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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TUTORÍAS PEDAGÓGICAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR. GUÍA
DIDÁCTICA
AUTORAS:
SIERRA AVILA SHIRLEY PAMELA
INTRIAGO LEÓN DIANA KAROLINA
TUTORA:
Mgst. JEANETTE MARLENE COELLO PISCO
GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Abg. Jacinto Calderón Vallejo, MSc. Lcdo. José Zambrano García, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto principalmente a Dios, porque gracias a él,
culminé esta meta. Su presencia en mi vida hizo que cada día, tenga toda
la fortaleza para continuar a pesar de los obstáculos que se me hayan
presentado, A mis Padres, José Sierra y Jacqueline Avila mis pilares
fundamentales, mi fuente de inspiración en todo momento, gracias por todo
el esfuerzo que hicieron, por esas ganas infinitas de verme triunfar. A mis
hermanos, A mi enamorado que siempre han estado presentes
acompañándome, brindándome su apoyo incondicional, gracias por llenar
mi vida de amor y felicidad con el simple hecho de verlos sonreír.
Shirley Sierra Avila
Con el sentimiento más puro y noble que el ser humano puede manifestar
dedico este trabajo de manera muy especial a los seres que me dieron la
vida mis padres, Sra. Teresa León y Diocles Intriago quienes con sacrificio
y esfuerzo han sabido guiarme y así poder obtener una profesión, que me
servirá para defenderme en lo que Dios y el destino me depare, junto a mi
hijo Cristopher a quien espero proteger en todas las circunstancias de su
existencia, a mi esposo Cristhian Holguín por estar conmigo en los
momentos más difíciles, ya que no fue fácil terminar con éxito este
proyecto, gracias por tu motivación y cariño.
Gracias Amores de mi vida
Diana Intriago León
vii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco en Primer lugar a Dios por todas las bendiciones, Agradezco
enormemente a mi familia, por ser incondicionales y apoyarme día a día
motivándome a culminar mi carrera profesional. Agradezco a cada persona
que formó parte de este proceso. A mi tutora Mgst. Jeanette Coello Pisco
quien se tomó el trabajo de transmitir los conocimientos para poder
culminar con éxito este proyecto.
Shirley Sierra Avila
Al expresar mi sentimiento de agradecimiento debo en primer lugar hacerlo
a Dios padre celestial, a mis apreciados maestros que a pesar de tanto
avance en la tecnología no podrán ser reemplazos en lo que se refiere a la
enseñanza y formación del estudiante. Gracias a Mgst. Jeanette Coello
Pisco quien me ha dirigido en este trabajo donde en todo momento ha
primado el sentido de responsabilidad y gran educadora.
Gracias a todos quienes estuvieron pendientes para que no claudique en
el cumplimento de esta responsabilidad.
Diana Intriago León
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
Portada…………………………………………………………………………….i
Directivos………………………………………………………………………....ii
Certificado de aprobación ……………………………………………………...iii
Licencia gratuita intransferible………………………………………………....iv
Dedicatoria……………………………………………………………………….vi
Agradecimiento…………………………………………………………………vii
Índice……………………………………………………………………………viii
Índice de tablas………………………………………………………………….ix
Índice de Gráficos……………………………………………………………….x
Índice de anexos…………………………………….………………………….xi
Resumen………………………………………………………………………...xii
Abstract…………………………………………………………………………xiii
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I……………………………………………………………………...3
EL PROBLEMA………………………………………………………………….3
1.1. Planteamiento del problema………………………………………….......3
1.2. Formulación del problema………………………………………………..11
1.3. Sistematización…….……………………………………………………...11
1.4. Objetivos de la investigación……………………………………………..11
1.5. Justificación e Importancia……………………………………………….12
1.6. Delimitación del problema………………………………………………..14
1.7. Operacionalización de variables…………………………………………15
CAPÍTULO II……………………………………………………………………16
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………16
2.1. Antecedentes de la investigación………………………………………..16
ix
2.2. Marco Teórico – conceptual……………………………………………...20
Tutorías pedagogicas………………………………………………………….20
Acompañamiento………………………………………………………………21
Tutorías pedagogicas en la secundaria………………………………………22
Proceso de evaluación de los estudiantes…………………………………..23
Orientacion a los estudiantes…………………………………......................24
Tipos de tutorías pedagogicas………………………………………………..25
Habilidades pedagogicas para la tutoría………………………....................27
Rol del tutor………………………………………………………....................30
Funcion del tutor…………………………………………………....................32
Método pedagógico………………………………………………..................32
Plan curricular……………………………………………………....................34
Factores que causan un bajo desempeño escolar……………...................35
Niveles del conocimiento………………………………………………………38
Intervención pedagógica………………………………………………………41
Indicadores del rendimiento escolar………………………………………….46
Evaluación del desempeño escolar……………………………....................50
Enfoques del desempeño escolar……………………………………………55
Características del adolescente………………………………………………57
Guia didáctica…………………………………………………........................60
2.3. Fundamentaciones……………………………………………………...62
Fundamentación Filosófica……………………………………………………62
Fundamentación Epistemológica…………………………………………….64
Fundamentación Pedagógica – Didáctica…………………….....................66
Fundamentación Psicológica………………….……………………………...68
Fundamentación sociológica………………………………………………….70
2.4. Marco contextual………………………………………………….........72
2.5. Marco legal………………………………………………………….........72
CAPÍTULO III…………………………………………………………………..76
METODOLOGÌA……………………………………………………………….76
3.1. Diseño de la Investigación……………………………………….........76
3.2 Tipos de investigación…………………………………………….........76
x
De campo...………………………………………………………....................77
Empírica…………………………………………………………………………78
Bibliográfica – documental…………………………………………………….78
Exploratoria………………………………………………………....................79
3.3. Métodos de investigación……………………………………………...79
Método inductivo……………………………………………………………….80
Método deductivo. ………………………………………………....................80
3.4. Técnicas de investigación……………………………………………..80
Entrevista…………………………………………………………………….....80
Encuesta………………………………………………………………………..81
Observación…………………………………………………………………….82
3.5. Población y Muestra…………………………………………………….82
Poblacion…………………………………………………………....................82
Muestra………………………………………………………………………….83
Análisis de interpretación de los resultados encuestas realizada a
estudiantes y docentes………………………………………………………...86
Conclusiones………………………………………………………………….106
Recomendaciones……………………………………………………………107
CAPITULO V………………………………………………………………….108
LA PROPUESTA……………………………………………………….........108
4.1. Título de la propuesta………………………………………………….108
4.2. Justificación…………………………………………………………….108
4.3. Objetivos de la propuesta…………………………………………….109
Objetivo General……………………………………………………………...109
Objetivo Especifico…………………………………………………………...109
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta………………………………..109
Aspecto pedagógico………………………………………………………….110
Aspecto Psicológico………………………………………………………….111
Aspecto Sociológico………………………………………………………….112
Aspecto Legal…………………………………………………………………112
4.4. Factibilidad de su aplicación…………………………………………114
Factibilidad Técnica………………………………………………………...114
xi
Factibilidad Financiera……………………………………………………….115
Factibilidad Humana………………………………………………………….115
4.5 Descripción de la propuesta…………………………………….........116
Importancia……………………………………………………………………116
Estructura……………………………………………………………………...117
Guia didáctica…………………………………………………………………118
Referencias……………………………………………………………………145
Anexos…………………………………………………………………………151
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº1 Operacionalización de variables…………………………………14
Tabla Nº2 Población……………………………………………………………83
Tabla Nº3 Estrato………………………………………………………………85
Tabla Nº4 Orientación pedagógica…………………………………………...86
Tabla Nº5 Procesos de aprendizaje………………………………………….87
Tabla Nº6 Fortalecimiento de la motivación…………………………………88
Tabla Nº7 Orientación Pedagógica…………………………………………..89
Tabla Nº8 Desempeño escolar………………………………………………..90
Tabla Nº9 Clases que beneficien el desempeño escolar…………………..91
Tabla Nº10 Comunidad educativa……………………………………………92
Tabla Nº11 desempeño escolar de los estudiantes…………………………93
Tabla Nº12 Mejoramiento del aprendizaje…………………………………...94
Tabla Nº13 Guía Didáctica para mejorar el desempeño escolar…………..95
Tabla Nº14 Tutorías Pedagógicas……………………………………………96
Tabla Nº15 Aprendizaje de los estudiantes………………………………….97
Tabla Nº16 Calidad del aprendizaje………………………………………….98
Tabla Nº17 Dificultades del aprendizaje……………………………………..99
Tabla Nº18 Evaluación del desempeño escolar…………………………...100
Tabla Nº19 Enseñanza- Aprendizaje……………………………………….101
Tabla Nº 20 Estudiantes dinámicos y participativos……………………….102
Tabla Nº 21 Estrategias innovadoras adaptadas a los estudiantes……..103
Tabla Nº 22 Guía Didáctica acorde al desempeño de los estudiantes…..104
Tabla Nº 23 Guía Didáctica para mejorar el desempeño escolar………...105
Tabla Nº 24 Presupuesto para la guía didáctica…………………………...106
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1 Orientación pedagógica…………………………………………86
Gráfico Nº2 Procesos de aprendizaje………………………………………..87
Gráfico Nº3 Fortalecimiento de la motivación……………………………….88
Gráfico Nº4 Orientación Pedagógica………………………………………...89
Gráfico Nº5 Desempeño escolar……………………………………………...90
Gráfico Nº6 Clases que beneficien el desempeño escolar………………....91
Gráfico Nº7 Comunidad educativa……………………………………………92
Gráfico Nº8 desempeño escolar de los estudiantes………………………...93
Gráfico Nº9 Mejoramiento del aprendizaje…………………………………..94
Gráfico Nº10 Guía Didáctica para mejorar el desempeño escolar………...95
Gráfico Nº11 Tutorías Pedagógicas………………………………………….96
Gráfico Nº12 Aprendizaje de los estudiantes………………………………..97
Gráfico Nº13 Calidad del aprendizaje………………………………………..98
Gráfico Nº14 Dificultades del aprendizaje…………………………………...99
Gráfico Nº15 Evaluación del desempeño escolar…………………………100
Gráfico Nº16 Enseñanza- Aprendizaje……………………………………..101
Gráfico Nº 17 Estudiantes dinámicos y participativos……………………..102
Gráfico Nº 18 Estrategias innovadoras adaptadas a los estudiantes……103
Gráfico Nº 19 Guía Didáctica acorde al desempeño de los estudiantes…104
Gráfico Nº 20 Guía Didáctica para mejorar el desempeño escolar………105
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Formato de Evaluación Propuesta………………………………152
ANEXO 2 Acuerdo de Plan Tutorial…………………………………………153
ANEXO 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial………………………154
ANEXO 4 Carta dirigida a la Directora de la Carrera………………………159
ANEXO 5 Rubrica de Evaluación Trabajo de Titulación…………………..160
ANEXO 6 Certificado de porcentaje de similitud…………………………..161
ANEXO 7 Rubrica de Evaluación Memoria Escrita………………………..162
Anexo 8 Carta de autorización Colegio Huerta Rendón…………………..163
ANEXO 9 Carta dirigida al Colegio Huerta Rendón……………………….164
ANEXO 10 Fotos de la realización de encuestas y entrevistas………….165
ANEXO 11 Fotos con las autoridades de la Institución…………………..167
ANEXO 12 Certificado de Practicas Docentes…………………………….169
ANEXO 13 Certificado de Vinculación………………………………..........171
ANEXO 14 Formato de encuestas y entrevista……………………………173
ANEXO 15 Fotos de tutorías…………………………………………………176
ANEXO 17 Registro de Tesis………………………………………………..179
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TUTORÍAS PEDAGÓGICAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR. GUÍA DIDÁCTICA
Autor(es): SHIRLEY PAMELA SIERRA AVILA
DIANA KAROLINA INTRIAGO LEÓN Tutor(a): Mgst. JEANETTE MARLENE COELLO PISCO
Guayaquil, Diciembre del 2018
RESUMEN
El proyecto educativo de tutorías pedagógicas en el desempeño escolar se
realizó en el contexto de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
a los estudiantes del 8vo año de Educacion Básica General donde se logró
identificar de que la falta de herramientas y estrategias metodológicas, es
uno de los motivos por el cual los estudiantes no logran desarrollar
habilidades, destrezas para mejorar el interés por aprender a conocer,
aprender a vivir, aprender hacer y aprender a ser. Por ello, surge la
necesidad de ofrecer el diseño de una guía didáctica a la Institución
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón con el fin de transmitir a los
docentes y estudiantes la utilización de las nuevas técnicas y métodos que
proporcionen un clima agradable dentro y fuera del aula. Para la realización
de este trabajo se empleó metodologìa de Campo, Bibliográficas
documentales, Empírica y Exploratíva dando oportunidad a la aplicación de
instrumentos como encuestas y entrevistas a los estudiantes, docentes y
autoridades de la institución lo cual permitió obtener conclusiones
específicas del tema que beneficiará a toda la comunidad educativa.
Palabras Claves: Tutorías Pedagógicas - Desempeño escolar – Guía didáctica
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
PEDAGOGICAL TUTORIES IN SCHOOL PERFORMANCE. DIDACTIC GUIDE
Author(s): SHIRLEY PAMELA SIERRA AVILA
DIANA KAROLINA INTRIAGO LEÓN Advisor: Mgst. JEANETTE MARLENE COELLO PISCO
Guayaquil, Diciembre del 2018
ABSTRACT
The educational project of pedagogical tutoring in school performance was
carried out in the context of the Dr. Francisco Huerta Rendón Educational
Unit to the students of the 8th year of General Basic Education where it was
possible to identify that the lack of tools and methodological strategies, is
one of the reasons why students fail to develop skills, skills to improve the
interest to learn to know, learn to live, learn to do and learn to be. Therefore,
the need arises to offer the design of a didactic guide to the Educational
Institution Dr. Francisco Huerta Rendón in order to transmit to teachers and
students the use of new techniques and methods that provide a pleasant
climate inside and outside the classroom. Classroom. In order to carry out
this work, Field methodology, Documentary, Empirical and Exploratory
bibliographies were used, giving an opportunity to the application of
instruments such as surveys and interviews to students, professors and
authorities of the institution, which allowed obtaining specific conclusions of
the topic that will benefit the entire educational community.
Keywords: Pedagogical Tutorials - School performance - Teaching guide
1
INTRODUCCIÓN
Hoy en día a nivel mundial el bajo desempeño escolar es un tema
de gran importancia para la sociedad. Ya que existen distintas instituciones
educativas en donde se percibe que no alcanzan los niveles proyectados
en la educación. Por lo tanto, los estudiantes tardan en adquirir las
habilidades, destrezas y comprender lo que se imparte. Es por ello, la
necesidad que las instituciones restablezcan sus actividades a través de la
implementación de técnicas y métodos como nueva alternativa de
enseñanza donde incrementen así la calidad de la educación secundaria.
Esta problemática no solo se debe a los factores pedagógicos sino
también a los diversos factores sociológicos que presentan los estudiantes,
Por esta razón, es que la comunicación entre docente y estudiantes es
fundamental ya que así podrá poner a disposición del estudiante todas las
herramientas y habilidades que ayuden a superar los obstáculos y
conseguir los objetivos que plantean tener una educación a beneficios de
una orientación de calidad.
Este proyecto de investigación está dirigido a los estudiantes de
Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón, zona 8, distrito 09H006, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui periodo 2018 – 2019 donde se puedo
evidenciar que la mayoría de los educandos necesitan mejorar el
desempeño a través de Tutorías pedagógicas en las diferentes asignaturas.
El presente trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos,
los cuales se detallan a continuación:
2
Capítulo I: El problema aquí se especifica el contexto de la
investigación, La formulación del problema, así como el reconocimiento de
las causas, Interrogantes y Objetivos de investigación.
Capitulo II: Marco Teórico, en este capítulo se centraliza en los
fundamentos científicos y académicos de la investigación detallando los
antecedentes y desarrollando las dimensiones e indicadores que contiene
cada variable
Capitulo III: Metodología, se implanta el diseño de la investigación,
las técnicas usadas, así como la población, muestra, interpretación y
análisis de los datos recopilados.
Capitulo IV: La propuesta, se dan los resultados de la investigación,
así como la factibilidad, el impacto, la descripción y las conclusiones de la
aplicación de la propuesta; que consiste en el diseño de una Guía Didáctica
Al final del documento se explicitan, las referencias bibliográficas, fuentes
de consultas y anexos pertinentes a las diferentes partes del desarrollo del
trabajo de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
A nivel mundial la educación se despliega desde diversos enfoques
esto depende de la situación económica, social y política de cada país, En
el informe elaborado por los economistas principales del Banco Mundial,
Deon Filmer y Halsey Rogers redactaron que mediante encuestas lograron
analizar las opiniones de expertos en el ámbito del desarrollo de todo el
mundo donde concluyen que existe una crisis de aprendizaje en la
educación básica especialmente en los componentes académicos,
administrativos y orientación. Sostenido de manera firme en que la
educación se percibe en los diferentes niveles como un aspecto primordial
para el desarrollo de seres críticos, reflexivos y autónomos para el mundo
actual.
Existen algunos factores que influyen en la educación de los
estudiantes que hace que el desempeño no sea tan bueno. Esta
problemática depende también de la falta de tutorías pedagógicas, ya que
la mayoría de los docentes se preocupan más por enseñar muy poco por
ver si los estudiantes aprenden o si generan actitudes positivas en ellos. El
implementar esta herramienta dentro de la educación permitirá orientar,
coordinar actividades de asesoramiento académicas para brindar atención
personalizada a ciertas necesidades personales, sociales y formativas de
los estudiantes.
Según un estudio realizado por la UNESCO en el año 2010 destaca
que el contexto socioeconómico y cultural es el principal factor explicativo
4
del aprendizaje de los adolescentes. Por lo tanto, factores como el clima
escolar y gestión de los directivos son indispensables para explicar el
desempeño escolar, además del desempeño docente en las instituciones
educativas. Otros factores asociados negativamente con el desempeño
escolar son los estudiantes trabajadores o que hayan repetido el curso; a
nivel de instituciones educativas, el docente que tiene otro trabajo se
encuentra copartícipe negativamente al desempeño escolar del estudiante.
Actualmente, solo la mitad de los países en desarrollo cuenta con
sistemas de medición para evaluar el desempeño escolar de los
estudiantes al término de la primaria o el primer ciclo de la secundaria. Las
evaluaciones de los estudiantes bien planteados pueden ayudar a los
docentes a orientarlos, mejorar la gestión del sistema y concentrar la
atención de la sociedad en el aprendizaje. Estas medidas permiten
fundamentar las decisiones de política a nivel nacional, seguir de cerca los
avances hacer hincapié en los estudiantes que se encuentran rezagados.
La tutoría es un factor fundamental en la vida de los estudiantes que
asisten a las instituciones educativas. Es así como en Estados Unidos,
Canadá, en algunos países europeos surgen con el fin de guiar a los
estudiantes en el campo académico o personal para poder contribuir en la
disminución del rezago, el abandono escolar y como consecuencia que una
elevada proporción de estudiantes culmine los estudios en el plazo previsto
para lograr los objetivos de formación señalados en los planes y programas
de estudio.
Por lo tanto, los esfuerzos realizados por la UNESCO tienen el fin de
promover una educación de alta calidad que predisponga en incrementar
el potencial de los educandos en el aula mediante objetivos planteados que
permitan la consecución de logros académico por medio de sistemas
educativos que den resultados inmediatos que contribuyan a disminuir la
crisis económica que haya un mejor desarrollo social de todos pueblos. En
5
la actualidad, la UNESCO (2015) mantiene su compromiso con una visión
holística y humanista de la educación de calidad en el mundo entero, trata
de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir enseñanza y
sostiene el principio de que la educación desempeña una función esencial
en el desarrollo humano, social.
Esto argumenta que se preocupa en renovar en todo aspecto la
educación formal de los pueblos a nivel mundial mediante una visión
general de alcanzar un desarrollo integral en todos aquellos que reciban
una enseñanza y con ello hacer cumplir los objetivos propuestos en la
educación que brinden una formación de óptimos estándares de calidad,
que refuerce en todo aspecto la formación de los estudiantes.
Por lo que este artículo de carácter científico educativa expone que
se debe replantear programas de estudio que den la potestad a los
educandos llevar cabo proyectos académicos que reforzaran sus deseos
de superación, liderazgo mediante una pedagogía innovadora adaptadas
al contexto actual que vive la sociedad, así como de brindarle apoyo a los
países que carecen de material didáctico para una mejor enseñanza con
donación de otros países tales como China, Japón y Estados Unidos.
Además se tiene la iniciativa de financiar el sector educativo esto ha
permitido una mejor asistencia técnica de recursos que son aprovechados
por las instituciones a nivel mundial las cuales tuvieron en el 2008 un punto
de crisis que amenazo considerablemente en privatizar la educación por
ello se generaron acciones de gestionar materiales para mejorar en la
pedagogía docente con el único fin de proporcionarle al estudiante un
direccionamiento eficaz que le amplié los concepto de lo le gustaría hacer
a futuro mediante actividades que signifiquen un gran desarrollo integral del
grupo estudiantil en el proceso educativo.
En Latinoamérica la educación se ha convertido en un tema
fundamental y descubrir las falencias de los sistemas educativos en los
6
diferentes países es una prioridad para el progreso y desarrollo de las
naciones. Sin embargo, a pesar de los múltiples esfuerzos, todavía queda
mucho camino por recorrer; y eso es lo que sucede en los países más
pequeños, Según datos del Instituto de Estadística de la Unesco, la región
y Colombia van por buen camino. A pesar de ello la mayoría de los países
no le dan demasiada repercusión a la educación, sin distinguir que la raíz
de gran parte de las dificultades que afronta la región proviene de del
proceso de estructura y administración educativa.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos muestra que más de uno de cada cuatro estudiantes de 15
años de los países de la OCDE como los son (Perú, Colombia, Brasil y
Argentina), no han alcanzado un nivel básico de conocimientos y
habilidades en al menos una de las tres asignaturas principales evaluadas
por PISA, por lo cual están entre los diez países con mayores índices de
bajo rendimiento escolar en las áreas de matemáticas, lectura y ciencia. De
manera que los estudiantes alrededor del mundo se encuentran en un bajo
desempeño y desmotivación escolar.
En Latinoamérica el Tercer Estudio Regional Corporativo y Aplicativo
(TERCE), realizó un estudio de logro de aprendizaje a gran escala que fue
aplicado en 2013 y en el cual participan 15 países (Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua,
Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay). Dicho estudio
evalúa el desempeño de estudiantes en las áreas de Matemática, Lectura
y Ciencias Naturales. Su objetivo principal es darse cuenta de la calidad de
educación en la región.
De acuerdo a los resultados que proyecta el tercer estudio regional
corporativo y aplicativo (TERCE) afirma que los estudiantes ecuatorianos
mejoraron el desempeño escolar donde lograron así conseguir el puntaje
estándar de la región. Se espera que este estudio los países reflexionen
7
sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y, sobre todo, formulen
políticas que mejoren los sistemas de educación ya que no se trata de una
competencia que identifica ganadores o perdedores en la región, al
contrario, se trata de un proceso de evaluación colaborativo.
De tal forma, que en algunas de las instituciones educativas de
América Latina, debido al alto índice de rezago, abandono y deserción
estudiantil se han incorporado las tutorías pedagógicas como estrategias
para mejorar el desempeño escolar del estudiante el cual destaca un
aprendizaje autodirigido y un desarrollo integral, de manera que todo
proceso educativo tiene el objetivo que el estudiante alcancen una
formación basada en el aprendizaje significativo. Del mismo modo, la falta
de docentes que estén dispuestos a impulsar los cambios educativos que
requieren los estudiantes y la sociedad en el conjunto hace que afecte el
desempeño escolar de los estudiantes.
