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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PARVULARIA
Motricidad fina en la pre-escritura en niños y niñas de 4 a 5 años de
edad de la escuela y jardín fiscal mixta “Simón Rodríguez” ubicada
en el sector norte de la ciudad de Quito, periodo 2014 - 2015
Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación Mención: Profesora Parvularia.
CARATULA
Rodríguez Vélez Maira Alejandra
TUTOR: Msc. Milton Eduardo Benálcazar Galarza
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres, especialmente a su profunda mirada que siempre me decía a
modo de reclamo: «cuando será el día que te gradúes, estamos perdiendo la esperanza» que
alentó mi conciencia y despertó mi espíritu trabajador para continuar con lo que había
dejado pendiente.
A mis sobrinos como parte de su formación en valores.
A mí misma, como fruto del esfuerzo y dedicación y como aliciente para el alma y la
mente que demuestra que no hay peor intento que el que no se haga.
Maira Rodríguez
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres por su comprensión y apoyo incondicional, a mis sobrinos que con
su dulzura me inspiraron a terminar este trabajo, a mis compañeras de clase que siempre se
mantuvieron juntas y estuvieron para ayudar, a mis profesores que con palabras sencillas
alentaron a seguir trabajando y luchando por lo que creíamos.
A mis compañeras de clase que se graduaron antes que yo por inspirarme a seguir sus
pasos.
A esas personitas especiales que siempre creyeron en mí y que saben que esto es solo el
principio.
Un agradecimiento especial a la institución objeto de esta investigación y a sus autoridades
y empleados.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Maira Alejandra Rodríguez Vélez, en calidad de autora del Trabajo de Titulación
realizado sobre: ”Motricidad fina en la pre-escritura en niños y niñas de 4 a 5 años de edad
de la escuela y jardín fiscal mixta “Simón Rodríguez” ubicada en el sector norte de la
ciudad de Quito en el año lectivo 2014 – 2015”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 15 de agosto del 2015.
Maira Alejandra Rodríguez CI: 1717660524 E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MAIRA
ALEJANDRA RODRÍGUEZ VÉLEZ, para optar por el Grado de Licenciada en
Ciencias de la Educación Mención: Profesora Parvularia; cuyo título es: MOTRICIDAD
FINA EN LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD
DE LA ESCUELA Y JARDÍN FISCAL MIXTA “SIMÓN RODRÍGUEZ” UBICADA
EN EL SECTOR NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO
2014 – 2015, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los 14 días del mes de agosto de 2015.
Msc. Milton Eduardo Benálcazar Galarza
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1708183593
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación
“MOTRICIDAD FINA EN LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5
AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA Y JARDÍN FISCAL MIXTA “SIMÓN
RODRÍGUEZ” UBICADA EN EL SECTOR NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO
EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015”, presentado por: MAIRA ALEJANDRA
RODRÍGUEZ VÉLEZ.
Para constancia certifica,
Msc. Marlene de Lourdes Rocío Burbano
_____________________________
PRESIDENTA
Msc. Ximena Lucia Tapia Pazmiño
_____________________________
VOCAL
Msc. Carlos César Cóndor Anchaluisa
_____________________________
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
CARATULA ....................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACION ............................................ v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................ xi
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................ xii
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................... xv
RESUMEN .................................................................................................................................... xviii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 5
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivo general ................................................................................................................................. 5
Objetivos específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
viii
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes ...................................................................................................................................... 7
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 8
Psicomotricidad .................................................................................................................................. 8
Dimensión Motriz .............................................................................................................................. 9
Motricidad gruesa. .............................................................................................................................. 9
Dominio corporal dinámico. ............................................................................................................ 10
Dominio corporal estático. ............................................................................................................... 11
Tonicidad muscular. ......................................................................................................................... 11
Alteraciones del tono muscular. ....................................................................................................... 12
Motricidad fina ................................................................................................................................. 12
Habilidades psicomotrices................................................................................................................ 13
Músculos que intervienen en la motricidad fina .............................................................................. 14
Movimientos de precisión. ............................................................................................................... 14
Control de la motricidad fina. .......................................................................................................... 15
Desarrollo de la motricidad fina por edades ..................................................................................... 16
Técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina y pinza digital. ............................ 18
Dimensión cognitiva ........................................................................................................................ 19
Dimensión Afectiva ......................................................................................................................... 21
Percepción ........................................................................................................................................ 21
ix
La pre-escritura ................................................................................................................................ 21
Importancia de la pre-escritura ......................................................................................................... 22
Metodología de la pre-escritura........................................................................................................ 22
Etapas en la adquisición de la escritura ............................................................................................ 22
Detección de problemas con la motricidad fina y la pre-escritura. .................................................. 23
Grafismos ......................................................................................................................................... 24
Rasgos característicos del grafismo según edades: .......................................................................... 24
Procesos mentales, perceptivos. ....................................................................................................... 27
Procesos motores .............................................................................................................................. 29
Dibujo infantil .................................................................................................................................. 31
Términos Básicos ............................................................................................................................. 34
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 37
Caracterización de variables............................................................................................................. 40
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 41
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 41
Diseño de la investigación................................................................................................................ 41
Población y muestra ......................................................................................................................... 42
Muestra ............................................................................................................................................. 42
Observación directa .......................................................................................................................... 44
Lista de cotejo .................................................................................................................................. 44
Cuestionario ..................................................................................................................................... 44
x
Validez y confiabilidad .................................................................................................................... 45
VALIDADORES ............................................................................................................................. 45
CAPITULO IV ................................................................................................................................. 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 46
Motricidad fina – coordinación motora ............................................................................................ 46
Motricidad fina – coordinación viso motriz ..................................................................................... 54
9. Delinea con lápices de colores sobre líneas y dibujos punteados. ............................................... 54
Motricidad fina – maduración motriz ............................................................................................... 59
Motricidad fina - Maduración perceptiva ......................................................................................... 66
Pre-escritura – Trazos....................................................................................................................... 67
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 87
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 87
CONCLUSIONES: .......................................................................................................................... 87
RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 88
CAPITULO VI ................................................................................................................................. 89
PROPUESTA ................................................................................................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 103
ANEXOS........................................................................................................................................ 108
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Líneas verticales .............................................................................................................. 108
Anexo 2 Líneas horizontales ......................................................................................................... 108
Anexo 3 Líneas diagonales ........................................................................................................... 109
Anexo 4 Líneas quebradas ............................................................................................................ 109
Anexo 5 Ficha de validación del instrumento (cuestionario) ........................................................ 110
Anexo 6 Ficha de validación del instrumento (lista de cotejo) ...................................................... 111
Anexo 7 Instrumento Lista de cotejo ............................................................................................. 112
Anexo 8 Instrumento Cuestionario ............................................................................................... 115
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Población del Centro de Desarrollo Infantil ........................................................................ 42
Tabla 2 Operacionalización de variables.......................................................................................... 43
Tabla 3 Construye con bloques de madera ....................................................................................... 46
Tabla 4 Actividades de modelado .................................................................................................... 47
Tabla 5 Troza papel .......................................................................................................................... 48
Tabla 6 Enrosca y desenrosca .......................................................................................................... 49
Tabla 7 Enhebra ............................................................................................................................... 50
Tabla 8 Clava clavos ........................................................................................................................ 51
Tabla 9 Recorta con tijeras .............................................................................................................. 52
Tabla 10 Recoge cosas pequeñas ..................................................................................................... 53
Tabla 11 Delinea .............................................................................................................................. 54
Tabla 12 Manipula plastilina ............................................................................................................ 55
Tabla 13 Recorta figuras y forma rompecabezas. ............................................................................ 56
Tabla 14 Imita movimientos ............................................................................................................ 57
Tabla 15 Enrosca hilos ..................................................................................................................... 58
Tabla 16 Utiliza los cubiertos........................................................................................................... 59
Tabla 17 Se ata los zapatos. ............................................................................................................. 60
Tabla 18 Controla elementos como lápices y colores. ..................................................................... 61
Tabla 19 Utiliza tijeras ..................................................................................................................... 62
xiii
Tabla 20 Copia letras y formas geométricas. ................................................................................... 63
Tabla 21 Realiza figuras con plastilina. ........................................................................................... 64
Tabla 22 Ensarta cuentas .................................................................................................................. 65
Tabla 23 Reconoce formas ............................................................................................................... 66
Tabla 24 Dibuja círculos. ................................................................................................................. 67
Tabla 25 Dibuja figuras humanas ..................................................................................................... 68
Tabla 26 Con una tiza da un giro en círculo..................................................................................... 69
Tabla 27 Realiza bucles.................................................................................................................... 70
Tabla 28 Realiza bucles grandes y pequeños ................................................................................... 71
Tabla 29 Dibuja círculos con ambas manos ..................................................................................... 72
Tabla 30 Dibuja círculos .................................................................................................................. 73
Tabla 31 Une puntos ........................................................................................................................ 74
Tabla 32 Ejercicios de motricidad fina............................................................................................. 75
Tabla 33 Enhebrar cuentas ............................................................................................................... 76
Tabla 34 dibujos en el aire. .............................................................................................................. 77
Tabla 35 juegos de dedos ................................................................................................................. 78
Tabla 36 Actividades con papel ....................................................................................................... 79
Tabla 37 modelado en plastilina ....................................................................................................... 80
Tabla 38 seguimiento de líneas ........................................................................................................ 81
Tabla 39 trayectorias ........................................................................................................................ 82
xiv
Tabla 40 Ejercitación de rasgos ....................................................................................................... 83
Tabla 41 Juegos de manos ................................................................................................................ 84
Tabla 42 materiales en el proceso de enseñanza de la pre-escritura ................................................ 85
Tabla 43 Actividades de mayor dificultad ....................................................................................... 86
xv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Construye con bloques de madera.................................................................................... 46
Gráfico 2 Actividades de modelado ................................................................................................ 47
Gráfico 3 Troza papel ....................................................................................................................... 48
Gráfico 4 Enrosca y desenrosca ....................................................................................................... 49
Gráfico 5 Enhebra ........................................................................................................................... 50
Gráfico 6 Clava clavos ..................................................................................................................... 51
Gráfico 7 Recorta con tijeras ............................................................................................................ 52
Gráfico 8 Recoge cosas pequeñas .................................................................................................... 53
Gráfico 9 Delinea ............................................................................................................................. 54
Gráfico 10 Manipula plastilina ......................................................................................................... 55
Gráfico 11 Recorta figuras y forma rompecabezas .......................................................................... 56
Gráfico 12 Imita movimientos ......................................................................................................... 57
Gráfico 13 Enrosca hilos .................................................................................................................. 58
Gráfico 14 Utiliza los cubiertos ....................................................................................................... 59
Gráfico 15 Se ata los zapatos. .......................................................................................................... 60
Gráfico 16 Controla elementos como lápices y colores. .................................................................. 61
Gráfico 17 Utiliza tijeras .................................................................................................................. 62
Gráfico 18 Copia letras y formas geométricas. ................................................................................ 63
Gráfico 19 Realiza figuras con plastilina. ........................................................................................ 64
xvi
Gráfico 20 Ensarta cuentas ............................................................................................................... 65
Gráfico 21 Reconoce formas ............................................................................................................ 66
Gráfico 22 Dibuja círculos. .............................................................................................................. 67
Gráfico 23 Dibuja figuras humanas ................................................................................................. 68
Gráfico 24 Con una tiza da un giro en círculo. ................................................................................ 69
Gráfico 25 Realiza bucles ................................................................................................................ 70
Gráfico 26 Realiza bucles grandes y pequeños ................................................................................ 71
Gráfico 27 Dibuja círculos con ambas manos .................................................................................. 72
Gráfico 28 Dibuja círculos ............................................................................................................... 73
Gráfico 29 Une puntos ..................................................................................................................... 74
Gráfico 30 Ejercicios de motricidad fina ......................................................................................... 75
Gráfico 31 Enhebrar cuentas ............................................................................................................ 76
Gráfico 32 dibujos en el aire ............................................................................................................ 77
Gráfico 33 juegos de dedos .............................................................................................................. 78
Gráfico 34 Actividades con papel .................................................................................................... 79
Gráfico 35 modelado en plastilina ................................................................................................... 80
Gráfico 36 seguimiento de líneas ..................................................................................................... 81
Gráfico 37 trayectorias ..................................................................................................................... 82
Gráfico 38 Ejercitación de rasgos .................................................................................................... 83
Gráfico 39 Juegos de manos............................................................................................................. 84
xvii
Gráfico 40 Materiales en el proceso de enseñanza de la pre-escritura ............................................. 85
Gráfico 41 Actividades de mayor dificultad .................................................................................... 86
xviii
TITULO: “Motricidad fina en la pre-escritura en niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la
escuela y jardín fiscal mixta “Simón Rodríguez” ubicada en el sector norte de la ciudad de
Quito en el año lectivo 2014 – 2015”
Autora: Maira Alejandra Rodríguez Vélez
Tutor: Msc. Milton Eduardo Benálcazar Galarza
RESUMEN
La escuela y jardín "Simón Rodríguez" es una institución fiscal mixta ubicada al norte de
Quito en el sector de Pomasqui, aquí se encuentra el nivel preescolar que comprende a
niños y niñas de 4 a 5 años de edad dirigido por una docente. El objetivo del presente
trabajo ha sido determinar la influencia que tiene la motricidad fina en el desarrollo de la
pre-escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, la investigación tuvo un enfoque
cuantitativo por la aplicación de los instrumentos de diagnóstico en la institución y de
campo bajo la modalidad descriptiva. La población investigada fue a los niños y niñas de 4
a 5 años de edad, autoridades y educadores de la escuela y jardín "Simón Rodríguez".
Durante el proceso investigativo se determinó el nivel de madurez motriz necesaria
orientada hacia la motricidad fina que debían presentar los niños y niñas para empezar con
éxito la etapa de la pre-escritura. Luego del análisis e interpretación de resultados se
concluye que los niños y niñas de preescolar de dicha institución especialmente niños y
niñas que pertenecen a fundaciones financiadas por el MIES (Ministerio de Inclusión
Económica y Social) y que están considerados como personas en riesgo social, presentan
dificultades al realizar tareas y actividades propias de la pre-escritura debido a la deficiente
estimulación en el desarrollo de la motricidad fina y a factores socio afectivos, requisitos
fundamentales para la iniciación en esta área por lo que se recomienda realizar actividades
recreacionales con el fin de motivar de manera intrínseca utilizando técnicas grafo-
plásticas y a su vez disponer de un aula especializada y adecuada para dichas actividades.
PALABRAS CLAVE: MOTRICIDAD FINA / PRE-ESCRITURA / COORDINACIÓN
MOTRIZ DISGRAFÍA / EDUCACIÓN INICIAL.
xix
TITLE: “Fine motor in prewriting in children of 4 to 5 years of children’s public school
and kindergarten "Simon Rodriguez" located in the north of Quito city, school year 2014 –
2015”
Author: Maira Alejandra Rodríguez Vélez
Tutor: Msc. Milton Eduardo Benálcazar Galarza
ABSTRACT
The School and Kindergarten "Simon Rodriguez" is a public, Children Institution located
at the North of Quito in Pomasqui Sector, here is pre-school level that educates girls and
boys from 4 to 5 years old, under a teacher’s management and care. The aim of this study
was to determine the influence of fine motor skills in the development of pre-writing
children of 4-5 years, research that has a quantitative and field approach for the application
of diagnostic instruments in the institution and under the descriptive mode. The research
population consists of children from 4-5 years old, authorities and educators in school and
kindergarten "Simon Rodriguez". During the research process it was established the need
of children’s motor maturity level in fine motor, so as to start successfully pre-writing
stage. After the analysis and interpretation of results, it is concluded that children
belonging to this preschool, especially children belonging to foundations financed by
“MIES” (Ministry of Economic and Social Inclusion) and who are considered as persons in
social risk, have difficulty performing tasks and pre-writing activities due to inadequate
stimulation in the development of fine motor skills and social-affective factors mainly
required for beginning this area, so it is recommended recreational activities in order to
motivate intrinsical requirements using graph-art techniques and also have a specialized
classroom suitable for such activities.
