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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL.
GUÍA DE TÉCNICAS LÚDICAS
AUTORA: JESSICA PAOLA VIVERO CASTILLO
TUTOR: AB. OSWALDO PACHECO GIL. MSc.
Código: EP-T-GY-1270
GUAYAQUIL – MARZO 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera. Msc Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila .Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Ab. OSWALDO PACHECO GIL. MSc, tutor del
trabajo de titulación “TÉCNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE
LENGUA Y LITERATURA EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL. GUIA DE
TÉCNICAS LÚDICAS”, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por Jessica Paola Vivero Castillo, con C.C. No. 0802881383,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención
del título, de licenciada en Educación Primaria, de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apta para su
sustentación.
______________________________________
AB. OSWALDO PACHECO GIL. MSc
C.C. #: 0905372124
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo de 2019 |
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -Revisión final De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación “TÉCNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA EN EL SUB – NIVEL ELEMENTAL. GUIA DE TÉCNICAS LÚDICAS” de la estudiante Srta. Jessica Paola Vivero Castillo. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Jessica Paola Vivero Castillo. Está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunico a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________________________ AB. OSWALDO PACHECO GIL. MSc CC #: 0905372124
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por derramar sus
bendiciones día a día en mi vida, a mis padres por ser el
pilar fundamental en mi formación, tanto académica como
de la vida, brindándome ejemplos de superación,
humildad y sacrificio, enseñándome a valorar todo lo que
tengo.
A mí querida pareja, quien día a día me brinda su amor y
apoyo incondicional; a mis hijos por ser mi fuente de
motivación e inspiración para superarme cada día. A
todos ellos dedico el presente trabajo, porque han
fomentado en mí, el deseo de superación y triunfo en la
vida. Espero contar siempre con su valioso e
incondicional apoyo.
Jessica Paola Vivero Castillo
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios el Ser Supremo por guiar e iluminar mi mente, y por haber puesto
en el camino a aquellas personas que han sido soporte y compañía durante
el periodo de estudio.
A mis maestros por compartir con vocación y dedicación sus experiencias,
valores y conocimientos; a través de sus sabios consejos y la constante
motivación nos inculcaron un espíritu emprendedor e investigador.
A mis compañeros de aula, con quienes compartí momentos inolvidables;
y juntos aprendimos que la constancia y la perseverancia son el camino del
éxito.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación, de la
Universidad de Guayaquil a la cual expreso mis sentimientos de amor y
orgullo por haber formado parte de esta prestigiosa institución y por
brindarme la oportunidad de prepararme en esta noble profesión de
docente, la cual ejerceré con vocación y amor.
Un sincero agradecimiento a mi tutor AB. OSWALDO PACHECO GIL.
MSc, por la orientación, el seguimiento y la supervisión continúa, pero
sobre todo por la motivación y el apoyo recibido en la realización del
presente trabajo.
Jessica Paola Vivero Castillo
viii
ÍNDICE
Directivos ................................................................................................. ii
Certificación del tutor ............................................................................. iii
Revisión final .......................................................................................... iv
Licencia gratuita .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria .............................................................................................. vi
Agradecimiento...................................................................................... vii
Indice ..................................................................................................... viii
Indice de tablas ........................................................................................ x
Indice de gráficos ................................................................................... xi
Indice de imágenes ................................................................................ xii
Indice de anexos ................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................ xv
Abstract ................................................................................................. xvi
Introducción ......................................................................................... xvii
CAPÍTULO I.. ............................................................................................ 1
EL PROBLEMA......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .................................... 1
1.2. Formulación del Problema ................................................................. 5
1.3. Sistematización .................................................................................. 5
1.4. Objetivos de la Investigación.............................................................. 5
1.5. Justificación e Importancia ................................................................. 7
1.6. Delimitación del Problema ................................................................. 8
1.7. Operacionalización de las variables ................................................... 9
1.8. Premisas de la investigación ............................................................ 10
CAPÍTULO II ........................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
ix
2.1. Antecedentes de la investigación ..................................................... 11
2.2. Marco Teórico – Conceptual ............................................................ 13
Las Técnicas Lúdicas ........................................................................ 13
Aprendizaje ........................................................................................ 22
2.2.1 Fundamentación pedagógica .................................................... 26
2.2.2 Fundamentación sociológica ..................................................... 27
2.3. Marco Contextual ............................................................................. 27
2.4. Marco Legal ..................................................................................... 28
CAPÍTULO III .......................................................................................... 33
METODOLOGÍA...................................................................................... 33
3.1. Diseño de la investigación ............................................................... 33
3.2. Modalidad de la investigación .......................................................... 34
3.3. Tipos de investigación...................................................................... 35
3.4. Métodos de investigación ................................................................. 37
3.5. Técnica de investigación .................................................................. 38
3.6. Instrumentos de investigación .......................................................... 39
3.7. Población y Muestra ........................................................................ 40
Población…………………………………… ......................................... 40
Muestra.............................................................................................. 41
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los padres de familias de la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de
Marzo. ....................................................................................................... 44
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de Marzo. ......... 54
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 62
Conclusiones: .................................................................................... 62
Recomendaciones: ............................................................................ 64
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 66
LA PROPUESTA..................................................................................... 66
x
4.1. Título de la Propuesta ...................................................................... 66
4.2. Justificación ..................................................................................... 66
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................ 67
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................. 68
4.5. Factibilidad de su aplicación: ........................................................... 72
a. Factibilidad Técnica .................................................................... 72
b. Factibilidad Financiera ................................................................ 72
c. Factibilidad Humana ................................................................... 73
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................ 73
Conclusiones ................................................................................... 101
Recomendaciones ........................................................................... 101
4.7. Referencias Bibliográficas .............................................................. 102
ÍNDICE DE TABLAS
xi
Tabla N° 1: Población de la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
................................................................................................................40
Tabla N° 2: Extracto de la muestra de la Escuela Unidad Educativa fiscal
15 de Marzo.............................................................................................43
Tabla N° 3: Muestra de la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de Marzo 43
Tabla N° 4: ¿Usted cree que a su hijo de 4to de básica le agradan las
actividades que implementa su maestra en clase? ..................................44
Tabla N° 5: ¿Su hijo le comunica las actividades que la maestra realiza en
la clase? ..................................................................................................45
Tabla N° 6: ¿A sus hijos les gusta jugar en casa con sus primos y
hermanos?...............................................................................................46
Tabla N° 7: ¿Si los aprendizajes están asociadas a los juegos se aprendería
mucha más rápido? .................................................................................47
Tabla N° 8: ¿Se debe utilizar técnicas para el aprendizaje en lengua y
literatura? ................................................................................................48
Tabla N° 9: ¿Cree usted la enseñanza de lengua y literatura deben ser con
innovación? .............................................................................................49
Tabla N° 10: ¿Considera usted importante la preparación de los docentes
en técnicas de aprendizaje? ....................................................................50
Tabla N° 11: ¿Está usted de acuerdo el aprendizaje de lengua y literatura
es importante en el desarrollo de los niños? ............................................51
Tabla N° 12: ¿Cree usted que una guía de técnicas lúdicas ayuda al
desarrollo de habilidades en la comprensión de la materia de lengua y
literatura? ................................................................................................52
Tabla N° 13: ¿Es importante para usted que los maestros utilicen técnicas
para el aprendizaje de los niños en todas las materias? ..........................53
Tabla N° 14: ¿Le gusta que su maestro inicie la clase con un juego o una
actividad con sus compañeros? ...............................................................54
Tabla N° 15: ¿Las clases con su maestra en la escuela son alegres y
dinámicas? ..............................................................................................55
Tabla N° 16: ¿Le gusta el nuevo sistema de clase de la materia de lengua
y literatura? ..............................................................................................56
Tabla N° 17: ¿Desea que en materia de lengua y literatura se realicen
dinámicas y juegos? ................................................................................57
Tabla N° 18: ¿El aprendizaje de lengua y literatura es una de las clases
más importante de la escuela? ................................................................58
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xii
Gráfico N° 1: ¿Usted cree que a su hijo de 4to de básica le agradan las
actividades que implementa su maestra en clase ....................................44
Gráfico N° 2: ¿Su hijo le comunica las actividades que la maestra realiza
en la clase? .............................................................................................45
Gráfico N° 3: ¿A sus hijos les gusta jugar en casa con sus primos y
hermanos?...............................................................................................46
Gráfico N° 4: ¿Si los aprendizajes están asociadas a los juegos se
aprendería mucha más rápido? ...............................................................47
Gráfico N° 5: ¿Se debe utilizar técnicas para el aprendizaje en lengua y
literatura? ................................................................................................48
Gráfico N° 6: ¿Cree usted la enseñanza de lengua y literatura deben ser
con innovación? .......................................................................................49
Gráfico N° 7: ¿Considera usted importante la preparación de los docentes
en técnicas de aprendizaje? ....................................................................50
Gráfico N° 8: ¿Está usted de acuerdo el aprendizaje de lengua y literatura
es importante en el desarrollo de los niños? ............................................51
Gráfico N° 9: ¿Cree usted que una guía de técnicas lúdicas ayuda al
desarrollo de habilidades en la comprensión de la materia de lengua y
literatura? ................................................................................................52
Gráfico N° 10: ¿Es importante para usted que los maestros utilicen
técnicas para el aprendizaje de los niños en todas las materias? ............53
Gráfico N° 11: ¿Le gusta que su maestro inicie la clase con un juego o
actividad con sus compañeros? ...............................................................54
Gráfico N° 12: ¿Las clases con su maestra en la escuela son alegres y
dinámicas? ..............................................................................................55
Gráfico N° 13: ¿Le gusta el nuevo sistema de clase de la materia de
lengua y literatura? ..................................................................................56
Gráfico N° 14: ¿Desea que en materia de lengua y literatura se realicen
dinámicas y juegos? ................................................................................57
Gráfico N° 15: ¿El aprendizaje de lengua y literatura es una de las clases
más importante de la escuela? ................................................................58
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Dificultades ........................................................................78
xiii
Imagen N° 2: Actividades de escritura .....................................................79
Imagen N° 3: Actividades de escritura aburrimiento.................................81
Imagen N° 4: Crucigrama ........................................................................83
Imagen N° 5: Completar oración ..............................................................85
Imagen N° 6: Actividades por docentes ...................................................86
Imagen N° 7: Completar frases ................................................................90
Imagen N° 8: Dibujo y Escribo .................................................................94
Imagen N° 9: Descripción de escenas .....................................................97
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Formato de evaluacion de la propuesta de Investigación ¡Error!
Marcador no definido.
ANEXO 2: Acuerdo del Plan de Tutoría ...... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 3: Informe de avance de la Gestión Tutorial . ¡Error! Marcador no
definido.
ANEXO 4: Informe correspondiente a la tutoría ......... ¡Error! Marcador no
definido.
ANEXO 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .... ¡Error! Marcador
no definido.
ANEXO 6: Certificado porcentaje de similitud............ ¡Error! Marcador no
definido.
ANEXO 7: Rúbrica de evaluacion memoria escrita trabajo de titulación
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 8: Carta dirigida al plantel ............. ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 9: Carta del Colegio autotización para la investigación ....... ¡Error!
Marcador no definido.
ANEXO 10: Fotos de la aplicación de encuenta a los estudiantes.... ¡Error!
Marcador no definido.
ANEXO 11: Fotos de la aplicación de encuenta a los padres de familia
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 12: Fotos de la aplicación de la entrevista a la autoriadad . ¡Error!
Marcador no definido.
ANEXO 13: Certificado de practicas docentes .......... ¡Error! Marcador no
definido.
ANEXO 14: Certificado de vinculacion con la sociedad ... ¡Error! Marcador
no definido.
ANEXO 15: Formato del intrumento de evaluación ... ¡Error! Marcador no
definido.
ANEXO 16: Fotos de tutorias ..................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 17: Ficha de Registro de tesis ....... ¡Error! Marcador no definido.
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y
LITERATURA EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS
LÚDICAS
AUTORA: JESSICA PAOLA VIVERO CASTILLO
TUTOR: AB. OSWALDO PACHECO GIL. MSc
GUAYAQUIL, MARZO 2019
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es investigar si se aplica las diferentes técnicas lúdicas existentes y sirven para mejorar el aprendizaje de la materia de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa 15 de Marzo de la Provincia de Esmeraldas. Se ha detectado esta falencia originando problemáticas como no fomentar el hábito de la lectura y deficiencia en comprensión lectora
xvi
pues nos facilita la comunicación de temas causando preocupación al interactuar en dicha materia; siendo necesario que aplique nuevas herramientas pedagógicas, en este caso utilizamos las técnicas lúdicas, para generar interés y motivación por la escolaridad, para que el estudiante pueda lograr ser auténtico y potencializar conocimientos, mejorando su nivel académico.
Para esta propuesta, fue necesario, realizar encuestas a docentes, estudiantes y representantes legales, por consiguiente, tener una idea más concisa del tema, con el fin de aplicar las actividades físicas, mentales y de destrezas, para lograr los objetivos propuestos.
Palabras Claves: Aprendizaje, Técnicas Lúdicas, Guía.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION SEMIPRESENCIAL MODALITY
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TECHNICAL SKILLS IN THE LEARNING OF LANGUAGE AND
LITERATURE IN THE SUB ELEMENTAL LEVEL. GUIDE OF LUDICAS
TECHNIQUES
AUTHOR: JESSICA PAOLA VIVERO CASTILLO
ADVISOR: AB. OSWALDO PACHECO GIL. MSc
GUAYAQUIL, MARCH 2019
ABSTRACT
The objective of this work is to investigate if the different existing ludic techniques are applied and they serve to improve the learning of the subject of Language and Literature in the Educational Unit 15 of March of the Province of Esmeraldas. This failure has been detected, causing problems
xvii
such as not encouraging the habit of reading and reading comprehension as it facilitates the communication of issues causing concern when interacting in that subject; being necessary to apply new pedagogical tools, in this case we use playful techniques, to generate interest and motivation for schooling, so that the student can achieve authenticity and potentialize knowledge, improving their academic level. For this proposal, it was necessary to conduct surveys to teachers, students and legal representatives, therefore, have a more concise idea of the subject, in order to apply physical activities, mental and skills, to achieve the proposed objectives. Key Words: Learning, Playful Techniques, Guide.
INTRODUCCIÓN
El aprestamiento en la lectura y la escritura es fundamental desde
que el niño o niña comienza su etapa escolar; por ello, es necesario la
realización de la presente investigación debido a que resalta la importancia
que tiene la materia de Lengua y Literatura, en los estudiantes con el fin de
mejorar las habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje.
La presente investigación se realizó en el sub-nivel elemental de la
escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo provincia de Esmeraldas 4to
año de básica, período lectivo 2018-2019 con la participación de directivos,
docentes, representantes legales y estudiantes siendo un total 76 personas
a quienes se les aplicó los instrumentos de investigación para identificar los
factores que inciden a la aplicación de las técnicas lúdicas en el aprendizaje
de la materia de Lengua y Literatura en el desarrollo de las habilidades y
destrezas lingüísticas.
Se ha detectado que los estudiantes del subnivel elemental tienen
problemas con la escritura, en el aprendizaje y la deserción escolar, debido
al poco interés por la misma y el bajo nivel de comprensión de la materia.
xviii
El inconveniente se centra en la poca utilización de técnicas para la
motivación de la lectura, procesos inadecuados en el desarrollo de los
hábitos de la lectura, por el poco interés de los libros de los estudiantes, en
esta investigación se fomenta las habilidades y destrezas que beneficien el
desempeño escolar.
Por este motivo esta investigación plantea la elaboración de una guía
de técnicas lúdicas que ayuden a los docentes en su enseñanza con sus
estudiantes. El actual estudio se halla estructurado en 4 capítulos, los
cuales se desarrollarán de la siguiente forma:
Capítulo I, se enfoca en el análisis del planteamiento del problema
de investigación, a través de la descripción del contexto de investigación,
la formulación del problema, posibles causas, objetivos de investigación,
siendo éstas generales y/o específicas, así como también la delimitación
del problema, las interrogantes de la investigación a los cuales se les dará
respuesta a través de la investigación de campo, también abarca la
justificación y términos relevantes, concluyendo con el cuadro de
operacionalización de las variables.
