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REPÚBLICA BOLIVARIAN
MINISTERIO DEL PODER
INSTITUTO UNIVERSITA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE LOS LLANOS
CALABOZO ESTADO GUÁRICO
Calabozo, Marzo de 2011
Autores
Alvarez Neddiel C.I: 16.63
Ascanio Luis C.I: 15.480
Dominguez David C.I: 16
Garrido Rosa C.I: 8.623.317
Jiménez Nohemi C.I: 15.480
Puro David C.I: 16.913.605
ACIÓN
LOS LLANOS
639.408
480.325
.912.265
623.317
480.856
Puro David C.I: 16.913.605
Introducción
En general en todas las sociedades democráticas o pseudo-democráticas se ha
aceptado que uno de los fines más importantes de la educación es el proveer la
igualdad de oportunidades a todos los miembros, sin distinción de origen. No es que
todos los miembros de una sociedad seamos iguales, pero sí se debe de proveer de
iguales oportunidades para desarrollarse al máximo de las capacidades, de esta
manera se contribuirá de mejor manera al desarrollo de la sociedad.
La igualdad de la sociedad no es un problema de la informática, sino del
medio en el cual está inserta y para el cual todos los instrumentos se prestan, a
reforzar las tendencias sociales. En las sociedades actuales, a pesar de que es posible
el ascenso social, todos los estudios indican que este ascenso casi siempre va
acompañado de muchos años de educación formal en las mejores escuelas. En este
sentido, la informática no es más que la expresión de este estado de cosas, en un
medio donde no todas las escuelas tienen los mismos medios económicos e implica
que en algunas escuelas sobrarán los recursos y en otras escasearán. Dado que a la
informática se la valoriza para el ascenso social y económico de la persona, parece de
justicia el proveer cursos de iniciación informática a toda la población.
No todos los individuos poseerán un ordenador en sus hogares, como tampoco
todos tienen una televisión, pero sí la mayoría. Sin embargo, el problema estriba en
que no es importante darles un ordenador y nada más a todos los hogares. La igualdad
presupone que todos sepan utilizarla inteligentemente y eso sí, es un problema de la
enseñanza. El acceso a los bancos de información, además de ser un problema
económico porque hay que pagar la conexión y el tiempo de uso de los ordenadores,
es un problema de saber qué información se requiere, para qué se va a utilizar y cómo
buscarla en el gran marasmo de miles de bancos de datos. Todo el mundo que ha
tenido la experiencia de trabajar con los grandes bancos de datos, sabe que no es
evidente saber formular la pregunta adecuada y precisa y que frecuentemente el
ordenador responde con información que no se necesitaba.
Sociedad Informatizada
Uno de los primeros autores en desarrollar un concepto de la sociedad de la
información fue el economista Fritz Machlup. El término fue empleado por primera
vez en su libro de 1962 The Production and Distribution of Knowledge in the United
States (La producción y distribución del conocimiento en los Estados Unidos), en
donde concluía que el número de empleos que se basan en la manipulación y manejo
de información era mayor que los relacionados con algún tipo de esfuerzo físico.
Sin embargo, la concepción actual de lo que se entiende por sociedad de la
información es influjo de la obra del sociólogo japonés Yoneji Masuda, quién en
1981 publicó The Information Society as Post-Industrial Society (Editorial World
Future Society, Colombia), traducido al castellano en 1984 como La sociedad
informatizada como sociedad post-industrial" (Madrid, Fundesco-Tecnos, 1984).
Características
La sociedad informatizada tiende a poseer como uno de sus componentes más
característicos lo que podríamos llamar ideología de la seguridad.
Determinados valores culturales democráticos se van cercenando en aras dela
primacía del valor seguridad. Desde las instancias de poder se potencia el
fetichismo de la seguridad y la militarización de los sistemas informáticos
ayuda indudablemente a esta dinámica.
