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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LENGUA Y LITERATURA, DE LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA CARLOS
GARBAY MONTESDEOCA CANTÓN GUAYAQUIL AÑO
LECTIVO 2017-2018, PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR LA LECTURA
CÓDIGO:UG-FF-EB-PO56-UTC-2018
AUTORES: PINO REYES CARMEN LUISA
MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI
TUTORA: MSc. Alcívar Pinargote Irina Magaly
Guayaquil, marzo del 2018
i
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo. (a). Cristhian Méndez MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, marzo del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) MsC. ALCÍVAR PINARGOTE IRINA MAGALY , tutor(a) del trabajo
de titulación LA COMPRENSION LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LENGUA Y
LITERATURA, DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA CARLOS GARBAY
MONTESDEOCA, CANTÓN GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO 2017-2018,
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por PINO REYES
CARMEN LUISA y MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI con C.C. No.
0911420743 Y 0917011074,con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN
EDUCACION BASICA , en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
MsC. Alcívar Pinargote Irina Magaly
C.C. No. 1306943729
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, marzo del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación La Comprensión Lectora y su Influencia en el Desarrollo del Pensamiento Crítico de Lengua y Literatura, de los estudiantes de cuarto grado de la escuela Carlos Garbay Montesdeoca, cantón Guayaquil, año lectivo 2017-2018, de los estudiantes PINO REYES CARMEN LUISA y MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 43 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 7 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El alumno demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
iv
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante PINO REYES CARMEN LUISA y MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
___________________________
MsC. Irina Alcivar Pinargote
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
PINO REYES CARMEN LUISA C.C. No. 0911420743 y MOLINA
MONTOYA SONIA MARIUXI con C.C. No. 0917011074. Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA
COMPRENSION LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRITICO DE LENGUA Y LITERATURA A TRAVES DE LA APLICACIÓN DE UNA GUIA DE
ESTRATEGIAS APLICADA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACION
GENERAL BASICA DE LA ESCUELA CARLOS GARBAY MONTESDEOCA”, son de nuestra
absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
PINO REYES CARMEN LUISA MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI
C.C. No. 0911420743 C.C. No. 0917011074
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Nombre y apellidos
Carmen Luisa Pino Reyes
Sonia Mariuxi Molina Montoya
El llegar a este momento ha sido un reto gratificante y
significativo en mi vida; que sin la ayuda de las
personas que me han apoyado en este tiempo hubiera
sido difícil de alcanzar; a ellos va dedicado este trabajo
que es la representación de lo que han sido estos años
y de los logros que he alcanzado gracias al
conocimiento adquirido y a la práctica de estos.
A Miguel, Gabo, Emilia y Jessie, esto es para ustedes
y por ustedes, tal como dijo Napoleón Hill:
” Cualquier cosa que la mente pueda concebir o
crear se puede lograr”
Mis padres, siempre han sido mi pilar y mi soporte para cada momento de mi vida, bueno o malo, nunca me han dejado sola, mis triunfos son por ellos y para ellos, sin dejar de lado a mi mayor tesoro y razón de vivir, por el cual me esfuerzo cada día, para ser un buen ejemplo que seguir, mi hijo amado, Allan Issam Quimi Molina, este trabajo es para Uds.
vii
AGRADECIMIENTO
Nombre y apellidos
Carmen Luisa Pino Reyes
Sonia Mariuxi Molina Montoya
Dice un refrán que "Si un hombre no está
agradecido por lo que tiene, es probable que
no llegue a estar agradecidos por lo que va a
conseguir", y yo estoy muy agradecida por lo
que tengo y más agradecida aún por lo que voy
a conseguir, y espero ser merecedora de más
bendiciones; por eso mi agradecimiento, en
especial a Dios, por ser mi guía y fortaleza
espiritual, a mi mami Olgui, a mis hermanos, y a
mis hijos por su ayuda y apoyo incondicional y
desinteresado, porque hay momentos en la vida
que son especiales por si solos, pero
compartirlos con las personas que quieres los
convierte en momentos inolvidables.
A mi Dios, quien me dio la paciencia y fortaleza
necesaria para lograr finiquitar este trabajo, es al
primero a quien le doy las gracias, por estar junto a
mí y darme siempre su amparo y protección. Gracias
a Dios por poner en mi camino a las personas
idóneas, las cuales me ayudaron a complementar
este trabajo, a mi familia y amigos, que siempre me
apoyaron, a todos ellos mi gratitud.
Te daré gracias, Señor, de todo corazón.
Salmo 138:1
Sonia Molina Montoya
viii
INDICE
DIRECTIVOS……………………………………………………………………i
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR……………………………………………….ii
DEDICATORIA………………………………………………………………….vi
AGRADECIMIENTO………………………………………………………….. vii
RESUMEN…………………………………………………...………………… xiv
ABSTRACT……………………………………………………………………. xv
Introducción……………………………………………………………………. xvi
CAPÍTULO I.. …………………………………………………………………… 1
EL PROBLEMA………………………………………………………………… 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................. 1
1.2 Formulación del Problema ................................................................ 4
1.3 Sistematización................................................................................. 4
1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................ 4
Objetivo General ................................................................................. 4
Objetivos Específicos .......................................................................... 5
1.5 Justificación e importancia ................................................................ 5
1.6 Delimitación del Problema ................................................................ 7
1.7 Premisas de la investigación ............................................................ 7
1.8 Operacionalización de las variables ................................................. 7
CAPÍTULO II……………………………………………………………………. 9
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….. 9
2.1 Antecedentes de la investigación ..................................................... 9
2.2 Marco Teórico - Conceptual ........................................................... 12
2.3 Marco Contextual............................................................................ 18
ix
2.4 Marco Legal .................................................................................... 26
CAPÍTULO III………………………………………………………………….. 29
METODOLOGÍA………………………………………………………………. 29
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 29
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................ 29
3.3. Tipos de investigación ................................................................... 32
3.4. Métodos de investigación .............................................................. 33
3.5. Técnicas de investigación .............................................................. 33
3.6. Instrumentos de investigación ....................................................... 35
3.7. Población y Muestra ...................................................................... 36
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los alumnos de cuarto grado de educación general básica de la Escuela
Carlos Garbay Montesdeoca ................................................................ 38
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 57
Conclusiones: .................................................................................... 58
Recomendaciones ............................................................................. 59
CAPÍTULO IV………………………………………………………………….. 60
LA PROPUESTA……………………………………………………………… 60
4.1. Título de la Propuesta .................................................................... 60
4.2. Justificación ................................................................................... 60
4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................. 61
Objetivo General de la propuesta ...................................................... 61
Objetivos Específicos de la propuesta .............................................. 61
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................ 62
Aspecto Pedagógico ......................................................................... 62
4.4. Factibilidad de su aplicación: ......................................................... 64
x
a. Factibilidad Técnica .................................................................... 64
b. Factibilidad Financiera ................................................................ 64
c. Factibilidad Humana ................................................................... 64
4.5. Descripción de la Propuesta .......................................................... 65
4.6. Referencias Bibliográficas ............................................................. 81
Referencias 81
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA #1. Operacionalización de las variables….………..……………..8
TABLA #2 Pasos para la lectura comprensiva.......................................38
TABLA#3 Comprensión de la lectura…………………………................ 39
TABLA #4 Ejercicios para pensar…………………………………............40
TABLA #5 Instrucciones para desarrollar actividades...........................41
TABLA #6 Juegos para motivar las actividades en clases ....................42
TABLA #7 Identificar personajes de la lectura……………………….......43
TABLA #8 Función de los personajes en la lectura……………..…….....44
TABLA #9 Lectura diaria para comprender un texto……........................45
TABLA #10 Motivación a la lectura……..................................................46
TABLA #11 Frecuencia de lectura en familia……………………………...47
TABLA #12 Comprensión lectora……………....…………………............48
TABLA #13 Importancia de la lectura comprensiva................................49
TABLA #14 Lectura comprensiva en familia..........................................50
TABLA #15 Actividades en clases……………………………....…….......51
TABLA #16 Desarrollo del pensamiento crítico...……….........................52
TABLA #17 Interés en actividades escolares…………………….............53
TABLA #18 Aceptación del material didáctico….....................................54
TABLA #19 Actualización de métodos de evaluación............................55
TABLA #20 Actualización de docentes…………….....…… ………….....56
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO #1 Pasos para la lectura comprensiva.....................................38
GRAFICO #2 Comprensión de la lectura….……………………................ 39
GRAFICO #3 Ejercicios para pensar…………………………………...........40
GRAFICO #4 Instrucciones para desarrollar actividades..........................41
GRAFICO #5 Juegos para motivar las actividades en clases ....................42
GRAFICO #6 Identificar personajes de la lectura………………..…….......43
GRAFICO #7 Función de los personajes en la lectura………………….....44
GRAFICO #8 Lectura diaria para comprender un texto…….......................45
GRAFICO #9 Motivación a la lectura……..................................................46
GRAFICO #10 Frecuencia de lectura en familia…………………….……...47
GRAFICO #11 Comprensión lectora……………....….…………….............48
GRAFICO #12 Importancia de la lectura comprensiva...............................49
GRAFICO #13 Lectura comprensiva en familia........................................50
GRAFICO #14 Actividades en clases……………………………...…….......51
GRAFICO #15 Desarrollo del pensamiento crítico...……….......................52
GRAFICO #16 Interés en actividades escolares……….………….............53
GRAFICO #17 Aceptación del material didáctico…...................................54
GRAFICO #18 Actualización de métodos de evaluación..........................55
GRAFICO #19 Actualización de docentes……..…….....…… ………….....56
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
FOTO #1………………………………………………………………….…100 FOTO #2………………………………………………………………….…101 FOTO #3………………………………………………………………….…101 FOTO #4………………………………………………………………….…102 FOTO #5………………………………………………………………….…102 FOTO #6………………………………………………………………….…103 FOTO #7………………………………………………………………….…103
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo no.1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de
titulación .......................................................................................................................... 88
Anexo no.2 Acuerdo del plan de tutoría .................................................. 89
Anexo no.3 Informe de avance de la gestión tutorial .............................. 90
Anexo no.4 Informe de avance de la gestión tutorial .............................. 92
Anexo no.5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ................................................. 93
Anexo no.6 Certificado porcentaje de similitud ....................................... 94
Anexo no.7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 95
Anexo no.8 Carta de la carrera dirigida al plantel ................................... 96
Anexo no.9 Carta del colegio autorizando la investigación ............................................. 97
Anexo no.10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación ................................................................. 98
Anexo no.11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .............................................................. 100
Anexo no.12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .............................................................. 101
Anexo no.13 Certificado de práctica docente de los dos estudiantes ... 102
Anexo no.14 Certificado de vinculación de los dos estudiantes. .......... 104
Anexo no.15 Instrumentos de investigación. ........................................ 106
Anexo no.16 Fotos de las asesorías con el tutor .................................. 108
Anexo no.17 Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación. ............ 109
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LENGUA Y
LITERATURA, DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA CARLOS GARBAY MONTESDEOCA, CANTÓN GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO
2017-2018
Autor(es) PINO REYES CARMEN LUISA MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI
Tutora: MSC. ALCIVAR PINARGOTE IRINA MAGALY
RESUMEN
Se tiene en cuenta que la Educación es el medio principal para la
reducción de la pobreza y la exclusión social en nuestro país así como
contribuye a fomentar normas de convivencia para la construcción de una
sociedades más democráticas, tolerantes, estables y pacíficas; y la única
forma es trabajando desde las bases de la Educación es decir desde los
primeros años de estudio, donde al plantear estrategias que permitan que
dichos estudiantes puedan realizar una lectura comprensiva adecuada
podrán a la vez analizar todos los contenidos leídos y diferenciar los
personajes de dicha lectura, es una meta que nos debemos plantear como
docentes innovadores poder llegar de manera más asertiva hacia cada uno
de nuestros estudiando, por tal motivo se propone el Diseño de una guía
con estrategias para la comprensión lectora, con una metodología clara
para ser utilizada por cualquier docente que quiera innovar.
Palabras Claves: Guía, Estrategia, Innovadora, Estudiantes, Docentes.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
READING COMPREHENSION AND ITS INFLUENCE ON THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING OF LANGUAGE AND
LITERATURE THROUGH THE APPLICATION OF A STRATEGY GUIDE APPLIED IN THE FOURTH GRADE STUDENTS OF BASIC GENERAL EDUCATION OF THE SCHOOL CARLOS GARBAY MONTESDEOCA
Author(s): PINO REYES CARMEN LUISA MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI
Advisor: MsC. ALCIVAR PINARGOTE IRINA MAGALY
ABSTRACT
It is taken into account that Education is the main means for the reduction of poverty and social exclusion in our country as well as contributes to promote coexistence norms for the construction of a more democratic, tolerant, stable and peaceful societies; and the only way is to work from the foundations of Education, that is, from the first years of study, where when planning strategies that allow these students to carry out an adequate reading comprehensively, they will be able to analyze all the contents read and differentiate the characters from this reading is a goal that we must consider as innovative teachers to be able to reach more assertively towards each one of our students, for this reason the Design of a guide with strategies for reading comprehension is proposed, with a clear methodology to be used by any teacher who wants to innovate. Keys words: Guide, Strategy, Innovative, Students, Teachers.
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Introducción
Los países deben ofrecer a la totalidad de su población una oferta
educativa que proporcione una base sólida para sus futuros
aprendizajes, así como asegurarse de desarrollar las competencias
esenciales que permitan a todos participar activamente en la vida social La
comprensión de la lectura será siempre el punto de inicio para acceder al
pensamiento crítico.
