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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de
preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre” en el año
lectivo 2018-2019
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención Educación Parvularia
AUTORA: Zavala Tacuri Diana Vanessa
TUTOR: MSc. José Abraham Bastidas Narváez
Quito D. M. – Ecuador
2019
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Zavala Tacuri Diana Vanessa en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación : Expresión plástica para el desarrollo de la motricidad
fina en niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de
Sucre” en el año lectivo 2018-2019, modalidad presencial , de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Diana Vanessa Zavala Tacuri
CC. 1723480776
iii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por DIANA VANESSA
ZAVALA TACURI, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Parvularia; cuyo título es: “EXPRESIÓN PLÁSTICA PARA EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE
PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO JOSÉ
DE SUCRE” EN EL AÑO LECTIVO 2018-2019”, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, al primer día del mes de julio del 2019
________________________________
MSc. José Abraham Bastidas Narváez
DOCENTE - TUTOR
C.C:1001189529
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Trabajo de Investigación, ha sido revisado, aprobado y autorizado su impresión y
empastado, previa la obtención del Grado de Licenciatura, mención Educación Parvularia,
por lo tanto, autorizamos a la postulante la presentación de su sustentación pública.
Quito, julio del 2019.
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE/A
________________________ ___________________________
VOCAL 1 VOCAL 2
v
DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación lo dedico a DIOS por ser mi guía en todo momento
y por ser quien me da sabiduría, fuerza y sobre todo mucha fé para seguir día a día, es
quien me permitió llegar hasta este momento maravilloso de mi vida.
A mis padres GUILLERMO Y MARÍA, gracias por cada consejo brindado y su amor
incondicional, son mi motor para seguir luchando a diario para cumplir muchos sueños,
porque ustedes son mi ejemplo a seguir de lucha y constancia.
A mi hermana CARINA, gracias por ayudarme siempre en todo momento y a cualquier
hora creando juntas recursos didácticos y potenciando en cada recurso tus habilidades y
destrezas no sabes lo importante que es para mí contar contigo, a mi segunda hermana
ERIKA, te agradezco hermanita por estar siempre para mí durante todo mi trayecto
académico y las cosas que me enseñaste de la universidad y el apoyo emocional que me
das siempre, gracias por el amor que me brindan, sé que contaré siempre con ustedes.
A mi cuñado WILSON, por ayudarme a crear y construir cosas inimaginables a pesar de
que no era su obligación lo hizo de corazón.
A mis sobrinas ALEXA Y DENICE, sé que algún día leerán esto y quiero decirles que
con esfuerzo y mucha fé se puede cumplir los sueños.
A OSCAR Y MAURICIO, les agradezco por compartirme sus conocimientos de manera
desinteresada y aportar en esta investigación.
Diana Zavala T.
vi
AGRADECIMIENTO
A la prestigiosa Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Parvularia, por permitirme formarme
como Licenciada.
A los y las docentes por trasmitir los conocimientos adquiridos en la Carrera de
Parvularia, que será fundamental a lo largo de mi vida profesional.
A mi tutor el MSc. JOSÉ BASTIDAS, por la ayuda brindad durante la elaboración de mi
proyecto de investigación, ya que con su conocimiento se logró con mucho éxito dar
materialidad a esta investigación.
Diana Zavala T.
vii
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ............................................................................................................................. i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ..................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ...................................................................................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... vi
INDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................... xii
LISTA DE GRÁFICOS ...................................................................................................... xiv
LISTA DE ILUSTRACIONES .......................................................................................... xvi
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................ xvii
RESUMEN ....................................................................................................................... xviii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I........................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................. 3
Línea de Investigación ........................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 4
Formulación del Problema..................................................................................................... 6
Preguntas directrices .............................................................................................................. 6
Objetivos ................................................................................................................................ 7
Objetivo General ................................................................................................................ 7
Objetivos Específicos......................................................................................................... 7
Justificación ........................................................................................................................... 8
viii
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 9
Antecedentes de la Investigación .......................................................................................... 9
Antecedentes del arte y educación....................................................................................... 12
El arte en educación infantil ................................................................................................ 14
EXPRESIÓN PLÁSTICA ................................................................................................... 16
Importancia de la expresión plástica ................................................................................... 17
Creatividad........................................................................................................................... 21
Definición de creatividad..................................................................................................... 21
Creatividad en educación infantil ........................................................................................ 22
Sensibilidad Estética ............................................................................................................ 23
Elementos básicos de la expresión plástica ......................................................................... 24
El punto ............................................................................................................................ 24
La línea............................................................................................................................. 25
El plano ............................................................................................................................ 28
La forma ........................................................................................................................... 29
El color ............................................................................................................................. 30
La textura ......................................................................................................................... 31
La luz ............................................................................................................................... 31
El volumen ....................................................................................................................... 33
Teoría del color .................................................................................................................... 33
Circulo cromático ................................................................................................................ 33
Psicología del Color............................................................................................................. 35
Significado de los Colores ................................................................................................... 35
Componentes de la expresión plástica ................................................................................. 36
Medida ............................................................................................................................. 36
Proporción ........................................................................................................................ 36
ix
Dirección .......................................................................................................................... 37
Movimiento ...................................................................................................................... 37
Simetría ............................................................................................................................ 38
Asimetría .......................................................................................................................... 38
Ritmo................................................................................................................................ 38
Equilibrio ......................................................................................................................... 39
Estructura ......................................................................................................................... 39
Armonía ........................................................................................................................... 40
Definición de técnicas grafo plásticas ................................................................................. 40
Tipos de Técnicas grafo plásticas ........................................................................................ 41
Dibujo .............................................................................................................................. 41
Dáctilopintura .................................................................................................................. 42
Rasgado ............................................................................................................................ 43
Recortado con tijeras........................................................................................................ 43
Sellado o estampado ........................................................................................................ 44
Esgrafiado ........................................................................................................................ 44
Modelado ......................................................................................................................... 44
Plegado ............................................................................................................................. 45
Armado ............................................................................................................................ 45
Collage ............................................................................................................................. 46
Actividades de expresión plástica........................................................................................ 46
Psicomotricidad ................................................................................................................... 51
Definición de psicomotricidad............................................................................................. 51
División de la psicomotricidad ............................................................................................ 52
Motricidad gruesa ................................................................................................................ 52
MOTRICIDAD FINA ......................................................................................................... 59
Desarrollo de la motricidad fina .......................................................................................... 60
x
Importancia .......................................................................................................................... 66
Prensión ............................................................................................................................... 67
Coordinación manual ........................................................................................................... 68
Coordinación viso- manual .................................................................................................. 69
Fonética ............................................................................................................................... 70
Motricidad facial.................................................................................................................. 70
Esquema corporal ................................................................................................................ 72
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ......................................................................... 75
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................................... 77
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES .......................................................................... 84
Variable Independiente ........................................................................................................ 84
Variable Dependiente .......................................................................................................... 84
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 86
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 86
Diseño de la investigación ................................................................................................... 86
Línea de investigación ......................................................................................................... 87
Modalidad de la investigación ............................................................................................. 88
Niveles de investigación ...................................................................................................... 89
Población y Muestra ............................................................................................................ 90
Población ............................................................................................................................. 90
Operacionalización de variables .......................................................................................... 92
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................ 98
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 100
CAPÍTULO V .................................................................................................................. 131
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 131
xi
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 133
WEB GRAFÍA .................................................................................................................. 138
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Clasificación y características de las líneas ........................................................... 26
Tabla 2: Clasificación de las formas planas y variedad de figuras según Wong................. 29
Tabla 3:Lateralidad y su clasificación ................................................................................. 74
Tabla 4: Descripción de la Población .................................................................................. 90
Tabla 5: Variable Independiente.......................................................................................... 92
Tabla 6: Variable Independiente.......................................................................................... 95
Tabla 7: Expresión plástica como estrategia metodológica en la planificación micro
curricular. ........................................................................................................................... 101
Tabla 8: La técnica de dáctilo pintura, favorece la expresión libre y creativa en los niños y
niñas. .................................................................................................................................. 102
Tabla 9: Materiales y recursos necesarios para trabajar en el área de expresión plástica. 103
Tabla 10: Actividades de arte infantil................................................................................ 104
Tabla 11: La técnica de dibujo permite trasmitir pensamientos, sentimientos y emociones.
........................................................................................................................................... 105
Tabla 12: La técnica de modelado ayuda a descubrir características de tamaño, peso, textura,
color y forma. .................................................................................................................... 106
Tabla 13: La técnica del rasgado favorece al desarrollo de la pinza digital. ..................... 107
Tabla 14: Sus alumnos tienen una correcta prensión y desarrollo de la pinza digital al
manejar el lápiz. ................................................................................................................. 108
Tabla 15: Utilizando el componente de proporción fomentamos la coordinación de los
movimientos de las manos. ................................................................................................ 109
Tabla 16: Aplica usted el elemento básico de la forma en alguna destreza o planificación
micro curricular. ................................................................................................................ 110
Tabla 17: El desarrollo de la motricidad fina crea habilidades y destrezas en los niños y
niñas. .................................................................................................................................. 111
Tabla 18: Conoce usted el desarrollo de las acciones manuales que adquiere el infante
durante su crecimiento. ...................................................................................................... 112
Tabla 19: Al recortar con tijeras ayuda a desarrollar la coordinación viso manual. ......... 113
Tabla 20: Cuándo el niño o niña expresa sus sentimientos y sus emociones con su rostro está
desarrollando la motricidad facial. .................................................................................... 114
Tabla 21: El desarrollo de la motricidad fina tiene un proceso neurológico y cronológico.
........................................................................................................................................... 115
xiii
Tabla 22: Considera importante realizar actividades artísticas con diversas clases de líneas
para expresar formas abstractas y figurativas. ................................................................... 116
Tabla 23: Al aplicar el elemento básico de expresión plástica textura, fomenta el sentido
táctil en el infante. ............................................................................................................. 117
Tabla 24: Cuándo evalúa usted los trabajos de arte infantil realizados por sus alumnos toma
en cuenta lo que expresan en los mismos. ......................................................................... 118
Tabla 25: Realiza actividades plásticas en el aula para desarrollar la motricidad fina. .... 119
Tabla 26: La articulación de sonidos onomatopéyicos contribuye al desarrollo de la fonética.
........................................................................................................................................... 120
Tabla 27: Expresa emociones en su rostro al utilizar la expresión gráfica para la
manifestación libre de una historia personal. .................................................................... 121
Tabla 28: Aplica la técnica de recortado con tijeras sin dañar la figura. ........................... 122
Tabla 29: Crea una obra plástica, utilizando la técnica del collage y le pone un nombre. 123
Tabla 30: Coordina sus movimientos manuales al reproducir cuerpos geométricos por medio
de la técnica del modelado................................................................................................. 124
Tabla 31: Expresa su opinión al observar una obra de arte del artista José Bastidas Narváez.
........................................................................................................................................... 125
Tabla 32: Tiene una correcta prensión al manejar el lápiz al realizar su imagen propia a
través del autorretrato dibujado. ........................................................................................ 126
Tabla 33: Controla los movimientos de su mano al aplicar la técnica de dáctilo pintura. 127
Tabla 34: Demuestra su creatividad, precisión y flexibilidad de la mano y muñeca al crear
un paisaje, utiliza la técnica del esgrafiado. ...................................................................... 128
Tabla 35: Arma la figura empleando la pinza digital. ....................................................... 129
Tabla 36: Aplica la técnica del sellado controlando sus movimientos óculo-manuales. .. 130
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1:Expresión plástica como estrategia metodológica en la planificación micro
curricular. ........................................................................................................................... 101
Gráfico 2:La técnica de dáctilo pintura, favorece la expresión libre y creativa en los niños y
niñas. .................................................................................................................................. 102
Gráfico 3:Materiales y recursos necesarios para trabajar en el área de expresión plástica.
........................................................................................................................................... 103
Gráfico 4:Actividades de arte infantil. .............................................................................. 104
Gráfico 5:La técnica de dibujo permite trasmitir pensamientos, sentimientos y emociones.
........................................................................................................................................... 105
Gráfico 6:La técnica de modelado ayuda a descubrir características de tamaño, peso, textura,
color y forma. .................................................................................................................... 106
Gráfico 7:La técnica del rasgado favorece al desarrollo de la pinza digital. ..................... 107
Gráfico 8:Sus alumnos tienen una correcta prensión y desarrollo de la pinza digital al
manejar el lápiz. ................................................................................................................. 108
Gráfico 9:Utilizando el componente de proporción fomentamos la coordinación de los
movimientos de las manos. ................................................................................................ 109
Gráfico 10:Aplica usted el elemento básico de la forma en alguna destreza o planificación
micro curricular. ................................................................................................................ 110
Gráfico 11:El desarrollo de la motricidad fina crea habilidades y destrezas en los niños y
niñas. .................................................................................................................................. 111
Gráfico 12:Conoce usted el desarrollo de las acciones manuales que adquiere el infante
durante su crecimiento. ...................................................................................................... 112
Gráfico 13:Al recortar con tijeras ayuda a desarrollar la coordinación viso manual. ....... 113
Gráfico 14:Cuándo el niño o niña expresa sus sentimientos y sus emociones con su rostro
está desarrollando la motricidad facial. ............................................................................. 114
Gráfico 15:El desarrollo de la motricidad fina tiene un proceso neurológico y cronológico.
........................................................................................................................................... 115
Gráfico 16:Considera importante realizar actividades artísticas con diversas clases de líneas
para expresar formas abstractas y figurativas. ................................................................... 116
Gráfico 17:Al aplicar el elemento básico de expresión plástica textura, fomenta el sentido
táctil en el infante. ............................................................................................................. 117
xv
Gráfico 18:Cuándo evalúa usted los trabajos de arte infantil realizados por sus alumnos toma
en cuenta lo que expresan en los mismos. ......................................................................... 118
Gráfico 19:Realiza actividades plásticas en el aula para desarrollar la motricidad fina. .. 119
Gráfico 20:La articulación de sonidos onomatopéyicos contribuye al desarrollo de la
fonética. ............................................................................................................................. 120
Gráfico 21:Expresa emociones en su rostro al utilizar la expresión gráfica para la
manifestación libre de una historia personal. .................................................................... 121
Gráfico 22:Aplica la técnica de recortado con tijeras sin dañar la figura. ......................... 122
Gráfico 23:Crea una obra plástica, utilizando la técnica del collage y le pone un nombre.
........................................................................................................................................... 123
Gráfico 24:Coordina sus movimientos manuales al reproducir cuerpos geométricos por
medio de la técnica del modelado...................................................................................... 124
Gráfico 25:Expresa su opinión al observar una obra de arte del artista José Bastidas Narváez.
........................................................................................................................................... 125
Gráfico 26:Tiene una correcta prensión al manejar el lápiz al realizar su imagen propia a
través del autorretrato dibujado. ........................................................................................ 126
Gráfico 27:Controla los movimientos de su mano al aplicar la técnica de dáctilo pintura.
........................................................................................................................................... 127
Gráfico 28:Demuestra su creatividad, precisión y flexibilidad de la mano y muñeca al crear
un paisaje, utiliza la técnica del esgrafiado. ...................................................................... 128
Gráfico 29:Arma la figura empleando la pinza digital. ..................................................... 129
Gráfico 30:Aplica la técnica del sellado controlando sus movimientos óculo-manuales. 130
xvi
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Puntos con Formas Diferentes Aumentados de Tamaño. .............................. 24
Ilustración 2: Sucesión de Puntos Construyendo una Línea................................................ 25
Ilustración 3: Les Grues et la Percée à Port-en-Bessin. George Seurat. 1888 ..................... 25
Ilustración 4: Ejemplos de la función de un plano para crear profundidad a través del color
y del tamaño......................................................................................................................... 29
Ilustración 5: Ejemplos de Iluminación Según la Dirección de la Luz. .............................. 32
Ilustración 6: Niña realizando la actividad por medio de la técnica de dibujo. ................... 47
Ilustración 7: Niños y niñas realizando la actividad con la técnica de dactilopintura. ........ 48
Ilustración 8: Niñapresentando su trabajo aplicando la técnica de esgrafiado. ................... 49
Ilustración 9: Niños y niñas realizando la actividad con la técnica del armado. ................. 50
Ilustración 10: Niño presenta su trabajo con la técnica de modelado. ................................ 51
Ilustración 11: Desarrollo de la Prensión. ........................................................................... 68
xvii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1:Encuesta a docentes. ........................................................................................... 142
Anexo 2:Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas. ....................................................... 145
Anexo 3:Solicitud de aprobación para aplicar los instrumentos de recolección de datos. 146
Anexo 4:Fotos de la Población. ......................................................................................... 147
xviii
TEMA: Expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de
preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre” en el año lectivo
2018-2019.
Autora: Diana Vanessa Zavala Tacuri
Tutor: José Abraham Bastidas Narváez
RESUMEN
La presente investigación denominada expresión plástica para el desarrollo de la motricidad
fina en niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de
Sucre” en el año lectivo 2018-2019, se indagó el conocimiento que tienen las docentes sobre
expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina, se efectuó actividades utilizando
algunas técnicas de expresión plástica, enfatizando la importancia de la expresión plástica
para el desarrollo motor fino, indispensable en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya
que sirve al niño y la niña para adaptarse a su entorno social, a la vez necesita desarrollar
sus capacidades motoras, cognitivas y afectivas. La metodología de investigación utilizada
por su naturaleza es cuali-cuantitativa por sus fines es descriptiva que serán empleados en
el proceso de la investigación y su modalidad es bibliográfica-documental y de campo, para
la recolección de los datos investigativos se utilizó técnicas como la entrevista y la
observación e instrumentos como el cuestionario dirigida a las docentes de preparatoria y la
lista de cotejo aplicada a los niños y niñas. Teniendo una población de estudio de 6 docentes
y 87 niños y niñas, la información recopilada fue procesada mediante la herramienta Excel
para la tabulación análisis e interpretación, de ello se obtuvieron resultados que evidenciaron
el nivel de desarrollo motriz fino de los niños y niñas por medio de las técnicas de expresión
plástica, conjuntamente se determinó las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
PALABRAS CLAVE O DESCRIPTORES: EXPRESIÓN PLÁSTICA, MOTRICIDAD
FINA, TÉCNICAS GRAFO PLASTICAS, CREATIVIDAD, HABILIDAD, DESTREZAS.
xix
TITLE: Plastic expression for the development of fine motor skills in high school students
at “Antonio José de Sucre” Municipal Education Unit, throughout the 2018-2019 school
year.
Author: Diana Vanessa Zavala Tacuri
Tutor: José Abraham Bastidas Narváez
ABSTRACT
This research work, titled “Plastic expression for the development of fine motor skills in
high school students at ‘Antonio José de Sucre’ Municipal Education Unit, throughout the
2018-2019 school year”, addressed the knowledge that teachers have in regards to the use
of plastic expression for the development of fine motor skills. Activities were carried out
using certain plastic expression techniques, emphasizing the importance of plastic
expression for the development of fine motor skills, indispensable in the teaching-learning
process, since they help children adapt to their social environment, where they need to
develop their motor, cognitive and affective skills. The research methodology used, by its
nature, is qualitative and quantitative; by its purpose, is descriptive, as evidenced in the
research process; and by its modality, is bibliographic-documentary and field-based. For the
collection of research data, this study used techniques such as the interview and observation,
as well as instruments such as the questionnaire, addressed to high school teachers, and the
checklist, applied to children. Having a study population of 6 teachers and 87 children, the
collected information was processed using Excel for tabulation, analysis and interpretation.
The results evidenced the level of fine motor development in children through plastic
expression techniques, to finally present the study’s appertaining conclusions and
recommendations.
KEYWORDS: PLASTIC EXPRESSION, FINE MOTOR SKILLS, GRAPHIC AND
PLASTIC TECHNIQUES, CREATIVITY, DEXTERITY, SKILLS.
1
INTRODUCCIÓN
Se debe entender que la expresión plástica en la educación inicial no desarrolla artistas que
exponen sus obras, más bien es ejercitar y fortalecer sus destrezas para el correcto desarrollo
de la motricidad fina, permitiendo a los infantes llegar a la independencia de habilidades
motoras finas. La expresión plástica es fundamental en los primeros años, donde los infantes
manipulan, exploran, descubren, aprenden permitiéndoles ejercer su autonomía y potencial
creativo.
La presente investigación tiene por objetivo analizar la influencia de la expresión
plástica para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de preparatoria por medio
de la aplicación de diversas técnicas de expresión plástica, resaltando que el desarrollo de la
motricidad fina es un proceso que se desarrolla desde edades tempranas.
El desarrollo de la motricidad fina es el resultado de los logros alcanzados por el
infante, actividad regularizada por varias partes del cuerpo que permiten al niño o niña
efectuar movimientos coordinados precisos que requieren de un nivel madurativo
neurológico y cronológico.
La motricidad fina contribuye a la coordinación manual, prensión, control tónico,
coordinación viso-manual y desarrollo de la pinza digital, a su vez la motricidad fina se
encuentra relacionada con la lecto-escritura, lo que implica que si esta habilidad no es
desarrollada adecuadamente puede causar en los niños y niñas problemas de aprendizaje a
futuro.
La investigación permitió determinar dificultades en los niños y niñas para usar el
lápiz al momento de dibujar, modelar, recortar entre otros, imposibilitando el disfrute de las
acciones, impidiéndole avanzar a nuevos procesos poniéndoles en desventaja con otros niños
o niñas que si han logrado dominar la habilidad motora.
La falta de control tónico, prensión, coordinación viso manual y desarrollo de la
pinza digital entre otras causas, se puede forjar por falta de conocimiento teórico o
desconocimiento de las técnicas de expresión plástica, tomando en consideración la madurez
2
neurológica y cronológica de los niños y niñas; por lo que, se diseñó y aplicó técnicas de
expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina donde se utilizó como instrumento
la lista de cotejo.
El presente trabajo de investigación, expresión plástica para el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio
José de Sucre” en el año lectivo 2018-2019, está estructurado de cinco capítulos
investigativos que se desglosa de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: Presenta el estudio del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, el objetivo general, los objetivos específicos, la justificación del tema
de investigación; este capítulo se desarrolló a partir de la realidad que presentan algunas
instituciones donde he realizado las prácticas pre- profesionales.
CAPÍTULO II: Está compuesto del marco teórico, antecedentes de la investigación,
la fundamentación teórica, fundamentación legal, caracterización de las variables y la
definición de términos básicos; se tomó en cuenta documentación pertinente sobre expresión
plástica asociado con el desarrollo de la motricidad fina.
CAPÍTULO III: Corresponde a la metodología de investigación, diseño de
investigación, línea de investigación, modalidad de la investigación, niveles de
investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos
de recolección de datos.
CAPÍTULO IV: Hace referencia al análisis e interpretación de resultados, obtenidos
de los instrumentos de recolección de datos de la investigación que son: la encuesta dirigida
a docentes de preparatoria y la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas. La recopilación
de la información por medio de tabulaciones, seguido de la exposición de los gráficos
estadísticos el análisis e interpretación pertinente de las mismas.
CAPÍTULO V: En este capítulo se encuentra las conclusiones y recomendaciones
del análisis de los resultados recolectados. Este trabajo concluye con una bibliografía
pertinente y los anexos respectivos de la investigación realizada.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
El presente tema de investigación denominada expresión plástica para el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio
José de Sucre” en el año lectivo 2018-2019, están sujetas a dos líneas de acción la primera
es por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Parvularia, línea
denominada “ Innovación Educación” la segunda línea la cual está vinculada con el
lineamiento de la Carrera de Educación Parvularia denominada “Currículo, Lúdica y
Creatividad”, líneas establecidas por las autoridades de la Facultad y de la Carrera
anteriormente mencionadas pertinentes a la Universidad Central del Ecuador.
La investigación está articulada con los objetivos y estrategias del Plan toda una vida
2017-2021, específicamente en el Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida; el
objetivo 1: Garantizar una vida digna con igualdad de oportunidades para todas las personas;
se propicia una educación de calidad y calidez con igualdad de oportunidades que asocia
todos los niveles de educación , tomando a consideración diferentes contextos como la
salud, inclusión, la diversidad intercultural y el género.
4
Planteamiento del Problema
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establece las disposiciones generales
en su título séptimo, incorporando el currículo de formación estética y artística, que será
obligatoria, progresiva y transversal. Encontrándose inserto el bloque de la Educación
Cultural y Artística en el subnivel de preparatoria, en donde, estas bases son la formación
de individuos sensibles, creativos, críticos y reflexivos. Partiendo de las experiencias
adquiridas en la etapa pre-escolar, facilitando el desarrollo de habilidades y conocimientos
fundamentales en esta área, además, aportando a la formación de su identidad desde el
ámbito emocional y afectivo.
Para Gandulgo (como se citó en Martínez, 2014) manifiesta que:
Las técnicas de expresión plástica son estrategias que se utilizan en los primeros años de
educación básica y sirven para alcanzar el desarrollo, rapidez y precisión a nivel de la
motricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje
y en especial el de la lectura y escritura. (p.53)
El autor considera que al realizar las técnicas de expresión plástica aplicadas a los
primeros años de educación general básica permiten incrementar la precisión y rapidez en
el área motriz fina, con la finalidad de que los infantes estén listos para nuevos procesos,
esencialmente para el aprendizaje de la lecto-escritura.