Lo mismo que ayuda a la soledad en la que se ve inmersa la potente sociedad
postindustrial. En Estados Unidos se ha hablado de las posibilidades que la
informática da para la new rural society. La sociedad ruralizada, aislada, que,
a través de la adecuada utilización de las técnicas informatizadas, posibilita la
inmovilidad y, en última instancia, y paradójicamente, la no comunicación
entre las personas. La informática permitiría la satisfacción de toda clase de
necesidades sin moverse del sitio.
Todo ello se fundamentaría en una nueva ideología tecnocrática que propugna
la idea de una supuesta «neutralidad» de los ordenadores, que no serían
portadores de ninguna clase de modelo de sociedad sino simples aparatos al
servicio de una sociedad apolítica.
Al hombre se le obliga a simplificar al máximo su capacidad de expresión.
Y todo ello puede ir unido indudablemente a pautas culturales autoritarias,
históricas, conductistas. Muy apropiadas a un tiempo de crisis de la
democracia, y de ascenso de preocupantes tendencias de fuerte control social.
Educación Virtual
La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia
el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de
docencia y el tiempo disponible.
Principios
La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:
La auto educación
La autoformación
La desterritorrialización
La descentración
La virtualización
La tecnologización
La sociabilidad virtual
Características
Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la
programación periódica de tele clases.
Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de
aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del
aula.
Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y
sistemas de información.
La Informática como Instrumento Educativo
La informática impone tecnología y comercialización como una evolución
necesaria en todos los campos donde la información se procesa, transmite y acumula.
La cultura es la expresión de una forma de ser, de hacer y pensar de una comunidad.
Es el vínculo de identidad no visible entre los que pertenece a esa comunidad con
profundas raíces históricas. Pero la cultura es algo viviente como los pueblos,
interacciona, permite la creación, se acumula, se transmite, se expresa. La cultura es
información vivida por un pueblo y sus procesos que la transforman, acumulan y
transmiten. De aquí que el problema de la cultura no sólo sea preservarla, sino
continuar generándola, el transmitirla y dar acceso a todos los miembros a sus
expresiones.
La brecha computacional y en general de la alta tecnología puede ser la clave
en el futuro entre los países avanzados y los subdesarrollados. Es aquí donde adquiere
sentido el hablar de una sociedad post-industrial, en la que la fabricación de muchos
de los objetos de consumo y de industria contaminante y pesada emigran hacia los
países subdesarrollados, para aprovechar su materia prima, bajos salarios, incentivos,
falta de legislación ecológica etc.
En ciertos aspectos se aprecia un fuerte contraste entre el medio social y el
escolar. Muchos elementos se han ido creando y, paulatinamente, incorporando a la
sociedad. Y, uno tras otro, se han perdido para su uso en la escuela. La imprenta, la
radio, la televisión, el vídeo... son ejemplos privilegiados. Por su parte el ordenador
significa la reunión de todas las formas culturales que han existido y su integración
potente. Recoge imagen, sonido y, en un futuro próximo, permitirá la comunicación
oral en un lenguaje natural entre la máquina y el hombre. Todo ello lo convierte en
una singular herramienta metodológica. El destino brillante del ordenador está en su
conversión y uso preferente como herramienta metodológica en el campo educativo.
El ordenador se ha convertido en un instrumento educativo extensivo, duro o
denso. Ello significa que, a diferencia de otras innovaciones tecnológicas, provoca
una cadena de cambios en el medio educativo, hasta alterarlo profundamente y
dotarlo de la necesaria rentabilidad en el más amplio sentido de la palabra. La
introducción de la informática implica concretamente la adquisición de unas técnicas,
el dominio de unas habilidades y el uso de una terminología.
