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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
REVISIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS POR
LAS EDUCADORAS EN EL PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL
C.I.B.V. “29 DE ABRIL” DEL SECTOR LA PROSPERINA.
AUTOR
JOSÉ ANTONIO PANIMBOZA ROCA
TUTOR ACADÉMICO
PSI. JUDITH VÉLEZ HIDALGO. MGS.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
DEDICATORIA
El presente trabajo de titulación lo dedico de manera especial a mis padres,
que gracias a sus consejos y palabras de aliento me ayudaron a crecer como
persona y a su vez a alcanzar mis éxitos, a mi tutora por guiarme y a mis
compañeros por acompañarme en el trayecto de este proceso.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“REVISION DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS POR
AS EDUCADORAS EN EL PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL
C.I.B.V. “29 DE ABRIL” DEL SECTOR LA PROSPERINA.”
Autor: José Antonio Panimboza Roca
Tutor: PSI. Judith Vélez Hidalgo. MGS.
Resumen
La sistematización de la experiencia se llevó a cabo a través de las prácticas
realizadas en el octavo semestre bajo el proyecto “Construyendo una cultura de
la diversidad” aplicado en el C.I.B.V “29 de abril” del sector la Prosperina,
teniendo como objetivo la revisión de las estrategias metodológicas utilizadas
por las educadoras en el proceso de atención educativa, para contrastarlas con
las mismas sustentadas teóricamente, siendo el eje principal “las estrategias
metodológicas”. Se empleó un enfoque socio – crítico, basado en el método,
Investigación acción participativa, los instrumentos utilizados para recabar
información del presente trabajado fueron: matriz FODA, resultados del focus
group, entrevistas, talleres, protocolo del proyecto y la observación. Como
principales resultados se encontró que el uso de las estrategias metodológicas
por parte de las educadoras, lograban un mismo producto en comparación con
las que detallaban una previa planificación educativa, pese a que lo realizaban
empíricamente. Se concluye que a pesar de la existencia de ciertas variaciones
en cuanto a factores como contexto, materiales e infraestructura al momento de
emplear una estrategia, el objetivo planteado, su impacto y su resultado son
efectivos para el desarrollo integral de los niños en su primera infancia. De la
misma manera el espíritu de equipo que se maneja en el contexto laboral
surgió como un factor positivo ante las diversas dificultades presentadas en el
Centro Infantil.
Palabras claves: Estrategias metodológicas, proceso de atención, educadoras, niños.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“REVIEW OF METHODOLOGICAL STRATEGIES USED BY EDUCATORS IN
THE EDUCATIONAL ATTENTION PROCESS AT C.I.B.V. "29 DE ABRIL" OF
THE SECTOR LA PROSPERINA.”
Autor: José Antonio Panimboza Roca
Tutor: PSI. Judith Vélez Hidalgo. MGS.
Abstract
The systematization of the experience was carried out through the practices
carried out in the eighth semester under the project “Construyendo una cultura
de la diversidad” applied in the CIBV "29 de Abril" of the Prosperina sector, with
the objective of reviewing the methodological strategies used by educators in
the process of educational attention, to contrast them with the same
theoretically supported, being the main axis "methodological strategies." A socio
- critical approach was used, based on the participatory action research
method. The tools used to gather information from the present work were:
FODA matrix, focus group results, interviews, workshops, project protocol and
observation. As main results, it was found that the use of the methodological
strategies by the educators, achieved the same product in comparison with
those that detailed a previous educational planning, although they did it
empirically. It is concluded that despite the existence of certain variations in
terms of factors such as context, materials and infrastructure at the time of
employing a strategy, the stated objective, its impact and its results are effective
for the integral development of children in their early childhood. In the same
way, the team spirit that is handled in the work context emerged as a positive
factor in the various difficulties presented in the Children's Center.
Keywords: Methodological strategies, care process, educators, children
INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
2 REVISIÓN DE LITERATURA ...................................................................... 3
2.1 Procesos de atención. ........................................................................... 3
2.2 Estrategia Metodológica ........................................................................ 3
Definición ........................................................................................................ 3
2.3 Estrategias metodológicas a nivel educativo. ........................................ 3
2.3.1. Tipos de estrategias metodológicas a nivel educativo .................... 4
2.3.2 Estrategias para promover la participación y compromiso de los
niños 5
2.3.3 Estrategias para atender a niños(as) con necesidades educativas
especiales .................................................................................................... 6
2.4 Niñez: La primera infancia. .................................................................... 7
El emergente sentido del yo ........................................................................ 7
Desarrollo de la autonomía .......................................................................... 8
Desarrollo moral .......................................................................................... 8
2.5 Educadoras ........................................................................................... 8
2.6 C.I.B.V. y estándares del proceso socio-educativo ............................... 8
Estándar 6: “plan educativo” ........................................................................ 8
Estándar 7: “Planificación curricular” ........................................................... 8
Estándar 8: “Prácticas de cuidado” .............................................................. 8
Estándar 9: “Organización de la jornada y horario de atención” .................. 8
Estándar 10: “Recursos técnicos y didácticos” ............................................ 9
Estándar 11: “Atención inclusiva” ................................................................ 9
Estándar 12: “Actividades del personal” ...................................................... 9
Estándar 13: “Prohibición de actividades discriminatorias” .......................... 9
3 METODOLOGÍA ........................................................................................ 10
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias .................................................................................................. 10
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.
11
3.3 Plan de sistematización ....................................................................... 13
3.4 Consideraciones éticas ....................................................................... 17
3.5 Fortalezas y limitaciones ..................................................................... 19
4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................. 19
5 REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................................... 25
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 34
7 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 36
8 ANEXOS .................................................................................................... 38
1
INTRODUCCIÓN
La actualidad del presente trabajo radica en la importancia que ejerce la
ejecución de un proceso de atención educativa dentro de los C.I.B.V., referente
al empleo de las diversas estrategias metodológicas que se pueden emplear en
el contexto educativo. Las personas encargadas de estos centros infantiles son
profesionales que buscan cumplir su trabajo de una manera correcta para el
beneficio del desarrollo integral del niño y por ende de la sociedad en general,
por tal motivo estos sujetos se ven obligados a planificar y organizar de manera
eficiente los procesos que se llevaran a cabo durante la atención educativa que
se le brinde al niño, así mismo al momento de emplear un proceso educativo es
necesario estudiar y plantear estrategias metodológicas que faciliten el
aprendizaje.
El sentido de este trabajo de sistematización va en la línea de la psicología
educativa ya que indagaremos dentro del proceso de atención perteneciente al
C.I.B.V “29 de Abril”. La revisión literaria que se utilizó para poder trabajar en
base al eje de sistematización se guiaba bajo una metodología de investigación
educativa, posibilitando la indagación de nuevos conocimientos por medio de la
utilización de técnicas y métodos que facilitan la solución de problemas dentro
de este campo.
La metodología empleada en este proceso se fundamente en el enfoque socio
crítico, el cual busca una transformación considerando su participación en base
a las dificultades que se encuentran dentro del grupo social. Por tal motivo es
evidente que el método que se empleo fue la investigación acción participativa,
por medio de esta el profesional encargado integro tres situaciones
fundamentales en el trabajo: la participación, la acción y la investigación, en
conjunto con los actores principales. Los instrumentos que fueron validados
para el trabajo de sistematización fueron: la entrevista, matriz FODA, grupo
focal, taller y la observación propiamente dicha.
La recuperación del proceso vivido se ejecutó de manera narrada en base a la
aplicación de los diversos instrumentos ya mencionados, los cuales arrojaron
resultados pertinentes para la sistematización, que consecutivamente serian
contrastados con las bases teóricas investigadas, con la finalidad de obtener
nuevos conocimientos.
Posterior a la recuperación del proceso vivido se dio inicio al análisis y síntesis
de la información con el propósito de identificar si el eje de la sistematización
que fue ¿Las estrategias metodológicas empleadas por las educadoras eran
2
las más adecuadas para favorecer el proceso de atención educativa? cumplía
su criterio propuesto.
Entre los principales resultados que se obtuvieron, destaca el semejante nivel
de impacto en el desarrollo integral de los niños en su primera infancia,
haciendo referencia al objetivo del mismo al momento de implementar una
estrategia metodológica que se fundamenta con base teórica y una empleada
de manera empírica.
Durante el proceso de trabajo de sistematización se halló un factor positivo que
tiene por nombre “espíritu de equipo”, dicho factor promueve un adecuado
ambiente laboral por medio del cual las dificultades son vistas y tratadas de una
manera acorde para brindarle una pronta solución, este factor a su vez
promueve un sentido de unidad fortaleciendo el autoestima y motivación de
cada una de las educadoras.
Las conclusiones ya mencionadas llevo a recomendar la revisión literaria de
nuevas estrategias metodológicas por parte de las educadoras con la finalidad
de que exista un mayor empoderamiento dentro del proceso de desarrollo
integral en los niños, así mismo se recomienda la posibilidad de no variar el
personal que se encuentra trabajando dentro del C.I.B.V., ya que la dinámica y
espíritu de equipo que se maneja en el círculo laboral es acorde para mantener
un trabajo eficiente.
3
2 REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Procesos de atención.
Según la real academia española (RAE) la palabra “proceso” es definida como
un conjunto de fases que transcurre sucesivamente ya sea de una actividad
artificial o un fenómeno natural. Por su parte la palabra atención según la
misma fuente conlleva a un sin número de definiciones destacándose bajo el
contexto dos de ellas, “tener en cuenta o en consideración algo “y “mirar por
alguien o algo, o cuidar de él o de ello.
Tomando de base lo ya mencionado un proceso de atención enmarcado en un
contexto educativo es conceptualizado como un conjunto de fases sucesivas
que buscan el cuidado general del niño en una esfera de aprendizaje,
considerando la situación actual de cada uno de ellos. Es importante mencionar
que este proceso de atención el ministerio de inclusión económica y social
(MIES) lo denomina como “prestación de servicios de atención”.
