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Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa con
Especialidad en Medio Ambiente
“Implementación educativa de la Regla de las 3R’s Ecológicas
para el manejo
adecuado de los residuos sólidos escolares, con estudiantes del
Instituto
Fray Francisco Jiménez de Santa Cruz del Quiché”
Trabajo de Graduación presentado por:
Silvia Yojana Méndez Girón de Rivera
No. de carné 200932024
Asesor:
Licenciado Edgar Rolando López Carranza
Colegiado No. 5,029
Santa Cruz del Quiché, noviembre de 2015
Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Quiché –CUSACQ-
Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa con Especialidad en Medio Ambiente
-
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA,
USAC
Rector: Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Secretario General: Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE
QUICHÉ
Arq. Luis Roberto Leal Paz
Lic. Urías Amitaí Guzmán García
Br. Ana Lucía Ixchiu Hernández
AUTORIDADES DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE QUICHÉ, -CUSACQ-
Director: Dr. Pedro Chitay Rodríguez
Coordinador Académico: Lic. Elder Isaías López Velásquez
Coordinador de Carrera: Lic. Edgar Rolando López Carranza
-
TRIBUNAL QUE PRACTICÓ EL EXAMEN DE DEFENSA DEL TRABAJO DE
GRADUCACIÓN
Presidente: Licda. Eluvia Patricia Peláez de Toledo
Secretario: M Sc. Timotea Viviana Reinoso Tavico
Vocal I: Ing. Leyzer Aurelio López Noriega
Coordinador Académico: Lic. Elder Isaías López Velásquez
Coordinador de Carrera: Lic. Edgar Rolando López Carranza
ASESOR
Licenciado Edgar Rolando López Carranza
Colegiado No. 5,029
Nota: Únicamente el autor es responsable de las doctrinas y
opiniones sustentadas en la presente
tesis. (Artículo 31 del Reglamento de Exámenes Teóricos y
Profesionales del Centro
Universitario de Quiché-CUSACQ- de la Universidad de San Carlos
de Guatemala)
-
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a Dios por mi vida y por haberme
proporcionado la sabiduría necesaria para lograr este éxito.
A las personas que forman parte fundamental en mi vida, a
mi madre por su constante apoyo incondicional.
A mis hijos por su amor y comprensión en todo momento,
inspiradores de mis triunfos en todos los aspectos de mi
vida.
A mi esposo por ser compañero, amigo, confidente y por
sus sabios consejos de superación.
A mis amigos y compañeros por su compañía y por
animarme en momentos de decaimiento.
-
AGRADECIMIENTO
Expreso mis agradecimientos:
A Dios fuente de mi inspiración.
A la Universidad de San Carlos de Guatemala por haberme
abierto las puertas, y ser parte de mi formación como
profesional.
A todos los docentes que me acompañaron con su valiosa
orientación y enseñanzas, durante mi estadía en tan
prestigiosa casa de estudios.
A mi asesor por haberme instruido y orientado
eficientemente en la realización de este proyecto.
A mi revisora por su paciencia y colaboración.
Al director, docentes y alumnos involucrados del Instituto
Fray Francisco Jiménez, por haberme brindado toda su
ayuda para la realización de este proyecto.
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ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………..... I
Capítulo I
MARCO CONCEPTUAL
1.1. Planteamiento del Problema…………….………...………………….. 1
1.1.1. Pregunta de Investigación………………………….....………….. 2
1.2. Justificación de la Investigación………….……………...……………
1.3. Objetivos………...…………….…………….……………………....... 5
1.3.1. Objetivo General……….……………...…..……………………... 5
1.3.2. Objetivos Específicos…...…………………….…………………. 5
1.4. Aporte………………………………………………..…….…………. 6
Capítulo II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación…………………………………........... 7
