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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA A ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
AUTORES: CADENA MAZZINI ANA LEONELA
IDROVO FERNÁNDEZ WASHINGTON
TUTOR: Mg. CARMITA RAMÍREZ CALIXTO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA A ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES:
CADENA MAZZINI ANA LEONELA
IDROVO FERNÁNDEZ WASHINGTON ARTURO
NOMBRE DEL TUTOR ACADÉMICO:
Mg. CARMITA RAMÍREZ CALIXTO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017
ii
Dedicatoria
Dedico este proyecto de titulación a Dios y a mi madre. A Dios por bendecirme,
guiarme y brindarme sabiduría para vencer todos los obstáculos que se me han
presentado y permitirme culminar con éxito esta etapa de formación profesional,
a mi madre, por su amor y apoyo incondicional, que ha sido el pilar fundamental
para alcanzar esta meta.
ANA LEONELA CADENA MAZZINI
El presente trabajo está dedicado a quienes con amor y con mucha autoridad
supieron darme la guía durante todos estos años, las palabras que me motivaban
e impulsaban cuando sentía que las fuerzas ya no daban y el gran aprecio
demostrado por todos, fue el motor para llegar hasta estas instancias. Citando al
célebre GANDHI, Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el
resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa.
WASHINGTON ARTURO IDROVO FERNÁNDEZ
iii
Agradecimiento
En primer lugar agradecemos a Dios, por estar siempre a nuestro lado
guiándonos para llegar hasta donde hemos llegado.
A nuestros padres, por enseñarnos que las metas se alcanzan con humildad,
responsabilidad y esfuerzo.
Al Msc., Efrén Viteri Chiriboga y Mg. Carmita Ramírez Calixto, quienes con
inteligencia y experiencia supieron orientarnos en el desarrollo del proyecto.
A todos nuestros docentes por brindarnos sus conocimientos sin limitación
alguna.
A los habitantes de la cooperativa Che Guevara, que nos abrieron las puertas de
su comunidad para proporcionarnos importante información, en especial a la
Lcda. Glenda Miranda y Lcda. Tatiana Cedeño, quienes con sus conocimientos
y amabilidad nos ayudaron en la coordinación de las actividades del proyecto.
A nuestras amistades que han sabido brindarnos una palabra de aliento cuando
estábamos a punto de desmayar.
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Título del trabajo de titulación realizado:
Evaluación psicológica aplicada a estudiantes que presentan dificultades
de aprendizaje en el séptimo año de educación general básica
Autores:
Ana Leonela Cadena Mazzini
Washington Arturo Idrovo Fernández
Tutor:
Mg. Carmita Ramírez Calixto
Resumen
El siguiente trabajo sistematiza la experiencia de campo de la práctica
preprofesional realizada en la Cooperativa Che Guevara, ubicada en la Isla
Trinitaria, cantón Guayaquil, previa la obtención del título de Psicólogo, forma
parte del Proyecto “Intervención Comunitaria en Poblaciones de Niñez,
Adolescencia y Mujeres en las Comunidades de Pobreza y Pobreza Extrema”
que la Universidad de Guayaquil y la Fundación Con Ecuador ejecutan. En una
primera fase, comprende la familiarización, coordinación con aliados
estratégicos e ingreso a la comunidad. La metodología de investigación
bibliográfica, documental, exploratoria apoyada en la recolección de datos y
entrevistas, prima facie, evidenció un alto índice de “rezago académico”, en
principio, una de las dificultades de aprendizaje que afectan a estudiantes de
Séptimo Año de Educación General Básica (EGB) de la Escuela Fiscal “Ecuador
Antártico”, afectando, principalmente, a los niños y niñas1. El objetivo básico fue
aportar/abordar con estrategias y técnicas científico/academias el problema de
rezago académico reflejado en los bajos resultados de aprendizajes, para
mejorar la calidad de vida de los involucrados, por ende de la comunidad,
generando propuestas de mejora de atención psicológica, al tiempo de
sensibilizar en derechos para construir espacios de cohesión social que
coadyuven al fortalecimiento de los diálogos participativos y transformación de
la realidad sociocultural/económica en beneficio de sus familias.
Palabras Claves: rezago académico, aprendizaje, sensibilizar, cohesión social,
familiarización.
1 En adelante al referirnos a los niños debe entenderse están incluidas las niñas o viceversa
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Title of systematizing experience of practice of investigation:
Psychological evaluation applied to students experiencing learning difficulties in the seventh grade of basic general education
Author:
Ana Leonela Cadena Mazzini
Washington Arturo Idrovo Fernández
Advisor:
Mg. Carmita Ramírez Calixto
Abstract
The next paper systematize the field experience of the professional practice realized in Cooperative Che Guevara, located in Isla Trinitaria, cantón Guayaquil, before obtaining the tittle of Psychologist, it is part of the project "Community Intervention in Children, Adolescents and Women in Poverty Communities and Extreme Poverty" that the University of Guayaquil and the Foundation With Ecuador implement. In the first phase includes familiarization, coordination with strategic allies and entry into the community. The methods of methodology of bibliographic, documentary, exploratory research supported by the collection of data and interviews, prima facie, evidenced a high index of “academic backwardness”, at the beginning, one of the difficulties in learning that affects the students of seventh grade of Basic General Education of public school “Ecuador Antártico”, affecting, mainly boys and girls. The basic objective was to bring in academic/scientific strategies and techniques the problem of academic backwardness reflected in the low results of learning, to improve the quality of life of those involved, hence the community generating proposals to improve psychological care, while raising awareness of rights to build social cohesion spaces that contribute to the strengthening of participatory dialogues and transformation of socio cultural/economic reality for the benefit of their families. Keywords: academic backwardness, learning, sensitization, social cohesion,
familiarization.
vi
Índice
Tabla de contenido
Dedicatoria .......................................................................................................... ii
Agradecimiento .................................................................................................. iii
Resumen ............................................................................................................ iv
Abstract .............................................................................................................. v
1. Introducción. ................................................................................................... 1
2. Contenido del proyecto de sistematización de experiencias prácticas de
investigación. ...................................................................................................... 2
2. 2 Contexto teórico ....................................................................................... 2
2.1.1 Definición aprendizaje escolar ............................................................ 3
2.1.2 Definición de dificultades del aprendizaje ........................................... 3
2.1.3 Evaluación psicológica ........................................................................ 6
2.2 Metodología para la sistematización ........................................................ 8
2.2.1 Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización. 8
2.2.2.- Enfoque Metodológico ...................................................................... 9
2.3. Descripción de la experiencia ............................................................... 13
2.4 Recuperación del proceso ...................................................................... 14
2.4.1.- Reconstrucción histórica ................................................................. 14
2.4.2 Ordenar y clasificar la información .................................................... 16
2.5 Análisis y reflexión .................................................................................. 18
2.5.1 Interpretación crítica ......................................................................... 18
2.6 Conclusiones ........................................................................................... 22
2.7 Recomendaciones .................................................................................. 22
Bibliografía ....................................................................................................... 23
vii
Índice de Tablas
Tabla 1 Actividades del plan operativo de sistematización .............................. 11
Tabla 2 Cronograma de actividades ................................................................ 12
Tabla 3 Dificultadas superadas ........................................................................ 19
Tabla 4 Situaciones de éxito ............................................................................ 20
Tabla 5 Errores para no volver a cometer ........................................................ 21
1
1. Introducción.
El siguiente trabajo de sistematización de Prácticas Preprofesionales,
realizadas en la Cooperativa Che Guevara, ubicada en la Isla Trinitaria, sur de la
ciudad de Guayaquil, resume las experiencias de abordaje en la identificación de
los problemas psicosociales que afecta al sector poniendo énfasis en la
educación específicamente los aprendizajes, partiendo de la concepción “rezago
académico”.
