U1_Comunicación1.pdf

7/25/2019 U1_Comunicacin1.pdf

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HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA ENMBITOS RURALES

REA DE COMUNICACIN

Unidad 1 de Primer grado

CRDITOS TCNICOS

Equipo Pedaggico:

Alicia Julia Ypanaqu Vera

Luis ngel Arce Giraldo

Colaboracin:

Roco Isabel Palacios Romero.

Cuidado de Edicin:

Rosario Bonilla Tumialn

Alicia Julia Ypanaqu Vera

Correccin de estilo:

Alfredo Elejalde Flores, Elena Castillo Snchez,

Norma Maccera Molina

Diseo y diagramacin:

Christian Bendez Rodrguez; Gladys VilmaNez lvarez; Roco Trinidad RodrguezAlegra; Csar Erick Mamani Quispe; NyldaMaribel Ataucuri Garca; Virginia Rosala ArtadiLen; Rosa Ysabel Aliaga Vera

MINISTERIO DE EDUCACIN

Av. De la Arqueologa, cuadra 2 San BorjaLima, Per

Telfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Tiraje: 750

Impreso por:

Nombre de la empresa XXXXX

Direccin XXXXX

RUC: XXXXX

Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida lareproduccin de este material por cualquier

medio, total o parcialmente, sin permiso expresodel Ministerio de Educacin.

Hecho el Depsito Legal en la BibliotecaNacional del Per: N 2015-XXXXX

Impreso en el Per / Printed in Peru

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria denombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos enmasculino para referirse a ambos gneros.


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PRESENTACINEsmado docente:

La Direccin de Educacin Secundaria a travs de la intervencin de Soporte Educavo Ruralpara Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+, presenta las Herramientas Pedaggicas dePaifcaci Curricuar para Educaci Secudaria e mbits Ruraes - rea de Cmuicaci,un material educavo basado en el enfoque por competencias, que busca parr de diversassituaciones signicavas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico parael desarrollo de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.

Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de planicacin curricularelaboradas por el rea de Currculo de la Direccin de Educacin Secundaria para la Jornada EscolarCompleta, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en funcin al contexto rural.

Este conjunto de herramientas pedaggicas ene como propsito brindarte propuestas deplanicacin curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones deaprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran comodocumentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criteriocrco-reexivo de los docentes, enen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a parr dela contextualizacin del proceso de planicacin de la Instucin Educava y arculadas a lascaracterscas, necesidades e intereses de los estudiantes.

En el rea de Comunicacin, se ha diseado para cada grado:

Una Programacin Anual.

Seis Unidades Didccas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).

Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.

Las herramientas pedaggicas estn organizadas en seis unidades didccas, de la siguiente manera:

Programacin Anual del grado, Unidad N. 1 y sus sesiones de aprendizaje.

Unidad N. 2 y sus sesiones de aprendizaje.




Proyecto N. 6 y sus sesiones de aprendizaje.

En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades N. 1 y N. 2. Ms adelante, te

entregaremos las unidades del N. 3 al N. 6.

Te invitamos a analizar e incluir en tu planicacin curricular estas herramientas pedaggicas yesperamos que puedan ser de ulidad en tu labor codiana como docente en el mbito rural.

Equipo Pedaggico de SER+


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ORGANIZACIN

DE

LASUNIDADES

25h

10sesiones

X

X

X

X

X

X

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X

30h

12sesiones

25h

10sesiones

25h

10sesiones

27h

11sesiones

Escuchaactivamentediversostextosorales.

Recuperayorganizainformacindediversostextosorales.

Inereelsignicadodelostextosorales.

Reexionasobrelaforma,contenidoycontextodelostextosorales.

Adecasustextosoralesalasituacincomunicativa.

Expresaconclaridadsusideas.

Utilizaestratgicamentevariadosrecursosexpresivos.

Reexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.

Interactacolaborativamentemanteniendoelhilotemtico.

Recuperainformacindediversostextosescritos.

Reorganizainformacindediversostextosescritos.

Reexionasobrelaforma,contenidoycontextodelostextosescritos.

Planicalaproduccindediversostextosescritos.

Textualizasusideassegnlasconvencionesdelaescritura.

Reexionasobrelaforma,contenidoycontextodelostextosescritos.

Interpretatextosliterariosenrelacincondiversoscontextos.

Creatextosliterariossegnsusnecesidadesexpresivas.

Sevinculacontradicionesliterariasmedianteeldilogointercultural.

Inereelsignicadodelostextosescritos.

NMEROYTTULODE

LA

UNIDAD

DURACIN

(enhoras

y

sesiones)

Competenc

ias/capacidades

Producetextos

escritos

Unidad2

Narramoslasmemoriasdelos

primeroshabitantesdelPer

Unidad3

Producimosuncuentosobren

uestra

diversidadcultural

Unidad4

Lafascinacinporlotemibley

lo

fantsticoenlaliteratura

Unidad5

Producimoshistorietasresalta

ndo

eldilogoparalaconvivencia

democrticayproductiva

Unidad6

Elaboramosunpanelinformat

ivo

promoviendoaccionesdeBue

nTrato

enlacomunidad

Nro.devecesquesedesarrollalacapacidad.

Comprendetextos

escritos

25h

10sesiones

Seexpresaoralmente

Interactacon

expresionesliterarias

Comprendetextos

orales

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X

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X

X

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X

X

X

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X

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X

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X

X

X

X

X

5

4

3

3

4

5

3

5

4

6

5

6

5

6

6

6

6

2

2

Unidad1

Bienvenidasecundaria

Aqunuevosretosmeenfrento?


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5

Unidad/situacinsignificativa

CAMPOSTEMTICOS

PRODUCTOS

DURACIN

(ensesiones)

Unidad1:Bienvenidasec

undaria

Aqunuevosretosmeenfrento?

Losestudiantesdeprime

rao

sedisponenaenfrentarlosretos

acadmicosdelnivelsec

undario.

Seguramente,eltemores

tarpresente

enalgunos,sinembargo,duranteesta

etapa,asumirretosesun

acaracterstica

propiadelosestudiantes

.

Cmotesientesalingre

saraeste

nuevonivel?Qutemor

estienes?

Quherramientasdelec

turay

escriturarequieresparae

nfrentarlos

retosacadmicosenlaetapadela

secundaria?

30h

12sesiones

Estrategiadecomprensinora

l:

Latomadenotas

Estrategiadecomprensinescrita:

Identicacindetema

Identicacindeideasprincipales

Identicacindesubtemas

Estrategiasdeexpresinoral:

Laancdota

Elsociodrama

Etapasdeproduccindeltexto:

Planicacin,textualizacin

yrevisindeunaancdota

Vocabulario:sinnimos

Propiedadestextuales:cohe

sin

Conectorestemporalesyde

secuencia

Ortografa:acentuacin,tildacinyusodemaysculas

Estructuradenarracinccion

al:

Lospersonajesysusmotiva

ciones

Historietaliteraria:PacoYun

quedeCsarVallejo(Adaptado

porJuanAcevedo).

Un

aancdotasobresu

e

xperienciaescolar

N

arracinoralsobre

unrelatodesu

comunidad

Recursosexpresivosorales:

Lanarracinoralescnica.Organizacin.Representacin

Recursosnoverbales:expresionesfaciales,movimientos

corporales

Recursosparaverbales:volu

men,silenciosypausas,

entonacindevoz

Estructuradelanarracinccional:

Elmito:concepto,caracters

ticas,elementos

Laleyenda:concepto,carac

tersticas,elementos

Lospersonajesysusmotiva

ciones

Laprogresinnarrativa(I-N-D)

ElGneropotico:

Lapoesa:concepto,caractersticas,estructura(versoy

prosa)

Lasgurasliterarias:smil,m

etfora,personicacine

hiprbole

Unidad2:Narramoslasm

emoriasdelos

primeroshabitantesdelP

er

Desdetiemposantiguos,losrelatosorales

hansidopartedelamemoriadenuestros

pueblos.Conellossehaconstruidola

historiaylaidentidadden

uestropas.

Losrelatosnarradostiene

ncomofuncin

prevenirdelospeligros,g

enerarelrespeto

porloslugaressagradosorendircultoala

naturaleza.Entodoslosc

asostransmiten

valoresyenseanzasala

poblacin.

Qurelatosoralesdesta

canentu

comunidad?Conqupropsitose

narran?Qurelatopodrasnarrar?

Qurecursosoralesnec

esitasponeren

prctica?

25h

10sesiones


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6

Tiposdetextos:

Eltextoexpositivo:estructura,caractersticas

Elache:concepto,caractersticas

Lainfografa:concepto,caractersticas

Estrategiasytcnicasdecom

prensin:

Elsubrayado

Losesquemas

Elmapasemntico


Planicacin,textualizacin,revisinycorreccinde

infografas

Unidad3:Producimosun

cuentosobre

nuestradiversidadcultur

al

ElPeresunpasdiversoenculturas,

geografa,recursos,tradiciones,lenguas,

entreotrosfactores.Los

textosliterarios

(cuentos,mitos,leyendas)nospermiten

acercarnosalaidentidad

deunpueblo,

ascomoaladiversidadculturalyla

interculturalidaddeunpascomoel

nuestro.

Quretosyoportunidad

espresenta

ladiversidadcultural,geogrficay

lingsticadenuestropas?Qu

conocessobreladiversidaddetu

comunidad?Laproducc

indecuentos

puedeayudarteayudarte

adifundirtu

diversidadcultural?

Reexinsobrelalengua:variedadeslingsticas.

