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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA
Estimulación sensorial en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años
del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz” Cayambe, período
2015-2016
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora
Parvularia
Pilicita Vizcaíno Hilda Paulina
TUTOR: MSc Kléver Medardo Bermúdez Bayas Portada
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a dos personas
importantes en mi vida que impulsaron y ayudaron a
que se realice toda mi carrera a mi amado hijo Markoss
Aryel Carvajal Pilicita y a mi inigualable madre Blanca
Vizcaíno; quienes me demuestran su apoyo
constantemente y en todo momento, son parte esencial
de mi vida y de cada objetivo planteado.
Mi hijo por ser mi compañero y amigo tengo hacia él
un amor infinito que ayuda día a día a sacar todo la
energía para seguir adelante cumpliendo con mis
obligaciones y objetivos
Mi señora madre por haber inculcado en mi todos los
valores y corrigiendo mis fallas, por su cariño,
comprensión y apoyo incondicional físico, económico,
e intelectual
Hilda
iii
AGRADECIMIENTO
Mi más profundo agradecimiento es a todas mis
compañeras con las que compartimos este gran sueño
a mis profesores que instruyeron paso a paso mi vida
profesional, a cada uno de ellos por brindarme la
oportunidad de aprender no solo conocimientos,
también valores, formas de vida y maneras de
comportamiento
A la Gloriosa Universidad Central del Ecuador y al
Programa Semi presencial de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, a todos sus
directivos que han luchado por el programa y con esto
permitieron que muchas personas que trabajamos
logremos este gran objetivo.
A Dios; porque soy fiel creyente y sé que mi vida está
en sus manos y si me ha permitido seguir esta carrera
es porque existe el propósito de seguir inculcando a los
niños con una Lic. Parvularia que tenga los
pensamientos y sentimientos que poseo y permita
guiarles de la mejor manera y trabajar a favor de la
niñez
Hilda
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, PILICITA VIZCAINO, Hilda Paulina, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre “Estimulación sensorial en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz”. Cayambe, período 2015-2016, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o parte de los que contienen esta obra, con fines académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
D.M. Quito, ______________________
9 de agosto del 2016
Hilda Paulina Pilicita Vizcaíno
CC. 1002915070
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACION
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por HILDA PAULINA PILICITA VIZCAÍNO , para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia cuyo título es: “ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL C.E.I. “CARLOS CUEVA TAMARIZ”. CAYAMBE, PERÍODO 2015-2016”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe. En la ciudad de Quito, a los 06 días del mes de febrero de 2016. MSc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas DOCENTE-TUTOR C.C. 170284700-3
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación: “LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRE NDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL C.E.I. “CARLOS CUEVA TAMARIZ” CAYAMBE, PERIODO 2015-2016” , presentado por: HILDA PAULINA PILICITA VIZCAÍNO. Para constancia certifican, _____________________________ _____________________________ MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo MSc. Rocío Marlene de Lourdes Burbano PRESIDENTA VOCAL
________________________________ MSc. Rosa María Andrade Montaño
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINAS
Paginas Preliminares
Dedicatoria ____________________________________________________________________ ii
Agradecimiento ________________________________________________________________ iii
Hoja de autorización del Autor, para su publicación ___________________________________ iv
Hoja de aprobación del Tutor _______________________________________________________ v
Hoja de aprobación del Jurado o Tribunal de grado ____________________________________ vi
Índice de Contenidos ___________________________________________________________ vii
Lista de Anexos _________________________________________________________________x
Lista de Tablas _________________________________________________________________xi
Lista de Gráficos________________________________________________________________xii
Hoja de Resumen_______________________________________________________________ xv
Hoja de Abstract________________________________________________________________xvi
introducción ____________________________________________________________________ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ________________________________________________________ 3
Formulación del Problema _________________________________________________________ 6
Preguntas Directrices _____________________________________________________________ 6
Objetivos ______________________________________________________________________ 6
Justificación ____________________________________________________________________ 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Fundamentación teórica __________________________________________________________ 11
Estimulación sensorial ___________________________________________________________ 13
Sistema sensorial _______________________________________________________________ 16
Estimulación visual _____________________________________________________________ 17
Estructura óptica del ojo __________________________________________________________ 17
Agudeza visual _________________________________________________________________ 20
Sistema auditivo humano _________________________________________________________ 23
Estimulación olfativa ____________________________________________________________ 25
Estimulación gustativa ___________________________________________________________ 27
viii
Estimulación táctil ______________________________________________________________ 28
El sentido del tacto ______________________________________________________________ 28
Estimulación vestibular o del equilibrio ______________________________________________ 28
Las sensaciones ________________________________________________________________ 29
Frío y calor ____________________________________________________________________ 30
Alegría y tristeza _______________________________________________________________ 31
Agrado desagrado _______________________________________________________________ 32
El proceso de enseñanza- aprendizaje _______________________________________________ 33
El proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación inicial ____________________________ 33
Los conocimientos ______________________________________________________________ 37
Desarrollo cognitivo _____________________________________________________________ 38
Desarrollo lingüístico ____________________________________________________________ 39
Desarrollo artístico ______________________________________________________________ 40
Los valores ____________________________________________________________________ 40
El cumplimiento ________________________________________________________________ 41
El aseo _______________________________________________________________________ 42
Las habilidades _________________________________________________________________ 42
El juego ______________________________________________________________________ 44
Las técnicas grafo plásticas _______________________________________________________ 45
La estimulación sensorial incide en el proceso enseñanza aprendizaje ______________________ 45
Definición de términos básicos ____________________________________________________ 47
Fundamentación legal ___________________________________________________________ 50
Código de la Niñez y Adolescencia vigente ___________________________________________ 51
Caracterización de las variables ____________________________________________________ 54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ________________________________________________________ 55
Población y muestra _____________________________________________________________ 55
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ___________________________________ 58
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ____________________________________ 59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS _________________________ 60
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES _____________________________________ 108
BIBLIOGRAFÍA _____________________________________________________________ 109
ix
CAPÍTULO VI
PROPUESTA __________________________________________________________________122
PORTADA ____________________________________________________________________121
ESQUEMA DE LA PROPUESTA _________________________________________________ 122
ÍNDICE ______________________________________________________________________ 124
INTRODUCCIÓN _____________________________________________________________ 125
ANTECEDENTES _____________________________________________________________ 126
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ______________________________________________ 127
OBJETIVOS __________________________________________________________________ 128
CONTEIDO DE LA PROPUESTA ________________________________________________ 129
RUEDA DE JUEGOS __________________________________________________________ 130
LÁMINAS SENSORIALES ______________________________________________________ 131
CAJITA NUMÉRICA ___________________________________________________________132
PEQUEÑO BASQUETBOL ______________________________________________________ 133
CAJITA DE LÁMINAS PARA RECORTAR _________________________________________134
ENCAJES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS__________________________________________ 135
SOPLO Y GOL ________________________________________________________________ 136
TENDEDERO DE PARES ________________________________________________________137
CASERÍA DE PATOS ___________________________________________________________138
CARRERA DE CARROS ________________________________________________________ 139
TERAPIA DE MÚSICA _________________________________________________________ 140
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA_______________________________________________ 141
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA________________________________________________ 144
ANEXOS______________________________________________________________________ 145
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Instrumento Dirigido a los niños y niñas ____________________________________ 112
Anexo 2. Instrumento Dirigido al Docente __________________________________________ 113
Anexo 3. Instrumento Dirigido Padres de Familia _____________________________________ 114
Anexo 4. Validación de instrumentos 1 _____________________________________________ 115
Anexo 5 . Validación de instrumentos 2 ____________________________________________ 117
Anexo 6. Validación de instrumentos 3 _____________________________________________ 119
xi
LISTA DE TABLAS
ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº1 Población Investigada ___________________________________________________ 56
Tabla Nº2 Operacionalización de variables ___________________________________________ 58
Tabla Nº 3. Sensorial visual _______________________________________________________ 60
Tabla Nº 4. Sensorial auditiva _____________________________________________________ 61
Tabla Nº 5. Sensorial olfativa______________________________________________________ 62
Tabla Nº 6. Sensorial gustativa ____________________________________________________ 63
Tabla Nº 7. Sensorial táctil ________________________________________________________ 64
Tabla Nº 8. Equilibrio ___________________________________________________________ 65
Tabla Nº 9. Sensaciones de frío y calor ______________________________________________ 66
Tabla Nº 10. Sensación de alegría __________________________________________________ 67
Tabla Nº11. Sensación de agrado ___________________________________________________ 68
Tabla Nº 12. Desarrollo cognitivo __________________________________________________ 69
Tabla Nº 13. Desarrollo lingüístico _________________________________________________ 70
Tabla Nº 14. Desarrollo artístico ___________________________________________________ 71
Tabla Nº 15. Valores ____________________________________________________________ 72
Tabla Nº 16. Responsabilidad _____________________________________________________ 73
Tabla Nº 17. El juego ____________________________________________________________ 74
Tabla Nº 18. Técnicas grafo plásticas _______________________________________________ 75
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Tabla Nº 19. Sensorial visual ______________________________________________________ 76
Tabla Nº 20. Sensorial auditiva ____________________________________________________ 77
Tabla Nº 21. Sensorial olfativa_____________________________________________________ 78
Tabla Nº 22. Sensorial gustativa ___________________________________________________ 79
Tabla Nº 23. Sensorial táctil _______________________________________________________ 80
Tabla Nº 24. Equilibrio __________________________________________________________ 81
Tabla Nº 25. Sensaciones de frío y calor _____________________________________________ 82
Tabla Nº 26. Sensaciones de alegría ________________________________________________ 83
Tabla Nº 27. Sensaciones de desagrado ______________________________________________ 84
Tabla Nº 28. Desarrollo cognitivo __________________________________________________ 85
Tabla Nº 29. Desarrollo lingüístico _________________________________________________ 86
Tabla Nº 30. Desarrollo artístico ___________________________________________________ 87
Tabla Nº 31. Valores ____________________________________________________________ 88
xii
Tabla Nº 32. Aseo ______________________________________________________________ 89
Tabla Nº 33.Juego ______________________________________________________________ 90
Tabla Nº 34.Tecnicas grafo plásticas ________________________________________________ 91
FICHA DE OBSEVACIÓN A NIÑOS Y NIÑAS
Tabla Nº 35. Sensorial visual ______________________________________________________ 92
Tabla Nº 36. Sensorial auditiva ____________________________________________________ 93
Tabla Nº 37.Sensorial olfativa _____________________________________________________ 94
Tabla Nº 38. Sensorial gustativa ___________________________________________________ 95
Tabla Nº 39.sensorial táctil _______________________________________________________ 96
Tabla Nº 40.Equilibrio ___________________________________________________________ 97
Tabla Nº 41.Sensaciones de frío y calor ______________________________________________ 98
Tabla Nº 42.Sensaciones de alegría _________________________________________________ 99
Tabla Nº 43.sensaciones de agrado ________________________________________________ 100
Tabla Nº 44. Desarrollo cognitivo _________________________________________________ 101
Tabla Nº 45. Desarrollo lingüístico ________________________________________________ 102
Tabla Nº 46.Desarrollo artístico ___________________________________________________ 103
Tabla Nº 47. Valores ___________________________________________________________ 104
Tabla Nº 48. Aseo _____________________________________________________________ 105
Tabla Nº 49. Juego _____________________________________________________________ 106
Tabla Nº 50.Tecnicas grafo plásticas _______________________________________________ 107
LISTA DE GRÁFICOS
ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº 1. Sensorial visual. _____________________________________________________ 60
Gráfico Nº 2. Sensorial Auditiva. ___________________________________________________ 61
Gráfico Nº 3. Sensorial olfativa ____________________________________________________ 62
Gráfico Nº 4. Sensorial gustativa. __________________________________________________ 63
Gráfico Nº 5. Sensorial táctil. ______________________________________________________ 64
Gráfico Nº 6. Equilibrio. _________________________________________________________ 65
Gráfico Nº 7. Sensaciones de frío y calor. ____________________________________________ 66
Gráfico Nº 8. Sensación de alegría. _________________________________________________ 67
Gráfico Nº 9. Sensación de agrado __________________________________________________ 68
Gráfico Nº 10. Desarrollo cognitivo. ________________________________________________ 69
xiii
Gráfico Nº 11. Desarrollo lingüístico ________________________________________________ 70
Gráfico Nº 12. Desarrollo artístico __________________________________________________ 71
Gráfico Nº 13. Valores ___________________________________________________________ 72
Gráfico Nº 14. Responsabilidad ____________________________________________________ 73
Gráfico Nº 15. El juego. __________________________________________________________ 74
Gráfico Nº 16. Técnicas grafo plásticas _____________________________________________ 75
Gráfico Nº 17. Sensorial visual. ____________________________________________________ 76
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Gráfico Nº 18. Sensorial auditiva. __________________________________________________ 77
Gráfico Nº 19. Sensorial olfativa ___________________________________________________ 78
Gráfico Nº 20. Sensorial gustativa __________________________________________________ 79
Gráfico Nº 21. Sensorial táctil _____________________________________________________ 80
Gráfico Nº 22. Equilibrio _________________________________________________________ 81
Gráfico Nº 23. Sensaciones de frío y calor ___________________________________________ 82
Gráfico Nº 24. Sensaciones de alegría _______________________________________________ 83
Gráfico Nº 25. Sensaciones de desagrado ____________________________________________ 84
Gráfico Nº 26. Desarrollo cognitivo _________________________________________________ 85
Gráfico Nº 27. Desarrollo lingüístico ________________________________________________ 86
Gráfico Nº 28. Desarrollo artístico __________________________________________________ 87
Gráfico Nº 29. Valores ___________________________________________________________ 88
Gráfico Nº 30. Aseo _____________________________________________________________ 89
Gráfico Nº 31. Juego ____________________________________________________________ 90
Gráfico Nº 32. Técnicas grafo plásticas ______________________________________________ 91
FICHA DE OBSERVACIÓN A NIÑOS Y NIÑAS
Gráfico Nº33. Sensorial visual. ____________________________________________________ 92
Gráfico Nº 34. Sensorial auditiva ___________________________________________________ 93
Gráfico Nº 35. Sensorial olfativa ___________________________________________________ 94
Gráfico Nº 36. Sensorial gustativa __________________________________________________ 95
Gráfico Nº 37. Sensorial táctil _____________________________________________________ 96
Gráfico Nº 38. Equilibrio _________________________________________________________ 97
Gráfico Nº 39. Sensaciones de frío y calor ___________________________________________ 98
Gráfico Nº 40. Sensaciones de alegría _______________________________________________ 99
Gráfico Nº 41. Sensaciones de agrado ______________________________________________ 100
Gráfico Nº 42. Desarrollo cognitivo ________________________________________________ 101
Gráfico Nº 43. Desarrollo lingüístico _______________________________________________ 102
xiv
Gráfico Nº 44. Desarrollo artístico _________________________________________________ 103
Gráfico Nº 45. Valores __________________________________________________________ 104
Gráfico Nº 46.Aseo ____________________________________________________________ 105
Gráfico Nº 47. Juego ___________________________________________________________ 106
Gráfico Nº 48. Técnicas grafo plásticas _____________________________________________ 107
xv
TEMA: “Estimulación sensorial en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz”. Cayambe, período 2015-2016”
Autora: Pilicita Vizcaíno Hilda Paulina
Tutor: MSc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas
RESUMEN
Este trabajo de investigación logrará promover el desarrollo personal del niño a través de la estimulación sensorial para lo que debemos proporcionar diferentes materiales e instrumentos que permitan ampliar y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje por ello iniciaremos esta investigación con niños de 4 a 5 años que están predispuestos a experimentar nuevos conocimientos y sensaciones que aumenten su curiosidad y comprensión del medio ambiente. La estimulación sensorial enriquecerá su conocimiento ayudándolo a ser más participativo y mejorar su atención. El proceso enseñanza aprendizaje se realiza por medio de material didáctico útil y fácil de elaborar llegando a ser una herramienta para profesionales parvularias que trabajen con niños de tempranas edades. Esta investigación es de Campo ya que constituye un proceso sistemático de recolección y análisis de datos tratando de establecer las relaciones entre variables con la finalidad de explicar el beneficio de la estimulación sensorial en el proceso enseñanza aprendizaje; con esta investigación encontramos la necesidad de realizar planificaciones con material sensorial que beneficien el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños además de contar con un material adecuado que le permita a la maestra cumplir con los objetivos planteados en el currículo de inicial 2 .
PALABRAS CLAVES: DESARROLLO PERSONAL/ ESTIMULACIÓN SENSORIAL/ PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ EXPERIMENTAR NUEVOS CONOCIMIENTOS/ MATERIAL DIDÁCTICO ÚTIL/ FÁCIL DE ELABORAR/ HERRAMIENTA PARA PROFESIONALES PARVULARIA
xvi
TOPIC: Sensory stimulation in the process of learning teaching children of 4 to 5 years of C.E.I. "Carlos Cueva Tamariz". Cayambe, period 2015-2016
Author: Pilicita Vizcaíno Hilda Paulina
Tutor: MSc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas
ABSTRACT This research will be achieved to promote personal development of children through sensory stimulation by providing different materials and tools to expand and improve the teaching and learning process, this research will start with children from 4 to 5 years old who are predisposed to experience new knowledge and sensations that increase their curiosity and understanding of the environment. Sensory stimulation will enrich their knowledge helping them to be more participatory and improve their attention. The teaching and learning process is done through useful and easy teaching materials becoming a tool for pre- school teacher who work with young children. This is a field research because that constitutes a systematic process of collecting and analyzing of data trying to establish relationships between variables in order to explain the benefit of sensory stimulation in the teaching and learning process; with this research we found the need for planning with sensory materials that benefit the teaching and learning process in children, including suitable material that allows the teacher to fulfil the objectives set in the curriculum of initial 2
KEYWORDS : PERSONAL DEVELOPMENT/ SENSORY STIMULATION/ TEACHING-LEARNING PROCESS/ EXPERIENCING NEW KNOWLEDGE/ USEFUL TEACHING MATERIALS, EASY TO MAKE/ TOOL FOR PROFESSIONALS RANGING FROM PRE
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. ___________________________ Ing. Greta Agila Olalles Certified Translator Sello ID: 171019593-2
1
INTRODUCCIÓN
La importancia de la estimulación sensorial inicia desde el vientre materno por medio de su madre y
a tempranas edades ya que los sentidos crean experiencias sensoriales generales del ambiente que
nos rodea, cuanto mayor haya sido nuestra actividad sensorial desde nuestra infancia, mayor será la
reserva mental de la que dispondremos en el futuro.
La estimulación sensorial adquiere por consiguiente una importancia relevante en el proceso
perceptivo y en la interacción del niño con su entorno. Disponer de un entorno estimulante favorecerá
a que el niño pueda adquirir diferentes experiencias que le da un significado a las sensaciones que
percibe y ayuda al proceso enseñanza aprendizaje.
Por ello es necesario tomar en cuenta que los materiales a utilizar fomenten la curiosidad, sobre todo
cuando se aplica algún elemento nuevo, la forma de presentación es importante para motivar el
interés y llamar su atención.
El propósito es trabajar utilizando materiales sensoriales son los que ayudan al niño a estar alerta a
los detalles que se le ofrecen; primero sensaciones muy contrastadas, tales como rojo y azul, y
después varias sensaciones graduadas para entender el concepto de azul y finalmente a reconocer el
color azul.
Cada material sensorial aísla una cualidad definida, como color, peso, forma, textura, tamaño, sonido,
olor, etc. Cada uno de los materiales enfatiza cada cualidad en particular, disminuyendo o eliminando
otras diferencias. Aunque los cilindros de sonido son todos del mismo tamaño, la misma forma, el
mismo color y la misma textura, se diferencian únicamente por los sonidos que emiten cuando el
niño los agita.
La importancia de educar los sentidos se puede ilustrar con un ejemplo del mundo adulto. Tanto para
los adultos como para los niños y niñas es posible recibir una cierta cantidad de impresiones
sensoriales sin beneficiarse de ellas. Dos personas asisten a un concierto juntas. Una de ellas
experimenta un gran placer, y la otra, con la misma agudeza auditiva, sólo siente aburrimiento y
cansancio. Las impresiones no son suficientes por sí mismas. La mente necesita educarse y entrenarse
para que pueda discriminar y apreciar.
Los y las niñas de 4 a 5 años pueden permanecer sin conmoverse al recibir impresiones sensoriales
de su medio ambiente. Lo que él necesita no son más y más impresiones, sino la habilidad de entender
lo que está percibiendo.
El proceso de enseñanza aprendizaje comprende en guiar, facilitar y orientar es por ello que la
maestra parvularia debe ser la principal portadora de novedosos materiales que capten la atención de
los niño y niñas creando un vínculo agradable y afectivo con su maestra, que enseña por medio de
2
los sentidos y le proporcione agudizará sus percepciones. El ambiente preparado ofrece al niño
oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia
prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos.
Se propone que los niños y niñas trabajen con materiales concretos y utilizados en la cotidianidad
que faciliten su desarrollo de sus sentidos y sus habilidades cognitivas básica.
La maestra será un ente observador y una guía de ayuda y estimulación del niño en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer, percibir, pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar
confianza y disciplina interior.
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA: Se encuentra una visión mundial, nacional e institucional del
problema, contextualiza el problema, el planteamiento del problema a investigar, los objetivos que
guiaron el estudio de investigación, las preguntas directrices que sirvieron de guía y la importancia
del presente trabajo de investigación.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO: Aquí encontraremos antecedentes del problema, es decir,
resultados que han arrojado investigaciones antes realizadas, relacionadas con la temática de esta
investigación; también apreciaremos la fundamentación teórica y legal en la que se sustentó este
trabajo, se definieron términos básicos y se caracterizaron las variables con sus respectivas
dimensiones e indicadores.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA: Diseño de la investigación, esta tiene un enfoque cuanti-
cualitativo, tiene una modalidad de campo, su nivel es descriptivo, población que se constituye de
veinte y cinco sujetos, se define la Operacionalización de variables, los instrumentos que se aplicaron
fueron la encuesta y observación directa, la validez de los instrumentos, y además se especifica las
técnicas que se utilizaron para el procesamiento y análisis de datos.
CAPÍTULO IV. Considera los aspectos de análisis e interpretación de resultados.
CAPÍTULO V. En este capítulo se enmarca las conclusiones y recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Existe una preocupante cifra de niños y niñas que necesitan de una buena estimulación; La
Organización Mundial de la Salud, indica que el 60% de los niños menores de seis años no se
encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en cualquiera de sus tres esferas,
refiriendo además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales debido a la educación
de los padres.
La estimulación temprana surgió como un recurso terapéutico-educativo que ayuda a los niños de 0
a 3 años con problemas en su desarrollo a alcanzar ciertos objetivos que no alcanzaría por sus propios
medios.
En 1997 el Programa de Atención a la Salud de la Infancia declara como la primera de 10 acciones
básicas la vigilancia del crecimiento y del desarrollo así como la evaluación y estimulación del
desarrollo psicomotor en el niño. Es en los comienzos de la década 2000 -2010 que se está
concretando la unificación y promoción de todas las acciones políticas y socioeconómicas pertinentes
para un buen logro de estas acciones (Plan de Acción para la Infancia, 2001). Es necesario e
importante que se actualicen las políticas, las acciones y las estrategias en salud, la cultura y los
valores de la comunidad, ya que nunca será demasiado el esfuerzo que se realice en bienestar de los
niños y niñas que son el presente y futuro de toda población.
