Embed Size (px)
Citation preview
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST – GRADO, INVESTIGACIÓN Y
EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
EL COMPORTAMIENTO SOCIO-AFECTIVO Y SU INFLUENCIA EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES DE NIÑOS, NIÑAS DE
EDUCACIÓN INICIAL DEL SECTOR SAUCES 3 DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO
2013 -2014. PROPUESTA: DISEÑO DE
UN PROGRAMA DE ASISTENCIA
DE EXPRESIÓN PARA
NIÑOS Y NIÑAS CON
DIFICULTADES
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
DE MAGISTER EN EDUCACIÓN PÁRVULARIA
AUTORA: Malagón Palmiro Ángela Leonor
CONSULTORA: MSc. Moy-Sang Castro Silvia
Guayaquil, Noviembre 2014
ii
Máster
Silvia Moy-Sang Castro.
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad
De mis consideraciones:
Me permito presentar a su autoridad, el informe de la TESIS DE INVESTIGACIÓN, previo a la obtención del Grado de Magister en Educación Parvularia de la estudiante:
Apellidos y Nombres N° cédula Tema
Malagón Palmiro Ángela
Leonor
0915450332 El comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones interpersonales de niños, niñas de educación inicial del sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013-2014 Propuesta: Diseño de un programa de asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades.
Luego de haber efectuado las consultorías académicas reglamentarias respectivas de conformidad con la guía que me fuera entregada por el Instituto de Post-Grado y Educación Continua y el correspondiente estudio, análisis y evaluación del trabajo de investigación, e incluso se ha revisado con el programa Urkund, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Anexo el control de las asistencias de las consultorías académicas Del señora Decana,
Atentamente
MSc. Silvia Moy-Sang
CONSULTORA ACADEMICA
iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, MSc. Susana Chang Yánez, certifico que he revisado la
redacción y ortografía del contenido de la tesis de investigación: “EL
COMPORTAMIENTO SOCIO-AFECTIVO Y SU INFLUENCIA EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES DE NIÑOS, NIÑAS DE
EDUCACIÓN INICIAL DEL SECTOR SAUCES 3 DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2013-2014”. PROPUESTA: DISEÑO
DE UN PROGRAMA DE ASISTENCIA DE EXPRESIÓN PARA NIÑOS Y
NIÑAS CON DIFICULTADES, elaborado por MALAGÓN PALMINO
ÁNGELA LEONOR con C.I. 0915450332, previo a la obtención del
GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN PARVULARIA.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utiliza los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimientos y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su tesis
de investigación previo a la obtención del título de GRADO DE MAGISTER
EN EDUCACIÓN PARVULARIA.
Atentamente.
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto en primer lugar a Dios por darme la
fuerza, sabiduría, inteligencia y conocimiento.
A mi familia, que son la razón de mi vida motivo de inmensa
satisfacción que tengo de ofrecer este trabajo para que
sirva de apoyo para la niñez ecuatoriana.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, quien ha iluminado mi vida y en cada
oración guía mi camino.
A mis queridos padres, Sr. Manuel Malagón, Sra. Mariana
Palmiro, a mis hermanos Manuel y José quienes han sido
apoyo en mis esfuerzos de superación profesional
A los docentes de la Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por
prepararme en mi profesión, y en especial a mi consultora
por toda su paciencia, apoyo y grandes conocimientos
académicos. MSc. Silvia Moy – Sang.
vi
ÍNDICE GENERAL
Carátula ...................................................................................................... i
Informe de investigación de tesis…………………………….. ...................... Ii
Certificado de revisión de la redacción y ortografía................................... iii
Dedicatoria……………………………………………………………… ........... iv
Agradecimiento………………………………………………………... ............. v
Índice general…………………………………………...…………….. ............ vi
Índice de cuadros…………………………………………………….. ............. ix
Índice de gráficos……………………………………………………. .............. xi
Resumen…………………………………………………………………... ...... xii
Abstract…………………………………………………………………. ......... xiii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ...................................................................... 3
Ubicación de problema .............................................................................. 3
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Causa del problema, consecuencias ......................................................... 5
Delimitación del problema .......................................................................... 5
Formulación del problema ......................................................................... 6
Evaluación del problema............................................................................ 6
Objetivo general ........................................................................................ 7
Objetivo específico .................................................................................... 7
Justificación e importancia ......................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................... 9
vii
Fundamentación teórica .......................................................................... 10
Fundamentación filosófica ....................................................................... 32
Fundamentación pedagógica ................................................................... 34
Fundamentación psicológica ................................................................... 36
Fundamentación sociológica ................................................................... 37
Fundamentación legal ............................................................................. 42
Interrogantes de la investigación ............................................................. 47
Variables de la investigación ................................................................... 48
Definiciones conceptuales ....................................................................... 48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ....................................................................... 50
Tipos de investigación ............................................................................. 51
Investigación bibliográfica ....................................................................... 52
Investigación documental ........................................................................ 53
Población y muestra ................................................................................ 53
Población ................................................................................................. 53
Muestra ................................................................................................... 54
Operacionalización de variables .............................................................. 56
Instrumentos de la investigación .............................................................. 57
Procedimiento de la investigación ............................................................ 58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Discusión de resultados ........................................................................... 90
Respuesta a las interrogantes ................................................................. 92
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 95
Conclusiones ........................................................................................... 95
Recomendaciones ................................................................................... 96
viii
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 98
Diagnostico .............................................................................................. 99
Fundamentación teórica ........................................................................ 101
Filosófica ............................................................................................... 101
Pedagógica............................................................................................ 102
Desarrollo afectivo y social .................................................................... 103
Fundamentación psicológica ................................................................. 106
Fundamentación sociológica ................................................................. 108
Fundamentación científica ..................................................................... 110
Fundamentación legal ........................................................................... 111
Objetivos de la Investigación ................................................................. 112
Objetivo general .................................................................................... 112
Objetivos específicos ............................................................................. 113
Factibilidad de la propuesta ................................................................... 113
Ubicación sectorial y física ..................................................................... 114
Descripción de la propuesta .................................................................. 114
Diseño de un programa de expresión para niños con dificultades ......... 116
Talleres .................................................................................................. 117
Impacto .................................................................................................. 142
Beneficiarios .......................................................................................... 142
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 142
Conclusiones ......................................................................................... 142
Recomendaciones ................................................................................. 143
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 144
ANEXOS ............................................................................................... 147
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas del problema y consecuencias ............................. 5
Cuadro # 2 Población ........................................................................ 54
Cuadro # 3 Muestra .......................................................................... 56
Cuadro # 4 Operacionalización de variables ..................................... 57
Cuadro # 5 Problemas de comportamiento ....................................... 62
Cuadro # 6 Metodologías innovadoras .............................................. 63
Cuadro # 7 Equipo docente e interdisciplinario ................................. 64
Cuadro # 8 Juegos integradores ....................................................... 65
Cuadro # 9 Adaptación asistida para la integración ........................... 66
Cuadro # 10 Espacio de tiempo de libre expresión ............................. 67
Cuadro # 11 Programa de asistencia de expresión ............................. 68
Cuadro # 12 Dificultades de comportamiento ...................................... 69
Cuadro # 13 Mejora las relaciones interpersonales ............................. 70
Cuadro # 14 Los padres de familia apoyan activamente .................... 71
Cuadro # 15 Participa en el diseño de programa ................................ 72
Cuadro # 16 Acciones de afecto positivo ............................................ 73
Cuadro # 17 Dispuestos a aplicar el programa .................................... 74
Cuadro # 18 Actividades no direccionadas ......................................... 75
Cuadro # 19 Acciones de afecto positivo…………………………... ...... 76
Cuadro # 20 Hijos mayores intervienen en la conversación ................ 77
Cuadro # 21 Escucha al niño(a) atentamente .................................... 78
Cuadro # 22 Actividades familiares de diversión ................................. 79
Cuadro # 23 signa un momento del día para comunicarse.................. 80
Cuadro # 24 Deja de hablarle a su pareja ........................................... 81
Cuadro # 25 Atender las necesidades afectivas del niño(a) ................ 82
Cuadro # 26 Permite a sus hijos interrelacionarse .............................. 83
Cuadro # 27 Eventos sociales ............................................................. 84
Cuadro # 28 Brinda libertad a sus hijos de manifestarse .................... 85
Cuadro # 29 Permite a sus hijos escoger sus juguetes ....................... 86
x
Cuadro # 30 Permite a sus hijos escoger su ropa ............................... 87
Cuadro # 31 Integra a sus niños(as) en los compromisos ................... 88
Cuadro # 32 Integra a sus hijos en las compras del hogar .................. 89
xi
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Problemas de comportamiento ....................................... 62
Gráfico # 2 Metodologías innovadoras .............................................. 63
Gráfico # 3 Equipo docente e interdisciplinario ................................. 64
Gráfico # 4 Juegos integradores ....................................................... 65
Gráfico # 5 Adaptación asistida para la integración ........................... 66
Gráfico # 6 Espacio de tiempo de libre expresión ............................. 67
Gráfico # 7 Programa de asistencia de expresión ............................. 68
Gráfico # 8 Dificultades de comportamiento ...................................... 69
Gráfico # 9 Mejora las relaciones interpersonales ............................. 70
Gráfico # 10 Los padres de familia apoyan activamente .................... 71
Gráfico # 11 Participa en el diseño de programa ................................ 72
Gráfico # 12 Acciones de afecto positivo ............................................ 73
Gráfico # 13 Dispuestos a aplicar el programa .................................... 74
Gráfico # 14 Actividades no direccionadas ......................................... 75
Gráfico # 15 Acciones de afecto positivo ............................................ 76
Gráfico # 16 Hijos mayores intervienen en la conversación ................ 77
Gráfico # 17 Escucha al niño(a) atentamente .................................... 78
Gráfico # 18 Actividades familiares de diversión ................................. 79
Gráfico # 19 Asigna un momento del día para comunicarse ............... 80
Gráfico # 20 Deja de hablarle a su pareja ........................................... 81
Gráfico # 21 Atender las necesidades afectivas del niño(a) ................ 82
Gráfico # 22 Permite a sus hijos interrelacionarse .............................. 83
Gráfico # 23 Eventos sociales ............................................................. 84
Gráfico # 24 Brinda libertad a sus hijos de manifestarse .................... 85
Gráfico # 25 Permite a sus hijos escoger sus juguetes ....................... 86
Gráfico # 26 Permite a sus hijos escoger su ropa ............................... 87
Gráfico # 27 Integra a sus niños(as) en los compromisos del hogar ... 88
Gráfico # 28 Integra a sus hijos en las compras del hogar .................. 89
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST – GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE DIPLOMADO EN EDUCACIÓN PÁRVULARIA
TEMA: El comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones
interpersonales de niños, niñas de educación inicial del sector Sauces 3
de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013-2014. Propuesta: Diseño
de un programa de asistencia de expresión para niños y niñas con
dificultades
AUTORA: Malagón Palmiro Ángela Leonor
CONSULTORA: MSc. Silvia Moy-sang
RESUMEN
El presente trabajo de investigación estudia el comportamiento socio-afectivo en las
relaciones interpersonales de los niños y niñas en la institución educativa. Pues
existe la imperiosa necesidad de tratar los problemas y dificultades en el desarrollo
emocional. El problema es delimitado porque se lo está investigando en el sector
Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013.- 2014. Tiene como
objetivo general analizar la influencia del comportamiento socio afectivo en las
relaciones interpersonales de los niños y niñas por medio del estudio a padres y
docentes. La familia es el contexto más adecuado para la crianza y educación de
niños, porque se ha mostrado como el mejor promotor del desarrollo personal y
social debido a que es el agente con más capacidad de protección en situaciones
de riesgo. Si bien parece claro su papel en el desarrollo personal y social del niño,
y mediante los cuales se lleva a cabo esta influencia educativa sobre el desarrollo
infantil. Dentro del marco teórico se encuentra información científica sobre el tema
en estudio el mismo que fue recopilado en base a la investigación bibliográfica, la
metodología empleada fue la modalidad de proyecto factible basado en la
investigación de campo, puesto que para conocer más sobre la problemática en
estudio se aplicó una encuesta a docentes y representantes legales. La propuesta
de este programa contiene actividades destinadas al juego para el desarrollo socio
afectivo en los niños, esperando mejorar las relaciones interpersonales con sus
amigos, padres y educadoras, fortaleciendo su autoestima, evitando posibles
conductas agresivas, o consecuencias a futuro, incluyendo actividades con los
demás que favorezcan el desarrollo de la expresión.
Descriptores: Comportamiento - Relaciones interpersonales - Programa de
asistencia
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST – GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE DIPLOMADO EN EDUCACIÓN PÁRVULARIA
Topic: The socio-affective behavior and its influence on the interpersonal
relationships of children's early education industry 3 de Sauces Guayaquil
in 2013-2014. Proposal: Design a term assistance program for children with
difficulties.
AUTORA: Malagón Palmiro Ángela Leonor
CONSULTORA: MSc. Silvia Moy-sang
ABSTRACT
This research paper examines the socio-affective behavior in interpersonal
relationships children in the school. Well there is an urgent need to address the
problems and difficulties in emotional development. The problem is defined
because it is investigating the willows Sector 3 of the city of Guayaquil in the
academic year 2013 -. 2014 The overall objective is to analyze the influence of
socio affective behavior in interpersonal relationships of children involved. the
study to parents and teachers. The family is the most suitable for the upbringing
and education of children context, because it has been shown as the best promoter
of personal and social development because it is the agent's ability to protect at
risk. While it seems clear their role in personal and social development of children,
and by which this is accomplished educational influence on child development.
Within the theoretical framework scientific information on the subject under study
is the same which was compiled based on the literature review, the methodology
used was the mode of feasible project based on field research, since to know more
about the problems in study, a survey was administered to teachers and guardians.
The purpose of this program containsactivitiesto play forsook-affective
development in children, hoping to improve interpersonal relationships with peers,
parents and educators, strengthening their self-esteem, avoiding possible
aggressive behavior soar future consequences, including activities with others that
support the development of the expression.
Descriptors: Behavior - Interpersonal Relations - Assistance Program.
1
INTRODUCCIÓN
Al repicar del timbre, los salones de clase son el punto de
congregación de vidas, sueños e historias reales tejidas en contextos
sociales y culturales diversos, en muchos de los casos con situaciones
adversas, que a veces pueden predisponer a la violencia, a la pérdida de
sentidos de vida, a la fragmentación familiar y a otras tantas dolencias que
se perciben en la escuela y llevan a nuestros niños y jóvenes a ver en las
situaciones negativas, falsas salidas a vivencias que los desbordan y con
las que no saben cómo sobrellevarlas.
Día a día se producen emociones, sentimientos de educandos,
docentes como familias enteras se fusionan y convierten la infraestructura
fría de la escuela en un espacio intensamente humano, donde es necesario
darle una nueva significación al afecto. Por tal razón hoy es más que
necesario sumar el desarrollo socio afectivo a los aspectos cognitivos y
físico-creativos, para que convierta en un facilitador del aprendizaje para
consolidar la educación integral y trascender la práctica educativa que
privilegia los procesos de enseñanza como labor prioritaria del ejercicio
docente. El factor afectivo es una característica propia de los seres
humanos esto constituye una potencialidad en el campo pedagógico que al
ser asimilada por las instituciones educativas, puede acceder a todas las
dinámicas escolares y se propende a que niños, niñas, jóvenes y mayores
compartan relaciones cálidas y amables también puede hacer que se
despierte el gusto por el conocimiento se instaure el buen trato como un
principio de actuación, se privilegie la asertividad como estilo de
comunicación y la vivencia de los derechos humanos como forma de
reconocer al otro. Se pretende con esta investigación proponer una nueva
alternativa que sirva de material de apoyo tanto dentro como fuera del aula,
sobre todo con material que se encuentra al alcance de todos, facilitando
el trabajo de los docentes, y así lograr desde los más pequeños la
2
excelencia académica, que es el objetivo indispensable e ineludible que
busca alcanzar la educación ecuatoriana.
El presente trabajo está estructurado en varios capítulos que a
continuación se detalla:
Capítulo I: Trata del tema, formulación del tema, delimitación del
tema, objetivos y la justificación e importancia.
Capítulo II: Se analiza la Fundamentación Teórica en lo referente al
comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones
interpersonales de niños-niñas, antecedentes, Fundamentaciones
Filosófica, Pedagógica, Psicológica, Epistemológica y Legal, las variables,
preguntas directrices a contestar.
Capítulo III: Presenta la metodología de investigación, el tipo de
investigación, la población y muestra, los instrumentos de la investigación
que se utilizarán, así como también la Operacionalización de variables y el
procedimiento secuencial y detallado del proceso de la investigación.
Capítulo IV: Trata del análisis y procesamiento de los resultados de
las encuestas respectivas a docentes, padres de familia o representantes,
llevando estos resultados a gráficos estadísticos para su mejor
comprensión, tipificando los resultados obtenidos para determinar
conclusiones y recomendaciones sobre la temática, se realiza para
determinar conclusiones y recomendaciones sobre la temática.
Capítulo V: Corresponde al desarrollo de la propuesta. Diseño de
un programa de asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades
con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje para favorecer a los
niños y niñas en su desarrollo integral.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en el contexto.
La autora ha detectado a través un diagnóstico exhaustivo en la
Institución que corresponden al Sector Sauces 3 del jardín fiscal N°12
“Clementina Triviño de Unda” del cantón Guayaquil de la provincia del
Guayas año 2013 y confirmado en el 2014 en las actividades pedagógicas
diarias, la escasa demostración de afectividad, hacia ellos, poca
oportunidad al educando de construir y crear su propio aprendizaje, todas
éstas evidenciadas durante la observación a docentes de educación inicial
del sector antes mencionado.
Partiendo de la premisa, que los y las docentes deben manejar en
sus clases varios recursos y actividades didácticos, que le permitan
desarrollar el proceso enseñanza - aprendizaje para su desarrollo integral.
Es por esta razón que se considera que el docente reconozca la voz
del educando con una escucha activa, a fin de aproximarse a su mundo
con un interés genuino por descubrir sus miedos, ansiedades y rebeldías,
y para reconocerlo como interlocutor válido, el cual le recuerda que, al igual
que sus educandos, él vive, sueña, se angustia, teme, resiste, lucha, en
una dinámica intersubjetiva en la que docentes y educandos se pueden
reencontrar como seres profundamente sensibles y humanos.
4
Hacer viable este escenario escolar crea condiciones favorables
para el aprendizaje, posibilita la formación en valores, hace que se
trascienda a conductas permanentes de vida y se fomenten relaciones
saludables y constructivas entre pares. Es el momento de nuevas
propuestas para construir espacios lúdicos, de placer académico, de
crecimiento personal, de construcción de afectos, para que las clases se
disfruten tanto como el recreo y la relación con los docentes tanto como los
amigos optimizando la calidad educativa.
Situación conflicto
En los centros educativos se presentan comportamientos violentos
e indisciplinados que tienen en su base sentimientos de insatisfacción e
inadaptación socioemocional en estudiantes que, por distintos motivos, no
se integran en el trabajo académico.
La forma característica en que los padres muestran su amor entre
ellos y hacia los hijos, es de la mayor significación para determinar el clima
emocional de la familia. Por ello en ciertos casos los niños no han
desarrollado su afectividad por la falta de manifestación de amor y cariño
desde su hogar.
La individualidad del niño se moldea etapa por etapa a partir de la
unidad primaria madre-hijo, después madre-padre-hijo. Desde esta unidad
primaría emerge la diferencia, y la tarea de la familia es fomentar el
desarrollo de la identidad del niño.
Poniendo en evidencia que este problema no representa
impedimento alguno en la implementación y ejecución de la propuesta,
porque la comunidad educativa de las instituciones inmersas en este
estudio, están dispuestas al cambio.
5
Causas del Problema, Consecuencias
Cuadro # 1
Causas Consecuencias
Falta de comunicación entre
padres e hijos.
Niños que no se desarrollan
afectivamente debido a las malas
relaciones familiares.
Niños que no se relacionan con
los demás amigos de clases
Niños que son cohibidos y no se
vinculan socialmente del mundo
social
Falta de orientación por parte de
los padres y/o familiares.
Niños desorientados, no saben qué
hacer se siente reprimidos ante la
sociedad
Maltrato psicológico, físico por
parte de los padres.
Niños con traumas que no pueden
desenvolverse en su entorno.
Niños con falta de cariño y
comprensión.
Niños agresivos o tímidos con baja
autoestima.
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón.
Delimitación del Problema
Campo: Educación básica
Área: socio-afectivo
Aspecto: pedagógico
Tema: El comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones
interpersonales de niños, niñas de educación inicial del sector Sauces 3
de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013-2014.
Propuesta: Diseño de un programa de asistencia de expresión para niños
y niñas con dificultades.
6
Formulación del problema
¿Cómo influye el comportamiento socio-afectivo en las relaciones
interpersonales de niños, niñas de educación inicial del sector Sauces 3
parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas?
Evaluación del Problema
Delimitado: El problema es delimitado porque se lo está
investigando en el sector Sauces 3 del jardín fiscal N°12 “Clementina
Triviño de Unda” del Distrito 5, parroquia Tarqui, cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, en la jornadas matutina y vespertina en el año lectivo
2013-2014 la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en la jornadas
matutina y vespertina.
