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UNIVERSIDAD AUT~NOMA METROPOLITANA UNIDAD ETAPALAPA
Trabajo Terminal Psicologia Social
PRESENTA MIRIAM ORTEGA A VILA
(91.232S47) 7
F R A N C I S w d V I E R U R B E P A ~ Ñ O ASESOR
\\fl43. -9
MA. TERESA ACOSTA AYIW LECTORA
A
ANGELIC ORTEGA
INTRODUCCI~N ................................................... 04
cAPm0 1
LA VIOLENCIA UN PROBLEMA SOCIAL 1.1 Justificaao a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
1.2 Concepto de Videncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
..
cAPim0 2 MARCO EÓRrCO
2.1 Reseña histórica de la teoría de la arribución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.1. Los mtecehtes psicológicos de la Teoría de la Atribución . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2 Las tres principales Twnas sobre la Atribución causal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.1. Causalidad Fenoménica y Análisis Ingenuo de la Acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.2. Teoría de la inferencia correspondiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2.3. Covaíiacion y c o n ñ p i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.3 Estudiosempincosrecientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.4 Conclusiones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -36
CAPITULO 3
WODQLOGIA
3.1 Planteamiento del Problema .................................... 37
3.2 Objetivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.3 HipóteSjs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4 Método . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.5 Pob lación................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.6 Vanabl es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.7 Operaciodización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.7.1 Definición Concepmai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.8 Muesba. ...................................................... 28
3.9 Instnrmentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.10 Pmcednm ento ................................................... 29 . .
CAPITULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
BIBLIOGRAFiA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
En México los actos violentos s: han desencadenado de una manera evidente y
preocupade, solo basia prender el televisor, leer el pen'ódico, oír la radio, para darse cuenta que los actos violentos van en aumento considemble.
Esta es la razón del uiterés por realizar un trabajo enfocado en este pmblema
social que a k t a a los hombres y mujeres, niños, adolescentes, adultos y anchos,
aunque no de la misma manera, unos son los victimas y otros los victimarios.
En este a j o mí atención seri en los adolescentes ya que considero que es una
población, afectada por este problema social, una d d a d considerable de adolescentes
son delincuentes, en las mundanas hay problemas fuertes de conductas agresivas, no
solo con los m;tesuos y sus cornpanems de escuela también con sus padres. La neurosis
y emociones como la ira desesperación. intolerancia, frustración, etc. son típicos de un
adolescaite, incluso se han manejado como la etapa "más dificil", los adultos los
descalifican ya que los ven como inmaduros, faltos de criteno e irresponsables. Por el
conbario considero que es interesante i.ndagr su percepción como adolescentes de la
violencia, deteminar porque creen que ocurran actos violentos, a que los attibuyen y
cuales creen que son las causas de esos :;ucesos.
Pam describir este fmómeno es conveniente tomar las herramientas teóricas con
las que cuenta la Psicologia Social. Que nos permita entender los mecanismos
picosociales que las personas utilizan cismdo expliun la uusa del comportamiento de
otra persona, es decir, la Teoría de la Atribución
La Teoría de la Atribución perknee al camp> teórico de la psicologia cognitiva
y de la psicolo$a Socia4 comenzando SIU desarrollo hacia 1944 cuando Heider escribe
un artículo sobre la d i d a d f e n o m é i ~ La teoria de la atribución es un enfoque
cognitive que se interesa por como percibe la gente las causas del comportamiento. Así
el objetivo de esta investigación es coll(Ñer la forma mediante la cual los adolescents
explican los actos violentos, cuando el adolescente intente explicar el comportamiento
violento puede atribuirlo a si mismo o a ~uacten 'stiais iniernas (causalidad interna), o
al ambiente o OiaCtensficas extemas ( a d d a d externa).
En e1 primer capitdo, daré una bxvejustificación y el concepto de violencia
En el segundo capitdo hablare de la teoría de la atribución, su reseria histórica,
algunos antecedentes psicológcos. También mencionare las tres principales teorías
sob^ la atribución causal: causalidad fknomknica y adis is ingenuo de la acción, la teoría de la infmcia correspondiente jwr ultimo la covariación y configuración. Por
ultimo mencionare brevemen& alpunos estudios empíricos recientes.
En el capitulo tercero estará presente la metodologia, donde se mencionara el
Planteamiento del problema, objetivos., la hipótesis, la población, las variables, la
muestra y los instrumentos que se ;rplicaron en este tnbajo final así como el
--miento que se siguio.
En el cuarto capitulo se mencionará todo lo referente a el aníilisis y la
imerpreración de los resultados de la invthgción.
Y por ultimo, se da&^ las conclusiones a las que llegue en el estudio.
En este trabajo eso@ dos Esciielas secundarias laicas ubicadas en colomaS
populares distintas, una con mayor grado de actos violentos, buscando que la hipótesis
se cumpla, esta busca que haya diferencias en las atribuciones de los adolescentes de
cada escuela de acuerdo a la colonia que pertenece.
Espero que este trabajo pueda contribuir, p a estudios futuros, en busca de
soluciones en esta población tan importante como es la adolescencia ya que es
altamente afectada por este problema soc:ial, La violencia
CAPITüLO 1
LA VIOLENCIA UN PROBLEMA S O W
1.1 JCTSTIFICACIÓN.
El aumento considerable del índice de uctos violentos en la Ciudad de México ha
despertado un gran interés en toda la saciedad. En la ciudad de México el reporte de Las estadísticas señala que los asaltos, los secuestros, las violaciones y los problemas de
drogadicción, son los actos violentos niás frecuentes, así como los que suceden dentro
del bow, como el alcoholismo, los gollpes a los hijos, a la pareja, los insultos, estados
de neurosis críticos, los d e s llegan ai tocar las fibras más sensibles del ser humano.
Por tal motivo las personas han buscado diferentes soluciones para que este problema
tennine, aigunas piensan que originando más fuentes de trabajo disminuiria la
delincuencia, oms que haya menos corrupción por parte de los políticos o las
autoridades y aIgunos se acercan mjr, a los psicólogos para solucionar traumas o
pmblemas que no han podido controi!ar. Y a pesar de que estas personas se han
preacxpado por generar mecanismos para erradicar el problema, recordemos qite las
estadisticris dim que no se ha logrado mucho al respecto, en cambio lo que si podemos
decir es que la violencia se sigue pxcibiendo, hay muchos asaltos en microbuses, en las calles, ea las casas habitación, violaciorns, maltrato del padre a su esposa y3 sea tisico o emocional (y también la esposa al esposo), los hijos viven en un ambiente hostil,
agcsivo donde hay insultos y gritos, en la escuela y3 tambien son preocupantes los
actos agresivos entre maestros y alumnos.
La percepción que un adolescente pueda tener de una pewna violenta es de tital
i m w para esta investigación, ya qpe se supone que existe una posible distinción
entre la percepción de un adolescente que pxtenece a una colonia con mayor gmdo de
actos violento y la de un adolescente clue vive en una colonia con menor grado de
violencia Fsto sigmtica que la perteaencia a cualquiera de las dos colonias puede
b
percibir el juicio social que los adolescentes tengan de la violencia. De mayor peso seti el juicio de los adolescentes que vivan en la colonia con más violencia
El objetivo de esta investigación es c~locer la form mediante la cual los
adolecceates expIican el comportamiento violento, es decir, que tipo de atribuciones
hacen los adolescentes de la Esniela Secundaria 32, ubicada en una colonia popular con un alto grado de actos de violencia en comparación de los adolescentes de la Eccueia
Secunáaria 54 ubicada en una colonia coin menor grado de actos violentos.
El Wis que se esta haciendo en la investigación es preciSameníe en las expiicaciones que los adolescentes hacen de o m personas cuando ocurre un
acontecimiento violento, es decir, la teona de la atribución entiende a las personas como
“ c i d f i w ” ; ellos traran de expiiwr su entorno para predecirlo y controlarlo; este
proceso psicosocial lo realizan las persoilas a diario para cualquier situación Lo que se
pretende ver es si la aproximación sociixognitiva de la atribución es de utilidad para
comprender el problema de la violencia
7
1.2. CONCEIT0 DE ViOLEN<XA. E1 vocablo "violencia" nace en Roma, y aparece describiendo o mencionando
una acción de imposición forzada, no consentida voluntanameate por quien la sufre.
Pero no se trata de una descripción li@t a un juicio de valor, es decir, no supone nada
mgativo m censurable de por si.
El vocablo violencia o hacer violencia funciona entonces del mismo modo que
"empujaf', ''presionar.'. Faciiita el reconocimiento o la mención de UM acción
detemunada que solo podria ser descalilicada en la medida en que los individuos que
intervienen en esas acciones son merecedoras de censura.
Los romanos recunian al termino violencia cuando se referian a ideas y
conceptos que denotaban fuerza, vehemencia, funa, ira y otros excesos
temperamentaies, que no se ajustaban a ia concepción más amplia que la vioíencia hem
en el pensamiento occidentai contempoiáneo, fmo de continuas reelaboraciones a io
largo de los tiempos
La violencia es una reacción posible, no necesaria que no solo es tipica de1 Ser
Humano ya que también se da en el reino animal, tampoco es característica permanente,
ya que solo se da en determinadas situaciones, ante los mismos estimulos una veces
reaccionamos de manera violenta y otras no, nuestra violencia no se exterioriza Todos estos hechos de fácil observación que se dan tanto a nivel individual y por tanto
psicológico, como a nivei de por tanto social.
Se podria decir que la violencia e s una respuesta a un estimulo o a una serie de
estímuios. Si se entiende la violencia ccimo una respuesta a una serie de ectímuios es iógico admitir que tal respuesta tiene UII origen en un estado de ánimo dominante en
quien decide responder de este modo y no de otro. La respuesta violenta debe aceptarse
como el acto final de un pn>ceso en el que intervienen los estímulos externos, el estado
de ánimo de quen responde a su manifestación externa.
La violencia es como una inseparable compañem, en el camino del Ser Humano. Una amipañera molesta que resta digmidad racional a la persona y que representa el
dominio de la "bestia- sobre. la "inkligericia". '
Sea como füe.re, la violencia del mundo o la violencia social, siempre &go a
los hombres y, en la mayoría de los casos, los sumieron en un dilema paraiiZante. En mestros días, et asombro y ese tenue senbmiento de infelicidad, aun no se ha alejado de
nosotros. Podemos renegar y rechazar concientemente su existenciq lamentar su
presencia, pero de alguna manera la wnilmos incorporada a nuestra naturaleza, sin que
por ello dejemos de formulamos la consbmte pregunta de "'por qué la violencia?".
Violencia Primitiva. La violencia primitiva se da cuando dominan las luchas
entre familias, las discusiones entre lO!i miembros de gremios rivales y los ataques
mutuos entre grupos religiosos hostiles. La orientación de este tip de violencia busca la
solución de problemas fyniliares o de temtorios y responde con frecuencia a una
orientación de reivindicación o vengama.
Violencia Reaccionaria. La orientación dominante en este tipo de tumultos es la
solución de problemas locales ante el tiemor de la pérdida de derechos o privilegios
adquiridos. La confkontación se realiza, normalmente con las autoridades locales
tratando de ganar su apoyo ea la solucicin del problema que se debate, y teniendo por
objeto la reivindicación de aigb derecha, que los cambios que se estaban introduciendo
les negaban o limitaban
Violencia Moderna. Todos los cambios operados en el proceso de
centralización tuvieron temiles repercusiones en los movimientos de reivindicación y
protesta. El carricrer locai de los tumultos de comienzo del siglo XiX perdió eficacia e
interés a medida que se centraizó el poder. La solución de los problemas l o d e s quedó
íüera de las posibilidades y alcance de las amoridades inmediatas, que cada v a pasaron
a depender mác del sobierno nacional. Esto obligó a pensar en formas de protesta
' B d g ~ "Soaologia y violencia'' Editorial Memaja. Pag 24
9
o- también a volumen naciomil, capaoes de dar respuestas adecuadas a los
poderes crecientes de los gobiernos caitraies. Asi fueron apareciendo progresivamente
asociaciones especializadas con objetivos relativamente bien deñnidos y organizados
para la acción masiva dentro del ámbito nacional üente a la política o ecoWmía
planificada también a volumen nacional. Tal tipo de asociaciones trató de coordinar ya
desde el comienzo ias inquietudes y descontentos locales dentro de ias acciones
colectivas de caracter nacional Tales ac<:iones pezdieron a veces N de violencia, como
eo las demostraciones o huelgas paicifias. Pero cuando lo conservaron, sus
consecuencias fueron m y superiores. La orienbción de la violencia colectiva en la que
trataba de defender unos derechos mantenidos durante generaciones y que el cambio
social amenazaba desbuir. La orientación de la violencia reaccionaria, mis que
derechos perdidos, trataba de conseguir d3rechos aun no alcanzados, pero a los que
aspiraban en la escaia creciente del progreso y mejoras Mcioeconómicas, este tip de
movimiento se basa en una mayor conciencia de los derechos humanos posibles y en
una mayor visión y proyección del füturo.
El encuentro deJ hombre moderno con la violencia colectiva frecuentemente se
imerpreZa como un error sorprendente y piatológico. Esta interpretación se explica con la
idea comúnmente acqada de que la violencia colectiva es una muestra de salvajismo o
de Mia de civilización
La violencia ha sido compañera iiiseparable de los procesos de industdización
y urbanización en la Ciudad de México, como en las comunidades agrícolas.
Tiily Charles, insiste que sola la violencia que logra proporciones
revolucionarias tiene significado históricq los alborotos domésticos, movimientos de
protata y otras manifestanones colectivas de menor valor, no aparecen estudiadas en detalle en la mayoría de los casos. El no excluye la posibilidad la posibilidad de algún
infiujo de estos factores, pero no cree que los actos de violencia colectiva sean efecto de
la urbanización, industn'alización, o falta (de adaptación e integración de los iomigrantes,
sino de la codicia por conseguir puestos de infiuencia en la estnictuni del poder. Piensa
10
que aún en las protestas no violentas aiomina esta orientación En la mayoría de los
casos los procesos que producen vio1enc:ia colectiva con mayor regularidad son aquellos
en los que los grupos adquimn o pierden identidad o participación en la comunidad
política Los procesos de urbanización o industrialización pueden ser causantes de que
salgan a la superfcie los descontentos que existían de- manera difusa en la población
Cuando Max Weber qukre definir el Estado, dice: El Estado es una comunidad
humana que reclama (con &to) el monopolio del uso legítimo de la fue= &ica dentro
de un tenitono deíerminado. Así se wmsidera al ‘Estado como la única fuente del
derecho a usar la violenck Aunque la palabra alemana “GewaltsamlceiS’puede
traducirse también por poder, imperio, en el contexto de Weber se refiere a la violencia
tal como aquí se entiende. Esto se dice para comprender por qué los autores, que tratan
el tema en este sentido más amplio, inirluyen en el estudio de la violencia los actos
realizados por las fuerzas de control o por las autoridades constituidas en poder cuando
esto implica el uno o la amenaza de uso cle fuerza
Aunque el concepto de violencia es complejo y admite multitud de matices, en
este trabajo se acepta en la forma más común, que de algún modo implica el uso o
amenaza de uso de fuerza fisica o de violencia moral o social para lograr tines
determinados.