En el objetivo de abordar la problemática que afecta a los niños y familia que
moran en comunidades urbano/marginales identificadas como de extrema
pobreza, las que históricamente se consideran en estadio de vulnerabilidad, los
estudiantes/practicantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas intervienen en
el proyecto que tiene como fin, entre otros, identificar la sintomatología de los
problemas psicosociales que afectan a la comunidad en general, especialmente
la educativa de la Escuela Fiscal “Ecuador Antártico”.
El propósito fue identificar una de las problemáticas que estarían afectando a
una de las comunidades que los organismos oficiales identifican “en situación
de riesgo”, en la Cooperativa Che Guevara, destacando: “inseguridad, venta y
consumo de drogas, problemas intrafamiliares, dificultades cognitivas
presentadas por los niños”, al momento de realizar los diferentes talleres de
acercamiento/evaluación, razón por la cual la intervención se centra en el tema
de aprendizajes de niños de séptimo de la escuela citada.
En el contexto del marco referencial constitucional del Buen Vivir y una
educación para todos y toda la vida con una visión intercultural, la educación
constituye un derecho humano que supera el criterio de aprender para declarar
tiene como fin la calidad con calidez; es decir, incluye recibir un buen trato y una
educación científica, critica, participativa y actualizada en el sistema escolar y
familiar. La intervención identificó como una de las limitantes que afectan a los
educandos del sector, el “poco compromiso” de la unidad familiar con la
educación de sus miembros, evidenciando en las dificultades del aprendizaje de
los niños.
Para un mejor desarrollo del trabajo de sistematización se realizaron las
siguientes actividades:
La primera: acercamiento con los líderes de la comunidad, reconocimiento
del sector e interacción de la comunidad por medio de la escuela.
Acto seguido se realizan actividades de mapeo comunitario, lo cual da lugar
a identificar los lugares de mayor concurrencia significativa para el sector.
2
Tercera actividad, aplicación de entrevistas individualizadas de tipo semi-
estructurada.
Cuarta actividad: identificación de grupos focales, contó con la presencia de
los niños con el objetivo de reconocer las problemáticas de las comunidades e
importancia del apoyo en las actividades escolares con sus hijos.
2. Contenido del proyecto de sistematización de experiencias prácticas de
investigación.
2. 2 Contexto teórico
En América Latina y el Caribe, la educación ha pasado y pasa por un proceso
sistémico, en busca de mejorar la calidad enseñanza/aprendizaje en el individuo.
En Latinoamérica se reconoce que la educación es la única arma que tienen los
jóvenes para hacerle frente a un mundo cambiante que necesita dar respuestas
(Alonso, 2010)a esos cambios. Unesco (2014)
Yanes (2012) señala los estados latinoamericanos, están ejecutando
reformas educativas para responder a la demanda de la sociedad y región, que
no es suficiente porque falta aún mucho por hacer. La desigualdad es la
problemática que más destaca, especialmente en cuanto acceso a la educación
se refiere, pese a que existe evidencia de la mejora en los accesos, materializado
en una cifra cercana al 90% de incremento de la matricula (bruta o total).(Pag.10-
11)
Según menciona la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, Unesco, (2014) la visión multidimensional del derecho a
la educación incluye el aprender y recibir un buen trato en el sistema escolar,
situando la calidad de la educación como el centro de las preocupaciones. El
desafío central es el acceso y ejecución de la educación primaria promoviendo
las mejores condiciones para niños y adolescentes en situación de desventaja
social, que se queden y no deserten de la escuela. Un claro ejemplo es la
erradicación del trabajo infantil y la atención a la población en desventaja
mejorando las condiciones de enseñanza aprendizaje y menor segregación
social en las escuelas. (pag.27)
Según la Unesco (2014) en su informe Sobre el Seguimiento de la Educación
Para Todos, cuyo objetivo es investigar el avance de una educación para todos
los niños, jóvenes y adultos en el mundo, señala que:
3
Para mejorar el aprendizaje de todos los niños, los docentes necesitan
apoyarse en estrategias en materia de planes y programas de estudios y en
evaluaciones que permitan reducir las disparidades en el aprovechamiento
escolar y ofrecer a todos los niños y jóvenes la oportunidad de adquirir
competencias transferibles esenciales. (pág. 11).
2.1.1 Definición aprendizaje escolar
Según Piaget citado por Reyes (2013) el aprendizaje es la transferencia
propia del desarrollo humano de su realidad. Producto de la interrelación que se
construye y con el conocimiento y la interrelación con su realidad, realizando
procesos de asimilación y acomodación, la asimilación es la información
incorporada por el individuo la asimilado destaca el desarrollo del conocimiento
acomodando la información a su necesidad trayendo una nueva situación.
Coll, Martín y Zaba (1999) definen el aprendizaje escolar como un proceso
activo desde el punto de vista del alumno, en el cual éste construye, modifica,
enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los
distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede
atribuir a esos contenidos y el hecho de aprenderlos. (pág.4).
Según Alonso (2010) la internalización es un proceso de reestructuración que
pasa a incorporarse al plano de la mente, esa internalización será de forma
directa porque necesita para el proceso un intermediario o punto de partida, es
el medio social, la gente como intermediario desempeñando el papel
fundamental en los procesos del pensamiento, esta tarea es realizada por el
hombre cuando actúa con los elementos materiales utilizando las herramienta
con el fin de poder transformarlas en instrumentos que transforman. Vygotski
(1978) distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que
hacen posible el aprendizaje, y esos dos instrumentos materiales que son
usados para modificarlos y la cultura que por medio de ella modifica su entorno.
