Trimestre 1 Español

6º Trimestre 1

Español

Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Elaborar un programa de radio. Descriptivo.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo

del proyecto

- Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. - Conoce la función y estructura de los guiones de radio. - Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. - Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

Comprensión e interpretación - Léxico técnico propio de un guión de radio. - Uso del lenguaje en los programas de radio. Búsqueda y manejo de información - Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes. Propiedades y tipos de textos - Características y función del guión de radio. - Organización de los programas de radio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía - Ortografía y puntuación convencional de palabras. - Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.

- Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y música que identifica). - Características de modelos de guiones de radio. - Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:

➢ Tipo de programa. ➢ Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. ➢ Secciones. ➢ Indicaciones técnicas.

- Borrador del guión. - Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia. Producto final - Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.

Estándares que se favorecen: Competencias que se

favorecen:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 2. Producción de textos escritos 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

DESARROLLO

6º Trimestre 1

Sesión 1. Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN

Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.

Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y música que identifica).

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Organización de los programas de radio.

Programa de radio.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO Analizar las respuestas de los ejercicios que se dejaron de tarea. DESARROLLO Preguntar:

Comentar que un programa de radio utiliza el guión radiofónico, que sirve como guía para saber lo que debe realizarse. Explicar las partes del programa de radio. Pedir que realicen el interactivo en relación a las funciones que desempeñan los participantes de un programa de radio. CIERRE Mencionar que el guión de radio utiliza dos columnas, en la izquierda se dan las indicaciones técnicas y en la derecha se escribe el texto para los locutores. Pedir que lean un guión de radio. Indicar: Escribe las siguientes preguntas en tu cuaderno y contéstalas: ¿Cómo se llama el programa de radio? ¿Quiénes son los locutores que intervienen? ¿Qué partes tiene el guión de radio? ¿Qué información encontramos en la primera columna? ¿Por qué es importante que los que intervienen en un programa de radio cuenten con un guión?

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las partes del guión de radio.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejercicios. Interactivos. Audios. Guiones de radio.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 32-39 Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________



Conoce la función y estructura de los guiones de radio.

Características de modelos de guiones de radio.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Características y función del guión de radio.

El guión radiofónico.


INICIO Preguntar: ¿Qué es un guión radiofónico? Explicar que el guión radiofónico es un texto que ayuda a organizar cada una de las actividades que se llevarán a cabo dentro de un programa. DESARROLLO Preguntar: ¿Qué características tiene un programa de radio? Explicar que generalmente, los programas radiofónicos tienen un propósito y un nombre, son dirigidos por uno o más locutores y se acompañan de música y cápsulas informativas. Mencionar las características de un programa de radio y comentar las actividades que realizarán durante este proyecto. CIERRE Indicar: Lee el guión teatral y el guión de radio que se presentan.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las características de un programa de radio y las partes que conforma al guión radiofónico.


Ejercicio. Guiones radiofónicos.

6º Trimestre 1

Pedir que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿Tienen alguna semejanza?, ¿Cuál?, ¿Identificas diferencias?, ¿Cuáles? Invitar a que comenten sus respuestas.




Planificación del programa de radio a través del guión, considerando: - Tipo de programa. - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. - Secciones. - Indicaciones técnicas.

Nuestro programa de radio.


DESARROLLO Pedir que realicen las actividades interactivas que se les presentan. CIERRE Formar equipos de cuatro integrantes y pedir que contesten los ejercicios de la sesión. Indicar: Realiza una lista en el cuaderno de los temas a tratar en el programa de radio y la música que se va a emplear. Pedir que identifiquen las fuentes de consulta.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican elementos para iniciar con el desarrollo de su programa de radio.


Ejercicios. Interactivos.




Borrador del guión. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.

Cápsula informativa.


INICIO Preguntar: ¿Qué es una cápsula informativa? DESARROLLO Explicar que la cápsula informativa es una transmisión breve donde se da a conocer información de forma objetiva. Generalmente, las cápsulas informativas se graban con anterioridad a la presentación del programa, para grabarla se realiza también un guión. Mostrar un guión de una cápsula informativa y pedir que escuchen su audio. CIERRE Pedir que integren los equipos de la sesión pasada y determinen qué cápsulas informativas se presentarán durante el programa. Indicar: Selecciona los temas que se abordarán en las cápsulas informativas, determina las fuentes y realiza la consulta de información para redactar la cápsula informativa.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Organizan la cápsula informativa que presentarán.


Ejercicios. Audios. Guiones de cápsulas informativas.




6º Trimestre 1

Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

Borrador del guión. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.

Preparo mi cápsula informativa.