La investigación que presentamos, nos permite afirmar que la falta de
motivación tiene incidencia en la lectura crítica y científica, por lo cual
proponemos una guía con estrategias para la comprensión lectora con la
cual el docente facilitará la estimulación del pensamiento educativo,
orientado a preparar a los alumnos para leer y comprender varios textos,
en los niños del cuarto grado de la Escuela Carlos Garay Montesdeoca no
se ha observado las características señaladas anteriormente.
Se ha detectado también que los alumnos no valoran la posibilidad de
exteriorizar sus propias formas de organizar e integrar la información y
conocer cómo se desempeñan sus compañeros en este ámbito. No les
resulta interesante que existan posibilidades de exploración en las
respuestas correctas y que éstas no sean únicas ni tampoco sujetas a la
memorización.
Capítulo I: Dentro de este capítulo exponemos la situación
problemática que observamos en los estudiantes de la Escuela Carlos
Garay Montesdeoca de los cuales se desprenden las variables de nuestra
xvii
investigación y los objetivos, los cuales se derivan de las mismas, las
premisas y la justificación de nuestro proyecto de titulación.
Capítulo II: En este capítulo abordamos la parte teórica que se
genera de las variables de nuestra investigación, la fundamentación
epistemológica, pedagógica, marco legal y contextual.
Capítulo III: Se presenta la modalidad de nuestro trabajo de
titulación, los tipos y métodos de investigación, población y la muestra,
técnica e instrumento empleados para la recolección de datos estadísticos,
análisis e interpretación de los datos necesarios para formular conclusiones
y recomendaciones.
Capítulo IV: En este capítulo desarrollamos la propuesta a la
problemática planteada, diseño de una guía metodológica para fomentar la
lectura crítica dirigida a docentes y alumnos, con el objetivo de ayudarlos
con herramientas que les facilite la elección de técnicas y métodos
adecuados para desarrollar aprendizaje significativo en los estudiantes.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
En los últimos años se ha aceptado por consenso Internacional el
hecho de que la Educación tiene una enorme importancia para el desarrollo
humano y por consiguiente para el desarrollo de las naciones (Bernal,
2001). Se reconoce que la educación contribuye al desarrollo de las
potencialidades de las personas, forma al ser humano para
realizar una actividad productiva; para participar activa y
conscientemente en el mejoramiento de su entorno familiar,
comunitario y social; para convivir en armonía con otras personas;
para incrementar la propensión a una vida sana reduciendo la
mortalidad y aumentando la esperanza y la calidad de vida (Bernal,
2001).
Por lo que menciona Bernal podemos afirmar que la Educación es el
medio principal para reducir a la pobreza y la exclusión social, así como
nos ayuda a fomentar normas de convivencia para la construcción de
sociedades más democráticas, tolerantes, estables y pacíficas.
Debemos destacar que es importante que la población de cualquier
país reciba una Educación adecuada y de calidad, a lo largo de toda la vida,
ella es parte del derecho congénito de cada niño, mujer u hombre. Desde
que en el año 2000 se realizó la aprobación sobre las metas de la
Educación para todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio, se han
alcanzado progresos educativos notables en el mundo entero y muchos de
ellos se han realizado en algunos de los países más pobres del planeta .En
este contexto, el aumento del acceso a la educación exige una sólida
voluntad política y una mejora correspondiente de la calidad, junto con un
2
cuerpo docente compuesto de profesores capacitados y motivados.(Sian
Tang, PhD. Subdirector General de Educación UNESCO).
Estas mejoras abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la
solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios
para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente
sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente
en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo.
Todos los países deben ofrecer a la totalidad de su población una oferta
educativa que proporcione una base sólida para sus futuros
aprendizajes, así como asegurarse de desarrollar las competencias
esenciales que permitan a todos participar activamente en la vida social
(Delors, 1998). Con las afirmaciones de Delors y los expertos, el comité de
la UNESCO deja claro que una de las competencias esenciales que se
debe desarrollar en toda población, es la lectura, establecida como
aprendizaje básico e imprescindible, que de ella dependerá en gran medida
el éxito académico y la capacidad de una persona para aprender a lo largo
de la vida. La comprensión de la lectura será siempre el punto de inicio para
acceder al pensamiento crítico.
El Ecuador, desde siempre ha reflejado un nivel de educación
deficiente, esto resulta preocupante para una sociedad que se encuentra
en vías de desarrollo, ya que la educación es uno de los pilares
fundamentales para forjar una nación exitosa y libre. Tanto en escuelas
como en colegios, la lectura es utilizada para aprender de memoria, de esta
forma se vuelve rutinaria, cansada, aburrida, y muchas veces los
alumnos toman como una obligación la realización de esta actividad. Existe
una urgente necesidad de formar alumnos más autónomos y creativos en
todas las disciplinas, dotados de habilidades del pensamiento que les
3
permitan relacionarse con los conocimientos y la realidad con un criterio
propio y como resultado más independiente.
La lectura es una de las herramientas más utilizadas por el docente,
por lo tanto, es fundamental que en los alumnos exista hábitos de lectura,
para su desarrollo debe existir atracción, gusto interés y motivación para
leer, esto permite abrir nuevos horizontes en el aspecto educativo, por lo
tanto, debe ser una competencia considerada como imprescindible al
momento de iniciar todo proceso educativo.
Con el transcurso del tiempo, las necesidades básicas pueden
cambiar de acuerdo al tipo de sociedad o de vida de cada persona;
pero, leer y escribir es una necesidad que todas las personas requieren
desarrollar y fortalecer día a día; aún más cuando estamos en la era de
la información y existe más que nunca la necesidad de que los niños
adquieran una competencia lectora que les permita localizar y extraer
la información relevante de los textos, comprender la lógica de los
escritos, así como los mensajes subyacentes en los textos; se requieren
competencias lectoras que les permitan construir una interpretación,
elaborar respuestas y reflexiones, y llevar a cabo una lectura crítica
de una enorme cantidad de información disponible. Saber leer y escribir
es una capacidad necesaria en sí misma y es la base de otras aptitudes
vitales (Delors, 1998).
El desarrollo del pensamiento crítico en el alumno supone para
el profesorado un reto didáctico y pedagógico, lo cual implica la existencia
de un trabajo docente colaborativo, considerando la comprensión
lectora como punto de partida, ya que se encuentra totalmente vinculado
a las capacidades de argumentación, porque es necesario que los
alumnos sean analíticos, reflexivos y críticos con argumentos propios
para poder expresar con facilidad lo que entienden y a su vez lo que no
entienden.
4
En los últimos años, el estudio de los procesos desarrollados durante
la lectura ha suscitado un interés creciente. Los investigadores acuerdan
en que el monitoreo y la regulación de la lectura en curso son aspectos
críticos de la lectura. Se asume, entonces, que comprensión lectora es un
proceso importante en el desarrollo del pensamiento crítico.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué incidencia tiene la comprensión lectora en el desarrollo del
pensamiento crítico en lengua y literatura de los alumnos de cuarto grado
de la Escuela Carlos Garbayo Montesdeoca en la ciudad de Guayaquil
durante el período lectivo 2017 – 2018?
1.3 Sistematización
¿Cómo podemos crear un buen hábito de lectura, que sea transmitido
directamente desde el docente al alumno?
¿Cuáles deben ser y cómo podemos plantear estrategias y
metodologías que ayuden a desarrollar el aprendizaje de la lectura?
¿Cuál es el nivel de importancia de implementar estrategias para el
desarrollo de la lectura crítica en el salón de clases?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la comprensión lectora en los procesos del desarrollo de
pensamiento crítico a través de la investigación de campo para la aplicación
de una guía de estrategias que mejore los procesos de aprendizaje y
análisis de la lectura.
5
Objetivos Específicos
a. Evaluar el nivel de abstracción de la comprensión lectora en los
alumnos de básica media a través de la observación.
b. Cuantificar y evaluar el desarrollo del pensamiento crítico a través
de las evaluaciones, encuestas y entrevistas.
c. Diseñar una guía con enfoque metodológico en el desarrollo del
pensamiento crítico dirigido a los docentes.
1.- Investigar sobre la variable independiente
La sociedad juega un papel muy importante en el afecto por la lectura
desde temprana edad, la falta de motivación por parte del entorno, genera
crisis educativa a aquellos niños y niñas que ingresan por primera vez a
una escuela sin tener una base en el gusto por la lectura.
2.- Variable dependiente
Podemos encasillar al comportamiento de cada individuo como la
principal motivación o desmotivación con respecto a él hábito de leer, es
decir, en un niño de personalidad apacible es mucho más fácil fomentar el
hábito de la lectura que en uno con una personalidad un poco más
hiperactiva.
3.- Propuesta
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad implementar
nuevas estrategias y métodos que ayuden a desarrollar el aprendizaje de
la lectura y pensamiento crítico mediante la aplicación de una guía didáctica
con métodos apropiados que nos permitan fortalecer la lectura crítica con
creatividad y con la facilidad de emitir juicios de valor.
1.5 Justificación e importancia
Es importante mantener la lectura comprensiva no solo en Lengua y
Literatura sino en todas las disciplinas que impartimos como docentes, ya
que lo que nuestros alumnos leen, deben hacerlo de una manera crítica
6
para poder llegar a un análisis y al comprender el tema leído concluir con
una reflexión.
Debemos reconocer que en la mayoría de las aulas de las escuelas de
nuestro país no hay motivación para fomentar este tipo de aprendizaje;
razón por la cual proponemos una guía con estrategias para la comprensión
lectora que ayudaran a los alumnos a ser críticos y analíticos porque
podrán tener la seguridad de expresar por medio de sus palabras lo que
ellos comprendieron en una lectura, y tendrán la capacidad de preguntar,
debatir o refutar cualquier duda sobre algún tema específico que ellos no
tengan claro; cuando lleguemos a este punto nos daremos cuenta que
tendremos en nuestras aulas niños con una mente crítica y analítica
preparados para ampliar sus conocimientos con mayor facilidad.
Esta investigación se enfoca en la evaluación y el análisis de la
aplicación de actividades pedagógicas alternativas para mejorar las
estrategias de comprensión de textos escritos y lograr el desarrollo del
pensamiento crítico de los niños de cuarto grado por lo tanto tiene una
importancia básicamente pedagógica puesto que está orientada a alcanzar
propuestas metodológicas para mejorar y potencializar las habilidades y
capacidades comunicativas de los niños en relación a las estrategias de
comprensión de textos escritos; a su vez proponemos recuperar el papel
original del docente, de ser ante todo facilitador y no un simple trasmisor de
conocimientos, además de recuperar la naturaleza propia de la educación
como una tarea eminentemente de seres humanos.
La guía de estrategias propuestas es de planificación, conducción y
recursos auxiliares orientados al área de comunicación, particularmente
referidos al plan lector. Se diseña una guía de estrategias que en la práctica
permitirá validar los recursos propuestos, de manera que los docentes que
decidan aplicar la propuesta tengan los elementos suficientes para tener
éxito en aula.
7
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica
Aspectos: Cognitivo, comprensión lectora y pensamiento critico
Título: La comprensión lectora y su influencia en el desarrollo del
pensamiento crítico en la asignatura de lengua y literatura mediante el uso
de una guía de estrategias aplicada en los alumnos de cuarto grado de
educación general básica de la escuela Carlos Garbayo Montesdeoca.
Propuesta: Desarrollo de una guía de estrategias para la comprensión
lectora.
Contexto: Escuela Fiscal Carlos Garbay Montesdeoca
1.7 Premisas de la investigación
1) Las escuelas trabajan en el desarrollo de la lectura crítica como
eje transversal de las demás asignaturas.
2) Es importante que los estudiantes analicen los textos literarios
para una mayor comprensión.
3) Con la implementación de una guía con estrategias para la
comprensión lectora se pretende disminuir al 95% la falencia que
presentan los alumnos para realizar una lectura crítica
adecuada.
4) El pensamiento crítico debe ejercitarse desde la educación
inicial.
1.8 Operacionalización de las variables
8
Tabla No. 1
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
La
comprensión
lectora.
Proceso de construcción de
representación mentales y personales
con sentido.
Procesos cognitivos - Simples
- Complejos
Tipos de aprendizaje significativo - Receptivo
- Por descubrimiento
El desarrollo
del
pensamiento
crítico.
Procedimientos y actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Estrategia de enseñanza - Estrategias
- Métodos
- Ténicas
Estrategia de aprendizaje - Estrategias
- Métodos
- Ténicas
- Procedimiento
Fuente:Escuela Carlos Garbay Montesdeoca Elaborado por: Pino Reyes Carmen Luisa y Molina Montoya Sonia Mariuxi
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Al realizar la consulta en las Bibliotecas virtuales referente al tema de
investigación encontramos dos trabajos relacionado con la misma
temática, pero en cada uno de ellos enfocan una de sus variables.
Izquierdo Johanna, Sáenz de Viteri Jordán “Influencia de las
estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los alumnos de
educación básica media de la escuela “Luis Pauta Rodríguez” de
Guayaquil, año2014-2015.concluyen:
El proceso de la lectura desde sus inicios está presente en toda la
humanidad es una parte esencial de la vida del hombre, en la que
comprende el lenguaje escrito, ya que en la comprensión lectora
interviene tanto el texto como su contenido, el alumno debe aplicar los
conocimientos previos para desarrollar sus habilidades lectoras, en la cual
podrá emitir sus ideas apoyándose en la información que recibe de la
lectura.
