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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EL TRIUNFO”, ZONA 05,
DISTRITO 09D16, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN EL
TRIUNFO, PARROQUIA EL TRIUNFO, PERIODO
LECTIVO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA INTERACTIVA.
CODIGO: NMINF1-XII-274
AUTORES: BURGOS SUAREZ ALEX ENRIQUE
RAMOS GARZÓN HILDA LILIANA
CONSULTOR: MSC. CESAR CUADRADO LLANDAN
EL TRIUNFO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
MSc. Silvia Moy-Sang Castro DR. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
LCDA. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL.
iii
Arq. SILVIA MOY – SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 1 de noviembre de 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Burgos Suarez Alex Enrique C.C 0921114419, Ramos Garzón Hilda Liliana C.C 0921111787 diseñaron el proyecto con el tema: Influencias de las técnicas de estudio, en la calidad del rendimiento escolar, del área de lengua y literatura en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona 05, Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los fines legales correspondientes. Observaciones: Atentamente,
______________________________
MSC. Cesar Cuadrado Llandan.
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 1 de noviembre de 2016
Arq.
SILVIA MOY – SANG CASTRO, MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad,
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Influencias de las
técnicas de estudio, en la calidad del rendimiento escolar, del área de
lengua y literatura en los estudiantes de primero de Bachillerato General
Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona 05, Distrito 09d16,
Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo, Periodo
Lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
PROYECTO
TEMA: Influencias de las técnicas de estudio, en la calidad del rendimiento
escolar, del área de lengua y literatura en los estudiantes de primero de
Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona
05, Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el
Triunfo, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica
interactiva.
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _____________________________
a) _____________________________________
b) _____________________________________
c) _____________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÒN
MSc. Emilio Adrián Jacinto
MSc. Janneth Molina Jiménez
MSc. Luisa Falcones
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo fruto de mi esfuerzo a mis padres
por ser el motor que alienta cada uno de mis días y mis
metas, a mi esposo por toda su comprensión y cariño
además del apoyo incondicional.
Ramos Garzón Hilda Liliana
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación fruto de mi esfuerzo
constante a mis padres por todo el apoyo moral y
económico a mis hijos por su paciencia y comprensión a
mi esposa.
Burgos Suarez Alex Enrique
viii
AGRADECIMIENTO
De forma infinita deseamos agradecer a Dios
por darnos la vida y salud para continuar
luchando por nuestros ideales cada uno de los
días de nuestras vidas.
A nuestros hijos que son el motor de nuestro
esfuerzo de superación constante.
A la Universidad de Guayaquil por abrirnos sus
puertas al conocimiento y preparación, a los
catedráticos por los conocimientos impartidos
sin intereses personales, a los tutores del
programa de titulación por su guía en el
desarrollo de este proyecto.
Y no podría ser de otra manera a las autoridades
de la Unidad Educativa “El Triunfo” por
permitirnos aplicar la propuesta en sus aulas. A
todos y cada una de las personas que formaron
parte de este sueño ahora meta cumplida
infinitas gracias de corazón.
Ramos Garzón Hilda Liliana
Burgos Suarez Alex Enrique
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula i
Página de directivos ii
Informe del proyecto iii
Derechos intelectuales iv
Página del tribunal v
Hoja de calificación vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice general ix
Índice de cuadros xi
Índice de gráficos xiii
Resumen xiv
Introducción 1
CAPÍTULO I
El problema
Contexto de investigación 3
Problemas de investigación 4
Situación conflicto 4
Hecho científico 5
Causas 5
Formulación del problema 6
Objetivos de Investigación 6
Objetivo general 6
Objetivos específicos 6
Interrogación 6
Justificación 7
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación. 9
Bases teóricas 10
Técnicas de estudio 10
Tipos de técnicas de estudio 11
Desarrolladores de las técnicas de estudio 11
Técnicas de estudio en el entorno educativo 14
La nueva pedagogía o educación 16
Casos de desarrollo de las técnicas de estudio en otros países 18
UNESCO 19
Las técnicas de estudio en el bachillerato 20
Rendimiento escolar 22
Historia de la calidad del rendimiento escolar 23
Calidad del rendimiento escolar en el entorno educativo. 24
Realidad local 25
Fundamentación Epistemológica 27
Fundamentación Filosófica 29
Fundamentación Sociológica 30
Fundamentación Psicología 31
Fundamentación Pedagógica 32
Fundamentación Legal 34
Términos relevantes 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA
Diseño metodológico 39
Tipos de investigación 40
Población y muestra 41
Cuadro de Operacionalización de las variables 43
Métodos de investigación 45
xi
Técnicas e instrumentos de investigación 47
Análisis e Interpretación de datos 48
Prueba del chi cuadrado 79
Conclusiones 86
Recomendaciones 87
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título 88
Justificación 88
Aspecto teórico 90
Objetivos 91
Factibilidad de su aplicación 91
Descripción de la propuesta 93
Validación de la propuesta 167
Bibliografía 168
Anexos 170
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distribución de la población 41
Cuadro N° 2 Distribución de la muestra 41
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
43
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N.-1 Técnicas de estudio 49
Tabla N.-2 Aplicaciones de la técnica de estudio 50
Tabla N.-3 Fortalecer los conocimientos 51
Tabla N.-4 Aplicaciones de medios interactivos 52
Tabla N.-5 Estrategia para estimular el rendimiento escolar 53
Tabla N.-6 Fortalecer el conocimiento 54
Tabla N.-7 Herramientas tecnológicas 55
Tabla N.-8 Factor familiar 56
Tabla N.-9 Implementar Guía didáctica interactiva 57
Tabla N.-10 Guía didáctica interactiva 58
Tabla N.-11 Técnicas de estudio 59
Tabla N.-12 Técnicas de estudio interactivo 60
Tabla N.-13 Aplicaciones de la Técnicas de estudio 61
Tabla N.-14 Emplear nueva técnica de estudio 62
Tabla N.-15 Nueva aplicación 63
Tabla N.-16 Fortalecer el conocimiento 64
Tabla N.-17 Técnicas de estudio interactivo 65
Tabla N.-18 Técnicas de estudio interactivas para mejor
Desarrollo 66
Tabla N.-19 Implementar Guía didáctica interactiva 67
Tabla N.-20 Guía didáctica interactiva reducir perdida de
año 68
Tabla N° 21 Técnicas de Estudio 69
Tabla N.-22 Clases emotivas y dinámicas 70
Tabla N.-23 Aplican las técnicas de estudio 71
Tabla N.-24 Mejor calidad de aprendizaje 72
Tabla N.-25 Técnicas de estudio 73
Tabla N.-26 Mejor rendimiento escolar 74
Tabla N.-27 Mejorar el empeño de la calidad de aprendizaje 75
Tabla N.-28 Uso de técnicas de estudio 76
Tabla N.-29 Guía didáctica interactiva interactiva 77
Tabla N.-30 Cd interactivo 78
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N.-1 Técnicas de estudio 49
Gráfico N.-2 Aplicaciones de la técnica de estudio 50
Gráfico N.-3 Fortalecer los conocimientos 51
Gráfico N.-4 Aplicaciones de medios interactivos 52
Gráfico N.-5 Estrategia para estimular el rendimiento escolar 53
Gráfico N.-6 Fortalecer el conocimiento 54
Gráfico N.-7 Herramientas tecnológicas 55
Gráfico N.-8 Factor familiar 56
Gráfico N.-9 Implementar Guía didáctica interactiva 57
Gráfico N.-10 Guía didáctica interactiva 58
Gráfico N.-11 Técnicas de estudio 59
Gráfico N.-12 Técnicas de estudio interactivo 60
Gráfico N.-13 Aplicaciones de la Técnicas de estudio 61
Gráfico N.-14 Emplear nueva técnica de estudio 62
Gráfico N.-15 Nueva aplicación 63
Gráfico N.-16 Fortalecer el conocimiento 64
Gráfico N.-17 Técnicas de estudio interactivo 65
Gráfico N.-18 Técnicas de estudio interactivas para mejor
Desarrollo 66
Gráfico N.-19 Implementar Guía didáctica interactiva 68
Gráfico N.-20 Guía didáctica interactiva reducir perdida
de año 67
Gráfico N° 21 Técnicas de Estudio 68
Gráfico N.-22 Clases emotivas y dinámicas 69
Gráfico N.-23 Aplican las técnicas de estudio 70
Gráfico N.-24 Mejor calidad de aprendizaje 71
Gráfico N.-25 Técnicas de estudio 72
Gráfico N.-26 Mejor rendimiento escolar 73
Gráfico N.-27 Mejorar el empeño de la calidad de aprendizaje 74
Gráfico N.-28 Uso de técnicas de estudio 75
Gráfico N.-29 Guía didáctica interactiva interactiva 76
Gráfico N.-30 Cd interactivo 77
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
En este proyecto se investigó la Influencias de las técnicas de estudio, en la calidad del rendimiento escolar, del área de lengua y literatura en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona 05, Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva y enfoque de destreza con criterio de Desempeño. Para destacar aspectos relevantes del problema, obtener soluciones concretas que permitan mejorar los aprendizajes en esta asignatura. La investigación se realiza bajo dos paradigmas el cualitativo y el cuantitativo además de la observación, encuestas, entrevistas a padres de familia y docentes, cuyos resultados han permitido a través de métodos que se emplearon son los teóricos y prácticos, en el primer año de bachillerato obtener información importante y establecer claras pautas sobre la solución efectiva del problema técnicas de estudio eficientes y eficaces de tal forma que se logre una educación integral. Para la investigación se aplicó varios elementos entre los cuales se puede mencionar la técnica de encuesta y la observación para determinar el nivel de aplicación de las actividades lúdicas en el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura. Se obtuvo como resultado el mejoramiento del rendimiento escolar en los procesos de aprendizaje como una vía eficaz en el sentido de la enseñanza a través de la inserción de medio tecnológicos, los cuales facilitan su reconocimiento como una recreación motivando la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento para satisfacer su aprendizaje y brindar una educación de calidad con calidez. PALABRAS CLAVES
Técnicas de estudio Aprendizaje Rendimiento escolar
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación es importante porque en su contexto busca resolver el
problema de la baja calidad del Rendimiento Escolar que se evidencia en los
estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
“El Triunfo en el Periodo Lectivo 2015 – 2016.
El objetivo principal de la investigación es establecer la influencia de las
técnicas de estudio en la calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y
literatura mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una Guía
didáctica con CD interactiva la misma que permite superar de forma eficiente los
problemas que se producen por causa del inadecuado uso de las técnicas de
estudio y que es un gran obstáculo en el desarrollo de un rendimiento escolar
adecuado.
El Capítulo I se desarrolla la contextualización del tema, la situación
conflicto y el respectivo análisis crítico, los objetivos tanto generales como
específicos y la justificación, el tema se desarrolla en la Unidad Educativa “El
Triunfo”.
El Capítulo II tiene el propósito de desarrollar los diferentes aspectos
científicos de las dos variables tanto la independiente como la dependiente de
acuerdo a los diferentes parámetros considerados, en este capítulo; la misión es
la de ampliar y profundizar el tema desde diferentes enfoques, pero todos ellos
relacionados a las técnicas de estudio y la calidad de rendimiento escolar que
son las dos variables de estudio.
El Capítulo III enmarca los estudios descriptivos para especificar los
problemas objetos del estudio de todos los involucrados. También, se expone el
análisis e interpretación de resultados que permitió conocer el nivel
desconocimientos de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
2
En el Capítulo IV presenta la propuesta que consiste en la elaboración
Diseño y aplicación de una guía didáctica interactiva para trabajar el
mejoramiento de la calidad del rendimiento escolar en la asignatura de Lengua
y Literatura, donde se constatará las actividades necesarias, la misma que
permitirá desarrollar una educación de calidad con calidez. El proyecto concluye
con las fotos y los formatos de las encuestas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la Unidad Educativa “El Triunfo” Zona 05, Distrito 09d16, Provincia del
Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo, Periodo Lectivo 2015 – 2016 se
detecta que los estudiantes del primer año de bachillerato tienen problemas en
cuanto a la aplicación de técnicas de estudio lo que ocasiona deficiencias en el
rendimiento escolar. La Unidad Educativa “El Triunfo” es una institución eje y
emblemática en este cantón contando con una larga trayectoria educativa, a lo
largo del tiempo en sus aulas ha cobijado la mayor parte de la población por
cuanto es una de las de mayor población estudiantil, educando a niños y
adolescentes de la parte rural y urbana del cantón El Triunfo enfrentando
realidades educativas distintas.
En lo que tiene relación a las técnicas de estudio estas representan un
gran instrumento en el desarrollo de los procesos educativos tanto para el
estudiante, como para los docentes; aplicados de forma adecuada posibilita el
éxito de los estudiantes en su rendimiento académico pero especialmente en
asignaturas básicas como Lengua y Literatura.
Siendo importante dentro del desarrollo educativo en la actualidad el
proceso de desarrollo del conocimiento de forma holística y cooperativa donde
tanto los estudiantes como los docentes a través de los roles que desempeñan
logren mediante la aplicación de estrategias educativas como las técnicas de
estudio fortalecer los procesos del aula de clases; lo cual en la actualidad no
sucede en este centro educativo, en el que los docentes por falta de capacitación
continúan aplicando estrategias educativas monótonas que de acuerdo a los
intereses de los estudiantes no surten los efectos esperados en el rendimiento.
4
Problemas de investigación
Uno de los principales problemas que enfrenta la educación actual es que
los estudiantes desconocen métodos para fortalecer el trabajo que se realiza en
el aula de clases, lo cual provoca que los estudiantes se conformen con lo que
en el docente trabaja y no tienen el interés de realizar actividades que promuevan
un mejor aprendizaje y rendimiento escolar.
Es por ello importante la aplicación de técnicas de estudio como una
herramienta ideal para mejorar los procesos educativos dándole la importancia
que merece estimando su eficiencia para lograr el desarrollo de las actitudes y
habilidades que son parte del proceso de educación integral en el área de
Lengua y Literatura y la eficiencia en cuanto al desarrollo de la calidad del
rendimiento escolar.
Situación conflicto
Baja calidad del Rendimiento Escolar. En los estudiantes de primero de
Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona 05,
Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo,
Periodo Lectivo 2015 – 2016. Este proyecto se desarrolla en estudiantes tanto
varones como mujeres del primer año de bachillerato donde se ha detectado
ineficientes resultados académicos evidenciados en la calidad de rendimiento
escolar especialmente en la asignatura de Lengua y Literatura.
La falta de interés por parte de los docentes en cuanto a ofrecer a los
estudiantes herramientas que les permitan reafirmar el trabajo que se realiza en
el aula de clases en los procesos educativos en el área de lengua y literatura
mediante la transferencia de técnicas de estudio que les permitan enriquecer sus
conocimientos y mejorar su desempeño académico.
5
La importancia que tiene el rendimiento escolar en el aprendizaje
especialmente en la asignatura de Lengua y Literatura, tiene estrecha relación
con la forma de procesar y organizar la información que se recepta. En el ámbito
de la educación es fundamental proveer técnicas de estudio que permitan un
alto rendimiento escolar y que sus conocimientos estén acordes a la realidad del
contexto en el que se desenvuelve el estudiantes proporcionándole
conocimientos que le sirvan para la vida, obteniendo una educación integral de
calidad.
Hecho científico
Baja calidad del rendimiento escolar, del área de lengua y literatura en los
estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado De La Unidad
Educativa “El Triunfo”, Zona 05, Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el
Triunfo, Parroquia el Triunfo, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de una Guía
didáctica interactiva.
Se evidencia este hecho en los reportes de calificaciones que proporciona
el sistema educarecuador los mismo que en la asignatura de Lengua y Literatura
muestran un alto índice de bajo rendimiento además en la autoevaluación que
se realiza en la institución educativa el historial de cinco año en esta asignatura
es preocupante por lo que hace necesario que se planteen metodologías que
permitan superar estos inconvenientes educativos.
Causas
Ineficiente uso de Técnicas de Estudio en los procesos educativos
Uso de metodologías inadecuadas en los procesos educativos.
Deficiente rendimiento escolar por causa de la falta de procesos
adecuados.
Procesos educativos monótonos y anticuados.
Estrategias Metodológicas incorrectas aplicadas en el desarrollo de la
clase de Lengua y Literatura.
6
Formulación del problema
¿De qué manera influye las técnicas de estudios en la calidad del
rendimiento escolar, del área de lengua y literatura en los estudiantes de primero
de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona 05,
Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo,
Periodo Lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Establecer la influencia de las técnicas de estudio en la calidad del
rendimiento escolar en el área de lengua y literatura mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar una Guía didáctica interactiva.
Objetivos específicos
Analizar la calidad del rendimiento escolar en el área de Lengua y
Literatura mediante un estudios bibliográfico, encuestas a docentes,
estudiantes, comunidad educativa “El Triunfo” objeto de estudios y
entrevistas a expertos.
Definir la influencia de las técnicas de estudios a través del uso de
encuestas a Docentes, Estudiantes y Comunidad de la Unidad Educativa
“El Triunfo” Institución objeto de estudio para determinar la frecuencia del
uso de las mismas en los procesos educativos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una Guía didáctica interactiva, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes
1. ¿Cree usted que es importante el uso de técnicas de estudio?
2. ¿Cuáles son Las técnicas de estudio adecuadas para el desarrollo del
rendimiento escolar en la asignatura de Lengua y Literatura?
3. ¿Es importante que los estudiantes apliquen técnicas de estudio para
motivar el aprendizaje?
4. ¿Las técnicas de estudio son adecuadas para mejorar la calidad de
rendimiento escolar?
7
5. ¿Cuál es la relevancia de la calidad del rendimiento escolar?
6. ¿Es importante en el desarrollo de los procesos educativos obtener calidad
en el rendimiento escolar?
7. ¿Cree usted que el rendimiento escolar influye en el desarrollo de calidad de
los estudiantes?
8. ¿Cree usted que las técnicas de estudio están relacionadas a la calidad de
rendimiento escolar?
9. ¿Es importante el diseño de una guía interactiva con técnicas de estudio
para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de
bachillerato grado de la Unidad Educativa “El Triunfo”?
10. ¿Cree usted que el Diseño de una Guía interactiva sobre técnicas de estudio
mejorara el rendimiento escolar en Lengua y Literatura?
Justificación
Este proyecto es de vital relevancia ya que permite el desarrollo innovador
en la asignatura de Lengua y Literatura a través del uso de recursos acordes a
las necesidades educativas de los estudiantes y el avance acelerado del mundo
para lograr un desarrollo integral de los estudiantes.
Es pertinente en los procesos educativos fomentar el desarrollo de
habilidades y potencialidades en los estudiantes que sean un apoyo en el
crecimiento personal. Aportar a través de herramientas innovadoras con
conocimientos en la utilización y mejoramiento de las capacidades educativas de
los docentes; las mismas que ayudaran a despejar muchas inquietudes y lograr
una educación integral de calidad.
La implicación práctica de este proyecto es que tanto estudiantes como
docentes enriquecerán los procesos educativos con nuevas metodologías y
estrategias hará que el rendimiento escolar camine hacia un aprendizaje eficaz
siendo un aporte valioso para educación. Es de suma importancia utilizar las
técnicas de estudio para alcanzar altos niveles cognitivos complementando el
8
proceso con material didáctico acorde a la asignatura de Lengua y Literatura
motivando el uso de técnicas activa de estudio, estrategias didácticas, en donde
las estudiantes se interesan por aprender de forma activa.
Este proyecto tiene un alto valor teórico porque es de vital importancia
para la educación con soporte amplio y asertivo para estudiantes y docentes que
son los primeros beneficiados para la preparación y mejora académica en el
campo de las técnicas de estudio como fuente fundamental en el desarrollo de
los niveles cognitivos de los estudiantes los cuales requieren formar hábitos de
estudio adecuados en un ambiente con cualidades psicológicas determinadas.