Contextual: Se desarrolla en el contexto educativo, donde se hace
necesario determinar la influencia de las relaciones interpersonales en el
comportamiento socio afectivo del niño.
Claro: Será redactado el mensaje en forma clara y precisa para
canalizarlo a la comunidad educativa del sector Sauces 3 de la ciudad de
Guayaquil en el año lectivo 2013.- 2014
Evidente: Debido a que se evidencia esta problemática en las
instituciones educativas objeto de este estudio.
Concreto: Será elaborado de forma apropiada al contexto
educativo donde se localiza el objeto de estudio en el sector Sauces 3 de
la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013.- 2014.
7
Relevante: Porque a través del programa se logrará capacitar al
sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil, en la forma de estimular los
vínculos socio afectivos de los niños.
Factible: Su factibilidad es posible con la socialización del tema en
el sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013.- 2014.
Original: porque se ha ubicado el tema de estudio dentro del sector
Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013.- 2014.
Objetivo general
Analizar la influencia del comportamiento socio afectivo en las
relaciones interpersonales de los niños y niñas por medio del estudio a
padres y docentes.
.
Objetivo específicos
Determinar los elementos que influyen en el comportamiento socio-
afectivo de los niños y niñas a través del estudio documental.
Identificar las características de las relaciones interpersonales
utilizando el trabajo de campo.
Establecer la necesidad de implementar el compendio de estrategias
y actividades alternativas en el sauces 3 de la ciudad de Guayaquil
en el año lectivo 2013.- 2014.
8
Justificación e importancia
El presente trabajo de investigación estudia el comportamiento socio-
afectivo en las relaciones interpersonales de los niños y niñas en la
institución educativa. Pues existe la imperiosa necesidad de tratar los
problemas y dificultades en el desarrollo emocional.
La familia es, el primer contexto de desarrollo, en la que el niño
modelará su construcción como persona, establecerlas primeras relaciones
con otros y en el que se construye la imagen de sí mismo y frente al mundo
que le rodea. El escenario de relaciones, intenciones y actuaciones en las
que el niño se desempeña con el papel protagonista y activo. Las
relaciones interpersonales que vive el contexto dejan sin duda huella
significativa en su esencia como ser individual y social. El aporte que
constituye este trabajo trasciende como estudio que ayuda a la comunidad
educativa a mejorar las relaciones interpersonales, las cuales son pilares
fundamentales en el desarrollo de los niños de la institución.
La familia es el contexto más adecuado para la crianza y educación
de niños, porque se ha mostrado como el mejor promotor del desarrollo
personal y social debido a que es el agente con más capacidad de
protección en situaciones de riesgo. Si bien parece claro su papel en el
desarrollo personal y social del niño, y a través los cuales se lleva a cabo
esta influencia educativa sobre el desarrollo infantil.
La presente investigación está dirigida a la comunidad educativa en
general, niños, docentes, padres de familias, con la observación y estudio
de la realidad que sirve de base para determinar las verdaderas causas de
esta problemática. El presente proyecto permite adquirir las competencias
investigadas en el ámbito parvulario, en una experiencia directa con
padres/madres, docentes y niños lo que desarrolla destrezas tanto en el
trabajo de campo como en el teórico-documental.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación permite encontrar algunos documentos acerca de
las relaciones interpersonales lo que sirve de referencia bibliográfica y
después de haber realizado la búsqueda cuidadosa en la web se ha
encontrado investigaciones relacionadas a la presente temática: de
acuerdo a (ames, 1946) “realizó un estudio sobre la relaciones
interpersonales en España. Su personalidad no es una pura esencia
que, de alguna forma oscura, absorbe las influencias de bien o mal
abstractos”
En esta misma línea de estudio la investigadora (Sánchez, 2010) cita
un dato muy importante según la Dra. (sicard, 1988) “las relaciones
interpersonales, se impone la necesidad de un cambio de actitudes
para alcanzar una mejor convivencia, pero es difícil querer cambiar a los
demás.
¿No parece entonces más sencillo y más provechoso iniciar por
suprimir lo negativo del mundo que tenemos nosotros? Enseñando nuevas
técnicas alas personas, como la técnica de la sonrisa, hacer que el otro se
sienta importante a si logran cambiar su manera de relacionarse con los
demás” (Sánchez, 2010)
Dentro de la investigación que realizó acerca de las relaciones
10
interpersonales, podemos decir que todos requieren de afecto recibir y dar
cariño, aquellas que poseen buenas relaciones interpersonales poseen
condiciones de vida más satisfactorias buscando armonía en lugar de tener
situaciones negativas como estrés, ansiedad o incluso miedo que podrían
alterar a las personas tanto física como psicológicamente.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Comportamiento
Según (Goethe, 2009) “El comportamiento es un espejo en el que
cada uno muestra su imagen. En definiciones generales el comportamiento
es la forma de actuar de los seres humanos, por consiguiente se puede
inferir que al manifestar el término “comportamiento escolar” hace
referencia a la forma de actuar de los escolares en las aulas”
El comportamiento escolar que presenta el niño varía de acuerdo a
la percepción que posee cada niño de su entorno, cuando sus emociones
ya sean propias o adquiridas se encuentran en equilibrio se dice que está
adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del educando se vuelve negativo, el
educador hace uso de las amenazas y de la fuerza para lograr lo que se
propone además es importante mencionar que la manera de comportarse
de los niños, en el mismo demuestra su estado emocional, sus ideas, los
sentimientos y las opiniones que son medibles y observables en la
conducta.
Tipos de comportamiento escolar.
Según (atoche, 2009) Investigaciones efectuadas en la Universidad
11
César Vallejo:
“El comportamiento que el niño presenta en la escuela se debe directamente al trato que le dan sus progenitores. Los niños maltratados muestran y adoptan diversas maneras de conducta sobre las cuales hablaremos a continuación”
La formación inicial no solo se debe a la educación en el centro
escolar sino la que se imparte desde sus hogares, los primeros pasos en el
desarrollo los dan también los padres como parte fundamental en la vida
de los hijos.
Miedo:
(Castillo Atoche, 2009)Mencionan
El miedo es una experiencia que está relacionada con la incapacidad de afrontar algo o situaciones. El miedo ya sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas manifestaciones principales son la inseguridad y la vacilación, produciendo rigidez e inmovilidad del cuerpo, luego se produce la fuga” (pág. 26).
Capacidad para ocultar sentimientos:
También nos indica (atoche, 2009) “Los sentimientos son parte de lo
que nombramos control emocional, pero por otra parte puede ser perjudicial
porque incapacita al mayor para corresponder al niño y ayudarlo a vencer
sus temores”
Ser parte de la evolución emocional del niño(a) le brindará seguridad
y les permitirá tener una mejor capacidad para enfrentar situaciones
problemáticas poniendo en control sus emociones y sentimientos.
12
Egoísmo:
Esto no es más que las repercusiones de situaciones negativas o
que el niño(a) no asimila, es aquí donde el descubre su “yo” buscando su
pertenencia en torno al mundo que lo rodea, esto se va desarrollando y
desapareciendo a medida que va creciendo pero es de vital importancia
ayudarle e inculcarle la generosidad, y la empatía con los demás
Celos:
En los niños (as) este tipo de emociones se manifiestan como penas
o resentimientos que indican que la atención que les tenían ya no es la
misma. Aquellos que no se sienten afecto suelen manifestar incertidumbre
de varias formas con demostraciones agresivas, en ocasiones se sienten
menos queridos por la presencia de un nuevo integrante en la familia, el
niño(a) podría aislarse, mostrar conductas de desobediencia.
Los niños que suelen ser maltratados se manifiestan agresivos, en
ocasiones rebeldes, sienten recelo, y se desquitan con las típicas escenas
de desobediencia.
Elementos determinantes del comportamiento
Entre los elementos que determinan el comportamiento de los
niños(as) podemos destacar los siguientes:
a) No se satisfacen sus necesidades vitales.
La alimentación, la salud, la vivienda, la vestimenta, la educación, la
recreación, un buen ambiente familiar lleno de amor y de cariño son las
13
necesidades con mayor prioridad en la vida de un niño(a) para que el niño
pueda desenvolverse positivamente en su ambiente. La ausencia de alguno
de estos factores podría traer problemas en el futuro.
b) La relación entre padres e hijos.
Desde que el niño(a) nace los padres deben enseñar a sus hijos con
el ejemplo que ellos mismos reflejan para así poder ver:
Padres agresivos - hijos agresivos.
Padres cariñosos - hijos cariñosos.
Padres justos - hijos justos.
Padres aseados - hijos aseados.
Padres trabajadores - hijos trabajadores.
Padres egoístas - hijos egoístas.
c) La forma como se enseña:
Inculcando amor, tiempo, paciencia, con esmero y dedicación, sin ser
exigentes es una de las formas más recomendadas para tener la
oportunidad que el niño(a) asimile mejor la enseñanza. Para los niños(as)
de 1 año a 3 años de edad esto funcionará, pero los que tiene edades
comprendidas de 3 años para adelante hay que explicarle con mayor
detalle ya que su reacción es diferente y los pasos a seguir son diferentes
ellos por lo general pueden tener inquietudes,
Según (trujillo, 2013)”el modelo del educador siempre desempeña un
papel destacado en el proceso educativo, servirán como modelos de todo
aquello que se refiere al ámbito afectivo, tanto en su manera de tratar,
dirigirse a los niños como en el modo en el que se relacionan con los
propios padres; convirtiéndose en promotores claros de las conductas que
14
están poniendo en práctica”.
Dado que los niños(as) aprenden de los demás hay que tener muy en
cuenta el papel que desarrollamos frente a ellos y la forma en que ellos lo
perciben ya que esto puede ser un factor clave que incurra en el
comportamiento del niño(a), de la formación que ellos reciben dependerá
su evolución afectiva.
d) Con los castigos:
Es vital saber de qué manera podemos hacer que el niño(a) entienda
al que cometió un error y que este no incida en él. Establecer un castigo
en base al conflicto que se está presentando. No es necesario pegarles o
maltratarlos para lograr su comprensión hay muchas formas de corregirlos
y que ellos obtengan un aprendizaje de eso.
e) Problemas de los padres
Dentro de la vida familiar pueden existir factores que influyen en la
armonía de los padres tales como; un divorcio, problemas conyugales,
infidelidad, presión laboral, situaciones económicas, etc. Es aquí cuando se
requiere la ayuda de un especialista para mejora de la vida familiar, son los
niños(as) también quienes sufren las consecuencias y los trastornos de la
situación de los padres.
f) Problemas biológicos en los niños y niñas
Todo niño por naturaleza es curioso, lleno de inquietud, activo, con el
tiempo esto va cambiando a medida que se va adaptando, aprendiendo de
sus errores y obteniendo experiencias que lo ayudan a convivir mejor,
logrando su felicidad, un niño(a) sano no está propenso a tener problemas
15
si cuenta con las herramientas necesarias para poder desenvolverse por sí
mismo ya que es el medio social quien le enseña y le ocasiona problemas.
Es necesario tener en cuenta desde que el niño8a) nace si tiene
alguna dificultad en el proceso de aprendizaje, darle seguimiento y ayudarlo
desde sus inicios a evitar futuras situaciones que pueden poner en peligro
su desempeño emocional.
Desarrollo socio-afectivo
Rivera (2010) expresa que:
La psicología en la década de los setenta, introdujo el término desarrollo socio-afectivo para referirse al proceso a través del cual las personas evolucionan en sus aspectos emocionales, sociales y morales, sobre todo en la relación con otros (Rivera, Aumente su autoestima, 2010).
En lo anteriormente descrito se nota que se ha caracterizado el
aspecto socio-afectivo como un proceso que demuestra ser dinámico,
evolutivo, conforme los seres humanos adquieren experiencia con el pasar
de los años, se interrelacionan mejor con sus semejantes, desempeñan
habilidades y actitudes.
En un principio el niño tiene la necesidad de ser asistido por sus
padres o su cuidador tanto para alimentarle, cambiarle de vestimenta, de
posición, ya que no adquieren aun control sobre su cuerpo. A los 2 meses
ya va desarrollando ciertas capacidades como percibir el rostro humano y
reconocer la voz de la madre, es desde aquí que el llanto que transmite, ya
no es el mismo porque este adquiere diferentes matices, otra forma de
16
comunicación es el gesto de la sonrisa que es representación de uno de
los lazos afectivos del bebe con el medio.
Cuando la madre le brinda al niño afecto, cercanía, le proporciona a
este temperatura, el niño está desarrollando su estado socio afectivo. Es
por esta razón que en momentos en que se acerca alguna persona extraña
o ajena al niño(a) implica trabajos cognitivos visuales de maduración del
sistema nervioso central.
Comportamiento socio-afectivo
La forma de comportarse de un ser humano, se desarrolla desde su
nacimiento, es la expresión de su accionar y la forma como se conduce
(conducirse, portarse). Se trata de la forma de proceder de las personas u
organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno.
¿Qué es un comportamiento normal para un niño?- El
comportamiento normal en los niños depende de la edad, personalidad y
desarrollo físico y emocional del niño. El comportamiento de un niño puede
ser un problema si no cumple con las expectativas de la familia o si causa
perturbación.
El comportamiento normal o "bueno" usualmente está determinado
por si desde el punto de vista social, cultural y del desarrollo es o no es
apropiado. Saber qué debe esperar de su niño en cada edad le ayudará a
decidir qué es comportamiento normal.
El Desarrollo Socio-Afectivo requiere una labor de mediación en que
se aprovechen al máximo las potencialidades de la interacción: docente-
niño, estudiantes-as, familia-niño y grupos sociales-estudiantes; forma
parte de la conducta adaptativa del sujeto. En la infancia se van
17
desarrollando formas y relaciones que afectan en gran parte el grado de
afectividad con que funcionan e interactúan los niños en su entorno. El
desarrollo socio-emocional positivo crea los cimientos de aprendizaje de
una lengua y el desarrollo de las competencias o capacidad social para
interactuar con otras culturas.
La Escuela se preocupa generalmente por brindar una educación de
calidad, se da en su mayoría más énfasis al desarrollo de las habilidades
intelectuales por sobre las habilidades socio-afectivas, los temas acerca de
la convivencia social y a formación socio-afectiva han sido relegados o
puestos en segundo plano, cuando la realidad psicosocial y cultural habla
de problemas de convivencia y de fuertes desafíos que emergen al mundo
moderno, y que requieren ser abordados en la escuela, es necesario
profundizar y complementar en estos temas para lograrse los objetivos
planteados.
En la presente investigación se describirán algunos fenómenos que
refuerzan la formación en las habilidades socio-afectivas en los estudiantes
de 1ro. grado de Secundaria, hacia la búsqueda de una convivencia
democrática de los estudiantes, al analizarlos se pretende dar a conocer
los efectos positivos en los desafíos culturales y la problemática
psicosocial, además de considerar cuales pueden ser las mejoras en el
aprendizaje de los estudiantes.
Las Escuelas del Siglo XXI, tienen la responsabilidad de educar las
emociones de cada uno de los estudiantes. La inteligencia emocional no es
sólo una cualidad individual. Las organizaciones y los grupos poseen su
propio clima emocional, la capacidad del docente por captar, comprender y
regular las emociones de sus estudiantes será el mejor índice de equilibrio
de su clase.
18
¿Qué puedo hacer para cambiar el comportamiento de mi niño?
Los niños tienden a continuar un comportamiento cuando éste es
recompensado y a frenar un comportamiento cuando es ignorado.
La consistencia en su reacción a un comportamiento es importante puesto
que recompensar y castigar por el mismo comportamiento en ocasiones
diferentes confunde a su niño. Cuando el comportamiento de su niño es un
problema usted tiene tres opciones:
Decidir que el comportamiento no es un problema pues es apropiado para
la edad y etapa de desarrollo del niño.
Intentar frenar el comportamiento ya sea ignorándolo o castigándolo.
Presentar un nuevo comportamiento que usted prefiere y reforzarlo
premiando a su niño.
¿Cómo fomento un comportamiento nuevo y deseado?
Una forma de fomentar el buen comportamiento es usar un sistema
de premio. Esto funcionar mejor en niños mayores de dos años de edad.
Se puede tomar hasta dos meses para que funcione. Continuar
pacientemente y llevar un diario de comportamiento puede resultar útil para
los padres. Explíquele al niño el comportamiento deseado y el premio
solicite el comportamiento solo una vez. Si el niño hace lo que usted le pide
dele el premio. Usted puede ayudar al niño si es necesario, pero no se
involucre demasiado.
Puesto que cualquier atención por parte de los padres —inclusive
atención negativa— es tan gratificante para los niños, ellos pueden preferir
al principio atención de sus padres en vez del premio. Las frases de
19
transición tales como "en cinco minutos se acaba el tiempo de juego " son
útiles cuando usted le está enseñando a su niño comportamientos nuevos.
Este sistema ayuda a evitar las peleas por quién tiene el poder con su
niño. Sin embargo, el niño no es castigado sino que decide no comportarse
como usted le pide; simplemente, él o ella no recibe el premio.
Tal como nos dice (Cuero, 2001)
“se utiliza la frase "mal comportamiento" que es más común que "comportamiento inapropiado." Todos los niños se comportan mal algunas veces. Esto es una parte normal del crecimiento”.
Sin embargo, el comportamiento de los niños es fuertemente
influenciado por las personas y el ambiente que los rodea. Aquí tiene
algunas razones por las que un niño se podría comportar mal:
Necesita una siesta o descanso, se siente enfermo, necesita comer o
beber, está muy emocionado, se siente aburrido, se siente frustrado, siente
temor estar rodeado de desconocidos, necesita sentir control y poder,
necesita atención.
Previniendo el mal comportamiento.- Usted puede prevenir que
ocurran algunos malos comportamientos de los niños si practica algunos
de los siguientes consejos.
Use palabras animadoras.- Cuando los niños se comportan bien,
ellos merecen su aprecio y atención. Ellos aprenderán que el buen
comportamiento les hace ver bien.
Use positivismo.- Dígale a los niños lo que usted desea que hagan,
en lugar de decirles lo que usted no quiere que hagan.
20
Fije límites.- Los límites son más efectivos si se toman en cuenta las
habilidades del niño, si se expresan claramente, con palabras positivas, se
hacen cumplir consistentemente, y son basados en razones que un niño
puede entender.
Según (Cuero, 2001)
“Ofrezca opciones. - Cuando a los niños les permiten escoger, ellos aprenden a hacer decisiones simples y estarán mejor preparados para hacer decisiones más importantes en el futuro”
Planee anticipadamente.- Usted puede prepararse de manera que
evite el mal comportamiento usted sabe que el niño se pone de mal humor
cuando está aburrido, así que cuando cuide a este niño lleve juguetes y
actividades para mantenerlo ocupado.
Cambie el ambiente.- Usted puede cambiar el ambiente del niño de
manera que ciertos malos comportamientos se eviten.
Sea ejemplo.- Practique el comportamiento que usted desea que adopten
los niños que usted cuida.
Manejando problemas de comportamiento
Desviar la atención.- Desviar la atención de una actividad que usted
no aprueba o sustituirla por un juego, o guiar al niño hacia otra actividad,
es una manera fácil de evitar una pelea sin sentido con un niño que es muy
pequeño para entender y aprender de otras maneras.
Tiempo para calmarse.- Un tiempo para calmarse le da al niño la
oportunidad de tranquilizarse, pensar acerca de su comportamiento y
entender que usted no aceptará que continúe este tipo de comportamiento.
21
Ignorar el mal comportamiento.- Esta es una buena técnica para
lidiar con una mala conducta, es importante que usted les brinde atención
en otros momentos, pero muy especialmente cuando ellos se comportan
bien.
Comprendiendo el Comportamiento violento de niños y
adolescentes.
Como nos dice (Cueva, 2011)
“Los niños pueden demostrar comportamiento violento aún desde la edad pre-escolar. Los padres y otros adultos que presencian este comportamiento pueden preocuparse por el niño, pero por lo general, "esperan que lo supere al crecer”
Concluimos que el comportamiento violento del niño no depende de
la edad, que pueden surgir desde rabietas hasta problemas de ira,
agresiones físicas y verbales, incluso pensamientos negativos.
Si esto no es controlado a tiempo puede repercutir en su
adolescencia, existen factores que conllevan a este tipo de comportamiento
como lo son: violencia previa, abusos, factores genéticos, o exposiciones
violentas en su entorno, problemas familiares, o incluso daños cerebrales
causados por heridas en la cabeza.
Comportamiento Infantil
Existen tres amplias categorías de temperamento infantil que son
usadas como guías para determinar el comportamiento infantil "normal".
Los bebés que están en cualquiera de estas categorías que
consideran "normales". De hecho, algunos bebés muestran categorías de
más de una categoría. Eso también es perfectamente normal.
22
Temperamento Agradable.- La mayoría de los bebés es de
temperamento agradable, y están por lo regular de buen humor. Se adaptan
fácilmente y rápidamente a situaciones nuevas y a los cambios de rutina.
Los bebés en esta categoría tienen un horario regular para comer.
Cuando tienen hambre o algo les molesta, reaccionan por lo general
de forma amena. Cuando se encuentran inquietos, ellos encuentran por lo
general formas de calmarse y consolarse solos. Estos bebés tienen
generalmente un buen carácter.
