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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ
GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMATICA
TEMA
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL NIVEL COGNITIVO, EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA, EN LOS ESTUDIANTES DEL 8vo GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA "JUAN JAVIER ESPINOZA”, DISTRITO 09D08, ZONA 8, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO
LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA
MULTIMEDIA. CODIGO: NMINF1-Xll -239
AUTORAS: CONFORME CHOMPOL JESSENIA TATIANA
ROSADO FIGUEROA MANUEL ALFREDO
CONSULTOR: Msc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
MSc, Juan Fernández. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
Guayaquil, ___ de _______ del 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Derechos de Autores
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales
del proyecto educativo con TEMA: INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL NIVEL COGNITIVO, EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA, EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
"JUAN JAVIER ESPINOZA", ZONA 9, DISTRITO 09D08, PROVINCIA DEL
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO
2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
JESSENIA CONFORME CHOMPOL MANUEL ROSADO FIGUEROA
C.I: 0940620529 C.I: 0925219040
v
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A : ______________
a) ____________________________________________
b) ____________________________________________
c) ____________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRE)
MSC. VEGA TOMALÁ RUTH ALEXANDRA
MSC. RODRÍGUEZ JACHO CHRISTIAN PATRCIO
MSC. FLORES ROHA LUIS ALBERTO
MSC. MORÁN FARÍAS HENRY XAVIER
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico especialmente a Dios, mis padres ya que
son mi motor de vida, y quienes siempre han estado conmigo dándome
todo su apoyo incondicional, con su ejemplo me dieron las fuerzas
necesarias para salir adelante. Dedico también este esfuerzo a mi esposo,
Que me apoya siempre dándome aliento de seguir triunfando en la vida.
JESSENIA CONFORME CHOMPOL
Dedico especialmente esta tesis a mi familia que ha sido mi pilar básico en
esta etapa tan importante de mi vida, por su amor, compresión, y
motivación ya que sus palabras me alientan a no abandonar mis objetivos.
MANUEL ROSADO FIGUEROA
AGRADECIMIENTO
viii
Deseo expresar mi más sincero agradecimiento a Dios, Ser Supremo que
guía mi vida, gracias a su inmenso amor tengo fuerzas para ser cada día
mejor, le doy gracias a mi familia, en especial a mis padres que son el apoyo
constante en mi vida, quiero expresar mi agradecimiento a la Universidad
de Guayaquil facultad de filosofía y letras , institución que me dio la
oportunidad de formarme como profesional, a todos los Docentes que me
brindaron todo su apoyo incondicional y que supieron impartir sus
conocimientos en mí, en especial a mi tutora , Quien me ayudó en la
elaboración de este proyecto de manera desinteresada y con mucho
ahínco. A todos mil gracias.
JESSENIA CONFORME CHOMPOL
Agradezco a Dios por bendecirme con una familia que me apoya en cada
una de mi proyecto con su paciencia, amor, compresión y por darme la
fuerzas que se necesite para culminar esta meta tan importante como es
mi tesis de titulación.
También agradezco a mi tutora quien con su sabios consejos ha hecho que
cada obstáculo lo logremos vencer.
A mi madre que con su apoyo incondicional en cada momento que necesité
de su tiempo, siempre estuvo dispuesta ayudarme.
A mi compañero de tesis con quien comparto momentos complicados y
metas concluidas.
MANUEL ROSADO FIGUEROA
ÍNDICE GENERAL
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Carátula……………………………………………………………….. I
Aprobado…………………………….……………………………….. ii
Aprobación del consultor académico…………………………….. iii
Derechos de Autor………………………………………………….. iv
Tribunal………………………………………………………………. v
Dedicatoria…………………………………………………………… viii
Agradecimiento………………………………………………………. ix
Índice general………………………………………………………… x
Índice cuadros………………………………………………………… xii
Índice de gráficos……………………………………………………. xiii
Resumen………………………………………………………………. xv
Sumary…………………………………………………………………. xvi
Introducción……………………………………………………………. 1
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación…………………………………………
3
Problema de la investigación………………………………………..
Causas…………………………………………………………………
7
9
Formulación del problema…………………………………………... 10
Objetivos de la investigación………………………………………... 10
Interrogantes…………………………………………………………. 11
Justificación…………………………………………………………... 12
x
Antecedentes de estudio……………………………………………………...15
Bases teóricas………………………………………………………………… 15
Influencia de las habilidades de pensamiento………………………………16
Definición de las habilidades de pensamiento……………………………...16
Historia del desarrollo de las habilidades de pensamiento………………..18
El desarrollo de las habilidades de pensamiento en el entorno educativo19
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el desarrollo de las
habilidades de pensamiento………………………………………………….21
Casos sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento…………..23
Unesco y el desarrollo de las habilidades del pensamiento………………24
Reforma curricular…………………………………………………………….25
Vías para desarrollar el pensamiento lógico matemático…………………26
La realidad nacional sobre el uso de las habilidades del pensamiento….28
Nivel cognitivo…………………………………………………………………28
Definiciones entorno al nivel cognitivo………………………………………29
Historia del nivel cognitivo……………………………………………………29
Calidad educativa en el aprendizaje y el nivel cognitivo…………………..31
Las competencias y la pedagogía conceptual……………………………...31
Realidad internacional…………………………………………………………33
La comprensión del nivel cognitivo en el entorno educativo……………...33
Fundamentación Epistemológica…………………………………………….34
Fundamentación Filosófica…………………………………………………..35
Fundamentación Pedagógica……………………………………………….. 36
Fundamentación Psicológica……………………………………………….. 37
Fundamentación Legal……………………………………………………….38
Términos relevantes…………………………………………………………. 42
CAPÍTULO III
xi
ÍNDICE DE CUADROS
DISEÑO METODOLÓGICO
Diseño de la Metodología …………………………………………………… 47
Tipos de Investigación……………………………………………………… 48
Población y Muestra ………………………………………………………… 50
Población……………………………………………………………………… 50
Muestra………………………………………………………………………. 51
Método de la Investigación……………………………………………… 52
Técnica de la Investigación………………………………………………… 53
Entrevista……………………………………………………………………. 57
Análisis E Interpretación De Los Resultados……………………………… 58
Análisis E Interpretación de Datos…………………………………………. 79
Conclusiones……………………………………………………………….. 80
Recomendaciones…………………………………………………………. 81
Prueba del Chi Tabla Docentes…………………………………………... 82
Prueba del Chi Tabla Estudiantes……………………………………… 85
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Título…………………………………………………………………………… 88
Justificación…………………………………………………………………… 88
Objetivo General……………………………………………………………… 90
Objetivos Específicos………………………………………………………… 90
Factibilidad…………………………………………………………………… 91
Descripción De La Propuesta ……………………………………………… 92
Bibliografía……………………………………………………………………. 101
Anexos………………………………………………………………………… 102
xii
Tabla N°1 Distributivo de la Población…………………………………………50
Tabla N°2 Distributivo de la Muestra………………………………………......51
Tabla N°3 Cuadro de Operacionalización……………………………………..52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Desarrollo Del Pensamiento……………………………… 58
Tabla Nº 2 Recursos Didácticos……………………………………… 59
Tabla Nº 3 Actividades Que Motiven………………………………… 60
Tabla Nº 4 Aprendizaje Significativo……………………………………… 61
Tabla Nº 5 Actualizarse Pedagógicamente……………………………… 62
Tabla Nº 6 Planificación…………………………………………………… 63
Tabla Nº 7 Materiales Didáctico………………………………………… 64
Tabla Nº 8 Técnicas Motivacionales………………………………… 65
Tabla Nº 9 Habilidades del Pensamiento…………………………… 66
Tabla Nº 10 Guía Didáctica…………………………………………… 67
Tabla Nº 11 Trabajos adecuados…………………………………… 68
Tabla Nº 12 Capacitarse para el uso de los recursos………………… 69
Tabla Nº 13 Métodos de enseñanza………………………………… 70
Tabla Nº 14 Forma de enseñanza……………………………………… 71
Tabla Nº 15 Tareas……………………………………………………… 72
Tabla Nº 16 Participación de Padres………………………………… 73
Tabla Nº 17 Planificación………………………………………………… 74
Tabla Nº 18 Dinámicos y Motivadores………………………………… 75
Tabla Nº 19 Actitudes o comportamiento…………………………… 76
Tabla Nº 20 Recursos Didácticos……………………………………… 77
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xiii
Gráfico Nº 1 Desarrollo Del Pensamiento…………………………….58 58
Gráfico Nº 2 Recursos Didácticos ………………………………….59 59
Gráfico Nº 3 Actividades Que Motiven……………………………….60 60
Gráfico Nº 4 Aprendizaje Significativo………………………………..61 61
Gráfico Nº 5 Actualizarse Pedagógicamente………………………...62 62
Gráfico Nº 6 Planificación……………………………………………...63 63
Gráfico Nº 7 Materiales Didáctico…………………………………….64 64
Gráfico Nº 8 Técnicas Motivacionales………………………………..65 65
Gráfico Nº 9 Habilidades del Pensamiento…………………………..66 66
Gráfico Nº 10 Guía Didáctica…………………………………………...67 67
Gráfico Nº 11 Trabajos adecuados ……………………………………68 68
Gráfico Nº 12 Capacitarse para el uso de los recursos……………...69 69
Gráfico Nº 13 Métodos de enseñanza…………………………………70 70
Gráfico Nº 14 Forma de enseñanza……………………………………71 71
Gráfico Nº 15 Tareas……………………………………………………72 72
Gráfico Nº 16 Participación de Padres………………………………..73 73
Gráfico Nº 17 Planificación……………………………………………..74 74
Gráfico Nº 18 Dinámicos y Motivadores……………………………….75 75
Gráfico Nº 19 Actitudes o comportamiento…………………………...76 76
Gráfico Nº 20 Recursos Didácticos……………………………………77 77
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMATICA
RESUMEN
El desarrollo del pensamiento, es un proceso de adquisición de nuevos
códigos que hace posible la comunicación con el entorno, las relaciones
lógico– matemático constituyen una base indispensable para la adquisición
de los conocimientos de todas las áreas académicas que dentro del futuro
profesional de los estudiantes de la actualidad; se habla de un instrumentos
a través del cual se asegura la interacción humana, de allí la importancia
del desarrollo de competencias de pensamiento lógico esenciales para la
formación integral del ser humano. En nuestra investigación queremos
llegar al centro de la problemática de las dificultades que se presentan
dentro del aula, en la aplicación de metodologías didácticas que potencien
la capacidad de los niños y niñas del desarrollo lógico matemático, ya que
las matemáticas es la asignatura con más dificultades de aprendizaje que
se evidencia en los estudiantes de octavo Año de Educación Básica. La
didáctica de las matemáticas es una disciplina que trata fundamentalmente
del aprendizaje y enseñanza de la ciencia matemática. Representa una
parcela específica dentro del campo de la Educación Matemática cuya
misión es la preparación y formación de un profesorado adecuado para
impartir docencia y educar matemáticamente en los distintos niveles del
sistema educativo A través de esta investigación, hemos pretendido
analizar en forma pedagógica aquellas estrategias que se están aplicando
en la actualidad en el Octavo Año de Educación Básica, para el desarrollo
del pensamiento lógico – matemático, para de esta manera sugerir aquellas
estrategias que sean consideradas como las más apropiadas de esta área.
Desarrollo del
pensamiento Nivel Cognitivo Guía Interactiva
matemática
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMATICA
Summary
The development of thought is a process of the acquisition of new codes that makes possible the communication with the environment, logical-mathematical relations are indispensable basis for the acquisition of knowledge of all academic areas that within the future professional of students De la Actual Currently speaking of an instrument through which human interaction is ensured, of the importance of the development of logical thinking skills essential for the integral formation of the human being. In our research we want to get to the center of the problem of the difficulties that are presented within the classroom, in the device of didactic methodologies that enhance the ability of children in mathematical logical development, since mathematics is the subject with More learning difficulties that are evident in the eighth grade students of Basic Education. The didactics of mathematics is a discipline that deals fundamentally with the learning and teaching of mathematical science. Represent a plot within the field of Mathematics education what is the preparation and training of a suitable teaching staff to teach and mathematically educate at various levels of the education system. Through this research, we have tried to analyze in a pedagogical way that the strategies that are currently applied in the Eighth Year of Basic Education, for the development of logical - mathematical thinking, to suggest strategies more appropriate for the benefit of the farm Education in this area.
Thought development
Cognitive level
Interactive Math guide
16
INTRODUCCION
El eje integrador del Área de Matemáticas es desarrollar el
razonamiento lógico, para interpretar y resolver los problemas de la vida;
es decir, cada año de Educación General Básica, debe promover en los
estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con la variedad
de estrategias metodológicas que constituye la base del enfoque a trabajar.
A través de esta investigación, hemos pretendido analizar en forma
pedagógica aquellas estrategias que se están aplicando en la actualidad
en el Octavo grado de Educación Básica, para el desarrollo del
pensamiento lógico – matemático, para de esta manera sugerir aquellas
estrategias que sean consideradas como las más apropiadas en beneficio
del fin educativa de esta área.
Plantear e investigar un problema educativo a través de un proceso
adecuado brindará un panorama real del impacto negativo en los diferentes
niveles, partiendo de un análisis crítico y minucioso se planteará objetivos
que permitirán tratar el problema y solucionarlo, a esto se sumara las
investigaciones bibliográficas que propenderán dar indicios o antecedentes
del problema y tratarlo de manera teórica, es decir obtener toda la
información científica necesaria del mismo para especificar sus causas y
efectos, las cuales serán las variables independiente y dependiente de la
hipótesis y esta será la línea que guiará todo el proceso de investigación
mediante la aplicación de un paradigma crítico-propositivo.
El proyecto se ha desarrollado en cuatro capítulos que tratarán
sobre el problema y sus variables, realidades educativas, con todo el
contenido científico y legal, universo y muestra, novedad científica, aportes
y beneficiarios.
17
Capítulo I El Problema. Contiene el planteamiento del problema, la
ubicación en un contexto, situación conflicto, causas y la evaluación del
mismo. Los objetivos de la investigación y la justificación, donde se
determina la utilidad práctica y teórica y metodológica de la investigación.
Capítulo II, Marco Teórico. Comprende las bases teóricas, con las que
sostiene la confiabilidad de la información, fundamentación legal, principios
del buen vivir, preguntas y variables de la investigación.
Capítulo III, metodología. Cubre la modalidad de la investigación,
métodos a emplearse y el procesamiento y análisis de los datos
recolectados, obtenidos de las encuestas, entrevistas a representantes
legales y docentes, con su respectivo gráfico cada uno, para dar solución a
los problemas.
Capítulo IV La Propuesta. Plantea el diseño de una guía didáctica con
enfoque aula invertida dirigida a docentes y representantes legales, con la
que se conseguirá el fortalecimiento y desarrollo integral de los
estudiantes.
18
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Un grupo de docentes encabezado por: Bolívar Potes Duque, decide
impulsar la creación de un del Colegio “Juan Javier Espinoza“ en este
populoso sector que se encuentra al margen de la educación y que laboran
en la mañana y tarde, en diversos trabajos, luego de las múltiples gestiones
la Dra. Luisa Martí Gonzales, Directora de Educación del Guayas, con
fecha de 2 de junio de 1992, emite el Acuerdo # 9, cuando la escuela fiscal
Nocturna #101 “Sin Nombre”, en sus inicios contado con más de doscientos
alumnos y siendo los primeros maestros, el Lcdo. Bolívar Potes Duque,
quien fue designado Director del Plantel, se pone al plantel el nombre del
profesor “Alonso Veloz Malta”, educador nocturno que realizó una labor
dirigencial en el gremio de la Asociación de Profesores Primaria, y que tuvo
una destacada labor como docente, y en el marco gremial de respeto a la
diversidad del pensamiento de educadores.
La razón de investigar el desarrollo de habilidades del pensamiento
en el nivel cognitivo del Colegio “Juan Javier Espinoza, del cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, cubriendo el sector de la Sergio Toral,
perteneciente a la zona 8, Distrito 09D08, periodo 2015 – 2016 es debido
al número de problemas que se están generando en la institución y muchos
de estos inconvenientes se da porque los docente usan medios incorrectos
al momento de dictar una clase, la mala administración o el poco
seguimiento a los docentes es una de las principales causas.