Al mismo tiempo, se propone el diseño de una Guía didáctica interactiva,
con una serie de instrumentos y técnicas que hay conocer y utilizar para que los
procesos educativos se desarrollen de una manera eficaz. Concienciar que para
alcanzar un alto rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura no se
trata de estudiar mucho, sino de estudiar bien. Por ello la guía contiene didácticas
y metodologías de estudio que permiten obtener el máximo rendimiento de las
propias capacidades de los estudiantes del primer año de bachillerato.
Los beneficiarios de la aplicación de esta investigación son los
estudiantes, docentes y padres de familia ya que a través del diseño de la guía
se busca crear convivencia sobre la importancia de fomentar hábitos de estudio
los mismos que deben estar direccionados en querer estudiar, es decir que la
intención personal de mejorar los niveles cognitivos, es de gran ayuda en lo
referente al saber estudiar y los métodos que se pueden aplicar para lograr
adquirir conocimientos y habilidades significativas para la vida. La guía didáctica
interactiva pretende aportar hacia el estudio exitoso permitiendo conseguir
resultados educativos deseados de forma integral de calidad.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Por lo que se ha acudido a investigar cuidadosamente y se ha encontrado
lo relacionado a las variables, pero de manera individual, un trabajo concerniente
al rendimiento escolar en una tesis publicada en el año 2006 en la unidad
educativa Gonzalo en la ciudad de Quito por Alfonso Vigo que teniendo como
objetivo establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes, esa investigación, podemos manifestar que dicha
investigación está relacionada con el presente proyecto porque los ámbitos de
estudio influyen significativamente en el rendimiento escolar de los estudiantes ,
en conclusión el análisis de los datos rescatado y de los gráficos estadístico se
puede decir que si existe la influencia de rutinas en el rendimiento académico.
Por otro lado en la investigación realizada por Daniel Zarina en la unidad
educativa “El Espinal” en la ciudad de Chicotepecc en el año 2008 que tenía
como objetivo evaluar si los hábitos de estudio de los estudiantes del tercer año
de bachillerato afectan su rendimiento escolar, obtenemos la conclusión que la
actividad realizada conjuntamente mediante la interacción tiene como resultado
la enseñanza que va quedando huella en los educando.
Desde el punto de vista de lo investigado, el presente proyecto
investigativo se relaciona con lo antes mencionada porque ambas se enfocan en
la trasmisión de conocimiento permitiéndole adquirir habilidades y capacidad
para mejorar la calidad del rendimiento escolar sirviendo para la resolución de
problemas de diversos índole existiendo una relación significativa entre ambas
investigaciones ya que ambas resaltan el mejoramiento del rendimiento escolar.
10
Bases teóricas
Técnicas de estudio
Se denomina técnicas de estudio a las distintas representaciones
aplicadas en los procesos de aprendizaje generalmente son inventivas para
alcanzar el éxito en la unidades educativa, hay variedades de técnicas de estudio
que enfocan en el proceso de organizar y retener nuevas informaciones, y
pueden ser aplicadas en casi todo los campos de estudio en este caso en el área
de lengua y literatura.
TRUJILLO (2011) afirma:
Las técnicas de estudio corresponden a un conjunto de saberes prácticos
o procedimientos para obtener el resultado deseado, además estas puede
ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc.
requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de
herramientas, estas suelen transmitir de persona a persona, y estas las
adaptan a sus gustos o necesidades y puede mejorarla (p. 46)
Es importante referenciar que aunque repetidamente se diga que se ha
dejado de enseñar a los estudiante hay que tomar en cuenta que existe un gran
número de libros y sitios web que abarcan sobre las técnicas de estudio dándole
pauta para que ellos puedan realizar sus propios mapas mentales para un
aprendizaje exitoso transmitiéndolo de persona a persona aplicado en cualquier
ámbito mejorando la calidad de enseñanza y el rendimiento escolar. (Castro, B.
2010) “Este aporte nos dice que la adecuada utilización de las técnicas servirá
como herramientas para la mejora del rendimiento escolar de los educando
alcanzando los propósitos educativos”. (p.45) dando pautas a los docentes para
que sigan avanzando en sus iniciativas por mejoras las técnicas de estudio de
una manera que fortalezcan la iniciativa de los estudiantes.
11
Tipos de técnicas de estudio
Con el nombre de técnicas de estudio, se identifican una serie de estrategias
y procedimientos de carácter cognitivo y metacognitivo vinculados al
aprendizaje.
Gallegos, M. (2011) manifiesta:
De este modo y bajo esta denominación, se agrupan técnicas
directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la
planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboración
de esquemas, etc; así como otras estrategias que tienen un carácter más
complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realización de
trabajos escolares. Pág.43
En su gran mayoría el proceso consiste en que el estudiante conozca su propio
proceso de aprendizaje, la programación consiste de estrategias de aprendizaje
de memoria, de resolución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en
definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la
capacidad y la eficacia del conocimiento.
Desarrolladores de las técnicas de estudio
Los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van
incrementando y la ciencia proporciona mejores herramientas para aprender
más utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y tiempo.
Figueroa (2011) afirma:
Para todos los profesionales de la educación supone un problema
contemplar los altísimos índices de fracaso escolar. En muchas ocasiones
el fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio. Estudiar es
ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o
aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y
la utilización de unas técnicas. Pág. 48
12
Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de
estrategias, los resultados positivos son inmediatos a simple vista, parece ser
una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como
ésta, que puede llevar muchos nombres Métodos y técnicas de estudio.
Gonzalez (2010)
Al nacer cada persona tiene innumerables potencialidades, las mismas
que se irán manifestando y transformando en capacidades si cuenta con
un medio físico, emocional, intelectual y espiritual que contribuya
plenamente a su desarrollo y de igual manera que le permita
experimentar la alegría y la satisfacción de comprender los diferentes
aspectos de la realidad y tener la oportunidad de aplicarlos en su propio
beneficio y en el de los demás. Pág. 89
Es necesario y urgente que tanto la familia como la escuela, orientemos
el desarrollo de las potencialidades físicas, intelectuales y emocionales innatas
de cada persona, con el único objetivo de capacitarse para que utilice sus
potencialidades a fin de mejorar sus condiciones de vida y contribuir al
mejoramiento de las condiciones de vida de los demás.
CALLE (2010)
La mayoría de las capacidades de los individuos son innatas y universales
y son compartidas por todos los seres humanos, sin embargo, cada
persona tiene talentos especiales en ciertas áreas. Los jóvenes junto al
maestro deberán descubrir sus fortalezas y debilidades, luego,
estimularlas adecuadamente para guiar su desarrollen las diferentes
áreas de estudio. (p.43)
Es decir que para poder desarrollar las potencialidades y capacidades de
los estudiantes es importante considerar ciertos aspectos relevantes los mismos
que deben incluir un ambiente potenciador del aprendizaje con el dominio
13
emocional y su influencia en el desarrollo pero en especial la automotivación y el
esfuerzo sostenido que proporcionan las técnicas de estudio.
Sandoval (2012)
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas
perspectivas aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son críticas
para alcanzar el éxito en la escuela. Hay una variedad de técnicas de
estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y
retener nueva información, o superar exámenes. Estas técnicas incluyen
nemotecnias, que ayudan a la retención de listas de información, y toma
de notas efectiva. Pág. 55
Es decir que se ha buscado técnicas de estudio a lo largo de la historia
que permitan reducir la incapacidad por parte del estudiante para usar los
instrumentos de trabajo intelectual, o sea, el desconocimiento casi total de las
técnicas, se agrava con el mal uso de las poquísimas formas operativas. La
lectura, la clase y los apuntes, la reflexión y las formas clasificatorias, la
observación y los exámenes, etc., son procesos que por lo general están viciados
de inconsistencia.
Arsuero (2010)
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos
más importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso
escolar que se está cosechando en los centros educativos, a los
estudiantes nos queda la opción de mejorar vuestro rendimiento con
normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar
claramente los resultados. Las técnicas de estudio son un conjunto de
herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. Pág. 57
Es decir que este problema es apenas una consecuencia obvia ya que, por
una parte, estas escasas técnicas no han estado orientadas ni integradas hacia
14
un método de estudio racional; y por otra parte, en la mayor parte de los casos
sólo se refieren a algunos aspectos aislados de desarrollo manual, levemente
aprendidos y después poco a nada practicados.
Bullock (2012)
Las técnicas de estudio se complementan para producir los efectos
planteados. Si un estudiante posee un buen método, pero no conoce o no
usa las técnicas, se ve imposibilitado para llevar a la práctica sus
esquemas mentales y, por tanto, se creará una frustración. Si por el
contrario conoce y pone en práctica las técnicas pero no tiene un método,
sus acciones serán aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general
será desorganizado. Pág. 47
Es necesario reconocer que las mejores técnicas de estudio fracasan si el
estudiante no encuentra suficiente motivación para concentrar su esfuerzo en
aprender y estudiar. La falta de capacidad para motivarse es causa de bastantes
fracasos escolares. Esto debe ser un motivo de seria reflexión. Es cierto que en
el futuro los estudiantes utilizaran las técnicas de estudio y tendrá que recordar
muchas cosas.
Técnicas de estudio en el entorno educativo
Es importante en el proceso educativo el uso de metodologías
innovadoras que permitan mejorar y desarrollar de forma activa y participativa el
conocimiento de tal forma que se vincule a las necesidades reales del contexto
en el que se desenvuelven los estudiantes permitiendo de esta manera formar
los aprendizajes significativos valederos.
Cedillo (2011)
Técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar
sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de estudio requiere de
una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supere
15
la pasividad. En medio de tantas responsabilidades y tareas que
aprender, se vuelven claras las prioridades y puede centrar sus energías
en ellas. Pág. 22
Las técnicas de estudio en el proceso enseñanza aprendizaje provoca
cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica motivar es
predisponer al estudiante hacia lo que se quiere enseñar, es hacer que el
estudiante comprenda y forme parte del mundo que lo rodea, por medio de la
motivación podemos enseñar al estudiante a crear, explorar, afrontar los
problemas y riesgos.
GarcÍa (2010)
Las técnicas de estudio son un conjunto de procedimientos que permiten
mejorar la calidad, eficacia y eficiencia de nuestros estudios y
aprendizajes en un área determinada. Para una mayor claridad las hemos
clasificado en categorías que nos pueden ayudar a comprenderlas mejor
y adecuarlas al contexto específico en el que podéis necesitarlas. Hemos
de decir que casi todas las técnicas de estudio efectivas se basan en
aprovechar los principios innatos del aprendizaje, especialmente la
atención, la asociación, el orden, la categorización, la visualización y la
conceptualización. Pág. 58
Es decir que la motivación es fundamental en el desarrollo de las técnicas
de estudio sin ella no es posible resolver situaciones de la vida cotidiana por lo
cual esta se convierte en un aspecto fundamental dentro del desarrollo de los
procesos educativos significativos de calidad hasta desarrollar distintos canales
para lograr en el estudiante la enseñanza como una acción coordinada o mejor
a un proceso de aprendizaje.
Santana (2012)
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser
aprendidas, generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o
16
casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distinguírseles
de las que son específicas para un campo particular de estudio, por
ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades inherentes al
estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.
Pág. 31
El docente transmite sus conocimientos a través de diversos medios,
herramientas, técnicas de motivación que sirven de apoyo, siendo el maestro la
fuente del conocimiento y el estudiante un receptor ilimitado del mismo. Los
métodos utilizados para la realización de los procesos de enseñanza aprendizaje
están basados en la percepción es decir pueden ser orales escritos.
La nueva pedagogía o educación en el desarrollo de las técnicas de estudio
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más
importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que
se está cosechando en los centros educativos, a los estudiantes os queda la
opción de mejorar vuestro rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las técnicas de estudio
son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.
Figueroa (2012)
Las técnicas de estudio son uno de los aspectos más comentados y
debatidos en el sector educativo. Durante años se han promovido los
resúmenes, subrayar los apuntes, realizar boletines de ejercicios, etc. Lo
que sí es más sencillo encontrar son unos patrones comunes que
favorecen a un mejor estudio y a un mejor aprendizaje, los cuales también
se pueden adjuntar dentro de técnicas de estudio. (p. 34)
El aprendizaje es proceso en el cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio .El
17
aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal,
el cual debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
está motivado.
Franco (2010)
Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que
realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y
contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son
las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados
académicos. Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas
de estudio es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las
asignaturas hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad. La
combinación de teoría y práctica hará que mejore su rendimiento de
estudio. Pág. 41
En definitiva es todo aquello que causa, canaliza y sostiene el
comportamiento de las personas. Por eso mientras mejor conozcamos a la gente
que rodea, mejor lograremos entender sus necesidades y lo que podrá motivarla.
El fracaso de la motivación acontece cuando los estímulos utilizados para ella no
encuentran resonancia en el educando.
Gallegos (2012)
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos
más importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso
escolar que se está cosechando en los centros educativos, a los
estudiantes nos queda la opción de mejorar vuestro rendimiento con
normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar
claramente los resultados. Las técnicas de estudio son un conjunto de
herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. Pág. 74
18
Las técnicas de estudios que encara el profesor resulta muchas veces
artificial y no alcanza los objetivos previstos .esto ocurre cuando la misma no
atiende a ninguna necesidad del estudiante y no guarda relación suficiente con
su realidad psicológica. Esta resonancia es conseguida sí los estímulos con los
cuales se quiere obtener la motivación con los intereses del educando.
Casos de desarrollo de las técnicas de estudio en otros países
Estudiar es un intento sistemático de comprender, asimilar, fijar y recordar los
contenidos objeto del aprendizaje, valiéndose de unas técnicas adecuadas.
Exige una actitud de la mente y de la voluntad decidida de aprender. Estudiar es
un oficio y un arte, es una actividad mediante la cual el estudiante realiza el
aprendizaje y estudiar es imprescindible para ganar la batalla al fracaso escolar.
DURANGO (2010)
Una técnica de estudio se asocia con una estrategia de aprendizaje previa
que tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca
obtener una acción estratégica, eficaz y adecuada. No hay técnica de
estudio perfecta; una técnica es una herramienta concreta y, antes de
aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar. Pág.
96
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas de estudio, tanto la psicología
del aprendizaje particularmente la concepción constructivista procedente de la
psicología cognitiva, como la práctica educativa, coinciden en considerar el
modelado y el moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a
la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
SANCHEZ, (2012)
Técnicas de estudio es el que se utiliza para designar a todas las
estrategias que un estudiante de cualquier nivel educativo puede llevar a
cabo para obtener los mejores resultados en sus estudios. Las técnicas
19
de estudio son una parte elemental y de gran importancia ya que permiten
ordenar el trabajo, priorizar, aprovechar los recursos disponibles de mejor
modo y además también permiten desarrollar nuevas técnicas y modos de
enfrentar el conocimiento a futuro. Pág. 11
Las técnicas de estudio se refieren a la motivación que viene desde el
interior de un individuo más que de cualquier recompensa externa o del exterior,
como el dinero o las notas. La motivación proviene del placer que se obtiene de
la propia tarea o de la sensación de satisfacción en la realización, o incluso del
trabajo en una tarea.
GARRIDO (2012)
Las técnicas de estudio siempre giran en torno a la noción de orden y
constancia, de creación de hábitos y cierta regularidad que le permitirá al
estudiante actuar más rápidamente y con mejor preparación frente a
determinadas tareas asignadas. Estas acciones que hace unas décadas
atrás parecían básicas y elementales para cualquier estudiante son hoy
importantes a remarcar debido a que la abundancia de estímulos,
información y datos hace difícil a aquel que quiere estudiar poder
concentrarse y prestar atención a la tarea a desarrollar por un largo
período de tiempo. Pág. 56
La hora de realizar actividades, se debe admitir que la motivación
extrínseca es necesaria para empezar rutinas como en la escuela o el trabajo,
sobre todo en los más jóvenes, pero una vez iniciadas las actividades lo correcto
sería que se mantuvieran por motivaciones intrínsecas esto no siempre es
posible, pero hay que intentarlo en el día a día.
UNESCO
Estudiantes ecuatorianos mejoran su desempeño educativo, según los
primeros resultados que arroja el tercer estudio regional corporativo y aplicativo
20
(Terce) que se aplicó este año en Ecuador y que fue diseñado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (Llece), de la
Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura). El estudio analiza los logros del aprendizaje y desempeño de
estudiantes de primaria (Educación General Básica, EGB) de 15 países de
América Latina y el Caribe.
En la actualidad la reforma curricular del Ecuador considera que la
estrategia lúdica es una de las herramientas que nos ayudarían a mejorar el
rendimiento escolar en las áreas pedagógicas, para seguir mejorando el
desempeño formativo en las diferentes instituciones obteniendo una aprobación
de la calidad de educación que ofrecemos, con los logros que consigamos
alcanzar.
Las técnicas de estudio en el bachillerato
En el bachillerato es importante el saber estudiar y la metodología de
estudio es una constante preocupación en el sistema educativo. El no saber
cómo enfrentarse al trabajo intelectual, o hacerlo de una forma inapropiada,
resulta una tarea improductiva y muy proclive al abandono, desaliento y
frustración.
El saber estudiar y la utilización de las técnicas de estudio es algo
fundamental para el estudiante, lo que hace pensar que esta cuestión tiene
importancia y transcendencia para estimarla en su justa medida, evitando su
infravaloración. Si observamos los contenidos del currículo escolar tradicional,
enseguida se constata que estuvo centrado en la adquisición del conocimiento
útil y de habilidades básicas e instrumentales o de conocimientos recientes; pero
aprender a resolver problemas, tomar decisiones, utilizar eficazmente los
recursos de aprendizaje y aprender a pensar o aprender a aprender son
estrategias de aprendizaje que surgen con menos periodicidad.
21
Ramirez (2012)
Parece evidente que el objetivo básico de todo estudiante debiera ser
"aprender a aprender". Las técnicas de aprendizaje son útiles y
necesarias para esto, ya que permiten gestionar y procesar la información
que debe alcanzarse y establecer un puente entre esa nueva información
y lo que el alumnado ya conoce. Pero las técnicas por sí solas no
garantizan el dominio de las estrategias de estudio. Pág. 79
Los escolares no mejoran espontáneamente su forma de estudiar. El
alumnado emplea de forma asistemática el método "ensayo-error", sin una
reflexión posterior explícita sobre la conveniencia de los procedimientos del
trabajo intelectual. Por otra parte, un elevado número de estudiantes, creen que
estudiar es sinónimo de leer, repetir y memorizar. Lo importante del proceso
educativo no es recordar mecánicamente una serie de contenidos.
Santander (2011)
Las situaciones de enseñanza-aprendizaje deben favorecer el análisis
sobre cuándo, cómo y porqué se utiliza una determinada técnica, para
que se pueda considerar formalmente que se están realizando estrategias
de estudio. El factor relevante que permitirá al alumnado adquirir
estrategias de aprendizaje será la forma en que se desarrollen las suyas
propias, y no sólo las técnicas concretas que se enseñan. Pág. 41
Tradicionalmente los profesores se preocuparon demasiado por el qué se
aprende y se enseña, descuidando el cómo aprenden los escolares y un elevado
porcentaje de docentes incluso mantiene la creencia de que las habilidades de
estudio no hay que enseñarlas sino que se desarrollarán independientemente al
madurar aquellos. Si el profesor quiere que el alumnado alcance con éxito el
objetivo básico formulado anteriormente, no puede limitarse a expresar
desagrado por que éste no aprenda, sino que deberá introducir en su
metodología de clase unas prácticas que favorezcan el desarrollo de técnicas y
hábitos de estudio adecuados y eficaces.
22
Rendimiento escolar
El rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente
cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que
el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante
ha comprendido o no los conceptos.
