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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA
SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA LA MOTIVACIÓN EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES
DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PLATAFORMA
VIRTUAL DE APRENDIZAJE BASADA
EN MULTIMEDIA EDUCATIVA.
AUTORA:
LINDA JAQUELIN ORRALA ESPINOZA
TUTOR:
ARQ. LUIS ALFREDO VALENCIA GONZALEZ MSc.
Guayaquil, Abril del 2019
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo., Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
III
CERTIFICACION DEL TUTOR
IV
ENCIA GRATUITA
V
VI
DEDICATORIA
Dedico esto principalmente a Dios y a mis padres que son las personas
por la cual he logrado llegar a donde estoy ahora, y a todas aquellas
personas que de una u otra manera fueron indispensables, por esas
palabras de aliento para no dejar esta meta a un lado y seguir adelante. Y
una gran dedicación a esos compañeros y amigos que estuvieron
conmigo en esta larga etapa universitaria con momentos complicadas
pero siempre estaban ahí para apoyarme en especial en el momento más
duro que fue cuando nació el tesoro más preciado de mi vida, que
estaban ahí para motivarme y seguir adelante para no desmayar, y
superar los retos de la vida.
A Luis Reyes por brindarme su amistad y apoyarme en mi formación
universitaria.
Con mucho cariño,
ORRALA ESPINOZA LINDA JAQUELIN
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios que cumplo una meta más en mi vida y a mis padres
que lo son todo en mi vida por dedicarme su tiempo y esfuerzo y más que
todo por estar conmigo, a mis hermanos y amistades por apoyarme de
una a otra manera, para darme fuerzas y no rendirme a mi esposo por
darme palabras de aliento y no rendirme para seguir adelante y que más
feliz puedo estar de tener una niña hermosa y ser el ejemplo para ella de
no rendirse nunca y seguir luchando por las metas y sueños a cumplir.
Con mucho cariño,
ORRALA ESPINOZA LINDA JAQUELIN
VIII
INDICE GENERAL
DIRECTIVOS ........................................................................................................................ II
CERTIFICACION DEL TUTOR .............................................................................................. III
REVISION FINAL ................................................................................................................ IV
LICENCIA GRATUITA ......................................................................................................... IV
DEDICATORIA ................................................................................................................... VI
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... VII
INDICE GENERAL ............................................................................................................ VIII
INDICE DE TABLAS ..............................................................................................................X
INDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................................... XI
INDICE DE IMÁGENES ....................................................................................................... XII
INDICE DE ANEXOS ........................................................................................................ XIIIII
RESUMEN ....................................................................................................................... XIV
ABSTRACT ....................................................................................................................... XV
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................. 4
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del problema de investigación ........................................................... 4
1.1.1. Causas ..................................................................................................... 6
1.2. Formulación del problema .......................................................................................... 6
1.3. Sistematización ........................................................................................................... 7
1.4. Objetivos de la investigación ....................................................................................... 7
1.4.1. Objetivo General .......................................................................................... 7
1.4.2. Objetivos Específicos ..................................................................................... 7
1.5. Justificación e Importancia .......................................................................................... 8
1.6. Delimitación del problema .......................................................................................... 9
1.7. Premisas de la investigación ....................................................................................... 9
1.8. Operacionalización de las variables........................................................................... 11
CAPITULO II ...................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 12
2.1. Antecedentes de la investigación .............................................................................. 12
2.2. Marco Teórico- Conceptual ...................................................................................... 14
IX
2.3. Marco contextual ...................................................................................................... 22
2.4. Marco Legal ............................................................................................................... 24
CAPITULO III ......................................................................................................... 26
METODOLOGÍA .................................................................................................... 26
3.1. Diseño y Modalidad de la investigación .................................................................... 26
3.2. Tipos de investigación ............................................................................................... 26
3.3. Métodos de investigación ......................................................................................... 27
3.4. Técnicas de investigación .......................................................................................... 28
3.5. Instrumentos de investigación .................................................................................. 29
3.6. Población y Muestra ................................................................................................. 29
3.7. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta ........................................ 32
Conclusiones ........................................................................................................ 43
Recomendaciones ................................................................................................ 44
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 45
4.1. Título de la propuesta ............................................................................................... 45
4.3. Objetivos de la propuesta ......................................................................................... 46
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................................. 47
Aspecto pedagógico ......................................................................................................... 47
4.5 Factibilidad de su aplicación:...................................................................................... 48
4.6. Descripción de la Propuesta ...................................................................................... 50
Página de Inicio ................................................................................................................ 50
Página 2 sección Sistema inmune .................................................................................... 52
Página 3 sección Agentes Patógenos ............................................................................... 53
Página 4 sección Virus ...................................................................................................... 54
Página 5 sección Juegos ................................................................................................... 55
Actividad 1 Juego de completar ............................................................................ 56
Actividad 2 Juego del ahorcado ............................................................................. 57
Actividad 3 Sopa de letras ..................................................................................... 58
Actividad 4 Crucigrama ......................................................................................... 59
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 60
ANEXOS 62
X
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Operacionalización de Variable..................................................... 11
Tabla N° 2: Distributivo de la población ........................................................... 30
Tabla N° 3: Muestra ............................................................................................. 31
Tabla N° 4:Estrategias de Aprendizaje ............................................................. 32
Tabla N° 5:Ciencias Naturales ........................................................................... 33
Tabla N° 6: Clase Dinamica ................................................................................ 34
Tabla N° 7: Trabajo Colaborativo ...................................................................... 35
Tabla N° 8: Interaccion con el Docente ............................................................ 36
Tabla N° 9: Estrategias de Aprendizaje ........................................................... 37
Tabla N° 10 Mas teorica que Practica ............................................................... 38
Tabla N° 11: Docente mejore sus estrategias ................................................ 39
Tabla N° 12: Plataforma Virtual ......................................................................... 40
Tabla N° 13: Inplementacion Plataforma Virtual ............................................. 41
Tabla N° 14: Factibilidad Finaciera ................................................................... 49
XI
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1:Estrategias de Aprendizaje ..............................................32
Gráfico N° 2:Ciencias Naturales ...........................................................33
Gráfico N° 3: Clase Dinamica ................................................................34
Gráfico N°4: Trabajo Colaborativo .......................................................35
Gráfico N°5: Interaccion con el docente ..............................................36
Gráfico N°6: Estrategias de Aprendizaje ..............................................37
Gráfico N° 7:Mas teorica que practica..................................................38
Gráfico N° 8: Docente mejore sus estrategias .....................................39
Gráfico N°9:Plataforma Virtual............................................................ : 40
Gráfico N°10:Implementacion Plataforma Virtual ................................41
XII
INDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Pagina de Inicio………………………………………………………..51
Imagen N° 2:Pagina de Inicio-contenido .......................................................... 51
Imagen N° 3:Pagina de Inicio - Juegos ............................................................ 52
Imagen N° 4: Seccion Sistema Inmune ............................................................ 52
Imagen N° 5: sistema inmune ........................................................................... 53
Imagen N° 6: Seccion Agentes Patogenos ...................................................... 53
Imagen N° 7: Agentes patogenos ..................................................................... 54
Imagen N° 8:Seccion Los Virus ......................................................................... 54
Imagen N° 9: Clasificacion de los Virus ........................................................... 55
Imagen N° 10: Seccion Juegos.......................................................................... 55
Imagen N° 11: Juego completar ........................................................................ 56
Imagen N° 12: Completar ................................................................................... 56
Imagen N° 13: Juego Ahorcado ........................................................................ 57
Imagen N° 14:Ahorcado ..................................................................................... 57
Imagen N° 15: Juego Sopa de letras................................................................. 58
Imagen N° 16: Sopa de letras ............................................................................ 58
Imagen N° 17: Juego Crucigrama ..................................................................... 59
Imagen N° 18: Crucigrama ................................................................................. 59
XIII
INDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1:Evaluacion propuesta Titulacion…………………………………...63
Anexo N° 2: Plan de tutoria ................................................................................ 64
Anexo N° 3:Informe Gestion Tutorial............................................................... 65
Anexo N° 4:Informe Tutoria .............................................................................. 67
Anexo N° 5:Rubrica Evaluacion Tutor .............................................................. 68
Anexo N° 6: Certificado porcentaje similitud .................................................. 69
Anexo N° 7: Rubrica evaluacion revisor .......................................................... 71
Anexo N° 8: Carta dirigida al plantel................................................................. 72
Anexo N° 9: Carta Autorizacion del colegio .................................................... 73
Anexo N° 10:Fotos de estudiantes ................................................................... 74
Anexo N° 11: Foto Autoridad ............................................................................. 75
Anexo N° 12: Certificado de practicas ............................................................. 76
Anexo N° 13: Certificado de Vinculacion ......................................................... 77
Anexo N° 14: Formato de Instrumentos ........................................................... 78
Anexo N° 15: Fotos tutorias Tesis .................................................................... 80
Anexo N° 16:Ficha registro de tesis ................................................................. 83
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA LA MOTIVACIÓN EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PLATAFORMA VIRTUAL DE
APRENDIZAJE BASADA EN MULTIMEDIA EDUCATIVA.
