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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
FACTOR SOCIO - AFECTIVO, EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA
CÓDIGO: EP-T-GY-0456
AUTOR:
BOHÓRQUEZ BARAHONA ERIKA BEATRIZ
CASTELLANO ORTEGA MARÍA FERNANDA
CONSULTOR ACADÉMICO:
Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, MSc.
Guayaquil, 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila ,MSc.
DECANA VICEDECANO
___________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Abg. Sebastián Cadena Almado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
Guayaquil, julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, julio del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a: A mi abuela Gloria Delgado y a mi madre Nelly Ortega, quienes a lo largo de este duro camino supieron inculcarme valores y deseos de superación, además de desempeñar los dos papeles en este mundo lleno de obstáculos el hecho de ser padre y madre para tus hijos, sirvió para que abramos los ojos y luchemos por lo que queremos. A mi hermano Roger Castellano por ser mi compañía, por ser mi amigo, por ser el hombre de la casa y espero que con este ejemplo tú sigas luchando por tener el tuyo. A la Sra. Nelly Quijije, los Sres. Walter Balcázar, Eugenio Pinargote y Gustavo Aguilar por ser siempre fieles testigos y apoyo en mi gran lucha constante para lograr mis objetivos planteados A mis familiares en especial a mis tías Isabel Ortega y María Eugenia Ortega por estar ahí cuando los necesitaba. Y a mis amigos que se encuentran dentro y fuera del país, por ser el
apoyo que necesitaba y a mi gran amiga Erika Bohórquez, compañera
de mil batallas y almohada de mi vida
María Fernanda Castellano Ortega
Con mucho cariño y aprecia dedico este trabajo a: Mi madre Virginia Barahona por ser pilar invalorable de mi vida y mis logros, por ser el motor de inspiración que me impulsa a seguir adelante. A mis hermanos Carlos Bohórquez, María Soledad Bohórquez y Alejandra Cajas, a quienes les dejo el legado del ejemplo de superación y esfuerzo, para que lo sigan y continúen luchando por un mejor futuro. A mi tío, Armando Barahona por ser bastón y soporte de mis ilusiones. A mi compañera y amiga María Fernanda Castellano que ha estado ahí siempre apoyando en todo momento.
Erika Beatriz Bohórquez Barahona
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por mantenerme fuerte para poder caminar en este sendero
escabroso que la vida me ha propuesto.
A la Universidad de Guayaquil, que al mantener facultades como la de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación logra forjar ciudadanos
dignos de pertenecer a una sociedad cada vez más exigente y necesitada
de profesionales y personas preparadas para luchar por salir adelante y
dejar atrás los sinsabores de la ignorancia y la pobreza.
A los docentes que pertenecen a esta institución educativa.
A mis compañeros de aula.
Con muchas consideraciones
María Fernanda Castellano
Erika Bohórquez Barahona
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ..................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................. ii
Certificación del tutor revisor ................................................................... iii
Informe de revisión final del trabajo de titulación….……………………….iv
Derecho de autores ................................................................................. v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ....................................................................................... vii
Ìndice general…………………………………………………………………viii
Índice de cuadros……………………………………………….……………..xi
Índice de tablas ....................................................................................... xii
Índice de figuras .................................................................................... xiii
Índice de anexos………………………………………………………..….. .xiv
Resumen ................................................................................................ xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................. 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
1.1 Planteamento del problema ............................................................... 3
Hecho científico ....................................................................................... 5
Causas ..................................................................................................... 6
1.2 Problema de investigaciòn ................................................................. 7
1.3 Sistematización…………………………………………………………....8
1.3 Premisas de la investigaciòn…………....…..……................................8
1.4 Objetivos de investigación ................................................................. 9
1.4.1 Objetivo general .............................................................................. 9
1.4.2 Objetivos específicos ...................................................................... 9
1.5 Justificación………………….…………………………………………...10
1.6 Delimitación del problema…………………………… ………………...12
Operacionalización………………………………… ……………….…….…13
ix
CAPÍTULO II 14
MARCO TEÓRICO 14
2.1 Antecedentes de la investigaciòn ................................................... 14
2.2 Marco contextual.............................................................................. 16
2.3 Marco conceptual............................................................................. 16
Factor socioafectivo………………………………………………………….17
Concepto de la socio afectividad…………………………………………...17
Importancia de la socio afectividad……………………………………….. 19
El afecto……………………………………………………………………… 21
Características socio afectivas……………………………………………..22
Relación de la socio afectividad en la educación…………….…………. 25
El proceso socio afectivo en las escuelas………………………………...30
Rendimiento escolar…………………………………………………………30
Evolución de un buen rendimiento escolar………………………………. 32
Características del rendimiento escolar……………………………………33
El rendimiento escolar en la educación…………………………………... 34
Proceso del rendimiento escolar en las escuelas……………………….. 35
2.3.1 Fundamentación Epistemológica………..……………...…………...36
2.3.2 Fundamentación Pedagógica…………………….…………………..37
2.3.3 Fundamentación Sociológica………………………..……………….39
2.3.4 Fundamentación Psicológica…………………….…………….…….40
2.4 Marco legal ...................................................................................... 42
CAPÍTULO III 46
MARCO METODOLÒGÍCO 46
3.1 Metodologìa o enfoque de la investigaciòn ...................................... 46
3.2 Modalidad de la Investigación .......................................................... 48
3.2.1 Investigación cuantitativa……………………..………………………48
3.2.2 Investigación cualitativa……………..…………...…………………...48
3.3 Tipos de Investigación………………………………….…………..…...49
x
3.3.1 Investigación explorativa…………………..………………………….49
3.3.2 Investigación descriptiva……………………………..……………….50
3.3.3 Investigación correlacional………………………………….……..…50
3.3.4 Investigación explicativa…………………………………….………..51
3.3.5 Investigación de campo……………………………………………….51
3.4 Métodos de Investigación ................................................................ 52
3.4 1 Método teórico .............................................................................. 52
3.4 2 Método empírico ........................................................................... 53
3.4.3 Método matemático estadístico………………….…………………..53
3.5 Técnicas e Instrumentos de Investigación ....................................... 53
Entrevista…….………………………………………………………………..53
Encuesta……………..………………………………………………………..54
3.6 Población y Muestra ........................................................................ 55
3.6.1 Población ...................................................................................... 55
3.6 2 Muestra ......................................................................................... 55
3.7 Presentacion y análisis de resultados .............................................. 58
3.7.1 Entrevista dirigida a directivo ........................................................ 58
3.7.2 Análisis de la entrevista dirigida a directivo………………..……….59
3.7.3 Entrevista dirigida a docentes ....................................................... 60
3.7.4 Análisis de la entrevista dirigida a docentes……..…………………61
3.7.5 Encuesta dirigida a padres de familia ........................................... 63
3.7.6 Encuesta dirigida a los estudiantes ............................................... 73
3.8. Conclusiones y Recomendaciones……………………………………83
3.8.1 Conclusiones ................................................................................ 83
3.8.2 Recomendaciones ........................................................................ 83
CAPÍTULO IV 85
LA PROPUESTA DE LA IN VESTIGACIÒN 85
Título ...................................................................................................... 85
4.1 Justificación ..................................................................................... 85
4.2 Objetivos .......................................................................................... 86
xi
4.2.1 Objetivo General ........................................................................... 86
4.2.2 Objetivos Específicos .................................................................... 86
4.3 Aspectos Teóricos de la investigación ............................................. 86
4.3.1 Aspecto Pedagógico………………………..………………………....87
4.3.2 Aspecto Psicológico………………………………….…………...…..87
4.3.3 Aspecto Sociológico……………………………….……..…………...88
4.3.4 Aspecto Legal ............................................................................... 88
4.4 Factibilidad de la propuesta ............................................................. 89
Financiera .............................................................................................. 89
Técnica .................................................................................................. 89
De recursos humanos ............................................................................ 90
Político ................................................................................................... 90
4.5 Descripción de la propuesta ............................................................ 90
4.6 Bibliografìa ....................................................................................... 92
Anexos ................................................................................................... 95
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Operacionalización de las variables ................................... 13
Cuadro N° 2: Distribución de la Población .............................................. 55
Cuadro N° 3: Distribución de la Muestra .................................................. 57
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Buen trato a sus hijos .......................................................... 61
Tabla N° 2 Control de parte de las autoridades ..................................... 62
Tabla N° 3 Castiga a su hijo .................................................................. 63
Tabla N° 4 Malas calificaciones ............................................................. 64
Tabla N° 5 Ayuda a su hijo a estudiar .................................................... 65
Tabla N° 6 Controla las amistades de su hijo ........................................ 66
Tabla N° 7 Problemas de rendimiento escolar ....................................... 67
Tabla N° 8 Escuela para padres ............................................................ 68
Tabla N° 9 La socio afectividad ............................................................. 69
Tabla N° 10 Desarrollo integral .............................................................. 70
Tabla N° 11 En la Escuela te tratan bien ............................................... 71
Tabla N° 12 En tu casa te tratan bien .................................................... 72
Tabla N° 13 Los niños juegan sin problemas......................................... 73
Tabla N° 14 Sacas buenas calificaciones .............................................. 74
Tabla N° 15 Estudias en tu casa ............................................................ 75
Tabla N° 16 Tienes conversación con tus vecinos ................................ 76
Tabla N° 17 Juegas con tus vecinos ...................................................... 77
Tabla N° 18 Visitas otros lugares con tu familia ..................................... 78
Tabla N° 19 Te gusta ir a la Escuela ..................................................... 79
Tabla N° 20 A tus compañeros los tratas bien ....................................... 80
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1 Buen trato a sus hijos ......................................................... 61
Figura N° 2 Control de parte de las autoridades .................................... 62
Figura N° 3 Castiga a su hijo ................................................................. 63
Figura N° 4 Malas calificaciones ............................................................ 64
Figura N° 5 Ayuda a su hijo a estudiar .................................................. 65
Figura N° 6 Controla las amistades de su hijo ....................................... 66
Figura N° 7 Problemas de rendimiento escolar ..................................... 67
Figura N° 8 Escuela para padres ........................................................... 68
Figura N° 9 La socio afectividad ............................................................ 69
Figura N° 10 Desarrollo integral ............................................................. 70
Figura N° 11 En la Escuela te tratan bien .............................................. 71
Figura N° 12 En tu casa te tratan bien ................................................... 72
Figura N° 13 Los niños juegan sin problemas ....................................... 73
Figura N° 14 Sacas buenas calificaciones ............................................. 74
Figura N° 15 Estudias en tu casa .......................................................... 75
Figura N° 16 Tienes conversación con tus vecinos ............................... 76
Figura N° 17 Juegas con tus vecinos .................................................... 77
Figura N° 18 Visitas otros lugares con tu familia ................................... 78
Figura N° 19 Te gusta ir a la Escuela .................................................... 79
Figura N° 20 A tus compañeros los tratas bien ...................................... 80
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1 Formato de evaluaciòn de la propuesta de trabajo de
titulaciòn
Anexo Nº 2 Acuerdo de plan de tutorìa
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestiòn tutorial
Anexo N° 4 Certificado de tutor de trabajo de titulaciòn
Anexo N° 5 Rùbrica de evaluciòn trabajo de titulaciòn
Anexo N° 6 Certificado de porcentaje de similitud
Anexo N° 7 Rùbrica de evaluaciòn memoria escrita trabajo de titulaciòn
Anexo N° 8 Carta de la carrera
Anexo N° 9 Carta del colegio
Anexo N° 10 Fotos de entrevistas, encuestas y tutoria
Anexo N° 11 Certificado de pràctica docente de los dos estudiantes
Anexo N° 12 Certificado de vinculaciòn de los dos estudiantes
Anexo N° 13 Formato de la entrevista a directivo
Anexo N° 14 Formato de la entrevista a docentes
Anexo N° 15 Formato de encuesta a padres de familia
Anexo N° 16 Formato de la encuesta a estudiantes
Anexo N° 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
RESUMEN
El tratar bien a un estudiante es la mejor manera de que este pueda estar
predispuesto a integrarse y obedecer a su docente dentro y fuera del aula.
Factor socio - afectivo, en la calidad del rendimiento escolar. Es lo que se
desea mejorar, ya que luego de haber reconocido mediante la
observación y la estadística de calificaciones el bajón en el desempeño
escolar se estableció diseñar una guía didáctica. Luego de reconocer las
causas y justificando el mismo dándole la debida importancia.
Estableciendo las bases teóricas y las fundamentaciones que ayuden a
comprender las variables y su respectiva relación dentro de esta
investigación, además de revisar las normativas legales. Dentro del
diseño metodológico se pueden establecer las técnicas utilizadas como
son el de la observación, la misma que ha sido directa, ya que se la
realizo desde el mismo lugar de observación del fenómeno observado y
así, garantizar que los datos obtenidos son fiables y seguros. Siendo la
encuesta la herramienta más utilizada, los resultados obtenidos serán
manejados y reflejados mediante el software de Excel. Elaborando la
propuesta para resolver el fenómeno observado, siendo toda la
comunidad educativa los beneficiados, lo cual repercutirá en la sociedad
al formar estudiantes mejores preparados y más capacitados.
PALABRAS CLAVES:
Socio Afectividad, Rendimiento Escolar, Guía Didáctica.
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
ABSTRACT
To treat a student well is the best way for him or her to be willing to
integrate and obey their teacher in and out of the classroom. The socio -
affective factor, in the quality of the school performance .It is what we want
to improve, since after having recognized through the observation and
statistics of qualifications the decline in school performance was
established to design a didactic guide focusing skills with performance
criteria. After recognizing the causes and justifying the same giving the
due importance. Establishing the theoretical bases and the foundations
that help to understand the variables and their respective relationship
within this research, in addition to reviewing the legal regulations. Within
the methodological design can be established two techniques used as are
the observation, which has been direct, since it was done from the same
place of observation of the phenomenon observed and thus, ensure that
the data obtained are reliable and secure . Since the survey is the most
used tool, the results obtained will be handled and reflected by Excel
software. Elaborating the proposal to solve the observed phenomenon,
being the entire educational community the beneficiaries, which will have
repercussions in the society by forming better prepared students and more
qualified
KEY WORDS:
Partner Affectivity, School Performance, Didactic Guide.
1
INTRODUCCIÓN
Se tiene que reconocer que el desempeño de los estudiantes en el
nivel académico y escolar, se ve influenciado por el aspecto socio afectivo
que brinde el maestro a los estudiantes que se encuentran a su cargo o le
hayan sido asignados dentro del distributivo establecido por las
autoridades del plantel, rendimiento que puede ser manejado por el
docente de acuerdo a su experiencia y a las estrategias que este desee
implementar para lograr dichos objetivos.
Siendo así que esta investigación propone un diseño de actividades
metodologías, motivadoras e innovadoras que guie la enseñanza -
aprendizaje, factible de ser aplicadas por el docente para que los
estudiantes reciban un nivel socio-afectivo que eleve la calidad de su
rendimiento escolar, lo cual ayudaría a mejorar el nivel educativo de la
Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo”.
Este proyecto es importante porque enmarca o canaliza el
desempeño docente dentro del aula, donde debe formar un clima áulico y
un ambiente amigable para que junto a estrategias metodológicas y un
marco socio afectivo, el estudiante pueda desenvolverse de la mejor
manera posible con lo cual su desempeño académico mejore y por ende
su desarrollo integral.
Con estas mejoras los beneficiados son todos los integrantes de la
comunidad educativa, quienes podrán mejorar su desempeño académico
debido a las mejoras de las relaciones socio afectivas de todo el entorno
social donde se desenvuelve el estudiante. Dándole la oportunidad de
visualizar su entorno de una mejor manera y proyectarse a lo largo de su
vida con una actitud renovada lo cual también se reflejará en la aptitud
adquirida a través de los conocimientos adquiridos en la etapa escolar.
2
Este proyecto de investigación comprende:
El capítulo I plantea el problema, su situación conflicto, sus causas,
la delimitación del problema, se plantean objetivos, además de plantear
las interrogantes de la investigación y su debida justificación,
El capítulo II contiene el marco teórico donde se analiza el
antecedente de la problemática, la comunicación y su fundamentación
realizando un análisis descriptivo, documental y bibliográfico.
El capítulo III se refiere a la Metodología responde al cómo y con
qué se van a alcanzar los objetivos planteados, mediante que técnicas y
estrategias se puede lograr resolver el problema. Se explica el proceso
metodológico e identifica el tipo de investigación como recolectar la
información, su procedimiento y al Análisis e Interpretación de los
Resultados obtenidos de las encuestas y entrevistas a maestros y
representantes legales.
El capítulo IV expone la Propuesta que nos ayuda de la manera más
objetiva a la solución de los problemas planteados sobre todo el aporte
profesional y personas productivas a nuestra sociedad.
Considerando la bibliografía, y loa anexos como las evidencias de la
investigación que garantizan el proceso además de servir de pruebas o
antecedentes del estudio
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el ámbito educativo siempre se buscan soluciones a problemas
que se dan en el día a día del acontecer educativo, en los cuales los
docentes plantean soluciones a dificultades comunes pero al mismo
tiempo muchas veces estos problemas son constantes por lo cual se debe
proponer una solución que mejore las condiciones del problema o lo
erradique, dando paso a propuestas que cubran cada uno de los aspecto
que conlleva al estudiante a no desenvolverse de la manera correcta
dentro del proceso educativo.
Dentro del aspecto legal se ha procedido a cumplir con el protocolo
previo para poder llevar a cabo este proceso investigativo en la institución
donde existe el problema, es decir se elaboró la debida solicitud dirigida al
director MSc. Pablo Alcívar Alcívar, a la misma que se le procedió a dar la
autorización debida y se dio inicio al proceso.
Este problema detectado se puso en evidencia luego de que se pudo
observar que los niños no corrían a darle un abrazo a su docente tutora
cuando esta llegaba a la institución, demostrando ser parcos entre ambos
lados tanto del maestro como de los estudiantes.
La carencia afectiva repercute en el desarrollo emocional, físico y
psicológico de los niños/as por la falta de afecto, cariño, amor y protección
de sus padres y del entorno que lo rodea, donde muchas veces los
estudiantes terminan cometiendo atrocidades por no sentirse querido o
que sus padres o familiares no los toman en cuenta.
4
Para hablar de carencia afectiva debemos empezar por conocer los
efectos o repercusiones de que un niño se sienta querido, reconociendo
que el desarrollo integral del niño se verá afectado por no tener bases de
padres que se preocupen por ellos y que les demuestren su aprecio y
consideración, además de su amor de padre.
Un panorama mundial muestra que Inglaterra es especialmente
relevante, pues el Departamento de Educación e Infancia del gobierno ha
propulsado, desde 2003, una iniciativa llamada Estrategia Nacional
Primaria y Secundaria, donde actualmente se busca promover el
currículum de ciudadanía (Citizenship) y el currículum de educación
personal, social y de la salud (PSHE), a través de su integración con el
programa SEAL (aspectos sociales y emocionales del aprendizaje).