11
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2 1. Reseña histórica de In Teoría de In atribución
Dentro del marca teórico de las ciencias sociales los tknninos de atribución y
explicación se han usado en un sentido amplio. Algunas disciplinas han utilizado el
t h i n 0 refitikndose a las explicaciomics del sentido común, otras a explicaciones
científicas y unas más a las históricas. Passmore en 1962 estableció comparaciones muy
útiles entre estas explicaciones.
Explicaciones científicas: La explicación consiste en la aplicación de una ley
gned pam interpretar el comportamiento en un caso concreto, o en una clase de casos.
ha usado una noción restringida y limitante de la causa.
En cambio, en el bistónco y el sentido común la palabra explicación la utiliza
de manera libre- como el probo,
Passwore, dice que bav tres requisitos que debe satisfacer toda buena
expíimción ser inteligible, adecuada y coi-recta.
Será inteligible, si hace referencia algún tipo conocido de nexo causal, dice que
no existe expiicuciones internas, profiundas y clams, observables, porque en el
blimscurso de la historia, crecen y menguan en aceptabilidad criterio que es útil para
centrar nuestra atención en la naturaleza interpersonal de las explicaciones, y en el
hecho evidente de que guardan relación con las creencias sociales y colectivas.
~ ~ ~-
Ademadas, queda intepdas en las inkligibles pues según Passwore, toda la
explicación adecuada es inteligiie, aunque no toda explicación inteligible es adecuada UM explicación es adecuada si e1 nexo entre la e,xplicación en cuestión y el hecho que
."
debe explicarse es lo sufcientemente fuerte, criterio que tiene su importancia con vistas
a un pianteamiento psicológico social. El propone que las demandas cotidianas de
explicaciones son tipicamente corteses más que indagaiorias, proposición que nos
conduce a la inkresank cuestión de m i d o se forman más o menos estricto los criterios
de la gente, respecto de lo que sea una e,xplicación adecuada y acerca del papel que
desempena los intereses interpersonales en el tipo de explicación que la gente piensa
que es necesario.
Correcta, al igual que la adecuación implica comprensión, la corrección implica
adecuación, él argumenta que en la vida cotidjapa generalmente presumimos que una
explicación adecuada es correcta a dikrencia de los científicos, historiadores y del
seniido c o m b no suelen buscar condiciones suficientes y de estricta necesidad, o
explicaciones de carácter general.
Fischoff (1976), menciona que lo psicólogos interesados en la Teoría de la
Atribución deberian de leer de filosofia ya que la mayoría carecen de preparación para
un andisis conceptual que es más propio de la filosofia
El planteamiento clásico es el de David Hume, el cual puso como ejemplo
prototipico de causalidad, es el de la bola de billar que choca con otra, encuentro al que
sucede un movimiento de la bola previamente estática sin que aquella sea vista como la
que io produce.
El da una definición de causa muy~clara: La causa es un objeto seguido de. otro,
donde todos los objetos similares al prmiero le siguen objetos similares al segundo,
donde si el primer objeto no ha sido nai existe el segundo. Esta definición expresa el
sigdicado de la covariación entre causa y efecto.
Kelley: La covariación enire causa y efecto es fundamental en su teona de la
atribución causal.
13
John Stuatt Mill, innuid0 por Kelley escribió que la causa es la suma total de
condiciones positivas y negativas en su conjunto, de la cual una vez realizada se sigue
invariablemente la conseniencia La causa verdadera debe incluir todas las condiciones
antenores que, conjuntamente, seria suficiente para producir el efecto.
Pero de que modo el sentido común explica la diferencia entre causa y las
simples condiciones.
Haa y Honoré (filósofos 19564961), aplican dos factores, o contrastes, para
distinguir la causa de las meras condiciames: Son los contrastes entre lo que es anormal
en relación con una materia determinada, y entre un acto libre y deliberado y los sucesos
inusuaies como accidentes y CdstTofes.
Su planteamiento es eminentemente práctico. toma en consideración el contexto social y
admite que la selección de condiciones normales y anormales depende tiecuentemente
de los fines prácticos en la búsqueda de una explicación c a d . Ellos no afirman que
lo que se selecciona como uusa sea siempre algo que la acción humana pueda controlar
y manejar, aunque ciertamente percibe el atractivo de las explicaciones de sentido
común alejadas en la acción u omisión himana
Mackie (1974), causa y efecto aparecen diferenciados dentro de un mismo
campo, todo lo que sea parte de la dtscripción presumida del campo mismo, Será
automáticamente deswrtado como candioato al papel de causa, esta idea fue realmente
para la teoría de la abiiución.
Los conceptos de causa expuestos por Hart, Honoré y Mache, parecen mucho
m i s proximos ai sentido comb que los cle Hume y Mill.
14
21.1 Los antecedentes psieol6gicoJ de la Teoría de la Atribución.
Fue Heider el pNner autor que abordó el &dio del proceso atributivo, dado
que lo consi- básico en el fimciooamiento psicológico de las personas, dedico
buen mímero de experimentos y gran parte de su elabomión teorica a explicar la
tendencia de las persow a buxar las owas de los sucesos que ocurren a su alrededor,
especialmente. de aquellos que resultan s d o s o se salen de la noma. En caso de esta
investigación es la violencia, es un mismo suceso al que se le atribuyen diferentes
causas. Es considemdo el padre de la psicología social atribuhva
El pionero de un estudio psicológico de la causalidad fue Michotte (1946-3963).
Antes que él Piaget (1930), estudio la evolución de la idea de causalidad de los niños,
así como la utilización que estos hacen del lenguaje causal, sin embargo a Michotte se le
considera el verdadero pionero por ser el primero en hacrr un estudio psicológico de la
causalidad
Michotte, criticó el trabajo de Hime, incluso manifestó estar en desacuerdo con
su modo analítico de obsavación, ya que ai contrario que Hume los estudios de
Michotte sobre el movimiento y colisión aparentes de formas mométnCas revelaron que
era posible experimentar directamente la causalidad.
Burke (1%2), comienza planteatido el mismo interrogante que sirve de base al
estudio de la atribución causal, ¿Qué se ve afectado cuando decimos lo que hace la
gente y porque lo hace? A él le intereriaba la atribución de motivos, y el estudio en
forma de sentencias judiciaies, poesía, fiiwión, tratados políticos y científicos, noticias y
chismorreos. Utilizo cinco términos claves: acto. para denominar lo que tenia lugar, la es~ena: la situación de fondo, agene la persona o clase de personas que la realizaba,
mediador: los medios aplicados, propósito: y porque tenia lugar. Burke contrasto dos
posibles explicaciones de la acción, una centrada en las disposiciones de un agente (la
relación escena-agente), y la otra en e:l factor situacional (la relación escena-acto),
distinción paralela a la existente entre atiriiuciones personales y situacionales, que es el
eje de la teoría de la atribun-ón.
~~ ~~~
15
Ichheiser, es un precuwr atributivo, su trabajo sobre mal interpretaciones
(1943,1949,1970) abre camino a la subsiguiente elaboración de la teona de la
atribución, extremos que demostró con dos ejemplos: en pnmer lugar como perceptores,
mostramos tendencias a sobre valorar ioic factores personales y subestimar los factores situacionales, él afma en apoyo de esta; mal interpretación que. tan pronto nos hemos
formado una primer impresión tendemcis a sobre valorar la unidad de personalidad,
desdeñando toda idomiación contradictoria, y a subestimar nuestro propio papel en
toda situación en la que observamos la presencia de otros. Además identifico también
una segunda mal interpretación, la tendeiocia a avibuir erróneamente capacidad (o falta
de capacidad) según el Exito (o fracaso) de un resultado, atribucion errónea que sirve
para acrecentar la autoestima de aquella's a los que favorece, en este punto el nabajo
anticipaba todo lo escrito después sobrr: atribución de &xito y fracaso. Ichheiser fue
alguien que contribuyo a la teona de la atribución tempranamente. Rudmin, lo llamo el
tío rico de la psicologia social atributiva.
Doise, em su obra distingue cuatro pnncipaies niveles de análisis, a través de los
cuales debe estudiarst: la atribución causal como parte de la psicologia social:
El nivel inírapersomi, se concreta a lcrs procesos psicolópicos o intnpersonales que
infomian sobre el modo en que los individuos organizan su percepción, evaluation y
comportamiento en el mundo social, poniendo interés en cómo los individuos procesan
la información
El nivel interpersonai, se centra en la dinámica de los procesos interpersonales en el
marco de una situación dada. Los individuos ocupan posiciones esencialmente iguaies,
considerándolas como actores intercambiables. El nivel intergrupai, estudia los efectos de la categonzación social sobre la atribución
y apecificamente en comportamientos o resuitados idénticos son explicables
diferenciadamente en función de la pertemmcia al -mpo objeto o perceptor.
El nivel societal. estudia las creencias urnpactidas por ,-des cantidades de personas
en el seno de una sociedad determinada
~~
16
Miles Hewstone, considera que una aproximación sociopsicológica a la atribución causal debe integrar y ocuparse de fenómenos en los cuatro niveles, de& sex
un artáiisis psicológico y sociai.
Doise, Considero que los cuatro niveles son d a l e s de modos distintos.
Lukes 1975, menciona algunas maneras: de utilizar el término social en relación con la
atribución:
La atribución es social en origen, una ambución puede basarse en idonnación social,
o estar influida por la imeracción social.
La atribución es social en su referencia u objeto, se hace la atribución de un seceso
que concierne a una m a y no a UTI objeto fisico, o de Un resultado social, como
puede ser la violencia
La atribución es social en tanto que IS común a los miembros de una sociedad o
grupo, los miembros de grupos o sociedades diferentes pueden compartir explicaciones
diferentes de los mismos sucesos.
1 7
2.2. Las tm Principles Teorías sobre la AtriiuciÓn Causal
Heider, cada persona interpreta la misma conchicta de forma diferente. El
proceso que conduce asta la interpreteción recibe en psicología social el nombre de
proceso atributivo. El dice un suceso queda explicado satisfactofiameme cuando se descubre porque ha ocurrido.
2.2.1 Causalidad fenoménica y análisis ingenuo de la acción.
Heider, pretendía en la psicología ingenua, formular los procesos a través de los
cuales un observador no cualificado o psicólogo ingenuo, entienden las acciones ajenas.
Estas ideas se plasmaron en dos publicaciones; un arú’cuio en 1944 y una monografia en
1958.
. En su articulo introdujo dos notiones clave de formación unitaria: el proceso
mediante el cual; causa y efecto, actor y acto, se contemplan como partes de una unidad
casuaí. Si dos suucesos son similares entre si, o próximos, lo mas probable será que uno
se contemple como la causa del otro. En el experimento de Zillig 1928 se demuestra que
un mal acto se le atribuye con una mala persona y difícilmente con una buena.
Y de ¡as personas como prototipas de origen: Heider advertía qw es más
probable una atrhución penonal que ima atribución situacional, ai vincular de este
modo actor y acto. Los cambios ambientales son debidos casi siempre a actos de
personas combinados con otros factores. Existe la tendencia de atribuirlo
exclusivamente a las p n a s a io que Heider llamo el error fundamental de la
ambución
La Monografia de Heider, tenia un efecto difuso sobre la naciente teork de la
atriiución, aunque la psicología ingenua y el sentido común, se interesaban por los
problemas de esta teoria, dicha psicologia consideraba importante el Sentido común por
18
dos razones impoarudes. La primera, fuese verdadero o falso se asumía que las convicciones de sentido comb rigen ell comportamiento. La segunda, se consideraba
que la psicología del sentido común era un recuno valioso, pero no algo que había que
sacralizar, sino ímicamemte un conjunto de conocimientos del que la psicología
científica podia aprender.
Regias de la pieología ingenua de ia acción. Reglas de inferencia de sentido
común que usan las personas cuando quieren contestar con una mínima -pantía de que
es la verdad a pt-egunras como ¿Por qué a ocurrido este suceso?, iCuiles son las
causas?, etc.
Según Heider el proceso atributivo, comienza con la observación de una
conducta y finalin cuando el observador cree encontrar la c a w que lo produjo. Esta
se&
Pemnal o Interna: Cuando queda claro que la conducta era posible para el
actor (esoiba a su alcance), y cuando este queria realmente llevarla acabo.
Externa o Am biental: Cuando ia conducta supera la capacidad del actor o este
no pretendía realizarla
Un aspecto que le interesaba de manera especial a Heider, b a s h d m en el
análisis atributivo era determinar la medida o el grado en que un actor es personalmente
responsable de la ocurrencia de un secesa.
En general cuando mayor sea la fuerza del elemento ambiental, menor será la
responsabiiidad de la persona por la acción. Heider distingue los siguientes niveles de
responsabilidad: Asociación: Es el nivel más bajo, ya que no hay ni capacidad, ni motivación.
Cuando alguien hace un acto violento por acc ib te y desconocimiento.
Causalidad Simple: Cuando la capacidad existe pero no la intención, cuando
alguien ejecuta un acto violento, por acciclente pero no hay desconocimiento.
Previsión: Igual que en la causalidad simple pero la pers~na debió de prevenir
las consecuencias de la acción Un acto violento por imprudencia
19
Zntencionilidad: Cuando se dan los dos elementos personales. Cuando el acto
de violencia es intencionado. Justificabiiidad: Igual que el de intencionalidad, con la diferencia de que la
responsabilidad quedo en suspaiso por la situación. Seria un acto violento por defensa
propia
222. La teoria de las inferen& correspondiente. (Jones y Davis) El objetivo de la teoría de la infkrencia correspondiente en construir una teoria
capaz de explicar sistemáticamente las iinferencias de un perceptor acerca de lo que un
actor pretende seguir con una acción ctincreta. En este trabajo el preceptor serán los
adolescentes de la secundaria 33 en comparación con los adolescentes de la secundaria
54, el actor será todo aquel que sea violento esta ultima es la acción concreta
Existen dos estudios fundamentales en el proceso de inferir: La atribución de
intenciones: Para i d i r que determinados et-ectos de la acción son intencionados, el
preceptor debe creer que el actot conoce: las consecuencias de su acción. así como que
posee la opacidad para realizarla y la atribución de disposiciones. El preceptor puede
comenzar esta fase del proceso atributivo comparando las consecuencias de acción
elegidas y no elegidas, para lo que suele imlizarse el principio de efectos no comunes.
Jones y Davis, se centmn ea el estudio de las atribuciones intemas o personales
que sirven para predecir la conducta, y lais denominaron inferencias correspondientes,
pues inferen directamente la disposición, o característica personal del sujeto a partir de
la conducta observada Debe darse UM tmndición para que ce produzca UM inferencia
correspondiente: La intención. Si el actor ejecuta una conducta no 9intencionai esta
conmicra MJ podm arn%uke a sus características personales, también hay que tener
encuesta los efectos de la acción y ias expectativas que se mantienen cobre el actor.