2.2 Estrategia Metodológica
Definición
La RAE define la palabra estrategia como un cumulo de normas que posibilitan
una decisión optima en cada instante, proveniente del griego “tratos”,
«ejército», y “agein”, «guiar». Las educadoras comúnmente emplean diversas
estrategias con la finalidad de resolver circunstancias que presenten algún tipo
de dificultad. Basada en el contexto educativo Ariño y Pozo (2013) definen las
estrategias metodológicas como conjuntos o series de acciones previamente
planificadas que buscan un fin en común, es decir, acciones previamente
organizadas que logran una respuesta acorde a los estímulos expuestos.
2.3 Estrategias metodológicas a nivel educativo.
La conceptualización empleada para las estrategias de enseñanza hace
referencia a la didáctica como tal, por esta razón se menciona que el concepto
que se maneja sobre las estrategias de enseñanzas suelen ser erróneas en su
mayoría, dichos errores comúnmente recaen en ideas entendidas como pasos
a seguir o simplemente una metodología mecánica realizado por las
educadoras (Anijovich & Mora, 2009).
Según Odderey Matus (2010) las estrategias de enseñanza se construyen
como un conjunto de acciones o actividades empleadas y planteadas para
obtener de forma eficaz y eficiente la adquisición de los objetivos esperados a
nivel educativo. El autor de la misma manera plantea una retroalimentación
mutua, es decir, Hoy en día el profesor es considerado un mediador y
facilitador de los conocimientos adquiridos lo que hace que el aplique con sus
alumnos ciertas técnicas o estrategias para llevar a cabo su fin que es educar;
4
muchas veces depende no solamente de él, sino también de la educación
recibida en casa. El padre como buen profesor debe buscar y poner en práctica
la mejor estrategia que se acople a su hijo. Dentro de las estrategias de
enseñanza se pueden hallar dos dimensiones:
La dimensión reflexiva: dimensión por medio de la cual la encargada diseña
su planificación. Esta involucra el proceso de pensamiento de la misma, el
análisis que hace del contenido disciplinar, la consideración de las variables
situacionales en las que tiene que enseñarlo y el diseño de alternativas de
acción, e incluso la toma de decisiones acerca de la propuesta de actividades
que considera mejor en cada caso.
La dimensión de la acción: involucra la puesta en marcha de las decisiones
tomadas.
Estas dos dimensiones se expresan, a su vez, en tres momentos:
1. Planificación.
2. Acción
3. Evaluación
2.3.1. Tipos de estrategias metodológicas a nivel educativo.
Existe diversidad de autores al momento de plantear una clasificación de los
tipos de estrategias metodológicas a nivel educativo, Pazmiño (2014) plantea
una estructura de la misma, entre las cuales las siguientes se ajustan a la
situación a tratar: “Estrategias Individualizadoras, Estrategias Creativas,
Estrategias De Tratamiento De La Información Y Competencia Digital,
Estrategias Por Descubrimiento, Estrategias Cognitivas De Aprendizaje”.
Estrategias individualizadoras
Estas estrategias conforman como tal un instrumento de trabajo, con un
principio de educación individualizada, el cual busca orientan al desarrollo de la
autonomía y particularidad del estudiante, generando por ende un juicio crítico
y creatividad.
Estrategias creativas
Nos referimos a estrategias creativas como a aquellas que tienen como
finalidad desarrollar la capacidad de relacionar un conocimiento previo siendo
adaptados a los esquemas del pensamiento y conducta. La educadora al
ejecutar esta estrategia guía a los niños a la adopción de una actitud positiva,
los cuales motivan al aprendizaje.
5
Estrategias de tratamiento de la información y competencia digital.
Estas estrategias forman parte de la selección, procedimiento y evaluación de
la información, la utilización de este tipo de estrategias puede ser orales,
impresos, audiovisuales, digitales o multimedia. Ante esta situación es
recomendable de que el docente que emplee estas estrategias tenga
conocimientos para el dominio básico de lenguajes informáticos, estos
instrumentos facilitan el proceso de desarrollo de competencias, promoviendo
el desarrollo integral de los niños. (Tomas & Irene., 2017)
Estrategias por descubrimiento
Esta cuarta estrategia gira entorno a las técnicas cuya finalidad sea el alcance
del conocimiento, siendo el papel de la educadora la que brinda todas las
herramientas y recursos necesarios para que el estudiante por su propia cuenta
logre descubrir el nuevo aprendizaje.
Estrategias cognitivas del aprendizaje
Weinstein y Mayer (1986) plantean que las estrategias cognitivas del
aprendizaje son aquellas donde se promueve el desarrollo de la conducta y
operaciones mentales, necesarias para que el estudiante desarrolle el
aprendizaje, es decir, apoyan el aprendizaje de otros dominios. Dichas
estrategias se encuentran dirigidas a la comprensión, la retención y la
reproducción del conocimiento e información, estas se dividen en: Estrategias
de repetición, estrategias de elaboración, estrategias de organización,
estrategias afectivas y estrategias de comprensión y monitoreo.
2.3.2 Estrategias para promover la participación y compromiso de los
niños
El centro de desarrollo universia (2017) plantea 6 estrategias primordiales para
promover la participación y el compromiso de los alumnos en clase.
Promover la participación del estudiante en el aula de clases
Por medio de esta estrategia se busca fomentar la participación de los niños y
niñas implementando actividades de su interés, para el planteamiento de las
mismas se debe tener previamente claro los conceptos y objetivos a seguir, en
ciertas ocasiones se puede empezar con actividades que los mismos alumnos
propongan, siendo modificadas para el cumplimiento de los objetivos
planteados con anterioridad.
Estrategia del manejo de un leguaje claro para los niños y niñas
Por medio de esta se pretende el uso de un lenguaje claro para la comprensión
entre la educadora y los niños con la finalidad de evitar desniveles a nivel de
6
aprendizaje, así mismo se busca garantizar la comprensión del contenido
expresado durante la actividad.
Estrategia del empleo del conocimiento previo para formular nuevos
conocimientos
Esta estrategia se propone en base a la teoría de asimilación de David Ausubel
(1983) el cual plantea que “la nueva información es vinculada con aspectos
relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se
modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente”,
es decir, la finalidad de esta estrategia es la constante relación que buscan las
educadoras en sus alumnos entre el conocimiento previo y el contenido del
nuevo conocimiento para un óptimo aprendizaje.
Estrategia de empleo de material didáctico
El empleo de material didáctico es un pilar fundamental para potenciar la
enseñanza, pero es primordial diferenciar los materiales que sean agradables y
que atraigan a los niños a ser partícipe de las actividades, materiales como la
construcción de elementos, juegos, cantos, uso de medios electrónicos, entre
otros. El objetivo es la incorporación de estos materiales como punto de partida
la comprensión del conocimiento.
Diseño de tareas auténticas
Es recomendable la utilización de tareas diseñadas, los cuales tienen la
finalidad de reforzar el conocimiento ya obtenido durante las actividades
realizadas dentro del salón de clases. Es muy probable que los resultados
obtenidos en las tareas no sean los mejores, ya que se encontraran errores,
con los cuales hay que trabajar para lograr un óptimo aprendizaje.
Utilización de pruebas y exámenes finales
El objetivo del proceso enseñanza-aprendizaje es la retención del conocimiento
que se ha compartido a lo largo del proceso, con la finalidad de transferir o
aplicar los mismo, la manera correcta de corroborar esta información es a
través de una prueba final del curso donde los niños demuestren los
conocimientos obtenidos. De la misma manera es pertinente realizar revisiones
cada cierto tiempo con al propósito de evitar olvidos académicos por parte de
los estudiantes.
2.3.3 Estrategias para atender a niños(as) con necesidades educativas
especiales
Estrategias de aprendizaje en el aula
7
Una de las actividades primordiales que deben ser conocidas por las
educadoras para la orientación hacia los padres es la “estimulación temprana”,
así mismo es recomendable tener presente en los padres la importancia de la
autoeducación acerca de las etapas del desarrollo normal de los niños. Dentro
de esta existen siete estrategias metodológicas.
1. Empleo de recursos didácticos
2. Introducir a los niños en subgrupos
3. Emplear y suministrar instrumentos para que revelen y solucionen problemas
de la vida cotidiana.
4. Emplear hojas con colores al ejecutar actividades escritas o manuales.
5. Contar cuentos, dramatizaciones, diálogos para desplegar la expresión oral y
escrita.
6. La educadora debe planificar y elaborar sus escritos de acuerdo a
necesidades que se muestren.
7. La educadora debe ejercer actividades en conjunto con los niños para que
las estrategias previamente planificadas ofrezcan resultados positivos.
Estrategias para sensibilizar a la sociedad.
La sensibilización a la sociedad es un punto crucial ante las estrategias para
atender a niños con necesidades educativas especiales, ya que con estas
buscaremos sensibilizar a la población, en muchos casos contando con el
apoyo de organismos pertinentes. Dicha estrategia puede llevarse a cabo a
través de charlas, capacitaciones, talleres o campañas.
2.4 Niñez: La primera infancia.
Papalia (2009) propone que esta etapa es correspondiente a edades de 0 a 36
meses de edad, etapa en la cual los bebes se convierten en infantes. Esta
transformación se evidencia no solo en las destrezas físicas y cognitivas, sino
también en la forma en que ellos se expresan, siendo su personalidad e
interacción a nivel social. Es evidente que las educadoras tienen la facilidad de
interpretar estas situaciones con mayor claridad, las cuales ayudan a que los
niños adquieran habilidades de comunicación y competencia social. Existen
tres situaciones a nivel psicológico por los cuales los infantes y las maestras
deben enfrentarse: la emergencia del sentido del yo, el crecimiento de la
autonomía o autodeterminación, y la socialización o internalización de los
estándares conductuales.
El emergente sentido del yo: o también llamada autoconcepto, es la imagen
que todos tenemos de nosotros mismo, es decir, la idea general de nuestros
8
rasgos y capacidades. Los infantes forman su autoconcepto en base de lo que
los allegados reflejan hacia ellos.