SEAL es una propuesta lanzada a nivel nacional el 2005 (previamente
piloteada en 500 escuelas), que consiste en una serie de recursos
educativos que prestan apoyo y sugerencias para promover habilidades
sociales, emocionales y de comportamiento en el ámbito escolar. Donde
se busca implicar tanto a los profesores como a la familia, pues se
entiende que la formación de estas habilidades es únicamente
responsabilidad de toda la comunidad educativa, que debe formular y
acordar sus propios criterios y estrategias para la resolución de
conflictos, la creación de un ambiente apropiado para la enseñanza -
aprendizaje, la promoción de habilidades socio-afectivas, etc.
En Latinoamérica a inicios de la década de los 90, se empiezan a
realizar una serie de conferencias y reuniones internacionales, desde
donde se da un marco de orientación básico y el impulso inicial para
numerosas reformas educativas en Latinoamérica. Cabe destacar la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (EPT) de Jomtien en
1990, en donde se establece como acuerdo internacional el compromiso
por satisfacer, a través de la educación, una serie de necesidades
básicas de aprendizaje en el ámbito cognitivo, valórico, de actitudes y
5
conocimientos, así como establecer planes y fijar metas para cumplir los
compromisos adquiridos.
En el Ecuador Centros educativos se han impuesto barreras en el
área socio afectivo, para dedicarse únicamente a escolarizar a las niñas
y niños, de manera que no se potencian aquellas funciones cerebrales
que a la larga resultan de mayor interés en el rendimiento escolar en el
área de Lengua y literatura. No sólo se trata de reforzar aspectos
intelectuales, como su capacidad para la lectura, sino que la estimulación
infantil además contempla aspectos físicos, sensoriales y sociales del
desarrollo implementado en varias instituciones con la utilización de
diversas técnicas.
Cabe resaltar que la institución educativa en estudio de investigación
no dispone de una correcta organización en el ámbito pedagógico,
además de capacitaciones actualizadas que sean impartidas a los
docentes para mejorar la competitividad de la institución y el desarrollo
motivacional de habilidades donde exista la interacción entre docentes y
estudiantes, que den como resultado un ambiente escolar satisfactorio.
Hecho científico
Mediante la investigación realizada se pudo detectar la baja calidad
en el rendimiento escolar del área de Lengua y Literatura en los
estudiantes de sexto grado de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo “Zona 8, Distrito 09D06,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo 2015-
2016.
Los informes de los docentes nos indica que la afectividad tiene
mucha influencia en el desarrollo del área antes mencionada debido que
esta empieza desde que un niño nace, se da con más frecuencia entre el
6
niño/a y la madre ya que es ella quien está al pendiente de lo que pasa
con sus hijos, y si se los deja a cargo de otra persona se sienten
desplazados y se produce el desapego, produciendo en el niño un estado
de ansiedad, tristeza, esto se da cuando los padres en su infancia fueron
descuidados por sus progenitores, esta falta de afecto en los niños/as
produce efectos negativos en su desarrollo tanto emocional como
evolutivo, produciendo dificultades en el rendimiento escolar como en la
vida futura de los niños/as.
Se debe tomar en cuenta que uno de los problemas que afectan en
un 90% a la educación de hoy es el fenómeno de la afectividad, por ello
se requiere fortalecer el vínculo entre hogar y escuela, ámbitos
encargados de la formación integral de niños/as. Es así que este proyecto
será de utilidad para que en un futuro cercano los educandos mejoren su
actitud por aprender y que los padres de familia se comprometan más con
la responsabilidad de educar a sus hijos que son quienes se benefician de
esta investigación.
Causas
Bajo estímulo del factor socio – afectivo, La falta o carencia de un trato
socio afectivo en sus hogares es notoria en los estudiantes de las
instituciones fiscales, el alto índice de hogares disfuncionales, o las
actividades laborales de ambos padres por mejorar sus condiciones de
vida hacen que sus hijos no tengan el trato adecuado dentro del núcleo
familiar.
Dificultades de comunicación en la familia, las jornadas fuera del hogar
de los padres inciden en no poder mantener un diálogo con sus hijos
(poco comunicativos) y conocer de ellos como va encaminado su proceso
educativo o muchos otros ámbitos de su vida.
7
Incidencia de las familias disfuncionales, en la gran mayoría los
hogares disfuncionales provocan una reacción negativa en sus miembros,
siendo los hijos los más afectados lo que repercute en su quehacer diario
como los estudios, ya que se ha desmoronado el altar donde tenía a sus
padres.
Incorrecta aplicación de técnicas lúdicas en clases, las herramientas o
estrategias elegidas por el docente muchas veces no son las idóneas, lo
cual no permite obtener resultados óptimos en su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Carencia de Recursos Didácticos, es notorio en las instituciones
fiscales la carencia de recursos didácticos que se evidencia en los
estándares educativos de este tipo de entidad, lo cual muchas veces no
se desea reconocer, pero está a la vista y paciencia de quienes realizan
un estudio de un fenómeno que afecta al proceso enseñanza aprendizaje,
lo cual es fácil de identificar y enumerar las repercusiones en el
aprendizaje de los estudiantes. Siendo uno de los factores más
preponderantes dentro de la captación de los aprendizajes teniendo en la
actualidad las tics que mejoran estos procesos.
1.2 Problema de investigación
¿Cómo influye el factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento
escolar del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto grado
de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal José
Martínez Queirolo Zona 8, Distrito 09D06, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo 2015 - 2016?
8
1.3 Sistematización
La congruencia de este proyecto se basa en la realidad de los
padres y las personas a cargo de los educandos, quienes deben facilitar
ambientes agradables y amorosos, llenos de experiencias y prácticas
integradoras, en las cuales ampliarán no solo la convivencia familiar sino
también su capacidad de relacionarse fuera de ella.
Hay representantes legales que muchas veces no asisten a las
reuniones que realiza el docente en el aula, donde se pueda orientar
sobre la importancia de adquirir un desarrollo socio afectivo adecuado, no
realizan la estimulación de manera apropiada desde la primera infancia,
su parte afectiva y también social. Pues es importante para el bienestar
del niño, obtener un proceso socio afectivo apropiado, donde pueda
expresar lo que sienten y quiere sin tener algún tipo de conflicto.
Es por ello que se pretende elevar la calidad del rendimiento escolar
de los educandos, siendo un reto que tenemos todos los docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual debemos incentivar en
los estudiantes las relaciones proactivas y empáticas entre pares,
maestro, para que los estudiantes tengan la posibilidad de crear su propio
conocimiento, mediante métodos y técnicas adecuadas, que conlleven a
resolver responsablemente las problemáticas que se presentan en la
comunidad.
1.4 Premisas de Investigación
El factor socio-afectivo contribuye al rendimiento escolar.
Los docentes en el área de Lengua y Literatura deben aportar al
desarrollo socio-afectivo para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes.
9
El proceso socio-afectivo del estudiante depende de actividades
innovadoras que se apliquen en clase.
Se mejora el rendimiento escolar de los estudiantes mediante una
guía didáctica.
1.5 Objetivos de investigación
1.5.1 Objetivo general
Analizar la influencia del factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento
escolar del área de lengua y literatura mediante una investigación
bibliográfica y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
1.5.2 Objetivos específicos
Identificar la influencia del factor socio-afectivo mediante una
investigación bibliográfica, entrevista a docentes y directivo, encuesta a
estudiantes, padres de familia, comunidad educativa para mejorar la
calidad del rendimiento escolar.
Conceptualizar calidad del rendimiento escolar mediante una
investigación bibliográfica, entrevista a docentes y directivo, encuesta a
estudiantes, padres de familia, comunidad educativa para conocer los
antecedentes y sus repercusiones.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, mediante la
encuesta para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
10
1.6 Justificación
Este proceso de investigación va a servir para brindar las
conceptualizaciones científicas que avalaran la propuesta y permitirán
solucionar la problemática por lo cual es conveniente llevar a cabo este
proyecto donde se han considerado a los estudiantes del sexto grado, y el
área de Lengua y Literatura.
Problema que le compete a todos desde las autoridades hasta los
docentes ya que si se reconoce el problema este tendrá que ser resuelto
para de esta manera mejorar la educación de ahí su conveniencia, lo cual
podría suscitarse en otras instituciones educativas teniendo las bases
científicas dentro de este documento para dar inicio a un nuevo proceso
educativo.
Al buscar la relevancia se puede considerar que la sociedad necesita
que las personas sin importar raza, religión, sexo, se preparen, estudien,
y alcancen el mayor nivel posible donde alcanzar un desarrollo integral es
la mejor apuesta a una sociedad prospera.
Reconociendo a los beneficiados como actores principales a los
estudiantes, lo cual repercute en los docentes, directivos, padres de
familia, y la comunidad educativa.
Ya que el factor socio afectivo, es el motor que puede llevar adelante
el proceso pedagógico donde el mejor desenvolvimiento de los
estudiantes dentro del proceso enseñanza aprendizaje será una
constante digna de replicar, ya que la afectividad además de servir como
puente para mejorar las relaciones interpersonales, también servirá como
motor motivador para los estudiantes.
11
Mediante el proceso investigativo se ha observado un proceso
pedagógico el cual es considerado un proceso cualitativo, además de
mostrar también un entorno cuantitativo donde mediante la práctica de
nuevas normas y doctrinas de sociabilidad y trato interpersonal se busca
cambiar o mejorar la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes
del sexto grado de la Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo”.
Fomentando la teoría hedonista, la misma que se basa en los
procesos motivacionales, para mantener el equilibrio y poder mantener al
estudiante en un marco de restauración del equilibrio, lo cual se logra con
la teoría impulsivista, considerando también la relación con el ambiente
que rodea al estudiante y el conocimiento cognoscitivo. La teoría del
incentivo o motivación, es una de las formas de enseñar de la escuela
conocida como tradicional, reconociendo a la Ley del Efecto de Thorndike.
Con los resultados obtenidos se buscará dar solución al problema
encontrado y proponer como eje de cambio la guía desarrollada en
muchos entornos educativos donde los estudiantes lo que esperan es una
manifestación de afecto, ya que en sus hogares no son recíprocos con
ellos. Lo que se quiere demostrar con lo expuesto es que el presente
proyecto es factible, importante, relevante, pertinente y ante todo que
podrá mejorar la calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua y
Literatura de los estudiantes que han sido elegidos para esta
investigación.
1.7 Delimitación del problema
Espacial, estudiantes de sexto grado de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo
Temporal, Período: 2015-2016
12
Universo, Directivo, docentes, padres de familia y estudiantes.
Conceptual,
Socio Afectividad.- Habilidad que se va adquiriendo en el entorno social y
cultural, dándole importancia a la creación de su propia personalidad.
Rendimiento Escolar.- Nivel de conocimiento de un alumno medido en
una prueba de evaluación
Disciplinaria: Educativo Factor socio-afectivo y rendimiento escolar.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal José Martínez Queirolo.
Área: Lengua y literatura de subnivel medio
13
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1: Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Socio
Afectividad
Habilidad que
se va
adquiriendo en
el entorno
social y
cultural,
dándole
importancia a
la creación de
su propia
personalidad.
Socio
afectividad
Importancia de la
socio afectividad.
Características
socio afectivas.
Relación de la
socio afectividad
en la educación.
Proceso socio
afectivo en las
escuelas.
VARIABLE
DEPENDIENTE
Rendimiento
Escolar
Nivel de
conocimiento
de un alumno
medido en una
prueba de
evaluación
Rendimiento
Escolar
Evolución de un
buen rendimiento
escolar.
Características del
rendimiento
escolar.
Relación del
rendimiento
escolar
en la educación.
Proceso del
rendimiento
escolar
en las escuelas Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: ERIKA BEATRIZ BOHÓRQUEZ BARAHONA MARÍA FERNANDA CASTELLANO ORTEGA
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Para verificar los antecedentes de esta investigación primero se ha
recurrido al repositorio digital de la Universidad de Guayaquil, y su
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, para poder
comprobar que el tema propuesto no existe dentro de sus múltiples
proyectos previos realizados por antiguos estudiantes hoy profesionales
de la patria.
El primer proyecto encontrado es: Incidencia de las estrategias
metodológicas en la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes de
1ero año de Básica de 5 a 6 años de la Escuela "José Martínez Queirolo"
Zona 8, Distrito 6, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas Periodo Lectivo 2015 - 2016. Presentado por Fátima Raquel
Pérez Reinoso y Karla Jessenia Pin Cedeño en el año 2016. Luego de
revisarse este proyecto se puede comprobar a través de su tema y
objetivos que no existe ninguna relación a pesar de que ambos buscar
solucionar un problema educativo dentro de la misma institución y con
parámetros previamente definidos y analizados de manera diferente. Este
tema investigativo busco un mejoramiento en el desarrollo del aprendizaje
mediante capacitación y orientación a los docentes los cuales son
participes en la enseñanza de los estudiantes.
En el año 2015 la Lcda. Gabriela verónica Briones Morán presentó el
proyecto con el tema: El clima escolar y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de educación general básica superior del
Colegio Fiscal Provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo
15
2014-2015. Se puede ver a simple vista que no existe relación con el
tema planteado por lo cual se podrá llevar a cabo a cabalidad la
investigación sin romper las reglas. A nivel local y mundial existen
investigaciones previas las mismas que se podrán utilizar como marco
referencial para el desarrollo de este proyecto.
La investigación de Briones (2015) demostró que el docente
directamente interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
estudiante siendo un facilitador, un pilar de apoyo que permitirá pasar a la
siguiente etapa, pero además de los docentes el educando cuenta con
otras bases de ayuda, como sus padres y hermanos, deduciendo que
aprende según su entorno.
Otro proyecto realizado por la Lcda. Tania Elizabeth López
Macancela y el Lcdo. Jonathan Gregorio González Freire en la
Universidad Estatal de Milagro en el año 2013 con el título: Desarrollo
socio afectivo en la formación de valores. Donde se pueden contemplar
que los objetivos, tema, y una de las variables es completamente
diferente a las de esta investigación, con lo cual se comprueba una vez
más que el presente tema de proyecto es original en toda su esencia.
Lopez Macancela & Gonzalez Freire (2013) demuestran con este
tema investigativo lo importante que es para el niño o niña establecer
nuevas formas de compañerismo y a futuro mantener una buena relación
con los maestros, padres de familia y comunidad educativa en general,
vinculada a él Plan Nacional del Buen Vivir “Sumak Kawsay” que auspicia
la igualdad, cohesión e integración social y territorial en la diversidad,
soberanía y paz
16
2.2 Marco contextual
La Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” ubicada en la
Coop. Juan Montalvo, donde se detectó el problema, fue construída luego
de la invasión que hubo en el sector mencionado, la misma que a medida
que ha pasado el tiempo se ha mejorado su infraestructura y su
capacidad de alumnado, siendo primero una Escuela, para en la
actualidad ser una Unidad Educativa Completa, contando entre sus filas
con profesionales de la Educación, tanto Licenciados (as) como Masters
que realzan una buena labor educativa, para bienestar de la comunidad
educativa de esta institución.
Dentro de su ámbito geográfico se la ubica en la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, km. 8,5 vía a Daule Coop.
Juan Montalvo Mz. 1764 Sl. 01, en las calles av. Colta y Pangua a una
cuadra del mercado Municipal San Jacinto, contando con todas las
jornadas educativas es decir matutina, vespertina y nocturna, desde inicial
1 hasta tercer año de BGU (Bachillerato General Unificado).
El sector donde se levantan los cimientos de la institución mencionada es
urbano marginal, por encontrarse en la periferia de la ciudad es una
sección que tiene grandes problemas como el desempleo, familias
disfuncionales, madres solteras, drogas, delincuencia, por lo cual se hace
más loable la labor educativa al buscar un camino mediante la educación,
y más con niños que no tienen el hogar el trato que se le debe dar al
estudiante.
2.3 Marco Conceptual
La socio afectividad es un factor muy importante en el entorno del
estudiante y su desarrollo en todos los aspectos medibles del ser, factor
que se va a ir desarrollando de acuerdo a las relaciones interpersonales
17
del estudiante, primero en el entorno del hogar, luego de la escuela y el
ambiente que lo rodea como son vecinos familiares y amigos.
La escuela ha sido tradicionalmente el lugar donde las sociedades
forman a sus ciudadanos, entregando la socialización y el bagaje cultural
que se requiere para ser partícipe en la vida social. La tendencia respecto
de la formación social, afectiva y ética ha sido privilegiar un enfoque
heterónomo, es decir aquel basado en el “deber ser” y en la obediencia a
obligaciones establecidas externamente, con muy poca sistematicidad y
planificación. Salvo escasas y conocidas excepciones, los jóvenes
terminan la vida escolar sin que la escuela se haya responsabilizado por
su formación ética, afectiva y social. (Mena Edwards, Romagnoli
Espinosa, & Valdez Mena, 2009, pág. 1)
Dentro del contexto de la cita mencionada en el párrafo anterior se
puede evidenciar que la sociedad espera más de la escuela como tal,
pero también se debe analizar que todos los actores deben formar parte
de la estructura educativa del estudiante para mejorar su proceso
educativo en todos los ámbitos que se desena mejorar.
Factor Socio Afectivo
Concepto de socio afectividad
Para González 2005 la afectividad es la capacidad de reacción de un
sujeto entre los estímulos que promueven del medio externo o interno,
cuyas principales manifestaciones son los sentimientos y las emociones.
(p4). Debido a esto podemos indicar que para la adquisición de
aprendizajes es necesario que el niño o niña debe mantener un equilibrio
emocional en el entorno que se desenvuelve de manera precisa y gracias
a ello poder establecer relaciones con otros individuos.
18
Cada niño tiene su propia manera de ser, de pensar, de hablar por
lo que es imprescindible conocerle y respetarle tal como es. Se
caracterizan por el gustarles el juego, la competición, la tenacidad,
imaginación y deseos de agradar y aprender factores muy aprovechables
y a tener en cuenta para trabajar más eficazmente con ellos. Por el
contrario, también se fatigan y a veces presentan cierta cabezonería.
El establecimiento de un clima familiar y afectivo adecuado tendrá
repercusiones positivas en el propio desarrollo del niño. Evitar
sobreprotecciones, ansiedades, rechazos y una implicación activa de los
padres en la educación del niño, mejorará evidentemente las condiciones
en las que el niño se desarrolla.
En la edad escolar y más aún en la preescolar es cuando deben
establecerse las bases sólidas de relación del niño con su entorno. Las
dificultades que en algunos casos representa la presencia de un niño con
síndrome de Down en la escuela, muchas veces se deben no tanto a los
propios compañeros sino a los adultos que son los que en ocasiones tiene
prejuicios.
Los objetivos, contenidos y actividades deben encaminarse a la
adquisición de hábitos, conocimientos y destrezas que le proporcionen
madurez y autonomía a nivel tanto personal como social:
Lograr una serie de habilidades de autocuidado (aseo, comida,
vestirse).