Responsabilidad Humana ante la Sociedad Informatizada y la promoción de la
Educación Virtual
La educación es un pilar esencial en el desarrollo social e individual de los
pueblos por su responsabilidad en la formación personal y profesional de los futuros
ciudadanos. El sistema educativo se encuentra en un proceso de reforma, que es
inevitable ante la nueva realidad social, prestando especial atención a una
estructuración racional del proceso de enseñanza aprendizaje, fijando en primer lugar
y de forma expresa, unos objetivos a conseguir, aplicando para ello una metodología
y estableciendo unos contenidos. Así mismo, potencia el aprendizaje de técnicas de
trabajo y fomenta la adquisición de unas actitudes acordes con los valores que
informan las normas de convivencia propias de un sistema democrático.
La tecnología es un proceso de invención, fabricación y usos de objetivos y
sistemas que contribuyen a la solución de problemas que se pueden plantear. Es uno
de los motores del desarrollo de la sociedad actual, ya que ésta incorpora con
asombrosa rapidez los descubrimientos tecnológicos a las acciones más triviales de la
vida cotidiana. Por ello, es preciso que la sociedad actúe de una forma consciente con
respecto a la tecnología y no haga dejación de los aspectos humanísticos que deben
estar continuamente presentes en el devenir de la propia historia.
Estas NNTT son campos de estudio y aplicación que contemplan el uso de
sistemas actuales y futuros, capaces de ayudar en la producción, almacenamiento,
tratamiento, recuperación y transmisión de información en forma de imágenes, textos,
sonidos o números, suponiendo para la educación un conjunto de herramientas,
contenidos y posibilidades de desarrollo educativo tanto en sus aspectos
conceptuales, como en los organizativos y didácticos.
El impacto producido por la irrupción de las Tecnologías de la Comunicación
y la Información en la vida cotidiana, hace necesario reflexionar sobre el papel que la
escuela debe desempeñar ante este tema, propiciando un acercamiento crítico a estos
medios y potenciando el uso consciente y responsable de los mismos. Por eso es
preciso la presencia de las NNTT en el sistema educativo, no sólo como mecanismos
instrumentales, sino también como objeto de conocimientos y ocupación profesional
integrados en los currícula escolares.
Los avances que se han producido en los últimos años en las NNTT, sobre
todo en las informáticas, abren la posibilidad de ampliar las opciones académicas y
laborales a un número cada vez mayor de alumnos/as que tienen necesidades
educativas especiales de carácter motórico y/o sensoriales que se encuentran en
niveles educativos obligatorios y no obligatorios. Este es uno de los campos donde se
detectan más necesidades que pueden ser atendidas por estas tecnologías.
Resulta primordial facilitar la comunicación y la interacción de todos los
alumnos con sus compañeros y el entorno, de manera que se favorezca su desarrollo
intelectual y afectivo no solo en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también en
su propio conocimiento y autoestima. Las NNTT pueden ensanchar los horizontes
culturales, estimular el desarrollo cognitivo, mejorar los procesos de adquisición de
objetivos de las distintas disciplinas del currículo, y satisfacer las necesidades
educativas del alumnado que presentan dificultades de aprendizaje significativamente
mayores que el resto de sus compañeros. Teniendo en cuenta estos dos aspectos de
actuación, se pone en marcha una serie de actividades encaminadas al diseño,
elaboración y evaluación de programas y dispositivos. Estas acciones van a permitir
compensar la falta de programas informáticos y de dispositivos específicos diseñados
para atender las necesidades educativas especiales.
Este tipo de formación atiende a una triple perspectiva:
Saber, es decir, conocer las tecnologías de la comunicación y de la
información en sus distintos aspectos.
Saber Hacer, es decir, aplicar las tecnologías de la comunicación e
información en diferentes campos
Saber para qué Hacer, es decir, promover actitudes respecto a las NNTT que
conjuguen todas sus potencialidades.
La informática ha invadido nuestras vidas, nuestra sociedad está casi
completamente informatizada y da la impresión de que no es posible pasar sin los
ordenadores. Tal es la importancia de este fenómeno, que ya se habla de un nuevo
sector industrial "el cuaternario", referido a todas las actividades relacionadas con la
informática.