DESCRIPTORS: FINE MOTOR / PREWRITING / MOTOR COORDINATION
DYSGRAPHIA / EARLY CHILDHOOD EDUCATION.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Maria Cecilia Burgos M.
I.D. 1710347095
Translator
1
INTRODUCCIÓN
La educación infantil está enfocada a desarrollar ciertas destrezas y habilidades básicas tanto
cognitivas como motrices en los niños y niñas de preescolar para su desenvolvimiento en la vida
cotidiana como un pre-requisito para futuros aprendizajes. La infancia es considerada una de las
etapas más importantes de la vida del ser humano ya que tiene que estar expuesto a un sinnúmero
de actividades que estimulen el avance del desarrollo motriz y cognitivo.
A la edad de 4 a 5 años los niños y niñas se preparan para sumergirse en el mundo de la
comunicación escrita ya que están en capacidad en cuanto a madurez cognitiva se refiere; para esto
es indispensable que el párvulo presente habilidades y destrezas propias de su edad en el área de la
motricidad fina, la carencia de habilidades y destrezas motrices debido a la inadecuada
estimulación o la ausencia de ésta conlleva a una deficiente maduración cognitiva del niño y niña
teniendo como consecuencia final dificultades para afianzar futuros aprendizajes.
El proceso de pre-escritura requiere de la combinación de diferentes tipos de información. Por una
parte, hace falta que la persona que escribe tenga las destrezas motrices suficientes para hacer los
trazos gráficos.
En el presente trabajo se ha investigado cómo influye la actividad motriz fina en la pre-escritura
considerando que es necesario priorizar el desarrollo motriz en la etapa inicial como parte de su
formación integral que marcará el futuro del estudiante.
Los niños y niñas de educación inicial aprenden mediante experiencias concretas, la estimulación y
la potencialización de todos los sentidos, lo que tocan, manipulan, huelen, gustan, oyen, miran,
movilizan, de lo que les resulta satisfactorio y responde a los gustos, los intereses y las necesidades
infantiles. De allí que, el proceso de la pre-escritura deba no solo tener en cuenta el desarrollo de
los músculos de la pinza digital, sino de los elementos de la motivación y estimulación pertinentes,
circunstancia no tan fácil de lograr en niños y niñas que tienen motivaciones diferentes a los niños
normales y que se encuentran en situación de riesgo social.
El presente proyecto está dividido en cuatro capítulos:
2
Capítulo I: EL PROBLEMA: Contempla el planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivo tanto general como específicos y justificación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO: Comprende los antecedentes del problema, fundamentación
teórica, definición de términos básicos, fundamentación legal y caracterización de las variables de
la investigación.
Capítulo III: METODOLOGÍA: contempla el diseño de investigación, población y muestra, cuadro
de operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas
para el procesamiento de datos y análisis de resultados.
Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, el análisis a través de tablas
y gráficos que indican porcentajes y frecuencias.
Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Capítulo VI: PROPUESTA, guía de actividades de motricidad fina dirigida a docentes para dar
solución a los problemas encontrados en la investigación.
Al final, constan las referencias bibliográficas y net gráficas, así como los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La estimulación motriz en la infancia es una etapa de suma importancia, el éxito escolar dependerá
de la madurez del niño y niña y ello de su atención temprana.
Una de las expectativas más frecuentes en padres de familia y la sociedad en general, es poder
observar cómo va evolucionando el nivel comunicativo del niño/niña poniendo énfasis en el
lenguaje oral y escrito; pero qué sucede con los niños y niñas que no cuentan con el adecuado
entrenamiento desde la infancia?, aquellos niños y niñas que pertenecen a centros de ayuda familiar
como fundaciones o casas hogar en donde la atención a las tareas escolares, son descuidadas ya que
su principal objetivo es brindar ayuda generalizada a niños y niñas con riesgo social, ya que
desafortunadamente no cuentan con los cuidados de una familia, la carencia de enfoque en tareas
específicas como las de estimular a los más pequeños sus capacidades para afianzar futuros
aprendizajes conlleva serios problemas en la etapa escolar.
La enseñanza de la escritura debe tener como marco situaciones auténticas de alfabetización, de
manera que ello permita iniciar al niño en el uso real del lenguaje escrito de acuerdo a la sociedad
en la que vive.
En las instituciones de ayuda social como los orfanatos o también llamados fundaciones y/o “casa
hogar” existen muchos factores que inhiben el adecuado desarrollo del infante, empezando con la
ausencia de afecto y atención personalizada de parte de una familia que por diversas razones no
están presentes en la crianza de sus pequeños familiares, la limitada preparación y/o capacitación
de las personas que están a cargo de velar por los niños y niñas en la institución; escasos recursos
que limitan al infante en su evolución madurativa motriz y cognitiva.
En la escuela y jardín “Simón Rodríguez” existe un gran número de niños y niñas pertenecientes a
la Casa Hogar “Maria Campi de Yoder”, institución financiada por el Ministerio de inclusión
económica y social (M.I.E.S) en donde brindan atención y apoyo socio económico a niños y niñas
que no cuentan con un hogar ni familiares, una ayuda social que permite que los niños y niñas
puedan acudir a escuelas del estado ecuatoriano; sin embargo la atención no se ha enfocado en
4
actividades escolares diarias a las que se enfrentan los párvulos ya que el principal objetivo de este
tipo de instituciones ha sido la reinserción de estos niños a una familia, dejando así un gran vacío
que puede causar serios problemas académicos en el futuro del niño y niña.
Los niños y niñas pertenecientes a este centro de acogimiento han acudido a escuelas de educación
primaria en donde se han enfrentado con actividades propias de su edad e interactuado con niños y
niñas con diferente nivel madurativo tanto motriz como cognitivo, uno de los retos más grandes
con los que se han enfrentado ha sido en la etapa de la pre-escritura en donde presentaron bajos
niveles de madurez motriz causado por la limitada estimulación y atención de donde pasan la
mayor parte de su tiempo, mostrando lentitud, problemas con el copiado, pintado y todas las
actividades que requieren habilidades y destrezas motrices ya establecidas. Si no se interviene a
tiempo estos niños no podrán tener el éxito esperado en lo académico.
El proceso de la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los
movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen
en dicha conducta.
En la etapa preescolar el niño no adquiere propiamente los sistemas lingüísticos del intercambio
oral y escrito, si no que el docente estimula propicia el desarrollo de habilidades que permiten al
niño enfrentarse con éxito a la construcción de la escritura.
Los niños de 4 a 5 años de edad atraviesan por una etapa de trascendencia para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la pre-escritura y el desarrollo concomitante de la motricidad fina, de allí
que se requiere una mejor atención al desarrollo psicomotriz que repercuta en su inicial etapa grafo
motora.
5
Formulación del problema
¿De qué manera influye la motricidad fina en la pre-escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de
edad de la escuela y jardín “Simón Rodríguez” ubicada en el sector norte de la ciudad de Quito en
el periodo 2014-2015?
Preguntas directrices
¿Cuáles son los niveles de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 a 5 años de
edad de la escuela y jardín “Simón Rodríguez”?
¿Cuáles son las dificultades para iniciar con el proceso de la pre-escritura en niños y niñas de 4 a 5
años de edad?
¿Qué elementos se deben considerar para la correcta estimulación de la pre-escritura en niños y
niñas de 4 a 5 años de edad?
Objetivo general
Determinar de qué manera influye la motricidad fina en la pre-escritura en niños y niñas de 4 a 5
años de edad de la escuela y jardín “Simón Rodríguez” en el año lectivo 2014-2015.
Objetivos específicos
Identificar los niveles de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad de la escuela y jardín “Simón Rodríguez”
Establecer las dificultades para iniciar con el proceso de la pre-escritura en niños y niñas de
4 a 5 años de edad.
Determinar los elementos que se deben considerar para la correcta estimulación de la pre-
escritura en niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Elaborar una propuesta que sirva de guía para los docentes, que facilite la solución al
problema encontrado beneficiando así a niños, niñas y personal educativo.
6
Justificación
El motivo de esta investigación ha sido para determinar la influencia de la motricidad fina en los
procesos de la pre-escritura. Ha servido para plantear nuevos mecanismos de ayuda a todos los
involucrados en el proceso de desarrollo motriz como requisito para afianzar el aprendizaje de la
pre-escritura.
El presente trabajo tiene importancia ya que es de utilidad teórica en la orientación para futuras
investigaciones como una fuente secundaria de información y como antecedentes del tema a tratar,
así como para la aplicación práctica de estrategias que se derivaron de los resultados obtenidos
beneficiando a docentes, padres de familia, investigadores y a la Institución objeto de estudio.
Por la importancia que refiere esta investigación, la comunidad educativa investigada asumió una
interesante expectativa frente a los resultados de este trabajo, por lo que desde el inicio se contó
con las facilidades del caso para desarrollar este proyecto investigativo.
Los beneficiarios directos han sido los niños y niñas que recibieron la estimulación adecuada y
necesaria para el desempeño y desarrollo en las actividades escolares que a futuro el aprendizaje se
reflejará en el éxito en la etapa de la pre-escritura en el cual los aspectos negativos como el fracaso
escolar se verán minimizados gracias a la estimulación adecuada.
Las personas que están a cargo de los niños y niñas tanto de la institución educativa como del
centro de ayuda social, educadores y autoridades, han recibido información completa y actualizada
en cuanto a estimulación para un mejor desempeño escolar se refiere, este nuevo enfoque les ha
permitido optimizar y reforzar los conocimientos del equipo de trabajo que se ha reflejado en los
informes de las evaluaciones tanto del personal docente como del grupo de niños y niñas de la
Fundación. De allí que, el presente trabajo investigativo adquiere trascendencia e impacto social.
La investigación fue factible de realizar en razón de que se cuenta con los recursos económicos,
metodológicos, técnicos y humanos sobre todo con la apertura de la escuela y jardín “Simón
Rodríguez”
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La tesis de grado de la autora, Chávez Sigüenza Lilia Maritza (2012) de la Universidad Técnica de
Ambato, quien desarrolló la investigación bajo el enfoque crítico-propositivo, utilizando métodos
cualitativos y cuantitativos.
“La motricidad fina y su influencia en el proceso de la pre-escritura de los niños de primer año de
educación básica de la escuela “Bertha Vinueza de V.”, de la comunidad de San Antonio de Gapal,
parroquia del Valle, cantón Cuenca, provincia del Azuay” (Maritza, 2012)
Entre las conclusiones obtenidas de la investigación, se destacan:
Un 80% de estudiantes no tienen desarrollada la motricidad fina lo que impide que se
realice una adecuada pre-escritura con precisión y un mínimo del 20% si lo ha
desarrollado.
Los estudiantes no presentan trabajos de excelente calidad por falta de guía y motivación,
no desarrollan técnicas como: recorte, punzado, ensartado, trozado, etc.: siendo éstas
técnicas necesarias para el desarrollo motriz y el aprendizaje significativo.
Las maestras del plantel en un 80% no dan el debido seguimiento al desarrollo de la
motricidad de cada una de las técnicas durante todo el año, deteniendo su desarrollo.
Así lo demuestran los resultados obtenidos en la investigación efectuada a los estudiantes
del Primer Año de Educación General Básica, docentes y padres de familia de la Escuela
“Bertha Vinueza de V”, quienes consideran que la mala aplicación de la motricidad fina
influye negativamente en el desarrollo de la pre-escritura y que éste debe estar bien
desarrollado ya que el 20% aplican las técnicas adecuadas de aprendizaje y el 80% no las
aplican. (Tolchinsky, 1993) Una de las formas que tienen los grupos sociales y cada
individuo que lo conforma, para dejar su rastro gráfico es a través de la escritura; la más
importante de las formas de registro gráfico que ha inventado el hombre.
Otra investigación referencial a la presente es “La motricidad fina en el desarrollo de la pre-
escritura en los niños de primero de básica del Jardín y Escuela “Elyon” de la Ciudad de Quito
ubicado en el Barrio La Gasca Calle Mercadillo Oe - 285 y Av. América en el Año Lectivo 2011-
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2012” cuya autoría es de Sigcho Muñoz, Mónica Del Rocío (2013), de cuyas conclusiones
principales se extractan:
En los niños de primer año de educación básica del Jardín y Escuela “Elyon” es muy bajo
el nivel de estimulación de la motricidad fina.
El aprendizaje de la pre-escritura es muy lento.
El nivel de influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura es muy alto.
En la institución el proceso de aprendizaje en el desarrollo de la pre-escritura no es el
adecuado para estos niños por lo que se ve a necesidad de elaborar una guía metodológica
que ayudará a potenciar la pre-escritura por medio de ejercicios.
La mayoría de niños no tiene desarrollada la motricidad fina lo que impide que realicen
correctamente las técnicas grafo-plásticas.
El trabajo con la pinza digital es la base para iniciar con la pre-escritura y el manejo del
lápiz, de acuerdo a los resultados es necesario estimular el trabajo con la misma.
Los elementos encontrados en las investigaciones del antecedente del problema, han servido a la
investigadora para referenciar la similitud de las variables. Por lo que tanto las referencias de la
motricidad fina como de la pre-escritura contribuyeron para la construcción del marco teórico que
sirvió de respaldo conceptual del presente trabajo.
Fundamentación teórica
En la etapa pre-escolar los niños y niñas pasan por un período de entrenamiento en donde
adquieren habilidades psicomotrices a través de la estimulación y desarrollo de las funciones
básicas, requisito indispensable para adquirir nuevos conocimientos en la etapa escolar.
Para lograr un desarrollo integral en los niños y niñas es fundamental estimular y desarrollar las
funciones básicas principales para el aprendizaje, esta engloba los siguientes aspectos:
Psicomotricidad
Percepción
Lenguaje
Pensamiento
Psicomotricidad
R. Lecoyer (1991) considera ʺla Psicomotricidad como el conjunto de comportamientos motores
en función de su relación con el psiquismoʺ
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Es decir que vincula las funciones motoras con los procesos neurológicos y cognitivos que
permiten un adecuado desenvolvimiento holístico y coordinado del cuerpo humano.
La estimulación adecuada de la psicomotricidad concede al infante habilidades psicomotrices
que le permitirán desenvolverse activamente en la etapa escolar y en la vida cotidiana.
Dimensión Motriz
Se refiere al desarrollo del tono muscular, funciones de equilibrio, relajación, control e
independencia segmentaria que permite movimientos cada vez más precisos, rápidos y
coordinados llegando a una eficiencia motriz, ello implica niveles madurativos del organismo y
del sistema neurológico, es el proceso del movimiento como indicador y generador del
desarrollo. Se divide en motricidad gruesa y motricidad fina ambas se desarrollan en un orden
progresivo.
Motricidad gruesa.
Henry Wallon afirma que:
La locomoción, en todas sus formas, constituyen una importante faceta del
trabajo corporal, sobre todo si se tiene en cuenta que es el cuerpo entero el que
se mueve dentro del ámbito espacial que es su entorno dando paso a el
desarrollo psicomotor. (citado por Johana Yoli Santiago, 2010)
Es decir que son movimientos amplios que involucran las extremidades del cuerpo humano
como el movimiento de las piernas al caminar, el movimiento de los brazos al agitarlos para
alcanzar un objeto, para nadar, etc. Tiene que ver con el dominio corporal dinámico que
implica coordinación general, equilibrio, ritmo, coordinación viso motriz y con el dominio
corporal estático que se refiere a la tonicidad, autocontrol, respiración y relajación. La
motricidad gruesa es la base para poder ejecutar actividades específicas y precisas en la
motricidad fina.
