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1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ARTES
CARRERA DE TEATRO
Incidencia del entrenamiento actoral en la creación de
signos objetales en el proceso de la puesta en escena de
la obra “Cuando la lucidez pasa visita”
Trabajo de Titulación modalidad Producto Artístico previo a la
obtención del Título de Licenciada en Actuación Teatral
Ricaurte Paredes Gabriela Elizabeth
TUTORA: MSc. Irina Maribel Verdesoto Jácome
Quito, 2017
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Gabriela Elizabeth Ricaurte Paredes en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación “Incidencia del entrenamiento actoral
en la creación de signos objetales en el proceso de la puesta en escena de la obra Cuando
la lucidez pasa visita”, modalidad Producto Artístico, de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a
mi favor todos los derechos de autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Gabriela Elizabeth Ricaurte Paredes
C.C. 1803716180
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por GABRIELA
ELIZABTEH RICAURTE PAREDES, para optar por el Grado de Licenciada en
Actuación Teatral cuyo título es: INCIDENCIA DEL ENTRENAMIENTO
ACTORAL EN LA CREACIÓN DE SIGNOS OBJETALES EN EL PROCESO
DE LA PUESTA EN ESCENA DE LA OBRA CUANDO LA LUCIDEZ PASA
VISITA, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes, para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 31 días del mes de agosto de 2017.
MSc. Irina Maribel Verdesoto Jácome
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1705863049
iv
DEDICATORIA
A Gimena, Ángel Rafael, y María José.
v
AGRADECIMIENTOS
Dra. Farah Cuadros Ulloa
Coronel Dr. Teófilo González
Doctor. Médico. Psiquiatra Antonio Vásquez
MSc. Luis Augusto Cáceres
MSc. Gabriela Aúz
Dario Paredes
Xavier Nacaza
Néstor Terán
Marcos Camacho
Daniel Paredes
vi
INDICE DE CONTENIDOS
Pág.
DERECHOS DE AUTORA ................................................................................. ii
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ v
INDICE DE CONTENIDOS ............................................................................... vi
LISTA DE FIGURAS ........................................................................................... x
RESUMEN ........................................................................................................... xii
ABSTRACT ........................................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 2
EL PROBLEMA ................................................................................................... 2
1.1. Planteamiento del problema .................................................................. 2
1.2. Formulación del problema .................................................................... 3
1.3. Preguntas directrices .............................................................................. 4
1.4. Objetivos ...................................................................................................... 4
1.4.1. Objetivo General .................................................................................. 4
1.4.2. Objetivos Específicos ........................................................................... 4
1.5. Justificación ................................................................................................ 4
1.5.1. Motivación personal ............................................................................ 4
1.5.2 Pertinencia ............................................................................................. 5
CAPÍTULO II: ...................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 6
vii
2.1. Antecedentes teóricos ................................................................................. 6
2.2.1 Eje metonímico ...................................................................................... 7
2.2.1.1 Vectores conectores ........................................................................ 8
2.2.1.2 Vectores secantes ............................................................................ 8
2.2.2 Eje metafórico ....................................................................................... 8
2.2.2.1 Vectores acumuladores .................................................................. 8
2.2.2.2 Vectores embragues ....................................................................... 9
2.3 Objeto teatral ............................................................................................... 9
2.4 El entrenamiento del actor ....................................................................... 10
2.4.1 Lo pre- expresivo ................................................................................ 11
2.4.1.1 Principio de la alteración del equilibrio ......................................... 12
2.4.1.2 Juego de oposiciones ...................................................................... 12
2.5 Referentes artísticos .................................................................................. 13
2.6 Delimitación de variables, dimensiones e indicadores ........................... 14
CAPÍTULO III .................................................................................................... 15
METODOLOGÍA ............................................................................................... 15
3.1. Metodología de la investigación .............................................................. 15
3.2 Población y muestra .................................................................................. 16
3.3 Operacionalización de las variables ......................................................... 16
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 17
3.5. Metodología del producto artístico ......................................................... 17
3.5.1. Procedimiento general del producto artístico ...................................... 18
3.5.2. Intervención de variables ..................................................................... 18
CAPITULO IV .................................................................................................... 19
DESARROLLO ................................................................................................... 19
4.1 Análisis e interpretación de datos ............................................................ 19
4.1.1 Primera etapa basada en la Alteración del Equilibrio .................... 20
4.1.2 Primera etapa basada en el Juego de Oposiciones........................... 22
4.1.3 Segunda etapa basada en la Alteración del Equilibrio .................... 24
viii
4.1.4 Segunda etapa basada en Juegos de Oposiciones ............................ 26
4.1.5 Tercera etapa basada en la Alteración del Equilibrio ..................... 28
4.1.6 Tercera etapa basada en el Juego de Oposiciones ........................... 30
4.1.7 Cuarta etapa basada en el Alteración del Equilibrio ............................. 32
4.1.8 Cuarta etapa basada en el Juego de Oposiciones .................................. 34
4.1.9 Quinta etapa basada en el Alteración del Equilibrio ............................. 36
4.1.10 Quinta etapa basada en el Juego de Oposiciones ................................ 38
4.2 Cuerpo del producto artístico .................................................................. 40
CAPITULO V ...................................................................................................... 41
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 41
5.1 Conclusiones ............................................................................................... 41
5.2 Recomendaciones ....................................................................................... 43
REFERENCIAS .................................................................................................. 44
ANEXOS .............................................................................................................. 45
ix
INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Delimitación de variables, dimensiones e indicadores. .......................... 14
Tabla 2. Operacionalización de las variables ........................................................ 16
Tabla 3. Primera etapa basada en la Alteración del Equilibrio ............................. 20
Tabla 4. Primera etapa basada en el Juego de Oposiciones. ................................. 22
Tabla 5. Segunda etapa basada en la Alteración del Equilibrio ............................ 24
Tabla 6. Segunda etapa basada en el Juego de Oposiciones ................................. 26
Tabla 7. Tercera etapa basada en la Alteración del Equilibrio ............................. 28
Tabla 8. Tercera etapa basada en el Juego de Oposiciones ................................... 30
Tabla 9. Cuarta etapa basada en la alteración del Equilibrio ................................ 32
Tabla 10. Cuarta etapa basada en el Juego de Oposiciones .................................. 34
Tabla 11. Quinta etapa basada en la Alteración del Equilibrio ............................. 36
Tabla 12. Quinta etapa basada en el Juego de Oposiciones .................................. 38
x
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Cuadro comparativo de la primera etapa basada en la Alteración del
Equilibrio .............................................................................................................. 21
Figura 2. Cuadro comparativo de la primera etapa basada en el Juego de Oposiciones
............................................................................................................................... 23
Figura 3. Cuadro comparativo de la segunda etapa basada en la Alteración del
Equilibrio .............................................................................................................. 25
Figura 4. Cuadro comparativo de la segunda etapa basada en el Juego de Oposiciones
............................................................................................................................... 27
Figura 5. Cuadro comparativo de la tercera etapa basada en la Alteración del
Equilibrio .............................................................................................................. 29
Figura 6. Cuadro comparativo de la tercera etapa basada en el Juego de Oposiciones
............................................................................................................................... 31
Figura 7. Cuadro comparativo de la cuarta etapa basada en la Alteración del
Equilibrio .............................................................................................................. 33
Figura 8. Cuadro comparativo de la cuarta etapa basada en el Juego de Oposiciones
............................................................................................................................... 35
Figura 9.Cuadro comparativo de la quinta etapa basada en la Alteración del Equilibrio
............................................................................................................................... 37
Figura 10. Cuadro comparativo de la quinta etapa basada en el Juego de Oposiciones
............................................................................................................................... 39
xi
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Etapa 1. .................................................................................................. 45
Anexo 2. Etapa 2. .................................................................................................. 46
Anexo 3.Etapa 3 .................................................................................................... 47
Anexo 4. Etapa 4. .................................................................................................. 48
Anexo 5. Etapa 5 ................................................................................................... 49
Anexo 6. Texto de la obra "Cuando la lucidez pasa visita" .................................. 53
xii
TÍTULO: Incidencia del entrenamiento actoral en la creación de signos objetales en el
proceso de la puesta en escena de la obra “Cuando la lucidez pasa visita”.
Autora: Gabriela Elizabeth Ricaurte Paredes
Tutora: Irina Maribel Verdesoto Jácome
RESUMEN
Esta investigación teatral teórico-práctica tiene como objetivo el estudio de la creación
de signos objetales tomando como punto de partida el entrenamiento actoral, basado
en el análisis de la búsqueda de signos en el proceso de montaje y la capacidad del actor
de interpretarlos. Realiza una evaluación práctica del entrenamiento actoral en el
desarrollo del montaje de la obra “Cuando la lucidez pasa visita”, versión libre de la
obra Psicosis 4.48 escrita por Sarah Kane, y su incidencia en la capacidad del actor o
actriz en la creación de signos objetales. Tiene como principal propósito identificar, en
los estudiantes egresados de la carrera de Teatro de la Universidad Central del Ecuador,
el nivel de manejo de las herramientas adquiridas en el proceso de estudio y cuáles son
las dificultades con las que se enfrentan al momento de crear signos utilizando los
objetos escenográficos, mientras trabajan de manera autónoma.
PALABRAS CLAVE: ENTRENAMIENTO/ OBJETO / SIGNO/ TEATRO
xiii
TITLE: Incidence of actoral training in the creation of objective signs in the process
of the staging of the work "When lucidity happens to visit".
Author: Gabriela Elizabeth Ricaurte Paredes
Tutora: Irina Maribel Verdesoto Jácome
ABSTRACT
This theoretical-practical theatrical research has as objective the study of the creation
of objective signs taking as starting point the acting training, based on the analysis of
the search of signs in the assembly process and the capacity of the actor to interpret
them. It realizes a practical evaluation of the actoral training in the development of the
montage of the work “When the lucidity happens to visit”, free version of the work
Psicosis 4.48 written by Sarah Kane, and its incidence in the capacity of the actor or
actress in the creation objective signs. Its main purpose is to identify, in the students
graduated from the Theater career of the Central University of Ecuador, the level of
management of the tools acquired in the study process and what are the difficulties they
face when creating signs using the scenographic objects, while working autonomously.
KEYWORDS: TRAINING / OBJECT / SIGN / THEATER
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realizó con el objetivo de estudiar y analizar la
capacidad de los actores de crear signos partiendo de un objeto teatral determinado y
con un entrenamiento definido. Lo que buscó el proceso es información práctica y
observable de los procesos individuales de las participantes de la obra “Cuando la
lucidez pasa visita”.
En el primer capítulo, se planteó el problema basado en la incidencia del
entrenamiento sobre la capacidad de los actores de crear signos a partir de un objeto
escenográfico, se plantearon objetivos claros para la investigación y a la vez se definió
la justificación de la misma.
En el segundo capítulo se realizó una búsqueda profunda de información con
respecto al entrenamiento actoral y al singo, tomando como referentes a varios autores
conocedores y expertos.
En el tercer capítulo se definieron las herramientas más apropiadas para poner
en marcha la investigación, cuyo desarrollo se realizó en el capítulo cuatro; en este
proceso fue de suma importancia elaborar material personal mediante en cual se recoja
la información de manera ordena y correcta; además se utilizaron las bitácoras de las
participantes como sustento de la observación.
Finalmente, en el capítulo cinco, se detallaron conclusiones y recomendaciones
partiendo de los resultados obtenidos al finalizar la investigación. Los resultados
reflejan seis meses de entrenamiento constante y de un proceso minucioso de
observación.
