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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Título del Proyecto:
INFLUYE LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN ADECUADA DEL RINCÓN DE LECTURA EN
G EL PROCESO EDUCATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN LA ESCUELA
M DE EDUCACIÓN BÁSICA “9 DE OCTUBRE”. DISEÑO DE UN MANUAL
M LÚDICO DE LECTURA PARA NIÑOS Y NIÑAS
M DE 4 A 5 AÑOS.
AUTORAS: Herrera Ramón Mayra Alejandra
Jiménez Del Pezo Estefanía Karina
CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. Chávez Rocha Marielisa Mgst.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
ii
DIRECTIVOS
_____________________ ______________________
Silvia Moy-Sang Castro MSc Lcdo. José Zambrano García Msc.
DECANA SUBDECANO
_________________________ ______________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc Lcda. Jacqueline Avilés S. MSc
DIRECTORA SUBDIRECTORA
____________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por Herrera Ramón Mayra Alejandra, con C.I. 0930076864
y Jiménez Del Pezo Estefanía Karina, con C.I. 0930520317, Diseñaron y
ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influye la organización y
utilización adecuado del rincón de lectura en el proceso educativo de niños
y niñas de 4 a 5 años en la escuela de Educación Básica “9 de Octubre”.
Propuesta: Diseño de un manual lúdico de lectura para niños de 4 a 5 años.
El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones:
…………………………………………………………………………...........
...........................................................................................................
Atentamente,
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
____________________________________
Lcda. Marielisa Chávez Rocha MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL ____________________ _____________________
_____________________
v
DEDICATORIA
Le dedicamos esta tesis en primer lugar a Dios que
ha sido nuestra guía y fortaleza, que nos ha brindado
mucha sabiduría para poderla culminar.
A nuestras familias principalmente a nuestros padres
que nos ha apoyado durante todo este tiempo. Es honor
para nosotras dedicarle esta tesis a ellos por ser nuestro
pilar fundamentalmente en nuestras vidas.
Herrera Ramón Mayra Alejandra
Jiménez Del Pezo Estefanía Karina
vi
AGRADECIMIENTO
Les agradecemos a nuestros Familiares que estuvieron
en todo momento para ayudarnos y brindando siempre su
apoyo incondicional a nosotras.
También un gran agradecimiento en especial a los
docentes que brindaron sus conocimientos y estuvieron
siempre dispuestos a guiarnos con paciencia confiando en
cada uno de nuestros saberes.
Herrera Ramón Mayra Alejandra
Jiménez Del Pezo Estefanía Karina
vii
Índice
Pág.
Carátula i
Directivos ii
Derechos de autor iii
El Tribunal calificador iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Índice general viii
Índice de cuadros x
Índice de gráficos xi
Resumen xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 2
1. EL PROBLEMA 2
1.1. Contexto de la investigación 2
1.2. Situación Conflicto 6
1.3. Causas y consecuencias del problema 7
1.4. Formulación del problema 7
1.5. Tema del proyecto 7
1.6. Interrogantes de la investigación 7
1.7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8
1.8. JUSTIFICACIÓN 9
viii
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO 12
2.1. ANTECEDENTES 12
2.2. 2.2 BASES TEÓRICAS 13
LOS RINCONES 13
Organización espacial de los rincones 15
Organización temporal de los rincones 16
Funcionamiento de los rincones 16
La lectura creativa en los rincones 17
La lectura 18
PROCESO DE LECTURA 20
LECTURA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS 26
Lecturas didácticas y recreativas 31
Base Psicológica 36
Base Pedagógica 37
Base Sociológica 40
Base Legal 41
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES 42
CAPÍTULO III 44
3. METODOLOGÍA 44
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 44
ix
3.2. Tipos de investigación 45
Paradigma cualitativo. 46
Investigación descriptiva 46
Investigación explicativa 46
Investigación bibliográfica: 47
3.3. Universo y muestra 47
3.4. Instrumentos de investigación 47
3.5. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTA DIRIGIDA A
DIRECTIVOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “9 DE OCTUBRE” 49
3.8 CRUCE DE RESULTADOS 79
3.9. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA
INVESTIGACIÓN 80
CAPÍTULO IV 82
4. PROPUESTA 82
4.2. Justificación 82
4.3. Objetivos 83
4.4. Factibilidad de su aplicación 83
4.5. Descripción 83
Conclusiones 114
Recomendaciones 115
BIBLIOGRAFÍA 116
CITAS 117
x
Índice de cuadros Pág.
Cuadro N° 1 Identificación y operacionalización de las variables 43
Cuadro N° 2 Cuadro de involucrados 47
Cuadro N°3 Estrategias didáctica 49
Cuadro N° 4 Desarrollo lector 50
Cuadro N°5 Competencias comunicativas de docentes 51
Cuadro N° 6 Beneficios de la lectura 52
Cuadro N°7 Competencias comunicativa en los estudiantes 53
Cuadro N° 8 Habito Lector 54
Cuadro N°9 Rincones de Lectura 55
Cuadro N° 10 Habito lector de los estudiantes 56
Cuadro N°11 Materiales Didácticos 57
Cuadro N°12 Títeres en el rincón de lectura 58
Cuadro N°13 Mejorar el léxico de los estudiantes 59
Cuadro N° 14 Practica de lectura 60
Cuadro N°15 Beneficios de la lectura 61
Cuadro N°16 Actividades relacionadas con la lectura 62
Cuadro N°17 Competencias comunicativas 63
Cuadro N°18 Metodología apropiada 64
Cuadro N°19 Responsabilidad de Hábito lector 65
Cuadro N°20 Desarrollar hábito lector 66
Cuadro N°21 Rincón de lectura 67
Cuadro N°22 Edad del niño 68
Cuadro N°23 Leer enriquece el vocabulario 69
Cuadro N° 24 Actividades para mejorar hábito lector 70
Cuadro N°25 Mejorar el aprendizaje 71
Cuadro N°26 Importancia del hábito lector 72
Cuadro N°27 Responsabilidad la falta de hábito lector estudiante 73
Cuadro N°28 La comunicación 74
Cuadro N°29 Fortalece la comunicación del estudiante 75
Cuadro N°30 Afianzar competencias comunicativas 76
Cuadro N°31 Rincón de lectura 77
Cuadro N° 32 Fortalecer el lenguaje 78
xi
Índice de gráficos Pág.
Gráfico N° 1 Estrategias Didácticas 49
Gráfico N° 2 Desarrollo Lector 50
Gráfico N° 3 Competencia comunicativas docentes 51
Gráfico N°4 Beneficios de la lectura 52
Gráfico N° 5 Competencia comunicativas estudiantes 53
Gráfico N°6 Hábito lector 54
Gráfico N° 7 Rincones de lectura 55
Gráfico N° 8 Habito lector estudiantes 56
Gráfico N° 9 Materiales didácticos 57
Gráfico N°10 Rincón de lectura en títeres 58
Gráfico N° 11 Mejorar el léxico de los estudiantes 59
Gráfico N°12 Practica de la lectura 60
Gráfico N°13 Beneficios de la lectura 61
Gráfico N°14 Actividades relacionadas con la lectura 62
Gráfico N°15 Competencias comunicativas 63
Gráfico N°16 Metodología apropiada 64
Gráfico N°17 Responsabilidad del habito lector 65
Gráfico N°18 Desarrollar Habito lector 66
Gráfico N° 19 Rincón de lectura 67
Gráfico N°20 Edad del niño 68
Gráfico N°21 Leer enriquece el vocabulario 69
Gráfico N°22 Actividades para mejorar habito lector 70
Gráfico N°23 Mejorar el aprendizaje 71
Gráfico N°24 Importancia del Habito lector 72
Gráfico N°25 Responsabilidad en la falta de habito lector 73
Gráfico N°26 La comunicación 74
Gráfico N°27 Fortalece la comunicación del estudiante 75
Gráfico N°28 Afianzar competencia comunicativas 76
xii
Gráfico N°29 Rincón de lectura 77
Gráfico N°30 Fortalecer el lenguaje 78
Gráfico N°31 Las fotografías 91
Gráfico N°32 Los pensamientos 92
Gráfico N°33 ¡Que chiste! 93
Gráfico N°34 Otra letra para esta canción 95
Gráfico N°35 Adivina, Adivinador 97
Gráfico N°36 El reino del revés 98
Gráfico N°37 ¿Cuál es su ilustración? 99
Gráfico N°38 Caja de palabras 100
Gráfico N°39 El teléfono 101
Gráfico N°40 ¿Qué falta en serpiente? 102
Gráfico N°41 Serpiente de palabras 103
Gráfico N°42 El túnel 104
Gráfico N°43 Atados 105
Gráfico N°44 La caja 106
Gráfico N°45 Gestos 107
Gráfico N°46 Gente 108
Gráfico N°47 Dibujo en equipo 109
Gráfico N°48 Gusano 110
Gráfico N°49 Pañuelos 111
Gráfico N°50 Las pelotas 112
Gráfico N°51 ¿Tus vecinos? 113
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: Influye la organización y utilización adecuado del rincón de lectura en
el proceso educativo de niños y niñas de 4 a 5 años en la escuela de
Educación Básica “9 de Octubre”.
Autores: Herrera Ramón Mayra Alejandra
Jiménez del Pezo Estefanía Karina
.
Consultora Académica: Lcda. Marielisa Chávez Rocha MSc.
Resumen
El principal objetivo de este trabajo realizado por medio de las encuestas a
los docentes y directivos de la institución educativa “9 de octubre”, sobre el
pésimo uso del rincón de lectura, es fomentar a los docente una manejo
adecuado al trabajar en aquel rincón por lo tanto se empezó realizando
trabajos investigativos, con bases pedagógica ya que es muy importante
para nosotras como futuras docentes parvularias encontrar un excelente
uso pedagógico, didáctico, y creativo para el niño/as, en especial el rincón
de lectura creando hábitos y cuidado de los libros donde el niño/as disfruta,
manipula, se familiarice con los libros de una forma más divertida, por
medio del manual lúdico de lectura creativa que se aplica en el momento
de realizar estas actividades y ejercicios. En el presente proyecto damos a
conocer que hoy en día la creatividad representa un tópico de fundamental
interés para los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, por lo tanto se debe
tomar en cuenta que niño/as deben tener un ambiente apropiado en el
momento de realizar las actividades con estrategias, buscando diversas
metodología de enseñanza y un buen uso de material didáctico,
enriqueciendo el aprendizaje del niño/as y fortaleciendo en el niño/as un
comportamiento adecuado, por medios de normas que se le plantean en el
momento de utilizar estos espacios, estimulando en el niño/as un gran
interés en este rincón de lectura obteniendo en ellos su iniciativa y sentido
de responsabilidad siendo más autónomo en diferentes rincones de trabajo.
Rincón de
lectura
Creatividad Manual lúdico
1
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años, se ponen en marcha en las escuelas variadas
actividades de animación a la lectura. Es hora de realizar una autocrítica
honesta y constructiva porque es evidente, que algo no funciona.
Los beneficios de la lectura son inmensos. Por medio de la lectura se
puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la competencia
comunicativa, ampliar el repertorio lexical, adquirir nuevos modelos
sintácticos y estilísticos, conocer el pensamiento de los autores,
perfeccionar la ortografía y la dicción, pues el texto es una fuente valiosa
de información.
Para comenzar se debe reflexionar no solo sobre lo que debe hacer el
docente para despertar el interés de los niños de 4 a 5 años hacia la
lectura, sino también sobre lo que se debe evitar.
Se busca el análisis de la lectura que se desarrollan en la escuela y hasta
qué punto los docentes y representantes legales son ejemplo de
lectores. Sólo se contagia aquello que se siente, se ama, nos hace vibrar.
Sólo la pasión discreta, serena, respetuosa y sincera puede crear adictos
a la causa lectora.
Es necesario autoevaluarse y cuestionarse lo que se hace, se pone en
entredicho métodos y procesos, materiales y recursos, dinámicas,
temporalizaciones, teorías y discursos.
Todos los agentes de la animación lectora –padres, profesores,
bibliotecarios– y de la lectura creativa, deben realizar una labor conjunta y
plenamente coordinada.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Contexto de la investigación
El presente proyecto se realiza en la Escuela de Educación Básica
“9 de Octubre” en el Cantón Guayaquil, unidad educativa donde se
evidencia que no se realizan estrategias y métodos adecuados para el
uso de la lectura, para el proceso educativo de los niños y niñas de 4 a 5
años.
Se considera este tema muy importante, sobre todo para nosotras
como futuras maestras, muchas veces cuando se esta en el aula no se
tiene en cuenta la organización del rincón de lectura, pero se debe
organizar este espacio al igual que espacios del aula, muchas veces
organizamos el espacio del aula, sin tener en cuenta la mejor forma de
hacerlo.
Al comenzar con este tema titulado “rincón de lectura y animación”,
empezamos recordando que era un rincón de lectura, lo cual lo vimos en
el primer bloque de la asignatura. El rincón de lectura es un espacio del
aula destinado a la lectura de diferentes soportes literarios (cuentos,
tebeos, periódicos…), ya sea por parte del educador o de los educandos.
Este espacio debe estar bien ambientado para cubrir las necesidades de
los alumnos.
Este rincón de lectura surge como antes de esta ley no nos
encontramos ninguna ley que hablase sobre el uso de libros en el aula. El
tema de la lectura fue muy importante, para el ministerio de educación
porque se dieron cuenta que los jóvenes cuando terminaban la
enseñanza dejaban de leer y entonces se decidió hacer muchas
campañas para fomentar la lectura.
3
Lo ideal del rincón es la organización espacio-temporal, donde
coloquemos los libros de forma llamativa y sea un rincón sobre todo bien
organizado.
Los objetivos al tener un rincón de lectura en la etapa de educación
son:
crear un hábito de uso de los libros,
dejarles que manipulen los libro,
divertirse, que los niños sean conscientes de que “leer”, es una
cosa divertida, entretenida, etc y
que se familiarice con los libros.
Como hemos ido diciendo a lo largo de esta asignatura la primera
sensación del niño cuando usamos la literatura es el disfrute, y esto es un
factor primordial a tenerse en cuenta tanto por docente como padres de
familias.
Una de las principales funciones del rincón de lectura es el
acercamiento afectivo y emocional, el cual deber ser gratuito, ya que es
un tiempo el cual les dejamos para su disfrute y no debemos estarles
haciendo preguntas después. Para lograr este acercamiento que he ido
comentando, debemos tener en cuenta siempre los intereses de los niños.
Por otro lado, también se da un acercamiento más académico,
donde se presente acercarles a los niños los libros, para tener más
conocimientos, aprendizajes e información.
En este rincón de lectura los docentes deben desarrollar su
creatividad, sus conocimientos psicopedagógicos, ya que el diseño, la
organización y la gestión de este rincón depende del docente del aula.
4
Los excelentes hábitos de lectura comienzan en los primeros años.
Introducir a los niños a la literatura en la enseñanza preescolar apoya la
preparación para el jardín de infantes, promueve la alfabetización
temprana, y apoya el amor por el lenguaje y la lectura. Un rincón de
biblioteca preescolar es un área distinta de la clase con una variedad de
libros de cartón, libros ilustrados, libros para los primeros lectores y
cómodos asientos. Crea un rincón de la biblioteca de preescolar con el fin
de promover las habilidades de pensamiento crítico y mejorar el desarrollo
creativo y social.