Desarrollo de la autonomía: Erickson (2009) plantea que es la segunda etapa
del desarrollo psicosocial, en la cual el infante consigue hallar una armonía
entre autodeterminación y el control de los demás.
Desarrollo moral: la socialización es considerada como un proceso donde el
infante desarrolla valores, hábitos y habilidades impartidos por su círculo social.
La internalización por su parte es el proceso de aceptación de las normas
sociales de conducta por parte de los infantes.
2.5 Educadoras
Alice Gutiérrez (2014) se refiere a las educadoras en general como aquel
sujeto adulto que por medio de su subjetividad asiste a un encuentro con el
menor, con la finalidad de crear un entorno hospitalario, propicio y provocador
para consolidar una relación estrecha entre las partes y para la edificación de
un vínculo seguro, permitiendo que el menor amplié su círculo social y
enriquezca sus experiencias.
2.6 C.I.B.V. y estándares del proceso socio-educativo
El ministerio de inclusión económica y social (2014) define a los C.I.B.V. como
una institución que tiene como finalidad brindan servicios de atención, ya sean
estos que se cumplan por medio de administración directa o a través de
convenios, dicho servicio es brindado a la población pertenecientes a niñas y
niños de 12 a 36 meses de edad, incluyendo gestiones de salud preventiva,
alimentación saludable y educación, estas situaciones se llevan a cabo en
corresponsabilidad con la familia y la comunidad; desde el enfoque de
derechos, interculturalidad e intergeneracional. El mismo plantea 7 estándares
referentes a un proceso socio – educativo.
Estándar 6: “plan educativo”, hace referencia a aquella planificación que
incluye objetivos, actividades, recursos humanos, financieros, tecnológicos y
resultados esperados.
Estándar 7: “Planificación curricular”, Dentro de las instituciones se cuenta
con un diagnóstico, el cual es primordial para la formulación de una
planificación curricular acorde a las necesidades de cada niño, posterior se da
el seguimiento adecuado
Estándar 8: “Prácticas de cuidado”, en las instituciones se promueven y
ejecutan acciones con los niños y sus familias con la finalidad de fortalecer
prácticas de cuidado mutuo y con el medio ambiente.
Estándar 9: “Organización de la jornada y horario de atención”, dentro de
este estándar se considera: actividades de inicio, actividades de desarrollo y
9
recreación, actividades de alimentación, aseo y descanso y las actividades de
cierre.
Estándar 10: “Recursos técnicos y didácticos”, dentro del mismo describe
la importancia de la disponibilidad de este tipo de recursos para lograr alcanzar
los indicadores de los niños por grupos de edad.
Estándar 11: “Atención inclusiva”
Estándar 12: “Actividades del personal”, predominan las planificaciones,
evaluaciones diagnósticas, de proceso y final, seguimiento permanente y
Generación de espacios de capacitación, círculos de estudio, entre otros.
Estándar 13: “Prohibición de actividades discriminatorias”, evitan el
fomento de actividades sexistas.
Un proyecto realizado por Lidia Galán y Glenda Rodríguez (2017) en la ciudad
de Guayaquil con título “importancia de las estrategias metodológicas en el
desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 3 años” evidencia entre sus encuestas
realizadas a educadoras del C.I.B.V. La Sirenita que “Muchas de las encuestas
es decir el 88% considera que las estrategias metodológicas permiten mejorar
el desarrollo de las destrezas en el niño, por lo tanto, se recomienda que los
docentes apliquen dichas estrategias, así mismo existe un 12 % que está de
acuerdo con ellos. Por tal motivo es importante que los docentes utilicen
estrategias metodológicas adecuadas para lograr mejorar los procesos de
estimulación de las destrezas en los niños”.
Otro resultado a destacar dentro del proyecto ya expuesto evidencia que un
80% de las mismas se encuentran de acuerdo que “las estrategias
metodológicas permiten superar las dificultades que se presentan en el
ambiente escolar ya que ayudan en el aprendizaje de los niños y niñas, siendo
importante este proceso para sus futuros aprendizajes y actuar de manera
independiente en su entorno”.
Por otro tanto en un proyecto educativo realizado por Verónica Moran (2015)
en la misma ciudad con título “Orientaciones conceptuales y metodológicas en
las áreas de desarrollo infantil en los niños y niñas de los C.I.B.V.” demuestra la
importancia de las capacitaciones en el tema tratado, mencionando entre sus
resultados que “El 78% de los educadores están muy de acuerdo en que se
tomen en cuenta la capacitación e información para los docentes acerca de los
conceptos y metodologías para los niños”. Dentro del mismo se evidencia la
importancia al tomar en cuenta las orientaciones conceptuales y metodológicas
para que los niños tengan un buen desarrollo, proporcionando un ambiente
apropiado y los materiales necesarios para que desarrollen las habilidades
necesarias que les permitan obtener independencia.
10
3 METODOLOGÍA
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
Bajo la dinámica del trabajo realizado el enfoque que resalta dentro del mismo
es el paradigma socio-critico, el cual es definido por Arnal Ballester (1992)
como aquel que acoge la idea de que la teoría critica es en base una ciencia
social que no solo abarca un método empírico o interpretativo, sus aportes
inician en los diversos estudios comunitarios y de investigación participante, y
tiene como finalidad incitar la transformación social y ofrecer respuestas a
ciertos problemas que se hayan originado en las comunidades a partir de la
participación de sus miembros.
Por su parte Lusmidia Alvarado y Margarita García (2008) mencionan que el
enfoque se fundamenta bajo un carácter autorreflexivo, considerando que el
conocimiento surge a partir de las necesidades propias del grupo, por ende,
pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano, el cual se
consigue a través de la capacitación del grupo para la participación del mismo y
su transformación social. La utilidad de la autorreflexión y el conocimiento
interno se origina en la toma de conciencia de cada uno de los sujetos sobre el
rol correspondiente dentro del grupo.
El enfoque socio critico en el presente trabajo toma como metodología la
investigación acción participativa (IAP), el cual Jara (2014) señala acerca del
mismo que combina dos procesos, el de actuar y el de conocer, los mismo que
se aplican en la población que se quiere abordar. La investigación acción
participativa mantiene tres componentes en cada proyecto, el primero
emprende la investigación bajo un procedimiento sistemático, reflexivo crítico y
controlado. El segundo componente refiere a la acción como tal, la cual
representa una fuente de conocimiento, al mismo tiempo que constituye una
forma de intervención. Por último, se encuentra la participación citando la
acción participativa de los investigadores y de la comunidad en general,
teniendo como finalidad la transformación social.
Dicha transformación social basándonos en el enfoque y por ende en su
método se la realiza a través de una sistematización de experiencia, Jara
(2014) lo define como aquella interpretación critica de una experiencia que, en
función de la reconstrucción y ordenamiento, aclara la lógica y el proceso
vivenciado. La sistematización de experiencia por ende produce conocimientos
significativos que posibilitan la apropiación de manera crítica por parte del autor
hacia las experiencias vividas, así mismo comprenderlas teóricamente y
orientarlas hacia una transformación.
11
Teniendo en consideración la teoría ya explicada es fundamental mencionar
que dicho enfoque fue elegido, ya que por medio de este se busca una
transformación posterior al aprendizaje obtenido al momento de emplear un
proceso de atención educativa, fijándose netamente en las estrategias
metodológicas con la participación de los actores principales, papel que recae
en las educadoras y coordinadora, por ende, hace referencia a la metodología
aplicada “investigación acción participativa”.
Dejando en claro la epistemología y la metodología de la sistematización de la
experiencia se puede mencionar que este trabajo surge a raíz del empleo de
estrategias metodológicas vivenciadas durante el proceso de prácticas
realizadas en el C.I.BV., en el cual se obtuvieron nuevos conocimientos acera
de las mismas, e incluso se valoraron ciertas estrategias que dentro del diario
vivir eran vistas como un actividad común dentro del proceso educativo en este
caso encontramos, el diseño de tareas y el empleo de pruebas y exámenes
finales.
Dentro de los nuevos conocimientos obtenidos durante este proceso se puede
citar el empleo de ciertas estrategias metodológicas con base científica que
eran definidas como actividades lúdicas y didácticas desde el punto de vista de
los representantes de los niños, así mismo se pueden mencionar las
estrategias que buscan obtener una empatía y una correcta adaptación al
medio los cuales eran vistos como actividades que formaban parte de proceso
de manera sobreentienda.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
En el trabajo de sistematización realizado a mediados del año 2018 se abordó
la experiencia vivida referente a las estrategias metodológicas empleadas para
el adecuado proceso de atención en el contexto educativo, el mismo que se
evidencio durante la ejecución del proyecto “Construyendo una cultura de la
diversidad” en el transcurso de los últimos meses del año 2017 dentro del
Centro Infantil Del Buen Vivir “29 de abril”.
Para poder recabar información verídica por medio de las fuentes primarias y a
través de test, fichas y la observación propiamente dicha, se solicitó de manera
adecuada el permiso correspondiente para ingresar y recolectar datos dentro
del Centro Infantil, la misma que se encuentra ubicada en el sector de la
Prosperina.
Basado en los criterios de selección de sectores de práctica del protocolo del
proyecto se puede mencionar que el C.I.B.V. debía presentar los siguientes
puntos: prestar servicios a la población correspondiente a los infantes en
situación de vulnerabilidad, necesidades educativas especiales asociadas o no
12
a discapacidad, debía constar con especialistas que participan en el proceso
educativo y ser una institución abierta a la comunidad.
El C.I.B.V. “29 de abril” como todos dentro del Ecuador tienen como objetivo
principal promover el desarrollo de niños y niñas que oscilen a edades
correspondiente entre los 12 y 36 meses de edad, el Centro Infantil también
ofrece acciones de salud preventiva, promueve una alimentación saludable y
educación adecuada bajo el enfoque de derechos, interculturalidad e
intergeneracional.
