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1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES Y SU IMPACTO EN EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE
3 A 4 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA “BLANCA
GOETTA DE ORDOÑEZ” DEL PERIODO LECTIVO
2017-2018. DISEÑO DE UN TALLER DE
ORIENTACIÓN DIRIGIDO A
REPRESENTANTES
LEGALES.
COD: E.I
AUTORA: CANTOS RIVADENEIRA STEFANY YESENIA
CONSULTOR ACADÉMICO: Ing. GARCÉS SILVA RITA MSc.
GUAYAQUIL, JULIO 2017
ii
2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA
SUBDECANO
MSc. Blanca Bermeo Álvarez
DIRECTOR DE CARRERA
AB. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
3
MSc. Guayaquil, Julio 13 del 2017
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA
DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores De Párvulos, el
día 08 de Mayo del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia con C.I 0930966155
diseñó el proyecto educativo con el Tema: La sobreprotección de los padres y
su impacto en la autonomía de los niños de 3 a 4 años, escuela Blanca Goetta
de Ordoñez Propuesta: Diseño de un taller de orientación dirigido a
representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto,
y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Atentamente
___________________________________
Ing. Rita Garcés Silva MSc.
Consultor Académico
iv
4
Guayaquil, 13 de Julio del 2017
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CIUDAD. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del
proyecto educativo con el tema:
La sobreprotección de los padres y su impacto en la autonomía de los niños de 3
a 4 años, escuela Blanca Goetta de Ordoñez Propuesta: diseño de un taller de
orientación dirigido a representantes legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________________
Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
C.I 0930966155
v
5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: La sobreprotección de los padres y su impacto en la autonomía de
los niños de 3 a 4 años, escuela Blanca Goetta de Ordoñez Propuesta:
diseño de un taller de orientación dirigido a representantes legales.
.
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
……………………… ……………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3
_____________________________
Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
C.I 0930966155
vi
6
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
7
vii
DEDICATORIA
A Dios, quien ilumina mi vida, fue mi guía durante todo este largo camino
y me permite seguir adelante para una mejor calidad de vida.
A mi familia, quiénes con su apoyo me llenaron de fuerzas para luchar,
a mis padres por todo sus consejos, amor, comprensión y paciencia en los
momentos difíciles.
Stefany Yesenia Cantos Rivadeneira.
viii
8
AGRADECIMIENTO
Todos aquellos que, durante esta etapa de mi vida, me tendieron su
mano sincera y cariñosa, aquellas personas que me ayudaron a
mantenerme en pie, porque siempre los tuve cuando los necesité.
Agradezco a mi Dios y a mis padres por haberme dado la educación y
ese maravillo hogar donde crecí, por inculcarme todos los valores ya que
por ellos soy lo que soy hoy en día.
Stefany Yesenia Cantos Rivadeneira.
ix
9
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
Portada…….………………………………………………….……..……………i
Directivos…………………………….. ………………….………………...…...ii
Aprobación………..……………………………………………………………..iii
Fines Legales……………………………………………………………………iv
Tribunal…………………………………………………………………………..v
Calificación………………………………………………………………………vi
Dedicatoria………………………………………………….…...…………….,.vii
Agradecimiento…………………………………………………………..........viii
Índice General…………………………………………………….…….………ix
Índice De Tablas……………………….……………………………….……...xii
Índice De Gráficos………………………………………………………....…..xiv
Resumen…………………………………………………………………..……xv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA....................................................................4
Contexto de investigación ..........................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................6
Causas ......................................................................................................9
Formulación del Problema .........................................................................9
Objetivos de Investigación .........................................................................9
Interrogantes de Investigación .................................................................10
Justificación .............................................................................................11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ............................................................13
x
10
Antecedentes del Estudio ........................................................................13
Bases Teóricas ........................................................................................16
SOBREPROTECCIÓN INFANTIL ............................................................16
Teorías de la sobreprotección .................................................................17
Diferencias entre protección y sobreprotección .......................................18
Características principales de los niños sobreprotegidos .........................21
Causas más frecuentes de la sobreprotección infantil .............................23
Posibles Efectos de la sobreprotección infantil ........................................26
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA.......................................................31
Teorías de la autonomía ..........................................................................34
Desarrollo de la autonomía en niños y niñas de 3 a 4 años .....................37
Fundamentaciones ..................................................................................41
Fundamentación Legal ............................................................................43
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................47
Diseño metodológico ...............................................................................47
Tipos de investigación .............................................................................48
Población y Muestra ................................................................................50
Cuadro de Operacionalización de variables .............................................53
Métodos de Investigación ........................................................................54
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................55
Análisis e interpretación de datos ............................................................57
Resultados de la entrevista ......................................................................80
Análisis de la entrevista ...........................................................................82
Resultados de Observación Directa .........................................................82
xi
11
Discusión de Resultados .........................................................................83
Prueba del Chi Cuadrado ........................................................................85
Conclusiones y recomendaciones ...........................................................89
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA .............................................................91
Justificación .............................................................................................91
Objetivo general ......................................................................................92
Objetivos específicos ...............................................................................92
Aspectos Teóricos ...................................................................................93
Factibilidad de la aplicación .....................................................................95
Descripción ..............................................................................................97
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 171
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 174
WEBGRAFÍA ......................................................................................... 177
ANEXOS ............................................................................................... 179
xii
12
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla Nº1 Estadios psicosociales de Erikson 32
Tabla Nº2 Etapas del desarrollo moral según Kohlberg 34
Tabla Nº3 Población 51
Tabla N°4 Muestra 52
Tabla N°5 Operacionalización de Variables 53
Tabla N°6 Formación Académica 57
Tabla N°7 Características de niños sobreprotegidos 58
Tabla N°8 Representantes legales manifiestan extrema
protección
59
Tabla N°9 Ámbito de desarrollo con dificultades en los niños 60
Tabla N°10 Desarrollo de competencias en niños
sobreprotegidos
61
Tabla N°11 Características de niños autónomos 62
Tabla N°12 Representantes legales colaboran en el desarrollo
autónomo
63
Tabla N°13 Niños con problemas de autonomía 64
Tabla N°14 Relación del desarrollo autónomo con la
convivencia en el hogar
65
Tabla N°15 Recursos que permitan la ejecución de un taller de
orientación
66
Tabla N°16 Diseño de un Taller de orientación 67
Tabla N°17 Género 68
Tabla N°18 Formación Académica 69
Tabla N°19 Visitas a la escuela 70
Tabla N°20 Sentimientos de angustia o miedo 71
Tabla N°21 Situación de sobreprotección 72
xiii
13
Tabla N°22 Padres sobreprotectores 73
Tabla N°23 Motivación al realizar las tareas 74
Tabla N°24 Relaciones Sociales 75
Tabla N°25 Responsabilidades en casa 76
Tabla N°26 Representantes legales toman decisiones por sus hijos
77
Tabla Nº27 Elaboración de talleres dirigido a representantes legales
78
Tabla Nº28 Asistencia a un taller de orientación 79
Tabla Nº29 Resumen de procesamiento de casos 85
Tabla Nº30 Tabulación Cruzada 85
Tabla N°31 Prueba del chi cuadrado 86
Tabla N°32 Financiamiento de la Propuesta 96
xiv
14
INDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N°1 Formación Académica 57
Gráfico N°2 Características de niños sobreprotegidos 58
Gráfico N°3 Representantes legales manifiestan extrema
protección
59
Gráfico N°4 Ámbito de desarrollo con dificultades en los niños 60
Gráfico N°5 Desarrollo de competencias 61
Gráfico N°6 Características de niños autónomos 62
Gráfico N°7 Representantes legales colaboran en el desarrollo
autónomo
63
Gráfico N°8 Niños con problemas de autonomía 64
Gráfico N°9 Relación del desarrollo autónomo con la
convivencia en el hogar
65
Gráfico N°10 Recursos que permitan la ejecución de un taller de
orientación
66
Gráfico N°11 Diseño de un Taller de orientación 67
Gráfico N°12 Género 68
Gráfico N°13 Formación Académica 69
Gráfico N°14 Visitas a la escuela 70
Gráfico N°15 Sentimientos de angustia o miedo 71
Gráfico N°16 Situación de sobreprotección 72
Gráfico N°17 Padres sobreprotectores 73
Gráfico N°18 Motivación al realizar las tareas 74
Gráfico N°19 Relaciones Sociales 75
Gráfico N°20 Responsabilidades en casa 76
Gráfico N°21 Representantes legales toman decisiones por sus
hijos
77
Gráfico N°22 Elaboración de talleres dirigido a representantes
legales
78
Gráfico N°23 Asistencia a un taller de orientación 79
Gráfico N°24 Gráfico de barras 86
xiv
15
xv
“LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES Y SU IMPACTO EN EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS”
Autor: Stefany Yesenia Cantos Rivadeneira
Tutor: Ing. Rita Elena Garcés Silva MSc.
Resumen
El problema de investigación se centra en el deficiente desarrollo de la
autonomía en niños de 3 a 4 años, a causa de la sobreprotección de los
padres. El objetivo del trabajo fue determinar el efecto de la sobreprotección
de los padres en el desarrollo autónomo de los niños. Esta investigación se
sustenta en diversas estudios y teorías relacionadas con las variables de
investigación, como la teoría psicosocial de Erikson sobre las etapas del
desarrollo evolutivo, las cuales son definidas por un conflicto que permite
el desarrollo individual. Es un estudio de tipo descriptivo observacional, se
tomó como muestra a directivos, docentes, estudiantes y representantes
legales. Los instrumentos de investigación utilizados fueron encuesta,
entrevista y lista de cotejo. Los resultados reflejan que existe un deficiente
desarrollo autónomo en los niños, con base en los datos obtenidos se
diseñó un taller de orientación para prevenir la sobreprotección dirigido a
representantes legales
Palabras Claves: Sobreprotección, orientación, desarrollo autónomo
ANEXO 13
xvi
16
xvi
" THE PARENTAL OVERPROTECTION AND HIS IMPACT IN THE
DEVELOPMENT OF AUTONOMY IN CHILDREN
AT 3 TO 4 YEARS "
Author: Stefany Yesenia Cantos Rivadeneira
Advisor: Ing. Rita Elena Garcés Silva MSc.
Abstract
The investigative work is centered in thee deficient development of the autonomy of children between 3-4 years old caused by the parents overprotection. The objective of the work was to determine the effect of the overprotection of the parents in the autonomous children’s development. This investigation is based on various research and theories related to the variables of the investigations, such us Erickson’s psychological theory regarding the stages of the evolving development which are defined by a conflict that allows the individual development. It is a type of observational descriptive research, samples were taken from administrative, faculty, student and legal representatives. The tools of investigation used aware polls, interviews and a checklist. The results reflect that there is a deficient autonomous development in children, with the obtained data an orientation workshop was designed to prevent the overprotection directed towards the legal guardians and representatives.
Keywords: Overprotection, Orientation, Development of autonomy
ANEXO 14
1
INTRODUCCIÓN
La sobreprotección y su impacto en el desarrollo de la autonomía en
niños, es relevante conocer ya que ayuda a los docentes alcanzar su
objetivo de un desarrollo óptimo en sus estudiantes, por otro lado, este no
es un trabajo de una sola persona, los padres de familia o representantes
legales deben colaborar en el proceso y motivar a los niños a integrarse en
actividades nuevas.
La sobreprotección infantil es un cuidado excesivo por parte de los
padres hacia sus hijos, por consiguiente, retrasan el desarrollo
biopsicosocial de los niños y niñas, comprendiendo que de 3 a 4 años es
una edad decisiva en el desarrollo de la autonomía de los mismos, ya que
en esta etapa el niño/a comienza su escolaridad, su mundo se expande y
es tarea de los padres motivarlos a explorar más no frenarlos.
El objetivo del trabajo se basa en determinar el efecto de la
sobreprotección de los padres en el desarrollo de la autonomía de niños y
niñas de 3 a 4 años, mediante una investigación descriptiva en la escuela
“Blanca Goetta de Ordoñez” para diseñar de un taller de orientación para
representantes legales.
En el lugar objeto de estudio se observó la sobreprotección por parte de
los padres, de manera que no permiten al niño valerse por sí mismo,
como resultado crean seres dependientes, incapaces de realizar
tareas propias de su desarrollo, por otro lado, cabe señalar que cada niño
tiene su propio ritmo de desarrollo, razón por la cual hay que estar
atentos a cualquier señal que indique irregularidad en el desarrollo de su
autonomía.
2
Se ha considerado importante el aporte de la teoría del apego de
Bowlby donde el papel de las experiencias tempranas y de la crianza
de los hijos es vital para el desarrollo infantil y la salud mental del
mismo. El estudio se ha apoyado en diversas teorías que constituyen
las prácticas de crianza parental y el desarrollo evolutivo del niño,
así como en estudios anteriores de diversos autores cuyos
resultados han sido un aporte significativo para el desarrollo del presente
trabajo.
Responde a un diseño investigativo cuali-cuantitativo, cuya
metodología empleada es de carácter descriptivo, ya que se busca
observar y describir el desarrollo de la autonomía en niños de 3 a 4 años,
esto se realizó mediante una lista de cotejo, entrevistas y encuestas,
dirigida a una muestra probabilística.
La investigación da a conocer a los padres de familia, autoridades
docentes y representantes legales de la institución, la importancia de dejar
a los niños explorar, indagar, conocer y desenvolverse en su medio social
sin restricciones excesivas que obstaculizan el desarrollo de su
independencia, para así profundizar la indagación desde la perspectiva
social.
Esta investigación consta de los siguientes capítulos:
Capítulo I El Problema, hace referencia al contexto de investigación
desde aspectos relacionados a lo histórico, geográfico, legal y social de la
institución, explorando la situación conflicto, así como el hecho científico
basado en evidencias blandas, determinando las causas de la problemática
además de los objetivos a alcanzar, por otra parte, se plantean las
interrogantes de la investigación y los argumentos que justifican la
investigación.
3
Capítulo II El Marco Teórico, se describe el estado del arte respecto a
las variables de investigación, lo que constituye un fundamento importante
al presente estudio, que se fortalece en las diversas teorías que sustentan
significativamente este proyecto de investigación, siendo sus variables la
sobreprotección y el desarrollo de la autonomía.
Capítulo III Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados, se
define el diseño de investigación, así como el tipo de investigación según
el alcance de la misma, determinando la población y muestra del estudio,
para aplicar las técnicas e instrumentos de investigación, la información se
someterá a análisis para determinar las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV La Propuesta, la cual es diseñar un taller de orientación para
representantes legales, cuyo objetivo es dar a conocer los efectos y como
prevenir la sobreprotección, en este apartado se describe la misma con las
actividades a realizar.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El ser humano denota características que lo diferencian del resto de los
seres vivos, ya que está dotado de aquella condición que le permite decidir
o hacer en razón de su propio juicio, es decir ser merecedor de la condición
de la autonomía, por lo tanto, la autonomía vista como una característica
que permite tal cosa, es importante en el desarrollo del ser humano.
La autonomía es un pilar importante en la construcción de la
personalidad del niño, ayudándolo en su vida cotidiana, factor que se
desarrolla desde el contexto familiar, el impacto en el comportamiento
autónomo del niño depende de la actitud de los padres frente a diversas
situaciones. Es frecuente observar representantes legales temerosos al
momento de dejar a sus hijos aprender de sus errores, creando
comportamientos negativos de timidez, inseguridad, dependencia, lo que
va en contra de un correcto proceso madurativo.
El infante es un ser social por naturaleza, de manera que equilibrar la
protección con la libertad que se le puede dar al niño, es fundamental para
que él adquiera conocimientos, experiencias, aprendizajes significativos y
otras habilidades que lo ayuden en el desarrollo de su autonomía.
En el ámbito educativo el desarrollo de la autonomía representa un pilar
importante en la construcción de la personalidad del niño. En tal razón la
educación inicial será responsable de implementar acciones, métodos,
estrategias que favorezcan el desarrollo de la autonomía en los niños como
una condición fundamental para su formación futura.
5
Conscientes de esta realidad el presente proyecto está enfocado en
niños de 3 a 4 años en la Escuela Fiscal mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
zona 8 distrito 1, parroquia Ximena, del cantón Guayaquil de la
provincia del Guayas del periodo lectivo 2017 – 2018, en que se
observó comportamientos en los niños que revelaron problemas en su
autonomía.
Resulta oportuno destacar que la institución educativa se inicia por parte
de los Dirigentes de la pre cooperativa Julio Pottes Jiménez, posteriormente
se crea mediante el acuerdo ministerial #31 suscrito por el Director
provincial de esa época el Dr. Bolívar Bermeo, la legalización y el
nacimiento de la institución como plantel fiscal, hasta ese momento sin
nombre, se dio el 22 de septiembre de 1986.
En 1991 se amplían sus instalaciones y es nombrada como se la
identifica hasta ahora, en alusión a muy respetable educadora que toda su
vida la dedico a la niñez.
La institución está conformada por 325 estudiantes en la sección
matutina, de los cuales 27 corresponden a la edad de 3 a 4 años, 17
varones y 10 mujeres.
El entorno en que los niños se desarrollan, por una serie de
factores que responden a las características propias del sector
del Guasmo Sur, en que se ubica la institución es catalogado
históricamente como zona roja por su alta peligrosidad, su economía
pertenece al nivel promedio, los niños provienen de hogares en
que sus padres por lo general son trabajadores informales y las
madres son amas de casa. La institución es de educación
regular, de sostenimiento fiscal para hombres y mujeres de horario
matutino y vespertino.
6
Problema de investigación
Situación conflicto
Según observación diagnostica realizada en la Escuela “Blanca Goetta
de Ordoñez” se ha evidenciado en los niños de 3 a 4 años demuestran
deficiencia en la elaboración de las tareas propias de su edad, problemas
en su adaptación social, se resisten a aprender nuevos conocimientos,
también presentan sentimientos de inseguridad y desconfianza, ya que la
sobreprotección hace que el niño dependa demasiado de sus padres,
esto interfiere en su temprana adaptaciones en la escuela, lo que hace
que llegue a ajustarse mal al trabajo escolar.
Existen niños a los que se les expone a actitudes de sobreprotección, lo
que resulta en niños que no pueden solucionar problemas por si
solos, esto demuestra que cada vez más padres sobreprotegen a
sus hijos provocando inconscientemente que se vuelvan seres
dependientes, con mal comportamiento o miedosos, sin poder alcanzar la
independencia a futuro.
Se ha podido conocer que algunos padres de familia tienen actitudes
de sobreprotección hacia sus hijos lo que se considera que es
una de las causas que inciden radicalmente en el deficiente desarrollo de
la autonomía de los niños, esta condición que consiste en la
prolongación de los cuidados infantiles, obstaculiza el desarrollo
de la capacidad de autonomía del niño, conociendo dichas repercusiones
los padres hacen caso omiso a tal situación, alejando a los
infantes del mundo en que viven, dicha situación puede ser perjudicial
para los infantes.
Por lo anterior, el presente trabajo de investigación coadyuva al análisis
y solución de la situación conflicto planteada.
7
Hecho científico
El hecho científico se lo determina como el deficiente desarrollo
de la autonomía en niños y niñas de 3 a 4 años en la Escuela
Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” zona 8 distrito 1,
parroquia Ximena, del cantón Guayaquil de la provincia de las Guayas año
lectivo 2017 – 2018.
El desarrollo de la autonomía es muy importante en la vida de todo
ser humano, libera su creatividad, se independiza, satisface su curiosidad
en un entorno seguro y controlado ya que son los inicios del niño, donde
se expande su mundo y sus conocimientos.
En el Ecuador los progenitores por aspecto cultural adoptan una actitud
protectora hacia los niños hasta el punto de convertirse en sobreprotección,
lo que es dañino para el niño cuando es obsesivo, el número de padres que
sobreprotegen a sus hijos es cada vez más alto en el Ecuador.
Los padres actualmente son más permisivos con sus hijos, eso no ha
evitado que cada vez haya más niños dependientes, debido a que los
padres temen por el futuro de sus hijos, su educación ha sido
sobreprotectora, dándoles lo que piden, pero privándolos de experiencias
que enriquezcan su desarrollo.
Según encuesta realizada a docentes en el trabajo de titulación previo a
la obtención del título de licenciada en ciencias de la educación mención
educadores de párvulos en la Escuela Aurora Vallejo Arrieta, ubicada en
Provincia del Guayas, el 80% observo que los niños tienen dificultades para
seguir instrucciones en el aula clase, lo que refleja la influencia tanto de la
familia como del contexto escolar que dan los parámetros para el desarrollo
personal e integral del niño.
8
Según encuesta realizada en la propuesta de trabajo de grado de la
Universidad de Cartagena presentado como requisito parcial para obtener
el título de licenciada en pedagogía infantil, el 9% de la población reconoció
que sobreprotegía a su hijo o hija y el 19% acepta que lo hace solo algunas
veces, dicha muestra es obtenida del Preescolar del Hogar infantil
Comunitario El Portalito de Cartagena.
Según el Informe final del Trabajo de Titulación realizada en la
Universidad Técnica de Ambato previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, el 51 % de los niños de un salón
de clases, en el CIVB Creciendo Felices presentan deficiente desarrollo en
su autonomía y el 76% de los padres o representantes legales son
sobreprotectores.
9
Causas
• Sobreprotección de los padres.
• Escasa interrelación social entre sus pares y con su medio.
• Insuficiente comunicación entre padres e hijos.
• Padecimiento de alguna patología (trastorno, síndrome
o discapacidad) que compromete el desarrollo de la autonomía.
Formulación del Problema
¿De qué manera afecta la sobreprotección de los padres en el desarrollo
de la autonomía en niños y niñas de 3 a 4 años en la Escuela Fiscal Mixta
“Blanca Goetta Ordoñez” zona 8, distrito 1, parroquia Ximena del cantón de
Guayaquil, provincia del Guayas, periodo lectivo 2017 – 2018?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Determinar el efecto de la sobreprotección de los padres en el desarrollo
de la autonomía de niños de 3 a 4 años, mediante una investigación
descriptiva en la escuela “Blanca Goetta de Ordoñez” dirigida al diseño de
un taller de orientación para representantes legales.
Objetivos específicos
• Analizar la sobreprotección de los padres mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes y representantes legales.
• Describir el desarrollo de la autonomía de los niños de 3 a 4 años
mediante un estudio bibliográfico, lista de cotejo y encuestas a
docentes.
• Diseñar un taller de orientación para representantes legales a
partir de los datos obtenidos en la investigación.
10
Interrogantes de Investigación
1. ¿En el tema objeto de estudio, que vivencias caracterizan a los niños
con sobreprotección infantil?
2. ¿Cuáles serán las manifestaciones más relevantes que diferencian
a los niños con sobreprotección infantil?
3. ¿Qué motivo lleva a los padres de familia o representantes legales
a sobreproteger a los niños?
4. ¿Qué tipos de sobreprotección infantil afectan al desarrollo evolutivo
del niño?
5. ¿Cuáles son los factores principales que intervienen en el desarrollo
de la autonomía en niños y niñas de 3 a 4 años?
