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UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
2018
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CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO
Dra. LILIANA MARÍA ZAPATA BUSTAMANTE
Delegada de la Ministra de Educación Nacional
Dr. FELIPE ALFREDO RIAÑO PÉREZ
Delegado del Presidente de la República
Dr. SAMUEL LEONARDO VILLAMIZAR
Delegado del Gobernador de Cundinamarca
Dra. CARMEN CECILIA ALMONACID URREGO
Representante de las Directivas Académicas
Dr. DANIEL ENRIQUE AFANADOR MACIAS
Representante del Sector Productivo
Dra. EDNA ROCIO PULIDO
Representante de los Egresados
Esp. DIANA MARÍA SÁNCHEZ CAICEDO
Representante de los Docentes
Señor NELSON ALBERTO MURCIA
Representante de los Estudiantes
Dra. OLGA LUCÍA DÍAZ VILLAMIZAR
Rectora
Dra. PATRICIA INÉS ORTIZ VALENCIA
Secretaria Consejo Superior Universitario
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CONSEJO ACADÉMICO
Dra. OLGA LUCÍA DÍAZ VILLAMIZAR
Rectora - Presidente del Consejo
Dra. MARÍA DEL PILAR JIMÉNEZ MÁRQUEZ
Vicerrectora Académica
Dr. JAIME DE JESÚS MENDEZ HENRÍQUEZ
Vicerrector Administrativa
Dra. PATRICIA DUQUE CAJAMARCA
Decana Facultad de Ciencias Sociales
Dra. CARMEN CECILIA ALMONACID URREGO
Decana Facultad de Ciencias de la Salud
Dr. FABIO ISRAEL CORREDOR SÁNCHEZ
Decano Facultad Ingeniería y Arquitectura
Dr. JOSÉ AGUSTÍN GÓMEZ MÉNDEZ
Decano Facultad de Administración y Economía
Dra. MYRIAM SEPULVEDA LÓPEZ
Decano Facultad de Derecho
Dr. JAMES ALBERTO ORTEGA MORALES
Representante Directores de Programa
CONSEJO DE FACULTAD CIENCIAS SOCIALES
Dra. PATRICIA DUQUE CAJAMARCA
Decana Facultad de Ciencias Sociales
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Especialista MARIA DEL PILAR DIAZ
Directora del Programa de Trabajo Social
Mag. CARLOS JULIAN RAMÍREZ
Director Programa de Turismo
Dra. LUZ DARY CARMONA
Directora Maestría en Desarrollo Humano
Dr. JOSÉ ABELARDO POSADA VILLA
Director de la Especialización Promoción en Salud y Desarrollo
Humano
Dr. JESÚS ERNESTO BECERRA CÁRDENAS
Director de la Especialización Gerencia e4n Salud Ocupacional
Profesional NATALY ROMERO
Representante de Egresados
Mg. JUDITH BELTRÁN DE GONZALEZ
Representante de Docentes
DIANA CRUZ Representante de Estudiantes
Mg. DANIEL VERA
Coordinador Académico
COMITÉ DE CURRÍCULO DEL PROGRAMA
Dra. PATRICIA DUQUE CAJAMARCA
Decana Facultad de Ciencias Sociales
Especialista MARIA PILAR DIAZ ROA
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Directora del Programa de Trabajo Social
Mag. ADALVER RIVAS GÓMEZ
Coordinador Académico
Mag. DANIEL VERA
Coordinador Académico
Mag. ARIEL CAMILO GONZÁLEZ MORENO
Jefe De Campo Fundamentación Disciplinar
MARTHA LUCÍA ACOSTA RINCÓN Jefe De Campo Desarrollo Personal Y Social
Mag. LUZ ADRIANA ALDANA CAÑÓN
Jefe De Campo Formación Profesional
Mag. EULALIA JAIMES
Representante Docentes De Proyección Social
PRESENTACIÓN
El presente documento ofrece una versión actualizada del Proyecto
Educativo del Programa de Trabajo Social –PEP- y surge con el
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propósito de sistematizar la comprensión acerca del sentido del Trabajo
Social y de la formación en la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca. En su elaboración participaron docentes, directivos, y
en general los diferentes actores del programa de Trabajo Social. El
PEP que hoy se presenta evidencia no solo las discusiones académicas
que hemos tenido a partir de categorías como Ciencias Sociales,
Trabajo Social, intervención social, lo social, el currículo, entre otros.
También evidencia cómo estas discusiones se articulan con la filosofía
institucional planteada en el Proyecto Educativo Universitario (PEU,
2013), con los preceptos del Modelo Pedagógico Institucional-
(MOPEI, 2009), y con las políticas de educación superior que
posibilitan la Calidad Educativa.
El proyecto educativo del Programa de Trabajo Social constituye y
expresa la concepción de currículo y la forma como entendemos y
articulamos las funciones misiónales de Formación, Investigación y
Proyección Social que finalmente permiten que hoy contemos con
profesionales trabajadores sociales éticos, quienes, gracias a su
articulación con las políticas sociales, contribuyen a la construcción del
país, y por ende al desarrollo de los individuos, grupos y comunidades.
El PEP, además de ser el documento que permite entender y
fundamentar la propuesta del programa de Trabajo Social de
UNICOLMAYOR, reconoce la construcción académica y la reflexión
sobre la misma. Por ello estará en construcción permanente y será un
punto de llegada y a su vez un punto de partida para involucrar los
nuevos actores y los cambios de la realidad y el contexto. Resulta grato,
al comparar ésta cuarta versión del PEP con las tres anteriores,
identificar no solo nuestro fortalecimiento y crecimiento sino desde
luego el aporte al Trabajo Social a los procesos de formación. Además,
gracias a una lectura histórica, se hace visible cómo en el marco de
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responsabilidad social asumimos la formación, la investigación y la
proyección social. Todo esto vez nos ubica en contextos específicos,
pero nos relaciona y visibiliza a nivel local, nacional e internacional.
En nombre de todos los que hemos participado en esta construcción y
hemos vivido la reflexión, el aprendizaje o el desaprender, los acuerdos
y las diferencias, invitamos a continuar con esta construcción que une
a expertos, a profesionales jóvenes, y a nuestros estudiantes, quienes
son el centro de la formación, a continuar la construcción. Todo esto
permite que seamos un Programa de calidad que le apuesta y le apunta
a la pertinencia.
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MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL
MISIÓN INSTITUCIONAL
La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca le apuesta a una
educación integral que se fundamenta en los imperativos axiológicos,
las demandas sociales y los desarrollos tecnológicos y científicos, con
una perspectiva humanista. En su proceso, impulsa la vivencia de
valores humanos y ciudadanos que incidan en la formación de
profesionales responsables y críticos que se comprometan con los
avances del conocimiento, el desarrollo socio-cultural y el cuidado del
medio ambiente. (PEU, 2013)
VISIÓN INSTITUCIONAL
Desde una tradición de seriedad, calidad y eficiencia, la Universidad
Colegio Mayor de Cundinamarca se proyecta hacia el año 2030 para
ser un referente científico y cultural, una institución líder en la
formación integral de profesionales con sólidos principios éticos,
cuyos conocimientos sean coherentes con las necesidades del país y
como una entidad reconocida nacional e internacionalmente por su
acreditación de alta calidad, sus elevados índices de movilidad, por la
visibilidad e impacto de la investigación y por los logros sobresalientes
en programas de proyección social (PEU, 2013).
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MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
DE UNICOLMAYOR
MISIÓN DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
La misión del Programa de Trabajo Social se orienta hacia la formación
integral de ciudadanos profesionales, con capacidad para enfrentar los
nuevos retos del contexto global, con liderazgo frente a la
identificación de realidades sociales, con un interés sólido por la
relación entre investigación e intervención, con unas herramientas para
promover la transformación e incidencia en contextos sociales a partir
de la articulación de conocimientos y procesos orientados al desarrollo
humano y social.
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VISIÓN DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
El Programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca es reconocido por su alta calidad académica a nivel
nacional e internacional, gracias a la formación de ciudadanos
profesionales que, a partir del análisis y comprensión de la realidad
social, promueven los derechos humanos, la gestión y la
implementación de políticas sociales con justicia y equidad social. Así
mismo, los trabajadores sociales egresados de UNICOLMAYOR
orientan y gestionan el desarrollo de procesos de intervención e
investigación con pertinencia social, contextualizados en un mundo
globalizado del conocimiento, la interdisciplinariedad y el desarrollo
de individuos y colectividades.