El impacto de la Sociedad de la Información en el Mundo Educativo
Según Marqués (2007), esta emergente sociedad de la información, impulsada
por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-
globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que
alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde
todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones
educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de
enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura.
Funciones de las TIC en Educación
Según Marqués (2007), la "sociedad de la información" en general y las
nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles
del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta
nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas
que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes
no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como
nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio
y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es
lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde
los entornos educativos informales (familia, ocio�), la escuela debe integrar también
la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la
cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la
cámara de vídeo, y de la televisión�) desde los primeros cursos, como un
instrumento más, que se utilizo con finalidades diversas: lúdicas, informativas,
comunicativas, instructivas� Como también es importante que esté presente en los
hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de
la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en
casa�), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden
contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en
casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la
clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación
del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los
trabajos de los niños y niñas, sus fotos� A los alumnos (especialmente los más
jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al
profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas
web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
- Comunicación con el entorno.
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...
¿Por Qué Tenemos Que Integrar Las TIC?
Según Marqués (2007), la era internet exige cambios en el mundo educativo.
Y los profesionales de la educación tienen múltiples razones para aprovechar las
nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un
nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los estudiantes y del
aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto
índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la
creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la
diversidad del estudiantado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en
2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en
la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de
innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e
inclusiva.
Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que
identificó Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que
es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holístico":
Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos
en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos,
el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para
hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la
sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a superar desigualdades
sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá
en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus
usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
Desarrollo tecnológico como factor de cambio en educación
Según Del Moral (2005), Si los computadores no fueran herramientas
poderosas y accesibles a los distintos grupos sociales, no tendrían el auge que tienen
ni estarían en el centro del desarrollo de casi todos los sectores de la actividad
humana. Mucho más allá de los problemas de precio (cada vez se consigue, dentro
del mismo rango de dinero, mejor equipamiento físico y lógico) y de servicio (los
computadores necesitan mantenimiento oportuno y a precios razonables), es claro que
los computadores y las comunicaciones por Internet están haciendo diferencia en la
vida moderna. La relevancia, pertinencia, variedad, amigabilidad y robustez de los
programas que están disponibles para equipos en distintas plataformas, es algo que no
se puede negar: las aplicaciones de productividad hacen la vida más fácil, los juegos y
simuladores digitales la hacen más entretenida, retadora y creativa, las aplicaciones
para Internet permiten interacción sincrónica y asincrónica entre personas y los
grupos en que colaboran, abren así nuevos espacios para relaciones entre humanos,
así como entre estos y los sistemas digitales que están a su disposición.
Las comunicaciones digitales han hecho del mundo una aldea, en la que la
interacción entre personas y grupos ha alcanzado dimensiones insospechadas. La
sincronía y asincronía que hacen posibles las tecnologías de información y de
comunicaciones, sumadas a la creciente disponibilidad de canales con gran ancho de
banda y a kioscos de Internet hasta en los más remotos lugares, hacen posible que las
barreras espacio-temporales no sean obstáculo para compartir y construir sobre el
acervo científico y cultural de la humanidad, distribuido a lo largo del planeta. La
interacción entre personas y grupos, sumada al acceso ubicuo a información cada vez
más diversa, confiable, oportuna y a precio razonable, ha cambiado el entorno en el
que se dan muchos procesos educativos.
Las TIC y su impacto en la educación
Según Del Moral (2007), expone que la sociedad la información demanda
cambios en los sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y
accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en
cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas educativos se
manifiestan en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y
discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación.
Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se
desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. Stonier
(1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y
que complementan, necesariamente, la educación para el empleo. Estos son:
educación para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo y
educación para el ocio.