6. ¿Qué aspectos del proceso enseñanza aprendizaje contribuyen al
desarrollo de la autonomía en niños y niñas de 3 a 4 años?
7. ¿Por qué es importante el desarrollo de la autonomía en niños y
niñas de 3 a 4 años?
8. ¿Según la investigación de qué manera se puede desarrollar la
autonomía de los niños y niñas de 3 a 4 años?
9. ¿Cuáles serán los aspectos más relevantes de la investigación que
aportan al diseño de un taller de orientación?
10. ¿Se considerará importante un taller de orientación dirigido a
representantes legales?
11
Justificación
El desarrollo de la autonomía es muy importante en la formación del niño,
desarrolla su creatividad, se independiza a futuro, el niño busca satisfacer
su curiosidad en un entorno seguro y controlado. Es importante recordar
que el comienzo de la escolaridad es cuando el mundo del niño se expande
del ambiente familiar pasa al social y adquiere habilidades que le van a
ayudar a lo largo de su vida.
Por otro lado, la sobreprotección es parte de la dinámica familiar, ya
que como padres o representantes legales su deber es asegurarse
que el infante a su cargo no salga herido de cualquier forma ya sea
física o mental, pero cuando esta protección obstaculiza el
desenvolvimiento del niño en su medio social puede llegar a afectarlo
permanentemente.
El estudio del impacto de la sobreprotección en el desarrollo de la
autonomía en niños/as, resulta de gran relevancia para el bienestar social
de los niños, estudios realizados indican que la problemática debe ser
atendida de manera oportuna, ya que tendrá como consecuencias
problemas que desencadenan en el fracaso escolar y por ende en su forma
de enfrentar la vida adulta.
Cabe recalcar que el proyecto se basa en satisfacer necesidades de
carácter permanente, por lo cual esta investigación se podrá mantener en
el tiempo. Los principales beneficiarios de esta investigación son, los
padres de familia, los/as Infantes y el personal docente de la escuela, que
a través del mismo lograrán una adecuada adaptación a la institución
educativa. El estudio es factible debido a que la realización del mismo
puede llevarse a cabo en el tiempo determinado, planteando una alternativa
de solución.
12
Además, el tema propuesto guarda relación con las líneas de
investigación donde se puede constatar el aporte del estudio a la
construcción de saberes para el cambio social.
Siendo una problemática de gran relevancia, está identificada en las
Tensiones y Problemas del Plan Nacional del Buen Vivir (zona 5 y 8) en la
mejora de la calidad educativa. También aporta a los objetivos del Plan
Nacional del Buen Vivir; ya que fortalece las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía.
Mediante los datos obtenidos en la presente investigación se espera
conocer los efectos de la sobreprotección de los padres en el desarrollo de
la autonomía de los niños. La propuesta planteada representa un aporte no
solo para los representantes legales, sino también para los docentes, al
plantear diferentes actividades que pueden implementarse en la institución
educativa, a través de un taller de orientación dirigido a representantes
legales.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En relación con el tema de investigación se han encontrado estudios que
soportan la esencia del mismo, que van a servir como referencia en la
construcción del marco teórico.
En Antioquia se desarrolló estudio liderado por Olga Lucia Aldana
Chávez, Liliana Janneth Palacio Murillo, Keli Ailin Serpa Banquet titulado
“La influencia de la sobreprotección en el proceso de socialización y
desarrollo de la autonomía en los niños y niñas del nivel jardín del
preescolar” en la Corporación Universitaria Minuto de Dios en 2014, previo
a la obtención de la licenciatura en pedagogía infantil.
El objetivo de este trabajo fue determinar la influencia de la
sobreprotección en los procesos de socialización y desarrollo de la
autonomía en los niños; la metodología utilizada fue de enfoque cualitativo,
dado que se basó en la interacción con la sociedad y utilizó instrumentos
de investigación como la observación, encuestas a padres, niños y
docentes, concluyendo que un niño sobreprotegido da como resultado un
adulto inseguro, indeciso, con imposibilidad de tomar decisiones y para un
docente debe ser claro cuando un estudiante es objeto de las actitudes de
un padre sobreprotector para de esta manera, contribuir en la superación
de esta dificultad.
El trabajo se relaciona con la presente investigación ya que describe
como la sobreprotección de los padres puede afectar negativamente a la
vida adulta del niño o niña, debido a que el padre hace cosas que el niño
14
es capaz de llevar a cabo por sí mismo, confundiéndolo acerca de sus
propias capacidades, habilidades y afectando la formación de la
personalidad del mismo.
En junio del 2014 en el programa de licenciatura en pedagogía infantil
en la Facultad de Ciencias Sociales en la Universidad de Cartagena,
Yanelys Zambrano Torres, Diunys Pautt Figueroa, se realizó trabajo titulada
“La sobreprotección familiar y sus efectos negativos en el desarrollo socio
afectivo de los niños y niñas del nivel preescolar”.
El objetivo fue determinar como la sobreprotección familiar afecta el
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas del nivel preescolar, la
metodología que empleó fue descriptiva, observando la conducta e
integración de estos niños en las diversas actividades escolares con sus
pares, así también indagando en las consecuencias que trae consigo la
sobreprotección familiar.
El resultado fue que la ansiedad excesiva por parte de los Padres
provoco un control excesivo hacia el niño, que lo limita en su desarrollo y
su desenvolvimiento social, esto puede ser por diversos factores, pero en
este trabajo señalan la espera de los padres por los hijos, es decir cuando
la madre experimenta aborto o por casarse tarde, lo que produce en ellos
un deseo de protección que termina perjudicando al niño o niña.
Dicho lo anterior, el estudio orienta esta investigación a profundizar en
otros aspectos de la sobreprotección, no solo la seguridad sino también el
cumplimiento de todos los caprichos del niño y control excesivo de los
padres en cualquier contexto en la vida del niño.
Revisados los archivos electrónicos de la Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato se encontró trabajo
15
de investigación liderado por Angélica María Parra Agreda titulado “las
actividades curriculares en el desarrollo de la autonomía de los niños y
niñas de inicial 2” presentado en el año 2015.
Este estudio tuvo como objetivo definir qué tipo de actividades
curriculares inciden en el desarrollo de la autonomía de los niños,
determinando las destrezas que evidencian la autonomía de los mismos, la
metodología empleada fue de enfoque cual-cuantitativo, de manera que
examinó los datos desde la perspectiva de los involucrados en el problema
de estudio, mediante la recolección de información que permitió conocer
aspectos importantes de la investigación
Los resultados obtenidos, fueron que un porcentaje muy importante de
docentes, con poca frecuencia realizan actividades curriculares orientadas
a desarrollar la identidad y autonomía de los niños y niñas.
De modo que aporta en la elaboración de la propuesta del presente
proyecto, por medio de la cual se busca informar a los padres o
representantes legales de la sobreprotección y la mejor forma de ayudar a
los niños alcanzar las habilidades y destrezas propias de su desarrollo.
En la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil Especialización Educadores de Párvulos se
desarrolla el trabajo liderado por Jiménez Ramírez Catalina Saida del año
2015 titulado “sobreprotección y su influencia en el desarrollo social de
niños de educación inicial I”.
El trabajo tuvo como objetivo describir el nivel de sobreprotección en el
desarrollo social de los niños de 2 a 3 años, empleando la metodología de
tipo descriptivo y de campo a través de encuestas y cuestionarios, de donde
resulto que la mayoría de los padres o representantes legales desconocen
16
sobre los efectos negativos de la sobreprotección, por lo cual los niños
presentan un apego excesivo hacia los padres, por tal motivo no socializan
en el aula con sus pares o la docente, se aíslan en su propio mundo y
presentan otras características propias de niños sobreprotegidos.
Mencionado trabajo, aporta en la presente investigación a la
comprensión de los diferentes tipos de crianza parental, por consiguiente,
la sobreprotección no es igual en todas las familias y no afecta de la misma
manera, así como puede crear niños inseguros, también niños caprichosos,
dependiendo del nivel de protección y de la persona
involucrada. También, conduce a la descripción de los indicadores de
autonomía.
Bases Teóricas
SOBREPROTECCIÓN INFANTIL
Definición
La sobreprotección de los padres hacia los hijos son actitudes que toman
ellos cuando el niño se enfrenta alguna dificultad que, según su criterio
ocasionará en los infantes un daño físico o emocional. “La sobreprotección,
ese afán por evitar que nuestros hijos sufran cualquier daño físico o
emocional por mínimo que sea, es algo que está muy presente en la
sociedad actual” (Sopeña, 2012, párr.4).
Cuando el niño comienza su escolaridad tanto él, como sus padres,
especialmente las madres, experimentan en forma evidente un estado de
separación, que incrementa el nivel de sobreprotección al eximir a los niños
de cualquier responsabilidad, lo cual se evidencia en que éstos esperan y
en algunos casos exigen el mismo trato que reciben de sus padres.
17
Teorías de la sobreprotección
En el pasado se ha abordado el tema de la sobreprotección desde el
punto de vista psicológico, biológico, antropológico y otros, siendo en la
actualidad un tema de gran relevancia, cuyas consecuencias no pueden
ser anticipadas. En la presente investigación se ha consultado las teorías
de Jonh Bowlby y Mary Ainsworth explicadas a continuación:
Teoría del Apego de Bowlby y Ainsworth
El Psicólogo Jonh Bowlby (1986) realizó estudios sobre niños que
sufrieron abandono de la progenitora, lo que dio origen a la “Teoría del
Apego”. El apego es la conexión emocional del niño con sus padres, este
vínculo le provee de seguridad al infante, la cual es fundamental en el
desarrollo de la personalidad. “La tesis fundamental de la Teoría del Apego
es que la ansiedad, la seguridad o el temor de un niño es determinado en
gran medida por la accesibilidad y la capacidad de respuesta de su principal
figura de afecto” (Vielma, Vielma y Arismendi, 2014, párr.30).
Según esta teoría, el infante nace con un conjunto de conductas que
tiene por objetivo generar respuestas en los progenitores, conductas como:
la succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, el llanto, entre otras, son
formas que tiene el niño de vincularse a los padres. Con todo esto los bebés
buscan mantener la proximidad con la figura de apego, impiden la
separación y se molestan cuando llega el momento, utilizan el apego como
plataforma de seguridad, por medio de la cual se siente seguros de explorar
su medio.
Mary Ainswoth encontró tres patrones principales del apego: niños de
apego seguro que lloraban poco y se alegraban en presencia de la madre;
18
niños de apego inseguro que lloraban frecuentemente, incluso cuando
estaban en brazos de sus madres; y niños que parecían no mostrar apego
hacia sus madres. “Estos comportamientos dependían de la actitud de la
figura de apego frente a las peticiones de los niños” (Vielma et al. 2014,
párr.36)
La Teoría del Apego tiene una relevancia universal, ya que se
ha determinado que la importancia del contacto continuo con el bebé,
los cuidados y la sensibilidad ante sus demandas, están presentes
en todos los modelos de crianza derivados de los diferentes medios
culturales.
Esto no quiere decir que la figura de apego tiene el derecho de
obstaculizar el desarrollo del niño o niña. Los estilos de apego duran toda
la vida, lo que permite al individuo formarse creencias de sí mismo y
opiniones de los demás, así como también se forman juicios que influyen
en sus relaciones interpersonales durante toda la vida de la persona. Por
esto razón resulta importante que la figura de apego conozca los límites de
la protección que se le brinda al infante y reconocer cuando sobreprotege
al mismo, por lo cual, debe dejar que aprenda del error a medida que va
creciendo.
Diferencias entre protección y sobreprotección
En la actualidad términos como protección y sobreprotección son
utilizados a la ligera, sin llegar a entender bien en qué consisten y que los
diferencia, ya que suelen unirlos y llegar a entenderlos como lo mismo.
Rodríguez (2015) indica:
Prestar siempre apoyo y consejo a los niños y vigilarles constantemente,
pero manteniendo la distancia cuando se trate de acciones que pueden
19
realizar ellos solos. Proteger es, por tanto, apoyar, guiar y aconsejar, y
sobreproteger es hacer por ellos lo que están capacitados para hacer
solos. (p. 12)
Las diferencias entre proteger y sobreproteger, se
reflejan en el comportamiento y desenvolvimiento del niño en
diversos contextos de su vida, por lo cual se las dividió en principales y
secundarias.
Diferencias principales
La protección es necesaria para los niños; esto significa que, al
protegerlo, se lo cuida sin comprometer su desarrollo holístico, de manera
que se sienta amado y seguro. En cambio, al sobreprotegerlo, los padres y
representantes legales restringen su libertad con la idea de “protegerlo”,
limitando así el desarrollo autónomo del mismo.
Dentro del desarrollo del niño las relaciones interpersonales son
fundamentales para la maduración psicológica del mismo, la protección le
proporciona al niño la seguridad de relacionarse con todos sus iguales,
mientras que la sobreprotección impide esto, ya que el niño está regido al
criterio del cuidador legal y muchas veces los prejuicios de los mismos,
afectan la opinión que el infante tiene de los demás.
Aunque es muy importante la figura de apego en el niño, cuando
el infante llega a la edad de la escolarización, busca explorar el
mundo por sus propios medios y el vínculo formado con su figura
de apego se va disminuyendo. Cuando a dicha figura se le dificulta
esta separación y obstaculiza el desenvolvimiento del niño con la
idea de “protegerlo”, es cuando se desarrolla el problema de
la sobreprotección.
20
Diferencias secundarias
La protección que se le da al infante debe ser medida y encontrar el
equilibrio es la tarea del padres o representantes legales, y así esa
protección le permita autonomía; por el contrario, lo que se logra al
sobreproteger al niño o niña es darle una idea errónea al niño acerca de
cómo enfrentar sus problemas, al mismo tiempo cambia su percepción del
mundo.
La sobreprotección es cuando el padre o representante legal es
permisivo con el niño o niña y le da todo en bandeja de plata sin que el
infante se esfuerce, impidiendo que el niño desarrolle, mientras que la
protección es ayudar al niño a alcanzar sus metas a través de sus propias
capacidades y habilidades, vigilándolo sin intervenir a no ser que sea
estrictamente necesario.
La protección plantea reglas en la crianza del menor que favorezcan
su desenvolvimiento en el medio que lo rodea a medida que crecen,
fortaleciendo sus valores morales y su confianza en sí mismo y
en los demás, sin exponerlos a peligros mayores, por el contrario
la sobreprotección impone límites, restricciones en la vida cotidiana
del niño o niña, los cuales lo privan de experiencias que enriquezcan su
autonomía.
En definitiva, aunque es muy importante la figura de apego en el niño
o niña, cuando llega a la etapa de la escolarización, el mismo busca
explorar el mundo por sus propios medios y el vínculo formado con su figura
de apego va disminuyendo. Cuando a dicha figura se le dificulta
esta separación y obstaculiza el desenvolvimiento del niño, con la
idea de “protegerlo”, es cuando se desarrolla el problema de la
sobreprotección.
21
Características principales de los niños sobreprotegidos
Los padres o representantes legales en algún momento de sus vidas han
sobreprotegido a los niños, afectando así la personalidad de los mismos.
Por consiguiente, los niños sobreprotegidos desarrollan rasgos o
características que dependerán de cada caso en particular; entre las
principales características se encuentran:
Inseguridad
Las secuelas de la sobreprotección en los niños inseguros
se manifiestan en, la falta de confianza en sí mismo, en sus
capacidades y habilidades, en algunos casos desarrollan fobias, ya
que no sienten seguridad con nadie. Muestran una dependencia extrema
por su figura de apego, dificultando su educación, por lo cual presentan
hostilidad hacia la maestra y exigen la presencia de su figura de apego.
Otra de los rasgos de un niño inseguro es la rapidez con la que se
exasperan, al no poder realizar ciertas tareas propias de su edad. Los
padres sobreprotectores facilitan la vida al niño, dándole todo ya resuelto,
sin saber que están afectando su capacidad de solucionar problemas, lo
que resulta en la poca tolerancia del niño frente a diversas situaciones de
estrés.
Introversión
Un niño con sobreprotección infantil suele vivir en una burbuja de su
propio mundo, la cual es creada por los padres o representantes legales
del mismo, para evitar los peligros físicos y emocionales del medio que lo
rodea.
22
Cuando el ambiente del infante cambia del familiar al escolar, la
sobreprotección se refleja en su personalidad, el niño introvertido prefiere
el aislamiento, se muestra solitario debido a lo complicado que es para
él relacionarse con otros niños y niñas de su misma edad. Desarrollan
una dependencia con su cuidador legal y están incómodos
desenvolviéndose en un ambiente en el cual no se encuentra la persona
que lo sobreprotege.
La introversión según la Real Academia Española (RAE, 2014) es la
“Condición de la persona que se distingue por su inclinación hacia el mundo
interior, por la dificultad para las relaciones sociales y por su carácter
reservado”. El niño introvertido, solo prefiere su propio mundo, a razón de
que la sobreprotección que recibió de los padres, le impidió relacionarse
con otros niños, a ellos se les dificulta romper la burbuja en la cual se han
desarrollado.
Egocentrismo
La etapa del egocentrismo es normal y pasajera en el niño y se da a los
dos o tres años, en esta etapa el niño presenta las conocidas rabietas en
las cuales manifiesta comportamientos inadecuados (gritos, pataletas) que
utiliza para obtener lo que desea.
La actitud de los padres o representantes legales sobreprotectores frente
a la etapa egocentrista del niño, se manifiesta cuando el padre aun estando
consciente de que el comportamiento del niño (rabieta) es inadecuado, para
frenarlo le dan lo que quiera, lo que el niño entiende como recompensa,
dándole una idea errónea de la situación, esta actitud afecta negativamente
en la construcción de la personalidad del mismo, ya que el infante a medida
que se desarrolle puede llegar a presentar comportamientos poco sanos
para conseguir sus deseos personales, como la manipulación.
23
Causas más frecuentes de la sobreprotección infantil
Existen varias razones que llevan a los padres y representantes legales
a sobreproteger a los niños, estas varían en cada caso dependiendo de las
experiencias y la crianza que tuvieron ellos.
Muchos padres confunden las necesidades reales del niño, creen que
proporcionándoles todo lo que les piden, el niño será feliz y su desarrollo
será el deseado, la realidad es que hay que brindarle las herramientas
necesarias para adaptarse a cualquier situación que pueda presentarse en
su vida, desarrollando su creatividad, enseñándole valores, dándole la
libertad de expresarse sin miedo a equivocarse, ya que de los errores se
aprende. Aunque las causas son variadas, en este proyecto se exponen las
más frecuentes, a saber:
Padecimiento de algún trastorno, síndrome o discapacidad
Cada caso es diferente, las reacciones y actitudes del padre o
representante legal, dependerán del padecimiento del niño y de la
aceptación del mismo por parte del cuidador.
Los padres o representantes legales cuyos hijos tienen cualquier tipo de
afección que limite de alguna forma el desenvolvimiento de niño o niña
en su medio, desencadena en los cuidadores un fuerte sentido de
protección hacia el infante a su cargo, deseando que el mismo no
experimente sufrimiento ya sea físico o psicológico, sin comprender en
realidad la necesidad de estas experiencias en el desarrollo evolutivo del
infante.
Las intenciones que motivan al cuidador legal son nobles, pero como tal
su deber es ayudar al niño a adquirir el mayor nivel de autonomía que
24
le sea posible, sin embargo, esto se ve obstaculizado por la
sobreprotección.
En ciertos casos el padre que se muestra más sobreprotector, tiene un
hijo con un padecimiento menor, es decir que la afección que posee no
le impide adquirir un nivel alto de autonomía, el que lo frena es el mismo
cuidador, esto es debido a que, entre menos visible o evidente
sea la enfermedad, más tiempo tarda el padre en aceptarla; como resultado
el cuidador presenta depresión por no reconocer la afección del niño
a tiempo e intenta compensarlo con sobreprotección, cuando sin darse
cuenta complican el desarrollo autónomo del niño.
Sentimiento de culpa
La culpa hace consciente a las personas de que han cometido un error
y que deben repararlo. “El sentimiento de culpa es considerado como una
emoción negativa que, si bien a nadie le gusta experimentar, lo cierto es
que es necesaria para la correcta adaptación a nuestro entorno”
(Fernández, 2016, párr.2). Varios autores concuerdan en definir la
culpa como emoción dolorosa que surge por haber traspasado
normas éticas personales o sociales principalmente si se ha perjudicado
a alguien.
El sentimiento de culpa de los progenitores o cuidadores legales puede
ser debido a varias razones, ya sea culpa por no pasar mucho tiempo con
el niño debido al trabajo o abandono de uno de los cónyuges, lo cual se
evidencia en el intento del otro por compensar al niño sobreprotegiéndolo.
Asimismo, los padres o representantes legales con problemas maritales o
familiares, muestran sentimiento de culpa, ya que el niño presencia todos
estos problemas y tratan de remediarlo con más atención y regalos a razón
de que desconocen otro método para lidiar la situación.
25
Experiencias personales de sufrimiento de los padres
Los progenitores o cuidadores legales que poseen alguna fobia o han
sufrido experiencias traumáticas, tratan por todos los medios posibles que
al niño no le suceda lo mismo, recurriendo al estilo de crianza basado en la
sobreprotección. Reflejar sus propios miedos e inseguridades en los niños
es un error que comenten muchos padres, no permite tener una mente clara
de lo que es una buena crianza.
Según la UNIFEF (2012) una buena crianza se da con mínimos factores
de riesgo más máximos factores de protección. Los cuidadores
con experiencias personales de sufrimiento, no consideran los factores
de riesgo como algo que el niño deba atravesar, ya que si pueden
evitar cualquier daño físico o emocional en el niño, harán lo posible
por evitarlo.
También se da el caso de que la infancia del cuidador haya sido infeliz,
llena de sufrimiento, es posible que también haya sido sobreprotegido o
algún otro factor; deseando que los niños tengan todo lo que ellos no,
incluyendo el cuidado que no recibieron del propio padre o madre,
exagerando y convirtiéndose en sobreprotección.
Por lo que se refiere a valorar las actitudes de los cuidadores legales en
la infancia, es decir para saber si se sobreprotege al niño, existen
numerosos instrumentos de los cuales uno de los más utilizados entre es
el Parental Bonding Instrument (PBI).
El PBI es un cuestionario desarrollado por Gordon Parker, Hilary Tupling
y L.B. Brown, de la Universidad de New South Wales, Australia, en 1979.
Basado en la Teoría del Apego de John Bowlby, mide la percepción de la
26
conducta y actitud de los padres en relación con el sujeto en su infancia y
adolescencia, hasta los 16 años.
Cabe recalcar que dicha herramienta solo puede ser aplicada por
especialistas. Actualmente se considera que su puntuación refleja la actitud
de crianza real de los padres en el pasado y que su método de evaluación
retrospectiva tiene una gran validez.
Posibles Efectos de la sobreprotección infantil
Los efectos de la sobreprotección no son los mismos en todos los casos,
ya que estas consecuencias no son ciencia exacta, así como se manifiestan
puede que no se presenten y por lo general se ven reflejadas en la vida
adulta.