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I. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Nombre del Programa: Trabajo Social
Título: Trabajador Social
Duración: 8 Semestres
Metodología Presencial Diurna
Nº de egresados 4.292
Nº de créditos 150 créditos
Resolución registro calificado Resolución 738, 31 de enero de
2013
Resolución de Acreditación
Acreditación: Resolución 5293,
21 de agosto de 2008
Renovación: Resolución 16030,
10 diciembre 2012
Vigencia de la Renovación
Acreditación 6 años. 2012-2018
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1.2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PROFESIÓN
En la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca el programa de
Trabajo Social nace con la institución en el año de 1946. Como ya son
más de siete décadas de vida académica, la formación ha sido impactada
por los diferentes modelos teóricos que han forjado los paradigmas de
comprensión de lo social como son la asistencia social, el servicio social
y finalmente por el reconocimiento del Trabajo Social como profesión-
disciplina articulada a las Ciencias Sociales.
Para hacer un mapa de las discusiones que le dan sentido al Trabajo
Social, deberíamos tener en cuenta las tendencias nacionales e
internacionales de formación, lo que nos obliga a revisar los
planteamientos de la primera escuela de Trabajo Social adscrita a la
Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario en 1936; los
planteamientos de la asociación de escuelas de Trabajo Social en 1956;
las manifestaciones de 1961, cuando se crea el CONETS; la regulación
de la profesión en 1977 o los planteamientos de la FITS o ALAEITS;
también al plan básico de fundamentación de Trabajo Social que creó
el ICFES junto con docentes de más de 24 programas, entre otros. En
este contexto también deberíamos tener en cuenta lo que implicó
trabajar en los programas las Unidades de labor académico ULAS.
El Trabajo Social propiamente dicho, al igual que otras disciplinas de
las Ciencias Sociales y Humanas, surge en una época de grandes
trasformaciones sociales y económicas, principalmente marcadas por
las consecuencias de la revolución industrial y el fortalecimiento del
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capitalismo, lo que produce flujos de migración de población rural hacia
las grandes ciudades en busca de una mejora en sus condiciones
económicas. Estos flujos crearon un escenario de dinámicas y retos que
desencadenaron el surgimiento de movimientos sociales y obreros.
Como consecuencia de lo anterior se dio inicio a la generación de
políticas sociales que permitieran la atención de la población menos
favorecida. “El Trabajo Social además nace con una característica
propia, como una disciplina aplicada, con el objetivo de actuar, es decir,
estudiar para comprender y transformar” (Barahona cita de Zamanillo
y Gaitán, 2016, p. 9).
Desde sus inicios “El Trabajo Social fija su atención en la interacción
individuo-entorno, la persona en situación, por ello el Trabajo Social no
sólo nace al mismo tiempo que las otras disciplinas sociales, sino
también en relación con ellas” (p. 10). En 1869 la COS, desde su labor
administrativa y de orientación a organizaciones que atienden
directamente a la población necesitada, aporta herramientas que
permiten la caracterización de la población atendida, a través de
herramientas sencillas como la ficha social propuesta por Octavia Hill.
Además, se crean métodos para la ubicación de la población por
sectores y la visita regular a las familias atendidas. Todo esto motivó la
investigación y la atención a la población de acuerdo con las
necesidades, pero también con las potencialidades de los territorios, lo
que sentó las bases de la tecnificación de la ayuda social y generó la
necesidad de formación de asistentes sociales que desarrollarán la labor
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filantrópica en las comunidades. Es así, como el 1899, se crea la primera
escuela de Trabajo Social en Ámsterdam.
Por su parte en América Latina, el Trabajo Social fue introducido en el
año de 1925 por el médico Alejandro del Rio, quien fundó la primera
escuela de Trabajo Social en Santiago de Chile. En principio la
formación de los primeros profesionales de Trabajo Social se
fundamentó en currículos en los que se incluían asignaturas de
Medicina y Derecho, además de materias relacionadas con el cuidado
del otro como la puericultura, los primeros auxilios y la economía del
hogar, entre otros.
La formación en América Latica se basó en currículos que incluían la
formación desde los tres métodos clásicos de caso, grupo y comunidad,
generando una intervención integral y complementaria desde el
interactuar con los sujetos en sus realidades sociales.
Estas dinámicas influenciadas por las propuestas estadounidenses y
europeas tomaron un vuelco en 1965 con el movimiento
reconceptualizador. Este movimiento nace debido a las condiciones
políticas y sociales del momento (dictaduras militares, problemas
sociales emergentes, condiciones de pobreza extrema). Dicho
movimiento buscó “generar un Trabajo Social netamente
latinoamericano, que diera respuesta a las particularidades del
continente en un contexto de significativos cambios abriendo nuevas
perspectivas, reflexiones, análisis y debates sobre el quehacer
15
profesional” (Parra, 2004). Esto motivó a los intelectuales del Trabajo
Social a preguntarse desde el aula de clases cómo generar un Trabajo
Social acorde a las necesidades y particularidades de los países
latinoamericanos. Todo esto conllevó a la generación de un nuevo
conocimiento desde las lecturas de la base de la América Latina, y a la
formulación de propuestas de intervención acordes con las condiciones
de la época.
Por otro lado, Colombia con su propia historia y dinámicas sociales no
se quedó atrás en el involucramiento de la disciplina como ejercicio
formativo. María Carulla, profesional de Servicio Social de la
Universidad de Barcelona, motivó la generación de la primera escuela
de Servicio Social fundada el 22 de octubre de 1936. Cabe recordar que
el día del Trabajo Social en Colombia se conmemora en su nombre.
Dicha escuela inició labores el 5 de abril del 1936, bajo el auspicio del
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, orientada por los
principios de la Unión Católica Internacional del Servicio Social y cuyo
propósito principal era “formar mujeres de alta clase social para
organizar su propia vida y con interés de ponerse en contacto con la
miseria humana para que lleguen a estas con ánimo de aliviarlas, con el
corazón templado y la mente despierta y comprensiva” (Carulla. 1940)
citado por (Martínez. 2000).
16
Posteriormente se abre en 1945 la segunda escuela de servicio social en
la Normal Antioqueña de Señoritas, con apoyo de la acción social
católica y la asociación nacional de industriales ANDI.
Paralelo a esto, mediante la ley 48 de 1945 fueron creados los Colegios
Mayores de Cultura Femenina en los departamentos de Cundinamarca,
Antioquia, Bolívar y Cauca, donde fue ofertada la carrera de servicio
social, junto a otras como bacteriología, secretariado, cerámica,
decoración. Vale la pena resaltar la importancia de este momento
histórico para la universidad Colegio Mayor de Cundinamarca pues es
allí donde se gesta la universidad y la mayoría de programas que hasta
el momento se dictan aquí.
Por su parte, el movimiento reconceptualizador en Colombia
“estableció un momento de avance de la profesión en la superación de
connotaciones arcaicas y sacralizadas, férreamente resistentes a
cualquier tipo de cambio.” (David. 2011), Si bien los alcances históricos
de esta mirada revolucionaria son discutibles, la reconceptualización
permitió entender el abismo que separa lo académico del servicio social
y la realidad en el terreno. No obstante, esto no quiere decir que dicho
movimiento no permitiera reflexionar y analizar la profesión en relación
con la intervención e investigación de acuerdo con las necesidades del
contexto, pues, producto de estas disertaciones y de los procesos de
militancia política, se logró posesionar a los profesionales como líderes
de transformación.
17
Finalmente, es de resaltar en estos antecedentes la generación y
aprobación de la ley 53 de 1977, por la cual se reglamentó el ejercicio
de la profesión del Trabajo Social y que hasta hoy rige a las y a los
trabajadores sociales del país, junto con el código de ética profesional
cuya última actualización se realiza en el 2015.
1869 – 1899 – 1925 – 1936 – 1945 – 1977 – 1980 – 2005 –
2012 – 2014 -2018
TRABAJO SOCIAL
18
1.3 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL PROGRAMA
La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (UNICOLMAYOR)
tiene en sus orígenes el nombre de Colegio Mayor de Cultura Femenina
de Cundinamarca, y empieza a funcionar en 1945, bajo la ley 48 del 17
de diciembre del mismo año, firmada por el entonces Ministro de
Educación Germán Arciniegas. A partir de esta Ley el programa de
Trabajo Social inicia sus labores en 1946, con el nombre de Servicio
Social, el cual estuvo dirigido por Ana Restrepo del Corral y cuyo
propósito estaba encaminado a la profesionalización de la mujer
colombiana. Posteriormente, a través del Decreto 1576 de 1952 se
establecieron los fundamentos generales que requería el currículo de las
Escuelas de Servicio Social en los Colegios Mayores.