La enseñanza de la expresión plástica en nuestro país se ve delimitado por falta de
capacitaciones e interés, escaso conocimiento de los beneficios que esta despliega
especialmente en el desarrollo de habilidades motoras finas, además encases de materiales
y recursos acorde a las necesidades de las docentes y de los niños y niñas.
Este problema surge cuando se pretende en el sistema educativo no darle importancia
al área de Educación Cultural y Artística para el beneficio de los niños y niñas, y no solo
enfocarse en el desarrollo cognitivo, que inicia con una planificación que solo imparta
conocimientos, dejando a un lado las habilidades y destrezas que necesita adquirir el niño o
niña para futuros aprendizajes.
5
La expresión plástica favorece en el desarrollo de la motricidad fina por el uso de
materiales que se emplea en las diferentes técnicas como son (rasgado, dibujo, esgrafiado,
entre otras) permitiéndole que los niños y niñas desarrollen sus habilidades y destrezas.
La inapropiada aplicación de las técnicas de expresión plástica en niños y niñas de 5
años mostrará un bajo nivel en el desarrollo de ciertas áreas y carencias en procesos como:
la coordinación viso manual, desarrollo de la pinza digital e incluso puede repercutir en el
desarrollo de lecto-escritura.
Con esta investigación se pretende establecer y relacionar la expresión plástica para
el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa
Municipal “Antonio José de Sucre” en el año lectivo 2018-2019, valorando las áreas de
expresión y arte en la educación para procesos de enseñanza y aprendizajes de los niños y
niñas.
En la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”, se analizará si las
docentes utilizan materiales, recursos y técnicas de expresión plástica de forma adecuada,
puesto que se considera a la expresión plástica como un auxilio didáctico o un recurso de
apoyo, sin darse cuenta de que es lo más beneficioso para los niños y niñas, es así, que la
expresión plástica es un área donde se asocia con otros ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
Los objetivos planteados, tiene como resultado que, al existir una escasa aplicación
de técnicas de expresión plástica, por parte de las docentes de preparatoria se presentará un
desorden en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas, perjudicándolos en
futuros procesos.
6
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la expresión plástica en el desarrollo de la motricidad fina en niños
y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre” en el año
lectivo 2018-2019?
Preguntas directrices
• ¿Qué conocimientos poseen las docentes sobre expresión plástica para el desarrollo
de la motricidad fina en niños y niñas de preparatoria?
• ¿Cómo se aplica la expresión plástica en educación general básica preparatoria?
• ¿Qué actividades aplican las docentes para el desarrollar de la motricidad fina en
niños y niñas de preparatoria?
• ¿Qué instrumentos y técnicas de investigación fueron los pertinentes para fichar y
observar el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de preparatoria?
7
Objetivos
Objetivo General
Analizar la influencia de la expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina en
niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre” en
el año lectivo 2018-2019.
Objetivos Específicos
• Determinar que conocimientos poseen las docentes sobre expresión plástica para el
desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de preparatoria.
• Establecer como se aplica la expresión plástica en la educación general básica de
preparatoria
• Analizar las actividades que aplican las docentes para el desarrollar de la motricidad
fina en niños y niñas de preparatoria.
• Especificar los instrumentos y técnicas de investigación pertinentes para fichar y
observar el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de Preparatoria.
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Justificación
Con el proyecto de investigación, se busca dar valor a la educación psicomotriz en
el niño o niña, sobre todo la importancia y relevancia que tiene el desarrollo de la motricidad
fina asociada al área de expresión plástica, ya que en la actualidad no se da cabida o
importancia en preparatoria. En la presente investigación se determinará la relación de la
expresión plástica y la motricidad fina en los niños y niñas de preparatoria de la Unidad
Educativa Municipal “Antonio José de Sucre” en el año lectivo 2018-2019.
La expresión plástica es importante porque contribuye a desarrollar la motricidad
fina de los niños y niñas en preparatoria, por medio de la aplicación de las técnicas de
expresión plástica que son: el dibujo, la dáctilopintura, esgrafiado, entre otras, donde el niño
y niña ejercitará sus habilidades, destrezas, imaginación y creatividad.
En el sistema educativo se presenta falencias al aplicar la expresión plástica, una de
ellas es la carencia de materiales y recursos para trabajar en el área e incluso la aplicación
de la misma en las planificaciones micro curriculares, la cual limita a que los niños y niñas
trabajen esta área de forma adecuada, por lo tanto, este tema de investigación justifica ya
que tiene fines terminantes que benefician a los niños y niñas, representantes legales,
docentes, comunidad educativa en general.
Se encuentra relacionada con las docentes y representantes legales porque deben
conocer que la expresión plástica es un área no solo para entretener al niño o niña, en tal
sentido deben saber que son estrategias para desarrollar la creatividad, imaginación y a la
vez permite desarrollar habilidades y destrezas motrices finas.
Las docentes juegan un papel primordial ya que son las guías para que los niños y
niñas desarrollen experiencias de aprendizaje enriquecedoras en esta área, permitiendo a los
niños y niñas desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje libre, espontánea sin tener
ninguna presión al realizar las actividades, creando en ellos bases para futuros aprendizajes.
Al aplicar las técnicas de expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina,
que estén planificados acorde al contexto social, tomando en cuenta las características de
aprendizaje de los niños y niñas de preparatoria que favorecerán al desarrollo motriz fino de
los niños y niñas que presenten esta dificultad.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Conforme a los parámetros de la investigación, se inicia definiendo los antecedentes que
respaldan la actual propuesta de investigación. Donde se ha revisado varios libros, tesis, y
artículos científicos de revistas que permitan recopilar información importante para
comprender y conocer sobre el tema.
Datos informativos
Universidad: Universidad Nacional de Educación
Tema: “La expresión plástica y su relación con el desarrollo de la motricidad fina en los
niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Particular Karol Wojtyla Praderas de
Pariachi, Ugel 06 – Ate”
Autores: De la Cruz Murillo Angela Rita, Figueroa Damian Geraldine, Huamani Quispe
Angela Melisa.
Tutor: Dr. Ríos Manuel Artemio
Fecha de publicación: Lima –Perú 2015
El tema de investigación denominado: “La expresión plástica y su relación con el desarrollo
de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Particular
Karol Wojtyla praderas de Pariachi, Ugel 06 – Ate”, tiene como objetivo primordial
determinar la relación que existe entre expresión plástica y el desarrollo de la motricidad
fina en los niños y niñas de la Institución Particular, la investigación tiene un enfoque
cuantitativo de tipo sustancial ,empleando el método descriptivo correlacional de diseño no
experimental correlacional, con una población de 50 niños de cuatro años, donde los
instrumentos utilizados fueron fichas de observación para recopilar datos de las dos variables
empleando algunas técnicas de expresión plástica.
10
Posteriormente, al analizar los resultados concluyeron los estudiantes en su investigación
que la expresión plástica se relaciona significativamente con la manipulación de elementos
en los niños y niñas de cuatro años, conjuntamente la expresión plástica se relaciona
significativamente con el adiestramiento de la yema de los dedos, a su vez se relaciona con
la prensión manual.
Universidad: Universidad Tecnológica Indoamericana
Tema: La expresión plástica en el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 5
años de la escuela de Educación Básica Julio Enrique Fernández de la parroquia Izamba de
la ciudad de Ambato, en el año 2015.
Autora: Andachi Bedoya Catalina Alejandra
Tutora: Lcda. Domínguez Haro Susana del Lourdes Mg
Fecha de publicación: Ambato-Ecuador 2016
En la presente tesis cuyo tema designado es: “La expresión plástica en el desarrollo de la
Motricidad Fina en los niños y niñas de 5 años de la Escuela de Educación Básica Julio
Enrique Fernández de la parroquia Izamba de la ciudad de Ambato, en el año 2015”, el
objetivo primordial es aportar con la comunidad educativa en un análisis puntual de
diferentes actividades creativas enfocadas en la expresión plástica para mejorar la
motricidad fina. Procurando orientar a los y las docentes, a tomar decisiones acertadas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la propuesta de desarrollar un manual de
actividades de expresión plástica para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los niños
y niñas de cinco años.
Utilizando la metodología con enfoque en los paradigmas constructivista cualitativo-
cuantitativo, con una modalidad de investigación bibliográfica-documental y de campo, con
unos niveles de investigación exploratorio, descriptivo y de asociación de variables.
Recopilando información a nivel primario y secundario, los niveles primarios fueron
recolectados directamente en el lugar de los hechos y el segundo por medio de cuestionarios
dirigidos a docentes y fichas de observación aplicada a los niños y niñas, con una población
de 6 docentes,105 niños y niñas y 105 padres de familia. Concluyendo la investigadora que
no se han manejado adecuadamente las técnicas, aspectos y elementos de expresión plástica
11
juntamente con el manejo del material, dificultando los movimientos controlados y
deliberados que requieren de un correcto desarrollo muscular.
Universidad: Universidad Central del Ecuador
Tema: La expresión plástica, para el desarrollo de la motricidad fina, en las niñas y niños
de cuatro a cinco años de la Escuela Fiscal Vespertina “Concentración Deportiva De
Pichincha” del Distrito Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2010 – 2011
Autora: Guerrero Alba Daicy Margaretth
Tutor: Dr. Jacinto Anilema
Fecha de publicación: Quito, marzo del 2011
La investigación surge de la necesidad de utilizar una guía metodológica, ya que se encontró
dificultades en niños y niñas para desarrollar la motricidad fina, investigación realizada en
la Escuela “Concentración Deportiva de Pichincha” localizada en la Parroquia Eloy Alfaro
barrio Santa Anita. Investigación que se encuentra enmarcada en el paradigma cualitativo y
de carácter descriptivo; correspondiente a proyectos factibles que presentan una alternativa
para dar solución al problema planteado, apoyándose en la investigación bibliográfica-
documental y de campo.
Las técnicas e instrumentos aplicados son la encuesta con la utilización del cuestionario y la
lista de cotejo aplicada a los niños y niñas, contando con una población de 6 docentes
parvularias y 37 niños y niñas. En el trascurso y en el desarrollo de la investigación se hace
énfasis a la expresión plástica y la motricidad fina del niño o niña como directrices en la
investigación. Se logró concluir que no se realiza suficientes actividades de expresión
plástica, no existe interés pedagógico de la institución ni de las docentes para resolver los
problemas que afecta el desarrollo de la motricidad fina; las aplicaciones de expresión
plástica en los niños y niñas es fundamental para el desarrollo de la motricidad fina, sobre
todo considerar lo que implica la expresión plástica como reflejo de desarrollo integral del
niño y niña; determinando la necesidad de crear una guía didáctica de expresión plástica
para el desarrollo de la motricidad fina donde resalten conocimientos, políticas, principios,
valores y normas que beneficien a la comunidad educativa.
12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Antecedentes del arte y educación
Existe múltiples teorías de arte y educación, pero enmarcaremos el arte y la
educación en la infancia y como se instauró desde esas épocas anteriores. Postulaciones que
veremos a continuación planteadas por Sarlé, Ivaldi, & Hernandéz , 2014.
Se pretende realizar un breve recuento sobre los antecedentes en el que se encuentra
enmarcado el arte y la educación desde Europa.La construcción histórica y cultural del
concepto de infancia como un grupo social con identidad propia logró su máxima expresión
durante el siglo XX, distinguida como “El siglo de los niños”.
Durante dos guerras mundiales en la primera mitad del siglo XX impulsó a la sociedad a una
mirada atenta a los procesos de “humanización”, requiriendo al mismo tiempo la atención
inmediata de la infancia desvalida, víctima directa o indirecta de la guerra (Sarlé, Ivaldi, &
Hernandéz , 2014, p. 11-12).
Algunos personajes del arte no estuvieron aislados sobre el tema ese fue el caso de
Pablo Picasso; el artista desarrollo un cuadro donde se encontraba una madre llevando en
sus brazos a su bebé muerto realizado en el año de 1937, cuadro donde plasmó los
contratiempos que vivieron las personas durante la guerra.
En este escenario de destrucción ocurridos durante la primera mitad del siglo XX, el
arte llego a tener un lugar dentro de la sociedad y la educación, en la que varios pensadores
propusieron valorar la enseñanza en la primera infancia.
Durante la década de 1940, durante la segunda Guerra Mundial, Arno Stern huyo de
Alemania, al huir llego a Francia, país donde le solicitaron tener a su cargo a un grupo de
infantes huérfanos por la guerra, erradicados en un centro de cuidado, Stern descubrió la
fascinación de los niños y niñas al tener una caja de pintura. Así surgió el primero de sus
talleres, durante este proceso empezó a investigar sobre figuras arcaicas esenciales y
primarias.
En el año de 1943 Herbert Read postula que el arte debe ser la base de la educación,
en su obra se analizó la relación que existe entre la educación y la expresión infantil mediante
el dibujo. Donde difundió la importancia del arte dentro del ámbito educativo en el que
busco eliminar el predominio de los modos lógicos y racionalistas de enseñar.
13
Al finalizar la segunda Guerra Mundial en el año de 1945 en una población italiana
se inició un proyecto educativo innovador que dio origen a una corriente pedagógica
centrada en la primera infancia, escuela infantil que se llamaría “25 de abril”, en memoria
del día de la liberación del fascismo, movimiento político social fundado en Italia por Benito
Mussolini después de la primera guerra mundial. Escuela que se pudo realizar gracias a le
venta de un tanque de guerra, un avión y algunos caballos abandonados por los nazis durante
su tiranía.
La escuela fue construida por la iniciativa de un grupo de mujeres conjuntamente
con sus hijos e hijas, viudas y huérfanos de la guerra, el objetivo era crear una escuela
distinta, con la convicción de que la sociedad podía ser cambiada y para ello se debía iniciar
por educar a los niños y niñas desde su primera infancia. Para este proyecto convocaron a
un joven de 25 años llamado Loris Malaguzzi, quien quedó fascinado con el propósito del
poryecto que lo consolidó por el resto de su vida.
Con estos antecedentes se puede evidenciar de manera sintética una congregación de
pensamientos y acciones entorno a la infancia, el arte y la educación. Procesos por los cuales
la infancia comenzó a ser considerada por la sociedad como la esperanza para un mundo en
crisis, siendo las instituciones educativas un medio de esperanza y el arte siendo una
posibilidad de cambiar la educación.
El arte
Según el autor Ros (como se citó en Giner, 2017) afirma que:
El arte, en sus más diversas expresiones, es una actividad eminentemente social, que se hace
presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central en su vida que lo ayuda a
diferenciarse del resto de los seres vivos ya que él es el único capaz de producirlo y
disfrutarlo. El arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la experiencia pública,
ya que a través de él se manifiesta la propia cultura. (p.25)
El arte es un lenguaje universal, es una forma de comunicación, un lenguaje propio del ser
humano donde manifiesta sus emociones, ideas, sentimientos, creencias; es lo que nos
diferencia del resto de los seres vivos. En el cual, el arte es un medio de conocimiento donde
podemos observar e incluso analizar actividades artísticas que nos comunican algo, ya sea
el arte visual, musical, corporal, la danza, la pintura, el teatro y desde luego la educación
14
artística, siempre coexistirá una forma de expresión propio de diversas culturas en diversos
lugares del mundo.
Martín, Calderón y Gustems (citado en Giner, 2017) enfatiza que:
El arte es un preciado territorio donde la creatividad aparece de forma intrínseca. El arte del
siglo XXI está sujeto a transformaciones tecnológicas que obligan a una interconexión de
sus espacios creativos, a buscar objetos interdisciplinares donde fundamentar sus propuestas.
(p.26)
El autor menciona, que el arte es valioso, es donde la creatividad se genera de la forma más
interna en cada ser humano, ya que el arte en este siglo está en constante cambio. Por el
surgimiento de nuevas necesidades que presenta la educación actual y la puesta en práctica
en varias disciplinas.
El arte en educación infantil
Según el autor Lowenfeld (como se citó en Cascos, 2016) expone que:
El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la
educación de nuestros niños. El dibujo, la pintura o la construcción constituyen un proceso
complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar un todo
con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos
elementos, el niño nos da algo más que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte
de sí mismo: cómo piensa, cómo siente y cómo ve. (p.9)
Lowenfeld indica que para el infante el arte es básicamente un medio de expresión esencial
en educación, ya que al realizar cualquier manifestación artística el infante asociara
conocimientos previos para formar un nuevo conocimiento. Permitiendo que el infante se
exprese de forma libre, creando sentidos y significados, que le permite crear un tipo de
intervención única donde estimula su forma de pensar y sentir.
El arte también es un modo de conocer las actividades de tipo expresivo artístico, que se
presentan como características fundamentales, en el desarrollo equilibrado de la cognición,
lo afectivo y lo psicomotor lo menciona (Àguilas & Junyent, 1989) y expresa lo siguiente:
El arte es una expresión que traduce una imagen, un sentido, un estado de ánimo. Al niño no
se le debe enseñar a dibujar ni pintar, hay que hacerle vivir su experiencia y expresarla. El
arte no puede ser parte integrante de la vida de un niño si se lo obliga a copiar dibujos hechos
15
por adultos, si las actividades plásticas se reducen a la rutina de colorear formas ya hechas,
si se usan moldes, plantillas que inhiben la libre expresión. (p. 7)
La autora expresa, que el arte es un estado libre de expresión donde traduce un sentir, una
emoción al infante que no se debe infundir o proporcionar un patrón de base, él niño y niña
debe vivir sus propias experiencias. El arte no puede formar parte de un niño o niña si solo
se le pide copiar y pintar dibujos hechos por las personas adultas, si las actividades plásticas
se reducen a estos procedimientos rutinarios de colorear, usar moldes y plantillas se está
privando al infante de su libre expresión.
Por su parte la autora (Kohl, 2005) menciona que:
El arte permite a los niños y niñas explorar y descubrir su mundo. Unas veces, el proceso es
solo una sensación de tener pintura pegada en los dedos, pero en otras es el misterio de la
mezcla de los colores o la sorpresa de ver cómo evoluciona una pintura realista cuando se
añaden al azar unas manchas. (p.17)
La autora manifiesta que por medio del arte el niño o niña puede conocer y explorar su
propio mundo, en ocasiones es sentir sensaciones y estímulos táctiles como el tener pintura
sobre los dedos, pero en otras circunstancias en sentir intriga al mezclar colores y el asombro
al ver una pintura en el que se despliegan varios colores al incorporar manchas al azar.
Para los autores Lowenfeld y Lambrer – Brittain como se citó en (Domínguez Castro &
Pineda Alfonso, 2019) proponen una serie de características que los y las docentes deben
desarrollar adecuadas prácticas en la enseñanza de la artística y son:
• Dinámico: que presente una metodología activa y participativa en el aula.
• Flexible: capaz de adaptarse a la variedad de materiales y técnicas pensando en las
necesidades de los infantes.
• Entusiasta: reflejar la mejor actitud e inspirando el trabajo del arte.
• Preocupado: en el interés del infante, al haber experimentado con los materiales y
seleccionado los más eficaces y seguros según la sesión de arte.
• Cordial: para explicar el orden y uso adecuado de los materiales.
• Amistoso: para que el brinde la confianza necesaria al infante en la expresión del
lenguaje y del pensamiento.
16
Para los autores los docentes deben cumplir con estos parámetros para desarrollar de
forma adecuada la enseñanza de la artística.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Gonzáles como se citó en (Gilabert, 2016) afirma que la expresión plástica es:
Una necesidad vital en el niño que le hace posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y
posteriormente llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo. La expresión plástica, como
forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite expresar a través
del dominio del material plástico y de distintas técnicas que favorecen el proceso creador.
(p.17)
El autor considera que la expresión plástica es un aspecto muy importante en el infante,
porque le permite acoplarse al contexto y consecutivamente ser un ente creativo, imaginativo
e independiente. Siendo también la expresión plástica un lenguaje para la comunicación y
la representación, aplicando diferentes técnicas y materiales para la estimulación y el
desarrollo de la creatividad.
Para el autor (Anilema, 2015) considera que:
La expresión plástica satisface la necesidad de comunicación que tiene el niño/a, lo que le
es difícil expresar con las palabras por diversas razones, puede hacerlo en el arte plástico,
mediante la dáctilo pintura, el dibujo, una composición de trozado o collage con diferentes
materiales…la razón, es de placer que experimenta el niño/a al utilizar sus manos y lo que
ejecuta queda plasmado y le permite regocijarse con su trabajo y aun destruirlo, si no es de
su gusto. (p.1)
El autor manifiesta que la expresión plástica es un medio de comunicación que tiene el
infante, ya que le resulta complicado decirlo en palabras por alguna razón, es así, que lo
realiza por medio del arte, lo efectúa con la utilización de diferentes técnicas, ya sea el
dibujo, la dáctilopintura o el collage, con la utilización de materiales estructurados y
desestructurados. Causando gusto en el infante al emplear sus manos y se alegra al culminar
una actividad y puede deshacerlo si no es de su agrado.
La expresión plástica representa un medio de expresión que se genera de manera
natural, es un medio de desarrollo y comunicación de una persona en el que intervienen sus
experiencias, vivencias y emociones. Por medio del dominio de diversos materiales plásticos
17
y de diferentes técnicas que contribuyen el en desarrollo de la creatividad, lo esencial en este
proceso es la libre expresión y no la creación de obras maestras.
Es importante resaltar que la expresión plástica no solo ofrece un mundo donde el
infante plasme lo que siente en su interior como medio de comunicación, también trabaja
los ámbitos psicomotores, cognitivos, personal y sociales; siempre y cuando se tenga un fin
de enseñanza- aprendizaje, más no que sea un proceso sin intencionalidad.
Importancia de la expresión plástica
Según Cabezas (2009), como se citó en Abad & Pantoja ( 2012) sostienen que:
La importancia de la expresión plástica en educación infantil radica en que permite la
expresión espontánea de los pensamientos y emociones y posibilita la reconstrucción de sus
experiencias, por lo que supone un importante elemento para el desarrollo personal y
emocional de los niños. Por otro lado, proporciona a los niños un nuevo lenguaje, a través
de la manipulación y experimentación con diversos materiales y técnicas, favoreciendo el
perfeccionamiento de la motricidad fina y gruesa, así como de las capacidades sensitivas, de
observación, atención y concentración, además de favorecer la adquisición y estructuración
espaciotemporal. Las actividades plásticas, sobre todo, potencian la creatividad, la
imaginación y la curiosidad por conocer distintas formas para percibir lo que nos rodea.
(p.13)
Lo que considera el autor, es que la importancia de la expresión plástica que se establece en
tener una libre expresión de pensamientos, sentimientos y emociones donde facilita el
rehacer de sus experiencias vividas, siendo un eje importante en el desarrollo personal y
emocional del infante. Desde otro punto de vista, genera en el infante un lenguaje diferente,
por medio de la aplicación de diversos materiales y técnicas, donde contribuye en el
perfeccionamiento de las áreas motrices gruesas y finas, de la misma manera contribuye al
desarrollo de las capacidades sensitivas, como de los procesos cognitivos, así mismo,
contribuye en el dominio espacio – temporal. Especialmente al desarrollar las actividades
permiten al infante fomentar su creatividad, imaginación e indagación por conocer y
descubrir nuestro entorno.
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos mencionar que la expresión plástica permite
plasmar experiencias, pensamientos e ideas que surjan en los infantes. Propiciando así un
nuevo elemento de comunicación y aprendizaje, mediante la aplicación de diversas técnicas
18
y materiales. Los infantes descubrirán un mundo artístico y cultural en su contexto
fomentando así el desarrollo motriz, cognitivo, lingüístico y social.
Desarrollando potencialidades es ahí donde los infantes expresan lo que sienten
ayudan a trasmitir sus sentimientos, siendo capaces de entender su contexto de manera
distinta, teniendo un gran valor en la educación. El problema es que no se ha dado
importancia para que se asocie con otros ámbitos de aprendizaje. La escuela debe ser el
medio donde el infante fomente y descubra su talento aportando ideas, desarrollando sus
cualidades y capacidades, de esta manera el infante tenga un pensamiento crítico y reflexivo,
donde no se permita que sea solo el disfrute para el infante al realizar las actividades, sino
también aprendizajes y conocimientos pertinentes.
Se establece tres áreas importantes de expresión plástica en la educación y son:
Lenguaje
Para el autor Bejarano como se citó en (Barriga, 2013) expresa que:
Es una forma de representación, un instrumento básico de comunicación, pues comunica
creativamente a través del dibujo, volumen, forma; a través de las obras plásticas, las
representaciones e, incluso, el manejo y utilización de los materiales. El educando podrá
manifestar sus pensamientos, sentimientos, emociones, necesidades. (p.1)
De acuerdo con el autor el lenguaje es una forma de comunicación, pues se puede comunicar
de forma creativa mediante el dibujo, formas e incluso obras plásticas al utilizar o manipular
los materiales, donde el infante exteriorizará sus emociones, sentimientos y pensamientos
de manera natural.
Recurso didáctico
De igual forma Bejarano como se citó en (Barriga, 2013) sostiene que: “es un recurso de
primer orden, permitiendo comprender y trabajar los contenidos del resto de áreas de una
forma global, de ahí su importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje” (p.1). De
acuerdo con el autor es un recurso porque permite entender y desarrollar contenidos de otras
áreas de aprendizaje de manera total.