Sobreproteger al infante, es más que solo el cuidado excesivo del
mismo. Es tomar decisiones por él, solucionar todos sus problemas sin
darle la oportunidad de pensar por sí mismo, retrasando así el desarrollo
biopsicosocial del infante, cuando el niño es en esencia, una persona que
debe desarrollar sus propias capacidades personales para desenvolverse
correctamente en el mundo, por lo cual se explican las posibles
consecuencias.
Consecuencias psicológicas
Diversos estudios relacionan los ambientes sobreprotectores en la
infancia con alteraciones en los procesos mentales, las emociones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano.
Con respecto al trastorno de personalidad dependiente según lo
27
mencionado en el XIII Congreso Virtual de Psiquiatría (2012) “Los sujetos
con trastorno de personalidad dependiente se sienten ansiosos
ante la soledad y eufóricos en compañía de figuras protectoras.
Al no haber desarrollado una personalidad autónoma, se
muestran indecisos, conformistas y con poco sentido crítico
ante ellas” (p. 4).
Estos niños desarrollan una actitud pasiva frente a cualquier situación y
se inquietan con las experiencias nuevas; debido a que los cuidadores son
autoritarios e imponen su voluntad, el niño no aprende adaptarse a diversas
situaciones; a futuro buscarán parejas protectoras repitiendo el ciclo del
cual fue víctima.
A su vez el miedo y la ansiedad son producto de que los padres se
encargaron de recalcarles a los infantes, los peligros del mundo más no las
oportunidades que encuentran en el mismo. Aunque la ansiedad es útil
puesto que hace más cuidadosa a la persona; en los niños sobreprotegidos
esta sensación va más allá, sienten angustia, dolor en el pecho y nervios
ante situaciones que le producen ansiedad siendo incapaces de afrontar o
solucionar el problema que se les presente, desarrollando así fobias o
trastornos de ansiedad.
Algunos estudios destacan que las niñas con sobreprotección son más
propensas a sufrir de ansiedad, porque debido al factor cultural los padres
suelen proteger más a las niñas que a los niños.
Otro de los efectos es la depresión la cual se da por falta de cariño y
atención más la sobreprotección dada a los niños. Se refiere al
cumplimiento de todos los caprichos del niño, pero sin afecto alguno por
parte del cuidador; solo lo protegen de daños físicos más no emocionales,
el cual es infringido por el mismo cuidador.
28
La mezcla de sobreprotección con la falta de cuidado, da como resultado
una serie de características en la personalidad del niño, propias del estado
depresivo como la falta de iniciativa, comunicación pobre, presenta menos
energía, baja autoestima, introversión, desconcentración e inestabilidad
emociona; hay que aclarar que no todos los niños son iguales y a veces se
pueden presentar dos o más características depresivas.
Por el contrario, el alto cuidado más la ausencia de sobreprotección se
vincula con la confianza en sí mismos, en tomar decisiones y estar menos
predispuesto a los síntomas depresivos.
Consecuencias sociales
En la infancia los niños desarrollan habilidades sociales a través de la
interacción son sus iguales y con otros adultos a parte se dé su familia, pero
el niño sobreprotegido presenta dificultades en las diferentes interacciones
sociales, ya que dependiendo del caso presenta diferentes posturas frente
a un problema.
Las consecuencias sociales son repercusiones de las psicológicas,
debido a como se explicó anteriormente el niño sobreprotegido
por los padres desarrolla miedo, ansiedad, dependencia entre
otros efectos negativos, los que influyen en el comportamiento social del
niño.
La dependencia hacia su cuidador será evidente, por lo cual
mostrará dificultad al expresarse con sus iguales o la maestra,
no desarrollan su creatividad, su participación en clase será mínima
por no decir ninguna a causa de la inseguridad en sí mismo, en
sus capacidades y habilidades, se le dificultará tener amistades y buscará
estar solo.
29
Puede darse el caso, dependiendo de las actitudes de los padres o
representantes legales, que la sobreprotección resulte en niños
egocéntricos. Sopeña (2012) indica:
En nuestra sociedad están aumentando de manera alarmante niños
que sufren el llamado síndrome del emperador: el maltrato físico o
psíquico de los hijos hacia los padres. Este problema se caracteriza por
un comportamiento agresivo, verbal o físico, conductas desafiantes y
violación de las normas y límites familiares; asimismo suelen presentar
un alto nivel de egocentrismo, junto con una baja tolerancia a la
frustración, empatía y autoestima. (párr. 14).
Posiblemente el niño sobreprotegido desarrollará incapacidad
de asumir responsabilidades a razón de que sus padres o
representantes legales siempre las han asumido por ellos, con el
tiempo el niño se vuelve un ser no productivo para la sociedad y para él
mismo.
Consecuencias biológicas
La biología del ser humano se ve afectada por la sobreprotección
debido a que en la primera infancia el niño se desarrolla no solo
emocionalmente sino también físicamente y la alteración del mismo al
sobreprotegerlo tiene efectos negativos, no solo en su niñez sino también
en la adultez.
Entre las manifestaciones a consecuencias de la sobreprotección, están
las actitudes de disposición o no, de la voluntad o no, para algo, así
problemas de obesidad, resultado del sedentarismo, por no permitirle al
infante llevar a cabo más actividades físicas (el juego), al adoptar posturas
de sobreprotección.
30
El juego es la forma de ejercitarse, mediante la que aprende
valores, reglas, límites y a socializar, todo lo necesario para ser
autónomo; el padre o representante legal sobreprotector suele frenar
esto, por miedo de que el niño salga herido; pero a medida que el
niño crece las consecuencias de la actitud del cuidador se reflejan en
un comportamiento perezoso, sedentario en donde niño quiere jugar, pero
se fatiga rápido.
Otro de los efectos biológicos es un débil sistema inmunológico, la
primera infancia es la época en la que se refuerzan las defensas del menor,
darles la libertad de explorar lo ayuda no solo a aprender sino también en
la adquisición de defensas contra infecciones, esto no quiere decir que hay
que dejarlos solos, sino que hay que cuidarlo mientras exploran, pero no
prohibirles que investiguen e indaguen de los elementos dispuestos en su
entorno.
Algunos estudios señalan que las niñas; son más propensas a
tener miedos y baja autoestima, lo que causa en su biología
menos dotación física una vez alcanzada la adultez, ya que su
estado mental retrasa sus cambios biológicos de niña a señorita, también
produce la necesidad adicional de protección durante el embarazo y la
lactancia.
Las consecuencias de la sobreprotección no predecibles de manera
exacta, pueden o no presentarse en el desarrollo del infante, dependiendo
de las actitudes adoptadas por los padres o representantes legales, para
determinar esto existe el Parental Bonding Instrument (PBI) prueba
menciona anteriormente, que determinará si el niño fue o no
sobreprotegido; tanto las consecuencias psicológicas, sociales y biológicas
de la sobreprotección están relacionadas entre sí y no se las puede separar
debido a que una consecuencia desencadena las otros dos.
31
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
Conceptualización
El desarrollo de la autonomía es un proceso que se le ha encargado al
docente estimular al máximo en los estudiantes, sin embargo, esto no solo
se da dentro del aula, también los padres y representantes legales son
responsables de fortalecer habilidades de autonomía en los niños, ya que
es el hogar la primera escuela del infante.
Definición
Generalmente se entiende por autonomía la capacidad de una persona
para pensar, actuar y valerse por sí misma de afrontando las
consecuencias de sus de sus propias decisiones. Para Prieto, Hernández,
y Consejo (2016) afirman que:
la autonomía personal es la capacidad que tiene un ser humano para
desarrollar su vida lo más satisfactoria e independiente posible, es
decir, que provee a la persona de habilidades que le serán
necesarias para llevar a una vida en la que sea capaz de valerse por sí
misma (párr. 3).
La persona autónoma es capaz no solo de valerse por sí misma, sino de
poder analizar la situación y emitir un pensamiento crítico de la
misma; también se es autónomo cuando a partir de los datos o información
recolectada se mantiene una postura razonable ante algún problema, es
decir, que se tiene conciencia moral.
Por lo que se refiere al niño, el proceso de desarrollo de la autonomía,
es parte de la construcción de la identidad del niño, de su
32
personalidad, a través de la confianza en sí mismo y en los demás,
como parte del crecimiento personal y social del mismo. Cuando
el niño aprende a ser autónomo, igualmente aprende a
ser responsable, afronta situaciones de estrés y tiene un fuerte
sentido de voluntad propia, aspectos importantes dentro de una buena
crianza.
Autonomía e independencia
En ocasiones se suele considerar a la independencia como sinónimo de
autonomía, pero la independencia es un logro, al cual se llega por medio
de la autonomía, ambas son características importantes que deben estar
presentes en la crianza y educación del niño. Según Deci, un reconocido
investigador de la motivación humana (citado por Fischman, 2015) “la
independencia significa hacer las cosas por tí mismo sin depender de los
demás. En cambio, autonomía es la capacidad de actuar libremente y de
elegir nuestras opciones” (párr.2).
Sin embargo, la diferencia radical entre ambos conceptos estriba en que
la independencia es más de tipo individual, mientras que la autonomía toma
siempre en cuenta a los demás; es decir, la persona autónoma toma
decisiones por sí misma considerando la opinión de otros.
Desde que se nace se adquieren habilidades que fomenten
el desarrollo social, intelectual, verbal y emocional, por medio
de los cuales el niño alcanza a identificarse como individuo y
le permite actuar y decidir de manera responsable. Cuando le
enseñamos a los niños a ser autónomos, le estamos dando los
instrumentos para ser independientes en la sociedad; capacitándoles
para tomar sus propias decisiones; favoreciendo su maduración
personal y social.
33
Autonomía y educación
La educación del niño debe estar encaminada a ser independiente,
aunque no todos los niños son iguales ya que cada niño se desarrolla a un
ritmo diferente, por lo cual hay que dejarlos experimentar, dejar que se
equivoquen y respetar sus capacidades para así favorecer su autonomía y
con el tiempo sean independientes.
Para ello hay que dejar hacer al niño, es decir que cuando nos damos
cuenta de la intención del niño, ya sea para hacer alguna tarea,
o para alcanzar algún objeto, hay que dejar que lo hagan por sus propios
medios y que lo intenten las veces que quieran; si se le ayuda
se le niega la posibilidad de desarrollarse.
La paciencia es otro elemento a desarrollar en la educación del niño,
debido a que esta será parte de los aprendizajes que tendrán los niños que
realizar, sin paciencia en niño no podrá encontrar la manera de resolver sus
problemas, habrá ocasiones en que algún compañero realizará la tarea
encomendada por la maestra más rápido y el niño debe entender que todos
tiene su propio ritmo.
Un método muy utilizado tanto por maestras como por cuidadores es el
ejemplo; a través del mismo el niño primero observa y luego imita el
comportamiento que se desea enseñar.
El rol del docente en el desarrollo de la autonomía, implica ayudar al
niño a analizar su decisión, es decir que el niño aprenda de la decisión
que tomo y se haga responsable de las consecuencias, el docente
debe aclararle siempre al niño que así los resultados de su decisión
no sean los deseados, es decir cuando comete un error, esto no quiere
decir que lo realizado no tenga validez, lo que importa es el aprendizaje
34
de error, más no si está bien o no, ya que a través de este el niño mejora y
se supera.
La autonomía facilita la adquisición de competencias en el niño, la
libertad, voluntad y autoestima son claves para el proceso de la
construcción de la autonomía, en la educación se la desarrolla a medida
que el niño adquiere pequeñas responsabilidades, la maestra deber ser
clara con las reglas dentro del salón, respetar sus capacidades, enseñar
valores e invitarlos a que participen en la planificación de cualquier evento
escolar.
Lo antes mencionada es en conjunto con la familia ya que como se
menciona antes, el desarrollo autónomo no se puede lograr sin ayuda de la
familia y la comunidad.
Teorías de la autonomía
El desarrollo de la autonomía en los niños es en la actualidad un
tema de gran importancia, lo que por muchos años no se le presto la
debida atención, a pesar de que el deficiente desarrollo de la misma,
puede tener consecuencias negativas en el ámbito escolar de
niño y por consiguiente en su vida adulta. La presente investigación
ha considerado las teorías de Erik Erikson e Lawrence Kohlberg explicadas
a continuación:
Teoría psicosocial de Erikson
Fue creada a partir de la reinterpretación de Erikson de las fases
psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales acentuó los
aspectos sociales de cada una de ellas. Para Erikson las etapas del
desarrollo evolutivo son definidas por un conflicto por consiguiente esto
35
permite el desarrollo individual. Cuando el ser humano supera dichos
conflictos o problemas, crece psicológicamente. Propuso 8 estadios
psicosocial que se dan a lo largo de la vida del ser humano.
Tabla N°1 Estadios psicosociales de Erikson
ESTADIO EDAD CRISIS FUERZA
BÁSICA
(VIRTUD)
I 0 – 18 MESES Confianza vs desconfianza Esperanza
II 18 meses – 3
años
Autonomía vs vergüenza Voluntad
III 3 – 6 años Iniciativa vs culta Propósito
IV 6 – 12 años Laboriosidad vs inferioridad Capacidad
V Pubertad –
adultez
temprana
Exploración de la Identidad
vs Difusión de Identidad
Fidelidad
VI 25 – 45 años Intimidad vs Aislamiento Amor
VII 45 – 60 años Generatividad vs
Estancamiento
Cuidado
VIII 60 años en
adelante
Integridad del yo vs
desesperación
Sabiduría
Fuente: Ps. Carme Birke Lüttecke
Siendo los cuatro primeros estadios más importantes, corresponden a la
infancia de las personas, el segundo y tercer estadio de Erikson
corresponden a la búsqueda de la identidad del niño que, hace elecciones
y comienza a desarrollarse su autonomía, adquiriendo más confianza en sí
mismo y en sus capacidades, para así a futuro ser independiente, ya que
los logros que se adquieran en capa etapa ayudarán a alcanzar el logro de
la siguiente.
Conocer las diferentes etapas que atraviesa el niño ayuda a entenderlo
y así apoyarlo en su desarrollo, ya que el padre muchas veces por
36
desconocimiento perjudica al infante, como lo la sobreprotección, que es la
principal causa del deficiente desarrollo autónomo, ya que muchas veces
los padres creen estar obrando para el bien de su hijo, cuando en realidad
lo están perjudicando.
Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Para Kohlberg el desarrollo moral se regía por un vínculo estrecho entre
el desarrollo moral y el cognitivo. Collin (2012) mencionan que “Kohlberg
creía que la moralidad se desarrolla de forma gradual en la infancia y en la
adolescencia El razonamiento moral genera sus propios datos a medida
que avanza”.(p.8)
La teoría de Kohlberg refiere a 6 etapas en la adquisición
de juicios, unidas, al grado general del desarrollo cognoscitivo del
niño. Los infantes que progresan en este aspecto de la personalidad llegan
a tener un sentido más reflexivo del juicio moral, aunque el vínculo no sea
perfecto.
Para Kohlberg existen tres niveles en el razonamiento moral,
cada uno dividido en dos etapas. Con la expresión del razonamiento
moral se recalca que no es un juicio o curso de acción el
que determine el nivel del desarrollo moral, sino las razones
aducidas para justificarlos.
Kohlberg supone que la transición de una etapa del razonamiento moral
a la siguiente se realiza de forma gradual, de tal manera que la persona, en
este caso el infante razone y analice paso a paso los dilemas morales que
se le presenten y así a medida que el ser humano va creciendo, su juicio
molar va desarrollándose y evolucionando, lo que está ligado al desarrollo
autónomo de la persona.
37
Tabla N°2 Etapas del desarrollo moral según Lawrence Kohlberg
Nivel y Etapa Lo que se considera correcto
Nivel Pre moral
Estadio 1. Orientación al castigo y obediencia
Eludir romper las reglas apoyado en el castigo; obediencia por la obediencia; evitar daño físico a las personas y a la propiedad.
Estadio 2. Propósitos e intercambio instrumental.
Seguir las normas sólo cuando se saca provecho personal inmediato de alguien; actuar para satisfacer los propios intereses; lo correcto es un intercambio equitativo, un buen convenio.
Nivel convencional
Etapa 3: Acuerdo y conformidad
Vivir según de acuerdo con lo que los individuos aguardan en general, de la gente en su papel; ser bueno es importante.
Etapa 4: Convenio social y conflicto
Cumplir con los deberes reales a los cuales se accedido; las leyes siempre deben defenderse a excepción de los casos cuando entran en con otras obligaciones sociales fijas; también es correcto contribuir a la sociedad, el grupo o a la institución.
Nivel de principios
Etapa 5: Contrato social y mantenimiento de sistemas.
Moralidad de compromiso, de derechos individuales y de la ley democrática aceptada
Etapa 6: Principios de ética universal
Moralidad de principios individuales de conciencia.
Fuente: Raquel Martínez
Desarrollo de la autonomía en niños y niñas de 3 a 4 años
De 3 a 4 años es una edad decisiva en el desarrollo de la autonomía de
los niños, ya que en esta etapa el niño o niña comienza su escolaridad, su
mundo se expande y pasa del ambiente familiar al escolar, mediante el cual
adquirirá capacidades a través de la exploración e indagación de su medio.
Rasgos en el desarrollo autónomo
Esta etapa se caracteriza debido a que los niños se relacionan más con
sus pares, lo cual amplía su campo de posibilidades y de maduración
personal. La autonomía se hace presente en el desarrollo de la motricidad,
lenguaje, cognición y afectivo. Acerca de su desarrollo motriz en la
38
motricidad gruesa el niño adquiere más libertad para moverse y conocer su
propio cuerpo, a través del juego adquirirá pequeños logros, como es el
equilibrio por un lapso corto de tiempo, mejorará su coordinación y su
ubicación espacial. A su vez la motricidad fina, que corresponde a la
destreza de manos y dedos, será estimulada a través del dibujo y la
escritura, la cual se da a través de la copia de letras.
Otro rasgo es en el lenguaje, comprende los conceptos de igual y
diferente, a través de la comparación y del uso de ejemplos, el niño se
expresa claro en oraciones de cuatro a seis palabras e inventa historias o
relata historias que le han sucedido. A través de esto desarrolla la
autonomía.
En el área cognitiva el niño identifica colores, resolverá problemas
sencillos de manera individual, es decir sin tener que involucrar al docente,
comprende los límites y sigue órdenes de hasta tres partes, como, por
ejemplo, tráeme el cuaderno que está encima del escritorio. Hay que
mencionar en el área socio afectiva el niño, además de interactuar con sus
pares, en esta etapa el niño tendrá los primeros amigos, colabora con otros
niños, los ayuda, participa en juegos de roles y le interesan las experiencias
nuevas.
Hábitos de autonomía
Un niño autónomo realiza deberes y actividades propios de su edad,
utilizando los recursos que le brinde su entorno o por medo de sus propias
capacidades. Si el niño no adquiere el nivel de autonomía propio de su
edad, se volverá dependiente del cuidador legal o maestra llegando a la
sobreprotección. Los niños sin hábitos de autonomía pueden llegar a
presentar problemas en el proceso enseñanza aprendiza. El niño puede
llevar a cabo cualquier actividad que sea capaz de hacer solo, siempre bajo
39
el cuidado de un adulto. Algunos de los hábitos en los que los niños deben
ser autónomos son los siguientes:
La higiene y el cuidado personal refiere actividades que el niño a la edad
de 3 a 4 años ya debe manejar o por lo menos intentar hacerlo solo, ya que
se conoce que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo, como es el
control de esfínteres, cepillado de dientes, bañarse, peinarse, usar los
productos de higiene, entre otros.
La vestimenta representa todo lo relacionado al uso de prendas de vestir,
de la organización y del cuidado de las mismas, así el niño se tarde horas
en vestirse y termine haciendo mal, hay que dejarlo realizar la acción por el
mismo, también dejarlo elegir su propio estilo es bueno para el desarrollo
de la creatividad, ya después el cuidador legal puede ingeniarse como
persuadir al infante de elegir la ropa que ellos quieren. Enseñarle al niño la
importancia de cuidar sus cosas, es fundamental para fomentar la
responsabilidad, la cual es parte de un buen desarrollo autónomo.
La alimentación está relacionada con el comportamiento del niño en la
mesa, respetar normas de educación, utilizar los diferentes cubiertos y
motivarlo a comer solo aumenta la confianza en sus capacidades y eleva
su autoestima. Los hábitos de autonomía se pueden inculcar estableciendo
rutinas en los niños, ya que si lleva una vida desordenada igual será su
educación, siempre motivándoles a intentar solo todo lo que él sea capaz
de hacer y no impidiendo su desarrollo.
Indicadores de autonomía
Saber cuándo el niño está adquiriendo autonomía es importante para el
desarrollo de la misma, tanto la docente como el cuidador legal deben saber
el área en la que tiene deficiencia el niño. La siguiente lista es una
40
recopilación de los principales indicadores de autonomía de 3 a 4 años;
recopilado de diferentes autores:
• Se lava las manos el solo.
• Cepilla sus dientes.
• Se baña solo o intenta hacerlo
• Toma decisiones por sí mismo.
• Utiliza los cubiertos apropiadamente.
• Tiene iniciativa para ayudar a colocar la mesa.
• Intenta resolver los problemas que se le presenten sin ayuda.
• Como sin ayuda todo lo que se le sirve en el plato.
• Recoge o limpia lo que derrama.
• Se viste y desviste sin ayudada.
• Presenta iniciativa frente a situaciones nuevas.
• Identifica situaciones u objetos de peligro.
• Intenta atar los cordones de los zapatos.
• Se limpia después de ir al baño.
• Se peina solo.
• Intenta abrocharse el cinturón de seguridad cuando va en auto.
• Colabora en el mantenimiento del orden del aula ubicando los
objetos en su lugar.
• Inicia conversaciones con sus pares.
• Sigue órdenes sencillas.
• Participa en los juegos en equipo.
• Comunica algunos datos de su identidad como: nombre, apellido,
edad y nombres de los padres.
Cabe recalcar que dichos indicadores no son una regla, cada niño se
desarrolla diferente y en tiempos diferentes, por lo cual no hay que
asustarse, ni tachar a un niño como dependiente si no cumple con alguno
de los indicadores anteriores, ya que cada niño tiene su propio ritmo de
desarrollo.
41
Fundamentaciones
El trabajo investigativo se fundamenta en el paradigma crítico propositivo
dado que busca describir un fenómeno social y una solución al
mismo, donde intervienen padres o representantes legales, estudiantes y
docentes.
Es crítico al determinar las causas que motivan a los padres a
sobreproteger a sus hijos y en el impacto que tuvo en el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes, más aún es propositivo ya que se busca
la solución en base a la realidad social, familiar e institucional, con relación
al desarrollo de la autonomía, para sí establecer cambios en la dinámica
social de manera que participen proactivamente en la crianza de los niños
y niñas.