En 1976 el deseo de darle un mayor prestigio a la carrera y una mejor
preparación a las estudiantes, además de la necesidad de aprovechar la
experiencia del profesorado calificado disponible, llevaron a anexar la
Escuela de Servicio Social a la Universidad Nacional, lo que se sustentó
en el hecho de que la mayoría de Escuelas de Servicio Social se
encontraban incorporadas a universidades.
Desarrollo Humano
19
Es así que para este año se renovaría la licencia de funcionamiento del
Programa, en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, después
de hacer la respectiva revisión curricular y en 1978 se graduarían 46
estudiantes en el auditorio del ICFES, a quienes se les otorgaría el título
de Licenciadas en Trabajo Social, según la Resolución 15816 de
octubre 31 del mismo año. A partir de 1980, después de un corto
período de suspensión de labores académicas, se asignaría el título de
Trabajadora Social a las estudiantes que llenaban los requisitos
establecidos en el Plan de estudios aprobado con anterioridad.
Durante las dos siguientes décadas se realizaron cambios significativos
en el Programa de Trabajo Social, lo que conllevó al fortalecimiento
de las actividades docentes, investigativas, y de proyección social. La
hasta entonces Escuela de Trabajo Social fue reorganizada como
Facultad de Ciencias Sociales con el programa académico de pregrado
denominado Trabajo Social.
En el 2005, y dando respuesta al decreto 2566 de septiembre de 2003
del Ministerio de Educación Nacional y al acuerdo 013 de 2003 de la
UCMC, se reestructura el currículo en créditos académicos y se genera
la formación por competencias; así mismo se crea el sistema de
tutorías.
Del 2005 al 2012 en el marco de las discusiones pedagógicas sobre el
enfoque de competencias, se trabaja en un examen de las competencias
genéricas y específicas propias de la disciplina, lo que a su vez tuvo un
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su impacto directo en el currículo, y en los grupos de investigación
alrededor de realidades sociales. Todo esto robusteció los desarrollos
de la investigación social propiamente dicha y los semilleros. Además,
se fortalecieron grupos de trabajo con los estudiantes pertenecientes a
grupos minoritarios como los afrodescendientes, indígenas y
estudiantes víctimas de desplazamiento por la violencia, y se
desarrollaron proyectos conjuntos con Universidades como la UNAM
de México y la Universidad de Jaen en España.
En la actualidad, el Programa de Trabajo Social está ubicado en la
Facultad de Ciencias Sociales la cual traza la misión, visión y
fundamentos pedagógicos a partir del contexto, nuevos paradigmas y
exigencias que de ellos se desprenden. El programa cuenta con
Resolución de aprobación N°3186 del 30 de mayo de 2008, expedida
por el Ministerio de Educación Nacional, y consta de ocho (8)
semestres equivalentes a ciento cincuenta (150) créditos académicos.
Además, según resolución N° 16030 del 10 de diciembre de 2012, el
Ministerio de Educación Nacional renueva la Acreditación de Alta
Calidad al Programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca.
El programa hoy cuenta con 4.242 egresados (desde 1950 hasta 2017
II Período) que desarrollan procesos de intervención e investigación en
diferentes instituciones del orden público y privado, quienes aportan
21
significativamente al mejoramiento de la calidad de vida de las
familias, grupos y comunidades de la sociedad colombiana. Es
importante resaltar que el programa cuenta con egresadas exitosas que
ocupan cargos directivos en UNICEF, PNUD, Fiscalía, Universidades,
Ejercito Nacional de Colombia; también que la representante de
egresados al Consejo Superior hoy es una egresada del programa de
Trabajo Social.
22
II. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Colombia afronta un proceso de cambio acelerado, conflictivo y
complejo, que exige al Trabajador(a) Social investigar e intervenir en
la realidad social para aportar a la construcción del país. La relación
investigación intervención debe tener en cuenta las características
políticas, económicas, sociales y culturales. El Trabajo Social, al poner
en contacto al estudiante con las herramientas de las discusiones de las
Ciencias Sociales, permite una comprensión científica de la realidad
social. Por esta razón el egresado cuenta con dispositivos teóricos,
metodológicos y epistemológicos para orientar y dinamizar procesos
de desarrollo social, a partir de la identificación de las necesidades de
los diversos grupos poblacionales, el análisis de la realidad social y su
articulación en el marco de las políticas sociales emanadas por el
Estado.
En concordancia con lo anterior, el programa de Trabajo Social de la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca forma profesionales
éticos, capaces de aportar a la transformación de realidades sociales,
mediante la intervención profesional en los diversos niveles, áreas,
sectores y grupos humanos, en el marco de la construcción de Paz y el
bienestar social
23
En el contexto descrito, es necesario abordar de manera integral las
realidades sociales. Esto requiere de profesionales de Trabajo Social
que en equipos interdisciplinarios lideren procesos individuales,
grupales y comunitarios encaminados al cambio, lo que se logra a
través de la formación brindada en el marco de las políticas de la
educación superior, las políticas y normatividad de la Universidad
Colegio Mayor de Cundinamarca articulados en las tres funciones
sustantivas de Formación, Investigación y Proyección Social.
Es importante recordar que el ser trabajador social significa reconocer
las condiciones estructurales y coyunturales de las realidades sociales.
Esto promueve la necesidad de participar en la construcción de las
comunidades de las políticas sociales, en el reconocimiento del otro y
los otros como sujetos sociales capaces de transformar realidades. Por
esta razón entendemos a los y las trabajadoras sociales como garantes
de derechos, (planteamiento que se hace con base en los artículos 3,4,5
del Código de ética de los trabajadores sociales en Colombia. 2015).
Lo anterior justifica la existencia del programa de Trabajo Social de
UNICOLMAYOR con su especificidad, pues hemos logrado
evidenciar cómo llegamos a contextos a partir de nuestras
construcciones, de la forma como nos hemos relacionado con el
entorno, de las estrategias que encontramos para trascender la
investigación y lograr con la intervención impactar realidades.
24
III. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA
Según el Acuerdo 013 de 2003 del Consejo Académico de la
Universidad, los programas académicos se estructuran mediante
créditos académicos, definiendo el crédito como la unidad de
valoración de trabajo académico del estudiante en cada asignatura o
actividad que incluye, tanto el trabajo de interacción directa con el
docente, en aulas o prácticas, como el trabajo de tiempo independiente
del estudiante. Según este acuerdo para los programas de formación en
pregrado por cada hora de tiempo presencial o directo con el docente,
el estudiante debe dedicar dos horas de estudio o trabajo independiente.
En una visión del macro
currículo y en el contexto
establecido por la
Universidad (acuerdo 013
de 2003) se presenta el
área como la categoría que
posibilita agrupar los
componentes temáticos o asignaturas en dos grandes grupos y que
desde allí orientan la formación desde competencias genéricas y
específicas que posibilitan la articulación de la formación integral con
la formación disciplinar – profesional. Esta interrelación promueve a la
vez la flexibilidad curricular y la interdisciplinariedad.
25
Es importante señalar que los componentes temáticos son la unidad
mínima del micro currículo, son el espacio de encuentro programado en
aula con diferentes estrategias didácticas. Su denominación se establece
a partir del Modelo Pedagógico Institucional que se basa en las
tendencias pedagógicas de la construcción de conocimiento en el aula.
En el cuadro que sigue se podrán apreciar las definiciones específicas.
En el contexto descrito la estructura del plan de estudios del programa
de la UNICOLMAYOR está organizada para que los profesionales en
formación al finalizar su proceso académico, hayan cursado un total de
150 Créditos Académicos a partir de la siguiente organización del plan
de estudios.
26
Estructura Académica Programa Trabajo Social UNICOLMAYOR.
Acuerdo 013 de 2003.