Vaillant (2010)
“La escuela y a los docentes de hoy se les exige hacer todo lo que la
sociedad, los estados y la familia no están haciendo” Revista PRELAC. La
frase que antecede refleja la realidad actual de los profesores y los
nuevos roles que le están siendo asignados, pero es de considerar que
estos roles constituyen una delegación de funciones que los demás
instituciones y organismos del estado ya no pueden cumplir por los
cambios que se dan dentro de la sociedad. (pág. 68)
La realidad actual que viven los estudiantes es poco prometedora ya que
las instituciones y demás organismos no pueden cumplir sus roles de forma
adecuada debido a la falta de motivación que existe en los estudiantes existiendo
por lo tanto un deficiente desarrollo del rendimiento escolar el mismo que
perjudica la formación de los estudiantes.
Gallegos, D. (2012)
El docente motivador o el docente eficaz es caracterizado como una
persona polivalente, profesional, competente, agente de cambio, reflexivo,
investigador, intelectual, consejero, trasformador que domina los saberes
y contenidos, y las precisiones didácticas, propias de su área de
enseñanza, promueve y hace posible el aprendizaje, su tarea ya no es
enseñar sino que los estudiantes aprendan, interpreta y pone en marcha
un currículo el mismo que puede modificar de acuerdo a las necesidades
de su entorno. Pág. 78
23
El docente motivador forma parte fundamental en la educación de calidad
porque el accionar del docente es la base fundamental de la tan anhelada calidad
de la educación es importante que los docentes apliquen técnicas adecuadas
para mejorar el rendimiento escolar motivando a los estudiantes a participar
activamente de la construcción de los conocimientos.
Estrada (2010)
Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar
mano de la motivación inicial, sino más bien , es un trabajo de acción
continua al lado de la clase y junto a cada estudiante , para inducir a
trabajar, a querer y a comprometerse en el estudio de una disciplina. De
ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y
aspiraciones de cada estudiante, a fin de proporcionarle en la medida de
lo posible trabajos que correspondan a sus posibilidades. Pág. 97
Son innumerables las técnicas de motivación existentes Y es bueno que
así sea, pues el profesor, en cualquier circunstancia, tendrá posibilidades de
utilizar una o varias de ellas para motivar su clase. Estas técnicas procuran
suscitar motivos y activar posibilidades internas, en estado latente en el
estudiante, de modo que se lo pueda integrar en los trabajos de la clase.
Historia de la calidad del rendimiento escolar
El tema del rendimiento académico se ha visto reflejado constantemente en el
ámbito de la investigación pedagógica durante los últimos treinta años en nuestro
país, tanto en las convocatorias y proyectos públicos de investigación, como en
la investigación llevada a cabo en los diferentes departamentos universitarios.
Aguirre (2010)
En un estudio bibliométrico sobre producción de trabajos. Se producía un
progresivo avance en la investigación por equipos, esencialmente a partir
de las convocatorias realizadas por el MEC a través de su
24
correspondiente organismo de investigación. Por lo tanto, entendemos
que la importancia y trascendencia del tema siempre presenta rasgos de
permanente actualidad sobre los que se requiere una investigación
rigurosa y coordinada mediante una intencionada planificación
administrativa que responda puntualmente a aquellos aspectos que
presentan registros de mayor oscuridad, pero, orientado a generar una
teoría que ayude a consolidar científicamente, hasta donde sea posible, el
conocimiento sobre el rendimiento académico. Pág. 71
Cuesta entender que este decisivo ámbito de conocimiento científico no
constituya, o no llegue a constituir, un importante núcleo de interés temático
específico en el diseño y formación académica de todos cuantos tengan por
objetivo dedicarse a la actividad profesional docente. Es difícil comprender que
se pueda trabajar profesionalmente entre determinados problemas sin
estudiarlos y conocerlos adecuadamente.
Calidad del rendimiento escolar en el entorno educativo.
El rendimiento académico para evaluar las capacidades intelectuales de
una persona es absolutamente incorrecto. Si la educación se adaptara a las
necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se
incentivara a aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio
al estudio.
Segovia (2012)
El docente debe procurar un nexo entre los estudiantes que desea
manejar y los problemas vitales para el educando niño, adolescente o
adulto , de manera que las clases no se conviertan en un inmenso
desierto de datos muertos y sin sentido para los estudiantes. (p.43)
De acuerdo con esta técnica, el profesor procura partir de acontecimientos
o hechos que ocupan a la opinión pública es éste un enfoque de facilísima
25
aplicación, ya que, en cierto modo todas las cuestiones adhieren a las disciplinas
enseñadas en la escuela.
Solorzano (2010)
Debe existir bastante preocupación docente por el uso de esta técnica,
puesto que es un excelente medio de dar sentido y funcionalidad a las
clases, separándolas del páramo distante en que las ven los estudiantes
Siempre que esta articulación se haga posible , las lecciones se
vitalizarán y contribuirán al interés de la clase. (p.21)
El docente mediante interrogatorios y de situaciones problemáticas
interesantes, hace que los estudiantes tomen parte en los trabajos escolares. Su
preocupación debe ser la de sustraer al estudiante de la situación de mero
espectador, para transformarlo en participante y asimismo, en realizador de la
clase. La base general de los procesos
Durango, J. (2009)
Las fuentes de motivación, los manantiales desde donde pueden surgir
vectores de comportamiento, se confunden usualmente con las técnicas,
por lo mismo que éstas tienen que afirmarse en aquellas. Así, toda técnica
de motivación procura aprovechar las posibilidades energéticas de las
fuentes, para indicar y orientar los esfuerzos del educando en el proceso
del aprendizaje. (p. 45)
Lo que se expresa en la cita es que la motivación se aplica o desarrolla
especialmente en los estudiantes a través de técnicas las mismas que permiten
aprovechar en los estudiantes toda esa energía que poseen en aspectos
positivos que permitan obtener una educación integral.
Realidad local
Consiste en la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través
de un método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del
26
contenido de aprendizaje. El profesor presenta una serie de datos por lo general,
una situación problemática a partir de los cuales el estudiante habrá de descubrir
las reglas, criterios o claves necesarios para la solución del problema.
Sanchez (2012)
Proceso de aprendizaje en la institución educativa en el cual el sujeto
enfrentado a una nueva situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y
comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente
ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
(p.45)
Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el
rumbo de una sociedad. Los rasgos básicos de este aprendizaje son la
participación y la anticipación. Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de
reforzamiento o recompensa y que sólo se manifiesta en la conducta o actuación
de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento.
Renteria (2011)
Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo
proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas que el
niño ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje. Este aprendizaje se
define como la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer
frente a situaciones conocidas y recurrentes. (p.52)
Es decir que dentro de la institución existen innumerables formas de
aprender por parte de los estudiantes pero es necesario que se implementen
técnicas que permitan orientar adecuadamente los mismos para lograr mayor
eficiencia en los aprendizajes.
Sevilla (2012)
Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas
ya vividos. El término de aprendizaje social ha sido empleado globalmente
27
en la psicología contemporánea de dos maneras diferentes, en virtud de
la extensión del concepto y de su vinculación a sistemas teóricos
determinados. (p.21)
Por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas específicas y directamente ligadas a la vida social, como
hábitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genérico que no se señala
procesos concretos, sino el ámbito en que se dan. Bandura parte de la conducta
del aprendizaje en función de las contingencias del refuerzo ambiental.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos
relacionados con las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el
grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que
conoce y el objeto conocido. Cuando se habla de epistemología de la educación
se refiere al conocimiento que se produce en esta rama educativa, tratando sobre
los métodos, técnicas, procedimientos y teorías que han hecho posible mejorar
las condiciones de producción y validación de los conocimientos desde la
educación.
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de muchas
formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen pertenecer a la
idea original de lo que es el pragmatismo. Valora la insistencia en las
consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las
cosas. El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el
intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone
a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo
William, J. (2010). El pragmatismo cree que el hombre es incapaz de
captar la esencia íntima de las cosas, que la razón humana es
incapaz de resolver los enigmas metafísicos y desvía entonces su
28
atención a los resultados prácticos, vitales de las ideas y creencias.
La actitud del pragmatismo es de desprenderse de las primeras
cosas, causas, categorías, principios, substancias, y fijarse en los
frutos, efectos, resultados prácticos de las ideas.
Es decir que el pragmatismo es una corriente filosófica creada a finales del
siglo XIX por Charles Sanders Peirce, John Dewey y William James. El
pragmatismo supone que los objetos han de ser comprendidos por su función
práctica por lo que rechaza los conceptos humanos y el intelecto humano que
manifiestan el significado real de las cosas.
Durango P. ( 2010)
La epistemología de la educación, evidenciado que es una ciencia que se
ocupa desde la organización del currículum escolar, de la conexión entre
las disciplinas, de cómo se transmite el saber, de la relación entre el
sujeto cognitivo y el objeto a conocer, de la formación del docente, del
contexto escolar, del sentido social del hecho educativo, de La calidad
educativa, de los programas, proyectos, métodos, técnicas,
procedimientos que van ayudar a mejorar y optimizar la calidad educativa.
Pág. 21
La epistemología de la educación es la que trata sobre el conocimiento
dentro del proceso educativo, es la ciencia que versa sobre el análisis del
conocimiento, especialmente en lo que se refiere al conocimiento científico,
aquel que cuenta con un objeto de estudio definido, con métodos y recursos
medibles, con estructuras de análisis y de generación de hipótesis.
Astudillo P. (2011)
Por lo tanto, la epistemología trata sobre el conocimiento y qué aspecto
ayudan a incrementarlo. En función de ello, siempre ha existido la
necesidad de conocer la naturaleza del conocimiento, cómo se adquiere,
cómo permanece y se vincula con todos los demás aspectos de la vida.
29
De tal manera, que la epistemología como disciplina estudia la manera
cómo se construye el saber y de los factores implicados en su
constitución, por eso es una ciencia que siempre está avanzado porque lo
que es válido como conocimiento, mañana puede ser diferente. Pág. 43
De tal manera, que la epistemología como teoría del conocimiento
comienza con la filosofía antigua donde se encuentran múltiples reflexiones
epistemológicas específicamente en Platón y Aristóteles, pero la teoría del
conocimiento como disciplina autónoma aparece por primera vez en la edad
moderna, siendo su fundador el filósofo inglés John Locke con la obra ensayo
sobre entendimiento humano aparecida en el año 1690, que trata de la edad
moderna y trata de un modo sistemático las cuestiones del origen la esencia y la
certeza del conocimiento humano.
Fundamentación Filosófica
Materialismo dialectico es la corriente del materialismo filosófico de acuerdo a
los planteamientos originales de Friedrich Engels y Karl Marx que posteriormente
fueron enriquecidos por Vladimir Lenin y anteriormente sistematizados por
miembros de la Academia de las Ciencias de la ex Unión Soviética .Esta
corriente filosófica define la materia como el sustrato de toda realidad objetiva
(física) y subjetiva (el pensamiento) e interrelación de la misma.
Castro, (2010)
Engels y Max sintetizaron su materialismo dialectico
(wikipedia.org/wiki/materialismo dialectico) a partir de su demoledora
critica del materialismo mecánico de Ludwig Feuerbach lo consideraron
como un materialismo influido por corrientes del pensamiento filosófico
metafísico e idealista. Pág. 45
Es importante este tipo de corrientes ya que encierran en si la base de la
estructura del conocimiento de los estudiantes y demás personas, los
30
conocimientos previos son parte fundamental de la educación integral del ser
humano. De allí que es importante la motivación desarrollada en los procesos
educativos porque permiten orientar el proceso educativo de forma adecuada
permitiendo el desarrollo de procesos educativos de calidad, participativos y
creativos en los cuales todos sean parte de la evolución de la educación.
Fundamentación Sociológica
La psicología social es uno de los campos científicos dedicados al estudio
objetivo de la conducta humana su enfoque particular está orientado hacia la
comprensión de la conducta social. El carácter distintivo de la psicología social
surge de dos factores fundamentales el interés en el individuo como participante
social y la importancia que le atribuye a la comprensión de los procesos de
influencia social.
Torres, M. (2010)
Existe una tendencia a ir aumentando más y más los contenidos de los
programas escolares y esto no tiene el efecto de que los niños aprendan,
ya que no depende de la cantidad que pretendemos enseñar, si no como
lo hagamos. Los conocimientos que adquiere el estudiante en el período
de estudios, deben ser transformados por el enseñante, ya que de esta
forma como profesor va transformando los conocimientos que el
estudiante tiene en su contexto y entorno que lo rodea. (p.69)
La Educación constituye una de las funciones más importantes de la
sociedad. No es posible concebir el desarrollo de la humanidad, ni su propia
historia, sin la transmisión de generación a generación de toda la herencia
cultural acumulada y contenida en los instrumentos de trabajo, las técnicas y
habilidades, las tradiciones, saberes y conocimientos. Sobre la base del proceso
de influencia social de fenómenos tales como la conformidad, el liderazgo, el
prejuicio, y el conflicto intergrupal.
31
Es decir que para poder desarrollar las potencialidades y capacidades de
los estudiantes es importante considerar ciertos aspectos relevantes los mismos
que deben incluir un ambiente potenciador del aprendizaje con el dominio
emocional y su influencia en el desarrollo pero en especial la automotivación y el
esfuerzo sostenido que proporcionan las técnicas de estudio.
Fundamentación Psicológica
Psicológicamente la motivación de los estudiantes gira en torno a las ideas que
les resultan más seguras y las que los demás consideran aceptables La
psicología social, por su parte, acerca a fenómenos como la percepción social,
el desempeño de diferentes roles, la atracción interpersonal, como procesos
psicosociales de las habilidades sociales. Solo cuando los datos obtenidos son
significativos pueden pasar a formar parte de los esquemas mentales y
convertirse en base de nuevos conocimientos.
Hernández, Ma. (2002)
Tanto para Piaget como para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es
mucho más complejo, porque no se trata de adquisición de respuestas
sino de un proceso de construcción de conocimiento. El constructivismo,
como perspectiva epistemológica y psicológica, propone que las personas
forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando
la interacción de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y
refinar destrezas y conocimientos. Pág.108
En la actualidad a partir de la década del sesenta, con las investigaciones
de los cognitivistas como Jean Piaget, Lev Vygotsky Jerome Bruner y David
Ausubel, se ha logrado identificar como se produce el aprendizaje. En primer
lugar se investigó como se procesa la información llegando a la conclusión de
que esta se obtiene mediante tres etapas cualitativamente superiores una con
relación a otra.
32
En primera instancia: el registro sensorial, luego la memoria de corto plazo
y al final la memoria de almacenamiento de largo plazo que la que podemos decir
que guarda el conocimiento significativo.
Fundamentación Pedagógica
El aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa
(entendiendo por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización) que se relaciona con la nueva información, de tal modo que ésta
adquiere un significado y es integrada en la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de
los subsunsores (conceptos amplios y claros) preexistentes y consecuentemente
de toda la estructura cognitiva.
Ausubel, (2010)
El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus
conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va
pasando el tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho
aprendizaje se efectúa a partir de lo que ya se conoce. (p.78)
Es decir que el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente
se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del estudiante y a
los tipos de experiencias que tenga cada niño. Se debe tomar en consideración
que no todo se desarrolla del aprendizaje significativo o conocimientos previos
que el estudiante tenga, sino de que el niño transforme sus conocimientos
previos y llegue a la construcción de uno significativo. Al hablar de la
fundamentación pedagógica es necesario enfocar dos modelos que han sido
parte de nuestro sistema educativo dentro de los cuales se ocupan de la
axiología y hacen referencia a la práctica de valores en los estudiantes como un
sistema educativo optimo que lo veremos a continuación:
33
Higuera (2010)
Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende. Por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información,
así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. (p.56)
La enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexiona sobre su práctica si hay algo que difiera este
modelo es la forma que se percibe el indicador y analizador de los procesos
intelectuales. La significatividad debe estar en función de los conocimientos
previos y de la experiencia vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del estudiante
Con técnicas de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los
resultados positivos son inmediatos a simple vista, parece ser una ligereza
incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como ésta, que
puede llevar muchos nombres métodos y técnicas de estudio, metodología del
trabajo universitario, Técnicas de aprendizaje.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,
comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos
hábitos y la utilización de unas técnicas. Todos tenemos la obligación de
aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los
misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia proporciona mejores
herramientas para aprender más utilizando menor tiempo y recordándolo con
mayor rapidez y tiempo.
34
Fundamentación Legal
El presenta trabajo investigativo se desarrolla tomando como referencia lo
señalado tanto de la Declaración Universal de los Derechos del Niño de Ginebra
de 1921, lo normado en los artículos 26-27-28-343-344-345-346-347-348 de la
Constitución Política del Estado vigente. Igualmente considera lo señalado en
los artículos 37-38-39 del Código de la Niñez y Adolescencia así como estipulado
en los artículos 2-18-19-36-37-45-46-47-48-49 de la Ley de Educación vigente
en los literales pertinentes y aplicable.
La Nueva Constitución de la Republica
En la actual constitución de la Republica aprobada por la consulta popular
en el 2008, en el artículo Nº 343 de la sesión primera de educación se expresa:
¨El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje la generación y la utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y culturas .El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente¨.
En el artículo Nº 347 numeral 1, de la misma sesión establece lo siguiente
¨Sera responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la
coeducación asegurar el mejoramiento permanente de la calidad la aplicación de
la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesarios de las
instituciones educativas publicas¨. Estos principios constituyen mandatos
orientados a la calidad de educación nacional para convertirla en el eje central
de desarrollo de la sociedad ecuatoriana. En lo que respecta al Estatuto Orgánico
de la Universidad de Guayaquil Capitulo II Fines: Articulo 2 de la Universidad de
Guayaquil tiene los siguientes fines:
35
c) La orientación de las políticas culturales especialmente científico-
tecnológicas que permiten la defensa, conservación, transmisión, difusión y
desarrollo del patrimonio cultural, nacional y universal.
d) El fortalecimiento de la capacidad nacional de asimilar y crear ciencia y
tecnología para ponerlas al servicio del pueblo ecuatoriano y sus afanes de
progreso.
Art. 276.- El Sumak Kawsay implica mejorar la calidad de vida de la
población, desarrollar sus capacidades y potencialidades; contar con un sistema
económico que promueva la igualdad a través de la re-distribución social y
territorial de los beneficios del desarrollo; impulsar la participación efectiva de la
ciudadanía .En todos los contornos de interés público constituir una convivencia
armónica con la naturaleza; garantizar la soberanía nacional, promover la
integración latinoamericana; proteger y promover la diversidad cultural.
Estos derechos garantizados son:
• Educación universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educación superior inclusive.
• Salud universal de calidad: acceso permanente, oportuno y sin exclusión
• Agua (derecho fundamental) y alimentación: acceso seguro y permanente
a alimentos sanos, suficientes y nutritivos
Art. 280.-Estos derechos se visibilizan en eI Plan Nacional para el Buen Vivir,
que es el instrumento al que se sujetarán las políticas, programas y proyectos
públicos; la programación y ejecución del presupuesto del Estado; la inversión y
la asignación de los recursos públicos; la coordinación de las competencias
exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados.
Su observancia será de carácter obligatorio para el sector público e indicativo
para los demás sectores.
36
El Plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación en noviembre del 2006 mediante Consulta Popular
aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015 definiendo en una de sus
políticas el mejoramiento de la calidad de la educación.
En este plan se precisa entre otras directrices:
a. Universalización de la Educación General Básica de primero a decimo
b. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación
de un sistema nacional de evaluación y rendimiento social de cuentas al
sector.
c. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento se han diseñado diversas estrategias dirigidas
al mejoramiento de la calidad educativa, una de las estrategias se refiere a la
actualización y fortalecimiento de los currículos del bachillerato y a la
construcción del currículo de Educación Inicial, así como la elaboración de textos
escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del
currículo
Ley Orgánica De Educación Intercultural.
CAPÍTULO QUINTO.
De los derechos y obligaciones de las madres, padres y/o representantes
legales.
Art.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes legales
de las y los estudiantes tienen derecho a que se garanticen a estos, el pleno
goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen
derecho a demás a:
b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus
representados así como de todas las situaciones que se representen en la
institución educativa y que requieran de su conocimiento;
37
TÉRMINOS RELEVANTES
Acomodaciones: Son ajustes que se realizan para apoyar al estudiante de
manera que tenga total acceso a la materia y al currículo del aula según el nivel
de enseñanza.