Las acciones del Programa de Atención a la Salud de la Infancia, se dividen en: recién nacido,
lactante y preescolar que son los niños y niñas menores de cinco años, y escolar corresponde a los
niños y niñas de cinco a nueve años.
En México estos grupos de edad representan el 25% del total de la población total (Plan de Acción
para la Infancia 2001), lo que significa un porcentaje importante de población que se integrará en el
futuro a la adultez productiva.
Esta investigación permitirá consolidar las acciones de estimulación para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje en niños y niñas de pre-escolar independientemente de espacios y recursos
En este contexto se ubica la evaluación del desarrollo y la estimulación temprana, como piedra
angular para favorecer el desarrollo pleno y armónico de todos los niños.
Para la implementación de las acciones de estimulación temprana en las unidades del primer nivel
de atención es necesario orientar y capacitar al personal docente que realizará la estrategia
directamente con los padres, madres de los niños.
4
En nuestro país existen 17.838 niños menores de cinco años tienen algún tipo de discapacidad, física,
mental o sensorial, quienes por carencia de servicios no reciben atención oportuna y adecuada,
agudizando aún más los factores de riesgo teniendo consecuencias negativas para su vida así como
para su entorno familiar.
El Estado Ecuatoriano, bajo la rectoría del Ministerio de Educación y con la corresponsabilidad de
la familia, las organizaciones comunitarias y las instituciones públicas y privadas, asegurarán el
acceso, permanencia y desarrollo integral de interculturalidad, a la equidad, a la inclusión, el ejercicio
de derechos, deberes y responsabilidades de todos los actores.
La Vicepresidencia de la República, a través del CONADIS y en convenio de cooperación con el
Ministerio de Educación, decidió mediante el proyecto de inversión “Implementación y
funcionamiento de unidades de estimulación temprana” brindar atención a este importante sector de
población infantil, tomando en cuenta que:
En el país son escasas las acciones de detección, prevención y atención oportuna de los niños menores
de 5 años que se encuentran en situación de riesgo y que presentan alteraciones en su desarrollo.
Un proyecto de esta naturaleza contribuye a disminuir la prevalencia de deficiencias físicas, mentales
o sensoriales en nuestra población infantil.
Las acciones de prevención en este campo son menos costosas que las de rehabilitación.
En muchas instituciones de la Provincia de Pichincha se encuentra problemas sociales dentro y fuera
del salón de clases; observamos conductas inapropiadas entre compañeros como: escasa
comunicación, peleas, insultos, agresiones físicas y verbales etc. Por eso he decidido realizar una
investigación de cómo influye la estimulación sensorial en el proceso de enseñanza aprendizaje para
propiciar las habilidades sociales necesarias en el desarrollo integral del niño.
En la institución “Carlos Cueva Tamariz “en el grupo de niños y niñas de Inicial II paralelo “H” se
pudo verificar mediante encuestas realizadas a padres de familia y docentes que el tiempo para
estimular sensorialmente a los niños y niñas es muy limitado y que mediante la observación hecha
directamente se puede visualizar que con el material pertinente los niños y niñas aprovechan al
máximo el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por esta razón es importante realizar una
guía de material sensorial para beneficio de la comunidad educativa.
Mediante la investigación nos permitirá implementar actividades que estimulen a los niños
utilizando los sentidos para cumplir el desarrollo de las destrezas.
Los niños del C.D.I. “Carlos Cueva Tamariz”, de la ciudad de Cayambe, son hijos de padres y
madres muy jóvenes, entre los que existe un número elevado de trabajadores de plantaciones, la
principal fuente de trabajo de madres y padres con amplios horarios de trabajo que oscilan entre 10
5
y 15 horas diarias dependiendo de la temporada de exportación de la flor, razón por la que no pueden
dedicar el tiempo suficiente provocando la falta de una estimulación adecuada desde el seno familiar.
La educación sensorial es de vital importancia, porque sólo a través de las sensaciones se llega a los
conceptos y a las definiciones de las cosas. La riqueza de estímulos sensoriales beneficia al
pensamiento, a la inteligencia y al lenguaje de los niños y niñas. Las funciones superiores dependen
de la educación de los sentidos, por eso resulta importante la propuesta de la estimulación sensorial
en el proceso de enseñanza aprendizaje que va dirigido a niños y niñas del Centro de Educación
Infantil “Carlos Cueva Tamariz” de la ciudad de Cayambe, en el periodo 2015-2016.
6
Formulación del Problema:
¿De qué manera la estimulación sensorial favorece en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz”, de la ciudad de Cayambe en el periodo 2015-2016?
Preguntas Directrices:
• ¿Por qué es importante la estimulación sensorial en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz”, de la ciudad de Cayambe en el periodo 2015-2016?
• ¿Qué características tiene el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz”, de la ciudad de Cayambe en el periodo 2015-2016?
• ¿Qué material sensorial es necesario en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años?
• ¿Cómo la elaboración de una guía con material sensorial fortalece el proceso enseñanza aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años?
Objetivos
Objetivo General:
• Determinar de qué manera la estimulación sensorial favorece en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años de educación inicial 2 del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz”. Cayambe, periodo 2015-2016
Objetivos Específicos:
• Establecer la importancia de la estimulación sensorial en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años del C.D.I. “Carlos Cueva Tamariz”. Cayambe, periodo 2015-2016.
• Analizar las características del proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz”. Cayambe, periodo 2015-2016.
• Elaborar una guía con material sensorial para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años.
• Especificar el material sensorial para el proceso enseñanza aprendizaje para niños y niñas de 4 a 5 años.
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Justificación
Los niños y niñas presentan problemas de autonomía en el proceso enseñanza aprendizaje
mostrándose inseguros e inseguras al momento de cantar, jugar, baila y participar en juegos de grupo.
Estos son los problemas que justifican la investigación.
Los materiales sensoriales tienen un fin educativo que es la autonomía en todos sentidos: intelectual
al formar un pensador crítico, moral a través de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al trabajar
con sus pares, emocional a la seguridad que le brindan los límites, la educación de la voluntad y la
autosuficiencia.
A través de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno y se elaboran las
sensaciones y las percepciones, éstas constituyen los procesos básicos del conocimiento. Viendo,
tocando, olfateando, degustando y explorando el entorno mediante el movimiento el niño va
asimilando experiencias y descubriendo los objetos y sus características.
Las maestras de la extensión Alcázar de las Rosas del CEI “Carlos Cueva Tamariz” vivenciaron con
mucho agrado la construcción de una guía con material sensorial, por su facilidad de construcción,
porque no requiere de una elaboración avanzada y su costo es mínimo, además que ayuda a la
estimulación sensorial en el proceso enseñanza aprendizaje; los niños y niñas aprovecharon al
máximo de este material que permitió socializar entre ellos.
Esta propuesta tiene la importancia práctica y metodológica porque estimula sensorialmente a los
niños y niñas con edades de 4 a 5 años de edad, para desarrollar favorablemente el proceso enseñanza
aprendizaje para hacer de ellos seres con mayor capacidad de percepción y respuesta ante el medio
que les rodea, facilitando la convivencia con sus compañeros, en el hogar y en la sociedad para que
sean personas de éxito con un desarrollo pleno y favorable.
Esta investigación es importante porque está basada en el método de enseñanza de María Montessori
y propone que los niños y niñas desarrollaren a través de un trabajo libre con material sensorial
adecuado estimulando sus sentidos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los beneficiarios son:
El docente por que mediante la guía de material sensorial estimulará a niñas y niños en cada área en
la enseñanza aprendizaje.
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Los estudiantes por que se fomentará la seguridad ayudándolos a ser más perceptivos y con facilidad
de reacción ante circunstancias del diario vivir y estimular la socialización con sus compañeros y
maestros logrando comportamientos de seguridad y empatía.
Es factible de ejecutar esta investigación porque existe la apertura de la institución para desarrollar
el proyecto, además que el material sensorial propuesto como guía de trabajo para la estimulación
sensorial en el proceso enseñanza aprendizaje se puede realizar con recursos del medio ambiente,
material reciclado; utilizamos también equipos y materiales ya existentes en el aula como grabadora,
Cd, reproductores de sonido; el único afán es enfocar y encaminar los sentidos de forma apropiada
para el beneficio de los niños y niñas de 4 a 5 años.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En el proceso de investigación se puede evidenciar la importancia de la estimulación sensorial
después de investigar en diferentes referentes bibliográficas en internet, libros, folletos, etc. Se
obtiene información relevante e importante en diferentes tesis que sirve de referente para la
investigación.
En el repositorio digital de la Universidad Central del Ecuador se ha encontrado la tesis con el tema:
Del juego a la estimulación sensorial (aplicación de herramientas técnicas de formación actoral como
medio para la búsqueda de libertad interior en las jóvenes del centro de integración de adolescentes).
Autor: Johanna Lorena, Pazmiño Machado; año 2014. En el cual aplica el método inductivo
deductivo, de enfoque cuali cuantitativo. Conclusión: La estimulación sensorial a partir del juego, es
fundamental en la potenciación del reconocimiento del ser para generar una mayor seguridad en uno
mismo. Por ello se recomienda el compartir estos procesos de enseñanza-aprendizaje a espacios o
lugares en donde las actividades artísticas nos son tomadas en cuenta.
En el repositorio digital de la Universidad Central del Ecuador se ha encontrado la tesis con el tema:
Estimulación infantil en la dominancia de la lateralidad en los niños y niñas de 5 años de edad del
“Jardín de Infantes Mercedes Martínez Acosta”, de la Parroquia de Alóag, del año lectivo 2011-
2012. Autora: Ana María Dávila, Santillán. La metodología con un enfoque cuali cuantitativo se
apoyó en una investigación de campo de carácter descriptivo. Conclusión: La estimulación infantil
en la dominancia de la lateralidad en los niñas y niñas de 5 años de edad del Jardín Mercedes Martínez
Acosta no está debidamente establecida por la falta de estimulación. Recomendación: Es necesario
ayudar a los niños y niñas a desarrollar sus capacidades físicas, intelectuales mediante una buena
estimulación infantil.
En el repositorio digital de la Universidad Central del Ecuador se ha encontrado la tesis con el tema:
“Elaboración y aplicación del material Montessori que dinamice el proceso de enseñanza niñas del
Primer año de Educación Básica Paralelo “A” de la Escuela “Elvira Ortega,” del Cantón Latacunga,
Parroquia La Matriz, durante el periodo lectivo 2010.” Autoras: Barragán Guzmán, Diana Maricela
González Masache, Gloria Teresa. Conclusión: El material Montessori desarrolla la totalidad de la
personalidad de las niñas, no sólo sus facultades intelectuales sino también su iniciativa y elección
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independiente, junto con sus complementos emocionales. Recomendación: La maestra debe utilizar
el material didáctico adecuado en el proceso enseñanza-aprendizaje para que de esta manera logre
los objetivos planteados.
De esta manera se muestra la importancia de la estimulación sensorial en el proceso enseñanza
aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Conclusión
La posibilidad de trabajar con la estimulación sensorial es muy amplia e interesante y ayuda a la
maestra a relacionarse con mayor facilidad con su grupo de niños y niñas.
Recomendación
La utilización del material sensorial, el medio ambiente y los recursos reciclados deben ser los
mejores aliados para el docente.
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Fundamentación teórica
El Método Montessori
El método Montessori se basa en el desarrollo del niño ideadas por la educadora italiana María
Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX. Su libro El método Montessori fue publicado
en 1912, de esta manera se demostrará la relevancia para la educación vigente en el mundo entero.
La estimulación sensorial se establece en la primera casa de los Niños, 'Casa dei Bambini', en Roma
en el año de 1907 fundada por María Montessori. Ya por 1913, hubo un intenso interés por su método
en Norteamérica.
Desde los primeros años de vida un niño pequeño se enfrenta al mundo que le rodea usando
constantemente todos sus sentidos. Utiliza naturalmente todos sus poderes de observación. Por lo
cual es importante ofrecer el material adecuado que le ayudara a agudizar sus sentidos, permitiéndole
así entender las muchas impresiones que recibe por medio de ellos.
MONTESSORI, María (1986). En su libro La mente absorbente del niño, expresa lo siguiente:
La gran acción que podemos ejercer sobre los niños tiene como medio el ambiente; por que el niño absorbe el ambiente, todo lo toma del ambiente, encarnándolo en sí mismo. Con sus infinitas posibilidades puede convertirse en transformador de la humanidad, del mismo modo como crea la humanidad. El niño nos ofrece una gran esperanza y una nueva visión: con la educación quizás se podrá hacer mucho en vistas a una mayor comprensión, a un mayor bienestar, a una mayor espiritualidad. (Pág. 93)
Como el título de este grandioso libro “La mente absorbente del niño”, expresa la capacidad de
asimilación que tienen los niños y niñas desde los primeros años de edad por ello es necesario
estimular cada uno de sus sentidos con material adecuado enfocado al desarrollo del proceso de la
enseñanza aprendizaje.
María Montessori muestra un modelo educativo y un método aplicado a la enseñanza que implica,
en general, la organización de actividades concretas para obtener un resultado positivo, por lo que
puede ser aplicado prácticamente a cualquier actividad organizada.
Este modelo educativo requiere de una concepción filosófica del aprendizaje, de la enseñanza, de la
relación entre educador y educando y de la finalidad social de la actividad enseñanza-aprendizaje,
así como el desarrollo de herramientas específicas y materiales educativos basados en tal concepción,
elementos que están presentes en el trabajo de las instituciones que siguen los planteamientos de
María Montessori; por ello, el conjunto de ideas y lineamientos desarrollados por ella se conoce
también como Filosofía Montessori.
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GABARINI Giaele (1977) en la Enciclopedia del Jardín de Infantes dice:
La adaptación del hombre no puede ser un proceso estático por cuanto este debe adaptarse al medio cósmico y al mundo social. Este fenómeno que se da a todos los seres vivos se cumple en dos etapas: una de asimilación y otra de acomodación. (Pág. 105)
Como dice el autor el hombre está presto para adaptarse al medio que lo rodea más aún si el medio
es la estimulación sensorial que proveerá de materiales que ayuden al proceso enseñanza aprendizaje;
la asimilación está presente en los niños y niñas por medio de sus sentidos por otra parte la
acomodación será el criterio que tenga de las actividades realizadas.
La sensación es la actividad primaria que capta ciertos caracteres concretos de los cuerpos; es la
actividad psíquica causada por la estimulación de un órgano sensorial, por la que conocemos ciertas
propiedades sensibles de las cosas, cuerpos o fenómenos del mundo y naturaleza circundante.
El medio que nos rodea es sensible, no es una apariencia ni una ficción, posee características
objetivas, como: la materia, el movimiento, los cambios de la naturaleza, los fenómenos
climatológicos, así como el mundo social humano. Todos ellos son tan reales como las cosas que los
producen o las originan. El hombre en su desarrollo y evolución hizo uso de los órganos de los
sentidos para captar los estímulos provenientes de él y luego por un proceso de análisis e
interpretación lo llevó al sistema nervioso central para elaborar sus conocimientos y saberes.
El hombre vive en el mundo, se adapta y desarrolla en él, pero no tan fácilmente, para ello ha utilizado
los órganos sensitivos de su cuerpo. Este proceso se trata básicamente de cómo convierte el ser
humano la información del mundo físico que nos rodea, en información psicológica.
GOMEZ, Patricia (1988) En su libro Conozcamos Nuestro Cuerpo dice: “Los ojos, la nariz, la lengua,
la piel son los órganos de los sentidos. Con ellos nos relacionamos con el mundo que nos rodea”.
(Pág. 86). Como lo menciona la autora, cada órgano de los sentidos permite a los niños y niñas
relacionarse con el medio que lo/a rodea. Los sentidos nos ofrecen un cuadro interesante del mundo,
pero no siempre son capaces de transmitirnos una imagen exacta de la realidad.
De hecho construimos cantidad de instrumentos para amplificar nuestros sentidos. Ya que nuestros
órganos sensoriales captan estímulos sin necesidad de que estos sean elaborados o tengan un
significado.
El sistema sensorial está formado por receptores sensoriales y partes del cerebro involucradas en la
recepción sensorial. Los principales sistemas sensoriales son: la vista, el oído, el tacto, el gusto y el
olfato. El campo receptivo es la parte específica del mundo a la que un órgano y unas determinadas
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células del receptor responden. Por ejemplo, el campo receptivo de un ojo es la parte del mundo que
éste puede ver.
Por lo expresado se determina la naturaleza y la importancia de la investigación que hemos
procesado, con la seguridad que el mismo nos proporcionará elementos cognitivos fundamentales,
que servirán de base a vuestra capacitación profesional.
Los seres humanos siempre hemos considerado los sentidos una puerta de acceso al mundo exterior,
a través de los cuales explorábamos nuestro entorno y obtenemos información básica sobre él, para
poder velar por nuestra supervivencia. Aristóteles clasificó esos radares naturales del organismo en
cinco: vista, oído, gusto, tacto y olfato. Y a esos, hemos ido añadiendo, recientemente, otros como el
sentido del equilibrio, la temperatura, el dolor, la posición corporal y el movimiento.
La estimulación sensorial esta evaluada en los indicadores de evaluación del currículo 2014 ya que
en este se menciona cada una de las acciones (destrezas) que los niños y niñas de 4 a 5 años son
capaces de hacer; formando parámetros a los que debemos llegar y que serán necesarios para el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en los años de educación posteriores al inicial.
Las destrezas están estructuradas de una manera ascendente ya que los niños de 3 a 4 años tienen
unas destrezas similares a los de 4 a 5 años y de igual manera los niños de Primero de Educación
General Básica, la única diferencia es la complejidad ya que los niños y niñas de mayor edad tendrán
la facilidad de realizar las mismas destrezas pero con mayor complejidad, rapidez y organización
Estimulación sensorial
Es importante la estimulación sensorial en todos los niños y niñas, ya que favorece la construcción
del conocimiento, activa el cerebro y los mecanismos cerebrales que procesan la información y
producen aprendizaje, además puede prevenir dificultades en el desarrollo, y evitar dificultades
posteriores que no aporten al buen desarrollo de los conocimientos.
OCEANO, Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil, consta sobre la estimulación: “El niño
nace totalmente inmaduro y en el camino hacia la madurez de todo su sistema nervioso, tiene un
papel importantísimo la estimulación”. (Pag.35). Como menciona el autor, los niños y niñas están en
el camino de la madurez y se llegará a ella estimulando sus percepciones y sensaciones de la manera
adecuada para que logren desarrollar la capacidad de interactuar con sus compañeros y después con
la sociedad
OCEANO, Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil señala que:
Estímulo es todas las cosas que el niño ve, oye, y siente y estimulación es el conjunto de estos estímulos, él bebe es capaz de seleccionar distintos tipos de estímulos y clasificarlos en buenos o malos, según den placer o no. (Pág. 35)
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En este apartado se manifiesta que el estímulo estará presente en cada uno de los sentidos y que serán
los niños y niñas quienes al transcurso del tiempo identificaran los que les causa agrado y los que no
dependiendo del placer que les produzca.
La sensación y percepción, interactúan constantemente y son los responsables de la construcción del
mundo mental: la interacción de ambos, sensación y percepción, producen: representaciones
mentales del mundo, del entorno.
Las representaciones de cómo es el mundo se construyen y pueden mantenerse constantes y
reorganizarse.
Los sentidos son los órganos encargados de captar la energía del entorno, la energía que impregna
en los sentidos desencadena y produce sensaciones. La energía que impregna los sentidos es a lo que
se denomina estimulación sensorial. Cuando programamos la estimulación sensorial, elegimos los
estímulos que creemos adecuados para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de las personas, niños
y adultos, que precisan estimulación que active mecanismos cerebrales para potenciar su desarrollo
personal y social.
DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). En su libro Psicología para la Educación Básica dice:
Cada sentido tiene su estímulo específico, el que puede provenir del exterior o del interior de nuestro cuerpo. Según esto hablamos de sensaciones externas o internas respectivamente. Los estímulos externos proceden del mundo exterior y excitan los sentidos externos o periféricos: el oído, la vista, el gusto, el tacto, el olfato. Los estímulos internos proceden de nuestro mismo cuerpo a través de modalidades especiales del sentido del tacto, y son percibidos directamente por la conciencia. Las sensaciones internas nos transmiten el estado de nuestro cuerpo. (Pág. 70)
Según explica el autor en este apartado los estímulos se producen de manera externa e interna, el
trabajo de la docente es estimular de manera externa cada uno de sus sentidos de forma positiva
posibilitando el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años.
Ellos se encuentran en la edad de ser muy perceptivos y asimilar la estimulación sensorial que les
proporcionemos; estas estimulaciones deben ser relevantes como tener una buena tonalidad de voz y
fomentar su seguridad en todo momento.
Existen mecanismos cerebrales que organizan las sensaciones recibidas que generan y producen
percepciones para entender al mundo.
BARTOLOMÈ, Rocío (1993), en su libro Desarrollo Cognitivo Motor .Expresa lo
siguiente:
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La actividad mental se inicia con las sensaciones y a partir de ellas se van generando las ideas y nociones de los objetos según un mecanismo de combinaciones sensoriales que se va complicando a medida que aumentan las experiencias y la capacidad del sujeto. (Pàg.323)
Como señala el autor, la estimulación sensorial es lo que denominamos primera forma de contactar
y conocer el entorno. Los estímulos que llegan al cerebro lo activan y procesa la información, elabora
respuestas que irán generando conductas y comportamientos simples y complejos en respuesta al
entorno que va construyendo.
GOMEZ, Patricia (1998), en su libro Conozcamos Nuestro Cuerpo dice:
El cerebro está formado por unas celulitas llamadas neuronas que son de diferente forma, tiene un cordón para enviar mensajes a otras neuronas, este cordón se llama axón que a su vez tienen pelitos en su puntita que se llaman dendritas; con la ayuda de las neuronas el cerebro siempre esta comunicado con todo el cuerpo. Págs. (75-76)
La autora menciona de qué manera se reciben los estímulos en el cerebro y como se da la respuesta
hacia los demás órganos; el cerebro es el principal operador de diferentes reacciones que realizamos
frente a las estimulaciones, cada uno de los órganos de los sentidos recibe la información del exterior
y el cerebro lo recibe y fabrica una respuesta; los niños y niñas tendrán diferentes respuestas frente a
un estímulo, es por esto que es de mucha importancia estimular de manera adecuada para que las
reacciones de los niños y niñas sean las adecuadas independientemente del medio que les rodea.
Las sensaciones que llegan al cerebro a través de los sentidos desencadenan percepciones naturales
en el cerebro, estas percepciones activan mecanismos mentales que operan sobre la información
proporcionada por la estimulación sensorial produciendo significados sencillos y complejos. Los
significados pueden ser aprendidos, contenidos formales, socioculturales y significados inmediatos,
personales, recreativos y creativos.
El resultado de la relación entre sensación y percepción es el conocimiento del entorno, la
construcción del mundo y de las relaciones personales, sociales y personales-individuales.
La estimulación sensorial es por lo tanto el inicio del conocimiento, el alimento que activa la
percepción y las operaciones cerebrales que permiten construir autopistas neuronales de aprendizaje
general y específico, construir significados, reorganizarlos y revisarlos. La estimulación sensorial
activa el cerebro y pone en marcha los mecanismos de construcción de aprendizaje.
La estimulación sensorial es un proceso complejo neuronal que ayuda a facilitar el funcionamiento
cognitivo, emocional y motor áreas muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
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niños y niñas de inicial II que se debe trabajar en base al currículo hoy existente y a todas las
normativas legales que existen para fortalecer el trabajo de la docente.