En referencia al espacio físico, este se encuentra dividida en 6 áreas, la
primera que abarca al área de recreación y comedor, la segunda engloba el
área de cocina y los cuatro restantes corresponden a las aulas de clases, las
cuales se encuentran divididas por edades, la primera que acoge a niños y
niñas de 12 a 24 meses, las dos siguiente corresponden a edades de 24 a 36
meses y la última área correspondiente a edades de 36 meses, dichas áreas
son guiadas por 5 educadoras y 1 coordinadora en general.
El trabajo que se realiza se ejecuta en conjunto con los padres de familia y la
comunidad, con la finalidad de que se respete y se cumpla el principio de
corresponsabilidad propuesto por el MIES. En lo referente a la atención es
importante acentuar que se atiende a niños y niñas con dificultades especiales
en grado leve o moderado.
La información se recolecto a través de dos visitas por semana, en horarios
que no interrumpieran las labores realizadas dentro del C.I.B.V., el grupo
investigador estaba conformado por 7 estudiantes, utilizando diversos recursos
para facilitar el proceso y no perder, ni hacer perder el tiempo a los actores
principales.
El protocolo a seguir estaba constituido por tres fases, en la primera nuestro
objetivo fue la recolección de datos que se obtuvo a través de fichas, test,
entrevistas y observación, la segunda fase correspondía a la profundización y
contrastación de la información obtenida con la información investigada, la
tercera y última fase corresponde a la construcción del nuevo conocimiento que
se procedió a ejecutarlo a través de técnicas y talleres.
Durante el proceso ya establecido los practicantes visitábamos el Centro
Infantil en horas finales de clases para observar el proceso educativo y a la vez
observar a cada uno de los niños para evaluar su comportamiento, teniendo
culminado las labores académicas se trabajaba con ciertos padres de familia,
las maestras y la coordinadora.
Un punto por recalcar es que en ciertas sesiones existía poca predisposición
por parte de las educadoras, siendo algo entendible ante el cansancio
13
ocasionado por la labor realizada con los niños durante el transcurso de la
mañana, lo cual dificultaba el proceso de aplicación del instrumento destinado
para ese día.
Por su parte un número estimado de padres de familia correspondiente a un
40% aproximadamente casi siempre mostraban inconformidad al ser partícipe
de los instrumentos aplicados al momento de retirar a los niños, el motivo del
mismo recaía en el apuro que mantenían cada uno de ellos, por lo cual es
importante destacar que la mayor información se obtuvo a través de las
educadoras.
De la misma manera es pertinente mencionar que el espacio físico donde se
ejecuta el proceso de enseñanza – aprendizaje era muy reducido para la
cantidad de estudiantes que mantiene el C.I.B.V., así mismo las actividades
recreativas se las realiza en la parte exterior, la cual se encuentra asentada en
la parte superior de un montículo de tierra existiendo así un nivel de
inseguridad para los niños que realizan sus actividades recreativas.
Por los motivos ya recalcados es evidente que tanto el espacio físico y la falta
de colaboración por ciertos actores sociales influyo principalmente al momento
de aplicar los instrumentos ya que el poco espacio favorecía a la incomodidad y
la falta de colaboración impedía en ciertos casos obtener información para su
posterior contrastación.
De la misma manera es importante comunicar que en el momento que se está
redactando esta sistematización el proceso dentro del C.I.B.V. ya ha
culminado, interesándome por una temática observada y reflejada en diversos
instrumentos aplicados en conjunto con el proyecto “Construyendo una cultura
de la diversidad”.
3.3 Plan de sistematización
Dentro del plan de sistematización se encontrarán las tres partes
fundamentales en la que se basa este trabajo. Es adecuado aclarar que los
datos obtenidos y plasmados surgen de una interpretación, siendo así parte de
una investigación cualitativa.
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
El proceso de atención educativa.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN: “PREGUNTA EJE”
¿Las estrategias metodológicas
empleadas por las educadoras eran
las más adecuadas para favorecer el
proceso de atención educativa?
14
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Memoria técnica
Fotografías
Recolección de datos
Matriz FODA
Taller aplicado en el C.I.B.V.
Protocolo del proyecto
“Construyendo una cultura de la
diversidad”
Investigación acerca de las
estrategias metodológicas
Observación
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
Dentro del C.I.B.V. “29 de abril” durante el proceso de prácticas vividas se
evidenciaron diversas dificultades al llevar a cabo un proceso de atención
educativo adecuado, dificultades que se originaban al momento de implementar
estrategias metodológicas con una ausencia de recursos, por ende, la
experiencia a sistematizar en el presente trabajo recae en el proceso de
atención educativa que se observó durante la aplicación del proyecto
“Construyendo una cultura de la diversidad” y el cual era ejecutado por las
educadoras y guiado por la coordinadora del Centro Infantil.
Por medio de la observación y otras técnicas de recolección de datos en el
periodo de la aplicación del proyecto ya mencionado, se observaron diversas
dificultades que afectan de una u otra manera el empleo adecuado de las
estrategias metodológicas para la aplicación de un correcto proceso de
atención educativa, dificultades que sin dudas recaen en su gran mayoría en la
falta de recursos, por tal razón, las educadoras se veían forzadas a replantear
las estrategias metodológicas acoplándolas bajo los recursos que poseía a su
alcance, surgiendo así la problemática central, la cual evidencia el empleo de
las estrategias metodológicas bajo un punto de vista individual, es decir, de una
manera empírica.
Basándome en una dimensión histórica se busca construir una reflexión sobre
la experiencia vivida, tratando de identificar cambios que se presenta en el
proceso, así mismo lograr una reconstrucción y reconceptualización del
proceso de atención, teniendo como finalidad contrastar las metodologías
educativas que fueron utilizadas empíricamente y las metodologías educativas
basadas en teorías científicas.
A continuación, se detalla de una manera esquematizada las actividades que
fueron realizadas en la ejecución del proceso de sistematización de la
15
experiencia de las prácticas durante los meses de junio, julio y agosto del
presente año.
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN DEL PROCESO
Participación en la experiencia de
práctica.
Practicantes de 8vo semestre
Diciembre-febrero 2017
Recopilación de registros de las
experiencias
José Antonio Panimboza Roca
Mayo 2018
REFLEXIÓN CRÍTICA
Lectura de registro recopilados de las
experiencias vividas
José Antonio Panimboza Roca
Junio 2018
Análisis de los instrumentos con
resultados pertinentes para la sistematización
José Antonio Panimboza Roca
Junio 2018
Ordenamiento y clasificación de la
información
José Antonio Panimboza Roca
Junio 2018
Relectura de la revisión literaria para la
comprensión de los resultados
José Antonio Panimboza Roca
Junio 2018
Análisis y reflexión de la sistematización
José Antonio Panimboza Roca
Julio 2018
Triangulación de la información
José Antonio Panimboza Roca
Julio 2018
Entrega del perfil de trabajo de
sistematización
José Antonio Panimboza Roca
Mayo 2018
16
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
FINAL
Corrección del perfil de trabajo de
sistematización
José Antonio Panimboza Roca
Junio 2018
Entrega de borradores del trabajo de
sistematización
José Antonio Panimboza Roca
Junio-Julio 2018
Ordenamiento y clasificación del
contenido
José Antonio Panimboza Roca
Julio 2018
Elaboración de la estructura del producto
final
José Antonio Panimboza Roca
Julio-Agosto 2018
Revisión estética del trabajo de
sistematización
José Antonio Panimboza Roca
Julio-Agosto 2018
Revisión y aprobación por parte de la tutora
José Antonio Panimboza Roca
Agosto 2018
Anillado del presente trabajo
José Antonio Panimboza Roca
Agosto 2018
Entrega del producto final
José Antonio Panimboza Roca
Agosto 2018
Tabla 2 Cronograma de actividades del proceso de sistematización
Durante el transcurso de un periodo de dos meses y medio aproximadamente
se ejecutó el proceso de sistematización de la experiencia, dicho actividad se
rigió bajo tres etapas: recuperación del proceso, reflexión crítica y la producción
de los resultados, los cuales sirvieron de guía permitiendo una organización
acorde y estructuración del producto final.
La etapa de recuperación del proceso se basó en una búsqueda y recopilación
de todos los registros de las experiencias ya vividas, ya sean estas, memoria
técnica, Bitácoras, Registros de atenciones diarias, fichas de sesiones e
17
instrumentos psicológicos aplicados, los cuales nos permitió recobrar
información que fomente nuestro objetivo dentro del proceso de sistematización
de la experiencia, ya que dentro del protocolo del proyecto llevado a cabo en el
C.I.B.V. se presentaban un sin número de instrumentos a aplicar. Dicha
información y documentos se los recupero de las prácticas que se realizó en el
octavo semestre.
Dentro de la etapa concerniente a la reflexión crítica se encuentra el proceso el
cual inicio con el análisis de los instrumentos y resultados que sustenten el
trabajo de sistematización. Ya tendiendo ordenada esta información como
base, se procedió a realizar una relectura de la revisión literaria para contrastar
la información con bases científicas, posterior a esta revisión se procedió a la
triangulación de la información para iniciar la etapa de la reflexión crítica.
En lo que respecta a la etapa de elaboración del producto final se encuentran
tres momentos fundamentales, el primero refiere a la presentación y corrección
del perfil de trabajo de sistematización, el segundo momento recae en las
diferentes fases de preparación de información para concretar la reflexión
crítica, y por último se encuentran las revisiones tanto de estética como de
contenido para la correcta presentación del producto final.
3.4 Consideraciones éticas
Durante el transcurso de la primera fase perteneciente al proyecto
“Construyendo una cultura de la diversidad”, y posterior al reconocimiento del
lugar, se realizó la presentación formal por parte del grupo de practicantes
hacia las educadoras y coordinadora, con lo cual se dio apertura a entablar una
conversación donde se explicó el trabajo que se realizaría durante el periodo
de las practicas, así mismo se informó y se explicó el empleo de fichas durante
el proceso.
