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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PÁRA EL TRABAJO
COLABORATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUIA DE TÉCNICAS.
CÓDIGO: LP1-19-041
AUTOR: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO
TUTOR: MSc. GILCES LOOR EDDER JOFFRE
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO SUB-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. GILCES LOOR EDDER, tutor del trabajo
de titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO
COLABORATIVO EN E L SUBNIVEL MEDIO. GUIA DE TECNICAS,
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por CEDEÑO
CEDEÑO LUIS ANTONIO, con C.C. No. 0910502871, con mi respectiva
asesoria como requerimiento parcial pára la obtención del título de
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA, en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de
la educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc. GILCES LOOR EDDER.
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0910859735
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019 Sra.MSc. Dr.SANTIAGO GALINDO MOSQUERA MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE TECNICAS del estudiante Cedeño Cedeño Luis Antonio. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Cedeño Cedeño Luis Antonio está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________ MSc. Gilces Loor Edder. DOCENTE TUTOR
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Cedeño Cedeño Luis Antonio con C.C. No. 0910502871, certifico que
los contenidos desarrollándose este trabajo de titulación, cuyo título es
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
EN EL SUBNIVELMEDIO. GUÍA DE TECNICAS” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comer cial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
_____________________________________
Cedeño Cedeño Luis Antonio
C.C. No. 0910502871
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico con mucho cariño y esfuerzo esta tesis,
a mi familia. A la Universidad de Guayaquil, a mi
tutora de tesis, docentes, compañeros y
compañeras que han sido los guiadores de la
superación en mi vida para desarrollarme
profesionalmente y mucho orgullo colaborar con
la sociedad en general.
Luis Antonio Cedeño Cedeño.
A mi esposa.
Mónica Susana Párraga Castro
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la vida que me ofrece día tras día, a
mi esposa, hijo, hija mi nieto y nieta por su
especial apoyo, preocupación y esfuerzo
incondicional que hacen por mí para obtener la
gran satisfacción.
Para culminar profesionalmente mis estudios
superiores.
Luis Antonio Cedeño Cedeño.
viii
INDICE GENERAL
Preliminares
Pág.
Caratula ………………………………………………………………...... i
Directivos……………………………………………………...... ii
Certificación del Tutor……………………………………….... iii
Informe de revisión final ……………………………………….... iv
Derechos intelectuales………………………………………………...... v
Dedicatoria……………………………………………………………...... vi
Agradecimiento………………………………………………………...... vii
Índice general…………………………………………………………..... viii
Índice de cuadros……………………………………………………...... xi
Índice de Tablas………………………………………………………..... xii
Índice de Gráficos……………………………………………………......
Resumen……………………………………………………………….......
xiii
xiv
Abstract…………………………………………………………………..... xv
Introducción .....................................................................................
Capítulo I ..........................................................................................
El Problema ......................................................................................
1
2
2
Planteamiento del problema de investigación……………………........ 3
Formulación…………………………………………............................... 5
Sistematización...……………………………………….......................... 5
Objetivos de la investigación………………………………………........ 8
Objetivo general………………………………………………………...... 8
Objetivos específicos…………………………………………………...... 8
Justificación e importancia…………………………………………........ 9
Delimitación del problema……………………………………………...... 11
Operacionalización de las variables………………………………........ 12
Capitulo II............................................................................................ 13
Marco teórico............................................................................................13
ix
Marco Conceptual....................................................................................16
Estrategias metodológicas .......................................................................16
Importancia de las estrategias metodológicas .........................................20
Tipos de estrategias metodológicas .........................................................21
Estrategias metodológicas generales ......................................................22
Debates y discusión .................................................................................23
Grupo de trabajos ....................................................................................24
La formación de preguntas ......................................................................25
Las actividades autónomas .....................................................................26
Las dinámicas de agrupación ..................................................................26
Aplicación en el aula ................................................................................28
Aprendizaje significativo ..........................................................................29
Selección de estrategias ..........................................................................30
Clasificación de las estrategias metodológicas para el trabajo colaborativo
................................................................................................................31
Estrategias de trabajo colaborativo ..........................................................31
La ronda ..................................................................................................32
Mesa redonda ..........................................................................................33
Escribamos. .............................................................................................34
Numérense ..............................................................................................35
Rompecabezas por equipos. ...................................................................35
Hora del té ...............................................................................................36
Aplicación de estrategias metodológicas .................................................36
Trabajo colaborativo ................................................................................37
Importancia del trabajo colaborativo ........................................................38
ventajas ...................................................................................................40
Roles en el trabajo cooperativo................................................................41
Roles de estudiantes ...............................................................................43
Roles de docentes ...................................................................................44
Diseñador Instruccional ...........................................................................44
Mediador Cognitivo ..................................................................................45
Instructor .................................................................................................46
x
Fundamentación Epistemológica .............................................................47
Fundamentación Filosófica ......................................................................49
Fundamentación Pedagógica ..................................................................50
Fundamentación Sociológica ...................................................................52
Fundamentación psicológica ...................................................................53
Marco contextual .....................................................................................54
Marco Legal .............................................................................................54
Capítulo III.................................................................................................58
Marco Metodológico..................................................................................58
Metodología o enfoque de la investigación .............................................58
Investigación cuantitativa .........................................................................59
Investigación cualitativa ..........................................................................60
Tipos de investigación ............................................................................61
Investigación bibliográfica ........................................................................61
Investigación de campo ...........................................................................62
Investigación exploratoria. .......................................................................63
Investigación descriptiva ..........................................................................63
Métodos de investigación ........................................................................65
Métodos teóricos .....................................................................................65
Método inductivo .....................................................................................65
Método deductivo ....................................................................................66
Técnicas de investigación .......................................................................67
La encuesta .............................................................................................67
La entrevista ............................................................................................68
Instrumentos de investigación .................................................................69
Cuestionario ............................................................................................69
Guía de preguntas ...................................................................................70
Escala de Likert .......................................................................................70
Población y muestra ...............................................................................72
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas
Encuesta a Padres de familia. .................................................................76
Análisis e interpretación de la Encuesta a Padres de familia ...................86
xi
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas
Encuesta a estudiantes............................................................................87
Analisis del resultado de las encuesta a estudiantes ...............................97
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
directora de la institución. ........................................................................98
Analisis e interpretación de las Entrevistas aplicadas a los docentes de la
Instirución Educativa .............................................................................. 101
Análisis de las entrevista aplicada a los docentes ................................. 106
Conclusiones ......................................................................................... 107
Capítulo IV..............................................................................................109
La propuesta...........................................................................................109
Título de la Propuesta ............................................................................ 109
Introducción ........................................................................................... 109
Objetivos de la propuesta. ..................................................................... 110
Objetivo General de la propuesta .......................................................... 110
Objetivos Específicos de la propuesta ................................................... 110
Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................ 110
Importancia de una guía ........................................................................ 111
Aspecto Psicológico ............................................................................... 115
Aspecto Sociológico .............................................................................. 116
Aspecto Legal ........................................................................................ 117
Factibilidad de su Aplicación: ................................................................. 118
Factibilidad Técnica ............................................................................... 118
Factibilidad Financiera ........................................................................... 118
Factibilidad Humana .............................................................................. 118
Descripción de la Propuesta .................................................................. 118
xii
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables………………….. 10
Tabla N° 2 Población………………………………………………… 70
Tabla N° 3 Estrato de la Muestra…………………………………… 72
Tabla N° 4 Muestra...………………………………………………… 73
Tabla N° 5 Estrategias pedagógicas………………………………. 75
Tabla N° 6 Metodología del aprendizaje.…………………………. 76
Tabla N° 7 Fortalece los conocimientos.…………………………. 77
Tabla N° 8 Actividades grupales…………………………………. 78
Tabla N° 9 Colaboración en la Institución educativa……………. 79
Tabla N° 10 Actividades planificadas.……………………………. 80
Tabla N° 11 Trabajos colaborativos………………………………. 81
Tabla N° 12 Fomentar el Trabajo Colaborativo.…………………. 82
Tabla N° 13 Fortalecer todo aprendizaje…………………………. 83
Tabla N° 14 Realizar trabajos en conjunto...…………………….. 84
Tabla N° 15 Compartir Conocimientos de aprendizajes.……….. 85
Tabla N° 16 Participación grupal….………………………………. 86
Tabla N° 17 Más participativo en el aula…………………………. 87
Tabla N° 18 Actividades que el docente realiza…………………. 88
Tabla N° 19 Actividades que realiza actualmente………………. 89
Tabla N° 20 Actividades que fomenta el trabajo colaborativo…. 90
Tabla N° 21 Desempeño en el aula………………………………. 91
Tabla N° 22 Trabajo colaborativo que interviene el aprendizaje. 92
Tabla N° 23 Técnicas en la calidad del trabajo colaborativo… 93
Tabla N° 24 El trabajo colaborativo mejorará con la participación
activa…………………………………………………………………..
94
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° 1 Estrategias pedagógicas………………………………. 75
Gráfico N° 2 Metodología del aprendizaje.…………………………. 76
Gráfico N° 3 Fortalece los conocimientos.…………………………. 77
Gráfico N° 4 Actividades grupales…………………………………. 78
Gráfico N° 5 Colaboración en la Institución educativa……………. 79
Gráfico N° 6 Actividades planificadas.……………………………. 80
Gráfico N° 7 Trabajos colaborativos………………………………. 81
Gráfico N° 8 Fomentar el Trabajo Colaborativo.…………………. 82
Gráfico N° 9 Fortalecer todo aprendizaje…………………………. 83
Gráfico N° 10 Realizar trabajos en conjunto...…………………….. 84
Gráfico N° 11 Compartir Conocimientos de aprendizajes.……….. 85
Gráfico N° 12 Participación grupal….………………………………. 86
Gráfico N° 13 Más participativo en el aula…………………………. 87
Gráfico N° 14 Actividades que el docente realiza…………………. 88
Gráfico N° 15 Actividades que realiza actualmente………………. 89
Gráfico N° 16 Actividades que fomenta el trabajo colaborativo…. 90
Gráfico N° 17 Desempeño en el aula………………………………. 91
Gráfico N° 18 Trabajo colaborativo que interviene el aprendizaje. 92
Gráfico N° 19 Técnicas en la calidad del trabajo colaborativo… 93
Gráfico N° 20 El trabajo colaborativo mejorará con la
participación activa……………………………………………………
94
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Carta de la escuela ............................................................ .166
Anexo N° 1-A Respuesta de la escuela ................................................. 167
Anexo N° 2 Certificado de Similitud Urkund ........................................... 168
Anexo N° 3 Evidencias fotográficas de los estudiantes ......................... .169
Anexo N° 3-A Evidencia de encuesta a padres de familia ..................... 170
Anexo N° 3-B Evidencia de entrevista a docentes y autoridad ............... 171
Anexo N° 3-C Evidencia de tutorias de tesis .......................................... 172
Anexo N° 4 Formato de entrevista a directivo ................................... .....173
Anexo N° 4-A Formato de entrevista a docentes .................................. .174
Anexo N° 4-B Formato de encuesta a padres de familia ........................ 175
Anexo N° 4-C Formato de encuesta a estudiantes ................................ 176
Anexo N° 5 Certificado de práctica docente .......................................... .177
Anexo N° 6 Certificado de vinculación ................................................... 178
Anexo N° 7 Repositorio ......................................................................... 179
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PÁRA EL TRABAJO COLABORATIVO. GUIA DE TÉCNICAS
Autor: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Tutor MSc. GILCES LOOR EDDER
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
En la educación actual persiste una gran cantidad de docentes se sienten
atraídos por el tipo de enseñanza tradicional dirigida a estudiantes oyentes y
pasivos, una clase muy centrada en el docente con muy poca participación
e interacción entre el desarrollo de habilidades sociales y colaborativa. Surge
entonces la necesidad de comprender del por que se debe establecer el
trabajo colaborativo, de estudiantes de subnivel medio por cuanto no se
promueve en las aulas, lo que dificulta un aprendizaje mas progresivo y
efectivo, por ello es necesario de propiciar una solución que plantee
estrategias e incentiven el trabajo en grupo de los educandos, manteniendo
un optimo proceso enseñanza aprendizaje en lo que respeta a la realización
de una guía de técnicas, lo cual pretenden reforzar toda enseñanza llevada
a cabo en la Unidad Educativa Eugenio Espejo con el fin inmediato para
lograr un aprendizaje masivo en el grupo de estudiantes
Palabras claves: Estrategias Metodologica, Trabajo Cooperativo, Guía
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION-BLENDED MODALITY
TITLE OF RESEARCH WORK METHODOLOGICAL STRATEGIES PÁRA COLLABORATIVE WORK.
TECHNICAL GUIDE
Author(s): Luis Antonio Cedeño Cedeño Advisor: MSc. Gilces Loor Edder
Guayaquil, march 2019
ABSTRACT
In current education persists a large number of teachers are attracted to the
traditional type of teaching aimed at students listeners and passive, a class
very focused on the teacher with very little participation and interaction
between the development of social skills and collaborative. Then there is
the need to understand why collaborative work should be established, of
students of the middle sublevels, as it is not promoted in the classrooms,
which makes learning more progressive and effective, so it is necessary to
promote a solution that poses strategies and encourage the group work of
the students, maintaining an optimal teaching-learning process in respect to
the realization of a technical guide, which aims to reinforce all teaching
carried out in the Eugenio Espejo Educational Unit with the immediate aim
to achieve a massive learning in the group of students
Keywords: METHODOLOGICAL STRATEGIES, COOPERATIVE WORK, GUID
1
Introducción
En las últimas décadas los sistemas educativos latinoamericanos y
por ende el de nuestro país, se encuentran preocupados por la rutinaria
gestión didáctica apoyada en un aprendizaje mecánico, por lo que se están
implementando nuevas alternativas para el perfeccionamiento de la misión
psicopedagógica de los docentes a través de los diversos cursos de
capacitación ofertados por el Ministerio de Educación los cuales pretenden
redimensionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el
protagonismo estudiantil.
Constantemente se indica que el aprendizaje colaborativo y sus
estrategias debe ser un recurso para desarrollar las habilidades cognitivas
y socio-afectivas en el trabajo de los estudiantes, las cuales necesitan ser
revisadas y mejoradas constantemente por los docentes para optimizar el
aprendizaje de los educandos, descartando las modalidades tradicionales.
Esta realidad se puede evidenciar en varios centros educativos
incluyendo a la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” del cantón Colimes,
donde se comprueba que en las prácticas pedagógicas de los docentes hay
limitaciones de nuevas destrezas socio constructivistas que involucren el
trabajo en equipo, la participación activa de los estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa.
En este contexto y apropiándose del problema detectado, se realiza
esta investigación científica orientada a determinar cuantitativa y
cualitativamente las variables incluidas en el proceso de enseñanza
aprendizaje referentes al trabajo colaborativo que generen el desarrollo
socio-afectivo de los estudiantes y demostrar la necesidad de una
renovación de estrategias pedagógicas como alternativa para el
mejoramiento del proceso educativo.
Capítulo I:Se comprende por el planetamiento del problema donde se
detalla las variables de estudio de forma macro, meso y micro, seguido de
la situación conflicto como las causas donde se mencionan los hechos que
2
generan una problemática en una Unidad Educativa además también la
formulación de problemas, objetivos de la investigación, justificación,
delimitación, premisas con su respectiv cuadro de operaxionalizacion de
variables.
Capítulo II: En el que se comprende el desarrollo del marco contextual, en
donde se encuentran los anetcedentes de investigación en la que se situa
la parte local, nacional e internacional. En el marco conceptual se
desarrollan todas las premisas de investigación de ambas variables
sumado a la propuesta se puede visualizar las citas de varios autores que
dan una aportación científica seguido de las fundamentaciones con sus
respectivas corrientes referentes al tema abordado en el marco legal se
establecen los derechos de la educación, la constitución de la republica
sección octava y la ley organica de la educación intercultural, capitulo único
del ámbito, principios y fines.
Capítulo III: Aquí se comprende los aspectos metodológicos los cuales se
emplearan los tipos de investigación bibliográfica y de campo utilizando de
igual forma la investgacion desriptiva y los métodos deductivo, inductivo y
científico, hasta llegar a los instrumentos de investigación tales como
encuestas, cuestionarios, escala de likert, para con ello seleccionar de la
poblacion una muestra efectiva que pueda ser llevada al análisis e
interpretación de resultados obtenidos.
Capítulo IV: Se establece el titulo de la propuesta, la justificación de la
propuesta en la que se plantea para quienes se realizara tal solución,
además de los objetivos generales, específicos, aspecto teorico,
andagogico, psicológico, sociológico y legal, las póliticas de la propuesta,
las factibilidades técnicas, humanas, descripción de la propuesta donde se
establecera detalladamente la guía de técnicas cuyo fin es promover el
trabajo en equipo y lograr con ello un aprednizaje mas cooperativo en el
aula, de igual forma se establecenb las respectivas conclusiones,
referencias bibliográficas y anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
El trabajo colaborativo es una herramienta didáctica que si bien es
cierto se la viene utilizando desde hace mucho tiempo, cobra mayor
vigencia en la época actual; ya en Europa desde hace muchos años, los
docentes toman como una herramienta efectiva para los aprendizajes
teniendo en consideración el trabajo de los estudiantes como parte del
proceso educativo.
El tema en estudio es un problema de investigación principal es decir
bases determina efectuado por especialista en didáctica, pedagógica y
metodológica de la educación, en segundo lugar porque no todos los
docentes tenemos los conocimientos necesarios sobre estrategias
metodológicas y lo poco que se conocen no siempre emplean tal parece
por situaciones económicas de la institución otras por docentes que no
están dispuestas al cambio, muchos se llenan de problemas por la falta de
atención prevención pedagógica brindada.
Frente a los retos por optimizar los aprendizajes, se hace apremiante
que el docente se encuentre provisto de herramientas metodológicas
idóneas de gestar un indiscutible aprovechamiento de cada una de las
instancias proclives al desarrollo autónomo de los estudiantes, tanto en el
contexto personal como social.
Esto da referencia que existió una crisis mundial de aprendizaje
porque surgió la necesidad de implementar estrategias metodológicas que
4
atraigan la atención del estudiante y mejoren la pedagogía del educador,
sin embargo todavía existen en algunos países, la necesidad de mejorar la
calidad de enseñanza de vida que los gobiernos no ofrecen al sistema
educativo las herramientas que permitan mejorar el proceso educativo, por
ende a los docentes un salario digno en la cual ellos puedan vivir mejor;
por otro lado se debe considerar la vocación del docente en su accionar
pedagógico, formando individuos íntegros bajo una sociedad equilibrada y
justa.
Muy cierto es que el trabajo colaborativo es una estrategia que
permite mejorar las condiciones de contenidos en el aula, pero este también
tiene sus falencia cuando la estrategia no consigue el objetivo propuesto;
si bien muchos docentes aplican diversas estrategias didácticas, muchas
de ellas no cumplen los requisitos por su mala aplicación pedagógica, lo
que surgió como desventaja considerable en el aprendizaje del estudiantes
debido una carente innovación de metodologías que planteen actividades
de refuerzo y ofrezcan un apoyo al docente.
Situación conflicto. El problema objeto de estudio se centra en la
unidad educativa Eugenio Espejo donde hace algún tiempo se observa que
los docentes se manejan pedagógicamente con estrategias conductuales y
no innovadoras, situación que ha llevado a conflictos internos con la misma
comunidad, pues son los estudiantes afectados con bajo rendimiento y
limitados en su creatividad al no contar con estrategias que les permita
mejorar su nivel socioemocional y desenvolvimiento con aprendizajes
memorísticos y no significativos.
Una posible causa podría ser por parte de los docentes al no recibir
capacitaciones que les permita mejorar su accionar dentro del aula en sus
horas clases y de allí su efecto mencionado; quizá la misma preparación
docente o sus actividades fuera del aula que no le permiten mejorar sus
estrategias en los procesos, otra posible causa es el escaso conocimiento
5
que tengan de estrategias metodológicas para el trabajo en equipo y su
repercusión en el resultado de las evaluaciones.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar
las directrices, es decir las estrategias metodológicas que revisten las
características de las destrezas del plan que llevado al ámbito de los
aprendizajes, se convierte en un cumulo de operaciones y recursos
cognitivos, afectivos y psicomotores.
Son los educandos quienes habrán de dinamizar la participación, al
ampliar sus propias estrategias para resolver las situaciones propias del
aprendizaje. Una actividad esencialmente pedagógica, es aquella que tiene
sentido, particularidad y conocimiento de su propio horizonte. Así,
entonces, todas las acciones que le conllevan a la solución de problemas,
a la realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación
de hechos nuevos que configurarán un aprendizaje significativo.
En el desarrollo de los estudiantes, los docentes deben de
sustentarse con estrategias motivadoras para generar programas de
aprendizajes y que estos sean evaluados de manera permanente los cuales
reconozcan las variedades de conocimiento obtenidos en el rendimiento
escolar y ofrecer a todos los estudiantes la oportunidad de adquirir
competencias transferibles esenciales. La formación constante por parte
del Ministerio de Educación es primordial, ya que para que todos los
docentes es necesario fortalecer las diferentes competencias para el
proceso de enseñanza aprendizaje, además de obtener nuevas ideas de
los docentes sobre cómo prestar ayuda a los estudiantes que no han
alcanzado buenos resultados.
El presente problema se observó en la Unidad Educativa Eugenio
Espejo del cantón Colimes, en conversaciones con la autoridad y docentes
se determinó el problema planteado y la importancia de motivar la práctica
6
educativa con las estrategias metodológicas que contribuyan o mejorar el
trabajo colaborativo con los estudiantes.
Causas
El bajo rendimiento escolar constituye un problema relevante y es de
manera indispensable encontrar la solución frente a estudiantes que no
quieren trabajar en grupo.
La poca comunicación por falta de confianza y ayuda de papa y
mama en las actividades complementarias que les permitan recuperar
autoestima necesaria para alcanzar el aprendizaje deseado.
Se ha determinado que la problemática se presenta por la falta del
trabajo colaborativo y debe ser considerado para mejorar y obtener un
excelente proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos.
La falta de estrategias adecuada para integrar a los estudiantes
como parte de su formación incide en la colaboración y trabajo en equipo
no permite que cada educando no fomente el trabajo grupal.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera las estrategias metodológicas influyen en el trabajo
colaborativo en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica “Eugenio Espejo” del Cantón Colimes, durante el año
lectivo 2018- 2019?.
1.3. Sistematización
Delimitado: Este proyecto está delimitado en la Unidad Educativa
Eugenio Espejo, que se encuentra ubicada en el Cantón Colimes de la
7
provincia Guayas. El proceso investigativo se lo realizara en periodo lectivo
2017 -2018.
Claro: El presente trabajo es redactado en forma clara y técnica, el
cual integra a toda la comunidad educativa en la cual sirva como punto
referente a futuras investigaciones que brinden el suficiente conocimiento
por su forma práctica de establecer una guía de técnicas que fortalecerán
todo aprendizaje y trabajo colaborativo en el aula.
Evidente: Es evidente pues muestra estadísticas que dan referencias
claras de los factores negativos que serán trabajados por docentes y
estudiantes en pro mejorar del trabajo colaborativo, los cuales serán
proporcionados por la muestra obtenida de las encuestas efectuadas en la
Unidad Educativa Eugenio Espejo y con ello obtener una precisa
información del tema de estudio
Factible: Es Factible ya que este proyecto está diseñado para el
entendimiento de los estudiantes en el sub-nivel medio, que podrán
interactuar además de conocer medidas de fortalecer la convivencia
escolar a través del trabajo colaborativo, así mismo se busca que la
implementación de la guía sea un punto referencial de técnicas que pueden
ser efectivas en momentos claves de la instrucción educativa.