Cada aula de pre escolar debe tener un rincón acogedor. Un salón
de clases lleno de niños de 3 a 5 años puede ser abrumador para todos
en particular. Crea un rincón donde los niños puedan relajarse,
descomprimirse, calmarse y recuperarse de la sobrecarga sensorial de la
clase. El rincón también ofrece un lugar tranquilo a los niños que se
centran y se esfuerzan por aprender.
En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las
restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los
seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema
intelectual y racional avanzado. Esto quiere decir como la lectura es una
de aquellas actividades las cuales nos define por lo que somos frente al
resto de los seres vivos.
La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse
muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir
debe implementarse con el tiempo y no perderse.
Por otro lado, la importancia de la lectura también consiste en el
hecho de que es a través suyo, el ser humano puede comenzar a recibir
conocimientos de manera formal e insertarse así en el proceso tan
complejo pero útil conocido como educación.
5
La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso,
reflexión, todos estos elementos que hacen llegar a un mejor desempeño
y con mejores resultados.
Obviamente, la lectura se puede ejecutar de muchas formas y con
muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura realizada por placer
aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo
educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como
un fenómeno que nos permite alentar nuestra imaginación, crear nuevos
mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos
abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar la
ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc. Es siempre relevante
para que la lectura alcance sus mejores frutos, realizada en un ambiente
relajado y tranquilo, que invite a la concentración, lo cual permita a la
persona olvidarse de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que
lee.
En muchos centros escolares los estudiantes, para poder leer, aún
tienen que trasladar a la Biblioteca escolar. Este espacio, al menos en
muchos centros públicos, suele tener escases de plantillas de
profesionales, con criterios pedagógicos y de cómo gestionar el
aprendizaje de la comprensión lectora, tomen decisiones sobre el uso de
los materiales disponibles, la renovación de los mismos para adaptarlos al
nivel lector del alumnado, o aquellos programas específicos de desarrollo
del fomento de la lectura.
Por otra parte, en aquellas escasas aulas donde existe un Rincón
de Lectura, se confirma también una insuficiente dotación variada y
actualizada de colecciones de libros, que contribuyan al fomento del
hábito lector.
6
1.2. Situación Conflicto
Al realizar la visita a la Escuela de Educación Básica “9 de
Octubre”, se observó que a los docentes por la falta de materiales y
recursos para un rincón de lectura, no les es posible fortalecer el
aprendizaje en los niños de 4 a 5 años y esto provoca el insuficiente
alcance en el proceso de aprendizaje, pues es necesario iniciar el proceso
de lectura creativa para un mejor desempeño escolar.
Para fortalecer el conocimiento de los niños se necesita instituir
soluciones adecuadas, mediante las cuales se lleguen a brindar los
medios necesarios para el desarrollo de su inteligencia. Tener una fluida
comprensión lectora, tener hábito lector, hoy en día, es algo más que
poseer un pasatiempo digno de elogio es garantizar el futuro de las
generaciones que en este momento, se forman en las aulas y resulta ser
en muchos niños, ya que no les atrae leer y lo ven como algo tedioso y
aburrido.
Cuando se habla de niños lectores, se espera por la comunidad
educativa la toma de conciencia de lo que representa el proceso de
lectura y se trabaje en conjunto para lograr el habito de lectura en los
niños, además de esto, se entienda y se interprete debidamente lo leído,
se lo debe ayudar en este proceso, ésto fortalecerá su léxico y su
comprensión, utilizando un lenguaje fluido.
1.3. Causas y consecuencias del problema
Por esta razón es que los estudiantes no avanzan de forma adecuada en
el proceso de interiorización de conocimientos
7
CAUSAS
Falta de recursos que permitan interiorizar conocimientos.
Falta de estimulación de los representantes legales
Comunidad educativa no le presta atención a la lectura para el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años
No existe un espacio conveniente para el rincón de lectura
1.4. Formulación del problema
¿Cómo influye la organización y utilización adecuado del rincón de
lectura en el proceso educativo de niños y niñas de 4 a 5 años en la
Escuela de Educación Básica “9 de Octubre” en el periodo lectivo 2014-
2015?.
1.5. Tema del proyecto
INFLUYE LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN ADECUADO DEL
RINCÓN DE LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “9 DE
OCTUBRE”. DISEÑO DE UN MANUAL LÚDICO DE LECTURA PARA
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
1.6. Interrogantes de la investigación
1.-¿Qué es la lectura?
2.-¿Cuáles son las clases de lectura que existen?
3.-¿Cuál es el proceso de la lectura?
4.-¿Cuáles son las técnicas de lectura que conoce?
5.-¿Qué significa la lectura creativa?
8
6.-¿Qué permite la lectura creativa?
7.-¿Qué miden los ejercicios de comprensión de lectura?
8.-¿Cuál es la mejor forma que tiene un docente para acceder al
educando?
9.-¿Por qué es importante iniciar a los niños en la lectura?
10.-¿Cuando aplicamos la lectura creativa en el niño?
1.7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General:
Fomentar el hábito de la lectura creativa, a través de la creación e
implementación de un rincón de lectura, para desarrollar un aprendizaje
en los niños a través del diseño de un manual lúdico de lectura para
niños de 4 a 5 años.
Específicos:
Formar entes capacitados para optimar el aprendizaje de los
niños.
Crear hábitos de estudio en los niños.
Mejorar el nivel intelectual y cultural de los estudiantes a través de
un rincón de lectura.
Crear bibliotecas como espacios vivos de encuentro entre los
estudiantes y el libro, para desarrollar una lectura creativa.
9
Promover la lectura a través de material bibliográfico: libros,
revistas, cuentos.
1.8. JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes necesitan comprender y usar eficientemente tal
información, para que la adquisición de las técnicas de lectura a través de
un rincón sea una herramienta real de trabajo, por tal motivo se debe
tener presente que la lectura es una de las habilidades en el aprendizaje
de un idioma y que conjuntamente con las otras tres forman un haz
inseparable.
El objetivo de este estudio gira en torno a la inquietud de que los
docentes necesitan comprender y usar eficientemente métodos de
trabajo, para que el estudiante adquiera estrategias metodológicas para la
adquisición de un desempeño escolar competente y utilice un
instrumento real de trabajo.
Durante muchos años se ha trabajado en el mejoramiento de los
procedimientos y metodologías para la enseñanza del idioma con fines
determinados que ahora se podrá poner en práctica. Esta experiencia ha
confirmado la necesidad y utilidad de aplicar correctamente y perfeccionar
los variados caminos, técnicas y vías que se ponen en funcionamiento
para la ejecución de un aprendizaje eficiente.
Relacionado con todo lo anteriormente planteado, se le otorga un
papel primordial al desarrollo de las habilidades comunicativas, desde el
punto de vista del plano oral de la lengua, donde se trabaja en
profundidad con la habilidad de lectura con diferentes intenciones.
De esta forma, el desarrollo de los hábitos lectores debe comenzar
en edades muy tempranas, cuando se inician en el aprendizaje de la
lecto escritura y si dominan con soltura y con fluidez estos primeros pasos
10
relacionados con la lectura, seguramente se convertirán en su
adolescencia en lectores habituales.
La literatura en la enseñanza de la educación básica, es la principal
base que constituye en el proceso de captación del significado planteado.
Comprendido por leer, escribir con una progresiva comprensión
mejorando en los niños el acopio de obras literarias para que los niños
obtengan el desarrollo de la interpretación y para el acceso a la
información, para el mejoramiento de la capacidad de una buena
literatura, llena las dificultades de la vida diaria a través de las vivencias
de los personajes, mediante la fantasía de cada expresión de
sentimientos dando gran valor a cada uno de los niños, jóvenes, y adultos
lo cual los motiva a conocer de un nuevo mundo imaginario por medio de
una buena literatura adecuada por el lector, siempre debe de ser del
gusto de quien la lee.
Además en el presente proyecto de investigación se pretende
documentar y reflexionar sobre las distintas actuaciones que se realizados
en la escuela para corregir la monotonía e innovar con respecto a la
lectura. Los docentes tienen la gran responsabilidad de renovar accione
pedagógicas de enseñanza aprendizaje.
Es necesario buscar soluciones, es decir, ser intermediarios entre
los niños y la lectura, pero para ésto ambos debemos tener oportunidades
de aprendizaje y exploración.
Esta investigación es de gran utilidad porque es un apoyo para
todos los maestros, les ayudará a crear situaciones originales con el fin
de que los niños se encuentren en un rincón de la escuela con los textos
que les inviten a leer.
11
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Una vez revisados los archivos de la Especialización Educación Parvularia
no se encontraron trabajos similares al referido en esta investigación como
el tema: INFLUYE LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN ADECUADO DEL
RINCÓN DE LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “9 DE
OCTUBRE”. DISEÑO DE UN MANUAL LÚDICO DE LECTURA PARA NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS
El rincón de lectura es un espacio del aula destinado a la lectura de
diferentes soportes literarios (cuentos, tebeos, periódicos…), ya sea por parte
del educador o de los educandos. Este espacio debe estar bien ambientado
para cubrir las necesidades de los alumnos. Una de las principales funciones
del rincón de lectura es el acercamiento afectivo y emocional, el cual deber
ser gratuito, es un tiempo que se les da para que disfrute y no se debe
hacer preguntas después.
12
2.2. 2.2 BASES TEÓRICAS
LOS RINCONES
Los rincones permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de
los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o
de juego.
Los rincones son una de las actividades preferidas por los niños/as de
Educación Infantil, se utilizan los juegos tras un rato largo de actividades
dirigidas (en estas edades se cansan y tenemos que programar tareas cortas
y variarlas a menudo) desean ponerse a jugar libremente.
El rincón de lectura a implementarse es de cemento de dos metros de altura
por un metro y medio de ancho, tiene tres repisas, tiene en su interior del
salón. Jugar les es necesario para formarse y desarrollarse. Sus juegos a
menudo son simbólicos, imitando roles de la vida de los adultos.
A través del juego se expresan libremente y pienso que deberíamos ser
flexibles para que puedan escoger los rincones de juego. A veces los niños y
niñas muestran preferencias claras hacia determinado tipo de juegos y se
muestran indiferentes al enfrentarse de otros. Conviene que padres
y maestros intentemos motivarlos despertando interés hacia nuevas
posibilidades de juego:
Los niños/as con mucha preferencia hacia los juegos movidos (correr,
perseguirse,...) procurando que descubran también juegos más tranquilos y
de concentración.
13
Niños con mucha preferencia por los juegos de concentración (legos,
ordenador,...) intentar despertarles interés hacia juegos más simbólicos
(muñecas, coches,...) y de movimiento.
Evitar las preferencias sexistas de juego (cuándo los niños sólo juegan con
coches y las niñas con muñecas)
A través del juego los padres y maestros también podemos educar a los
niños/as, inculcando el respeto:
Hacia los compañeros/as, solucionando los conflictos llegando a acuerdos y
sin agresividad. Cuando en el patio o en la clase observamos a un niño
jugando, podemos captar como se relaciona con los demás y también cual es
su nivel de bienestar personal (que repercute en los aprendizajes).
Hacia el material, aprendiendo a jugar con el material concreto que
necesitan. Si no ponemos tope algunos niños/as llegan a sacar todo el
material que tenemos en el aula y lo mezclan completamente. A algunos
niños/as les debemos explicar por ejemplo que para hacer un rompecabezas
no es necesario desperdigar todas las piezas de todos los diferentes
rompecabezas por toda la clase. Cuando acaban de jugar les enseñamos a
recoger devolviendo cada cosa a su sitio.
Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el
maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante
autonomía.
Organizados en grupos reducidos, los niños aprenden a trabajar en equipo, a
colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su
iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
14
Los docentes planifican las actividades de manera que cada niño/a pase a lo
largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes
rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el aula de
modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.
Trabajar por rincones permite dedicar una atención más individualizada a
cada niño/a, al planificar actividades de aprendizaje adaptadas a sus
conocimientos previos. La organización de las clases por "rincones" es una
propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los
niños/as en la construcción de sus conocimientos.
Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con cierta prioridad.
Esta propuesta metodológica no se le denomina "rincón de juego" por creer
que es un concepto más amplio el cual engloba tanto juego libre, como
trabajo manipulativo, desarrollo social y afectivo, así como aprendizaje. Por
tanto hay como concidencia con otras autoras en que el nombre más idóneo
es el de "rincones de actividad". Los rincones así entendidos, un contenido,
un tiempo, un espacio y unos recursos los cuales confieren una categoría tan
primordial como la de cualquier otra actividad que se realice a lo largo de la
jornada escolar.
Organización espacial de los rincones
La distribución de las aulas se hace por "zonas", se denomina "zonas" cada
uno de los espacios fijos en que dividen el aula y se les ofrece propuestas le
damos el nombre de "rincones".
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Esta distribución espacial proporciona una mejor estructuración de los
materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas así como
un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades de acción.
En la etapa de 0-3 años, igualmente, las necesidades y la actividad de los
niños determina cuál es la decisión de los espacios, que tiene tantas zonas y
rincones como en la etapa de 3-6 años.
Organización temporal de los rincones
Las propuestas de los rincones no son estables para todo el curso, se
modifican en función de las necesidades y los intereses de los niños /as.
En esta propuesta se ve la importancia del tiempo a la hora de respetar las
necesidades de los niños /as y de planificar la intervención educativa. Dentro
de los momentos significativos que se estructuran como secuencias fijas a lo
largo del día, están los "rincones", propuestas la cual tiene su tiempo dentro
de la jornada escolar a continuación de la asamblea y cuya duración
aproximada es de una hora.
La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable,
depende del interés que manifestado por los niños, la posibilidad de
introducir aspectos que se trabajan en los centros de interés, talleres y
pequeños proyectos.
Funcionamiento de los rincones
Aunque las niños/as de 0-3 años disponen en sus aulas de más espacio
estructurado con una organización de los materiales en cada zona, no se
16
puede hablar de metodología de rincones hasta que los niños /as no inician
el segundo ciclo 3-6 años:
Porque es necesario que el niño/a:
adquiera hábitos elementales de organización;
regule su propio comportamiento;
contribuya al establecimiento de normas;
que conozca las normas y las utilice;
que sea autónomo.
La lectura creativa en los rincones
Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad, para
mostrarla con relación a la vida y acomodarla con el mundo circundante.
En tal sentido son recomendables la imaginación y esta deben ser usada en
el rincón de lectura donde a través de los libros se viaja a lugares
imaginarios, son paseos relacionados con la lectura: ir al río, al campo, al
bosque, a la playa para leer signos y escribir historias.
Mahatma Ghandi, ante la mota de algodón en flor, en los campos de la India,
enseñaba todo, tanto ciencias naturales, química, ciencias
físicas, consideraciones acerca del medio ambiente o historia de la
comunidad. Y animaba a leer sobre dichas realidades, vistas y palpadas.
Vinculaba los libros a aquellos elementos de la realidad que rodeaban a los
niños, enseñaba, todos los esquemas, abolía todos los horarios, superaba
17
todas las normas y no se reducía a abrir su libro y dictar la lección de una
manera inerte, encerrada, desconectado del mundo circundante.
El mobiliario del rincón de lectura tiene una medida de 1.25x 1.50, donde se
ubicarán los libros con los cuales se va a trabajar. En este mobiliario estarán
los libros clasificados dependiendo de su contenido, con este rincón se
piensa fortalecer el aprendizaje creativo de los niños para que ellos mediante
la lectura desarrollen su imaginación y creatividad.