García y Fernández (2002), Contreras (1998), Escobar (2004) y otros autores, afirman que
existen dos tipos de equilibrio:
Equilibrio Dinámico: reacción de un sujeto en desplazamiento contra la acción de la
gravedad.
Equilibrio Estático: control de la postura sin desplazamiento.
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Dominio corporal dinámico.
Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo (extremidades
superiores, inferiores, tronco) y de moverlas siguiendo la propia voluntad.
Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la sincronización de los
movimientos superando las dificultades y logrando armonía, sin rigideces y brusquedades.
Para lograr este dominio es necesario desarrollar los siguientes elementos:
Coordinación general. Son movimientos generales en donde intervienen todas las partes del
cuerpo en función del sistema nervioso central. Las habilidades que demuestran un adecuado
desarrollo de coordinación general son actividades como la marcha, correr, saltar, reptar,
trepar, etc.
Equilibrio. Es la capacidad de mantener la posición del cuerpo en cualquier actividad que se
encuentre realizando. existen tres tipos de equilibrio, el equilibrio estático que es la capacidad
de mantener la posición del cuerpo cuando este está en reposo, es decir, acostado, parado,
sentado. El equilibrio dinámico cuando se mantiene la posición del cuerpo estando en
movimiento como caminando, corriendo, bailando, etc. El equilibrio de objetos cuando se
maneja objetos estáticos como cubos, naipes, etc., y objetos dinámicos como bicicletas,
patines, entre otros.
Según Gabriel Molnar: “El descuido en el trabajo de estas cualidades en infantil y edad escolar,
es quizás el punto más difícil de revertir en el ámbito de la educación física y el deporte en
etapas posteriores”.
La sensación de vértigo es uno de los efectos de una inadecuada estimulación en el desarrollo
del equilibrio, este se presenta como una falsa sensación de desplazamiento del individuo o de
los objetos, a esto también se lo conoce como mareo. Los trastornos del equilibrio más
conocidos son la migraña y el vértigo, afectando así la construcción del esquema corporal y la
estructuración espacio-temporal.
Actividades como caminar sobre elementos con altura como bancas, muros o transportar un
objeto grande de un lugar a otro ayudan a mejorar el equilibrio.
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Ritmo. Es un factor que permite la estructuración temporal y espacial del cuerpo, el niño o
niña va adquiriendo posturas dinámicas que tienen un ritmo y una melodía, al mismo tiempo
que encuentra su postura va descubriendo su propio ritmo como modo de estar en el tiempo.
Para que los movimientos del niño sean organizados y rítmicos es necesario combinar el ritmo
interno con el ritmo externo.
El ritmo interno consiste en que cada individuo impone su propio ritmo al movimiento, esto
depende mucho del estado tónico, anímico y emocional en el que se encuentre. En el ritmo
externo interviene como soporte la música. En esta área se trabajan nociones de rápido – lento.
Las alteraciones en los esquemas rítmicos dificultan las actividades de secuencia como por
ejemplo la lectoescritura.
Dominio corporal estático.
Es la capacidad de sentir el cuerpo en su totalidad y de manera segmentaria, esta habilidad es
adquirida a través del desarrollo de la tonicidad muscular la misma que incide en la
construcción del esquema corporal.
Tonicidad muscular.
Es un estado permanente de contracción parcial y continua que mantiene una postura
corporal adecuada durante las horas de vigilia permitiendo así la realización de movimientos.
Durante las horas de reposo el tono muscular se reduce lo que provoca que el cuerpo se
relaje. El niño o niña al nacer presenta hipertonía es decir que tiene cierta rigidez en sus
extremidades razón por la que se encuentra en posición fetal. (Calameo)
En los dos primeros meses hasta los seis meses de edad la cabeza y brazos del niño se
mueven con mayor libertad ya que el tono muscular disminuye; de los seis meses en adelante
el tono muscular del tronco aumenta permitiendo la incorporación de la posición sentada.
Al cumplir el año de edad el tono muscular del cuello, columna y extremidades inferiores se
encuentran desarrollados para empezar la posición de pie. Después del año de edad el tono
muscular irá incrementando para lograr controlar la postura hasta lograr el control de todo el
cuerpo, lo que se estima ocurre en la edad de ocho a diez años cuando el tono muscular se ha
desarrollado por completo.
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El tono muscular permite la succión y masticación, necesaria para la alimentación del niño,
facilita el desarrollo del habla, estimula los músculos faciales lo que permite realizar los
gestos, muecas para expresar emociones. El tono muscular es indispensable para adquirir las
posturas y los movimientos para la marcha, permite el desarrollo adecuado de la
lectoescritura.
El tono muscular influye en los procesos de aprendizaje ya que al ser una función cognitiva
está ligada a la atención.
Alteraciones del tono muscular.
Los trastornos más comunes son:
Hipotonía. Es la disminución del tono muscular manteniéndose en estado de flacidez
lo que hace que los músculos presenten debilidad y que la movilidad articular sea
desordenada.
Hipertonía. Es el aumento anormal del tono muscular produciendo un estado de
rigidez acompañado de bruscas sacudidas, el cuello se tensa y las extremidades se
flexionan, la marcha es en tijeras y de puntillas.
Paratonía. Consiste en una fuerte contracción muscular de origen neurológico.
“La paratonía, hipertonía e hipotonía conllevan una inadecuada integración del
esquema corporal y son normalmente concordantes con problemas afectivos y
personales” (Ortega, 2007)
Motricidad fina
Es el conjunto de habilidades psicomotrices que involucra la coordinación viso manual y los
músculos de la mano, muñeca, antebrazo y brazo que coordinan los movimientos de precisión
como la pinza digital y que contribuyen a desarrollar las técnicas grafo plásticas. Dentro de la
motricidad fina se desarrollan varios aspectos que parten de niveles más simples y continúan
a lo largo de los años con metas más complejas en las que se exigirán nuevos objetivos según
las edades.
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Habilidades psicomotrices.
Engloba una serie de destrezas motrices y cognitivas que combinadas provoca en el infante
el buen desempeño de las actividades escolares y cotidianas. Algunas de las habilidades que
obtienen los niños y niñas al desarrollar la motricidad fina son las siguientes:
Coordinación viso manual. Una de las características de la motricidad fina es la
habilidad de coordinar movimientos de acuerdo a lo que se ve, esto permite una conexión
con el mundo externo a través de la acción.
Las acciones como mover un lápiz, dibujar u otras actividades que impliquen la creación
de un producto por la motricidad fina dependen todas de la coordinación viso manual. Se
caracteriza por un proceso madurativo en donde se observa al niño utilizar sus
extremidades para realizar cualquier actividad antes de llegar a una independización del
brazo, antebrazo, mano y dedos, es necesario estimular y poner en práctica actividades
que den paso a dicha independización indispensable para futuros aprendizajes como la
lecto-escritura y para una infinidad de acciones de la vida diaria como: abrocharse,
desabrocharse, vestirse, atarse los cordones de los zapatos, comer y más. Algunas
actividades de motricidad fina como pintar, punzar, enhebrar, parquetry, recortar,
modelar, garabatear, dibujar, colorear, laberintos, copias de formas y muchas más
desarrollan la precisión en los dedos, dirección en el trazo, saber seguir una dirección,
desarrollo de tono, control de postura y autocontrol, control segmentario, atención entre
otras.
Motricidad facial: capacidad para dominar los músculos del rostro, estimulando este
aspecto de la motricidad se trabaja con cada segmento del rostro como cejas, mejillas,
boca, desarrollando así posibilidades de expresión y comunicación con gestos voluntarios
y auténticos.
Motricidad gestual: intervienen la coordinación manual y viso manual precisando el
dominio de la muñeca para lograr dominar los dedos, esto último como pre-requisito para
realizar actividades específicas en un marco explorativo, creativo y de conocimiento.
Trabajar con títeres es una de las actividades que comúnmente se lleva a cabo para lograr
un manejo independiente y coordinado con los dedos, así como contar historias en donde
cada dedo es un personaje, juegos tradicionales y mucho más.
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Músculos que intervienen en la motricidad fina
El sistema muscular se encarga del movimiento corporal a través de células especializadas
que por medio de impulsos nerviosos sean estos voluntarios o involuntarios contraen los
músculos produciendo el movimiento. En motricidad fina los movimientos son precisos y
coordinados en los que intervienen los músculos cortos.
Músculos cortos. A este tipo de músculos se los ha clasificado por su forma, estos están
ubicados sobre huesos cortos de la palma de la mano, los dedos, el pie, canales
vertebrales y mandíbula, también se incluye los músculos orbiculares que cumplen
funciones específicas de la boca, ojos, etc.
Músculos supinadores y pronadores. Estos músculos permiten los movimientos de
giro del antebrazo, el movimiento de la mano en cualquier dirección, y la flexión y
extensión de los dedos.
Músculos de la mano: son músculos cortos y pequeños, ya que sólo se encargan de
mover los dedos. El más importante es el que permite la oposición del pulgar, es decir,
la acción de "pinza" de la mano.
Movimientos de precisión.
El movimiento es un acto motor utilizado para expresar y comunicar. Para llevar a cabo
acciones de movimiento preciso, rápido y coordinado del cuerpo es necesario contar con un
adecuado desarrollo de la motricidad.
Vítor Da Fonseca afirma que:
Cuanto más compleja es la motricidad, más complejo es el mecanismo que la
planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad conduce a esquemas de
acción sensoriales que a su vez son transformados en patrones de
comportamiento cada vez más versátiles y disponibles. La motricidad retrata,
en términos de acción, los productos y los procesos funcionales creadores de
nuevas acciones sobre acciones anteriores. Por la motricidad utilizadora,
exploratoria, inventiva y constructiva, el Hombre y el niño, humanizando, esto
es, socializando el movimiento, adquirirán el conocimiento. (Vítor Da Fonseca,
1989)
La motricidad involucra todos los procesos y funciones del organismo y el control mental o
psíquico que cada movimiento trae consigo, es el conjunto de niveles madurativos tanto de
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órganos como del sistema neurológico que da lugar a las funciones de equilibrio, relajación,
control e independencia segmentaria que permite movimientos precisos y coordinados.
Pinza digital.
Se asocia muy estrechamente con la motricidad fina y la coordinación viso manual. Se trata
de que el niño y niña desarrolle los músculos de las manos y dedos para que logre agarrar
objetos pequeños con el dedo índice y pulgar.
La pinza digital junto con la coordinación viso manual cumplen un papel importante dentro
de los objetivos de la educación inicial. La coordinación viso manual implica ejercicios con
movimientos controlados que requieren de precisión en actividades grafo plásticas como el
modelado, rasgado, trozado, entre otros.
En un futuro el aprendizaje de la pinza digital contribuirá al desarrollo de la habilidad de la
escritura, en especial, al agarrar el lápiz.
Control de la motricidad fina.
Se trata de coordinar los músculos pequeños en conjunto con los huesos y nervios que lo
conforman para realizar una tarea específica como sostener algún objeto, apuntar con el dedo,
sostener un lápiz. Implica manipular de forma precisa los elementos de la naturaleza, un ejemplo de
un buen nivel de control motor fino es la escritura ya que requiere un nivel de control específico,
coordinación viso manual para mantener las letras en línea y habilidades de manipulación para
darle la forma correcta a cada letra.
Los problemas del sistema nervioso, los músculos o las articulaciones pueden deteriorar el control
de la motricidad fina. La dificultad para hablar, comer y escribir en personas con mal de Parkinson
se debe a la pérdida del control de la motricidad fina. El nivel de control de la motricidad fina en
los niños se utiliza para determinar su edad de desarrollo.
Para tener control de la motricidad fina, los niños deben poseer:
Conocimiento y planeación.
Coordinación.
Fuerza muscular.
Sensibilidad normal.
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Si el sistema nervioso madura en la forma correcta los niños y niñas de 4 a 5 años de edad
pueden realizar las siguientes actividades:
Recortar formas con tijeras.
Dibujar líneas o círculos.
Dibujar cuadrados y triángulos.
Dibujar personas en dos o tres partes.
Sigue una dirección con el lápiz, pinturas o tijeras.
Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer.
Doblar ropa.
Sostener y escribir con un lápiz.
Apilar bloques.
Desvestirse y vestirse solo.
Abrir y cerrar una cremallera.
Abrir y cerrar la tapa de una botella o frasco.
Desarrollo de la motricidad fina por edades
A los 18 meses
Utiliza el movimiento de pinza (dedos índice y pulgar en oposición) con precisión
al manipular objetos pequeños.
Usa objetos como herramientas o medios para explorar o resolver problemas
simples.
Encaja objetos de formas simples en el espacio correspondiente. Por ejemplo,
juegos de encaje de figuras geométricas.
Oprime el interruptor de la luz y las teclas de distintos artefactos.
Usa cuchara o similar para manipular objetos, arena, comida.
Toma el lápiz y hace garabatos.
3 - 4 años
Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación con implementos
livianos.
Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas una
función diferente.
Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal.
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Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.
Hace un collar con fideos, cuentas, trozos de mangueras, etc.
Abre envase (desatornilla) y trasvasija líquido.
Manipula plastilina o masa: corta, amasa, aplasta y realiza movimientos circulares.
Afirma con una mano un objeto, mientras que con la otra lo manipula, ya sea para
abrirlo, rasgarlo, doblarlo o ensartarlo.
Dibuja garabatos, realizando trazos intencionados.
Arma puzzles simples.
Construye pequeñas torres.
Se viste y se desviste solo, pero necesita ayuda para los botones. Confunde la
orientación de las prendas y zapatos.
Come solo y se mancha poquito. Es capaz de coger el vaso para beber con una sola
mano.
Puede verter su propia bebida de una jarra si no es demasiado pesada.
Ensarta cuentas pequeñas.
Sostiene el lápiz con tres dedos, pulgar-índice y medio.
4 - 5 años
Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos
livianos.
Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como:
tijeras y aguja.
Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.
Abotona su blusa o camisa.
Usa tijeras para recortar líneas rectas y curvas.
Dibuja o copia figuras simples: círculo, cruz.
Dibuja o pinta figuras.
Es capaz de cortar líneas rectas y curvas con tijeras.
Puede dibujar y copiar una cruz.
Es capaz de manejar el tenedor sujetándolo con los dedos y no con toda la mano.
Es capaz de comer sopa sin que se le derrame de la cuchara.
Es capaz de introducir la llave en la cerradura y abrirla.
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5 - 6 años
Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fino y ajuste
a límites espaciales.
Efectúa diferentes trabajos grafo motores con precisión, seguridad en los trazos,
ajustando la presión sobre el papel.
Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha siguiendo una figura simple.
Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
Recorta con tijera diseños de líneas quebradas.
Dibuja o copia figuras que requieren control del movimiento, tales como:
cuadrados o triángulos.
Se puede vestir completamente solo, y por lo general atar cordones de zapatos.
Utiliza las tijeras para cortar imágenes de todo tipo de formas simples.
Comienza a usar el cuchillo para untar y cortar alimentos.
Es capaz de dibujar y copiar una línea diagonal.
Usa la pinza trípode para la escritura.
Es capaz de completar rompecabezas complejos
Técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina y pinza digital.
El objetivo principal de la aplicación de las técnicas grafo plásticas es desarrollar la motricidad fina
y facilitar el proceso de la pre-escritura.
Algunas técnicas grafo plásticas son:
Modelado. Esta técnica estimula y ejercita los músculos de la mano y el brazo
permitiendo el desarrollo de la coordinación motriz y la percepción táctil, esta técnica se
trabaja con materiales moldeables como: plastilina, arcilla, harina, aserrín, etc., el
modelado permite amasar, pellizcar, despedazar y aplastar. (Mora, 2013)
Plegado. Esta técnica se realiza doblando papeles no muy gruesos como: papel
periódico, papel cometa, revistas, papel bond, etc., esta actividad es un ejercicio de
coordinación motriz con diferente grado de dificultad que estimula en el infante la
expresión artística e intelectual.