Cuestiones éticas formales.
El MIES basado en una política prioritaria promociona y establece la seguridad
ante el desarrollo integral de los niños y niñas en conjunto con la comunidad, la
familia y otras instancias institucionales, bajo el marco legal dispuesto en los
articulo 44 y 46, numeral 1 de la Constitución de la República; el objetivo 2,
política 2.9 y meta 2.6, del Plan Nacional para el Buen Vivir; y, el Código de la
Niñez y la Adolescencia.
Por su parte la facultad de ciencias psicológicas se basa en el reglamento
académico del consejo de educación superior, el capítulo III en referencia a las
prácticas pre profesionales y pasantías que establece:
Articulo 88.- Las practicas pre profesionales son actividades de aprendizaje
orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y
18
habilidades que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeño en
su futura profesión, estas se realizaran en dentro de un entorno empresarial,
comunitario o institucional, ya sea publicó o privado.
El manejo de la temática del consentimiento informado se ejecutó durante la
primera conversación formal que se tuvo con las educadoras y la coordinadora,
mencionando que dicha ficha tendría un valor ético ante la aprobación por parte
de la coordinadora para que cada uno de los practicantes realizáramos las
actividades propuestas dentro del protocolo pertenecientes al proyecto ya
informado.
Previo a una aceptación y firma de constancia de la misma, se entablo una
plática mutua acerca de las normas que se llevarían a cabo para evitar algún
tipo de problemática a futuro, para lo cual la coordinadora nos mencionó la hora
de visita más acorde donde nos beneficiaríamos mutuamente, a partir de lo
expresado nosotros como grupo propusimos los días a visitar, llegando a un
acuerdo por ambas partes.
Es pertinente mencionar que dentro de la última etapa del protocolo uno de los
actores sociales perteneciente al C.I.B.V. sobrepaso ciertos límites en base a la
ética y respeto hacia los practicantes, pero manteniendo la base ética del
psicólogo se respeta la confidencialidad de la persona y la situación vivenciada
durante esta etapa final del proceso.
Cuestiones éticas más amplias
La sistematización de experiencia es una modalidad de trabajo donde se
interpretar bajo un punto de vista personal sobre alguna temática ya vivida
dentro de la experiencia, por ende, considero que es la modalidad más acorde
al tema ya planteado, ya que por medio de esta se busca realizar un sin
número de acotaciones que sirvan y fortalezcan una crítica constructiva hacia
el proceso ya establecido generando acotaciones que servirán para mejorar el
proceso de atención educativa dentro del C.I.B.V.
El rol del psicólogo dentro esta modalidad es asumido por el de investigador
basado en el respeto hacia la población pertenecientes al proceso a
sistematizar, por el cual, el psicólogo debe ser cuidadoso con lo que plasma en
su contenido, así mismo debe ser escrupuloso con las críticas a realizar, es
decir, el profesional debe tener en consideración el planteamiento de críticas
constructivas mas no destructivas.
Por otro tanto el profesional debe el mismo valor ético ante cualquier
implicación moral e ideológica dentro de su trabajo, ya que el presente tiene
como finalidad la construcción de nuevos conocimientos o una crítica
constructiva hacia el mismo, mas no una crítica en contra de ideologías que no
19
vayan acorde a nuestro pensamiento, recordemos que cada sujeto tiene
derecho a su libre forma de expresión y por ende libre forma de pensamiento.
3.5 Fortalezas y limitaciones
Durante la ejecución del proceso se encontraron diversa dificultades que
afectaron tanto en la formulación del planteamiento de la propuesta de trabajo
como al proceso de la construcción del contenido del mismo, por una parte
hubo una gran demora al momento de recibir una respuesta ante la
presentación de la propuesta de trabajo y las correcciones del mismo,
retrasando así el proceso posterior e incluso formando complicaciones al
momento de redactar la revisión literaria, ya que por un mínimo error en la
propuesta presentada todo cambiaba dentro del contenido de la misma.
Dentro del proceso como tal me encontré con la dificultad ante la búsqueda de
toda la información que serviría para analizar y conseguir la finalidad de mi
trabajo, ya que al ejercer una sistematización de una experiencia ya vivida hace
algunos meses atrás dificultaba esta etapa de búsqueda, puesto que la
información pertinente se encontraba distribuida por cada uno de los
practicantes que realizamos las practicas pre profesionales en la misma
localidad, a pesar de la demora se logró conseguir la información necesaria
para empezar con el proceso adecuado de sistematización.
En lo que respecta a las fortalezas dentro del trabajo, es importante recalcar la
guía que obtuve por medio de mi tutora, ya que supo brindarme la información
suficiente para la correcta redacción, así mismo supo brindarme sus consejos
referentes al contenido de la propuesta. Por otro tanto una de las fortalezas fue
también que en el momento de la redacción de este trabajo yo ya había
culminado mi proceso de prácticas, por ende, ya constaba con toda la
información pertinente para un correcto trabajo, por el mismo motivo el
planteamiento de la nueva propuesta se lo realizo sin ninguna complicación.
4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
La experiencia vivida durante las prácticas pre profesionales ejecutadas bajo el
proyecto “Construyendo una cultura de la diversidad” se basó en 4 fases, este
proceso se llevó a acabo visitando el C.I.B.V dos veces a la semana, con la
finalidad de fomentar una cultura sobre la diversidad mediante un sistema de
acciones educativas que contribuyan a un mayor nivel de sensibilización en el
tema y al mejoramiento de la atención educativa. A continuación, se presenta
de manera esquematizada y cronológica la recuperación de la experiencia
vivida.
20
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
4 al 9
diciembre
Selección de
informantes
claves
Practicantes
de 8vo
semestre.
Recopilar
información
sobre
conocimientos,
compromiso
afectivo y
comportamientos
acerca de la
diversidad
especialistas,
familias.
Estudio de la misión y visión y otros lineamientos de las entidades cooperantes, (Fundaciones y CBV).
Informantes
claves:
educadoras,
coordinadora y
tres padres de
familia.
Hubo
dificultades
que se
originaban por
la hora en la
que
ejecutamos la
actividad.
4 al 9
diciembre
Entrevista
Practicantes
de 8vo
semestre.
Recopilar
información
sobre cultura de
la diversidad.
Revisión de
los
resultados
de la
entrevista.
Se obtuvo
información
acerca de la
actividad de
cada una de
las
educadoras, la
forma en que
actualizan sus
conocimientos.
Padres de
familias
interrumpían
las actividades
por diversas
interrogantes.
18 al 23
diciembre
Matriz FODA Practicantes
de 8vo
semestre.
Identificación de
las necesidades
educativas,
apoyos ofrecidos
Interpretación
de los
instrumentos.
Se obtuvo
información
acerca de las
necesidades
Se aplicó de
manera
individualizada,
y posibilito la
21
y propuesta de
nuevas
estrategias.
de las
educadoras
(recursos).
diversidad de
opiniones.
18 al 23
diciembre
Grupo focal
actores
sociales y
educadores
sobre “La
discapacidad.
Practicantes
de 8vo
semestre.
Identificación de
las necesidades
educativas,
apoyos ofrecidos
y propuesta de
nuevas
estrategias.
Interpretación
de los
instrumentos.
Se conoció el
procedimiento
ante el
proceso de
atención
educativa y se
reiteró falta de
recursos.
La aplicación
de esta técnica
se ejecutó
durante un
horario acorde,
donde se
evitaban
interrupciones.
8 al 13
enero
Taller
Practicantes
de 8vo
semestre.
Aplicación de
talleres de
capacitación,
que promueva
un cambio
cultural y desde
la práctica.
Roll play de
los talleres y
grupo focal.
Surgieron
opiniones de
los padres de
familia acerca
del trabajo de
las
educadoras.
Se
intercambiaron
conceptos
básicos acerca
de niñez.
Se buscó de
manera
estratégica le
horario la
fecha para
tener un
ambiente
acorde a la
situación.
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida
22
Dentro del proceso de prácticas pre profesionales realizadas en el 8vo semestre
se aplicaron un sin número de actividades que ayudarían a la recolección y
formulación de nuevos conocimientos, pero las únicas que actualmente aportan
fundamentos prácticos para este trabajo de sistematización son la que se
encuentras redactadas en la tabla 3.
Durante la primera semana de participación dentro del C.I.B.V. se procedió a
elegir de manera estratégica actores principales que serían conformados por
un grupo de padres de familias, esta actividad se vio complicada por una mala
elección de horario para realizarlo, ya que los padres al momento de retirar a
sus hijos lo único que deseaban era retornar a sus hogares. Por medio de la
constancia e insistencia de manera empática por ciertos integrantes del grupo
finalmente se escogió a tres padres de familia, con los cuales se entablo una
conversación obteniendo información acerca del proceso que se realizaba
dentro del C.I.B.V.
En aquellos diálogos se encontraron comentarios erróneos según los
informantes claves, como “las tías realizan su trabajo como puedan, pero hay
padres de familia que no entienden que todo lo aprendido por sus hijos debe
ser reforzado en sus hogares”. Así mismo se refirieron a las mismas como
carismáticas, alegres e impecables al momento de realizar las actividades.
Durante la ejecución de la segunda actividad “entrevista” es fundamental
recalcar que solo se la realizo con las educadoras por tal motivo existían ciertas
interrupciones por padres de familias que llegaban al Centro Infantil en ese
momento, por medio de esta actividad se conoció la función que ejercían cada
una de ellas como profesionales, durante el proceso de entrevista se observó
que se encontraban anexando documentación a las páginas del MIES, por lo
cual se indago un poco en el asunto, mencionando que dicha documentación
estaba retrasada en su presentación y las autoridades pertinentes exigían de la
misma de carácter urgente.
Posterior a este dialogo se nos dios a conocer que la actualización de
conocimientos por parte del ministerio normalmente se da por medios de vías
electrónicas, dichos conocimientos engloban diversas temáticas que tienen
como eje central el desarrollo integral del niño en la etapa de la primera
infancia.