La meta de hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias
para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de
la información que se le pone a su disposición. Como señalan, Garrison y Anderson
(2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto
educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben
aprender a aprender. Desde este punto de vista, el centro de la educación es
desarrollar pensamiento crítico y habilidades para el aprendizaje autodirigido, que
puede servir al estudiante no sólo para su período formativo concreto de la acción
educativa en la cual esté implicado, sino para la vida. Al respecto, los productos que
se deben alcanzar es el de construcción de estructuras coherentes de conocimientos
que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de información
específica.
Esto supone nuevos discentes participantes de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se
caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje
y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde
esta perspectiva sobre el rol del discente implica: acceso a un amplio rango de
recursos de aprendizaje y control activo de los mismos; participación de los discentes
en experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje
colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas profesionales.
Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también
cambia en un ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad la
información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla,
estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente debe pasar
de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un
motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con
TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales
didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos
nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el autoaprendizaje
permanente sobre o soportados con TIC.
Las TIC también impactan en las modalidades de que se emplean para
enseñar. Desde la incorporación de las TIC a la enseñanza han ido surgiendo y
evolucionando nuevos modelos que van desde aquéllos donde todas las actividades
son realizadas por los alumnos en la red, hasta los que introducen la posibilidad de
obtener información adicional de ésta; desde los que se apoyan en un modelo de
comunicación sincrónico hasta los que lo hacen de forma asincrónica; o desde los que
se movilizan en un modelo estático de información como por ejemplo la
consideración de la web como sistema de distribución de información ("web-based
information distribution system") hasta la contemplación de un modelo dinámico e
interactivo ("web-based training").(Cabero, 2007)
Para la educación a distancia la incorporación de las TIC ha posibilitado un
recurso muy valioso para la enseñanza, la posibilidad de establecer la interacción
entre los alumnos. Nuevas metodologías y estrategias didácticas de aplican como las
técnicas "uno a uno", "uno a muchos", y "muchos a muchos". Las técnicas "uno a
uno" hacen referencia a la comunicación que se establece entre dos personas, sean
éstas profesor-estudiante o estudiante-estudiante; en este caso, las herramientas de
comunicación básica son el correo electrónico para la comunicación asincrónica y el
IRC para la sincrónica. Las técnicas "uno a muchos" están basadas en aplicaciones
como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencia, su uso
didáctico típico es el panel electrónico donde uno o varios expertos realizan
presentaciones, individualmente o interactuando entre sí. Y por último, las técnicas
"muchos a muchos", son aquéllas por las que todas las personas tienen la oportunidad
de participar en la interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás; las
actividades más usuales son los debates, las simulaciones, los estudios de casos o los
grupos de discusión.
Principios para una formación en TIC
El aprendizaje sustentado en las TIC. La formación debe estar centrada en
cómo el estudiante aprende y cómo el profesor debe enseñarlo utilizando las TIC. Es
importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el profesorado
comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios
diferentes para el aprendizaje de los estudiantes.
La conceptualización. La formación debe potenciar la apropiación de
esquemas conceptuales amplios las TIC y la interactividad cognitiva a lograr a partir
de ella. En la actualidad existe un amplio conocimiento sobre la forma en que los
individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos de
aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el discente.
La integración. La formación en TIC debe integrarse dentro de un contexto.
Como en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento
común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o
profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento
educativo de los discentes. Esa capacidad se adquiere más efectivamente si se
aprende dentro de un contexto
La continuidad. La formación debe ser un proceso continuo en función de las
demandas del centro educativo y de las necesidades del profesor e integrada a todos
los procesos de formación docente.
La gradación. Existen diferentes etapas de desarrollo de los docentes y los
grados de adopción de las TIC por parte de los profesores acordes a las necesidades
que le vayan surgiendo.
La virtualización. La formación debe desarrollarse en contextos virtuales,
iniciando con menor virtualidad, incrementando la misma en la medida que avanza el
proceso.