Autor: Orrala Espinoza Linda Jaquelin Tutor: Arq. Luis Valencia MSc.
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de implementar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr una mejor motivación implementando técnicas pedagógicas con los recursos tecnológicos de la actualidad que servirán, como apoyo para el docente y para que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en el pensamiento creativo, lógico y crítico, el cual no cuenta con iniciativas ni propuestas que ayuden a reforzar el aprendizaje. Es indispensable que en la entidad educativa se incorpore nuevas estrategias de aprendizaje didácticas y tecnológicas, en la que brinda nuevas posibilidades de instrumentación de los conocimientos que las tecnologías tradicionales no pueden cubrir, y diversifican el conocimiento con el uso de las herramientas telemáticas y de formación como las enciclopedias multimedia, los videos, el software educativo, la realidad virtual. Los nuevos recursos didácticos “plataforma virtual” servirán como apoyo didacta en el proceso de consolidación de los conocimientos en el área de Ciencias Naturales. El desarrollo de la plataforma virtual educativa permitirá mejorar y consolidar el proceso de aprendizaje con el uso e incorporación de aplicaciones multimedia que garanticen la participación activa de los estudiantes.
Palabra Clave: estrategias de aprendizaje, motivación, plataforma virtual.
XV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEM
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LEARNING STRATEGIES FOR THE MOTIVATION IN THE COURSE OF NATURAL SCIENCES OF THE STUDENTS OF THE TENTH YEAR OF BASIC EDUCATION. VIRTUAL LEARNING PLATFORM BASED ON EDUCATIONAL MULTIMEDIA
Author: Orrala Espinoza Linda Jaquelin Advisor: Arq. Luis Alfredo Valencia González
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The present research work arises from the need to implement new
strategies in the teaching-learning process, to achieve a better motivation
by implementing pedagogical techniques with the current technological
resources that will serve as support for the teacher and for the student to
develop their learning, in creative, logical and critical thinking, which does
not have initiatives or proposals that help to reinforce learning. It is
essential that the educational institution incorporates new teaching and
technological learning strategies, in which it provides new possibilities for
instrumentation of knowledge that traditional technologies can not cover,
and diversify knowledge with the use of telematics and training tools such
as multimedia encyclopedias, videos, educational software, virtual reality.
The new didactic resources "virtual platform" will serve as didactic support
in the process of consolidation of knowledge in the area of Natural
Sciences. The development of the educational virtual platform will improve
and consolidate the learning process with the use and incorporation of
multimedia applications that guarantee the active participation of students.
Keywords: learning strategies, motivation, virtual platform.
1
INTRODUCCIÓN
El avance en el ámbito educativo nacional, exige llevar a cabo la
implementación de las herramientas en los establecimientos educativos,
esto se ha vuelto un reto para los docentes, los cuales son los gestores
de información y conocimientos en el proceso enseñanza-aprendizaje la
institución en estudio cuenta con una adecuada infraestructura, equipos
pero no existe la debida adecuación de implementar nuevas estrategias
de aprendizaje en los estudiantes para lograr su motivación para la
asignatura.
La presente investigación tiene como propósito obtener información
acertada e importante que ayude a la incorporación de los recursos
tecnológicos que refuercen el proceso del aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales, la cual es una asignatura indispensable en la
educación; con la finalidad de brindar instrumentos tecnológicos, a los
estudiantes y docentes, el medio donde nos permite obtener la
simplicidad en el desarrollar de los conocimientos previos y enlazarlos con
los conocimientos nuevos y sobre todo a cultivar la motivación necesaria;
con resultados que impulsen de sus capacidades, actitudes y habilidades
necesarias para enfrentar dificultades de la vida diaria y darle respuestas.
Un estudio de esta magnitud exige agregar varias actividades que
fortalezcan y guíen la investigación, de tal manera, ayudar en el proceso
enseñanza-aprendizaje con calidad y calidez.
Para ello, primero se identifica y se define la causa planteada en la
problematización, encontrada en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte” por la falta de implementación de las estrategias de
aprendizaje, en el proceso de la motivación del área de Ciencias
Naturales, en la cual se desprende una serie de sub-problemas, causas y
efectos, con el pronóstico que se refleja en el desempeño de las
actividades académicas que se encuentran en la malla curricular. Esta
2
investigación se realiza de una forma exhaustiva, con la finalidad de
proponer la incorporación de las TIC´s que sirvan de ayuda como
fundamento a la formación del estudiante, con el propósito de relacionar
los conocimientos, del aprendizaje formal sistematizado, con los
conocimientos adquiridos en el aula, donde de manera interactiva se
impulse a la reflexión, la crítica, la creatividad y la flexibilidad para trabajar
en equipo y a la vez sirvan como instrumento para diseñar innovadoras
estrategias pedagógicas-tecnológicas.
CAPÍTULO I: El Problema; se refiere al Contexto de la Investigación, sus
antecedentes, Situación conflicto del Problema, Hecho Científico, Causas,
objetivo General y Específicos, así también las Interrogantes de la
Investigación y su Justificación destacando la pertinencia del trabajo
investigativo
CAPÍTULO II: Marco Teórico; Son antecedentes del proyecto mediante
la comparación de otros trabajos presentados a nivel nacional e
internacional, constan las definiciones y conceptos de las variables
dependiente e independiente, las fundamentaciones que hacen soporte
Teórico, Epistemológico, Filosófica, Pedagógico, Sociológico, y Legal.
CAPÍTULO III: Metodología; describe los métodos que se utilizan en esta
investigación, la población de la que se extrajo la muestra mediante
formula, encuesta, entrevista, técnicas e instrumento que se utilizan en la
recolección de datos, los Procedimientos de Investigación que se
implementarán los tipos de instrumentos, análisis e Interpretación de
datos, Conclusiones y Recomendaciones.
3
CAPÍTULO IV.- la propuesta; Este capítulo contiene, introducción,
justificación, objetivo general y específicos, importancia, descripción de la
propuesta con el debido sustento científico de las actividades ofertadas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Los estudios sobre estrategias de aprendizaje pueden considerarse
una de las líneas de investigación más fructíferas a lo largo de los últimos
años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que
inciden en el mismo. Para algunos autores, las investigaciones sobre las
estrategias de aprendizaje junto con la teoría del procesamiento de la
información constituyen las aportaciones más relevantes de la psicología
cognitiva al estudio del aprendizaje escolar. (Publishers, 1996)
En las estrategias de aprendizaje estamos en deuda con los
estudiantes latinoamericanos. Según los resultados de PISA (Programa
Internacional de Evaluación de los Alumnos) el 50% de los estudiantes de
la región de 15 años de edad no cuenta con los conocimientos y
habilidades esenciales para la vida en sociedad. Asimismo, el examen
TERCE (Estudio De Logro De Aprendizaje A Gran Escala) indica que más
del 60% de los estudiantes de la región de tercer y sexto grado en lectura
están en los niveles más bajos de desempeño. En matemáticas, los
resultados son aún peores: más del 70% de los estudiantes de tercer
grado están en esos niveles bajos y en el sexto grado, llega a 83%. En
ciencias naturales, 79% de los estudiantes del sexto grado tiene
desempeños bajos. Y las diferencias no están solamente entre los grados
y disciplinas sino también se dan por nivel socioeconómico, donde los
estudiantes que concurren a las escuelas más desfavorecidas tienen los
resultados peores dejando a las claras una clara falta de equidad
educativa en la región.
A través de las estrategias de enseñanza aprendizaje con la
incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
5
(NTIC’s) para el mejoramiento de sus procesos, metodologías y didáctica
nos habilitan el camino hacia una eficiencia educativa liberándose de
tareas innecesarias. Con esta propuesta (aplicación virtual) se abren
nuevas líneas para la formación educativa que fortalezca el
emprendimiento y el manejo del aula, y sobre todo, a ser creativos
pedagógicamente. En este contexto presento una propuesta de
estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje utilizando NTIC’s
en la Universidad Católica del Ecuador.
El presente trabajo de investigación se dirige a los estudiantes del
Décimo año de Educación Básica, Jornada Vespertina de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte la misma que se encuentra ubicada
en la provincia del Guayas en la ciudad de Guayaquil, debido a la
evidente falta de conocimientos de las estrategias de aprendizaje y es por
eso expuesto se propone realizar una plataforma virtual de enseñanza
implementando las diferentes estrategias de aprendizaje para lograr la
motivación de los estudiantes tomando en cuenta que en la motivación
intervienen contextos familiares y culturales se trabaja para buscar las
estrategias necesarias que canalicen la posibilidad de establecer a los
docentes las herramientas ineludibles que ayuden a determinar las
motivaciones intrínsecas y las extrínsecas en el estudiante.