Estrategiasdetextooral:

Laentrevista

Estrategiadecomprensinescrita:

Elcuadrosinptico

Identicacindeltema,loss

ubtemasylasideastemticas

Etapasdelaproduccindeun

texto:

Planicacin,textualizacin,revisinycorreccindeun

cuento

Propiedadestextuales:cohe

sin.Losenunciadoscon

verboysinverbo

Ortografa:lacomaylaraya

Literatura:

Elcuento.Concepto.Eleme

ntos.Estructura

LosgallinazossinplumasdeJulioRamnRibeyro

Lafbula.Estructura.Perso

najes.Mensaje

Laliebreenlaluna

Elzorroyelcuy

Estructuradeltextopotico:

Lascoplas,dcimasycanciones

Figurasliterarias:metforaehiprbole

Anlisisdelpoema:Megrita

ronnegradeVictoriaSanta

Cruz

Produccinde

uncuentosobrela

diversidadcultural

25h

10sesiones


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Panelinformativosobre

elbuentratoenla

comunidad

Recursosexpresivosorales:

Sensibilizacinparaelproye

ctodeaprendizaje

Elconversatorio

Organizacindeladifusindelpanelinformativo

Evaluacindelproyectosob

reelbuentrato

Literatura:

Relatossobreelbuentrato

Comentarioliterario

Textoinformativo:

Lanoticia:concepto,caracte

rsticas,elementos

Lostiposdenoticia

Laredsemntica

Elpanelinformativo:denicin,diseo,caractersticas,

utilidad


Planicacin,textualizacin,revisinycorreccindeuna

noticiaypanelinformativo

Unidad6:Elaboramosun

panel

informativopromoviendo

accionesde

buentratoenlacomunida

d

Ennuestracomunidad,co

nvivimos

muchaspersonasyfamiliasconlasque

establecemosrelacionesquedurarn

todalavidao,almenos,m

uchosaos.

Sinembargo,nosiempre

nostratamos

delamejormanera.Esim

portanteque

aprendamosavivirdema

nerams

armoniosaencadaespac

iodelasociedad

alaquepertenecemos;paraello,el

primerpasoescuestionarlarealidady

pronunciarnosfrentealo

queocurre.

Cmonossentimoscua

ndonosomos

bientratados?Cmonosgustara

sertratados?Qupodem

oshacer

parapromoverelbuentra

toentrelas

personas?Quaccionespodrasrealizar

parapromoverydifundirelbuentrato

enlasfamilias,enlaescu

elayenla

comunidad?

27h

11sesiones


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MATERIALESYRECUR

SOS

PARAELDOCENTE:

Arguedas,Jos

Mara

eIzquierdo,Francisco.(2014).Mitos

,leyendasycuentosperuanos.Madr

id:EditorialSiruela.

Cassany,Daniel.(2006).Tallerdetextos.

Leer,escribirycomentarenelaula.Barcelona:Editoria

lPaids.

Cassany,Daniel.(2012).Enlnea.

Leeryescribirenlared.Barcelona:EditorialAnagrama.

Cassany,Daniel;Luna

MarthaySanzGloria.(1998).Ense

arlengua.Barcelona:Gra.

Godoy,Emma.(2013).

CuentosdelMundo.Mxico:FondodeCulturaEconmica.

MinisteriodeEducaci

n.(2015).Rutasdelaprendizaje.VIc

iclo.Fascculo1.Lima:Autor.

MinisteriodeEducaci

n.(2014).Mdulodecomprensinlec

tora1.Manualparaeldocente.Lima:Autor.

MinisteriodeEducaci

n.(2013).Rutasdelaprendizaje.

FascculogeneraldeComunicacin.Lim

a:Autor.

MinisteriodeEducaci


FascculodeComunicacinComprensinyProduccindetextos-VIciclo.Lima:Autor.

MinisteriodeEducaci


FascculodeComunicacinComprensinyExpresinoral-VIciclo.Lima:Autor.

MinisteriodeEducaci

n.(2012).Comunicacin1gradodeEducacinSecundaria.Lima:EditorialSantillana.

Revista

digitallectura

yvida.Disponibleenhttp://www.lectu

rayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/20

05-2009

Pginas

webde

Inter

net

Revistasyperidicos

Equiposaudiovisuales

PARAELESTUDIANTE

:

Arguedas,Jos

Mara

e

Izquierdo,Francisco.(2014)Mitos,

leyendasycuentosperuanos.Mad

rid:EditorialSiruela.

MinisteriodeEducaci

n.(2014).Mdulodecomprensinlec

tora1.Cuadernodelestudiante.Lim

a:Autor.

MinisteriodeEducaci

n.(2012).Comunicacin1gradode

EducacinSecundaria.Lima:EditorialSantillana.

Diccionario

Tarjetadenocionesgramaticalesyortogrcas

Revistasyperidicos

Obrasliterariasjuveniles

tilesdeescritorio:cuaderno,lapicero,regla,colores,tajado

r,lpiz,plumones


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BIENVENIDA SECUNDARIAA QU NUEVOS RETOS ME ENFRENTO?

SITUACIN SIGNIFICATIVA

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA No1

APRENDIZAJES ESPERADOS

1erGradoSecundaria

Los estudiantes de primer ao se disponen a enfrentar los retos acadmicos del nivelsecundario y se preparan, para ello, con una dotacin de herramientas para tener mayor

autonoma en la lectura y escritura de los diversos textos que usarn en las diferentes reas.Seguramente, el temor estar presente en algunos, sin embargo, durante esta etapa, asumirretos es una caractersca propia de los estudiantes.Cmo te sientes al ingresar a este nuevo nivel? Qu temores enes?Qu herramientas delectura y escritura requieres para enfrentar los retos acadmicos en la etapa de la Secundaria?

Cmpetecias Capacidades Idicadres

Comprensin detextos orales

Escucha acvamentediversos textos orales.

Pracca modos y normas culturales deconvivencia que permiten la comunicacin oral.

Presta atencin acva y sostenida, dandoseales verbales y no verbales, segn el po detexto oral y las formas de interaccin propias desu cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdocon su propsito y el po de texto oral,ulizando varios organizadores grcosbsicos.

Se expresaoralmente

Adeca sus textosorales a la situacincomunicava.

Adapta, segn normas culturales, el contenidoy registro de su texto oral al oyente, de acuerdocon su propsito, el tema y, en situacionesplanicadas, con el empo previsto.

Expresa con claridad susideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema especcoa parr de sus saberes previos y fuentes deinformacin, evitando contradicciones.


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Comprende textosescritos

Recupera informacin de

diversos textos escritos.

Localiza informacin relevante en diversospos de textos de estructura complejatemco y lingsco y vocabulario variado.

Reconoce la silueta o estructura externa y lascaracterscas de diversos pos de textos.

Reorganiza informacin dediversos textos escritos.

Construye organizadores grcos (tablas,cuadros sinpcos, mapas conceptuales,mapas semncos) y resume el contenidode un texto de estructura compleja.

Inere el signicado delos textos escritos.

Formula hiptesis sobre el contenido,a parr de los indicios que le ofrece eltexto: imgenes, tulos, captulos, ndice,expresiones claves, marcas en los textos,conos, versos, estrofas, dilogos.

Deduce el tema, los subtemas, la ideaprincipal y las conclusiones en textosde estructura compleja y con diversidadtemca.

Produce textosescritos

Planica la produccin dediversos textos escritos.

Propone, de manera autnoma, un plan deescritura para organizar sus ideas de acuerdoa su propsito comunicavo.

Textualiza sus ideassegn las convencionesde la escritura.

Escribe variados pos de textos sobre temasdiversos con estructura textual compleja, aparr de sus conocimientos previos y fuentesde informacin.

Usa un vocabulario variado y apropiado enlos diferentes campos del saber.

Reexiona sobre la forma,contenido y contexto de

sus textos escritos.

Revisa si ha ulizado de forma pernentelos diversos conectores y referentes pararelacionar las ideas.

Revisa si ha ulizado los recursos ortogrcosde puntuacin para separar expresiones,

ideas y prrafos; y los recursos ortogrcosde ldacin a n de dar claridad y sendo altexto que produce.


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Interacta conexpresionesliterarias

Interpreta textosliterarios en relacin condiversos contextos.

Explica las relaciones entre los personajes,sus movaciones explcitas e implcitas, y susacciones en diversos escenarios.

Opina sobre los temas, la historia y el lenguajeusado a parr de su experiencia y la relacincon otros textos.

CAMPOS TEMTICOS

Estrategia de comprensin oral:

- La toma de notas

Estrategia de comprensin escrita:

- Idencacin de tema

- Idencacin de ideas principales

- Idencacin de subtemas

Estrategias de expresin oral:

- La ancdota

- El sociodrama

Etapas de produccin del texto:

- Planicacin, textualizacin y revisin de una ancdota.

- Vocabulario: sinnimos

- Propiedades textuales: cohesin

- Conectores temporales y de secuencia

- Ortograa: acentuacin, ldacin, uso de maysculas

Estructura de narracin ccional:

- Los personajes y sus movaciones

- Historieta literaria: Paco Yunque Csar Vallejo (Adaptado Juan Acevedo)


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Sesi 1 (3 hras)Ttu: Exploramos el pensamiento de lospersonajes

Sesi 2 (2 hras)Ttu: Comparmos nuestras experienciasvividas en la escuela

Idicadr(es):

Pracca modos y normas culturales deconvivencia que permiten la comunicacinoral en el aula y fuera de ella.

Explica las relaciones entre los personajesy sus movaciones explcitas e implcitasde la historia literaria.

Opina sobre la historia contada a parrde su experiencia y la relacin con otrostextos.

Camp(s) temc(s):Literatura:

- Los personajes y sus movaciones

- Historieta literaria: Paco Yunque

Acvidad(es):

Recojo de expectavas personales sobreel rea de Comunicacin.

Toma de acuerdos para la parcipacin yconvivencia en el rea.

Anlisis de los personajes de la historietaPaco Yunqueen funcin de sus propsi-tos y movaciones.

Opinin sobre el tema, los personajes ylas situaciones presentadas en la historiade Paco Yunque.

Reexin sobre la historieta analizada.

Idicadr(es):

Adapta, segn normas culturales, el contenidoy registro del sociodrama al oyente, de acuerdocon su propsito, el tema y, en situacionesplanicadas, con el empo previsto.