El documento cierra con las referencias, anexos y se adjunta un DVD con la
grabación de la presentación de la obra “Cuando la lucidez pasa visita”.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Cómo incide el entrenamiento actoral en el proceso de estudio de la Carrera de
Teatro de la Facultad de Artes de la Universidad Central en el período 2010 - 2017,
para crear signos objetales en la puesta en escena de La lucidez pasa visita, versión
libre de la obra Psicosis 4.48 escrita por Sarah Kane.1
1.1. Planteamiento del problema
En el proceso de montaje de la obra RyJ2, trabajo realizado como muestra de egreso
de la Carrera de Teatro de la Facultad de Artes de la Universidad Central del Ecuador
en julio del año 2016, interpretada por estudiantes de último año de la carrera, dirigido
por Juan Manuel Valencia3, se pudo evidenciar como participante del proyecto, las
dificultades que enfrentan los estudiantes relacionadas al manejo de los objetos
escenográficos y el entrenamiento actoral.
El error de la mayoría de estudiantes-actores se manifiesta en el momento de
proponer acciones ya que no reflexionan en sí mismas, sino en los resultados, pese a
poseer las herramientas técnicas para desarrollar el instinto, imaginación y lógica.
1 Actriz británica (1971-1999), reconocida en Reino Unido principalmente como dramaturga y directora
de teatro. 2 Versión libre de la obra “Romeo y Julieta” escrita por William Shakespeare. 3 Docente de la Facultad de Artes de la Universidad Central del Quito.
3
Durante cuatro años de formación actoral en la Carrera se trabaja, a partir de varios
ejercicios, el desarrollo del instinto e imaginación. Sin embargo, hace falta motivar a
los estudiantes a desarrollar un entrenamiento actoral que los apoye al momento de
plantear signos a partir de un elemento escenográfico porque eso preparará mejor el
camino para el florecimiento del subconsciente, que es la inspiración, en busca de
enriquecer los trabajos colectivos que se realizan como muestra final de los procesos
de estudio y a su vez su experiencia artística.
1.2. Formulación del problema
Como estudiante de la Carrera de Teatro considero que es necesario para un
egresado de la Carrera estructurar productos artísticos que correspondan a su nivel de
estudios. Además requiere desarrollar adecuadamente su proceso creativo, lo que
incluye el entrenamiento pre-expresivo y la creación de imágenes a partir de un objeto.
Este trabajo de creación se ve reflejado en el montaje, es decir, en el producto final que
se presenta al público, en donde los estudiantes – actores realizan una propuesta a
partir de un texto dramático.
Para poder desarrollar específicamente este tema de investigación se trabaja la obra
“Cuando la lucidez pasa visita”, versión libre de la obra Psicosis 4.48 escrita por Sarah
Kane. En el montaje participan cuatro actrices: Liseth Campos, Fernanda Corral, Irina
Corrales y Gabriela Ricaurte, egresadas de la Carrera, donde se requiere un
entrenamiento base, obtenido en el curso de estudio de la Carrera, direccionado al
proceso de creación de un producto artístico; con el fin de observar los problemas
relacionados tanto al entrenamiento actoral como a la creación de signos objetales.
4
1.3. Preguntas directrices
- ¿En qué medida incide el entrenamiento actoral en la capacidad de creación de
signos objetales?
- ¿Cómo se utilizan los elementos escenográficos en el proceso de montaje para
crear signos?
- ¿De qué manera el conocimiento adquirido en el entrenamiento actoral es
importante para que el actor esté en capacidad de crear signos pertinentes con
su objetivo?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
- Analizar la influencia del entrenamiento actoral en el mejoramiento de la
capacidad de creación de signos, a partir de un elemento escenográfico en la
puesta en escena de la obra “Cuando la lucidez pasa visita”, con el fin de
estudiar la creación de signos objetales y su conexión con el entrenamiento
actoral.
1.4.2. Objetivos Específicos
- Observar la relación del actor con los objetos en la puesta en escena de la obra
de teatro “Cuando la lucidez pasa visita”.
- Examinar el trabajo de creación de signos objetales de los estudiantes – actores
para evaluar su desempeño.
1.5. Justificación
1.5.1. Motivación personal
Al culminar con los estudios universitarios en la Carrera de Teatro en la Facultad de
Artes de la Universidad Central del Ecuador, surge la incertidumbre si como
estudiantes se han asimilado los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje
5
y si se logró asentar dichos conocimientos en la práctica. Esta investigación se realiza
para identificar las herramientas que el actor puede utilizar para crear signos, a partir
de un elemento escenográfico, con la expectativa de que en lo posterior los actores
puedan desarrollar esta capacidad apoyándose en el entrenamiento actoral.
Es preciso analizar y concientizar a los actores sobre las debilidades generalizadas
a las que se enfrentan en el mundo profesional para poder trabajar en ellas y mejorar la
calidad artística.
1.5.2 Pertinencia
El estudio de la conexión del entrenamiento actoral con la creación de signos a partir
de un elemento escenográfico es esencial, en especial para los estudiantes de la Carrera
de Teatro que se encuentran en el proceso de formación académica ya que es una
herramienta para solventar la necesidad urgente de identificar y corregir la formación
de problemas que se ven reflejados en la práctica profesional.
Al componer el producto artístico se busca una aproximación a la creación del signo
objetal, mediante el entrenamiento actoral para así proyectar argumentos con respecto
a la importancia de la creación del signo a partir de un objeto como herramienta
fundamental en este oficio.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes teóricos
Se analizan los estudios del signo objetal y entrenamiento actoral basados en las
tesis de maestría de los docentes de la Carrera de Teatro: Luis Augusto Cáceres y Juan
Manuel Valencia; además, se fundamenta teóricamente en autores como Patrice Pavis
(2011), Constantin Stanislavski (1963), Tadeusz Kowzan (1997), Anne Ubersfeld
(1998), Erika Fisher- Lichte (1999), José A. Sánchez (2002) y Edward Gordon Craig
(2011). Entre otros autores que se encuentran citados en el siguiente trabajo de
investigación.
Luis Augusto Cáceres (2015) en su estudio titulado: El mimo y su incidencia en la
construcción de figuras poéticas no verbales con los estudiantes de actuación del sexto
semestre de la Carrera de Teatro de la Facultad de Artes de la Universidad Central
del Ecuador en el período 2012-2013, trata la necesidad de integrar el lenguaje corporal
en el trabajo expresivo y comunicativo, por lo que será de apoyo en esta investigación con
respecto a la creación de signos.
Por otro lado Juan Manuel Valencia (2017) en su estudio titulado: La relación entre
juego y el entrenamiento pre-expresivo frente a la categoría de acontecimiento, visto
a través de las propuestas de Frantic Assembly y SITI Company, explora el
7
entrenamiento pre-expresivo, y por otra parte apoyará la variable del entrenamiento
actoral.
2.2 Signo
Para iniciar este proceso de sustentación teórica es necesario familiarizarse con
algunos términos esenciales como el signo. “Signo es todo cuanto representa otra cosa
en algún aspecto para alguien. Signo es lo que puede interpretarse” (Eco, 1986, p.19).
Es decir, el signo es lo que se encuentra en el siguiente nivel de la imagen psíquica de
la expresión; el hecho connotativo a partir de denotativo inicial.
Con respecto al signo, en el ámbito teatral, una de las primeras y racionales
tipologías de los signos teatrales, fue realizada por Tadeusz Kowzan. “El autor se basa
en las siguientes dicotomías: a) signos producidos por el actor/ fuera del actor, b) signos
de percepción auditiva/ visual; c) signos que se desarrollan en el tiempo o espacio.”
(Gutiérrez, 1993, p. 43). Este proceso investigativo se referirá a la primera dicotomía,
es decir, los signos producidos por el actor, basados en un objeto.
Pavis (2011), para el estudio del signo, lo divide en eje metonímico y eje metafórico,
que se explican a continuación.
2.2.1 Eje metonímico
Para Pavis (2011) el eje metonímico es:
El eje de desplazamiento o de la metonimia, que reemplaza un elemento por otro
(conector) o rompe la cadena para pasar a algo muy distinto (secante), es el eje de una
estética más bien mimética, realista, prosaica y lineal, en la que el escenario se
entresaca del mundo exterior y le es consustancial. (p. 309)
Por consiguiente, el eje metonímico consiste en designar algo con el nombre de otra
cosa, tomando el efecto por la causa o viceversa; como el signo por la cosa significada.
Dentro de este eje Pavis plantea la siguiente subdivisión: vectores conectores y vectores
secantes.
8
2.2.1.1 Vectores conectores
Estos vectores conectan a las acciones entre sí, “de forma que el espectador siga
paso a paso la trama de la acción única” (Pavis, 2011, p. 105). Al pertenecer a esta
acción única, estos vectores ejercen la función de ligar las acciones y como consecuente
plantear un único concepto.
2.2.1.2 Vectores secantes
Según Cáceres (2015) los vectores secantes:
Producen un cambio repentino de la acción, una ruptura de conexión de la secuencia
que permite evidenciar o poner énfasis en algo que significa para luego regresar a la
línea de acción principal. También se utiliza para finalizar una secuencia y pasar a otra
distinta. (p.48)
De manera que, son los vectores secantes los que transforman a la acción
súbitamente, permitiendo que realzar dicha acción y su significación para que
posteriormente retorne a la línea acción primordial.
2.2.2 Eje metafórico
Este componente de la subdivisión es definido por Pavis (2011) como:
El eje de la condensación o de la metáfora, que acumula y mezcla elementos
(gracias a los acumuladores) y permite acceder a un plano distinto (mediante los
embragues), es el eje de una estética no realista, simbolista, poética, circular y tabular,
en la que la escena tiende a volverse autómata y a condensar el mundo en una nueva
realidad cerrada sobre sí misma. (p. 309)
De ahí que plantea una relación de identidad entre dos entes a partir de una cualidad
que los nivela, convierte o que sencillamente tienen en común. A este eje Pavis (2011)
lo subdivide en: vectores acumuladores y vectores embragues.
2.2.2.1 Vectores acumuladores
Con respecto a los vectores acumuladores: “la acumulación concierne tanto al
significante como al significado. A fuerza de repetirse, los materiales terminan por
9
mezclarse y por producir un tercer término que se independiza de los dos primeros”
(Pavis, 2011, p. 244).Entonces resulta que los vectores acumuladores a partir de la
repetición conciben un tercero, independiente del significante como el significado.
2.2.2.2 Vectores embragues
Para Cáceres (2015) los vectores embragues:
Hacen pasar de un nivel de sentido a otro. Los vectores secantes regresan a la línea
principal a diferencia de los embragues que no regresan, quedan elevados en el eje
paradigmático permitiendo entender y asociar más allá de la situación. Son su forma
de mostrar otros universos. (p. 49)
De manera que los vectores embragues superan el nivel de sentido profundizando la
comprensión del espectador con respecto al espectáculo.
2.3 Objeto teatral
En cuanto a los elementos externos de producción como los objetos escenográficos,
adquieren valor únicamente si alimentan la expresividad de una acción dramática.
Anne Ubersfeld en el libro Semiótica Teatral menciona que “el espacio teatral no
está vacío, está ocupado por una serie de elementos concretos cuya importancia,
relativa, es variable. Tiene tres componentes: los cuerpos de los actores, los elementos
del decorado y los accesorios.” (Ubersfeld, 1998, p.137). En el proceso de montaje del
producto artístico se toman en cuenta a los accesorios como objeto escenográfico que
alimentan la creación artística de los participantes.