El rincón de lectura en el aula es un espacio que por lo regular esta relegado,
un espacio tan importante el cual puede ser utilizado junto con el libro de
texto para enriquecer la clase, en las escuelas donde no se le ha dado la
importancia que merece es el resultado de la falta de estrategias adecuadas,
pero no podemos juzgar al docente, esta tiene un tiempo limitado para
cumplir con los temas previstos.
Es necesario que el educador posea creatividad para que tanto los libros del
rincón como el libro de texto se complementen, esto ara la clase más
dinámica, incluso el docente debe motivar al niño/as hacia la investigación.
La lectura
La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún
tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual
o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no
estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
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Weaver, (Reedsburg, Wisconsin, 1894 - New Milford,
1978), biólogo e informatólogo estadounidense, padre de la Teoría de la
Información, ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.
Pinos (2012)afirma:
La lectura es una actividad absolutamente humana, que
permite, gracias a su realización y puesta en práctica, por
ejemplo y entre otras cosas,interpretar una poesía, un cuento,
una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero
también a la lectura le deberemos la posibilidad deinterpretar
señas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseñanza.
(p.98)
La lectura, está estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje y
claro, será elemental llevar al mismo a buen puerto. Según dicen
la lingüística y la psicología, dos de las disciplinas que se encargan del
estudio de cómo los seres humanos percibimos y comprendemos la
escritura, el hombre percibe el ambiente por visión con fijaciones y sacadas.
Cuando fija la vista, la clava en un objeto o punto inmóvil y las sacadas le
permitirán redirigir la mirada de un punto de fijación a otro. Entonces, esto
mismo realiza el ojo humano cuando lee algún texto, receta, diario o libro.
En condiciones normales, una persona puede leer hasta 250 palabras por
minuto, en tanto, cuando se encuentra con un texto ambiguo o con alguna
parte que no termina de entenderse, los seres humanos echan mano de las
19
regresiones, que son sacadas en sentido contrario al de izquierda a derecha
que generalmente se usa para leer.
Al ser tan importante y determinante la lectura en el proceso de
aprendizaje, se ha estudiado profundamente cómo mejorar las técnicas de la
misma, las cuales tendrán por objetivo cumplir con dos cuestiones inherentes
a la efectiva realización de la misma, lo cual sera, lograr la máxima
velocidad pero sin resignar la comprensión de aquello que se está leyendo.
Para esto es que se propone la lectura secuencial, intensiva y puntual. La
secuencial es la forma más común de leer un texto, la velocidad será la
acostumbrada a poner en práctica por el lector y no habrá omisiones ni
repeticiones. En la intensiva el hincapié estará puesto en la comprensión del
texto completo y las intenciones del autor, es decir, se analizará qué dice y
cómo se dice.
Y la puntual es aquella a través de la cual el lector solo leerá aquello que
le interesa, por ejemplo, de una nota de investigación extensa la cual
aparece publicada en el diario del domingo, sólo leerá la columna escrita por
el columnista con el cual coincide en apreciaciones regularmente y pasará de
largo el resto del texto que la acompaña.
PROCESO DE LECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la
mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo:
20
cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250
milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo
que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos,
pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un
lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las
palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte
del lector o no.
La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir
que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito el cual entorpece la
lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la
comprensión de lectura de materiales como la poesía o las
transcripciones de discursos orales.
La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización
introauditiva es generalmente inconsciente).
La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el
proceso de comprensión
En buena medida los conocimientos adquiridas por un estudiante, le
llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
desde la primaria hasta la educación posgraduada, se necesita leer una
variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la
21
importancia del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el
estilo y hasta los propósitos de cada lectura.
Con frecuencia, los profesores consideran que los estudiantes saben
leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o
bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin
embargo, decodificación no es comprensión, sería un primer nivel de lectura,
con el cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.
Sería conveniente, pues, preguntarnos: ¿Cuántos profesores exigen a
sus estudiantes, leer? ¿Qué cantidad de páginas se espera que un
estudiante lea en determinados períodos?. Pero, y lo que es igualmente, o
más importante: ¿Qué resultados se espera por parte del estudiante sobre la
lectura realizada? ¿Somos conscientes de como orientamos y estimulamos
con eficacia la lectura y comprensión de textos escritos a nuestros
estudiantes?
El docente, por tanto, no puede proponerse como único fin, " hacer
leer ", se hace necesario marcar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?,
¿para qué?
Lo planteado hasta aquí, y mejor aún su solución, tiene una
importancia trascendental para el proceso docente educativo y dado que la
experiencia profesional de los docentes, señala las serias dificultades
presentadas por los estudiantes para leer y comprender textos, se trata
entonces, de proponer soluciones viables los cuales resuelvan el
acuciante problema de la no comprensión.
Puede afirmarse que la compresión textual, necesita de
la interacción de estrategias ya sean basadas en el texto (sintácticas), o
basadas en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias
22
del lector (semánticas), las cuales se mueven indistintamente, del texto, a la
cabeza de éste, confluyendo e integrándose a los niveles del proceso de
lectura.
Ledesma (2012) afirma:
Se parte de la base de que la lectocomprensión se puede
desarrollar, entrenando estrategias tanto cognitivas como
metacognitivas que posibiliten el acceso a la información dada.
Estas estrategias conscientes o inconscientes se emplearán
como resultado de una ejercitación sistematizada, centrada en
el sujeto. (p.45)
De acuerdo con la tipología de los textos y en ella se
sustentan principios como:
La enseñanza centrada en el estudiante.
La competencia comunicativa.
La competencia textual.
El aprender a aprender.
Todo lo cual implica, como el estudiante se responsabilice y disfrute
de su aprendizaje, dándole solución a cada tarea planteada en un marco
desocialización y cooperación, con la guía del docente.
El interés fundamental de la alternativa, se propone en enseñar a
aprender a "mirar" el texto, y ello se debe a que los textos, poseen
características las cuales pueden facilitar u obstaculizar su acceso al lector,
en el caso de ser material escrito, es el tipo de texto al que nos referimos, es
decir, al cual aparece en un soporte impreso.
23
Morla (2012) afirma:
Las características del texto que pueden afectar su
comprensibilidad son muchas. Por ejemplo las
características gráficas tienen una relación directa con la
legibilidad de los textos. Existen trabajos muy reconocidos
que han evidenciado los efectos de factores tipográficos tales
como: la forma, el tipo y el tamaño de las letras, la longitud de
las líneas, los márgenes, el arreglo de las columnas, el
espacio entre las líneas y entre las columnas, el color de la
impresión y del fondo, y la superficie del papel. (p.109)
En igual sentido entre las características lexicales, sintácticas y
semánticas, se destacan la longitud de las palabras y las oraciones, el
número de términos lexicales y estructurales y el número de sílabas lo cual
puede afectar la lecturabilidad.
Las características contextuales son aquellas pistas presentes en el
texto que permiten al lector relacionar entre sí, semántica y
pragmáticamente, las palabras, oraciones e ideas contenidas en ese texto, a
la vez, le permiten determinar el tono, modo e intención de su autor, captar el
énfasis que desea dar a determinadas partes, establecer relaciones lógicas
de causalidad, comparación, contrastes, equivalencias,
funcionalidad, tiempo, espacio y pertenencia entre sus elementos.
Leer comprensivamente es también responder a las exigencias
conceptuales procedimentales, planteadas en cada texto, reconocer su
cohesión en los contextos comunicativos.
Este procedimiento es esencialmente dinámico y el lector lo puede
llevar a cabo a medida que establece conexiones coherentes, entre la
información poseída en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que
24
suministradas en el texto. Se propone esta alternativa para lograr incentivos
al estudiante a la búsqueda de los pasos a seguir en la ejercitación y así
logre la interacción con el texto sin el permanente aval del docente.
El estudiante deberá enfrentarse en su vida cotidiana y durante sus
estudios, a una amplia gama de tipos de materiales impresos, los
modelos presentados contiene textos de folletos, revistas,
periódicos, diccionarios enciclopedias, recetarios, historietas y libros de
textos.
La complejidad de los textos va creciendo a medida del avance en la
realización de los ejercicios, pero cabe destacar que se intercalan juegos o
"pasatiempos" para que distiendan el rigor de la tarea, lo cual aporta un
carácter lúdicro a la propuesta.
La sistematización, se garantiza a partir de la ejercitación otorgada a
cada texto, esto incluye tanto el desarrollo de estrategias cognitivas como
metacognitivas. Por ejemplo, se parte de exigir una mirada atenta y
concentrada que ayude a encontrar información y aprender a buscarla.
La realización de tareas tales como el ordenamiento alfabético y la
formación de palabras y frases, la corrección de errores ortográfico y de igual
forma, la búsqueda o reconocimiento de adjetivos, antónimos, verbos,
pronombres, etc, contribuyen a la cognición y la metacognición desde la
comprensión textual.
En la medida que avanza la ejecución de la ejercitación, se llega a
tareas más complejas y se confronta al estudiante con textos más extensos y
profundos, para llegar a la realización de esquemas de causa/efecto,
ejercicios de selección múltiple, hasta la formación de redes conceptuales
y mapas cognitivos.
25
Con toda esta ejercitación se propiciará además, la producción,
valoración y reconocimiento de elementos dentro de un contexto. ¿Puede ser
éste un camino para llegar a "aprender a aprender "?.
Se considera, como Morles, los mejores lectores, además de usar las
estrategias de lectura cognitivas deberán desarrollar las estrategias
metacognitivas las cuales define como..." acciones que ejecuta el lector para
asegurar la efectividad del procesamiento de la información, contenida en el
texto." Somos del criterio de que estas estrategias llevan a la
metacomprensión, es decir, llevan a la toma de conciencia de los procesos
los cuales intervienen en la comprensión.
Tales estrategias son:
- De planificación del proceso de comprender. Se parte de un objetivo y de la
determinación inicial de lo que el lector ya sabe sobre el tema así como lo
cual desea saber, de regulación. El lector va supervisando el proceso para
comprobar en qué medida se van cumpliendo los objetivos y planes
propuestos y evaluación de la ejecución del procesamiento de la
información. Comprende determinar cuándo y cuánto se ha comprendido.
No es muy amplia la diversidad de programas para
el entrenamiento de estrategias de la lectura, pero sí los suficientes como
para integrarlos en dos grandes grupos: los programas altamente
estructurados, rigurosamente diseñados y los programas "ad
hoc" medianamente estructurados y no necesariamente validados, tal
distinción, permite suscribir nuestra alternativa en el segundo de los tipos de
programas citados, por constituir un programa parar asistir a estudiantes en
la superación de fallas específicas observadas en el desarrollo de las clases
y servir como entrenamiento curricular en forma de taller de lectura y
comprensión de textos.
26
¿Por qué un taller? pues porque " un taller tiene el valor en la medida
en que todo el grupo es capaz de producir conocimientos, adquirir destrezas
y reflexionar.
En este grupo, el que coordina no encarna el saber, sino que propone
trabajos, plantea problemas y relaciona respuestas, es decir, las nociones
teóricas impartidas deben tener un sentido funcional. Para el coordinador,
significa bajar los escalones donde su saber lo colocaría; ponerse a un lado y
lograr que los otros sean los protagonistas.
LECTURA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
Los docentes deben promover, por razones ya sean buenas o malas,
la lectura en los niños y en particular la literatura infantil. Vale la pena hacer
algunas consideraciones generales sobre el sentido de este esfuerzo en el
mundo actual, tanto desde el punto de vista de la lectura del texto literario
como de todas las demás formas de comunicación escrita. Tanto el dominio
eficiente de la lectura como el gusto por la literatura hacen parte de las
cualidades que deben desarrollarse en los niños/as. En ambos aspectos, la
educación y la formación recibidas por los niños de hoy en el hogar, la
escuela o el medio social es, a primera vista muy deficiente, y diversas
fuerzas en la estructura social y en el sistema de comunicaciones conducen
a que la lectura pierda importancia y a la literatura vaya pasando a un lugar
secundario entre las formas de recreación del individuo.
Es evidente que el texto escrito hace parte central de nuestro sistema
de comunicaciones. Sin embargo, invenciones recientes, como el teléfono, el
radio, el cine y la televisión han comenzado a disputar esa hegemonía casi
total de la escritura en la comunicación formal.
27
Hay géneros "literarios" los cuales han desaparecido casi por
completo, como las cartas personales, reemplazadas por el teléfono, o los
relatos de viaje, estos carecen de interés frente al vigor de las imágenes del
cine o la televisión.
Y la comunicación creativa o recreativa ha sido profundamente
alterada: los jóvenes de hoy dedican mucho más tiempo a ver a sus héroes
imaginarios en cine o televisión que a leer sus aventuras en una novela. Y
por supuesto, formas más tradicionales de comunicación, también,
conservaban su vigencia al menos para quienes por su corta edad todavía no
dominaban la lectura, desaparecen: pocos niños escuchan hoy los relatos de
sus abuelas, desplazadas por la televisión.
Suasti M. (2010) afirma:
Es cierto que algunas actividades creadoras no se han dejado
reducir al mundo audiovisual, y todavía la poesía se lee,
aunque hay quienes la prefieren, y hay buenas razones para
ello, en grabaciones. Y en el campo de la difusión de
conocimientos técnicos y científicos, así como en el del
argumento conceptual, el texto escrito sigue siendo casi
exclusivo, y apenas comienzan los balbuceos de la educación
audiovisual.(p.91)
¿Qué esperamos que el niño aprenda con la lectura? No tanto el
acceso a la información sobre el mundo, sobre los incidentes políticos y los
resultados deportivos. Esto es secundario, y si se hace, su única utilidad es
que es otra manera, entre muchas, de aprender a aprender. Tratemos de
señalar tres o cuatro grandes áreas en las cuales la lectura sigue siendo
decisiva:
28
Frente a la imagen, usualmente obliga a una brutal inmersión en una
representación unívoca de la realidad o de su mímesis, la lectura exige
procesos mentales más complejos para su comprensión la cuales
permiten mantener una distancia con el mundo.
El lector aprende a seguir un argumento, ayudado por la posibilidad de
volver atrás, releer un trozo, analizar las intenciones del autor o su
estrategia comunicativa. La lectura es un doble de una comunicación
verbal oral y por lo tanto mantiene las exigencias del uso del lenguaje.
Para leer hay que saber escribir, saber hablar: es un proceso en el cual
no es posible adoptar la pasividad más profunda (aunque sin duda, no
total) del espectador, no necesita entender lo que hay detrás de la
pantalla ni está en condiciones de someter a crítica una información la
cual hasta el mismo ritmo de su presentación, depende de otros, es
impuesto.
Esta pasividad dificulta la conformación de hábitos de "lectura" crítica de
la imagen, los cuales son más naturales y espontáneos en el proceso de
lectura del libro. Por supuesto, algunos de los medios interactivos hoy en
desarrollo reducen la pasividad del usuario y representan una
combinación interesante, tanto para efectos del texto científico o
informativo como del texto literario, entre lenguaje escrito e imagen. En
esta dirección, concluyamos, la lectura es parte del proceso de formación
de la capacidad intelectual básica del estudiante, difícilmente puede ser
reemplazada por aprendizajes alternativos, se apoya incluso en el hecho
29
de ser un proceso más complejo, más exigente, que exige esfuerzo y da
la satisfacción del dominio de lo difícil.