DESARROLLO Indicar: Escribe en tu cuaderno el título de la cápsula y la información que contiene. Pedir que elaboren un resumen con la información rescatada y recuerden que debe ser breve y clara. Indicar: Elabora el guión de tu cápsula informativa, tomando cuenta el ejemplo de la sesión anterior. Comentar que deben revisar que la cápsula incluya los siguientes aspectos:

- Música o sonido para entrar. - Responsable de mencionar la información. - Fondo musical. - Información se escuche correctamente.

CIERRE Grabar la cápsula informativa.

RECURSO.- Cápsula informativa. CRITERIO.- Realización adecuada y coherente.


PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 32-39

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

Matemáticas

EJE Forma espacio y medida

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación. - Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. - Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

CONTENIDO DISCIPLINAR Ubicación espacial Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.

ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO FECHA DE

APLICACION SESIÓN Y ACTIVIDADES

INICIO 1.- Entregar ejercicios sobre ubicación de puntos en una cuadrícula y pedir que los resuelvan. Explicar que para la ubicación de un punto en una cuadrícula existen tres diferentes códigos de los cuales se puede hacer uso. Uno de ellos corresponde al eje de coordenadas, la ubicación de los objetos se expresa en grados, con latitud norte o sur y longitud este u oeste según corresponda. Mostrar ejemplo. Existe también el plano cartesiano, contiene dos rectas numéricas; una horizontal y potra vertical, la horizontal recibe el nombre del eje de las abscisas y el eje vertical llamado también eje de las ordenadas. Tienen también valor negativo o positivo según al eje que pertenezcan, a la derecha y arriba son números positivos, a la izquierda y en la parte inferior corresponderán a números negativos. Mostrar un ejemplo. Otra de las maneras de ubicar un punto, es haciendo uso del plano alfanumérico, este tipo de plano se caracteriza por tener en uno de sus ejes números y en el otro letras, las cuales ayudan a los estudiantes a ubicar diversos objetos en el plano. Mostrar ejemplo.

CIERRE 2.- Entregar ejercicios sobre lo estudiado en la sesión anterior y pedir que los realicen. Invitar a que comenten sus procedimientos y resultados.

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Sistemas de referencia. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.

6º Trimestre 1

RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, cuadrículas, sistemas de referencia.

PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 26-30 Notas:__________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EJE Forma espacio y medida



CONTENIDO DISCIPLINAR

Medida Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.


2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.




MOMENTO FECHA DE


INICIO 3.- Mostrar el siguiente mapa:

Preguntar: ¿Qué distancia real existe entre Canicatti y Calfaniseta?, ¿Puedes encontrar la respuesta con los datos que aparecen en la imagen?, ¿Qué necesitas?, ¿Cómo lo resolverías? Explicar qué es la escala y cómo se utiliza. Entregar un mapa para que lo recorten y lo peguen en su libreta. Pedir que escriban los siguientes problemas en su libreta y los contesten con la información que contiene el mapa:

6º Trimestre 1

1.- Amparo recorrió la distancia existente entre Agrigento y Barcelona en 96 horas. ¿Qué distancia real recorrió amparo? 2.- Si la distancia entre Agrigento y Palermo la recorrió en 2/6 del tiempo anterior ¿Cuánto tiempo tardó?, ¿Cuál es la distancia real qué existe entre Canicatti y Enna? 3.- La distancia entre Marsala y Trapani es de _____________________, si por cada 12 kilómetros se necesitan, 3 litros de gasolina ¿Cuánta gasolina necesita para llegar de una ciudad a otra? Cada litro de gasolina tiene un costo de $7.98 ¿Cuánto se deberá pagar para realizar la mitad del recorrido? 4.- De Alcamo a Enna son __________________ kilómetros reales. 5.- La distancia a escala de Licata a Lenini es de ______________________.

Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.

CIERRE 4.- Mostrar el siguiente mapa:

Preguntar: ¿A cuánto equivale cada centímetro dibujado? Entregar el mapa para que lo recorten y peguen en su cuaderno. Indicar: Contesta las siguientes preguntas en base a la información que proporciona el mapa:

1.- ¿Cuál es la distancia que se debe recorrer de Madrid a Sevilla? 19 180 000 km 2.- Portugal está a 60 280 000 km de Francia. 3.- ¿Cuántos kilómetros separan a Grecia y Bulgaria? 4.- Si partes de Paris y se quiere llegar a Berlín ¿Cuánto kilómetros se deben recorrer? 487 635 000km 5.- Alberto vive en Florencia y quiere ir de vacaciones a Italia ¿Cuántos kilómetros deberá recorrer? 4 7950 000km Si por cada kilómetro recorrido para $5.67, ¿Cuánto pagará por 5/7 del recorrido total? 6.- Se quiere viajar de Eslovenia a Bulgaria en línea recta ¿Cuántos kilómetros de deben recorrer? 7.- ¿Qué distancia a escala divide a Atenas de Luxemburgo?

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Ejercicios. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.

RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, mapas, material recortable.