La aplicación de la matriz FODA sin duda fue la actividad que arrojo mayor
proporción de información para la sustentación de este trabajo de
sistematización, ya que por este medio y su aplicación de manera individual se
conoció e incluso se recalcó verbalmente la falta de recursos existente dentro
del Centro Infantil, ausencia de recursos que se observó durante todo el
23
proceso de prácticas, constatando el empleo de unas estrategias
metodológicas pobres para la situación actual en el que vivimos.
Otra situación que se destaca por medio de la interpretación de la matriz FODA
es el espíritu de equipo existente entre todo el personal que labora en el
C.I.B.V., el cual favorece por medio de lo observado al mantenimiento del
proceso de atención educativa, ya que al no presentar ningún tipo de
rivalidades se fomenta el apoyo mutuo fortaleciendo la autonomía y motivación
en cada una de las educadoras, permitiendo así conllevar y superar las
diversas dificultades que se puedan presentar.
Una de las debilidades que se evidencio al momento de comparar los
resultados del FODA fue la falta de colaboración por parte de los padres de
familia dentro del hogar, el cual por medio del dialogo con las educadoras se
llegó a la conclusión de que no es suficiente la práctica de conductas
adecuadas y su preparación para un correcto desarrollo integral dentro del
C.I.B.V si este tipo de acciones no se ven reforzadas en el círculo familiar, lo
cual era notorio de que no se llevaba a cabo en ciertos casos.
En el punto correspondiente a las oportunidades, refieren que poseen un
proceso de atención de manera personalizada, fomentan el aprendizaje, así
mismo promueven un ambiente de respeto y de opiniones entre compañeros,
es aquí donde se evidencia por medio de este instrumento el trabajo eficaz que
se lleva a cabo por medio de las encargadas de los niños.
El grupo focal fue otra de las actividades donde se recolecto mayor información
relacionado al proceso de atención educativa ya que uno de los temas a
profundizar dentro de la actividad hacía referencia al proceso de atención a
niños con necesidades educativas especiales, a lo cual la coordinadora antes
de proceder al punto narró el proceso de acogida, en el cual hizo referencia al
mal proceso que llevan alguno de los padres dentro del hogar con sus hijos
referente al tema de alimentación, así mismo se mencionó la pésima
colaboración ante una adecuada adaptación del niño al nuevo entorno escolar.
La última actividad que favorece al presente trabajo fue realizada en la última
semana que se visitó el C.I.B.V., el taller realizado abarco alrededor de 45
minutos, en el cual se explicó y se brindó información sobre la diversidad,
recalcando por parte de los padres de familia la inadecuada estructura que
presenta el Centro Infantil para la correcta atención hacia los niños que
presentan NEE.
Posteriormente se procedió a contrastar las actitudes antes la temática tratada
por medio de un instrumento con nombre “escala de actitudes hacia la
diversidad” el cual se había aplicado al inicio de las prácticas. Teniendo una
conversación sobre lo ya mencionado los padres de familia y representante
24
plasmaron diversas interrogantes a nivel educativo que fueron analizadas y
contestadas por el grupo de practicantes, preguntas que abarcaban dudas
referentes al desarrollo adecuado del niño.
Es importante recalcar sucesos observados mientras se realizaban las diversas
actividades, dentro de cada una de las áreas no existían sillas ni mesas donde
los niños pueden realizar sus actividades de manera adecuada, solo una de las
áreas contaba con los recursos necesarios para que los niños puedan tomar su
hora de siesta, de la misma manera solo una de ellas contaba con recurso
audiovisuales, por lo cual los niños con guía de sus educadoras tenían que
alternar áreas cuando se necesitaban de dichos recursos.
La única área y el único momento en el que se utilizaban todas las mesas y
sillas eran en el área de recreación a la hora de servirse los alimentos, para
esto las encargadas organizaban y ordenaban de manera adecuada a todos los
niños dentro del área con el fin de que realicen la actividad en el mismo tiempo.
Posterior a la hora de alimentar a los niños, se los guiaba de retorno a sus
áreas, ya teniendo despejado dicho espacio se procedía a la limpieza del
mismo, es aquí donde se evidencio una falta de control dentro del Centro
Infantil, ya que varios niños de diferentes áreas solían salir tornándose una
situación peligrosa por la probabilidad de que uno de ellos se resbale y se
golpee, así mismo al momento de que los niños salgan de sus áreas
ensuciaban el piso que se estaba limpiando, por otro parte es importante
mencionar la ayuda que ofrecían ciertos niños al momento de ordenar las sillas
y las mesas del área.
Es muy evidente que dentro del C.I.B.V. donde se realizaron las prácticas
existía una alarmante falta de recurso, que impiden un adecuado empleo de las
estrategias metodológicas para un proceso de atención educativa acorde al
contexto actual. A pesar de la situación en la que se encuentra este Centro
Infantil las educadoras bajo sus alcances trataban de realizar su labor de una
manera óptima.
A continuación, se procederá por medio de una revisión y triangulación de toda
la información ya establecida, a plantear una reflexión crítica acerca del empleo
de las estrategias metodológicas dentro del C.I.B.V., con la finalidad de
contrastar dicho eje de sistematización y aportar conocimiento sobre el tema
tratado.
25
5 REFLEXIÓN CRÍTICA
¿Las estrategias metodológicas empleadas por las educadoras eran las más
adecuadas para favorecer el proceso de atención educativa?
Es importante tener en claro la definición de una estrategia metodológica como
tal ya que muchas de sus conceptualizaciones hacen referencia a la actividad
didáctica de la misma, cuando una estrategia metodológica en si engloba
mucho más que una simple dinámica. Odderey Matus (2010) las define como
una serie de actividades implementadas para obtener de forma eficaz y
eficiente la consecución de objetivos previamente planteados por la persona
encargada.
Al iniciar las prácticas pre profesionales y sabiendo que el trabajo que se
realizaría estaba dirigido a los niños y niñas que oscilan entre los 12 y 36
meses de edad perteneciente a un nivel socioeconómico medio – bajo que
asistían al C.I.B.V de manera regular, era importante para cada uno de
nosotros manejar definiciones en torno a la población con las que se trabajaría,
con la finalidad de que ninguno de los integrantes del equipo de practicantes
tuviera inconvenientes derivados de la falta de información.
Papalia (2009) menciona que la niñez temprana es la etapa en la cual los
bebes se convierten en infantes. Esta transformación se evidencia no solo en
las destrezas físicas y cognitivas, sino también en la forma en que ellos se
expresan, siendo su personalidad e interacción a nivel social. Es evidente que
las educadoras tienen la facilidad de interpretar estas situaciones con mayor
claridad, y son las mismas las que ayudan a que los niños adquieran
habilidades de comunicación y competencia social a través del empleo de las
diferentes estrategias metodológicas.
Las educadoras como formadoras de estos sujetos en el ámbito social acatan
disposiciones y son guiadas bajo protocolos de atención dentro del C.I.B.V. que
el mismo MIES los establece, basándose en 7 estándares con el nombre de
“proceso socio – educativo”, los cuales tienen en consideración: un
planteamiento educativo previo a la recepción de los niños, así mismo un
planteamiento curricular, se plantean prácticas de cuidado, se considera y
organizan las jornadas y horarios de atención, recursos técnicos y didácticos,
se tiene presente la atención inclusiva, se planifica las actividades del personal,
y por último se reitera la prohibición de actividades discriminatorias.
Dichos estándares acogen un cumulo de actividades llamadas estrategias, las
cuales se llevan a cabo considerando la planificación, la metodología a emplear
y los recursos a utilizar, con la finalidad de alcanzar una reacción ya planteada
y esperada. Pero ¿Que sucede cuando estas estrategias metodológicas no son
empleadas de la manera como se plantean?
26
Sin duda muchos creerían que el trabajo de las educadoras bajo esta situación
estaría erróneo, ya que si no se sigue la guía del protocolo todo el trabajo se
estaría realizando de una pésima manera, pero es importante ubicarnos en el
contexto socio - cultural en el que el C.I.B.V. se encuentra, el sector donde está
ubicado está rodeado en su gran mayoría de familias con una clase social
media – baja, por ende, no es sorpresa que la falta de recursos sea un
detonante dentro del Centro Infantil.
Por otro lado lo que si sorprende es que existiendo un sin número de
estrategias metodológicas que son sumamente fáciles en su búsqueda y que
pueden aplicarse sin ningún tipo de problema en el contexto educativo, las
responsables de su aplicación solo se queden con el conocimiento que el MIES
les brinde, dentro de esta situación es pertinente mencionar que por medio del
focus group se logró conocer que la actualización de dichos conocimiento en
ciertas ocasiones suelen darse por medios electrónicos, lo cual bajo un marco
de aprendizaje no es tan viable, es decir, existe una gran diferencia al momento
de obtener conocimientos de manera personal y de manera electrónica.
Durante el proceso de prácticas se rescataron comentarios por parte de las
actoras sociales acerca de la situación ya mencionada, comentarios que hacían
referencia a la falta de tiempo y de “recursos” evidenciado también dentro de la
matriz FODA, para poder organizar usualmente reuniones donde la gran
mayoría de educadoras asistieran, por ende, consideran que el medio
electrónico es el más acorde al momento de recibir nueva información.
Viéndolo desde este punto de vista la metodología aplicada para la producción
de conocimientos en ellas quizá no sea más eficaz, pero si el más acorde ante
su contexto.
Las estrategias metodológicas según la RAE son definidas como una
agrupación de normas que posibilitan una decisión optima en cada situación,
cuya finalidad es una conducta esperada ante el estímulo impuesto. Dentro del
C.I.B.V. es evidente la aplicación de diversas estrategias metodológicas, todas
ellas guiadas hacia el proceso enseñanza – aprendizaje que se da entre el niño
y su guía.
