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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
MACHALA2016
ALVAREZ CUMBICOS ANGELICA MARIA
CAUSAS QUE CONTRIBUYEN A LA INVERSIÓN DE LOS RASGOSGRAFO MOTORES EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
MACHALA2016
ALVAREZ CUMBICOS ANGELICA MARIA
CAUSAS QUE CONTRIBUYEN A LA INVERSIÓN DE LOS RASGOSGRAFO MOTORES EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
Urkund Analysis Result Analysed Document: ANGELICA ALVAREZ ESPECIALISTA 1.pdf (D21191546)Submitted: 2016-07-24 12:25:00 Submitted By: [email protected] Significance: 16 %
Sources included in the report:
PROYECTO MERCY MOTOCHE.docx (D15808946) TESIS BETTY PEPE JUEGOS 1.docx (D11276243) tesis 1.docx (D15000919) http://www.espaciologopedico.com/noticias/det/1688/la-disgrafia-en-los-ninos.html http://laslectoescrituristaschoco.blogspot.com/p/disgrafia.html
Instances where selected sources appear:
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U R K N DU
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EXAMEN DE GRADO DE CARÁCTER COMPLEXIVO ORDINARIO
DIMENSIÓN PRÁCTICA
TEMA:
IMPORTANCIA DE APLICAR DE LOS RASGOS GRAFOMOTORES EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO LICENCIADA EN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
AUTORA:
ANGÉLICA MARÍA ÁLVAREZ CUMBICOS
C.I. 0705132421
MACHALA- -2016
II
DEDICATORIA.
Dedico el presente trabajo investigativo a mi madre en primer lugar, por haberme
acompañado en todo momento a escalar cada peldaño en mi vida y formación
profesional.
A mi familia y amigos, que me han brindado su ayuda para que la realización del
presente trabajo se dé, a todos ellos les dedico el presente trabajo con mucho cariño.
III
AGRADECIMIENTO.
A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y darme salud, fortaleza y valor
para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mis padres que me por medio de quienes Dios me dio la existencia, por sus sabios
consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una
persona de bien con su ejemplo, esfuerzo y dedicación.
A mis profesores, no solo a mis profesores que estuvieron en el proceso dentro de lo
cual fue mi carrera, sino a todos los de la vida, porque cada uno de ellos aportó a
formar parte de lo que hoy soy, son parte fundamental de este crecimiento como
persona y como estudiante.
¡Gracias a todos ustedes! Que son parte de este logro más en mi vida ya que sin el
apoyo que ustedes me han brindado, esto, hoy no sería posible.
1
RESUMEN
Angélica María Álvarez Cumbicos
C.I. 0705132421
Autora
CAUSAS QUE CONTRIBUYEN A LA INVERSIÓN DE LOS RASGOS
GRAFOMOTORES EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
En la presente investigación se da a conocer la importancia de la correcta aplicación
de los rasgos grafos motores en los niños y niñas del primer año de Educación
General Básica, esto comprende la edad de cinco a seis años con la finalidad de
prevenir en la medida que sea posible, la dificultad de la disgrafía, reduciendo de esta
manera el porcentaje de casos que se presentan en las instituciones educativas, a su
vez encontrará actividades que faciliten al docente como desarrollar la diferentes
habilidades en el estudiante de manera divertida y coherente.
El presente trabajo tiene como objetivo: conocer las causas que ocasionan inversiones
de los rasgos grafo motores en lo niños y niñas del Primer Año de Educación General
Básica, mediante actividades que le permitan desarrollar la lateralidad, direccionalidad,
y motricidad fina, para prevenir futuros problemas en la lectoescritura.
Hablar de Inversión de Rasgos Grafo motores es referirnos al trastorno funcional que
hace que los niños escriban las letras y números al revés, conocido también como
inversiones gráficas. Es frecuente encontrar en las aulas niños que presentan
problemas para aprender a leer, escribir y hacer operaciones de cálculo básicas que
no siempre son detectados oportunamente, generalmente porque pasan
desapercibidos, ya sea por desconocimiento del docente o porque el estudiante se
encuentra en cursos superiores, inclusive pueden conducir a dificultades de inmadurez
de los mecanismos básicos que el cerebro utiliza para realizar los aprendizajes y al
fracaso escolar.