Capítulo II, Comprende una serie de elementos conceptuales como
respuesta a la investigación, redactando en primer lugar los antecedentes
de investigación, el marco teórico y marco conceptual, se desarrolla de
acuerdo a las variables en relación al cuadro de operacionalización, se
incorpora las fundamentaciones entre las que tenemos la Psicológica,
Sociológica, Pedagógica, y por último el marco Legal.
Capítulo III, Se detalla los instrumentos utilizados para la
investigación en donde se redacta ¿cómo se va a realizar la tesis, en los
que se considera los tipos, modalidad, métodos y técnicas que se investiga
en el trabajo de titulación, realizando entrevistas, encuestas, a los
directivos, docentes, representantes legales, estudiantes para encontrar la
xix
población y muestra, concluyendo con el análisis e interpretación de los
resultados; por último, se realiza conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, este apartado comprende todo lo relacionado a la
propuesta de esta tesis, como respuesta al problema encontrado en el
proceso investigativo: título, justificación, objetivos, factibilidad de su
aplicación, descripción, Impacto social y beneficiarios, políticas de
aplicación, la descripción de la propuesta, y cuál es la guía misma incluida
en este capítulo, terminando en la conclusiones y recomendaciones,
bibliografía.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La presente investigación plantea la importancia de las técnicas
lúdicas para mejorar el aprendizaje de lengua y literatura en el sub – nivel
elemental de los niños de 4to año básica, con el propósito de elevar se la
calidad de la enseñanza por medio de juegos y dinámicas, como
estrategias lúdicas para orientar la participación activa, y la integración de
los educandos, en los diferentes campos de los estudios.
Una experiencia basada en el aprendizaje y la enseñanza de las
matemáticas a través del juego, con alumnos de primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) en España, (Rodríguez, Alonso, & Muñiz,
2014) manifiestan “El juego puede ser considerado como una actividad
universal que se ha venido desarrollando a lo largo del tiempo” (p. 1). En
consecuencia, los juegos contribuyen al desarrollo integral, emocional y
psicológico de los alumnos en sus diversas formas de aprendizaje,
mediante procesos que ayudan a la comprensión de la realidad de las
cosas.
La lúdica para estrategia didáctica, así como lo expresa en su
ensayo, Universidad Nacional de Colombia la autora, (Posada, 2014) nos
dice: “El aprender y lo lúdico se presentan, como una dualidad vital diaria y
aportan la posibilidad de producir cambios sociales positivos, un espacio
de construcción cultural, de conocimiento y lo más importante de encuentro
social” (p.14). Se ha observado, los niños muestran un débil desarrollo
psicomotriz, el origen de este problema se da debido al limitado desarrollo
2
de la motricidad fina y un carente desarrollo en la motricidad gruesa, así
mismo el uso de estrategias inapropiadas que no satisfacen la necesidad e
interés de los estudiantes lo que refleja una, débil estrategia en el
aprendizaje de la escritura y lectura, un retraso para los mismos alumnos,
ocasionando en algunos casos la deserción escolar, el desinterés por los
estudios, partiendo de ello es necesario la realización de esta investigación.
En la Universidad Católica del Ecuador, en la revista UCLM se
publicó un ensayo sobre. “El juego como estrategia lúdica para la educación
inclusiva del buen vivir”. Por los autores (Córdoba, Lara, & García, 2017)
quienes manifiestan:
En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso
didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de
las distintas facetas del ser humano que demanda el buen vivir
tanto en cuanto se conceptualiza constitucionalmente el derecho a
la educación en su formación holística, de la conciencia,
identificación del ego como barrera para el diálogo y las
posibilidades de la interculturalidad, o la humildad mediante la
autocrítica, entre otras. (p. 81).
Para mayor abundamiento, las expresiones lúdicas y en particular el
juego, son creaciones diseñadas para que los niños y niñas puedan dotar
de sentido al mundo natural y social que les rodea, al mismo tiempo que se
constituye en un recurso de aprendizaje y una estrategia de investigación
para una comprensión del mundo más complejo, en cuanto se ocupa de lo
físico, la relación social, la distribución del tiempo y un ambiente
pedagógico (Naik, 2014; Park, 2014).
El inconveniente se centra en la inadecuada aplicación del proceso
de aprestamiento, la no utilización de técnicas pedagógicas, como base
esencial para la iniciación de la lectura y escritura aportando al desarrollo
3
óptimo de habilidades como la atención visual y auditiva, las habilidades
fonéticas y destrezas que benefician el desempeño escolar, lo que
ocasiona que los estudiantes al momento de dar inicio con la escritura
tengan dificultad en desenvolverse en la materia de lengua y literatura y
demostrar un desempeño optimo académico.
Se ha observado que los protagonistas directos de la problemática
son los estudiantes a causa de la falta de preparación en las clases, la poca
utilización de las habilidades pedagógicas, por parte de los docentes. Se
determinó que existe deficiente utilización de técnicas lúdicas y escasos
recursos didácticos que influye de forma negativa en los estudiantes en el
proceso correcto para la adquisición del desarrollo de destrezas en la
escritura y lectura que contribuya en el dominio de la materia de lengua y
literatura.
El enfoque primordial del aprestamiento es aportar con
conocimientos básicos para la iniciación del proceso de aprendizaje de la
lectura y escritura que fortalezcan las habilidades y destrezas. El
inconveniente radica en el uso inadecuado de métodos, técnicas y
estrategias que influyen de forma negativa en los estudiantes ocasionando
que no desarrolle destrezas básicas para una correcta escritura y lectura,
retrasando la capacitación de los estudiantes en sus clases, sin tener una
educación de calidad.
En la universidad Nacional Autónomas de Nicaragua la autora
Ocampo y Uriarte (2017) manifiesta que: “en Nicaragua muchos profesores
de prescolar no están impartiendo el aprestamiento, lo cual incide
negativamente en el desarrollo del aprendizaje en los niños”. Esto indica
claramente la importancia que tiene el proceso de aprestamiento para el
proceso de enseñanza – aprendizaje debido a que ayuda favorablemente
a la adquisición de habilidades y destrezas que desarrolla las capacidades
4
intelectuales de cada niño por ende mejorando su desempeño académico
de los estudiantes.
Por otro lado, en Ecuador, hay estudios referentes a la lectoescritura
que nos dan a conocer la estadística sobre la situación, “en el año 2013 el
INEC realizó un sondeo sobre el uso de actividades de lectoescritura como
estrategia metodológica, la misma que tuvo como resultados el 55% en la
poca utilización metodológica y técnicas por parte del docente” (Cabrera,
2017).
En la escuela Unidad Educativa fiscal 15 de Marzo, desde años atrás
se viene suscitando problemas pedagógicos en los estudiantes, lo que ha
ocasionada que tengan problemas en el área de lengua y literatura, el
mismo que impide el desarrollo de destrezas lingüística en los niños, en la
institución no se ha tomado la debida atención en capacitar a los docentes
o implementar nuevas técnicas lúdicas que favorezcan el aprendizaje
escolar.
Por otra parte, representantes legales y padres de familia de los
estudiantes del subnivel elemental de la escuela Unidad Educativa Fiscal
15 de Marzo, también son protagonistas e intervinientes en el problema
porque presentan deficiente atención en el seguimiento del
desenvolvimiento de sus hijos en la escritura y lectura, lo que indica que no
existe relaciones estrechas entre padres e hijos; ocasionando la baja
autoestima en los estudiantes, poca estimulación hacia el logro y alcance
de las metas y objetivos.
En consecuencia, al estudio realizado se evidencia que el docente
no cuenta con la capacitación adecuada para aplicar técnicas y estrategias
eficaces para el aprendizaje del desarrollo de la destreza sea continuo, sin
perder cada etapa que le debe de tomar en el desenvolvimiento de la
5
escritura y lectura para lograr los resultados esperados a la finalización del
periodo escolar vigente en el año lectivo 2018 - 2019.
A través de la realización de la presente investigación se ha
observado un bajo nivel en lengua y literatura en los estudiantes del
subnivel elemental, es notable que el inadecuada utilización de métodos y
técnicas ha ocasionado resultados negativos en el proceso de desarrollo
de la escritura y lectura, por ello se pretende fortalecer la autoestima y
atención de los estudiantes mediante la realización de una guía con
actividades lúdicas, para que el educando pueda desarrollar sus
habilidades de destrezas en el área de lengua y literatura.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide las técnicas lúdicas en el desarrollo de aprendizaje
en el área de Lenguaje y Literatura en el 4 año de básica del sub nivel
elemental de la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de marzo provincia
Esmeraldas, en el periodo lectivo 2018 – 2019?
1.3. Sistematización
1.- Delimitado: El problema se delimita en la carencia de una guía de
enseñanza basada en las técnicas lúdicas en la asignatura de Lengua y
Literatura, y la forma en que dicha carencia ha incidido en las actitudes de
autoaprendizaje de los estudiantes del subnivel elemental de la jornada
Matutina de la Unidad Educativa 15 de Marzo de la provincia de
Esmeraldas del período lectivo 2018-2019.
6
2.-Claro: La situación del problema de estudio se ha planteado de forma
clara, considerando que se establece las posibles causas, la situación en
conflicto y el segmento sobre el cual se realizará la investigación, aspectos
que facilitan el entendimiento del lector.
3.- Evidente: El problema es evidente, puesto que de acuerdo a los
antecedentes y otros estudios similares, se ha identificado que en la
mayoría de los casos, la aplicación de las guías de técnicas lúdicas ayuda
a él autoaprendizaje y desarrollo de los conocimientos de los estudiantes;
esto puede ser evidenciado a través del rendimiento en la asignatura de
Lengua y Literatura.
4.- Relevante: La relevancia para el desarrollo del presente estudio, radica
en la necesidad de actualizar los métodos tradicionales de enseñanza, para
mejorar la calidad de la educación del subnivel elemental.
.
5.- Original: El trabajo es original, puesto que involucra el uso de guías de
técnicas lúdicas como métodos de enseñanza, el cual en el Ecuador se
manifiesta como una tendencia recientemente implementada y día a día
con excelentes resultados.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Desarrollar técnicas lúdicas en el aprendizaje de lengua y literatura
mediante actividades teórico, prácticas para contribuir al mejoramiento de
la calidad de la Educación
7
Objetivos Específicos
Ejecutar técnicas lúdicas que permita a los estudiantes el
aprendizaje en la clase de lenguaje y literatura a través de las
prácticas creativas.
Fomentar el desarrollo del aprendizaje de lengua y literatura a través
de la participación individual y colectiva de actividades.
Diseñar de una guía de técnicas lúdicas, para la enseñanza
aprendizaje de lengua y literatura.
1.5. Justificación e Importancia
El desarrollo de la presente se justifica su realización bajo los
siguientes aspectos descritos a continuación:
Esta investigación es conveniente porque al implementar la guía de
técnicas lúdicas ayudará a los niños a despertar el interés por el
aprendizaje en la materia de Lengua y Literatura del subnivel elemental de
la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo Provincia de Esmeraldas.
Los beneficiarios de esta investigación serán directamente los
estudiantes, ya que, al determinar las causas del déficit en el proceso de la
enseñanza del aprendizaje de Lengua y Literatura, se podrá encontrar
alternativas de solución que contribuya a mejorar la calidad de la
educación.
La práctica de la técnica lúdica con los niños de 7 a 9 años que se
desarrollen en el aula propiciarán la participación activa en la construcción
8
del aprendizaje significativo, es pertinente la investigación por que en el
área de Lengua y Literatura es importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje ya que estas habilidades se usaran en el transcurso de sus
vidas estudiantiles.
El presente estudio favorecerá la relevancia social ya que los
estudiantes de la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo Provincia
de Esmeraldas serán los futuros profesionales, empresario, por lo tanto, es
indispensable mejorar la formación docente pedagógicas, en técnicas
lúdicas metodología y estrategia de aprendizaje, para que los estudiantes
puedan mejorar la comprensión de las clases y deseo de estudiar tiene
valor teórico, por el aporte de la ciencia ya que busca solucionar un
problema en la Unidad Educativa 15 de Marzo, Provincia de Esmeralda al
implementar un adecuado aprestamiento y estrategia innovadoras con
técnicas lúdicas se ayuden a mejorar la comprensión y el aprendizaje en la
materia de Lengua y Literatura actividades lúdicas con el fin de motivar a
que se apropien del proceso, siendo partícipes activos, para lograr construir
un aprendizaje significativo en los estudiantes. Además, es pertinente
debido a que el área de Lengua y Literatura Y por ende el desempeño
académico de los niños y niñas brindándoles una educación de calidad.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Técnicas lúdicas - Aprendizaje de Lengua y Literatura
Título: Técnicas lúdicas en el aprendizaje de Lengua y Literatura en
el sub nivel elemental
9
Propuesta: Guía de técnicas Lúdicas
Contexto: Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo Provincia Esmeraldas
1.7. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
1. Técnicas
Lúdicas
Proceso de construcción
de representación
mentales y personales
con sentido.
Características Espacio liberador
Actividad espontanéa
y libre
Forma de
comunicación
Valores humanos
Tipos de técnicas lúdicas
Juegos Constructivos
Juegos Argumento
Juegos al aire libre
Juegos didácticos
Juegos intelectuales
2. Aprendizaje
de Lengua y
Literatura
Adquisición del
conocimiento de algo
por medio del estudio, el
ejercicio o la
experiencia, en especial
de los conocimientos
necesarios para
aprender algún arte u
oficio. (Pérez Porto &
Gardey, 2012)
Beneficios de la Teoría del aprendizaje
-En el aula -En el alumno -En el clima Comportamiento, -Académico -Autoestima.
Definiciones entorno al aprendizaje
- Elemento que conforman el Entorno al aprendizaje
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de marzo provincia Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
10
1.8. Premisas de la investigación
Las técnicas lúdicas contribuyen al desempeño cognitivo de los
estudiantes.
Aplicar las técnicas lúdicas contribuye las capacidades intelectuales
de los docentes.
Las actividades lúdicas que emplean los docentes en la materia de
Lengua y Literatura coadyuvarán al desarrollo de habilidades en el
aprendizaje.
Potenciar las habilidades en los docentes contribuye a mejorar el
aprendizaje de la enseñanza en el aula de clase.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Existen otros proyectos con características similares, sobre técnicas
lúdicas, pero con otras variables en el aprendizaje de la materia de esta
propuesta, como la realizada por los autores ( Morillo Sánchez & Rogel
Zambrano, 2017) en técnicas lúdicas, en la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés, el cual aporta que:
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el método aplicarse
consiste en crear técnicas lúdicas creativas, en donde el estudiante
se motive aprender inglés de forma divertida, y con ello el
aprendizaje del idioma sea a largo plazo, puesto que aprenderá de
una manera agradable, tomando en cuenta que aprendemos lo que
es de nuestro interés (p. 3)
En el documento que reposa en la Universidad de los Andes que
lleva por nombre “El juego como estrategia de aprendizaje en el aula escrita
por los autores Minera y Torres en el año 2007 ellos recalcan el informe
que en la revista Calameo expresa lo siguiente:
“El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el
ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego
ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato
de descanso y esparcimiento. Por esta razón el juego como lúdica
en el aula sirve para fortalecer los valores, honradez, lealtad,
fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el grupo
respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia, también
12
proporciona rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad, la
atención” (Calameo, 2012)
Las utilizaciones de las técnicas lúdicas sirven para la enseñanza y
aprendizaje, es una práctica que realiza el docente, para despertar el
interés por la materia, así como también determinar los dominios del
aprendizaje, para seleccionar y/o evaluar un recurso didáctico es una tarea
muy procedimental porque de su estructuración dependerá su resultado en
el aula.
Sin embargo en otra investigación referente al tema “Las actividades
lúdicas y el aprendizaje en el área de Lengua y literatura de los niños/as del
séptimo año de Educación Básica, Unidad Educativa ´´Provincia de
Chimborazo´´ del cantón Ambato, Provincia de Tungurahua “de los
estudiantes (Viteri & Ocaña Martínez, Evelin Viviana, 2017).