Al regirse al modelo crítico propositivo, se percibe, interpreta,
comprende y explica el problema de estudio y se propone
alternativas de solución pro activas erradicando con ello el problema social
planteado.
La fundamentación pedagógica está enfocada en la Teoría Educativa de
Pestalozzi, pedagogo suizo que consideró a la familia como eje principal de
las instituciones sociales.
Para Pestalozzi lo primero es el niño y que pueda aprender de manera
libre en contacto con el medio que lo rodea, por medio
de la experimentación y la observación directa. Según la opinión
de Aránzazu (2014): “El método de Pestalozzi es un método "lógico",
basado en la concepción "analítica y sistemática" de la enseñanza y el
aprendizaje” (p. 90)
42
El método desarrolla la enseñanza, dándole valor a la intuición y a la
percepción global, por encima de otras fuentes de aprendizaje; el método
se estructura de tres maneras: en la forma, el número y el nombre, siendo
la forma para desarrollar la memoria a través del dibujo, el número indica
que utilizando las relaciones métricas partía de lo simple a lo complejo y el
nombre para relacionar las palabras con los objetos.
Pestalozzi (citado por Aránzazu, 2014) creía que: “La educación tenía
una función social que debía ser la integración de niños con escasos
recursos en la sociedad mediante la enseñanza de un oficio que le
habilitase para ganarse la vida el día de mañana de forma autónoma”
(p.90).
Esto permitirá que el niño o niña sea el personaje principal en el proceso
enseñanza aprendizaje y por consiguiente responda a principios claros,
como autonomía, respeto, independencia, voluntad, iniciativa y
autodisciplina.
La fundamentación sociológica está enfocada en la Teoría del Desarrollo
Psicosocial de Erikson, relacionada con el presente trabajo de investigación
ya que tiene por objetivo el estudio del ser humano y su desarrollo evolutivo.
Para Erikson las etapas del desarrollo evolutivo son definidas por un
conflicto por consiguiente esto permite el desarrollo individual. Cuando
el ser humano supera dichos conflictos o problemas, crece
psicológicamente.
Erikson propuso 8 estadios psicosociales donde cada una de las etapas
del ser humano da como resultado el desarrollo de competencias. Si la
persona logra las competencias que corresponde con su etapa en la vida,
estas le ayudaran a alcanzar las metas que se presenten en la siguiente
etapa vital, con lo cual la persona experimenta una sensación de dominio
43
lo que Erikson conceptualiza como fuerza del ego. Los primeros se
consideran importante porque corresponden a la primeria infancia el
estudio refiere al segundo estadio de los 8 ocho de Erikson ya que guarda
relación con la problemática presentada.
Dicho lo anterior el segundo estadio psicosocial es la autonomía vs la
vergüenza o la duda, empieza a los 18 meses hasta 3 a 4 años, lo cual se
asocia a la edad planteada en la presente investigación.
El segundo estadio se determina por el desarrollo cognitivo y muscular,
está relacionado con el control de esfínteres y el proceso de aprendizaje,
dicho proceso puede desencadenar momentos de dudas y vergüenza, por
otro lado, los logros de la misma dan sensación de autonomía y de dominio
corporal. El segundo estadio de Erikson corresponde a la búsqueda del
niño de identidad, hace elecciones y comienza a desarrollarse la
autonomía, adquiriendo más confianza en sí mismo y en sus capacidades,
para así a futuro ser independiente,
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Capitulo Segundo
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
44
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
45
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
83 prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
46
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes
tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema
de educación regular y en la sociedad.
9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran
enfermedades crónicas o degenerativas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
d) Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar
sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo
contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de
expresarla;
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El trabajo obedece a un enfoque cuali-cuantitativo, Hernández, Batista,
Fernández (2014) aseguran que. “La meta de la investigación mixta
no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación
cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación,
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales” (p.532).
De manera que se examinará los datos desde la perspectiva de los
involucrados en el problema de estudio, mediante la recolección de
información que permitirá conocer aspectos importantes de la investigación
relacionados a niños con características asociadas a la sobreprotección.
Además, dará respuestas concretas y claras apoyándose en la
estadística descriptiva, exponiendo los resultados de investigación, que se
obtengan con la aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación.
Esta investigación responde a un proyecto factible, en este sentido la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2011) define el
proyecto factible como un estudio “consiste en la investigación, elaboración
y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales” (párr. 1). Por lo tanto, se planteará una propuesta de
solución a la problemática observada.
48
Tipos de investigación
Investigación de Campo
Es trabajo corresponde a una investigación de campo, según el autor
Arias (2012) esta consiste en “la recolección de todos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no
altera las condiciones existentes” (p. 31).
La recolección de información se realizará desde el lugar donde se
desarrollan los acontecimientos por lo cual, se observará y describirá
hechos que apoyarán la investigación.
Investigación Bibliográfica
El estudio que se desarrolla concierne a una investigación
bibliográfica. Aria (2012) afirma “es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores
en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. como en
toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos” (p. 27).
Esta investigación contribuirá al proyecto en la recopilación
de información y datos ya existentes, como las teorías,
fundamentos, investigaciones, estudios y técnicas usadas,
indagando en libros, internet, revistas, artículos y otro tipo de
publicaciones, que luego se analizarán e interpretarán para el aporte de
49
conocimientos. Por el alcance de la investigación, esta es de tipo
descriptiva - correlacional.
Investigación Descriptiva
El estudio pertenece a una investigación descriptiva. Según Hernández
et al. (2014) “busca especificar propiedades y características importantes
de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
población” (p. 92).
Se observará, describirá y analizará el desarrollo de los niños que
presentan dicha problemática, además se profundizará en las
actitudes, circunstancias y hábitos de los representantes legales, a fin de
extraer información significativa que contribuya a la elaboración de la
propuesta.
Investigación Correlacional
La correlación entre variables determinará la relación existente entre las
variables de investigación, a través de ello, es posible identificar la
dependencia o relación de la variable independiente frente a la variable
dependiente.
Para el autor Hernández et al, (2014) la investigación correlacional
tiene como finalidad “conocer la relación o grado de asociación que
exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra
o contexto en particular” (p. 93). Las variables de investigación
se someterán a la prueba de correlación a través del cálculo del
Chi cuadrado, mediante el programa SPSS estableciendo su grado de
correlación entre variables, sin pretender dar una explicación completa del
fenómeno investigado.
50
Población y Muestra
Población
Es el total de personas que poseen características en común, que
guardan relación con las variables de investigación. Según Arias (2012) “la
define como el conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes.” (p. 81).
La población de la presente investigación está determinada por 1
directivo, 19 docentes, 325 estudiantes y 320 representantes legales, todos
corresponden a la jornada matutina, detallado en la siguiente tabla.
Tabla Nº 3 Población
N° DETALLES PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 19
4 Estudiantes 325
3 Representantes Legales 320
TOTAL 665
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Muestra
Cantidad menor de individuos la cual forma parte de la población que
será objeto de estudio. Hernández et al. (2014) afirma “La muestra es, en
esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al
que llamamos población” (p.175). Los elementos que conforman la muestra
y quienes van a ser investigados están constituidos por una parte de la
población de docentes, directivo y representantes legales de la Escuela
Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”. Se ha considerado para la
51
selección de la muestra la jornada matutina por cuanto la problemática se
ha observado en este horario.
La selección de la muestra es de muestreo probabilístico, debido a que
la muestra fue seleccionada según los rasgos del proyecto, Hernández et
al. (2014) indican que la muestra probabilística es” subgrupo de la
población en el que todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser
elegidos.” (p.175).
Para la selección del tamaño de la muestra se ha trabajado
con la siguiente formula, considerando un margen de error del 5% y
excluyendo de la población a los 325 estudiantes, por cuanto la
investigación se centra en los estudiantes de 3 a 4 años a quienes se aplicó
la observación directa.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 340 P = Probabilidad de éxito = 0,5 Q = Probabilidad de fracaso = 0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25 E = Margen de error = 5,00% NC (1-α) = Confiabilidad = 95% Z = Nivel de Confianza = 1,96
326,524 n = ----------------- =
1,80786471
n= 181
52
Conociendo el tamaño de la muestra se determina la fracción muestral,
para calcular la cantidad de personas que corresponden a cada estrato,
Donde:
F= Fracción de muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
Resolución:
0.532 x 1 Directivo = 1
0.532 x 19 Docentes = 10
0.532 x 320 Representantes legales = 170
Total = 181
En las operaciones presentadas se ha npreferido tomar a la totalidad de
docentes, considerando de mayor relevancia a los mismos debido a la
información objetiva que estos proporcionan, de esta manera se alcanza el
total de docentes concernientes a la institución.
Tabla N° 4 Muestra
N° DETALLES PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 19
3 Representantes Legales 161
SUBTOTAL 181
Estudiantes 3 a 4 años 27
TOTAL 208
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
53
Cuadro de Operacionalización de variables
Tabla Nª 5
Variable Dimensión Indicadores
Sobreprotección infantil
Cuidado excesivo por parte de los padres hacia los hijos
Definición Sobreprotección
Teorías de la sobreprotección
Teoría del Apego de Bowlby y Ainswort
Diferencias entre protección y sobreprotección
Diferencias primarias
Diferencias secundarias
Características principales de los niños sobreprotegidos
Introversión
Inseguridad
Egocentrismo
Causas más frecuentes de la sobreprotección infantil
Padecimiento de algún trastorno, síndrome o discapacidad
Sentimiento de culpa
Experiencias personales de sufrimiento de los padres
Posibles Efectos de la sobreprotección infantil
Consecuencias psicológicas
Consecuencias sociales
Consecuencias biológicas
Desarrollo de la
Autonomía Capacidad que posee una persona para pensar, actuar y valerse por sí mismo.
Conceptualización
Definición
Autonomía e independencia
Autonomía y educación
Teorías de la autonomía
Teoría psicosocial de Erikson
Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Desarrollo de la autonomía en niños y niñas de 3 a 4 años
Rasgos en el desarrollo autónomo
Hábitos de autonomía
Indicadores de autonomía
54
Métodos de Investigación
Entre los métodos teóricos, la investigación contempla los siguientes:
Método Científico
Conlleva un conjunto de procesos, estableciendo relaciones entre
hechos con lo cual se obtuvo conocimientos variados y válidos, para
comprender la presente investigación. “El método científico es el estudio
empírico controlado, crítico y sistemático de hipótesis que intentan explicar
presuntas relaciones entre varios fenómenos” (Castán, 2014, p.6). Los
métodos científicos pueden ser varios, para este proyecto se utilizará el
método deductivo e inductivo.
Método Deductivo
Parte de lo general a lo particular. “permite determinar las características
de una realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los
atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de
carácter general formuladas con anterioridad” (Abreu, 2014, p.200). La
presente investigación se basa en el método deductivo por la recolección
de información en el estudio de las variables de investigación,
generalizando dicha información que llevará a la conclusión de varios
temas del proyecto.
Método Inductivo
Comienza de la particular para llegar a conclusiones generales. Se trata
del método científico más usual. “plantea un razonamiento ascendente que
fluye de lo particular o individual hasta lo general” (Abreu, 2014, p.200). La
55
presente investigación se basa en el método inductivo ya que se
comenzará con la observación del hecho que dio origen al estudio,
luego se analizará lo observado, estudiando los hechos y llegando a
conclusiones generales sobre el tema abordado, para así darle una
solución.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación
Al inicio de la investigación lo primero que se realizará es una
observación directa, usando como instrumento la lista de cotejo, en la cual
se planteó 15 ítems, que son indicadores del desarrollo autónomo del niño.
“Implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un
papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones” (Hernández et al, 2014, p.399).
Se observará su comportamiento, para obtener información relevante del
objeto de estudio, también para comprobar los planteamientos formulados
en el presente trabajo.
Entrevista
Es un dialogo que se lleva a cabo con dos o más personas, con el
propósito de conseguir información relevante sobre el tema a investigar.
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada
en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera
que el entrevistador pueda obtener la información requerida (Arias, 2012,
p.73).
56
En este estudio se entrevistará a la directora de la institución Blanca
Goetta de Ordoñez, con el fin de conocer el fenómeno desde su perspectiva
y su forma de proceder frente al problema.
Encuesta
Se aplicará un cuestionario estructurado por 10 ítems diseñados con
preguntas cerradas, que ayudarán en la recolección de datos para el
análisis del problema. Arias (2012) define la encuesta “como una
técnica que pretende tener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema
en particular” (p. 72). Se diseñó cuestionario de preguntas para aplicar esta
técnica a directivos, docentes y representantes legales elegidos como
muestra, de la escuela antes mencionada, para obtener resultados claros
y precisos.
57
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela “Blanca Goetta de
Ordoñez”
Tabla N° 6
Formación Académica
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Licenciatura 18 95%
Maestría 1 5%
Doctorado 0 0% TOTAL 19 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 1
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 95% de docentes
tienen licenciatura y el 5% maestría.
Conocer la formación académica es importante debida a que esto va
influir en los métodos y técnicas utilizados en el salón de clases.
Es importante indicar que, en la comunidad educativa, existe un alto
índice de docentes con licenciatura.
95%
5%
0%
Formación Académica
Licenciatura
Maestría
Doctorado
58
Tabla N° 7
Características de niños sobreprotegidos
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Tímidos 5 25%
Nerviosos 8 40%
Dependientes 6 35%
Todas las anteriores 0 0% TOTAL 19 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 2
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: Para la muestra seleccionada el 40 % de los niños son
nerviosos, el 35% son dependiente y el 25% son tímidos.
Conocer la característica de los niños es importante para el buen
desempeño del que hacer educativo del docente.
Es importante tomar en cuenta que en la comunidad se ha considerado
que existe un alto índice de niños nerviosos, dependientes y tímidos, esto
nos hace pensar que existen características atribuibles a niños
sobreprotegidos.
26%
42%
32%
0%
Caracterírsticas de niños sobreprotegidos
Tímido
Nerviosos
Dependientes
Todas las anteriores
59
Tabla N° 8
Representantes legales manifiestan extrema protección
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 3 16%
Casi Siempre 9 47%
Nunca 7 37% TOTAL 19 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 3
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: Los resultados graficados muestran que el 47 % de los
docentes casi siempre han observado que los representantes legales
manifestar extrema protección, el 37 % nunca y el 16% indica que siempre.
Conocer el punto de vista de los docentes hacia las actitudes que
demuestran los representantes legales en la escuela, es necesario para el
buen desempeño del que hacer educativo del docente.
Se considerará que existe un alto índice de padres que manifiestan
extrema protección hacia sus hijos, por lo tanto, se concluye que existen
representantes legales sobreprotectores.
16%
47%
37%
Padres manifiestan extrema protección
Siempre
Casi Siempre
Nunca
60
Tabla N° 9
Ámbito del desarrollo que presenten dificultades los niños
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Identidad y autonomía 10 53%
Relación Lógico-matemática 0 0%
Comprensión y expresión del lenguaje
6 31%
Expresión corporal 3 16%
TOTAL 19 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 4
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos al 53% a los niños
sobreprotegidos se le dificulta el ámbito de desarrollo identidad y
autonomía, 31% la comprensión y expresión del lenguaje y el 16% el ámbito
de expresión corporal.
Conocer el desempeño de los niños según los ámbitos de desarrollo es
importante para determinar la calidad educativa del niño.
Se considera que existe un alto índice de niños sobreprotegidos que
presentan dificultades en los ámbitos de identidad y autonomía, expresión
del lenguaje y expresión corporal, se concluye que la causa principal del
deficiente desarrollo autónomo es la sobreprotección.
53%
0%
31%
16%
Ámbito del desarrollo
Identidad y autonomía
Relación Lógico-matemática
Comprensión y expresión dellenguaje
Expresión corporal
61
Tabla N° 10
Desarrollo de Competencias en niños sobreprotegidos
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Si 5 26%
No 8 42%
Tal vez 6 32% TOTAL 19 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 5
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 42% de los niños
sobreprotegidos no puede alcanzar un desarrollo de competencias igual
que los otros niños en el salón, el 32% considera que talvez y el 26% indica
que si pueden alcanzar igual desarrollo de competencias.
Es significativo entender el alcance de las capacidades de los niños
sobreprotegidos para poder identificarlos y así ayudarlos en su proceso
enseñanza aprendizaje.
Se ha considerado que la mayoría de los niños no alcanzan igual
desarrollo de competencias, debido a la sobreprotección se vuelven
dependiente a tal punto que no llegan a desarrollarse al mismo ritmo que
los demás niños.
26%
42%
32%
Desarrollo de Competencias en niños sobreprotegidos
Si
No
Tal vez
62
Tabla N° 11
Características de niños autónomos
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Sociable 5 26%
Se adapta a situaciones nuevas 3 16%
Comprensión de las reglas 8 42%
Todas las anteriores 3 16%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 6
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: Para la muestra seleccionada el 42 % de los niños
comprenden reglas, el 26 % son sociables, el 16% se adapta a situaciones
nuevas y el otro 16% posee todas las características anteriores.
Conocer la característica de los niños es importante para el buen
desempeño educativo del docente.
Es importante tomar en cuenta que en la comunidad se ha considerado
que hay un alto índice de niños que comprenden reglas, son sociables o se
adaptan a situaciones nuevas, esto hace pensar que existen características
atribuibles a niños con autonomía, pero para considerar a un niño
autónomo debe poseer todas las características y no solo una.
26%
16%42%
16%
Caracteristicas de niños autónomos
Sociable
Se adapta a situaciones nuevas
Comprensión de las reglas
Todas las anteriores
63
Tabla N° 12
Representantes legales colaboran en el desarrollo autónomo
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 5 26%
Casi siempre 6 32%
Nunca 8 42%
TOTAL 19 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 7
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 42% de los
representantes legales nunca colaboran en el desarrollo autónomo del niño,
el 32% indica que casi siempre y el 26% considera que siempre.
Es importante la ayuda que brindan los padres en el hogar al desarrollo
autónomo del niño, ya que este es un trabajo en conjunto con la docente.
Se ha considera que existe un alto índice de representantes legales que
no ayudan al desarrollo autónomo del niño, lo que hace pensar que los
padres no están conscientes de las consecuencias de sus actitudes hacia
sus hijos.
26%
32%
42%
Representantes legales colaboran en el desarrollo autónomo
Siempre
Casi siempre
Nunca
64
Tabla N° 13
Niños con problemas de autonomía
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Si 8 42%
No 5 26%
Tal vez 6 32%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 8
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenido, el 42% de niños
presenta problemas en su autonomía, el 32% tal vez y el 26% indica que
no.
Entender el deficiente desarrollo autónomo de los niños es importante
para nivelar proceso enseñanza aprendizaje de manera que todos los niños
tengan un desarrollo óptimo.
En la comunidad educativa existen un alto índice de niños con problemas
en su autonomía, que refleja que hay niños con deficiente desarrollo
autónomo, lo cual genera dificultades a futuro.
42%
26%
32%
Niños con problemas de autonomía
Si
No
Tal vez
65
Tabla N° 14
Relación del desarrollo autónomo con la convivencia en el hogar
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Si 13 65%
No 6 35%
Tal vez 0 0%
TOTAL 19 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 9
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 65% de docentes
consideran que el desarrollo de la autonomía en los niños, se relaciona
íntimamente con su convivencia diaria desde el hogar y el 35% considera
que no.
Saber que desarrollo autónomo de los niños está íntimamente
relacionado con la convivencia en el hogar, es necesario para el buen
desempeño del que hacer educativo del docente.
El ambiente en el hogar influye en el desarrollo de la autonomía del niño,
por lo tanto, la deficiencia de la autonomía en los niños es producto de la
sobreprotección de los padres.
68%
32%
0%
Relación del desarrollo autónomo con la convivencia en el hogar
Si
No
Tal vez
66
Tabla N° 15
Recursos que permitan la ejecución de un taller de orientación
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de acuerdo 9 48%
De acuerdo 5 26%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 5 26%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 19 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 10
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 48% de docentes
está totalmente de acuerdo, 26% está de acuerdo y el otro 26 % está en
desacuerdo.
Conocer si la institución posee los recursos, es necesario para ejecutar
un taller de orientación dirigido a representantes legales.
La comunidad educativa en su mayoría indica que la institución cuenta
con los recursos necesarios, por lo cual es posible la ejecución del taller de
orientación.
48%
26%
0%
26%
0%
Recursos que permitan la ejecución de un taller de orientación
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla N° 16
Diseño de un taller de orientación
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Totalmente de acuerdo 13 68%
De acuerdo 3 16%
Indiferente 3 16%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 11
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: Para la muestra seleccionada el 68% de docentes están
totalmente de acuerdo, el 16% está de acuerdo y el otro 16 % es indiferente.
Saber si es necesario el diseño de un taller de orientación acerca de la
sobreprotección y su impacto en el desarrollo autónomo de los niños, es
importante para mejorar la calidad educativa de los niños.
En la comunidad educativa existe un alto índice de docente que están
totalmente de acuerdo en la implementación del taller, lo que hace pensar
que es necesario mencionado taller para guiar a los representantes legales.
68%
16%
16%
0% 0%
Diseño de un taller de orientación
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela “Blanca
Goetta de Ordoñez”
Tabla N° 17
Género
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Masculino 35 22%
Femenino 126 78%
TOTAL 161 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 12
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 78 % de
representantes legales es de género femenino y el 22% es de género
masculino.
Conocer el género que prevalece en la muestra es necesario para
determinar características de identificación.
Es importante indicar que en la muestra predomina el género femenino,
ya que por factores culturales las madres son las que más acuden a las
escuelas y son por lo general los representantes legales.
22%
78%
Género
Maculino
Femenino
69
Tabla N° 18
Formación Académica
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Primaria 15 9%
Bachillerato 146 91%
Superior 0 0%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 13
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 91% de
representantes legales tiene una formación de bachilleres y el 9% tiene una
formación primaria.
Es significativo conocer la formación académica, ya que la formación de
una persona influye en su estilo de crianza.
Es importante indicar que hay un alto índice de representantes legales
con formación de bachillerato.
9%
91%
0%
Formación Académica
Primaria
Bachillerato
Superior
70
Tabla N° 19
Visitas a la escuela
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Una vez a la semana 48 30%
Cada 15 días 16 10%
Una vez al mes 22 14%
Menor frecuencia 75 46%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 14
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 46% de
representantes legales visitan con menor frecuencia la escuela, el 30% una
vez a la semana, el 14% una vez al mes y el 10% cada quince días.
Conocer la frecuencia con la que se visita a la escuela demuestra la
ansiedad que siente los padres al separase de sus hijos.
Hay un alto índice de representantes legales que visitan con menor
frecuencia la escuela, una vez a la semana, una vez al mes y cada quince
días por lo que, la ansiedad de los padres está sujeta a la edad de los niños,
siendo así que los padres con niños en inicial y primaria demuestran más
actitudes sobreprotectoras.