Como se observa el plan de estudios se organiza a través de dos áreas:
el área básica que agrupa componentes temáticos a partir de campos de
formación, y el área de electivas que agrupa componentes temáticos de
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las electivas de complementación ofertadas por el programa de ciencias
básicas (agrupadas a su vez por dimensiones y se ofertan más de 60) y
electivas de profundización que se constituyen en una de las estrategias
de flexibilización que posibilita la generación de componentes a partir
de la fundamentación del programa, de los desarrollos disciplinares y
de los desarrollos de investigación del programa. (actualmente se
ofertan 35 componentes de electivas de profundización y son
responsabilidad de programa de Trabajo Social)
28
3.1 REFLEXIONES FRENTE A LA FUNDAMENTACIÓN DEL
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNICOLMAYOR
En los últimos años se ha retomado la reflexión sobre la
fundamentación del Trabajo Social, pero ésta se ha trascendido y
profundizado generando mayor fortaleza, no solo por el rigor con el que
se han analizado las categorías propias de nuestras discusiones, sino
porque además en los procesos de construcción han participado los
docentes del programa trabajadores sociales y no trabajadores sociales,
lo que ha posibilitado la conformación de núcleos semánticos y
claridades que dan un horizonte nuevo para la acción del Trabajo
Social. Aquí solo se presentan algunos de los elementos que continúan
en elaboración y construcción.
La historia de la comprensión de las Ciencias Sociales al interior del
programa de Trabajo Social de la UNICOLMAYOR no se desliga de la
historia misma de las Ciencias Sociales, y del desarrollo de las
disciplinas sociales en Colombia. Esto quiere decir que Trabajo Social
como disciplina está en un complejo diálogo reflexivo gracias al cual
las transformaciones en la episteme de las discusiones sobre las
Ciencias Sociales impactan a su vez los campos de discusión del
Trabajo Social, y viceversa.
En términos de los fundamentos epistemológicos en Trabajo
Social se mantiene la influencia de las teorías sociales clásicas basadas
29
en el positivismo y sus vertientes, a la vez que se incorporan los
desarrollos de paradigmas contemporáneos como la teoría crítica y las
corrientes comprensivas, paradigmas que han demarcado los derroteros
de las Ciencias Sociales a lo largo del siglo XX y que se mantiene
vigentes hoy. Desde esta perspectiva el Trabajo Social se apoya para
fundamentar su praxis, entendida como conocimiento un campo en el
que confluyen la acción- intervención e investigación. En este contexto
de desarrollo teórico práctico se identifican dos tendencias del Trabajo
Social: la corriente positivista que se reditúa, y las corrientes originadas
en la matriz de la teoría crítica. Estas corrientes han marcado su
historicidad con rupturas y continuidades que a la vez determinan la
formación profesional y por ende los procesos organizativos
institucionales expresados en el currículo.
Desde las tendencias enunciadas, la UNICOLMAYOR ha construido
una de las escuelas con mayor trayectoria en el país e identifica como
una de sus fortalezas el reconocimiento del aporte de los clásicos y de
las pioneras en Trabajo Social y registra el aporte de las posturas o
aproximaciones empírico-analíticas, lo que redunda en el currículo en
el desarrollo de capacidades y competencias teóricas que posibilitan
soportar lo técnico operativo con énfasis en la visión cuantitativa de
método, en donde la relación entre el TS y el sujeto se da en términos
de atención. Esta visión mantiene su vigencia y posiciona la capacidad
del positivismo en el debate: ciencia-técnica; teoría práctica; aunque se
mantiene la fragmentación del ser humano social en las disciplinas de
la ciencia social a la vez permite la discusión sobre la especificidad y
30
su exclusividad de teorías y métodos propios para aplicarse en la
realidad del objeto de trabajo, y en la práctica profesional como fuente
de teoría. Es decir, con esta tendencia se ha acentuado la llamada
“metodología de la acción”.
Una muestra de la simultaneidad de las tendencias en la construcción
del Trabajo Social se puede visibilizar en la década de los años 80,
cuando re- emerge una perspectiva de “integración” o de “relación
interpersonal” que recupera el Trabajo Social clásico y sus
renovaciones norteamericanas, y a la vez, se posiciona la otra
perspectiva: “la matriz crítica” que se gesta y da sostenibilidad al debate
desde otro ángulo de visibilidad, a la producción de conocimientos y al
planteamiento de directrices para la formación profesional. (Faleiros,
2003).
En Trabajo Social en la UNICOLMAYOR se mantiene la perspectiva
positivista y simultáneamente se aproxima cada vez más hacia los
paradigmas crítico y compresivos-interpretativos que se han
producido a partir de la Escuela de Frankfurt en relación con el
materialismo histórico. Desde este enfoque la cuestión social adquiere
centralidad junto con la política social y su expresión es el resultado de
la tensión de intereses entre el capital y el trabajo. Esta perspectiva
implica la compresión de la sociedad capitalista desde las premisas del
materialismo histórico -para asumir la naturaleza de la profesión y su
función social como un resultado histórico. El Trabajo Social en
31
UNICOLMAYOR se mueve como péndulo entre estas dos tendencias
que se han enunciado.
En el marco de estas dos tendencias Trabajo Social en el
UNICOLMAYOR ha avanzado en el reconocimiento de que la
intervención social no corresponde simplemente a la aprehensión de
conocimientos técnicos, ni se enmarca en la relación de un agente
profesional a un sujeto asistido. La práctica profesional está vinculada
con la historicidad de los sujetos que siendo individuales son sociales.
Esto implica que la acción social se da en el entramado de relaciones
sociales, las formas de organización social y sus múltiples mediaciones;
las relaciones políticas como juegos de poder entre múltiples sujetos e
instituciones con lo cual se constituyen formas y estructuras de
dominio, jerarquía y también, de subalternidad y movimientos de
resistencias; relaciones económicas que constituyen formas de
producción, reproducción, y consumo que demarcan condiciones
materiales de vida; relaciones culturales, que producen identidades y
diferencias y que posibilitan la ampliación de lo social como una esfera
que contiene multiplicidad de sentidos. Todo este conjunto de
relaciones dan contenido al quehacer de lo social y han complejizado el
papel del trabajador social colocándolo como un mediador en relación
con estructuras, coyunturas, e institucionalidades. En esta complejidad
el trabajador social es móvil; pasa fácilmente del mediador de las
relaciones a ser el sujeto que direcciona: al Estado, a la política social,
a la gestión técnico política de las organizaciones ejecutoras de política
social.
32
Desde luego que trabajar de forma simultánea estas tendencias llevan
al dialogo entre los paradigmas y enfoques, teniendo en cuenta las
tensiones que generan, los dilemas a los que nos enfrentan y desde luego
el acercamiento a los discursos académicos con las realidades sociales
de tal manera que nos ha permitido salir de lo técnico y lo tradicional y
articularnos a los contextos, pensarnos la práctica articulada a la
proyección social desde los planteamiento de responsabilidad social
universitaria.
Otra de las categorías que fundamentan la Facultad de Ciencias Sociales
en la Unicolmayor ha sido el Desarrollo Humano, entendido como la
realización de sistemas nuevos pero sostenibles y de relaciones guiadas
por la búsqueda de la paz, el incremento de la justicia social y la
satisfacción de las necesidades humanas básicas.
El desarrollo humano es un campo interdisciplinar e intersectorial que
busca mejorar el bienestar social y material de las personas. El
desarrollo humano se practica en todos los niveles de organización
social, política y económica a nivel local, regional y nacional.
33
3.2 OBJETIVOS DEL PROGRAMA
3.2.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar procesos académicos, que, a partir de las funciones
misiónales articuladas, posibiliten la formación de trabajadores sociales
éticos, con compromiso y responsabilidad social y que, gestionen la
investigación científica contextualizada, la gestión de proyectos de
intervención con pertinencia social, que responda a las exigencias del
contexto y a las realidades sociales en el marco del desarrollo humano.
3.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formar a los y las estudiantes, con criterio científico,
metodológico, sentido humanista, y de servicio, que aporten a
la construcción de una sociedad más armónica y solidaria en pro
del desarrollo humano
Promover el espíritu investigativo de realidades sociales
nacionales e internacionales, desde las tendencias del
pensamiento social y el quehacer profesional en el marco del
desarrollo humano
34
Gestionar planes, programas y proyectos de intervención social,
en el marco de las políticas sociales, para la comprensión y
transformación de la realidad social colombiana.
3.3 PERFILES DEFINIDOS
3.3.1 PERFIL DEL ADMITIDO
El estudiante admitido al Programa de Trabajo Social debe
caracterizarse por estar comprometido con la realidad social y política
del país, poseer interés por la construcción del conocimiento, tener un
alto sentido de liderazgo y sensibilidad social, y capacidad para
establecer empatía y relacionarse con el otro.
3.3.2 PERFIL PROFESIONAL
El proceso de formación del programa de Trabajo Social de la UCMC,
permitirá la formación de profesionales egresados con las siguientes
características.