Se realiza la propuesta en la cual consta de una guía didáctica, que
facilitan al docente desarrollar de la mejor manera las clases. Por
otra parte, busca determinar como la actividad lúdica ayuda en el
aprendizaje en el área de lengua y Literatura de los estudiantes (p.
1).
En este trabajo de investigación tiene un parecido a nuestro trabajo
de investigación en el cual planteamos en esta investigación de como las
actividades lúdicas, aportan al proceso de enseñanza y el aprendizaje de
los estudiantes, utilizando el método deductivo, siguiendo las variables de
la hipótesis planteada, realizando una descripción de las actividades que
generan mayor concentración, entusiasmo, interés y sobre un mejor
aprendizaje como variable independiente. De allí se dividido esta variable
de técnicas lúdicas, también con sus actividades en sus clases. En el
13
enfoque de la variable dependiente se partió del Proceso de Aprendizaje
para la materia de Lengua y Literatura.
La Metodología se encuentra en la Planificación curricular con su
significado, referencias históricas y contexto mundial. Se Utilizó para la
presente investigación una Metodología con un enfoque cualitativo y
cuantitativo, ya que trabajó con los estudiantes y al hacerlo se tomó en
cuenta las cualidades, criterios, puntos de vista, etc. Además, posee
también un enfoque cuantitativo ya que se realizaron encuestas que
arrojaron resultados y cifras que fueron útiles para hallar la solución al
problema de la deserción escolar, por la falta de herramientas pedagógicas
en las clases.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Las Técnicas Lúdicas
El conocimiento también puede lograrse a través del juego
incorporando elementos motivadores, significativos muy interesantes
llevados a la educación incluyendo la matemática y la tecnología donde los
estudiantes buscaran sus métodos y soluciones mediante la curiosidad, un
camino para encontrar solución a un problema a partir de actividad
creativas dentro de la estructura cognitiva para aprender determinados
contenidos:
Las técnicas lúdicas son un conjunto de estrategias planificadas con
el fin de transmitir el aprendizaje en los educandos, utilizando para ello
diversos recursos como: juegos, acertijos, dinámicas, entre otros. Dicho de
otro modo, son todas aquellas que permiten la acomodación y la
asimilación de temas educativos usando como base la lúdica. Se debe
considerar además de técnica lúdica también a todos los métodos que el
docente hace uso para fomentar la participación colectiva de sus
14
educandos tomando como referente el uso de materiales didácticos para
su diseño y planificación.
En obstante las técnicas lúdicas no representan específicamente el
juego como recreación, más bien por el contrario; estimula el uso
del juego como herramienta pedagógica en los procesos de
aprendizaje, en vista de que el juego desde la concepción de la
vida es un gran soporte para el desarrollo de destrezas y
habilidades en los niños y niñas. (Wikipedia, 2015)
En este sentido se propicia el juego como elemento fundamental en el
desarrollo físico y mental para los educandos, incentivándolos a ser más
creativos, participativos y competitivos. Dentro del contexto educativo las
técnicas lúdicas creativas son un gran soporte para potenciar en el niño
aptitudes que conlleven a la inclusión social, compartir experiencias,
cambios de comportamiento que son característica primordial de las
esferas del aprendizaje. Tomando en cuenta el efecto que causa en los
niños el uso de estas técnicas ayudando al docente en su labor diaria y en
la trasmisión de contenidos de carácter académico.
Definición de Actividades Lúdicas
La actividad lúdica es un practica pedagógica que proporciona la
concepción de conocimientos de una manera diferente, es decir no
necesariamente basándose en conceptos contemplados en textos de
trabajo, más bien utilizando actividades colaborativas y participativas como
recurso didáctico para aplicar la teoría aprendida en las aulas tradicionales
de clases en la práctica. La lúdica es educativa, porque permite pensar y
actuar al educando en medio de la situación que requiera el uso de su
creatividad e imaginación para dar solución a los problemas que se halle
inmerso, con un propósito pedagógico. Las actividades lúdicas pueden ser
15
ejercicios físicos, mentales, equilibrio, de destreza formando al educando
en sus capacidades motoras e intelectuales.
Por medio de la actividad lúdica se logra el cambio de
comportamiento de los educandos y por ende la adquisición de nuevos
aprendizajes en diferentes formas de concebir, tomando en cuenta la teoría
de inteligencias múltiples que ha postulado Gardner, en donde afirma que
los individuos tienen diferentes maneras de percibir la información del
medio: Kinestésicos, musicales, lógica matemática, espacial, lingüística,
interpersonal, visual-espacial, entre otras.
Es así que según la actividad lúdica se pueden potenciar habilidades
y destrezas que caracterizan a cada uno de los individuos haciéndolos
aptos para determinadas actividades. Por medio del juego, aprendemos las
normas y pautas de comportamiento social, hacemos nuestros valores y
actitudes, despertamos la curiosidad. De esta forma, todo lo que hemos
aprendido y hemos vivido se hace, mediante el juego.
Características de las Actividades Lúdicas
El juego presenta características relevantes que lo hacen esencial
para la práctica pedagógica entre ellas podemos mencionar:
Es un espacio liberador
Es un espacio de recreación
Es una actividad espontánea y libre
Es una forma de comunicación
Propicia los valores humanos
Es original
Es un espacio liberador. - porque permite a los participantes
encontrarse consigo mismo, es decir romper la rutina cotidiana, descubrir
16
nuevas formas de aprendizaje, permite sacar a flote nuestros sentimientos
y emociones.
Es un espacio de recreación. - donde los niños y adultos pueden
comprender la realidad que les rodea.
Es una actividad espontánea y libre. - porque los juegos surgen
muchas de las veces de una manera creativa y sin planificación, lo que
hace de esta actividad un ejercicio divertido dentro de un ambiente
satisfactorio.
Es una forma de comunicación. - afirma que el juego permite la
sociabilización a través del lenguaje. Cuando el educando se involucra
dentro de la actividad del juego, esto lo impulsa de manera automática a
poder conocer a diferentes personas y por ende estables relaciones
afectivas y de comunicación, fortaleciendo la estructura social del individuo,
muy relevante para los educandos en especial en la etapa de formación
primaria que es, en donde se empieza a ir autodescubriéndose y
adaptándose a un ambiente distinto.
Herramienta para propiciar y fomentar valores. - es también
considerado entre semejantes, ya que, a través de la participación grupal,
mediante el cumplimiento de normas establecidas dentro de cada juego, el
educando aprende a ser colaborativo, respetuoso, comprensivo,
responsable, formando de esta manera en cada individuo; principios
morales y éticos que le permitan distinguirse entre los demás.
En conclusión, para el niño y la niña el juego o actividad lúdica es
parte fundamental de su vida, en ella se desarrolla como individuo
en la recreación, probándose y reafirmándose en todas sus
capacidades. Comprenderlo permite hacer sugerencias para que
17
los padres y docentes consideren su participación en el juego
infantil. (Garcia, 2010)
Tipos de técnicas lúdicas.
Dentro de las técnicas lúdicas se encuentras las siguientes:
Juegos constructivos
Juegos de argumento
Juegos al aire libre
Juegos didácticos
Juegos intelectuales
Juegos constructivos: son de carácter individual y más
característicos de los párvulos en donde no se da importancia a la
construcción de algo determinado, sino varía de acuerdo al material
utilizado, por lo que este sufre y cobra forma diferente al proceso del mismo
juego, en los cuales pueden mencionar cubos, arena, juegos de ensamble
Juegos de argumento: Estos ocupan un lugar importante en la
formación de la personalidad del niño y niña, debido a que se juegan sobre
las diferentes situaciones de la vida, por lo que el infante asume e interpreta
fenómenos de la vida, es a que donde intervienen la expresión libre y la
creatividad del niño y niña, por medio del dibujo, pintura y dramatización
juegos de representación.
Juegos al aire libre: Dichos juegos se distinguen por su contenido
intelectual, por medio de gestos y movimientos que desarrollan el aspecto
físico emocional que siempre está presente en el juego al aire libre,
ejemplo: La gallinita ciega, las escondidas, etc.
Esto se desarrolla por medio de rondas, cantos y juegos grupales.
18
Juegos didácticos: Por su contenido, sus reglas y métodos a utilizar
para su desarrollo, son elaborados por los y las educadores/as con fines
instructivos con frecuencia no reciben el nombre de juego, sino de clases
lúdicas, es decir ven en ellos una forma especial del proceso docente,
llevando a cabo mediante el método del juego, estos juegos se utilizan
fundamentalmente en el trabajo con niños de edad preescolar por ejemplo
rompecabezas, juegos de memoria, etc.
Juegos intelectuales: Por su naturaleza psicológica. Hacen
recordar al juego didáctico y puede considerarse como una determinada
etapa de desarrollo. Se diferencian en que se basan totalmente en la libre
creación e iniciativa de los y las niños y niñas como ejemplo se puede citar
adivinanzas, preguntas y respuestas sobre temas escogidos. Se utilizan en
edad escolar Importancia La práctica de actividades lúdicas son gran
importancia dentro de la perspectiva educativa, porque aporta en los niños
la motivación para resolver problemas, desarrolla capacidades
intelectuales como:
La observación, indagación, percepción, inducción; siendo de gran
ayuda para despertar en los educandos sus aptitudes que aún no sean
desarrollado potencialmente. Dentro del aspecto emocional se puede
considerar de gran relevancia su aplicación; puesto que afianza la actividad
grupal en los educandos, permitiéndoles ser más participativos,
colaboradores, respetuosos y de esta manera mejorar su autoestima,
siendo un componente necesario para el desarrollo de la afectividad en los
niños.
En este sentido se propicia la actividad lúdica dentro y fuera del aula
como un instrumento que permite no solo afianzar contenidos que son poco
asimilados por los educandos, también es un recurso que los docentes y
padres de familia puede hacer uso para fomentar nuevas actitudes dentro
de sus hijos, haciéndolos más competitivos dentro de nuestra sociedad.
19
En este contexto se hace alusión a las teorías constructivistas que
buscan la participación protagónica del educando como constructor del 10
conocimiento, mismo que a través del facilitador: docente o padres de
familia; puede llegar al máximo de sus capacidades físicas y mentales;
ayudándose en recursos que el docente previamente elaborará para su
aplicación en la práctica educativa.
El juego Definición El juego considerado como una actividad
recreativa y a su vez lúdica, puesto que permite la satisfacción de ciertas
necesidades de carácter pedagógico, psicológico y social. En el aspecto
pedagógico existen juegos que permiten hacer más fácil la transmisión de
conocimientos por parte de los docentes y a su vez la asimilación de los
mismos por parte de los educandos. Se puede considerar como toda
actividad que tiene como fin la recreación, la ejercitación y el desarrollo de
la parte física y emocional de los individuos; es así que muchos educadores
han considerado que el juego ha propiciado la sociabilización entre iguales,
el enriquecimiento del aprendizaje a través de un ambiente cómodo y
colaborativo, que es lo primordial en el desarrollo de los educandos
preparándolos para su etapa escolar secundaria en años posteriores. En el
aspecto afectivo el juego tiene una función principal, en el hecho de incluir
a los niños en un mismo ambiente, puedan compartir y aprender de sus
experiencias.
El autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que
permite representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra
relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto
evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e
incidir en el desarrollo. (Sequera, 2012).
En los juegos existen un sin número de beneficios de los cuales se
pueden mencionar los siguientes:
20
Potencializan el desarrollo motor, la motricidad fina y gruesa; es decir
que a través de la aplicación de los juegos los educandos pueden
perfeccionar movimientos del cuerpo, en donde se hace necesario la
coordinación física y el desarrollo mental. Facilitan el proceso de
sociabilización, se puede asegurar que en el juego el educando puede
establecer lazos sociales entre sus iguales a través del lenguaje, de la
comunicación y de la participación, que son base fundamental para llevar a
cabo actividades que demanden la colaboración de miembros de grupo.
Ayudan al conocimiento de las capacidades: el educando a través
de las experiencias vividas con el juego, puede darse cuenta de sus propias
limitaciones por lo que busca el dominio a través de la práctica continúa y
diaria, lo que conlleva a mejorar destrezas y habilidades que se
encontraban imperfeccionadas. Mejoran la capacidad del niño en cuanto a
la resolución de problemas:
Al verse envuelto en situaciones de conflicto, el individuo tiende a
deducir, analizar y utilizar la lógica por lo que esto conlleva a la toma de
decisiones para poder dar solución a una determinada situación. Se puede
añadir sobre este argumento que al encontrarse con una dificultad durante
el proceso del juego el individuo usa el pensamiento estratégico y esto lo
impulsa a superar dificultades que se le pudiesen plantear, tomando como
énfasis sobre la importancia del juego como recurso didáctico. Mejoran las
capacidades mentales:
En cuanto nos referimos a las habilidades que involucran el uso de
los diferentes tipos de inteligencia que según Gardner se debe tener muy
en cuenta las diferencias individuales de cada uno de los educandos, es
decir las diversas formas que posee cada individuo para asimilar un
conocimiento. Sin embargo, existe juegos que potencializan
específicamente zonas del cuerpo, por lo que son muy importante para el
21
desarrollo físico sin dejar a un lado el desarrollo cognitivo, primordiales en
la etapa formativa de cada uno de los educandos.
Valor didáctico
Es evidente que el juego cumple un rol imprescindible dentro del
proceso enseñanza y aprendizaje y su valor didáctico permite asegurar
que, la practica dirigida y asistida por docentes dentro de las instituciones
fortalece el protagonismo del estudiante como sujeto de aprendizaje; En
este contexto se afirma que el juego no tiene solo la función de recreación
dentro de espacios satisfactorios sino más bien es una recurso que a través
de herramientas diseñadas; conllevan a la buena práctica educativa.
Haciendo referencia al juego dentro de las clases de inglés, se puede
mencionar que; además de poseer carácter lúdico; tiene carácter formativo
porque impulsa al educando de una manera diferente a aprender de
contenidos que requieren de mayor atención, en este caso la terminología,
vocabulario y la gramática, además de poder desarrollar las cuatro
destrezas lingüísticas: Listening, Speaking, Reading and Writing.
Por lo tanto, se hace necesario que cada uno de los docentes tome
conciencia sobre la herramienta poderosa que puede ser el juego dentro
de la asimilación de contenidos curriculares, que a través del refuerzo de
contenidos teóricos en clase puedan los educandos mejorar los niveles de
aprendizajes de sus estudiantes.
Sin embargo, existen instituciones que usan poco el juego para la
planificación de contenidos dentro de clase, por lo que se ve evidente el
aprendizaje tradicionalista dentro de un régimen escolar que está exento
de la participación del educando como sujeto constructor de conocimiento
y hacedor de su propio aprendizaje.
22
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos
habilidades, valores y actitudes, que tiene como propósito ponerlos en
práctica en la vida cotidiana del individuo.
Definiciones
El aprendizaje consiste en la búsqueda de construcción de
significados bajo la orientación del procesamiento cognitivo.
El aprendizaje implica el proceso constructivo interno auto-
estructurarte y ante este sentido subjetivo y personal.
El grado de aprendizaje despertara el interés de nivel de desarrollo
cognitivo emocional y sociable la naturaleza de las estructuras del
conocimiento.
Tipos de Aprendizaje
De los tipos de aprendizaje el más usado es el significativo, todos
los maestros lo utilizamos para distintas áreas consiste en que a partir de
los conocimientos adquiridos por el alumno se introducen unos nuevos es
decir el alumno relaciona conocimiento.
Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en que el profesor le da
una serie de conceptos al alumno los descubre y los relacionan con otros.
Aprendizaje por observación: a través de la observación o la
imitación el alumno adquiere conocimientos
23
Características del Aprendizaje
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de
manera significativa.
Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El
respeto por la autonomía del estudiante.
El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los estudiantes
participan constantemente la adquisición de sus conocimientos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas se trabaja
en grupos pequeños.