2.1.2 Definición de dificultades del aprendizaje
Romero y Lavigne (2004) las dificultades del aprendizaje como un grupo de
problemas bajo la denominación de dificultades escolares; entre los que se
encuentran el rendimiento escolar, dificultades específicas del aprendizaje,
trastornos por déficit de atención y discapacidad intelectual. En la
psicopedagogía considera a las dificultades de aprendizaje como cambios
4
provocados o inducido en la práctica de la enseñanza aprendizaje escolar y no
escolar. dificultades en el aprendizaje se refiere a un grupo de trastornos que
pueden confundirse entre sí, esta confusión se debe a la falta de definición clara
por un leve solapamiento existente entre los diferentes trastornos que integran
las dificultades del aprendizaje sobre todo cuando se medía aspecto de privación
educativa y social. Y en tercer lugar la heterogeneidad de la población escolar a
la que se refiere. (pág.7)
Lo cierto es que las dificultades del aprendizaje son un fenómeno verdadero
no es una invención ni una construcción social. A pesar de que no existe una
definición adecuada para las problemas de aprendizaje es un hecho que si existe
un sin número de estudiantes con problemas para aprender las tareas escolares
que no se deben a causas sensoriales o privaciones crónica ni graves
discapacidades intelectual. (pág.12)
Dificultades del aprendizaje
Mateos y López (2011) analiza, como psicopedagogo, los tópicos para
enfrentar en la práctica los factores que influyen en el comprobado abandono y
fracaso escolar debido al alto porcentaje que se presenta en los trastornos de
aprendizaje, que después se transforma en dificultades del aprendizaje, está
comprobado que la problemática causadas por las dificultades del aprendizaje
en aquellos niños y niñas por no haber alcanzado un nivel educativo
apropiado. Investigaciones realizadas en estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje, se enfocan en el estudio del auto concepto de la
motivación, en las áreas académicas como sociales encuentran menos
motivación, acotan que los niños presentan una imagen de sí mismo negativa, a
nivel general.(pág.106)
Mateos y López (2011) refiere al aprendizaje como aquella que toma mayor
significancia a medida que se extiende la educación obligatoria, debido a las
exigencias académicas y sociales los trastornos o dificultades del aprendizaje
que se extienden cabe preguntar ¿por qué la tardanza en diagnosticar o
intervenir en el problema detectado en las aulas? se debe evaluar para
aproximarse a las perspectiva neuropsicológica entendiendo como estudio de la
relaciones de la conducta y el cerebro en el desarrollo. Los profesionales de la
educación deben conocer la relación que existe en el sistema nervioso la
conducta y la cognición. (pág. 107)
Mateos y López (2011) afirma los signos neurológicos menores o signos
blandos guardan una estrecha relación con la disfunción cerebral mínima infantil
por otra parte hay que mirar determinados signos que aparecen en los períodos
5
evolutivos y que se pueden expresar de forma imprecisa que requieren examen
minucioso de tipo neuropsicológico, se pueden estudiar estás alteraciones viso
perceptivas, trastornos de lenguaje, los problemas de atención y los déficit
cognitivos. Cabe recalcar que los signos del problema pueden aparecer entre los
tres y seis años, pero si no es tratado a tiempo por haberse perdido la conciencia
del problema, o por haber restado importancia a la dificultad del aprendizaje. Los
estudios descritos en niños atendidos muestran la carencia he importancia que
se le resto a los problemas de aprendizaje, específicos, generalizados que
cuando no se los trata o no se detectan a tiempo pueden acabar siendo una
discapacidad generalizada que pueden afectar de forma permanente el
desarrollo cognitivo y emocional entre los que podemos mencionar: Fracaso
escolar, problemas emocionales, trastornos comportamentales, problemas de
adaptación familiar /social.(pág.108)
Mateos y López (2011) la importancia de la atención temprana estimulará el
desarrollo sensitivo/motor, emocional, social e intelectual del niño, para que éste
pueda participar activamente en la vida escolar, de forma más independiente
posible. Este es el beneficio de la atención temprana a las dificultades del
aprendizaje teniendo un efecto positivo en el desarrollo cognitivo emocional de
la edad adulta. (pág.109)
Causas de las dificultades del aprendizaje:
Pérez de Alejo (2003) habla de los resultados de las investigaciones
hechas por: Vlasova y Pevzner (1973); Torres M. (1980); Herrera L. F. (1988);
Castillo M. y González O. (1995); Morenza L. (1996), reconocen varios
elementos básicos en las dificultades de los aprendizajes y divide en tres planos:
en el pedagógico se refiere a los problemas académicos como manifestaciones
específicas de las dificultades en el aprendizaje: lectura, escritura y cálculo. El
plano psicológico dificultades en los procesos psíquicos como los cognitivos,
emocionales, evolutivos e intelectuales. Plano Neurológico en caso de una
disfunción.(pág.10)
Pérez de Alejo (2003) madurativos.- En este grupo se incluyen las dificultades
neuropsicológicas y la baja lateralización el insuficiente desarrollo psicomotor del
esquema corporal, las habilidades perceptivas motrices, el insuficiente desarrollo
auditivo y verbal, la percepción fonética y los retardos en el desarrollo de
lenguaje oral.(pág. 10)
6
Pérez de Alejo (2003) caracteriales.- Aparecen en la relación de los
conflictos de los niños con sus coetáneos, padres, maestros, quienes originan
situaciones de cansancio y ansiedad en el proceso de aprendizaje, surgiendo
perturbaciones psicológicas que afectan el rendimiento y la conducta escolar.
(pág.11)
Pérez de Alejo (2003) pedagógicas.- registrada cuando la enseñanza es
inflexible rígida aplicada a todos los educandos por igual, sin tener en cuenta la
particularidad del estudiante, las vías de acceso para el aprendizaje en el diseño
de objetivos ambiciosos sin tener en cuenta la potencialidad del educando, así
como la selección de métodos y medios de evaluación de la enseñanza en
relación a la heterogeneidad de los educandos que aprenden. (pág.11)
Alejo (2003) Motivacionales, los psicólogos plantean que el entorno familiar
no está preparado para adaptar a un niño al proceso escolar provocando la
inadaptación, los métodos educativos incorrectos y la desorganización del
régimen de vida, pueden bloquear el desarrollo de la personalidad madurativa
general, la cual repercuten negativamente en el aprendizaje como un proceso de
organización consciente que enfrentan todos los estudiantes. (pág.11)
2.1.3 Evaluación psicológica
Mikulic (2008) define la evaluación psicológica como aquella disciplina de
la psicología científica que se encarga de explorar y analizar el comportamiento
del sujeto humano o grupos específicos a través de un proceso, de toma de
decisiones, que se encarga de aplicar una serie de reactivos, test, técnicas de
medidas de evaluación psico diagnósticas. Modelos de evaluación psicológica
que giran alrededor de tres ejes el sujeto la teoría y la técnica, evaluación
psicológica centrada en la persona. (pág.11)
Según Aragón y Silva (2004) la evaluación psicológica, constituye el
comienzo de toda acción terapéutica disciplina que se ha enriquecido en los
últimos años en la exploración, análisis y cambios del comportamiento humano,
en un proceso continuo, la evaluación psicológica inicia, en el primer contacto
con las personas o grupos que solicita la intervención profesional, terminando
con la solución del problema detectado.
Ballesteros (2013) señala que la evaluación psicológica es el estudio que tiene
como objeto el comportamiento humano, que estudia la mente como eje central
del conocimiento. La evaluación se nutre de diferentes áreas de la psicología
individuales como: la personalidad y cognitiva. Se ha visto influenciada por la
7
estadística, psicología experimental, que hemos de tener en cuenta la momento
de emprender una evaluación. (pág.35)
Según Herreras (2007) el fin de una evaluación neuropsicológica educativa en
un niño, es identificar debilidades y fortalezas, con el fin de poder adecuar los
planes estrategia de intervención educativa. Psicología y rehabilitadora,
enfocada en la característica propia del estudiante, información que permite
poder desarrollar un plan enfocado en el desarrollo de habilidades y destrezas
conociendo las posibilidades individuales del estudiante. (pág.137).
Mikulic (2012) presenta un marcado énfasis evolutivos en el sujeto interpretando
la personalidad como los resultantes de la variable intraorganísmicas el
comportamiento observable diferente biologicista, psicodinámicos teóricos del
rasgo y humanista; cada uno de ellos interpretan la conducta como signos
variables que determinan el comportamiento de la persona.
Modelo médico-psiquiátrico.- también llamado de enfermedad por el
supuesto que la conducta puede explicarse en función de las variables
endógenas o internas considerando la conducta en función del organismo. El
modelo enfermedad considera cinco submodelos: traumática, genética,
funcional, infecciosas y toxicológica manifiesta que quien altera el
comportamiento está enfermo o padece alguna enfermedad mental. (Mikulic
2012, pág.14)
Modelo de atributos.- también denominado modelo psicométrico resalta la
correlación de diferentes calificativos en función de ese que se quiere resaltar
centrada en las diferencias individuales en virtud de lo que se quiere resaltar,
determinada por atributos intrapsíquicos que considera a la conducta está en
función del organismo entendido como el conjunto de rasgos y atributos
diferenciales del sujeto. (Mikulic 2012, pág.15)
Modelo psicodinámico.- también llamado modelo psicoanalítico utiliza un
lenguaje médico estableciendo criterios de diagnóstico diferenciados el modelo
psicoanalítico se centra en la evaluación de los estados y los mecanismos de
defensa y adaptación técnicas proyectivas psicoanalítica centrada en la
evolución de los estados del yo.( Mikulic 2012, pág.16)
Modelo humanista.- centrado en la comprensión de las personas más que
en la predicción y el control de las conductas modelo de evaluación que extrae
las características de la personalidad a partir de un cuestionario sicométricos
basada en las propias apreciaciones del sujeto evaluación psicológica centrada
8
en las variables de situación es la evaluación conductual como una alternativa
de evaluación psicológica normal que tiene el fin bien de analizar y experimentar
la conducta. (Mikulic 2012, pág.17)
2.2 Metodología para la sistematización
2.2.1 Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización.