Relevante: En este proyecto el tema de investigación es relevante
porque las estrategias metodológicas para el trabajo colaborativo aportan
grandes beneficios en la transformación de la colaboración, en el
aprendizaje, ya que origina individuos con una personalidad armónica y
sana. De igual forma las técnicas de la guía servirán para utilizar toda
enseñanza, lo cual va a beneficiar la formación estudiantil.
8
Original: Este trabajo es original ya que se produce por la
investigación de la problemática de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”,
análisis de la información obtenida y la aplicación de la propuesta a los
miembros de la comunidad educativa. También por su manera práctica de
describir los hechos que motivaron a realizar tal estudio en la institución
antes mencionada.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en el
trabajo colaborativo en los estudiantes del sexto grado del subnivel medio
de la Unidad educativa “Eugenio Espejo”, del canton Colimes, Prov. Del
Guayas, mediante un enfoque cuanticualitativo para diseñar una guía de
técnicas que permitirán desarrollar con eficacia el proceso eductivo.
Objetivos específicos
Determinar las estrategias metodológicas eficaces para el proceso
educativo de los estudiantes del subnivel medio, mediante a través
de una investigación bibliográfica.
Analizar la importancia del trabajo colaborativo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, mediante instrumentos como
encuestas, entrevistas a directivos y docentes.
Diseñar la guía de técnicas para que los estudiantes se involucren
mediante la forma activa en el trabajo en grupo en el aprendizaje.
9
1.5. Justificación e Importancia
Con la presente investigación se pretende dar solución a la
problemática presentada en la institución por lo que es conveniente para la
utilización de estrategias metodológicas que servirán de guía para la
aplicación del trabajo colaborativo de los estudiantes de subnivel medio de
la Unidad Educativa Eugenio Espejo por cuanto se observó que existe la
necesidad de mejorar toda pedagogía llevada al cabo en el aula que
fortalezca los conocimientos e incentive al grupo de estudiantes a aprender
de forma colaborativa
Es decir, cuando un grupo de estudiantes no tiene la predisposición
de realizar actividades grupales, no se lograra en ellos un aprendizaje más
efectivo por lo que el docente al no poder encaminar a realizar un trabajo
mutuo debe necesariamente renovar conceptos tradicionalistas que limitan
un acercamiento efectivo con su grupo de estudiantes, este inconveniente
causa cierta frustración por parte del educador al no contar con material
recursivo que renueve su forma de impartir clases y esta a su vez desmotiva
a que los estudiantes realicen una actividad en conjunto que brinde la
experiencia de aprender, no solo de los contenidos educativos sino también
de puntos de vista de sus demás compañeros y con ello obtener una
claridad exacta de temas abordados en el aula.
En los contextos educativos que se viven actualmente y para ser
precisos dentro de la escuela pública, conviven estudiantes de diferentes
estratos sociales, lo que los hace diferentes en todos los aspectos es por
tal motivo la importancia de tomar en cuenta nuestra institución educativa
para el desarrollo de la investigación, misma que beneficiara a la
comunidad educativa en general ya que ayudara en el desarrollo de las
relaciones sociales entre los educandos.
10
En muchas ocasiones, actuamos como que no existiera diversidad en
los educandos aplicando métodos de enseñanza únicos que no permiten la
dinámica de la participación individual ni grupal. Pocos docentes se
plantean que las interacciones educando-educando y profesorado-
estudiantado influyen potencialmente en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Consecuentemente este proyecto presenta una propuesta que
conlleva a resolver esta problemática y que a futuro debe ser implementada
en las instituciones circundantes.
Los docentes comprendan las diferentes formas en que se
desarrollan la actividad mental de cada uno de sus estudiantes partiendo
de las experiencias previas y del grupo de estrategias utilizadas por los
educando en sus actividades extraescolares.
Estas estrategias establecen la secuencia de acciones planificadas y
organizadas metódicamente, permitiendo la cimentación del conocimiento
escolar. Si se implementa adecuadamente las estrategias metodológicas
en el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución educativa de
seguro se optimizará el trabajo colaborativo, la guía didáctica propones
actividades que permiten al docente tomar iniciativa a fin de dinamizar la
participación de los educandos en el aprendizaje, lo cual conlleva a mejorar
el aprendizaje.
Es muy importante considerar que las estrategias metodológicas nos
permiten el desarrollo de las habilidades cognitivas que son las que se
refieren a aquellas que tiene una persona que es capaz de solucionar
diversos problemas, y de comprender que una determinada operación
tendrá una serie concreta de consecuencias que lo conlleva a la toma de
una serie de decisiones.
Siendo la guía de actividades una herramienta valiosa que
complementa y dinamiza el trabajo, se implementará para solucionar la
11
problemática con la utilización estrategias motivadoras que permitirán
fomentar el trabajo colaborativo, utilizando una metodología apropiada en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo.
Área: Sub-Nivel medio. Estudios Sociales.
Aspectos: Estrategias metodológicas, trabajo colaborativo, Guía de
técnicas
Tema: Estrategias Metodológicas para el Trabajo Colaborativo.
Propuesta: Guía de técnicas.
Contexto: La investigación se realiza en la Unidad Educativa
“Eugenio Espejo” del Cantón Colimes Parroquia Colimes, Distrito
09D13, Circuito 7A, AMIE 09H03124 en el periodo lectivo 2018 – 2019.
1.7. Premisas de la investigación
Las estrategias metodológicas inciden en el trabajo colaborativo en
el mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes.
El trabajo colaborativo influye en el aprendizaje cognitivo.
Las actividades en conjunto refuerzan el interés y concentración del
estudiante
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No 1
VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL
Dimensiones
INDICADORES
12
Estrategias Metodológicas
Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita. Pueden ser de aprendizaje o de enseñanza Hegled Quintero (2012)
Intensión pedagógica
Aprendizaje
Recursos didácticos
Destrezas
metodológicas
Descripción, comparación y adquisición de conceptos.
Entusiasmo, autoestima, interés personal.
Estructura, organización selección.
Motivación, Innovación,
Concentración, participación, interacción.
Edad, experiencia, contenidos.
Trabajo colaborativo
El aprendizaje
colaborativo está
centrado
básicamente en el
diálogo, la
negociación, en la
palabra, en el
aprendizaje por
explicación.
Zañarte (2013)
Estrategias
Aprendizaje colaborativo
Roles de docentes
Desempeño profesional
Relaciones interpersonales, Habilidades, Destrezas
Responsables,
Colaborativos, Estratégicos
Guía,
Facilitador mediador
Normas, Valores, Participación activa
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Eugenio Espejo”
Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
CAPÍTULO II
13
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedente de la investigación
Una de las premisas de la UNESCO señala incidir de forma
equilibrada en las políticas y prácticas educativas facilitando la interacción
entre estas; promover cambios en todos los actores involucrados directa o
indirectamente en los procesos educativos y aumentar la cooperación
horizontal entre los países.
Dentro de la investigación se ha podido contrastar las variables y de
acuerdo ha ello revisando trabajos se encontró la tesis de Alcivar Perez ,
del año 2016 cuyo titulo “El aprendizaje colaborativo y su influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación
básica” realizado en la ciudad de Guayaquil Universidad Laica Vicente
Rocafuerte, tuvo como objetivo determinar la influencia que tienen el trabajo
colaborativo en el rendimiento académico de los estudiantes para lo cual
utilizo como tipo de investigación la descriptiva, investigativa y de campo,
donde se obtuvo como resultado que a la mayor parte de los educandos
les gusta trabajar en grupos porque así mantienen buenas relaciones
interpersonales entre sus compañeros.
Asi también se encontró la investigación de: Hunter Hurtado en el año
2012 en su tesis manifiesta La formación y la transferencia en el aula del
aprendizaje cooperativo, realizada en la ciudad de Guayaquil en la
universidad casa grande. Para esta autora el propósito de su investigación
es fomentar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes para que se
evidencie en ellos un cambio radical de manera que los educandos trabajen
de manera grupal estableciendo compromisos y responsabilidades entre
los integrantes, permitiendo comprobar que con la utilización del
aprendizaje colaborativo se consiguieron ventajas como integraciones
14
grupales, motivación en los estudiantes lo que les permitió crear nuevas
habilidades de aprendizaje asi conseguir el éxito deseado.
Otro trabajo es el articulo científico de: Placencia Armijos en el año
2015 en su investigacion se refiere El aprendizaje cooperativo como
estrategia didáctica para enseñar Estudios Sociales a los estudiantes del
octavo año de Educación General Básica publicada en la ciudad de Cuenca
– Ecuador Universidad Politécnica Salesiana se refiere a la importancia del
aprendizaje cooperativo como una estrategia para poder mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y desarrollar en los niños y niñas una
interacción que se base en la comunicación, para la recopilación de la
información utilizo la encuesta y la entrevista donde el muestreo se lo hizo
con 43 estudiantes, donde se dio como resultado que las estrategias
metodologías para desarrollar el trabajo colaborativo en las aulas logra
establecer en los estudiantes buenas relaciones interpersonales lo que
conlleva a una buena convivencia social.
Trabajar en grupo en el aula es muy importante porque aumenta el
autoestima de cada personaje porque se sienten seguros de que la
actividad adesarrollar la van a lograr y por consiguiente llevaran ese
ap´rendizaje fuera del aula entonces se convertirá en significativo.
Chipugsi en el año 2012 en su tesis considera: “La motivación como
estrategias de aprendizaje en el desarrollo de competencias comunicativas
de los estudiantes” publicada en la ciudad de Quito-Ecuador Universidad
de Guayaquil, expone sus argumentos sobre las estrategias motivaciones
y su importancia para lograr el interés de los estudiantes en la clase misma
que servirá para que los educandos fortalezcan el aprendizaje colaborativo
y desarrollen las inteligencias múltiples y puedan tener una buena
enseñanza aprendizaje favoreciendo la aceptación y cooperación entre
ellos.
15
En especial ciclo de estudio que es el sub-nivel medio donde los
estudiantes tienen la edad de interesarse en el descubrimiento de mas
aprendizaje optener mejores notas en sus evaluaciones.
Moreno E. J en el año 2013 en la investigación titulada manifiesta “El
Trabajo Colaborativo como Estrategia para Mejorar el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje” realizado en la ciudad de Buenos Aires, Argentina
Universidad Nacional de la Matanza, nos menciona que hay que utilizar la
metodología adecuada para fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo que es necesario implementar nuevos mecanismos para
facilitar el aprendizaje colaborativo. Para ello utilizó recursos disponibles en
la web, por lo que recomienda aplicar esta metodología para desarrollar el
trabajo colaborativo.
El uso adecuado de la tecnología es una de las fortaleza para los
estudiantes al investigar y leer lo investigado todos los integrantes tendrán
ideas muy acertada en un determinado tema de estudio.
Linares Cabrera, en el año 2017. En el trabajo de investigación se
refiere “El aprendizaje cooperativo y su influencia en el rendimiento
académico en el área de matemática de los alumnos de educación
secundaria” presentado en la Ciudad de Lima en Perú Universidad de San
Martin de Porres, tuvo como finalidad determinar la influencia de
aprendizaje cooperativo en el rendimiento académico de los estudiantes
del primer grado de educación básica, utilizando una muestra de 40
educandos llegando a la conclusión de que el aprendizaje cooperativo si
influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
Es porque si un estudiante no esta muy entereda del tema de estudio
o a su vez no lo investigo los otros colaboraran con ideas on concepto para
que este obtenga conocimientos a la par y haya éxito en el trabajo
encomendado.
16
Estos trabajos de investigación se diferencian de los demás debido a
su manera practica de ofrecer una propuesta diferente, por cuanto se la
aplicara en la asignartura de estudios sociales con el propósito de fortalecer
el trabajo cooperativo dentro de las aulas de la Institucion Educativa
Eugenio Espejo.
Teniendo presente la necesidad de concertación entre actores
involucrados en la protección del derecho a la educación, la UNESCO
contribuye a fortalecer las redes institucionales entre diversos involucrados
tales como los parlamentarios, otros ministerios, servicios públicos,
municipios, universidades, centros educativos, asociaciones docentes en
la implementación de las políticas públicas educativas y los planes
nacionales de educación. Según estudios que se realizaron en los últimos
años es de suma importancia el presente trabajo de investigación.
2.2. Marco Conceptual
Estrategias metodológicas
El conocimiento de las estrategias metodológicas son esenciales
para que haya coordinación de aprendizaje y deben ser empleadas y la
medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas
permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos
que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando
así sus posibilidades de trabajo y estudio sobresaliendo sus ideas que
tengan fundamente y colaboren con el trabajo del docente y el aporte
importante en casa del representante ya que el estudiante al revizar el texto
y el tema a estudiar se le haga fácil el trabajo .
Asi mismo la importancia que se le debe tener al trabajo colaborativo
en todas las instancias de la labor educativa complementando la gama de
conocimientos del docente que tiene para los estudiantes, es asi que
17
también los representantes legales estaran con la disposición de hayudar
a sus representados en casa con las actividades y asi convertir en una
verdadera fuente de aprendizaje en la temporada de clases.
Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras
tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, dinamizando las actividades de los directivos,
docentes, estudiantes, los padres y las madres.
Rovere (2012) menciona que: “Estrategia es el conjunto de
decisiones fijadas en un determinado contexto o plano, que proceden del
proceso organizacional y que integra misión, objetivos y secuencia de
acciones administrativas en un todo independiente” (p.4). El uso de las
estrategias nos va permitir lograr los objetivos propuestos en el proceso de
enseñanza aprendizaje que sin duda alguna conllevara a una educación de
calidad.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes se deben privilegiar
los caminos, vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las
características de un plan, que llevado al ámbito de los aprendizajes, se
convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos
y psicomotores.
La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias,
genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que
tendencias o disposiciones para el buen desarrollo de una actividad
determinada ya sea en clases o en casa.
Se debe ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera
colección cambiante y viva de acciones, tanto de carácter mental como
conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio
18
proceso de adquisición de conocimientos y saberes se lo demuestra en el
sub-nivel medio . Lo metodológico asoma, entonces, cuando el profesor
posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias, va
pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro, configurarán las
melodías más relevantes del proceso educativo motivando al representante
a estar satisfecho en el proceso educativo de su representado.
Arreaga (2012) define que:
Expone que los métodos, técnicas, procedimientos y recursos
utilizados en el proceso formador del estudiante, ayudándolo a
desarrollar capacidades de adquisición, interpretación y
procesamiento de la información que reciben, y a la vez los ayudan a
la generación de nuevos conocimientos y la aplicación en la vida
diaria. (p.24)
El autor manifiesta que el proceso enseñanza- aprendizaje no puede
ser desvinculado del proceso educativo en general y del contexto en que
se da, es decir en sub-nivel medio educativo, el constructivismo postula una
serie de ideas de fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como
un proceso conjunto.
Compartido en que el estudiante, gracias a la ayuda del docente
puede mostrar progresivamente su competencia y autonomía en la
resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición
de ciertas actitudes y valores que es lo primordial para la edad de los
estudiantes en este nivel de estudio que se se adapten a una vida ordenada
con pensamientos criticos.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del
estudiante dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el
tema abordado en el área de estudio, el nivel de desafío que representa la
tarea a ejecutar, de la situación de aprendizajes, de los medios utilizados
19
para crear dicha situación el docente puede abordar la tarea creando una
competencia cognitiva.
Sarabia (2012) define que:
Las Estrategias metodológicas se puede definir hoy en día como
Plan en el cual se especifica la forma en que serán recolectadas las
evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando
en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos
momentos para medir los indicadores de evaluación.(p.25)
En este sentido, en las primeras instancias, el docente debe preparar
una serie de estrategias y procedimientos al momento de impartir la clase
basados en el aprendizaje experiencial y por descubrimiento, iniciando la
clase en una secuencia tal que comience con la exploración de lo que los
estudiantes ya saben por su experiencia de vida y su previo aprendizaje
escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearían aprender.
La planificación efectuada por el docente, en las primeras ocasiones,
debería ser lo suficientemente flexible para permitir cambios en los
procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas de antemano
y que el estudiante se adapte rápidamente al estilo de enseñar de su
docente.
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las
instancias para que todos los estudiantes participen activamente,
privilegiando el trabajo en grupos, en equipos, por parejas e incentivándoles
a formularse interrogantes respecto de lo que están aprendiendo con
situaciones accesibles, guiándoles a descubrir por sí mismos las
respuestas a ellas, mediante diversos procedimientos, que con el
transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los estudiantes.
Importancia de las estrategias metodológicas
20
Es de suma importancia que los docentes rompan con la tradicional y
comprobada ineficacia de la forma de enseñanza dentro del salón de clases
que, desde una perspectiva conductual, se maneja hasta la actualidad y
que conozcan y empleen las mencionadas estrategias de enseñanza que,
concebidas desde el modelo cognitivo, facilitan la adquisición de
aprendizajes significativos y el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes.
Se puede concluir que en el proceso de orientación del aprendizaje,
es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante, no
sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuáles
son los conceptos y proposiciones que manejan así como de su grado de
adaptabilidad, de estabilidad y de perseverancia en el aprendizaje.
Entonces el docente debe asumir la búsqueda de nuevas estrategias
metodológicas, que les permitan a los estudiantes involucrarse facilmente
con su entorno escolar, que conduzcan motivar a los mismos a realizar el
contenido que se haya planificado.
Para lograr alcanzar un alto nivel de aprendizaje, lo cual a su vez
será el medio mas eficaz de investigación en el desarrollo de habilidades y
destrezas para su disciplina, que les permita adquirir su propia confianza y
enfrentar con retos en un mundo cada vez más flexible.Proporcionar al
docente los elementos teórico–metodológicos que le permitan diseñar y
aplicar estrategias de aprendizaje efectivas que permita desarrollar
actividades diferentes en el proceso de clases.
Carolina (2016) manifiesta que:
El aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio,
la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
21
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.(p.54).
El autor manifiesta que la pedagogía establece distintos tipos de
aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento, el
aprendizaje receptivo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje
repetitivo. Las estrategias forman un papel muy importante a la hora de
planificar una actividad dentro del aula de clases, el docente debe orientar
mejor el aprendizaje de cada estudiante si conocemos cómo se educa. Es
decir, que la elección de las estrategias didácticas y modo de enseñanza
será más efectiva.
Cardenas (2013) considera que: “una estrategia didáctica es el
conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje” (p. 3). Se debe utilizar las técnicas
de enseñanza a fin de que tanto los docentes como los educandos
fomenten el trabajo colaborativo logrando el éxito en la labor educativa.
Todas las Estrategias Didácticas de una u otra forma deben ir dirigidas
al Aprendizaje Significativo del estudiante, pues allí queda fijada la situación
expuesta o planteada con encuentros de los integrantes de los grupos, a
través de dramatizaciones, discusiones socializadas, con preguntas
directas individuales, a fin de conocer la posición o la opinión de cada uno,
por equipos de trabajo, del análisis y estudio de casos, con reflexión
profunda y así reflejar los nuevos conocimientos que logren los estudiantes.
Tipos de estrategias metodológicas
22
Las estrategias metodológicas son procedimientos que ayudan a la
activación y adquisición de conocimientos y destrezas por ello requieren de
una total organización del docente para lograr el objetivo planteado con los
estudiantes.
Cárdenas (2015) manifiesta que:
Las estrategias son programas generales de acción que llevan
consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en
práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales
se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de
darle a la organización una dirección unificada.(p.17)
El autor manifiesta que las estrategias son actividades que permiten
desarrollar diferentes actividades para el proceso de enseñanza
aprendizaje donde el estudiante es el actor principal en la adquisición del
conocimiento, una serie de técnicas que les puede ser útil a la hora de
impartir lecciones.
Estrategias metodológicas generales
Las estrategias metodológicas son la manera de lograr nuestros
objetivos determinados en menos tiempo, con creatividad y esfuerzo y
obteniendo resultados óptimos en el proceso de aprendizaje. Es
impo.rtante tomar en cuenta la realidad que desea conocer analizar, valorar
y reflexionar sobre las diferentes formas de orientar un aprendizaje
significativo.
Orozco (2016) manifiesta que:
Las estrategias metodológicas constituyen herramientas de
mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de
enseñanza que el docente emplea conscientemente para lograr
23
determinados aprendizajes. son los procedimientos
predominantemente mentales que el estudiantes sigue para
aprender mediante las operaciones cognoscitivas que desarrolla
para encausar la información y de esa forma aprender, requieren
de un proceso metodológico el cual implementa el docente para
ayudar al desarrollo de las competencias de los estudiantes.(p.3)
El autor define que las estrategias metodológicas constituyen la
herramienta primordial para la orientación del aprendizaje de cada uno de
los estudiantes, el docente tiene como apoyo para motivar y guiar a cada
educando en el proceso cognitivo destacando como procedimientos
importante para el desarrollo y fomento del aprendizaje significativo.
Debates y discusión
En esta práctica los estudiantes aprenden a debatir y a tomar parte en
debates científicos. La práctica se realiza dentro de la asignatura
"Diferencias Individuales" del primer curso del grado de psicología y tiene
por objetivo trabajar las competencias transversales y específicas que se
desarrollan en la asignatura de forma conjunta y global.
Los debates nos ayudan a mejorar cómo nos relacionamos y
comunicamos con la persona. Desarrollamos nuestra tolerancia que es muy
importante en esos momentos porque comprendemos por qué alguien
piensa de tal manera, o de dónde le surge esa idea. Aprendemos a
escuchar. Y a expresar nuestro desacuerdo de manera no humillante o
violenta para con quien no estamos de acuerdo eso se denomina respeto.
Sánchez (2014) define que:
El debate es una competición entre dos antagonistas, en los que,
a diferencia de lo que ocurre en una simple discusión, existe una
tercera parte cuya aprobación buscan los dos contendientes. Se
24
puede debatir, incluso sobre cuestiones que se consideran
imposibles de resolver con el objetivo de persuadir a otros.(p.67)
El autor indica que debatir ideas no es establecer tu valor como
persona, es sólo analizar ideas, ponerlas en común, pensarlas en voz alta
y en grupo. Varias cerebros pueden llegar a pensar bastante bien juntos.
En un debate puedes desarrollar tu autocrítica, no para destruir sino para
mejorar lo mejorable de tus argumentaciones.
A veces, al principio, se empieza a dar cuenta de que no tiene
argumentos, de que sólo se recurre a otros mecanismos, mecanismos de
manipulación emocional como el chantaje emocional o de represión social
como las supuestas cosas que todo el mundo piensa.
Que hagas eso no quiere decir que no tengas razones, sino que no
las has encontrado. Por lo que debatir con gente puede ayudarte a
aprender a escucharte también, y a encontrar argumentos, no
manipulaciones. Así, empiezas a conocer con más profundidad tu persona
y el mundo que quieres presentar, defender en público lo que se piensa on
lo que se deduce.
Grupo de trabajos
Un grupo de trabajo puede ser de ayuda cuando se intenta aprender
información y conceptos, y se prepara para discusiones de clase, discursos,
exposiciones y evaluaciones. Lea para enterarse de los beneficios de un
grupo de trabajo. Luego siga leyendo para aprender sobre cómo iniciar un
grupo de trabajo y las características de un grupo de trabajo exitoso. Los
grupos de trabajo recogen y canalizan las preocupaciones, demandas y
aspiraciones de los asociados, la comunidad científica, los servicios
sanitarios y la sociedad en general.