Camp(s) temc(s):

Estrategia de expresin oral:

- El sociodrama

Acvidad(es):

Evocacin y reexin en torno a susexperiencias vivenciadas en la escuela.

Planicacin, elaboracin y representacin de

un sociodrama sobre sus experiencias de vidaescolar y retos en la secundaria.

Coevaluacin del sociodrama.

Reexin sobre la importancia de laadaptacin del contenido y registro en funcinal pblico.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

PRODUCTO

Una ancdota sobre su experiencia escolar


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Sesi 3 (2 hras)Ttu: Captamos la informacin relevantede los textos

Sesi 4 (3 hras)Ttu: Comparmos experiencias escolares

Idicadr(es):Toma apuntes mientras escucha, ulizando

un cuadro informavo, de acuerdo con supropsito y el po de texto oral.

Camp temc:

Estrategia de comprensin oral:

- La toma de notas

Acvidad(es):

Toma de notas sobre la lectura de unpoema.

Toma de notas sobre la informacin de untexto ledo oralmente.

Organizacin de la informacin en uncuadro informavo.

Idicadr(es):Presta atencin acva y sostenida dando seales

verbales y no verbales durante la narracin de lasancdotas.

Adapta, segn normas culturales, el contenido yregistro de la ancdota al oyente, de acuerdo consu propsito.

Ordena sus ideas en torno a un tema especcosobre la ancdota, a parr de sus saberes previos.

Camp temc:Estrategia de expresin oral:- La ancdota

Acvidad(es):Lectura de ancdotas en base a experiencias

escolares.

Seleccin y organizacin de ancdotas de manerapersonal sobre su experiencia escolar.

Narracin de ancdotas en grupos de trabajo.

Sesi 5 (3 hras)Ttu: Aprendemos a idencar el tema ylos subtemas en textos exposivos

Sesi 6 (2 hras)Ttu: Escribimos sobre nuestras experienciasescolares

Idicadr(es):Formula hiptesis sobre el contenido a

parr del tulo y las imgenes del textoexposivo.

Deduce el tema y los subtemas, de un textoexposivo.

Localiza informacin relevante en untexto exposivo de estructura compleja y

vocabulario variado.Reconoce la estructura externa y las

caracterscas del texto exposivo.

Construye un esquema de un texto deestructura compleja.

Camp(s) temc(s): Estrategias de lectura de textos exposivos:

- Idencacin del tema y los subtemas

Idicadr(es):Propone de manera autnoma un plan de

escritura para organizar sus ideas de acuerdocon su propsito comunicavo.

Escribe una ancdota sobre su experienciaescolar, a parr de sus conocimientos previos.

Usa un vocabulario variado y apropiado alescribir su ancdota.

Camp(s) temc(s):Etapas de produccin del texto:

- Planicacin y textualizacin de la ancdota

-Vocabulario: sinnimos


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Acvidad(es):Aplicacin dirigida de la tcnica de

idencacin del tema y de los subtemas en

el texto La basura y las grandes ciudades.Aplicacin de estrategias para la recuperacin

y organizacin de informacin en elmomento: durante la lectura.

Aplicacin individual de la tcnica deidencacin del tema y las ideas principalesen el texto La maca.

Acvidad(es):Planicacin de la ancdota sobre sus

experiencias de vida de acuerdo con su

propsito y estructura del texto.Textualizacin de sus ideas a parr de un plan

de escritura.

Sesi 7 (3 hras)Ttu: Reconocemos las ideas principales entextos exposivos

Sesi 8 (2 hras)Ttu: Revisamos nuestras ancdotas paramejorar su coherencia

Idicadr(es):Localiza informacin relevante en un

texto exposivo de estructura compleja yvocabulario variado.

Deduce el tema y la idea principal en untexto exposivo con estructura compleja.

Construye un mapa semnco de un textode estructura compleja.

Camp(s) temc(s):Estrategias de lectura de textos exposivos:- Idencacin de las ideas principales

Acvidad(es):Aplicacin dirigida de la tcnica de

idencacin del tema y de las ideasprincipales en el texto El yacn: tubrculoandino.

Aplicacin de estrategias para larecuperacin y organizacin de informacin.

Organizacin de un mapa semnco con lasideas resaltadas.

Aplicacin individual de la tcnica deidencacin del tema y las ideas principalescon el texto Per, pas de muchas lenguas.

Idicadr(es):Revisa si ha ulizado de forma pernente los

diversos conectores para relacionar las ideas.

Camp(s) temc(s):Etapa de produccin del texto:

- Revisin de la ancdota

- Uso de conectores temporales y de secuencia

Acvidad(es):Ejercicio de uso correcto de conectores.

Explicacin sobre el uso correcto de conectores.Ejercicios de aplicacin del uso correcto de

conectores

Revisin del uso de conectores para darcoherencia a su texto narravo: la ancdota.


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Sesi 9 (2 hras)Ttu: Revisamos nuestra ancdota para quetenga una adecuada presentacin

Sesi 10 (3 hras)Ttu: Demostramos nuestros logros deaprendizaje

Idicadr(es):

Revisa si ha ulizado los recursos ortogrcosde ldacin y el uso de maysculas, a nde dar claridad y sendo a la ancdota queredacta.

Camp(s) temc(s):

Etapa de produccin del texto:

- Revisin de la ancdota

- Ortograa: acentuacin y ldacin

- Uso de las maysculas

Acvidad(es): Prcca de reglas de acentuacin general.

Revisin de la acentuacin, ldacin y lasmaysculas en las producciones escritas.

Revisin del contenido y la organizacin de lasideas en el texto en relacin con lo planicado.

Idicadr(es):

Localiza informacin relevante en un textoexposivo de estructura compleja y vocabulariovariado.

Deduce el tema, los subtemas y la idea principalde un texto exposivo con estructura compleja.

Construye un esquema a parr de un texto deestructura compleja.

Camp(s) temc(s):Evaluacin de la unidad

Acvidad(es):Lectura del texto El Tabaquismo;aplicacin de

la estrategia de reconocimiento del tema, lossubtemas y las ideas principales.


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Situaci de evauaci Cmpetecias Capacidades Idicadres

Anlisis de la historietaliteraria de Paco Yunque.

Interacta conexpresionesliterarias

Interpretatextos literariosen relacincon diversoscontextos.

Explica las relacionesentre los personajes,sus movacionesexplcitas e implcitas, ysus acciones en diversosescenarios.

Opina sobre los temas,la historia y el lenguajeusado, a parr de suexperiencia y la relacincon otros textos.

Redacta una ancdota sobreuna experiencia escolar.

Produce textosescritos

Planica laproduccin dediversos textosescritos.

Propone de maneraautnoma un plan deescritura para organizarsus ideas de acuerdocon su propsitocomunicavo.

Textualiza susideas segn lasconvencionesde la escritura.

Escribe variados posde textos sobre temasdiversos con estructuratextual compleja,a parr de susconocimientos previos yfuentes de informacin.

Reexionasobre la forma,contenido ycontexto de sustextos escritos.

Revisa si ha ulizadode forma pernentelos diversos conectoresy referentes pararelacionar las ideas.

Revisa si ha ulizado losrecursos ortogrcos depuntuacin para separar

expresiones, ideas yprrafos; y los recursosde ldacin a n de darclaridad y sendo altexto que produce

EVALUACIN


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19

Narra una ancdota de suexperiencia escolar a suscompaeros de grupo.

Se expresaoralmente

Adeca sustextos orales

a la situacincomunicava.

Adapta, segnnormas culturales, elcontenido y registrode su ancdota al

oyente, de acuerdocon su propsito, eltema y, en situacionesplanicadas, con elempo previsto.

Expresa conclaridad susideas

Ordena sus ideasen torno a un temaespecco a parrde sus saberesprevios y fuentes deinformacin, evitando

contradicciones.

Comprendetextos

orales

Escuchaacvamentediversos textosorales.

Presta atencin acvay sostenida dandoseales verbales yno verbales, segn elpo de texto oral y lasformas de interaccinpropias de su cultura.

Organiza, en un esquema, eltema, las ideas principales y lossubtemas que deduce de un textoexposivo.

Comprendetextosescritos

Recuperainformacin de

diversos textosescritos.

Localiza informacinrelevante en un texto

exposivo de estructuracompleja.

Reorganizainformacin dediversos textosescritos.

Construyeorganizadores grcos(tablas, cuadrossinpcos, mapasconceptuales, mapassemncos), y resumeel contenido de untexto de estructuracompleja.

Inere elsignicadode los textosescritos.

Deduce el tema,los subtemas, laidea principal y lasconclusiones en textosde estructura complejay con diversidadtemca.


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MATERIALES Y RECURSOS

Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestrosestudiantes? VI Ciclo. rea curricular Comunicacin. Lima: Autor.

Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente.Lima: Autor.

Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin:Comprensin y Expresin oral VI ciclo. Lima: Autor.

Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima:Editorial Sanllana.

Equipos audiovisuales

Actores de la comunidad

Escenarios de aprendizaje

Tarjeta de nociones gramacales y ortogrcas

Revistas y peridicosles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones


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BIENVENIDA, EXPECTATIVAS YPRESENTACIN DEL REA DECOMUNICACIN


SECUENCIA DIDCTICA

InICIo(30 minutos)

Bienvenida y presentacin del docente ante sus estudiantes.

Los estudiantes reciben la mitad de una gura que puede ser de diversas situacionescomunicavas. El objevo ser que busquen entre sus pares la otra mitad para completarla.

En parejas, completan las frases presentadas en una cha (anexo 1).

Lo que ms me gusta del rea de comunicacin es

Lo que menos me gusta del rea de comunicacin es

Lo que me gustara aprender en comunicacin es

Lo que me gustara mejorar en comunicacin es

Cmpetecia Capacidades Idicadres

Comprende textosorales

Escucha acvamente diversostextos orales.

Pracca modos y normas culturales

de convivencia que permiten lacomunicacin oral en el aula y fuerade ella.

Interactua conexpresiones literarias

Interpreta textos literariosen relacin con diversoscontextos.