Un profesional con sentido ético y político, comprometido con
la transformación de la realidad colombiana.
35
Un profesional que tenga la sensibilidad humana y capacidad de
valoración que le permita orientar la intervención hacia el
abordaje de las necesidades, el bienestar social, la calidad de
vida y al desarrollo humano sostenible, hacia las personas, los
grupos, las comunidades, y las instituciones.
Con capacidad para hacer lectura e interpretación de los
contextos sociales a partir de la construcción de ciudadanía, de
organización y participación social y comunitaria.
Con una sólida formación teórica, ética, política y metodológica
para la comprensión de la dimensión humana, la explicación e
interpretación de la dinámica social, el abordaje de las
problemáticas individuales, grupales y comunitarias, con el fin
de promover el mejoramiento de la calidad de vida
Con capacidad para la gestionar de proyectos de investigación
y de intervención social, en el marco del Desarrollo humano,
para la comprensión y transformación de la realidad social
colombiana.
Con capacidad, comprensiva, reflexiva, critica y analítica de la
realidad social.
3.3.3 PERFIL OCUPACIONAL
El Trabajador Social de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca, es un profesional que estará en capacidad de:
36
Gestionar el desarrollo humano y social, mediante el análisis del
contexto, social, económico, político y cultural en el que se
enmarcan los procesos de investigación e intervención social,
en las áreas de salud, educación, laboral, hábitat, educación,
prevención y protección, rehabilitación, desarrollo comunitario,
familia, medio ambiente, salud y seguridad en el trabajo,
convivencia y paz, entre otros.
Integrar nuevos conocimientos teóricos y prácticos que
enriquezcan la profesión y les permitan enfrentar los retos de la
realidad actual y futura.
Participar activamente en el diseño, gestión y evaluación de
políticas públicas.
Liderar y participar en procesos de investigación e intervención
social en equipos multidisciplinarios.
37
3.4 RASGOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA
El Modelo Pedagógico es el soporte científico e ideológico que da
coherencia a la acción educativa, por tanto, se configura como la
imagen teórica y global de la educación y de la cultura a la que aspira
la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. El Modelo
Pedagógico abarca no sólo los conceptos que fundamentan y guían los
procesos curriculares, sino que, en su desarrollo, explica y proyecta las
estrategias para propiciar la reflexión intelectual y el cambio de actitud
requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar las
metas planteadas para una educación de calidad.
En este sentido el programa de Trabajo Social, concibe el modelo
pedagógico a partir de los criterios del Modelo Pedagógico Institucional
(MOPEI). En consecuencia, el ejercicio de la docencia está orientado
hacia una educación liberadora e innovadora que desarrolla el espíritu
crítico, la autodisciplina, la creatividad, el pensamiento autónomo, la
participación democrática y la solidaridad responsable (MOPEI, 2009).
Es así que entre los principales rasgos pedagógicos del programa están:
la formación integral, la flexibilidad curricular, el aprendizaje
autónomo, la interdisciplinariedad, la formación teoría práctica, la
formación en investigación, la transversalidad curricular y la
integración de los diferentes procesos académicos como se establece en
la estructura académica del programa.
38
Formación integral: entendida como un proceso de búsqueda de la
identidad personal en interacción con los demás. Enfatiza en el saber,
saber hacer y ser; buscando desarrollar competencias profesionales a
partir del desarrollo humano.
Flexibilidad Curricular: la estructura académica del programa de
Trabajo Social (2015-2016) define que la flexibilidad curricular se
manifiesta en: Las características del currículo a través de la formación
en créditos académicos basándose así en el aprendizaje no sólo en la
presencialidad del estudiante, sino en el tiempo de estudio
independiente; en la didáctica o currículo práctico, involucrando los
contenidos de la formación; las formas de enseñar y aprender; el lugar
y el tiempo en el que se realizan los procesos; la evaluación; los medios
y las estrategias.
Todo lo cual conlleva en sí una nueva manera de entender y realizar el
proceso de enseñar y aprender. La flexibilidad también se expresa en
los componentes de libre elección como las electivas, tanto de
complementación como de profundización y en los enfoques
epistemológicos integrados, críticos y actualizados, en la
interdisciplinariedad de los componentes temáticos entre sí.
Aprendizaje Autónomo: concebido como el grado de intervención que
una persona es capaz de establecer frente a sus objetivos,
procedimientos, recursos, evaluación y momentos para su aprendizaje.
39
Por tanto, el docente en este proceso anima y motiva mediante la
creación de ambientes de aprendizaje, con variados recursos y
estrategias pedagógicas como tutorías académicas y uso eficiente de las
TIC para apoyar y direccionar el trabajo independiente.
Interdisciplinariedad: El programa reconoce y promueve la
interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y
profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento.
Según el Proyecto Educativo Universitario PEU (2013), “La docencia
es una práctica social y científica que fortalece el proceso de formación
integral con base en principios éticos y en el marco de los
conocimientos en ciencias y/o disciplinas. Los espacios académicos y
de apoyo destinados para esta labor (trabajo en aulas, cátedras abiertas,
sistema de tutorías, prácticas, semilleros y otros), permiten a la
Universidad formar profesionales idóneos en su quehacer y con visión
proactiva para responder a las necesidades educativas en contextos
nacionales e internacionales. Por esta razón los currículos se
caracterizan por su pertinencia epistemológica, su flexibilidad, su
condición interdisciplinaria, su carácter participativo, la formación en
investigación y la integralidad” (p.14)
40
3.5 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN
La competencia en el Programa es entendida como el conjunto de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes integrados en la acción,
que permiten al individuo resolver situaciones específicas de forma
autónoma y flexible, en contextos singulares de la vida y la sociedad,
las cuales están asociadas a enfoques integrales en la formación del
trabajador social.
En este sentido el Modelo pedagógico institucional MOPEI, plantea que
en los procesos formativos con estudiantes se trabajan 4 competencias:
Cognoscitivas: capacidad de informarse, aprender sobre el
significado, el sentido, los cambios paradigmáticos
Competencias socio afectivas: se refieren a la habilidad y
destreza para establecer vínculos de interacción social, para
generar espacios adecuados de participación y generación de
liderazgo transformativo e innovador
Competencias operativas: Representan la capacidad de las
personas para aprender de sí mismas y del contexto
organizacional con el fin de transformar los diferentes ámbitos
de actuación y niveles de desempeño, mediante la utilización de
paradigmas conceptuales, axiológicos, metodológicos,
41
procedimentales y tecnológicos apropiados a las condiciones
sociales e institucionales.
Competencias comunicativas: son consideradas como
estructuras, patrones y sistemas de lenguaje internalizados, que
regulan los procesos de comprensión, interpretación,
argumentación, fundamentación, y construcción de significados
y de sentido (pp-24,25).
De otra parte, el programa de Trabajo Social ha venido afianzando en
los estudiantes competencias específicas para la profesión, acorde a lo
planteado por el ICFES para la presentación de las pruebas SABER
PRO, siendo éstas:
Investigación en Ciencias Sociales, que se define como la
capacidad para describir y comprender prácticas, discursos y
realidades sociales, así como para identificar posibles usos de
los resultados de una investigación (ICFES,2017)
Competencias relacionadas con la intervención en procesos
sociales que valora competencias para diseñar, desarrollar y
evaluar procesos de intervención, pertinentes y viables,
construidos colectivamente, con fundamento en saberes
interdisciplinares y con responsabilidad ética y política.
(ICFES, 2017).
42
3.6 PLAN DE ESTUDIOS
El currículo contribuye a la formación en competencias generales y
específicas, valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos,
capacidades y habilidades de acuerdo con el estado del arte de las
discusiones alrededor de los problemas del Trabajo Social, y busca la
formación integral del estudiante, en coherencia con la misión
institucional y los objetivos del programa.
El Proyecto Educativo del Programa, considera que el Currículo del
programa parte de su misma concepción, al definir Trabajo Social como
una profesión y disciplina de las Ciencias Sociales y Humanas que tiene
como objeto de estudio la persona en su realidad y las problemáticas
sociales, se articula a la transformación social desde la investigación y
la intervención con perspectiva integradora, flexible y crítica y tiene
como fin la satisfacción de necesidades sociales, el bienestar de la
población y el desarrollo humano.