Recortes y pegado. Una vez que se haya establecido la coordinación viso motora, el
infante podrá realizar actividades de rasgado, trozado, picado, cortado y pegado. Esta
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técnica permitirá al niño o niña obtener sentido de las formas y de los materiales que
manipula.
Sellado. El sello es un elemento que se lo entinta con pintura espesa para luego
estamparlo en alguna superficie, los materiales pueden ser escogidos de la misma
naturaleza como: hojas de plantas, flores, frutas, corchos, etc., en esta actividad el niño o
niña interactúa con los materiales que le rodea utilizando sus manos como medio directo
de acción, esto le permitirá obtener confianza en sí mismo con el cual logrará integrarse
y adaptarse al ambiente en el que se encuentra. Esta técnica también sirve para trabajar
con las nociones de espacio.
Trozado. En esta técnica se utiliza mucho la pinza digital ya que se requiere de
movimientos precisos con el dedo índice y el pulgar para cortar el papel en grandes
pedazos que luego van disminuyendo el tamaño hasta cortar pequeños pedacitos. Esta
técnica mejora la concentración y facilita el proceso del desarrollo de la pinza digital.
Dactilopintura. Esta actividad produce sensaciones kinestésicas, visuales y tácticas. Se
trata de pintar con los dedos o las manos utilizando una mezcla de colores. Esta actividad
favorece la educación de la mano para la expresión gráfica.
Pintura. Es una actividad que contribuye al desarrollo de la coordinación visual y
motora ya que se realiza movimientos amplios del brazo, antebrazo, manos y dedos;
también permite identificar colores y a la noción espacial.
Construcción. Esta técnica permite identificar formas, tamaños y colores utilizando
diferente material, con esta técnica se trabaja el espacio tridimensional, la motricidad
gruesa y fina ya que requiere de movimientos precisos para que las piezas se mantengan
en equilibrio.
Dimensión cognitiva
Nace del movimiento, permite el desarrollo e integración de estructuras nerviosas que dan lugar a
procesos de pensamiento como la memoria, atención, relación de tamaños, formas, volúmenes y
distancias. Cuando el niño llega al dominio de sucesiones ordenadas de movimiento para cumplir
con una finalidad, está en capacidad de controlar las relaciones espaciales (el cuerpo en el espacio);
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el dominio de las relaciones temporales (relaciona acción con tiempo, causa-efecto) y el dominio
de relaciones simbólicas (manipulación de objetos, uso de gestos y significantes).
Elementos como el esquema corporal y lateralidad que contiene:
Partes del cuerpo
Detalles del cuerpo
Órganos sensoriales y articulaciones
Eje de simetría: manos, piernas, ojos.
Coordinación motriz:
Coordinación dinámica general
Equilibrio y control postural
Motricidad fina
Coordinación viso-motora
Movimientos respiratorios.
Estructuración espacio – temporal:
Eje de simetría central
Conceptos espaciales: derecha, izquierda, arriba, abajo, etc.
Conceptos temporales y series rítmicas.
Son áreas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y cálculo y son consideradas
habilidades básicas para el aprendizaje. La psicomotricidad tiende a favorecer por el dominio del
movimiento corporal, la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que rodea
a la persona.
Piaget en su teoría afirma que el conocimiento nace de la interrelación e interactuación sobre el
medio, el niño/niña aprende y construye esquemas partiendo del mundo material, concreto,
objetivo, que al ser interiorizado va estructurando esquemas más elevados, es una verdadera
transformación que se da a través del pensamiento activo y constructivo.
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Dimensión Afectiva
La intencionalidad del movimiento del cuerpo da paso a la dimensión emocional del movimiento,
manifestándose desde un inicio en la lactancia y posteriormente en la postura y en la relación con
los demás, es entonces una función tónica de actitud, temperamento o modo de ser del niño/a.
Percepción
Interpreta las sensaciones en el momento inmediato que recibe un estímulo, es un proceso
constructivo mediante el cual el sujeto ordena los datos que recibe interpretándolos a través de sus
recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias.
Se clasifica en:
Percepción Kinestésica: a través de los movimientos del cuerpo se adquiere información,
contracción muscular, tensión y relajación.
Percepción táctil: por medio de la piel se adquiere información.
Percepción visual: interpretación de estímulos visuales que se da de acuerdo a las
experiencias vividas.
Percepción auditiva: interpretación de estímulos auditivos que se da de acuerdo a las
experiencias vividas.
La pre-escritura
Es una fase de aprestamiento en donde los niños y niñas de 4 a 5 años de edad alcanzan cierta
madurez motriz y perceptiva desarrollando habilidades y destrezas que les permitirán
desenvolverse a futuro en la fase de la escritura propiamente dicha. Se caracteriza por un conjunto
de actividades que estimulan al niño/a en su coordinación motriz gruesa y fina facilitando el
aprendizaje de la escritura.
Como señala Ajuriaguerra “todo coincide en mostrar que la escritura es una actividad motriz fina,
muy compleja y diferenciada, larga y difícilmente construida y, en consecuencia, frágil”
(Ajuriaguerra, 1980, pág. 91)
Para que el niño y la niña empiecen con pie derecho en el proceso de la pre-escritura es necesario
que hayan alcanzado un buen desarrollo de las funciones básicas indispensables para futuros
aprendizajes.
22
Importancia de la pre-escritura
El principal objetivo de la educación es enseñar a leer y escribir en la etapa escolar ya que es
primordial para la comunicación integral del niño/a, para ello es fundamental que se encuentre
preparado para adquirir dichos aprendizajes no sin antes tomar en cuenta que cada niño/a desarrolla
a un ritmo diferente por lo tanto es fundamental respetar el nivel de maduración neurobiológica.
Es importante estimular, orientar y enseñar por medio de actividades que le permitirán al niño/a
desarrollar su potencial para comunicarse y expresarse con libertad, un niño/a que tiene dificultades
para aprender a leer y escribir está destinado al fracaso escolar.
Metodología de la pre-escritura
Ya que la pre-escritura se trabaja siempre con un cuaderno dirigido a la enseñanza, la orientación y
la ejercitación de rasgos, la metodología consta de los siguientes momentos:
Motivación inicial: el profesor/a debe propiciar que el aprendizaje sea motivante de modo que
exista interés por el aprendizaje como la narración de un cuento para dirigir la atención hacia la
tarea, objeto de la enseñanza.
Análisis y concreción de la forma del rasgo: el profesor/a observa y controla que no se salga
del camino de un laberinto, por ejemplo, que pase por los puntos y que no se detenga.
Niveles de ayuda: el profesor/ detectará el error del niño/a desde su comienzo y deberá aplicar
niveles de ayuda: dirigir la atención a la dirección del rasgo y trabajar con la familia
orientándola para que trabaje con el niño/a ejercitándolo en su tarea.
Trazado del rasgo con puntos de referencia: el niño/a observa el modelo del rasgo señalando
donde se produce el cambio de dirección.
Ejercitación del trazado del rasgo: es frecuente que para garantizar un trazado de calidad
requiera de la ejercitación.
Trazado del rasgo sin puntos de referencia: debe observar el rasgo representado y luego
reproducirlo.
Etapas en la adquisición de la escritura
Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro acerca del desarrollo de la escritura infantil
identifican las siguientes etapas:
Etapa de escritura indiferenciada: a los 3 años los niños no distinguen las grafías de los
dibujos. (Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)
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Etapa de escritura diferenciada: a los 4 años imitan las letras que ven, copiando de un
modelo, pero sin tener conciencia real de lo que escriben.
Etapa silábica: de 4 a 5 años comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras
y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente
vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)
Etapa silábico-alfabética: de 5 a 6 años establecen correspondencias entre las sílabas y lo que
escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que
hace que dejen sin escribir algunas letras.
Etapa alfabética: de 6 a 7 años reconocen una correspondencia alfabética a cada sonido de la
palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la ortografía
correcta.
El niño habrá alcanzado el grado de madurez necesario para aprender a escribir correctamente y
de forma autónoma cuando alcance la última etapa, esta es alrededor de los seis años ya que
según estudios psicológicos y pedagógicos es la edad apropiada para aprender a escribir.
Detección de problemas con la motricidad fina y la pre-escritura.
El problema más común relacionado con problemas en la escritura es la digrafía, que es el trastorno
de la expresión escrita o escritura defectuosa, no debida a Retraso Mental, o escolaridad
inadecuada.
Se señalan dos tipos de síntomas relacionados a la digrafía:
Signos secundarios globales: comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del
lápiz, bolígrafo, etc., mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o
lenta.
Síntomas específicos: gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo
espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles
y, en definitiva, texto de difícil comprensión.
Aunque pueden notarse signos en preescolar o al principio del ciclo 1 ° de básica, no se suele
diagnosticar hasta finalizar este curso, y es habitual que el trastorno se ponga de manifiesto
en el 2do de básica.
“La flexibilidad de la muñeca y la independencia control de los dedos es un factor que
influye de forma importante en la ilegibilidad de los escritos” (Gallán)
24
Para diagnosticar digrafías hay que tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no
empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje (después de
los 6-7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada.
Grafismos
El grafismo es una actividad psicomotriz y global que produce trazos de forma espontánea
empleando el movimiento y el desplazamiento del cuerpo. Las representaciones gráficas de los
niños como son los garabatos, dibujos, escritura, etc., son producciones gráficas de su experiencia
interiorizada.
Las representaciones gráficas realizadas por los niños/as tiene un significado para el mismo, porque
simboliza algo, es decir que el cerebro ha adquirido un concepto, por ejemplo, un garabato que se
asemeje a un circulo, se puede decir que en cuanto a volumen se podría tratar de una pelota, naranja
o una cabeza, una persona solo puede representar algo gráficamente cuando tiene un concepto en su
mente.
Rasgos característicos del grafismo según edades:
2 a 3 años
Realiza manchas y garabatos innominados, es decir que el niño/a los realiza por el placer de
rayar, notándose los siguientes grafismos:
Línea recta vertical, horizontal e inclinada.
Líneas cruzadas indistintamente.
Círculos.
La actitud metodológica adecuada por parte del maestro/a o tutor/a es brindarle el soporte al
niño/a con los materiales necesarios como: papel de embalar, cartones, cartulinas, etc., así
mismo controlando una postura adecuada como puede ser tendido en el suelo o de pie frente
a una pizarra o muro y sobre todo crear comunicación con el niño/a preguntándole qué
significa los garabatos que acaba de hacer rotulando junto a los garabatos con letra clara su
respuesta.
25
3 a 4 años
Realiza manchas y garabatos innominados, es decir que el niño/a los realiza por el
placer de rayar.
Realiza garabatos denotados, es decir que lo hace sin proyecto previo, pero
posteriormente les atribuye un significado.
Realiza garabatos nominados, es decir que tiene un proyecto previo a su realización,
por ejemplo: “voy a pintar un gato”
Aparece la primera representación organizada de objetos que están en el mundo
exterior, las figuras y formas se dibujan de forma esquemática, es decir una figura
humana es un círculo y dos rayas, o el cuadrado para representar una casa, estos son
esquemas aculturales porque independientemente de que pertenezcan a cualquier
cultura todos producen los mismos iconos.
A esta edad aparecen los ideogramas que son representaciones de su mundo interior y
pertenecen a los siguientes principios:
De territorialidad: “la casa”
De identificación con la especie: “figura humana”
De inserción en el medio: “el sol”
Aparece también el dibujo representativo que proviene de su mundo ambiental, son dibujos
inculturados ya que sus trazos permiten identificar el medio o cultura en el que vive, como por
ejemplo un niño del campo dibujará una casa de forma distinta a la de un niño de la ciudad.
De estas reproducciones se identifican los siguientes grafismos:
Línea recta vertical, horizontal, inclinada.
Líneas cruzadas indistintamente.
Círculos
Figuras arqueadas
Figuras angulosas
Cuadriláteros
Cenefas angulosas y onduladas
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De 4 a 5 años
Línea recta vertical, horizontal, inclinada.
Líneas cruzadas indistintamente.
Círculos
Figuras arqueadas
Figuras angulosas
Cuadriláteros
Triángulos
Figuras cerradas
Arcos y figuras abiertas
Cenefas angulosas, onduladas, mixtas
Líneas mixtas.
De estas grafías el niño conserva la forma y va construyendo de a poco su orientación en el
plano, adquiriendo así el dominio de posicionamiento y su direccionalidad obteniendo un giro
adecuado de la mano para un mejor trazado.
De 5 a 6 años
Dibujos que representan las vivencias y experiencias de los niños/as como pintar las
palabras o los espacios que quedan en las letras, decora los rótulos o palabras
mediante cenefas de colores que encapsulan al rótulo destacándolo.
Produce figuras y garabatos que se asemejan al alfabeto apareciendo de forma
espontánea en los dibujos libres de los niños/as como letras mayúsculas al revés.
A partir de esto se distinguen los siguientes grafismos:
o Línea recta orientada en su direccionalidad: izquierda-derecha, arriba-abajo.
o Figuras cerradas: poligonales, ovoides, organizadas de forma secuencial o
seriada.
o Figuras abiertas: ángulos y arcos.
o Discriminación de fondos y figuras en el plano.
El niño y niña consigue construir los siguientes rasgos distintivos para la escritura gráfica
y alfabética: posicionalidad, soporte, giro, secuencialidad y enlace, la posición ahora es
sentado/a frente a la mesa.
27
Para verificar las relaciones espaciales de las grafías en el plano puede utilizarse el papel
pautado, cuadrícula, punteado.
Procesos mentales, perceptivos.
Estas son habilidades cognitivas por las cuales se conoce y se entiende el mundo que nos rodea,
gracias a estos procesos cognitivos básicos se procesa la información, se toma decisiones y se
expresa por medio de la comunicación escrita y hablada lo que sentimos. Este proceso se
desarrolla desde los primeros años de vida.
Estos procesos son la base para el desarrollo del aprendizaje ya que el infante percibe los
estímulos circundantes dándole un significado y permitiendo estructurar conceptos simples y
complejos a nivel cognitivo.
Atención. Los niños de 3 a 5 años logran focalizar su atención en un tiempo aproximado de 30
a 50 minutos. Se trata de focalizar la atención en estímulos determinados, sin considerar
estímulos secundarios como el ruido proveniente de otros niños. La atención es un requisito
indispensable para el desarrollo de las percepciones ya que estas ocurren a través de los sentidos
visuales, táctiles, olfativas y/o gustativas, por medio de estas percepciones el niño y niña logra
interpretar las sensaciones de forma estructurada, lo que permite y capacita al niño y niña
explorar y distinguir lo que le rodea evitando peligros, obstáculos y trampas.
Memorización. Es el proceso de codificación, almacenamiento y recuperación de información
para ser usada posteriormente. En la etapa infantil la manifestación de retención de la
información se observa cuando el infante logra reproducir lecciones ya aprendidas debido a que
tuvo un impacto positivo en su aprendizaje, lo que llegó a captar su atención y retener la
información, lo que se convierte en un aprendizaje significativo.
Este proceso cognitivo es la base para desarrollar el lenguaje, pensamiento e inteligencia, de ahí
la importancia de la estimulación temprana y adecuada. Este desarrollo se observa en
actividades que realiza el niño y niña en donde pone en manifiesto la atención, percepción y
memoria; las dificultades para atender, percibir y recordar repercuten en el futuro de forma
negativa afectando el lenguaje, la lecto-escritura y otras materias importantes en la vida
académica del niño y la niña.
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Simbolización. Es la capacidad de pensar reflejado en el juego, en el cual se evoca a la fantasía,
imaginación y creatividad de acuerdo a las experiencias vividas y el impacto que estas hayan
causado en los niños y niñas repercutirá en su aprendizaje.