20
Los efeetos no comunes de In ewióa
Toda acción o conducta genera rnuchos efectos diferentes, efectos cambiantes a
los que se les llama q$ectos m comwu?s. cuanto menor sea el número de efectos no
comunes, mayor s& la probabilidad de una inferencia correspondiente
Las exjnxmtivas sobre el actor.. Se incrementa la probabilidad de la inferencia
correspondiente, cuando se ve un actor realizando conductas antinormativas o poco
deseables socialmente. La conducta antinormativa desconfom las expeceitivas que se
mantienen sobre el actor, estas pueden ser.
Individuales: que surgen del conocimiento previo que ce tiene de la persona
observada.
Categoríales: Estas proceden del conocimiento que se tiene sobre la categoría o
pp social ai que prtenece.
La desconfirmación de las expe~tativas lleva a buscar explicaciones de c ~ c t e r
personal e interno.
Sesgos atributivos: relevancia hedónica. La relevancia hedonica es cuando la
conducta del actor tiene consecuencias que afectan, más o menos a la persona que
realiza la atribución esta hace aumentar l a probabilidad de la inferencia correspondiente.
Un insulto o acción dirigida contra e:l observador se atriiuirá más Fácilmente a
caracteristicas p e r ~ ~ ~ l e ~ del actor que 'ese mismo Insulto o acción, agresión dirigida
conm una tercera paoBa Por incidir frecuentemente sobre aspectos afectivos
relevancia hedónica hace disminuir el interés de efectos no comunes que percibe el
observador.
223. Cuuariacián y C o o f ~ r a c w a .
KeUqr. el modelo de eoovariaeirin y lm esquemas causales. En 1967 aborda el
estudio de la atn%ución desde una perspectiva más amplia que Heider y Jones con
Deivis. Planteándose ei problema de la validez atnoubva: como deciden las personas que sus comprensiones sobre el objeto son correctos.
El modelo de la amvariación. Ai realizar una atribución cualquier persona
suele manejar una sene de elementos de información Antes de atribuir a otra persona
un rasgo de violencia el observador habri tenido en cuenta su comportamiento en un
conjunto de situaciones diferemes y a lo largo de diversos momentos temporales, y io
habrá comparado con la conducta que en rsas mismas situaciones y momentos
temporales muestran ohas personas similares a la observada, tendrá en cuenta tres t ips
de información:
Consenso, es cuando el observador cree que todas o la mayor parte de las
personas responden frente ai estimulo o la situación de iguai forma que la persona
Observada
Distintividad, cuando la persona observada responde de forma diferente a otros
objeto&&da&i similares.
Consistencia, cuando la pemnii responde siempre de la misma o parecida
forma ai estímulo o situación consideradai
Estos elementos de información pueden adquirir dos valores alto y bajo y se
pueden combinar entre si de múltiples formas, existen tres que han resubdo ser
Fundamentales porque determinan con claridad el tipo de atribución que reaiiza el
observador. La primera combinación fundamental es consenso aitddistintividad
abíconsistencia alta: Determina una atribución ai estimulo. La segunda combinación
fundamental es consenso bajddistioiividad bajdconsistencia alta: Determina una
atn%ución a la persona La tercera combinación fundamenmi consenso
bajddistiatividad alta/consistencia baja: Detemina una atribución a las
circunstancias.
2 2
Como ejemplo de las tres combinaciones.
¿Qué ha causado que X sea violento? a) algoreíativoaX
b) algo relativo al estimulo
c) algo relativo a las cirninstanc.ias.
El modelo de covariacion añnna que los sujetos, para formular sus juicios
atnbutvos, examina como covarían entire si los diversos elementos de infomiación de
que disponen
23
u ~ 1 0 s Elw~cos RECIENTES
¿Podemos habIar en la actoalidad de una herencia sobre la forma que se hace
investigación en cuanto a las atribuciones? En efecto todos esos desarrollos y empíricos
que se logaron en su tiempo son retomados en este momento con mayor fuerza, dada la
cantidad enorme de estudios que se hacen sobre esta teoría Aqui solo se mostrara como
se ha venido trabajando la atriición grupa1 ya que es el punto central de este trabajo.
En un estudio realirado por Thornas y Meglino (1997, se quería c o m p d e r la
atnbucón que las personas hacen de otras cuando son de una cultura diferente.
Mediante la teoría de la atribución c a d , querían saber los procesos psicológicos
cenúales de las relaciones interculturales, es decir como era percibida la conducta de un
supervisor extranjero íjaponés), a las noimas de la cultura estadounidense. Para ello, en
el estudio se hicieron guiones y videos de un supervisor japonés interactuando con sus
subordinados americanos. Los resultados que se encuentran en este estudio con
int- porque muestran como las personas (americanos) hacen una atribución
cuando recurren a los estenotipos quc se forman de las personas, en este caso
estereotipos culturales. Los estemtipos. culturales generan expectativas de cómo se
debe comportar una persona que pertenem a la categoría japonés. La atribución que los
patt~cipantes hicieron Fue de tipo interna, es decir las personas explican la causa del
comportamiento &I actor a partir de su personalidad, por ejemplo explicaban que un
japonés se comporta de determinada mimera porque nació y pertenece a una cultura
O l i e m a l .
Por otro lado el objetivo de Guem (i999), con niños de Nueva Zelanda, era
conocer el prejuicio que tienen cuando hacen atribuciones sobre el gusto o desagado de
los compüms de su grupo. Primero se le preguntaba a los niños quien era su mejor
amigo, para que de ahi se les piantearm seis posibles condudas de su amigo, tm
positivas y tres negativas. Por ejemplo iU&M que tu mejor amigo ayudó a N mamá a
lavar los trastes. La pregunta iba en este sentido ¿por que crees que lo hizo?
24
Después se le piantearon o t r a seis conductas, de la misma forma había tres
positivas y tres negativas, pero eran sobre un chico que no era de su agrado. Los
resuttados que se mconbaron son importantes porque los niños explican la conducta de
sus amigos de forma intmna para acciones positivas mienbas que la explicación que dan
a las acciones negativas es externa Estos resultados apoyau nuevamente las predicciones que se hacen sobre el efecto que tienen las creencias, los estereotipos y la
pxtenencia a un ~nipo cuando las pmonas hacen sus atribuciones.
La presentación de estos estudios reafirman los hallazgos que investigadores
como Meau: 1974; Duncan 1976; Taylor 1974 y Mcguillis 1976. Hicieron sobre las
atribuciones gupaies.
Finalmente un estudio realizado por Johnstone, Bnstol y Love 2000, pretendió
comprender la relación que existe entre los juicios atribucionales y los estereotipos que
se basan en juicios. Por tal motivo, ellos diseñaron tres e?<perimentos un poco diferentes
entre si. EI objetivo c e n a era determinar si los participantes (estudiantes) cuando
hacen ahibuciones toman como referencia los estereotipos que ellos tienen sobre las
otras personas, por ejemplo cuando tienen bien definido el estenotipo de mujer saben
que caracteristicas debe de tener. Entonces en este estudio los participantes observaban
una situación, para que después expliquen ese comportamiento. La situación es ver que
hace una mujer (que espera en una tila) cuando el cajero automático es utilizado por un
hombre (cbmpiice del experimentador) siendo &te demasiado lento al utilizarlo. Los
participantes del estudio descn'ben un comportamiento pasivo por parte de la mujer,
porque no le dice a ese hombre que tiene prisa, y los participantes de este estudio saben
que el comportamiento pasivo se relaciona con el estenotipo de mujer. La amiución
que hacen de la mujer es interna, estos resultados coinciden con los resultados
encontrados por Duncan 1976, la atniución que hacen se basa en las creencias rekivas
al estenotipo mujer. Los resultados de este estudio comprueban que la pertenencia a un
gmp, con sus creencias y eskmtipos, Uifluye en las atribuciones que se hacen de las
otras personas que no pertenecen a su grupo.
25
2.4 CONCLUSIONES
La presentación del desarrollo tebrico de la teoria de la atribución es importante
para fijar el significado que tiene para ts ta investigación gnipal. Algunos teóricos han
demostrado la valides teórica de la diistinción endognipal y exognipal, es decir la
consideración en esta investigación de las variables que intervienen cuando las personas hacen sus atribuciones. Esto es de gran relevancia para comprender de forma más
completa las relaciones entre ggupos, y como estos influyen en las personas cuando
explican el comportamienu, de otm
De acuerdo a esta revision hemerográfica y bibliográfica sobre atribución se
observa que muchos estudios refuerzan las hipótesis cenbaies de la teoría La atribución
puede ser interna o extenia, la diferencia se puede observar en la revisión de los estudios
que se presentaron en este apartado, es decir la percepción que se tenga de una categoria
social influye cuando se hacen atribuciones. Entonces lo que se pretende realizar en esta
investigación es saber que tipo de atribución hacen los adolescentes sobre la violencia a
pamr de la categoria en que es percibido.
De esta forma la investigación aquí realizada quiere poner de realce, la opinión y
la manera de comportarse de los adcllescentes ante la violencia es decir, en los
adolescentes, 'Que mecanismo esta ocurriendo para que tengan cierto juicio sobre la
violencia?, siendo esto de vital importancia por las repercusiones que puedan tener en la
sociedad ante este problema de la violencia y las posibíes medidas que se puedan tomar
paracombatirla
26
> >
I
i
>
i
i
CAP'ITULO 3
METODOLOG~A
3.1 PLANTEAMIENTO DEL 'PROBLEMA:
iCuáles son las atribuciones qui: los adolescentes tienen sobre la violencia?
3.2 OBJETiVOS
Conocer las atribuciones que sobre la violencia tienen los adolescentes.
Determinar a que atribuyen 10:s adolescentes de la Secundaria No. 32, que exista la violencia
Determinar a que atribuyen los adolescentes de la Secundaria No. 54, que
exista la violencia
Anslinr si hay diferencias en las atribuciones que hacen los adolescentes de
la Secundaria 32 y la Secundana 54, sobre la violencia.
3 3 mTESIs:
Existen diferencias en las anibuciones que hacen los adolescentes de la
Escuela Secundaria No32 en comparación con los de la Secundaria No.54
3.4 MÉTODO:
cuantitativo y cualitativo.
35 POBWCIÓN:
Adolescentes: En esta investigación consideraré, adolescente a estudiantes de
Secundaria de 11 a 16 años.
27
3.6 VARIABLE: 9 secundarias: Escuela Secunda& No. 32 y Escuela Secundaria No.%
3.7 OPJZRACIONALJZACIÓN. 3 Atnoucón: interna I' Disposiciord, Extenia / Situational.
> Pertenencia Categorid: Intragupal, Intergrupal.
i
3.7.1 DEFINICI~N CONCEPTUAL > Atribución Interna / Disposi,cional. Se refiere a la expiicacion que las
personas hacen del c o m p ~ i e n t o de otra, la cual se basa principalmente en recurrir a las características personales de ésta.
Atribución Externa Situaciod. Se refiere a la explicación que las personas
hacen del comportamiento de otra, y se basa principalmente en recurrir a las
cmcterísticris de las situaciones en la que se desmolla una acción.
Pertenencia Caregorial. intragmpal, es el anáiisis que se hace dentro de un
mismo grupo, Intergrupai, es la comparación que se hace entre un grupo y
otro, todas las d i f m i a s o situaciones similares que se observaron en los dos.
f
3.8 MUESTRA
L;i elección de los grupos fue conforme a un muestre0 no probabilística por
cuota2 En la cual se torno el 10% de la población total de la Esc. Sec. No32 (se escogió esta escuela como referencia por tener más alumnos que
la &. No.54). La muestra e:stwo Constituida por 58 adoiescentes de cada
escuela de ambos sexos. De los cuales 10 de cada escuela participaron en
las dos fases de piloteo.
Heminder S. R %~odologia de la úivest&+cion- Mdiraw NIL, M&kn: 1994, pigs. 207,226,228, Ghiglione Rcdolíb "Las e~uesfas x>nológic;u. teorías y practicas" Trillas ~Véxico 1989 págg. 40 y 49.
2
3.9 INSTRUMENTO Asociación Libre Entrwista
cuestionano
3.10 PROCEDIMIENTO
Para la realización de esta inveskigación, se practicaron tres etapas de reunión
con los gnipos de esnidio con la intención de saber cuales wn sus atribuciones que
tienen sobré la violencia
En primer lugar, se realizó un piloteo, con seis adolescentes de cada escuela,
ambos sexos. A los que se les pidió parhcipar en un ejercicio de Asociación Libre, para
producir cinco palabras al escuchar la palabra violencia. Después se les pide que
justifiquen o expliquen, las razones de porque pensaron en cada una de las palabras.
Yo respondí la Núm 1
Yo respondí la Núm 2
Por último se les pidió jerarquizar sus respuestas en el orden de importancia que
ellos mismos consideren para obtener la orden de respuestas de más importancia a
menos importancia, solo tres plainas. R1, R2, E. En este apartado mencionaré las observaciones en este instrumento como parte
del procedimiento.
En la tabla No. 1 se muestran todas las palabras que los adolescentes atribuyeron
a la palabra violacia, de las dos escuelas y sus frecuencias.
Observaciones íntragrnpaies de la !!kc, 54.
La Escuela Seclmdana No.%, ubicada en UM Colonia Popular (Campestre
Gpana), del Municipio de NezahualcóyotI, con un nivel económico medio y medio
bajo, tiene un nivel bajo de violencia por lo tanto la violencia no es tan frecuente dentro
de la escuela Ya que se considera una institución "tranquila" dentro de la zona
Los adolescemes de esta institución proporcionaron una gan variedad en las
palabras que relacionaron con violencia' esto origino que las frecuencias fueran muy bajas. Los adolescentes no coinciden entie ellos en sus asociaciones. Algunos atribuyen
29
sus respuestas a la violencia de la d e (atribución externa) y otros se inclinan mucho a
lo emoñonal (dbución interna).
Observnción Intragrupai de la ? S 32. En la Escuela senmdan .a No. 32!, ubicada en una Colonia Popular (Impulsora)
del Municipio de Nezahualcoyotl, con uni nivel económico medio y medio bajo y con un alto índice de actos violemos, así cnmo problemas fuertes de drogadicción y
alcoholismo. Dentro de la escuela hay problemas de drogadicción y alcoholismo y se
considera una de las escuelas más conflictivas de la zona Hubo mucha coincidencia entre ellos, en sus asociaciones a la palabra violencia,
por lo que las frecuencias fueron altas y la variedad de respuestas fue poca Sus palabras se relacionan más con la violencia dentro de la familia y sus conswuencias (am'bución externa).