Desenvolvimiento autónomo en su medio ambiente
(desplazamientos por las dependencias del colegio, hacer recados,
comportarse adecuadamente en diferentes situaciones, utilizar
transportes públicos, etc.).
Despertar el sentido de la responsabilidad, la colaboración y el
respeto hacia los demás.
19
Favorecer la formación de un auto concepto y una autoimagen
positiva.
Por otro lado, el sociolingüista estadounidense Dell Hymes (citado
por Pilleux, 2003) definió en sus preceptos teóricos que la afectividad es
una habilidad que se va adquiriendo en el entorno social y cultural,
dándole importancia a la creación de su propia personalidad.
En este contexto, las relaciones que establezca el niño o niña con los
demás, los modelos culturales y las formas comunicativas, tienen mucha
influencia en el desarrollo afectivo, emocional y por tanto social de cada
uno, fortaleciendo sus competencias y habilidades, para el uso adecuado
del lenguaje y la interacción social.
Es así como podemos indicar que la familia influye en el desarrollo
socio afectivo del infante, ya que los modelos, valores, normas, roles y
habilidades se aprenden durante el período de la infancia, la cual está
relacionada con el manejo y resolución de conflictos, las habilidades
sociales y adaptativas, con las conductas prosociales y con la regulación
emocional, entre otras.
Aunque son multidimensionales los factores que afectan el
desarrollo de los niños y niñas, es importante identificar la influencia de la
familia y de los estilos y pautas de crianza en el desarrollo socio afectivo,
además de identificar factores de riesgo y problemas de salud mental en
la infancia, tales como: la depresión infantil, agresividad, baja autoestima,
problemas en conductas adaptativas, entre otras.
Importancia de la Socio afectividad
Podemos mencionar que la psicología es la disciplina que se ocupa
de darle especialmente un abordaje al factor socio afectivo, aunque,
desde los tiempos más remotos se ha indagado sobre este aspecto de las
20
emociones que evidenciamos las personas en diversas situaciones que
nos propone la vida. La filosofía lo ha hecho también, y con la evolución y
el paso del tiempo, la ciencia, ha hecho grandes avances y aportes al
encontrar que hay diversas áreas de nuestro cerebro que están asociadas
a los afectos que una persona puede tener.
Los autores Fraile & López (2013), consideran que los niños (la
infancia) ha logrado realidades cambiantes que la asumen como una
“categoría social permanente que se proyecta sobre los individuos que
temporalmente la integran (…)” (p.97). Por eso la afectividad es imposible
pensarla de modo consciente, es decir, no podemos decidirla
mentalmente, nos damos cuenta que la experimentan, pero es imposible
tener un control sobre la misma, va surgiendo de manera espontánea y
natural a lo largo de nuestra vida y a causa de las diferentes situaciones
que nos va colocando el destino delante y que debemos sí o sí atravesar.
Lo único que se puede decidir con la cabeza cuando de emociones
se trata la cosa es el comportamiento que desarrollaremos ante esas
situaciones y sobre los afectos que surjan mediante. Otra cuestión que
también es posible de manejar es la de promover los afectos, tomando
decisiones que por ejemplo beneficien nuestra vida y la del resto en algún
aspecto, y entonces generen consecuentemente un sentimiento de
bienestar.
La afectividad siempre se producirá en un marco interactivo, porque
quien siente afecto por alguien es porque también, de parte del otro,
recibe el mismo afecto. O sea que el afecto es siempre la respuesta a un
estímulo que también trae afecto, raramente podamos sentir o manifestar
afecto por aquel que no nos quiere o que se hace el indiferente ante
nosotros.
21
El afecto
Según el “Diccionario de Psicoanálisis” de Laplanche & Pontalis
(1968), el afecto designa todo estado emocional, penoso o agradable,
vago o preciso, ya se presente en forma de una descarga masiva o como
una tonalidad general. En tanto, el afecto es una de las pasiones de
nuestro ánimo, es la inclinación que manifestamos hacia algo o alguien,
especialmente de amor o de cariño, una persona, una mascota, un objeto,
un trabajo, entre otros. Por ejemplo: Laura me demostró su afecto
llamando todas las noches para saber cómo me sentía luego de sufrir el
accidente. (pág. 11)
Desde el punto de vista psíquico es una pasión que siente nuestro
ánimo y que está especialmente asociada al cariño y amor, pero sin
connotaciones de tipo sexual, es decir, no solamente tiene una intensidad
moderada, sino que el destinatario no es la persona con la cual
mantenemos una relación amorosa, para él están destinados mayormente
la pasión y el amor.
De esto se desprende que los seres humanos, independientemente
de que seamos más o menos sensibles, siempre necesitamos de la
afectividad para vivir, para desarrollarnos y para seguir adelante a pesar
de los obstáculos que a veces nos pone el destino, porque, aunque el día
en el trabajo no haya sido de lo más brillante, sabemos que
encontraremos contención y olvido en casa cuando nos abracemos a ese
ser querido que nos está esperando.
Chiozza (1998) considera que determinados afectos permanecen, en
algunas personas, como disposiciones inconscientes que nunca fueron
actuales. Tales disposiciones pueden desarrollarse plenamente,
actualizándose como emociones y sentimientos que son “nuevos” para
esa persona. Entonces la afectividad, es parte fundamental de la vida
22
porque es la que en definitivas cuentas nos ayudará a ser mejores
personas y a no sentirnos jamás solos. En contrapartida, cuando este
aspecto de nuestra vida no se encuentra en armonía, seguramente, nos
costará mucho más crear vínculos con las personas y expresar nuestros
sentimientos. (págs. 235-291) Existen una gran cantidad de símbolos de
afecto, aunque los más recurrentes y usados por los seres humanos son
los besos, las caricias, los abrazos, las sonrisas, entre otros.
Se Reconoce la afectividad como un punto importante dentro del
desarrollo de los estudiantes, en su proceso de enseñanza aprendizaje, el
mismo que debe reunir un gran número de situaciones y acciones que al
conjugarse obtienen excelentes resultados. Lo que sin duda logra un
desarrollo integral óptimo en los estudiantes, además de su inserción en
la sociedad de manera positiva.
Características socio afectivas
Sentimientos intra individuales
(acompañando la acción del sujeto sea cual fuese)
Dispositivos hereditarios:
- tendencias instintivas
- emociones
Afectos perceptivos:
- placeres y dolores ligados a percepciones.
- sentimientos de agrado y desagrado
Regulaciones elementales:
- (en el sentido de Janet):
activación, detención.
reacciones de terminación con
sentimiento de éxito o fracaso.
23
Sentimientos inter-individuales
(intercambios afectivos entre personas)
Afectos intuitivos
(sentimientos sociales elementales, aparición de los primeros
sentimientos
morales)
Afectos normativos
Aparición de sentimientos morales autónomos, con intervención de la
voluntad (lo justo y lo injusto ya no dependen de la obediencia una regla)
Sentimientos "ideológicos"
- los sentimientos
Interindividuales se duplican en sentimientos que tienen por objetivos
ideales colectivos.
- elaboración paralela de la personalidad:
el individuo se asigna un rol y metas en la vida social
La estructura de la vida afectiva es una forma de ritmo: excitación y
depresión, alegría y tristeza se alternan. Pero nociones como las de
placer y dolor sólo son antitéticas desde el punto de vista de la
valorización. No está probado que estas oposiciones se produzcan desde
el punto de vista de la sensibilidad psicofisiológica. Incluso, muchas veces
se admitió que, entre afectos positivamente valorizados, la diferencia sólo
era de grado.
A menudo, la psicología clásica identificó estos "estados afectivos"
con sensaciones. Y, así como reconstruía la percepción combinando
sensaciones, recomponía los "sentimientos superiores", asociando en
forma diversa los estados afectivos elementales. Actualmente, gracias a
24
los trabajos de la teoría de la Gestalt en particular, no se reconoce más
que una diferencia de grado entre la percepción y la sensación. Desde la
sensación ya se encuentra una estructura con leyes de organización
determinadas. Asimismo, existe una estructura con leyes de organización
para los más simples estados afectivos:
Por ejemplo, una relatividad de los afectos con respecto al campo,
relatividad isomorfa a la de las percepciones, y, como ella, ligada por
ejemplo a la repetición, al contraste figura-fondo, etc. Así es que una torta
de crema puede ser agradable, una segunda torta de crema, al contrario,
empalagosa; un plato parecerá más agradable si es consumido seguido
de otro menos agradable.
Eibl-Eibesfeldt, (1987): El ser humano tiene actitudes instintivas que
intervienen en su supervivencia fisiológica (la respiración, la sed, el
hambre, etc.) y en actitudes afectivas comunes a todas las culturas como
mímicas afectivas primitivas (sonrisa, risa, mímica de disgusto y de ira,
etc.) (págs. 7-8).Es así que la personalidad se va formando de acuerdo a
la afectividad adquirida durante todas las etapas del niño/a, desde su
nacimiento, siendo el hogar las primeras clases de afectividad, llegando
hasta la escuela y en el proceso de enseñanza-aprendizaje lograr el
desarrollo integral social y afectivo.
Polaridad. - Consiste en la contraposición de direcciones que pueden
seguir de lo positivo a lo negativo del agrado al desagrado de lo justo a lo
injusto, de la atracción a la repulsión.
Intimidad. - Expresa subjetividad como una situación profunda y
personal.
Profundidad. - Grado de significación o importancia que le asigna el
sujeto al objeto.
25
Intencionalidad. - Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
Nivel. - Unos son más bajos y otros elevados.
Temporalidad. - Está sujeto al tiempo; inicio y un final.
Intensidad. - Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa,
sonrisa, carcajada.
Amplitud. - Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad
del individuo.
Relación de la socio afectividad en la educación
El vínculo afectivo sereno y estable hace que el niño desarrolle un
modelo mental positivo y una conducta social adaptada y segura, lo cual
influye en su desarrollo intelectual, primero sensomotriz y posteriormente
representacional, (Cool, et al., (1991); por otra parte la inestabilidad
afectiva pueden llegar a bloquear el desarrollo cognitivo y generar
problemas de conducta. (pág. 7)
Los vínculos que se establecen entre lo afectivo y lo intelectual son
tan estrechos que no es posible disociarlos. La influencia mutua es tan
grande que se ha podido llegar a afirmar: de cómo desarrolle el niño sus
primeros contactos afectivos depende en gran parte su desarrollo
intelectual y su proceso de socialización (Piaget, Manco, Erickson).
Es fundamental saber qué ocurre en lo socio afectivo con los
estudiantes para optimizar el acompañamiento que brinda el
aprendizaje, pues con ellos se comparte el espacio vivo de la escuela;
sin embargo, no es una herramienta que indique claramente cómo
actuar ante situaciones determinadas, por ejemplo: un comportamiento
26
agresivo de desafío a la autoridad, una crisis de llanto de una
estudiante por la noticia de un embarazo inesperado, la ira de un
joven porque su madre tiene nueva pareja o la tristeza profunda de un
niño cuyo padre murió en un accidente de tránsito.
Tradicionalmente, en la escuela se ha considerado que este tipo de
situaciones son tarea de la orientadora, de la trabajadora social o del
coordinador de convivencia, pues el maestro o lo se debe ocupar de
‘enseñar’. Sin embargo, ¿cómo motivar los a aprender en medio de una
situación caótica dentro del aula?, ¿cómo abordar a un estudiante que
experimenta una situación de crisis durante un examen?
Conocer algunas herramientas básicas de apoyo emocional es clave
para actuar adecuadamente no solo durante una situación inesperada en
el aula de clases, sino en circunstancias parecidas que pueden suceder
en cualquier momento de la vida.
Al igual que con muchos otros conceptos sociales y educativos, la
convivencia se reconoce como importante, pero su definición,
especialmente en los términos operativos que requiere un estudio
cuantitativo, resulta elusiva. Dependiendo del área de dónde se aborde y
de las necesidades a las que se quiere atender, la noción de convivencia
puede significar:
Desarrollo socio afectivo y convivencia escolar
• Conductas apegadas a las normas.
• Interacciones positivas entre maestros y alumnos.
• Interacciones positivas entre pares.
• Satisfacción y pertenencia a la escuela.
• Clima escolar favorable para el aprendizaje.
• Desarrollo moral.
27
• Desarrollo socio afectivo.
• Manejo de conflictos.
• Inclusión de las diferencias.
• Participación en la vida escolar.
• Reducción de la violencia escolar.
• Reducción de conductas de riesgo.
A partir de la década de los setenta, en la psicología se introdujo el
término primeros auxilios emocionales para hacer referencia a algunas
técnicas que todas las personas, no solo los psicólogos, podían utilizar
durante el acompañamiento a alguien con una crisis emocional, la cual se
define como un estado temporal de trastorno y desorganización
caracterizado principalmente por la incapacidad del individuo para abordar
situaciones particulares, utilizando métodos acostumbrados para la
solución de problemas y el potencial para obtener un resultado
radicalmente positivo o negativo.
Para teóricos del desarrollo humano como Wallon o de la
perspectiva sociocultural como Vygotsky, los elementos relacionales son
evidentes en los vínculos e interacciones que los individuos establecen
como parte de su propia constitución. Desde la perspectiva sociocultural,
el desarrollo está definido por la calidad de las relaciones con el otro,
mientras que en Wallon se encuentra el sincretismo y la mixtura entre la
afectividad y la inteligencia, característica general de los primeros años de
vida de los niños. (Wallon, 1989, pág. 527) & (Vygotski, 1998, pág. 191)
Los estudiantes se enfrentan cotidianamente a situaciones de crisis
(ante una exposición o una evaluación oral, durante el examen final, por
una ruptura amorosa, debido a un enfrentamiento con un amigo o en una
situación familiar, entre otras), y todas requieren que el maestro, además
de ser el líder por su saber específico, sea un líder emocional capaz de
recoger la crisis, contener al grupo y reenfocar el propósito de la clase.
28
Así, el primer auxilio emocional invita entonces a ayudar a los
estudiantes a tomar medidas concretas para afrontar la crisis, lo que
incluye el manejo de sentimientos o componentes subjetivos de la
situación y el inicio del proceso de solución de problemas.
En resumen, supone:
Proporcionar apoyo. Significa permitir que el estudiante hable,
brindándole cordialidad, mostrándole preocupación sincera y
proporcionándole una atmósfera en espacios neutrales en la que pueda
expresar la angustia y la cólera. También significa ofrecer alternativas
para renovar fuerzas, pues cuando alguien está en crisis solo es
consciente de la debilidad, así que necesita orientación para transformar
ideas de culpa, que son autodestructivas y debilitadoras, en pensamientos
más realistas con respecto a la situación que está viviendo.
Al reconocerse el rol que el docente desempeña cuando brinda
apoyo a un estudiante que pasa por una crisis, se pueden definir
claramente los límites y posibilidades del proceso de acompañamiento,
pues esto no significa que se deba abandonar la clase o asumir el rol de
psicólogo, sino sencillamente evidencia la importancia de contener
emociones desbordadas en el momento en que surgen por una situación
inesperada en el aula.
El aprendizaje es un proceso de construcción y apropiación del
conocimiento que se da por la interacción de saberes previos del maestro
y del alumno y las particularidades del objeto del conocimiento. Los
efectos del proceso de aprendizaje escolar exceden a la sola construcción
de conocimientos sobre determinada realidad: en ella se da la
transferencia entre el alumno y el docente
29
El docente debe ubicarse en el lugar de ser el soporte y el mediador
del aprendizaje. La escuela se define como ese lugar que permite al niño
SER solo, cuando el maestro abandone la vieja práctica que han regido
los destinos de nuestra educación sin ser cuestionada, y se permita al
niño preguntar y al maestro interrogarse, al estudiante dudar y al docente
preguntarse, al niño desconocer y al maestro aceptarlo.
En el ámbito de la educación, la indagación sobre las experiencias
relacionadas con los procesos del desarrollo socio afectivo y del
aprendizaje ha implicado revisar la importancia y la calidad de las
primeras relaciones afectivas de los niños y niñas. La epistemología
genética de Piaget, (1975), permite comparar el rol de las interacciones
que efectúa el niño con otras personas, por cuanto es a través de ellas
que supera la fase de egocentrismo y se construye la noción del yo en
relación con los otros, aproximación que muestra a la afectividad como el
motor de las acciones humanas y la antepone al interés y la motivación.
(pág. 350)
El proceso educativo desde la perspectiva de la socio afectividad
incluye proveer herramientas que le faciliten al educando comprenderse a
sí mismo y a los demás, identificando necesidades e intereses
individuales y externos en un equilibrio armónico para la sana
convivencia. Asimismo, el mecanismo del autoconocimiento potencia en
ellos el control emocional, la automotivación y les ayuda a detectar
sentimientos y actitudes para conocer sus comportamientos; a su vez,
facilita la noción de los intereses y motivaciones del otro, la actitud
empática, la comunicación asertiva y el respeto de los derechos del otro
sin despojarse de los propios.
Los niños/as tienen dos mundos distintos como es la familia y la
escuela, la mayoría de padres de familia considera a la escuela como una
fuente de conocimientos, más no de sentimientos, existen algunos
30
docentes que también creen que es así, pero, la realidad el sentimiento
está en los dos lugares, es responsabilidad de dar afecto tanto la familia
con los integrantes de una institución educativa, eso permitirá al niño/a
desarrollarse íntegramente en todas sus capacidades.
El proceso socio afectivo en las escuelas
La mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “José
Martínez Queirolo” necesitan de un trato socio afectivo para mejorar su
rendimiento escolar y sus relaciones interpersonales con sus compañeros
y con la comunidad educativa en sí, problema que muchas veces no es
generado por los docentes ya que los estudiantes de esta institución
vienen de hogares disfuncionales y muchas veces sin padres ya sea por
separación o muerte de ellos.
Es por esto que el proceso propuesto va más allá de lo que se
puede visualizar ya que las repercusiones son nefastas tanto para la
educación como para la sociedad. Siendo los más castigados o
perjudicados son los estudiantes.
Por lo cual se debe aplicar la propuesta de este proyecto como
marco referencial y vivencial para mejorar el desarrollo integral y por lo
cual se mejorará el rendimiento académico.
Rendimiento Escolar
Para Ruiz, (2002): En la sociedad la educación del hombre ha sido
un tema de mayor preocupación e interés para ésta y sobre todo en la
actualidad, puesto que por medio de la educación el hombre y por
consiguiente la sociedad va a poder tener un desarrollo en diversos
ámbitos como el económico, político, social y educativo (pág. 1).
31
Muchas veces se consideran varios aspectos dentro del aula para
formar un criterio que permita establecer el desempeño académico de un
estudiante. Durante el proceso se irán sumando nuevas variables para ser
tomadas en consideración haciendo más complejo el cálculo del
rendimiento escolar o su respectiva evaluación.
Según Cortez, (2012) lo define como: Nivel de conocimiento de un
alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento
académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales,
cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que
está modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud. (pág.
1). En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el
esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que
tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo.