De manera que la implementación de las tutorías pedagógicas en
países iberoamericanas evidencia procesos de construcción progresivos, a
través de programas para el desarrollo de habilidades, brindada por el
departamento de Orientación Educativa para promover el desarrollo
integral del estudiante, a través del apoyo de los procesos de enseñanza
aprendizaje y reforzar la formación de valores para brindarle a los
estudiantes momentos claves en su formación personal como profesional.
La sociedad educativa tiene que estar atenta a los cambios que se
incluyan en la educación, sin dejar de lado que necesitan encontrar nuevas
técnicas de enseñanzas para así formar un ambiente adecuado para una
enseñanza de calidad al reflexionar que cada estudiante tiene aptitudes y
actitudes distintas es por eso que algunos estudiantes aprenden de manera
más lenta que los demás compañeros. Esto motiva a buscar alternativas
de solución que ayuden a disminuir el número de estudiantes reprobados
en las asignaturas así como los docentes deben buscar técnicas y métodos
8
que aplican a la integración educativa el modo que ellos demuestren
desarrollar habilidades y destrezas donde estas acciones pueda mejorar en
la experiencia de aprendizajes diaria en todos los aspectos de la vida.
En el Ecuador, a partir de la Reforma Curricular del año 1996, se
implementa el uso de las tutorías pedagógicas, las cuales han sido
reforzadas con el Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Ecuatoriana del año 2010, en donde ya es parte de la estructura curricular,
las tutorías pedagógicas. Estas se establecen con el objetivo de que los
docentes puedan implantar acciones, actividades y sugerencias que
permitan consolidar la acción de los docentes para poder transferir nuevos
saberes a los estudiantes y obtengan estrategias que beneficien en el
desempeño escolar.
Las políticas emprendidas recientemente a nivel educacional, se
determinan en el incremento y mejoramiento de la infraestructura escolar,
además de mejorar las condiciones laborales de los docentes. A pesar de
ello, presenciar que el aumento de los recursos educativos disponibles
junto con los atributos socioeconómicos de las familias ecuatorianas con
estudiantes, incide en el desempeño educativo, el nivel de eficacia en el
uso de esos recursos también tiene un impacto en el desempeño escolar
del estudiante.
Por otra parte, el proceso que se da de transición de la primaria a la
secundaria es otro de los factores que interviene en el desempeño escolar,
es decir el estudiante experimenta preocupaciones por aspectos
relacionados con lo académico y lo social. Al inicio de este cambio es donde
se da el bajo desempeño escolar del estudiante y así se relacionan
aspectos como las técnicas de estudio inapropiadas, la poca motivación lo
cual provoca que el estudiante no disfrute de la actividad escolar.
9
Situación Conflicto
Desempeño escolar a nivel de educación de la región se origina por
diversos acontecimientos que se presentan en cada situación de la vida en
los estudiantes, esta problemática se debe a los diversos factores que
influyen en el desempeño escolar de los educandos como el desinterés por
la asignatura, los vacíos de aprendizajes, así como también se puede
observar la poca intervención en el proceso pedagógico, la asistencia
irregular a clases, y el poco apoyo de los padres de familia en las diferentes
actividades educativas que se desarrollan y sobre todo la parte afectuosa
que estos manifiesten con los estudiantes.
El actual proyecto de investigación se desarrollará a cabo durante el
periodo lectivo 2018-2019, en el Colegio DR. Francisco Huerta Rendón del
cantón Guayaquil de la parroquia Tarqui, perteneciente al distrito 09H006,
Zona 8 con los estudiantes de 8vo° año de Educación General Básica.
Según la investigación de campo que se realizó dentro de la institución, se
logró observar algunas características que afectan el desempeño escolar,
en varias ocasiones se observó que en algunas aulas los estudiantes no
obedecían órdenes, ya que varios de ellos manifestaban desmotivación,
aburrimiento o poco interés en dicha asignatura.
Del mismo modo la falta estrategias metodológicas, la competencia
de los profesores y la falta de utilización de material didáctico son las
causas de la falta de motivación y bajo desempeño de los estudiantes. Los
estudiantes al estar desmotivados tienen dificultades para despertar el
interés por aprender, haciendo que se ocasionen vacíos en ellos, lo que
perjudica la formación integral. Es por eso, que se pretende investigar qué
tan factible es impartir tutorías pedagógicas que permitan así mejorar el
aprendizaje que tienen los estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica del colegio Francisco Huerta Rendón.
10
En consecuencia, esto determina un futuro desalentador, lleno de
fracasos académicos y, por ende, malos resultados que derivan en la falta
de conocimientos, habilidades y destrezas para los estudiantes. Ante esto,
para mejorar la calidad del desempeño escolar. Es necesario, que el
estudiante se desenvuelva en un mejor contexto dentro de un espacio de
aprendizaje adecuado y guiado por el docente y los padres de familia.
Durante la etapa exploratoria de la investigación mediante la
aplicación de métodos y técnicas de recopilación y análisis de datos, se
pudo constatar la existencia de algunas causas que generan
contradicciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre ellas
destacan: Poca atención e interés en los estudiantes por la asignatura,
Poca participación del estudiante, Escasez de hábitos de estudios en los
estudiantes, Dificultades en los acompañamientos tutoriales, Falencia en
los planes tutoriales, Desinterés en los educandos, Falta de afecto y
atención por parte de los padres, Desmotivación en el aprendizaje, Poca
comunicación entre docente y estudiantes, Dificultades en el entorno del
núcleo familiar de los estudiantes, Falencias en la autoestima de los
estudiantes, Falencia de los padres y actitud en apoyar a los hijos en la
etapa escolar, Falta de comunicación con los padres y Carencia de
integración cultural, Todo esto trae como consecuencia que los estudiantes
presente un bajo rendimiento escolar.
Es por esto, que se propone el diseño de la guía didáctica como
solución al problema detectado; es decir, que se busca mejorar el
desempeño escolar de los estudiantes y así proporcionen una enseñanza
más motivadora para que ellos adquieran los aprendizajes requeridos en
las diferentes asignaturas, mediante una orientación adecuada a los
docentes para que hagan conciencia sobre la importancia que tienen las
tutorías pedagógicas en los estudiantes con bajo desempeño escolar para
poder logar así que se desenvuelvan en un mejor contexto dentro del
espacio de aprendizaje.
11
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye las tutorías pedagógicas en el desempeño escolar en los
estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, zona 8, distrito 09H006, provincia
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui periodo 2018 – 2019?
1.3. Sistematización
1. ¿Cómo afecta la falta de tutorías pedagógicas en el proceso de
aprendizaje?
2. ¿De qué modo impacta el desempeño escolar en el cambio de actitud
de los estudiantes?
3. ¿Qué importancia tiene el diseño de una Guía Didáctica para promover
un mejor desarrollo académico?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las tutorías pedagógicas en el desempeño escolar
mediante, un estudio bibliográfico y de campo para el diseño de una Guía
didáctica.
Objetivos Específicos
1.- Determinar las tutorías pedagógicas mediante un estudio bibliográfico y
encuestas a docentes y estudiantes.
2.- Analizar el desempeño escolar de los estudiantes mediante un análisis
de campo.
3.- Diseñar una Guía Didáctica para los docentes.
12
1.5. Justificación e Importancia
El presente proyecto de tutorías pedagógicas en el desempeño
escolar va dirigido a los adolescentes entre 12 a 14 años estudiantes de
8vo° año de Educación General Básica del Colegio Dr., Francisco Huerta
Rendón. Ya que uno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo
de los estudiantes es el desempeño, esto es comprensible por los temores
que forman el porvenir en el ámbito profesional o económico de ellos.
Debido al elevado índice de estudiantes que reprueban el año o algunas de
las asignaturas.
El proyecto de investigación es de total relevancia para los docentes
y estudiantes ya que mediante la realización de las tutorías pedagógicas se
busca examinar los factores que inciden en el desempeño de los alumnos,
mediante esto se podrá conocer de cerca los problemas de cada estudiante
para así poder comprender, guiar a cada uno de ellos y así cambien las
actitudes dentro y fuera del plan educativo donde se relacionan
directamente con los docentes. De manera, que contribuye a un excelente
desenvolvimiento de los estudiantes en la asignatura, donde deben
comenzar a impartir en los estudiantes las nuevas técnicas y métodos que
servirán de apoyo.
Con esta técnica se motiva a tener una metodología apropiada, la
cual se debe poner en práctica para lograr que los estudiantes alcancen un
alto nivel de conocimiento, además se puede saber si se origina un
aumento de retención durante el estudio del educando donde se facilita así
el aprendizaje en un ambiente de interés y captación de lo que el docente
enseña. Por lo cual, esto hace que se facilite el tema impartido lo cual
mejora visiblemente el desarrollo de habilidades y destrezas que requiere
una educación en general.
Las tutorías pedagógicas implementadas en las instituciones
educativas del Ecuador fueron reglamentadas a través del artículo 208 de
13
la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), esta describe a las
tutorías como refuerzo académico y explica que los estudiantes que hayan
obtenido promedios inferiores a siete en sus evaluaciones formativas y
sumativa deben acogerse al refuerzo académico dictado por el docente ya
que mediante estas se nivela los conocimientos del estudiante y el docente
puede trabajar de manera personalizada, aplicar diferentes métodos y
lograr que el estudiante mejore el desempeño escolar, esta también es la
oportunidad que tiene el docente para impartir valores.
De manera que se proveerá al docente nuevas herramientas que
permitan impartir en los estudiantes, técnicas y métodos que servirán de
apoyo en el fortalecimiento curricular para alcanzar los objetivos
planteados. Mediante este proyecto se quiere dar a conocer cuán
importante es el diseño de una Guía Didáctica en el campo educativo ya
que mediante la cual se podrá lograr un aprendizaje acorde al presente en
que se encuentran los estudiantes de octavo año de Educación General
Básica de la Unidad “Francisco Huerta Rendón”
Por lo tanto, toda perspectiva académica posibilita un buen estado
de ánimo de los educandos logrando con esto niveles de intervención e
involucrando al docente como eje principal en el ámbito de la educación. El
propósito es lograr promover el progreso como personas reflexivas y
analíticas, de tal manera que pueda tomar decisiones con responsabilidad
contribuyendo así, a la formación como ciudadanos democráticos e
íntegros conforme lo establece uno de los objetivos del Plan Nacional del
Buen Vivir.
Los beneficiados gracias al proyecto serán los estudiantes, los
docentes y la institución educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Con
el desarrollo y culminación de esta investigación esperamos realizar un
aporte que pueda servir de orientación a los estudiantes, para que ellos
puedan desempeñar un mejor rendimiento en los estudios. Evidentemente
14
no existe un sistema de enseñanza personalizado a las necesidades de
cada estudiante, más bien al contrario, son ellos quienes deben de
ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben
de diferencias individuales.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Académica
Aspectos: Cognitivo, Social, cultural, afectivo, Familiar, Pedagógico
Título: Tutorías pedagógicas en el desempeño escolar
Propuesta: Guía Didáctica
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón
1.7. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 1
VARIABLES
DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
TUTORIAS PEDAGÓGICAS
Es una expresión de la docencia que se traduce como apoyo académico de acompañamiento, durante el transcurso de la trayectoria académica del estudiante. (María Andrea Simoné, 2006)
Generalidades Definición
Acompañamiento
Asesoría pedagógica y apoyo en el aprendizaje.
Tutoría en la educación secundaria
Proceso de evaluación de los Estudiantes
Orientación a los Estudiantes.
Tipos de tutorías pedagógicas.
Individuales
Grupales
Por pares o iguales
Habilidades pedagógicas para la
tutoría
Comunicación eficaz.
Manejo de conflictos.
Participación y trabajo en equipo.
Planificación del tiempo.
Aptitud
Actitud
15
Rol del tutor. Función del Tutor
Método pedagógico Redes tutoriales
Métodos, Técnicas de enseñanza y Material Didáctico.
Plan curricular
Áreas del currículo
Plan de acción.
DESEMPEÑO ESCOLAR
Es una dimensión del rendimiento académico y es un índice de valoración de la calidad global de la educación. (Cano Juaquin, 2001)
Factores que causas un bajo desempeño escolar
Factores escolares.
Factores psicológicos
Factores socioeconómicos.
Factores psicosociales.
Factores culturales
Factores alimenticios
Niveles del conocimiento
Conocimiento empírico
Conocimiento científico.
Conocimiento filosófico.
Conocimiento teológico.
Intervención pedagógica
Niveles de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Disfunción en el proceso didáctico
Indicadores del rendimiento escolar
Rezago educativo
Aprovechamiento escolar
Deserción escolar
Evaluación del desempeño escolar
Actitudes y aptitudes del estudiante
Factores intraescolares y extraescolares que inciden en el aprendizaje
Estrategias de mejoramiento del aprendizaje
Enfoques del desempeño escolar
Profundo.
Superficial.
Características del
adolescente
Cognitivo
Emocional
Social – cultural
Afectivo
Guía didáctica
Procesos cognitivos
Recursos pedagógicos
Fuente: (Hdez Antonio, 2015) (María Rosario Campillo Meseguer, 2014) (LUIS GABRIEL MATEO MEJIA,
2013) (Quintero Maria Teresa, 2015) (Gómez, Oviedo y Martínez, 2018) Elaborado por: Shirley Pamela Sierra Avila, Diana Karolina Intriago León.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para los autores García, Cuevas, Vales y Cruz (2012), con el tema
del proyecto “Impacto del Programa de Tutoría en el desempeño
académico de los estudiantes del Instituto Tecnológico de Sonora” que se
publicó por la Revista Electrónica de estudio educativo Obregón, Sonora,
de la ciudad de México D.F. En donde se señala que la tutoría se estima
como una metodología pedagógica para la atención de los educandos, en
el cual los docentes orientan en base a una temática en específico se vigila
bajo parámetros de calidad.
De esta forma se pude definir que los investigadores hicieron énfasis
en base al objetivo de la tutoría el cual convierte al docente en un mediador
encargado de la prevención de problemáticas futuras, del acoplamiento a
contextos educativos e intervenciones en asunto de rendimiento y
aportación académica. Este tipo de aportación se direcciona a buscar el
desarrollo de habilidades de estudio y reducir la dificultad en el aprendizaje,
e inclusive esta labor se involucra en aspectos socio-emocionales como
temores y actitudes hacia la profesión.
Con el surgimiento de la pedagogía a base de métodos
sistematizados, las tutorías pasan a formalizarse y de manera gradual,
comienza a presentarse en la mayor parte de las instituciones educativas,
transformándose con el tiempo en una actividad generalizada que adquiere
más trascendencia a nivel global, considerándose como una gestión
durante la formación del educando, personalizando la atención a un
estudiante o una agrupación en donde existe el apoyo teórico del
aprendizaje.
17
A continuación se presenta el proyecto realizado por Guerra y
Borrallo (2017), con el tema “Tutoría y rendimiento académico desde la
perspectiva de estudiantes y profesores de Ciencias de la Salud”. En este
contenido se establece que la tutoría es una estrategia eficiente para
optimizar el desenvolvimiento del educando, debido a que el déficit
académico es una problemática regular y visible en toda nación, un factor
preocupante no solamente para los responsables educativos, sino también
para los responsables del área política, por el hecho de que el capital
invertido en la enseñanza no da los frutos que se esperan. Se concluye en
el estudio que las adecuadas tutorías no deben hallarse sobrecargadas y
existir un correcto vínculo y un entorno propicio para el desarrollo de dichas
tutorías.
Por esa razón, se estima que la tutoría pedagógica es un aspecto
esencial dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que se
establece una relación de colaboración y personal entre una persona de
más alto nivel Docente y experiencia y una persona de menor cualificación
estudiante. Los tutores guían a los estudiantes con el fin de mejorar el
desempeño escolar y a la vez conseguir que experimenten el aprendizaje
con gozo y placer y que eleven la autoestima y establezcan relaciones más
significativas con los compañeros e incluso con los familiares mejorando el
desempeño académico.
En la investigación realizada Toapanta y Hurtado (2015), sobre el
“Programa aprendiendo en movimiento como refuerzo académico” se
enfoca al cumplimiento de desafíos contemporáneos que demanda la
formación actualmente; mediante la ejecución de este programa se
pretende lograr que el educando se excluya de una metodología monótona
de enseñanza y más bien se integre a estrategias innovadoras donde el
docente como mediador pueda complementar el saber del educando con
actividades físicas vinculas obviamente con el tema tratado dentro del
salón.
18
Fue necesario para el desarrollo de este proyecto la utilización de
técnicas como las encuestas y las entrevistas direccionadas a las personas
que son parte de un establecimiento educativo, con la finalidad de
evidenciar el déficit académico en determinada disciplina. Se buscó
concientizar la importancia que tiene el accionar físico visualizándose como
aportación educativa. El programa se incluye como recurso optativo para
los estudiantes el mismo está compuesto por 6 unidades temáticas.
Investigación llevada a cabo en la Universidad de Ambato en el 2014
con la autora; Cristina Miniguano, La presente investigación trata sobre el
programa de Refuerzo Pedagógico, las estrategias, métodos y técnicas que
se aplican y que se deben cambiar e ir mejorando y la relación que existe
con el desenvolvimiento académico de los educandos en la asignatura de
Matemática, mediante la encuesta aplicada a los educandos, pedagogos y
representantes legales del Octavo año paralelo A, de la Escuela de
Educación Básica Cristóbal Colón, se concluyó que la institución educativa
no cuenta con aulas aptas y adaptadas para el refuerzo pedagógico.
En el momento de resolver los problemas matemáticos y varias
actividades que la misma doctrina impone las que son reflejadas en el
rendimiento académico de los alumnos y alumnas; muchos de los
encuestados consideran que es beneficioso que los estudiantes asistan al
refuerzo pedagógico, ya que en dicho programa se busca fomentar e
incentivar a los docentes a utilizar nuevas opciones y estrategias de trabajo,
tales como: el juego, incentivar al cálculo mental, invertir la forma de
pensar, trabajar con las emociones de los estudiantes, entre otras que
permitan que el educando desarrolle sus conocimientos en la matemáticas.
(Miniguano, 2014)
Documento encontrado a nivel local en el repositorio de la
universidad de Guayaquil elaborado por: Piguave López, Joselyn Aurora;
Castillo Guerrero, John Ricardo con el tema; “la motivación y su incidencia
19
en la calidad del desempeño escolar.” en definen que; en este proyecto de
investigación se determinó la ausencia de motivación personal dentro del
clima áulico, debido a muchos factores, los cuales se interponen en la
comunicación que especifica del estudiante con el docente, mediante el
bajo rendimiento escolar el estudiante se rinde fácilmente, y deserta en los
estudios a, medida que pasan los años este es sumergido en la
desesperación del joven y en el entorno educativo del mismo. (Piguave
López & Castillo Guerrero, 2017 )
Por lo cual se especifica la metodología aplicada dentro del tema de
investigación, tales como: métodos empírico y estadístico para
fundamentar nuestro contenido, de manera sistemática dentro del proceso
de planificación y ejecución del proyecto educativo, siendo el aprendizaje
motivacional uno de los factores que tiene incidencia en el desarrollo del
tema, que está dirigido a los estudiantes y docentes de la entidad educativa.
Las actividades que se plantearán cumplirán con las estrategias básicas
para evitar el desinterés educativo y la deserción escolar, se tratará de
motivar día a día al estudiante para fomentar su capacidad de aprendizaje
y desarrollo académico.
Archivo encontrado en la universidad de Guayaquil elaborado por:
Villafuerte, Yaneth Dayse Zapata Palacios, Mayerlly Maolly con el tema;
Ambientes de aprendizajes integrales en el desempeño escolar. El
presente proyecto de investigación acerca de los ambientes de aprendizaje
integrales en el desempeño escolar de los alumnos del octavo año de la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, mediante el
estudio de campo que se realizó por medio de encuestas se determina que
los estudiantes carecen de conocimientos relacionados a lo que significa
un ambiente de aprendizaje y lo que implica tenerlo.
Por ello, se ha desarrollado una propuesta que brinde información
esencial de este principio elemental en los lugares de aprendizaje, para que
20
los estudiantes puedan experimentar un aprendizaje significativo. Los
ambientes de aprendizajes representan el mayor porcentaje de incentivo
para que exista un buen desempeño escolar, puesto que juega un papel de
interacción, participación y confianza entre el docente y estudiante. La
generación actual necesita ser impulsada para que tenga un crecimiento
integral, un desempeño de excelencia y resultados que permitan crecer a
un país subdesarrollado. (Zapata Palacios, 2018)
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Tutorías Pedagógicas
Generalidades
Las tutorías pedagógicas son un proceso de acompañamiento que
los docentes emplean durante los procesos de aprendizaje, en donde se
brinda el acompañamiento necesario al educando orientándolo en la
educación integral, cuyo objetivo es la excelencia académica, que
favorezca y construya el conocimiento de ellos y poder así disminuir el alto
índice de reprobación, rezago y deserción escolar. Por esta razón, es de
gran importancia contar con esta estrategia en las instituciones educativas
para que el desempeño escolar de los estudiantes cada vez sea mejor.
Definición
Si bien es cierto las tutorías van más allá de la educación formal y
comprende toda experiencia que permita el alcance de una formación
integra. La tutoría no debe limitarse a la trasmisión de conocimiento que se
incluyen en una planificación, sino más bien trabajar para desarrollar
actitudes y valores positivos en los educandos. En pocas palabras la tutoría
se comprende como un procedimiento de acompañamiento realizado
durante la formación de los educandos, esto es posible a través de la
21
atención personificada, su propósito más elemental se centra en la
optimización del rendimiento académico.
En la investigación Fernández Salinero Miguel (2014) define que:
En España define a la tutoría como: Una parte del compromiso
pedagógico, en la que se determina una interacción mayormente
personificada entre el pedagogo y los estudiantes (asimismo entre
pedagogo y pedagogo o entre educandos y educandos), cuya
finalidad es orientar el aprendizaje, acoplándolo a los contextos
individuales y a los estilos de instruirse de los individuos
implicados. (p.67)
Por lo tanto, como se menciona en dicha cita la tutoría es un proceso
en el cual el docente juega un papel de gran importancia en la formación
del aprendizaje en la educación del estudiante ya que mediante la
orientación se busca impartir conocimientos básicos en ellos ayudándolo
así alcanzar un mejor nivel desempeño escolar, sin olvidar que cada
estudiante tiene distintos estilos de aprender. La tutoría es un instrumento
esencial en el entorno de la formación secundaria en un clima de
cordialidad y confianza.
Acompañamiento
En el desarrollo académico, el trabajo de acompañamiento es
fundamental puesto que otorga sentido a la vida y favorece la integración
del estudiante en el aula. Esta realidad muchas no se cumplen lo que
produce un descontento en la gestión educativa siendo contraproducente;
no, ofrecer suficiente espacio para que los artífices del desarrollo instructivo
pueden involucrarse y por consiguiente, aportar a que la oferta pedagógica
se encamine de mejor forma a satisfacer las demandas de la educación.