19
La educación es el área donde se fundamenta el desarrollo de la
sociedad, buscando el estudio y la estrategia de enseñanzas en la cual se
desarrolla habilidades del pensamiento basados en el proceso de
formación integral. Los cambios y transformaciones sociales buscan reducir
la lucha de clases y el compromiso para promover el equilibrio social.
Las necesidades culturales y sociales invita al maestro manejar nuevas
técnicas de enseñanza para lograr en el educando una educación de
calidad, con un perfil innovador, creativo y crítico que pueda resolver
fácilmente sus problemas y los de su entorno.
Este proyecto se apoya en la propuesta de implementar una guía
interactiva multimedia en el área de matemáticas de esta manera sea útil
en el aprendizaje y la manera de establecer su correcto razonamiento en
las actividades diarias, la práctica debe superar las limitaciones en el salón
de clases con el apoyo constante del docente y así mejorar el nivel cognitivo
en todos los estudiantes, desarrollando estrategias y habilidades
basándonos en la premisa que “es el pensamiento el que sirve de medida
de todas las cosas” a través del desarrollo y habilidades, podemos
optimizar el uso de la memoria y aplicar mucho mejor el razonamiento
siempre y cuando exista una adecuada utilización de las estrategias del
aprendizaje cooperativo.
Actualmente el mayor desafío que enfrenta nuestra sociedad es la
globalización, no escapan al interés de los colegios la cual debe ser
orientada a la comprensión y entender el entorno con el propósito que esta
información se transforme en un conocimiento adecuado. Se lo considera
de una manea fragmentada y aislada, para lo cual el docente deberá
20
transmitir sus conocimientos y fortalecer la enseñanza del estudiante
impidiendo que sea solo una acumulación de información. El desarrollo de
las habilidades nos permitirá organizar y fortalece el conocimiento desde el
sistema educativo, vinculando de una manera directa al procesamiento de
la información con respecto a la memorización y para ello conllevará a la
utilización de habilidades del pensamiento asociados a los procesos
cognitivos, ya sea de orden básico o superior como parte de esta
enseñanza a este sistema integrado.
Esta investigación es un reto para el sistema educativo ya que se deberá
potencial el desarrollo del pensamiento en todos los subsistemas, la cual
provoca la creatividad y racionalidad del alumno mediante el manejo de sus
habilidades, la misma que le permitirá tomar sus decisiones y resolver
cualquier problema de manera espontánea, fortaleciendo la educación
integral la cual será útil para la vida.
Es deber tanto de docentes como representantes legales
incentivarlos para que logren desarrollar todo el potencial que llevan
dentro de cada uno, explotando sus habilidades en el área de Matemática.
Problema de investigación
El desarrollo de habilidades del pensamiento en la enseñanza son
secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el
docentes con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades
para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la
utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su
aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria
21
para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias
deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos. El progreso y los cambios acelerados que se
han dado en el campo educativo, exige que el docente se esté capacitando
e innovando constantemente en la aplicación de estrategias metodológicas
para aplicar en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El conocimiento no solo implica manejo de información, sino también la
comprensión para que la transferencia sea efectiva. La formación general
del estudiante debe ser un medio para estimular el progreso y construir
conocimientos a partir de una posición multidisciplinaria donde estimule el
desarrollo del pensamiento, generando estrategias de enseñanzas
impartidas por los docentes, generando situaciones de aprendizaje para
desarrollar habilidades del pensamiento en el aula, brindando al estudiante
la oportunidad de observar, reflexionar y dar soluciones al entorno
comunitario, familiar y personal solo allí se podrá demostrar el verdadero
significado en aprender de acuerdo a las propuestas que establezca el
estado.
En el informe presentado a la UNESCO en las cuales se detallan las
líneas de acción por la que se debe regir la educación en los próximos 20
años. Se propone que la educación debe cambiar otorgando a los alumnos
la oportunidad de aprender en nuestra sociedad educativa en la que
cualquier contexto pueda ser propicio para aprender, es muy importante
que los estudiantes adquieran los recursos para valorar, relacionar y
discernir cada información que recibe el alumno y que nos facilita conocer
las diferentes posibilidades de aplicarlos en nuestra vida, por tal razón se
destaca la importancia de ubicar a la educación de una manera central en
los cuatros pilares fundamentales: Aprender a ser, conocer, hacer y
convivir.
22
Se debe señalar que estudios realizados por el Ministerio de Educación
a partir del análisis del hecho cultural se ha identificado que aun teniendo
estas reformas existen distintos factores los cuales afectan el sistema
educativo entre los cuales podemos mencionar los bajos índices de
inserción y la permanencia del estudiante en el sistema educativo, los bajos
rendimientos de los estudiantes por la escases de comprensión de la
lengua escrita y cálculo en la educación.
Los educadores en el proceso de enseñanza aprendizaje deben ir
interrelacionadas con los actualizaciones del ministerio de educación, en
las instituciones educativas, se evidencia el incorrecto proceso académico,
las consecuencias de esta irregularidad influye en la calidad del rendimiento
pedagógico y a su vez en el rendimiento académico en la asignatura de
Matemática.
Situación Conflicto
El actual proyecto de investigación recoge los resultados de la
indagación realizada de la Unidad Educativa “Juan Javier Espinoza”, Zona
8, Distrito 09D08,provincia del Guayas, cantón Guayaquil , parroquia
Tarqui, periodo lectivo 2015-2016, sobre la influencia del desarrollo de
habilidades del pensamiento en la calidad del nivel cognitivo en os
estudiantes de octavo año, acordes a una educación constructivista, que
permita que los educandos tengan la capacidad de descubrir, crear y
cimentar el conocimiento, forjando una educación de elite, como ejemplo
para las nuevas generaciones, siempre con la idea de que si proponemos
verdaderos cambios en la educación actual.
Dentro de los procesos educativos existe la problemática de la falta
de aplicación de la teórica en el desarrollo de habilidades del pensamiento,
lo que perjudica el desarrollo integral del educando. Además en las
23
entidades educativas en ciertos casos no existen los recursos didácticos
desarrolle en ellas el nivel cognitivo.
Uno de los principales problemas que se ha detectado es el escaso
desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en los estudiantes,
quienes no desarrollan su creatividad, no logran resolver problemas que
requieren del razonamiento lógico.
Por tal razón, en este proyecto se considera de vital importancia la
aplicación de las inteligencias múltiples en el desarrollo de habilidades del
pensamiento para lograr explorar las características personales de los
estudiantes, intereses, expectativas, pensamiento crítico y motivaciones
alrededor de su estudio, pues las habilidades pensamiento desempeña un
papel fundamental en el desarrollo de los estudiantes, en la construcción
del imaginario sobre la profesión docente y en la comprensión de la escuela
como espacio de socialización y aprendizaje.
El proceso académico constituye uno de los aspectos pedagógicos
que más problemas plantean, debido a que la mayoría de docentes
continúan utilizando recursos didácticos tradicionales, mismo que hacen
perder el interés y motivación a los estudiantes en las clases, causando
bajo nivel cognitivo.
Este problema se ubica en el contexto pedagógico porque el docente en
ciertos casos emplea métodos tradicionales, dicta la clase de forma
monótona e improvisada, el estudiante se convierte en receptor de
conocimiento y no actúa en clases.
Hecho Científico
24
Baja calidad del nivel cognitivo, en la asignatura de Matemática en los
estudiantes de del Octavo grado de Educación General Básica Superior
de la Unidad Educativa “Juan Javier Espinoza”, Zona 8, Distrito
09D08,provincia del Guayas, cantón Guayaquil , parroquia Tarqui, periodo
lectivo 2015-2016.
La investigación es evidente porque se va a dar dentro de un contexto
examinado e investigado, para ellos es una gran novedad ya que se les da
pautas de ayuda para mejorar la calidad del nivel cognitivo en los
estudiantes les servirá de apoyo para ir manejando la asignatura de
matemática, con esto ayuda a mejorar esos paradigmas tradicionales
existentes en los maestros abriéndoles campos de esperanza y creatividad.
Causas
Las principales causas que conforma esta investigación del proyecto
educativo son:
Falta de capacitación de los docentes
Inadecuado desarrollo de las habilidades del pensamiento
Insuficientes recursos didácticos interactivos
Carencia de estrategias utilizadas por el docente
Desconocimiento del manejo de las TIC
Formulación del problema
¿De qué manera influye el desarrollo de habilidades del pensamiento
en la calidad del nivel cognitivo, en la asignatura de Matemática en los
estudiantes del Octavo Grado de Educación General Básica Superior de
la Unidad Educativa “Juan Javier Espinoza”, Zona 8, Distrito
09D08,provincia del Guayas, cantón Guayaquil , parroquia Tarqui, periodo
lectivo 2015-2016. Diseño de una guía interactiva multimedia?
25
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Examinar la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en
el nivel cognitivo del área de Matemática, mediante una investigación de
campo, estudio bibliográfico y análisis estadístico para el diseño de una
guía interactiva multimedia.
Objetivos específicos:
Identificar la influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento, mediante un estudio bibliográfico, entrevistas a
expertos, análisis estadístico y encuestas a docentes y estudiantes.
Describir el nivel cognitivo, mediante un estudio bibliográfico, a
través de entrevistas a expertos, análisis estadístico y encuestas a
docentes y estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
el diseño de una guía interactiva multimedia, a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿Cuáles son las funciones del desarrollo de habilidades del
pensamiento?
26
¿Cuáles son las ventajas del desarrollo del pensamiento en los
estudiantes?
¿De qué manera afecta el desarrollo de habilidades del pensamiento
en la institución educativa?
¿Porque es factible la aplicación del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la unidad educativa?
¿Cuáles son los factores que afectan en el nivel cognitivo de los
alumnos?
¿Cuál es la importancia del nivel cognitivo en la institución
educativa?
¿Porque es importante realizar el proyecto en el octavo grado de
educación general básica superior?
¿Cuál es la función del bajo nivel cognitivo en la comunidad?
¿De qué modo afecta la falta de una guía interactiva multimedia en
la institución educativa?
¿Porque es factible la aplicación y creación de una guía interactiva
multimedia en la institución?
Justificación
La investigación es conveniente ya que encierra situaciones de conflicto
y plantea una solución a través de una propuesta realizable a cambios en
27
el conocimiento. Actualmente el estudiante tiene una relación complicada
frente al aprendizaje, esto conlleva a que la enseñanza no solo debería ser
teórico; sino también, mantener acciones divertidas en las aulas para lograr
una mayor atención y dedicación, a través de las habilidades de resolución
de problemas, análisis síntesis e interpretación.
Se debe fomentar en los estudiantes el interés de actividades sobre todo
en la etapa escolar donde los niños en su mayoría son curiosos y con
muchas ganas de realizar diferentes actividades, de igual manera los
profesores deberán aplicar técnicas para conseguir mayor interés,
contribuyendo al ser humano ya que desarrolla en el cerebro una actividad
lúdicas para las habilidades del pensamiento por el impacto efectivo en
cualquier situación de conflicto, considerando diferentes aspectos de
necesidad y revisión de nuevas evidenciases pertinente ya que se puede
desarrollas la aplicación de fichas de observación y guía de diagnóstico,
las cuales justifican la situación latente de la institución.
El enfoque legal de este proyecto de investigación se basa en la
Constitución de la República, en el Art. 6 que menciona garantizar que los
planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato,
expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y
capacidades para crear conocimientos y fomentar la incorporación de los
ciudadanos al mundo de trabajo, en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, se indica en los fines, principios y estándares que establece la
educación de calidad, las cuales son las bases del aprendizaje de
estudiantes y profesionales.
Es deber de los docentes impartir una educación de calidad según los
que indica la LOEI en el art. 27.
28
El Ministerio de Educación (LOEI) en el Art. 27 de la Constitución de la
Republica establece que la educación debe estar centrada en el ser
humano, garantizar su desarrollo holístico, estimular el sentido crítico, la
iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Esta investigación es viable y a beneficio de los estudiantes de una
comunidad llevando al mejoramiento del desempeño institucional. Con el
fin de que el estudiante logre las habilidades del pensamiento, este
proyecto se logra realizar bajo una activa labor del proceso de enseñanza
y sean más competitivos, productivos y activos con el aprendizaje se
convierta en el juego de incentivar y promover con responsabilidad el
respeto y que exista el compañerismo. Por tal motivo, las habilidades del
pensamiento de cada estudiante deben ser interactuadas con el docente a
través de una correcta supervisión y expresar total conocimiento y
experiencia con el fin de beneficiar el mejoramiento académico.
No existe limitación con la formulación de objetivos, se debe a la
expresión a la ausencia de lo tradicional y la experiencia que tenga sobre
la materia; por lo tanto, el profesor deberá asumir la principal tarea de
levantar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo tampoco deja de
presentar problemas de pedagogía y de contenido, recurrente a las
matemáticas.
Desde el punto practico permite al docente reflexionar la práctica
pedagógica, introduciendo en la planificación la estrategia de enseñanza,
desarrollo de habilidades y el máximo pensamiento en cada uno de los
estudiantes, se necesita un extenso proceso de formación por parte del
catedrático enriqueciendo diariamente la práctica profesional, dando al
alumno la motivación de aumentar sus habilidades y formación integral.
29
De tal manera el docente debe tomar con mayor responsabilidad el
desarrollo de las habilidades diarias que solicitamos en esta investigación,
para así contribuir con el conocimiento de la realidad que se vive
diariamente en la educación del país, por esta razón se realiza la
investigación la cual aporta a futuros investigadores con el desarrollo de
estrategias de enseñanza en esta área.
Se podría establecer también como un problema de aprendizaje a las
habilidades intelectuales ya que están expuestas a la forma conceptual y
abstracta que estrictamente deberá asociarse a la lógica, la cual se
presenta de modo desestimulante, esta enseñanza adolece de iguales
dificultades que presenta la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,
ligando con la vida cotidiana del estudiante, el entorno y los problemas
concretos. Es una dificultad no despreciable de acuerdo a otros objetivos
temáticos constituyendo su auxilio y el complemento indispensable,
fundamentando transversalmente el desarrollo al pensamiento con los
contenidos y no con apoyo metodológico, que no hace otra cosa que
incrementar las dificultades.
30
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisando los archivos correspondientes y los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la
Educación no se encuentran estudios relacionados con el tema: Influencia
del desarrollo de habilidades del pensamiento en el nivel cognitivo, en el
área de Matemática, en los estudiantes del Octavo grado de Educación
General Básica Superior de la Unidad Educativa “Juan Javier Espinoza”,
Zona 9, Distrito 09D08,provincia del Guayas, cantón Guayaquil , parroquia
Tarqui, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía interactiva
multimedia.
Realizada la consulta a través de las páginas Web encontramos
diversos trabajos que se asemejan a nuestro tema de investigación:
Influencia de las estrategias metodológicas en el nivel cognitivo si
revisamos un diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño; como es el siguiente Proyecto de la Universidad
Cesar Vallejo, de la escuela postgrado cuyo tema es “Influencia de las
técnicas de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del
octavo año de educación secundaria la I.E. Monte Alto School de S.J.M.
Ugel 01, año 2013”, dentro de este proyecto nos damos cuenta que esta
aplicado directamente a los docentes de nivel secundario.
31
También localizamos en la Universidad Estatal Península de Santa
Elena con el contenido: “Las tics como instrumento pedagógico para
potencializar en el nivel cognitivo de los estudiantes de décimo año de
educación básica de la Unidad Educativa Mixta Particular Evangélica
Almirante Alfredo Poveda Burbano del Cantón Salinas, Provincia de Santa
Elena durante el año 2012” de la autoría de Mario Bolívar Soriano
Salvatierra de Libertad en el año 2012, tomando en cuenta que en nuestra
investigación no indica el área específica como en estos dos temas
encontrados.
BASES TEÓRICAS
Definición de las habilidades pensamiento
Es esencial definir los términos metodología y habilidades. En sentido
filosófico encontramos diferencia entre una metodología y un método, el
método hace referencia al medio idóneo para alcanzar el saber, el camino
que nos conduce al conocimiento, mientras que la metodología es una serie
de pasos a seguir que se utilizan para llegar a una meta común o la
resolución de algo, la metodología se encarga de la descripción, el análisis
y la valoración científica de los métodos.
López, (2014) Afirma que:
El Maestro Humberto Augusto Veras Godoy, es firme impulsor de la
educación artística, según la autora; la educación es la herramienta
fundamental para la transformación y desarrollo de una persona, de una
familia, de un pueblo, un municipio, un estado y de un país. El Arte es la
dignificación del espíritu humano cuando trasciende lo cotidiano. (p.75)
32
Así mismo se puede entender una habilidad como un conjunto de
procedimientos aprendidos que las personas competentes realizan
automáticamente y que por lo tanto son aplicadas inconscientemente. En
este sentido la habilidad es el grado de pericia que un sujeto tiene frente a
un determinado objetivo, es su potencial para manejar y adquirir nuevos
conocimientos y destrezas.