30%
10%
14%
46%
Visitas a la escuela
Una vez a la semana
Cada 15 días
Una vez al mes
Menor frecuencia
71
Tabla N° 20
Sentimientos de angustia o miedo
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Frecuentemente 67 42%
Rara vez 36 22%
Nunca 58 36%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 15
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos, el 42% de
representantes legales frecuentemente presenta sentimientos de angustia
o miedo, el 22% rara vez y el 36% nunca.
Saber las reacciones de los representantes legales con respecto a la
seguridad de sus hijos es necesario para mejorar el comportamiento del
niño.
Es importante indicar que existe un alto índice de representantes legales
que presentan sentimientos de angustia y miedo, por lo tanto, los padres
presentan actitudes de sobreprotección al sentir que su hijo está en
constante peligro, aun dentro de la escuela.
42%
22%
36%
Sentimientos de angustia o miedo
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
72
Tabla N° 21
Situación de sobreprotección
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Deja todo lo que está haciendo y va en su auxilio
74 46%
Pregunta si está bien, si no es grave lo motiva a levantarse
51 32%
Le reprende por haberse caído.
36 22%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 16
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: Para muestra seleccionada, el 46% de representantes legales
indican que ellos dejarían todo lo que están haciendo y van en el auxilio del
niño, el 32% indicó que le preguntaría si está bien y lo motivaría a
levantarse y el 22% manifestó que los reprenderían por haberse caído.
Conocer como reaccionan los representantes legales en una situación
de sobreprotección es necesario para detectar si son sobreprotectores.
La siguiente situación refleja que la mayoría presenta actitudes de
sobreprotección, por lo tanto, se piensa que los representantes legales son
sobreprotectores.
46%
32%
22%
Situación de Sobreprotección
Deja todo lo que estáhaciendo y va en su auxilio
Pregunta si está bien, si no esgrave lo motiva a levantarse
Le reprende por habersecaído.
73
Tabla N° 22
Padres Sobreprotectores
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Frecuentemente 46 29%
Rara vez 54 34%
Nunca 61 37%
TOTAL 161 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 17
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos 37% de representantes
legales nunca se consideran sobreprotectores, el 34% rara vez y el 29%
frecuentemente.
Conocer si el representante legal se considera o no sobreprotector es
necesario para lidiar con el desconocimiento que tiene los padres sobre el
tema.
Es importante indicar que existe un alto índice de representantes legales
que consideran que nunca han sido sobreprotectores, por lo tanto, se
piensa que muchos padres tienen un concepto erróneo de proteger al niño,
comprometiendo su desarrollo autónomo.
29%
33%
38%
Padres sobreprotectores
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
74
Tabla N° 23
Motivación al realizar las tareas
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Comprándole un juguete pequeño
48 30%
Dándole dulces 62 38%
Mensajes como “Tú puedes, lo lograras”
51 32%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 18
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 30% de
representantes legales motiva a su hijo para realizar tareas comprándole
un juguete, el 38% dándole dulces y el 32% con mensajes alentadores.
Conocer el método de motivación de los representantes legales, es
necesario para determinar si existe sobreprotección.
Es importante indicar que hay un alto índice de representantes legales
que motivan a sus hijos dándoles dulces, por lo cual el niño se crea un
concepto erróneo de la situación, volviéndose dependiente de la
compensación material.
30%
38%
32%
Motivación al realizar las tareas
Comprándole un juguetepequeño
Dándole dulces
Mensajes como “Tú puedes, lo lograras”
75
Tabla N° 24
Relaciones Sociales
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Conflictivas 39 24%
Poco sociables 74 46%
Agradables 48 30%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 19
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 24% de los niños
tiene relaciones sociales conflictivas, el 46% poco sociables y el 30%
agradables.
Entender las interacciones de los niños con sus pares es necesario para
mejorar la calidad educativa de los niños.
Es importante indicar que la mayoría de los niños presentan relaciones
poco sociables, conflictivas y agradables, esto hace pensar que existen
niños con deficiente autonomía ya que una de las principales
características de ellos es que son poco sociable, debido a que no pueden
desempeñarse al mismo ritmo que sus compañeros.
24%
46%
30%
Relaciones sociales
Conflictivas
Poco sociables
Agradables
76
Tabla N° 25
Responsabilidades en casa
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
9
No, está muy pequeño 42 26%
Sí, aunque cosas muy básicas para su edad
52 32%
Sí, pero no las cumple y se le olvidan.
67 42%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 20
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 26% de
representantes legales no le da responsabilidades en casa al niño porque
es está pequeño, el 32% sí, aunque cosas muy básicas para su edad y el
42% indica que sí, pero el niño no las cumple y se le olvidan.
Es significativo conocer las responsabilidades del niño en el hogar, ya
que estas lo ayudan a desarrollar hábitos de autonomía.
Es importante indicar que hay un alto índice de niños que, sí tienen
responsabilidades en casa, pero no las cumplen, por lo tanto, los niños
poseen hábitos de autonomía, ya que uno de ellos es la responsabilidad en
tareas del hogar.
26%
32%
42%
Responsabilidades en casa
No, está muy pequeño
Sí, aunque cosas muy básicaspara su edad
Sí, pero no las cumple y se leolvidan.
77
Tabla N° 26
Representantes legales toman decisiones por sus hijos
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Pocas veces 63 39%
Todos los días 45 28%
En varias ocasiones 53 33%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 21
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: Para la muestra seleccionada el 39% de representantes
legales pocas veces toman decisiones por sus hijos, el 33% en varias
ocasiones y el 28% todos los días debido a su corta edad.
Conocer las actitudes de los representantes legales ayuda a entender el
comportamiento de los niños durante el periodo escolar.
Es importante resaltar que la mayoría indica que pocas veces toma
decisiones por los niños, lo que hace pensar que dependiendo de la edad
es la reacción de los padres, aunque tomar decisiones por los niños a
cualquier edad perjudica su desarrollo autónomo.
39%
28%
33%
Representantes legales toman decisiones por sus hijos
Pocas veces
Todos los días
En varias ocasiones
78
Tabla N° 27
Elaboración de taller de orientación dirigido a representantes legales
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Si 118 73%
No 43 27%
Tal vez 0 0%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 22
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 73% de
representantes legales sí consideran necesario la elaboración de un taller
de orientación y el 27% no considera que no es necesario.
Es significativo conocer la opinión de los representantes legales, para la
implantación del taller.
Es importante indicar que la mayoría de los padres piensan que es
necesario elaborar un taller de orientación, lo que hace pensar, que los
representantes legales quieren mejorar la calidad educativa de los niños.
73%
27%
0%
Elaboración de taller de orientacción dirigido a representantes legales
Si
No
Tal vez
79
Tabla N° 28
Asistencia a un taller de orientación
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Si 118 73%
No 43 27%
Tal vez 0 0%
TOTAL 161 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N° 23
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 73% de
representantes legales si asistirían a un taller de orientación sobre la
sobreprotección y sus efectos en el desarrollo de la autonomía del niño y el
27% indica que no asistirían.
Conocer la disposición de los representantes legales para asistir a un
taller de orientación es necesario para la ejecución del mismo.
Es importante indicar que hay un alto índice de representantes legales
que, si asistirían, por lo tanto, ellos desean ayudar desde el hogar a
desarrollar la autonomía del niño.
73%
27%
0%
Asistencia al taller de orientación
Si
No
Tal vez
80
Resultados de la entrevista
Dirigido a: MSc. Tanya Requena
Directora de la Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
1. ¿Para usted, que significa sobreprotección infantil?
La sobreprotección infantil es cuando la madre cuidad demasiado
a su hijo de los peligros del exterior, es decir que lo protege
excesivamente, de cualquier daño físico o emocional, también
ciertas acciones de consentimiento hacia el niño significan que lo
sobreprotege.
2. “La Sobreprotección de los padres y su impacto en el
desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 3 a 4 años”, ¿Es un
problema relevante?
Sí, considero que es de gran importancia y de ayuda para los
docentes conocer sobre estos temas a profundidad. No es común
abordar estos temas en una conversación con los padres, varias
veces los padres niegan ciertas acciones que realizan en sus
hogares, como que” le hace la tarea al niño” y esas cosas, es
un tema delicado que se habla con los padres como se puede
sin ofenderlo, todas esas acciones le dan relevancia el proyecto que
propone.
3. El desarrollo de la autonomía es crucial a la edad de 3 a 4 años
¿Cómo considera usted que afecta la sobreprotección en la
autonomía del niño a esta edad?
Evita que el niño alcance su máximo potencial y dificultad mucho el
trabajo de la docente, pienso que el niño espera que lo tratemos igual que
en su casa, pero como la atención de la docente tiene que estar con todos
los alumnos, es muy importante para nosotras que el niño sea autónomo
en lo básico.
81
4. En la institución ¿Cuál es el procedimiento para ayudar a los
niños con deficiente desarrollo de su autonomía?
Lo primero es convocar al padre, explicarle el comportamiento del niño,
y pedirle de favor que le preste más atención al niño para que pueda realizar
lo básico por sí solo.
5. ¿Considera usted que es factible en la Institución realizar un
taller de orientación para representantes legales
Sí, ya que la institución tiene a su disposición los recursos y el espacio
necesarios para realizar este taller de orientación, además de la
colaboración de los docentes de la institución.
6. ¿Autorizaría usted la implementación de un taller de orientación
para representantes legales?
Siempre hay que estar dispuesta a ayudar mejorar la calidad educativa.
Los representantes legales son parte esencial para lograrlo, así que, sí
autorizaría, porque muchos de ellos necesitan informarse sobre el tema.
82
Análisis de la entrevista
De la entrevista realizada a la directora de la escuela fiscal mixta “Blanca
Goetta de Ordoñez, se obtuvo los siguientes aspectos.
La directora ha manifestado que cumple con un procedimiento con el
padre de familia, cuando un niño presenta deficiencia en su autonomía. Se
denotan que no indagan el origen del mismo por lo que, el representante
legal no entiende en que se está equivocando y esto puede llevar que el
problema empeore. Debido a esto se puede llegar a pensar que existen
casos de sobreprotección infantil en la institución de los cuales no se es
consciente.
También está de acuerdo en la implementación de un taller de
orientación dirigido a representantes legales, ya que considera que la
sobreprotección es un problema delicado en la comunidad educativa y no
se le da la importancia que se merece. Por lo que es pertinente ampliar los
conocimientos de los padres para así ayudar a mejorar el desarrollo
autónomo del niño.
Por lo tanto, la directora consideró que la institución educativa
está en condiciones de ejecutar el taller de orientación, ya que cuenta con
apoyo de los docentes, para prevenir la sobreprotección y sus
consecuencias.
Resultados de Observación Directa
El instrumento de investigación utilizado fue una lista de
cotejo, compuesta de 15 indicadores , para conocer el nivel de autonomía
que poseen los niños de la escuela antes mencionada.
83
Se evaluó los aspectos específicos del comportamiento, en acciones que
corresponden de acuerdo a la edad de 3 a 4 años, los niños deben
evidenciar en determinados logros que se reflejan en sus operaciones
individuales y sociales, para averiguar el alcance del desarrollo de la
autonomía que corresponde de acuerdo a su edad.
Se constató que la problemática está presente en la institución
educativa, por lo cual se pudo evidenciar que 10 estudiantes de 27
correspondientes a la edad de 3 a 4 años, no han alcanzado los logros de
acuerdo al grado de madurez que debieron obtener, por lo que se consideró
que los niños presentan problemas en el desarrollo de su autonomía
.
Discusión de Resultados
De los resultados obtenidos se destaca el hecho de que, los
representantes legales tienen manifestaciones que se apegan a
características de padres sobreprotectores, se pudo evidenciar
en las encuestas realizadas que el 42% frecuentemente
presenta sentimientos de angustia con respecto a la seguridad del
niño y el 22% rara vez, aun cuando él niño se encuentra en la
escuela, lo que lleva a que los representantes legales la visiten varias veces
al mes.
Las actitudes sobreprotectoras que muestran los representantes legales,
se corroboran con lo consultado a los docentes, quienes consideran que
ciertamente en los niños existen muchos padres sobreprotectores porque
desde la perspectiva de ellos, el 47% ha observado manifestaciones de
extrema protección, lo cual se puede comprobar en el comportamiento de
los estudiantes, según los docentes el 40% son nerviosos, el 25% son
tímidos y el 35% dependientes, estas son características que reflejan niños
sobreprotegidos.
84
Así mismos, al hacer la observación directa en los niños demostraron
tener un deficiente desarrollo en su autonomía, lo cual es resultado de la
sobreprotección, como revelaron las encuestas el 42% de docentes
consideran que los representantes legales nunca colaboran en el desarrollo
autónomo de niño, debido a la sobreprotección que les dan a sus hijos.
Por los resultados obtenidos en las encuestas
aplicadas a representantes legales, solo el 34% acepto ser
sobreprotector, lo que indica el desconocimiento de los mismos
sobre la sobreprotección y el impacto que esta tiene en el
desarrollo del niño, no solo en su autonomía, también en todos los ámbitos
de desarrollo.
Se pudo constatar a través de los instrumentos de
investigación aplicados a la directora, docentes y representantes
legales, que es necesario en un 68% según los docentes, la
implementación de un taller de orientación dirigido a representantes
legales, así también el 73% de representantes legales indicó que
asistiría a este taller para informarse, debido al desconocimiento que tienen
sobre el tema.
En la entrevista realizada la directora, confirmó la factibilidad
de la ejecución de la propuesta, también la disposición de los
recursos necesarios para la implementación del taller de orientación.
Esto se corrobora en las encuestas a docentes donde el 74% indicó que
la institución está en condiciones de ejecutar un taller de orientación, así
los representantes legales podrán conocer la importancia de proteger a los
niños sin llegar a caer en la sobreprotección. A través de la información
recopilada se guiará a los representantes legales para potenciar las
habilidades de los niños.
85
Prueba del Chi Cuadrado
Tabla N°29
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Tabla N° 30
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
86
Tabla N°31
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
Gráfico N°24
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez” Elaborado por: Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia
87
Análisis:
La prueba del chi cuadrado permite conocer el grado de relación
existente entre las variables de investigación, a través de ello, es posible
identificar la dependencia o relación de la variable independiente frente a
la variable dependiente.
En el presente estudio se ha determinado como
variables de investigación, las características de los niños
sobreprotegidos como la variable independiente y el desarrollo
de la autonomía, como la variable dependiente. Se ha podido
comprobar su grado de dependencia en razón del nivel de significancia
alcanzado inferior al 5% margen máximo definido como criterio de
medición.
En el desarrollo se ha seleccionado una interrogante de cada variable,
que se considera relevante para el estudio, por lo cual se ha relacionado
las actitudes que presentan los niños en el aula son causadas por la
sobreprotección que reciben de sus representantes legales y esto a su vez
tiene un impacto negativo en el desarrollo de su autonomía.
Correlación entre variables
Objetivo 1: Analizar la sobreprotección de los padres mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes y representantes legales.
Se analizó que existe la condición de sobreprotección en los padres por
cuanto en las encuestas realizadas a los docentes estos han manifestado,
que existen niños con características de ser niños sobreprotegidos, de igual
manera a los representantes legales se les planteó diferentes interrogantes
las cuales demostraron que ellos presentan actitudes de sobreprotección,
88
ya que esta se ve reflejada en el comportamiento del niño dentro del salón
de clases. Esto se afirma con los diferentes estudios teóricos analizados.
Objetivo 2: Describir el desarrollo de la autonomía de los niños de 3 a 4
años mediante un estudio bibliográfico, lista de cotejo y encuesta a
docentes.
Los docentes corroboran que el desarrollo autónomo del niño está
íntimamente relacionado con la convivencia en el hogar, por lo cual a través
de sus testimonios se pudo describir el comportamiento de los niños
durante el periodo escolar y se constató el deficiente desarrollo que estos
poseen. Esto se apoya en las diferentes bases teóricas analizadas y con la
observación directa la cual se confrontó con lo indicado por los
representantes legales en las encuestas.
Objetivo 3: Diseñar un taller de orientación para los representantes
legales a partir de los datos obtenidos en la investigación.
Debido a los datos analizados, fundamentado en el aporte teórico del
presente trabajo, se ha diseñado un taller de orientación para evitar la
sobreprotección y ayudar al representante legal a mejorar la calidad de
desempeño del niño, la cual se describe y fundamenta en el desarrollo del
presente trabajo.
89
Conclusiones y recomendaciones Una vez que realizado el análisis e interpretación de la entrevista a
directivos, la observación directa, encuestas a los padres de familia, y
docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”; se han
determinado las siguientes conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
• Los representantes legales no permiten al niño desenvolverse
libremente en su medio, por consiguiente, su autonomía se ve
afectada.
• Los representantes legales no tienen conocimiento sobre los efectos
de la sobreprotección infantil y como influye está en el desarrollo de
la autonomía del niño
• Los niños demuestran sentimiento de inutilidad al no poder cumplir
las actividades como sus otros compañeros debido a la
sobreprotección de los padres.
• Los niños no desarrollan sus habilidades y destrezas limitando su
proceso enseñanza aprendizaje, ellos demuestran apego hacia los
padres al no poder solucionar problemas solo y llamar al padre para
todo.
• Es necesario intervenir con una propuesta como herramienta
metodológica, siendo el taller de orientación dirigido a
representantes legales para solucionar la problemática.
90
Recomendaciones
• Se aconseja que aumente el dialogo entre padres y docentes acerca
del desempeño y comportamiento de sus hijos en la escuela.
• Los docentes deben informar a los representantes legales sobre la
importancia del desarrollo de la autonomía en sus hijos recalcando
la importancia que esta la vida de su hijo al desempeñar cualquier
actividad.
• Reforzar los valores de respeto, y compañerismo dentro del salón y
en el hogar. Emplear más herramientas metodológicas para el buen
desarrollo de los niños.
• Realizar charlas dirigida a la comunidad educativa y representantes
legales sobre la importancia de conocer las consecuencias de la
sobreprotección y de cómo afecta a la personalidad del niño.
• Impulsar a los representantes legales en la participación del taller de
orientación para evitar la sobreprotección y alcanzar la autonomía,
lo que es importante en la formación integral y personal del niño.
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO: TALLER DE ORIENTACIÓN PARA PREVENIR LA
SOBREPROTECCIÓN EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DIRIGIDO A
REPRESENTANTES LEGALES
Justificación
La sobreprotección de los representantes legales hacia los hijos,
en la actualidad es un problema palpable cuyas consecuencias
son inesperadas, la propuesta planteada en este proyecto ofrece
conocimientos a todos los personajes involucrados, que beneficiarán al
niño o niña.
Conjuntamente la propuesta dará herramientas a los representantes
legales para no caer en la sobreprotección, además ayudará a diferenciar
proteger de sobreproteger y así brindarle a los niños la crianza adecuada
para un desarrollo óptimo de sus capacidades.
Cabe recalcar que el comienzo de la escolaridad del niño o niña (3 a 4
años) es cuando el mundo del niño se expande, de su ambiente familiar
pasa a un ambiente más social y adquiere habilidades que le van a ayudar
a lo largo de su vida.
Como propuesta de solución a la problemática se diseña el taller
de orientación para prevenir la sobreprotección, dirigido a representantes
legales, ya que el principal efecto negativo de la sobreprotección
es el deficiente desarrollo de la autonomía en él niño o
niña. Dar conocer los aspectos generales del problema a
92
todos los personajes involucrados, es muy importante dentro de la
propuesta.
Los principales beneficiarios son los niños, los representantes legales
que ampliarán sus conocimientos sobre la problemática, así también la
institución educativa donde se desarrolla la presente investigación, apuesto
que el taller busca atender una necesidad.
Objetivo general
Orientar a los representantes legales acerca de los efectos de la
sobreprotección a través de estrategias comunicativas de intervención para
el desarrollo autónomo del niño.
Objetivos específicos
• Estimar los conocimientos previos de los involucrados acerca de la
problemática por medio de cuestionarios para aclarar las dudas
acerca de los temas a explicar.
• Despertar el interés de los involucrados a través de la exposición de
los diferentes temas para lograr la comprensión del impacto en la
autonomía de los estudiantes con sobreprotección.
• Aplicar las metodologías descritas en el taller de orientación con la
apropiada implementación para crear un impacto.
93
Aspectos Teóricos
Taller
En el campo educativo, un taller es una metodología de enseñanza que
armoniza la teoría con la práctica, es un espacio de ayuda mutua entre el
aprendiz y el docente. Peña (2013) indica que un taller es “forma de trabajo
pedagógico que ayuda a salvar la distancia que usualmente ha existido
entre el conocimiento científico y los problemas de la vida real; entre el
saber académico y el saber que se construye con la experiencia” (párr. 8).
En un taller se construye conocimientos, valores, desarrollan habilidades
y actitudes, a partir de las experiencias propias.
Funciones de un taller de orientación
Por lo general estos talleres son impartidos a representantes legales,
pero también se puede extender a estudiantes y docentes, tiene por función
informar sobre un problema existentes, orientar o guiar a las personas hacia
la solución de dicho problema.
El taller de orientación con la ayuda de facilitador, que es la persona
encargada de impartir el taller, sea un docente o un especialista; respaldará
y guiará a los representantes legales para que contribuyan de la mejor
manera posible al desarrollo de los estudiantes.
Los talleres resultan especialmente beneficiosos a nivel social, dado que
sus integrantes trabajan cerca de otras personas; incluso cuando las
labores son individuales, la oportunidad de compartir horas de actividades
creativas es altamente enriquecedor. Permite aprender de los demás, tanto
de sus habilidades y de sus puntos fuertes como de sus errores.
94
Tipos de talleres
Hay múltiples clases y tipos de talleres, los cuales se dividen según la
naturaleza del mismo, a continuación, se muestra una clasificación general,
según varios autores de los tipos de talleres que podemos encontrar:
Según el tipo de población: talleres infantiles, para adolescentes, para
adultos y con los educadores.
Según objetivos y temas: talleres conceptuales, talleres centrados en
solución de problemas y talleres de producción los cuales se refieren a la
realización de objetos.
Según la fuente o la entidad generadora: talleres Institucionales, talleres
empresariales, talleres ONG (organizaciones no gubernamenles) y talleres
comunitarios.
Según el estilo de dirección: talleres dirigidos y taller no dirigido o
autogestionado.
La propuesta de este trabajo según su tipo de población es un taller para
adultos con los educadores, cuyo objetivo es ser un taller conceptual y
centrado en la solución del problema a tratarse.
Pautas a considerar al realizar un taller
La organización de un taller está sujeta, en última instancia a lo siguiente:
• Las características del problema metodológico abordado.
• El objetivo que se plantee.
95
• La composición y experiencia profesional de los participantes.
• Los recursos y medios materiales a disposición.
La estructura que se utilizó para elaborar el presente taller es la
siguiente:
• Tema o título del taller
• Plantear un objetivo en base a la actividad a realizarse
• Materiales a utilizar dentro de la actividad
• Desarrollo de las actividades a realizarse, distribuyendo el tiempo a
conveniencia.