Es importante estar conscientes de cuál es el funcionamiento del objeto teatral,
porque a partir del mismo, se trabaja la creación de signos. P. Bogatyrev (citado por
Gutiérrez, 1993) sostiene que, en el escenario durante la representación, los objetos
adquieren un significado que se añade al que ya tienen como objetos reales, con
existencia propia e independiente. Es más, algunos objetos no tienen significado en su
vida real, sino únicamente utilidad; es en el escenario donde se convierten en signos
significantes.
10
Por lo que el significado del objeto está establecido por el uso que le da el actor a
dicho objeto. A lo que Ubersfeld (1998) complementa que:
Dejando de lado el aspecto propiamente utilitario del objeto, que las
escenificaciones modernas tienden a debilitar más que a poner de relieve, podemos
observar que el papel del objeto es esencialmente doble: a) es un estar – ahí, una
presencia concreta; b) es una figura, con funcionamiento retórico, en este caso; estos
dos papeles es frecuente que se combinen: así ocurre entre el cuerpo del comediante y
sus diferentes partes: esta son un estar – ahí que produce (gestos, actos, estímulos), más
que un sistema de signos que significa. Y lo que decimos del cuerpo del comediante
podríamos decirlo de los objetos materiales.(p.140)
Lo que sustenta la idea de que el actor es quien crea signos a partir del uso del objeto,
ya que el ambiente que nos rodea influye directamente en los participantes y si se
produce adecuadamente, se convierte en una herramienta que apoya al actor en su
trabajo expresivo, convirtiéndose en un estímulo para sus emociones.
2.4 El entrenamiento del actor
“Un actor debe practicar constantemente para alcanzar una verdadera disposición
creadora en todas ocasiones, ya sea que esté ensayando, representado o trabajando en
casa.” (Stanislavki, 1963, p.61). El entrenamiento, para un actor, es la base esencial del
desarrollo de su trabajo artístico ya que el actor se ve en la obligación a incitar a su
imaginación e instinto en el momento necesario para que actúe.
Es necesario definir que es el entrenamiento actoral.
El training (entrenamiento) es un proceso de autodefinición, de autodisciplina que
se manifiesta a través de reacciones físicas. Lo que cuenta no es el ejercicio en sí mismo
–por ejemplo hacer flexiones o saltos mortales– sino la justificación que cada uno da
al trabajo, una justificación que, aunque sea banal o difícil de explicar con palabras, es
fisiológicamente perceptible, evidente para el observador. (Borja Ruiz, 2008, p. 417)
Lo que quiere decir que entrenamiento físico de los actores es fundamental, es una
herramienta que le permite asimilar cada uno de los elementos técnicos que conforman
al artista de teatro, para crear un personaje y cumplir con la misión de comunicar. Por
11
consiguiente, el entrenamiento físico influye en la capacidad de expresión corporal y,
mejora su disposición de trabajo.
En el presente trabajo de investigación me basaré en el entrenamiento pre-expresivo.
2.4.1 Lo pre- expresivo
En cuanto a la pre-expresividad:
El nivel que se ocupa en cómo rendir escénicamente viva la energía del actor, en
cómo hacer que una presencia golpee inmediatamente la atención del espectador, es el
nivel pre-expresivo […] Este substrato pre-expresivo está contenido en el nivel de la
expresión, de la totalidad percibida por el espectador pero manteniéndolos separados
durante el proceso de trabajo, el actor puede intervenir a un nivel pre-expresivo, como
si, en esta fase el objetivo principal fuese la energía, la presencia, el bios de sus
acciones y no su significado. […] El nivel pre-expresivo así concebido es entonces un
nivel operativo: no un nivel que puede ser separado de la expresión, sino una categoría
pragmática, una praxis que durante el proceso pretende potenciar el bios escénico del
actor. (Barba & Savarese, 1990, p.p. 261, 262)
Desde este punto Juan Manuel Valencia define a la pre-expresividad con el siguiente
enunciado:
Es un trabajo sobre el cuerpo con implicaciones psicofísicas. Es un trabajo metódico
que requiere la práctica constante para lograr resultados. Los resultados no se aplican
directamente a la expresión artística teatral. Intenta despertar un saber del cuerpo, de
los impulsos y las sensaciones, que escapa a la racionalidad. (Valencia, 2017, p. 20)
A partir de esto, puedo definir que el entrenamiento pre-expresivo es una
herramienta que le permite al actor impulsar su trabajo creativo hacia el arte.
Con respecto al entrenamiento pre-expresivo, dentro de esta investigación se
utilizarán dos herramientas técnicas planteadas por Eugenio Barba: principio de la
alteración del equilibrio y el juego de oposiciones que definiremos a continuación.
12
2.4.1.1 Principio de la alteración del equilibrio
Eugenio Barba define este principio como:
La capacidad del hombre de aguantarse erguido y de moverse en esta posición en
el espacio, resultado de toda una serie de relaciones y tensiones musculares de nuestro
organismo. Implica el abandono de la técnica cotidiana del equilibrio basada en el
menor esfuerzo para ingresar en un equilibrio de lujo que dilata las tensiones del
cuerpo, un equilibrio precario, frágil, inestable. Son múltiples las técnicas para lograr
este desequilibrio; pero en general se tratará de reducir la base de sostén del cuerpo, ya
sea modificando la posición de las piernas y las rodillas (caminata "sin caderas" o de
"cadera rígida" de los actores de algunas formas del teatro oriental) o bien alterando
los apoyos de los pies (sobre las puntas como en la danza clásica europea, sobre los
bordes exteriores como en la danza clásica india o sobre un solo pie). (Barba, 1983, p.
81).
2.4.1.2 Juego de oposiciones
Barba define el juego de oposiciones de la siguiente manera:
Para conferirle suficiente energía a su propia acción, el actor debe construirla como
una danza o un juego de oposiciones, es decir como la consecuencia de una tensión
entre fuerzas opuestas. Así en el “Teatro No” el actor debe imaginar que encima de él
hay un círculo de hierro que lo tira hacia arriba y contra el cual debe hacer una
resistencia para mantener los pies sobre el suelo. O en la Opera de Pekín en la que todo
movimiento debe iniciarse en la dirección opuesta a aquella a la cual se dirige. La
energía del actor no está caracterizada por un exceso de vitalidad o por grandes
movimientos, sino por el juego de las oposiciones. (Barba, 2009, p. 30)
A partir de este principio se pueden desarrollar e implementar varios ejercicios que
apoyen al actor tanto en su proceso creativo como su entrenamiento personal.
13
2.5 Referentes artísticos
El entrenamiento como herramienta para plantear y desarrollar signos a partir de un
objeto escenográfico nace de la necesidad del actor de preparar su cuerpo y mente para
la imaginación e intuición. Como referentes artísticos se tomarán dos obras de teatro
en las que se han podido observar el resultado de un entrenamiento actoral pre
expresivo funcional.
“Aequator”, representada por La Compañía Las Quijotadas en junio de 2016, en la
Alianza Francesa Quito, es una obra de teatro que trata sobre las Misiones Geodésicas
Francesas en el Ecuador, en donde dentro de una situación dramática, los objetos son
equivalentes a los actores. Es por esto que el objeto se convierte en sujeto, y viceversa,
funcionando en interacción permanente. El actor se somete al objeto como una
herramienta que le admite relacionarse, como un medio para enlazarse a un conjunto
teatral más amplio.
Amores disparatados representada por el Teatro de los Silfos en marzo de 2016 y
presentada en el Teatro Bakkus, ubicado en la calle Andrés de Artieda N23-266 y La
Gasca, está desarrollada como una obra de Commedia Dell’arte, tradicional, una
comedia de enmascarados. Los personajes se ven involucrados en una cómica situación
fomentada por deslices y trebejos. La acción teatral de los actores en esta obra procura
que haya una correlación entre la emoción interna y lo que acontece en el exterior a
través de los objetos constituyendo un diálogo configurado por acciones. Todas las
acciones son desarrolladas con la misma carga porque benefician a la complejidad de
la imagen total.
Por otro lado, la obra “Eran otros tiempos”, representada por el grupo Teatro de la
Lluvia en mayo de 2016, en el Centro Comunitario de la Parroquia La Merced ubicada
en Quito, usa como herramienta de creación de signos un objeto específico que es un
utensilio de cocina. A medida que la obra transcurre los personajes de la obra
convierten a la cuchara en un sinnúmero de objetos y personas. De esta manera se
14
evidencia en trabajo de los actores previo al montaje de la obra y la importancia de su
relación con el objeto.
2.6 Delimitación de variables, dimensiones e indicadores
Tabla 1. Delimitación de variables, dimensiones e indicadores.
Variables Dimensiones Indicadores
Independiente
Signo Teatral Objetal
Eje Metonímico Vectores Conectores
Vectores Secantes
Eje Metafórico Vectores
Acumuladores
Vectores Embragues
Dependiente
Entrenamiento Actoral
Entrenamiento
Pre expresivo
Alteración del
equilibrio
Juego de oposiciones
Fuente: elaboración propia
15
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Metodología de la investigación
Se considera necesaria la propuesta escénica de nuestra investigación con finalidad
exploratoria.
Los estudios exploratorios se efectúan normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes, nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos
relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo
una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar
problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada área. (Hernández, 1991. p.70).
Dankhe (citado por Hernández, 1991) también define que “los estudios
exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, por lo general
determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen
el 'tono' de investigaciones posteriores más rigurosas”. La relevancia de la
investigación exploratoria nos permitirá translucir la relevancia del entrenamiento
actoral pre expresivo con respecto al manejo de los objetos en escena y la creación de
signos a partir de los mismos.
Además se toma el debate de la investigación para las artes de Borgdorff (2006)
“Investigación para las artes puede describirse como la investigación aplicada, en
16
sentido estricto. En este tipo, el arte no es tanto el objeto de la investigación, sino su
objetivo”.(p.9) por lo tanto la investigación se encuentra relacionada al montaje de la
obra “Cuando la lucidez pasa visita”.
Para un amplio desarrollo de cada una de las áreas de investigación, se manejará un
enfoque mixto, por lo que se utilizarán los métodos cualitativo y cuantitativo. “La
metodología cualitativa usa como objetos de estudio características no cuantificables,
pero sí susceptibles de ser observadas y descritas” (Grass, 2011, p.79). Y el método
cuantitativo; debido a que nos permite medir el número de repeticiones que se
desprenden del ejercicio actoral y el uso de los objetos escenográficos.
3.2 Población y muestra
Para la presente investigación se tomarán como población los ejercicios previos al
planteamiento del montaje realizados por cuatro informantes de calidad: Liseth
Campos, Fernanda Corral, Irina Corrales y Gabriela Ricaurte en la obra La lucidez pasa
visita, versión libre de la obra Psicosis 4.48 escrita por Sarah Kane.
Para la muestra se utilizarán fichas de observación de los ensayos de las
participantes del proyecto, enfocadas en los ejercicios realizados y los resultados
obtenidos. Se tabulan y explican los ejercicios para proveer información completa y
estudiar el desarrollo de las informantes de calidad.
3.3 Operacionalización de las variables
La operacionalización de las variables de estudios se ha realizado como se muestra
en el siguiente cuadro:
Tabla 2. Operacionalización de las variables
Variable
Independiente
Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Vectores
conectores
1
Ficha de
observación
17
Signo Teatral
Objetal
Eje
metonímico
Vectores
secantes
2
Ficha de
observación
Eje metafórico
Vectores
acumuladores
3
Ficha de
observación
Vectores
embragues
4
Ficha de
observación
Variable
Dependiente
Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Entrenamiento
Actoral
Entrenamiento
pre-expresivo
Alteración
del equilibrio
5
Ficha de
observación
Juego de
oposiciones
6
Ficha de
observación
Fuente: elaboración propia
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
El instrumento de observación que utilizaremos es la ficha de observación; dentro
de este instrumento es necesario concentrar la atención a cada uno de los detalles de
los participantes y su relación con la investigación, para posteriormente expresar de
manera pertinente los resultados de la información en las fichas preparadas con
anterioridad y estructuradas a partir de los indicadores que conforman el proyecto de
investigación.