Para alcanzar estas habilidades debemos conocer cómo ingresa la
información al cerebro y cómo opera en la memoria, cómo se va
estructurando este en el raciocinio y como todo este conocimiento se va
organizando para desarrollar la inteligencia, la razón. Para ello es
importante saber leer comprensivamente la información para relacionarla
con el léxico que se posee.
La mente y es espíritu, luchan por un trabajo continuo y profundo sobre
sí mismo y así despertar esa inteligencia en libertad, el despertar es un
proceso de desprender bloqueos y negaciones al tiempo que aprendemos
a aprender, a pensar y a ser, el pensamiento creativo es una combinación
de ideas que tiene como objetivo lograr un resultado que tiende a ser
original.
La educación a través del arte, fomenta el desarrollo de habilidades,
virtúa el pensamiento creativo del estudiante llevándolo a transformar las
ideas en conceptos, aplicado a la realidad humana y mejorando espacios
que necesariamente estanca su desarrollo y crecimiento personal.
33
Marina, (2013) manifiesta: “El aprendizaje de la creatividad consiste en
el adiestramiento de nuestro sistema productor de ocurrencias, fruto de la
Inteligencia generadora. Para conseguir buenas ideas es preciso educar
esa inteligencia que opera a nivel inconsciente” (p.54).
Desarrollo de las habilidades del pensamiento
El término creatividad se deriva del latín ‘creare’ y está emparentada
con la voz latina ‘crecere’ (crecer). Creatividad significa pues,
etimológicamente, “crear de la nada”. Ya en el siglo XIX que “la creación”
es vinculada al concepto de imaginación e incorporada al lenguaje del arte,
se convierte en un asunto de competencia humana exclusiva de los artistas.
Recién en el siglo XX la “creatividad” se comienza a concebir como
patrimonio de todas las personas, pero en los últimos años, el término ha
sido utilizado para desarrollar el pensamiento creativo en el ámbito
educativo, dando la exigencia y aporte que beneficia al desempeño escolar.
El estudio de la creatividad aparece por primera vez en la Historia en
el seno de la Pedagogía unido a la formación. El autor esboza un currículum
para la enseñanza de la oratoria, define una metodología, que se inicia
desde los primeros años de vida, y se detiene especialmente en la
formación del orador. Con el antecedente de Aristóteles -que también se
refiere a ella, aunque débilmente-, sus libros III y IV, dedicados a la
“Inventio” (una de las cinco fases de la actividad del rethor, profesor y
experto en oratoria) constituyen el primer estudio sistemático sobre
creatividad aplicada a la enseñanza.
Del valle, (2012) Asegura que:
34
La historia de la humanidad siempre ha estado marcada por la
inventiva y por ideas creativas, lo que indica que la creatividad
siempre ha sido significativa para el hombre. Sin embargo,
actualmente adquiere más relevancia en toda organización,
convirtiéndose en una poderosa herramienta de éxito. (p.79)
Hoy día la innovación es la respuesta de las exigencias de la Educación,
por lo que crear nuevas metodología e incentivar el pensamiento creativo
representa avances en la educación de hoy, por ende, todo el personal que
las constituya debe poseer como mínimo características comunes,
creativas de líder que pueda dirigir a los equipos de trabajo como gerentes,
denominándose éstos en el campo educativo.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento en el entorno
educativo
Bousoño, (2013) dice que:
Las habilidades del pensamiento es una combinación de
flexibilidad, originalidad y sensibilidad en las ideas que
capacitan al pensador para romper con las habituales
secuencias de pensamiento, indicando diferentes y
productivas secuencias, cuyo resultado origina satisfacción
para él y tal vez para otros. (p.154)
Para favorecer el desarrollo de la creatividad dentro del marco escolar
encontramos una serie de activadores propuestos por López y Recio (1998,
p.53) que consideran que: “Los tres factores fundamentales en la formación
del niño, los cognitivos, afectivos y sociales”: Actitud ante los problemas:
35
1) Lograr que los problemas a los que se enfrenta el alumno tengan un
sentido para él, Motivar a los alumnos a que usen su potencial creativo.
Concienciarlos acerca de la importancia que tiene utilizar la creatividad en
la vida cotidiana, Estimular su curiosidad e invitarlos a analizar los
problemas desde diferentes perspectivas, así como a redefinirlos de una
manera más adecuada.
2) La forma de usar la información: Enfatizar la importancia de aplicar los
conocimientos y no solo memorizarlos, Estimular la participación de los
alumnos a descubrir nuevas relaciones entre los problemas de situaciones
planteadas, Evaluar las consecuencias de sus acciones y las ideas de
otros, así como presentar una actitud abierta de relación con dichas ideas
y propiciar la búsqueda y detección de los factores clave de un problema.
3) Uso de materiales: Usar apoyos y materiales novedosos que estimulen
el interés, Usar anécdotas y relatos en forma analógica y variar los
enfoques durante la dinámica de clase.
4) Clima de trabajo: En todo momento debemos de generar un clima
sereno, amistoso, y relajado en el aula, Como agregación a todo esto
podemos incrementar una lista de factores más importantes para la
expresión de la creatividad: Perpetuar la curiosidad del niño, No tener
miedo a equivocarse, Fomentar la fantasía, así como la orientación a la
realidad, Animar la interacción con las personas creativas, Promover la
diversidad y la individualidad. (Villen, 2009)
La autora opina que la labor del docente no debe ser mecánica, sino
estratégica en la que los conocimientos expuestos otorgue a los alumnos
la búsqueda de respuesta a sus interrogantes, desarrollando el
pensamiento creativo y crítico, con el objetivo de lograr un aprendizaje
36
significativo, y el estudiante sea capaz de criticar, cuestionar y participar
para interiorizar su propio aprendizaje.
López, (2012) dice que:
El desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito de la
educación reviste una importancia significativa porque
aporta una multiplicidad de virtudes para el crecimiento
escolar para los estudiantes; entre ellas, están el
desarrollo de la sensibilidad, la intuición y el manejo,
comprensión y expresión de emociones, que posibilitan el
fortalecimiento de la inteligencia y de la capacidad para
acceder al conocimiento. (p.154)
En este sentido, la creatividad contribuye al desarrollo personal e
incluso al éxito académico; por ello constituye actualmente un eje primordial
en la formación de los estudiantes.
Proponentes de la Nueva Pedagogía o educación y el desarrollo de las
habilidades del pensamiento
La palabra desarrollo de habilidades es uno de los términos más
ambiguos en la psicología educacional, y el reconocimiento de la
creatividad como una habilidad natural es de gran significación educativa.
La educación en su más amplio sentido juega un rol destacado en el
desarrollo de las capacidades humanas.
Si somos capaces de adaptarnos a situaciones nuevas con habilidad,
es porque la educación no ha descuidado nuestro crecimiento en todas las
áreas. Cada acto de nuestra vida exige cierto grado de creación, y es
evidente que la primera y gran medida del educador es desarrollar la
37
capacidad de creación personal en forma paulatina y de acuerdo a la edad
psicológica del alumno.
Ceveric, (2012) afirma que:
La importancia de las habilidades del pensamiento en el
sistema educativo es un tema relevante y central en los
debates actuales sobre innovaciones y cambios
educativos. Se enfatiza que el desarrollo del pensamiento
y actitud creadora de los educandos no debe continuar
ausente de las aspiraciones y objetivos educacionales.
(p.154)
Frente a una educación tradicional orientada a potenciar las facultades
del hemisferio izquierdo, la creatividad asegura la integración con los
procesos del ensueño, imaginación, sensibilidad y fantasía del lado
derecho en una síntesis valiosa. Si queremos individuos originales,
independientes, críticos, capaces de afrontar con éxito la situación de
cambio estructural que está viviendo nuestra sociedad global, aportando
nuevas soluciones con espíritu emprendedor y rebelde, debemos
comprometemos en una educación que supere la simple transmisión de
conocimientos, de habilidades, de reproducción y adaptación al sistema
cultural.
Es importante tener en cuenta que la creatividad no se expresa solo en
los ámbitos artísticos de la vida, sino en todos los aspectos de ésta. Así,
una persona creativa podrá encontrar respuestas ingeniosas a situaciones
tan diversas como un problema matemático o cómo solucionar un asunto
familiar. Desde esta perspectiva, la persona creativa tiene una ventaja por
sobre la que no lo es.
38
Casos sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento
En otros países como Finlandia, primer país que posee el mejor
sistema educativo del mundo, porque han abandonado el sistema de
memorización típica del sistema educativo, y hacen énfasis en el desarrollo
de la curiosidad, la creatividad, la experimentación, no es una cuestión de
transmitir información, sino que es importante aprender a pensar.
Educación, (2010) afirma que:
En cuanto a la importancia del rol que juega la creatividad en el
currículo, los docentes de la Unión Europea coinciden en que la
creatividad juega un papel importante en el currículo. La formación del
profesorado en creatividad. Países como Italia, Letonia y Reino Unido se
sitúan a la cabeza de esta idea, frente a otros como Portugal, España,
Bélgica o Alemania donde menos de la mitad de los docentes considera
que la conceptualización e implantación de la creatividad en el currículo
son relevantes o muy relevantes. (p.45)
En Colombia- Bogotá la situación actual en el ámbito educativo se
fundamenta en crear un ambiente de aprendizaje se constituye a partir de
las dinámicas que se establecen en los procesos educativos y que
involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los
estudiantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples
relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción
de los propósitos de desarrollar un pensamiento y ambiente creativo para
mejorar la aprehensión del material y conocimientos facilitados por los
docentes en el medio educativo.
El beneficio de desarrollar el pensamiento creativo en las escuelas de
todos los países a nivel mundial, radica en que al incluir establecer
39
procesos de desarrollar y fortalecer la creatividad en las Instituciones, es
ayudar a los alumnos a definir las dificultades o de identificar el elemento
olvidado; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hipótesis
sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar estas hipótesis,
modificándolas y volviéndolas a comprobar, perfeccionándolas y finalmente
comunicando sus resultados. En conclusión todos los países deben
implementar en su sistema educativo, el ejercicio y aplicación de nuevo
métodos pedagógicos que propicien a través de materiales y estrategias
didácticas el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes.
Unesco y el desarrollo de las habilidades del pensamiento
Mec, (2015) manifiesta que:
El Plan Decenal de la Educación plantea la formación de ciudadanos,
mujeres y hombres creativos, críticos, solidarios y profundamente
comprometidos con el cambio social.
Por los cambios ocurridos en el mundo, es necesario revalorizar la
profesión de docente en un marco de respeto y convivencia intercultural,
de relación crítica y creativa entre el saber y la ciencia hacia la promoción
del emprendimiento por la calidad en la educación. De acuerdo a lo
expresado por el Ministerio de educación, (2012). “Se replantea entonces
el hacer y conocer, el ser y el convivir para el desempeño eficaz, creativo y
responsable en los diferentes contextos socioculturales del mundo
globalizado” (p.34).
De acuerdo a lo manifestado por la Unesco, (2012) se establece que:
“Para el desarrollo sostenible, las Naciones Unidas piensan en un mundo
en el cual las consideraciones ambientales, sociales y económicas se
equilibren en la búsqueda de obtener mejor calidad de vida” (p.45).
40
De este modo hay que trabajar todos juntos en los conceptos de
equidad de género, paz, tolerancia, reducción de la pobreza, preservación
y restauración del medio ambiente porque los seres humanos tienen
derecho a una vida saludable y productiva, que vaya en armonía con la
naturaleza
Reforma curricular 2016
En nuestro Currículo actual, las Destrezas con criterio de desempeño
son el vehículo a través del cual se diseñan las estrategias metodológicas
que permitirán el desarrollo de los ejes de aprendizaje, teniendo como
herramientas esenciales los conocimientos relacionados. Son éstas
estrategias metodológicas las que a través de su coherencia curricular,
secuencia lógica hilvanada en función de procesos cognitivos claros,
evidencia la necesidad del uso de habilidades del desarrollo del
pensamiento.
La aplicación de este tipo de estrategias metodológicas ha sido desde
siempre una preocupación reinante en los distintos currículos y reformas
educativas de la historia de nuestro país.
Pero, aunque afirma el ministro de ese entonces que debería ser
conocido y manejado fundamentalmente por maestros y maestras, la Dra.
Paula López Serentill, (2010) cuando estuvo en Ecuador para investigar
sobre el “Estudio de la resolución de problemas matemáticos con alumnos
recién llegados de Ecuador” en España, manifestó lo siguiente:
En ningún colegio de los que asistí pude encontrar un solo
ejemplar de la reforma curricular ni del currículo vigente, en el
Ministerio de Educación tampoco tuve mucha suerte, después
de una larga búsqueda me entregaron uno como si de oro se
tratara. (p.23)
41
La dimensión epistemológica del diseño curricular, es decir, el proceso
de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un
pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción
de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos,
a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida
y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la
Educación Básica.
Vías para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
A continuación se van a dar a conocer algunas conveniencias
didácticas y metodológicas sugeridas por investigadores para que el
estudiante recorra el sendero hacia el desarrollando de su pensamiento
lógico matemático y así consiga razonar, comunicar, representar, conectar
conocimientos.
El Dr. José Antonio Fernández manifiesta: sobre el cambio de
“Enunciar, memorizar, comprender” por “comprender, enunciar, memorizar,
aplicar”.
Fernández, J (2011) dice; “Regularmente se empieza por enunciar los
conceptos, las relaciones y su representación convencional, como segundo
paso se hace que se retenga en la memoria y finalmente se realizan
ejercicios para la comprensión, este orden nunca dio buenos resultados”
(p.32).
Se ha constatado en investigaciones anteriores la importancia de que
el estudiante sea el principal protagonista del quehacer educativo y la
necesidad de centralizar esta labor en el aprendizaje y no en la enseñanza,
42
esto implica que el docente debe utilizar estrategias para el continuo
diagnóstico del progreso de sus estudiantes paralelamente a la
estimulación de los mismos durante la conducción de la clase.
El Dr. Navarro, (2004) además numera que para lograr dichos
propósitos debe existir la fragmentación del acto educativo en cuatro
factores fundamentales:
El rol del profesor como mediador del proceso y
facilitador del aprendizaje, la metodología de enseñanza
basada en procesos, la orientación en el diseño de los
materiales instruccionales del alumno y del docente, el
monitoreo y transferencia del aprendizaje a otras áreas
académicas y a la vida cotidiana del alumno. (p.22)
Como hemos visto a lo largo de esta investigación bibliográfica sobre
el protagonista de la educación que es: el estudiante y de cómo él aprende,
y se logra que él camine por estos senderos de desarrollo del pensamiento
facilitados, por el maestro el comienza a tener actividades cognitivas
ejecutoras para el desarrollo de su pensamiento y en vez de ser un
pensamiento desorganizado, sin estructura y confuso comienza a tener
organización es efectivo, reflexivo y claro.
La Realidad Nacional sobre el uso de las Habilidades
del pensamiento
Es en el aula donde los docentes imparten los conocimientos básicos
que se utilizarán más adelante para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático que no solo le sirva como base para ir adquiriendo los nuevos
43
conocimientos sino que estos se trasladen al diario vivir para prepararlos
para la vida cotidiana, que ellos conecten lo que han aprendido en el aula
y les sirva estas herramientas para saber sobrevivir en un mundo cada día
más cambiante y exigente en todo sentido.
Como vamos a ver más adelante es en el desarrollo de los problemas
matemáticos donde intervienen todas las funciones operadoras del cerebro
que van a servir para desarrollar el mismo pero que aunque al inicio se lo
topa en la reforma se lo omite en los contenidos de los bloques lo cual es
una omisión que causa contradicción cuando se trata de desarrollar el
pensamiento.
Nivel Cognitivo
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la
psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza
los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su
finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la
creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.
Definiciones entorno al Nivel Cognitivo
Lo cognitivo está relacionado al conocimiento, formas en la que se
genera, partiendo de la recopilación de información que se dispone gracias
a un proceso de aprendizaje o por la experiencia.
44
El aspecto cognitivo del individuo va según su edad, a medida que se
produce el crecimiento, estabilizándose en la adolescencia, y dependiendo
de su estado de salud, también intervienen procedimientos del intelecto
rigiendo así su capacidad de pensar y razonar.