Explica las relaciones entre lospersonajes, sus movacionesexplcitas e implcitas de lahistorieta.

Opina sobre la historia contada aparr de su experiencia y la relacincon otros textos.

Unidad1

Sesin1/10

Duracin:

horaspedaggicas3


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DESARRollo(90 minutos)

El docente presenta en papelotes o tarjetas metapln las cinco competencias del rea decomunicacin anexo 2 (RM N 199 2015 - MINEDU). Explica de qu se trata cada una y suimportancia para aprender a comunicarnos e interactuar con los dems.

Recordando las reglas de parcipacin, los estudiantes expresan verbalmente sus expectavas ypropsitos y los contrastan con los curriculares del rea.

Lo que no me gustara hacer en comunicacin es

Lo que espero del curso de comunicacin es

Completan las frases y los estudiantes colocan las chas en la pizarra.

Se comenta, en general, lo que los estudiantes han expresado. Se reciben todas lasparcipaciones, sin juzgar sus expresiones. Recuerde que, con esta primera sesin, se lograrcaptar su inters por el rea, en parcular; y por los estudios, en general.

El docente pregunta

El docente solicita establecer acuerdos para intervenir (parcipar y preguntar acvamente,levantar la mano, solo hablar si se nos da la palabras, expresarnos claramente, respetar atodos aquellos con quienes interactuamos). Tambin se denen acuerdos para el ordengeneral en el trabajo (escuchar cuando los dems parcipan, cumplir oportunamente con lastareas, traer el material necesario).

Una vez logrados los acuerdos, el docente los registra para publicarlos en un rea visible del

aula (tambin se puede encargar esta tarea a algn voluntario) y respetar su cumplimientode manera connua.

El docente presenta a los estudiantes el propsito de la unidad:

Qu ser necesario para comunicarnosde manera efectiva?

(Se orienta a discur sobre normas o acuerdos de convivenciapara el trabajo y la parcipacin en el rea).

Desarrollar la produccin oral y escrita para narrar una ancdota ocurridadurante su experiencia escolar, y durante la sesin de hoy podrninteractuar con una historieta literaria con la nalidad de reexionar sobrelos hechos presentados.


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Se explica que durante la unidad se trabajarn las experiencias y expectavas de los estudiantes enrelacin a la efecva comunicacin oral y nuevas estrategias de comprensin de textos.

Se absuelven preguntas o dudas que surgieran.(Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse,se les pedir que escriban sus dudas sobre lo expuesto a travs de notas annimas. Sin embargo,

es recomendable generarles un ambiente propicio para que se sientan seguros y expresen susopiniones).

Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje respecto al rea. Se les explica quesus metas personales sern referencia constante para reexionar con ellos mismos, si lo que vanaprendiendo les permite alcanzarlas (anexo 3).

Los estudiantes plantean sus metas personales para el rea a travs de la cha del anexo 3. Sepide que algunos, de manera voluntaria, socialicen sus metas. Entregan las chas al docente(puede pegarlas en algn lugar visible del aula o revisarlas y pedir que las anexen en su cuadernopara ir revisando peridicamente su cumplimiento).

El docente entrega a los estudiantes la historietaPaco Yunque(adaptacin de Juan Acevedo de la

narracin de Csar Vallejo) (anexo 4) Realiza las preguntas previas a la lectura De qu creen que tratar? Quin ser Paco Yunque?

Qu po de texto ser?

Se realiza la lectura hasta la aparicin de Paco Yunque en el aula. El docente seala a los estudiantesque debern leer la historieta para la siguiente sesin y completar el cuadro (anexo 5) que lesentregar.

El docente les indica que a parr de ahora se evaluarn las reglas de parcipacin, ya que debemoshacerlo acvamente; as como escuchar a nuestros compaeros, siempre con respeto.

El docente, con parcipacin de los estudiantes, completa en la pizarra, el cuadro dejado comotarea. Luego, pregunta sobre el orden de las acciones y cmo se desarrolla la historieta. A parr

de ello, responden:

Qu opinan de los personajes?Cmo es la relacin entre ellos? Qurelaciones existan? Qu opinan de

eso? Hechos de ese tipo suceden enla escuela? Qu les parece? Qudebemos hacer para enfrentarlos?

El docente explica la importancia de las relaciones entre personajes (roles de antagonista,protagonista y personajes secundarios). Adems, de emir una opinin fundamentada sobre loque leemos.

Solicita a los estudiantes que en un prrafo respondan las preguntas Qu opinan de la situacinque vivi Paco Yunque? Qu puedo hacer para que esas situaciones no sucedan en mi colegio?


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CIERRE(15 minutos)

Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, el

docente promueve la reexin a parr de las siguientes preguntas: Qu po de texto lemos?

Facilit la comprensin?

Sobre qu trat?

Por qu es importante idencar las caracterscas de los personajes?

Qu mensaje transmi la historieta?

Por qu es importante opinar sobre lo que leemos?

Por qu es importante respetar las reglas o acuerdos para parcipar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Cuaderno

Figuras de diversas situaciones comunicavas cortadas por la mitad

Masking tape o limpiapo

Lapicero, colores, plumones

Copia en su cuaderno las competencias del rea y el cuadro de anlisis.


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ANEXO 2CoMPETEnCIAS DEl REA DE CoMUnICACIn

PRoPSIToS CURRICUlARES

ANEXO 1

REA DE CoMUnICACInBIEnVEnIDoS A UnA nUEVA ETAPA!

En pares, completa lo siguiente:

Lo que ms me gusta del rea de comunicacin es

Comunicacin es

Lo que me gustara aprender en Comunicacin es

Lo que me gustara mejorar en Comunicacin es

Lo que no me gustara desarrollar en Comunicacin es

Lo que espero del curso de Comunicacin es

1

2

3

4

5

COMPRENDE TEXTOS ORALES

SE EXPRESA ORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

INTERACTA CON EXPRESIONES LITERARIAS


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ANEXO 3

CMo AlCAnzAR MIS METAS ESTE Ao ESColAR?

Nombre:

Grado y seccin: Fecha:

Aspectos Acciones

Qu metas quiero lograr este ao? Escribo dosde ellas.

Qu acciones realizar para alcanzar mismetas? Escribo tres de ellas.

Menciono a dos personas que me puedenayudar a lograr mis metas.

S se puede!


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ANEXO 4


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ANEXO 5

Personaje Caractersticas fsicasCaractersticaspsicolgicas

(personalidad)Principales acciones

hp://albertoleonsandoval.blogspot.pe/2010/04/paco-yunque.html


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COMPARTIMOS NUESTRASEXPERIENCIAS VIVIDASEN LA ESCUELA

Unidad1

Sesin2/10


SECUENCIA DIDCTICA

InICIo (15 minutos)

El docente propicia que los estudiantes recuerden las normas de convivencia y parcipacinpara el trabajo.

Los estudiantes conforman grupos de cinco integrantes a parr de un rompecabezas. Para ello,reciben la pieza de una imagen y lo arman buscando las piezas que lo componen.

El docente plantea las siguientes preguntas a los grupos. Previamente, les indica que contestarnlas preguntas lo ms rpido posible y en el empo asignado; es decir, respondern la primeraidea que les genere la pregunta. Escriben sus respuestas en papelotes. Pueden ser planteadasen frases o en palabras.


Se expresa oralmente Adeca sus textos orales a lasituacin comunicava.

Adapta, segn normas culturales, el

contenido y registro del sociodrama,al oyente, de acuerdo con supropsito, el tema y, en situacionesplanicadas, con el empo previsto.

Duracin:

horaspedaggicas2

Qu es lo que ms te desagradade la escuela? Qu te gusta de ella?

Cules fueron los retos ms grandes y losmomentos ms felices que viviste como

estudiante en primaria?Cules son los retos que debes enfrentar en

esta etapa escolar de secundaria?


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El docente formula las siguientes preguntas: Qu es un sociodrama? Has visto o parcipado en

la representacin de algno? Si es as, en qu reas?, con qu n? Los estudiantes leen la informacin sobre el sociodrama (anexo 2).

El docente explica la importancia de planicar el contenido del sociodrama y adaptar el registro,de acuerdo al pblico dirigido. Luego, con ayuda del docente, idencan los pasos para realizarun sociodrama. Recuerdan el propsito de la sesin: conversar sobre diferentes experienciasvividas en la escuela y representarlas en un sociodrama adaptando nuestro contenido y registro.

Se renen en grupo y denen qu experiencia de las propuestas por el grupo van a socializar.

El docente entrega el cuadro de planicacin del sociodrama (tema, desnatario, propsito,registro, personajes, problema principal, acciones principales), y explica su contenido. Losestudiantes, en grupo, completan el cuadro (anexo 3).

Presentan los papelotes y les plantea las siguientes preguntas:

De lo trabajado en equipos, cules son las experiencias que se presentan como las msdesaantes para ustedes en la experiencia escolar? Por qu?

Cul ser el propsito de esta sesin? Para qu nos servir desarrollarlo?

Situacin problemtica

Causas Consecuencias

Se informa que el propsito de la sesin ser recoger sus experienciasde vida escolar para construir un sociodrama, adecuando el registro ycontenido para un determinado pblico.

Deciden el argumento de la historia, revisan si el contenido ser relevante para el pblicoobjevo y cul ser el registro adecuado. (El docente asesorar a los grupos que necesiten mayoracompaamiento. Pedir a los estudiantes ms desenvueltos para que sugieran a sus compaeroscmo hablar de manera uida). Revisan que se mantenga el propsito de la historia. Luego,distribuyen los roles que van a asumir considerando que siempre parcipen todos los integrantesdel equipo.


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El docente entrega el instrumento de evaluacin a los estudiantes y se explica su contenido.Precisa que la evaluacin la realizarn tanto l como ellos; y en ambos casos bajo los mismosindicadores.

Se recuerda a los estudiantes que consideren los indicadores de evaluacin para organizar su

sociodrama (interpretacin del rol asignado y expresin de las ideas en un empo de 5 minutos). Los estudiantes preparan los recursos que van a ulizar y ensayan su sociodrama.