22
En el trabajo de investigación Román Brito y María De Lourdes
(2014) definen el acompañamiento pedagógico como:
Los intercambios de experiencia y conocimiento entre el pedagogo
acompañante y el pedagogo acompañado, en un vínculo horizontal
de uno a uno, empleando una agrupación estratégica y proceso
orientado al progreso de la labor formativa que se orienta a través
de los diálogos y partiendo de observaciones y valoración de los
trabajos en el salón de clase con la tendencia de evolucionar
gradualmente y en conjunto estudiante y docente. (p.45)
Según los antes mencionado, se debe adoptar un estilo cultural que
potencialice las capacidades sociales en el estudiante que predominen en
ello el sentido de la cordialidad y la facilidad de tomar decisiones adecuadas
que lo definan propiamente en la formación académica mediante las
normas de valores que estimulen un crecimiento personal único que
convierta las necesidades en grandes oportunidades de lograr éxito en el
ámbito escolar y superar con ello obstáculos emocionales que le dificulten
afrontar situaciones a futuro que moldee de manera permanente en la vida.
Tutorías pedagógicas en la educación secundaria
Hoy en día los adolescentes experimentan cambios de tipo
fisiológico, cognitivo, afectivo-emocional, familiar y social. Por esta razón
se deben realizar tutorías pedagógicas en las instituciones educativas para
así diagnosticar las dificultas que tiene cada uno de ellos en el aprendizaje.
Estas tutorías van a permitir contribuir en el desarrollo humano de
los estudiantes proporcionándoles información, formación, orientación y
preparación y así ayudarlos tanto en el ámbito académico como en el
ámbito profesional.
23
Según González Imelda (2017) definen que: “El desarrollo de
competencias profesionales durante la formación inicial del docente
normalista es un proceso complejo debido a las implicación económica,
social, política, cultural, contextuales y personales que interactúan en la
realidad educativa, que la caracterizan y modifican vertiginosamente”.
(p.02). Por consiguiente, significa que las tutorías pedagógicas en la
educación secundaria permiten evaluar las dificultades académicas
presentadas por los estudiantes mediante la preparación de recursos que
orienten a desarrollar al máximo las potencialidades en la cual se
proporcionen un conjunto de actividades que despierten las habilidades y
destrezas por medio de un proceso muy complejo pero adaptado al ritmo
de estudio de los educandos.
Proceso de evaluación de los estudiantes
En el sistema educativo se pone a prueba el nivel de conocimientos
obtenidos durante las clases mediante evaluaciones que determinan el
éxito o fracaso de un grupo de estudiantes dependiendo del tipo como se
establezca el conjunto de alternativas de respuesta que dé la oportunidad
de manifestar todo lo aprendido y de esta forma conocer abiertamente si
las tutorías del docente obtuvieron resultados gratificantes. Por lo que es
importante reconocer en las aulas, las expectativas del educando y las
diferentes maneras de aprender.
Según Triburcio Moreno Olivo (2016 ) en la investigación define que:
La evaluación se ha transformado en el eje central de la modalidad
educativa. No es posible asimilar la instrucción sin considerar las
dimensiones de valoración. Y es que la evaluación básicamente
termina condicionando todo el procedimiento de la enseñanza y del
24
aprendizaje. Enmarcando los éxitos y fracasos de los estudiantes.
(p.05)
Por tal razón, la evaluación de los educandos se comprende como
un procedimiento en el cual se consigue visualizar y examinar los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, En esta el docente tiene como prioridad
orientar al estudiante de manera adecuada, oportuna, precisa para
ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
De manera que contribuya con estrategias de apoyo para poder
desarrollar l os conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,
valores y actitudes de los estudiantes y que ellos puedan mejorar el
desempeño escolar.
Orientación a los estudiantes
Las tutorías educativas encaminan al docente a brindar todo el
seguimiento correspondiente a los estudiantes cuando estos presenten
inconvenientes personales que impidan un aprendizaje efectivo, por lo que
es importante un dialogo orientador que los integre de manera grupal a
realizar temas de mutuo interés que contribuya a cumplir con los objetivos
académicos mediante planes de estudio que de manera práctica que
retroalimenten los conocimientos intelectuales para poder disminuir ciertas
dificultades presentadas durante la instrucción educativa.
En la investigación Rodríguez Mirella (2016) define que:
Es considerada como un instrumento para la edificación orientada
del aprendizaje de los educandos, así como para lograr desarrollar la
autonomía y contribuir al desarrollo integral de las personas,
potencia los aspectos negativos o puntos débiles en aspectos
positivos para la mejora continua. (p.03)
25
Por lo que, este modelo educativo beneficia ampliamente a la
formación del educando mediante actividades que refuercen todo el
potencial y permita equilibrar ciertas cargas académicas que pueden limitar
el proceso educativo, por ello las actividades prácticas deben cumplir con
diferentes facetas y procesos que determinen una mejor decisión en cuanto
a la construcción de los conocimientos lo que es muy crucial durante la
preparación de temas muy pertinentes elaborados por el docente el cual
debe estar comprometido en asesorar permanentemente a los estudiantes.
Tipos de tutorías pedagógicas
Son herramientas pedagógicas que intervienen en la labor del
docente con el propósito de complementar adecuadamente la metodología
de trabajo en clases que imparte los educadores en las respectivas
asignaturas.
Según Vasquez (2017) define que:
Actividad de retroalimentación y las observaciones de los
estudiantes deben ser consideradas por el docente para revisar el
contenido de preguntas. La retroalimentación permite diagnosticar el
aprendizaje y a la vez que debe ser desarrollada como parte del
mismo proceso. (p.22)
Por ello, significa que las tutorías son el pilar fundamental en el
proceso educativo que lo direccione a realizar un plan conjunto de
planificaciones que apoyen al estudiante a consolidar los conocimientos y
a despejar ciertas inquietudes además de hacerlos parte activa en el
procedimiento de enseñanza-aprendizaje lo cual garantice una mejor
calidad pedagógica y que ellos estén predispuestos a contribuir con una
experiencia formativa por lo que se tomara en cuenta los tipos de tutorías
actualizadas que se describen a continuación:
26
Individuales
Este tipo de asesorías se realizan de manera personalizada un
conjunto de acciones planificadas que faciliten la resolución de tareas en
clases lo cual es un referente positivo que eleva considerablemente el
autoestima y el sentimiento de responsabilidad de cumplir adecuadamente
con lo encomendado por el educador y de esta forma se lograra una
orientación curricular muy efectiva que promueva la participación muy
activa durante el proceso formativo
Grupales
Permite a un grupo de estudiantes realizar una actividad de manera
conjunta en base a las directrices por el educador el cual debe intervenir en
ciertos momentos cuando cada grupo necesite de la orientación antes de
realizar cualquier actividad en el aula, por ello, el accionar del docente juega
un papel determinante dentro del procedimiento de enseñanza-
aprendizaje. El apoyo pedagógico consiste en que los estudiantes
obtengan una adquisición, de conocimientos apropiada en tanto, pueda
mejorar el nivel de aprendizaje de acorde al grado en el que se encuentre;
En la investigación Rodríguez Mirella (2016) afirma que:
La importancia de la construcción colaborativa que tiene el programa
de tutoría para valorar los beneficios y obstáculos que se presentan
durante el proceso del trabajo tutorial. Asimismo, conocer la
percepción del desempeño del tutor por los docentes en formación
resultó trascendente pues permitió saber por qué los estudiantes
están interesados en que el tutor sea una parte importante para su
formación. (p.04)
27
Definitivamente, las tutorías pedagógicas benefician al estudiante a
obtener un buen desempeño académico como resultado de que se
implementan actividades pedagógicas que fortalezcan los conocimientos y
la formación educativos por ello las tutorías deben ofrecer un apoyo
adicional a lo que el docente propone en clases así mismo se debe mejorar
las condiciones de los docentes e incentivarlos económicamente para
reducir escases y con ello romper las barreras, en cuanto a la distribución
de los educadores en las instituciones.
Por pares o iguales
Esta tutoría solicita la colaboración inmediata del grupo de
estudiantes para poder determinar un plan efectivo previamente designado
por el tutor académico con el propósito de desempeñar un mejor accionar
entre el docente y estudiante que signifique incrementar las capacidades y
el ritmo de aprendizajes dentro del aula, por ello el educador debe asumir
un reto inmediato en buscar métodos pedagógicos que ayudaran al
estudiante a mejorar el desempeño individual y colectivo.
Según López (2016) “Como condición para un aprendizaje
satisfactorio, el desarrollo participativo de los educandos en labores
deliberadas, programadas y sistematizadas que direccionen a un
despliegue cognitivo constructiva.” (p.26) Por lo tanto, Esto afirma que la
enseñanza será objetivo cuando se logre proporcionar un sistema lógico
muy planificado que conduzca a realizar actividades de procesamiento
mental constructivista que vayan más allá de la explicación del docente lo
cual implica que los estudiantes serán autodidactas en el aprendizaje.
Habilidades pedagógicas para la tutoría
La tutoría es un proceso en el cual un grupo de estudiantes deben
construir conocimientos a través del desarrollo de las capacidades
28
intelectuales que signifiquen que de manera efectiva se han adaptado a las
pedagogías propuestas por los educadores que abordan diferentes
conceptos científicos e ideologías provenientes de distintas doctrinas
abordadas a lo largo del contexto educativo se halla basado en la
ejercitación y puesta en marcha del saber, siendo importante tomar en
cuenta ciertos elementos que se describen a continuación:
Según La autora Luz (2016) expresa que:
La estrategias pedagógicas permiten la resolución de actividades y
problemáticas, se encuentra basada en el ejercicio, ensayo y puesta
en marcha del saber previo, en la que se requiere que los
educandos vallan desarrollando soluciones correspondientes o
adecuadas a través de la aplicación de rutinas, integración de
fórmulas o algoritmos, procesos de variación de los datos
disponibles. (p.57)
En base a lo argumentado, se muestra que las capacidades
pedagógicas acceden a convenientes interacciones y resoluciones de
problemáticas mediante la práctica adecuada el estudiante lograra asimilar
todos los conocimientos y formular soluciones pertinentes aplicando
técnicas que complementen todo lo aprendido permitiendo que los
procesos de enseñanza- aprendizaje se trasformen en un contexto
académico sistemático, lógico, globalizado, el cual estimule el
funcionamiento de los sentidos en cuanto, el aprendiz obtenga adquisición
de conocimientos.
Comunicación eficaz.
Se basa en un conjunto de herramientas comunicativas que han
permitido construir una sociedad, por ello en el proceso los docentes
buscan los canales más adecuados para la comunicación docente
29
estudiante por medio de diferentes recursos que estructuren un diálogo
instructivo que englobe una idea establecida para efectuar análisis que
generen un punto de vista personal de los temas abordados en clases por
lo que es primordial que el docente sea el ente transmisor de todos los
contenidos convirtiéndose así en un tutor que direccione el aprendizaje y
las disciplinas del estudiante.
Manejo de conflictos.
En este proceso el docente debe convertirse en un instructor muy
efectivo que ayude al estudiante a cumplir a cabalidad las tareas educativas
un fiel consejero que disminuya considerablemente ciertas diferencias al
convivir diariamente en el aula y asi promover un ambiente de paz, de
bienestar social que dé respuesta a ciertas inquietudes y permita construir
de manera propia cualquier conocimiento referente o asignatura en
específico. Por ello, la tendencia contemporánea orienta al estudiante a que
tenga la posibilidad de acceder a un sin número de fuentes informativas
que expongan argumentos científicos que son validados en los estándares.
Participación y trabajo en equipo.
En la educación se producen un sin número de cambios
significativos que implica desarrollar actividades únicas mediante recursos
didácticos innovadores que permitan captar la atención del estudiante y en
el proceso experimentar de manera colectiva la realización de tareas
grupales que refuerzan todo lo aprendido durante una instrucción mediante
el discernimiento de temas generales que se apeguen a las necesidades
educativas que generen nuevos aprendizajes y potencien las capacidades
de los estudiantes así como también detectar ciertas debilidades que
condicionan su desempeño en el aula.
En su investigación Rodas (2017) define lo siguiente:
30
El trabajo en equipo no sustituye el trabajo individual, sino que lo
perfecciona, la participación de todos permitirá la sinergia, el
aprovechar los beneficios de un verdadero trabajo en equipo implica
tener un responsable que vele por la orientación de esfuerzos y
recursos. (p.18)
Por ello, el trabajo en equipo es la máxima colaboración de un grupo de
estudiantes para elaborar actividades que perfeccionen el nivel de
conocimiento es de gran beneficio para orientar y aprender conceptos que
les permita obtener un buen desempeño dentro del aula el propósito de la
investigación es manejar de una manera individualizada, comprensiva e
incorporaría, estrategias, métodos e implementos útiles, aquellos que
vayan acorde a las necesidades y posibilidades de cada aprendiz.
Planificación del tiempo
Un programa de tutorías se complementa mediante un conjunto de
planificaciones pedagógicas que se adapten a un determinado tiempo
cronológico, es decir, en el que se disponga de un período para poder
llegar al cabo todo lo propuesto por el educador en la planificación diaria
antes de ingresar a las aulas de clase mediante la construcción de un
ambiente académico único que busca principalmente que los estudiantes
alcancen un adecuado nivel educativo siendo primordial describir los
siguientes elemento:
Rol del tutor
En la práctica pedagógica el tutor debe desarrollar una instrucción
de calidad mediante una perspectiva democrática que genere la trasmisión
de conocimientos, así como también de valores que signifiquen una mejor
participación del estudiante para así poder establecer a futuro una mejor
calidad de vida y de crecimiento personal siendo de gran utilidad para la
31
sociedad en la que coexista con los semejantes Por lo que, el tutor debe
optimizar un ambiente democrático muy indispensable para desarrollar las
actividades curriculares planificadas.
Según el autor Rodríguez (2017) define que: “La enseñanza requiere
variaciones para cumplir con la expectativa de la sociedad, en donde se
puede observar que a medida que pasa el tiempo se vuelve más exigente
y por ello la formación demanda mayor interés” (p.1). Con el propósito de
que los estudiantes alcancen al máximo las competencias académicas en
base a los contenidos extra escolares que mejoren la calidad y el proceso
de enseñanza aprendizaje y refuerce de manera efectiva todo lo abordado
durante el proceso.
Aptitud
Los programas de tutorías se comprenden básicamente en realizar
un diagnóstico previo mediante test de aptitudes proporcionadas por
profesionales en el campo de la psicología y adaptadas a la educación.
Según María Aguinaga (2013) “La idea general de aptitud es viable
de ser analizada desde diversos enfoques” (p.123). Aquí se propondrá la
característica imprecisa que se obtiene de la idea general en los apartados
estudiados, considerando un sin número de particularidades que, implícita
o explícitamente.
Actitud
La educación fomenta en todo momento el crecimiento personal del
estudiante y así como también la adaptación al mundo profesional, por ello
se debe cumplir un conjunto de especificaciones académicas en base a los
criterios de desempeño expuestos en las planificaciones metodológicas
que construyan la identidad del estudiante en general un conocimiento
32
autónomo que transforme los pensamientos y renueve la forma de pensar
comprometiéndose a ser de mucho provecho para la comunidad de la que
pertenece.
Función del Tutor
El tutor es un orientador que asesora en todo momento al estudiante
desde su inicio formativo hasta alcanzar un nivel propio de aprendizaje, es
el que está a cargo de observar el desempeño individual y colectivo
mediante un seguimiento pedagógico que permita desarrollar un formación
integral por lo que se puede decir que esta actividad optimiza la práctica de
la docencia por cuanto se le brinda al estudiante una atención
personalizada que detecte oportunamente ciertas falencias que se tiene al
no poder dominar una información en específico por lo que se debe tomar
en cuenta los siguientes elementos.
Método pedagógico
Permite elaborar un proceso formativo basado en conceptos teóricos
llevados a la práctica mediante recursos didácticos que permitan explicar
con gran facilidad ciertos temas de difícil asimilación para el estudiante por
ello se constituye como la elaboración ordenada y metodológica de técnicas
de enseñanza muy bien coordinadas que direccionen en todo sentido el
aprendizaje del grupo estudiantil.
Por medio de un modelo pedagógico innovador que alcance los
niveles esperados y den propósito a los estudiantes de realizar actividades
muy valiosas en su formación dejando de lado ciertos modelos
tradicionalistas que no permiten que el estudiante aprenda de manera
progresiva, así mismo un método educativo se basa en la psicopedagogía
constructivista, conductista.
33
Las cuales permiten innovar el quehacer educativo que
habitualmente se centra en que el educando solo sea el observador y que
la mayoría de veces se les dificulte algún problema planteado por lo que es
esencial recibir una tutoría que reavive todos los procesos de enseñanza-
aprendizaje para posteriormente poder evaluar todo conocimientos
adquirido.
Redes tutoriales
Permiten apoyar las metodologías del docente por medio de técnicas
muy recursivas que deben emplearse cuando el estudiante necesite
reforzar los conocimientos para romper paradigmas educativos empleando
una evaluación diagnóstica que permita conocer las capacidades del
estudiante seguido de corroborar la asimilación de todo lo impartido en
clases mediante el apoyo de herramientas académicas.
Las cuales pueden evidenciar que el educando necesita de una
formación continua y muy rigurosa para alcanzar grandes resultados al
establecer un conjunto de actividades para cada momento de la instrucción
que facilite sin mayor esfuerzo aplicar estrategias formativas que los
encamine a participar activamente en clases.
Según Martínez (2016) afirma que: “Un contenido organizado y
formativo que abarca toda la labor educativa del entorno colectivo de la
escuela en el que el acoplamiento horizontal y vertical de cada agrupación
de clase es esencial para lograr y certificar los trabajos formativos” (p.22).
Definitivamente, las redes tutoriales son estructuras muy organizadas que
permiten optimizar el que hacer educativo por medio de herramientas
estratégicas que brinden una formación continua que dé como resultado el
incremento de las capacidades del estudiante.
34
Métodos, Técnicas de enseñanza y Material Didáctico.
En la tutoría se integran diversos metodologías y técnicas que
apoyan las enseñanzas del docente mediante la creación de planes o
actividades curriculares que parte de la utilización de recursos muy
efectivos porque de manera general los materiales didácticos proporcionan
una ayuda versátil al orientador educativo mediante documentos científicos
que abordan nuevas enseñanzas en el cual se dé la pauta al estudiante de
alcanzar los niveles educativos por lo que se debe tomar en cuenta lo
siguiente:
Plan curricular
Se basa en los procesos mediáticos de acciones educativas que
tienen la finalidad de construir ampliamente nuevas experiencias de
aprendizaje muy factibles para el estudiante mediante programas de
estudio que se desarrollen actividades que permitan incrementar una mejor
formación académica que se adapte al nivel de enseñanza aprendizaje
propuestos en las aulas de clase.
Áreas del currículo
Se determina un lugar específico apto para desarrollar un conjunto
de asignatura en las distintas áreas interdisciplinarias que promuevan una
metodología de trabajo acorde a los estándares de educación, por ello, el
senescyt convoca anualmente un área de estudio específico mediante la
utilización de medios que comuniquen una información más efectiva dentro
del proceso educativo.
Plan de acción.
Es un modo visionario de emplear diversas estrategias que tienen
como objetivo dar un paso adelante en el proceso de formación académica
35
lo cual signifique que los estudiantes se inicien en cumplir con los
propósitos mediante un plan en conjunto que brinde el respaldo inmediato
de los educadores por medio de distintas tareas y delegar
responsabilidades antes de la ejecución.
Según Yánez (2016) “Establece que todo trabajo formativo en un
establecimiento educativo se orientado a la contribución o ayuda al
educando a irse desarrollando emocional e intelectualmente. Esto se ha
convertido en un procedimiento que merece profundas reflexiones
filosóficas, antropológicas, psicológicas y educativas” (p.45). Por lo tanto,
Se determina que la labor formativa el docente es quien complementa todo
aprendizaje mediante recursos dinámicos que despierten el interés del
estudiante y a la vez crea en ellos criterios reflexivos.
Factores que causas un bajo desempeño escolar
Existen diversos factores que pueden moldear el desempeño escolar
los cuales los educadores deben tomar en consideración antes de llevar a
cabo la evaluación de los conocimientos adquiridos por ello el seguimiento
académico de parte del docente debe ser efectivo para evitar que los
estudiantes obtengan bajas notas que signifiquen fracaso escolar de igual
manera se tiene que reconocer el esfuerzo que pone el educando cuando
realiza cualquier actividad para lo cual se debe tomar en cuenta los
siguientes factores.
En el artículo de investigación el autor corporativo la unión Europea
(2014) afirma que:
El bajo desempeño escolar comprende serios resultados contra
producentes a largo plazo tanto de forma independiente como global
llegando a afectar a toda una comunidad. Los educandos con un
desempeño deficiente normalmente abandonan los estudios y esto en
36
grandes proporciones afecta directamente a la producción y población
de un país. (p.19)
Por esta razón, Esto confirma que el desempeño escolar afecta a la
mayoría de estudiantes a largo plazo que tiene como consecuencia el
abandono escolar por ello se debe tomar en cuenta las capacidades
propias del educando por medio de un conjunto de acciones interventoras
que respalden todo lo abordado en clase. Puntualiza la recolección,
estructuración de mecanismos, recursos e instrumentos, los cuales sean
idóneos para satisfacer o cubrir las necesidades de los estudiantes.
Factores escolares
Se asocian con el proceso de enseñanza aprendizaje la capacidad
que tiene el estudiante de poder responder acordemente a alguna actividad
que se vincule directamente con el aprovechamiento dentro del aula, por
ello varios estudiantes presentan un bajo desempeño escolar cuando no se
tiene el seguimiento permanente por parte de padres de familia y
educadores.
Este factor se determina por diversas situaciones muy adversas que
condicionan un ritmo de estudio que también es ocasionado cuando el
docente no brinda una permanente intervención pedagógica que da como
resultado que el educando tenga problemas de adaptación a las tutorías
especializadas para este tipo de inconvenientes.
Factores psicológicos
Este factor se genera principalmente por un inadecuado
comportamiento que es como resultado de problemas emocionales que
acontecen durante la etapa de la adolescencia en la cual existen elementos
37
que se asocien con la personalidad de los estudiantes los cuales con la
atención, la ansiedad, la motivación y el autoestima.
Por lo que en contexto educativo se deben promover actividades de
aprendizaje permanente por medio de ambientes específicos que inspiren
satisfacción personal del estudiante y a la vez se refuerce el deseo
primordial de esforzarse en aprender nuevos conocimientos que beneficien
la formación estudiantil.
Factores socioeconómicos.
En el contexto educativo dichos factores condicionan la labor
pedagógica de las instituciones debido a problemas de tipo financiero que
distorsione el ambiente familiar de los estudiantes que en muchas
ocasiones se muestran distraídos debido a tales circunstancias que dan
como consecuencia cierto alejamiento de la formación al querer de manera
propia solucionar lo que acontece en el hogar.
Por lo que las instituciones deben actuar de manera permanente en
proporcionar una ayuda permanente a los estudiantes con este tipo de
inconvenientes para lograr una mejor instrucción educativa.
Factores culturales
Los estudiantes tienen la necesidad de adquirir nuevos
conocimientos que desarrollen su capacidad de socializar y a la vez le
permita aprender de los hechos de gran relevancia que han logrado en los
habitantes un mayor conocimiento de la historia del legado para con ello
proyectarse a un futuro lleno grandes oportunidades de progreso colectivo.
Factores alimenticios
El tipo de alimentación influye directamente en la calidad de
rendimiento de los estudiantes debido a que en las instituciones existen
comidas chatarras que perjudican el buen desempeño durante los periodos
38
de clases dificultando de esta forma un proceso de enseñanza aprendizaje
más efectivo.
Por lo que se debe proporcionar en los bares de las instituciones
alimentos enriquecidos en vitaminas que permitan desarrollar las
habilidades innatas del estudiante y a la vez mantenerlos con buena salud.