J. PIAGET, desde un punto de vista cognitivo y genético define la función simbólica como:
La capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente,
sirviéndose de signos o de símbolos. Se manifiesta, poco más o menos,
simultáneamente bajo los cuatro aspectos siguientes: adquisición del lenguaje,
emergencia del juego simbólico, comienzo de la imitación diferida, y primeras
manifestaciones de la representación de los actos de inteligencia. (M. A. Albamonte,
1991, pág. 112)
El juego ayuda a ampliar el universo simbólico de los niños, se trata de fantasear con lo que se
quiere ser en el futuro y/o interpretar e imitar un papel de personaje tomando en cuenta que el
niño y niña deben tener bien claro las categorías de realidad y ficción, de presencia y ausencia,
lo que permitirá desarrollar un “yo” fuerte que evitará confundirse con el rol.
Nociones espacio temporales. El término “nociones” se concibe como la iniciación de “algo”
en este caso de cómo el niño y la niña concibe el espacio y el tiempo de acuerdo a sus
experiencias que va adquiriendo en su crianza. Por medio de la satisfacción de las necesidades
exploratorias se asienta en los primeros años de vida la base para las primeras representaciones
espaciales lo que permitirá en el futuro pasar de un plano perceptual a uno representativo
mediante la utilización de planos gráficos.
Las actividades productivas: dibujo, modelado, aplicación y construcción, desempeñan un papel
fundamental en el desarrollo psíquico de los preescolares, pues la orientación a obtener un
resultado se forma paulatinamente en la medida que se asimilan las acciones, o sea, las
interiorizan, por lo que resulta eficaz la construcción, utilización y formación de modelos. Para
pasar al plano grafico se debe interiorizar el espacio utilizando el cuerpo, por medio de
actividades motrices que ayudan a interiorizar y tomar conciencia de los movimientos propios
del cuerpo en cuanto a espacio y tiempo.
En el área temporal se habla de tiempo, es decir de ritmo, las actividades de entrenamiento para
desarrollar esta área están enfocadas a percibir el tiempo desde adentro, es decir desde la
persona como individuo, desde la respiración, la relajación, de ahí la utilización de sonidos,
música, y actividades que desarrollan en el pre-escolar nociones de tiempo y espacio, todo
mediante el juego y el cuerpo.
29
Lateralización. La lateralidad es la conciencia de la asimetría funcional del propio cuerpo, de
los lados derecho e izquierdo. La lateralidad corporal permite la organización de las referencias
espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio
cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema
corporal.
Se debe localizar la dominancia de la lateralidad hasta los 3 años de vida del infante para así
llevar a cabo prácticas de estimulación temprana. Una vez localizada la dominancia se lleva a
cabo actividades dirigidas y orientadas hacia el lado dominante.
Es importante el desarrollo de ejercicios de orientación en el espacio para la pre-escritura,
considerándose que estos ejercicios son básicos para la adquisición de conocimientos, la
ubicación motriz y la orientación izquierda derecha, que le permitirá al niño ubicarse
posteriormente dentro de un espacio determinado.
Percepción visual. Las habilidades de percepción visual permiten al niño y niña a organizar e
interpretar la información visual del ambiente. Estas habilidades incluyen: identificación de
formas por su tamaño, color, textura, etc. La habilidad de distinguir un fondo de una figura con
otra, entendimiento de la posición de objetos en relación de otros, discriminación visual; es
decir la habilidad de percibir las diferencias y semejanzas entre las formas, la habilidad de
memoria visual al recordar lo que se ha visto.
Las actividades que por lo general se llevan a cabo para desarrollar y estimular este proceso es
mediante juegos de memoria, rompecabezas, láminas, cuentos, etc.
Percepción auditiva. Mediante la discriminación auditiva se diferencian los que son
producidos por el propio cuerpo de los que provienen del medio ambiente, desarrollando la
atención, concentración y memoria. Esta pretende que los niños y niñas aprendan a escuchar
mediante un adecuado estimulo que por lo general en las aulas la música es utilizada como un
instrumento para motivar, relajar y trabajar con ritmos y con este último se desarrollan las
nociones de tiempo, duración, intensidad y velocidad.
Procesos motores
Inhibición y control neuromuscular. Es la capacidad del cuerpo de detectar el movimiento y
posición de las articulaciones, comprende los siguientes conceptos:
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Propiocepción: es el sentido que informa al organismo de la posición de los músculos, permite
reacciones y respuestas automáticas, interviene en el desarrollo del esquema corporal y de la
relación de este con el espacio, actúa en el control del equilibrio, mantiene alerta al sistema
nervioso y tiene influencia en el desarrollo emocional y del comportamiento. (Wikipedia, 2015)
A parte de los cinco sentidos ya conocidos que permiten percibir sensaciones exteriores, la
propiocepción es un sentido de intercepción que permite sentir y tomar conciencia del estado
interno del cuerpo.
La disfunción de este sistema se manifiesta en tono muscular disminuido, deficiencia en
actividades motrices como equilibrio y coordinación, falta de concentración y rigidez del
tronco.
Es necesario trabajar en actividades propioceptivas que permitan discriminar y localizar las
partes del cuerpo en el espacio, el control de la fuerza y prensión de objetos, actividades como
pararse sobre manos, caminar por la pared, aplicación de peso al sentarse o caminar, utilización
de material elaborado especifico como guantes especiales que permitan sentir la prensión de
objetos.
Independencia segmentaria. Se trata de interiorizar el movimiento de cada parte de las
extremidades superiores como son los brazos, con actividades de desplazamiento, rotación,
prensión.
Coordinación y precisión en el gesto.
Aspectos para la Madurez
Conocimiento de su propio cuerpo
Control corporal
Coordinación corporal
Fortalecimiento de los músculos de dedos y manos.
Ritmo
Lateralidad
Ordenación de espacio temporal
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Desarrollo de la atención
Dibujo infantil
Garabateo. Inicia a partir de los 18 meses y concluye a los 4 años con trazos al azar, a
menudo el niño mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y continúa garabateando
utilizando diferentes métodos para sostener el lápiz, con la punta hacia el papel, de lado, con
los puños. Aun no utiliza los movimientos de la muñeca y de los dedos para controlar el
elemento que se dibuja. En esta etapa el garabateo no tiene la intención de reproducir algo ya
que ocurre automáticamente por una respuesta física y psicológica.
Garabateo desordenado: corresponde a un niño/a de dos años y medio, incluye las barras y
barridos, carece de control visual sobre su mano, a menuda mira hacia otro lado mientras
gráfica, excede los límites del soporte gráfico, toma el utensilio para graficar de distintas
formas ejerciendo mucha presión con él sobre el soporte.
Garabateo ordenado: esta etapa llega hasta los tres años de edad, el niño descubre la
vinculación entre los movimientos de su mano y los trazos que hace, por lo general ocurre
después de 6 meses que ha empezado a garabatear, esto quiere decir que el niño/a está
ejerciendo el control visual sobre lo que ejecuta. En esta etapa el niño/a ensaya varios
métodos para sostener el lápiz, los garabatos son más elaborados y descubre la relación entre
el dibujo y el medio ambiente. Los trazos son impredecibles, puede copiar un círculo, pero
no un cuadrado.
Garabateo con nombre: Se elabora entre los 4 y 7 años, pasando por tres fases:
Fase pre- esquemática: también llamada fase inicial, ocurre entre los 3 y 4 años de
edad y se supera alrededor de los 5. La primera representación que aparece en esta
etapa es la de la figura humana.
Segunda fase: se inicia en los 5 años de edad y se supera a los 7. En esta fase los
niños se interesan por representar la forma de los objetos. Es posible que se presenten
alteraciones en su forma como supresión de partes, exageración de tamaños, colores
notoriamente diferenciados, etc., estas representaciones que son positivas denotan una
relación flexible con el medio.
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Tercera fase: se inicia entre los seis y 7 años de edad y se supera hasta los 9. En esta
fase el color es importante, la forma de los objetos se estabiliza utilizando un patrón
personalizado por cada niño. El esquema de la figura humana está representado por
figuras geométricas, continúan las alteraciones por causas emocionales y/o expresivas
de la fase anterior.
Forma del rasgo. El cuaderno tiene dibujadas a su derecha los cuatro patrones de forma
seleccionados como los más comunes en el trazado de los grafemas de nuestro idioma, los
rasgos además podrán dibujarse cada uno en una tarjeta para que el niño trabaje con las
mismas, de manera semejante a como lo hace con los plasmados en el cuaderno.
El niño selecciona de estos patrones cual o cuales corresponden a la forma del rasgo
presentado, pudiendo ejecutar acciones de orientación en el plano externo (comparación,
trazado con los dedos), o a nivel perceptual concluyéndose con la explicación del niño de
porqué le sirvió ese patrón.
El modelo parcialmente elaborado con los puntos de orientación y el patrón seleccionado,
permiten al niño terminar de construirlo, además las acciones de modelación que él ejecuta
en el plano externo, exigen la observación del patrón de forma, así como el rasgo que
aparece en la ilustración.
Bajo la estimulación de la maestra, el niño concreta la forma del rasgo, orientándose por los
puntos de referencia. Es muy importante que la maestra guíe al niño: papá conejo no se sale
del camino, pasa por todos los puntos y no se detiene.
La acción de construir el modelo se efectúa tres veces si el niño logra el éxito en su
construcción, de lo contrario lo repetirá una vez más pues ésta es la 51 base para el trazado
posterior sin puntos de referencia. Esta acción de modelación tiene para el niño un
significado: hacer el camino por donde pasará papá conejo. Trazado del rasgo con puntos de
referencia. El niño compara el modelo del rasgo que aparece en la ilustración de la parte
superior de la hoja (que tiene las exigencias de la tarea), con el modelo por él construido.
Señala dónde se produce el cambio de dirección y lo hace corresponder con el punto de
referencia por él ubicado, verbalizando el término que indica ese cambio (arriba, abajo).
Estas acciones en el plano externo las realizará en las primeras tareas, a medida que vaya
adelantando el curso las podrá efectuar a nivel perceptual: mira en la ilustración dónde
33
cambia la dirección y en su modelo el punto que lo concreta, compara la forma del rasgo, es
decir, observa cómo es el caminito y cómo él lo hizo. Después valora cómo le quedó,
expresando sus criterios. De no poseer el cuaderno se utilizarán tarjetas ilustradas con los
elementos fundamentales del cuento y el rasgo objeto de enseñanza y la hoja pautada.
Grafo-motricidad
La grafo-motricidad es una fase previa a la escritura, ya que supone el entrenamiento para la
realización de movimientos básicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazado
de las letras.
Estas actividades están dirigidas a lograr un control grafo-motriz de los trazos gráficos, para
que el niño/a aprenda los movimientos básicos y evite movimientos inútiles, también
permiten prevenir anomalías posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la
dirección, la presión del lápiz, entre otros. Tienen como finalidad ayudar al niño/a adquirir
las destrezas necesarias para enfrentar el aprendizaje de la letra cursiva.
Para llevar a cabo actividades grafo-motrices se necesita haber desarrollado destrezas en las
manos y dedos, así como coordinación viso-manual.
Trazos rectos: movimientos básicos presentes en la actividad grafo-motriz, realizados en
sentido izquierda – derecha, se caracterizan por repaso de líneas en pizarra o papel
cuadriculado, líneas verticales, horizontales, diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas
quebradas, entre otros.
Algunos ejercicios para entrenar esta actividad son los ejercicios de seguimiento de pautas o
caminos sin tocar las paredes, trazado entre líneas paralelas para entrenar el frenado, trazado
de líneas alternando la presión, etc.
Trazos curvos: para desarrollar esta actividad se realizan ejercicios de trazado de líneas
curvas, bucles, círculos, ondas entre dos líneas, sobre una línea, bucles ascendentes,
descendentes y combinados, ejercicios circulares realizados en sentido contrario a las
manecillas del reloj.
Algunas de las fichas que se usaron para esta actividad se encuentran en la sección Anexos.
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Términos Básicos
Percepción: “La percepción es el primer proceso cognoscitivo, a través del cual los sujetos
captan información del entorno, la razón de esta información es que usa la que está implícita en
las energías que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo representación de
la realidad de su entorno”.
http://www.monografias.com/trabajos96/resumen-analisis-final-del-
comportamiento/resumen-analisis-final-del-comportamiento.shtml#lapercepca
Habilidades psicomotrices “Engloba una serie de destrezas motrices y cognitivas que
combinadas provoca en el infante el buen desempeño de las actividades escolares y cotidianas”
https://blogdejosefranciscolauracordoba.files.wordpress.com/2010/01/7-librofraile.pdf
Apresto: “Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo
complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las
operaciones lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de
problemas, la auto-determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional. El
apresto implica en el caso de la lectura y escritura, maduración en varios aspectos entre los
cuales están: maduración visual, maduración auditiva, maduración sensorio-motora y
maduración emocional”.
http://vivirparaeducar-mafaldita.blogspot.com/2008/05/el-aprestamiento-para-la-lecto.html
Trazo: “acción natural del niño se transforman en el preescolar en formas definidas y
garabatos que tienen sentido y que acercan al niño al concepto de la grafía, preparándolo para
el aprendizaje de la lecto-escritura. El dibujo rítmico es una propuesta que desde la música
ordena estos primeros trazos de garabateo al conectar ritmo, palabra y gráfico. Esta actividad,
además, ayuda a los niños al desarrollo de su lateralidad y ubicación espacial, a entender la
relación de tiempo y espacio y a adquirir la conciencia del símbolo con relación a su
significado”.
http://www.musicalibre.com.co/Cantayensena/Trazosygarabateo.aspx
Precisión: “habilidad para dominar una variedad de actividades motrices con exactitud Las
habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la coordinación acertada entre
35
manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse en objetos, la
precisión en manipular las manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral para
asimilar la información sensorial proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto
utilizando el tacto y no la vista”.
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/2625/1/T-UCE-0010-382.pdf
Grafías: “lenguaje escrito, etapa del dibujo del preescolar en el cual descubre y construye
tomando en cuenta los niveles de conceptualización”.
http://www.academia.edu/3650406/EVALUAR_LA_LECTURA_Y_ESCRITURA_EN_PREE
SCOLAR_Y_PRI
Rasgos: “Línea trazada con un instrumento de escritura, especialmente la que se hace para
adornar las letras al escribir”.
http://es.thefreedictionary.com/rasgo
Coordinación: según Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): “la coordinación es la
capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con la
imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento”.
http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-de-educacion-
fisica.htm
Destreza: “Capacidad y habilidad para hacer las cosas bien, con facilidad y rapidez”.
http://es.thefreedictionary.com/destreza
Madurez: “Cambios en el desarrollo humano controlados por: Factores genéticos, factores
hereditarios, el tiempo y la edad, producto de procesos neurológicos y bioquímicos”.
http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-preescolar.shtml
Viso motriz: “coordinación de la vista con los movimientos del cuerpo”.
http://www.efdeportes.com/efd193/coordinacion-visomotora-y-retraso-mental-moderado.htm
36
Fonética: “Conjunto de sonidos del lenguaje humano que se articulan o pronuncian en una
lengua determinada. estudia el inventario de los sonidos de una lengua con arreglo a las
diferencias articulatorias perceptibles; por ejemplo, distingue entre la "b" de rombo y la “b” de
robo”.
http://es.slideshare.net/CarmenFB/la-fonetica-y-la-fonologia-56101078
Digrafía: “dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son
normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas.
Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada”.
http://definicion.de/disgrafia/
Corporeidad: “Conjunto de características de lo que tiene cuerpo o consistencia”.
http://www.monografias.com/trabajos89/el-cuerpo-humano/el-cuerpo-humano.shtml
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Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección Quinta
Educación
Art.26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Las personas, las 14 familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
Art. 46.- Literal 1.- “Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación
y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos”.