OCEANO, Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil
Los sentidos, desde el primero momento el niño ve, percibe los caminos de luz y se molesta si estos son bruscos. También sabemos del gusto y del olfato, porque él bebe no puede decirnos nada, en cambio es muy sensibles al tacto. (Pág. 26)
Como nos indica el autor los niños y niñas desde sus primeros años de vida utilizan sus sentidos para
percibir, olores, sabores y la intensidad de la luz .Las primeras reacciones que realiza él bebe e frente
a la estimulación lo hace por medio del tacto; los niños reaccionan a las estimulaciones como caricias
y el simple contacto físico.
Se debe extender muestras de afecto mediante el tacto por que los niños y niñas tendrán mayor
percepción a la estimulación táctil, por medio corporal los niños manifiestan actitudes y modos de
comportamientos que serán observados por la maestra para interpretar las necesidades que tengan de
afectividad, seguridad, dominio. etc.
Sistema sensorial
Definición.- El sistema sensorial es el conjunto de órganos sensoriales que son los receptores de
información del exterior hasta el interior.
DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). En su libro Psicología para la Educación Básica dice:
Existen sensaciones auditivas, por medio de las cuales percibimos ondas en forma de sonido o ruidos. Hay sensaciones visuales por las que captamos el color, la luz, la figura y tamaño de los objetos; sensaciones táctiles, que nos indican la presión, la temperatura, roce y forma de las cosas; sensaciones olfativas y gustativas, etc. (Pág. 67)
Como dice el autor existen sensaciones auditivas que corresponden al sentido del oído, sensaciones
visuales correspondiente al sentido de la vista, sensaciones táctiles que corresponden al sentido del
tacto, las sensaciones olfativas y gustativas que corresponden a los sentidos del olfato y gusto; es
decir que el conjunto de órganos sentidos y sensaciones conforman el sistema sensorial.
Cada parte del cuerpo es un vínculo del medio que nos rodea es por eso que se debe utilizar la
estimulación sensorial de forma adecuada proporcionando a los niños y niñas la oportunidad de
satisfacer su curiosidad,
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Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento del medio
natural-cultural, expresión-comunicación.
Estimulación visual
OCEANO, Diccionario edición (1992), consta el Concepto de estímulo: “Todo cambio producido en
el medio ambiente situado alrededor de un organismo, de tal modo que este lo capte y,
consecuentemente, sus acciones se modifiquen en cierto grado”. (Pág. 59). Como se menciona en el
anterior párrafo, estimulo es el cambio que produce un agente externo y que el organismo capta y da
respuesta; un estímulo puede ser positivo o negativo: En los niños y niñas estimulas los órganos de
los sentidos para obtener de ellos acciones que beneficien su actuar y su diario vivir, se pretende
estimular con un propósito beneficioso para que puedan desarrollar de manera más perceptiva y dar
respuestas más rápidas y coherentes.
OCEANO, Diccionario edición (1992), consta el Concepto de visión:
La acción y efecto de ver, sensación consiente producida por la luz, que permite apreciar sus objetos y sus cualidades. La luz atraviesa los componentes de los ojos y mediante la córnea y el cristalino, la imagen queda enfocada en la retina. Los estímulos luminosos se convierten en impulsos nerviosos en las numerosas neuronas retinianas. Estos impulsos son conducidos por las vías ópticas hacia la corteza cerebral, donde son elaborados a nivel consiente. (Pág. 456)
Según la definición de los términos estímulo y visión puedo adicionar que la estimulación visual se
la puede fortalecer diariamente mediante estímulos vistosos de láminas coloridas y referentes a
diferentes situaciones.
Se proporciona a los niños y niñas fotografías o impresiones de objetos reales (bits de aprendizaje)
para que ellos puedan identificar claramente características, formas, colores que se presenta de
manera sencilla; es importante organizar los gráficos que ayudan al desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje en el aula.
Los niños y niñas que tengan deficiencia visual, se aconseja incorporar a su entorno y a sus objetos
suficiente luminosidad y cualidades cromáticas contrastadas para potenciar al máximo su
aprovechamiento visual.
Estructura óptica del ojo
Los primeros estudios sobre los ojos y su relación con el cerebro se remontan a los trabajos de
Alemán de Crotona en el siglo VI a. C. Probablemente, Xerófilo de Alejandría (300 a. C.) fue quien
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describió por primera vez la retina. A partir del Renacimiento surgen los grandes anatomistas y con
ello el conocimiento del sistema visual se profundiza. En cuanto al funcionamiento óptico del ojo,
no podemos dejar de mencionar el famoso Handbuch der Physiologischen Optik del berlinés
Hermann von Helmholtz (1821-1894) y los trabajos del sueco Allvar Gullstrand (1862-1930).
LOOS, S & METREF, K (2007). En su libro Jugando se aprende mucho. Expresar y descubrir a
través del juego manifiesta que:
La vista se considera muchas veces el sentido más importante de la percepción. Los ojos nos sirven para identificar los objetos, las personas y el ambiente que nos rodea desde diversos puntos de vista y diversas distancias. (Pág. 123)
Según el autor, es primordial el sentido de la visión ya que por medio de la vista logramos obtener
información del ambiente que nos rodea por ello es importante adecuar las aulas con varios colores
ya que todo lo que se perciban los niños y niñas a simple vista debe ser agradable y bien aceptado ,
en la actualidad el currículo nos muestra que no se debe exagerar con la decoración ya que se
convierten en distractores ;pero es muy importante crear un ambiente de armonía para que los niños
y niñas se sientan a gusto ; de igual manera en el momento de trabajar se debe hacer con un material
vistoso que convierta a la enseñanza aprendizaje en un momento inolvidable, solo se requiere poner
un poco de color.
Adecuar de manera correcta los ambientes para que los niños y niñas puedan visualizarlos
diariamente y se familiaricen con cada uno de los materiales que el aula que la maestra les
proporcione.
GOMEZ, Patricia (1998), en su libro Conozcamos Nuestro Cuerpo, respecto a los ojos dice:
Los puntos negros se llaman pupilas que tienen dos cortinitas que pueden abrirse o cerrarse y se llaman iris. Cuando hay mucha luz el iris se cierra y tus pupilas se ven pequeñitas y cuando hay poca luz tus pupilas se abren para que entre más luz y puedas ver mejor. Cuando la luz entra a tus ojos. Los rayitos de luz pasan por un lente que se llama cristalino este se aplana o se ensancha para que la imagen no se vea borrosa. El cristalino es transparente y deja pasar la luz hasta una pequeña pared llamada retina; en la retina se proyecta la imagen que tú estás viendo como una pequeña fotografía y al revés, ella tiene células nerviosas, llamadas conos y bastones que toman los mensajes que deja la luz y los lleva al cerebro a través del nervio óptico. (Págs. 89-90-91)
La autora realiza una explicación sencilla y de cómo está constituido el sentido de la vista con su
órgano correspondiente de esta manera sabemos que la luz y las estimulaciones externas por medio
del ojo pueden percibir imágenes y que cada parte que conforma el ojo es importante y tiene su
función.
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La misma autora señala:
La experiencia que vamos adquiriendo y las asociaciones que formamos entre la percepción visual del objeto, su tamaño, su grado de claridad, su ubicación etc... Y el desplazamiento que es necesario desplegar para alcanzarlo nos va proporcionando la ubicación del mundo en distancia y en profundidad. (Pág. 94)
Como menciona el autor por medio de la vista vamos conociendo imágenes que primero la
percibimos mediante la vista, luego las codificamos, las conocemos e interpretamos la distancia color
forma y hasta la profundidad; los niños a tempranas edades visualizan su entorno de manera plana
como una fotografía o un paisaje.
Al transcurso del tiempo mediante la mezcla de sus sentidos y tomando sus propias vivencias como
referencia, van conociendo al mundo con sus sentidos y percepciones.
DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). En su libro Psicología para la educación básica dice: “La
imagen se forma en la retina esta invertida con relación al objeto; sin embargo, nos ubicamos
perfectamente y vemos al mundo en su verdadera situación”. (Pág. 82). El autor menciona la
complejidad de la estructura del ojo, la retina está ubicada de forma convexa en relación del objeto;
los niños y niñas tienen la capacidad de visualizar su entorno de manera real sin ningún tipo de
cambio es mas ellos poseen los atributos de formar conceptos mediante elementos anteriormente
vistos.
DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). En su libro Psicología para la educación básica dice:
Por imagen, contemplo en mi mente un objeto que no está actualmente presente ante mí, no lo estoy viendo realmente sino sólo en mi mente, imaginativamente. Cuando tengo en frete a mí este libro que estoy leyendo, lo estoy percibiendo, captando como real frente a mí. Cuando este mismo libro no se encuentra presente, lo contemplo en mi mente, lo estoy imaginando. Esto nos lleva a hablar sobre la anomalía de la percepción: la ilusión. (Pág. 83)
El autor explica la anomalía de la percepción que son los objetos o elementos que crea nuestra mente
y los recuerda con las características que en primera instancia observo. Si mostramos una fotografía
de un león y este es animado, vamos a tergiversar el concepto real de este animal salvaje, es por ello
que se recomienda utilizar las imágenes lo más reales posibles, para que los niños y niñas logren
hacer conceptos claros de lo que ve.
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DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). En su libro Psicología para la educación básica dice:
La imagen es una representación sensible puesto que en ella evocamos los objetos con sus cualidades sensibles (perceptibles por los sentidos) de color figura, tamaño, etc. Nos imaginamos cosas como pintadas en una tela. Esto es importante porque en ella reside toda la diferencia con la representación intelectual o idea. (Pág. 85)
En este enunciado explicara claramente las cualidades que poseen las imágenes que observamos y
que de esta manera las recordaremos y serán creados los conceptos. Los niño y niñas de 4 a 5 años
tienen muy afín su percepción de lo que observan; por ello es muy importante que visualicen por si
mismos el medio ambiente que los rodea.
COLLINS, J (2004) En su libro La salud del bebé y del niño, dice: “La vista es el sentido más
complejo, los rayos de luz entran por la pupila y se registran en la retina donde se convierten en
impulsos nerviosos que se envían al cerebro”. (Pág. 119). Lo que equivale a decir, el órgano de la
vista es el ojo por medio de este se percibe lo que existe a nuestro alrededor, para los niños y niñas
por el simple hecho de salir al patio en un día caluroso ayuda a la estimulación visual y la diferencia
de los lugares claros con otros.
Percepción en profundidad
DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). En su libro Psicología para la educación básica dice:
La perspectiva lineal se produce con los objetos que están más alejados de nosotros producen una imagen menor en la retina que los que están más próximos. Mientras más cerca se encuentre un objeto lo vemos más nítidamente. El juego de luz y sombra de un objeto nos da la impresión de algo sólido. (Pág. 80)
Según el autor la visión que tenemos hacia algunos objetos depende mucho de la distancia a los que
los miremos, pero además de ello los niños y niñas tienen la visión más clara, una percepción más
objetiva y una codificación de conocimientos más rápida. Los niños y niñas se encuentran en la edad
que lo pueden ver todo claramente y su visión alcanza distancias más extensas, sus órganos de visión
son mucho mejor que los de un adulto a menos que tengan alguna enfermedad o deficiencia.
Agudeza visual
Normalmente, para determinar la agudeza visual de un individuo, el profesional médico o el
optometrista coloca frente a él a una distancia fija un test con letras o figuras impresas que tiene que
reconocer visualmente. Las letras o figuras tienen distintos tamaños y se registra la última fila de
símbolos que pudo reconocer el individuo examinado. Por tanto, en un test de agudeza visual, lo que
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se determina es el tamaño mínimo de una letra o símbolo que el paciente reconocer a una distancia
determinada.
ANTORAZ, Elena (2010), en su libro Desarrollo Cognitivo Motor, dice:
El eje vertebrador de la educación sensorial es que por medio de los sentidos podemos descubrir las distintas características de los objetos, y que para lograrlo se debe ejecutar y conocer cada uno de los sentidos, la mejor manera de desarrollar cada uno de los sentidos es proporcionando la mayor cantidad de experiencias directas posibles que permitan utilizar los órganos de los sentidos y al mismo tiempo, identificar las características de los objetos que nos permiten conocer cada uno de ellos. (Pág. 86)
Los niños y niñas a temprana edad están dispuestos a experimentar con sus sentidos por medio de
juegos y encaminando bien este recurso podemos lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje
motivador que ayude a la maestra parvularia.
Los sentidos humanos son fruto de un largo proceso evolutivo que condiciona la forma en que los
mismos reaccionan ante estímulos diversos. Por ello la forma de percibir humana está
intrínsecamente relacionada con los mecanismos de preservación y alerta que los organismos más
primitivos fueron desarrollando. Nuestro cerebro está repleto de pequeños sistemas heredados de
organismos anteriores que en muchas situaciones no nos ayudan a obtener la información más
adecuada para la toma de las decisiones más eficaces.
SOLER, Juan (1990) En su libro La Estimulación Sensorial nos muestra un objetivo muy importante:
Tratar de que el niño sea capaz de percibir, discernir, interpretar, juzgar, descubrir el origen y disfrutar de las sensaciones recibidas que viene a ser fuente de conocimiento y relación con el mundo exterior, y que consiga que este sentir se dé el amor a todo lo creado para gozarlo y recrearlo, y no para destruirlo. (Pág. 124)
Como menciona el autor podemos argumentar que en el ámbito de convivencia encontramos
destrezas para trabajar la autoestima y la autosuficiencia para ello necesita experimentar con su
percepción de manera dirigida ya que su maestra será la persona que le muestre de qué forma va a
ser su comportamiento con el material a utilizar.
El gusto y el olfato son los sentidos más primitivos, nos aportan una información muy limitada e
imprecisa del mundo exterior y están completamente interconectados; en cierta forma saboreamos
con la nariz. Nuestro olfato humano ha evolucionado para ser un simple apoyo a otros órganos que
evolutivamente fueron más rentables. Las células epiteliales están especializadas en detectar
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diferentes tipos de moléculas en suspensión, y en ocasiones nos permiten detectar la presencia en el
aire de sustancias en partes por millón, pero lo que nunca nos permitirán es saber la forma de la
molécula y tampoco percibir la dirección de la que proviene. En definitiva no podemos extraer
información espacio temporal de ninguno de estos sentidos.
La visión y el oído sin embargo nos permiten tener una información espacio temporal más óptima.
El oído tiene limitaciones en cuanto al espectro de frecuencias sonoras que es capaz de percibir. Por
ejemplo los tonos de muy baja frecuencia como los de un órgano de iglesia se perciben gracias a la
capacidad de sentir vibraciones en nuestro cuerpo más que a la capacidad del oído de diferenciar esas
frecuencias.
HERNANDEZ Y OTROS (1995) Por medio del EDIN Ministerio de Salud de Costa Rica expresa lo siguiente:
Son las habilidades que el niño va progresivamente adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza el ritmo de evolución de estas conductas depende, de la integración neuro-sensorial alcanzada por el niño, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la coordinación mano ojo y de la estimulación ambiental recibida. (Pág. 20)
Como menciona el autor, el niño va combinando sus sentidos para desarrollar sus destrezas; la
coordinación óculo manual le permitirá en lo posterior saber escribir y leer correctamente; las
habilidades que deben desarrollar los niños y niñas están fuertemente unidas entre los sentidos
desarrollados es por eso que necesitamos estimular al máximo sus desempeños.
Estimulación auditiva
CULTURAL DE EDICIONES, en su libro “Atlas de Anatomía”, expresa:
El aparato auditivo es el órgano de audición y del equilibrio y en el hombre se encuentra situados en ambos lados de la cara a la altura del hueso temporal, alojado parcialmente en el interior de este hueso. (Pág. 78)
Como se menciona en el anterior apartado, los oídos son los órganos del aparato auditivo, para
estimular auditivamente debemos tener muy en cuenta la tonalidad de voz. Las maestras desde mucho
tiempo atrás, estimulan auditivamente a sus estudiantes, ellos y ellas conocen la voz de su maestra y
la tonalidad les muestra de que manera ejecutar las ordenes. De igual manera la maestra identifica a
cada uno de sus niños y niñas solo escuchando su voz.
Utilizar “la voz” como elemento comunicativo, con entonaciones y modulaciones más destacadas
que las habituales, ayuda a aquellos niños con resto auditivo a sentirse más a cogidos. También el
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recurso de voz, sirve como elemento de situación, orientación, y punto de referencia en sus
desplazamientos (en el caso de que el niño tenga algún tipo de discapacidad).
La visión y el oído sin embargo nos permiten tener una información espacio temporal más óptima.
El oído tiene limitaciones en cuanto al espectro de frecuencias sonoras que es capaz de percibir. Por
ejemplo los tonos de muy baja frecuencia como los de un órgano de iglesia se perciben gracias a la
capacidad de sentir vibraciones en nuestro cuerpo más que a la capacidad del oído de diferenciar esas
frecuencias.
GOMEZ, Patricia (1998) en su libro Conozcamos Nuestro Cuerpo dice: “El oído es el órgano que
nos sirve para oír, a través de ellos podemos oír desde un susurro hasta un motor muy fuerte.
Dentro del oído se encuentra una delgada tela llamada tímpano”. (Págs. 92-93). Como dice el autor,
el oído es el órgano por el cual podemos percibir todo tipo de sonidos, su gravedad tonalidad e
intensidad; los niños y niñas pueden realizar diversas actividades acompañadas de canciones
infantiles; podrán cumplir con la tarea encomendada a ellos y además memorizar la canción que
está sonando, esto nos indica la alta percepción de los niños y niñas de 4 a 5 años.
Sistema auditivo humano
El oído humano constituye el último eslabón de la cadena sonora: convierte las ondas sonoras en
señales eléctricas que se transmiten por el nervio acústico hasta el cerebro, en donde el sonido es
interpretado.
El sentido del oído es sumamente importante para interpretar los sonidos o palabras que son emitidas
por el mundo que nos rodea.
El material didáctico Montessori mantiene su eficacia por el efecto que tiene en los sentidos de
percepción; está constituido por un sistema de objetos clasificados, según sus cualidades físicas, que
ayudan a reconocer el mundo exterior por medio de todos los sentidos.
Por medio del sentido de audición podemos identificar objetos sin verlos; podemos escuchar a lo
lejos el sonido de un carro, o cualquier sonido en particular que anteriormente hayamos visto y como
ya se encuentra codificado en nuestro cerebro tiene un concepto de lo que es. Así por ejemplo
escuchamos el mugir de una vaca y pensamos que se trata de una vaca.
Las personas no videntes tienen más desarrollados los otros sentidos en particular la audición, y el
olfato; por medio de estos sentidos van discriminando las diferencias de los objetos que los rodean.
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Cuando se trabaja con niños y niñas de 4 a 5 años de edad a un volumen alto estamos propiciando
que ellos acostumbren a su sentido del oído a escuchar a esa tonalidad. Por eso se recomienda evitar
totalmente los gritos; a los niños y niñas de esta edad no les molesta para nada el volumen alto de la
música o de la tonalidad de voz, es por eso que la mayoría de veces que se encuentran en espacios
abiertos ellos gritan, sin tener ninguna dificultad de comunicación con sus iguales.
Es importante enseñar a estas edades a controlar sus tonalidad y de igual manera la tonalidad en la
que escuchan la radio o televisión por que en lo posterior afectara a sus sentido del oído y a su
percepción; si mostramos a los niños y niñas lo que pueden escuchar a lo lejos nos sorprenderán ellos
pueden escuchar a grandes distancias los sonidos que los adultos por lo general no podemos hacerlo.
Debemos resguardar y cuidar su gran percepción auditiva y tratar de no dañarla, de esto dependerá
su captación del entendimiento cuando se le explique o comente algo; las palabras y los sonidos.
Llegaran a sus oídos y ayudara a la imaginación a realizar diferentes creaciones.
Por ello es de gran importancia la lectura de cuentos y hablar con ellos explicando el porqué de las
cosas; hay que recordar que ellos son un lienzo en blanco que necesita ser llenado con información
veraz y oportuna.
ROSSEAU, (1972) en su libro Emilio expresa: “Se considera a la infancia como una fase definitoria,
más que un mero periodo de preparación para la vida”. (Pág. 12). El autor en este libro expresa
claramente, la importancia de la infancia ya que es una época que marcará la vida del ser humano
por ello el interés de estimular sensorialmente de manera adecuada para fortalecer actitudes,
pensamientos y sentimientos de los niños y niñas.
Los sonidos que escuchan los niños y niñas los hacen propios desde el momento de su concepción
y a los 4 y 5 años de edad ellos crean conceptos de los sonidos; por eso más de una de las destrezas
del Currículo están vinculadas a los sonidos (onomatopéyicos)
MINISTERIO DE EDUCACION, en el libro Currículo (2014), en el ámbito de expresión artística
en las destrezas de niños y niñas de 4 a 5 años, consta: “Discrimina sonidos onomatopéyicos y
diferencia los sonidos naturales de los artificiales”. (Pág. 42). Los niños y niñas a estas edades
escuchan y diferencian los sonidos onomatopéyicos naturales de los artificiales; los sonidos
onomatopéyicos son aquellos sonidos creados para interpretar algunos objetos, como por ejemplo:
perro guau, guau, el gato miau, el tractor rum, etc...
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Estimulación olfativa
MALDONADO, Octavio (2012). Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad
Veracruzana. El sistema olfatorio: el sentido de los olores
https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol25num2/articulos/sistema/[Consultado 11 de julio
2016]
El cerebro es el encargado de concentrar toda la información que recibe de los sentidos y que se traduce en procesos a través de los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos. Estas actividades se captan, regulan y se procesan rápidamente a través del sistema nervioso, el cual se puede describir, en términos simples, como una red de circuitos. De este modo se han identificado diferentes conjuntos de circuitos que se conocen como sistemas sensitivos, que adquieren y procesan información del entorno, tales como el sistema visual, el sistema auditivo o el sistema olfativo.
Como se menciona en el apartado anterior los sistemas de los sentidos responden a estímulos del
exterior; estos sentidos permitirán a los niños y niñas percibir el mundo exterior y crear los conceptos
necesarios para la interpretación de sus ideas.
PROAÑO, Geoconda (2007), en su libro: Psicomotricidad 1, expresa lo siguiente:
El cerebro es el órgano que controla la actividad fisiológica, el funcionamiento del cuerpo e interpreta los impulsos generados por el contacto con nuestro entorno. Contiene los centros nerviosos para el pensamiento, la personalidad, los sentidos y el movimiento voluntario. (Pág. 21)
Como dice la autora, los sistemas motores son los que responden a la información recuperada del
ambiente a través de la generación de movimiento, los sistemas de integración se encargan de
funciones más complejas, tales como el lenguaje, el sueño, las emociones y la memoria.
La diferencia entre cada tipo de receptor se encuentra en su sensibilidad específica para los diversos
tipos de estímulos o modalidades de sensación, y la diferencia entre estas modalidades radica, a su
vez, en la zona del sistema nervioso a la que conduce el nervio que fue estimulado.
Por ello existen olores que traen recuerdos de la niñez, es tan poderoso es este sentido que todos los
olores están almacenados en nuestra memoria y que dependerá del estímulo que reciba para recordar
cierta situación.