Los niños y niñas al no recibir la adecuada estimulación tanto en el área psicomotriz,
especialmente la motriz fina, lateralidad y direccionalidad que están íntimamente
relacionadas al manejo de la lectoescritura, limitan a los en los estudiantes a que
desarrollen su personalidad, seguridad, autonomía e iniciativa propia, la mismas que
se propician con actividades referentes al ojo, mano, pie y oído, generando de esta
manera bienestar integral en el educando.
PALABRAS CLAVES: DISGRAFIA, LATERALIDAD, MOTRICIDAD FINA, INTELIGENCIA ESPACIAL
2
SUMARY
CAUSAS QUE CONTRIBUYEN A LA INVERSIÓN DE LOS RASGOS
GRAFOMOTORES EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
Angélica María Álvarez Cumbicos
C.I. 0705132421
Autora
This study will disclose about the importance of the proper application of the engines
graphs traits in children, since the purpose of my research is to prevent the difficulty of
dysgraphia in small, as it will allow teachers to develop activities that help increase
their skills. Objective: To inform teachers and dysgraphia prevention through activities
motor graph, this will allow the child to develop laterality, directionality, and fine motor
skills. The work essentially seeks to know about the functional disorder that causes
children to write letters and numbers backwards, also known as graphics investments.
It is commonly found in classrooms children who have trouble learning to read, write
and do basic arithmetic that are not always detected promptly and even sometimes
often go unnoticed until when the student is already in advanced courses, including can
lead to school failure. Among the causes of this difficulty are those connected with
problems of immaturity or dysfunction of the basic mechanisms that the brain uses to
make these learning.
CONCLUSIONS: Children receiving no specific guidance on the activities that have to
perform associated with symbolic play, limiting the ability to foster in students the
imagination, fantasy and creativity among pairs of students, processes that are vital in
configuration and reconfiguration of mental representations of students, the same that
are included in their recreational activities
KEYWORDS: dysgraphia, laterality, MOTRICIDAD FINA, SPATIAL INTELLIGENCE
3
INDICE
CONTENIDO PAG.
Caratula…………………………………………………………………………………………... I
Dedicatoria………………………………………………………………………………………. II
Agradecimiento ………………………………………………………………………………… III
Resumen…………………………………………………………………………………………. 1
Sumary…………………………………………………………………………………………… 2
Índice…………………………………………………………………………………………….. 3
Introducción……………………………………………………………………………………… 4
Desarrollo………………………………………………………………………………………… 6
Definición………………………………………………………………………………………… 6
Causas…………………………………………………………………………………………… 11
Resultados……………………………………………………………………………………..... 12
Análisis…………………………………………………………………………………………… 16
Conclusión……………………………………………………………………………………….. 17
Bibliografía………………………………………………………………………………………. 18
Anexos……………………………………………………………………………………………. 19
4
INTRODUCCIÓN
En el presente estudio se da a conocer sobre la importancia de la correcta aplicación
de actividades que ayuden a corregir el trastorno de inversión de gráficos y letras, en
los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica, tomando en cuenta a
la motricidad fina, lateralidad, direccionalidad y psicomotricidad como ejes
transversales, para prevenir futuros problemas en la lectoescritura.
Uno de los fines de la educación es preparar al niño para desarrollar adecuadamente
sus habilidades y destrezas, tomando en cuenta los diferentes bloques curriculares, a
través de las áreas cognitiva, afectiva y psicomotriz, que a su vez le permitirá al
estudiante desenvolverse adecuadamente en actividades de la vida diaria, es así que
en este proceso, la escritura es una de las herramientas esenciales, que permite a
los pequeños interactuar constantemente con el medio que lo rodea y a la vez
descubrir y expresar sus ideas plasmándolas a través de la misma.
La inversión de los rasgos grafo motores conllevan a una disgrafía, que es una
dificultad que afecta la escritura en los niños, pues no le permite expresar sus ideas
de manera espontánea, ya que no puede desarrollar sus habilidades, esto le causa
problemas al momento de plasmar lo que piensa, siente, por lo que el docente debe
motivar al niño a realizar sus rasgos de manera correcta.
De ahí la importancia que las docentes de Educación General Básica conozcan los
procesos que intervienen en la lectoescritura, para estar en condiciones de
comprender los trastornos que se producen en el curso de su adquisición y advertir su
aparición, así como favorecer su correcto aprendizaje. El objetivo que direcciona el
trabajo es establecer las causas que contribuyen a la inversión de los rasgos grafo
motores en los niños de primer año de educación básica.