Organizan el espacio en el aula para representar los sociodramas.

Recuerdan las normas de convivencia a n de crear un clima favorable durante la presentacin.

El docente asigna a cada grupo, otro grupo de estudiantes, a los cuales evaluarn ulizando elinstrumento entregado.

Interpretan los sociodramas en el empo asignado. (Cada equipo debe representar la experienciaen un periodo mximo de 5 minutos).

CIERRE (15 minutos)

El docente solicita a los grupos, que evaluaron a sus compaeros, indiquen si estos se expresaroncorrectamente y adaptaron el contenido y registro adecuado en su sociodrama.

Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de primaria y secundaria,y lo comparan considerando que ahora estn asumiendo ms responsabilidades.

Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, eldocente promueve que reexionen a parr de las siguientes preguntas:

Cmo me sen al interpretar mi rol en el sociodrama?

Llegu a transmir el mensaje de acuerdo con el propsito que tena? Cmo me di cuentade ello?

Adapt mi registro al pblico? Qu fue lo ms dicil? Por qu es importante hacerlo?

En qu aspectos debo mejorar para lograr que mi expresin sea amena y comprensible?



Texto sobre sociodrama

Esquema de planicacin

Ninguna


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ANEXO 1

InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn HETERo y CoEVAlUACIn

Grupo

(Apellidos ynombres de los

integrantes)

Adaptacindel registro

de acuerdo alpblico

Interpretacindel rol asignado

Expresin claraa nivel oral y

corporal

Participacinactiva duranteel desarrollo de

la actividad

ComentariosObservaciones

Escala de valoracin:

Cumple con el criterio en grado satisfactorio: 5 puntos

Cumple con el criterio en grado suciente: 4 puntos

Est en proceso de cumplir con el criterio: 3 puntos

No cumple con el criterio: 2 puntos

ANEXO 2:

SoCIoDRAMA

El sociodrama puede denirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a losmiembros del grupo, con el n de lograr una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucinadecuada. Su nalidad, entonces, es ayudar para hallar la solucin a una situacin problemtica vivida por

alguien.Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias,para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para darcomienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipaciny con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.

Otro uso del sociodrama, se reere a la profundizacin de temas previamente tratados con el n de concretar,en situaciones reales, las ideas, las motivaciones y los principales temas de la discusin. La representacinteatral deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos.


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Tema

Destinatario

Registro oral

Propsito

Narracin

InicioQuines son los personajes?

Dnde ocurri?

Qu ocurri en el inicio?

Cundo ocurri?

Cmo ocurrieron los hechos?NudoCul fue el problema?

Cules son las accionesprincipales?

DesenlaceCmo se resolvi nalmentedicha situacin?

Al utilizar esta tcnica, el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rerni una obra teatral perfecta. Asimismo, no debe presentar la solucin al problema expuesto, pero s podraorientar sobre cmo encontrar esta solucin. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones(alejamientos) en dilogos que desvan la atencin del pblico.

Cmo se realiza?

El grupo elige el tema del sociodrama. Se dene el problema principal.

Se organiza las acciones de acuerdo al problema principal, y siguiendo la estructura de un textonarravo (inicio-nudo-desenlace).

Se selecciona a un grupo encargado de la dramazacin. Cada parcipante es libre de elegir su rolde acuerdo con sus intereses. Sin embargo, siempre se debe considerar la comodidad de todo elequipo.

Una vez terminada la representacin, se propicia un debate con la parcipacin de todos losmiembros del grupo; el objdvo ser encontrar resultados a los problemas presentados.

Tomado de: hp://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/sociodrama.html

ANEXO 3PlAnIFICACIn DEl SoCIoDRAMA


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CAPTAMOS LA INFORMACINRELEVANTE DE LOS TEXTOS

Unidad1

Sesin3/10


SECUENCIA DIDCTICA

InICIo (20 minutos)

Antes de ejecutar la sesin, revise el Fascculo 2 de Comunicacin Oral VI Ciclo: estrategias para orientar

la toma de notas (pg. 78) para realizar las acvidades propuestas (anexo 4: para el docente).

El docente explica que el propsito de la sesin es que los estudiantes aprendan a tomar notasde lo que escuchan durante las clases (explicacin de los maestros, lecturas, audios, vdeos,etc.) para discernir lo ms importante: la esencia del texto. Se recuerda la importancia de losacuerdos de parcipacin y convivencia para la sesin.

El docente indica a los estudiantes que debern tomar nota de los versos de un poemamientras lo lee.

Los estudiantes escuchan la lectura del poemaLa Escuelitade Nicomedes Santa Cruz (anexo 2), querealiza el docente. Es necesario que explique el signicado de algunas palabras que desconozcan

los estudiantes, la cual debe ser muy breve para no entorpecer la toma de apuntes. Luego, los estudiantes forman parejas para que, de manera colaborava, reconstruyan los versos

que les faltan, comparando lo que cada uno ha escrito.

Comprende textosorales

Escucha acvamente diversostextos orales.

Toma apuntes mientras escucha,

ulizando un cuadro informavo deacuerdo con su propsito y el pode texto oral.

Duracin:

horaspedaggicas2



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A parr de este ejercicio, se les formula las siguientes preguntas:


El estudiante recibe una cha con aspectos sobre un personaje de inters. En este caso, estamosproponiendo a Ins Melchor, corredora y maratonista peruana (anexo 3). El docente puedeelegir otro, segn las caracterscas e intereses de sus estudiantes: entrevistas que traten sobresus deportes favoritos, alguna nota periodsca sobre la comida que ms le gusta o la biograade algn personaje.

Antes de leer el texto, se les pregunta de qu creen que tratar el texto? por qu dir que InsMelchor va desde los Andes al Olimpo? Se les explica qu es el Olimpo, cmo se debe interpretaresa metfora, ya que se emple en sendo connotado. Tambin se pregunta qu po de textoes?, qu caracteriza a una entrevista?

El docente indica cmo proceder a leer el texto y explica que tomen nota sobre: las caracterscasy la historia de Ins Melchor, y lo ms importante de sus respuestas al entrevistador. Recuerdaque no debern tomar nota de forma literal, sino lo que han comprendido; pues ello implica queescuchen atentamente lo ledo para registrar las ideas principales.Se recuerda que debe leer demanera pausada para ir entrenando al estudiante en la toma de notas. Considere que son losprimeros ejercicios; paulanamente, mejorarn.

El docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los tulos y subtulos, as como lapreguntas explcitas en el texto para que los estudiantes comprendan cada divisin y aspectosque lo conene. En la medida que estos pracquen ms, la lectura ser de pausada a unavelocidad normal.

El docente promueve el uso de abreviaturas para facilitar el registro. Tambin, les puede darlibertad para que creen sus propias abreviaturas. Les recuerda que lo importante es registrar lasideas principales y deben escribirlas, para que luego las enendan. El contenido debe quedarregistrado en su cuaderno y/o en un lugar visible en el aula.

El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra y, a parr de ello, genera quereexionen sobre la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta para anotarlo ms importante de los textos orales. Adems, seala que para el logro de esta capacidad serequiere entrenamiento, colaboracin, paciencia y sobre todo atencin. Los estudiantes van apraccar durante todo el ao este po de ejercicios, lo cual les ser de gran ulidad para susaprendizajes y para el desarrollo de diversas capacidades en todas las reas curriculares, y no

solo en comunicacin.

Cmo se han sentido? Qu les pareci elejercicio? Qu retos nos plantea aprender a

tomar notas de lo que escuchamos?


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CIERRE (10 minutos)

El docente promueve la autoevaluacin sobre la accin desarrollada a lo largo de la sesin: latoma de notas. Para ello, hace uso de la lista de cotejo que reparr a los estudiantes. Comentansobre sus resultados y establecen compromisos (anexo 1).

Al nalizar la lectura, el estudiante completa el siguiente cuadro con los datos del texto relacionadoa Ins Melchor.

ASPECTOS INFORMACIN

Nacionalidad

Fue vctima de

Sus inuencias

Cul es el n de correr?

Lesin

En qu confa?

Pensamiento sobre el IPD

El docente recuerda las siguientes ideas fuerza para la toma de notas:

Existen diferentes formas de tomar nota dependiendo denuestro propsito y el po de texto que escuchamos oleemos.

Debemos desarrollar una actud de escucha acva durante

las explicaciones del docente. Hay que idencar las ideas ms importantes de las

explicaciones.

Podemos ulizar abreviaturas para facilitar la toma denotas.

Podemos elaborar esquemas y sintezar por escrito elcontenido de lo escuchado.

Tomar notas nos ayuda a desarrollar el aprendizajeautnomo.


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Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, el docentepromueve la reexin a parr de las siguientes preguntas:

Cmo debemos tomar notas?

Para qu nos sirve la toma de notas?

Siempre tomaremos notas de igual forma? En qu presentamos dicultades? Cmo podremos superarlas?


Fichas de trabajo, cuaderno, lapicero, colores, hojas, cartulina

Lecturas: La Escuelita de Nicomedes Santa Cruz;Ins Melchor: De los Andes al Olimpo;Estrategia para el docente La captura de signifcados(La toma de notas).


Pracca la toma de notas en casa: disfruta de un programa de televisin o radio detu preferencia. En la secuencia de comerciales, toma nota de cada producto quese publicitan y las caracterscas resaltantes de ellos. Luego, verica la informacinanotada y completa lo no captado en primera instancia. Reexiona en qu nivel lograste

captar los datos relevantes. Finalmente, analiza tus resultados. Tambin se podrahacer esta acvidad mientras conversan tus padres o cuando escuchas a dos personasmayores que dialogan sobre un tema que puede interesarte. Antes, conversa con ellospara que no se incomoden por tu presencia y explcales por qu ests anotando lo queconversan.


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Conclusiones:

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Compromisos:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

ANEXO 1InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn

lista de ctej

VALORACININDICADORES

Me preparo previamente paratomar notas sobre cul ser eltema y en qu se centrar lainformacin.