Consejos para padres de bebés con temperamento agradable.
El trato con los bebés de buen carácter es generalmente fácil. Es
también una experiencia muy gratificante. Algunos bebés exigen tan poco
que los padres piensan que su bebé no los necesita.
Por esta razón, algunos padres pasan menos tiempo estimulando a
sus bebés y comunicándose con ellos.
Los padres que tienen bebés de temperamento fácil deben tener en
mente que sus bebés requieren mucho tiempo y atención, aun cuando no
son muy exigentes.
La formas de apego
De acuerdo a (Mina, 2009).
“El desarrollo emocional está dado a partir de la interacción con el medio y cómo las personas más cercanas al niño o niña cubrirán sus necesidades y contendrán las vivencias de éste o ésta, así también influirá directamente en el desarrollo social del ser humano”
23
La forma de apego define que los niños(as) requieren
interrelacionarse con su entorno y tener sus propias vivencias a partir de
sus emociones, brindándoles su propia independencia.
Desde el nacimiento los niños ya están programados para vincularse,
al igual que sus cuidadores están biológicamente programados para
responder a las señales que presente el bebé. Sin embargo esto no es
suficiente, ya que es importante que el niño(a) aprenda a reconocer y
diferenciar los modelos de afecto en el transcurso de su desarrollo cognitivo
y afectivo.
El apego con los demás se establece a partir de las distintas
reacciones que manifiesta el niño en las emociones que se le presenten,
muchas veces se manifiesta como rechazo, conductas de seguridad o por
el contrario, miedo.
Cuando un adulto se deja controlar por el niño, se establece cierta
distancia y promueve un acercamiento a través el juego, obteniendo como
respuesta temor o conductas amistosas por parte del niño(a).
Una de las partes más importantes en el desarrollo de las relaciones
interpersonales de un niño(a) es su desarrollo cognitivo, social y afectivo.
El modelo de Volví propone cuatro sistemas de conductas
relacionadas entre sí:
(Bowlby, Miedos y temores en la infancia, 2010)
“Con ella el niño toma conciencia de sí e intenta una primera afirmación personal; su percepción y acción son primordialmente afectivas, no obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad. Su independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permiten conquistar y salvaguardar su autonomía”
24
Las demostraciones como llanto o sonrisas se manifiestan cuando el
niño(a) reconoce señales o personas, a través de la exploración el niño va
descubriendo sus conductas frente a ellas, desde pequeño el niño(a)
muestra o no interés por interactuar con otras personas.
Hay también elementos situacionales como cuando la madre no está
presente y el niño(a) empieza a explorar su necesidad de afecto hacia ella
poniendo como factor sus emociones.
El modelo de afecto que tiene el niño es una base fundamental en la
comunicación e información con el exterior. El niño encontrará información
en las personas para dar respuesta a la información que percibe sea
incierta o ambigua.
Según (Bowlby, Estrés en la infancia: prevención y tratamiento,
2009)“ el modelo interno activo o modelo representacional es una
representación mental de sí mismo y de las relaciones con los otros. Se
construye a partir de las relaciones con las figuras de afecto, sirve al sujeto
para percibir e interpretar las acciones e intenciones de los demás y para
dirigir su conducta”
(Gregory, 2009)
“La conducta de amor tiene un valor en el juego de sobrevivencia, ya que es en muchas especies que el amor se extiende durante a lo largo de la vida, cumple como función la protección y consuelo frente a los depredadores, una base segura desde la cual explorar el mundo, como también posee un función adaptativa en el sentido de la evolución de las especies y el mantenimiento de la proximidad”
El apego busca cercanía y seguridad frente al entorno que el niño
desarrolla su supervivencia, promoviendo un lugar de refugio y protección
ante posibles dificultades.
25
El apego tiene como funciones el poder favorecer la etapa de
supervivencia en los niños(as), un óptimo desarrollo social y personal en la
medida en que lo necesiten.
El apego seguro se da cuando existe la presencia de afecto, mientras
que el apego inseguro denota inseguridades, busca proximidad con
quienes le brinda esta sensación y son emociones más difíciles de controlar
como ejemplo podemos decir cuando el niño(a) se separa de su madre y
se expresa a través del llanto.
“Cuando estos niños están en la situación del extraño comprenden que no pueden contar con el apoyo de su madre y adoptan una postura de indiferencia (defensiva) intentan negar la necesidad de la madre para evitar frustraciones. Las madres sólo se implican cuando los niños están contentos, cuando los niños están mal los evitan” (Ainswort, 2009).
Estas conductas denotan dependencia y con el tiempo pueden
tornarse en actitudes negativas en la vida del niño, ya que trata de ocultar
sus emociones en rechazo de la falta de afecto.
La evolución del apego da posibilidades de un buen desarrollo tanto
intelectual como social, evitando problemas y frustraciones emocionales y
aumentando la exploración, la solución de problemas y un mejor
desenvolvimiento por parte del niño en su vida cotidiana.
“La conciencia del Yo, diferenciado de los otros así como del No son inherentes al psiquismo humano que permite adquirir una identidad psíquica temprana que se va apuntalando a lo largo de la vida. El Yo es la primera forma de afirmarse frente al mundo ya que es la forma de significar límites y diferencias entre él /ella y los demás. A través del No él/ella impone sus límites y su voluntad” (Gutiérrez, 2009).
26
La independencia brinda al niño autosuficiencia, identidad y una
mejora de vida ya que se fomenta desde temprana edad, le permite
apoderarse de sus decisiones y establecer sus propios límites.
Relaciones interpersonales
La relación entre madre e hijo fortalece las emociones del niño(a), lo
cual le permite seguridad, protección e identidad al niño desde pequeño,
mediante el desarrollo integral el niño(a) tiende a mejorar sus relaciones
interpersonales con los mayores.
Las relaciones interpersonales están marcadas por un ambiente de
amistad, respeto, comprensión, escucha y mucho cariño; aspectos que, sin
duda alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de
pertenencia de los niños. Estas necesidades resultan ser fundamentales
durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones interpersonales
alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y cognitivo de los
niños (Atavía, 2005, p.6).
Coincido con lo que plantea el autor, ya que actualmente he
observado que en el aula los niños manifiestan diversas situaciones con
sus iguales lo cual me ha permitido observar que sus ambientes de amistad
se delimitan en muchas de las actividades propuestas, ya que la mayoría
de las ocasiones solo se dan las relaciones con sus amigos más cercanos
y no permiten que otro niño se integre a ellos, además cuando algún niño
decide participar o tomar la palabra durante alguna exposición de tareas el
resto de sus amigos no se interesa por lo que se dice, aunque en varias
ocasiones se les he inculcado que estas actitudes no favorecen en su
aprendizaje, continúan con la misma actitud, incluso en ocasiones no hay
respeto cuando se comparten los materiales para trabajar, ya que hacen
27
muchas diferencias de géneros, por ser niños piensan que primero se les
debe repartir a ellos los materiales y que les debe tocar mayor cantidad, y
que las niñas no saben cómo hacer las actividades, porque son mujeres.
Algunos de los factores que están presentes en esta problemática son
las carencias económicas, académicas y sociales debido a que influyen en
la construcción y adquisición de aprendizajes en los estudiantes y
docentes ya que los intereses personales y los comportamientos que se
observan han propiciado que se manifiesten al interior del aula: Falta de
relaciones interpersonales, responsabilidades y conocimientos, lo cual ha
originado un bajo dominio de los aprendizajes.
Hoy en día los niños reflejan lo que la sociedad y el contexto social les
transmite, por ello, las relaciones interpersonales que se establecen logran
influir en la construcción de nuevos aprendizajes, asimismo las practicas
que existan en su hogar, las relaciones que se presente en el núcleo familiar
y la formación que adquieran en la escuela a la que asistan incluyendo: Los
ambientes de aprendizaje, los procesos de mediación pedagógica, la
movilidad de saberes y las decisiones que se tomen para enfrentarlos con
responsabilidad, permitirán reconocer y descubrir los factores que influyen
en la problemática abordada: “Las relaciones interpersonales en niños del
nivel preescolar para favorecer el aprendizaje”.
Es importante contar con herramientas necesarias para transmitir
y fomentar en los estudiantes buenas relaciones interpersonales y propiciar
mayores aprendizajes, asimismo “fomentar en ellos un óptimo y
balanceado desarrollo integral a partir de cuatro pilares básicos: Aprender
a vivir, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer” (Delos,
1994, p.64), por ello debemos promover una estrecha vinculación con sus
iguales, docentes y contexto familiar.
28
He observado en el aula un aspecto que afecta el desenvolvimiento
social y cognitivo de los niños, lo cual se refleja cuando asisten al plantel
escolar ya que no cumplen con lo que se les indica, no tienen noción de
los temas que se abordan, carecen de conocimientos y aprendizajes que
para su edad ya deberían poseer, o simplemente se rehúsan a participar
en situaciones donde se promueva la participación con sus iguales como;
juegos organizados, campañas de limpieza, rondas, mañanas de trabajo,
recreaciones acuáticas, presentación de cuentos, semblanzas de
conmemoraciones cívicas, exposiciones individuales de trabajos,
actividades en quipos.
Manifestando con ello, una carencia de aprendizajes, estoy
consciente que la situación económica de este contexto es uno de los
factores que influyen ampliamente en este proceso educativo, sin embargo
a pesar de la estimulación que se les brinda es necesario implementar
estrategias más innovadoras, a través de las cuales se favorezcan las
relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia,
trabajando de manera colaborativa para que se propicien éstas en mayor
grado.
Plan de Estudios (2011) señala:
Los estudiantes cuentan con conocimientos, creencias y
suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que
les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido es necesario reconocer la diversidad
social, cultural y lingüística, sus capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender como aprende el que aprende y, desde esta diversidad generar
un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con interés. (p.30).
29
Ciertamente con regularidad encontramos que el desarrollo del
comportamiento interpersonal en los estudiantes se debe a las conductas
que han transmitido en su contexto social, por ello una serie de factores
han contribuido a obstaculizar o delimitar las relaciones interpersonales y
el aprendizaje como:
La pertinente y adecuada propuesta de estrategias didácticas para
favorecer las relaciones interpersonales, la adquisición de competencias
para la vida, la falta de apoyo y motivación por parte de la familia, la
revalorización del nivel al que asisten, la mediación pedagógica por parte
de docentes, la movilización de saberes, por ello, la educación preescolar
debe contribuir a la formación de estudiantes seguros, autónomos,
creativos y participativos, favoreciendo así las Las relaciones
interpersonales y promoviendo aprendizajes significativos para los
estudiantes.
Las relaciones con los amigos
Los estudiantes pueden provocar varias reacciones emocionales con
sus amistades: claro rechazo, burla, lástima o franca simpatía, entre otros.
El nivel de existencia en que los amigos poseen información real y ajustada,
pueden condicionar su respuesta ante ella.
Las actitudes de los profesores
Los estudiantes imitan al maestro a través de la actitud, el cariño y
respeto demostrado por cada una de ellos y como se relaciona con el niño-
niña que presenta alguna discapacidad será una pauta para el resto de los
estudiantes en ayudar y colaborar.
La parte emocional, es muy beneficioso ya que favorece el desarrollo,
30
afectivo, estudiantil y social del niño- niña que posea dificultades, el
docente tiene como principal tarea mantener las interacciones individuales
con cada estudiante, para evitar posibles diferencias entre los alumnos,
evitando que las diferencias interfieran en el aula, el maestro debe inculcar
acciones positivas, flexibles para compensar las desigualdades de los
otros.
El docente debe descartar la idea de que la discapacidad será
impedimento para asumir retos y desarrollar tareas y tratar de darse a
entender de la mejor manera posible para no configurar un mal concepto al
niño- niña sobre sí mismo.
Concluimos que el docente debe ver al niño como parte del mismo
grupo ideando estrategias y apoyo para sobreponerse a cualquier dificultad
que pueda presentarse y que el niño- niña obtenga una imagen positiva de
él- ella.
La estructura del aula y tareas
Tanto las relaciones con los amigos como con el educador se dan en
un lugar que es la escuela, en una base organizada concreta con deberes
y obligaciones. Los sitios pueden fortalecer o disminuir las habilidades
sociales del niño con necesidades educativas. Por ello es importante tener
en cuenta los siguientes factores.
Es evidente que las actividades dentro del salón de clases como fuera
de este, que impliquen trabajar en grupo traerán resultados positivos, que
aquellas que sean individuales y competitivas, dándoles apoyo y
colaboración unos con otros.
31
Las actividades fuera del horario de clases son de gran ayuda porque
nos permite observar el desenvolvimiento y el cuidado que muestra cada
estudiante, a la hora de compartir.
Las actividades de integración familiar y cultural nos permite observar
el comportamiento que presenta entre el niño- niña con sus representantes,
donde manifiesta actitudes positivas por el ambiente que está viviendo,
donde los representantes dejan atrás sus actividades cotidianas para
compartir en familia.
Teoría del aprendizaje
Tal como indica (duran, 2012) “el objetivo de Bandura es ampliar la
perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo, y
consta de 4 factores: factores personales, factores ambientales, conducta
y factores internos”
El ambiente es de gran importancia para el desarrollo del niño(a), con
quien se relaciona, los factores internos y externos con que cuenta, y
aportan para su conducta y aprendizaje.
Según (Boeree, 2001) “Bandura indica a través del desarrollo y
práctica de su teoría del aprendizaje que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento, se basó en el aprendizaje por la observación (modelado)
o autorregulación. Establece cuatro variantes envueltas en el proceso de
modelado: atención, retención, reproducción y motivación”
El niño aprende a través de la imitación, sin tener conciencia que
estas acciones pueden ser positivas o negativas ya que pueden ser
adquiridas en su entorno familiar, escolar y social.
32
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
En el campo educativo en especial en las aulas de clases, existen
relaciones emocionales que parecen un contacto esencial en la tarea
educativa. El vínculo afectivo es la capacidad de escoger y seleccionar
amistades, de aceptarlo o rechazarlo en caso de no querer tener amistad
con los otros. Son las reacciones interpersonales la base de todas las
acciones sociales de los niños. Esto permite que el niño se sienta
reconocido como ser humano, lo que nos lleva hacia los demás, formar
parte de ellos, querer, respetar, cooperar, compartir y, lo que básicamente
significa la labor educativa en un salón de clases: hacer cosas con ellos.
Relacionarse con los demás, ser sensible a los otros y no ser indiferentes
a sus necesidades es la base de la vinculación social.
La parte afectiva no se opone a la racionalidad, sino a la falta de
sensibilidad. Ser razonable no es por la carencia de emotividad. Para actuar
de manera lógica hay que centrarse por la emocional acerca de lo que se
está viviendo.
Las relaciones sociales están basadas en la amistad y la sinceridad,
como origen de la forma de apegarse a los demás, y del conocimiento por
parte de cada uno de ellos, esto se debe a la empatía, lo que permite, como
una relación sentimental en la realidad del otro, al que podemos conocer
más de cerca.
Ésta es la estructura del entorno social que se establece en base al
nuestro. El entorno más accesible en el jardín son los ambientes de
aprendizaje. Estas relaciones se componen de forma cultural y están en
diferentes partes, tienen carácter global y se comparan también con cada
una de ellas y se mostrarán también dentro de cada persona.
33
Varios docentes no consideran esta esfera de intervención como
competencia profesional de cada uno de ellos. Lo cual es de suma
importancia ya que en este sentido se produce entre la Educación inicial y
la Primaria y la Secundaria, momento a partir del cual el estudiante
experimenta una pérdida de “calidez” en las relaciones interpersonales.
La forma de varios niños- niñas hacia el establecimiento educativo,
tiene que ver fundamentalmente con la percepción que tienen del espacio-
tiempo escolar como algo independiente de “su” mundo, que por otra parte,
es un entorno que no les brinda excesivas oportunidades de manifestarse
de forma creativa e integradora en muchos de los aspectos que conforman
su desarrollo en sociedad.
Una de las preocupaciones básicas es que muchos de los modelos
de hacer realidad la escolaridad no obligan al estudiante a vivir una
experiencia paradójica: mientras que la escolaridad obligatoria es una fase
prolongada de la biografía de cada uno, ocupándola casi por completo, al
tiempo no permite poder ser del todo uno mismo, una misma en ese
espacio, en ese tiempo. Los centros educativos y docentes deberían
preocuparse de forma más efectiva por el favorecimiento de la colaboración
afectiva y efectiva, por ejemplo, entre la vida escolar y familiar; éste aspecto
puede favorecer a priorizar el clima general de la comunidad educativa, si
lo que se pretende es hacer de la escuela un núcleo de referencia de la
vida comunitaria.
Así pues, los ambientes de aprendizaje, comprenden y además es un
lugar sociable en el que se encuentra ubicado con y entre los demás y que
está regido por el saber que se tiene de los otros, por la idea o imagen que
elaboramos o tenemos acerca de quiénes son los otros y de quiénes somos
nosotros.
34
La necesidad de saber es inherente al encuentro con las cosas y al
encuentro con las personas que conocemos para obtener información de
cada uno de ellos y viceversa.
El conocimiento tiene en las relaciones interpersonales con los demás
una de las principales fuentes de experiencia y hacer esto de una
determinada forma, ayuda a construir la imagen acerca de quiénes somos,
vínculo básico para relacionarnos con ellos.
Emociones y saberes de los otros son las relaciones que se refuerzan
de forma recíproca y se puede apreciar de forma sencilla a quienes se
conoce y se logra conocer mejor a quienes queremos. Saber acerca de los
otros es un vínculo que apoya diferentes tipos de relaciones como:
colaborar, ser solidarios, corresponsables.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Una de las teorías con mayor aceptación en el desarrollo social es la
del suizo Jean Piaget, que se centra en lo cognición sin dejar de lado las
motivaciones y emociones de los niños-niñas. Su trabajo está
principalmente en la lógica e inteligencia en el desarrollo de una persona
adoptándose diferentes maneras.
Su teoría se desarrolla por etapas, cada una de ellas con funciones
cognitivas, implica discontinuidad y esto a la vez es cualitativa.
(Merino, 2008), Cita a Piaget, y menciona
“Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), etapa pre operativa (de los dos a los seis años), etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo)”
35
Una de las etapas más relevantes es la etapa sensomotriz que es la
capacidad del niño entender y representar el mundo y su forma de pensar
es ilimitada, aprendiendo a través de la manipulación y exploración
constante. En la segunda etapa el niño aprende y cree a través de juegos,
dibujos, lenguaje, fantasías. En esta tercera etapa el niño(a) tiene la
capacidad de clasificar y manipular materiales según procesos lógico. En
esta última etapa entra el razonamiento lógico y formula y comprueba
hipótesis abstractas.
Mientras que (requena, 2008),cita a Vygotsky como uno de los
autores que más influye en el desarrollo social “ Vygotsky describe dos
niveles en el estado del desarrollo del niño(a).Zona de desarrollo afectivo o
real, zona de desarrollo potencial”
El desarrollo social no solo se basa en el conocimiento, sino también
en las herramientas que se utilizan para controlar la conducta, la sociedad
es fundamental para el reconocimiento de las distintas actitudes tanto
culturales como sociales.
(Narvaez, 2008) indica que
“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa, el nivel interactivo inmediato, constituido por el individuos con quien el niño interactúa, el nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, el nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general”
Un factor importante para el aprendizaje del niño(a) no solo es el
conocimiento, sino también el comportamiento que lo adquiere a través de
36
su entorno social, y forma parte del proceso de su desarrollo, influyendo en
su lenguaje, la tecnología y el sistema numérico.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La Teoría de (Rivera, Teoría del Apego , 2009) “se basa
principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla, considera el aprendizaje como
uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la
mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central”
La interacción social afectiva del niño se convierte en el motor del
desarrollo. (Rivera, Teoría del Apego , 2009) ”Introduce el concepto de
'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto
hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y
la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan”
Como nos dice (Rivera, Teoría del Apego , 2009), citando a
Vigotsky:
“Se refiere a como el niño ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente”
Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
37
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que
guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología
y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto
que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción
social.
Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la
persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
Dentro del progreso cognitivo del niño de caracteriza un desarrollo como
una interacción entre el entorno y las personas. En el desarrollo
cognoscitivo, se encuentran las nociones de reestructuración, de la
invención y de la direccionalidad que incluye la evolución, interna que
acompaña al desarrollo evolutivo del niño.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Si se pasa esta teoría al contexto nacional en el que nos enfrentamos
actual mente es notable como la imitación se da mucho, por ejemplo se
recuerda un comercial en el que a un niño se le pregunta ¿Tu qué quieres
ser de grande? Y el niño le responde yo quiero ser narcotraficante, es tan
38
increíble como la decadencia social ha sido tanta que la mayoría de las
situaciones sociales que el niño quiere imitar según lo que ha observado
sean circunstancias como inseguridad, robo, narcotráfico, delincuencia
organizada, y que ya no halla cosas positivas que puedan alcanzar un
mejor desenvolvimiento para poder llegar a hacer una sociedad más
positiva.
Núñez, 2008, cita a Bandura y expresa:
Es una teoría cuyo expositor más importante fue Albert Bandura de la universidad de Stamford. Los teóricos del aprendizaje social aceptan la idea de que la conducta es aprendida y que el ambiente influye en el desarrollo (Núñez, 2008).