Los individuos en un grupo están comprometidos con el enfoque y
objetivo del líder. A menudo los grupos son más grandes en cantidad de
25
miembros que los equipos. El grupo respalda los objetivos del líder. La
responsabilidad del grupo radica en cada individuo, la responsabilidad no
es compartida.
El liderazgo es patrimonio de una sola persona, más que el liderazgo
compartido del equipo. El grupo trabaja bajo un punto de vista dominante
mientras que en el equipo persisten diferentes puntos de vista y las
decisiones se realizan ordenadamente por consenso.
La formación de preguntas
Mediante la formulación de preguntas de evaluaciones se podrá
utilizar una estrategia final que consistirá en la auto aplicación de un
ejercicio evaluativo de práctica al final de tu sesión de estudio. Este ejercicio
aumentará dramáticamente tu capacidad retentiva y confianza en el día de
la evaluacion. Esto no tiene nada de extraño pues, para entonces,
seguramente ya habrás estudiado todas las preguntas que aparecerán en
él temario.
En tanto la formulación de preguntas demanda conocimiento y
reflexión sobre el propio proceso comprensivo, se encuadra dentro de las
actividades meta cognitivas que acompañan la comprensión oral o escrita.
Colmenares (2015) indica que:
Para realizar una pregunta productiva es necesario haber
desarrollado habilidades específicas: por una parte, la capacidad
de evaluar la propia comprensión y de identificar la fuente de los
problemas; por otra, poseer conocimiento estratégico acerca del
26
valor de la pregunta como procedimiento reparador unido a la
capacidad de formulación precisa.(p.25)
El autor manifiesta que el primer paso de esta técnica lo debes realizar
durante el subrayado. Se trata de que aproveches la lectura del tema para
identificar posibles preguntas de evaluaciones, subrayándolas con un color
diferente o marcándolas con un símbolo especial o sumillarlas. El segundo
paso lo efectuarás después de terminar tu resumen. Es entonces cuando
deberás escribir cada posible pregunta de evaluacion, con su
correspondiente respuesta.
Las actividades autónomas
Lo primero que necesitamos preguntarnos es qué necesita alguien
para ser capaz de dirigir su aprendizaje. Primero tener conciencia de lo que
conoce y de lo que le falta conocer en el caso de los estudiantes, qué
métodos son los que a él les resultan más eficaces en este sentido, de
acuerdo a sus propias aptitudes y habilidades, y de qué fuentes podrá
valerse, en un proceso de conocimiento interno o meta cognición.
Formar a un estudiante del sub-nivel medio con autonomía, capaz de
dirigir su propio proceso de aprendizaje es una tarea gradual que requiere
dedicación y esfuerzo por parte tanto del docente como del estudiante, pero
absolutamente necesaria en un mundo donde los saberes socialmente
acumulados se multiplican con una rapidez inusitada y requiere
actualización constante para adaptarse a las necesidades y demandas que
el proceso de estudio lo requiera.
Las dinámicas de agrupación
Las dinámicas grupales son técnicas altamente motivadoras cuando
son bien conducidas y permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sería
27
más difícil de lograr por otros medios, aquellos que requieren análisis,
diálogo, experimentación.
Sin embargo, muchas veces las dinámicas grupales se reducen a la
actividad entretenida sin poner el foco en sus objetivos pedagógicos, los
que, por lo tanto, no se logran y nos quedamos simplemente con el
recuerdo de un momento agradable, vivido en conjunto con otras personas,
que debe cumplir una dinámica grupal para que se constituya en una
actividad de aprendizaje transferible a la vida cotidiana.
Una buena dinámica grupal es una experiencia social de aprendizaje
integral, en la que se conjugan aprendizajes de distinto orden y se propicia
la trasferencia de los aprendizajes a la práctica del entorno familiar y
vivencial social . Es una experiencia grupal que dinamiza internamente a
cada integrante, promoviendo introspección y reflexión.
Beyer (2016) menciona que: “La noción de grupo es inexistente para
la mayor parte de sujetos. El grupo es efímero, dominado por la suerte.
Solamente existen las relaciones interindividuales” (p.5).Considerando que
la utilización de la técnica grupal daría buenos resultados en el aula,
permitiendo un mayor trabajo colorativo.
Las relaciones interindividuales son además percibidas de forma
estática en los estudiantes. La solución, que generalmente se dirige a los
problemas que surgen en estas relaciones son cuando no son bien
exolicadas, es que haría falta que los demás las modifiquen.
No se trata en absoluto de transformarse a sí mismo sino de
comprenderlas, ni de analizar la situación total de la que los protagonistas
forman parte, ni de actuar sobre las variables de esta situación. El temor de
repensar su propia situación en un nuevo marco de referencia, y de ser así
28
puesto en tener juicio, constituye uno de los aspectos de la resistencia
epistemológica a la noción de grupo.
Aplicación en el aula
El concepto mismo de aula y las estrategias que utilizamos o que
debemos utilizar para lograr un aprendizaje significativo e integrado, nos
impulsan a reflexionar y a tomar acciones con modelos innovadores por
parte dee los docentes para que los estudiantes adquieran las
competencias inherentes de cada asignatura que han de cursar en el sub-
nivel medio, y estén capacitados a ofrecer soluciones a los problemas
sociales de su entorno y de la vida misma.
El uso correcto de las técnicas de estudio son vitales para que el
desarrollo de la lección sea de una manera constructivista y fomente la
participación activa y dinámica en clase. Para dar respuesta a la diversidad
dentro del aula, existen una serie de estrategias que posibilitan una
atención educativa más global e integradora para los estudiantes.
Por lo cual, ofrecemos a continuación pautas sobre el manejo de las
estrategias educativas en el aula, con la finalidad de generar:
Ambientes que propicien la construcción de conocimientos
pertinentes, actitud abierta, flexible, analítica y colaborativa.
Una enseñanza centrada en la condición humana y del entorno,
enfocada en las competencias que el estudiante debe tener al
finalizar el contenido de la asignatura, incentivando a su vez el
desarrollo de una actitud emprendedora y creativa, así como el
aprendizaje a lo largo de la vida.
29
El respeto a la multidiversidad de conocimientos que existen en el
currículo como cultural, social, religioso, político, de enfoque ante la
vida y de género.
Aprendizaje significativo
La importancia de los modelos en la enseñanza de las ciencias no
solo se justifica atendiendo al papel que estos juegan en el desarrollo de
conocimiento científico, sino también está asociada a su potencial para
promover los procesos cognitivos en el estudiante y el desarrollo de un
aprendizaje significativo que conlleven al éxito .
Aprender significativamente supone modificar los esquemas de
conocimiento que el estudiante posee. Pero para Ausubel, lo más
importante para aprender es lo que el alumno ya sabe. Según el autor se
debe averiguar lo que el alumno ya sabe y enseñar en base a ello. Se debe
aprovechar esa fortaleza que existe en el estudiante para poder afianzar
mas sus conocimientgos y que descubra mas situaciones de estudio.
Martínez (2012) Considera que “el aprendizaje significativo debe ser
crítico para poder sobrevivir a la sociedad contemporánea, es decir,
fomenta el aprender a aprender, lo que le permite al sujeto sobrevivir al
caos y complejidad de la actualidad” (p.9). Para que se produzca un
aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe
aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas
condiciones.
En cuanto al material, es preciso que posea significado en sí mismo,
es decir, que sus elementos están organizados en una estructura. Pero no
siempre los materiales estructurados con lógica se aprenden
30
significativamente, para ello, es necesario además que se cumplan otras
condiciones en la persona que debe aprenderlos.
Selección de estrategias
Es necesario dotar a los docentes de competencias que les permitan
determinar criterios y factores para seleccionar estrategias metodologicas
y tecnologías educativas apropiadas para contribuir a este proceso de
enseñanza-aprendizaje, y al mismo tiempo cuidar y aprovechar el contexto
y beneficiar a los usuarios.
Toda estrategia metodológica implica la selección consciente de un
camino para alcanzar un objetivo. En el caso del docente, las estrategias
elegidas lo ayudarán a enseñar con eficacia y posibilitarán que el estudiante
aprenda con mejor disposición el saber disciplinar.
Adell (2012) menciona que “La buena enseñanza, según Ramsden
2012, sencillamente proporciona oportunidades para que los estudiantes,
los protagonistas en último término del aprendizaje, aprendan” (p. 7). La
enseñanza, bajo este punto de vista, no es vista como la simple transmisión
de información, sino como la manera de tratar a los estudiantes para que
aprendan ese es el éxito en clase, utilizando metodologías variadas,
realizando trabajos en grupo.
Corresponde al estadio de desarrollo de la mayoría de académicos
que creen que esta es la manera de innovar la educación de estudiantes
del sub-nivel medio.Es asi que la mejora de la docencia tiene relación con
ampliar el repertorio de estrategias del docente, más que cambiar sus
concepciones de la docencia.
La enseñanza estratégica del docente en el acto didáctico tiene un
claro sentido relacional tanto respecto del estudiante cuanto del contenido
curricular. La actuación elegida por el docente repercute en los otros
31
elementos es decir, repercute en el contenido que se seleccione y organize
de modo distinto, para que los estudiantes encuentren su sentido y valor a
la clase impartida, y de este modo se dispongan para aprenderla.
El docente comprometido con el aprendizaje del estudiante, elige las
estrategias metodológicas más oportunas en relación con las personas
concretas de los estudiantes, con el tipo de contenido disciplinar de su
especialidad y con el contexto físico y social en el cual se desenvuelve la
clase.
Al contrario, el docente estratégico participa al estudiante el objetivo
a alcanzar en su clase y también la selección de procedimientos a
implementar, con sus justificaciones de valor al termino de la clase, a fin de
que progresivamente se vayan formando aprendizajes estratégicos, es
decir, estudiantes conscientes de las operaciones de pensamiento que
realizan cuando se disponen a aprender y a retener sus conocimientos.
En las estrategias podemos establecer cuatro etapas del proceso de
aprendizaje o de la comunicación: planificación, realización de la tarea,
evaluación y control, y reparación y ajustes. Las actividades didácticas y de
estrategias deben trabajar cada una de estas etapas.
Clasificación de las estrategias metodológicas para el trabajo
colaborativo
Estrategias de trabajo colaborativo
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto
articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se
usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones.
32
En el trabajo colaborativo se integra a los miembros del grupo,
incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad
argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de
entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar,
estudiar y resolver problemas. Por ejemplo: es posible coordinar la
elaboración de un boletín informativo o el periódico mural; para este
proyecto cada integrante del grupo deberá cumplir una actividad específica.
El objetivo principal es que aprendan a trabajar en equipo.
La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en
equipos de cuatro integrantes:
La ronda
Son actividades que se realizan integrando a los estudiantes para
desarrollar el trabajo en equipo donde participan de manera dinámica todos
los actores de la comunidad educativa, este tipo de juego se lo realiza para
desarrollar las relaciones intertpersonales mejorando en el entorno
socioeducativo.
Pérez (2014) indica que:
Son juegos de considerable importancia para el niño, donde le
permite integrarse con otros niños sin discriminar a los demás, lo
que hace acrecentar los valores humanos en cada niño y niña de
forma que puedan desarrollar su proceso de formación y
aprendizaje en forma agradable.(p.3)
Según el autor manifiesta que la ronda se utiliza para desarrollar la
creatividad contribuyendo a la resolución de problemas de carácter social
entre los educandos y al manejo pautas que integren a la amistad y
aceptación y también permitiéndoles afianzar el trabajo colaborativo en
grupo, ya que la ronda no se puede realizar en solitario.
33
Con las rondas los estudiantes aprenden a relacionarse, a compartir,
a fortalecer su confianza y amor por el trabajo en el aula después de jugar,
expresarse con su cuerpo, memorizar, desarrollar destrezas, habilidades,
valores y actitudes necesarios en su crecimiento como persona que
contribuya a la construcción de una nueva sociedad.
Mesa redonda
Se define a la dinámica de debate que convoca a un grupo de
participantes, sin diferencias ni jerarquías, para presentar y desarrollar
opiniones y puntos de vista sobre un tema determinado.
Loiza (2014) manifiesta que:
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de
puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo
de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es
obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a
partir de la confrontación de diversos puntos de vista.(p.3)
El autor indica es un espacio que permite el desarrollo de un tema
donde participan manifestando sus ideas, de acuerdo con esta actividad,
durante el proceso de una mesa redonda, bajo la figura del debate, todos
los participantes se rigen por las mismas normas, y ostentan los mismos
derechos para desarrollar sus opiniones y percepciones sobre el tema de
su preferencia sintiewndose seguros de lo que están efectuando. Para
realizar esta técnica se debe saber cuál es su desarrollo, misma que tiene
el siguiente desenlace:
La fase primera o de preparación donde se elige la temática a tratar y
se distribuye las directrices con las que va trabajar cada miembro de la
mesa, posteriormente se deben preparar para sustentar sus argumentos
34
mientras que el moderador debe elaborar las preguntas que promoverán el
debate entre los expositores en orden.
Luego se procede a la segunda fase que es donde se desarrollara el
tema que tenga punto de vista interesante, siendo el moderador que incite
la discusión del tema donde cada miembro debe argumentar sus
respuestas según el tiempo estipulado para cada uno de ellos.
Al finalizar, se lleva a cabo una sesión de preguntas y respuestas
entre los miembros de la mesa redonda y el auditorio.
Escribamos.
Es una técnica que indica las ideas que van a escribir para
manifestarlas en un grupo de trabajo es decir que cada estudiante escribe
lo que piensa para luego ser presentada en el grupo de trabajo.
Carvajal (2013) expone que: “la escritura es un elemento y acción
social que se encuentra supeditada por las características de un entorno o
contexto discursivo que le condiciona” (p.46). Es decir sirve para configurar
ideas, es decir organizar el pensamiento y confeccionar de manera
coherente el saber. Para practicar escritura creativa o resúmenes, digase
una oración disparadora bien escrita indcando a todos los estudiantes las
ventajas que tiene desarrollándolo de forma escrita.
En relación con la enseñanza, este enfoque tiende al desarrollo de la
competencia lingüística por parte de los estudiantes, a través de ejercicios
transmisivos que ponderan las normas formales por encima del contenido
y su pertinencia y se adactaran a la forma rápida de trabajar en esta
tematica.
35
Numérense
Decir a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus
equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo. Los
estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta que
haya orden. Diga un número y pida a todos los estudiantes con ese número
que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas
correctas y profundice el tema a través del debate.
Real Academia Española (2012) manfiesta que: “Enunciar sucesiva
y ordenadamente las partes de un conjunto’. En función de lo que quiera
expresar, debe usar una u otra”(p.2). El autor define que es una sucesión
que se desarrolla de forma ordenada donde cada participante debe seguir
una secuencia para trabajar siguiendo procesos que permitirá mantenerlo
en orden dentro del proceso educativo.
Rompecabezas por equipos.
La técnica del rompecabeza favorece la interdisciplina donde es
importante que los educandos articulen todas las piezas actuando de
manera grupal para lograr el objetivo de armar el rompecabezas. Trabajar
esta técnica de manera grupal ayuda a disminuir los conflictos que se dan
entre estudiantes y promueve el aprendizaje colaborativo en el aula y fuera
de ella lo cual les ayuda a mejorar su experiencia en la institución.
Diario El Tiempo (2015) en su exposición dice “el rompecabezas es
un juego ideal para todas las edades, desde niños hasta adultos, pero
seguramente no sabes todos los beneficios que tienen para un niño el
armar un rompecabezas” (p. 1). El autor manifiesta que los rompecabezas
son más que un simple juego para distraerse, ayudan a los estudiantes a
resolver problemas porque deben pensar en el desarrollo de estrategias
para cumplir con su objetivo.
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Asigne a cada estudiante de un equipo de trabajo la cuarta parte de
una hoja de cualquier texto para que la lea, es decir que parte de un tema
que deban investigar o memorizar. Cada estudiante debe cumplir con la
tarea que le fue asignada y luego enseña a los demás o debe ayudar a
armar un producto por equipo contribuyendo con una pieza del
rompecabezas.
Hora del té
La técnica consiste en los estudiantes forman círculos concéntricos o
filas enfrentadas dicha técnica la puede desarrollar en el aula o el patio,
donde el docente formula preguntas y los estudiantes deben dar respuesta
con el particpante que está sentado o de pie frente a él. Después de un
minuto, el círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo
que los estudiantes tengan nuevas parejas.
Yedra (2014) manifiesta que “el propósito de esta técnica cooperativa
es comprobar que todos asimilaron la información, repasar, resumir,
conocerse más, relajarse, cerrar una sesión de trabajo” (p. 1). El autor
indica que mediante la utilización de esta técnica se pretende promover un
clima de confianza personal, de valoración de las personas y de estímulo
positivo del grupo. Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir
preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a través de este método
de "Tomar el té".
Aplicación de estrategias metodológicas
Para aplicar una adecuada estrategia metodológica, es necesario
partir del siguiente postulado “mientras más utilice el educando sus
sentidos para aprender, mayor será el aprendizaje significativo”, está
demostrado que el aprender haciendo es significativo. “Lo que digo lo
olvido, lo que veo lo recuerdo, lo que hago lo sé”
37
Algo que nunca se debe olvidar al determinar la estrategia
metodológica que vamos a aplicar en el aula, es la “regla de oro”. Esta
consiste en que siempre debemos “ponernos en el lugar del estudiante”.
Esto se sustenta porque a nosotros no nos gustaría aprender con
estrategias repetitivas y aburridas.
Permanecer como entes pasivos por la falta de motivación, monótona
o inadecuada aplicación de estrategias. Debemos recordar que los
docentes somos vendedores de capacidades, conocimientos y actitudes;
ante lo cual debemos aplicar siempre la “técnica cromática”, esta consiste
en decirle las cosas con colores, en pocas palabras que nuestros
materiales educativos tengan una variedad de colores nada exagerados los
cuales llamen la atención de los educandos y se convierta en interesante
la actividad para volverla a realizar en próximos encuentros.
Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo consiste en una nueva organización,
característica sobre todo del entorno digital, en el que los individuos se
unen con una dinámica común que les permite alcanzar determinados
objetivos que no serían posibles si lo hicieran de manera individual, o que
los alcanzan con una mayor optimización de recursos.
Moreno (2014) considera que: “El aprendizaje colaborativo es un
constructor social, porque es facilitado por la interacción social, la
interacción entre pares, la cooperación y la evaluación” (p. 9). El autor
manifiesta que aprendizaje colaborativo tiene un efecto multiplicador en
clase porque cada estudiante genera ideas, juicios, colaboración cuando el
docente esta implicado en una forma de enseñanza muy útil para que los
estudiantes, padres y madres trabajen conjuntamente para agilizar la
formación academica de cualquier contenido de la asignatura y del área
asignada.
38
Lo más importante en la formación de los grupos de trabajo
colaborativo en el salón de clases encontraremos que los elementos
básicos estaban claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Solo
de esta manera se puede lograr que se produzca tanto el esfuerzo de los
integrantes en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración
y los resultados.
El trabajo colaborativo se convierte es una metodología de trabajo
que atribuye un papel primario a la interacción estrecha entre estudiantes
en un grupo de estudio empezando con orden y finalizando con éxito la
labor. Se basa tambien en la construcción colaborativa del conocimiento
real. Se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza a los grupos
y los esfuerzos colaborativos entre docentes y estudiantes. Destaca
tambien la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como
docentes.
El conocimiento es visto como un constructor social que es lo
primordial en estos tiempos, y por lo tanto el proceso educativo es facilitado
por la interacción, la evaluación y la cooperación entre los integrantes de
manera igualitaria y cosntruiremos una sociedad justa.
Importancia del trabajo colaborativo
La base primordial de este trabajo colaborativo es la voluntad de
compartir información entre individuos con interés de superarse con
certeras ideas, actividades compartidas y puntos de vista mediante el
soporte tecnológico. La importancia del trabajo colaborativo está en la
interacción y construcción colectiva de conocimientos para todos y todas.
Se utilizan diferentes herramientas con las que los trabajadores osea los
estudiantes se comunican entre sí.
39
Gonzalez (2016) manifiesta que: “La metodología del aprendizaje
colaborativo apoyada en el uso de las tecnologías ha tenido un fuerte
desarrollo en el ámbito educativo” (p.76). el autor indica que el trabajo
colaborativo sirve para construir de manera colectiva conocimientos
educativos de actualidad e interactuar entre los demas. Combinan
diferentes pensamientos, lenguajes y visiones en un mismo sentido con
exelentes resultados. Mediante diferentes herramientas permite a los
estudiantes comunicarse entre sí y retroalimentarse de las ideas del resto.
El aprendizaje colaborativo implica una forma de enseñanza muy útil
para que los estudiantes, los docentes, directivos padres y madres de
familia trabajen conjuntamente dentro del entorno educativo para agilizar la
formación de cualquier área de estudio. Es importante considerar que el
trabajo colaborativo cambiaría radicalmente la forma de interactuar de los
estudiantes con sus pares y de los docentes mejorando el aprendizaje.
Lucero (2013) define que:
El trabajo colaborativo propicia un espacio colegiado de reflexión,
aportando desde tres perspectivas: promoviendo la auto
observación de las prácticas y el propio contexto, ampliando el
conocimiento acerca del uso de estrategias diferentes de
enseñanza y motivando al cambio de las propias prácticas, a
través de la validación de los pares.(p.73)
El autor indica que el trabajo colaborativo permite trabajar en
conjunto y obtener nuevas ideas y visiones para abordar las clases en el
aula y fuera de ella. Se ha permitido ver cómo abordan los estudiantes en
las diferentes problemáticas y qué soluciones encuentran y analizar sus
resultados y sus diversas aplicaciones.
Ventajas
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Trabajar de forma colaborativa implica que los miembros del grupo
cooperen en el momento de la aplicación de las actividades, que cada cual
asuma un rol y que todos colaboren para alcanzar objetivos comunes. De
este modo, se pretende obtener mejores resultados finales.
Gonzalez (2014) menciona que: “La contribución del trabajo
colaborativo apunta a las diversas etapas y factores relacionados con el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, actividades,
planificaciones” (p. 81). El autor define que en el aprendizaje colaborativo
cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje y por
ende mejorara la del grupo, así como el de los restantes grupos asignados.
El aprendizaje colaborativo se convierte es otro de los postulados
constructivistas de la educacion dentro del marco de la enseñanza, parte
de concebir a la educación como proceso de socio construcción que
permite conocer diferentes perspectivas para abordar un determinado
problema en el aula o fuera de ella, desarrollar tolerancia en torno a la
diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta manteniendo
en sin las buenas relaciones personales en la institución educativa.
Los beneficios del trabajo colaborativo se pueden observar en el
proyecto final y tienen su origen en el grupo. Esta forma de organización
comparte muchas ventajas con el trabajo en equipo asi el docente se
sentirá con confianza con su trabajo encomendado.
Trabajo multidisciplinar: La combinación de múltiples perfiles y
especiales hace que el proyecto final cuente con múltiples
perspectivas y puntos de vista. El contenido es así de más calidad.
Mejores resultados y toma de decisiones.
Mejores soluciones, más exactas, creativas y fiables.
41
Fomenta la interacción. La cooperación y la coordinación
fortalecen las interacciones sociales entre los integrantes del grupo.
Hay buenas relaciones interpersonales entre personas de diferentes
culturas, profesiones o etnias.
Impulsa la comunicación: se establece un ambiente que propicia
la comunicación y la discusión productiva, con un lenguaje común.
Interdependencia positiva: todos los integrantes se necesitan los
unos a los otros como piezas fundamentales del trabajo, lo que
favorece la confianza entre ellos.
Permite realizar procesos en paralelo. La división de funciones,
mediante la atribución de tareas o la creación de comisiones, aporta
rapidez al proceso de trabajo.