ARGUELLO Myriam (2006) En su libro Educación del desarrollo Psicomotor, nos dice:
Al nacer, el niña y niño cuenta con gran cantidad de neuronas, pero éstas aún no han alcanzado su total desarrollo, por esta razón es importante mencionar que
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la cantidad y calidad de los estímulos van a permitir el desarrollo cerebral del niño. (Pág. 13)
Como menciona el autor, a tempranas edades se empieza a desarrollarse y multiplicarse las neuronas
tenemos aproximadamente cien millones de neuronas en el momento del nacimiento existen un
número superior a esta cifra pero las neuronas no tienen dendritas a los 2 años aproximadamente
pueden formar 15000 mil conexiones neuronales esto quiere decir 100 mil billones de sinapsis.
MALDONADO, Octavio (2012). Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad
Veracruzana. El sistema olfatorio: el sentido de los olores
https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol25num2/articulos/sistema/[Consultado 11 de julio
2016]
El sentido del olfato humano es 10 mil veces más sensible que cualquier otro de nuestros sentidos, y es el único lugar donde el sistema nervioso central está directamente expuesto al ambiente. Otros sentidos similares, tales como el tacto y el gusto, deben viajar por el cuerpo a través de las neuronas y la médula espinal antes de llegar al cerebro, mientras que la respuesta olfatoria es inmediata y se extiende directamente al cerebro.
Como menciona el autor la importancia del sentido del olfato es única ya que tiene respuesta
inmediata por el cerebro, por ejemplo cuando percibimos un olor desagradable no necesitamos de
mucho tiempo para reaccionar ante este estímulo, las respuestas ante un olor son inmediatas. De igual
manera existen olores que son agradables para los niños; como los olores de las plantas medicinales
son dulces y muy aceptados por ellos.
MALDONADO, Octavio (2012). Revista de divulgación científica y tecnológica de la Universidad
Veracruzana. El sistema olfatorio: el sentido de los olores
https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol25num2/articulos/sistema/[Consultado 11 de julio
2016]
Recientes investigaciones indican que el olor estimula el sistema nervioso central, el cual modifica el estado de ánimo, la memoria, las emociones, el sistema inmunitario y el sistema endocrino; repercute en la elección de pareja, e incluso la percepción de ciertos olores puede indicar algún problema de salud.
Como menciona el autor el olor plenamente identificable, mucho más a tempranas edades, porque
los niños son más perceptivos. Por medio del olor perciben los niños y niñas la seguridad, la
afectividad y otros aromas abstractos que nuestros sentidos ya no lo pueden hacer,
El olfato es considerado uno de los sentidos subjetivos ya que será individual en los niños unos
tendrán más desarrollado que otros; en el ser humano este sentido es el menos desarrollado a
27
comparación de los animales que son mucho más perceptivos a los olores y pueden identificar hasta
el estado de ánimo.
Nuestro sistema nervioso central cuenta con más de 100 millones de receptores olfativos que nos
permiten percibir olores y codificarlos como agradables o desagradables es por ello la importancia
de estimular en los niños de 4 y 5 años que además de conocer colores y formas puedan percibir
olores de perfumes, esencias y hasta plantas naturales para que las identifiquen por el simple olfato
Por diferentes estudios está comprobado que existen siete olores primarios: alcanfor, almizcle, flores,
menta, éter, acre y podrido; estos olores pertenecen a los siete tipos de receptores de las células de la
mucosa olfatoria. Aunque las sensaciones de olor superan las 100.
La principal característica de este sentido es que necesita de una pequeña concentración de olor para
ser percibido por el ser humano.
El sentido del gusto y el olfato están relacionados entre sí el 95% del sabor es percibido primeramente
por el olfato, el encargado de interpretar esta información es el cerebro; se estimula sensorialmente
a los niños y niñas, con olores dulces como la canela que también permite la sensación de calor de
igual manera la manzanilla tiene un aroma dulce pero también es relajante por ello en el proceso de
enseñanza aprendizaje es importante mantener un ambiente agradable para hacer cualquier tipo de
actividad mucho más si esta se lo realiza en la tarde que es el momento donde ya existe inquietud en
los niños o cansancio.
Estimulación gustativa
El gusto es función de las papilas gustativas en la boca; su importancia depende de que permita
seleccionar los alimentos y bebidas según los deseos de la persona y también según las necesidades
nutritivas. El gusto actúa por contacto de sustancias químicas solubles con la lengua.
El ser humano es capaz de percibir un abanico amplio de sabores como respuesta a la combinación
de varios estímulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto. El sentido del gusto depende de la
estimulación de los llamados "botones gustativos", las cuales se sitúan preferentemente en la lengua,
aunque algunas se encuentran en el paladar; su sensibilidad es variable.
MUÑOZ, Fernando. (2008) En su Módulo de estimulación infantil, manifiesta que: “El niño desde
el nacimiento tiene la capacidad de discriminar algunos sabores mostrando preferencia por los
alimentos dulces y actitud de rechazo a sabores salados y amargos”. (Pág. 96)
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Desde los primeros años de vida los niños y niñas tendrán preferencia por los sabores dulces por la
lactancia y el sabor de la leche materna; el medio que los rodea y las influencias que tenga de
consumir diferentes alimentos.
Estimulación táctil
Es conveniente que el material utilizado en esta área, disponga de características táctiles
suficientemente contrastadas y diferenciadas. Debemos procurar que las primeras experiencias
táctiles le sean agradables y gratificantes para evitar posibles rechazos.
Los objetos utilizados de diferentes texturas y formas, es conveniente que además sean accesibles a
nivel manipulativo para facilitar su acceso a niños que pueden presentar dificultades a este nivel.
El sentido del tacto
Comprende la percepción de estímulos mecánicos que incluyen contacto, presión y golpeo.
ANTORAZ, Elena (2010) En el libro Desarrollo cognitivo motor .Expresa lo siguiente:
La mayor parte de los aprendizajes se dan a través de la experiencias, es decir, no se aprende igual manera viendo o escuchando información acerca de algo que experimentándolo directamente, además la experiencia y la interacción que se tiene con el medio ayuda a la maduración biológica y esta a su vez alienta al niño a buscar nuevas fuentes de experimentación, ayudándolo a que sea un ser activo, capaz de explorar el entorno que le rodea. (Pág. 132)
El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de la mayor cantidad de estímulos sensoriales que
se puede brindar a los niños y niñas ya que por medio de sus sentidos pueden interiorizar
percepciones que se convertirán en experiencias que facilita el entendimiento.
Estimulación vestibular o del equilibrio
Hay personas que consideran al equilibro como un sentido de percepción más; pero otras personas
por lo contrario suponen que el equilibrio se encuentra inmerso en el sentido del oído por ser parte
del oído interno; como fuere cualquiera de estas dos opciones coinciden es que es muy importante
estimular al equilibrio en tempranas edades y se encuentran destrezas dentro del currículo que
pretenden fortalecer al equilibrio para el buen desarrollo en los niños y niñas de 4 a 5 años.
MINISTERIO DE EDUCACION, En el libro Currículo (2014), en el Ámbito de expresión corporal
y motriz en las destrezas de niños y niñas de 4 a 5 años, consta: “Caminar y correr con soltura y
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seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios
parciales.” (Pág. 39). Como se menciona textualmente en el currículo, esta destreza debe ser trabajada
por los niños y niñas desde un comienzo del año lectivo para brindar la seguridad diaria que necesita,
si el niño mantiene el equilibrio no solo le ayudara a no caer o a diferenciar distancias, además de
ello ayudara a la resolución de conflictos a tener u equilibrio emocional y una autoestima sólida llena
de seguridad.
MINISTERIO DE EDUCACION, En el libro Currículo (2014), en el Ámbito de expresión corporal
y motriz en las destrezas de niños y niñas de 4 a 5 años, consta:
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna incrementando el lapso de tiempo. (Pág. 39)
Como menciona el currículo, una de las destrezas es que los niños y niñas logren mantener el
equilibrio y controlar movimientos con las partes gruesas del cuerpo, las partes gruesas del cuerpo
son las piernas los brazos y la cabeza. Esta destreza la podemos trabajar mediante la danza o
interpretación de una obra o cuento.
MINISTERIO DE EDUCACION, En el libro Currículo (2014), en el Ámbito de expresión corporal
y motriz en las destrezas de niños y niñas de 4 a 5 años, consta: “Mantener el equilibrio al caminar
sobre líneas rectas, curvas y quebradas con altura (aprox. 20cm) logrando un adecuado control
postural” Pág. 39. Se menciona en varias destrezas el trabajo que debe realizarse con el equilibro en
niños y niñas en el Inicial I y II por esta razón se realiza el material sensorial pertinente para trabajar
el desarrollo del equilibrio. La estimulación sensorial ayudara al proceso enseñanza aprendizaje en
cada uno de los sentidos incluyendo al equilibrio,
Las sensaciones
Se las puede definir como la respuesta que producen los sentidos en un individuo por medio de la
estimulación, el proceso de sensibilidad implica al sistema nervioso y al cerebro como procesador de
las sensaciones que en lo posterior emitirán respuestas
Las sensaciones involucraran un proceso sensorial y proceso sensitivo; sensorial porque permite
sentir las estimulaciones por medio de todos los sentidos y sensitivo porque permite la interpretación
y guardarla en nuestro cerebro como una enseñanza es por ello la gran importancia de encaminar la
buena estimulación sensorial en niños de 4 a 5 años; ellos pueden identificar claramente el tiempo y
que actividades se van a realizar en respuesta de un aroma.
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DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). En su libro Psicología para la educación básica dice:
La sensación es el fenómeno más simple y primario de la vida cognoscitiva, o de la percepción del mundo. Designamos por mundo todos aquellos seres, objetos, situaciones, hechos y experiencias con los cuales el hombre entra en contacto. Todo eso integra su mundo. (Pág. 67)
Como dice el autor las sensaciones permiten percibir a todo lo que nos rodea; por esta razón el trabajo
con cada una de las sensaciones se deben trabajar con los niños y niñas de los primeros años de edad,
podemos hacerlo estimulando sensorialmente posibilitando diferentes sensaciones para que en lo
posterior se conviertan en conceptos claros y experimentados por sus vivencias.
El mismo autor señala:
Al tratar las aquí de las condiciones de la sensación nos referimos a aquellos factores que deben estar presentes para que se produzca una sensación. Estas condiciones son:
*físicas: el estímulo
*fisiológicas: funcionamiento del órgano receptor y de la corriente nerviosa hasta la zona cortical del cerebro
*Psicológicas: la conciencia. (Pág. 71)
El autor nos muestra los factores que producen sensaciones y se manifiestan a través de los estímulos
sensoriales y estos posibilitaran sensaciones y en lo posterior conocimientos.
En los niños serán las percepciones las que ayuden a promover las destrezas.
Frio y calor
CULTURAL, Atlas de Anatomía, menciona: “El sentido del tacto recoge estímulos distintos y
diversos, Así la excitación de los receptores táctiles dan lugar a demás de las sensaciones de tacto las
de presión, calor, frio y dolor”. (Pág. 84). Estas dos sensaciones son percibidas por el cerebro y
codificadas como un agente externo térmico que se aprende a tempranas edades para que el niño se
familiarice con el clima y tenga los cuidados necesarios para evitar enfermedades.
CULTURAL, Atlas de Anatomía, menciona:
Las sensaciones térmicas nos permiten saber si el cuerpo está frio o caliente, cualidad que apreciamos por comparación con la temperatura de nuestra piel.
Los receptores específicos de las sensaciones térmicas son los corpúsculos de Krause para el frio y los de Ruffini para el calor. Abundan mucho más los receptores del frio que los del calor. (Pág. 85)
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Como se menciona en el anterior apartado, las sensaciones térmicas están percibidas por la piel y son
los receptores específicos quienes permiten identificar el frio o el calor. Los niños aprenderán
experimentando sensaciones externas, la ausencia de calor será el frio pero esto puede durar hasta
todo un año lectivo si lo hacemos en función del clima; así que lo podemos presentar de una manera
más gráfica, experimental y hasta musical para que pueda interiorizar el concepto de calor y frio.
Las terminales nerviosas de la piel, aparte de ser sensibles a estímulos mecánicos, también lo son a
estímulos que producen calor, frío y dolor; están distribuidas en muchos lugares dentro de nuestro
cuerpo, se encuentran células que son sensibles a estímulos mecánicos y que tienen como función
informar al cerebro sobre el estado de la posición en que se encuentran nuestras manos, pies y otras
partes del cuerpo. Estas células se encuentran en las uniones, en los tendones y en los músculos y al
igual que las descritas en la sección anterior dan una respuesta al experimentar presiones o torsiones,
extensiones, etc.
Alegría y tristeza
MINISTERIO DE EDUCACION, currículo (2002), manifiesta lo siguiente:
Las experiencias oportunas y pertinentes son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. Es decir que la cantidad y la calidad de estímulos afectivos y cognitivos que, desde el entorno, le llegan al niño, y que él es capaz de sentir y percibir, aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes, las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los primeros años de vida. (Pág. 30)
Como indica el anterior apartado, la alegría y la tristeza son sentimientos que están relacionados con
los estímulos que podamos brindarles, para la labor educativa es muy importante contar con niños y
niñas alegres y dispuestos a trabajar, de esta podrán aportar con sus criterios.
Para trabajar estas emociones debemos tener en cuenta que como prioridad queremos mantener una
sensación de alegría, más en el periodo de adaptación que es el momento en el cual el niño aceptará
ir gustosos diariamente a su centro de educación infantil ; En cada actividad que se realice queremos
que esta sensación predomine en las otras.
Cada una de estas sensaciones tiene importancia para crear la personalidad de los niños y niñas y la
mejor manera es explicar con claridad y con ejemplos sencillos.
MINISTERIO DE EDUCACION, En el libro Currículo (2014), dice:
Para desarrollar el aspecto emocional en los niños de esta edad se requiere fundamentalmente del contacto cálido y afectivo y de las múltiples manifestaciones de cariño, amor, buen trato, cuidado, respeto, aceptación y protección que el niño logre tener , partiendo de la relación que se establece con la madre y con las personas que conforman su grupo primario inmediato. (Pág. 20)
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Como el Currículo es importante fomentar el respeto y el ambiente agradable para trabajar con los
niños y niñas de inicial II este contacto que lo hacemos proporcionara al niño alegría de estar en la
institución. Y aprender las enseñanzas que le pueda ofrecer su maestra, estas manifestaciones de
cariño, deben convertirse en un lenguaje reciproco de los niños y niñas con su maestra y en sus
hogares; de igual manera crear un ambiente agradable con los padres de familia representantes y la
comunidad educativa.
Agrado y desagrado
DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986), En su libro Psicología para la educación básica manifiesta que:
Al percibir algo por los sentidos, conjuntamente experimentamos un estado afectivo de agrado o desagrado. Al comer un caramelo, por ejemplo, percibimos su gusto, experimentamos un agrado. Por esto decimos que la sensación es de carácter cognoscitivo-afectivo. (Pág. 71)
Para los niños y niñas existen momentos que son de su agrado y otros que no lo son, actividades,
comidas, colores, materia, personas, etc. Investigamos entonces las actividades que son
desagradables y como volverlas agradables utilizando el material sensorial adecuado que permita a
los niños y niñas ser partícipes del proceso enseñanza aprendizaje.
GABARINI Giaele (1977) en la Enciclopedia del Jardín de Infantes dice:
El niño de tres años se destaca por su permanente actividad sensoria motora, que prevalece sobre todas las demás. Sabe alimentarse solo y es capaz de servirse líquidos sin derramarlos, demuestra afición por acarrear objetos incluso más pesados de lo que le permiten sus fuerzas. (Pág. 19)
Como dice el autor los niños van desarrollando las capacidades de realizar destrezas, además pueden
diferenciar el agrado del desagrado, es tan grande su empeño y agrado por acarrear objetos que no
importa que estos sean más pesados que lo que puede mover sus fuerzas.
Los niños tienen agrado por compartir con sus compañeros más aún si es en un momento de juego o
diversión, es tal la sensación de agrado que no sienten hambre, frio o cansancio pueden permanecer
horas entretenidos, de la misma manera si es algo que se torna aburrido no se los podrá mantener
quietos ni durante 10 segundos.
La naturaleza del niño es la actividad por eso el movimiento es de su agrado, para trabajar con ellos
tenemos un gran recurso que es el juego de él partiremos para impartir los conocimientos.
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El proceso de enseñanza- aprendizaje
Las investigaciones sobre educación y nuevas tecnologías de la información y la Comunicación están
en constantes cambios es por ello la gran importancia de presentar diferentes materiales que
beneficien a los niños y niñas en áreas de aprendizaje.
El juego es el principal punto de partida para el proceso de enseñanza–aprendizaje. La investigación
desarrollada en la información que podemos obtener de los diferentes implicados
MINISTERIO DE EDUCACION, en el libro Currículo (2002), en uno de sus experiencias dice:
“Discrimino. Por medio de mis sentidos, las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me
rodean”. (Pág. 60). Como se menciona en el anterior enunciado, uno de los objetivos de la Educación
Inicial es estimular sensorialmente a los niños y niñas a tempranas edades ya que de esta manera les
ayudara a responder de manera favorable a los estados del tiempo y actividades dentro del aula.
MINISTERIO DE EDUCACION, en el libro Currículo (2002), en uno de sus objetivos dice:
“Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación
causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad”. (Pág. 55). Es uno de los objetivo, que
permite aplicar la estimulación sensorial en el proceso de enseñanza aprendizaje para obtener los
resultados requeridos en los niños y niñas pre escolares que serán actores sociales, sujetos de
derechos y de sus aprendizajes, donde se busca un desarrollo integral de una personalidad segura y
autónoma en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza.
La Educación se concibe como un proceso diseñado y ejecutado consciente mente, por medio del
cual la persona que aprende y las personas que facilitan el aprendizaje buscan el perfeccionamiento
continuo del educando en todas las dimensiones y el desarrollo humano del grupo en el cual
pertenecen.
El proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación inicial
La Educación Inicial busca un desarrollo integral de los niños y niñas, tomando en cuenta su
desarrollo evolutivo, respetando su diferencia individual y estilos de aprendizaje, también debemos
incentivar la autonomía en las actividades que realice el infante.
Los maestros o las personas encargadas seremos los mediadores que debemos crear situaciones
donde ellos y ellas que sientan seguros de participar, dar su opinión , resolver problemas, valorar sus
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trabajos y el de sus compañeros, lograr hábitos, trabajar solos, así también lograremos desarrollar su
capacidad creativa.
Debemos aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo
de las capacidades y destrezas dentro del juego y el arte, considerando estas como una metodología
primordial dentro de la Educación Inicial para conocer, descubrir y crear.
Los niños y niñas ya nacen con preferencias en sus gustos, al realizar actividades para su desarrollo
observaremos minuciosamente las características únicas e individuales, dándoles la importancia que
se requiere de esta manera se fomentará su seguridad, ayudándoles a llevar una vida adaptable e
inteligente teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo que su edad cronológica.
Durante este proceso se producen cambios permanentes tanto de orden físico (tamaño, peso,
contextura) como cognitivos (aprendizajes), sociales (nuestra capacidad de relacionarnos con otras
personas), entre otros, que tienen como fin el que podamos ser personas independientes,
responsables y capaces. En nuestro desarrollo influyen tanto factores biológicos, propios de cada
individuo, como el medio ambiente en el que cada individuo se desenvuelve.
El entorno o ambiente que influye en el individuo es amplio de definir. Se incluye desde el entorno
más inmediato como la familia (mamá, papá, hermanos), familia ampliada (abuelos, tíos, sobrinos),
los centros de cui- dado infantil (guarderías, escuelas, etc.) hasta vecindarios, servicios de apoyo.
La cultura, expresada en los valores, creencias, prácticas de cuidado infantil, expectativas del
desarrollo con las que los individuos se guían, juega un papel muy importante.
Los padres, madres y docentes somos miembros centrales y activos de los ambientes de los niños.
La calidad de relaciones que establecemos es la base fundamental para el desarrollo infantil.
ENCICLOPEDIA, Como Estimular el Aprendizaje, de editorial Océano indica que:
El proceso de formación de la mente humana pasa por diversas fases. La primera, que los expertos denominan sensomotora, se produce entre los cero y los dos años. En ella hay que desarrollar adecuadamente la base fisiológica del ser humano, formada por los sentidos y la capacidad de movimiento. Los logros que se alcanzan en esta etapa dependen de las oportunidades que se den al niño para avanzar: si se le estimula adecuadamente, el avance es sorprendente y el niño disfruta sobremanera. (Pág. 11)
Actualmente el Ministerio de Educación es el que propone el ambiente de aprendizaje que representa
la concreción de la acción educativa, de allí su importancia en el ejercicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACION, currículo (2014) expresa textualmente que:
El presente currículo concibe la enseñanza-aprendizaje como un proceso sistemático e intencionado por medio del cual el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formación integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante. (Pág.15)
Hay que tener en cuenta que para la implementación de Ambiente-Aprendizaje debemos tomar los
siguientes lineamientos:
En el aula deben constar en lo posible el siguiente mobiliario: mesas, sillas, anaquel para guardar
material de trabajo, una repisa, mueble casillero y un perchero para que los niños ubiquen sus
pertenencias.
Se debe adecuar el material didáctico de acuerdo a las edades de nuestros niños: 3 y 4 años de edad.
El material debe estar dispuesto en el espacio de modo que los niños puedan tomar el material por sí
mismos y luego volver a guardarlo en su sitio; para ordenar los materiales utilizar cajas, cestas,
gavetas con símbolos, fotografías, dibujos y palabras correspondientes que identifiquen a los
materiales.
Los materiales deben ser variados, estimulantes, versátiles, seguros y en cantidad suficiente. Es
importante incorporar materiales recolectados, que correspondan a la vida familiar de los niños. Los
materiales deben ser entregados por partes a los niños, cambiarse periódicamente para que guarden
relación con los temas que se estén desarrollando, para que despierten interés.
Se recomienda conservar el material en buen estado; dedicar un tiempo a revisar, reparar, reponer o
desechar el material, según el caso; no es aconsejable el escritorio y la silla ya que restan espacio
perjudican la relación niño-maestra.
GUIA METODOLOGICA para la implementación del Currículo de Educación Inicial (2015) dice:
Los educadores y docentes deben aprovechar el tiempo disponible para estimular el aprendizaje y desarrollo de los niños. Toda la jornada debe ser educativa y por ello se incluye a continuación algunas recomendaciones para estimular a los niños en los diferentes momentos del trabajo diario; Describir las sensaciones que perciben durante las comidas, sobre todo los sabores, olores, colores y texturas de los alimentos. (Pág. 20)
Según informa la guía metodológica los docentes debemos ser los propiciadores de la estimulación
en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad; una de las recomendaciones es describir lo que sus órganos
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sensoriales describen en el momento de la alimentación; olores, sabores, texturas, para que vaya
formando conocimientos significativos.
Dentro de los ambientes de aprendizaje los materiales se convierten en mediadores de aprendizaje.
Es importante realizar un primer inventario del material al momento de iniciar el año lectivo, de esta
manera se sabe, con qué se cuenta, el estado en el que fue recibido y que otro material hace falta
adquirir.
El reordenamiento y clasificación de los materiales se puede realizar con los niños; quienes, conocen
el material, lo manipulan y se familiarizan con él y luego colaboran guardando en los lugares
destinados.