A continuación, se presentan los componentes temáticos en cada
semestre, se orientan de acuerdo a la siguiente secuencia lógica,
aprobada en el acuerdo 05 de 2012:
43
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44
3.7 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los
contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los
saberes, las necesidades y los objetivos del programa, las competencias,
tales como las actitudes, los conocimientos, las capacidades y las
habilidades que se espera desarrollar y el número de estudiantes que
participa en cada actividad formación.
La metodología en el Programa destaca la participación del estudiante
con la orientación del docente para generar aprendizajes significativos,
con lo cual se tienen en cuenta las siguientes características del Modelo
pedagógico institucional, según el acuerdo 92 (2009):
Organización a partir de componentes temáticos o asignaturas.
Posibilita la interrelación docencia – investigación – proyección
social.
Promueve una formación profesional sólida.
Favorece la formación interdisciplinaria.
Propicia la formación integral.
45
Estimula al estudiante mediante el sistema de créditos
académicos para que elija y organice él mismo su proceso de
formación.
Enfatiza en procesos encaminados a generar desarrollo humano
y social.
El modelo pedagógico de la universidad según el MOPEI, concibe al
estudiante como sujeto activo de su desarrollo, trascendente y en
proceso de crecimiento; advierte el carácter activo del estudiante en la
adquisición del conocimiento y en el desarrollo de competencias, con
lo cual opta por el fortalecimiento del pensamiento crítico, creador y
transformador.
Fomenta desde la concepción dialógica, métodos activos, entre los
cuales el profesor actúa como orientador y guía dispuesto a crear
condiciones para el desarrollo del pensamiento y razonamiento lógico
de los estudiantes. Así mismo reconoce la importancia del trabajo
grupal y de colaboración conjunta en el proceso enseñanza-aprendizaje
y se rige por el principio según el cual todos aprenden de todos.
De igual manera se plantea una concepción didáctica relacional y crítica
donde la práctica educativa se asocia a contextos específicos, con sus
determinantes de orden social y cultural. Así mismo se impulsa un
aprendizaje que trasciende lo informativo; en consecuencia, reconoce
46
que aprender significa comprender, valorar críticamente desde la
vivencia, por ello la práctica es fundamental. (p 19).
Dentro de este marco, el programa de Trabajo Social reconoce como
estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes en el aula las
siguientes: técnicas grupales (foros, mesas redondas, debates, juego de
roles), técnicas de enseñanza fundamentadas en los aprendizajes
guiados (exposiciones, cátedra magistral), técnicas de enseñanza
fundamentadas en los aprendizajes cooperativos (talleres, estudios de
caso, trabajo en grupos, seminarios, entre otros), técnicas de enseñanza
fundamentadas en el aprendizaje autónomo o auto dirigidos
(portafolios, guías de lecturas, lectura), estrategias didácticas (juegos,
dinámicas, lúdicas), técnicas de información y comunicación TICS, Las
salidas pedagógicas posibilitan la aprehensión de la realidad en la
formación integral, interdisciplinaria y pertinente en cada uno de los
campos de aplicación y a su vez, responden al currículo de los
programas.
De otra parte, la producción de mediaciones requiere definir criterios
fundamentales que orienten la práctica pedagógica, teniendo en cuenta
la educabilidad, la enseñabilidad, la comunicabilidad, la complejidad y
la productividad o economía de los aprendizajes.
En el marco del principio de educabilidad, la tutoría es una práctica
pedagógica sustentada en un conjunto de estrategias metodológicas,
que permiten el acompañamiento y el seguimiento dinámico y
47
sistemático del estudiante en el proceso de formación integral. (MOPEI,
P.34). Es así como el Acuerdo 01 de 2007 reglamenta el sistema de
tutorías de la UCMC, con el objetivo de Fortalecer la formación integral
(Acuerdo 023 de 2017), los procesos académicos y la acción
investigativa del estudiante, mediante la autonomía en el aprendizaje,
la responsabilidad y el compromiso, a través del acompañamiento y
seguimiento dinámico y sistemático de manera individual, grupal,
presencial y virtual por parte del profesor-tutor con el fin de potenciar
las competencias cognitivas, investigativas, socio afectivas,
comunicativas y axiológicas para el desempeño profesional (Acuerdo
013, 2003).
El proceso de tutoría, se caracteriza por lograr la autonomía del
aprendizaje del estudiante y hacer crecer desde adentro, lo que implica
el desarrollo de aprendizajes fundamentales: aprender a ser, hacer, saber
y convivir.
Dentro de las modalidades del sistema se encuentran: las tutorías
académicas y de gestión. Las primeras se refieren al acompañamiento
y seguimiento del docente al trabajo independiente del estudiante, que
permite alcanzar la flexibilidad curricular y la implementación
adecuada del sistema de créditos. Es así como el 100% de componentes
temáticos de la estructura curricular en las áreas básica y electiva
cuentan con horas de tutoría académica teniendo en cuenta el número
48
de créditos. (Acuerdo 01 de 2007). Las tutorías de gestión son aquellas
que realizan los docentes tutores de los programas académicos, con la
colaboración de los profesionales de la División del Medio
Universitario o de la dependencia que hace parte del sistema, de
acuerdo con las necesidades del estudiante, y permiten a éste recibir
apoyo administrativo, logístico y personal, que le faciliten conformar y
desarrollar su ruta formativa (Acuerdo 01 de 2007).
En conclusión, el programa cuenta con diversidad de métodos de
enseñanza-aprendizaje para el trabajo directo e independiente, que
favorecen la participación y el trabajo autónomo de los estudiantes en
los diferentes espacios formativos, lo cual promueve el desarrollo de
habilidades y competencias del ser, saber y hacer.
49
IV. INVESTIGACIÓN
Para el programa de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor
de Cundinamarca la investigación constituye uno de los pilares
fundamentales que atraviesa la formación integral de los futuros
profesionales. En este sentido, el programa se preocupa por promover
el espíritu investigativo bajo la necesidad de dar lectura a las realidades
sociales y proponer alternativas acordes a las dinámicas de los
contextos. Esto se realiza a través de la investigación formativa
(investigación en el aula, semilleros de investigación, formación para la
investigación) y la investigación propiamente dicha.
50
4.1 INVESTIGACIÓN FORMATIVA
4.1.1 INVESTIGACIÓN EN EL AULA
El programa de Trabajo Social contempla que:
“La formación orientada hacia la búsqueda de la autonomía de la
persona exige la creación de espacios de crecimiento individual y de
interacción formativa, creativa y productiva, para que la persona tome
conciencia de sí y de su realidad, de sus posibilidades y limitaciones, y
asuma, desde su interior, los valores que la circundan vivencialmente y
que interpelan su capacidad de afirmación personal, de pertenencia
social e identidad cultural” (Unicolmayor 2009).
En este sentido, la investigación en el aula motiva a la reflexión,
indagación y generación de conocimiento, a través diferentes
estrategias pedagógicas que repercuten en la formación integral de los
estudiantes y el desarrollo del pensamiento crítico, principalmente en
los componentes temáticos de carácter investigativo.
4.1.2 SEMILLEROS
El programa de Trabajo Social contempla los semilleros de
investigación como una estrategia formativa que promueve el
desarrollo y la consolidación de la cultura investigativa en los y las
estudiantes, bajo el lema “aprender a Investigar investigando”. En esta,
51
se vinculan estudiantes y docentes de forma voluntaria y su
participación puede articularse al desarrollo de su trabajo de grado.
En la actualidad el programa cuenta con un promedio de nueve (9)
semilleros de investigación, en su mayoría adscritos a los grupos con
investigación en curso.
Semillero de Iniciación
Semillero adjunto a un grupo
Semillero adjunto a electiva de profundización
Semillero en temas puntuales
Aprender a
Investigar
Investigando.
Docente-
Estudiante
52
4.1.3 FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
El programa de Trabajo Social, ha enfatizado su formación en
investigación. Por ello, se constituye en un eje transversal del plan de
estudios que incluye componentes como epistemología, investigación
cuantitativa, investigación cualitativa, práctica de investigación social,
proyecto de investigación y seminario de trabajo de grado.
Por ende, la investigación para el programa de Trabajo Social se
convierte en eje transversal de trabajo, permitiendo así la comprensión
de la realidad y su intervención con una mirada científica, involucrando
en el proceso a estudiantes, docentes, jóvenes investigadores y
egresados, lo que posibilita el desarrollo de la interdisciplinariedad para
la producción de nuevo conocimiento.