Aceptación del trabajo de los otros. Se acepta y valora el trabajo
de los otros, a quienes también se les considera una fuente de
información. Se crean sinergias para aprovechar la experiencia del
resto de compañeros.
Mayor productividad y satisfacción. La colaboración aumenta
la motivación laboral.
Roles en el trabajo cooperativo
Los roles de los estudiantes en el trabajom colaborativo vienen a ser
las actividades que se tienen que llevar a término dentro del grupo a fin de
que pueda cumplir con la mayor eficacia con su misión, es decir esta lista
de tareas, debidamente agrupadas configura las actividades asignadas a
los diferentes roles que el grupo debe asumir.
De Grande (2014) define que:
Si definimos el rol social como el desempeño de los derechos y de
las obligaciones correspondientes a un status, podemos decir que
42
abarcará uno o más partes y que cada una de ellas puede ser
presentada por el actor en una serie de ocasiones, ante s los
mismos tipos de público o ante uno solo integrado por las mismas
personas.(p.63)
El autor indica que Tener roles y responsabolidades facilita que el
grupo despliegue a la vez dos cosas básicas: aptitudes y actitudes, esto es,
habilidades sociales y capacidades académicas. Los roles facilitan que el
grupo pueda hacer la tarea académica encomendada de una manera
satisfactoria con respecto a los conocimientos académicos a la vez que
permiten practicar habilidades sociales cómo pueden ser resolver
conflictos, negociar, comunicar ideas eficazmente, respetar los puntos de
vista de los demás, consensuar respuestas colectivas y aprovechar el
tiempo que son alicientes para una muy buena apertura de convivencia
escolar
La importancia en los roles no sólo de cubrir requisitos funcionales,
sino también sobre dar ‘la apariencia’ de cumplir con los requisitos del rol
como su aporte más singular. Analizar un sistema de roles es una tarea
compleja y específica en términos de relación entre los actores, entre los
roles, y de los actores con los roles.
En este contexto docentes y estudiantes, de manera conjunta, pueden
definir metas claras y complacientes, desarrollar desempeños de
comprensión y criterios de evaluación que permiten mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje, dentro de un ambiente de libertad y participación
activa, en donde es posible mostrar las cualidades innatas, habilidades y
destrezas que se poseen para la investigación, el análisis, la creatividad.
Se generan relaciones efectivas de encuentro en un proceso de
acompañamiento que cualifica el quehacer pedagógico, conducente a la
calidad educativa y convertirse en buenos ciudadanos participativos.
43
Roles de estudiantes
Así, los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de
aprendizaje deben poseer las siguientes características:
Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo
de su propio aprendizaje y son autorregulados dentro y fuera del
aula. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que
son significativos para ellos, entienden que actividades específicas
se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia
para evaluar que tan bien logrados están dichos objetivos.
Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos
poseen una pasión para resolver problemas, entender ideas y
conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente
motivante y exitoso.
Colaborativos: Entienden que el aprendizaje es social. Están
abiertos a escuchar las ideas de los demás, a articularlas
efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen habilidades
para conciliar con ideas contradictorias u opuestas y para identificar
las fortalezas de los demás y asi obtener sus propios conceptos.
Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan
el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta
capacidad para aprender a aprender (meta cognición) incluye
construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos
con sus nconocimientos previos, aun cuando los modelos puedan
estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de
estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento
con el fin de resolver los problemas de forma creativa en grupo y son
capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.
44
Comunicativos: Los estudiantes deben mostrar una actitud de
comunicación y de participación, por lo que deben trabajar en equipo
para cumplir el objetivo común y aprender mas.
Roles de docentes
El docente en su rol educativo planifica actividades sincrónicas y
asincrónicas con metas y objetivos estructurados que llevan a que el trabajo
sea interdependiente, asignando responsabilidades y roles para que, de
manera conjunta con él, puedan desarrollar habilidades que les permita
crecer no sólo en el conocimiento, sino como personas para el bien de la
sociedad. El docente de hoy en el aprendizaje colaborativo debe cumplir
varios roles, entre los cuales se pueden comentar:
Diseñador Instruccional
En este rol el docente se encarga de definir las condiciones iniciales del
trabajo en el aula. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo
claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben
ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas.
Las actividades a realizar por un diseñador instruccional son:
Acciones Pre-Instruccionales.
Definirlosobjetivos.
Definir el tamaño del grupo.
Definir la composición del grupo.
Definir la distribución del salón.
Definir los materiales de trabajo.
Dividir el tópico en subtareas.
Lluvia de ideas respecto al tópico.
45
Mediador Cognitivo
El docente al usar las habilidades de enseñanza facilitadoras durante
el proceso de aprendizaje de pequeños grupos determina el éxito de
cualquier método educativo ayudando a los estudiantes a desarrollar el
pensamiento o habilidades de razonamiento cuando aprenden; a ser más
independientes y a ser aprendices auto-dirigidos. Las actividades a realizar
por un mediador cognitivo son:
Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que
verifiquen el conocimiento profundo de los estudiantes. Para hacer esto, el
mediador cognitivo frecuentemente pregunta: ¿Por qué? ¿Qué significa?
¿Cómo sabes que es cierto? El mediador cognitivo no usa su conocimiento
del contenido temático para hacer preguntas que “lleven” al aprendiz a la
respuesta correcta.
Cambiar el pensamiento del estudiante. El mediador cognitivo
frecuentemente estará preguntando ¿Qué piensas que significa?, ¿Cuáles
son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo más? El
pensamiento superficial y nociones vagas no cambiarán. Esto implica dar
pistas o ayudas, proveer retroalimentación, redirigir el esfuerzo de los
estudiantes y ayudarlos a usar una estrategia.
El docente como mediador cognitivo, no debe influir sobre el
aprendizaje del estudiante diciéndole qué hacer o cómo pensar, sino que
por el contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del
pensamiento.
46
Instructor
En este rol las actividades del docente son las más parecidas a los
modelos de educación tradicionales. Corresponde a realizar actividades de
enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades
sociales y de trabajo en grupo. El conjunto de actividades que debe realizar
son:
Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales
requeridas.
Monitoriar e intervenir.
Evaluar y procesar.
Enseñar a los estudiantes las habilidades de colaboración en el aula
y fuera de ellas en diversas actividades que se realizen. Una forma ideal es
preparar a los estudiantes con algunos elementos instruccionales que
generen una apreciación de lo que significa un equipo de trabajo y
fortalecer las relaciones interpersonales que ayudan al desempeño del
equipo.
Las habilidades sociales, así como otras habilidades, deberían ser
enseñadas y reforzadas. Las actividades en equipos de trabajo ayudarán a
los estudiantes a conocerse y a confiar entre ellos. Otras habilidades
sociales importantes se refieren a aceptar y apoyar a los demás en la
resolución de problemas de una forma constructiva.
Evaluar los logros de los estudiantes. Se realiza evaluaciones para
saber la cantidad y calidad de lo aprendido por los estudiantes, los ayuda a
discutir cómo ha resultado el trabajo en equipo (trabajo colaborativo).De
esta forma, el rol como instructor, incluye modelar habilidades
interpersonales positivas y hacer que los estudiantes practiquen dichas
habilidades.
47
2.3. Fundamentación Epistemológica
El aprendizaje colaborativo es un procedimiento de interacciones
celosamente diseñado que organiza o promueve la influencia mutua entre
los integrantes de un equipo este es el caso de los estudiantes, éste va
desarrollando en cada uno de los miembros la responsabilidad con el
aprendizaje de los demás.
Al crear una interdependencia que no involucra competencias entre
ellos, lo que se logra mediante el empleo de métodos de trabajo grupal,
determinados por la interacción y el aporte de todos. Se comparte la
autoridad y se reconoce la responsabilidad del estudiante, respetando el
punto de vista del otro para generar nuevo aprendizaje en conjunto.
El aprendizaje colaborativo admite la interacción de los colaboradores
y esto resulta ideal para lograr objetivos a corto plazo en el programa de
estudios, al reconocer en cada uno de ellos nuevos aprendizajes, este
aprendizaje propicia un clima socio-psicológico a través de la articulación y
la necesidad de expresar al grupo las ideas propias de forma puntual y
precisa que contribuyan al aprendizaje.
Dentro de la epistemología se establce el pramatismo como una de
las corrientes mas usuales en el proceso de desarrollo del conocimiento
tomando en cuenta la practica y la teoría como parte fundamental del
proceso del aprendizaje en cada uno de los educando.
Diccionario Filosófico (2018) manifiesta que:
El pragmatismo es una tendencia idealista, reaccionaria, en la
filosofía burguesa moderna niega el carácter objetivo de la
verdad y afirma que el valor de una teoría científica se determina
no por el grado en que ella refleja correctamente la realidad, sino
48
sólo por la utilidad o ventaja que dicha teoría comporta en tal o
cual caso concreto.(p.1)
El autor indica que es muy evidente que el pragmatismo consiste en
reducir "lo verdadero a lo útil" negando el conocimiento teórico en diversos
grados; para los más radicales sólo es verdadero aquello que conduce al
éxito individual, mientras que para otros, sólo es verdadero cuando se haya
verificado con los hechos.
Una de las fortalezas es el intelecto que es dado al hombre, no para
investigar y conocer la verdad, sino para poder orientarse en la realidad de
la vida. El conocimiento humano recibe su sentido y su valor de este su
destino práctico. Su verdad consiste en la congruencia de los pensamientos
con los fines prácticos del hombre, en que aquellos resulten útiles y
provechosos para la conducta práctica del hombre mismo.
En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad
radica en la utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es práctico
si sirve para algo, si es posible de realizar en la vida diaria.
En la interacción persona-ambiente, las creencias, ideas y
competencias cognitivas humanas son modificadas por factores externos,
tales como un padre comprensivo con su hijo o hija, un ambiente estresante
o un clima cálido. En la interacción persona-comportamiento, los procesos
cognitivos de una persona afecta su comportamiento. De la misma manera,
la realización de dicho comportamiento puede modificar la forma en que
piensa.
Por último, en la interacción ambiente-comportamiento, los factores
externos pueden alterar la forma de mostrar el comportamiento. Además,
el comportamiento puede afectar y modificar el ambiente. Este modelo
49
indica claramente que para que tenga lugar un aprendizaje efectivo y
positivo del estudiante debe tener características personales positivas,
mostrar un comportamiento adecuado y permanecer en un ambiente de
contención y perseverancia en las actividades de estudio.
2.4. Fundamentación Filosófica
Dentro la fundamentación filosófica se toma como referencia El
idealismo como una poderosa escuela de pensamiento donde todas las
cosas han de ser entendidas como aspectos de una totalidad absoluta,
indicando que no existen dos cosas idénticas y sólo se puede dar por
sentado un único sujeto real de pensamiento, manteniendo que el espacio
y el tiempo son reales porque su concepción es afirmatoria. Afirmaba que
la única realidad es la mente. Según esta escuela manifiesta que el
idealismo, resaltó el carácter estético y dramático del proceso universal.
Benavides (2012) manifiesta que:
El idealismo es el movimiento filosófico que se centra en la verdad
trascendental donde aspectos trascendentales básicos son: el
Ser, la Verdad y la Bondad. Los idealistas priorizan la Verdad, los
realistas el Ser y los voluntaristas la Bondad. Al afirmar que lo
primero es la Verdad, la realidad queda fuera del sistema
idealista. (p.2)
El autor indica que el idealismo es una de las escuelas que afirma que
se centra en la verdad destacndo las diferentes manifestaciones que
presentan en el entorno formando de manera verdadera el carácter del ser
humano manteniendo como idea principal la verdad.
Tomando en consideración el idealismo hace referencia que el
proceso métodologico de aprendizaje colaborativo es, por lógica, la
continuidad de la concepción del aprendizaje activo. Actualmente, la
educación considera al trabajo de grupo colaborativo como un ingrediente
50
esencial en todas las actividades de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera
del aula. Muchos autores están dando prioridad a la inteligencia social, al
papel del sentimiento y la afectividad en la actividad mental.
Hurtado (2017) Dice que: “el trabajo colaborativo además de todos
los beneficios a nivel de habilidades cognitivas y sociales, aumenta el auto-
concepto de los alumnos. Además, facilita la incorporación de los
contenidos transversales en el trabajo del aula” (p. 11). El autor define que
esta perspectiva considera que la cualidad en el nproceso educativo la
especie humana no es la capacidad de comprender, sino la constante
capacidad de interpretación del contenido de las ideas de otros,
manifestada de diferentes formas: palabras, acciones y producciones. Esta
capacidad permite aprender de otros y comprender sus propias ideas
sacando conclusiones, comprender una mente ajena y comprenderse así
mismo en el interior de esa capacidad.
2.5. Fundamentación Pedagógica
El modelo del trabajo colaborativo permite a los estudiantes situarse
en una posición que, en el momento que decidan, les permitirá la
colaboración plena en el marco de una trayectoria entrante en el proceso
educativo. Desde la perspectiva de esta teoría del aprendizaje social, el
significado y las identidades son construidos en las interacciones, mientras
que la construcción de estos significados e identidades es influenciada por
el contexto en el que se inscriben.
A través de este proceso sociocultural educativo se transmiten los
conocimientos acumulados y culturalmente organizados por generaciones
y generaciones, de tal modo que se entretejen los procesos de desarrollo
social también educativo con los del desarrollo personal.
Galindo (2012) manifiesta que:
51
El aprendizaje colaborativo comprende el espíritu de las
actividades de los miembros del grupo, que trabajan juntos en
clase, en el aula virtual y fuera de ella. Como método puede ser
formalmente estructurado, en el proceso que ahora se conoce
como aprendizaje cooperativo o simple e informal, cuando éstos
discuten sus ideas entre sí buscando alguna respuesta
consensual para después compartirla entre pares.(p.1)
El trabajo colaborativo forma parte del modelo constructivista cuyo
postulado parte de la idea de la educación como un proceso de socio
construcción, es decir, de la apertura a la diversidad y la tolerancia. Los
estudiantes deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar mediante una
serie de estrategias del docente que les faciliten la interacción y la
comunicación, de modo que aporten de manera individual al proyecto
educativo y se integre un proyecto colectivo con el acervo, las ideas y la
creatividad de cada uno de sus miembros, con la retroalimentación de
aprendizajes facilitan y potencian las actitudes cognitivas y dinámicas en
el aprendizaje.
Entre los beneficios de este modelo educativo se encuentran: el
desarrollo del individuo en colectivo, habilidades para saber escuchar las
ideas de otros respetando sus criterios, ser crítico con las ideas expuestas
por los demás, reformular las opiniones de sus compañeros y reconstruir
su pensamiento en procesos de análisis para centrarse en la toma de las
mejores decisiones, así como reflexionar sus acciones y, por ende, sus
consecuencias lo cual dara éxitos a la clase encomendada.
Para obtener éxito en el proceso en una clase del trabajo colaborativo
se necesita contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentra
la interacción entre los miembros del grupo, una meta compartida y
entendida, respeto mutuo y confianza, múltiples formas de representación,
creación y manipulación de espacios compartidos, comunicación continua,
52
ambientes formales o informales, líneas claras de responsabilidad entre sus
miembros tendremos estudiantes exitosos.
2.6. Fundamentación Sociológica
Si se analiza el trabajo colaborativo como aprendizaje desde una
visión sociológica este representa un atributo, un componente y un soporte
esencial del aprendizaje social. Por qué aprender con otros y de otros, hace
referencia en lo que la psicología se conoce como zonas de desarrollo
próximo, que permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que
desempeña un sujeto con otros; en pos de un aprendizaje determinado, la
importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para
generar estrategias de enseñanza aprendizaje centrado en el conocimiento
colectivo.
Galindo (2012) manifiesta que:
Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se
apoyan en la tecnología y en estrategias que permiten fomentar
en el alumno diferentes habilidades personales y sociales, y lograr
que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su
aprendizaje, sino del de los otros miembros.(p.45)
Para trabajar en colaboración entre estudiantes, es necesario
compartir experiencias, conocimientos y tener una meta grupal definida; la
retroalimentación es esencial para el éxito de la tarea; lo que debe ser
aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en
colaboración. Es el grupo el que decide cómo llevarla a cabo, qué
procedimientos adoptar y cómo dividir el trabajo cuando esten bien dirijidos.
Este tipo de aprendizaje como proceso de construcción social se
adquiere con la utilización de métodos de trabajo grupal, que promueven
habilidades y cuyo objetivo de aprendizaje es la interacción entre
estudiantes dentro y fuera del salón de clases y el aporte de conocimientos
53
de cada integrante para crear nuevos aprendizajes, producto de la
interacción entre compañeros.
2.7. Fundamentación psicológica
El trabajo en pequeños grupos no constituye ninguna novedad; muy
al contrario, tiene una larga tradición vinculada a las investigaciones sobre
psicología del aprendizaje y a los movimientos de renovación pedagógica.
En efecto, los resultados de varias décadas de investigación e innovación
en torno a los problemas que plantea el proceso de enseñanza/ aprendizaje
apoyan convergentemente unas estrategias dirigidas esencialmente a
implicar a los estudiantes, concebidos como “investigadores noveles”, en la
reconstrucción de conocimientos.
Viches (2012) define que:
El trabajo cooperativo en el aula aparece así como un instrumento
imprescindible para lograr aprendizajes significativos y un
creciente interés por las materias estudiadas. Un instrumento que
cuenta con una sólida fundamentación y una larga tradición de
ensayos controlados que han mostrado también su validez para el
tratamiento de los nuevos escenarios y retos educativos, como la
creciente diversidad en el aula, la adquisición de
competencias.(p.3)
El aprendizaje en el trabajo colaborativo pasa a contemplarse como
una actividad abierta y creativa, debidamente orientada por el docente
como investigador experto. Una actividad que incluye toda una serie de
aspectos en los que el trabajo colaborativo resulta fundamental: La
discusión del posible interés y relevancia de las situaciones estudiadas, la
emisión de conjeturas fundamentadas, la elaboración y puesta en práctica
de estrategias de resolución, el análisis y comunicación de los resultados,
la consideración de las posibles perspectivas abiertas que cada docente
tiene la facultad de observar esos detalles.
54
Es preciso señalar que el trabajo colaborativo en grupos conlleva un
papel orientador sobre cada estudiante en su proceso de estudio, ayudando
a superar los errores personales y enriqueciendo los planteamientos
individuales iniciales a través de lo que podemos denominar “fecundación
cruzada de ideas” que le dara apertura al estudiante a concebir nuevos
retos que los superara por su capacidad educativa adquirida.
2.8. Marco contextual
El siguiente trabajo de investigación se desarrolla en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Eugenio Espejo” ubicada en el Cantón Colimes
donde se encontró la problemática planteda en los estudiantes del subnivel
elemental, los cuales presentan dificultad para integrarse de manera
sencilla y realizar trabajos que indiquen la colaboración de todos los
estudiantes involucrados, es decir que los docentes desconocen de
técnicas para fomentar el trabajo colaborativo.
En el desconociento de ciertas actividades los docentes no pueden
fomentar en sus estudiantes el trabajo en equipo, de tal manera que la
isntitución educativa en que se detectó el problema es de gran ayuda crear
una herramienta de apoyo para el docente, el cual prodra fomentar el
trabajo colaborativo en los estudiantes de la institución antes mencionada.
2.9. Marco Legal
El proyecto de investigación se fundamenta en las siguientes leyes
y reglamentos:
Derechos humanos
Derecho a la educación
La educación tendrá como objetivo el desarrollo de la personalidad humana
y el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre naciones y todos
55
los grupos étnicos o religiosos. Además, promoverá el desarrollo de
actividades por las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Constitución del Ecuador
Sección octava
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios
éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el
respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico,
fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el
trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación preparará a los
ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento.
En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los
estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias. El Estado garantizará la
educación para personas con discapacidad.
Ley Orgánica de Educación Intercultural,
Art. 1.- Ámbito
kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa; y,
Art. 3.- Fines de la educación.-
56
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017
4.8. Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo
pedagógico y del uso del espacio educativo
g) Fortalecer, visibilizar y fomentar el uso de las lenguas ancestrales en
campañas educativas, en contenidos, programas y productos
comunicacionales y en la convivencia cotidiana.
6.8. Promover una cultura social de paz y la convivencia ciudadana en la
diversidad
a) Fortalecer la organización comunitaria para la convivencia pacífica y el
respeto de los derechos de las personas, las comunidades, los pueblos, las
nacionalidades y los colectivos. (p.248)
b) Implementar mecanismos y estrategias comunicacionales y educativas
para transformar patrones socioculturales xenofóbicos, racistas, sexistas y
homofóbicos, que promuevan la convivencia pacífica (p.248)
Código de la niñez y adolescencia,
Art. 37.- Derecho a la educación. Hace referencia en lo siguiente. Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. ¿Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
57
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño establece el plan del investigador para lograr
contestaciones a sus enigmas o justificar la hipótesis de la investigación. El
diseño de investigación desglosa las destrezas básicas que el investigador
acoge para fundamentar una investigación correcta e interpretable.
Ledesma (2012) manifiesta que “eI diseño de investigación es el plan
de trabajo a seguir para garantizar que realmente vamos a recoger de un
modo adecuado toda la información necesaria para poner a prueba
(contrastar) lo que predice nuestra hipótesis de partida” (p.45). La
metodología utilizada para la realización de la presente investigación
fue la investigación documental, la cual de acuerdo con La necesidad
de escribir sobre esta temática se debe a que algunas educadoras y
educadores de los diferentes subsistemas.
Los docentes de Educación básica se limitan a practicar en sus aulas
de clase las mismas estrategias didácticas, y por lo general, estas
estrategias que ponen en práctica en las aulas de clase aburren al
estudiantado ya que por lo general estas estrategias de aprendizaje son las
mismas todos los días. Esto se debe a que estos educadores no generan
destrezas nuevas en los estudiantes ya que estos por lo general ya saben
lo que el maestro va a desarrollar en las atividades áulicas-
Pérez (2014) define que: “Respecto al diseño de la investigación, se
consideró un estudio de casos múltiples, ya que se pretende develar la
percepción sobre el trabajo colaborativo por equipos docentes de
diferentes establecimientos educacionales y un diseño hermenéutico”.
59
El autor define que para develar las percepciones de los docentes se
decidió interpretar comprensivamente el discurso hablado de los sujetos.
Considerando el discurso como unidad de análisis, se utilizó la técnica de
entrevista semiestructurada, de modo de facilitar la profundidad de las
respuestas y al mismo tiempo impedir la desviación de la conversación
hacia puntos sin interés para la investigación.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuantitativa
El enfoque cuantitativo tiene como objetivo obtener respuestas de la
población a investigar desarrollando preguntas específicas. La finalidad
educativa sería la toma de decisiones exactas y efectivas que ayuden a
alcanzar aquello que se está persiguiendo, es decir el fin de esta
investigación es tener éxito con su posicionamiento en el campo educativo.
Y para ello, es necesario realizar un estudio previo a través del método
cuantitativo.
Sinnaps (2017) manifiesta que: “El enfoque cuantitativo se basa en
números para analizar y comprobar datos e información concreta. Es la
investigación empírico-analista por excelencia que se producen por una
causa y efecto, partiendo de preguntas cuantitativas” (p.2). El autor
manifiesta que el enfoque cuantitativo expresa un valor numérico, es decir
destaca realizar operaciones y cálculos matemáticos para obtener
información. Esta variable puede ser clasificada en dos tipos: continuas y
discretas.