Ana Toledo Villacis “Aplicación de estrategias metodológicas para el
desarrollo del pensamiento crítico en el área de lengua y literatura en los
y las alumnos de sexto año de Educación Básica de la escuela “Tres de
Noviembre perteneciente al cantón Cuenca en el período lectivo 2014 -
2015” concluye:
“La función del educador será: Descubrir las necesidades o el interés
de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Los
alumnos se sienten capaces de experimentar nuevos conocimientos en
10
base a sus experiencias vividas. Así al entrar al maravilloso mundo del
desarrollo del pensamiento crítico, el proceso de aprendizaje es un
estímulo sobre la enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se
formará el aprender a pensar mientras el docente será un guía que le
facilite al alumno el desarrollo de sus estructuras de pensamiento”.
El propósito de esta investigación es aportar un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar la
problemática desde su esencia, de esto dependerá el buen resultado del
presente trabajo. Se pondrá en práctica una propuesta constructivista
integradora participativa con el propósito de contribuir con el desarrollo de
las habilidades lectoras para desarrollar el pensamiento en alumnos de
cuarto grado de la escuela Carlos Garbay Montesdeoca de la ciudad de
Guayaquil, lo que se pretende lograr incorporarlos en una cultura lectora
con razonamiento lógico y comprensión lectora crítica.
Se plantea a continuación los lineamientos básicos que consideran la
construcción de un conjunto de conceptos o nociones vinculados a la
naturaleza del tema en relación a las variables de la investigación a fin de
lograr una visión cercana y precisa del objeto de nuestra investigación.
Estas investigaciones que se analizan a continuación tienen como fin
obtener un antecedente teórico de acuerdo a la naturaleza de la
investigación de campo realizada, que es de carácter cuantitativo, con la
finalidad de tener una visión más clara y detallada respecto a la
problemática que se plantea.
Los conceptos teóricos que aquí se mencionan tienen un carácter
fundamental puesto que en este tipo de investigaciones la teoría está
antes, durante y después del estudio y tiene un carácter determinante por
lo que se convierte en el respaldo científico de la investigación.
11
Comprendiendo que el marco teórico es el fundamento científico y
tecnológico que sustenta la ejecución de este trabajo de investigación, fue
necesario revisar en la literatura más actualizada temas específicos como:
“Enseñanza de la comprensión lectora” En esta obra T. H Carney
pretende modificar las ideas tradicionales sobre la comprensión lectora y,
por tanto, redefine los roles de los docentes y del alumnado, así como los
recursos y estrategias para la enseñanza de la lectura.
A pesar de todo, parece que la mayoría aún enseña la comprensión
lectora como si se tratase de un proceso de transferir información.
CAIRNEY nos ofrece una nueva perspectiva de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la comprensión que otorga gran importancia
al apoyo y estímulo a niños y niñas como activos constructores de
significados. Subraya la trascendencia de las estrategias de enseñanza y
los ambientes de aprendizaje para estimular la comprensión de textos
literarios y de carácter expositivo.
El autor insiste en la utilización de textos significativos completos, el
trabajo en grupo y la integración de la lectura con otras formas de construir
significados, como son la escritura, la expresión plástica y la
dramatización. Su principal inquietud consiste en estimular a los alumnos
y alumnas con el propósito de que se vean a sí mismos como personajes
decisivos en estos procesos de construcción de significados.
“Velocidad y comprensión lectora”, investigación desarrollada por
Delia Bañuelos Miramontes para optar al Grado de Magíster en
Pedagogía con mención en metodología de la enseñanza en la
Universidad de Valparaíso en el año 2003; trabajo que arribó a las
siguientes conclusiones más importantes:
La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que
posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto, ésta se convierte en la
12
actividad esencial para la adquisición de conocimientos Siendo la lectura
la base para la enseñanza general, se debe tener la preocupación por
formar buenos lectores.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura
en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el presente
estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta dar solución a
un grave problema que ha existido en la población escolar de nivel
primario: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel
bajo de comprensión.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
Bases teóricas
Este trabajo de investigación se apoya en teorías científicas de
pedagogos, que han investigado temas relacionados con la metodología
de los aprendizajes significativos y la comprensión lectora, investigaremos
si los conocimientos, que imparten los docentes en las aulas, logran
estimular y despertar las motivaciones para tomar interés en la
especialización de Lengua y Literatura, y así llenar las expectativas de los
alumnos con problemas de lectura comprensiva. Es importante destacar
que la lectura comprensiva es el proceso didáctico más efectivo para el
desarrollo del pensamiento crítico y así lograr la adquisición de
conocimientos de una manera más eficaz. Es una herramienta para
aprender el ¿cómo analizar?
2.2.1.1. ¿Qué es la lectura?
Varios autores tienen opiniones acerca de lo qué es la lectura, citando
a Julián Pérez y Ana Gardey (publicado: 2008 – Actualizado 2012) “Se
entiende por lectura al proceso de aprehensión de determinadas clases
de información contenida en un soporte particular que son transmitidas
13
por medio de ciertos códigos”. En conclusión, el proceso mediante el cual
traducimos determinada serie de símbolos para ser entendidos por
nuestros pares se conoce como lenguaje. Esta serie de códigos pueden
ser de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como en el caso del código
Braille, utilizado por las personas no videntes.
Es decir que la lectura es la base fundamental para el avance del ser
humano sea este en lo social, lo económico, o en lo personal, la lectura
nos ayuda a ampliar el conocimiento, el vocabulario, el pensamiento, leer
nos permite viajar a través de todo el mundo sin necesidad de salir del
hogar, porque basta solo con leer y podemos ver, conocer e imaginar
cómo son esos lugares plasmados en las páginas de los libros. Una
persona que lee, es interesante, inteligente, analítico, reflexivo y
elocuente, porque la lectura, también te da valores como la humildad, la
solidaridad y la sencillez, entonces podemos recalcar que la acción de
leer, transforma al ser humano a un nuevo nivel de conocimiento.
2.2.1.2. ¿Qué es leer?
Grafico # 1
Elaborado por Pino Reyes Carmen - Molina Montoya Sonia
14
Significa obtener o dar sentido a un determinado texto escrito. Por
tanto, es fundamental comprender y entender el significado de los textos
a través de la investigación e interacción del lector que lee y lo que ya
sabe sobre el tema. Los lectores deben desarrollar estrategias para poder
comprender los textos.
Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias
o destrezas que ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad
para desarrollar una mayor capacidad de comprensión lectora y que
ayudarán a nuestros alumnos en todas las áreas de aprendizaje.
Fundamentación Filosófica
Según (Piaget, 1978) “La filosofía consiste en una búsqueda de lo
absoluto o en un análisis de la totalidad de la experiencia humana” De
acuerdo a lo planteado, se conceptualiza que la filosofía es la indagación
del “porque” de las cosas que suceden en lo global. Este proyecto se
enfoca desde la perspectiva filosófica constructivista a la cual (Cuadrado,
2011) define como:
Fundamentación Epistemológica
Este trabajo de investigación tiene una fundamentación de tipo
pragmática, puesto que, considera a la lectura como un método de
enfrentarse a las dificultades, en particular aquellas que aparecen cuando
la experiencia inmediata, no reflexiva, es interrumpida por el fracaso de
las reacciones habituales o instintivas frente a una nueva situación.
Fundamentación Pedagógica– Didáctica
Esta fundamentación se refiere al cúmulo de conocimientos o
afirmaciones sobre la educación, basadas en el comportamiento del ser
humano. D. Goleman dedicado en su investigación al comportamiento y
neurociencia, fundamenta estos nuevos conceptos desde diferentes
miradas: psicología, neurología, etc., su argumentación científica enfoca
15
a diversos aspectos de la vida social de los sujetos (Educación, Trabajo,
Familia, etc.), y como la inteligencia emocional afecta a los mismos.
CLASES DE LECTURA
2.2.3.1.1. Lectura oral
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta.
Algunas personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las
ideas queden “grabadas” en el cerebro, aunque también pueden hacerlo
en un momento que les es difícil concentrarse debido al ruido ambiente, y
que al escuchar su voz logran “encapsularse” en este sonido y de esta
manera disipan un tanto la distracción.
Además, la lectura oral tiene una función social como ninguna otra,
debido a que se puede compartir este tipo de experiencia con otras
personas leyendo para alguien más. También es una buena manera de
acercar la lectura a las personas con discapacidad visual.
2.2.3.1.2. Lectura silenciosa
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro
lo que ven sus ojos, salteando la experiencia auditiva. En este tipo de
lectura prima muchísimo la concentración y con frecuencia si observamos
a una persona practicar la lectura silenciosa la veremos como “absorta”
en su propio mundo.
2.2.3.1.3. Lectura superficial
En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está
hablando. Es una lectura más bien superficial que pretende captar una
idea general pero no los detalles.
Este tipo de lectura está recomendada cuando se lee por primera vez
un texto de estudio, ya que de primera no se recomienda entender los
conceptos más complejos sino hacerse una idea general del mismo.
16
2.2.3.1.4. Lectura selectiva
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está
buscando datos específicos, por eso se la denomina una “lectura de
búsqueda”. El lector no lee minuciosamente todo, sino que aquí también
se realiza un paneo veloz buscando solo la información de interés para la
persona.
2.2.3.1.5. Lectura comprensiva
La lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la
totalidad de los contenidos del texto. Donde además adquiere mayor
conocimiento y pensamiento propio (Educación pág. Amarillas 2014).
En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido
del mensaje. Se practica de manera lenta, de modo que permita un
abordaje del tema donde los tiempos que se le dedican sean suficientes
para comprender a fondo.
2.2.3.1.6. Lectura reflexiva y crítica
En la lectura reflexiva o crítica el lector analizará el texto que tiene
frente a sí y no lo “digerirá” o aceptará como la verdad absoluta.
Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está leyendo, contrasta
la información con otra información o con su propia experiencia y hasta
puede llegar a “pelearse” con el texto por tener distintos argumentos sobre
un tema. Esta lectura requiere que se realice de forma pausada para que
la información pueda ser evaluada desde un abordaje crítico.
2.2.3.1.7. Lectura recreativa
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por
placer. No importa a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome
completar la lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de la
experiencia. Si bien no es una regla general, la mayoría de las veces la
lectura por placer está muy ligada a la literatura.
17
Es un tipo de lectura que tiene todos los beneficios de leer (como por
ejemplo mantener activo el cerebro) pero además fomenta la creatividad
e imaginación.
2.2.3.2. ¿Cuál es la intervención de la teoría de Vygotsky para la
lectura?
En primera instancia, reconocer que la lectura entendida como
comprensión es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que
el niño lea muy bien o muy precariamente, este hecho es el resultado de
las interacciones culturales con su medio social (padres, familia, pares,
etc.), las cuales han provisto – o desprovisto – al niño de las herramientas
para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy
probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si
las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el niño
tampoco lo haga.
Visto de otra manera, el hecho de que la lectura sea considerada un
aprendizaje mediado socialmente también implica que, al momento de
enseñar este proceso, los docentes deben hacer uso de esta concepción.
Como adultos (en este caso, docentes) debemos mediar entre el
alumno y la lectura, dando apoyos adecuados para cada alumno-lector
justo en su zona de desarrollo próximo (ZDP).
La comprensión lectora deja de ser el simple hecho de dar al
estudiante un texto con usa serie de preguntas para que desarrolle
durante la clase. Nuestra labor como educadores exige la enseñanza en
el discernimiento de estos contenidos, el uso de las herramientas y el
proceso que deben seguir para alcanzar la comprensión del texto.
18
2.3 Marco Contextual
2.3.1. Escuela Fiscal N°247 "CARLOS GARBAY MONTESDEOCA".
Es una escuela de educación básica media con sostenimiento fiscal,
ubicado en la Ciudadela Sauces 3 Manzana 161 Centro Comunal que
funciona en un horario vespertino donde se educan niños, niñas y
adolescentes desde los 4 hasta los 13 años de edad. Se compone de los
siguientes grados y docentes:
Inicial de 4 años Dra. Mónica Bolagay
Primero A Lcda. Karla Vera
Primero B Lcda. Mónica Campoverde
Primero C Dra. Isabel Basantes
Segundo Prof. Neyda Rezabala
Tercero Lcda. Solange Perero
Cuarto A Lcdo. Alex Córdova
Cuarto B Prof. Yannina Zhagui
Quinto A Lcda. Isabel Estrella
Sexto A Lcda. Geomayra Domenech
Sexto B Lcda. Victoria Veintimilla
Séptimo Ing. Linda León
Auxiliar de Servicio Sr. Yenson Borgos.
Los directivos de la Institución no escatiman esfuerzos para
proporcionar toda la ayuda pertinente para el desarrollo de esta
investigación con el afán de que este proyecto sea puesto en práctica para
el bienestar de los alumnos y de los docentes.
La propuesta para esta investigación es el diseño de una guía con
estrategias para la comprensión lectora, podemos decir que la estrategia
que proponemos es una herramienta o un recurso que nos van a permitir
conseguir un fin, es decir, en este caso, lo que nos hemos planteado como
19
meta desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado
de la escuela Carlos Garbay Montesdeoca.
MARCO CONCEPTUAL
2.4.1. ¿Qué es comprensión lectora?
Al hablar de compresión lectora no es más que el entendimiento que
pueda tener una persona al momento de realizar una lectura, y esta es
una capacidad que debe ser desarrollada desde los inicios de la
Educación, cuando un niño está en sus inicios de la Educación la maestra
empieza a desarrollar esta capacidad realizando lectura de imágenes y es
de mucha ayuda porque además desarrolla la imaginación de los
alumnos.
Se dice que la lectura es un proceso de interacción entre el
pensamiento y el lenguaje; el lector precisa reconocer cada una de las
letras, las palabras, las frases que en ese momento está visualizando. Sin
embargo, en mucho de los casos cuando se lee no siempre se logra
comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se
comprenda de manera errada y esto en mucho de los casos sucede por
no tener el hábito de la lectura y mucho menos de la comprensión.