A partir de estos principios y tomando como base las dimensiones de
formación, se definieron los ámbitos de formación, los cuales se pueden agrupar en
cuatro ámbitos como sugiere Resta (Resta, 2004):
Pedagogía: se centra en la práctica instruccional de los docentes y en su
conocimiento de cómo los alumnos aprenden y del plan de estudios, y requiere que
los docentes desarrollen formas de integrar las TIC en sus materias para hacer un uso
efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje.
Comunicación, colaboración y trabajo en red: hace hincapié en el potencial
comunicativo de las TIC para extender el aprendizaje más allá de los límites del salón
de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades
en los docentes.
Aspectos sociales y sanitarios: la tecnología trae consigo nuevos derechos y
responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos
tecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad
intelectual.
Aspectos técnicos: vinculados al área temática del aprendizaje permanente, en
cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y
software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnológicos.
Promoción de la Educación Virtual mediante las TIC
Las TIC contribuyen a la generación de conocimiento útil y transformador en
la medida que las personas se apropien de ellas y surgió la interrogante acerca de en
cuáles condiciones las TIC se constituyen en factor estratégico para los procesos y las
acciones de la Comunicación para el Desarrollo.
Los asuntos de tecnologías, sean estas viejas o nuevas, están en relación
directa con su pertinencia social y cultural respecto a las personas que forman parte
de las organizaciones, las instituciones y las comunidades. Se trata de herramientas y
como tales hay que contextualizarlas en vez de mitificarlas. La tecnología en si
misma no garantiza comunicación.
Las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) tienen un rol
preponderante en la forma como nuestra sociedad lidia con la modernización. Es muy
importante observar si el uso de las TIC realmente contribuye al bienestar de los
usuarios o si es necesario realizar ajustes para que la revolución tecnológica cumpla
la promesa de mejorar nuestra calidad de vida.
Los objetos de aprendizaje (OA) se definen como un conjunto de recursos
digitales autocontenibles con un propósito educativo y constituido por al menos tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización. Para Wiley, citado por Pilar La casa, �Los objetos de aprendizaje
son los elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en el computador y
fundamentada en el paradigma computacional de orientación al objeto. Esta es la idea
fundamental que se esconde tras los objetos de aprendizaje: los diseñadores
instruccionales pueden construir pequeños componentes de instrucción (en relación
con el tamaño de un curso entero) que pueden ser reutilizados varias veces en
contextos de estudio diferentes �Conociendo la definición de los OA quizá nos
preguntemos ¿porqué se dice que son reutilizables? La respuesta sería que a pesar de
haber sido utilizados en desarrollos de diseños para un sistema de educación a
distancia, una de sus ventajas radica en que también pueden ser empleados para
cualquier otro tipo de instrucción o formación, como clases presénciales, talleres bajo
modalidad mixta (blended learning) y material para el estudio autotutoriado. Lo cual
otorga la ventaja de flexibilidad en el uso del recurso.
Conclusiones
Los entornos virtuales se caracterizan por ampliar el acceso a la educación,
promover el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo, promover el aprendizaje
activo, crear comunidades de aprendizaje, estar centrada en el estudiante y hacer los
roles tradicionales del proceso de aprendizaje más fluidos. La incorporación del aula
virtual para la asignatura Tecnología Digital, fundamentalmente como complemento
de las clases presenciales, pone al alcance de los alumnos el material de clase,
totalmente actualizado y adaptado a Internet. Les permite a los alumnos acceso a las
principales fuentes de información y potenciar la comunicación, tanto entre alumnos,
como alumnos y profesor. De esta manera el usuario tiene la posibilidad de explorar
libremente y alcanzar un nivel significativo de interactividad y comunicación.
El uso racional de la Informática trae para el hombre una calidad superior en
su nivel de vida por facilitar su labor al dedicar más su tiempo a tareas más creadoras
con protección para su vida al utilizar las simulaciones en las computadoras.
Los adelantos de la informática en las comunicaciones permite el acceso pleno
a la información y comunicación con todo el mundo.