En la actualidad uno de los grandes problemas que afecta la
educación básica es la desmotivación de los estudiantes en la asignatura
de ciencias naturales debido a la falta de conocimiento de las estrategias
de aprendizaje. Hay diversidades de estrategias que se deben incluir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje por la cual es indispensable que el
docente motive a los estudiantes para lograr desarrollar sus habilidades.
6
1.1.1. Causas
a) Insuficiente conocimiento de las estrategias de aprendizaje en los
docentes.
En la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte se debe formar a los
docentes acerca del conocimiento de las estrategias de aprendizaje
para el proceso enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, debido a
que dichas estrategias posibilitan un tratamiento individualizado a los
estudiantes en el proceso de asimilación de los conocimientos y el
desarrollo de las habilidades.
b) Poco uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes.
Limitada información en el desarrollo del uso de las estrategias
debido al poco conocimiento de los docentes de Ciencias Naturales.
c) Desinterés de los estudiantes en la asignatura de Ciencias
Naturales por procedimiento de la educación tradicional
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera inciden las estrategias de aprendizaje en la
motivación de los estudiantes del décimo año de educación general
básica de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte en el periodo lectivo
2018-2019?
7
1.3. Sistematización
a) ¿Cuál es la importancia de las estrategias de aprendizaje para
mejorar la motivación?
b) ¿Con que métodos se les puede enseñar a los estudiantes a
mejorar la motivación en la asignatura de ciencias naturales?
c) ¿Qué beneficios aporta una plataforma virtual para mejorar la
motivación de los estudiantes en la asignatura de ciencias
naturales
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la influencia de las estrategias de aprendizaje en la
motivación de los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa
Vicente Rocafuerte, a través de una investigación de campo para el
diseño de una plataforma virtual.
1.4.2. Objetivos Específicos
a) Indagar el uso de las estrategias de aprendizaje a partir de los
instrumentos aplicados.
b) Identificar el estado actual de la motivación en los estudiantes del
décimo año de educación básica mediante técnicas empíricas.
8
c) Diseñar una plataforma virtual que contribuya a la motivación en los
estudiantes del décimo año de educación básica mediante los
datos aplicados.
1.5. Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación titulado estrategias de
aprendizaje para la motivación de los estudiantes en la asignatura de
ciencias naturales en la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte.
Estrategias de aprendizaje engloban aquellos recursos cognitivos
que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero, además,
cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos
contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje
Motivación favorece al aprendizaje de los estudiantes, y es parte
de los docentes, el estilo de enseñar, las estrategias o características de
un profesor incrementan la motivación de los estudiantes y mejoran su
rendimiento académico.
Las estrategias de aprendizaje y la motivación son dos de los
elementos significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes que contribuye en la formación pedagógica y didáctica.
Este proyecto tiene como objetivo proponer recursos didácticos
tecnológicos que sirvan como apoyo en el proceso de aprendizaje en el
área de Ciencias Naturales a través de contenidos didácticos e
interactivos con la implementación de tecnologías como es la plataforma
virtual que ayudara al desarrollo del pensamiento crítico lógico y la
creatividad, mejorando interés por la asignatura y aportara en el
rendimiento escolar de los estudiantes.
9
Se promueve cambiar la forma del método tradicional de
educación donde los docentes asuman nuevos desafíos los cuales se
relacionan con la utilización de la tecnología y a su vez los estudiantes
sean capaces de verse inmersos en ello, para así dar evolución al sistema
educativo y tecnológico que se vive actualmente.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Ciencias Naturales
Aspectos:
Título: estrategias de aprendizaje para la motivación en la asignatura de
Ciencias Naturales de los estudiantes del décimo año de educación
general básica.
Propuesta: Plataforma Virtual
Contexto: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte.
1.7. Premisas de la investigación
¿Cómo aporta el conocimiento de las estrategias de aprendizaje
en la motivación?
¿Cuál es la importancia de las estrategias de aprendizaje para
mejorar la motivación?
¿Dónde se originan las estrategias de aprendizaje para mejorar la
motivación?
¿Cómo se puede utilizar las herramientas tecnológicas para la
motivación?
¿Con que métodos se les puede enseñar a los estudiantes a
mejorar la motivación en la asignatura de ciencias naturales?
10
¿Cómo se puede evaluar el mejoramiento en la motivación de los
estudiantes?
¿Cómo evaluar el incremento de la motivación mediante una
plataforma virtual?
¿Qué beneficios aporta una plataforma virtual para mejorar la
motivación de los estudiantes en la asignatura de ciencias
naturales?
11
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMEN
SIONES
INDICADORES
Estrategias
de
aprendizaje
Motivación
“secuencias integradas de
procedimientos o actividades mentales
que se activan con el propósito de facilitar
la adquisición, almacenamiento y
utilización de la información” teniendo
como función principal optimizar los
procesos cognitivos
“la motivación no consiste únicamente en
aplicar técnicas o métodos de
enseñanza, sino que llega más allá, la
motivación escolar conlleva una compleja
interrelación de componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carácter
académico que se encuentran
involucrados y que, de una manera,
tienen que ver con las actuaciones de los
estudiantes y de los profesores”
Estrategias de
enseñanza
Tecnicas
Metodos
Motivacion
Intrinseca
Interior del
Individuo
Motivacion
extrinseca
Estimulos
Motivacionales
Secuencias integrales
Procesos cognitivos
Métodos de Enseñanza
Componentes cognitivos Afectivos Sociales
Fuente: (Roman Sanchez & Gallejo Rico , 2008) y (Expósito Lopez & Manzano Garcia, 2010) Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En los antecedentes de estudio se expondrán investigaciones que
demanden cierta relación con alguna de las variables utilizadas en la
presente tesis, con el objetivo de sectorizar, clasificar o identificar
información relevante que ayude a esclarecer y resolver de manera
empírica la situación conflicto o la problemática previamente identificada
en la institución educativa donde se realizará el proyecto.
La presente investigación corresponde (Valle, Gonzalez Cabanach,
Cuevas Gonzalez , & Fernandez Suarez, 1998) quienes realizaron el
artículo “Las estrategias de aprendizajes: características básicas y su
relevancia en el contexto escolar” debido a los componentes cognitivos
que influyen en el proceso de aprender, los tipos de estrategias
dependerán de los factores disposicionales y motivacionales.
El estudio de este artículo es poder considerar que el estudiante se
enfrente al aprendizaje donde engloba los recursos cognitivos que
constituyen al funcionamiento estratégicos de calidad y aprendizajes
significativos vinculados con la motivación del estudiante.
La investigación de (Montes de Ocas Recio & Machado Ramirez ,
2011) explica que las estrategias de aprendizaje son procesos de tomas
de decisiones, es decir el estudiante elige y absorbe los conocimientos
que necesita para cumplir con su tarea.
Las estrategias de aprendizaje se destacan por ser cognitivas o de
procesamiento de información que el estudiante debe de complementar
en su proceso necesario para conseguir su objetivo o aprendizaje.
13
Otro artículo revela sobre las estrategias de aprendizaje es el autor
(Meza, 2014), explica sobre los instrumentos para evaluar las estrategias
de aprendizaje como se lo indicara en lo siguiente: estudiantes de
cualquier edad, recursos para implementar metodologías de enseñanza y
la virtual explosión de información.
Las estrategias de aprendizaje se definen como una actividad
constructiva y con un valor fundamental de recursos que permiten
identificar el desarrollo de métodos de estudios.
La motivación de los estudiantes está determinada por la
interacción de componentes relacionados con el contexto de la clase,
sentimientos, creencias y comportamientos de los estudiantes, es por eso
que los autores (Steinmann , Bosch, & Aiassa, 2012) sustentan que las
estrategias de aprendizaje son un rol fundamental e innegable en el
proceso de enseñanza y es por eso que concluyen que se deben de
modificar la perspectiva de los problemas de la enseñanza.
La investigación de (Herrera, 2010) contribuye a las 3 clases de
diferentes motivaciones escolares como son las siguientes: motivaciones
incidentales, provocadas, intencionales donde se desea modificar los
contextos materiales y de esta forma constituirán una fuente directa de
influencia en la motivación y en la actividad académica de los estudiantes.
Los problemas de motivación de los estudiantes en las Unidades
Educativas es saber proponer que el docente intente mejorar la conducta
del rendimiento a su estudiante en un corto plazo.