Me concentro para atender lo queescucho.

Diferencio informacin relevantede informacin que no esimportante.

Tomo nota, de manera precisa,resaltando la informacinimportante.

Empleo abreviaturas para tomarnota de la informacin.

Necesito de dos o tres lecturas delmismo texto para tomar nota deinformacin relevante.

S NO OBSERVACIONES


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ANEXO 2

PoEMA lA ESCUElITA

nICoMEDES SAnTA CRUz

dejando a veces perdida

mi labor de colegial.

Campen en lingo y bolero!

Rey del trompo con huaraca!

Mago hacindome la vaca

y en bolitas, el primero...!

En Aritmtica, Cero.

En Geografa, igual.

Doce en examen oral,

Trece en examen escrito.

Si no me soplan, repito

en el Colegio Fiscal.

Con esa nota mezquina

termin mi Quinto al tranco,

tir el guardapolvo blanco

(de costalitos de harina).Y hoy, parado en una esquina

lloro el tiempo que perd:

los otros nios de all

alcanzaron nombre egregio.

Yo no aprovech el Colegio

del barrio donde nac...

A cocachos aprend

mi labor de colegial

en el Colegio Fiscal

del barrio donde nac.

Tener primaria completa

era raro en mi niez

(nos sentbamos de a tres

en una sola carpeta).

Yo creo que la palmeta

la inventaron para m,

de la vez que una romp

me apodaron manoe erro,

y por ser tan mataperro

a cocachos aprend.

Juguetn de nacimiento,

por dedicarme al recreosacaba Diez en Aseo

y Once en Aprovechamiento.

De la Conducta ni cuento

pues, para colmo de mal

era mi voz general

chcala pa la salida!


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ANEXO 3InS MElCHoR: DE loS AnDES Al olIMPo

Las carreras de fondo requieren fortaleza mental e Insla tiene de sobra. A continuacin, ella nos cuenta cmoel xodo de su familia se convirti en nuestro sueoolmpico.

Huancavelicana de nacimiento, la llegada del terrorismoa su tierra oblig a su familia a vender su ganado y abuscar refugio en Huancayo cuando ella tena tresmeses de edad y su hermano mayor, cuatro aos. All,con el poco capital que tenan, sus padres adquirieronmercadera para un negocio de venta de ropa que lespermiti construir un nuevo hogar para los dos hijos quellegaron despus de ella.

Como desde pequea demostr tener talento para lascompetencias atlticas, su padre decidi que hara la

secundaria en el colegio Nuestra Seora de Cocharcas, cuyo profesor de educacin fsica, Mauricio Rivera,era entrenador de premiadas atletas a nivel local.

Ese profesor contribuy a despegar tu carrera? S, l convers con mi pap para que vaya a los entrenamientos. Durante los tres primeros meses, l me

llevaba por las maanas; luego empec a ir sola. Esto fue en 1999 y yo estaba en segundo de secundaria.

Ya entonces sabas lo que queras hacer? Solo saba que tena que estudiar y ayudar a mis padres: ordenar la casa, ayudar a mi mam a vender

en el mercado y cuidar de mis hermanos. Desde chica, he sido bastante madura y nunca me he dejadollevar por las amigas. Siempre he hecho lo que yo he pensado que estaba bien y, felizmente, nunca me he

equivocado. A los quince aos no soaba con estas, yo solo quera correr bien.

En tu historia personal, hay una huida del terrorismo. Sientes que representas a una generacinque ha salido adelante a pesar de las dificultades?

S, pienso que lo que pas de nia me ense a que uno puede permitirse soar con tener muchas cosas yque estas se pueden conseguir con bastante sacricio. Yo saba que si corra bien, tendra facilidades paraingresar a la universidad como deportista, terminar una carrera y ayudar a mis padres.

Ahora, a los 27 aos, cumpliste con todo esto. Qu ms te espera? Acab la carrera de Derecho y ahora me dedico al deporte a tiempo completo. Mis objetivos de ahora son

ms complicados de cumplir. El prximo ao tengo los Juegos Panamericanos de Toronto 2015 y s quetengo posibilidades de conseguir una medalla de oro para el Per.

Este 9 de abril, Ins participar de la Maratn de Daegu (Corea) que le permitir clasicar para las prximas

dos maratones importantes. Para los Juegos Olmpicos de Ro 2016, su entrenador, el coreano Pedro Kim,quien la convenci de dedicarse a las maratones y dejar en un segundo plano las carreras de 5 km y 10km, asegura que Ins volver con una medalla en el pecho. Despus del xito en su primera competenciaen la maratn de Londres 2012, no lo dudamos.

No te intimida ver a atletas con mejores condiciones econmicas en las competencias? Cuando ya ests all, te olvidas de todo eso. Yo he entrenado y estoy bien preparada; solo pienso en

competir y darlo todo.


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De dnde te viene esa confianza? Mi entrenador Pedro me dice: Eres buena, vas a ganar, has entrenado bien, no tienes por qu tenerle

miedo a nadie. Tambin me ayuda el hecho de que entreno con varones: si he entrenado con ellos, porqu no voy a poder aguantar a una mujer?

ESPRITU ATLTICO

Tienes alguna lesin importante? El martes (pasado) estuve en Lima para que me vea un doctor. Me ha dicho que tengo escoliosis, as que

cualquier sobreesfuerzo va a producirme dolor y la nica manera de evitarlo es poniendo hielo y tomandodesinamantes. Yo no saba que tena escoliosis, pero me han dicho que no tengo de qu preocuparmeporque es leve.

Con todos los triunfos que le has dado al Per en los ltimos aos, has visto alguna mejora en eltrato al deportista?

Yo veo a un doctor particular que no me cobra nada porque le gusta el deporte. No es que el IPD me ofrezcaun doctor. Yo pienso que a ellos les va y les viene nuestra situacin, con que estemos corriendo, ellos estnbien. Con que les traigamos medallas, ellos estn bien. Si nos lesionamos, ya es nuestro problema.

Has conocido a chicos con talento que no hayan podido seguir sus sueos? En Huancayo y Huancavelica hay bastantes casos de chicos que solo pueden practicar hasta terminar el

colegio. El sueldo del atleta es de 300 soles: eso no les alcanza ni para el pasaje. Si no tienen una familiaque les d fuerza moral y econmica, no se puede seguir.

Qu se siente saber que eres una inspiracin para muchos?

Eso tambin es una presin que te puede traicionar. Eso me pas en las Olimpiadas. No pude dormirhasta las 4:00 a.m. y el da de la competencia me sent cansada. A veces es mejor olvidarse de todo ysalir a correr sin pensar mucho. Al terminar una competencia me siento muy alegre, hablo mucho, hagobromas y empiezo a comer. Dos das despus de una competencia como todo lo que me provoca: helados,gaseosas, galletas. Luego, vuelvo a la rutina.

27 de marzo del 2014

Ellos & Ellas. Caretas


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ANEXO 4InFoRMACIn PARA El DoCEnTE

Estrateia La captura de signifcados

(la tma de tas)

a. En qu consiste?

La toma de notas es el proceso de elaboracin mental e impresin escrita de un texto ledo o escuchado,proceso que tiene como resultado las notas que permitirn a su autor reconstruir, inmediatamente o, alcabo de cierto tiempo, la informacin recibida. (Gonzlez y Ramrez 2003:3).

Como lo sealamos anteriormente, la toma de notas es un proceso complejo. En l, se conjugan lascapacidades de comprensin oral y la produccin escrita. Para su desarrollo hay que practicar ejerciciosque garanticen la adquisicin escalonada de habilidades necesarias para llevar a cabo este proceso.

b. Cul es su propsito? Podemos trabajar la toma de notas con variados propsitos:

Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.

Identicar las ideas ms importantes de las explicaciones.

Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.

Desarrollar el aprendizaje autnomo.

Ayudar a desarrollar el estudio personal.c. Quines participan?

Participan los estudiantes y el docente. Los ejercicios pueden ser desarrollados tambin entre losestudiantes.

d. Metodologa

El desarrollo de las capacidades de la comprensin oral implica la aplicacin de una serie de ejercicios.Segn Cassany (1998: 110-111), es recomendable realizar ejercicios de comprensin diariamente durantediez minutos para entrenar esta capacidad. Por eso, se sugiere practicar con ejercicios breves y objetivos.Planteamos, en el cuadro, algunos ejemplos:

Escucha analtica Completar cuadros

Los estudiantes completan un cuadro de doble entradacon informacin que registren a partir de las exposiciones

orales. El docente puede presentar entrevistas realizadasa personas sobre sus deportes o comidas favoritas,la biografa de algunos personajes conocidos, losargumentos y opiniones dados por un grupo de personas;sobre un tema, o informacin especca de un objeto oser. El estudiante debe registrar los datos en funcin delas preguntas que hay en los cuadros.

TIPO DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS


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Escucha analtica

El dictado delsecretario

Los estudiantes toman nota de una carta u otro tipo detexto.

El docente les lee un texto a velocidad normal, sindetenerse, y estos toman las notas que pueden.

Luego se forman grupos de tres o cuatro estudiantesy juntos deben reconstruir el texto a partir de las notastomadas. El profesor puede leer el texto dos o ms veces.

La reconstruccin que redacten los estudiantes tieneque conservar, como mnimo, la informacin relevantedel texto.

Dictado cantado

El docente escoge una cancin que puede gustarmucho a los estudiantes.

Estos toman nota de la letra de la cancin mientras laescuchan. Indicarles que pueden registrar alguna seal

cuando se pierdan el verso entero o parte de l, paraluego completarlo en un segundo momento.

Luego de ello, en parejas o en grupo, completan lo queles faltaba, comparando qu ha anotado cada uno.

Escucha Atencional

Completarinformacin

El docente lee un texto breve y los estudiantes completanla informacin de un texto con espacios en blanco o undibujo al que le falte aadir informacin (datos, nombres).