MONTESSORI, María (1986). En su libro la mente absorbente del niño, expresa lo
siguiente:
“El niño no solo adquiere las facultades humanas, la fuerza, la inteligencia, el lenguaje; al mismo tiempo adopta también el ser que él constituye a las condiciones del ambiente. Y a eso debe la virtud de su particular forma psíquica, porque la forma psíquica del niño es distinta al del adulto. El niño tiene con el ambiente una relación distinta de la nuestra. Los adultos admiran el ambiente, pueden lo, pero el niño lo absorbe” (Pág. 87)
Los niños en las etapas sensomotora y pre operacional aprenden mediante los procesos de ensayo y
error, imitación y comprensión inteligente según el nivel donde se encuentre. Aunque los niños y
niñas se encuentran naturalmente motivados para aprender, este estimulo solo es producido por cosas
que atraigan su atención.
El aprendizaje debe despertar interés en el niño, al usar objetos que estimulen sus sentidos y
aumenten su curiosidad durante la enseñanza, se podrá apreciar un aumento en el aprendizaje. Los
niños se sienten más motivados a aprender cosas que practiquen con regularidad, que le sirvan en su
vida diaria y complementen su desarrollo como individuo.
MINISTERIO DE EDUCACION, en el libro Currículo (2014) se encuentra un texto del autor
ROGOFF quien manifiesta lo siguiente:
(Rogoff en entrevista a Lacasa, 2000). Plantea que el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje que tiene lugar a través de la participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y estimulan su comprensión y su destreza para utilizar los instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones específicas que los niños desarrollan tienen sus raíces en las actividades históricas y culturales propias de la comunidad en la que el niño y sus compañeros interactúan. (Pág. 15)
Según manifiesta el autor que los niños y niñas se desarrollan de mejor manera en grupo, porque
entre ellos existe mayor comprensión apatía, tolerancia, tienen mayor confianza y facilidad de
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comunicación, es decir hablan el mismo idioma muchas veces con una mirada pueden comunicarse
e interpretar las señales que les indican sus compañeros.
Los niños y niñas son muy perceptivos, sus órganos sensoriales perciben todo lo que el medio
ambiente les proporciona, por esta razón la maestra parvularia debe estimular con palabras, caricias,
elogios, sonrisas, de esta manera propiciar un ambiente armonioso y de seguridad.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN, Currículo 2014 dice:
Es importante especificar que los rasgos de la edad cronológicos propuestos para secuenciar las destrezas no son rígidos, sino que constituyen edades referenciales. El logro de las distintas destrezas dependerá del nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje y de las características propias de cada niño y niña. (Pág. 18)
Como dice el autor los niños y niñas tienen su propio ritmo de aprendizaje, diferentes gustos por ello
la maestra debe tener la capacidad de trabajar con ellos individualmente y en grupo según las
necesidades que tengan. El material sensorial permite a los niños utilizarlo de manera individual
cuando se encuentren dentro del grupo.
Para que se origine un óptimo aprendizaje debe existir la motivación, y en algunos casos está
presente; pero no de la manera correcta o se ve disminuida porque los resultados no satisfacen las
necesidades de los estudiantes. Los niños que presentan una motivación interna tienen dificultad en
su aprendizaje, tienen la influencia negativa de ciertos aspectos como las bajas calificaciones y una
deficiente educación; que los desmotivan.
También existen alumnos motivados negativamente por factores externos como amenazas o castigos
de las personas que los rodean, que provocan un deficiente aprendizaje.
Cuando se estimula a los niños y niñas de manera adecuada podremos tener en ellos excelentes
aliados y compañeros de juegos, en el caso de algunos padres que piensan que la estimulación
sensorial se lo hace por medio de aparatos electrónicos, juguetes, o golosinas están totalmente
equivocados , la estimulación sensorial en niños y niñas se refiere a un ambiente agradable, aromas
que desesteren y que produzca en ellos agrado, juegos motivadores de competencias agradables en
donde solo el hecho de competir ya se convierta en un momento agradable
En el presente proyecto se toma como base, el desarrollo de un programa para niños pertenecientes
a edades de 4 a 5 años, con el cual se pretende llevar a cabo la estimulación sensorial para un mejor
desarrollo de su lenguaje, motricidad y emociones.
Los conocimientos
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DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986), En su libro Psicología para la educación básica manifiesta que:
El conocimiento es el primero en cuanto a la génesis de la vida mental: el niño recién nacido se mueve solo en el ámbito de las sensaciones, y poco a poco va estructurando estas en percepciones.
Más tarde aparecerá en el la idea o concepto. Es el primero en relación a los demás fenómenos cognoscitivos. Todos ellos suponen la relación como condición previa. Nada hay en la imaginación y el entendimiento que no haya estado primero en los sentidos. (Pág. 71)
Como señala el autor desde los primeros años de vida las percepciones crean el conocimiento en los
seres humanos; los niños tienen gran capacidad de captar las sensaciones convertirlas en
percepciones que darán lugar a los conocimientos de esta manera se puede facilitar los conocimientos
estimulando sus sensaciones, percepciones y conocimientos.
Toda información que se adquiere a lo largo de la vida individualmente o con ayuda de un tutor. El
conocimiento puede aumentar por medio del desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas y
artísticas.
El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje.
En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados
que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo. Se muestra al conocimiento como
el aprendizaje a través de la experiencia que se lo puede formar por si solo ya que el ser humano es
capaz de interpretar la información según su criterio
OCEANO, diccionario edición (1992) concepto de conocimiento: “Acción y efecto de conocer.
Entendimiento, inteligencia, razón natural”. (Pág. 648). Como indica el diccionario; el conocimiento
se obtiene a través de los sentidos y percepciones para lograr el aprendizaje significativo; así lo hacen
los niños y con los materiales adecuados fomentan su curiosidad y su agrado para investigar nuevas
formas de aprender.
Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo implica un proceso de funciones cerebrales está presente en la
memoria, atención, y la formación del lenguaje, nociones básicas y matemática. Piaget con
su teoría del desarrollo cognitivo indica que los razonamientos están procesados
individualmente
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MINISTERIO DE EDUCACION, en su libro Currículo (2007), dice:
La enseñanza debe organizar la interacción alumno medio para que puedan aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se consigue proporcionando a los niños y niñas experiencias de aprendizaje a través de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas. (Pág. 129)
Desarrollo lingüístico
El desarrollo del lenguaje en los niños y niñas es uno de los factores más complejo por eso se realiza
actividades para fomentar el aumento del vocabulario en los niños y niñas de 4 a 5 años.se realiza
mediante letras de las canciones, repetición y aprendizaje de poemas cortos, juegos verbales,
trabalenguas, retahílas.
Son varias destrezas que los niños y niñas de 4 a 5 años deben alcanzar al trascurso del año lectivo
en inicial II.
Mediante la comunicación la maestra puede ayudar a resolver problemas propios de la edad,
orientándolo con una expresión verbal adecuada y proporcionándole cuidado en su salud física y
mental.
MINISTERIO DE EDUCACION, currículo (2014), en el Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje en uno de sus objetivos dice: “Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de acuerdo del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para
facilitar su interacción con los otros”. (Pág. 37). Como se menciona en el anterior objetivo del
Currículo, por medio del lenguaje y el adecuado vocabulario los niños y niñas podrán comunicarse
con sus similares y su interacción con la sociedad se facilitara.
MINISTERIO DE EDUCACION, currículo (2014), en el Ámbito comprensión y expresión del
lenguaje en uno de sus objetivos dice: “Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y
necesidades”. (Pág. 37). Como se menciona en el anterior objetivo del currículo, Se pretende que los
niños y niñas por medio del lenguaje puedan comunicar y expresar los sentimientos y pensamientos
de forma clara, esta comunicación permitirá que las maestras y familiares puedan involucrarse más
con su cuidado y desarrollen su expresión lingüística.
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Desarrollo artístico
MINISTERIO DE EDUCACIÒN, Currículo (2007), en una de las experiencias de aprendizaje
manifiesta que: “Descubro las sensaciones, los sentimientos, las ideas y las imágenes estéticas que
provocan en mí las manifestaciones artísticas”. (Pág. 126). Como se indica anteriormente en una de
las experiencias de aprendizaje en niños de 4 a 5 años, consta el descubrimiento de los sentidos por
medio del desarrollo artístico.
Este desarrollo se hace por medio de representaciones de dramatización de cuentos, canciones,
pintura, danzas y baile que puede ser libre o dirigido por la maestra.
En el desarrollo artístico es muy fundamental hablar de la música porque está inmersa en casi todas
las actividades que realizamos con los niños; por medio de la música podemos motivar la alegría, la
emoción, el ritmo, la expresión, el canto, etc.
Por medio del desarrollo artístico podemos trabajar con los niños, el lenguaje, la ciencia, la cultura,
el baile, el juego. Un ambiente artístico incentiva los sentidos del oído e interpreta las canciones
aprendiendo sus letras fomentando el lenguaje.
Los valores
DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). En su libro Psicología para la educación básica dice:
El hecho que percibamos ciertos objetos en determinada forma, que organicemos nuestra percepción de esta o aquella manera, depende de nuestra actitud consciente o inconsciente, es decir, de nuestras tendencias que son los detectores de conjuntos significativos o valores en el mundo. (Pág. 79)
Según menciona el autor los valores van relacionados a tendencias y produce reacción para una
sensación afectiva en nuestro entorno familiar y social; los valores son elementos que permiten guiar
el comportamiento humano existen valores morales, éticos, sociales, culturales que nos permiten
crear límites de lo que podemos y no hacer cada ser humano como ser individual tiene su criterio
único y crea sus propios valores inculcados en su hogar y su ambiente que lo rodea, siendo el único
que crea sus límites .
MINISTERIO DE EDUCACION, currículo (2014) expresa textualmente que:
Además, considera el paulatino proceso de adaptación y socialización del niño que propicia la empatía con los demás, así como la formación y práctica de valores, actitudes y normas que permiten una convivencia armónica. (Pág.19)
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Actualmente se habla de falta de valores, para enseñar valores se lo debe hacer con el ejemplo el
adulto, el padre, la maestra debe propagar buenos valores que se conviertan en hábitos diarios a
realizarse y que por ninguna razón tergiversen.
Algunos de los valores más importantes son: amistad, autodisciplina, sinceridad, compasión, fe,
honestidad, perseverancia, compasión, responsabilidad, equidad, cumplimiento, aseo
El cumplimiento
KASSIN, Saúl, Psicología Social (2011), manifiesta que:
En las situaciones de conformidad, las normas implícitas explicitas de un grupo. Sin embargo, otra forma común de influencia social se produce cuando otros nos hacen peticiones para que las hagamos. (Pág. 89)
Como manifiesta el autor el cumplimiento se lo realiza cuando la persona a cargo crea una influencia
sobre otro ser y manifiesta una petición verbal; Esto muestra la gran responsabilidad de la maestra al
manifestar ordenes de forma adecuada para su total cumplimiento.
El cumplimiento de tareas es un hábito que se convierte en valor significativo y personal de los niños
y niñas.
OCEANO, Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil, manifiesta:
En la sociedad actual, todas las personas necesitan saber leer y escribir. También son imprescindibles muchos otros conocimientos. Además, los padres que trabajan fuera del hogar no pueden dedicarse a la educación de sus hijos y necesitan que alguien cuide de ellos en su ausencia. (Pág. 124)
Según el apartado mencionado anteriormente no solo son importantes los conocimientos teóricos o
científicos, también se requiere de distintos cuidados, valores y afectos que pueden brindar los padres
o las personas que estén a cargo del cuidado de los niños y niñas. Ellos serán los promotores de
enseñar el cumplimiento de las actividades diarias que deben realizar.
KASSIN, Saúl, psicología social (2011), manifiesta lo siguiente:
Son cambios conductuales producidos por peticiones directas.
En las situaciones de conformidad, las normas implícitas explicitas de un grupo. Sin embargo, otra forma común de influencia social se produce cuando otros nos hacen peticiones para que las hagamos. (Pág. 89)
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Como se menciona en el anterior apartado muestra al cumplimiento como una ordenanza de las
actividades que alguien ordena; pero al cumplimiento al que nos referimos es al que sabemos que
debemos hacerlo y lo hacemos por el simple hecho de colaboración. El cumplimiento en una persona
es una virtud y en los niños y niñas es una actividad que debe ser fomentada para que en lo posterior
con un criterio crítico y bien formado, sean ellos los que deseen hacer o cumplir con sus objetivos
trazados en su vida. De igual manera no cumplir con peticiones que los comprometa o que pueda
hacerles algún tipo de daño o malestar.
El cumplimiento desde el punto de vista psicológico se torna más complejo ya que se menciona que
el individuo será capaz de realizar las acciones que le imponga alguien más, pero desde el punto de
vista educativo el cumplimiento se basa en realizar las acciones con criterio, esto quiere decir que se
debe cumplir lo que beneficia a individuo que ejecuta la acción encomendada por otro y este
beneficio ayudara al entorno.
El aseo
MINISTERIO DE EDUCACION, en su libro Currículo (2014) en el ámbito identidad y autonomía
en una de sus destrezas indica que: “Practica con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse
las manos, dientes y cara”. (Pág. 33). Lo que equivale a decir que es una acción que los niños y niñas
practican en su diario vivir y se concientizan de la importancia y de la manera correcta como hacerlo
en el caso de hacerlo diariamente se convierte en un hábito y en el caso de darle relevancia se
convierte en un valor.
El aseo es fundamental en la conciencia de los niños que van formando su personalidad por ello se
toma en cuenta al aseo como un valor necesario adquirir en el proceso enseñanza aprendizaje que se
fortalecerá por medio de la estimulación sensorial.
La maestra como promotora de los buenos hábitos de los niños debe inculcar el buen uso de recurso
y de cumplir diariamente con el aseo personal.
Las habilidades
Las habilidades son las posibilidades que tiene un niño de hacer algo; anteriormente se pensaba que
los niños nacían con ciertas habilidades en la actualidad nos damos cuenta que no es así, las
habilidades se van construyendo en el diario vivir y se forman mediante la estimulación.
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GABARINI Giaele (1977) en la enciclopedia del jardín de infantes dice: “El niño de cuatro años
tiene mayor dominio en el manejo de sus manos en consecuencia, es capaz de construir torres de
acuerdo con la idea prefijada en cuanto a tamaño y forma”. (Pág. 24). Como dice el autor, los
niños y niñas tendrán mayor dominio y mayor será su capacidad de mostrar sus habilidades, podrá
realizar tareas más complejas discriminando dos atributos de sus acciones como forma, tamaño,
cantidad, etc. Esta estimulación no es precisamente agregar algo externo, la estimulación se
refiere a construir, fortalecer y enriquecer las actividades de los niños y niñas; pueden ser con
palabras de afecto incentivando seguir intentando.
MINISTERIO DE EDUCACION, en su libro Currículo (2007), en los fundamentos neuro-cerebrales
dice:
Para progresar en la organización de funciones cerebrales, la niña y el niño necesitan seguir ejemplos significativos. De allí la importancia que la neurociencia da a las relaciones interpersonales y a la comunicación cooperativa del adulto con los infantes que permite el desarrollo del apego biológico, el encariñamiento, el vínculo afectivo. Por ello se considera que relaciones y la comunicación afectivas son la base para el desarrollo emocional, para el razonamiento abstracto y para las habilidades cognitivas. (Pág. 10)
Como se menciona anteriormente las habilidades de niños y niñas de 4 a 5 años se adquieren por
medio de la estimulación sensorial, el apego, la afectividad, la comunicación que exista con el adulto
y en este caso con su maestra por ello es importante fomentar el vínculo afectivo con ellos/ellas de
manera se propiciara un desarrollo adecuado del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los niños y niñas deben tener la oportunidad de satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje
.Entre estas necesidades se encuentran los contenidos básicos del aprendizaje o destrezas como por
ejemplo los conocimientos básicos de colores, formas, conocimientos teóricos, prácticos, valores y
actitudes; que son necesarios para que los niños y niñas de inicial II puedan desarrollarse plenamente
y mejorar su calidad de vida tomando decisiones acertadas y oportunas en el transcurso de su vida.
Deben ser capaces de valorar y elegir con independencia y autosuficiencia para crear en ellos una
autoestima apropiada.
GUIA METODOLOGICA para la implementación del currículo de educación inicial (2015)
Los niños poseen un agudo pensamiento intuitivo. Esto les hace personas sensibles, perceptivas, afectuosas y especialmente creativas. La Educación Inicial debe cultivar estas cualidades de los niños, y la mejor forma de hacerlo es a través del contacto con el arte en sus diversas manifestaciones como la música, pintura, danza, teatro, entre otras. (Pág. 22)
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Los niños y niñas están en la edad de ser perceptivos y por medio de sus percepciones crear
habilidades que se pueden cultivar desde el aula por medio del arte, música, pintura, teatro, danza
etc.
El juego
Las teorías pedagógicas en nuestros tiempos quieren dar al niño y a la niña una educación integral,
desarrollando su intelecto, la sensibilidad y la capacidad para la acción
ZUBIRIA, hermanos (1981) en su obra “biografía del pensamiento” se expresan así:
Queremos jugar, necesitamos jugar…No juegos simples, sino cada vez más complejos. Juegos de cantos, juegos de dominó, deportes, ciencia, viajar, conocer nuevos lugares, novelas, juegos de palabras (poesía), juegos de imágenes (cine), juegos de arcilla y chatarra (escultura), juegos con sonidos (música) y juegos simbólicos abstractos (ciencia). (Pág. 15)
Como menciona el autor en el anterior apartado los niños necesitan jugar y estos juegos deben ser
cada vez más creativos que proporcionen el entretenimiento que los niños y niñas requieren; mediante
el juego los niños utilizan sus percepciones
OCEANO, Enciclopedia de la psicología infantil y juvenil, dice: “El juego constituye una inigualable
herramienta de la que el niño se sirve para avanzar en la formación de su pensamiento y superar
conflictos dolorosos y traumáticos”. (Pág. 47). El autor manifiesta que, el juego es una herramienta
a demás es el eje integrador en el currículo, es también utilizado como metodología y recurso
beneficiando las actitudes de los niños y niñas independiente mente de su estado de animo
OCEANO, Enciclopedia de la psicología infantil y juvenil
El juego es esencialmente creativo y, con su ejercicio, el niño constituye un espacio en el que impone formas y significados que le son muy particulares… aprende a controlar la ansiedad: ahora ya no es sujeto pasivo de una acción, sino que la controla activa y deliberadamente. (Pág. 47)
Como manifiesta el apartado anterior el juego ayudara al desarrollo de las capacidades y creara en el
niños normativas básicas como cumplimiento de roles, horarios, sobre todo a organizarse con sus
compañeros y demás miembros de la comunidad educativa, incrementa la paciencia, la tolerancia, el
respeto, la colaboración y la ayuda y solidaridad entre compañeros.
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GABARINI Giaele (1977) en la enciclopedia del jardín de infantes dice:
El juego es una necesidad vital, una actividad de exploración de aventura y experiencia, es un medio de comunicación y de liberación, es un proceso completo y preponderante para el desarrollo integral de os niños y niñas. (Pág. 73.)
Como dice el autor, los niños son capaces de crear recursos muy sencillos para jugar y divertirse ,
para ellos solo hace falta la imaginación con una caja de cartón se abrirá las posibilidades de
convertirla en un carro, un barco, o un avión de ser posible, los niños y niñas juegan solos pero es
muy adecuado que lo hagan en grupo ya que les posibilita desarrollar sus pensamientos, sus ideas e
ingenios además de ser partícipes íntegros e integrales de la sociedad , fortalece su lenguaje, su
intención y su autonomía.
Las técnicas grafo plásticas
Son técnicas que utilizamos en el proceso enseñanza aprendizaje como:
• El origami que es un divertido juego de fabricar figuras plegando papel.
• La dáctilo pintura es una técnica en la que los niños utilizan sus dedos de las manos y pies con
pintura para crear diferentes formas.
• Rasgado es cortar papel con las manos.
• Trozado es hacer trozos un papel después del rasgado en tiras se lo realizara trozos pequeños.
• Arrugado se forman bolitas con papel.
• Recortado se lo realiza básicamente con tijera.
• Modelado se lo realiza como una escultura, puede ser con plastilina, arcilla, masa casera.
Existen una infinidad de técnicas grafo plásticas estas son recursos didácticos que tiene cada
maestra para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje a sí que sería imposible enumerarlas
o clasificarlas; las técnicas grafo plásticas son una herramienta para el desarrollo del conocimiento
y en niños de tempranas edades ayuda al desarrollo de las destrezas.
La estimulación sensorial incide en el proceso enseñanza aprendizaje
Vemos con gran éxito los maravillosos libros sensoriales para niños ya que permiten la posibilidad
de ir descubriendo pequeñas cosas experimentando con su vista, olfato , gusto, tacto poniendo en
práctica todo su desarrollo sensorial ;la propuesta es realizar material didáctico sensorial a bajo costo
y accesible como el trabajo con pelotas pequeñas las cuales se pueden ir modificando de acuerdo a
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la necesidad de diferentes texturas , aromas, formas, tamaños y hasta colores que ayuden a la
manipulación , concentración e inclusión a juegos grupales con sus compañeros permitiendo
desarrollar la motricidad gruesa, fina y tonicidad del niño además de fomentar valores y expresiones
de sentimientos y pensamientos.
Estimulando sensorial mente de manera adecuada podemos notar cambios en el proceso enseñanza
aprendizaje ya que las destrezas que son capaces los niños son varias de forma didáctica y
comportamental.
RODAS MORALES, Raquel (1997) en su libro guía para el docente preescolar dice:
La última reforma educativa implementada por el ministerio de educación del ecuador recoge las expectativas de los diferentes sectores sociales respecto de lo que estos esperan de la escuela .La propuesta está inserta en las corrientes psicopedagógicas más modernas. Parte con una sólida base científica consensuada en diferentes eventos previos a la promulgación de la reforma curricular .Ideas claras, habilidades vigorosas, actitudes positivas son objetivos que la nueva escuela se propone lograr en los niño y niñas. (Pág. 19)
Esta autora manifiesta en su libro publicado hace 19 años atrás lo que pretende la reforma educativa
lo que permite visualizar los cambios que ha tenido la educación en nuestros tiempos actualmente se
encuentran textos para el docente muy a disposición vía web además que contamos con un currículo
especializado para los años de inicial con las destrezas adecuadas para trabajar las actividades diarias.
Los aprendizajes se los imparte a niños de 3 a4 años en el inicial I y de 4 a 5 años en el inicial II de
manera gratuita y no escolarizada.
MINISTERIO DE EDUCACION, currículo (2014) indica que: el niño debe tener el siguiente perfil
de salida:
• Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia. • Identifica sus principales características y preferencias que le permiten reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad y generando niveles crecientes de confianza y seguridad en sí mismo. • Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural. • Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para solucionar retos cotidianos acordes a su edad. (Pág. 21)
El ministerio de educación con su currículo nos informa a los docentes un perfil de salida que los
niños y niñas de 4 a 5 años deben cumplir; en el currículo también se encuentran expresadas las
destrezas, habilidades, valores que deben cumplirse dentro y fuera del aula, el currículo es el
documento fundamental para trabajar los docentes en base a normativas y planificaciones
organizadas de manera acorde con la edad de los niños y con bases fundamentales.
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Definición de Términos Básicos
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Actitud.- “Disposición de ánimo del sujeto ante un estímulo. Es una constante de la personalidad.”
(Pág. 138)
ROSENTAL Diccionario filosófico.
Actividad.- “Concepto que caracteriza la función del sujeto en el proceso de interacción con el
objeto.” (Pág. 11)
ROSENTAL Diccionario filosófico.
Adaptación.- “Adaptarse, ajustarse a algo a otra cosa.” (Pág. 12)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Aprehendizaje.-“Es el proceso de asimilación de instrumentos y operaciones intelectuales, de
conocimientos de actitudes o destrezas psicomotrices mediante la atención, análisis y síntesis.” (Pág.