Según Ortiz (2016) en la investigación define que:
Entiende la enseñanza a partir de un sistema educativo flexible,
haciendo énfasis en una enseñanza más socializada y en la
concepción de curricular globalizados. En relación con el estudiante,
se pretende incrementar el activismo ante el aprendizaje pero este
se reduce a lo físico, al contacto con el objeto en sí; no
trascendiendo a una superior actividad cognoscitiva ni a una mayor
interacción desde lo cualitativo con otro. (p.18)
De manera, que el estudio trata de que por lo general los factores
escolares profundizan un análisis de aquellos trastornos o problemas que
condicionan el que hacer de los estudiantes quienes presentan bajo nivel
académico debido a situaciones extraescolares.
Por tal motivo, el propósito de la investigación es manejar de una
manera individualizada, comprensiva e incorporaría, estrategias, métodos
e implementos útiles, aquellos que vayan acorde a las necesidades y
posibilidades de cada aprendiz.
Niveles del conocimiento
El conocimiento general parte principalmente de que el hombre está
en la búsqueda de lo desconocido para apropiarse de esa información que
les permita comprender y relacionar de manera objetiva lo que acontece
alrededor mediante un pensamiento diferente que alcance niveles
39
estructurales y constituyan ampliamente proporcionar una postura propia
de un tema en específico.
El cual en el contexto educativo ha forjado a los futuros profesionales
a emitir objetivamente el punto de vista en lo que respecta a las disciplinas
del saber por lo que es indispensable conocer lo siguiente:
Conocimiento empírico
Este tipo de conocimiento se basa principalmente en lo observado
por el investigador en la cual relaciona todos los hechos y poderlos explicar
mediante un orden cronológico que se logra mediante las experiencias
obtenidas durante el proceso lo cual debe ser validado por otro tipo de
conocimientos obtenido por las diversas doctrinas y teorías encontradas de
manera individual para generar una apreciación personal de tales sucesos
ocurridos en un determinado entorno.
Conocimiento científico
Este tipo de conocimientos valida toda apreciación empírica acerca
de un hecho trascendental en el que se caracteriza por conocer el origen
del tema de estudio mediante la apreciación general de teorías que sepan
explicar todo lo ocurrido para conocer de manera real situaciones que
moldean el comportamiento de un grupo de personas.
Por ello este método se basa en sistematizar deducciones que será
corroboradas al proporcionarle una teoría exacta que descubra la
verdadera esencia del tema abordado.
Conocimiento filosófico
Se distingue principalmente por un conjunto de investigaciones y
métodos que permiten describir una idea que será llevada al análisis
40
interrogativo, lo cual es un proceso continuo que cuestiona un todo acerca
de una realidad específica, por ello la filosofía es una constante búsqueda
de posibilidades por medio del ambiente en la cual los seres humanos
interactúan.
Conocimiento teológico
Es un conocimiento que se relaciona directamente a Dios, es decir,
es la aceptación de la fe que tienen los seres humanos de un ente que no
pueden ver.
Sin embargo en momentos críticos buscan de la ayuda y al aceptar
esto se lograra una apreciación reveladora y divina, es decir, cuando una
persona ha pasado por todo esto cambia la perspectiva del mundo
mediante contenidos abordados en los textos sagrados que fueron
aceptados por toda la humanidad.
Según Gairin (2016) expresa que:
El proceso de enseñanza es importante, al mejorar los
conocimientos y habilidades, pero insuficiente para mejorar la
realidad si no va acompañado de los otros elementos citados. Cabe
considerar, al respecto, la importancia que tiene el entorno, al ser
determinante en la configuración de las actitudes personales. (p.67)
Por esta razón, Los niveles de conocimiento son los principios de la
metodología o la manera de enseñar del profesor, el cual pasa hacer un
ente concreto, dinámico e innovador, profesional que impulsa a sus
educandos a aprender, asimilar y ejecutar distintos saberes en las
diferentes áreas o especialidades.
41
Permiten al aprendiz a establecer relaciones de los conocimientos
previos con los nuevos; con estas estrategias cognitivas los estudiantes
pueden procesar los contenidos dados por el educador de forma inmediata
adquirir una perspectiva más clara y precisa de los temas académicos.
Intervención pedagógica
Permite al estudiante auto integrarse a un grupo de estudio en el cual
coincida ideales por lo que es indispensable aprender a comunicarse y a
interactuar con los semejantes de tal modo que pueda transmitir una
apreciación personal de temas abordados en clases por lo que el docente
debe interesarse en apoyar permanentemente a los estudiantes y de esta
manera poder obtener un óptimo desempeño de parte de los mismos.
Niveles de aprendizaje
Se puede decir que los niveles de aprendizaje son los momentos
cuando el estudiante obtiene una idea clara de diversos de diversos temas
abordados y poderlos compartir con los demás compañeros para poder
determinar puntos de vista que serán corroborados por el docente, para ello
es necesario profundizar en la búsqueda de diferentes contenidos
informativos que permitan construir un conocimiento para así poder
alcanzar tales niveles de aprendizaje por lo que se debe describir lo
siguiente.
Adquisición
Este tipo de aprendizaje se proyecta como resultado de la
experiencia vivida durante las actividades curriculares en la cual consiste
una serie de cambios relativos en la que se pueden traducir como la
adquisición continua de nuevos conocimientos que desarrollen las
habilidades donde se pone en práctica todo lo aprendido durante la
42
instrucción pero que muchas veces se puede confundir con la
memorización de textos académicos sin embargo la diferencia radica en
que la memoria es un proceso mental de recolección de una información
adquirida mientras la adquisición es una serie de interacciones que
responden a características intencionales, integrales y complejas basados
en las leyes de aprendizaje establecidos por diferentes investigaciones
sobre el aprendizaje del individuo.
Utilización
En el proceso de aprendizaje se debe predisponer de las mejores
condiciones para poder utilizar diversas metodologías que propongan una
manera diferente de enseñar y que a lo largo de la vida perdure en el
estudiante la necesidad de auto aprender siendo importante que en el
proceso educativo se centren diversos roles al momento de transmitir los
conocimientos de partes hacia los estudiantes, esto se dará mediante
metodologías activas en la cual el grupo de estudiantes tengan la opción
de escoger una metodología de trabajo acorde a los niveles obtenidos.
Reflexión
Aprendizaje por reflexión, es un ciclo definido que parte de la
experiencia de contextualizar contenidos aplicados en la experiencia
educativa la cual buscan los estudiantes tener el sentido crítico y valorativo
para argumentar y defender los criterios, esto permite identificar aspectos
muy importantes al momento de abordar nuevos aprendizajes se
implementa el llamado ciclo de aprendizaje tomando en cuenta las diversas
ventajas y desventajas al momento de actuar consecuentemente y de esta
forma se observara las fortalezas y debilidades en el aula para poder así
concluir con una reflexión acerca de un tema específico.
43
Cambio
El aprendizaje es un proceso de cambio prolongado a lo largo de la
vida estudiantil, esto se da por diversas acciones que provocan una
variedad de sensaciones inesperadas ante la posibilidad de encontrar una
información desconocida por lo que dicho cambio es muy inevitable y a
consecuencia de ello los estudiantes tienden a modificar el
comportamiento, es decir, reaccionan de manera diferente ante situaciones
de contexto académico que son difíciles de resolver y en la cual requiere
del direccionamiento de los educadores, esto implica un cambio muy
acelerado en el proceso de aprendizaje de tal manera que facilitan la
aceptación y la adaptación de nuevas circunstancias que generan un
aprendizaje.
Flujo
Aprendizaje por flujo, esta se da por diversas investigaciones que
manifiestan el dominio efectivo en el proceso de aprender sin importar la
situación en un contexto social en la que se pueda interactuar las
emociones del educando y promueven en ellos la activación de
conocimientos significativos que dará lugar a un aprendizaje más efectivo,
esto se determina a la vez por el tipo de motivación sea extrínseca o
intrínseca por lo que se puede decir que el aprendizaje por flujo abarca
directamente los aspectos emocionales, motivacionales y cognitivos en la
cual alcanzan una profunda concentración en la tarea a efectuarse
olvidando por ocasiones los problemas existenciales
En la investigación María de la Luz (2016) manifiesta que:
Para activar los conocimientos previos en los estudiantes
interrogantes son la lluvia de ideas, estos recursos son importantes
porque permiten llamar la atención o distraer, las ilustraciones son
44
más recomendadas que las palabras para comunicar ideas de tipo
concreto o de bajo nivel de abstracción conceptos de tipo visual o
espacial, además promueven el interés y motivación. (p.56)
Por lo consiguiente, Esto da referencia que los niveles de
aprendizaje son procesos continuos que activan un sin número de
conocimientos en los estudiantes mediante diversas técnicas que faciliten
la atención, concentración de poder comunicar el criterio así como del
pensamiento abstracto que permita concebir la elaboración de diversas
tareas en conjunto siendo importante profundizar diferentes temas de
complejidad académica que transforme la mentalidad del estudiante y
permita un mejor desarrollo de trabajos en la que dé como resultado
alcanzar diferentes criterios creativos e innovadores que respondan a las
necesidades que se presenten en el entorno.
Estrategias de aprendizaje
En ella se puede elaborar un sin número de actividades, métodos,
que son planificados según la necesidad educativa que persigue un
propósito inmediato de que el aprendizaje sea efectivo por medio de
recursos didácticos que activen la participación del estudiante durante el
proceso para posteriormente evaluar el nivel de conocimiento alcanzado
por lo cual se debe implementar actividades en el cual los estudiantes se
sientan identificados en poder realizarlas mediante un direccionamiento
estratégico por parte del docente.
Según Granda (2017) manifiesta que: “Para adquirir nuevos
conocimientos acerca de otra cultura y la destreza de poner en práctica
estos conocimientos en situaciones reales de comunicación e
interacción.”(p.19). En base al constante aprendizaje que genera el
educador, ellos podrán cambiar las metodologías o estrategias de enseñar
por medio de las experiencias personales y profesionales o de acuerdo a
45
la percepción. Por medio de una solución eficiente de las problemáticas,
las cuales requieren la lógica, el aprendizaje se establece en la enseñanza
progresista.
Disfunción en el proceso didáctico
Esto es posible cuando el estudiante tiene problemas de aprendizaje
y no tiene la capacidad de procesar una información, es decir, no puede
esquematizar una idea por lo que será dificultoso la elaboración de tareas
debido a que los métodos de enseñanza no han sido los más efectivos, por
ello muchos estudiantes no alcanzaran a desarrollar el máximo potencial lo
cual en muchas ocasiones determina un fracaso escolar basado
principalmente en que el educando no se adapte al ritmo de estudio que
tienen los demás compañeros.
En la investigación Rodríguez (2014) manifiesta que:
Las dificultades en el aprendizaje se producen porque rápidamente
olvidan los procedimientos para resolver determinadas tareas
escolares, las simplifican. Se observan muchas dificultades en la
escritura como repetición de letras y sílabas, omisiones, por el rápido
cansancio que los lleva a trabajar con descuido y sin concentrar la
atención. (p.22)
Según lo antes mencionado, Las dificultades en el aprendizaje serán
continuas cuando no se proceda a esquematizar diversos elementos que
condicionen el cumplimiento de las tareas que casualmente son por causa
de índole pedagógico en la que el docente no llega a los estudiantes
limitando el potencial siendo importante establecer la revisión de nuevas
metodologías.
46
Estos dan resultados positivos y permiten una mejor colaboración de
los estudiantes, poder logar un cambio efectivo que rompa viejos
paradigmas educativos y centra al docente en asegurar un aprendizaje
más consolidado por medio de artículos académicos que generen dicho
fin.
Indicadores del rendimiento escolar
Durante la evaluación del rendimiento se procede a la utilización de
instrumentos muy eficaces que validen todo proceso educativo que dé
resultados positivos en la formación de los estudiantes por lo que es
importante replantear los momentos en que se lleve al cabo tales
evaluaciones para poder conocer de manera eficiente los niveles de
conocimientos adquiridos durante una instrucción.
Todo esto se dará mediante indicadores cuantitativos que
dimensionen de manera práctica los criterios evaluativos los cuales son
muy importantes en la formación del estudiante por lo que es primordial la
utilización de datos estadísticos que sirvan como base informativa para
poder describir y diagnosticar la magnitud de un tema de estudio.
En la investigación González (2017) sostiene que:
Al abordar una investigación que trata de evaluar una reforma del
sistema educativo (en el caso que nos ocupa, del segmento de las
enseñanzas medias), parece evidente la necesidad de estudiar en
qué medida los objetivos enunciados en el proyecto de la reforma
han sido alcanzados, tanto en lo que se refiere a la adecuación de la
institución educativa a el contexto sociocultural, como en la
adecuación de los datos empíricos a los modelos puestos en juego,
entre ellos y de forma primordial, el del rendimiento.(p.2)
47
Definitivamente, los indicadores permiten evaluar conscientemente al
estudiante mediante los criterios que determinan la existencia de una
necesidad educativa que en el contexto general refleja el nivel alcanzado
en base a los datos numéricos que describan propiamente las capacidades
del grupo de estudiantes.
Tener en cuenta lo importante que poder evidenciar los avances
significativos en el aprendizaje obtenidos en anteriores instrucciones los
que serán puestos a pruebas de manera empírica y posteriormente ser
corroboradas por tales indicadores evaluativos.
Rezago educativo
Es cuando un estudiante ha alcanzado varios atrasos que condiciona
su nivel académico. Por ello, se considera que el rezago educativo se
ocasiona principalmente cuando no asiste regularmente a clases lo cual
determina bajo desempeño escolar, para ello se debe establecer un plan
adicional de estudios en el cual pueda cursar sin ninguna dificultad aquellos
estudiantes que presentan esta condición que por diversas circunstancias
se han desvinculado del proceso educativo.
Según Hernández (2015) en el artículo científico afirma que:
El estudiante es el principal agente responsable de la formación
integral, es el protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es actor fundamental de los procesos educativos. Es un ser
dinámico que está inmerso en diversos grupos sociales y culturales
que la Universidad le ofrece para potencializar las habilidades y
destrezas en pro de la propia formación. (p.13)
Busca promover el crecimiento humano a través de un proceso que
supone una visión multidimensional de la persona, y atiende a desarrollar
aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social.
48
La formación de contenidos en cuanto a los conocimientos básicos,
aquellos que proporcionan las herramientas intelectuales esenciales para
el aprendizaje permanente y la resolución de problemas complejos que
requieren de la concurrencia de diversas disciplinas. Para dar el
protagonismo necesario al estudiante en él pueda poner de manifiesto las
habilidades dentro del aula.
Aprovechamiento escolar
Se hace referencia directa con la evaluación correspondiente a los
conocimientos adquiridos en el cual refleje unas calificaciones adecuadas
que son medidas por los instrumentos evaluativos. Sin embargo, durante la
evaluación existen dificultades académicas en cuanto a asignaturas muy
complejas por lo que es vital implementar actividades de refuerzos para
proporcionarle al estudiante una ayuda pedagógica y lograr con ello una
mejor respuesta que alcancen los resultados esperados por el docente y
estudiante, por otro lado el desempeño escolar se asocia directamente con
el criterio sugestivo del docente cuando se debe analizar cada información
obtenida durante la evaluación de sus estudiantes y de esta forma conocer
el tipo de situación compleja en el que están inmersos ciertos estudiantes.
En el artículo González (2015) define que:
En la explicación del rendimiento escolar, lo más importante son las
características de los propios estudiantes, las capacidades,
vocación, experiencias previas, esfuerzo y disposición a aprender,
sin embargo, las instituciones deben ofrecer oportunidades y
ambientes formativos, en términos de su calidad y pertinencia para
propiciar el desempeño de los estudiantes. (p.45)
Por lo tanto, El aprovechamiento escolar se manifiesta cuando un
estudiante adquiere las capacidades de responder acordemente a
49
cualquier actividad que signifique a haber logrado un aprendizaje más
consolidado para utilizar un criterio más efectivo al momento de evaluar el
nivel de conocimiento obtenidos por el estudiante.
Se expresa que durante el desempeño del educando el docente
debe proponer una metodología distinta en la cual los estudiantes
comuniquen las ideas en lo que respecta algún tema de estudio partiendo
de la teoría misma para llevarlo a la práctica.
Deserción escolar
Significa cuando un estudiante tiende a abandonar los estudios
causado principalmente por inconvenientes personales que van más allá
de las actitudes y disposiciones para el estudio, es también el poder asumir
un rol de responsabilidad ante la familia lo que ocasiona una falta de
compromiso en asistir permanentemente a la instrucción, lo cual determina
de manera consecuente el abandono total de la formación educativa.
Por lo que se puede decir que la deserción es un tema que es ser
tratado con absoluta prioridad de parte de las instituciones mediante
actividades curriculares que respalden al estudiante cuando por diversos
motivos dejan de asistir a las aulas educativas brindándoles la posibilidad
de estar al mismo nivel académico de sus demás compañeros por medio
del trabajo adicional que construyan un aprendizaje continuo y de esta
manera se lograran cumplir metas al nivel establecido.
En la investigación Pérez (2014) define que:
La deserción escolar se debe a diversas causas, generando
consecuencias graves que afectan el desarrollo personal, económico
y social de jóvenes de la preparatoria” no se rechaza; con base en
50
los resultados obtenidos, se determinó que la deserción escolar es
un problema multicausal, en esta intervienen factores personales,
económicos, familiares y docentes. (p.08)
Es decir, que la deserción escolar no solo es determinar con datos
numéricos el nivel de permanencia alcanzado en el aula sino más bien el
docente tiene que considerar inconvenientes personales de los estudiantes
que más allá de la instrucción pedagógica siendo el principal ente que los
impulse y motive a no dejar su formación académico.
Mediante una intervención interpersonal en el que conozca la
situación verdadera que causa esa inasistencia sumado también a
problemas sociales y de tipo económico que influyen indirectamente en la
preparación académica de los estudiantes.
Evaluación del desempeño escolar
La evaluación que hacen los colegios de los estudiantes incorpora
muchos aspectos de carácter formal e informal que de una u otra manera
apuntan a hacer juicios de valor sobre el desempeño escolar. Este
concepto, en el lenguaje cotidiano de las instituciones educativas, involucra
tanto los resultados académicos como muchos comportamientos y
actitudes de niños, niñas y jóvenes.
Por esto la evaluación del desempeño escolar suele ser un tema muy
complejo, porque inevitablemente los docentes, califican el desarrollo de
los estudiantes por lo que deben tomar en cuenta muchos factores que se
entrecruzan y que trascienden con mucho un ejercicio basado en normas
técnicas y completamente confiables.
51
Según Lamas (2015) en el artículo investigativo refiere que:
El rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas,
logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que
cursa un estudiante, expresado a través de calificaciones, que son
resultado de una evaluación que implica la superación o no de
determinadas pruebas, materias o cursos. (p.03)
En conclusión, Se describe que el desempeño escolar tiene absoluta
relevancia porque en él se refleja todo lo obtenido por el estudiante, es
decir, cuando ha alcanzado un máximo desarrollo de las habilidades
intelectuales que denotan una superación personal y de tipo académica.
Por lo que es importante proporcionar un modelo indicativo que valore
toda cualidad y capacidad adquirida durante un proceso de instrucción que
permita conocer propiamente el avance significativo de los estudiantes en
cuanto a conocimientos de tipo académico.
Actitudes y aptitudes del estudiante
Se puede definir que la actitud es la disposición que se tiene para
realizar de manera favorable o desfavorable una determinada tarea la cual
presente obstáculos académicos que deben ser solucionados de manera
individual y colectiva mediante un procedimiento lógico para dominar un
determinado aprendizaje por lo que en campo de la psicología se la define
como un proceso mental de predisponer de actividades de experiencia
única que genere un aprendizaje más progresivo y una gran capacidad de
manejar un conjunto de proposiciones altamente concretas.
El concepto de aptitud tiene origen en el latín que significa capaz
para efectuar cualquier actividad Este término hace referencia a todas
aquellas características psicológicas que permiten diferenciar de manera
52
individual las múltiples situaciones de aprendizaje implica el desarrollo
tanto de capacidades cognitivas, como de características emocionales y de
la personalidad.
Podemos concluir que la aptitud está directamente relacionada con
la inteligencia y con todas aquellas habilidades innatas y adquiridas
después de un proceso de aprendizaje, como lo son el razonamiento lógico,
el razonamiento abstracto, la comprensión verbal, la expresión escrita, la
destreza manual, la inventiva, la capacidad analítica, el razonamiento
inductivo y la habilidad corporal, entre otras.
Factores intra-escolares y extraescolares que inciden en el
aprendizaje.
En el sistema educativo existen ciertos inconvenientes que influyen
directamente en el rendimiento académico del estudiante debido a la falta
de compensación por parte de los educadores en la cual no otorgan puntos
adicionales cuando el estudiante se esfuerce al máximo lo que significa una
desmotivación total sumado a la falta de actividades de refuerzos.
Con el cual puedan alcanzar un ritmo permanente de estudio el cual
permita fortalecer el interés en participar en actividades que consoliden
todo lo aprendido en el aula, para ello las instituciones deben tener una
visión general de lo que acontece dentro del plantel educativo y determinar
si tiene las condiciones adecuadas para que el educando pueda superar
dificultades personales para obtener el éxito inmediato dentro del proceso
educativo.
Según Fernández (2013) define que:
Los factores extraescolares son; La relación del estudiante con la
escuela, ya que en ella es donde el niño vive gran parte de las
53
experiencias y vivencias personales, del mismo modo el estudiante
es para la escuela, parte de ella. Una de las partes más importantes
en la implicación del educando en las actividades dentro del colegio,
ya que según participe así se sentirá de identificado con él. Esta
implicación en las actividades hace que el estudiante se sienta más
aceptado y respetado en el colegio, y esto hace que se sienta
orgulloso, por poder formar parte de la escuela. (p.65)
Por esta razón, Esto implica que los factores escolares definen al
estudiante en todos los aspectos porque en ella adquiere experiencias que
fortalezcan el aprendizaje además de realizar actividades académicas
sentirá orgullo de ser parte activa de la institución en la que asiste.
En este sentido se debe promover las condiciones adecuadas que
brinden al estudiante la suficiente confianza de participar en los momentos
más requeridos por el educador direccionándolos a obtener un aprendizaje
más progresivo que de la autonomía y la responsabilidad de cumplir en el
momento adecuado con las actividades garantizando el éxito durante la
evaluación del desempeño.
Estrategias de mejoramiento del aprendizaje
Dentro del proceso educativo el docente en todo momento tiene
implementar nuevas estrategias que fortalezcan el conocimiento adquirido
de los estudiantes es decir se basan en diferentes formas de llevar al cabo
tales enseñanzas del docente en el que muestre de forma real el nivel de
adquisición de conocimientos llevados al cabo en el aula, este proceso
intelectual se principia en el hábito de realizar actividades grupales.
Lo cual facilita que un grupo de estudiantes alcance el éxito
académico, esto les permitirá una superación personal que llenara de
orgullo a la familia y demás personas e donde conviven por cuanto el simple
hecho de realizar un trabajo cooperativo en el aula significara que se lleva
54
al cabo y lo plantea por el docente para lo cual debe considerar los tipos
de aprendizaje.
Estrategia de aprender en grupo: este modelo pedagógico permite
al docente asignar un tema distinto a un grupo de estudiantes en el que
desarrollaran características y consejos que les permitirán emitir un análisis
final y puedan realizar un informe para posteriormente expresarlo en la
exposición.
Métodos grupales de enseñanza: esta estrategia es la más
utilizada en el campo educativo por cuanto permite al educador consolidar
ciertos conocimientos que se llevaron al cabo en clases anteriores
mediante la interacción directa del estudiante con el contenido académico,
lo realizara en grupo.