19
Medio
Como enfatiza el autor Bejarano como se citó en (Barriga, 2013) manifiesta que: “Cómo
medio para seguir percibiendo, interiorizando, comprendiendo, descubriendo, favoreciendo
el desarrollo integral, puesto que el educando plasmará esos aprendizajes, curiosidades… en
las obras plásticas; será un forma de interiorizarlos a través de su plasmación” (p.1).Como
bien afirma el autor es un medio porque le permite al niño o niña plasmar sus aprendizajes
y curiosidades en las obras plásticas, donde comprenderá, interiorizará y descubrirá
ayudando estos aspectos en su aprendizaje.
Estas áreas permiten establecer un eje en la expresión plástica haciendo gran
relevancia al aprendizaje por descubrimiento, por medio de actividades tanto individuales
como grupales.
Precursores de la expresión plástica
Varios son los educadores de expresión plástica que han ejercido gran influencia en la pre-
básica, escuelas y unidades educativas en nuestro país y en el mundo. A continuación, se
menciona a los personajes que iniciaron la expresión plástica en el ámbito educativo.
Según Ortiz, 1975, como se citó en (Balseca, 2014) afirma que:
De acuerdo al pintor austriaco Franz Cizek, llamado el “descubridor” del arte infantil, debido
a que fue el primero en demostrar que los niños poseen dotes artísticos que son innatos y se
desarrollan de una manera natural en la etapa de la niñez, es por eso que creó su célebre
Escuela del Arte Juvenil que se basaba en el concepto de “Dejad a los niños crecer,
desenvolverse y madurar”, que más tarde en la época del siglo XIX se adoptó universalmente
la pedagogía por diferentes países y desde ahí se hicieron famosas las clases de arte para los
niños.(p.11)
El autor manifiesta que, al pintor Cizek lo llamaron descubridor del arte ya que investigó
que los niños y niñas poseen dotes artísticos básicos innatos que se despliegan de forma
natural, este simple hecho motivo e impulso a una de las misiones artísticas más interesantes
de este siglo. Cizek, consiguió establecer su célebre escuela de arte juvenil, basándose en el
criterio de “Dejad a los niños crecer, desenvolverse y madurar”, que más adelante se
estableció de forma universal, esta pedagogía se instauró en diferentes países en el cual se
hicieron populares las escuelas de arte para los infantes en esa época.
20
Otro precursor fue Herbert Read, escritor que profundizo sobre la expresión artística,
expresando que es natural y esencial en todos los niños y niñas. Según (Ruiz, 2007)
menciona que Read es de vital importancia para el avance de la educación y la sociedad
porque:
Su concepción es, que la educación debe ser ante todo integradora, mutualista, generadora
de compensaciones y equilibrios, una forma incesante propiciadora de felicidad. Considera
la experiencia, “memorable y utilizable en la medida que toma forma artística”, como un
hecho necesario y conveniente para los niños en el medio educativo; pero además involucra
dos elementos complementarios que hacen parte de lo que él concibe como arte y por
supuesto de la estructura mental de una persona: la percepción y el sentimiento. El primero,
ligado con los sentidos, con el aprendizaje, con la parte lógica de la persona; el segundo,
atado a la sensibilidad, a la emotividad, a la intuición. (p.1)
Para Real la educación ante todo debe ser integradora y generadora, manera o aspecto que
proporciona la felicidad, a la vez menciona que la experiencia es memorable y utilizable,
dentro del ámbito educativo del infante, que a la vez involucra dos elementos importantes la
primera es la percepción ligada o asociada a los sentidos, aprendizaje y a la lógica de la
persona, la segunda el sentimiento asociado a las emociones, intuición y sensibilidad.
Y por último Víctor Lowenfeld, educador de arte donde tuvo influencia en todas las
escuelas de arte, fue profesor en la Universidad Estatal de Pensilvania, en el año de 1947
público el libro Crecimiento creativo y mental, libro que se convirtió en el más prestigioso
en educación. (Balseca, 2014) explica que:
Viktor Lowenfeld, profesor de educación artística quien ayudó a definir y desarrollar el
campo de la educación artística y a tener una gran influencia en las diferentes escuelas, no
considera que el arte infantil sea solo líneas y formas, al contrario, articula el desarrollo del
dibujo en un sistema de etapas que están definidas de tal forma que el niño aprende la
realidad y sobre la figura humana. (…). Lowenfeld alienta a los docentes a introducirse en
la expresión plástica que no solo revela la personalidad de los niños sino a expresar
problemas personales que tiene cada uno de ellos. (p.11)
Como enfatiza Balseca, la educación asociada con el arte el autor Lowenfeld es un personaje
importante, ya que no consideró al arte solo líneas o formas, estableció algo más que eso, ya
que instauró al dibujo en etapas establecidas de tal forma que el niño o niña aprenderá sobre
la figura humana de forma real, así contribuyó a definir y desarrollar el área artística, campo
21
donde llego a tener acogida en diversas escuelas, incentivando a los y las docentes a
relacionar la expresión plástica con el ámbito socio-afectivo.
Creatividad
Definición de creatividad
Para la autora (Morales , 2017) afirma que : “es la habilidad de producir un trabajo, que es
a la vez novedoso, original o inesperado, y apropiado, útil o adaptativo según la
tarea”(p.56).Como bien menciona la autora la creatividad es realizar o desarrollar
producciones únicas o de imprevisto acorde al momento o labor.
Perspectiva histórica
En el año de 1950 Joy Paul Guilford psicólogo estadounidense, fue quien empleo la
palabra creatividad por primera vez en su discurso ante la asamblea de la American
Psychological Association.
En este mismo año Guilford da una preceptiva más profunda realizando un estudio
sistemático y de medición de factores intelectuales relacionándolos con la conducta creativa.
Afirmando el autor que: “La creatividad es una forma del pensamiento, la cual se
desencadena a causa de la entrada del sujeto a un problema en cuya solución advierte la
presencia de características especiales como, la fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración” (Quintana, 2005).
Guilford (como se citó en Quintana, 2005) describió a la creatividad como: “Un aspecto más
global identificándolo como un pensamiento divergente, que implica que el sujeto pueda dar
varias soluciones ante un mismo problema, producidos por trasformaciones que el mismo
realiza” (p.15). El autor manifiesta que la creatividad es un aspecto integral, donde se podrá
concebir ideas de manera creativa mediante la exploración de posibles soluciones ante un
determinado problema.
Investigaciones realizadas por la Universidad de Stanford, Harvard y otras
instituciones del sur de California, determinaron que: “el ser humano alcanza su máximo
porcentaje de desarrollo creativo entre el nacimiento y los cinco años, al llegar a los cuarenta
años solo utiliza el 2% de la capacidad creativa” (Quintana, 2005).
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Burbiel, (como se citó en Garcés, 2018) enfatiza que:
La existencia de estilos creativos pone en perspectiva nociones preconcebidas de que la
creatividad es solo para artistas, para aquellos que "nacen" con la capacidad de ser un
cantante extraordinario o un pintor tremendo; pero eso no podría estar más lejos de la
realidad: la creatividad es una piedra angular para la ciencia y para los trabajos científicos,
ya que es fundamental para la innovación y para el éxito de la investigación y el desarrollo
de las organizaciones y la cultura. (p.245)
Para el autor la creatividad está en todo ser humano, no es algo exclusivo para una sola
persona, depende como lo utilice cada individuo. Todos los seres humanos tienen diferentes
formas de crear o como presentar una idea creativa, la creatividad no es algo exclusivo de
un campo de estudio, en el área científica es el fundamento o base, es el triunfo de una
investigación y el incremento de organizaciones y culturas.
De acuerdo con el autor Guilford (1950) como se citó en (Espriú, 1993) considera a la
creatividad como una manera de pensamiento, a causa de un problema y cuya solución existe
características y son:
• Fluidez: habilidad para generadas numerosas ideas.
• Flexibilidad: facilidad de adaptar, reinterpretar y redefinir o tomar una nueva táctica
para llegar a la meta.
• Originalidad: hace referencia a que la solución encontrada es única y diferente.
• Elaboración: desarrollo de ideas producidas en la ejecución de determinadas tareas.
Creatividad en educación infantil
Son numerosos autores que señalan el valor del desarrollo de la creatividad en niños y niñas.
Como lo señalan los autores Robinson & Arónica (2009,2005) como se citó en (Domínguez
Castro & Pineda Alfonso, 2019) afirman que: “En el área de expresión plástica fomenta la
adquisición del lenguaje creativo e incluso mejora las habilidades de resolución de
conflictos” (p. 65).
Para Dacey como se citó en (Cemades Ramírez, 2008) menciona que: “El niño de educación
infantil se encuentra en un período crítico donde se realiza el mayor desarrollo neuronal en
el ser humano. Si en este período existen presiones externas autoritarias, el pensamiento
creativo decrece” (p.10). La creatividad se debe potenciar en las primeras edades de los
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niños y niñas ya que en este lapso es donde se potencia más sus habilidades, destrezas y
aprendizajes en el llamado periodo crítico, fase donde un niño o niña tiene el nivel más alto
de sensibilidad a estímulos externos. Provocando en el infante un cúmulo de conexiones
neuronales. Si en este proceso acontece una imposición arbitraria el pensamiento creativo
del niño o niña disminuirá.
El niño o niña en educación infantil se encuentra en una etapa donde resuelve
situaciones por sí mismo, se enfrentan a circunstancias nuevas. Encontrándose los infantes
en una etapa perfecta para desarrollar su creatividad ya que no se encuentran atados a
esquemas o barreras que puedan obstaculizar su desarrollo; en educación infantil se
encuentran niños y niñas artistas dinámicos y creativos, sin embargo, no se les brinda la
oportunidad de desarrollar su creatividad mediante el arte, dejando este ámbito en segundo
plano. Si se potencia esta área se permitirá a los infantes dar soluciones creativas ante
cualquier situación o percance que se les presente. Si desde el principio se logra esa libertar,
naturalidad y seguridad en sí mismo, se conseguirá que ese desarrollo no se reduzca y
mantenga su potencial creativo.
Sensibilidad Estética
Se denomina sensibilidad estética, a la forma de ver que tiene una persona de las
experiencias perceptivas, emocionales e intelectuales ante la belleza de una obra de arte ya
sea de carácter pictórica, plástica, musical o verbal e incluso de la belleza de la naturaleza y
del ser humano.
Es importante que las personas a lo largo de la vida desarrollen la sensibilidad
estética, porque les permite sentir y ser sensibles ante las cosas y acciones que les rodea,
donde se acceda a compartir el conocimiento, los sentimientos y las emociones de la persona
por medio de cualquier acción artística.
Para el autor Herbert Read (1941) pensador y crítico de arte, como se citó en (Sarlé, Ivaldi,
& Hernandéz, 2014) fundamentaba su visión manifestando que:
La mayoría de los sistemas pedagógicos parecen concebidos con el deliberado fin de anular
la sensibilidad estética del niño. Con raras excepciones, la instrucción pública se aplica hoy,
en todo el mundo, a inculcar el conocimiento intelectual, para lo cual es preciso el desarrollo
de la memoria, el análisis, la enumeración, la clasificación y la generalización. Estas
facultades pueden ahogar o disminuir la sensibilidad estética. (p.12)
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En algunos sistemas formativos eliminan la sensibilidad estética en el infante al aplicar el
conocimiento científico, son pocas las excepciones, instrucción para asociar y procesar
información, donde se desarrolla la memoria el análisis y la generalización, acciones
responsables de reducir la sensibilidad estética en el infante.
La sensibilidad estética en el infante le da la facultad de apreciar, valorar, respetar y
reaccionar por medio de emociones ante lo bello, lo hermoso y lo feo. Como docentes se
debe plantear actividades que les permitan a los infantes realizar procesos cognitivos. Siendo
la forma de conectarse con la obra de arte por medio de experiencias visuales ya sean
pictóricas, plásticas o musicales.
Elementos básicos de la expresión plástica
En la expresión plástica existe una gran variedad de aspectos visuales, organizados de tal
manera que se conoce como elementos básicos y son:
El punto
Según los autores (Andueza,et al., 2017) afirman lo siguiente:
Generalmente se considera el punto como la unidad mínima de expresión y comunicación
visual que resulta perceptible por el contraste de color o de relieve sobre una superficie.
Cuando se dibuja un punto estamos dejando una huella, una pequeña marca y aunque
pensemos en el punto como una forma circular, el punto puede tener diferentes formas
(triangulares, estrelladas, cuadradas), pero será un punto en función de su tamaño, ya que si
este aumenta se convertirá en una figura plana. (p.59)
El punto no tiene una forma definida, su contorno puede ser variado, al igual que su tamaño,
se debe tomar en cuenta el material que se utilice ya que varía su textura, color e incluso
forma, es la unidad mínima de expresión y comunicación, cuando se realiza o efectúa el
punto dejara una huella o una marca en cualquier superficie.
Fuente: Descubrir el arte 2017.
Ilustración 1: Puntos con Formas Diferentes Aumentados de Tamaño.
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De acuerdo con los autores Andueza ,et al.(2017). El punto conserva características propias
donde se puede resumir en el tamaño, la textura, el color y la forma. Como elementos
expresivos manifiesta Muñiz tienen la posibilidad de:
• Construir líneas.
• Reforzar los centros de atención.
• Señalar profundidad.
• Expresar concentración y dispersión.
• Crear ritmos en la composición.
• Relacionar elementos próximos.
• Sugerir movimiento.
Fuente: Descubrir el arte 2017.
Por medio del punto se puede realizar diversas obras artísticas, el artista Seurat en una de
sus obras plasmo una imagen, combinado varios colores con la utilización del punto.
Fuente: Descubrir el arte 2017.
La línea
Es una sucesión de puntos continuos que pueden variar, según el trazo que se emplee
para dibujar la línea puede variar, ya sea en forma recta o curva (Andueza,et al., 2017).
Ilustración 2: Sucesión de Puntos Construyendo una Línea.
Ilustración 3: Les Grues et la Percée à Port-en-Bessin. George Seurat. 1888
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La línea en expresión plástica forma un eje fundamental en la ejercitación del
movimiento de las manos y dedos por medio de la pinza digital.
En sus diferentes variantes las líneas se dividen en dos grandes grupos:
Simples
• Rectas
• Curvas
Compuestas
• Quebradas
• Onduladas
• Mixtas
Tabla 1: Clasificación y características de las líneas
TIPO
LÍNEAS SIMPLES
RECTA
Horizontal
Correlacionada con un
plano tienden a representar
reposo y firmeza.
Vertical
Opuesta a la línea
horizontal se relaciona con
la idea de altura, sostén y
apoyo.
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Oblicua
La línea oblicua despliega
movimiento e
inestabilidad.
CURVA
Se establece cuando a la línea recta se aplica
dos presiones que dan origen a la forma del
arco. Se trata de una línea flexible y elástica
que se asocia al movimiento y al dinamismo.
Elaborado por: Diana Vanessa Zavala Tacuri
28
Elaborado por: Diana Vanessa Zavala Tacuri
El plano
De acuerdo con Andueza et al.( 2017) manifiestan que:
El plano como elemento plástico, es una superficie construida por medio de puntos o líneas
que posee dos dimensiones: alto y ancho. En las representaciones visuales, el plano, la
apariencia plana y la construcción de figuras y formas planas se consiguen cuando se
eliminan los efectos que producen profundidad como la perspectiva, el claro oscuro, o el
volumen. (p.66)
TIPO
LÍNEAS COMPUESTAS
QUEBRADA
La línea quebrada está
combinada por diferentes
líneas rectas unidas entre
sí que siguen diferentes
trayectorias.
ONDULADA
La línea ondulada está
formada por curvas
unidas.
MIXTA
La línea mixta está
combinada por líneas
rectas y curvas unidas.
Tiene una gran fuerza
expresiva.
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Es un elemento edificado por la sucesión de puntos o líneas que posee diversas dimensiones
y sirve para la construcción de formas o figuras planas, eliminando los efectos de volumen,
color y la profundidad.
Fuente: Descubrir el arte 2017.
La forma
De acuerdo con los autores Andueza et al.(2017) afirman que:
Es aquello que determina el contorno de un objeto, que percibe el ser humano por medio del
sistema sensorial. Por ejemplo, cuando pensamos en el punto, la línea o el plano y los
hacemos visibles gráficamente, estamos también creando formas. (p.67)
Es el elemento de expresión plástica que permite dar forma a un objeto es decir el contorno,
que lo recepta el ser humano al momento de observarlo ya sea contornos de figuras abstractas
o figurativas.
Tabla 2: Clasificación de las formas planas y variedad de figuras según Wong
TIPO
DESCRIPCIÓN
Geométricas: Construidas
matemáticamente.
Ilustración 4: Ejemplos de la función de un plano para crear profundidad a través del
color y del tamaño.
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Orgánicas: Rodeadas por curvas
libres que sugieren fluidez y
desarrollo.
Rectilíneas: Limitadas por líneas
rectas que no están relacionadas
matemáticamente entre sí.
Irregulares: Limitadas por líneas
rectas y curvas que no están
relacionadas matemáticamente entere
sí.
Manuscritas: Creadas a mano
alzada, gestuales.
Accidentales: Obtenidas
accidentalmente.
Fuente: Descubrir el arte formación en artes plásticas y visuales para maestros de Primaria, 2017
Elaborado por: Antonia Muñiz de la Arena
Se debe recordar que la primera forma accidental, es la mancha, siendo la organización y
estructura que percibe el ser humano por medio de las impresiones sensoriales implicando
la totalidad de todo el trabajo artístico.
El color
Según los autores Andueza et al.(2017) mencionan lo siguiente:
El color es un fenómeno físico producido por la acción de la luz y por la propiedad de los
cuerpos para absorber y reflejar parte de esta. No existe el color sin la acción de la luz, de
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forma que el color no es realmente una propiedad de las superficies o de los objetos, sino
que la sensación de color se crea como una respuesta de nuestra percepción. La retina del
ojo humano cuenta con un elevado número de células fotoreceptoras denominadas conos y
bastones que son sensibles a las longitudes de onda que componen el espectro de la luz
visible (que se corresponde con los colores del arco iris). La información transformada en
señales eléctricas se envía al cerebro a través de los nervios ópticos, creando la sensación de
color. (p.68)
Es la calidad de fenómenos visuales, dependen de las impresiones que se producen en el ojo
y las diferentes longitudes de onda de luz. También está asociado a la cantidad empleada
para pintar o dar a las cosas un color definitivo.
La textura
De acuerdo con los Andueza et al.( 2017) enuncian que:
La textura es la capa externa o superficie que reviste los cuerpos bien sean estos naturales o
artificiales. Como elemento visual está asociado a la luz y al color, y perceptivamente añade
una nueva dimensión al aspecto cognitivo ya que gracias a esa apariencia externa de los
objetos nos resulta más fácil su identificación en el entorno. (p.75)
Por otro lado, debemos distinguir entre texturas visuales divisadas por medio de la vista y
de representación bidimensional y táctil que trasfieren caracteristicas del espacio: lisa,
aspera, suave, rugosa, entre otras. Es importante diferenciar las texturas naturales como son:
corteza de árboles, piedras, arena, entre otras. Como también las texturas artificiales como:
tejidos, papeles teñidos, pinturas, entre otras.
La luz
Andueza et al. (2017) afirman que:
La luz es una radiación electromagnética y es el elemento fundamental por el cual podemos
percibir y analizar nuestro entorno. Sin este elemento los ojos no pueden apreciar las formas,
el color o el espacio. Los órganos visuales y el sistema nervioso tienen la capacidad de
adaptarse y realizar una lectura total en conjunto, y esto también sucede en condiciones de
poca iluminación. En dichas situaciones la pupila es un mecanismo regulador de la entrada
de luz y podamos percibir los objetos y su situación en el espacio. (p.76)
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La luz es un elemento físico que hace visible las cosas, objetos y su lugar en el espacio
siendo así en lugares con poca o mucha iluminación. La dirección de la luz es un elemento
utilizado en el medio artístico para la representación de escenas dándole realce y
presentación visual para el observador.
Para Andueza,la luz se encuentra de la siguiente manera.
Clasificación de la luz por su dirección
Dirección de la luz artificial
• Luz frontal
Incurre delante del objeto, la iluminación se ubica de frente de la escena creando
sombras planas y poco relieve.
• Luz cenital
Llega desde arriba hacia el objeto o escena de forma perpendicular, sí la luz es suave
ayuda amostrar las formas, cuando la luz es penetrante crea un ambiente dramático
espectral.
• Luz lateral
Se ubica en un lado del objeto o la escena potenciando el volumen y el relieve de los
objetos aumentando el contraste de las representaciones.
Dirección de la luz natural
• Contraluz
La luz se sitúa detrás del objeto o la escena si produce siluetas contrastadas
eliminando matices intermedios.
Fuente: Descubrir el arte 2017.
Ilustración 5: Ejemplos de Iluminación Según la Dirección de la Luz.
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El volumen
Andueza et al. (2017) manifiestan que:
El volumen real en tres dimensiones (alto, ancho y profundo) relacionado con la escultura,
donde el tacto se suma a la percepción visual en su creación, de manera que el volumen lo
conforman las partes de la unidad escultórica cuando estas tienen carácter de “masa”. En la
pintura, el dibujo se ha trabajado la sensación de volumen a través del estudio las sombras y
luces, así como con la aplicación de la perspectiva. (p.77-78)
El volumen es una magnitud física que permite dar a la imagen un efecto tridimensional:
largo, ancho y alto a través de una magnitud física expresando la extensión de un cuerpo, en
la pintura o el dibujo es volumen por medio de sombras.
Teoría del color
El universo es de colores, donde existe luz existe color. La percepción de la forma la
profundidad u oscuridad están estrechamente relacionadas a la percepción de los colores
(Balseca, 2014).
El color es lo que se observa en las cosas o en los objetos cuando tiene cierta cantidad
de luz, este fenómeno se edifica por medio de ondas electromagnéticas que se llama color.
Circulo cromático
Es una representación gráfica bidimensional ordenada, están elaborados por doce secciones
iguales en el círculo, uno para cada color en los que incluyen una representación armónica
y el contraste entre colores primarios, colores secundarios y colores terciarios (Parra, 2018).
Clasificación
Primarios
También llamado colores puros, grupo de colores cuya mezcla en diversas proporciones
produce todas las demás tonalidades del color y estas son:
+ =
Amarillo Azul Rojo
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Secundarios
Son los que se forman por la mezcla de los colores primarios.
Ejemplo:
+ =
Amarillo Azul Verde
Terciarios
Del color resultante (secundario) mezclando con otra parte del primario se obtiene un color
terciario.
Ejemplo:
+ =
Rojo Amarillo Anaranjado
+ =
Rojo Azul Morado
+ + =
Amarillo Rojo Negro Marrón
Colores Neutros
El negro y el blanco modifican la intensidad de los colores obscureciéndoles o
aclarándoles, el color blanco son representaciones propias de la luz y el color negro son
representaciones de la sombra y penumbra. El color negro representa: melancolía, muerte o
el triunfo sobre el mal y el blanco significa: candor, inocencia, pureza, delicadeza,
tranquilidad, paz, humildad, conexión con lo divino.
Colores Armónicos
La combinación es armónica cuando los colores son todos claros, medios u obscuros;
o también cuando cada uno de ellos tiene una parte de un color común, es decir son
adyacentes o están juntos alrededor de un color primario o secundario. La combinación por
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armonía puede ser de dos tipos: monocromía, en este tipo de combinación se utiliza un solo
color, jugando con toda su gama tonal. De esta manera, se consigue una degradación del
color la segunda es por analogía se consigue cuando se toma un color base y se lo combina
con su adyacente en el círculo cromático.
Con los colores los niños y niñas podrán manifestar de forma libre el arte en todas sus
dimensiones.
Psicología del Color
Para Eva Heller como se citó en Sánchez & Caldera (2016) afirma que: “los colores y los
sentimientos no se combinan de forma accidental, sus asociaciones no son cuestiones de
gusto por el contrario refieren experiencias universales” (p.546).De acuerdo con la autora
cuando se combina los colores se está asociando con los sentimientos de cada persona esto
no se efectúa de forma esporádica, es decir no son gustos por los colores, son experiencias
que tiene cada ser humano.
El color es sensorial e influye en cada ser humano, se le confieren significados que
pueden provocar sensaciones de gran importancia. Esto se puede considerar en las
actividades que realice el infante como es el dibujo concretamente. Que pueden dar una
señal del estado de ánimo que tienen los infantes.
A continuación, veremos el significado de algunos colores.
Significado de los Colores
• El color amarillo representa laboriosidad, energía, adaptación e incluso creatividad.
• El azul, color que trasmite calma, sensibilidad, serenidad, entendimiento capacidad
para reflexionar.
• El color rojo es uno de los colores preferidos por los infantes, este color está asociado
a la vitalidad, energía, valor en general a todas las emociones humanas.
• El color verde se asocia a la tranquilidad a lo objetivo y sensibilidad.
• El color rosado está coligado a la afectividad, el gusto por actividades tranquilas.
• El color violeta está asociado básicamente a una personalidad idealista en el que
predominan los principios éticos, religiosos y morales.
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• El color marrón tiene un significado diverso como: tener una visión realista de las
situaciones, responsabilidad, serenidad, constancia y prudencia.