6º Trimestre 1

EJE Manejo de la información



CONTENIDO DISCIPLINAR

Proporcionalidad y funciones Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).


3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.




MOMENTO FECHA DE


INICIO 5.- Plantear los siguientes problemas y pedir que los resuelvan: 1.- En la granja “San Martín” contratan personal para recolectar los huevos de las gallinas. Además del pago en efectivo les ofrecen el 4% de lo que cada uno recolecte. - Jaime reunió 500 huevos ¿Qué cantidad de huevos le corresponde a Jaime? - Rita obtuvo un total de 400 huevos ¿Qué cantidad le corresponde? - Francisco y Judith trabajan juntos, entre los dos reunieron 900 huevos. Al terminar se repartirán la cantidad de huevos en partes iguales ¿Qué cantidad le corresponde a cada uno? - Alfonso recopiló 550 huevos, del total que obtenga piensa consumir, 5 huevos el primer día y 5 el segundo día, el resto lo administrará para consumirlo en tres días ¿Qué cantidad de huevos podrá consumir en cada uno de los tres días restantes? 2- Isabela compró en la farmacia sus medicinas, al momento de pagar se dio cuenta que el costo sería menor. De $831, solo pagó $623.25 ¿De cuánto fue el descuento que le hicieron a Isabela? - ¿Qué porcentaje del valor total de la compra representa el descuento?

Explicar qué es el porcentaje, cómo se representa, cómo obtener el porcentaje de una cantidad. Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Ejercicios, problemas, situaciones, preguntas, operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.

RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, problemas.


6º Trimestre 1

Ciencias Naturales

¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable

Aprendizajes esperados: Contenidos: - Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. - ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? - ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:

1. Conocimiento científico 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. - Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. - ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? - ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

Proyecto.


INICIO Preguntar: ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?, ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad? DESARROLLO PROYECTO: Nuestra sexualidad OPCIONES.- Carteles, Conferencias, Exposición. TEMAS.- Prevenir infecciones de trasmisión sexual, Cáncer de mama, Explicar las partes, funcionamiento de los sistemas estudiados: Sistema nervioso, Sistema inmunológico, sistema respiratorio, sistema circulatorio, sistema excretor, sistema locomotor; Función del óvulo y espermatozoide, Cromosomas. PROCESO.- Al planear: Formar equipos, Elegir un tema, ¿Qué tema quieres investigar?,

¿Por qué lo quieres investigar?, ¿Qué resultados quieres obtener?, ¿De qué manera deseas realizar tu proyecto? Desarrollar la planeación: Por parte del docente sugerir ideas. Realizar investigaciones, Elaborar cuadros de concentración de información. ¿Qué materiales necesitas y como los puedes conseguir?, ¿Cuánto tiempo necesitas para desarrollarlo? Redacción del proceso a seguir. Asignación de tareas ¿Quién tiene internet?, ¿Quién puede conseguir los materiales?, ¿Quién es hábil para hablar?

CIERRE COMUNICACIÓN.- Asignar roles dentro del equipo.

Elegir el responsable. Buscar donde va a exponer su proyecto y que evidencia tendrán.

RECURSO.- CRITERIO.-


PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 44 - 47

6º Trimestre 1

Geografía

El estudio de la Tierra

Aprendizajes esperados: Contenidos:

- Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

- Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas. - Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.

Eje temático: Competencias que se favorecen:

Espacio geográfico y mapas. Manejo de información geográfica.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN

Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.

El plano de la colonia.


INICIO Preguntar: ¿Cómo es el plano de tu casa?, ¿Qué se necesita para elaborar un plano? DESARROLLO Pedir que realicen un plano urbano de su colonia y que contenga todos los elementos analizados durante las últimas sesiones.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Traza planos urbanos con todos sus elementos.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 27 Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________



Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.

Representación de planos urbanos.


INICIO Preguntar: ¿Cómo representas los sitios turísticos de tu ciudad?, ¿Cómo puedo saber cuántos comercios hay en tu localidad?, Si quiero saber dónde queda la carretera 45 ¿Qué debo hacer? DESARROLLO Explicar la función de la simbología en los mapas. Mostrar ejemplos diversos de símbolos utilizados en mapas y que son de fácil interpretación. CIERRE Mostrar un plano y pedir que contesten una serie de preguntas que se resuelven mediante el análisis y la observación de la simbología del mapa.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican simbologías comunes en mapas.


Ejercicios. Mapas y planos. Símbolos.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

6º Trimestre 1

Historia

La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.

Aprendizajes esperados: Contenidos:

- Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar - A la caza del mamut. - El descubrimiento de Lucy.

Competencias que se favorecen:

- Comprensión del tiempo y del espacio históricos. - Manejo de información histórica. - Formación de una conciencia histórica para la convivencia.



Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

- A la caza del mamut. - El descubrimiento de Lucy.

A la caza del mamut.


INICIO Preguntar: ¿Qué comían los primeros pobladores?, ¿En dónde guardaban su comida?, ¿Cómo vestían?, ¿Qué hacían la mayor parte del día?, ¿jugaban?, ¿en qué trabajaban?, ¿tenían puestos en la sociedad?, ¿Cómo recolectaban los frutos?, ¿utilizaban herramientas?, ¿Cómo se organizaban para cazar? DESARROLLO Explicar que durante la Prehistoria, la carne y la piel de los animales servían de alimentos y vestido. Con los huesos elaboraron lanzas, figuras, agujas y se utilizaban en la construcción de viviendas. Durante 300 000 años, los mamuts ocuparon amplias zonas de Eurasia y Norteamérica, enfrentando sin éxito dos factores que los llevaron a su extinción, éstos fueron la caza y el cambio climático. Primero los prehistóricos cazaban a los mamuts haciendo una trampa que la tapaban con hierba con palos y hueso. Cuando los mamuts iban corriendo en dirección de la trampa se caían. Cuando los atrapaban los mataban con troncos, huesos, hachas y lanzas. Cazaban al mamut para sacar de ellos: la carne, para alimentarse y los huesos los utilizaban como herramientas, para guardar en su interior las pinturas, para fabricar armas para cazar y para hacer las estructuras de las chozas. De las pieles se hacían la ropa. La grasa la utilizaban para hacer fuego y principalmente para mezclarlas con las pinturas; el mamut se extinguió hace 10 000 años.

RECURSO.- CRITERIO.-





Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

- A la caza del mamut. - El descubrimiento de Lucy.

El descubrimiento de Lucy.


DESARROLLO Explicar que “Lucy” es el esqueleto fosilizado casi completo de un homínido perteneciente a la especie Australopithecus afarensis, de 3,2 millones de años de antigüedad, descubierto por el estadounidense Donald Johanson el 24 de noviembre de 1974 a 159 km de Adís Abeba, Etiopía. Mencionar las características e importancia de “Lucy”. CIERRE Indicar: Realiza dos historietas; La primera sobre “La caza del mamut” y la segunda sobre “El descubrimiento de Lucy”.

RECURSO.- Historieta. CRITERIO.- Representa la información analizada de forma adecuada y coherente.



6º Trimestre 1

Formación Cívica y Ética

De la niñez a la adolescencia

Aprendizajes esperados: Ámbito: Contenidos:

- Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.

Transversal

Dialogar Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia.

Competencias que se favorecen:

- Conocimiento y cuidado de sí mismo. - Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.



Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.

Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia.

Estableciendo relaciones.


INICIO Preguntar: ¿Qué situaciones de riesgo hay en la adolescencia? DESARROLLO Explicar a qué situaciones de riesgo están expuestos a su edad y las diversas influencias que pueden tener ya sean positivas o negativas. CIERRE Indicar: Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y complétala:

Pedir que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿En cuáles decisiones han influido las personas anteriores?, ¿Cómo influyeron en esas decisiones?, ¿Qué situaciones de riesgo hay en la adolescencia?, ¿Qué puedes hacer para evitar esas situaciones de riesgo? Invitar a que comenten sus respuestas.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican situaciones de riesgo y establecen acciones para prevenirlas.


Ejercicios.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 36-41

6º Trimestre 1

Educación Artística

Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen: Lenguaje artístico:

Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los

valores de negra, silencio de negra y corcheas. - Artística y cultural. - Música.

Eje

Apreciación Expresión Contextualización

- Identificación auditiva y gráfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u

octavos). - Distinción de diversos ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y

silencio de negra con corcheas.

- Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el

cuerpo o instrumentos de percusión. - Creación de ejercicios rítmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos gráficamente y

ejecutarlos a diferentes velocidades.

- Indagación del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión

para compartirla con sus compañeros. - Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones

musicales.



Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, y ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.

- Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas utilizando el cuerpo o instrumentos de percusión. - Creación de ejercicios rítmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos a diferentes velocidades. - Indagación del uso de la escritura como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión para compartirla con sus compañeros. - Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.

Creación de ritmos con notas musicales.


INICIO Preguntar: ¿Qué es una fracción en las notas musicales?, ¿Cuál es la función de las fracciones en las notas musicales? DESARROLLO Explicar las características y funciones de los silencios en la música. Mostrar los símbolos que se utilizan para representar silencios en la música. CIERRE Indicar: Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo:

Pedir que tracen dos pentagramas en su cuaderno y realicen dos combinaciones con las notas musicales, una en cada pentagrama. Invitar a compartir sus productos.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Utilizan las grafías de notas y silencios para escribir combinaciones musicales.


Ejercicios. Pentagramas.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 53 - 56 Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

Documents

Trimestre 1 Español