Nivel Cognitivo
Los antecedentes. Jean Piaget, (1896-1980) afirma que:
La inteligencia atraviesa fases o estadios cualitativamente distintos
durante el desarrollo. Los niños de diferentes edades, son
progresivamente capaces de resolver problemas que, aunque sean
diferentes en su contenido, tienen una estructura en común. Esto se
consideró idóneo para dar cuenta del aprendizaje en situaciones
didácticas. Aportaciones a las ciencias sociales. (p.25)
El rendimiento cognitiva surge como alternativa a la concepción
conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su
aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con
la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas
máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el
funcionamiento de los procesos cognitivos internos.
Es decir, la proposición conductista de la mente que no puede ser
estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a través del método
científico. En contraste, la psicología cognitiva hace uso de procesos
mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones
entre estímulos y respuestas). Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en
la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la
conducta, afirmando que el individuo compara la información nueva con su
"esquema" o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las
45
situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. En
ocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta información.
Carretero (2011) según:
El conocimiento histórico se fundamenta en relatos,
pero también en la interpretación explicativa de los
fenómenos históricos, de sus causas y sus
relaciones con acontecimientos posteriores. A
menudo estas relaciones no pueden reducirse a
vinculaciones simples entre una causa y una
consecuencia. Los hechos del pasado se interpretan
a menudo en el marco de una compleja red de
relaciones causales y motivacionales. (p.69)
Otro importante conjunto de habilidades íntimamente relacionadas con
el aprendizaje significativo de la Historia se relacionan con lo que suele
denominarse como pensamiento crítico. Se trata de una capacidad
íntimamente ligada a la pretensión de formar ciudadanos con una
conciencia crítica de la sociedad a la que pertenecen. Pensar
históricamente supone, por tanto, mucho más que acumular información
sobre hechos sobresalientes del pasado. Requiere también la habilidad de
valorar críticamente las propias fuentes de información, primarias o
secundarias, y las interpretaciones ideológicas que inevitablemente
realizamos de los acontecimientos históricos.
Calidad Educativa en el Aprendizaje y el Nivel Cognitivo.
Luego del proceso de diálogo, pensar en incorporado es más que
analizar colectivamente los problemas, ya que al introducir la sensibilidad
en el aprendizaje de equipo, se comparten emociones y pensamientos,
visiones, y las acciones así como la toma de decisiones dejan de pertenecer
46
a un solo individuo para volverse conjuntas. La dinámica de la inclusión,
invade todas y cada una de las dimensiones humanas de los integrantes
del equipo
El físico David Bohm,(2010) uno de los autores de la teoría del caos,
plantea que “el diálogo que se gesta en el aprendizaje en equipo, permite
emerger estructuras de pensamiento sumergidas que no salen a flote en
una conversación o discusión común” (P.56).
Los procesos de observación y experimentación del equipo
posibilitarían una “conciencia colectiva siempre alerta” que ayudaría a
superar los problemas provenientes de la diversidad con que los seres
humanos conciben el mundo.
Las Competencias y la Pedagogía Conceptual
Para la Pedagogía Conceptual, la enseñanza de competencias es
fundamental en el desarrollo del pensamiento. El concepto de competencia
es diverso, según la interpretación o el énfasis que se le otorgue a uno u
otro de sus elementos. Sin embargo, subsiste un significado más
generalizado y aceptado: saber hacer en contexto. El saber hacer, lejos de
entenderse como hacer a secas, demanda conocimiento teórico, práctico y
teórico-práctico; asimismo, creencias, afectividad, compromiso,
cooperación y responsabilidad. Todo esto se expresa en el desempeño,
ejercido en una acción observable del sujeto y en determinado contexto
histórico y sociocultural.
El concepto competencia, así entendido, abarca entonces la
integralidad del ser humano y supera la reducción a las habilidades
meramente técnicas e instrumentales. Por tanto, es necesario partir del
concepto de competencia como el saber hacer en contexto, en torno al cual
47
gravitan los otros saberes: conocer, pensar, ser, sentir, convivir y compartir.
Estos saberes, desde una perspectiva global, recogen los cuatro pilares de
la educación trazados por la UNESCO (1997): aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, los cuales
asumiremos como macro competencias transversales en la formación.
Saber conocer hoy, en un mundo global, implica la conexión entre el
legado de la cultura universal y las culturas nacionales, regionales y locales,
en torno a problemas e interrogantes de igual magnitud, mediante la
identificación, comprensión y solución de problemas concretos.
Saber pensar es adquirir y desarrollar las habilidades de pensamiento
comprensión, interpretación, análisis, síntesis, deducción, reflexión, etc.- y
aplicarlas en las teorías y las experiencias, los conocimientos y las
prácticas experimentos, demostraciones, ejercicios, simulaciones- y los
desempeños profesionales.
Saber ser es pensar, conocer y actuar con suficiente capacidad de
autonomía, juicio y responsabilidad personal y social, pero también con
disciplina y autodisciplina, para desarrollar libremente la propia
personalidad.
Saber sentir es reconocer y manejar las propias emociones y las de los
otros, con el propósito de lograr mejores relaciones interpersonales.
Realidad Internacional
La comprensión del nivel Cognitivo en el entorno educativo
48
Otro factor que se analiza es el tipo de centro educativo al que asistían
los adolescentes (privada o pública). Y también se mostró como un factor
importante ya que, en general, quienes asistían a una escuela privada
acreditaban un mejor rendimiento intelectual que los matriculados en una
escuela pública. Sin embargo, los investigadores señalan que este
resultado debe ser tomado con cautela, ya que el número de jóvenes que
participaron en el estudio y provenían de colegios privados fue mucho
menor (176 adolescentes) que los que estudiaban en un centro público.
Los resultados de este trabajo están en consonancia con el Informe
PISA, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), que mide las competencias en lectura, matemáticas y cultura de
jóvenes de 15 años de diferentes países. Según este estudio, el estatus
social, económico y cultural de las familias influye de una manera muy
relevante en el rendimiento educativo de los adolescentes. En el Informe
PISA 2009, los alumnos españoles de colegios privados obtuvieron mejores
puntuaciones en comprensión lectora, competencia matemática y
competencia científica que los de la escuela pública.
Ministerio de educación, (2012) manifiesta que:
La educación tiene la misión de permitir a todos, sin excepción, hacer
fructificar todos sus talentos y capacidades de creación, lo que implica que
cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y de realizar su proyecto
personal. En la medida en que la escuela le entregue al niño que vive en
condiciones de pobreza un conjunto de capacidades, competencias,
habilidades y conocimientos útiles para su posterior desenvolvimiento en el
mundo productivo social y cultural, éste tendrá mayores oportunidades para
aspirar a un nivel de vida que le permita satisfacer sus necesidades más
elementales y salir del círculo de la pobreza y de la marginalidad social.
(p.34)
49
Fundamentación Epistemológica
La investigación se desarrolló con la pretensión de determinar las
bases epistemológicas requeridas para la formación inicial de un docente
proactivo capaz de ejercer su acción pedagógica en los diferentes niveles
y modalidades de sistema educativo ecuatoriano en el contexto de
la globalización.
Se utilizó un método de investigación hermenéutico. Bajo el paradigma
epistemológico de la investigación cualitativa. El análisis cognitivo se
realizó a través de la observación, indagación e interpretación documental
y metódica.
Se concluyó, que el acelerado avance de la información así como la
capacidad de los niños y jóvenes de aprender todo lo que existe en su
entorno virtual, obstaculiza la enseñanza del saber acumulado por los
docentes en una determinada área o disciplina, ya que condujo a
reflexionar acerca de las distintas vías de acceso y selección del
conocimiento disciplinario valioso, al considerar la vinculación del currículo
de la formación inicial del docente y, formas del enseñarlo y aprenderlo.
Para sentar las bases epistemológicas requeridas para la formación
inicial de un docente proactivo se debe adoptar una metodología
trasndisciplinaria para que el docente traspase las fronteras del
conocimiento.
Es el proceso psicológico que permite concentrarse en aquellos
estímulos que se consideran trascendentes mientras se ignoran otros que
se estiman irrelevantes. Por consiguiente, la atención favorece la
50
selectividad de la información. Una de las dificultades más habituales entre
los estudiantes es su incapacidad para aislar, de su entorno físico y
psíquico, los estímulos atractivos que les impiden fijar su atención en la
tarea de aprendizaje. Es necesario, por tanto, que exista una buena
predisposición hacia el estudio asumiendo que el espacio temporal
reservado a este cometido no se vea invadido por estímulos distractores.
Fundamentación Filosófica
Este tipo de enfoque permite centrarnos en el proceso práctico que es llevar
a la ejecución las ideas planteados permitiendo de esta manera exteriorizar
mediante actos los procesos establecidos que ayuden a demostrar
mediante hechos las diversas hipótesis.
Según Giovanni la Francesco (2010) “Si la escuela transformadora busca
una educación por procesos, entonces la evaluación debería estar
pendiente de hacerle seguimiento y control a los procesos del desarrollo de
los ritmos de aprendizajes” (p. 19).
Según lo expresado el autor establece que la corriente filosófica
educativa rechaza todas las prácticas y enfoques anteriormente
mencionada y considera que la institución escolar existe para propiciar
el máximo desarrollo de las potencialidades de las personas que asisten a
ella y como consecuencia todo el proceso educativo cambia radicalmente
y exige actividades realmente evaluadoras.
La labor del docente ha de estar enfrascada a la pronunciación de
este desarrollo buscando con su guía y orientación que todos sus
estudiantes aprendan y estableciendo una evaluación que detecte fallas y
permitan corregirlas.
51
La evaluación es un proceso sumamente amplio y complicado que
por su trascendencia requiere de una actuación plenamente consciente de
todos los involucrados estudiantes, docentes, directivos, padres de familia
y es mediante la evaluación que cada uno de ellos tendrá elementos para
conocer la eficiencia.
Fundamentación Pedagógica
El presente trabajo investigativo muestra este tipo enfoque ya que se centra
en el proceso de aprendizaje resaltando fundamentalmente el aspecto
cognitivo y el desarrollo de habilidades de pensamiento que son elementos
transcendentales en el desarrollo de esta investigación.
Labarrere A. (2011) señala:
La formación del pensamiento requiere del empleo y el
despliegue de verdaderas situaciones que pongan a
funcionar el razonamiento, la elaboración de hipótesis, la
búsqueda y experimento mental. Una situación trivial no
desarrolla el pensamiento, sino que habitúa a los
estudiantes a los caminos trillados y de bajo esfuerzo
intelectual. (p.43)
De acuerdo a lo planteado por el autor los procesos educativos
intencionales se concretan en la relación pedagógica del aula: estudiantes
y docentes, en situaciones de interacción se proponen a aprender y
enseñar. A través de los planes de estudio y programas establecidos la
escuela determina los aprendizajes que el estudiante está obligado a
adquirir es decir el saber seleccionar por cuerpos académicos.
52
Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han
asignado diversos roles, el de transmisor de conocimientos, el de animador,
el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso el de
investigador educativo. A lo largo de este trabajo sostendremos que la
función del docente no puede reducirse a la simple transmisión de la
información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de
concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecedor, esperando que
los estudiantes por si solo manifiesten una actividad autoestructurante o
constructivista. Antes bien el docente se constituye en un organizador y
mediador en el encuentro del estudiente con el conocimiento.
Fundamentación Psicológica
La presente investigación posee un enfoque psicológico ya que aborda
aspectos relacionados a la conducta y personalidad del estudiantado al
buscar el porqué de sus diversas actitudes que presenta durante el
desarrollo académico permitiendo así establecer los posibles factores que
afectan directamente de forma positiva o negativa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Según Alicia Escribano (2010) “La psicología de la educación trata
de los objetivos educativos de su elección, formulación, planificación y
evaluación aunque tradicionalmente esto se ha considerado patrimonio de
la didáctica” (p. 38).
De acuerdo a lo manifestado por la autora la educación ha sido
objeto a través del tiempo de los múltiples enfoques críticos formulados en
función de distintos puntos de vista filosóficos y bajo la influencia de las
condiciones socioculturales de cada época. Su análisis puede encararse
desde las perspectivas sociológicas, biológicas y psicológicas.
53
Si se la observa desde el ángulo psicológico, la educación tiene por
finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad, teniendo presente
sus posibilidades intrínsecas. Luego la educación pasa a ser el proceso que
tiene por meta actualizar todas las virtualidades del individuo en un trabajo
que consiste en extraer desde el propio individuo buscando el logro de los
objetivos es allí donde entra en funcionamiento una adecuada evaluación.
Sabemos que cada individuo nace con un potencial propio de
posibilidades que deben ser puestos de manifiesto por la educación a fin
de analizarlas y aprovecharlas de la mejor manera, ya que el estudiante
debe ser examinado, observado y estimulado para trabajar de acuerdo a
sus posibilidades. La acción educativa debe cumplirse desde el ámbito
primario en el sentido de transformar las acciones competitivas en actitudes
cooperantes.
Fundamentación Legal
El fin general de la educación, es preparar al individuo a través del
desarrollo de sus potencialidades tanto afectivas, psicomotoras, y
cognoscitivas en la forma más productivas posible, que le hace un ser
humano íntegro y útil a las sociedades.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
54
TITULO II
DERECHOS
SECCION QUINTA DE EDUCACION
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso.
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos dirigida
a la persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que sea
encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad, en este siglo en
Latinoamérica y especialmente en el Ecuador se empezó con una crisis
asociada a las transformaciones planetarias ocasionando por consiguiente
un nuevo orden competitivo basado en el "conocimiento" es debido a esto
que debemos darle mayor margen a la creatividad en la resolución de
problemas y más tolerancia frente a la inseguridad e incertidumbre. El
objetivo de este artículo busca que los ecuatorianos tengamos una igualdad
de oportunidades, que sepamos compartir nuestros conocimientos con los
demás y que vivamos en un ambiente de paz.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones.
55
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título II
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural
y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
Art. 9.- Ámbito.-
El Sistema Nacional de Educación comprende las instituciones,
políticas, programas, recursos y actores del proceso educativo, los tipos,
niveles y modalidades educativas, y las acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato.
Art. 10.- Principios y fines.-
56
El Sistema Nacional de Educación cumplirá los principios y fines
previstos en la Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y este Reglamento.
Art. 11.- Gestión educativa.- El Estado, en todos sus niveles de
gobierno y en ejercicio de la gestión educativa, planificará, organizará,
proveerá y optimizará los servicios educativos considerando criterios
técnicos, pedagógicos, tecnológicos, culturales, lingüísticos, de
compensación de inequidades y territoriales de demanda. La gestión
educativa, en concordancia con la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
se basará en los criterios definidos por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 28.- Nivel zonal intercultural y bilingüe.- El nivel zonal intercultural y
bilingüe, a través de las coordinaciones zonales, de distritos educativos
metropolitanos y del distrito educativo del régimen especial de Galápagos,
define la planificación y coordina las acciones de los distritos educativos, y
realiza el control de todos los servicios educativos de la zona de
conformidad con las políticas definidas por el nivel central.
Cada zona está conformada por la población y el territorio establecido por
el Plan Nacional de Educación y atiende la diversidad cultural y lingüística
de cada población, garantiza y realiza el control de aplicación de las
políticas en todos los servicios educativos de la zona intercultural y bilingüe,
de conformidad con lo definido por el nivel central; su estructura y
funcionamiento será definido en el respectivo reglamento.
En todas las zonas donde sea pertinente, se garantiza una instancia para
la atención específica a la Educación Intercultural y Bilingüe que desarrolle
y fortalezca este sistema.
57
El coordinador o coordinadora de la zona donde exista mayoría de un
pueblo o nacionalidad pertenecerá a ese pueblo o nacionalidad.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
CAPÍTULO Nº III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.-Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia y todo niño y niña a la educación
básica, así como el adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Contemple propuestas educacionales flexibles alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender.
3.Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, legales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
TÉRMINOS RELEVANTES
58
Actividad: conjunto de tareas o acciones realizadas por el niño, que
las desarrolla impulsado por el instinto, la razón, la emoción, o la voluntad,
hacia un objetivo. La actividad libre, en los niños, es la realizada con
discernimiento, intención y libertad. Las actividades pueden ser físicas,
cuando se pone el cuerpo en acción, o psíquicas, cuando se moviliza la
estructura mental, a través del pensamiento.