14
Para mejorar la motivación (Balsera, 2017) propone realizar
estrategias de aprendizaje para el docente donde las pueda utilizar y
lograr resultados significativos en los aprendizajes de los estudiantes.
El docente debe ejercer su papel a través de diferentes estrategias
de aprendizaje como es el uso de distintos recursos para dar solución a
este problema, esto debe de contribuir a que el estudiante adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para un correcto desarrollo de su
entorno.
2.2. Marco Teórico- Conceptual
La variable dependiente de este proyecto de investigación lo
constituyen las estrategias de aprendizaje, es complejo de definir y de
delimitar es por ende que a continuación se ofrecen las siguientes
definiciones:
Para los autores (Weinstein & Mayer , 1986) hablan de ellas como
“competencias necesarias y útiles para el aprendizaje efectivo, la
retención de información y su aplicación posterior”, es por eso que el
estudiante debe adquirir conocimientos donde le permita tomar decisiones
adecuadas para el proceso de aprendizaje.
Según (Monereo, 1990) define a las estrategias de aprendizaje
como “comportamientos planificados que seleccionan y organizan
mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a
situaciones problema, globales o específicas, de aprendizaje”, es decir,
conceptualizan las actividades u operaciones que el estudiante debe
enfrentar en una tarea de aprendizaje, paso a paso en una situación
específica.
Otros autores (Ayala Flores , Martinez Arias , & Yus Hernanz ,
2004) llegan a definir las estrategias como “utilización estratégica de
15
procedimientos para aprender” ya que consideran que el concepto de
estrategia de aprendizaje es más dinámico que estático y lo que define la
diferencia entre técnica y estrategia es el tipo de utilización que se le da al
procedimiento concreto.
Es por eso que las estrategias de aprendizaje son muy complejas
en la formación de los docentes, debido a rol dinámico que el estudiante
debe de adquirir en su tarea a cumplir.
Por su parte (Roman Sanchez & Gallejo Rico , 2008) las definen
como “secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales
que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento
y utilización de la información” teniendo como función principal optimizar
los procesos cognitivos.
Beltrán (2003) las define como actividades u operaciones que el
estudiante puede llevar a cabo para facilitar o mejorar la tarea, haciendo
hincapié en dos características esenciales: que sea directa o
indirectamente manipulable y que tenga un carácter intencional o
propositivo. (María del Carmen, 2010)
Para este autor las estrategias de aprendizaje van más allá de
variables cognitivas, el estudiante es el agente activo y responsable en su
proceso de aprendizaje.
Para el investigador, las estrategias de aprendizajes son muy
difíciles de definir debido a que su compleja definición, por eso han
tomado como concepto el siguiente: son útiles para el aprendizaje del
estudiante para el procedimiento y adquisición de la información al
momento de tomar decisiones.
16
Es necesario tener en cuenta la clasificación de las estrategias de
aprendizaje debido al rol de formación que el docente debe de adquirir
para transmitirles a los estudiantes, es por ella las siguientes
clasificaciones:
Según Kirby (1984) se refiere a diferentes tipos de clasificaciones,
entre ellas tenemos:
Micro estrategias: son aquellas que actúan entre una tarea
específica y la adquisición por el sistema cognoscente.
Macro estrategias: son aquellas que tiene como propósito el
conocimiento y compresión del propio mecanismo de aprendizaje que
pone en marcha el sujeto.
Otros autores como Weintein y Mayer proponen una lista de 8
categorías para clasificar las estrategias:
Estrategias de apoyo: su objetivo es seleccionar y adquirir
unidades de información para ser transferidas a la memoria de trabajo.
Estrategias de elaboración: su objetivo es integrar la información
presentada con el conocimiento previo, es decir, transferir el conocimiento
de la memoria de largo plazo a la memoria de trabajo.
Estrategias de organización: su objetivo es la selección de
información, esta debe ser transferida a la memoria de trabajo para
construir relaciones entre las ideas.
Estrategias de revisión y supervisión: recibe el nombre genérico
de estrategias metacognitivas. Requieren del establecimiento de metas de
aprendizaje para evaluar el grado en el que las metas se cumplen y
modificar.
17
Estrategias efectivas y motivacionales: son las acciones
destinadas a localizar la atención, mantener la concentración, manejar la
ansiedad, establecer y mantener la motivación y utilizar el tiempo a cabo
de manera efectiva. (Pezoa C. & Labra T, 2002)
Según (Valle , Rodriguez , & Ramon , 2009) existe otra tipología de
las estrategias de aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje
autorregulado y diferencia cuatro tipos:
Estrategias de autorregulación (encargadas del control y la
comprensión), Estrategias cognitivas (codifican, almacenan y
recuperan la información), Estrategias motivacionales
(enfrentarse a la ansiedad, implicarse en la tarea)
y Estrategias de gestión de recursos (incluyen la gestión del
tiempo, el entorno y la ayuda)
Del mismo modo, revisaremos la clasificación de (Carrasco, 2004)
quien ha dividido las Estrategias de Aprendizaje en 7:
Estrategias de apoyo,
Estrategias de captación y selección de 28 la información
aprender: estrategias de atención,
Procesamiento de la información,
Estrategias de memorización: la metamemoria,
Estrategias de personalización,
Estrategias para aprovechar bien las clases,
Estrategias de expresión de la información.
Además de lo expuesto, en el caso de autores peruanos tenemos
la propuesta de Meza Borja y Lazarte Torriani (2007), quienes dividen las
estrategias de aprendizaje en dos:
18
a) las Estrategias generales de aprendizaje, que actúan sobre los
procesos afectivos y cognitivos de la mente sin considerar sus ámbitos de
aplicación. Promueven el desarrollo personal y mejoran la capacidad
general del aprendizaje. Se dividen en estrategias de procesamiento, de
ejecución y de matización afectiva, y
b) las Estrategias situacionales, que se aplican en aspectos
específicos del aprendizaje académico. (Reyes, 2015)
Uso de las estrategias de aprendizaje
Según (Yanac, 2015) el uso de las estrategias de aprendizaje son
las siguientes:
Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u
operaciones específicas.
Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las
seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de
alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas
que le planteen, de la complejidad del contenido, situación
académica en que se ubica y su autoconocimiento como
aprendiz.
Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en
función de condiciones y contextos.
Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las
estrategias requieren de la aplicación de conocimientos
metacognitivos; del contrario, se confundirán con simples
técnicas para aprender.
El uso de estrategias está influido por factores
motivacionales-afectivos de índole interna (por ejemplo,
metas aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de
control y autoeficacia, entre otros) y externa (situaciones de
evaluación, experiencias de aprendizaje, entre otros).
19
MOTIVACION
La variable independiente es la motivación por el cual se ha
realizado una búsqueda heurística para definir los siguientes conceptos:
Pintrich (1994) considera, de todos modos,
“que la motivación no es una variable sencilla y está
determinada por la interacción de componentes
relacionados con el contexto de la clase, los
sentimientos y creencias de los alumnos sobre su
propia motivación y los comportamientos
observables de los estudiantes”. (Steinmann , Bosch,
& Aiassa, 2013).
Según (Rodriguez, 2006) “La motivación se constituye en el motor
del aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el
desarrollo del proceso”.
Otro autor es (Gallejo Gallardo, 2008) define “La motivación es un
aspecto central en la enseñanza que preocupa a todos los miembros de la
comunidad educativa y que influye, de forma determinante en los
procesos cognitivos y despierta y mantiene el aprendizaje”.
Otros autores son dan su criterio:
(Expósito Lopez & Manzano Garcia, 2010) “la
motivación no consiste únicamente en aplicar
técnicas o métodos de enseñanza, sino que llega
más allá, la motivación escolar conlleva una
compleja interrelación de componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carácter académico que se
encuentran involucrados y que, de una manera,
tienen que ver con las actuaciones de los
estudiantes y de los profesores”.
20
Tipologías de la investigación
Motivación intrínseca
Los autores dicen: “el alumno puede estar incrementando sus
conocimientos o sus destrezas, pero aquello que determina su actividad,
no es el interés por incrementar su competencia cuanto la propia actividad
en la que se siente a gusto, y cuyo fin está básicamente en sí misma.”
(Dweck, 1984)
Motivación de control
El autor (Tapia, 2003) recomienda: “el estudiante tiene la posibilidad
de escoger entre distintas opciones de tareas y formas de resolver la
tarea”.
En la motivación de control existen dos tipos:
a) Motivación de logro
b) Miedo de fracaso
Es decir que el autor relaciona la motivación de control con dos metas
que el estudiante debe superar, es por eso que la motivación es
indispensable en la hora clase.