Método activista: Es un método que fortalece las relaciones
interpersonales por cuanto se generan nuevas experiencias por parte de
los estudiantes, lo que brinda una cordialidad absoluta y aceptación de
opiniones con respecto alguna asignatura para darle la potestad al grupo
de educandos para colaborar entre sí en actividades que construyan sus
conocimientos.
Método reflexivo: Es un estilo predominante que impulsa el
aprendizaje efectivo en el estudiante adaptado para lograr en ellos el
interés de profundizar los conocimientos alcanzados durante una tarea
encomendada por el educador.
Método teórico: Este permite al estudiante comprender de manera
precisa un tema académico y profundizarlo en momentos más requeridos,
es decir, se logrará en ellos una mejor argumentación de contenidos
abordados en el contexto educativo.
55
Según Reynoso (2014) define que:
Es aquella formación que recibe una persona después de haber
finalizado su formación inicial en una profesión, con el fin de ampliar
o perfeccionar sus competencias profesionales. Por lo tanto, es la
formación dirigida a los profesionales en activo que pretenden
mejorar sus conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo
de su profesión.(p.12)
Esto define que las instituciones se debe tener una filosofía que los
integre a los estudiantes mediante estrategias que incrementen todo lo
aprendido que les brinde un acompañamiento efectivo por parte de sus
educadores lo cual consolide con las capacidades y destrezas.
El cual permitirá adoptar una identidad propia institucional que sirva
de referente nacional e internacional Es así que cada estudiante se vuelve
en un actor del uso de las estrategias con la habilidad de contar o analizar
las historias o contenidos que se comparten dentro del campo educativo.
Enfoques del desempeño escolar
El propósito del desempeño escolar o académico es alcanzar una
meta educativa, un aprendizaje. En tal sentido, son varios los componentes
del complejo unitario llamado rendimiento. Son procesos de aprendizaje
que promueve la escuela e implican la trasformación de un estado
determinado en un estado nuevo.
El cual se alcanza con la integridad en una unidad diferente con
elementos cognitivos y de estructura. El rendimiento varía de acuerdo con
las circunstancias, condiciones orgánicas y ambientales que determinan las
aptitudes y experiencias. Por lo que se debe tomar en cuenta lo siguiente:
56
Profundo
Se basa en la motivación intrínseca. El estudiante tiene interés por
la materia y desea lograr que el aprendizaje tenga significación personal.
Las estrategias se usan para lograr la comprensión y satisfacer la
curiosidad personal.
A nivel de procesos, el estudiante interactúa con el contenido relacionado
las ideas con el conocimiento previo y la experiencia, usa principios
organizativos para integrar las ideas, relaciona la evidencia con las
conclusiones y examina la lógica del argumento.
Superficial
Se basa en una motivación extrínseca. Busca “cumplir” y evitar el
fracaso. La intención del estudiante es cumplir con los requisitos de la
evaluación mediante la reproducción. Las estrategias están al servicio de
un aprendizaje mecánico. Los procesos que se movilizan se orientan al
aprendizaje memorístico, por repetición, de modo que hechos e ideas
apenas quedan interrelacionados.
El estudiante acepta las ideas y la información pasivamente y se
concentra sólo en la exigencia de la prueba o examen. Como resultado se
obtiene una memorización rutinaria, sin reconocer los principios o pautas
guía, y un nivel de comprensión nulo o superficial. Estos estudiantes tienen
un bajo rendimiento con respecto a los objetivos y piensan abandonar los
estudios antes de tiempo.
En el artículo científico Tapia (2015) expresa que:
El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una
meta educativa, un aprendizaje. En tal sentido, son varios los
componentes del complejo unitario llamado rendimiento. Son
57
procesos de aprendizaje que promueve la escuela e implican la
trasformación de un estado determinado en un estado nuevo; se
alcanza con la integridad en una unidad diferente con elementos
cognitivos y de estructura. (p.25)
Por lo consiguiente, Esto implica básicamente eficaz, cuando los
estudiantes exploran diferentes componentes muy complejos que se
movilizan directamente al aprendizaje memorístico, de hechos e ideas
que se usan para satisfacer la curiosidad personal, mediante el uso de
materiales didácticos que causan gran interés al grupo permitiéndoles
una mejor organización dentro del aula de clase.
Por lo cual es aconsejable que las clases no entren en una rutina
permanente de que el docente solo explique un tema, sino también da la
oportunidad de que el estudiante exprese abiertamente su punto de vista
generando así una verdadera participación.
Características del Adolescente entre (11 a 17 años).
Los primeros años de la adolescencia llega desde los 11 años en
adelante traen consigo nuevas preocupaciones sobre la auto imagen y la
apariencia física. Jóvenes de ambos géneros que anteriormente no se
preocupaban por apariencia ahora invierten horas frente al espejo,
preocupándose o quejándose ya sea por ser demasiado altos, bajitos,
gordos o flacos, o por sus luchas contra el acné. No todas las partes del
cuerpo crecen a la misma vez ni con la misma rapidez. Por lo que se debe
tomar en cuenta las siguientes características:
Cognitivo
Durante la adolescencia, entre (11 a 17 años). La mayoría de los
jovencitos avanzan dramáticamente en la forma en que piensan, razonan y
aprenden. Los niños pequeños necesitan ver y tocar las cosas para
58
convencerse que son reales. Pero durante los primeros años de la
adolescencia, los niños mejoran la capacidad de pensar sobre ideas y
cosas que no pueden ver ni tocar.
Ellos pueden razonar mejor para resolver problemas, anticipar las
consecuencias, considerar distintos puntos de vista o de acción. Por
primera vez, ellos pueden reflexionar sobre lo que pudiera ser, en vez de lo
que es.
Emocional
Estos cambios mentales también se aplican a la vida emocional. Por
ejemplo, dentro de la familia, la capacidad de razonar puede cambiar la
forma en que el adolescente habla y actúa frente a sus padres. Puede
anticipar las reacciones de los padres ante lo que expresa o hace y prepara
una respuesta o una explicación de antemano.
Social – cultural
Sociabilidad del adolescente La sociabilidad es la capacidad, la
aptitud que permite al individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de
comprensión hacia el otro, de posibilidad de simpatía y empatía. Con el
desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las
relaciones sociales se descubren mejor.
El adolescente no sólo tiene la necesidad de encontrar un amigo,
sino, que de hecho se hace capaz de vivir la amistad dado que tiene la
capacidad de sociabilidad. En la sensibilidad social se distingue entre:
sensibilidad ante la persona, y la sensibilidad a las normas del grupo.
Relaciones entre padres e hijos adolescentes. Los adolescentes se
encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en el desarrollo:
59
Los amigos que adquieren un papel fundamental en este periodo; y la
familia especialmente los padres.
Los adolescentes tienen más dificultad para comunicarse con los
adultos en especial con la figura paterna que con los iguales, ya que estos
ofrecen mayor capacidad de comprensión y escucha; aunque esto no
significa que no necesiten y deseen establecer diálogos y comunicaciones
con los padres.
Afectivo
Existe una escasa o nula comunicación con los padres o con las
hermanas mayores, sobre todo, en lo que concierne al sexo. Esto les lleva
a buscar y encontrar la opinión y el consejo de otros jóvenes de la misma
edad con la misma inexperiencia y falta de correctos patrones de conducta.
Existe además un desmedido afán por entrar en contacto con
nuevas experiencias. Además, parece ser que las jóvenes incluidas en
programas de educación especial tienen también más riesgo de tener un
embarazo en la adolescencia.
En el trabajo de investigación Águila (2017) determina que:
La adolescencia como etapa del desarrollo es un periodo exclusivo
de la raza humana y ha sido objeto de atención y estudio por parte
de profesionales de múltiples especialidades en todo el mundo,
quienes han intentado explicar los profundos cambios biológicos,
psicológicos y sociales típicos de esta etapa de la vida y que
involucran no solo al adolescente sino a la familia, cercanos y
sociedad en general. (p.03)
60
En esta etapa, el estudiante va asimilando diferentes estímulos que
llaman la atención dentro del entorno los cuales deben favorecer para
desarrollar los primeros conocimientos, es decir, en esta etapa los niños
pueden asimilar un conocimientos basado en la observación y en la
realización de una dinámica que coordine las capacidades motoras por
medio de los diferentes componentes representativos de un determinado
tema que favorezca una buena comunicación de una información que
desarrolle plenamente las habilidades del educando en el aula.
Guía didáctica
La guía didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje es una
herramienta más para el uso del estudiante que como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan,
entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos
un matiz distinto.
Cada palabra es parecida, pero el objetivo es diferente. Existen
diversos tipos de guías y por lo tanto responden a objetivos distintos, los
cuales el docente debe tener muy claros al escoger este medio.
En la investigación Cobaleda (2016) afirma lo siguiente:
Herramienta cuya utilización se incluye en la Memoria de
Verificación del Grado. En la descripción detallada de los módulos y
materias del plan de estudios de esta memoria, se menciona la
utilización de una Guía Didáctica en cada asignatura para
especificar, entre otras cosas, los criterios de evaluación de manera
clara y objetiva, basados cada vez más en la evaluación de
competencias adquiridas por parte de los estudiantes. (p.45)
61
Esto manifiesta que una guía didáctica es una herramienta de gran
utilidad que permite detallar un conjunto de estrategias y técnicas
actualizadas que respalden la pedagogía e incrementen al máximo el
potencial de los estudiantes en cuanto a contenidos abordados en las
diversas disciplinas para de manera objetiva llevarlos a la evaluación
respectiva. Esto permite al estudiante ser parte activa del proceso de
enseñanza aprendizaje por medio de la motivación que se le brinda para
que actuara de manera positiva, lo cual dinamiza toda asimilación de
conocimientos que fortalezcan su formación integral y tengan la facilidad
de expresar abiertamente los pensamientos.
Procesos cognitivos
Son aquellas estrategias que determinan el rendimiento en las
actividades mentales o cognitivas. Permiten que suceda el pensamiento, la
percepción, el almacenamiento de información, la interpretación del mundo
externo lo cual es muy esencial para poder aprender. Por ejemplo, no se
adquiere conocimientos si los sentidos no funcionan bien, si no se
concentra en lo que va a aprender, o si no se tuviera la capacidad para
guardar información en la memoria. Se dirigen y entrenan a través de una
planificación estructurada, como la que se recibe en el colegio, se
conceptualizan como estrategias de aprendizaje.
Según Castorina (2014) “Entre las áreas de desarrollo cognitivo se
encuentran el procesamiento de la información, la inteligencia, el
razonamiento, el desarrollo del lenguaje y la memoria”. (p.17) Esto
demuestra, que el desarrollo cognitivo de los niños se ha estudiado de
diversas maneras, en la teoría cognitiva, restaura el concepto de la
inteligencia del niño centrándose en el desarrollo cognitivo y la adquisición
de competencias o habilidades, en la evolución constructiva del
conocimiento.
62
Recursos pedagógicos
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con
la intención de facilitar al docente en la función y a su vez la del estudiante.
De manera que debe ser relevante que los recursos didácticos se utilicen
en un contexto educativo. A continuación, lo resumiremos en seis
funciones:
Los recursos didácticos proporcionan información al estudiante.
Guía para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la información
que se desea transmitir. De este modo, se ofrece nuevos conocimientos
al estudiante.
Ayuda a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean
un interés hacia el contenido del mismo.
Evaluación. Los recursos didácticos permiten evaluar los conocimientos
del estudiante en cada momento, ya que normalmente suelen contener
una serie de cuestiones sobre los que el educando debe reflexionar.
Proporcionan un entorno para la expresión del educando. Como por
ejemplo, llenar una ficha mediante una conversación en la que el
estudiante y docente interactúan. (Conde, 2016).
De manera que, Se genera un ambiente propicio para asimilar
nuevos contenidos que permitirán procesar una información muy compleja,
es decir, que englobe todo lo aprendido hasta el momento y pueda discernir
pertinentemente los nuevos temas referentes a alguna asignatura en
específico, por ello es indispensable que puedan expresar libremente sus
capacidades, dentro del proceso educativo apoyados por las herramientas
didácticas que organicen el aprendizaje dentro de situaciones donde
puedan resolver por sí mismo un problema planteado por el educador.
63
2.3. Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
El pensamiento filosófico sustenta la formación integral, puesto que
permite orientar la enseñanza con la finalidad de formar las personas y una
sociedad digna y coherente con la realidad actual de un mundo globalizado.
También debe dar especial énfasis a tener en cuenta a la persona como el
ser que es, involucrándola en las acciones cotidianas con las
potencialidades, actitudes y sentimientos como agente productivo de
cambio y desarrollo de la realidad social y la capacidad de asumir
conductas bajo la influencia de valores éticos, cívicos, ecológicos,
estéticos, morales, entre otros.
La Filosofía en el contexto educativo cumple un papel primordial, ya
que permite a los estudiantes hacer reflexiones, tomar conciencia de las
actuaciones positivas o negativas, destacar la importancia de la teoría y
práctica de los valores y las interacciones con los padres. De la misma
forma a los docentes le abre espacios para comprender mejor y
fundamentar con profundidad la praxis académica logrando con ello elevar
la eficiencia y eficacia de la labor que día a día emprenden en las aulas de
clase.
A partir de los problemas filosóficos se provee herramientas para
que los estudiantes desarrollen la capacidad para debatir, dialogar y
confrontar ideas. En consecuencia, esta asignatura se convierte en un
espacio propicio para fomentar la identificación de los supuestos, el
reconocimiento de los contextos en los que se generan distintas creencias
y la construcción de pensamientos que ayudan a formar la estructura del
pensamiento propio de cada estudiante. Se presentan las diferentes
corrientes filosóficas y algunos de los filósofos que siguieron dichas
corrientes, también por qué se les denomina perteneciente a ellas.
64
González y Cascant, (2014) expresan:
A pesar de que es común observar acciones de naturaleza
preventiva hacia el interior de las instituciones educativas, estas
difícilmente se respaldan- A este respecto existen diversos estudios
a nivel internacional que vinculan al rendimiento académico en
adolescentes con la autoestima, las habilidades asertivas, el
consumo de sustancias, las habilidades de estudio, el
establecimiento de metas y la adaptación escolar. (p.14)
Por lo tanto, se debe disponer de una actitud humanista que le
permita mantener la postura y cordura para poder afrontar las dificultades
y conflictos a fin de llegar a una conciliación, de esta manera, poder logar
una armonía dentro del desarrollo de las actividades grupales donde
intervienen los estudiantes y evitar de tal manera el acoso escolar que
representa un limitante para el fortalecimiento de los lazos de fraternidad
en el aula de clases. Que facilita la intervención del cumplimiento de los
elementos claves para la construcción del conocimiento.
Fundamentación Epistemológica
Se fundamenta en base a una de las teorías de las corrientes
epistemológicas que es el materialismo dialectico que manifiesta que como
en todos los otros campos de la ciencia se debe inducir al razonamiento
dialectico es decir no suponer nunca que nuestro conocimiento es un hecho
sin margen de error, sino estar abierto a la reflexión al análisis por el cual
el conocimiento se enriquece en un criterio más acertado completo
autónomo lleno de ideas críticas que promuevan soluciones a
problemáticas presentadas para no estar sujeto a paradigmas dogmas
establecidos , y así dejar a tras el conocimiento incompleto y estático que
comúnmente lleva al memorismo e idealismo.
65
Los fundamentos epistemológicos son el resultado de las teorías, los
recursos, los métodos y técnicas que se emplean en el proceso. Son teorías
conceptos generales, considerablemente analizados y probados que
pueden ejecutarse para realizar acciones específicas, bien en las
intervenciones o en las revisiones o reestructuraciones del pensum de
estudio para las instituciones.
Esto responde a modelos filosóficos ejemplos que proponen ciertas
instrucciones para formar planes, proyectos y planificaciones, entre otros,
que se aplicaran a temas muy específicos, Es decir grandes lineamientos
que constituyen el soporte sobre el cual se apoyan los planes generales
que se especifican en los planes educativos.
La epistemología, es una disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias. La función es analizar los preceptos
que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los
factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego. En
ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la
epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el
conocimiento científico.
Según (Dorantes, 2015) expresa que:
Propone a la escuela como una mini comunidad, o más propiamente,
una comunidad miniatura, en la que el niño vive más que aprende, ya
que no prepara para la vida, sino que es la vida misma, solo que se
ha seleccionado y depurado. (p.24).
En lo que concierne a la formación integral se plantea una dicotomía
entre la teoría y la práctica. Positivismo Lógico, admite la teoría implicando
la diversidad de interpretaciones acerca de la realidad, para ello a través
del Marco Teórico se define la realidad.
66
El conocimiento, cómo el ser humano obtiene el razonamiento o
cómo comprobar que si entendido es verdad por lo que se manifiesta las
ideas o premisas que hacen de la educación un proceso formativo de
excelencia que adapta a los estudiantes a una integración global, donde
cada educando hace una reflexión luego de analizar un contenido
académico en el aula.
Es así que cada estudiante se vuelve un actor inmediato, con la
habilidad de contar o analizar las historias o contenidos que se comparten
dentro del campo educativo. Al estudiar las necesidades de estructura
mejoras en el rendimiento académico, se estila un conjunto diverso que
sugiere mejorar el desempeño.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Teoría de la asimilación y acomodación según Piaget: En la base de este
proceso se encuentran dos funciones: asimilación y acomodación, ambas
consideradas básicas para la adaptación del organismo al ambiente: esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo, con el
cual busca encontrar un equilibrio entre el mismo y el ambiente. Mediante
la asimilación el organismo incorpora información al interior de las
estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que ya
posee; y la acomodación. Se entiende como el ajuste del organismo a las
circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente el cual necesita
incorporar la experiencia de las acciones para lograr el cabal desarrollo.
“Los mecanismos de asimilación y acomodación conforman
unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina
esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de
cierta clase de acciones y ejecuciones, como cuando se realiza algo
67
mentalmente sin realizar la acción”. (Fundación Iberoamericana para
la Excelencia Educativa, 2014, pág. 22)
Esto significa que, La pedagogía es un elemento esencial en la
educación escolar de los niños y niñas ya que genera una formación total
por medio del desarrollo de diferentes actividades como, por ejemplo:
canto, arte, manualidades, entre otros. Esta etapa se la denomina sensitiva
y se caracteriza por la sensibilización de las aptitudes del infante que se
desarrollan en base a determinados procesos de enseñanza otorgados por
el docente para lograr un aprendizaje significativo.
Se toma en consideración lo expresado por García Correa Antonio
(2017) al afirmar que “la educación tienen como función disciplinar la
mente, la imaginación, la atención y para conseguirlo es fundamental y
básico el orden, la gestión y control” (p. 21). En este sentido, se infiere que
el entorno de aprendizaje debe ser un espacio que brinde beneficios sólidos
a los estudiantes para desarrollar la formación integral dando apertura a
aprendizaje cognitivos, sociales y emocionales. En la que los educandos
participan de manera activa en el proceso de desarrollo, aprendizaje y
pueden auto dirigirse con inteligencia para poder elegir con libertad.
González Antonio (2017) “las clases mejor organizadas son las
clases más eficaces. Los profesores más eficaces son aquellos que tienen
la clase mejor organizada. Toda organización, orden, control y gestión se
basa en la autoridad del docente” (p.45). Por ende, lo anterior indica que
recae en el educador la responsabilidad de plantear un sistema
organizativo de las clases que imparte a fin de formar personas críticas,
creativas, flexibles, sensibles, abiertas, comunicativas, en el marco de una
formación intergral que conlleve a la convivencia armónica y sana.
Para transformar los contextos, de acuerdo a Freire Paulo (2016)
El punto de partida de la educación está en el contexto cultural,
68
ideológico, político, social, de los educandos, de manera, que poco
importa que este contexto esté echado a perder, ya que, al
pedagogo le corresponde hacer el diagnóstico para construir la
revaloración. (p.45)
Se infiere entonces, que es competencia del educador ayudar a la
trasformación del sujeto oprimido, debe convertirse en un artista con
capacidades para crear en el estudiante nuevas condiciones que ayuden a
su autonomía, mediante la aplicación de actividades de aprendizaje,
técnicas metodológicas adecuadas, y los medios educativos que
proporcionen con facilidad el aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes imparten las lecciones individualmente o en pequeños
grupos Abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los
intereses de los estudiantes.
Fundamentación Psicológica
La Psicología como ciencia contribuyendo a desarrollar creencias
sociales, que permite reflexionar sobre la temática abordada en esta
investigación. Bajo esta perspectiva, como respuestas a experiencias de
socialización, que conllevan en muchos casos actitudes negativas puestas
de manifiesto en las personas tras emociones que generan discordias,
rivalidad, odio, entre otros. En este aspecto la educación debe tener como
fin aumentar la capacidad intelectual de sus estudiantes en general, sin
buscar fines trascendentales, que aporten a una vida adulta, futura, muy
rica y fructífera.
Los autores expresaron por Vygotsky citado en Briones & Farro
(2016) ya que menciona “que la educación es un proceso de carácter social
y que los estudiantes aprenden primero del medio, de su contexto y cultura”
(p. 52). Se interpreta con esta cita, que los primeros pasos de enseñanza
se adquieren en el hogar y la escuela fomenta y fortalece los aprendizajes.
69
En este contexto, es de considerar la Psicología Conductista la cual hace
énfasis en la supervisión de los logros y las dificultades en aprendizajes y
conductas inadecuadas que se presenten y que pueden ser corregidas a
tiempo. La psicología forma parte de los fundamentos de la educación,
sobre todo se enmarca en la concepción del desarrollo de las personas,
con un enfoque y visión integral e interdisciplinaria.
En este sentido, la Psicología Cognitiva avala los aportes relacionados
con el aprendizaje significativo y el aprendizaje creativo, cuya intención es
promover el desarrollo de capacidades mentales y motrices, y actitudes
como: curiosidad, libertad, originalidad, iniciativa, laboriosidad, entre otras.
Obviamente, lo afectivo ha de ser tomado en cuenta para motivar y
satisfacer los aprendizajes de los estudiantes, De tal manera, que los
aportes del psicoanálisis ayudan a mejorar el vínculo afectivo entre el
docente y estudiantado además, que contribuyen satisfactoriamente entre
las relaciones interpersonales y grupales en el aula.
Según Hernandez (2017) en la investigación define que:
Cabe recalcar que la psicología apoyada en su bagaje histórico, así
como el sustento filosófico, epistemológico, teórico y metodológico
aporta a la formación de conocimientos en el ámbito de los procesos
cognitivos, afectivos, percepción, lenguaje, atención, comunicación,
memoria, pensamiento, conocimiento, motivación, emociones,
sentimientos, estilos de aprendizaje, desarrollo y personalidad, como
componentes fundamentales en el desarrollo integral de la persona.
(p.29)
Se pone de manifiesto que la psicología facilita en el contexto
educativo un mejor discernimiento de temas por parte de los estudiantes
debido a las apreciaciones de profesionales en la psicología que han
brindado conceptos en cuanto al desarrollo intelectual de las personas por
70
medio de un proceso mental que modifica en todo aspecto la percepción y
los pensamientos.
La teoría de Vygotsky, es una teoría psicológica que describe la
compenetración activa de los niños con el entorno y en la que se destaca
el papel de la socialización como proceso de desarrollo cognitivo.
Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya
estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora,
tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos
del medio, sino sobre todo delos recursos y estímulos internos del sujeto,
como si fueran herramientas físicas.
Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto a lo
largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio social en el
que vive el sujeto.