Buena parte de la comunicación fundamental entre los hombres sólo
puede lograrse mediante el uso del lenguaje. Por supuesto, puede
pensarse como un personaje que argumenta en un debate televisado
puede suplir esta función, pero es una posibilidad muy remota y las
pérdidas cualitativas probablemente inevitables y graves. Los procesos
de pensamiento racionales y conceptuales se aprenden en el lenguaje
escrito (e inicialmente en el oral, pero a otro nivel). Del mismo modo, el
lenguaje escrito permite elaborar textos creativos los cuales no tienen
paralelo en el lenguaje de las imágenes. La naturalidad del lenguaje oral
establece y genera una base para la creación completamente
independiente y paralela de la creación que pueda hacerse mediante la
imagen. Esta creación literaria extiende los recursos del idioma y forma al
lector, le enseña a dominar su lengua. No existen tampoco alternativas
distintas para ello el desplazamiento de la lectura por la imagen acosada
de la televisión puede llevar a una simplificación y reducción en la
complejidad de la comunicación formal en la sociedad. Este
desplazamiento está en proceso, y la pregunta es hasta dónde llegará.
Mientras tanto, reiteremos que la lectura es esencial para lograr un
dominio del lenguaje, tanto en su función literaria como en su función de
comunicación pragmática y conceptual.
La sumersión en la imagen audiovisual es también usualmente más
pasiva, en la medida en que depende más de las presiones y realidades
de quienes programan la producción de imágenes. El texto escrito puede
30
sobrevivir incluso en la clandestinidad, como lo mostraron los escritores
soviéticos cuando copiaban a mano sus textos.
La imagen es producida industrialmente, y requiere un sistema industrial
de distribución. (Aunque los desarrollos futuros de la tecnología
seguramente disminuirán esta situación para cierto tipo de productos
audiovisuales, y este es un tema que vale la pena explorar). La creación
de espectadores adictos muy pasivos es un hecho evidente, así tenga
paralelo en algunos tipos de lectores: el lector, como regla general, es
más independiente que el espectador.
La lectura del texto literario representa una oportunidad de experiencia
de lo vivido que es esencial en la formación del niño (así en otras
sociedades haya podido hacerse por el relato oral de los adultos).El texto
literario es la forma más rica de transmitir la herencia cultural, de
aprender a manejarla, y de manejar, mediante la cultura, los propios
impulsos y deseos.
El proceso por el cual las pulsiones más radicales son convertidas en
elementos de la cultura es más eficaz cuando corresponde a la
satisfacción simbólica de la literatura. La posibilidad de catarsis descrita
por Aristóteles en La Poética, ayuda al niño a enfrentarse a las
emociones, a la violencia, al amor, a la crueldad, en una forma en que las
imágenes de la televisión no permiten, pues, por el contrario, substraen
la violencia de su significado cultural, la banalizan para convertirla en un
simple promotor de emociones y llevan al niño confundir la violencia
imaginaria o simbólica y la violencia real.
Los argumentos anteriores pueden unirse en la afirmación de la
importancia de la lectura para la formación de los ciudadanos que
31
requiere una sociedad abierta y democrática, en la cual se busca como
las decisiones políticas sean el resultado de la deliberación y el debate
abierto, y en la cual, como en el viejo ideal napoleónico, los ciudadanos,
dotados de similares oportunidades iniciales, encuentren su puesto en la
sociedad con base en el dado a su talento.
La lectura es la base de la educación y la educación es el factor esencial
de igualdad social en el mundo moderno: igualdad social como igualdad
de oportunidades, como igualdad legal y como igualdad en la
participación política. Por ello, si el desarrollo de esta habilidad, de esta
técnica peculiar, se hace en forma que genera nuevas desigualdades,
sobre todo porque reduce la lectura de los sectores más populares a sus
elementos más pragmáticos y se contenta con competencias limitadas en
tales medios, su función igualitaria se destruye, se convierte en un nuevo
factor discriminador.
Lecturas didácticas y recreativas
Resulta evidente la importancia de mantener los esfuerzos por
promover al máximo el uso del texto escrito y estimular la lectura. Y es
evidente que este proceso debe hacerse fundamentalmente en la infancia,
en medio de la familia y de la escuela.
Pero si bien es fundamental tener claridad sobre la importancia y la
utilidad del aprendizaje eficiente de la lectura, vale la pena diferenciar, así la
distinción no sea tan tajante en la realidad, entre la lectura didáctica y la
lectura del texto literario. Nadie duda todavía de la importancia funcional del
aprendizaje de la lectura para el dominio del lenguaje mismo y para el
manejo de información, tanto en procesos sucesivos de aprendizaje escolar
32
(el rendimiento escolar depende en gran parte del dominio de las técnicas de
lectura) como en la vida misma.
Saber leer las instrucciones, los letreros de vehículos y almacenes, los
textos de física o mecánica, los argumentos de los filósofos o las
propagandas de los políticos, es algo esencial para el ciudadano moderno.
La escuela debe preparar al estudiante para una comprensión
adecuada del texto científico, para un análisis de los contenidos informativos
de un texto, para una crítica de las intenciones de quien produce un mensaje.
Sin embargo, el niño no tiene una visión clara de las ventajas utilitarias
de este aprendizaje y si no adquiere durante la infancia un verdadero hábito
y una buena capacidad de comprensión de lectura, tendrá desventajas en el
manejo de la información escrita.
Paradójicamente, una de las primeras razones para promover entre
los niños la lectura de textos literarios es para que aprendan a leer, con
facilidad y plena comprensión, los textos no literarios.
Pero esto no es lo fundamental, para los niños/as es un argumento
con el sentido de los adultos.
Roosevelt (2010) afirma:
La lectura de la literatura, del cuento infantil, de los cuentos
de hadas, es lo único que puede hacer interesante y atractiva
la lectura para los niños más pequeños., de que lo que haga la
lectura atractiva, interesante, maravillosa para el niño es lo
que debe fundar la enseñanza de la lectura en la
infancia.(p.76)
33
Y aunque gradualmente puede ir surgiendo la función didáctica de la
lectura, el niño puede descubrir de su papel en la transmisión de información
y conocimiento, durante toda la escuela primaria el énfasis debe estar en la
lectura como placer, como experiencia de vida, como forma de comunicación
creadora.
Esto se muestra, porque la lectura sólo se vuelve un hábito cuando se
apoya en la agradable experiencia de ella misma, no cuando es un esforzado
descifrar de palabras para satisfacer una obligación escolar.
Normalmente es insuficiente la acción de la escuela para promover la
lectura y muchas veces estas acciones producen efectos indeseados. El
proceso de aprendizaje de la lectura es usualmente tedioso en nuestro
medio, y produce unos lectores mediocres, viendo la lectura como un
esfuerzo.
Se convierten en lectores competentes y asiduos aquellos niños los
cuales han tenido en su hogar una experiencia que valore el libro y el texto
escrito, porque les han leído los adultos, porque han visto a los adultos
utilizar el texto escrito con frecuencia, porque ven la forma de sus padres al
referirse a un libro como un objeto valioso.
La calidad de los maestros y de la escuela no les permite superar, y
en muchos casos más bien agravan, las limitaciones que traen los niños del
hogar: usualmente, al terminar la primaria, se habrán vuelto lectores y
estarán en camino de convertirse en personas con una posibilidad de manejo
complejo de la cultura, unos pocos niños provienen de hogares donde hay
una valoración de la cultura escrita, usualmente de clase alta. En las
34
escuelas populares, pocos sabrán leer bien y sobre todo, muy pocos habrán
aprendido a disfrutar de la lectura.
Es posible buscar procedimientos remediales para compensar este
atraso, sobre todo en los aspectos más inmediatos de la velocidad de lectura
y de la competencia para comprender los mensajes, pero ya es dudoso que
pueda impulsarse mucho la apreciación del niño en el acto de leer.
Aquí es donde está el gran desafío: lograr que socialmente la lectura
reciba una valoración donde estimule al niño y lograr en la escuela promover
eficazmente la formación de niños lectores. Esta debe ser a partir de
impulsar la lectura de historias y narraciones atractivas, de buena literatura,
entretenida y motivadora. Quizás no muchos responderán, dadas las
carencias culturales del medio, y la facilidad de las alternativas recreativas.
Pero esta es una estrategia a la cual lograría muy buenos resultados.
Lo esencial es dotar a las escuelas de materiales literarios adecuados
y deben de ser dominados por los docentes, los lean -y esto puede ser difícil:
no hay que olvidar que estamos insertos en un círculo vicioso perverso, en
una situación la cual describiría mejor con el conocido teorema de la telaraña
de los economistas: la mayoría de las personas formados como docentes, lo
hacen porque no logran acceso a las carreras deseadas, dadas las
debilidades formativas presentadas por ella. Una expresión de estas
debilidades es que usualmente tampoco ellos tienen el gusto de la lectura, ni
una adecuada comprensión de la misma.
Estos maestros, cada vez más incompetentes, forman estudiantes
cada vez más débiles, de los cuales se extraerá una nueva generación de
maestros seleccionando a los peores, y así sucesivamente... se reitera, tratar
35
de que los maestros los conozcan, los lean, los respeten como textos
literarios (y no como portadores de mensajes pragmáticos o ideológicos), los
disfruten y puedan comunicar su placer a los niños/as.
También es conveniente dotar de materiales de literatura infantil a las
bibliotecas públicas de todos los niveles. Incluso en las comunidades
económicamente más pobres, hay niños los cuales pueden despertar ante el
descubrimiento del texto imaginativo y creador, y si en alguna parte es
importante que esto suceda en los sitios donde las limitaciones prácticas
favorecen menos el puro disfrute estético del texto literario. Es allí donde el
resultado social de estimular la lectura es mayor, en la medida como se ha
subrayado, el desarrollo de esta capacidad es el camino para el acceso a
una educación compleja, y por lo tanto al único canal razonable de
disminución de las diferencias sociales que conocemos hoy.
Deben reforzar los aspectos creativos y recreativos de la lectura,
frente a los aspectos pragmáticos. Y si ésto es así, nada puede ser más
aterrador que tropezar con metodologías donde se convierta la lectura
literaria en un tedioso ejercicio analítico.
Solamente la lectura como placer, donde se olviden los beneficios que
puede producir, renuncie a los resultados formativos o pragmáticos, acaba
teniendo resultados, y produce beneficios para el aprendizaje y para la vida.
Esta es la paradoja sobre la cual debemos apoyar el esfuerzo de impulso a
una relación más viva entre nuestros niños/as y el texto escrito. En el hogar,
en la escuela, en los medios de comunicación social, es preciso restablecer
el aprecio por la inútil literatura, para lograr fomentar ésta como
verdaderamente útil.
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Es un buen hábito. Esta afirmación es mundialmente repetida y
aceptada. Casi ninguna persona sería capaz de afirmar lo contrario. Sin
embargo, la agitada vida llevada entre el trabajo, la casa, la familia, los
amigos y demás actividades de ocio, relega a la lectura al final de la lista en
muchos casos.
Los principales procesos de aprendizaje de los niños/as son la
observación y la imitación, es decir, aprenden mirando y copiando las
actitudes y hábitos de los adultos. Si los padres no leen ni fomentan un
acercamiento hacia la literatura, seguramente será difícil para los pequeños
incorporar el hábito.
Base Psicológica
Si se concibió así esta propuesta, ello obedece a la atención del modelo
psicolingüístico de la lectura (Goodman, 1973, Covvdy, 1979) citados por
Bruner (1988) el cual se ha ido perfeccionando y parte de la idea, donde
lectura es una interacción entre el conocimiento previo del lector, sus
habilidades conceptuales, su cultura, creencias y estrategias procesales para
lograr la comprensión del texto escrito.
Somos del criterio, al enseñar a comprender se debe estimular el
proceso de reflexión y metacognición. El proceso de lectura y comprensión
es visto entonces como una conducta compleja lo cual implica un uso
consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a construir un modelo
de texto lo más semejante posible al significado supuestamente otorgado por
el autor.
Ludeña C. (2009) afirma:
37
La espontaneidad es estudiada por Piaget como la segunda
característica del juego, exponiendo que tanto la conducta
indagatoria, como la conducta científica, tienen
características de conducta espontánea frente a la conducta
obligada socialmente. Coloca así Piaget el juego y la actividad
científica en una misma dimensión, si bien en niveles
diferentes. El juego supone una espontaneidad no controlada
(libre), mientras que el comportamiento científico es una
espontaneidad controlada. De cualquier manera, el criterio
espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la
asimilación relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o
conducta obligada.(p.87)
Existen estrategias o técnicas para enseñar a comprender lo que se lee.
Tradicionalmente se emplea, las preguntas realizadas por el maestro a los
estudiantes para verificar si hubo comprensión.
Para Armando Morles, las estrategias para procesar información y
comprender la lectura se apoyan en procesos cognitivos y metacognitivos.
Este estudioso, tiene en cuenta cinco tipos de estrategias de lectura, a saber:
De organización. Ellas comprenden todo lo que el lector ejecutará a nivel
cognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la información. Por
ejemplo, resúmenes en cuadros sinópticos, redes cognitivas o esquemas y
mapas de conceptos, etc.
De focalización. Sirven para precisar el contenido del texto. la
comprensión es guiada a algunos aspectos parciales sobre los que se centra
la atención de la lectura. Ej. Caracterización de personajes.
De elaboración. Incluyen acciones que implican la creación de nuevos
elementos relacionados con el contenido del texto para hacer éste,
significativo. Hacer analogías, paráfrasis, imágenes por comparación para
reelaborar la idea escrita.
38
De integración. Apuntan a la relación de un texto con otros textos o
conocimientos.
De verificación. Buscan comprobar lo cierto de las interpretaciones
logradas. Por ejemplo, voltear la página mientras se realiza un ejercicio,
recurrir al diccionario...
Base Pedagógica
Es precisamente el enfoque histórico-cultural de Vigotsky, aporta
una interpretación dialéctico-materialista de la relación hombre/ mundo, el
fundamento psicológico en el que descansa lo que constituye nuestra
propuesta.
Este enfoque, además, se centra en el desarrollo de
la personalidad del individuo, en el papel determinante de las relaciones
sociales, en la formación de la individualidad, la relación entre el individuo y
la sociedad y la irrepetibilidad de ese individuo. Se basa también en
el concepto de actividad y su papel en la apropiación de la cultura humana y
en el carácter activo de los procesos psíquicos.
Leonard (2008) afirma:
El énfasis en la comunicación como instrumento y, actividad
mediática entre los hombres y entre éstos y los objetos del
proceso de interiorización y formación del conocimiento
constituyen los presupuestos de la teoría de la actividad verbal
establecidos por Vigotsky y Leontiev y se toman, aquí,
insistimos, como fundamentos psicológicos. (p.44)
Desde el punto de vista lingüístico, se sustenta, sobre los conceptos de
comunicación, lingüística textual, así como los de competencia comunicativa
39
y competencia textual, entendida esta última como la capacidad de distinguir
un texto, de una serie de frases y ejecutar sobre él operaciones de
paráfrasis, segmentaciones, resúmenes. Se propicia que los estudiantes
adquieran el placer por la lectura, disfruten del acto de leer y sientan la
confrontación con el texto como un desafío el cual sean capaces de
enfrentar.
Base Sociológica
En una sociedad que evoluciona a ritmos vertiginosos, la lectura abre
la posibilidad de conocer nuevos mundos, informarse y aprender. Grandes y
chicos pueden verse beneficiados personalmente al leer un buen libro.