TABLA 1 ASOG%CIÓN LIBRE
1 A m ' C I O N E S ~ ES(3EC.S 1 EX.SEC.32 ~
I 1 3 i ( 7 I 1 tiC>LPES
VIOUCION
ROBU
i
I
I
D«L»R ' O
' O
SECUESTRV i o
I 1 PELEA EN LA CASA
SANGRE : o BAJAAUTOESTIMA 1 O
FAMILIA ; 0
En las siguientes tablas se muestran lar atribuciones Intema/Disposiciooal y
Extenia /Siíuacional, de cada escuela
I
Tristeza ( I )
, I Y---- I Gritos ( I ) I ¡ j E n l a a s a ( I ) I I I I ,
I 1 Enlacalle ( I )
I Familia ( 1 ) I
GroEenas ( I )
I 1
Comrpoon ( I )
SeaIesUo ( I )
Pelea (1)
Observación ZntergrupaL
En la Esc. 54 hay más atribucionts internas en comparación con la 32, y en la
Escuela 32 hay m& m.buciones extemas en comparación con la 54. Por lo que se
puede observar en la grafica en la Esc.41 hay más eventos de atribución pero menos
frecuencia esto me hace deducir que hay más conocimiento de los actos violentos pero
menos violencia y en la Escuela 32 hay menos am-buciones pero con mayor frecuencia
esto me dice que aquí hay más violencia Algo que se puede observar en las dos es que
atribuyen más la violencia a lo externo.
31
cirafica donde se rnuesúaa las paiabm con mayor frecuencia q ~ e
propomionaron los adolescentes de ambas, escuelas.
Wabtasconnworfraaianci 'a de Asociación Libre
Observación intergrnpal
Como se muestra en la grafÍca los adolescentes de la Sec. 32, coinciden
más con sus atribuciones, sus frecuencias son mayores y menor la variedad de
respuestas, como se puede observar las atribuciones se inclinan más en la
categoría familiar en donde ocurren golpes, maltrato, gntos, agresión y sangre, no
mencionan actos violentos en la calle, a diferencia de los adolescentes de la Sec. 54 hay mucho más variedad en sus respuestas y las frecuencias son bajas, en sus
categonas se denota que la ocurrencia ide los actos Violentos se dan en la cdle
como violación, asaltos, asesinos.
3 2
En la siguíente @im se muestra la categorhcion de las respipestas que
dieron los adolesceníes de ambas escuelas, en la asxiacich libre donde
justificaron sus cinco palabras.
ASOCIACION LIBRE
Observaciones inteqrupales:
En las categorias de lo psicoiógjco e instrumenios de violencia, no hay
Nnguna di fmcia entre las Escuelas.
En lo que st: refiere a la amistad y lo politico la diferencia consiste en que
la Escuela 54 si hace ahibuciones y la Escuela 32 no.
En la categoria de Consecuencia de actos violentos, la Escuela 32
menciona mis efiios de la violencia que la 54.
33
En la categoría de lo f;uniliar, es evidente que en la Secundaria 32 se vive
o se da mis que en la Escuela 54 esta clase de violencia Aunque en la dos la
fiecuencia de esta atribución es alta.
En la Escuela 54, se atribuyen los actos violentos en la calle con mis
fiemencia que en la Colonia donde se: ubica la escuela 32, esta diferencia es
grande.
Por lo descrito anteriormente se puede notar que la muela 32 se inclina
más atribuir la violencia demo del hogar mientras que en la 54 se ambuyen los
actos de violencia no solo al hogar también en la colonia.
Interpretación de los adolescentes eon respecto a las siguientes
categorías que nos muestra la -@ea. Se refieren a lo político; cuando se da la corrupción por parte de- los
tnbajadores del gobierno.
A la amistad; cuando hay golpes o agresión a los amigos.
Lo psiroiógi~; cuando se refieren a las emociones que hay como
consecuencia de la violencia como Senan el dolor, el llanto, el sufrimiento, baja
autoestima, etc. A los iustrnrnentas de violencia, cuando hablan de pistolas.
A las consecuencias de los aetos violentos; es cuando hablan del
resultado que origina la violencia como la muerte, sangre.
La colonia; es cuando atribuyeni la ocurr&cia de los actos Violentos en la
d i e como los asaltos, la violación, secuestros, etc.
La ñrnion; a todos los actos de violencia que se dan dentro del how.
34
En las tres &cas que muestro a continuación, expongo los resultados
que dimn los adolescentes de ambas escuelas al jerarquiZar sus respuestas en el
ordena de mayor a menor importancia
3.5 3
2.5 2
I .5 1
0.5 O
Como se puede observar no hay ninguna relacion entre las escuelas en cuanto a sus respuestas. La escuela 32, le da mayor importancia al maltrato y la
escuela 54 a los asesinos, aquí se muestra nuevamente que los adolexentes de la
32 avibwen los actos violentos a la categoría familiar y en la 54 a la violencia de la colonia
35
3.5 3
2.5 2
1.5 1
0.5 O
SEGUNDA OPCION
ESC.SEC.32 ESC.SE.54
En esta @%a solo coinciden en dos palabras: maltrato y golpes pero
la frecuencia varia mucho. En esta segunda opción se vuelve a comprobar como los aáoiexentes de la Esc. 32 atnbuyen la violencia como parte de la familia, sus
palabras son menos y sus frecuencias mayores, en contraste con la 54 que tiene
mayor número de palabras y están más relacionadas con la violencia callejera
pues mencionan el robo y la violación.
36
TERCERA OPCION
En esta ,pfica se puede obsmar la ,pn variedad de palabras en la
Secundaria 54, en la que las atribuciones que hace con respecto a la vioiencia
entran en lo familiar. en la colonia, y en lo psicológiico, por lo tanto hace
atribuciones intemas y extemas, y su baja frecuencia a diferencia de la Secunba
32 que hay mis coincidencia en el ámbito familiar con mayor frecuencia en la
palabra golpes y solo hace atnbucjones externas.
37
En segando lugar se utili, también para pilote0 la entrevista Se aplico a cuatm
adolesceates de cada escuela de ambo:; sexos.
A los dos gym de adolesoerires se les solicitó responder Iibmente a las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué es para ti la violencia?
2. ¿A que atribuyes tú que e,Uista la violencia en nuestro pais?
3. &n tú opinion, cuales son l i s c a w principales de la violencia en Mkxico?
4. ;Por qué crees qw algunas ~xrsonas son violentas y otras no?
5 . ¿Cómo piensas tú que se p l r i a solucionar la violenciaen Mé.Uico?
Despuis de la entrevista, se procedió a analizar las respuestas y e.utraer los
conceptos de acuerdo a la teoría de la Atribución
De donde se extrrijo las siguientes categorías, para clasificar las diferentes
atribuciones que proporcionaros los adolescentes en sus respuestris.
PROBLEMAS ECONÓMIC'OS: Se refirieron a problemas económicos
cuando se le atribuye a hlta de dinero, desempleo falta de fuentes de trabajo, pobreza,
&C.
PR0BLEiM.W PSICOLÓGJCOS: Se puntualizará, cuando tenga que ver con
toda la parte emocional de la persona como; traumas, fnistración, enojo, dolor,
problemas no resueltos de la nine& falta de coneol, mal de la cabeza (luciendo
refkrencía a lo psicológico y no ñsico).
PROBLEiMAS F.4iMILWRES: Este es cuando hablan de golpes a los hijos
esposas, esposos, gritos, maltrato fisico, groserías dentro del hogar y hlta de
comunicación, repetición de parrones conductuales como el machismo.
LA CALLE: Cuando se habla de robos, vandalismo, delincuencia o cualquier
otro acto violento que se de en las calle;.
38
DROGk Cuando se le atxibuye a. la drogadicción cualquier acto violento ya sea
en el hogar o en cualquier otro lugar.
ALCOEOLISMO Cuando se le atribuye al alcoho& cualquier acto violento ya
seam el hogar o mcuaiquia otro lugar.
POLíTICA: Cuando se habla de conupcion, de falta de ética, policías, lo que
permita a los gobemíimes o políticos abusar del poder.
VENGANW: Cuando se atribuye a un desquite, o "si me hacen, yo hago',
reacción agesiva a om agresión.
INFLUENCIA: Me dejo llevar por otros o por imitación
FALTA DE CULTURk iMe referiré il lo intelectual; falta de estudios o
intbnnación.
39
En la siguiente g d a se muestran los resultados del análisis de datos de la
emrevista
ENTREVISTA
14
12
10
8
6
4
2
O
Observaciones Intergrnpales:
En lo que se refiere a ñ-ecuencias más altas, la Escuela 54 muestra en tres
categorías las causas de violencia que sun problemas familiares problemas psicolÓf&os
y problemas económicos, mientras que 6% la 32 atribuyen la violencia a los problemas
fkmiliares y problemas psicolÓg¡cos.
En la Escuela No.32 las atribuciones que se le dan a ia drogadicción,
alcoholismo y violencia en la calle, es más íüeuerte que las atribuciones de los adolescentes de la Escuela No. 54.
40
Los adolescentes de la Secundaria 54, creen que la venganza, el ser
influenciados o la falta de cultma son shc iones que causan violencia mien- que los d e l a s e a m b i a 32, no los mencionan
En la Escuela 54 piensan que los problemas económicos, son provocadores de
actos violentos a diferencia de la escuela 32, para ellos el factor -pal es la
problemática familiar además que es el de mayor peso.
Observación Intragrapal.
En la Escuela No.54. los adolescentes atribuyen la violencia a problemas
económicos, familiares y psicológicos como principales causantes de actos violentos,
como segundo lugar dicen que es lo político, la drogadicción y el alcoholismo e1 origen
de la violencia
> En la Escuela No.32, los adolescentes creen que los problemas familiares son los
principales provocadores de actos violentos, en segundo lugar mencionan los
problemas psicológicos incluso sugieren mucho como solución de este problema
la terapia psicológica, en tercer lugar se lo atribuyen a la drogadicción y al
alcoholismo en mayor parte dentro del hogar.
41
La siguiente grafica muestra las atnbnciones que hacen las dos escuelas tanto
intddisposicionaies como extemadsiiaiacionales.
internaiüisposicíonai .Atribución
EscSec. 32 Esc.sec. 54
En este esquema se puede notar que se le da menos peso a las airibuciones
internas con respecto a la violencia en comparación con las externas que tienen mayor
Peso
Los adolescentes de la escuela 54, mencionan casi el doble de atribuciones
inremas que la Sec. 32. Esto nos muestra como estos adolescentes hablan más de la parte interna de las personas que han sufrido la violencia
Es más alta la frecuencia de atribuciones externas de la 54 en cOmparaCiÓn con
la 32, sin embargo las dos escuelas le dan mayor importancia a lo externo.
4 2
Como tercer paso, se elabort5 un cuestionario de opciones múltiples
considerando las respuestas de los dos instrumentos utilizados para el pdoteo. Este
Cuestionario se le aplico a 48 adolescentrs (hombres y mujeres) de la Escuela 32, y 48 de la Escuela 54.
Ekte cuestionario se someterá 21 un análisis estadístico para compmbar La hipótesis
Las preguntas del cuestionario se pueden ver en anexos de este habajo.
43
CAPJTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una v a recabada la inñmnmi5n con los dos instrumentos utilizados p a el
piloten se procedió a realizar un cuestionario de diez preguntas con opción múltiple, y
se aplico a 48 adolescaites de ambos SKOS en cada Escuela, el cual indagó sobre las
am’bucjoiles que los adolescentes perciben de la violencia La simplificación de la información obtenida se realizo siguiendo la definición conceptual de los que es una
atribución interna y una atribución extema Después se procedió hacer tablas cnizadas, utilizando el análisis estadístico NCSS, en el cual se analizo pregunta por pregunta
Las preguntas analizadas son:
1. ‘Cud crees que es la mayor fuente de violencia?
90.00% ao.oo% 7 0 ~ 1 %
+E\cs.c54
60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 1o.ooK 0.00%
a) LA F A M U b) LACAUE 0)LAesCuaA
44
2. 'En tú opinión cuai es la principal causa para que una persona sea violenta?
80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 1 30.00%
iacm I
0.00% a)pRoBLEMAs b)PROBLEYIAS c)PROBLEMAs d)PROBLEHAS PSlCOiOGbCOS ECONOWlCOS DE DE
DROGAMCCION ALCOHOUSMO
3. ¿Cuál crees que es ia causa que origina ia violencia familiar?
70.00%
80.00%
50.00%
4.00%
30.00% 20.00%
10.00%
0.00% a) FALTA DE DiNERO b) hlACHISMO c) EL ALCOHOUSMO
4.- ¿Cuál consideras que es la principal fuente de violencia en la colonia?
45
5.- 'En tú opinión cuales son las consecirencias de un acto violento?
6.- De los siguientes actos de violencia. ¿Cuál consideras que es más frecuente
dentro del hogar?
60.00% 5D.m am% 3040% m w c 10.00% n-
I>) GRITOS CJ INSULTOS
7.-De los siguientes actos violeníos ;Cuál crees que se da con más kcurncia en
la calle?
70% M 50%
40% ao% 20%
; . . , .' ,
10% 0%
46
8.- 'por qué crees que algunas personas son violentas y otras no?
70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.oOX
a) PORQUE SU b) wR(xIE TIENE c) PORQUE TIENE d) PORQUE TIENE e) PORQUE TIENE FAMlUA ES MUCHOS TRAUMASDELA PROBLEMAASDE PRCSLEMASDE VIOLENTA PROBLEMASYYA INFANCIA ALCOHOLISMO DROGlWCClON
NOPVEDE coNTRou\RsE
9.- ¿En hi opinión cuál es la principal causa de violencia en nuestro pais?
8o.oox
BRWK 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
70.00%
a) UCOñRUPClON DE Los PolJllcOS
b) U FALTA M CULTURA
10.- 'En tú opiNón d seria una posible solución para !a violencia?
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% ox
a) TüMANW tt) auE HAYA MAS c) PROGRAMAS TERAm FUENTES DE ANTlüROGAS
PSICOLOWCA TRABAJO
47
De acuerdo ai programa estadisxico NCS$ donde se v a c b n los datos y te
dimos el procedimiento de adsis descriptive statistics, cros tabulation y el análisis de
las tablas cnizadas. Lo que se observo es que lamuestra no daevidencia pararechazar
la hipótesis con un nivel de significada de .05, se considera que la hipótesis se acepta,
es decir que las diferencias que hay entre los adolescentes de la escuela No. 32 y los de
la escuela No. 54, son significativas para este estudio.
Encontré a kw&s & realizar este estudio de investigación, que las atribuciones
que hacen los adolescentes de ambas escuelas alcanzan una representatividad sufíciente
para que podamos decir que si son diferentes las atribuciones entre las dos escuelas.
Esto no significa que haya menos violencia en alguna de las dos, sino más bien que el
foco donde se genera es difaente. Por ejemplo:
Escuela Secundaria 32 Escuela Secundaria 54
Atribución: famiüa calle
En base al estudio de análisis estadístico a que fueron sometidos los datos del
cuestionario se pudo observar lo siguiente.
Análisis Intragrupal de los adolescentes de la Escueia Secundaria No. 32
Las atribuciones que hacen los adolescentes & la Secundaria 32 con respecto a
la violencia se inclinan con mayor frecuencia a la agresion familiar, se docan mucho a
los golpes o maltrato ñsico dentro del hogar, pues mencionan actos de alcoholio y
drogadicción dentro de el, así como e1 machismo es provocador de actos violentos al
igual que la droga. Cuando se refieren ix violencia en la calle lo atriiuyemn a actos
como la vioiación, y muchos problemas & drogadicción Ellos mencionan como
consecuencia de actos vioíentos los trnimas de la infincia e incluso hablan de muem.