• Reflexión y evaluación
Factibilidad de la aplicación
La propuesta planteada en el presente trabajo es factible ya que alcanza
los objetivos propuestos y es de bajo costo. Es realizable porque responde
a una problemática real que se vive en la escuela fiscal mixta Blanca Goetta
de Ordoñez, es una necesidad sentida a la cual están dispuestos todos los
actores a participar y contribuir. Para la realización de la presente propuesta
se cuenta con los siguientes recursos:
Recursos Humanos
La propuesta a efectuar consta de distintas estrategias prácticas, las
cuales son posibles llevarlas a cabo con la predisposición de los
recursos humanos, como lo son las autoridades, docentes y
representantes legales, quienes están dispuestos y motivados a
realizar el taller de orientación, para concientizar a los padres
sobre el problema que está afectando el desarrollo autónomo del
estudiante.
96
Técnica
Se cuenta con diferentes recursos tecnológicos, así como se dispone del
espacio necesario que permiten la ejecución del taller de orientación
dirigido a representantes legales, además se cuenta, con la autorización de
la directora para utilizarlos.
Financiero
Es cumplimiento de la propuesta es de bajo costo, ya que
ciertos recursos a utilizar se encuentran en la institución
educativa, por lo cual los respectivos gastos generados para
la realización del presente taller pueden variar dependiendo del
número de participantes en el taller y de los recursos educativos con los
que se cuente.
Tabla N° 32 Financiamiento de la Propuesta
Materiales Costo
9 resmas de Hojas 24, 50
9 docenas rotuladores 31,50
15 docenas Esferos 50,50
15 docenas Lápices 45,00
Cuadernos 31,50
Impresiones y copias 60.00
Total: 243,00
Política
La propuesta cuenta con el respaldo político de las autoridades
competentes y la disponibilidad de recursos necesarios para llevar a cabo
los objetivos señalados, en pro de mejorar la calidad educativa.
97
Legal
Se recalca que la propuesta se fundamenta legalmente en el art.27 de la
constitución de la república.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Descripción
La propuesta es un taller de orientación dirigido a representantes legales
para prevenir la sobreprotección en niños de 3 a 4 años. La modalidad del
taller es teórica/practico, comprende 6 sesiones de 4 hora cada una, dura
6 semanas, con 1 sesión por semana.
El taller a realizarse contará con la participación de representantes
legales y docentes de la comunidad educativa, lo ejecutará el docente, en
un espacio amplio, bien iluminado y con ventilación suficiente; con pizarrón,
sillas para los participantes del taller. Los materiales necesarios son copias,
marcadores, mesas y papelógrafos para llevar a cabo las actividades, en
cada sesión habrá un receso de 40 minutos, este taller está estructurado
en tres partes de la siguiente manera:
La primera parte del evento consiste en determinar los conocimientos
previos, a través de un pequeño cuestionario dirigido a los representantes
98
legales, para conocerse conocerá el alcance de la información que los
involucrados poseen sobre el problema.
La segunda parte contempla las bases teóricas, en el cual se
explican todos los términos a encontrarse dentro de la propuesta,
se conceptualizan los aspectos que puedan desconocer
los involucrados sobre el tema.
La tercera parte, estrategia comunicativa de intervención, el cual se
desarrolla un debate donde participen tanto los representantes legales
como la persona que imparta el taller, sobre el estilo de crianza
sobreprotector y como reconocer si es o no un representante legal
sobreprotector, dando las debidas recomendaciones para evitar la
sobreprotección.
La cuarta parte, diferencias entre proteger y sobreproteger, se explicará
sus diferencias y atreves de una pequeña dramatización, los participantes
demostrarán la compresión sobre el tema tratado en esta sesión
La quinta parte, consecuencias de la sobreprotección, a partir de los
resultados del test de la sesión anterior, se socializará sus resultados y
como estos se ven reflejados en sus hijos, siendo as illas consecuencias
de la sobreprotección
La sexta parte, consejos para prevenir la sobreprotección, en el cual se
proporcionará recomendaciones para ayudar a desarrollar la autonomía del
niño, la cual se vio afecta por la sobreprotección.
99
100
Presentación El propósito de taller es orientar a los representantes legales acerca de
los efectos de la sobreprotección a través de estrategias comunicativas de
intervención para mejorar el desarrollo autónomo del niño.
La modalidad del taller es teórica/practico, comprende 6 sesiones de 4
horas cada una, dura 6 semanas, con 1 sesión por semana, los días
sábados.
Se ha recopilado la mayor cantidad de información para tener como
resultado el presente taller que se estructura con: introducción, desarrollo
de actividad principal y resultado final ideado con estrategias significativas
para el proceso de aprendizaje de los representantes legales.
“Cada fracaso enseña al hombre algo que necesita aprender”
-Charles Dickens-
101
TALLER DE ORIENTACIÓN
TEMA: Taller de orientación para evitar la sobreprotección en
niños de 3 a 4 años
Tiempo: 6 sesiones 1 por semana
MODALIDAD: Teorico/ practico
DIRIGIDO A: Representantes Legales
EJES TEMÁTICOS
Temas Duración
1. Conocimientos Previos 4h.
2. Definición, Causas y características
de niños sobreprotegidos 4h.
3. Estilos de crianza 4h.
4. Diferencia entre proteger y
sobreproteger 4h
5. Consecuencias de la sobreprotección 4h
6. Consejos para prevenir la
sobreprotección 4h
TOTAL 24h
102
DESARROLLO DE LOS
TALLERES
103
TALLER 1
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS
Datos Informativos:
Institución: Blanca Goetta de Ordoñez Dirigido a: Representantes Legales
Objetivo Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Estimar los
conocimientos previos
de los involucrados
acerca de la
problemática por medio
de cuestionarios para
aclarar las dudas
acerca de los temas a
explicar.
Introducción
- Participar en la dinámica” Simón dice”
- Dar la bienvenida y recordar el motivo
de los talleres.
- Conocer un poco sobre cada uno de los
participantes
- Explicar en qué consiste la actividad a
realizar
Desarrollo de Actividad
- Dar la bienvenida
- Video y lluvia de ideas
• Hoja adjuntas
• Lápiz o pluma
• Borrador
• Proyector
• Computadora
Determinar el nivel de conocimiento de los padres sobre la sobreprotección y su impacto en la autonomía del niño.
105
- Explicar en qué consiste la actividad a
realizar acerca de las preguntas que van
a resolver
- Responder las preguntas de la hoja
adjunta: conocimientos previos sin
poner su nombre en ella
- Repartir el cuento: Juan y Diego dos
amigos diferentes, adjunto para luego
socializarlo y reflexionar
Resultado Final
- Elegir una hoja al azar y socializar las
respuestas en conjunto sin preguntar
quién es el dueño de la hoja.
- preguntar quién es el dueño de la hoja.
106
- Preguntar a algunos en que se basaron
para contestar las preguntar (no cuál fue
su respuesta)
- Responder las preguntas acerca del
cuento: Juan y Diego dos amigos
diferentes
- Aclarara dudas planteadas.
107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER DE ORIENTACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Objetivo
Estimar los conocimientos previos de los involucrados acerca de la
problemática por medio de cuestionarios para aclarar las dudas acerca de
los temas a explicar.
Materiales: Imprimir hoja adjunta, lápiz o pluma, borrador
Duración: 240 minutos (4 horas)
Desarrollo del Taller
Introducción (1 h)
Dinámica
“Simón dice” cuyas consignas expresen estados emocionales: “Todos
reímos”, “Todos estamos enojados”, todos nos saludamos etc. Después se
irá aumentando la dificultad de la consigna ejemplo: “todos estamos
enojados con el pie derecho levantado”
A través de esta dinámica aligeramos el ambiente un poco y se llega a
conocer a los participantes.
- Dar la bienvenida y recordar el motivo de los talleres.
- Invitar a todos y todas a participar y comentar sobre los “los
beneficios del taller”.
- Explicar las razones de la elaboración de los talleres.
- Conocer un poco sobre cada uno de los participantes.
108
Desarrollo de la actividad (1h20)
- Video: La sobreprotección infantil
Link: https://www.youtube.com/watch?v=ezfgV7UFK8w
- Lluvia de ideas acerca del video
- Explicar en qué consiste la actividad a realizar acerca de las
preguntas que van a resolver
- Repartir la hoja adjunta
- Responder las preguntas de la hoja adjunta: conocimientos previos
sin poner su nombre en ella
- Repartir el cuento: Juan y Diego dos amigos diferentes, adjunto para
luego socializarlo y reflexionar
Receso (40 minutos)
Resultado (1h)
- Elegir una hoja al azar y socializar las respuestas en conjunto sin
preguntar quién es el dueño de la hoja.
- Preguntar a algunos en que se basaron para contestar las preguntar
(no cuál fue su respuesta)
- Responder las preguntas acerca del cuento: Juan y Diego dos
amigos diferentes
- Aclarara dudas planteadas.
109
Preguntas
Conocimientos previos
➢ ¿Para usted que es la sobreprotección?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
➢ ¿Cuáles cree usted que son las causas de la sobreprotección?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
➢ Según su criterio ¿cuál es la diferencia entre proteger y
sobreproteger?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
110
Cuento Juan y Diego, dos amigos diferentes. Juan y Diego son dos amigos inseparables, pero muy diferentes entre sí.
Juan es aventurero, extrovertido, independiente al que no le da miedo nada.
Diego por el contrario es un niño muy tímido, que pocas veces hace algo
por sí solo y al que, por cualquier tontería se asusta.
Nadie en el barrio se explica porque dos niños tan diferentes se pueden
llevar tan bien, lo que no saben es que cada vez que Juan y Diego juegan
juntos sin que los padres estén cerca, Diego es totalmente diferente a como
se muestra delante de sus padres.
Aunque, como ya he dicho antes, Diego sea un niño miedoso, rara es la
vez que no se haya dejado llevar por las locuras de Juan y hayan vivido
más de una aventura, no siempre con final feliz y con la consecuente
regañina para ambos.
Al igual que sus hijos, los padres de Juan y Diego son totalmente diferentes.
Lorena y Juan, es una pareja extrovertida que, al igual que su hijo Juan, les
encanta vivir nuevas experiencias y animan a su pequeño a que viva las
suyas propias. Ellos conocen a los padres de Diego desde que eran unos
niños, siempre han ido en la misma pandilla de amigos, pero en el caso de
Maite y Diego, su forma de vivir la paternidad es muy distinta.
Ambos siempre están preocupados de lo que pueda hacer su pequeño,
sólo le dejan salir con su amigo Juan y muchas de las veces a
regañadientes por temor a que se pueda caer o se metan en algún lio.
Diego, el padre, aun es un poco más abierto que su mujer y más de una
vez le ha recriminado a Maite que hable por el niño, incluso cuando va al
médico y este le pregunta que le ocurre.
111
Y es que, no es raro escuchar a alguno de sus amigos cada vez que quedan
para que sus hijos jueguen, decirles a los padres de Diego “Déjale vivir,
solo es un niño. Si se cae, verás cómo se levanta el solo”
Pero a Maite le da igual, no puede soportar ver que su niño se caiga cuando
van a jugar al parque o verle llorar porque no sabe hacer parte de los
deberes. Enseguida se sienta a su lado y antes de haber entendido Diego
el ejercicio, su madre ya lo ha hecho por su cuenta, algo que a su maestra
le saca de sus casillas porque en el colegio no logra que el niño resuelva
sus problemas por sí mismo.
Por eso, cuando Lorena y Juan les insisten en que dejen a su hijo Diego
pasar unos días con su amigo en casa de los abuelos, Maite y su marido
se echan las manos a la cabeza.
- ¿Cómo? ¿El solo? ¿Sin nosotros? – pregunta Maite escandalizada.
– Claro que sí, les vendrá bien a los niños estar unos días juntos. Sin
deberes y sin obligaciones, solo jugando y disfrutando de los mimos de los
abuelos. – les responde Juan con una sonrisa.
El pequeño Juan sin miedo, como le llaman cariñosamente, les insiste a los
padres de Diego dando vueltas alrededor de ellos. “Por fa, por fa…”, hasta
que al final los padres de su amigo ceden y les permiten pasar unos días
juntos, no sin hacerle un montón de advertencias al pequeño Diego, que
por un momento duda de si es buena idea quedarse con su amigo tras
todas las advertencias que le hacen sus padres.
-Marchaos tranquilos, estará bien – les intenta tranquilizar Lorena.
-Está con nosotros, no se va a una guerra – bromea el padre de Juan.
Los padres de Diego se van, preocupados por lo que pueda pasarle a su
pequeño y el paso de los días, para ellos, se convierte en años.
112
Cuando llega el momento de ir a recoger a su hijo, notan que el pequeño
Diego ha cambiado. Ya no es el niño miedoso que se resistía a dejarles por
pasar unos días con su amigo, ahora sigue sin dudar los pasos de Juan y
aunque lleva algún que otro rasguño ya no le importa como antes.
Al ver a sus padres, corre a sus brazos para contarles, emocionado todas
las aventuras que ha vivido con su amigo y todo lo que se han divertido con
los abuelos. Viéndole tan contento, Maite les pregunta a sus amigos cual
es el motivo de ese cambio tan bueno que ha experimentado su hijo, y la
respuesta no puede ser más clara.
-Solo había que darle un poco de libertad y confiar más en él. Si le dejas
crecer, no dejará de sorprenderte – le responde Lorena.
Cuento infantil sobre la sobreprotección infantil por Rosi Requena. Link: http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-con-valores/cuento-sobreproteccion-infantil.html
113
CUESTIONARIO
Contestar preguntas acerca del cuento “Juan y Diego: dos amigos
diferentes”
1. ¿Por qué Diego seguía sin dudar a Juan?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Cuál fue la reacción de los padres de Diego al pedirles que
dejaran a su hijo jugar en casa de Juan?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿Cree usted que la actitud de los padres de Juan hacia su hijo
era la correcta y por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Cuál es la Moraleja de la historia?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
114
TALLER 2
115
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
BASES TEÓRICAS
Datos Informativos: Institución: Blanca Goetta de Ordoñez Dirigido a: Representantes Legales
Objetivo Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Despertar el interés de los
involucrados a través de
las diferentes actividades
a realizar en el taller para
la comprensión del
impacto en la autonomía
de los niños con
sobreprotección.
Introducción
- Participar en la dinámica “Saludos”.
- Retroalimentación de la sesión anterior
por medio de preguntas y respuestas.
- Charla a los representantes legales
dada por el docente encargado del
taller mediante diapositivas. Los temas
a tratarse corresponden a las bases
teóricos
• Lápiz o pluma
• Sillas
• Mesas
• Hojas A4
• Papelógrafos
• Computadora
• Proyector • Pizarrón
• Rotuladores
Conceptualizar la sobreprotección, sus causas y las características de los niños sobreprotegidos.
116
Desarrollo de la actividad
- Trabajo Grupal: Reunirse acorde a los
grupos formados durante la dinámica”
Saludos”.
- Realizar un mapa conceptual en un
papelógrafo sobre los temas
expuestos.
- Pedir a cada grupo que elija dos
representantes para que salgan a la
pizarra a exponer el mapa conceptual
realizado
- Después cada uno de los participantes
dará su conclusión sobre lo aprendido
Resultado final
- Trabajo individual: Realizar una rueda
de atributos en una hoja A4 con los
datos que más le impactaron de los
temas tratados
117
- Pedir al grupo que comparta
brevemente lo reflexionado el día de
hoy.
- Preguntar: ¿Qué opinión tienen sobre
la importancia de conocer acerca de la
sobreprotección?; ¿Alguna vez han
estado conscientes de sus actitudes
sobreprotectores hacia sus hijos?;
¿Cuáles son sus conclusiones sobre el
tema expuesta?
- Espacio para dudas que puedan tener
los representantes legales sobre el
tema
118
MATERIAL DE APOYO
BASES TEÓRICOS
Definición de sobreprotección infantil
La sobreprotección de los padres hacia los
hijos son actitudes que toman ellos cuando el
niño o niña se enfrenta alguna dificultad que,
según su criterio ocasionara en los infantes un
daño físico o emocional
Cuando el niño o niña comienza su escolaridad tanto él como sus padres,
especialmente las madres, experimentan en forma evidente un estado de
separación, que incrementa el nivel de sobreprotección al eximir a los niños
de cualquier responsabilidad, lo cual se evidencia en que éstos esperan y
en algunos casos exigen el mismo trato que reciben de sus padres. El
apego es la conexión emocional del niño con sus padres, este vínculo le
provee de seguridad al infante, la cual es fundamental en el desarrollo de
la personalidad
Causas más frecuentes que originan la sobreprotección infantil
Existen varias razones que llevan a los padres y representantes legales a
sobreproteger a los niños, estas varían en cada caso dependiendo de las
experiencias y la crianza que tuvieron ellos.
Muchos padres confunden las necesidades reales del niño, creen que
proporcionándoles todo lo que les piden, el niño será feliz y su desarrollo
será el deseado, la realidad es que hay que brindarle las herramientas
necesarias para adaptarse a cualquier situación que pueda presentarse en
119
su vida, desarrollando su creatividad, enseñándole valores, dándole la
libertad de expresarse sin miedo a equivocarse, ya que de los errores se
aprende. Aunque las causas son variadas, en este proyecto se exponen las
más frecuentes, a saber:
Padecimiento de algún trastorno, síndrome o discapacidad.
Los padres o representantes legales
cuyos hijos tienen cualquier tipo de
afección que limite de alguna forma el
desenvolvimiento de niño o niña
en su medio, desencadena en los
cuidadores un fuerte sentido de
protección hacia el infante a su cargo,
deseando que el mismo no experimente
sufrimiento ya sea físico o psicológico, sin comprender en realidad la
necesidad de estas experiencias en el desarrollo evolutivo del infante.
En ciertos casos el padre que se muestra más sobreprotector, tiene un hijo
con un padecimiento menor, es decir que la afección que posee no
le impide adquirir un nivel alto de autonomía, el que lo frena es el mismo
cuidador, esto es debido a que, entre menos visible o evidente
sea la enfermedad, más tiempo tarda el padre en aceptarla; lo que resulta
en falta de autoestima del cuidador por no reconocer la afección del niño
a tiempo e intentan compensarlo demostrando que puede ser un
buen padre o madre, cuando sin darse cuenta complican el desarrollo
autónomo del niño.
Sentimiento de culpa
El sentimiento de culpa de los progenitores o cuidadores legales puede ser
debido a varias razones, ya sea culpa por no pasar mucho tiempo con el
niño debido al trabajo o abandono de uno de los cónyuges, lo cual se
120
evidencia en el intento del otro por compensar al niño sobreprotegiéndolo.
Asimismo, los padres o representantes legales con problemas maritales o
familiares, muestran sentimiento de culpa, ya que el niño presencia todos
estos problemas y tratan de remediarlo con más atención y regalos a razón
de que desconocen otro método para lidiar la situación.
Experiencias personales de sufrimiento de los padres
Los progenitores o cuidadores legales que poseen alguna fobia o han
sufrido experiencias traumáticas, tratan por todos los medios posibles que
al niño no le suceda lo mismo, recurriendo al estilo de crianza basado en la
sobreprotección. Reflejar sus propios miedos e inseguridades en los niños
es un error que comenten muchos padres, no permite tener una mente clara
de lo que es una buena crianza.
También se da el caso de que la infancia del cuidador haya sido infeliz,
llena de sufrimiento, es posible que también haya sido sobreprotegido o
algún otro factor; deseando que los niños tengan todo lo que ellos no,
incluyendo el cuidado que no recibieron del propio padre o madre,
exagerando y convirtiéndose en sobreprotección.
Características de niños sobreprotegidos
Inseguridad: Las secuelas de la sobreprotección en los niños
inseguros se manifiestan en, la falta de confianza en sí
mismo, en sus capacidades y habilidades, en algunos casos
desarrollan fobias, ya que no sienten seguridad con nadie.
Muestran una dependencia extrema por su figura de apego,
dificultando su educación, por lo cual presentan hostilidad hacia la maestra
y exigen la presencia de su figura de apego.
121
Introversión: Un niño con sobreprotección infantil suele vivir en una
burbuja de su propio mundo, la cual es creada por los padres o
representantes legales del mismo, para evitar los peligros físicos y
emocionales del medio que lo rodea.
Cuando el ambiente del infante cambia del familiar al escolar, la
sobreprotección se refleja en su personalidad, el niño introvertido prefiere
el aislamiento, se muestra solitario debido a lo complicado que es para
él relacionarse con otros niños y niñas de su misma edad. Desarrollan
una dependencia con su cuidador legal y están incomodos
desenvolviéndose en un ambiente en el cual no se encuentra la persona
que lo sobreprotege.
Egocentrismo: La etapa del egocentrismo es
normal y pasajera en el niño y se da a los dos o
tres años, en esta etapa el niño presenta las
conocidas rabietas en las cuales manifiesta
comportamientos inadecuados (gritos, pataletas)
que utiliza para obtener lo que desea.
La actitud de los padres o representantes legales sobreprotectores frente
a la etapa egocentrista del niño, se manifiesta cuando el padre aun estando
consciente de que el comportamiento del niño (rabieta) es inadecuado, para
frenarlo le dan lo que quiera, lo que el niño entiende como recompensa,
dándole una idea errónea de la situación, esta actitud afecta negativamente
en la construcción de la personalidad del mismo, ya que el infante a medida
que se desarrolle puede llegar a presentar comportamientos poco sanos
para conseguir sus deseos personales, como la manipulación.
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
BASES TEÓRICAS
Objetivo
Despertar el interés de los involucrados a través de la exposición de los
diferentes temas para que los padres entiendan sobre la sobreprotección.
Materiales: Lápiz, cuaderno, pizarrón, proyector y marcador de pizarra
Duración: 240 minutos (4 horas)
Desarrollo del Taller
Introducción (1h10)
Dinámica “Saludos” (30 minutos)
La dinámica ayuda a formar los grupos para la actividad a desarrollarse,
también ayuda a la integración de los participantes del taller.
Se comienza caminando libremente por el área saludándose, luego el
docente gritara alto y claro un número, luego los participantes se agruparán
según el número que el docente dijo, a continuación, cada grupo formado
inventara un saludo para su grupo.
Luego otra vez se dispersan y el docente vuelve a gritar un número, se
agruparán y cada grupo tiene que hacer cualquiera de los saludos
anteriores más uno inventado propio por el nuevo grupo formado.
Esto se repetirá hasta que se cumpla el tiempo estipulado en el taller y se
recomienda al docente que los números a gritar sea el número de
integrantes por grupo que necesite para realizar la actividad posterior.
123
(40 minutos)
- Retroalimentación de la sesión anterior por medio de preguntas y
respuestas:
¿Qué es la sobreprotección?
¿Cuál fue la moraleja del cuento de Juan y Diego?
- Explicar el objetivo de la presente sesión
- Charla a los representantes legales dada por el docente encargado del
taller mediante diapositivas. Los temas a tratarse corresponden al
material de apoyo
124
- Espacio para responder dudas de los participantes
Desarrollo de la actividad (1h)
- Trabajo Grupal: Reunirse acorde a los grupos formados durante la
dinámica” Saludos”.