Según Mireia Catalá Agras manifiesta “Comprendiendo con
profundidad pueden seleccionar y evaluar la información con la que
trabajan juzgando su validez, pueden seguir unas indicaciones o unas
instrucciones para cualquier trabajo, pueden distinguir lo principal de lo
secundario, captar una secuencia de ideas, sacar conclusiones, ver
relaciones, hacer inferencias, pueden clasificar, resumir, tomar notas,
disfrutar con la lectura visualizando las imágenes que les ofrecen los
libros, captar la intención del autor, acercarse al hecho literario…”Pág. 11
Mireia Catalá Agras, Evaluación de la comprensión lectora: Pruebas
ACL (primaria), Editorial Grao, 2001.
20
Como docentes debemos estar a la vanguardia, esto implica ser
innovadores, prácticos y creativos lo que dará como resultado poder
realizar las actividades requeridas para motivar el desarrollo de la
compresión y de esta manera podamos tener en nuestras aulas alumnos
que sean razonables, críticos, elocuentes e innovadores.
2.4.2. ¿Qué se entiende por desarrollo del pensamiento?
Para Jean Piaget, todo lo que se refiera al desarrollo del pensamiento,
tiene cambios radicales, pero de forma muy lenta, debido a que tiene que
pasar por un proceso, el cual se da en el crecimiento de todo ser humano,
es por eso que en su estudio el resalto cuatro etapas: la etapa
sensomotora, etapa de representación pre operacional, etapas de
operaciones concretas, etapas de las operaciones formales.
• En la etapa sensomotora, comprende desde el nacimiento hasta
los dos años de edad, en donde para el ser humano solo cuenta
lo que es el “ahora” y “aquí” y esa conducta depende de la
impresión sensorial
• En la etapa de representación pre operacional, se identifica desde
los dos años, en donde el ser humano desarrolla el lenguaje,
adquiere mayor capacidad para representar los objetos que le
rodean en forma simbólica.
• Etapa de las operaciones concretas, va desde los siete años
hasta los once años, aquí el individuo ya es capaz de encontrar la
solución lógica al problema, aunque no está en las condiciones de
realizar razonamientos a un nivel abstracto.
• Etapa de las operaciones formales, esta etapa comprende desde
los once hasta los quince años de edad, en esta etapa podemos
apreciar que el desarrollo intelectual del niño tiene gran similitud
al de un adulto maduro.
21
La adquisición de los conocimientos no corresponde necesariamente
con las edades como lo propone Piaget en las diferentes etapas del
desarrollo cognitivo, pues estos conocimientos dependen de
circunstancias y el entorno en que las personas se desenvuelven en este
caso los niños; por lo tanto, debemos recalcar que el orden de adquisición
de los conocimientos se mantiene invariable.
Es decir, que el desarrollo del pensamiento, no es otra cosa que el
proceso de diferentes cambios que se obtienen en el transcurso de la vida,
el que un niño logre con exactitud a comprender un texto y analizarlo
correctamente tiene que ver con sus vivencias de la infancia su forma de
convivir a media de crecía y hasta como se relacionaba en lo social en la
adolescencia, todo su círculo familiar y social afectan al momento de
querer resolver algún problema.
Está claro entonces que, si un niño cuya infancia ha sido truncada o
descuidad, dará como resultado un alumno con problemas académicos
debido que se le dificultaría al momento de aprender, relacionar o de
analizar y comprender una lectura por muy corta o hasta muy lógica que
esta sea.
La formación del lector crítico para el mundo actual requiere una
didáctica fundada en la comprensión de qué estamos entendiendo por
lectura desde la perspectiva teórica. Estudios realizados han investigado
las condiciones para la enseñanza de la lectura y las capacidades del
lector crítico (Cassany, 2004) y han demostrado la necesidad de esta
formación en todos los alumnos.
Esta deficiencia la encontramos en la mayoría de los alumnos en la
actualidad en todos los niveles educativos, por lo que, como docentes de
nivel primario, estamos conscientes que es nuestro deber estimular el uso
de la comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento ya que de
22
ello depende el tipo de alumnos que serán nuestros educandos en el
futuro.
2.4.3. LA IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Desde los tiempos remotos el ser humano ha tenido conciencia de
pensamiento. A partir del siglo VI a. c. el pensamiento del ser humano
comenzó a buscar una explicación lógica del ¿por qué de las cosas?
¿Cómo se inició todo? Y un sin fin de curiosidades y dudas acerca del
mundo, que supera todos los mitos e imágenes producidos por la
imaginación. Los primeros pensadores de la Escuela Jónica o Mileto
opinaban que la constitución del mundo se debía a un elemento primordial
que constituía lo más profundo de todas las cosas que existen. Para Tales
fue el agua, para Heráclito, fue el fuego, para Anaxímedes fue el aire.
Anaximandro puso como elemento constitutivo de toda la realidad una
sustancia común indeterminada, ilimitada, pero que no define con
exactitud.
A nivel mundial la lectura comprensiva y el desarrollo del pensamiento
crítico no tiene tanta relevancia, más se han dedicado a utilizar métodos
retrogradas para impartir el conocimiento, especificando en el Ecuador,
con la típica frase “La letra con sangra entra”, con este tipo de pensar se
educaron muchos niños , hoy actualmente profesionales “algunos” y otros
cumpliendo algún oficio, cabe recalcar que los que actualmente se
destacan en algún cargo público son los que en su infancia dieron un poco
de interés a las clase , es decir se desenvolvieron mejor dentro del aula ,
tal vez porque tuvieron ayuda de los padres , el entorno o por iniciativa
propia.
Pero aun así con aquellos paradigmas y con resultados que se han
podido ver en nuestro entorno, podemos decir que a la educación antigua
le falto mucho al momento de desarrollar el pensamiento y de comprender
algún texto, ya que en esos tiempos ( décadas de los 40 a los 90) todo
conocimiento dado debía ser memorizado, más no analizado y al
23
momento de expresarlo o escribirlo, este debía ser todo al pie de la letra
tal cual el “maestro” de aquella época la “dictaba”, de no cumplir con esos
parámetros lastimosamente era equivalente a una mala calificación, lo
mismo las pruebas que se tomaban eran preguntas abiertas , no existían
las pruebas objetivas, para nada se podía ver una pregunta corta, o de
respuesta múltiples, en esos tiempos no existía.
Existió un modelo de lectura comprensiva en la época de los cuarenta
la cual era llamada “Prueba de Lectura” la cual era tomada de una manera
amenazante ya que el maestro estaba acompañado de una regla de
madera, la presión era tal que los alumnos tenían la obligación contestar
bien, caso contrario, no solo ganarían una mala nota, sino también un
castigo físico por parte del maestro.
Es así como la lectura comprensiva y el desarrollo del pensamiento
crítico quedó muy olvidado al extremo de no existir.
El pensamiento crítico planteado por Paulo Freire lo debemos
entender como una habilidad mental especificada e integrada para
comprender al mundo y la actividad pedagógica. Si esto es así, un punto
de partida es reconocer que el currículo se define como un conjunto de
saberes elaborados por expertos, sino como un proceso en el que
intervienen todos los sectores implicados en el sistema educativo.
El pensamiento crítico en Paulo Freire es pensamiento y es acción.
Considera que la realidad es punto de partida del acto de conocer. Su
pensamiento está profundamente cimentado en el concepto de libertad,
concepto que pone al servicio de la transformación de procesos
educativos. Busca que las y los alumnos y las y los docentes dejen de ser
objetos pasivos de una historia estática y dogmática, para convertirse en
sujetos responsables, capaces de conocer y crear su propia historia.
24
Para Freire enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las
posibilidades de su construcción o de su producción.
Podemos afirmar como educadores en la actualidad es un reto que
nuestros alumnos en enfrenten con éxito los cambios que la sociedad
impone. Por lo tanto, es de vital importancia que en sus primeros años de
educación escolar desarrollen el pensamiento crítico, lógico y reflexivo, en
otras palabras, que aprendan a pensar por sí mismo.
Contrario a la educación en nuestro país y en Latinoamérica,
tomaremos como ejemplo a la educación en el continente asiático la cual
es la base primordial de su sociedad, específicamente ellos se esmeran
en educar a cada niño de una forma independiente, y como logran eso
desde la infancia, logrando que desarrollen el pensamiento, mediante
juegos que incluyen no solo letras sino también gráficos, para así lograr
un aprendizaje significativo.
El docente en el continente asiático cumple un papel fundamental al
momento de desarrollar el pensamiento en los niños, pero la familia es
otro punto muy importante para lograr con éxito desarrollar esa destreza
de analizar y comprender una lectura y cualquier texto que se le diera al
dicente para que lea.
La cultura en estos países asiáticos es muy valorada por todos las
tradiciones, comidas y religiones son impartidas de forma tradicional de
generación en generación, es por eso que los niños, son educados desde
muy pequeños para que valoren toda su historia y lograr obtener un
individuo totalmente capaz de resolver cualquier conflicto en la vida.
Las madres son las primeras en empezar a enseñarles a sus hijos con
gráficos acompañados con trazos o letras, muchas madres de familia
cuando no se sienten capacitadas , contratan maestros particulares para
empezar a educar a sus hijos, desde temprana edad, es decir desde uno
25
o dos años, ya que, para poder ingresar a lo que actualmente conocemos
como Inicial, los niños en este continente deben dominar por lo menos
reconocer 10 letras con sus respectivos trazos y sonidos, cabe recalcar
que en Japón existen cuatro modelos de lecturas que todos deben
dominar y son:
*Kanji, que consiste en Ideogramas heredados del chino, cuando un
japonés termina la escuela preparatoria debe dominar 2000 Kanji.
*Hiragana, o la monetización del lenguaje, son 71 letras diferentes,
con 5 vocales, 1 consonante y 65 letras o símbolos combinados con
vocales y consonantes.
*Katakana, son palabras que se utilizan para escribir las palabras
extranjeras, las cuales deben de contener la forma fonética del lenguaje
(su pronunciación)
* Romanji, es la escritura occidental, es decir en Japón los niños
japoneses también deben conocer el alfabeto español. (Global Teacher
Índex 2013, por Varkey Gems Fundatios)
En Japón es obligatorio aprender el idioma español, por las diferentes
relaciones comerciales que allí se practica, así como en el occidente es
necesario saber, y dominar el inglés, para mejor una relación laboral y
económica, al visitar países extranjeros.
Por tal motivo la lectura es lo primordial en Japón, y esta tiene que ir
acompañada con su respectivo análisis, logrando así un excelente
desarrollo del pensamiento, ya que empiezan desde muy temprana edad
a desarrollar esta destreza.
Haciendo una comparación con los países occidentales,
específicamente con el Ecuador el sistema educativo es muy diferente, ya
26
que , los niños a los dos años de edad, es considerado en el Ecuador
como niños de Maternal, debido a que aún necesitan mucha ayuda , así
que , aquí a esa edad se desarrolla la motricidad gruesa, es decir realizan
pequeñas actividades manuales y físicas, y para eso las madres
ecuatorianas no realizan ninguna actividad para ayudar a sus niños a
desarrollar esa destreza, porque tiene el pensar que como son pequeños
es responsabilidad del docente el realizar todo ese trabajo, es por eso que
en Ecuador ven lo que es el Subnivel Inicial, como una guardería en
donde dejar sus hijos, más no porque se preocupen en que si los niños
aprenden algo, si seguimos actuando con esta forma retrograda de
pensamiento, no estamos poniendo en práctica el artículo 2 literal b, del
capítulo único de la Ley Orgánica de Educación intercultural, que dice
que la educación es un instrumento de transformación de la Sociedad, y
es en los niveles iniciales cuando los alumnos pueden absorber mucha
información.
2.4 Marco Legal
2.5.1. Constitución de la República del Ecuador
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los
derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la
seguridad social y el agua para sus habitantes.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
27
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
2.5.2. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
28
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende
y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes
y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
3.1.1. Enfoque de la investigación
3.1.1.1. Enfoque cuantitativo-cualitativo
La metodología de trabajo que se desarrollo es el diagnóstico
investigativo, participativo, este es un método cualitativo, pero debemos
tomar muy en cuenta los datos cuantitativos para una mejor comprensión
del problema de investigación, en este caso la comprensión lectora en el
desarrollo del pensamiento crítico en lengua y literatura en los alumnos de
cuarto grado de la escuela Carlos Garbay Montesdeoca.
Es decir que desde el enfoque cuantitativo se pudo determinar la
cantidad de participantes, estos son los alumnos, padres de familia,
docentes, directivo y expertos; y a su vez se determinó la falencia que
poseen los alumnos para poder realizar una lectura crítica, también se
concreta la carencia de estrategias eficaces en la planificación del
docente, que aporten para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico
en los alumnos.
3.2. Modalidad de la investigación
Metodología mixta
La metodología mixta de investigación se define como una clase de
investigación en la cual los investigadores combinan técnicas, métodos,
aproximaciones, conceptos o lenguaje cuantitativo y cualitativo dentro de
una investigación. (Johnson y Onwuegbuzie, 2004).
30
Estos autores afirman que la utilización de una metodología mixta
dentro de un mismo estudio puede resultar altamente favorable para
avanzar en una mejor comprensión de los conceptos y los problemas que
se investigan. Estas ideas reflejan con claridad nuestra posición respecto
al método mixto de investigación. Durante la realización de la
investigación decidimos una combinación de métodos como una
estrategia que nos proporcionaría mejores oportunidades para responder
de manera más exactas a las preguntas de la investigación. Debemos
tener en cuenta que esta combinación de ambos métodos es una
combinación de profundidad y amplitud que pueden propiciar a la
generación de nuevas ideas y una mejor comprensión del problema de
investigación.