Medina (2010) afirma:
Las instituciones son formas sociales que responden a fines
determinados, tienen estructura jerárquica definida y rituales
regulados o establecidos en estatutos escritos. Tienden a
imprimir orden y estabilidad a la vida social del individuo,
define el papel social del mismo, impone status y deja en él
la idea de proximidad y distancia social lo que permite
elaborar el concepto de clase social.(p.56)
Este paso a una sociedad en la que la imagen y el medio audiovisual
van adquiriendo una creciente fuerza frente al texto escrito ha producido toda
clase de valoraciones. Para algunos, y no les faltan evidencias a su favor,
este proceso amenaza los fundamentos de nuestra cultura moderna, abre el
camino a una manipulación mucho más cruda de las personas para objetivos
40
políticos y quizás, pues esto importa más, sobre todo para cambiar los
hábitos de consumo de las personas.
El reemplazo de una cultura exigente por una cultura de masas,
generada por una industria cultural regida por la búsqueda de utilidades, es
visto como una pérdida fundamental.
En los países avanzados, se publican toda clase de argumentos
contra el proceso de empobrecimiento cultural, que ha sido por traído por la
televisión, a la cual se dedican cada vez más horas de actividad, sobre todo
de jóvenes y niños/as, y una televisión donde con búsqueda de una atención
compulsiva, refuerza la presentación de aquello que conmueva más
inmediata y simplemente las emociones del espectador: el sexo o la
violencia.
Los modelos de vida promovidos por los medios audiovisuales, en la
medida que responden a una lógica de la promoción del consumo, pues se
financian sobre todo mediante la publicidad privada, tienden a fijar el valor
del individuo en lo que tiene y en lo que consume.
Además, pueden destruir el predominio de formas de pensamiento
conceptuales y abstractas para reemplazarlas por mecanismos más intuitivos
y menos discursivos de debate e intercambio cultural.
La imagen, prohibida por el Decálogo y reemplazada por la palabra,
está desplazando ahora a la palabra, sobre todo la escrita. Por otra parte, no
faltan defensores del proceso. La imagen es sin duda más democrática que
el texto: todos pueden entenderla, sin una preparación formal como la
exigente el dominio de la escritura.
41
En esa medida, abriría el camino a una sociedad con una participación
ciudadana mayor, en la cual ciertas formas refinadas de cultura pueden
perder algo de su vigor, para la mayoría de los ciudadanos surge la
oportunidad de tener un primer acceso a algo que antes se les negaba del
todo.
Tampoco es pertinente discutir en detalle si el proceso avanza con la
velocidad que temen sus críticos y desean sus defensores, para decidir si el
libro desaparecerá o no, hasta los momentos actuales se ha demostrado la
necesidad de la lectura para desarrollar la sociedad con individuos
preparados y culto.
Pero si vale la pena reiterar algunos de los argumentos los cuales
justifican la existencia del libro como un papel esencial en la formación de los
individuos de nuestra sociedad, hacen válido el esfuerzo de todos los que
desean promover la lectura de los niños, y en especial la lectura de los textos
literarios.
Base Legal
Capítulo 2
De los derechos civiles
Art. 23.- Sin prejuicio de los derechos establecidos en esta
Constitución y en los instrumentos internacionales vigentes, el Estado
reconocerá y garantizará a las personas lo siguiente:
2.- La integridad personal. Se prohíben las penas crueles, las torturas, todo
procedimiento inhumano, degradante o que implique violencia física,
42
psicológica, sexual o coacción moral y la aplicación, utilización indebida de
material genético humano.
El Estado adoptará las medidas necesarias para prevenir, eliminar y
sancionar, en especial, la violencia contra los niños, adolescentes, las
mujeres y personas de la tercera edad.
5.- El derecho a desarrollar libremente su personalidad, sin más limitaciones
que las impuestas por el orden jurídico y los derechos de los demás.
El Estado respalda con sus leyes el buen trato y la sana convivencia de
los niños a que puedan tomar sus propias decisiones y de esta manera tener
una infancia más sana tranquila y libre de perjuicios
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
Variables de la investigación
Variable independiente
INFLUYE LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN ADECUADO DEL RINCÓN
DE LECTURA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5
AÑOS EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “9 DE OCTUBRE”.
Variable dependiente
43
DISEÑO DE UN MANUAL LÚDICO DE LECTURA PARA NIÑOS DE 4 A
5 AÑOS.
Cuadro N° 1 Identificación y operacionalización de las variables.
Variables Dimensiones Indicadores Bibliografía o webgrafía
Variable
Independiente:
ORGANIZACIÓN Y
UTILIZACIÓN
ADECUADO DEL
RINCÓN DE
LECTURA
Rincón de
lectura
Lecturas
Tipos
Características
http://www.educativo.utalca.
cl/medios/educativo/profesor
es/media/documentos/proce
sos
Variable
Dependiente
PROCESO
EDUCATIVO
Proceso
educativo
Receptivo
Por descubrimiento
significativo
Vivencias
Motivación
Cognición y
Aprendizaje.
http://www.buenastareas.co
m/ensayos/Cognicion-y-
Aprendizaje/1417361.html
Propuesta:
Manual lúdico.
Guía didáctica
Trabajos de
cognición
Ejercicios básicos.
https://www.google.com.ec/#q=
aprendizaje+y+cognici%C3%B
3n+pdf&revid=703426053
44
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En la elaboración del proyecto se realiza una investigación de
campo y bibliográfica documental, información en el mismo lugar de los
hechos sobre el tema y debido a que todos los datos están basados en el
manejo de libros, revistas, resultados de otras investigaciones. También se
puede decir documental porque se ha utilizado fuentes históricas informes
archivos, revistas, prensa, Internet que constituyen un soporte a la
realización de este proyecto, se usa la escala de tipo Likert, es una
declaración que se le hace a los sujetos para que éstos lo evalúen en función
de su criterio subjetivo; generalmente se pide a los sujetos que manifiesten
su grado de acuerdo o desacuerdo.
El formato utilizado es la escala de Likert con 5 niveles de respuesta sería:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide tanto el
grado positivo como neutral y negativo de cada enunciado.
La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es
importante que pueda aceptar como las personas tienen actitudes
favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones lo cual es
45
perfectamente normal en términos de información.
Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de
actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de
respuesta neutrales.
De conformidad con los objetivos planteados, el presente estudio
corresponde a la modalidad de Proyecto Factible, al respecto.
Yépez E. (2008) afirma:
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de
tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades” (P.4.).
El presente proyecto se realizó en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “9 de Octubre” de la Ciudad de Guayaquil, con la participación de las
autoridades de la escuela, docentes, padres de familia y estudiantes.
Las autoras efectuaron los análisis pedagógicos en forma constante
y con los detalles específicos de cada uno de ellos. Esta situación permitió al
final elaborar un informe detallado sobre las particularidades positivas en
resolución del problema.
3.2. Tipos de investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptivos, explicativos y bibliográficos.
46
Paradigma cualitativo.
Analiza las cualidades del grupo en estudio sintetizando fortalezas y
debilidades con la finalidad de buscar en ellas el origen del problema y sus
posibles soluciones.
Investigación descriptiva
Rodríguez, Mauro, 2011, afirma;
Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que
permite al investigador ordenar y describir el resultado de
las observaciones de las conductas, las características,
los factores, los procedimientos y otras variables de
fenómenos y hechos que se encuentran en estudio para
determinar sus posibles soluciones.(P. 19)
Este tipo de investigación se empleo para describir lo observado en la
investigación de campo.
Investigación explicativa
Expone las características de la población en estudio, determinando
su grado de complejidad y características relevantes de cada uno de ellos.
Investigación bibliográfica:
Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación
bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la
consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y
periódicos; la tercera en documentos que se encuentran en los archivos,
como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.
47
3.3. Universo y muestra
El universo motivo de la investigación corresponde a 1 directivo, 18
docentes y 420 padres de familia de la Escuela De Educación Básica “9 de
Octubre” de la ciudad de Guayaquil.
De la población antes mencionada por existir un número menor a la
cantidad indicada para obtener la muestra, esta no se puede obtener en los
estudios realizados en la tesis.
Cuadro N°2 Cuadro de Involucrados
INVOLUCRADOS POBLACIÓN INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
Autoridades 1
Entrevista
Docentes 18
Encuesta
Representantes legales 420
Encuesta
Total 439
Muestra
INVOLUCRADOS POBLACIÓN INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
Autoridades 1 Entrevista
Docentes 18 Encuesta
Estudiantes 70 Encuesta
Representantes legales 74 Encuesta
Total 163
Instrumentos de investigación
Para recolectar información sobre los estudiantes que necesitan fortalecer el
hábito lector en la Escuela de Educación Básica “9 de Octubre”.
48
las técnicas primarias como la observación, la entrevista y la encuesta. Y
como técnica secundaria se utilizó la documentación bibliográfica.
OBSERVACIÓN
La observación permitió relacionar los hechos con la realidad, de los
estudiantes que necesitan fortalecer el hábito lector, son objeto de estudio,
al contemplar o asumir visualmente los resultados de la investigación, y se
obtuvieron datos de la investigación que se está realizando a los estudiantes
con necesidades comunicativas, porque es necesario al observarlos evaluar
la realidad existente y ayudar al fortalecimiento de las relaciones sociales
en los estudiantes.
ENTREVISTA
La entrevista se basó en un dialogo entre la directora y la autora de la
investigación, en la cual se llevó a cabo preguntas que ayudaran en el
estudio de los estudiantes. Para conocer de forma directa los criterios que
tiene la directora sobre el hábito lector en el desarrollo de competencias
comunicativas en los estudiantes de primer Grado de la Escuela de
Educación Básica “9 de Octubre”.
ENCUESTA
Se llevó a cabo a través de la aplicación de encuestas a docentes y
representantes legales. Se usó un cuestionario con preguntas acerca del
problema estudiado, lo que permitió recopilar los datos, porque a través de
ellas se va a realizar la cuantificación en base al problema investigado.
49
3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTA DIRIGIDA A
DIRECTIVOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “9 DE OCTUBRE”
1. ¿Son necesarias las estrategias didácticas para el desarrollo del
hábito lector?
Cuadro N0. 3 Estrategias didácticas
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 1 Estrategias didácticas
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está totalmente
en de acuerdo en que son necesarias las estrategias didácticas para el desarrollo
del hábito lector.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
50
2. ¿Es necesario que en la institución hayan libros para el desarrollo lector?
Cuadro N0. 4 Desarrollo lector
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN
DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE
ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 2 Desarrollo lector
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está totalmente
de acuerdo en que es necesario que en la institución hayan libros para el
desarrollo lector.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
51
3.-¿Considera necesario el uso de metodologías que usan los docentes para
desarrollar las competencias comunicativas?
Cuadro N0. 5 Competencias comunicativas
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 3 Competencias comunicativas
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está
totalmente de acuerdo en que se considera necesario el uso de
metodologías que usan los docentes para desarrollar las competencias
comunicativas.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
52
4. ¿Es importante que los alumnos conozcan los beneficios de la lectura?
Cuadro N0.6 Beneficios de la lectura
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 4 Competencias comunicativas
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está totalmente
de acuerdo en que es importante que los alumnos conozcan los beneficios de la
lectura.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
53
5. ¿Son necesarias las competencias comunicativas en los estudiantes?
Cuadro N° 7 Competencias comunicativas de estudiantes
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 1 100%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 5 Competencias comunicativas
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está en de
Acuerdo en que son necesarias las competencias comunicativas en los
estudiantes.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
6. ¿Contribuye al fortalecimiento del hábito lector en los estudiantes?
Cuadro N° 8 hábito lector
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 6 Hábito lector
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está Totalmente
de acuerdo en que si se contribuye al fortalecimiento del hábito lector en los
estudiante.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
55
7. Considera importante los rincones de lectura en los salones de clase?
Cuadro N°9 Rincones de lectura
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 7 RINCONES DE LECTURA
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está rotalmente
de acuerdo en que son importantes los rincones de lectura en los salones de
clase.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
56
8. El docente motiva al estudiante a desarrollar el hábito lector a través de un
rincón de lectura?
Cuadro N° 10 Hábito lector de estudiantes
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 8 Hábito lector de los estudiantes
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está rotalmente
de acuerdo en que el docente motiva al estudiante a desarrollar el habito lector a
través de un rincón de lectura.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
57
9. ¿Considera importante un rincón de lectura lleno de materiales didácticos?
Cuadro N° 11 Materiales didácticos
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 9 Materiales Didáctico
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está rotalmente
de acuerdo en si considera importante un rincón de lectura lleno de materiales
didácticos.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
58
10.¿ Es necesario el uso de títeres en el rincón de lectura?
Cuadro N° 12 Rincón de lectura de títeres
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico No. 10 Rincón de lectura de títeres
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está rotalmente
de acuerdo en que es necesario el uso de títeres en el rincón de lectura.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nien desacuerdo
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
59
3.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTA DIRIGIDA A
DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “9 DE OCTUBRE”
1. ¿La lectura mejora el léxico de los estudiantes?
Cuadro N° 13 Mejora el léxico de los estudiantes
N° ALTERNATIVAS Frecuencias Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 8 44 %
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 10 56%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 4%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez Gráfico No. 11 Mejorar el léxico de los estudiantes
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas a los docentes el 56% respondió que
está de acuerdo en que la lectura mejora el léxico de los estudiantes, por lo que
se determina que es necesario la lectura como un ámbito educativo adecuado
para que el estudiante desarrolle sus habilidades que son tan necesarias para su
enseñanza aprendizaje, mientras que el 44% está totalmente en desacuerdo.
44%
56%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
2. ¿ La institución educativa promueve la práctica de la lectura entre los
estudiantes de Educación Básica
Cuadro N° 14 Práctica de la lectura
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0.12 PRACTICA DE LA LECTURA
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 56% respondió que está totalmente
de acuerdo con que cree que la institución educativa promueve la práctica de la
lectura entre los estudiantes de Educación Básica, ya que el estudiante es un ser
pensante que necesita establecer los conceptos adecuados para mejorar el
aprendizaje y su memoria, además el docente debe enseñar siempre los
22%
22% 56%
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 4 22%
4 DE ACUERDO 4 22%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO
10 56%
Total 18 100%
61
beneficios de cada aprendizaje que el estudiante recibe, el 22% no está ni de
acuerdo ni en desacuerdo y el 22% le es indiferente.
3. ¿Es importante que los alumnos conozcan los beneficios de la lectura?
Cuadro N° 15 Beneficios de la lectura
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 2 12%
4 DE ACUERDO 8 44%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 8 44%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre” Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 13 Beneficios de la lectura
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 44% respondió que está totalmente
de acuerdo con que es importante que los alumnos conozcan los beneficios de la
lectura, es de suma importancia que el estudiante considere la importancia y
beneficios de la lectura para su aprendizaje, el otro 44% está de acuerdo y el 12%
le es indiferente.
12%
44%
44%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
62
4. ¿Los alumnos se muestran interesados en las actividades relacionadas con
la lectura que se realizan en clases?
Cuadro N° 16 Actividades relacionadas con la lectura
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 8 44%
4 DE ACUERDO 10 56%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 14 Actividades relacionadas con la lectura
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 44% respondió que le es indiferente,
que los alumnos se muestran interesados en las actividades relacionadas con la
lectura que se realizan en clases, pues no se los nota y es necesario motivarlos
para mejorar su atención y el 56% está de acuerdo.
44%
56%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
63
5. ¿El hábito lector favorece las competencias comunicativas de los
estudiantes?
Cuadro N° 17 Competencias comunicativas
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 9 50%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 9 50%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 15 Competencias comunicativas
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas: el 50% respondió que está totalmente
en desacuerdo con que el hábito lector favorece las competencias
comunicativas de los estudiantes, realmente es importante el hábito lector en las
competencias que le permiten al estudiante la comunicación eficaz con cada uno
de los docentes aunque algunos no lo consideren necesario y el otro 50% está
totalmente de acuerdo.