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio , la experiencia, la instrucción , el razonamiento y la
observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Capacidades: Se denomina capacidad al conjunto de recursos y
aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea.
En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta
última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para
desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede hacer
referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
Constructivismo: Es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista que postula la necesidad de entregar al
estudiante herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo
propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto.
59
Educación: se define como el proceso de socialización de los
individuos. Al educarse una persona asimila, aprende conocimientos. La
educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde
las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores. Por medio de la educación se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y forma de actuar, no solo se produce a través de la
palabra, pues está presente en todas nuestras acciones.
Estrategia: Una estrategia es un plan que especifica una serie de
pasos o de conceptos nucleares que tiene como fin la consecución de un
determinado objetivo. La estrategia educativa es un conjunto de
actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz
y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados.
Habilidad: Este término hace referencia a la maña, el talento, la pericia
o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto,
logra realizar algo con éxito gracias a su destreza. En otras palabras, la
habilidad es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene en
forma innata, o se adquiere o perfecciona en virtud del aprendizaje y la
práctica, las mismas que pueden darse en múltiples ámbitos de la vida, ya
sea en el deporte, en las artes, las ciencias, en actividades manuales, etc.
Hábitos: Se denomina hábito a toda conducta que se repite en el
tiempo de modo sistemático. Un hábito no es una conducta asidua, sino
que debe ser de un grado de regularidad que se confunda con la vida del
individuo que lo ostenta. Todas las personas tienen arraigados una serie
de hábitos que tienen notable influencia en sus vidas, hasta el punto
determinar los éxitos y los fracasos en diversas actividades.
60
Individualidades: estado espiritual del sujeto, de sus valores y su
aspiración hacia lo trascendental. Es la conciencia de la responsabilidad
individual. La conducta individualista es cuando se actúa de forma
individual. La individualidad, hace que el niño realice sus actividades solo
no requiere de ayuda.
Individuo: Un individuo es una persona independiente respecto de los
demás, un ser autónomo que se define por su capacidad racional y su
fuerza de voluntad. Todo ser humano tiene un nombre y apellido que
especifica la esencia personal única e irrepetible de cualquier ser humano,
pero este concepto es utilizado para referirse a una persona de una forma
genérica, es decir, no a alguien en particular.
Intrínseca: Es un término utilizado frecuentemente en la filosofía para
designar lo que corresponde a un objeto por razón de naturaleza y no por
su relación con otro.
Métodos: modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática,
organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de
tareas para desarrollar una tarea. En algunos casos se entiende también
como la forma habitual de realizar algo por una persona basada en la
experiencia, costumbre y preferencias personales.
Pensamiento: El pensamiento es la actividad y creación de la mente;
y de todo aquello que es traído a la existencia mediante la actividad del
intelecto humano.
61
El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la
razón, como son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y
la abstracción.
Personalidad: se refiere a un conjunto dinámico de características
psíquicas de una persona, a la organización interior que determina que los
individuos actúen de manera diferente ante una circunstancia. El concepto
puede definirse también como el patrón de actitudes, pensamientos,
sentimientos.
Prácticas: conjunto coherente de acciones que han logrado un buen
rendimiento o incluso excelente servicio en un determinado contexto y que
se espera que, en contextos similares, rindan similares resultados. En el
ámbito educativo las prácticas permiten al estudiante generar su propio
conocimiento.
Proceso: Es el conjunto de las diferentes fases o etapas sucesivas que
tiene una acción o un fenómeno complejo asociados al ser humano o la
naturaleza, que se desarrollan en un periodo de tiempo finito o infinito y
cuyas fases sucesivas suelen conducir hacia un fin específico. La palabra
proceso es un sustantivo masculino que se refiere de un modo general a la
acción de ir hacia adelante.
Reforzamiento: son estímulos que aumentan o reducen la
probabilidad de que una determinada conducta sea rechazada o se vuelva
a concretar en el futuro. Proceso interior de fortalecer la conexión entre un
estímulo y la respuesta.
62
Rendimiento escolar: se refiere al resultado que se obtiene de lograr
un aprendizaje significativo, este se lo obtiene mediante la evaluación que
se le realiza al estudiante. Durante el periodo de evaluación se podrá
constatar si existe un bajo o un buen rendimiento escolar.
Técnicas de estudio: también denominadas procedimientos, métodos
o estrategias educativas aplicadas al aprendizaje. Se utilizan para que las
clases sean desarrolladas de manera positiva y se puedan obtener
resultados eficientes que promueven la participación activa del estudiante
en su proceso de aprendizaje.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
El trabajo de investigación, analizando desde el punto de vista
cualitativo – cuantitativo es factible en razón del problema y objetivos que
se esperan lograr. El método inductivo y deductivo tiene una íntima
conexión está estrechamente ligado o relacionado desde el punto de vista
fundamental, ya que la deducción nos dice que es ir de lo general a lo
particular.
El presente trabajo corresponde a una investigación bibliográfica, por
el material bibliográfico utilizado para la consulta, y de campo, por
las encuestas realizadas a quienes conforman parte del grupo
investigado. Con el aporte de esta información se pretende obtener
contenido que contribuya en el presente desarrollo investigativo.
Ambas fuentes han sido de vital importancia para el desarrollo de
la investigación, ya que aportaron con los datos necesarios para la
recopilación de información y conclusiones. Permitiendo así obtener datos
certeros y reales que contribuyan positivamente en la realización del
presente trabajo investigativo, abordando de mejor manera el tema
ayudando así a la obtención de resultados.
64
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de este trabajo se utilizarán los siguientes tipos
de investigación:
Investigación Bibliográfica.- Es la clase de fuente de investigación se
la realiza apoyada en fuentes documentadas para sustentar este trabajo,
la investigación se la ha recopilado en fuentes bibliográficas.
Este proyecto se fundamenta en la investigación documental,
porque se han recopilado toda clase de información de diversa índole
para sustentar todo lo manifestado en este trabajo, además cada
información ha sido debidamente seleccionada y analizada para evitar
errores.
Investigación Descriptiva.-Es la que describe las características e
interrelación de los elementos y componentes del objeto o fenómeno
de estudio.
Este trabajo investigativo es descriptivo porque describe los hechos
observados en la Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza", los mismos
que implican la falta del desarrollo de habilidades del pensamiento en
los estudiantes.
Investigación Explicativa.- Contribuye al desarrollo de los
conocimientos científicos porque se dirige a comprobar hipótesis casual
y análisis de las causas con sus resultados.
65
Este estudio busca explicar causa efecto de la problemática;
siendo la causa principal la inminente el desarrollo de las habilidades
del pensamiento en que apoyan los conocimientos científicos que
planifican los docentes, lo cual trae como efecto la despreocupación
de los estudiantes a lo que expone el maestro y ahonda más esta
situación, en algunos casos encontraremos como causa mayor el bajo
nivel cognitivo en los estudiantes.
El presente trabajo analiza el ¿por qué? de los hechos,
estableciendo relaciones causa – efecto, por lo que se determinó que el
efecto es el desinterés hacia las clases y la causa principal a la falta
de aplicación y uso del recurso didáctico tecnológico.
Investigación de Campo.-Se trata de la investigación aplicada para
comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un
contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que
conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los
datos más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y
representaciones de las organizaciones científicas no experimentales
dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y
cotidianas.
El proyecto está basado en una investigación de campo realizada en
la Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza"”, donde presentan problemas
del desarrollo de habilidades del pensamiento.
Investigación Científica.- La investigación científica es la búsqueda
intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter
científico. También existe la investigación tecnológica, que es la utilización
del conocimiento científico para el desarrollo de "tecnologías blandas o
duras".
66
Este proyecto es científico porque a través de la propuesta
“Desarrollo y aplicación de guía didáctica interactiva”, se dará solución
a la falta de motivación dentro del aula de clase.
Población y muestra.
POBLACIÓN
Es el número de personas que conforman un pueblo, provincia,
nación, etc.
La población del trabajo objeto está ubicada en la Unidad Educativa
"Juan Javier Espinoza", la cual cuenta con una población de una directora,
7 Docentes, 30 estudiantes y 30 representantes legales, que está ubicada
en de la Zona 8, Distrito 09D08, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015-2016.
CUADRO # 1 “POBLACION”
N°
DETALLE PERSONAS
1
AUTORIDAD 1 2
DOCENTES 7 3
ESTUDIANTES
30
4
REPRESENTANTES LEGALES
30
TOTAL 68 Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
67
MUESTRA
.
Muestreo.- Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una
población de elementos de los cuales vamos a tomar ciertos criterios de
decisión, el muestreo es importante porque a través de él podemos hacer
análisis de situaciones de algún campo de la sociedad.
Esta muestra se aplica en la Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza“
los Estudiantes del Octavo grado de Educación General Básica contando
con una directora, 8 docentes, 30 estudiantes.
Es una muestra no probabilística ya que la población es menor a 100
personas.
CUADRO# 2 “MUESTRA”
N° DETALLE PERSONAS
1 AUTORIDAD 1
2 DOCENTES 7
3 ESTUDIANTES 30
TOTAL 68
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a los
docentes, y estudiantes de la Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza",
Zona 8, Distrito 09D08, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, periodo lectivo 2015-2016.
68
Cuadro N° 3
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza"
Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VA
RIA
BL
E I
ND
EP
EN
DIE
NT
E
INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
Definición de las habilidades de pensamiento
Desarrollo de las habilidades del pensamiento
El desarrollo de las habilidades del pensamiento
en el entorno educativo
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Casos sobre el desarrollo de las habilidades del
pensamiento
Unesco y el desarrollo de las habilidades del pensamiento
Vías para desarrollar el pensamiento lógico
uso de las habilidades del pensamiento
V
AR
IAB
LE
DE
PE
ND
IEN
TE
ASPECTO GENERALES DEL NIVEL COGNITIVO
Nivel cognitivo
Definiciones entorno al nivel cognitivo
Historia del nivel cognitivo
Las competencias y la pedagogía conceptual
La comprensión del nivel cognitivo en el entorno
educativo
FACTORES QUE INFLUYEN EL DESARROLLO EN EL NIVEL
COGNITIVO
Motivación
Técnicas de estudio
La naturaleza del proceso de aprendizaje
Atención-concentración
69
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO:
Método Inductivo.-Es un proceso de razonamiento lógico en el
que partiendo de la observación de los casos particulares y luego de
establecer comparaciones de características, propiedad relaciones
funcionales de las diferentes facetas de los objetos del conocimiento,
se abstrae, se generaliza y se llega al establecimiento de las reglas
y leyes científicas.
Método Deductivo.- Es un proceso que permite presentar
conceptos, principios, reglas, definiciones, afirmaciones, formulas, a
partir de los cuales se analiza, sintetiza, compara, generaliza y
demuestra.
Este trabajo ha sido realizado bajo la metodología de la
observación directa y siguiendo un procedimiento ordenado utilizaremos
el método inductivo-deductivo, para encontrar una solución coherente a
la problemática.
Método Global.- El método global analítico implica el análisis, esto es
la separación de un todo en sus partes o en sus elementos
constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario
descomponerlo en sus partes.
Este proyecto se realizó sobre el análisis del origen del problema
para conocer las causas para encontrar la solución.
70
Método Científico.- Implica una combinación de inducción y deducción
que retroalimenta. En la realidad el método suele ser difícil saber dónde
ha empezado el proceso.
A través de éste método se persigue el descubrimiento de una
verdad científica. Cuando se aplica en el aprendizaje del campo
educativo se vuelve flexible ya que parte de los hechos comprobados
sigue los mismos pasos para que descubra la verdad científica.
Técnicas e instrumento de investigación
En cuanto a las técnicas empleadas, está la bibliográfica que sirvió de
base para consultar diferentes libros y otras fuentes afines, que
proporcionaron información en torno a las teorías que se plantean en el
presente trabajo de investigación, también se pudieron recabar datos de
diversos estudios que se han realizado en relación a la problemática
estudiada, los cuales se utilizaron para el diseño de los antecedentes, su
marco histórico y teórico.
Otra técnica empleada fue la de la observación directa, a fin de obtener
información y hechos relevantes que permitan establecer las estrategias
apropiadas para aplicar los recursos pedagógicos en niños y niñas de
educación básica.
Las técnicas de investigación utilizadas son:
Observación
71
Es una técnica que el hombre trata de reconocer en un fenómeno
determinado a fin de poder establecer leyes. La observación es la
aplicación correcta de los sentidos, conocer y comprender determinados
fenómenos que luego no van a servir al elaborar una ley, esta observación
ha sido superada a través del propio hombre, para conocer directa o
indirectamente un hecho del problema planteado.
Encuesta
Consiste en tener un cuestionario, que permite la recopilación de datos
concretos previamente elaborados por el investigador sobre un teme o
problema planteado.
El encuestado contesta por escrito sin la intervención del investigador.
Entrevista
Es una técnica de investigación que se utiliza el dialogo provocado por
el entrevistador, que se orienta hacia el cumplimiento de un objetivo sobre
todo en la educación respondiendo del entrevistado con sus propias
palabras. Esta entrevista debe planificarse con responsabilidad, teniendo
en cuenta los objetivos planteados en el procedimiento de la investigación.
Cuestionario
Es un instrumento técnico que se utiliza para realizar la encuesta a los
alumnos, docentes y comunidad educativa.
El cuestionario es un género escrito que pretende acumular
información por medio de una serie de preguntas sobre un tema
determinado para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre éste. De tal
72
manera que, podemos afirmar que es un instrumento de investigación que
se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y finalmente, comparar la
información recolectada. Como herramienta, el cuestionario es muy común
en todas las áreas de estudio porque resulta ser una forma no costosa de
investigación, que permite llegar a un mayor número de participantes y
facilita el análisis de la información. Por ello, este género textual es uno de
los más utilizados por los investigadores a la hora de recolectar
información.
Escala de Likert
La escala de Likert (también denominada método de evaluaciones
sumarias) se denomina así por Rensis Likert, quién publicó en 1932 un
informe donde describía su uso. Es una escala psicométrica comúnmente
utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas
para la investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder a
una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se
especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento,
ítem o reactivo o pregunta).
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS
El respectivo se hizo con los datos obtenidos de la encuesta aplicada
a la Autoridad, docentes, y estudiantes las cuales fueron claras y precisas
de acuerdo al tema.
Los dato permitieron realizar su análisis de las 10 preguntas realizadas
en la encuesta estos se los aplicó después de haber realizado una charla
acerca de la modalidad de la guía con los docentes y autoridad y con los
73
estudiantes para que aprendan utilizar recursos didácticos tecnológicos al
impartir sus clase y ayudar al desarrollo de habilidades del pensamiento.
La clasificación de los resultados se utilizó un análisis crítico reflexivo
lo cual permite luego demostrarlo en cálculos y porcentajes plasmados en
tablas y gráficos con sus debidas conclusiones y recomendaciones.
En este capítulo presentamos los hechos de la información
recolectada de los Directivos, Docentes, y estudiantes de la Unidad
Educativa "Juan Javier Espinoza", Zona 8, Distrito 09D08, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015-2016,
percibiendo así la realidad de que algunos docentes no están estimulando
debidamente el desarrollo de habilidades del pensamiento en los
estudiantes en sus aulas de clases, ya que se demuestra el desinterés de
algunos ya que no se considera necesario tomar en cuenta este aspecto
para el desarrollo del nivel cognitvo, puesto que sus rutinas de trabajos es
lo suficiente para que el estudiante aprenda y ofrecer estas acciones de
desarrollar el aprendizaje, hacen que se pierda el tiempo porque según
algunos indican sería muy buena la propuesta.
Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
74
TABLA 1: TRABAJOS ADECUADOS
1.-¿Son adecuados los trabajos de los directivos de la Institución para
mejorar el desarrollo de las habilidades del pensamiento a través de los
recursos tecnológico?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 11 37,50%
De acuerdo 8 25%
Muy de acuerdo 11 37,50%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 1
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 37,50% de encuestados le es indiferente que son adecuados los
trabajos de los directivos de la Institución para mejorar el desarrollo del de
las habilidades del pensamiento a través de los recursos didácticos.