Art. 66.- “La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y
científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico,
fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;
estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de
cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Derechos y Obligaciones
Capítulo I
Art. 4.- “Derecho a la educación: La educación es un derecho humano fundamental garantizado en
la constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos”.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad, que todas
las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía;
b. Garantizar que las instituciones educativas sean espacios democráticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacífica;
c. Asegurar que el sistema nacional de Educación sea intercultural;
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d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico y bachillerato, así
como proveer infraestructura física y equipamiento necesario a las instituciones educativas
públicas.
e. Asegurar el mejoramiento continuo de calidad de la educación.
f. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación integral, co-educativa,
con una visión trasversal y enfoque de derechos.
CAPÍTULO QUINTO
De los derechos y obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales.
Art. 12. Derechos. - Las madres, los padres de y/o los representantes legales de las y los
estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno goce y ejercicio de sus derechos
constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho además a:
b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus representados, así como de
todas las situaciones que se presenten en la institución educativa y que requieran de su
conocimiento;
Art. 13. Obligaciones. - Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen
las siguientes obligaciones:
b. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante el
período de educación obligatoria, de conformidad con la modalidad educativa;
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y
requerimientos de las y los profesores y autoridades del plantel.
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizado espacios dedicados a
las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco del un uso adecuado
del tiempo.
39
Código de la Niñez y Adolescencia
CAPÍTULO VI
Deberes capacidad y responsabilidad de los niños, niñas y
Adolescentes
Art. 64.- Deberes. - Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes generales que la
Constitución política impone a los ciudadanos, en cuanto sea compatibles con su condición y etapa
evolutiva. Están obligados de manera especial a:
1.- Respetar a la patria y sus símbolos;
2.- Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su pluriculturalidad;
ejercer y defender efectivamente sus derechos y garantías;
3.- Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás;
4.- Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y democracia;
5.- Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación,
7.- Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su cuidado y educación.
40
Caracterización de variables
Variable independiente
Motricidad fina.
En la motricidad fina están involucrados los músculos cortos que desarrollan la habilidad de
coordinar movimientos como sostener y manipular.
Las destrezas de motricidad fina se refieren a las actividades que requieren la coordinación
viso manual y la coordinación de los músculos cortos para realizar actividades como recortar
figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz para dibujar.
Los movimientos finos son pequeños, precisos y coordinados (como señalar de manera
precisa un objeto pequeño con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el área en general),
son contrarios a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual, manoteo de
objetos, agarrar y manipular objetos.
Variable dependiente
Pre-escritura
Etapa de entrenamiento para la escritura en donde se realizan actividades grafo-motrices
empezando desde el garabateo hasta llegar a trazos más complejos guiados por pautas ya
marcadas.
Se da como segunda fase en el entrenamiento para la escritura siendo la primera el desarrollo
de la motricidad fina.
Se guía y se controla el buen manejo de los instrumentos de prensión como agarrar el lápiz,
colores, pinceles para realizar actividades específicas como trazar una línea.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación se sostuvo bajo el enfoque cuantitativo.
Los análisis cuantitativos fragmentan los datos en partes para responder al
planteamiento del problema. Tales análisis se interpretan a la luz de las
predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría). La interpretación
constituye una explicación de cómo los resultados encajan en el conocimiento
existente (Creswell, 2005).
Se han establecido variables con sus respectivos instrumentos de medición, así como también se
ha realizado la recolección de datos que ha permitido cuantificarlos y analizarlos de manera
porcentual.
La investigación se ha basado en las siguientes modalidades:
Documental: porque se ha sustentado en el estudio que se ha realizado a partir de la revisión de
diferentes fuentes bibliográficas o documentales (literatura sobre el tema de investigación) y
predomina el análisis, la interpretación, las opiniones, las conclusiones y recomendaciones del
autor o los autores, esta modalidad de investigación ha sido usada para la fundamentación
teórica de la presente investigación.
De campo: se ha basado en el estudio que permite la participación real del investigador desde el
mismo lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenología en consideración.
La investigación de campo se utilizó para verificar dentro de la institución educativa el
desarrollo de la problemática presentada, con los actores reales que son los niños que presentan
dificultades en motricidad fina.
Tipo de investigación
Descriptiva: describe los datos y características de la población o el fenómeno de estudio, se
usa para el planteamiento del diagnóstico a partir de los datos obtenidos en la investigación. La
investigación que se realizará es de tipo: correlacional porque persigue medir el grado de
relación existente entre dos variables.
42
Población y muestra
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio.
Al respecto Ramírez, T (1999), dice que “la población, es la reunión de individuos, objetos, etc.,
que pertenece a una misma clase, con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el
ámbito del estudio a realizar” (p.87).
La población para esta investigación se ha constituido por cincuenta y cinco (55) individuos en los
que intervienen niños y niñas de 4 a 5 años de edad y educadores de la escuela “Simón Rodríguez”
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemática ya que les capaz de generar los datos con
los cuales se identifican las fallas dentro del proceso.
“La muestra es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico” Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997) (P38)
La población a estudiar no superó los doscientos (200) sujetos de investigación por lo tanto no se
obtuvo muestra y se trabajó con toda la población.
La investigación se aplica a la muestra diferenciando a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad y a
los docentes.
Tabla 1 Población del Centro de Desarrollo Infantil
Fuente: Registro de Matrículas y Asistencia de la escuela y jardín "Simón Rodríguez"
Autora: Maira Rodríguez
POBLACIÓN
Niños y niñas de 4 a 5 años de edad
Varones 27
Mujeres 26
Docentes 2
Total 55
43
Tabla 2 Operacionalización de variables
DEFINICIÓN DE
VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES
LÓGICOS
ÍTEM TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS E D
MOTRICIDAD FINA
Es el conjunto de habilidades
psicomotrices que involucra
la coordinación viso manual
y los músculos de la mano,
muñeca, antebrazo y brazo
que coordinan los
movimientos de precisión
como la pinza digital y que
contribuyen a desarrollar las
técnicas grafo plásticas.
Habilidades
psicomotrices
Tiene coordinación
viso manual, fonética,
motricidad facial,
motricidad gestual
9,13
Observación
lista de cotejo
Encuesta
Cuestionario
Movimientos de
precisión
Tiene desarrollado
los músculos cortos
Maneja la pinza
digital
3,4,5
8,9
Técnicas grafo
plásticas
Modela, graba,
realiza dáctilo-
pintura, pliega, hace
recortes, ensarta,
construye, dibuja.
2,10,
19
1,2
PRE-ESCRITURA
Es la etapa de preparación y
estimulación en los procesos
mentales, perceptivos y
motores en el que se
desarrollan habilidades
grafo-motoras que incluye el
desarrollo del proceso del
dibujo infantil que el niño y
la niña debe realizar y
mecanizar antes de ponerse
en contacto con la escritura.
Procesos mentales
Atiende
Memoriza
Simboliza
Tiene organización
espacio temporal
Tiene lateralización
21
24,25
26,27
Procesos
perceptivos
Presenta percepción
visual
Tiene memoria visual
Presenta percepción
auditiva
21
Procesos motores
Inhibición y control
neuromuscular.
Tiene independencia
segmentaria.
Presenta
coordinación y
precisión en el gesto.
23
4
Dibujo infantil
Grafo motricidad
Garabatea de forma
controlada y
descontrolada
Realiza trazos rectos
y curvos
Autora: Maira Rodríguez
44
Técnicas e instrumentos para recolección de datos
Para el desarrollo de este trabajo se utilizó como técnica la observación directa.
Observación directa
Tamayo y Tamayo (1998) en cuanto a la observación directa nos dice: “es en la cual el investigador
puede observar y recoger datos mediante su propia observación.” (p.122).
Esta técnica permitió el contacto con el problema estudiado.
Instrumento: es el mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la información;
formularios, pruebas, test, escalas de opinión, listas de chequeo.
Según Arias (1997) los instrumentos de recolección son las distintas formas o maneras de obtener
la información.
Para el desarrollo de este trabajo se utilizó como instrumento la lista de cotejo y el cuestionario.
Lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar el comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un
solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna.
Este instrumento ha servido para registrar la información obtenida mediante la técnica de
observación.
Cuestionario
El cuestionario es un género escrito que pretende acumular información por medio de una serie
de preguntas sobre un tema determinado para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre éste.
De tal manera que, se puede afirmar que es un instrumento de investigación que se utiliza para
recabar, cuantificar, universalizar y finalmente, comparar la información recolectada.
Como herramienta, el cuestionario es muy común en todas las áreas de estudio porque resulta
ser una forma no costosa de investigación, que permite llegar a un mayor número de
participantes y facilita el análisis de la información. Por ello, este género textual es uno de los
45
más utilizados por los investigadores a la hora de recolectar información. (Universidad de las
Americas Puebla, 2004)
Al ser este instrumento una manera de tomar información de forma objetiva, esta se aplicó a los
docentes que tienen contacto directo con los niños y niñas sujetos de esta investigación. Al ser
los docentes personas adultas pueden brindar información fidedigna acerca de las actividades
que desarrollan para estimular la motricidad fina en sus estudiantes, con esta información es
posible identificar los niveles de desarrollo que es uno de los objetivos de esta investigación.
Validez y confiabilidad
Los instrumentos han sido revisados y analizados por expertos en el tema tratado en la presente
investigación.
Validez:
Grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. (Hernández Sampieri)
Grado en que un instrumento realmente mide lo que el investigador pretende. (Thorndike)
Confiabilidad:
Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados.
VALIDADORES
Lcda. Karen Román Waibel
TITULO: Licenciada en Ciencias de la educación
Especialidad: Parvularia
Institución que labora: Centro Infantil Frau Klier
Lcda. Mary Villacrés
TITULO: Licenciada en Administración educativa
Especialidad: Parvularia
Institución que labora: Jardin de infantes Luis H. Sancho
Lcda. Maria Bedlén Maldonado
TITULO: Licenciada en Ciencias de la educación mención parvularia
Especialidad: Parvularia
Institución que labora: Centro Infantil Arquita de Noé
46
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Resultados de la lista de cotejo realizada en niños y niñas de 4 a 5 años de edad en la escuela y
jardín “Simón Rodríguez”
Motricidad fina – coordinación motora
1. Construye utilizando de manera adecuada los bloques de madera de diferente tamaño y forma.
Tabla 3 Construye con bloques de madera
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 36 69%
NO 17 31%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 1 Construye con bloques de madera
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 69% de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad utilizaron de manera adecuada los bloques de
madera de diferentes tamaños y formas; mientras que el 31% restante no lo lograron
satisfactoriamente.
La mayoría de los niños y niñas construye utilizando de manera adecuada los bloques de madera de
diferente tamaño y forma.
47
2. Realiza actividades de modelado utilizando las manos y dedos adecuadamente con arcilla,
plastilina, barro, arena húmeda, harina, etc.
Tabla 4 Actividades de modelado
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 28 54%
NO 25 46%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 2 Actividades de modelado
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 54% de los niños y niñas modela usando arcilla, plastilina, barro, arena húmeda, harina, etc.;
mientras que el 46% tuvo dificultades para moldear.
Los niños y niñas que no utilizaron sus manos y dedos adecuadamente para modelar con los
materiales indicados se les dificultan el agarre y la manipulación del material.
48
3. Troza papel de diferentes texturas utilizando la técnica de la pinza digital.
Tabla 5 Troza papel
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 3 Troza papel
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas lograron trozar papel de diferentes texturas utilizando la técnica de la
pinza digital; mientras que el 54% no utilizaron dicha técnica.
Los niños y niñas que no lograron trozar el papel demuestran gran dificultad para coordinar los
movimientos que requiere la técnica de la pinza digital, además que desconocen la diferencia entre
trozado y rasgado.
49
4. Enrosca y desenrosca tapas de frascos.
Tabla 6 Enrosca y desenrosca
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 32 62%
NO 21 38%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 4 Enrosca y desenrosca
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 62% de los niños y niñas lograron enroscar y desenroscar tapas de frascos adecuadamente;
mientras que un 38% tuvo alguna dificultad en realizar la actividad.
Los niños y niñas que presentaron dificultad para enroscar y desenroscar tapas de los frascos
presentan desconocimiento de dirección espacial.
50
5. Enhebra: mullos, argollas, carretes, etc.
Tabla 7 Enhebra
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 5 Enhebra
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas realizan con precisión la actividad de enhebrado; mientras que el 54%
lo hacen con alguna dificultad.
Los niños que presentan problemas con la actividad de enhebrado presentan lentitud, agotamiento y
frustración que finaliza con el abandono de la actividad.
51
6. Clava clavos con martillos.
Tabla 8 Clava clavos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 29 54%
NO 24 46%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 6 Clava clavos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 54% de los niños y niñas realizan con precisión la actividad de martillado; mientras que el 46%
lo hacen con alguna dificultad.
La dificultad que presentan los niños y niñas al realizar la actividad de martillado se manifiesta la
coordinación viso-motriz al no dirigir el martillado hacia el objetivo y también dificultad en el
agarre del instrumento.
52
7. Recorta con tijeras papeles de distintas texturas y grosores siguiendo líneas rectas, curvas,
sinuosas y contornos de figuras.
Tabla 9 Recorta con tijeras
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 21 38%
NO 32 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 7 Recorta con tijeras
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de los niños y niñas demuestran habilidades y destrezas para recortar con tijeras; mientras
que el 62% restante presenta dificultades al manejar las tijeras y en recortar siguiendo líneas y
contornos de figuras.
Los niños y niñas que no lograron realizar la actividad con éxito demuestran escasa coordinación
viso-motriz por la escasa continuidad y control que requieren dichas actividades de coordinación y
precisión.
38%
62%
si
no
53
8. Recoge cosas pequeñas como piedras, tillos, botones, pepas.
Tabla 10 Recoge cosas pequeñas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 45 85%
NO 8 15%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 8 Recoge cosas pequeñas
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 85% de los niños y niñas logran realizar la actividad sin ninguna dificultad; mientras que el 15%
restante no lo logran en su totalidad.
Se muestra que los niños y niñas realizan la actividad sin ningún problema a pesar de que presentan
dificultades en otras actividades de coordinación manual, esto se debe a que la actividad realizada
es cotidiana y ocupan la mayor parte de su tiempo en recoger objetos que a los niños les parece
interesantes.
54
Motricidad fina – coordinación viso motriz
9. Delinea con lápices de colores sobre líneas y dibujos punteados.
Tabla 11 Delinea
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 16 31%
NO 37 69%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 9 Delinea
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
De un total de cincuenta y tres niños y niñas el 69% de éstos no realizaron con éxito la actividad
indicada, mientras que el 31% de ellos lograron realizar la actividad sin ningún inconveniente.
Los niños y niñas que no lograron realizar la actividad no delinearon sobre las líneas punteadas
saliéndose de la dirección indicada y haciendo borrones.
55
10. Manipula plastilina formando una figura.
Tabla 12 Manipula plastilina
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 10 Manipula plastilina
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de cincuenta y tres niños y niñas lograron manipular plastilina formando una figura
mientras que el 62% de ellos no lo hicieron.
La mayoría de los niños y niñas no manipula plastilina formando una figura.
56
11. Recorta figuras y forma rompecabezas.
Tabla 13 Recorta figuras y forma rompecabezas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 11 Recorta figuras y forma rompecabezas
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas recortan figuras y forman rompecabezas; mientras que el 54% no lo
realizó.
La mayoría de los niños y niñas no recortan figuras y forman rompecabezas.
57
12. Imita movimientos realizados en el aire y luego los dibuja.
Tabla 14 Imita movimientos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 16 31%
NO 37 69%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 12 Imita movimientos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 31% de los niños y niñas lograron realizar la actividad correctamente; mientras que el 69% no
realizó la actividad indicada.