• El color anaranjado transmite deseos de socializar, aunque los infantes que tiene
preferencia por este color son algo impacientes y sus gestos al hablar son rápidos y
precipitados.
• El color negro indica rebeldía, pero a su vez indica miedo o melancolía.
Se debe tomar en cuenta que estas interpretaciones no son parte de un método
científico y pueden tener un margen de error de apreciación. Pero suelen ser importantes
para detección de problemas, ya que los infantes de esta edad todo lo viven como un juego,
pero al mismo tiempo demuestran sus sentimientos y vivencias. Recordemos que estas
interpretaciones lo deben realizar un profesional.
Componentes de la expresión plástica
Medida
Para (Entenza, 2008) afirma que: “La medida lo es en el sentido de que todas las formas
tienen un tamaño, un tamaño que es relativo, pero también se puede medir” (p.241). La
medida posee una forma, pero la misma tiene diferentes tamaños, todos esos tamaños pueden
ser medidos.
(Gispert, 2001) manifiesta que:
Depende de las relaciones y comparaciones que se establecen entre las formas. En una
composición las distintas medidas formales tienen valor de peso visual: cada tamaño se
adapta al conjunto, en relación con el resto de las formas que lo componen. (p.675)
Según el autor afirma que la medida depende de la composición de la obra y el tamaño, ya
que con la representación que se quiera ofrecer se generara una medida diferente, teniendo
un valor importante en la representación visual.
Proporción
El autor Villafañe como se citó en (Entenza, 2008) considera que: “La proporción es la
relación cuantitativa que se establece entre le objeto y las partes que al constituyen, y entre
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las partes entre sí” (p.240).El autor sostiene que la proporción es cuantificable que se
relacionan entre el objeto y sus partes que lo componen y viceversa.
(Gispert, 2001) manifiesta que: “Entre las distintas partes que componen un todo, debe
prevalecer una relación de medidas armónicas. La diversidad de proporciones debe
observarse teniendo en cuenta las medidas y distancia que existen en las partes de cada figura
y comparándolas” (p.675). De acuerdo con el autor la proporción son las distintas partes que
componen un todo, en la que debe instaurase las medidas, donde la proporción tiene una
diversidad en cuanto a distancia y medidas ya sea en una imagen, figura o forma donde debe
existir una comparación.
Por ejemplo, si un infante dibuja el cuerpo humano en una hoja de papel, las partes
del cuerpo humano estarán acorde a la realidad, los brazos no serán más grandes que las
piernas, es decir la proporción del dibujo se asemeja a la realidad de su contexto.
Dirección
De acuerdo con (Gispert, 2001) menciona que:
En expresión plástica se designa dirección a la posición dada por los diferentes movimientos
que lo componen. Cuando se destaca el sentido de las direcciones que intervienen en la obra,
se percibe con más facilidad si se tiene un conjunto estático o dinámico. (p.675)
El autor sostiene que dirección es una posición establecida u otorgada por diversos
movimientos que conforman una obra, como consecuencia se podrá distinguir con facilidad
la dirección en la que se encuentra sea en sentido dinámica o estático.
Movimiento
Según el autor Aumont como se citó en (Entenza, 2008) define que: “Diferenciamos el
movimiento de los objetos porque poseemos una serie de índices que nos ayudan, entre los
que podemos destacar la oclusión óptico-cinética de las superficies, la distancia de los
objetos, etc.” (p.199).El autor considera que para distinguir el movimiento se debe tomar en
cuenta aspectos que nos ayudan como es el cierre de obras que poseen movimiento, la
separación de los objetos ,imágenes o figuras.
Pero la percepción del movimiento puede variar en función de las siguientes características
según Aumont:
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• El tamaño, porque cuando más grande es el objeto, mayor ha de ser su movimiento
para que lo podamos percibir;
• La iluminación, se percibe mejor el movimiento cuando la iluminación y el contraste
es mayor;
• La presencia de puntos fijos en el entorno, que permite la percepción del
movimiento.
Simetría
Para el autor (Gispert, 2001) menciona que:
Correspondencia de dimensiones, forma o posición respecto a un punto, una línea o un plano
de los distintos elementos de un conjunto, o de dos o más conjuntos entre sí. Es decir, es una
línea imaginaria sea vertical u horizontal dividiendo a la figura en dos partes y se observara
que al dividir tienen igual o parecida configuración. (p.675)
El autor considera que simetría es la pasión o forma en referencia a un plano, punto o línea,
ya sea de uno solo o más, evidentemente en una línea, punto o plano imaginario que divide
la forma, imagen o figura en dos partes en la que observara la igualdad que poseen.
Asimetría
Según (Gispert, 2001) afirma que:
Se habla de asimetría cuando los elementos plásticos se distribuyen de una manera no
simétrica. Este componente de la expresión plástica ha sido utilizado por artistas de todas las
épocas. En los trabajos infantiles, este principio se aplica de forma intuitiva. (p.675)
Para el autor la asimetría son los elementos plásticos que se reparten de una forma no
específica, es un componente que ha sido empleado por un sin número de artistas, pero en
los niños y niñas este componente se aplica de porfa libre y automática.
Ritmo
De acuerdo con la autora (Entenza, 2008) considera que:
El ritmo lo producen las repeticiones de puntos, de líneas, de superficies, de manchas, de
cuerpos, de proporciones, de texturas o de colores. Se pude expresar mediante un grafismo
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que transmita una regularidad, subiendo o bajando, fuerte o débil, largo o corto; o pude
expresarse también de forma irregular, mediante un movimiento libre. (p.307)
Movimiento visual provocado por la percepción de figuras que se cambian según
determinados acentos, pausas, repeticiones o intervalos, en un espacio de líneas, colores y
manchas, siendo un componente de gran valor compositivo, que se expresa mediante un
diseño que trasmita orden, sea fuete o débil, largo o corto. A la vez se puede presentar de
manera desigual mediante movimientos libres y espontáneos.
Equilibrio
El autor (Gispert, 2001) define que es: “La distribución de partes en un conjunto de manera
equilibrada proporciona una sensación de reposo al espectador. Según la ubicación de las
formas representadas se establece una composición de peso visual de unas respecto a otras”
(p.675). Para el autor el equilibrio es la distribución armónica de un conjunto, causando al
público una impresión de calma y serenidad. Esto dependerá de las representaciones que se
establezcan ya que cambiarán unas respecto a otras.
Para el autor Arnheim como se citó en (Entenza, 2008) manifiesta que:
Los elementos de una obra de arte se han de distribuir de un modo que provoquen equilibrio,
un estado que ha sido descrito desde la física como el estado de un cuerpo en el cual las
fuerzas se compensan mutuamente, una definición que es aplicable al equilibrio visual, un
equilibrio que se detecta intuitivamente. (p.292)
Como bien afirma el autor el equilibrio se ha de distribuir acorde a los elementos
establecidos en una obra, aspecto que ha sido descrito desde la física como un estado en el
que las fuerzas se equilibran de uno a otro, consecuentemente se detectará de forma
automática.
Estructura
Desde la posición del autor (Gispert, 2001) sobre el componente de estructura señala que:
La distribución, organización, orden o correspondencia en el que está compuesta una obra y
forma su estructura. Para hallar su estructura, se traza en sentido de los ejes principales para
comprobar que se ha tenido en cuenta algunas variables como: la dirección, la medida, el
color y dando sentido a la organización de la obra. (p.675)
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Como sugiere el autor, el componente de estructura es la organización, distribución y el
orden en la que está desarrollada una obra, para determinar la estructura se debe tomar en
cuenta parámetros como la dirección, color y medida, estableciendo sentido y estructura a
la obra.
Armonía
Según (Gispert, 2001) expresa que:
Es un principio estético estrechamente relacionada con la unidad de la obra en la plástica,
especialmente respecto a sus valores formales. Incluye los principios de simetría, equilibrio
y proporción. Referida al color, la armonía es el acuerdo o relación entre colores del mismo
tono o de la misma gama cromática. (p.675)
La armonía es el acuerdo o correlación entre colores del mismo tono o de la misma gama
cromática, principio estético que contiene los principios de simetría, proporción y equilibrio,
todos estos aspectos se encuentran relacionados con la obra final en la plástica. Para que se
vea u observe como resultado algo bonito para poder apreciar.
Técnicas Grafo Plásticas
Definición de técnicas grafo plásticas
Como bien afirma el autor (Jiménez, 2012) afirma que:
Es un conjunto de técnicas donde se emplea las capacidades para realizar figuras y signos y
la capacidad de formar y modelar a través de diferentes materiales, aplicado en base al
desarrollo de la psicomotricidad fina de la persona. Son procesos lógicos y racionales
de habilidades y destrezas artísticas en el cual el talento de la estética, belleza, colorido,
ritmo, armonía, son plasmados en diferentes técnicas grafo plásticas con procedimientos
sistematizados en su teoría y aplicación práctica. (p.149)
El autor manifiesta que es un grupo de técnicas en el que se utiliza el talento para desarrollar
las capacidades, modelar y formar por medio de diversos materiales, actividades asociadas
al fortalecimiento de la motricidad fina. Son acciones que tienen una lógica y secuencia en
destrezas y habilidades artísticas donde se emplean por medio de diferentes técnicas grafo
plásticas donde se aprecia la belleza, colorido, estética y armonía asociando la teoría con la
práctica.
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Por su parte el autor Waisburd (como se citó en Cajamarca & Méndez, 2016)
Las técnicas grafo plásticas son aquellas que permiten la libre experimentación con diversos
materiales, procedimientos y el placer de innovar; las que dejan huella en el material que se
trabaja, ya que esa huella es fotografiada por el cerebro y el niño o niña puede retomarlo
como estímulo para facilitar su introducción en el mundo del arte. (p.22)
Lo que enfatiza el autor Waisburd, al realizar las técnicas grafo plásticas posibilitan en tener
una libre expresión de sentimientos, pensamientos y emociones por medio del uso de
diversos materiales, donde se puede descubrir y crear actos que dejan una marca en las
actividades que se realicen, las acciones que son recopiladas por el cerebro y el infante
conseguirán tener experiencia y bases para el área de artes.
Tipos de Técnicas grafo plásticas
Dibujo
El dibujo desenvuelve el sentido estético de las actividades artísticas, confiere cierta
destreza por medio del cual se expresan ideas, se interpretan emociones, aspectos de la
personalidad, gustos, inquietudes, experiencias vividas desarrollándose de forma natural. En
la práctica el dibujo es la representación gráfica, en el infante es el lenguaje de su
pensamiento ya sea algo de realidad como ficticio. El dibujo es un medio de expresión,
descubrimiento y exploración.
A medida que el infante va percibiendo el contexto de forma diferente Lowenfeld y
Brittain desarrollaron un cuidadoso análisis de las etapas por las que pasa el infante a través
de su crecimiento en relación con sus manifestaciones pictóricas (Espriú, 1993).
• Etapa de garabateo
Durante los tres primeros años de vida el primer registro permanente toma forma
alrededor de los 18 meses de edad, está representada por un garabato, por ello se le
denomina etapa de garabatero realizan trazos desordenados en el papel dentro de sí
misma tiene tres clasificaciones.
• Garabato desordenado: Están representados por trazos sin sentidos, el infante no
ha desarrollado ningún tipo de control muscular preciso, garabatea empleando
grandes movimientos.
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• Garabato controlado: El infante ha descubierto el control visual sobre sus trazos,
aunque no hay diferencia entre unos dibujos y otros. Es muy importante la
experiencia que el producto
• Garabato con nombre: Empieza a conectar los movimientos con el mundo que lo
rodea, su pensamiento es imaginativo, el infante comienza a dar nombre a sus
garabatos, nombra los colores y empieza a diferenciarlos se considera de mucha
importancia la oportunidad del infante de trazar líneas y formas.
• Etapa pre-esquemática
De los cuatro a los siete años el infante comienza a crear de forma consiente ciertas
formas que tiene relación con el contexto que los rodea. Generalmente a los cuatro
años el infante hace formas reconocibles, a los cinco años ya puede crear personas,
árboles, casas, etc. A los seis años han evolucionado hasta realizar dibujos
claramente distinguibles y con un tema.
En esta etapa lo más importante para el infante es la forma, además comienza a
despertar su interés por el color, es una etapa esencialmente egocéntrica, ya que el
infante idea el espacio relacionándolo con sí mismo.
• Etapa esquemática
Entre los siete y nueve años expresa rasgos característicos de las cosas vistas y
captadas a través de su ingenuidad y sencillez. Halla su más sencilla y clara
ilustración en los dibujos infantiles.
Recordemos que estas etapas son procesos de diferenciación más no de corrección.
Dáctilopintura
(Quintana, 2005) manifiesta que:
La palabra dactilopintura viene del griego dáctilos que significa dedos, es decir, pintar con
los dedos. Consiste en extender o expandir materiales líquidos o coloidales con color en un
espacio plano (papel grueso, cartulina, cartón, etc.), utilizando directamente las manos y los
dedos en forma total o segmentaria. (p.134)
Para la técnica de dactilopintura se emplea materiales colorantes líquidos, técnica que se
debe realizar en un espacio plano sea cartón, cartulina, entre otras, esto beneficia a la
habilidad y destreza de las manos y dedos de forma global o por partes.
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A la vez se pude utilizar las palmas de las manos, los nudillos, los costados de las
manos incluso los pies, al realizar esta técnica contribuye al desarrollo de sensaciones
visuales, táctiles, favorece a su vez a la creatividad e imaginación y la coordinación motriz
fina, es importante también darle al niño y niña la libertad y tiempo de experimentar con
esta técnica.
Rasgado
De acuerdo con (Borda & Páez, 1996) consideran que:
Rasgar es la acción de romper. Esta actividad puede atraer a los niños muy activos o
agresivos de tal manera que da la oportunidad de convertir su destrucción en un acto creativo.
Se busca con esta técnica estimular la coordinación motora fina, coordinación visomotora y
la destreza y habilidad manual a través de cortes con los dedos. (p.81)
Con esta técnica se buscando estimular la coordinación motora fina, la coordinación viso
motora, la destreza y la habilidad manual a través de cortes con los dedos, dicha técnica
ayuda a las niñas y niños agresivos y activos a canalizar sus energías, de tal modo que se
obtiene como resultado un suceso creativo.
Es importante tomar en cuenta al momento de realizar esta técnica los niños y niñas
con su mano no dominante deben sujetar el papel y con la mano dominante rasgar utilizando
los dedos pulgar e índice de arriba hacia abajo realizando rasgos largos, con dirección hacia
el propio cuerpo. Al momento de pegar los papeles rasgados se debe utilizar en dedo índice
para tomar la goma y posteriormente se coloca en la superficie o base.
Recortado con tijeras
Para (Anilema, 2015) afirma que: “la técnica del recortar consiste en que el niño corta con
tijeras (…) elementos preferiblemente suaves que están a su alcance para pegarlos sobre una
superficie suave o rugosa” (p.61).En esta técnica el niño o niña recorta materiales que se
encuentran en su alrededor y los pegan sobre materiales estructurados o desestructurados.
Al efectuar esta técnica los niños y niñas deben utilizar su mano dominante para
coger la tijera con el dedo pulgar, índice y medio, con la mano no dominante formando la
pinza digital para agarrar el papel que va a recortar. Esta técnica se emplea cuando el infante
haya alcanzado cierto grado de madurez en la motricidad fina (Borda & Páez, 1996).
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Sellado o estampado
Para la autora (Di Caudo, 2007) menciona que:
En el sellado, se pinta un sello y se lo estampa o imprime en una hoja o superficie (cajas,
cartulinas, maderas, etc.). Para el sello pueden utilizarse diversos materiales como goma,
corcho, elementos de la naturaleza, frutas o verduras, diferentes elementos del aula, bordes
de vasitos descartables, espumaflex, esponjas, tenedor, plumas, trozos de neumático (llanta),
rodillos sobre cartulina o sobre superficies caladas, de fideos. (p.78)
Reside en elaborar sellos con diversos materiales y recursos estructurados, desestructurados
o insumos comestibles sea verduras o frutas, para trasferir un diseño a una superficie se lo
estampa o imprime en una hoja, cartulina o caja, se lo sumerge en tinta o pintura.
Al aplicar esta técnica se podrá desarrollar la motricidad fina, coordinación óculo
manual, creatividad e imaginación.
Esgrafiado
Para (Anilema, 2015) expresa que: “Consiste en realizar dibujos libres y abstractos mediante
el raspado sobre una superficie de cartulina coloreada previamente con crayones y cubierta
después con color negro” (p.74).En esta técnica se debe realizar dibujos figurativos o
abstractos ocupando crayones en una cartulina de color, de modo que al dibujar de forma
espontánea se podrá observar y descubrir el resultado final al momento de poner el color
negro sobre la cartulina.
De acuerdo con la autora (Di Caudo, 2007) considera que: “Esta técnica consiste en hacer
incisiones o rascar con alguna herramienta sobre el cuerpo del objeto (cartón, pared,
escultura) en la parte superficial, de manera que quede al descubierto la capa inferior”
(p79).Esta técnica consiste en realizar incisiones con algún instrumento sobre una superficie
de forma externa, de modo que quede en descubierto la capa interna.
Modelado
Para la autora (Di Caudo, 2007) afirma que:
El modelado permite el trabajo en la tridimensión, incorporando la profundidad y el
volumen, al tiempo que impulsa el desarrollo kinestésico al ofrecer una experiencia sensorial
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directa con el material, estimula acciones que ejercitan los músculos de la mano y ayuda a
canalizar sentimientos agresivos. (p.71)
Permite trabajar el volumen lo tridimensional, estimulan los músculos de la mano, cuando
el infante entra en contacto con el material le ayuda a liberar tenciones mientras amasan,
golpean y moldean, a su vez ofrece sensaciones y precepciones al entrar en contacto con el
material.
Esta técnica es específica se desarrolla utilizando materiales moldeables como es: la
plastilina, arcilla, pastas con papel y harina de trigo entre otros, esto dependerá de la edad
en la que se encuentre el niño o niña, esta técnica permite trasformar o realizar algo abstracto
o figurativo al manejar el material. A su vez el infante tendrá diferentes sensaciones de
textura, peso, olor, color, temperatura, entre otros, esto dependerá del material con el que se
realice los talleres o actividades en el aula.
Adicionalmente es importante darles indicaciones antes de entregar el material a los
niños y niñas como no llevarse el material a la boca, tirarlo en el piso o embarrar el material
a los compañeros.
Plegado
Para (Anilema, 2015) manifiesta que: “El plegado consiste en doblar papel de poca
consistencia uniendo bordes o vértices y llegar a conseguir una figura real o abstracta”
(p.24). Se efectúa realizando varios dobleces en papeles unificando puntas para formar
diversas figuras, empleando el uso de diversos papeles que no sean duros.
Al momento de realizar esta técnica el niño o niña adiestrará sus manos en especial
sus dedos, al momento de realizar prensión con las yemas de los dedos y las uñas, para
marcar el quiebre, esto ayuda para tomar marcas definitivas o provisionales o marcar
esquinas para formar la figura.
Armado
Para Cherry como se citó en (Anilema, 2015) considera que: “armar consiste en trasformar
creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significación y uso” (p.35).Esta
técnica reside en trasformar creativamente un objeto o elemento proporcionándole un
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concepto y uso diferente, desplegando la creatividad dependiendo de lo que se quiere
representar.
Collage
Para las autoras (Borda & Páez, 1996) afirman que: “Collage o mosaico es una actividad
que se adapta a las necesidades e intereses de los niños; permite crear figuras a través del
recortar, modelar, picar, coser, esgrafiar, pintar y pegar diversidad de materiales sobre papel,
cartulina o cartón” (p.90). Esta técnica proporcionará a los infantes la oportunidad de
clasificar y coleccionar un sin número de materiales elegidos ya sean estructurados como
desestructurados sobre un papel, cartón o cartulina plana o tridimensional asociando con
otras técnicas ya sea el modelado, recortado, pintado, entre otras, para tener como resultado
final una composición abstracta o figurativa.
Actividades de expresión plástica
Las actividades de expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas
de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”.
Técnica I: Dibujo
Grupo de edad: 5 años
Tema: Así soy yo
Objetivo: Registra su imagen propia por medio del autorretrato dibujado
Materiales:
• Hojas de papel bond de colores A4
• Lápiz
• Lápices de colores
Procedimiento:
• Explicar la actividad que se va a realizar
• Los niños y niñas escuchan la canción “Soy así”
• Cantar y realizar movimientos con la canción
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• Se realiza preguntas acerca de la canción escuchada
• Los niños y niñas se acercan al espejo y se observar
• Se entrega el material a los niños y niñas
• Mientras escuchan nuevamente la canción, dibujan su propio autorretrato coloreando
el dibujo con lápices de colores
Fuente: Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
Conclusión: Esta actividad ofrece la libre expresión y autonomía en los niños y niñas, se
pudo evidenciar la prensión que ejercen los niños y niñas al momento de manejar el lápiz,
en algunos dibujos se observó la creatividad al momento de colocar detalles en el
autorretrato. A su vez mediante esta técnica se pudo determinar cómo los niños y niñas
aplican el componente de proporción al momento de realizar el dibujo.
Técnica II: Dáctilopintura
Grupo de edad: 5 años
Tema: Mi flor
Objetivo: Elaborar de forma libre y creativa con material plástico
Materiales:
• Cartulinas A4
• Temperas
• Pañitos húmedos para limpiar las manos y el espacio de trabajo
Ilustración 6: Niña realizando la actividad por medio de la técnica de dibujo.
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Procedimiento:
• Narrar el cuento una flor con suerte
• Comentar acerca del cuento
• Se entrega los materiales por mesas de trabajo
• Los niños y niñas empiezan a realizar su propia flor, utilizando su dedo índice
• Termina su actividad y empiezan a limpiar las mesas de trabajo
Fuente: Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
Conclusión: Esta actividad facilita la libre expresión, creatividad e imaginación, los niños
y niñas manejaron con libertad el material, sienten fascinación al entrar en contacto directo
con sus manos al utilizar la tempera, coordinan sus movimientos manuales y estimulan la
coordinación motriz fina.
Técnica III: Esgrafiado
Grupo de edad: 5 años
Tema: Libre
Objetivo: Utilizar la expresión gráfica como recurso para la expresión libre de una historia
personal
Materiales:
• Cartulinas mágicas A4
• Lápiz de la cartulina mágica o punzón
Ilustración 7: Niños y niñas realizando la actividad con la técnica de dactilopintura.
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Procedimiento:
• Dialogar con los niños y niñas sobre su fin de semana
• Entregamos el material
• Realizar en la cartulina mágica la actividad que más le fascinó de su fin de semana
• Exposición del trabajo
Fuente: Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
Conclusión: Con esta actividad los niños y niñas identifican y discriminan los colores
desarrollando su habilidad visual, a su vez ejercitan la prensión muscular, coordinación viso-
manual y la pinza digital de igual forma desarrollan el gusto estético al momento de observar
los trabajos terminados de los compañeros de aula.
Técnica IV: Armado
Grupo de edad: 5 años
Tema: Libre
Objetivo: Desarrollar las funciones mentales mediante el juego para armar de forma creativa
objetos reales o abstractos
Materiales:
• Palos de helado de colores
Procedimiento:
• Dialogar con los niños y niñas sobre su fin de semana
Ilustración 8: Niña presentando su trabajo aplicando la técnica de esgrafiado.
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• Entregamos el material
• Realizar en la cartulina mágica la actividad que más le fascinó de su fin de semana
• Exposición del trabajo
Fuente: Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
Conclusión: Al efectuar esta actividad favorece a la socialización ya que los niños y niñas
conversan con su compañero de equipo y se preguntan entre ello/as que van a realizar, esta
actividad contribuye al desarrollo de la motricidad fina.
Técnica V: Modelado
Grupo de edad: 5 años
Tema: Modelar objetos tridimensionales
Objetivo: Realizar un utensilio de la cocina con la plastilina
Materiales:
• Plastilina
• Tablero o mantel plástico
Procedimiento:
• Escuchar canción de los oficios
• Se entrega a los niños y niñas el material
• Los niños y niñas moldean el utensilio
• Socialización del trabajo
Ilustración 9: Niños y niñas realizando la actividad con la técnica del armado.
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Fuente: Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
Conclusión: Al realizar esta actividad mediante la técnica del modelado los niños y niñas
desarrollan la noción de volumen, contribuye a desarrollar la creatividad y la coordinación
viso – motriz.
Psicomotricidad
Las primeras investigaciones sobre el tema de psicomotricidad fueron realizadas por
médicos quienes inicialmente manifestaron interés por esta área; enfatizando la relación
entre lo psicológico (psico), que significa mente y (motricidad), la forma de manifestarse
por medio de movimientos.
Se otorgó el término “psicomotricidad” por primera vez por Ernest Dupré, en el año de 1913,
quien desde 1907 inició estudios sobre las diversas etapas del desarrollo psicomotor
(Frías.Carolina, 2016).