Por su parte Retana, (2012) lo define como el nivel de conocimiento
expresado en una nota numérica que obtiene un estudiante como
resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza
y aprendizaje en el que participa. (pág. 1) Dichas autopercepciones, si
bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el
estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el
elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el
esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante
espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para
su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
32
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya
que, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas
como sinónimos.
En el mejor de los casos, si pretendemos dar un concepto sobre el
rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar
no solamente el desempeño individual del estudiante sino también la
manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio
contexto educativo.
Evolución de un buen rendimiento escolar
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya
que generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente,
son utilizadas como sinónimos.
Finalmente se mencionará a Ruiz, (2012) que dice al respecto: El
rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro por
el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de
los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca
solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto.
(pág. 52)
En el mejor de los casos, si se pretende dar un concepto sobre el
rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar
no solamente el desempeño individual del estudiante sino también la
33
manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio
contexto educativo.
1.- Uno de los problemas sociales y no sólo académicos, que están
ocupando a los responsables políticos, profesionales de la educación,
padres y madres de educandos y a la ciudadanía en general, es la
consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a
los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades.
2.- Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido en este estado
y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de
desarrollo, ha sido, sigue y posiblemente seguirán siendo las
calificaciones escolares.
Características del rendimiento escolar
Muchas veces el rendimiento escolar es la unidad de medidas del
docente porque con este se puede medir los resultados obtenidos por el
estudiante dentro del proceso académico, pero se pueden establecer
características que influyen en él, para que este resultado sea optimo o
fracase lo cual repercutirá en un buen o mal rendimiento académico.
Características positivas para lograr un buen rendimiento
académico:
Un clima áulico amigable, ambiente cordial
Un clima de hogar familiar
Ambiente socio económico donde prevalezcan los consejos y
control de los padres.
34
Socio afectividad de parte de padres, docentes y amigos; sin dejar
de lado la comunidad educativa.
Características negativas que repercuten en el rendimiento
académico:
Malas relaciones interpersonales, en el hogar como en la escuela
Falta de control en el hogar en las tareas escolares
Falta de socio afectividad de parte de padres, docentes y amigos;
sin dejar de lado la comunidad educativa.
Clima áulico desmejorado y sin intenciones de mejorarlo.
El rendimiento escolar en la educación
Cajiao, (2011): Es importante tener un horizonte amplio de la
evaluación, de tal manera que todos los miembros de la comunidad
educativa tengan la mayor claridad posible acerca de los aprendizajes
básicos que se proponen para los estudiantes, así como de su
comportamiento general que involucra aspectos emocionales,
intelectuales y sociales. De igual manera es importante que las
instituciones tengan la mayor claridad posible en la forma como harán la
apreciación (evaluación) del conjunto de desempeños de los chicos. Es
evidente que tanto los maestros como las familias tienen un papel
definitivo en el apoyo que den a los estudiantes para conseguir los
propósitos comunes establecidos en el PEI. (pág. 3)
Es claro y evidente que el buen desempeño escolar marca la
tendencia de mejores posibilidades de tener en un futuro más apropiado
para su beneficio y el de su familia, pero esta premisa no siempre se
35
cumple, ya que no siempre el que más estudia obtiene mejores
oportunidades.
El mejorar las posibilidades de captar más aprendizajes y tener
estrategias metodológicas que ayuden al estudiante a concienciar sus
proyecciones en la vida permitirá motivar y adaptar métodos y estrategias
para darle la posibilidad de un futuro provisorio.
Proceso del rendimiento escolar en las escuelas.
En la institución educativa elegida para este proyecto se puede
considerar que existe un bajo rendimiento académico que se evidencia en
los procesos de enseñanza aprendizaje y las evaluaciones que rinden los
estudiantes las cuales son de baja calificación lo cual se avizora desde el
inicio de las labores académicas, ya que no se cumple con las actividades
establecidas por los organismos y estamentos que rigen la educación en
el Ecuador.
Para Muñoz, (2010): Los niños que muestran interés, prestan
atención y participan en clase, obtienen unas notas más altas que quienes
no lo hacen. Por el contrario, ser colaborador y obsequioso no se
relaciona con los logros obtenidos ni con las notas. Por tanto, para
avanzar en el colegio, un niño debe prestar atención en clase, interesarse
en el tema y participar activamente en las labores escolares. (pág. 1). Por
lo cual se ha planteado la propuesta de mejorar el trato socio afectivo en
los estudiantes de la institución, para que esto repercuta en el desempeño
académico y por ende en el desarrollo cognitivo, científico y asertivo de
cada discente, para que su desempeño académico sea el mejor.
36
2.3.1 Fundamentación Epistemológica
Los estudios epistemológicos indican dos cosas importantes: en
primer lugar, la epistemología no es gnoseología, lo que implica que ella
no se dedica al estudio de la naturaleza del conocimiento en general o el
fundamento del conocimiento en general. Así, la epistemología se dedica
al estudio de la estructuración y fundamentación de los conocimientos
científicos y es una rama de la filosofía. Se trata de encontrar la
naturaleza del corpus de conocimiento de una ciencia en particular o de la
forma en que se construyen conocimientos al interior de las ciencias, su
validez y legitimidad. El término fundamentos epistemológicos indica el
fundamento sobre el cual se construyó el conjunto de saberes propios de
una disciplina en particular.
Ugas (2005), La epistemología, al igual que la lógica, descansa en
un análisis de carácter científico, porque la naturaleza misma de los
problemas que presenta conlleva una estrecha coordinación de las
investigaciones lógicas, psicológicas y metodológicas, que son, hoy por
hoy, independientes de la filosofía general». (pág. 12)
Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el
de intersubjetividad. No obstante, podemos encontrar influencias en su
época, como son las procedentes del psicoanálisis, de la lingüística de
Bajtín o de la teoría del lenguaje de Vygotsky. En este sentido, algunos
psicoanalistas, como Winnicott, se encuentran entre los precursores del
concepto de intersubjetividad que está implícito en el planteamiento de
Wallon, en el estudio de la relación con el otro.
El propio Freud realizó una gran aportación cuando explica los
mecanismos de formación de las relaciones objetales, la transferencia y la
contratransferencia, conceptos de gran interés para la comprensión de la
comunicación afectiva. Más recientemente, desde un marco teórico
37
distinto, centrado en la comunicación, la Teoría de la Intersubjetividad
primaria de Trevarthen aborda el problema de la construcción del diálogo
intersubjetivo, entre el niño y los otros, alrededor de los 3 meses.
El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en
la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico.
De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológico,
pero sin caer en el mecanicismo organicista. A su vez, destaca, la
relevancia del psiquismo individual, pero sin sustituir éste a la realidad de
los objetos, como sucedía en los planteamientos idealistas. Admite la
presencia de las contradicciones, pero las integra como parte fundamental
de la explicación del desarrollo. En definitiva, es heredero de la tradición
teórica de la filosofía marxista en su crítica al empirismo mecanicista y al
racionalismo idealista, y aunque se nutre de una metodología dialéctica,
heredera de Hegel, fundamenta el hecho psicológico en fenómenos
ajenos a la conciencia, bien sean biológicos o históricos y sociales.
En consecuencia, para Wallon, el método dialéctico es el único
válido para el estudio de la conciencia, afirmando que el estatus científico
de la psicología sólo se conseguirá en la medida que ésta sea capaz de
reconocer que el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la
materia.
2.3.2 Fundamentación Pedagógica
En el ámbito educativo se puede considerar al factor socio afectivo
como un factor preponderante para el desenvolvimiento escolar del
estudiante tanto dentro del aula como fuera de la misma, por lo cual este
factor debería ser considerado, y el maestro debería desarrollar en el
estudiante habilidades socio afectivas que ayuden a su desarrollo integral
y al proceso enseñanza aprendizaje, facilitando los procesos educativos
del presente como los del futuro.
38
Educar a los niños ha sido una de las preocupaciones más
constantes a lo largo de la historia de la humanidad, la formación integral
del individuo era y es el objetivo principal de cualquier proceso de
aprendizaje.
El equilibrio afectivo emocional, entre otros muchos beneficios,
permite al niño alcanzar una personalidad madura. Este proceso evolutivo
debe integrar y armonizar diversos aspectos, pero solo mencionaremos
para este estudio el socio afectivo por las repercusiones que tiene para el
investigador las incidencias de no poder relacionarse con el medio que lo
rodea al estudiante causando déficits en todos los ámbitos.
Según Goleman en su libro sobre la teoría de la inteligencia
emocional inspirado en las ideas de Gardner sobre inteligencia
intrapersonal e interpersonal los elementos constitutivos de la inteligencia
emocional son:
- Vivir y conocer las propias emociones.
- Regular las emociones.
- Motivarse asi mismo.
- Reconocer las emociones de los demás.
- Establecer relaciones.
Los tres primeros elementos hacen relación a la competencia personal y
los dos últimos elementos hacen a la competencia social, ambos
conforman la inteligencia emocional la cual es la capacidad humana de
sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo
y en los demás.
Los estudiantes no rinden el 100 % de su capacidad de captación de
los aprendizajes, por el simple hecho de que dentro del aula no existe un
verdadero clima áulico o buena relación entre los compañeros de estudio,
lo cual debe ser trabajado por el docente para que sea erradicado de raíz
39
y o permitir este tipo de brotes que perjudican no solo al estudiante sino a
todo el proceso emprendido.
2.3.3 Fundamentación Sociológica
Educación y Sociedad son dos conceptos estrechamente
relacionados. Por un lado, la educación colabora en el crecimiento de la
sociedad y la sociedad también contribuye en la educación del individuo.
Otro concepto que va relacionado a éstos es la cultura.
La educación del individuo se lleva a cabo en las escuelas y en las
familias principalmente. El modelo a elegir para educar depende mucho
de la sociedad del momento, del entorno social y cultural que nos rodea.
La educación es algo que está continuamente cambiando, pues si no se
modifica se va quedando obsoleta y muy alejada de la sociedad. (Cantos,
2012)
Actualmente estamos viviendo en un mundo de la sociedad de la
comunicación y la información, una completa revolución tecnológica y hay
que adaptarnos a ella para no quedarnos atrás y a los “requisitos” que se
piden para poder adaptarnos a ella. En los colegios, podemos ver que a
por medio de la competencia digital se intenta sumergir al alumno en esta
revolución tecnológica.
A parte de todo esto, no solo hay que educar en mundo de
revoluciones tecnológicas, sino que también hay que formar a los
ciudadanos moralmente y críticamente y así sepan desenvolverse en este
mundo de las nuevas tecnologías y transformaciones sociales. Esta
educación moral no depende solo de lo que se enseñe en las escuelas,
sino que también hay que fomentarla en los hogares, es decir, en las
familias. Si aquí no se cultiva de nada sirve que en las escuelas se dé una
formación en valores y se prepare para el mundo exterior.
40
2.3.4 Fundamentación Psicológica
Actualmente en las escuelas del país ya no es extraño encontrar
psicólogos. En el siglo pasado, este tipo de profesionistas era sumamente
inusual. La concepción tradicional del psicólogo tenía que ver con el
"tratamiento de personas con alguna enfermedad mental". Así, el hecho
de que una escuela contara con un psicólogo, llevó a creer a muchas
personas que esa escuela se dedicaba a la educación de niños con
graves problemas. Esta imagen en cierta forma se ha modificado. Hoy en
día, aun cuando el psicólogo no sea ya un profesionista extraño para la
sociedad mexicana, creemos que el concepto que muchas personas
tienen respecto a la Psicología ha variado muy ligeramente en todos estos
años.
- ¿Psicología? ¿Y eso para qué se estudia si se aprende en la vida diaria?
- ¿No es cierto que la Psicología es algo como tener sentido común?
- ¿Psicólogo para qué, si mis hijos no están locos?
Estas son algunas de las expresiones comunes y que denotan un
profundo desconocimiento de lo que en realidad es la Psicología. La
Psicología es una ciencia joven y como tal, tiene las carencias por las que
han atravesado todas las ciencias que actualmente gozan de gran
prestigio, dado el nivel de conocimiento con el que cuentan. Esta juventud
es notoria en muchas formas, la principal de ellas es que no existe una
definición unificada respecto a qué es la Psicología y de ahí que se
cuente con varias teorías alternativas.
Varela, (2008): El conductismo define a la Psicología como la ciencia
que estudia el comportamiento y el interconductismo como la ciencia que
estudia la interrelación entre el comportamiento y el medio. Para lograr
esto, se sigue un método que le es específico. El conductismo tiene como
base los trabajos e ideas de Ivan Pavlov, John Watson y Frederick
Skinner. El interconductismo por su lado sigue los lineamientos
41
básicamente de Aristóteles y Jacob Kantor, entre muchos otros
personajes cuya lista pormenorizada escapa a este escrito. (pág. 92)
Reconociendo en el medio un factor muy importante para el
desarrollo conductual de los estudiantes como dice el párrafo anterior
relacionado con el conductismo donde se tiene que palpar en la realidad
el desenvolvimiento del estudiante dentro del aula siempre está
relacionado con el medio donde se desenvuelve normalmente en su
cotidianidad.
La capacidad del ser humano para aprender es sorprendente.
Desafortunadamente no sólo se aprende a comportarse en forma
correcta, sino que también aprende a responder en forma equivocada o
incorrecta. La labor del profesor no sólo incluye la formación de sus
alumnos, sino también la corrección de los comportamientos que no son
adecuados. La mayor parte de esta labor correctiva se refiere al
comportamiento que se conoce en general como "disciplina" aunque en
términos técnicos podemos referirnos a ella como comportamiento
emocional y social ya que casi siempre implica la infracción de alguna
regla o norma establecida por la sociedad o la institución particular en la
que se desenvuelve y muchas veces se implica una reacción de tipo
emocional en el infractor al ser sorprendido o al efectuar tal rompimiento
de regla.
Tradicionalmente cuando un padre de familia o profesor aplica una
sanción, ésta es acompañada de un largo "sermón". Otras veces el niño
trata de alegar, de justificar, minimizar el hecho, de eludir su
responsabilidad y culpar a otros. Si el profesor se presta a discutir tales
alegatos, justificaciones, etc., se está arriesgando a "perder la cabeza", a
gritarle al alumno o a sancionarlo muy severamente. En este punto, el
profesor está incurriendo a su vez en una falta hacia el alumno. Las
consecuencias negativas deben aplicarse, no platicarse. Es altamente
42
difícil que un alumno escuche y entienda las razones que se le dan
precisamente cuando se le está sancionando en forma agresiva, violenta
o alterada. Los sermones y regaños tienen muy poco efecto y sí pueden
llevar a otras situaciones desagradables. (Varela, (2008), pág. 63)
Por lo cual el docente debe plantearse llamar la atención del
estudiante mas no alejarlo, convirtiéndose en un amigo que aconseja y
motiva para que en todo momento aplique lo aprendido con el ejemplo
que le demuestre su docente a través de la socio afectividad.
2.4 Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
Que, el Artículo 346 de la Constitución de la República, establece
que existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación;
Que, el Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que
será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
43
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico evolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
44
Que, el Artículo 348 de la Constitución de la República, establece
que la educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera
oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a
la educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y
territorial, entre otros;
Que, en este mismo Artículo 348 establece que el Estado financiará
la educación especial y podrá apoyar financieramente a la educación fisco
misional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios
de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas
de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y
estén debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones
educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro;
Que, en su párrafo final del Artículo 348, establece que la falta de
transferencia de recursos en las condiciones señaladas será sancionada
con la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos
remisos de su obligación;
Que, en Artículo 349 de la Constitución de la República, establece
que el Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente;
(1.-) las políticas públicas y la prestación de bienes y servicios públicos se
orientarán a hacer efectivos el buen vivir y todos los derechos, y se
formularán a partir del principio de solidaridad.
45
(2.-) Sin perjuicio de la prevalencia del interés general sobre el interés
particular, cuando los efectos de la ejecución de las políticas públicas o
prestación de bienes o servicios públicos vulneren o amenacen con
vulnerar derechos constitucionales, la política o prestación deberá
reformularse o se adoptarán medidas alternativas que concilien los
derechos en conflicto.
(3.-) El Estado garantizará la distribución equitativa y solidaria del
presupuesto para la ejecución de las políticas. (ECUADOR, 2008)
46
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÒGICO
3.1 Metodología o enfoque de la investigación
Se debe planificar todo lo que se desea realizar y más cuando la
investigación es científica, ya que se buscará la forma de aportar con
nuevos conocimientos o ayudar a alcanzarlos a través de este proyecto
educativo y social, esperando que los resultados esperados sean los que
puedan cubrir las necesidades académicas dentro del aula para que los
estudiantes puedan alcanzar un desarrollo integral, que se lo vera
plasmado dentro del desarrollo académico.
Es indiscutible que el investigar se constituye en una necesidad vital
y permanente del ser humano, quien aspira al conocimiento, en busca de
la verdad y el sentido de la vida. Por eso aplica la razón, de manera
espontánea o intencional, a fin de tratar de esclarecer qué es real y cierto
y qué es una ilusión o un error.
Vale la pena estudiar un asunto importante, aunque se disponga de
poca información. Si aplicamos cualquier diseño de investigación a esta
situación las conclusiones serán relativamente inciertas, pero si se admite
honestamente tal incertidumbre esta clase de estudio será muy útil. Con
frecuencia, la investigación social se caracteriza por disponer de una
información limitada.
Como el mundo social cambia rápidamente, los análisis que nos
ayudan a comprender las transformaciones han de describirlas e intentar
interpretarlas en su contexto, aunque la incertidumbre de nuestras
conclusiones sea alta. La necesidad de resolver un problema puede ser
47
tan grande que quizá haya datos recogidos con los métodos científicos
más útiles que se queden obsoletos antes de organizarlos.
El diseño de la investigación científica tiene como objetivo la
extracción de inferencias descriptivas o explicativas a partir de la
información empírica que se tenga del mundo. Para hacer estudios
científicos suele ser indispensable describir con cuidado ciertos
fenómenos.
Pero la acumulación de hechos no es en sí misma suficiente. Estos
pueden ser reunidos mediante nuestras investigaciones cualitativas o
cuantitativas de forma más o menos sistemática que evidencia la mayoría
de datos recopilados sobre la problemática existente, es decir dar a
conocer qué y cuán importante es el factor socio afectivo hacia el
rendimiento escolar; sin embargo, nuestra definición de ciencia conlleva
un paso adicional, que es el de utilizar los datos inmediatos para hacer
inferencias que conduzcan a algo más amplio que no se observa
directamente.
Ese algo puede entrañar una inferencia descriptiva utilizar
observaciones del mundo para revelar otros hechos que no se han
observado o una inferencia causal conocer efectos causales a partir de
los datos observados. El alcance de la inferencia puede delimitarse en el
espacio y el tiempo.
Para generar y analizar datos la investigación científica utiliza
métodos explícitos, codificados y públicos que, por lo tanto, pueden
evaluarse. Gran parte de la investigación social cualitativa sigue
procedimientos de búsqueda o inferenciales menos precisos.