Es necesario que se aplique correctamente actividades de lateralidad para el
aprendizaje de la lectoescritura, la motricidad fina permite hacer movimientos
pequeños muy preciso, la motricidad refleja todo los movimientos del ser humano,
estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños y niñas, que se
manifiestan por medio de habilidades motrices básicas.
Las diferentes actividades que ayudan a desarrollar la psicomotricidad, lateralidad y
direccionalidad en los niños y niñas se presentan mediante la observación directa, por
ejemplo; observando ¿qué mano utiliza el niño para peinarse?, estas deben realizarse
5
tomando como referencia el ojo, mano, pie y oído; la Psicomotricidad desempeña un
papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad del educando para
poder expresarse en un contexto psicosocial y conjuntamente con la lateralidad y
direccionalidad trabajan para el bienestar armónico e integral del estudiante.
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DESARROLLO
Una de las principales causas que alimentan el desarrollo de la inversión de los rasgos
grafo motores, es el escaso movimiento o dolor de los músculos, existen diferentes
acometidos por medio de los cuales se desarrolla esta dificultad en los estudiantes,
como por ejemplo: la inadecuada postura al escribir, rigidez de la mano lo mismo que
puede provocar trazos mal formados, escritura en sentido inverso, de esta manera
notamos la falta del adecuado desarrollo de actividades temporoespaciales mismas
que nos ayudan a corregir este tipo de errores caligráficos en los pequeños
evitándoles de esta manera futuros sufrimientos y frustraciones.
Aunque el docente trate de implementar maneras adecuadas para ayudar a los
estudiantes en este proceso de desarrollo adecuado de sus potenciales, es necesaria
la colaboración de los señores padres de familia comprometidos e interesados en la
educación de sus hijos, en caso de existir esta dificultad en el estudiante el hogar
contribuye a la superación o frustración del estudiante.
Otra de las actividades que ayudan al estudiante en la pre escritura, es hacer caminos
sobre la arena o el agua, generando así la interiorización de la lateralidad, también
realizar gestos con las manos acompañando canciones infantiles con diferentes
movimientos, que no ayudara con el aprendizaje de la direccionalidad de esta manera
el niño aprender de manera divertida experiencias de aprendizaje significativo que le
ayudarán a desenvolverse en su diario vivir.
(Méndez R. , La lateralidad influye en los problemas de aprendizaje, 2010, pág. 1),
manifiesta que “La lateralidad el predominio motor relacionado con las partes del
cuerpo” esto quiere decir que cada una de las partes de nuestro cuerpo tiene una
ubicación las mismas que nos sirven de referencia para desarrollar la lateralidad que
complementa el aprendizaje de la lectoescritura y la completa madurez del lenguaje ya
que si dominamos esto no vamos a tener dificultades con la disgrafía o inversión de
los rasgos grafo motores en los niños.
El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará a ubicarse primero con respecto a su
cuerpo y luego con los otros objetos que lo rodean, esto contribuye a que el niño
conozca las nociones de tiempo, espacio que permitan desarrollar direccionalidad
lateralidad, equilibrio ya que son elementos primordiales que deben ir
incrementándose durante el proceso normal del niño por eso es necesario que
trabajen conjuntamente en este campo padres de familia y docente.
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Por lo consiguiente la docente debe estar preparada con actividades de acuerdo a las
diferentes necesidades que presentan cada uno de los estudiantes permitiéndole de
esta manera al niño incrementar sus habilidades, esto le ayudara a poder ubicarse
frente a una hoja de papel por ende le facilitaremos su futura lectura y escritura, esta
lateralización se da básicamente en función de su ojo, mano, pie y oído que nos sirve
de referencia para la realización de las diferentes actividades.
La lateralidad se consolida en la etapa escolar entre cinco y seis años, existen
actividades que nos permiten enlazar la lateralidad y la direccionalidad para fortalecer
en los estudiantes su potencial, las mismas que le permiten al docente identificar si se
presenta alguna novedad que no contribuye al desarrollo adecuado del estudiante,
estas se presentan mediante la observación directa, constante y minuciosa como por
ejemplo: que mano utiliza el niño para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo,
repartir un naipe, decir adiós en función de su ojo, mano, pie y oído, dándonos las
pautas para poder evaluar al niño y posteriormente guiarlo en la consecución de su
proceso enseñanza aprendizaje, desarrollando de esta manera al máximo sus
potenciales que le servirán para un buen vivir.