4.2 INVESTIGACIÓN PROPIAMENTE DICHA (LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN)
El programa de Trabajo Social aporta desde la productividad de sus
trabajos de grado, semilleros y grupos de investigación, a las siguientes
líneas institucionales:
Desarrollo educativo, pedagógico y curricular
Sociedad y cultura
Desarrollo comunitario
53
Paz y convivencia social
Axiología
Salud y desarrollo humano
54
El programa cuenta con (12) doce grupos de investigación según la
siguiente distribución:
Grupos de Investigación validados
en convocatoria interna y con por
lo menos una investigación
aprobada y ejecutada durante los
últimos cinco años.
Grupos de investigación
clasificados en Colciencias
con categoría C.
Génesis
Investigación Disciplinar en
Trabajo Social y Tendencias
Contemporáneas
Sociedad, Cultura, Desarrollo
Comunitario y Familia –
Socudecofa
Maloka
Estudios sobre Estado, sociedad
civil y globalización
Educar para el desarrollo humano
Nuevas Perspectivas en
Salud Mental
Los Estudios Ciencia-tecnología -
Sociedad y la Responsabilidad
Social Profesional
Vejez y Envejecimiento
Desarrollo Social y Contextos
Sociales Dcontexto Odisea
55
Estos grupos han desarrollado un promedio de 29 proyectos de
investigación, alrededor de temas como Trabajo Social, salud mental,
formación, responsabilidad social, educación, vejez y envejecimiento,
contextos sociales, familia, entre otros. Producto de este ejercicio, han
originado alrededor de 128 publicaciones resultado de investigación,
distribuidas entre libros, capítulos de libro, artículos y ponencias.
56
IV. PROYECCIÓN SOCIAL
Según el acuerdo 037 del año 2004, la Proyección Social es una función
sustantiva de la Universidad, orientada a propiciar y establecer procesos
permanentes de interacción efectiva al interior y al exterior de la
Universidad, con el fin de asegurar su pertinencia en el desarrollo
social, económico y cultural del país.
La función de Proyección Social o Extensión tendrá pertinencia en la
medida que se relacione de manera permanente con el entorno e
interactúe dinámicamente con la investigación y la docencia.
(UNICOLMAYOR, 2004) Frente a los propósitos de la Proyección
Social, se plantea:
Participar en gestión comunitaria para compartir y analizar el
saber y el saber - hacer, trascendiendo de la información al
conocimiento.
Dinamizar procesos que permitan el desarrollo social.
Contribuir a la formación de individuos responsables, creativos,
argumentativos y propositivos ante las problemáticas de la
realidad.
Desarrollar proyectos sistemáticos en beneficio de la sociedad.
Desarrollar metodologías que fomenten el respeto a la
diferencia, el diálogo, la participación, solidaridad, tolerancia y
57
la convivencia pacífica, dentro del marco tendiente a la
producción de consensos espontáneos.
Teniendo en cuenta estos criterios el Programa de Trabajo Social ha
desarrollado varios procesos enfocados al posicionamiento del
programa y de la Universidad en contextos locales, distritales y
nacionales desde cada una de los componentes de la Proyección Social,
los cuales son:
58
5.1 EDUCACIÓN PERMANENTE
Dirigida a la complementación de la formación de la comunidad
universitaria (estudiantes, docentes y egresados), a través del abordaje
de temáticas relacionadas con procesos de autoevaluación y
acreditación, la visión y perspectivas del Trabajo Social, el área laboral,
territorio y medio ambiente, conflicto y paz.
En los últimos años se han desarrollado eventos con temáticas como:
comunicación intercultural, inducción a la vida laboral, Ley de víctimas
y restitución de tierras, Política pública mujer y género, Arte e
interculturalidad, Positivismo en Trabajo Social, Complejidad en
Trabajo Social, Materialismo en Trabajo Social, Estructuralismo en
Trabajo Social, Encuentro conflicto económico y político en Colombia,
Cuestión agraria en Colombia, Movimiento campesino, Intentos de
reforma agraria en Colombia, Conversatorios sobre movimientos
indígenas y movimientos afrocolombianos, Estrategias de los
movimientos agrarios para su propio desarrollo, Impactos económicos
y políticos de la ciudadanía alimentaria, Apropiación del territorio,
gobernanza del Agua, Pedagogía del Agua, el miedo no deja en paz a
Colombia, Acuerdos de paz en Colombia, Socialización acuerdo de paz,
Historia y cultura raizal, nuevas configuraciones políticas en Venezuela
y la paz en Colombia , Experiencias y saberes culturales de las
comunidades indígenas del Cauca, Identidad profesional del trabajador
social, entre otros.
59
5.2 EDUCACIÓN CONTINUADA
Orientada a la actualización de egresados, profesionales y estudiantes
interesados en diferentes temáticas disciplinares y de las Ciencias
Sociales y Humanas. En los últimos años se han desarrollado
encuentros nacionales e internacionales en temas como: Nuevas
tendencias de investigación en Trabajo Social, Seminario taller de
envejecimiento y vejez reflexiones desde el desarrollo humano,
Encuentro nacional de Trabajo Social, Alternativas del desarrollo
humano y la salud, Construcción social del territorio e Intervención
social en el posconflicto. Además, se ha contado con la participación de
invitados internacionales como Norberto Alayon de Argentina, María
José Aguilar de España, María, Aida Valero de Méjico, Luis Viveros
de Chile, Anabell Chen de Panamá, Sheila Grumer de Canada, Nilsa
Burgos y Esterla Barreto de Puerto Rico, Javier Charry, colombiano
residente en Suecia.
A partir de estos eventos, se ha posibilitado la actualización de marcos
teóricos y desarrollo de metodologías para el abordaje de temáticas
contemporáneas para el Trabajo Social y las Ciencias humanas y
sociales, teniendo en cuenta la coyuntura del tránsito del conflicto al
posconflicto en nuestro país, y el fortalecimiento de los aspectos
territoriales en el desarrollo sostenible.
60
5.3 PROYECTOS CON LA COMUNIDAD
Son procesos relacionados con diferentes contextos sociales
enmarcados en problemáticas sociales diversas del entorno que
comprometen diferentes poblaciones; niños, niñas, mujeres, hombres,
personas mayores, entre otras.
En el marco de esta función la Facultad de Ciencias Sociales, a través
del programa de Trabajo Social, crea en el año 2015 el Centro de
Desarrollo de Proyección Social y Comunitaria en el municipio de
Sibaté; contando con el apoyo administrativo de la Alcaldía Municipal
de Sibaté.
En este contexto se firma el convenio marco de cooperación 025 en el
año 2015 con el objeto de “Aunar esfuerzos y recursos técnicos,
administrativos y financieros para implementar y desarrollar el Centro
de Desarrollo de Proyección Social y Comunitario, con el fin de
ejecutar proyectos, programas y actividades de tipo académico,
investigativo, de prácticas y de modalidades propios de un Centro de
Desarrollo”. A través de él se integran los servicios desde las diferentes
Facultades y Programas.
61
Dando respuesta a los objetivos del Centro, se estructuran los servicios
a ofrecer considerando las especificidades disciplinares de cada
Programa académico, de esta manera:
Facultad de Ciencias Sociales -Consultorios Social y Turístico
Facultad de Administración y economía - Consultorio
Empresarial
Facultad de Ingeniería y Arquitectura - Consultorio Técnico
Facultad de Derecho- Consultorio Jurídico y Centro de
Conciliación
Facultad de Ciencias de la Salud con los proyectos de
educación, promoción de la salud y
prevención de la enfermedad.
5.4 PRÁCTICAS ACADÉMICAS
Para el Programa de Trabajo Social la práctica académica “se entiende
como una estrategia de aprendizaje a través de la participación de los
estudiantes en diferentes escenarios de actuación profesional, para que
identifiquen y analicen la complejidad de diversas realidades sociales y
puedan reflexionar y actuar en contexto.” (Reglamento de práctica
Programa Trabajo Social Acuerdo 05 2017).
Prueba de ello se refleja en más de 514 proyectos desarrollados en los
diferentes niveles de investigación e intervención, en la capital del país,
así como en los distintos municipios circunvecinos a ésta, en áreas tales
como: salud, familia, infancia y adolescencia, rehabilitación,
62
promoción comunitaria, penitenciario, salud mental, medio ambiente y
desarrollo sostenible y sustentable, convivencia, paz y derechos
humanos y gerontología.