El siguiente trabajo de sistematización se llevó a cabo en la Cooperativa
“Che Guevara”, ubicada en la Isla Trinitaria, la cual tiene una extensión de
alrededor diez cuadras, en la que habitan un aproximado de 1.990 personas
de las culturas cimarrón (afrodescendientes) y mestiza. La intervención tiene
lugar en una de las escuelas de la zona, específicamente la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Ecuador Antártico”, ubicada en la manzana 534,
solar 22. En una zona adyacente a ésta funciona una Clínica Móvil del
Municipio de Guayaquil, hecho que da lugar a concentración de pobladores
que acuden en demanda de atención médica, pues se considera una zona
accesible porque las calles en buen estado permiten el tránsito de varias
líneas de buses de servicio urbano, además tiene cercanía a la Unidad de
Policía Comunitaria (UPC) No. 22. La institución educativa, dirigida por la
Directora, Mg. Glenda Miranda, cuenta con 16 docentes que atienden una
población aproximada de 700 estudiantes en jornada matutina y vespertina.
En la escuela funciona el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE),
con un psicólogo asignado. La infraestructura física es de hormigón, consta
de dos plantas que albergan 16 salones de clase, a las que asisten alrededor
de 45 estudiantes. También posee un patio destinado a actividades
culturales, cívicas y recreacionales, básicamente en éste los niños juegan
pelota o practican algún deporte.
Alrededor de la institución, se encuentran puestos comerciales informales,
tiendas de barrio y bazares, se insiste se trata de un lugar transitado, empero
los actores de la practica preprofesional comunitaria, según mencionan los
entrevistados, notan la presencia de jóvenes que, presuntamente, delinquen
y según, comentan, los pobladores podrían estar en acciones de micro tráfico,
lo que evidencia una atmósfera de tensión y dando lugar a que la zona sea
identificada como de alto riesgo, según expresan padres de familia, docentes
y niños entrevistados.
No obstante, al interior de la escuela se evidencia existe un ambiente de
armonía para el trabajo, el cual adquiere ribetes de desesperanza cuando se
aborda el tema de los aprendizajes de los niños.
9
2.2.2.- Enfoque Metodológico
Objetivo de la sistematización
El objetivo del siguiente proceso de sistematización es determinar factores
que limitan la calidad de los aprendizajes en los niños de séptimo año de EGB
y compartir conocimientos con el fin de coadyuvar niños/as y maestros a
comprender las diferentes problemáticas de sus estudiantes afín de que
identifiquen sus necesidades para un correcto abordaje del aprendizaje. Lo
cual permite fortalecer con la experiencia la formación científica uniendo el
conocimiento teórico en el desarrollo de las prácticas preprofesionales.
Delimitación del objeto a sistematizar
El objeto de sistematización parte de la identificación de las causas de las
dificultades del aprendizaje de los niños de séptimo año EGB de la Escuela
Fiscal “Ecuador Antártico”, situación mencionada –reiteradamente- por los
docentes y detectada al momento de realizar los talleres de mapeo
comunitario, la cual evidencio que los estudiantes tenían dificultades para leer
y escribir, además los procesos de interacción social con el par eran
limitados. La experiencia de intervención se llevó a cabo durante un período
de cuatro meses.
Eje de sistematización
El presente trabajo de sistematización constituye un componente de la
aplicación de la socialización del proyecto “Intervención comunitaria en
poblaciones de niñez, adolescencia y mujeres en las comunidades de
pobreza y pobreza extrema”, cuya primera fase, comprende la
familiarización y coordinación como aliados estratégicos, hasta identificar
la vulnerabilidad de los niños desde la problemática de dificultades en el
aprendizaje, para lo cual se estima aplicar los siguientes reactivos como son:
el Test de la Familia y de Goodenough a estudiantes de séptimo año de
EGB.
10
Fuentes de información
Las fuentes de información nacen de la intervención, destacando las
siguientes:
Proceso de familiarización/socialización con la comunidad permitió
observar las principales problemáticas del sector y la identificación de la
población objetivo.
Socialización del Proyecto con los miembros del sector permitió identificar
actores claves y limitaciones de cohesión social.
Talleres de mapeo comunitario desarrollados con los niños a través de los
cuales se determinan potencialidades, problemas y alternativas de
solución para el sector.
Técnica grupo focal permitió evaluar las opiniones y actitudes de los
participantes.
Reporte de asistencia mediante el cual se registra el número de
asistentes.
Aplicación de entrevistas semiestructurada permite evidenciar las
necesidades de la comunidad, las problemáticas sociales y la falta de
atención de parte de las entidades públicas y privadas.
El Test de la Familia instrumento que permitió explorar como se están
dando las relaciones, los lazos afectivos de los estudiantes con cada uno
de familiares que representaron en el dibujo y con los que no dibujaron.
El Test de Goodenough permitió medir la inteligencia general de los
estudiantes del séptimo año de EGB.
11
Plan operativo de sistematización
Tabla 1 Actividades del plan operativo de sistematización
Tareas Actividades Técnica /Instrumento Recursos Responsable
Elaboración
del contexto
teórico
Revisión de la
literatura,
bibliografía
especializada,
empleo de las
normas APA,
sexta edición
Lectura analítica.
Parafraseo
Papelería
computado
ra e
Internet
Ana Cadena
Mazzini
Washington
Idrovo Fernández
Describir y
analizar la
metodología
de
sistematizació
n
Aplicación técnica
grupo focal,
talleres de mapeo
comunitario,
entrevistas semi-
estructuradas
Gráficos, cuestionario Papelería,
computado
ra e
Internet
Ana Cadena
Mazzini
Washington
Idrovo
Fernández
Descripción de
la experiencia
Detallar la
información
obtenida en los
talleres de mapeo
comunitario y
entrevistas
aplicadas
Gráficos Papelería
computado
ra e
Internet
Ana Cadena
Mazzini
Washington
Idrovo Fernández
Recuperación
del proceso
Revisar la
información de
grupo focales
realizados con la
comunidad, test
psicológicos
aplicados a los
estudiantes
Cuestionario
Test
Papelería
computado
ra e
Internet
Leonela Cadena
Mazzini
Washington
Idrovo Fernández
Realizar el
análisis y
reflexión de la
experiencia
Confrontar la
experiencia
Debate Papelería
computado
ra e
Internet
Leonela Cadena
Mazzini
Washington
Idrovo Fernández
Fuente: Trabajos in situ
Elaboración: propia
12
Tabla 2
Cronograma de actividades
Actividades semanales
Agosto Septiembre Octubre
Responsables Semana Semana Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Elaboración del contexto teórico
X X X Leonela Cadena Washington Idrovo
Describir y analizar la metodología de sistematización
X Leonela Cadena Washington Idrovo
Descripción de la experiencia
X Leonela Cadena Washington Idrovo
Recuperación del proceso
X Leonela Cadena Washington Idrovo
Realizar el análisis y reflexión de la experiencia
X Leonela Cadena Washington Idrovo
Conclusiones X Leonela Cadena Washington Idrovo
Recomendaciones X Leonela Cadena Washington Idrovo
Introducción X Leonela Cadena Washington Idrovo
Cuerpo preliminar Portada y dedicatoria
X Leonela Cadena Washington Idrovo
Fuente: in situ
Elaboración: propia
13
2.3. Descripción de la experiencia
Diagnóstico de la comunidad
El sector donde se ubica la Escuela Fiscal “Ecuador Antártico”, es altamente
comercial y transitado; presenta un nivel socioeconómico medio bajo, su gente
es de las culturas cimarrón (afrodescendientes) y mestiza, su fundación
comienza con la construcción de la vía perimetral carretera que brindaba acceso
a las principales vías de la provincia del Guayas y que une diferentes puntos de
la ciudad de Guayaquil.