(Castillo, 2010, pág. 167), da a conocer que “A partir de tres a cuatro años de edad
comienza a aparecer en el ser humano una preferencia lateral que se completa
alrededor de los ocho años” es importante conocer que el niño no define su lateralidad
hasta que cumpla los 8 años por eso es necesario estimular la área motora, ya que la
lateralidad se aplica en muchas áreas de nuestra vida y contribuye a la realización de
otros procesos de aprendizaje con predominio motor relacionado con las partes del
cuerpo, es necesario recalcar que muchas veces se confunde lateralidad con
direccionalidad, sin bien es cierto están íntimamente relacionadas pero debemos
diferenciarlas.
Es así que la conciencia que tenga el niño de la existencia de un lado derecho y un
lado izquierdo de su cuerpo y la habilidad para proyectarla al mundo que lo rodea se
denomina direccionalidad, ejemplo: si la mesa está a mi derecha, pero giro, estará a
mi izquierda, por lo tanto cuando hablamos de hemisferios, los mismos no son
opuestos, son complementarios y no existe uno más importante que el otro, lo que a
su vez contribuye al aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del
lenguaje.
La lateralidad se clasifica en homogénea diestra que tiene como prioridad el lado
derecho, homogénea zurda que predomina el lado izquierdo y por último la lateralidad
cruzada que no tiene preferencia por ninguna de las dos anteriores la misma que
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necesita de un indicador para dirigirse, la progresiva diferenciación de izquierda y
derecha, y el desarrollo del esquema corporal y del cuerpo.
(Montenegro & Forero, 2013, pág. 33), consideran que “Las formas de las letras y de
las palabras, y aunque las dificultades en esta fase son escasas, su evaluación se
puede realizar con ejercicios como por ejemplo: buscar el elemento igual a uno dado
(p / p b d q)”, se refiere que el alumno cuando no tiene definida la lateralidad no
puede diferenciar entre la b y la d tomando en cuenta los parámetros anteriores que
corresponden a lo que es la lateralidad y su incidencia en las diferentes orientaciones,
puedo decir que a partir de un examen exhaustivo y diagnostico precoz podemos
plantear una terapia individualizada a partir de las diferentes alteraciones que se
encuentren.
Es necesario recordar que el cerebro humano es un órgano cuyo desarrollo e
integración neurológica se inicia desde su gestación, es allí donde se producen las
alteraciones de la direccionalidad y la lateralidad que da como resultado la confusión
de letras inversas a causa la falta del desarrollo adecuado en sus destrezas y
habilidades. Por lo tanto cuan pronto llegue el diagnostico se puede reforzar las áreas
en las cuales el niño tenga más problemas y una vez resuelto el problema de base,
este no tiene por qué volver a aparecer.
(Cauto & Trigo, 2014, pág. 374), manifiestan que “La Psicomotricidad es una
disciplina que a partir del movimiento se convierte en un medio de comunicación” En
consecuencia la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad, motiva a la adquisición de seguridad, autonomía e
iniciativa propia en los estudiantes que a su vez les permite interactuar de manera
cognitiva, emocional, simbólica, sensorial y motriz para poder expresarse en un
contexto psicosocial.
A pesar de su predominancia en las interacciones sensorias motrices, la
psicomotricidad también tiene consecuencia en el aprendizaje integrando de las
interacciones físicas, emocionales, cognitivas, la capacidad del ser y de expresarse,
se deben atender en todos los niveles de la educación básica y principalmente en el
preescolar ya que desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad.
(Pentón, 2010, pág. 4) , considera “Qué la motricidad es la estrecha relación que
existe entre el movimiento del cuerpo” es necesario conocer que el desarrollo de la
motricidad fomenta el aprendizaje y el desarrollo intelectual, abarca las habilidades de
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los niños para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que lo rodea y
experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto, y tacto) para procesar y
guardar la información del entorno.
Clasificándose en dos principales grupos como son la motricidad fina y la motricidad
gruesa, la primera implica los movimientos de los músculos pequeños del cuerpo
como cara, manos y pies, esto es las palmas, los ojos, dedos y músculos que rodean
la boca, los cuales posibilitan la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos,
mover la lengua, sonreír, soplar, agarrar un objeto, recortar una figura. La motricidad
fina comprende un elevado nivel de coordinación y precisión en los movimientos, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia.