50% 50%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
6. ¿La metodología que usa es apropiada para desarrollar el hábito lector?
Cuadro N° 18 Metodología apropiada
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 10 56%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 4 22%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 4 22%
Total 18 100
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez Gráfico N0.16 Metodología apropiada
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 22% respondió que está totalmente
de acuerdo con que la metodología que usa es apropiada para desarrollar el
hábito lector, ya que el estudiante considere la importancia y beneficios de la
lectura para su aprendizaje, el 22% está totalmente de acuerdo y el 56% en
desacuerdo.
22%
22% 56%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
7. ¿Los padres tienen responsabilidad en la falta de hábito lector?.
Cuadro N° 19 Responsabilidad de Hábito lector
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 18 100%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 17 Responsabilidad del hábito lector
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está totalmente
de acuerdo con que los padres tienen responsabilidad en la falta de hábito lector,
pues ellos no se creen responsables de la educación de los estudiantes y piensan
que la escuela es la responsable.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
66
8. ¿Al desarrollar el hábito lector se habilita la macro destreza (escuchar, hablar, leer y escribir) en los educandos?
Cuadro N° 20 Desarrollar hábito lector
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 4 23%
4 DE ACUERDO 6 33%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 8 44%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 18 Desarrollar hábito lector
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 44% respondió que está totalmente
en desacuerdo que al desarrollar el hábito lector se habilita la macro destreza
(escuchar, hablar, leer y escribir) en los educandos, realmente es importante el
hábito lector en las competencias que le permiten al estudiante la comunicación y
el desarrollo de todas las habilidades y destrezas, el 33% de acuerdo mientras
que el 23% le es indiferente.
23%
33%
44%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
67
9.¿Es necesario un rincón de lectura en la escuela?
Cuadro N° 21 Rincón de lectura
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 18 100%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0.19 Rincón de lectura
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está totalmente
de acuerdo con que es necesario un rincón de lectura en la escuela, para mejorar
el aprendizaje de los niños.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
10.- ¿Considera usted que el rincón de lectura debe adaptarse a la edad
del niño?
Cuadro N° 22 EDAD DEL NIÑO
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 20 Edad del niño
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 44% respondió que está totalmente en
desacuerdo que el rincón de lectura debe adaptarse a la edad del niño, el 33% de
acuerdo mientras que el 23% le es indiferente.
23%
33%
44% Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 4 23%
4 DE ACUERDO 6 33%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 8 44%
Total 18 100%
69
3.7 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Aprender a leer enriquece el vocabulario?
Cuadro N° 23 Leer enriquece el vocabulario
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 30 43%
2 EN DESACUERDO 24 31%
3 INDIFERENTE 9 14%
4 DE ACUERDO 7 12%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
Total 70 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 21 Leer enriquece el vocabulario
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 12% respondió que está de acuerdo en
que Aprender a leer enriquece el vocabulario, aquí está un pensamiento el cual es
equívoco pues según estas encuestas los representantes legales no saben que la
lectura enriquece el vocabulario y no solo eso sino las habilidades comunicativas, el 14%
le es indiferente, el 31% de en desacuerdo y el 43% está totalmente en desacuerdo.
43%
31%
14%
12% Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
70
2. ¿Los docentes realizan actividades para mejorar el hábito lector?
Cuadro N° 24 Actividades para mejorar hábito lector
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 17 24%
3 INDIFERENTE 11 26%
4 DE ACUERDO 16 23%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
Total 70 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 22 Actividades para mejorar hábito lector
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 0% respondió que está de acuerdo
con que los docentes realizan actividades para mejorar el hábito lector, muchos
de los encuestados son personas que piensan que lo docentes no realizan este
trabajo en clase y que se necesita afianzar el conocimiento del estudiante que
deba interiorizar conocimientos, el 26% le es indiferente, el 23% está en
desacuerdo, 24% está en totalmente desacuerdo.
0%
24%
26%
23% Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
71
3. ¿El hábito lector mejora el aprendizaje?
Cuadro N° 25 Mejorar el aprendizaje
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 17 17%
2 EN DESACUERDO 10 14%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 31 44%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 12 25%
Total 70 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 23 Mejorar el aprendizaje
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 44% respondió que está de acuerdo con
que el hábito lector mejora el aprendizaje, siendo de vital importancia que el docente
siempre mantenga al tanto al representante legal de lo que ocurre a su representado y
este a su vez siempre preguntar por él, el 25% está totalmente en desacuerdo, 17% está
totalmente de acuerdo mientras que al 14% está en desacuerdo.
25%
14%
44%
17%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
72
4. ¿La predisposición que tienen los estudiantes es importante para el aprendizaje lector?
Cuadro N° 26 Importancia del hábito lector
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 17 25%
2 EN DESACUERDO 10 14%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 31 44%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 12 17%
Total 70 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 24 Importancia del hábito lector
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 44% respondió que está de acuerdo con que
la predisposición que tienen los estudiantes es importante para el aprendizaje lector y
consideran necesario que se ayude al estudiante mediante motivación para que este
predisponga su mente para fortalecer el aprendizaje lector, el 25% está totalmente de
acuerdo, el 17% totalmente en desacuerdo, mientras que el 14% en desacuerdo.
25%
14%
44%
17%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
73
5. ¿Tiene usted Responsabilidad en la falta de hábito lector en el estudiante?
Cuadro N° 27 Responsabilidad en la falta de hábito lector en el estudiante
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 32 45%
2 EN DESACUERDO 20 29%
3 INDIFERENTE 12 16%
4 DE ACUERDO 6 10%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
Total 70 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 25 Responsabilidad en la falta de hábito lector en el estudiante
Fuente:Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 45% respondió que está totalmente en
desacuerdo en que tienen responsabilidad en la falta de hábito lector en el estudiante, el
docente en parte es muy responsable ya que él es quien está capacitado para ayudar en
este proceso al estudiante, pero el representante legal debe ayudar en dicho proceso,
29% en desacuerdo, 16% le es indiferente, 10% está de acuerdo.
45%
29%
16%
10% Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
6. La comunicación entre padres e hijos mejoran las competencias comunicativas
Cuadro N° 28 La comunicación
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 35 45%
2 EN DESACUERDO 22 29%
3 INDIFERENTE 12 16%
4 DE ACUERDO 8 10%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
Total 77 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre” Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0.26 La comunicación
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas: el 45% respondió que estaba totalmente en
desacuerdo en que la comunicación entre padres e hijos mejoran las competencias
comunicativas, es necesario que el padre de familia este seguro que si habla con su hijo
este adquirirá sus habilidades comunicativas y podrá desarrollar la comunicación
adecuada para cualquier etapa de su vida, el 29% en desacuerdo, 16% le es indiferente y
el 10% de acuerdo.
45%
29%
16%
10%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
75
7. ¿El hábito lector fortalece la comunicación del estudiante?
Cuadro N° 29 Fortalece la comunicación del estudiante
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 18 100%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Grafico N0. 27 Fortalece la comunicación del estudiante
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre” Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% respondió que está totalmente
de acuerdo en que el hábito lector fortalece la comunicación del estudiante y
desarrolla cada una de sus destrezas comunicativas, para que pueda
interrelacionarse con el medio.
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
76
8. ¿Los estudiantes necesitan afianzar sus competencias comunicativas?
Cuadro N° 30 Afianzar competencias comunicativas
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 4 23%
4 DE ACUERDO 6 33%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 8 44%
Total 18 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Grafico N0. 28 Afianzar competencias comunicativas
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 44% respondió que está totalmente
en desacuerdo que los estudiantes necesitan afianzar sus competencias
comunicativas, para de esta manera interactuar en el entorno que le rodea en
base a la necesidad que presente determinado estudiante, el 33% está de
acuerdo y el 23% le es indiferente.
23%
33%
44%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
77
9.-¿Considera que los estudiantes aprenderían más con un rincón de lectura?
Cuadro N° 31 Rincón de lectura
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 30 43%
2 EN DESACUERDO 7 31%
3 INDIFERENTE 9 14%
4 DE ACUERDO 7 12%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
Total 70 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 29 Rincón de lectura
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 43% respondió que está totalmente en
desacuerdo en que los estudiantes aprenderían más con un rincón de lectura, el 22%
en desacuerdo, el 12% de acuerdo y el 14% no está indiferente.
43%
31%
14%
12% Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
78
10.- ¿Es importante el rincón de lectura para fortalecer el lenguaje de los
estudiantes a través de técnicas motivadoras?
Cuadro N0. 32 Fortalecer el lenguaje
N° ALTERNATIVAS Cantidad Porcentaje
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 26 36%
2 EM DESACUERDO 16 25%
3 INDIFERENTE 11 16%
4 DE ACUERDO 16 23%
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
Total 70 100%
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”. Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Gráfico N0. 30 Fortalecer el lenguaje
Fuente: Escuela De Educación Básica “9 de Octubre”.
Elaborado por: Mayra Herrera y Estefanía Jiménez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 36% respondió que está totalmente
en desacuerdo con que es importante el rincón de lectura para fortalecer el
lenguaje de los estudiantes a través de técnicas motivadoras, el 25% está en
desacuerdo, el 16% no está indiferente, mientras que el 23% está de acuerdo.
36%
25%
16%
23% Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
79
3.8 CRUCE DE RESULTADOS
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada del
presente proyecto se comprueba que autoridad, docentes y representantes
legales apoyan al diseño de un manual lúdico dirigido a niños y niñas de 4 a
5 años, docentes, padres, madres, y representantes legales.
Un 83% de los docentes está muy de acuerdo y el otro 17% de
acuerdo, en que el docente debe realizar actividades en el aula enfocadas a
mejorar las participaciones que tenga con los padres, madres y
representantes legales de los estudiantes.
El 83% de los representantes legales encuestados está muy de
acuerdo, 12% de acuerdo, otro 5% indiferente respecto a que es conveniente
que los estudiantes.
Fue agradable conocer que tanto la autoridad, personal docente y
representantes legales quedaron motivados con la propuesta, de Diseño de
un manual lúdico dirigida a niños y niñas de 4 a 5 años, docentes, padres,
madres, y representantes legales.
3.9. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.-¿Qué es la lectura?
80
La lectura en sí es un proceso de naturaleza intelectual donde intervienen
funciones sensoriales, psíquicas y cerebrales, que se conjugan para realizar
la decodificación, comprensión e interpretación de un conjunto de signos o
de un lenguaje, que podrá ser visual o gráfico.
2.-¿Cuáles son las clases de lectura que existen?
Tipos de lectura destacan: lectura mecánica, fonológica, denotativa,
connotativa, literal, oral, reflexiva, diagonal, silenciosa, escaneo…
3.-¿Cuál es el proceso de la lectura?
El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y
coherencia y la acción mediadora del profesor en su desarrollo es básica y
no puede deducirse a un mero control y evaluación final.
4.-¿Cuáles son las técnicas de lectura que conoce?
Leer correctamente
Atención
Concentración
Memoria inmediata
5.-¿Qué significa la lectura creativa?
La lectura es una experiencia estética, un acto creativo. Mediante
este hábito de leer conoceremos muchas cosas, nos alimentaremos
de sabiduría, digamos nos brinda una creatividad innovadora. El primer
paso para fomentar la lectura es enseñar a leer.
6.-¿Qué permite la lectura creativa?
81
Permite un proceso que culmina con la solución creativa de un problema. A
lo largo del proceso de resolución del problema, se podrían emplear técnicas
para aumentar nuestro potencial creativo.
7.-¿Qué miden los ejercicios de comprensión de lectura?
Miden la capacidad de cada niño y niña en un nivel de comprender todo lo
leído.
8.-¿Cuál es la mejor forma que tiene un docente para acceder al
educando?
La mejor forma es dándole confianza desde el inicio hasta el final por lo tanto
encontraremos resultados positivos ya que de esa manera el niño o la niña
puede expresarse libremente.
9.-¿Por qué es importante iniciar a los estudiantes en la lectura?
Es muy importante el contacto de los niños con los libros, principalmente
aquellos que tienen imágenes grandes y coloridas, ya que ayudan a
estimular el sentido de la vista y a desarrollar la capacidad de observación.
10.-¿Cuándo aplicamos la lectura creativa en el niño?
Promover el desarrollo de la creatividad de los niños es esencial para ellos,
ya que esta capacidad tan significativa que relacionamos con niños les ayuda
a expresarse por sí mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y,
también, será primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse
mejor con los demás a lo largo de toda su vida.
82
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA
4.1. Título
DISEÑO DE UN MANUAL LÚDICO DE LECTURA PARA NIÑOS/AS DE
4 A 5 AÑOS
4.2. Justificación
Esta propuesta consistió en elaborar un manual lúdico de lectura para
lograr que los estudiantes aprendan y se desarrollen a través de la expresión
lúdica. Esta interacción entre docente y estudiante supone la formación de
un enfoque creativo del proceso de educación de la personalidad de los
estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, para
los cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante su
permanencia en la escuela.
Este manual lúdico de lectura sirve para la incorporación de
técnicas y estrategias tendientes a lograr la eficiencia del aprendizaje, y por
otro, la selección de los recursos tecnológicos eficaces que permitan
afianzar el desarrollo integral en los niños, al utilizar el espacio de
aprendizaje como medio de motivación.
4.3. Objetivos
Objetivo general
83
Determinar la elaboración de un manual lúdico de lectura para realizar
actividades educativas para niños de 4 a 5 años, a través de diversas
estrategias.
Objetivos específicos:
Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden
surgir en su vida.
Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del
trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el
aprendizaje creativo.
4.4. Factibilidad de su aplicación
La elaboración de esta propuesta es factible por que cuenta con los
recursos económicos y humanos y la colaboración del Director y Personal
Docente de la escuela y Representantes Legales.
4.5. Descripción
El Manual de Terapias Lúdicas propone un plan de actividades. Es
importante que los docentes estén conscientes de la necesidad de
permanecer hasta el final del programa. El retiro no previsto de una docente
puede ser sufrido como abandono por los menores, con lo cual se estaría re
victimizándoles y empeorando su situación afectiva. Las estrategias lúdicas
trabajarán en parejas, para simplificar el trabajo, podrían subdividir el grupo y
cada docente debe hacerse responsable de la observación y seguimiento de
84
la mitad. Podrán incorporar cambios en el plan sugerido, tanto en las
actividades como en el tiempo y frecuencia de las sesiones, siempre de
acuerdo a las recomendaciones de su educador/a guía y del psicólogo o
psicóloga consejero/a del programa, según las necesidades que se
presenten en el grupo de niñas y niños, y conforme a la realidad de la
comunidad en que se ejecuta el RETORNO A LA ALEGRIA.
a
85
APRENDO A LEER
DISEÑO DE
UN MANUAL
LÚDICO DE
LECTURA PARA
ESTUDIANTES DE
4 A 5 AÑOS
Autores:
Mayra Herrera Ramón
Estefanía Jiménez del Pezo
86
INTRODUCCIÓN
Los rincones permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada
uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de
trabajo o de juego.
Los rincones son una de las actividades preferidas por los niños/as
de Educación Infantil, ya que se utilizan los juegos Tras un rato largo de
actividades dirigidas (en estas edades se cansan y tenemos que programar
tareas cortas y variarlas a menudo) desean ponerse a jugar libremente.
Jugar les es necesario para formarse y desarrollarse. Sus juegos a
menudo son simbólicos, imitando roles de la vida de los adultos.