Evaluación de las necesidades del grupo
La población de la cooperativa en su mayoría afrodescendientes y mestizos,
se dedican a realizar trabajos informales como albañiles, comerciantes; por un
lado; por otro, el sostén económico de la familia son los hombres y las madres
solteras, los niños quedan al cuidado de abuelos y vecinos. Este es uno de los
motivos por los cuales los estudiantes de la escuela presentan rezago en los
aprendizajes, así como la falta de motivación en el cumplimiento de las tareas
escolares.
Diseño y planificación de la intervención
El siguiente Plan de Intervención fue diseñado por la “Universidad de
Guayaquil” e implementado junto a la Fundación “Con Ecuador”, el proyecto
busca la “Intervención comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia y
mujeres en las comunidades de pobreza y pobreza extrema” a fin de empoderar
a las familias en los derechos, para que actúen como agentes de cambios en el
desarrollo de su comunidad. En las instalaciones de la Escuela, específicamente
el espacio destinado al DECE se realiza las labores de diseño y ejecución de
talleres y test a los niños, adultos y jóvenes de la comunidad.
Ejecución e implementación
Por medio de convocatorias, previamente concertadas con la dirección y la
coordinadora del DECE de la escuela se realiza la convocatoria a las familias de
la comunidad con la finalidad de realizar la presentación del proyecto y exponer
las actividades a ejecutar: mapeo comunitario, entrevistas semiestructurada,
grupo focales entre otros.
14
Evaluación final: Cualitativa
Una vez concluida la fase de acercamiento y socialización de la intervención
con los padres de familia, docentes y niños de la Escuela se ejecuta la acción
siguiente referida a la aplicación de la evaluación final que hace uso de
instrumentos como la observación, mapeo comunitario aplicado a niños,
adolescentes y adultos, entrevistas semiestructurada, grupos focales, revisión
de fichas técnicas de prácticas y test proyectivos de evolución del coeficiente
intelectual (C.I.), desde la sistematización de la experiencia podemos obtener
una visión global de los lazos afectivos entre los niños que presentan
dificultades en el aprendizaje y sus familiares, por otra parte las actividades con
los diferentes grupos permitieron identificar las posibles problemáticas
psicosociales que aquejan a la comunidad tales como “inseguridad, venta y
consumo de drogas” del sector ocasionando en algunos casos la deserción
escolar lo que puede influir en el incremento de pandillas juveniles.
2.4 Recuperación del proceso
2.4.1.- Reconstrucción histórica
El proceso de las prácticas preprofesionales fueron direccionadas con el
apoyo de la Fundación “Con Ecuador” para la ejecución del proyecto en la
Cooperativa Che Guevara y en la Escuela Fiscal “Ecuador Antártico”, institución
que nos facilitó las instalaciones para las convocatorias de participación
ciudadana de forma individual y colectiva; acogiendo el proyecto presentado
con agrado, definiendo los días que se llevarían a cabo las reuniones siendo
estas tres veces por semanas, acordándose los días lunes, miércoles y viernes
aunque hubo actividades los sábado para lo cual se contó con el patio del UPC,
en esta actividad se pudo evidenciar es el poder de convocatoria y relación que
tienen las autoridades de la escuela con las familias del sector, tras haberse
programado las actividades resuelta por los ciudadanos estimando el sábado, no
asistieron a las instalaciones del UPC.
Viernes 02 de Junio del 2017- Reconocimiento de los sectores de
prácticas pre profesionales.
Sábado 10 de Junio del 2017- Socialización con la comunidad,
autoridades y Niños de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Ecuador
Antártico” durante el taller “Yo Leo”.
Lunes 12 de Junio del 2017- Identificación de los informantes claves de la
Cooperativa Che Guevara, de la Isla Trinitaria. (Entrevistas con
moradores del sector).
15
Sábado 17 de Junio del 2017- Socialización del proyecto con adultos en
las instalaciones de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Ecuador
Antártico”.
Viernes 23 de Junio del 2017- Socialización del proyecto y desarrollo del
taller mapeo comunitario con los niños del Séptimo Año (EGB) paralelos
“A” y “B” de la sección matutina de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Ecuador Antártico”.
Viernes 07 de Julio del 2017- Socialización del proyecto y desarrollo del
taller mapeo comunitario con los niños del Cuarto Año (EGB) paralelos
“A” y “B” de la sección matutina Escuela de Educación Básica Fiscal
“Ecuador Antártico”.
Miércoles 12 de Julio del 2017- Desarrollo del taller mapeo comunitario
con adultos.
Viernes 14 de Julio del 2017- Socialización del proyecto y desarrollo del
taller mapeo comunitario con los niños del Séptimo Año (EGB) paralelos
“A” y “B” de la sección vespertina Escuela de Educación Básica Fiscal
“Ecuador Antártico”.
Martes 18 de Julio del 2017- Aplicación de entrevistas semiestructurada.
Miércoles 19 de Julio del 2017- Aplicación de entrevistas
semiestructurada.
Jueves 20 de Julio del 2017- Aplicación de entrevistas semiestructurada.
Viernes 21 de Julio del 2017- Aplicación de entrevistas semiestructurada.
Martes 01 de Agosto del 2017 – Aplicación Test de la Familia a los niños
del Séptimo año (EGB) paralelos “A” de la sección vespertina Escuela de
Educación Básica Fiscal “Ecuador Antártico”.
Jueves 03 de Agosto del 2017 – Aplicación Test de Goodenough a los
niños del Séptimo año (EGB) paralelo “B” de la sección vespertina de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Ecuador Antártico.
Miércoles 09 de Agosto del 2017- Técnica grupo focal realizada con los
del niños del Séptimo año (EGB), de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Ecuador Antártico.
Jueves 10 de Agosto del 2017- Técnica de grupo focal realizada con
adultos.
Viernes 25 de Agosto del 2017- Devolución del diagnóstico comunitario.
16
2.4.2 Ordenar y clasificar la información
Desarrollo de Actividades:
Presentación del Proyecto en la Comunidad
La socialización del proyecto se realizó con los niños, adolescentes y adultos
de la Cooperativa Che Guevara, identificando informantes claves de las posibles
problemáticas de la comunidad.
Mapeo Comunitario
Luego de realizar las diferentes actividades con los niños, adolescentes y
adultos, se logró determinar posibles “zonas de peligro” dentro del sector, su
entorno social y ambiental, así mismo, dificultades al momento de relacionarse
entre ellos y en la comunicación, en los niños se identificó problemas de
comprensión de la consigna para desarrollar la actividad.
Actividad 1. Bienvenida, se procedió a ubicar los nombres de cada
participante en tarjetas elaboradas en cartulina para la identificación durante el
taller
Actividad 2. Una vez conformados los equipos de trabajo usaron la técnica
lluvia de ideas expresando los principales problemas que aquejan a la
comunidad y después de forma voluntaria cada uno fue colaborando con la
realización del mapa comunitario, con las niñas y adolescentes logramos ubicar
dentro del mapa que se dibujó con ellos los lugares y zonas con más relevancia
para ellos, esto lo realizamos con simbologías para que sean más explícitos.
Actividad 3. Agradecimiento por parte del líder de la comunidad
expresándoles a los adolescentes y ciertos padres de familia que se encontraban
en el parque que esto nos permitirá estar unidos como comunidad y luego de
esto escuchamos a cada adolescente de forma voluntaria, esto se realizó con el
objetivo de unir más a la comunidad con su líder generando un espacio de
confianza y colaboración.