Piensas que una persona es violenta por ~vlpa del alcohol o la droga, estos son buenos
pmpiciadores, también atribuyen a la corrupción de los politicos algunos actos violentos
dentro del pais, los adolescentes propneri como solución algunos programas antidrops
pues se puede observar, que uno & 10s mayores problemas & su comunidad es la
árogadicción pues se han encontrado dentro de la escuela adolescentes con droga. El
alcobolisno lo atribuyen más como provocador de violencia dentro del hogar originando golpes, traumas, etc.
Anümis intragmpril de los adolescentes de la Escuela Secundaria No. 54
Para 10s adolescentes de la Escuela 54 sus atribuciones se centran m&i en los
problemas económicos. La pobreza, habla mucho de la violencia en ia calle, como el
vandalismo, asaltos, asesulatos, incluso cecuestros, como consecuencia de la falta de
irabajos o de dinero, ya que todo esto lo atnhyen al desempleo. Los adolescentes de
este grupo se enfocan mucho a lo psicológico o emocional ya que mencionan mucho
como consecuencias de actos violentos el dolor, sufrimiento, llanto, baja autoestima,
también atribuyen la violencia a la falta de cult- ellos generalmente proponen
soluciones como la terapia psicoiógica, inciuso mencionaron que estaría bien que fueran
a su escuela
Análisis intergrupai de las atribuciones que hacen los adoiexeates de
ambas escuelas de la violencia.
Una de las diferencias más marcadas que se presento en los tres instrumentos es
que los adolescentes que m e n a la escuela 32, hablan mucho de ia violencia
dentro del hogar, uno de los principales causantes de violencia dentro de la familia es el
alcohol y el machismo. también mencionan problemas fuertes en su colonia de
drogadicción, habian mucho de la Euuilia a diferencia de los adolescentes de la escuela 54 pues ellos se centran más en los problemas económicos como generadores de actos
violentos mencionan mucho pobreza, desempleo, y por i%nsigUiente mencionan
frecuentemente actos violentos en la calle, a diferencia de los de la 32 ellos no lo
atribuyen a la droga sino a actos de vandalismo como asaltos, asesinatos, secuestros,
violación, etc. a difmcia de los de !a escuela 32 hacen m i s atribw5ones intemas ya que mencionan sus emociones originariis de actos violentos como el dolor, lagnma,
sufiimiemto etc. es por esto que se inclinan más a la terapia psicológica como posible
solución.
49
CONCLUSIONES
Este estudio se realizó en dos escu~das secundarias. Se recordará que el problema
a resolver es: cuáles son las atriiuciones que los adolescentes hacen de la violencia, se
obtuvieron las siguientes conclusiones:
De acuerdo con los resultados se observó, que la mayor pane de los participantes
de las dos muestras hacen una atribución extrmdsituacional, lo que quiere decir que
atribuyen los actos violentos a otras personas o a difxentes situaciones en las que se
desarrollan actos violentos donde los adolescentes no se involucran, lo hablan como
algo extemo. La menor parte de los participantes hacen atribuciones
intemaddkposicionales lo que sigifica que recurren a características personales del
comportamiento violento de los sujetos. Es importante aclarar que aunque los dos
P p o S comparativos hacen atribuciones externdsituacionales e
intemaidisposicionales, los elementos de estas no son los mismos, hay diferencias muy
significativas.
Las diferencias observadas en las atribuciones externadsituacionaies son las
siguientes:
Los de la Escuela 32 en su mayo:ria mencionaron que para ellos la violencia es
familiar y lo atribuyeron principalmente al alcoholismo de los padres, esta situación
genem, los pleitos de pareja y que los hijos y la esposa sean golpeados.
En la Escuela 54, Los alumnos dLe esta población, atribuyeron la violencia a la
falta de dinero que genera desesperación, nervios, tensión, brotes de violencia en los
padres que se desquitan con los hijas o con la pareja, agediéndolos fisica y
verbalmente. También mencionaron la hita de fuentes de trabajo, generando enojo,
frustración, falia de control en si mismo, volviéndose muy agresivos.
Los adolescentes de la Secundaiia 32. Se centraron en los problemas de su
colonia y hablaron de la clase de violencia que se da en ella y sus causas. Los jóvenes
opinan que las causas de la violencia son consecuencia de la venta y compra de drogas
esto generó pleitos callejeros, asesinatos por la lucha de territorios, comentaron que
cada vez hay más jóvenes que se drogan. Esta situación es alarmante porque los
alumnos de esta Escuela le han dado mucha carga a la opinión de que la droga y el
alcohol son los mayores generadores de violencia en el bogar y en la colonia; ellos
atnbuyen que este ambiente es el que provoca la agresividad dentro de los hogares de
esta comunidad
En la Secundaria 54. La visión arhbutiv-a fue más lejos ya que ellos a diferencia
de la Escuela 32, no hablaron de su colonia, se refirieron a la violencia que hay en el
pais y sus consecuencias. Mencionaron el comportamiento violento de o t m personas ya
que opinan que hay violencia por c u l p de los politicos que abusan del poder y no
tienen ética. Hay pobreza, falta de empleo y salarios bajos, esto tiene como
consecuencia los asaltos, asesinatos, secuestros, violaciones, vandalismo y que los
policías sean agresivos y abusivos. Mencionaron una situación muy importante: la falta
de cultura e información, lo que se traduce en ignorancia, falta de comunicación y un
desconocimiento de las leyes del país. Ellos percibieron la falta de cultura como causa
de un acto violento,
Las diferencias que se observaron Eon respecto a las atribuciones
internasldisposicionales son las siguientes:
Los adolescentes de la Secundaria 32, atnbuyeron al dolor, la baja autoestima y
al llanto, como características personales que suheron los sujetos al ser violentados.
En cambio los de la Secundaria 54, lo atnbuyeron a problemas psicológicos, ya
que dijeron que los actos violentos familiares se dan a caw de vivencias traumaticas en
la niñez de los padres o de los jóvenes, no resueltos, provocando que la persona sea
violenía, sin control de si misma, se alteran rápidamente. Mencionaron la repetición de
patrones de conducta como el machismo: si el padre golpeó a su mujer, el hijo haiii lo
mismo.
También opinaron sobre las posibles soluciones de la violencia.
Los de la Escuela 32 proponen que la solución a la violencia tanto en el hogar
como en su colonia es la terapia psicológica y pro-gamas de antidroam.
Los de la Escuela 54, además de la terapia psicológica, también proponen que
halla información y educación para que en esa medida solucionen su ignorancia, un
cambio en el sistema polítiw, y más fúent's de trabajo.
Como se había mencionado, el objetivo de esta investigación era determinar las
ambuciones que los adolescentes tienen sobre la violencia. Algo que se puede percibir
es que el problema de la droga y el alcoholismo cada vez crece más, ya que en la
Escuela 32 se refirieron casi exclusivamente a til, como uno de los mayores generadores
de violencia, tanto en el hogar como en la colonia donde viven. Es muy alarmante
debido a que mencionaron que muchos adolescentes han sido asesinados por esa causa.
Se alcanzó a ver que cuando se es adolescente se habla de una manera
impersonal de lo que viven, que es dificil aceptar que se es violento o que existe dentro
de su hogar la violencia, porque se mueven emociones como dolor y vergüenza, es
preferible hablarlo como si no fuera yo. Aunque es evidente que hablan de lo que
conocen es porque de alguna manera lo viven.
La Teoría de la atribución nos Frmite comprender los procesos inferenciales
que hacen los adolescentes cuando dan su opinión. Y se puede concluir diciendo que los
adolescentes cuando opinan sobre la violencia, se refieren a la economía3, a la falta de
cultura, a problemas psicológicos, al tipo de violencia que hacen los padres, los
drogadictos y alcohólicos, los politicos y los delincuentes.
Este estudio, muestra que aunque las escuelas encuestadas son del mismo
municipio y públicas, el que sean de diferentes colonias, cambia totalmente cómo miran
los adolescentes la violencia
Cuaiido SE l&!a de rwnonik se refieren a la Falta de dinen?, drseniplrn o bajos salarios. 3
Una de las diferencias que se observaron haciendo la investigación, fue que en la
escuela 32 los alumnos comentaron que se presentan situaciones violentas preocupantes
dentro de su escuela: ellos manifiestan que algunos maestros, hoy cesados han llegado
abusar de las alumnas sexualmente, desde el acoso sexual, hasta la violación bajo la
amenaza de ser reprobadas, también Cornentan que algunos maestros han agedido a los
alumnos fisimmente. De manera c o n e i a dijeron que se presentan agresiones de los
alumnos del sexo masculino principalmente hacia maestros y maestras, ignorando su
autoridad, se burlan de ellos, son groseros, llevándolos a estados de desesperación,
impotencia y llanto. Además mencionaron que hay padres de familia que golpean a sus
hijos en la escuela delante de sus compañeros de clase, y alumnos que golpean a sus
padres o les faltan al respeto en la escuela. A diferencia de la Escuela 54 donde no se
presenta ninguna de estas situaciones.
Este estudio tiene la finalidad de mostrar las atnbuciones que los adolescentes
hacen de la violencia para así lograr encontrar los elementos o fundamentos que logen
su prevención y solución.
En el anexo se puede ver los resultados que se obtuvieron del programa
estadístico NCSS, donde se comprueba que la hipótesis de este trabajo es aceptada. Este
programa se aplicó al cuestionan'o por pregunta, obteniendo los porcentajes para deducir
las diferencias de las respuestas entre las dos escuelas encuestadas
BIBLIOGRAF~A
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www.usicoloszia-online.com
h% UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA Unidad Iztapalapa
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Buenos díashrdes mi nombre es Miriam Ortega, soy estudiante del área de sociales. Solicito su colaboración para contestar lo que se le pide.
Este instrumento es aníhimo solo le pido que ponga su: Sexo: Escolaridad:
IASTR~~CCIOh~ES. A partu de una palabra que yo le daré, escriba usted lo más rápido posible. las cinco primeras palabras o ex-resiones que se le vengan a la mente.
1.
2 .
A 1.
5 .
IA'STRUCCIONES: Justifique claramente, porqué pensó usted cada una de las palabras o expresiones que acaba de escribir.
Yo respondí la No. 1
Yo respondi la No. 2
Yo respondi la No. 3
Yo respondí la No. 4
Yo respondi la No. 5
IA'STHL'CCIONES: De las cinco palabras que pensó, escoia tres de mayor a menor importancia y escribalas.
- . 2.
. I GRACIAS POR SU COLABORACJON.
--.I- ma UNIVERSIDAD AUT~NOMA METROPOLITANA UNIDAD IZTAPALAPA
Buenos díadiardes. mi nombre es Miriam Ortega soy estudiante del area de
cociales. Solicito tú colaboración para d i m una entrevista, es anonima y puedes
contestar libremente.
ENTREVISTA
1 _- ¿Qué es para ti la violencia?
2.- 'A que atribuyes tú que exista la violencia?
3.- ¿En tú opinión d e s son las causas principales de la violencia en México'?
4.- por qué crees que unas personas son violentas y otras no?
5.- 'Cómo piensas tú, que se podría solucjonar la violencia en Mé,Uico?
GRACIAS POR TU COLABORACI~N.
. RIA . . UNIVERSIDAD AUT~NOMA METROPOLITANA . .-- ._ UNIDAD IZTAPALAPA
Escuela Secundaria KO. Sexo.
íXSFRt:CCJONES: L e e cuidadosamente las pregunias, y de acuerdo a tu opinii>ri confects in ink adecuada ccin una S en cl prirentesk
Ejemplo: ;frÚ porque c r m q m los policías sean corriiptns?
a). Pvr falia de ciiltiira b). I‘nrque cl gobierno se 109 permile c). Porqwe es gente con traumas
I . ,:Cu;ll crees que es la ilia! o r fuente de violencia‘.’
at La Ijrnilia 111 La calk c ) lLa csruela
-
4 - ;.Cud coinsidens que ty ia principal fuente de violencia en I3 colonia?
a ) Vandalismo
c ) De'empleo Drogadicciúii
5 - , .En til opiiiiiiii ciiales
ai Muelle h) Trailmas c ) i h l o r
)n la mceciieix¡a.s de iiiia act iolento'?
7.- DC los sigtiien~s actos Yiolentvs. i?CiiiiI crees ipe se da con m5s frecuencia en In calle?
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE ACUERDO AL PROGRAMA ESTADhTlCO NCSS, DONDE SE COMPRUEBA QUE LA Ho. ES
ACEPTADA. Cmss Tabuhtion Report PageíDate!Tme 1 31G302 04:50:31 p.m. DatabaSE C:\Archiivas de pmgramaiNCSS9iiviolenaaZ. SO List Report
1 1 .3 1 2 ,43 1 3 :2 2 1 11 2 2 34 2 3 3
escuela Pfegf 'count
C.ms Tabulation Report PagelDatdbe 2 3 1 m 2 04:50:31 p.m. Database C:\AArchivm de prcqramaiNCSS97iviolenOa2. SO
Counts Section
Pregl 1 2 Total 1 3 11 14 2 43 34 77 3 2 3 5 Total 48 48 96 The nwnber of mws with ai least one missing value is O
Row Percentages Section
preg1 I 2 Total 1 21.4 78.6 100.0 2 55.8 442 1Gu.o 3 40.0 €00 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of mws vdü? at least one missing d u e is O
column percentages section
Pregl 1 2 Total 1 6.3 22.9 14.6 2 89.6 70.8 802
escuela
escuela
escuela
3 4.2 6.3 5.2 Total 100.0 100.0 100.0 The number of mws with at least one missing vaice is O
TaMe Penentags W o n
Wegl I 2 Total 1 3.1 11.5 14.6 2 44.8 35.4 802 3 2.1 3.1 5.2 Total 50.0 50.0 100.0 The number of mws wim at least one missing va& is O
escuela
Cross Tibuiaüon Repott ~ a g e f ~ m u n e 3 3110310204.50.31 p.m Oatabase c:wdlks de pmgrama\NCSC97\videnaa2 . .so
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prqll 1 2 38.5 38.5 77. O 3 2 5 2 5 5. O TOM 48.0 48.0 93.0 The nunber of rows with at least one mmng vahe is O
ChiSquareContrbutlaiSadkn
ml 1 2 Total 1 2.29 2.29 4.58 2 0.53 O. 53 1 .o8 3 o. 10 0.10 0.20 Totd 2.92 2.92 5.84 The number of rowswith at least one missing vaiue is O
esaleta
DeviallanltomaidapMidanceSecüon escuela
-1 1 2 Tobl 1 4.00 400 O 0 0 2 450 -450 O 0 0 3 0.50 O 5 0 O 0 0 Tabl 0.00 O 0 0 ow The number of rows mth at least one m t m q value IS O
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C M s q u a m ~ C s ~ o n Chccquare 5-77 Oegraes of F d o m 2 Pmbabai Level a.o54384 Accept u0 WARNING: At least one cell had an expected value less Man 5.