TABLA 2: CAPACITARSE PARA EL USO DE LOS RECURSOS
0%0%
37%
25%
38%
Trabajos adecuados
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
75
2.- ¿Deben los directivos y profesores capacitarse en el uso de los recursos
didácticos que permita mejorar el desarrollo de las habilidades del
pensamiento?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 8 25%
Indiferente 11 37,50%
De acuerdo 8 25%
Muy de acuerdo 3 12,50%
TOTAL 30 100%
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 2
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 50% de encuestados está en desacuerdo que Deben los directivos y
profesores capacitarse en el uso de los recursos didácticos que permita
mejorar el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
TABLA 3: MÉTODOS DE ENSEÑANZA
0%25%
37%
25%
13%
Capacitarse para el uso de los recursos
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
76
3.- ¿Su representado se siente a gusto en la Institución y con los métodos
de enseñanza impartidos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 30 100%
TOTAL 30 100%
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 3
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 100% de encuestados le están muy de acuerdo que sus representado
se siente a gusto en la Institución y con los métodos de enseñanza
impartidos.
TABLA 4: FORMA DE ENSEÑANZA
0%0%0%0%
100%
Métodos de enseñanza
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
77
¿Aprueba la forma de enseñanza que se utiliza en la Institución?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 8 25%
En desacuerdo 4 12,50%
Indiferente 10 37,50%
De acuerdo 4 12,50%
Muy de acuerdo 4 12,50%
TOTAL 30 100%
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 4
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 37,50% de encuestados le es indiferente Aprueba la forma de
enseñanza que se utiliza en la Institución.
TABLA 5: Tareas
25%
12%
37%
13%
13%
Forma de enseñanza
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
78
5.- ¿Considera usted que la Institución brinda apoyo especial a los
estudiantes para cumplir satisfactoriamente con sus tareas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 8 25%
Indiferente 11 37,50%
De acuerdo 8 25%
Muy de acuerdo 3 12,50%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 5
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 50% de encuestados en desacuerdo de Considera usted que la
Institución brinda apoyo especial a los estudiantes para cumplir
satisfactoriamente con sus tareas
TABLA 6: PARTICIPACIÓN DE PADRES
0%25%
37%
25%
13%
Tareas
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
79
6.- ¿Es importante que los padres participen en brindar ayuda a los
estudiantes a través de la motivación de los recursos tecnológicos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 11 37,50%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 19 62,50%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 6
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 62,50% de encuestados está muy de acuerdo que Es importante que los
padres participen en brindar ayuda a los estudiantes a través de la
motivación de los recursos tecnológicos.
TABLA 7: PLANIFICACIÓN
0%0%
37%
0%
63%
Participación de Padres
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
80
7.- ¿Cómo califica el aprendizaje significativo en el área de Matemática?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 30 100%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 7
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 100% de encuestados le están muy de acuerdo Cómo califica el
aprendizaje significativo en el área de matemática.
TABLA 8: DINÁMICOS Y MOTIVADORES
0%0%0%0%
100%
Planificación
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
81
8.- ¿Son los docentes dinámicos y motivadores en sus clases, logrando
mantener el interés de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 8 25%
Indiferente 11 37,50%
De acuerdo 8 25%
Muy de acuerdo 3 12,50%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 8
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 50% de encuestados está en desacuerdo que los docentes deben ser
dinámicos y motivadores en sus clases, logrando mantener el interés de los
estudiantes.
TABLA 9: ACTITUDES O COMPORTAMIENTO
0%25%
37%
25%
13%
Materiales Didáctico
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
82
9.- ¿Su representado ha cambiado positivamente en sus actitudes y comportamiento debido a lo que le enseñan en la Institución?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 15 50%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 15 50%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 9
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 50% de encuestados está de acuerdo que su representado ha cambiado
positivamente en sus actitudes y comportamiento debido a lo que le
enseñan en la Institución.
TABLA 10: RECURSOS DIDÁCTICOS
0%0%
50%
0%
50%
Actitudes o comportamiento
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
83
10.- ¿Tiene la Institución suficiente recursos didácticos para desarrollar de
habilidades del pensamiento que permita motivar a los estudiantes y
mejorar su aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 12.50%
Indiferente 8 25%
De acuerdo 8 25%
Muy de acuerdo 11 37.50%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 10
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
Comentario
El 37,50% de encuestados están muy de acuerdo que la Institución tiene
suficiente material didáctico para desarrollar las habilidades del
pensamiento que permita motivar a los estudiantes y mejorar su
aprendizaje
Análisis e interpretación de resultados
0%12%
25%
25%
38%
“Recursos Didácticos”
1 Muy en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
84
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
TABLA 1: RECURSOS DIDÁCTICOS
1.- ¿Considera usted que mediante la utilización de recursos didácticos se
mejorará el desarrollo de habilidades del pensamiento?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 1 3,33
En desacuerdo 3 10
Indiferente 5 16,67
De acuerdo 7 23,33
Muy de acuerdo 14 46,67
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 1
Comentario
Según los resultados obtenidos estos muestran que el 47% de los
encuestados están muy de acuerdo en lo concerniente a que la
utilización de recursos didácticos contribuirá de forma positiva en el
mejoramiento del rendimiento académico.
TABLA 2: HABILIDADES DE PENSAMIENTO
3%
10%
17%
23%
47%
Recursos didácticos
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
85
2.- ¿Piensa usted que se puede mejorar el desarrollo de habilidades del
pensamiento en el área de matemática?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 2 6,67
En desacuerdo 1 3,33
Indiferente 2 6,67
De acuerdo 8 26,67
Muy de acuerdo 17 56,67
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 2
Comentario
De acuerdo a la información obtenida el 56% de los encuestados
consideran estar muy de acuerdo en lo referente a que es totalmente
posible el mejoramiento de las habilidades de pensamiento.
TABLA 3: METODOLOGÍAS APLICADAS
7%3%
7%
27%56%
Habilidades de pensamiento
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
86
3.- ¿Considera usted que su representado se siente a gusto con las
metodologías aplicadas actualmente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 18 60
En desacuerdo 3 10
Indiferente 4 13,33
De acuerdo 2 6,67
Muy de acuerdo 3 10
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 3
Comentario
Según los resultados obtenidos con un 60% los encuestados
manifiestan estar inconformes con las metodologías aplicadas
actualmente lo que demuestra que se requiere de la innovación de la
forma de impartir las clases.
TABLA 4: FORMA DE ENSEÑANZA
60%10%
13%
7%
10%
Metodologías aplicadas
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
87
4.- ¿Considera usted adecuada la forma de enseñanza que se utiliza en la
Institución?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 13 43,33
En desacuerdo 8 26,67
Indiferente 2 6,67
De acuerdo 6 20
Muy de acuerdo 1 3,33
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 4
Comentario
Cabe indicar que de acuerdo a la información obtenida los datos
manifiestan que el 43% consideran estar muy en desacuerdo con la
forma de enseñanza aplicada en la entidad educativa por lo que es
evidenciable una problemática presente en la institución.
TABLA 5: ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
43%
27%
7%
20%
3%
Forma de eneseñanza
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
88
5.- ¿Considera usted que es importante que los docentes actualicen sus
conocimientos pedagógicos constantemente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 1 3,33
En desacuerdo 1 3,33
Indiferente 2 6,67
De acuerdo 6 20
Muy de acuerdo 20 66,67
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 5
Comentario:
Según los datos obtenidos el 67% de los encuestados consideran estar
muy de acuerdo ante la interrogante planteada, ellos consideran que es
muy necesaria la actualización de conocimientos para los docentes.
TABLA 6: ASPECTO MOTIVACIONAL
3% 3%
7%
20%
67%
Actualización de conocimientos
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
89
6.- ¿Considera usted que los materiales didácticos cumplen un papel
importante en el aspecto motivacional para el desarrollo de las clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
ITEM
Muy en desacuerdo 2 6,67
En desacuerdo 2 6,67
Indiferente 1 3,33
De acuerdo 7 23,33
Muy de acuerdo 18 60
TOTAL
30 100%
Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 6
Comentario
De acuerdo a los datos obtenidos con un 60% los encuestados
consideran estar muy de acuerdo en que los recursos didácticos son
fundamentales en el aspecto motivacional permitiendo así despertar el
interés por el estudio.
7%7% 3%
23%60%
Aspecto motivacional
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
90
TABLA 7: CAPACITACIÓN DE DOCENTES
7.- ¿Piensa usted que los docentes deben de capacitarse en el uso de los
recursos didácticos para mejorar el desarrollo de las habilidades del
pensamiento?
ITEM Categoría Frecuencia Porcentaje
7
1 Muy en desacuerdo 2 6,67
2 En desacuerdo 3 10
3 Indiferente 2 6,67
4 De acuerdo 4 13,33
5 Muy de acuerdo 19 63,33
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 7
Comentario
Según la información obtenida el 63% de los encuestados están muy de
acuerdo en lo concerniente a la capación a docentes en el uso de
recursos didácticos ya que indica que esto permitirá desarrollar las
habilidades de pensamiento en los dicentes.
7%
10%
7%
13%63%
Capacitación de docentes
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
91
TABLA 8: DESARROLLO DE ACTIVIDADES
8.- ¿Piensa usted que la Institución ofrece sustento especial a los
estudiantes para cumplir favorablemente con el desarrollo de las diversas
actividades escolares?
ITEM Categoría Frecuencia Porcentaje
8
1 Muy en desacuerdo 15 50
2 En desacuerdo 9 30
3 Indiferente 2 6,67
4 De acuerdo 3 10
5 Muy de acuerdo 1 3,33
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 8
Comentario
Según los resultados obtenidos el 50% de los encuestados manifiestan
estar muy en desacuerdo en que la institución ofrezca un aporte especial
para potenciar el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
TABLA 9: PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
50%
30%
7%
10%
3%
Desarrollo de actividades
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
92
9.- ¿Considera usted que la Institución cuenta con suficientes recursos
didácticos para el desarrollo de habilidades del pensamiento que permitan
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
ITEM Categoría Frecuencia Porcentaje
9
1 Muy en desacuerdo 10 33,33
2 En desacuerdo 9 30
3 Indiferente 2 6,67
4 De acuerdo 5 16,67
5 Muy de acuerdo 4 13,33
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 9
Comentario
De acuerdo a los datos obtenidos 33% de los encuestados manifiestan
estar muy en desacuerdo ante la interrogante planteada ellos consideran
que la institución no cuenta con suficientes recursos didácticos que
potencialicen el proceso enseñanza-aprendizaje.
TABLA 10: APLICACIÓN DE UNA GUIA DIDÁCTICA
33%
30%
7%
17%
13%
Poceso enseñanza-aprendizaje
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
93
10.- ¿Está usted de acuerdo en la aplicación de una guía didáctica en el
área de matemática?
ITEM Categoría Frecuencia Porcentaje
10
1 Muy en desacuerdo 1 3,33
2 En desacuerdo 2 6,67
3 Indiferente 1 3,33
4 De acuerdo 3 10
5 Muy de acuerdo 23 76,67
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza" Elaborado por: Tatiana Conforme Chompol y Alfredo Rosado Figueroa
GRAFICO # 10
Comentario
De acuerdo a los datos obtenidos los encuestados manifiestan estar
muy de acuerdo con el desarrollo de una guía didáctica enfocada al área
de matemáticas que permita cambios significativos en el aprendizaje de
los dicentes.
PRUEBA DEL CHI CUADRADO DOCENTE
3%
7%3%
10%
77%
Aplicación de una guia didáctica
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
94
NEW FILE.
DATASET NAME Conjunto_de_datos1 WINDOW=FRONT.
CROSSTABS
/TABLES=EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE
BY PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ
/CELLS=COUNT
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
Tablas cruzadas
Notas
Salida creada 22-NOV-2016 09:26:37
Comentarios
Entrada Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno>
Ponderación <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
N de filas en el archivo de
datos de trabajo 8
Manejo de valor perdido Definición de ausencia Los valores perdidos definidos por el
usuario se tratan como perdidos.
Casos utilizados Las estadísticas para cada tabla se
basan en todos los casos con datos
válidos en los rangos especificados
para todas las variables en cada tabla.
Sintaxis CROSSTABS
/TABLES=EL_DESARROLLO_DE_HA
BILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES
_IMPORTANTE BY
PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_L
OS_ESTUDIANTES
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ
/CELLS=COUNT
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
Recursos Tiempo de procesador 00:00:02,42
Tiempo transcurrido 00:00:02,65
95
Dimensiones solicitadas 2
Casillas disponibles 174734
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE * PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES
8 100,0% 0 0,0% 8 100,0%
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE*PARA_EL_NIV
EL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES tabulación cruzada
Recuento
PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES
MUY EN DESACUERD
O
EN DESACUERD
O INDIFERENT
E
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE
MUY EN DESACUERDO
1 0 0
EN DESACUERDO 0 1 0
INDIFERENTE 0 0 2
DE ACUERDO 0 0 0
MUY DE ACUERDO 0 0 0
Total 1 1 2
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE*PARA_EL_NIVEL
_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES tabulación cruzada
Recuento
PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES
DE ACUERDO MUY DE
ACUERDO
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE
MUY EN DESACUERDO 0 0 1
EN DESACUERDO 0 0 1
INDIFERENTE 0 0 2
DE ACUERDO 2 0 2
MUY DE ACUERDO 0 2 2
Total 2 2 8
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 32,000a 16 ,010 Razón de verosimilitud 24,953 16 ,071 Asociación lineal por lineal 7,000 1 ,008
96
N de casos válidos 8
a. 25 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,13.
PRUEBA DEL CHI CUADRADO ESTUDIANTE
CROSSTABS
/TABLES=EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE
BY PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ
/CELLS=COUNT
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
97
Tablas cruzadas
Notas
Salida creada 22-NOV-2016 09:33:11 Comentarios Entrada Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno> Ponderación <ninguno> Segmentar archivo <ninguno> N de filas en el archivo de datos de trabajo
30
Manejo de valor perdido Definición de ausencia Los valores perdidos definidos por el usuario se tratan como perdidos.
Casos utilizados Las estadísticas para cada tabla se basan en todos los casos con datos válidos en los rangos especificados para todas las variables en cada tabla.
Sintaxis CROSSTABS /TABLES=EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE BY PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT /COUNT ROUND CELL /BARCHART.
Recursos Tiempo de procesador 00:00:00,41
Tiempo transcurrido 00:00:00,49
Dimensiones solicitadas 2
Casillas disponibles 174734
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE * PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES
30 100,0% 0 0,0% 30 100,0%
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE*PARA_EL_NIVEL_C
OGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES tabulación cruzada
Recuento
PARA_EL_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTU
DIANTES
98
MUY EN DESACUERD
O
EN DESACUERD
O INDIFERENTE
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE
MUY EN DESACUERDO 12 4 0
EN DESACUERDO 0 7 0
INDIFERENTE 0 0 7
Total 12 11 7
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE*PARA_EL
_NIVEL_COGNITIVO_DE_LOS_ESTUDIANTES tabulación cruzada
Recuento
Total
EL_DESARROLLO_DE_HABILIDADES_DEL_PENSAMIENTO_ES_IMPORTANTE
MUY EN DESACUERDO 16
EN DESACUERDO 7
INDIFERENTE 7
Total 30
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 44,318a 4 ,000 Razón de verosimilitud 46,443 4 ,000 Asociación lineal por lineal 24,083 1 ,000 N de casos válidos 30
a. 7 casillas (77,8%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,63.
Conclusiones:
99
Se ha considerado una gran cantidad de estudios que han
demostrado que la utilización de recursos didácticos favorece al desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes de Unidad Educativa "Juan
Javier Espinoza"y que es un medio eficaz para obtener resultados
favorables en su desenvolvimiento en el medio donde se desenvuelve y
demostrar su espontaneidad u originalidad de estudiantes para que sean
capaces de realizar tareas en su diario vivir sin temores a las restricciones
siempre siendo respetuosos consigo mismo y con los demás.
Los Docentes y estudiantes consideran que la Guía contribuye a que
los estudiantes estén aptos para la vida y que es un aporte significativo que
se los haya hecho parte de este gran proyecto, resulta practico aplicarlo en
sus salones de clases y en sus hogares, ya que pueden valerse por sí
mismo en la realización de sus tareas encomendadas.
La Directora de la Institución dijo estar dispuesta a capacitar a sus
docentes para estar acorde con este mundo tan competitivo y que es
necesario que los estudiantes sean capaces de desarrollar su pensamiento
creativo para la formación integral y armónica.
Si los padres trabajan conjuntamente con los Docentes se puede
realizar un gran trabajo en pro de los niños y las destrezas para satisfacerse
y regocijarse en forma productiva de sus preferencias, ayudarlos a mejora
sus expresiones, percepciones, sentimientos y facilitar una mejor
comunicación, solo así lograremos incrementar su imaginación, atención y
su curiosidad.