Aplicación de Entrevistas Semiestructurada
La aplicación de la entrevista semiestructurada permite el acceso a la
evidencia de problemáticas del entorno social, dentro de las respuestas de los
entrevistados como denominador común se mencionaba “inseguridad, consumo
y ventas de drogas”.
Actividad 1. La visita domiciliaria se realizó a cada una de las familias de la
comunidad quienes en su mayoría por falta de tiempo no colaboraron.
17
Actividad 2. Aplicación de entrevistas de forma individual a las familias que
accedieron.
Grupos Focales
Esta actividad se llevó a cabo con los adultos, para lo cual se diseñó y elaboró
un Banco de Preguntas con el único propósito de evidenciar las problemáticas
de la comunidad. Las respuestas obtenidas permiten identificar una problemática
severa dentro del entorno: “el consumo y venta de droga” que, según el grupo
“origina a su vez inseguridad”, “dificultades en el desarrollo del aprendizaje” de
los más vulnerables del sector.
Actividad 1. Se aplicó el cuestionario, el cual consistía por medio de preguntas
claras y abiertas realizar una conversación amena con los participantes sobre un
tema en específico que esté presentando molestias en la comunidad.
Test de la Familia
El test fue aplicado a 36 niños de Séptimo año (EGB), paralelo “A” de la
sección vespertina de la Escuela Fiscal “Ecuador Antártico”, con la finalidad de
identificar si en el entorno familiar existen problemáticas de consideración o
situaciones que vulneren sus derechos y afecten el desempeño escolar.
Actividad 1. Facilitamos los materiales a utilizar para la aplicación del
instrumento.
Actividad 2. Se dio la consigna a los estudiantes para el desarrollo del test.
Actividad 3. Mantuvimos un ambiente agradable para que los niños realicen la
actividad con libertad.
Test de Goodenough
El test fue aplicado a 38 niños de Séptimo año (EGB), paralelo “B” de la
sección matutina de la Escuela Fiscal “Ecuador Antártico”, logrando identificar la
edad mental y coeficiente intelectual del grupo de niños.
Actividad 1. Facilitamos los materiales a utilizar para la aplicación del
instrumento.
Actividad 2. Dictar consignas para la elaboración del dibujo.
Actividad 3. Mantuvimos un ambiente agradable para que los niños realicen la
actividad con libertad.
18
2.5 Análisis y reflexión
Luego de haber trabajado con la comunidad pudimos evidenciar dentro de la
misma la existencia de ciertas problemáticas que no son sentidas como tal por
todos, ya que el sujeto o la comunidad generan mecanismos de defensa frente
a ellas o situaciones sustitutivas.
Durante las practicas preprofesionales se identificó situaciones relacionadas
a las dificultades de aprendizaje que presentan los niños de Séptimo año (EGB)
de la Escuela Fiscal “Ecuador Antártico” que tienen su génesis en el entorno
comunitario y familiar relacionándose con las limitaciones encontradas dentro
del plantel educativo, que no son de orden estructural ni de recursos
pedagógicos tampoco de estrategias, en el proceso enseñanza-aprendizaje que
tengan los docentes más bien es de orden familiar.
2.5.1 Interpretación crítica
Esta sistematización se ha llevado de manera ordenada, lógica tratando de
ser lo más puntual en las diferentes situaciones vividas, reflejando las vivencias
con el fin de ayudar a la comunidad, a los nuevos estudiante, y la institución,
poder reafirmar aciertos y corregir errores a fin de que todos seamos
beneficiados de estos aprendizajes.
19
Tabla 3
Dificultadas superadas
Fase Dificultades
superadas
Cómo se superaron y
(estrategias de resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
1
El alto índice de
inseguridad que
presentaba el
sector a
intervenir
Se realizaron varias
reuniones con los agentes del
UPC # 22 y la directora de la
Escuela de Educación Básica
Fiscal Ecuador Antártico, con
la finalidad de obtener
resguardo policial e
instalaciones seguras al
momento de realizar los
diferentes talleres en la
comunidad.
Elaboración de
cronograma de
actividades y difusión a
todos los actores
(comunidad,
instituciones del sector).
2
Convocatorias a
la comunidad de
padres de familia
y otros para la
ejecución de las
actividades
planteadas en el
proyecto
Coordinación de actividades
e invitaciones con la Directora
de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Ecuador
Antártico, para que a través
de oficios circulares remitidos
por medio de las agendas de
los estudiantes llegue la
convocatoria a los padres de
familia.
Organizar las
actividades en horarios
en los que los padres de
familia puedan acudir.
Realizar charlas de
sensibilización con una
metodología que dé
lugar a sinergias entre
los interventores y os
padres de familia.
Tratar temas prioritarios
relativos con en el
desarrollo del proceso
educativo.
Fuente: in situ
Elaboración: propia
20
Tabla 4
Situaciones de éxito
Fase Éxitos
Reconocidos
Estrategias de resultados
Reconocimientos para fases de
futuros procesos
1
Compartir conocimientos adquiridos en la Universidad
Grupos focales, mapeo comunitario, actividades lúdicas, entrevistas semi- estructuradas
Apertura por la comunidad, recursos a tiempo para realizar la seria de actividades, seguimiento en la comunidad por parte del tutor de prácticas.
2
Mejorar las actividades y actitud de los colaboradores.
Compromisos adquiridos con la Fundación, coordinador del proyecto y comunidad.
Incorporar a todos los actores involucrados para la realización hasta la culminación de la primera parte del proyecto social.
Fuente: in situ
Elaboración: propia
21
Tabla 5
Errores para no volver a cometer
Fases Errores Identificados Causas del
error
Reconocimientos para fases de futuros
procesos
1
Limitadas actividades de intervención y extrema rigidez del modelo que no permite realizar un trabajo amplio, pues no existe posibilidad de salirse del formato, empero la realidad del trabajo de campo impone la necesidad de realizar cambios
Era una programación establecida y no se podía improvisar
Que el estudiante tenga voz y opinión, para con ello aportar con ideas que enriquecen el proyecto.
Realizar conversatorios entre estudiantes y tutores después de las actividades a fin de determinar, las necesidades para las intervenciones futuras.
Fuente: in situ
Elaboración: propia
22
2.6 Conclusiones
Se considera que los momentos de trabajo dentro de la comunidad, durante
los talleres y actividades realizadas dejan aprendizajes importantes, como es
abordar las problemáticas de una manera menos invasiva, fomentar un espacio
de confianza, encontrar estrategias que se empodere del sentimiento
colaborativo para luchar contra los problemas identificados.
Lo aprendido en esencia dentro de las prácticas preprofesionales servirá
como guía para trabajar en otros entornos con características similares, en
planes para la identificación de problemáticas sociales y posterior intervención
de una manera más asertiva.
El trabajo en conjunto entre el profesional y la comunidad permite identificar
a posibles líderes que sigan con la posta en el desarrollo de proyectos
comunitarios que empoderen a las familias para el afrontamiento de problemas,
con el objetivo de cambiar realidades, generacionales y culturales.
El trabajo con la comunidad como parte de la formación universitaria son
aciertos que dejan aprendizajes de vivencia y sensibilización de los problemas
sociales que viven nuestros coterráneos, convirtiéndose en retos para el
profesional aportar con sus conocimientos a esos cambios urgentes que
necesita nuestra sociedad desde el accionar que toque vivir.
2.7 Recomendaciones
Urge que la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil plantee proyectos de servicios comunitarios que se lleven a
cabo con un mismo grupo de estudiantes/practicantes desde la etapa de
inicio hasta la final para que la comunidad y los estudiantes tengan la
oportunidad de ser parte de los procesos y logros del servicio.
Organizar la malla curricular que considere la sistematización como un
área de trabajo en la comunidad junto al tutor.