En consecuencia la motricidad gruesa son todas las acciones que implican el
movimiento de los músculos grandes del cuerpo incluye piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda, una de las actividades que pone en manifiesto esta motricidad es
el gateo que también contribuye al área cognitiva y del lenguaje.
(Rigo & Donolo, 2012, pág. 41), manifiestan que “Comprenden, por un lado, el dominio
de las habilidades necesarias para la resolución de problemas” nos quiere decir que el
niño debe vivir experiencias que permitan desarrollar sus destrezas para poder
solucionar cualquier dificultad que se le presente , esto está relacionado con las
operaciones mentales y la teoría de Howard Gardner donde describe que el tipo de
enseñanza tradicional tiene la tendencia de separar la mente del cuerpo, “mente sana
cuerpo sano” donde incluye la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el
perfeccionamiento del desempeño físico y viceversa.
Según en la teoría del autor antes mencionado se puede decir que cada niño y niña
aprenden de diferentes maneras, esto permite que mediante la inteligencia kinestésica
corporal adquiera información por medio de los movimientos y la vivencia adquirida, ya
sea en la escuela o en su hogar, por lo que se convierte en un aprendizaje
significativo, adquiriendo de esta manera la capacidad de resolver cualquier situación
que se le presente.
(Méndez D. , 2013, pág. 33), alega que “Ligado al mundo concreto, al mundo de los
objetos y su ubicación relacionada con las imágenes” una de las opciones que le
permite al docente dirigir una enseñanza correcta en el primer año de educación
general básica acorde a la edad de cada niño son los garabateos, líneas, puntos,
trazos bien direccionados mediante imágenes amplias, esto le permite desarrollar la
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direccionalidad, lateralidad, el tiempo y el espacio perfeccionando de esta manera su
psicomotricidad y generándole una experiencia significativa de acuerdo a su edad.
A esto le podemos complementar estrategias como la música para desarrollar sus
capacidades intelectuales y motoras, ubicándose de esta manera en tiempo y espacio
actividad que le permita al niño la obtener el conocimiento de la ubicación de su
entorno.
(Madregal, 2010, pág. 89), define la inteligencia como “la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que son de gran valor para un determinado
contexto comunitario o cultural” ”, es necesario que la docente investigue como
desarrollar la expresión corporal que ayude al estudiante a incrementar la
confianza en sí mismo, para poder conocer los diferentes estados de ánimo que
manifieste el pequeño, esto le ayudará a que se comuniquen sin miedo, puedan
compartir sus emociones, ideas y sentimientos de forma espontánea.
La inteligencia cenestésica es la capacidad del unir el cuerpo y la mente para lograr el
perfeccionamiento del desempeño físico, además el aprendizaje en la inteligencia
cenestésica tiene que ser percibido por todos los sentidos, no solo por la vista sino
también por el tacto.
La inversión de los rasgos grafo motores conllevan a una dificultad que es la disgrafía,
es un trastorno de inversión de gráficos y letras, podemos tomar en cuenta dos tipos
de disgrafía, la digrafía motriz y la específica, la primera corresponde a la relación
entre sonidos escuchados y a la representación gráfica de estos sonidos
representados en lentitud, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz
y la postura inadecuada al escribir, la segunda se refiere a la dificultad para reproducir
las letras o palabras que no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a
una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal
comprendiendo también a toda la motricidad fina.
(Rodriguez, Gomez, & Ciasca, 2010, pág. 222) , fundamentan de la siguiente manera
“ La digrafía es una condición que causa dificultad con la expresión escrita ”, siendo
esta una dificultad del niño en expresar sus ideas de manera escrita debemos tomar
en cuenta que no necesariamente es cognitiva, ya que un niño que asista
normalmente a clases sin problemas neuronales puede tener esta dificultad del
aprendizaje, se basa principalmente en la escasa coordinación de los músculos de la
mano y del brazo lo que ocasiona impedimento al momento de dominar y dirigir el lápiz
para escribir de forma legible y ordenada.