La información registrada, es tabulada en función de las dimensiones
establecidas y de acuerdo a las dimensiones de las variables en estudio,
donde información es interpretado y transformada con la ayuda de cuadros
de frecuencia y porcentajes representados a su vez en gráficos circulares
60
sectorizados. Estos cuadros y gráficos presentan los porcentajes de
acuerdo a la frecuencia utilizada con su respectivo análisis.
Se descubrió que los estudiantes, mostraban algunas debilidades en
relación con la utilización de estrategias metodológicas conformes para
facilitar el progreso de la clase.
Investigación cualitativa
El enfoque cualitativo incluyen todas las cualidades o características
observables de un grupo o población que no pueden ser medidas de forma
numérica. Generalmente se asocian con un atributo físico de un grupo de
individuos.
Boton (2017) define que: “Las variables cualitativas hablan de
propiedades que no pueden ser medidas con números y las cuantitativas
incluyen aquellas a las que puede ser asignado un valor numérico” (p. 2).
El autor manifiesta que el enfoque cualitativo incluyen todas las cualidades
o características observables de un grupo o población que no pueden ser
medidas de forma numérica. Generalmente se asocian con un atributo
físico de un grupo de individuos.
Este enfoque puede ser dividida en dos tipos que son considerados
importantes para el desarrollo de un trabajo de investigación los cuales
considera las características de los miembros de la comunidad educativa
en torno a su participación en el trabajo colaborativo para fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Este análisis cualitativo de los datos es el proceso no matemático de
interpretación, llevado a cabo con el propósito de descubrir conceptos y
relaciones y de organizarlos en esquemas teóricos explicativos. Este tipo
61
de variable se adecua a las creencias individuales de cada educando donde
el conocimiento se lo adquiere de forma estándar.
3.3. Tipos de investigación
Para el desarrollo del trabajo investigativo existen varios tipos de
investigación que se emplean para obtener información y dependiendo de
los fines que se persiguen, los investigadores se decantan por un tipo de
método u otro o la combinación de más de uno para resolver el problema
planteado.
Según finalidad:
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica consiste en la revisión de material,
fuentes bibliográficas y referencias web existentes con respecto a la
problemática planteada a investigar obteniendo así información valiosa. Se
trata de uno de los principales pasos para cualquier investigación e incluye
la selección de fuentes de información para solucionar el problema
planteado.
Rodríguez (2013) manifiesta que:
En este artículo dice, en el proceso de recolección de información
para la construcción de un objeto de investigación o de un
proyecto de tesis, la investigación bibliográfica y documental
ocupa un lugar importante, ya que garantiza la calidad de los
fundamentos teóricos de la investigación.(p.1)
Para Rodríguez la investigación bibliográfica y documental cumple
un rol importante en la elaboración de la tesis ya que se basa en la
recolección de textos conservando unas cuantas reglas, que valdrá de
fuente teórica, conceptual de una investigación científica determinada.
62
Indagando la verdadera importancia de uno de los recursos que conserva
la investigación bibliográfica acrecentar las posibilidades de aprendizaje
iniciaremos con conceptos básicos para una mejor comprensión del tema,
y a la vez vamos fortaleciendo la utilización de los procesos mentales, para
la extracción de información concisa de interés de la investigación a
realizar.
La investigación bibliográfica permitirá apoyar la investigación que
se desea realizar, a través de entrevistas, encuestas, informes de la
autoridad del plantel, y demás documentos que fundamentarán la
aplicación de la propuesta.
Investigación de campo
La investigación de campo generalmente implica una combinación
del método de observación apoyándose de técnicas de investigación tales
como entrevistas y análisis para recopilar datos de fuentes primarias la
mayor parte de la investigación de campo se obtiene información donde
ocurren hechos y fenómenos que son parte del trabajo investigativo.
Fidias (2012) define que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De
allí su carates de investigación no experimental.(p.26)
El autor manifiesta que se utiliza la investigación de campo para el
logro de los objetivos planteados para la solución del problema encontrado.
Además se debe considerar que en la investigación de campo,
63
comenzamos a plantearnos como vamos a resolver la problemática y partir
de entonces elaborare los instrumentos que se utilizaré para recoger datos,
los cuales pueden ser encuestas, entrevistas, cuestionarios que
proporcionarán una información que deberá ser analizada.
Según su objetivo gnoseológico:
Investigación Exploratoria
La investigación exploratoria ofrece un primer acercamiento al
problema que se pretende estudiar y conocer. La investigación de tipo
exploratoria se genera para conocer el tema que se abordará, lo que
permite relacionarse con algo que hasta el momento desconocíamos.
Morales (2016) define que: “La investigación exploratoria consiste en
proveer una referencia general de la temática a investigar obteniendo
resultados de hechos o fenómenos que a menudo se desconocía”(p.2). El
autor manifiesta que los resultados de este tipo de tipo de investigación nos
dan una perspectiva del tema, pero es el primer paso ineludible para
cualquier tipo de investigación posterior que se quiera llevar a cabo. Con
este tipo de investigación o bien se obtiene la información inicial para
continuar con una investigación más rigurosa, o bien se deja planteada y
formulada una hipótesis que nos orientará en el trabajo investigativo.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva es el procedimiento usado por todo
investigador para describir las características del fenómeno, sujeto o
población a investigar, no describe por qué ocurre el hecho o fenómeno,
sino que se limita a observar lo que ocurre sin buscar una explicación sobre
el problema planteado, de manera que mediante su aplicación se realiza
un estudio que describan las características del problema, a través de la
64
recolección de datos que fundamenten científicamente el desarrollo
investigativo.
Arias (2012) define que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere.(p.2)
El autor indica que la investigación descriptiva es la que se utiliza,
para describir el contexto de situaciones, eventos, personas, grupos o
comunidades que se estén abordando y que se pretenda analizar, por lo
que también se hará uso de este tipo de investigación en este trabajo.
Investigación Explicativa
La investigación explicativa no solo describe el problema o
fenómeno observado dentro del entorno en que se desarrolla la
investigación sino que se acerca y busca explicar las causas que originaron
la situación analizada para obtener información.
Arias (2012) relata que:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En
este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de
hipótesis sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más
profundo de conocimientos. (p.2)
65
El autor indica que la Investigación Explicativa se basa
principalmente en establecer el por qué y el para qué de un fenómeno, a fin
de ampliar el los conocimientos relacionados al problema de investigación
a resolver tomando en consideración los datos obtenidos.
3.4. Métodos de investigación
Necesariamente hay que partir de algo para llegar a otro algo, ya que
existe la urgencia de hacer un recorrido para conseguir lo que se procura,
por lo tanto la metodología de la investigación permite utilizar los recursos
evidentes para el manejo de instrumentos para la resolución de teoremas
y proposiciones.
Métodos teóricos
Permiten descubrir el objeto de investigación y las relaciones
esenciales, las cualidades fundamentales que permiten desarrollar el
trabajo investigativo, no detectables de manera primordial. Por ello se
apoya básicamente en los procesos de abstracción, análisis, síntesis,
inducción y deducción.
Pérez (2017) manifiesta que: “Cumplen función gnoseológica, que
posibilita la interpretación de los datos encontrados, apoya básicamente en
los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción” (p.4).
El autor manifiesta que los métodos teóricos se basan en la información
seleccionada para desarrollar una investigación más profunda dentro del
ámbito educativo.
Método inductivo
Es un método que permite seguir pasos de forma específica con
ayuda del método científico que obtiene conclusiones generales a partir de
deducciones particulares. Se pueden diferenciar cuatro pasos esenciales:
la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio
66
de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite
llegar a una generalización; y la contrastación.
Método deductivo
En el siguiente trabajo de investigación se aplica el método
deductivo, el cual es un tipo de razonamiento lógico que hace referencia a
la deducción por una conclusión sobre una premisa particular por lo tanto
como el acto de deducir, completa o enumeración y detallada de los hechos
y argumentos.
Robles (2017) manifiesta que: “El razonamiento deductivo funciona
trabajando desde lo general hacia lo particular. Se puede comenzar
pensando en una teoría sobre algún tema de interés. Luego se reduce a
alguna premisa específica que se quiera comprobar” (p.1). El autor indica
que el método inductivo parte del conocimiento general destacando los
aspectos importante según el interés del estudiante llegando al
conocimiento específico.
La deducción es uno de los principales métodos de razonamiento o
conclusión y un método de investigación imprescindible. se entiende por
deducción toda conclusión a la que lleguemos después de un razonamiento
que se obtiene del problema de investigación a realizar. La deducción se
concibe como el sustento para realizar la respectiva derivación positiva de
una afirmación o consecuencia de una o de varias afirmaciones o premisas
sobre las diferentes leyes a confirmar.
Método inductivo
Es un método que permite seguir pasos de forma específica con
ayuda del método científico que obtiene conclusiones generales a partir de
deducciones particulares. Se pueden diferenciar cuatro pasos esenciales:
la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio
67
de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite
llegar a una generalización; y la contrastación.
Robles (2017) indica que.
El método inductivo es el razonamiento en el que las premisas
son vistas como una manera de proveer evidencia fuerte para la
veracidad de una conclusión, argumentando de forma inductiva
dicha conclusión indicando que es probable, basado en las
evidencias obtenidas.(p.2)
El autor indica que el método inductivo parte de un razonamiento
especifico detallando las diferentes actividades que se desarrollan en el
proceso de enseñanza aprendizaje, obteniendo un resultado particular que
se destaca en elementos de uso genera, impulsando la aplicación de
métodos que influyan en la deducción de los resultados visualizados por
mediode la recolección de datos.
3.5. Técnicas de investigación
Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se permiten
de recoger información implementando los diferentes métodos de
Investigación los cuales permitirán obtener datos de forma inmediata,
utilizando diferentes interrogantes para llegar a recabar datos necesarios
que serán de utilidad para el investigador para su mejor estudio se detallan
las siguientes técnicas:
La encuesta
Es una técnica que permite obtener información a través de un
cuestionario, a un número considerable de personas, utilizando
interrogatorios, que mediante preguntas efectuadas en forma personal,
telefónica, o correo, permiten averiguar las características, opiniones,
costumbres, hábitos, gustos, conocimientos, modos y calidad de vida,
situación ocupacional, cultural, etcétera.
68
López (2016) manifiesta que:
La investigación social, la encuesta se considera en primera
instancia como una técnica de recogida de datos a través de la
interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de
manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan
de una problemática de investigación previamente construida.(p.8)
El autor manifiesta que al aplicar las diferentes encuestas implica
seguir todo un proceso de investigación donde cada uno de los aspectos
mencionados están relacionados directamente con el problema a resolver
a la encuesta y deben integrarse de forma coherente con el objetivo de
producir información científica de calidad y en correspondencia con el
modelo de análisis construido, y donde se requiere, por tanto, del
conocimiento especializado y de la capacidad de aplicación.
La entrevista
Para obtener información se aplica la entrevista al directivo y
docentes, pero antes de realizar una entrevista es importante que se
proyecten ciertas metas u objetivos, que tienen que ver con las situaciones
que dicha entrevista cumplirá en su aplicación, se usará una guía de
preguntas la cual se encuentra absolutamente en obtener datos de la
problemática planteada; es decir que se forma de preguntas rígidas que se
plantean a todos los interlocutores de forma idéntica y cuya respuesta
también se encuentra estructurada.
Vargas (2012) manifiesta que; “la entrevista es una conversación,
es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. El autor manifiesta
que la entrevista es una técnica de recolección de datos, donde los actores
principales detallan las características personales del entrevistador. Se
valen de la entrevista para acercarse a un determinado pueblo y conocer
sus costumbres y demás temas relacionados con su cultura, lo cual
proporciona datos fundamentales para desarrollar conceptos que van a ser
69
aplicados en la vida diaria tomando en consideración la sociedad en que
se desempeña, sus conductas, deseos, creencias, etc.
3.6. Instrumentos de investigación
Para el desarrollo de una investigación el investigador tiene que
utilizar diferentes instrumentos que son importantes para obtener datos
relevantes sobre una problemática planteada, es decir que son
herramientas que permiten recaudar información.
Anaya (2013) manifiesta que: “Un instrumento de investigación es la
herramienta utilizada por el investigador para recolectar la información de
la muestra seleccionada y poder resolver el problema de la investigación.
Los instrumentos están compuestos por escalas de medición”(p.2). El autor
indica que los instrumentos de investigación son herramientas necesarias
que el investigador debe aplicar para obtener información verídica sobre el
problema a resolver, es decir los pasos previos realizados se resumen en
la elaboración de un instrumento apropiado que permite a cada persona
proporcionar datos relevantes para que la investigación tenga éxito.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento o formulario impreso, destinado a
obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el sujeto, individuos
estando presente el investigador proporcionen datos importantes para dar
solución al problema de investigación.
Rodríguez (2013) manifiesta que: “consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios referidos al evento o
situación actual acerca del cual se quiere medir la actitud”. (p. 67). Mediante
un formulario/cuestionario previamente elaborado, a través del cual se
puede conocer la opinión o valoración del sujeto o grupo seleccionado en
70
una pequeña cantidad tomada como muestra para desarrollar una
investigación.
Las instrucciones son claras y completas. Los términos importantes
se hallan definidos; cada pregunta implica una sola idea; todas ellas están
expresadas tan sencilla y claramente como sea posible, de manera que
permite respuestas fáciles, exactas y sin ambigüedad.
Guía de preguntas
Las aplicación de una guía que comprenda preguntas, se dine como
un material empleado mediante una serie de interrogantes que elabora el
investigador tomando como estrategia que permite visualizar de una forma
global un tema que dan respuestas específica al tema en estudio o el
problema de investigación a solucionar.
Aragón (2016) manifiesta que: “Las guías de preguntas son
estrategias que permite obtener de una manera universal información
sobre un tema a través de una serie de preguntas literales que dan unas
respuestas específicas”(p.1). El autor indica que las guías de preguntas son
una serie de interrogantes que permiten al investigador obtener información
sobre el problema planteado, de esta manera se generan datos importantes
que serán utilizados para llegar a una posible solución.
La escala de Likert
Para la aplicación de las encuestas se utilizan las escalas de
medición como las herramientas de recolección de información, cuando
desean evaluar las opiniones y actitudes de una persona. Existen varios
tipos de escalas de medición enfocadas directamente a medir las actitudes
de las personas.
71
La escala de Likert asume que la fuerza e intensidad de la
experiencia lineal, por lo tanto va desde un totalmente de acuerdo a un
totalmente desacuerdo, asumiendo que las actitudes pueden ser medidas.
Las respuestas pueden ser ofrecidas en diferentes niveles de medición,
permitiendo tener un elemento neutral para aquellos investigadores que
son actores en la investigación científica.
Preguntas abiertas y cerradas
Al diseñar una encuesta, el tipo de preguntas que se puede utilizar
es muy variado. Podemos encontrar desde preguntas de sí y no, preguntas
de opciones múltiples, preguntas de escala e incluso preguntas con
posibilidad de contestar varias opciones.
Las preguntas cerradas son las más utilizadas. Son más fáciles de
analizar y a la hora de contestar requieren menos tiempo y esfuerzo. Pero
al plantearlas tienen que abarcar todas las posibles respuestas y limitan las
contestaciones de los encuestados.
Las preguntas guía son una estrategia que permite visualizar de
una manera global un tema a través de una serie de preguntas literales
que dan una respuesta específica al tema en estudio.
3.7. Población y Muestra
Población
Se define como el conjunto de elementos, personas u objetos con
particularidades específicas, para los cuales serán necesarias para la
obtención de información y llegar a las conclusiones de la investigación.
Limitando el problema y cumplir con los objetivos de la investigación
planteada.
72
Tamayo (2012) manifiesta que:
La población es la totalidad de un hecho o fenómeno de estudio,
el cual incluye la totalidad de unidades de análisis que integran
dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto de objetos o personas que
participan en una determinada característica, y se le denomina la
población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una
investigación. (p.181)
Para el desarrollo de la investigación ha tomado en consideración la
población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Eugenio Espejo”,
detallando 1 autoridad, 3 docentes, 80 representantes legales y 101
estudiantes, los cuales se detallan en el siguiente cuadro
Tabla No 2
Población de la Escuela Educación Básica “Eugenio Espejo”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 3 2%
3 Representante legales
80 42%
4 Estudiantes 101 55%
Total 185 100%
Fuente: Unidad Educativa Eugenio Espejo Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
La Escuela de Educación Básica Fiscal Eugenio Espejo del cantón
Colimes provincia del Guayas, cuenta con un personal docente con mucha
capacidad, un director, en el subnivel básico, tres docentes, ochenta
representantes legales, ciento once estudiantes que dan una población de
ciento ochenta y cinco.
73
El trabajo dedicado al mejoramiento de la institución educativo está
dando resultados exitosos para el bienestar de la niñez y la juventud que
se educa convirtiéndose en pilares fundamentales de la sociedad
Colimeña.
Este grupo de personas tienen el afán de participar en todas las
actividades que se requieran para que lo planificado en las clases áulicas
llenen las expectativas de aquellos estudiantes que están en el subnivel
básico de la educación.
Para obtener la muestra para el trabajo de investigación se aplicó la
siguiente Fórmula de Muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 463
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
74
Tabla No 2
Estratos de la Escuela Educación Básica “Eugenio Espejo”
Estratos Población Muestra
Director 1 1
Docentes 3 2
Padres de familia 80 55
Estudiantes 101 69
Total 185 127
Fuente: Unidad Educativa Eugenio Espejo Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Muestra
La muestra es una parte o una porción de una población que
permite conocer el problema que se va a investigar, destacando que es la
parte extraída de un conjunto que se considera como una porción
representativa la cual va a ser objeto de investigación para dar solución al
problema presentado.
Questionpro (2018) define que:
Una muestra es una selección de los encuestados elegidos y que
representan a la población total. El tamaño de la muestra es una
porción significativa de la población que cumple con las
características de la investigación reduciendo los costos y el
tiempo.(p.1)
El autor manifiesta que la muestra es una parte que se toma de a
población la cual va a ser objeto de estudio para obtener información
destacando las características de la investigación que se está realizando
para solucionar el problema planteado. Cabe recalcar que la muestra es la
parte principal tomando como datos los integrantes de la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Eugenio Espejo”.
75
La muestra es parte de la metodología que el investigador aplica
para poder seleccionar un conjunto de datos que serán de gran ayuda para
plantear solución al problema planteado, a partir de los datos obtenidos de
los actores involucrados en el trabajo investigativo.
Tabla N° 4
Muestra de la Escuela Educación Básica “Eugenio Espejo”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Director 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Padres de familia 55 43%
4 Estudiantes 69 54%
Total 127 100%
Fuente: Unidad Educativa Eugenio Espejo Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Según aplicando la fórmula para obtener la muestra queda los
siguientes datos: 1 director, 2 docentes, 55 representantes legales y 69
estudiantes los cuales serán objetos de estudio aplicando los diferentes
instrumentos de investigación.
76
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
aplicadas a Padres de familia.
1. ¿Considera usted conocer plenamente que son las estrategias
pedagógicas?
Tabla N° 5
Estrategias pedagogicas
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 14 25%
De acuerdo 32 58%
Ítem 1 Indiferente 7 13%
En desacuerdo 2 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 1
Estrategias pedagogicas
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría los padres de familia encuestados están muy de
acuerdo y de acuerdo en que significativo promover el uso de nuevas
actividades en clases en la educación de sus hijos para lograr un excelente
aprendizaje, mientras un pequeño porcentaje considera que no es
necesario estas actividades.
25%
58%
13% 4%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
2.- ¿ Esta de acuerdo que las nuevas metodologías refuerzan el
aprendizaje ?
Tabla Nº 6
Metodología para el aprendizaje
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 7 13%
De acuerdo 44 80%
Ítem 2 Indiferente 4 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 2 Metodología para el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría los padres de familia encuestados están muy de
acuerdo y de acuerdo en que es importante que en la institución educativa
donde se educan sus hijos se conozca de las nuevas actividades de
aprendizaje para mejorar la enseñanza de sus estudiantes, un pequeño
porcentaje se muestra indiferente ante esta interrogante.
13%
80%
7%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
3.- ¿Considera usted que el docente fortalece los conocimientos de
los estudiantes mediante actividades proactivas en el aula?
Tabla Nº 7
Fortalece los conocimientos de los estudiantes
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 42 76%
De acuerdo 8 15%
Ítem 3 Indiferente 4 7%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 3
Fortalece los conocimientos de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría los padres de familia encuestados están muy de
acuerdo y de acuerdo en que el docente debe fortalecer actividades que
realiza a fin de que fomenten las acciones en clases para el aprendizaje
de sus estudiantes, mientras un pequeño porcentaje se manifiesta
indiferente ante la pregunta.
76%
15%
7% 2%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
4. ¿Considera importante que se realicen actividades grupales en el
aula?
Tabla Nº 8
Actividades Grupales
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 15 27%
De acuerdo 40 73%
Ítem 4 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 4
Actividades Grupales
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los encuestados están muy de acuerdo y de acuerdo
en que un buen aprendizaje de sus hijos depende de actividades que aplica
el docente en el aula constantemente, lo que sin duda dará un excelente
aprendizaje.
27%
73%
0%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
5.- ¿Considera usted que la institución educativa promueve el trabajo
colaborativo del estudiante?
Tabla Nº 9
Colaboración en el institución educativa
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 5
La colaboración en la institución educativa
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría los padre de familia encuestados están muy de
acuerdo y de acuerdo en que el trabajo colaborativo en todas las
actividades planificadas depende de los estudinates y por ende de los
docentes, mientras algunos padres se muestran indiferentes ante la
pregunta.
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 6 11%
De acuerdo 47 85%
Ítem 5 Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 55 100%
11%
85%
4%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
6- ¿Considera usted que la planificación del docente fortalece las
actividades grupales?
Tabla Nº 10
Actividades planificadas
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 46 84%
Ítem 6 NO 9 16%
Total 55 100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 6
Actividades planificadas
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los encuestados están muy de acuerdo y de acuerdo
en que si contribuiría con el docente en actividades que se planifiquen para
que se fomenten el trabajo colaborativo constantemente en toda la
comunidad educativa.
SI84%
NO16%
SI
NO
82
7. ¿ Considera pertinente que los estudiantes realicen trabajos
colaborativos en clases?
Tabla Nº 11
Trabajos colaborativos
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 46 84%
Ítem 7 NO 9 16%
Total 55 100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 7
Trabajos colaborativos
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría los encuestados están muy de acuerdo y de acuerdo
en que hay mayor cooperación en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes que tienen una mejor predisposición para el trabajo
colaborativo en las actividades planificadas.
84%
16%
SI
NO
83
8.-¿Considere usted que en todo momento se fomenta al trabajo
colaborativo en el aula ?
Tabla Nº 12
Fomentar el trabajo colaborativo
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 55 100%
Ítem 8 NO 0 0%
Total 55 100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 8 Fomentar el trabajo colaborativo
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
De los padres de familia encuestados muchos están muy de
acuerdo y de acuerdo en que el trabajo colaborativo influye en el
aprendizaje de los educandos en el proceso de enseñanza aprendizaje,
algunos padres se muestran indiferentes ante la pregunta.
100%
0%
SI
NO
84
9. ¿Considera usted que las actividades grupales fortalecen todo
aprendizaje?
Tabla Nº 13
Fortalecer todo aprendizaje
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 45 82%
Ítem 9 NO 10 18%
Total 55 100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 9
Fortalecer todo aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría los padres encuestados están muy de acuerdo y de
acuerdo en que el trabajo colaborativo intervenen en el aprendizaje de los
estudiantes.
82%
18%
SI
NO
85
10. ¿Considere usted que es innovador realizar actividades que
ofrezcan realizar trabajos en conjunto dentro del aula ?