En otras palabras esta teoría se refiere a la conducta que adquiere el
individuo desde su niñez es por medio de observación e imitación, esto
influido a través la interacción social. Es decir cuando un niño vive bajo un
entorno de violencia al observar este tipo de acto los imita, o por el contrario
digamos que el niño viva bajo un entorno espiritual su conducta se ve
reflejada con una actitud más tranquila.
Sin embargo, se observa que en esta teoría no se toman en cuenta
elementos que igualmente intervienen en el aprendizaje social para el
desarrollo humano, como por ejemplo la comunicación, medios de
comunicación, economía, salud, educación, primordialmente, si no que
esta teoría basa su idea central en la observación e imitación de su entorno.
Los seres humanos adquieren su comportamiento a través la
imitación y repetición, y de esta forma hacemos y aprendemos muchas
cosas que observamos y por ende repetimos, además hay que manifestar
que para evitar errores patológicos sociales debemos tener una buena
comunicación en su entorno familiar y escolar para que de esta manera la
39
persona pueda aprender a distinguir lo bueno de lo malo, y la vida real de
la ficticia, y así no caer en fantasías o errores al imitar que le pueda traer
consecuencias en su vida.
En el marco social cada individuo crea un modelo basado en la teoría
que explica para prever su conducta, de esta manera adopta aptitudes,
conocimientos, reglas y actitudes, que distinguen la conveniencia y la
utilidad; existen varios modelos que pueden ser símbolos o personas de los
que sea prende de las consecuencias de su proceder, dependiendo su
actuar, si el modelo ha sido reforzado o castigado, captando la atención,
retención, producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha
aprendido.
Varias ocasiones el éxito o el fracaso en factores de la vida en una
persona, depende del aprendizaje por lo observado debido que éste puede
darse en un modelo desviado o en uno desarrollo social.
Es así como el aprendizaje por visualización influye en las personas
dentro de la sociedad, en el momento en que trabajan en las funciones de
su autorregulación.
El aprendizaje se puede definir como la actividad de procesar
información en la que la conducta y los acontecimientos del entorno, dan
lugar a transformaciones simbólicas que pueden servir como lineamientos
para la acción.
El análisis de la conducta humana en el marco teórico de la
reciprocidad tríadica, las interacciones recíprocas denota los siguientes
aspectos: conductas variables y elementos personales.
El modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva
social. Se trata de un término general que se refiere a los cambios
40
conductuales, cognoscitivas y afectivo que derivan de observar a uno o más
modelos.
Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):
Facilitación de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes
para que los observadores reproduzcan las acciones.
Inhibición y desinhibición: las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias si
imitan las acciones.
Méndez, 2009, cita a Bandura y expresa:
Bandura ha encontrado dos fases, dividas cada una de ellas en dos subfases, para explicar este tipo de aprendizaje, la fase de la adquisición de la conducta y la fase del aprendizaje vicario. Cada una de ellas fundamentales en el proceso de aprendizaje del niño.
Aprendizaje por observación: este se divide en:
Motivación: influye puesto que la gente es más proclive a atender, retener
y producir las acciones modeladas que creen que son prioritarias.
Atención: la presta el observador a los acontecimientos relevantes del
medio.
Retención: requiere codificar y transformar la información modelada para
almacenarla en la memoria.
Producción: consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas
de los sucesos modelados en conductas abiertas.
41
Según la corriente cognoscitiva social, observar modelos no garantiza el
aprendizaje ni la capacidad para exhibir más tarde las conductas, sino que
cumple funciones de información y motivación: comunica la probabilidad de
las consecuencias los actos y modifica el grado de motivación de los
observadores para actuar del mismo modo. Los elementos que influyen en
el aprendizaje y el desempeño son el estadio de desarrollo del aprendiz, el
prestigio y la competencia de los modelos, así como las consecuencias
vicarias, las metas, las expectativas y la autoeficacia.
Una aplicación reciente del modelamiento incluye la enseñanza de
técnicas de autorregulación y automanejo. Un aspecto importante de los
sistemas de autorregulación es nuestra serie de normas. Diversas
investigaciones han demostrado que el establecimiento de normas está
influido definitivamente por la observación de su modelo, recompensando
o castigando su propia conducta. El que las normas para dar recompensan
o castigos sean elevados o indulgentes influyen en el observador.
Bandura (1967) se dio cuenta que el reforzamiento autorregulado
determina la ejecución principalmente por el aumento en la motivación.
Evaluando la eficacia de nuestra propia conducta al utilizar normas de
ejecución previa o comparando nuestra ejecución con los demás.
La teoría cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes
posibilidades de aplicación en las áreas de aprendizaje, la motivación y la
autorregulación, y ha sido probada en diversos contextos y aplicada a las
habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa, y
autor reguladoras, puesto que la gente aprende a través la observación de
modelos.
42
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La fundamentación legal se apoya en la Constitución política de la
república del Ecuador, en la Ley de educación y en plan decenal de
educación.
De acuerdo (Gallegos, 2010) :
“CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR, del 2008
Sección quinta
Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de los seres humanos a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional”
43
Según (Rocio, 2008)
“CAPITULO PRIMERO
LEY DE EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE
Del derecho a la educación
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son titulares
del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo
largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales”
De acuerdo a la ley tal como lo dice (Lesar, 2012)
“CAPÍTULO TERCERO
De los derechos y obligaciones de los educandos
Art. 7.- Derechos.- Las y los educandos tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.”
44
Según (Educación de Calidad 2012, 2012)
“Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2014
Art40.- de la prescribe que “el nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivos, afectivo psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños(as) desde los tres años
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia
sus capacidades, habilidades y destrezas.- La educación inicial se articula
con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre
ambos niveles y etapas de desarrollo humano.- La educación inicial es
corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención
de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la
primera infancia”
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
Existen numerosas investigaciones sobre la pertinencia de la
educación inicial en el proceso de maduración de las personas. Los niños
y niñas -han aportado las neurociencias- que no tienen las condiciones
básicas para su desarrollo cognitivo, afectivo, nutricional y psicomotriz no
podrán crecer sanos o tendrán graves dificultades para su crecimiento,
rendimiento escolar e integración a la sociedad.
El caso de Ecuador es dramático, y ha sido calificado como un
verdadero ‘subdesarrollo biológico’ que caracteriza a miles de niños y niñas
ubicados en el umbral de pobreza, con serios riesgos de enfermar y morir
por causas prevenibles. Como resultado: el peso de la inequidad social y
45
económica ha recaído históricamente sobre este sector vulnerable, ante lo
cual no caben discursos sino tomar acciones urgentes.
Marco legal
El Código de la Niñez vigente otorga garantías para el ejercicio pleno
de derechos a los niños y niñas menores de 6 años; asimismo, la
Constitución del 2008. El acuerdo ministerial Nº 1947, del 14 de junio del
2002, creó el Programa de Educación Inicial responsable de brindar
educación a niñas y niños de 0 a 5 años de edad. En el Art. 1 del acuerdo
interministerial Nº 004 del 26 de junio del 2002, se puso en vigencia el
Referente Curricular de la Educación Inicial.
El Plan Decenal de Educación aprobado mediante consulta popular el
26 de noviembre del 2006, convierte la educación en política de Estado. La
Política Nº 1 del Plan Decenal de Educación propone: “Universalizar la
educación inicial de 0 a 5 años”, y su cumplimiento depende de dos carteras
de Estado: el Ministerio de Educación y el Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES).
Hay que reconocer que el Ecuador ha sido uno de los pocos países
que se ha adherido, de manera explícita y oportuna, a las declaraciones y
convenios internacionales sobre los derechos de los niños, niñas y
adolescentes. Sin embargo, falta mucho para que las normas vigentes se
cumplan y la cobertura y calidad de estos servicios mejoren. Los retos son
aplicar la Constitución vigente y las leyes conexas y con participación civil.
Política 2
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo
años.
46
Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad,
a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus
Competencias de forma integral y se conviertan en ciudadanos
positivos, activos, capaces de preservar ambiente cultural y respetuosos de
la pluricultural y multilingüismo.
Principales líneas de acción:
1. Articulación con la educación inicial y el bachillerato. En el marco de
la atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y
difusión cultural, la identidad pluricultural y multiétnica y la
preservación del medio ambiente.
2. Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación
garantizando la gratuidad de la enseñanza.
3. Incremento de la tasa de retención, garantizando además la
alimentación escolar.
Política 6
Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación e
Implementación del Sistema Nacional de Evaluación.
Objetivo: Garantizar que los educandos que egresan del sistema educativo
cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e
inclusión social.
Principales líneas de acción:
1. Desarrollo e implementación del sistema nacional de evaluación
(medición de logros académicos, evaluación de la gestión institucional y
47
evaluación del desempeño docente en función de estándares para todos
los niveles y modalidades en el sistema).
2. Desarrollo e implementación de modelos pedagógicos que evolucionen
y se adapten a las necesidades socio culturales y de desarrollo nacional.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Cuáles son las características del comportamiento social que debe
poseer un niño de 4 años?
2.- ¿Qué influencia tiene las manifestaciones afectivas en los niños?
3.- ¿Cuáles son las manifestaciones afectivas que impacta con mayor
intensidad en la psiquis del niño?
4.- ¿Qué relación tiene las emociones con el afecto?
5.- ¿Qué tiempo tarda un niño para adaptarse a los ambientes
desconocidos?
6.- ¿Cuál es el proceso que sigue el niño para entablar relaciones
interpersonales?
7.- ¿Cómo influye lo emocional en el equilibrio de la destreza social?
8.- ¿Cómo influye el ingreso la escolaridad en el comportamiento socio-
afectivo de los niños?
9.- ¿Cuáles son las acciones que se están dando en las instituciones
educativas para favorecer las relaciones interpersonales del niño con el
entorno educativo y la comunidad?
10.- ¿Cuáles son las destrezas sociales en los niños de 4 años?
11.- ¿Cómo se desarrollan las destrezas sociales?
48
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente:
Comportamiento socio-afectivo
Variable Dependiente:
Relaciones interpersonales en los niños
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje: Es la capacidad de adquirir nuevos conocimientos o
habilidades a través de la práctica o el estudio.
Cognición.- es la capacidad que posee el ser humano para procesar
información a través del conocimiento que adquiere ya sea características
o razonamiento.
Comportamiento: Es la forma de actuar que posee el ser huma en base a
su medio, el cual puede ser consciente o inconsciente, voluntario o
involuntario, público o privado, según las circunstancias que le afecten.
Desarrollo: este término se define como el proceso de evolución de
conocimientos.
Desarrollo humano.- es la capacidad que le permitan a las instituciones
y personas su propio bienestar.
49
Desarrollo socio-afectivo: formación de vínculos afectivos, valores y
comportamientos que se transmite al niño(a) para su supervivencia
emocional y social.
Docente: persona que imparte conocimientos y enseñanzas a través de
distintas metodologías.
Educando: aquella persona que está en proceso de educarse.
Percepción: Es el acto de interpretar y comprender señales y a través de
los sentidos sensoriales.
Programa: Organización de métodos o estrategias para llevar a cabo un
plan específico.
Retroalimentación.- método en el que se realizan las revisiones
necesarias de un proceso para corregir posibles errores.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación
La metodología es el estudio sistemático y operacional de los métodos
utilizados en investigación científica. Constituye la vía más clara, con mayor
eficacia y efectividad para comprender un hecho o fenómeno y resolver el
problema de estudio; sobre todo permite conocer con claridad la realidad
sea para construirla o transformarla y hacer de ella un proyecto factible que
se puede aplicar en todos los campos.
La modalidad de la presente investigación es un proyecto factible y
basado en un estudio de campo, porque posibilita la obtención de datos
que se encuentran en distintos materiales impresos; se la puede sustentar
teórica y legalmente. Además se fundamenta en la observación, el diálogo
y encuestas; en donde se adapta a la realidad del medio social y familiar.
En él se encuentra el estudio bibliográfico, documental y se plantea
soluciones, así como también se va a concluir con el diseño de un
programa de asistencia de expresión y dinámica para niños y niñas con
dificultades, que es la propuesta de esta investigación, para de alguna
forma ofrecer un modelo operativo viable o una solución posible, cuyo
propósito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema.
51
Mite, 2008, afirma
De las definiciones anteriores se deduce que, un proyecto factible consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de objetivos previamente definidos en atención a las necesidades que pueda tener una institución o un grupo social en un momento determinado. (p. 29)
Los proyectos factibles, responden a una necesidad específica, al
ofrecer soluciones de forma metodológica. En la metodología que se
aplicará en la investigación en el desarrollo de este proyecto, ha
considerado los lineamientos de la investigación acción.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación de campo es el estudio sistemático del problema, en
el lugar en que se produce el acontecimiento, con el propósito de descubrir,
explicar, causas, efectos y entender su naturaleza e implicaciones, así
como establecer los elementos que lo motivan y permite predecir su orden
o fin.
Mendoza, 2009, afirma
Se puede definir diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada). (p. 29)
En este caso, en el aula de los niños de educación inicial del sector
sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013-2014, que es
52
donde se realizará esta investigación y se obtendrá información de primera
mano y en forma directa.
Investigación bibliográfica
La autora expone que la investigación bibliográfica es el punto de
partida para la realización del trabajo de investigación, la fuente individual
para determinar el camino y la respetiva orientación. La investigación
bibliográfica busca indagar, interpretar, buscar datos e informaciones sobre
un tema determinado de cualquier ciencia y utiliza para ello, una
metodología de análisis; y tiene como finalidad obtener resultados que
pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica. La autora
aplica este diseño a la vez que se apoya en textos, libros, folletos,
entrevistas, artículos y demás fuentes de consultas bibliográficas las
mismas que le permiten obtener toda la información del problema en
estudio.
López, 2009, menciona
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.(p.54)
En el caso del presente proyecto, es recopilar abundante información
bibliográfica con diferentes autores y pensadores, para determinar,
conceptualizar, analizar el comportamiento socio-afectivo y su influencia en
las relaciones interpersonales de niños, niñas de educación inicial del
sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013-2014
53
Investigación documental
Es aquella búsqueda en documentos escritos o narrados por expertos
en el tema sobre el cual queremos conocer más. Al recopilar la información
obtenida en ellos, se pueden comenzar a analizar de forma tal, que
podamos determinar hacia dónde nos orienta la información que hayamos,
es decir, si necesitamos profundizar más hacia un tema en específico, si
hay algún tema nuevo sobre el cual podemos comenzar a indagar, etc. Es
importante manifestar, que cuando hablamos de investigación documental,
hace referencia a algo que ya tenemos planificado y lo hacemos de una
forma ordenada hacia cumplir un propósito.
POBLACIÓN Y MUESTRA
De acuerdo a (Mite, 2009)se define la población como:
“un término estadístico que se refiere a un conjunto finito o infinito de elementos. Este término también es conocido como universo, y se refiere a la totalidad o conjunto de medidas, o al recuerdo de todos los elementos que presentan una característica común”
Se define como todos los elementos que estamos considerando al
momento de realizar un trabajo sean estos finitos o infinitos.
POBLACIÓN
Niños y niñas de educación inicial del sector Sauces 3 del jardín fiscal
N°12 “Clementina Triviño de Unda” en la ciudad de Guayaquil en el año
lectivo 2013-2014
54
Cuadro # 2
Autoridad
1
Docentes
10
Representantes legales
100
Total
111
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón.
MUESTRA
Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo y suficiente de
la población que será objeto de las observaciones, entrevistas, aplicación
de encuestas, experimentación, etc., que se llevarán a cabo dependiendo
del problema, el método, y de a finalidad de la investigación.
La muestra se divide en dos grandes ramas: Muestra
probabilística y muestra no probabilística. Esta se obtiene definiendo las
características de la población, el tamaño de la muestra y a través de una
selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.
López, 2009, menciona
Las muestras no probabilísticas, también llamadas muestras dirigidas suponen un procedimiento de selección informal. Se utilizan en muchas investigaciones y, a partir de ellas, se hacen inferencias sobre la población” (pág. 314).
La muestra para la presente investigación es no probabilística y es
de la siguiente forma: Tamaño de la muestra: niños y niñas de educación
inicial del sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2014-
2015.
55
Para el cálculo de la muestra utilizamos la conocida formula citada
por el Dr. Vicente Ponce Cáceres en su Guía para el Diseño de Proyectos
Educativos página 111.
𝑛 = 𝑁
(𝑁 − 1)𝐸2 + 1
La misma que nos indica que el tamaño de la muestra está
relacionado con el tamaño de la población.
Por esto antes de calcular el tamaño de la muestra defino el
significado de cada letra:
n = Tamaño de la muestra.
N = Población.
E = Error admisible por el investigador pueden ser 5%, 3%, 2%
que expresado en decimales son (0.05) (0.03) (0.02)
V = Varianza, fluctuación o valor pro-medio de un determinado
valor de la población.
𝑛 =111
(110)(0,0025) + 1
𝑛 =111
0.275 + 1
𝑛 =111
1.275
𝑛 = 86
56
Muestra
Cuadro # 3
Autoridad 1
Docentes 10
Representantes legales 75
Total 86
Fuente: investigación Jardín Clementina Triviño de Unda 12/2013. Autora: Lcda. Ángela Malangón.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro # 4
CONCEPTO VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Se refiere a la
incorporación de cada niño
y niña que nace a la
sociedad donde vive. La
formación de vínculos
afectivos, la adquisición de
los valores, normas y
conocimientos sociales, el
aprendizaje de
costumbres, roles y
conductas que la sociedad
transmite y exige cumplir a
cada uno de sus miembros
y la construcción de una
forma personal de ser,
porque finalmente cada
persona es única.
Variable
Independiente:
Comportamiento
socio-afectivo
Pedagógica
Planificación
áulica
Ejecución
Evaluación
Social/psicol
ógica
Control
57
Las relaciones
interpersonales se basan
en la importancia de la
asertividad, la
comunicación, las
habilidades sociales y la
inteligencia emocional
Variable
Dependiente
Relaciones
interpersonales
de niños
Psicológicas
Grado de apego
Grado de
egocentrismo
Pedagógicas
Autocontrol-
lúdico
Sociológicas
Autonomía
liderazgo
Fuente Datos de la investigación. Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón.
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La observación se realizó en el sector de sauces 3 en el jardín fiscal
N°12 “Clementina Triviño de Unda” de la ciudad de Guayaquil.
Según nos indica (Aviles, 2013)
“La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad, la observación en cuanto es un procedimiento científico se caracteriza por ser intencionada, ilustrada, selectiva, interpretativa”
A través de la observación se puede investigar un tema basándonos
en datos que observamos y poderlos interpretar, ilustrar, y comprender de
forma real el contexto o problema que se está presentando.
58
Sin embargo la entrevista nos va a permitir el contacto directo entre
la persona que entrevista y el entrevistador, el cual debe manejar el dialogo
de la forma más clara i entendible posible para lograr una mejor
comprensión en el tema que se está desarrollando.
Por otra parte la encuesta se basa en un estudio que permite la
recolección de datos a través de un cuestionario previamente diseñado sin
cambiar el proceso de observación.
Los resultados obtenidos por medio de las preguntas que va dirigido
a la muestra seleccionada en este caso directora, docentes y
representantes legales de los estudiantes, a fin de conocer opiniones, o
hechos específicos.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar este trabajo de investigación, se procede a tomar en
consideración en primer lugar con la aprobación del permiso respectivo en
la institución donde se aplica el proyecto, en este caso las instituciones de
educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año
lectivo 2013, donde las opiniones de los involucrados en este problema, el
cual se fundamenta en capítulos, que se encuentran inmersos los
siguientes elementos, debidamente estructurados.
Se describe el planteamiento del problema, se analiza la actual
problemática detectada la misma que indica, como el comportamiento
socio-afectivo y su influencia en las relaciones interpersonales de niños,
niñas de educación inicial del sector Sauces 3, población objeto del
presente estudio como son los directivos, docentes y padres de familia.
59
Se ubicará el problema de investigación en un contexto, situación
conflicto, sus causas y consecuencias, la delimitación del campo de acción,
área, aspecto, tema, problema y población, definición, formulación y
evaluación del problema resaltando la relevancia y su factibilidad, la
eficiencia y la eficacia de la investigación.
Entre otros parámetros, se encontrará la formulación de los objetivos
de la investigación. En la justificación se describirá, que impulsó la iniciativa
de solucionar este problema, señalando la importancia, y como beneficiará
a educandos y docentes; ayudando a mejorar la situación conflicto si se
logra poner en marcha el proyecto.
Se emplea un marco teórico, que fortalece tanto la metodología como
la didáctica de impartir los conocimientos y refuerza las diferentes teorías y
paradigmas, definiciones conceptuales, la fundamentación teórica, tanto
filosóficos, psicológico, sociológicos, y legal, que permite orientar la
búsqueda de una conceptualización adecuada para formular las variables
y definir conceptos.
Se aplica la metodología de la investigación científica, se identifica la
modalidad y el tipo de la investigación, factible, se selecciona el tamaño de
la población a investigar, los instrumentos, a utilizar, la técnicas de
recolección de datos, la Operacionalización de las variables, los
procedimientos que se aplican para la toma de la información.