Cabe resaltar la presencia de las prácticas en instituciones privadas y
públicas como el INPEC, Fiscalía, Secretaría de integración social,
ICBF, Compensar, Vicaría de Bogotá y San José, Casa de la Mujer,
YMCA-ACJ, Conservación Internacional, Clínica Nuestra Señora de la
Paz, Armada Nacional, Fuerza Aérea Colombia CONETS, Instituto
Nacional de Cancerología, Hospital de Kennedy, Escuela Colombiana
de Rehabilitacion, CIREC, World Visión, Grupo Gelsa. Además, el
programa ha logrado aportar a los desarrollos sociales en los municipios
de: Ubaque, Une, Guayabetal, Madrid, Mosquera, Funza, Sibaté,
Quetame, Tocancipá, la Mesa, Soacha, la Palma y Tabio.
Por los Niños y
Niñas
Salud, Cultura,
Género
63
5.5 EGRESADOS
La Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca, asume conscientemente el compromiso con los
egresados, mediante el Acuerdo 014 del 12 de mayo de 2003 por medio
del cual se crea el “Programa de Consolidación de la Relación
Institucional Con Egresados” con el propósito de fortalecer y promover
los canales de comunicación, que permitan enriquecer tanto a la
universidad en su proceso de desarrollo como a los egresados en
interacción con la institución.
Para Unicolmayor es importante el seguimiento a egresados por lo que
se cuenta con el Modelo Institucional de Seguimiento a Egresados
MISE (2003), el cual tiene como finalidad establecer una relación de
doble vía entre la institución y el egresado y de esta manera crear
canales que propicien el proceso de retroalimentación que debe existir
entre estos.
De acuerdo con lo expuesto la Unicolmayor crea la División de
Promoción y Relaciones Inter-institucionales, en la que se coordinan las
acciones correspondientes a seguimiento a egresados a nivel
Política social de
Inclusión y de encuentro
64
institucional y de cada uno de los programas. En este contexto la
Universidad ha venido fortaleciendo los vínculos con el egresado-
graduado mediante acciones como el encuentro institucional de
egresados que se lleva a cabo anualmente, la carnetización del graduado
y el servicio de gestión laboral y profesional, la organización de ferias
universidad-empresa-estado en las que se promueve el intercambio de
oportunidades laborales.
Por su parte el programa materializa el fortalecimiento de la relación
con egresados mediante las siguientes estrategias: comunicación
permanente con los egresados utilizando los diversos medios
institucionales como correos electrónicos, página web de la
Unicolmayor, Facebook, Unicolmayor Radio y contacto telefónico, de
otra parte se cuenta con la representación de los egresados en los
diferentes órganos directivos de la institución como escenarios
propicios para el aporte a los procesos de formación.
Asimismo, se fortalece la participación y vinculación de los egresados
desarrollando actividades de educación continuada y permanente de
orden científico, académico, cultural y social como un espacio de
encuentro y a su vez de aporte al quehacer profesional.
En ese sentido el programa de Trabajo Social cuenta con 4292
egresados en 124 promociones.
5.6 INTERNACIONALIZACIÓN
65
El Proyecto Educativo Universitario incorpora la internacionalización
y la movilidad de estudiantes y docentes como parte de la dinámica
institucional y además es referida en la Visión que expresa una entidad
reconocida nacional e internacionalmente por “… sus elevados índices
de movilidad, la visibilidad e impacto de la investigación y los logros
sobresalientes en programas de proyección social”.
En este sentido con el Acuerdo 033 de mayo 12 de 2009, se crea el
Programa para la Internacionalización que promueve el establecimiento
de vínculos, la movilidad académica y la cooperación internacional, con
el fin de fortalecer los procesos de docencia, investigación y proyección
social, en el contexto de los criterios de mundialización e
internacionalización de la educación superior.
Los estudiantes del Programa han contado con la oportunidad de
realizar intercambios internacionales con Universidades como Jaén
España, Universidad Nacional Autónoma de México UNAM y la
Universidad Católica de Temuco en Chile permitiendo con ello
incorporar dimensiones culturales, curriculares, investigativas y de
proyección social.
De igual manera, como parte de los procesos de interacción con
programas académicos nacionales e internacionales el programa ha
gestionado convenios con universidades como: Garcilaso de la Vega
Perú, Universidad de Maranhao Brasil, la Universidad Católica de
Temuco Chile, Universidad de Panamá, Universidad de Puerto Rico,
66
Universidad de Algoma Canadá, Universidad Nacional Autónoma de
México y Universidad de la Rioja España. Por otro lado, a nivel
nacional se tienen convenios con la Universidad Juan de Castellanos de
Tunja, con la Universidad Bolivariana, y Universidad Monserrate.
VI. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
La universidad cuenta con un Modelo de Acreditación Institucional –
MIA el cual se basa en el modelo establecido por el Consejo Nacional
de Acreditación – CNA y los Lineamientos para la Acreditación de
Programas de Pregrado del programa de acuerdo con la normatividad
establecida realiza ejercicios de Evaluación Curricular y Autoevaluaron
con fines de Renovación de Registro Calificado y de Renovación de
Acreditación.
Los procedimientos establecidos para cada uno de estos ejercicios de
evaluación y autoevaluación se presentan en el aplicativo ISODOC –
SISGECC. A partir de ello el área responsable Vicerrectoría Académica
u Oficina de Autoevaluación y Acreditación realiza el direccionamiento
o acompañamiento para el desarrollo del procedimiento.
En cuanto a los instrumentos de recolección de información se pueden
mencionar: matriz de inventario documental, matriz de inventario
numérico aplicado para programas y dependencias, encuestas de
opinión, grupos focales, talleres, entre otros.
67
A través de estos ejercicios el programa se auto examina siempre en la
búsqueda del mejoramiento continuo. Como evidencia de ello se
encuentran los siguientes soportes documentales:
Plan de Mejora del Programa con fuentes de Autoevaluación y
hallazgos internos del proceso
Planes de Acción y Monitorias Estratégicas
Informes de Autoevaluación con Fines de Acreditación y
Renovación de Acreditación
Informes de Renovación de Registro Calificado
Actualización Reglamento de Práctica
Actas Comité de Currículo – Actas Comité de Autoevaluación
Informes de Auditorías internas y externas
Finalmente, los ejercicios de Autoevaluación llevan a la reflexión, en la
cual se logra identificar las fortalezas y oportunidades de mejora como
insumos a los planes y proyectos en los que se debe enfocar el
programa, siempre en busca del mejoramiento continuo de las
funciones misiónales como aporte a la calidad académica.
68
SOBRE EL CURRÍCULO DEL PROGRAMA DE TRABAJO
SOCIAL
El programa de Trabajo Social entiende el currículo como un el
proyecto sistematizado de formación y el proceso de realización
estructurado que evidencia la propuesta de formación de trabajadores
sociales desde las funciones misiónales de docencia, investigación y
proyección social, ello implica la fundamentación, la forma histórica
como se ha construido la propuesta, la forma de evaluación, los
docentes, la internacionalización, la relación con otras dependencias, el
desarrollo profesoral, el trabajo con egresados, los trabajos de grado,
los productos, la forma como nos relacionamos con el sector y los
contextos, los planes de mejora, entre otros.
Por lo anterior, en los últimos 6 años hemos realizado la reforma
curricular entendida como comprensión y argumentación de la
propuesta, leída desde: los contextos y en este momento lo que ha
implicado el proceso de paz y el manejo del conflicto, las prácticas con
responsabilidad social, los saberes y productos, la visibilización que
ha logrado el programa a nivel local, nacional e internacional, la
ubicación de los egresados, los resultados de las pruebas saber pro, la
productividad de los docentes, los resultados de los grupos de
investigación, las mejoras implementadas, los cambios en el rol de
docentes, la articulación con facultades y con los programas de
pregrado y posgrado, entre otros.
69
El Planteamiento anterior permite plantear las reestructuración del
programa desde la práctica, los trabajos de grado, las electivas de
profundización, las salidas pedagógicas como estrategia didáctica, la
actualización del proyecto educativo del programa, la revisión de
programas analíticos y sintéticos, la flexibilidad y la
transdisciplinariedad, la fundamentación del programa, el trabajo con
egresados, la articulación con las oficinas de autoevaluación y
proyección social, la revisión de normatividad, la formación de
docentes como doctores en Trabajo Social y su impacto en el programa,
entre otros.
UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
70
JUNIO 2018
![ROA ROE[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5571fab2497959916992dee8/roa-roe1.jpg)
![Decalogo julian roa[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55c89f10bb61eb4e0c8b45c7/decalogo-julian-roa1-55c9e3499011e.jpg)