Medio de aprendizaje: Son herramientas mediadoras de la
enseñanza y el aprendizaje, utilizados por el docente en la cual constituye
el apoyo en los diferentes momentos del proceso de asimilación, su meta
es llegar al estudiante.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes
comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria
escolar: desde el primer grado de la Educación General Básica hasta el
tercer curso de Bachillerato. ¿Cuál es la relación entre los estándares de
Aprendizaje y el Currículo Nacional? Los estándares de Aprendizaje
describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno
de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el Currículo Nacional
contiene las herramientas necesarias para que el estudiante, en cada año
lectivo, pueda ir aproximándose a estos estándares. En consecuencia, si se
24
aplica el Currículo Nacional de manera adecuada, los estudiantes
alcanzarán los estándares de Aprendizaje.
¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje? Los
estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco
niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que se espera
del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.
Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:
Al término de PRIMER AÑO de Educación General Básica PRIMER NIVEL
al término de CUARTO AÑO de Educación General Básica SEGUNDO
NIVEL al término de SÉPTIMO AÑO de Educación General Básica
TERCER NIVEL al término de DÉCIMO AÑO de Educación General Básica
CUARTO NIVEL al término de TERCER AÑO de Bachillerato QUINTO
NIVEL Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de
conocimiento, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas
centrales del área curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a
partir de la comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.
Dominios de conocimiento: Son núcleos de aprendizaje esenciales de la
ciencia que conforma cada área curricular; tienen un sentido abarcador e
intentan dar cuenta de todos los aspectos principales del área. Niveles de
progresión: Son intervalos que representan mementos característicos en el
desarrollo del aprendizaje, que van de lo más complejo; están asociados a
lo que se espera que la mayoría de los estudiantes aprendan en
determinados años escolares.
Cada nivel comprende tres años escolares, a excepción del primer
nivel que comprende el primer año de Educación General Básica. Los
niveles de aprendizaje son: Inclusivos, es decir, un nivel superior implica un
nivel anterior o inferior. - Coherentes y relativamente homogéneos en
complejidad, en virtud de las áreas curriculares. Estándar de aprendizaje:
25
Son descripciones de los logros que deberían alcanzar los estudiantes en
determinada área, grado o nivel. Comprenden el proceso de desarrollo de
capacidades, entendimientos y habilidades que se van profundizando y
ampliando desde niveles más simples a más complejos.
Medios de aprendizaje.
Se define según el enfoque de objeto:
Según Chinguel, los medios de aprendizaje apuntan a los siguientes
objetivos: proceso de pensamiento de apoyo; estimular la actividad de
investigación; desarrollar creatividad e imaginación; poner la base del
pensamiento lógico y la actuación; estructura pensamiento actividad y
memoria; etc.
Los medios de aprendizaje se pueden agrupar en las siguientes
categorías:
1. aprendizaje significa que contiene un mensaje didáctico;
2. aprendizaje significa que aseguran una transferencia más fácil de
mensajes didácticos.
La primera categoría incluye: seres, especies biológicas (animales,
acuarios, plantas); objetos artificiales no naturales (molduras, muestras,
modelos, etc.); soportes gráficos (mapas, bocetos y paneles, etc.); medios
simbólicos (fórmula, tablas, gráficos, etc.); técnicos (dispositivos, películas,
CD, casetes, etc.).
La segunda categoría incluye: instrumentos y dispositivos de
laboratorio; equipo técnico; ordenadores; máquinas de instrucción; equipo
de deporte; instrumentos musicales; etc.
26
Los medios de aprendizaje pueden ser útiles y mejorar el
conocimiento y las habilidades solo en caso de que se incluyan
orgánicamente en el escenario de la lección. Aun así, los materiales
y medios de aprendizaje juegan un papel secundario, son
adicionales a las estrategias de enseñanza de los maestros. El
maestro desempeña el papel central como moderador y observador.
(Chinguel, 2015)
Material didáctico.
Para Loayza Juana, los materiales didácticos son medios físicos en
tanto vinculan el mensaje con fines de enseñanza. Los materiales
didácticos muestran contenidos a través de uno o más medios.
Los materiales didácticos se complementan mutuamente, los
primeros son los canales mediante los cuales se transfiere los mensajes y
el segundo los recursos materiales que permitan motivar al alumno. A
manera de resumen se podría decir que:
Medio. Es el canal por el cual se traspasa el mensaje.
Medio educativo. Incluye un concepto amplio de todos los elementos que
facilita el aprendizaje y el progreso personal.
Material Educativo. Es el elemento físico que ofrece mensajes educativos.
2.2.1 Fundamentación pedagógica
Coloma, R. (2010) señala lo siguiente: “Una idea central del
constructivismo en psicopedagogía, es la de concebir los procesos
cognitivos como construcciones eminentemente activas del sujeto que
conoce, en interacción con su ambiente físico y social”. (p.252).
27
La investigación se fundamenta en el modelo socio-critico, que
mantiene que las inequidades como la miseria, atraso y opresión de los
países en desarrollo tienen un origen histórico-social, por lo tanto, son
sensibles de constantes transformaciones en todos los aspectos.
2.2.2 Fundamentación sociológica
La investigación está inmersa en la teoría del conflicto por cuanto el
uso del material didáctico concreto en el desarrollo de la creatividad, se
produce por falta de capacitación para que los docentes puedan sensibilizar
sobre esta problemática, y esto conlleva condiciones de desigualdad de
oportunidades de vida en una sociedad en donde una minoría tiene mucho
y una mayoría tiene muy poco.
2.3. Marco Contextual
La lectura crítica en el desarrollo del pensamiento es primordial
desde que el niño empieza su etapa escolar, el mismo que aporta con
conocimientos básicos para la iniciación a la lectura a través de técnicas o
enfoques pedagógicos que fortalecen las habilidades y destrezas, de igual
modo juega un papel primordial en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes debido a que busca mejorar el análisis y la comprensión lectora
para la calidad en la educación.
La presente investigación se realizó en el sub – nivel elemental de la
Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de marzo provincia de Esmeraldas 4to
año de básica, período lectivo 2017-2018 con la participación de directivos,
docentes, representantes legales y estudiantes del subnivel elemental
siendo un total 76 personas a quienes se les aplicó los instrumentos de
investigación para identificar los factores que inciden en la aplicación de las
técnicas lúdicas en el aprendizaje de la materia de Lengua y Literatura en
el desarrollo de las habilidades y destrezas lingüísticas.
28
En la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de marzo provincia de
Esmeraldas 4to año de básica, se ha detectado que los estudiantes del
subnivel elemental tienen problemas con la escritura, en el aprendizaje y la
deserción escolar, debido al poco interés por la misma y el bajo nivel de
comprensión de la materia.
El inconveniente se centra en la poca utilización de técnicas para
motivación de la lectura, procesos inadecuados en el desarrollo de los
hábitos de lecturas, por el poco interés en los libros en los estudiantes, en
esta investigación se fomenta las habilidades y destrezas que beneficien al
desempeño escolar.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador.
La misma Constitución de la Republica garantiza que los padres
tienen la libertad y derecho a una enseñanza de aprender en acorde con
sus principios, creencias y opciones pedagógicas. Por lo tanto, ayuda a que
los maestros puedan establecer en conjunto con los padres un mejor
ambiente para que los niños pueden establecer bases bajo su propia
experiencia y lugar de desarrollo.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
29
Art. 27 de la Constitución de la República establece que la
educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La Constitución en estos dos artículos describen que las personas
tienen derecho a una educación de calidad, a desarrollar sus capacidades
creativas, tanto en espacios culturales con en el aula de clase, es donde
podemos explotar las capacidades de los alumnos, por lo tanto las clases
pueden ser dinámicas, participativas en donde los estudiantes
experimenten la correlación entre sus compañeros y el profesor en función
de un aprendizaje integral, con el fin de estimular el sentido crítico y el
desarrollo de las competencias.
Por lo tanto, este proyecto se fundamenta en el marco legal de la
Constitución de la Republica, en la que expresa que la educación inspirada
en sus principios éticos, pluralistas, democrático, humanista y científicos,
proveerá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento
crítico, fomentará el civismo, proporcionará destrezas para la eficiencia en
el trabajo y la producción, estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de
la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
a. La calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como
medio necesario para el logro de una formación personalizada, que
30
propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores.
c. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y
la innovación educativa.
En el actual proyecto también interviene la (LOEI) dado que en los
principios y fines la misma detalla sobre la calidad de la educación dada
profesionalmente para los estudiantes, la cual debe propiciar
conocimientos, destrezas y valores promoviendo la innovación educativa.
Ley orgánica de educación intercultural
Declara que el Estado garantizará la libertad de enseñanza, y el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Donde las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
En esta ley también se detalla la garantía de la libre enseñanza y derechos
que las personas tienen para aprender basados en sus principios,
creencias, culturas y religiones la cual no les impide acceder a la educación.
Código de la niñez y adolescencia
Libro primero, Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de
derechos
31
Título II
Principios fundamentales
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por
causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color,
origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación
económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o
diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus
progenitores, representantes o familiares. El Estado adoptará las
medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación.
Como se puede apreciar, las normas, reglas y leyes antes citadas, nos
hacen referencia a los derechos que anteriormente fueron ya motivo de
análisis, sin embargo, nos recalcan con mayor detalle, claridad y
comprensión sobre la no discriminación que se promulga a favor de los
niños, niñas y adolescentes, además se establece la garantía y derecho
que tienen así mismo a la inclusión en el sistema educativo en la medida
de su discapacidad, disponiendo de forma obligatoria las adaptaciones
necesarias para una correcta, justa y equitativa enseñanza y evaluación.
El juego es reconocido como parte fundamental del desarrollo
integral de los niños y las niñas, por lo cual: “Los Estados Partes reconocen
el derecho de la niñez al descanso y la diversión, a jugar y realizar
actividades recreativas apropiadas para la edad, y a participar libremente
en la vida artística y cultural”. Los niños y niñas no solo tienen derecho a
jugar, sino que los Estados deben “proveer oportunidades para el desarrollo
de actividades culturales, artísticas y recreativas”. Artículo 31 de la
Convención sobre los Derechos del Niño (1989).
Como parte de su compromiso de propiciar una vida sana y
proporcionar una educación de calidad, en del Período Extraordinario de
32
Sesiones de las Naciones Unidas sobre la Infancia, en mayo del 2002, los
líderes mundiales se comprometieron entre otras cosas a: “Promover la
salud física, mental y emocional de los niños, incluidos los adolescentes,
por medio del juego, los deportes, actividades de esparcimiento y la
expresión artística y cultural.”
Dentro del Plan de la Celebración del Día de la Niñez y la Recreación
2005, la lúdica es vista como un valor esencial que lo caracteriza y le
confiere su singularidad, diferenciándolo de todos los demás planes y
programas que promueven los derechos de la infancia en Colombia.
Los Derechos de los niños y las niñas
Los derechos de los niños y las niñas se encuentran enmarcados en
la Convención Universal de los Derechos de los Niños, es un acuerdo
formulado por las Naciones Unidas en el año 1959 que establece los
derechos que tienen todos los niños y las niñas y define las normas básicas
para su bienestar y desarrollo, además de dejar abierto el espacio para la
formulación de deberes correspondientes.
Es el primer código universal de los derechos de los niños y niñas e
implica obligatoriedad para los países que lo acogen; contiene 54 artículos
y reúne en un sólo tratado todos los asuntos pertinentes a los derechos de
la infancia. Los países que ratifican la Convención en el año 1989 (y que,
por consiguiente, se convierten en Estados partes de la misma) aceptan
comprometerse legalmente a aplicar y cumplir en sus territorios sobre su
cumplimiento y avances de los mismos.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto de investigación se desarrolla en el contexto
educativo, donde se considera en sí, el uso de técnicas lúdicas, como
recurso didáctico en el desarrollo del aprendizaje de lengua y literatura.
En este proyecto se aplicó el diseño mixto, es decir cuantitativo y
cualitativo, dado a que la información que se ha podido recopilar durante el
levantamiento de datos corresponde a las cantidades, cualidades y
características de las variables anteriormente expuestas las cuales se
detallan en cada uno del diseño de esta investigación.
También se pudo constatar mediante la investigación de campo y
bibliográfica los diferentes puntos de vista ya sea de los estudiantes,
docentes y los padres de familia, para lo cual se reconoció la realidad de
la Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo ubicada en la Provincia de
Esmeraldas ubicado en el cantón Esmeraldas, analizando los datos
recopilados con la aplicación de varios instrumentos de investigación como
la entrevista , encuesta, observación, cuestionarios bajo preguntas
preseleccionadas donde los participantes aportaron con respuestas
cercanas a la realidad, y esto pudo permitir las opiniones directas de
estudiantes, docentes, autoridad y padres de familia.
El presente proyecto de investigación se desarrolla en el contexto
educativo, donde se considera en sí el uso de técnicas lúdicas, como
recurso didáctico en el desarrollo del aprendizaje de lengua y literatura.
34
3.2. Modalidad de la investigación
En este proyecto se aplicó el diseño mixto, es decir cuantitativo y cualitativo,
dado a que la información que se ha podido recopilar durante el
levantamiento de datos corresponde a las cantidades, cualidades y
características de las variables anteriormente expuestas.
(Rojas R. ) (2012), señala:
La investigación cuantitativa establece la relación intrínseca con el
objeto / sujeto de la investigación, por ello se enfatiza en la
medición de proporciones, seguimiento al comportamiento a largo
del tiempo, entre otros. Mientras la investigación cualitativa denota
cualidad que en su acepción más elemental es cada una de las
circunstancias o caracteres, naturales o adquiridos que distinguen
a las personas y cosas. (pág. 115)
La investigación cuantitativa es una forma estructurada de recopilar
y analizar datos obtenidos de diferentes fuentes. La investigación
cuantitativa implica el uso de herramientas computacionales, estadísticas y
matemáticas para obtener resultados.
Es concluyente en su propósito, ya que trata de cuantificar el
problema y comprender su prevalencia al buscar resultados proyectables
para una población más grande.
(Olabuénaga) (2012), indica:
La metodología cualitativa representa la concreción metodológica de
la perspectiva, mientras que la cuantitativa representa la perspectiva
ética. La diferencia entre ambas metodologías está en la utilidad y
35
capacidad heurística que poseen, lo que las hace recomendables
para situaciones diferentes (pág. 17).
La investigación cualitativa está diseñada para revelar el rango de
comportamiento del público objetivo y las percepciones que lo impulsan con
referencia a temas o problemas específicos. Utiliza estudios en profundidad
de pequeños grupos de personas para guiar y apoyar la construcción de
hipótesis. Los resultados de la investigación cualitativa son descriptivos
más que predictivos.
Los métodos de investigación cualitativa se originaron en las
ciencias sociales y del comportamiento: sociología, antropología y
psicología. Hoy en día, los métodos cualitativos en el campo de la
investigación de mercados incluyen entrevistas en profundidad con
individuos, discusiones grupales (de dos a diez participantes es típico);
ejercicios diarios y observaciones en contexto. Las sesiones pueden
llevarse a cabo en persona, por teléfono, a través de videoconferencia y a
través de Internet.
3.3. Tipos de investigación
Esta investigación tiene como modalidad la investigación de campo
y la investigación bibliográfica, dado que se desarrolla dentro del lugar de
estudio donde se va a obtener información directa de los intervinientes con
el fenómeno estudiado.
(Rivera, 2017) “Es un tipo de investigación utilizada para entender y
encontrar una solución a un problema de cualquier índole, en un contexto
específico” (p. 2). Como su nombre lo indica, se trata de trabajar en el sitio
escogido, en el lugar de los hechos, para la búsqueda y recolección de
datos que permitan resolver la problemática usando diferentes diseños de
técnicas de recolección de datos para extraer directamente la información
36
desde el entorno en estudio, como una variable de comprobación con el fin
de descubrir las causas y establecer los procesos de un acontecimiento en
particular.
Según su finalidad:
Investigación bibliográfica
Es cualquier investigación en la que se recopila información a partir
de materiales publicados. Tradicionalmente, esto incluye libros, revistas,
diarios, periódicos y diversos documentos especializados. Además de los
materiales impresos, la investigación bibliográfica también puede incluir
grabaciones de audio y video, fotografías, programas informáticos e
información en línea. Hasta hace un tiempo, la mayoría de las
investigaciones bibliográficas se hacían solo en bibliotecas, pero con la
llegada de la computadora.