138)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Aptitud.- “Capacidad natural o adquirida para desarrollar determinadas tareas.” (Pág. 138)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Aprendizaje.- “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.” (Pág. 138)
Área.- “Espacio de tierra comprendido entre ciertos límites.” http://www.elmundo.es/diccionarios/
Asimilación.- “Comprender lo que se aprende, incorporarlo a los conocimientos previos.”
http://www.elmundo.es/diccionarios/
Autoestima.- “Valoración generalmente positiva de sí mismo.”
http://www.elmundo.es/diccionarios/
Biológico.- “Ciencia que trata de los seres vivos.” http://www.elmundo.es/diccionarios/
Capacidad.- “Cualidad psíquica de la personalidad que posibilita los aprendizajes.”
http://www.elmundo.es/diccionarios/
Competencia.- “Conjunto complejo e integrado de actitudes.” http://www.elmundo.es/diccionarios/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Comportamiento.- “Conjunto complejo de instrumentos y operaciones intelectuales,
conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas psicomotrices no observables directamente.”
(Pág. 138)
ROSENTAL Diccionario filosófico.
Conciencia.- “Forma superior, propia tan solo del hombre, del reflejo de la realidad objetiva.” (Pág.
62)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Conducta.- “Respuesta o acto medible por un observador externo.” (Pág. 138)
ROSENTAL Diccionario filosófico.
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Coordinación.- “Teoría idealista subjetiva desarrollada por Richard Avenarius.” (Pág. 69)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Creatividad.- “ Pensamiento abierto o divergente, que imagina gran variedad de propuestas y
soluciones.” (Pág. 13)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Currículo.- “Es todo lo que implica organización de la práctica docente, o sea de la sistematización
de lo que el maestro debe saber y hacer para cumplir con la intencionalidad de los objetivos de la
educación.” (Pág. 138)
ROSENTAL Diccionario filosófico.
Desarrollo.- “Proceso de auto movimiento desde lo inferior a lo superior .Que pone de manifiesto y
realiza las tendencias internas y la esencia de los fenómenos.” (Pág. 88)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Desarrollo infantil.- “Conjunto complejo de crecimiento morfológico, de maduración fisiológica y
la adquisición de instrumentos y operaciones intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos, y
destrezas psicomotrices.” (Pág. 138)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Destreza.- “Formas de agudeza visual, gustativa, de esfuerzo físico, de equilibrio, de motricidad
especializada.” (Pág. 139)
Diagnosticar.- “Recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.”
http://www.elmundo.es/diccionarios/
Didáctica.- “Propia, adecuada para enseñar o instruir. Método, género didáctico. Obra didáctica.”
http://www.elmundo.es/diccionarios/
Dominio.- “Poder que alguien tiene de usar y disponer de lo suyo.”
http://www.elmundo.es/diccionarios/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Esquema corporal.- “Es la imagen o conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en
estado estático o en movimiento.” (Pág. 139)
Enseñanza.- “Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que una
persona aprende de otra o de algo.” http://www.elmundo.es/diccionarios/
Estimulación.- “Es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o
funcionamiento.” http://www.elmundo.es/diccionarios/
Estrategia.- “Arte de dirigir las operaciones, dirigir un asunto. Serie de acciones muy meditadas,
encaminadas hacia un fin determinado.” http://www.elmundo.es/diccionarios/
Etapas.- “Trayecto o distancia que se recorre entre dos puntos de una sola vez, especialmente en
determinadas pruebas deportivas.” http://es.thefreedictionary.com/etapa
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
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Evaluar.- “Proceso constante, sistemático, dinámico, que pretende la objetividad, a través del cual
se emite un juicio valorativo que ayuda a determinar las nuevas alternativas de decisión, en relación
a los diferentes agentes del currículo.” (Pág. 139)
Flexible.- “Que se adapta fácilmente a los cambios o las circunstancias. Que tiene disposición para
doblarse fácilmente.” http://es.thefreedictionary.com/flexible
Habilidad.- “ Capacidad y disposición para algo. Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de
adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc.” (Pág. 139)
Identificar.- “Reconocer o probar que una persona o cosa es la misma que se busca o se supone.”
http://es.thefreedictionary.com/identificar
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Inteligencia.- “Constituye un proceso dinámico de autorregulación, capaz de dar respuesta a la
intervención de los estimulación ambientales.” (Pág. 139)
Integral.- “Función que se obtiene por una operación a partir de la derivada.”
http://es.thefreedictionary.com/integral
Intelectual.- “Se aplica a la persona que se dedica a un trabajo o actividad que requiere especialmente
el empleo de la inteligencia.” http://es.thefreedictionary.com/Intelectual.
Juego.- “Acción de jugar, que se realiza para divertirse o entretenerse.”
http://es.thefreedictionary.com/juego
Lúdico, ca.- “Relativo al juego.” http://es.thefreedictionary.com/Intelectual.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Metodología.- “Conjunto de procedimientos, técnicas e instrumentos que se emplean para la
búsqueda de conocimiento.” (Pág. 140)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Neurona.- “Célula especializada en la comunicación de la información y que constituye la unidad
funcional básica del cerebro y del sistema nervioso.” (Pág. 140)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Neurona sensorial.- “Las que transmiten mensajes de los órganos de los sentidos a la medula espinal
o al cerebro.” (Pág. 139)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Pensamiento.- “Proceso cognoscitivo en el que interviene un conjunto de actividades mentales.”
(Pág. 140)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Percepción.- “Función psíquica que permite al organismo, a través de los analizadores sensoriales,
recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior.” (Pág. 141)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
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Senso perceptivas.- “Reflejo del objeto en una integración completa de sus distintas cualidades en
forma de imagen concreta e inmediata.” (Pág. 141)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Sensorial.- “Se refiere a los sentidos del sistema sensorial.” (Pág. 141)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo 2007.
Sistema sensorial.- “El sistema sensorial está formado por receptores sensoriales y partes del cerebro
involucradas en la recepción sensorial. Los principales sistemas sensoriales son: la vista, el oído, el
tacto, el gusto y el olfato.” (Pág. 141)
51
Fundamentación Legal
Constitución Política del Ecuador Sección Quinta Educación
Art. 26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la intervención
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable ya a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento del ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres
y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijos e hijas una educación
acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Código de la Niñez y Adolescencia Vigente
Fue elaborado para garantizar que la población infantil y adolescente que vive en el Ecuador disfrute
y ejerza sus derechos, logre crecer en un ambiente de libertad, igualdad, dignidad; y su desarrollo sea
integral.
El Código de la Niñez y Adolescencia hace referencia a la Educación Infantil en los siguientes
artículos:
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la
familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin
de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad
y equidad.
52
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente
hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas,
la paternidad y la maternidad responsable y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus
valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y
técnicos;
Ley Orgánica de Educación
La educación es un derecho que tenemos todas las personas sin discriminación alguna, el estado tiene
la obligación de dar una educación de calidad tanto a los sectores urbanos como a los rurales y
marginales”
La Ley Orgánica de Educación también hace referencia a los derechos de los niños y niñas a la
educación pre básica.
Art. 8 .- La educación en el nivel pre- primario tiende al desarrollo del niño y de la niña y sus valores,
en el aspecto motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como la integración a la sociedad con
la participación en la familia y el Estado.
Art. 20.- La educación es obligatoria en el nivel primario y en el ciclo básico del nivel medio. La
Declaración de Derechos del Niño proclamada por la Organización de las Naciones Unidas (20
noviembre de 1959) reconoce en su principio nº 7: "El niño tiene derecho a recibir educación, que
será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. (.... ). El niño debe disfrutar
plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos
por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este
derecho"
53
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Capítulo Segundo de los Egresados
Art. 211.Títulos y Grados.- La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados los
títulos y grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en
la Ley de Educación Superior, su Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el
Estatuto y los Reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, que se contarán desde la fecha de
su engrosamiento. En caso contrario, deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo con los
programas vigentes.
Art. 212.- El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Par la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con características de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
54
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
Estimulación Sensorial
SARMIENTO, María (1995) en su libro “Estimulación Oportuna”
La estimulación infantil, va dirigida a todos los niños, aun antes de nacer; su énfasis ya no es remedial sino educativo, no la realizan solamente especialistas, sino se orienta a los padres de familia, y parte de un reconocimiento de la etapa por la cual pasa el niño, con el fin de utilizar sus capacidades y tener en cuenta las limitaciones madurativas del sistema nervioso central, para lograr el desarrollo integral del niño. (Pág. 37)
SOLER, EDUARDO (1992) en su libro “La educación sensorial en la escuela infantil”
Son los sentidos los órganos de adaptación al medio. El niño como cualquier otro animal, reacciona ante su medio ambiente con arreglo a la información que recoge de él, para ello dispone de órganos sensoriales. Nos ponen, pues, en contacto inmediato con la realidad y son raíz de todo conocimiento. La sensibilidad se articula en los sentidos y éstos nos descubren y manifiestan aspectos del mundo. (Pág. 21)
Como mencionan los autores; la estimulación sensorial es un grupo de técnicas dirigida a los niños
y niñas por medio de sus sentidos y sensaciones para explorar el mundo.
Variable Dependiente
Proceso de enseñanza aprendizaje
MINISTERIO DE EDUCACION, currículo (2014) expresa textualmente que:
El presente currículo concibe la enseñanza-aprendizaje como un proceso sistemático e intencionado por medio del cual el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formación integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante. (Pág. 15)
Como se menciona anteriormente; el proceso enseñanza aprendizaje es un proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Esta investigación se lo realizó de forma cuali- cuantitativa por la importancia del tema en el que se
utilizó el método deductivo- inductivo. Fue cualitativo porque permitió describir la problemática de
la institución; las opiniones de los padres de familia, de las docentes y visualizar el comportamiento
de los niños y niñas de la institución. Fue cuantitativo porque da a conocer de manera global los
porcentajes y cantidades exactas para su respectiva tabulación.
Esta investigación fue netamente descriptiva porque permitió mostrar las situaciones de cada una de
las actividades y como se presentan los cambios cuantitativos.
Por medio de la técnica de la observación encontramos los resultados requeridos, tomando en cuenta
el entorno y la modalidad; es también una investigación de campo porque se efectuó el estudio
sistemático de la problemática en el lugar exacto del acontecimiento es decir el CDI “Carlos Cueva
Tamariz”, en la ciudad de Cayambe.
Esta propuesta se apoyó en una investigación de campo
Fue de carácter descriptivo ya que se llegó a conocer los hechos, fenómenos o problemas que
estudia los elementos y características de la investigación; por medio de ficha de observación
aplicada a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad
Población y Muestra
Como población tenemos 200 niños del CEI “Carlos Cueva Tamariz”, distribuidos en tres
extensiones y dos secciones, Inicial I con niños y niñas de 3 a 4 años e Inicial II con niños y niñas de
4 a 5 años organizados por paralelos para este proyecto tomamos una muestra al azar .Son niños de
la extensión
“Alcázar de las Rosas” de Inicial II del paralelo “H” En este proyecto se tomó en cuenta la población
investigada total que es de 58 personas.
HERNANDEZ, Benjamín (2001), en su libro Técnicas y Estadísticas de Investigación social, dice:
El investigador social tiene como objetivo final buscar conclusiones sobre un gran número de personas (población); para ello no estudia todo el conjunto, sino una parte significativa (muestra). Población o universo se puede definir como un conjunto de unidades ítems que comparten algunas notas o peculiaridades que se desean estudiar. (Pág. 127)
56
Como menciona el autor, la población investigada se conoce como una colección bien definida de
individuos u objetos que tienen características similares. Todas las personas u objetos dentro de una
determinada población por lo general tienen una característica o rasgo en común.
La población nos facilitará el trabajo de tabulación de las características comunes en el momento y
lugar determinado en la investigación.
Tabla Nº1 Población Investigada
N.- Población Total
1 Estudiantes 25
2 Padres de familia 25
3 Docentes 8
Total 58
Elaborado por: PILICITA, Hilda. Fuente: C.E.I. Carlos Cueva Tamariz 2015 - 2016
57
Tabla Nº 2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMES
TECNICAS E INSTRUMENTOS
D
N
P
DOCENTES
NIÑOS Y NIÑAS
PADRES DE FAMILIA
Variable independiente Estimulación sensorial La estimulación sensorial es un grupo de técnicas dirigida a los niños y niñas por medio de sus sentidos y sensaciones para explorar el mundo.
Los sentidos
La visión – mira 1 1 1 Encuesta cuestionario
Ficha de observación Lista de cotejo
Encuesta cuestionario
La audición – escucha 2 2 2
El olfato – percibe 3 3 3
El gusto – degusta 4 4 4
El tacto – toca 5 5 5
Mantiene el equilibrio 6 6 6
Las sensaciones
Frio y calor – diferencia la temperatura
7 7 7
Tristeza y alegría – expresa emociones
8 8 8
Agrado y desagrado – identifica sabores
9 9 9
Variable dependiente proceso de enseñanza – aprendizaje Es un proceso de adquisición de conocimientos ,habilidades, actitudes y valores posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia
Los conocimientos
Cognitivo – conoce 10 10 10 Encuesta cuestionario
Ficha de observación Lista de cotejo
Encuesta cuestionario
Lingüístico – habla 11 11 11
Artístico – actúa 12 12 12
Los valores
Cumplimiento – cumple 13 13 13
Aseo – ordena 14 14 14
Las habilidades
Juega 15 15 15
Aplica técnicas grafo plásticas
16 16 16
Elaborado por: PILICITA, Hilda
Fuente: Investigación C.E.I. Carlos Cueva Tamariz 2015 - 2016
58
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Por medio de las diferentes técnicas e instrumentos damos respuesta concreta a los objetivos
planteados en la investigación se ha validado los siguientes instrumentos:
MORENO, Ma. Guadalupe (1993), en su libro “Introducción a la metodología de la investigación
educativa II.” dice:
Encuesta: Es una técnica cuantitativa que busca recopilar información de un cuestionario previamente estructurado y validado con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población. Pág.34
Como menciona la autora por medio de esta técnica cualitativa se pudo utilizar un cuestionario
previamente estructurado y validado con el fin de conseguir la información verídica, veraz y
oportuna.
El mismo autor, en su libro “Introducción a la metodología de la investigación educativa II.” dice:
Cuestionario de encuesta: Es un instrumento que está constituido por una serie de preguntas que permiten obtener información directa sobre hechos relacionados con las condiciones y prácticas vigentes, esto es con respecto a sucesos que están ocurriendo. Así como con respecto a opiniones, preferencias, juicios críticos, sentimientos, aspiraciones, actividades, etc., de los individuos que son interrogados. Pág. 36
Se utilizó el cuestionario para realizar la investigación directamente para que los interrogado
expresan sus opiniones, preferencias, sentimientos etc. Para tabular los resultados utilizamos escalas.
MORENO, Ma. Guadalupe (1993), en su libro “Introducción a la metodología de la investigación
educativa II.” dice:
Escalas: es un instrumento de medición a través del cual pueden detectarse rasgos de personalidad, actitudes, opiniones, preferencias, juicios críticos, etc. La escala de clasificación es un tipo de escala que se la realiza a una persona familiarizada con el comportamiento típico de uno o varios sujetos, aporta una información sobre ellos ubicándolos en una de las opciones que se han señalado como posibles respuestas a una pregunta determinada. Pág. 46
En este caso: Siempre, Casi Siempre, A Veces, Nunca
MORENO, Ma. Guadalupe (1993), en su libro “Introducción a la metodología de la investigación
educativa II.” dice:
Observación: es una técnica muy objetiva de recolección de datos con la que se puede obtener información a partir del sentido de la vista detectando diferentes comportamientos y recopilando datos durante esta actividad. Pág. 32
59
MORENO, Ma. Guadalupe (1993), en su libro “Introducción a la metodología de la investigación
educativa II.” dice:
Guía de observación: Es un instrumento que servirá de guía para indicar de manera precisa datos que se recolectarán a través de la observación verificando comportamientos y características únicas en los individuos. Pág. 32
Validez y confiabilidad de los instrumentos
A fin de cumplir los requisitos técnicos de validez se realizó las siguientes tareas:
Se consultó a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos tomando en cuenta las
variables: La Estimulación Sensorial y el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Los
especialistas que validaron los instrumentos en mención son docentes que cumplen las características
de validación, cuyos nombres y títulos detallo a continuación:
• Lic. Aracelly Aguirre Directora del Centro de Educación infantil “Carlos Cueva Tamariz” Es
conocedora de diferentes problemáticas que se suscita en centro. El número de cedula de identidad
es 171696414. Su Título, Lic. Parvularia, el número de teléfono es 0982234317- 2360218
• MSc. Emma Capelo, Magister en Docencia Educación y Comunicación. El número de cedula de
identidad es: 1704952678, sus teléfonos 0987027929 - 2127204. Trabaja en la “Unidad Educativa
Cayambe”
• MSc. Gloria Rocha, Magister en Educación Inicial Currículo. Su número de cedula de identidad es:
1707481725, sus teléfonos 0998592155 – 2821233. Trabaja en la institución “Luis Merani”
Sobre la base de juicios de expertos se elaboró la versión definitiva de los cuestionarios.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
El procesamiento de la información de la presente investigación se realizó de esta manera:
• Revisión y validación de los instrumentos aplicados.
• Codificación de datos
• Tabulación de datos con relación a cada una de las preguntas
• Interpretación de datos en porcentaje
• Análisis de resultados
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Pregunta Nº 1.- ¿Para enseñar los colores, practica experimentos sencillos fáciles de visualizar?
Tabla Nº 3. Sensorial visual
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 62%
Casi siempre 3 38%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 1. Sensorial visual.
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 62% manifiestan que: Siempre realizan
experimentos sencillos fáciles de visualizar, mientras el 38% manifiesta que: Casi Siempre realiza
experimentos sencillo para enseñar colores básicos a los niños y niñas de 3 a 4 años.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que para la enseñanza de los colores, lo
hace en base de experimentos fáciles de analizar por el niño.
62%
38%
0%0%
¿Para enseñar los colores práctica experimentos sencillos fáciles de visualizar?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
Pregunta Nº 2.- ¿Para su criterio la principal herramienta de aprendizaje son las canciones?
Tabla Nº 4. Sensorial auditiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 6 75%
A veces 2 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 2. Sensorial Auditiva.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 75% manifiestan que Casi Siempre utiliza las
canciones como principal herramienta de aprendizaje y el 25% A Veces.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que utiliza las canciones como principal
herramienta de aprendizaje.
0%
75%
25%0%
¿Para su criterio la principal herramienta de aprendizaje son las canciones?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
Pregunta Nº 3.- ¿Existe en su aula material con el que se puede enseñar la discriminación del
olfato?
Tabla Nº 5. Sensorial olfativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 37%
A veces 3 38%
Nunca 2 25%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 3. Sensorial olfativa
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda. ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 37% manifiestan que Casi Siempre existe en
su aula ,material con el que puede trabajar la discriminación sensorial olfativa; el 38% manifiestan
que A Veces existe este tipo de material y el 25% manifiesta que Nunca tiene a disposición material
en su aula para trabajar la discriminación sensorial olfativa.
INTERPRETACIÓN
La población docente encuestada manifiesta que casi siempre y a veces cuenta con material en su
aula para enseñar la discriminación del olfato.
0%
37%
38%
25%
¿Existe en su aula material con el que se puede enseñar la discriminación del olfato?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
Pregunta Nº 4.- ¿Existe en su aula material didáctico con el que se puede enseñar la
discriminación del gusto?
Tabla Nº 6. Sensorial gustativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 37%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 3 38%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 4. Sensorial gustativa.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 37% manifiestan que Siempre en su aula
existe material para enseñar la discriminación del sentido del gusto, mientras que el 12% manifiesta
que Casi Siempre; el 13% manifiesta que A Veces y el 38% manifiesta que Nunca existe en su aula
material con el que pueda enseñar la discriminación del sentido del gusto.
INTERPRETACIÓN
La población docente encuestada manifiesta que siempre existe material para enseñar la
discriminación del sentido del gusto mientras que por otra parte la población docente opina que nunca
existe material para enseñar la discriminación sensorial del gusto.
37%
12%13%
38%
¿Existe en su aula material didáctico con el que se puede enseñar la discriminación del gusto?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
64
Pregunta Nº 5.- ¿El material didáctico proporcionado en el aula es de diferentes texturas?
Tabla Nº 7. Sensorial táctil
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 37%
Casi siempre 5 63%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 5. Sensorial táctil.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 63% manifiestan que Casi Siempre en sus
aulas tienen materiales de diferentes texturas y el 37% manifiesta que Siempre existe material con
texturas para enseñar discriminación sensorial táctil.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que casi siempre existe material de
diferentes texturas para enseñar a sus niños y niñas discriminación táctil.
37%
63%
0%0%
¿El material didáctico proporcionado en el aula es de diferentes texturas?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
65
Pregunta Nº 6.- ¿Considera usted al equilibro como un sentido más?
Tabla Nº 8. Equilibrio
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 50%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 2 25%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 6. Equilibrio.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 50% manifiestan que Siempre el equilibrio se
considera como un sentido más; el 12% manifiesta que Casi Siempre, el 13% manifiesta que A Veces
y el 25% manifiesta que Nunca es considerado al equilibrio como un sentido más.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que el equilibrio es considerado como un
sentido más.
50%
12%
13%
25%
¿Considera usted al equilibro como un sentido más?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
66
Pregunta Nº 7.- ¿Utiliza material sensorial para enseñar la diferencia entre calor y frio?
Tabla Nº 9. Sensaciones de frio y calor
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 62%
Casi siempre 2 25%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 7. Sensaciones de frio y calor.
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 62% manifiestan que Siempre utiliza material
sensorial para enseñar la diferencia entre frio y calor, mientras que el 25% Casi Siempre utiliza
material sensorial y el 13% manifiesta que A Veces utiliza material sensorial.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que siempre utiliza material sensorial para
enseñar las sensaciones de frio y calor.
62%
25%
13% 0%
¿Utiliza material sensorial para enseñar la diferencia entre calor y frio?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
67
Pregunta Nº 8.- ¿Los materiales concretos pueden causar alegría en los niños?
Tabla Nº 10. Sensación de alegría
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 62%
Casi siempre 2 25%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 8. Sensación de alegría.
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 62% manifiestan que Siempre los materiales
concretos causan alegría en niños y niñas; 25% manifiestan que Casi Siempre los materiales causan
alegría; 13% manifiestan que A Veces los materiales causan alegría en niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuesta manifiesta que siempre los materiales concretos
producen alegría a los niños y niñas.
62%
25%
13% 0%
¿Los materiales concretos pueden causar alegría en los niños?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
68
Pregunta Nº 9.- ¿Cree que el material concreto es de completo agrado para los niños?
Tabla Nº11. Sensación de agrado
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 62%
Casi siempre 3 38%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 9. Sensación de agrado
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 62% Siempre cree que el material concreto
es de completo agrado y el 38% Casi Siempre cree que el material concreto es de agrado para los
niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que siempre el material concreto es de
completo agrado para los niños y niñas.
62%
38%
0%0%
¿Cree que el material concreto es de completo agrado para los niños?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
69
Pregunta Nº 10.- ¿Observa que necesita mayor atención el desarrollo cognitivo que el
desarrollo lingüístico y artístico?