La mayoría de los niños y niñas no imitan movimientos realizados en el aire para luego dibujarlos.
58
13. Enrosca hilos o lana en carretas.
Tabla 15 Enrosca hilos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 13 Enrosca hilos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas enroscaron hilos o lana en carretas; mientras que el 54% de ellos no lo
hizo satisfactoriamente.
La mayoría de los niños y niñas no enroscaron hilos o lana en carretas.
59
Motricidad fina – maduración motriz
14. Utiliza los cubiertos adecuadamente.
Tabla 16 Utiliza los cubiertos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 14 Utiliza los cubiertos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de los niños y niñas utilizan los cubiertos de forma correcta; mientras que el 62% de los
niños aun no logran con éxito dicha acción.
La mayoría de los niños y niñas no utiliza los cubiertos adecuadamente.
60
15. Se ata los zapatos.
Tabla 17 Se ata los zapatos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 15 Se ata los zapatos.
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de los niños y niñas se atan los zapatos con poca dificultad; mientras que el 62% de los
niños y niñas no lograron dicha acción.
La mayoría de los niños y niñas no se ata los zapatos.
61
16. Controla elementos como lápices y colores.
Tabla 18 Controla elementos como lápices y colores.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 16 Controla elementos como lápices y colores.
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de los niños y niñas controlan sin ninguna dificultad los lápices y colores; mientras que el
62% no realiza dicha acción.
La mayoría de los niños y niñas no controla elementos como lápices y colores.
62
17. Utiliza tijeras de forma adecuada.
Tabla 19 Utiliza tijeras
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 12 23%
NO 41 77%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 17 Utiliza tijeras
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 23% de los niños y niñas lograron realizar la acción indicada; mientras que el 77% de ellos no lo
realizó.
La mayoría de los niños y niñas no utiliza tijeras de forma adecuada.
63
18. Copia letras y formas geométricas.
Tabla 20 Copia letras y formas geométricas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 18 Copia letras y formas geométricas.
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas realizaron la actividad indicada sin dificultad; mientras que el 54% de
los niños no lo realizó.
La mayoría de los niños y niñas no copia letras y formas geométricas.
46%54%
si
no
64
19. Realiza figuras con plastilina.
Tabla 21 Realiza figuras con plastilina.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 19 Realiza figuras con plastilina.
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de trece niños y niñas lograron realizar la actividad mientras que el 62% de ellos no lo
hicieron.
La mayoría de los niños y niñas no realiza figuras con plastilina.
65
20. Ensarta cuentas con un hilo.
Tabla 22 Ensarta cuentas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 20 Ensarta cuentas
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas lograron con éxito realizar la actividad; mientras que el 54% de ellos
tuvieron ciertas dificultades para realizarlo.
La mayoría de los niños y niñas no ensarta cuentas con un hilo.
66
Motricidad fina - Maduración perceptiva
21. Reconoce formas y las reproduce mediante un dibujo.
Tabla 23 Reconoce formas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 21 Reconoce formas
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de los niños y niñas realizaron la actividad satisfactoriamente; mientras que el 62% tuvo
dificultades para realizarlo.
La mayoría de los niños y niñas no reconoce formas para luego reproducirlas mediante un dibujo.
67
Pre-escritura – Trazos
22. Dibuja círculos.
Tabla 24 Dibuja círculos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 22 Dibuja círculos.
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de los niños y niñas realizaron la actividad satisfactoriamente; mientras que el 62% tuvo
dificultades para realizarlo.
La mayoría de los niños y niñas no dibuja círculos.
68
23. Dibuja figuras humanas, monigotes o animales en trazos sencillos.
Tabla 25 Dibuja figuras humanas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 23 Dibuja figuras humanas
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas lograron realizar la actividad sin ninguna dificulta; mientras que el
54% no lo realizó satisfactoriamente.
La mayoría de los niños y niñas no dibuja figuras humanas, monigotes o animales en trazos
sencillos.
69
Pre-escritura – Grafismos
24. Con una tiza da un giro en círculo.
Tabla 26 Con una tiza da un giro en círculo.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 37 69%
NO 16 31%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 24 Con una tiza da un giro en círculo.
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 69% de los niños y niñas lograron con éxito desarrollar la actividad asignada; mientras que el
31% no lo realizó correctamente.
La mayoría de los niños y niñas da un giro con una tiza dibujando un círculo.
70
25. Bucles alargados hacia arriba y hacia la derecha.
Tabla 27 Realiza bucles
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 25 Realiza bucles
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas lograron realizar la actividad sin ninguna dificultad: mientras que el
54% de ellos no lo lograron.
La mayoría de los niños y niñas no realizan bucles alargados hacia arriba y hacia la derecha
amontonando los trazos o haciéndolos muy unidos.
71
26. realiza bucles grandes y pequeños
Tabla 28 Realiza bucles grandes y pequeños
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 24 46%
NO 29 54%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 26 Realiza bucles grandes y pequeños
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 46% de los niños y niñas lograron realizar la actividad sin ninguna dificultad: mientras que el
54% de ellos no lo lograron.
La mayoría de los niños y niñas no realiza bucles grandes y pequeños.
72
27. Dibuja círculos con ambas manos
Tabla 29 Dibuja círculos con ambas manos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 4 8%
NO 49 92%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 27 Dibuja círculos con ambas manos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 8% de los niños y niñas lograron realizar la actividad asignada; mientras que el 92% no lo
lograron.
La mayoría de los niños y niñas no dibujan círculos con ambas manos.
73
28. Dibuja círculos en sentido de las agujas del reloj y con la otra mano en el sentido opuesto.
Tabla 30 Dibuja círculos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 4 8%
NO 49 92%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 28 Dibuja círculos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 8% de los niños y niñas lograron realizar la actividad asignada; mientras que el 92% no lo
lograron.
La mayoría de los niños y niñas no dibujan círculos en sentido de las agujas del reloj y con la otra
mano en el sentido opuesto.
74
29. Une puntos y forma una figura.
Tabla 31 Une puntos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 29 Une puntos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 38% de los niños y niñas lograron realizar la actividad satisfactoriamente; mientras que el 62%
presentó alguna dificultad.
La mayoría de los niños y niñas no unen puntos formando una figura.
75
Resultados del cuestionario aplicado a las docentes de la escuela y jardín “Simón Rodríguez"
1. ¿Cuáles son los ejercicios de motricidad fina que más utiliza para desarrollar la
coordinación motora?
Tabla 32 Ejercicios de motricidad fina
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Manipulación de bloques de madera de
diferentes tamaños y formas. 0 0%
b. Modelado con plastilina, harina o arena. 2 100%
c. Trozado 0 0%
d. Enroscado 0 0%
e. Enhebrado 0 0%
f. Clavado 0 0%
g. Recortado 0 0%
h. Tecleado 0 0%
i. Otros 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 30 Ejercicios de motricidad fina
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes encuestados coinciden en que el modelado con plastilina, harina o arena
es el más utilizado como ejercicio para desarrollar la coordinación motora.
Los docentes que utilizan con más frecuencia la actividad de modelado con plastilina están de
acuerdo con que los niños y niñas se divierten más con esta actividad ya que pueden expresar su
creatividad e interactuar con los demás niños y niñas.
100%
b
76
2. Indique con qué frecuencia desarrolla las siguientes actividades de coordinación viso
motriz:
Enhebrar cuentas (collarines, mullos)
Tabla 33 Enhebrar cuentas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 2 100%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la semana 0 0%
d. Todos los días de la semana 0 0%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 31 Enhebrar cuentas
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes realiza la actividad de enhebrado una vez a la semana.
Los docentes aplican varios ejercicios a la semana para desarrollar diferentes destrezas en los niños
y niñas, entre estas actividades está el enhebrado.
a
77
Hacer juegos de dibujos en el aire.
Tabla 34 dibujos en el aire.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 0 0%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la
semana 2 100%
d. Todos los días de la
semana 0 0%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 32 dibujos en el aire
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes coinciden que realizan dicha actividad dos veces por semana.
Todos los docentes afirmar llevar a cabo la actividad dos veces a la semana a manera de juego por
medio de canciones o recitaciones.
c
78
Realizar juegos de dedos con ambas manos (moviéndolas al estilo Witsy araña)
Tabla 35 juegos de dedos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 2 100%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la
semana 0 0%
d. Todos los días de la
semana 0 0%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 33 juegos de dedos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes coincidieron en realizar la actividad una vez a la semana.
Los docentes afirmaron llevar a cabo la actividad una vez a la semana como un juego de iniciación
a la clase para continuar con actividades diferentes en lo que resta de la semana.
a
79
Actividades con papel, picado, rasgado.
Tabla 36 Actividades con papel
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 0 0%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la
semana 2 100%
d. Todos los días de la
semana 0 0%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 34 Actividades con papel
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes afirmaron realizar la actividad con los alumnos dos veces a la semana.
Los docentes que coincidieron llevar a cabo la actividad dos veces por semana manifestaron que
dicha actividad se la realiza con más frecuencia en niños de cuatro a cinco años de edad.
c
80
Realizar modelado en plastilina, cerámica fría.
Tabla 37 modelado en plastilina
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 0 0%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la semana 2 100%
d. Todos los días de la semana 0 0%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 35 modelado en plastilina
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes afirmaron realizar la actividad con los alumnos dos veces a la semana.
Los docentes afirmaron realizar la actividad dos veces a la semana ya que tienen planificado otras
actividades que deben efectuarse simultáneamente además de la ya mencionada.
c
81
Realizar seguimiento de líneas, caminos o laberintos.
Tabla 38 seguimiento de líneas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 2 100%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la semana 0 0%
d. Todos los días de la semana 0 0%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 36 seguimiento de líneas
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes afirmaron realizar la actividad una vez a la semana.
Los docentes que realizan esta actividad lo hacen una vez a la semana debido a que tienen
planificado otras actividades.
a
82
Cortar trayectorias, o contornos.
Tabla 39 trayectorias
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 2 100%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la semana 0 0%
d. Todos los días de la semana 0 0%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 37 trayectorias
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes afirmaron realizar la actividad una vez a la semana.
Los docentes que realizan dicha actividad una vez a la semana afirmaron que no lo hacen con
mucha frecuencia ya que toma demasiado tiempo para realizarlo.
a
83
Ejercitación de rasgos como unir puntos, trazar líneas.
Tabla 40 Ejercitación de rasgos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 0 0%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la semana 2 100%
d. Todos los días de la semana 0 0%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 38 Ejercitación de rasgos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes afirmaron realizar la actividad dos veces a la semana.
Los docentes manifestaron que dicha actividad es importante para la ejercitación y preparación
para la pre-escritura.
c
84
Juegos de manos, con el compañero: aplaudir, chocar.
Tabla 41 Juegos de manos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Una vez a la semana 0 0%
b. Dos veces al día 0 0%
c. Dos veces a la semana 0 0%
d. Todos los días de la semana 2 100%
e. No lo realiza 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 39 Juegos de manos
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los docentes coincidieron que realizan la actividad todos los días de la semana.
Los docentes manifestaron que son juegos que los niños y niñas lo ponen en práctica por sí solos
casi todos los días e incluso en sus horas de receso así también como en el aula como motivación
inicial en el aula.
d
85
3. ¿Qué tipo de materiales utiliza en el proceso de enseñanza de la pre-escritura?
Tabla 42 materiales en el proceso de enseñanza de la pre-escritura
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Materiales concretos como tableros, clavos, piedras, hojas,
etc. 1 50%
b. Cuadernos de trabajo dirigido a la enseñanza 1 50%
c. Tarjetas 0 0%
d. Otros 0 0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 40 Materiales en el proceso de enseñanza de la pre-escritura
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 50% de los docentes afirmaron utilizar materiales concretos como tableros, clavos, piedras,
hojas, etc., el 50% restante dijeron utilizar cuadernos de trabajo dirigido a la enseñanza.
Aunque una parte de los docentes afirmaron utilizar materiales concretos para el proceso de
aprendizaje de la pre-escritura manifestaron también que otros materiales como cuadernos de
trabajos dirigidos a la enseñanza son el complemento para afianzar la pre-escritura en niños y niñas
de 4 a 5 años de edad.
86
4. ¿Cuál de las siguientes actividades cree usted que tiene mayor dificultad?
Tabla 43 Actividades de mayor dificultad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. niveles de ayuda (detecta errores y los corrige guiando al niño/a de
forma personalizada) 1 50%
b. Motivación inicial (cuento, canción, etc.) 0 0%
c. Trabajo con la familia. 1 50%
d. Ejercitación del trazado del rasgo a diario 0 0%
e. Trazado del rasgo sin puntos de referencia (debe observar el rasgo
representado y reproducirlo). 0 0%
f. Trazado del rasgo con puntos de referencia (el niño/a observa el modelo
del rasgo, señala donde se produce el cambio de dirección). 0 0%
g. Análisis y concreción de la forma del rasgo (el docente indica al alumno
que no se salga del camino, pase por los puntos y que no se detenga) 0 0%
TOTAL 10 100%
FUENTE: Lista de cotejo
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Gráfico 41 Actividades de mayor dificultad
Elaborado por: RODRÍGUEZ, Maira
Análisis e interpretación de resultados
El 50% de los docentes afirmaron que la actividad con mayor dificultad es corregir los errores de
manera personalizada ya que son muchos niños y el tiempo no alcanza para revisar con
detenimiento. Mientras que el otro 50% afirma que la actividad más difícil es trabajar con la
familia debido a que existe poco interés y colaboración en el desarrollo académico de los niños y
niñas, afirmaron que es complicado contactar a los parientes de los niños y tratar de llegar a un
acuerdo para el bienestar de sus hijos o familiares debido a las condiciones de vida en las que se
encuentran algunos niños y niñas que pertenecen a instituciones de ayuda social.
a c
87
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
De los resultados obtenidos de la investigación se concluye lo siguiente:
Los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela y jardín “Simón Rodríguez” requieren de
una madurez adecuada a nivel de motricidad fina para la iniciación de actividades de pre-
escritura de lo contrario se observan dificultades en la realización de trazos básicos, deficiente
precisión en la presión del instrumento de dibujo, postura inadecuada, escasa noción espacial y
de direccionalidad.
Los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela y jardín “Simón Rodríguez” no poseen un
adecuado desarrollo a nivel de motricidad fina que se ve reflejado en las dificultades al realizar
actividades específicas que requieren precisión y coordinación, tales como: problemas con el
recortado, al no demostrar un agarre preciso de las tijeras y como consecuencia el ritmo del
recortado no es armonioso si no desordenado al no seguir las líneas de recortado, dificultades
con el plegado, ensartado y de pinza digital, lo que se concluye que hay un problema de
coordinación, de espacio y direccionalidad al realizar dichas actividades que desfavorecen el
proceso de la pre-escritura.
Las dificultades que presentan los niños y niñas de 4 a 5 años de edad en el proceso de la pre-
escritura son de motivación, concentración, de motricidad debido a una deficiente coordinación
viso-manual porque impide la realización de movimientos finos de precisión, dificultades en la
direccionalidad, posiciones erróneas, trastornos del esquema corporal que alteran la escritura
convirtiéndola en lenta y fatigosa, dificultándose así el control del lápiz y trastornos de la
postura corporal durante la escritura.
Para empezar con la correcta estimulación de la pre-escritura en niños y niñas de 4 a 5 años de
edad es fundamental que estos cumplan con ciertas habilidades que garantizan el futuro
aprendizaje, habilidades cognitivas como la interiorización de nociones básicas de espacio,
tiempo y dirección, habilidades motrices de precisión y coordinación lo que se logra cuando
existe un adecuado entrenamiento de movimientos básicos que permiten crear una mejor
fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y legibilidad en la
escritura.