La investigación es bibliográfica debido a que también se hizo
consultas con tesis anteriores de origen internacional y nacional llegando a
la conclusión de mejorar los aspectos relacionados a la convivencia escolar
y a la información que existen de los varios recursos didácticos tecnológicos
los cuales se pueden emplear al momento del desarrollo de la creatividad
dando paso a una innovación educativa.
Investigación de campo
La investigación de campo permite a los investigadores obtener
experiencia y conocimiento de primera mano sobre las personas, los
eventos y los procesos que estudian. Ningún otro método ofrece el mismo
tipo de lente de primer plano en la vida cotidiana. La presente investigación
es de campo porque los instrumentos de recopilación de información se
aplican dirigidos a las personas implicadas como estudiantes, docentes y
representantes.
37
Según su objetivo gnoseológico:
Investigación descriptiva
Esta investigación es responsable de describir un fenómeno o
situación dentro de un tiempo definido. Este proyecto de investigación fue
de tipo descriptiva, puesto que, se analizan y se van describiendo en el
desarrollo del mismo, los factores intervinientes entre los recursos
didácticos tecnológicos y el desarrollo de la creatividad del estudiante.
Investigación explicativa
La investigación explicativa ayuda a ir más allá de la descripción del
problema, buscando explicar las causas que originan esta situación. El
abordaje del problema presenta las causas de la situación problemática del
presente tema de investigación, en el mismo proceso de identificación de
las causas del problema, se busca recopilar la información para obtener
formas de explicar estas causas, esto a través de la aplicación de técnicas
de investigación.
3.4. Métodos de investigación
Método Deductivo
Es un método científico, el cual permite tomar un tema o una parte
del mismo, partiendo desde algo general hasta algo particular, para
proceder a desglosarlo con la finalidad, de hacer más eficaz la comprensión
del tema de investigación, este método se emplea en el análisis del
fenómeno estudiado, para identificar las causas y efectos relacionados.
38
Método Inductivo
Es un método científico del cual, las premisas que nacen de la
investigación, desemboca de una hipótesis, el presente proyecto de
investigación usó el método inductivo, puesto que se formuló una hipótesis,
misma que deber ser aceptada o rechazada, según los resultados
obtenidos a través de las técnicas y recolección de datos, aplicadas en el
proceso de investigación de campo.
3.5. Técnica de investigación
Entrevista:
Este método consiste en realizar una serie de preguntas abiertas dirigidas
a profesionales, técnicos o especialistas en el tema de investigación. Un
formulario que consta de 5 preguntas abiertas dirigidas al rector de la
Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de Marzo se utiliza para conocer
aspectos relacionados con el comportamiento interno de los alumnos.
Encuesta:
Este método de recolección de información, consiste en aplicar un
cuestionario cerrado dirigido a personas relacionadas con el tema de
investigación, para conocer aspectos específicos de la investigación. Para
medir su coexistencia en el aula, se utiliza un cuestionario que consta de
10 preguntas dirigidas a padres de familia, docentes, autoridades y
estudiantes.
39
3.6. Instrumentos de investigación
Observación:
Este método consiste en un análisis de la situación o fenómeno en
particular, solo con una revisión visual de la documentación, el entorno, la
observación de la situación y, a veces, puede ser un hazmerreír. La
observación se utiliza para analizar y probar los problemas planteados en
las aulas de la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de Marzo gracias al uso
del mapa de observación.
Cuestionario
(Osorio Rojas , 2015) “Cuestionario es el conjunto de preguntas
preparadas cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan
en una investigación”. Pág. El instrumento de investigación que se utilizó
para este caso fue un cuestionario con diez preguntas estructuradas con
respuestas de varios grados de aprobación, que permitió seleccionar la
información necesaria para el análisis de los resultados obtenidos tanto
para docentes como para estudiantes y padres de familias, en el
aprendizaje significativo en los estudiantes de cuarto de básica elemental
de educación general básica en la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de
Marzo.
El Cuestionario es "un medio útil y eficaz para recoger información
en un tiempo relativamente breve". (Osorio Rojas , 2015). En su
construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
Características del cuestionario
Es un procedimiento de investigación altamente estructurada.
"Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una
o más variables a medir".
40
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir
información sobre grupos numerosos.
El sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí
mismo o sobre un tema dado.
Para la organización y preparación del cuestionario primero se
esclarecieron los objetivos y la pregunta de investigación para luego
diseñar, escogiendo el modelo de Escala de Likert, el mismo que se
estructuró con preguntas cerradas, con respuestas de opción simple; para
facilitar la reacción de los encuestados.
3.7. Población y Muestra
Población
La población sujeta de estudio del presente proyecto de
investigación serán los padres de familia, los docentes, las autoridades y
los estudiantes pertenecientes a la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de
Marzo quienes serán la base para la obtención de la información para el
eficiente desarrollo del proyecto y para establecer la guía de los recursos
didácticos tecnológicos en el desarrollo de la creatividad del estudiante, así
también la creatividad de los docentes para trabajar con técnicas lúdicas.
Tabla N° 1: Población de la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 7 4%
3 Padres de Familia 85 42%
4 Estudiantes 105 53%
Total 198 100%
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo Fuente: Secretaría del Plantel.
41
Muestra
A pesar de que la población sujeta de estudio es conocida, la misma es
capaz de superar las 100 personas, por ende, es necesario aplicar la
formular para determinar el universo de la muestra del presente proyecto
de investigación, la misma se la realiza de la siguiente manera. Solo se
tomará la población de los padres de familia y de los estudiantes ya que a
los 7 docentes y el director se aplicará la entrevista para evaluar sus
criterios, eso quiere decir que el Universo de la población queda en 190
para la aplicación de la formula.
Dónde:
N: es la población = 190
P: es la probabilidad de éxito = 0.5
Q: es la probabilidad de fracaso = 0.5
P*Q: la varianza de la población = 0.25
E: es el margen de error = 5%
NC: es la confiabilidad = 95%
Z: es el nivel de confianza = 1.96
Desarrollo:
𝑛 =𝑁
𝐸2 (𝑁 − 1) + 1
𝑛 =190
0.052(190 − 1) + 1
42
𝑛 =190
0,0025 (189) + 1
𝑛 =190
1,4725
𝑛 = 129,03
De acuerdo con la fórmula, se detalla que la muestra de la población debe
ser de 129 personas, más las 8 personas que no fueron consideradas, ya que
serán entrevistas. Luego de obtenida la muestra, se aplicó otra fórmula para la
determinación de la fracción muestra, para su aplicación a los resultados:
𝐹 =n
N
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
𝐹 =129,03
190
% Fracción muestra: 0,68
Fracción Detalle de población Resultados Total
0, 68 x 105 estudiantes 71,30 71
0, 68 x 85 padres de Familia 57,80 58
Total 129
43
Tabla N° 2: Extracto de la muestra de la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de Marzo
Extracto Población Inicial Muestra propuesta
Estudiantes 105 71
Padres de Familia 85 58
Docentes 7 7
Autoridades 1 1
TOTAL 198 137
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Fuente: Datos de la fórmula
Se procederán a realizar, solo un tipo de encuesta, dirigida a los docentes,
estudiantes y padres de familia de la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15
de Marzo, de la ciudad e Esmeralda, también se considera 1 autoridad,
quien es el director del plantel educativo y 7 maestros, para la aplicación
de las entrevistas.
Tabla N° 3: Muestra de la Escuela Unidad Educativa fiscal 15 de Marzo
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 7 4%
3 Padres de Familia 85 43%
4 Estudiantes 71 52%
Total 137 100%
Elaborado por: Vivero Castillo Jessica Paola
Fuente: Datos de la fórmula
44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los padres de familias de la Escuela Unidad
Educativa fiscal 15 de Marzo.
Tabla N° 4: ¿Usted cree que a su hijo de 4to de básica le agradan las actividades que implementa su maestra en clase?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 1: ¿Usted cree que a su hijo de 4to de básica le agradan las actividades que implementa su maestra en clase
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familias consideran que las dinámicas que haces
sus hijos de 4to de básica le agradan y reaccionaron favorablemente que
se implemente en clase con el fin de que sus hijos amen ir a la escuela y
toman esta
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 1
Muy de acuerdo 45 78%
De acuerdo 12 21%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
78%
21% 1%
Muy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo
45
Tabla N° 5: ¿Su hijo le comunica las actividades que la maestra realiza en la clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 2
Muy de acuerdo 50 86%
De acuerdo 7 13%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 2: ¿Su hijo le comunica las actividades que la maestra realiza en la clase?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Así también los padres contestaron que sus hijos si son
comunicativo y comunican las actividades que la maestra realiza en clase,
eso demuestra que hay un aprendizaje en los alumnos.
86%
13 % 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
Tabla N° 6: ¿A sus hijos les gusta jugar en casa con sus primos y hermanos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 3
Muy de acuerdo 49 84%
De acuerdo 9 16%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 3: ¿A sus hijos les gusta jugar en casa con sus primos y hermanos?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familias reconocen que a sus hijos les gusta mucho
los juegos es parte de su crecimiento, ellos se desarrollan en un ambiente
favorable para mejorar su aprendizaje.
84%
16%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
Tabla N° 7: ¿Si los aprendizajes están asociadas a los juegos se aprendería mucha más rápido?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 4
Muy de acuerdo 48 83%
De acuerdo 9 16%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 4: ¿Si los aprendizajes están asociadas a los juegos se aprendería mucha más rápido?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familias si valoran en aprendizaje mediante
dinámicas y juegos que utiliza la maestra con las técnicas lúdicas y que sus
hijos manifiestan tener avances en su aprendizaje.
83%
16% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
Tabla N° 8: ¿Se debe utilizar técnicas para el aprendizaje en lengua y literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 5
Muy de acuerdo 46 79%
De acuerdo 11 19%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 5: ¿Se debe utilizar técnicas para el aprendizaje en lengua y literatura?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familias manifiestan positivamente su agrado de
que sus hijos utilizan técnicas en el aprendizaje de la materia de lengua y
literatura por medio de la maestra.
79%
19% 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
Tabla N° 9: ¿Cree usted la enseñanza de lengua y literatura deben ser con innovación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 6
Muy de acuerdo 45 78%
De acuerdo 12 21%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 6: ¿Cree usted la enseñanza de lengua y literatura deben ser con innovación?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familia consideran que es muy importante que se
enseñe la materia de lengua y literatura deben de ser dinámicos y levantar
la motivación en los estudiantes.
78%
21% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
Tabla N° 10: ¿Considera usted importante la preparación de los docentes en técnicas de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 7
Muy de acuerdo 47 81%
De acuerdo 10 17%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 7: ¿Considera usted importante la preparación de los docentes en técnicas de aprendizaje?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familias reaccionaron positivamente que es
importante la preparación de los docentes en técnicas lúdicas de
aprendizajes en la capacitación continua.
81%
17% 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
Tabla N° 11: ¿Está usted de acuerdo el aprendizaje de lengua y literatura es importante en el desarrollo de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 8
Muy de acuerdo 45 78%
De acuerdo 12 21%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 8: ¿Está usted de acuerdo el aprendizaje de lengua y literatura es importante en el desarrollo de los niños?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familia están muy de acuerdo en su mayoría que
la materia de lengua y literatura es muy importante para el desarrollo de los
sus hijos para el futuro profesional de los mismos.
78%
21% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Tabla N° 12: ¿Cree usted que una guía de técnicas lúdicas ayuda al desarrollo de habilidades en la comprensión de la materia de lengua
y literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 9
Muy de acuerdo 45 78%
De acuerdo 12 21%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 9: ¿Cree usted que una guía de técnicas lúdicas ayuda al desarrollo de habilidades en la comprensión de la materia de lengua
y literatura?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familia manifiestan que una guía de técnicas
lúdicas ayuda al desarrollo de habilidades en lengua y literatura esto es
muy importante en el análisis para la conclusión de este proyecto.
78%
21% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Tabla N° 13: ¿Es importante para usted que los maestros utilicen técnicas para el aprendizaje de los niños en todas las materias?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 10
Muy de acuerdo 45 78%
De acuerdo 12 21%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 10: ¿Es importante para usted que los maestros utilicen técnicas para el aprendizaje de los niños en todas las materias?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los padres de familias consideran muy importante que los
maestros utilicen técnicas para el aprendizaje de los niños a todas las
materias, por lo tanto el desarrollo de una guía es favorable para el
aprendizaje de sus hijos.
78%
21% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Escuela Unidad Educativa fiscal
15 de Marzo.
Tabla N° 14: ¿Le gusta que su maestro inicie la clase con un juego o una actividad con sus compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 11
Muy de acuerdo 59 84%
De acuerdo 11 15%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 11: ¿Le gusta que su maestro inicie la clase con un juego o actividad con sus compañeros?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los estudiantes manifiesta en las encuestas que es agradable
que su maestra inicie la clase con un juego, efectivamente se consideran
que las técnicas lúdicas.
84%
15% 1%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Tabla N° 15: ¿Las clases con su maestra en la escuela son alegres y dinámicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 12
Muy de acuerdo 58 83%
De acuerdo 10 14%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 12: ¿Las clases con su maestra en la escuela son alegres y dinámicas?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los alumnos contestaron que las clases de su maestra en la
escuela son alegres y dinámicas eso manifiesta que es positivo que la
utilización de técnicas lúdicas.
83%
14% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Tabla N° 16: ¿Le gusta el nuevo sistema de clase de la materia de lengua y literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 13
Muy de acuerdo 60 85%
De acuerdo 9 13%
Indiferente 2 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 13: ¿Le gusta el nuevo sistema de clase de la materia de lengua y literatura?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los alumnos manifiestan que el nuevo sistema implementado por
la maestra en la materia de lengua y literatura es positivo eso demuestra
que las técnicas lúdicas son de mucha importancia en el aprendizaje de los
estudiantes.
85%
13% 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla N° 17: ¿Desea que en materia de lengua y literatura se realicen dinámicas y juegos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 14
Muy de acuerdo 65 92%
De acuerdo 6 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 14: ¿Desea que en materia de lengua y literatura se realicen dinámicas y juegos?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los alumnos están de acuerdo que en la materia de lengua y
literatura se realicen las técnicas lúdicas como una forma de despertar en
los estudiantes el interés por la materia.
92%
8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Tabla N° 18: ¿El aprendizaje de lengua y literatura es una de las clases más importante de la escuela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Items 15
Muy de acuerdo 55 78%
De acuerdo 14 20%
Indiferente 2 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Gráfico N° 15: ¿El aprendizaje de lengua y literatura es una de las clases más importante de la escuela?
Fuente: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Análisis: Los estudiantes manifiestan que la clase de lengua y literatura es
una de las materias favoritas e importantes, es así que para este proyecto
una guía de técnicas lúdicas para el aprendizaje en la materia de lenguaje.
78%
20% 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Jessica Paola Vivero Castillo
Lugar: Rectorado Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Entrevistado: Lcda. Lucy Ruano
Cargo: Rectora
1. ¿Se necesitan técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje de lengua y literatura de los estudiantes?
Si se necesitan actividades para mejorar la lectura crítica en los educandos
ya que en su mayoría de clases los chicos no fomentan al máximo la lectura
ni en su casa, también son pocos los padres que ayudan en el control de
su niño y por medio de distractores actuales que tenemos como, internet,
programas de Competencia, Calle 7, Combate Y Farándula los chicos se le
hace un poco complicado enfocarse en clase.
2. ¿Es importante el uso de técnicas lúdicas creativas para ayudar a mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Son importante el uso de estrategias y habilidades porque permitirá llegar
el contenido a su pensamiento, pero todo esto se debe de dar a través de
un proceso de lectura, con la ayuda de los padres de familia se puede
erradicar esta dificultad de nuestro estudiante y saber el padre que su hijo
obtuvo ese conocimiento de manera práctica y metodológica.
3. ¿Se debe fortalecer la materia de lengua y literatura en los estudiantes para optimizar el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes?