Fundamentación Sociológica
Se considera necesario que la institución educativa abra un abanico
de posibilidades para elaborar un modelo de normas explícitas, claras,
sencillas y transparentes, que contemple ciertas prohibiciones aceptadas
por todos y con un estímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad
y la solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa.
Es sobre ese proceso social ha meditado muchas veces en un intento
de adivinar la forma oculta de su búsqueda, una búsqueda que, como todos
los destinos humanos.
En la investigación García Correa (2017) señala que:
Ninguna sociedad, por muy sencilla y rudimentaria que sea, puede
funcionar sin normas, el cumplimiento de esas normas y el control
71
del cumplimiento. En las sociedades más primitivas y en las mismas
tribus aparece siempre un responsable de la gestión y control. En
toda institución social existen unas normas y control del
cumplimiento que son funciones sociales necesarias para el buen
funcionamiento. (p. 20)
Por lo tanto, de la cita anterior, se comprende que la actuación del
ser humano en un contexto social no solo se trata de familiarizarse y
adaptarse con las leyes y normas establecidas, sino que debe acoplarse
libremente y de manera responsable para el desarrollo de una convivencia
sana.
Corresponde a la institución educativa sentar las bases de unas
reglas y normas que pudieran ser creadas de común acuerdo entre las
partes. Lo que muestra un hilo conductor en su iconoclastia, producto, en
buena parte, del desencanto por los discursos hegemónicos, heredera del
proceso que lo lleva a romper con viejos paradigmas de socialización.
La socialización es el proceso mediante el cual un individuo se
apropia de los elementos culturales de la sociedad de la que forma parte,
se da durante toda la vida, pero se desarrolla sobre todo en los primeros
años. Tienes especial importancia porque es un proceso mediante el cual
se aprenden las pautas elementales del comportamiento como el control
de los impulsos, la interiorización de los roles de acuerdo a los valores
establecidos, la formación del auto concepto y la autoestima. En definitiva,
no se puede pensar en una forma de educar adecuadamente a las nuevas
generaciones.
Con la conjunción de esfuerzos y acciones y una permanente
comunicación entre la escuela y la organización familiar. Aquí cabe recalcar
que hoy más que nunca, el colegio y la familia deben trabajar del mismo
72
lado bajo la convicción de que tienen un mismo objetivo: la formación
integral de los estudiantes.
Los sistemas educativos de todo el mundo están viviendo una época
de transición tratando de adaptar sus metodologías a fin de hacerlas más
acordes a la manera de aprender que tienen los estudiantes de hoy.
Sin embargo, la tarea no es fácil y el papel más relevante en este
reto les corresponde a los docentes. Resulta obvio que, a pesar de los
esfuerzos de los protagonistas del hecho educativo, las formas de
enseñanza apuntan hacia un rumbo y el aprendizaje va en otro sentido.
La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas
las facultades del ser humano, para lograrlo es condición necesaria un
conocimiento pleno de varios aspectos de la realidad actual y un trabajo
serio y sostenido de formación de los docentes para lograr estrechar la
brecha que sigue existiendo entre la enseñanza y el aprendizaje.
2.4. Marco Contextual
El colegio Universitario ´´Francisco Huerta Rendón´´ creado en mayo del
año 1971, bajo el Acuerdo Ministerial Nº 4322, otorgado por la Dirección
Provincial del Guayas, en sus inicios conformada por director, docentes y
representantes legales; como antecedentes históricos. La institución
educativa en sus inicios, funcionaba en el centro de la ciudad de Guayaquil,
de forma posteríos se anexo a la Universidad de Guayaquil, donde
finalmente con el pasar del tiempo y reformas educativas se le construyo
un local propio en el norte de la ciudad, con docentes de la Facultad de
Filosofía.
2.5. Marco Legal
Se basa en un conjunto de aportaciones legales que permiten que el
presente proyecto tenga la justificación necesaria mediante artículos
73
encontrados en la constitución del Ecuador, régimen del buen vivir incluso
y equidad entre otros. Para darle la validez necesaria que permita
argumentar todo criterio jurídico expresado en el proceso investigativo
siendo pertinente exponer normativas que rigen en el sistema educativo en
el que se considera aspectos fundamentales que garantizan los derechos
de los ciudadanos Ecuatorianos.
EL SISTEMA EDUCATIVO EN ECUADOR SE RIGE POR LOS
SIGUIENTES MARCOS NORMATIVOS:
Art.23 capítulo 11 numeral 3 “Todas las personas serán consideradas
iguales y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin
discriminación en razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen
social, idioma, religión, filiación política, posición económica, orientación
sexual, estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier otra índole”.
Se garantiza por medio de este artículo la igualdad de condiciones y
derechos fundamentales y oportunidades que deben gozar las personas
sin importar las diferencias existentes entre estas.
Art. 26, determina que “la educación es un derecho fundamental de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”. (p. 16)
Art. 45 contempla que: “Niños, niñas y adolescentes gozarán de
derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad”.
El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción” (p. 22). Constitución de la República de Ecuador
(2008)
74
LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS
La Declaración Universal de Derechos Humanos, proclamada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas, el 10 de diciembre de (1948),
en su artículo 1 expresa: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2 literal i, se refiere a la Educación en Valores. “La educación debe
basarse en la transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género,
generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de
migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la
eliminación de toda forma de discriminación (p. 10-11). Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2011).
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Art. 46 literal 3, señala las Atribuciones del Inspector general:
“Gestionar el clima organizacional, y promover y controlar el cumplimiento
de las normas de convivencia y de la disciplina en el plantel” (p.30).
Art. 89 estipula, que el Código de Convivencia “es el documento
público construido por los actores que conforman la comunidad educativa.
En este se deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales
que regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa;
para ello, se deben definir métodos y procedimientos dirigidos a producir,
en el marco de un proceso democrático, las acciones indispensables para
75
lograr los fines propios de cada institución” (p. 30). Reglamento General a
la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Ministerio de Educación,
2015).
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
APROBADO POR EL CONGRESO NACIONAL DE LA REPÚBLICA
DEL ECUADOR
Art. 38 establece en el Literal b: “Expresa practicar la paz, respeto a los
derechos humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, participación, diálogo y autonomía”. (p. 7) Código de la Niñez
y la Adolescencia aprobado por el Congreso Nacional de la República del
Ecuador (2008).
TITULO I DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme
al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son aplicables
a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla dieciocho años
de edad. Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad,
en los casos expresamente contemplados en este Código.
76
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes
son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su
nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
76
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La presente propuesta se encuentra dentro de los lineamientos
propios de la investigación cuantitativa, en cuanto al proceso de
interpretación de la problemática del desempeño escolar se basa en los
puntos de vista expuestos por los propios representantes de la comunidad
educativa. Este proyecto también es de carácter descriptivo, ya que se
pretende valorar las tutorías pedagógicas como una herramienta de ayuda
para el desempeño de los estudiantes de octavo año.
Dentro del diseño metodológico el presente trabajo de investigación
tiene un enfoque humanístico ya que se toma en cuenta que el desempeño
escolar constituye no solo una dificultad educativa sino que adquiere
connotaciones sociales, culturales y pedagógicas, de lo cual no puede
centrarse la responsabilidad exclusivamente en el estudiante. Es por esa
razón, que se requiere el diseño de una Guía didáctica para los docentes
la cual ayude en el proceso enseñanza aprendizaje.
3.2. Tipos de investigación
En la realización de este proyecto se utilizó los siguientes tipos de
investigación: Investigación de campo y empírica que mediante la
observación permitirá recolectar información del fenómeno de estudio,
Investigación bibliográfica a través de esta se obtendrá datos relevantes
para la realización del marco teórico. Por último, mediante la investigación
exploratorio se recolectará la información inicial por medio de encuestas y
77
entrevistas que se realizó a la comunidad educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón.
Investigación de campo
Esta investigación se la utilizó cuando se acudió a la Unidad Educativa
Dr. Francisco Huerta Rendón donde se tuvo contacto con los Directivos
Administrados, Docentes y estudiantes quienes brindaron la información
más importante ya que se emplearon fichas de observación, cuestionarios,
entrevistas que permitieron la obtención de la información mediante la cual
se despejaron todas dudas y así se determinó la solución al problema que
se presenta en la Institución Educativa.
Según Frida G. Arias (2013) considera que:
La investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, es
decir, el investigador obtiene la información pero no cambia o altera
las condiciones existentes. También menciona que en una
investigación de campo se emplean datos secundarios, sobre todo
los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se
elabora el marco teórico. (p.24)
Por lo tanto, referente a la cita antes mencionada dice que la
investigación de campo se basa en la recolección de datos directamente
del lugar escogido donde se debe consultar a fuentes más cercanas, dicha
información se tendrá que analizar y así poder buscar una solución a la
problemática detectada.
78
También, se menciona que esta investigación se apoya en el empleo
de fuentes bibliográficas a partir de las cuales se realizan los fundamentos
teóricos que dan soporte al estudio.
Investigación empírica
Esta investigación se la utilizó por medio de la observación realizada
a los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, mediante la cual se recogió toda
la información necesaria, y se logró analizar e identificar que existe escasez
de Tutorías pedagógicas en las clases puesto que los estudiantes no logran
motivarse dentro del proceso de aprendizaje y como consecuencia
presentan un bajo desempeño escolar.
Investigación bibliográfica-documental
La investigación se realizó a través de una amplia búsqueda de
información por medios digitales y escritos por la cual se consiguió datos
verídicos de acuerdo a las variables de estudio. Así mismo, se acudió a la
institución educativa y a sus dependencias donde se obtuvo el registro de
las calificaciones de los estudiantes en las diferentes asignaturas de
manera que, sirvió para identificar el rendimiento escolar de ellos en las
clases.
Según los autores Martins Filiberto y Palella Santa (2013) definen al
diseño bibliográfico como:
El análisis metódico, riguroso y exhaustivo del material documental
de cualquier clase. Se procura el estudio de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta
por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentaciones, los
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (p.24)
79
De esta manera, los autores indican la importancia que tiene el diseño
bibliográfico, ya que es un estudio sistemático que se examina de forma
detallada, mediante la recolección, organización o búsqueda de
información y conocimientos de un tema determinado por medio de textos,
monografía, revistas, entre otras. La cual dará resultados verídicos y
permitirá tener una visión panorámica del problema a investigar.
Investigación exploratoria
Este tipo de investigación ayuda a tener un panorama más amplio
de acuerdo al tema que se desea investigar. Por lo cual, se visitó la
institución educativa con el fin de comprobar si las tutorías pedagógicas
empleadas por los docentes eran las adecuadas en el momento de
impartirlas para aquello se realizó la observación, encuestas y entrevistas
con el objetivo de examinar el proceso de las tutorías ante desempeño
escolar de los estudiantes.
Según Sampiere (2014) define que: “La investigación exploratoria es
explorar un tema o problemática de investigación poco estudiado del cual
se tiene muchas incertidumbres o se ha abordado antes”. (p.34)
Definitivamente, en otras palabras la investigación exploratoria permite
recoger e identificar la información necesaria del fenómeno o problema
poco conocido que se pretende investigar de manera que pueda tener un
valor superficial de conocimiento, que permita generar hipótesis y así
obtener una información relevante e inicial para continuar con una
investigación más rigurosa.
3.3. Métodos de investigación
Durante el proceder investigativo, sobre la base de una metodología
cuanti-cualitativa de la investigación, se aplicarán diferentes métodos que
en su interacción constituirán el desarrollo de la investigación, entre ellos
están el método inductivo que permitirá por medio de la observación y el
80
razonamiento obtener generalizaciones amplias que parten de hechos
particulares, así mismo mediante el método deductivo se obtendrá
conclusiones partiendo de lo general a lo particular utilizando la deducción
para probar hipótesis o teorías.
Método inductivo
Va de lo general a lo particular, la utilización de este método permite
obtener conclusiones generales de la problemática de estudio, para lo cual
se analizó los factores más importantes de la investigación para así poder
establecer la importancia que tienen las tutorías pedagógicas en los
estudiantes con el diseño de una guía didáctica que permitirá al docente
utilizar nuevas estrategias para mejorar la calidad del desempeño escolar
de manera que se obtenga mejores resultados.
Método deductivo
Mediante este método se logra obtener información y deducir
conclusiones de dicha investigación. Por esta razón, se aplicará al
momento de desarrollar la investigación, ya que a partir de la construcción
del marco teórico es posible plantear la hipótesis, definir las variables y
Operacionalización de las mismas, lo cual permitirá la confección de los
instrumentos de recolección de datos.
3.4. Técnicas de investigación
Entrevista
Mediante preguntas y respuestas, se logró una interacción entre los
miembros de la muestra y el investigador con el fin de recopilar información
de valor sobre el tema de investigación. La entrevista se realizó a los
funcionarios administrativos en educación básica de la Unidad Educativa
Dr. ´´Francisco Huerta Rendón´´ con el objetivo de determinar mediante las
81
opiniones, las características de la problemática detectada mediante la
observación y la encuesta. El formato de entrevista se encuentra en el
anexo III.
Según Laura Pamela Diaz Bravo (2013) considera que:
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación
cualitativa para recabar datos, además la define como una
conversación que se propone con un fin determinado distinto al
simple hecho de conversar, tiene como objetivo obtener
información sobre un tema, concluye que la información obtenida
debe ser lo más precisa posible. (p163)
Referente a la cita antes mencionada nos dice que la entrevista es
el intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da
entre varias personas donde se busca recaudar toda la información del
tema a investigar y de la problemática detectada en la institución educativa.
Encuesta
Es una técnica que permite recolectar datos de utilidad, mediante la
elaboración de preguntas las cuales se formulan a varias de personas, de
tal manera que se pueda obtener respuestas sobre sus conocimientos y
opiniones sobre el fenómeno de estudio, logrando así alcanzar la
búsqueda deseada para la investigación. Para lo cual, se realizó una
encuesta dirigida a los estudiantes de 8vo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
Según Bernal Torres (2015) considera que: “La encuesta es
cuestionario de preguntas diseñadas para obtener datos necesarios, con la
intención de alcanzar los objetivos de la investigación”. (p.15) Por lo tanto,
la encuesta es una herramienta que se basa en interrogantes estructuras
con el propósito de tener información a través de las personas para el
82
posterior estudio y así obtener gran cantidad de datos en un periodo de
tiempo corto lo cual permitirá lograr alcanzar los objetivos propuestos.
Observación
Como técnica e instrumento de investigación la guía de observación
a aplicar facilita la recopilación de datos del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas; en un ambiente compartido por el docente
y los estudiantes, lo cual permite ante todo caracterizar el estado real de la
aplicación de las tutorías pedagógicas y del desarrollo del desempeño
escolar. El modelo de la ficha de observación se encuentra en el anexo III.
Según Manuel Galan Amador (2017) afirma que: “La observación
desempeña un papel de gran importante en la investigación, es un
elemento fundamental de la ciencia. Recolecta hechos que le ayudan a
identificar un problema y descubre pautas para elaborar una solución
teórica de su problema” (p.145). Por lo tanto, Referente a lo antes
mencionado la observación es una técnica de investigación con gran
importancia ya que a partir de esta se logra indagar y concluir sobre alguna
inquietud. En está el investigador se centra en observar fenómenos,
acciones, hechos o situaciones con el objetivo de conseguir la información
más relevante y necesaria para una investigación.
3.5. Población y Muestra
Población
Para seleccionar la información del universo se utilizó la población
de los octavos años de Educación Básica de la Unidad Educativa Dr.
¨Francisco Huerta Rendón¨ cantón Guayaquil parroquia Tarqui,
perteneciente al distrito 09H006, Zona 8 en el periodo 2018 – 2019. Dentro
de esta tabla de población constan todos los funcionarios administrativos
los cuales son: Rector, Vicerrector se aplicó una entrevista y a la vez
83
constan 9 docentes y 144 estudiantes entre varones y mujeres a los que se
elaboró encuestas. Adquiriendo un total de 155 la población.
Según Malhotra (2015) define a la población como: “La agregación
de todos los elementos que comparten algún conjunto común de
particularidades y que constituyen el universo para los propósitos del
problema de la investigación de mercados” (p.335). En otras palabras la
población o también conocido como universo es el grupo de elementos que
forman parte de un espacio común sobre el cual se va a realizar la
investigación, para obtener información y poder generar conclusiones a
partir de especificaciones que permitan diferenciar a los individuos unos
de otros.
Tabla Nº2
Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Fuente: (Unidad Educatica Dr. Francisco Huerta Rendon , 2018)
Elaborado: Shirley Pamela Sierra Ávila, Diana Karolina Intriago León
Muestra
Para seleccionar la muestra se utilizó la población de los octavos
años de Educación Básica de la Unidad Educativa Dr. ¨Francisco Huerta
Rendón¨ cantón Guayaquil parroquia Torqui, perteneciente al distrito
09H006, Zona 8 en el periodo 2018 – 2019. Mediante la fórmula realizada
se obtuve como muestra 102 estudiantes, 6 docentes y 1 autoridad.
En la investigación Baptista (2014) define a la muestra como: “El
proceso cualitativo de un grupo de personas, eventos, sucesos,
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 144 93%
2 DOCENTES 9 6%
3 AUTORIDADES 2 1%
Total 155 100%
84
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que se
estudia” (p. 80). En definitiva la muestra es parte de la representación de
características de una población de la cual se extrae información para
obtener resultados relevantes los cuales son sometidos a una observación
científica, esta muestra está conformada por los estudiantes, docentes y
autoridades de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huertas Rendón.
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 463
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
1.962 x 0.5x 0.5 x 155
N=
5.00%2 (155 – 1) + 1.962 x 0.5 x 0.5
3.84 x 38.75
N=
0.0025 (154) + 0.9604
148.8
N= = 111.04
85
1.34
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
Estudiantes = 144
FR= n/N
Fracción de la muestra
n F = N
F= fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
111.04 F = = 0.71 155
Fracción muestra: 0.71
0.71 x 2 Directora = 1.42 = 1
0.71 x 9 Docentes = 6.39 = 6
0.71 x 144 estudiantes = 102.2
Los resultados del cálculo ofrecido permiten tomar como muestra de
la investigación 102 estudiantes del 8vo año de Educación Básica y a 6
docentes.
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 144 102
DOCENTES 9 6
AUTORIDADES 2 1
Total 155 110
Fuente: Datos obtenidos por la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Shirley Pamela Sierra Avila y Diana Karolina Intriago León
86
3.6. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
1. ¿Cree usted que los Docentes deben participar en la orientación pedagógica de
los estudiantes en la educación general básica?
Tabla No. 4
Orientación Pedagógica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 76 74%
1 Casi siempre 20 20%
Ocasionalmente 4 4%
Rara vez 2 2%
TOTAL 102 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico N° 1
Orientación Pedagógica
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: Los estudiantes están de acuerdo que los docentes deberían
participar siempre en la orientación pedagógica, para poder mejorar el
proceso de aprendizaje y así lograr un buen desempeño escolar. De los
otros grupos, dos se mantienen bajo mientras que el otro en un nivel medio.
74%
20%4%
2%
Siempre Casi siempre Ocasionalmente Rara vez
87
2. ¿Piensa usted que se deben aplicar tutorías pedagógicas a los estudiantes que
presenten falencias en el proceso de aprendizaje?
Tabla No. 5
Proceso de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Total acuerdo 70 69%
2 Parcial acuerdo 22 21%
Ni acuerdo / -ni desacuerdo
7 7%
Parcial desacuerdo 1 1%
Total desacuerdo 2 2%
TOTAL 102 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico N° 2
Proceso de Aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: En la opinión estudiantil expresada en la tabla se aprecia que Los
estudiantes están en total acuerdo que se apliquen tutorías ya que eso
ayudaría conocer las dificultades de cada estudiante así como también
mejorar el proceso de aprendizaje. De los otros tres grupos se puede
observar que uno se mantienen bajo mientras que los otros dos en un nivel
medio.
69%
21%7%1%2%
Total acuerdo Parcial acuerdo
Ni acuerdo / -ni desacuerdo Parcial desacuerdo
88
3. ¿Considera que las tutorías pedagógicas ayudaran a mejorar el aprendizaje
mediante el fortalecimiento de la motivación?
Tabla No. 6
Fortalecimiento de la motivación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Total acuerdo 71 69%
3 Parcial acuerdo 15 15%
Ni acuerdo / -ni desacuerdo
12 12%
Parcial desacuerdo 2 2%
Total desacuerdo 2 2%
TOTAL 102 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico N° 3
Fortalecimiento de la Motivación
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a los resultados los estudiantes están en total
acuerdo que las tutorías pedagógicas ayudarían a mejorar el aprendizaje
mediante el fortalecimiento de la motivación ya que las clases serán divertidas
y significativas para ellos. Mientras que los demás grupos se puede
observar que se mantienen en un nivel bajo.
69%
15%
12%2%2%
Total acuerdo Parcial acuerdo
Ni acuerdo / -ni desacuerdo Parcial desacuerdo
Total desacuerdo
89
4. ¿Te gustaría contar con una orientación pedagógica?
Tabla No.7
Orientación Pedagógica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
SI 97 95%
NO 5 5%
TOTAL 102 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico N° 4
Orientación Pedagógica
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: A través de las encuestas realizadas se concluye que la gran
parte de los estudiantes están totalmente de acuerdo en contar con
orientación pedagógica puesto que ellos necesitan un buen aprendizaje y
mediante eso se podrá mejorar el desempeño escolar de ellos.
95%
5%
SI NO
90
5. ¿Actualmente Usted como estudiante tiene buen desempeño escolar?
Tabla No.8
Desempeño escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
SI 21 21%
No 74 72%
Poco 7 7%
TOTAL 102 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico N° 5
Desempeño Escolar
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a los resultados de la encuesta se puede observar
que un 72% de los estudiantes tiene mal desempeño escolar. Se concluye
que eso debe a la falta de motivación en clases, y falta de estrategias
metodológicas por parte de los docentes.
SI
21%
No
72%
Poco
7%
SI No Poco
91
6. ¿Considera Usted que la clase impartida por el docente beneficia el
desempeño escolar en las diferentes asignaturas que recibe a diario en
el aula?
Tabla No. 9
Desempeño Escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Total acuerdo 67 66%
6 Parcial acuerdo 17 17%
Ni acuerdo / -ni desacuerdo
18 17%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL 102 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 6
Desempeño escolar
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: En la información recabada se observa que los estudiante están
en totalmente en acuerdo que las que la clase impartida por el docente
beneficia el desempeño escolar ya que los docentes los motivan a
aprender e incluyen estrategias didácticas para crear en ellos el gusto por
la asignatura.
66%17%
17%
Total acuerdo Parcial acuerdoNi acuerdo / -ni desacuerdo Parcial desacuerdoTotal desacuerdo
92
7. ¿Cree Usted que el desempeño escolar depende de toda una comunidad
educativa donde el docente imparta clases con creatividad y dinamismo?
Tabla No. 10
Comunidad Educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Si 83 81%
No 19 19%
TOTAL 144 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 7
Comunidad Educativa
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a los resultados se puede observar que los
estudiantes están de acuerdo que el desempeño escolar depende de toda
una comunidad educativa donde el docente imparta clases ya que los el
dinamismo y creatividad como estrategia mejora el rendimiento escolar. Es
así que se necesita efectuar una forma innovadora para comprender mejor
las asignaturas.
81%
19%
Si No
93
8. ¿Considera usted que los docentes de la institución se preocupa por el
desempeño escolar de los estudiantes de 8vo año?