88
RECOMENDACIONES
Antes de empezar con el proceso de desarrollo de la pre-escritura se debe hacer un diagnóstico
del desarrollo en motricidad fina del niño y niña, detectar posibles déficits de estimulación en
áreas que impedirían llevar a cabo la iniciación de la pre-escritura, empezando desde lo más
simple a lo más complejo; es decir si el niño/a presenta dificultades con la prensión del lápiz se
debería empezar a estimular esa área con actividades lúdicas y con materiales adecuados a su
edad.
Los alumnos que manejan y controlan instrumentos como las tijeras y realizan actividades de
recortado, deben tener desarrollado la coordinación viso-manual y la noción de direccionalidad,
para desarrollar dichas áreas se recomienda utilizar las técnicas grafo-plásticas como una
herramienta en el proceso de estimulación de la motricidad fina tales como: el modelado con
plastilina, el ensartado, trozado, rasgado y pintura; mantener una constante comunicación con
los niños y niñas disipando todas sus dudas, explicándoles la diferencia entre trozar y rasgar, es
decir familiarizarlo con los términos de manera lúdica.
Los niños y niñas se sienten motivados cuando tienen una experiencia significativa, para que la
concentración y atención mejoren se recomienda motivarles en cada actividad con elementos
divertidos como títeres, pintura, teatro; en donde en cada actividad se debe ir corrigiendo la
postura como sentarse y/o pararse de forma adecuada cuando hacen teatro; tomar el pincel de
forma correcta cuando pintan, manipular títeres en el que se involucran los dedos de la mano
para ejercitarlos.
Para iniciar la estimulación de la pre-escritura en niños y niñas de 4 a 5 años de edad es
fundamental que estos cumplan con ciertas habilidades que garantizan el futuro aprendizaje,
para desarrollar estas habilidades se recomienda realizar las actividades de la guía para reforzar
la motricidad fina que se ha elaborado a manera de propuesta dirigida a los docentes con el fin
de afianzar las destrezas de motricidad fina y brindar soporte para la iniciación a la pre-
escritura.
89
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
“GUIA DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA
ORIENTADA AL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS
PARA LA INICIACION A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE
EDAD DE LA ESCUELA Y JARDIN FISCAL MIXTA “SIMÓN RODRÍGUEZ” UBICADA
EN EL SECTOR NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO 2014 – 2015”
Autora: RODRIGUEZ VÉLEZ, Maira Alejandra
C.C. 171766052-4
Tutor: Milton Benalcázar, Msc.
Quito D.M. febrero 2016
90
ÍNDICE
PORTADA………………………………………………………………………………......……90
INDICE…………………………………………………………………………………………....91
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...……92
Fundamentación teórica……………………………………………………………………...……93
Objetivos…...……………………………………………………………………...………………94
División del aula ………..………………………………………………………………...………95
Rincón artístico……………………………………………………………………………………96
Rincón de la construcción…………………………………………………………………………97
Centro del papel………………………………………………………………………………...…98
Rincón de la plastilina……………………………………………………………………………..99
Rincón interactivo………………………………………………………………………...………100
91
Introducción
Al encontrar varios problemas de motricidad fina que no han sido
atendidos correctamente en niños y niñas de 4 a 5 años de edad en la
escuela “Simón Rodríguez”, se plantea la siguiente propuesta con el fin de
fortalecer y desarrollar las habilidades necesarias para el futuro
desenvolvimiento escolar.
Se propone crear un espacio dedicado únicamente a realizar actividades
que requieren de motricidad fina a través de técnicas grafo-plásticas que
permiten al alumno/a desarrollarse en un ambiente más amplio lleno de
retos divertidos y estimulantes para el desarrollo de la motricidad fina.
Así como en el aula existen rincones de aprendizaje específicos para
ciertas actividades como el rincón de la lectura, el rincón cognitivo, entre
otros., este espacio está organizado de una forma similar, con materiales
concretos para cada actividad, pero con un propósito específico: el
desarrollo de la coordinación viso-manual.
El espacio asignado para estas actividades se divide de la siguiente forma:
- Rincón artístico
- Rincón de la construcción
- Centro del papel
- Rincón de la plastilina
- Rincón interactivo
92
Fundamentación teórica
Una de las características de la motricidad fina es la habilidad de
coordinar movimientos de acuerdo a lo que se ve, esto permite una
conexión con el mundo externo a través de la acción.
Las acciones como mover un lápiz, dibujar u otras actividades que
impliquen la creación de un producto por la motricidad fina
dependen todas de la coordinación viso manual.
Se caracteriza por un proceso madurativo en donde se observa al
niño utilizar sus extremidades para realizar cualquier actividad antes
de llegar a una independización del brazo, antebrazo, mano y dedos,
es necesario estimular y poner en práctica actividades que den paso a
dicha independización indispensable para futuros aprendizajes como
la lecto-escritura y para una infinidad de acciones de la vida diaria
como: abrocharse, desabrocharse, vestirse, atarse los cordones de los
zapatos, comer y más.
Algunas actividades de motricidad fina como pintar, punzar,
enhebrar, parquetry, recortar, modelar, garabatear, dibujar, colorear,
laberintos, copias de formas y muchas más desarrollan la precisión
en los dedos, dirección en el trazo, saber seguir una dirección,
desarrollo de tono, control de postura y autocontrol, control
segmentario, atención entre otras.
93
Objetivos
Objetivo general
Brindar a los docentes una guía de actividades de motricidad fina
orientada al desarrollo de la coordinación viso-manual en los niños
y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela y jardín “Simón
Rodríguez”
Objetivos específicos
Adecuar un espacio físico para llevar a cabo las actividades de
motricidad fina.
Organizar talleres dirigidos a docentes acerca de la estimulación
de motricidad fina mediante actividades innovadoras.
Reeducar a niños y niñas que presentan problemas en la pre-
escritura utilizando el espacio adecuado para dichas actividades.
94
División del aula
El aula está dividida por 5 rincones, con los materiales e implementos correspondientes en cada
área.
95
RINCÓN ARTÍSTICO
En este espacio los niños y niñas darán rienda suelta a su imaginación
estimulando la coordinación y creatividad a través de la pintura utilizando
diversas técnicas como el estampado, grabado, pintura dactilar, dibujo, entre
otros.
ACTIVIDAD: Trazo con témperas
MATERIALES
Temperas de varios colores
Pinceles
Cartulinas tamaño A3
PROCEDIMIENTO
Trazar líneas de izquierda a derecha, arriba y abajo con el dedo índice y luego
con pincel, utilizando temperas, llenar toda la hoja.
96
ACTIVIDAD: árbol
MATERIALES
Temperas verde y café
Cubeta de huevos
Cartulinas tamaño A3
PROCEDIMIENTO
Dibujar el tronco y las ramas del árbol con tempera café, recortar los bordes de
la cubeta de huevos y pintarlos con tempera verde, pegarlos en el árbol.
97
RINCÓN DE LA CONSTRUCCIÓN
En este espacio el niño/a adquiere nociones espacio-temporales como
arriba, abajo, delante detrás, derecha e izquierda. A través de este
juego, los niños van adquiriendo sus primeros conceptos como
tamaños, formas, colores, además de perfeccionar el equilibrio en
objetos fuera de su propio cuerpo. Logran y controlan la fuerza y
presión necesaria para armar y desarmar.
ACTIVIDAD: Construyamos un castillo
MATERIALES
Cajas de zapatos
Legos
Bloques de madera
PROCEDIMIENTO
Apilar las cajas/legos/bloques de madera una encima de otra formando
puentes, casas, cuevas, etc.
98
CENTRO DEL PAPEL
En este espacio los protagonistas son los niños, niñas y el papel, utilizando
técnicas de rasgado, trozado, arrugado, plegado, se desarrolla la creatividad,
coordinación viso-motora, precisión digital, entre otros.
ACTIVIDAD: Collage de papel
MATERIALES
Papel periódico
Papel bond
Papel de revista
Cartulina tamaño A3
Goma
PROCEDIMIENTO
Para realizar el collage utilizar todas las técnicas grafo-plásticas en el que
intervenga el papel como el trozado, rasgado, arrugado, plegado. Una vez
hecho esto, pegar con goma el papel trozado en la esquina superior izquierda
de la cartulina, el papel rasgado en la esquina superior derecha y el resto en las
esquinas sobrantes respectivamente.
99
ACTIVIDAD: ratones negros/plegado
MATERIALES
Cartulina negra
Foamy rosado
Goma
PROCEDIMIENTO
Recortar la cartulina negra en triángulos, doblar los extremos hacia adentro,
para las orejas recortar semicírculos de cartulina negra y rosada, pegar en la
parte superior. Recortar tiras de cartulina para los bigotes y la cola.
100
RINCÓN DE LA PLASTILINA
Jugar con este material no solo divierte y estimula la creatividad de los
niños, sino que además mejora su capacidad para concentrarse, facilita sus
procesos de lectoescritura y facilita la relajación.
ACTIVIDAD: caracoles de plastilina
MATERIALES
Plastilina de color amarillo y café
Palillos
PROCEDIMIENTO
Con la plastilina de color amarillo, haz una salchicha para el cuerpo del
caracol, y con la plastilina de color café una espiral para la concha, pega
la espiral al cuerpo del caracol. Para los cuernos parte un palillo por la
mitad y clávalo en un extremo del cuerpo del caracol.
101
RINCÓN INTERACTIVO
En este espacio los niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar sus
habilidades motoras, sociales, intelectuales, de memoria y concentración.
ACTIVIDAD: atando cordones
MATERIALES
1. Plantilla de zapato con cordones
PROCEDIMIENTO
Los niños y niñas deben pasar los cordones por los agujeros del zapato y luego
tratar de atarlos.
102
ACTIVIDAD: Aros
MATERIALES
Platos desechables en forma de aros
Tubo de cartón
PROCEDIMIENTO
Los niños y niñas deben insertar los aros sin tocar los bordes del orificio con el tubo
a diferentes velocidades.
103
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108
ANEXOS
Anexo 1 Líneas verticales
Anexo 2 Líneas horizontales
109
Anexo 3 Líneas diagonales
Anexo 4 Líneas quebradas
110
Anexo 5 Ficha de validación del instrumento (cuestionario)
111
Anexo 6 Ficha de validación del instrumento (lista de cotejo)
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Anexo 7 Instrumento Lista de cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa de educación semipresencial
INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Lista de cotejo sobre la motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura en los niños y
niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela y jardín “Simón Rodríguez”
Dirigido a: niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela y jardín “Simón Rodríguez”
Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo motriz fino de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad
de la escuela y jardín “Simón Rodríguez”
Instrucciones: el niño y niña realiza individualmente cada actividad, marcar (SI) si logra hacer la
actividad completa de lo contrario marcar (NO).
a. Motricidad fina – coordinación motora
Indicadores de logro SI NO
1. Construye utilizando bloques de madera de diferente tamaño y forma.
2. Modela usando arcilla, plastilina, barro, arena húmeda, harina, etc.
3. Troza papel de diferentes texturas y grosores.
4. Enrosca y desenrosca tapas de frascos.
5. Enhebra: mullos, argollas, carretes, etc.
6. Clava clavos con martillos.
7. Recorta: con los dedos y con tijeras papeles de distintas texturas y grosores en
siguiendo líneas rectas, curvas, sinuosas y contornos de figuras.
8. Recoge cosas pequeñas como piedras, tillos, botones, pepas.
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b. Motricidad fina – coordinación viso manual
Indicadores de logro SI NO
9. Delinea con lápices de colores sobre líneas y dibujos punteados.
10. Manipula plastilina formando una figura.
11. Recorta figuras y forma rompecabezas
12. Imita movimientos realizados en el aire y luego los dibuja.
13. Enrosca hilos o lana en carretas.
c. Motricidad fina – maduración motriz
Indicadores de logro SI NO
14. Utiliza los cubiertos
15. Se ata los zapatos
16. Controla elementos como lápices y colores
17. Utiliza tijeras
18. Copia formas geométricas y las letras.
19. Realiza figuras con plastilina
20. Ensarta cuentas con un hilo
d. Motricidad fina - Maduración perceptiva
Indicadores de logro SI NO
21. Reconoce formas y las reproduce mediante un dibujo
e. Pre-escritura – Trazos
Indicadores de logro SI NO
22. Dibuja círculos
23. Dibuja figuras humanas, monigotes o animales en trazos sencillos.
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f. Pre-escritura – Grafismos
Indicadores de logro SI NO
24. Con una tiza da un giro en circulo
25. Bucles alargados hacia arriba y hacia la derecha
26. Bucles grandes y pequeños
27. Dibuja círculos con ambas manos
28. Dibuja círculos en sentido de las agujas del reloj y la otra en el sentido opuesto.
29. Une puntos y forma una figura.
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Anexo 8 Instrumento Cuestionario
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa de educación semipresencial
Cuestionario sobre la motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura en los niños y niñas
de 4 a 5 años de edad de la escuela y jardín “Simón Rodríguez”
Dirigido a: Docentes de educación inicial.
Objetivo: Determinar las técnicas y métodos utilizados con más frecuencia por parte de los y las
docentes en el desarrollo de la motricidad fina para afianzar la pre-escritura.
Instrucciones: leer detenidamente cada pregunta y contestar.
1. Indique ¿cuáles son los ejercicios de motricidad fina que más utiliza para desarrollar la
coordinación motora?
a. Manipulación de bloques de madera de diferentes tamaños y formas.
b. Modelado con plastilina, harina o arena.
c. Trozado
d. Enroscado
e. Enhebrado
f. Clavado
g. Recortado
h. Tecleado
i. Otros (mencione cuál)
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2. Indique con qué frecuencia desarrolla las siguientes actividades de coordinación viso
motriz.
Enhebrar cuentas (collarines, mullos)
a. Una vez a la semana
b. Dos veces al día
c. Dos veces a la semana
d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
Hacer juegos de dibujos en el aire.
a. Una vez al día
b. Dos veces al día
c. Dos veces a la semana
d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
Realizar juegos de dedos con ambas manos (moviéndolas al estilo Witsy araña)
a. Una vez al día
b. Dos veces al día
c. Dos veces a la semana
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d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
Actividades con papel, picado, rasgado.
a. Una vez al día
b. Dos veces al día
c. Dos veces a la semana
d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
Realizar modelado en plastilina, cerámica fría.
a. Una vez al día
b. Dos veces al día
c. Dos veces a la semana
d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
Realizar seguimiento de líneas, caminos o laberintos.
a. Una vez al día
b. Dos veces al día
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c. Dos veces a la semana
d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
Cortar trayectorias, o contornos.
a. Una vez al día
b. Dos veces al día
c. Dos veces a la semana
d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
Ejercitación de rasgos como unir puntos, trazar líneas.
a. Una vez al día
b. Dos veces al día
c. Dos veces a la semana
d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
Juegos de manos, con el compañero: aplaudir, chocar.
a. Una vez al día
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b. Dos veces al día
c. Dos veces a la semana
d. Todos los días de la semana
e. No lo realiza
3. ¿Qué tipo de materiales utiliza en el proceso de enseñanza de la pre-escritura?
a. Materiales concretos como tableros, clavos, piedras, hojas, etc.
b. Cuadernos de trabajo dirigido a la enseñanza
c. Tarjetas
Otros (especifique)
4. ¿Cuál de las siguientes actividades cree usted que tiene mayor dificultad?
a. niveles de ayuda (detecta errores y los corrige guiando al niño/a de forma personalizada)
b. Motivación inicial (cuento, canción, etc.)
c. Trabajo con la familia.
d. Ejercitación del trazado del rasgo a diario
e. Trazado del rasgo sin puntos de referencia (debe observar el rasgo representado y reproducirlo).
f. Trazado del rasgo con puntos de referencia (el niño/a observa el modelo del rasgo, señala donde
se produce el cambio de dirección).
g. Análisis y concreción de la forma del rasgo (el docente indica al alumno que no se salga del
camino, pase por los puntos y que no se detenga)