Es importante fortalecer la lectura en los estudiantes con libros, revistas,
periódico, historietas y noticias para poder optimizar el desarrollo lector que
tiene que tener el alumno de un sub-nivel medio y sus padres darse cuenta
en el desenvolvimiento que poseen sus hijos.
60
4. ¿Es recomendable que en su institución educativa se aplique una propuesta para ayudar a desarrollar el aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes?
Es considerable y recomendable que se realice una propuesta que ayude
a los estudiantes a no padecer problemas en la lectura crítica, aunque si se
los tiene y no se daría solución rápido el mismo perjudicara al estudiante
de manera que contaría con un vacío en esa área y en su cerebro.
5. ¿Se deben implementar recursos de técnicas lúdicas dinámicas
que logren mejorar la enseñanza del aprendizaje de lengua y
literatura?
Para nosotros como docente sí se debe de implementar recursos para la
realización de esta propuesta acompañada de instrumento de evaluación
donde nos permita supervisar el avance y control de nuestros estudiantes
del sub-nivel medio.
Análisis: De acuerdo al análisis consideran todos los docentes de la
Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo, que se debe de realizar una guía
de técnicas lúdicas dinámicas para desarrollar el aprendizaje de lengua y
literatura en los estudiantes del Sub- Nivel Medio, 4 año de básica con
actividades que permitan medir sus destreza y habilidades en el trascurso
del año como lo son los instrumentos de evaluación, para que en conjunto
de la mencionada guía anteriormente seremos beneficiarios del contenido
que se aplique.
61
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
Docentes de la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Entrevistador: Jessica Paola Vivero Castillo
Lugar: Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
Entrevistado: Lcdo. Gina Solís
Cargo: Docente
1.- ¿Considera usted que el docente trabaja la materia de lengua y
literatura utilizando técnicas de aprendizaje de los estudiantes dentro
del aula?
Si se trabaja lecturas con el estudiante, pero casi es más el estudiante que
no desea participar en las lecturas, pero como docentes de ellos buscamos
las estrategias adecuadas para llegar a ello, pero son pocos los padres de
familia que ayudan al chico a leer en casa.
2.- ¿Cree usted que se debe aplicar un proyecto sobre técnicas lúdicas
para desarrollo el aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes
mejore la comprensión de la materia?
Si creo importante la realización de este proyecto ya que permitirá que los
estudiantes tengan más conocimientos y puedan poner en práctica todos
sus aprendizajes, puesto que aquí nosotros crearemos una mejor
metodología para trabajar e impartir conocimiento.
3.- ¿Sería aconsejable que se elabore una guía de técnicas lúdicas
para que los docentes ayuden a mejorar el aprendizaje en lengua y
literatura de los estudiantes del sub-nivel medio?
Si sería pertinente la guía de actividades de lectura crítica para mejorar el
desempeño de nuestros estudiantes porque a través de la misma
62
aprenderán a discernir lo que piensan o dicen los autores de lo que se está
leyendo y los padres de familia se darán cuenta del trabajo que están mis
compañeros docentes realizando día a día con sus hijos.
4.- ¿Considera usted que tendrían los docentes algunas ventajas en
adquirir una guía de técnicas lúdicas creativas para mejorar los
conocimientos de lengua y literatura en los estudiantes del sub-nivel
medio?
Si las ventajas serán visibles porque con la misma los alumnos de ellos
puedan expresarse de una manera correcta, clara y definida, pues que aquí
pierden el miedo de leer o de participar frente a la presencia de todos sus
compañeros y padres de familia cabe mencionar que el beneficiario aquí y
con mejorías buenas serían, docente, padres de familias y estudiantes por
la adquisición de la guía de actividades.
Análisis: De acuerdo al análisis considera la máxima autoridad que es
indispensable que se mejoren el proceso de lectura crítica en los
estudiantes del sub-nivel medio y amplíen las destrezas, habilidades y
capacidades que poseen los alumnos, se entiende que ante este estudio
se provoca que tanto los docente como el directivo acepten la aplicación de
una Guía, que cumplan con los diferentes aspectos educativos en el que
se ejercite el área de cognitiva para la asignatura de lengua y literatura.
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
En la actualidad las técnicas lúdicas que se puedan emplear en el
proceso académico siendo un tema de mucha importancia para la
comunidad estudiantil.
63
Crear una comunicación padre e hijos con el objetivo de que estén
enterados y mejoren la calidad de enseñanza ejecutadas en el aula.
Los hijos deben tener un tiempo para jugar aprendiendo ya que
nuestra sociedad sufre ciertos cambios tecnológicos propiciando un
peligro para nuestros estudiantes.
Los estudiantes comprenden que es indispensable que se desarrolle
en sus clases actividades lúdicas para mejorar la comprensión con
el propósito de que obtengan mejores resultados escolar.
Las técnicas lúdicas ayudan a que los estudiantes interactúen en
que la clase y se sientan motivados a tomar conciencia y a trabajar
en todo lo que le solicite, ya que facilita su aprendizaje.
El uso de la planificación que permita el ejercicio de una clase activa
y dinámica es eficiente en el salón de clases, por lo que se genera
la destreza y habilidad máxima de los estudiantes.
Es importante realizar este tipo de proyecto ya que con la misma se
llegará a cumplir los objetivos que tienen los estudiantes de aprender
sobre la materia de Lengua y Literatura en el desarrollo de sus
destrezas.
Realizar una guía de actividades de técnicas en actividades lúdicas
en los estudiantes ayudara a mejorar su desarrollo del pensamiento
y la comprensión de la materia de lengua y literatura a tal punto de
poner al máximo el interés por aprender.
64
Recomendaciones:
Implementar en el Subnivel Elemental de la Escuela Unidad
Educativa Fiscal 15 de marzo, provincia de Esmeraldas, con el fin
de fortalecer la materia de Lengua y Literatura por medio de las
técnicas lúdicas.
Que se fomente la comunicación de padres a hijos o viceversas para
poder comprender y ayudar respectivamente a sus estudiantes y a
la vez a saber entender muchas veces su comportamiento
académico.
El Ministerio de Educación en el Ecuador brinda las condiciones para
que los maestros utilicen en sus alumnos diferentes técnicas de
aprendizaje, por lo que se recomienda utilizar en el día a día en las
materias que se dictan con el fin de ir evaluando los procesos de
mejoras que sean propuestos.
Los maestros deben planificar adecuadamente sus clases con
estrategias lúdicas enfocados a los resultados de mejorar el interés
por la materia propuesta en este trabajo como es Lengua y
Literatura.
Los estudiantes son los promotores de sus propios cambios, siempre
contando con la guía de sus tutores y maestros, en este trabajo se
obtuvo respuestas favorables en la utilización de las técnicas lúdicas
como refuerzo de la escolaridad de calidad.
La realización de una guía de actividades de técnicas lúdicas en los
estudiantes beneficia que minore la deserción escolar y dinamiza el
aprendizaje escolar, en este trabajo de investigación, la materia de
65
lengua y literatura, a tal punto de poner al máximo el interés de los
alumnos por los estudios.
Darle importancia y prioridad a esta forma de enseñanza con
técnicas lúdicas acorde al área de estudio en dicha Unidad
Educativa.
66
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de técnicas lúdicas
4.2. Justificación
La presente propuesta está dirigida a mejorar el aprendizaje en el
área de Lengua y Literatura, de los estudiantes del Subnivel Elemental, de
la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo, provincia Esmeralda, año
lectivo 2018 - 2019, mediante la aplicación del técnicas lúdicas, a través de
actividades que serán aplicados por los docentes, que estimularán el
desarrollo del proceso de aprendizaje y desenvolvimiento del aprendizaje
en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes, debido a que existen
falencias en el desarrollo correcto de la escritura y la lectura, lo que es
causa de limitaciones escolares en el desempeño educativo de los
escolares, por ello es de importancia el desarrollo de la presente propuesta.
Las actividades presentes en esta guía además de crear espacios
dinámicos entre los alumnos, ayuda al desarrollo de destrezas y
habilidades en el área de lengua y literatura, fomentando el interés en la
materia, transmitiendo conceptos más claros y sencillos de comprender las
escritura y aprestamiento en el lenguaje, que como resultado mejora la
comunicación y la interacción entre los estudiantes.
Esta guía estará enmarcada en diez planificaciones de clase las
mismas que tomarán en cuenta los diferentes ejes, destrezas e indicadores
presentes dentro del currículo llevando una secuencia en torno a las
actividades pedagógicas que se estén desarrollando al momento en que se
67
ponga en práctica esta propuesta, con la finalidad de evitar aspectos
desencadenantes de confusión o monotonía que resultan nocivos en el
buen desarrollo del aprendizaje en la educación.
Cabe resaltar que las diferentes actividades presentes en esta guía,
están direccionadas y enmarcándolo en una óptima comprensión en el área
de Lengua y Literatura que permita un mayor desarrollo de procesos tanto
pedagógicos y de interacción, considerando los diferentes procesos de
enseñanza de los docentes, al mismo tiempo que se propicia un ambiente
ameno, enfocado en el uso de actividades que optimicen el aprendizaje en
la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de marzo, provincia Esmeralda.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de técnicas lúdicas para el fortalecimiento de la
enseñanza y el aprendizaje de los docentes en la materia de Lengua y
Literatura del Subnivel Elemental de la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15
de marzo, provincia Esmeraldas.
Objetivos Específicos de la propuesta
Fortalecer las habilidades cognitivas por media de las técnicas
lúdicas en las clases para los estudiantes de la Escuela Unidad
Educativa Fiscal 15 de marzo, Provincia Esmeralda.
Estructurar el proceso pedagógico de aprendizaje de la materia de
lengua y literatura de los estudiantes de 4to años básica del subnivel
elemental
68
Implementar la guía de técnicas lúdicas en la que permita mejorar la
calidad de aprendizaje de los estudiantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La guía es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el
texto básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas, simula y
reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de diálogo, para
ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y
el autoaprendizaje. Aguilar (2012)
Por su parte el autor García (2012) explica que “la guía didáctica
(Guía de estudio) la veníamos entendiendo como el documento que orienta
el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”. Para el
autor, una Guía didáctica que se encuentre bien diseñada, y a disposición
del estudiante, debería ser un elemento que motive y despierte el interés
por la materia o asignatura correspondiente.
Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje,
ayudar a comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes conocimientos,
así como para integrar todos los medios y recursos que se presentan al
estudiante como apoyos para su aprendizaje. Ahí se marca el camino
adecuado para el logro del éxito. Y todo ello planteado en forma de diálogo
entre el autor(es) y el estudiante.
Aspecto Pedagógico
La lectura no es un fin en sí misma; es solamente un medio cuyo
valor depende del uso que de ella se haga. En armonía con este criterio
podríamos afirmar que la enseñanza de la lectura es, como toda
enseñanza, un serio problema ético. “Sin un fundamento pedagógico sólido
69
la acción formativa no se sostiene y será más difícil llegar al objetivo final
de una formación integral” (U, 2017).
Es decir, quizás se consiga hacer una acción de instrucción para dar
conocimientos o una acción de adiestramiento para aprender y desarrollar
destrezas, pero no se podrá “educar con fundamento” como dice en este
enunciado de la Universidad Rey Juan Carlos, para dar una formación
humana en todas sus dimensiones del conocimiento.
La lectura utilizada como instrumento formativo aparta al hombre de
los vicios, de la hipocresía, de la venalidad, de la vulgaridad y, sobre
todo, del tedio y de la angustia. De una buena lectura el hombre
resurge consolado, optimista y dispuesto a continuar su lucha hacia
el bien y la prosperidad de la su personalidad.
Los educadores de todos los niveles no deben olvidar que el objetivo
fundamental de la lectura es la comprensión de lo leído, pero es necesario
tener presente que la comprensión no es un proceso fácil, por cuanto
encierra por lo menos cuatro aspectos: interpretación, valoración,
ordenación y fijación, cada uno de los cuales requiere ejercitación
permanente y atención esmerada por parte de los educadores y así el
alumno mejore su desarrollo del pensamiento crítico en todos sus
dimensiones, tanto en el análisis como en los argumentos y su interés por
la materia.
Aspecto Psicológico
A través del desarrollo de la propuesta se mejorará el rendimiento
académico de los estudiantes teniendo una incidencia positiva sobre los
logros y actitudes de los estudiantes por alcanzar logros y mejora en su
desempeño escolar.
70
El desarrollo del pensamiento de los seres humanos es complejo, la
propuesta es mejorar el rendimiento de la comprensión lectora y que los
estudiantes adquieran un análisis crítico de las cosas, esto permite tener
rendimientos académicos acordes a estos tiempos, pero este proceso inicia
desde los niños, es donde se construye las estructura del pensamiento de
una persona, en los primero niveles de educación se debe trabajar para
alcanzar un adecuado nivel un adecuado desarrollo del pensamiento en el
joven (De Déu, 2015, pág. 3)
Aspecto Sociológico
Esta propuesta permitirá desarrollar las relaciones entre el
estudiante y el docente por medio de la práctica de las diferentes
actividades a desarrollarse en la investigación, permitiendo el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los estudiantes en
general.
En el aspecto sociológico permite el desarrollo de las relaciones
interpersonales y sociales entre el estudiante y el docente por medio de las
actividades y participación de los diferentes procesos grupales y el
desarrollarse de esta investigación, permitiendo el fortalecimiento de las
interacciones de los estudiantes y en general del aprendizaje. La sociología
profundiza el estudio de la ciencia, en el estudio especializados en temas
de Educativo con un enfoque social en el mejoramiento de una comunidad
(Rojas, 2014, pág. 56).
Aspecto Legal
La presente propuesta está basada en el artículo 26, 27 de la
Constitución de la República del Ecuador, en la cual la educación se debe
centrar en el ser humano. Estimulando el sentido crítico, donde fundamenta
la importancia de una educación integral en los estudiantes, dando a
71
conocer que se tiene que implementar estrategias didácticas que mejoren
el rendimiento académico de los estudiantes.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27 de la Constitución de la República establece que la
educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Reconoce a la educación como un derecho que las personas lo
ejercen a largo de la política y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, las personas,
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo donde fundamenta la importancia del avance
tecnológico y educativo de los estudiantes.
Dando a entender la importancia que tiene implementar una guía de
actividades de lectura crítica para el desarrollo del pensamiento que
mejoren la comprensión lectora, el análisis crítico y rendimiento académico
de los estudiantes. (LOEI., 2017, pág. 55)
72
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La presente propuesta es de fácil aplicación, debido a que los
docentes cuentan con la capacidad y habilidad para implementar las
actividades diseñadas en la investigación. Contando con recursos técnicos
que nos presenta la enseñanza actual y los recursos que podemos
conseguir en la escuela en donde presentamos este trabajo.
b. Factibilidad Financiera
La presente propuesta no reviste ningún gasto económico debido a
que la misma será diseñada y cancelada por los autores de la misma con
el fin de brindar apoyo y herramienta a los docentes en la implementación
de actividades para mejorar la escritura de los estudiantes.
El desarrollo, elaboración y planteamiento de una propuesta genera
una serie de gastos que son muchas veces elementales para el éxito de la
misma, por lo cual se torna fundamental que los investigadores planteen un
presupuesto que mida el alcance de la investigación sin excederse de los
valores con los que se puede contar, es importante que dentro de este
también se tomen en cuenta valores extra para poder prevenir cualquier
tipo de contratiempo que pudiese surgir de forma imprevista.
En todo proyecto de investigación, la factibilidad financiera es uno
de los elementos que más influencia tiene en el éxito de la misma, ya que
engloba aspectos como movilización, impresiones, copias, alimentación y
estadía cuando el proceso de investigación se genera en un lugar lejano,
etc…, tornándose como una base para recopilar toda la información que
pueda fundamentar el estudio. Para la ejecución de la presente propuesta,
las autoras han contado con los recursos económicos necesarios que se
detallan a continuación:
73
Tabla N° 19: Factibilidad financiera
Descripción Valores
Impresiones $ 50,00
Copias $ 12,00
Movilización $ 80,00
Empastado e impresión del proyecto de investigación $ 120,00
Gastos varios $ 15,00
Total $ 257,00
Elaborado por: Jessica Paola Vivero Castillo
c. Factibilidad Humana
La presente investigación será aplicada por los docentes en el
desarrollo consecutivo de las clases dentro del aula con el propósito de
que los estudiantes de la institución puedan mejorar su habilidad y
destreza en la escritura.