Tabla Nº 14
Realizar trabajos en conjunto
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 55 100%
Ítem 10 NO 0 0%
Total 55 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 10
Realizar trabajos en conjunto
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los padres de familia encuestados están muy de
acuerdo y de acuerdo en que el uso de grupos de estudios permitirá a
docentes y estudiantes realizar sus actividades con motivación para
obtener un buen trabajo colaborativo.
100%
0%
SI
NO
86
Análisis e interpretación de la Encuesta a Padres de familia
En su mayoría los padres de manifiestan que se debe promover el
uso de las estrategias metodológicas en la educación de sus hijos para
lograr un excelente aprendizaje, ya que el docente debe fortalecer
actividades que realiza a fin de que fomenten las estrategias metodológicas
en el aprendizaje de los educandos.
En el ítem 3 se indica que un buen aprendizaje de sus hijos depende
de las estrategias metodológicas que aplica el docente en el aula
constantemente, lo que sin duda dará un excelente aprendizaje, siendo
necesario el trabajo colaborativo en todas las actividades planificadas para
que se fomenten el trabajo colaborativo constantemente en toda la
comunidad educativa.
Además están de acuerdo en que hay mayor cooperación en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes que tienen una mejor
predisposición para el trabajo colaborativo en las actividades planificadas
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En su mayoría los docentes encuestados están muy de acuerdo y
de acuerdo en que una guía didáctica aportará en estrategias para mejorar
la calidad del trabajo colaborativo de los educandos de la Unidad Educativa
Eugenio Espejo, permitiendo a docentes y estudiantes realizar sus
actividades con motivación para obtener un buen trabajo colaborativo.
En su mayoría los padres encuestados están muy de acuerdo y de
acuerdo en que el trabajo colaborativo intervenen en el aprendizaje de los
estudiantes y que el uso de grupos de estudios permitirá a docentes y
estudiantes realizar sus actividades con motivación para obtener un buen
trabajo en el grupo de estudio.
87
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
aplicadas Encuesta a estudiantes.
1.- ¿Considere importante compartir sus conocimientos y
experiencias en el aula ?
Tabla Nº 15
Compartir conocimientos de aprendizaje
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 17 25%
De acuerdo 44 64%
Ítem 1 Indiferente 8 12%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 69 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 11
Compartir conocimientos de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría de los estudiantes encuestados están muy de
acuerdo y de acuerdo en que es muy es importante compartir
conocimientos con tus compañeros para tu aprendizaje, además que se
estaría logrando un mejor trabajo colaborativo.
25%
64%
11%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
2.- ¿Considera importante realizar actividades de participación
grupal?
Tabla Nº 16
Participacion grupal
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Ítem 2
Muy de acuerdo 19 28%
De acuerdo 44 64%
Indiferente 6 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 69 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 12
Participacion grupal
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría de los estudiantes encuestados están muy de
acuerdo y de acuerdo que es trascendente que en la institución educativa
donde ellos se educan se conozca de la participación grupal e individuar
para mejorar su aprendizaje y de todos los que se educan en esta
institución.
27%
64%
9%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
13.-¿Considera que su educador promueve más participativo en el
aula?
Tabla Nº 17
Más participativo en el aula
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 20 29%
De acuerdo 44 64%
Ítem 3 Indiferente 5 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 69 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 13
Más participativo en el aula
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo en que los docentes deben consolidar actividades que
conlleven a fomentar las estrategias metodologías en el aprendizaje que
reciben.
29%
64%
7%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
14.-¿Considera usted que su aprendizaje depende de las actividades
que el docente realiza?
Tabla Nº 18
Actividades que el docente realiza
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 40 58%
De acuerdo 18 26%
Ítem 4 Indiferente 11 16%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 69 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 14
Actividades que el docente realiza
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo que el aprendizaje de los estudiantes depende de actividades
que emplee el docente en la enseñanza aprendizaje.
58%26%
16% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
15.-¿Considera usted que las actividades que realizan actualmente
desarrollan plenamente sus destrezas?
Tabla Nº 19
Actividades que realizan actualmente
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
Muy de acuerdo 54 78%
De acuerdo 12 17%
Ítem 5 Indiferente 3 4%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 69 100% Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 15
Actividades que realizan actualmente
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo en que el trabajo colaborativo depende de la destreza de
conocimiento de los estudiantes reciben para iniciar cada proceso de
aprendizaje.
78%
18%4%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
16.-¿Apoyarías a tu Docente en actividades que desarrollen el trabajo
colaborativo?
Tabla Nº 20
Actividades que fomenten el trabajo colaborativo
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 69 100%
Ítem 6 NO 0 0%
Total 69
100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 16
Actividades que fomenten el trabajo colaborativo
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo en que deben apoyar a los docente en actividades que
Docente en actividades que desarrollen conjuntamente con su docente
guía.
100%
0%SI
NO
93
17.-¿Considera pertinente realizar actividades que frotalezcan su
desempeño en el aula?
Tabla Nº 21
Desempeño en el aula
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 60 87%
Ítem 7 NO 9 13%
Total 69
100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 17
Desempeño en el aula
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su mayoría de los educandos encuestados están muy de
acuerdo y de acuerdo en que hay mejor desempeño en el proceso de
enseñanza aprendizaje fomentando el trabajo colaborativo en toda la labor
educativa.
87%
13%
SI
NO
94
18.-¿Cómo el trabajo colaborativo interviene en el aprendizaje ?
Tabla Nº 22
Trabajo colaborativo interviene en el aprendizaje
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 69 100%
Ítem 8 NO 0 0%
Total 69
100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 18 Trabajo colaborativo interviene en el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo en que el trabajo colaborativo influye positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes, ya que esto asegurara el éxito en todo el
salón de clases.
100%
0% SI
NO
95
19.-¿Considera que una guía de tecnicas brindara un aporte positivo
en el trabajo colaborativo del aula?
Tabla Nº 23
Téccnicas en la calidad del trabajo colaborativo
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 69 100%
Ítem 9 NO 0 0%
Total 69
100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 19 Téccnicas en la calidad del trabajo colaborativo
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo en que el uso de las actividades grupales aportaran en el
trabajo colaborativo de los estudiantes, padres de familia y docentes.
100%
0% SI
NO
96
20.- ¿Considera usted que el trabajo colaborativo mejorara con la
participación activa?
Tabla Nº 24
el trabajo colaborativo mejorara con la participación activa
N° Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 69 100%
Ítem 10 NO 0 0%
Total 69
100%
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Gráfico Nº 20
El trabajo colaborativo mejorara con la participación activa
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Cedeño Cedeño Luis Antonio
Analisis:
En su totalidad los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo el trabajo colaborativo mejorara con la participación activa en
que el uso de una actividades grupales permitirá a docentes y estudiantes
reafirmar el trabajo colaborativo que conlleve obtener resultaos excelentes
en la enseñanza aprendizaje.
100%
0%
SI
NO
97
Analisis del resultado de las encuesta a estudiantes
En su mayoría de los estudiantes encuestados manifiestan que es
importante la interacción con tus compañeros para el aprendizaje, además
que se estaría logrando un mejor trabajo colaborativo.Y están de acuerdo
que es trascendente que en la institución educativa donde ellos se educan
se conozca de estrategias metodologías para mejorar su aprendizaje
personal y de todos los que se educan en esta institución, además que
permite a los docentes consolidar actividades que conlleven a fomentar las
estrategias metodologías en el aprendizaje que reciben.
En el ítem 5 en su totalidad los estudiantes manifiestan que el
trabajo colaborativo depende del incentivo que los educandos reciben para
iniciar cada proceso de aprendizaje.Y que están de acuerdo en que deben
apoyar a todos los docente en actividades que conlleven a fomentar el
trabajo colaborativo de todos los educandos conjuntamente con su docente
guía.
Además indican que hay mejor desempeño en el proceso de
enseñanza aprendizaje fomentando el trabajo colaborativo en toda la labor
educativa, ya esto influye positivamente en el aprendizaje de los
educandos, y que esto asegurara el éxito en todo el salón de clases.
Los estudiantes encuestados consideran que el uso de una guía
didáctica aportará en la calidad trabajo colaborativo de los educandos,
padres de familia y docentes, al aplicarse correctamente las estrategias
metodológicas que conllevarán a obtener resultaos excelentes en la
enseñanza aprendizaje de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.
En su totalidad los estudiantes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo en que el uso de las actividades grupales aportaran en el
trabajo colaborativo de los estudiantes, padres de familia y docentes.
98
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
directora de la institución.
Entrevistador: Luis Antonio Cedeño Cedeño
Lugar: Direccion de La Institucion Educativa Eugenio Espejo
Entrevistado: Lcda. Carolina Cedeño Cedeño.
Cargo: Directora.
1) ¿Qué es para usted la estrategia metodológica en el área de Estudios Sociales?
Para mí la estrategia metodológica no es más que el aprendizaje
significativo e importante en el estudiante.
2) ¿Los docentes en la institución aplican estrategias metodológicas?
Si, ya que ellos saben que es necesario e importante que se aplique
estrategias porque así ayudaran al estudiante a mejorar su capacidad
lectora.
3) ¿Considera usted que es necesario que los docentes apliquen el
trabajo colaborativo en todas sus horas clases?
Sí, porque es una ayuda para que el estudiante desarrolle su interés en la
colaboración.
4) ¿Cómo directora de este plantel incentiva a los docentes a realizar
trabajos grupales dentro del aula?
Si, aunque cada docente tiene la responsabilidad de aplicar métodos que
el crea que están de acorde con su enseñanza hacia el aprendizaje del
estudiante.
5) ¿Considera usted necesario que los docentes deben realizar una
guía de tecnicas para trabajar colaborativamente con sus
estudiantes?
Es una de la mejor manera de que el estudiante participe e interactúe con
los demás y demuestre sus capacidades en un trabajo en equipo.
99
6) ¿Cómo directora del plantel cree usted que las estrategias
metodologicas que imparten los docentes es un recurso adecuado
para mejorar su aprendizaje?
Se puede decir que una gran parte cumple y la otra no, porque hay
docentes que no le toman mayor importancia a esta enseñanza.
7) ¿Cómo ayudaría usted a los docentes de la institución para que
realicen actividades grupales con sus estudiantes?
Guiándolos y permitiendo que reciban capacitaciones que le permitan
lograr en sus estudiantes un mejor desarrollo intelectual.
8) ¿Considera usted que el docente debería de dar charlas al padre de
familia para orientarlos en cómo deben de ayudar en casa a sus hijos
para una mejor lectura comprensiva?
Es importante que el docente ayude al padre de familia en cómo debe de
trabajar con sus hijos ya que ellos son los encargados de reforzar lo que
aprenden en la escuela.
9) ¿Sabe usted si las estrategias metodológicas utilizadas por los
docentes ayudan a mejorar el trabajo colaborativo?
Cada docente en particular está preparado para trabajar con sus
estudiantes de la manera que el crea conveniente aplicando métodos y
técnicas adecuadas.
10) ¿Considera usted necesario que se apliquen nuevas técnicas y
métodos en la enseñanza para fortalecer la guía de tecnicas?
Se debe siempre estar en constante cambio para poder llegar en forma
acertada al estudiante con métodos nuevos y técnicas.
Análisis de los resultados de la entrevista realizada a la directora de
la institución.
100
De la entrevista realizada a la directora, ella manifiesta que es muy
importante que los docentes se sientan motivados y preparados para
trabajar con sus estudiantes demostrando así la capacidad que tienen en
cuanto a su trabajo y para esto deberían siempre de innovarse.
Los docentes deben de estar siempre prestos a recibir talleres de
actualización ya que se sabe que la educación es cambiante e innovadora.
Los métodos y técnicas que aplique el docente en sus horas clases
deben ser actualizados y basados en una realidad de sus entorno en el
lugar donde trabajan siempre ellos deben aplicar una manera de relación
con sus estudiantes que permita llevar a un aprendizaje significativo y
satisfactorio.
Los docentes deben mostrar el interés por la lectura que realiza con
sus educandos llevando la manera más fácil a las aulas para enseñar lo
que es la lectura si quiere lograra que su estudiante a aprenda a tener una
fácil comprensión lectora.
En las horas de clase se debe impartir lecturas en todas porque así
se refuerza mucho la lectura que es muy necesaria para que el educando
desarrolle su capacidad lectora.
Muchas veces el docente a pesar de su preparación debe ser igual
orientado o guiado porque la enseñanza así lo amerita si no hay una
orientación no se podría llegar a mejorar en el actuar de cada persona.
Es necesario que el docente sepa aplicar técnicas y métodos
adecuados en sus horas de clases para así lograr en el estudiante la meta
que se ha propuesto.
Analisis e interpretación de las Entrevistas aplicadas a los docentes
de la Instirución Educativa
ENTREVISTA A DOCENTE No 1
101
Entrevistador: Luis Antonio Cedeño Cedeño
Lugar: Direccion de La Institucion Educativa Eugenio Espejo
Nombre: Profesor Freddy Dominguez Alvarado
Cargo: Docente
1) ¿Considera usted que las estrategias metodológicas que aplica
ayudan a reflexionar al estudiante?
Por supuesto porque los resultados son positivos.
2) ¿Por qué piensa usted que los talleres de lectura son necesarios
para una mejor comprensión en los estudiantes?
Porque, los estudiantes se vuelven críticos analíticos y reflexivos.
3) ¿Cuándo usted realiza la clase de lectura aplica las estrategias
metodológicas?
Si las aplico, ya que con ellas llego a tener mejores resultados.
4) ¿considera usted que es necesario trabajar con lecturas
comprensivas para obtener un mejor rendimiento escolar?
Es de suma importancia trabajar con lecturas comprensivas ya que esto
conlleva al estudiante a entender lo que lee.
5) ¿Por qué cree usted que las lecturas que selecciona ayuda al
estudiante a desarrollar su imaginación?
Porque las lecturas que se seleccionan van a permitir al estudiante
desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos volviéndolo en un ente
activo, productivo y positivo para la sociedad.
6) ¿Piensa usted que al aplicar talleres de recreación va a lograr que
el estudiante no se sienta cansado y desmotivado?
Sí, porque es una manera en que el educando se integre con los demás e
interactúa en todo momento?
102
7) ¿Cree usted que los recursos utilizados en el momento de lectura
son acordes para estimular la comprensión lectora?
Evidentemente que si para que así el estudiante tome interés por la lectura.
8) ¿Cree usted que las lecturas que aplica están de acuerdo con la
edad escolar del estudiante?
Obviamente la lectura debe estar de acuerdo con la edad escolar para su
comprensión lectora, esto le permite adquirir un nuevo conocimiento.
9) ¿Qué opina usted si para desarrollar todo tipo de lectura se debe
crear un guía de estrategias que permita mejorar la comprensión
lectora?
Sí, es importante aplicar una guía en la lectura esto le permitirá al docente
a que mejore su forma de enseñanza.
10) ¿Aplica usted lectura en todas sus horas clases?
No es posible aplicar lectura en todas las horas clases, porque ocasionaría
cansancio mental al estudiante.
ENTREVISTA A DOCENTE N o 2
Entrevistador: Luis Antonio Cedeño Cedeño
Lugar: Direccion de La Institucion Educativa Eugenio Espejo
Nombre: Msc. Monica Susana Parraga Castro
Cargo: Docente
103
1) ¿Cree usted que las estrategias metodológicas que aplica ayuda a
reflexionar al estudiante?
Si, ya que ellos actúan según lo vivido en vida cotidiana.
2) ¿Por qué piensa usted que los talleres de lectura comprensiva son
necesarios para una mejor comprensión en los estudiantes?
Porque así desarrollan mejor su aprendizaje.
3) ¿Cuándo usted realiza la clase de lectura aplica las estrategias
metodológicas?
Si, puesto que es necesario para que los estudiantes desarrollen una mejor
comprensión.
4) ¿Considera usted que es necesario trabajar con lecturas
comprensivas para un mejor rendimiento escolar con sus educandos?
Es necesario en importante porque así los estudiantes tienen una mejor
forma de realizar la lectura.
5) ¿Por qué cree usted que las lecturas que selecciona ayudan al
estudiante a desarrollar su imaginación?
Porque son acordes a su edad y su interés.
6) ¿Piensa usted que al aplicar talleres de recreación va a lograr que
el estudiante no se sienta cansado y desmotivado?
Claro que si porque es una manera de que los estudiantes interactúen y se
conozcan entre sí.
7) ¿Cree usted que los recursos utilizados en el momento de lectura
son acordes para estimular la lectura?
Por supuesto ya que siempre tienen que ser de acuerdo a la edad escolar
y el año básico.
104
8) ¿Cree usted que las lecturas que aplica están de acuerdo a la edad
escolar de los estudiante del subnivel medio para fomentar el trabajo
colaborativo?
Se escogen los materiales para una mejor comprensión de acuerdo a la
necesidad de cada estudiante.
9) ¿Qué opina usted si para desarrollar todo tipo de lectura se debe
crear una guía de estrategias que permitan mejorar la comprensión
lectora?
En mi opinión si se debe crear una guía porque esto permite que el
educando demuestre más interés en la lectura.
10) ¿Aplica usted lecturas en todas sus horas clases?
Obviamente que si ya que cada materia presenta lecturas que los
educandos tienen que interpretar.
ENTREVISTA A DOCENTE No 3
Entrevistador: Luis Antonio Cedeño Cedeño
Lugar: Direccion de La Institucion Educativa Eugenio Espejo
Nombre: Profesora Ana Robles Pluas
Cargo: Docente
105
1) ¿Cree usted que las estrategias metodológicas que aplica ayuda a
reflexionar al estudiante?
Si, porque siempre se trata de asociar los temas a la vida diaria, es ahí
donde los métodos de enseñanza deben ser participativos para buscar la
mejor solución de los distintos conflictos o problemas.
2) ¿Por qué piensa usted que los talleres de lectura comprensiva son
necesarios para una mejor comprensión en los estudiantes?
Porque ayudan a que los estudiantes aprendan a discernir y a comprender
mejor lo que leen y a poder interpretarlos.
3) ¿Cuándo usted realiza la clase de lectura aplica las estrategias
metodológicas?
si, para su mejor análisis y comprensión
4) ¿Considera usted que es necesario trabajar con lecturas
comprensivas para un mejor rendimiento escolar con sus educandos?
Eso despierta el interés en el estudiante y lo hace participe dentro del
proceso.
5) ¿Por qué cree usted que las lecturas que selecciona ayuda al
estudiante a desarrollar su imaginación?
Porque siempre deben ser basados en la actividad, así logramos que a su
vez desarrollan el interés y la investigación sobre temas nuevos.
6) ¿Piensa usted que al aplicar talleres de recreación va a lograr que
el estudiante no se sienta cansado y desmotivado?
Al principio de cada lectura es necesario motivarlos con cualquier actividad,
mejor si es basada en el tema que se va a tratar.
106
7) ¿Cree usted que los recursos utilizados en el momento de la lectura
son acordes para estimular la lectura?
Por supuesto que si ya que son herramientas necesarios para que el
estudiante en general no pierda el interés por la lectura.
8) ¿Cree usted que las lecturas que aplica están de acuerdo a la edad
escolar de los estudiante del subnivel medio para fomentar el trabajo
colaborativo?
Por supuesto, todos los textos por año básico están seleccionadas con
lecturas acordes a la edad cronológica de cada estudiante.
9) ¿Qué opina usted si para desarrollar todo tipo de lectura se debe de
crear una guía de estrategias que permitan mejorar la comprensión
lectora?
Esto sería de mucha ayuda como herramienta básica para los docentes.
10) ¿Aplica usted lectura en todas las horas clases?
Si, todas las áreas de estudio tienen su espacio para desarrollar el proceso
lector.
Análisis de las entrevista aplicada a los docentes
Según los resultados de las encuestas a los docentes se obtuvieron
las siguientes pautas donde manifiestan que es de suma importancia
trabajar con lecturas comprensivas ya que esto conlleva al estudiante a
107
entender lo que lee, es decir que las lecturas que se seleccionan van a
permitir al estudiante desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos
volviéndolo en un ente activo, productivo y positivo para la sociedad.
Es necesario e importante porque así los estudiantes tienen una
mejor forma de realizar trabajos que implique estrategias que fomenten el
trabajo colaborativo. Tambien manifiestan que hay diferentes opiniones
sobre el desarrollo de actividades que fomente el trabajo en equipo, es decir
que en la opinión de los docentes se debe crear una guía que permita al
educando demostrar interés por el aprendizaje grupal.
También se analizo en los resultados que cada docente tiene la
potestad de autoeducarse, los cuales tienen que desarrollar diferentes
actividades que permitan descubrir la forma de como fomentar el trabajo
colaborativo dentro del salón de clase.
Además los docentes apinan que es importante capacitar a todos los
actores de la comunidad educativa para que sean actores principale en el
desarrollo de estrategias que descubran de form a activa el fomento del
trabajo colaborativo.
Conclusiones
El desarrollo de las estrategias metodológicas nos permitirán ir
progresivamente fortaleciendo el trabajo colaborativo como un factor de
mejorar el aprendizaje.
El trabajo colaborativo es muy importante en la calidad de la convivencia
escolar, por lo que la comunidad educativa deben estar estrechamente
108
relacionada con el único objetivo de que los educandos fortalezcan su
aprendizaje.
La importancia de establecer procesos de concientización de que el trabajo
colaborativo como parte fundamental en la enseñanza aprendizaje con la
participación de la comunidad educativa.
Nuestro proyecto pretende estrategias metodológicas que conlleven a una
mejor calidad del trabajo colaborativo en la unidad educativa.
El proyecto aplicado debe ser promovido en las instituciones educativas
alrededor en bienestar de los estudiantes.
109
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de técnicas.
4.2. Introducción
La guía de técnicas se realiza como medio de apoyo para los
educadores que requieran poner en práctica el trabajo colaborativo entre
sus estudiantes, lo que le permitirá una mejor organización al momento de
implementar el trabajo grupal.
Como ya se sabe el ser humano en si es un ser eminentemente
social, lo que no le permite que viva aislado del resto de las personas y lo
hace dependiente en cierta forma de sus semejantes, ya que la interacción
con los demás le permitirá desarrollar aún más las potencialidades que
tenga como individuo, mismas que fueron obtenidas en su entorno familiar
pero que necesita reforzar con la sociedad, es por eso que mediante la guía
se pretende establecer buenas relaciones interpersonales mediante el
trabajo colaborativo.
Es de vital importancia tener presente que los educandos son los
que tienen que generar su propio aprendizaje, es decir, aprender a
aprender y que el docente solo sea un facilitador del aprendizaje que,
mediante la aplicació de las estrategias metodológicas adecuadas tiene
que lograr que los estudiantes interactúen entre sí para que desarrollen
todo su potencial tanto intelectual como creativo, para iniciar el aprendizaje
significativo, donde puedan solucionar inconvenientes que se les presente
en su contexto diario, ya sea en la escuela o en su entorno familiar, teniendo
en cuenta las diferencias individuales que tiene cada individuo.
110
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía con tecnicas mediante la utilización de actividades
para fomentar el trabajo colaborativo en los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
Aplicar estrategias metodológicas en el trabajo colaborativo para
lograr aprendizaje significativo.
Fomentar el aprendizaje colaborativo mediante el desarrollo de
actividades.
Socializar las estrategias metodológicas para fomentar el trabajo
colaborativo.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar
los caminos, es decir, las estrategias metodológicas que revisten las
características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los
aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos
cognitivos, afectivos y psicomotores.
Mejorar la comunicación en el aula, establecer nuevos ritmos de
aprendizaje y favorecer climas positivos son medios para mejorar el
aprendizaje en todas las materias y objetivos que debemos incluir como
elementos básicos de la formación de los alumnos y alumnas.