El sondeo de las encuestas, a docentes, autoridades y padres de
familia. El procesamiento y análisis de la información, y el criterio para la
elaboración de una propuesta innovadora que al ponerse en práctica
beneficia tanto a educandos como a docentes, de las instituciones objeto
del presente estudio.
60
Es importante considerar el costo total de los gastos que genera la
elaboración de la tesis, desarrollo, y culminación con la ejecución de la
propuesta, es cubierto por la autora de la investigación. Las referencias
bibliográficas nos permiten detallar con precisión cada uno de los textos,
documentos y folletos consultados como referente científico, lo que ha
servido para sustentar el marco teórico.
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para la ejecución de este proyecto se elabora un cuestionario de
preguntas que son estructuradas a través de técnicas de la encuesta, se
plantean así los resultados de un estudio de campo.
Una vez elaborado este instrumento se aplica a los educadores,
maestras y representantes de los escolares de las instituciones educativas
ubicadas en el sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo
2013-2014, inmersas en el presente estudio.
Esta información sirve para codificar los resultados y tabular los datos
con los que se obtuvieren los porcentajes correspondientes. Con estos
resultados se elaboran los cuadros y se grafica los datos para luego
realizar el respectivo análisis de resultados.
En las siguientes hojas se observa los cuadros, gráficos y análisis de
cada una de las preguntas de la encuesta sobre: El comportamiento socio-
afectivo y su influencia en las relaciones interpersonales de niños, niñas
de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el
año lectivo 2013-2014, también sobre la propuesta: Diseño de un programa
de asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades.
62
Encuesta dirigida a Directivo y Docentes de educación inicial del
sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013
Pregunta # 1¿Los niños y niñas a su cargo manifiestan problemas de
comportamiento?
Cuadro # 5
Problemas de comportamiento
ÍTEM No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 5 Siempre 5 50%
4 Casi siempre 1 10%
3 A veces 3 30%
2 Poco 1 10%
1 Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 1
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.-Todas las docentes trabajan con niños con problemas de
comportamiento, pero un 60% se manifiesta entre el siempre y el casi
siempre, lo que refleja el grado de intensidad en que se presenta este
problema, por lo que se evidencia su prioridad y actualidad temática de este
proyecto
63
Pregunta # 2: Asisten a capacitaciones sobre metodologías innovadoras
para el tratamiento a niños y niñas con comportamiento inadaptable
Cuadro # 6
Metodologías innovadoras
ITEM No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
2 5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 1 10%
3 A veces 1 10%
2 Poco 4 40%
1 Nunca 4 40%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 2
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El 80% las docentes poco o nunca asisten a capacitaciones
sobre metodologías innovadoraspara el tratamiento a niños y niñas con
comportamiento inadaptable, por lo tanto no están preparadas para impartir
la educación con mayor efectividad y eficiencia en su trabajo, pero el 20%
que se preocupan de capacitarse pueden ser las orientadoras al compartir
y replicar lo recibido.
64
Pregunta # 3: Trabajan en equipo docente e interdisciplinario para el
tratamiento de niños con necesidades socio-afectivas.
Cuadro # 7
Equipo docente e interdisciplinario
ÍTEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 0 0% 3 A veces 2 20% 2 Poco 2 20% 1 Nunca 6 60%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 3
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- La mayoría de los docentes no trabajan en equipo
interdisciplinario, tan solo el 20% a veces lo hace, esto se refleja en el logro
de las docente en el tratamiento de niños con necesidades socio-afectivas,
por lo cual se pierde tiempo y esfuerzo al hacerlo con empirismo, aunque
se tenga la mejor voluntad, siempre la labor cooperativa de todos en la
institución potencializa los resultados.
65
Pregunta # 4: ¿Realiza juegos específicos para lograr integrar a los niños
y niñas que tienen dificultades para relacionarse con otros?
Cuadro # 8
Juegos integradores
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
4 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 1 10% 3 A veces 2 20% 2 Poco 2 20% 1 Nunca 5 50%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 4
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El10% casi siempre hacen juegos para lograr integrar a los
niños con dificultades para relacionarse con otros, sin embargo no tienen
la experticia de escogerlos para apoyar a casos de niños con necesidades
especiales, por ejemplo con autismo, el resto a veces o nunca realizan
porque desconocen las actividades lúdicas y la finalidad de integrar y
relacionara los niños con dificultades.
66
Pregunta # 5: Aplica el programa de adaptación asistida para la integración
de la comunidad educativa.
Cuadro # 9
Adaptación asistida para la integración
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 1 10% 3 A veces 1 10% 2 Poco 3 30% 1 Nunca 5 50%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro. .
Gráfico # 5
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El 80% de los docentes nunca o poco aplican el programa de
adaptación asistida para la integración de la comunidad educativa, por lo
que la comunicación interna tiene grandes falencias que inciden en los
resultados con los niños en especial aquellos que tienen dificultades al
interrelacionar con su entorno.
67
Pregunta # 6: Se permite espacios de tiempo de libre expresión a los niños
en el día
Cuadro # 10
Espacios de tiempo de libre expresión
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
6 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 0 0% 3 A veces 3 30% 2 Poco 3 30% 1 Nunca 4 40%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 6
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El 70% nunca o poco permiten espacios de tiempo de libre
expresión, a los estudiantes por lo que no pueden desarrollarse de manera
adecuada, ni pueden expresar a los docentes lo que ellos sienten o desean,
observándose un trabajo conductista que no permite la integración e
interrelación de ellos, impidiendo el desarrollo social, comunicativo del
infante.
68
Pregunta # 7: Aplican programa de asistencia de expresión para niños y
niñas con dificultades para relacionarse.
Cuadro # 11
Programa de asistencia de expresión
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
7 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 0 0% 3 A veces 1 10% 2 Poco 2 20% 1 Nunca 7 70%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 7
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El 90% de las docentes nunca ó poco aplica los programas de
asistencia de expresión para niños con dificultades para relacionarse,
apenas un 10% a veces realiza alguna actividad para apoyar a los niños
con estas necesidades. Es importante considerar el planificar un trabajo de
asistencia permanente para ayudar a salvar esta problemática, pues entre
más pronto se aborda esta problemática mejores son los resultados.
69
Pregunta # 8: Se evalúa el programa de asistencia de expresión que
aplican para niños y niñas con dificultades de comportamiento y mejorarlo.
Cuadro # 12
Dificultades de comportamiento
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
8 5 Siempre 1 10% 4 Casi siempre 1 10% 3 A veces 4 40% 2 Poco 4 40% 1 Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 8
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El resultado se interrelaciona con la anterior ítem, pues si no
aplican programas, entonces no se puede evaluarlos.
10%
10%
40%
40%
0%
Dificultades de comportamiento
Siempre
Casi siempre
A veces
Poco
Nunca
70
Pregunta # 9: El programa de asistencia de expresión para niños y niñas
con dificultades mejora las relaciones interpersonales de ellos.
Cuadro # 13
Mejora las relaciones interpersonales
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
9 5 Siempre 5 50% 4 Casi siempre 3 30% 3 A veces 2 20% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 9
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- Las docentes están conscientes del valor pedagógico de los
programas de asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades
para mejorar las relaciones interpersonales, pero no se interesan en
aplicarlo, ni dar una alternativa de solución a los padres.
71
Pregunta # 10Los padres de familia apoyan activamente los programas de
asistencia de expresión de los hijos con dificultades para relacionarse.
Cuadro # 14
Los padres de familia apoyan activamente
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
10 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 1 10% 3 A veces 3 30% 2 Poco 2 20% 1 Nunca 4 40%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 10
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- Los docentes saben que el 60% de los padres familia nunca o
poco apoyan activamente los programas de asistencia de expresión de los
hijos con dificultades para relacionarse, en cambio la mayor parte opinen
que nunca lo hacen, por lo que esto no permite que los docentes trabajen
con los niños ya que no existe la ayuda en el hogar también.
72
Pregunta # 11: Participa usted en el diseño del programa de asistencia de
expresión para niños y niñas con dificultades
Cuadro # 15
Participa en el diseño del programa
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
11 5 Siempre 2 20% 4 Casi siempre 2 20% 3 A veces 4 40% 2 Poco 2 20% 1 Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 11
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- Los docentes a veces participan en el diseño del programa de
asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades, por lo que esto
hace más difícil trabajar con los niños porque no existe el apoyo de todos
los docentes.
73
Pregunta # 12: Estimula con acciones de afectos positivos los acuerdos
de los niños y niñas.
Cuadro # 16
Acciones de afectos positivos
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
12 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 0 0% 3 A veces 3 30% 2 Poco 3 30% 1 Nunca 4 40%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 12
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- La mayoría de los docentes nunca estimulan con acciones de
afectos positivos los acuerdos de los niños y niñas, y este es uno de los
mayores problemas que tiene los estudiantes al momento relacionarse con
los demás, por lo tanto es necesario tomarle asunto.
74
Pregunta # 13: Estaría dispuestos aplicar el programa de asistencia para
niños y niñas con dificultades en las relaciones personales
Cuadro # 17
Dispuestos a aplicar el programa
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
13 5 Siempre 5 50% 4 Casi siempre 4 40% 3 A veces 1 10% 2 Poco 0 0% 1 Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 13
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo que en igual de porcentaje casi siempre estén dispuestos aplicar el
programa de asistencia para niños y niñas con dificultades en las relaciones
personales por lo que es necesario en la educación de los niños.
75
Pregunta # 14: Permite a los niños y niñas tener actividades no
direccionadas en el trabajo del aula.
Cuadro # 18
Actividades no direccionadas
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
14 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 1 10% 3 A veces 1 10% 2 Poco 3 30% 1 Nunca 5 50%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 14
Fuente: Datos de la Encuesta a Docentes del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- Tan solo el 10% de los docentes casi siempre permiten a los
niños y niñas tener actividades no direccionadas en el trabajo del aula, por
lo que los estudiantes se acostumbrar a hacer lo que ellos desean y no lo
que las maestras le ponen.
76
Encuesta dirigida a Representantes Legales del sector sauces 3 de
la ciudad de Guayaquil
Pregunta # 1: Estimula con acciones de afectos positivos los aciertos de
sus hijos.
Cuadro # 19
Acciones de afectos positivos
ITEM No Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 0 0% 3 A veces 15 20% 2 Poco 15 20% 1 Nunca 45 60%
Total 75 100% Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 15
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS: El 60%de los representantes nunca, estimulan con acciones
de afectos positivos los aciertos de los niños, es por ello que los padres
deben capacitarse y brindar el estímulo que ellos proporcionan, pues el niño
es emocional en su aprendizaje en esa edad,
77
Pregunta # 2: Permite que sus hijos mayores intervengan en sus
conversaciones
Cuadro # 20
Hijos mayores intervengan en sus conversaciones
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
2 5 Siempre 31 42% 4 Casi siempre 22 29% 3 A veces 13 17% 2 Poco 9 12% 1 Nunca 0 0
Total 75 100 Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 16
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
el42%siempre permiten que sus niños mayores intervenga en sus
conversaciones, es por esto que los estudiantes menores ven este mal
ejemplo y ellos quieren seguir los mismo de los mayores y los padres no
hacen nada.
78
Pregunta # 3Escucha a su niño (a) atentamente cuando cuenta una
historia o un problema.
Cuadro # 21
Escucha a su niño (a )atentamente
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
3 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 5 7% 3 A veces 9 12% 2 Poco 18 24% 1 Nunca 43 57%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro. .
Gráfico # 17
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El 57% nunca escucha a su niño (a) atentamente cuando
cuenta una historia o un problema, por lo que los niños crecen con ese
déficit de atención en el hogar y buscan que le den atención en la escuela
aunque sean por sus malas actitudes.
79
Pregunta # 4: Integran a sus hijos en actividades familiares de diversión.
Cuadro # 22
Actividades familiares de diversión
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
4 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 5 7% 3 A veces 32 43% 2 Poco 23 31% 1 Nunca 15 20%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 18
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El 31% de los representantes poco integran a sus hijos en
actividades familiares, porque ellos prefieren hacer cosas de adultos, donde
solo se divierten ellos y esto les produce a los niños depresión y falta de
autoestima.
80
Pregunta # 5: Asigna Usted un momento del día para comunicarse con su
hijo de forma individual y exclusiva.
Cuadro # 23
Asigna un momento del día para comunicarse
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5 5 Siempre 0 0% 4 Casi siempre 0 0% 3 A veces 15 20% 2 Poco 41 55% 1 Nunca 19 25%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 19
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- La encuesta nos da que el 55% poco asigna un momento del
día para comunicarse con su hijo de forma individual y exclusiva, esto les
causa a los hijos un trauma por lo que desarrollan problemas al relacionarse
con los demás, se debería poner más atención a los niños desde el hogar.
81
Pregunta # 6: Cuando usted se enfada deja de hablarle a su pareja por
un tiempo.
Cuadro # 24
Deja de hablarle a su pareja
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
6 5 Siempre 43 57% 4 Casi siempre 13 17% 3 A veces 15 20% 2 Poco 2 3% 1 Nunca 2 3%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 20
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro. .
ANÁLISIS.- El 57% siempre que se enfada deja de hablarle a su pareja
por un tiempo, lo cual da a los niños un mal ejemplo porque no les enseña
que deben tener comunicación en la familia para amenorar los problemas.
82
Pregunta # 7: Se integra como padres para atender las necesidades
afectivas del niño/a
Cuadro # 25
Atender las necesidades afectivas del niño/a
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
7 5 Siempre
0 0% 4 Casi siempre 3 45 3 A veces 8 11% 2 Poco 25 33% 1 Nunca 39 52%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 21
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El 52% de los padres nunca se integran para atender las
necesidades afectivas del niño/a, por lo que los niños se dan cuenta que
están solos que los padres no se preocupan por ellos y se sienten
abandonados.
83
Pregunta # 8Permite a sus hijos interrelacionarse con otros niños de su
edad
Cuadro # 26
Permite a sus hijos interrelacionarse
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
8 5 Siempre 5 7% 4 Casi siempre 3 4% 3 A veces 27 36% 2 Poco 12 16% 1 Nunca 28 37%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 22
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- El 36% de los padres a veces permiten a sus hijos
interrelacionarse con otros niños de su edad, los niños que se relacionan
con otros niños de su edad tienden a relacionarse más fácil en el aula ya
que con ellos tienen facilidad de hablar.
84
Pregunta # 9: Acompaña a sus hijos a eventos sociales
Cuadro # 27
Eventos sociales
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
9 5 Siempre 1 1% 4 Casi siempre 5 7% 3 A veces 43 57% 2 Poco 10 13% 1 Nunca 16 21%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 23
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
tan solo el 1 % siempre acompaña a sus hijos a los eventos sociales, por
lo que estos niños se sienten más protegidos pos sus padres, lo que se
recomienda es por parte de los padres un poco más de atención hacia sus
hijos.
85
Pregunta # 10: Brinda libertad a sus hijos (as) de manifestar sus
necesidades e intereses.
Cuadro # 28
Brinda libertad a sus hijos(as) de manifestarse
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
10 5 Siempre 1 1% 4 Casi siempre 2 2% 3 A veces 16 22% 2 Poco 26 35% 1 Nunca 30 40%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 24
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- Según las encuestas podemos notar que tan solo el 20% de
los padres les da el apoyo y la libertad que requieren sus hijos para
manifestarse en cuanto a sus necesidades e intereses, por ende hace falta
más comunicación por parte de estos para involucrarse en las actividades
y deseos de sus hijos durante su crecimiento.
1% 5%
20%
35%
39%
Brinda libertad a sus hijos(as) de manifestarse
siempre
casi siempre
a veces
poco
nunca
86
Pregunta # 11 Permite a sus hijos(as) escoger sus juguetes.
Cuadro # 29
Permite a sus hijos(as) escoger sus juguetes
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
11 5 Siempre 1 2% 4 Casi siempre 11 15% 3 A veces 20 26% 2 Poco 19 25% 1 Nunca 24 32%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 25
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- Son pocos los niños que cuentan con la libertad de poder
escoger ellos mismos sus juguetes, ya que en la gran mayoría son los
padres quienes están a cargo de estas decisiones.
1%
10%
25%
30%
34%
Permite a sus hijos(as) escoger sus juguetes
siempre
casi siempre
a veces
poco
nunca
87
Pregunta # 12: Permite a sus hijos(as) escoger la ropa que visten
diariamente.
Cuadro # 30
Permite a sus hijos(as) escoger su ropa
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
12 5 Siempre 7 10% 4 Casi siempre 19 25% 3 A veces 19 25% 2 Poco 23 30% 1 Nunca 7 10%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 26
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
tan solo el 39% de los padres le dan a sus hijos la opción de escoger su
vestimenta, dándoles más independencia al tomar este tipo de iniciativa y
dándoles respaldo y apoyo desde pequeños en su formación.
1%
5%
20%
35%
39%
Permite a sus hijos escoger su ropa
siempre
casi siempre
a veces
poco
nunca
88
Pregunta # 13 Integra a sus niños en los compromisos del hogar.
Cuadro # 31
Integra a sus niños(as) en los compromisos del hogar
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
13 5 Siempre 1 1% 4 Casi siempre 8 10% 3 A veces 19 25% 2 Poco 22 30% 1 Nunca 25 34%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 27
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- Sólo el 10% de los padres logra integrar a sus niños(as) en los
compromisos y actividades que se realizan dentro del hogar, por lo cual
falta fortalecer la integración de todos sus miembros en las distintas labores
cotidianas que se realice como familia para así, brindarles a sus hijos
seguridad y darles a enfatizar que cuentan con un núcleo familiar pendiente
de ellos y de sus emociones.
1% 10%
25%
30%
34%
Integra a sus niños(as) en los compromisos del hogar
siempre
casi siempre
a veces
poco
nunca
89
Pregunta # 14Integra a sus niños en las compras que se realizan para el
hogar.
Cuadro # 32
Integra a sus niños (as) en las compras para el hogar
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
14 5 Siempre 1 1% 4 Casi siempre 4 5% 3 A veces 15 20% 2 Poco 26 35% 1 Nunca 29 39%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
Gráfico # 28
Fuente: Datos de la encuesta a representantes legales del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
ANÁLISIS.- Es importante involucrar a toda la familia al momento de decidir
cosas generales como es el caso de las cosas para el hogar, ya que es una
decisión que involucra toda la familia, sin embargo las encuestas muestran
que solo un 39% de los padres integran a sus hijos en este tipo de
decisiones.
1%
5%
20%
35%
39%
Integra a sus niños(as) en las compras para el hogar
siempre
casi siempre
a veces
poco
nunca
90
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes y padres de
familia, puedo decir que ellos están conscientes de que es necesario, que
en educación se utilice un programa de asistencia de expresión para niños
y niñas con dificultades, apoyados delos recursos didácticos en cada una
de los bloques de estudio de fortalecimiento curricular.
Se entienden por recurso cualquier medio, persona, material que los
escolares y el docente los manipule. Cuando se habla de un programa de
asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades se hace
referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información
identificado como necesario para lograr una exitosa realización en la labor
académica, por lo tanto con los resultados obtenidos me permite verificar
el vínculo que existe entre sujeto y el objeto, una vez que la información se
la obtenga en el campo, ya que realizadas las encuestas se confirma que
es necesario utilizarel programa de asistencia de expresión
De acuerdo a las encuestas podemos concluir que la idea de este
programa da resultados positivos en cuanto al programa que vamos a
desarrollar ya que los niños(as) son quienes en su gran mayoría se ven
afectados con ciertas dificultades al momento de la enseñanza.
En la entrevista que se realizó a la muestra de 15 personas entre
docentes y representantes legales de las Instituciones Fiscales del sector
sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013, se obtuvo que
el 95% de los encuestados están de acuerdo que se diseñe un programa
de asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades para de esta
forma tratar de mejorar las falencias que se detectaron en el transcurso de
esta investigación de campo, así como también procurar que la enseñanza
debe partir de las experiencias y expectativas que traen del entorno que
motivan al niño/a aprender, que los aprendizajes siempre están dados de
91
forma espiral ningún aprendizaje debe estar divorciado de otro aprendizaje
es un continuo ir y venir de esta forma el niño y la niña se convierte en
constructor de sus propio aprendizaje y en el futuro un ser sociable capaz
de enfrenar los problemas que se le presenten.
92
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cuáles son las características del comportamiento social que
debe poseer un niño de 4 años?
Como individuos estamos continuamente emprendiendo nuevas
relaciones, las cuales conducen a historias de experiencias personales e
interpersonales que influyen en cómo pensamos y sentimos acerca de esas
relaciones y cómo nos comportamos en ellas. Recientemente ha sido
elaborada una formas de apego para explicar estos procesos, básicamente
la forma y el motivo por el cual establecemos nuestras primeras relaciones
con personas significativas.
2.- ¿Qué influencia tiene las manifestaciones afectivas en los niños?
Las teorías del apego parten de la propensión de los seres humanos a
formar fuertes lazos afectivos con personas determinadas. Por apego se
entiende el lazo afectivo que se forma entre el niño y su figura materna o
las personas que están inmersas dentro de su ámbito social, lo cual puede
ser positivo o negativo en sus relaciones interpersonales.
3.- ¿Cuáles son las manifestaciones afectivas que impacta con mayor
intensidad en la psiquis del niño?