Tabla No. 11
Desempeño escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 79 77%
Casi Siempre 11 11%
Frecuentemente 12 12%
Rara vez 0 0%
TOTAL 102 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 8
Desempeño escolar
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: En la opinión estudiantil expresada en la tabla se observa que los
estudiantes consideran que los docentes de la institución siempre se
preocupan por el desempeño escolar de los estudiantes. Por eso se
concluye que a través de tutorías pedagógicas se podrá conocer las
dificultades de aprendizaje y así mejorar el desempeño escolar de cada uno
de ellos.
77%
11%12%
Siempre Casi Siempre Frecuentemente Rara vez
94
9. ¿Está de acuerdo Usted que para el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes se diseñe una Guía Didáctica?
Tabla No. 12
Mejoramiento del aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Total acuerdo 75 73%
9 Parcial acuerdo 13 12%
Ni acuerdo / -ni desacuerdo
9 9%
Parcial desacuerdo 2 2%
Total desacuerdo 4 4%
TOTAL 102 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº9
Mejoramiento del aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: Los estudiantes están en total acuerdo que el diseño de una guía
didáctica mejoraría el desempeño de ellos. Mientras que los demás grupos
se encuentran en un nivel bajo. Se concluye que para fortalecer el proceso
de enseñanza el uso de las estrategias didácticas.
73%
12%9%2%4%
Total acuerdo Parcial acuerdoNi acuerdo / -ni desacuerdo Parcial desacuerdoTotal desacuerdo
95
10. ¿Cree usted que el diseño de una Guía didáctica con nuevas Estrategias
aporte en el desempeño escolar de los estudiantes?
Tabla No. 13
Guía Didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Total acuerdo 75 73%
Parcial acuerdo 17 17%
Ni acuerdo / -ni desacuerdo
10 10%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
TOTAL 102 100% Fuente: Estudiantes del 8vo de Educacion Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 10
Guía Didáctica
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a la información recabada la gran parte de los
estudiantes consideran que el diseño de una Guía didáctica con nuevas
Estrategias aporte en el desempeño escolar ya que se pretende profundizar
el conocimiento de los estudiantes de una manera más dinámica. Los
demás grupos se puede observar que se encuentran en un nivel medio.
73%
17%10%
Total acuerdoParcial acuerdoNi acuerdo / -ni desacuerdo
96
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
1. ¿Realiza usted tutorías pedagógicas a sus estudiantes?
Tabla Nº14
Tutorías pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 5 83%
Casi siempre 1 17%
Frecuentemente 0 0%
Rara vez 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 11
Tutorías pedagógicas
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a los resultados gran parte de los docentes realizan
tutorías pedagógicas a los estudiantes lo cual permite mejorar los procesos
de enseñanza, mientras que los otros tres grupos uno indica que casi
siempre realizan tutorías pedagógicas y el resto se puede observar tiene
un nivel bajo.
83%
17%
Siempre Casi siempre Frecuentemente Rara vez
97
2. ¿Cree usted que las tutorías pedagógicas son beneficiosas para el
aprendizaje de los estudiantes?
Tabla Nº15 Aprendizaje de los estudiantes
ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Total acuerdo 6 100%
Parcial acuerdo 0 0%
Ni acuerdo/ni desacuerdo
0 0%
Parcial acuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 12
Aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: Según los docentes de acuerdo a la pregunta señalada
manifestaron estar en total acuerdo que las tutorías pedagógicas son
beneficiosas para el aprendizaje del estudiante permitiéndole así mejorar
el desempeño escolar, mientras que se puede observar en los otros cuatro
grupos arroja un 0%.
100%
Total acuerdo Parcial acuerdo
Ni acuerdo/ni desacuerdo Parcial acuerdo
Total desacuerdo
98
3. ¿Cree usted que al efectuar tutorías pedagógicas ayudaría a
potenciar la calidad del aprendizaje en los estudiantes?
Tabla Nº16
Calidad del aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 13
Calidad del aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: Dados los resultados gran parte de los docentes están en total
acuerdo que el efectuar tutorías pedagógicas ayuda a potenciar la calidad
del aprendizaje en los estudiantes, mientras que un nivel medio esta parcial
acuerdo con la realización de estas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Total acuerdo 4 67%
Parcial acuerdo 2 33%
Ni acuerdo/ni desacuerdo
0 0%
Parcial acuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
67%
33%
Total acuerdo Parcial acuerdo
Ni acuerdo/ni desacuerdo Parcial acuerdo
Total desacuerdo
99
4. ¿Considera usted que las tutorías pedagógicas permiten orientar y guiar
a los estudiantes para superar las dificultades de aprendizaje?
Tabla Nº17 Dificultades del aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 5 83%
Casi siempre 1 17%
Frecuentemente 0 0%
Rara vez 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 14
Dificultades del aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos la gran parte de los
docentes manifiestan que las tutorías pedagógicas siempre permiten
orientar y guiar a los estudiantes para superar las dificultades de
aprendizaje, mientras que se puede observar un nivel bajo en casi siempre.
83%
17%
Siempre Casi siempre Frecuentemente Rara vez
100
5. ¿Evalúa usted el desempeño escolar de los estudiantes dentro del aula?
Tabla Nº18 Desempeño escolar
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 15
Desempeño escolar
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: Dado los resultados se observa que todos los docentes siempre
evalúan el desempeño escolar de los estudiantes en el aula, lo cual permite
medir las capacidades del estudiante y reconocer lo aprendido a lo largo
del proceso educativo.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 6 100%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Rara vez 0 0%
Total 6 100%
100%
Siempre Casi siempre
Frecuentemente Rara vez
101
6. ¿Cree usted que los estudiantes reciben conocimiento mediante la
enseñanza - aprendizaje?
Tabla Nº19 Enseñanza- aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Tradicional 2 33%
Conductista 0 0%
Constructivista 4 67%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 16 Enseñanza- aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a los resultados gran parte de los docentes indican
que los estudiantes reciben conocimientos mediante la enseñanza-
aprendizaje constructivista a través la cual se ayuda al estudiante a
construir el conocimiento, mientras que grupo que ocupa el nivel medio
indica que este se da mediante la enseñanza-aprendizaje tradicional.
33%
67%
Tradicional Conductista Constructivista
102
7. ¿Las clases que imparten los docentes impulsan al estudiante a ser
dinámicos y participativos en el desempeño escolar?
Tabla Nº20 Estudiantes dinámicos y participativos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 5 83%
Casi siempre 1 17%
Frecuentemente 0 0%
Rara vez 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 17
Estudiantes dinámicos y participativos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos gran parte de los docentes
indican que las clases que imparten impulsan al estudiante a ser dinámicos
y participativos permitiendo mejorar el desempeño escolar, mientras que se
puede observar un nivel bajo en casi siempre.
83%
17%
Siempre Casi siempre Frecuentemente Rara vez
103
8. ¿Utiliza estrategias innovadoras que se adaptan a los estudiantes para así
mejorar el desempeño escolar?
Tabla Nº21 Estrategias innovadoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 3 50%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 3 50%
Rara vez 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 18 Estrategias innovadoras
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: En la información recabada se puede observar que la mitad de
los docentes utilizan estrategias innovadores que se adaptan a los
estudiantes para mejorar el desempeño escolar, mientras que la otra mitad
indica que frecuentemente hace uso de estas estrategias innovadoras.
50%50%
Siempre Casi siempre Frecuentemente Rara vez
104
9. ¿Cree usted que las actividades elaboradas en la Guía didáctica deben ser
acordes al desempeño escolar de los estudiantes?
Tabla Nº22 Guía Didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Total acuerdo 6 100%
Parcial acuerdo 0 0%
Ni acuerdo/ni desacuerdo
0 0%
Parcial acuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 19
Guía Didáctica
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: De acuerdo a las encuestas realiza se puede observar que los
docentes están en total acuerdo en que las actividades elaboradas en una
Guía didáctica deben ser acordes al desempeño escolar de los estudiantes,
es decir dirigida al momento en que está en el aprendizaje y adaptada a la
realidad.
100%
Total acuerdo Parcial acuerdo
Ni acuerdo/ni desacuerdo Parcial acuerdo
Total desacuerdo
105
10. ¿Cree usted que una guía didáctica aportara en mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes?
Tabla Nº23 Guía Didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Total acuerdo 6 100%
Parcial acuerdo 0 0%
Ni acuerdo/ni desacuerdo
0 0%
Parcial acuerdo 0 0%
Total desacuerdo 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Gráfico Nº 20
Guía Didáctica
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Karolina Intriago León y Shirley Pamela Sierra Avila
Análisis: Como se puede observar en los resultados de la encuesta realiza
los docentes están en total acuerdo que una Guía Didáctica aportaría a
mejorar el desempeño de los estudiantes.
100%
Total acuerdo Parcial acuerdo
Ni acuerdo/ni desacuerdo Parcial acuerdo
Total desacuerdo
106
Conclusiones
Se puede indicar que los estudiantes están de acuerdo que las tutorías
pedagógicas aportarían de mucho en el desempeño escolar, De manera
que la relación entre tutor – estudiantes ayudara que sea más fácil poner
a disposición del alumno todas las herramientas y habilidades que le
ayuden a superar los obstáculos y conseguir sus objetivos.
Los estudiantes aceptan que las estrategias que los docentes utilizan
no son la más correcta. Produciendo en ellos una total apatía al
momento de aprender, por lo cual consideran que los materiales y
métodos empleados en las diferentes asignaturas necesitan ser
mejorados y añadir nuevos métodos de enseñanza.
Los estudiantes de Octavo año de educación general básica consideran
que es beneficioso que las clases sean más dinámica, añadiendo
nuevas estrategias que les permita una mayor atención y mejor
desenvolvimiento escolar.
Es de suma importancia que los docentes se instruyan sobre el uso de
las tutorías pedagógicas de manera que puedan ser empleadas en los
estudiantes en beneficio del desempeño escolar de cada uno de ellos
Recomendaciones
Capacitar, controlar y evaluar a los docentes en la utilización
permanente de estrategias que permitan generar en sus estudiantes
una motivación, percepción y aspectos positivos; ante cada actividad y
tarea dentro del aula, para que los educandos las perciban como
beneficiosas y excepcionales.
Persuadir y capacitar a los docentes en optimizar el uso de los recursos
didácticos y nuevas estrategias para mejorar el desempeño escolar, con
107
la implementación de tutorías pedagógicas primordialmente en
estudiantes con bajo rendimiento escolar y así favorecer el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Originar un cambio en la manera de cómo los estudiantes asimilan los
conocimientos, mediante el uso de estrategias para optimizar el
desempeño escolar.
Implementar como un aporte a las clases, el uso de técnicas y métodos
en el plan de tutorías pedagógicas que permitirá a los estudiantes
aprender de una manera más dinámica que ayuden obtener un mejor
desempeño escolar.
Se puede evidenciar que el emplear tutorías pedagógicas a los
estudiantes que presentan falencias en el proceso aprendizaje como
herramienta pedagógica ayuda a fortalecer los conocimientos y
destrezas que requiere el proceso educativo.
108
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía didáctica para mejorar el desempeño escolar de los
estudiantes.
4.2. Justificación
La propuesta se haya direccionada a solucionar de manera eficiente
el problema planteado en base a los resultados de la investigación de
campo realizada tanto al personal docente como los educandos de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, por cuanto se llegó a
comprobar la necesidad de elaborar una guía cuyo contenido este
orientado a optimizar el rendimiento académico.
Por tal razón se estableció que es indispensable llevar a cabo esta
propuesta como aportación interactiva de mucho provecho para el
establecimiento educativo anteriormente mencionado que direccione los
procesos educativos y mejore de manera eficiente toda convivencia dentro
del salón. La guía didáctica es una alternativa pedagógica que permitirá la
motivación fundamental para aprender y comprender los saberes
planteados por el tutor en sus diversos escenarios educativos, por lo que la
ejecución de la propuesta se acopla al estándar requerido en la pedagogía.
Al emplear la guía como instrumento pedagógico se pretende de
manera inmediata implicar a los pedagogos a impulsar la responsabilidad,
la espontaneidad, la ética lo cual va a fortificar las habilidades natas del
educando. En base a ello se plantearan actividades, considerando la edad
del estudiante y el acoplamiento del curriculum, fortaleciendo en todo
109
sentido la formación integral de los estudiantes, con la finalidad de que se
produzcan un desarrollo de habilidades cognitivas cumpliendo con los
propósitos determinados por el ministerio de educación, organismo
responsable de la preparación eficiente de los educandos para la
competencia profesional.
Por lo tanto, la ejecución del proyecto y su respuesta de solución,
garantizan una formación de calidad, que demostrará a la comunidad
educativa de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón, el
desarrollo de un aprendizaje significativo, una aportación pedagógica que
resguardará los valores morales y éticos, asimismo su potencialidad en el
clima educativo.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una Guía Didáctica para los docentes fundamentada en las
estrategias pedagógicas basada en el desempeño académico para
alcanzar en los estudiantes la excelencia y calidad armónica de los saberes
integrales de la educación.
Objetivos Específicos de la propuesta
Definir una estrategia metodológica con el fin de fortalecer los nuevos
saberes de los estudiantes.
Aplicar la guía didáctica a los docentes para mejorar las tutorías y el
desempeño escolar de los estudiantes.
Difundir la guía didáctica de los docentes presentada en este proyecto
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Se haya fundamentado en el criterio pertinente de la temática de
investigación con la finalidad de que la metodología del pedagogo mejore
110
de manera considerable y logre refuerzos en el conocimiento del educando,
esto va a auxiliar de forma significativa el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
De forma específica se ha demostrado que en el establecimiento
educativo Dr. Francisco Huerta Rendón, el profesional docente tiene el
contiguo requerimiento de capacitarse para el uso de una metodología más
eficiente y con mejores resultados a través de modulaciones estratégicas
que optimicen el aprendizaje significativo de los educandos.
Por tal razón, es trascendental involucrar un grupo de técnicas de
carácter teórico y práctica que refuerce las capacidades y potencialidades
de los jóvenes estudiantes, el profesional docente como tal tiene que hallar
la forma más eficiente de aumentar el nivel de formación, con lo cual se
está proporcionando el bien común entre todos los que conforman la
comunidad educativa.
Aspecto Pedagógico
Considerando la perspectiva pedagógica, se plantea una guía
didáctica con actividades que ofrezcan la oportunidad a los educandos de
octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Para
optimizar y asimilar los datos impartidos por el profesional, asimismo de
desarrollar capacidades que accedan a la obtención de aprendizaje de
calidad. Se diseña la guía en base a los requerimientos de los educandos.
García (2013) establece que:
Una guía didáctica adecuadamente diseñada y a la disposición de los
educandos, debe ser un componente innovador además de que
motive los deseos de atender y aprender la disciplina tratada. Es una
herramienta o recurso con la capacidad para orientar y facilitar la
formación de calidad. (p.103)
111
En base a lo expuesto por el autor se puede definir a la guía didáctica
como un instrumento preciso para capacidades de estudio que permite al
educando y profesional docente aprovechar de mejor forma los espacios
destinados a la enseñanza, una guía didáctica debe contribuir de
actividades que resultan innovadoras e incentivadoras para que el
educando logre un desarrollo de toda su capacidad y llegue a alcanzar con
el objetivo del estudio.
Aspecto Psicológico
Desde la perspectiva psicológica de la propuesta se considera a los
niños como seres autónomos que desean aclarar interrogantes de todo lo
que logre llamarle la atención, el profesional pedagógico por su lado
requiere prestar atención al desarrollo del educando direccionándolo con
los instrumentos necesarios para su estudio. Su talento, capacidad, pericia
para incorporar durante el procedimiento de aprendizaje.
Desde este punto el factor psicológico ha venido ofreciendo
considerables aportaciones teóricas y conceptuales definidas, por
personas especializadas como es el caso de Vygotsky, Freud, los cuales
expresan que componentes pueden condicionar el proceso enseñanza-
aprendizaje en los educandos, esta información contribuye al orientador
educativo en cuanto a la selección de metodologías más apropiadas de
acuerdo a las características o deficiencias del estudiante consiguiendo una
mejor comprensión y asimilación de conocimiento académico. La guía
integra estos saberes en cada una de sus actividades con estrategias que
ofrezcan una aportación al trabajo pedagógico.
De acuerdo a la autora Woolfolk Anita (2013) “La combinación de la
enseñanza y la evaluación se refuerzan mediante el análisis que se realice
en la afectación del aprendizaje de los estudiantes como miembros natural
de la sociedad” (p.05). Es así como la Psicología se vincula a la educación,
112
reflejada en las clases que los docentes direccionan hacia la enseñanza-
aprendizaje, mediante tutorías pedagógicas preventivas vinculadas
directamente con el proceso educativo que mejoren el desempeño escolar.
Aspecto Sociológico
Es reciente el estudio del desarrollo social con lo cual en el campo
evolutivo han surgido diferentes opiniones. No obstante los autores han
llegado al acuerdo en que el estudiante por naturaleza es un ser social.
Aunque existen posturas encontradas sobre el comienzo de la
socialización, esta se enfoca en conceptualizar, organizar la niñez. Como
punto de partida se consideran los procesos y consecuencia que de alguna
forma afectan a la sociedad.
Aspecto Legal
La propuesta planteada se fundamenta en los artículos de la
Constitución de la República del Ecuador, régimen del Buen Vivir, art. 343,
344, 347 que incorpore actividades productivas en la enseñanza por lo
tanto es factible que se implemente todos los recursos necesarios para
mejorar el proceso educativo de tal manera que se optimice la pedagogía
y la formación profesional los ciudadanos de las distintas comunidades,
pueblos que tiene el Ecuador.
Régimen del Buen Vivir
CAPÍTULO I
Sección primera
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
113
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la
rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que
formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará
las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento
de las entidades del sistema.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el 5686
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones 5688
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo con la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
114
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
Las guías didácticas llevan a los estudiantes a mejorar el desempeño
escolar. Mediante esta se revela la importancia del contexto académico y
se demuestra mediante la realización de actividades la capacidad
intelectual del aprendiz. Para lograr formar una guía didáctica con prácticas
innovadoras no se necesitan recursos económicos altos, solo el
conocimiento de la asignatura que se quiere mejorar, la estructura de una
guía didáctica, la organización y planear los objetivos a los que se quiere
llegar con este importante recurso. En este caso se considera necesario
capacitar a los docentes en las asignaturas que asertivamente tienen que
impartir en cada módulo. A demás se consideran también importantes
considerar las factibilidades técnicas y humanas de la propuesta.
Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica con la que se respalda la propuesta se basa
en los recursos tecnológicos que en forma acertada están en la institución
educativa de manera tangible e intangible. No obstante hay necesidad de
adquirir un proyector para el momento de la exposición, el mismo que será
proporcionado por los investigadores del actual proyecto.
115
Factibilidad Financiera
En cuanto a la parte financiera, es preciso que se plantee estrategias
de adquisición de productos, que van a ser proporcionados por las
investigadoras y que están dentro del presupuesto que ellas pueden
sustentar por no abarcar costos muy elevados. Con esta finalidad se
difundir ante los estudiantes la importancia de la obtención de conceptos y
prácticas pedagógicas como claves para instruirse significativamente de
sus docentes.
Tabla N° 24
Presupuesto para Guia Didáctica
Objeto Detalle Total
Impresiones $10 $10
Marcadores electrónicos $15 $15
Proyectores $5 x día (10 días) $50
Laptops $5 x día (10 días) $50
Gastos varios $25 $25
Total $150
Elaborado por: Shirley Pamela Sierra Avila y diana Karolina Intriago León
Factibilidad Humana
En este caso los profesionales educativos de la Unidad educativa
Francisco Huerta Rendón participaran de las actividades y metodología que
se dispongan con la guía didáctica, que orientan las estrategias educativas
que los docentes puedan impartir con motivación a los estudiantes. Con lo
cual se pretende que aprendan de forma significativa los temas que
acertadamente son abordados en clase.
116
4.5. Descripción de la Propuesta
Guía
La guía es un material que necesariamente debe ser parte de las
herramientas que un docente tiene a la hora de impartir su clase,
permitiendo el aprendizaje significativo por ser parte de la interacción
sensata entre maestros y estudiantes. Sin duda el nivel cognitivo mejorará
volviéndolos activos dentro del proceso pedagógico.
Importancia
En el proceso de la elaboración de cada una de las actividades
pertenecientes a la guía didáctica para los estudiantes del octavo año de
Educación General Básica, se realizaron tareas para promover un mejor
desarrollo académico, en los que el estudiante pueda tener el criterio
positivo o negativo respecto a las tutorías pedagógicas.
La guía didáctica contiene actividades que en fusión con las tutorías
pedagógicas serán significativas para mejorar el desempeño escolar en los
estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
pertenecientes al octavo año de Educación General Básica, con lo cual se
le facilitará desarrollar su creatividad con técnicas de trabajo grupal,
procesos analíticos que relacionándolas con las tutorías a los estudiantes
los preparara en el desarrollo de habilidades que le optimizaran sus
trabajos escolares.
Razón por la cual se califica a la guía didáctica como importante para
la ayuda de tutorías pedagógicas que se establezcan con el fin de obtener
en los estudiantes un desempeño escolar de acuerdo al nivel educacional
que este cursando. Además del benéfico a los estudiantes los estudiantes
serán los favorecidos directos por todo el aprendizaje que alcanzaran.
117
Estructura
La presente guía se estructura con temas que mejoren el
desempeño escolar de los estudiantes en las diferentes asignaturas que
les son impartidas en octavo año de Educación General Básica.
Manteniendo la estructura adecuada que toda guía didáctica debe
desarrollar en su construcción, se exponen puntos como:
Portada
Introducción
Objetivos de la guía
Desarrollo de la guía de estrategias metodológicas
Dentro del desarrollo de cada actividad se propone: Título, imagen,
objetivo, Materiales, metodología, desarrollo, recomendación.
Para los Pedagogos, es recomendable que los estudiantes trabajen
sus actividades siempre con la asesoría pedagógica y soporte tutorial. En
octavo de Educación General Básica la inducción de la guía didáctica se
desarrolla con la participación del docente y estudiantes, donde la
propuesta se accede por las actividades establecidas para l apoyo tutorial
que lleve a los estudiantes a mejorar el desempeño escolar.
Guía didáctica se establece por intermedio de dos etapas en la
primera se brinda Técnicas y Métodos en el plan tutorial para los docente
con las cuales puedan proporcionar un conocimiento académico que
permita asesorar de manera personal a los estudiantes. En la segunda
etapa se asignaran Estrategias para optimizar el desempeño escolar
permitirán poner en práctica la enseñanza para mejorar las destrezas,
habilidades y aprendizajes además de demostrar el avance intelectual de
los estudiantes.