Tabla Nº 12. Desarrollo cognitivo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 25%
Casi siempre 0 0%
A veces 3 37%
Nunca 3 38%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 10. Desarrollo cognitivo.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 38% manifiestan que Nunca el desarrollo
cognitivo necesita mayor atención; el 37% manifiesta que A Veces necesita mayor atención y el
25% manifiesta que Siempre el desarrollo cognitivo necesita mayor atención en los niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que el desarrollo cognitivo no necesita
mayor atención.
25%
0%
37%
38%
¿Observa que necesita mayor atención el desarrollo cognitivo que el desarrollo lingüístico y artístico?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
70
Pregunta Nº 11.- ¿Es importante incrementar a diario palabras al vocabulario?
Tabla Nº 13. Desarrollo lingüístico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 75%
Casi siempre 2 25%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 11. Desarrollo lingüístico
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 75% manifiestan que Siempre es importante
incrementar diariamente palabras al vocabulario, el 25% manifiesta que Casi Siempre hay que
incrementar palabras al vocabulario de los niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que siempre es importante incrementar
palabras al vocabulario de niños y niñas.
75%
25%
0%0%
¿Es importante incrementar a diario palabras al vocabulario?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
71
Pregunta Nº 12.- ¿Es mejor aplicar las técnicas grafo plásticas y musicales de manera libre y
espontánea?
Tabla Nº 14. Desarrollo artístico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 25%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 12. Desarrollo artístico
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 50% manifiestan que Nunca aplicar las
técnicas grafo plásticas y musicales de manera libre para los niños y niñas; Casi Siempre 25%; el
25% manifiesta que A Veces es mejor aplicar las técnicas grafo plásticas y musicales de manera
libre.
INTERPRETACIÓN
La mitad de la población docente encuestada manifiesta que Nunca aplica las técnicas grafo plásticas
y musicales de manera libre y espontánea.
0%
25%
25%
50%
¿Es mejor aplicar las técnicas grafo plásticas y musicales de manera libre y espontánea?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
72
Pregunta Nº 13.- ¿La mayor parte de valores como el orden que adquieren los niños lo hacen
en el hogar?
Tabla Nº 15. Valores
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 50%
Casi siempre 2 25%
A veces 2 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 13. Valores
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 50% manifiestan que Siempre los valores el
niño lo adquiere en el hogar; 25% manifiestan que Casi Siempre los valores se fomentan en el hogar;
25% manifiestan que A Veces los valores se fomentan en casa.
INTERPRETACIÓN
La mitad de la población docente encuestada manifiesta que siempre los valores se fomentan en los
hogares de niños y niñas.
50%
25%
25%
0%
¿La mayor parte de valores como el orden que adquieren los niños lo hacen en el hogar?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
73
Pregunta Nº 14.- ¿El aseo de los niños es responsabilidad única del maestro?
Tabla Nº 16. Responsabilidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 12%
A veces 0 0%
Nunca 7 88%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 14. Responsabilidad
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 88% manifiestan que el aseo del niño Nunca
es única responsabilidad del maestro; el 12% manifiesta que Casi Siempre el aseo del niño es única
responsabilidad del maestro.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población docente encuestada manifiesta que nunca el aseo de los niños y niñas es
única responsabilidad del maestro.
0%12%
0%
88%
¿El aseo de los niños es responsabilidad única del maestro?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
74
Pregunta Nº 15.- ¿Para enseñar se utiliza como único recurso el juego?
Tabla Nº 17. El juego
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 12%
A veces 4 50%
Nunca 3 38%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 15. El juego.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados determina que el 50% manifiestan que A veces se utiliza como
único recurso el juego; el 38% manifiesta que nunca utiliza el juego como único recurso y el 12%
manifiesta que Casi Siempre se utiliza como único recurso al juego para enseñar a los niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La población docente manifiesta que A Veces se utiliza como único recurso al juego.
0%12%
50%
38%
¿Para enseñar se utiliza como único recurso el juego?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
75
Pregunta Nº 16.- ¿Utiliza las técnicas grafo plásticas a diario?
Tabla Nº 18. Técnicas grafo plásticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 25%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 16. Técnicas grafo plásticas
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los docentes encuestados se determina que el 50% manifiestan que Nunca utilizan las
técnicas grafo plásticas; el 25% manifiestan que Casi Siempre utilizan a diario las técnicas grafo
plásticas; el 25% manifiesta que A Veces utiliza a diario las técnicas grafo plásticas.
INTERPRETACIÓN
La población docente manifiesta que Nunca utilizan las técnicas grafo plásticas.
0%25%
25%
50%
¿Utiliza las técnicas grafo plásticas a diario?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
76
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Pregunta Nº 1.- ¿Cuándo observan diferentes colores explica respectivamente lo que observa?
Tabla Nº 19. Sensorial visual
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 28%
Casi siempre 9 36%
A veces 8 32%
Nunca 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 17. Sensorial visual.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 28% Siempre; el 36% Casi Siempre,
el 32% A Veces y el 4% Nunca explican los colores que observa respectivamente.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta casi siempre explica los
colores que observa.
28%
36%
32%
4%
¿Cuándo observan diferentes colores explica respectivamente lo que observa?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
77
Pregunta Nº 2.- ¿Cuándo escuchan música con su niño/a, usted le habla sobre la importancia
de escuchar a un volumen determinado?
Tabla Nº 20. Sensorial auditiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 48%
Casi siempre 12 48%
A veces 1 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 18. Sensorial auditiva.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 48% A Veces; el 48% Casi Siempre,
el 4% Siempre y el 0% Nunca hablan de la importancia del volumen cuando el niño escucha música.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta qué A Veces y Casi
Siempre habla sobre la importancia del volumen de la música.
4%
48%48%
0%
¿cuándo escuchan música con su niño/a, usted le habla sobre la importancia de escuchar a un
volumen determinado?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
78
Pregunta Nº 3.- ¿Cuándo el niño/a, está en contacto con flores, perfumes, frutas usted habla
sobre los olores?
Tabla Nº 21. Sensorial olfativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 28%
Casi siempre 5 20%
A veces 12 48%
Nunca 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 19. Sensorial olfativa
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 48% A Veces; el 28% Siempre, el
20% Casi Siempre y el 4% Nunca hablan sobre los olores que emanan las flores, frutos y perfumes.
INTERPRETACIÓN
La población de padres de familia en la encuesta manifiesta que A Veces hablan sobre los olores
que emanan las flores, frutos y perfumes.
28%
20%
48%
4%
¿Cuándo el niño/a, está en contacto con flores, perfumes, frutas usted habla sobre los olores?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
79
Pregunta Nº 4.- ¿Consume el niño o niña variedad de frutas y conversan sobre el sabor de las
mismas?
Tabla Nº 22. Sensorial gustativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 36%
Casi siempre 13 52%
A veces 2 8%
Nunca 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 20. Sensorial gustativa
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 36% Siempre; el 52% Casi Siempre,
el 8% A Veces y el 4% Nunca Conversan sobre el sabor que tienen las frutas y verduras que
consumen los niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que casi siempre hablan
sobre el sabor de frutas y verduras que consumen los niños y niñas.
38%
54%
8%0%
¿Consume el niño o niña variedad de frutas y conversan sobre el sabor de las mismas?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
80
Pregunta Nº 5.- ¿Consume el niño o niña variedad de frutas y conversan sobre la textura de las
mismas?
Tabla Nº 23. Sensorial táctil
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 16%
Casi siempre 14 56%
A veces 7 28%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 21. Sensorial táctil
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 16% Siempre; el 56% Casi Siempre,
el 28% A Veces y el 0% Nunca conversan sobre la textura tienen las frutas y verduras que consumen
los niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que casi siempre hablan
sobre la textura que tienen las frutas y verduras que consumen los niños y niñas.
16%
56%
28%
0%
¿Consume el niño o niña variedad de frutas y conversan sobre la textura de las mismas?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
81
Pregunta Nº 6.- ¿Realiza juegos que desarrollan el sentido del equilibrio como: subir y bajar
gradas, caminar en línea recta, etc.?
Tabla Nº 24. Equilibrio
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 24%
Casi siempre 0 0%
A veces 10 40%
Nunca 9 36%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 22. Equilibrio
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 40% A Veces; el 36% Nunca, el 24%
Siempre y el 0% Casi Siempre realizan juegos que desarrollan el sentido del equilibrio como subir y
bajar gradas, caminar en línea recta.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que A Veces realizan
juegos que desarrollen el sentido del equilibrio como subir y bajar gradas, caminar en línea recta etc.
24%
0%
40%
36%
¿Realiza juegos que desarrollan el sentido del equilibrio como: subir y bajar gradas, caminar en
línea recta, etc.?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
82
Pregunta Nº 7.- ¿Reconoce con claridad las sensaciones de frio y calor?
Tabla Nº 25. Sensaciones de frio y calor
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 84%
Casi siempre 3 12%
A veces 1 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 23. Sensaciones de frio y calor
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 84% Siempre; el 12% Casi Siempre,
el 4% A Veces y el 0% Nunca sus niños y niñas reconocen con claridad las sensaciones de frio y
calor.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que siempre sus niños y
niñas reconocen con claridad las sensaciones de frio y calor.
84%
12%4%0%
¿Reconoce con claridad las sensaciones de frio y calor?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
83
Pregunta Nº 8.- ¿El regreso a clase produce alegría en el niño/a?
Tabla Nº 26. Sensaciones de alegría
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 48%
Casi siempre 11 44%
A veces 2 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 24. Sensaciones de alegría
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 48% Siempre; el 44% Casi Siempre,
el 8% A Veces y el 0% Nunca el regreso a clase produce alegría en sus niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La población de padres de familia en la encuesta manifiesta que siempre el regreso a clases produce
alegría sus niños y niñas.
48%
44%
8% 0%
¿El regreso a clase produce alegría en el niño/a?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
84
Pregunta Nº 9.- ¿Conoce las actividades que en su hijo/a provocan desagrado?
Tabla Nº 27. Sensaciones de desagrado
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 24%
Casi siempre 12 48%
A veces 6 24%
Nunca 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 25. Sensaciones de desagrado
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 24% Siempre; el 48% Casi Siempre,
el 24% A Veces y el 4% Nunca conocen las actividades que causan desagrado a sus niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que casi siempre conocen
las actividades que causan desagrado en sus niños y niñas.
24%
48%
24%
4%
¿Conoce las actividades que en su hijo/a provocan desagrado?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
85
Pregunta Nº 10.- ¿El niño/a reconoce claramente las figuras geométricas?
Tabla Nº 28. Desarrollo cognitivo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 16%
Casi siempre 3 12%
A veces 16 64%
Nunca 2 8%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 26. Desarrollo cognitivo
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 16% Siempre; el 12% Casi Siempre,
el 64% A Veces y el 8% Nunca reconocen claramente las figuras geométricas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que A Veces reconocen
las figuras geométricas.
16%
12%
64%
8%
¿El niño/a reconoce claramente las figuras geométricas?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
86
Pregunta Nº 11.- ¿El niño/a expresa frases claramente siendo capaz de ser entendido por la
mayoría de personas?
Tabla Nº 29. Desarrollo lingüístico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 28%
Casi siempre 13 52%
A veces 5 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 27. Desarrollo lingüístico.
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 28% Siempre; el 52% Casi Siempre,
el 20% A Veces y el 0% Nunca los niños y niñas expresan claramente frases para ser entendidos por
la mayoría de personas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que casi siempre expresan
claramente frases capaces de ser entendidos por la mayoría de personas.
28%
52%
20%0%
¿El niño/a expresa frases claramente siendo capaz de ser entendido por la mayoría de personas?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
87
Pregunta Nº 12.- ¿El niño expresa sus ideas por medio del dibujo, la pintura o la música?
Tabla Nº 30. Desarrollo artístico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 16%
Casi siempre 3 12%
A veces 16 64%
Nunca 2 8%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 28. Desarrollo artístico
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 16% Siempre; el 12% Casi Siempre,
el 64% A Veces y el 8% Nunca los niños y niñas expresan sus ideas por medio del dibujo y la música.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que A Veces los niños y
niñas expresan sus sentimientos por medio del dibujo.
16%
12%
64%
8%
¿El niño expresa sus ideas por medio del dibujo, la pintura o la música?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
88
Pregunta Nº 13.- ¿Cree que la mayoría de valores en los niños se fomentan en casa?
Tabla Nº 31. Valores
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 72%
Casi siempre 7 28%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 29. Valores
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 72% Siempre; el 28% Casi Siempre,
creen que los valores se fomentan en casa.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que siempre creen que los
valores se fomenta en casa.
72%
28%
0%0%
¿Cree que la mayoría de valores en los niños se fomentan en casa?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
89
Pregunta Nº 14.- ¿El aseo del niño depende únicamente de la maestra o maestro?
Tabla Nº 32. Aseo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 8%
Casi siempre 10 40%
A veces 9 36%
Nunca 4 16%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 30. Aseo
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 8% Siempre; el 40% Casi Siempre, el
36% A Veces y el 16% Nunca el aseo de los niños y niñas dependen únicamente del maestro.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que casi siempre el aseo
de niños y niñas dependen únicamente del maestro.
8%
40%
36%
16%
¿El aseo del niño depende únicamente de la maestra o maestro?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
90
Pregunta Nº 15.- ¿Cree usted que la mejor manera de enseñar es a través del juego?
Tabla Nº 33. Juego
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 20%
Casi siempre 14 56%
A veces 5 20%
Nunca 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 31. Juego
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 20% Siempre; el 56% Casi Siempre,
el 20% A Veces y el 4% Nunca creen que el juego es la mejor manera de enseñar a los niños y niñas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de padres de familia en la encuesta manifiesta que Casi Siempre el juego
es la mejor manera de enseñar a los niños y niñas.
20%
56%
20%
4%
¿Cree usted que la mejor manera de enseñar es a través del juego?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
91
Pregunta Nº 16.- ¿Conoce acerca de las técnicas grafo plásticas es decir colorear, punzar,
enhebrar, trozar, etc., y la practica con su niño?
Tabla Nº 34.Tecnicas grafo plásticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 12%
Casi siempre 5 20%
A veces 9 36%
Nunca 8 32%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 32. Técnicas grafo plásticas
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los padres de familia encuestados determinan que el 12% Siempre; el 20% Casi Siempre,
el 36% A Veces y el 32% Nunca conocen las técnicas grafo plásticas y las prácticas con sus niños y
niñas.
INTERPRETACIÓN
La población de padres de familia en la encuesta manifiesta que A Veces conocen acerca de las
técnicas grafo plásticas es decir colorear, pintar, punzar, enhebrar, punzar etc. Y las practica con sus
hijos.
12%
20%
36%
32%
¿Conoce acerca de las técnicas grafo plásticas es decir colorear, punzar, enhebrar, trozar, etc., y la
practica con su niño?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
92
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
FICHA DE OBSERVACION DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
Pregunta Nº 1.- ¿Identifica sin dificultad los colores básicos?
Tabla Nº 35. Sensorial visual
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 20 80%
Nunca 5 20%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº33. Sensorial visual.
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 80% A Veces identifica sin dificultad los
colores básicos, mientras el 20% Nunca identifica los colores básicos.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados identifica A Veces sin dificultad los colores básicos.
0%0%
80%
20%
¿Identifica sin dificultad los colores básicos?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
93
Pregunta Nº 2.- ¿Escucha canciones y las aprende?
Tabla Nº 36. Sensorial auditiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 60%
Casi siempre 10 40%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 34. Sensorial auditiva
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 60% Siempre escucha canciones y las
aprende, mientras el 40% Casi Siempre escucha canciones y las aprende.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados identifica qué siempre escucha canciones y las
aprende.
60%
40%
0%0%
¿Escucha canciones y las aprende?
simepre
casi siempre
a veces
nunca
94
Pregunta Nº 3.- ¿Reconoce tres frutas diferentes a través de su olor?
Tabla Nº 37.Sensorial olfativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 15 60%
Nunca 10 40%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 35. Sensorial olfativa
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 60% A Veces reconoce frutas a través de
su olor, mientras el 40% Nunca reconoce frutas a través de su olor.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños A Veces reconoce tres frutas a través de su olor.
0%0%
60%
40%
¿Reconoce tres frutas diferentes a través de su olor?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
95
Pregunta Nº 4.- ¿Reconoce tres frutas diferentes a través de su sabor?
Tabla Nº 38. Sensorial gustativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 20 80%
Nunca 5 20%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 36. Sensorial gustativa
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 80% A Veces reconoce tres frutas
diferentes a través de su sabor, mientras el 20% Nunca reconoce tres frutas diferentes a través de su
sabor.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población A Veces reconoce tres frutas de diferentes sabores.
0%0%
80%
20%
¿Reconoce tres frutas diferentes a través de su sabor?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
96
Pregunta Nº 5.- ¿Manipula y clasifica piezas de diferentes texturas?
Tabla Nº 39.sensorial táctil
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 15 60%
Nunca 10 40%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 37. Sensorial táctil
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 60% A veces manipula y clasifica piezas
según su textura, mientras el 40% Nunca manipula y clasifica piezas según su textura.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados A Veces manipula y clasifica piezas según su
textura.
0%0%
60%
40%
-¿Manipula y clasifica piezas de diferentes texturas?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
97
Pregunta Nº 6.- ¿Puede saltar en el pie derecho e izquierdo alternadamente?
Tabla Nº 40.Equilibrio
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 5 20%
Nunca 20 80%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 38. Equilibrio
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS De todos los niños y niñas observados se determina que el 80% Nunca salta
alternadamente de un pie a otro conservando el equilibrio, mientras el 20% A Veces salta
alternadamente de un pie a otro conservando el equilibrio.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados identifica qué Nunca salta alternadamente de un pie
a otro conservando el equilibrio.
0%0%20%
80%
-¿Puede saltar en el pie derecho e izquierdo alternadamente?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
98
Pregunta Nº 7.- ¿Diferencia entre frio y calor?
Tabla Nº 41.Sensaciones de frio y calor
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 25 100%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 39. Sensaciones de frio y calor
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 100% Nunca diferencia entre frio y calor.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados Nunca identifica las sensaciones de frio y calor.
0%0%0%
100%
¿Diferencia entre frio y calor?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
99
Pregunta Nº 8.- ¿Siente alegría al salir al patio en la hora de recreo?
Tabla Nº 42.Sensaciones de alegría
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 25 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 40. Sensaciones de alegría
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 100% A Veces siente alegría al salir al
patio en la hora del recreo.
INTERPRETACIÓN
La totalidad de la población de niños observados identifica A Veces siente alegría al salir al patio
en la hora de recreo.
0%0%
100%
0%
Siente alegría al salir al patio en la hora de recreo?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
100
Pregunta Nº 9.- ¿Al niño/a le agrada participar en actividades lúdicas?
Tabla Nº 43.sensaciones de agrado
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 20 80%
Nunca 5 20%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 41. Sensaciones de agrado
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 80% A Veces siente agrado por realizar
actividades lúdicas; el 20% Nunca siente agrado por realizar actividades lúdicas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observado A Veces siente agrado por realizar actividades
lúdicas.
0%0%
80%
20%
Al niño/a le agrada participar en actividades lúdicas?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
101
Pregunta Nº 10.- ¿Utiliza adecuadamente el material didáctico que desarrolle el proceso
cognitivo?
Tabla Nº 44. Desarrollo cognitivo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 15 60%
Nunca 10 40%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 42. Desarrollo cognitivo
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 40% Nunca utiliza adecuadamente el
material didáctico que desarrolla su proceso cognitivo, mientras el 60% A Veces utiliza
adecuadamente el material didáctico que desarrolla su proceso cognitivo.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados A Veces utilizan adecuadamente el material
didáctico que desarrolla su proceso cognitivo.
0%0%
60%
40%
¿Utiliza adecuadamente el material didáctico que desarrolle el proceso cognitivo?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
102
Pregunta Nº 11.- ¿Participa activamente en diálogos cortos con sus compañeros?
Tabla Nº 45. Desarrollo lingüístico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 80%
Casi siempre 5 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 43. Desarrollo lingüístico
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 80% Siempre participa en diálogos cortos
con sus compañeros; el 20% Casi Siempre participa en diálogos cortos con sus compañeros.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados siempre participa en diálogos cortos con sus
compañeros.
80%
20%0%0%
-¿Participa activamente en diálogos cortos con sus compañeros?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
103
Pregunta Nº 12.- ¿Logra expresar sus sentimientos por medio del arte gráfico o musical?
Tabla Nº 46.Desarrollo artístico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 15 60%
Nunca 10 40%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 44. Desarrollo artístico
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 40% Nunca logra expresar sus
sentimientos por medio de la pintura o la música, mientras el 60% A Veces logra expresar sus
sentimientos por medio de la pintura o la música.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados A Veces logran expresar sus sentimientos por medio
de la pintura o la música.
0%0%
60%
40%
¿Logra expresar sus sentimientos por medio del arte gráfico o musical?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
104
Pregunta Nº 13.- ¿Adquiere y aplica el orden como un valor?
Tabla Nº 47. Valores
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 40%
Casi siempre 10 40%
A veces 5 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 45. Valores
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 40% Siempre adquiere y aplica el orden
como un valor, mientras el otro 40% Casi Siempre aplica el orden como un valor; el 20% A Veces
aplica el orden como un valor.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados siempre adquiere y aplica el orden como un valor.
40%
40%
20%0%
¿Adquiere y aplica el orden como un valor?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
105
Pregunta Nº 14.- ¿En su presentación cumple con el valor del aseo?
Tabla Nº 48. Aseo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 80%
Casi siempre 5 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 46.Aseo
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 80% Siempre cumple con el valor de aseo
en su presentación diaria; el 20% Casi Siempre cumple con el valor de aseo en su presentación diaria.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados siempre cumple con el valor de aseo en su
presentación diaria.
80%
20%0%0%
¿En su presentación cumple con el valor del aseo?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
106
Pregunta Nº 15.- ¿Participa activamente en juegos integrales?
Tabla Nº 49. Juego
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 25 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 47. Juego
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 100% A Veces participan activamente en
juegos integrales.
INTERPRETACIÓN
La totalidad de la población de niños observados A Veces participa activamente en juegos integrales.
0%0%
100%
0%
Participa activamente en juegos integrales?
siempre
casi siempre
a veces
nunca
107
Pregunta Nº 16.- ¿Tiene dificultad en poner en práctica las técnicas grafo plásticas?
Tabla Nº 50.Tècnicas grafo plásticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 40%
Casi siempre 15 60%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
Gráfico Nº 48. Técnicas grafo plásticas
Fuente: Encuesta. Elaborado por: PILICITA, Hilda.
ANÁLISIS
De todos los niños y niñas observados se determina que el 40% Siempre tiene dificultad en realizar
diferentes técnicas grafo plásticas, mientras el 60% Casi Siempre tiene dificultad en realizar
diferentes técnicas grafo plásticas
INTERPRETACIÓN
La mayoría de la población de niños observados casi siempre tiene dificultad en realizar diferentes
técnicas grafo plásticas
40%
60%
0%0%
¿Tiene dificultad en poner en práctica las técnicas grafo plásticas
siempre
casi siempre
a veces
nunca
108
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
• En edades tempranas se debe aplicar la estimulación sensorial a los niños y niñas ya que los
sentidos están dispuestos a experimentar toda clase de actividades, más aún si estas son
lúdicas divertidas y con recursos manipulables, concretos.