Las emociones que implican el afecto hacia los demás, la cercanía del
niño(a) hacia su madre, las primeras personas que están presentes en el
proceso de su desarrollo, las actitudes ye el comportamiento que va
adquiriendo en sus primeros años de vida.
4.- ¿Qué relación tiene las emociones con el afecto?
Este vínculo se infiere de una tendencia estable a lo largo del tiempo de
buscar proximidad y contacto con esta figura específica.
93
5.- ¿Qué tiempo tarda un niño para adaptarse a los ambientes
desconocidos?
Nuestra capacidad de adaptación a las nuevas situaciones no se puede
comparar con los recursos que tiene un niño para adaptarse. Nosotros
contamos con un bagaje de experiencias que nos permite adaptarnos a las
nuevas situaciones de una forma más suave y controlada
6.- ¿Cuál es el proceso que sigue el niño para entablar relaciones
interpersonales?
La capacidad de un niño para integrarse en un ambiente nuevo depende
de su forma de ser, pero también de cómo se desarrollan las pautas de su
adaptación. Salir de casa e integrarse en un ambiente nuevo, con amigos
a los que no ha visto nunca no es fácil para unos, con normas distintas que
hay que aprender y en un lugar desconocido. Por si fuera poco, papá y
mamá no están allí para echar una mano.
7.- ¿Cómo influye lo emocional en el equilibrio de las destrezas
sociales?
En la primera infancia, todo es nuevo para los niños. Y sólo nosotros, los
padres somos los únicos que podemos ayudarles con el apoyo y la
comprensión que ellos requieren en momentos como éste. La integración
del niño en una escuela debe realizarse paulatinamente, es decir, pasito a
pasito, sin prisas ni agobios. Es muy importante respetar los tiempos y las
exigencias de cada niño en particular.
8.- ¿Cómo influye el ingreso la escolaridad en el comportamiento
socio-afectivo de los niños?
Al principio, lleva al niño sólo durante unas algunas horas a la escuela
infantil y, poco a poco, ve aumentando el horario. Cada niño necesita de su
tiempo.
94
9.- ¿Cuáles son las acciones que se están dando en las instituciones
educativas para favorecer las relaciones interpersonales del niño con
el entorno educativo y la comunidad?
Actividades. Busca estar informada sobre las actividades que están
desarrollando en clase: fichas, canciones nuevas, estaciones del año, etc.,
para entender y potenciar su aprendizaje.
Evolución y etapas. Los aspectos de la evolución del niño deben ser
coordinados con las educadoras (retirada del pañal o del chupete) para que
se lleven de la misma forma en casa y en la escuela.
Ambiente relajado. Para una mejor adaptación del niño a la escuela infantil
conviene que su día no empiece con prisas o agobios por salir de casa. Así
que nada de prisas por la mañana. Procura despertarle con tiempo para
que desayune tranquilamente y se dirija sin agobios a la escuela infantil.
10.- ¿Cuáles son las destrezas sociales en los niños de 4 años?
Las relaciones interpersonales no son sólo una de las tantas actividades
del hombre, sino que también un componente principal en las relaciones
clave que determinan, en gran medida, la calidad de vida. Por esto mismo,
es necesario educar al individuo para mantener relaciones interpersonales
sanas, para acceder y contar con redes de apoyo firmes que brinden
asistencia emocional, material o de información pertinente en el momento
que se necesite.
11.- ¿Cómo se desarrollan las destrezas sociales?
De ahí la importancia de fortalecer las interacciones y la manera más
efectiva de hacerlo es desarrollando competencias. Las Habilidades
Sociales son el vehículo principal de este proceso, de hecho la existencia
o ausencia de este afecta y repercute enormemente en nuestro desarrollo
como personas.
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al término del análisis de los diferentes aspectos relacionados con la
realización y ejecución del presente trabajo investigativo, y luego de la
interpretación de los resultados de las encuestas ejecutadas en lo referente
al comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones
interpersonales de niños, niñas de educación inicial, se puede obtener
como conclusiones y recomendaciones los siguientes aspectos:
CONCLUSIONES
Las relaciones interpersonales establecen los primeros indicios de un
niño(a) en su desarrollo en los primeros años, lo cual es de suma relevancia
destacar la mejora de su comportamiento socio afectivo y contar con los
mecanismos necesarios para que la enseñanza que ellos reciben tenga un
impacto positivo en sus vidas. Lo cual da lugar a que se cree el campo
para aplicar proyectos sociales dirigidos a los y las educandos.
Las relaciones interpersonales que existe entre los niños de
educación inicial, manifiesta que hay que hacer mucho desde el punto de
vista social, la información recopilada tuvo como finalidad obtener datos
sobre el comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones
interpersonales, de los y las educandos para brindar posibles soluciones a
través el desarrollo de un programa de asistencia de expresión para niños
y niñas con dificultades.
Las relaciones interpersonales dentro y fuera de las clases podemos
observar que los pequeños y grandes grupos de amigos son seleccionados
por su edad y que comparten el mismo grado lo cual ha permitido que de
forma indirecta sean excluidos, expresando un sentimiento negativo frente
a los demás creando malas relaciones en los escolares que no forman parte
de un grupo.
96
Tenemos que tener en cuenta que los niños y niñas de educación
inicial siempre requieren estar seguros para tomar decisiones sea con un
familiar o los amigos expresándolo través sus actitudes dentro de clases.
Que los y las niñas de educación inicial siempre tienen que estar en
comunicación, participación, juegos continuos para que las relaciones
mejoren día a día beneficio de todos.
RECOMENDACIONES
Mejorar la comunicación entre padres y docentes para que de esta
manera los niños(as) puedan desarrollar mejor sus emociones al sentirse
protegidos y brindarles a los padres la oportunidad de involucrarse más en
la vida de sus hijos.
Es indispensable que los docentes actualicen sus conocimientos para
alcanzar la optimización de todos los aspectos que conforman el desarrollo
de las relaciones interpersonales de niños y niñas.
Que los docentes en su trabajo diario planifiquen más actividades
lúdicas para que el niño logre alcanzar la madurez deseada.
Brindar a los docentes un programa de asistencia de expresión para
niños y niñas con dificultades logrando así el cambio que la educación
necesita en beneficio de los escolares.
Es necesario que los y las docentes busquen alternativas para la
actualización de los conocimientos para de esta forma brindarle al niño un
ambiente rico en aprendizajes que se verán reflejados en su
comportamiento diario tanto fuera como dentro del plantel.
97
Se hace indispensable que los docentes capaciten a los
representantes sobre el proceso de enseñanza, para alcanzar que este se
involucre en la actividad pedagógica.
La etapa de educación inicial es la etapa más importante en la vida
estudiantil del niño antes del inicio de cualquier otro aprendizaje, se debe
buscar alternativas para que este desarrollo sea verdadero aunque muchas
veces sea un proceso lento, si de desarrolla con éxito este proceso en un
futuro evitará niños problemas de aprendizaje.
Los representantes legales deben participar en todas las actividades
que se planifica, estar en constante diálogo con el docente, en buscar
respuestas a todas sus inquietudes.
Las docentes deben planificar las actividades y seguir las
características propias de la edad y no aplicar cualquier actividad.
98
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO
Diseño de un programa de asistencia de expresión para niños y
niñas con dificultades.
JUSTIFICACIÓN
Previo a la investigación realizada en los centros de educación inicial
del sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013- 2014,
se evidencia la necesidad que tienen las maestras de utilizar un documento
de apoyo que permita afianzar y reforzar el trabajo dentro y fuera del aula,
propendiendo al desarrollo de todas las capacidades de los niños y niñas a
su cargo, generando mayores oportunidades para alcanzar su pleno
desarrollo integral. Debido que hoy en día hay muchos divorcios, violencia
intrafamiliar, social, maltrato y abandono, que de uno o de otra manera
está afectando en las relaciones interpersonales de los niños(as) Se
reconoce también el valor que tiene el comportamiento socio-afectivo y su
influencia en las relaciones interpersonales de niños es por esta razón que
la propuesta que se presenta es sencilla y accesible, permite:
Respetar la evolución natural del niño.
Entender sus necesidades e interés por aprender.
Respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje.
La autora de la presente investigación está segura que este programa
de asistencia de expresiones producto de la experiencia personal eles
fuerzo y dedicación permanente. Donde ellos aprenderán a resolver sus
99
propios conflictos, respetarse valorar su trabajo y el de los demás, y sobre
todo ser solidario ´para conseguir todo esto debemos trabajar en equipo es
decir padre de familia, docente y niño unidos podemos cambiar su forma
de actuar y pensar, esperando que este programa sirva para el bienestar
de nuestros niños(as).
La experiencia que tiene el niño con sus iguales, desde la edad
escolar en adelante, hasta la adolescencia no solo le ayuda en los aspectos
sociales de su desarrollo sino que además son elementos necesarios para
el proceso mediante el cual se descubre a sí mismo como individuo por
derecho propio.
DIAGNÓSTICO
Es en los primeros años de vida cuando se produce de forma más
rápida de orientar las relaciones interpersonales en función del desarrollo
de convivencia en los niños y las niñas dentro del área educativa mejorando
niveles de participación dentro del aula de clases. El entorno emocional de
la familia, amigos, docentes, durante todo el proceso investigativo, al igual
que la dinámica de las relaciones interpersonales, influyen en el
comportamiento socio-afectivo.
La justificación de la propuesta planteada se apoya en los resultados
de la investigación de campo, llevada a efecto a través la aplicación de la
encuesta a las autoridades, docentes y representantes del sector sauces 3
de la ciudad de Guayaquil. El número de autoridades, docentes
encuestados fueron 10 que representan el 100%, así mismo el número de
representantes encuestados fueron 100 que representan al 100%, se debe
indicar que la información de los resultados ha sido tomada del Capítulo IV,
conforme se lo indica a continuación.
100
AUTORIDAD Y DOCENTES
Pregunta # 7: Aplican programa de asistencia de expresión para niños y
niñas con dificultades para relacionarse.
Cuadro # 11
programa de asistencia de expresión
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
7 5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 A veces 1 10%
2 Poco 2 20%
1 Nunca 7 70%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
PADRES DE FAMILIA
Pregunta # 10: Brinda libertad a sus hijos/as de manifestar sus
necesidades e intereses
Cuadro # 24
libertad de manifestarse
ITEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
8 5 Siempre 1 1%
4 Casi siempre 2 2%
3 A veces 16 22%
2 Poco 26 35%
1 Nunca 30 40%
Total 75 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de educación inicial del sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
101
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
FILOSÓFICA
Según nos indica (Angeles, 2009) en la filosofía de; M.Lipman
“En Filosofía para niños los alumnos comienzan leyendo cuentos, historias tratan de personajes que descubren cómo razonar más efectivamente y aplicar sus razonamientos en situaciones de la vida cotidiana. Estas historias luego son discutidas por los alumnos en clase, guiados por docentes especializados con niños”
En conclusión se pretende que el niño- niña, sean partícipes en clase
en actividades como diálogos, comentarios, y aprendan a escuchar,
desenvolverse y generar reflexiones acerca de las historias narradas.
Para este proceso es necesario que las clases sean lo más dinámicas y
divertidas posibles, despertando el interés del niño(a).
Es importante esta filosofía por el aporte que brinda dentro del aula
de clases, ya que permite al niño- niña desarrollarse e integrarse con sus
compañeros, los resultados pueden variar dependiendo de la persona y sus
interpretaciones.
Así mismo, relacionando este tema (Angeles, 2009) cita a (Viater,
2009) en una entrevista realizada a Fernando Savater quien da a conocer
estas dos reflexiones:
"La última niñez y la adolescencia son los momentos más filosóficos", "Hay que aprovechar esas etapas para estimular el pensamiento"
Se deduce que es en estas etapas donde se aprovecha el mayor
conocimiento de los niños- niñas porque están en el mejor ciclo de su
desarrollo, donde son más receptivos, y se les puede inculcar la pérdida del
102
miedo al expresarse, ya que son en los primeros años donde se descubren
y se fomentan estas actitudes.
PEDAGÓGICA
De acuerdo a (Bris, 2008):
“La escuela se convierte en el núcleo desde el cual se debería forjar el ambiente propicio, como un subsistema social donde las necesidades personales y los roles que cada cual va asumiendo interactúan componiendo un clima de enorme peso específico a la hora de condicionar el rendimiento académico, el desarrollo de la autonomía personal, el auto concepto, la integración y adaptación social, etc.”
Se concluye que el jardín constituye una parte fundamental en el
aprendizaje del niño- niña, ya que es la base donde se expresa y asume
roles de acuerdo al medio que lo rodea, es aquí cuando la maestra observa
habilidades y destrezas que contribuyen al desempeño de la autonomía
personal, formando conceptos y motivando a la integración de las
relaciones interpersonales.
Sabemos que el currículo de educación inicial es un gran elemento a
la hora de desarrollar las destrezas para descubrir y relacionar una mejor
convivencia entre compañeros.
Es importante que los centros de desarrollo infantil brinden un
ambiente agradable sin discriminación, que respete y valore las diferencias
de cada niño- niña, permitiendo experimentar, explorar, descubrir el
entorno.
103
Desarrollo Afectivo y Social
Este tema aborda las emociones como señales comunicativas y
motivadoras de conducta siendo estas positivas o negativas, de ellas
depende el comportamiento del niño(a) desde la infancia hasta la
adolescencia, es aquí donde el niño experimenta un sinnúmero de
emociones que van a marcar cada etapa en su vida.
Los cambios en las evoluciones y regulaciones emocionales enfatizan
con los sentimientos de los demás.
De acuerdo a (Gomis, 2012)
“Uno de los aspectos más relevantes al tratar con el niño(a) de segundo ciclo de educación infantil es el afecto, englobando dentro de este término a otros, tales como; el cariño, la protección, la violencia o el maltrato. Por tanto, se hace necesaria, dentro de esta asignatura, una práctica que haga alusión a la importancia de los afectos en la infancia”
Si no le damos importancia a los niños(as) con sus emociones, ni los
tomamos en consideración en brindarles el apoyo a tiempo se perjudicaría
sus relaciones interpersonales.
(Mite, 2009)Cita a Ausubel
“El tema de las Habilidades Sociales ha recibido una marcada atención en los últimos años, este incremento se debe fundamentalmente a la constatación de su importancia en el desarrollo infantil y en el posterior funcionamiento social y psicológico. Existe un alto grado de conformidad de los estudiosos en la idea de que las relaciones entre iguales en la infancia contribuyen al desarrollo interpersonal y proporcionan oportunidades únicas para el aprendizaje de habilidades específicas que no pueden lograrse de otra manera ni en otros momentos” (P. 237)
104
Los procesos iniciados en la etapa infantil no se dan nuevamente por
lo que es oportuno aprovechar estas situaciones para que el niño(a) pueda
desarrollar mejor sus capacidades para resolver conflictos emocionales y
las relaciones que entable en el futuro.
Los procesos iniciales de socialización.
El psicólogo suizo Jean Piaget realizó un estudió acerca de la
influencia de la herencia biológica con medio externo tanto en el desarrollo
psíquico como intelectual del niño, señalando que existen diferentes
etapas.
Como dice (Yarasqui, 2009) citando a Piaget “La cognición es un
proceso biológico espontáneo y las funciones y características del
pensamiento son como la digestión y la respiración tomando,
modificando y empleando cualquier elemento que se necesite”
Piaget dio a este enfoque el nombre de epistemología genética. Aquí
el término genético se refiere al crecimiento y desarrollo. Para Piaget todo
conocimiento proviene de la acción, desde el nacimiento, se involucran y
usan activamente el entorno y construyen su propio entendimiento del
mismo. Según, Jean Piaget sobre la conducta infantil, la vida social es
necesaria si el individuo pretende tomar conciencia de su propia
mentalidad, los bebés producen reacciones semejantes a reflejos, aunque
más complejos, que las expresara al primer estímulo adecuado que el
ambiente le suministre. Es probable que los objetos que producen estas
respuestas se conviertan en objetos de apego. Este es el fenómeno
conocido como importación, mecanismo por el cual el nuevo ser,
esencialmente plástico, es susceptible de afección en sus fibras
105
neuronales, a forma de huellas o engramas, por una acción exterior
específica de carácter gráficamente”
Todo crecimiento parte de una acción es decir desde el momento de
su nacimiento el niño(a) se involucra en su entorno y responde a estímulos
siempre y cuando estos sean los adecuados, dejándoles huellas de lo que
perciben.
El niño(a) recibe respuestas de la persona que lo cuida que puede
ser su madre o alguna persona ajena a esta, de acuerdo al estímulo que
ella le da el niño siente protección y seguridad, con el tiempo reconoce
gestos, voces y las relaciona con la persona estableciéndose el apego que
crea en el niño(a) dos clases de ansiedad que pueden ser temor a lo
desconocido y el miedo a la separación.
Las huellas que dejan el apego y la importación forman parte del nivel
fisiológico dejadas por experiencias o estímulos recibidos de forma externa.
El aspecto psicológico comprende dos partes fundamentales el
cognoscitivo, y la carga potencial de energía motivacional que representa
el medio externo, que se interrelacionan entre si pudiendo llegar a todo a
partir de una de estas características, para dar lugar al proceso de
socialización.
a. la plasticidad del niño, una forma de expresar su capacidad de
aprender roles sociales;
b. su sensibilidad, que puede entenderse como la virtualidad de
vinculación para la interacción.
106
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La educación corresponde como un elemento vital de toda persona,
respetando de esta manera el derecho y el deber que tiene cada uno al
acceder a esto, que permite desarrollar con el tiempo las facultades,
personales, morales e intelectuales, generando un ambiente propicio de
convivencia y mejora en el aprendizaje.
De acuerdo a (Yarasqui, 2009) cita a Piaget quien dice
“Derivo sus teorías a partir de observaciones extensas y detalladas sobre la conducta espontánea de los niños: así como las respuestas de estos a preguntas y problemas que el investigador les presentaba para él, los niños: tratan de entender su mundo al actuar de forma activa con objetos y personas, y, los cambios del desarrollo se consideran como producto de la actividad del niño; curiosidad, búsqueda, resolución de problemas, y una estructura y significado impuestos al medio ambiente”
Piaget destacaba sus teorías en la observación, la conducta y
respuestas que daban los niños a problemas e inquietudes, quien tenía la
certeza que los cambios se pueden dar de acuerdo a las diferentes
actividades que el niño realice, siempre y cuando estos sean estimulados.
Esta fundamentación tiene bases acerca de la teoría de PIAGET la
cual nos indica los estudios de desarrollo cognitivo que comprende desde
la infancia hasta la adolescencia: que son adquiridas a partir de los reflejos
donde se desarrollan las estructuras psicológicas, se muestra a través de
la conducta, y se muestra de forma más general en el segundo año de vida
como modelos de pensamiento.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos prioritarios.
107
Parte emocional del juego en los niños
El crecimiento y el desarrollo de las emociones son naturales en el ser
humano a medida que este va creciendo. La falta de comprensión,
problemas pueden ser factores que influyan en la expresión de las
emociones de algunos niños.
Una forma de abordar la expresión emocional es a través de juegos
y actividades diseñadas para permitir que los niños se diviertan mientras
aprenden la interacción emocional apropiada.
El juego es una herramienta primordial en la educación del niño, a
través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en las
diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además
el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en
el incremento de sus capacidades creadoras y le permite experimentar,
aprenden y valoran nuevas actividades, por lo que se considera un medio
eficaz para el entendimiento de la realidad.
Los niños crecen a través el juego, por eso no debe limitar al niño en
esta actividad lúdica.
Los estudios de desarrollo cognitivo
En las investigaciones realizadas por Piaget denota la existencia de
periodos de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la
acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios
"epistemológicos" que se definen claramente en el humano.
Reacciones circulares primaria.- se da en los primeros meses de vida,
donde se desarrollan reacciones circulares primarias, que son reacciones
que le han causado placer. Ejemplo; niños que antes de nacer ya tienen el
reflejo de succionar su propio dedo.
108
Reacciones circulares secundarias.- se da en el cuarto mes de
nacimiento, buscando orientarse hacia lo externo, aprende a coger y
manipular objetos y el sonido le provoca gratificación.
Reacciones circulares terciarias.-al igual que el secundario es de forma
prioritaria, cuando el niño desarrolla el sentido del tacto con diferentes
superficies, estimulándose sus sentidos, a partir de año y medio el niño
utiliza su imaginación de simples acciones que se realizan, y desarrolla
mejor adaptación a juegos simbólicos, además la diferencia de los objetos.
Estadio preoperatorio.- se da a partir de los 2 a 7 años de edad es la
etapa más importante del niño dando lugar a las acciones mentales,
presenta concentración, egocentrismo, intuición.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Hoy en día las escuelas están inmersas en el ámbito social, siendo
parte de los desajustes de comportamiento la falta de valores y respeto que
muchas veces tiene influencia del medio externo que es posible pueda
repercutir en la vida familiar y personal de los niñas- niñas.
Es la necesidad que posee el niño de establecer lazos y vínculos
emocionales con otras personas, es indispensable en el proceso de
socialización, fundamentalmente en el desarrollo de todo niño(a) y a través
de este proceso la persona adopta los elementos socioculturales de su
medio ambiente, integrándolos en su personalidad para adaptarse a la
sociedad en la que se desenvuelve.