Escuchar y dibujar

Cada estudiante dibuja, en un cuadrado, un plano conla distribucin de los muebles de su sala, de su cuarto,de la cocina o de cualquier otra habitacin.

Luego, por parejas, se da instrucciones para quedibujen el plano del otro.

Al nal, se comparan los dibujos y estos deben serparecidos.

Variante: El docente puede dar instrucciones para quelos estudiantes dibujen personajes, animales, objetos oguras geomtricas descritas por l.

Luego de las instrucciones, muestran sus dibujos y loscomparan con el objeto al que se reri el docente.

Escucharatentamente

Grabamos sonidos de diversos objetos, o seres de lanaturaleza (pueden ser sonidos que se registraron enel mercado, en una combi, una actividad, una esta ocualquier otra situacin), y se los presentamos a losestudiantes.

Les pedimos que escuchen la grabacin atentamente ycon los ojos cerrados.

Luego, les pedimos que escriban una lista de lossonidos que escucharon.

Les reunimos en grupos para compartir qu sonidosidenticaron.



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Escucha marginal

El ruido y la escucha

Formamos cuatro grupos y cada uno de ellos se colocaen una de las esquinas del aula.

Imaginamos que estamos de paseo y cada grupohablar de un aspecto del paseo. El primero hablarde las plantas; el segundo, de los animales; eltercero, sobre la comida; nalmente el cuarto, sobre laorganizacin.

Un estudiante se ubica en el centro del aula y pide a losgrupos que hablen sobre lo que les toc.

Todos ellos hablarn a la vez.

Indicarles que no deben gritar, sino hablar con claridad,pronunciar bien las palabras y usar un tono alto paraque sus compaeros les escuchen.

Preguntamos al estudiante que estuvo en el centro del

aula qu entendi.Repetimos la actividad de nuevo, pero ahora hablar

un representante de cada grupo, uno tras otro.

Experto en escucha

Hacemos grupos de tres estudiantes.

Uno de ellos representa un personaje que le gustaescuchar muchas cosas; escuchar de todo.

A los dems les gusta hablar mucho. Estos no paran decontar cosas concretas, hablan mucho y de prisa, y seinterrumpen.

Durante minuto y medio, la experta intentar escuchar,y luego contar el mayor nmero de ancdotas que

escuch. Despus, cambian de turno.Se analiza lo sucedido y se reexiona sobre

las dicultades presentadas y la importancia deconcentrarse y prestar atencin.


Tomado de Fascculo de Oralidad Ciclo VI (Versin 2014).


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COMPARTIMOS EXPERIENCIASESCOLARES

Unidad1

Sesin4/10


SECUENCIA DIDCTICA

InICIo (20 minutos)

El docente propicia que los estudiantes recuerden los acuerdos de convivencia y parcipacinpara el trabajo.

El docente comenta que, cuando era adolescente, le sucedi algo curioso que qued grabado

en su memoria. As, les cuenta una ancdota sobre su experiencia escolar. (Considere contarsu ancdota tomando en cuenta los indicadores que se evaluarn a los estudiantes. Recuerdemodelar la narracin de la ancdota para que lo tomen como referencia. En ese sendo, userecursos verbales y no verbales: volumen de la voz, nfasis en ciertas partes, velocidad adecuada,gestos, ademanes, desplazamientos, entre otros).

Luego de haber narrado su ancdota, los estudiantes respondern las siguientes preguntas:


Comprende textosorales Escucha acvamente diversospos de textos orales.

Presta atencin acva y sostenida

dando seales verbales y noverbales, durante la narracin de lasancdotas.

Se expresa oralmente

Adeca sus textos orales a lasituacin comunicava.

Adapta, segn normas culturales, elcontenido y registro de la ancdotaal oyente, de acuerdo con supropsito comunicavo.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a untema especco sobre la ancdota aparr de sus saberes previos.

Duracin:

horaspedaggicas3


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Los estudiantes leen la ancdota tulada La cometa atascada (anexo 2). Con la intervenciny orientacin del docente, idencan la situacin comunicava, el propsito y la organizacinestructural de la narracin de la ancdota. Puede aprovechar esta lectura para hacer unmodelamiento de cmo ejecutar procesos didccos de comprensin de textos escritos en losmomentos de antes (preguntas a parr del tulo y los elementos paratextuales), durante (sobreescenarios, personajes y acciones) y despus de la lectura (sobre el tema, lo presentado y losjuicios y opiniones de los estudiantes).

Luego, los estudiantes denen el propsito y la organizacin de la narracin oral de ancdotaselaborando el esquema de su exposicin. El docente refuerza la informacin sobre la ancdotaconsiderando los indicadores a evaluar (anexo 1).

Se entrega el instrumento de evaluacin a los estudiantes y se les explica su contenido. El docenteseala que se evaluarn entre ellos y l tambin les calicar; todos lo harn bajo los mismosindicadores.

Se les recuerda que tomen en cuenta los criterios de evaluacin para la narracin de sus ancdotas.

El docente explica el propsito de la sesin:Comparr y prestar atencin a ancdotas sobreexperiencias escolares.Para ello, planicarn sus ancdotas organizando las ideas y adaptandoel registro y contenido al pblico de acuerdo al propsito.

Narracinoral de

ancdotas

Prpsit:comparr experiencias personales interesantes, inslitas,curiosas

oraiaci:

Eleccin de la experiencia que comparr

Presentacin de la ancdota considerando: inicio (la presentacindel contexto y personajes, debe generar la atencin del pblico)nudo (narracin de los sucesos importantes de la ancdota)cierre de la ancdota (el n o la conclusin; puede registrarsecon un comentario breve o, si se desea, una enseanza).

De qu ha tratado la historia contada?

Qu tipo de texto se ha usado para contarla historia? Por qu es importante contarancdotas?


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El docente lee, con los estudiantes dos ancdotas: Mi viaje de promocin (anexo 3) y Messi era unnio mido(anexo 4). Luego, analizan las ancdotas ledas. Se les orienta para el reconocimiento desu estructura, la situacin comunicava y propsito del texto.

Se les recuerda de nuevo el propsito de la sesin antes de iniciar el trabajo de produccin:

comparr y prestar atencin a ancdotas sobre experiencias escolares, ordenando las ideas entorno a un tema especco, adaptando el registro y contenido de acuerdo al propsito. Esto nosayudar para conocernos e integrarnos ms.

Se plantea una lluvia de ideas sobre disntas situaciones en las que se pueden insertar lasancdotas.

Los estudiantes podran generar diversas situaciones o temas como los siguientes:

Mis vacaciones

Mi primer da en el colegio

El da del logro

Una actuacin

Un paseo o una excursin

Una prueba o un examen

Las olimpiadas o el da de la juventud

Un trabajo grupal

El recreo

Una hora libre

Los estudiantes eligen una situacin o tema sobre el que comparr su experiencia anecdca.Recurdeles que se trata de experiencias escolares.

El docente recuerda la importancia de adaptar el registro (formal o informal) de acuerdo alpblico, que en este caso sern sus compaeros.

Los estudiantes, con ayuda del docente, planican el texto completando el siguiente esquema:

PlAnIFICACIn:

Pblico A quin va dirigido? (Compaeros del aula y profesor)

Registro oral Formal o informal

Propsito Qu experiencia compartir? Para qu?

Narracin/ancdota

Inicio

Quines participaron de la narracin? Dnde ocurri?

Qu ocurri en el inicio? Cundo ocurri?

Cmo ocurrieron los hechos?

Ttulo de mi ancdota


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Narracin/ancdota

Nudo

Cul fue la problemtica?

Desenlace

Cmo se resolvi nalmente dicha situacin?

RecursosQu recursos verbales/paraverbales o no verbales utilizar para narrar miancdota?

Antes de empezar la narracin de la ancdota, los estudiantes recuerdan los criterios que debentomar en cuenta en esta acvidad (instrumento de evaluacin):

Considerar el orden de los hechos: inicio, nudo y desenlace.

Considerar el propsito de la narracin y adaptar el registro de acuerdo al pblico.

Considerar los recursos verbales (paraverbales) y no verbales que acompaarn la narracin.

Escuchar atentamente al compaero que cuenta su ancdota y anotar los hechos msimportantes: escucha acva.

Los estudiantes forman grupos de tres integrantes. A la indicacin del docente, cada uno de ellosdebe contar su ancdota a los dems miembros del equipo.

Los estudiantes que escuchan las ancdotas se dan un empo para registrar los hechos msimportantes en sus cuadernos, considerando el nombre de la persona y el tulo de la ancdota.

Realizan la evaluacin al compaero o compaera que expuso, usando el instrumento sugeridoen la sesin (anexo 1).

No olvide que, durante el trabajo de los estudiantes, debe realizar el monitoreo y elacompaamiento a los grupos, y recoger las evaluaciones de los estudiantes.

CIERRE (20 minutos)

Luego de la acvidad, se pide a los estudiantes que, de manera voluntaria, compartan susancdotas.

Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, eldocente promueve que reexionen a parr de las preguntas

Cmo se sineron al contar su ancdota? Fue sencillo hacerlo? Por qu?

Cmo hemos desarrollado las acvidades?

Para qu sirve planicar y tener un orden en la narracin? Y adaptar el contenido y registro?

Para qu nos ha servido contar nuestras ancdotas?

Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una acvidad similar?


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Escribir en una hoja la ancdota que narr oralmente para publicarla en el mural deproducciones del aula. Adicionalmente, dgale que complemente el texto escrito con

una ilustracin.


Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota o planiquensus textos)

Instrumento de evaluacin

Lectura de narraciones (ancdotas impresas)


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Narra su ancdotaconsiderandoel orden de loshechos: inicio,

nudo y desenlace.

Escucha atentamentelas ancdotas

narradas oralmentey reconoce laestructura, el

propsito y la historia.

Considera losrecursos verbalesy no verbales que

acompaan lanarracin oral de

la ancdota.

Escuchaatentamente

al compaeroque cuenta su

ancdota y anotalos hechos ms

importantes.