En conclusión, este método puede entenderse como una oportunidad
para una mejor comprensión de diferentes vías de ver, conocer y evaluar,
ya que es inclusivo, pluralista e integral. No debemos olvidar que la
esencia de todo método de investigación es seguir las preguntas de
investigación, por medio de vías que aporten respuestas favorables.
Investigación Cualitativa
Muchos problemas educativos implican una compleja interacción de
variables que luden la indagación cuantitativa, lo que sugiere la necesidad
de desarrollar técnicas que permitan realizar estudios más específicos.
Para estos fines la investigación cualitativa parece ser la más apropiada,
ya que la investigación está centrada en descripciones detalladas de
situaciones, acontecimientos, personas, interacciones y comportamientos
que son observables.
Aunque se definen diversos propósitos para la investigación
cualitativa, pensamos que los que propone Maxwell (1998) son los más
indicados en esta investigación:
31
acciones que implican a los participantes de estudio, y de las
explicaciones que otorgan a sus vidas y experiencias. En este tipo de
investigación no interesan sólo los sucesos físicos y las conductas que
tienen lugar, sino también el sentido que dan los acontecimientos y
acciones no sólo son medidas en términos de verdades o falsedades, sino
que son parte de la realidad que se trata de comprender.
participantes actúan y la influencia que tiene el contexto sobre sus
acciones. Los investigadores en este campo estudian típicamente un
número relativamente pequeño de individuos y situaciones preservando
la individualidad en cada uno de sus análisis, más que la recogida de
datos a partir de muestras grandes. Esto permite disponer de una mejor
comprensión de cómo ocurren los sucesos, acciones y el significado de la
forma de la circunstancia única en que ocurre.
La comprensión de los procesos por los cuales los acontecimientos
y acciones tienen lugar. Una de las mayores ventajas de este tipo de
investigación es su habilidad para recoger los procesos que originan
determinados resultados, los que resultan normalmente pobres si se los
realizan por medio de una investigación cuantitativa.
El desarrollo de explicaciones causales que no pueden ser
aportadas por la investigación cuantitativa. El desarrollo de este tipo de
explicaciones requiere identificar y negociar la validez más plausible para
proponer explicaciones causales y luego discutirlas.
Investigación Cuantitativa
En la investigación social, la investigación cuantitativa tiene como fin
fundamental la explicación, control y predicción de fenómenos que se
estudian y que, en algunos casos pueden incluir métodos cualitativos.
32
Nuestra intención con esta investigación es comprobar en la práctica la
falta de comprensión lectora en los alumnos para el desarrollo del
pensamiento crítico por lo que decidimos utilizar el método de muestreo
derivado de la investigación cuantitativa y hacer una selección de alumnos
profesores, padres de familia y experto en la muestra.
La combinación de técnicas cuantitativas y estrategias cualitativas de
recogida de datos se ha considerado la más apropiada para responder a
las preguntas de la investigación.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
De campo
Esta investigación es considerada de campo porque se llevó a cabo
en el lugar de los hechos es decir en la institución Educativa Carlos
Garbay Montesdeoca la ciudad de Guayaquil, donde se suscita dicha
problemática. Se limitó asociar datos con ambas variables y analizarlas
para ver si existe una relación, este estudio se basó en la aplicación de
las encuestas a los miembros de la comunidad educativa a investigarse.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
Descriptivo
Porque permitirá detallar cada una de las deficiencias que poseen
tanto la planificación del docente como el aprendizaje de la lectura
comprensiva que poseen los alumnos del cuarto grado de la Escuela
Carlos Garbay Montesdeoca.
Explicativo
33
El tipo de investigación explicativa es simplemente dar a conocer las
causas o motivos que llevan a la necesidad de realizar esta investigación,
y no es más que surge de la observancia de la falta de una lectura crítica
por parte de los alumnos, de tal manera que se planifica una serie de
estrategias totalmente desarrolladas para solucionar dicha problemática.
Mediante este tipo de investigación se pretende explicar la importancia de
la aplicación de las variables en beneficio de la calidad educativa que
brinda la institución.
Propositivo
Etnográfica
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis-síntesis
Inductivo-deductivo
Deductivo-inductivo
Histórico-lógico
y otros
3.5. Técnicas de investigación
La técnica es una herramienta en que se aplica métodos necesarios
para la recolección de datos, con el fin de proporcionar información y así
poder aportar a la investigación. En el presente trabajo se utilizó técnicas
de recolección de datos como:
Entrevista
La Entrevista es un diálogo entre el entrevistado y el entrevistador que
les permite desarrollar una conversación con una o más personas con el
objetivo de hablar de ciertos temas a través de una serie de preguntas
para obtener información sobre lo que se quiere saber.
34
Es una técnica que permite obtener datos, el cual consiste en un
dialogo entre dos personas: el entrevistador (investigador) y el
entrevistado (investigado); esta conversación tiene como objetivo
recopilar la mayor cantidad de información del primero a través de una
serie de preguntas, por lo general lo realiza una persona entendida en la
materia de la investigación. (MONGE, 2010) (88pag)
Según el autor Monge afirma que la entrevista es una técnica que
permite obtener información de la problemática que consiste en un diálogo
de dos personas el entrevistado y el entrevistador con el fin de recolectar
datos que contribuyan a la problemática.
Encuesta
La encuesta es una técnica que sirve para recopilar información
con un instrumento que es el cuestionario, contiene preguntas con el fin
de saber cómo está el nivel educativo en los alumnos. Del mismo modo la
encuesta se la realiza a Directivo, Docentes, y Representantes Legales,
que tiene que tener relación directa con los indicadores de las variables
del tema.
Es una técnica de recolección de datos más usada y con menor
credibilidad se fundamenta en un conjunto de preguntas que se disponen
con el objetivo de recopilar información de las personas acerca de si
mismas o en relación a un tema en particular. (MONGE, 2010). (87pag).
MONGE indica que las encuestas son técnicas muy importantes y
necesarias para la recolectar información obtenida de las misma que se
les realizó a Directivo, Docentes y Representantes Legales de la
Institución “Carlos Garbay Montesdeoca”, las mismas que fueron
expuestas en la presente investigación.
35
Observación
En la escuela fiscal mixta “Carlos Garbay Montesdeoca” define que la
observación consiste en adquirir información de aquello de lo que se
quiere investigar para detectar y asimilar ciertas circunstancias que se
presenta en la investigación, mediante la observación se permite
examinar y analizar el problema presentado para solucionarlo.
(CESAR, 2010) Comenta que “La observación, como técnica de
investigación científica, es un proceso riguroso que permite conocer, de
forma directa, el objeto de estudio para luego describir y analizar
situaciones sobre la realidad estudiada”. (88pag)
La observación es importante porque permite visualizar la
problemática que se quiere investigar y así analizar las causas que lo
determinan. Para lo cual existen dos formas de realizar la observación,
puede ser de forma directa e indirecta.
De forma directa es donde el investigador se coloca de frente al
problema de la investigación, mientras que la indirecta no realiza la
investigación sino más bien recoge información obtenida.
3.6. Instrumentos de investigación
La presente investigación utilizó las siguientes técnicas e instrumentos.
La técnica: Encuesta dirigida a docentes, Padres de familia y
alumnos
El instrumento: Evaluación.
La técnica: Entrevista dirigida al director y Psicólogo
Instrumento: Cuestionario.
En la técnica de la encuesta se realizará un cuestionario de preguntas
que los docentes, alumnos y padres de familia contestarán para obtener
información. La encuesta se elaborará a base de diez preguntas con
respuestas cerradas:
36
Si
No
Tal vez
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
La información debió ser sometida a técnicas matemáticas, se
especificó parámetros de la información estadística, teniendo el apoyo de
los contenidos del marco teórico, los objetivos que se plantearon y la
Operacionalización de las variables.
3.7. Población y Muestra
Población
RODRIGUEZ, (2003) afirma:
“El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística, y este tamaño viene dado por
el número de elementos que constituyen una población, según el número
de elementos puede ser finito o infinito. Cuando el número de elementos
que integra la población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los
números positivos. Una población finita es aquella que está formada por
un limitado número de elementos, por ejemplo; el número de alumnos de
un colegio, escuela, universidad, gremio, etc.”. (pág. 9)
En este trabajo investigativo podemos destacar que los elementos
que conforman la población están constituidos por el 1Director, 2
Docentes, 60Representantes Legales y 60alumnos de la escuela mixta
fiscal “Carlos Garbay Montesdeoca” de la ciudad de Guayaquil.
La población sujeta a estudio en este trabajo investigativo, es la
siguiente:
37
TABLA #2
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 2
3 Alumnos 60
4 Representantes legales 60
5 Total 123
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Carlos Garbay Montesdeoca” Autoras: Carmen Pino – Sonia Molina
Muestra
Según JIMENEZ, C. y otros (2003) afirman:
La muestra es un subconjunto representativo de la población o del
conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se
pueden generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es
decir, hacer extensivos sus resultados al universo, por lo que una muestra
debe tener dos características básicas: tamaño y representatividad. (Pág.
119)
Es una actividad que permite tomar una muestra de una población de
la cual se va a extraer cierto criterio de decisión; el muestreo es importante
porque por medio de él, podemos hacer un análisis de las situaciones es
decir que permita conocer la calidad de este.
Por lo tanto, es consecuente de la investigación, delimitar y especificar
el ámbito de estudio de elementos con características comunes, la
población de los Representantes Legales es de 60, Alumnos 60, así como
2 Docentes de Educación Primaria y 1 Directivo, que suma un total de 123
personas.
Por encontrarse un número reducido de 123 se determina esta como
población global de trabajo investigativo.
38
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes y representantes legales de cuarto grado
de la Escuela Carlos Garbay Montesdeoca
Encuesta realizada a los estudiantes
1.- ¿Conoces los pasos para llegar a una lectura comprensiva?
TABLA #3
Pasos para la lectura comprensiva
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 8 13,00%
No 40 67,00%
Talvez 12 20,00%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca
Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #1
Análisis de resultados: Es notable que el 67% de todos los
estudiantes encuestados no tienen el conocimiento de lo que es realizar
una lectura comprensiva; un 20% conoce poco sobre el tema y un 13%
manifiesta conocer sobre la lectura comprensiva.
13%
67%
20%
Pasos para la lectura comprensiva
Si
No
Talvez
39
2.- ¿Tú y tus compañeros comprenden lo que leen?
TABLA #4
Comprensión de la lectura
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 24 40,00%
No 15 25,00%
Tal vez 21 35,00%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #2
Análisis de resultados: Al consultar a los estudiantes si dentro del
aula de clase han observado que algún compañero presenta problemas
para la lectura comprensiva estos manifestaron un 40% que si han
observado la anomalía; un 35% manifiestan que talvez sus compañeros
tienen este problema y un 25% no ha observado nada fuera de lo normal.
40%
25%
35%
Comprensión de la lectura
Si
No
Tal vez
40
3.- ¿Tu maestra realiza ejercicios que te hacen pensar?
TABLA #5
Ejercicios para pensar
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 20,00%
No 34 57,00%
A veces 14 23,00%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca
Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #3
Análisis de resultados: Es notable que más del 50% de los
estudiantes indica que su maestra no realiza ejercicios que los haga
pensar; un 23% manifiesta que a veces su maestra realiza estos ejercicios
mientras que un 20% expresa que la maestra si realiza ejercicios que los
hacen pensar.
20%
57%
23%
Ejercicios para pensar
Si
No
A veces
41
4.- ¿Comprendes claramente las instrucciones que tu maestra da
para desarrollar algunas actividades?
TABLA #6
Instrucciones para desarrollar actividades
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 32 53%
No 6 10%
Tal vez 22 37%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca
Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #4
Análisis de resultados: En esta pregunta un 53% de los estudiantes,
manifiesta que la clase de su docente es clara y comprensiva; un 37%
manifiesta que a veces comprende lo explicado en clase; un 10%
manifiesta que sus clases no son claras y comprensivas.
53%
10%
37%
Instrucciones para desarrollar actividades
Sí
No
Tal vez
42
5.- ¿Tu maestra realiza juegos que motivan a trabajar las actividades
en clases?
TABLA #7
Juegos para motivar las actividades en clases.
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 22 35,00%
No 17 28,00%
Talvez 21 37,00%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #5
Análisis de resultados: Conociendo las nuevas normas en donde
dispone una educación creativa y lúdica, se consulta a los estudiantes
sobre la forma que reciben la clase de su docente en donde manifiestan
el 37% que si recibe las clases con juegos motivadores; el 35% que talvez
sus clases son motivadas con juegos y un 28% manifiesta que la clase no
tiene motivación.
37%
28%
35%
Juegos para motivar las actividades en clases
Si
No
Talvez
43
6.- ¿Identificas claramente en una lectura los personajes?
TABLA #8
Identificar personajes de la lectura
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 23 38,00%
No 10 17,00%
Talvez 27 45,00%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #6
Análisis de resultados: Al consultar a los estudiantes si mediante
una lectura pueden identificar los personajes que forman parte del relato,
un 38% manifiesta que si puede hacerlo; un 45% menciona que a talvez
puede encontrar los personajes de la lectura y un 17% asegura no poder
determinar a los personajes luego de leer.
38%
17%
45%
Identificar personajes de la lectura
Si
No
Talvez
44
7.- ¿Diferencias las funciones que realiza cada personaje?