Como docentes, debemos tener en mente cuatro objetivos cuyo
logró será básico para que los alumnos puedan sacar el máximo
rendimiento a todas las actividades, experiencias y trabajos que desarrollen
en el aula:
111
Importancia de una guía
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se
debe prescindir en los procesos de aprendizaje. Sobre este medio se centra
el presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la significación
que adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del
estudiante.
Hernandez (2014) manifiesta que:
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso
que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se
concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del
proceso docente, de forma planificada y organizada, brinda
información técnica al estudiante y tiene como premisa la
educación como conducción y proceso activo.(p.3)
Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye
un recurso trascendental porque perfecciona la labor del profesor en la
confección y orientación de las tareas docentes como célula básica del
proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla
posteriormente en las propias actividades curriculares.
En realidad, una Guía de técnicas para el fomentar el trabajo
colaborativo bien elaborada, permitirá al docente realizar el trabajo de
forma dinámica y creativa de acuerdo a los parámetros correspondiente en
el proceso de clase. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el
aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso, aplicar los diferentes
conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyos para su aprendizaje.
112
La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del tipo de
material que habrá de integrar. No será lo mismo, por tanto, aquella guía
que suponga algo así como el acompañamiento de los textos básicos,
ordinarios, que el estudiante ha de estudiar, que aquella otra que acompaña
a otro material que ya en sí cuenta con orientaciones claras para el estudio
y el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje.
Creación de grupo en un ambiente que facilite el aprendizaje.
El sentimiento de pertenencia a un grupo y el de identidad son
necesidades humanas básicas. Muchas de las metodologías “de grupo”
que se emplean durante el curso no dan buenos resultados si este aspecto
no se ha trabajado e ido consolidando poco a poco. Un ambiente facilitador
del aprendizaje es aquel donde la persona se siente segura y una de las
mayores fuentes de seguridad es sentirse integrado y arropado por el
grupo. Las dinámicas de presentación, de consenso o de “hacer ver” la
eficacia de trabajar cooperativamente, el sentir que la diferencia es un valor
y una fuente de enriquecimiento mutuo con elementos vitales para el crear
un buen clima de aula.
Facilitar la comunicación
La comunicación es un elemento esencial a la hora de convivir y de
resolver conflictos, porque el diálogo es una de sus principales
herramientas. Trabajando de forma cooperativa se facilita que todo el
mundo se sienta escuchado, sea tomado en cuenta, tanto para trabajar un
tema curricular como para tomar decisiones por consenso y se quita el
miedo a hablar ante la clase y opinar.
Conocer mejor a la clase y tener una comunicación más fluida.
Esta forma de trabajo, incorporando dinámicas cooperativas a las
actividades de aula, nos proporciona un mayor grado de confianza con
113
nuestros educando, ya que sienten más seguridad en las respuestas y
participan mejor, sin miedo al error. Al mismo tiempo podemos conocerlo
mejor, estimular, reforzar, apoyar.
Romper con la rutina y establecer un ritmo de clase distinto.
El cerebro está más receptivo al aprendizaje si el ritmo de la clase
no es monótono y repetitivo. Las actividades presentadas a un nivel donde
se mantiene la expectativa de ver lo nuevo que se les ofrece es clave para
mejorar la atención.
Normas para favorecer la dinámica del equipo:
Medina (2012) indica que: “El profesor que trabaja con sus
estudiantes en equipo debe tener algunas normas presentes”.
a) Enseñar a trabajar a los alumnos juntos: mostrarles las conductas que
capacitan para la cooperación.
b) Asignar tareas a cada miembro del grupo y enseñar cómo cada uno
puede ayudar a otro.
c) Seguir las actividades de grupo y hacer sugerencias cuando sea
necesario.
d) Controlar la composición del grupo, para evitar situaciones de
incompatibilidad.
e) Seleccionar el tópico y las tareas para el grupo.
f) Fomentar la conversación durante las actividades de grupo.
114
g) Disponer la organización del aula de manera que permita la proximidad
entre los alumnos, pero también el trabajo”
Para un maestro que se involucra en el trabajo de equipo con sus
estudiantes es importante ir dando paso a paso las pautas para que más
adelante cada equipo no solo trabaje de manera autónoma sino que cree
su propia normatividad; el profesor sólo orienta y da ideas, pero la tarea
trascendental la construye el grupo.
Son muchos los métodos de trabajo y las herramientas que se
pueden aplicar a la enseñanza de trabajo en equipo con fines específicos:
Tortoza (2012) dice que: “la técnica determinada debe adecuarse a
diversas exigencias a) Características personales de los componentes; b)
ambiente y tamaño del grupo; c) objetivos que se persiguen; d) habilidad
del líder del grupo” (p. 284). El mismo autor enseña cinco técnicas que
dentro del aula son las más utilizadas:
1. Grupo de discusión: de temas libres o conversación organizada sobre un
tema escolar.
2. Mesa redonda: se trata de confrontar posiciones sobre un tema.
3. El simposio: varios estudiantes presentan opiniones divergentes sobre
un tema y los oyentes hacen comentarios o preguntas sobre lo expuesto.
4. Philips 6-6: se subdivide un grupo grande en subgrupos de seis personas
y discuten una temática en seis minutos. Luego de la puesta en común
entran todos los grupos a generar la discusión.
115
5. Role-playing es una dramatización donde los alumnos discuten lo
observado y plantean soluciones.
Cada vez que se emplea el elemento lúdico en una sesión para
trabajar en equipo, el maestro transforma su espacio vital de enseñanza en
un escenario dinámico donde los estudiantes van a aprender y a divertirse.
Para llevar a cabo este aprendizaje de trabajo en equipo es
necesario que se den una serie de condiciones: por parte del estudiantes
(consciente de la utilidad de lo que aprende), del profesor (facilitador,
motivador, creativo, orientador ) estos dos elementos son posibles de
alcanzar si quien lo lidera, es decir el maestro, logra infundir, encauzar y
ensoñar.
Aspecto Psicológico
Existen numerosas técnicas de enseñanza y actividades que cada
profesor puede adaptar atendiendo a los objetivos y necesidades concretas
de su asignatura y también de sus alumnos. Gracias a la variedad de
técnicas disponibles, el profesor puede llegar a conocer a sus estudiantes
y diseñar así actividades específicas que despierten su interés y atención.
Una mayor motivación llevará inevitablemente a mejores resultados, y a
alcanzar esos objetivos de los que hablábamos con anterioridad: el
aprendizaje tanto de conceptos teóricos como de valores y actitudes.
Navarro (2016) define que:
Un aula estructurada de forma cooperativa evita actitudes
discriminatorias y promueve que todos los alumnos participen de la
actividad, que trabajen conjuntamente buscando resultados
beneficiosos para ellos y para los demás miembros del grupo,
aprovechando al máximo el aprendizaje.(p.36)
116
El autor indica que al trabajar en equipo supone identificar las
fortalezas y debilidades del conjunto y no sólo de las partes y buscar
mecanismos para mejorar continuamente la dinámica que se da entre las
personas que lo conforman
Un esfuerzo de concertación para llegar a metas comunes, formas
de trabajo y mecanismos para regular el comportamiento. Trabajar en
equipo no es estar reunidos en un espacio, en un mismo momento; es
compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar con un propósito
común al que cada uno aporta.
No cabe duda de que el trabajo en equipo es un factor muy a tener
en cuenta en el aprendizaje de cualquier materia. Pero su valor aumenta
cuanto más diferente sea este mismo equipo, desde el punto de vista
intelectual, social, de género.
Aspecto Sociológico
En la sociedad el ser humano participa activamente y es ahí donde
comienza la acción participativa que pretende que estos entornos provean
una extensa posibilidad de promover el aprendizaje significativo mediante
la cooperación y colaboración entre educandos y la relación que mantienen
con lo que les rodea.
Férez (2015) manifiesta que:
Trabajar de forma colaborativa implica, pues, que los miembros
del grupo trabajen juntos, que cooperen, que cada cual asuma un
rol dentro del mismo y que todos colaboren para alcanzar
objetivos comunes pero además que exista confianza y respeto
entre todos los miembros del grupo. (p.28)
Es decir el trabajo en equipo significa cooperación entre cada
miembro del grupo donde cada uno adquiera una responsabilidad con la
117
única finalidad de obtener los mejores resultados finales, para esto se debe
tener el estudiante motivado para que se sienta a gusto en su relación con
los otros como ser humano. En el mundo que se desenvuelven las
personas tiene un papel fundamental las relaciones interpersonales donde
las personas son protagonistas teniendo en cuenta que los demás seres no
permanecen estáticos.
Aspecto Legal
Las políticas tienen como finalidad establecer la estructura
normativa que permita a la Comunidad educativa realizar el mejor uso
posible de los este recurso, que permita promover los objetivos planteados.
Además estas políticas buscan:
Preservar la integridad de los recursos.
Asegurar que el uso de estos recursos cumpla con las leyes,
normas y procedimientos.
Responsabilidades de los usuarios con respecto a la información.
Constitución del Ecuador
Sección octava
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social.
Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan
alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios éticos,
pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a
los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
118
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación preparará a los
ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento.
4.5. Factibilidad de su Aplicación:
Factibilidad Técnica
La institución educativa cuenta con disponibilidad de los recursos
necesarios para llevar a cabo los objetivos, cumple con lo necesario para
la aplicación de la guía, a través de la calidad y criterio de los actores y la
propia experiencia del investigador.
Factibilidad Financiera
Al respecto no se tuvo inconvenientes en razón de que los recursos
financieros que se emplearon son propios del investigadores.
Factibilidad Humana
Se cuenta con el consentimiento y cooperación de la comunidad
educativa, es decir estudiantes directivos y representantes legales como parte
de la solución de la problemática encontrada.
Descripción de la Propuesta
La propuesta de investigación se desarrolla en el subnivel medio
donde los docentes se beneficiaran, los cuales permitirá facilitar un
aprendizaje basado en el trabajo colaborativo, ya que las diferentes
técnicas a utilizar formaran parte de un trabajo en equipo, para la solución
de este problema de investigación se diseña una guía de técnicas para que
los educando sean participe en el trabajo colaborativo.
En la guía Técnica presentan actividades a realizar con los docentes
y estudiantes las mismas que permiten trabajar de forma equitativa para el
119
proceso de enseñanza aprendizaje, donde los educandos, además podrán
desarrollar el aprendizaje colaborativo con la prepración del mismo, es decir
aprender a trabajar en grupo para obtener resultados finales óptimos de
cada una de las actividades, así como fortalecer su desenvolvimiento en la
sociedad.
La propuesta desarrollada en la Escuela de Educación Básica
“Eugenio Espejo”, esta actividad es dirigida a docentes, las cuales serán
una herramienta importante en el desempeño profesional manifestando la
forma de fomentar el trabajo colaborativo en los estudiantes del subnivel
medio, de esta forma se integra a toda la comunidad educativa y poder
resolver la problemática encontrada a inicios del periodo escolar.
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
AUTOR: CEDEÑO
CEDEÑO LUIS ANTONIO
GUAYAQUIL, MARZO 2019
Guías de Técnicas
121
Fuente: http://fmunoz002.blogspot.com/2016/02/7-trabajo-colaborativo-en-entornos.html
AUTOR: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO
INDICE DE LA PROPUESTA
122
Portada ……………………………………………………………………….
Índice………………………………………………………………………….
118
120
Introducción………………………………………………………………….. 122
Objetivos……………………………………………………………………… 123
General……………………………………………………………………….. 123
Específicos…………………………………………………………………… 123
Trabajo colaborativo………………….……………………………………... 123
Técnicas para el trabajo colaborativo …………………………………….. 123
La ronda……………………………………………………………………… 123
El debate……………………………….…………………………………….. 124
El ovillo……..…………………….………………………………………….. 124
Tormentas de ideas………………………………………………………… 124
Cuadros de Técnicas………………………………………………………. 125
Actividad N° 1 Discusión dirigida…………………………………………. 126
Planificación…………………………………………………………………. 128
Actividad N° 2 Debate.…………………………………………………….. 129
Planificación………………………………………………………………… 130
Actividad N° 3 Mesa Redonda…..……………………………………….. 132
Planificación……………………………..…………………………………. 134
Actividad N° 4 Tormenta de Ideas…..…………………………………… 135
Planificación………………………………………………………………... 137
Actividad N° 5 Juegos de Roles………………………………………….. 138
Planificación………………………………………………………………... 140
Actividad N° 6 El ovillo……………………………………………………. 141
Planificación……………………………………………………………….. 143
Actividad N° 7 El Ovillo...………………………………………………….. 144
Planificación…..……………………………………………………………. 146
Actividad N° 8 El Ovillo……………………………………………………. 147
Planificación...………………………………………………………………. 149
Actividad N° 9 La pelota preguntona.…………………………………….. 150
Planificación…………………………………………………………….. 152
Actividad N° 10 El dibujo……………………………………………… 153
123
Introducción
Planificación…………………………………………………………………… 155
Conclusiones…………………………………………………………………. 156
Recomendaciones…………………………………………………………… 156
124
Desde tiempos remotos el aprendizaje cooperativo forma parte de la
sociedad, desde el intercambio de conocimientos y experiencias para lograr
el desarrollo integral del ser humano. Es así que mediante la interacción
social entre seres humanos permite la adquisición del conocimiento que lo
permite avanzar y desenvolverse en un mundo netamente social.
Es relevante indicar que para que los estudiantes que aún no
desarrollan su lado social, se trabaje con el aprendizaje cooperativo,
teniendo en cuenta la planificación docente, el espacio físico libre en el aula
y los objetivos por los que se realiza el trabajo.
En este proceso el rol del educador debe ser del guiar al estudiante
para que desarrolle su aprendizaje colaborativo, que le va a permitir ampliar
las destrezas necesarias para que trabaje en grupo adquiriendo
responsabilidad nuevas donde se sienta capaz de poder interactuar seguro
de sí mismo, en el desarrollo de las actividades que incentivan sus
conocimientos y al mismo tiempo fortalece la zona social del conocimiento.
En este proceso de aprendizaje debe haber un ambiente cálido para
que tanto docentes como educandos se sientas a gusto y puedan trabajar
sin presiones, y todos estén dispuestos a colaborar para llegar a un objetivo
en común, teniendo en cuenta que solo con la interacción social y
colaboración entre seres humanos se podrá lograr una sociedad más justa,
ya que es en ella donde nos desenvolvemos.
Para ello se presenta una serie de técnicas que ayudan a la
participación de los estudiantes y puedan trabajar de manera grupal y
desarrollen la colaboración entre compañeros.
Objetivos de la Guía
General
125
Planificar diferentes actividades relacionados con el trabajo
colaborativo mediante talleres motivadores que permitan
concientizar el trabajo en equipo dentro y fuera del salón de clases.
Específicos
Socializar actividades creativas que fomenten el trabajo
colaborativo.
Desarrollar técnicas que fomenten el trabajo en equipo.
Potenciar el trabajo colaborativo integrando a la comunidad
educativa.
Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo se basa en el planteamiento de actividades
en las que los estudiantes tienen que desarrollar actividades en equipo e
interactuar para conseguir un objetivo planteado. Las ventajas son muchas
las cuales permiten que los educando colaboren y se integren en un trabajo
en equipo, donde se convierten en los protagonistas de su propio
aprendizaje, desarrollando sus competencias y habilidades, refuerza sus
relaciones interpersonales y les permite adquirir un aprendizaje
significativo.
Técnicas para el trabajo colaborativo
La ronda
Son actividades que se realizan integrando a los estudiantes para
desarrollar el trabajo en equipo donde participan de manera dinámica todos
los actores de la comunidad educativa, este tipo de juego se lo realiza para
desarrollar las relaciones intertpersonales mejorando en el entorno
socioeducativo.
El debate
126
Es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre
un tema en común entre un grupo de estudiantes. Cada participante da su
punto de vista donde el moderador interviene para conocer los puntos a
favor o en contra aumentando en cantidad y en solidez para llegar a una
conclusión en general.
Mesa redonda
Es una técnica que consiste en la discusión de un tema en
específico, el cual cuenta con un moderador y un secretario, es decir, las
mesas redondas suelen contar con un coordinador que realiza una
introducción sobre el tema y se encarga de establecer el orden de las
participaciones
El ovillo
Es una técnica en la que consiste tejer una red de araña
mencionando ideas principales de una tema en especifico, dicha técnica
destaca que las preguntas no se pueden repetir, cabe mencionar que la
técnica termina cuando se realiza el inverso de la actividad.
Tormenta de ideas
Es una técnica de pensamiento donde la lluvia de ideas hace que
los participantes se tornen creativo, la cual es utilizada para estimular la
producción de un elevado número de ideas, por parte de un grupo, acerca
de un problema y de sus soluciones o, en general, sobre un tema que
requiere de ideas originales.
Cuadro de técnicas
127
Técnica
Tema
Grado
Discusión dirigida Derechos y deberes de los niños,
niñas y adolescente
Quinto
Debate Acoso escolar Sexto
Mesa redonda Trabajo infantil Séptimo
Tormentas de ideas Culturas del Período de integración Quinto
Juegos de roles El Garcianismo Sexto
El ovillo Los primeros Pobladores Quinto
El ovillo La vida Cotidiana Sexto
El ovillo Vida republicana del Ecuador Séptimo
La pelota preguntona Provincias del Ecuador Quinto
El Dibujo Un salón de clases atractivo para
cultivar la paz
Séptimo
TECNICA: DISCUSIÓN DIRIGIDA
128
TEMA: Derechos y deberes de los niños, niñas y adolescente
Subnivel: Medio Grado: Quinto Tiempo: 2 Periodos
Objetivo: Profundizar los conocimientos mediante un análisis crítico de los
temas y estimular la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo
en equipo.
Esta técnica permite el intercambio de ideas entre varios
participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede
analizarse desde distintas posiciones. No conviene utilizarla en grupos de
más de veinticinco personas.
Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el
tema a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una
información que contenga toda la información que pueda ser de utilidad
para los participantes. Les facilitará, además, varias preguntas preparadas
para iniciar y guiar la discusión y fijará la fecha de la misma.
Desarrollo: El moderador da la palabra a quien la pide, realiza resúmenes
periódicos, favorece la participación de todos los miembros del grupo,
asesora sobre dudas que puedan surgir a lo largo de la discusión, etc.
A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizará un
resumen de lo tratado, para finalizar con una visión de conjunto dando
como respuesta una síntesis sobre lo que se ha hablado.
129
Fuente: https://herminiareli.wordpress.com/derechos-y-deberes-de-los-ninos/
130
TÉCNICA : EL DEBATE
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Eugenio Espejo”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 5 Paralelo: “A”
N.º de
unidad:
1
TEMA Derechos y deberes de los niños, niñas y adolescente
Objetivos de la clase
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.3.12. Analizar la participación de mujeres y hombres en el marco de la diversidad, la equidad de género y el rechazo a toda forma de discriminación.
I.CS.3.13.2. Analiza la participación de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas con discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que posibilitan un trato más justo a las personas con discapacidad.
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Realizar dinámica capitán manda
Construcción
Observar imágenes de los derechos de
los niños, niñas y adolescente
Dialogar acerca de lo observado
Formar grupos de trabajo para la
discusión dirigida.
Elegir un moderador y secretario
Realizar preguntas sobre el tema que se
esta discutiendo con apoyo del
moderador.
Socializar la información
Deducir conclusiones
Consolidación
Realizar una síntesis del tema tratado en la
discusión
Imágenes
Formatos de
cartulina
Tijeras
Goma
Imágenes
Identificar
derechos y
deberes de los
niños, niñas y
adolescente para
cumplir con las
actividades
asignadas.
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
TEMA: ACOSO ESCOLAR
Subnivel: Medio Grado: Sexto Tiempo: 2 Periodos
Objetivo: Fomentar conocimientos sobre temas de interés de los
educando mediante un análisis crítico reflexivo para estimular la
comunicación interpersonal, y propiciar el trabajo en equipo.
La siguiente técnica permite el intercambio de ideas entre varios
participantes que previamente se han trabajado sobre un tema que puede
analizarse desde distintas posiciones.
Preparación: La actividad se desarollara de acuerdo a lo planificado donde
el moderador decidirá el tema a tratar en función de los intereses del grupo
y elaborará una información que contenga y que pueda ser de utilidad para
los participantes. Les facilitará, además, varias preguntas preparadas para
iniciar y guiar el debate fijando la fecha según el horario establecido.
Desarrollo: El moderador inicia el conversatorio y pone a disposición la
palabra a quien la pide, realiza resúmenes periódicos, favorece la
participación de todos los miembros del grupo, asesora sobre dudas que
puedan surgir a lo largo de la discusión, etc. A medida que se agoten los
comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para finalizar
con una visión de conjunto dando como respuesta una síntesis sobre lo
que se ha hablado.
132
Fuente: http://www.aulapeques.com/acoso-escolar-o-bullying/
Fuente: http://www.aulapeques.com/acoso-escolar-o-bullying/
TÉCNICA : Mesa Redonda
133
TEMA: Trabajo infantil
Subnivel: Medio Grado: Séptimo Tiempo: 2 Periodos
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Eugenio Espejo”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 6 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA Acoso escolar Objetivos de
la clase
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en
la vida comunitaria. 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.3.12. Analizar la participación de mujeres y hombres en el marco de la diversidad, la equidad de género y el rechazo a toda forma de discriminación.
I.CS.3.13.2. Analiza la participación de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas con discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que posibilitan un trato más justo a las personas con discapacidad.
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Dialogar acerca de las diferentes manera de
que se da el acoso escolar en las Instituciones
educativas
Construcción
Observar imágenes el acoso escolar
Dialogar acerca de lo observado
Formar grupos de trabajo para la
discusión dirigida para realizar el trabajo
Elegir un moderador y secretario
Hacer preguntas sobre el tema que se
esta discutiendo con apoyo del
moderador.
Socializar la información
Deducir conclusiones
Consolidación
Realizar un resumen del tema tratado en
el debate.
Imágenes
Formatos de
cartulina
Hojas
Información sobre
el tema a debatir
Tijeras
Goma
Imágenes
Socializo las
diferentes formas
de evitar el acoso
escolar dentro de
las instituciones
educativas
creando
programas de
prevención
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
Objetivo: Valorar los conocimientos que aporta el educando en el
desarrollo de actividades en equipo mediante un análisis crítico reflexivo
estimulando la comunicación interpersonal fomentando el trabajo en
equipo.
La técnica a utilizar consiste en el intercambio de ideas entre varios
participantes que previamente se han investigado y trabajado sobre un
tema de interés que permita el trabajo en equipo dentro del aula y que se
pueda analizarse desde diferentes puntos de vista.
Preparación: La actividad se desarollará de acuerdo a lo planificado donde
el docente da a conocer las reglas de la temática eligiendo un moderador
para que decida el tema a tratar en función de los intereses del equipo y se
les facilitará diferentes fuentes de información para realizar la actividad,
además, elaborar varias preguntas para iniciar y guiar la discusión.
Desarrollo: El moderador inicia el debate dando las pauas para que se
realice con normaldad y permita la participación de todos los integrantes,
favorece la participación de todos los miembros del equipo, despejando las
dudas que puedan surgir a lo largo del dialogo, etc. A medida que se
terminen los comentarios, el moderador realizará una conclusión con las
ideas presentadas en la sala del debate finalizando con un resumen total
del tema tratdo.
135
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=aqQunOlVhKo
Fuente: https://es.slideshare.net/lest2010/qu-es-el-trabajo-infantil
Fuente: https://espagnoljouet.com/2015/01/15/358-trabajo-infantil/fotomural-los-ninos-en-
el-patio-de-recreo-divertidos-dibujos-animados/
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Eugenio Espejo”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 7 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA Trabajo Infantil Objetivos de
la clase
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
136
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en
la vida comunitaria.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que se pueden implementar dentro de la escuela para lograr una sociedad más justa y equitativa.