48
3.2 Modalidad de la investigación
La investigación es una búsqueda científica y sistemática, puede ser
cuantitativa y cualitativa y tiene diversas categorías: básica aplicada o
evaluativa. La investigación está basada en modalidades: es una
colección de prácticas eclécticas de indagación que implica: referencias
metodológicas, opiniones filosóficas e ideológicas, cuestiones de
investigación y resultados con viabilidad la modalidad de investigación
informa sobre el diseño de exploración más adecuado.
En este trabajo se aplicaron las investigaciones cuantitativa y
cualitativa se obtuvo una visión superficial del tema y se indagó en aquello
para poder tener una conclusión más clara y profunda sobre la
problemática.
3.2.1 Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa se sirve de números y métodos
estadísticos. Suele basarse en medidas numéricas de ciertos aspectos de
los fenómenos; parte de casos concretos para llegar a una descripción
general o para comprobar hipótesis causales y busca medidas y análisis
que otros investigadores puedan reproducir fácilmente.
(Fernandez, 2014), la investigación cuantitativa trata de determinar
la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y
objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer
inferencia a una población de la cual toda muestra procede.
3.2.2 Investigación Cualitativa
Esta abarca una amplia gama de enfoques, pero, por definición,
ninguno de ellos se basa en medidas numéricas. Este tipo de trabajo se
49
centra generalmente en un caso o en un reducido número de ellos; se
sirve de entrevistas en profundidad o de análisis detallados de materiales
históricos; utiliza un método discursivo e intenta estudiar de forma global o
exhaustiva un acontecimiento o unidad.
Autores como (Pérez, 2007, pág. 25), señalan que la investigación
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede,
sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas.
3.3 Tipos de investigación
3.3.1 Investigación Exploratoria
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)) La investigación exploratoria
es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada
de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos. (pág. 23).
Los estudios exploratorios pueden ser:
a. Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de
investigación.
Dado que se carece de información suficiente y de conocimiento
previo del objeto de estudio, resulta lógico que la formulación inicial
del problema sea imprecisa.
En este orden de ideas, la exploración permitirá obtener nuevos
datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor
precisión las preguntas de investigación.
b. Conducentes al planteamiento de una hipótesis.
Cuando se desconoce al objeto de estudio resulta difícil formular
hipótesis acerca del mismo. La función de la investigación
50
exploratoria es descubrir las bases y recabar información que
permita, como resultado del estudio, la formulación de una
hipótesis.
3.3.2 Investigación Descriptiva
Para complementar el proyecto se utilizó una investigación
descriptiva con la cual se dio una descripción clara del proceso a seguir
mencionando paso a paso, los métodos estadísticos como las entrevistas
y las encuestas; esta ayuda durante el proceso utilizando características
fundamentales y criterios que brinden al investigador llegar a obtener un
mejor perfil del problema encontrado.
(Arias, 2012, pág. 24) Define: la investigación descriptiva consiste en
la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere.
3.3.3 Investigación Correlacional
La investigación correlacional permitió la exploración entre ambas
variables si existe relación entre ellas o no. Esté método se usa en la
conducta más frecuentemente en la sociología y la psicología que sirven
para establecer el grado de relación mediante pruebas y la aplicación de
técnicas. Mediante el método correlacional permite examinar el grado de
comparación que existe entre las variables de manera descriptiva para
conocer las circunstancias que determina el problema.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010) La utilidad y el propósito
principal de los estudios correlacionales es saber cómo se puede
comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras
51
variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que
tendrá una variable en un grupo de individuos, a partir del valor obtenido
en la variable o variables relacionadas. (pág. 82)
Los estudios correlacionales son una modalidad independiente de
los descriptivos, sin embargo, en este texto se decidió considerarlos una
categoría perteneciente a la investigación descriptiva, lo que se respalda
con la siguiente cita: “Los estudios correlacionales son un tipo de
investigación descriptiva que intenta determinar el grado de relación
existente entre las variables.” ( (Ary, Jacobs y Razavieh, 1989, pág. 318)
3.3.4 Investigación Explicativa
También aplicamos la investigación explicativa. Su interés se centra
en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta, o porque se relacionan dos o más variables. (Hernandez et al.,
2006, pág. 108), porque dentro de este marco la mayor preocupación del
investigador es la de brindar la explicación del origen del problema, dando
la explicación necesaria de cómo, dónde, y por qué se originó el
fenómeno.
3.3.5 Investigación de campo
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no
experimental.
Claro está, en una investigación de campo también se emplean
datos secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas,
a partir de los cuales se elabora el marco teórico. No obstante, son los
52
datos primarios obtenidos a través del diseño de campo, los esenciales
para el logro de los objetivos y la solución del problema planteado.
La investigación de campo, al igual que la documental, se puede
realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. Según (Ramirez,
2010), la investigación de campo puede ser extensiva, cuando se realiza
en muestras y en poblaciones enteras (censos); e intensiva cuando se
concentra en casos particulares, sin la posibilidad de generalizar los
resultados.
3.4 Métodos de Investigación
Al elegir los métodos que a continuación se mencionan se podrá
guardar concordancia con el proyecto realizado además de existir relación
con los objetivos que se desean lograr o los resultados que se buscan,
destacando que estos métodos permiten o tienen las características para
resolver los problemas que se presentan. Al dar inicio al proceso
investigativo se lo podrá diseñar de acuerdo a varios métodos que se
pueden utilizar como son:
3.4.1 Método Teórico
En este método se podrá elegir cualquiera de las variantes teóricas
que ayudaran a obtener la información deseada, estableciendo dentro de
este método una clasificación que se la visualiza a continuación:
Inductivo, deductivo, analítico, sintético, etc.
De los cuales se han elegido para esta investigación solo los que
satisfacen o ayudan a obtener la mayor cantidad de información de
manera óptima y considerando las variables utilizadas.
53
3.4.2 Método Empírico
Se basa en la investigación científica, basándose en la experiencia
del investigador donde la información se obtendrá basándose en los
lineamientos empíricos y de la relación con el medio, por lo cual se lo
conoce como analítico, se puede deducir la información luego de las
pruebas acertadas y también de los errores. Reconociendo además del
método científico que plantea los siguientes aspectos investigativos
aplicables a cualquier proceso dependiendo de sus características:
3.4.3 Método matemático estadístico
Este método facilita la homogeneización de las diversas
características al reducir el conjunto de variables a un número a través del
cual es posible establecer las correlaciones necesarias para la
clasificación de lugares o territorios contemplados en el análisis. De esta
forma se facilita la categorización no solo de un número de indicadores
socioeconómicos sino también de las unidades espaciales.
3.5 Técnicas e Instrumentos de Investigación
Dentro de las técnicas e instrumentos de investigación se pueden
definir muchas, pero para esta investigación se establecerán las
herramientas utilizadas y la conveniencia de las mismas para este
proceso, la primera herramienta utilizada es:
Entrevista
En el proceso de la investigación surgió la necesidad de
comunicarnos con el directivo y personal docente de la Unidad Educativa
54
Fiscal “José Martínez Queirolo” para obtener respuesta a varias
interrogantes por lo que nos apegamos a la entrevista, tomando en
cuenta la definición de Lázaro y Asensi que nos dice: "La entrevista es
una comunicación interpersonal a través de una conversación
estructurada que configura una relación dinámica y comprensiva
desarrollada en un clima de confianza y aceptación, con la finalidad de
informar y orientar". (Lázaro, 1987)
Encuesta
La encuesta la define el Prof. García Ferrado como “una
investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un
colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una
gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población”.
Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico
interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. (Ferraro,
2010)
Dentro del desarrollo o diseño de la encuesta se tienen que
considerar varios ámbitos como el tipo de preguntas a diseñar y el
formato a elegir por lo general el método más utilizado es la escala de
Likert, donde las respuestas son manejadas de manera tal que se puedan
calcular dentro de los niveles de frecuencia que se dé el fenómeno
estudiado. En este proyecto la encuesta se la realizará a los estudiantes y
padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo”.
Los cuáles serán considerados en base a la cantidad establecida en la
muestra de manera no probabilística.
55
3.6 Población y Muestra
3.6.1 Población
El fenómeno se da en una institución educativa por lo cual todos los
personajes inmersos en el proceso enseñanza aprendizaje serán
considerados para formar parte de la población analizada y observada
para su estudio.
Cuadro N° 2: Distribución de la Población
Nº ÍTEMS PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docente 3
3 Padres 80
4 Estudiantes 80
Total 164
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: ERIKA BEATRIZ BOHÓRQUEZ BARAHONA MARÍA FERNANDA CASTELLANO ORTEGA
3.6.2 Muestra
En esta parte se debe considerar a la muestra como parte de la
población que debe ser considerada para la encuesta, siendo esta elegida
de manera aleatoria y sin considerar ningún aspecto características de la
población, para lo cual se deben considerar que la elección es
n= Tamaño de la muestra.
N=tamaño de la población.
e=error permisible (0.05).
56
N
n = ----------------------
e2(N – 1) +1
164
n = --------------------------------
(0,05)2(164 – 1) +1
164
n = --------------------------------
(0,0025) (163) +1
164
n = ----------------------
0,4075 + 1
164
n = ----------------------
1,4075
n = 116,518 = 117
n
F =----------------
N
117
F =----------------------
164
F = 0,713
57
Directivo 1 x 0,713= 0,713
Docentes 3 x 0,713= 2,139
Padres de Familia 80 x 0, 713= 57,04
Estudiantes 80 x 0, 713= 57,04
Cuadro N° 3: Distribución de la Muestra
Nº Ítems
1 Directivo 1
2 Docentes 2
3 Padres de Familia 57
4 Estudiantes 57
TOTAL 117
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: ERIKA BEATRIZ BOHÓRQUEZ BARAHONA MARÍA FERNANDA CASTELLANO ORTEGA
58
3.7 Presentación y análisis de resultados
3.7.1 Entrevista dirigida a Directivo
El 13 de mayo de 2016 se entrevistó al director de la Unidad
Educativa Fiscal José Martínez Queirolo, MSc. Pablo Alcívar Alcívar.
Gracias a la apertura del director el proyecto fue posible y aplicado con
éxito. A continuación se muestra el banco de preguntas a las que
respondió:
1.- ¿En la institución se brinda al estudiante un trato socio afectivo positivo
para su desarrollo integral?
2.- ¿Los directivos y docentes crean un buen clima áulico para que los
estudiantes tengan un ambiente amigable?
3.- ¿La socio afectividad ayuda a mejorar el desenvolvimiento del
estudiante en el aula?
4.- ¿El buen trato a los estudiantes puede evidenciar un mejor rendimiento
escolar?
5.- ¿El rendimiento escolar puede depender del ambiente que rodea al
estudiante?
6.- ¿El rendimiento escolar del estudiante puede mejorar si se mejora el
trato socio afectivo de todos los personajes que se relacionan con él?
7.- ¿Los docentes deben aplicar estrategias metodológicas que beneficien
el rendimiento escolar?
8.- ¿Los docentes deben recibir capacitaciones sobre el trato a los
estudiantes?
9.- ¿La guía didáctica ayudara a los docentes a alcanzar los objetivos del
proyecto?
10.- ¿Los docentes ayudarían a crear nuevas guías que favorezcan el
proceso enseñanza aprendizaje?
59
3.7.2 Análisis de la entrevista dirigida a directivo
El MSc. Pablo Alcívar explicó que en el proceso de enseñanza y
aprendizaje siempre se busca brindar indirectamente a través de
actividades lúdicas un mejor trato que estabiliza al niño o niña a nivel
social y afectivo que permita el desenvolvimiento e independiente del
estudiante, aunque existen casos en los cuales tenemos constante lucha
porque el ambiente familiar no es muy favorable para continuar con esta
labor. Como director siempre busca involucrase en la actividades que
realiza el maestro dentro del aula, haciendo un monitoreo indirecto para
observar si existe armonía dentro del mismo, muchas cuando la situación
lo amerita de una manera privada existe una conversación con el maestro
para que opte por otras medidas el cual o las cuales le ayuden a tener un
mejor ambiente educativo; teniendo como prioridad que va a hacer un
ayuda para que el estudiante se pueda desenvolver mejor.
El director considera que cuando el maestro explica, enseña,
imparte, indica, ordena con amor si podemos a corto plazo evidenciar
cambios positivos que poco a poco le ayudan a mejorar al estudiante su
rendimiento escolar. A nivel de Ministerio de Educación se busca
implementar más capacitaciones a los docentes sobre varios métodos
que ayuden a mejorar Con respecto a la calidad del rendimiento escolar
en el área de matemática, el Lic. López indicó que está sumamente
preocupado por los resultados obtenidos en esta área, pues, están por
debajo de los niveles aceptables. Se sabe que el rendimiento en las
relaciones y buen trato dentro y fuera del aula, mecanismos que ayuden e
incentiven al docente a impartir los conocimientos de manera más
vivencial.
Es así como las autoridades permitieron la el desarrollo de este
trabajo investigativo y a su vez la aplicación de la guía didáctica
enfocada en desarrollar el proceso del factor socio afectivo mediante
actividades dinámicas y lúdicas que ayuden a mejorar el rendimiento
escolar en el área de Lengua y Literatura.
60
3.7.3 Entrevista dirigida a los Docentes
El 13 de mayo de 2016 se entrevistó a los docentes de la Unidad
Educativa Fiscal José Martínez Queirolo. Gracias a la apertura de los
docentes el proyecto fue posible y aplicado con éxito. A continuación, se
muestra el banco de preguntas a las que respondieron:
1.- ¿En la institución se brinda al estudiante un trato socio afectivo positivo
para su desarrollo integral?
2.- ¿Los directivos y docentes crean un buen clima áulico para que los
estudiantes tengan un ambiente amigable?
3.- ¿La socio afectividad ayuda a mejorar el desenvolvimiento del
estudiante en el aula?
4.- ¿El buen trato a los estudiantes puede evidenciar un mejor rendimiento
escolar?
5.- ¿El rendimiento escolar puede depender del ambiente que rodea al
estudiante?
6.- ¿El rendimiento escolar del estudiante puede mejorar si se mejora el
trato socio afectivo de todos los personajes que se relacionan con él?
7.- ¿Los docentes deben aplicar estrategias metodológicas que beneficien
el rendimiento escolar?
8.- ¿Los docentes deben recibir capacitaciones sobre el trato a los
estudiantes?
9.- ¿La guía didáctica ayudara a los docentes a alcanzar los objetivos del
proyecto?
10.- ¿Los docentes ayudarían a crear nuevas guías que favorezcan el
proceso enseñanza aprendizaje?
61
3.7.4 Análisis de la entrevista dirigida a los docentes
Algunos profesores insistieron en que el factor socio afectivo es
importante para el proceso de aprendizaje, pero que en algunos casos no
se lleva a cabo un plan para desarrollarlo en clase. Afirman que si los
estudiantes tuvieran un aprendizaje más vivencial sería posible hacer
muchas más actividades lúdicas en el aula y que estas colaborarían a que
existan un buen trato afectivo interno y externo en el entorno que se
desenvuelva el estudiante. Los docentes son conocedores de que el
factor socio-afectivo influye en el rendimiento escolar.
Los docentes relatan que practican el buen trato áulico pero que no
siempre sus estrategias son sostenibles, que otros factores externos
impiden que los procesos básicos se empoderen en los estudiantes. Uno
de estos factores es el área emocional, pues, muchos dicentes tienen
conflictos familiares, esto los inestabiliza y les interrumpe en su capacidad
de concentración.
Aunque hayan existido dificultades logísticas los docentes se
encuentran en total disponibilidad, predisposición y buen ánimo para
conocer nuevas técnicas e instrumentos que vinculen el contenido a
aprender con el desarrollo positivo del factor socio - afectivo. A su vez
indican que el rendimiento escolar podría mejorar al reforzar los procesos
de enseñanza mediante actividades que le permitan al estudiante obtener
un buen estado emocional.
Durante las entrevistas los docentes comparando experiencia
deducen que existan las mismas rutinas en clases. Lo cual se debe a
varios factores como: amplitud del Currículo Nacional, urgencia por
culminar, falta de disposición del estudiantado, interrupción paterna y
materna, etc. Los inicios y finales de cada clase son los momentos que
más se ven afectados, por tanto, no se reconoce el conocimiento previo
para hacer una corrección e innovación de conocimientos, tampoco se
reflexiona en el proceso seguido para obtener el nuevo conocimiento de
ese aprendizaje. Como ya se indicó al igual que los directivos, los
62
docentes observaron que es pertinente la aplicación de una guía didáctica
diseñada y enfocada en desarrollar el proceso del factor socio afectivo
mediante actividades dinámicas y lúdicas que ayuden a mejorar el
rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura.
63
3.7.5 Encuesta dirigida a Padres de familia
Tabla N° 1 Buen trato a sus hijos
¿Los representantes les dan buen trato a sus hijos en el hogar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 11
Siempre 20 35 %
Frecuentemente 20 35 %
A Veces 17 30 %
Nunca 0 0 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 1 Buen trato a sus hijos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Como se puede visualizar un gran porcentaje no siempre le brinda los
afectos y atención que merecen los niños, es por esta razón muchos
chicos buscan llamar la atención para esperar ser atendidos por cada uno
de sus progenitores o adultos que se encuentren en su entorno.
35%
35%
30%
0%0%
64
Tabla N° 2 Control de parte de las autoridades
¿Se debería llevar un control de parte de las autoridades para
conocer el trato que se le da a los hijos en el hogar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 12
Siempre 15 26 %
Frecuentemente 15 26 %
A Veces 15 26 %
Nunca 12 22 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 2 Control de parte de las autoridades
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Ante la interrogante planteada a muchos no les gusta la idea de ser
controlados, les gusta estar a la deriva en lo que concierne al cuidado de
sus hijos ya que no cumplen con las consideraciones para con sus hijos lo
cual es degradante para la sociedad.
26%
26%26%
22%0%
65
Tabla N° 3 Castiga a su hijo
¿Castiga a su hijo cuando tiene un mal comportamiento?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 13
Siempre 35 61 %
Frecuentemente 20 35 %
A Veces 2 4 %
Nunca 0 0 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 3 Castiga a su hijo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Todavía existen maltratos o castigos ante el mal comportamiento del niño,
lo cual debe cambiar y ser analizado por docentes, padres, autoridades, y
hasta con los niños para evitar los daños colaterales, debe implementarse
un tipo de trato diferente donde el niño se sienta tranquilo y pueda
obedecer.
61%
35%
4%
0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
66
Tabla N° 4 Malas calificaciones
¿Castiga a su hijo por las malas calificaciones que él tenga en el
proceso académico?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 14
Siempre 15 26 %
Frecuentemente 15 26 %
A Veces 15 26 %
Nunca 12 22 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 4 Malas calificaciones
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Todos optan por castigar de una u otra manera a sus hijos por las
calificaciones obtenidas por sus hijos, pero no se cuestionan el hecho de
que los padres en muchos casos no colaboran con sus hijos en la
realización de las tareas ni estudio de las lecciones.