Definición de psicomotricidad
Lapierre y Aucouturier (2002) en Moroña, Doris (2001) como se citó en (Domaccin, 2015):
en el libro Memorias del 3er encuentro internacional de educación infantil: “La educación
integral de la Primera Infancia, un desafío pendiente para la sustentabilidad”, mencionan
que:
La psicomotricidad es la base de toda la educación, consiste en un proceso basado en la
actividad motriz, en que la acción corporal, espontáneamente vivenciada, se dirige al
descubrimiento de las nociones fundamentales, que aparecen en sus inicios como contrastes
y conducen a la organización y estructuración del yo y el mundo. (p.163)
Ilustración 10: Niño presenta su trabajo con la técnica de modelado.
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La psicomotricidad es el eje fundamental de la educación para la adquisición de nuevos
aprendizajes, es la acción corporal motriz vivenciada e interiorizada, donde se enfoca el en
descubrimiento de las nociones básicas, para la organización y estructuración de la imagen
propia y del mundo circundante.
Para los autores Wallon y Piaget como se citó en (Silvestre, 2011) afirman que: “La
psicomotricidad como una "acción educativa que valora la actividad corporal en y para el
desarrollo de las funciones cognitivas"(p.86). La psicomotricidad contribuye en el ámbito
educativo, dándole valor y énfasis a la actividad corporal, para recibir procesar y almacenar
diferentes tipos de información para el área cognitiva.
Para Aucouturier & Mendel como se citó en (Salinas, 2015) mencionan que: “La
psicomotricidad está asociada a diversas facultades sensorias motrices, emocionales y
cognitivas de la persona que le permiten desempeñarse con éxito dentro de un contexto”
(p.114). La psicomotricidad en un área donde se desarrollan numerosas sensaciones tanto
motoras como emocionales y en particular facilita un aprendizaje significativo en una
persona donde le perimirá cumplir metas en su entorno.
División de la psicomotricidad
Según (Comellas & Perpinyá, Psicomotricidad en Preescolar , 1984) expresa que: “La
psicomotricidad se forma de elementos, valorando conceptos, niveles de desarrollo y la edad
del infante dividiéndose en: motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal” (p.13).
En la psicomotricidad se encuentran inmersos elementos importantes para desarrollar de
forma completa y metodológica en el aula de psicomotricidad, respetando conceptos y
niveles cronológicos en el infante; dividiéndose en motricidad gruesa, fina y esquema
corporal.
Se analizará los elementos de psicomotricidad para que la investigación sea global,
siendo la motricidad gruesa y el esquema corporal, temáticas que se despliegan de forma
general y de manera específica se desarrollará la motricidad fina, ya que es una de las
variables a tratar en el trabajo de investigación.
Motricidad gruesa
Para Garza (como se citó en Espinosa, Tórres, & Figueredo, 2018) manifiesta que:
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El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los
movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico
madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor
fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. (p.211)
La acción motriz gruesa es concebida como un proceso secuencial desarrolladas en un orden
progresivo, el bebé empezará a realizar movimientos involuntarios a medida que va
perfeccionando sus movimientos y su sistema neurológico madure llegará a realizar
movimientos voluntarios hasta realizar movimientos con precisión, es decir desarrollar el
control motor fino.
Para Belkis como se citó en (Mendoza, 2017) considera que:
La motricidad gruesa es la habilidad que el niño va adquiriendo para mover armoniosamente
los músculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco, mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse con
facilidad, caminando o corriendo. (p.14)
Al realizar la motricidad gruesa, los movimientos van direccionados a todo el cuerpo siendo
movimientos globales y amplios que poco a poco va desarrollando el infante, empezando
desde el equilibrio de la cabeza, tronco y extremidades para poder sentarse, luego gatear
hasta llegar a la marcha donde realizará diferentes acciones motrices gruesas como saltar,
brincar, correr entre otras.
Siendo movimientos básicos adquiridos durante los primeros años de vida donde
forman la base de cualquier habilidad y destreza a futuro.
Dentro de la motricidad gruesa se subdividen dos áreas que son:
Dominio corporal dinámico
Para Comellas - Perpinyà como se citó en (Mesonero, 1987) afirman que:
Entendemos por dominio corporal dinámico a la capacidad de dominar las diferentes partes
del cuerpo: extremidades superiores, inferiores, tronco…de hacerlas mover siguiendo la
voluntad o realizando una consigna determinada, permitiendo no tan sólo un movimiento de
desplazamiento sino también de una sincronización de movimientos, superando las
dificultades que los objetos, el espacio o el terreno impongan, llevándolo a cabo de una
manera armónica, precisa, sin rigideces ni brusquedades. (127)
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De acuerdo con las autoras el dominio corporal dinámico es la capacidad de dominar
diferentes partes del cuerpo ya sea las extremidades superiores, inferiores y tronco,
realizando movimientos voluntarios como respuesta a determinados estímulos, se efectúan
movientes de forma armónica que permiten dominar el espacio circundante y los objetos,
logrando desarrollar estas acciones sin realizar acciones toscas y tensionadas.
Los niños y niñas efectúan diferentes movimientos ya globales o segmentarios, serán
conscientes de lo que puede realizar y hasta donde pueden llegar, evidentemente el dominio
involucra la madurez neurológica que logrará con forme crezca a la vez necesita de una
correcta interiorización del esquema corporal.
Aspectos que se encuentran dentro del área del dominio corporal dinámico
Coordinación general
De acuerdo con el autor (Mesonero, 1987) manifiesta que:
La coordinación general es el aspecto más global y conlleva que el niño haga todos los
movimientos más grandes, interviniendo en ellos todas las partes del cuerpo y habiendo
alcanzado esta capacidad con un armonía y soltura que variará según las edades. (p.129)
El autor considera que la coordinación general es la utilización de forma total del cuerpo y
permite que el niño o niña realice movimientos amplios y extensos, intercediendo en esos
movimientos todas las partes corporales logrando una armonía y destreza, la coordinación
general dependerá de la edad en al que se encuentre el niño o niña.
A la vez el autor menciona que la coordinación global favorece en diferentes contextos y
son:
a) Movimientos parciales de las diferentes partes del cuerpo: Cuando el niño o
niña toma conciencia de que tiene un cuerpo que le veo lo mueve, alcanzará un
nivel de maduración neuro-muscular-ósea que le permite cogerse las piernas,
llevarse los pies a la boca, mover las piernas arriba, abajo, etc. Es decir, le
permitirá poder realizar movimientos.
b) Poder sentarse: El niño al sentarse amplía su campo visual ya que le puede
interesar las cosas y a la vez si las manipula estimula y amplia los conocimientos,
favoreciendo el proceso de autonomía y motivación para que explore el contexto
circundante.
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c) Desplazamiento: Es la capacidad del niño y niña de ir de un lugar a otro, con
independencia total.
Movimientos donde intervienen todos los segmentos corporales, y son importantes para el
desarrollo del infante, que posteriormente favorecerán en el desarrollo de nuevos
aprendizajes.
Equilibrio
Es la capacidad para tener en correcta posición el cuerpo en el espacio, para adquirir
una postura adecuada estando en reposo o en movimiento.
Para el autor (Mesonero, 1994) considera que:
El equilibrio se define clásicamente como la capacidad de mantener el centro de
gravedad dentro de la base de sustentación del cuerpo, lo que permite al sujeto
adaptarse a las necesidades de la bipedestación y de los desplazamientos en posición
erecta. (p.135)
De acuerdo con el autor el equilibrio es la capacidad de tener el cuerpo de forma correcta
teniendo una base de sustentación, permitiéndole a la persona caminar y adaptarse al
contexto, posibilitando realizar movimientos o cambio de posición del cuerpo de forma
erguida o una postura deseada.
Tipos de equilibrio
o Equilibrio dinámico:
Es la forma correcta de conservar la posición del cuerpo, mientras la persona está en
movimiento.
o Equilibrio estático:
Es la forma de mantener el cuerpo en estado de reposo, sea cualquier tipo de
condición en la que se encuentre.
Ritmo
Ritmo es la sucesión de movimientos repetidos; algo natural en el ser humano ya que
siempre está presente y es el ritmo biológico.
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Para Ramos como se citó en (Hurtado, 2018) expresa que:
Poseer y sentir el ritmo es algo muy natural en el ser humano por lo que se encuentra presente
en la mayoría de las actividades que realizamos, el ritmo tiene el valor de ser un regulador
admirable de los centros nerviosos, facilitando la relación entre las órdenes del cerebro y su
ejecución por todas las partes del cuerpo. “El ritmo permite la flexibilidad, la relajación, la
independencia segmentaria, elemento indispensable del control motriz”. (p.82)
Para el autor el ritmo es algo natural es la capacidad subjetiva de sentir la fluidez que forma
parte de la vida en todas las diligencias que se realiza, el ritmo proporciona un valor
importante al sistema nervioso, asociando el cerebro con las operaciones de todos los
fragmentos del cuerpo, el ritmo a su vez permite la fluidez e independencia segmentaria
aspectos importantes dentro del control motriz.
Coordinación viso-motriz
La autora (Paredes, 2016) afirma que:
La coordinación visomotríz son aquellos actos de coordinación dinámica tanto corporal
como manual en donde todo el esquema corporal ejecuta movimientos coordinados, para
llevar a cabo esto es necesario la intervención de cuatro elementos: el cuerpo, la audición, la
visión y el espacio. (p.9)
De acuerdo con la autora la coordinación viso-motriz son acciones dinámicas tanto a nivel
corporal como manual, en el cual, el esquema corporal realiza movimientos sistematizados,
tomando en cuenta elementos como el cuerpo, contexto, la visión y la audición.
Por su parte la autora (Hurtado, 2018) menciona que:
Son ejecuciones de movimientos de todo el esquema corporal en los que son necesarios una
percepción visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a ejecutarlos. La maduración de
la coordinación viso motriz conlleva una etapa de experiencias en las que son necesarios
cuatro elementos: El cuerpo, el sentido de la visión, el oído, el movimiento del cuerpo o del
objeto. (p.84)
Como bien afirma la autora la coordinación viso-motriz es la realización de movimientos
del esquema corporal, en el que es esencial la percepción visual para ver el espacio que se
va a utilizar y el que queda libre, la perfección de la coordinación viso-motriz dependerá de
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practica y experiencias en la que son primordiales elementos como el cuerpo, la visión, el
oído y por último el movimiento corporal o del objeto.
Todos estos elementos anteriormente mencionados son muy importantes
desarrollarlos ya que demandan de mucha precisión y práctica, se puede perfeccionar al
momento de trabajar actividades de motricidad gruesa, para que los niños y niñas jueguen,
disfruten y se expresen libremente. Disfrute el momento y observe el espacio para que
realice una correcta coordinación de movimientos con total seguridad.
Dominio corporal estático
Para Comellas y Perpinyà como se citó en (Hurtado, 2018) sostienen que:
Llamaremos dominio corporal estático a todas aquellas actividades motrices que llevaran al
niño a interiorizar el esquema corporal; integramos aquí por tanto la respiración y relajación
porque entendemos que son actividades que ayudarán al niño a profundizar e interiorizar
toda la globalidad de su propio yo. (p.79)
Las autoras manifiestan que el dominio corporal estático son todas aquellas acciones
motrices que le permiten al infante interiorizar su esquema corporal, donde interviene la
respiración y la relajación, ya que son acciones que permiten al infante conocer e interiorizar
en su totalidad su propio cuerpo cuales sus posibilidades y limitaciones.
Aspectos que integran el dominio corporal estático:
Tonicidad
Como enfatiza la autora (Hurtado, 2018) afirma que: “Es el grado de tensión muscular que
se necesita para poder realizar cualquier movimiento, está regulado por el sistema nervioso
y proporciona sensaciones propioceptivas que inciden en la construcción de la imagen
corporal” (p.85).Para la autora el tono es el grado de tensión que debe tener el cuerpo para
realizar cualquier acción, el tono se encuentra regulado por el sistema nervioso en el que
provee de sensaciones corporales que contribuyen a desarrollar una imagen corporal.
La tonicidad es la respuesta o reacción del sistema nervioso central ya que tiene como
función el control y producción de las respuestas de estímulos tanto internos como externos
del organismo en el que responde por medio de contracciones musculares.
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Mientras que Ajuriaguerra como se citó en (Pérez ,2004) considera que:
El tono muscular tiene una gran relación con el plano afectivo y social. Así, el niño puede
responder motrizmente con situaciones de hipertonía (como llorar o patalear) o, por el
contrario, mostrar respuestas hipotónicas o de calma (como relajase, tumbarse o dormirse).
(p.20)
De acuerdo con el autor el tono se encuentra inmerso en las acciones que realizan los infantes
en reacción a respuestas motrices hipotónicas positivas como dormirse estar relajado o por
el contrario negativas hipotonía de cierto modo como patalear o llorar. En la que el tono
tiene una gran relación al área socioafectiva.
Autocontrol
Es el dominio que tiene la persona para ordenar la energía tónica para realizar
cualquier acción motriz, evidentemente el infante debe tener un buen dominio del tono
muscular para poder conseguir el control de su cuerpo ya sea que este en movimiento o en
reposo o en una postura predeterminada.
Para Comellas y Perpinyà (1984) como se citó en (Hurtado, 2018) mencionan que:
“Finalmente diremos que un niño ha conseguido un cierto nivel positivo de autocontrol
cuando llegue a independizar sus movimientos y a canalizarlos para realizar una acción
determinada” (p.90).Como bien afirman las autoras el niño o niña adquiere un autocontrol
cuando despliega sus movimientos, para tener como finalidad una acción predeterminada.
Respiración
Según las autoras (Comellas & Perpinyá, 1984) afirman que:
La respiración es una función mecánica y automática regulada por centros respiratorios
bulbares, y sometida a influencias corticales. Su misión es la asimilar el oxígeno del aire
necesario para la nutrición de nuestros tejidos, y despertar el anhidrido carbónico producto
de la eliminación de los mismos. (p.37)
Las autoras afirman que la respiración es una acción de forma natural y automática
codificada por centros respiratorios en la que su función es asimilar el oxígeno del aire para
que ingrese al cuerpo y permita que los tejidos se nutran.
Para las autoras la respiración se lo realiza en dos tiempos:
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o La inspiración: El aire entra en los pulmones y por tanto entra aire en los pulmones,
en este proceso se implica los órganos: esternón, costillas, diafragma y músculos
abdominales.
o La espiración: El aire es expulsado al exterior por un movimiento de los órganos
implicados durante la inspiración.
Relajación
De acuerdo con Ruiz (1994) como se citó en (Gómez,2013) menciona que: “La relajación
es capaz de descubrir no el cuerpo que tenemos, sino el que somos” (p.36). El autor hace
mención que al momento que el cuerpo entra en estado de relajación interiorizaremos el ser
que somos mas no el cuerpo que poseemos.
MOTRICIDAD FINA
Es toda acción que involucra las partes finas del cuerpo que son: las muñecas, manos
y dedos implicando un nivel elevado de coordinación y madurez de las funciones
neurológicas, esqueléticas y musculares para realizar movimientos precisos al desarrollar
actividades motrices manuales o manipulativas.
Para (Frías, 2016) manifiesta que: “La motricidad fina integra movimientos realizados por
una o varias partes del cuerpo que requieren precisión, un adecuado nivel de coordinación,
cierto grado de maduración neuro motriz y una elevada capacidad cognitiva” (p.67). Son
acciones motrices que requieren de precisión y coordinación, efectuadas por una o varias
partes del cuerpo y quieren un grado de madurez para relacionar y procesar información
partiendo desde un nivel simple hasta llegar a niveles más complejos.
Para (Román & Calle, 2017) afirman que:
Son acciones que implican pequeños grupos musculares de cara, manos y pies,
concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca.
Es la coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan. Estos músculos son los que
posibilitan la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonreír,
soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una figura, etc. (p.40)
La motricidad fina es la capacidad para emplear los músculos pequeños de una o diferentes
partes del cuerpo, es la coordinación de los ojos y las manos siendo un aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de los aspectos, ya sea para tomar objetos y realizar
60
actividades manipulativas, como recortar, soplar, atarse los cordones, entre otras, donde
presentan diferentes niveles de dificultad.
Desarrollo de la motricidad fina
El niño o niña aprende primero a manipular objetos grandes, hasta llegar a tomar
objetos cada vez más pequeños. Tomando en cuenta el proceso de desarrollo ya que lo
elemental constituye la base para alcanzar logros cada vez más complejos.
El desarrollo de la motricidad fina es un aspecto importante ya que los niños y niñas
aprenden desde lo integral, por medio de su autoconocimiento, la interacción entre pares,
con docentes y con el contexto social.
Los logros alcanzados por los niños y niñas ayudarán a tener un mejor dominio de
los movimientos finos de la mano, una coordinación y orientación espacial, siendo el
docente una guía donde le permitirá al infante desarrollar su independencia en esta área.
Como sugiere la autora (Pacheco, 2015) manifiesta que:
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan
en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados
y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. (p.33)
La motricidad fina es determinante porque aumenta la inteligencia por medio de las
experiencias y actividades adquiridas en el contexto, tanto la motricidad gruesa como la
motricidad fina llevan un orden secuencial, en ocasiones son procesos rápidos y en otros
tardíos y en otras causan dificultad.
Para los autores (Cabezuelo & Frontera, 2012) afirman que: “El desarrollo motor, de las
habilidades ligadas al sistema formado sobre todo por huesos y músculos, capaz de efectuar
movimientos cada vez más complejos y precisos” (p.15). El sistema motor está formado por
músculos, hueso y tendones, para realizar acciones motrices complejas hasta llegar a
acciones motrices con precisión.
Acciones manuales
Este proceso se desarrollará según la edad, con los siguientes aspectos.
61
Primer mes de vida
o Cuando el recién nacido está despierto conserva las manos cerradas, con los dedos
hacia dentro, en ocasiones realiza movimientos donde abre las manos.
o Efectúa movimientos tenues con las piernas, brazos y dedos
o Su campo visual es muy corto, dirige su mirada hacia objetos de colores brillantes
que se mueven muy cerca de él.
o Desarrolla su expresión facial de alerta, contestándole con una sonrisa a la madre.
A los dos meses de vida
o Los brazos y piernas ya no están tan rígidos, posee más movimientos espontáneos
conjuntos de los brazos y de las piernas.
o Su capacidad visual ha avanzado, fija su mirada en los objetos brillantes, pero aún
no amplía su campo visual.
o Le llama la atención los objetos grandes, resplandecientes de colores vivos.
o Su primera interacción social intencionada la responde con una sonrisa es la llamada
“sonrisa social”, recompensa afectuosa a los cuidados y dedicaciones que le brindan.
A los tres meses de vida
o Va aumentando sucesivamente su movilidad intencional, al mismo tiempo va
reduciendo sus movimientos automáticos.
o Su capacidad muscular va mejorando poco a poco.
o Efectúa movimientos de boca-mano, es decir, lleva sus manos a la boca, donde inicia
la diferenciación entre su cuerpo y los objetos exteriores.
o Mueve los brazos armoniosamente, sus manos ya no permanecen cerradas, logrando
mantenerse abiertas.
o El bebé visualmente está muy alerta, durante los períodos que se encuentra despierto
y tranquilo.
o Es capaz de seguir objetos de color con su mirada, dentro de su corto campo visual.
o El bebé observa sus manos o bien fija la mirada en un juguete cercano.
o Aun no puede manipular nada, únicamente observa los objetos de su interés, pero no
sabe agarrarlos.
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A los cuatro y cinco meses de vida
o Sigue aumentando paulatinamente su tono muscular.
o Tiene los brazos y las piernas estiradas y las mueve constantemente.
o Consigue flexionar y extender tanto las piernas como los brazos.
o Ha mejorado la habilidad de sus manos, indistintamente de una mano o de la otra las
reúne a las dos jugando.
o Empieza a realizar la prensión voluntaria, es decir la capacidad de tomar un objeto
cercano de manera voluntaria.
o Cuando algo cercano llama su atención visual, estira su mano hacia el objeto para
agarrarlo (reacción tacto-visual).
o La prensión, es todavía muy tosca e indeterminada que pierde enseguida el objeto.
o Ha mejorado su campo visual y puede ver un poco más lejos, adaptando su vista para
lograr ver objetos situados en distintos lugares, teniendo interés cada vez en mirar y
observar.
o Busca la mirada de la persona y responde con gestos.
o La adquisición de la prensión voluntaria, a partir de los cinco meses de vida marca
el momento de su independencia manual.
A los seis meses de vida
o Continúa su progresión motora, puede sujetarse los pies con las manos.
o Ha mejorado la prensión de las manos y toma los objetos con más facilidad, con toda
su mano, sujetándolos entre la base del pulgar y el resto de los dedos, es decir es la
llamada prensión palmar.
o Puede golpear la mesa con el objeto de que tiene en su mano, se lleva todo a la boca.
o Para sujetar los objetos cercanos usa las dos manos al mismo tiempo.
o La vista y el oído están casi desarrollados.
o Ha incrementado su campo visual ya puede seguir con su vista las acciones de los
infantes y los adultos, pero aún no ve bien claro de lejos.
A los siete y ocho meses de vida
o Sigue aumentando su desarrollo motor.
o Sus avances en la prensión de las manos cada vez mejoran, agarra los objetos y se
los pasa de una mano a la otra.
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o Paulatinamente aprende a tirar los objetos que tiene en la mano y le gusta el sonido
que hace cuando los objetos caen.
A los nueve meses de vida
o Sigue con sus avances en la motricidad, sigue mejorando su capacidad de prensión
con las manos y le encanta sujetar objetos.
o Ahora puede tomar objetos más pequeños, porque empieza a desarrollar lo que se
llama la pinza, aún es muy primitiva él bebé tendrá que mejorar en los meses
siguientes.
o Toca los objetos con interés, pasándola de una mano a la otra, disfruta mucho del
sentido del tacto.
o Aun se lleva objetos a la boca, pero ahora le gusta agarrar más y soltar todo lo que
tiene a su alrededor.
o Comienza a entusiasmarse con los juguetes que se mueven.
A los diez y once meses de vida
o El bebé continúa perfeccionando sus habilidades con las manos.
o Ahora la manipulación es más fina, porque toma los objetos con la pinza que forman
los dedos pulgar e índice.
o Entrega a los adultos objetos de pequeño tamaño, agarrando con la mano de uno en
uno.
o Le fascina sacar y meter objetos de una caja.
o Le gusta cada vez más meter sus manos en todo lugar.
A los doce meses de vida
o Continúa perfeccionando su actividad manual, a esta edad los infantes prefieren estar
sentados manipulando sus juguetes favoritos.
o Saca y mete objetos de una caja, los sacude y tira para hacer ruido.
o Aún se lleva los objetos a la boca, pero es menos frecuente.
o Es capaz de sujetar objetos pequeños con la pinza con los dedos pulgar e índice.
o Señala con el dedo índice los objetos que le interesan.
A los quince meses de vida
o Sigue perfeccionando sus habilidades con los brazos y con las manos.
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o Examina cuidadosamente los juguetes, sobre todo si producen algún tipo de sonido.
o Manipulan cubos y pueden construir una torre de dos, después de observar e imitar
como lo hace un adulto.
o Ya se va dando cuenta de la utilidad de algunos objetos.
o Toma un lápiz con toda la mano, utilizando la prensión palmar, realiza garabatos
lineales en una hoja de papel.
A los dieciocho meses de vida
o Sigue perfeccionando su habilidad manual, aun manipula los objetos utilizando la
pinza de los dos primeros dedos pulgar e índice, todavía toma los lápices con la mano
completa, es decir, con la prensión palmar.
o Le fascina rayar con lápices y usa las dos manos, lo hace con la mano que prefiera.
o Después de observar como un adulto armo una torre, el niño o niña es capaz de
construir torres de tres cubos, así como de lanzar una pelota pequeña.
o Le gusta los libros grandes con colores a veces reconoce y señala con el dedo lo que
más le gusta.
A los dos años de vida
o Manipula los objetos cada vez con más precisión.
o Ha adquirido más flexibilidad en antebrazo y la muñeca, siendo capaz de abrir y
cerrar puertas, así como de sujetar y de ordenar los objetos a su alrededor.
o Le sigue gustando construir torres con cubos de varios pisos.
o Sujeta el lápiz un poco mejor, realiza rayas rectas, quebradas y círculos en una hoja.
o Tiene la habilidad de pasar de una a una las hojas de los libros con ilustraciones
coloridas.
A los dos años y medio de vida
o A esta edad sujeta el lápiz casi únicamente con su mano preferida.
o Sus movimientos al tomar un lápiz lo realizan en forma de tripote entre el pulgar y
los otros dedos.
o Le encanta rayar papeles, de forma total y desordenada, realizando rayas y círculos.
o Manipula la plastilina.
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A los tres años de vida
o Sigue avanzando en su habilidad manual.
o Continúan mejorando su habilidad con el lápiz, sujeta con su mano preferida, entre
el pulgar y los dos dedos siguientes.
o Empieza a copiar formas y círculos definidos.
o Le empieza a gustar garabatear con diferentes lápices de colores.
o Hacer rodar la plastilina sobre la mesa.
A los cuatro años de vida
o Le sigue gustando los juegos de construcción siendo capaz de realizar torres con
numerosos cubos.
o Toma el lápiz casi de manera correcta, apoyándose en el pulgar y los dos dedos
siguientes.
o Ha mejorado sus dibujos, siendo capaz de imitar o copiar algo parecido a una cruz o
un círculo grande.
o Ya puede dibujar a una persona con las partes más importantes, la cabeza y las
piernas.
o A veces el dibujo tiene tronco y brazos, aunque colocados todavía de manera muy
imperfecta.
o Le gusta que le enseñen a dibujar y pueden hacer algo parecido a una casa.
o Ya pinta y conoce algunos colores, es capaz de mezclarlos en el dibujo.
o Dobla una hoja de papel.
o Hace rodar la plastilina entre los dedos para hacer formas.