Motivación extrínseca
En esta motivación el aprendizaje surge como consecuencia de las
acciones, factores o agentes diferentes a la temática en sí alrededor de la
cual gira el estudio. (Farias & Perez, 2010)
Motivación y aprendizaje
(Santrock, 2001), que juzga que hay muchas consideraciones a tomar
sobre la motivación en el aula. Para este autor la corriente psicológica
conductista considera que las motivaciones en el aprendizaje deben ser
extrínsecas, donde deben basarse en elementos externos que
21
recompensan o castigan determinados comportamientos en aras de
generar una conducta deseada.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La epistemología en la motivación de los estudiantes tiene como fin
potencializar la imaginación, creación, espíritu crítico y coherencia lógica
donde todo el conocimiento debe de ser desbordado mediante diversas
características pedagógicas, donde las estrategias de aprendizaje están
conformadas por una praxis accediendo a un giro epistemológico.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La motivación es un vínculo que existe entre el docente y estudiantes, ya
que es un desconocimiento entre ambas partes. La motivación y el
aprendizaje deben ser una actividad que sirva como un medio
constructivo en los estudiantes. Los docentes deben de incluir nuevas
estrategias de aprendizaje para obtener un equilibrio y así fortalecer las
diferentes debilidades de los estudiantes.
La motivación se convierte en un factor pedagógico desde el
momento en que el docente la adquiere las estrategias como un cambio
de pensamiento interno en el estudiante.
Fundamentación Psicológica
La psicología es una de las principales teorías en el aprendizaje de
las estrategias mediante la cual el docente debe de conocer la
fundamentación psicológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mediante la fundamentación psicológica el estudiante puede
trasmitir la experiencia y la motivación donde le permite mejorar el pensar
de sus espacios dando parámetros de convivencia con el docente.
22
Fundamentación sociológica
La fundamentación sociológica ha buscado en el campo de la
educación incluir medios, herramientas de tecnologías para enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los decentes forman parte del
cambio debido a que inciden en la cognición y proceso de pensamientos
del estudiante.
La motivación es una amplia definición en la educación debido a
que forma parte del estudiante en el aula clase lo que logra impactar en la
reestructuración de la malla curricular del proceso de estudio de las
Instituciones, es decir las estrategias de aprendizaje realzan un papel
importante en la tecnología de información y comunicación (TIC).
2.3. Marco contextual
El desarrollo de la investigación se centra en los estudiantes del
décimo Año de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, misma que se
encuentra ubicada en las calles Lizardo García y Vélez frente al
consulado de España, en la provincia de las guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Urdaneta, distrito 3 y zona 8.
La Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” empezó a
funcionar oficialmente con clases el 1° de febrero de 1842, Nombrado por
Vicente Rocafuerte “COLEGIO DEL GUAYAS” y su primer rector fue Don
Teodoro Maldonado González.
Se cambia el nombre por el de “Colegio Nacional San Vicente del
Guayas, autorización concedida por la convención Nacional convocada
por el Gral. Juan José Flores, el 4 de diciembre de 1847.
En el año 1900 mediante decreto legislativo por el Congreso
Nacional se le impone el nombre de COLEGIO NACIONAL VICENTE
23
ROCAFUERTE en homenaje al Primer Presidente Ecuatoriano Don
Vicente Rocafuerte.
Desde sus inicios el colegio fue mixto hasta 1937, luego que se
decidiera que sea solo para varones. El 29 de abril del 2005, el Consejo
Nacional de Educación Superior (Conesup) aprobó al plantel como un
Instituto Superior Tecnológico. Debido a la ley de educación
implementada bajo el gobierno del presidente Rafael Correa, el plantel
volvió al funcionamiento como colegio mixto en 2012.
El primer rector en dirigir el colegio fue Teodoro Maldonado Cora.
El pintor Theo Constante fue alumno, profesor y rector del plantel. En
2009 Carmen López se convirtió en la primera mujer en ocupar el
rectorado del colegio.
Actualmente el plantel se denomina UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
VICENTE ROCAFUERTE.
En el 2014 el Presidente de la República del Ecuador, Ec. Rafael Correa
Delgado dispone la reingeniería total del edificio del colegio Vicente
Rocafuerte. Con la proyección de convertirlo en un centro educativo del
Milenio.
Esta institución ha tenido una gran acogida y ha sido ejemplo en la
formación educativa de los jóvenes estudiantes de la ciudad
Guayaquileña.
24
2.4. Marco Legal
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
25
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes;
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA
NACIONAL
Art. 31.- Competencias del Consejo Académico del Circuito
Educativo Intercultural y ó Bilingüe.- Son competencias del Consejo
Académico del Circuito Educativo Intercultural y o Bilingüe, las siguientes:
d. Elaborar estrategias de mejora continua del área pedagógica
incluyendo el desarrollo profesional de directivos y docentes;
e. Diseñar e implementar programas educativos interinstitucionales
relacionados con el desarrollo local;
LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR
CAPITULO 2
FINES DE LA EDUCACION SUPERIOR
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su
formación superior; garantizados por la Constitución;
26
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño y Modalidad de la investigación
El trabajo de investigación comprende una investigación de campo,
bibliográfica y de propuesta que va a permitir conocer las dimensiones
tanto del problema y de los objetivos que se desarrolla en la institución,
misma que se considera actualmente las Estrategias de Aprendizaje para
la motivación en la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes del
décimo año de educación básica.
La respectiva investigación corresponde a la metodología valida,
donde su aplicación permite obtener resultados reales y directamente en
el caso, como a su vez su enfoque mixto que parte en hacer un análisis
cualitativo debido que se centra a los hechos o fenómenos dados y
cuantitativos porque pretende generalizar los resultados a determinada
población a través de técnicas estadísticas de muestreo.
3.2. Tipos de investigación
Investigación De Campo: Permite realizar estudios sistemáticos
de la investigación para recolectar datos y diagnosticar necesidades y
problemas basados en hechos que se producen espontáneamente de la
realidad en un contexto determinado.
Esta investigación se va a realizar en la Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte que es el campo de acción que permite estar en contacto con
la unidad educativa y con todos sus autores involucrados y poder
determinar los datos necesarios a ser analizados de acuerdo a sus
variables.
27
Investigación Exploratoria: Permite averiguar información general
respecto a un fenómeno o problema desconocido, este tipo de
investigación trata de comenzar a conocer las variables que intervendrán
en un momento específico para que no se utilice ni tiempo ni recursos
innecesarios, debe ser amplia y flexible por el investigador.
Investigación Acción-Participativa: Es un método de
investigación que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar
situaciones colectivas, fundamentada en un elemento clave: la
participación de distintos agentes.
Procura que el desarrollo de la investigación y la intervención este
centrada en la población a investigar pasen de ser “objeto” de estudio a
“sujeto” protagonistas de la investigación.
3.3. Métodos de investigación
Los métodos de investigación son las formas en que el investigador
puede recolectar datos mediante una construcción teórica y conseguir
determinados objetivos, con actividades determinadas y recursos
suficientes.
Análisis – Síntesis.
Análisis este método nos permitió ir a la separación de un todo en
sus partes o elementos constitutivos, para lograr separar los datos que
pasan en la realidad dentro de la Unidad Educativa en la enseñanza;
también a su vez tenemos la Síntesis es un esfuerzo mayor que requiere
concentrar, asumir y abstraer de esas partes los elementos comunes, esta
nos dio resultados de la problemática que se está investigando en la
institución.
28
Este método se lo usara en la descomposición de los
conocimientos para luego sacar conclusiones.
Deductivo-Inductivo
El método inductivo–deductivo lo usaremos para introducir el
conocimiento de forma detallada para luego generalizar, en el área de
Ciencias Naturales.
Inductivo es un método científico que obtiene conclusiones
generales a través de premisas particulares, en la que a través de este
método se pudo sacar varias hipótesis para iniciar nuestra investigación
en la institución sobre la falta de motivación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en cuanto al método Deductivo considera que la conclusión
está implícita en las premisas.
3.4. Técnicas de investigación
Entrevista
Conversación entre dos personas, cambio de ideas, opiniones y
puntos de vistas diferentes; Serie de preguntas que realiza el
entrevistador hacia el entrevistado. La entrevista de la investigación fue
dirigida exclusivamente al Vicerrector de la Institución, en donde se
realizaron preguntas que van de acuerdo al tema de investigación; La
entrevista fue en la Institución en su respectiva oficina y los permisos
adecuados y debida colaboración del entrevistado.
Encuesta
Series de preguntas que se realizan a determinada población para
reunir datos. Esta encuesta se la realizo a los estudiantes del Décimo año
29
de la institución con preguntas elaboradas correctamente y poder
recopilar los datos necesarios de acuerdo al tema de investigación, y
poder tener la opinión de cada estudiante sobre el tema y poder corregir
el problema en su entorno educativo.
Observación
Técnica que consiste en observar a la población hacer investigada
con un objeto especifico. En donde se realizó la observación adecuada en
los estudiantes del Décimo año y llegamos a la conclusión que no
encuentran en la asignatura de ciencias naturales la motivación necesaria
ya que es muy teórica.