4.6. Descripción de la Propuesta
Por medio de la presente guía de técnicas lúdicas se desarrollan
actividades que permitirán a los docentes a mejorar la escritura y lectura, y
puedan desarrollar sus habilidades y destrezas en esta área de estudio,
con el fin de obtener un mejor desempeño académico, además la guía
contendrá diversas actividades didácticas y pedagógicas para que los
escolares puedan estar motivados al mejoramiento de nivel escolar en
todas las áreas a través de la escritura.
Por medio de la presente investigación se presenta una Guía de
técnicas lúdicas que permita mejorar la calidad de aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de marzo, provincia
Esmeralda, del Sub-Nivel Medio en lo que posteriormente los alumnos
aprendieran habilidades y destrezas en el área de lengua y literatura para
74
poder evidenciar en su ámbito escolar los avances y que no presenten
falencia en la escritura y en la lectura.
Referente al trabajo de los docentes del Sub- Nivel Medio y al
estudiante las mencionadas guías anteriormente constan de 10 actividades
con su respectivo recurso y preguntas de evaluación que ayudaran a
mejorar y medir el desarrollo del aprendizaje en lengua y literatura del
estudiante en compañía del docente y Se ejecutan las mismas por medio
de recursos didácticos y los instrumentos de evaluación de acuerdo a las
capacidades que ya poseen los estudiantes.
Se establecerá el proceso dentro de un periodo correspondiente a
ser 2018- 2019. De acuerdo a las acciones se desarrollan dentro y fuera
del salón de clases. Ante la posibilidad de que se establezcan aprendizajes
basados en el aprendizaje de lengua y literatura para aportar en la
formación del estudiante y enseñanza del docente.
Por otra parte, los aprendizajes de esta guía le servirán de mucho a
ellos y también a la escuela, porque todo lo adquirido podrá ponerlo en
práctica en el diario vivir, este esfuerzo si bien es cierto el alumno pudo
identificar, analizar construir y sintetizar lecturas críticas para mejorar su
pensamiento.
75
GUÍA DE TÉCNICAS LÚDICAS PARA
LA ESCUELA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL 15 DE MARZO
Fuente:https://ayudaenaccion.org/ong/blog/educacion/juegos-infantiles-guia-3-6-
anos/
Editado por: Jessica Paola Vivero Castillo
Año Lectivo 2018 - 2019
76
Introducción
Con la presente guía de técnicas lúdicas se pretende facilitar al docente
una herramienta pedagógica que le permitirá promover el trabajo individual o en
equipo, además de propiciar ambientes de aprendizajes dinámicos y
optimizadores para el área de lengua y literatura.
La presente guía de técnicas lúdicas se divide en dos bloques; los mismos
que contienen cinco actividades, y éstas contienen:
Tema
Objetivo
Actividades básicas
Trabajo grupal
Cierre del tema y despedida
Evaluación
El bloque N° 1 contiene actividades para tercer año de educación general
básica, en este bloque se induce al estudiante a la lengua escrita de una manera
divertida y entretenida.
En Bloque N° 2 contiene cinco actividades para estudiantes de cuarto
grado de educación general básica, estas actividades contienen un nivel de
dificultad, puesto que los educando ya están inmensos en el mundo de la
escritura. Lo que se pretende es potenciar un desarrollo óptimo en la producción
de escritos.
Estamos seguros que la presente dará un aporte valioso en la calidad de
la educación, y en consecuencia tendremos estudiantes con un alto desarrollo
de habilidades y destrezas para hablar y escribir con propiedad, claridad y
coherencia.
77
Guía de técnicas lúdicas Subnivel Elemental
Actividad 1. A divertirnos con las líneas.
Actividad 2. Mi nombre se escribe así.
Actividad 3. Aprendo con los crucigramas
Actividad 4. Completemos las oraciones.
Actividad 5. Soy escritor de cuentos fabulosos.
Actividad 6. Las cualidades describen
Actividad 7. Las oraciones nos ayudan a redactar.
Actividad 8. Dibujo y escribo.
Actividad 9. Describamos escenas.
Actividad 10. Entre risas y sonrisas aprendo.
Contenido
Bloque N° 1
BLOQUE N° 2
78
Actividad N° 1
Tema: A divertirnos con las líneas
OBJETIVO
Fomentar amor y respeto por su país y su cultura.
Actividades básicas
1.- Escuchar descripciones a cerca de los lugares turísticos del Ecuador para
diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora
2.- Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos, valorarlos
y apreciar la cultura de cada lugar.
3.- Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el auto
reconocimiento como parte de su país.
4.- Reconocer las líneas estudiadas recta-curva-quebrada etc. En las imágenes
presentadas.
TRABAJO EN GRUPO
1.-Formar grupos de trabajo.
2.-Formar los estudiantes por estatura.
3.-Seguir el camino de las líneas dibujadas en el piso del patio
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
1. Entonar la canción al son de las maracas.
2. Identificar las líneas que conoce en el juego de la rayuela
Imagen N° 1: Dificultades
79
EVALUACIÓN Discrimina y realiza correctamente los trazos mixtos.
Imagen N° 2: Actividades de escritura
https://www.pinterest.es/pin/381257924696465641/
80
Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Fomentar amor y respeto por su país y su cultura EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Asociar formas gráficas con los objetos y fenómenos del mundo circundante.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Discrimina y realiza correctamente los trazos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PUNTO DE PARTIDA
PREVIO A LOS
TRAZOS
DE
LÍNEAS RECTAS,
CURVAS Y
QUEBRADAS
EXPERIENCIA Discriminar visualmente objetos, imágenes o trazos de acuerdo a sus características. REFLEXIÓN.
¿Para qué sirven las líneas? ¿Serán útiles en la vida cotidiana? CONCEPTUALIZACIÓN. Observar detenidamente las diferentes líneas que encuentren en su salón de clase. Nombrar las diferentes clases de líneas que localizó en su aula. APLICACIÓN.
Seguir el camino de las líneas dibujadas en el piso del patio. Mencionar las líneas que conoce en el juego la rayuela. Completar la figura a partir de otra que sirve de modelo. Realizar con plastilina las diferentes clases de líneas que conoce.
Folletos Leyendas Láminas Plastilina
Escucha oralmente y comprende juegos del lenguaje desde la construcción lógica de ideas y valorando el aspecto lúdico.
TÉCNICA:
Observación Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Evaluación
81
Imagen N° 3: Actividades de escritura aburrimiento
ACTIVIDAD No. 2
TEMA: Mi nombre se escribe así
OBJETIVO
Desarrollar la unión entre las letras, en la modalidad cursiva.
Actividades básicas
1.- Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de
identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas.
2.- Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus
características.
3-. Identificar y relacionar los fonemas que conforman su nombre con las grafías
del mismo en función de reconocer su nombre escrito.
Trabajo en equipo
1.- Trazar en el aire la letra inicial de sus nombres.
2.- Pasar el dedo por encima de la línea con los ojos abiertos y luego cerrados.
3.-Dibujarla en el suelo y andar sobre ella al ritmo de las castañuelas
(Conducta locomotriz).
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Entonan la canción las olas vienen y van.
Dibujar en el aire las olas.
Evaluación
Copio mi nombre.
Ana Ana
82
Escuela Unidad Educativa Fiscal 15 de Marzo
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Desarrollar la unión entre las letras, en la
modalidad cursiva.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Aplicar rasgos correctos previos al inicio de la escritura de las mayúsculas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: trazos de movimiento izquierdo-derecho/arriba-abajo
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
SUSTANTIVOS
PROPIOS Y
COMUNES
EXPERIENCIA Discriminar visualmente objetos, imágenes o trazos de acuerdo a sus características.
REFLEXIÓN. Identificar y relacionar los fonemas que conforman su nombre con las grafías del mismo, en función de reconocer su nombre escrito. CONCEPTUALIZACIÓN. Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. APLICACIÓN.
Trazar en el aire la letra inicial de su nombre. Dibujar en una hoja la letra inicial de su nombre. Pasar el dedo con los ojos cerrados y con los ojos abiertos. Dibujar en el suelo y andar sobre ella. (Conducta locomotriz).
Lámina
Fonemas
Hoja
Colores
Aplica los rasgos correctos al inicio de la escritura de las mayúsculas.
Identifica y relaciona los fonemas que conforman su nombre con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre escrito.
TÉCNICA:
Actuación
INSTRUMENTO
Ejercicios caligráficos
83
Actividad N° 3
Tema: Aprendo con los crucigramas
OBJETIVO
Aumentar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a través de los
crucigramas para inculcar el hábito de la escritura.
Actividades básicas
En una bolsa de tela introducir objetos, juguetes, útiles escolares, etc. solicitar a dos estudiantes a que participen en la actividad. Se venda a un niño y este se encargará de nombrar las características del objeto seleccionado, el otro se encargará de acertar cual es el objeto que el compañero describe. Una vez que todos los estudiantes se hayan involucrado en el tema, se presenta un papelográfo con un crucigrama, al comienzo este debe ser fácil de 5 o 6 palabras. Actividades en grupo Trabajar en grupo de 4 compañeros. Observar en qué sentido (horizontal-vertical) se encuentran las figuras del crucigrama Resolver el crucigrama. Cierre del tema y despedida Comentar una adivinanza que sea fácil de acertar. EVALUACIÓN
Resolver el crucigrama.
Tomado del texto para estudiantes de lengua y literatura MINEDU 3 año de E.G.B
Imagen N° 4: Crucigrama
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AÑO LECTIVO 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: GRADO/CURSO: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Comprender y producir narraciones orales de animales y
objetos desde los procesos y objetivos comunicativos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Escuchar y
observar descripciones de animales y objetos en función de identificar características físicas de animales y objetos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: describe en forma oral características de animales y objetos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
LAS ADIVINANZAS
EXPERIENCIA Escuchar y resolver el acertijo. Comentar que le parece la actividad Mencionar una adivinanza. REFLEXIÓN.
¿Para qué crees que sirven las adivinanzas? ¿Qué características puedes identificar en una adivinanza? CONCEPTUALIZACIÓN.
Observar los objetos de la ilustración Trabajar en grupo de 4 compañeros. El grupo con menor número de aciertos pagará una prenda. APLICACIÓN.
En un papelógrafo escribir una adivinanza. La respuesta reemplázala por una imagen.
Hojas que
incluyen
crucigrama
Lápiz
Papelógrafo
Marcadores
Describe en forma oral características de
animales y objetos.
Comunica eficazmente sus ideas
y experiencias utilizando una
correcta articulación de sonidos y fluidez al
hablar
TÉCNICA:
Actuación Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Ejercicio práctico
85
ACTIVIDAD N° 4
Tema: Completemos las oraciones
OBJETIVO
Evidenciar habilidades comunicativas que favorezcan el proceso de la
escritura.
Imagen N° 5: Completar oración
Tomado del texto para estudiantes de lengua y literatura MINEDU 3 años de E.G.B
Actividad básica
Presentar cartel con las oraciones incompletas.
El estudiante deberá reemplazar la imagen por la palabra.
El estudiante leerá en voz alta sus oraciones para compartirla con sus
compañeros.
Trabajo en Grupo
Lee las oraciones que te entrega la maestra.
La tortuga lenta se come la hoja de lechuga.
La paloma sale a la loma.
Reemplaza la palabra por la imagen.
Escribe la oración completa.
86
Cierre del tema y despedida
Cantar la canción mariposita.
Evaluación
Completar las oraciones.
Imagen N° 6: Actividades por docentes
https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/taller-de-caligrafia-con-pictogramas-sergio-palao/07112056-
3b5a-48cf-9812-0906111cd394
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AÑO LECTIVO 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: 1 GRADO/CURSO: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Comprender y disfrutar de fábulas, juegos del lenguaje y
narraciones variadas adecuadas con la especificidad literaria.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Escribir
descripciones sobre sus propios objetos, mascotas alimentos con la estructura de oraciones y el vocabulario especifico.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce y representa la grafía
de todos los sonidos de las letras en mayúsculas y minúsculas.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
LA ORACIÓN
EXPERIENCIA
Cantar la canción el mar estaba sereno. Comentar sobre el contenido de la canción. REFLEXIÓN.
Observar el gráfico y mencionar cuál es su contenido, ¿y que le falta?
CONCEPTUALIZACIÓN. Determinar la importancia de las palabras en la oración Deducir que palabras faltan para completar la oración, Reemplazar la imagen por la palabra. APLICACIÓN.
Completar las oraciones. Dictar palabras que tengan complejidad al escribirlas y luego formar oraciones con dichas palabras.
Hojas
Lápiz
Pizarra
Gráfico
Crea y escribe oraciones de manera
autónoma.
Comunica eficazmente sus ideas
y experiencias utilizando una
correcta articulación de sonidos y fluidez al
hablar
TÉCNICA:
Actuación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Ejercicio práctico
88
ACTIVIDAD N° 5
Tema: Soy escritor de cuentos fabulosos
OBJETIVOS
Fortalecer la expresión escrita a través de la producción de cuentos. Incrementar el léxico de los estudiantes, a través de la lectura y escritura de cuentos.
Actividades
Presentación imágenes de cuentos.
Ordenar la secuencia lógica.
Poner un nombre al cuento
Trabajo en grupo
Comenta con tus compañeros las razones por las que crees que es importante
que se sigan escribiendo cuentos. Compartan sus opiniones con la maestra.
Evaluación
Inventar un cuento con sus propias palabras, emplee todos sus elementos
Introducción: había una vez un rey…
Nudo: los padres apenas durmieron….
Desenlace: puedes utilizar las siguientes palabras finalmente
Y fueron muy felices
Colorín colorado…
89
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AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA- NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Comprender, analizar y producir textos literarios de juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas diversos apropiados con la especificidad
literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Escribir cuentos maravillosos desde la utilización de algunos recursos propios de este género, inventar, cuentos maravillosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de texto.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Utiliza correctamente el
código alfabético en la producción de textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CUENTOS
MARAVILLOSOS
EXPERIENCIA
Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes.
¿Conoces a los personajes? REFLEXIÓN.
Generar ideas, utilizar soportes escritos, gráficos con ayuda: preguntas, dibujo, gráficos. Organizar ideas elaborando listado de ideas para organizarlos y clasificarlas. CONCEPTUALIZACIÓN.
Crea tu propio cuento.
APLICACIÓN.
Leer y releer lo que han escrito, para corregir errores si es que los hay. Entregar los escritos y exponer en el aula. Estimular los trabajos
Gráficos
Hojas
Marcadores
Logra secuenciar lógica en el escrito.
TÉCNICA:
Observación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Escritura de un cuento
tomando en cuenta su
estructura
90
Actividad N° 6
Tema: Las cualidades describen
Objetivo: Desarrollar la capacidad de la expresión verbal y escrita.
Actividades básicas
Observar las ilustraciones.
Escuchar atentamente la lectura del cuento las cualidades de José.
Mencionar como eran los personajes del cuento.
Actividades en grupo
Jueguen entre ustedes: escribir las cualidades de cada uno de los miembros del
grupo, luego intercambiarlas después sale al frente un compañero a mencionar
las cualidades el resto de compañeros nombrara a la persona descrita.
Cierre del tema y despedida
Cantar la canción eres alta y delgada.
Evaluación
Completa la frase con el adjetivo
Imagen N° 7: Completar frases
https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjy
qKe-2t7bAhVE61MKHUK8CH4QjRx6BAgBEAU&url=https%3A%2F%2Fwww.mundoprimaria.com%2Ffichas-
para-imprimir%2Fejercicios-lengua&psig=AOvVaw0SCtwIYO-TTKPZZC-FaD9A&ust=1529462295377970
91
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Escribir textos teniendo en cuenta la forma de las oraciones y
la selección de palabras. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Utiliza correctamente el
código alfabético en la producción de textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Textos instructivos
EXPERIENCIA
Cantar la canción eres alto y delgada. Escuchar atentamente la lectura del cuento.
REFLEXIÓN.