A los cinco años de vida
o Su habilidad manual es elevada.
o Le sigue gustando los juegos de construcción y cada vez hace modelos más
elaborados, siempre que le enseñen con paciencia.
o Agarra y aprieta con fuerza los objetos o las manos del adulto.
o Ha mejorado su habilidad con el lápiz y le gusta dibujar.
o Le gusta copiar círculos, cuadrados y algo parecido a las letras mayúsculas.
o Incluso puede escribir letras espontáneamente.
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o Colorea los dibujos con los colores más frecuentes y vivos de los que conoce su
nombre.
o En la tarea de vestirse y desvestirse maneja los botones que están en la parte
delantera.
o Puede recortar y pegar figuras sencillas.
o Construye rompecabezas de más de diez piezas.
Importancia
Es de gran importancia el trabajo en el área educativa porque influye directamente
en el desarrollo integral de cada infante.
De acuerdo con los autores (Almeida, Logroño, Cando, & Panchi, 2017) sostienen que: “El
desarrollo de la motricidad fina es una habilidad digital, síntesis del desarrollo de las
facultades neuro motrices y del desarrollo cognitivo, inmerso en procesos de lecto-escritura,
por ello su importancia” (p.46-47). El desarrollo de la motricidad fina es el resumen de
acciones neuro motrices y de acciones cognitivas, procesos donde permitirán adquirir
conocimientos y asociarlos con futuros aprendizajes dentro de ello se encuentra el desarrollo
de la lecto-escritura.
Los niños y niñas cuando pasan a segundo año de educación general básica
comienzan el proceso lecto-escritor, muchos de los infantes presentan dificultades para
escribir, en ocasiones realizan presión al escribir que terminan con dolor de las muñecas,
manos y dedos. Acciones que causan frustración en el infante terminar con una caligrafía
pobre en algunos casos.
Los y las docentes de primer año de preparatoria deben planificar actividades que les
permitan a los infantes enriquecer y mejorar esta área, ya que el porte de los primeros
docentes es primordial, las experiencias de aprendizaje que propongan en el aula de clase
previamente planificadas, pertinentes, acorde a la edad de los infantes, permitirá que el niño
y niña adquiera habilidades y destrezas que irán potenciando y perfeccionando en el
trascurso de su etapa escolar.
Para las autoras (Comellas & Perpinyá, 1990) afirman que:
Los niveles, en estas primeras edades, son muy poco determinables, puesto que están muy
influidas por el nivel de trabajo del niño, por el tipo de escuela a la que asiste, por el hecho
67
de ir o no ir a la escuela y por el trabajo que se realice a nivel de motricidad fina y de
perfección y estructuración espacial. (p.55)
El desarrollo de las habilidades motrices en las primeras edades no es determinable,
considerando que algunos infantes no ingresaron al nivel inicial, siendo la motricidad fina
un área esencial en el desarrollo de habilidades y destrezas motoras previas para nuevos
conocimientos. Es así, que se debe realizar actividades utilizando las técnicas de expresión
plástica para el desarrollo de la percepción y la estructuración espacial, ya que es la
capacidad para localizar e identificar el espacio en los objetos y en su propio cuerpo.
Prensión
La presión surge como una acción refleja, donde el infante cierra su mano en reacción
a un leve rozamiento a manera de estímulo. Los primeros meses el infante empieza a sujetar
objetos del mismo tamaño de su mano, conforme trascurre el tiempo logrará tomar con su
mano objetos más pequeños, si el infante tiene deficiencia en la maduración de la prensión
de las manos, le dificultara el poder tomar objetos y a su vez capacidad para asimilar nuevos
aprendizajes.
Para los autores (Almeida, Logroño, Cando, & Panchi, 2017) manifiestan que: “Prensión es
la capacidad de coger objetos con la mano, la prensión es un acto reflejo heredado y con el
tiempo una de las actividades humanas más complejas, cuyo desarrollo sigue un orden
cronológico” (p.55). Acción que se adquiere desde el nacimiento en un orden secuencial,
por medio de acciones reflejas a medida que va creciendo el infante, esta acción se
perfecciona hasta llegar a niveles cada vez más complejos.
El desarrollo de la prensión, la mano al ser un segmento transcendental en la motricidad fina
se despliega por segmentos (Fabre, 2016).
• Prensión Palmar: prolongación del brazo, el infante siente y dirige su mano como
parte final del brazo. Mantiene elementos para escribir en cilindro, es decir con todo
el puño.
• Prensión Radial-Palmar: el pulgar se independiza del resto de los dedos.
• Prensión Digital: comienza a utilizar el pulgar como apoyo junto con los demás
dedos.
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• Prensión Tridigital: la autonomía y control de movimiento pasa también con los
dedos: índice, pulgar y medio.
• Prensión de “pinza digital”: en la que el dedo medio se usa como soporte y los
dedos índice y pulgar como instrumentos, es la posición de trípode para escribir.
Fuente: http://lectoescriturabalaguer.blogspot.com/2016/06/desarrollo-de-la-grafomotricidad-resumen.html
Elementos de la motricidad fina
Coordinación manual
El infante manipula un objeto utilizando toda su mano, explorando con su vista y otros
estímulos sensoriales, estableciendo una relación recíproca entre la información motora y
visual. Al ejercitar su coordinación manual no necesariamente debe emplear ambas manos
a la vez, puede usar solamente una después la otra; para ejercitar ambos lados del cuerpo
(Frías, 2016).
La coordinación manual se logra por medio del dominio de segmentos corporales que
intervienen directamente y son:
• Hombro
• Brazo
• Antebrazo
• Muñeca
• Mano
Ilustración 11: Desarrollo de la Prensión.
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El desarrollo de cada una de estas partes beneficiará al equilibrio postural durante la
realización de actividades, logrando tambien flexivilidad, precisión y agilidad en cada
movimiento. Para lograr el dominio completo requiere de tiempo, de no ser así el niño o
niña mostrará dificultades en su etapa escolar.
Coordinación viso- manual
Inicia con el garabateo a los dieciocho meses, posteriormente sigue con trazos
imitativos con una cierta intencionalidad. Seguidamente entre los tres y cuatro años, el
infante desarrolla cierta perfección en su coordinación motor-ocular. Entre los cuatro y seis
años muestra mayor destreza y armonía en sus acciones, permitiéndole realizar acciones con
mayor grado de complejidad rapidez y precisión.
La coordinación viso-manual se logra por medio del dominio de los segmentos corporal que
intervienen directamente y son:
• Muñeca
• Mano
• Dedos
El uso de los dedos se puede utilizar en dos formas, de manera individual por ejemplo
la utilización solo del dedo índice y conjuntamente cuando se usa dos o tres dedos,
empleando la visión y otros estímulos sensoriales desarrollando un vínculo entre la actividad
motriz y la visión. Ejercitando la coordinación viso-manual permitirá al infante desarrollar
su flexibilidad, precisión y agilidad de sus dedos contribuyendo en sus próximos
aprendizajes como es la lecto-escritura.
Por su parte los autores (Jiménez, Velázquez, & Jiménez, 2003) mencionan que:
Se entiende como coordinación viso-manual, óculo-manual u ojo-mano, a la capacidad que
el ser humano desarrolla para utilizar, simultáneamente y de forma integrada, la vista y las
manos con el propósito de realizar una actividad. Sobre esta relación vista-mano se
fundamenta numerosas acciones de la vida cotidiana, tales como: peinarse, vestirse,
abrocharse, lavarse… También muchas actividades habitualmente realizadas en el centro
escolar: escritura, dibujo, manualidades, juegos, deportes, etc. (p.137)
La coordinación viso-manual es la capacidad que tiene el hombre para utilizar de forma
sincronizada y perfeccionada el sentido de la vista y el tacto para realizar diversas
70
actividades o un sin número de acciones de la vida diaria. Este elemento se trabaja de forma
cotidiana en los centros educativos para efectuar actividades manuales, dibujos, escribir e
incluso en educación deportiva.
Fonética
La fonética se encarga de hechos como el punto y modo de articulación de los sonidos usados
en el lenguaje; que se caracteriza por una realización dental y sonora (López A. , 1999).
Dentro de la motricidad, la fonética es un aspecto importante para garantizar un buen
desarrollo de esta.
El infante en los primeros meses de vida descubre las posibilidades de emitir sonidos, sin
embargo, no tiene la madurez necesaria para emitir sonidos de forma sistemática y la
capacidad para realizarlos todos.
Consecutivamente le permitirá llegar a la emisión correcta de los sonidos, poco a poco irá
emitiendo silabas.
A partir del primer y segundo año de vida el infante tiene la madurez para iniciar el lenguaje
oral, con pocas palabras y frases simples.
Entre los dos y tres años el infante perfecciona la emisión de sonidos para la estructuración
de frases cada vez más complejas.
Al terminar los tres años algunos sonidos faltan por perfeccionar.
El proceso se fortalece entre los tres y cuatro años, consigue una perfecta emisión de sonidos
y como resultado un verdadero dominio del aparato fonador.
El proceso de desarrollo lingüístico se consolidará en el trascurso de la escolarización y
maduración del infante.
Motricidad facial
Para la autora (Pacheco, 2015) afirma que: “Es la capacidad de dominar los músculos de la
cara para conseguir expresiones faciales auténticas. Aprender a dominar los músculos de la
cara es fundamental para que el niño pueda expresar sus emociones y sentimientos” (p.40).
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Son movimientos faciales realizados de forma natural y voluntaria, contribuye al dominio
muscular del rostro donde permite expresar y comprender gestos, sonrisas y emociones.
• Siendo un instrumento de información donde nos permite deducir los cambios de
ánimo y pensamientos de una persona.
• Su aprendizaje y desarrollo se realiza en dos etapas:
• Tiene como objetivo el dominio muscular de la cara.
• Posibilidad de comunicación y relación por medio de gestos voluntarios e
involuntarios del rostro.
Motricidad gestual
Es el dominio total que tiene el infante de la muñeca, manos y dedos, desarrollando
un adecuado control de su tono muscular de cada una de sus partes, es decir, permitiéndole
precisar y mejorar el desarrollo de la motricidad gestual.
En la etapa de educación preescolar se desarrollarán actividades en la cual una mano
asistirá a la otra mano cuando se requiera de precisión, a los tres años empezará a utilizar
una sola parte de la mano, aproximadamente a los cinco años podrán efectuar acciones con
más precisión.
• Títeres: proporcionan la habilidad de manejar independientemente los dedos de
manera coordinada.
• Tipos de títeres
• De manopla o de guante: se acciona directamente con la mano.
• De dedo: se realizan pintando o pegando sobre los dedos de la mano o de un guante,
que representan los rasgos de un personaje.
• Las marionetas: maniobrada por hilos que están sujetos a una cruz, es un poco más
complejo ya que no se manipula directamente el objeto, sino que los movimientos se
realizan a través de los hilos por lo que se requiere sincronización y coordinación de
manos y dedos.
• Teclear: ayudada a tener mayor independencia de los dedos.
• Elevación de los dedos: se eleva uno a uno los dedos y se procura inmovilizar los
demás.
72
• Movimientos del pulgar: se requiere de una atención específica ya que cumple un
papel importante al momento de la pre-escritura y la escritura.
• Los ejercicios planteados anteriormente se pueden efectuar de forma lúdica para que
los infantes sientan interés por realizarlos, actividades donde permitirán precisar los
movimientos de las manos.
Esquema corporal
Según la autora (Pacheco, 2015) manifiesta que: “Es la representación mental del propio
cuerpo, tanto en situación estática como dinámica, con sus segmentos y limitaciones y sus
relaciones con el espacio y con los objetos” (p.42). Es la imagen mental del propio cuerpo y
de los diferentes segmentos corporales, para saber sus limitaciones y posibilidades de
movimiento en el espacio y en los objetos al realizar acciones dinámicas y estáticas.
Adquirir el esquema corporal involucra:
• Localizar los diferentes segmentos corporales en el propio cuerpo y en los demás.
• Conocer cómo se constituye el eje corporal.
• Dominar sus posibilidades de movimiento, tanto la motricidad gruesa como la
motricidad fina.
• Localizar el propio cuerpo dentro del tiempo y espacio.
Eje corporal
Para la autora (Pacheco, 2015) sostiene que:
Está materializado por la línea media que representa la columna vertebral investido de
funciones tónica, motrices y de orientación espacial. Es el eje referencial y su integración es
un elemento fundamental para la construcción del esquema corporal. Su desconocimiento
tiene graves consecuencias y es responsable principal de las perturbaciones en la percepción
espacial del sujeto. (p.46)
Para la autora el eje corporal se encuentra situado en la mitad del cuerpo, que la representa
la columna vertebral simbolizada por una línea vertical, otorgando funciones tónicas,
motrices y de orientación espacial. Siendo un aspecto esencial ya que es fundamental en la
construcción del esquema corporal, al no tener conocimientos pertinentes puede repercutir
en el aprendizaje de la percepción del espacio de la persona.
73
Es la organización y conocimiento del cuerpo en una repartición simétrica en relación
con un eje vertical que lo divide en dos partes similares. La interiorización de este eje inicia
en el propio cuerpo y consecutivamente en el reconocimiento de los demás.
Lateralización
El niño o niña afianzará su lateralidad, al momento de dominar sus movimientos, es la
naturalidad con la que se tiene dominio de un lado del cuerpo, en acciones o actividades
cotidianas.
Para la autora (Diaz, 2001) afirma que: “La lateralidad se refiere a la existencia de los dos
lados del cuerpo y de dos hemisferios cerebrales que son distintos, mientras que la
lateralización es el proceso que culmina en la elección consciente de una mano como
domínate” (.p.19).Para la autora la lateralidad es la relación de los dos lados del cuerpo, a la
vez de los dos hemisferios cerebrales izquierdo y derecho que son completamente distintas;
por otro lado la lateralización, es el proceso que define la elección preferente de una mano.
De acuerdo con (Hurtado, 2018) considera que:
La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en
sentido absoluto. El proceso de lateralización tiene una base neurológica en el cual tendrá
una dominancia según sea el hemisferio derecho o izquierdo el que predomine de una manera
espontánea y jamás forzada, tomando como punto de referencia su propio cuerpo. (p.101)
Según la autora la lateralización es el último proceso biológico y evolutivo del cerebro,
puesto que la lateralización tiene una base neurológica la cual poseerá el dominio según el
hemisferio cerebral ya sea el izquierdo o el derecho, donde existirá un predominio de forma
natural jamás obligada, tomando como eje el propio cuerpo.
Es el predominio funcional, motriz y sensitivo de los segmentos corporales derechos
o izquierdos del cuerpo que está determinada por la dominancia del hemisferio cerebral
contrario, resultado de la madurez a nivel cortical que implica la organización corporal del
infante, es decir, un conjunto de experiencias cognitivas, psicomotoras y afectivo
relacionales con el contexto, prerrequisitos esenciales para llegar a procesos más complejos
como la lecto-escritura.
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Para las autoras (Ponce de León, Alonso, Fraile, Valdemoros, & Palomero, 2009) la
lateralidad se clasifica de la siguiente manera:
Tabla 3:Lateralidad y su clasificación
Más o menos intenso (puros, ambidextros)
o Diestro: Predominio cerebral izquierdo, el lado derecho del cuerpo es el que se
utiliza con frecuencia.
o Zurdo: En este caso, el uso del cuerpo es de la parte izquierda, pero el predominio
cerebral es el lado derecho.
o Ambidextrismo: No existe una dominancia lateral.
Contrariada
o Derecho falso: Se da en personas que siendo zurdas se les obligó, por los
perjuicios sociales o errores educativos, durante su desarrollo lo obligan a usar el
lado derecho. Esta alteración se conoce también como zurdo contrariado.
o Zurdo falso: Estos casos son consecuencia de algún impedimento temporal o
permanente de considerable importancia. Son motivos ajenos a las personas.
Diferente para los distintos órganos sensoriales (homogénea, cruzada)
o Homogénea: Se da en personas que presentan un predominio lateral diestro o
zurdo en los diferentes segmentos corporales (mano, pie, ojo, oído).
o Cruzadas: Se da en aquellas personas que presentan un predominio lateral diestro
en unos segmentos corporales y zurdos en otros, generalmente esto sucede con la
mano y el ojo.
Fuente: La educación motriz para niños de 0 a 6 años.
Elaborado por: Diana Zavala
75
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Actividad: (Diccionario de Educación , 2012). Conjunto de tareas o acciones que deben ser
hechas dentro de un tiempo determinado, para llegar a conseguir un objetivo previsto. (p.10)
Actividades escolares: (Diccionario de Educación , 2012). Trabajos y ejercicios que los
alumnos tiene que realizar en relación con un tema de estudio; se llevan a cabo para alcanzar
determinados objetivos dentro del proceso en enseñanza, tales como el desarrollo de la
capacidad de aprender a pensar, de mejorar la expresión oral y escrita y de trabajar en equipo,
entre otras. Estas actividades pueden ser dirigidas, semidirigidas o autónomas. (p.10)
Aprendizaje: (Diccionario de Educación , 2012).En general, hace referencia al proceso o
modalidad de adquisición de determinados conocimientos, competencias, habilidades,
prácticas o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia. (p.19)
Creatividad: (Diccionario de Educación , 2012).Capacidad de pensar, producir y actuar en
forma innovadora o diferente en el campo intelectual, artístico, productivo, tecnológico, de
la acción social, etc. (p.56)
Expresión: (Diccionario de pedagogía , 1993). Acción de manifestar exteriormente, por la
palabra o por signos, pensamientos o sentimientos. (p.66)
Habilidad: (Diccionario enciclopédico de educación, 2004) .Capacidad especifica del
sujeto, de carácter individual o motriz, para realizar algo con agudeza y acierto. (p.195)
Imaginación:(Diccionario enciclopédico de educación, 2004). Capacidad para representar
un objeto en la mente. Existen dos clases de imaginación: la que produce imágenes más o
menos claras y la que permite la intervención, la fantasía y la creatividad. La primera
reorganiza datos procedentes de experiencias pasadas y reproduce esos datos en forma de
imágenes en ausencia de sus objetos. La imaginación en el segundo sentido interviene
decisivamente en la anticipación del porvenir y en los proyectos de vida. (p.199)
Desarrollo: (Diccionario Enciclopedia de educación , 2003).Conjunto de procesos que
determinan una evolución progresiva de las estructuras de un organismo y de las funciones
que realiza y que lo conducen a conductas superiores desde un punto de vista cualitativo.
(p.122)
76
Destreza: (Diccionario Enciclopedia de educación , 2003).Conocimiento que debe
desollarse y adquirirse en la escuela primaria, fundamental para el éxito de los estudiantes a
lo largo de su carrera académica. (p.126)
Expresión plástica: (Martí, 2003).Capacidad de un sujeto para plasmar un material sensible
en aquello que quiere expresar. (p.192)
Motricidad: (Diccionario Enciclopedia de educación , 2003).Conjunto de los movimientos
que pueden realizar los seres vivos, tanto a nivel fisiológico como anatómico. (p.308)
Motricidad fina: (Educación y Psicomotricidad:manual para nivel preescolar,
2000).Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con
movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. (p.37)
Proceso: (Vocabulario de pedagogía, 1971).Presupone una sucesión en el tiempo, no
fortuita o accidental, sino, agente de una norma de desarrollo. (p.267)
Psicomotricidad: (Diccionario de pedagogía y psicología, 1999).Aspecto psicológico de
comportamiento motor, que constituye el primer índice de grado de maduración del niño.
Asimismo, es la disciplina que estudia el cuerpo en movimiento interactuando con el
psiquismo. (p.261)
77
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Es importante enunciar los artículos correspondientes al estudio de la investigación bajo las
normas vigentes en el Ecuador a continuación expongo las normas referentes:
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Capítulo Segundo
Derechos Del Buen Vivir
Sección quinta
EDUCACIÓN
El artículo 26, es la base fundamental del estudio donde afirma que la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
De la misma forma el artículo 27,sostiene que la educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Se menciona también el artículo 28, donde la educación responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel
inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad
interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada.
78
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero Inclusión y equidad
Además, el artículo 347 en el numeral cinco, sostiene que será responsabilidad del Estado,
lo estipulado a continuación:
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en
todo el proceso educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
Del Ámbito, Principios y Fines
El artículo 2, menciona los principios donde la actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía y el pleno
ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta educativa;
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real
de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución
de la República;
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce
a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de
79
aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e
intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
x. Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión,
emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros,
la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas
dimensiones;
Además, el artículo 3, establece los fines de la educación. - Son fines de la educación:
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y
preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades
metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de
calidad;
p. El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no formales y
especiales;
80
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
De la misma forma el artículo 6, establece las obligaciones. - La principal obligación del
Estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene obligaciones adicionales como:
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la
práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del
medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;
CAPÍTULO QUINTO
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
A su vez el artículo 42, nivel de educación general básica, sostiene que la educación general
básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños
y adolescentes desde los cinco años en adelante, para participar en forma crítica, responsable
y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación
general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan,
amplían y profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se
introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
CAPÍTULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
El artículo 37, Derecho a la educación. Establece que los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo
que:
81
1.Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como d
el adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
Adicionalmente el artículo 38, Objetivos de los programas de educación, establece que
la educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, ¡en un entorno lúdico y afectivo;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
El artículo 43.- Derecho a la vida cultural. - Menciona que los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural. En el
ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo público que haya sido
calificado como adecuado para su edad, por la autoridad competente.
Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar actividades culturales,
artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y adolescentes.
Actualización Curricular de Primer Año de Educación General Básica
El fortalecimiento curricular afirma que en los primeros años de Educación General Básica
es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas,
en todas las áreas que lo conforman como seres humanos. Estableciendo que antes de
ingresar los infantes a este nivel de educación, las y los docentes han desarrollado diferentes
experiencias de aprendizaje en los ambientes que han interactuado, lo cual han permitido
intervenir en su desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, puntos esenciales que
debe tomar en cuenta el o la docente al empezar su trabajo (Ecuador, 2011).
82
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CAPÍTULO SEGUNDO
De los egresados
El artículo 211. Títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concederá a sus
egresados los títulos y grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los
requisitos establecidos por la Ley de Educación Superior, su Reglamento General y su
Reglamento de Régimen Académico, el estatuto y los reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, que se contará desde la
fecha de su egresamiento. En caso contrario deberán actualizar sus conocimientos de
acuerdo con los programas vigentes.
Adicionalmente el artículo. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito
obligatorio para la obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación.
Dichos trabajos pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de
un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciatura o del título profesional universitario
de pre o posgrado, el estudiante deberá realizar y defender un proyecto de investigación
conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica con
características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación,
recursos, tiempo y resultados esperados.
Para la presente investigación se ha tomado en cuenta todas las normas establecidas
en los diferentes cuerpos legales del país, estas leyes están divididas en artículos que dan
sustento a esta investigación, sobre la expresión plástica para el desarrollo de la motricidad
fina en niños y niñas de preparatoria, donde se puede mencionar como primer parámetro el
artículo que indica el derecho de todos/as los ciudadanos y las ciudadanas a la educación sin
excepción alguna. Se considera también que, dentro de la educación, se propicia un
desarrollo holístico, es decir se integran las artes como aprendizajes importantes dentro de
la educación.
La educación debe ser flexible y alternativa para atender las necesidades de los niños,
niñas y adolescentes. Donde se garantiza que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, material didáctico, recursos adecuados y un ambiente favorable para su desarrollo.
83
A su vez establece sobre los niveles educativos en los cuales se deben efectuar los
ciclos de vida de los niños y niñas el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, donde se
aprende y enseña en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos.
En cuanto al estatuto de la Universidad Central del Ecuador enfatiza en sus artículos
para obtener el título, los y las estudiantes deben realizar y defender un proyecto de
investigación, que resuelva un problema o situación práctica con viabilidad, rentabilidad,
tiempo y resultados propicios, como es el de esta investigación, sobre la expresión plástica
para el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de preparatoria.
84
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente
Expresión plástica
Definición del concepto
La expresión plástica es el primer paso que da el infante en el camino de la manifestación
de su ser, por este medio se ira comunicando con los demás, ira adquiriendo conciencia de
sí mismo y del mundo que lo rodea. A través de la utilización de las diferentes técnicas y
materiales los infantes lograrán desarrollar su imaginación, creatividad, ideas y
sentimientos. Descubriendo un mundo por medio de sus manos, porque son conocimientos
en los que crea su propio concepto, permitiéndole al infante tener un aprendizaje
significativo.
Definición operacional
La expresión plástica se determinará en esta investigación, mediante los instrumentos de
evaluación como son: encuestas dirigidas a las docentes de la Unidad Educativa Municipal
“Antonio José de Sucre” para conocer su nivel de capacitación y preparación en esta área,
además de las listas de cotejo aplicadas a los niños y niñas para indagar diferentes aspectos
de la expresión plástica.