TABLA #9
Función de los personajes en la lectura
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 21 35,00%
No 27 45,00%
Talvez 12 20,00%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #7
Análisis.- Los resultados demuestran que un 35% de los estudiantes
si pueden diferenciar las funciones de los personajes de una lectura; un
20% solo talvez lo hace; un 45% no logra hacer estas diferencias luego
de la lectura.
35%
45%
20%
FUNCIÓN DE LOS PERSONAJES EN LA LECTURA
Sí
No
Talvez
45
8.- ¿Te gusta leer a diario comprendiendo con facilidad los textos?
TABLA #10
Lectura diaria para comprender un texto
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 30,00%
No 16 27,00%
Talvez 26 43,00%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #8
Análisis de resultados: El 30% de los estudiantes manifiestan
que si les gustaría leer diariamente para comprender un texto; mientras
que un 43% expresan que talvez les gustaría realizar esta actividad
diariamente y un 27% no está preparado para realizar una lectura diaria.
30%
27%
43%
Lectura diaria para comprender un texto
Si
No
Talvez
46
9.- ¿Te gustaría que tu maestre te motive a leer, comprender y pensar
más y mejor?
TABLA #11
Motivación a la lectura
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 41 68,00%
No 11 18,00%
Talvez 8 14,00%
TOTAL 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #9
Análisis: Un 68% de los estudiantes expresa que les gustaría que su
maestra los motive a leer; a un 18% que no les gustaría recibir dicha
motivación y un 14% piensa que tal vez les gustaría que su maestra los
motive.
68%
18%
14%
Motivación a la lectura
Si
No
Talvez
47
Encuesta realizada a los representantes legales.
Pregunta Nº1
¿Con que frecuencia lee usted un texto con sus hijos?
TABLA Nº12
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Frecuentemente 2 3%
Poco frecuente 7 12%
Casi nunca 13 22%
Nunca 38 63%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya.
GRÀFICO #11
Análisis: El gráfico de la tabla 12 refleja la falta de hábito de lectura
familiar, siendo el 63% de padres que no leen junto a sus hijos y solo el
3% lo hace con frecuencia, lo que incide en el desempeño escolar de los
estudiantes.
3%
12%
22%63%
FRECUENCIA DE LA LECTURA EN FAMILIA
Frecuentemente
Poco frecuente
Casi nunca
Nunca
48
Pregunta N.º 2
¿Es usted capaz de comprender fácilmente un texto?
TABLA Nº13
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 12 20%
De acuerdo 7 11%
Indiferente 15 25%
En desacuerdo 16 27%
Muy en desacuerdo 10 17%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #12
Análisis: En el grafico 12 podemos ver que los padres de familia en
un 25% son indiferentes a la importancia de comprender un texto al
leerlo, pero los porcentajes son similares con respecto a la capacidad
para la lectura comprensiva.
20%
11%
25%
27%
17%
COMPRENSIÓN LECTORA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
Pregunta N.º 3
¿Está usted de acuerdo con la aplicación de la lectura
comprensiva desde la educación básica elemental?
TABLA Nº14
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 27 45%
De acuerdo 19 32%
Indiferente 8 13%
En desacuerdo 6 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya.
GRÀFICO #13
Análisis: En el gráfico de la tabla 14 observamos que los padres de
familia consideran muy importante la práctica de la lectura
comprensiva desde la educación general básica inicial ya que el 45%
está muy de acuerdo y solo el 10% en desacuerdo.
45%
32%
13%
10%
0%
IMPORTANCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
Pregunta Nº4
¿Cree Ud. que la práctica de la lectura comprensiva se debe llevar
como tareas escolares para realizar en familia?
TABLA Nº15
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 23 38%
De acuerdo 19 32%
Indiferente 11 18%
En desacuerdo 5 8%
Muy en desacuerdo 2 3%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya.
GRÀFICO #14
Análisis: El gráfico de la tabla 15 vemos que los padres de familia prefieren
no realizar actividades escolares con sus hijos en este caso la lectura. El
71% de padres está en desacuerdo con que los estudiantes lleven a la casa
trabajo en los que tengan que comprender lo que lee.
39%
32%
18%
8%
3%
LECTURA COMPRENSIVA EN FAMILIA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
Pregunta Nº5
¿Está de acuerdo con las actividades que el docente trabaja en
clases sobre lectura comprensiva?
TABLA Nº16
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 20 34%
De acuerdo 18 30%
Indiferente 8 13%
En desacuerdo 9 15%
Muy en desacuerdo 5 8%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya.
GRÀFICO #15
Análisis: El gráfico 15 nos muestra que el 64% de la muestra está de
acuerdo con las actividades que se realizan en el salón de clase para
trabajar la lectura comprensiva, pero el 36% es indiferentes al trabajo
que realizan sus hijos para desarrollar la habilidad del pensamiento
crítico.
34%
30%
13%
15%
8%
ACTIVIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Pregunta Nº6
¿Considera Ud. importante la práctica de la lectura comprensiva
para el desarrollo del pensamiento crítico?
TABLA Nº17
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 17%
De acuerdo 14 23%
Indiferente 19 32%
En desacuerdo 7 11%
Muy en desacuerdo 10 17%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #16
Análisis: el 32% de los padres de familia es indiferente a la
importancia del desarrollo del pensamiento crítico en sus hijos, lo que
nos muestra que se debe concientizar desde la familia esta práctica.
17%
23%
32%
11%
17%
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Pregunta Nº7
¿Asistiría usted a actividades escolares en las cuales se fomente
la lectura comprensiva?
TABLA Nº18
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 27%
De acuerdo 23 38%
Indiferente 11 18%
En desacuerdo 9 15%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #17
Análisis: El 66% de la muestra está de acuerdo en participar de
actividades escolares en donde se fomente la lectura comprensiva, por
lo que sabemos que podremos contar con ellos para el desarrollo de
las habilidades en sus hijos.
27%
38%
18%
15%2%
INTERÉS EN ACTIVIDADES ESCOLARES
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
Pregunta Nº8
¿Cree usted que el docente facilita material idóneo para
desarrollar el pensamiento en sus hijos?
TABLA Nº19
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 17 28%
De acuerdo 27 45%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 6 10%
Muy en desacuerdo 7 12%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #18
Análisis: En el gráfico de la tabla 19, el 73% de los encuestados responden
que el material que facilita el docente es el indicado para que sus hijos
desarrollen el pensamiento crítico partiendo de la lectura comprensiva.
28%
45%
5%
10%
12%
ACEPTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Pregunta N.º 9
¿Considera Ud. pertinente crear nuevos métodos o técnicas que
faciliten la evaluación de los estudiantes?
TABLANº20
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 25 42%
De acuerdo 14 23%
Indiferente 11 18%
En desacuerdo 9 15%
Muy en desacuerdo 1 2%
Total 60 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #19
Análisis: El grafico 19 nos muestra que el 42% de los padres
encuestados están muy de acuerdo con la actualización de métodos
en la evaluación de sus hijos, en los que se puede aplicar espacios en
los cuales apliquen el pensamiento crítico.
42%
23%
18%
15%2%
ACTUALIZACIÓN DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Pregunta Nº10
¿Estaría de acuerdo en que los docentes deben recibir un taller
de capacitación sobre cómo aplicar una guía de estrategias para
mejorar la lectura comprensiva y desarrollar el pensamiento?
TABLANº21
CATERGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 36 60%
De acuerdo 19 32%
Indiferente 5 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuentes: Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca Elaboración: Carmen Pino Reyes y Sonia Molina Montoya
GRÀFICO #20
Análisis: El grafico de la tabla 21 vemos como el 92% de los padres
considera necesario que los docentes reciban talleres para desarrollar
estrategias que fomenten el desarrollo de habilidades en el pensamiento
crítico a través de la lectura comprensiva. Notamos un interés de los
representantes hacia la educación de sus hijos.
60%
32%
8%0%
0%
ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCION
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA
Preguntas para el Directivo del Plantel Educativo
1.- ¿Cuál cree usted que sería la estrategia correcta que se debe aplicar
dentro del aula para fomentar lectura crítica y el desarrollo del
pensamiento?
2.- ¿Cómo cree usted, que el docente trabaja la lectura comprensiva y el
desarrollo del pensamiento crítico dentro del aula?
3.- ¿Piensa usted que en la actualidad existe una mala comprensión y
análisis de un texto, cuando los alumnos terminan de realizar una lectura?
4.- ¿De qué forma considera usted, que la capacidad crítica del docente
puede afectar al momento de desarrollar una lectura comprensiva?
5.-Considera usted que sería de gran ayuda para los docentes si hubiera
una guía de estrategias, que le facilite la forma de llevar a cabo una lectura
crítica y comprensiva y que desarrolle el pensamiento?
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la institución.
Entrevistadores: Carmen Pino Reyes / Sonia Molina Montoya
Lugar: Dirección del plantel
Entrevistado: Lcdo. Nicolás Vásquez Cornejo
Cargo: Docente - director
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
La comprensión lectora en nuestros días se ha convertido en una de
las principales competencias con las cuales los alumnos deben
familiarizarse, ya que es una exigencia que al término de su educación
58
básica, manejen con facilidad una lectura crítica; como se menciona en el
Plan de Estudios 2011, los alumnos deberán desarrollar su habilidad
lectora como parte de sus aprendizajes permanentes, siendo capaces de
leer, comprender, reflexionar, inferir, interpretar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar su vocabulario y sus conocimientos
para lograr así sus objetivos personales.
Conclusiones:
1. Los docentes no son continuamente actualizados en sus
conocimientos, para así saber aplicar nuevas técnicas al momento
de desarrollar la lectura comprensiva, y a su vez hacer las clases
más dinámicas.
2. Los docentes no realizan actividades participativas, ni la lluvia de
ideas, y pocas veces utilizan el desarrollo de preguntas después de
la lectura para mejorar el pensamiento crítico.
3. Los representantes legales desconocen información alguna, sobre
la grave incidencia de la falta de motivación al momento de
desarrollar el pensamiento crítico y a su vez los métodos que
ayuden a sus representados a mejorar la comprensión lectora.
4. Los representantes legales ignoran las consecuencias sobre la
incidencia que existe en no fomentar la comprensión lectora en sus
hijos para así desarrollar el pensamiento crítico en ellos, y que este
es el medio para que lleguen a ser niños reflexivos, analíticos,
participativos y comunicativos.
5. Se pudo observar que la institución educativa no realiza talleres
para el mejoramiento de la lectura, solo se basa en los seminarios
dados por el Distrito, dejando a un lado la capacitación interna, al
momento de crear estrategias que ayuden a mejorar la lectura
59
comprensiva y fomentar así el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes.
Recomendaciones
1. Es recomendable que los docentes se documenten con autores
reconocidos y utilicen los conocimientos metodológicos que les
permitirán ampliar una mejor lectura crítica desarrollando en sus
alumnos el conocimiento imaginativo y creativo, a través de
experiencias. Esto ayudará a la atención, la memoria y la
concentración de cada uno de ellos.
2. Se recomienda a los docentes realizar actividades en la que
puedan utilizar las estrategias activas la anticipación y la inferencia
para permitirle al niño construir significados de manera crítica,
dentro de las reglas del lenguaje.
3. Reconocer que aprender a leer es un proceso natural que se
desarrolla en un ambiente de aprendizaje continuo dentro y fuera
de la escuela, para lo cual los docentes deben comprometer la
ayuda de los representantes.
4. Se sugiere a los docentes motivar a los alumnos para que
descubran el placer de la lectura y puedan comprenderla, logrando
ser niños reflexivos y críticos, dueños de su conocimiento.
5. Se recomienda al Directivo del plantel y Docentes bríndales a los
representantes legales información necesaria sobre la importancia
y la incidencia que tiene la comprensión lectora en el desarrollo del
pensamiento crítico, que ayudará a los alumnos comprender mejor
lo que lean no solo en lengua y literatura sino en todas las áreas de
estudio.
60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía metodológica para fomentar la lectura crítica
dirigida a docentes y alumnos.
4.2. Justificación
El diseño de una guía metodológica para fomentar la lectura crítica en
los alumnos de cuarto grado de la Escuela “Carlos Garbay Montesdeoca”
es una iniciativa aprobada por el directivo y los docentes de dicho
establecimiento educativo que enmarca la búsqueda de la mejora
continua, además es una idea trascendental porque va a permitir mejorar
notablemente los procesos de aprendizaje de los alumnos y con esto
optimizar el desarrollo del pensamiento crítico en los discentes.
La propuesta se llevará a cabo, mediante la elaboración de una guía
de estrategias que motiven la lectura no solo en el área de Lengua y
Literatura, sino que también contribuirá con el mejoramiento de las demás
disciplinas al aplicar estas estrategias en los contenidos curriculares que
servirán de complemento para el desarrollo eficaz y el logro de los
objetivos de dichas asignaturas, fomentando al mismo tiempo la
capacitación permanente de los docentes de la institución educativa.
La elaboración de esta guía se dio tras el diagnóstico de la situación,
y se determinó los objetivos que deberán alcanzar los alumnos, el centro
educativo y la familia en relación con la mejora de la competencia lectora
del alumnado.
Esta propuesta, beneficia a los alumnos y a los docentes, al dotarles
de estrategias eficientes, motivadoras y vanguardistas que les permitirán
61
estar aptos para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje de
manera más competente.
Para el desarrollo del proyecto se cuenta con la colaboración del
Directivo, personal docente, y representantes legales que aprobaron la
implementación del mismo en la institución.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar la lectura comprensiva mediante la utilización de técnicas
básicas para el desarrollo intelectual de los alumnos del cuarto grado de
la Escuela Fiscal Mixta. Lcdo. Carlos Garbay Montesdeoca de la ciudad
de Guayaquil.