Revisión documental
Es una técnica de la Observación complementaria en donde una
vez realizada la entrevista y las encuestas se procedió a observar los
datos estadísticos y lógicos de la investigación.
3.5. Instrumentos de investigación
Cuestionarios de preguntas
Es un conjunto de preguntas que se realizan en forma de encuesta,
entrevista o también examen, para recolectar datos necesarios con un
objetivo en concreto.
3.6. Población y Muestra
Población
Está constituida por un grupo de personas a la que está dirigida la
investigación, misma que se realizó en la Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte en la que está conformada por 1 Autoridad, 1 Docente y un
total de 156 estudiantes de la Jornada vespertina, la cual se le realizo
30
encuestas y entrevistas para saber el criterio de ellos referente al
problema de la falta de motivación en la asignatura de ciencias naturales.
Tabla N°2
Distributivo de la población.
Ítem Extractos Cantidad Porcentaje%
1 Autoridades 1 1
2 Docentes 1 1
3 Estudiantes 156 98
Total 158 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Muestra.
Unidad de análisis o subconjunto representativo de la población que
será objeto de la investigación. En esta investigación se escogió una parte
de los sujetos inmersos en la problemática que se da en la Unidad
Educativa, por medio de esta muestra se tomó un fragmento de
caracteres implicados en el problema y fueron involucrados en la
encuesta y poder conocer su punto de vista y lograr analizarlo.
Como los extractos de la población de estudiantes sobrepasan las
100 personas es necesario hacer el cálculo para determinar la muestra.
Formula de Muestreo para la población.
n=
N= Poblacion = 156
e (N-1) + Z *P*Q 2 2
Z *P*Q*N 2
31
P= Probabilidad de éxito = 0.5
Q= Probabilidad de fracaso = 0.5
P*Q= Varianza de Población = 0,25
e = Margen de Error = 5%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1.96 %
N=
N=
N=
N= 111.15
N= 111
N= Los resultados indican que la muestra es de 111 estudiantes.
Tabla N°3
Muestreo
Ítem Extractos Cantidad Porcentaje%
1 Autoridades 1 1
2 Docentes 1 1
3 Estudiantes 111 98
Total 113 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
2 1.96 *0.5*0.5* 160
2 0.05 (160-1) + 1.96 *0.5*0.5
2
3.84 *0.25 * 160
0.0025 (159) + 3.84 *0.25
149.76
1.347
32
3.7. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
Tabla N°4 Estrategias de Aprendizaje
¿Conoce que son las estrategias de aprendizaje?
Ítem Categoría Frecuencia porcentaje
1 Total Acuerdo 9 8%
Parcial Acuerdo 6 5%
Indiferente 15 14%
Parcial
desacuerdo
36 32%
Total desacuerdo
45 41%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 1
Estrategias de Aprendizaje
Análisis: Los estudiantes del décimo año no reconocen que son las
estrategias de aprendizaje, mayor parte de ellos no saben a qué se refiere
las estrategias de aprendizaje ni para que ayudan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero se logró que obtengan un conocimiento
importante obre las estrategias de aprendizaje en el proceso de la
investigación.
8% 5%14%
32%
41%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
33
Tabla N°5: Ciencias Naturales
¿Considera usted que la clase de ciencias naturales es motivadora y
entretenida?
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2 Total Acuerdo 7 6%
Parcial Acuerdo 12 11%
Indiferente 19 17%
Parcial
desacuerdo 33 30%
Total desacuerdo
40 36%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 2 Ciencias Naturales
Análisis: Los estudiantes, 40 de 111 consideran que la materia de
ciencias naturales no es motivadora y entretenida debido a que los
docentes no utilizan nuevas tecnologías para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir que se debe de contribuir una clase más interactiva
para los estudiantes.
6% 11%
17%
30%
36%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
34
Tabla N°6 Clase dinámica
¿Cree usted que el docente debe hacer la clase más dinámica?
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Total Acuerdo 55 50%
Parcial Acuerdo 35 31%
Indiferente 21 19%
Parcial
desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo
0 0%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 3 Clase dinámica
Análisis: Por datos recogidos de los estudiantes, 55 de 111
piensan que la clase de ciencias naturales debe ser más dinámica para
enriquecer el rendimiento académico en la materia de donde le permite
potencializar nuevos conocimientos y así poder compartir información de
la mejor manera.
50%
31%
19% 0%0%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
35
Tabla N°7
Trabajo colaborativo o grupal
¿Considera usted que el docente debe promover el trabajo colaborativo o
grupal en el aula de clases?
Ítem Categoría Frecuencia porcentaje
4 Total Acuerdo 40 36%
Parcial Acuerdo 30 27%
Indiferente 20 18%
Parcial
desacuerdo 12 11%
Total desacuerdo
9 8%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 4 Trabajo colaborativo o grupal
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada 40 de 111 estudiantes
consideran que los trabajos colaborativos o grupales en los estudiantes
son de gran apoyo para el docente, es decir debe de incluir nuevas
estrategias de aprendizaje para compartir entre ellos, sin embargo 9 de
ellos no están de acuerdo que se realicen trabajos en grupo.
36%
27%
18%
11%8%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
36
Tabla N°8
Interacción con el Docente
¿Existe buena interacción con el docente para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Ítem Categoría Frecuencia porcentaje
5 Total Acuerdo 6 5%
Parcial Acuerdo 13 12%
Indiferente 30 27%
Parcial
desacuerdo 25 23%
Total desacuerdo
37 33%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 5 cInteracción con el Docente
Análisis: Los estudiantes de la unidad “Vicente Rocafuerte” opinan
que no existe una buena relación con el docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es por eso que manifiestan que existe un bajo
rendimiento académico en la materia de ciencias naturales.
12%11%
25%21%
31%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
37
Tabla N°9
Estrategias de Aprendizaje
¿Cree usted que el docente utiliza las estrategias de aprendizaje
adecuadas en la clase?
Ítem Categoría Frecuencia porcentaje
6 Total Acuerdo 10 9%
Parcial Acuerdo 21 19%
Indiferente 17 15%
Parcial
desacuerdo 13 12%
Total desacuerdo
50 45%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 6 Estrategias de Aprendizaje
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada 50 de 111 estudiantes
consideran que los docentes no hacen uso de las estrategias de
aprendizaje y debido a eso el estudiante no mantiene el mayor nivel de
conocimiento y eso ocasiona que no exista una clase más atractiva.
16%
17%
14%11%
42%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
38
Tabla N°10
Más teórica que practica
¿Considera usted que la asignatura de Ciencias Naturales no es
entretenida por ser más teórica que practica?
Ítem Categoría Frecuencia porcentaje
7 Total Acuerdo 40 36%
Parcial Acuerdo 33 30%
Indiferente 19 17%
Parcial
desacuerdo 16 14%
Total desacuerdo
3 3%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 7 Más teórica que practica
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada 40 de 111 de los
estudiantes de la unidad “Vicente Rocafuerte” opinan que la materia de
ciencias naturales no es entretenida debido a la poca información que
tiene el docente al impartir una clase de manera monótona, esto
desmotiva a los estudiantes a que participen en clase.
33%
28%
16%
13%10%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
39
Tabla N°11
Docente mejore sus estrategias
¿Considera necesario que el docente mejore sus estrategias de
aprendizaje en el momento de impartir la clase?
Ítem Categoría Frecuencia porcentaje
8 Total Acuerdo 51 46%
Parcial Acuerdo 14 13%
Indiferente 21 19%
Parcial
desacuerdo 13 12%
Total desacuerdo
12 10%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 8 Docente mejore sus estrategias
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada 51 de 111 estudiantes
consideran que el docente debe de aprovechar las estrategias de
aprendizaje para impartir en su clase, son esenciales en el proceso
educativo, 12 de ellos están en contra que los docentes mejoren sus
estrategias de aprendizaje.
46%
13%
19%
12%10%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
40
Tabla N°12
Plataforma virtual
¿Cree usted que con una plataforma virtual de aprendizaje exista mejor
motivación en el aula de clase en cuanto a temas relacionados con la
asignatura?
Ítem Categoría Frecuencia porcentaje
9 Total Acuerdo 60 54%
Parcial Acuerdo 30 27%
Indiferente 15 13%
Parcial
desacuerdo 3 3%
Total desacuerdo
3 3%
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 9 Plataforma virtual
Análisis: De acuerdo la encuesta realizada 60 de los estudiantes de
la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” consideran que es importante
que se incluya una plataforma virtual en las clases de ciencias naturales,
para que ayude a fortalecer su rendimiento académico y a la ves motiva al
docente a utilizar las estrategias de aprendizaje en todas las materias.