Variable Dependiente
Motricidad fina
Definición del concepto
Acciones ligadas estrechamente a la cognición, desarrolladas en un orden progresivo,
utilizando pequeños músculos con precisión y un nivel de coordinación de las funciones
neuronales, esqueléticas y musculares para producir movimientos precisos y habilidades
manuales que se manifiestan principalmente en las manos, muñecas y en los dedos,
resultados alcanzados por el infante por medio de actividades manuales finas y precisas
como: cortar, colorear entre otras, permitiéndole desarrollar su independencia, llegando a
realizar acciones cada vez más complejas.
85
Definición operacional
En esta investigación hay que entender que el objeto también actúa como sujeto de
evaluación. La motricidad fina es determinada mediante encuestas dirigidas a las docentes
de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre” que permitirán evidenciar la
formación, procesos y metodologías que se realizan para alcanzar los aprendizajes esperados
en esta área, a su vez se realizó listas de cotejo, aplicadas a los niños y niñas de la misma
institución, para conocer las habilidades y destrezas adquiridas.
86
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Por su parte par (Taylor y Bogdan, 1998), como se citó en (Ugalde & Balbastre, 2013)
afirman que:
Así pues, bajo la etiqueta de “metodología de investigación” hace referencia a todas las
decisiones que el investigador toma para alcanzar sus objetivos, las cuales se enfocan en
aspectos tales como el diseño de la investigación, la estrategia a utilizar, la muestra a
estudiar, los métodos empleados para recoger los datos, las técnicas seleccionadas para el
análisis de la información y los criterios para incrementar la calidad del trabajo, entre otras.
(p.180)
La metodología de investigación son todas las decisiones que toma el investigador para
lograr sus objetivos planteados, analizará el diseño de investigación que se va a implementar,
se tomará la muestra, es decir, es una parte de la población o universo, las técnicas e
instrumentos de investigación que se van a utilizar para la recolección de datos para analizar,
presentar e interpretar los resultados.
La presente investigación denominada expresión plástica para el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de preparatoria, es una investigación que tiene un enfoque
cualitativo y cuantitativo, así mismo, se tomó en consideración la realidad de las niñas y
niños.
Investigación cualitativa
Cerda (2011), como se citó en (Chaves, Felipe, Zapata, & Arteaga, 2014) afirma que: “La
investigación cualitativa hace alusión a caracteres, atributos o facultades no cuantificables
que pueden describir, comprender o explicar los fenómenos sociales o acciones de un grupo
o del ser humano”(p.91). La investigación cualitativa busca investigar causas de cierta
población para encontrar y exponer el porqué de dicha conducta, por medio de la
información seleccionada se analizará de forma subjetiva e interpretativa.
Por lo cual, las actividades de expresión plástica realizadas para el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de preparatoria se efectúo por medio de una encuesta
87
dirigida a las docentes y una lista de cotejo para los niños y niñas de la Unidad Educativa
Municipal “Antonio José de Sucre”, para establecer el proceso de desarrollo de la motricidad
fina.
Investigación cuantitativa
Para el autor (Hernández et al., 2010) como se citó en (Ramos, 2015) manifiesta que:
La investigación de tipo cuantitativo utiliza la recopilación de información para poner a
prueba o comprobar las hipótesis mediante el uso de estrategias estadísticas basadas en la
medición numérica, lo cual permitiría al investigador proponer patrones de comportamiento
y probar los diversos fundamentos teóricos que explicarían dichos patrones. (p.12)
Está basada en originar resultados estadísticos adecuados al contexto para encaminar el
proceso y poder decidir. Los estudios cuantitativos reúnen datos numéricos para el sustento
de la investigación, logrando resultados significativos para establecer la asociación o
correlación entre variables.
Por medio de la presente investigación se respondió a las preguntas de investigación
proporcionando su estadística, para la elaboración de los instrumentos de investigación que
fueron aplicados en la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”, para
evidenciar si se aplica la expresión plástica para el desarrollo de la motricidad fina en niños
y niñas de preparatoria.
Línea de Investigación
El presente tema de investigación denominada expresión plástica para el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de preparatoria de Unidad Educativa Municipal “Antonio
José de Sucre” en el año lectivo 2018-2019, están sujetas a dos líneas de acción la primera
es por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Parvularia, línea
denominada “ Innovación Educación” la segunda línea la cual está vinculada con el
lineamiento de la Carrera de Educación Parvularia denominada “Currículo, Lúdica y
Creatividad”, líneas establecidas por las autoridades de la Facultad y de la Carrera
anteriormente mencionados pertinentes a la Universidad Central del Ecuador.
La investigación está acoplada con los objetivos y estrategias del Plan toda una vida 2017-
2021, específicamente en el Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida; el objetivo 1:
88
Garantizar una vida digna con igualdad de oportunidades para todas las personas; se
propicia una educación de calidad y calidez con igualdad de oportunidades que asocia todos
los niveles de educación , tomando a consideración diferentes contextos como la salud,
inclusión, la diversidad intercultural y el género.
Modalidad de la Investigación
Con referencia a la presente investigación, se expone la modalidad bibliográfica -
documental y de campo.
Bibliográfica – Documental
Radica en la revisión de material bibliográfico de numerosas fuentes de investigación
necesaria para la información teórica y conceptual.
(Arias, 2012), afirma que:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en
toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos. (p.27)
El autor manifiesta que la investigación bibliográfica es la búsqueda, análisis, recopilación
e interpretación de información de documentos impresos, electrónicos o audiovisuales con
el objetivo de enriquecer la investigación con nuevos conocimientos y aportes de diversos
autores.
Se efectúo una investigación minuciosa en diversas fuentes de información, como
textos, libros tanto físicos como virtuales especializados en expresión plástica y
psicomotricidad, dentro de la psicomotricidad se encuentra inmersa la motricidad fina que
es la segunda variable de nuestra investigación.
De igual forma, sé investigo en revistas como artículos científicos y páginas
académicas de internet para analizar y relacionar las dos variables.
De campo
Recopilación de datos obtenidos por medio de los instrumentos de evaluación con el fin de
detallar los resultados del problema planteado.
89
Para el autor (Arias , 2012) manifiesta que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero
no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental.
(p.31)
La investigación de campo le sirve al investigador a recolectar datos directamente de los
sujetos investigados para obtener información necesaria, como son datos para el desarrollo
del tema, partiendo y aplicando los instrumentos de evaluación a los docentes e infantes de
la institución, datos que serán claros sin ser manipulados o modificados.
Niveles de investigación
De acuerdo con el tema de investigación denominado expresión plástica para el
desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de preparatoria, se ha establecido el
siguiente nivel:
Descriptiva
Investigación que, detallada los hechos y fenómenos para la descripción de la realidad de
una situación en concreto, para la interpretación y análisis de este.
(Arias, 2012), define:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo
o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo
de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere. (p.24)
Se describen ambas variables de investigación para analizar de manera clara aportando
información basada en la realidad, en este caso dar a conocer tanto la variable dependiente
que es la expresión plástica, como la independiente que es desarrollo de la motricidad fina,
permitiendo describir y observar las características del objeto de estudio, donde nos permitió
profundizar el problema de la presente investigación.
90
Población y Muestra
Población
La presente investigación fue desarrollada en la Unidad Educativa Municipal
“Antonio José de Sucre”, que se encuentra ubicado en las calles Juan Montúfar y Sucre N3-
34, Quito.
Para el autor (López, 2004) afirma que la población es: “El conjunto de personas u objetos
de los que se desea conocer algo en una investigación” (p.69). La población es la totalidad
de los individuos o elementos que se refiere en la investigación, esto es, la totalidad de
elementos que vamos a estudiar en nuestra investigación.
La investigación que está conformada por 93 personas que son parte de Unidad
Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”, que fueron divididos en cuatro grupos los
tres primeros grupos están conformados por niños y niñas de preparatoria de los paralelos
A, B y F que son 87 estudiantes, donde se recopiló información por medio de la aplicación
de la lista de cotejo, el cuarto grupo está conformado por 6 docentes de la misma Unidad
Educativa a quienes se les realizó una encuesta para investigar sobre la expresión plástica
para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de preparatoria.
Tabla 4: Descripción de la Población
Fuente: Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
Elaborado por: Diana Zavala
SEGMENTO DE LA
POBLACIÓN
NÚMERO
PORCENTAJE
Docentes
6
6,45 %
Niños y niñas de primero de
preparatoria “A”
29
31,18 %
Niños y niñas de primero de
preparatoria “B”
28
30,11 %
Niños y niñas de primero de
preparatoria “F”
30
32,26 %
TOTAL
93
100 %
91
Muestra
Debido a que la población no supera las 150 personas a investigar, no se ha considerado
necesaria la realización de la muestra.
92
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 5: Variable Independiente
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMES BÁSICOS
TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS
DOCENTES
NIÑOS/AS
Expresión Plástica
La expresión plástica es el primer paso
que da el infante en el camino de la
manifestación de su ser, por medio de
ella se ira comunicando con los demás,
ira adquiriendo conciencia de sí mismo y
del mundo que lo rodea. A través de la
utilización de las diferentes técnicas y
materiales los infantes lograrán
desarrollar su imaginación, creatividad,
ideas y sentimientos. Descubriendo un
mundo por medio de sus manos, porque
Generalidades del
Arte
Antecedentes de arte
y educación
Arte
El arte en educación
infantil
Expresión plástica
Importancia de la
expresión plástica
Creatividad
Creatividad en
educación infantil
Sensibilidad estética
4,18
1,3
5
8
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
93
son conocimientos en los que crea su
propio concepto, permitiéndole al
infante tener un aprendizaje
significativo.
Elementos básicos
El punto
La línea
El plano
La forma
El color
La textura
La luz
El volumen
16
6, 10
6
6,17
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Componentes de la
expresión plástica
Medida
Proporción
Dirección
Movimiento
Simetría
Asimetría
Ritmo
Equilibrio
Estructura
Armonía
9
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
94
Técnicas
Grafo plásticas
Dibujo
Dáctilo Pintura
Rasgado
Recortado con tijeras
Sellado o estampado
Esgrafiado
Modelado
Plegado
Armado
Collage
5
2
7
13
6
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
Elaborado por: Diana Vanessa Zavala Tacuri
8
4
9
3
1,6
7
2
10
95
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 6: Variable Independiente
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMES BÁSICOS
TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS
DOCENTES
NIÑOS/AS
Motricidad Fina
Acciones ligadas estrechamente a la
cognición desarrolladas en un orden
progresivo, utilizando pequeños
músculos con precisión y un nivel de
coordinación de las funciones
neuronales, esqueléticas y
musculares para producir
movimientos precisos y habilidades
Psicomotricidad
Motricidad gruesa
Esquema corporal
Motricidad fina
11, 15,19
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Desarrollo de la
motricidad fina
Acciones manuales
12
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
96
manuales que se manifiestan
principalmente en las manos,
muñecas y en los dedos, resultados
alcanzados por el infante por medio
de actividades manuales finas y
precisas como: cortar, colorear entre
otras, permitiéndole desarrollar su
independencia, llegando a realizar
acciones cada vez más complejas.
.
Importancia
de la motricidad fina
Procesos
neurológicos y
cronológicos
15
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Presión
Palmar
Radial –palmar
Tridigital
Pinza digital
7,8
9
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
Coordinación
manual
4,10
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
97
Elementos de la
motricidad fina
Coordinación viso
manual
Fonética
Motricidad facial
Motricidad gestual
13
20
14
1
Elaborado por: Diana Zavala.
98
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la presente investigación se utilizaron técnicas e instrumentos relacionados al
tema, implementando la lista de cotejo dirigida a los niños y niñas de preparatoria de los
paralelos A, B y F de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”, de igual
forma se realizó una encuesta encaminada a las docentes de la misma institución.
Para (Arias, 2012) considera que: “Un instrumento de recolección de datos es cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar información” (p.68). Las técnicas e instrumentos de recolección seleccionados
van a permitir recopilar información para analizar e interpretar datos necesarios para la
investigación de forma veraz y eficaz.
Técnica Instrumento
Observación Lista de cotejo
Encuesta Cuestionario
Observación
Para el autor (Arias, 2012) afirma que:
La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la
sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos. (p.69)
Técnica que permitió detallar el contexto donde se desarrolla el proceso enseñanza
aprendizaje sobre las técnicas de expresión plástica, de igual forma posibilitó observar el
uso de las diferentes materias estructurados como desestructurados.
Encuesta
De igual forma el autor (Arias, 2012) considera que: “Se define la encuesta como una técnica
que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72). Por medio de la encuesta se obtuvo
información donde se analizó varias opciones. En esta investigación se diseñó un
cuestionario para las docentes de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
99
para determinar sus conocimientos sobre la expresión plástica para el desarrollo de la
motricidad fina.
La encuesta está conformada por un cuestionario de veinte preguntas las cuales posee
la siguiente escala valorativa, Siempre (S) = 4; Casi siempre (CS) = 3; A veces (AV) = 2;
Nunca (N) = 1; permitiéndonos reunir la información requerida para la investigación.
100
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se explica el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la
información recopilada en la aplicación de los instrumentos de recolección de datos por
medio de la encuesta dirigida a 6 docentes y la lista de cotejo aplicada a 87 niños y niñas de
los paralelos A, B y F de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”.
Para el análisis e interpretación de resultados se tomó en cuenta los ítems de la
encuesta y la lista de cotejo, cuadros estadísticos, la representación gráfica con el análisis
cuantitativo y la interpretación cualitativa que se construyó por medio de una matriz de
resultados en la que constan de indicadores de frecuencia y gráficos que exponen los
porcentajes de los resultados cuantitativos manejados por medio del programa Excel.
101
Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a docentes de preparatoria de la
Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
Ítem 1: ¿Promueve usted, el uso de la expresión plástica como estrategia metodológica en
la planificación micro curricular?
Tabla 7: Expresión plástica como estrategia metodológica en la planificación micro
curricular.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
La encuesta dirigida a las docentes de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal
“Antonio José de Sucre”, el 66,7% respondió a siempre aplicar estrategias de expresión
plástica como estrategia metodológica en la planificación micro curricular, y un 33,3%
manifestaron casi siempre aplicar.Se deduce que más de la mitad de las docentes aplican la
expresión plástica como estrategia metodológica en la planificación micro curricular, se
debe tomar en cuenta que la población restante de docentes deben aplicar la expresión
plástica como estrategia metodológica en la planificación micro curricular, ya que es una
base fundamental en el desarrollo de la motricidad fina.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 66,7 %
Casi siempre 2 33,3 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
66,7%
33,3%
0,0% 0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 1:Expresión plástica como estrategia metodológica en la planificación micro
curricular.
102
Ítem 2: ¿Considera usted que la técnica de dáctilo pintura, favorece la expresión libre y
creativa en los niños y niñas?
Tabla 8: La técnica de dáctilo pintura, favorece la expresión libre y creativa en los niños y
niñas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100,0 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El resultado de las encuestas realizadas el 100 % de las docentes de preparatoria respondió
a que siempre consideran que la técnica de dáctilo pintura favorece la expresión libre y
creativa de los niños y niñas.
Se puede verificar que todas las docentes consideran importante la técnica de dáctilo pintura
porque favorece la libre expresión y contribuye en la creatividad del infante, y a su vez
contribuye en el desarrollo y habilidad en los dedos.
100,0%
0,0%0,0%0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 2:La técnica de dáctilo pintura, favorece la expresión libre y creativa en los niños y
niñas.
103
Ítem 3: ¿Dispone de materiales y recursos necesarios para trabajar en el área de expresión
plástica?
Tabla 9: Materiales y recursos necesarios para trabajar en el área de expresión plástica.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33,3 %
Casi siempre 3 50,0 %
A veces 1 16,7 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 50,0% de las docentes encuestadas aseguró que casi siempre disponen de materiales y
recursos para trabajar en el área de expresión plástica, seguido de un 33,3 % que afirmó
siempre contar con material y recursos, y el 16,7% restante manifestó que a veces disponen
de materiales y recursos.
Se puede evidenciar que no todas las docentes cuentan con materiales y recursos necesarios
para trabajar en el área de expresión plástica, esto impide a los niños y niñas realizar
actividades establecidas en el área de expresión plástica de manera adecuada.
33,3%
50,0%
16,7%
0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 3:Materiales y recursos necesarios para trabajar en el área de expresión plástica.
104
Ítem 4: ¿En este período escolar ha realizado actividades de arte infantil?
Tabla 10: Actividades de arte infantil.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 16,7 %
Casi siempre 2 33,3 %
A veces 3 50,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
De acuerdo con los resultados de las encuestas realizadas a las docentes de preparatoria el
50,0% respondió que a veces realizan actividades de arte infantil, el 33,3% afirmó que casi
siempre realizan actividades de arte infantil y el 16,7% manifestó que siempre realizan
actividades de arte infantil.
Se puede evidenciar que no existe interés por desarrollar actividades de arte infantil por parte
de las docentes, afectando el área creativa, imaginativa y expresiva del niño o niña y a su
vez limitando las posibilidades artísticas que poseen cada uno de ellos.
16,7%
33,3%
50,0%
0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 4:Actividades de arte infantil.
105
Ítem 5: ¿Considera usted que al realizar la técnica de dibujo permite trasmitir pensamientos,
sentimientos y emociones?
Tabla 11: La técnica de dibujo permite trasmitir pensamientos, sentimientos y emociones.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83,3 %
Casi siempre 1 16,7 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Más de un 83,3 % de las docentes encuestadas dijeron que siempre la técnica del dibujo
permite trasmitir pensamientos, sentimientos y emociones, mientras que el 16,7% casi
siempre consideran que la técnica del dibujo permite trasmitir pensamientos, sentimientos y
emociones de los niños y niñas.
Para la mayoría de las docentes la técnica del dibujo es fundamental en esta etapa de
desarrollo del niño y niña, porque permite trasmitir emociones y sentimientos de manera
natural, siendo un lenguaje propio en cada niño o niña. Está técnica a su vez fortalece el
desarrollo de habilidades motrices finas.
83,3%
16,7%
0,0% 0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 5:La técnica de dibujo permite trasmitir pensamientos, sentimientos y emociones.
106
Ítem 6: ¿La técnica de modelado ayuda a los niños y niñas a descubrir características de
tamaño, peso, textura, color y forma?
Tabla 12: La técnica de modelado ayuda a descubrir características de tamaño, peso,
textura, color y forma.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
De las docentes encuestadas un 83,3 % afirmó que siempre la técnica de modelado ayuda a
los niños y niñas a descubrir características de tamaño, peso, textura, color y forma, el 16,7
% restante consideran que casi siempre esta técnica contribuye a descubrir características de
tamaño, peso, textura, color y forma.
Las dos terceras partes de las docentes están a favor de aplicar la técnica del modelado siendo
esta un beneficio para la comprensión de las características sensorio-perceptivas y a su vez
esta técnica fomenta una correcta prensión y coordinación manual para futuras habilidades
y destrezas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83,3 %
Casi siempre 1 16,7 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
83,3%
16,7%
0,0% 0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 6:La técnica de modelado ayuda a descubrir características de tamaño, peso,
textura, color y forma.
107
Ítem 7: ¿La técnica del rasgado favorece al desarrollo de la pinza digital?
Tabla 13: La técnica del rasgado favorece al desarrollo de la pinza digital.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100,0 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
La encuesta aplicada a las docentes revela que el 100 % consideró que siempre la técnica
del rasgado favorece al desarrollo de la pinza digital.
Los resultados nos dan a entender que las docentes dada su experiencia afirman que la
técnica del rasgado es un pilar fundamental, que ha dado resultados en el desarrollo de la
pinza digital siendo este un aspecto importante para el desarrollo de la motricidad fina.
100,0%
0,0%0,0%0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 7:La técnica del rasgado favorece al desarrollo de la pinza digital.
108
Ítem 8: ¿Sus alumnos tienen una correcta prensión y desarrollo de la pinza digital al manejar
el lápiz?
Tabla 14: Sus alumnos tienen una correcta prensión y desarrollo de la pinza digital al
manejar el lápiz.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Las docentes encuestadas opinan de forma mayoritaria con un 66,6 % respondieron que casi
siempre sus alumnos tienen una correcta prensión y desarrollo de la pinza digital al manejar
el lápiz, el 16,7 % indicó que siempre sus alumnos tienen una correcta prensión y desarrollo
de la pinza digital, y solo el 16,7 % restante manifestó que a veces.
Con respecto a la correcta prensión y desarrollo de la pinza digital al manejar el lápiz los
niños y niñas tienen falencias en esta área así lo mencionan las docentes, es importante
realizar actividades motrices finas ya que es sustancial en los niños y niñas para sus niveles
posteriores de enseñanza-aprendizaje específicamente para el área de lecto-escritura.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 16,7 %
Casi siempre 4 66,6 %
A veces 1 16,7 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
16,7%16,7%
0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
66,6%
Gráfico 8:Sus alumnos tienen una correcta prensión y desarrollo de la pinza digital al
manejar el lápiz.
109
Ítem 9: ¿Al realizar actividades plásticas utilizando el componente de proporción
fomentamos la coordinación de los movimientos de las manos?
Tabla 15: Utilizando el componente de proporción fomentamos la coordinación de los
movimientos de las manos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100,0 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 100 % de las docentes encuestadas manifestó que siempre realizan actividades plásticas
utilizando el componente de proporción porque fomenta la coordinación de los movimientos
de las manos.
Por lo tanto, todas las docentes de preparatoria consideran importante realizar actividades
plásticas utilizando el componente de proporción porque favorece la coordinación de los
movimientos manuales.
100,0%
0,0%0,0%0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 9:Utilizando el componente de proporción fomentamos la coordinación de los
movimientos de las manos.
110
Ítem 10: ¿Aplica usted el elemento básico de la forma en alguna destreza o planificación
micro curricular?
Tabla 16: Aplica usted el elemento básico de la forma en alguna destreza o planificación
micro curricular.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
En primer lugar, con un 66,7 % de encuestas realizadas a docentes se afirmó que siempre
aplican el elemento básico de la forma en alguna destreza o planificación micro curricular,
en segundo lugar, con un 33,3 % se consideró que casi siempre aplican el elemento básico.
De acuerdo con los resultados las docentes tienen conocimiento sobre el elemento básico de
la forma, pero no todas las docentes lo aplican en sus planificaciones diarias, puesto que esto
dificulta a cierto número de niños y niñas en percibir el contorno de los objetos y apreciar
representaciones pictóricas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 66,7 %
Casi siempre 2 33,3 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
66,7%
33,3%
0,0% 0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 10:Aplica usted el elemento básico de la forma en alguna destreza o planificación
micro curricular.
111
Ítem 11: ¿El desarrollo de la motricidad fina crea habilidades y destrezas en los niños y
niñas?
Tabla 17: El desarrollo de la motricidad fina crea habilidades y destrezas en los niños y
niñas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100,0 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 100 % de las docentes participantes en la encuesta consideró que siempre el desarrollo de
la motricidad fina crea habilidades y destrezas en los niños y niñas.
Una correcta enseñanza de la motricidad fina aporta positivamente en el desarrollo de
habilidades motrices así lo aseguran las docentes encuestadas, debido a que la motricidad
fina tiene un proceso y desarrollo cronológico y un grado de madurez para alcanzar nuevos
aprendizajes.
100,0%
0,0%0,0%0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 11:El desarrollo de la motricidad fina crea habilidades y destrezas en los niños y
niñas.
112
Ítem 12: ¿Conoce usted el desarrollo de las acciones manuales que adquiere el infante
durante su crecimiento?
Tabla 18: Conoce usted el desarrollo de las acciones manuales que adquiere el infante
durante su crecimiento.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 50,0 % de las docentes encuestadas dijo siempre conocer el desarrollo de las acciones
manuales que adquiere el infante durante su crecimiento, un 33,3 % manifestó que a veces
conocen y el 16,7 % restante casi siempre conocen el desarrollo.
El conocimiento esencial sobre el desarrollo de las acciones manuales que adquiere el niño
o niña durante su crecimiento se limita a la mitad de las docentes y el resto de las docentes
solo conocen este desarrollo en un nivel básico siendo un dato inquietante, porque las
educadoras deberían saber a fondo este tema para poder evaluar sus avances o corregir sus
falencias y a la vez realizar actividades pertinentes acorde a la edad cronológica respetando
un orden y desarrollo de este.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50,0 %
Casi siempre 1 16,7 %
A veces 2 33,3 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
50,0%
16,7%
33,3%
0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 12:Conoce usted el desarrollo de las acciones manuales que adquiere el infante
durante su crecimiento.
113
Ítem 13: ¿Cree usted que al recortar con tijeras ayuda a desarrollar la coordinación viso
manual?
Tabla 19: Al recortar con tijeras ayuda a desarrollar la coordinación viso manual.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
La encuesta realizada en la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre” dirigida a
las docentes de preparatoria, de lo cual se obtuvo que el 100 % respondió que siempre creen
que al recortar con tijeras ayuda a desarrollar la coordinación viso manual.
Se evidencia en su totalidad que las docentes consideran que al recortar con tijeras ayuda a
desarrollar la coordinación viso manual, elemento importante de la motricidad fina porque
el niño o niña mejora su habilidad, agilidad, flexibilidad y precisión de sus dedos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100,0 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
100,0%
0,0%0,0%0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 13:Al recortar con tijeras ayuda a desarrollar la coordinación viso manual.