Page/Date/Tiune 4 31/03102W.50:31 p.m Database C : W m de ~ m n a W C S S 9 ~ ~ a a 2 . S O
Cross Tabulation Report
URePat escu&l 1 1 1 1 2 2 2 .. L
preg? 1 2 3 4 1 2 3 4
ccnlni 31
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7'
cn>ss Tabulation Report 5 311D3/02 04:50:31 p.m. c:\Archivos de programa\NCSS97\violUa2.SO -
1 2 Total 31 27 58
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Column Pacentages Sectfa escuela 1 2 Total 64.6 56.3 m4
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T a w F%nxntages Sedan
presz escuela 1 2 Total 32.3 20.1 f j .4 1
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Crms Tabuiaüon Report P a g m a W i i i 6 3111)310204:5&31p.m Database c:\Ardpvos de pro9rama\NCSs9nVioh3nw. so --u-- . g1ndepandenceSectifm
P%Q 1 2 law 1 29.0 29.0 58.0 2 6.0 6.0 12.0 3 8.0 8.0 16.0 4 5.0 5.0 10.0 TOM 48.0 48.0 96.0 The number of rows mth at leasi one missing value is O
escuela
Chi-square . Section escueta
Pregz 1 2 Total 1 0.14 0.14 0.28 2 0.17 0.17 0.34 3 O. 13 0.13 0.26 4 0.80 O. 80 1.60 Total 1.24 1.24 2.48 The number of rows with at kast one missing value is O
Devhoon from Independence Section escue4a
Pregz í 2 latal 1 2.00 -2.00 0.00 2 1.00 -1.00 0.00 3 -1.00 1.00 O. 00 4 -2.00 2.00 0.00 Total 0.00 0.00 O00 The number of rows with at least one missing value IS O
standaldtrsd Rasiduaisection escuela 1 2 TOW 0.37 -0.37 0.00
presz 1 2 0.41 -0.41 0.00 3 -0.35 0.35 0.00 4 0.89 0.89 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rowsvnth at least one missing value is O
Cross Tabulaiion Report PagWDaWTme 7 311W10204:50:32p.m Databsse C:\Ardi iv~s de pmgramaWCSS9nviolenaa2. SO
Chi-square stabisdict secoon Chi-square 2.459 195
üegrees &Freedom 3 PmbaMky Level 0482711 Accept Ha WARNING At least one call had a value less than 5.
PagWDat.9frtUTlE Database
ListRepat Bóclliekl 1 1 1 L n L n L
pragj 1 2 3 1 2 3
cwnt 11 1'3 24 12 1'9 17
Cross Takilatim Report 9 3 1 M 2 04:50:32 p.m. C:\Archivoc de progran?aüUCSS97!vioIenciaZ. SO
%scuelii Preg3 1 2 Total 1 11 12 23 2 13 19 32 3 24 17 41 Total 48 48 96 The number of rows vnth at ieast one miscing value IS O
R o w Percenrrges sactim
PW@ 1 2 Total 1 47 8 52.2 1000 2 40.6 59 4 100.0 3 50.5 41.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of IQWS wth at least one misstng value IS O
escuda
Column Percenbges Section
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escuela
Table Perantages section
PW@ 1 2 Total 1 11.5 12.5 24.0 2 13.5 19.8 33.3
escuela
3 25.0 17.7 42.7 T a i l 50.0 50.0 100.0 The number ofmwswth at !east one missing value is O
1 2 11.5 11.5
prsg3 4
Total 23.0
2 16.0 16.0 32.0 3 20.5 20.5 41 .O Total 48.0 48.0 96.0 The number of mws with at ieasi one missing value is O
C h i a U a n ~ntribution SeCtbll
P W 3 1 2 Total 1 0.02 0.02 0.04 2 0.56 0.56 1.12 3 0.60 0.M) 1.20 Total 1.18 1.18 2.36 The number of rom WiM ai least one missing value is O
escueta
Deviation from In-e Section ezCU* 1 2 Total
1 -0.50 O. 50 O. o0 P W P 2 -3. 00 3.00 O. 00 3 3.50 3.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The numberofrommth at least one Mssing value IS O
Standardbd Reskiualsection escuela 1 2 Tata1 4.15 0.15 0.00
Prasj 1 2 -0.75 O. 75 a. 00 3 0.77 -0.77 0.00 Total O. 00 O. o0 0.00 The number of romwth at kast one missing vahe is O
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Pmbab l i Level 0.306726 Accept Ho
Pag@Dalenim il 31103102 04:50:32 p.m.
Chi-Square :2.363600 Degrees of Freedom 2
Cross Tabulaíkm Report
ListRepaz escua1 cwnt
30 P m 4
1 1 1 2 13 1 3 5 2 1 29 2 2 15 2 3 4
Cross Tabulation Report P m me 12 31/03/M0450’32pm Databace c \Ardwos de pRJgrama\NCSs9nwolaa2.so
counbsactfon esuiela
30 29 59 Preg4 1 2 13 15 28 3 5 4 9 T a l 48 48 co The number of rows wth at least one missing vatue IS O
1 2 rotai
Row Percentages Secliim escuela I 2 Total
1 50.8 49.2 100.0 P W
2 46.4 53.6 100.0 3 55.6 44.4 100.0 TOW 50.0 50.0 100.0 The number of- with at least one missing value is O
Column paicentages section
61.5 Preg4 1 62.5 60.4 2 27.1 31 -3 29.2 3 10.4 8.3 9.4 TOM 100.0 100.0 1 CiY.0 The number of rowswith at least one missing value is O
escuela 1 2 Tohl
Tabk Perrantrges secdiai eMuBll I 2 Total 31.3 302 61.5
preg4 1 2 13.5 15.6 a . 2 3 5.2 Total 50.0
4.2 9.4 50.0 900.0
The number of rows with at least one missing Mkie is O
Cross TakilwOn Report PageAlatedTirn 13 31/03/02W:50:32p.m. Database c:wchivos de programa\NcsSmviolenenaa2.SO
Expe&adCounbsAssummgI~cesedlon escueta I 2 Total 29.5 29.5 59.0
preg4 1 2 14.0 14.0 28.0 3 4.5 4.5 9.0 TOW 48.0 48.0 96.0 The number ofmwswith at (east ane missing W e is O
ChlSquare Conb&rb;on section escueh 1 2 Total 0.01 0.01 0.02
Preg.l I 2 0.07 0.07 0.14 3 O. o6 0.06 0.12 Total 0.14 0.14 0.28 The number of R)WS with at least one missing value is O
Deviation from independence W o n escuefa I 2 Total 0.50 4-50 0.00
P W I 2 -1.00 1.00 o. 00 3 0.50 4.50 0. 00 TOtZlJ 0.00 0.00 0.00 The number of rows mth at laast one missing value is O - Residurls4clion
PnSr f 2 Total I 0.09 4.09 0.00 2 0.27 0.27 0.00 3 0.24 -0.24 U.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of mws with at least one missing vaiue is O
escwda
Chi-SquPre Satistics Section Chi- 0.270917
ProbabKi Level 0.87331 5 Accept Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.
Page/Date/iime 14 31103/02 04:50:33 p.m. Database C : w c h ~ o s de programa"CSS9~vnlena&.sa
üeqmesoiFreedom 2
Cross Tabulaion Report
List Report
count 14
e!sab& prsgs 1 1 1 2 28 1 3 6 2 1 17 2 2 30 2 3 1
Cmss Takilatbn Report Page/DaWTime 15 311W02 04'5053 p.m. Databasa C : W N O S de pmgramaWCSC97\violenaa2. SO
c o u n t s ~ o n escda 1 2 lab1 14 17 31
w 1 2 28 30 58 3 6 1 7 Total 48 48 96 me number of rows with at least one missing value IS O
Row Percentages Section esfxleh 1 2 Total 45.2 54.8 lDo.0
Preg5 1 2 48.3 51.7 100.0 3 85.7 14.3 100.0 rota1 50.0 50.0 100.0 me number of mwcwith at least one missing value is O
ColUmn percentages Section
PresS 1 2 Total 1 29.2 35.4 323 2 58.3 62.5 60.4
escuela
3 12.5 2.1 7' 3 TOW 100.0 100 o 700.0 The number of rows with ai ieast one micsing value IS O
Table penentrgas Sectim escuela
14.6 17.7 32.3 PresS 1 2 29.2 31.3 60.4 3 6.3 1.0 7.3 Total 50.0 50.0 l00.0 The number of raws vmih ai !easi one w i n g value IS O
1 2 rotiil
Cross Tabulation R e p t Page4Daiwlime 16 311u3/02 04:50:33 p.m. Databa= C:\Anni~s de programaüiCSCSiIviolenaa2.S0
Expec@H Counts Assuming Independence Section
esaIela 1 2 Total 15.5 15.5 31 .O
M 1 2 29.0 29.0 58.0 3 3.5 3.5 7. O TOW 48.0 48.0 96.0 The number of -with ai leasi one missing vaiue is O
ChiSquareConmbutlonSection
Praq5 1 2 Total 1 0.15 0.15 O30 2 0.03 0.03 O 0 6 3 1.79 1.79 358 Total 1 97 1.97 394 The number of rows wih ai leasi one missing vaiue IS O
esada
Deviation fmm Independence Section escuela 1 2 Total - 1 3 150 O00
pregs 1 2 -1 .00 1.00 O00 3 2.50 -2.50 o00 Total 0.00 O00 O00 The number of mws wth at least one m n g vaiue IS O
Standardbed ResidualSedon escuela 1 2 T d a l -o.% 0.38 0.00
praqs 1 2 4.19 0.19 0.00 3 1.34 -1.34 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of mws wih ai leasi one missing value IS O
ChlSquue statlsdcs Secüon Chi-square 3 930717
Pmbabllii Level 0,140106 Accept Ho WARNING At least one Qll had an expected vaiue less than 5
~age/~atemm 17 31/03/02 04 !%m p m Databese
Degreas of Freedom 2
Cmss Tabulation Report
C Mrdiivm de pmgrama\NCSS97ivioienaaZ SO
List R e m esarela 1 1 1 2
preg6 1 2 3 1
cocrnt 22 21 5 29
2 2 13 2 3 6
P a g a D H m e 18 31103102 04:50:33 p.m. Database C:\Ardwos de pmgramaWCSS97\violencia2.S0
CwnbSecIion
1 22 29 51 P W S
2 21 13 34 3 5 6 11 Total 48 48 96 Thenumber of m w i t h at least one missing W e is O
h.rrssTakrlption Report
escuela 1 2 Tobl
Row penantiges Section escuela 1 2 Total
I 43.1 56.9 100.0 Preg6
2 61.8 382 100.0 3 45.5 54.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of nrws with at least one missing value is O
Column Percentages Section escueJa 1 2 Total 45.8 60.4 53.1
Preg6 4 2 43.8 27.1 35.4 3 10.4 12.5 11.5 Total 100.0 100.0 100.0 m e number of row with al least one missmng value is O
Table P-saction escuela t 2 TOW 22.9 30.2 53.1
pregs I 2 21.9 13.5 354 3 5.2 6.3 11.5 Total 50.0 50.0 100.0 The number of romwiih ai Least one mmng vaiue IS O
Cmss Tabulation Repott Page/Date/Time 19 31103/02 W:50:33 p.m. Data- C:\Ardiivos de programaWCSS97\viok?naa2.SO
Expacted-AssuM-i . Independence Sedon escuela 1 2 Total 25.5 25.5 51 .O
prege 1 2 17.0 17.0 34.0 3 5.5 5.5 11.0 Total 48.0 48.0 96.0
The number of rrrwswith at least one missmg vdue IS O
Chi4quareContrihitlonSecoon
1 0.48 0.48 o! 96 Peg6
2 O. 94 0.94 1.88 3 0.05 0.05 0.10 Total 1.47 1.47 2.94 The numberofrrrwswith at !east one missing value is O
escuela f 2 Totrl
DevútionfromIndepenáencecectíon fscuela
Preqti 1 2 Total 1 3.50 3.50 a m 2 4.w 4.w 0.00 3 -0.50 0.50 ci.00 Total O. 00 O. O0 0. 00 The number of nmswith at least one missing value is 0
StandarúiredResiduaiSection eLLcuela
Press 1 2 Total t -0.69 0.69 O. O0 2 0.97 -0.97 0.00 3 -0.21 0.21 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of nms vnth ai least one misstng value IS O
ChisqUare ctatistlcr Section ChiSquare Degrees of Freedom Probabili Level
r. 1:
0.23061 1 Accept Ho
Cross Tabulation Reporl Page/DateAime 20 31/03/02 C4:50:33 p.m. Database C:vlraWos de programaWCSS9ilviolnaa2. SO
List Repart escuela 1 1 1 2 2 2
Page/Date/TMa Database
Prag7 1 2 3 1 2 3
count 0 8 34 9
31 a
CIOSS Tabulation Report 21 31103/02 04:50:34 p.m. C:\Ardiivos de progmma\NCSS97\violenua2.SO
~ s e c t l o n
m 7 1 2 TDtll I 6 9 15 2 8 8 16 3 34 31 65 Total 48 48 96
esalela
m e numberofmws with at least one missing Y& is o
RowP-sedlon
Preg7 I 2 lotd 1 40.0 60.0 100.0 2 50.0 50.0 100.0 3 52.3 47.7 100.0 Tobl 50.0 50.0 100.0 The number of R>WC with at least one missing value is O
esaJe&
Column Percentages W o n escuela
P W 7 1 2 Total I 12.5 18.8 15.0 2 16.7 16.7 16.7 3 70.8 64.6 67.7 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at leasi one missing Mhie is O
Tabk PenantHpS saction
Preg7 1 2 Total 1 6.3 9.4 15.6 2 8.3 8.3 16.7 3 35.4 32.3 67.7 Total 50.0 50.0 100.0 The number of mwsmM at leasi one missing v w e IS O
escuela
CmssTabulatlon Report Page/Datd¡me 22 31/03/02 04:50:34 p.m. Database c : m m de programa\NCSS97\viUa2.S0
Exp&tedcaints~hgmdependaicasectlai
png7 1 2 Totd 1 7.5 7.5 1.5.0 2 8.0 8. O 15.0 3 32.5 32.5 65.0 TObl 48.0 48.0 90.0 The number of mws with at lead one missing vahe is O
esaJe&
Chi-square Saction
Preg7 3 2 esalela
Total
1 0.30 0.30 0.60 2 0.00 0.00 0.00 3 0.07 0.07 0.14 TOW 0.37 0.37 0.74 Thenumberofnmswithatleastonemissingvalue*o
DeviPtlcmRombdepandanceSecaon escueta
PFeg7 1 2 Total 1 -1.50 1.50 0.00 2 0.00 0.00 0.00 3 1.50 -1.50 0.00 Total 0.W 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardid Residrpl Secoon e s c d
Prsg7 1 2 -mi 1 -055 O55 0 O0 2 O00 O00 o 00 3 O26 o26 o 00 T m O00 O00 O 0 0 The number of ~ i w s wrih at leas one mssing value IS O
ChiSquareStatrsticrSecoon
Oegreas of Freedom 2 Chi-Squaie O 738462
Probability Leve( O 691266 Accept Ho
Cross Tabulation Report PagelDateKme 23 31/03/02 O4 50 34 p m Database C W r c h ~ o s de p q r a m a W C S S 9 7 \ v i a a Z SO
List Repoit escuela 1 i 1 1 1 2 2 L L L
PagelDWIW Database
count 7
P=@ 1 2 25 3 9 4 :I 5 4 1 9 2 21 3 8 4 3 5 7
CmssTabulation Report 24 31/03/02 04:50:34 p.m. C:iArQlivos de programaiNCSS97\violncia2SO
1 7 9 16 2 25 21 46 3 9 8 17 4 3 3 6 5 4 7 11 Total 48 48 96 The number of rows with ai ieasi one missing value is O
Row Penenhgss W o n escda
PWl8 1 2 Total 1 438 563 100 o 2 543 457 100 o 3 52 9 47 1 100 o 4 500 500 100 o 5 364 636 100 o Total 500 500 100 o The number of rows mih ai least one missing value IS U
Column Peccentages Section escuela
PWl8 1 2 rotat 1 14.6 18.8 16.7 2 52.1 43.8 47.9 3 18.8 16.7 17.7 4 6.3 6.3 6.3 5 8.3 14.6 11.5 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows wih at ieast one missing value is O
Cross Tabulation Report PagelDaieíiime 25 31/03/02 C4:50:34 p.m. Database C:\Arch¡os de pmgrama!NCSS97ivioknaa2. SO
Table Perrentages Secoon escueta
P r W 1 2 Total 1 7.3 9.4 16.7 2 26.0 21.9 47.9 3 9.4 8.3 17.7 4 3.1 3.1 6.3 5 4.2 7.3 11.5 Total 50.0 50.0 100.0 The number of mws mth ai least one missing Mlue is O
Expected Counts Assuming independence Seetion aacuela 1 2 Total 8.0 8.0 16.0
PrasS 1 2 230 23.0 46.0 3 8.5 8.5 17.0 4 3.0 3.0 6.0 5 5.5 5.5 11.0
Total 48.0 48.0 96.0 me number o f m with at least one missing value is O
ChiSquare ConhBuoon S e d o n escuela
PrasS I 2 rota1 1 0.13 0.13 0.26 2 0.17 0.17 0.34 3 0.03 0.03 O. o6 4 0.00 0.00 0.00 5 0.41 0.41 0.82 Total 0.74 0.74 1.48 The number of rows with at least one mlssing value s O
Cross Tabulation Report PagelDateiiime 26 3110302 04:50:34 p.m. Database C:iArchNos de programaWCSS97\vioienuaZ.S0
Deviation from independence Section escuela
Praga I 2 Total 1 -1.00 1.05 0.W 2 2.00 -2.W 0.00 3 0.50 -0.50 0.00 4 0.00 0.00 0.00 5 -1.50 1 .50 0.00 Total 0.00 0.00 0.W The number of rows with ai least one missing value is O
Standardblxi ResidualseCt[on
P - 3 8 1 2 Total 1 -0.35 0.35 0.00 2 0.42 -0.42 0.W 3 0.17 4 1 7 0.W 4 0.00 il. W 0.00 5 4.64 0.64 0.00 TOM 0.00 0.00 0.00 m e number of rows with at least one missing value is O
escuela
~~
ChSquare Siatisüu Section Chi-square 1474831 Degrees of Freedom 4 Probability Level 0 831090 Accept Ho WARNING At !east one ceY had a value less man 5
Cmss Tabulation Report PageR)ate/Time 27 31B3iGZ O4 50 34 p m Database C L4rchlvcs de programaWCSS97iviolenaa2 SO
count .x3
escuela press 1 1 1 2 5 1 3 r.0 2 1 15 2 2 -. 2 3 11
P~~~~~ 28 3lMJ102 04:50:34 p.r~t .