Adapta el registroy el contenidode acuerdo alpropsito y al

pblico.

Grupo(Apellidosy nombres

de losintegrantes)

SS S S S NoNo No No No

ANEXO 1lISTA DE CoTEJo

Grado y seccin: ______________________________________________________________________________

Docente responsable: __________________________________________________________________________

ANEXO 2

lA CoMETA ATASCADA

Un da Rami y Sisicha salieron a jugar detrs de su casa conuna cometa.

Primero, caminaron soltndola poco a poco hasta hacerlavolar.

Despus, felices de verla en lo alto del cielo, empezaron acorrer sin mirar hacia adelante.

De pronto, tropezaron con una piedra y la pita de la cometa seatasc en el rbol. Rami se puso a llorar y Sisicha le dijo:

_ Vamos al rescate!

Entonces, se subieron al rbol para sacarla y seguir jugando.

Felizmente, la cometa no tuvo ningn rasguo pero ellos s!

Finalmente, Rami y Sisicha siguieron jugando felices con su cometa, como si nada hubiera sucedido: sedieron cuenta de que todo en la vida se puede resolver con esfuerzo.

Tomado de: recursos.perueduca.pe/rutas/.../segundo_grado_U1_sesion_10.pdf


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ANEXO 3

MI VIAJE DE PRoMoCIn

Terminando la primaria, realizamos nuestro viaje depromocin a la ciudad de Huaraz. Toda la excursin estuvodivertida e interesante, pero lo ms gracioso y lo que tengograbado en mi memoria fue la ancdota que vivimos enel hotel: Luana, Elva y yo estbamos en nuestro cuartocuando empezamos a tirarnos almohadazos a manera de

juego. Dos de nuestros compaeros ingresaron y tambinse sumaron al juego.

En ese momento, pas el tutor y, al vernos jugar de esamanera, nos llam la atencin. Ms an, enfatiz que loshombres no deben estar en el cuarto de las chicas. Mis

compaeros se retiraron inmediatamente; sin embargo,regresaron al juego, despus, que el tutor se fuera.

El profesor nos encontr nuevamente, pero antes, al escucharlo venir, me escond debajo de la cama. Porello, encontraron a Luana, Elva y a mis dos compaeros. Les llam la atencin severamente... Y yo melibr de la gritadita.

Lucero Tantalen

Alumna de 5to. I.E. San Jos Pacasmayo-La Libertad. Promocin 2012

Foto: https://www.google.com.pe/search?q=la+escuelita&espv=2&biw=1920&bih=935&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAcQ_AUoAmoVChMIu-Sb9ZDDyAIViiQeCh0-zQsS#tbs=isz:l&tbm=isch&q=pelea+de+almohadas&imgrc=KXfmjl0Ipbc2RM%3A

MESSI ERA Un nIo TMIDoRecordando ancdotas de uno de los jugadores ms famosos del mundo, la profesora de Primaria de Messirecuerda que era tan tmido que una amiga se sentaba detrs y me transmita lo que l quera decir. Ella lecompraba hasta la merienda.

La amiga se llama Cinthia Arellano, quien sigue viviendo en Rosario donde estudia Psicologa y enseaa nios con capacidades diferentes, como autismo, sordera, entre otros casos. Arellano conesa queMessi en los exmenes, me daba un golpe en la silla y me pasaba un papelito para que le escribiera lasrespuestas. Tambin recuerda que en el recreo todos se peleaban para que Leo jugara en su equipoporque con l ganaban seguro. Ya era motivo de culto desde muy pequeo.

http://archivo.larepublica.pe/31-12-2012/la-otra-cara-de-messi-cinco-momentos-antes-de-ser-el-mejor-jugador-del-mundo


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APRENDEMOS A IDENTIFICAREL TEMA Y LOS SUBTEMASEN TEXTOS EXPOSITIVOS


SECUENCIA DIDCTICA

InICIo(25 minutos)

El docente recuerda con los estudiantes los acuerdos de convivencia y parcipacin para eltrabajo.

Los estudiantes predicen el contenido de un texto a parr de palabras relacionadas con este.El docente les interroga sobre los signicados, las relaciones o las ideas que les generan estostrminos:

Gran ciudad

Basura

Destruccin

Atmsfera


Comprende textosescritos

Recupera informacin dediversos textos escritos.

Localiza informacin relevante en

un texto exposivo de estructuracompleja y vocabulario variado.

Reconoce la estructura externa y lascaracterscas del texto exposivo.

Reorganiza informacin dediversos textos escritos.

Construye un esquema a parr delcontenido de un texto de estructuracompleja.

Inere el signicado de los

textos escritos.

Formula hiptesis sobre el contenidodel texto exposivo a parr del tuloo la imagen que ofrece.

Deduce el tema y los subtemas de untexto exposivo.

Unidad1

Sesin5/10

Duracin:

horaspedaggicas3


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Predicen: de qu creen que trate el texto que van a leer?

El docente registra sus aportes. Toma nota de los posibles temas en un papelote o en la pizarrapara luego contrastar con el tema real.

El docente presenta el tulo del texto que van a leer:La basura y las grandes ciudades(anexo 2).

Se pide a los estudiantes que contrasten sus predicciones y elaboren nuevas suposiciones aparr del tulo.

El docente pregunta:


El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos prrafos. Luego, algunos estudiantes leen eltexto en cadena. La basura y las grandes ciudades (anexo 2).

El docente se deene en cada prrafo para aplicar la estrategia de recuperar informacin a travsde formulacin de preguntas. Les indica que subrayen la informacin relevante (anexo 2).

Terminada la lectura por prrafos e idencada la informacin ms importante, los estudiantesse renen en grupos de tres para completar el siguiente cuadro:

Tema De qu trata el texto? Respuesta:

Sub tema Qu aspectos de ese tema se abordanen cada prrafo?

Respuesta:

Ttulo: La basura y las grandes ciudades

Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas al aula en general.

El docente contrasta sus chas con la del texto para que, con la intervencin de los estudiantes,hagan las correcciones necesarias.

El docente determina que el propsito de la sesin es conocer la estructura y caracterscas deun texto exposivo, idencar la informacin ms importante (temas, subtemas) y construir unorganizador grco.

Para qu leeremos el siguiente texto?Cmo identificamos la informacin

importante de un texto? Qu hacemoscon esa informacin para

comprenderla mejor?


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Ficha para el profesor (debe presentarlo en papelote u otro recurso).

Tema De qu trata el texto? Respuesta: Del problemade la basura en las grandesciudades.

Sub tema Qu se dice sobre el tema?

Respuesta: Se mencionantratamientos adecuadospara acabar con la basura ysus dicultades.

Ttulo: La basura y las grandes ciudades

Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta: Qu po de texto hemos ledo?

a. Instrucvo b. Narravo

c. Informavo d. Argumentavo

e. Exposivo

Qu caracterscas del texto te permite armar que es el po de texto correcto?

El docente ayuda a los estudiantes a precisar el propsito del texto que han ledo basndose enlas siguientes preguntas:

Sobre qu se escribe?

Para qu se escribe?

Qu objevo se logra si leemos ese po de texto?

A parr de las preguntas y respuestas, se precisa que se trata de un texto exposivo, ya que elautor nos informa sobre una situacin problemca como la basura en las grandes ciudades y losposibles tratamientos.

El docente precisa que este po de texto tambin posee una estructura:

Inicio (donde se presenta el tema)

Desarrollo (aqu se desarrollan y se presentan las ideas sobre el tema del texto)

Conclusiones (son ideas clave que resumen el tema del texto)

El docente lee, de manera dirigida, la informacin propuesta en el anexo 3 sobre el tema y lossubtemas respecvamente. Es importante que haga pausas para explicar paulanamente cmo

reconocer el tema y los subtemas en un texto.

Se absuelven preguntas y dudas de los estudiantes.

Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto exposivo. Para ello, el docente,siguiendo las pautas dadas en la sesin de Toma de notas, graca un esquema en la pizarra paraorganizar la informacin. Los estudiantes se basarn en ello para completar las ideas explicadas.


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CIERRE(20 minutos)

El docente, en interaccin con los estudiantes, aclara y precisa las ideas del texto y les brindarecomendaciones sobre cmo ulizar la estrategia, si fuera necesario.

Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, eldocente promueve que los estudiantes reexionen a parr de las preguntas

Lo aprendido te ayuda a mejorar la comprensin de textos?Por qu es importante idencar el tema y los subtemas de un texto?

Qu diferencias existe entre el tema y los subtemas?

Qu podemos mejorar la prxima vez que desarrollemos una acvidad similar?


Organiza, en un esquema, las ideas del texto ledo en la sesin, segn el modelo

trabajado en el aula (anexo 3).

Los estudiantes, en grupos de tres, aplican la tcnica propuesta de manera secuencial, ulizandoel texto La maca(anexo 4). Subraya y sumilla la informacin, luego aplica la estrategia para laidencacin del tema y los subtemas, basndose en un esquema previamente elaborado(anexo 3).

Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto ledo.


Cuaderno

Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota)

Textos seleccionados (presentados en los anexos)


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ANEXO 1InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn

Lista de cotejo

Aprendo a identificar el tema y los subtemas en un texto

Identifica el temarespondiendo la

pregunta estratgica.

Identifica lossubtemas

respondiendolas preguntas

estratgicas.

Determina, en elesquema, el tema ylos subtemas con

precisin y claridad.

S No S No S No

Apellidos y nombres LISTA DE COTEJON.


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ANEXO 2

lA BASURA y lAS gRAnDES CIUDADES

El problema de la basura afecta diariamente a las diferentes ciudades del mundo, pues sus habitantes tienengrandes dicultades para destruirla.

Se han ensayado, al respecto, distintas frmulas para realizar un tratamiento adecuado de la basura. Por unlado, se puede ir acumulndola en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros. Pero estos llegan,tras un periodo de actividad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar comofuturo muladar.

Por otro lado, la basura puede quemarse como se hace en muchas ciudades, pero los gases que sedesprenden durant

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