Socializar es el aprendizaje en el que el niño(a) diferencia la
aceptación o la inaceptación de su comportamiento, y se debe fomentar
desde muy corta edad.
109
El niño en su infancia manifiesta miedos y temores en la ausencia de
sus padres, familia o personas cercanas a él, se siente desamparado, o ha
sido también maltratado o abandonado.
Puede incluso manifestar rechazo por sus padres, familiares o
extraños, esta fijación podría alterar al niño y afectar en sus relaciones
interpersonales con sus familiares y amigos. En algunos casos su cambio
puede ser traumático, llevando a la desorganización del niño, y adoptando
una conducta de rebeldía o rechazo, hacia sus amigos, maestras y demás
personas que lo rodean.
Esto no significa que nos debemos escandalizar o asustar sino más
bien buscar la ayuda necesaria y aplicando las herramientas acorde a la
edad del niño de esto dependerá mejorar el comportamiento en su vida.
Como dice (Rivera, Teoría del Apego , 2009) citando a Vigotsky:
“La teoría de Vigotsky se refiere a como el niño ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente”
El niño desde que nace ya percibe sensaciones de su madre y luego
las desarrolla con su entorno.
Según (Haro, 2009) cita a Vigotsky quien dice:
La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado a través la solución de problemas con la dirección de un mayor o colaboración de otros amigos más diestros”
110
El niño desarrolla su nivel potencial en la solución de problemas ya
sea de forma independiente o en el caso de ser necesario con la ayuda de
sus padres o familiares.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Las Relaciones que se establecen durante el proceso de su actividad
entre niños, niñas y adultos; las que devienen factores esenciales para el
desarrollo de los niños y las niñas como ser social, quienes desde edades
tempranas empiezan a formar su mundo interno, se conforma su
personalidad y se definen las formas de interrelación con el mundo que los
rodea.
Las relaciones interpersonales en las edades preescolares
contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del hombre que se está
formando, en lo que es determinante el rol de las educadoras y auxiliares
pedagógicas, así como la participación de la familia y demás factores, para
lograr la socialización del sujeto. Es importante crear un ambiente
comunicativo de calidad en torno a los niños y niñas para garantizar su
desarrollo armónico, porque durante la edad preescolar se forman los
cimientos principales que influirán a lo largo de la vida.
Las relaciones interpersonales son aquellas en las que se establece
una relación mutua entre individuos, que tienen propiedades de
reversibilidad y simetría, y en las que existe la posibilidad real de
reciprocidad. Las relaciones interpersonales y la comunicación son
inseparables, ya que es precisamente a través de la comunicación que la
relación social de realiza, que se revela como social y humana.
Estas relaciones desempeñan un importante papel en el desarrollo
psíquico en la ontogénesis, ya que es a través del sistema de interacciones,
111
de la sutil red de relaciones que setene alrededor del niño desde su más
temprana infancia, que se trasmite al ser humano toda la cultura material y
espiritual de la sociedad, que el niño asimila el medio e influye sobre él,
interactuando activa y dinámicamente con el mismo, manifestándose este,
como un factor de gran importancia para el desarrollo de la personalidad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Los fundamentos legales en que se apoya el desarrollo de esta
propuesta son la constitución de la República, la ley general de educación
intercultural, el plan decenal de educación, como lo podemos ver según
(Gallegos, 2010)
Sección quinta
Educación
“Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa para crear
y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional”
Según la (Educación de Calidad 2012, 2012)
“Ley orgánica de educación intercultural título i de los principios
generales capítulo único del ámbito, principios y fines.
112
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación”
De acuerdo al (oficial, 2003) “Código de la niñez y adolescencia libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos Título y definiciones
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente”
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Fortalecer y desarrollar el comportamiento socio-afectivo en las
relaciones interpersonales, a través de la aplicación de juegos,
constituyéndose en una herramienta de apoyo para padres, madres,
familia, educadores y comunidad.
113
Objetivos Específicos
Desarrollar actividades de juego en torno a dos dimensiones del yo
consigo mismo, del yo con los otros, favoreciendo el desarrollo de la
expresión.
Contribuir a la adecuada integración de los niños-as de tres a cinco
años, a través de un programa de asistencia de expresión para
niños y niñas con dificultades que les permita socializarse.
Evaluar la influencia del entorno en el comportamiento del niño-
niña y sus efectos en las relaciones interpersonales utilizando
investigaciones de casos.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Financiera
El óptimo desarrollo de esta propuesta es factible porque los gastos
que ella demande serán asumidos por la autora de la misma.
Legal
La factibilidad legal se sustenta en la constitución Política de la
República, La Ley de Educación Intercultural, Código de la Niñez y
Adolescencia y en que es un requisito para poder acceder a la obtención
del grado académico de Magister.
Técnica
El contenido de esta propuesta se ha investigado apropiadamente,
obteniendo resultados confiables y su utilización es considerada un
instrumento curricular que brindara el apoyo técnico a los docentes.
114
De Recursos Humanos
Todo el talento humano que intervino en el desarrollo y consecución
de la presente propuesta curricular es de un nivel académico idóneo por lo
tanto su aval no es cuestionable.
Política
Está sustentada en las políticas del plan decenal de educación.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
Esta propuesta se desarrolló en la jurisdicción del sector Sauces 3 de
la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013 - 2014.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
A raíz de los resultados obtenidos en la investigación se proponen los
cambios necesarios a tomarse en cuenta en el proceso educativo de forma
puntual en el aspecto de evaluación.
ALTERNATIVAS DE JUEGOS Y ACTIVIDADES SOCIALIZADORAS DE
INTEGRACIÓN.
Se plantean juegos y actividades que estimulen los intereses,
capacidades y conocimientos acordes al desarrollo evolutivo propio de esta
edad. Para iniciar la actividad se establece lo siguiente:
Nombre del juego
Edad
115
Duración
Espacio
Material
Participantes
Interacción
Recursos para ejercitar
Objetivo
Descripción del juego: Como me expreso y juego
116
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
ASISTENCIA DE EXPRESIÓN
PARA NIÑOS- NIÑAS CON
DIFICULTADES
117
TALLER Nº 1
EL SALUDO
OBJETIVO: Mejorar las relaciones afectivas de los niños y niñas por medio
de la presentación personal.
DONDE LO APLICA: Salón de clase o corredor del jardín
ACTIVIDAD: De forma libre sin salirse de un espacio delimitado.
Los niños se desplazan de distinta formas y con los amigos que se
crucen se van saludando de diferentes maneras según se les vayan
indicando:
Caminando: saludo chocando manos derechas, decimos “hola como
te va”.
Caminando rápido: chocando las manos izquierdas, decimos
“hasta mañana”
Trotando: chocando nuestra mano derecha decimos, “buenos días
señorita”. (Elenita es nuestra Conserje).
Caminando en puntas: tocando nuestros hombros decimos
“buenos días señorita”.
Saltando: aplaudiendo decimos “hasta mañana niños”
Observación: Controlar conductas agresivas en los saludos.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malagón Palmiro
118
TALLER N°2
"MI NOMBRE ES”
Objetivo: Los niños identifiquen los nombres de sus amigos, docente y el
nombre de los padres de sus amigos (claro no todos).
Donde lo aplican: Salón de clases o corredor del jardín.
Participantes: Representantes legales, estudiantes y docente.
Actividad:
La docente, representante y niños se sentaran en el piso formando un
círculo la maestra en sus manos tendrá una pelota ella se presenta dice su
nombre lanza la pelota, el padre q la agarre dice se presenta y presenta a
su hijo o hija, lanzará a otro padre y su niño el ara lo mismo hasta q todos
los representante digan su nombre el de sus hijos o hijas y así
reconocerlos.
Observación: Que cada niño identifique a su compañero por su nombre.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro
119
TALLER N° 3
CONFIANZA Y AUTOESTIMA
Objetivo: Desarrollar el área socio afectivo para apoyar situaciones de
riesgos, miedo.
Donde aplicar: Escuela – hogar.
Participantes: Docente, niños y niñas.
Actividad: Me llamo... y me gusta...
EL docente se presentará dice su nombre y que le gusta. Por ejemplo “Me
llamo Ángela y me gusta el chocolate.
Después cada uno de los integrantes del juego se presentará y que le
gusta.
La confianza. De sentirse motivado brindándole un ambiente de seguridad
ya que ellos se sienten inseguros y temerosos.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro
120
TALLER N° 4
RESPETO Y AMISTAD
Objetivo: Promover el compañerismo, el respeto, la solidaridad y
los buenos valores.
Donde aplican: Jardín
Participantes: Representantes legales, docente y niños (as)
Actividad:
Se forman parejas.
Colocar muchos objetos como: libros, juguetes, plantas, lápices,
ropa y todo lo que se les ocurra, dentro del salón de clase o corredor.
Uno de los integrantes estará con los ojos vendados y el otro será
quien guie y de indicaciones de ayuda. Se trata de que los guías
lleven a sus amigos hasta distintos objetos y estos los toquen y
averigüen qué objeto es.
Se invierten los papeles.
Es esencial que haya buen trabajo en equipo y, si quien está con los
ojos vendados no adivina qué objeto es, su compañero le debe dar
pistas para que pueda descifrar al objeto.
Observación: El cuidado y protección que deben tener con sus amigos.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmira
121
TALLER Nº 5
DESCRIBO A MI COMPAÑERITO
Objetivo: Desarrollar el área socio afectivo de los niños por medio de
acciones experiencias y actitudes.
Donde aplicar: Jardín
Participantes: Representantes legales, estudiantes y docente
Actividad:
Formamos un círculo y un niño en el centro los demás estarán con los
ojitos cerrado.
El niño que este en el centro se va a fijar en un compañero y lo va a
describir: si tiene cabello largo o corto, que le gusta comer, como es
su lonchera, le gusta bailar o cantar, etc.
El niño que lo adivina sigue el juego describiendo a otro compañero.
Observación: Este juego puede adaptarse según la destreza que vayan
desarrollando.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
122
TALLER N° 6
CARRERA CON CRUCES
Objetivo: Estimular la inteligencia emocional en los niños por medio de
juegos.
Donde aplican: Patio del jardín.
Actividad:
Se dividen en dos grupos de niños y niñas, se sitúan en los extremos
de una cruz marcadas con conos separados a la misma distancia.
Cuando la maestra de la orden los niños niñas se desplazan hasta
el extremo contrario, de esta forma todos los niños se cruzan por
el centro, tratando de esquivar al resto de sus amigos.
Se advierte para evitar accidentes no debe chocarse con su
compañero, en que lo hace pierde.
Gana el grupo que menos se ha chocado.
Variantes: Modificar en cada salida el tipo de desplazamiento: caminar
rápido, lento, corriendo, marchando, girando, saltando, agachados y dando
palmadas entre las piernas.
Observación: Que deben estar atentos a las consignas para no lastimar a
sus amigos.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malagón Palmiro
123
TALLER N° 7
JUEGOS EN GRUPO
Objetivo: El jugar en grupo permite a los niños(as) relacionarse con sus
amigos fomentar valores, ser solidarios y respetarse.
Donde aplican: En el jardín
Participantes: Representantes legales, Docente y niños(as)
Actividad: Para este juego se debe formar grupo de 5 parejas niño(a) más
el representante, se sentaran en el piso formando una columna en la cual
debe pasarse una pelota y colocar en una canasta aquí más que ganar es
participar y disfrutar un rato con su niño(a)
Variación: La pelota debe ser pasada con una mano ya que en la otra esta
agarrado con su pequeño(a).
Observación: Tendremos la participación del representante legal
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
124
TALLER Nº 8
JUEGOS RECREATIVOS
Objetivo: Aplicar los juegos para favorecer las relaciones interpersonales
en los niños por medio de juegos recreativos.
Donde lo aplican: Patio de jardín.
Actividad: Es particularmente lúdica, divertida, aquí se transmite las
emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo competir y por qué no decir
de cuidado permitiendo la relación con otros niños(as), por ello se convierte
en una actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo niño, aquí
la regla es mínima aquí no hay técnica sino, el de divertirse lo cual genera
placer, el rol de la docente aquí es el de estar constante mente
monitoreando el cuidado de los niños(as).
Observación: Qué debemos compartir los juegos.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro
125
TALLER Nº 9
PESCAR CON LAS MANOS
Objetivo: Es desarrollar en los niños el área socio afectiva por medio de
las estrategias de integración y juegos en grupo.
Donde lo aplican: Jardín
Participantes: Representantes legales, niños y docentes
Actividad: Este juego se debe realizar en el salón de clases o patio bien.
Los participantes deben estar con los ojos cerrados y en silencio.
El líder de la señal de que comienza el juego.
Los participantes deben comenzar a caminar por el salón (siempre
con los ojos cerrados) tratando de encontrar las manos de sus
amigos.
Cuando se toman de las manos, comienzan a caminar juntos hasta
que encuentren con la mano de otro compañero y así
sucesivamente hasta que terminen todos tomados de las manos.
Observación: Que siempre necesitamos el apoyo de nuestro amigos.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
126
TALLER N°10
ENGORDANDO A NUESTROS PADRES
Objetivo: Es promover el desarrollo afectivo del niño(a) y potenciar su
aprendizaje dándole seguridad y protección.
Donde aplican: Jardín
Actividades
Se hacen tres filas de estudiantes, con igual número de participantes
cada participante debe tener un globo en sus manos.
Frente a ellos a una distancia prudencial están tres padres de familia,
con unas camisetas o blusas bien anchas y sentadas en el piso.
Cuando se da la señal los niños deben correr hasta donde están los
padres e introducir dentro de las blusas o camisetas el globo, se
sienta a un lado del papá o mamá.
Enseguida sale el otro niño(a) y hace lo mismo
Adaptado por Ángela Malagón Palmiro
127
TALLER N° 11
INTEGRACIÓN ESCOLAR
Objetivo: Ayudar a los niños a ganar confianza fomentando el juego en
equipo y remarcar la cooperación.
Donde aplicar: Jardín - patio
Participantes: Representantes legales, docente, niños y niñas.
Actividad: (Será desarrollada en el patio de la institución).
Los niños con su representante deben caminar libremente.
La docente debe alcanzar a un Padre con su niño le toma de la mano
y deben seguir en busca de otro padre con su niño cuando los agarre
le toma de la mano conectado buscaran a otro padre con su hijo
cuando los logren alcanzar de igual forma deben seguir en la
conexión buscando a los padres y así deberán permanecer todos
agarraditos.
Deben de estar de acuerdo cuando busquen a los padres con sus
hijos, si van a correr o moverse para que sea en la misma dirección
y alcanzar el objetivo.
Observación: Vamos a desarrollar la confianza, es decir seguridad que
debemos tener de una persona o de algo, y el estado de ánimo.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
128
Taller Nº 12
LA OVEJA PÉRDIDA
Objetivo: Identificar y comprender sus propios sentimientos
Donde aplicar: Jardín
Participantes: Docentes – niños o niñas
Actividad: En busca de la oveja perdida
Este juego consiste en buscar la oveja que se ha perdido
La única pista que tenemos es que el niño que la oveja busca tendrá
un cascabel.
El niño que hace de oveja estará vendado, le damos unas vueltas y
solo escuchara el sonido del cascabel.
Cuando el encuentre el niño(a) que tiene el cascabel, el hará de
oveja.
Y así sucesivamente hasta que participen todos los niños(as)
Aquí se va a trabajar en lo que es la autoestima de los niños y niñas.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
129
TALLER N°13
EL AVIOCINTO
Objetivos: Lograr en los niños la atención, la concentración, ubicación
espacial, el desarrollo del lenguaje, discriminación auditiva y la convivencia
en la ejecución de roles.
Donde aplicar: jardín
Participantes: docente, niños y niñas.
Actividad:
Organizar a los niños(as) en pequeños círculos.
La maestra dará las consignas a los niños(as).
El niño(a) que imita al avión se vendara los ojos.
El piloto fuera del círculo lo guiara.
Una vez finalizado el recorrido cambian los roles
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
130
TALLER N°14
JUEGOS DE SERIACIÓN
Objetivo: Lograr que los niños(as) puedan potenciar su razonamiento y
resolver sus problemas a través de su la búsqueda.
Donde se aplica: jardín, hogar.
Participantes: Padres de familia, docente, niños(as)
Actividad:
La maestra le dará a cada niño(a) dos recipientes de colores
diferentes, donde encontraran tapillas.
Harán de niños y niñas, a cada una les entregara los recipientes.
Cuando la maestra de la orden de inicio los niños van a ir
intercalando tapillas de cola de colores diferentes.
El niño que termine primero le daremos un aplauso y motivara a sus
otros amigos.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
131
TALLER N°15
JUEGO DE LA ESPONJA
Objetivo: Desarrollar la motricidad a través de una adecuada
estructuración de su esquema corporal y la ejecución de movimientos y
desplazamientos.
Donde se aplica: jardín.
Participantes: niños y niñas.
Actividades:
Habrán dos recipientes llenos, esponjas y dos recipientes vacíos.
Se formaran columnas de niños y niñas, cada una estará formado
atrás del recipiente que está lleno y las esponjas.
La maestra da la orden de inicio, cada niño(a) coge la esponja la
introduce en el recipiente que está lleno, y la lleva con sus manos
caminando unos cuatro metros donde estará el recipiente vacío,
ellos exprimirán el agua de la esponja.
Dejará la esponja a un lado y se ubicara atrás del recipiente que
están llenando.
No habrán ganadores ya que es un momento de integración donde
los niños van a disfrutar de su juego y del compañerismo.
En este juego se valorara la convivencia armónica con las personas
de su entorno.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
132
TALLER °16
JUEGO CON LAS ULAS
Objetivo: Participar en la integración de los padres con sus hijos.
Donde se aplica: jardín
Participantes: representantes legal
Actividades:
Se formaran dos filas de 10 padres de familia.
En el centro de cada fila habrá veini cinco ulas, y estará un
representante que será quien le entregue las ulas para cada fila.
Los padres deberán cogerse de la mano sin soltarse
Cuando la maestra de la orden el representante de cada fila le ira
pasando la ula a los demás, el primer padre de cada fila pasará la
ula por su cuerpo, luego se la entregara al compañero sin soltarse
de la mano y asi sucesivamente.
El ultimo que recibe la ula la ubiacara hacia un lado.
Los padres que mas ulas lleguen a pasar serán los ganadores.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
133
TALLER N°17
JUEGO DE CIEN PIES
Objetivo: Ayudar al desarrollo de la cooperación, el ritmo, desplazamiento,
seguridad e integración del niño(a).
Donde se aplica: jardín
Participantes: Docentes y estudiantes.
Actividades:
Formar grupos de cinco o más integrantes.
Cada niño tendrá una ula, con ellas formaran un círculo grande.
Cuando escuche el sonido del pito, los estudiantes deben colocarse
dentro del círculo de las ulas. Cuando escuchen dos pitadas tendrán
que moverse y agacharse.
Al escuchar una pitada permanente tienen que ir a otro círculo de
ulas que no sea el suyo.
Pierde el niño que deja meter a otro compañero en su círculo.
El primer niño será la cabeza de los cien pies y guiara a los demás.
El ritmo del juego dependerá de las órdenes impartidas por la
docente.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
134
TALLER N°18
EL JUEGO DE LA CUCHARA
Objetivo: Los niños disfruten de un momento agradable con su
representante.
Donde se aplicara: representantes legales y estudiantes.
Participantes: jardín
Actividades:
Los representantes deben formar filas y cada uno tendrá a su
niño(a).
En la boca llevaran una cuchara con un limón.
Cuando la docente de la orden los representantes deberán subir a
sus niños(as) a los pies y en la boca colocarse la cuchara con el
limón.
Los representantes sostendrán al niño(a) con sus manos, deberán
caminar cuatro metros y colocar el limón en un recipiente.
Los padres que primero lleguen son los ganadores.
Fomentar la autoestima. Debemos concientizar a los representantes
legales sobre la influencia que ejercen sus actividades, para la formación
de nuevos conceptos de cada niño o niña tiene de sí mismo.
Adaptado de juegos populares: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
135
TALLER N°19
DARLE DE COMER A PAPÁ
Objetivos: Relacionarles y disfrutar con las personas de su entorno.
Donde se aplica: jardín
Participantes: Representantes legales y estudiantes.
Actividades:
Los representantes se sentaran a nivel de los niños formando una
fila.
Los niños(as) tendrán en sus manos una compota con una cuchara.
Los representantes no pueden tocar la compota ni ayudar al niño(a).
Cuando la maestra de la orden los niños(as) le darán de comer a sus
representantes.
En este juego no habrá ganadores ni perdedores sino más bien un
ambiente agradable donde ellos van a disfrutar con sus
representantes.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
136
TALLER N° 20
JUEGO DE LAS PINZAS
Objetivos: Es desarrollar todas sus potencialidades habilidades y
destrezas que tiene cada niño o niña.
Donde se aplica: Jardín
Participantes: Docente, niños y niñas.
Actividades:
Se ubican a los niños – niñas en 4 columnas de igual número.
En un espacio determinado esta una lana colocada en la parte alta
(a la altura de los participantes).
Cuando la docente de la orden, los niños que están primero salen
saltando portando en su mano una pinza la coloca en la lana y luego
se sienta al otro lado.