Recomendaciones
100
Mediante el uso de la guía didáctica todos pueden ayudar a
desarrollar su imaginación, atención, fluidez de palabras lo cual es esencial
para una mejor relación con su entorno, ayudará al niño a establecer
formas, diferencias; en conjunto con los materiales que estén a la
disposición para que los incluyan en la clase.
Los implementos que se usan en la guía no son difíciles de conseguir
pero si el Docente considera que puede usar estas estrategias con otros
elementos es valedero porque nada está estipulado que debe seguirse al
pie de las instrucciones ya que estamos desarrollando el pensamiento
creativo.
El Docente o educador debe dar la oportunidad e inspirar para
estimular, imaginación, que se comprometa en una relación de respeto,
igualad y libertad. Al propiciar que exploren y vivencien situaciones que
enriquezcan siempre su conocimiento y a mejorar su calidad de vida,
porque existen esperanzas que no todo está escrito y debe ser así, porque
puede ser mejor cada día.
Es necesario incentivarlos y que lo tomen como algo que puedan gozar
para que su desarrollo del pensamiento sea amplio y puedan tener intuición
creativa, sean lógicos, participativas, dinámicos, competitivos, éticos,
artísticos y sobre todas las cosas, originales; desarrollar sus facultades
individuales para que tengan relaciones personales gratificantes que
repercutan en su personalidad.
Se debe considerar que la enseñanza es un juego y un reto de cada
día que va cambiando y ajustándose a los constantes cambios que se da
en la sociedad y el mundo, no solo es el hecho de imaginar ya que el dialogo
ayudan a que pueda interpretar lo que realmente siente.
CAPÍTULO IV
101
LA PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN EL ÁREA DE MATEMATICA.
JUSTIFICACIÓN
Se justifica el diseño de la propuesta porque atiende a las
necesidades de uso y aplicación de los medios tecnológicos de la
Informática aplicados al desarrollo del pensamiento, mismos que están
tipificados en la Constitución y en la Ley orgánica de Educación e
interculturalidad, vigentes, todo dentro de un sistema organizado con el fin
de que la verdadera educación esté al servicio de todos, así reza una de
las frases que está en el interfaz del Ministerio de educación: “El verdadero
progreso es el que pone la tecnología al alcance de todos”, Henry Ford. El
desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje en la Unidad Educativa
“Juan Javier Espinoza”,, significa atender a las posibilidades
comunicacionales, competencias y destrezas que el estudiante, como ser
humano creativo, lleva en su interior y que es capaz de exteriorizarlas con
sus compañeros, con los docentes y comunidad educativa.
Así mismo la presente propuesta atiende a las necesidades de los
docentes en cuanto a la adquisición nocional y práctica de actividades de
habilidades de desarrollo del pensamiento para mejorar así la calidad del
nivel cognitivo en el área de Matemática con énfasis en el uso de
herramientas de la informática para su aplicación en el proceso de clases.
Se justifica la propuesta por la gran necesidad de que los docentes del Área
de Matemática, utilicen las herramientas tecnológicas en el aula a fin de
favorecer la entrega de conocimientos dentro del proceso de enseñanza y
102
aprendizaje, en especial, en el desarrollo de las macro destrezas de hablar,
leer, escribir y escuchar en los estudiantes con el objetivo de mejorar sus
aprendizajes.
El acceso a la a la tecnología constituye un elemento fundamental de
asistencia, fortalecimiento y desenvolvimiento de toda la institución
educativa y sus procesos de desarrollo. En consecuencia, la propuesta se
fundamenta en la elaboración de una guía didáctica digital de actividades
para el desarrollo del pensamiento en el área de Lengua y Literatura a fin
de que, el estudiante aproveche de manera consecuente, todas las
bondades de la tecnología contemporánea dentro de un mundo
globalizado, exigente y cambiante día a día.
El presente proyecto parte de un diagnóstico de posibilidades reales
para su ejecución, tales como: La existencia de un infraestructura
tecnológica en el colegio, suficiente para la aplicación de la guía didáctica;
la predisposición de los docentes de aplicar la guía y los recursos de
tiempo, espacio y economía para el diseño de la guía. Una ventaja de las
posibilidades de aplicación de la guía didáctica radica en que se adapta
fácilmente a los bloques curriculares del Programa Normativo vigente de
Matemática de Octavo Año; otra, es la motivación de los estudiantes y
docentes por conocer el contenido de la guía. Participan en la consecución
de la presente propuesta, las autoridades del Plantel, docentes del área de
Matemática y del área de Informática, estudiantes y comunidad educativa
en general, lo cual la convierte en una propuesta de carácter digital desde
su inicio. Se espera de los resultados de esta propuesta que tanto docentes
como estudiantes aprovechen óptimamente las actividades planteadas y
que sirva fundamentalmente para el desarrollo de las macro destrezas de
las habilidades de pensamiento a fin de mejorar la recuperación
pedagógica, lo cual será de gran beneficio al proceso educativo de los
103
estudiantes puesto que en paso al bachillerato, las bases dadas en la
Educación General Básica, le serán de gran utilidad en la vida profesional.
Objetivos General
Optimizar los procesos de Gestión Pedagógica curricular de la
institución mediante la aplicación de una guía digital de actividades sobre
habilidades de pensamiento para mejorar el proceso de enseñanza del área
de Matemática.
Objetivos Específicos
Seleccionar las actividades sobre habilidades de pensamiento a través
de un seguimiento tecnológico para adecuarlas al diseño de una Guía
didáctica digital asistida de herramientas tecnológicas.
Socializar la Guía didáctica para su aplicación por parte de los docentes a en
las clases de Matemática mediante un curso.
Promover el uso de las herramientas tecnológicas y optimizar su uso
en el desarrollo de actividades pedagógicas que contribuya a la
formación integral de los educandos.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Factibilidad académica
104
La propuesta es factible debido a que se la realizará en la Unidad
Educativa “Juan Javier Espinoza”, de la ciudad de Guayaquil, Provincia del
Guayas, institución que está dispuesta a brindar su ayuda tanto las
autoridades como el personal docente, estudiantes y comunidad educativa.
La propuesta consiste en el diseño de una guía didáctica digital, que
reúna un banco de actividades para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, como un apoyo al docente para mejorar el desarrollo de las
macro destrezas de Matemática en los estudiantes del Octavo Año, a fin
de lograr estudiantes con pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
Factibilidad administrativa
El colegio cuenta con el espacio propicio para el desplazamiento físico
tanto de los docentes como de los estudiantes, aulas espaciosas,
ventiladas y con suficiente iluminación, ambientadas para optimizar el uso
de pantallas, proyector y portátil en el evento de que el docente lleve los
recursos al aula para el desarrollo de la clase.
Factibilidad técnica
El colegio cuenta con la infraestructura tecnológica suficiente, que
permitirá la aplicación de la guía didáctica para optimizar los aprendizajes
de los estudiantes, actualmente existe un equipamiento de 86
computadoras en sus tres laboratorios, las mismas que se encuentran en
perfecto estado de funcionamiento, ya que se realiza el debido
mantenimiento, de manera continua, con tecnología de punta e Internet.
105
La presente propuesta puede ser ejecutable ya que la institución como
se lo hace notar tiene la infraestructura y el debido equipamiento de sus
laboratorios de computación, el interés de las autoridades y la
disponibilidad de sus docentes. En cuanto a recursos económicos, se
puede manifestar que el costo es mínimo, puesto que se dispone de dos
proyectores; en caso de entregar a cada uno de los docentes las
respectivas guías o soporte magnético, el costo no es muy elevado ya que
nosotros sabemos manejar el programa neobook y realizamos la guía
didáctica.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
En este proyecto se propone la elaboración de una Guía didáctica de
actividades para el Área de Matemática que incluya el uso de la tecnología
digital a fin de que favorezcan el desarrollo de las habilidades de
pensamiento en estudiantes de Octavo Año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Juan Javier Espinoza “de la Ciudad de Guayaquil.
La necesidad de innovar en las clases, en cuanto a los aspectos
metodológicos y didácticos, es inminente. Las clases deben más
interactivas, con mayor participación del estudiante y con técnicas propias
de la realidad tecnológica que se vive, todo lo cual se identifica con el nuevo
paradigma curricular que es la Pedagogía crítica.
Con la presente propuesta se pretende que el docente de Matematica
tenga un instrumento útil, de visión pedagógica y enfoque constructivista
para el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de esta área de estudio y
106
que a su vez ayude a fortalecer las competencias lingüísticas de los
estudiantes.
El interés que manifiesta el docente de Lengua y Literatura por la
Guía, significa que son innovadores y pioneros en la adopción de
tecnologías y no un docente pasivo, tradicional y sin apretura a los cambios
del siglo XXI.
La Guía, objeto de esta propuesta, consiste una selección de
actividades de habilidades de pensamiento con apoyo de la tecnología
digital, que hacen referencia al uso de herramientas tecnológicas y
programas educativos digitaleS.
MANUAL DE USUARIO
Descripción de botones
Botón inicio que sirve para mostrar la pantalla de presentación
Botón menú que sirve para desplegar todo el contenido de
la guía
Botón evaluación muestra las diversas lecciones que
presenta la guía de acuerdo al tema seleccionado
Botón ejercicio muestra los diversos actividades que
presenta la guía de acuerdo al tema seleccionado Este botón permite cerrar la aplicación
107
Este botón permite direccionar directamente hacia el tema
numero 1
Este botón permite direccionar directamente hacia el tema
numero 2
Este botón permite direccionar directamente hacia el tema
numero 3
Este botón permite direccionar directamente hacia el tema
numero 4
El botón números relativos permite ingresar al contenido
de este tema
El botón punto de referencias permite ingresar al
contenido de este tema
El botón ayuda a volver a la página anterior
108
ASPECTOS TEÓRICOS
PROGRAMA
El botón ayuda a establecer que se han colocado las
alternativas de acuerdo al criterio del usuario para luego
proceder a evaluar sus respuestas
El botón fracciones equivalentes e irreducibles permite
ingresar al contenido de este tema
El botón sustracción de números racionales permite
ingresar al contenido de este tema
El botón poliedro permite ingresar al contenido de este
tema
El botón pirámides permite ingresar al contenido de este
tema
El botón figuras congruentes y figuras semejantes
permite ingresar al contenido de este tema
El botón figuras congruentes y figuras semejantes
permite ingresar al contenido de este tema
109
Neobook es un Software de autor de gran difusión en el ámbito
educativo, que goza de mucha popularidad debido a su facilidad de uso y
bajo costo. En el campo informático se entiende como herramienta de
autor, a todo software que permite crear aplicaciones independientes del
software que lo generó.
Estas aplicaciones son programas o archivos ejecutables (del tipo
*.EXE). Hoy día la definición es más restrictiva, puesto que se
sobreentiende que una herramienta de autor puede manejar elementos
multimedia (texto, imagen estática, imagen dinámica, sonidos y vídeos) y
enlaces hipertextuales (hipertextos e hipervínculos).
De esta forma, un documento de Word, de Word Perfect o una imagen,
no son el resultado de utilizar una herramienta de autor. En resumen, el
elemento común a las herramientas de autor es el hecho de crear
ejecutables que corren independientes del software que los generó,
habiendo un proceso de compilado de por medio.
Inicio del Programa.
110
Para arrancar Neobook debes ejecutar: Inicio-Programas-Neobook
para Windows-Neobook La primera vez que inicies el programa deberás
introducir tus datos personales y el número de serie de producto, en caso
contrario no te dejará continuar.
La pantalla de Neobook.
111
Al iniciar Neobook, la primera pantalla que aparece es un documento
en blanco. Esta pantalla está dividida en las siguientes partes:
La paleta de herramientas. La paleta de herramientas de Neobook está
dividida en dos secciones por medio de una línea vertical. A la izquierda se
encuentran las herramientas propiamente dichas, y a la derecha
encontramos los atributos que podemos aplicar a las mismas. Este capítulo
te explica cómo se utilizan estas herramientas para editar las publicaciones.
112
Pantalla principal de la Guía didáctica digital de actividades sobre
el desarrollo de habilidades de pensamiento en el área de Matemática
113
114
Al dar clic en el botón pagina siguiente nos aparecerá la siguiente
ventana las cual contiene la información del primer tema de la unidad 1.
En el primer cuadro observaremos los temas y objetivos del contenido
que nos aparecerá en la siguiente ventana con los temas a tratar.
Aquí nos permitirá leer un concepto de lo que es las operaciones con
números relaes y polinomios
Ventana con ejercicios de apoyo resuelto y su respectiva explicación
115
Cuadro de motivación del tema a tratar para facilitar a los
estudiantes, al realizar sus ejercicios
Ventana explicando las operaciones con números reales con sus
respectivas observaciones
116
Suma y resta de polinomios ejemplos con sus respectivo
procedimiento y soluciones
PLANIFICACIÓN N° 1
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la institución educativa Tiempo ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza 45 minutos Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 1
Dar a conocer a los estudiantes cuales son los números relativos Eje de aprendizaje
Desarrollar el proceso de asimilación de conocimientos de una forma crítica y reflexiva
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Poder reconocer cuales son los números relativos y cuáles son sus características
Capta conocimiento de forma progresiva
117
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Desarrollo cognitivo Experiencia Identificar el concepto con el enunciado correcto. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Explicar cómo se va a desarrollar
el trabajo cooperativo a través de
la realización de un taller de
dibujo orientado a la deriva
continental
Establecer grupos de trabajo
Establecer cuál es el tiempo para el
desarrollo del trabajo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Observa, analiza y plantea su conclusión Sabe identificar las ideas principales de un tema
Técnica Observación de actividades Instrumento Actividades dentro y fuera del aula
ACTIVIDAD N° 1
118
TITULO DE LA LECCIÓN: Números Relativos
Objetivo
Proceso
Proceso
Identificar a que concepto corresponde cada enunciado.
Responder a cada interrogante planteada si esta es verdadera o
falsa identificando las definiciones establecidas previamente.
Establecer que relación existe entre los diversos planteamientos.
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
PLANIFICACIÓN N° 2
Integrar los conocimientos impartidos en clase abarcando de mejor manera el
tema tratado permitiendo una mayor comprensión en los estudiantes.
119
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la institución educativa Tiempo ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza 45 minutos Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 1
Dar a conocer a los estudiantes cuales son los números relativos Eje de aprendizaje
Desarrollar el proceso de asimilación de conocimientos de una forma crítica y reflexiva
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Aprender a reconocer los números relativos Examina críticamente y presenta su pensamiento reflexivo
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Desarrollo de habilidades y destrezas Experiencia Observar, analizar y establecer que son los números relativos
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Establecer cómo se va a
realizar el trabajo
cooperativo a través de la
realización de un taller
evaluativo en lo
correspondiente a la teoría
de la tectónica de placas
Establecer grupos de trabajo
Establecer cuál es el tiempo
para el desarrollo del trabajo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
analiza e interpreta los contenidos informativos Puede identificar fácilmente la idea fundamente del tema establecido
Técnica Análisis reflexivo Instrumento Ejercicios prácticos Esquemas gráficos
ACTIVIDAD N° 2
TITULO DE LA LECCIÓN: Números relativos
120
Objetivo
Proceso
Observar y establecer cuál es la alternativa correcta al
planteamiento establecido.
Determinar cuáles son los aspectos fundamentales sobre los
números relativos.
Escribir las inquietudes presentes al momento del desarrollo de las
actividades
Seleccionar las ideas principales del tema establecido
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
Permitir conocimientos más completos mediante el desarrollo de actividades
complementarias.