3.5. Metodología del producto artístico
La obra La lucidez pasa visita, adaptación libre la obra Psicosis 4.48 escrita por
Sarah Kane, es la propuesta artística que se desarrolla en esta investigación. Durante
este proceso se realizó un trabajo de campo conjunto que abarca el tema central de la
obra, para que la comprensión de conceptos e ideas sean pertinentes a los que propone
la autora y a que la exploración se realice a partir de ideas claras y oportunas al análisis
científico del tema alrededor del cual se desarrolla.
18
3.5.1. Procedimiento general del producto artístico
1) Lectura del texto.- lectura comprensiva.
- Aproximación al tema central de la obra a partir de una entrevista con
el Doctor. Médico – Psiquiatra Antonio Vásquez.
2) Adaptación del texto
3) Reparto de elenco: Actriz1, actriz 2, actriz 3 y actriz 4.
4) Improvisación de escenas.- previo a cada encuentro se realiza el calentamiento
actoral pertinente a la escena de improvisación.
5) Creación de la estructura de la obra.- montaje de todas las escenas y creación de
personaje.
6) Ensayos de limpieza.- afianzar cada una de las escenas, tomando en cuenta la
investigación personal de cada uno de los actores involucrados en el proceso.
3.5.2. Intervención de variables
El estudio de las variables se realiza directamente en las acciones que realizan las
actrices y su ejercicio actoral previo al montaje de la obra, de esta manera no son
directamente visibles en la propuesta de montaje escénico que se presentará al público,
a pesar de esto es parte fundamental del proceso de creación de la puesta en escena.
Al iniciar el ensayo y posterior al calentamiento individual correspondiente se
realiza un calentamiento colectivo pre-expresivo y de relación con los objetos
propuestos para la improvisación correspondiente según el cronograma.
19
CAPITULO IV
DESARROLLO
4.1 Análisis e interpretación de datos
De acuerdo a la investigación, la recolección de datos se realizó tomando como
punto de partida las variables; dependiente – entrenamiento actoral e independiente –
creación de signo objetal.
Los parámetros sobre los cuales se realizó son:
1. Entrenamiento pre-expresivo
a) Alteración del equilibrio
b) Juego de oposiciones
2. Eje metafórico
a) Vectores conectores
b) Vectores secantes
3. Eje metonímico
a) Vectores acumuladores
b) Vectores embragues
La toma de datos se realizó a partir de una ficha de observación individual en donde
se registraban las acciones físicas que realizaban cada una de la informantes de calidad,
cada una de las participantes trabajó su entrenamiento pre expresivo direccionado a su
respectivo monólogo. Este proceso se dividió en cinco etapas para analizar más
detalladamente el avance de cada una. La primera etapa arrancó el 6 de marzo del 2017
y finalizó el 31 de marzo del 2017, esta es una etapa exploratoria en la que se observó
el nivel con el que inician las participantes con respecto a cada una de las variables de
este proyecto. La segunda etapa arrancó el 3 de abril del 2017 y finaliza el 28 de abril
del 2017, esta es una etapa en la que cada una de las actrices evaluó sus resultados y
dirigió su entrenamiento a complementarlos y mejorarlos. La etapa tres inició el 2 de
mayo del 2017 y finalizó el 31 de mayo de 2017, en esta etapa las participantes
20
direccionaron su entrenamiento a acciones determinadas. La cuarta etapa inició el 1 de
junio de 2017 y finalizó el 30 de junio del 2017 , en esta etapa se definieron las acciones
físicas que complementaba en tema de la obra y se trabajó más detenidamente en ellas.
La quinta etapa inició el 3 de julio del 2017 y finalizó el 31 de agosto del 2017; esta es
la etapa final en la que las actrices trabajaron en mejorar las acciones definidas en la
etapa anterior.
4.1.1 Primera etapa basada en la Alteración del Equilibrio
Tabla 3. Primera etapa basada en la Alteración del Equilibrio
Entrenamiento pre- expresivo basado en la Alteración del equilibrio.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
3 2 5 0
Informante de
calidad 2
2 2 4 2
Informante de
calidad 3
3 3 3 1
Informante de
calidad 4
2 2 4 2
La tabla 3 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
21
basado en la alteración del equilibrio, estos datos fueron recogidos la primera semana
de ensayo que corresponde a la semana del 6 al 17 de marzo de 2017, que contiene 10
días laborables en los cuales se realizaron una serie de ejercicios. Se puede verificar la
influencia de la alteración del equilibrio en los diferentes vectores tanto en el eje
metonímico como en el eje metafórico. A las participantes se les otorga un punto en la
escala del 1 al 10, es decir un punto por día con respecto al vector que fue trabajado
con mayor claridad. Por lo que podemos decir que: la alteración del equilibrio dentro
del entrenamiento pre-expresivo influyó directamente en las informantes de calidad
con respecto a la creación de signos a partir de un objeto en la vectorización del eje
metafórico con respecto a las vectores acumuladores. Para mejorar la visualización de
dicho resultado se muestra el siguiente cuadro:
Figura 1. Cuadro comparativo de la primera etapa basada en la Alteración del Equilibrio
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Informantes de Calidad
Entrenemiento pre- expresivo. Alteración del Equilibrio
Vectores Conectores Vectores Secantes Vectores Acumuladores Vcetores Embragues
22
4.1.2 Primera etapa basada en el Juego de Oposiciones
Tabla 4. Primera etapa basada en el Juego de Oposiciones.
Entrenamiento pre- expresivo basado en el Juego de Oposiciones.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
4 1 3 2
Informante de
calidad 2
5 1 2 2
Informante de
calidad 3
4 2 3 1
Informante de
calidad 4
3 1 2 4
La tabla 4 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en el Juego de Oposiciones, estos datos fueron recogidos la segunda semana de
ensayo que corresponde a la semana del 20 al 31 de marzo de 2017, que contiene 10
días laborables en los cuales se realizaron una serie de ejercicios. Se puede verificar la
influencia del Juego de Oposiciones en los diferentes vectores tanto en el eje
metonímico como en el eje metafórico. A las participantes se les otorga un punto en la
23
escala del 1 al 10, es decir un punto por día con respecto al vector que fue trabajado
con mayor claridad. Por lo que podemos decir que: el Juego de Oposiciones dentro del
entrenamiento pre-expresivo influyó directamente en las informantes de calidad con
respecto a la creación de signos a partir de un objeto en la vectorización del eje
metonímico con respecto a los vectores conectores. Para mejorar la visualización de
dicho resultado se muestra el siguiente cuadro:
Figura 2. Cuadro comparativo de la primera etapa basada en el Juego de Oposiciones
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Informantes de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Juego de Oposiciones
Vectores Conectores Vcetores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
24
4.1.3 Segunda etapa basada en la Alteración del Equilibrio
Tabla 5. Segunda etapa basada en la Alteración del Equilibrio
Entrenamiento pre- expresivo basado en la Alteración del Equilibrio.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
2 4 2 2
Informante de
calidad 2
3 3 2 2
Informante de
calidad 3
2 4 2 2
Informante de
calidad 4
1 3 4 2
La tabla 5 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en la Alteración del Equilibrio y corresponden a la tercera semana de
entrenamiento con ejercicios diferentes a los de la primera etapa y direccionados
directamente a mejorar los resultados obtenidos en la primera semana, analizando los
vectores menos logrados. Estos datos fueron recogidos la tercera semana de ensayo que
corresponde a la semana del 3 al 14 de abril de 2017, que contiene 10 días laborables.
Se puede verificar la influencia de la Alteración del Equilibrio en los diferentes
vectores tanto en el eje metonímico como en el eje metafórico. A las participantes se
25
les otorga un punto en la escala del 1 al 10, es decir un punto por día con respecto al
vector que fue trabajado con mayor claridad. Por lo que podemos decir que: La
Alteración del Equilibrio dentro del entrenamiento pre-expresivo influyó directamente
en las informantes de calidad con respecto a la creación de signos a partir de un objeto
en la vectorización del eje metonímico con respecto a los vectores secantes. Para
mejorar la visualización de dicho resultado se muestra el siguiente cuadro:
Figura 3. Cuadro comparativo de la segunda etapa basada en la Alteración del Equilibrio
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Informantes de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Alteración del Equilibrio
Vectores Conectores Vectores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
26
4.1.4 Segunda etapa basada en Juegos de Oposiciones
Tabla 6. Segunda etapa basada en el Juego de Oposiciones
Entrenamiento pre- expresivo basado en Juegos de Oposiciones
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
2 3 2 3
Informante de
calidad 2
2 2 2 4
Informante de
calidad 3
1 2 2 5
Informante de
calidad 4
1 3 2 4
La tabla 6 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en el Juego de Oposiciones y corresponden a la cuarta semana de entrenamiento
con ejercicios diferentes a los de la primera etapa y direccionados directamente a
mejorar los resultados obtenidos en la segunda semana, analizando los vectores menos
logrados. Estos datos fueron recogidos la cuarta semana de ensayo que corresponde a
la semana del 17 al 28 de abril de 2017, que contiene 10 días laborables. Se puede
verificar la influencia del Juego de Oposiciones en los diferentes vectores tanto en el
eje metonímico como en el eje metafórico. A las participantes se les otorga un punto
27
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Informates de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Juego de Oposición
Vectores Conectores Vcetores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
Figura 4. Cuadro comparativo de la segunda etapa basada en el Juego de Oposiciones
en la escala del 1 al 10, es decir un punto por día con respecto al vector que fue
trabajado con mayor claridad. Por lo que podemos decir que: El Juego de Oposiciones
dentro del entrenamiento pre-expresivo influyó directamente en las informantes de
calidad con respecto a la creación de signos a partir de un objeto en la vectorización
del eje metafórico con respecto a los vectores embragues. Para mejorar la visualización
de dicho resultado se muestra el siguiente cuadro:
28
4.1.5 Tercera etapa basada en la Alteración del Equilibrio
Tabla 7. Tercera etapa basada en la Alteración del Equilibrio
Entrenamiento pre- expresivo basado en la Alteración del Equilibrio.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
2 1 2 5
Informante de
calidad 2
3 3 3 4
Informante de
calidad 3
2 1 2 5
Informante de
calidad 4
1 2 3 4
La tabla 7 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en la Alteración del Equilibrio y corresponden a la quinta semana de
entrenamiento con ejercicios diferentes a los de la primera y tercera semanas y
direccionados directamente a mejorar los resultados obtenidos en la tercera semana,
analizando los vectores menos logrados. Estos datos fueron recogidos la quinta semana
de ensayo que corresponde a la semana del 2 al 16 de mayo de 2017, que contiene 10
días laborables. Se puede verificar la influencia de la Alteración del Equilibrio en los
diferentes vectores tanto en el eje metonímico como en el eje metafórico. A las
29
participantes se les otorga un punto en la escala del 1 al 10, es decir un punto por día
con respecto al vector que fue trabajado con mayor claridad. Por lo que podemos decir
que: La Alteración del Equilibrio, dentro del entrenamiento pre-expresivo, influyó
directamente en las informantes de calidad con respecto a la creación de signos a partir
de un objeto en la vectorización del eje metafórico con respecto a los vectores
embragues. Para mejorar la visualización de dicho resultado se muestra el siguiente
cuadro:
Figura 5. Cuadro comparativo de la tercera etapa basada en la Alteración del Equilibrio
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Informantes de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Alteración del Equilibrio
Vectores Conectores Vectores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
30
4.1.6 Tercera etapa basada en el Juego de Oposiciones
Tabla 8. Tercera etapa basada en el Juego de Oposiciones
La tabla 8 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en el Juego de Oposición y corresponden a la cuarta semana de entrenamiento
con ejercicios diferentes a los de la primera etapa y direccionados directamente a
mejorar los resultados obtenidos en la segunda y cuarta semana, analizando los vectores
menos logrados. Estos datos fueron recogidos la cuarta semana de ensayo que
corresponde a la semana del 17 al 31 de mayo de 2017, que contiene 10 días laborables.