54%27%
13%3%3%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
41
Tabla N°13 Implementación de una plataforma virtual
¿Estaría de acuerdo con la implementación de una plataforma virtual para
la asignatura de ciencias naturales que funciones sin internet?
Ítem Categoría Frecuencia porcentaje
10 Total Acuerdo 70 63%
Parcial Acuerdo 30 27%
Indiferente 11 10%
Parcial
desacuerdo 0 .
Total desacuerdo
0 .
Total 111 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.
Gráfico No. 10 mplementación de una plataforma virtual
I
Análisis: los estudiantes de la Unidad Educativa “Vicente
Rocafuerte” señalan que se deben implementar plataformas sin internet
debido a que no todos tienen un aparato electrónico para visualizar la
información que el docente le facilite.
63%27%
10%0%0%
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada al
Vicerrector de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.
ENTREVISTA
Entrevistadora: Orrala Espinoza Linda Jaqueline
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Entrevistado: Docentes y Vicerrector de la Unidad Educativa
Los entrevistados, Tanto Vicerrector como docentes de la
Institución están de acuerdo con el proyecto ya que es una manera
de motivar, a los estudiantes con nuevas estrategias y métodos de
aprendizaje en la que considera importante que los docentes
implementen nuevas estrategias en el momento de impartir la
clase.
En cuanto el Vicerrector a las preguntas realizadas
respondió que las estrategias de aprendizaje son importantes
porque favorecen al proceso de enseñanza-aprendizaje y que los
docentes deben estar en constante actualización de las
plataformas para impartir una clase y motivar al estudiante, y que
estas son útiles para el desarrollo de nuevos métodos en la
educación y sobre todo es una herramienta que le permitirá al
estudiante beneficiarse en el ámbito educativo.
43
Conclusiones
La falta de utilización de las estrategias de aprendizaje en la
asignatura de ciencias naturales afecta mucho en la motivación de los
estudiantes del décimo año, ya que los docentes deben estar actualizados
a las necesidades actuales y así implementar las estrategias de
aprendizaje adecuadas.
La materia de ciencias naturales como una de las asignaturas más que
se imparten en las instituciones educativas, son más teóricas que
practicas entonces hace que la asignatura sea poco entretenida es por
eso que el docente debe buscar las estrategias necesarias e implementar
nuevas formas de llamar la atención y hacer interesante la clase.
También están de acuerdo con la creación de una plataforma virtual
para despertar la motivación e interés del estudiante por la asignatura de
Ciencias naturales, la elaboración de nuevas estrategias de aprendizaje
llamaría más la atención por parte de los estudiantes por los
conocimientos que requieren en su etapa académica
44
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes actualicen sus conocimientos en dé
como impartir su clase, y empezar a implementar más los recursos
actuales y estrategias adecuadas en cada una de sus clases dejando la
educación tradicionalista.
También se recomienda que las autoridades faciliten los recursos
necesarios para que el docente pueda lograr una clase más motivadora y
entretenida a través de la tecnología y se utilicen los laboratorios de
computación para poder ver lo entretenida que puede llegar hacer la clase
en la asignatura de ciencias naturales.
El docente debe de comprometerse a utilizar periódicamente este
nuevo método de y estar predispuesto a enseñarlas a sus estudiantes y
es necesario que la institución tenga preferencia esencial para el uso de
estrategias como método para sembrar el conocimiento.
45
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Ciencias Naturales web virtual
4.2 Justificación
La propuesta presentada llamada Ciencias Naturales web virtual
establece la solución a la problemática de la falta de motivación por parte
de los estudiantes, en donde a partir del contenido del libro de ciencias
naturales de décimo año de educación básica se pretende mostrar las
estrategias necesarias para que los estudiantes puedan generar el interés
adecuado al respecto de esta materia.
Las estrategias educacionales son soportes establecidos por los
docentes que permiten generar el ambiente adecuado de aprendizaje
donde puedan permitir al estudiante sentir la motivación necesaria. Por
medio de estas estrategias permite alejarse del modelo tradicional de
enseñanza donde el estudiante es un receptor de conocimiento, por otra
parte la tecnología desempeña un papel importante dentro del marco
educacional globalizado del siglo XXI donde a través de las mismas
permite generar el contenido didáctico de una manera dinámica
estableciendo aspectos pedagógicos y tecnológicos para lograr una mejor
adquisición del contenido por parte de los estudiantes.
El sistema educativo Ecuatoriano ha propuesto el uso de la
tecnología en las instituciones educativas, donde a través de estas
mismas y combinando las estrategias educativas permitirá que el proceso
46
de enseñanza – aprendizaje cambie de manera gradual para beneficio de
los estudiantes.
Es por esto que la propuesta planteada donde se propone el
diseño de una plataforma web, donde se esperará realizar su próxima
implementación a través de un alojamiento en un servidor para que pueda
mostrarse ya en la web. El contenido de la misma incluirá aspectos
teóricos y lúdicos que permitirán a los estudiantes poder revisar el
contenido y al mismo tiempo poder realizar la actividad de juegos.
Los beneficiarios de la propuesta son los estudiantes y los
docentes de la entidad educativa donde a través de esta plataforma
puedan revisar el contenido del libro de ciencias naturales de una manera
más dinámica y que permita generar la colaboración entre grupo de
compañeros para lograr el fin del aprendizaje.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar una plataforma web virtual, aplicando la multimedia
educativa, para la motivación estudiantil.
Objetivo Específicos de la propuesta
Definir el contenido apropiado que va a ser implementado en
la plataforma virtual.
Establecer los juegos lúdicos adecuados que permitan
generar la motivación en el aprendizaje.
47
Diseñar una plataforma virtual para la motivación de la
materia de ciencias naturales.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
El aspecto pedagógico de la propuesta lleva su relación con los
procesos de aprendizaje establecidos en las unidades educativas, En este
punto el docente es parte importante para la emisión del contenido de una
clase, porque él debe utilizar los métodos más actuales para poder que el
estudiante tome aprehensión del contenido y es aquí donde este proyecto
educativo está enmarcado en el desarrollo motivacional de los estudiantes
a base del contenido multimedia.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico se basará en la situación actual establecida
por parte de los estudiantes y docentes de la institución. En donde los
docentes deben estar a la vanguardia de las estrategias y la tecnología
educativa es por esto que la adaptación de las mismas llevan relación con
la psicología. Esto se establece de acuerdo a la postura tomada por los
docentes frente a las tecnologías educativas.
Aspecto Sociológico
La sociología desempeña uno de los papeles más importantes de
este proyecto porque permite la sociabilidad entre estudiantes y docentes
para así determinar la causa de la desmotivación en las clases.
El impacto de la sociología frente a las estrategias educativas es
que permite generar el contenido adecuado para que sea compartido y
48
socializado en clase a partir de ello permitir que los estudiantes generen la
atención debida de una clase.
Aspecto Tecnológico
La tecnología desempeña un papel importante para la propuesta
porque a través de esta se puede crear el contenido digital y que permita
ser mostrado en una clase. A través de la misma se puede mostrar
actividades lúdicas que permitan al estudiante motivarse.
Para lo cual el aspecto tecnológico es vital de acuerdo a la
propuesta en donde el uso del internet viene siendo uno de los pilares
fundamentales para la presentación de la plataforma web.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
El desarrollo de la propuesta fue realizada a través de la plataforma
Dreamweaver en donde su estructura fue realizada a base de diseño y
codificación en Html, Css y Javascript. Para el sistema de diseño se utilizó
el sistema de rejilla que brinda bootstrap para que la plataforma virtual sea
accesible para plataformas web y móviles.
Para su ejecución de la plataforma virtual es necesario utilizar el
explorador de Mozilla Firefox, además la plataforma tiene la facilidad de
ser ejecutada por otros exploradores como lo son Google Chrome y
Microsoft Edge.
La plataforma virtual además brinda apertura para los dispositivos
móviles gracias a la codificación por medias query por lo tanto puede ser
ejectuda por celulares y tablets.
49
b. Factibilidad Financiera
La propuesta en la factibilidad financiera fue necesario el uso del
internet, para esto se necesitó adquirir un dominio, además se utilizaron lo
que son imágenes para la realización de la plataforma, se necesitó de un
pendrive para trasladar el archivo y ejecutarlo en distintos medios. La
financiación de la propuesta investigativa fue realizada por la autora del
presente proyecto investigativo Linda Orrala Espinoza.
Tabla N°14
Factibilidad Financiera.
Recursos Valor
Internet $45
Impresiones $70
Transportación $100
Viáticos $35
Dominio Web $15
TOTAL $265
Fuente: Factibilidad financiera Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza
c. Factibilidad Humana
El diseño y la creación de la plataforma web educativa fue
implementada por la egresada Linda Orrala Espinoza, donde a través de
los años de experiencia y estudio en la carrera de sistemas multimedia de
la Universidad de Guayaquil permitieron poder diseñarla e implementarla.