Cuando el segundo participante observe que su compañero se
sienta el sale y realiza lo mismo hasta que participen todos los de su
columna.
Los ganadores es la columna que termino primero.
Los niños y niñas a esta edad buscan explorar, experimentar, jugar y
crear mediante la interacción con otros niños – niñas y con las personas
de su entorno social.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
137
TALLER N° 21
DEDITOS ATRAPADORES
Objetivos: Fomentar la Reacción, coordinación óculo-manual.
Donde se aplica: Jardín
Participantes: Docente, niños y niñas.
Actividades:
Los niños – niñas están disperso por el área donde se va a realizar
el juego.
Cada participante tendrá en sus manos una hoja de papel.
En lo posible no deben arrugar la hoja
Cuando la docente de la orden los niños – niñas lanzan sus hojas
hacia arriba y tratan de atrapar cuando vayan cayendo.
Recibirá un aplauso los niños que no dejen caer sus hojas.
Se puede usar pelotas pequeñas.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
138
TALLER N° 22
JUEGO DE LANZAMIENTOS
Objetivos: Desarrollar el proceso cognitivo en el que intervienen tres
factores fundamentales: velocidad, distancia y precisión; además del
cuidado que debemos tener con nuestros amigos.
Donde se aplica: Jardín
Participantes: Docente, niños y niñas.
Actividades:
Se forman 5 columnas cada una con 5 participantes acompañado de
una canasta con pelotas.
Al frente de cada columna (en un espacio determina) esta una
canasta vacío.
En el centro es decir en medio entre la columna de los participantes
y la canasta vacíos esta una línea horizontal.
Cuando la docente de la orden los primeros participantes de cada
columna cogen una pelota corren donde está la línea y trataran de
lanzar la pelota en los canasta vacíos, después se dirige a su
columna y sentarse en la parte de atrás.
Cuando el primer participante este sentado, salen el segundo y ara
lo mismo.
Ganan la columna que más pelotas tenga en la canasta.
En esta actividad de lanzar pueden usarse bolsas rellenas, bastones, aros,
botellas, etc.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malagón Palmiro
139
TALLER N° 23
RUEDA MI CUERPITO
Objetivos: Es el desarrollo de la coordinación, orientación espacial y
compañerismo.
Donde se aplica: Jardín
Participantes: Docente, niños y niñas.
Actividades:
Participan 25 niños formando 5 filas por 5 columnas
El espacio estará limitado por 2 líneas paralelas, separadas entre sí
a 3 metros.
Se colocarán en filas y cada niño con su pelota.
Los niños acostados están lista para rodar con la pelota con
diferentes partes del cuerpo.
La docente de la orden los niños ruedan con su pelota hasta donde
se encuentra la línea,
El siguiente niño o niña sale cuando el compañero que llego primera
se levante y se sienta atrás de la línea
Le damos un aplauso a todos los niños - niñas por su participación.
Este ejercicio de rodar se puede realizar de diferentes formas individual en
parejas o en grupos, desde varias posiciones y direcciones: al frente, atrás,
entre piernas, con objetos, etc. según la creatividad de la maestra.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malangón Palmiro.
140
TALLER N° 24
NO DEJEMOS SALIR LA PELOTA
Objetivos: Descubrir y relacionarse adecuadamente con sus amigos
manteniendo una convivencia armónica.
Donde se aplica: Jardín
Participantes: Docente, niños y niñas.
Actividades:
Todos los niños – niñas forman un circulo grande y uno de ellos se
ubica en el centro con una pelota.
Cuando la maestra de la orden, el niño o niña que está en el centro
le pegara a la pelota para que salga pero los niños – niñas que
forman el circulo deben evitar que la pelota salga.
Si la pelota sale entra otro compañero al centro para que realice la
actividad,
En este juego participan todos los niños – niñas, aquí no hay
ganadores.
Este juego permite la colaboración trabajar en equipo entre cada una de
los integrantes no por vencer a un grupo sino por ser un grupo efectivo
brindando confianza y seguridad, no olvidemos por ser juegos de
competencia deben ser monitoreado por la docente.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malagón Palmiro
141
TALLER N° 25
LANZANDO PELOTAS
Objetivos: Fomentar en los estudiantes el trabajo en equipo y permitir
relacionarse con los demás.
Donde se aplica: Jardín
Participantes: Docente, niños y niñas.
Actividades:
Participan dos grupo intercalando niños y niñas
En el centro de los dos equipo esta una red a una altura acorde para
la edad de los niños.
Detrás de cada equipo hay una canasta con pelotas (o bolas de
papel)
Cuando la docente de la orden buscan las pelotas que están detrás
y lanzan sobre la red al igual las pelotas que haya lanzado el equipo
contrario.
El tiempo es de 10 a 20 segundos
Ganan los niños que tengan menos pelotas en su terreno.
Reglas:
Detenerse cuando la docente de la orden
No lanzar las pelotas debajo de la red.
No se permite pasarse a la zona prohibida.
Elaborado por: Lcda. Ángela Malagón Palmiro
142
IMPACTO
Facilitará el fortalecimiento del comportamiento socio-afectivo y su
influencia en las relaciones interpersonales de niños, niñas de educación
inicial y hábitos del buen vivir desde la niñez en el marco de una base
compartida de valores universales y su articulación con los valores locales.
El nuevo paradigma de la gestión pedagógica es: unidad de objetivos,
valores compartidos y creciente autonomía de ejecución, que se alcanzará
con el diseño de un programa de asistencia de expresión para niños y
niñas con dificultades.
Los juegos tienen un aporte fundamental en el desarrollo social de los
niños para lograr con ello su desarrollo integral.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos son los niños y niñas de la comunidad
educativa del jardín fiscal N°12 “Clementina Triviño de Unda” del sector
sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013-2014.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusión
El programa de asistencia de expresión para niños y niñas con
dificultades, se lo podrá utilizar como una metodología educativa que le
permite a los escolares desarrollar los hábitos del buen vivir, fortalecer los
valores, vivencias, juegos, experiencias, eliminar actividades rutinarias y
crear dinámicas y juegos participativos. Bríndale protección y afecto.
143
Recomendación
Para que el programa de asistencia de expresión para niños y niñas
con dificultades, sea más eficiente requiere unos lineamientos que se
describen a continuación:
El acompañamiento de todos en cada actividad.
La colaboración de los miembros del grupo.
La participación horizontal de los escolares en la construcción del
conocimiento.
La autodeterminación para el desarrollo del programa.
Organizar horarios para la realización de actividades optimizando el
tiempo disponible con los niños.
144
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Educación de Calidad 2012. (11 de 09 de 2012). Recuperado el 15 de 10 de 2014, de
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/ley-educacion-
intercultural-texto-ley.html
Ainswort. (2009). El amor desde la psicología social. Madrid: Milenio.
ames, G. y. (1946). relaciones interpersonales . España : España.
Angeles, M. (2009 de 12 de 2009). Pensar y actuar vcentenario. Recuperado el 14 de 10
de 2014, de http://pensaryactuarmente-
cuerpo.blogspot.com/2009/12/filosofia-practica-m-lipman.html
atoche, B. c. (2009). Mejorando el comportamiento . piura, peru: Universidad cesar
vallejo.
Aviles, R. O. (16 de 10 de 2013). Prezi. Recuperado el 15 de 10 de 2014, de
http://prezi.com/10jx2q6ij_tu/metodos-de-investigacion/
Boeree, D. G. (20 de 03 de 2001). Teoria de la personalidad. Recuperado el 16 de 07 de
2014, de http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html
Bowlby. (2009). Estrés en la infancia: prevención y tratamiento. Madrid: Nancea.
Bowlby. (2010). Miedos y temores en la infancia. Madrid: Pirámide.
Bris, M. M. (23 de 06 de 2008). Proyecto Filosofía para niños y niñas en el clima social del
aula. Recuperado el 2014 de 10 de 15, de
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved
=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.redes-
cepalcala.org%2Finspector%2FDOCUMENTOS%2520Y%2520LIBROS%2FE-
A%2FCLIMA%2520SOCIAL%2520DE%2520AULA.doc&ei=DLZBVMrpNOH9sAT8qY
D4Bw&usg=AFQjCNFDatXwgY7JQ
Castillo Atoche, I. (2009). El miedo en los infantes. Barcelona: CEAC.
Cuero, V. (15 de 09 de 2001). Extension de la Universidad de Illinois. Recuperado el 15 de
10 de 2014, de http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/behavior-sp.html
Cueva, L. (2011). American Academy of child and adolescent phychiatry. Recuperado el
16 de 10 de 2014, de
http://www.aacap.org/aacap/Families_and_Youth/Facts_for_Families/Facts_for
145
_Families_Pages/Spanish/Comprendiendo_el_Comportamiento_Violento_de_Ni
nos_y_Adolescentes_55.aspx
duran, c. (13 de 12 de 2012). slideshare. Recuperado el 15 de 07 de 2014, de
http://es.slideshare.net/SoniiMuua/aprendizaje-social-de-albert-bandura
Fernández. S, y. J. (2010). TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. Madrid, España: Ediciones.
Espasa - Calpe.
FROMM, E. (2009). El arte de amar. México: Paidós Studio.
Gallegos, I. R. (08 de 03 de 2010). Monografias . Recuperado el 16 de 10 de 2014, de
http://www.monografias.com/trabajos88/ecuador-y-buen-vivir/ecuador-y-
buen-vivir.shtml
Goethe, J. W. (2009). Aumente su autoestima. Barcelona: Urano, S. A.
Gomis, N. (2012). Psicologia Evolutiva. España: Club Universitario.
Gregory, R. L. (2009). La familia y el desarrollo del individuo. Argentina: Lumen-Home.
Gutiérrez. (2009). Consideraciones acerca del estilo de apego y sus repercusiones en la
vida terapéutica. España: Girol.
Haro. (2009). Desarrollo integral del niño.
http://cpa.beyondmobtrax.com/redirect?target=http%3A%2F%2Fmmtrkmc.com. (5 de
Octubre de 2010).
Lesar, j. (26 de 12 de 2012). Slideshare. Recuperado el 15 de 10 de 2014, de
http://es.slideshare.net/jhonnyalesar/ley-organica-de-educacion-intercultural-
loei
Merino, A. (2008). Desarrollo afectivo del niño. España: Novis.
Mina. (2009). Aspectos cognitivos, emocionales, genéticos y diferenciales de la timidez.
España: Revista Española de motivación y emoción.
Mite. (2009). Habilidades sociales en la infancia.
Mite, 2. c. (2009). APRENDIZAJE SOCIAL Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. Madrid,
España: Ediciones. Alianza, Décima edición.
Narvaez, J. M. (03 de 03 de 2008). Teoria del aprendizaje y desarrollo. Recuperado el 20
de 07 de 2014, de http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-
aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/
146
Núñez. ( 2008). Infanto-juvenil de S. . España: Andres . Murcia.
oficial, R. (03 de 01 de 2003). Codigo de la Niñez y adolescencia. Recuperado el 16 de 10
de 2014, de
http://remq.edu.ec/colegiosremq/quitumbe/images/descargas/2013/a13.pdf
Pardal. (2012). Desarrollo afectivo del niño.
requena, M. d. (2008). Didactica de la educacion infantil. España: Editex.
Rivera. (2009). Teoría del Apego . España: Ariel Kalejman.
Rivera. (2010). Aumente su autoestima. Barcelona: Urano, S. A.
Rocio, M. (28 de 09 de 2008). proyecto de ley de organización. Recuperado el 15 de 10
de 2014, de https://es.scribd.com/doc/57500067/Ley-Organica-de-La-
Educacion-Intercultural-Bilingue
Sánchez. (2010). Autoestima:La llave del éxito. Programación mental positiva. México.:
Nortuz.
sanchez, M. (2010). investigacion relaciones interpersonales. Colombia: Colombia .
sicard, D. s. (1988). relaciones interpersonales . Colombia: Colombia.
Tonucci. (2009). El Niño y su integración social.
trujillo, M. l. (2013). Desarrollo socio afectivo. España: Editex.
Viater, N. (2 de 12 de 2009). Pensar y actuar vcentenario. Recuperado el 2014 de 10 de
14, de http://pensaryactuarmente-cuerpo.blogspot.com/2009/12/filosofia-
practica-m-lipman.html
Yarasqui, D. O. (2009). Teoria cognitiva de Piaget. Monografias .
147
148
149
150
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÒN CONTINUA
MAESTRÌA EN EDUCACION PARVULARIA
Guayaquil, 10 de diciembre del 2013
Master
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En conocimiento de su alto nivel académico y
desempeño profesional, me permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa
colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de
investigación de cuarto nivel: Tema: El comportamiento socio-afectivo y su
influencia en las relaciones interpersonales de niños, niñas de educación
inicial del sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013-
2014.Propuesta: Diseño de un programa de asistencia de expresión para
niños y niñas con dificultades. Para el efecto se anexan:
Objetivos de la investigación.
Matriz de Operacionalización de variables.
Los instrumentos de Investigación.
Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionario.
Para su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y segura
que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo
educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima.
Atentamente,
Lcda. Ángela Leonor Malangón Palmiro
Responsable de la investigación
151
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN
OBJETIVO GENERAL:
Analizar la incidencia del comportamiento socio afectivo en las
relaciones interpersonales de los niños y niñas por medio del estudio a
padres y docentes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Determinar los factores que influyen en el comportamiento socio-
afectivo de los niños y niñas a través del estudio documental.
Identificar las características de las relaciones interpersonales
utilizando el trabajo de campo.
Evaluar la influencia del entorno en el comportamiento del niño-niña y
sus efectos en las relaciones interpersonales utilizando estudios de
casos.
Establecer la posibilidad de implementar el compendio de estrategias y
actividades alternativas en el sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el
año lectivo 2013.- 2014.
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Variable Independiente: Comportamiento socio-afectivo
Pedagógica
investigativa
Planificación áulica
Ejecución Evaluación
Control
Variable Dependiente
Relaciones interpersonales de niños
Psicológicas Pedagógicas Sociológicas
Grado de apego
Variable para propuesta Diseño de un programa de asistencia de expresión y asistencia dinámica.
Pedagógica Producción Operativa
Selección de materiales Teórica científica
Metodológica Capacitaciones
Asesorías
152
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÒN CONTINUA
MAESTRÌA EN EDUCACION PARVULARIA
Encuesta dirigida a Directivo Y Docentes de educación inicial del
sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo
2013-2014
Tiene el propósito de:
Obtener información estadística, relevante para conocer las
necesidades, expectativas e interés de los directivos y docentes con
referencia al comportamiento socio-afectivo y su influencia en las
relaciones interpersonales de niños, niñas de educación inicial
Instructivo:
Lea detenidamente las preguntas y sírvase marcar con una X la
alternativa que usted considere correcta en el cuadro de la derecha. No
olvide que la veracidad de sus respuestas depende el éxito de este estudio.
Esta encuesta es anónima.
Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 3
Poco 2
Nunca 1
153
Encuesta dirigida a Directivo Y Docentes de educación inicial del
sector sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo
2013-2014
Nº Preguntas Opciones
5 4 3 2 1
1 Los niños a su cargo manifiestan problemas de
comportamiento.
2
Asisten a capacitaciones sobre metodología
innovadores para el tratamiento de niño
comportamiento inadaptable.
3 Trabajan en equipo docente e interdisciplinario para el
tratamiento de niños con necesidades socio-afectivas.
4 Realiza juegos específicos para lograr integrar a los
niños con dificultades para relacionarse con otros.
5 Aplica el programa de adaptación asistida para integrar
en la comunidad educativa.
6 Se permite espacios de tiempo de libre expresión a los
niños en el día.
7 Aplican programa de asistencia de expresión para
niños y niñas con dificultades al relacionarse.
8
Se evalúa el programa de asistencia de expresión que
aplican para niños y niñas con dificultades de
comportamiento y mejorarlo.
9
El programa de asistencia de expresión para niños y
niñas con dificultades mejora las relaciones
interpersonales de ellos.
10
Los padres de familia apoyan activamente los
programas de asistencia de expresión de los hijos con
dificultades para relacionarse.
11 Participa usted en el diseño del programa de asistencia
de expresión para niños y niñas con dificultades.
12 Estimula con acciones de afectos positivos los
acuerdos de los niños.
13
Estaría dispuesto aplicar el programa de asistencia
para niños con dificultades en las relaciones
personales.
14 Permite a los niños y niñas tener actividades no
direccionadas en el trabajo del aula.
154
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÒN CONTINUA
MAESTRÌA EN EDUCACION PARVULARIA
Encuesta dirigida a Representantes Legales de educación inicial del
sector Sauces 3 del jardín fiscal N°12 “Clementina Triviño de Unda”
de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo
2013-2014
Tiene el propósito de:
Obtener información estadística, relevante para conocer las necesidades,
expectativas e interés de los directivos y docentes con referencia al
comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones
interpersonales de niños, niñas de educación inicial
Instructivo:
Lea detenidamente las preguntas y sírvase marcar con una X la alternativa
que usted considere correcta en el cuadro de la derecha. No olvide que la
veracidad de sus respuestas depende el éxito de este estudio. Esta
encuesta es anónima.
Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 3
Poco 2
Nunca 1
155
Encuesta dirigida a Representantes Legales de educación inicial del
sector Sauces 3 del jardín fiscal N°12 “Clementina Triviño de Unda”
de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo
2013-2014
Nº
Preguntas
Opciones
5 4 3 2 1
1 Estimula con acciones de afectos positivos los aciertos de sus hijos.
2 Permite que sus hijos mayores intervengan en sus conversaciones.
3 Escucha a su niño a atentamente cuando cuenta una historia o un problema.
4 Integran a sus hijos en actividades familiares de diversión.
5 Asigna usted un momento del día para comunicarse con su hijo de forma individual y exclusiva.
6 Cuando usted se enfada deja de hablarle a su pareja por un tiempo.
7 Se integran como padres para atender las necesidades afectivas del niño.
8 Permite a sus hijos interrelacionarse con otros niños de su edad
9 Acompaña a sus hijos a eventos sociales.
10 Brinda libertad a sus hijos de manifestar sus necesidades e intereses.
11 Permite a sus hijos (as) es coger sus juguetes.
12 Permite a sus hijos (as) escoger la ropa que visten diariamente.
13 Integra a sus niños en los compromisos del hogar.
14 Integra a sus hijos en las compras que se realizan para el hogar.
156
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÒN CONTINUA MAESTRÌA EN EDUCACION PARVULARIA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÒN Encuesta dirigida a Directivo Y Docentes de educación inicial del sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013 - 2014 Objetivo: Obtener información estadística, relevante para conocer las necesidades, expectativas e interés de los directivos y docentes con referencia al comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones interpersonales de niños, niñas de educación inicia
Título del Trabajo: Tema: El comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones interpersonales de niños, niñas de educación inicial del sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013 - 2014. Propuesta: Diseño de un programa de asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades.
Congruencia Claridad Tendenciosidad Observación
Preguntas Si No si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
Total
%
Evaluado por : Apellidos y Nombres: Cédula de identidad: Fecha: Profesión: Cargo: Teléfono:
Firma:
Criterio de evaluación
a) Congruencia-Claridad– No tendenciosidad = 100% positivo b) No congruencia-No claridad-Tendenciosidad=100% Negativo c) <variación de opinión-Divergencia = Menos de 100% Revisar
157
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÒN CONTINUA MAESTRÌA EN EDUCACION PARVULARIA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÒN Encuesta dirigida a Representantes Legales de educación inicial del sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013 - 2014 Objetivo: Obtener información estadística, relevante para conocer las necesidades, expectativas e interés de los directivos y docentes con referencia al comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones interpersonales de niños, niñas de educación inicial.
Título del Trabajo: Tema: El comportamiento socio-afectivo y su influencia en las relaciones interpersonales de niños, niñas de educación inicial del sector Sauces 3 de la ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2013 - 2014. Propuesta: Diseño de un programa de asistencia de expresión para niños y niñas con dificultades.
Congruencia Claridad Tendenciosidad Observación
Preguntas Si no Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Total
%
Evaluado por : Apellidos y Nombres: Cédula de identidad: Fecha: Profesión: Cargo: Teléfono:
Firma:
Criterio de evaluación
a) Congruencia-Claridad– No tendenciosidad = 100% positivo b) No congruencia-No claridad-Tendenciosidad=100% Negativo c) <variación de opinión-Divergencia = Menos de 100% Revisar
158
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÒN CONTINUA
MAESTRÌA EN EDUCACION PARVULARIA
MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS
MSc.
Sírvase recibir la matriz, en la que usted puede sugerir cambios mediante
un criterio técnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada una de las
preguntas dirigidas a directivo, docentes y representantes legales si estas lo
ameritan.
Nota: Emita un criterio de corrección por pregunta si su estado lo amerita.
Pregunta Sugerencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
159
160
161
162
163
164
165
166
Encuestas realizadas a docentes
Las Maestras respondiendo las encuestas
167
Grupo de padres de familia respondiendo a las
encuestas
168
Encuestas realizadas a representantes legales
169
Confianza y Autoestima
Taller N°4
Respeto y Amistad
170
Taller N° 14
Seriación
Taller N° 15
Juego de la esponja
171
Taller N°16
Juego con ulas
Taller N° 18
Juego de la cuchara
172
Taller N° 19
Darle de comer a papá