121
PLANIFICACIÓN N° 3
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la institución educativa Tiempo ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza 45 minutos Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 2
Poder establecer en que consiste el punto de referencia
Eje de aprendizaje
Ampliar las capacidades cognoscitivas de los estudiantes
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Dar a conocer cuáles son las funciones primordiales correspondiente al punto de referencia
Muestra su pensamiento reflexivo Asimila información de forma integral
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Potencializar el desempeño de los dicentes Experiencia Analizar e interpretar el contenido referente al tema
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Explicar cómo se va a
desarrollar el trabajo
cooperativo por medio de
actividades complementarias
Trabajar en forma global con
todos los estudiantes
Establecer cuánto durará su
desarrollo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Socializa ideas y establece su criterio Identifica gráficamente el tema tratado
Técnicas El dialogo Instrumento Ejercicios interpretativos
ACTIVIDAD N° 3
122
TITULO DE LA LECCIÓN: Punto de referencia
Objetivo de destrezas
Proceso
Analizar y determinar cuáles son los aspectos fundamentales sobre
el tema tratar
Escribir las inquietudes presentes al momento del desarrollo del
proceso
Seleccionar las ideas principales del tema establecido
Desarrollar un esquema grafico sobre el tema a desarrollar
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativas
Colaboración continua en el proceso educativo de una manera completa al
incorporar actividades de una forma gradual en el aprendizaje de los estudiantes
123
PLANIFICACIÓN N° 4
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la institución educativa Tiempo ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza 45 minutos Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 2
Poder establecer como se realiza la Sustracción de números
Eje de aprendizaje
Ampliar las capacidades cognoscitivas de los estudiantes
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Identificar como es el proceso de Sustracción de números Muestra su pensamiento reflexivo Asimila información de forma integral
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Potencializar el desempeño de los dicentes Experiencia Resolver el esquema que permita establecer la extracción de números
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Explicar cómo se va a
desarrollar el trabajo
cooperativo por medio de
actividades complementarias
Trabajar en forma global con
todos los estudiantes
Establecer cuánto durará su
desarrollo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Socializa ideas y establece su criterio Identifica gráficamente el tema tratado
Técnicas El dialogo Instrumento Ejercicios interpretativos
ACTIVIDAD N° 4
TITULO DE LA LECCIÓN: Sustracción de números
124
Objetivo
Proceso
Analizar y determinar cuáles son los aspectos fundamentales sobre
el proceso de Sustracción de números.
Indicar cual valor corresponde al espacio indicado.
Establecer cuáles son las inquietudes presentes al momento del
desarrollo de las actividades.
Seleccionar las ideas fundamentales del tema a tratar
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
Impulsar el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de actividades
que ayuden a desarrollar sus potencialidades
125
PLANIFICACIÓN N° 5
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la institución educativa Tiempo ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza 45 minutos Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 2
Dar a conocer cuál es la estructuración y función de los números racionales Eje de aprendizaje
Crear una forma de aprendizaje completa e integral
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Poder reconocer cuales son los números racionales. Interpreta los contenidos de una forma adecuada Asimila los conocimientos de modo reflexivo
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Fomentar el aprendizaje crítico Experiencia Observar y establecer que son los números racionales DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Explicar cómo se va a
desarrollar las diferentes
actividades a realizar de
forma concreta y clara
Establecer grupos de
trabajo
Establecer cuál es el tiempo
para el desarrollo del
trabajo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Plantea sus conocimientos de forma clara y adecuada Desarrolla sus ideas en forma creativa
Técnica Diálogo reflexivo Análisis e interpretación de información Instrumento Esquemas gráficos Talleres grupales
ACTIVIDAD N° 5
126
TITULO DE LA LECCIÓN: Números Racionales
Objetivo
Proceso
Analizar y determinar cuáles son los aspectos fundamentales de los
números racionales.
Establecer una definición clara y coherente que describa a los
números racionales.
Desarrollar un esquema grafico sobre el tema a desarrollar
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
Permitir la incorporación de nuevos conocimientos de un modo integral en el
proceso educativo al desarrollar actividades que potencialicen sus capacidades
127
PLANIFICACIÓN N° 6
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la institución educativa Tiempo ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza 45 minutos Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 2
Dar a conocer cuál es la estructuración y función de las fracciones equivalentes y fracciones irreducibles. Eje de aprendizaje
Crear una forma de aprendizaje completa e integral
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Poder reconocer cuales son las fracciones equivalentes e irreducibles
Interpreta los contenidos de una forma adecuada Asimila los conocimientos de modo reflexivo
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Fomentar el aprendizaje crítico Experiencia Observar y establecer cuál es la diferencias entre ambas DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Explicar cómo se va a
desarrollar las diferentes
actividades a realizar de
forma concreta y clara
Establecer grupos de
trabajo
Establecer cuál es el tiempo
para el desarrollo del
trabajo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Plantea sus conocimientos de forma clara y adecuada Desarrolla sus ideas en forma creativa
Técnica Diálogo reflexivo Análisis e interpretación de información Instrumento Esquemas gráficos Talleres grupales
ACTIVIDAD N° 6
128
TITULO DE LA LECCIÓN: Fracciones equivalentes e irreducibles.
Objetivo
Proceso
Analizar y determinar cuáles son los aspectos fundamentales sobre
las fracciones equivalentes e irreducibles.
Indicar a que valor corresponde el esquema planteado
Escribir las inquietudes presentes al momento realizar las
actividades.
Seleccionar las ideas principales del tema establecido
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
Establecer aprendizajes integrales mediante el desarrollo de talleres y tareas
reflexivas que ayuden a reforzar los conocimientos
129
PLANIFICACIÓN N° 7
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 3
Dar a conocer que son los poliedros
Eje de aprendizaje
Desarrollar las habilidades de los estudiantes a través de análisis e interpretación
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Poder establecer una diferenciación entre los poliedros y las demás figuras geométricas
Sintetiza y analiza datos informativo Asimila fácilmente los conocimientos
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Desarrollo de sus potencialidades reflexiva Experiencia Observar el video explicativo
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Explicar los parámetros en
los cuales se desarrollará
las actividades
Establecer grupos de
trabajo
Establecer el periodo en el
que se desarrollará el
trabajo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Desarrolla sus habilidades creativas Expresa fluidamente sus ideas
Técnica Análisis e interpretación Dialogo Instrumento Desarrollo de esquemas gráficos Talleres creativos
130
ACTIVIDAD N° 7
TITULO DE LA LECCIÓN: Poliedros
Objetivo
Proceso
Observar los videos explicativos.
Analizar los videos y determinar cuáles son los aspectos
fundamentales sobre este tipo de figura geométrica.
Escribir las inquietudes presentes al momento de visualizar los
videos
Seleccionar las ideas principales del tema establecido
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
Reforzar los aprendizajes mediante el uso adecuado de tareas complementarias
que sirvan de ayuda en el proceso educativo
131
PLANIFICACIÓN N° 8
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 3
Establecer que son las figuras congruentes y semejantes.
Eje de aprendizaje
Desarrollar las habilidades de los estudiantes a través de análisis e interpretación
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Identificar las características más relevantes de las figuras congruentes y semejantes.
Sintetiza y analiza datos informativo Asimila fácilmente los conocimientos
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Desarrollo de sus potencialidades reflexiva Experiencia Observar e identificar las ideas fundamentales que las caracterizan
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Explicar los parámetros en
los cuales se desarrollará
las actividades
Establecer grupos de
trabajo
Establecer el periodo en el
que se desarrollará el
trabajo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Desarrolla sus habilidades creativas Expresa fluidamente sus ideas
Técnica Análisis e interpretación Dialogo Instrumento Desarrollo de esquemas gráficos Talleres creativos
132
ACTIVIDAD N° 8
TITULO DE LA LECCIÓN: Figuras congruentes y figuras semejantes
Objetivo
Proceso
Observar y establecer a qué tipo de figuras pertenece
Analizar y determinar cuáles son los aspectos fundamentales sobre
este tipo de figuras.
Escribir las inquietudes presentes al desarrollar las actividades
Seleccionar las ideas principales del tema establecido
Desarrollar un esquema grafico sobre el tema a tratar
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
Reconocer que el aprendizaje sea completo al incorporar actividades
complementarias que refuercen los conocimientos
133
PLANIFICACIÓN N° 9
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 3
Establecer que son las pirámides
Eje de aprendizaje
Desarrollar las habilidades de los estudiantes a través de análisis e interpretación
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Poder establecer una diferenciación entre las pirámides y las demás figuras geometrías
Sintetiza y analiza datos informativo Asimila fácilmente los conocimientos
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Desarrollo de sus potencialidades reflexiva Experiencia Observar, analizar y dar a conocer los aspectos que las caracterizan
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Explicar los parámetros en
los cuales se desarrollará
las actividades
Establecer grupos de
trabajo
Establecer el periodo en el
que se desarrollará el
trabajo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Desarrolla sus habilidades creativas Expresa fluidamente sus ideas
Técnica Análisis e interpretación Dialogo Instrumento Desarrollo de esquemas gráficos Talleres creativos
134
ACTIVIDAD N° 9
TITULO DE LA LECCIÓN: Pirámides
Objetivo
Proceso
Analizar el esquema planteado y destacar cuales son las
características más sobresalientes de este tipo de figuras.
Escribir las inquietudes presentes al momento de visualizar la
imagen.
Seleccionar las ideas principales del tema establecido
Dar a conocer cuál es su clasificación.
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
Presentar actividades complementarias que ayuden a un mejor desarrollo del
proceso educativo permitiendo aprendizajes completos
135
PLANIFICACIÓN N° 10
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Juan Javier Espinoza Matemáticas
Objetivos educativos del módulo/ bloque N° 3
Establecer que son las figuras congruentes y semejantes
Eje de aprendizaje
Desarrollar las habilidades de los estudiantes a través de análisis e interpretación
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Indicador esencial de evaluación
Poder establecer una diferenciación entre estas figuras Sintetiza y analiza datos informativo Asimila fácilmente los conocimientos
Estrategias Metodológicas Método de la pregunta
Recursos
Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Motivación Desarrollo de sus potencialidades reflexiva Experiencia Observar, analizar y dar a conocer los aspectos que las caracterizan a cada uno de ellos
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Explicar los parámetros en
los cuales se desarrollará
las actividades
Establecer grupos de
trabajo
Establecer el periodo en el
que se desarrollará el
trabajo
Recursos Herramientas digitales Youtube Material Didáctico Texto del estudiante Cartulina Marcadores Lápiz Borrador Hojas de dibujo
Desarrolla sus habilidades creativas Expresa fluidamente sus ideas
Técnica Análisis e interpretación Dialogo Instrumento Desarrollo de esquemas gráficos Talleres creativos
136
ACTIVIDAD N° 10
TITULO DE LA LECCIÓN: Criterios de semejanzas de triángulos
Objetivo
Proceso
Ayudar de una forma más completa en el aprendizaje de los estudiantes mediantes
procesos que fortalezcas los conocimientos adquiridos.
137
Observar los siguientes enunciados y establecer sus criterios de
semejanzas.
Establecer cuáles son los aspectos fundamentales sobre el criterio
de semejanzas de los triángulos
Escribir las inquietudes presentes al momento de la realización de la
tarea
Seleccionar las ideas principales del tema establecido
Recursos
El Computador
Texto del estudiante
Guía interactiva educativa
CONCLUSIONES
Las aplicaciones interactivas contribuyen significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes, y por ende en su rendimiento
académico, debido a que por medio de ellas las clases son más
dinámicas.
Los docentes deben hacer uso de los recursos tecnológicos, ya que
estos nos ofrecen una diversidad de alternativas para aplicarlas en
clases de acuerdo a la metodología de enseñanza que se aplique.
Los docentes deben tener acceso a los equipos tecnológicos que
tiene la institución para mejorar su destreza en el uso de las mismas
y emplearlas correctamente en el salón de clases o en los
laboratorios de computación
138
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en-clase
141
Realizando las encuestas con los alumnos del area de Matematicas acerca del
desarrollo del pensamiento .
leyendo las preguntas de las encuestas alos estudiantes de octavo grado de Educacion
General Basica .
Evidencias fotograficas con los tutores de la unidad educativa.
Indicándole a los alumnos como resolver las preguntas de octavo grado de Educación
General Basica de la encuesta.
Realizando las encuestas a diferentes paralelos de la institucion educativa ,indicando a
los alumnos a contestar de manera correcta a lo que se menciona.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza"
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
1.- ¿Considera que se debería analizar los recursos didácticos
utilizados en clase?
Si, ya que es primordial establecer cuáles son los recursos con los que
cuenta la institución y así poder establecer cuáles son los requerimientos
que se necesitan para lograr mejoras significativas en el nivel cognitivo de
los estudiantes
2.- ¿Cómo aportaría el desarrollo de habilidades del pensamiento en
el nivel cognitivo de los estudiantes?
Permitiría mejoras en el desempeño académico ya que potencializaría las
destrezas y habilidades de los dicentes contribuyendo gradualmente
mejoras en el rendimiento académico.
3.- ¿Cómo definiría las habilidades de la mayoría de los estudiantes
de su institución?
Considero que los estudiantes no han desarrollado en gran magnitud el
potencial de sus habilidades, ellos cuentan grandes destrezas que deberían
ser potencializadas para de este manera lograr cambios significativos en el
aprendizaje
4.- ¿Qué técnicas utilizan los docentes para potencializar el desarrollo
de habilidades en los estudiantes?
Las técnicas aplicadas actualmente en la institución son netamente
convencionales ya que no hemos podido capacitarnos constantemente y
adaptarnos a las tendencias actuales por lo que es primordial la innovación
en las metodologías utilizadas actualmente.
5.- ¿De qué manera apoyaría el diseño de una guía didáctica
interactiva que potencialice el desarrollo de habilidades del
pensamiento en los estudiantes?
Principalmente apoyando la realización de proyectos como este que
permitan ir evaluando diversas problemáticas que se presentan
permitiendo así buscar posibles soluciones que aborden la situación
conflicto a tratar.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza"
ENTREVISTA AL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
1.- ¿Considera que se debería aplicar la implementación de elementos
didácticos en el proceso de enseñanza?
Si, ya que es primordial ir innovando los recursos utilizados actualmente de
tal manera que se adapten a las necesidades actuales permitiendo de esta
manera crear un ambiente más favorable para el aprendizaje.
2.- ¿Cuáles son los beneficios que aportaría el desarrollo de
habilidades de pensamiento en los dicentes?
Permitiría un mejor desempeño en las actividades escolares, permitiendo
así un mejor aprendizaje y desenvolvimiento en los procesos de
enseñanza.
3.- ¿Cuáles considera usted son los aspectos fundamentales que
impiden el desarrollo de habilidades de pensamiento?
Considero que uno de los aspectos que mayor influencia tiene es la poca
innovación en el desarrollo de las clases ya que los alumnos pierden el
interés con facilidad lo que dificulta el proceso de enseñanza.
4.- ¿Usted como docente que técnicas aplica para potencializar el
desarrollo de habilidades en los estudiantes?
Las técnicas aplicadas actualmente en la institución son netamente
convencionales ya que no hemos podido capacitarnos constantemente y
adaptarnos a las tendencias actuales por lo que es primordial la innovación
en las metodologías utilizadas actualmente.
5.- ¿Cuál sería su punto de vista con respecto a la implementación de
guía interactiva que complemente los conocimientos impartidos en el
aula?
Considero que sería un gran aporte permitiendo incorporar recursos nuevos
e innovadores que ayuden a despertar el interés de los estudiantes por el
estudio contribuyendo de forma positiva a mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA
CARRERA: INFORMÁTICA
Dirigida a: a los docentes de la institución, de la Unidad Educativa "Juan Javier Espinoza”, Distrito 09D08, Zona 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo: Determinar la influencia del desarrollo de habilidades de habilidades del pensamiento, en el área de matemáticas, en los estudiantes del octavo grado de educación general básica superior.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Nro. Encuesta: Fecha de Encuesta: CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1.- Edad: 2.- Género 3.- Nivel de Educación: Masculino Primaria Secundaria Femenino Superior 3er Nivel Maestría 4to Nivel Doctorado (PHD)
1.- ¿Considera usted que mediante la utilización de recursos didácticos se mejorará el desarrollo de habilidades del pensamiento? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 2.- ¿Piensa usted que se puede mejorar el desarrollo de habilidades del pensamiento en el área de matemática?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 3.- ¿Considera usted que su representado se siente a gusto con las metodologías aplicadas actualmente?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 4.- ¿Considera usted adecuada la forma de enseñanza que se utiliza en la Institución?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
INSTITUCIÓN
5.- ¿Considera usted que es importante que los docentes actualicen sus conocimientos pedagógicos constantemente?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 6.- ¿Considera usted que los materiales didácticos cumplen un papel importante en el aspecto motivacional para el desarrollo de las clases? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 7.- ¿Piensa usted que los docentes deben de capacitarse en el uso de los recursos didácticos para mejorar el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 8.- ¿Piensa usted que la Institución ofrece sustento especial a los estudiantes para cumplir favorablemente con el desarrollo de las diversas actividades escolares?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 9.- ¿Considera usted que la Institución cuenta con suficientes recursos didácticos para el desarrollo de habilidades del pensamiento que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Totalmente de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente en desacuerdo 10.- ¿Está usted de acuerdo en la aplicación de una guía didáctica en el área de matemática?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente en desacuerdo