Actitud: Postura y disposición de ánimo que se adopta para desarrollar una
actividad
Aprehensión: Acto del entendimiento por el cual se capta una cosa sin reflexión
sobre ella.
Aprendizaje: Proceso de construcción de conocimientos y experiencias.
Aprendizaje significativo: Proceso mediante el cual los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognoscitiva de la persona
cuando esta los vincula con sus conocimientos previos y sus intereses.
Atención: Acción de atender.
Autónomo: Que se realiza sin obligación libremente de forma activa y creativa.
Calidad: Es el proceso de mejora continua mediante la planeación y autogestión
escolar, con el propósito de lograr una educación q otorgue los instrumentos
necesarios para una adecuada integración social de los educandos.
Cognoscitivo: Se refiere a los procesos mentales que se relacionan con el
conocimiento.
Comunidad: Se aplica al contexto más amplio que pertenecen tanto al
estudiante como a su familia, en el que por lo general está inserta la escuela.
38
Conciencia: Propiedad del espíritu humano de reconocer en sus atributos
esenciales y en todas las modificaciones que en sí mismo experimenta.
Creatividad: es la facultad de crear o capacidad de creación, consiste en
encontrar métodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas
con la intención de satisfacer un propósito. La creatividad permite cumplir los
deseos de forma más rápida, fácil, eficiente o económica.
Destreza.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Didáctica.- Propia, adecuada para enseñar o instruir. Método, género didáctico.
Obra didáctica.
Disciplina.- Proviene de discipulina, compuesto a su vez de discis, enseñar, y la
voz que nombra a los niños, pueripuella, se trata de la exigencia que obliga al
neófito a mantenerse atento al saber que se le propone y a cumplir los ejercicios
que requiere el aprendizaje.
Educación: proceso de socialización por medio del cual las sociedades
transmiten formalmente a sus nuevos miembros, a través de instituciones
docentes, una serie de conocimientos, valores, lineamientos, procedimientos
Estrategia.- Arte de dirigir las operaciones. Arte, traza para dirigir un asunto.
Habilidad.- Capacidad y disposición para algo. Gracia y destreza en ejecutar
algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
Es la descripción clara y concisa que genera información de cualquier
proyecto a desarrollar por lo tanto, determina el diseño del proceso mencionado
hacia la comunidad educativa, se aplica la investigación cualitativa y cuantitativa
para dar a conocer los hábitos de estudios en el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Constituye como marco estratégico que desarrolla los tipos de
investigaciones, métodos, técnicas e instrumentos realizando la ejecución del
proyecto de investigación y a la vez se estructura la esquemática que utilizara el
investigador para controlar, y relacionar a los estudiantes de la unidad educativa
con el problema de investigación en base al desarrollo de las dos variables de
estudio.
La investigación se fundamenta en un trabajo de campo, así llamado por
tener una acción directa en donde se ha detectado el problema y realiza el
estudio de factibilidad para solucionar el problema observado. Por ser un
proyecto educativo tiene carácter científico con métodos tanto empíricos como
estudios teóricos y de análisis estadístico por el análisis de las variables que
estudiamos.
Analizando este planteamiento se puede observar que el trabajo está
dentro del aspecto científico por la metodología empírica que se está utilizando,
los fenómenos sociales que estamos estudiado y las herramientas como la
observación, la entrevista la encuesta, que se ha realizado en base a los
requerimientos presentados en el proyecto.
40
Tipos de Investigación
El investigador es la ilustración del tipo de investigación que desea
realizar. El estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo
elemento, analizando los datos recolectados, se puede clasificar de diversas
maneras promoviendo la investigación empírica integrando la objetividad de
investigaciones conocidas como cuantitativas y cualitativa las cuales se apoyan
en las pruebas estadísticas tradicionales. El tipo de investigación va de la mano
con la formulación de una hipótesis donde recopilan datos y son analizados,
interpretados, para mostrar nuevos conocimientos y emplear la sistemática
especificando todos los detalles relacionado con el estudio.
Investigación Cualitativa
Este método de investigación es empleado en muchas disciplinas
académicas, tradicionalmente en las ciencias sociales, y a su vez en la
investigación de mercados y contextos posteriores. Los investigadores
cualitativos tienen por objeto reunir un conocimiento profundo del
comportamiento humano y las razones que gobiernan tal comportamiento
La dificultad de manipular apropiadas técnicas de estudio ocasiono en los
alumnos, inseguridad al momento de leer, y al mismo tiempo se despliega
problema con su expresión, afectado con ellos a sus habilidades motrices
como consecuencia de todo lo expuesto se presenta un bajo nivel de
aprendizaje en los alumnos.
Investigación Cuantitativa
Se refiere a la investigación empírica sistemática de los fenómenos sociales
a través de técnicas estadísticas, matemáticas o informáticas. El objetivo de la
investigación cuantitativa es desarrollar y emplear modelos matemáticos, teorías
y / o hipótesis relativas a los fenómenos.
41
Después de las investigaciones planteadas se analiza los valores de los
estudiantes afectados y docentes con insuficiencias de técnicas de estudio, se
procederá a realizar un estudio determinado de los alumnos afectados por el bajo
rendimiento escolar y así poderles bridar material didáctico apropiado para
mejorar su calidad de estudio
Población y Muestra
La población objeto de estudio se refiere al conjunto de personas las
mismas que serán válidas para obtener información sobre el problema a través
de ellos el investigador podrá tener un contacto directo con el objeto de la
investigación para obtener soluciones efectivas.
Es un conjunto de elementos que poseen una característica en el proceso
investigativo, la población pertenece al conjunto de referencia sobre el cual se
va a desarrollar la investigación o estudio, cuya característica pueden expresar
los que interesa estudiar claramente en los estudios exploratorios y descriptivos
mediante la recolección de datos representa cualitativamente a la población.
La población de esta investigación está representada por autoridades,
docentes de Lengua y Literatura, padres de familia y estudiantes del primero de
BGU, las mismas que está distribuidas de la siguiente manera.
CUADRO Nº 1
DISTRIBUCIÓN DE POBLACIÓN
INVOLUCRADOS POBLACION PORCENTAJE
AUTORIDADES 4 2,20%
DOCENTES 3 1,66%
PADRES DE FAMILIAS 82 45,30%
ESTUDIANTES 92 50,84%
TOTAL 181 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
42
Muestra
La muestra, es un subconjunto de la población determinada baja la
perspectiva del objetivo y se obtiene mediante los datos estadísticos reflejada en
la población de la Unidad Educativa “El Triunfo” la cual se ha escogido de la
comunidad educativa a las personas que tienen poco conocimiento de técnicas
de estudio en el área de Lenguaje y literatura.
Cálculo del tamaño de la muestra
De donde:
N: Es la población
n: Es el tamaño de muestra
E: Coeficiente de error (0,05)
n = 181
(0,05)2 (181−1)+1
𝑛 = 181
(0,0025)(180 )+1
𝑛 = 181
0,45+1
𝑛 = 181
1,45
𝑛 = 124,83
f =𝑛
𝑁
f =124,83
181
f = 0,69
CUADRO Nº 2
43
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
INVOLUCRADOS MUESTRA PORCENTAJE
AUTORIDADES 4 3,14%
DOCENTES 3 6,29%
PADRES DE FAMILIAS 57 44,88%
ESTUDIANTES 58 45.69%
TOTAL 124 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
CUADRO Nº 3
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓNES Indicadores
Variable
Independiente
TÉCNICAS DE
ESTUDIOS
Definiciones,
Generalidades
Tipología
Ámbito de técnicas de
estudios.
Técnicas de estudio
Tipos de técnicas de estudio
Desarrolladores de las técnicas
de estudio
Técnicas de estudio en el
entorno educativo
La nueva pedagogía o educación
en el desarrollo de las técnicas
de estudio
Casos de desarrollo de las
técnicas de estudio en otros
países
UNESCO
Las técnicas de estudio en el
bachillerato
Variable
Dependiente
De la calidad del rendimiento
escolar.
44
CALIDAD DEL
RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Definiciones, entorno
de la calidad del
rendimiento escolar.
Tipología.
Generalidades
Ámbito de la calidad
del rendimiento
escolar.
La calidad del rendimiento
escolar.
Calidad del rendimiento escolar
en el entorno educativo.
Pedagogía o educación y la
calidad del rendimiento escolar.
Casos sobre la calidad del
rendimiento escolar en otros
países.
Unesco y la calidad del
rendimiento escolar.
Reforma curricular 2010.
Calidad del rendimiento escolar
en el que hacer de la educación
bachillerato general unificado.
Las prácticas de la calidad del
rendimiento escolar en la unidad
educativa El Triunfo.
45
Método de la Investigación
Método Empírico
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección de
la percepción, a través de procesos prácticos con el objeto y diversos medios de
estudio para lograr la recolección de información efectiva y eficaz con el menor
margen de error posible.
Es decir que en la investigación que se realiza con los estudiantes de
primero de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”
los métodos de investigación empírica lleva a las investigadoras a aplicar una
serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación
que les permiten obtener información y revelar las características fundamentales
del problema relacionado al objetivo que tiene la investigación los métodos
empíricos que se utilizaron en la elaboración de este proyecto se encuentran la
observación, encuestas y entrevistas.
Métodos Teóricos
Reconocen el objetivo de la investigación entre las relaciones esenciales
y cualidades fundamentales, para obtener la comprensión de los hechos
formando las hipótesis de investigación, donde localiza las técnicas de estudio
de manera conceptual dando indicaciones como se va utilizar cada estrategia de
estudio y así el estudiante adopte la metodología de estudio que crea
conveniente. Es la formación de procesos presentado el análisis, síntesis y
comparación para diferenciar el conocimiento teórico, es importante en el
desarrollo de toda investigación vinculando con variables e indicadores a través
de los cuales expresa el significado de cada investigación.
46
Métodos Estadístico Matemáticos
Presenta el proceso de obtención, representación, simplificación, análisis,
e interpretación, de las características y valores numéricos de un estudio de
investigación, perfeccionando la comprensión en la toma de decisiones
mostrando la facilidad en el manejo de cantidades de la muestra, de los
miembros de la población definida presentando las variables observadas.
Los estudiantes deben enfocarse en el análisis del método estadístico
para planear el proceso que presenten resultados válidos y objetivos,
interpretando los datos estadísticos que permite llevar a cabo el proceso de
encuestas y entrevistas al momento de recopilar la información de manera
completa presentando correctamente los datos estadísticos.
Métodos Profesionales
Los métodos profesionales hace referencia en la obtención de resultados
prácticos para constituirse en la educación y así proporcionarle a los estudiantes
la posibilidad de aprender la técnica profesional para estimular de manera
interesante que el estudiante participe obteniendo determinados resultados. En
los cambios realizados se diferencia el aporte estudiantil en la cual se muestra
de manera estructurada y organizada siendo este el beneficio principal de los
estudiantes para que ya no existan problemas de aprendizaje.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas constituyen un conjunto de mecanismo, medios o recursos
dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos sobre los cuales
se investiga las técnicas y sus procedimientos de los que se vale el investigador
para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento.
47
Encuesta
Es uno de los métodos más utilizados en la investigación de mercados
porque permite obtener amplia información de fuentes primarias. Los datos se
obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio,
integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin
de conocer estados de opinión, ideas, características o hechos específicos.
Las encuestas van a ser aplicadas a los docentes, estudiantes y
representantes legales en base a un cuestionario donde ellos podrán responder
de acuerdo a su experiencia y al impacto que tengan con las dos variables las
técnicas de estudio y la calidad del rendimiento escolar.
Cuestionario
Es un instrumento de investigación que consiste en una serie de
preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los
consultados, está formado por una serie de preguntas que deben estar
redactadas de forma coherente y organizada con el fin que sus repuestas nos
puedan brindar toda las información requerida.
El test
Es considera como una prueba destinada a evaluar conocimientos,
aptitudes o funciones que tiene una persona.
Experimental
Se califica de experimental a una situación, objeto o fenómeno siempre
que se lo entienda como el resultado de una prueba que busca variar los
parámetros normales para tal elemento o experiencia y que todavía no ha sido
establecido oficialmente como nuevo elemento de tal modo experimental será
todo aquello que se cree a modo de búsqueda.
48
Análisis e interpretación de datos
Examinados todos los datos referentes a las encuetas aplicadas a
docentes, alumnos y padres de familia se presenta una interpretación de los
mismo, con el objetivo de plantear soluciones a los problemas encontrados en el
salón de clases.
Se establecieron encuestas dirigidas tanto a docentes, alumnos y padres
de familia para conocer sus puntos de vista con referencia al tema tratado en
este proyecto las misma preguntas fueron seleccionadas pedagógicamente para
establecer una conexión con el tema a tratar, luego de concluido el proceso de
encuesta se procedió a tabular los datos mediante tablas estadísticas las cuales
arrojaron las frecuencias y porcentajes las misma que permitieron establecer
de manera numérica la información para su posterior interpretación.
Para realizar la investigación de campo de este proyecto, se diseñaron
una encuesta de 10 preguntas cada una, las mismas que se aplicaron a los
estudiantes.
El Contenido de las preguntas se relaciona rigurosamente con las
variables de la investigación y con el tema propuesto.
Y se ha revisado la forma de cada ítem para evitar que se falseen las
respuestas. La aplicación se realizó en forma directa e individual.
Se elaboraron preguntas cerradas con la escala tipo Likert para que los
investigados/ marquen con una (x) las respuestas de la información específica.
49
ENCUESTA REALIZADA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N.-1 Técnica de Estudio
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-1
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, existe un alto porcentaje de 70.18%
que están muy de acuerdo en que las técnicas de estudio que utiliza su
representado le ayudan a desarrollar su aprendizaje lo que demuestra la
importancia que tiene para los padres de familia la aplicación de técnicas de
estudio están de acuerdo el 21.06%, indiferente 5,26% en desacuerdo 1,75%
muy desacuerdo 1,75%.
¿Cree Ud. que las técnicas de estudio que utiliza su representado le ayudan a desarrollar su aprendizaje?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-1
5. Muy de acuerdo 40 70,18%
4 De Acuerdo 12 21,06%
3. Indiferente 3 5,26%
2. En desacuerdo 1 1,75%
1.Muy desacuerdo 1 1,75%
TOTAL 57 100%
70,18%
21.06%
5,26% 1,75% 1,75%
TECNICA DE ESTUDIO
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
50
Tabla N.-2
Aplicaciones de la Técnica de Estudio
¿Cree usted que las aplicaciones de las técnicas de estudio
facilitan el aprendizaje de su representado?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-2
5. Muy de acuerdo 36 63,16%
4 De Acuerdo 14 24,56%
3. Indiferente 5 8,77%
2. En desacuerdo 2 3,51%
1.Muy desacuerdo 0 0
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-2
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, el 63,16% respondieron muy de
acuerdo, 24,56% de acuerdo, 8,77% indiferente, 3,51% en desacuerdo y en muy
desacuerdo se obtuvo el 0%, que las técnicas faciliten el aprendizaje a su
representado.
63,16%
24,56%
8,77%
3,51%
Aprendizaje Reprensentado
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
51
Tabla N.-3
Fortalecer los Conocimientos
¿Está usted de acuerdo que se emplee nuevas técnicas de estudio para fortalecer los conocimientos de sus representados?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-3
5. Muy de acuerdo 47 82,46%
4 De Acuerdo 10 17,54%
3. Indiferente 0 0
2. En desacuerdo 0 0
1.Muy desacuerdo 0 0
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-3
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, 82,46% respondieron muy de
acuerdo, 17,54% de acuerdo, mientras que el 0% indiferente, 0% en desacuerdo
y 0% en muy desacuerdo, a que se empleen nuevas técnicas para fortalecer el
conocimiento.
82,46%
17,54%
Fortalecer Conocimiento
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
52
Tabla N.-4 Aplicaciones de Medios Interactivos
¿Cree usted que las nuevas aplicaciones de medios interactivos a través de las técnicas de estudios repercuten el rendimiento
escolar de su representado?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-4
5. Muy de acuerdo 25 43,86%
4 De Acuerdo 16 28,08%
3. Indiferente 1 1,75%
2. En desacuerdo 10 17,54%
1.Muy desacuerdo 5 8,77%
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-4
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, 43,86 respondieron muy de
acuerdo, 28,08 de acuerdo, 1,75% indiferente, 17,54% en desacuerdo mientras
que 8,77 en muy desacuerdo de las nuevas técnicas repercutan en el
rendimiento escolar.
43,86%
28.08%
1,75%
17,54%
8,77%
Rendimiento Escolar
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
53
Tabla N.-5
Estrategia Para Estimular El Rendimiento Escolar
¿Considera usted que los docentes utilizan las debida estrategias para estimular el rendimiento escolar de su representado?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-5
5. Muy de acuerdo 12 21,05%
4 De Acuerdo 13 22,81%
3. Indiferente 3 5,26%
2. En desacuerdo 20 35,09%
1.Muy desacuerdo 9 15,79%
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-5
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, 21,05% respondieron muy de
acuerdo, 22,81% de acuerdo, 5,26% indiferente, 35,09 en desacuerdo mientras
que 15,79 en muy desacuerdo en que los docentes utilicen las debidas
estrategias para estimular el rendimiento escolar.
21,05%
22,81%
5,26%
35,09%
15,79%
Estimulo de Rendimiento Escolar
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
54
Tabla N.-6
Fortalecer el Conocimiento
¿Le gustaría a usted que fortalezcan el conocimiento de su representado a través de medios interactivos para mejorar la
calidad del rendimiento escolar?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-6
5. Muy de acuerdo 34 59,65%
4 De Acuerdo 20 35,09%
3. Indiferente 2 3,51%
2. En desacuerdo 1 1,75%
1.Muy desacuerdo 0 0,00
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-6
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, 59,65% respondieron muy de
acuerdo, 35,09% de acuerdo, 3,51% indiferente, 1,75% en desacuerdo mientras
que 0% en muy desacuerdo en fortalezcan el conocimiento a través de medios
interactivo
59,65%
35,09%
3,51%
1,75%
Calidad de Rendimiento
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
55
Tabla N.-7
Herramientas Tecnológicas
Esta de acuerdo que se utilice herramientas tecnológicas para mejorar la calidad del rendimiento escolar de su representado?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-7
5. Muy de acuerdo 30 52,63%
4 De Acuerdo 21 36,85%
3. Indiferente 1 1,75%
2. En desacuerdo 4 7,02%
1.Muy desacuerdo 1 1,75%
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-7
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, 52,63% respondieron muy de
acuerdo, 36,85% de acuerdo, 1,75% indiferente, 7,02% en desacuerdo mientras
que 1,75% en muy desacuerdo en que se utilice herramientas tecnológicas para
mejorar el rendimiento escolar.
52,63%36.85%
1,75%7,02% 1,75%
Herramienta Tecnologica
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
56
Tabla N.-8
Factor Familiar
¿Cree usted que los problemas familiares es factor principal en la calidad de rendimiento escolar de su representado?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-8
5. Muy de acuerdo 8 14,04%
4 De Acuerdo 13 22,80%
3. Indiferente 9 15,79%
2. En desacuerdo 12 21,05%
1.Muy desacuerdo 15 26,32%
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-8
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, 14,04% respondieron muy de
acuerdo, 22,80% de acuerdo, 15,79% indiferente, 21,05% en desacuerdo
mientras que 26,32% en muy desacuerdo en que sea los problemas familiares
el factor principal en la calidad escolar.
14,04%
22.80%
15,79%
21,05%
26,32%
Problemas Familiares
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
57
Tabla N.-9
Implementar Guía Didáctica interactiva
Esta de acuerdo que implementen una Guía didáctica interactiva interactiva para mejorar el proceso de aprendizaje de su
representado en el área de lengua y literatura?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-9
5. Muy de acuerdo 28 49,13%
4 De Acuerdo 19 33,33%
3. Indiferente 5 8,77%
2. En desacuerdo 3 5,26%
1.Muy desacuerdo 2 3,51%
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-9
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, 49,13% respondieron muy de
acuerdo, 33,33% de acuerdo, 8,77% indiferente, 5,26% en desacuerdo mientras
que 3,51% en muy desacuerdo en que se implemente una Guía didáctica
interactiva en el área de lengua y literatura.
49.13%
33,33%
8,77%5,26%
3,51%
Implementar Guia Didactica en el Area de Lengua y Literatura
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
58
Tabla N.-10 Guía Didáctica interactiva
Cree usted que al momento de implementar una Guía didáctica interactiva interactiva reducirá el índice de perdida de año de su
representado?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-10
5. Muy de acuerdo 17 29,83%
4 De Acuerdo 10 17,54%
3. Indiferente 20 35,09%
2. En desacuerdo 7 12,28%
1.Muy desacuerdo 3 5,26%
TOTAL 57 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-10
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
Del total de padres de familias encuestados, 29,83% respondieron muy de
acuerdo, 17,54% de acuerdo, 35,09% indiferente, 12,28% en desacuerdo
mientras que 5,26% en muy desacuerdo en que la implementación de una Guía
didáctica interactiva interactiva reduzca el índice de pérdida de año.
29.83%
17,54%35,09%
12,28%
5,26%
Implementar una Guia Didactica
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
59
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTE
Tabla N.-11 Técnicas de Estudio
¿Cree usted que la aplicación de las técnicas de estudio facilita el aprendizaje de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-1
5. Muy de acuerdo 2 66,67%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 0 0,00%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-11
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistado 66,67% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33% de acuerdo, 0% se muestra indiferente, 0% en desacuerdo y muy
desacuerdo de las aplicaciones de técnicas de estudio
67%
33%
0%0%0%
Aplicaciones a las Técnicas de Estudio
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
60
Tabla N.-12
Técnicas de Estudio Interactivo
¿Está de acuerdo recibir nuevas técnicas de estudio interactivo para el mejoramiento de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-2
5. Muy de acuerdo 1 33,34%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 1 33,33%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-12
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistado 33,33% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33 % de acuerdo, 33,33% indiferente, 0% se muestra en desacuerdo, 0% muy
desacuerdo, en recibir nuevas técnicas de estudios interactivas.
34%
33%
33%
0%0%
Técnicas Interactivas
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
61
Tabla N.-13
Aplicaciones de la Técnicas de Estudio
¿Cree usted que las aplicaciones de las técnicas de estudio facilitan el aprendizaje de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-3
5. Muy de acuerdo 2 66,67%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 0 0,00%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-13
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistado 66,67% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33% de acuerdo, 0% se muestra indiferente, 0% en desacuerdo y muy
desacuerdo, a que las técnicas de estudio faciliten el aprendizaje.
34%
33%
33%
0%0%
Aplicación de las Técnicas de Estudio
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
62
Tabla N.-14
Emplear Nueva Técnica de Estudio
Esta de acuerdo emplear nuevas técnicas de estudio para fortalecer los conocimientos de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-4
5. Muy de acuerdo 2 66,67%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 0 0
2. En desacuerdo 0 0
1.Muy desacuerdo 0 0
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-14
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistado 66,67% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33% de acuerdo, 0% indiferente, en desacuerdo y muy desacuerdo, se
muestra interés a emplear nuevas técnicas que fortalezcan el conocimiento.
34%
33%
33%
0%0%
Fortalecer Conocimiento
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
63
Tabla N.-15
Nueva Aplicación
¿Cree usted que las nuevas aplicaciones de medios interactivos a través de las técnicas de estudio repercuten el rendimiento escolar
de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-5
5. Muy de acuerdo 1 33,34%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 1 33,33%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-15
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistado 33,34% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33% de acuerdo, 33,33% indiferente, mientras 0% se muestra en desacuerdo,
0% muy desacuerdo, que las técnicas de estudio repercutan en el rendimiento
escolar.
34%
33%
33%
0%0%
Nueva Aplicación
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
64
Tabla N.-16
Fortalecer el Conocimiento
¿Le gustaría a usted fortalecer el conocimiento de los estudiantes a través de medios interactivos para mejorar la calidad del
rendimiento escolar?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-6
5. Muy de acuerdo 3 100,00%
4 De Acuerdo 0 0,00%
3. Indiferente 0 0,00%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-16
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistado 100% manifestaron que están muy de acuerdo, 0%
de acuerdo, 0% indiferente, mientras 0% en desacuerdo, 0% muy desacuerdo,
se muestran en fortalecer el conocimiento por medio de medios interactivos.
100%
0%0%0%0%
Fortalecer conocimiento
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
65
Tabla N.-17
Técnicas de Estudio Interactivo
¿Está de acuerdo utilizar técnicas de estudio interactivas para un mejor desamarrarlo con el aprendizaje de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-7
5. Muy de acuerdo 1 33,34%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 1 33,33%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-17
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistados 33,33% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33% de acuerdo, 33,33% indiferente, 0% en desacuerdo, mientras que 0%
se muestra muy desacuerdo que las técnicas interactiva mejoran el desarrollo
escolar.
34%
33%
33%
0%0%
Técnicas interactiva para mejor desarrollo
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
66
Tabla N.-18
Técnicas de Estudio Interactivas para Mejor Desarrollo
¿Está usted de acuerdo utilizar las técnicas de ese estudio interactivas para un mejor desarrollo de aprendizaje de los
estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-8
5. Muy de acuerdo 2 66,67%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 0 0
2. En desacuerdo 0 0
1.Muy desacuerdo 0 0
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-18
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistado 66,67% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33% de acuerdo, 0% indiferente, 0% en desacuerdo, mientras que 0% se
muestra muy desacuerdo que las técnicas interactivas mejoran el desarrollo
escolar.
34%
33%
33%
0%0%
Desarrollo de los Estudiantes
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
67
Tabla N.-19
Implementar Guía didáctica interactiva
¿Esta de acuerdo usted que implementando una Guía didáctica interactiva interactiva mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes del área de lengua y literatura?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-9
5. Muy de acuerdo 2 66,67%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 0 0
2. En desacuerdo 0 0
1.Muy desacuerdo 0 0
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-19
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistados 66,67% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33% de acuerdo, 0% indiferente, mientras que 0% está en desacuerdo, 0%
muy desacuerdo, que la implementación de una Guía didáctica interactiva ayude
al área de lengua y literatura.
34%
33%
33%
0%0%
Implementar Guía Didáctica en el área de Lengua y Literatura
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
68
Tabla N.-20
Guía Didáctica interactiva reducir perdida de año
¿Cree usted que al momento de implementar una Guía didáctica interactiva interactiva reducirá de perdida de años en los
estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-9
5. Muy de acuerdo 1 33,34%
4 De Acuerdo 1 33,33%
3. Indiferente 1 33,33%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 0
0,00%
TOTAL 3 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-20
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los docentes entrevistado 33,34% manifestaron que están muy de acuerdo,
33,33 % de acuerdo, 33,33% indiferente, mientras que 0% está en desacuerdo,
0% muy desacuerdo, que el implemento de una Guía didáctica interactiva
reduzca la perdida de año.
34%
33%
33%
0%0%
Implementar una Guía Didáctica
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
69
ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES
Tabla N° 21 Técnicas de Estudio
¿Cree usted que las técnicas de estudio ayudan a recuperar el bajo rendimiento escolar?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-1
5. Muy de acuerdo 26 44,84%
4 De Acuerdo 18 31,03%
3. Indiferente 5 8,62%
2. En desacuerdo 6 10,34%
1.Muy desacuerdo 3 5,17%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-21
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
ANALISIS
De los estudiantes entrevistados 44,84 % manifestaron que están muy de
acuerdo, 31,03 % de acuerdo, mientras que 10,34% está en desacuerdo que
las técnicas de estudio recuperan la calidad de rendimiento escolar.
44.84%
31,03%
8,62%
10,34%
5,17%
Tecnica de Estudio
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
70
Tabla N.-22 Clases emotivas y dinámicas
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-22
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 31,04% manifestaron que están muy de
acuerdo, 43,10% de acuerdo, mientras que 12,07% está en desacuerdo que
las clases sean emotivas y dinámicas.
31.04%
43,10%
8,62%
12,07%
5,17%
Tecnicas Interactivas
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
¿Está de acuerdo usted que las clases sean emotivas y dinámicas aplicando nuevas técnicas de estudio?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-2
5. Muy de acuerdo 18 31,04%
4 De Acuerdo 25 43,10%
3. Indiferente 5 8,62%
2. En desacuerdo 7 12,07%
1.Muy desacuerdo 3 5,17%
TOTAL 58 100%
71
Tabla N.-23 Aplican las Técnicas de Estudio
¿Cree usted que el docente aplica las técnicas de estudios en forma adecuada?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-3
5. Muy de acuerdo 35 60,35%
4 De Acuerdo 12 20,69%
3. Indiferente 6 10,34%
2. En desacuerdo 3 5,17%
1.Muy desacuerdo 2 3,45%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-23
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 60,34% manifestaron que están muy de
acuerdo, 20,69% de acuerdo, mientras que 5,17% está en desacuerdo que las
técnicas de estudio se aplique en forma adecuado.
60.35%20,69%
10,34%
5,17% 3,45%
Aplicacion de las Tecnicas de Estudio
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
72
Tabla N.-24 Mejor Calidad de Aprendizaje
¿Cree usted que las nuevas técnicas de estudio sirven aplicadas en el aula desarrolla una mejor calidad de aprendizaje?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-4
5. Muy de acuerdo 40 68.97%
4 De Acuerdo 15 25.86%
3. Indiferente 2 3,45%
2. En desacuerdo 1 1.72%
1.Muy desacuerdo 0 0
TOTAL 58 100
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-24
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 68,97% manifestaron que están muy de
acuerdo, 25,86% de acuerdo, mientras q 1,72% está en desacuerdo que las
técnicas de estudios aplicadas en el aula desarrolla una mejor calidad de
aprendizaje.
68,97%
25,86%
3,45%1,72%
Fortalecer Conocimiento
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
73
Tabla N.-25 Técnicas de Estudio
¿Está de acuerdo que las técnicas de estudio sirven para reforzar el aprendizaje en el área de lengua y literatura?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-5
5. Muy de acuerdo 35 60,34%
4 De Acuerdo 11 18,97%
3. Indiferente 6 10,34%
2. En desacuerdo 4 6,90%
1.Muy desacuerdo 2 3,45%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-25
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 60,34% manifestaron que están muy de
acuerdo, 18,97% de acuerdo, mientras que 6,90% está en desacuerdo que las
técnicas de estudio sirvan para reforzar al aprendizaje.
60,34%18,97%
10,34%
6,90%3,45%
Medios Interactivos
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
74
Tabla N.-26 Mejor Rendimiento Escolar
¿Cree usted que las técnicas de estudio deben ser dinámicas e interactivas para lograr un mejor rendimiento escolar?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-6
5. Muy de acuerdo 34 58,63%
4 De Acuerdo 18 31,03%
3. Indiferente 3 5,17%
2. En desacuerdo 2 3,45%
1.Muy desacuerdo 1 1,72%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-26
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 58,62% manifestaron que están muy de
acuerdo, 31,03% de acuerdo, mientras que 3,45 está en desacuerdo que las
técnicas de estudios deben ser dinámicas e interactivas.
58.63%
31,03%
5,17%
3,45% 1,72%
Conocimiento de los Estudiantes
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
75
Tabla N.-27 Mejorar el Empeño de la Calidad de Aprendizaje
¿Está de acuerdo que implementando nuevas técnicas de estudio podrían mejorar el desempeño de la calidad del rendimiento
escolar?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-7
5. Muy de acuerdo 45 77,59%
4 De Acuerdo 10 17,24%
3. Indiferente 3 5,17%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-27
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 77,59% manifestaron que están muy de
acuerdo, 17,24% de acuerdo, mientras que 0,00% está en desacuerdo el
implemento de nuevas técnicas de estudio podría mejorar el desempeño de la
calidad del rendimiento escolar.
77,59%
17,24%
5,17%
0,00%
0,00%
Tecnicas Interactiva para Mejor Desarrollo
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
76
Tabla N.-28 Uso de Técnicas de Estudio
¿Estaría de acuerdo que el uso de las técnicas de estudio es fundamental para la calidad del rendimiento escolar?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-8
5. Muy de acuerdo 30 51,73%
4 De Acuerdo 20 34,48%
3. Indiferente 5 8,62%
2. En desacuerdo 0 0,00%
1.Muy desacuerdo 3 5,17%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-28
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 51,72% manifestaron que están muy de
acuerdo, 34,48% de acuerdo, mientras que 5,17% está en desacuerdo que las
técnicas de estudio es fundamental para la calidad de rendimiento escolar.
51.73%
34,48%
8,62%
0,00%
5,17%
Desarrollo de los Estudiantes
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
77
Tabla N.-29 Guía Didáctica interactiva
¿Considera usted que una Guía didáctica interactiva interactiva ayudaría a mejorar el área en lengua y literatura?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-9
5. Muy de acuerdo 25 43,10%
4 De Acuerdo 20 34,49%
3. Indiferente 5 8,62%
2. En desacuerdo 5 8,62%
1.Muy desacuerdo 3 5,17%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-29
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 43,10% manifestaron que están muy de
acuerdo, 34,49% de acuerdo, mientras que 8,62% está en desacuerdo que una
Guía didáctica interactiva interactiva ayudaría a mejorar el área de lengua y
literatura.
43,10%
34.49%
8,62%
8,62%
5,17%
Implementar Guia Didactica en el Area de Lengua y Literatura
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
78
Tabla N.-30 Cd Interactivo
¿Cree usted que es muy importante elaborar y aplicar una Guía didáctica interactiva, para mejorar la calidad del rendimiento
escolar?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N.-10
5. Muy de acuerdo 41 70,69%
4 De Acuerdo 11 18,97%
3. Indiferente 2 3,45%
2. En desacuerdo 1 1,72%
1.Muy desacuerdo 3 5,17%
TOTAL 58 100%
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Gráfico N.-30
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo” Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Análisis
De los estudiantes entrevistados 70,69% manifestaron que están muy de
acuerdo, 18,97% de acuerdo, mientras que 1,72% está en desacuerdo que el
implemento de una Guía didáctica interactiva mejora la calidad del rendimiento
escolar.
70,69%
18,97%
3,45%
1,72%5,17%
Implementar una Guia Didactica
5. Muy de acuerdo
4 De Acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1.Muy desacuerdo
79
PRUEBA CHIP CUADRADO
Objetivo: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente
Variable independiente: Técnicas de estudio
Variable dependiente: Calidad del rendimiento escolar
Tabla No.
Incidencia de las técnicas de estudio en la calidad del rendimiento
escolar
Fuente: Unidad Educativa “El Triunfo”
Autores: Burgos Suarez Alex – Ramos Garzón Hilda
Nivel de significancia: Alfa =0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables por lo tanto las técnicas de estudio si inciden en la calidad del
rendimiento escolar.
80
Discusión de los resultados a los representantes legales
Las técnicas de estudio no son aplicadas por los docentes frecuentemente
como parte importante del proceso educativo lo cual nos demuestra que existe
un alto porcentaje de representantes que consideran que no se está realizando
una labor eficiente por lo tanto hay que mejorarla. Los padres piensan que los
docentes deben efectuar estrategias para obtener un rendimiento escolar de
calidad los representantes legales se han mostrado muy de acuerdo lo que nos
demuestra que existe un alto interés por que se aplique de forma adecuada este
proceso de enseñanza.
Entre respuestas parcializadas pero afirmativas podemos observar que los
representantes piensan que las técnicas de estudio y su aplicación son
deficiente, existen dificultades de aprendizaje en sus representados. Lo que
permite ver como una necesidad mejorar los procesos educativos de forma
efectiva. Los representantes legales en su gran mayoría consideran que las
técnicas de estudio son importantes para que su representado en el desempeño
sea positivo. Los representantes legales dan a conocer que a través de las
técnicas de estudio se puede lograr un proceso educativo de calidad con calidez.
Lo que significa que tienen muy claro el rol importante de este aspecto en la
educación de sus representados.
Es preocupante observar que un alto porcentaje de Representantes Legales
piensa que los docentes deben realizar tareas constantes mediante un cd
interactivo para mejorar el aprendizaje de su representado. A través de la
incorporación de estas actividades se le facilitara el aprendizaje y su desarrollo,
por medio de un cd interactivo para obtener un mejor rendimiento académico y
poder desarrollar sus conocimientos y sus destrezas en el aprendizaje.
81
Discusión de los resultados a los docentes
Entre los docentes se opina que las técnicas de estudio son un factor
fundamental en el desarrollo eficiente de los procesos educativos de calidad que
son una realidad en el quehacer de la educación pero que lamentablemente no
existen acciones concretas que permitan tener una pauta metodológica sobre su
desarrollo dentro del proceso educativo formal que se lo realiza en base a los
lineamientos de la LOEI pero que en realidad no se han realizado capacitaciones
que permitan despertar el interés de los diferentes miembros de la comunidad
educativa en cuanto a la eficiencia de este proceso en la mejora del rendimiento
de los estudiantes.
Las técnicas de estudio en la actualidad en el establecimiento educativo
es deficiente por cuanto se realiza con las metodologías normales y no se
implementan en el centro educativo son inadecuada y no permiten a los
estudiantes motivarse de forma que se produzca un cambio significativo en los
procesos de aprendizaje.
Los docentes se encuentran motivados en cuanto a la realización de un CD
interactivo que contenga actividades metodológicas orientadas a las destrezas
con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura para que los
estudiantes y docentes cuenten con material acorde a los avances tecnológicos
del mundo actual que permitan mejorar los procesos educativos convirtiéndolos
en motivadores, participativos propendente a mejorar el rendimiento escolar que
ofrecen el centro educativo en la actualidad.
82
Discusión de los resultados a los estudiantes
Existe un alto porcentaje de estudiantes que le dan importancia a la aplicación
de técnicas de estudio, ya que esta sirve de gran ayuda en el desarrollo completo
de los estudiantes y en el proceso de calidad formativa. La mayoría de los
estudiantes piensan que los docentes deben implementar técnicas de estudio
para obtener calidad en el rendimiento estudiantil. Por cuanto los estudiantes no
están satisfechos con la calidad de rendimiento escolar que se está obteniendo
en la institución educativa que consideran que no se está realizando una labor
eficiente por lo tanto hay que mejorarla.
Los estudiantes en su gran mayoría tienen mucha esperanza y positivismo
sobre el impacto de las técnicas grupales como un resultado indispensable para
superar sus dificultades de aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura.
En cuanto a la pregunta existe parcialización de resultados los estudiantes
opinan en un alto porcentaje que la calidad de rendimiento escolar es imperante
por lo que hay la necesidad de proyectar estos procesos hacia una educación de
calidad.
Los estudiantes creen que se debe aplicar un cd interactivo como
herramienta de aprendizaje para los estudiantes en la institución lo que demuestra
que existe alta necesidad por lo tanto hay que implementarlo para que ayude al
estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera eficiente en su
desempeño. A través de una Guía didáctica interactiva permiten ser capacitados
de una mejor manera para un excelente rendimiento académico. Captando la
atención de forma positiva a través del uso de la tecnología.
83
Objetivo específico 1
Definir las influencias de las técnicas de estudios bibliográficos encuestas a
Docentes, Estudiantes, Comunidad Educativa “El Triunfo” De la Institución objeto
de estudio y entrevista a expertos.
Mediante la realización de la encuesta y con los resultados obtenidos se
puede verificar que existe un alto porcentaje de encuestados opinan que la
influencia influencias de las técnicas de estudios en el desarrollo de la calidad
del rendimiento escolar por lo que la encuestas a docentes, estudiantes,
comunidad educativa de la Unidad Educativa “EL TRIUNFO” la entrevista ha
tenido gran relevancia sus resultados proporcionados han logrado que se
vislumbre la real situación de los estudiantes pudiendo constatarlos de la propia
fuente de estudios
Mediante los resultados obtenidos de las encuestas se puede establecer que
estas dos variables tienen estrecha relación por cuanto los estudiantes dentro de
las múltiples respuestas realizadas en la encuesta han acertado que no existen
procesos educativos que involucren las técnicas de estudio por lo que afecta
directamente el rendimiento de los estudiantes de la Unidad Educativa “EL
TRIUNFO”.
84
Objetivo específico 2
Definir la calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y literatura
mediante un estudios bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes,
comunidad educativa “El Triunfo” objeto de estudios y entrevistas a expertos
En cuanto a la calidad del rendimiento escolar los datos obtenidos de la
encuesta nos demuestran que es deficiente, el estudio realizado para el
desarrollo del marco teórico permiten entender la relevancia que tienen estos
temas en el desarrollo de los procesos educativos de calidad por cuanto la
calidad deficiente de los procesos de aplicación de técnicas de estudio se ve
identificada en los resultados tanto de padres de familia, estudiantes de los
docentes en menor porcentaje.
En relación a los resultados obtenidos con las preguntas en base a la escala
de Likert que se propuso a los docentes se obtuvo que existe relación entre las
dos variables técnicas de estudio y calidad de rendimiento escolar que ambas se
aplican indistintamente en la institución educativa según las respuestas de los
docentes no es por causa de desinterés más bien atribuyen esta carencia a la
deficiente capacitación sobre estos temas y la inexistencia de material para este
objeto.
85
Objetivo específico 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar
una Guía didáctica interactiva, a partir de los datos obtenidos
Al hablar del diseño de una Guía didáctica interactiva esta pregunta obtuvo
resultados positivos de todos los actores de la investigación por lo cual estas
respuestas permiten validar la factibilidad de la propuesta aplicada con los
estudiantes de la Unidad Educativa “EL TRIUNFO”.
Como resultados los para los padres de familia se obtuvo que en su mayoría
ellos no están satisfechos con los procesos de aplicación de las técnicas de
estudio que realizan los docentes y atribuyen a esto la deficiencia que existe en
el rendimiento escolar y resultados escolares de los estudiantes además no existe
por parte de los padres de familia apoyo a los procesos de aprendizaje ni
compromiso para superar las dificultades de aprendizaje.
86
Conclusiones y Recomendaciones
CONCLUSIONES
Finalizado el proceso de investigación y obtenidos todos los resultados se
pueda a conocer las siguientes conclusiones las mismas que aportaran para el
beneficio del presente trabajo.
Existe deficiencia en la aplicación de las técnicas de estudio en los procesos
educativos de la Unidad Educativa “El Triunfo” lo que provoca que la calidad
del rendimiento escolar sea bajo.
No se establecen nuevas técnicas de estudios en los estudiantes para
mejorar su bajo rendimiento escolar.
Los procesos de desarrollo de clases son poco emotivas y dinámicas ya que
no se utilizan estrategias eficientes por lo cual no se mejora el rendimiento
escolar de los estudiantes
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se determina que
los docentes no tienen conocimientos adecuados sobre la aplicación de
técnicas de estudio que permitan mejorar los procesos de aprendizaje
No existe en la institución educativa una Guía didáctica interactiva que ayude
a mejorar el proceso de enseñanza en el área de lengua y literatura de
primero de bachillerato general unificado.
87
RECOMENDACIONES
A concluir la presente investigación se presentan las siguientes
recomendaciones.
Aplicar adecuadamente técnicas de estudio en los procesos educativos de la
Unidad Educativa “El Triunfo” para mejorar la calidad del rendimiento escolar
en los estudiantes del primer año de bachillerato.
Establecer nuevas técnicas de estudios en los procesos educativos para
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.
Realizar procesos educativos motivadores y dinámicos con estrategias
eficientes para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes
Capacitar a los docentes sobre el uso de las técnicas de estudio en los
procesos educativos que permitan mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
Diseñar una Guía didáctica interactiva que ayude a mejorar el proceso de
enseñanza en el área de lengua y literatura de primero de bachillerato
general unificado
88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía didáctica interactiva para fortalecer el rendimiento escolar en el área de
Lengua y Literatura.
JUSTIFICACION
La presente investigación tiene objetivo brindar herramientas tecnológicas a
la Comunidad Educativa El Triunfo, a través de una Guía didáctica interactiva,
indispensable en la sociedad educativa de los conocimientos actuales, donde la
formación continua del docente debe de estar acorde con los progresos
tecnológicos y los cambios instantáneos con la aplicación de una herramienta
didáctica en el aula.
Se obtuvo por medio de la investigación la escasez de la utilización de
técnicas de estudios que el docente debe emplear en el aula Unidad Educativa
“El Triunfo”, donde es necesario desarrollar una Guía didáctica interactiva que
brinde la oportunidad de incorporar nuevos procesos enriqueciendo la
metodología de aprendizaje que beneficie a la comunidad en general.
Se estableció en la investigación realizada en la Unidad Educativa “El
Triunfo” del cantón El Triunfo de la provincia del Guayas en el periodo 2015-
2016, fragmentado de la encuesta realizada a Docentes, Estudiantes y
Representantes Legales, se logra prestar atención que la comunidad educativa
accede a la propuesta planteada, la misma que respalda la Guía didáctica
interactiva en el área de Lengua y Literatura, y los estudios realizados en este
proyecto muestra la evidencia tomada a la población con datos estadísticos
detallados, y se indica sus resultados por medio la capacidad representatividad.
89
Esta Guía didáctica interactiva facilita a los docentes y estudiantes mayor interés
de aprendizaje al momento de ser utilizada en las áreas de estudios respectivas.
ASPECTOS TEÓRICOS
Definición de una Guía didáctica interactiva.
Es una herramienta valiosa que complementa y fortalece el texto básico, con
la utilización de creativas estrategias didácticas, simula y reemplaza la presencia
del profesor y genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas
posibilidades que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje, y su objetivo es
recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar
los elementos didácticos para el estudio de cada área de clase.
La Guía didáctica interactiva es un instrumento de orientación técnica de
apoyo incondicional para el estudiante, donde descubre información significativa
en su entorno de aprendizaje y es utilizada de manera correcta en las actividades
académicas correspondientes.
Para qué sirve una Guía didáctica interactiva
La Guía didáctica interactiva sirve para orientar el proceso de aprendizaje de
una unidad temática, desarrollar habilidades intelectuales mediantes la
aplicación de actividades de acorde a su edad. Reafirma los conocimientos
adquiridos en clases Por ello, se describe secuencialmente los objetivos que se
buscan con el desarrollo de las actividades a realizar por competencias básicas
o fundamentales.
El propósito de una Guía didáctica interactiva es dar a conocer la
integración pedagógica entre el docente y el estudiante, teniendo un nivel de
profundidad en conocimientos estratégicos y recursos educativos para que
perfeccione el proceso de aprendizaje.
90
Importancia de la Guía didáctica interactiva
Esta Guía didáctica interactiva es importante porque es un instrumento de
ayuda pedagógica que centra el interés de los estudiantes en los temas
interactivos que ofrece nuestra Guía didáctica interactiva, orientándoles en el
estudio sobre los aspectos fundamentales que garantizan el éxito en el
aprendizaje de manera sencilla y divertida.
Es importante la Guía didáctica interactiva porque permite adoptar un
enfoque comunicativo, creativo, interactivo y así seguir innovando en la
actualidad el aprendizaje de los estudiantes, indicando las herramienta
didácticas, el aprendizaje interactivo logrando que los estudiantes sean
participativos, responsables, reflexivos, crítico indicando en su totalidad los
conocimientos de la Guía didáctica interactiva.
La importancia de las guías didácticas es orientar, contribuir el aprendizaje
del estudiante, para fundamentar, organizar y Establecer el trabajo del docente
asignando la responsabilidad adecuada para una mejor planificación, orientación
y control de trabajo independiente de los estudiantes.
La Guía didáctica interactiva es el proceso de enseñanza que implica tomar
en cuenta el estudio, las reformas educativas y procesos aplicados que aportan
el mejoramiento del estudiante. Es importante tener en cuenta que la Guía
didáctica interactiva nos da a conocer herramientas aplicadas que son utilizadas
por el docente en el momento de impartir las clases a los estudiantes.
91
Objetivo General
Diseñar una Guía didáctica interactiva para mejorar la calidad del
rendimiento escolar y facilitar el aprendizaje de los contenidos
interactivos, técnicas y recursos del aprendizaje en la Unidad Educativa
“El Triunfo” del Cantón el Triunfo Provincia del Guayas.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las necesidades de la utilización de la Guía didáctica
interactiva en la unidad educativa en el área de Lengua y Literatura.
Planificar el diseño de la Guía didáctica interactiva considerando las
necesidades de los estudiantes del área lengua y literatura.
Elaborar la Guía didáctica interactiva tomando en cuenta los contenidos
de los bloques de lengua y literatura para proporcionar un rendimiento
escolar de calidad.
Factibilidad de su aplicación
Para la Unidad Educativa “El Triunfo” es una oportunidad el contar con
herramientas y estrategias que fortalezcan el mejoramiento del proceso
aprendizaje; es factible porque los docentes están deseosos de conocer las
diferentes estrategias y Acompañamiento estudiantil, que mejore la aplicación de
la misma; por otro lado existe la predisposición de las autoridades y comunidad
educativa.
92
Financiera
La propuesta en referencia tiene factibilidad por cuanto los gastos o las
inversiones son manejables por los autores del proyecto; para este efecto, se
requiere de poca inversión dado a que las socializaciones y los talleres
representan costos mínimos y se sugiere incorporarlos en los planes operativos
del plantel.
Legal
En este contexto, la guía dispuesta en la propuesta es factible de aplicar
porque se cuenta con la base legal en la Constitución del Ecuador 2008, la Ley
de Educación Intercultural y Bilingüe. El código de la niñez y adolescencia los
mismos que contienen artículos muy claros referentes a la educación.
Técnica
Los procesos operativos son realizados por las autoras del proyecto, quienes
realizarán la entrega de la propuesta para que las autoridades proporcionen los
espacios necesarios y socializar todos los argumentos determinados en la
propuesta. Empleando para ello la tecnología con la que cuenta la Unidad
Educativa como un proyector y computadora. El programa que se utilizara para
la elaboración de la guía es el editor de libros LIM para entornos Microsoft
Windows. Se presenta como un ejecutable de pequeño tamaño que no precisa
instalación.
De recursos humanos
En la elaboración de la propuesta se contó con la participación directa de las
autoras de la investigación guiadas por los tutores los mismos que de acuerdo al
lineamiento han formado parte activa en el proceso de elaboración de todo el
proyecto en sí. En cuanto a la aplicación práctica se contó con la colaboración
de la Directora del establecimiento educativo, los docentes, representantes
legales y estudiantes. Por lo cual se realizó con éxito la propuesta.
93
Política
Se refiere a que el sistema o proyecto propuesto debe respetar los acuerdos,
convenios y reglamentos internos de tipo empresarial, industrial, sindical,
religioso, partidista, cultural, deportivo u algún otro relacionado con el ámbito del
proyecto.
Es la ciencia encargada del estudio del poder público o del Estado. Siguiendo
con esta definición la política es el ejercicio del poder que busca un fin
trascendente. Promueve la participación ciudadana al poseer la capacidad de
distribuir y ejecutar el poder según sea necesario para garantizar el bien común
en la sociedad.
Conclusión de la propuesta
El Diseño de una Guía interactiva dentro de la planificación curricular
genera un impacto positivo en la comunidad. La misma que está ubicada en la
zona urbana del cantón El Triunfo, responsable de la formación integral de los
adolescentes de este cantón.
Mejorar la calidad del rendimiento escolar es una tarea compleja, el
emplear la presente guía, ayudara a mejorar los índices de la calidad educativa
pero más que todo propiciara una educación de calidad es menester de cada
uno brindar su colaboración en la titánica labor de formar individuos que permitan
el desarrollo social con énfasis en la parte humana no solo profesionales sino
seres humanos con equidad con ética con valores.
94
95
GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
Institución: Unidad Educativa “El Triunfo”
Objetivo General: Diseñar una Guía didáctica interactiva para facilitar el aprendizaje de los contenidos interactivos, técnicas y recursos del aprendizaje que serán utilizados en la Unidad Educativa “El Triunfo” del Cantón el Triunfo Provincia del Guayas.
Objetivos Específicos: Diagnosticar las necesidades que presenta la unidad educativa en el área de lengua y literatura, logrando en su totalidad la utilización de la Guía didáctica interactiva.
Planificar el diseño de la Guía didáctica interactiva considerando las necesidades de los estudiantes del área lengua y literatura.
Elaborar la Guía didáctica interactiva tomando la apreciación de los estudiantes y proporcionar un rendimiento escolar de calidad.
Factibilidad: Financiera: La propuesta en referencia tiene
factibilidad por cuanto los gastos o las inversiones son manejables por los autores del proyecto.
Legal: En este contexto, la guía dispuesta en la
propuesta es factible de aplicar porque se cuenta con la base legal en la Constitución del Ecuador 2008, la Ley de Educación Intercultural y Bilingüe.
Técnica: Los procesos operativos son realizados por las autoras del proyecto, quienes realizarán la entrega de la propuesta para que las autoridades proporcionen los espacios necesarios y socializar todos los argumentos determinados en la propuesta.
Beneficiarios: Aplicando el proyecto serán beneficiarios los estudiantes del primero de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo” asimismo los docentes y representante legales donde colectivamente se evaluara la importancia de la Guía didáctica interactiva interactiva utilizando la jerarquía de sus conocimientos adquiridos.
96
Gráfico N° 1: La portada de la guía
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Esta es la ventana de la portada de la Guía didáctica interactiva que esta
intervenida por detalles como: El nombre de la institución educativa, la asignatura
y el curso al que se ha asignado la creación y diseño de la misma, como también
se encuentran los nombres de los autores.
Gráfico N° 2: Bloques curriculares
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
En esta ventana se ilustra los 5 menús de los bloques curriculares. Para acceder
a cada bloque hay que dar clic en cada botón en forma de circulo (+)
97
98
Gráfico N° 3: Bloque curricular 1
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Como se puede observar, dentro de esta ventana corresponde al bloque
curricular 1 llamado relato de orígenes con subtemas como:
Juttiñamui modela el universo
La mitología clásica
Las leyendas y sus funciones
Dentro de este bloque los estudiantes tendrán la oportunidad de acceder a
información útil y necesaria para poder desarrollar algunas actividades
referentes al tema de estudio.
99
Gráfico N° 4: Juttiñamui modela el universo
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 5: Lectura de Juttiñamui
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Objetivo:
Explicar lo que son el modelado del universo, mediante la descripción de
contenidos para que los estudiantes aprendan a través de preguntas de
respuesta múltiple.
100
Descripción:
En el gráfico N° 4
En esta imagen se habla sobre Juttiñamui modelo el universo con su breve
descripción y una imagen como encabezado de la página.
Para que se pueda visualizar más información, los usuarios podrán dar clic en la
barra de desplazamiento vertical para bajarla y ver más contenido sobre el tema.
Como se puede ver, también existe una imagen referente al tema al que se está
tratando de estudiar.
En el gráfico N° 5
Esta ventana se empieza a evaluar los conocimientos de los estudiantes
mediante una pregunta establecida en la parte superior de la ventana y en la
parte de abajo tiene tres opciones a responder para luego ser evaluado.
La pregunta se encuentra establecida dentro del cuadro de color beige.
Las respuestas a elegir están numeradas en la parte derecha de la imagen, de
las cuales se deberá elegir dos de ellas dando clic encima.
101
PLANIFICACIÓN N° 1
Juttiñamui modela el universo
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Distinguir las ideas
implícitas y explícitas de
textos mitológicos desde
el procesamiento de la
información:
discernimiento de ideas
fundamentales e
identificación de sus
relaciones lógicas.
Experiencia:
Recoger en un sol de
ideas con los conceptos
que se obtienen como
cuales son el modelado
del universo.
Reflexión:
Formular criterios para
concientizar a los
estudiantes sobre el
modelado del universo.
Conceptualización:
Recoger información
sobre Juttiñamui
modela el universo en la
Tierra.
Aplicación:
Identificar temas sobre
el modelado del
universo mediante el
uso de respuesta de
selección múltiple.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reflexionar
sobre el
modelado
del universo.
102
Gráfico N° 6: La mitología clásica
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 7: Puzzle de la mitología clásica
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Objetivo:
Analizar la influencia que tiene la mitología clásica a través de la descripción y el uso de
un puzle para proporcionar una mejor enseñanza a los estudiantes de forma amenizada.
103
Proceso:
En el gráfico N° 6
En esta ventana se trata tema sobre la mitología clásica, en donde además se
cuenta con una breve descripción del tema y también tiene una imagen que hace
referencia a esta.
Para que se pueda representar más información expuesta sobre el tema, los
beneficiarios podrán dar clic en la barra de desplazamiento vertical para bajarla
y ver más contenido sobre el tema.
Como se puede notar, también existe una imagen relativa al tema de la mitología
clásica en nuestro mundo sobre el cual se está tratando de aprender.
En el gráfico N° 7
Dentro de esta imagen, los estudiantes deberán unir las partes para ver qué
imagen nos intenta mostrar, lo que conllevara a que ellos aprendan más veloz
en su forma de desarrollar su mentalidad.
Una vez concluido al armar el puzle con cada una de las piezas en su lugar, la
actividad le saldrá que está correcto.
104
PLANIFICACIÓN N° 2
Mitología clásica
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Comprender los mitos
desde el goce estético,
el análisis crítico de su
estructura y de sus
elementos formales y su
función en su realidad
social y cultural.
Experiencia:
Revisar los
preconceptos que
tienen sus estudiantes
sobre la mitología
clásica.
Reflexión:
Con la observación de
gráficos analizar la
influencia de la
mitología clásica en el
mundo actual.
Conceptualización:
Mediante la exploración
los estudiantes
identificaran los mitos.
Aplicación:
Identificar mediante un
puzle el mito como
influencia en la
sociedad.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reflexionar
sobre la
mitología
clásica
105
Gráfico N° 8: La leyenda
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 9: Video de la leyenda
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
106
Objetivo:
Describir la Importancia de las leyendas mediante un análisis reflexivo y la aplicación
del aprendizaje por medio de video de visualización educativa para que los estudiantes
aprendan a reconocer con mayor exactitud los contenidos.
Descripción:
En el gráfico N° 8
En esta ventana se encontrara tema como las leyendas de igual manera con una
descripción breve, en la que además cuenta con una línea vertical que sirve para
descubrir más información dentro de esta ventana.
Para que se pueda representar más inquisición, los beneficiarios podrán dar clic
en la barra de desplazamiento vertical para bajarla y ver más contenido sobre el
tema.
Como se puede notar, también existe una imagen relativa al tema al que se está
tratando de aprender.
En el gráfico N° 9
Dentro de esta ventana se haya un video sobre una leyenda del Ecuador, en la
que se debe ver detenidamente para preciar su contenido y luego realizar la
actividad que muestra en la parte derecha de la ventana, con esto los estudiantes
aprenderán de manera más dinámica.
107
PLANIFICACIÓN N° 3
La leyenda
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Comprender los mitos
desde el goce estético,
el análisis crítico de su
estructura y de sus
elementos formales y su
función en su realidad
social y cultural.
Experiencia:
Analizar el enfoque que
tiene las leyendas en el
mundo.
Reflexión:
Con la observación de
gráficos analizar la
influencia que tienen las
leyendas.
Conceptualización:
Solicitar a los
estudiantes que
expliquen lo que son las
leyendas.
Aplicación:
Mediante un video
analizar la leyenda en
Ecuador.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer y
Reflexionar
sobre la
leyenda.
108
109
Gráfico N° 10: Bloque curricular 2
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Como se puede observar, dentro de esta ventana corresponde al bloque
curricular 3 llamado lo trágico y lo cómico con subtemas como:
Tragedia y comedia
Desarrollo del teatro europeo
Importancia de los signos de puntuación
Dentro de este bloque los estudiantes tendrán la oportunidad de acceder a
información útil y necesaria para poder desarrollar algunas actividades
referentes al tema de estudio.
110
Gráfico N° 11: Tragedia y comedia
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 12: Tragedia y comedia
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
111
Objetivo:
Describir la Importancia de la tragedia y comedia mediante un análisis reflexivo mediante
la clasificación de textos para que los estudiantes aprendan a reconocer con mayor
exactitud los contenidos.
Descripción:
En el gráfico N° 11
Adentrándose al primer tema del segundo bloque se da a conocer sobre la
tragedia y comedia, la cual se encuentra distribuida dentro de la página y se logra
visualizar todo su contenido bajando la regleta. También se encuentra una
imagen referente al tema.
Para que se pueda representar más inquisición, los beneficiarios podrán dar clic
en la barra de desplazamiento vertical para bajarla y ver más contenido sobre el
tema.
Como se puede notar, también existe una imagen relativa al tema al que se está
tratando de aprender.
En el gráfico N° 12
Dentro de esta ventana se encuentra una actividad en la que los estudiantes
deberán ubicar las características de la tragedia y comedia respectivamente
dentro de cada columna.
112
PLANIFICACIÓN N° 4
Tragedia y comedia
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Contrastar las visiones
del mundo que se
expresan en la tragedia
y en la comedia clásica
desde el análisis de sus
rasgos literarios y la
interpretación de sus
manifestaciones en
textos literarios
posteriores.
Experiencia:
Mediante una lluvia de
ideas analizar la
tragedia y la comedia
Reflexión:
Mediante la observación
de gráficos reconocer la
ubicación de las
biorregiones.
Conceptualización:
Solicitar a los
estudiantes que
expliquen lo que son las
leyendas.
Aplicación:
Mediante las
características de la
tragedia y comedia,
clasificar los textos
según corresponda.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Identificar
las
característic
as de la
tragedia y
comedia.
113
Gráfico N° 13: Teatro
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 14: Sopa de letras del teatro
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
114
Objetivo:
Analizar la importancia que tiene el teatro mediante el uso de una sopa de letras para
que los estudiantes aprendan a reconocer con más relevancia los puntos más
sobresalientes del tema.
Descripción:
En el gráfico N° 13
Dentro de esta página se tratara sobre el desarrollo del teatro europeo, dando
una breve descripción del tema. Los estudiantes con esto deberán repasar y para
ver más información deberán bajar la línea de desplazamiento vertical.
Dentro de esta ventana existe una línea de desplazamiento vertical para que con
ello se pueda desplazar para abajo o hacia arriba según el caso y así ver más
información a ser estudiada.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 14
En esta ventana se manifiesta la actividad sobre una sopa de letras en la que se
deben encontrar 4 palabras escondidas dentro de la sopa. Las palabras ocultas
se encuentran escritas en la parte inferior de la ventana.
115
PLANIFICACIÓN N° 5
El Teatro
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Contrastar las visiones
del mundo que se
expresan en la tragedia
y en la comedia clásicas
desde el análisis de sus
rasgos literarios y la
interpretación de sus
manifestaciones en
textos literarios
posteriores.
Experiencia:
Mediante una lluvia de
ideas analizar los inicios
del desarrollo del teatro
europeo.
Reflexión:
Pedir a los estudiantes
que escriban acerca de
la importancia del teatro
en Europa.
Conceptualización:
Solicitar a los
estudiantes que
expliquen el desarrollo
dl teatro en Europa.
Aplicación:
Mediante una sopa de
letras reconocer la
historia del teatro
europeo.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
el desarrollo
del teatro
europeo.
116
Gráfico N° 15: Signos de puntuación
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 16: Preguntas de signos
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
117
Objetivo:
Analizar la importancia del uso de los signos de puntuación mediante reglas y ejemplos
propuestos para la comprensión lectora a partir de las necesidades comunicativas.
Descripción:
En el gráfico N° 15
En esta ventana de habla sobre los signos de puntuación y la importancia que
tienen en la escritura, luego se puede dar clic en la flecha para continuar con el
recorrido.
Para que se consiga representar más información, los beneficiarios podrán dar
clic en la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo y ver más
contenido sobre el tema.
Se puede visualizar, también existe una imagen relativa al tema al que se está
tratando de aprender.
En el gráfico N° 16
En esta actividad los estudiantes deberán responder la pregunta de selección
múltiple referente a los signos de puntuación, las respuestas a elegir son dos y
para ello se deberá dar clic en el numero para seleccionarlas.
118
PLANIFICACIÓN N° 6
Los signos de puntuación
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Usar las propiedades
textuales y los
elementos de la lengua
en la producción de
textos que contengan
como referente lo trágico
y lo cómico.
Experiencia:
Plantear a los estudiantes preguntas que estimulen el razonamiento: ¿Cuáles son la importancia del uso de los signos de puntuación?, ¿Cuáles son los signos de puntuación?
Reflexión:
Incentivar a los estudiantes que escriban la importancia del uso de los signos de puntuación.
Conceptualización:
Analizar cuáles son los beneficios de utilizar los signos de puntuación.
Aplicación:
Reconocer cual es la importancia de los signos de puntuación mediante el uso de preguntas de selección múltiple.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reflexionar
sobre la
importancia
que tienen el
utilizar los
signos de
puntuación
en una
oración.
119
Gráfico N° 17: Uso de los signos
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 18: Actividad de la coma
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
120
Objetivo:
Analizar la importancia del uso de los signos de puntuación mediante reglas y ejemplos
propuestos para la comprensión lectora a partir de las necesidades comunicativas.
Descripción:
En el gráfico N° 17
En esta ventana se habla sobre el uso de los signos de puntuación, con su regla
y un ejemplo útil para saber reconocerlo con claridad. Los estudiantes deberán
poner atención para poder resolver la actividad de la siguiente ventana.
Para que se consiga representar más información, los beneficiarios podrán dar
clic en la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo y ver más
contenido sobre el tema.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 18
En esta ventana se debe ordenar la oración y poner en práctica el uso de la
coma, para ello debe arrastras los textos de los cuadros amarillos y ubicarlas en
los cuadros de arriba color naranja.
121
PLANIFICACIÓN N° 7
Uso de los signos de puntuación
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Usar las propiedades
textuales y los
elementos de la lengua
en la producción de
textos que contengan
como referente lo trágico
y lo cómico.
Experiencia:
Mediante una lluvia de
ideas reflexionar sobre
el uso de los signos de
puntuación.
Reflexión:
Incentivar a los
estudiantes que
escriban la importancia
del uso de los signos de
puntuación.
Conceptualización:
Analizar cuáles son los
beneficios de utilizar los
signos de puntuación.
Aplicación:
Realizar una oración en
la que los estudiantes
aprendan a utilizar el
uso de la coma como un
signo de puntuación
importante al separar
ideas.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
cuales son
los usos de
los signos de
puntuación.
122
123
Gráfico N° 19: Bloque curricular 3
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
En esta ventana se da introducción a los subtemas del bloque curricular numero
3 como son la solicitud, la entrevista y el pronombre. Los estudiantes pondrán en
práctica este tipo de temas que les servirá en el buen vivir en conjunto con la
sociedad.
La solicitud
La entrevista
El pronombre
124
Gráfico N° 20: La solicitud
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 21: Preguntad de la solicitud
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
125
Objetivo:
Analizar la importancia del uso de los signos de puntuación mediante reglas y ejemplos
propuestos para la comprensión lectora a partir de las necesidades comunicativas.
Descripción:
En el gráfico N° 20
Como se puede observar dentro de esta ventana se tratara sobre lo que es una
solicitud y lo que implica en la que esta descrita con una breve descripción y una
imagen.
Para que se consiga representar más información, los beneficiarios podrán dar
clic en la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo y ver más
contenido sobre el tema.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 21
En esta ventana se cuenta con una actividad sobre lo que son la solicitudes, para
ello los estudiantes deberán responder las 3 preguntas escribiendo la respuesta
en los cuadros de textos que se encuentran delante de cada una de ellas para
luego validar la pregunta establecida.
126
PLANIFICACIÓN N° 8
La solicitud
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Aplicar las propiedades
textuales en la lectura y
producción de textos de
la vida cotidiana
(solicitud, entrevista,
cartas de lectores,
informes policial y
judicial, chat, correo
electrónico) desde su
estructura interna y su
adecuación al contexto.
Experiencia:
Revisar los
preconceptos que
tienen los estudiantes
de las solicitudes.
Reflexión:
Mediante la estructura
de la solicitud analizar la
forma correcta de
realizar una solicitud.
Conceptualización:
Mediante una
investigación de
necesidades de la
comunidad, analizar la
forma de escribir una
solicitud.
Aplicación:
Identificar que es una
solicitud mediante una
serie de preguntas.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
la
importancia
que tienen
las
solicitudes.
127
Gráfico N° 22: Tipos de solicitud
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 23: Unir los tipos de solicitud
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
128
Objetivo:
Describir los tipos de solicitudes, sus características mediante la relación de textos para
que así los estudiantes alcancen un aprendizaje satisfactorio.
Descripción:
En el gráfico N° 22
Dentro de esta ventana se tratara un tema sobre lo que son los tipos de
solicitudes como son el de petición. Queja, reclamo, consulta, denuncia, entre
otras.
Para que se consiga representar más información, los beneficiarios podrán dar
clic en la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo y ver más
contenido sobre el tema.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 23
Dentro de esta ilustración, se cuenta con una de las actividades sobre los tipos
de solicitudes y para ello se deberá unir arrastrando la característica de cada
solicitud con la que corresponda en su trato. Luego se puede proceder a la
validación de la actividad estudiada.
129
PLANIFICACIÓN N° 9
Tipos de solicitud
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Aplicar las propiedades
textuales en la lectura y
producción de textos de
la vida cotidiana
(solicitud, entrevista,
cartas de lectores,
informes policial y
judicial, chat, correo
electrónico) desde su
estructura interna y su
adecuación al contexto.
Experiencia:
Revisar los
preconceptos que
tienen los estudiantes
de las solicitudes y los
tipos de solicitud.
Reflexión:
Comentar cuales son
los tipos de solicitudes
según las exigencias.
Conceptualización:
Relacionar los tipos de
solicitudes.
Aplicación:
Identificar las
características de las
solicitudes con según
las exigencias con la
clasificación de textos.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
los tipos de
solicitudes.
130
Gráfico N° 24: La entrevista
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 25: Pregunta de la entrevista
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
131
Objetivo:
Analizar la influencia que tienen las entrevistas en la sociedad, mediante la descripción
y el uso de preguntas para así facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Descripción:
En el gráfico N° 24
En esta ventana se encontrara de forma detallada lo que es la entrevista, en la
que se deberá ver detenidamente para poder responder a la siguiente actividad
establecida a esta.
Para que se pueda visualizar más contenido sobre el tema, los beneficiarios
podrán dar clic en la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo
y ver más contenido sobre el tema.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 25
Dentro de esta ventana se encontrara una actividad sobre una pregunta de
respuesta múltiple referente a la entrevista. Luego se puede proceder a la
validación de la actividad estudiada.
132
PLANIFICACIÓN N° 10
La entrevista
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Aplicar las propiedades
textuales en la lectura y
producción de textos de
la vida cotidiana
(solicitud, entrevista,
cartas de lectores,
informes policial y
judicial, chat, correo
electrónico) desde su
estructura interna y su
adecuación al contexto.
Experiencia:
Plantear a los
estudiantes preguntas
que ayuden a estimular
el razonamiento para
crear argumentos para
plantear entrevistas
adecuadas.
Reflexión:
Pedir a los estudiantes
que escriban preguntas
que sirvan para realizar
entrevistas a alguna
autoridad.
Conceptualización:
Analizar como la
entrevista ayuda a crear
un ambiente propicio
para crear una charla
amena.
Aplicación:
Identificar que es la
entrevista y como se la
prepara mediante una
serie de preguntas.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
la
importancia
que tienen
las
entrevistas.
133
Gráfico N° 26: Tipos de entrevista
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 27: Actividad de los tipos de entrevista
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
134
Objetivo:
Describir los tipos de entrevistas mediante la relación de palabras para que los
estudiantes aprendan a enlazar los temas estudiados.
Descripción:
En el gráfico N° 26
En esta ventana se encontrara de forma detallada lo que son los tipos de
entrevista propuestas en cada tipo de estudio a establecerse, en la que se
deberá ver detenidamente para poder responder a la siguiente actividad
establecida a esta.
Para que se consiga representar más información, los beneficiarios podrán dar
clic en la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo y ver más
contenido sobre el tema.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 27
En esta ventana se encontrara una actividad sobre los tipos de entrevista en la
que se puede visualizar las características de cada entrevista para poder unirla
con algún tipo. Una vez que se haya culminado en unir, se procederá a dar clic
en validación para verificar si se ha enlazado correctamente.
135
PLANIFICACIÓN N° 11
Tipos de entrevista
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Aplicar las propiedades
textuales en la lectura y
producción de textos de
la vida cotidiana
(solicitud, entrevista,
cartas de lectores,
informes policial y
judicial, chat, correo
electrónico) desde su
estructura interna y su
adecuación al contexto.
Experiencia:
Mediante una lluvia de
ideas reflexionar sobre
los tipos de entrevistas
que se plantean.
Reflexión:
Motivar a los
estudiantes a reconocer
los tipos de entrevistas
con cada una de sus
características que
poseen.
Conceptualización:
Analizar como los tipos
de entrevistas ayudan a
crear un ambiente
propicio para crear una
charla amena.
Aplicación:
Identificar que es la
entrevista y como se la
prepara mediante una
serie de preguntas.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
la
importancia
que tienen
las
entrevistas.
136
Gráfico N° 28: El pronombre
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 29: Pronombres personales
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
137
Objetivo:
Describir que es el pronombre mediante un análisis breve utilizando pronombres
personales para que los alumnos aprendan a reconocer con precisión a la persona
singular o plural al que pertenezcan.
Descripción:
En el gráfico N° 28
En esta ventana se encontrara de forma detallada lo que es el pronombre, en la
que se deberá ver detenidamente para poder responder a la siguiente actividad
establecida a esta. También se puede visualizar una imagen.
Para poder ver más contenido u información, los beneficiarios podrán dar clic en
la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo y ver más
contenido sobre el tema.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 29
Los estudiantes pueden visualizar dentro de esta ventana un tipo de actividad en
la que deberán reconocer los pronombres personales y así aprendan de una
forma sencilla y rápida. También se puede visualizar una imagen.
138
PLANIFICACIÓN N° 12
Los pronombres personales
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 30: Ejemplos de pronombres
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Aplicar las propiedades
textuales en la lectura
ver el uso de los
pronombres personales
en 1ra, 2da y 3ra
persona en plural y
singular en el uso de
frases.
Experiencia:
Mediante una lluvia de
ideas reflexionar sobre
los tipos de entrevistas
que se plantean.
Reflexión:
Mediante la descripción
de los pronombres
personales reconocer a
que persona
pertenecen.
Conceptualización:
Explicar el uso de los
pronombres y sus
mecanismos al que
pertenecen.
Aplicación:
Identificar los
pronombres personales
mediante el uso de una
tabla.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
los
pronombres
personales
de cada
persona a la
que
pertenecen.,
139
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 31: Complete los pronombres
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
140
Objetivo:
Describir y analizar los ejemplos de los pronombres con el uso de pronombres
personales para que los estudiantes puedan reconocer y completar en la actividad de
completar las palabras.
Descripción:
En el gráfico N° 30
Dentro de esta ventana los estudiantes pueden encontrar unos ejemplos de
pronombres para que con ello puedan aprender a ponerlos en práctica de la
mejor manera.
Para que se consiga representar más información, los beneficiarios podrán dar
clic en la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo y ver más
contenido sobre el tema.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 31
En esta ventana se debe completar los espacios en blanco con los pronombres
ubicados en la parte de abajo de la ventana.
Se procede a la validación para ver si esta correcto o incorrecto.
141
PLANIFICACIÓN N° 13
Ejemplos de los pronombres
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Aplicar las propiedades
textuales en la lectura
ver el uso de los
pronombres personales
en 1ra, 2da y 3ra
persona en plural y
singular en el uso de
frases.
Experiencia:
Analizar: ¿Por qué son
importantes los
pronombres
personales?
Reflexión:
Mediante la descripción
de los pronombres
personales reconocer a
que persona
pertenecen.
Conceptualización:
Explicar el uso de los
pronombres mediante
ejemplos.
Aplicación:
Identificar los
pronombres personales
y ubicarlos en las frases
incompletas.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
los
pronombres
personales
de cada
persona a la
que
pertenecen.,
142
143
Gráfico N° 32: Bloque curricular 4
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Como se puede observar, dentro de esta ventana corresponde al bloque
curricular 4 llamado grandes héroes y aventureros con subtemas como:
La épica
Narraciones poéticas
El retrato de un héroe o una heroína.
Dentro de este bloque los estudiantes tendrán la oportunidad de acceder a
información útil y necesaria para poder desarrollar algunas actividades
referentes al tema de estudio.
144
Gráfico N° 33: Épica
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 34: Unir la épica
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
145
Objetivo:
Describir que es la épica, características y sus subgéneros mediante el uso de
contenidos para que los alumnos aprendan a diferenciar y relacionar los temas
expuestos en la actividad.
Descripción:
En el gráfico N° 33
En esta ventana se encontrara de forma detallada lo que es la épica, con las
características a las que se presenta este tema, como también los subgéneros
de la épica. En esta ventana se deberá ver detenidamente para poder responder
a la siguiente actividad establecida a esta. También se puede visualizar una
imagen.
Para que se consiga representar más información, los beneficiarios podrán dar
clic en la barra de desplazamiento vertical para desplazar hacia abajo y ver más
contenido sobre el tema.
Como se puede observar, también existe una imagen relativa al tema al que se
está tratando de aprender.
En el gráfico N° 34
En esta ventana se encontrara una actividad sobre los subgéneros de la épica,
para poder unirla con algún tipo. Una vez que se haya culminado en unir, se
procederá a dar clic en validación para verificar si se ha enlazado correctamente.
146
PLANIFICACIÓN N° 14
La épica
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Comprender los
elementos de la épica y
las características del
héroe a partir del
análisis de la estructura
formal del texto y las
relaciones de este con
su contexto histórico, en
función de inferir su
presencia en los textos
literarios posteriores.
Experiencia:
Mediante un esquema
de pescado reflexionar
sobre la importancia de
la épica en los textos
literarios.
Reflexión:
Comentar a partir de
preguntas la
importancia de la épica.
Conceptualización:
Relacionar las
características de la
épica con sus bases.
Aplicación:
Identificar cuáles son
las principales
características de la
épica con sus
conceptos
correspondientes
mediante el uso de
relacionar textos.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
la
importancia
de la épica.
147
Gráfico N° 35: Los retratos de un héroe
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 36: Preguntas de retratos de un héroe
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
148
Objetivo:
Describir los retratos de un héroe o heroína mediante el uso de preguntas para que los
alumnos aprendan a reconocer los principales héroes de la épica antigua.
Descripción:
En el gráfico N° 35
En esta ventana se encontrara tema sobre los retratos de un héroe o una heroína
con una pequeña descripción para que los estudiantes aprendan y puedan
desarrollar la actividad que sigue.
En el gráfico N° 36
En esta ventana se encontrara una pregunta de selección múltiple sobre los
retratos de un héroe o una heroína, en la que los estudiantes aprenderán gracias
a esta actividad a reconocer los principales heroínas de la épica antigua.
Para esta actividad, se puede observar la pregunta dentro del recuadro de color
beige y las posibles respuestas a marcar están numeradas en la parte derecha
de la imagen representativa al tema, de las cuales se deberán escoger dos
opciones.
Luego se puede proceder a validación de la pregunta y comprobar si se realizó
correctamente.
149
PLANIFICACIÓN N° 15
Los retratos de un héroe o heroína
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Escribir textos que
tengan como referente
al héroe a partir de la
planificación del
propósito comunicativo,
el análisis de las
propiedades textuales
(cohesión, coherencia,
adecuación, trama,
registro, función y
superestructura) y la
evaluación del texto.
Experiencia:
Plantear a los
estudiantes preguntas
como: ¿Qué es un
héroe o heroína?,
¿Cuáles son las
principales heroínas de
la épica antigua?
Reflexión:
Pedir a los alumnos que
escriban las
características de cada
heroína de la épica
antigua.
Conceptualización:
Analizar cómo influyen
los héroes en la historia.
Aplicación:
Identificar cuáles son
las heroínas de la épica
antigua mediante el uso
de pregunta de
respuesta múltiple.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
la
importancia
de los
héroes o
heroínas de
la épica
antigua.
150
Gráfico N° 37: Los retratos de un héroe
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 38: preguntas de retratos de un héroe
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
151
Objetivo:
Describir los héroes contemporáneos mediante la descripción de contenidos, la reflexión
crítica y la utilización de juegos mentales para que los estudiantes desarrollen su
mentalidad de forma más rápida.
Descripción:
En el gráfico N° 37
En esta ventana se encontrara tema sobre los retratos de un héroe o una heroína
con una pequeña descripción para que los estudiantes aprendan y puedan
desarrollar la actividad que sigue.
Como se puede observar dentro de la ventana existe más información sobre el
tema, para lo cual se deberá dar clic en la barra de desplazamiento vertical para
con ello observar más contenido referente al tema al que se está estudiando.
De igual manera, también existe una imagen relativa al tema al que se está
tratando de aprender.
En el gráfico N° 38
Dentro de esta ventana se encuentra una actividad, en la que los estudiantes
deberán encontrar la imagen que se encuentra como muestra, el cuadro de
arriba indica el tiempo de demora y el numero 1? Varía según las veces que el
programa alterne.
152
PLANIFICACIÓN N° 16
Héroes contemporáneos
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Escribir textos que
tengan como referente
al héroe a partir de la
planificación del
propósito comunicativo,
el análisis de las
propiedades textuales
(cohesión, coherencia,
adecuación, trama,
registro, función y
superestructura) y la
evaluación del texto.
Experiencia:
Mediante mapas
conceptuales escribir lo
más relevante de los
principales héroes
contemporáneos.
Reflexión:
Incentivar a los
estudiantes que
describan a los héroes
contemporáneos con
sus características.
Conceptualización:
Analizar con influyeron
los héroes
contemporáneos en el
país.
Aplicación:
Identificar mediante un
juego mental a un héroe
contemporáneo.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
los
principales
héroes
contemporán
eos.
153
154
Gráfico N° 39: Bloque curricular 5
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Como se puede observar, dentro de esta ventana corresponde al bloque
curricular 5 llamado los antihéroes con subtemas como:
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
La novela picaresca
Lo grotesco
Dentro de este bloque los estudiantes tendrán la oportunidad de acceder a
información útil y necesaria para poder desarrollar algunas actividades
referentes al tema de estudio.
155
Gráfico N° 40: El ingenioso hidalgo
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 41: El ingenioso hidalgo
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
156
Objetivo:
Razonar sobre el suceso histórico de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,
mediante una breve descripción, uso de imágenes para que los estudiantes puedan
realizar una serie de preguntas establecidas acerca del contenido planteado.
Descripción:
En el gráfico N° 40
Dentro de esta ventana los usuarios o estudiantes tienen la descripción breve y
recurrente de lo que es el tema del ingenioso hidalgo para que con ello pueda
estudiar para resolver una actividad, en la parte derecha se puede observar a
don Quijote de la Mancha.
En el gráfico N° 41
Dentro de esta ventana los usuarios o estudiantes podrán resolver unas
preguntas sobre el ingenioso hidalgo, las respuestas se encuentran en la parte
inferior de la ventana para que puedan responder adecuadamente.
De las 5 preguntas establecidas, los alumnos tienen debajo de cada una de ellas
unos cuadros de textos en los que deberán ir escribiendo las respuestas
pertinentes a cada pregunta expuesta, como ayuda en esta actividad en la parte
inferior de la ventana existen escritas las respuestas para que con ello los
estudiantes puedan ubicarlas donde crean conveniente el uso de estas.
Al finalizar la ubicación de las respuestas dentro de cada cuadro de texto, se
puede proceder a la validación de la actividad para comprobar que se haya
realizado correctamente.
157
PLANIFICACIÓN N° 17
El ingenioso hidalgo
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 42: La novela picaresca
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Interpretar el tema del
antihéroe en textos
literarios actuales en
función de su valoración
crítica.
Experiencia:
Mediante una lluvia de
ideas escribir lo más
relevante de ingenioso
hidalgo Don Quijote de
la mancha.
Reflexión:
Pedir a los estudiantes
que escriban un
resumen sobre el
ingenioso hidalgo Don
Quijote de la mancha.
Conceptualización:
Analizar los aspectos
positivos y negativos de
la novela del ingenioso
hidalgo Don Quijote de
la mancha.
Aplicación:
Reconocer lo más
detallado e importante
del ingenioso hidalgo
Don Quijote de la
mancha mediante el uso
de preguntas
establecidas.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reflexionar
sobre la
novela del
ingenioso
hidalgo Don
Quijote de la
mancha.
158
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 43: Respuesta novela picaresca
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
159
Objetivo:
Explicar que es la novela picaresca, mediante la descripción de contenidos, para que
los estudiantes aprendan a identificar el origen de lo picaresco mediante preguntas de
respuesta múltiple.
Descripción:
En el gráfico N° 42
Como se puede visualizar dentro de esta ventana se encontrara información
sobre lo que es la novela picaresca que antesala al realismo y en las partes en
las que se estructura. Se puede ver que existe la barra para desplazar el texto y
ver más información sobre el tema. También existe una imagen.
En el gráfico N° 43
En esta actividad los estudiantes deberán responder la pregunta de selección
múltiple referente a los la novela picaresca, en la que los estudiantes deberán de
responder la pregunta establecida sobre el origen de la novela picaresca y
debajo de la pregunta existe las opciones a escoger.
Al finalizar con escoger la respuesta, se procederá a dar clic en verificar
respuesta para ver si se ha realizado correctamente la actividad, en caso de que
se haya escogido mal, se puede volver a intentar hasta conseguir la respuesta
correcta y con ello conseguir un correcto aprendizaje.
160
PLANIFICACIÓN N° 18
La novela picaresca
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Comprender los
elementos estéticos de
la novela picaresca y los
elementos del texto
narrativo a partir de la
estructura formal del
texto y su relación con el
contexto.
Experiencia:
Revisar los conceptos
de la novela picaresca
antesala al realismo.
Reflexión:
Mediante la observación
de contenidos
reconocer la estructura
de una novela.
Conceptualización:
Analizar los pasos
estructurales para crear
una novela.
Aplicación:
Identificar mediante
pregunta de selección
múltiple el origen de la
novela picaresca.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reconocer
la novela
picaresca y
la estructura
de una
novela.
161
Gráfico N° 44: Lo grotesco
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 45: Completar de lo grotesco
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
162
Objetivo:
Describir los antihéroes evolucionan y lo grotesco mediante el uso de contenidos para
que los estudiantes aprendan a ubicar las respuestas dentro de las oraciones expuestas
en la actividad.
Descripción:
En el gráfico N° 44
Dentro de esta ventana, los estudiantes aprenderán sobre lo que es lo grotesco
en cuanto a los antihéroes evolucionan y en qué siglo se inicia lo grotesco.
Con esta información los estudiantes deberán repasar detenidamente los
contenidos para aprender lo básico y ponerlo en práctica en la actividad que se
presenta en la siguiente página.
En el gráfico N° 45
Dentro de esta ventana, se encuentra una actividad sobre el que hay que
completar las oraciones con las palabras de los cuadros de color beige, luego
que se haya ubicado bien se procede a verificar si se ubicó de la manera
correcta.
Una vez que se haya finalizado en ubicar las palabras faltantes dentro de las
oraciones incompletas, se procederá a dar clic en verificar respuesta para ver si
se ha realizado correctamente la actividad, en caso de que se haya ubicado mal
las palabras faltantes, se puede volver a intentar hasta conseguir la respuesta
correcta y con ello conseguir un correcto aprendizaje.
163
PLANIFICACIÓN N° 19
Lo grotesco
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Comprender los
elementos estéticos de
la novela picaresca y los
elementos del texto
narrativo a partir de la
estructura formal del
texto y su relación con
el contexto.
Experiencia:
Revisar los conceptos
de los antihéroes
evoluciona.
Reflexión:
Plantear preguntas
sobre los antihéroes
evoluciona.
Conceptualización:
Explicar los cambios
que han surgido gracias
a los antihéroes
evoluciona en lo
grotesco de la épica.
Aplicación:
Reconocer cuales son
las causas y
consecuencias de los
antihéroes evoluciona
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reflexionar
sobre el uso
de lo
grotesco en
antihéroes
evoluciona.
164
Gráfico N° 46: Características de lo grotesco
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Gráfico N° 47: Unir las características de lo grotesco
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
165
Objetivo:
Analizar las características de lo grotesco mediante la descripción de cada una, para
que los estudiantes aprendan a identificar cada una de sus características mediante el
uso de una actividad de relación de textos.
Descripción:
En el gráfico N° 46
Como se puede visualizar dentro de esta ventana existe un tema sobre las
características de lo grotesco descrito de forma breve a cada una de ellas, para
que así los estudiantes puedan aprender de manera rápida.
Con esta información los estudiantes deberán repasar detenidamente los
contenidos para aprender lo básico y ponerlo en práctica en la actividad que se
presenta en la siguiente página.
En el gráfico N° 47
Dentro de esta actividad existen 4 características, en donde los estudiantes
deberán identificar a cual pertenecen y arrastrar cada punto con su respectivo
concepto propio a su característica.
166
PLANIFICACIÓN N° 20
Características de lo Grotesco
Elaboración: Ramos Garzón Hilda, Burgos Suarez Alex
Destrezas con Criterios de
Desempeños
Estrategias Metodológicas
Recursos Evaluación de logros
Comprender los
elementos estéticos de
la novela picaresca y los
elementos del texto
narrativo a partir de la
estructura formal del
texto y su relación con
el contexto.
Experiencia:
Mediante una lluvia de
ideas recoger los
preconceptos sobre lo
grotesco.
Reflexión:
Plantear como cuales
son las características
de lo grotesco y cómo
influyen en las novelas.
Conceptualización:
Explicar conceptos de
las características de lo
grotesco.
Aplicación:
Reconocer las
características de lo
grotesco mediante el
uso enlazar textos para
reconocer cada aspecto
relevante.
Computador
Laboratorio
Guía
didáctica
interactiva
Recurso
digital
Imágenes
Reflexionar
sobre el uso
de lo
grotesco en
antihéroes
evoluciona.
167
Validación de la propuesta
La evaluación de la propuesta planteada se podrá realizar mediante la
obtención de resultado en los estudiantes con el desarrollo de la metodología de
enseñanza que se utiliza va orientada a estimular el pensamiento de forma
integral.
A su vez deben ir encaminada a lograr aprendizajes efectivos y de fácil
aplicación para el infante. Así el docente logrará que el estudiante aprenda e
interactué con los recursos educativos que se le presentan. De esta manera se
lograra obtener en él, bases bien cimentadas para sus futuros aprendizajes en
el nivel de primaria progresivo que se vayan mostrando en su estado intelectual
que muestren estudiantes, gracias a la aplicación de la GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA.
Impacto social y beneficiarios
En los docentes se conseguirá a través de la guía resultados eficientes a
través de la aplicación de la interacción con la tecnología en los procesos
educativos cotidianos permitiendo un aprendizaje participativo en los
estudiantes.
En los estudiantes mejorar la prospección que tienen sobre el aprendizaje
de las matemáticas mejoran la concentración, además de su capacidad
de aprendizaje. También facilita el desarrollo de destrezas potenciando
un aprendizaje constructivo.
168
Bibliografía
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ANEXOS
Arq. SILVIA MOY – SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 1 de noviembre de 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Burgos Suarez Alex Enrique C.C 0921114419, Ramos Garzón Hilda Liliana C.C 0921111787 diseñaron el proyecto con el tema: Influencias de las técnicas de estudio, en la calidad del rendimiento escolar, del área de lengua y literatura en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona 05, Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los fines legales correspondientes. Observaciones: Atentamente,
______________________________
MSC. Cesar Cuadrado Llandan.
CONSULTOR ACADÉMICO
La investigadora con la rectora de la institución
La investigador con la autoridadad
La investigadora con los padres de familia
Investigador con los docentes
La investigadora con los estudiantes
Investigador con los estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia del desarrollo de técnicas de estudio en la calidad del rendimiento escolar. OBJETIVO: Identificar la baja calidad del rendimiento escolar en el desarrollo de las técnicas de estudio mediante una encuesta dirigida a Representantes Legales para contribuir al
diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
En cada una de las siguientes preguntas, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
1=Muy de acuerdo, 2= De acuerdo, 3= Indiferente , 4=En desacuerdo y, 5= Muy en desacuerdo
# Preguntas
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Cree Ud. que las técnicas de estudio que utiliza su representado le ayudan a desarrollar su aprendizaje?
2 ¿Cree usted que las aplicaciones de las técnicas de estudio facilitan el aprendizaje de su representado?
3 ¿Está usted de acuerdo que se emplee nuevas técnicas de estudio para fortalecer los conocimientos de sus representados?
4 ¿Cree usted que las nuevas aplicaciones de medios interactivos a través de las técnicas de estudios repercuten el rendimiento escolar de su representado?
5 ¿Considera usted que los docentes utilizan las debida estrategias para estimular el rendimiento escolar de su representado?
6 ¿Le gustaría a usted que fortalezcan el conocimiento de su representado a través de medios interactivos para mejorar la calidad del rendimiento escolar?
7 ¿Está de acuerdo que se utilice herramientas tecnológicas para mejorar la calidad del rendimiento escolar de su representado?
8 ¿Cree usted que los problemas familiares es factor principal en la calidad de rendimiento escolar de su representado?
9 ¿Está de acuerdo que implementen una Guía didáctica interactiva para mejorar el proceso de aprendizaje de su representado en el área de lengua y literatura?
10 ¿Cree usted que al momento de implementar una Guía didáctica interactiva reducirá el índice de perdida de año de su representado?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia del desarrollo de técnicas de estudio en la calidad del rendimiento escolar. OBJETIVO: Identificar la baja calidad del rendimiento escolar en el desarrollo de las técnicas de estudio mediante una encuesta dirigida a Docentes para contribuir al diseño de una guía
didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
En cada una de las siguientes preguntas, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
1=Muy de acuerdo, 2= De acuerdo, 3= Indiferente , 4=En desacuerdo y, 5= Muy en desacuerdo
# Preguntas
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Cree usted que la aplicación de las técnicas de estudio facilita el aprendizaje de los estudiantes?
2 ¿Está de acuerdo recibir nuevas técnicas de estudio interactivo para el mejoramiento de los estudiantes?
3 ¿Cree usted que las aplicaciones de las técnicas de estudio facilitan el aprendizaje de los estudiantes?
4 ¿Está de acuerdo emplear nuevas técnicas de estudio para fortalecer los conocimientos de los estudiantes?
5 ¿Cree usted que las nuevas aplicaciones de medios interactivos a través de las técnicas de estudio repercuten el rendimiento escolar de los estudiantes?
6 ¿Le gustaría a usted fortalecer el conocimiento de los estudiantes a través de medios interactivos para mejorar la calidad del rendimiento escolar?
7 ¿Está de acuerdo utilizar técnicas de estudio interactivas para un mejor desamarrarlo con el aprendizaje de los estudiantes?
8 ¿Está usted de acuerdo utilizar las técnicas de ese estudio interactivas para un mejor desarrollo de aprendizaje de los estudiantes?
9 ¿Está de acuerdo usted que implementando una Guía didáctica interactiva mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes del área de lengua y literatura?
10 ¿Cree usted que al momento de implementar una Guía didáctica interactiva reducirá de perdida de años en los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia del desarrollo de técnicas de estudio en la calidad del rendimiento escolar. OBJETIVO: Identificar la baja calidad del rendimiento escolar en el desarrollo de las técnicas de estudio mediante una encuesta dirigida a Estudiantes para contribuir al diseño de una
guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
En cada una de las siguientes preguntas, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
1=Muy de acuerdo, 2= De acuerdo, 3= Indiferente , 4=En desacuerdo y, 5= Muy en desacuerdo
# Preguntas
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Cree usted que las técnicas de estudio ayudan a recuperar el bajo rendimiento escolar?
2 ¿Está de acuerdo usted que las clases sean emotivas y dinámicas aplicando nuevas técnicas de estudio?
3 ¿Cree usted que el docente aplica las técnicas de estudios en forma adecuada?
4 ¿Cree usted que las nuevas técnicas de estudio sirven aplicadas en el aula desarrolla una mejor calidad de aprendizaje?
5 ¿Está de acuerdo que las técnicas de estudio sirven para reforzar el aprendizaje en el área de lengua y literatura?
6 ¿Cree usted que las técnicas de estudio deben ser dinámicas e interactivas para lograr un mejor rendimiento escolar?
7 ¿Está de acuerdo que implementando nuevas técnicas de estudio podrían mejorar el desempeño de la calidad del rendimiento escolar?
8 ¿Estaría de acuerdo que el uso de las técnicas de estudio es fundamental para la calidad del rendimiento escolar?
9 ¿Considera usted que una Guía didáctica interactiva ayudaría a mejorar el área en lengua y literatura?
10 ¿Cree usted que es muy importante elaborar y aplicar una Guía didáctica interactiva, para mejorar la calidad del rendimiento escolar?
REPOSITORIO
REPOSITORIO NACIONAL
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO: Influencias de las técnicas de estudio, en la calidad del rendimiento escolar, del área de lengua
y literatura en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona 05, Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva.
AUTORES: Burgos Suarez Alex Enrique Ramos Garzón Hilda Liliana
TUTOR: MSC. Cesar Cuadrado Llandan.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación
CARRERA: EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: N° DE PÁGS.:171
Título Obtenido: Licenciados En Ciencias De La Educación, Mención: Educación Especialización informática
ÁREA TEMÁTICA: Educación
PALABRAS CLAVES: Técnicas de estudio, rendimiento escolar, aprendizaje
RESUMEN: En este proyecto se investigó la Influencias de las técnicas de estudio, en la calidad del
rendimiento escolar, del área de lengua y literatura en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa “El Triunfo”, Zona 05, Distrito 09d16, Provincia del Guayas, Cantón el Triunfo, Parroquia el Triunfo, Periodo Lectivo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva y enfoque de destreza con criterio de Desempeño. Para destacar aspectos relevantes del problema, obtener soluciones concretas que permitan mejorar los aprendizajes en esta asignatura. La investigación se realiza bajo dos paradigmas el cualitativo y el cuantitativo además de la observación, encuestas, entrevistas a padres de familia y docentes, cuyos resultados han permitido a través de métodos que se emplearon son los teóricos y prácticos, en el primer año de bachillerato obtener información importante y establecer claras pautas sobre la solución efectiva del problema técnicas de estudio eficientes y eficaces de tal forma que se logre una educación integral. Para la investigación se aplicó varios elementos entre los cuales se puede mencionar la técnica de encuesta y la observación para determinar el nivel de aplicación de las actividades lúdicas en el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura. Se obtuvo como resultado el mejoramiento del rendimiento escolar en los procesos de aprendizaje como una vía eficaz en el sentido de la enseñanza a través de la inserción de medio tecnológicos, los cuales facilitan su reconocimiento como una recreación motivando la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento para satisfacer su aprendizaje y brindar una educación de calidad con calidez.
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CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación/ Sistema de Educación Superior Semi- Presencial.
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