2.2. Residuos sólidos……………………………………………………… 8
2.3. Manejo de los residuos sólidos……………………………….………. 8
2.4. Clasificación de los residuos sólidos………………………......……...
9
2.5. Residuos biodegradables (residuos
orgánicos)………….……............. 11
2.6. Residuos no biodegradables (residuos inorgánicos)…………………
12
2.7. Clasificación de la basura…………………………………………….. 12
2.8. Tipo de basura……………………………………………………….... 13
2.9. Residuos a recolectar…………………………………………………. 13
2.10. Frecuencia a recolectar……………………………………………… 14
2.11. Procesos equivocados para la disposición final de la
basura……….. 14
2.12. Regla de las3 RS…………………………………………………….. 16
2.13. Manejo adecuado de los desechos (residuos) sólidos
escolares……. 19
2.14. Reducción desde el origen…………………………………………... 20
2.15. Almacenamiento…………………………………………………….. 21
2.16. Sistema de recolección……………………………………………… 22
2.17. Transporte de los residuos…………………………………………... 22
-
2.18. Alternativas de manejo……………………………………………… 23
Capítulo III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación…………………………………………………. 25
3.2. Área de investigación………………………………………………… 25
3.2.1. Población…….……………………………………………………. 25
3.2.2. Caracterización de la población…………………………………... 26
3.2.3. Muestra……………………………………………………………. 30
3.2.4. Tamaño de la muestra…………………………………………….. 30
3.2.5. Caracterización de la muestra…………………………………….. 33
3.3. Instrumentos…..……………………………………………………… 36
3.3.1 Aplicación…………………………………………………………. 36
3.3.1 Técnicas para el análisis de datos………………………………….. 36
Capítulo IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadístico…………………………………………………… 37
Conclusiones………………………………………………………………….... 49
Recomendaciones………………………………………………………………. 50
Bibliografía……………………………………………………………………... 51
ÍNDICE DE TABLAS
2.4. Caracterización de los residuos sólidos……………………………. 9
Tabla No.1 descripción de residuos sólidos municipales…………….
10
3.2.1. Caracterización de la población………………………………….. 26
Tabla No. 2 estudiantes de primero básico por sección, sexo y
etnia.... 26
Tabla No. 3 estudiantes de segundo básico por sección, sexo y
etnia... 26
Tabla No. 4 estudiantes de tercero básico por sección, sexo y
etnia…. 27
Tabla No. 5 Clasificación de docente por profesión………………….
29
-
3.2.3. Tamaño de la muestra…………………………………………….. 30
Tabla No. 6 formula básica…………………………………………… 31
4.1. Análisis estadístico…………………………………………………... 37
Tabla No. 7 resultados de tabulación de las preguntas 1, 2 y 3
de
encuestas dirigidas a docentes……………………………………….. 37
Tabla No. 8 resultados de tabulación de las preguntas 4, 5 y 6
de
encuestas dirigidas a docentes………………………………………. 39
Tabla No. 9 resultados de tabulación de las preguntas 7, 8, 9, y
10 de
encuestas dirigidas a docentes……………………………………….. 41
Tabla No. 10 resultados de tabulación de las preguntas 1, 2, y 3
de
encuestas dirigidas a estudiantes……………………………………... 43
Tabla No. 11 resultados de tabulación de las preguntas 4, 5 y 6
de
encuestas dirigidas a estudiantes……………………………………... 45
Tabla No. 12 resultados de tabulación de las preguntas 7, 8, 9,
y 10 de
encuestas dirigidas a estudiantes………………………………….. 47
ÍNDICE DE GRÁFICAS
3.2.1. Caracterización de la población………………………………….. 26
Gráfica No. 1 estudiantes por grado………………………………… 27
Gráfica No. 2 estudiantes por genero……………………………….. 28
Gráfica No. 3 estudiantes por grupo étnico…………………………. 28
Gráfica No. 4 docentes por profesión……………………………….. 30
3.2.3 Tamaño de la muestra……………………………………………... 30
Gráfica No. 5 Muestra por grados …………………………………. 33
Gráfica No. 6 muestra por género…………………………………... 33
Gráfica No. 7 muestra por grupo étnico…………………………….. 34
Gráfica No. 8 muestra por profesión………………………………... 34
Gráfica No. 9 muestra por curso que imparten……………………... 35
Gráfica No. 10 muestra por grado que imparten……………………. 35
4.1 Análisis estadístico…………………………………………………… 37
-
Gráfica No. 11 resultados de tabulación de las preguntas 1, 2 y
3 de
encuestas dirigidas a docentes……………………………………... 38
Gráfica No. 12 resultados de tabulación de las preguntas 4, 5 y
6 de
encuestas dirigidas a docentes……………………………………… 40
Gráfica No. 13 resultados de tabulación de las preguntas 7, 8,