Se puede verificar la influencia del Juego de Oposiciones en los diferentes vectores
tanto en el eje metonímico como en el eje metafórico. A las participantes se les otorga
Entrenamiento pre- expresivo basado en Juegos de Oposiciones.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
2 5 2 1
Informante de
calidad 2
2 4 2 2
Informante de
calidad 3
1 5 1 3
Informante de
calidad 4
1 4 2 3
31
un punto en la escala del 1 al 10, es decir un punto por día con respecto al vector que
fue trabajado con mayor claridad. Por lo que podemos decir que: El Juego de
Oposiciones dentro del entrenamiento pre-expresivo influyó directamente en las
informantes de calidad con respecto a la creación de signos a partir de un objeto en la
vectorización del eje metonímico con respecto a los vectores secantes. Para mejorar la
visualización de dicho resultado se muestra el siguiente cuadro:
Figura 6. Cuadro comparativo de la tercera etapa basada en el Juego de Oposiciones
0
5
10
15
20
Informantes de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Juego de Oposición
Vectores Conectores Vectores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
32
4.1.7 Cuarta etapa basada en el Alteración del Equilibrio Tabla 9. Cuarta etapa basada en la alteración del Equilibrio
Entrenamiento pre- expresivo basado en la Alteración del Equilibrio.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
5 2 2 1
Informante de
calidad 2
4 1 3 2
Informante de
calidad 3
4 2 1 3
Informante de
calidad 4
5 1 1 3
La tabla 9 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en la Alteración del Equilibrio y corresponden a la séptima semana de
entrenamiento con ejercicios diferentes a los de la primera, tercera y quinta semanas y
direccionados directamente a mejorar los resultados obtenidos en la quinta semana,
analizando los vectores menos logrados. Estos datos fueron recogidos la quinta semana
de ensayo que corresponde a la semana del 1 al 16 de junio de 2017, que contiene 10
días laborables. Se puede verificar la influencia de la Alteración del Equilibrio en los
diferentes vectores tanto en el eje metonímico como en el eje metafórico. A las
33
participantes se les otorga un punto en la escala del 1 al 10, es decir un punto por día
con respecto al vector que fue trabajado con mayor claridad. Por lo que podemos decir
que: La Alteración del Equilibrio, dentro del entrenamiento pre-expresivo, influyó
directamente en las informantes de calidad con respecto a la creación de signos a partir
de un objeto en la vectorización del eje metonímico con respecto a los vectores
conectores. Para mejorar la visualización de dicho resultado se muestra el siguiente
cuadro:
Figura 7. Cuadro comparativo de la cuarta etapa basada en la Alteración del Equilibrio
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Informantes de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Alteración del Equilibrio
Vectores Conectores Vectores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
34
4.1.8 Cuarta etapa basada en el Juego de Oposiciones Tabla 10. Cuarta etapa basada en el Juego de Oposiciones
La tabla 10 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en el Juego de Oposición y corresponden a la octava semana de entrenamiento
con ejercicios diferentes a los de la primera etapa y direccionados directamente a
mejorar los resultados obtenidos en la segunda, cuarta y sexta semana, analizando los
vectores menos logrados. Estos datos fueron recogidos la octava semana de ensayo que
corresponde a la semana del 19 al 30 de junio de 2017, que contiene 10 días laborables.
Se puede verificar la influencia del Juego de Oposiciones en los diferentes vectores
Entrenamiento pre- expresivo basado en Juegos de Oposiciones.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
1 3 5 1
Informante de
calidad 2
1 2 4 3
Informante de
calidad 3
1 2 4 4
Informante de
calidad 4
4 1 4 1
35
tanto en el eje metonímico como en el eje metafórico. A las participantes se les otorga
un punto en la escala del 1 al 10, es decir un punto por día con respecto al vector que
fue trabajado con mayor claridad. Por lo que podemos decir que: El Juego de
Oposiciones dentro del entrenamiento pre-expresivo influyó directamente en las
informantes de calidad con respecto a la creación de signos a partir de un objeto en la
vectorización del eje metafórico con respecto a los vectores acumuladores. Para
mejorar la visualización de dicho resultado se muestra el siguiente cuadro:
Figura 8. Cuadro comparativo de la cuarta etapa basada en el Juego de Oposiciones
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Informantes de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Juego de Oposición
Vectores Conectores Vectores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
36
4.1.9 Quinta etapa basada en el Alteración del Equilibrio Tabla 11. Quinta etapa basada en la Alteración del Equilibrio
Entrenamiento pre- expresivo basado en la Alteración del Equilibrio.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
4 2 1 2
Informante de
calidad 2
2 1 4 1
Informante de
calidad 3
3 4 2 3
Informante de
calidad 4
2 2 3 5
La tabla 11 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en la Alteración del Equilibrio y corresponden a la última etapa de
entrenamiento con ejercicios diferentes a los de la primera, tercera y quinta semanas y
direccionados directamente a mejorar los resultados obtenidos en las anteriores
semanas, direccionado hacia el desarrollo de los vectores según las necesidades de las
informantes de calidad. Estos datos fueron recogidos en los dos últimos meses de
ensayo julio y agosto del 2017. Se puede verificar la influencia de la Alteración del
37
Equilibrio en los diferentes vectores tanto en el eje metonímico como en el eje
metafórico. La Alteración del Equilibrio, dentro del entrenamiento pre-expresivo,
influyó directamente en las informantes de calidad con respecto a la creación de signos
a partir de un objeto. Para mejorar la visualización de dicho resultado se muestra el
siguiente cuadro:
Figura 9.Cuadro comparativo de la quinta etapa basada en la Alteración del Equilibrio
0
2
4
6
8
10
12
Informantes de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Alteración del Equilibrio
Vectores Conectores Vectores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
38
4.1.10 Quinta etapa basada en el Juego de Oposiciones Tabla 12. Quinta etapa basada en el Juego de Oposiciones
La tabla 12 muestra los resultados obtenidos de cada una de las informantes de
calidad recogidos después de realizar el entrenamiento previo a la improvisación
basado en el Juego de Oposición y corresponden a la última etapa de entrenamiento
con ejercicios diferentes a los de la primera, tercera y quinta semanas y direccionados
directamente a mejorar los resultados obtenidos en las anteriores semanas,
direccionado hacia el desarrollo de los vectores según las necesidades de las
informantes de calidad. Estos datos fueron recogidos en los dos últimos meses de
ensayo julio y agosto del 2017. Se puede verificar la influencia del Juego de Oposición
en los diferentes vectores tanto en el eje metonímico como en el eje metafórico. El
Entrenamiento pre- expresivo basado en Juegos de Oposición.
SITUACIÓN ESCÉNICA: Realizar acciones físicas a partir del objeto planteado.
Informantes de
calidad
Eje Metonímico Eje metafórico
Vectores
Conectores
Vectores
Secantes
Vectores
Acumuladores
Vectores
Embragues
Informante de
calidad 1
5 3 5 3
Informante de
calidad 2
2 5 3 3
Informante de
calidad 3
3 1 2 4
Informante de
calidad 4
2 3 3 1
39
Juego de Oposición, dentro del entrenamiento pre-expresivo, influyó directamente en
las informantes de calidad con respecto a la creación de signos a partir de un objeto.
Para mejorar la visualización de dicho resultado se muestra el siguiente cuadro:
Figura 10. Cuadro comparativo de la quinta etapa basada en el Juego de Oposiciones
10
10,5
11
11,5
12
12,5
13
13,5
Informantes de calidad
Entrenamiento pre-expresivo. Juego de Oposición
Vectores Conectores Vectores Secantes Vectores Acumuladores Vectores Embragues
40
4.2 Cuerpo del producto artístico
El producto artístico se desarrolló a partir de una propuesta conjunta, que consistió
en realizar una adaptación del texto Psicosis 4.48, escrito por Sarah Kane, al cual
llamamos “Cuando la lucidez pasa visita”.
El texto fue escogido gracias a la carga dramática que maneja, la autora transforma
el texto en un hecho poético, narra desde los territorios de la mente, que la humanidad
no quiere visitar nunca, pero de los que la mayoría no puede escapar. Es la mente de
una psicótica sujeta a la segmentación. Una fragmentación consciente, punzante, feroz,
deseosa de amor, inhumana, mortal. Es a través de la forma abierta de la obra que el
público puede comprenderse y reconocerse en ella. El hecho de que la obra fuera escrita
durante un estado de depresión, que es una circunstancia más destructiva que creativa,
es un acto de grandeza por parte de la autora. Tejida con los hilos de la última cordura
y entrelazada con las astillas de la alienación, es un poema dramático, casi un oratorio
sobre un fin inevitable.
Para comprender mejor el estado de depresión, sus causas y consecuencias, se
realizó una entrevista con el Doctor. Médico – Psiquiatra Antonio Vásquez, quien tiene
vasta experiencia y conocimiento con respecto del tema. Esta entrevista fue la base
esencial de la creación tanto de la propuesta como de la creación de los personajes.
La propuesta se basó en desarrollar cuatro etapas importantes de la vida del
personaje global, de manera que cada una de las participantes interprete dichas etapas.
Entre las etapas se planteó la de la niñez, que se conectó con la ingenuidad, la otra etapa
es la adolescencia a la que se la conectó con la etapa del primer enamoramiento, otra
etapa es la de la pérdida de la cordura y finalmente la etapa de decisión que se enlaza
con la etapa de tranquilidad.
41
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Signo objetal
Se pudo determinar que el entrenamiento actoral incide directamente en la capacidad
del actor de crear signo a partir de un bojeto ya que se logró plantear signos
concernientes y correspondientes a la línea de acción planteada, que pertenecen a la
temática que maneja la obra, a partir del objeto escénico escogido para la
investigación.Durante este proceso hubo una serie de problemas asociados con la
espontaneidad de las participantes debido a la falta de preparación adecuada que
posteriormente fueron superadas; por lo que el estudio cumplió su objetivo que era
evaluar el desempeño de los actores con un entrenamiento previo especifico dirigido a
cada acción física realizada durante el monólogo individual.
Además se reafirmó la importancia de los objetos escenográficos en el proceso
creativo de cada una de las participantes y en el montaje de la obra; ya que a partir del
mismo objeto se lograron resultados distintos entre cada una de las informantes de
calidad.
El objetivo de las participantes consiguió mayor importancia después de que las
actrices manejaran ambos ejes ya que a partir del objetivo específico de cada monólogo
se trabajaron los vectores con intervención del objeto.