26%
26%26%
22%
67
Tabla N° 5 Ayuda a su hijo a estudiar
¿Ayuda a su hijo a estudiar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 15
Siempre 5 9 %
Frecuentemente 5 9 %
A Veces 35 61 %
Nunca 12 21 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 5 Ayuda a su hijo a estudiar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
El bajo índice de ayuda avala el comentario de la respuesta anterior con
lo cual los padres son y serán siempre los responsables de las acciones
escolares realizadas por parte de cada uno de sus representados.
9%9%
61%
21%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
68
Tabla N° 6 Controla las amistades de su hijo
¿Controla las amistades de su hijo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 16
Siempre 35 62 %
Frecuentemente 15 26 %
A Veces 7 12 %
Nunca 0 0 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 6 Controla las amistades de su hijo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
En este aspecto existe un poco de mayor control, pero solo en edades
escolar ya que al pasar el niño a su etapa de adolescencia se van
aflojando las riendas, es decir empiezan a tener responsabilidades
designadas por sus representantes.
62%
26%
12% 0%
69
Tabla N° 7 Problemas de rendimiento escolar
¿Dialogas con el docente sobre los problemas de rendimiento
escolar de tu hijo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 17
Siempre 5 9 %
Frecuentemente 5 9 %
A Veces 5 9 %
Nunca 42 73 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 7 Problemas de desempeño escolar
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Es notorio ver los resultados de esta interrogante ya que es escasa o a
veces nunca asisten a reuniones de informe de parcial a la cual tienen
que asistir de manera obligatoria porque es una responsabilidad del
representante estar al pendiente.
9%9%
9%
73%
70
Tabla N° 8 Escuela para padres
¿Se Debe formar una escuela para padres?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 18
Siempre 30 53 %
Frecuentemente 20 35 %
A Veces 7 12 %
Nunca 0 0 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 8 Escuela para padres
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Muchos padres aceptaron la realización de este tipo de capacitación ya
que en muchos casos son matrimonios jóvenes que necesitan orientación
y un poco de ayuda dentro del hogar, de esta manera se da el apoyo ante
las diferentes problemáticas con sus hijos.
53%35%
12%
71
Tabla N° 9 La socio afectividad
¿Se debe diseñar una guía para padres relacionada con la socio
afectividad?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 19
Siempre 25 45 %
Frecuentemente 20 35 %
A Veces 6 10 %
Nunca 6 10 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 9 La socio afectividad
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
La propia inexperiencia conlleva a no conocer o desconocer el porqué de
las situaciones y la forma de reaccionar de mala manera de parte de los
padres he ahí el hecho de brindarle al padre una herramienta de consulta
y aprendizaje.
45%
35%
10%
10%
72
Tabla N° 10 Desarrollo integral
¿Los padres deben comprometerse más con el desarrollo integral
de sus hijos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 20
Siempre 57 100 %
Frecuentemente 0 0 %
A Veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 10 Desarrollo integral
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Todos desean tener hijos ejemplares, pero estos no se hacen solos hay
que guiarlos y aconsejarlos cosas que no pasan a pesar del deseo de
hacerlo.
100%
0%0%0%0%
73
3.7.6 Encuesta dirigida a los estudiantes
Tabla N° 11 En la Escuela te tratan bien
¿En la Escuela te tratan bien?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 21
Siempre 15 26 %
Frecuentemente 15 26 %
A Veces 15 26 %
Nunca 12 22 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 11 En la Escuela te tratan bien
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
A un grupo se lo trata bien a otros no esa es la proyección que brinda esta
interrogante, y a la cual se debe tomar como referencia de que no todos
los estudiantes son tratados de la misma manera puesto que cada uno
tiene una personalidad diferente y actuará no de la misma manera que
otro.
26%
26%26%
22%
74
Tabla N° 12 En tu casa te tratan bien
¿En tu casa te tratan bien?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 22
Siempre 15 26 %
Frecuentemente 15 26 %
A Veces 15 26 %
Nunca 12 22 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 12 En tu casa te tratan bien
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Tanto en la escuela como en el hogar se da la misma situación esto es lo
que se debe revisar ya que todo el proceso educativo se hecha al tacho
de la basura al no considerar de la manera correcta al estudiante, para
obtener resultados positivos en él.
26%
26%26%
22%
75
Tabla N° 13 Los niños juegan sin problemas
¿En el aula todos los niños juegan sin problemas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 23
Siempre 25 44 %
Frecuentemente 25 44 %
A Veces 7 12 %
Nunca 0 0 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 13 Los niños juegan sin problemas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Ante esta interrogante se puede evidenciar que el compañerismo no es el
problema ya que sí realizan actividades de juego dentro de la escuela,
dentro del salón o en cada uno de los rincones donde el niño o niña pase
la mayor parte del tiempo.
44%
44%
12%
76
Tabla N° 14 Sacas buenas calificaciones
¿Sacas buenas calificaciones?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 24
Siempre 10 18 %
Frecuentemente 10 18 %
A Veces 25 44 %
Nunca 12 20 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 14 Sacas buenas calificaciones
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
El bajo rendimiento escolar es evidenciado, esperando que con la
aplicación de la guía los resultados cambien para beneficio de la
comunidad educativa y de la sociedad que se encuentra inmersa ante
esta problemática.
18%
18%
44%
20%
77
Tabla N° 15 Estudias en tu casa
¿Estudias en tu casa?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 25
Siempre 10 18 %
Frecuentemente 10 18 %
A Veces 25 44 %
Nunca 12 20 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 15 Estudias en tu casa
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Se debe realizar un estudio para conocer el porqué de esta realidad,
como la falta de control hacia el niño o niña, la falta de estudios de los
padres y otras causas que pueden ser las que provocan esta deficiencia
en el hogar.
18%
18%
44%
20%
78
Tabla N° 16 Tienes conversación con tus vecinos
¿En tu barrio tienes conversación con tus vecinos y moradores del
sector?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 26
Siempre 15 26 %
Frecuentemente 15 26 %
A Veces 15 26 %
Nunca 12 22 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 16 Tienes conversación con tus vecinos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Se nota que muchos si se relacionan con los vecinos y amistades lo cual
a veces es contraproducente en sectores urbano marginales por que no
se conoce quien es en verdad amigo que trate de colaborar en el
aprendizaje provechoso de los niños y niñas o quien solo desea
integrarlos a otra clase de actividades que puedan ocasionar daños.
26%
26%26%
22%
79
Tabla N° 17 Juegas con tus vecinos
¿Juegas con tus vecinos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 27
Siempre 25 44 %
Frecuentemente 20 35 %
A Veces 5 9 %
Nunca 7 12 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 17 Juegas con tus vecinos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Queda evidenciada una vez más que la falta de control provoca que los
chicos no estudien y se dediquen a actividades extracurriculares que no
son beneficiosas para su desarrollo integral, ya que los juegos también
deben ser controlados con tiempo y lugar.
44%
35%
9%
12%
80
Tabla N° 18 Visitas otros lugares con tu familia
¿Visitas otros lugares con tu familia?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 28
Siempre 45 79 %
Frecuentemente 12 21 %
A Veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 18 Visitas otros lugares con tu familia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Esta actividad debe ser más constante para no permitir al niño frecuentar
lugares no supervisados por los padres o jugar en momentos donde se
debe estar destinado al desarrollo de actividades escolares que ayudan al
porvenir de los chicos.
79%
21%0%0%
81
Tabla N° 19 Te gusta ir a la Escuela
¿Te gusta ir a la Escuela?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 29
Siempre 5 9 %
Frecuentemente 5 9 %
A Veces 35 61 %
Nunca 12 21 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 19 Te gusta ir a la Escuela
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Como se puede evidenciar muy pocos niños quieren ir a la escuela lo cual
es notorio en un alto porcentaje ya que los procesos no son atractivos
para el niño, y esto implica a apatía con el estudio y más con la
realización de tareas escolares.
9%9%
61%
21%
82
Tabla N° 20 A tus compañeros los tratas bien
¿A tus compañeros los tratas bien?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 30
Siempre 25 44 %
Frecuentemente 25 44 %
A Veces 7 12 %
Nunca 0 0 %
Totales 57 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Figura N° 20 A tus compañeros los tratas bien
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” Elaborado por: Erika Beatriz Bohórquez Barahona María Fernanda Castellano Ortega
Comentario
Existe un alto grado de compañerismo que es un buen punto de partida
para comenzar a mejorar el proceso escolar, con el uso de estrategias
que conlleven a un buen rendimiento escolar y a un buen trato donde se
pueda tener la grata satisfacción por el trabajo realizado.
44%
44%
12% 0%0%
83
3.8 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
3.8.1 Conclusiones
Desde que se dio inicio y se realizaron las primeras observaciones
dentro del este marco investigativo se pudieron establecer parámetros
que comprometían el proceso enseñanza aprendizaje los cuales se
describen a continuación:
a.-) El poco uso de recursos didácticos dentro del proceso enseñanza
aprendizaje.
b.-) La falta de capacitaciones para la actualización curricular de los
docentes de parte de organismos gubernamentales.
c.-) No se alcanzaban los aprendizajes significativos, por el poco uso de
estrategias que ayuden al docente y que le faciliten el proceso de
aprendizaje al estudiante.
d.-) No existe mejoras en el clima áulico de los discentes.
e.-) Faltan procesos motivacionales para el mejor desarrollo de los textos
colectivos de los estudiantes.
f.-) Falta de control de las autoridades.
3.8.2 Recomendaciones:
Dentro de los problemas encontrados se podrán dar
recomendaciones que permitirán mejorar el proceso enseñanza
84
aprendizaje y alcanzar los objetivos planteados en la realización de este
proyecto, además de establecer una propuesta factible y sustentable.
Logrando mantener aportaciones que servirán para que el proyecto
se mantenga y obtenga los resultados buscados:
a.-) Motivar al docente tutor para que, aunque no tenga los recursos
económicos para adquirir recursos didácticos, estos sean creados, y
planificados debidamente de acuerdo a la estrategia a utilizar.
b.-) El docente debe buscar las formas o maneras de capacitarse, y
actualizar a nivel curricular como a nivel tecnológico, con lo cual se busca
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
c.-) Utilizando la guía se lograrán obtener los aprendizajes significativos,
en los estudiantes y así alcanzar los objetivos del aprendizaje y de este
proyecto.
d.-) Mejorar o readecuar las aulas de tal manera que el clima áulico ayuda
a formar un ambiente sano y amigable.
e.-) Todos los docentes deberían dar inicio al proceso enseñanza
aprendizaje, con estrategias motivacionales que ayuden a reforzar no solo
el proceso educativo sino también la autoestima de cada uno de los
estudiantes.
Los docentes deben acostumbrarse a aplicar un trato diferente a sus
estudiantes y por ningún motivo reprenderlos, más bien explicarles porque
no deben actuar de esa manera y concienciarlos, siendo un proceso lento,
pero a la vez reconfortante al revisar el producto final.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA “SONRIE Y SUEÑA LENGUAJE”
4.1 Justificación
Indudablemente sabemos que la comunicación afectiva está
comprendida como un factor decisivo en la educación; por lo que se debe
asumir con mucha responsabilidad, y ofrecer las mejores condiciones
sociales dentro de un ambiente que propicie el desarrollo de sus
potencialidades intelectuales las mismas que garanticen su formación
personal.
Seguidamente los educadores deben implementar y aplicar
estrategias de comunicación afectiva que permitan mejorar las relaciones
interpersonales que dependen principalmente de ciertas actitudes que se
generan como parte de la real de la vida.
Es primordial determinar que la comunicación afectiva es un proceso
formativo; que revela nuevas oportunidades de mejorar la personalidad y
estabilidad emocional pasando a formar parte del auto aprendizaje. En
base a nuestra realidad adyacente se procura que tanto maestros y
estudiantes deben tener conocimientos de la utilización de ciertas
estrategias que ayudará activamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, conduciéndoles a solucionar los obstáculos y debilidades que
en la vida diaria se presentan. Los conocimientos adquiridos en este
proceso garantizarán una correcta comunicación afectiva lo cual aportará
a un aprendizaje significativo y duradero.
86
Los beneficiarios directos son los estudiantes, ya que les permitirá
explorar sus propios conocimientos y pensamientos los cuales
pretendemos sean aportados de forma positiva en su aprendizaje; y así
fortalecer sus propios criterios personales haciendo que se sientan útiles
en la vida.
4.2 Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo General
Desarrollar un buen rendimiento escolar en el área de lengua y literatura a
través de una guía didáctica desarrollando el factor socio afectivo ente los
estudiantes
4.2.2 Objetivos Específicos
Mejorar con la guía didáctica las relaciones interpersonales en la
comunidad educativa.
Concienciar con la guía didáctica a los estudiantes para que mejoren su
rendimiento escolar.
Planificar actividades con hábitos de socio afectividad entre los
estudiantes de la institución educativa.
4.3 Aspectos Teóricos de la Propuesta
La elaboración de esta guía didáctica es de mucha relevancia, sin
apartar que la mismo beneficiará a todos los actores de comunidad
educativa mediante un conjunto de actividades lúdicas y dinámicas
relacionadas a mejorar el ambiente emocional del niño o niña para que
obtenga un resultado favorable en el desenvolvimiento áulico y
87
sobrellevar de una forma equilibrada los factores externos que también
influyen en el rendimiento escolar.
Las instituciones educativas de nuestro país persiguen el
mejoramiento del rendimiento escolar, ofreciendo una educación no solo
de cantidad sino de calidad, del cual esperamos que los estudiantes
logren de una forma justa, solidaria e innovadora adquirir sus
aprendizajes desarrollando sus habilidades y que el docente sea guía y
facilitador de este de proceso de enseñanza significativa.
4.3.1 Aspecto Pedagógico
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso
que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se
concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso
docente, de forma planificada y organizada, brinda información técnica al
estudiante y tiene como premisa la educación como conducción y proceso
activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí.
Constituye un recurso trascendental porque perfecciona la labor del
docente en la confección y orientación de las tareas docentes como célula
básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla
posteriormente en las propias actividades curriculares.
4.3.2 Aspecto Psicológico
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se
deben prescindir en los procesos de enseñanza y aprendizajes puesto
que es un soporte para el docente. Dentro del aspecto psicológico, la cual
comprende el desarrollo de la mente del individuo en este caso los
estudiantes de sexto grado de educación general básica, se señala la
88
teoría del apego. Según esa teoría, el niño de 6 meses ya es capaz de
mostrar preferencia hacia el cuidador principal, que casi siempre suele ser
la madre. Entre ambos se crea una unión muy importante denominada
apego. Es la primera relación íntima en la vida del bebé y es muy
importante porque se convierte en modelo de futuras relaciones íntimas.
4.3.3 Aspecto Sociológico
El estudiante es un ente social o excelencia, no está aislado ni
recibe clases de forma individual, comparte dentro del aula de clases con
los compañeros y en el hogar con los integrantes que en ello conforma;
por ello es un aprendizaje social efectivo.
La expresión emocional se aprende también en casa. En algunas
casas la emoción se expresa de forma abierta, mientras que en otras se
disimula. Es totalmente evidente que el estudiante aprende mucho en el
hogar, las emociones que expresa dentro de un círculo inmediato como
en el aula de clases deriva de las enseñanzas y de lo que observa de los
familiares más cercanos; en otras palabras es factor cultural está presente
en cada uno de los estudiantes de sexto grado de educación general
básica.
4.3.4 Aspecto Legal
Dentro del aspecto legal se tiene que agradecer a los directivos de la
institución donde se realizó el proyecto ya que brindaron todo el apoyo
desde el primer momento, aceptando la realización del mismo dentro de
su institución educativa, lo cual quedó plasmado en una solicitada a la
autoridad máxima del plantel, la cual fue aceptada y autorizada.
Reconociendo además que no existe dentro del marco legal
ecuatoriano ninguna ley que impida proponer el desarrollo de un proyecto
89
que beneficie en especial a la niñez a través de la educación, por lo cual
se ha podido llevar a cabo de la mejor manera posible este proceso
investigativo.
4.4 Factibilidad de la propuesta
Financiera
Para llevar a cabo cualquier proyecto se debe considerar primero la
parte más importante de este, que es el financiamiento, el mismo que
para la realización del proceso investigativo se lo realizo con recursos
personales de las investigadoras, financiando el mismo en base a su
esfuerzo personal, con dedicación y esmero. Por lo cual se pudo ir
cubriendo las múltiples necesidades que se iban presentando en el
desarrollo del proyecto.
Técnica
En el marco técnico del desarrollo investigativo realizado se han
utilizado algunos dispositivos tecnológicos, con los cuales se ha podido
llevar a cabo de la mejor manera este proyecto al mismo tiempo se puede
ratificar que los mismos fueron financiados por las autoras y que en todo
momento cuando ha existido la necesidad se ha puesto de manifiesto la
audacia y prestancia para facilitar las herramientas que permitan realizar
un trabajo de calidad.
Dentro de los dispositivos técnicos que se han utilizado se tiene:
Computadora
Impresora
Internet
Tablets
90
Celulares
De recursos humanos
Dentro de este enunciado se podrá describir todas las personas que de
una u otra manera han colaborado para la realización de este proyecto de
investigación esperando no dejar de lado a ningún colaborador los cuales
van a ser descritos a continuación:
Autoras
Directivos de la Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo”
Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo”
Familiares
Amigos
Compañeros de Aula
Tutor
Político
Se han considerado todos los protocolos de desarrollo o de
comportamiento y realización de este proyecto manteniéndose siempre
apegados a las normativas que rigen para la realización de este tipo de
proyectos investigativos.
4.5 Descripción de la propuesta
Dentro del diseño de la guía se plantearán las estrategias a seguir
para enriquecer el trato socio afectivo dentro del medio educativo,
enfatizando el camino que se debe seguir para renovar el proceso
educativo y que los estudiantes mejoren su rendimiento académico tanto
fuera como dentro del aula.
91
Las Actividades van encaminadas a obtener un buen
desenvolvimiento de los estudiantes e incentivarlos a incrementar sus
calificaciones y por ende ayudar a su desarrollo integral, beneficiando a la
educación, a la comunidad educativa y a la sociedad. Considerando los
siguientes desarrollos para entender mejor este propósito.
92
4.6 Bibliografía
Académica, R. (2011). Estrategias socioafectivas en la escuela. Obtenido
de
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Wallon, H. (1989).
1
GUÍA DIDÁCTICA
“SONRIE Y SUEÑA LENGUAJE”
ORIENTADAS A LOS ESTUDIANTES
DEL SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
AUTORAS:
Bohórquez Barahona Erika Beatriz
Castellano Ortega María Fernanda
2015 – 2016
Guayaquil
2
ÍNDICE DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Carátula………………………………………………………………………...1
Introducción…………………………………………………………………….4
Objetivo general………………………………………………………………..5
Objetivos específicos………………………………………………………….5
Misión – Visión…………………………………………………………………5
Impacto social………………………………………………………………….5
Beneficiarios……………………………………………………………………5
Planificación curricular N° 1…………………………………………………..7
Actividad N° 1 Érase una vez………………………………………………...8
Planificación curricular N° 2…………………………………………………..9
Actividad N° 2 Tiro al blanco………………………………………………..10
Planificación curricular N° 3…………………………………………………11
Actividad N° 3 Sol didáctico…………………………………………………12
Planificación curricular N° 4…………………………………………………13
Actividad N° 4 Gama de colores……………………………………………14
Planificación curricular N° 5…………………………………………………15
Actividad N° 5 Dado mágico………………………………………………...16
Planificación curricular N° 6…………………………………………………17
Actividad N° 6 Pelota Preguntona………………………………………….18
Planificación curricular N° 7…………………………………………………19
Actividad N° 7 Retrato del relato……………………………………………20
Planificación curricular N° 8…………………………………………………21
Actividad N° 8 El barco se hunde…………………………………………..22
Planificación curricular N° 9…………………………………………………23
Actividad N° 9 Paseo en el mundo de relatos…………………………….24
Planificación curricular N° 10……………………………………………….25
Actividad N° 10 Mensaje en la espalda……………………………………26
Planificación curricular N° 11……………………………………………….27
Actividad N° 11 Lectura exegética…………………………………………28
3
Planificación curricular N° 12……………………………………………….29
Actividad N° 12 Organizador mentefacto………………………………….30
Planificación curricular N° 13……………………………………………….31
Actividad N° 13 globo preguntón…………………………………………...32
Planificación curricular N° 14………………………………………………..33
Actividad N° 14 El viejo molinero…………………………………………...34
Planificación curricular N° 15………………………………………………..35
Actividad N° 15 Lectura de extrapolación………………………………….36
4
Introducción
Toda propuesta de una guía requiere de una estrategia didáctica. Y
el derecho intangible del sujeto a la educación se hace más posible
cuando existe, en el interior de los ámbitos sociales que regulan ese
derecho, una buena mediación entre el ser humano y los marcos
culturales, donde juega también un rol relevante el trabajo didáctico. Los
docentes necesitan de un saber profesional amplio sobre el sentido, los
contenidos y los procedimientos con los que se enfrentan a un trabajo
educativo que, antes que técnico, tiene un claro componente ético y
social.
Este proyecto educativo pretende contribuir un módulo de Didáctica
General que guie al docente a priorizar las metodologías correctas dentro
y fuera del aula, no ignorando, por otro lado, que podemos caer en la
rutina como un retroceso en el aprendizaje. Frente a esto, proponemos
aquí una visión del conocimiento profesional práctico de carácter
globalizador, e integrador de saberes y experiencias diversas.
Objetivo General
Mejorar el desarrollo del factor socio afectivo mediante actividades
lúdicas para aumentar la calidad del rendimiento escolar de los
estudiantes de sexto grado de Educación General Básica en el área de
Lengua y Literatura.
Objetivos Específicos
Aplicar métodos innovadores que ayuden a mejorar las relaciones
internas y externas del niño o niña.
5
Implementar estrategias para despertar el interés de los estudiantes
en el proceso del aprendizaje.
Comparar situaciones reales de la vida cotidiana con el desarrollo
afectivo, significativo que contiene cada actividad.
Misión
Nuestra misión como investigadoras y creadoras de esta guía
didáctica, es tratar de abordar a la conciencia del docente para que
redescubra y cocree el valor de la educación y la motivación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, el mismo que superara la calidad del
rendimiento escolar en los niños y niñas del sexto grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa fiscal “José Martínez Queirolo”.
Visión
Al culminar este trabajo investigativo los docentes, niños y niñas del
sexto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa fiscal
“José Martínez Queirolo”, serán seres humanos motivados, atentos y con
la capacidad de adoptar clases por medio del aula invertida donde el
estudiante incorpora información antes de la clase y participa
posteriormente en su desarrollo, todo esto para que exista un mejor
desempeño escolar.
Impacto social y beneficiario
La guía didáctica “Sonríe y sueña lenguaje” favorece a los
estudiantes en el factor socio afectivo y el aprendizaje de destrezas
lingüísticas, lo cual produce un impacto social positivo en todas las
instituciones en donde sea aplicada.
6
Esta guía del proceso del factor socio afectivo, está enfocada en el
área de Lengua y Literatura la cual pretende proporcionar a los
estudiantes los cimientos para resolver situaciones emocionales que
requieran un método y conocimientos lingüísticos adquiridos.
7
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MARTÍNEZ QUEIROLO” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal: Desarrollo de valores humanos universales. Eje de aprendizaje: El cuento como elemento literario
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género; así como la motivación y su significado.
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Planificación para la clase N° 1
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores
de Logro
Técnicas / Instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN:
Aplicación de la técnica activa "El sobre preguntón" para generar ideas de géneros de cuentos populares: de actividades adecuadas y lúdicas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
-Creación de un cuento de acuerdo a los materiales concretos destinados por el tutor a cada estudiante. -Aplicación de la actividad N° 1 de la guía didáctica con la finalidad de estimular el interés e imaginación de historias que tengan una relación de afecto. CONSOLIDACIÓN:
Recuento de facilidades y dificultades encontradas al construir historias en relación a objetos significativos.
-Guía del docente -Texto del estudiante -Cartulinas -Témpera escolar -Marcadores -Lana -Hojas A4 -Tijera
Lee claramente y sin dificultad cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO Lista
de cotejo
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
8
ACTIVIDAD N° 1
ÉRASE UNA VEZ…
Objetivo general:
Reconocer la importancia y función de cada elemento que contiene el
cuento.
Descripción de la actividad o desarrollo:
1. Utilizar los diferentes tipos de memoria visual y auditiva.
2. Entregar los objetos de material concreto.
3. Elaborar una historia de acuerdo al material concreto facilitado en
relación a experiencias o anécdotas vividas.
4. Redactar en una hoja su trabajo concluido y unificar para luego ser
expuesto en clase.
9
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal: Desarrollo de valores humanos universales. Eje de aprendizaje: El cuento como elemento literario
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes.
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Planificación para la clase N° 2
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN:
Aplicación de la técnica activa "Tiro al blanco" para enfocar la atención en los tipos de cuentos. -Aplicación de la actividad N° 2 de la guía didáctica con la finalidad de que el estudiante conozca el significado y diferencia de cada tipo de cuento. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
-Análisis del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=NRROYQlBtyI sobre los tipos de cuentos. CONSOLIDACIÓN:
Elaboración de un trabajo práctico que evidencie los conocimientos alcanzados en relación a tipos de cuentos.
-Guía del docente -Texto del estudiante -Cartulinas A4 -Témpera escolar -Marcadores -Imágenes impresas -Hojas A4 -Tijera -Proyector
Establece relaciones entre los distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes por medio del uso de material audiovisual.
TÉCNICA
Entrevista INSTRUMENTO
Guía de preguntas
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
10
ACTIVIDAD N° 2
TIRO AL BLANCO
Objetivo general:
Reconocer las acciones y fines de los personajes dentro de un cuento
mediante el juego del tiro al blanco.
Descripción de la actividad:
1. Pegar las imágenes impresas dentro del tiro al blanco.
2. Entregar los dardos a cada uno de los estudiantes seleccionados.
3. Lanzar los dardos y apenas haya un acierto analizar la imagen.
4. Una vez analizado, comparamos y diferenciamos los varios tipos
de cuentos.
11
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MARTÍNEZ QUEIROLO”
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno. Eje de aprendizaje: El cuento como elemento literario
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: "Narrar oralmente cuentos, considerando la estructura formal de este género."
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Planificación para la clase N° 3
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Conformación de grupos de trabajo con la técnica "Parejas del mes" para narrar cuentos. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Aplicación de la técnica activa "Organizador de ideas - Sol didáctico", estructurado para conceptualizar la forma adecuada de narrar oralmente cuentos. -Aplicación de la actividad N° 3 de la guía didáctica con la finalidad de que el estudiante narre cuentos oralmente desde su estructura formal. CONSOLIDACIÓN:
Recuento grupal de lo efectuado en clase en relación a la narración de cuentos considerando la estructura formal de este género.
-Guía del docente -Texto del estudiante -Papelote -Pizarra -Crayones -Marcadores
Relata oralmente cuentos, considerando la estructura formal de este género desde la conformación de equipos de trabajo.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Escala Gráfica
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
12
ACTIVIDAD N° 3
SOL DIDÁCTICO
Objetivo general:
Conocer los pasos correctos para la narración de un cuento según la
estructura de género.
Descripción de la actividad:
1. Dividir y organizar grupos.
2. Entregar un papelote y marcadores por grupo.
3. Plasmar sus ideas consensuadas en el papelote con la técnica
mencionada.
4. Presentar el trabajo realizado por el grupo.
¿Cómo
narro un
cuento?
13
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2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno. Eje de aprendizaje: El cuento como elemento literario
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Planificación para la clase N° 4
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Conformación de grupos de trabajo con la técnica "Gama de colores" para comprender los cuentos desde el análisis literario. -Aplicación de la actividad N° 4 de la guía didáctica con la finalidad de que el estudiante narre cuentos oralmente desde su estructura formal. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Organización de un diálogo para evidenciar los conocimientos previos relacionados con los cuentos desde el análisis literario y del contexto en el que fueron escritos. CONSOLIDACIÓN:
Investigación individual o grupal de un hecho o fenómeno referente a comprender los cuentos desde el análisis literario y del contexto en que fueron escritos.
-Guía del docente -Texto del estudiante -Papelote -Pizarra -Crayones -Marcadores -Imágenes impresas -Tijera -Goma -Cartulina iris
Interpreta los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.
TÉCNICA Prueba INSTRUMENTO
Cuestionario
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
14
ACTIVIDAD N° 4
GAMA DE COLORES
Objetivo general:
Definir en qué contextos fueron escritos los cuentos (imágenes impresas)
proporcionados por el tutor dividiéndolos por grupos de colores .
Descripción de la actividad:
1. Dividir y organizar grupos por colores
2. Entregar los materiales necesarios para desarrollar la actividad.
3. Definir sus ideas y emplearlas.
4. Recolectar el trabajo por grupo para unificar y presentar ante el
grupo en general.
15
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2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno. Eje de aprendizaje: El cuento como elemento literario
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados.
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Planificación para la clase N° 5
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Formación de grupos de trabajo con la técnica "Dado mágico" para escribir cuentos con rasgos literarios específicos. -Aplicación de la actividad N° 5 de la guía didáctica con la finalidad de guiar al estudiante con iniciativas para escribir cuentos. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Organización de un diálogo para evidenciar los conocimientos previos relacionados con los cuentos desde el análisis literario y del contexto en el que fueron escritos. CONSOLIDACIÓN:
Aplicación de una ficha de trabajo para consolidar conocimientos relacionados a la escritura de cuentos con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados.
-Fotografías -Lápices de colores -Marcadores -Papel Bond -Papel Brillante -Texto -Cartón gris -Cartulina iris -Goma -Silicón liquida
Redacta cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
16
ACTIVIDAD N° 5
DADO MÁGICO
Objetivo general:
Facilitar lugares para la escritura de cuento de acuerdo a la narrativa del
contexto literario.
Descripción de la actividad:
1. Seleccionar líderes de cada grupo.
2. Entregar los materiales para desarrollar la actividad.
3. Sorteo de los lugares destinados para la escritura del cuento.
Bosque (lado 1)
Mar (lado 2)
Tierra (lado 3)
Cielo (lado 4)
Planeta (lado 5)
Espacio (lado 6)
4. Exposición de los trabajos realizados.
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2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir cuentos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno. Eje de aprendizaje: El cuento como elemento literario
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Reinterpretar cuentos en otros formatos, respetando las estructuras formales propias de los distintos textos.
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Planificación para la clase N° 6
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Planeación conjunta de actividades en el aula para explorar ideas de reinterpretación de cuentos en otros formatos a través de la aplicación de la técnica activa “Pelota Preguntona” -Aplicación de la actividad N° 6 de la guía didáctica con la finalidad de extraer conocimientos positivos o negativos de la reinterpretación de cuentos. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Aplicación de la técnica activa "Rueda de expertos" para generar conclusiones en relación a la reinterpretación de cuentos respetando las estructuras formales. CONSOLIDACIÓN:
Presentación de producciones individuales acerca de la reinterpretación de cuentos respetando las estructuras formales mediante un collage.
-Pelota de goma -pizarra -marcadores -revistas -periódico -tijera -formato cartulina A4
Reinterpreta cuentos en otros formatos, respetando las estructuras formales propias de los distintos textos.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
18
ACTIVIDAD N° 6
PELOTA PREGUNTONA
Objetivo general:
Extraer el conocimiento básico acertado o errado que tiene el estudiante
sobre otros formatos en donde se pueda reinterpretar un cuento.
Descripción de la actividad:
1. El maestro debe de formar una ronda en un espacio abierto.
2. Lanzar la pelota al azar sin antes mencionar la pregunta inicial.
¿Cómo reinterpretar cuentos?
¿Qué parte del cuento puedo o no alterar?
3. Escuchar las respuestas de todos los estudiantes siguiendo la
misma técnica.
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2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir relatos históricos, citas bibliográficas, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Eje Transversal: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas. Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Relatos históricos/Citas bibliográficas
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica.
Indicador Esencial de Evaluación: Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Planificación para la clase N° 7
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Aplicación de un interrogatorio a los estudiantes, basándonos en preguntas referentes a relatos históricos y citas bibliográficas: -¿Cómo te imaginas a nuestro país en la guerra de 1941 contra Perú? -¿Conoces algún dato sobresaliente sobre el gobierno de Jaime Roldos Aguilera? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Aplicación de la técnica activa "Retrato del relato". Aplicación de la actividad N° 7 de la guía didáctica con la finalidad de representar el relato en una foto. CONSOLIDACIÓN:
Recuento grupal de lo efectuado en clase en relación a relatos históricos y citas bibliográficas.
-Cámara fotográfica -marcadores -Fotocopiables -Texto
Atiende a relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos en forma crítica.
TÉCNICA Espina
de pescado INSTRUMENTO
Organizador gráfico
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
20
ACTIVIDAD N° 7
RETRATO DEL RELATO
Objetivo general:
Capturar en una sola imagen el relato de una historia relevante.
Descripción de la actividad:
1. Lleva de antemano preparadas 2 o 3 historias que relaten
una situación graciosa y que participen muchos personajes.
También necesitarás una cámara de fotos.
2. Divide a los jóvenes en grupos de 10 personas. Para cada
grupo lleva una historia distinta.
3. Ubica a los jóvenes en un lugar espacioso y léeles la
historia. Después de 10 segundos representar la historia en
una foto. Cada uno debe tomar el papel de un personaje e
imitarlo con una pose para la foto global, tomar una
fotografía de la situación.
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2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir relatos históricos, citas bibliográficas, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Eje Transversal: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas. Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Relatos históricos/Citas bibliográficas
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten.
Indicador Esencial de Evaluación: Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Planificación para la clase N° 8
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Formación de equipos de trabajo con la técnica activa "El barco se hunde" para narrar relatos históricos. Aplicación de la actividad N° 8 de la guía didáctica cuya finalidad es narrar relatos históricos. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Lectura del uso del vocabulario en la narración de relatos históricos en el documento de apoyo propuesto, enfatizando en el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto. CONSOLIDACIÓN:
Construcción individual de un organizador gráfico “Constelación de Ideas”, acerca de relatos históricos, planeando el texto.
-Papelote -Marcadores -Texto _Documentos de apoyo (relatos históricos)
Narra sin dificultad relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto.
TÉCNICA
Constelación de ideas INSTRUMENTO
Organizador gráfico
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
22
ACTIVIDAD N° 8
EL BARCO SE HUNDE
Objetivo general:
Realizar la conformación de grupos de trabajo de una forma dinámica
para relacionarlo con la narración de relatos históricos.
Descripción de la actividad:
1. El técnico cuenta una historia, adaptada al medio y lugar. Por
ejemplo, en el campo no conocen los barcos, pero sí los camiones,
entonces se dice: todos nosotros estamos viajando en un camión a
Cádiz, salimos del barrio y en el camino se rompen los frenos del
camión y para no morir todos tenemos que agruparnos en grupos
de cuatro personas.
2. Por lo tanto cada grupo debe estar conformado por cuatro
personas, si en el grupo hay menos o más personas, el técnico los
declara eliminados.
3. Se repite la historia.
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2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir relatos históricos, citas bibliográficas, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Eje Transversal: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas. Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Relatos históricos/Citas bibliográficas
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.
Indicador Esencial de Evaluación: Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Planificación para la clase N° 9
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Formación de grupos de trabajo con la técnica "El arca de Noé" para comprender e interpretar relatos históricos escritos y citas bibliográficas. Planteamiento de preguntas y respuestas para determinar la información que conocen acerca de relatos históricos escritos y citas bibliográficas: -¿Qué demuestran los relatos históricos? -¿Cuál es la utilidad de las citas bibliográficas? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Análisis de los relatos históricos escritos y citas bibliográficas en el libro del estudiante. CONSOLIDACIÓN:
Construcción individual mediante la técnica “Paseo en el mundo de relatos” con la finalidad de conocer sus conocimientos reflexivos acerca del tema expuesto en la clase.
-Hojas A4 -Marcadores -Texto de estudiante _Documentos de apoyo -Sillas -Cinta de embalaje
Interpreta diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
24
ACTIVIDAD N° 9
PASEO EN EL MUNDO DE RELATOS
Objetivo general:
Lograr que el estudiante se apropie del concepto de un relato histórico.
Descripción de la actividad:
1. Formar un círculo con las sillas y colocar interrogantes en cada una
de ellas.
2. Elegir un representante de cada equipo conformado al inicio de la
clase.
3. El integrante seleccionado responde las interrogantes: ¿Qué tal te
pareció el tema?, ¿Qué es un relato?, ¿Alguna vez ha relatado un
historia?, ¿Nombre del autor del relato que has leído?, ¿Cómo te
sentiste al leer el relato?, ¿Nos relatarías un suceso importante de
tu vida?, sentándose por turno en cada silla.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir relatos históricos, citas bibliográficas, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Eje Transversal: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas. Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Relatos históricos/Citas bibliográficas
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas, referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas.
Indicador Esencial de Evaluación: Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Planificación para la clase N° 10
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Organización de un diálogo para evidenciar los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los relatos históricos y citas bibliográficas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Aplicación de la técnica “Mensaje en la espalda” para realizar la escritura de relatos históricos y citas bibliográficas. CONSOLIDACIÓN:
Exposición individual o grupal de productos generados en relación a la escritura de los relatos históricos y citas bibliográficas.
-Papelote -Marcadores -Texto del estudiantes -Imágenes impresas -Hojas A4 -Lápices
Redacta relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas, referidos a todo tipo de temas.
TÉCNICA
Portafolio INSTRUMENTO
Organizador gráfico
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
26
ACTIVIDAD N° 10
MENSAJE EN LA ESPALDA
Objetivo general:
Descubrir, dibujar el objeto para definir la escritura de la redacción del
mismo.
Descripción de la actividad:
1. Dividimos grupos en forma de columna (uno tras del otro).
2. Entregar la imagen con el objeto al último estudiante de la
columna.
3. Luego el estudiante procede a dibujar en la espalda del
compañero de adelante con la yema del dedo índice.
4. El primer estudiante deberá dibujar el objeto que sintió en su
espalda en un papelote.
5. Redactar una historia sobre el objeto .
6. Exposición del trabajo realizado.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir relatos históricos, citas bibliográficas, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Eje Transversal: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas. Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Relatos históricos/Citas bibliográficas
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica.
Indicador Esencial de Evaluación: Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Planificación para la clase N° 11
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Aplicación de la técnica activa "El cuadro anticipatorio" para determinar lo que conocemos y queremos conocer de los relatos históricos y citas bibliográficas de distintos tipos de textos. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Aplicación de la técnica de "Lectura exegética" en el texto del estudiante sobre los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos. Aplicación de la actividad N° 11 de la guía didáctica cuya finalidad es producir citas bibliográficas con el análisis de relatos históricos de diferentes textos. CONSOLIDACIÓN:
Aplicación de una ficha de trabajo para consolidar conocimientos relacionados a la producción de citas bibliográficas de distintos tipos de textos en relatos históricos.
-Texto del estudiantes -Lápices -ficha
Produce con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio sin dificultad.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
28
ACTIVIDAD N° 11
LECTURA EXEGÉTICA
Objetivo general:
Llevar al educando a los originales de un autor o de una información, para
que capte y comprenda debidamente aquello que los textos quieren
comunicar y que, muchas veces, se encuentra difuso entre líneas.
Descripción de la actividad:
1. El docente destaca la importancia, histórica, o actual, de un
texto dentro de una obra de la producción de un autor o de un
tema.
2. El docente puede indicar pasajes significativos de un texto a
cada educando o a cada grupo, a fin de que se los estudie
previamente y luego se los presente, analice e interprete en
clase.
3. Antes sin embargo, hace demostraciones de la técnica,
leyendo e interpretando un pasaje del texto. Pueden escogerse
otros pasajes más simples e indicarlos a los educandos para
que traten de interpretarlos en el momento, sin preparación
anterior.
29
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir relatos históricos, citas bibliográficas, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Eje Transversal: Cumplimiento de obligaciones ciudadanas. Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Relatos históricos/Citas bibliográficas
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Utilizar los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.
Indicador Esencial de Evaluación: Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Planificación para la clase N° 12
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Organización de un diálogo para evidenciar los conocimientos previos relacionados con los elementos de la lengua referente a relatos históricos y citas bibliográficas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Construcción grupal o individual de un organizador gráfico- Mentefacto conceptual, acerca de los elementos de la lengua en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas. Aplicación de la actividad N° 12 de la guía didáctica cuya finalidad es utilizar de manera correcta los elementos de la legua en la creación de relatos históricos y citas bibliográficas. CONSOLIDACIÓN:
Investigación individual o grupal de un hecho o fenómeno referente a la coherencia y texto en los elementos de la lengua en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.
-Texto del estudiante -Lápices -ficha -papelote -marcadores -lápices de colores -borrador -cinta de embalaje
Aplica los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.
TÉCNICA
Prueba INSTRUMENTO
Cuestionario
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
30
ACTIVIDAD N° 12
ORGANIZADOR- MENTEFACTO
www.google.com
Objetivo general:
Representar en forma gráfica los conocimientos aprendidos sobre la
manera correcta del uso de los elementos de la lengua.
Descripción de la actividad:
1. Se deben tener presente los siguientes componentes:
El concepto en general o idea central
Subtemas de la idea central
De donde viene o proviene el tema en general
Características del tema en general
Excluir, lo que no es pero tiene relación con el tema
general.
2. Crear el gráfico- mentefacto a raíz de conceptos existentes .
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2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos:
María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque:
Comprender, analizar y producir poemas populares apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal:
Toma de conciencia de los derechos. Eje de aprendizaje:
Los poemas populares como elementos literarios.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada:
Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de Latinoamérica.
Indicador Esencial de Evaluación:
Identifica las características que posee una descripción literaria.
Planificación para la clase N° 13
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de
evaluación
ANTICIPACIÓN:
Aplicación de la técnica activa "El globo preguntón" para establecer ideas relacionadas con los poemas populares: -¿Qué es un poema? -¿Cuál es el objetivo principal de un poema popular según tu criterio? Aplicación de la actividad N° 13 de la guía didáctica cuya finalidad identificar las particularidades propias de los poemas populares. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Aplicación de la técnica de "Lectura comentada" del contenido del libro del estudiante sobre los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de Latinoamérica. Rueda de atributos", estructurado para conceptualizar las particularidades de los poemas populares. CONSOLIDACIÓN:
Elaboración de un trabajo práctico que evidencie los conocimientos alcanzados en relación a la función del disfrute de los poemas populares a nivel del país y de Latinoamérica.
-Texto del estudiante -globo -marcadores -hojas A4
Identifica las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de Latinoamérica.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Escala descriptiva
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
32
ACTIVIDAD N° 13
GLOBO PREGUNTÓN
Objetivo general:
Ayudar a reconocer la necesidad de la unidad de los diferentes sectores
sociales de una organización o comunidad y sus diferentes expresiones
organizativas, en función de buscar un objetivo común.
Descripción de la actividad:
1. Formar dos equipos para la realización del juego, elegir un
participante por equipo donde uno responderá las interrogantes y el
otro se encargara de inflar el globo hasta lograr explote el globo.
2. La misma actividad se repite con cada estudiante que integran los
grupos.
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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MARTÍNEZ QUEIROLO”
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir poemas populares apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal: Toma de conciencia de los derechos. Eje de aprendizaje: Los poemas populares como elementos literarios.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan.
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica las características que posee una descripción literaria.
Planificación para la clase N° 14
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
División en pequeños grupos de trabajo con la técnica "El viejo molinero" para recitar poemas populares y disfrutar de sus efectos lingüísticos. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Lectura de los poemas propuestos en los grupos de trabajo (documentos de apoyo) Aplicación de la actividad N° 14 de la guía didáctica cuya finalidad es dar a conocer los trabajos elaborados por cada estudiantes identificando las particularidades propias de los poemas populares. CONSOLIDACIÓN:
Recitación grupal de los poemas populares analizados y memorizados para disfrutar de sus efectos lingüísticos. Verificación del nivel de desarrollo de la destreza cuyo conocimiento es: Recitación de poemas populares disfrutando de sus efectos, y recuento grupal de lo efectuado en clase en relación a la recitación de los poemas populares.
-Texto del estudiante -Cartón gris -marcadores -Hojas A4 -Goma -Tijera -post-it
Expone oralmente poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
34
ACTIVIDAD N° 14
EL VIEJO MOLINERO
Objetivo general:
Exponer mediante la lectura los poemas creados por los estudiantes en la
clase.
Descripción de la actividad:
1. Elaborar un molino de viento para dar a conocer mediante el
movimiento al azar los diferentes trabajos creados por el educando
sobre poemas populares (post-it) en función de disfrutar los efectos
lingüísticos que poseen los componentes literarios.
2. Lectura de los trabajos realizados tomando en cuenta : la voz , la
gesticulación , entre otros.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: área/asignatura: N° de periodos: María Castellano Lengua y Literatura Erika Bohórquez
Objetivo Educativo del módulo/bloque: Comprender, analizar y producir poemas populares apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Eje Transversal: Toma de conciencia de los derechos. Eje de aprendizaje: Los poemas populares como elementos literarios.
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica las características que posee una descripción literaria.
Planificación para la clase N° 15
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de
Logro
Técnicas / Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN:
Aplicación de la técnica de "Lectura de los rasgos literarios" que poseen los poemas populares en el texto del estudiante. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Aplicación de la técnica de "Lectura de extrapolación" sobre los rasgos literarios en los poemas populares en el libro del estudiante y material de apoyo. Aplicación de la actividad N° 15 de la guía didáctica cuya propósito es la valoración crítica de los rasgos literarios que poseen los poemas literarios. CONSOLIDACIÓN:
Investigación individual o grupal de un hecho o fenómeno referente a los rasgos literarios que poseen los poemas populares a fin de demostrar una actitud crítica ante ellos.
-Texto del estudiante -cartulina bristol -imágenes impresas
Analiza con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares.
TÉCNICA
Observación INSTRUMENTO
Escala numérica
Adaptaciones curriculares Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación
aplicada
Elaborado Revisado / Aprobado
Docente: Erika Bohórquez B & María Castellano O Nombre:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
36
ACTIVIDAD N° 15
LECTURA DE EXTRAPOLACIÓN
Objetivo general:
Preparar al estudiante en destrezas de pensamiento crítico, pues permite
juzgar la información de un texto a partir de conocimientos y opiniones
propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas.
Descripción de la actividad:
1. Este tipo de lectura y ejercitación, representa el más alto grado de
la capacidad creativa, a partir de la comprensión de un texto.
2. Implica, en efecto, usar el mismo texto o un detalle de él, como un
trampolín para llegar a dimensiones insospechadas, para saltar a
través de cualquier conocimiento hacia un nuevo campo.
3. Supone crear casi todo a partir de un punto de apoyo suministrado
por lo escrito.
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE EVALUACIÒN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÒN
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 5 de julio del 2018
SR. (SRA.) LCDA. SOFÍA JÁCOME ENCALADA MGTI DIRECTORA DE SISTEMA SEMIPRESENCIAL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. José Miguel Tulcán Muñoz Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de Investigación Título del trabajo: FACTOR SOCIO – AFECTIVO, EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. DISEÑO DE GUÌA DIDÀCTICA.
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 31 de julio del 2018
SR. (SRA.) LCDA. SOFÍA JÁCOME ENCALADA MGTI DIRECTORA DE SISTEMA SEMIPRESENCIAL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. –
CERTIFICADO DEL TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
RÙBRICA DE EVALUACIÒN TRABAJO DE TITULACIÒN
ANEXO 5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ERIKA BEATRIZ BOHÓRQUEZ BARAHONA con C.I: 092551475-4 y MARÍA FERNANDA CASTELLANO ORTEGA con C.I: 092727267-4, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Especialización EDUCACIÓN PRIMARIA. Se informa que el trabajo de titulación: FACTOR SOCIO – AFECTIVO, EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA., ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 9% de coincidencia.
ANEXO 6
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE
TITULACIÓN
ANEXO 7
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ANEXO 8
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ANEXO 9
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE ENTREVISTA A DIRECTIVO, DOCENTES, ENCUESTAS A
PADRES DE FAMILIA, ESTUDIANTES Y TUTORÍA
AUTORIDAD FACILITA INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE TESIS
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVO
ANEXO 10
FINALIZACIÓN DE ENCUESTA A DIRECTIVO
FACHADA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MARTINEZ QUEIROLO”
DOCENTES DE UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ MARTINEZ QUEIROLO”
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
PADRES DE FAMILIA RESPONDEN ENCUESTA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
ESTUDIANTES RESPONDEN ENCUESTA
TUTORIA DE REVISIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ANEXO 11
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ANEXO 11
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ANEXO 12
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ANEXO 12
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
Entrevista dirigida: A el Directivo, de la Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo” zona8,
distrito 09d06, circuito 03-04, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2015-
2016.
Objetivo : Definir la influencia del factor socio afectivo en la calidad del rendimiento escolar
mediante un estudio de campo , encuesta a docentes , estudiantes, comunidad educativa de la
institución “José Martínez Queirolo”
1.-¿En la institución se brinda al estudiante un trato socio afectivo positivo para su desarrollo
integral?
2.- ¿Los directivos y docentes crean un buen clima áulico para que los estudiantes tengan un
ambiente amigable?
3.- ¿La socio afectividad ayuda a mejorar el desenvolvimiento del estudiante en el aula?
4.- ¿El buen trato a los estudiantes puede evidenciar un mejor rendimiento escolar?
5.- ¿El rendimiento escolar puede depender del ambiente que rodea al estudiante?
6.- ¿El rendimiento escolar del estudiante puede mejorar si se mejora el trato socio afectivo de
todos los personajes que se relacionan con él?
7.- ¿Los docentes deben aplicar estrategias metodológicas que beneficien el rendimiento escolar?
8.- ¿Los docentes deben recibir capacitaciones sobre el trato a los estudiantes?
9.- ¿La guía didáctica ayudara a los docentes a alcanzar los objetivos del proyecto?
10.- ¿Los docentes ayudarían a crear nuevas guías que favorezcan el proceso enseñanza
aprendizaje?
ANEXO 13
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
Entrevista dirigida: A los Docentes, de la Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo”
zona8, distrito 09d06, circuito 03-04, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
periodo 2015-2016.
Objetivo : Definir la influencia del factor socio afectivo en la calidad del rendimiento escolar
mediante un estudio de campo , encuesta a docentes , estudiantes, comunidad educativa de la
institución “José Martínez Queirolo”
1.-¿En la institución se brinda al estudiante un trato socio afectivo positivo para su desarrollo
integral?
2.- ¿Los directivos y docentes crean un buen clima áulico para que los estudiantes tengan un
ambiente amigable?
3.- ¿La socio afectividad ayuda a mejorar el desenvolvimiento del estudiante en el aula?
4.- ¿El buen trato a los estudiantes puede evidenciar un mejor rendimiento escolar?
5.- ¿El rendimiento escolar puede depender del ambiente que rodea al estudiante?
6.- ¿El rendimiento escolar del estudiante puede mejorar si se mejora el trato socio afectivo de
todos los personajes que se relacionan con él?
7.- ¿Los docentes deben aplicar estrategias metodológicas que beneficien el rendimiento escolar?
8.- ¿Los docentes deben recibir capacitaciones sobre el trato a los estudiantes?
9.- ¿La guía didáctica ayudara a los docentes a alcanzar los objetivos del proyecto?
10.- ¿Los docentes ayudarían a crear nuevas guías que favorezcan el proceso enseñanza
aprendizaje?
ANEXO 14
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
Encuesta dirigida: A los Padres de Familia, de la Unidad Educativa Fiscal “José Martínez
Queirolo” zona8, distrito 09d06, circuito 03-04, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, periodo 2015-2016.
Objetivo : Definir la influencia del factor socio afectivo en la calidad del rendimiento escolar
mediante un estudio de campo , encuesta a docentes , estudiantes, comunidad educativa de la
institución “José Martínez Queirolo”
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta
correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel,
marque con una (x) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó.
Escala valorada: 5.-Nunca 4.- A veces 3.-Frecuentemente 2.-Casi Siempre 1.- Siempre
VARIABLES 1 2 3 4 5
1.- ¿Los representantes les dan buen trato a sus hijos en el hogar?
2.- ¿Se debería llevar un control de parte de las autoridades para conocer el
trato que se le da a los hijos en el hogar?
3.- ¿Castiga a su hijo cuando tiene un mal comportamiento?
4.- ¿Castiga a su hijo por las malas calificaciones que él tenga en el proceso
académico?
5.- ¿Ayuda a su hijo a estudiar?
6.- ¿Controla las amistades de su hijo?
7.- ¿Dialogas con el docente sobre los problemas de rendimiento escolar de
tu hijo?
8.- ¿Se debe formar una escuela para padres?
9.- ¿Se debe diseñar una guía para padres relacionada con la socio
afectividad?
10.- ¿Los padres deben comprometerse más con el desarrollo integral de sus
hijos?
ANEXO 15
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
Encuesta dirigida: A los Estudiantes, de la Unidad Educativa Fiscal “José Martínez Queirolo”
zona8, distrito 09d06, circuito 03-04, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
periodo 2015-2016.
Objetivo : Definir la influencia del factor socio afectivo en la calidad del rendimiento escolar
mediante un estudio de campo , encuesta a docentes , estudiantes, comunidad educativa de la
institución “José Martínez Queirolo”
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta
correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel,
marque con una (x) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó.
Escala valorada: 5.-Nunca 4.- A veces 3.-Frecuentemente 2.-Casi Siempre 1.- Siempre
VARIABLES 1 2 3 4 5
1.- ¿En la escuela te tratan bien?
2.- ¿En tu casa te tratan bien?
3.- ¿En el aula todos los niños juegan sin problemas?
4.- ¿Sacas buenas calificaciones?
5.- ¿Estudias en tu casa?
6.- ¿En tu barrio tienes conversación con tus vecinos y moradores del sector?
7.- ¿Juegas con tus vecinos?
8.- ¿Visitas otros lugares con tu familia?
9.- ¿Te gusta ir a la escuela?
10.- ¿A tus compañeros los tratas bien?
ANEXO 16
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO de tesis
TITULO Y SUBTITULO:
FACTOR SOCIO – AFECTIVO, EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. DISEÑO DE GUÌA DIDÀCTICA.
AUTOR/ES: Bohórquez Barahona Erika Beatriz Castellano Ortega María Fernanda
TUTOR: MSc. José Miguel Tulcán Muñoz
REVISOR: MSc. Nelly Patricia Yanchapaxi Sánchez
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
N. DE PAGS: 110 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL: JOSÉ MARTÍNEZ QUEIROLO
PALABRAS CLAVE: (FACTOR SOCIO-AFECTIVO) (RENDIMIENTO ESCOLAR) (GUÍA DIDACTICA)
RESUMEN: El tratar bien a un estudiante es la mejor manera de que este pueda estar predispuesto a integrarse y obedecer a su docente dentro y fuera del aula. Factor socio - afectivo, en la calidad del rendimiento escolar. Es lo que se desea mejorar, ya que luego de haber reconocido mediante la observación y la estadística de calificaciones el bajón en el desempeño escolar se estableció diseñar una guía didáctica. Luego de reconocer las causas y justificando el mismo dándole la debida importancia. Estableciendo las bases teóricas y las fundamentaciones que ayuden a comprender las variables y su respectiva relación dentro de esta investigación, además de revisar las normativas legales. Dentro del diseño metodológico se pueden establecer las técnicas utilizadas como son el de la observación, la misma que ha sido directa, ya que se la realizo desde el mismo lugar de observación del fenómeno observado y así, garantizar que los datos obtenidos son fiables y seguros. Siendo la encuesta la herramienta más utilizada, los resultados obtenidos serán manejados y reflejados mediante el software de Excel, y el programa SPSS conocido como chi cuadrada. Elaborando la propuesta para resolver el fenómeno observado, siendo toda la comunidad educativa los beneficiados, lo cual repercutirá en la sociedad al formar estudiantes mejores preparados y más capacitados.
N. DE REGISTRO (en base de datos):
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Bohórquez Barahona Erika Beatriz Castellano Ortega María Fernanda
Teléfono: 0989507971 0994289911
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: Secretaria de la Facultad Filosofía Teléfono: (042294091) Telefax 042393065 Email: [email protected]
ANEXO 17