7
:,russTakrlaüon Report
Database c:wdiivos de programawcssgnm7\videnaa2.SO
countSsectlon eseua(r 1 2 Totil 23 35 E*
p-rs 1 2 5 2 7 3 20 11 31 Total 48 48 % The number of mws with ai least one missing value is O
Row Percentages Section escuela 1 2 Total
100.0 PresS 1 39.7 60.3 2 71.4 28.6 100.0 3 64.5 35.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at leasi one missing value is O
Column Pmentagas Section esuAa
47 9 72 9 604 pregs 1 2 10 4 42 73 3 41 7 229 323 TOW 100 o loo o 100 o The number of rows wth at least one m~ng vahe IS O
1 2 rotal
Table Percentages section escue4a
PresS 1 2 Total 1 24.0 36.5 60.4 2 5.2 2.1 7.3 3 20.8 11.5 32.3 Total 50.0 50.0 100.0 The number of RIWC with at least one n .sing value is O
Cross Tabulation Report Page/DMune 29 31m3102W5 "5pm. Database
Expected Counts Assuming Independence secdion
C.iArchi~s de pro amaWCCS9iiviolenaa2 SO
escueb
1 2 Tobl 29. O 29.0 50.0
2 3.5 3.5 7.0 3 15.5 15.5 31 .O T d 48.0 48.0 96.0 The number of mws with at least one missing value is O
PresS
Chi-Sqwre Conbauoon Searon etcwlr
Pres9 1 2 T W 1 1.24 1.24 2.48 2 0.64 0.64 1 20 3 1.31 1 31 262 Total 3.19 3.19 638 The number oí rows with at Least one m m g value u O
Deviatton from Independance Section escwla 1 2 Total -600 6Do O00
PresS 7 2 150 -1 50 O00 3 450 -450 O00 Total O00 OW O00 The number of mwc with at least one missing vahe IS O
Standardtoed Residual Sedion escueia
Pres9 I 2 Total 1 -1.11 1.11 O. O0 2 O. 80 -0.80 0.00 3 1.14 -1.14 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number oí rows with at least one missing value is O
Chi-square Stao9tia Section
Degrees of Freedom 2 Pmbabiiq Lewd o041144 Reject Ho WARNING At least onecell had an -ed value less than 5
Page4üaWIüne 30 31103102045035pm. Oatabase
Chi-Square 6 381376
Cross Tabulation Report
C ~AKANOS de prugramaiNCSS97ivioienua2 SO
List Repwt escueta preggo 1 1 1 1 2 I 3 2 1
C O U n t 4 25 14 5 26
2 2 15 2 3 7
page ma^^^^ 31 311Wnn04:5íl35p.m. Databa= C:wchivos de programa\NCSS97\violenciaZ.S0
cwnbseetion
Qpat Tabulation Report
escueta PrqlfQ 1 2 Yotal 1 25 26 51 2 3
14 5
15 7
29 12 - . -
Total 44 48 92 The number of rows wmi at least one misstng value is 4
Row Percentsges Cecoon escuela
Preg70 $ 2 Total 1 490 51 O ?O0 o 2 483 51 7 700 o 3 41 7 583 ",o o Total 47 a 522 :o0 o The number of (ows WRh at least one missing value IS 4
Column Percentages Section
PreglQ 1 2 Total 1 56.8 54.2 5.4 2 31 .a 31.3 31.5 3 11.4 14.6 '13.0 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows mth at least one missing value is 4
escuela
Table Percentrges Section escuela
PraglO 1 2 r0ta1 1 27.2 28.3 55.4 2 15.2 16.3 31.5 3 5.4 7.6 13.0 Total 47.0 52.2 '100.0 The numberofmwswith at leact one missing value is 4
Cmss Tabulation Report PagetDateKtme 32 31/03/02 04.50 35 p m Database
Expaaed catnb Assuming Independarm? Section
C Vlrchwcs de ptvgmrnaWCSS9~vwlcaZ SO
escuela Preg10 1 2 Total 1 24 4 266 51 O 2 13 9 15 1 290 3 5 7 63 12.0 Total 440 480 92 O
me number of rows with ai least one missing vdue is 4
chiaquare conlrkition seafon
PreglO 1 2 Total escuela
1 0.02 0.01 0.03 2 0.00 0.00 0. 00 3 0.10 0.09 0.19 Total 0.12 0.10 0.22 The number of rw/swith at least one missing value is 4
Devíaion from hidapendence Seeoon esalela
PregiO 1 2 Total l 0.61 -0.61 0.00 2 O. 13 -0.13 0. 00 3 -0.74 0.74 0.00 Total 0.00 0. 00 0.00 The number of rw/s mth at least one missing value IS 4
Standardized R~sidualSeeoon escuela
praqlo 1 2 Total 1 0.12 4.12 O. 00 2 0.04 0.03 0.00 3 -0.31 0.30 0.00 Total 0.00 0.M) 0.00 The number of n>ws wih at leasi one missing value is 4
ChiSquare Stadlstia Section Chi-square 0.213915
Probability Level 0.898564 Accept Hü Degrees oí Freedom 2
ListReport escuela 1 To 1 1 To 1 1 To 1 2To2 2To2 2 T o 2
Page/DateTme Database
Cross Tabulaticn Report 33 31/03/M w:50:35 p.m. C:Wdivm de programaWCSS97\vlolenaa2. so
1 2 3 1 2 3
count 3 43 2 11 34 3
Cross Tabulation Report 34 311ü302 04:50:35 p.m. C:\Aidiw>s de progi;una\NCSS97\videncia2.S0
Counts Section
P w I l 1 To 1 2 T 0 2 Total I 3 1 1 14 2 43 34 77 3 2 3 5 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Row Percentages Section
pregl 1 To I 2 T 0 2 Total 1 21.4 78.6 100.0 2 55.8 44.2 100.0 3 40.0 60.0 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value IS O
escuela
Column Percentages Section
Pregl 1 To 1 2To2 Total 1 6.3 22.9 14.6 2 89.6 70.8 80.2 3 4.2 6.3 5.2 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Table Percentages Section
Pregl 1 To 1 2 T o 2 Total 1 3.1 11.5 14.6 2 44.8 35.4 80.2 3 2.1 3.1 5.2 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report PagdDateflime 35 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\vioIencia2.S0
Expected Counts Assuming Independence Section
Pregl 1 To 1 2 T o 2 Total escuela
I 7.0 7.0 14.0 2 38.5 38.5 77.0 3 2.5 2.5 5.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
Chi-square Contribution Section
Pregl 1 To 1 2 T o 2 Total escuela
I 2.29 2.29 4.58 2 0.53 0.53 1.06 3 0.10 0.10 0.20 Total 2.92 2.92 5.84 The number of rows with at least one missing value is O
Deviation from Independence Section escuela
pregl I To 1 2 T o 2 Total 1 -4.00 4.00 0.00 2 4.50 -4.50 0.00 3 -0.50 0.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardized Residual Section
pregl 1 To 1 2 To 2 Total I 4 .51 1.51 0.00 2 0.73 -0.73 0.00 3 -0.32 0.32 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Statistics Section Chi-square 5.823377 Degrees of Freedom 2 Probability Level 0.054384 Accept Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 36 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2. SO
List Report escuela 1 To 1 1 To 1 1 To 1 I To 1 2 To 2 2 To 2 2 To 2 2 To 2
PageiDateKime Database
preg2 Count 1 31 2 7 3 7 4 3 1 27 2 5 3 9 4 7
Cross Tabulation Report 37 31/03/02 04:50:36 D.mi. C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
Counts Section
Preg2 1 To 1 2 To 2 Total escuela
I 31 27 58
2 7 5 12 3 7 9 16 4 3 7 10 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O
Row Percentages Section escuela I To 1 2 To 2 Total
1 53.4 46.6 100.0 2 58.3 41.7 100.0 3 43.8 56.3 100.0 4 30.0 70.0 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
Column Percentages Section
Preg2 1 To I 2 T o 2 Total I 64.6 56.3 60.4 2 14.6 10.4 12.5 3 14.6 18.8 16.7 4 6.3 14.6 10.4 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Table Percentages Section
preg2 1 To 1 2 T o 2 Total I 32.3 28.1 60.4 2 7.3 5.2 12.5 3 7.3 9.4 16.7 4 3.1 7.3 10.4 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 38 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.SO
Expected Counts Assuming Independence Section
PWIZ I To I 2 T o 2 Total I 29.0 29.0 58.0 2 6.0 6.0 12.0 3 8.0 8.0 16.0 4 5.0 5.0 10.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Contribution Section escuela
Preg2 I To 1 2 T o 2 Total 1 0.14 0.14 0.28 2 0.17 0.17 0.34 3 0.13 0.13 0.26 4 0.80 0.80 1.60 Total 1.24 1.24 2.48 The number of rows with at least one missing value is O
Deviation from Independence Section escuela
preg2 I To I 2 T o 2 Total I 2.00 -2.00 0.00 2 1.00 -1.00 0.00 3 -1.00 1 .o0 0.00 4 -2.00 2.00 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardized Residual Section
preg2 1 To I 2 T o 2 Total 1 0.37 -0.37 0.00 2 0.41 -0.41 0.00 3 -0.35 0.35 0.00 4 -0.89 0.89 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report PagelDatelTime 39 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:Wrchivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
Chi-square Statistics Section Chi-square 2.459195
Probability Level 0.48271 1 Accept Ho WARNING: At least one cell had a value less than 5.