- Realizar un mapa conceptual en un papelógrafo sobre los temas
expuestos.
- Pedir a cada grupo que elija dos representantes para que salgan a
la pizarra a exponer el mapa conceptual realizado
125
- Después cada uno de los participantes dará su conclusión sobre lo
aprendido.
Receso (40 minutos)
Resultado Final (1h10 minutos)
- Trabajo individual: Realizar una rueda de atributos en una hoja A4
con los datos que más le impactaron de los temas tratados
Pedir al grupo que comparta brevemente lo reflexionado el día de hoy.
Preguntar:
o ¿Qué opinión tienen sobre la importancia de conocer acerca de la
sobreprotección?
o ¿Alguna vez han estado conscientes de sus actitudes
sobreprotectores hacia sus hijos?
o ¿Cuáles son sus conclusiones sobre el tema expuesta?
o Espacio para dudas que puedan tener los representantes legales
sobre el tema)
o ¿Les gustó como trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos?
Dar un pequeño adelante de lo que se hará en la próximas
126
TALLER 3
127
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
ESTRATEGIA COMUNICATIVA DE INTERVENCIÓN (DEBATE)
Datos Informativos: Institución: Blanca Goetta de Ordoñez Dirigido a: Representantes Legales
Objetivo Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Debatir sobre los diferentes estilos de crianza entre los representantes legales para apreciar diferentes puntos de vista sobre la problemática.
Introducción
- Retroalimentación de la sesión anterior
por medio de pregunta y respuestas
- Explicar el objetivo de la presente
sesión
- Video: “La hiperpaternidad:
Consecuencias de la sobreprotección”
- Video: “Padres sobreprotectores crean
hijos inseguros”
- Observar videos y hacer una luego
lluvia de ideas sobre lo que entendieron
del video.
- Hojas de trabajo - Lápiz o pluma - Cuaderno - Proyector - Computadora - Sillas
Evidenciar el tipo de padres sobreprotector que es el participante
128
- Entregar la hoja de trabajo para luego
socializar las respuestas.
- Dar una explicación sobre el tema a
tratar para aclarar el contenido.
Desarrollo de Actividad
- Separar a los participantes en tres grupos
- Luego dar un estilo de crianza por grupo
y 30 minutos para que cada grupo lea y
socialice su contenido.
- Luego el docente explicará las reglas del
debate, para lo cual se dará 10 minutos a
cada grupo para defender su postura
frente al tema.
- Concluido el debate se pasará a la
reflexión.
129
Resultado Final
- Pedir al grupo que comparta brevemente
lo reflexionado el día de hoy, mediante un
mapa conceptual de lo expuesto en el
debate
- Realizar el test adjuntado para averiguar
¿qué tipo de padre sobreprotector es?
130
CONTENIDOS
El peligro de la sobreprotección en la educación de los hijos
A menudo, se habla de las “madres sobreprotectoras” pero, en realidad, la
sobreprotección suele ejercerse por cualquier miembro de la familia,
pasando por los padres y, cómo no, por los abuelos. Debes saber que es
uno de los mayores errores que podemos cometer en la educación de
nuestros hijos puesto que, lejos de ayudarles, lo que estaremos haciendo
es poner “barreras” a su crecimiento personal y emocional.
Los niños necesitan oportunidades de aprendizaje. Puede que te parezca
algo exagerado, pero todos debemos caernos alguna vez para saber cómo
levantarnos, si no permitimos que cometan sus propios errores, o que se
sientan autónomos dentro de sus posibilidades, llegará un día en que
sientan demasiado miedo del mundo para atreverse a transitar por él con
valentía y madurez.
Estilos de crianza en padres sobreprotectores
1. Padres y madres que se convierten en “servidores” de sus hijos
rabietas-niños
Hoy en día es muy frecuente ver en los supermercados, parques o
restaurantes, familias donde los niños parecen tener las riendas de la
voluntad de sus padres. Se les satisface cada deseo, cada demanda es
cumplida para mantener al niño contento y bien atendido. Creyendo que,
así, hacen felices a sus hijos.
Es un error. Si ejercemos ese tipo de sobreprotección, en la cual ofrecemos
a los niños todo aquello que piden pensando que así les hacemos felices,
lo que conseguimos en realidad es darles una visión equivocada de la vida.
Nuestra sociedad tiene límites y tiene normas, las personas debemos
131
esforzarnos por alcanzar nuestras metas y, si los niños no entienden esto
desde el principio, se sentirán frustrados cuando descubran la verdad.
Los niños necesitan tener responsabilidades desde muy pequeños. Si los
protegemos haciéndoles la vida fácil, ordenando sus juguetes, haciendo su
cama, excusando sus faltas y sus errores, estaremos educando en realidad
a personas totalmente inmaduras incapaces de responsabilizarse de su
vida. No lo hagas nunca. Ponles normas, establece pautas para hacerles
comprender que, en casa, como en la sociedad en la que vivirán el día de
mañana, necesitan ser responsables con sus propias cosas.
2. Padres y madres que siempre temen que les ocurra algo malo a
sus hijos
Todo tiene un límite. Como padres, vamos a cuidar de que los niños no
sufran riesgo alguno. Es algo vital y necesario. No obstante, no hay que
llegar a la exageración de querer controlar cada paso de nuestros hijos o
de evitar, por ejemplo, que salgan de casa.
Ofrecerles oportunidades y algo de autonomía es algo esencial para el
desarrollo emocional de los niños. Llegará una edad en que ya sea hora de
que vayan y vuelvan solos del colegio y, cuando lo hagan, se sentirán
orgullosos de ellos mismos. Cuando sean adolescentes, van a querer
traspasar muchos de los límites que les has impuesto, y este será el
momento en que tengas que aprender a “negociar” con ellos.
Si son responsables con sus estudios y su comportamiento, permíteles
llegar más tarde a casa, dormir con sus amigos… Son pequeñas cosas con
las cuales aprender a moverse en la vida y, seguramente, cometerán algún
que otro error, pero eso es bueno. Tú estarás ahí para apoyarles, para
sugerirles. Si no te limitas a sancionar o a prohibir, te verán como a alguien
132
en quien pueden confiar. Si solo pones muros, huirán de ti y se sentirán
inseguros.
3. Padres y madres que inducen el miedo y la inseguridad en sus
hijos
Si nos limitamos a prohibirles y a ejercer día tras día esa sobreprotección,
llegará un día en que los niños desarrollen miedo social. Se sentirán no solo
como personas inseguras que no saben cómo moverse por el mundo, sino
que, además, pensarán que éste es una amenaza.
Educar en sobreprotección es educar en inseguridad, es limitar el desarrollo
emocional de unos niños que, el día de mañana, serán adultos inmaduros.
Si piensas que la sobreprotección es un medio con el que hacerles la vida
más fácil, estarás cometiendo un error. Los niños necesitan esas heridas
en las rodillas tras un partido de fútbol, o al caerse de un columpio. En
ocasiones, esa pelea con otros niños en el parque les permite aprender
muchas cosas sobre la personalidad de sus semejantes. Son pequeñas
oportunidades de aprendizaje con las cuales ir madurando.
Fuente: https://mejorconsalud.com/el-peligro-de-la-sobreproteccion-en-la-
educacion-de-los-hijos/
133
HOJA DE TRABAJO
- ENCONTRAR 5 SIMILITUDES ENTRE EL VIDEO Y SUS
ACTITUDES CON SU HIJO
ASPECTOS SOBREPROTECTORES DEL
VIDEO SIMILITUDES
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
ESTRATEGIA COMUNICATIVA DE INTERVENCIÓN (DEBATE)
Objetivo
Debatir sobre los diferentes estilos de crianza entre los representantes
legales para apreciar diferentes puntos de vista sobre la problemática
Materiales: Hojas de trabajo, lápiz o pluma, cuaderno, rotuladores,
proyector, computadora
Duración: 240 minutos (4 horas)
Desarrollo del Taller
Introducción (1h)
- Retroalimentación de la sesión anterior por medio de preguntas y
respuestas
¿Qué entiende de la sobreprotección?
¿Cuáles son las consecuencias de la sobreprotección?
¿Qué efecto ha tenido en usted los conocimientos expuestos en la
sesión anterior con respecto a sus actitudes con su hijo?
- Explicar el objetivo de la presente sesión
- Video: “La hiperpaternidad: Consecuencias de la sobreprotección”
Link: https://www.youtube.com/watch?v=nQF38WNXazA
- Video: “Padres sobreprotectores crean hijos inseguros”
Link: https://www.youtube.com/watch?v=7SICPPLOQZc
135
- Observar videos y hacer una luego lluvia de ideas sobre lo que
entendieron del video.
- Entregar la hoja de trabajo para luego socializar las respuestas.
- Dar una explicación sobre el tema a tratar para aclarar el contenido.
Desarrollo de la actividad (1h20minutos)
Debate acerca del mejor estilo de crianza
- Separar a los participantes en tres grupos
- Luego dar un estilo de crianza por grupo y 30 minutos para que cada
grupo lea y socialice su contenido.
- Luego el docente explicará las reglas del debate, para lo cual se dará
10 minutos a cada grupo para defender su postura frente al tema.
- Concluido el debate se pasará a la reflexión.
Receso (40 minutos)
Resultados (1h minutos)
- Pedir al grupo que comparta brevemente lo reflexionado el día de hoy,
mediante un mapa conceptual de lo expuesto en el debate
- Realizar el test adjuntado para averiguar ¿qué tipo de padre
sobreprotector es?
136
TEST
1. ¿Cómo actuabas cuando tu bebé era pequeño?
a. No dejaba que nadie se acerque, le podían hacer daño.
b. Prefería estar cerca cada vez que alguien lo cargara.
c. Si lo dejaba con alguien siempre era con gente de confianza, así que
no me preocupaba tanto.
2. ¿Qué pasó con tu vida profesional después de haber dado a luz?
a. No volví a trabajar, mi bebé me necesitaba.
b. Después del periodo de lactancia, regresé a trabajar como había
planeado.
c. Descansé un par de días y regresé a trabajar. El bebé tenía su niñera.
3. ¿Cómo manejas el momento de las tareas?
a. Yo superviso todas sus tareas, no las presenta sin mi visto bueno.
b. Si necesita ayuda con alguna tarea, me avisa y le ayudo.
c. Los dos hacemos juntos la tarea.
4. ¿Cómo actúo cuando él quiere que le compre algo?
a. Le compro lo que él me pide porque quiero evitar que me haga un
berrinche.
b. A veces se lo compro, siempre y cuando haya cumplido antes con sus
obligaciones.
c. Nunca le compro nada, porque siempre pide cosas que no le sirven.
5. ¿Tu hijo tiene responsabilidades?
a. No, está muy pequeño para tener responsabilidades.
b. Sí las tienes, pero no las cumple y a mí se me olvidan.
c. Sí tiene, aunque son cosas muy básicas por su corta edad.
a: 2 puntos b: 1 puntos c: 3 puntos
137
6. ¿Si hijo quiere el juguete de su amigo, qué haces?
a. Si su amigo no se lo presta, intento comprarle uno igual, no me gusta
que se frustre.
b. Le explico que es el juguete de su amigo y que él puedo divertirse con
los suyos.
c. Dejo que él mismo pida el juguete, total, es cosa de niños.
7. Cuando mi hijo se porta mal yo…
a. Le digo que está mal lo que hizo, pero no me gusta castigarlo porque
se pone de muy mal humor.
b. Le explico por qué está mal lo que hizo y le castigo si el error es
repetitivo.
c. Le asusto, no le pego, pero le amenazo.
8. Si me cuenta que la miss le riñó, yo…
a. Voy al colegio y me quejo, nadie excepto yo tiene derecho a corregir a
mi hijo.
b. Le pregunto por qué sucedió eso y si es una injusticia voy a conversar
con la profesora.
c. Le castigo porque seguramente la profesora tenía razón, ¡es un
malcriado!
9. Si se cae, yo…
a. Dejo todo lo que estoy haciendo y voy a ayudarlo.
b. Le pregunto si está bien, si no es grave lo motivo a levantarse, si está
lastimado lo socorro.
c. Le reprendo por haberse caído.
10. Si mi hijo tiene iniciativa y quiere ayudar en la cocina, yo le
respondo…
a. Que está muy pequeño para ayudar, yo hago lo que me pida.
138
b. Que lo haga siempre y cuando esté bajo mi supervisión o la de algún
adulto en casa.
c. Que lo haga si quiere, pero que no estorbe.
11. Si sale de paseo y no voy yo…
a. ¿Qué?, ¡ni hablar, siempre sale conmigo o sino no va!
b. Me aseguro si es que es un lugar seguro con gente de confianza y le
doy todas las indicaciones del caso a la persona responsable.
c. Lo dejo ir sin ningún problema, pero que no pida plata.
139
Resultado:
✓ Permisivo (0-6): Te recomendamos dedicarle más tiempo a tu
pequeño, no solo para reprenderlo si es necesario, sino también
para enseñarle y jugar juntos. Recuerda que no siempre es lo mejor
ser flexible, trata de estar más pendiente de él.
✓ Suficientemente protectora (7-15): Por ahora estás educando a tu
hijo en el balance ideal, pero no te descuides porque es muy fácil
cruzar el límite y llegar a la sobreprotección.
✓ Sobreprotectora (15-20): Darle todo a tu hijo para evitar que se
frustre no es la solución, lo ideal es enseñarle a que no siempre se
puede obtener todo en la vida pero que siempre va poder contar con
mamá. Motívalo a tomar sus propias decisiones y a asumir sus
errores, así lograrás que cada vez sea más independiente.
Fuente: http://www.webdelbebe.com/consejos/eres-una-madre-sobreprotectora-enterate-
con-este-test.htm
140
TALLER 4
141
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
DIFERENCIAS ENTRE PROTEGER Y SOBREPROTEGER Datos Informativos: Institución: Blanca Goetta de Ordoñez Dirigido a: Representantes Legales
Objetivo Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Distinguir entre las acciones de protección y sobreprotección a los niños para que el representante legal mejore su método de crianza y desarrolle la autonomía en su hijo.
Introducción
- Retroalimentación de la sesión
anterior, recordando los resultados del
test y socializándolos con todos los
participantes.
- Video: “La delgada línea entre proteger
y sobreproteger a los niños
Psicoterapeuta Verónica Cagigao”
- Lluvia de ideas acerca del video.
- Exponer y explicar el material adjunto,
mediante diapositivas.
- Computadora - Hojas de
trabajo - Lápiz o pluma - Cuaderno - Proyector - Sillas - Mesas
Diferenciar entre acciones de proteger y sobreproteger
142
Desarrollo de Actividad
- Formar grupos de 5 personas.
- Dramatizar situaciones de protección y
sobreprotección
- El docente asignará el tema a
dramatizar, escogiendo entre situación
de protección o sobreprotección.
(alternar entre grupos)
- Los participantes tendrán 20 minutos
para pensar en una situación según el
tema asignado.
- Pueden usar lo que
quieran(creatividad).
Resultado Final
- Entregar hoja de situaciones:
diferenciar de las siguientes
situaciones planteadas ¿cuales son las
de protección o sobreprotección?
143
- Luego socializar y preguntar: ¿Por qué
cree usted que esa situación es de
sobreprotección/ protección?
- Responder dudas de los
representantes legales sobre lo
realizado hoy.
144
MATERIAL DE APOYO
Sutil diferencia entre proteger y sobreproteger a tus hijos
Es tarea de los padres ayudar a sus
hijos a construir día a día una
imagen positiva de sí mismos. Un
perfil que les posibilite formarse una
buena autoestima para enfrentar la
vida. A fin de que lo consigan es
necesario que la protección que se
les dé en el hogar sea la justa y
necesaria, sin quitar ni sobreproteger, y que le permita desarrollarse como
un niño autónomo, sin temor a explorar el mundo que lo rodea.
Proteger es ayudar o favorecer, mediante la fuerza o la influencia, a una
persona o una cosa para que esté en buenas condiciones
La sobreprotección esconde grandes secuelas que muchas veces
desconocemos: crea niños ansiosos, inseguros, con temores que los
persiguen hasta que llegan a la etapa adulta; propensos a diferentes
enfermedades psicológicas y traumas que son difíciles de superar; anula
sus habilidades sociales, les provee de una percepción errónea del mundo
y, lo que es peor, hace que se sientan profundamente inútiles para todo lo
que tiene que ver consigo mismos.
Las diferencias entre proteger y sobreproteger, se
reflejan en el comportamiento y desenvolvimiento del niño en
diversos contextos de su vida, por lo cual se las dividió en principales y
secundarias.
➢ La protección es necesaria para los niños; esto significa que, al
protegerlo, se lo cuida sin comprometer su desarrollo holístico, de
manera que se sienta amado y seguro, en cambio al
145
sobreprotegerlo, los padres y representantes legales restringen su
libertad con la idea de “protegerlo”, limitando así el desarrollo
autónomo del mismo.
➢ La protección le proporciona al niño la seguridad de relacionarse con
todos sus iguales, mientras que la sobreprotección impide esto, ya
que el niño está regido al criterio del cuidador legal y muchas veces
los prejuicios de los mismos, afectan la opinión que el infante tiene
de los demás.
➢ La sobreprotección es cuando el padre o representante legal es
permisivo con el niño o niña y le da todo en bandeja de plata sin que
el infante se esfuerce, impidiendo que el niño desarrolle, mientras
que la protección es ayudar al niño a alcanzar sus metas a través de
sus propias capacidades y habilidades, vigilándolo sin intervenir a
no ser que sea estrictamente necesario.
➢ La protección plantea reglas en la crianza del menor que favorezcan
su desenvolvimiento en el medio que lo rodea a medida que crecen,
fortaleciendo sus valores morales y su confianza en sí mismo y
en los demás, sin exponerlos a peligros mayores, por el contrario
la sobreprotección impone límites, restricciones en la vida cotidiana
del niño o niña, los cuales lo privan de experiencias que enriquezcan
su autonomía.
146
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
DIFERENCIAS ENTRE PROTEGER Y SOBREPROTEGER
Objetivo
Distinguir entre las acciones de protección y sobreprotección a los niños
para que el representante legal mejore su método de crianza y desarrolle
la autonomía en su hijo.
Materiales: Proyector, computadora, hojas de trabajo, lápiz o pluma,
cuadernos, mesas y sillas
Duración: 240 minutos (4 horas)
Desarrollo del Taller
Introducción (40 minutos)
- Retroalimentación de la sesión anterior, recordando los resultados
del test y socializándolos con todos los participantes.
- Video: “La delgada línea entre proteger y sobreproteger a los niños
Psicoterapeuta Verónica Cagigao”
Link: https://www.youtube.com/watch?v=puyDVw1-bpw
- Lluvia de ideas acerca de los videos.
- Exponer y explicar el material adjunto, mediante diapositivas.
147
Desarrollo de la actividad (1h20minutos)
Dramatización
- Formar grupos de 5 personas.
- Dramatizar situaciones de protección y sobreprotección
- El docente asignará el tema a dramatizar, escogiendo entre
situación de protección o sobreprotección. (alternar entre grupos)
- Los participantes tendrán 20 minutos para pensar en una situación
según el tema asignado.
- Pueden usar lo que quieran(creatividad).
Receso (40 minutos)
Resultado final (1h)
- Entregar hoja de situaciones: diferenciar de las siguientes
situaciones planteadas ¿cuáles son de protección o
sobreprotección?
- Luego socializar y preguntar: ¿Por qué cree usted que esa situación
es de sobreprotección/ protección?
- Responder dudas de los representantes legales sobre lo realizado
hoy.
148
SITUACIONES DE PROTECCIÓN Y SOBREPROTECCIÓN
Escribir a que categoría pertenecen las siguientes situaciones,
protección o sobreprotección.
Situación 1: un niño de unos ocho años se acerca a una mochila en un
centro comercial y le arranca un elemento decorativo. El señor le llama la
atención y le pide que se lo devuelva. El niño acude a su padre diciendo
que ese señor le ha maltratado. Acto seguido, el padre se encara con el
señor y le desautoriza de malos modos, en público y delante de su hijo.
_________________________________________________
Situación 2: una madre y su hijo de 4 años están bajando las escaleras de
un centro comercial, la madre coge la mano del niño, pero este se suelta,
la madre le advierte “si no me das la mano te puedes caer” el niño insiste
en soltarse la mano, entonces la madre ya estando a pocos escalones de
distancia del suelo, decide ya no insistir en coger la mano del niño, como
resultado él se cae, sin hacerse mayor daño que un pequeño raspón.
_________________________________________________
Situación 3: un padre es juzgado por abofetear a un profesor. La razón: el
docente había amonestado a su hija porque no quería entrar en clase tras
el recreo. El padre no acude al juicio. El profesor no pide sanción: sólo
quería que el progenitor le pidiera disculpas delante de su hija, para que
ésta supiera la diferencia entre un comportamiento correcto y otro
incorrecto. Pero no hay disculpas y el profesor ha cambiado de colegio. La
niña sigue en el centro.
_________________________________________________
Situación 4: Diana de 4 años está peleando con otra niña de su edad a la
salida de la escuela, la mamá de Diana llega para recogerla y presencia la
pelea, observa a su hija un rato, después al ver que la pela sigue decide
averiguar cuál es el motivo de la pelea.
_________________________________________________
149
TALLER 5
150
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
CONSECUENCIAS DE LA SOBREPROTECCIÓN Datos informativos: Institución: Blanca Goetta de Ordoñez Dirigido a: Representantes Legales
Objetivo Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Informar sobre las consecuencias de la sobreprotección para que los padres descubran la importancia de dejar que el niño aprenda de sus errores.
Introducción
- Retroalimentación de la sesión por medio de preguntas y respuestas
- Video: “Consecuencias De La Sobreprotección En Los Niños | Globalearning”
- Video: “Consecuencias de la sobreprotección”
- Lluvia de ideas acerca de los videos. - Exponer y explicar el material adjunto,
mediante diapositivas. Desarrollo de Actividad
- Entrega individual del cuestionario ¿conozco a mi hijo?
- Computadora - Hojas de
trabajo - Esfero - Cuaderno - Proyector
Comprender las consecuencias de la sobreprotección.
151
- Luego un cuaderno u hoja responder a las siguientes preguntas de reflexión individual
- Se forman grupos 4 personas para compartir las respuestas a los interrogantes planteados en la reflexión individual.
- Cada grupo elije un representante que expondrá las conclusiones a las que llego el grupo.
- Reflexionar si sus hijos tienen algunas de las consecuencias de la sobreprotección explicada anteriormente.
Resultado Final - Resolver la Hoja de Trabajo adjunta. - Responder dudas de los
representantes legales sobre lo realizado hoy.
152
MATERIAL DE APOYO
Consecuencias psicológicas Diversos estudios relacionan los ambientes sobreprotectores en la infancia
con alteraciones en los procesos mentales, las emociones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano.
Trastorno de personalidad dependiente
Estos niños desarrollan una actitud pasiva frente a
cualquier situación y se inquietan con las experiencias
nuevas; debido a que los cuidadores son autoritarios e
imponen su voluntad, el niño no aprende adaptarse a
diversas situaciones; a futuro buscarán parejas
protectoras repitiendo el ciclo del cual fue víctima.