118
119
ÍNDICE
Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................... 121
OBJETIVOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA ................................................ 122
Objetivo General: ................................................................................ 122
Objetivos Específicos: ........................................................................ 122
TUTORÍAS PEDAGÓGICAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR ............. 122
MARCO CONCEPTUAL........................................................................ 122
Definición ............................................................................................ 122
Objetivos de la tutoría pedagógica ..................................................... 123
Objetivo General ............................................................................. 123
Objetivos Específicos ...................................................................... 123
Perfil del tutor...................................................................................... 124
La relación tutor – Estudiante ............................................................. 124
TÉCNICAS Y MÉTODOS EN EL PLAN TUTORIAL.................................... 126
1. Técnica de Trabajo Grupal. .......................................................... 127
Objetivo: .......................................................................................... 127
Desarrollo: ....................................................................................... 127
2.Simposio. ....................................................................................... 128
Objetivo: .......................................................................................... 128
Desarrollo: ....................................................................................... 128
3.Fichas de Actividades Grupales. .................................................. 129
Objetivo: .......................................................................................... 129
Desarrollo: ....................................................................................... 129
4. Proceso Analítico ......................................................................... 130
Objetivo: .......................................................................................... 130
Desarrollo: ....................................................................................... 130
5. Gamificación. ................................................................................ 131
Objetivo: .......................................................................................... 131
120
Desarrollo: ....................................................................................... 131
ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR ......... 133
1.Bingo Fraccionario. ....................................................................... 134
Objetivo: .......................................................................................... 134
Materiales: ....................................................................................... 134
Metodología .................................................................................... 134
2. Texto en Desorden. ...................................................................... 136
Objetivo: .......................................................................................... 136
Materiales: ....................................................................................... 136
Metodología: .................................................................................... 136
3. Cálculos con Números Enteros. .................................................. 138
Objetivo: .......................................................................................... 138
Materiales: ....................................................................................... 138
Metodología: .................................................................................... 138
4. Ficha de Personaje. ...................................................................... 140
Objetivo: .......................................................................................... 140
Materiales: ....................................................................................... 140
Metodología: .................................................................................... 140
5.Memory de Ecuaciones. ................................................................ 142
Objetivo ........................................................................................... 142
Materiales ........................................................................................ 142
Metodología ..................................................................................... 142
121
INTRODUCCIÓN
La guía didáctica tiene la intención de ofrecerle al docente un apoyo
pedagógico durante las tutorías del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, plantea actividades e indicaciones metodológicas que explica
cada actividad. Apoyan en el proceso enseñanza aprendizaje como
herramienta fundamental para el uso de los docentes y apliquen a los
estudiantes actividades necesarias para el desarrollo cognitivo, motriz,
afectivo y sociológico.
Está elaborada con un cronograma de actividades para que el
docente las aplique durante el programa de tutoría pedagógica y los
estudiantes con déficit de aprendizaje en el área de matemática y lengua y
literatura las lleven a cabo. El material desarrollado está enfocado en la
evolución del desarrollo cognitivo de cada uno de los estudiantes, es decir
complementar a través de estrategias pedagógicas la adquisición de
conocimiento. Es importante conocer la estructura y manejo de la guía para
poder aplicarla de manera correcta mejoramiento escolar de los estudiantes
empleando las actividades desarrolladas en esta guía. Por lo que es
importante, que el docente analice, reflexione y sintetice el contenido y sepa
cómo aplicar cada estrategia metodológica elaborada.
En cada salón de clases hay estudiantes que tienen diferente forma
de adquirir el conocimiento, unos son rápidos, otros más pausados, en
especial debido a que no cuentan con estilos de aprendizaje que faciliten
elaborar muchas actividades realizada en el aula de clases no son
apropiada para cada estudiante en el proceso del aprendizaje, entonces el
docente siente la necesidad de aplicar estrategias que mejoren el
aprendizaje en los estudiantes.
Por lo general, los estudiantes al inicio de clases examinan al
docente y siguen su ritmo de enseñanza, la misma que el docente, debe
122
estar preparado y abierto al cambio para modificar su forma de enseñar
dejando a un lado lo tradicional y empezar con lo constructivista,
fomentando la creatividad y habilidades varias.
OBJETIVOS DE LA GUÍA
DIDÁCTICA
Objetivo General:
Diseñar una Guía Didáctica para los docentes fundamentada en las
estrategias pedagógicas basada en el desempeño académico para
alcanzar en los estudiantes la excelencia y calidad armónica de los saberes
integrales de la educación.
Objetivos Específicos:
Definir una estrategia metodológica con el fin de fortalecer los nuevos
saberes de los estudiantes.
Aplicar la guía didáctica a los docentes para mejorar las tutorías y el
desempeño escolar de los estudiantes.
Difundir la guía didáctica de los docentes presentada en este proyecto
Tutorías Pedagógicas en el
Desempeño Escolar
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. DEFINICIÓN
123
La tutoría Pedagógica es una herramienta de acción del campo
didáctico, enmarcado dentro del ámbito social para estimular a los alumnos
que presentan dificultades escolares específicas en las áreas de la escuela
(académicas, sociales, emotivas, organizadoras, etc.). El énfasis de esta
actividad está puesto en el proceso de aprendizaje, donde el objetivo es la
superación de aquellos aspectos que en contexto impiden aún la
concientización y la transformación de la realidad. (Cabanelas, 2013)
Por ello, EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN reconoce a la tutoría
como una forma de atención educativa mediante la cual el docente ayuda
de manera sistemática a un estudiante o a un grupo de alumnos a atravesar
y concluir con éxito. Por lo que este sistema también les otorgará:
Integración permanente.
Desarrollo personal.
Desarrollo vocacional.
Desarrollo profesional.
1.2. OBJETIVOS DE LA TUTORÍA PEDAGÓGICA
A partir de la concepción y fundamentos de la tutoría expuestos, podemos
señalar que los objetivos de la tutoría son los siguientes:
1.2.1. Objetivo General
Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes
para contribuir a su formación integral
1.2.2. Objetivos Específicos
Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los
estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
124
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el
docente - tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones
que permitan a los estudiantes cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente óptimo, donde se favorezcan las
relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el
respeto, que permita la participación activa, expresión sincera y libre
de los estudiantes.
1.3. PERFIL DEL TUTOR
En ese caso el perfil se convertirá en una guía que oriente el proceso de
mejora y crecimiento personal de cada tutor o tutora.
Flexible: adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada
estudiante.
Dinámico: responder, sin dilación a las necesidades y dificultades del
estudiante, tan pronto como lo requiera.
Solidario: estar a disposición del estudiante, durante su proceso de
aprendizaje.
Motivador: utilizar nuevas técnicas y diversidad de materiales para el
interés permanente de su estudio, dedicación, reflexividad y autocrática
constructiva.
Coherente: responder a las necesidades concretas que plantean los
estudiantes
Comprometido: con la población estudiantil, a quien sirve con mística y
perseverancia para lograr los objetivos planteados. (Noriega, 2013)
1.4. LA RELACIÓN TUTOR – ESTUDIANTE
La relación tutor-alumno y alumno-tutor sigue esquemas de amistad
diferentes. Por un lado, el docente buscará en el alumno su
individualización para llegar al fondo de la cuestión y poder aplicar en él los
125
esfuerzos y dinámicas que considere necesarias. Para contrastar, el
alumno solo pretenderá mantener con el docente una relación a escala
profesional, sin dar nada a cambio. Este es su rol. (Educación Docente,
2016)
De esta manera, el docente deberá de poner a disposición del
alumno todas estas herramientas y habilidades que le ayuden a superar los
obstáculos y conseguir sus objetivos. Es al tutor a quien le corresponde
marcar la dinámica de la relación y establecer las pautas que se garantizan
la fluidez y la consecución de las metas que serán necesarias alcanzar. Por
todo esto, al principio de la relación el docente deberá comunicar las
normas que considere oportunas, así como las consecuencias que
correspondan para la corrección de cualquier actitud indisciplinarían,
propiciando siempre un clima agradable dentro y fuera del aula.
126
127
Para la realización de las actividades de tutorías pedagógicas, el trabajo en
grupo, es de suma relevancia, puesto que con esto, los estudiantes pueden
compartir ideas y comentarios extracurriculares. Además tomando en
consideración las diferentes perspectivas de los estudiantes, se puede
potencializar a que se genere mayor conocimiento en ellos.
Objetivo:
Dicho en otros términos, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y
estimular la acción del grupo en cuanto conjunto de personas y para que el
grupo alcance los objetivos y las metas que se ha propuesto de la manera
más eficaz posible (lograr productividad grupal).
Desarrollo:
El trabajo en tutorías pedagógicas, consiste en:
1. Unir a un grupo de estudiantes,
generalmente entre 3-4 estudiantes por
grupo.
2. Entregarles materiales y recursos, así
como documentos de apoyo, fichas de
actividades u hojas de preguntas y
respuestas, con la intención de
hacerlos repasar conceptos,
contenidos, problemas y buscarles
solución.
1. Técnicas de
Trabajos Grupal
128
Es una actividad que consiste en agrupar a estudiantes que van a
desarrollar y comentar aspectos de un tema en particular. Tiene
características particulares y se diferencia de la mesa redonda porque en
el simposio se detalla información verídica y completa sobre un tema en
particular, sin entrar a la discusión de los diferentes puntos de vista. Las
personas involucradas en un simposio son: un coordinador, expositor y el
salón de clases.
Objetivo:
Se demostrará que el estudiante estudie completa y ordenadamente el
tema determinado, aparte que escuchará diferentes puntos de vista por lo
que se presentará un trabajo de investigación.
Desarrollo:
1. Coordinador: da inicio, e indica
el tema que se va a tratar.
Presenta a los expositores
2. Realiza una síntesis del tema
que se va a tratar
3. Realizar la apertura para la
participación del auditor
4. El coordinador agradece la participación de auditores y expositores
y da fin al simposio
2. Simposio
129
Estas contienen las metas que se
lograran en el estudio y resolución
de problemas matemáticos. Las
actividades deben de resolverse
como preguntas y respuestas, las
cuales van a direccionar al
estudiantes a la búsqueda de las
ideas principales y secundarias, así
mismo en el subrayado de las cosas más relevantes de los textos, todo ello
con el propósito de relacionar variables y cumplir con las metas u objetivos
planteados.
Objetivo:
Potencializar hábitos de estudio en los educandos, por el cual desarrollará
capacidades, aprendizaje autónomo y fomentará el respeto por las ideas y
expresiones de los compañeros.
Desarrollo:
Buscar el tema con déficit de comprensión.
Elaborar el material de apoyo.
Fichas de actividades de respuestas.
Unir entre 4 -6 estudiantes.
Asesorar y determinar los lineamientos.
Realizar un cartel con los productos finales de cada tutoría pedagógica.
Guiar a los estudiantes a la reflexión del tema.
Concluir.
3. Fichas de
Actividades Grupales
130
Este proceso nos permite descomponerlo hasta sus mínimas unidades de
sentido, con el propósito de realizar una elaboración conceptual del mismo.
Esta elaboración, de una u otra forma, incorpora en
su enunciación conceptual el caso o casos que queremos observar,
las características a observar, el porqué de nuestra investigación (objetivos)
y los contextos (espacial, temporal) en los cuales nos interesa estudiar
el fenómeno.
Objetivo:
Permitir al estudiante la división de un todo, descomponiéndolo en sus
partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
Desarrollo:
División: el estudiante distribuye las partes de un todo de acuerdo a
características comunes entre ellas.
Descomposición: es separar las diversas partes de un compuesto
tomando en cuenta aspectos similares.
Clasificación: el estudiante coloca los objetos o cosas en el lugar que
le corresponde, es decir los va clasificando.
Recomendación: Incentivar y motivar a que el alumno participe de forma activa
en la elaboración del conocimiento.
4. Proceso
Analítico
131
Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos
en entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la
concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes
a todos los juegos. La integración de dinámicas de juego en dichos
entornos no es un fenómeno nuevo, pero el crecimiento exponencial del
uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de muchos
expertos del ámbito educativo.
Objetivo:
Motivar a los alumnos, desarrollando un
mayor compromiso de las personas, e
incentivando el ánimo de superación. Se
utilizan una serie de técnicas mecánicas y
dinámicas extrapoladas de los juegos.
Desarrollo:
Una de las claves principales al aplicarla es que los alumnos tengan
perfectamente asimiladas las dinámicas de juego que se llevarán a cabo.
Todas ellas tienen por objeto implicar al alumno a jugar y seguir adelante
en la consecución de sus objetivos mientras se realiza la actividad.
En función de la dinámica que se persiga, el profesor deberá explotar más
unas u otras. Por ejemplo, si el maestro busca despertar el interés por el
juego en el alumno deberá aplicar la dinámica de la recompensa. Si, por
otra parte, busca atraer el interés sobre la actividad, el maestro puede
aplicar la dinámica de la competición que, aunque no es vista como una
cualidad positiva, es un buen instrumento en el ámbito educativo.
5. Gamificación
132
Ejemplo de Gamificación en conocimientos Matemáticos:
1. Realizar la clase normalmente.
2. Luego, mediante un juego
(UNO, Monopolio, jenga, entre
muchos otros) contrastar si el
estudiante ha comprendido la
clase matemática.
3. Se realiza normalmente la
actividad de juego, mediante el turno correspondiente, el estudiante
debe resolver ya sea un ejercicio matemático, una pregunta acerca
de la clase vista, o un problema matemático.
4. Si el educando responde correctamente continua en el juego. Si es
todo lo contrario, el educando debe obtener una penalización (deber
extra, ejercicios extra, etc.) y abandonar el juego.
5. Y por último, realizar la debida compensación (lo que el docente crea
pertinente) al ganador de la actividad.
Recuerda:
La idea de la
Gamificación no es
crear un juego, sino
valerse de los sistemas
de puntuación-
recompensa-objetivo
que normalmente
componen a los mismos.
133
134
La estrategia consiste en desarrollar y
potencializar las habilidades cognitivas de los
estudiantes a través del cálculo mental,
brindando al estudiantes la oportunidad de
aprender las tablas de multiplicar.
Objetivo:
Motivar al estudiante a ejercitarse eficazmente en las tablas matemáticas.
Materiales:
Cartulina en tamaño carta
Bolitas y fichas
Marcadores acrílicos
Metodología (Planificación del juego):
1. Se anota en una hoja, las operaciones matemáticas en fracciones,
pueden ser 75 operaciones sencillas de suma, resta, multiplicación y
división de números racionales.
2. Se diseña con la ayuda de la computadora tablas de juego de
multiplicar, con una medida de 10 cm x 10 cm.
3. Cada tabla debe trazarse con 5 filas y 5 columnas, dando un total de
25 casillas.
1. Bingo
Fraccionario
135
4. Una celda o casilla es libre, y
el resto contienen números
comprendidos entre ½ y
12/15.
5. Se debe diseñar una tabla
para controlar el juego, la cual
debe ser de 15 x 25 cm, y
debe contener entre 15 filas
por 5 columnas, haciendo un total de 75 casillas, en donde consta los
productos finales definidos para este juego.
6. Diseñar unas bolitas de cartón o simplemente piedritas en donde se
coloquen las operaciones matemáticas, por ejemplo 7/2 x 8/21, y se las
coloca en una cajita de cartón.
Metodología (Reglas del juego):
1. Se unen dos estudiantes con un marcador.
2. El juego termina cuando la pareja de estudiantes logra completar una
fila o una columna.
Metodología (Pasos):
1. Se deben hacer parejas de estudiantes para promover la discusión de
los resultados.
2. El juego consiste en que el docente menciona la operación matemática
y el estudiante debe hacer coincidir la operación con los números que
están en la cartilla.
136
El proceso trata de enterarse bien frase por frase para agrupar toda la
información en una sola idea final que, es la conclusión de toda la
lectura. No se trata de adivinar el significado de los textos sino de entender
el sentido de las frases y el concepto global de la lectura.
Objetivo:
Facilitar la comprensión de las literaturas a través de la aplicación de la
estrategia, obteniendo la transcripción oral y escrita de la lectura por el
estudiante.
Materiales:
Esferos,
hoja de papel en blanco o formato de cartulina,
tijeras,
gomero.
Metodología:
1. Realizar la lectura del texto en silencio e individualmente.
2. Indicar a los estudiantes que guarden el texto para poder resolver el
siguiente ejercicio.
3. El docente repartirá una hoja con el texto leído en secciones
desordenadas.
2.Texto en
Desorden
137
4. El estudiante deberá de recordar lo leído.
5. En un formato de cartulina o en una hoja de papel en blanco, tendrá
que pegar el orden debido.
6. Recoger la actividad después del tiempo determinado, para que el
docente verifique que estudiantes no han logrado la comprensión
debida.
138
Operaciones con números enteros, suma, resta,
multiplicación y división de números enteros.
Aplicación de la regla de los signos.
Objetivo:
Efectuar en nuestros estudiantes la elaboración de diversos cálculos con
números enteros, además recodar al realizarlos, la jerarquía de
operaciones.
Materiales:
Una baraja de 24 cartas con los números del -12 al 12, sin incluir el 0
Una hoja de operaciones para cada alumno.
Metodología:
1. Al inicio de la actividad, se separan los 12 números negativos y los 12
positivos.
2. El docente hace sacar, una a una, por diversos estudiantes, seis cartas
de números, 3 tarjetas de números positivos y 3 de números negativos.
Cada estudiante en su hoja de operaciones tiene que introducir, como
quiera, esos 6 números en las cadenas de operaciones que aparecen
en la hoja y calcular el resultado correspondiente:
3. Se trata de rellenar cuántas más cadenas y obtener de forma correcta
los resultados correspondientes.
4.
3.Cálculos con
números enteros
139
5. La actividad dura un tiempo prefijado, relativamente corto. Al finalizar,
en una puesta en común donde se van obteniendo los posibles
resultados, cada alumno recibe:
1 punto por cada 2 cadenas correctamente calculadas.
1 punto por obtener el mayor resultado posible.
1 punto por obtener en menor resultado posible.
En la corrección, el profesorado deberá justificar cómo un resultado es el
mayor o el menor posible. Al acabar, se pueden escoger otras 6 tarjetas
de números o proseguir con la actividad en otra sesión de clase.
6. Los ganadores serán los que hayan obtenido la puntuación mayor.
Por ejemplo:
Supongamos que se han sacado las tarjetas que aparecen en el inicio, es
decir:
-12, -10, -6, 2, 4 y 8
Ha obtenido el mayor resultado posible 132 y el menor -109,666 y ha
rellenado 4 cadenas de forma correcta. Su puntuación es entonces de 4
puntos.
140
Una ficha de personaje es un documento con apartados pautados que nos
ayudará a definir todos aquellos aspectos que forman un personaje y a
construirlo en su conjunto, es decir, estas fichas sirven para indicar
aspectos, cualidades y acciones que tomen cada personaje de una lectura,
ayudando a que mediante estas fichas sea más factible la retentiva hacia
la historia de las lecturas.
Es una herramienta común en todas las vertientes de la narrativa.
Objetivo:
Concentrar la curiosidad y la atención de los educandos en las cualidades
de los actores y a su vez lograr que mediante las fichas se les facilite
recordar la historia de un texto en específico.
Materiales:
Esferos,
marcadores de colores,
formato de cartulina u hoja de papel
en blanco.
Metodología:
1. Realizar la lectura de un texto o cuento.
3. Fichas de
Personajes
141
2. Indicar a los estudiantes que en un 1 formato de cartulina dibujar la
silueta de uno de los personajes del texto o cuento que se escuchó en
el paso anterior.
3. Escribir en la parte de atrás de la silueta dibujada, características,
cualidades, aspectos o hasta frases indicadas por el personaje
realizado.
4. Exponerlo delante de los compañeros para que aquellos adivinen de
que personaje se trata.
5. Una vez acertada la respuesta pegar en el pizarrón la silueta del
personaje.
Quería entrañablemente a
Lidia
terriblemente histérica
Tenía raras crisis explosivas
enferma del vientre
perfecto buen gusto
abusaba de la morfina por
angustiosa necesidad y por
elegancia.
142
Con esta estrategia se trata de
conseguir que los estudiantes de
forma dinámica comprendan y
refuercen la resolución de
ecuaciones muy iniciales.
Objetivo:
Reforzar la memoria y la observación entre nuestros educandos.
Materiales:
Una baraja de 20 cartas
Es decir 10 cartas con ecuaciones de un
color y 10 cartas con las soluciones
respectivas de estas ecuaciones de otro
color. Para la obtención de la baraja, se
fotocopia ampliándolas si se estima
necesario las cartas y se plastifican para su mejor conservación.
Metodología (Juego para dos jugadores):
1. Se colocan las 10 cartas con las ecuaciones, boca abajo en un lado
de la mesa y en el otro lado se colocan, también boca abajo, las 10
cartas con las soluciones a estas ecuaciones.
4. Memory de
Ecuaciones
143
2. El primer jugador saca una carta de ecuaciones y otra de
soluciones. Si la carta con solución es justamente la que
corresponde a la ecuación sacada, se lleva la pareja. En el caso
contrario vuelve a colocar las cartas en su sitio sobre la mesa.
3. Si el jugador se ha equivocado, pierde su turno.
4. El juego acaba cuando ya no quedan parejas sobre la mesa.
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151
A
N
E
X
O
S
152
ANEXO 1
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ANEXO 2
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ANEXO 3
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ANEXO 4
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ANEXO 5
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado JEANETTE COELLO PISCO, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por SIERRA AVILA SHIRLEY PAMELA C.C.: 0931823843 y INTRIAGO LEON DIANA KAROLINA C.C: 0942015892, OCTAVA UNIDAD DE TITULACIÓN, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCION EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Se informa que el trabajo de titulación: “TUTORIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR. GUIA DIDÁCTICA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 6% de coincidencia.
Mgst. Jeanette Coello Pisco TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0910297597
ANEXO 6
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ANEXO 7
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Rector. Lcdo. Marcos herrera, Msc.
Inspector General. MSC. Oscar Gayrey
ANEXO 11
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Docente de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Docente de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Instrumentos de investigación
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tutorías Pedagógicas en el desempeño escolar. Guía Didáctica AUTOR(ES) Sierra Ávila Shirley Pamela, Intriago León Diana Karolina TUTOR(A) REVISOR(A) Mgst. Coello Pisco Jeannette INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil UNIDAD/FACULTAD: Filosófica, Letras y Ciencias de la Educación MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad GRADO OBTENIDO: Lcdos. En Ciencias de la Educación con mención en Mercadotecnia y
Publicidad FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 180
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación y Marketing PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Tutorías Pedagógicas - Desempeño escolar – Guía didáctica Pedagogical Tutorials - School performance - Teaching guide
RESUMEN (150-250 palabras): El proyecto educativo de tutorías pedagógicas en el desempeño escolar se realizó en el contexto de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón a los estudiantes del 8vo año de Educación Básica General donde se logró identificar de que la falta de herramientas y estrategias metodológicas, es uno de los motivos por el cual los estudiantes no logran desarrollar habilidades, destrezas para mejorar el interés por aprender a conocer, aprender a vivir, aprender hacer y aprender a ser. Por ello, surge la necesidad de ofrecer el diseño de una guía didáctica a la Institución Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón con el fin de transmitir a los docentes y estudiantes la utilización de las nuevas técnicas y métodos que proporcionen un clima agradable dentro y fuera del aula. Para la realización de este trabajo se empleó metodología de Campo, Bibliográficas documentales, Empírica y Exploratíva dando oportunidad a la aplicación de instrumentos como encuestas y entrevistas a los estudiantes, docentes y autoridades de la institución lo cual permitió obtener conclusiones específicas del tema que beneficiará a toda la comunidad educativa. ABSTRACT (150-250 palabras): The educational project of pedagogical tutoring in school performance was carried out in the context of the Dr. Francisco Huerta Rendón Educational Unit to the students of the 8th year of General Basic Education where it was possible to identify that the lack of tools and methodological strategies, is one of the reasons why students fail to develop skills, skills to improve the interest to learn to know, learn to live, learn to do and learn to be. Therefore, the need arises to offer the design of a didactic guide to the Educational Institution Dr. Francisco Huerta Rendón in order to transmit to teachers and students the use of new techniques and methods that provide a pleasant climate inside and outside the classroom. Classroom. In order to carry out this work, Field methodology, Documentary, Empirical and Exploratory bibliographies were used, giving an opportunity to the application of instruments such as surveys and interviews to students, professors and authorities of the institution, which allowed obtaining specific conclusions of the topic that will benefit the entire educational community. ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0986472631
Teléfono:
E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
ANEXO 16
181