42
Entrenamiento
El planteamiento de un entrenamiento a partir de dos herramientas específicas, que se
repitan previo a cada improvisación mejora de manera notable la predisposición del actor,
frente a la situación escénica logra despertar el instinto y la intuición. Al realizar este
entrenamiento de manera repetida el actor profundiza su conocimiento y asimila cada
ensayo de manera distinta, por lo que experimenta un proceso de aprendizaje continuo.
Se logró elevar el nivel de construcción poética, tanto en el eje metonímico como en el
eje metafórico, a partir de los ejercicios de alteración del equilibrio y el juego de
oposiciones, que desempeñaron el papel clave en este proceso de construcción y que
además permitieron al actor interpretar su papel de manera más orgánica.
Se pudo verificar que a partir de la repetición de ciertos ejercicios pre- expresivos las
informantes de calidad lograron mejorar su capacidad de plantear signos, a partir de una
serie de improvisaciones cuyo entrenamiento fue direccionada con un fin específico.
En la primera etapa de trabajo las actrices analizaron detenidamente el texto y lograron
de manera autónoma identificar sus falencias con respecto al eje metafórico y eje
metonímico; posteriormente en la segunda etapa se logró trabajar las falencias
identificadas, direccionando el entrenamiento y las improvisaciones a un eje específico, y
dentro de cada eje a un vector también específico. En la tercera y cuarta etapa, se trabajó
cada uno de los vectores en donde se logró la comprensión de la importancia de la
vectorización y su funcionamiento, las actrices comprendieron la importancia de manejar
esta vectorización dentro de su trabajo expresivo cuyo montaje y desarrollo se logró en la
quinta etapa.
Con la práctica, este entrenamiento debe incorporarse de manera habitual a la
preparación del actor para posteriormente fundirse al intérprete, mejorando su calidad
artística y su capacidad de proponer.
43
5.2 Recomendaciones
Es importante que se maneje esta vectorización desde inicios de la carrera y que su
estudio sea consiente ya que es un apoyo funcional dentro del proceso individual; es
necesario que los estudiantes de la Carrera de Teatro sepan dentro de que vector están
trabajando, tanto como para implementarlo en el proceso como para saber identificarlo
en la práctica.
Es fundamental que cada estudiante establezca un entrenamiento individual que le
funcione de manera más eficiente y que a la vez sea implementado a medida que
adquiere más conocimientos.
El reto de la universidad de esta época, sea privada o pública, es evidenciar a la
sociedad académica su valor, esto lo consigue con su calidad docente, su investigación,
su producción y la forma en que propone mejoras a la sociedad. Para garantizarlo
la Biblioteca deberá asumir un rol protagónico en el proceso docente-investigativo-
productivo, por lo que se recomienda mantenerse actualizada con la información
pertinente, útil y necesaria tanto para estudiantes como docentes.
En vista que la función del tutor del trabajo práctico- teórico es orientar a los
estudiantes en el desarrollo de sus estudios y hacia las actividades complementarias
que les sea necesario con sus intereses y con el programa de estudios, es importante
que los estudiantes sean guiados por docentes que posean un mayor acercamiento al
tema que se trata en el trabajo teórico ya que de esta manera se logrará profundizar y
afianzar los conocimientos adquiridos de manera más acertada.
Como artistas es importante mantenernos en constante entrenamiento, es por eso
que sería necesario implementar talleres de arte, creación literaria, escritura,
investigación, en fin, ya que sirven no solo para acercar al alumno a tales disciplinas
y ofrecerles herramientas básicas, sino también para relacionarse con conceptos nuevos
de manera beneficiosa y perfeccionar el progreso personal y académico.
44
REFERENCIAS
Barba, E. (2015). La Canoa de Papel. Quito: Contraelviento.
Barba, E., & Savarese, N. (1990). El arte secreto del actor, diccionario de
antropología teatral. México: Pórtico de la ciudad de México.
Cáceres, L. (2015). Una poética para el cuerpo. Quito. Ecuador.
Cáceres, Luis Augusto (2017), El mimo y su incidencia en la construcción de
figuras poéticas no verbales con los estudiantes de actuación del sexto semestre
de la carrera de teatro de la facultad de artes de la universidad central del
ecuador en el período 2012-2013.Quito:Facultad de Artes de la Universidad
Central del Ecuador.
Eco, U. (1986). La estructura ausente (3ra ed.). Barcelona. Lumen.
Gutiérrez, F. (1993). Teoría y praxis de semiótica teatral. Valladolid.
Universidad de Valladolid.
Kowzan, T. (1997). El signo y el teatro. Madrid. Arco Libros.
Pavis, P. (2011), El análisis de los espectáculos. Teatro, mimo, danza, cine.
Barcelona. Paidos.
Ruiz, B. (2008). El arte del actor en el siglo XX. Bilbao: Artezblai.
Sánchez, J. A. (2002). Dramaturgias de la imagen (3ra ed.). Cuenca.
Universidad de Castilla.
Sánchez, M. J. (2004). El cuerpo como signo. Madrid. Biblioteca Nueva.
Stanislavski, C. (1963). Manual del actor. México. Diana.
Ubersfeld, A. (1998). Semiótica Teatral. Madrid. Cátedra.
Valencia, Juan Manuel (2017), La relación entre juego y el entrenamiento pre-
expresivo frente a la categoría de acontecimiento, visto a través de las
propuestas de Frantic Assembly y SITI Company. Quito: Facultad de Artes de
la Universidad Central del Ecuador.
45
ANEXOS
Anexo 1. Etapa 1.
46
Anexo 2. Etapa 2.
47
Anexo 3.Etapa 3
48
Anexo 4. Etapa 4.
49
Anexo 5. Etapa 5
50
51
52
53
Anexo 6. Texto de la obra "Cuando la lucidez pasa visita"
CUANDO LA LUCIDEZ PASA VISITA
Adaptación libre de Psicosis 4.48 de Sarah Kane
MUJER 3 - Tienes amigos.
(Un largo silencio).
Tienes un montón de amigos. ¿Qué les das a tus amigos para hacerlos tan solícitos?
(Un largo silencio).
¿Qué les das a tus amigos para hacerlos tan solícitos? (Un largo silencio).
¿Qué les das? (Silencio)
MUJER 2 Síntomas: No come, no duerme, no habla, ningún impulso sexual,
desesperada, quiere morir. Diagnosis: Estado patológico de sufrimiento. Sertralina 50
mg. Empeoramiento del insomnio, ansia grave, anorexia, (pérdida de peso de 17 kg.),
aumento de pensamientos, intenciones y proyectos suicidas. Terapia interrumpida tras
la recuperación.
MUJER 1 Zopiclone, 7,5 mg. Ha dormido. Terapia interrumpida tras una erupción
cutánea. La paciente intenta dejar el hospital contra la opinión de los médicos. Sujetada
por tres enfermeros del doble de su tamaño. La paciente amenaza y no colabora.
Pensamientos paranoides - cree que el personal del hospital está intentando
envenenarla. Melleril, 50 mg. Colabora.
MUJER 3 Una consciencia consolidada vive dentro de una oscura sala de banquetes
junto al techo de una mente cuyo suelo se desliza como diez mil cucarachas cuando
entra un rayo de luz
54
MUJER 4 Pasé una noche en la que todo se me reveló. ¿Cómo puedo hablar de
nuevo?
MUJER 2 Y estaban todos allí hasta el último de ellos y sabían mi nombre cuando
escapé como una cucaracha por los respaldos de sus sillas
MUJER 1 Recuerda la luz y cree en la luz Un instante de claridad antes de la noche
eterna no dejen que olvide
MUJER 3 Estoy triste Siento que el futuro no tiene esperanza y las cosas no pueden
mejorar
MUJER 4 Estoy cansada e insatisfecha por todo
MUJER 2 Soy un fracaso absoluto como persona
MUJER 1 Soy culpable, se me castiga
MUJER 3 Quisiera matarme
MUJER 4 Solía llorar pero ahora estoy más allá de las lágrimas
MUJER 2 He perdido el interés en los demás
MUJER 1 No consigo tomar decisiones
MUJER 3 No consigo comer, dormir, pensar
MUJER 4 No puedo superar mi soledad,
MUJER 2 Estoy gorda
MUJER 1 No consigo escribir
MUJER 3 No consigo amar
MUJER 4 Mi hermano se muere, mi amante se muere, estoy matando a ambos
MUJER 2 Tengo pánico a la medicación
55
MUJER 1 No consigo hacer el amor
MUJER 3 No consigo follar
MUJER 4 No consigo estar sola
MUJER 2 No consigo estar con los demás
MUJER 1 Tengo las caderas demasiado anchas
MUJER 3 Mis genitales no me gustan
TODAS.- A las 4:48, cuando la desesperación pasa visita, me ahorcaré al ritmo de la
respiración de mi amante
MUJER 4 Yo no quiero morir, me he vuelto tan desesperada al pensar en mi
mortalidad que he decidido suicidarme
MUJER 2-Yo no quiero vivir, estoy celosa de mi amante dormido y deseo
ardientemente su estado inducido de inconsciencia
MUJER 1-Cuando se despierte él envidiará mi noche insomne de pensamientos y
discursos no empastados por los fármacos.He decidido entregarme a la muerte este
año
MUJER 3- Algunos dirán que esto es autocompasión
(tiene suerte de no saber cuánto es cierta)
Otros comprenderán sólo el sufrimiento, esto se está convirtiendo en mi normalidad
MONOLOGO 1
No duró demasiado, no estuvimos demasiado tiempo. Pero mientras bebo café negro
y amargo atrapo en una nube de viejo tabaco aquel olor de medicamentos y algo me
conmueve en aquel punto todavía doloroso y una herida de dos años se abre como un
cadáver y una vergüenza mucho tiempo sepultada grita su tremendo repugnante dolor.
Una habitación de caras sin expresión observa mi sufrimiento, tan desprovistas de
56
sentido como para suponer una intención diabólica. Y estoy en un punto muerto por
esa suave voz de la razón del psiquiatra que me dice que hay una realidad objetiva en
la que mi cuerpo y mi mente son una sola cosa. Pero yo no estoy aquí y nunca estuve.
Vergüenza vergüenza vergüenza. Ahogaos en vuestra vergüenza de mierda. Doctores
inescrutables, doctores sensibles, doctores completamente idos, doctores que
confundirías con putos pacientes si no te demostrasen lo contrario, hacen las mismas
preguntas, ponen palabras en mi boca, ofrecen curas químicas para combatir una
angustia congénita y se salvan el culo unos a otros hasta que me dan ganas de gritar
desesperadamente por ti, el único doctor que me tocó por voluntad propia, que me miró
a los ojos, que se rió de mis gracias macabras pronunciadas con voz de ultratumba, que
me mintió y me dijo que se alegraba de verme. Que me mintió. Y me dijo que se
alegraba de verme. Te he creído, te he amado, y no es el hecho de perderte lo que me
hace estar mal, sino tus descaradas mentiras de mierda aquellas bufonadas despachadas
por prescripción facultativa. Tu verdad, tus mentiras, no las mías. Y mientras yo creía
que tú eras diferente y que quizá sentías esa angustia que a veces atravesaba tu rostro
y amenazaba con explotar, tú en cambio también salvabas tu culo. Como cualquier otro
pobre mortal. Para mi mente esto es traición. Y el tema de estos fragmentos confusos
es mi mente. Nada podrá nunca aplacar mi rabia. Y nada podrá restituir mi fe. Este no
es un mundo en el que yo quiera vivir
MUJER 1 ¿Has decidido lo que vas a hacer?
MUJER 2 Me meto una sobredosis, me corto las venas y después me ahorco.
MUJER 1 ¿Todo junto?