A través del juego se expresan libremente y pienso que deberíamos ser
flexibles para que puedan escoger los rincones de juego. A veces los niños y
niñas muestran preferencias claras hacia determinado tipo de juegos y restan
indiferentes enfrente de otros. Conviene que padres y maestros intentemos
motivarlos despertando interés hacia nuevas posibilidades de juego:
- Los niños/as con mucha preferencia hacia los juegos movidos (correr,
perseguirse,...) procurando que descubran también juegos más tranquilos y de
concentración.
- Niños con mucha preferencia por los juegos de concentración (puzzles,
ordenador,...) intentar despertarles interés hacia juegos más simbólicos
(muñecas, coches,...) y de movimiento.
87
- Evitar las preferencias sexistas de juego (cuándo los niños sólo juegan con
coches y las niñas con muñecas)
A través del juego los padres y maestros también podemos educar a los
niños/as, inculcando el respeto:
- Hacia los compañeros/as, solucionando los conflictos llegando a
acuerdos y sin agresividad. Cuando en el patio o en la clase observamos a un
niño jugando, podemos captar como se relaciona con los demás y también
cual es su nivel de bienestar personal (que repercute en los aprendizajes).
- Hacia el material, aprendiendo a jugar con el material concreto que
necesitan. Si no ponemos ningún tope algunos niños/as llegan a sacar todo el
material que tenemos en el aula y lo mezclan completamente. A algunos
niños/as les tenemos que explicar, ejemplo para hacer un rompecabezas no
es necesario desperdigar todas las piezas de todos los diferentes
rompecabezas por toda la clase. Cuando acaban de jugar les enseñamos a
recoger devolviendo cada cosa a su sitio.
Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por
el maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante
autonomía.
Organizados en grupos reducidos, los niños aprenden a trabajar en
equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también
potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
Los maestros/as planifican las actividades de manera que cada niño/a
pase a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos los
diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el
88
aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones
concretos.
Trabajar por rincones permite dedicar una atención más
individualizada a cada niño/a, al planificar actividades de aprendizaje
adaptadas a sus conocimientos previos.
La organización de las clases por "rincones" es una propuesta
metodológica que hace posible la participación activa de los niños/as en la
construcción de sus conocimientos. Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con
cierta prioridad.
Esta propuesta metodológica no se le denomina "rincón de juego" por
creer que es un concepto más amplio que engloba tanto juego libre, como
trabajo manipulativo, desarrollo social y afectivo, así como aprendizaje. Por
tanto hay concidencia con otras autoras en que el nombre más idóneo es el
de "rincones de actividad".
Los rincones así entendidos, un contenido, un tiempo, un espacio y
unos recursos que le confieren una categoría tan primordial como la de
cualquier otra actividad que se realice a lo largo de la jornada escolar.
Organización espacial de los rincones
La distribución de las aulas se hace por "zonas", se denomina "zonas"
cada uno de los espacios fijos en que dividen el aula y en la que se les
ofrece propuestas que damos el nombre de "rincones".
89
Esta distribución espacial proporciona una mejor estructuración de los
materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas así como
un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades de acción.
En la etapa de 0-3 años, igualmente, las necesidades y la actividad de
los niños determina cuál es la decisión de los espacios, que tiene tantas
zonas y rincones como en la etapa de 3-6 años.
Organización temporal de los rincones
Las propuestas de los rincones, no son estables para todo el curso se
modifican en función de las necesidades y los intereses de los niños /as.
En esta propuesta se ve la importancia del tiempo a la hora de
respetar las necesidades de los niños /as y de planificar la intervención
educativa. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como
secuencias fijas a lo largo del día, están los "rincones", propuestas que tiene
su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la asamblea y cuya
duración aproximada es de una hora.
La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es
variable, depende del interés que manifiesten los niños, la posibilidad de
introducir aspectos que se trabajan en los centros de interés, talleres y
pequeños proyectos.
Funcionamiento de los rincones
Aunque las niños/as de 0-3 años disponen en sus aulas de más
espacio estructurado con una organización de los materiales en cada zona,
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no se puede hablar de metodología de rincones hasta que los niños /as no
inician el segundo ciclo 3-6 años:
Porque es necesario que el niño/a:
adquiera hábitos elementales de organización;
regule su propio comportamiento;
contribuya al establecimiento de normas;
que conozca las normas y las utilice;
que sea autónomo.
La lectura en los rincones
Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad,
para mostrarla con relación a la vida y cotejarla con el mundo circundante.En
tal sentido son recomendables la imaginación y que sea usada en el rincón
de lectura donde a través de los libros se viaja a lugares que ni se imagina,
son paseos en relación a la lectura: ir al río, al campo, al bosque, a la playa
para leer signos y escribir historias.Mahatma Ghandi, ante la mota de
algodón en flor, en los campos de la India, enseñaba todo, tanto ciencias
naturales, química, ciencias físicas, consideraciones acerca del medio
ambiente o historia de la comunidad.Y animaba a leer sobre dichas
realidades, vistas y palpadas. Vinculaba los libros a aquellos elementos de la
realidad que rodeaban a los niños que enseñaba, todos los esquemas, abolía
todos los horarios, superaba todas las normas y no se reducía a abrir su libro
y dictar la lección de una manera inerte, encerrada, desconectado del mundo
circundante. Con este rincón se fortalece el aprendizaje creativo de los niños
para que ellos mediante la lectura desarrollen su imaginación y creatividad.
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ACTIVIDADES DE LECTURA
Actividad 1: LAS FOTOGRAFÍAS
Objetivo específico: Comunicar vivencias y situaciones de la vida diaria.
Tiempo de duración: 20 minutos.
Valor: Solidaridad.
Recursos:
1) Fotografías de distintas situaciones de la vida diaria
2) cartulina gruesa
3) marcadores
4) tijeras goma.
Pasos a seguir:
1. Pegue las fotografías sobre trozos de cartulina gruesa dejando un espacio
en la parte inferior para escribir una oración descripta.
2. Muestre las fotografías a los niños y pida que digan lo que está sucediendo.
3. Estimule el uso de oraciones completas.
4. Escriba sus comentarios debajo de cada fotografía, empleando letras script
de tamaño grande y pida a los niños que lean la oración escrita debajo de
esta. Motívelos a que amplíen sus descripciones.
5. Pegue las fotografías en una cartelera y cuelgue ésta a la altura de los ojos
de los niños para que ellos puedan leer.
Gráfico N°31
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Actividad 2: LOS PENSAMIENTOS
Objetivo específico: Comprender ideas y expresarlas.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Valor: Respeto.
Recursos:
1) tiras de cartulina
2) rotuladores para oraciones
3) cinta adhesiva
4) fichas de colores.
Pasos a seguir:
1. Invite a los niños a formar parejas para el juego.
2. Explique que cada niño formulará el comienzo de una oración y su
compañero deberá pensar en varias formas de completarla. Por cada
oración que formen reciben una ficha.
3. Pida a los miembros de las parejas que cambien los papeles con respecto a
quien empieza y termina la oración.
4. Escriba en las tiras de cartulina los inicios y los finales de las oraciones.
Mezcle las cartulinas y péguelas en la pared para jugar a pescar dos partes y
crear nuevas oraciones.
Grafico N° 32
Ejercicios para inicios de oraciones
Esta clase es….
Lo mejor que pudiera suceder es que…
Algún día yo quisiera….
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Actividad 3: ¡QUÉ CHISTE!
Objetivo específico: Ordenar y codificar mensajes cómicos.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Valor: Tolerancia.
Recursos:
1) Recortes de tiras cómicas de los diarios
2) hojas blancas
3) goma
4) tijeras.
Pasos a seguir :
1. Cuente a los niños la historia de una tira cómica, haciéndoles notar que la
secuencia va de izquierda a derecha.
2. Pida a los niños que recorten las diferentes escenas de la tira cómica para
crear una nueva historia.
3. Permita trabajar individualmente o en parejas, inventando sus propias
historias y pegando las escenas en el orden que deseen.
4. Explique que cuando hayan terminado de crear sus historias, deben
contarlas según el orden en que sucedieron las cosas.
5. Pregunte:<<¿Qué es lo chistoso?>><<¿Qué sucedió antes, durante y
después en tu historia?>>.
Gráfico N° 33
¿Cuál es el mar
más duro
que se conoce? El mar-tillo
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Actividad 4: OTRA LETRA PARA ESTA CANCIÓN.
Objetivo específico: Desarrollar la imaginación en el uso del lenguaje.
Tiempo de duración: 10 minutos.
Valor: Compañerismo.
Recursos:
1) Cartulina blanca
2) tarjetas en blanco
3) cinta adhesiva
4) marcadores
Pasos a seguir:
1. Escriba en un cartel la canción de Los diez perritos.
2. Cante la canción de Los diez perritos variando su ritmo y señalando las
palabras que va diciendo. Repita la canción hasta que los niños la aprendan.
3. Pida a un voluntario ir señalando las palabras de la canción mientras se la
canta.
4. Coloque una tarjeta en blanco sobre las frases 2, 6, 19, 14, 18, 22, 26, 30, 34,
38 e invite a los niños a crear nuevas rimas en reemplazo de las partes
ocultas.
5. Escriba en las tarjetas las frases que los niños propongan y decida con ellos
cuál es la más adecuada para cada verso. Luego cante la canción modificada
ayudándose de las mismas tarjetas.
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Gráfico N° 34
Los diez perritos
1) yo tenía diez perritos, (repita) 2) uno se cayó en la nieve.
3) Ya no más me quedan nueve, nueve 4) Nueve, nueve.
5) De los nueve que tenía, (repita) 6) Uno se comió un biscocho.
7) Ya no más me quedan ocho, ocho, 8) Ocho, ocho.
9) De los ocho que tenía, (repita) 10) Uno se golpeó su frente.
11) Y a no más me quedan siete, siete, 12) Siete, siete, siete.
13) De los siete que tenía, (repita) 14) Uno se quemó los pies.
15) Ya no más me quedan seis, seis, 16) Seis, seis, seis.
17) De los seis que tenía, (repita) 18) Uno se escapó de un brinco.
19) Ya no más me quedan cinco, cinco, 20) cinco, cinco, cinco.
21) De los cinco que tenía, (repita) 22) Uno se metió en un teatro.
23) Ya no más me quedan cuatro, cuatro., 24) Cuatro, cuatro,
25) De los cuatro que tenía, (repita) 26) Uno se cayó al revés.
27) Ya no más me quedan tres, tres, 28) tres, tres, tres.
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Actividad 5:ADIVINA, ADIVINADOR….
Objetivo específico: Desarrollar el pensamiento y la imaginación.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Valor: Respeto.
Recursos:
1) Una caja pequeña de cartón de 22 x 15 x 10 centímetros
2) tarjetas de 20 x 15 centímetros
3) lápices de colores.
Descripción:
1. Escriba en las tarjetas: en una cara una adivinanza, y al reverso, su
respuesta.
2. Coloque las tarjetas dentro de la caja.
3. Pida a un voluntario sacar una tarjeta de la caja y léala varias veces. Si los
niños tienen dificultad para encontrar la respuesta, deles una pista u
ofrézcales la solución.
4. Motive a los niños a inventar adivinanzas para hacer nuevas tarjetas.
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Gráfico N° 35
Adivinanzas
Chiquita como un ratón, Subo siempre llena
guarda la casa como un león y bajo vacía;
si no me apresuro,
la sopa se enfría.
Redondito, redondón;
no tiene tapa ni tapón.
Una cajita redonda, Vuelo y no tengo alas,
blanca como el azahar, ando y no tengo pies,
se abre muy fácilmente, y hablo y no tengo boca.
y no se puede cerrar.
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Actividad 6: El reino del revés
Objetivo específico: Desarrollar el pensamiento y la expresión oral.
Tiempo de duración: 10 minutos.
Valor: compañerismo.
Recursos:
1) Tiras de cartulina de 80 x 10 centímetros
2) tarjetas de 20 x 15 centímetros
3) marcadores
4) lápices.
Pasos a seguir:
1. Escriba en la cartulina la canción El reino del Revés, de María Elena Walsh.
2. Cante en la cartulina la canción, señalando las palabras que va diciendo.
3. Invite a los niños a dibujar cada uno una escena de las descritas. Pegue los
dibujos en un tablero y converse con el grupo sobre los trabajos realizados.
4. Pida a los niños inventarse nuevas estrofas. Escríbalas en las tarjetas y
cante con el grupo la nueva canción.
Gráfico N° 36
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Actividad 7: ¿CUÁL ES SU ILUSTRACIÓN?
Objetivo específico: Identificar el texto que corresponde a cada ilustración.
Tiempo de duración: 20 minutos.
Valor: Tolerancia.
Recursos:
1) Fotocopias de las imágenes de un cuento conocido, por ejemplo: El
hombrecito de pan de jengibre,
2) 20 tarjetas de cartulina
3) tijeras
4) goma.
Pasos a seguir:
1. Recorte de las fotocopias la parte correspondiente al texto. Pegue estas
últimas en tarjetas de cartulina.
2. Lea varias veces la historia hasta que los niños se familiaricen con la
secuencia de la misma.
3. Cierre el libro, entremezcle las tarjetas y pida al grupo que empareje las
copias de las ilustraciones con el texto escrito. Ayude con pistas como:
¿Cuáles son las palabras que puedes leer en esa tarjeta? ¿Cómo sabes
que eso es lo que está escrito?
4. Puede realizar esta actividad formando dos hileras de niños, a los de un
lado de la entrega las copias de las ilustraciones y a los del otro las
tarjetas con el texto. Cada niño recibe una copia o una tarjeta y debe
unir ésta con su contraparte. Finalmente, el cuento debe ser vuelto a
armar en la secuencia correcta.
Gráfico N° 37
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Actividad 8: CAJA DE PALABRAS
Objetivo específico: Desarrollar vocabulario visual.
Tiempo de duración: 20 minutos.
Valor: honestidad.
Recursos:
1) Una caja de zapatos por niño,
2) papeles de colores
3) 20 tarjetas de cartulina de 16 x 8 centímetros,
4) 26 tarjetas con nombres de letras (separadores), lápices
5) Goma
6) tijeras
7) cinta adhesiva.
Pasos a seguir:
1. Entregue a los niños las cajas de palabras. Pídales decorarlas a su gusto,
escribir su nombre en ellas y colocar en su interior las tarjetas con los
separadores de letras.
2. Cada mañana, al inicio de la jornada, motive a los niños a escoger una
nueva palabra. Ésta puede pertenecer a cuentos, canciones, rimas,
adivinanzas o revistas.
3. Escriba la palabra con letra clara y en el centro de la tarjeta. Pida al niño
dibujar su significado en el reverso de la misma.
4. Coloque las palabras en la caja, en orden alfabético, empleando los
separadores de letras. Ayude al niño para aumentar cada día una palabra y
leer las que ya conoce.
Gráfico N° 38
101
Actividad 9: ÉL TELÉFONO
Objetivo específico: Desarrollar la capacidad para hablar por teléfono.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Valor: colaboración.
Recursos:
1) Dos vasos plásticos
2) una cuerda larga
3) dos palillos.
Pasos a seguir:
1. Muestre a los niños cómo se construye un teléfono.
2. Pida dos voluntarios para que tensen la cuerda y hable por teléfono. Un niño
habla por el vaso y el otro escucha.
3. Explíqueles que hay conversaciones secretas que requieren del uso de
claves para que nadie más de entere de lo que se habla. Por ejemplo,
cuando la familia está sentada a la mesa, papá y mamá pueden hablar en
clave para que su hija presente no se entere de cuál es su regalo de
cumpleaños: <<Sí, ya compré lo que lo que ella tanto deseaba, esperemos
que le guste>>.