Como ya se detallo es importante tener en consideración el contexto bajo el
cual se encuentra dicho Centro Infantil, ya que la falta de recursos es una
situación indiscutible y notoria a simple vista, el cual no solo afecta al proceso
de aprendizaje del niño sino también al confort del mismo al momento de recibir
el nuevo conocimiento, por ende, las encargadas se ven obligadas a adaptar
estas estrategias bajo los recursos que se posee o que se puedan obtener.
Para iniciar con la revisión y critica de este conjunto de estrategias
metodológicas, Pazmiño (2014) propone 5 de ellas: “Estrategias
27
Individualizadoras, Estrategias Creativas, Estrategias De Tratamiento De La
Información Y Competencia Digital, Estrategias Por Descubrimiento,
Estrategias Cognitivas De Aprendizaje”, las cuales bajo un marco científico y
educativo deberían ser aplicadas dentro de los centros infantiles para un mejor
resultado en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Las estrategias individualizadas buscan por medio de diversos instrumentos de
trabajo orientar el desarrollo de la autonomía del estudiante, generar un juicio
crítico y “creatividad”, basando esta teoría a la experiencia vivida es importante
recalcar que las educadoras por medio de la observación se evidencio que
poseen los conocimientos suficientes acerca del instrumento y el método de la
aplicación para un óptimo aprendizaje.
De la misma manera es evidente que la falta de recurso referente a mesas o
sillas dentro de las áreas es un factor que impide la comodidad de los niños y
niñas, los cuales al no tener el espacio óptimo para proceder a la ejecución de
la demanda suelen demorarse en el proceso o agotarse físicamente por la mala
postura que mantiene al momento de realizar la tarea.
Cuando se da el caso de realizar trabajos que conlleven a un tiempo más
prolongado suelen guiar a los niños y niñas a la sala de recreación, el cual
consta con los recursos necesarios para el confort de los mismo, por ende es
cierto que las educadoras por el motivo de cumplir con la planificación del día y
agilitar el factor tiempo prefieren que los niños realicen las actividades que no
conllevan mucho tiempo de realización en situaciones incomodas sin tener en
cuentas las molestias que se puedan presentar, por este motivo es viable tener
en cuenta el bienestar de los niños y el implemento de los recursos necesarios
para facilitar el proceso.
La falta de recursos es una situación mencionada reiteradamente en diversas
situaciones, convirtiéndolas en un factor eje que afecta de una u otro manera a
las diferentes actividades que se realizan dentro del Centro Infantil. Situación
que como ya se menciono es postulado dentro de la matriz FODA como su
principal debilidad.
Dentro del proceso que se lleva a cabo en los centros infantiles suele
contrastarse información y hacer referencia a sucesos que sean comunes en el
diario vivir con la finalidad de facilitar la retención del aprendizaje en los niños,
cumpliéndose así la segunda estrategia propuesta por Pazmiño (2014)
“estrategias creativas” las cuales hacen referencia a la capacidad de relacionar
un conocimiento previo siendo adaptados a los esquemas del pensamiento y
conducta. Dicha actividad a su vez es reforzada por medio de materiales
visuales y didácticos con las que cuenta el C.I.B.V.
28
Por este motivo es primordial la empatía que debe tener la educadora con su
grupo de niños, ya que no es suficiente conocer la teoría acerca del niño y su
desarrollo, sino también conocer a cada uno de ellos, lo que a ellos les llama la
atención y lo que no, convirtiendo esos factores en facilitadores para la
producción de un óptimo aprendizaje.
La tercera estrategia bajo un concepto científico hace referencia al empleo de
la información y competencia digital, esta se encuentra vinculada al empleo de
estrategias y técnicas para la búsqueda de información, siendo estas: oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia. En referencia al Centro Infantil cabe
recalcar la existencia de un mínimo instrumento digital para la utilización de la
metodología explicada.
El manejo de este tipo de metodología haciendo referencia al instrumento
digital eran empleados para explicar nuevos conocimientos a los niños que
tenían a partir de 36 meses, es decir, solo los infantes que poseían la mayor
edad dentro del centro eran los afortunados para el uso de este tipo de
instrumentos, evidenciando la falta de coordinación y empleo de estrategias
para que los niños más pequeños accedan a este tipo de instrumentos, los
cuales solo utilizaban materiales impresos y orales para su proceso de
aprendizaje.
Es importante que las educadoras y principalmente la coordinadora busquen y
planifiquen la utilización de estas herramientas para que todos gocen de las
mismas estrategias metodologías al momento de aplicar el proceso enseñanza
– aprendizaje, con la finalidad de que el contenido sea más enriquecedor.
La cuarta estrategia tiene por nombre “estrategia por descubrimiento”, el cual
denota un alcance de conocimiento por medio de los recursos que se le brinde
al niño. Para poder llevar a cabo de una manera correcta debemos tener en
cuenta las edades con las cuales se trabaja, por ende, las encargadas del
C.I.B.V deben y tienen presente esta situación ya que los recursos que se le
brinda al niño tiene el objetivo de brindar un denominador común para que el
aprendizaje expuesto quede afianzado.
A pesar de los escases de recursos que se manejan dentro del Centro Infantil
se emplean elementos analizados y escogidos estratégicamente de su contexto
para la correcta aplicación de esta metodología, en donde el niño por medio de
sus sentidos al estar expuesto a estos elementos acoge sus enseñanzas,
interiorizándolo y explicando el contenido aprendido, lo cual indica si el objetivo
de la metodología se cumplió o no.
Por ultimo Pazmiño plante las estrategias cognitivas del aprendizaje en el cual
tomas e Irene (2017) las definen como las estrategias donde se fortalecen las
conductas y operaciones mentales, las cuales son sumamente necesarias para
29
que el niño desarrolles el aprendizaje obtenido. Aplicando esta estrategia en el
proceso de atención que acatan las educadoras es evidente que la estrategia
adecuada y perteneciente a este grupo es la estrategia de repetición.
Dicha estrategia se considera la más adecuada al momento de trabajar con
una población perteneciente a la niñez temprana, por el simple hecho de que a
esta edad el modo de aprendizaje del niño se basa en la repetición de lo
observado, el cual facilita la adquisición de conocimiento, por ende, el niño
reproduce las conductas y situaciones que un mayor, en este caso la maestra
le enseña.
Así como Pazmiño rescata ciertas estrategias metodológicas para fortalecer el
proceso enseñanza – aprendizaje, también existe estrategias que buscan
promover la participación y compromiso de los niños, entre ellas encontramos
“promover la participación del estudiante en el aula de clases”, como su propio
nombre menciona tiene como finalidad fomentar y buscar el método adecuado
para lograr una participación activa de los niños empleando actividades de su
interés.
Esta estrategia es comúnmente empleada por los centros infantiles ya sea de
manera científica o empírica e independiente de los recursos que posea, ya
que es una metodología muy sencilla de planificar y ejecutar. Dentro de las
prácticas vividas se evidencio este tipo de estrategia metodológica utilizada
diariamente, pero de manera empírica al momento de sacar a los niños a la
parte exterior del C.I.B.V.
Las educadoras comúnmente suelen acogerse hacia la debilidad y fortaleza del
niño el cual recae en el “juego”, ya que dicha actividad suele ser enriquecedor
en muchas situaciones, por medio de esta ya sea propuesto por la guía o por
alguno de los niños se produce el proceso de aprendizaje apoyándose en
elementos externos que han sido observado previamente, obteniendo así el
objetivo de la estrategia plantea científicamente,
La segunda estrategia concerniente a la búsqueda de una participación activa
hace referencia al manejo de un lenguaje claro para los niños, es decir, se
busca y se pretende emplear un lenguaje entendible para la edad de los niños,
con la finalidad de evitar desniveles en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Por medio de la observación y la escucha activa se puede resaltar que dentro
del Centro Infantil si se emplean esta estrategia aunque fuese obvio que se
realizara de una manera empírica, ya que por el simple hecho de ser personas
adultas las convierte en personas razonables, personas que entienden y saben
analizar el contexto en el que se encuentran, por ende, es comprensible que
sin necesidad de explicar esta situación las educadoras adopten su lenguaje
30
con la finalidad de que los niños con los que trabajan capten el contenido de la
clase.
La siguiente estrategia es muy común al momento de su empleo y va de la
mano con la estrategia de repetición, esta toma el nombre de “Diseño de tareas
auténticas”, en el cual posterior al proceso de transmisión del conocimiento se
plantea una actividad por medio del cual el niño refuerza en casa el
conocimiento obtenido dentro del C.I.B.V. Es muy probable que los resultados
obtenidos en las tareas no sean los mejores, ya que se encontraran errores,
con los cuales hay que trabajar para lograr un óptimo aprendizaje.
Es muy significativo recalcar que esta estrategia metodológica se viene
empleando desde varias generaciones atrás, sin presentar ningún tipo de
inconveniente, por lo cual es evidente su utilización hasta la actualidad, la tarea
por ende se ha convertido en una actividad que forma parte de la cultura
general.
Al ser esta estrategia algo lógico y entendible dentro del sistema educativo y en
el ámbito general, no se le brinda el peso científico que tiene como estrategia
metodológica, por su parte la misma es considera como una actividad que
forma parte del proceso de aprendizaje y por ende un proceso evaluador, ya
que por medio de este se puede evidenciar los errores cometidos por parte de
los niños y por ende reforzarlos.
Siendo así esta situación se puede reflexionar que las educadoras a pesar de
no darle el peso científico a la estrategia la emplean de una manera correcta,
explotando todos los beneficios que dicha estrategia brinda en su momento de
aplicación, por ende, se puede considerar que la utilización de esta se lo realiza
de manera empírica.
Otra estrategia metodológica muy similar a la ya mencionada en los párrafos
anteriores es la “utilización de pruebas y exámenes finales”, la cual tiene como
objetivo comprobar de manera verídica si el conocimiento impartido fue
totalmente captado por todos los niños y niñas, con la finalidad de cumplir el
objetivo del proceso enseñanza – aprendizaje.