MUJER 4 - Así no podrán decir que era una petición de ayuda. (Silencio)
MUJER 1- No funcionará.
MUJER 3- Claro que sí.
57
MUJER 1- No funcionará. Empezarás a dormirte tras la sobredosis y no tendrás
fuerzas para cortarte las venas. (Silencio)
MUJER 2- Estaré sobre una silla con la soga en el cuello (Silencio)
MUJER 1- Si estuvieses sola, ¿crees que podrías hacerte daño?
MUJER 4 - Me temo que sí.
MUJER 1- Tal vez el miedo puede protegerte, ¿no?
MUJER 3 - Sí. Es el miedo lo que me tiene lejos de las vías del tren. Espero por Dios
que la muerte sea el final de todo. Me parece tener ochenta años. Estoy cansada de la
vida y mi mente quiere morir.
MUJER 1- - Es una metáfora, no es la realidad.
MUJER 2- Es un símil.
MUJER 1- No es la realidad.
MUJER 4- No es una metáfora, es un símil, pero aunque lo fuese, la característica
típica de la metáfora es que es real. (Un largo silencio).
MUJER 1- No tienes ochenta años. (Silencio). ¿Es así? (Un silencio). ¿Es así? (Un
silencio). ¿Es así sí o no? (Un largo silencio).
MUJER 3 - ¿Desprecias a todas las personas infelices o sólo a mí en particular?
MUJER 1- No te desprecio. No es culpa tuya. Estás enferma.
MUJER 2- No es cierto.
MUJER 1-¿No?
MUJER 4- No. Estoy deprimida. La depresión es rabia. Es lo que has hecho, quién
estaba allí y a quién culpas.
58
MUJER 1-¿Y tú a quien culpas?
MUJER 3- A mí
. . .
MUJER 4- Cuerpo y alma no pueden estar nunca completamente unidos
MUJER 2- Tengo la necesidad de convertirme en quien ya soy y gritaré eternamente
contra esta incoherencia que me ha condenado al inferno.
MUJER 1- Las esperanzas infundadas no pueden tenerme a flote
MUJER 3-¿Cómo puedo volver a una estructura si ya no tengo un pensamiento
estructurado?
MUJER 4- No podría soportar una vida semejante.
MUJER 2- Ellos me amarán por lo que me destruye
MUJER 1- Cada felicitación me roba un pedazo de alma
MUJER 3- Siempre he cabalgado libre
MUJER 4- Última de una serie de cleptómanos literarios (una vez profesión
honorable)
MUJER 2- Un exceso de puntos exclamativos indica un derrumbe nervioso
inminente.
MUJER 1- Basta una palabra en una página y ahí está el drama
MUJER 3- Yo escribo para los muertos los no nacidos
TODAS: Tras las 4 y 48 no volveré a hablar
59
MUJER 4- He llegado al final de esta trágica y repugnante historia cuyo sentido se
esconde tras una carcasa extraña aislada del fantasma maligno de la moral
mayoritaria.
MUJER 1- He estado muerta por mucho tiempo
MUJER 3- Vuelvo a mis raíces
MUJER 4 Canto sin esperanza a la frontera
. . .
MONOLOGO 2
Algunas veces me giro y me llega tu olor y no consigo avanzar mierda no consigo
avanzar sin sentir este puto terrible tremendo físicamente doloroso este puto deseo
que tengo de ti. Y no creo que yo sienta esto por ti y tú no sientas nada. ¿No sientes
nada?
(Silencio).
¿No sientes nada?
(Silencio).
Y salgo a las seis de la mañana y empiezo a buscarte. Si he soñado algo sobre una
calle o un bar o una estación voy allí. Y te espero.
(Silencio).
Sabes, me siento verdaderamente manipulada.
(Silencio).
En mi vida no he tenido nunca problemas en dar a los demás lo que querían. Pero
ninguno ha sido nunca capaz de hacer lo mismo por mí. Nadie me toca, nadie se me
acerca. Pero tú me has tocado en un sitio tan profundo, mierda, que es increíble y
ahora yo no consigo hacer lo mismo contigo. Porque no consigo encontrarte.
(Silencio).
¿Cómo es ella?
¿Cómo haré para reconocerla cuando la vea?
Morirá, morirá, morirá también ella, mierda
60
(Silencio).
¿Crees que es posible que una persona nazca en el cuerpo equivocado?
(Silencio).
¿Crees que es posible que una persona nazca en la era equivocada?
(Silencio).
Rozar temblar golpear azotar apretar
Nada es para siempre
(Nada de nada)
MUJER 3- Que te den por el culo. Que te den por el culo. Que te den por el culo por
rechazarme no estando nunca,
MUJER 4- que te den por el culo porque me haces sentir una mierda conmigo
misma,
MUJER 2- que te den por el culo porque haces morir desangrados mi amor y mi puta
vida,
MUJER 1- a tomar por el culo mi padre que me jodió bien la vida, y a tomar por el
culo mi madre que no lo dejó,
MUJER 3- pero por encima de todos, a tomar por el culo Dios
TODAS ..A TOMAR POR EL CULO A TOMAR POR EL CULO A TOMAR POR
EL CULO
. . . NUM
MUJER 2 -Tesoro, ¿qué te has hecho en el brazo?
MUJER 4- Me he cortado.
MUJER 2 -Es un gesto de personas inmaduras que buscan atención. ¿Te ha
aliviado?
MUJER 3 -No.
61
MUJER 2 -¿Te ha aliviado la tensión?
MUJER 1- -No.
MUJER 2 -¿Te ha aliviado? ¿Te ha aliviado?
MUJER 4 -No.
MUJER 2 -No entiendo por qué lo has hecho.
MUJER 3 -Entonces pregúntamelo.
MUJER 2 -¿Te ha aliviado la tensión? ¿Puedo mirar?
MUJER 1- No.
MUJER 2 -Quisiera mirar, para ver si está infectado.
MUJER 4 -No.
MUJER 2 -Sabía que lo harías. Un montón de gente lo hace. Aligera la tensión.
MUJER 3- -¿Tú lo has hecho alguna vez? No, demasiado sano demasiado sensible.
No sé dónde lo has leído, pero no aligera la tensión. ¿Por qué no me preguntas por
qué? ¿Por qué me cortado el brazo?
MUJER 2 -¿Te apetece decírmelo?
MUJER 1- -Sí.
MUJER 2 -Entonces dímelo.
62
MUJER 4 -PREGUNTA-ME POR QUÉ.
MUJER 2 -¿Por qué te has cortado el brazo?
MUJER 3- -Porque me hace sentir de puta madre. porque me siento de puta madre
MUJER 2 -¿Puedo mirar?
MUJER 1 -Puedes mirar. Pero no tocar.
MUJER 2 -(Mira). ¿Y según tú no estás enferma?
MUJER 4 -No.
MUJER 2 -Yo creo que sí. No es culpa tuya. Pero debes hacerte responsable de tus
acciones. Por favor no vuelvas a hacerlo.
MUJER 3- Me aterra la pérdida de esa ella que no he llegado a rozar. Me mastico
esta lengua con la que nunca consigo hablarle.Hace años que beso a una mujer que
dice que jamás nos encontraremos
TODAS…
Todo pasa
Todo palma
Todo pesa
MUJER 4- mi pensamiento se aleja con una sonrisa homicida que grita en mi alma
TODAS…Ninguna esperanza Ninguna esperanza Ninguna esperanza Ninguna
esperanza Ninguna esperanza Ninguna esperanza Ninguna esperanza
63
MUJER 2- Cuando sea una vieja que vive en la calle y no me acuerde de cómo me
llamo ella estará muerta, ella estará de todas maneras muerta,
MUJER 1- está todo acabado y yo debo estar sola.
MUJER 3- La vida no tiene sentido a la luz de esta pérdida
MUJER 4- Nacida para estar sola,para amar al ausente
MUJER 2- Encuéntrame, libérame de esta duda angustiosa lamento inútil
horror en reposo
MUJER 1- Puedo ocupar un espacio, ocupar el día, pero nada puede ocupar el vacío
en mi corazón
MUJER 3- La necesidad vital por la que moriré
Crisis nerviosa
MUJER 4 Nada de si o pero.
MUJER 3- No he dicho si o pero, he dicho no.
MUJER 4 No puedo debes nunca debes siempre no quiero debes no.Los
innegociables. Hoy no.
MUJER 1- -Por favor. No apagues mi mente intentando volver a ponerme en mi
sitio. Escucha y entiende, y cuando sientas desprecio, no lo expreses, o por lo menos
no con palabras, no a mí.
MUJER 4 - Yo no siento nada de desprecio.
MUJER 2 -¿No?
MUJER 4 -No. No es culpa tuya.
64
MUJER 3 - No es culpa culpa tuya, es lo único que oigo decir, no es culpa tuya, es
una enfermedad, no es culpa tuya, lo sé que no es culpa mía. Me lo has dicho tantas
veces que empiezo a pensar que es culpa mía.
MUJER 4 - No es culpa tuya.
MUJER 1 -Lo sé.
MUJER 4 -Pero tú lo permites. ¿Digo bien?
MUJER 2 -No hay fármaco en la faz de la tierra que le pueda dar un sentido a la
vida.
MUJER 4 -Eres tú la que permite éste estado de desesperado absurdo.Tú lo permites.
MUJER 3 -No seré capaz de pensar. No seré capaz de trabajar.
MUJER 4 -Nada puede obstaculizar más tu trabajo que un suicidio.
MUJER 1 -He soñado que iba al médico y me daba ocho minutos de vida. He estado
sentada en esa mierda de sala de espera una hora y media. Está bien, de acuerdo, me
meto los medicamentos, me hago la lobotomía química, arrasemos las funciones más
sofisticadas de mi cerebro, igual así soy capaz de vivir un poco más. Adelante.
MUJER 2 No me imagino, con claridad, que un alma, pueda, quiera, deba o desee.
MUJER 1- y si lo han hecho no pienso con claridad que otra alma un alma como la
mía, pueda, quiera, deba, o desee
MUJER 3- Sé lo que hago, hasta demasiado bien.
MUJER 4: Desequilibrada, deforme, sin forma, oscura hasta el punto de verdadera,
justa, correcta, quienquiera o cualquiera, cada uno, alguno, todos.
MUJER 2 Naufragando en un mar de lógica, este horrendo estado de parálisis,
todavía enferma.
MUJER 4 Pelea con el doctor joven al que ha acusado de traición después de que se
ha rapado la cabeza y se ha cortado el brazo con una cuchilla.La paciente es dada de
alta y confiada a la comunidad tras la llegada a Urgencias de un paciente con una
crisis psicótica aguda que tienes más necesidad que ella de una cama de hospital.
65
MUJER 3 Lofepramina y Citalopram tomados de manera desordenada después de que
la paciente se haya cansado de los efectos colaterales y de la ausencia de mejoras
tangibles. Síntomas de crisis de abstinencia: vértigo y confusión. La paciente ha
seguido cayéndose, desmayándose y corriendo delante de los coches. Ideas maniacales
- cree que el terapeuta es el anticristo.
MUJER 1- Clorhidrato de fluoxetina, nombre comercial Prozac, 20 mg., aumentados
a 40 mg. Insomnio, apetito irregular, (pérdida de peso de 14 kg.), ansia grave,
incapacidad para alcanzar el orgasmo, pensamientos homicidas hacia muchos doctores
y fabricantes de medicamentos. Cura interrumpida.
MUJER 2 Estado de ánimo: cabreada. Sentimientos: cabreadísima. Torazina, 100 mg.