114
Ítem 14: ¿Cuándo el niño o niña expresa sus sentimientos y sus emociones con su rostro
está desarrollando la motricidad facial?
Tabla 20: Cuándo el niño o niña expresa sus sentimientos y sus emociones con su rostro
está desarrollando la motricidad facial.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
De los resultados obtenidos el 100 % de las docentes aseguró que siempre que el niño o niña
expresa sus sentimientos y emociones con su rostro está desarrollando la motricidad facial.
Totas las docentes afirman que los niños y niñas pueden expresar sus sentimientos y
emociones a través de gestos, de manera que desarrollan la motricidad facial, siendo este un
elemento importante de la motricidad fina porque tiene la capacidad de dominar los
músculos del rostro donde el niño o niña puede expresar de manera natural sus estados de
ánimo.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100,0 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
100,0%
0,0%0,0%0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 14:Cuándo el niño o niña expresa sus sentimientos y sus emociones con su rostro
está desarrollando la motricidad facial.
115
Ítem 15: ¿El desarrollo de la motricidad fina tiene un proceso neurológico y cronológico?
Tabla 21: El desarrollo de la motricidad fina tiene un proceso neurológico y cronológico.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100,0 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
De las docentes encuestadas el 100 % consideró que siempre el desarrollo de la motricidad
fina tiene un proceso neurológico y cronológico.
Los resultados indican que todas las docentes consideran que el desarrollo de la motricidad
fina tiene un orden secuencial basado en el desarrollo neurológico y cronológico, en
ocasiones este proceso es fácil y en otra difícil, pero es importante respetar este orden de
desarrollo.
100,0%
0,0%0,0%0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 15:El desarrollo de la motricidad fina tiene un proceso neurológico y cronológico.
116
Ítem 16: ¿Considera importante realizar actividades artísticas con diversas clases de líneas
para expresar formas abstractas y figurativas?
Tabla 22: Considera importante realizar actividades artísticas con diversas clases de
líneas para expresar formas abstractas y figurativas.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 83,3 % de las docentes encuestadas respondió que siempre consideran importante realizar
actividades artísticas con diversas clases de líneas para expresar formas abstractas y
figurativas, mientras que el 16,7 % restante afirmó casi siempre realizar actividades artísticas
con diversas clases de líneas.
Las docentes están a favor de la utilización de las diversas clases de líneas para realizar
representaciones abstractas y figurativas apoyando a la creatividad que posee cada niño y
niña.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83,3 %
Casi siempre 1 16,7 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
83,3%
16,7%
0,0% 0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 16:Considera importante realizar actividades artísticas con diversas clases de líneas
para expresar formas abstractas y figurativas.
117
Ítem 17: ¿Al aplicar el elemento básico de expresión plástica textura, fomenta el sentido
táctil en el infante?
Tabla 23: Al aplicar el elemento básico de expresión plástica textura, fomenta el sentido
táctil en el infante.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
De las docentes encuestadas el 100 % respondió que siempre es considerable aplicar el
elemento básico de expresión plástica textura porque fomenta el sentido táctil en el infante.
Para las docentes aplicar el elemento básico textura de expresión plástica promueve el
desarrollo del sentido táctil de los niños y niñas, este elemento permite al niño o niña sentir,
apreciar, y diferenciar las diversas texturas que poseen los materiales estructurados y
desestructurados.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100,0 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
100,0%
0,0%0,0%0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 17:Al aplicar el elemento básico de expresión plástica textura, fomenta el sentido
táctil en el infante.
118
Ítem 18: ¿Cuándo evalúa usted los trabajos de arte infantil realizados por sus alumnos toma
en cuenta lo que expresan en los mismos?
Tabla 24: Cuándo evalúa usted los trabajos de arte infantil realizados por sus alumnos
toma en cuenta lo que expresan en los mismos.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 83,3 % de las docentes encuestadas manifestó que siempre evalúan los trabajos de arte
infantil realizados por sus alumnos tomando en cuenta lo que expresan en los mismos y solo
el 16,7 % respondió que casi siempre toman en cuenta lo que expresan.
Es significativo el número de docentes que consideran fundamental el evaluar los trabajos
de los niños y niñas en base a lo que siente y piensa cada uno de ellos, este aspecto se
denomina sensibilidad estética donde es la forma de ver que tiene una persona ante cualquier
acción artística.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83,3 %
Casi siempre 1 16,7 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
83,3%
16,7%
0,0% 0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 18:Cuándo evalúa usted los trabajos de arte infantil realizados por sus alumnos
toma en cuenta lo que expresan en los mismos.
119
Ítem 19: ¿Realiza actividades plásticas en el aula para desarrollar la motricidad fina?
Tabla 25: Realiza actividades plásticas en el aula para desarrollar la motricidad fina.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83,3 %
Casi siempre 0 0,0 %
A veces 1 16,7 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Más de un 83,3 % de docentes encuestadas manifestó que siempre realizan actividades
plásticas en el aula para desarrollar la motricidad fina, y un 16,7 % a veces lo realiza.
El desarrollo de la motricidad fina a través de actividades plásticas en el aula es ampliamente
utilizado. Las docentes afirman aplicar estas actividades en sus respectivas aulas de clase
consiguiendo los resultados favorables.
83,3%
0,0% 16,7%
0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 19:Realiza actividades plásticas en el aula para desarrollar la motricidad fina.
120
Ítem 20: ¿La articulación de sonidos onomatopéyicos contribuye al desarrollo de la
fonética?
Tabla 26: La articulación de sonidos onomatopéyicos contribuye al desarrollo de la
fonética.
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Un 66,7 % de docentes encuestadas respondió que siempre la articulación de sonidos
onomatopéyicos contribuye al desarrollo de la fonética, mientras que el 33,3 % afirmó que
casi siempre consideran que los sonidos onomatopéyicos contribuyen al desarrollo de la
fonética.
La articulación de los sonidos onomatopéyicos que realizan los niños y niñas tiene un aporte
considerable dentro de la fonética, así lo aseguran las docentes basadas en su experiencia
laboral.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 66,7 %
Casi siempre 2 33,3 %
A veces 0 0,0 %
Nunca 0 0,0 %
TOTAL 6 100,0 %
66,7%
33,3%
0,0% 0,0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Gráfico 20:La articulación de sonidos onomatopéyicos contribuye al desarrollo de la
fonética.
121
Resultados obtenidos de la lista de cotejo aplicada a niños y niñas de preparatoria de
la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”
Ítem 1: ¿Expresa emociones en su rostro al utilizar la expresión gráfica para la
manifestación libre de una historia personal?
Tabla 27: Expresa emociones en su rostro al utilizar la expresión gráfica para la
manifestación libre de una historia personal.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Del grupo de niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José
de Sucre” observados con un 72,4 % lograron expresar emociones en su rostro, el 18,4 % de
niños y niñas medianamente lograron expresar emociones en su rostro al utilizar la expresión
gráfica, mientras que el 9,2 % de niños y niñas se encuentran en proceso.
Se infiere que un porcentaje representativo de niños y niñas realizó correctamente la
expresión gráfica para la manifestación libre de una historia personal, pero es importante
que todos los niños y niñas expresen gráficamente sus ideas, emociones y sentimientos de
lo que piensan y creen en su diario vivir.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Logrado 63 72,4 %
Medianamente logrado 16 18,4 %
En proceso 8 9,2 %
Total 87 100,0 %
72,4%
18,4%
9,2%
logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 21:Expresa emociones en su rostro al utilizar la expresión gráfica para la
manifestación libre de una historia personal.
122
Ítem 2: ¿Aplica la técnica de recortado con tijeras sin dañar la figura?
Tabla 28: Aplica la técnica de recortado con tijeras sin dañar la figura.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 52,9 % de niños y niñas lograron aplicar correctamente la técnica del recortado con tijeras
sin dañar la figura, el 31,0 % de niños y niñas mediamente lograron la técnica de recortado
con tijeras y el 16,1 % se encuentran en proceso.
Se evidencia que la mitad de la población evaluada logró realizar la técnica del recortado
con tijeras, pero es crucial que todos los niños y niñas realicen esta técnica ya que contribuye
en el desarrollo de la pinza digital al momento de tomar o agarrar el papel con la mano no
dominante.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Logrado 46 52,9 %
Medianamente logrado 27 31,0 %
En proceso 14 16,1 %
Total 87 100,0 %
52,9%31,0%
16,1%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 22:Aplica la técnica de recortado con tijeras sin dañar la figura.
123
Ítem 3: ¿Crea una obra plástica, utilizando la técnica del collage y le pone un nombre?
Tabla 29: Crea una obra plástica, utilizando la técnica del collage y le pone un nombre.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Logrado 78 89,7 %
Medianamente logrado 7 8,0 %
En proceso 2 2,3 %
Total 87 100,0 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Con los datos obtenidos en la lista de cotejo un 89,7 % de niños y niñas lograron crear una
obra plástica, utilizando la técnica del collage mientras que un 8,0 % de niños y niñas
medianamente lograron realizar la técnica y con un 2,3 % están en proceso.
Se deduce que un representativo porcentaje de niños y niñas logró crear una obra, aplicando
la técnica del collage otorgándole un nombre a la misma, esto quiere decir que las docentes
si están trabajando esta técnica de manera adecuada en sus respectivas aulas.
89,7%
8,0% 2,3%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 23:Crea una obra plástica, utilizando la técnica del collage y le pone un nombre.
124
Ítem 4: ¿Coordina sus movimientos manuales al reproducir cuerpos geométricos por medio
de la técnica del modelado?
Tabla 30: Coordina sus movimientos manuales al reproducir cuerpos geométricos por
medio de la técnica del modelado.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Del grupo de niños y niñas observados un 90,8 % lograron coordinar sus movimientos
manuales al reproducir cuerpos geométricos por medio de la técnica del modelado y con un
9,2 % se observó que medianamente lograron realizar la actividad.
Los niños y niñas demuestran una destreza satisfactoria en esta área cumpliendo
correctamente las indicaciones mencionadas, ya que identificaron los cuerpos geométricos
y a su vez coordinaron sus movimientos manuales al aplicar la técnica del modelado.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Logrado 79 90,8 %
Medianamente logrado 8 9,2 %
En proceso 0 0,0 %
Total 87 100,0 %
90,8%
9,2%
0,0%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 24:Coordina sus movimientos manuales al reproducir cuerpos geométricos por
medio de la técnica del modelado.
125
Ítem 5: ¿Expresa su opinión al observar una obra de arte del artista José Bastidas Narváez?
Tabla 31: Expresa su opinión al observar una obra de arte del artista José Bastidas
Narváez.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Logrado 80 92,0 %
Medianamente logrado 7 8,0 %
En proceso 0 0,0 %
Total 87 100,0 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos indican que el 92,0 % de niños y niñas lograron expresar su opinión al
observar una obra de arte del artista José Bastidas Narváez, y el 8,0 % de niños y niñas
medianamente lograron expresar su opinión al observar la obra de arte.
Los niños y niñas a esta edad ya han desarrollado un sentido crítico, así se evidenció al
momento de escuchar sus opiniones individuales de la obra presentada, donde su atención
se enfocó en los colores y formas creando cada uno de ellos su propia interpretación.
92,0%
8,0%0,0%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 25:Expresa su opinión al observar una obra de arte del artista José Bastidas
Narváez.
126
Ítem 6: ¿Tiene una correcta prensión al manejar el lápiz al realizar su imagen propia a través
del autorretrato dibujado?
Tabla 32: Tiene una correcta prensión al manejar el lápiz al realizar su imagen propia a
través del autorretrato dibujado.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 43,7 % de niños y niñas de preparatoria observados lograron una correcta prensión al
manejar el lápiz al realizar su imagen propia a través del autorretrato dibujado con un 29,9
% de niños y niñas medianamente lograron una correcta prensión al manejar el lápiz,
mientras que un 26,4 % de niños y niñas se encuentran en proceso
Se evidencia ciertas dificultades en esta actividad ya que más de la mitad de los niños y
niñas no tuvieron una correcta prensión con el lápiz, lo cual fue sumado a una falta de interés
al momento de la representación de su autorretrato, o a su vez, no tuvieron una correcta
interiorización de su esquema corporal por lo que se dio resultados dispersos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Logrado 38 43,7 %
Medianamente logrado 26 29,9 %
En proceso 23 26,4 %
TOTAL 87 100,0 %
43,7%
29,9%
26,4%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 26:Tiene una correcta prensión al manejar el lápiz al realizar su imagen propia a
través del autorretrato dibujado.
127
Ítem 7: ¿Controla los movimientos de su mano al aplicar la técnica de dáctilo pintura?
Tabla 33: Controla los movimientos de su mano al aplicar la técnica de dáctilo pintura.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Logrado 87 100,0 %
Medianamente logrado 0 0,0 %
En proceso 0 0,0 %
Total 87 100,0 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Del instrumento aplicado el 100 % de niños y niñas lograron controlar los movimientos de
su mano al realizar la técnica de dáctilo pintura.
Los resultados muestran que los niños y las niñas controlan correctamente los movimientos
manuales cuando se aplica la técnica de dáctilo pintura, enfatizando que existe una
motivación oportuna por parte de las docentes al momento de realizar esta técnica.
100,0%
0,0%0,0%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 27:Controla los movimientos de su mano al aplicar la técnica de dáctilo pintura.
128
Ítem 8: ¿Demuestra su creatividad, precisión y flexibilidad de la mano y muñeca al crear un
paisaje, utiliza la técnica del esgrafiado?
Tabla 34: Demuestra su creatividad, precisión y flexibilidad de la mano y muñeca al crear
un paisaje, utiliza la técnica del esgrafiado.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
Del grupo de niños y niñas observados el 69,0 % lograron demostrar su creatividad,
precisión y flexibilidad de la mano y muñeca al crear un paisaje, utiliza la técnica del
esgrafiado, mientras que el 21,8 % medianamente lograron demostrar su creatividad,
precisión y flexibilidad de la mano y muñeca y por último con un 9,2 % están en proceso.
Se evidencia en esta actividad que más de la mitad de los niños y niñas demostraron
creatividad, precisión y flexibilidad al realizar un paisaje, empleando la técnica del
esgrafiado, técnica que reflejó interés en los niños y niñas, porque demostraron entusiasmo
al trabajar con un material vistoso, pero hubo contratiempos con un porcentaje de alumnos
al momento de la utilización del material en esta actividad.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Logrado 60 69,0 %
Medianamente logrado 19 21,8 %
En proceso 8 9,2 %
Total 87 100,0 %
69,0%
21,8%
9,2%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 28:Demuestra su creatividad, precisión y flexibilidad de la mano y muñeca al crear
un paisaje, utiliza la técnica del esgrafiado.
129
Ítem 9: ¿Arma la figura empleando la pinza digital?
Tabla 35: Arma la figura empleando la pinza digital.
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
De acuerdo con el instrumento aplicado el 88,5 % de niños y niñas lograron armar la figura
empleando la pinza digital, mientras que el 10,3 % de niños y niñas medianamente lograron
armar la figura empleando la pinza digital, el 1,1 % está en proceso.
Se deduce que un alto porcentaje de niños y niñas logro armar la figura empleando la pinza
digital, pero esta técnica desarrollando
Un alto porcentaje de niños y niñas realizó correctamente la técnica del armado empleando
la pinza digital, pero es importante que sea realizado por la totalidad de la población porque
le permite al niño o niña transformar creativamente un elemento u objeto en algo diferente.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Logrado 77 88,5 %
Medianamente logrado 9 10,3 %
En proceso 1 1,1 %
Total 87 100,0 %
88,5%
10,3% 1,1%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 29:Arma la figura empleando la pinza digital.
130
Ítem 10: ¿Aplica la técnica del sellado controlando sus movimientos óculo-manuales?
Tabla 36: Aplica la técnica del sellado controlando sus movimientos óculo-manuales.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Logrado 86 98,9 %
Medianamente logrado 1 1,1 %
En proceso 0 0,0 %
Total 87 100,0 %
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Fuente: Lista de cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: Diana Zavala
Análisis e interpretación
El 98,9 % de los niños y niñas observados lograron aplicar la técnica del sellado controlando
sus movimientos óculo manuales, y el 1,1 % medianamente lograron aplicar la técnica del
sellado.
Los resultados permiten inferir que los niños y niñas aplican la técnica del sellado de forma
correcta y controlan sus movimientos óculo-manuales, resaltando que existe una motivación
pertinente por parte de las educadoras al momento de efectuar esta técnica.
98,9%
1,1%0,0%
Logrado Medianamente logrado En proceso
Gráfico 30:Aplica la técnica del sellado controlando sus movimientos óculo-manuales.
131
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Con los resultados obtenidos de la encuesta dirigida a las docentes de
preparatoria de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”, sobre el
nivel de conocimiento que poseen sobre expresión plástica para el desarrollo de la
motricidad fina, refleja resultados favorables sobre esta área, sin embargo, no se
contempló esos resultados en su totalidad al momento de efectuar las actividades en
las aulas.
Acerca de la aplicación de la expresión plástica en educación general básica
preparatoria, se notó dificultades al momento de aplicar la técnica del esgrafiado y
dibujo, en la primera técnica los niños y niñas no conocían el material con el que se
realizó la actividad, la segunda técnica dio como resultado la mala aplicación del
componente de proporción y medida, a la vez se evidenció dificultades en la
aplicación de los elementos de expresión plástica.
La investigación desarrollada en la Unidad Educativa Municipal “Antonio
José de Sucre”, estableció que las docentes realizan actividades plásticas para
fomentar el desarrollo de habilidades y destrezas motrices finas con materiales que
disponen en la sala de clases, debido a que las aulas de los primeros años de
preparatoria no están equipadas con materiales adecuados, ya que solo el 33,3 % de
las docentes encuestadas aseguró contar con materiales y recursos necesarios.
Con los resultados obtenidos mediante la aplicación de la lista de cotejo
utilizando la técnica de observación y por medio de actividades pertinentes se
determinó que existe dificultades en el desarrollo motriz fino en los niños y niñas,
ya que la mayoría no tiene una correcta prensión al manejar el lápiz, al recortar con
tijeras y dibujos poco definidos, aspectos que pueden ser mejorados, no obstante,
dificultará el progreso del infante en sus actividades cotidianas y escolar.
132
Recomendaciones:
Es necesario que las docentes de preparatoria de la Unidad Educativa
Municipal “Antonio José de Sucre”, lleven de la mano la teoría juntamente con la
práctica, para que estas áreas de aprendizaje no queden relegadas, ya que la expresión
plástica es propicia para el desarrollo de habilidades y destrezas motrices finas por
medio de diversas actividades, permitirá al niño y niña adquirir mayor dominio
motriz fino, para futuros procesos de enseñanza aprendizaje como es el inicio a la
lecto-escritura.
Es importante que las docentes de preparatoria de la Unidad Educativa
Municipal “Antonio José de Sucre”, apliquen todas las técnicas de expresión plástica
y no solamente empleen algunas, a su vez es fundamental que las docentes realicen
actividades utilizando los elementos y componentes de expresión plástica, ya que
son aspectos importantes dentro del área de expresión plástica, además es esencial
que las docentes investiguen y se actualicen en los materiales y recursos que se utiliza
en expresión plástica en la actualidad de tal manera que los niños y niñas tengan la
seguridad y confianza de participar y realizar actividades para que desarrollen nuevas
experiencias de aprendizaje.
Las autoridades correspondientes conjuntamente con las docentes y padres
de familia deben comprometerse en implementar materiales y recursos en las aulas
de preparatoria, para que las docentes realicen actividades con materiales y recursos
pertinentes, para que los niños y niñas perfeccionen y enriquezca el área motriz fina,
de manera que el infante adquiera aprendizajes significativos y enriquecedores.
Es importante que las docentes de preparatoria motiven e incentiven el
desarrollo de la motricidad fina por medio de actividades específicas simples y
complejas que permita el perfeccionamiento de la coordinación manual, habilidad
digital, coordinación viso-manual, prensión y pinza digital, actividades que puedan
realizarse dentro del aula como fuera de ella, para que se pueda corregir a tiempo las
falencias y se fortalezca el aprendizaje de los niños y niñas.
133
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142
ANEXOS
Anexo 1:Encuesta a docentes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE PREPARATORIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
OBJETIVO: Obtener información respecto a la aplicación de la expresión plástica para el desarrollo
de la motricidad fina en niños y niñas de preparatoria.
Por favor responda a la presente encuesta, la misma que será orientada a obtener datos confiables
para la investigación.
INSTRUCTIVO: Marque con una (X) la casilla que mejor describa el logro de los indicadores
propuestos.
ENCUESTA
N.º
Indicadores
Escala
S
CS
AV
N
1. ¿Promueve usted, el uso de la expresión plástica
como estrategia metodológica en la planificación
micro curricular?
2. ¿Considera usted que la técnica de dáctilo pintura,
favorece la expresión libre y creativa en los niños
y niñas?
Escala valorativa
Siempre 4
Casi siempre 3
A veces 2
Nunca 1
143
3. ¿Dispone de materiales y recursos necesarios para
trabajar en el área de expresión plástica?
4. ¿En este período escolar ha realizado actividades
de arte infantil?
5. ¿Considera usted que al realizar la técnica de
dibujo permite trasmitir pensamientos,
sentimientos y emociones?
6. ¿La técnica de modelado ayuda a los niños y niñas
a descubrir características de tamaño, peso,
textura, color y forma?
7. ¿La técnica del rasgado favorece al desarrollo de
la pinza digital?
8. ¿Sus alumnos tienen una correcta prensión y
desarrollo de la pinza digital al manejar el lápiz?
9. ¿Al realizar actividades plásticas utilizando el
componente de proporción fomentamos la
coordinación de los movimientos de las manos?
10. ¿Aplica usted el elemento básico de la forma en
alguna destreza o planificación micro curricular?
11. ¿El desarrollo de la motricidad fina crea
habilidades y destrezas en los niños y niñas?
12. ¿Conoce usted el desarrollo de las acciones
manuales que adquiere el infante durante su
crecimiento?
13. ¿Cree usted que al recortar con tijeras ayuda a
desarrollar la coordinación viso manual?
14. ¿Cuándo el niño o niña expresa sus sentimientos
y sus emociones con su rostro está desarrollando
la motricidad facial?
15. ¿El desarrollo de la motricidad fina tiene un
proceso neurológico y cronológico?
16. ¿Considera importante realizar actividades
artísticas con diversas clases de líneas para
expresar formas abstractas y figurativas?
144
17. ¿Al aplicar el elemento básico de expresión
plástica textura, fomenta el sentido táctil en el
infante?
18. ¿Cuándo evalúa usted los trabajos de arte infantil
realizados por sus alumnos toma en cuenta lo que
expresan en los mismos?
19. ¿Realiza actividades plásticas en el aula para
desarrollar la motricidad fina?
20. ¿La articulación de sonidos onomatopéyicos
contribuye al desarrollo de la fonética?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
145
Anexo 2:Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO JOSÉ DE
SUCRE”
INSTRUCTIVO: Marque con una (X) la casilla que mejor describa el logro de los indicadores propuestos, bajo la escala valorativa de
LOGRADO, MEDIANAMENTE LOGRADO Y EN PROCESO, indicando si cumplen o no según cada aspecto.
NOTA: Para la aplicación de las técnicas de expresión plástica se les proporcionara el material adecuado a los niños y niñas para su mejor
desarrollo y proceso artístico creativo.
1. Expresa
emociones en
su rostro al
utilizar la
expresión
gráfica para la
manifestación
libre de una
historia
personal.
2. Aplica la
técnica de
recortado con
tijeras sin
dañar la
figura.
3. Crea una
obra plástica,
utilizando la
técnica del
collage y le
pone un
nombre.
4. Coordina
sus
movimientos
manuales al
reproducir
cuerpos
geométricos
por medio de
la técnica del
modelado.
5. Expresa su
opinión al
observar una
obra de arte
del artista
José Bastidas
Narváez
6. Tiene una
correcta
prensión al
manejar el
lápiz al
realizar su
imagen
propia a
través del
autorretrato
dibujado.
7. Controla
los
movimientos
de su mano al
aplicar la
técnica de
dáctilo
pintura.
8. Demuestra
su
creatividad,
precisión y
flexibilidad
de la mano y
muñeca al
crear un
paisaje,
utiliza la
técnica del
esgrafiado.
9. Arma la
figura
empleando la
pinza digital.
10. Aplica la
técnica del
sellado
controlando
sus
movimientos
óculo
manuales.
L ML EP L ML EP L ML EP L ML EP L ML EP L ML EP L ML EP L ML EP L ML EP L ML EP
1.
2.
3.
4.
Indicadores
Nómina
146
Anexo 3:Solicitud de aprobación para aplicar los instrumentos de recolección de datos.
147
Niños y niñas aplicando la técnica de recortado con tejeras
Niños y niñas realizando la técnica del collage
Anexo 4:Fotos de la Población.
148
Niños y niñas terminado la técnica del collage
Niños y niñas aplicando la técnica de modela
149
Niños y niñas realizando la técnica de dibujo
150
Niños y niñas realizando la técnica de dáctilo pintura
Niños y niñas realizando la técnica del esgrafiado
151
Niños y niñas terminado la técnica del esgrafiado
Niños y niñas realizando la técnica del armado
152
Niños y niñas realizando la técnica del sellado