¿Cómo eran los personajes del cuento? ¿Con que cualidades te identificas con los personajes del cuento? CONCEPTUALIZACIÓN.
Mencionar algunas cualidades de tus compañeros.
¿Quienes poseen cualidades?
APLICACIÓN.
Escribe en tu cuaderno las cualidades de los objetos del salón de clase.
Cuento
Gráficos
Hojas
Lápiz
Logra secuenciar lógica en el escrito.
TÉCNICA:
Observación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Ejercicio práctico
92
Actividad N° 7
Tema: las oraciones nos ayudan a redactar
Objetivo: inducir a los estudiantes al mundo de la cultura escrita.
Actividades básicas
Cantar la canción el mar estaba sereno.
Observar los gráficos y a partir de estas formulares oraciones.
Con los objetos del salón de clase formo otras oraciones.
Actividades en grupo
Formar grupo de 5 estudiantes
Salir al patio, observar la naturaleza y con estos elementos escribir oraciones.
Intercambiar con los compañeros y compartir con todo el curso.
Cierre del tema y despedida
Entonar la canción las olas van y vienen
Evaluación
Lee combina las oraciones y escribe la redacción.
El sol sale por el oriente
El sol nos da luz y calor
El sol ayuda a crecer las plantas.
Sin el sol no habría vida.
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
93
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AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: CUARTO FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medio de comunicación y expresión del pensamiento.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas, ordenando las ideas según una secuencia lógica.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Aplica el proceso de escritura
en la producción de textos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Redacción
EXPERIENCIA
Cantar la canción el mar estaba sereno. Evocar los conocimientos previos.
REFLEXIÓN.
¿Por qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? CONCEPTUALIZACIÓN.
Mencionar oraciones con los objetos del aula.
Escribir oraciones a partir de las imágenes.
APLICACIÓN.
Escribir varias oraciones cortas, luego combínalas de tal forma que sean semejantes a una descripción.
Hojas
Gráficos
Lápiz
Logra secuenciar lógica en el escrito.
TÉCNICA:
Observación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rubricas
94
Actividad N° 8
Tema: Dibujo y escribo
Objetivo: Escribir una historia a través de la creación de una historieta, la cual
permita obtener una mejor expresión oral y escrita.
http://pequenoldn.librodenotas.com/images/909.gif
Actividades básicas
Observar las imágenes
Dialogar acerca del contenido de las imágenes.
Las imágenes contienen secuencia.
Trabajo en grupo
Se forma equipos de 4
Se presenta 4 cajas clasificadas por los colores: verde, azul, naranja y
rojo los estudiantes encontraron en ellas láminas de animales, paisajes,
personajes de programas infantiles y palabras claves.
Imagen N° 8: Dibujo y Escribo
95
Un integrante de cada equipo pasó en orden y escoge a su gusto 4
imágenes y 3 palabras.
Luego se reunieron por sus grupos y arman una historieta con las
imágenes escogidas.
Cada grupo escribe una historia a partir de las palabras claves que
escogieron. Para esto se tuvieron en cuenta las instrucciones que se
dieron con la dinámica del semáforo, cada luz del semáforo nos indicaba
un momento fundamental en el escrito de la historia.
Cuando la luz del semáforo estaba en rojo: se escribía el inicio.
Cuando la luz estaba en amarillo: se escribía el nudo.
Cuando la luz estaba en verde. Se escribía el desenlace y final de la
historia.
Después de haber escrito la historia cada grupo tuvo un tiempo para
relatar su historia a los demás compañeros de curso.
Cierre del tema y despedida
Practicar con el semáforo el cruce de calles.
Autoevaluación
Marca con una X las respuestas que consideres que refleja mejor lo que
realizaste en esta actividad.
Actividades SI NO
Leí las instrucciones completas.
Seguí las instrucciones
Logre hacer lo que se me pedía.
Aprendí con esta actividad
Me gustó esta actividad
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AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: CUARTO FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medio de comunicación y expresión del pensamiento.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas, ordenando las ideas según una secuencia lógica.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Aplica el proceso de escritura
en la producción de textos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Redacción
EXPERIENCIA
Evocar los conocimientos previos
Observar las imágenes.
REFLEXIÓN. Discriminar visualmente objetos e imágenes de acuerdo a sus características Mencionar el contenido del gráfico.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Deducir el orden lógico de la secuencia.
Escribir un párrafo con las primeras secuencias.
APLICACIÓN.
Escribir una historieta con las imágenes. Exponer en una cartelera sus trabajos.
Hojas
Gráficos
Lápiz
Logra secuenciar lógica en el escrito.
TÉCNICA:
Observación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
Rubricas
97
Actividad N° 9
Tema: describamos escenas
Objetivo:
Desarrollar la capacidad visual, para fortalecer la capacidad de plasmar un
escrito.
Actividades
Cantar la canción mi lindo Ecuador
Presentar gráfico con escena de un paisaje.
Motivar a los estudiantes que comenten sobre la escena.
Dialogar sobre escenas parecidas.
Inculcar valores éticos y morales.
Trabajo en grupo
Formar grupos de 6 integrantes.
Entregar láminas que contengan escenas que fomenten valores como la
amistad y el respeto.
Solicitar a los estudiantes que redacten una descripción corta de su lámina.
Motivar a los estudiantes a exponer sus trabajos.
Cierre del tema y despedida
Salir al jardín de la escuela y observar la variedad de plantas.
Evaluación
Ordenar con numerales las escenas y describe la historia.
Imagen N° 9: Descripción de escenas
http://3.bp.blogspot.com/
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AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: CUARTO FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medio de comunicación y expresión del pensamiento.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas, ordenando las ideas según una secuencia lógica.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Aplica el proceso de escritura
en la producción de textos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Redacción
EXPERIENCIA
Cantar canción mi lindo Ecuador.
Lectura de imágenes
REFLEXIÓN.
Discriminar visualmente objetos e imágenes de acuerdo a sus características Mencionar el contenido del gráfico. CONCEPTUALIZACIÓN.
Observar la imagen y completa la acción. Guíate por las preguntas
¿Qué elementos están en la escena y donde se encuentran?
¿Qué hacen los personajes?
APLICACIÓN.
Escribe una breve descripción del jardín de tu escuela.
Hojas
Gráficos
Lápiz
Logra secuenciar lógica en el escrito.
TÉCNICA:
Observación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Evaluación
99
Actividad N° 10
Tema: Entre risas y sonrisas aprendo
Objetivo: Aprender chistes sanos para fortalecer las habilidades
lingüísticas.
Actividades básicas
Contar un chiste
Solicitar la participación de los estudiantes.
Trabajo en grupo
Formar grupos de 7 integrantes.
En una cartulina bien presentada escribir chistes.
Exponer sus trabajos en el salón de clase.
Cierre del tema y despedida
Elegir un representante del grupo para que cuente un chiste, al que mejor
lo haga se le dará un premio.
Evaluación (Autoevaluación)
Marca con una x en el casillero que corresponde
Actividades SI NO
Leí las instrucciones completas.
Seguí las instrucciones
Logre hacer lo que se me pedía.
Aprendí con esta actividad
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AÑO LECTIVO
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Paola Vivero Castillo ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: CUARTO FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medio de comunicación y expresión del pensamiento.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas, ordenando las ideas según una secuencia lógica.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Aplica el proceso de escritura
en la producción de textos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Redacción
EXPERIENCIA
Dinámica: contar un chiste.
Motivar a los estudiantes a hablar en público.
REFLEXIÓN
Preguntar quienes saben contar chistes.
¿Para qué sirven los chistes?
¿Te gustan los chistes Por qué?
CONCEPTUALIZACIÓN
Inventar un chiste.
APLICACIÓN.
Leer y releer el chiste que inventó, para corregir errores si es que los
hay
Presentar en una cartelera los chistes que crearon.
Hojas
Gráficos
Lápiz
Logra secuenciar lógica en el escrito.
TÉCNICA:
Observación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Autoevaluación
Conclusiones
A través de la presente investigación se realiza las siguientes
conclusiones:
El aprestamiento es un proceso fundamental para la adquisición de
la lectoescritura en los estudiantes, debido a que estimula
habilidades y destrezas básicas indispensables para aprender a leer
y a escribir.
Las docentes no aplican actividades de aprestamiento restándole la
importancia en el proceso de desarrollar escritura
Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y destrezas
lingüísticas, que les permita optimizar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Es de gran importancia realizar una guía de actividades para apoyar
al docente en la instrucción en esta área.
Recomendaciones
Se debe implementar actividades de aprestamiento en el niño que
contribuya a mejorar su proceso de aprendizaje
Se recomienda capacitar a los docentes en referencia al
aprestamiento que puede utilizarse para mejorar la escritura en los
estudiantes
Propiciar actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades
lingüísticas.
Se propone la aplicación de una guía de actividades que contribuya
al desarrollo de la escritura de los estudiantes de la institución.
4.7. Referencias Bibliográficas
Morillo Sánchez, V., & Rogel Zambrano, P. (2017). técnicas lúdicas, en el desarrollo de
las destrezas de aprendizaje del idioma Inglés. Obtenido de técnicas lúdicas, en
la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés
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numero-volumenes-anteriores-normas-de-publicacion-creditos.html
Cabrera, K. H. (2017). Obtenido de file:///C:/Users/prisc/Downloads/BFILO-PD-EP1-5-
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Chinguel, B. C. (2015). Orientaciones para diseñar materiales didáctico multimedia.
Chiclayo: Gerardo Chunga Chinguel. .
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De Déu, J. (15 de 12 de 2015). Desarrollo Sipcologico en lo niños paso a paso.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
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LOEI. (1 de 05 de 2017). LOEI. Ley orgánica de la educación intercultural bilingüe .
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Olabuénaga, J. I. (2012). metodología de la investigación. Bilbao: Deusto.
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https://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm:
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
ab&ei=Rk0eWrDdG8iRmQG60KS4Bg&q=concepto+del+cuestionario&oq=concep
to+del+cuestionario&gs_l=psy-
ab.3..0j0i22i30k1l9.41410.43385.0.43833.14.13.0.1.1.0.153.1315.0j10.10.0....0...
1c.1.64.psy-ab..3.11.1319....0.25
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https://www.recursosdeautoayuda.com/investigacion-de-campo/:
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
ab&ei=3a0lWryFD8OyggeJrISoAg&q=investigacion+de+campo&oq=investigacion
+de+campo&gs_l=psy-
ab.3..0i71k1l4.9790.9839.0.9851.8.1.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.psy-
ab..8.0.0....0.Q3Vgi_0k-AA&gfe_rd=cr&dcr=0
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https://revistas.ucr.ac.cr:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/14376/13680
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Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
U, O. (21 de Junio de 2017). Fundamentos pedagogico aplicado de la enseñanza.
Obtenido de https://online.urjc.es/es/:
https://urjconline.atavist.com/fundamentos-pedaggicos-aplicaciones-en-el-
mbito-de-la-enseanza-semipresencial-y-a-distancia
Viteri, A. G., & Ocaña Martínez, Evelin Viviana. (2017). Las actividades lúdicas y el
aprendizaje en el área de Lengua y literatura de los niños/as del séptimo año de
Educación Básica, Unidad Educativa ´´Provincia de Chimborazo´´ del cantón
Ambato, provincia de Tungurahua. Ambato, Chimborazo, Ecuador.
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 1
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 1-A
ANEXO 3-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos e
investigación
ANEXO 3
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta a padres de familia
ANEXO 3- A
ANEXO 3- A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista a docentes
ANEXO 3- B
ANEXO 3- A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación
ANEXO 3- C
ANEXO 3- B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Fotos de Tutoría
ANEXO 3-D
ANEXO 3-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de Evaluación
Entrevista aplicada al Director de la institución.
1. ¿Se necesitan técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje de lengua y literatura de los estudiantes?
2. ¿Es importante el uso de técnicas lúdicas creativas para ayudar a mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Se debe fortalecer la materia de lengua y literatura en los estudiantes para optimizar el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes?
4. ¿Es recomendable que en su institución educativa se aplique una propuesta para ayudar a desarrollar el aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes?
5. ¿Se deben implementar recursos de técnicas lúdicas dinámicas
que logren mejorar la enseñanza del aprendizaje de lengua y
literatura?
ANEXO 4
ANEXO 4-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de Evaluación
Entrevista a Docentes de la institución Entrevistador:
Lugar:
Entrevistado:
Cargo:
1.- ¿Considera usted que el docente trabaja la materia de lengua y
literatura utilizando técnicas de aprendizaje de los estudiantes dentro
del aula?
2.- ¿Cree usted que se debe aplicar un proyecto sobre técnicas lúdicas
para desarrollo el aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes
mejore la comprensión de la materia?
3.- ¿Sería aconsejable que se elabore una guía de técnicas lúdicas
para que los docentes ayuden a mejorar el aprendizaje en lengua y
literatura de los estudiantes del sub-nivel medio?
4.- ¿Considera usted que tendrían los docentes algunas ventajas en
adquirir una guía de técnicas lúdicas creativas para mejorar los
conocimientos de lengua y literatura en los estudiantes del sub-nivel
medio?
ANEXO 4-A
ANEXO 4-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de Encuesta a padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA
Dirigido a : Padres de familia Unidad Educativa 15 de Marzo
Objetivo: Darle a conocer a los padres las actividades a efectuar dentro de las técnicas lúdicas en el
aprendizaje de lengua y literatura a efectuarse en el presente periodo escolar. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta correcta según su criterio
Control del cuestionario Numero de Encuesta Fecha Encuesta 10/12/2018
1.- ¿Considera Ud. Que el docente aplica en las actividades diarias algún método de enseñanza sobre las técnicas lúdicas?
Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
2.- ¿Comparte la forma de enseñanza- aprendizaje que imparte el docente a sus representados?
Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
3.- ¿Su representado comprende todas las técnicas lúdicas empleadas a nivel educativo?
Sí No
4.- ¿Conoce ud si el docente aplica con frecuencia técnicas lúdicas dentro del aula?
Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
5.- ¿Los compañeros de aula de su representado se comportan con amabilidad y respeto en hora de clases incluyendo en las técnicas lúdicas ? Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
6.- ¿Cree Ud, estar dispuesto a cumplir las estrategias lúdicas diseñadas para mejorar el proceso educativo? Sí No
ANEXO 4-B
ANEXO 4-B
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de Encuesta a estudiantes
Instrumentos de Evaluación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA
Dirigido a : Estudiantes de la Unidad Educativa 15 DE Marzo
Objetivo: Darle a conocer las estrategias aplicada por los docentes y a ellos como alumnos de dicha Unidad Educativa y a la vez crearles conciencia de la ayuda que necesita cada docente mediante una guía de técnica ludicas diseñadas para mejorar el aprendizaje-conocimientos. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta correcta según su criterio
Control del cuestionario Numero de Encuesta Fecha Encuesta 10/12/2018
1.- ¿Considera Ud. Que el docente aplica de forma idónea métodos, estrategias de aprendizaje dentro del aula? Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
2.- ¿Comparte la forma de enseñanza- aprendizaje que imparte el docente a sus representados? Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
3.- ¿Su representado comprende todas las asignaturas que enseña el docente? Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
4.- ¿El docente aplica con frecuencia trabajos grupales dentro del aula? Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
5.- ¿Los compañeros de aula de su representado se comportan con amabilidad y respeto en hora de clases?
Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
6.- ¿Cree Ud, estar dispuesto a cumplir las diferentes estrategias diseñadas para mejorar el proceso educativo?
Sí No
7.- ¿Mediante las estrategias colaborativas cada maestro diseñara
una recuperación de acorde a la necesidad del alumno?
Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
8.- ¿Se debe estimular a los estudiantes dentro del aula a realizar sus trabajos para poder apreciar sus conocimientos?
Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
9.- ¿Se debe brindar información sobre la forma de aplicar una guía de actividades colaborativas? Siempre A menudo
Ocasionalmente Rara vez
Nunca
10.- ¿La guía de actividades colaborativas son las que estimulan a los estudiantes? Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez
Nunca
ANEXO 4-C
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de prácticas docentes
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de Vinculación con la sociedad
ANEXO 6