Ha dormido. Más calmada. Ha rechazado cualquier cura posterior. 100 aspirinas y una
botella de Cabernet Sauvignon Búlgaro de 1986. La paciente se ha despertado en un
charco de vómito y ha dicho: "Duerme con un perro y te levantarás llena de pulgas".
Fuertes dolores de estómago. Ninguna otra reacción.
MUJER 1- La ventanilla se abre, luz fría, ahora estoy tan asustada.
MUJER 3- Veo cosas, oigo cosas, no sé quién soy.
MUJER 4 Fuera la lengua, pensamiento bloqueado, el fragmentarse progresivo de mi
mente.
MUJER 4¿Por dónde empiezo? ¿Dónde me paro? ¿Cómo empiezo? Ya que pretendo
continuar
MUJER 1-¿Cómo hago para parar? Una dosis de sufrimiento
MUJER 3- ¿Cómo hago para parar? Que me atraviesa los pulmones
MUJER 4 ¿Cómo hago para parar? Una dosis de muerte
MUJER 2 ¿Cómo hago para parar? Que me exprime el corazón
66
MUJER 1- Moriré, no todavía, pero ya casi.
MUJER 3- Una línea de puntos en la garganta, cortar por aquí, no dejes que esta cosa
me mate, esto me matará me aplastará y me mandará al infierno.
MUJER 2Te lo suplico: sálvame de esta locura que me devora, una muerte
preterintencional,
MUJER 1 Creía que no volvería a hablar nunca, pero ahora sé que hay algo más negro
que el deseo
MUJER 2 Quizás me salvará, quizás me matará, detén esta guerra, nada que decir, y
este es el ritmo de la locura
MONOLOGO 3
He gaseado Judíos. He asesinado Kurdos, he bombardeado Árabes, me he follado a
niños pequeños mientras imploraban piedad, los campos de minas son míos, todos han
abandonado la fiesta por mi culpa, te sorberé esos ojos de mierda y se los mandaré a tu
madre en una caja y cuando muera me reencarnaré en tu hijo pero cincuenta veces peor
y como una loca transformaré tu puta vida en un inferno viviente, no quiero, no quiero,
no quiero, no me mires.
TODAS-Tranquila.
-No me mires
TODAS-Tranquila. Soy yo.
-No me mires.
MUJER 3- ¿Por qué estoy herida?, He visto imágenes de Dios, Todo pasará, cuando
hayan visto la luz de la desesperación, el resplandor de la angustia, serán conducidos a
las tinieblas. Si hay ruinas, habrá ruinas, los nombres de los culpables serán gritados
desde lo alto de los tejados, teme a Dios y sus pérfidas asambleas. Todo pasará, todas
67
las palabras de mi aliento fétido, recuerda la luz y cree en la luz Cristo ha muerto y los
monjes están en éxtasis. Acércate ahora, razonemos juntos, la salud se encuentra sobre
la montaña de la casa del Señor en el horizonte del alma que renuncia para siempre, la
cabeza está enferma, la redecilla del corazón destrozada, baila sobre la tierra sobre la
que camina la sabiduría, decirse grandes mentiras, la crónica locura del cuerdo. El gran
dolor empieza.
MONÓLOGO 4
A las 4:48, Cuando la lucidez pasa visita, durante una hora y doce minutos estoy en mí.
Cuando ha pasado estoy de nuevo ida, marioneta a pedazos, ridícula chiflada, ahora
estoy aquí y consigo verme, pero cuando me raptan bajas ilusiones de felicidad, el
horrendo encantamiento de este motor de brujería, no consigo tocar mi yo esencial.¿Por
qué me crees en esos momentos y ahora? recuerda la luz y cree en la luz. Ya nada
importa. Deja de juzgar por las apariencias, da un juicio correcto.
TODAS..-Tranquila. Pronto estarás mejor.
-Tu escepticismo no cura a nadie. No me mires.
. . .
MUJER 2 La ventanilla se abre, luz fría, una mesa dos sillas y ninguna ventana.
MUJER 1- Y aquí estoy yo, y allí está mi cuerpo, córtame la lengua, MUJER 3-
Arráncame los cabellos, ampútame las extremidades, pero déjame el amor
MUJER 1- Preferiría haber perdido las piernas, que me hubiesen arrancado los dientes,
extraído los ojos.
MUJER 2Antes que haber perdido el amor
MUJER 3- La lucidez se encuentra en el centro de convulsión, allí donde el alma
partida en dos consuma la locura.
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MUJER 4 Me conozco.
MUJER 2 Me veo.
MUJER 1- Mi alma está presa en una red de razones, tejida por un doctor para
Aumentar el número de los sanos.
TODAS..A las 4:48 dormiré.
MUJER 3- He acudido a ti para ser curada.
TODAS…Tú eres mi doctor, mi salvador, mi juez omnipotente, mi sacerdote, mi
dios, el cirujano de mi alma. Y yo soy tu discípula hacia la lucidez.
. . .
MUJER 4 para conseguir objetivos y ambiciones
MUJER 2 para superar los obstáculos y alcanzar un standard elevado
MUJER 1- para acrecentar la autoestima poniendo en marcha mi talento
MUJER 3- para superar las resistencias
MUJER 4 para defenderme
MUJER 2 para defender mi espacio psicológico
MUJER 1- para afirmar mi yo
MUJER 3- para ser mirada y escuchada
MUJER 4 para ser libre de las restricciones de la sociedad
MUJER 2 para ser independiente y actuar según mis deseos
MUJER 1- para desafiar las convenciones
MUJER 3- para evitar el dolor
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MUJER 4 para evitar la culpa
MUJER 2 para mantener el respeto de mí misma
MUJER 1- para pertenecer
MUJER 3- para ser aceptada
MUJER 4 para resultar atrayente y ser felizmente correspondida
MUJER 2 para comunicar, conversar
MUJER 1- para reír y bromear
MUJER 3- para ser perdonada
MUJER 4 para amar
MUJER 2 para ser libre . . .
MUJER 1- Has visto lo peor de mí.
MUJER 3- Sí.
MUJER 2- No sé nada de ti.
MUJER 3- No.
MUJER 4 Pero me gustas.
MUJER 3- Me gustas.
MUJER 1- Eres mi última esperanza.
MUJER 3- No necesitas un amigo necesitas un doctor.
MUJER 2 Estás tan equivocado...
MUJER 3 - Tienes amigos.
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MUJER 3- Tienes un montón de amigos.
¿Qué les das a tus amigos para hacerlos tan solícitos?
¿Qué les das a tus amigos para hacerlos tan solícitos?
¿Qué les das?
La nuestra es una relación profesional. Para mí es una relación bonita. Pero de tipo
profesional.
Siento tu dolor pero no puedo coger tu vida de la mano.
Estarás bien. Eres fuerte. Estoy seguro de que estarás bien porque me gustas y no te
puede gustar una persona si no se gusta. Las únicas personas que me preocupan son
las que no me gustan porque se odian tanto que no permiten a nadie que les ame. Pero
tú me gustas muchísimo. Te echaré de menos. Y estoy seguro de que estarás bien.
Casi todos mis clientes quieren matarme. Cuando salgo de aquí. Necesito estar con
mis amigos y relajarme. Necesito estar con mis verdaderos amigos. Odio este puto
trabajo y necesito amigos sanos. Lo siento.
MUJER 4 No es culpa mía.
MUJER 3- Perdona, me he equivocado.
MUJER 1- No es culpa mía.
MUJER 3- No. No es culpa tuya. Lo siento. Intentaba explicar
MUJER 2 - Lo sé. Estoy cabreada porque lo entiendo, no porque no lo entiendo.
MUJER 3- Gorda, encallada, reventada
MUJER 4- mi cuerpo se descompensa, mi cuerpo vuela en pedazos, tú tendrás para
siempre un pedazo de mí
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MUJER 2 porque has tenido mi vida entre las manos, esas manos brutales, esto me
va a destruir
MUJER 1- creía que era silencioso, hasta que se ha hecho silencioso, ¿cómo has
hecho para darme este dolor?
MUJER 3- No he entendido nunca, qué es lo que no debo sentir,
MUJER 4 La ventanilla se abre, luz fría, y nada, nada, no veo nada.
MUJER 2¿Qué soy?, la niña de los no, de una cámara de torturas a otra
MUJER 1- una vil secuencia de errores imperdonables, cada escalón del camino en
el que he caído
TODAS…La desesperación me empuja al suicidio
MUJER 3- Una angustia que los doctores no consiguen curar, ni les importa
entender, espero que tú no lo entiendas nunca.
MUJER 4- Porque me gustas, me gustas, me gustas
MUJER 2- me congelaré en el inferno, claro que te quiero, me has salvado la vida
MUJER 1- preferiría que no lo hubieses hecho, preferiría que no lo hubieses hecho
preferiría que me hubieses dejado sola.
TODAS…una peli en blanco y negro de sí o no sí o no sí o no sí o no sí o no sí o no
MUJER 3- Siempre te he querido, hasta cuando te odiaba
MUJER 4-¿Cómo soy?
MUJER 2- como mi padre
TODAS…oh no oh no oh no
MUJER 1- La ventanilla se abre, luz fría, empieza la ruptura
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MUJER 3- ya no sé a dónde mirar, mirar las estrellas, predecir el pasado y cambiar
el mundo con un eclipse de plata,
MUJER 4- la única cosa que es eterna es la destrucción, estamos todos
marchándonos intentando dejar un signo más duradero que el mío
MUJER 2- No me he matado nunca antes así que no busques precedentes, lo que
ocurrió primero fue sólo el inicio
MUJER 1- un terror cíclico, que no es la luna es la tierra, una revolución
MUJER 3- Querido Dios, querido Dios, ¿qué debo hacer?, Todo lo que sé, es nieve y
negra desesperación
MUJER 4- No hay sitio para girar, la única alternativa al homicidio,
MUJER 2- Por favor no me abras para descubrir cómo he muerto, te digo yo cómo
me he muerto
MUJER 1 Cien Lofepraminas, MUJER 3- cuarenta y cinco Zoplicones, MUJER 4
veinticinco Temazepames, MUJER 2- y veinte de Melleriles
MUJER 1- Todo lo que tenía
MUJER 3- Tragadas
MUJER 4 Un tajo
MUJER 2 Ahorcada
TODAS…Está hecho
MUJER 3- la captura, la raptura, la ruptura, de un alma, una sinfonía para un único
instrumento
TODAS…a las 4:48, la hora feliz en la que la lucidez me pasa visita
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MUJER 4 dulce oscuridad que penetra en mis ojos
MUJER 2Yo no conozco pecado, esta es la enfermedad de hacerse grande, la
necesidad vital por la que moriré ser amada
MUJER 1- Muero por una a la que no le importa, muero por una que no lo sabe
me estás despedazando
TODAS..Habla, habla, habla
MUJER 3- a diez metros de arena del fracaso no me mires
MUJER 4 Mi última etapa, Nadie habla
MUJER 4 Validame
MUJER 1- Autentifícame
MUJER 3- Mirame
MUJER 2 Amame
MUJER 2 mi última sumisión
mi último fracaso
MUJER 1pienso que piensas en mí, como querías que pensase en mí
MUJER 3- la última fase, la última etapa final
MUJER 4 Cae una nieve negra, incluso en la muerte me tienes
TODAS nunca libre, no tengo ninguna gana de morir ningún suicida la ha tenido
nunca
MUJER 2mira como desvanezco, mírame
MUJER 1- me desvanezco, Mírame
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MUJER 3- mírame, mira
TODAS…Una yo que jamás he conocido, el rostro impreso sobre el revés de mi
mente
por favor abrid el telón . . .