Es evidente que esta estrategia al igual que la anterior se viene empleando por
varias generaciones por lo cual tampoco es vista desde un punto científico sino
como parte del proceso escolar, el cual también pertenece al proceso de
evaluación, a diferencias de las “tareas” su objetivo varia ya que por medio de
esta es posible verificar si el aprendizaje fue captado.
Para la evaluación del instrumento aplicado a los niños, se suele variar y
emplear, diferentes métodos al momento de calificar, por medio del cual no se
es tan estricto con los niños al momento de brindar una calificación, por el
31
contrario, se indica a los padres de familia las situaciones a reforzar dentro del
hogar, ya que es primordial recordar que ellos se encuentran en pleno
desarrollo.
Dentro de nuestro contexto actualmente se viene forjando una sociedad
consiente ante la diversidad, por tal motivo los C.I.B.V. priorizan esta situación
dentro de sus establecimientos. Mariana Galiano (2012) acerca del asunto
propone dos clases de estrategias que tiene como finalidad la correcta
adaptación del niño con NEE dentro del Centro Infantil.
La primera estrategia referente a la diversidad tiene como finalidad la búsqueda
de sensibilización en la sociedad, con la finalidad de obtener apoyo de diversos
organismos pertinentes. Ante esta situación es fundamental mencionar el
hecho de que nuestra sociedad como tal se encuentra en un proceso de
sensibilización creado y llevada a cabo desde hace algunos años atrás por
medio los ministerios competentes ante esta demanda, por ende, los C.I.B.V.
no han tenido la labor de fomentar esta sensibilización sino más bien apoyar a
este proyecto para los beneficios de todos.
De la misma manera es concerniente recalcar que las estrategias de
sensibilización no solo buscan concientizar sino también apoyar en las diversas
dificultades que presente un sujeto con NEE, por ende, los C.I.B.V. deben estar
totalmente articulados para educar a la diversidad. La preparación que se debe
llevar a cabo no solo equivale al contenido de la enseñanza ni a las estrategias
metodológicas que se utilicen, sino también a la estructura física del
establecimiento, la cual dentro del Centro Infantil visitado durante la practicas
no poseía, la estructura física del mismo y sus alrededores imposibilitaba el
acceso a ciertas personas con NEE principalmente si se habla de una dificultad
física.
La coordinadora al no poseer demanda de niños con NEE no se preocupaba ni
hacia énfasis en la adecuada estructura física que debe presentar el
establecimiento para una correcta atención a la diversidad, por tal motivo es
preocupante la situación que se refleja durante las practicas al no tener
preparado un plan de acción considerando todos los factores que intervienen
para la atención a niños con NEE.
La segunda estrategia que busca un adecuado proceso de atención hacia la
diversidad son las estrategias de aprendizaje en el aula, en el cual por medio
del aprendizaje que las educadoras poseen sobre estimulación temprana se
busca desarrollar las diversas habilidades en los niños bajo el empleo de
estrategias.
Toda esta situación referente a las demandas para la correcta atención
educativa a niños con NEE fue un tema muy discutido dentro del taller final que
32
se ejecutó con los padres de familia en el Centro Infantil, en el cual se insistió
en la ausencia de una rampa y escaleras adecuadas para el acceso a la
institución. Demostrando así la preocupación por parte de los progenitores ante
estas variables.
Durante el proceso de prácticas vividas se evidencio en la mayoría de
estrategias ya mencionadas la aplicación de estas bajo un mismo marco
metodológico, pero de una manera empírica, a pesar de esto los resultados
ante el proceso eran positivos, es decir, la enseñanza como tal dentro del
Centro Infantil a pesar de que se lleva a cabo bajo la reestructuración de sus
procesos ante la falta de recurso era muy buena y eficiente.
Este excelente trabajo que se lleva a cabo se formula gracias al trabajo y
espíritu de equipo que se maneja entre las educadoras y coordinadoras,
situación que posibilita el trabajo de una manera más didáctica, dicho
acontecimiento se vio reflejado en diversos métodos para la recolección de
información, entre ellos encontramos la matriz FODA, en donde más de tres
personas postularon este trabajo de equipo como fortaleza. Así mismo a través
de otras técnicas como los talleres y el grupo focal se conoció por medio de las
opiniones de los padres de familia el “excelente” trabajo que ejecutan con sus
hijos.
Durante la etapa final de este proceso de trabajo se pueden recabar diversas
lecciones aprendidas, por ejemplo la utilización de ciertas estrategias
metodológicas a lo largo del tiempo que desde mi punto de vista las han
convertido en un instrumento común y necesario en su aplicación dentro de
todo proceso educativo con la finalidad de obtener un puntaje para calificar el
contenido retenido por el estudiante, siendo estas el diseño de tareas y la
implementación de lección y exámenes, por ende se desconoce el valor y peso
científico que estas estrategias como tal poseen cuya finalidad es evidenciar la
falencia del niño ante el contenido y posterior a la misma reforzarlo.
Otra idea que se aclaró a través del proceso de sistematización es que una
estrategia educativa como tal no solo hace referencia al empleo o didáctica de
la misma sino que influyen y participan en otro sin número de situaciones,
referente a lo ya citado se puede mencionar que se aprendió a valorar el
esfuerzo que ejerce la educadora al momento de empatizar con el niño, ya que
por medio de este proceso se aplican otra serie de estrategias metodológicas,
que incluso es muy probable que ni ellas tengan conocimiento sobre el empleo
de estas, en la cual se realiza un proceso de adaptación para que el niño se
sienta en confianza ante el nuevo entorno.
Otro punto referente a las lecciones aprendidas es que, aunque exista cierta
dificultad, como en este caso la falta de recursos, al momento de realizar una
33
labor, esta situación puede ser acoplada a los recursos que se posee teniendo
en claro el objetivo de cada una de las estrategias con la finalidad de evitar una
afectación en su resultado.
Por otro lado, la dinámica laboral que se debe manejar ante una situación como
la ya narrada debe poseer un buen espíritu de equipo, ya que no es
aconsejable concebir conflictos internos y sumarlos a la problemática central
como la que presentaba el Centro Infantil, por ende, se evidencia que el apoyo
mutuo de alguna manera facilita el trabajo y empleo de las estrategias
metodológicas de la manera más acorde posible, ya que existe una
cooperación mutua.
Por último, se recalca la importancia que poseen las estrategias metodológicas,
ya que dicha actividad no solo conlleva al empleo de la misma en una
determinada situación, sino previo a esto existe una preparación y estudio del
contexto donde se la llevara a cabo para lograr obtener un fin o una conducta
esperada y planificada por la educadora.
34
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Por medio de la triangulación y sus criticas previamente realizada podemos
encontrar dos tipos de conclusiones, la conclusión textual que hace referencia
a un punto de llegada acorde a la teoría previamente investigada y las
conclusiones prácticas que se basa en aquella finalidad referente a la dinámica
observada del proceso de prácticas.
Se concluye mencionado que a pesar de la necesidad de reestructurar y por
ende alterar una estrategia metodológica bajo las demandas y recursos que
el contexto mantiene en uso como parte fundamental de su protocolo de
atención, el resultado generalmente tiene un impacto eficaz en el desarrollo
integral de los niños correspondiente a la etapa de la primera infancia, por lo
tanto, su resultado responde de manera óptima al objetivo planteado.
Dentro del C.I.B.V. se encuentran diversas dificultades que obstaculizan el
empleo de un proceso de atención adecuado, dificultades que abarcan
principalmente la falta de recursos materiales y una inadecuada estructura
física, los cuales no solo dependen de las instituciones gubernamentales
encargadas sino también de los padres de familia que forman parte de este
proceso.
Los medios utilizados para la actualización de contenidos teóricos por parte
del MIES, siendo estos medios electrónicos, no son viables para la correcta
comprensión del aprendizaje por parte de las educadoras.
Se concluye también resaltando el espíritu de equipo presente que se
maneja en la actividad laboral por parte de las educadoras, el cual posibilita
una mejor dinámica ante las dificultades encontradas en el contexto y que a
su vez fortalece la autonomía y motivación de cada una de ellas al momento
de ejercer su trabajo con los niños.
Recomendaciones.
Se recomienda a las educadoras la revisión literaria de nuevas estrategias
metodológicas bajo el contexto educativo, con la finalidad de que exista un
mayor empoderamiento dentro del proceso de desarrollo integral en los
niños en la etapa correspondiente a la primera infancia.
Se recomienda entablar reuniones con las entidades encargadas y los
padres de familia que forman parte del proceso, con la finalidad de dar a
conocer las dificultades que presenta el Centro Infantil y así puedan brindar
35
colaboración mutua para el empleo adecuado bajo bases científicas de las
estrategias metodológicas.
Se recomienda a las entidades correspondientes el implemento de medios
viables a través de una debía planificación, al momento de impartir los
nuevos contenidos teóricos a cada una de las educadoras.
Se recomienda considerar la posibilidad de no variar las educadoras
pertenecientes al Centro Infantil, ya que la dinámica y espíritu de equipo
que se maneja en el círculo laboral entre ellas es acorde para mantener un
trabajo eficiente con los niños.
Se recomienda a los próximos estudiantes que formen parte de las
prácticas pre profesional a indagar literaria acerca del contenido manejado
dentro del lugar de prácticas y su población, previo a ejecución del proceso.
36
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8 ANEXOS
Consentimiento informado
Registro de asistencia
Matriz FODA
Fotos
Áreas por edades
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Selección de informantes claves
Figura 4
Figura 5
Proceso de enseñanza
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Grupo Focal
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Taller final
Figura 15
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Culminación del proceso
Figura 19
Figura 20
![Rúbricas de evaluación · Bibliografía Anijovich, R. (2009) “Nuevas miradas sobre la evaluación de los aprendizajes. Entrevista a Rebeca Anijovich. [En línea] Archivos de](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5eb253d4edbb55653f451604/rbricas-de-evaluacin-bibliografa-anijovich-r-2009-aoenuevas-miradas-sobre.jpg)