Propender a que las prácticas pasen de la coyuntura a una intervención
de largo plazo, para que la intervención/abordaje de la problemática
identificada en la Cooperativa Che Guevara logre los fines propuestos
esto es lograr cambios progresivos en los grupos considerados
vulnerables como son los niños.
23
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Pacheco, D. (2011). La inteligencia emocional y su influencia en el aprendizaje significativo de
niños y niñas de educacion básica. Guayaqui
25
Anexos
Anexo 1: fotos de la escuela de educación básica fiscal ecuador antártico
Parte frontal
Puerta de ingreso
26
Patio de la escuela
27
Anexo 2:
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
(NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y ADULTOS)
1. PROYECTO: INTERVENCIÓN COMUNITARIA EN POBLACIONES DE
NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y MUJERES EN CUATRO SECTORES DE
POBREZA Y POBREZA EXTREMA DEL GUASMO Y LA ISLA
TRINITARIA.
Semestre: IX
Modo de actuación:
Fecha:
2. Título de la actividad:
2.1. Tipo de actividad:
2.2. Lugar donde se realizó:
2.3. Número de personas que participaron:
2.4. Tiempo de duración:
3. Descripción de la actividad:
3.1. Etapa social
3.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
3.3. Etapa de cierre
4. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
4.1. Resultados alcanzados
5. Impresiones y observaciones sobre la actividad
6. Integrantes
Anexos:
Documentos de referencia sobre esta actividad
28
Anexo 3:
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN
TALLER MAPEO COMUNITARIO
(NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y ADULTOS)
1. PROYECTO: INTERVENCIÓN COMUNITARIA EN POBLACIONES DE
NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y MUJERES EN CUATRO SECTORES DE
POBREZA Y POBREZA EXTREMA DEL GUASMO Y LA ISLA
TRINITARIA.
Semestre: IX
Modo de actuación:
Fecha:
2. Título de la actividad:
2.1. Tipo de actividad:
2.2. Lugar donde se realizó:
2.3. Número de personas que participaron:
2.4. Tiempo de duración:
3. Descripción de la actividad:
3.1. Etapa social
3.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
3.3. Etapa de cierre
4. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
4.1. Resultados alcanzados
5. Impresiones y observaciones sobre la actividad
6. Integrantes
Anexos:
Documentos de referencia sobre esta actividad
29
Anexo 4:
ENTREVISTA SEMI – ESTRUCTURADA
FICHA DE CONTROL ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA (COMUNIDAD)
1. Datos generales
Nombres y apellidos del entrevistador/a:
______________________________________________________________
Nombres y apellidos del observador/a:
______________________________________________________________
Fecha de la entrevista:
__________________________________________________
Semestre y curso:
______________________________________________________
2. Etapas de la entrevista:
2.1. Etapa social
(Saludo, presentación, encuadre, generar clima de confianza, explicar el
motivo de la entrevista)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
2.2. Etapa de interacción (preguntas)
(Establecer las preguntas planificadas, explorar y rastrear en base a las
respuestas obtenidas, utilizando términos poco técnicos y de fácil
comprensión para los entrevistados)
2.2.1. Nivel comunitario:
Condiciones de salud física y mental
30
¿Qué servicios de salud considera la población que hace falta en la
comunidad?
_______________________________________________________________
¿En su comunidad se realizan programas de prevención en relación a las
enfermedades?
_______________________________________________________________
¿En su comunidad se realizan programas de prevención en relación al
consumo de drogas / sustancias?
_______________________________________________________________
Normas, valores y tradiciones
¿Cuáles son las actividades que el líder organiza en conjunto con la
comunidad?
_______________________________________________________________
¿Cuáles son las medidas que la comunidad emplea para solucionar los
problemas detectados en la comunidad?
_______________________________________________________________
¿Cree usted que existen normas previamente establecidas en su
comunidad? ¿Cuáles son?
______________________________________________________________
¿Cree usted que hay una práctica de buenas costumbres en las familias
que viven en su comunidad? ¿Cuáles son?
_______________________________________________________________
¿Existen situaciones de violencia en la comunidad? ¿Cuáles son?
_______________________________________________________________
_______
Si observarán situaciones de violencia hacia los/as niños, niñas
adolescentes o mujeres. ¿La comunidad que haría?
_______________________________________________________________
31
¿A qué cree que se deben estas situaciones de violencia?
_______________________________________________________________
¿Qué cree usted sobre el castigar o golpear a los niños, niñas y
adolescentes?
_______________________________________________________________
¿Qué cree usted sobre la violencia ejercida del esposo / marido hacia el
conyugue/ mujer?
_______________________________________________________________
Situación socioeconómica:
¿Cuáles son los recursos con los que cuentan la comunidad?
_______________________________________________________________
¿Considera usted que en el transcurso de este año, las familias están en
mejor o peor situación económica?
_______________________________________________________________
¿En esta comunidad existen familias conformadas por madres solteras?
_______________________________________________________________
¿Conoce usted sobre la situación económica de estas familias de madres
solteras (Monoparentales)?
_______________________________________________________________
¿Conoce usted si estas familias reciben alguna ayuda del estado o de otra
entidad privada?
______________________________________________________________
Relaciones Sociales:
¿Cómo es la relación entre vecinos en esta comunidad?
_______________________________________________________________
¿Qué compromisos o eventos sociales la comunidad posee para la
integración de las personas que la conforman?
32
¿Los niños, niñas y adolescentes son partes de estos eventos?
_______________________________________________________________
¿En las participaciones de la comunidad la opinión de los niños, niñas y
adolescentes son respetadas?
_______________________________________________________________
¿En esta comunidad existen grupos participativos conformados por niños,
niñas y adolescentes?
_______________________________________________________________
Liderazgo comunitario:
¿Cómo está organizada la comunidad?
_______________________________________________________________
¿El líder de su comunidad posee conocimientos sobre las necesidades que
existen en su sector?
_______________________________________________________________
¿Qué hace al respecto para satisfacerlas?
_______________________________________________________________
En el tiempo que lleva el líder, ¿Qué cambios ha promovido para la
comunidad a la que representa?
_______________________________________________________________
¿Los líderes son respetados y tienen el respaldo de la comunidad?
______________________________________________________________
¿Los líderes dan apertura o escuchan a niñas, niños y adolescentes?
_______________________________________________________________
¿Cómo participan las niñas, niños y adolescentes en la toma de decisiones
acerca de los temas que les conciernen?
33
Derechos humanos
¿Las personas que integran esta comunidad conocen cuáles son sus
derechos?
_______________________________________________________________
¿Las niñas, niños y adolescentes de esta comunidad conocen sus
derechos?
_______________________________________________________________
¿Las familias conocen cuál es su rol en el cumplimiento de los derechos
de niñas, niños y adolescentes?
______________________________________________________________
¿Cuándo estos derechos han sido vulnerados saben a quién acudir?
_______________________________________________________________
¿En la comunidad existen niños, niñas o adolescentes, que no estudian o
han dejado de estudiar?
_______________________________________________________________
2.2.2. Nivel de servicios
¿Cuáles son los servicios públicos y privados que existen en su
comunidad? (se puede ejemplificar: salud, educación, otros)
_______________________________________________________________
Nota: explorar los servicios que brinda cada ministerio, de igual manera
servicios privados.
Calidad:
¿Cómo se siente usted con los servicios público o privados que se
ofrecen en su comunidad?
_______________________________________________________________
¿Han existidos visitas de estos servicios públicos y privados en sus
casas?
_______________________________________________________________
34
Accesibilidad
¿Considera usted que todos los habitantes de su comunidad, tienen
acceso a los diversos servicios públicos y privados que ofrece?
_______________________________________________________________
¿Conoce usted personas de contacto en la comunidad para acceder a estos
servicios?