Degrees of Freedom 3
Cross Tabulation Report PagelDatelTime 40 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97lviolencia2.S0
List Report escuela 1 To 1 1 To 1 2 1 To 1 3 2 To 2 1 2 To 2 2 2 To 2 3
Count 11 13 24 12 19 17
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 41 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSSSAviolencia2.S0
Counts Section escuela
P W J ~ 1 To 1 2 T o 2 Total 1 11 12 23 ~~
2 13 19 32 3 24 17 41 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O
Row Percentages Section
preg3 I To I 2 T o 2 Total 1 47.8 52.2 100.0 2 40.6 59.4 100.0 3 58.5 41.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Column Percentages Section
prec.13 I To I 2 T o 2 Total 1 22.9 25.0 24.0 2 27.1 39.6 33.3 3 50.0 35.4 42.7 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Table Percentages Section
preg3 I To I 2 To 2 Total I 11.5 12.5 24.0 2 13.5 19.8 33.3 3 25.0 17.7 42.7 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report PageiDateíi'ime 42 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
Expected Counts Assuming Independence Section
preg3 I To I 2 To 2 Total escuela
1 11.5 11.5 23.0 2 16.0 16.0 32.0 3 20.5 20.5 41.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
ChiSquare Contribution Section
preg3 1 To I 2 To 2 Total 1 0.02 0.02 0.04 2 0.56 0.56 1.12 3 0.60 0.60 1.20 Total 1.18 1.18 2.36 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Deviation from Independence Section escuela
preg3 I To I ? T o 2 Total 1 -0.50 0.50 0.00 2 -3.00 3.00 0.00 3 3.50 -3.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardized Residual Section
preg3 I To 1 2 To 2 Total 1 -0 15 O 15 o O0 2 -0 75 o 75 o O0 3 o 77 -0 77 o O0 Total o O0 o O0 o O0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Statistics Section Chi-square Degrees of Freedom Probability Level
2.363600 2 0.306726 Accept Ho
Cross Tabulation Report PageiDatWTime 43 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
List Report escuela preg4 1 To 1 1 1 To 1 2 1 To 1 3 2 To 2 1 2 To 2 2 2 To 2 3
count 30 13 5 29 15 4
Cross Tabulation Report PageIDateíTime 44 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violencia2.S0
Counts Section
escuela PrW4 I To I 2 T o 2 Total I 30 29 59 2 13 15 28 3 5 4 9 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O
Row Percentages Section
preg4 1 To I 2 T o 2 Total 1 50 8 49 2 100 o 2 46 4 53 6 100 o 3 55 6 44 4 100 o Total 50 O 50 O 100 o The number of rows with at least one missing value IS O
escuela
Column Percentages Section
preg4 1 To 1 2 To 2 Total I 62.5 60.4 61.5 2 27.1 31.3 29.2 3 10.4 8.3 9.4 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Table Percentages Section
preg4 1 To 1 2 To 2 Total 1 31.3 30.2 61.5 2 13.5 15.6 29.2 3 5.2 4.2 9.4 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report Page/Date,nme 45 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violencia2. SO
Expected Counts Assuming Independence Section
P W 4 I To I 2 To 2 Total I 29.5 29.5 59.0 2 14,O 14.0 28.0 3 4.5 4.5 9.0 Total 48. o 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Contribution Section
PrW4 I T 0 1 2 T o 2 Total 1 0.01 0.01 0.02
escuela
2 0.07 0.07 0.14 3 0.06 0.06 0.12 Total 0.14 0.14 0.28 The number of rows with at least one missing value is O
Deviation from Independence Section escuela
preg4 I To I 2 T o 2 Total 1 0.50 -0.50 0.00 2 -1.00 1 .o0 0.00 3 0.50 -0.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardized Residual Section
preg4 1 To I 2 T o 2 Total 1 0.09 -0.09 0.00 2 -0.27 0.27 0.00 3 0.24 -0.24 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Statistics Section Chi-square 0.27091 7 Degrees of Freedom 2 Probability Level 0.873315 Accept Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 46 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
List Report
1 To 1 1 1 To 1 2 1 To 1 3 2 To 2 1 2 To 2 2 2 To 2 3
escuela preg5 Count 14 28 6 17 30 1
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 47 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
Counts Section
preg5 1 To I 2 To 2 Total I 14 17 31 2 28 30 58 3 6 1 7
escuela
Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O
Row Percentages Section
preg5 1 To I 2 T o 2 Total I 45.2 54.8 100.0 2 48.3 51.7 100.0 3 85.7 14.3 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Column Percentages Section
preg5 I To I 2 T o 2 Total 1 29.2 35.4 32.3 2 58.3 62.5 60.4 3 12.5 2.1 7.3 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Table Percentages Section
preg5 1 To I 2 T o 2 Total 1 14.6 17.7 32.3 2 29.2 31.3 60.4 3 6.3 1 .o 7.3 Total 50. O 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 48 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.SO
Expected Counts Assuming Independence Section
preg5 I T o í . 2 To 2 Total I 15.5 15.5 31.0 2 29.0 29.0 58.0 3 3.5 3.5 7. O Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Contribution Section
preg5 I To I 2 T 0 2 Total 1 O 15 O 15 O 30 2 O 03 O 03 O 06 3 179 1 79 3 58 Total 197 197 3 94 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Deviation from Independence Section escuela
preg5 1 To 1 2 T o 2 Total I -1.50 1.50 0.00 2 -1.00 1.00 0.00 3 2.50 -2.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Staiidardized Residual Section
preg5 1 To 1 2 To 2 Total 1 -0.38 0.38 0.00 2 -0.19 0.19 0.00 3 1.34 -1.34 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Statistics Section Chi-square 3.930717 Degrees of Freedom 2 Probability Level O. 1401 06 Accept Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.
Cross Tabulation Report PagdDateíTime 49 31/03/02 04:50:38 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
List Report escuela 1 To 1 1 To 1 1 To 1 2 To 2 2 To 2 2 To 2
PagdDateíTime Database
Count 22
2 21 3 5 1 29 2 13 3 6
Cross Tabulation Report 50 31/03/02 04:50.38 p.m. C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
Counts Section
Preg6 I To I 2To2 Total 1 22 29 51 2 21 13 34 3 5 6 1 1 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value IS O
escuela
Row Percentages Section
Preg6 I To I 2T02 Total 1 43.1 56.9 100.0 2 61.8 38.2 100.0 3 45.5 54.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Column Percentages Section
PrW6 I To 1 2To2 Total I 45.8 60.4 53.1 2 43.8 27.1 35.4 3 10.4 12.5 11.5 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Table Percentages Section
preg6 1 To I 2 To 2 Total I 22.9 30.2 53.1 2 21.9 13.5 35.4 3 5.2 6.3 11.5 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report PagelDateflime 51 31/03/02 04:50:38 p.ni. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violencia2.S0
Expected Counts Assuming Independence Section
preg6 I To 1 2To2 Total I 25.5 25.5 51.0 2 17.0 17.0 34.0 3 5.5 5.5 11.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Contribution Section
Preg6 1 To I 2 T o 2 Total 1 0.48 0.48 0.96 2 0.94 0.94 1 .88 3 0.05 0.05 0.10 Total 1.47 1.47 2.94 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Deviation from Independence Section escuela
preg6 1 To I 2T02 Total
I -3.50 3.50 0.00 2 4.00 -4.00 0.00 3 -0.50 0.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardized Residual Section
preg6 I To 1 2 T o 2 Total I -0.69 0.69 0.00 2 0.97 -0.97 0.00 3 -0.21 0.21 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Statistics Section Chi-square 2.934046 Degrees of Freedom 2 Probability Level 0.23061 1 Accept Ho
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 52 31/03/02 04:50:38 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
List Report escuela preg7 1 To 1 1 1 To 1 2 1 To 1 3 2 To 2 1 2 To 2 2 2 To 2 3
Count 6 8 34 9 8 31
Cross Tabulation Report Page/Date/Tirne 53 31/03/02 04:50:38 p-m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violencia2.S0
Counts Section
P W 7 I To I 2 To 2 Total escuela
1 6 9 15 2 8 8 16 3 34 31 65 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O
Row Percentages Section
P W 7 1 To I 2 To 2 Total I 40.0 60.0 100.0 2 50.0 50.0 100.0 3 52.3 47.7 100.0
escuela
Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
Column Percentages Section
preg7 I To I 2 T o Z Total escuela
1 12.5 18.8 15.6 2 16.7 16.7 16.7 3 70.8 64.6 67.7 Tata1 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
Table Percentages Section
preg7 1 To 1 2 T o 2 Total escuela
1 6.3 9.4 15.6 2 8.3 8.3 16.7 3 35.4 32.3 67.7 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 54 31/03/02 04:50:38 p.m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violenciaZ. SO
Expected Counts Assuming Independence Section
preg7 1 To I 2 T o 2 Total 1 7.5 7.5 15.0 2 8.0 8.0 16.0 3 32.5 32.5 65.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Contribution Section
preg7 1 T o 1 2 T o 2 Total 1 0.30 0.30 0.60 2 0.00 0.00 0.00 3 0.07 0.07 0.14
~~ Total 0.37 0.37 0.74 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Deviation from Independence Section escuela
preg7 I To 1 2 To 2 Total I -1.50 1.50 0.00 2 0.00 0.00 0.00 3 1.50 -1.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardized Residual Section
P W 7 1 To 1 2 T o 2 Total 1 -0.55 0.55 0.00 2 0.00 0.00 0.00 3 0.26 -0.26 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-Square Statistics Section Chi-square Degrees of Freedom Probability Level
0,738462 r( L
0.691266 Accept Ho
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 55 31/03/02 04:50:39 p.n. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
List Report escuela pregJ3 Count 1 To 1 1 7 1 To 1 1 To 1 1 To 1 1 To 1 2 To 2 2 To 2 2 T 0 2 2 To 2 2 To 2
Page/DateiTime Database
2 3
25 9
4 3 5 4 1 9 2 21
4 3 5 7
3 a
Cross Tabulation Report 56 31/03/02 04:50:39 p.m. C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
Counts Section
P r W 1 To I 2 T o 2 Total 1 7 9 16 2 25 21 46 3 9 0 17 4 ., a 3 6 5 4 7 11 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Row Percentages Section
preg8 I To 1 2 T 0 2 Total 1 43.8 56.3 100.0 2 54.3 45.7 100.0 3 52.9 47.1 100.0 4 50.0 50.0 100.0
escuela
5 36.4 63.6 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at feast one missing value is O
Column Percentages Section
vega I To I 2 T o 2 Total 3 14.6 18.8 16.7 2 52.1 43.8 47.9 3 18.8 16.7 17.7 4 6.3 6.3 6.3 5 8.3 14.6 11.5 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report Page/Date/Time 57 31/03/02 04:50:39 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2. SU
Table Percentages Section
Preg8 1 To I 2 T o 2 Total I 7.3 9.4 16.7 2 26.0 21.9 47.9 3 9.4 8.3 17.7 4 3.1 3.1 6.3 5 4.2, 7.3 11.5 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Expected Counts Assuming Independence Section
P w 8 1 To I 2To2 Total escuela
I 2 3
8.0 8.0 16.0 23.0 23.0 46.0 8.5 8.5 17.0
4 3.0 3.0 6.0 5 5.5 5.5 11.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
Chi-square Contribution Section
Preg8 I To I 2 To 2 Total I 0.13 0.13 0.26 2 0.17 0.17 0.34 3 0.03 0.03 0.06 4 0.00 0.00 0.00 5 0.41 0.41 0.82 Total 0.74 0.74 1.48 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report Page/Dateflime 58 31/03/02 04:50:39 p.m. Database C:Wrchivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
Yriisiion :¡om Independence Section escuela
preg8 I To I 2 T 0 2 Total 1 -1.00 1.00 0.00 2 2.00 -2.00 0.00 3 0.50 -0.50 0.00 4 0.00 0.00 0.00 5 -1.50 1.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardized Residual Section
preg8 1 To I 2 T o 2 Total I -0.35 0.35 0.00 2 O. 42 -0.42 0.00 3 0.17 -0.17 0.00 4 0.00 0.00 0.00 5 -0.64 0.64 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Statistics Section Chi-square 1.474831
Probability Level 0.831090 Accept Ho WARNING: At least one cell had a value less than 5.
Degrees of Freedom 4
Cross Tabulation Report PageIDateíTirne 59 31/03/02 04:50:39 p.m. Database C:Wrchivos de programa\NCSS97\violencia2.SO
List Report
1 To 1 1 23 1 To 1 2 5 1 To 1 3 20 2 To 2 1 35 2 To 2 2 2 2 To 2 3 1 1
Page/Date/Time 60 31/03/02 0a:50:39 p.ni. Database C:Wrchivos de prograrna\NCSS97\violencia2.SO
Counts Section
pregg I To 1 2 T o 2 Total I 23 35 50 2 5 2 7
escuela Pw39 Count
Cross Tabulation Report
escuela
3 Total The number
20 11 31 48 48 96
' of rows with at least one missing value is O
Row Percentages Section
pregg 1 To 1 2 To 2 Total 1 39.7 60.3 100.0 2 71.4 28.6 100.0 3 64.5 35.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Column Percentages Section
P W 9 I To 1 2 To 2 Total 1 47.9 72.9 60.4 2 10.4 4.2 7.3 3 41.7 22.9 32.3 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Table Percentages Section
Preg9 I To 1 2 T o 2 Total I 24.0 36.5 60.4 2 5.2 2.1 7.3 3 20.8 11.5 32.3 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Cross Tabulation Report PagelDateKime 61 31/03/02 04:50:39 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
Expected Counts Assuming Independence Section
preg9 I To 1 2 T o 2 Total escuela
1 29.0 29.0 58.0 2 3.5 3.5 7.0 3 15.5 15.5 31.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O
Chi-square Contribution Section escuela I To I ? T o 2 Total
1 1.24 1.24 2.48 2 0.64 0.64 1.28 3 1.31 1.31 2.62 Total 3.19 3.19 6.38 The number of rows with at least one missing value is O
Deviation from Independence Section escuela
P W 9 I To 1 2 T 0 2 Total 1 -6.00 6.00 0.00 2 1.50 -1.50 0.00 3 4.50 4.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
Standardized Residual Section
pregg I To 1 2 To 2 Total 1 -1.11 1.11 0.00 2 0.80 -0.80 0.00 3 1.14 -1.14 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O
escuela
Chi-square Statistics Section Chi-square 6.381 376 Degrees of Freedom 2 Probability Level O. 04 1 144 Reject Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.
Cross Tabulation Report PagelDateíiime 62 31/03/02 04:50:40 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0
List Report escuela preglO 1 To 1 1 To 1 1 1 To 1 2 1 To 1 3
Count 4 25 14 5
2 To 2 I 26 ~ ~~
2 To 2 2 To 2
2 3
15 7 -
Cross Tabulation Report Page/DateíTime 63 31/03/02 04:50:40 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.SO
Counts Section
pregl0 I To 1 2 To 2 Total I 25 26 51 2 14 15 29 3 5 7 12 Total 44 48 92 The number of rows with at least one missing value is 4
escuela
Row Percentages Section
pregl0 I To 1 2 T 0 2 Total 1 49.0 51.0 100.0 2 48.3 51.7 100.0 3 41.7 58.3 100.0 Total 47.8 52.2 100.0 The number of rows with at least one missing value is 4
escuda
Column Percentages Section
preglO I To I 2 To 2 Total I 56.8 54.2 55.4 2 31.8 31.3 31.5 3 11.4 14.6 13.0 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is 4
escuela
Table Percentages Section
preglO 1 To 1 2 To I 27 2 28.3 2 15.2 16.3 3 5.4 7 6 Total 47.8 52.2 The number of rows with at least one
escuela 12
missing
Total 55.4 31.5 13.0 100.0
value is 4
Cross Tabulation Report PageiDateíTime 64 31/03/02 04:50:40 p.m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violenciaZ. SO
Expected Counts Assuming Independence Section
preglO I To 1 2 To 2 Total escuela
I 24.4 26.6 51.0
3 5.7 6.3 12.0 Total ~ 44.0 48.0 9 2 o The number of rows with at least one missing value is 4
2 13.9 15.7 29.0
Chi-square Contribution Section
preglO I To I 2 To 2 Total I 0.02 0.01 0.03 2 0.00 0.00 0.00 3 0.10 0.09 0.19 Total 0.12 0.10 0.22 The number of rows with at least one missing value is 4
escuela
Deviation from Independence Section escuela
pregl0 I To 1 2 T 0 2 Total
1 0.61 -0.61 0.00 2 0.13 -0.13 0.00 3 -0.74 0.74 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is 4
Standardized Residual Section
pregl0 1 To I 2 T o 2 Total 1 0.12 -0.12 0.00 2 0.M -0.03 0.00 3 -0.31 0.30 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is 4
escuela
ChiSquare Statistics Section Chi-square Degrees of Freedom Probability Level
0.213915 L
0.898564 Accept Ho