Objetivos Específicos de la propuesta
Los objetivos que se proponen están al alcance de los alumnos y son:
• Reconocer y reproducir nombres de objetos cotidianos.
• Escribir los títulos de los cuentos, fábulas, historias, relatos y de sus
personajes.
• Escribir cuentos cortos.
• Leer e interpretar palabras, frases y párrafos cortos.
• Ordenar correctamente las palabras de una frase sencilla.
• Expresar e imaginar situaciones a partir de la lectura de imágenes.
• Identificar, recordar y aumentar el vocabulario relacionado con la
lectura aplicada.
• Participar en diálogos dirigidos por el maestro escuchando a los
demás y respetando el orden de intervención.
• Entrar en el mundo imaginario de los cuentos, fábulas e historietas y
diferenciar la realidad de la fantasía.
62
• Interiorizar y recordar el orden de sucesión de los hechos de una
lámina.
• Mostrar interés por una explicación.
• Interesarse en la participación de los juegos lingüísticos.
• Memorizar dichos, pareados, adivinanzas, etc.
• Encontrar solución a las adivinanzas y crucigramas.
• Ser constante a la hora de trabajar y terminar los trabajos.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Sobre la enseñanza de la lectura lo que se ha venido realizando en el
aula, partiendo de los textos, es la evaluación de la comprensión por
medio de preguntas, sin tener en cuenta que previamente hay que
enseñar a leer. Por ello, para una enseñanza de la lectura, debemos
establecer tres fases –con sus correspondientes estrategias– de lectura:
a) Antes de la lectura
1. Establecer los propósitos de la lectura que –repetimos– deben ser
reales.
2. Primeras hipótesis: plantearse, por ejemplo, las intenciones del
autor.
3. Se deberán activar los conocimientos previos, para lo cual puede
ser importante repasar el vocabulario fundamental y solucionar
previamente las dudas (y no después, como suele ser práctica
habitual).
b) Durante la lectura
El papel del profesor debe ser el de modelo de lector, para lo cual es
muy interesante que lea en voz alta y aplique las estrategias con ellos:
63
1. Dependiendo del propósito, podemos establecer una lectura rápida
para buscar una información puntual, el sentido general, localizar
la parte del texto que nos interesa, seguir instrucciones.
2. Relectura: elaborar y probar predicciones, realizar inferencias y
resolver dudas de comprensión.
3. Recapitulaciones parciales del contenido.
4. Localización de palabras o ideas clave.
5. Evaluación del contenido y la forma del texto.
c) Después de la lectura
1. Identificación de la idea principal o tema: cuál es y cómo se llega
(globalmente o por párrafos, distribuida por el texto o a través de la
ordenación jerárquica de las ideas).
2. Elaboración de esquemas jerárquicos.
3. Elaboración de resúmenes con propósitos variados a través de las
estrategias de omisión-selección (subrayado), generalización,
construcción de nuevos enunciados (por párrafos, globalmente)
elaborando recapitulaciones parciales.
4. Respuesta a preguntas: identificación de la información,
interpretación, reflexión sobre el contenido y la forma.
5. Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas:
posicionamiento crítico.
Tenemos que ir planteando contradicciones para hacer avanzar el
aprendizaje. Escogeremos y presentaremos diferentes tipos de
estrategias en actividades con los que trabajaran lo largo del proceso.
Aceptaremos todas las producciones de los niños, creando un ambiente
participativo en la clase.
Potenciaremos situaciones en las que se pueda utilizar el lenguaje
escrito, oral mímico etc.
64
Los objetivos propuestos para alcanzar por parte de los niños y los
contenidos establecidos se trabajarán durante todo el año lectivo (no
necesariamente en el mismo orden en que están enumerados), así como
las actividades se irán trabajando sistemáticamente.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
Esta guía es factible su utilización ya que para realizarla se ha tomado
en cuenta una serie de aspectos y falencias que se observaron en los
alumnos del cuarto grado, partiendo de aquello se platea esta guía
metodológica de manera práctica y sencilla la misma que podrá ser
interpretada por docentes y personal en general que desee desarrolla en
los alumnos la lectura comprensiva para que los alumnos desarrollen la
parte critica en el momento de leer, pudiendo destacar los personajes que
intervienen en dicha lectura así como poder dar una análisis especifico.
a. Factibilidad Técnica
Porque puede mantenerse en marcha y mantenerse mostrando
evidencias de que se ha planteado cuidadosamente, contemplando los
problemas que involucra y manteniendo en funcionamiento de la misma.
b. Factibilidad Financiera
Porque la propuesta de este proyecto puede ponerse en marcha y
mantenerse mostrando evidencias de lo que ha planeado
cuidadosamente contemplando las necesidades de los alumnos puede
desarrollarse sin que genere altos costos.
c. Factibilidad Humana
La propuesta que se plantea es para captar a los docentes y llevar a
cabo el proyecto, así mismo los estudiantes deben estar dispuestos a
realizar las actividades con las estrategias propuestas en este proyecto.
65
4.5. Descripción de la Propuesta
A continuación, se detallará la guía metodológica para fomentar la
lectura crítica, la misma que está compuesta de actividades que cumplen
con los procesos de comprensión lectora ya que constan de:
1. Preguntas y actividades de elección múltiple: en ellas se dan cuatro
opciones de respuesta y sólo una es correcta.
2. Preguntas de respuesta construida: en ellas los alumnos deben
redactar una respuesta.
3. Redactar cuentos o historias cortas y sencillas
4. Interpretar y resolver crucigramas y adivinanzas
5. Retener información previa para resolver actividades
6. Organizar ideas
7. Fijar la concentración.
8. Aumentar la creatividad.
67
Pedro era un joven pastor que todos los días llevaba el
rebaño a pastar a unos prados. Pero hacer de pastor era un
trabajo demasiado tranquilo, y Pedro se aburría un poco.
Un día, para distraerse, a Pedro se le ocurrió gastar una broma a
los campesinos. De pronto, se puso a gritar con todas sus fuerzas:
– ¡El lobo!, ¡que viene el lobo!
Los campesinos abandonaron sus labores y salieron disparados
para ayudar a Pedro. Pero, cuando llegaron, encontraron a
Pedro riendo como un loco:
¡Ja, ja, ja, qué divertido! ¡Os lo habéis creído y sólo era una
broma!
ACTIVIDAD # 1
El pastor mentiroso El docente realizará la lectura de este texto en voz alta.
–
1. Pinte según el código.
Aparece en el cuento. No aparece en el cuento.
a. Pedro era un pastor joven.
b. Pedro se lo pasaba bien con su trabajo.
c. Pedro gasta una broma a los campesinos.
d. Los campesinos no hacen caso a Pedro.
2. Escriba en las viñetas del 1 al 4, según la acción.
68
3. Complete las oraciones con estas palabras.
Campesinos lobo broma ovejas
a. El lobo se puede comer a las____________.
b. Los __________________ acuden a la llamada de Pedro.
c. El __________ no está.
d. Pedro ha hecho a los campesinos una _____________.
4. ¿Cómo se sintieron los campesinos con la broma? Marque
con una X.
Contentos enfadados
5. Complete la oración. * Me divierto mucho
*Me enfado
*Siento vergüenza
Cuando me hacen una broma, yo
___________________________.
6. Señale con una X qué cosas podría ver Pedro "en su trabajo.
Hierva un tractor
Un computador un piano
Ovejas árboles
69
ACTIVIDAD #2
EL BURRO Y EL LIBRO
El burro se encontró un libro en el campo.
- Si yo me comiera este libro, aprendería
muchas cosas – pensó el burro -. Seré un
asno famoso.
Y en un dos por tres, se comió todo el libro.
Muy orgulloso, fue a buscar a sus
hermanos burros, y les dijo:
- Les daré interesantes lecciones.
Pero estuvo largo rato con el hocico abierto y no sabía qué decir.
De repente lanzó un gran rebuzno. Todos los otros burros rebuznaron y
se rieron de él.
(Fuente: Fábulas de Esopo)
1) Conteste con respuesta completa:
a. ¿Cuál era la ilusión del burro?
b. Explique por qué quería ser sabio el burro.
c. ¿Qué cosas crees tú que un burro puede aprender?
d. ¿Qué significa la expresión “en un dos por tres”?
2) Complete con los elementos de este cuento:
Título:
Personajes:
Situación inicial:
70
Problema:
Desenlace:
3) Complete los espacios en blanco con las palabras que den sentido
a la fábula. Intente hacerlo sin mirar el texto original.
a) El burro se _____________ un libro en el campo.
b) Si yo me _____________ este libro, aprendería
muchas_____________
– Pensó el burro - Seré un asno famoso.
c) Y en un dos por tres, se _____________ todo el_____________.
d) Muy orgulloso, fue a buscar a sus hermanos_____________, y les dijo:
Les daré interesantes lecciones.
e) Pero estuvo largo rato con el _____________ abierto y no sabía qué
decir.
f) De _____________ lanzó un gran rebuzno. Todos los otros
_____________ rebuznaron y se _____________ de él.
4) Usando las palabras que aparecen a continuación, forma cinco
oraciones relacionadas con la fábula. Puedes usarlas más de una
vez.
Era – el – orgulloso – burro – muy – encontró – un – libro – en – ser – en
– campo – un – inteligente – quería – se
a)
b)
c)
d)
e)
72
ACTIVIDAD # 3
EL MURCIÉLAGO
- ¿Cuál es el animal más increíble - le
preguntaron un día a Sergio?
- El murciélago - respondió Sergio.
- ¿Por qué dices eso Sergio?
- Porque vuela sin ser pájaro; porque
duerme en el día y está despierto de
noche; porque duerme con la cabeza para
abajo; porque en lugar de ver, usa radar.
- Así, todo está muy bien, Sergio; pero lo último no es cierto. Es verdad
que los murciélagos no ven, pero en realidad no tienen radar.
- ¿Cómo vuelan, entonces por todas partes si no ven?
- Ellos emiten un ruido y oyen si rebota en alguna parte. Así se orientan.
- Bueno, pero eso no quita que el murciélago sea el animal más increíble.
¿Tendrá razón Sergio?
(Fuente: Condemarín, Milicic, Alliende, Chadwick. Lectura para niños)
El texto anterior muestra un diálogo entre una persona y Sergio.
Un diálogo es una conversación entre dos o más personas.
1) Observe la imagen y escriba un diálogo breve entre los
personajes que ahí aparecen.
73
2) Busque en el diccionario el significado de estas palabras y
escríbelo.
Radar:
Emitir:
3) Escriba verdadero (V) o falso (F) en las siguientes oraciones.
______ El murciélago es un pájaro
______ El murciélago tiene radar.
______ El murciélago duerme de día
______ El murciélago duerme con la cabeza para abajo
______ El murciélago tiene su cuerpo con pluma
4) Relea el texto y copie la frase que explica cómo vuelan los
murciélagos
5) Conteste con respuesta completa:
¿Le gustan los murciélagos? Explique por qué.
¿Qué animal le parece increíble? ¿Por qué?
“El murciélago es el animal más increíble”. Esta frase, ¿es un hecho o
una opinión? Explique por qué.
6) Complete las oraciones:
Los murciélagos vuelan; los peces nadan y las culebras se
_____________
El murciélago duerme en el día y está _____________ en la noche
74
El perro se orienta por el olfato y el murciélago por el ____________
7) Complete los espacios en blanco con las palabras que den sentido
al cuento. Intente hacerlo sin mirar el texto original.
- ¿Cuál es el animal más increíble? - le _____________un día a
Sergio.
- El murciélago - _____________Sergio.
- ¿Por qué dices_____________ Sergio?
- Porque vuela sin ser_____________; porque _____________en el
día y está despierto de_____________; porque duerme con la
cabeza para abajo; porque en lugar de ver, usa radar.
- Así, todo está muy bien, Sergio; pero lo último no
es_____________. Es verdad que los murciélagos no ven, pero en
realidad no tienen radar.
- ¿Cómo vuelan, entonces por _____________ partes si no ven?
- Ellos emiten un ruido y oyen si rebota en alguna parte. Así se
orientan.
- Bueno, pero eso no quita que el _____________sea el-
___________ más_____________.
75
ACTIVIDAD # 4
Vamos al colegio
Pablo y Carolina se levantan muy
temprano para ir al colegio. Se
bañan, se visten, toman desayuno
y caminan rápidamente las cinco
cuadras que hay entre su casa y el
colegio. A las ocho ya están en el
patio, junto con otros compañeros.
Los niños y los profesores se
quedan muy quietos y miran con
respeto mientras izan la bandera.
¡Qué bella es!
A Carolina le emociona ver como
sube lentamente hacia el cielo, mientras todos cantan.
Después van a clases. Una sala linda. La profesora la cuida. Hay niños
que cooperan llevando plantas, flores y dibujos para adornarla, En la sala
de Pablo y Carolina hay hasta una pecera con peces de colores.
En el salón la profesora les enseñará muchas cosas interesantes.
1) Contesta con respuesta completa:
a) ¿Para qué se levantan temprano Pablo y Carolina?
b) ¿Qué hacen antes de salir?
c) ¿Qué relación de parentesco crees tú que tienen Pablo y
Carolina?
d) ¿Por qué razones la sala de clases se mantiene linda?
e) ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?
76
2) Ordene los siguientes enunciados numerando del 1 al 5 las
acciones que realizan estos niños
_____ Caminan cinco cuadras
_____ Se visten
_____Miran con respeto la bandera
_____ Toman un rico desayuno
_____ Se bañan
Las palabras resaltadas en la actividad anterior son verbos, que
expresan la acción que se realiza.