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(Santos, 2010, pág. 119) Considera que la digrafía es “La dificultad que experimenta el
estudiante para recordar cómo se forman determinadas letras” es muy importante la
constante estimulación a los estudiantes en el desarrollo de habilidades y destrezas
que les permita diferenciar cada uno de los puntos que corresponden a la lateralidad y
direccionalidad, a esto corresponde indicarles la coordinación ojo-mano- pie- oído y de
derecha a izquierda facilitando de esta manera la escritura.
Lo más adecuado es que el diagnóstico de la disgrafía sea dada por un especialista
para su adecuado tratamiento el mismo que utilizará diferentes instrumentos de
evaluación que permitan establecer un cuadro clínico claro y preciso, aun así el
docente juega un rol muy importante en este proceso ya que se recomienda que la
terapia correctiva comience lo antes posible, siendo él quien detecta los síntomas las
alteraciones de la escritura y a su vez trata de desarrollar sus habilidades de
motricidad fina.
CASO PRÁCTICO´
La maestra de primer año de educación básica, se encuentra en el proceso de
aprendizaje-enseñanza de los rasgos grafos motores, quien se percata que algunos de
ellos realizan algunas inversiones de los mismos, lo que dificulta el desarrollo normal
del proceso de lecto escritura. En base a la revisión de artículos científicos o en
textos de actualidad, dar una explicación del fenómeno y plantear alternativas de
solución. ¿Cuáles serían las posibles causas que están contribuyendo a que los niños
presenten estas alteraciones?
CAUSAS
1. Problemas de lateralidad. En los niños y niñas de 5 a 6 años se pasa por un
periodo crucial para establecer la lateralidad ya que es en este momento cuando los
pequeños muestran una mayor preferencia por el uso de una mano u la otra. Sin
embargo, en ocasiones los pequeños muestran una lateralidad cruzada o una
lateralidad zurda. En este sentido vale aclarar que la dirección más natural que
asumen los zurdos para escribir sería de derecha a izquierda (justo al contrario de las
personas con lateralidad derecha y de nuestro sistema de escritura). Por ende, no es
extraño que los pequeños deban pasar un periodo de entrenamiento antes de
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comprender esta dirección y asumirla en su escritura.
2. Problemas de la motricidad fina. Cuando el niño debe aprender a escribir su sistema
motor debe ser suficientemente maduro como para que perciba las simetrías entre
letras y a la misma vez debe haber desarrollado un sistema básico de orientación
espacial y lateralidad. De esta forma comprenderá las simetrías entre pares de letras
particularmente complejos como por ejemplo “b-d” con cambios a la derecha y la
izquierda o las letras “b-p” con cambios arriba y abajo.
A la edad de 5 o 6 años algunos niños tienen dificultades para percibir estas simetrías
por lo que suelen girar las letras de forma aislada ya que no perciben adecuadamente
las diferencias entre una y otra. No obstante, estos problemas normalmente deben
haberse superado a la edad de siete años.
Los resultados cualitativos obtenidos en base a la información recabada de los
diferentes artículos sobre la temática de análisis, sirvieron de base para delinear un
una propuesta, orientar a los docentes en realizar ejercicios de pre lectoescritura,
mediante capacitación, para ayudar a los niños en el desarrollo cognitivo, motriz.
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CONCLUSIÓNES
Finalmente con el estudio realizado podemos determinar que la disgrafía es
una dificultad no necesariamente cognitiva sino basada en la falta de
aplicación de la lateralidad y la direccionalidad, lo que esencialmente provoca
la inversión de los rasgos grafos motores, por lo tanto concluyo lo siguiente:
Con un análisis exhaustivo generado por un especialista se puede
corregir esta dificultad, logrando así su completa recuperación, sin
limitaciones en las diferentes actividades que ayuden a esta causa.
Es notoria e indispensable la relación entre la lateralidad y la
direccionalidad, las dos trabajan en conjunto para poder fortalecer las
potencialidades de los estudiante en la enseñanza aprendizaje que le
ayudaran a desenvolverse en su cotidiano vivir.
Por ello es importante tomar en cuenta que para desarrollar habilidades
que prevengan o disipen la disgrafía, es necesario combinar líneas,
trazos y puntos con los movimientos corporales para dinamizar el
conocimiento.
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Bibliografía
Castillo, O. (2010). El mundo del Zurdo. Scielo, 167.
Cauto, J., & Trigo, E. (2014). Psicomotricidad Infantil. Scielo, 374.
Madregal, M. (2010). Inteligencias Multiple a un nuevo paradigma. Scielo, 89.
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