I.CS.3.13.2. Analiza la participación de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas con discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que posibilitan un trato más justo a las personas con discapacidad.
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Realizar dinámica los oficios
Dialogar acerca de la dinámica
Construcción
Observar imágenes sobre el trabajo
infantil
Dialogar acerca de lo observado
Reconocer los temas a tratrar en la
mesa redonda.
Elegir un moderador y secretario
Realizar preguntas sobre el tema que se
esta trabajando.
Socializar la información
Deducir conclusiones
Consolidación
Emitir comentarios sobre el tema
desarrollado en la mesa redonda
Imágenes
Formatos de
cartulina
Hojas
Información sobre
el tema a debatir
Tijeras
Goma
Imágenes
Reconozco las
causas y
consecuencias que
se generan en el
entorno de niños y
niñas por el trabajo
infantil.
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
TÉCNICA : Tormenta de ideas
TEMA: Culturas del periodo de Integración
Subnivel: Medio Grado: Quinto Tiempo: 2 Periodos
137
Objetivo: Desarrollar trabajo colaborativo mediante la utilización de La
tormenta de ideas permitiendo la creatividad y el trabajo en equipo para
descubrir conceptos nuevos resolviendo problemas de la vida.
Preparación: Es una técnica en la que los participantes expresan con
absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como
solución a un problema, no se hacen anotaciones en el proceso, sólo al
final, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza una evaluación
de las mismas.
Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se
explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad;
no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase; se
recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas;
cuantas más intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades
válidas; los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. Al
final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de
producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del
objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica.
138
Fuente: http://www.edupedia.ec/index.php/10-historia/9-periodo-de-integracion-grupos-
de-la-sierra
TÉCNICA: JUEGO DE ROLES
TEMA: El Garcianismo
139
Subnivel: Medio Grado: Sexto Tiempo: 2 Periodos
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 5 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA Culturas del
periodo de
integración
Objetivos de
la clase
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.1.6. Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado, reconociéndolas como patrimonio nacional.
I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Realizar lectura “los amantes de sumpa”
Dialogar acerca de la lectura
Construcción
Observar imágenes sobre las culturas
del periodo de integración
Dialogar acerca de lo observado
Estraer ideas mediante la tormenta de
ideas
Registrar las ideas extraidas
Contestar preguntas sobre las ideas
registradas.
Socializar la información
Deducir conclusiones
Consolidación
Elaborar una cuadro comparativo sobre las
culturas del periodo de integración
Imágenes de las
culturas del
Ecuador
Formatos de
cartulina
Hojas
Información sobre
el tema a debatir
Tijeras
Goma
Imágenes
Identifico las
culturas del
periodo de
integración
mediante la
indagación de
conocimientos
previos utilizando
la lluvia de ideas
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
140
Objetivo: Desarrollar trabajo colaborativo mediante la utilización de la
técnica juego de roles permitiendo la creatividad y el trabajo en equipo para
aplicarlos en la resolución de problemas
Procedimiento: Consiste en que los participantes deben de ser
conscientes de las razones por las que quieren realizar una dramatización
improvisada de manera que puedan elegir una situación significativa para
integrar a los demás participantes.
Materiales:
Escenarios
Vesturaios del tema a desarrollar
Personajes
Cartulinas
Cambrelas
Fomix
Silicon
Pasos a seguir.
1. Al comienzo se explica la técnica que se va a utilizar y se asignan los
roles, incluidos los observadores.
.
2. Las personas con roles asignados salen de la sala, se preparan durante
unos minutos para meterse en el personaje y pensar cómo van a abordar
la situación durante la representación.
3. Se ambienta la sala y se hace pasar a los personajes para comenzar la
representación.
4. El animador o animadora puede congelar el juego mediante un ¡alto! y
una palmada cuando lo crea conveniente. En caso necesario se repetirá el
juego de roles, pero esta vez se intercambiarán los roles.
141
5. En caso de ser el final del juego, se procede a la evaluación. En primer
lugar, quienes han representado los roles, expresan cómo se han sentido
dentro de sus papeles.
Fuente:
Fuente: Textos Ministerio de Educación
TÉCNICA: EL OVILLO
TEMA: Los primeros Pobladores
Subnivel: Medio Grado: Quinto Tiempo: 2 Periodos
142
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 6 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA Juego de Roles
El Garcianismo
Objetivos de
la clase
Desarrollar el trabajo colaborativo mediante la utilización de la técnica juego de roles permitiendo la creatividad y el trabajo en equipo para aplicarlos en la resolución de problemas
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.1.35. Examinar el proceso de consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno y su proyecto.
I.CS.3.5.1. Explica la vinculación del país al sistema mundial de producción, destacando el papel del floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolución marcista, el régimen de García Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Dialogar acerca de la vida republicana del
Ecuador
Construcción
Escchuchar instrucciones para realizar
la técnica.
Conocer el tema que se va a desarrollar
en el juego de roles
Asignar los personajes para desarrollar
la actividad.
Dialogar acerca de la trama realizada
Cambiar los roles y analizar el tema en
estudio
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Elaborar un resumen sobre la obra
darmatizada
Imágenes de las
Formatos de
cartulina
Hojas
Información sobre
el tema a debatir
Tijeras
Goma
Imágenes
Biografía de García
Moreno
Reconozco
aspectos
importante sobre
la vida de Gabriel
García Moreno y
las obras realizada
en su gobierno.
Observación
Juego de Roles
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
143
Objetivo: Estimular la autoeducación mediante el desarrollo de preguntas
que contengan conocimientos sobre los primeros pobladores para integrar
al los estudiantes en el trabajo colaborativo aplicando técnicas apropiadas
mejorando las relaciones entre compañeros.
Materiales: Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lápiz o bolígrafos.
Desarrollo
Dar a conocer el tema en que se va aplicar la técnica.
Los participantes se ubican en un círculo. Se toma un ovillo de lana
y se lo arroja hacia al primer participante del grupo al azar.
Una vez terminada la participación de uno de los participante selo lo
arroja a otro miembro reteniendo la punta del ovillo y así, hasta llegar
al último.
Se construye una red que une a todos los miembros donde tienen
que ir relatando como surgió los primeros Pobladores en el Ecuador.
Luego, se inicia el proceso inverso siguiendo el camino que trazó el
ovillo al inicio
Cuando cada participante recibe nuevamente la madeja, expresa
sus expectativas respecto del grupo, la reunión o el tema mientras
ovilla la lana que le han entregado.
De esta forma, concluye la reseña cuando la red fue desarmada y
el ovillo reconstruido.
144
Fuente: https://brainly.lat/tarea/3154134
Fuente: https://brainly.lat/tarea/3154134
TÉCNICA: EL OVILLO
TEMA: La vida cotidiana
Subnivel: Medio Grado: Sexto Tiempo: 2 Periodos
145
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 7 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA El Ovillo
Los primeros
pobladores
Objetivos de
la clase
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.
I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y sociedades agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Dialogar acerca de los primeros habitantes
que vivieron en la época de las cavernas
Construcción
Escuchar instrucipon del juego a
realizar
Desarrollar la actividad comenzando con
el primer participante contestando las
preguntas sin que se repita, hasta tejer
una forma de tela de araña
Realizar la actividad de forma inversa
hasta que quede todo desenredada
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Desarrollar un cuadro comparativo sobre
los primeros pobladores
Lana
Información sobre
los primeros
pobladores
Tarjetas
Cinta de embalaje
Reconozco a los
primeros
pobladores que
vivieron en el
actual Ecuador
Observación
El ovillo
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
146
Objetivo: Desarrollar el hábito de estudio mediante técnicas de
aprendizajes que permitan el trabajo colaborativo entre compañeros.
Materiales: Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lápiz o bolígrafos.
Desarrollo
Presentar el tema desarrollar en la técnica
Los participantes se disponen en círculo. Se toma un ovillo de lana
y se lo arroja hacia un miembro del grupo al azar.
Una vez terminada la participación de uno de los participante selo lo
arroja a otro miembro reteniendo la punta del ovillo y así, hasta llegar
al último.
Se construye una red que une a todos los miembros donde tienen
que contestando preguntas sobre la vida cotidiana.
Después que este tejida la tela de araña, se inicia el proceso inverso
siguiendo el camino que trazó el ovillo.
Cuando cada participante recibe nuevamente la madeja, expresa
sus expectativas respecto al grupo, la reunión o el tema mientras
ovilla la lana que le han entregado.
De esta forma, concluye la reseña cuando la red fue desarmada y
el ovillo reconstruido.
147
Fuente: Textos Ministerio de Educación Ecuador
TÉCNICA: EL OVILLO
TEMA: Vida Republicana del Ecuador
Subnivel: Medio Grado: Séptimo Tiempo: 2 Periodos
148
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 7 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA El Ovillo
La vida cotidiana
Objetivos de
la clase
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.1.30. Identificar los actores sociales fundamentales en
la vida cotidiana y la cultura popular del nuevo estado
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (población, territorio, diversidad étnica, grupos sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalización y sus oligarquíasen la reproducción de la pobreza y desunión. (I.2.)
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Dialogar acerca de la sociedad del
naciente República
Construcción
Escuchar instrucipon del juego a
realizar
Desarrollar la actividad comenzando con
el primer participante contestando las
preguntas sin que se repita, hasta tejer
una forma de tela de araña
Realizar la actividad de forma inversa
hasta que quede todo desenredada
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Desarrollar un cuadro comparativo sobre
los primeros pobladores
Lana
Información sobre
los primeros
pobladores
Tarjetas
Cinta de embalaje
Identifico los
actores sociales
fundamentales en
la vida cotidiana y
la cultura popular
del nuevo estado
Observación
El ovillo
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
149
Objetivo: Fomentar la autoeducación y el trabajo en equipo mediante
técnicas apropiadas para mejorar la relaciones interpersonales
Materiales: Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lápiz o bolígrafos.
Desarrollo
Los participantes se disponen en círculo. Se toma un ovillo de lana
y se lo arroja hacia un miembro del grupo al azar que se presenta el
tema a tratar.
Una vez terminada la participación de uno de los participante selo lo
arroja a otro miembro reteniendo la punta del ovillo y así, hasta llegar
al último.
Se construye una red que une a todos los miembros donde tienen
que ir relatando los procesos de la Vida Republicana del Ecuador.
Luego, se inicia el proceso inverso siguiendo el camino que trazó el
ovillo.
Cuando cada participante recibe nuevamente la madeja, expresa
sus expectativas respecto del grupo, la reunión o el tema mientras
ovilla la lana que le han entregado.
De esta forma, concluye la reseña cuando la red fue desarmada y
el ovillo reconstruido.
150
Fuente: https://slideplayer.es/slide/1066940/
Fuente: http://jomairajadan.blogspot.com/
TÉCNICA: LA PELOTA PREGUNTONA
TEMA: Provincias del Ecuador
Subnivel: Medio Grado: Quinto Tiempo: 2 Periodos
Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo desarrollando contenidos sobre
las provincias del Ecuador mediante la participación en grupo para evaluar
y motivar el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula.
151
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 7 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA El Ovillo (Vida
Republicana del
Ecuador)
Objetivos de
la clase
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.1.32. Analizar la organización del Estado ecuatoriano en sus primeros años de vida republicana.
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (población, territorio, diversidad étnica, grupos sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalización y sus oligarquías en la reproducción de la pobreza y desunión. (I.2.)
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Dialogar acerca de la disolución de la Gran
Colombia y la creación de la Nuvea
República
Construcción
Escuchar instrucipon del juego a
realizar
Desarrollar la actividad comenzando con
el primer participante contestando las
preguntas sin que se repita, hasta tejer
una forma de tela de araña
Realizar la actividad de forma inversa
hasta que quede todo desenredada
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Elaborar un resumen sobre la obra
darmatizada
Lana
Información de la
vida Republicana
Tarjetas
Cinta de embalaje
Identifico los
procesos de
transición del
Ecuador a partir de
su nacimiento
hasta el primer
periodo
republicano.
Observación
El ovillo
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
152
Materiales: Una pelota con poco peso, preguntas elaboradas.
Desarrollo:
1. Se organiza el espacio en círculo. El lider debe escribir en su
cuaderno una lista de preguntas que desea hacer para evaluar un
determinado tema.
2. Posteriormente se explica las reglas del juego a los participantes que
lanzará la pelota a uno de ellos y el que la reciba responderá a la
pregunta que le plantee.
3. Al ser respondida la pregunta, la misma persona lanzará la pelota a
otra persona que vea conveniente, quien responderá a otra pregunta
y así sucesivamente, hasta agotar todas las preguntas elaboradas.
4. Las preguntas deben ser explicadas claramente, para que el
participante pueda responder con facilidad.
5. Para hacer más interesante la presentación de las preguntas se
elaborará cartillas para ponerle mas interés a la actividad.
153
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AÑO LECTIVO
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 5 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA La pelota
preguntona(Provi
ncias del
Ecuador)
Objetivos de
la clase
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales, considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organización territorial del país, las características de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participación popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la división natural y territorial existente en el país. (J.1., I.2.)
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Entonar canción “Mi Tierra linda el
Ecuador”
Dialogar acerca de la canción
Construcción
Escuchar instrucipon del juego a
realizar
Desarrollar la actividad siguiendo las
instrucciones
Repetir la actividad las veces que sean
necesarios
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Mencionar las provincias con sus
respectivas capitales
Lana
Información de la
vida Republicana
Tarjetas
Cinta de embalaje
Mapa del Ecuador
Comparo la
división natural del
Ecuador con su
división territorial
en función de
establecer
concordancias
para el desarrollo
del país
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
154
TÉCNICA: DIBUJO
TEMA: Un salón de clase atractivo para cultivar la paz
Subnivel: Medio Grado: Sexto Tiempo: 2 Periodos
Objetivo: Promover el trabajo cooperativo generando un ambiente festivo
en el aula de clases para integrar a todos los educando.
Materiales:
Cartulinas
Papel
Goma
Lana
Tijera
Cinta de embalage
Dibujos en Fomix
Desarrollo:
La técnica consiste en que cada estudiante elabore diferentes tipos de
dibujos realcionados con la paz, una vezelaborado los dibujos con
diferentes tipo de material se debe organizar y planificar el arreglo del salón
como un centro de convenciones para difundir una cultura de paz.
Procedimiento
Adornar el salón con todos los materiales elaborados, cabe mencionar que
hay que organizar grupos de trabajo para poder desarrollar la actividad con
creatividad y dinamismo, una vez arreaglado los integrantes deberán
improvisar una convención sobre los derechos de los niños, niñas y
adolescete, donde cada participante es un delegado de cada provincia del
Ecuador, de esta forma se promueve una cultura de paz dentro y fuera de
la escuela.
155
Fuente: https://aprendete.com/educacion/como-hacer-flores-con-papiroflexia/
Fuente: https://aprendete.com/educacion/como-hacer-flores-con-papiroflexia/
156
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“Eugenio Espejo”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO Área: Estudios Sociales Grado: 5 Paralelo: “A” N.º de
unidad
:
1
TEMA Un salón de
clases atractivo
para una cultura
de paz
Objetivos de
la clase
Promover el trabajo cooperativo generando
un ambiente festivo en el aula de clases para
integrar a todos los educando.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Desarrollar habilidades para fomentar la cultura de paz
decorando el salón de clases para trabajar en equipo
Desarrolla habilidades para fomentar la cultura
de paz decorando el salón de clases para
trabajar en equipo
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía
democrática PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
Dialogar acerca de la paz a nivel mundial
Construcción
Escuchar instrución para realizar
diferentes dibujos relacionados a la
cultura de paz
Desarrollar los diferentes dibujos
Arreglar el salón de clase con los
dibujos elaborados
Programar una dramatización
improvisada sobre el fomento de los
derechos para provomer la paz
Mencionar la experiencias vivida.
Deducir conclusiones
Consolidación
Deasrrollar una reflexión sobre el tema
tratado
Lana
Fomix
Dibujos
Letras
Tarjetas
Cinta de embalaje
Mapa del Ecuador
Desarrollo
habilidades para
fomentar la
cultura de paz
decorando el
salón de clases
para trabajar en
equipo
Observación
Lluvia de idea
Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario de base no
estructurada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : DIRECTORA:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
157
Conclusiones
La siguiente guía es elaborada para facilitar y fomentar el trabajo en
equipo desarrollando el aprendizaje significativo.
Las diferentes actividades son planificadas de acuerdo al año de
basica que va a emplear.
Las actividades planificadas sirven para fomentar el trabajo
colaborativo a los estudiantes del sibnivel medio.
Los docentes son factor principal para el desarrollo de cada técnica
en el proceso de clases.
Recomendaciones
La siguiente guia debe ser socializada con toda la comunidad
educative para dar a conocer las tecnicas plasmadas.
El docente debe planificar las técnicas para el trabajo colaborativo
de acuerdo al horario establecido.
Elaborar el material necesario para ejecutar las diferentes
actividades planificadas.
El docente toma la guía como recurso didactivo el proceso de
aprendizaje.
Bibliografía
158
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UNESCO. (26 de 10 de 2014). ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Recuperado el 12 de 03 de
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A
N
E
X
O
S
166
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
167
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1-A
168
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
Aplicando escuesta a los
estudiantes del subnivel medio
Aplicando encuesta a estudiantes
del subnivel medio
Aplicando encuesta a
estudiantes del subnivel medio
ANEXO 3
170
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
Aplicando encuesta los Padres de
familia
Escuchando las indicaciones para
contestar la encuesta los Padres de
familia
Reunión de Padres previo a
realizarse la encuesta
ANEXO 3-A
171
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con la Directora de
la Institución Educativa
“Eugenio Espejo”
Autoridades de la Institución
Educativa “Eugenio Espejo”
Entrevista con la Docente
tutora de la Institución
Educativa “Eugenio
Espejo”
ANEXO 3-B
172
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”.
1) ¿Qué es para usted la estrategia metodológica en el área de Estudios Sociales?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2) ¿Los docentes en la institución aplican estrategias metodológicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3) ¿Considera usted que es necesario que los docentes apliquen el
trabajo colaborativo en todas sus horas clases?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4) ¿Cómo directora de este plantel incentiva a los docentes a realizar
trabajos grupales dentro del aula?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5) ¿Considera usted necesario que los docentes deben realizar una
guía de tecnicas para trabajar colaborativamente con sus
estudiantes?
___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ANEXO 4
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”.
1) ¿Considera usted que las estrategias metodológicas que aplica
ayudan a reflexionar al estudiante?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2) ¿Por qué piensa usted que los talleres de lectura son necesarios
para una mejor comprensión en los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3) ¿Cuándo usted realiza la clase de lectura aplica las estrategias
metodológicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4) ¿considera usted que es necesario trabajar con lecturas
comprensivas para obtener un mejor rendimiento escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5) ¿Por qué cree usted que las lecturas que selecciona ayuda al
estudiante a desarrollar su imaginación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ANEXO 4-A
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”.
1 = Muy de acuerdo 2 = De acuerdo 3 = Indiferente 4 = En desacuerdo 5 = Muy en desacuerdo
Elaborado por: Luiis Antonio Cedeño Cedeño
Muchas gracias por su colaboración.
No Enunciados 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted conocer plenamente que son las estrategias pedagógicas?
X
2 ¿ Esta de acuerdo que las nuevas metodologías refuerzan el aprendizaje ?
x
3 ¿Considera usted que el docente fortalece los conocimientos de los estudiantes mediante actividades proactivas en el aula?
x
4 ¿Considera importante que se realicen actividades grupales en el aula?
x
5 ¿Considera usted que la institución educativa promueve el trabajo colaborativo del estudiante?
x
6 ¿Considera usted que la planificación del docente fortalece las actividades grupales?
x
7 ¿ Considera pertinente que los estudiantes realicen trabajos colaborativos en clases?
x
8 ¿Considere usted que en todo momento se fomenta al trabajo colaborativo en el aula ?
x
9 ¿Considera usted que las actividades grupales fortalecen todo aprendizaje?
x
10 ¿Considere usted que es innovador realizar actividades que ofrezcan realizar trabajos en conjunto dentro del aula ?
x
ANEXO 4-B
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta realizada a los estudiantes
INSTRUCCIONES
1 = Muy de acuerdo 2 = De acuerdo 3 = Indiferente 4 = En desacuerdo 5 = Muy en desacuerdo
Elaborado por: Luis Antonio Cedeño Cedeño
Muchas gracias por su colaboración.
No Enunciados 5 4 3 2 1
1 ¿Considere importante compartir sus conocimientos y experiencias en el aula ?
x
2 ¿Considera importante realizar actividades de participación grupal?
x
3 ¿Considera que su educador promueve más participativo en el aula?
x
4 ¿Considera usted que su aprendizaje depende de las actividades que el docente realiza?
x
5 ¿Considera usted que las actividades que realizan actualmente desarrollan plenamente sus destrezas?
x
6 ¿Apoyarías a tu Docente en actividades que desarrollen el trabajo colaborativo?
x
7 ¿Considera pertinente realizar actividades que frotalezcan su desempeño en el aula?
x
8 ¿Cómo el trabajo colaborativo interviene en el aprendizaje ? x
9 ¿Considera que una guía de tecnicas brindara un aporte positivo en el trabajo colaborativo del aula?
x
10 ¿Considera usted que el trabajo colaborativo mejorara con la participación activa?
x
ANEXO 4-C
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
179
ANEXO 7 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PÁRA EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUIA DE TÉCNICAS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CEDEÑO CEDEÑO LUIS ANTONIO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Msc. GILCES LOOR EDDER- TUTOR MSc. NORKA GUALANCAÑAY TOMALÁ - REVISORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: CARRERA DE EDUCACION PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DE 2019 No. DE PÁGINAS: 164
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS SOCIALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS METODOLOGICA, TRABAJO COOPERATIVO, GUÍA
RESUMEN/ (150-250 palabras): En la educación actual persiste una gran cantidad de docentes se sienten atraídos por el tipo de enseñanza tradicional dirigida a estudiantes oyentes y pasivos, una clase muy centrada en el docente con muy poca participación e interacción entre el desarrollo de habilidades sociales y colaborativa. Surge entonces la necesidad de comprender del por que se debe establecer el trabajo colaborativo, de estudiantes de subnivel medio por cuanto no se promueve en las aulas, lo que dificulta un aprendizaje mas progresivo y efectivo, por ello es necesario de propiciar una solución que plantee estrategias e incentiven el trabajo en grupo de los educandos, manteniendo un optimo proceso enseñanza aprendizaje en lo que respeta a la realización de una guía de técnicas, lo cual pretenden reforzar toda enseñanza llevada a cabo en la Unidad Educativa Eugenio Espejo con el fin inmediato para lograr un aprendizaje masivo en el grupo de estudiantes
ABSTRACT
In current education persists a large number of teachers are attracted to the traditional type of teaching aimed at students listeners and passive, a class very focused on the teacher with very little participation and interaction between the development of social skills and collaborative. Then there is the need to understand why collaborative work should be established, of students of the middle sublevels, as it is not promoted in the classrooms, which makes learning more progressive and effective, so it is necessary to promote a solution that poses strategies and encourage the group work of the students, maintaining an optimal teaching-learning process in respect to the realization of a technical guide, which aims to reinforce all teaching carried out in the Eugenio Espejo Educational Unit with the immediate aim to achieve a massive learning in the group of students
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Luis Antonio Cedeño Cedeño
Teléfono: 0997529441 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