3) Completa los espacios en blanco con las palabras que den sentido
al cuento. Intenta hacerlo sin mirar el texto original.
- Pablo y Carolina se levantan muy _____________para ir
al_____________. Se bañan, se visten, toman _____________y
caminan _____________las cinco cuadras que hay entre su casa
y el colegio. A las ocho ya están en el patio, junto con
otros_____________.
- Los niños y los _____________se quedan muy quietos y miran con
_____________mientras izan la bandera. ¡qué bella es!
- A Carolina le emociona ver como _____________lentamente hacia
el cielo, mientras todos_____________.
- Después van a clases. Una sala linda. La _____________la cuida.
Hay niños que _____________llevando plantas, flores y
_____________para adornarla, En la sala de Pablo y
_____________hay hasta una pecera con peces
de_____________.
- En la _____________la profesora les enseñará muchas
_____________interesantes.
77
4) Busca en la sopa de letra 7 palabras relacionadas con el tema de
la lectura y escríbelas al lado.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
78
ACTIVIDAD # 5
EL SOL Y EL VIENTO
El sol y el viento discutían para ver
quién era el más fuerte.
- Yo soy el más fuerte – dijo el viento -
. Cuando yo paso, los árboles se
mueven; si quiero, hasta puedo
derribarlos.
- Yo soy más fuerte – replicaba el sol -
. Yo no los derribo, pero los hago
crecer.
- Voy a demostrarlo – dijo el viento -
¿Ves aquel anciano envuelto en una capa? Te apuesto a que le haré
quitar la capa más rápido que tú.
Se ocultó el sol tras una nube y comenzó a soplar el viento, cada vez con
más fuerza, hasta ser casi un ciclón, pero cuanto más soplaba tanto más
se envolvía el hombre en la capa.
Por fin el viento se calmó y se declaró vencido. Y entonces salió el sol y
sonrió benignamente sobre el anciano. No pasó mucho tiempo hasta que
el anciano, acalorado por la tibieza del sol, se quitó la capa.
El sol demostró entonces al viento que la suavidad y el amor de los
abrazos son más poderosos que la furia y la fuerza.
(Fábula de Esopo)
1) Pinte el recuadro que corresponden a la descripción del
viento de y la descripción del sol de .
79
2) Complete las frases con comparaciones creadas por Ud.
Los árboles se mueven como ______________________________
El viento sopla como___________________________________
Los rayos del sol queman como ___________________________
El viento es fuerte como_______________________________________
3) ¿Recuerdas los verbos? Aquí hay varios. Clasifícalos según quien
realiza estas acciones en el cuadro que corresponde.
Entibiar- enfriar –mover- derribar- soplar- calentar- quemar- crecer
4) Complete los espacios en blanco con las palabras que den
sentido al cuento. Intenta hacerlo sin mirar el texto original.
a) El sol y el viento _____________para ver quién era el
más_____________.
b) Yo soy el más fuerte – dijo el_____________. - Cuando yo
paso, los árboles se mueven; si quiero, hasta
_____________derribarlos.
c) Yo soy más_____________– replicaba el sol -. Yo no los
derribo, pero los hago_____________.
d) Voy a demostrarlo – dijo el viento - ¿Ves aquel
_____________envuelto en una capa? Te apuesto a que le
haré quitar la _____________más _____________que tú.
e) Se ocultó el sol tras una _____________y comenzó a soplar
el_____________, cada vez con más fuerza, hasta ser casi
un ciclón, pero cuanto más _____________tanto más se
envolvía el _____________en la capa.
80
e. Por fin el _____________se calmó y se declaró_____________. Y
entonces salió el sol y sonrió benignamente sobre el anciano. No pasó
mucho _____________hasta que el anciano, acalorado por la tibieza
del_____________, se quitó la capa.
f. El sol demostró entonces al _____________que la suavidad y el amor
de los abrazos son más _____________que la furia y
la_____________.
5) Lea las adivinanzas, escriba y dibuje la respuesta correspondiente
Me escriben con cuatro
letras,
Significo claridad, si me
quitan
Una letra una queda y nada
más.
¿Qué será?
Doy calorcito, soy muy redondo,
Salgo prontito y tarde me escondo.
¿Qué será?
81
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la Invetigacón. México: McGrawHill.
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
ALLIENDE, F. y CONDEMARIN M. (2000) La lectura: teoría. evaluación y desarrollo.
Editorial Andrés Bello. Santiago. Chile.
· ALVAREZ, M. (2001) Pequeños lectores, escritores y poetas. Juegos de lenguaje
para niños. México. Noriega.
· · Vidal-Abarca, E., Gilabert, R., Ferrer, A., Ávila, V., Martínez, T., Mañá, A., Llorens,
A. C., Gil, L., Cerdán, R., Ramos, L. y Serrano, M. A. (2014). TuinLEC, un tutor inteligente
para mejorar la competencia lectora. Infancia y Aprendizaje.
. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a10n1/10_01_Cuevas.pdf
. https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/articulo/dialnet-
estrategiasdidacticasparafomentarlalecturacriticad-4459614pdf-GwDVW-articulo.pdf
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
La comprensión lectora y su influencia en el desarrollo del pensamiento crítico de Lengua y Literatura, de los estudiantes de cuarto grado, de la escuela Carlos Garbay Montesdeoca, en el cantón Guayaquil, año 2017.2018. Propuesta: Diseño de una guía con estrategias para fomentar la lectura.
Nombre del estudiante (s)
Pino Reyes Carmen Luisa Y Molina Montoya Sonia Mariuxi
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación
Estrategias pedagógicas que inciden en el hábito de la lectura.
Sub-línea de investigación
Psicología, sociología y pedagogía.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
22 de mayo de 2017 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
23 de junio de 2017
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ MsC. Alcívar Pinargote Irina Magaly
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
Guayaquil, enero del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MsC. Alcívar Pinargote Irina Magaly, docente tutor del trabajo de titulación, PINO REYES CARMEN LUISA y MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI estudiantes de la Carrera/Escuela Educación Básica, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario18:00 a 19:00, el día 16 de octubre de 2017. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _______________________ ___________________________ Pino Reyes Carmen Luisa Msc. Alcívar Pinargote Irina Magaly
Docente Tutor
_________________________ Molina Montoya Sonia Mariuxi Cc: Unidad De Titulación
ANEXO 2
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
Guayaquil, enero del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LA
COMPRENSION LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LENGUA Y LITERATURA, DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA CARLOS GARBAY MONTESDEOCA,
DEL CANTÓN GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO 2017-2018, del (los) estudiante (s) PINO REYES
CARMEN LUISA y MOLINA MONTOYA SONIA MARIUXI, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ MSc. Alcívar Pinargote Irina Magaly C.C. 1306943729
ANEXO 4
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LA COMPRENSION LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LENGUA Y LITERATURA A TRAVES DE LA APLICACIÓN DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS APLICADA EN LOS ESTUDIANTES Autor(s): PINO REYES CARMEN LUISA y MOLINA MONTOYA
SONIA MARIUXI
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
MSc. Alcívar Pinargote Irina Magaly
C.C. 1306943729 FECHA: 27/02/2018
ANEXO 5
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 6
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
Ingreso a la Escuela Carlos Garbay Montesdeoca para la encuesta a los estudiantes
Aplicación de la encuesta a los estudiantes.
ANEXO 10
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
Previo a la aplicación de la encuesta a los padres de familia.
Aplicación de la encuesta a los padres de familia.
ANEXO 11
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Aplicación de la entrevista al Lcdo. Nicolás Vásquez Cornejo, Director de la Escuela Fiscal Mixta “Carlos Garbay Montesdeoca”
ANEXO 12
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
ANEXO 13
103
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
ANEXO 14
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA
Preguntas para el Directivo del Plantel Educativo
1.- ¿Cuál cree usted que sería la estrategia correcta que se debe aplicar dentro del
aula para fomentar lectura crítica y el desarrollo del pensamiento?
2.- ¿Cómo cree usted, que el docente trabaja la lectura comprensiva y el desarrollo
del pensamiento crítico dentro del aula?
3.- ¿Piensa usted que en la actualidad existe una mala comprensión y análisis de
un texto, cuando los alumnos terminan de realizar una lectura?
4.- ¿De qué forma considera usted, que la capacidad crítica del docente puede
afectar al momento de desarrollar una lectura comprensiva?
5.-Considera usted que sería de gran ayuda para los docentes si hubiera una guía
de estrategias, que le facilite la forma de llevar a cabo una lectura crítica y
comprensiva y que desarrolle el pensamiento?
ANEXO 15
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA
Encuesta dirigida a los estudiantes de cuarto grado, de la Escuela Fiscal Mixta N.º 247
“Carlos Garbay Montesdeoca”
N°
ENCUESTA SOBRE LA COMPRENSIÒN
LECTORA
Opciones
SI NO TALVEZ
1 ¿Conoces los pasos para llegar a una
lectura comprensiva?
2 ¿Tú y tus compañeros comprenden lo
que leen?
3 ¿Tu maestra realiza ejercicios que te
hacen pensar?
4 ¿Comprendes claramente las
instrucciones que tu maestra da para
desarrollar algunas actividades?
5 ¿Tu maestra realiza juegos que
motivan a trabajar las actividades en
clases?
6 ¿Identificas claramente en una lectura
los personajes?
7 ¿Diferencias las funciones que realiza
cada personaje?
8 ¿Te gusta leer a diario
comprendiendo con facilidad los
textos?
9 ¿Te gustaría que tu maestre te motive
a leer, comprender y pensar más y
mejor?
N.º ALTERNATIVAS 3 Si (SI) 2 No (NO) 1 Tal vez (TALVEZ)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA
Encuesta dirigida a los Representantes legales de de los estudiantes de cuarto grado, de
la Escuela Fiscal Mixta N.º 247 “Carlos Garbay Montesdeoca”
N° ENCUESTA SOBRE LA COMPRENSIÒN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÌTICO DE LENGUA Y LITERATURA.
OPCIONES
M D D I E D M D
1 ¿Con que frecuencia lee usted un texto con sus hijos?
2 ¿Es usted capaz de comprender fácilmente un texto?
3 ¿Está usted de acuerdo con la aplicación de la lectura comprensiva desde la educación básica?
4 ¿Cree Ud. que la práctica de la lectura comprensiva se debe llevar como tareas escolares para realizar en familia?
5 ¿Está de acuerdo con las actividades que el docente trabaja en clases sobre lectura comprensiva?
6 ¿Considera Ud. importante la práctica de la lectura comprensiva para el desarrollo del pensamiento crítico?
7 ¿Asistiría usted a actividades escolares en las cuales se fomente la lectura comprensiva?
8 ¿Cree usted que el docente facilita material idóneo para desarrollar el pensamiento en sus hijos?
9
¿Considera Ud. pertinente crear nuevos métodos o técnicas que faciliten la evaluación de los estudiantes?
10
¿Estaría de acuerdo en que los docentes deben recibir un taller de capacitación sobre cómo aplicar una guía de estrategias para mejorar la lectura comprensiva y desarrollar el pensamiento?
N.º ALTERNATIVAS 5 Muy de acuerdo (M. A.) 4 De acuerdo (D) 3 Indiferente (I) 2 En desacuerdo (E. D.) 1 Muy en desacuerdo (M. D.)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
Tutorías de corrección de la tesis.
Tutorías de corrección de la tesis.
ANEXO 16
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION BASICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LENGUA Y LITERATURA, DE LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA CARLOS
GARBAY MONTESDEOCA, CANTÓN GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO
2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS
PARA FOMENTAR LA LECTURA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PINO REYES CARMEN LUISA – MOLINA MONTOYA SONIA
MARIUXI
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
ALCIVAR PINARGOTE IRINA MAGALI
GUZMÁN RUGEL MARTHA BEATRIZ
INSTITUCIÓN: ESCUELA FISCAL CARLOS GARBAY MONTESDEOCA
UNIDAD/FACULTAD: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS Y
LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras Claves: Guía, Estrategia, Innovadora, Estudiantes,
Docentes.
Keys words: Guide, Strategy, Innovative, Students,
Teachers.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Se tiene en cuenta que la Educación es el medio principal para la reducción de la pobreza y
la exclusión social en nuestro país así como contribuye a fomentar normas de convivencia para la
construcción de una sociedades más democráticas, tolerantes, estables y pacíficas; y la única
forma es trabajando desde las bases de la Educación es decir desde los primeros años de estudio,
donde al plantear estrategias que permitan que dichos estudiantes puedan realizar una lectura
comprensiva adecuada podrán a la vez analizar todos los contenidos leídos y diferenciar los
personajes de dicha lectura, es una meta que nos debemos plantear como docentes innovadores
poder llegar de manera más asertiva hacia cada uno de nuestros estudiando, por tal motivo se
ANEXO 17
110
propone el Diseño de una guía con estrategias para la comprensión lectora, con una metodología
clara para ser utilizada por cualquier docente que quiera innovar.
ABSTRACT
It is taken into account that Education is the main means for the reduction of poverty and social
exclusion in our country as well as contributes to promote coexistence norms for the construction
of a more democratic, tolerant, stable and peaceful societies; and the only way is to work from the
foundations of Education, that is, from the first years of study, where when planning strategies that
allow these students to carry out an adequate reading comprehensively, they will be able to analyze
all the contents read and differentiate the characters from this reading is a goal that we must
consider as innovative teachers to be able to reach more assertively towards each one of our
students, for this reason the Design of a guide with strategies for reading comprehension is
proposed, with a clear methodology to be used by any teacher who wants to innovate.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0968114039
0969718541
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: CARLOS GABAY MONTESDEOCA
Teléfono:
E-mail: