Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS TÈCNICAS LÙDICAS EN EL NIVEL COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO
DE EDUCACIÒN SUPERIOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL “MAYOR IGNACIO V ITERI MOSQUERA” ZONA 8, DISTRITO 8,
PROVINCIA DEL GUAYAS CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI
PERIODO LECTIVO 2015- 2016 DISEÑO DE UNA GUIA INTERACTIVA EDUCATIVA
CÓDIGO: NMINF1-X-080
AUTORES: RIVAS QUIÑONEZ KATHERINE LISSETTE
BONE ARROYO CARLINA JAQUELIN
CONSULTOR: MSc. SOFIA JACOME ENCALADA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA: INFORMATICA
DIRECTIVOS
Ab.Sebastian cardenas
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
Msc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
Dr. Wilson Romero Dávila Msc
VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada Mgti
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
Msc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
¡¡¡
Que las integrantes KATHERINE LISSETTE RIVAS QUIÑONEZ con C.I
093006756-6, CARLINA JAQUELIN BONE ARROYO con C.I 091569432-7
Diseñaron el Proyecto educativo con el Tema: Influencia de las técnicas lúdicas
en el nivel cognitivo, en los estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal "Mayor
Ignacio Viteri Mosquera", Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia tarqui, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía
interactiva educativa. CÓDIGO: IF-T-GY-0273
Período lectivo 2015-2016.De un Diseño de una guía interactiva educativa.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito; Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las
diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede
a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
CONSULTORA ACADEMICA
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
iv
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del
Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las técnicas lúdicas en el nivel
cognitivo, en los estudiantes de Octavo grado de Educación General Básica
Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal "Mayor Ignacio Viteri
Mosquera", Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia tarqui, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía interactiva
educativa. CÓDIGO: IF-T-GY-0273
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
7 Atentamente,
&;IJLC C:,,1« di1 w$c , K�v,oV r "---(<!p,,,(l,; hdrú' , ti (,j
,.
RIVAS QUIÑONEZ KATHERINE LISSETTE BONE ARROYO CARLINA JAQUELIN
C.I .0930067566 C.I. 0915694327
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
V
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL NIVEL
COGNITIVO, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL "MAYOR IGNACIO VITERI MOSQUERA",
ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA
GUÍA INTERACTIVA EDUCATIVA.
APROBADO
Tribunal No 1
··········�·······Tribunal No 2
fo/PiaV:,..&. e# fll1. ft-<l:11v --. <P Rivas Quiñonez Katherine Lissette
C.1.0930067566
Tribunal No3
7161¡¿: � . /)_ Bone Arroyo Carlina Jaquelin
C.1.0915694327
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN (APELLIDOS Y
NOMBRES)
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc.
ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc.
ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
vii
Dedicatoria
Agradezco primero a Dios quien fue el que me dio fuerzas para seguir cada día
y me motivo a seguir este camino tan difícil de caminarlo pero gracias a la fe y
esperanza, pude culminar con esta anhelada meta propuesta, luego a mi
familia que los dejaba solos los fines de semana sin poder salir con ellos. Para
prepararme y afrontar cada desafío impuesto por los tutores cada día y privarse
de mí presencia y poder pasar en familia.
Bone Arroyo Carlina Jaquelin
Dedicatoria
Dedico este título a Dios, a mi madre y abuela porque fueron los pilares
fundamentales para seguir superando y educando profesionalmente.
Por haberme empujado cada vez que ya no quería seguir, y poder llegar a mi
meta de ser una profesional.
. Rivas Quiñonez Katherine Lissette
viii
Agradecimiento
Agradezco a Dios mucho al impulsar y ayudarme a culminar esta meta puesto
que con la ayuda de él no hubiese podido alcanzarla además sin él no somos
nada también agradezco a todos esos tutores que fueron un apoyo
incondicional impartiendo sus conocimientos los cuales estoy agradecida en su
humanidad y criterio profesional y sus conocimientos y experiencias adquiridos
en su trayectoria
Por implantar cada semilla y desarrollarse el auto aprendizaje adecuado.
Bone Arroyo Carlina Jaquelin
Agradecimiento
Agradezco a dios y a todos los seres queridos que me apoyaron y empujaron a
seguir adelante en este camino tan difícil de retos y sacrificios que debemos
cumplir para ser profesionales. Para auto educarnos y educarnos, a todos los
tutores que nos apoyaron en este reto, que nos guiaban para cumplir esta meta
y siempre estuvieron ahí cuando se los necesitaba para darnos un empujón a
continuar con este camino tan maravilloso de ser profesionales.
Rivas Quiñonez Katherine Lissette
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada .................................................................................................................
Directivos ............................................................................................................. ii
Aprobaciòn del consultor Acadèmico ................................................................. iii
Derechos de los Autores .................................................................................... iv
Aprobacion del Tribunal....................................................................................... v
Calificacion del Tribunal Examinador ................................................................. vi
Dedicatoria ........................................................................................................ vii
Agradecimiento ................................................................................................ viii
Indice general ..................................................................................................... ix
Indice de tablas ................................................................................................. xii
Índice de figuras ............................................................................................... xiii
Resumen .......................................................................................................... xiv
Sumary ............................................................................................................. xv
Introducciòn ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación .............................................................................. .2
Problemas de la investigación ........................................................................... .4
Situación conflicto ............................................................................................. .4
hecho científico ................................................................................................. .5
Causas .............................................................................................................. .6
Formulación del problema ................................................................................ .6
Objetivos de la investigación ............................................................................. .7
Interrogantes de la investigación ....................................................................... .7
Justificación ....................................................................................................... .8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio……………………………………………………………. 9
Bases teòricas .................................................................................................. 13
Fundamentaciòn epistemologica…………………..……………………….. ……..50
Fundamentaciòn sociologica………………………………………………… …….51
Fundamentaciòn pedàgogica ........................................................................... 53
Fundamentaciòn psicologica ............................................................................ 55
Fundamentaciòn tècnologica educativa ........................................................... 56
Fundamentaciòn legal ...................................................................................... 61
Tèrminos relevantes ......................................................................................... 63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico………………………………………………………………. 67
Tipos de investigaciòn ...................................................................................... 68
Investigaciòn exploratoria ................................................................................. 68
Poblaciòn y muestra ......................................................................................... 69
Cuadro de operacionalizaciòn de variable........................................................ 70
Mètodo de investigaciòn ................................................................................... 71
Mètodo empirico ............................................................................................... 71
Mètodo teòrico .................................................................................................. 71
Método estadístico ........................................................................................... 71
Método profesional ........................................................................................... 72
Técnica y instrumento de investigación…………………………………........... 73
Encuestas ......................................................................................................... 73
Entrevista…………………………………………………………………………….. 73
Anàlisis o interpretaciòn de datos………………………………………………… .73
Discusion y resultados……………………………………………………………….74
chi cuadrado………………………………………………………………………. 89
analisis de chi cuadrado……………………………………………………………..91
Conclusiones y recomendaciones………………………………………………… 94
xi
CAPITULO IV
PROPUESTA
Justificaciòn…………………………………………………………………………..93
Fundamentaciones…………………………………………………………………..95
Objetivo de la propuesta…………………………………………………………….96
Factibilidad de su aplicación……………………………………………………..... 96
Factibilidad de la tècnica…………………………………………………………… 97
Factibilidda humana……………………………………………………………. .97
Descripciòn de la propuesta………………………………………………………...98
Mapa de navegabilidad .................................................................................. 101
Botones de la pantalla principal………………………………………………….. 102
Desarrollo de la propuesta……………………………………………………….. 103
Politicas de aplicaciòn……………………………………………………………. 104
Guìa interactiva……………………………………………………………………. 106
Ìndice de la guìa…………………………………………………………………… 107
Captura de pantalla…………………………………………………………………109
Actividades de la guia………………………………………………………………124
Planes de clases……………………………………………………………………133
Referencias………………………………………………………………………….136
Anexos ……………………………………………………………………………....
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Distribuciòn de Población .............................................................. 72
Tabla N° 2 Distributivo de Muestra ................................................................... 72
Tabla N° 3 Operalización de variables ............................................................. 73
Tabla N° 4 Conoces que son las técnicas lúdicas ............................................ 77
Tabla N° 5 Qué entiendes por técnicas lúdica.................................................. 78
Tabla N° 6 Desarrolla su imaginación al desarrollar sus actividades
diarias en la escuela ......................................................................................... 79
Tabla N° 7 Demuestra actitud positiva al realizar una tarea asignada ............ 80
Tabla N° 8 Tiene una adecuada expresión oral al emitir un mensaje o
leer un tema especifico..................................................................................... 81
Tabla N° 9 Los docentes los capacitan al trabajo grupal mediante el
juego y actividades destrezas .......................................................................... 82
Tabla N° 10 Interactúas con tus compañeros e intercambias ideas
sobre los diferentes esquemas y fonemas impartidos ...................................... 83
Tabla N° 11 El docente te motiva a través del juego, dinámica y
destrezas durante la clase................................................................................ 84
Tabla N° 12 Crees que el juego es importante para tu desarrollo
Y aprendizaje ................................................................................................... 85
Tabla N° 13 Conoce usted que son las técnicas lúdicas ................................. 86
Tabla N° 14 Considera que las actividades creativas ayudan para el
aprendizaje de los estudiantes ......................................................................... 87
Tabla N° 15 Implementa las técnicas lúdicas en sus clases ........................... 88
Tabla N° 16 Considera que las tècnicas lùdicas es un metodo
primordial para la enseñanza de los estudinates ............................................. 89
Tabla N° 17 Cree usted que los juegos influyen en el aprendizaje ................. 90
Tabla N° 18 En su clase utilizan el juego como metodo de enseñanza .......... 91
Tabla N° 19 Presupuesto de costo ................................................................ 106
xiii
ÍNDICE DE FIGURA
Gráfico 1 Conoces que son lastécnicaslúdicas..............................................74
Gráfico 2 Qué entiendes por técnicas lúdica ……………………………………75
Gráfico 3 Desarrolla su imaginación al desarrollar sus actividades diarias en la
escuela............................................................................................................76
Gráfico 4 Demuestra actitud positiva al realizar una tarea asignada .……….77
Gráfico 5 tiene una adecuada expresión oral al emitir un mensaje o leer un
tema especifico………………………………………………………………………78
Gráfico 6 Los docentes los capacitan al trabajo grupal mediante el juego y
actividades destrezas……………………………………………………………….79
Gráfico 7 Interactúas con tus compañeros e intercambias ideas sobre los
diferentes esquemas y fonemas impartidos ……………………………... 80
Gráfico 8 El docente te motiva a través del juego, dinámica y destrezas
durante la clase …………...……………………..................................81
Gráfico 9 Crees que el juego es importante para tu desarrollo yaprendizaje.82
Gráfico 10 Conoce usted que son las técnicas lúdicas………………………..83
Gráfico 11 Considera que las actividades creativas ayudan para el aprendizaje
de los estudiantes ………………………………………………………………….84
Gráfico 12 Implementa las técnicas lúdicas en sus clases …………………..85
Gráfico 13 Considera que las tècnicas lùdicas es un metodo primordial para la
enseñanza de los estudinates…………………………………………………… 86
Gráfico 14 Cree usted que los juegos influyen en el aprendizaje ……………87
Gráfico 15 En su clase utilizan el juego como metodo de enseñanza……….88
Gráfico 16 Presupuesto de costo………………………………………………...103
Gráfico 17 Prueba del chi cuadrado……………………………………………….89
Gráfico 18 Mapa de navegabilidad…………………………………………… 101
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESUMEN
El desarrollo del presente proyecto está destinado a suplir la exigencia que tiene la Escuela de Educación Básica Fiscal “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”, Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia tarqui, en el nivel cognitivo de los estudiantes del octavo grado de educación general básica superior; el requerimiento que se han propuesto a suplir es sobre la .Influencia de las técnicas lúdicas en el nivel cognitivo, en la calidad de trabajo
escolar mediante el uso del Diseño de una guía interactiva educativa. Con el uso de esta los efectos serán positivos en lo que respecta al desempeño escolar para los estudiantes del octavo grado. El desarrollo de esta guía y su inmediata aplicación es beneficioso en el desarrollo intelectual de los estudiantes y de una mejor educación para los alumnos, beneficiosas para la mejora en la calidad del desempeño escolar. Un estudiante bien instruido conseguirá un mayor rendimiento académico con la adquisición de destrezas cognitivas permitirán la capacitación de los docentes y que puedan enseñar a los estudiantes de la unidad educativa un instrumento tecnológico de fácil uso, para el mejoramiento de la calidad de desempeño escolar. La solución que se le dará a la exigencia que se tiene será de acuerdo con los resultados de las encuestas usando un diseño de una guía interactiva Educativa para el desempeño escolar
ACTIVIDADES
LÙDICAS NIVEL COGNITIVO
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
SUMMARY
The development of this project is intended to meet the demand that has the School of Basic Education Tax "Mayor Ignacio Viteri Mosquera" Zone 8, District 8, province of Guayas, Canton Guayaquil, tarqui parish, at the cognitive level of students eighth grade higher basic general education; the requirement that we have proposed to supply is about .Influence of playful at the cognitive level, in the quality of school work using the design of an educational interactive guide techniques. Using this effects will be positive in regard to school performance for students in the eighth grade. The development of this guide and its immediate application is beneficial in the intellectual development of students and better education for students, beneficial to improving the quality of school performance. A well-educated student‟s get higher academic achievement with the acquisition of cognitive skills will enable the training of teachers and can teach students of the educational unit a technological instrument easy to use, to improve the quality of school performance. The solution will be given to the requirement that must be in accordance with the results of surveys using a design of an interactive educational guide for school performance.
Activated ludic Nival cognitive
1
INTRODUCCIÓN
Con la tecnología que es una herramienta muy importante hoy en día. Se la
utiliza para mejorar el aprendizaje mediante estrategias tecnológicas, en la
lectura porque es la base fundamental en cualquier área. Observando la
problemática que tienen los estudiantes de Octavo grado se ha considerado
estos aspectos para dar énfasis a este proyecto en mejorar el rendimiento
escolar de todas las áreas. Desde siempre, ha sido el tema más importante de
la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado,
lo que se modificó es el enfoque que se le da Es imperativo, entonces, re
significar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje.
El proyecto influencia de las técnicas lúdicas, en el nivel cognitivo. Es un
tema muy importante para el aprendizaje y conocimiento de los estudiantes,
porque van a desarrollar habilidades, destrezas. Las técnicas lúdicas son
importantes para impartir las clases, porque motivan a los estudiantes en su
aprendizaje.
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad en que se mide el problema
se enfoca en los aspectos cómo. Los problema de investigación, y los
contextos la situación y conflicto, los hechos científicos, las causas, formulación
del problema, objetivos de investigación, interrogantes de investigación, y
justificación.
Capitulo II, en el marco teórico se desarróllanos antecedentes de estudio,
bases teóricas que se enfocan en las teorías que se enfocan en variables que
fundamentan el análisis de las diferentes citas plasmadas en sus autores.
Capitulo III, se de nota la metodología, es el estudio y el análisis, y discusión
de los resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos
técnicas e instrumentos, de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capitulo IV, la propuesta, se especifica en una guía didáctica que contiene
titulo, justificación, objetivo general, cronograma, mapa de navegabilidad,
factibilidad, descripción de actividades, desarrollo de la propuesta, recursos,
conclusiones, aspecto teóricos, referencias.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La tecnología en la actualidad vive en constantes avances, multiplicando el
desarrollo en muchos ámbito como en la educación, económico, social y
cultural. Podemos apreciar que estos cambios cumplen un papel fundamental
en el aprendizaje, es una herramienta en la utilización de material didáctico en
una amplia gama de conocimiento.
El déficit del desarrollo en el aprendizaje de la lectura es uno de los
problemas que tiene el plantel bajo rendimiento académico de lengua por el
limitado uso de material didáctico, estrategias metodológicas para el
aprendizaje, interacción y desarrollo de habilidades por medio del juego.
Originando dificultades en el reconocimiento de palabras, pronunciación,
análisis, interpretación de lo que sucede en su alrededor. No podrá coordinar,
comprender, e interrelacionarse con las demás asignaturas y su aprendizaje
será lento y nada significativo. El no saber leer perjudica bastante en la
educación y aprendizaje de los estudiantes, y afecta en su rendimiento escolar.
Considerando la falta de capacitación y material didáctico para impartir las
clases para enseñar no se puede resolver en forma inmediata es un proceso
de investigación en el ámbito. Para determinar, analizar y plantear posibles
soluciones. Se debe poner en práctica en Plan de Acción que dé solución al
problema.
Si consideramos que el aprendizaje es un compañero, para el desarrollo de
habilidades nada mejor que enseñar y aprender interactuando, jugando, de
una forma divertida para una mejor captación. Las estrategias lúdicas creativas
engloban acciones, actitudes, decisiones y propuestas que el docente presenta
A sus alumnos: Juegos, canciones humor, alegría, libertad reflexión, análisis, y
creatividad.
3
Si los docentes de los establecimientos educativos se capacitaran y
pusieran en práctica todo lo aprendido, para mejorar la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. La participación de juegos en el salón de clases
este se convertirá en salones lúdicos teniendo así como resultado estudiantes
motivados en el aprendizaje.
Por consiguiente desde, la planeación del aula se implanto estrategia
metodológica de aprendizaje basados en elementos lúdicos y juego, partiendo
de situaciones problemática que permita desarrollar la capacidad de analizar e
interpretar situaciones en un entorno agradable que el estudiante se sienta
motivado. El problema en la escuela es el déficit en la lectura y escritura que
tienen los estudiantes de octavo grado, por cuanto tiene que ver el sector que
esta en un sector marginal.
Ubicación de la escuela “Mayor Ignacio Viteri Mosquera” está situado en
balerío estacio quinta etapa, mz.22, 79
El problema consiste en que los docentes se han olvidado que la educación
es más divertida por medio del juego el cual es un instrumento básico para el
progreso de los estudiantes, la interacción en el aprendizaje es fundamental
para relacionarse el docente con el estudiante. Compartir conocimiento mutuo.
Los métodos de enseñanza han sufrido grandes cambios, la educación
moderna, más de ser una causa de cambio, influyendo en la socialización de
los estudiantes. El docente debe aplicar las técnicas lúdicas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en el área de lengua y literatura que incidan de
manera notoria en el proceso escolar de apropiación de conocimiento,
identificando causas que impidan excelente resultado.
Actualmente existe deficiencia en el ámbito educativo por falta de material
didáctico en el aula, especialmente en el área de lengua y literatura, en la
lectura, con un déficit de pronunciación y estructuración de los fonemas. De
acuerdo con la investigación del aula se planteó la implementación de
estrategias metodológicas basadas en las técnicas lúdicas y en el juego.
4
El problema consiste en que los estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica Superior de la escuela “Mayor Ignacio Viteri Mosquera” Zona
8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui.
La delimitación del problema correspondiente a las leyes de la educación
nivel clasificación internacional normalizada de la educación en vista de que el
grupo de estudio, curso el Octavo grado de Educación General Básica.
Problema de la investigación
Situación y conflicto
El no aplicar las técnicas lúdicas, en la lectura los estudiantes no desarrolla
la comprensión lectora, y el desenvolvimiento en la pronunciación de fonemas y
palabras. No tener conocimiento acerca de las técnicas lúdicas implica un
déficit en la enseñanza de los estudiantes de octavo grado de educación
general básica superior y los docentes.
El problema consiste en que los docentes se han olvidado que la educación
es más divertida por medio del juego el cual es un instrumento básico para el
progreso del estudiante. Los métodos de enseñanza han sufrido grandes
cambios, la educación moderna, más de ser una causa de cambio, influyendo
en la socialización de los estudiantes.
El docente debe aplicar las técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes en el área de lengua y literatura que incidan de manera notoria
en el proceso escolar de apropiación de conocimiento, identificando causas
que impidan excelente resultados. Actualmente existe deficiencia en el ámbito
educativo por falta de material didáctico en el aula, especialmente en la
lectura, con un déficit de pronunciación y estructuración de los fonemas.
De acuerdo con la investigación del aula se planteó la implementación de
estrategias metodológicas basadas en las técnicas lúdicas y en el juego,
partiendo del problema que permitan desarrollar la capacidad de comprender e
interpretar la lectura.
5
Hecho Científico
Bajo nivel cognitivo, en los estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Mayor
Ignacio Viteri Mosquera”, Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia tarqui, periodo lectivo 2015-2016.
El Bajo rendimiento en lectura en el primer Quimestre del periodo lectivo
2015 – 2016, muestra que los estudiantes tienen poco conocimiento y
aprendizaje. Para poder aprender y comprender un tema.
Causas
Entre estas causas influye mucho:
La familia: Puesto que es un factor-socio-afectivo es importante en el ser
humano, es el encargado de animar e impulsar
El autoestima: Y los valores a desarrollarse en los sentimiento para la
Falta de orientación sobre la educación. Podríamos decir también que
Lo psicológico: Afronta un papel interesante ya que trasforma los
conocimientos impartidos y la educación entre la emoción y la inteligencia y su
metodología del ser humano.
La alimentación: Ayuda a fomentar el proceso del organismo, asimila los
alimentos necesarios de líquido vitales para una buena nutrición en una dieta
diaria para poder tener mayor desempeño en conocimiento para una buena
salud en los estudiantes
Técnicas lúdicas: Es el conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de
aprendizaje. Este método busca que los alumnos se apropien de loa temas
impartidos por los docentes utilizando el juego.
6
La neoropsicoeducación: Es un campo científico emergente el cual junta la
investigación de la neurociencia cognitiva en el desarrollo de la psicología
educativa y otras disciplinas relacionadas para explorar las interacciones entre
los procesos biológicos y la educación.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en el nivel cognitivo, en los
estudiantes del Octavo grado de Educación General Básica Superior de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”, Zona 8,
Distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia tarqui, periodo
lectivo 2015-2016?.
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las técnicas lúdicas, en la adquisición del nivel
cognitivo en la lectura, para los estudiantes 8vo grado.
Objetivo especifico
Seleccionar los aspectos importantes de la investigación en el diseño de
una guía interactiva educativa.
Implementar técnicas lúdicas en la metodología para desarrollar el
conocimiento de los estudiantes.
Diseñar una guía que permita utilizar herramientas tecnológicas y
dinámicas, divertidas, para mejorar el aprendizaje.
7
Interrogantes de investigación
¿En qué infiere las técnicas lúdicas en los estudiantes?
¿Cree usted que las técnicas lúdicas ayudan en el aprendizaje?
¿Es beneficioso el uso de las técnicas lúdicas en los estudiantes?
¿Es importante que los docentes apliquen las técnicas lúdicas en el
aprendizaje del estudiante?
¿Cuál es el impacto que causa las técnicas lúdicas en el nivel cognitivo
en los estudiantes de octavo grado?
¿Cómo los métodos lúdicos influyen en la enseñanza de los estudiantes
de octavo grado?
¿Cree usted que las actividades lúdicas poseen un carácter motivador a
los estudiantes?
Justificación
El proyecto de investigación es conveniente porque promueve el desarrollo
en la motricidad de la lectura en los estudiantes de octavo grado y propone
una solución mediante una propuesta factible. La cual está ligada a la
tecnología, la didáctica, la metodología, y las prácticas, las cuales son de gran
utilidad para la enseñanza de los estudiantes.
Es importante, porque se basa en la búsqueda de formas diversas de
desarrollar técnicas lúdicas orientadas a potenciar el nivel cognitivo y de esa
manera promover el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes y así contribuir a alcanzar estándares de calidad.
Contribuye a la ciencia porque enfoca la función del desarrollo de las destrezas
de las técnicas lúdicas y su efecto positivo en el Aprendizaje de la situación
conflicto. Con la tecnología y la didáctica que vas encaminadas al
mejoramiento de un educación de calidad y calidez.
Es pertinente ya que se puede evidenciar la necesidad del desarrollo de
las técnicas lúdicas mediante la aplicación de fichas de observación, encuesta
y guía de diagnóstico, las cuales justifican la situación latente en la institución
8
educativa, para buscar una solución a esta problemática que es evidenciar en
nuestro medio.
El proyecto de investigación tiene un enfoque legal basado en la Constitución
de la República, en el Art. 79 que menciona el promover acciones de
mejoramiento de la educación y actualización permanente, en la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, específicamente lo que se cita en los principios y
fines de la educación; así como también en los estándares de calidad de la
educación, estándares de aprendizaje de los estudiantes y estándares
profesionales.
El proyecto es viable porque beneficia a los estudiantes de una comunidad
educativa en el mejoramiento y desempeño de una calidad escolar. Y se verá
reflejado en su aprovechamiento y rendimiento en el segundo Quimestre del
periodo escolar. Gracias al diseño de una guía interactiva que será de apoyo
Para los docentes en la impartición de su clase.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisando los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencia de la Educación de la Carrera Informática, donde se encontró temas
similares al presente trabajo de investigación, uno de los temas hallados fue
influencias de técnicas lúdicas en el nivel cognitivo en los estudiantes de
Octavo grado básico superior del año 2015, en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, déficit de la lectura.
Este proyecto se basa a una estructura tecnológica ya que ayudará al
estudiante a conocer y tecnificar su mente atreves de la tecnología de lo que es
las técnicas lúdicas basadas en el video juego razonar, estructurar, y adquirir
destrezas que aumentara su desempeño, conocimiento en su aprendizaje. Y su
intelecto para desarrollar habilidades.
Por lo consiguiente, también de a ver revisado, la página web se verifico,
tesis de diferentes lugares del Ecuador como de Cotopaxi, Ambato; también
fuera del País; como de Perú, Colombia, Nicaragua, Venezuela, CHEPÉN
España, temas relacionados con éste trabajo de investigación pero ninguno se
relaciona al tema. Ya que se aplica internacionalmente para desarrollar el
intelecto del estudiante.
Universidad central del ecuador facultad de filosofía, letras y ciencias de la
educación programa de educación a distancia – modalidad semipresencial
Tema: Técnicas lúdicas y su influencia en el área de lengua y literatura en las
niñas del tercer año de básica, del centro educativo “Víctor Manuel peña
herrera”, Tumbaco – quito, año lectivo 2010 – 2011 informe de investigación
previo a la obtención del grado de licenciatura en ciencias de la educación
mención: educación básica.
10
Autora: Jiménez tuza, Ximena Maribel cc. 171755747-2
Tutora: Msc. Mayra Oviedo quito, junio, 2012
El presente trabajo trata de la influencia que tienen las técnicas lúdicas en el
área de lengua y literatura en las niñas del tercer año de educación básica del
centro educativo “Víctor Manuel peña herrera”, las niñas tienen dificultad en
expresar sus sentimientos, emociones, ideas y opiniones frente a las demás
personas. Este problema ha ocasionado que ellas se cohíban en expresar lo
que sienten y piensan. En la lectura es muy importante puesto que tiene un
enfoque comunicativo que plantea que la enseñanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas
situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la
lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y
escribir.
Universidad técnica de Ambato facultad de ciencias humanas y de la educación
carrera de educación básica
Tema: Informe final del trabajo de graduación o titulación previo a la obtención
del título de licenciada en ciencias de la educación, mención: educación básica
tema: la actividad lúdica en el inter-aprendizaje de las niñas de segundo año de
educación básica en la unidad educativa experimental “Pedro Fermín
Cevallos”, del cantón Ambato durante el año lectivo 2009 – 2010.
Autora: violeta del rocío Pérez Villacres
Tutora: Lcda. m.sc. Noemí hortensia Gaviño Ortiz Ambato – Ecuador 2010
El presente trabajo fue elaborado bajo el paradigma cualitativo, y se han
determinado las deficiencias que se mantienen en el proceso de ínter
aprendizaje en las niñas cuando juegan, con estos antecedentes se realizó el
presente trabajo de investigación en los segundos años de educación básica
de la unidad educativa experimental ¨Pedro Fermín Cevallos¨, sobre técnicas
de actividad lúdica con fundamentación científica y legal, para lo cual se aplicó,
encuestas a los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución lo
que permitió determinar que se sigue empleando técnicas tradicionales de
11
aprendizaje, y no existe mucha aplicación de nuevas técnicas de actividad
lúdica. En vista de esta situación el presente trabajo se ocupa de la aplicación
de técnicas de actividad lúdica para fortalecer el proceso de ínter aprendizaje
que Universidad del Tolima instituto de educación a distancia licenciatura en
pedagogía infantil Ibagué - Tolima 2015
Tema: la actividad lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el
aprendizaje de los niños de la institución educativa niño Jesús de Praga
Tatiana Gómez rodríguez Olga patricia molano Sandra rodríguez calderón
trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
licenciado en pedagogía infantil
Tutor: norma Yaneth buenaventura cárdenas máster en neuropsicología y
educación pueden ser útiles para producir cambios en los mismos
Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una herramienta
estratégica introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con sentido en
ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades.
Por lo anterior se generan niños felices dando como resultado habilidades
fortalecidas, niños afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos,
creativos en ambientes que propician y amplían su vocabulario y la
convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres
hacia los eventos escolares. las expresiones lúdicas no solamente han
beneficiado al hombre en su historia, si bien, otras especies manifiestan
comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los comienzos de la
prehistoria el hombre ya jugaba, buscaba el goce, el placer, la creatividad, y
atención; testimonios gráficos referentes a las actividades lúdicas aparecen
pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias, en sus
representaciones escatológicas los egipcios se mostraban pasando el tiempo
disfrutando de la música, la lírica, el baile, y el juego.
12
Universidad central del ecuador facultad de filosofía, letras y ciencias de la
educación programa de educación a distancia – modalidad semipresencial
Tema:
Técnicas lúdicas y su influencia en el área de Lengua y Literatura en las
niñas del tercer año de básica, del Centro Educativo “Víctor Manuel Peña
herrera”, Tumbaco – Quito, año lectivo 2010 – 2011 Informe de investigación
previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Básica
Autora: JIMÉNEZ TUZA, Ximena Maribel CC. 171755747-2
Tutora: Msc. Mayra Oviedo Quito, junio, 2012
Este hecho es evidente en los habitantes de la parroquia de Tumbaco,
cuando se observa que la mayoría de los padres de familia de las niñas que
existen en el Centro Educativo “Víctor Manuel Peña herrera” no expresan lo
que piensan o sienten de manera espontánea y libre hacia las demás
personas, algunas ocasiones estos padres aceptan o rechazan alguna decisión
en forma unánime pues el grupo lo decidió así. Esta actitud de los padres
afecta en el desarrollo emocional y latitudinal de sus niñas.
Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Programa
Licenciatura en Pedagogía Infantil El juego como estrategia didáctica en la
educación infantil Autora Ana María Leiva Garzón Bogotá, II Periodo de 2011
Autora: Ana María Leiva Garzón El juego como estrategia didáctica en la
educación infantil Tesis presentada a la Pontificia Universidad Javeriana como
requisito parcial para la obtención del título: Licenciada en Pedagogía Infantil
Tutora: Juliana Jaramillo Pavón Bogotá, II periodo de 2011
Esta investigación donde se evidencia como el juego es una estrategia
didáctica, se encontraron otras en diversos campos investigativos, donde se
prueba de una u otra forma, como cada una de las propuestas, dejan entrever
que un juego o una situación de él, desarrollan muchas características y
habilidades en los niños y las niñas y además, dejan a la vista conocimientos
únicos y probables propios de cada uno de ellos. Las investigaciones se
abordaron desde una perspectiva psicoanalítica, pasando por ludotecas, como
13
sitios donde el juego está presente, hasta pruebas hechas en instituciones
infantiles, donde se potenciarán las dimensiones del desarrollo de los niños y
de las niñas, siempre mostrando el fin que se buscó en dicha propuesta y como
el juego cumple su función en cada una de ellas.
BASES TEORICAS
TÉCNICAS LÚDICAS
Son juegos en los que la colaboración entre los participantes en un
elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos
competitivos, creando un clima distendido y favorable a la cooperación en el
grupo. Aunque en muchas ocasiones existe el objetivo de una finalidad común
en el juego, esto no quiere decir que éste se limite a buscar esa finalidad, sino
a construir un espacio de cooperación creativa, en el que el juego es una
experiencia lúdica.
Las condiciones exteriores y los elementos no humanos que influyen en los
juegos, centran en todo caso la situación a superar. Los juegos de cooperación
se utilizan al máximo estos factores, disminuyendo la competición. Se trata de
que todos tengan posibilidades de participar y, en todo caso, de no hacer de la
exclusión/discriminación, el “quid” del juego. El juego de cooperación no es una
experiencia cerrada. Por eso en estas fichas hemos recogido numerosas notas
sobre variaciones en los juegos.
Muchas de las cuales han surgido en el trabajo con grupos de todo tipo. La
evaluación en los juegos de cooperación es importante para:- dejar expresar en
el grupo lo que han aportado las experiencias de Colaboración. Valorar las
actitudes de cooperación/competición que se hayan podido dar en el juego, sus
causas y sus resultados.- dialogar sobre las actitudes/mecanismos
competitivos en el grupo y en la Sociedad. La realización de algunos juegos
unas cuantas veces y Su evaluación, puede Poner en claro también que en los
juegos de cooperación no hay tampoco un Estereotipo del “buen” o “mal”
jugador, en cuanto que todo el grupo funciona como, un conjunto en el que
cada persona puede aportar diferentes habilidades y/o. Capacidades.
14
La lúdica no como un medio, sino como un fin, debe de ser incorporada
a lo recreativo más como un estado ligado en forma natural a la finalidad del
desarrollo humano, que como actividad ligada sólo al juego; es más bien
propender por una existencia lúdica de tipo existencial, que nos ayude a
Comprendernos a sí mismos, para Comprender al otro en toda su dimensión
sociocultural”, hacen una reflexión sobre la lúdica considerándola como un fin y
se alejan del concepto de usar solo el juego como su manifestación única.
George Bernard plantea que los entornos lúdicos potencian el aprendizaje, al
considerar que: Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que
vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos en base a la
metodología experiencia, potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje. En
todas las etapas de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta.
Jiménez, M (2012) dice que:
Es la falta de actividades lúdicas en el área de lengua y literatura lo cual ha conllevado a que las niñas se sientan un poco tímidas al hablar en público y a socializarse con las demás compañeras y personas que las rodean. Se ha tomado como actividad primordial la implementación de la expresión lúdica con actividades de juego en la metodología de enseñanza las cuales permitirán que las niñas expresen libremente lo que sienten y piensan. El juego como papel importante dentro de la vida del niño/a ayuda al desarrollo de la motricidad gruesa y a la vez motiva al desarrollo emocional. (p.180).
En la referencia que expresa Jiménez el no utilizar las técnicas lúdicas al
impartir las clases hace que los estudiantes se sientan aburridos y sin ganan de
recibir el conocimiento que se le va a impartir, el enseñar mediante el juego,
dinámica hace las clases sean más divertidas y con gana que los estudiantes
se interesen por ellas.
15
Generalidades de las técnicas lúdicas
La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras
que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en
áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia.
Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las
acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al
ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico
y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica.
Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden
variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las
actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.
Jiménez, A (2012) Un reconocido y prolífico autor latinoamericano, estudioso
de la dimensión lúdica, describe que:
la lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensión psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (2012).
Se considera a la lúdica como una experiencia por la cual atraviesa todo ser
humano y la experimentación de sus habilidades y disciplinas la cual está
ligada a su cotidianidad.
16
Expresada en algunas culturas a través de la práctica y la creatividad que hace
al ser humano una nueva disciplina en su educación.
Técnicas y desarrollo de habilidades
Una técnica es el concepto universal del procedimiento que se realiza para
ejecutar una determinada tarea. En el uso de la técnica se emplean muchas
herramientas, con el fin de concretar los objetivos de la responsabilidad
adquirida. Las técnicas no se puede considerarse una ciencia o parte de ella,
en vista de que las técnicas se generalizan para todo campo en el que sea
necesario aplicar un procedimiento o reglaje para hacer algo, según la
necesidad que se presente la técnica se adaptara a la situación.
La técnica facilita al individuo una cantidad suficiente de herramientas para
establecer los claros caminos para completar la tarea, por ejemplo: Las
técnicas de construcción ofrecen instrucciones muy específicas de lo que se va
a erigir y establece bajo qué Condiciones se puede construir una edificación.
Las técnicas de estudios implementadas en una institución educativa ofrecen al
alumno la máxima garantía de aprendizaje de conocimientos diversos y
completos. Las técnicas culinarias impiden que la carne se queme, y muchas
más, como dijimos, las técnicas pueden utilizarse en cualquier ámbito de la
vida, es por eso que no son consideradas ciencia.
La técnica también puede ser artística, usando procedimientos de uso del
óleo puedes recrear pinturas en formatos innovadores, puedes utilizar técnicas
de bizcochería para realizar una bella vasija de barro. En fin, concluyendo
agregamos que la técnica no solo es usada por los seres humanos, los
animales también emplean técnicas para sobrevivir y construir sus habitad
como por ejemplo el castor, que construyen una especie de presa en la que
vive.
17
Tony Buzan (2012) opina que:
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, el repaso, etc.; así como otras estrategias que tienen un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realización de trabajos escolares. (p.1).
En cuanto Toni Buzan considera que la enseñanza de estas técnicas,
educativas, en.la psicología del aprendizaje particularmente la concepción
constructivista, procedente de la psicología cognitiva, como la práctica
educativa, coinciden en considerar el modelado y las estrategias didácticas del
docente más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo
de dichas estrategias.
Lúdica y planificaciones
La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y
valorara lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física,
espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes,
las relaciones y el sentido del humor en las personas.
Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea
utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de
ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma
l esencia y las características del juego como experiencia cultural y como
experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio
libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e
institucionalizado como es la escuela.
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la
vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse
con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,
acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie
de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando
18
interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos.
Carlos Alberto Jiménez V (2012) Un reconocido y prolífico autor latinoamericano, estudioso de la dimensión lúdica, describe:
la lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensión da psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (2012).
Según Carlos considera que el desarrollo humano se basa a la cultura
biológica en un ámbito especial con sentido de la cotidianidad de ser humano
para un mayor conocimiento o dimensión experimentada en el proceso
científico que realiza la teoría o la vida cotidiana que contiene la lúdica.
El juego como parte del proceso educativo y fichas de observaciones
A lo largo de la historia el juego ha sido considerado como un recurso
educativo explotado por el hombre desde la antigüedad1, y aunque en un
principio, no fue tenido en cuenta como parte del proceso educativo, gracias a
las diferentes aportaciones de la pedagogía, la psicología, la filosofía, la
antropología o la sociología, la educación ha dado un giro aprovechando todas
las ventajas que su uso conlleva.
Diferentes estudios han demostrado que el juego incluye pensamiento
creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar tensiones y
ansiedades, capacidad para adquirir nuevos entendimientos, habilidad para
usar herramientas y desarrollo del lenguaje Si hacemos un breve recorrido
histórico comprobamos que son muchos los autores que mencionan el juego
como parte importante del desarrollo del niño.
19
Entre los filósofos que abordan este tema está Platón2, uno de los primeros
que, reconoce el valor práctico del juego. Asimismo Aristóteles3 en varias de
sus obras alude al tema del juego como parte del proceso de formación. Hay
que hacer una mención especial a diferentes autores, que desde distintas
disciplinas relacionadas con el ámbito educativo, han hecho avances
importantes relacionados con este tema, a través de sus aportaciones teóricas
en el campo de la educación. Juan Amós Comenio4 en el siglo XVII fue uno de
los primeros que trabajó de forma científica un proyecto de integración del
juego en la vida educativa.
Joseph L y Lucien B (2012) Define que:
Su naturaleza y sus condiciones con el propósito de brindar al niño, adolescente y adulto, medios para disfrutar de una actividad que son huellas y experiencias normales del ser y del yo. El juego constituye el escollo de las ciencias humanas, éste recorre los estadios evolutivos del ser humano y en cada uno de ellos se ejercita con juegos y juguetes. Estos autores dan cuenta de las características que presenta el juego en cada etapa de la evolución humana desde el juego del adulto, adolescente. (p.8).
Ocaña, O (2012) considera que:
La motivación fundamental para todos los que juegan permitiendo la transmisión de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta última como elemento básico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difíciles y resolver los problemas que surgen en la vida. (p.2).
Estos autores consideran que el juego es parte de la motivación, Necesaria
en el aprendizaje en el arte, creatividad del ser humano y fundamental en toda
su enseñanza, por medio del juego con ellos sienten que si pueden realizar
cualquier trabajo o desafíos mediante lo impuesto.
Piaget, et al (2012) consideran que:
El juego como elemento importante para potenciar la lógica y la racionalidad. Valorizan el juego como instrumento de la evolución intelectual o del pensamiento, de adaptación a la realidad natural y social. En ese sentido, el juego es una forma poderosa que tiene la actividad constructiva del niño y la niña, pero adicionalmente es importante para la vida social. (p.12).
20
El juego es otra parte fundamental en la educación, que permite expresarse
y sentirse en confianza con los demás. Es parte de la vida cotidiana expresarse
mediante el juego y aprender por medio de él.
Ventajas del uso de las técnicas lúdicas
En todo proceso educativo, los docentes buscamos infinidad de recursos
que nos ayuden en la transmisión de los contenidos y en la aplicación y puesta
en práctica de los mismos. Siguiendo diferentes corrientes metodológicas y
pedagógicas vemos que el juego es una herramienta que llevada al aula, con
unos objetivos claros y precisos, genera un ambiente propicio para que el
proceso de aprendizaje sea ameno, efectivo y a la vez productivo.
En el momento en que la educación más tradicional da un paso más allá,
pasando de la formalidad en sus explicaciones y del protagonismo del profesor
como único representante del acto educativo, a la idea de introducir actividades
dinámicas en las que el discente pasa a formar parte directa del proceso de EL
CHARO NEVADO FUENTES, Escuela Internacional de Salamanca: El
componente lúdico en las clases de ELE marco ELE. Revista de didáctica ELE
/ ISSN 1885-2211 / núm. 7, 2008 2 enseñanza, descubrimos que el
componente lúdico cobra un papel fundamental en la programación.
Los profesores nos adentramos en este mundo descubriendo gratamente que
se aprende jugando en clase” y no sólo eso, sino que todo lo que genera el
juego a su alrededor facilita enormemente el proceso de aprendizaje, las
relaciones en el aula potenciando la integración y la cohesión grupal. Partiendo
de estas reflexiones los profesores de ELE tenemos que aprovechar las
grandes ventajas que conlleva la utilización del juego en el aula para
introducirlo dentro de la programación como una estrategia de aprendizaje.
21
La importancia del juego en las clases de español es fundamental, sobre
todo, como parte de la motivación del estudiante. Podemos afirmar que las
actividades lúdicas satisfacen el deseo de diversión que todos sentimos y
aunque los estudiantes de ELE son estudiantes bastantes motivados, no está
de más utilizar el juego como recurso de introducción, repaso o refuerzo de los
diferentes temas y contenidos a explicar.
Bonelli (2003- 2012) manifiesta que:
La clasificación de las técnicas nunca será la misma en todos los casos y dependiendo de nuestro fichero, base de datos de técnicas, lo normal es que en nuestra vida profesional vayamos utilizando distintas clasificaciones según la manera de trabajar o las exigencias que tengan los contextos con los que nos vayamos encontrados. (p.218). Según Bonelli las ventajas que tienen la utilización de las técnicas
lúdicas al impartir los conocimientos y que los estudiantes puedan desarrollar
la intelectualidad para un mejor aprendizaje.
Tipos de técnicas lúdicas
Existen un sinnúmero de técnicas para implementar en procesos grupales.
1-Técnicas vivenciales:
a.- Animación
B.-División de Grupos
c.- Comunicación
d.- Análisis
e.- Construcción
2-Juegos Pautados
3-Técnicas de organización y Planificación
4-Técnicas de evaluación
1-Vivenciales:
22
Son aquellas en las que a través de la puesta en práctica de una situación,
las personas se involucran y toman actitudes espontáneas. Es como si
estuvieran viviendo realmente el hecho.
Dentro de esta categoría incluimos:
a.- Animación:
Cuyo objetivo apunta al caldeamiento grupal, a crear un clima, romper el
hielo, descongelar, etc.
Entre ellas se encuentran todas aquellas técnicas tendientes a la presentación
de los participantes de un grupo que se ven por primera vez, o en un
reencuentro, o en alguna ocasión festiva. Son técnicas muy activas en la que
todos los integrantes se ven involucrados; Cuentan además con una cuota de
humor considerable para cumplir con el objetivo.
Materiales:
La mitad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a cabo la
actividad, dejan un objeto personal en una bolsa (reloj, pulsera, llavero).
Tiempo:
Requiere aproximadamente 30 minutos, depende del número de personas.
-consigna:
Al iniciarse la reunión, o sea en la presentación, la otra mitad de los
participantes, toma un Objeto de la bolsa y busca a su “dueño”. Entablan una
conversación y luego se realiza un Plenario donde se presentan todos los
integrantes, de a dos (según cómo se encontraron).En forma cruzada. Es decir,
cada uno presenta al otro en primera persona: yo soy... Diciendo las
Características del otro.
3-Canciones modernas, frases cotidianas o refranes
Materiales:
Tarjetas rectangulares pequeñas o cartulinas del mismo tamaño.
23
En ellas se escriben fragmentos de una canción, frase o refrán, de manera
que en cada tarjeta quede una parte.
-Tiempo: Depende del número de participantes, pero en general, lleva 30
minutos mínimo.
-Consigna:
Colocadas las tarjetas en una bolsa, se solicita a cada participante que extraiga
una y busque a su complemento. Entablan una conversación y luego se
presentan en plenario.
-Dinámica:
Es necesario que el coordinador tenga en cuenta la cantidad de participantes,
en este caso, en número par, para que cada persona encuentre a su
compañera. Para ello es preciso llegar al lugar con tiempo suficiente e
introducir las tarjetas en la bolsa, a medida que van llegando.
Esta técnica puede continuar con animación, usando las mismas tarjetas,
pero distribuidas a otra pareja, para que sean dramatizadas las frases o
canciones.
El aviso clasificado
Materiales: Papel y lápiz
Tiempo: Entre 30 y 45 minutos
Consigna:
Escribir en la hoja de papel una descripción de sí mismo como si se ofrecieran
para “algo” en un aviso clasificado del diario. Recordar el tema de cantidad de
palabras, lo que cuesta la línea, para agilizar la creatividad y la espontaneidad.
Dinámica:
Esta es una técnica muy conocida que produce diversas respuestas. El uso
de la creatividad, es una de ellas, lo cual enriquece la presentación; en otras se
puede observar modelos personales de características muy rígidas. En un
grupo de aprendizaje, el tipo de respuestas que se ponen en juego puede
24
sugerir al coordinador el uso de otras técnicas para producir algún cambio en
las estructuras personales.
Variante:
Cada cual recibe una hoja y debe escribir un aviso clasificado de un periódico
ofreciéndose para el encuentro, para el taller o la dinámica que se haya
propuesto transitar el grupo. Se colocan los clasificados en la pared y los
participantes pasan a curiosearlos y a preguntar por la gente. En plenario
trabajan sobre la resonancia: ¿cómo les pareció el grupo?
Stefani, Andrés y Oanes, (2010) en sus dos versiones manifiestan que:
Adolescentes, Jóvenes y Adultos (A), diseñado para recabar información sobre los distintos tipos de juegos y juguetes utilizados a través de las distintas generaciones, los espacios lúdicos, materiales o elementos de juego, juegos individuales y grupales y los característicos del lugar de residencia, a efectos de explorar las preferencias generacionales. El cuestionario está compuesto por 9 preguntas en la Versión N y 11 en la Versión A, algunas de ellas son de tipo abierta y otras, de elección múltiple. Es de fácil aplicación, tanto individual como colectivamente y adecuado para todo ámbito, edad y formación. Las categorías espacio y tipos de juegos y se preguntaba: 1.- A los niños "¿A qué juegas?"; y al resto de los sujetos "¿A qué jugabas cuando eras chico?"; 2.- a los niños "¿Dónde juegas?"; y al resto de los sujetos "¿Dónde jugabas cuando eras chico?".(Artículos iniciplinarios.v.31).
En cuanto al criterio y opiniones de estos dos autores permite interpretar
que los tipos de técnicas lúdicas se basan a procesos cuantitativos expresados
en la forma de cómo bayas a realizar el juego o la actividad de enseñanza del
estudiante relacionado con la creatividad y manejo de técnicas para elaborar
las diferentes procedimientos a tratarse en el aula de clases.
Cuáles son los beneficios de las técnicas lúdicas y su adquisición de
saberes.
Los beneficios que tiene la utilización de actividades lúdicas en una sesión
de aprendizaje son: desarrollar habilidades en los niños y jóvenes. Logran
asimilar de una Manera más fácil los procedimientos de actividades propuestas
por el Docente. Desarrolla capacidades mediante una participación activa y
25
afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo
se transforma en una experiencia feliz.
Poseen un gran potencial emotivo y motivacional, Estimulan
la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir,
no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades,
sino que además contribuye al logro de la motivación por las áreas curriculares,
Desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su
capacidad creadora.
Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple
con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de
manera lúdica. Influyen directamente en sus componentes estructurales:
intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.
Fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la
imaginación, la iniciativa, la investigación científica.
Los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. Se
desarrolla el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina,
el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la
puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación,
la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal. Se propicia
la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu
de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Estimula y fomenta la creatividad.
Despiertan el interés hacia las áreas curriculares. Crean en los estudiantes
las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboración mutua en el
cumplimiento se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos
adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y
conjugación de variantes. Aceleran la adaptación de los estudiantes a los
proceso sociales dinámicos de su vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.
Garantizan en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones.
Aumentan el interés de los estudiantes y su motivación por las áreas
26
curriculares. Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los
estudiantes, éstos rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas.
Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de
dirección y control de los profesores, así como el autocontrol colectivo de los
estudiantes.
Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico.
Permiten la adquisición, ampliación, profundización e intercambio de
conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa
y dinámica. Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábitos de
convivencia y hacen más amenas las clases. Aumentan el nivel de preparación
independiente de los estudiantes y el profesor tiene la posibilidad de analizar,
de una manera más minuciosa, la asimilación del contenido impartido. Permiten
un aprendizaje interactivo a través de los programas de multimedia.
Mascó. (2012) considera y afirma que:
Es el adulto quien proporciona o no, las diferentes alternativas lúdicas a los niños y el acceso a determinados espacios, favoreciendo u obstaculizando ciertas prácticas lúdicas. Se observa en el estudio realizado que el juego por excelencia que acerca a las generaciones es el juego. Debido a los cambios en los patrones de interacción familiar y la suma de aparatos tecnológicos, se ha generado una cultura de habitación, antes vinculada a las mujeres. Este espacio se convierte en un espacio privado, íntimo, rico tecnológicamente y lugar de la experimentación personal, observándose la web como ecosistema artificial experiencia humana.
El niño actual mira al mundo a través de una pantalla, con más amigos
virtuales que reales, con pérdidas de grupos espontáneos y una nueva
manera de jugar que incluye otros mediadores, tecnológicos. Dado que
esta muestra es reflejo de un estrato social medio, sería interesante
reproducir la investigación en otros contextos y estratos sociales. (Art.
Itrdicpl. v.1).
Referente con lo que opina Masco las personas se relacionan según su
criterio en algunos ámbitos de estudios a su vez interactúan y se desarrollan en
un intervalo de sus habilidades en el aprendizaje por lo cual está muy
actualizado e implementado socialmente en la actualidad en el proceso de
27
estudio para alcanzar la productividad y el desarrollo en metas y propósito de
cada persona `profesional.
Influencia de las técnicas lúdicas y sus conocimientos adquirido en los
estudiantes
Dentro de los cambios que se operan en el mundo de la tecnología, ocupa
uno de los lugares primeros los que tienen que ver con el campo de la
comunicación. Estos cambios afectan todas las esferas de la vida, por lo que
se impone analizar las consecuencias que implican en el campo de la
pedagogía la rapidez con que se procesa la comunicación.
El uso de las técnicas de la informática se va extendiendo en el quehacer
pedagógico, constituyen un medio importante para lograr los objetivos
propuestos por las múltiples ventajas que ellos presentan, pero por muy
avanzadas que estas técnicas estén, el profesor es y seguirá siendo uno de los
elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje. A factores
externos, tales como factores socio-económico-culturales, o cuando se atribuye
a factores internos el énfasis recae en el alumno.
Se sabe que hay una multiplicidad de factores que pueden contribuir al
éxito o fracaso escolar, entre ellos deseamos destacar la comunicación
profesor-alumno. La educación y comunicación son procesos inseparables,
pues toda situación educativa requiere mediaciones comunicativas.
La comunicación afectiva toma en este contexto un valor extraordinario si
se asume la tesis de L. S. Vygotsky acerca de que toda función psíquica
superior aparece dos veces: primero Intersicológicamente, luego
intrasicológicamente, como ley general del desarrollo psíquico donde la
comunicación es fundamental.
Dado que compartimos los criterios acerca de la importancia de la
comunicación afectiva en el mejor desempeño del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es que decidimos abordar este tema en el presente trabajo.
28
Cajigal (1979-2011) indicaba que:
La obligación de todo responsable, de todo político, sociólogo, educador, es instaurar sistemas en los que los niños aprendan estos modos básicos enriquecedores de la conducta. Y utilizar el juego para el enriquecimiento o desarrollo de la conducta y la personalidad es preciso, en primer lugar, conocer las características generales del grupo a los que se pretende dirigir la actividad. Es conveniente, por tanto, que realicemos un breve pero completo repaso a la relación entre el juego y las diferentes etapas del ser humano, teniendo en cuenta siempre que éstas no son cerradas e inamovibles, ya que están sujetas al desarrollo individual (influenciado por la genética y el entorno), así como a las condiciones de vida más habituales en este país. (p.497).
Según el criterio de Cajigal tiene en claro que el juego es un factor
importante en la lúdica como condición en un entorno conveniente en la
actividad, creativa, dinámica, relacionándose entre sí cada individuo,
manejando sus destrezas. Pensamientos, dominios, criterios y emociones en
mayor, garantías en el ámbito político, social, y cultural del estudiantado.
Como influye las técnicas lúdicas en el aprendizaje
Se sustenta en la propuesta de la aplicación de técnicas de actividad lúdica
para fortalecer el proceso de aprendizaje significativo que puede ser útil para
producir cambios en el mismo. Las técnicas así entendidas no son otra cosa
que un conjunto de herramienta, instrumentos, procedimientos, mecanismos,
que ayudan al docente en el proceso de inter aprendizaje para que el
desempeño del estudiante. Podemos imaginarlas como las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el docente. Cuando
este tiene que comprender un aprendizaje, adquirir conocimiento o resolver
problemas. El uso de nuevas técnicas de aprendizaje permitirá a los
estudiantes aprender elaborando por sí mismo el conocimiento que perdurar e
se aplicara en el medio social, por lo que se plantea la adaptación y aplicación
de técnicas lúdicas de aprendizaje para buscar un aprendizaje significativo,
funcional e integral. A través de esta investigación se profundizara sobre la
importancia del juego como una estrategia básica dentro del aprendizaje de
niños y niñas.
El aprendizaje lúdico enriquece la capacitación mediante un espacio
dinámico y virtual que propicia lo significativo de aquello que se aprende al
combinar la participación, la colectividad, la comunicación, el entretenimiento,
29
la creatividad, la competición, el trabajo cooperativo, el análisis, la reflexión, el
uso positivo del tiempo y la obtención de resultados en situaciones
problemáticas reales; el resultado: un proceso de enseñanza-aprendizaje
efectivo.
El juego ha formado parte de la vida desde tiempos remotos. Los animales
aprenden a defenderse, cazar o luchar por medio del juego. Muchos juegos
tienen su origen en ritos religiosos de las primeras civilizaciones que denotan
una inclinación innata del hombre hacia ellos, lo que les hace ser parte de la
idiosincrasia de un pueblo, son parte de la cultura. Por tanto, siempre han sido
un método de enseñanza para entrenar a los niños en habilidades necesarias
para realizar las tareas de la vida cotidiana; ofrecen la posibilidad de
convertirse en un ser activo, practicar en situaciones reales, ser creativo y
sentirse en un ambiente cómodo y enriquecedor que proporciona confianza
para expresarse.
Johan huaina afirma que el hombre es un animal que ha hecho de la cultura
su juego y que está agradablemente condenado a jugar. Al analizar los rasgos
del juego, aporta un nuevo elemento del mismo: la dualidad. El juego es
irracional porque abarca al mundo animal y al mundo humano, corroborando
constantemente su existencia en la vida de ambos mundos; sin embargo, el
juego es más que un fenómeno fisiológico o una reacción psíquica
condicionada, es también una función llena de sentido. Todo juego significa
algo, Esto se cumple sin base en alguna conexión racional, pues al jugar,
sabemos que jugamos, somos más que seres de razón.
[ Estudios sobre psicología cognitiva demuestran el gran valor del juego
como potenciador del aprendizaje y de la adquisición de conocimientos, que se
definen como la elaboración permanente del pensamiento individual en
continuo cambio por la interacción con el pensamiento colectivo. El juego
contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo, en
el volitivo-conductual y en el afectivo-emocional. Sin embargo, es necesario no
confundir el aprendizaje lúdico con juego. El juego es lúdico, pero no todo lo
lúdico es juego; es también imaginación, motivación y sobre todo, estrategia
didáctica.
30
La palabra “estrategia” procede del griego (status: ejército y agein:
conducir) y significa “el arte de dirigir operaciones militares”. Actualmente ha
perdido la connotación militar quedando como las actuaciones realizadas para
lograr un objetivo o resolver un problema. En el ámbito educativo, estrategia
refiere a los procedimientos necesarios para procesar la información: adquirir,
codificar o almacenar y recuperar lo aprendido; es decir, vincula las
operaciones mentales con el fin de facilitar o adquirir un aprendizaje.
La importancia que en la actualidad tienen el componente lúdico y el
componente estratégico se debe a que ambos favorecen el aprendizaje eficaz,
facilitando su proceso y mejorando las capacidades y habilidades de los
participantes acorde a la formación integral del ser humano.
Dumoulin, J, (1973-2011) manifiesta que:
Tanto la psicología como la pedagogía poseen gran importancia para los fines de la educación, la primera ayuda al educador comprender la conducta.
La psicología educativa incursiona en el desarrollo de la personalidad y aptitud del estudiante en su proceso de aprendizaje en los métodos de enseñanza a utilizar por el docente. Estudia el estilo de lo aprendido en que el educador debe tomar en cuenta para el desarrollo educativo del aprendizaje. (p.4).
En este aspecto manifiesta Dumoulin que la importancia de la educación en
el proceso de la enseñanza del estudiante.
El método de la metodología de la ciencia las habilidades destrezas en el
desarrollo que se presente a través del conocimiento adquirido al pasar los
años requiriendo nuevas técnicas de estudios Para mejorar ,criterios
,intelectuales cada día más avanzados en la sociedad e internacional en todo el
país.
NIVEL COGNITIVO
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en
las conductas que emanan de estos procesos, este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural
que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La
modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos
31
cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está
vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor
propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio
cognitivo, una distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo real.
A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores
a fallos en el procedimiento de información. La terapia cognitiva o terapia
cognitiva-conductual, por último, es una forma de intervención de la
psicoterapia que es centra en la restructuración cognitiva ya que considera que
las distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias
negativas sobre las conductas y las emociones. Sobre el aprendizaje
cognitivo han hablado múltiples autores, entre ellos que se encuentran Piaget
(teoría del desarrollo cognitivo de Piaget), Tolman, Gestalt y Bandura. Todos
coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema
cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada
reacción en dicha persona, según lo describe Piaget el desarrollo de la
inteligencia se encuentra dividido en varias partes estas son:
Período sensomotriz:
Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de edad. Es el
aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el
individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitación es la respuesta al aprendizaje.
Además, el bebé pasa de ser una criatura refleja a formar sus primeros
esquemas conductuales, lo cual le permitirá adaptarse a su ambiente. A lo
largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el
camino es gradual.1
Actividad Refleja (0-1 mes): El bebé hace uso de sus reflejos innatos,
puede seguir objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.
Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el bebé encuentra una
conducta hacia su propio cuerpo que le resulta agradable, tratará de
repetirla. Asimismo, se percata que el objeto desapareció y se queda
mirando el punto exacto donde ocurrió.
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El bebé ya no solo repite
acciones dirigidas hacia su propio cuerpo, sino también hacia objetos
32
externos. Por otro lado, se presenta una búsqueda parcial del objeto
desaparecido.
Coordinación de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el
primer indicio de intencionalidad cuando ejecuta varias acciones
previamente aprendidas hacia una meta. Por ejemplo, levantar una
almohada para tomar un juguete.
Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El bebé buscará nuevas
formas para solucionar problemas a través del ensayo y error. En este
punto, el infante podría encontrar un objeto que se retiró de su lugar inicial.
Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24
meses): Aparece la primera prueba de que el niño tuvo una toma de
conciencia o “insight”. En esta sub-etapa, la internamente (el niño se
imagina lo que ocurriría si realiza cierta conducta). Asimismo, la
permanencia del objeto ya se ha logrado en este punto.
Período pre operacional:
A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño puede analizar las cosas
mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos infantiles llenos de
metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome conciencia de su
entorno. La limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lógica,
y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona
reacciona frente a lo que aprende. Los niños adquieren el lenguaje y al poder
tomar las cosas mediante símbolos, aprenden a manipular los que representan
el ambiente. Tienen la capacidad de manejar al mundo de manera simbólica.
pero aún no pueden realizar operaciones mentales de
reversibilidad. Además, el pensamiento del niño de esta etapa es
egocéntrico, lo que hace que el niño entienda al mundo desde su propia
perspectiva. En esta etapa la imaginación florece y el lenguaje se convierte
en un medio importante de autoexpresión e influencia de otros. Este
periodo se caracteriza por una inteligencia representacional que, tras esta
fase preparatoria, culmina con la construcción de las estructuras
operatorias concretas, como esquemas de acción interiorizados.
33
Período de acciones concretas:
Esta etapa abarca desde los 7 años hasta los 11, se caracteriza por el
desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica pero sobre
situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la edad del
CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De
todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y
el espacio, discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y cuales a la
fantasía.
Se da también en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la
moral. La reacción frente a los conocimientos es la lógica en el instante que
ocurren los hechos. El niño entiende y aplica operaciones o principio lógicos
para poder interpretar de manera objetiva y racional, por
Ello, su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede oír, tocar y
experimentar personalmente (Stassen, 2006). Es así que se afirma que los
niños en esta etapa, pueden realizar diversas operaciones mentales como
arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender relaciones de
inclusión, socialización y los principios de simetría y reciprocidad. Además,
comprenden el principio de conservación, el cual se puede entender en la
posibilidad de pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la
cantidad total e líquido (Rice, 2000).
Período de operaciones formales:
Desde los 11 años hasta los 15, el individuo comienza a desarrollar la
capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento
para formular hipótesis y conseguir la resolución a los problemas. Comienza a
manifestar interés en las relaciones humanas y la identidad personal. Se
desarrollan otros tipos de pensamiento:
Pensamiento hipotético-deductivo Permite deducir posibles hechos a partir de
hechos concretos.
Se piensa sobre la teoría general que abarca todos los elementos que
pueden intervenir y de dichos elementos se da la hipótesis de lo que podría
pasar. Por último, la hipótesis es puesta a prueba y se obtiene una conclusión
final. Cabe mencionar que durante la etapa anterior, los niños solo toman en
cuento la realidad concreta, ya que no piensan hipotéticamente.
34
Pensamiento proposicional Consiste en poder evaluar la lógica de una
proposición. El lenguaje cobra una gran importancia en dicha etapa. También
implica sistemas de representación los cuales se basan en lenguaje.
Egocentrismo en la etapa de operaciones formales. La capacidad de
pensamiento abstracto lleva a los adolescentes a pensar bastante sobre ellos.
Piaget menciona que el egocentrismo es la incapacidad de diferenciar la
perspectiva abstracta propia y la de los demás surgen dos tipos de distorsión
de uno mismo:
1. Audiencia imaginaria: creen que todos están pendientes de ellos, por
tanto, son bastante sensibles ante las críticas.
2. Fabula personal: debido a la audiencia imaginaria, tienen un concepto
distorsionado de sí mismos. Aparece la creencia de ser especial y único.
Comellas (2003-2011) considera importante que: En la práctica cotidiana de las educadoras es decir, en el nivel de Educación Preescolar, se practica con los alumnos los movimientos corporales y desplazamientos como es correr, saltar, caminar, etc. Para desarrollar la psicomotricidad gruesa, se hacen actividades que requieran un mayor esfuerzo físico como: gatear, escalar, caminar, dramatizar cuentos, imitar los movimientos y sonidos de los diferentes animales, maullando, rebuznando, ladrando, etc. "El cuerpo, como interlocutor del sujeto con el medio, requiere un dominio y una flexibilidad para realizar los movimientos necesarios para una tarea determinada. Por lo tanto, es mediante el cuerpo que se establece la comunicación con este medio, de ahí la importancia del lenguaje corporal como complementario del lenguaje verbal. (p.56).
Este criterio de nivel cognitivo según Comellas en este nivel es cuando
tienen que interactuar los niños que recién empiezan a manifestarse,
inicialmente a desarrollar sus destrices inicial es cuando empiezan a manejarse
ya con sus primeros conocimientos. Intelectuales aprender a interpretar todo su
movimiento., habilidades, destrezas, conocimientos, actividades, enseñanza
para emprender su aprendizaje.
35
Comprensión del nivel cognitivo y el mecanismo cerebral
Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja,
aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil, ya que,
en condiciones normales, la aprendemos a una edad temprana, la practicamos
con frecuencia, y alcanzamos notable éxito. Por otra parte, y debido a la
práctica, la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la
actividad de leer se han automatizado, se llevan a cabo con mucha rapidez
(milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del
sujeto lector; otros procesos en cambio, forman parte de la experiencia
consciente. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados
lingüísticos, relacionados y coherentes entre sí. Se suele emplear el término
“texto” para referirse al lenguaje escrito, y “discurso” cuando se trata de
lenguaje oral, aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término
indistintamente.
Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje
escrito. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no
vamos a considerar Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está
escrito, nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de
operaciones o procesos mentales. No basta con la decodificación de signos
gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas
significan (procesos léxicos).
Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una
lectura comprensiva. Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo
sintáctico que ponen en relación las palabras, constituyendo unidades mayores
como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra
(procesos sintácticos). Además el lector tiene que comprender el significado de
la oración y el mensaje y contenido del texto integrándolo con los
conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Didáctica, 5,87-1.
Luna (2007-2011) expresa que:
Relación espacio temporal. Tiene que ver con la organización del desarrollo psicomotor, por relacionarse con el proceso de los conocimientos, que se adquiere en el proceso de aprendizaje en la vida diaria y Educación Preescolar, además es la coordinación de movimientos corporales y desplazamientos como se les instruya
36
practicar sus actividades de estudio de los alumnos en el desarrollo psicomotor. (p, 4).
Considerando la importancia del conocimiento del autor Luna, indica que
es necesaria la coordinación en el movimiento corporal, en la práctica motriz
del niño ya que en su niñez recién se manifiesta las reacciones inicial a partir
de este sus conocimientos son acumulados y garantizados ya que sus
reconocimientos empiezan a desarrollarse más comúnmente en su
aprendizaje.
Nivel cognitivo en el aprendizaje y coeficiencia intelectual de los
estudiantes.
El desarrollo inicial del concepto de Zona de Desarrollo Próximo estuvo
estrechamente ligado, en su inicio, a la discusión de las limitaciones que la
medición de los cocientes intelectuales (CI) poseía para la predicción del
desarrollo intelectual de los sujetos, aun midiendo éste en función de la
variación de los mismos CI. La investigación empírica mostraba, a juicio de
Vygotsky, que la evaluación de la ZDP (y aun su eventual "medición", es decir,
las diferencias de "edad mental" cuantificables relativas a los desempeños de
los niños con asistencia o sin ella).
Otorgaba mayores elementos para predecir la evolución de los CI que la
medición de los CI según su performance sin auxilio. Sin embargo, el contexto
más general de la discusión estaba referido por partida doble, por un lado, a la
posibilidad de determinar o establecer períodos "sensitivos" particularmente
auspiciosos para la adquisición de ciertas habilidades intelectuales (como el
caso de la adquisición temprana del habla) y, en segundo lugar, la posibilidad
de determinar capacidades potenciales del niño para aprender en contextos de
enseñanza conocimientos referidos a dominios particulares (cf. Van der Ver y
Valsiner, 1991).
En términos quizá aún más generales se trataba de determinar la relación
entre las pre-condiciones establecidas por el nivel de desarrollo previo de los
sujetos y las posibilidades de aprendizaje consecuentes. Operar sobre la Zona
de Desarrollo Próximo posibilitaba trabajar sobre las funciones "en desarrollo",
aún no plenamente consolidadas, pero sin necesidad de esperar su
configuración final para comenzar un aprendizaje, ya que una posibilidad
37
intrínseca al desarrollo ontogenético parece ser precisamente la de desarrollar
capacidades autónomas en función de participar en la resolución de tareas, en
actividades conjuntas y cooperativas, con sujetos de mayor dominio sobre los
problemas en juego. Si bien en algunos escritos de Vygotsky la generación de
ZDP en los sujetos parece ser relativa con cierta exclusividad a la instrucción
escolar, es conocido que la categoría de ZDP ha sido extendida en su uso, e,
incluso, más desarrollada, en el ámbito de las prácticas de crianza (como en
los procesos de adquisición del habla, el aprendizaje de ciertas rutinas.
En los juegos, la resolución de problemas en la interacción conjunta con un
adulto, etc.) .Que en las prácticas escolares. En verdad es sabido que el propio
Vygotsky afirmó que el juego era un poderoso creador de ZDP, las
circunstancias de esta afirmación son de interés, por lo que les daremos más
adelante un breve tratamiento.
Lo importante aquí es recordar que la ZDP obliga a pensar más que en
una capacidad o característica de un sujeto, en las características de un
Sistema de interacción socialmente definido. Aunque no resulte
inmediatamente intuirle, hay una creciente coincidencia en la interpretación de
la ZDP en términos de "sistema social" más que de capacidades subjetivas. La
idea de sistema definido socialmente implica el reconocimiento de que una
situación dada se define de acuerdo con las representaciones que de ella
poseen los sujetos implicados.
Tales representaciones pueden discrepar, y frecuentemente lo hacen.
Siguiendo a Wertsch, podemos considerar que se desarrolla un funcionamiento
psicológico intersubjetivo en las situaciones en las que los interlocutores
participan en una tarea o situación, compartiendo la misma definición de ella
(que puede resultar del producto de una transacción) y, por otra parte, saben
que comparten tal definición de la situación. Desde ya que puede hablarse de
diversos niveles de acuerdo en el funcionamiento intersubjetivo. Finalmente,
resulta de especial relevancia el papel que juegan los instrumentos de
mediación.
En el desarrollo de los propios niveles de intersubjetividad. Es importante 4
advertir, por ejemplo, cómo la interacción verbal colabora en la creación de
intersubjetividad y no en su mera "expresión" (cf. Wertsch, 1984). Parece de
38
importancia destacar que, en primer término, la noción de ZDP resulta una
categoría de interés para el análisis de ciertos sistemas de interacción definidos
socialmente (dentro de los cuales la distinción de niveles actuales y potenciales
de desarrollo puede ser pertinente o útil pero de ninguna manera excluyente
del abordaje general).
En segundo lugar, si se trata de progresos en el desarrollo subjetivo, habría
que ser sumamente cuidadosos en discriminar: a) aquellas situaciones que
colaboren local o puntualmente con el progreso cognitivo de b) los progresos
en el desarrollo en sentido estricto, que involucran, sin duda, plazos más
extensos y reorganizaciones cognitivas de una relativa generalidad. No debe
contemplarse la adquisición de habilidades elementales como conquistas en el
desarrollo psicológico en sentido estricto.
Aun cuando se las juzgue compatibles con tal desarrollo e, incluso,
coadyuvantes o posibilitarte suyos. Seguramente alfabetizarse, por tratar un
ejemplo, entendido como obtener competencias para la producción y
comprensión de textos medianamente complejos, puede ser considerado un
genuino progreso en el desarrollo en sentido estricto y también es probable que
el proceso de su adquisición haya involucrado la apropiación de una serie de
procedimientos, estrategias, etc.
Más locales, que, considerados en sí mismos, fuera de la perspectiva
general, no consistirían en genuinos logros del desarrollo. Lo importante es no
confundir ambos niveles dando tratamiento de logro en el desarrollo a
adquisiciones parciales o de habilidades elementales. Estas advertencias han
sido de relevancia al analizar las consecuencias más frecuentes que han tenido
los intentos en la utilización de la categoría. La Zona de Desarrollo Próximo y el
juego Recuérdese, en primera instancia, como afirmáramos al tratar los
procesos de adquisición de la escritura,
Que el juego es, ante todo, una de las principales, o, incluso, la principal
actividad del niño. Con esto Vygotsky señala el carácter central del juego en la
vida del niño, subsumiendo y yendo más allá, de las funciones de ejercicio
funcional, de su valor expresivo, de su
39
Carácter elabóratelo, etc. En segundo término, el juego parece estar
caracterizado en Vygotsky como una de las maneras de participar el niño en la
cultura, es su actividad cultural típica, como lo será luego, de adulto, el trabajo.
Es decir, según la perspectiva dada,
El juego resulta una actividad cultural. Seamos más precisos, el juego que
interesa a efectos de ponderar el desarrollo del niño en términos de su
apropiación de los instrumentos de la cultura, es un juego regulado más o
menos ostensiblemente por la cultura misma. Esto no agota los sentidos
posibles y la variedad de formas de la actividad de juego del niño, sólo
pretende acotar en cuáles de esos sentidos o variedades el juego protagoniza
un rol central en el desarrollo del niño, en qué condiciones o cuáles de sus
procesos.
Implican la creación de Zonas de Desarrollo Próximo. En segunda
instancia, entonces, debemos observar qué características atribuye Vygotsky al
juego en las circunstancias en que le otorga un papel potencialmente creador
de Zonas de Desarrollo Próximo. Precisamente otra de las formulaciones más
divulgadas de Vygotsky, en relación con la Zona de Desarrollo Próximo, hace
referencia al juego, a propósito del cual señala: "Esta estricta subordinación a
las reglas es totalmente imposible en la vida real; sin embargo en el juego
resulta factible:
De este modo el juego crea una ZDP en el niño" (Vygotsky, 1988d:156). Se
presenta la necesidad de demarcar elementos comunes entre las situaciones
de juego y las de aprendizaje escolar en la medida en que ambas parecen
operar, según las tesis vigotskianas, como posibles generadoras de ZDP. En
tal sentido es conveniente introducir algunas aclaraciones preliminares. En
primer lugar: no toda actividad lúdica genera ZDP (del mismo modo en que no
todo aprendizaje ni enseñanza lo hacen). En segundo término, es necesario
recordar la manera particular en que Vygotsky caracterizaba el juego.
Como lo recuerda la cita, esencialmente todo juego (y se refería
obviamente al juego que pasa a tener en las descripciones clásicas un carácter
simbólico) comporta la instalación de una situación imaginaria y la sujeción a
ciertas reglas de conducta ("reglas de juego" al fin). Vygotsky aclara que no
40
restringe la presencia de reglas a los juegos clásicamente descritos como
"reglados".
La presencia de reglas aparece como elemento constitutivo de toda
situación de juego simbólico. La diferencia radica en el carácter no sistemático,
no anticipatorio y poco explícito de las reglas que regulan los juegos simbólicos
genéticamente primeros. La actuación dentro de este escenario imaginario
obliga al niño a ponderar las regularidades del comportamiento sucedáneas de
la representación de un rol específico según las reglas de su cultura.
Una situación de juego puede considerarse entonces como generadora
potencial de desarrollo (como generadora 5 de zonas de desarrollo próximo) en
la medida en que implique al niño en grados mayores de conciencia de las
reglas de conducta, y los comportamientos previsibles o verosímiles dentro del
escenario construido. Siempre atendiendo, de modo relativo, a las
prescripciones sociales usuales para los roles representados o actuados en las
situaciones que se presentan o (representan) plásticamente ante sí.
GIMENO, J. (1994-2011) define y toma la resolución que:
Constatar los aprendizajes de los alumnos como logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos, como uno de los criterios para diseñar actividades adecuadas a sus características, situación y necesidad de aprendizaje. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos e incluyendo la práctica docente, así mismo las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o modificación. Mejorar con base en los datos anteriores, la acción educativa de la escuela, la práctica docente y otros aspectos del proceso escolar. (p. 53).
El autor Gimeno considera que el factor del juego ayuda para cuando
recién los niños principian a realizar actividades iniciales de sus primeros años
pero ya en una etapa de adolescencia empezar con otras clases de práctica,
actividades, conocimientos en cualquier ámbito y obtener conocimientos más
avanzados para desarrollar un mejor aprendizaje.
41
Estrategias para mejorar el desarrollo del nivel cognitivo
Hoy en día no basta con hablar del “re constructivismo” en singular, es
necesario decir a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace
falta el contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos
enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse
genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene
no sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología.
La psicología del desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas sociales.
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemología,
preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el
ser humano. Según Delval (1997), se encuentran algunos elementos del
constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin.
En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en
sus múltiples variantes.
Existe la convicción de que los seres humanos son productos de su
capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo
que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la
naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que el conocimiento
se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente
del ambiente.
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el
contenido de la mente de los individuos por ejemplo, el constructivismo
psicogenético de Piaget, pero para todo el foco de interés se ubica en el
desarrollo de dominios de origen social (como el constructivismo social de
Vygotsky y la escuela sociocultural o socio histórico). Mientras que para otros
más, ambos aspectos son indisociables y perfectamente conciliables. También
es posible identificar un constructivismo radical, el planteado por autores como
Von Glasefeld o Maturana, quienes postulan que la construcción del
conocimiento es enteramente subjetiva.
Por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de
la realidad, sólo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.
Entre estas diversas corrientes ubicamos algunos de los debates actuales del
42
constructivismo: ¿La mente está en la cabeza o en la sociedad?, ¿el desarrollo
es un proceso de auto organización cognitiva o más bien de aprendizaje
cultural dentro de una comunidad de práctica?,
¿Qué papel juega la interacción medida por el lenguaje o interacción
comunicativa en comparación con la actividad auto estructurada del individuo?,
etc. En este apartado nos centraremos en el terreno de los enfoques
psicológicos y en sus derivaciones al campo de la educación, pero sobre todo
en sus posibilidades de encontrar explicaciones e intervenir al respecto. Véase
el cuadro 2.1., donde un especialista del tema define el constructivismo en
educación.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención
educativa constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas
a problemas como: • El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en
el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares. • La
identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-
aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los
sujetos y motivaciones sobre contenidos significativos. • El reconocimiento de
la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando
una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y
sociales. • La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y
promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva.
La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos,
así como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el
empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. • La revalorización del papel
del docente, no sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o
facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizado el papel
de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno. Pero ¿quiénes
son autores constructivistas? Delval (1997) dice que “hoy todos son
43
constructivistas”, tal vez en un intento de estar con la corriente educativa en
boga.
En realidad, no todos los expertos coinciden a la hora de decidir quiénes sí y
quiénes no son constructivistas (véase Castorina et al., 1996; Hernández,
1998; Rodrigo y Arnay, 1997).
En el campo de la educación, se suele equiparar al constructivismo con la
psicología genética de Jean Piaget, a la que se identifica como la “teoría
emblemática” constructivista. Sin embargo, hay que reconocer que el trabajo de
la escuela ginebrina es principalmente una teoría epistemológica, no educativa,
cuyo foco de atención.
Es dar respuesta a la siguiente pregunta planteada por el propio Piaget:
¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento? Se ha dicho justamente que esta teoría constituye una síntesis
original y no sólo una versión ecléctica de la polémica empirismo-innatismo,
puesto que Piaget desarrolló un modelo explicativo y metodológico sui génesis
para explicar la génesis y evolución de las formas de organización del
conocimiento, situándose sobre todo en el interior del sujeto epistémico. No
puede soslayarse el impacto del pensamiento piagetiano en la educación, en
sus finalidades, en el rescate del alumno como aprendiz activo y autónomo, en
la concepción del papel antiautoritario del profesor, en las metodologías
didácticas por descubrimiento y participativo, en la selección y organización del
contenido curricular tomando en cuenta las capacidades cognitivas de los
alumnos, etc.
Sin embargo, algunos autores han criticado al enfoque piagetiano por su
aparente desinterés en el papel de la cultura y de los mecanismos de influencia
social en el aprendizaje y el desarrollo humano. De ahí que haya cobrado tanto
interés el resurgimiento de la psicología sociocultural.
Wertsch (1991) el objetivo de un enfoque sociocultural derivado de las ideas según Vygotsky: “es explicar cómo se ubica la acción humana en ámbitos culturales, históricos e institucionales” (p. 141).
La unidad de análisis de esta teoría es la acción humana mediada por
herramientas como el lenguaje, de ahí la importancia que otorga al análisis del
discurso. Desde esta postura, son las tradiciones culturales y las prácticas
44
sociales las que regulan, transforman y dan expresión al psiquismo humano,
que se caracteriza más por la divergencia étnica o cultural, que por la unicidad
de lo psicológico. En el terreno educativo, esto se traducirá en el énfasis de la
función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca
entre pares.
En Reyna (1999-2011) considera que:
La implementación de la reforma en educación preescolar ha plateado grandes desafíos a las educadoras y al personal directivo como establecer el ambiente, que platean las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. En el trabajo educativo deberá centrarse en el desarrollo de competencias que impliquen en los niños y niñas aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas. Las relaciones que establecen con sus compañeros, escuchar sus opiniones, sus propuestas, sus logros, dificultades y necesidades. (p. 20).
Reyna considera también que en "La evaluación en el proceso educativo es
uno de los aspectos más importantes, ya que permite valorar el aprendizaje de
los alumnos, los procedimientos empelados y los elementos externos que
influyen”(p.20).
Solo se debe tomar en cuenta que en cuanto a la evolución del individuo se
relaciona o intervienen algunos factores entre ellos La implementación de
técnicas y prácticas de integración en un enfoque sociocultural en el contenido
curricular, en el ámbito del área de lenguaje. Y también en otras áreas
desplazadas que lleguen a un mismo fin.
Realidades a nivel internacional información impartida y redactada
Un banco internacional, el Banco Mundial (BM), ha pasado a ser, en los
últimos años, el organismo con mayor visibilidad en el panorama educativo
mundial, en buena medida pasando a ocupar el espacio tradicionalmente
asignado a la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura), la agencia de Naciones Unidas
45
especializada en educación. El financiamiento no es el único ni el más
importante papel del BM en educación.
En realidad, los préstamos del BM representan apenas 0.6% del gasto total
que realizan los países en desarrollo2 en este sector. Puesto que, en la
perspectiva del BM, “los administradores de la educación se enfrentan a
decisiones y disyuntivas en torno a cómo mejorar la calidad (de la educación)
con medidas costo efectivas” y que “lo que buscan es orientación para decidir
en torno a opciones específicas de inversión” (Heyneman, 1995:567), el BM ha
decidido pasar a cumplir esa función orientadora.
De este modo, un banco se ha convertido en la principal consultora
educativa para los países en desarrollo y, concomitantemente, y a fin de
sustentar dicha función técnica, en una fuente y un referente importante de
investigación educativa a nivel mundial. En los propios términos del BM: "En el
plano internacional, el Banco es la mayor fuente de asesoramiento en materia
de política educacional y de fondos externos para ese sector" (BM, 1992:7).3 1
En este trabajo estamos adoptando.
El BM viene no con ideas sueltas sino con una propuesta articulada -una
visión y un paquete de medidas para mejorar el acceso, la equidad y la calidad
de los sistemas escolares, particularmente de la educación básica y más
específicamente de la educación primaria, en los países en desarrollo. No
obstante reconocerse que cada país y situación concreta requieren
especificidad, se trata de hecho de un "paquete" de reforma, el cual abarca un
amplio conjunto de aspectos vinculados a la educación.
Desde el nivel de las políticas macro hasta el nivel del aula de clase. El
presente trabajo pretende analizar y discutir este paquete propuesto por el BM
para la reforma de la educación básica en los países en desarrollo, teniendo
como referencia principalmente -aunque no únicamente- a América Latina.
Sostenemos aquí que las estrategias propuestas por el BM para el
conjunto de los llamados "países en desarrollo" están en buena medida
pensadas desde la realidad africana (teniendo, adicionalmente, como
referencia el mundo rural) y, específicamente, del África sub-Sahariana, la
región más pobre y con los indicadores educativos más bajos del mundo. De
46
hecho, buena parte de las conclusiones y recomendaciones de política que se
hacen actualmente y que están contenidas en el último documento sectorial
(1996), estaban ya presentes en el informe del estudio regional realizado por el
BM en 1985 entre 39 países africanos.
Sostenemos asimismo que, si bien presentadas como concluyentes y como
resultado de la investigación científica y las lecciones de la experiencia
internacional, las políticas recomendadas por el BM tienen debilidades serias
en su conceptualización y fundamentación. Sostenemos por último que dicho
paquete, y el modelo educativo que subyace al "mejoramiento de la calidad de
la educación", tal y como éste ha sido planteado y viene desarrollándose, antes
que contribuir a cambiar en el sentido esperado mejorar la calidad y la
eficiencia de la educación y, de manera específica, los aprendizajes escolares
en la escuela pública y entre los sectores sociales menos favorecidos-, está en
buena medida apuntalando las tendencias prevalecientes en el sistema escolar
y la ideología que lo sustenta, es decir, las condiciones objetivas y subjetivas
que contribuyen a producir ineficiencia, mala calidad e inequidad en el aparato
escolar.
Ello debido no únicamente a la naturaleza y contenido de las propuestas en
cuanto tales sino también a los contextos, condiciones de recepción,
negociación y aplicación de dichas políticas en los países concretos, en un
momento también concreto como el que atraviesan los países y los sistemas
educativos en el mundo.
La propia experiencia de algunos de estos proyectos de reforma educativa
financiados y asesorados por el BM en países en desarrollo muestra que, no
obstante partirse de una propuesta homogénea, su puesta en práctica puede
diferir de un país a otro y mostrar incluso "desviaciones" importantes respecto
de la propuesta estándar.
No sólo porque cada realidad se encarga de moldear la propuesta sino
porque, de hecho, existen márgenes en su definición y negociación, márgenes
que unas contrapartes nacionales (y unos técnicos del BM) utilizan y otras no, y
que unas están en capacidad de contraponer con alternativas propias y otras
no.
47
Aunque la visibilidad del BM en el sector educativo es más bien reciente,
éste lleva más de 30 años trabajando de manera directa en este sector,
ampliando cada vez su radio de influencia y acción, y cubriendo actualmente
actividades de investigación, asistencia técnica, asesoría a gobiernos en
materia de políticas educativas, así como ayuda a la movilización y
coordinación de recursos externos para la educación.
El primer crédito educativo lo concedió en 1963, a Túnez, África, para
educación secundaria. Desde entonces y hasta 1990, el BM había concedido
créditos por cerca de 10 billones de dólares, interviniendo en 375 proyectos
educativos en 100 países del mundo. Los préstamos han cubierto todos los
niveles, desde la educación primaria hasta la post-universitaria, incluyendo
educación vocacional y no-formal (BM, 1990b).
Es preciso decir que la posición del BM respecto del tema educativo y de la
educación básica, en particular, no es ni monolítica ni fija: dentro de los
documentos y estudios promovidos por el BM (y entre los personeros y voceros
de este organismo para las distintas áreas, niveles y regiones del mundo)
existen diferencias importantes de enfoque, conclusiones divergentes y hasta
contradictorias, e incluso críticas a los marcos conceptuales, las metodologías
y los resultados de otros estudios publicado o citados por el BM; por otra parte,
hay movimiento.
Cambios e incluso virajes significativos en la trayectoria y las políticas del
BM en el sector educativo. A lo largo de las tres últimas décadas, en efecto, el
BM ha venido modificando sus prioridades y, por ende, sus políticas de
inversión en este sector. En los años 60, los préstamos privilegiaron la
infraestructura y la educación secundaria, sobre todo técnica y vocacional. En
1973, Robert Mc manara, entonces presidente del BM, anunció un viraje radical
en la política de este organismo:
El BM focalizaría su acción en los más pobres, atendiendo sus necesidades
básicas de vivienda, salud, alimentación, agua y educación. En este último
campo, dicho viraje se tradujo en una priorización de la escuela primaria como
pilar.
48
Muñoz, (2006-2011).-Según el autor, la motricidad fina, implica:
precisión, eficacia, economía, armonía y acción, lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido útil, marcando la gran diferencia entre el hombre y animales, En América Latina y el Caribe se ha venido desarrollando un modelo para el cual el sistema educativo construye une esfera vital para el desarrollo integral del educando desde temprana edad. Es por ello, que la Educación Inicial en los países latinoamericanos ha venido experimentando un sostenido y disparejo crecimiento que se hace presente en muchos estados sin que se logre garantizar a plenitud el derecho a la Educación de los niños y niñas. Ante un siglo que comienza con grandes demandas para los pobladores del planeta y en donde las competencias intelectuales y humanas se acrecientan, se hace necesario el desarrollo tanto físico, intelectual y emocional de cada nuevo ser y por ende el máximo aprovechamiento de las potencialidades que poseen desde 0 a 6 años. (p.33).
Ledesma (2007-2011) según: “Los niños y niñas de pre - escolar van adquiriendo el dominio y control de su cuerpo de forma gradual, lo que permite ejecutar actividades diversas que corresponden a un desarrollo motor grueso o a un desarrollo motor fino” (p.58).
El autor Ledesma hace una acotación sobre los niños y niñas-en cuanto a la
importancia de aprender en sus primeras edades ya que son los pasos iniciales
de su crecimiento y en donde se involucran, y se integran. A una nueva etapa
en la cual surgen nuevos conocimientos y desarrollan énfasis en descubrir,
escudriñar lo desconocido y es así que hay que aprovechar sus primeros años
para llegar a la adolescencia a tener interés por lo que ya conoce y empaparse
más cada día a aprender intelectualmente lo investigado.
La didáctica memoria evolución e interpretación
La didáctica y la lengua de literatura es de conocimiento para enseñar,
descubrir interpretar las acciones atreves de la información de vocablos
expresados en un libro, revistas, periódicos etc. Ayuda a fomentar el
conocimiento representativo de fonemas y complementa su interpretación
excesiva del poder saber y entender sus propios intereses favoreciendo su
aprendizaje múltiple de razonar, asiendo, y actuando.
49
Encabo, et al. (2012) La Didáctica de la Lengua y la Literatura:
Es una disciplina emergente que ha recibido influencias de la Sociología, la Filosofía, la Antropología, la Filología, la Psicología y la Pedagogía. Su finalidad es dar un enfoque comunicativo a la enseñanza de la lengua y la literatura, manteniendo una visión global de las mismas. Este libro presenta una introducción a dicha disciplina con el anhelo de convertirse en una herramienta de uso para el profesorado perteneciente al área de Lengua y Literatura, en el ámbito educativo. (párrafo. 1).
Según Encabo, et al. En la didáctica se aplican diferentes criterios adecuados
en procesos educativos atreves del aprendizaje en muchos ámbitos del
conocimiento efectuándose varias interrogantes sobre cómo y quién debe
conocer lo importante de informarse investigar, escudriñar las diferentes
informaciones que se imparten en muchas áreas del saber.
La educación conexiones neuronales naturales
En el mundo entero siempre existirá el derecho a una educación de
calidad y calidez porque muchos de los hoy en día están en el proceso de
aprendizaje para un mejor desarrollo de los países sub desarrollado y
mundialistas en pos de la actualizaciones de tecnologías modernas en
diferentes países. Los cambios son positivos por que ayudan en el desarrollo
internacional en muchos ámbitos social económico, históricos socio-efectivo en
todo ser humano desde su iniciación hasta su madures.
PENNAC, et. al. (2010) Se refieren a que:
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos y religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz." Declaración Universal de los Derechos Humanos. Es un arma de construcción masiva. (Art. 26 p.19).
Citando a PENNAC, et al. Antes no existía mayor preocupación de cómo
enseñar ni por que enseñar ya que ellos no conocían el valor de la enseñanza
en el ser humano, y Mar jame sátrapa, de acuerdo a eso se puede acotar, que
hoy en día es muy importante para el desarrollo de muchos países. Ya. El ser
humano ha evoluciona mundialmente a lo largo del tiempo con nuevas
tecnologías, estas son de mayor importancia ya que aportan en el desarrollo
mundial sub desarrollados.
50
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
Influencias metodológicas para el docente
Los docentes deben utilizar las influencias de las técnicas lúdicas en el nivel
cognitivo, por la falta de lectura en los estudiantes de octavo grado de básica
superior.
El propósito de la influencias metodológica es desarrollar en los estudiantes de
octavo grado en la interpretación, análisis, y desenvolvimiento de la lectura y
conocimiento. Son de gran importancia las influencias metodológicas en el
ámbito de la lectura, los docentes busca actividades según el tema y logra que
la enseñanza sea significativa es decir de calidad.
El docente debe diseñar actividades en conjunto con lo planificado utilizando
influencias metodológicas para que su enseñanza desarrolle en el estudiante
un alto rendimiento y sus conocimientos sean claros en el momento del
aprendizaje.
Importancia de las influencias Metodológicas
Las influencias Metodológicas son muy importantes tomarlas en cuenta, ya
que la destrezas de los niños no es única sino múltiple lo que se ha comprobado
a través de las investigaciones y ésta a su vez se puede modificar.
Las influencias metodológicas facilitan el aprendizaje del estudiante; el uso
de éstas influencias ya sean conscientes e intencionadas forman un
aprendizaje muy particular con un estilo activo, que le permitirá un nivel alto en
el desarrollo cognitivo.
El docente se debe iniciar con la idea de un estudiante activo que aprende
significativamente, y basado a esta idea confeccionar y organizar experiencias
didácticas. La diferencia que existe entre una maestra actual y una tradicional
es que la tradicional no se informa y sus clase son un aprendizaje repetitivo y la
participación de estudiante es muy poca.
El docente debe estar interesado en sembrar en los estudiantes de octavo
grado de Educación Básica el aprendizaje significativo de la enseñanza es
51
decir recepción y descubrimiento. Es necesario que exista siempre un nivel
necesario de significatividad de lengua esto es claridad de expresión y
pronunciación adecuada, etc. Con esta finalidad los estudiantes alcanzan su
aprendizaje significativo en su pronunciación.
El docente debe estar interesado en sembrar en los estudiantes de octavo
grado de Educación Básica el aprendizaje significativo de la enseñanza es
decir recepción y descubrimiento. Es necesario que exista siempre un nivel
necesario que esto sea con claridad de expresión y pronunciación adecuada,
etc. Con esta finalidad los estudiantes alcanzan su aprendizaje significativo en
conocimiento.
Desarrollo de destrezas de aprendizaje
La destreza en los estudiantes de octavo grado de Educación Básica, dirige
el incremento de habilidades motrices, perceptivas, cognitivas y sociales de los
niños y se desarrolla por medio de la observación, clasificación, comparación,
y del análisis entre otras, en forma participativa, activa, significativa,
dinámica, para comprender lo que le rodea en su entorno y así poder resolver
problemas y tomar buenas decisiones.
Mediante esta destreza, juegos, de aprendizaje disminuirá el bajo rendimiento
en los niños de primer año de Educación Básica porque ofrece oportunidades
para que los niños mejoren su nivel de desarrollo mental y físico y estimula el
proceso evolutivo y con la experiencia obtienen nuevos conocimiento.
Fundamentación sociológica
Los Fundamentos Sociológicos en la Educación, son uno de los pilares
fundamentales para establecer a que visión de desarrollo de ésta estamos
viendo. Durante el desarrollo de este documento iremos dando a conocer los
diferentes autores de esta materia entre los cuales tenemos a Emilie Durkheim,
Brasil Beristaín, entre otros.
Los fundamentos sociológicos descritos aquí, tienen como finalidad llevar
hacia ustedes las diferentes teorías de la división del trabajo a través de la
línea de la educación.
52
Para la comprensión del tema presentaremos diferentes teorías a través de la
visión de diferentes autores, por este vez partiremos con Emile Durkheim.
¿Con cuál te quedas tú?
Durkheim presenta dos tipos de sociedades:
Sociedad tradicional: Lugar donde no se admiten diferencias, la falta de uno no
genera mayores trastorno, solo menos producción, hay una cosecha y a la vez
existe una solidaridad mecánica.
Sociedad moderna orgánica: Esta propone una diferencia entre cada persona,
con una interdependencia, la falta de uno genera trastornos, por lo cual el
trabajo no se termina, existe una solidaridad orgánica.
Por qué la educación es funcional para la persona?
Durkheim nos da los siguientes argumentos.
La persona no nace predispuesto a la vida social, no busca lo social de modo
espontánea.
La educación no se transmite en forma genética.
El mundo social es demasiado complejo para asimilarlo individualmente.
Esta debe ser dirigida por un actor que ejerza influencia, teniendo una relación
asimétrica (doble aspecto). Conocimiento, Edad y Experiencia
Debe estar dirigido por un actor que ejerza influencia moral
El maestro debe estar revertido de autoridad moral
El maestro debe encarnar el deber ser de la sociedad (lo mejor de la sociedad).
Durkheim “La educación no se transmite en forma genética. El mundo social es
demasiado complejo para asimilarlo individualmente. Que la acción
homogeneizadora, y di versificadora para, la formación del ser social del niño”
(Durkheim).
53
Vildoso, N. (2013) indica que:
Los docentes tienen un papel de primer orden, en la producción y la reproducción, en el orden social y cultural. Operan una selección de los contenidos, que van hacer transmitidos, para establecer las relaciones, estos y otros, definen la secuencia y ritmo de trasmisión. Para la recentralización, el discurso pedagógico crea gentes, recontextualizadores. (p .14).
Según los autores, Debido a las tecnologías aplicadas en la actualidad se
realizan varios estudios través del conocimientos científicos de la diferentes
técnicas y métodos de educación para el desarrollo de aprendizaje del
estudiante en las diferentes áreas específicas para desarrollar el conocimiento
del estudiantado, y los docentes especializados en las materias y obteniendo
buenos resultados en la educación
Fundamentación pedagógica
Las estrategias pedagógicas deben estar dirigidas, específicamente a la
organización mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal
razón, Carretero (1995), enfatiza que: (a) el estudiante debe ser animado a
conducir su propio aprendizaje (b) la experiencia adquirida por este debe
facilitar el aprendizaje; (c) las prácticas del aprendizaje deben ocuparse más de
los procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.
Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los esquemas
intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivación del estudiante por
aprender y que este ser participativo en su proceso, que los conocimientos
previos sirva de enlace para ayudar al que el aprendizaje sea flemudo. Y por
consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar las competencias.
Al respecto Castéenla (1999) señalan que un procedimiento adquiere y emplea
de forma intelectual intencional para aprender significativamente a solucionar
problemas y atender demandas académicas.
54
La caracterización metodológica depende de la aptitud del profesor
manifiesta con respecto a la condición del estudiante en el logro de las metas,
esta aptitud pocas veces es considerada fundamental a la hora de enfocar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Piensan la lúdica no como un medio, sino como un fin, debe de ser
incorporada a lo recreativo más como un estado ligado en forma natural a la
finalidad del desarrollo humano, que como actividad ligada sólo al juego; es
más bien propender por una existencia lúdica de tipo existencial, que nos
ayude a comprendernos a sí mismos, para comprender al otro en toda su
dimensión sociocultural, hacen una reflexión sobre la lúdica considerándola
como un fin y se alejan del concepto de usar solo el juego como su
manifestación única.
George Bernard plantea que los entornos lúdicos potencian el
aprendizaje, al considerar que: Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el
50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos.
Muñoz y Noruega. (1996) Lo define como:
El camino, manera o modo más adecuado para alcanzar una meta, La metodología, según estos autores posee un valor etimológico, en cuanto al tratado de método y al sistema propio de una ciencia particular (p. 34).
Muñoz y Noruega, (1996)
Las actitudes metodológicas se clasifican por el grado de interacción del profesor sobre el estudiante. El método a su vez puede ser didáctico, dialéctico y heurístico. Por el grado de influencia del profesor sobre el estudiante, el método es impositivo, propositito y expositivo, y por el grado de valoración del profesor sobre la enseñanza misma, el método se caracteriza como dogmático, es séptico y crítico. (p. 34).
A través de entornos lúdicos en base a la metodología experiencia
potenciamos al 80% la capacidad de a Bosqueja que se ha, relacionado a los
juegos con la infancia, alejándola de la posibilidad de aplicarla en una acción
seria y profesional, traza que los juegos pueden estar presentes en todas las
etapas de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta.
55
Fundamentación Psicológica
El cerebro humano, según los investigadores, alcanza su peso máximo
entre los veinte y los treinta años y después comienza a declinar con la edad y
la pérdida progresiva de neuronas. Desde el punto de vista fisiológico, todo lo
que puede ser medido comienza a descender de modo significativo, alrededor
de los 40 años.
Evidentemente las funciones que requieren determinadas destrezas físicas,
a partir de esta edad, se van realizando cada vez con menor precisión y
eficacia (los sentidos tienden a debilitarse) y de ahí se ha llegado a la
conclusión de que la capacidad de aprendizaje tiene también un descenso con
la edad. “No estamos ya en edad de aprender” o “yo ya no tengo la cabeza
para esto” es lo que suelen decir las personas adultas que experimentan este
deterioro físico. Muchos psicólogos, sin embargo, coinciden en que la edad, en
sí misma, no influye significativamente sobre la capacidad de aprendizaje en
los adultos.
La merma de las capacidades psicológicas no solamente no disminuye con
la edad sino que puede aumentar. La inteligencia fluida (relacionada con las
estructuras del sistema nervioso) disminuye con la edad pero la inteligencia
cristalizada (conocimiento de las habilidades relacionadas con la propia cultura,
la inteligencia colectiva) aumenta con la edad.
La Psicología, desde que comenzó a estructurarse como ciencia a finales
del siglo XIX, tuvo el acierto de abordar el estudio del aprendizaje como su
«tema estrella». En cualquier manual de Psicología del Aprendizaje, podríamos
seguir su curso desde el aprendizaje considerado como un condicionamiento
(teorías asociacionistas conductuales).
El aprendizaje valorado como construcción del conocimiento (teorías
cognitivistas) y, sin abandonar esta perspectiva, el aprendizaje visto como
resultado e interacción de mediaciones en contextos específicos (teorías
Instrucciones) aportando cada una de ellas peculiares métodos y estrategias
para aprender, correspondientes a sus planteamientos teóricos.
56
Desde entonces, y en cada uno de esos planteamientos, la Psicología, en
definitiva, tiene siempre como desafío desbrozar fundamentalmente 1) por qué
y para qué el ser humano aprende y 2) qué tiene que aprender y cómo
aprenderlo. Esta orientación de la Psicología del Aprendizaje humano se vierte
en Psicología.
Bayamón. (1991 -2013) considera que:
La Educación que abarca ambos, aspectos: su aspecto educativo enraizado en la propia etimología del, educare que confluye en el cauce del desarrollo humano. (Vertiente Evolutiva) y su aspecto educativo caracterizado en la propia etimología del confluye en el cauce delos procesos de enseñanza-aprendizaje. (Bayamón 1991 - 2013).
Cuando se aprende se involucra mucho en el conocimiento investigativo en
querer descubrir lo inexplicable de las cosas que se desconoce en lo científico
,social, económico , afectico ,familiar eso depende de las satisfacciones que
deseamos obtener a base del conocimiento intelectual de las personas que
desean superarse dio a día y que se implementan a la sociedad, a base de
tecnologías avanzadas con una preparación adecuada implementada por
circunstancias específicas actualizadas para mayor desarrollo de los países
sub desarrollados, hispanoamericanos en todo el territorio.
Fundamentación tecnológica
El concepto de profesor pierde protagonismo para centrarse en el
aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo la posibilidad de lograr un
aprendizaje significativo que pueda ser aterrizado en su vida personal y
profesional.
La aparición y uso de las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación ha generado cambios en las formas de ser y de actuar, a nivel
individual y social, en el ámbito personal y profesional.
Se ha encontrado que las oportunidades de permanencia y evolución de las
TIC radica en la posibilidad de favorecer el progreso acelerado del siglo XXI en
diferentes contextos: políticos, sociales, culturales y educativos.
57
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha
evolucionado al interior de las aulas, anteriormente en las escuelas se limitaban
a algunas horas por semana, en la actualidad, las diferentes herramientas de
las TIC y los medios que estas se ocupan son fundamentales en el desarrollo
social y su implementación favorece el proceso de enseñanza aprendizaje.
Características de la tecnología
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación. Son considerados temas de debate público y político, pues su
utilización implica un futuro prometedor. Se relacionan con mayor frecuencia
con el uso de la Internet y la informática. Afectan a numerosos ámbitos de las
ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la
gestión.
En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e
instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.
•Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de
adquisición resulte una fuerte inversión.
Con lo anterior, podemos rescatar que las características de las Tics, apoyan
en gran medida a la comunicación en general, así se hace notar en la
siguientes .descripción: “Constituyen medios de comunicación y adquisición de
información.
La Tecnología Educativa
En la actualidad las Tecnologías de Información y Comunicación
desempeñan un papel preponderante, día a día nos marcan un contexto en el
ámbito cultural, social, deportivo, de entretenimiento y por supuesto informativo.
Sin embargo en el plano de la educación han revolucionado conceptos
como el de alumno o profesor que han cambiado a estudiante y asesor y han
consolidado y llevado a la práctica conceptos como el de Trabajo Colaborativo.
58
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y
revolucionario es Internet, que abre las puertas de una nueva era, la Era
Internet, en la que se ubica la actual Sociedad del conocimiento. Internet
proporciona un tercer mundo en el que se puede hacer casi todo lo que se
hace en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades,
muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida
(contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización
inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, tele formación, tele
ocio...). Y es que ahora las personas pueden repartir el tiempo de nuestra vida
interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza física,
constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay
distancias entre las cosas y las personas; el mundo interpersonal de la
imaginación y el Ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin
distancias. (Marques Graells, 2000).
De la mano con las tecnologías de información y comunicación, viene la
tecnología educativa (TE), que es el resultado de las aplicaciones de
diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidas a la enseñanza y el aprendizaje,
apoyadas en las TIC. La evolución de la tecnología educativa, que como
disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo
pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se han conocido
como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología
instrucciones, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.
Se entiende por Tecnología Educativa al acercamiento científico basado en
la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y
buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
59
Abonando a la conceptualización de la TE, ha sido concebida como el uso
para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las
comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y
otros tipos de hardware y software (UNESCO, 1994).
Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica
implica su abandono como la simple introducción de medios en la escuela y la
aplicación de estrategias obstruccionares apoyadas en determinadas teorías
del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo
importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos
necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no
son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes.
Muchas son las herramientas que como asesores se pueden emplear
haciendo uso de las TIC: el pizarrón digital, el lector de documentos, los blogs,
las wikis, las webs de docentes, la Webquest, chats y videoconferencias por
mencionar algunos, los cuales realizan una labor formativa de manera
interactiva la mayoría de las ocasiones.
En técnicas en desarrollo de las tecnologías modernas que evolucionan cada
vez en mayores cantidades para que haya fuentes de trabajos y conocimientos
múltiples de importante aprendizaje y poder emprender avances específicos y
científicos en sus etapas profesionistas en todo el mundo.
Las Técnicas no son otra cosa que un conjunto de herramientas,
instrumentos, procedimientos y métodos, que ayudan al docente en el proceso
de enseñanza, para mejorar el desempeño académico del estudiante, así como
también interactuar en su entorno social. Podemos denominarlas como las
mejores herramientas del pensamiento puestas en marcha por el docente,
cuando el estudiante tiene que aprender, a adquirir conocimiento o resolver
problemas. Hace algunos años, era muy poco común hablar de tecnologías de
información y comunicación, más aún tampoco se vislumbraba el desarrollo e
60
impacto que alcanzarían, al paso del tiempo, los lenguajes modernos han
incluido su uso, y su presencia es altamente palpable en diferentes esferas de
la vida. Por ello, es imprescindible referir en el presente estudio a su
conceptualización.
Maldonado, O. (2009) nos indica que:
Las tecnologías de información y comunicación, son un conjunto de desarrollos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos; son el conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. (Maldonado, 2009).
Cabero (1991- 2009) se refiere a:
La estructura conceptual que ya posee; para el caso del conductismo, esta corriente se centra en el estudio de la conducta en tanto que el constructivismo evoca distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias sociales en general, como tal es un enfoque epistemológico. (p. 54).
De acuerdo a los datos que presentan los estudiosos de la TE, que se
pueden consultar la plataforma Blackboard de la UAEH, se analiza su
evolución en atención a cinco momentos: el primero con los inicios del
desarrollo de la TE; el segundo, con la incorporación de los medios
audiovisuales y los medios de comunicación de masas en el contexto escolar;
el tercero con la incorporación de la Teoría Conductista en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; el cuarto, con la introducción del enfoque sistémico
aplicado a la educación; y el quinto, con la incorporación de los avances de la
Teoría Cognoscitiva y los replanteamientos epistemológicos en el campo
educativo Entre las bondades del uso de las TIC en la educación destacan no
sólo las herramientas que pueden utilizarse, pues también influyen en los tres
saberes que maneja el nuevo modelo constructivista de la educación: saber
ser, y saber hacer; ya que favorecen una mayor autonomía en la calidad del
conocimiento adquirido por los estudiantes a través del desarrollo de trabajos
colaborativos que con la ayuda y mediación del asesor mejoren la capacidad
61
de pensamiento de los alumnos permitiéndoles realizar análisis y reflexiones
críticas.
Fundamentación Legal
FUENTES: Los textos legales que aparecen en esta publicación son fiel
transcripción del contenido de lo publicado de la siguiente manera: la
Constitución Política de la República del Ecuador, art. 417, segundo
suplemento, del 31 de marzo de 2011; y el Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, tal como aparece en el suplemento al
Registro Oficial Nº 754, del 26 de julio de 2012 (con su respectiva fe de erratas,
publicada en el suplemento al Registro Oficial Nº 765, del 13 de agosto de
2012).
La Constitución Política de la República del Ecuador
Que, el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala
que el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
En este ámbito debemos recalcar las siguientes normas legales existentes:
Siempre hemos relacionado a los juegos con la infancia y mentalmente
El presente trabajo fue elaborado bajo el Paradigma socio crítico propositivo, y
se han determinado las falencias que existen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las niñas y niños con necesidades educativas especiales, con
estos antecedentes se realizó el presente trabajo de investigación en los
segundos grados de Educación General Básica en la Escuela César Augusto
Salazar, Sobre la aplicación de Técnicas Lúdicas con Fundamentación
científica y legal que promueven el aprendizaje por medio del juego, por lo
mismo se aplicó encuestas a los Docentes y Padres de familia de la Institución,
de las cuales se concluyó que es necesario la implementación de técnicas
62
lúdicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En vista de esta
situación el presente trabajo se ocupa de la aplicación de técnicas lúdicas para
mejorar el proceso de ínter aprendizaje que pueden ser útiles para producir
cambios en la educación.
Este objetivo de implementar técnicas en las instituciones es lo más usual
para que asistan mecanismos de fuerzas activas en las mentes y aprendizajes
en los estudiantes en mayor proporción de información realizadas con amplitud
de desarrollo en proporciones evaluativas. Que proponen soluciones en una
alta y baja trayectoria en la educación.
Guerrero, M. (2014) define que:
La fundamentación legal es una de las más importantes en el enfoque educativo para que un proyecto sea factible.
La política educativa para los niños (as) y los adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la política para cualquier niño. Estos principios están consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y más particularmente en la Convención sobre los Derechos del Niño. Esta Convención tiene gran relevancia dado que ha sido ratificada casi universalmente. El eje central de la Convención es que consigna a los niños, todos los niños, como sujetos de derecho lo que implica un cambio sustantivo en la relación entre los niños, el mundo adulto y el Estado. (Guerrero, M. 2014).
Jan. (2007 - 2012) manifiesta que el: “asume la igualdad de oportunidades como principio fundamental de la política educativa, de modo que las acciones gubernamentales colocan la centralidad en el desarrollo humano y el bienestar de las personas” (Jan, 2012).
En cuanto al fundamento legal se diferencia de las demás
fundamentaciones. Por qué decreta que las leyes son claras basadas a los
derechos, de todo ser humano, que se debe hacer en cuanto a la concordancia
del aprendizaje en un ende público, social, económico y afectivo de todo y
todos, que se quieren superar en cuanto a las reformas legales del gobierno
que ha asociado todo lo convenientes para los sub- desarrollo, en todo el
territorio americano y para el concientizar., el conocimiento requerido para cada
individuo.
63
Términos relevantes
Aquí se definen todos los términos utilizados en este capítulo del marco
teórico.
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio.
"del aprendizaje al oficio; el aprendizaje en la escuela; el aprendizaje de las
lenguas modernas; ejercicios de aprendizaje de la lectura, la escritura y la
redacción"
Ciencia: Rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos
objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos
mediante la observación y la experimentación, la explicación de sus principios y
causas y la formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además,
por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la
sistematización de los conocimientos.
Diseño: El diseño es una actividad creativa orientada a soluciones, que trabaja
en intervenciones concretas. Itera sobre representaciones parciales para
construir, refinar y evaluar la manera en que la intervención cambiará el mundo.
Convoca múltiples actores y saberes para imaginar y desencadenar el cambio
Didáctica: La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las
técnicas y métodos de enseñanza,3 destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplina
teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a
concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es
histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos.
64
Desarrollo: Acción de desarrollar o desarrollarse.
"desarrollo muscular; desarrollo económico; las subvenciones del gobierno
permitirán el desarrollo de estos proyectos"
Estudiante: Persona que cursa estudios en un centro docente. “estudiantes de
medicina; los tres eran buenos estudiantes; debes intentar modificar algunas
conductas y aprender técnicas, que te ayuden a mejorar tus hábitos de
estudiante"
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia
de la sociedad a la que pertenecen.
"la escuela se ocupa también de la educación en valores; cursos de educación
para adultos; la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
Convivencia"
Estrategia: Arte de proyectar y dirigir las operaciones militares, especialmente
las de guerra. Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin
determinado. "la estrategia consiste en destacar en pantalla aquellos elementos
que aportan las claves de la narrativa; las estrategias de memorización se
prestan a que cada uno invente las suyas propias; nuestra estrategia ha sido
tomar la iniciativa del juego desde el comienzo del partido.
Guía: Una guía de actividad empresarial es una herramienta analítica que tiene
como fin facilitar información al emprendedor sobre un sector o actividad
concreta. El principal problema que encuentran los emprendedores al inicio do
su proyecto, es la falta de información para la puesta en marcha de la idea de
negocio. Ésta carencia es uno de los principales motivos de fracaso de las
nuevas empresas. Para ello, ponemos a tu disposición esta web donde podrás
encontrar información diversa que facilita la puesta en marcha de tu proyecto
empresarial. Y, quizás, lo más importante sea señalar la actualización
permanente de los datos de mercado.
65
Influencia: La influencia es la calidad que otorga capacidad para ejercer
determinado control sobre el poder por alguien o algo. La influencia de la
sociedad puede contribuir al desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
asertividad, el comportamiento y, en sentido general, la formación de la
personalidad. Cuando una persona ha vivido en sociedad y, por razones
extremas, se encuentra privada de las relaciones con los demás, teniendo que
vivir totalmente aislado, de inmediato comienza a organizar su vida siguiendo
los patrones que la sociedad en la que vivía le enseñó.
Juegos: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y
en la que se ejercita alguna capacidad o destreza. “se juntaban para jugar a las
cartas u otros juego.
Lúdica: La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Lectura: Es uno de los procesos informativos, sociales e históricos más
importantes que la Humanidad ha generado a partir del desarrollo del
Lenguaje, como producto de la evolución y del trabajo, del idioma o lengua y
del invento de la escritura en su configuración como organización social
civilizada.
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación
científica, un estudio o una exposición doctrinal.
"metodología de la enseñanza; metodología de trabajo; hay colecciones de
plantas, que reciben el nombre de „herbarios‟, para cuya construcción se debe
seguir cierta metodología"
Nivel cognitivo: Del conocimiento o relacionado con él. “la psicología cognitiva
estudia procesos mentales como la percepción, la memoria o el lenguaje; los
medios de comunicación cumplen una función comunicativa cuando las
personas recurren a ellos para satisfacer necesidades de carácter instrumental,
afectivo, cognitivo, social o de cualquier otra clase"
66
Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a
la enseñanza y la educación, especialmente la infantil.
"la pedagogía contemporánea está relacionada con la psicología y con la
sociología.
Técnica: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o productos que
tiene como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo, ya sea en el
campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o
en cualquier otra actividad.
Tecnología: Conjunto de instrumentos, recursos técnicos o procedimientos
empleados en un determinado campo o sector.
Tic: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas
como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones
muy amplio.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS.
Diseño Metodológico
Este proyecto de investigación es de tipo empírico porque se efectuará
mediante la observación de campo en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Mayor Ignacio Vitara Mosquera” con el empleo de instrumentos de
investigación y análisis de encuestas a docentes, directivo y Estudiantes. A
través de esta investigación se podrá determinar los puntos claves
considerados en las variables para mejorar la calidad en el desarrollo de las
técnicas lúdicas en la lectura.
Con la información recogida se pudo analizar el déficit de enseñanza que
había en el aula y se pudo desarrollar el diseño de la guía para ayudar en el
aprendizaje de los estudiantes de la institución.
Fondo (2015) según el siguiente aspecto afirma que “El concepto de diseño se
restringe a la planificación de la estrategia para alcanzar objetivos propuestos
y, aunque seguramente el diseño metodológico constituya el corazón del
proyecto de investigación, eso no lo convierte en sinónimo del mismo” (p. 3).
68
GRE (2011) según su opinión considera que:
Constituye el proceso diversificado, conflictivo y dialógico de construcción del ser humano como persona. Siendo éste el único ser que se caracteriza por la indeterminación de su naturaleza, requiere, tanto para sobrevivir como para desarrollarse, entrar en relación e intercambio con otras personas y con la realidad. Nacer y evolucionar como persona supone necesarias e imprescindibles relaciones e interacciones que tienen lugar dinámicamente, a lo largo de toda la vida. (p.6).
De acuerdo a lo expuesto por los autores, es importante el diseño
metodológico para la planificación de las estrategias que son el camino para
conseguir la solución a la problemática que se nos presenta en el desarrollo
de la lectura, con la ayuda de las técnicas, lúdicas que se implementaran, es
decir el éxito de una investigación científica consiste en la aplicación,
adecuada tanto de métodos como de técnicas que garanticen una
planificación correcta acorde a la realidad que se investiga. En el proceso del
aprendizaje colectivo adecuado a sus conocimiento e intelectualidad
requerida por diferentes conocimiento de cada estudiante o del individuo.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación Exploratoria:
La investigación realizada es exploratoria porque se hizo un análisis a la
problemática suscitada los estudiantes de octavo grado en el área de lengua y
literatura.
Con la realización de una encuesta para ver los porcentajes de aprendizaje en
lectura.
Población
Habiendo recién octavo grado Ay B con una totalidad de 59 estudiantes y 3
docentes y 1 directivo con esta investigación de campo se determinó la
población para realizar el proyecto.
Tabla N: 1 distributivo de la población
69
Ítem Alternativas frecuencias Porcentaje
1 Directivo 1 2%
2 Docentes 3 5%
3 Estudiantes 59 94%
Total 63 100% Fuente: Secretaria de la escuela de Educación Básica Superior” Mayor Ignacio Viteri
Mosquera”
Elaborado por: Katherine Rivas Quiñonez y Jaqueline Bone Arroyo
Muestra
Debido a la cantidad de estudiantes que hay en octavo grado se determinó
que la población y la muestra seria la misma habiendo recién implementado el
octavo grado en la institución con 1 directivo, 59 estudiantes y 3 docentes se
concluyó que la encuesta seria tomada a toda la población por ser menor que
100, entonces la población y la muestra seria la misma cantidad.
Tabla N: 2 distributivo de muestra
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Directivo 1 2%
2 Docentes 3 5%
3 Estudiantes 59 94%
Total 63 100%
Fuente: Secretaria de la escuela de Educación Básica Superior” Mayor Ignacio Viteri
Mosquera”
Elaborado por: Katherine Rivas Quiñonez y Jaqueline Bone Arroyo
70
Tabla N: 3 Operacionalización de variables
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
FUENTE
Técnicas lúdicas.
la lúdica es una
dimensión del
desarrollo
humano
que fomenta el
desarrollo
psicosocial, la
adquisición de
saberes, la
conformación de
la
personalidad,
encierra una
gama de
actividades donde
se cruza el placer,
el goce, la
actividad creativa
y conocimiento
Nivel cognitivo es
aquello que esta o
pertenece
relación con el
conocimiento
este a su vez es
cumulo de
información que
dispone gracias al
proceso de
aprendizaje
experiencia
desarrollo de
Habilidades.
# Planificaciones
Realizadas/
# Planificaciones
Cumplidas.
Encuesta a
docentes
Fichas de
observación
adquisición de
saberes
inteligencia
mecanismo
cerebral
memoria o
evolución
e interpretación
% Adquisición
Conocimiento
Deseado
% Conocimiento
Adquirido En Los
Estudiantes
Capacidad
coeficiencia
intelectual en
estudiantes
Conexiones
neuronales naturales
Encuesta a
docentes
Documentos
escolares
(actas)
Información
impartida y
redactada
Departamento de
orientación
psicológico
observación
71
Métodos de Investigación
Método Empírico:
Mediante este método el Pensamiento Creativo busca que se lleve a cabo
su práctica haciendo esto los estudiantes aprenderán a reflexionar y meditar,
teniendo comprensión en los contenidos que exponga el docente.
También se puede decir que el método es la forma práctica y teórica del ser
humano. Orientado a lograr un objetivo.
Método Teórico:
El Pensamiento Creativo tiene su sustento en las bases teóricas que
definen los conceptos para poner en práctica y que se desarrollen en los
alumnos que desean mejorar su rendimiento escolar.
De acuerdo con el estudio Carlos Mariátegui, método es un término genérico
que asigna el conjunto e procedimientos de los cuales se vale la ciencia para la
consecuencia de la verdad.
Métodos Estadísticos:
Siendo la investigación de este trabajo de carácter cuantitativa, asume al
método estadístico como base para la aplicación de los procesos, análisis e
interpretación de las características de la realidad que se estudia en este caso
el desarrollo del pensamiento creativo, tomando como muestra tanto docentes
como representantes legales, a quienes una vez aplicadas las encuestas, sus
resultados se presentarán en términos porcentuales, permitiendo hacer no solo
el análisis sino una síntesis de la realidad que se vive en el proceso de
aprendizaje en el área del Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo
grado educación básica superior de la escuela de educación básica fiscal
“Mayor Ignacio Viteri Mosquera”, en quienes se puede observar dificultades en
la lectura.
Método Profesional:
Este método es riguroso que le permite al investigador ser organizado,
seleccionando las diferentes técnicas de estudios a utilizar, permitiendo la
planificación de lo que se investiga generando seguridad y confianza en lo
que se hace.
72
A través de este método proyectar a los niños para que aprendan a
desarrollar el pensamiento creativo y en futuro ser personas organizadas,
seguras de sí mismas, con la capacidad de dar su opinión acerca de
cualquier temática. Permitiéndole tener éxito en lo laboral cuando ejerzan su
profesión.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Encuesta
Una de las técnicas de investigación más aplicada en proyectos son las
encuestas a través de cuestionarios que se emplea a las personas con la
finalidad de conseguir datos que conlleven a un resultado fiable para la
investigación.
El propósito de una encuesta es utilizar la herramienta cuestionario que
sirve para llevar una organización sistemática en las preguntas que se quiere
plantear a las personas objeto de la encuesta, por lo anteriormente
expresado surge la necesidad de seleccionar la muestra a quien se le
aplicará la encuesta.
En este proyecto la muestra está compuesta por directivo, docentes y
estudiantes de la Escuela Educación Básica Superior “Mayor Ignacio Viteri
Mosquera”, las respuestas obtenidas servirán como información para
conocer aspectos relacionados al desarrollo de la lectura en los estudiantes
de octavo año de educación básica de la institución antes mencionada.
Para la investigación que se presentara en este trabajo el cual se aplicara
cuestionario con
escala de Likert con una propuesta de cinco frecuencias detalladas a
continuación.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Entrevista
La entrevista es una relación amena entre dos o más personas en una
interacción entre el investigador y el investigado en la busca de información
para la realización del proyecto. También proporciona libertad de contestar en
forma espontánea y abierta.
Los teóricos sociales derivan de ellas para conseguir información
concerniente a los fenómenos indagados y verificar así sus teorías e hipótesis.
En el caso de este trabajo, la entrevista será aplicada a expertos entendidos en
la temática del desarrollo del pensamiento creativo.
A través de esta técnica de investigación se ha podido observar la
problemática presentada en la Escuela de Educación Básica Superior “Mayor
Ignacio Viteri Mosquera”, en la que existe la necesidad de aplicar las técnicas
lúdicas que permitan potenciar el desarrollo en la lectura en el área de Lengua
y Literatura, para mejorar sus conocimientos, hacerlos crítico, reflexivos,
capaces de analizar un problema.
Análisis e interpretación de Datos
La siguiente encuesta fue realizada a los 59 estudiantes de octavo grado de
educación básica superior de los paralelos A y B, de la escuela de educación
básica fiscal” Mayor Ignacio Viteri Mosquera”, y a las 3 docentes y directora de
la institución que fueron los participe del estudio planteado.
Las encuestas fueron diseñadas con 10 preguntas inherentes a la
importancia del tema y la propuesta, en el modelo estructurado bajo la escala
de Likert. Dicho formato se muestra en los anexos de este documento.
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa pspp o chic
cuadrado. Para el proceso de tabulación y la realización de tablas, mediante los
datos obtenidos en la encuesta tomada a la directora, docentes y estudia.
Los gráficos utilizados son los diagramas de barra, los cuales nos permite
visualizar bien el resultado de cada pregunta en sus diferentes escalas de la
propuesta.
74
0%
100%
Conoces que son las técnicas lúdicas
Si
No
Discusión de los resultados de la encuesta.
A los estudiantes de 8° grado EGB
Tabla N: 4 Técnicas lúdicas.
Conoces que son las técnicas lúdicas.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Si 0 0%
N.4 2 No 59 100%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 1 Conoces que son las técnicas lúdicas.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 4, aplicado a los estudiantes del plantel con un
(100%) lo estudiantes no saben nada que son las técnicas lúdicas.
75
0 0
59 59
Qué entiendes por técnicas lúdicas
1 Poco
2 Mucho
3 Nada
4 Total
Tabla N: 5 Técnicas Lúdicas.
Qué entiendes por técnicas lúdicas.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Poco 0 0%
N.5 2 Mucho 0 0%
3 Nada 59 100%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 2 Qué entiendes por técnicas lúdicas.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 5, aplicado a los estudiantes del plantel con un
(100%) lo estudiantes no entienden nada sobre las técnicas lúdicas.
76
76%
24% 0%
Desarrolla su imaginación al desarrollar sus actividades diarias en la escuela
Poco Mucho Nada
Tabla N: 6 Desarrollo de las técnicas lúdicas.
Desarrolla su imaginación al desarrollar sus actividades diarias en la
escuela.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Poco 45 76%
N.6 2 Mucho 14 24%
3 Nada 0 0%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 3 Desarrolla su imaginación al desarrollar sus actividades diarias en la escuela.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 6, aplicado a los estudiantes del plantel con un
(24%) no y un (76%) si desarrolla su imaginación.
77
100%
0%
Demuestra actitud positiva al realizar una tarea asignada
Si
No
Tabla N: 7 Actitud positiva.
a
Demuestra actitud positiva al realizar una tarea asignada.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Si 59 100%
N.7 2 No 0 0%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 4 Demuestra actitud positiva al realizar una tarea asignada.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 7, aplicado a los estudiantes del plantel demuestran
una actitud positiva al realizar las tareas asignadas con un (100%) sí.
78
16%
34%
0%
50%
Tiene una adecuada expresion oral al emitir un mensaje o lee un tema especifico
1 Poco 2 Mucho 3 Nada 3 Total
Tabla N: 8 Expresión oral.
Tiene una adecuada expresión oral al emitir un mensaje o leer un tema
específico.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Poco 19 32%
N.8 2 Mucho 40 68%
3 Nada 0 0%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N.5 Tiene adecuada expresión oral al emitir un mensaje o leer un tema específico.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 7, aplicado a los estudiantes del plantel demuestran
una actitud positiva al realizar las tareas asignadas con un (100%) sí.
79
Tabla N: 9 Capacitación.
Los docentes los capacitan al trabajo grupal mediante el juego y
actividades de destrezas.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Si 36 61%
N.9 2 No 23 39%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 6 Los docentes los capacitan al trabajo grupal mediante el juego y actividades de
destrezas.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 7, aplicado a los estudiantes del plantel demuestran
una actitud positiva al realizar las tareas asignadas con un (100%) sí.
61% 39%
Los docentes los capacitan al trabajo grupal mediante el juego y actividades de
destrezas
si
no
80
0% 0% 0%
51% 49%
Interactúas con tus compañeros e intercambian ideas sobre los diferentes esquemas y fonemas
impartido por los docentes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Tabla N: 10 Interacción.
Interactúas con tus compañeros e intercambian ideas sobre los
diferentes esquemas y fonemas impartidos por los docentes.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
N.10 2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 30 51%
5 Totalmente de acuerdo 29 49%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 7 interactúas con tus compañeros e intercambian ideas sobre los diferentes
esquemas y fonemas impartido por los docentes.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 10, aplicado a los estudiantes del plantel solo el
(51%) si interactúan con sus compañeros en clases, mientras que el (49%) no.
81
97%
0% 3%
El docente te motiva a través del juego, dinámica y destrezas durante la clase
Poco
Mucho
Nada
Tabla N: 11 Motivación.
El docente te motiva a través del juego, dinámica y destrezas durante
la clase.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Poco 57 97%
N.11 2 Mucho 0 0%
3 Nada 2 3%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N.8 El docente te motiva a través del juego, dinámica y destrezas durante la clase.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 11, aplicado a los estudiantes del plantel consideran
que los docentes si los motivas en el juego con un (97%) si y un (3%) no.
82
0% 0% 0% 32%
68%
Crees que el juego es importante para tu desarrollo y aprendizaje
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N: 12 Importancia.
Crees que el juego es importante para tu desarrollo y aprendizaje.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Totalmente en desacuerdo 0% 0%
N.12 2 En desacuerdo 0% 0%
3 indiferente 0% 0%
4 De acuerdo 19% 32%
5 Totalmente de acuerdo 40% 68%
Totales 59 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N.9 Crees que el juego es importante para tu desarrollo y aprendizaje.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 12, aplicado a los estudiantes del plantel está de
acuerdo el (32%) totalmente de acuerdo un (68%) en que el juego es
importante para el aprendizaje.
83
100%
0%
Conoce usted que son las técnicas lúdicas
si
no
Discusión de los resultados de la encuesta.
A los docentes de 8° grado EGB
Tabla N: 13 Técnicas lúdicas.
Conoce usted que son las técnicas lúdicas.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Si 3 100%
N.13 2 No 0 0%
Totales 3 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 10 Conoce usted que son las técnicas lúdicas.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 13, aplicado a las docentes de plantel con un (100%)
si conocen sobre las técnicas lúdicas.
84
0% 0%
0% 0%
50% 50%
frecuencias
1 Totalmente en desacuerdo 2 En desacuerdo
3 Indiferente 4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo 5 Total
Tabla N: 14 Actividades creativas.
Considera que las actividades creativas ayudan para el aprendizaje de
los estudiantes.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
N.14 2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 3 100%
Totales 3 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 11 Considera que las actividades creativas ayudan para el aprendizaje de los
estudiantes.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 13, aplicado a las docentes de plantel con un (100%)
si conocen sobre las técnicas lúdicas.
85
0% 0% 0%
33%
67%
Implementa las técnicas lúdicas en sus clases
Nunca Casi nunca A veces Casi simpre Siempre
Tabla N: 15 Implementación.
Implementa las técnicas lúdicas en sus clases.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Nunca 0 0%
N.15 2 Casi nunca 0 0%
3 A veces 0 0%
4 Casi siempre 1 33%
5 Siempre 2 67%
Totales 3 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 12 implementa las técnicas lúdicas en sus clases.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 13, aplicado a las docentes de plantel con un (100%)
si conocen sobre las técnicas lúdicas.
86
0% 0% 0% 0%
50% 50%
CONSIDERA QUE LAS TÉCNICAS LÚDICAS ES UN METODO PRIMORDIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LOS
ESTUDIANTES
1 Totalmente en desacuerdo 2 En desacuerdo
3 Indiferente 4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo 6 Total
Tabla N: 16 Metodología de enseñanza.
Considera que las técnicas lúdicas es un método primordial para la
enseñanza de los estudiantes
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
N.16 2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 3 100%
Totales 3 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 13 Considera que las técnicas lúdicas en un método primordial para la enseñanza
de los estudiantes.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 13, aplicado a las docentes de plantel con un (100%)
si conocen sobre las técnicas lúdicas.
87
0% 0% 0% 0%
100%
Cree usted que los juegos influyen en el aprendizaje
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Tabla N: 17 Juegos.
Cree usted que los juegos influyen en el aprendizaje.
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
N.17 2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 3 100%
Totales 3 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 14 Cree usted que los juegos influyen en el aprendizaje.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 13, aplicado a las docentes de plantel con un (100%)
si conocen sobre las técnicas lúdicas.
88
67%
33%
En su clase utiliza el juego como metodo de enseñanza
Si
No
Tabla N: 18 Metodología de enseñanza.
En su clase utiliza el juego como método de enseñanza
CODIGO N. CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 1 Si 2 67%
N.18 2 No 1 33%
Totales 3 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de 8° grado EGB “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”.
Autoras: Katherine Rivas Quiñones - Jaqueline Bone Arroyo.
Gráfico N. 15 En su clase utiliza el juego como método de enseñanza.
Comentario
De acuerdo a la tabla N. 13, aplicado a las docentes de plantel con un (100%)
si conocen sobre las técnicas lúdicas.
89
CHI CUADRADO
Figura N.1 Prueba del chi cuadrado
Figura N. 2 Encuesta chi cuadrado
90
Figura N.3 Resultado del chi cuadrado
Figura N. 4 Resultado del chi cuadrado
91
ANÀLISIS O DISCUSIÒN DEL CHI CUADRADO
En la encuesta realizada en el chi cuadrado sobre la variable independiente
influencia de las técnicas lúdicas en la lectura.
Con 10 preguntas sobre el tema y varias categorías, nos demuestra un
resultado del 100% valido que los estudiantes no son motivados en la lectura.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
A partir de los datos procesados y los resultados obtenidos tanto en el
análisis estadístico, como en las conclusiones que estas brindan en
concordancia con los objetivos propuestos; se pueden obtener las siguientes
conclusiones:
Los estudiantes brindan una concordancia en el diseño de una guía interactiva
educativa en la mejora del aprendizaje de la lectura.
Para una mejor enseñanza y aprendizaje y salir de lo tradicional a lo nuevo,
como la utilización de la técnicas lúdicas.
Aunque existe un nivel de conocimiento y desarrollo del nivel cognitivo hace
falta la aplicación de estrategias.
Los docentes poco conocen el uso y aplicación de las técnicas lúdicas para el
desarrollo e importancia en la lectura.
La propuesta presentada es innovadora acorde a la variable independiente y
presenta influencia en la variable dependiente y forma parte de la propuesta
interactiva en el proceso de la enseñanza.
Recomendaciones
En consecuencia se recomienda lo siguiente:
Utilizar recursos tanto material didáctico como tecnológico para la motivación
del aprendizaje del área de lengua y literatura en la asignatura de lectura.
Es importante la motivación de los docentes en el manejo de las técnicas
lúdicas y el desarrollo del nivel cognitivo en el conocimiento en la lectura,
buscando estrategias metodológicas que sirvan en el diseño de la guía
interactiva para los docentes.
92
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA EDUCATIVA.
JUSTIFICACIÓN
El diseño de esta guía interactiva educativa es para desarrollar la práctica
en la lectura de los estudiantes, de octavo año de la escuela “mayor Ignacio
Viteri Mosquera” por medio del enfoque del docente que motive el proceso de
enseñanza en clases. De las técnicas lúdicas en el nivel cognitivo.
Esta propuesta concuerda con nuestra visión de educación constructivista y
cambie el rol tradicional del docente con los estudiantes.
Por medio de esta guía se efectuara cambios de pronunciación de los
estudiante mediantes fonemas, juegos, creatividad, ilustraciones para ayudar a
una mayor comprensión de la lectura en los adolecente para que su
aprendizaje sea mejor desarrollado en mejora de su conocimiento en el ámbito
estudiantil como en lo empresarial, esta guía tiene como fin mostrar las
capacidad que tiene toda persona que desea aprender cada día más según
avanzan las ciencias tecnológicas y internacionales en cada área de la
educación es una norma interesante para el manejo de la lectura poco
apreciada por los estudiantes que tienen bajo rendimiento en las diferentes
instituciones de todo el territorio ecuatoriano.
También la liberación de tiempo que se puede aprovechar en la práctica y
el reforzamiento de destrezas por medio de talleres, juegos, construcciones y
demás gama de estrategias de aula, que en la educación tradicional se ven
disminuidos por el excesivo tiempo que en ocasiones nos toman las plenarias y
explicaciones magistrales como docentes.
La aplicación de esta técnica a manera de metodología, exige por parte de
los docentes una mayor apropiación y manejo de los recursos Para David y
Gilbert (2012) “la era digital ha abierto insospechadas posibilidades para el auto
93
aprendizaje, la creación de estructuras horizontales que dan al contraste con
los tradicionales esquemas autoritarios, la credibilidad colectiva, el aprendizaje
descentralizado, el aprendizaje en red, entre otros aspectos. La base está en la
esencia de las Tic: conectividad que genera interactividad”.
Esto provoca que la propuesta sea considerada una herramienta nueva y
tecnológica fácil de implementar en algunas área donde sea la necesidad
acorde con los objetivos de nuestra Investigación, y que además de permitir un
mejor desenvolvimiento de los procesos de clase, sea la herramienta idónea
para el desarrollo de los ejes de aprendizaje, facilitando el uso de recursos
audiovisuales para incorporar las representaciones, la comunicación constante,
facilitar la transferencias de los conocimientos conectándolos con otras ciencias
y con la realidad.
Este software educativo se hace presente por la falta o escases al interés
del alumnado a la lectura ya que hay un alto déficit de estudiante que no saben
pronunciar las palabras o confunden frases o se traban a la hora de leer por lo
tanto esta es una tecnología echa para esos estudiantes que les falta
motivación al querer a difundir una palabra de la otra esto ayudara a tener una
actividad de integración y acoplamiento en su coeficiente intelectual de
conocimiento.
Por tanto, el objetivo Implementación de un Software Interactivo para el
aprendizaje referente en la lectura para los estudiantes del octavo año de
educación general básica de la escuela “mayor Ignacio viteri Mosquera” es
hacer de la gestión académica y administrativa más eficaz para un
mejoramiento de la calidad de los logros educativos, donde los procesos
pedagógicos actúen adecuadamente, los contenidos e instrumentos
curriculares estén acorde a los momentos actuales y los recursos sean bien
aprovechados; solo así se conseguirán los resultados esperados.
Indudablemente, la aplicación de un software interactivo será de mucho
beneficio para la unidad educativa; Escuela de Educación Básica Fiscal
“Mayor Ignacio Viteri Mosquera” pues se constituye en un instrumento de
94
apoyo educativo digitalizado que permitirá a través de medios tecnológicos
conocer como poder interactuar entre cada uno de ellos con rapidez y a la vez
tomar decisiones rápidas y oportunas para ampliar o innovar los procesos de
aprendizajes académicos.
Fundamentación
Una guía interactiva educativa de recursos tecnológicos, es una herramienta
que nos ayuda a aprender el correcto uso de las nuevos recursos tecnológicos
paso a paso y éstas pueden ser de gran utilizada en cualquier área profesional
y principalmente en área educativa los docentes deben actualizarse de manera
continua porque en los actuales momentos
Los cambios tecnológicos son abrumadores, por ejemplo los niños nacidos
después del año 2000 son nativos tecnológicos, en cambios los nacidos antes
del 2000, se llaman migrantes tecnológicos y en este último están los docentes
actuales. Por eso la utilización de una guía interactiva de recursos tecnológicos
le ayudara a todo profesional poder estar actualizado en los nuevos avances
tecnológicos y su principal ruta de información es el internet.
Con esta guía interactiva de recursos tecnológicos el docente podrá conocer
saber cómo funciona una red, las partes de la computadoras, los diferentes
tipos de programas, como crear y usar un blog, las reglas para poder optimizar
la utilización del Power Point en la preparación de la cátedra donde el docente
podrá colocar vídeo, audio, realizar hipervínculos o link a otra información que
será de gran utilidad en el proceso de enseñanza.
Aprendizaje de los estudiantes. No obstante los recursos están ahí, es muy
común que los docentes no puedan o sepan cómo usarlos. Tal es el caso de
las personas adultas que necesita usar la nueva tecnología, pero no saben
cómo usar un Power Point o como 55 utilizar tal hardware para proyectar su
información. Algunos de ellos necesitan alguien que le ayude para la utilización
de los recursos tecnológicos, y uno de los objetivos de esta guía interactiva, es
que propio docentes lo pueda realizar sin ningún problema es decir que el
reconozca hardware o software y lo pueda utilizar
95
Sin ninguna dificultad. En la red se puede encontrar muchos programas que
son gratuitos y que son de gran utilidad para el docente, con el objetivo de
solucionar estos problemas la guía interactiva de recursos tecnológicos ofrece
una guía paso a paso para el uso de los recursos tecnológicos y está
diseñando para personas que tienen un bajo nivel de conocimiento
Tecnológico, al saber utilizar las herramientas tecnológicas el docente
o directivo de los colegios o instituciones públicas y privadas, la podrá poner en
práctica en su profesión y al poco tiempo se verá los cambios y principalmente
en área educativa tanto el docente como el estudiante se sentirá más
complacido, porque ellos dirán mis profesores.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía interactiva para desarrollar la lectura a través del
juego.
Objetivo especifico
Estructurar un plan de actividades en la guía interactiva.
Fundamentar con el juego el desarrollo de la lectura en el nivel cognitivo.
Implementar herramientas tecnológicas plasmadas en la guía interactiva
Factibilidad de su aplicación.
Objetivo de la propuesta Ofrecer estrategias a los futuros docentes de aula
para que seleccionen, evalúen y produzcan técnicas y medios de instrucción
aplicables a la Educación Primaria. Diseño de la propuesta La guía didáctica
se diseñó en el formato de un software educativo del tipo tutorial, que es una
herramienta computacional que sirve para apoyar la educación asistida por
computadora, y se elaboró con la meta de lograr la comprensión de los
contenidos temáticos exigidos en la lectura Técnica y recursos para el
aprendizaje. Atendió a las necesidades, intereses, capacidades, ritmos y
96
tiempos disponibles del usuario y estuvo en correspondencia estricta con los
objetivos previamente establecidos. Como tutorial proporciona a los estudiantes
de octavo grado superior básica un ambiente para acceder a las tecnologías
para obtener hoy en día, como textos, gráficos y animaciones, juegos, Es
sencillo pues la Información se presenta en una secuencia única y el usuario
siempre sigue el mismo camino, lo que significa que tiene una entrada y una
salida. Sus principales características son las siguientes: aporta una instrucción
individualizada.
Términos como mediación pedagógica, Didácticas activas, Construcción del
conocimiento, uso de recursos Tics, entre otros, llevan ya varios años primando
el discurso educativo de nuestro sistema, y nuestra propuesta puede
convertirse en la herramienta adecuada para viabilizar dicha concordancia
entre currículo y
Factibilidad técnica
La utilización de computadoras, software y programas para la visualización del
uso del diseño.
Proyector y enfocus para el uso del programa en la institución.
Factibilidad Humana: se puede apreciar que es importante para las personas,
aún más para los estudiantes porque esta técnica del diseño de una guía
interactiva educativa y la utilización de tecnología
La guía interactiva educativa está compuesta por 5 ítems, que son:
juegos didácticos
Audio poemas
Crucigrama - evaluaciones
Videos Educativos
Razonamiento – temas y ejercicios
97
Descripción de la propuesta
El diseño de la presente Propuesta de trabajo a través de la
“Implementación de un Software Interactivo para el aprendizaje en la lectura”,
responde a los resultados obtenidos del diagnóstico efectuado en la Unidad
Educativa “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”, en la lectura para los estudiantes
de Octavo grado de Educación Básica superior, quienes han evidenciado la
necesidad de integrar técnicas para desarrollar las destrezas de hablar en el
tratamiento de las Unidades Didácticas que contribuyan a la formación integral
de los estudiantes, que conlleven a un bienestar individual económico y social.
Se ha tomado como referente para la elaboración del Software, las
destrezas y los contenidos a desarrollar establecidos por la Reforma Curricular
de la Educación Básica así como a la consideración de que las condiciones del
mundo científico y tecnológico actual que llevan al docente a la necesidad de
no seguir pensando en “que enseñar” sino atender a los procesos de “cómo
aprender” y del “para qué aprender” que consideran al estudiante como
elemento activo de la clase.
Esta propuesta pretende contribuir a institucionalizar la Reforma en el
aula, para que cada maestro trabaje con nuevas prácticas, concepciones y
actitudes para formar seres humanos creativos, participativos, comprometidos
con los más altos valores humanos. La Implementación de un Software
Interactivo, constituye un recurso valioso como instrumento de orientación en la
clase, el mismo que estructurado técnicamente propicia el desarrollo de los
Estudiantes mediante el trabajo individual y de equipo en el aula y en la
casa, desarrolla actitudes de solidaridad y cooperación entre compañeros de
aula, orienta las acciones de aprendizaje de los contenidos cognitivo,
procedimental y latitudinal, cultiva los hábitos de lectura, recopilación,
procesamiento e interpretación de temas de interés para los jóvenes, favorece
los roles dinámicos de docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje,
desarrolla actitudes críticas en los estudiantes y crea situaciones de auto
evaluación en cada uno de ellos, en las que se puede valorar los resultados del
esfuerzo, destrezas optimismo, emociones y capacidades de los estudiantes.
98
La Implementación de un Software Interactivo nos sirve para desarrollar
las destrezas de hablar en inglés el mismo que se elaboró tomando en cuenta
varios aspectos destacándose como parte estructural los objetivos, estrategias
de participación y proceso, imágenes ilustrativas y vistosos organizadores
gráficos
Requerimiento del Hardware
Placa madre (mainboard)
Procesador
Memoria RAM
Disco duro
Fuente de poder
Teclado
Mouse Monitor
Tarjeta de video
Sistema operativo
Estos son los componentes elementales para que funcione una computadora o
PC.
Requerimiento de Software
Para instalar Java en una PC necesita:
Procesador Dual 1.8 GHZ mínimo
Tarjeta de video
Disco duro de 250 GB mínimo
Memoria RAM de dos GB
99
Estos son los elementos que se necesitan para que funcione o se ejecute el
software en una computadora.
el programa de neobook5 es de forma gratuita fácil de usar para implementar,
tareas y guías donde se puede desarrollar ideas, actividades, proyectos sin
guales de todo sentido para el usuario en general se basa a las alternativas de
todo tipo.
Para la actualización del aprendizaje lingüístico en una sociedad general.
Además es utilizado para toda clase de proyecto o tesis.
Las herramientas tecnológicas que se utilizaron para el diseño de una
guía interactiva educativa son:
Adobe Photoshopcs5
Neobook5 profesional
Computador
100
Mapa de navegabilidad
Inicio
Clip
Introducción
Actividades
Regresa
Clip siguiente
Objetivo Definir
Encadena
Adivina
Leer texto
Frases
Evaluación
Videos
Estrategia lectura
Niveles de comprensión
Lectora
Poema siguiente
Quienes somos
Siguiente
Cerrar
101
Botones de la pantalla principal
Icono
Nombre Introducción
Descripción Nos lleva a la introducción de la Guía donde veremos acerca de lo que contiene la misma.
Icono
Nombre Actividades
Descripción Botón que muestra el menú de actividades a elegir entre ella poesías, frases, adivina, leer texto, definir, encadena.
Botones que encontraremos en actividades Regresar, Siguiente
Icono
Nombre
Objetivo
Descripción
Muestra la pantalla de nuestro compromiso hacia los estudiantes.
Icono
Nombre Evaluacion
Descripción Como toda Guía no podía faltar el analice de los conocimientos este botón nos direccionara con preguntas de opciones múltiples respuestas.
Icono
Nombre Videos
Descripción Botones Imprimir: impresa los resultados de calificación Repetir: volver a realizar la evaluación. Nos presenta dos videos educativos Estrategias de lectura y niveles de compresión lectora.
Icono
Nombre Poemas
Descripción poenas Audio de poemas de poetas conocidos Gabriel García Márquez, Pablo Neruda y otros.
Icono
Nombre Quienes somos
Descripción Presentación y agradecimiento a lo que conforma la elaboración de esta guía
102
Desarrollo de la propuesta
Objetivo
Diseñar una guía interactiva para desarrollar la lectura a través del
juego.
Estrategia
Desarrollo de planificación mediante investigación, esquemas, fonemas,
actividades, juegos.
Programación de actividades.
Actividad
Recopilación de información
Las herramientas tecnológicas
Programación en el software interactivo
Desarrollo e implementación de la guía.
Tabla N. 19 Presupuesto de costo
Financiera Costo
Impresión $60,00
Guía $50,00
Empastados $40,00
Total $150,00
103
Políticas de aplicación
La aplicación de la propuesta se establece bajo parámetros requeridos,
característica intrínseca del diseño de guías metodológicas, y tecnológicas, así
como la correspondiente estructura de la técnica del diseño de una guía
interactiva, educativa exige como propuesta didáctica de trabajo.
Entre las políticas a seguir tenemos:
- Seguimiento exhaustivo de la estructura didáctica de la guía
- Uso de recursos Tics variados y adecuados a la estrategia
- Uso correcto de las fases y tiempos correspondientes a cada etapa del
proceso.
- Progresiva adecuación de los recursos, e internet, hasta llegar al diseño
personalizado de tutoriales, vídeos, blogs, programas, gratuitos y
plataformas de aprendizaje colaborativo.
Conclusiones
El uso de Guías didácticas educativa, y su respectiva aplicación en el aula de
clases, permitirá un desarrollo metodológico más acorde con la realidad
educativa actual, accionando habilidades, destrezas, eficacia, desenvolvimiento
del desarrollo de la lectura y conocer sobre las frases y fonemas impresos en
un libro, folleto, o revistas que permitan el enlace con los ejes de aprendizaje
en la lectura y otras áreas más.
La propuesta del diseño de una guía interactiva educativa, en su aplicación
presenta resultados positivos a nivel de la evaluación de los aprendizajes, lo
cual augura que, con su correcta aplicación, se convertirá en el vehículo por
medio del cual pueden mejorar nuestros resultados en cuanto a los niveles de
asimilación de los conceptos en la lectura en la enseñanza media.
A pesar de las esperanzas planteadas, es necesario también concluir y
advertir, que no será posible una adecuada aplicación de la técnica.
104
105
Captura de la caratula de la guía interactiva educativa
Manual y Proceso de la guia interactiva eduacativa
106
Nº: 1
Introducción
Descripción
Damos clip en la guía el cual se despliega un menú y este Nos lleva l botón
llamado introducción de la Guía lúdica donde veremos acerca de lo que
contiene la misma.
Objetivo
Es un beneficio para el campo educativo por las técnicas implementadas para
un mejor desarrollo para impartir de la clase
107
Nº: 2
Objetivo
Damos un clip en el botón y se despliega la pantalla de nombre objetivo
muestra la pantalla de nuestro compromiso hacia los estudiantes.
Objetivo
Proporcionar a los estudiantes y docentes en el campo de las nuevas
tecnologías y estrategias informáticas mediante los servicios tecnológico.
Descripción
108
Nº: 3
Actividades
Descripción
Dando clip en este botón en este nos muestra el menú de actividades dando a
conocer las diferentes actividades que se exponen en esta guía a elegir entre
ella tenemos poesías, frases, adivina, leer texto, definir, encadena. Podemos
dar clip y se va a regresar y volvemos a dar clip y se va a siguiente.
Objetivo
En la lectura es ala mente lo que el ejercicio es al cuerpo, un niño que lee será
un adulto que piensa, se sabe que la lectura y las diferentes fonemas son la
parte fundamental para el inicio del desarrollo del aprendizaje.
109
Nº: 4
Frases
Descripción
Dando clip en este botón se despliega esta actividad de frases la cual podemos
observar que tiene un juego entretenido el cual vemos en el dibujo.
Objetivo
Es descubrir según se nota en el dibujo en que manera se encuentra la niña y
descubrir cual es la respuesta correcta.
110
Nº: 5
Definir
Descripción
Damos clip en siguiente y se despliega la siguiente actividad de definir la
cual se puede ver que se expresa en oraciones.
Objetivo
En estas oraciones se aprecian que son de doble respuestas las cuales
como se pueden relacionar que son de letra del abecedario, que son de
completar como vemos en la pantalla.
111
Nº: 6
Encadena
Descripción
Damos clip en siguiente y seguimos jugando con la actividad llamada
encadena, como se ve en el dibujo y se aprecia divertido.
Objetivo
Como podemos apreciar este juego se va relacionando entre los colores frutas
y diferentes palabras que descubriremos según avance el juego de va
descubriendo la diferencia de las palabras como ampliando el conocimiento del
estudiante.
112
Nº: 7
Adivina
Descripción
Damos clip nuevamente siguiendo las actividades como adivinase despliega
también en la pantalla diferentes palabras para desarrollarlas x medio del juego
invertido.
Objetivo
En este juego damos a conocer que así como se puede acertar se puede
equivocar ya que esta actividad cuenta con aciertos y desaciertos en una
manera divertida que se relación con pendientes o joyas que usualmente
utilizan las mujeres cuando salen de paseo.
113
Nº: 8
Leer texto
Descripción
El botón se despliega dando clip en siguiente dando a conocer la siguiente
pantalla de leer texto ya que todas estas palabras se relaciona también,
apreciando su distinta clase de estructura al relacionarse.
Objetivo
En este caso son palabras como se puede observar que tienen doble sentido y
según el conocimiento y la razón se deben sacar por sentido común según sea
la respuesta correcta.
114
Nº:9
Evaluación
Descripciòn
Como toda Guía este direccional nos lleva dando clip no podía faltar el
analice de los conocimientos este botón nos direccionara con preguntas
de opciones múltiples respuestas.
Objetivo
Tenemos la evaluación del lenguaje para un conocimiento inmediato de
preguntas y respuestas exactas o inexactas para hacer funcionar la razón
y el intelecto de lo aprendido son preguntas múltiples total son cinco las
cuales cada una vale dos puntos
115
Nº: 10
Video
Descripción
En el siguiente botón se despliega un menú en donde se encuentran dos
videos que demuestran la importancia de la lectura.
Objetivo
Nos presenta dos videos educativos Estrategias de lectura y niveles de
compresión lectora. En cuanto denota lo importante que es saber leer y
reconocer el valor del mismo.
116
Nº: 11
Poemas
.
Descripción
Dando clip en siguiente se ve que se despliega la ventana de los poemas de
autores y poemistas literarios del ecuador.
Objetivo
Esta actividad trata de dar a conocer los diferentes versos de famosos poetas
de siglo de antaño de otras épocas, que fueron reconocidos y apreciados por
muchos como son estos:
poenas Audio de poemas de poetas conocidos Gabriel García Márquez, Pablo
Neruda y otros.
117
No: 12
Quienes somos
Dando un clip en siguiente podemos ya apreciar el final de la guía donde se
puede ir a inicio o en el botón cerrar que se ve en la pantalla del final.
Objetivo
Donde se da a conocer de donde son y quienes son los integrantes de la guía y
donde se hiso de donde y en donde Presentación y agradecimiento a lo que
conforma la elaboración de esta guía.
Descripción
118
119
Actividad Nº: 1
Frases y sus tipos de frases
Objetivo: Es seleccionar la frase que explique lo que está realizando el dibujo.
Descripción: En esta actividad hay que escoger las palabras que tenga
referencia con el dibujo para pasar a la siguiente actividad.
Tiempo: 10 minutos por actividad.
Procedimiento: Seleccionar cada una de las frases e ir pasando a la siguiente
si se selecciona correctamente hasta llegar a la última. Hay que relacionar la
frase con el dibujo para contestar correctamente.
Recurso: Guía interactiva y computador.
120
Plan de clases Nº 1
Área: Lectura comprensiva Esc: “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”
Boque Curricular
Instrucciones escritas/reglas de juego
Decente: Lcda. Carlina Bone
Eje Integrador Escuchar, hablar y leer para la interacción social.
Año: Octavo EGB
Tema:
Frases y sus tipos de frases
Eje Transversal Formación comprensiva
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Tiempo:
30 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Analizar las frases con criterio y sentido
común para obtener resultado hacia lo
requerido en las preguntas
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Representar los diferencias espuestas en la soraciones profundizadas en el texto
Experiencias
Interactuar con los compañeros Intervenir en los diferentes juegos creativos Socializar entre los compañeros. Reflexion
adquirir conocimiento fonemas.
Guía
interactiva
Computador
O
Proyector
Evaluar conocimiento. Extructurar las oraciones. Practicas de oratorias general Tecina.
Bibliografía: Actualización Curricular, Adaptaciones Curriculares para escuela Rurales…
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
121
Actividad Nº: 2
Definir
Objetivo: De esta actividad es elegir la letra que le falta a la oración, la cual
debe ser la correcta. Tenemos que saber cuándo se escribe con g y cuando j.
Descripción: En esta actividad tenemos que escoger la letra que le falta a
cada oración para completarla.
Tiempo: 10 minutos.
Procedimiento: se selecciona la actividad definir y se va escogiendo la letra
que va acorde a la palabra.
Recurso: Guía interactiva y computador.
122
Plan de clases Nº 2
Área: Lectura comprensiva Esc: “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”
Boque Curricular Instrucciones escritas/reglas de juego
Decente: Lcda. Carlina Bone
Eje Integrador Escuchar, hablar y leer para la interacción social.
Año: Octavo EGB
Tema:
Definir
Eje Transversal Formación comprensiva
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Tiempo:
30 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Analizar la definición de las oraciones con
criterio y sentido común para obtener buen
resultado hacia lo requerido en las
palabras con sentido concreto y desarrollar
su conocimiento.
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Representar la
lectura
comprensiva
atreves de
fonemas escritas
para la
comprensión
lectora para su
conocimiento
exploratorio
Experiencias
Socializar en el aula de clases
por medio de lluvias de
ideas identificando sus
conocimientos
Revisión de tareas.
Guía
interactiva
Computador
O Proyecto
Reconocer una variable en función del conocimiento de su fonemas y análisis en la variedad de palabras Definir la función de las palabras en un grado de sus funciones e incógnitas Representar gráficamente su función
Bibliografía: Actualización Curricular, Adaptaciones Curriculares para escuela Rurales…… ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
123
Actividad Nº:3
Encadena
Objetivo: Es de ir selecionando un palabra que ritme con las primera hasta
forma una frase larga, es secuencia de palabras.
Descripción: debemos escoger la palabras que vaya concorde con el objeto
ante mencionado en la parte de arriba para seguir la cadena de oraciones.
Tiempo: 10 minutos.
Procedimiento: en la pantalla aparece la palabra tomate, entonces hay que
dar clic, para continuar y seguir escogiendo la palabra que le sigue a la
secuencia. Se escoge el color , después ese objeto tiene varios colores otro y
un alimento correspondiente a ese color.
Recurso: Guía interactiva y computador.
124
Plan de clases Nº 3
Área: Lectura comprensiva Esc: “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”
Boque Curricular Instrucciones escritas/reglas de juego
Decente: Lcda. Carlina Bone
Eje Integrador Escuchar, hablar y leer para la interacción social.
Año: Octavo EGB
Tema:
Encadena
Eje Transversal Formación comprensiva
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Tiempo:
30 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Este juego se encarga de facilitar las
opciones de palabras para comprender
mejor el contenido del mismo.
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
fomentar las palabras atraves de de actividades practicas, y solucion de los diferentes tipos de juegos que se implementan
Revision de tareas Identificar los conocimientos previos a la evaluacion Planiacion de resultados obtenidos en conjunto
Guía
interactiva
Computador
O Proyecto
Reconocer el uncionamiento de las funciones inpartidas atraves de las palabras Representar en fraces los fonemas funcionales
Bibliografía: Actualización Curricular, Adaptaciones Curriculares para escuela Rurales…… ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………
125
Actividad Nº: 4
Adivinar
Objetivo: De leer la pregunta que está en la parte de arriba y seleccionar lo
que crees que es y te aparecerá el objeto sí que la contestación fue correcta.
Descripción: debemos adivinar el objeto que dice la oración, para seguir las
adivinanzas.
Tiempo: 10 minutos.
Procedimiento: Debo leer la pregunta, después seleccionar una de la
opciones que me muestra la pantalla y se la respuesta es correcta saldrá el
objeto al que corresponde.
Recurso: Guía interactiva y computador.
126
Plan de clases Nº 4
Área: Lectura comprensiva Esc: “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”
Boque Curricular Instrucciones escritas/reglas de juego
Decente: Lcda. Carlina Bone
Eje Integrador Escuchar, hablar y leer para la interacción social.
Año: Octavo EGB
Tema:
ADIVINA
Eje Transversal Formación comprensiva
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Tiempo:
30 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Este juego se encarga de emitir palabras
para poder comprender el nivel cognitivo
que alcanza su juego de palabras en su
contenido
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Representan estas fraces de manera expresiva atravews de colores ,consientizacion atraves de la razon y concondancia de las palabras en
implementan
Identifica variaciones de los juegos de fonemas en laque comparten en grupo Elaboran ideas sobre el
cozocimiento impartido por su
auto aprendizaje nto
Guía
interactiva
Computador
O Proyecto
Planiamiento de las funciones y destrezas de las actividades funcionale Representacion de aciertos y desaciertos en las palabras asociadas y representadas en ideas de variables
Bibliografía: Actualización Curricular, Adaptaciones Curriculares para escuela Rurales…… ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………
127
Actividad Nº: 5
Leer texto
Objetivo: Es de concentración y lecto- escritura, saber si cada palabra está
correctamente escrita.
Descripción: Debe ingresar su nombre para responder las preguntas las
cuales debes leerlas bien antes de contestarlas.
Tiempo: 10 MINUTOS
Procedimiento: Leer texto comprende de una banco de palabras mal escrita
y bien escrita, la cuales debes leerlas y saber cuál son las que no deben estar
ahí y eliminarlas hasta que queden las correctas.
Recurso: Guía interactiva y computador.
128
Plan de clases Nº 5
Área: Lectura comprensiva Esc: “Mayor Ignacio Viteri Mosquera”
Boque Curricular Instrucciones escritas/reglas de juego
Decente: Lcda. Carlina Bone
Eje Integrador Escuchar, hablar y leer para la interacción social.
Año: Octavo EGB
Tema:
Leer el texto
Eje Transversal Formación comprensiva
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Tiempo:
30 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Identificar, analizar y comprender con
frecuencia las reglas ortográficas, con el
uso de las letras, palabras y la variedad
que escuchan.
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Utilizar de manera eficaz los elementaos de la lenguapara escribir folletos con proppositos
comunicativos
Proporcionar tecnologia para impartir la clase demostrativa Se implementa una gama de
guia para facilitar la busqueda
y el conocimiento infundado en
el trabajo conjunto
Guía
interactiva
Computador
O Proyecto
Tecnicasevaluadas lluvias de ideas Organizador grafico Guia interactiva
Bibliografía: Actualización Curricular, Adaptaciones Curriculares para escuela Rurales…… ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………
129
Referencias
Julián Pérez Porto, y María Merino. Publicado (2008). Actualizado (2012).
Definición de técnica. http://definicion.de/tecnica/.
Publicado el 15 de abr. de (2010). Publicado en Educación
http://es.slideshare.net/liesellealsierra/qu-es-ldica?related=3.
(2008)./12/4-naturaleza-funcion-e-importancia-psicologia- educativa.
pdfhttps://repasopcmasumet.files.wordpress.com.
Alexander Luis Ortiz Ocaña (2004). Didáctica lúdica
http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-
ludica.shtml#ixzz3qpZUxULj.
Tipos de técnicas act. Lúdicas.http://es.scribd.com/doc/133846190/tipos-de-
tecnicas-act-ludicas#scribd.
Lourdes del Carmen Martínez González Lúdica como estrategia didáctica.
http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html.
Julián Pérez Porto y Ana Gar dey. Publicado (2008). Actualizado (2012).
Definición. De: Definición de cognitivo (http://definicion.de/cognitivo/).
Desarrollo de Procesos Cognitivos INACAP Versión actualizada Año (2006).
http://www.inacap.com/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/Proce
sosMentales2006.pdf.
Aplicación de un programa de capacitación docente en estrategias lúdicas para
el desarrollo de capacidades profesionales en las maestras de educación inicial
pertenecientes a la red n°03 “maestras innovadoras”- chepen – (2012).
http://www.ugelchepen.gob.pe/wp-content/uploads/2012/10/proyecto-
innovacion-2012.pdf.
Proyecto de tesis de especialización en informática y multimedia en educación
http://cali3informaticamultimedia.wikispaces.com/file/view/proyecto+gu%c3%8d
a+did%c3%81ctica+interactiva+-+tulia.pdf.
130
Rafael correa delgado presidente constitucional de la república dado en el
palacio nacional, en quito.
http://www.desarrollosocial.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/10/ml_e
ducativo_2012.pdf.
Fundamentos legales y jurídicos que sustentan la Educación Básica en el
ámbito nacional.
https://www.timetoast.com/timelines/fundamentos-legales-y-juridicos-que-
sustentan-la-educacion-basica-en-el-ambito-nacional.
Naira vildozo guillen septiembre (2012) febrero (2013). Ciencias de la
educación bimestre. http://es.slideshare.net/videoconferencias/sociologia-de-la-
educacin-nvildozo1.
Departamento de Diseño Universidad de los Andes Bogotá – Colombia Carrera
1ª Nº 18 A - 12 | Bloque http://design.uniandes.edu.co/pregrado/que-es-diseno.
ANEXOS
Msc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes KATHERINE LISSETTE RIVAS QUIÑONEZ con C.I
093006756-6, CARLINA JAQUELIN BONE ARROYO con C.I 091569432-7
Diseñaron el Proyecto educativo con el Tema: Influencia de las técnicas lúdicas
en el nivel cognitivo, en los estudiantes de Octavo grado de Educación
General Básica Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Mayor
Ignacio Viteri Mosquera”, Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia tarqui, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía
interactiva educativa. CÓDIGO: IF-T-GY-0273
Período lectivo 2015-2016.De un Diseño de una guía interactiva educativa.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito; Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las
diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede
a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
_________________________________
MSC. SOFIA JACOME ENCALADA
CONSULTORA ACADEMICA
Num. Encuesta : Fecha Encuesta :
2 .- Género 3.- Educación.-
1.- Edad : Femenino Licenciatura Maestria Doctorado (Phd)
Masculino
4.- Conoces que son las técnicas lúdicas?
Si
No
5.- Qué entiende por técnicas lúdicas?
poco
mucho
poco
mucho
7.- Demuestras actitud positiva al realizar una tarea asignada?
Si
No
8.- Tiene una adecuada expresión oral al emitir un mensaje o leer un tema especifico?
poco
mucho
9.-Los docentes los capacitan al trabajo grupal mediante el juego y actividades de destrezas?
Si
No
10.- Interactuas con tus compañeros e intercambia ideas sobre los diferentes esquemas y fonemas impartido por los docentes?
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
11.- El docente te motiva a través de juego, dinámica y destrezas durante la clase
poco
mucho
12.- Crees que el juego es importante para tu desarrollo y aprendizaje?
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
nada
nada
nada
Objetivo : Determinar la Influencia de las Técnicas Lúdicas en la Lectura.
17/12/2015
6.- Desarrolla su imaginación al desarrollar sus actividades diarias en la escuela?
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
nada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
ENCUESTA A ESTUDIANTE
Dirigida a : los docentes de octavo grado básico, de la escuela de Educacion Básica Fiscal " Mayor Ignacio Viteri Mosquera", zona 8, distrito
8, provincia del Guayas, canton Guayaquil.
Num. Encuesta : Fecha Encuesta :
2 .- Género
1.- Edad : Femenino
Masculino
3.- Conoce usted que son las tecnicas ludicas?
Si
No
4.- Considera que las actividades creactivas ayudan para el aprendizaje de sus estudiantes?
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
5.- Implementa las técnicas lúdicas en sus clases
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi siempre
Siempre
6.- Considera que las técnicas lúdicas es un método primordial para la enseñanza de los estudiantes?
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
7.- Cree usted que los juegos influyen en el aprendizaje?
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De AcuerdoTotalmente de acuerdo
8.- En su clase utiliza el juego como metodo de enseñanza?
Si
No
Objetivo : Determinar la Influencia de las Técnicas Lúdicas en la Lectura.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
17/12/2015
técnicas lúdicas
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
ENCUESTA A DOCENTE
Dirigida a : los estudiantes de octavo grado de básica, de la escuela de Educacion Básica Fiscal "Mayor Ignacio Viteri Mosquera", zona 8,
distrito 8, provincia del Guayas, canton Guayaquil.
“MAYOR IGNACIO VITERI MOSQUERA”
Encuesta a los estudiantes
Encuesta a los estudiantes
Estudiantes y docentes
Encuesta a las docentes
Entrevista a la directora
Directora del plantel
Frentera de la escuela
é UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ! ftF ACUL TAO DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE AULA VIRTUAL CERTIFICADO DE RESULTADO DE PROCESO ANTIPLAGIO
Guayaquil, 21 de febrero del 2017
Por la presente se CERTIFICA: Que los resultados de) análisis por e) sistema detector de coincidencias URKUND al proyecto código lf-T-GY-0273 con el tema: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL NIVEL COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MAYOR IGNACIO VITERI MOSQUERA, ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERÍODO LECTIVO :2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA INTERACTIVA EDUCATIVA. es dé 92% de ORIGINALIDAD cumpliendo con las condiciones de aprobación, encontrándose APTO para presentar el proyecto educatiyo a las autoridades competentes. Particular que informo para los fines pertinentes.
Salill!'.lll Ar.fa ldlClii,, .._ IS '¡1111
�bf IF� T-GY-0273j P!CM
o
5 1
-.;-�=�:ii�,;-�'fi_"�.;.;��
t ( )
-----..-.s-""'-"""ts'""www""""""' ____ ,.ir..., ... 0---,-
i:rt-:Z?.� ;��""f"":·: �t :�t�i-�: Ct7.:\.? :,,�:r.n: :r:o.r.-.tr:t�:c.•.:?1. J¡��
1;Xr.�. "':;��;.fJrr:.J: 1!:..��=-::;:.�"'l·· .1•, ��!.:C1;•.t'St.?¡:'r�·c�..:
;ec,:>�t.,....:i!.f!�!)·ff�'!' �:!· :'!":��n·�� \!H' �e��;:_�.� ffl�r-·:t 1'!:1:Zt-�,. :,;::,71::: )i,." . .,J{.;.:1:¡:):$.� -:;-.r:·-::,.··� ��
;:rni�-:t ,,:v·s �=�:,�=�r,��r:.i:� \";_�· �-:��� '��:-1 .'-':;:�� :1.:ci..:
1 !"! i-·;-c";. :: .t:�:i,urc:.,r.r.f:+-u.;J.!-t:.t: :!:f::'!-::�:;..tnr:-.'Q'l""l.r.tt:·-r. 1t,�;.t+.u e· -l"lt'.t:;,�\-.::�·,·,. a.�::�t.1:?':··:!:,:.:.;rJ ... �,-.,,.1.,::.,·r.
(�:..t :���r.Jl.!,.!;C:µ t.t�.r:_.•!,'"J�1er..,.!,.:·(�.Z f"J.':K:! :r.·!-! --.�¡� r.:1-�tf., -��, l'!�::::!'.'.·:i.�-t'.:-l,T.""'��fl:f!�� �.,. .. füf"'t".!«·�·e ú;w; .,_l¡(r�\.•'t!. :�r.:t; ':lf"XI(!d:.,c;!V.:1-:t·e::..:
��.:·;r_ C!t'!:. -�icr:::r.tN T¿;,=-:·:.t�� ¡U.! �Jt.��-��r ... �
�:..�....::� ! ::-:.t"i:t �.-:¡:� �:�,-���.:�,e: -'t-�� :�:-1.•.:-:L»r!.!!'•
(;."!"t��-;t:.:.::�-:. .. �n'i!.!!lf',ur....1:::v, u-,i::"f..�.,.·-:rl"'.t . .... ;,·p·�r
.. 1�r.
J;.
�'! ./\:. ... !,. . �=
" ·,:-¡� -..- I
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS TECNICAS LUDICAS EN EL NIVEL COGNITIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACION SUPERIOR DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “MAYOR IGNACIO VITERI MOSQUERA” ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI PERIODO LECTIVO 2016-2017 DISEÑO DE UNA GUIA INTERACTIVA EDUCATIVA.
AUTORAS: BONE ARROYO CARLINA JAQUELIN Y RIVAS QUIÑONEZ KATTERINE LISETTE
TUTORA: MSc. SOFIA JACOME ENCALADA
REVISORES: MSc.SOFIA JACOME ENCALADA MSC. JORGE YANEZ MSC.ABDON CARRERA
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias De La Educación
CARRERA: INFORMATICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017- O6 –O1 No. DE PÁGS: 163 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIA DE EDUCACION MENCION: INFORMATICA EDUCATIVA
SOBRE LENGUA Y LA LECTURA GENERALIZADO: ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “MAYOR IGNACIO VITERI MOSQUERA” ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS
PALABRAS CLAVE: (BAJO DEFICIT DE CONOCIMIENTO) (MALA INTERPRETACION ) ( GUIA INTERACTIVA )
RESUMEN: La presente investigación se desarrolla bajo la interrogante ¿De qué manera influye las técnicas lúdicas en el rendimiento académico en niños y niñas del octavo grado de Educación superior de la escuela de educación Básica fiscal “mayor Ignacio viteri Mosquera” zona 8, distrito 8, provincia del guayas cantón Guayaquil, parroquia tarqui periodo 2016-2017 la falta de saber reconocer los fonemas y de no saber leer es uno de los principales problemas social que existe aun en la actualidad de los niños/as que se da en esta institución, el cual involucra a todas las personas que están inmersos en el ámbito educativo y sobre todo a los padres de familia, por ende ha causado gran impacto en la colectividad, debido a la influencia negativa sobre algunos educandos, y generalmente ocasiona bajo rendimiento escolar y académico en la que determina su formación personal en la parte psicológica y afectiva. Se utiliza una metodología que responde a las exigencias de la investigación construyendo un conocimiento de aprendizaje obtenida de diversas fuentes además, se toma una ficha de datos donde se evalúa el aspecto físico y psicológico de los niños/as para realizar el análisis respectivo basándose en los parámetros de desarrollo del niño y niña . La investigación se realiza en el lugar de los hechos con un contacto directo con los involucrados logrando verificar e interpretar resultados obtenidos para poder establecer de que manera solucionar la falta de lectura y desconocimiento de los diferentes palabras mal leídas y mal entendidas en el reconocimiento de cada una de ellas por lo cual se aporta con Diseños de una guía interactiva educativa para alcanzar un resultado deseado.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0989024828 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
x