• La importancia de la estimulación sensorial inicia desde el vientre materno y a tempranas
edades ya que los sentidos crean experiencias sensoriales generales del ambiente que los
rodea; cuanto mayor haya sido la actividad sensorial desde la infancia, mayor será la reserva
mental de la que dispondremos a futuro. Por ello en el proceso enseñanza-aprendizaje la
maestra parvularia debe facilitar y orientar siendo la portadora de materiales novedosos que
capten la atención del párvulo creando vínculos agradables y afectivos.
• Se pudo establecer mediante la ficha de observación que la mayoría de los niños y niñas
presentan dificultad al poner en práctica las técnicas grafo plásticas, difícilmente participa
en actividades lúdicas, se evidencia un gran esfuerzo al saltar alternando los pies, no
diferencia temperaturas, sabores, olores, texturas y colores; Lo cual demuestra que no está
desarrollando su motricidad, por cuanto tendrá dificultad en el desarrollo de la pinza digital
y en ese mismo sentido en el desarrollo del proceso cognitivo.
• La falta de material sensorial para trabajar en el aula estimulando los diferentes sentidos en
los niños y niñas de Educación Inicial “Carlos Cueva Tamariz” extensión Alcázar de las
Rosas del paralelo “H” que se encuentran en edades de 4 a5 años.
• Es necesario elabora una guía de utilización del material sensorial que oriente a las docentes
del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz” de la ciudad de Cayambe , para reforzar el proceso
enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de Educación Inicial.
109
Recomendaciones
• Estimular la percepción visual, olfativa, auditiva, gustativa y táctil es ayudar a descubrir las
habilidades y destrezas que faltan reforzar en los niños de Educación Inicial del C.E.I “Carlos
Cueva Tamariz” de la ciudad de Cayambe en el periodo 2015 – 2016 para motivar la
interacción social y los procesos cognitivos y afectivos.
• Las experiencias sensoriales tienen que ser lo más enriquecedoras estimulando al máximo
cada uno de los sentidos respetando las individualidades, abriendo paso a los procesos no
logrados a través del arte plástico y el juego que son factores importantes para desarrollar el
área cognitiva.
• La maestra no debe ejercer presión para que el niño/a se exprese bien, ya que esto puede
causar ansiedad y empeoraría su dificultad y además podría ser causa de burla entre sus
compañeros de aula.
• Es recomendable que padres de familia y el personal docente tengan mayor atención en la
estimulación sensorial y permitan en los niños y niñas expresar con claridad las diferentes
sensaciones a través de los sentidos en un proceso lúdico y natural, acorde a los intereses
infantiles, sin menospreciar alguno pensando que ya está desarrollado.
• La maestra debe ser creativas para realizar actividades divertidas donde los niños y niñas
experimenten utilizando materiales sensoriales novedoso que despierte en el la curiosidad de
ver, sentir, oír degustar más allá.
• Debido a que se evidencio muchas dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los niños de Educación Inicial del C.E.I. “Carlos Cueva Tamariz” de la ciudad de Cayambe
en el periodo lectivo 2015 2016 es recomendable la utilización de la guía de material
sensorial para estimular cada día todas las áreas sensitivas.
110
BIBLIOGRAFÍA
1. ANTORAZ, Elena (2010). “Desarrollo cognitivo motor”. Editex
2. ARGUELLO, Myriam (2006). “Educación del desarrollo Psicomotor”
3. BARTOLOMÉ; (1993). “Desarrollo Cognitivo Motor”. Ediciones Interamericanas. (primera edición). Madrid.
4. BAYONA, G H (2006). “Psicopatología básica” (cuarta edición) Pontificia Universidad Javeriana
5. BERNAL, Cesar Augusto (2000) “Estimulación sensorial”
6. COLLINS, J (2004) “La salud del bebé y del niño” AKAL
7. DEL LAGO ROMO, Gerardo (1986). “Psicología para la Educación Básica”.
8. Diccionario filosófico M.M Rosental y P.F Judin.
9. GABARINI Giaele (1977) “Enciclopedia del Jardín de Infantes”.
10. GOMEZ, Patricia (1988) “Conozcamos Nuestro Cuerpo”.
11. GUIA METODOLOGICA “Implementación del Currículo de Educación Inicial”, (2015)
12. HERNÁNDEZ Y OTROS. (1995) “EDIN Ministerio de Salud”, San José Costa Rica. S.A.
13. LOORS, S y METREF, K (2007) “Juagando se aprende mucho. Expresar y descubrir a
través del juego” España Unabridged
14. MINISTERIO DE EDUCACION (2002)
15. MINISTERIO DE EDUCACION CURRICULO (2007)
16. MINISTERIO DE EDUCACION CURRICULO(2014)
17. MUÑOZ, Fernando (2008). “Módulo de Estimulación Infantil”.
18. OCEANO, (1992) diccionario.
19. OCEANO, “Enciclopedia de la Psicología Infantil y Juvenil”
20. PROAÑO, Geoconda (2007) “Psicomotricidad”
21. ROSSEAU, (1972) “Emilio”.
111
22. SOLER, Juan. (1990). “La Estimulación Sensorial”. Editora S.A. México.
23. ZEA LEIVA, Francisco. (1996). “Metodología de la Investigación”.
Fuentes electrónicas
1. Diccionario virtual el mundo http://www.elmundo.es/diccionarios/
2. MALDONADO, Octavio (2012). Revista de divulgación científica y tecnológica de la
Universidad Veracruzana. El sistema olfatorio: el sentido de los olores
https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol25num2/articulos/sistema/[Consultado 11 de
julio 2016]
112
Anexo 1. Instrumento Dirigido a los niños y niñas UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN ITEMES
ASPECTOS GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Identifica sin dificultad los colores básicos?
2 ¿Escucha canciones y las aprende?
3 ¿Reconoce tres frutas diferentes a través de su olor?
4 ¿Reconoce tres frutas diferentes a través de su sabor?
5 ¿Manipula y clasifica piezas de diferentes texturas?
6 ¿Puede saltar en el pie derecho e izquierdo alternadamente?
7 ¿Diferencia entre frío y calor?
8 ¿Le causa alegría salir al patio en la hora de recreo?
9 ¿Es de su agrado participar en actividades lúdicas?
10 ¿Utiliza y cuida adecuadamente el material didáctico?
11 ¿Participa activamente en diálogos cortos con sus compañeros?
12 ¿Logra expresar sus sentimientos por medio del arte gráfico o musical?
13 ¿Adquiere y aplica el orden como un valor?
14 ¿En su presentación cumple con el valor del aseo?
15 ¿Participa activamente en juegos integrales?
16 ¿Tiene dificultad en poner en práctica las técnicas grafo plásticas
113
Anexo 2. Instrumento Dirigido al Docente UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
ÍTEM
ASPECTOS CUESTIONARIO
PARA DOCENTES
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2) N
(1)
1 ¿Para enseñar los colores practica experimentos sencillos fáciles de visualizar?
2 ¿Para su criterio la principal herramienta de aprendizaje son las canciones ¿
3 ¿Existe en su aula material con el que se puede enseñar la discriminación del olfato?
4 ¿Existe en su aula material con el que se puede enseñar la discriminación del gusto?
5 ¿El material didáctico proporcionado en el aula es de diferentes texturas?
6 ¿Considera usted al equilibro como un sentido más?
7 ¿Utiliza material sensorial para enseñar la diferencia entre calor y frio?
8 ¿Los materiales concretos pueden causar alegría en los niños
9 ? ¿Cree que el material concreto es de completo agrado para los niños?
10 ¿Observa que necesita mayor atención el desarrollo cognitivo que el desarrollo lingüístico y artístico?
11 ¿Es importante incrementar a diario palabras al vocabulario?
12 ¿Es mejor aplicar las técnicas grafo plásticas de manera libre y espontánea
13 ¿La mayor parte de valores que adquieren los niños lo hacen en el hogar?
14 ¿El aseo de los niños es responsabilidad única del maestro?
15 ¿Para enseñar se utiliza como único recurso el juego?
16 ¿Utiliza las técnicas grafo plásticas a diario?
114
Anexo 3. Instrumento Dirigido Padres de Familia UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
ÍTEM
ASPECTOS CUESTIONARIO
PARA PADRES DE FAMILIA
RESPUE
S
(4)
CS
(3)
AV
(2) N
(1)
1 ¿Cuándo observan diferentes sucesos explica con sinceridad y franqueza lo que observa?
2 ¿Cuándo escuchan música con su niño/a, usted le habla sobre la importancia de escuchar a un volumen determinado?
3 ¿Cuándo el niño/a, está en contacto con flores, perfumes, frutas usted habla sobre los olores?
4 ¿Consume el niño o niña variedad de frutas y conversan sobre el sabor de las mismas?
5 ¿Consume el niño o niña variedad de frutas y conversan sobre la textura de las mismas?
6 ¿Realiza juegos que desarrollan el sentido del equilibrio como: subir y bajar gradas, caminar en línea recta, etc.?
7 ¿Reconoce con claridad las expresiones de frio y calor?
8 ¿El regreso a clase en su hijo/a produce alegría?
9 ¿Conoce las actividades que en su hijo/a provocan desagrado?
10 ¿El niño/a reconoce claramente las figuras geométricas?
11 ¿El niño/a expresa frases claramente siendo capaz de ser entendido por la mayoría de personas?
12 ¿El niño expresa sus ideas por medio del dibujo o la pintura?
13 ¿Cree que la mayoría de valores en los niños se fomentan en casa
14 ¿El aseo del niño depende únicamente de la maestra?
15 ¿Cree usted que la mejor manera de enseñar es a través del juego?
16 ¿Conoce acerca de las técnicasgrafo plásticas es decir colorear, punzar, enhebrar, trozar, etc.?
115
Validación de instrumentos
Anexo 4. Validación de instrumentos 1
116
117
Anexos 5. Validación de instrumentos 2
118
119
Anexos.6 Validación de instrumentos 3
120
121
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PORTADA
122
ESQUEMA DE LA PROPUESTA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL C.E.I. “CARLOS CUEVA TAMARIZ” CAYAMBE, PERÍODO 2015-2016
Informe final previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Autora: PILICITA VIZCAÍNO HILDA PAULINA
C.C. 100291507-0 Tutor/a: Kléver Bermúdez MSc.
Quito, julio 2016
123
124
PORTADA---------------------------------------------------------------------------------------------------- 121
ESQUEMA DE LA PROPUESTA------------------------------------------------------------------------ 122
ÍNDICE-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 124
INTRODUCCIÓN--------------------------------------------------------------------------------------------125
ANTECEDENTES--------------------------------------------------------------------------------------------126
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA---------------------------------------------------------------------127
OBJETIVOS---------------------------------------------------------------------------------------------------128
CONTENIDO DE LA PROPUESTA----------------------------------------------------------------------129
RUEDA DE JUEGOS----------------------------------------------------------------------------------------130
LÁMINAS SENSORIALES--------------------------------------------------------------------------------131
CAJITA NUMÉRICA----------------------------------------------------------------------------------------132
PEQUEÑO BASQUETBOL--------------------------------------------------------------------------------133
CAJITA DE LÁMINAS PARA RECORTAR------------------------------------------------------------134
ENCAJES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS--------------------------------------------------------------135
SOPLO Y GOL------------------------------------------------------------------------------------------------136
TENDERO DE PARES--------------------------------------------------------------------------------------137
CASERÍA DE PATOS---------------------------------------------------------------------------------------138
CARRERA DE CARROS-----------------------------------------------------------------------------------139
TERAPIA DE MÚSICA-------------------------------------------------------------------------------------140
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA---------------------------------------------------------------------141
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS---------------------------------------------------------------------143
ANEXOS-------------------------------------------------------------------------------------------------------145
ÍNDICE CONTENIDOS PÁG
125
INTRODUCCIÓN
La propuesta se basa en la guía de material sensorial y cada una de las vivencias realizadas a lo largo del tiempo que se realizó la investigación, beneficiando el trabajo docente que se realiza con niños y niñas de inicial II en edades de 4 a 5 años en cada una de las destrezas que muestra el currículo 2014 del Ministerio de Educación.
El material sensorial es una ayuda para el proceso enseñanza aprendizaje ya que ayuda a desarrollar cada uno de sus sentidos y por medio de estos mejora sus destrezas
El material sensorial es económico pero detalladamente clasificado en olores agradables, texturas diferenciables y con la utilidad que la maestra requiera al transcurso del año lectivo.
Es una herramienta para facilitar el trabajo docente y desarrollar la capacidad de percepción en niños y niñas de 4 a 5 años de edad
126
ANTECEDENTES
El Centro de educación infantil “Carlos Cueva Tamariz” extensión alcázar de las
rosas es una institución que atiende a una población de niños y niñas de 3 a 4 años
en inicial I y de 4 a 5 años en educación inicial II.
Esta extensión de la institución “Carlos Cueva Tamariz” es nueva por consiguiente
tiene la necesidad de implementar material didáctico por lo que proponemos
implementar una guía de materiales sensoriales que ayuden a la estimulación
sensorial en el proceso enseñanza aprendizaje.
Se encuentra ubicada a las afueras de la ciudad de Cayambe vía Tabacundo está
rodeada por una gran extensión de campo en el que se puede visualizar, percibir,
tocar, plantas nativas y animales de granja.
127
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
La estimulacion sensorial permite abrir un campo amplio para la enseñanza aprendizaje es por ello que se realiza una guia de material sensorial y se enumera las actividades a realizarce .
El desarrollo snsorial ayudara fundamentalmente al proceso de los futuros aprendizajes ; a traves de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno y se forman las primeras sensaciones y percepciones que constituye el proceso bàsico del comportamiento .
Por cada uno de sus sentidos y los organos que los hacen funcionales los niños adquieren la capacidad de asimilar experiencias y decubrir objetos, sensaciones, sentimientos, gustos
La inteligencia se desarrolla a partir de informaciones sensoriales y exploraciones motrices desde los primeros años de edad, por ello es importante estimular adecuadamente y con el material pertinente a los niños y niñas de estas edades.
128
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar una guía de material sensorial para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Objetivos Específicos
* Demostrar que el material sensorial fortalece el proceso enseñanza aprendizaje
*Crear material sensorial sencillo y fácil de fabricar por la maestra o padres de familia.
*presentar un recurso que la maestra pueda utilizar durante el año para enseñar diferentes destrezas.
129
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
130
DA
OBJETIVO
Permitir a los niños ser partícipes de la clase pudiendo utilizar sus sentidos del
tacto, vista y percepción
MATERIAL
• Cartón
• Silicona
• Velcro
• Diferentes figuras
EJECUCIÓN
Cada niño y niña va haciendo uso de la rueda girándola hasta unir los objetos
que corresponda .De tal manera que todos los niños puedan participar y se
pueda trabajar: los transportes, los oficios, los animales domésticos y salvajes.
FUENTE
https://www.youtube.com/watch?v=M5d-
QiMHWEU&list=PLFhMfjJ6oQnVxSMkXGbXQmfhXceUw72gy
RUEDA DE JUEGOS
131
LÁMINAS SENSORIALES
OBJETIVO
Desarrollar la discriminación olfativa en niños y niñas de 4 a 5 años,
MATERIAL
• Láminas de cartón o cartulina
• Material que tenga diferentes aromas
• Canela, orégano, anís, eucalipto, etc.
• Aroma a fresa, vainilla, coco, etc. si es artificial
EJECUCION
Se utiliza diferentes texturas por ejemplo utilizamos canela en ramas y
polvo se lo puede hacer de forma natural o artificial con el objetivo de
trabajar de manera grupal o individual.
FUENTE http://www.imageneseducativas.com/
132
CAJITA NUMÉRICA
OBJETIVO
Fortalecer la pinza digital de una manera atractiva y a todo color, de esta manera
se refuerza los conocimientos de los números; tamaño, forma, color.
MATERIALES
• Caja de zapatos en buen estado
• Tapas de diferentes tamaños
• Un estilete
DESARROLLO
Se coloca los números en la tapas y en la aperturas; de ser posible del 1 al 5, que
son los numerales que se trabaja con niños de 4 a 5 años en cantidad forma y
numero.
FUENTE http://www.imageneseducativas.com/
133
PEQUEÑO BASQUETBOL
OBJETIVO
Trabajar la tonicidad, fuerza y duración.
MATERIALES
• un bote de basura o
• recipiente pequeño
• bolitas de pin pon de diferentes colores.
DESARROLLO
El propósito de la mayoría de los materiales es poder trabajar individual y
grupalmente con los niño y niñas y que estos recursos no sean de costos
elevados.
FUENTE www.pedagogiadascores.com.br
134
CAJITA DE LÁMINAS PARA RECORTAR
OBJETIVO
Ayudar al proceso de recortado de manera organizada y para evitar desperdicio de papel y
material para los niños y niñas es de gran agrado recortar con tijeras
MATERIALES
• Trozos de papel
• Papel brillante
• Papel de revista
• Marcador
• Caja reciclada pequeña
DESARROLLO
Se organiza las láminas para el recortado dentro de una cajita que pueda ser manipulada por cada
uno de ellos con su respectiva tijera; para que la sepan cuidar de principio a fin. Las láminas
pueden ser de colores, papel crepe, papel fosforescente o papel de reciclaje en donde plasmemos
líneas rectas, curvas e inclinadas hasta podemos agregar un espiral.
Luego de cortar cada lámina los niños pegaran en una hoja en blanco, con eso evitaremos totalmente el desorden de trozos pequeños.
FUENTE: www.pedagogiadascores.com.br
135
ENCAJES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
OBJETIVO
Facilitar la manipulación de las figuras geométricas
MATERIALES
• Cartón reciclado
• Un estilete
• Platillas de diferentes figuras
DESARROLLO
Se utiliza como unos encajes de figuras geométricas u otras que sean
identificables a simple vista por los niños y niñas de 4 a 5 años, es decir que
encajaran o entraran en las aperturas.
En las destrezas que constan en el currículo para inicial II consta la
diferenciación y conceptualización de las figuras geométricas.
FUENTE http://www.imageneseducativas.com/
136
SOPLO Y GOL
OBJETIVO
Realizar ejercicios de articulación para lenguaje “inflar las mejillas “soplando
MATERIALES
• Caja de zapatos o
• Caja reciclable
• Un estilete
• Una pelota de pin pon
DESARROLLO
En la caja se forma una grieta es mejor si esta es en forma de zigzag, se deja una
apertura para el arco; los niños y niñas soplan para que la pelota se introduzca en el
arco.
Por medio de esta actividad se realiza ejercicios de labios, mejillas y boca que ayuda
al buen desarrollo del lenguaje.
FUENTE http://www.imageneseducativas.com/
137
TENDEDERO DE PARES
OBJETIVO
Organizar pares por color, tamaño o forma.
MATERIALES
• Papel brillante
• Impresiones de medias
• Tijeras
• Caja reciclable
• Ligas pinzas pequeñas
DESARROLLO
Este material se conforma por algunos pares de medias (prendas de vestir) impresiones de
diferente color las cuales serán ubicadas en pares según su color y expuesta en un cordel que será
hecho de elástico y sujetas con pinzas.
De esta manera se trabaja colores básicos, ubicación arriba abajo, orden, organización en pares.
FUENTE https://www.facebook.com/maestrosprescolares/posts/1015806358508555
138
CASERÍA DE PATOS
OBJETIVO
Armonizar la competencia entre los niños como un juego divertido en el cual reforzamos el manejo
de la pinza digital
MATERIALES
• una bandeja con agua
• cinco patitos de hule
• varios atomizadores
DESARROLLO
Pueden ser tres para que los participantes sean tres el juego se desarrolla con el objetivo de hundir
al patito en el agua.
Con este material se desarrolla la paciencia para esperar el turno, la afinidad de incentivar a los
que participan, el juego promueve el trabajo en grupo y la convivencia entre niños y niñas de 4 a
5 años.
FUENTE https://www.facebook.com/maestrosprescolares/posts/1015806358508555
139
CARRERA DE CARROS
OBJETIVO
Trabajar velocidad, tonicidad, y las líneas rectas, curvas, quebradas
Realizar una competencia entre dos o más niños y niñas dependiendo del espacio.
MATERIAL
• Carros de juguete
• Marcador o tizas
• Papelote
DESARROLLO
Se pueden hacer las líneas curvas, rectas o quebradas se lo puede hacer dentro del aula,
aunque es recomendable hacerlo en lugares abiertos como el patio.
FUENTE https://www.facebook.com/maestrosprescolares/posts/1015806358508555
140
TERAPIA DE MÚSICA
OBJETIVOS
Organizar músicas que sean útiles para desarrollar las actividades escolares durante el año lectivo
MATERIALES
• Flash o Cd
• Grabadora o reproductor
DESARROLLO
Mediante los recursos que tenga la maestra en el aula; puede ser un reproductor de música,
grabadora o celular. Se da la oportunidad al niño de que participe con movimientos propios pero
para ello necesitamos de un excelente repertorio que sea oportuno y organizado que permita
facilitar las clase ya que el Currículo nos presenta las destrezas a desarrollar en los niños y la
secuencia que debemos seguir de esa manera empezaremos por los colores formas nociones
temporo espaciales, desarrollo motor grueso, colores secundarios miembros de la familia,
viviendas, oficios, etc.
FUENTEwww.gallinapintadita.com https://www.youtube.com/watch?v=sCQzOo4Owpc
141
142
NOMBRES Y APELLIDOS
PARALEL
O
NUMERO DE
CEDULA
NUMERO DE TELEFONO
CORREO ELECTRONICO
FIRMA
Silvia Lastenia Salgado Altamirano
D
171019589-0
0987201540
silvialasteniasalgadoaltamirano@h
otmail.com
Blanca Cecilia Vaca Cabascango
G
170980903-0
022110314
Wilma Susana Cuzco Fernández
B
172270959-7
0994708971
María Esperanza Lechón de la Cruz
E
100284643-2
0985466017
Nely del Rocío Quishpe
A
100292478-3
0982718301
Mónica Patricia Sandoval Ortiz
C
171483956-8
0981630355
VALIDACIÓN
Las licenciadas y docentes de la institución “Carlos Cueva Tamariz” extensión Alcázar de las Rosas en la ciudad de Cayambe; Realizan la validación de la propuesta
GUIA DE MATERIAL SENSORIAL
143
144
REFERENCIAS
https://www.babytv.com/
https://www.youtube.com/watch?v=5tU16AYM158
http://lacasaderebeca.org/remake-texturas/
http://webdelmaestro.com/dibujos-para-recortar/
http://www.imageneseducativas.com/librito-motricidad-fina-grafomotricidad/
https://www.youtube.com/watch?v=9Oyz_egsKI4&index=22&list=RDzFxXFdzQmk
Q
https://www.youtube.com/watch?v=I2Q1oncEwRs&index=15&list=RDzFxXFdzQmk
Q
https://www.youtube.com/watch?v=I2Q1oncEwRs&index=15&list=RDzFxXFdzQmk
Q
www.pedagogiadascores.com.br
http://www.imageneseducativas.com/
145
https://www.youtube.com/watch?v=M5d-
QiMHWEU&list=PLFhMfjJ6oQnVxSMkXGbXQmfhXceUw72gy
http://www.imageneseducativas.com/ https://www.facebook.com/maestrosprescolares/posts/1015806358508555
ANEXOS
http://www.imageneseducativas.com/
![MODALIDADES DE PERCEPCIÓN SENSORIAL DE ESTUDIANTES … · de proponer innovaciones metodológicas con enfoque multimedia que permitan afrontar, FRQ p[LWR ODV GL¿FXOWDGHV GH OD HQVHxDQ]D](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5e080fb181f73f0aa725563d/modalidades-de-percepcin-sensorial-de-estudiantes-de-proponer-innovaciones-metodolgicas.jpg)