Miedo y la ansiedad
Producto de que los padres se encargaron de recalcarles a los infantes, los
peligros del mundo más no las oportunidades que encuentran en el mismo.
Aunque la ansiedad es útil puesto que hace más cuidadosa a la persona;
en los niños sobreprotegidos esta sensación va más allá, sienten angustia,
dolor en el pecho y nervios ante situaciones que le producen ansiedad
siendo incapaces de afrontar o solucionar el problema que se les presente,
desarrollando así fobias o trastornos de ansiedad.
Algunos estudios destacan que las niñas con sobreprotección son más
propensas a sufrir de ansiedad, porque debido al factor cultural los padres
suelen proteger más a las niñas que a los niños.
Depresión
La cual se da por falta de cariño y atención más la sobreprotección dada a
los niños. Se refiere al cumplimiento de todos los caprichos del niño, pero
153
sin afecto alguno por parte del cuidador; solo lo protegen de daños físicos
más no emocionales, el cual es infringido por el mismo cuidador.
La mezcla de sobreprotección con la falta de
cuidado, da como resultado una serie de
características en la personalidad del niño,
propias del estado depresivo como la falta de
iniciativa, comunicación pobre, presenta
menos energía, baja autoestima, introversión, desconcentración e
inestabilidad emociona; hay que aclarar que no todos los niños son iguales
y a veces se pueden presentar dos o más características depresivas.
Por el contrario, el alto cuidado más la ausencia de sobreprotección se
vincula con la confianza en sí mismos, en tomar decisiones y estar menos
predispuesto a los síntomas depresivos.
Consecuencias sociales
En la infancia los niños desarrollan
habilidades sociales a través de la
interacción son sus iguales y con
otros adultos a parte se dé su
familia, pero el niño sobreprotegido
presenta dificultades en las
diferentes interacciones sociales,
ya que dependiendo del caso presenta diferentes posturas frente a un
problema.
Las consecuencias sociales son repercusiones de las psicológicas, debido
a como se explicó anteriormente el niño sobreprotegido por los padres
desarrolla miedo, ansiedad, dependencia entre otros efectos negativos, los
que influyen en el comportamiento social del niño.
154
La dependencia hacia su cuidador será evidente, por lo cual
mostrará dificultad al expresarse con sus iguales o la maestra,
no desarrollan su creatividad, su participación en clase será mínima
por no decir ninguna a causa de la inseguridad en sí mismo, en
sus capacidades y habilidades, se le dificultará tener amistades y buscará
estar solo.
Puede darse el caso, dependiendo de las actitudes de los padres o
representantes legales, que la sobreprotección resulte en niños
egocéntricos.
Posiblemente el niño sobreprotegido desarrollará incapacidad
de asumir responsabilidades a razón de que sus padres o
representantes legales siempre las han asumido por ellos, con el
tiempo el niño se vuelve un ser no productivo para la sociedad y para él
mismo.
Consecuencias biológicas
La biología del ser humano se ve afectada por la sobreprotección
debido a que en la primera infancia el niño se desarrolla no solo
emocionalmente sino también físicamente y la alteración del mismo al
sobreprotegerlo tiene efectos negativos, no solo en su niñez sino también
en la adultez.
Obesidad y sedentarismo
Entre las manifestaciones a consecuencias de
la sobreprotección, están las actitudes de
disposición o no, de la voluntad o no, para algo,
así problemas de obesidad, resultado del
sedentarismo, por no permitirle al infante llevar
155
a cabo más actividades físicas (el juego), al adoptar posturas de
sobreprotección.
El juego es la forma de ejercitarse, mediante la que aprende
valores, reglas, límites y a socializar, todo lo necesario para ser
autónomo; el padre o representante legal sobreprotector suele frenar
esto, por miedo de que el niño salga herido; pero a medida que el
niño crece las consecuencias de la actitud del cuidador se reflejan en
un comportamiento perezoso, sedentario en donde niño quiere jugar, pero
se fatiga rápido.
Débil sistema inmunológico
La primera infancia es la época en la que se refuerzan
las defensas del menor, darles la libertad de explorar
lo ayuda no solo a aprender sino también en la
adquisición de defensas contra infecciones, esto no
quiere decir que hay que dejarlos solos, sino que hay
que cuidarlo mientras exploran, pero no prohibirles que
investiguen e indaguen de los elementos dispuestos en
su entorno. Algunos estudios señalan que las niñas;
son más propensas a tener miedos y baja autoestima, lo que causa en su
biología menos dotación física una vez alcanzada la adultez, ya que su
estado mental retrasa sus cambios biológicos de niña a señorita, también
produce la necesidad adicional de protección durante el embarazo y la
lactancia.
Las consecuencias de la sobreprotección no predecibles de manera exacta,
pueden o no presentarse en el desarrollo del infante, dependiendo de las
actitudes adoptadas por los padres o representantes legales, tanto las
consecuencias psicológicas, sociales y biológicas de la sobreprotección
están relacionadas entre sí y no se las puede separar debido a que una
consecuencia desencadena las otros dos.
156
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
CONSECUENCIAS DE LA SOBREPROTECCIÓN
Objetivo
Informar sobre las consecuencias de la sobreprotección para que los
padres descubran la importancia de dejar que el niño aprenda de sus
errores.
Materiales: Proyector, computadora, hojas, esferos, cuadernos.
Duración: 240 minutos (4 horas)
Desarrollo del Taller
Introducción (1h)
- Retroalimentación de la sesión anterior, por medio de preguntas y
respuestas
¿qué es proteger?
¿Cómo se diferencia proteger de sobreproteger?
¿Considera que protege o sobreprotege a su hijo?
- Video: “Consecuencias De La Sobreprotección En Los Niños |
Globalearning ”
Link: https://www.youtube.com/watch?v=ytq-3aggIKs
- Video: “Consecuencias de la sobreprotección infantil”
Link: https://www.youtube.com/watch?v=B7xPpJ6EQbY
157
- Lluvia de ideas acerca de los videos.
- Exponer y explicar el material adjunto, mediante diapositivas.
158
Desarrollo de la actividad (1h40minutos)
- Entrega individual del cuestionario ¿conozco a mi hijo?
- Luego en un cuaderno u hoja responder a las siguientes preguntas:
Reflexión individual
¿Qué tan cerca estoy de mis hijos?
¿Qué tanto conozco de ellos?
¿Qué tanto respeto sus decisiones?
¿Qué aspectos debemos conocer de nuestros hijos?
159
- Se forman grupos 4 personas para compartir las respuestas a los
interrogantes planteados en la reflexión individual.
- Cada grupo elije un representante que expondrá las conclusiones a
las que llego el grupo.
- Reflexionar si sus hijos tienen algunas de las consecuencias de la
sobreprotección explicada anteriormente.
Receso (40 minutos)
Resultado final (40 minutos)
- Resolver la Hoja de Trabajo adjunta.
- Responder dudas de los representantes legales sobre lo realizado
hoy.
160
Cuestionario ¿Conoce a su hijo?
1. ¿Cuál es la fecha del cumpleaños de su hijo(a)? ___________________
2. ¿Cómo se llama el mejor amigo(a) de su hijo(a)? ___________________
3. ¿¿Cuál es la materia favorita de su hijo(a)? _______________________
4. ¿Cómo se llama el tutor de grupo de su hijo(a)? ___________________
5. ¿Cuál es la actividad favorita de su hijo(a)? _______________________
6. ¿Cuál es la mayor habilidad/disposición de su hijo(a)? _______________
7. ¿En qué situaciones se siente seguro su hijo(a)?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. ¿En qué situaciones se siente inseguro su hijo(a)?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. ¿Qué es lo que más le desagrada a su hijo (a)? ____________________
10. ¿Qué es lo que su hijo(a) más admira en usted?
___________________________________________________________
11. ¿Cuál es la persona favorita de su hijo(a) en la familia? _____________
161
13. ¿Cuánto tiempo al día pasa su hijo frente al televisor o computadora?
___________________________________________________________
14. ¿Cuál ha sido el momento más triste en la vida de su hijo(a)?
___________________________________________________________
15. ¿Qué actividades le gustaría a su hijo(a) compartir con usted?
___________________________________________________________
16. ¿A qué le tiene miedo su hijo(a)
___________________________________________________________
17. ¿En este momento qué es lo que más necesita su hijo(a) de usted?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
20. ¿Qué quiere ser su hijo(a) cuando sea grande?
___________________________________________________________
Reflexión individual
¿Qué tan cerca estoy de mis hijos?
¿Qué tanto conozco de ellos?
¿Qué tanto respeto sus decisiones?
¿Qué aspectos debemos conocer de nuestros hijos?
162
HOJA DE TRABAJO
➢ Unir con que consecuencia corresponde las
siguientes características
CARACTERÍSITCAS CONSECUENCIAS
Dependiente
Ansioso
Obeso
Solitario
Depresivo
No sociable
Dificultad al expresarse
Sedentario
Miedoso
Se enferme rápido
SOCIALES
BIOLÓGICAS
PSICOLÓGICA
S
163
TALLER 6
164
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
CONSEJOS PARA PREVENIR LA SOBREPROTECCIÓN Datos Informativos: Institución: Blanca Goetta de Ordoñez Dirigido a: Representantes Legales
Objetivo Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación
Recomendar diferentes formas para prevenir la sobreprotección para que así el niño alcance mejor desarrollo autónomo.
Introducción
- Retroalimentación de la sesión anterior a través de preguntas y respuestas:
- Video: "Claves para evitar la sobreprotección"
- Lluvia de ideas acerca del video. - Exponer y explicar el material adjunto,
mediante diapositivas. Desarrollo de Actividad
- Plenaria: Se tratará los temas que llamaron más la atención de los representantes legales a lo largo de estos 6 día.
- El docente elaborará preguntas y se le dará la palabra a la persona que levante la mano y a cuantas el docente considere.
- Computadora - Hojas de
trabajo - Esfero - Cuaderno - Proyector
Evidenciar la comprensión de los temas tratados a lo largo de las sesiones impartidas.
165
- Preguntas del docente.
Resultado Final - Resolver la Hoja de Trabajo adjunta. - Responder dudas de los
representantes legales sobre lo realizado hoy.
166
MATERIAL DE APOYO
Consejos para evitar la sobreprotección
Dejar que se enfrente a las dificultades, a adaptarse a un entorno que
cambia constantemente y a desarrollar sus habilidades por sí solo.
Favorecer que aprenda a pensar por sí solo, a asumir nuevos retos –en
el deporte, por ejemplo–, a tomar la iniciativa y a adoptar sus primeras
decisiones. Hazle sugerencias, pide su opinión.
No darle todo lo que pida o lo que los padres creen que
necesita. Mostrarle el valor del esfuerzo y las enseñanzas que encierran las
dificultades y la frustración. Estar a su lado cuando lo necesite, pero para
apoyarle, no para solucionar sus problemas y realizar sus tareas.
Tratarle de acuerdo a su edad. Permítele que coma solo o se vista cuando
ya sea capaz de hacerlo; y a medida que va cumpliendo años, retírale el
chupete, el biberón, la sillita de paseo.
Enséñale a tu hijo lo que debe hacer ante una situación de peligro.
Esto en lugar de impedir que pruebe actividades y situaciones nuevas a
causa de tu miedo a que le pase algo malo.
Déjalo que pase tiempo con otras personas cercanas. Si su abuela lo
invita a dormir a su casa, ¡déjalo ir!, aunque no estés del todo de acuerdo
con la forma de ser de ella.
Promueve que haga lo que se propone. Si quiere brincar los
escalones, deja que lo haga, aunque tengas miedo de que se caiga. Si
le gusta el agua, llévalo a clases de natación, aunque te dé miedo que se
ahogue. Lo importante es que estés consciente de lo peligros reales y los
que son provocados por tus miedos. Si la actividad no representa un
peligro real, déjalo que explore el mundo.
167
No impidas que aprenda a hacer o a resolver por su cuenta las cosas
que desconoce. Si tiene miedo de hacer algo, ten en cuenta que el
miedo puede deberse tan solo a que no sabe cómo se hacen las cosas.
Apóyalo y guíalo en el proceso, pero no lo límites.
No intentes estar todo el tiempo sobre tu hijo. Sí vigílalo, pero no te
adueñes de su espacio.
Deja que sea él quien te pida ayuda cuando la necesite. Además,
evalúa si de verdad debes dársela o si es algo que puede resolver por sí
mismo, aunque le resulte frustrante o molesto.
Confía en tu hijo. Él es capaz de adaptarse a más situaciones de las
que tú crees, así como de aprender por si solo mucho más de lo que tú
consideras que puede.
Promueve que haga cosas por sí solo. Por ejemplo: invítalo a que
coma solo, se vista solo, explore un lugar sin que tengas que
acompañarlo, conozca diferentes formas de hacer las cosas, se quede a
dormir en casa de tíos o abuelos; en fin, a que pruebe.
Fuente:http://www.guiadelnino.com/educacion/consejos-de-
educacion/educar-sin-sobreproteger; http://www.labebeteca.com/8-tips-
para-evitar-la-sobreproteccion/
168
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER DE ORIENTACIÓN
DIFERENCIAS ENTRE PROTEGER Y SOBREPROTEGER
Objetivo
Recomendar diferentes formas para prevenir la sobreprotección para que
así el niño alcance mejor desarrollo autónomo.
Materiales: Proyector, computadora, hojas, lápiz o pluma, cuadernos.
Duración: 240 minutos (4 horas)
Desarrollo del Taller
Introducción (1h)
- Retroalimentación de la sesión anterior a través de preguntas y
respuestas:
¿Qué vimos en la sesión anterior?
¿Cuáles son las consecuencias de las sobreprotecciones?
¿Qué cambios han realizado en su hogar, con respecto a conocer
más sobre los deseos, gustos y miedos de sus hijos?
- Video: "Claves para evitar la sobreprotección"
Link: https://www.youtube.com/watch?v=n7ac3nDI6ZU
- Lluvia de ideas acerca del video.
- Exponer y explicar el material adjunto, mediante diapositivas.
169
Desarrollo de la actividad (1h30minutos)
Plenaria
- Se tratará los temas que llamaron más la atención de los
representantes legales a lo largo de estos 6 talleres.
- El docente elaborará preguntas y se le dará la palabra a la persona
que levante la mano y a cuantas el docente considere.
- Preguntas del docente:
¿Cuál fue el tema que más les llamo la atención o cual les gusto
más?
¿Explique con sus palabras que es sobreproteger?
¿Se consideran sobreprotectores?
¿Quién quiere contarnos su experiencia, al descubrir que es
sobreprotector con su hijo?
¿Ha observado algún cambio en su dinámica familiar?
¿Pondrán en práctica los consejos que escucharon?
Receso (40 minutos)
Resultado final (50 minutos)
- Escribir en una hoja sus conclusiones sobre todo el taller (los 6 día).
- Escribir lo que usted cree que el taller debe mejorar.
170
CONCLUSIONES
• Se concluye que los representantes legales desconocen las
consecuencias de la sobreprotección, por lo tanto, comprometen el
desarrollo autónomo del niño.
• Las actividades extracurriculares enriquecen los conocimientos de
los representantes legales, ayudando así en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
• La sobreprotección infantil es un problema que se puede combatir,
siempre que el representante legal esté dispuesto a escuchar y
aprender.
• El taller de orientación ayuda a guiar a los representantes legales
sobre la crianza de sus hijos para el desarrollo autónomo.
171
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179
ANEXOS
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
199
ANEXO 17-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
200
ANEXO 17-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
201
2d
ANEXO 17-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
202
MSc. Guayaquil, Julio 13 del 2017
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA
DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores De Párvulos, el
día 08 de Mayo del 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante Cantos Rivadeneira Stefany Yesenia con C.I 0930966155
diseñó el proyecto educativo con el Tema: La sobreprotección de los padres y
su impacto en la autonomía de los niños de 3 a 4 años, escuela Blanca Goetta
de Ordoñez Propuesta: Diseño de un taller de orientación dirigido a
representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto,
y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Atentamente
_____________________________________
Ing. Rita Garcés Silva MSc.
Consultor Académico
ANEXO 17-D
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
203
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Observación de autonomía en el aseo personal
Entrada frontal de la Escuela Blanca Goetta de Ordoñez
ANEXO 18
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CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
204
Encuesta docente inicial
Encuesta docente primaria
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CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
205
Jugando en el patio
Realizando la Encuesta docente inicial
Salón de inicial I
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CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
206
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de Cotejo
Nombre del estudiante:
Fecha de aplicación: Grupo: Inicial Institución: Edad: 3 a 4 años Indicaciones: Señale con una x la calificación que a su juicio merece el estudiante Objetivo: Determinar el efecto de la sobreprotección de los padres en el desarrollo de la autonomía de niños y niñas de 3 a 4 años, para el diseño de un taller de orientación para representantes legales
Aspectos observables si no
tal vez
1. Intenta atar los cordones de los zapatos.
2. Colabora en el mantenimiento del orden del aula ubicando
los objetos en su lugar.
3. Inicia conversaciones con sus pares
4. Utiliza la cuchara y el vaso cuando se alimenta
demostrando cada vez mayores niveles de independencia.
5. Manifiesta sus emociones y sentimientos con mayor
intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales.
6. Sigue órdenes sencillas
7. Participa en los juegos en equipo
8. Selecciona prendas de vestir de acuerdo a su preferencia.
9. Acude al baño autónomamente.
10. Realiza acciones de lavado de manos, cara, dientes con
la guía del adulto.
11. Identifica situaciones u objetos de peligro
12. Imita las acciones a seguir en situaciones de riesgo como:
temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional.
13. Elige actividades, vestuarios entre otros demostrando sus
gustos y preferencias.
14. Se saca y pone algunas prendas de vestir como: interior,
pantalón o falda y medias sin ayuda del adulto.
15. Comunica algunos datos de su identidad como: nombre,
apellido, edad y nombres de los padres.
Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 19-A
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CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
207
Entrevista
Dirigido a: MSc. Tanya Requena
Directora de la Escuela Fiscal Mixta “Blanca Goetta de Ordoñez”
1. ¿Para usted, que significa sobreprotección infantil?
2. ¿Cree usted que “La Sobreprotección de los padres y su impacto en
el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 3 a 4 años” es
un problema relevante?
3. El desarrollo de la autonomía es crucial a la edad de 3 a 4 años ¿Cómo
considera usted que afecta la sobreprotección en la autonomía del
niño a esta edad?
4. En la institución ¿Cuál es el procedimiento para ayudar a los niños
con deficiente desarrollo de su autonomía?
5. ¿Considera usted que es factible en la Institución realizar un taller de
orientación para representantes legales
6. ¿Autorizaría usted la implementación de un taller de orientación para
representantes legales?
ANEXO 19-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
208
Dirigida a: Docentes
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con X la respuesta que considere pertinente.
Objetivo: Determinar el efecto de la sobreprotección de los padres en el desarrollo de la autonomía de niños y niñas de 3 a 4 años, dirigida al diseño de un taller de orientación para representantes legales
Características de identificación
1) Formación
Licenciatura Maestría Doctorado(PhD)
2) De las siguientes opciones, señale aquellas características
que usted encuentre en los niños Tímidos Nerviosos Dependientes Todas las anteriores
3) ¿Con que frecuencia ha observado que los representantes
legales manifiestan extrema protección a sus hijos?
Siempre
Casi siempre
Nunca
4) ¿En qué ámbito del desarrollo, considera usted que los
niños con sobreprotección presenten dificultades? Identidad y autonomía Relación Lógico-matemática Comprensión y expresión del lenguaje Expresión corporal
ANEXO 19-C
ENCUESTA A DOCENTES
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CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
209
5) ¿Considera usted, que los niños sobreprotegidos, no
alcanzan igual desarrollo de competencias que los otros niños en el salón?
Si
No
Tal vez
6) De las siguientes opciones, señale aquellas características
que usted encuentre en los niños
Sociable Se adapta a situaciones nuevas Comprensión de las reglas Todas las anteriores
7) ¿Considera usted qué, en el hogar, los representantes legales colaboran en el desarrollo autónomo del niño?
Siempre
Casi siempre
Nunca
8) ¿Ha observado qué, en el aula, hay niños con problemas de
autonomía?
Si
No
Tal vez
9) ¿Cree usted que el desarrollo de la autonomía en los niños,
se relaciona íntimamente con su convivencia diaria desde el hogar?
Si
No
Tal vez
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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UNIDAD DE TITULACIÓN
210
10) ¿Considera usted que existe recursos que permitan la
ejecución de un taller de orientación dirigido a representantes legales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
11) ¿Considera necesaria el diseño de un taller de orientación acerca de la sobreprotección y su impacto en la autonomía de los niños dirigido a representantes legales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
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UNIDAD DE TITULACIÓN
211
Dirigida a: Padres de familia o representantes legales
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con X la respuesta que considere pertinente.
Objetivo: Identificar actitudes de los representantes legales que denoten sobreprotección
Características de identificación
1) Género Femenino Masculino
2) Formación
Primaria Bachillerato Superior
3) ¿Con que frecuencia visita usted la escuela?
Una vez a la semana
Cada 15 días
Una vez al mes
Menor frecuencia
4) ¿Presenta sentimientos de angustia o miedo con respecto a
la seguridad de sus hijos, cuando este se encuentra en la Escuela?
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
5) En la siguiente situación “El niño está jugando en el parque
y se cae” ¿cuál sería su reacción?
Deja todo lo que está haciendo y va en su auxilio
Pregunta si está bien, si no es grave lo motiva a levantarse
Le reprende por haberse caído.
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
ANEXO 19-D
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CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
212
6) ¿Se considera usted un padre sobreprotector, entendiendo
que la sobreprotección es el cuidado excesivo por parte de
los padres hacia los hijos afectando el desarrollo del niño?
Frecuentemente
Rara vez Nunca
7) ¿Cómo motiva a su hijo a realizar tareas o actividades del diario vivir?
Comprándole un juguete pequeño
Dándole dulces
Mensajes como “Tú puedes, lo lograras”
8) ¿Cómo son las relaciones sociales de su hijo en la escuela?
Conflictivas
Poco sociables
Agradables
9) ¿Su hijo tiene responsabilidades en casa? (recoger los juguetes, levantar los platos de la mesa…)
No, está muy pequeño
Sí, aunque cosas muy básicas para su edad
Sí, pero no las cumple y se le olvidan.
10) ¿Con qué frecuencia cree usted que toma decisiones por su hijo, que él mismo podría haber decidido?
Pocas veces
Todos los días
En varias ocasiones
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
UNIDAD DE TITULACIÓN
213
11) ¿Considera necesario que la escuela elabore talleres que
preparen a los representantes legales en los aspectos necesarios para la buena formación del niño?
Si
No
Tal vez
12) ¿Asistiría a un taller de orientación sobre la sobreprotección
y sus efectos en el desarrollo de la autonomía del niño?
Si
No
Tal vez