_______________________________________________________________
Disponibilidad
¿Existen servicios dirigidos de manera especial a personas de tercera
edad/embarazadas, niños, niñas, adolescentes y personas con
discapacidad en su comunidad?
______________________________________________________________
¿Considera usted que los servicios públicos o privados en su comunidad,
cuentan con la disponibilidad de personal, tiempo o cupos para
atenderlos?
2.2.3. Nivel individual
Comportamientos
¿Cómo se lleva con sus vecinos?
_______________________________________________________________
¿Existen momentos en que se siente motivado, desmotivado o enojado con
sus vecinos?
_______________________________________________________________
Conocimientos
¿Considera usted que conoce a todos los habitantes de su comunidad?
_______________________________________________________________
35
¿Qué considera usted, que sería bueno aprender para mejorar el liderazgo
en la comunidad?
______________________________________________________________
Actitudes
¿Qué actitud toma usted cuando existe alguna queja en su comunidad?
_______________________________________________________________
¿Qué actitud toma usted cuando sucede algo bueno en su comunidad?
_______________________________________________________________
Habilidades
¿Qué habilidades tiene usted para colaborar en las distintas actividades
que se realizan en su comunidad?
_______________________________________________________________
Historias
¿Conoce usted la historia de fundación de su comunidad?
_______________________________________________________________
¿Conoce historias de personas o acontecimientos importantes de su
comunidad?
_______________________________________________________________
2.3. Etapa de compromiso
(Se invita al entrevistado al siguiente encuentro planificado con la
comunidad y se busca establecer el compromiso).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________
36
2.4. Etapa de cierre
(Se brinda una connotación positiva al sistema de familia, se agradece por
su participación).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
37
Anexo 5:
GRUPO FOCAL (21 ADULTOS)
1. ¿Cuál cree usted que sería el problema más grave de su
comunidad y por qué?
2. ¿Cree usted que la comunidad puede trabajar en el problema
citado?
3. ¿Cree usted que el impartir talleres “artes manuales” sería una
buena práctica para mejorar el entorno de su comunidad y por
qué?
4. ¿Está usted comprometido y colabora con el buen desempeño
escolar de su hijo?
38
Anexo 6: Instrumentos utilizados
Test de la Familia
Interpretación:
a) PLANO GRÁFICO: Formas de trazar y ocupar el lápiz frente al dibujo que
está realizando (amplitud y fuerza del trazo, etc.). También es importante el
espacio que ocupa del dibujo dentro del papel.
b) EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES: Grado de perfección del
dibujo, estructura formal del grupo familiar (sensorial o racional).
c) EL PLANO DEL CONTENIDO: Como es un Test con órdenes e instrucciones
precisas. De ello resulta que mantenida la proyección entre ciertos límites, el
análisis interpretativo resulta mucho más fácil.
Test de Goodenough
Ejecución e implementación
39
Taller# 1. Se trabajó con el test de Goodenough “test de la figura humana”
Objetivos.
Identificar si el estudiante cuenta con los recursos mentales como son los
de asociación, análisis, valoración, selección y coordinación
Definir edad mental
Expresar la relación entre edad cronológica y edad mental
Evidenciar las variables que inciden en el nivel del coeficiente intelectual.
Actividad a realizar
Responsables Participantes Resultados Tiempo de duración
Ana Cadena Mazzini
Hora de inicio 13:30pm hora de finalización 15:30pm
38 estudiantes del Séptimo año paralelo B de educación general básica de la escuela Ecuador Antártico jornada vespertina
Surtir de los recursos necesarios para la elaboración del dibujo
Washington Idrovo Fernández
Relación del desarrollo del coeficiente intelectual con respecto al entorno comunitario y familiar
Fomentar un ambiente agradable para que el estudiante se exprese libremente
Evidenciar dentro del grupo de estudiantes problemas de atención y concentración
Ejecución e implementación
40
Taller# 2. Se trabajó con el test de la familia.
Objetivos.
Que el estudiante exprese sus sentimientos a través del dibujo dándole la libertad absoluta para la realización del mismo, comunicándole que esté trabajo no tendrá calificación o nota
Conocer con que personaje de la familia se identifica más el estudiante, las preguntas claves serian: Cuál es el más bueno?, ¿Cuál es el menos bueno?
Conocer cuál es el entorno familiar del estudiante. Conocer como es la comunicación y la conexión del entorno familiar con
el estudiante.
Actividad a realizar
Responsable
s Participantes Resultados
Tiempo de duración
Ana Cadena Mazzini
Hora de inicio 15:30pm hora de finalización 17:30pm
36 estudiantes del Séptimo año paralelo A de educación general básica de la escuela Ecuador Antártico jornada vespertina
Surtir de los recursos necesarios para la elaboración del dibujo
Washington Idrovo Fernández
Relacionar el desempeño escolar con el entorno familiar del estudiante a través de la interpretación del dibujo
Fomentar un ambiente agradable para que el estudiante se exprese libremente
Evidenciar dentro del grupo familiar la existencia de situaciones que vulneren los derechos del estudiante
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÍTULO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA DE PRÁCTICA DE
INVESTIGACIÓN.
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA A ESTUDIANTES QUE PRESENTAN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CADENA MAZZINI ANA LEONELA, IDROVO FERNÁNDEZ WASHINGTON ARTURO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Mg. SANTANA CARLOS BÁRBARA, Mg. RAMÍREZ CALIXTO CARMITA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: CIENCIAS PSICOLÓGICAS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: PSICOLOGÍA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SOCIAL No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS
CLAVES/KEYWORDS:
REZAGO ACADÉMICO, APRENDIZAJE, SENSIBILIZAR, COHESIÓN SOCIAL,
FAMILIARIZACIÓN.
RESUMEN/ABSTRACT
El siguiente trabajo sistematiza la experiencia de campo de la práctica preprofesional realizada en la Cooperativa Che Guevara,
ubicada en la isla trinitaria, cantón Guayaquil, previa la obtención del título de psicólogo, forma parte del proyecto “intervención
comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia y mujeres en las comunidades de pobreza y pobreza extrema” que la
universidad de Guayaquil y la fundación con ecuador ejecutan. En una primera fase, comprende la familiarización, coordinación
con aliados estratégicos e ingreso a la comunidad. la metodología de investigación bibliográfica, documental, exploratoria apoyada
en la recolección de datos y entrevistas, prima facie, evidenció un alto índice de “rezago académico”, en principio, una de las
dificultades de aprendizaje que afectan a estudiantes de séptimo año de educación general básica (EGB) de la escuela fiscal
“ecuador antártico”, afectando, principalmente, a los niños y niñas. el objetivo básico fue aportar/abordar con estrategias y técnicas
científico/academias el problema de rezago académico reflejado en los bajos resultados de aprendizajes, para mejorar la calidad
de vida de los involucrados, por ende de la comunidad, generando propuestas de mejora de atención psicológica, al tiempo de
sensibilizar en derechos para construir espacios de cohesión social que coadyuven al fortalecimiento de los diálogos participativos
y transformación de la realidad sociocultural/económica en beneficio de sus familias.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0991313780/0969937819
E-mail:
[email protected]/[email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Teléfono: 2394315/2394317/2394731
E-mail: [email protected]
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, CADENA MAZZINI ANA LEONELA con C.I. 0916130990 y IDROVO
FERNÁNDEZ WASHINGTON ARTURO con C.I. 0917144685 certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA APLICADA A ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN EL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA” son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
CADENA MAZZINI ANA LEONELA IDROVO FERNÁNDEZ WASHINGTON ARTURO
C.I. No. 0916130990 C.I. No. 0917144685
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro
Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de
educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades,
escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios
superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación
tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros
análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