4. Modele previamente la actividad. Explique al grupo que usted y un voluntario
van a hablar enclave, usted dará las ordenes y la otra persona le hará
preguntas relacionadas con éstas. Mientras tanto, el grupo intentará descifrar
qué es lo que hablan.
Gráfico N° 38
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Actividad 10: ¿QUÉ FALTA EN SERPIENTE?
Objetivo específico: desarrollar la discriminación auditiva de palabras.
Tiempo de duración: 20 minutos.
Valor: Compartir
Recursos:
1) 40 Tarjetas con ilustraciones de palabras que riman
2) 10 tarjetas con palabras que no riman
3) una cuerda larga
4) pinza de ropa.
Gráfico N° 40
Pasos a seguir :
1. Cante con los niños la canción de la serpiente, moviendo los brazos de
manera ondulante, tal como se arrastre el animal.
Ahí viene la serpiente
De tierra caliente
Que cuando se ríe
Se le ven los dientes.
Comenta la gente
Que está demente
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2. Forme una serpiente de palabras con las tarjetas y cuélguela de la cuerda
con pinzas. Pide a los niños que busque las palabras que no pertenecen a la
serpiente. Ejemplo: caliente-demente-armario-serpiente –ardiente-
pendiente-distraído.
3. Explique que cuando hayan identificado las palabras que no correspondan,
deben sustituirlas por otras que sí lo hagan.
Serpiente de palabras:
cuidado-delgado-demasiado-caramelo-plateado-problema-mercado-
rosado-tren.
biscocho-ocho-morocho-mendigo-Pinocho-sancocho-preciosa-Pocho.
Gráfico N° 41
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EJERCICOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS Y NIÑAS.
Ejercicio # 1: EL TÚNEL
Objetivo: Conocer su cuerpo, desarrollar la imaginación.
Tiempo de duración: 10 minutos
Valor: Honestidad
Recursos: Ninguno
Pasos a seguir:
1. Se divide la clase en dos grupos.
2. Se forman dos filas mirándose una a otra, y un jugador al
principio del pasillo.
3. Cada pareja enfrentada se convertirá en una parte del
lavacoches; acariciando, frotando, palmeando al jugador hasta
su salida.
4. Éste se incorpora a la fila y sale otro.
Gráfico N° 42
105
Ejercicio # 2: ATADOS
Objetivo: Conocer su cuerpo, controlar posturas
Tiempo de duración: 12 a 14 minutos
Valor: Integridad.
Material: Cuerdas
Pasos a seguir:
1. Los jugadores mirando hacia una misma dirección se atan la
pierna izquierda de uno con la derecha del otro.
2. Y a la señal recorrer una distancia determinada sin caerse.
3. Después repiten el recorrido pero atados por el tronco, después
por los brazos, etc...
4. Variantes: Se puede hacer en grupos mayores.
Gráfico N° 43
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Ejercicio # 3: LA CAJA
Objetivo: Controlar posturas
Tiempo de duración: 20 minutos
Valor: Tolerancia
Recursos: patio
Pasos a seguir:
1. Los niños se ponen en cuclillas.
2. se tapan la cabeza con los brazos, metiendo la cabeza entre
las piernas.
3. Y el profesor dice “Se abre la caja y aparecen motos”( por
ejemplo), entonces los niños deben imitar al objeto, hasta que
el profesor diga “Se cierra la caja” y todos vuelven a su posición
inicial.
Gráfico N°44
107
Ejercicio # 4 : GESTOS
Objetivo: Afianzar el esquema corporal.Memorizar acciones.
Tiempo de duración: 20 minutos.
Valor: Responsabilidad
Recurso: Patio
Pasos a seguir:
1. Uno de los grupos sale del gimnasio, mientras el otro
decide una profesión, que representarán ante uno de los jugadores del otro
equipo.
2. Después entra un segundo jugador, y el primero le
representará lo que creyó entender. Así hasta terminar.
3. El juego comienza de nuevo al cambiar los turnos
ambos equipos.
Gráfico N° 45
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Ejercicio # 5: GENTE
Objetivo: Desarrollar el sentido del ritmo, Coordinar movimientos.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Valor: Optimismo
Recursos: Patio
Pasos a seguir:
1. Se divide el grupo en dos partes, que forman dos círculos concéntricos,
quedando por parejas mirándose a la cara.
2. Dicen la consigna; “hola que tal, yo soy...” y “yo soy..., encantada”. Y el
circulo gira, con lo que se forman nuevas parejas.
3. Reglas: La consigna ira variando, incluyendo cambios de ritmo(saltos,
cámara lenta, rápido) y gestos(con la mano, codo, cabeza, pies..)
Gráfico N° 46
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Ejercicio # 6: DIBUJOS EN EQUIPO
Objetivo: Desarrollar la imaginación, desarrollar la velocidad.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Valor: Compañerismo.
Recursos:
1) Lápiz
2) Varios pliegos de papel
Pasos a seguir:
1. Los equipos se colocan en fila, uno junto a otro, y el primero de cada fila
tiene el lápiz.
2.Frente cada equipo, a unos 10 metros se coloca un pliego de papel u hoja
grande.
3. El juego comienza al nombrar un tema, y el primero de cada equipo sale y
dibuja el tema.
4. Cada 10 segundos se grita “ya”, y estos vuelven a su fila entregándoles el
lápiz.
5. Cuando termina el tiempo gana el equipo que mejor lo ha dibujado.
Gráfico N° 47
110
Ejercicio # 7: GUSANO
Objetivo: Coordinación oculo-manual.
Tiempo de duración: 20 minutos.
Valor: Perseverancia.
Recursos: Balones
Pasos a seguir:
1. 5ó6 se colocan en línea agarrados por la cintura
2. se mueven rápidamente, en el centro de un circulo formado por el resto.
3. Los del circulo han de dar al último del gusano por debajo de las rodillas.
4. Cuando éste es alcanzado abandona el gusano y se une al circulo, y el
que tiró pasa a ser la cabeza del gusano.
Gráfico N° 48
111
Ejercicio # 8: PAÑUELOS
Objetivo: Mejorar lanzamientos y recepciones.
Tiempo de duración: 25 minutos.
Valor: Lealtad.
Recursos:
1) 4 pañuelos
2) un balón.
Pasos a seguir:
1.Se colocan 4 pañuelos en las 4 esquinas del terreno.
2. El equipo A se coloca en fila, perpendicular a una de las esquinas,
3. uno de ellos posee el balón, que lo arrojará lejos e intentará recoger los
pañuelos.
4. El equipo B que está esparcido y fuera del terreno debe cogerlo, y
dándose pases(sin andar) tratará de golpear al jugador del equipo A
impidiendo que los coja.
5. El jugador golpeado es eliminado.
Grafico N° 49
112
Ejercicio # 9: LAS PELOTAS
Objetivo: Mejorar el lanzamiento y la puntería, mejorar la rapidez de
movimientos y de reacción.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Valor: Paciencia.
Recursos: Pelotas de tenis.
Pasos a seguir:
1.Se dispone el terreno en 2 campos, donde se situaran cada uno de los
equipos, que dispondrán de un número determinado de pelotas.
2. A la señal trataran de lanzar el máximo número de pelotas al equipo
contrario.
3. A la señal se para y recuentan, ganando un punto los que menos. Y se
vuelve a empezar hasta conseguir 5 puntos.
Gráfico N° 50
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Ejercicio # 10:¿TUS VECINOS?
Objetivo: Agudizar la atención y desarrollar la velocidad
Tiempo de duración: 15 minutos.
Valor: Solidaridad.
Recursos:
1) Patio
Pasos a seguir:
1.Todos sentados en círculo, y un jugador de pie en el centro,
2. se acercará a uno y le pregunta;“¿Te gustan tus vecinos?”, debiendo
responderle este; “Claro que si, pero me gustan mas...?
3. Nombra 2, 3 o 4 jugadores, que tendrán, junto con los vecinos actuales
que levantarse e intercambiar sus asientos,
4. El que está de pie debe aprovechar para sentarse, continuando el juego el
que quede de pie.
Gráfico N° 51
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Conclusiones
En este mundo de constantes cambios, tan vertiginosos, tan
impredecibles, la creatividad se ha convertido en un tema de
estudio de los docentes, pues es necesario ayudar a los niños.
A partir de su estudio ha quedado desacralizada, desmitificada
y se ha democratizado. Ahora sabemos que la creatividad no se
debe a una inspiración divina. Hoy se va imponiendo un
significado de la creatividad más accesible a todos y sobre
todo, una virtud susceptible a ser desarrollada y es importante
que el niño lea para afianzar su creatividad e imaginación.
El reino de la creatividad es amplio y polifacético, se abre para
todos la esperanza de expresarse y de resolver problemas a
través de pequeñas y grandes creaciones de todo tipo.
Debemos valorar no solo las grandes creaciones trascendentes
y excepcionales, sino también las actividades cotidianas
modestas tan necesarias para la vida laboral, social e
individual.
115
La apropiación de la lectura y escritura en los niños que se están
iniciando desde el preescolar y los primeros grados es un misterio que
los especialistas en cuestión no han descubierto.
Todo niño tiene su propio proceso de enseñanza -aprendizaje, el cual
hay que respetarse. Es como colocar dos bebés a gatear, los dos lo
hacen, uno más lento que otro, pero los dos llegan a la meta, de igual
manera es el aprendizaje del niño, todos logran las competencias
unos más rápidos o lentos que otros pero las logran.
De igual manera se debe llevar el control sistemático del que hacer del
niño para ir viendo en cuales actividades de deben hacer énfasis para
que se apropien de la lectura y escritura .
116
BIBLIOGRAFÍA
Alcívar G. Filosofía del lenguaje. Lexus 2008
Bronckart, J. P., Teorías del lenguaje, Ecuador, Herder, 2005.
Carpio P., La dislalia en la escuela. Salvat. 2005
COLL, C. (2008). Una perspectiva psicopedagógica sobre el
currículum escolar.Ecuador: MEC.
CONDEMARÍN, M.; CHADWICK, M. y MILICIC, N. (2008). Madurez
escolar (Manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas
para el aprendizaje escolar). Ecuador, CEPE.
Coseriu, E., El hombre y su lenguaje, Gredos, Madrid, 2001, 2ª ed.
rev.
Coseriu, E., Teoría del lenguaje y lingüística general, Quito 2002.
García-Carpintero, M., Las palabras, las ideas y las cosas, Quito,
2006.
Internet
www.google.com
www.huevitodechocolate.com
www.psicopedagogía.com
Pinker, S., El instinto del lenguaje: cómo crea el lenguaje la mente,
trad. de José Manuel Igoa González, Madrid, Alianza, 2005.
Trastornos de lenguaje. Enciclopedia Lexus 2001
117
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
CITAS Pág.
La lectura (Pinos 2012) 19
Proceso de la lectura (Ledesma 2012) 22
Proceso de la lectura (Morla 2012) 23
Lectura en el aprendizaje de los niños (Suasti M. 2010) 27
Lectura didácticas y recreativas (Roosevelt 2010) 32
Base Psicológica (Ludeña C. 2009) 36
Base pedagógica (Leonard 2008) 38
Base Sociológica (Medina 2010) 39
Escala de Likert (Yepez E. 2008) 45
Investigacion descriptiva (Rodriguez,Mauro, 2011) 46
118
119
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Estimado docente:
Queremos agradecerle por la delicadeza de acceder a la encuesta, su opinión se
constituirá en un gran aporte al desarrollo de nuestra investigación.
INSTRUCCIONES
Coloque una X en la alternativa que usted crea conveniente
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
N°
Afirmaciones
1
2
3
4
5
1 ¿La lectura mejora el léxico de los estudiantes?
2 ¿La institución educativa promueve la práctica de la
lectura entre los estudiantes de Educación Básica?
3 ¿Es importante que los alumnos conozcan los
beneficios de la lectura?
4 ¿Los estudiantes se muestran interesados en las
actividades relacionadas con la lectura que se
realizan en clase?
5 ¿El hábito lector favorece las competencias
comunicativas de los estudiantes?
6 ¿La metodología que usa es apropiada para
desarrollar el hábito lector.
7 Los padres tienen responsabilidad en la falta de
hábito lector
8 Al desarrollar el hábito lector se habilita la macro
destreza (escuchar, hablar, leer y escribir) en los
educandos
120
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Estimado representante legal:
Queremos agradecerle por la delicadeza de acceder a la encuesta, su opinión se
constituirá en un gran aporte al desarrollo de nuestra investigación.
INSTRUCCIONES
Coloque una X en la alternativa que usted crea conveniente
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
N°
Preguntas
1
2
3
4
5
1 Aprender a leer enriquece el vocabulario
2 Los docentes realizan actividades para mejorar el
hábito lector?
3 El hábito lector mejora el aprendizaje
4 la predisposición que tienen los estudiantes es
importante para el aprendizaje lector
5 Tiene usted responsabilidad en la falta de habito lector en
el estudiante
6 La comunicación entre padres e hijos mejoran las
competencias comunicativas
7 El hábito lector fortalece la comunicación del estudiante
8 Los estudiantes necesitan afianzar sus competencias
comunicativas
121
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
CITAS Pág.
La lectura (Pinos 2012) 19
Proceso de la lectura (Ledesma 2012) 22
Proceso de la lectura (Morla 2012) 23
Lectura en el aprendizaje de los niños (Suasti M. 2010) 27
Lectura didácticas y recreativas (Roosevelt 2010) 32
Base Psicológica (Ludeña C. 2009) 36
Base pedagógica (Leonard 2008) 38
Base Sociológica (Medina 2010) 39
Escala de Likert (Yepez E. 2008) 45
Investigacion descriptiva (Rodriguez,Mauro, 2011) 46
122
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS
Estimado representante legal:
Queremos agradecerle por la delicadeza de acceder a la encuesta, su opinión se
constituirá en un gran aporte al desarrollo de nuestra investigación.
INSTRUCCIONES
Coloque una X en la alternativa que usted crea conveniente
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
N°
Preguntas
1
2
3
4
5
1 ¿Que estrategia realiza los docents de la institucion
que usted dirige, para desarrollar el habito lector?
2 ¿Que libros existen en la escuela para mejorar el
habito lector?
3 ¿Que metodología usan los docentes para desarrollar las
competencias comunicativas?
4 ¿Porque es importante que los estudiantes conozcan los
beneficios de la lectura?
5 ¿Qué conclusiones usted puede dar acerca de las
competencias comunicativas?
6 ¿ Cómo demuestran los docentes el interés por desarrollar
el hábito lector?
7 ¿Tiene usted la responsabilidad en la falta de hábito
lector?
8 ¿Que está haciendo usted para contribuir a mejorar el
habito lector?
9 ¿Cuál es el grado de responsabilidad que tienen los
padres para desarrollar el habito lector?
10 ¿Cuando aplicamos la lectura creativa en el niño?
123
Realizando la respectiva encuesta con la tutora de primero de educación
básica la Lcda. Eva Bermeo.
124
Trabajando con los niños y niñas de primero de básica de la escuela fiscal
básica “9 de octubre”.
125
Realizando las encuestas a los representantes legales de la escuela fiscal
básica “9 de octubre”.
126
Representantes legales llenando la encuesta por las docentes Mayra Herrera
y Estefanía Jiménez
127
La Directora de la escuela fiscal básica “9 de octubre”, firmando el certificado
de haber realizado nuestro proyecto de tesis dentro de su institución.