La propuesta cuenta con la colaboración del vicerrector Msc. Oscar Mejía
que permitió que la investigación y la propuesta sean implementadas en
la institución.
50
4.6. Descripción de la Propuesta
El trabajo de diseño empleado en la plataforma virtual web donde
los beneficiaron principalmente son los estudiantes de la unidad educativa
fiscal Vicente Rocafuerte cuyo nombre del proyecto es estrategias de
aprendizaje en la motivación de la matera de ciencias naturales de los
estudiantes de décimo año de educación general básica. Donde mediante
del contenido del libro de ciencias naturales de décimo año permitirá
mostrar el contenido resumido y de manera más dinámica que permita a
los docentes implementar la tecnología como medio participativo para la
clase.
La plataforma virtual web podrá contar con contenido teórico y
lúdico dando el enfoque a la unidad 3 del libro de ciencias naturales de
décimo año. La plataforma estará dividida por 4 secciones como lo son el
sistema inmune, agentes patógenos, virus y los juegos lúdicos.
En cada una de estas secciones se encontrará el contenido más
importante de la unidad que pueda servirle a los estudiantes para luego
poder realizar una evaluación a través de juegos lúdicos para verificar si el
contenido visto pudo ser adquirido por el estudiante.
La plataforma virtual se encuentra alojada en el servidor
000webhost donde se la puede encontrar por medio de la URL.
http://www.virtualcienciasnaturales.tk/
Página de Inicio
La página principal muestra un mensaje de Bienvenida para los usuarios
que hagan uso de la plataforma virtual. Además cuenta con la sección de
los enlaces de re direccionamiento que lleva a las siguientes páginas.
51
Imagen N° 1: Página de Inicio
Bajando el cursor se encuentra las secciones del contenido explicando
que es lo que se encontrará en cada una de las secciones. Así mismo
como la secciones de juegos didácticos
Imagen N° 2: Pagina Inicio -contenido
52
Imagen N° 3: Pagina Inicio - Juego
Página 2 sección Sistema inmune
Al dar clic en el enlace de sistema inmune, envía al usuario a la siguiente
página donde ya se encuentra el contenido de la unidad 3.
Imagen N° 4: sección Sistema inmune
Al bajar el cursor puede encontrarse el contenido del sistema inmunitario
53
Imagen N° 5: Sistema inmune
Página 3 sección Agentes Patógenos
La siguiente sección es de agentes patógenos dando clic en el
siguiente enlace de la plataforma aparece una imagen con algunos
agentes patógenos con su contenido teórico.
Imagen N° 6: sección Agentes Patógenos
54
Imagen N° 7: Agentes Patógenos
Página 4 sección Virus
En la sección de virus se encuentra todo lo relacionado a estos
microorganismos donde se detallan que son y su clasificación
Imagen N° 8: sección Los Virus
55
Hay un apartado donde hay un cuadro con la clasificación de cada virus.
Imagen N° 9: Clasificación de los Virus
Página 5 sección Juegos
En la siguiente sección se detalla los 4 juegos lúdicos establecidos
en la plataforma como lo son el juego de completar, el ahorcado, sopa de
letras y crucigrama todos estos juegos fueron creados a través del
software ardora.
Imagen N° 10: sección Juegos
56
Actividad 1 Juego de completar
Este juego consiste en completar los enunciados con las palabras
correspondientes en la frase.
Imagen N° 11: Juegos Completar
Imagen N° 12: Completar
57
Actividad 2 Juego del ahorcado
Este juego lúdico consiste en completar la palabra de acuerdo a
sus respectivos significados o pistas que permitan completarla.
Imagen N° 13: Juego del Ahorcado
Imagen N° 14: Ahorcado
58
Actividad 3 Sopa de letras
Este juego está orientado para encontrar las palabras
correspondientes en arreglos de filas y columnas de acuerdo al contenido
de la plataforma virtual.
Imagen N° 15: Juego Sopa de letras
Imagen N° 16: Sopa de letras
59
Actividad 4 Crucigrama
La actividad del crucigrama permite por medio del significado de
una palabra poder hallarla es un juego lúdico que permite utilizar el
aspecto cognitivo del estudiante.
Imagen N° 17: Juego Crucigrama
Imagen N° 18: Crucigrama
60
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62
A
N
E
X
O
S
63
64
ANEXO 2
65
ANEXO 3
66
67
ANEXO 4
68
ANEXO 5
69
70
71
72
Carta de la carrera dirigida al plantel
73
Carta del colegio de autorización para la investigación
74
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
75
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
76
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 12
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 13
78
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ESPECIALIZACION: SISTEMAS MULTIMEDIA
Tema: Estrategias de aprendizaje para la motivación en la asignatura de
ciencias naturales de los estudiantes de décimo año de educación básica.
Plataforma virtual de aprendizaje basada en multimedia educativa.
Encuesta aplicada a Estudiantes
Lea detenidamente cada una de las preguntes y marque con una X la
alternativa más conveniente.
(5) Total Acuerdo (4) Parcial Acuerdo (3) Indiferente
(2) Parcial Desacuerdo (1) Total Desacuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Conoce que son las estrategias de aprendizaje?
2 ¿Considera usted que la clase de ciencias naturales es motivadora y
entretenida?
3 ¿Cree usted que el docente debe hacer la clase más dinámica?
4 ¿Considera usted que el docente debe promover el trabajo
colaborativo o grupal en el aula de clases?
5 ¿Existe buena interacción con el docente para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
6 ¿Cree usted que el docente utiliza las estrategias de aprendizaje
adecuadas en la clase?
7 ¿Considera usted que la asignatura de Ciencias Naturales no es
entretenida por ser más teórica que practica?
8 ¿Considera necesario que el docente mejore sus estrategias de
aprendizaje en el momento de impartir la clase?
9
¿Cree usted que con una plataforma virtual de aprendizaje exista
mejor motivación en el aula de clase en cuanto a temas relacionados
con la asignatura?
10 ¿Estaría de acuerdo con la implementación de una plataforma virtual
para la asignatura de ciencias naturales que funciones sin internet?
79
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION: SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA
Entrevistadora: Orrala Espinoza Linda Jaqueline
Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
DOCENTES Y AUTORIDAD
1. ¿Considera Ud. Que las estrategias de aprendizaje son útiles
para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje?
2. ¿Considera Ud. Que los docentes imparten las estrategias
adecuadas para motivar en el aula de clase?
3. ¿Considera Ud. Que los estudiantes necesitan que sus clases
sean más motivadoras?
4. ¿Considera Ud. Que una plataforma virtual de aprendizaje
tenga beneficios para mejorar la motivación de los estudiantes
en la asignatura?
5. ¿Está de acuerdo en utilizar una plataforma virtual como
estrategia con actividades motivacionales para el desarrollo de
las clases en la asignatura de ciencias naturales?
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 15
81
82
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias de aprendizajes para la motivación en la
asignatura de ciencias naturales de los estudiantes de
décimo año de educación básica. Plataforma virtual de
aprendizaje basada en multimedia educativa.
AUTOR (apellidos/nombres): Orrala Espinoza Linda Jaquelin
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Revisor: Sánchez Luis
Tutor: Valencia González Luis Alfredo
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte
FACULTAD: Filosofía letras y ciencias de la educación.
ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 10/abril/2019 No. DE PÁGINAS: 83
ÁREAS TEMÁTICAS: Estrategias de Aprendizaje, CC.NN, Decimo EGB
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias de aprendizaje, motivación, plataforma virtual.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de implementar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr una mejor motivación implementando técnicas pedagógicas con los recursos tecnológicos de la actualidad que servirán, como apoyo para el docente y para que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en el pensamiento creativo, lógico y crítico, el cual no cuenta con iniciativas ni propuestas que ayuden a reforzar el aprendizaje. Es indispensable que en la entidad educativa se incorpore nuevas estrategias de aprendizaje didácticas y tecnológicas, en la que brinda nuevas posibilidades de instrumentación de los conocimientos que las tecnologías tradicionales no pueden cubrir, y diversifican el conocimiento con el uso de las herramientas telemáticas y de formación como las enciclopedias multimedia, los videos, el software educativo, la realidad virtual. Los nuevos recursos didácticos “plataforma virtual” servirán como apoyo didacta en el proceso de consolidación de los conocimientos en el área de Ciencias Naturales. El desarrollo de la plataforma virtual educativa permitirá mejorar y consolidar el proceso de aprendizaje con el uso e incorporación de aplicaciones multimedia que garanticen la participación activa de los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959494090 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil
Teléfono: 2-391345
E-mail: [email protected]
X
ANEXO 16
84