9, y 10 de
encuestas dirigidas docentes………………………………... 42
Gráfica No. 14 resultados de tabulación de las preguntas 1, 2, y
3 de
encuestas dirigidas a estudiantes………………………….……… 44
Gráfica No. 15 resultados de tabulación de las preguntas 4, 5 y
6 de
encuestas dirigidas a estudiantes……………………………………. 46
Gráfica No. 16 resultados de tabulación de las preguntas 7, 8,
9, y 10 de
encuestas dirigidas a estudiantes…………………………… 48
ANEXOS
-
I
INTRODUCCIÓN
Desde que apareció el hombre en el planeta, comenzó entonces un
largo camino en el que
él mismo tenía que dedicar gran parte de sus energías para
obtener los recursos necesarios para
su subsistencia en su entorno, es entonces donde empieza el
deterioro de nuestro medio
ambiente; con el consumo de los recursos naturales desmedidos y
con esto el crecimiento de la
población que conlleva el acelerado proceso de globalización que
repercute en la economía y
la necesidad de desarrollo bajo condiciones competitivas;
resumidamente todas estas actividades
del hombre contribuyen a aumentar la creciente en el consumo de
sus productos con la evolución
de las actividades económicas, que conllevan a una serie de
interacciones con el ambiente, por
lo que debemos enfocarnos que es imprescindible la preservación
y protección del Medio
Ambiente y sus recursos en especial los naturales que son los
que sustentan las producciones
generadoras de ingresos, para lograr un Desarrollo
Sostenible.
La Conferencia de Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el
Desarrollo
(CNUMAD), más conocida como Cumbre del Río, permitió establecer
acuerdos de todo tipo que
motivan el seguimiento de acciones para el uso y conservación
del medio ambiente.
Los procesos acelerados de la sobrepoblación que enfrenta
Guatemala han provocado
graves problemas de contaminación por desechos inorgánicos. El
manejo inadecuado de los
desechos sólidos es uno de los problemas ambientales urbanos más
severos que enfrenta
Guatemala. Según algunos estudios se calcula que diariamente se
deposita en los vertederos de la
ciudad de Guatemala unas 2,500 toneladas de basura sin contar la
que se desecha en los más de
1,000 botaderos ilegales, ubicados principalmente en barrancos,
sitios baldíos y calles.
-
II
En Santa Cruz del Quiché es potentemente deficiente el
tratamiento que el tren de aseo
puede darle a dichos desechos por la falta de información sobre
el tratamiento adecuado, esto
hace que estos sean únicamente transportados a un terreno
privado para luego quemarlos y con
ello los riesgos epidémicos para la salud que esto provoca,
tomando en cuenta que la
municipalidad debería de tener los mecanismos adecuados para la
disposición final de los
desechos que se producen en la cabecera y que ésta no cuenta con
un plan de contingencia para
erradicar este problema, esto ha provocado que los centros
educativos de Quiché aun no cuenten
con un tratamiento adecuado de los desechos inorgánicos. Si a
esta situación particular
agregamos el uso excesivo de desechos inorgánicos procedentes de
los estudiantes utilizados en
horarios de receso como (Latas, desechables de duroport, papel,
botellas plásticas) que
caracteriza el consumo a diario y su consecuente uso, estaremos
frente a una grave problemática
de contaminación, que de no ser enfrentada y resuelta en los
centros educativos provocará daños
irreparables al medio ambiente posteriormente. El propósito de
esta investigación es proporcionar
las herramientas didácticas a través de la “Implementación
educativa de la Regla de las 3R’s
Ecológicas para el manejo adecuado de los residuos sólidos
escolares con estudiantes del Instituto
Fray Francisco Jiménez de Santa Cruz del Quiché”. Que
contribuirá a contrarrestar la
problemática que se presenta día con día en el establecimiento,
todo esto será logrado a través de
capacitaciones, talleres y charlas sobre el manejo adecuado y la
reutilización de los desechos
inorgánicos, sacando provecho no solo en el aspecto económico
sino también cultural y social,
logrando así que la educación promueva un desarrollo sostenible
en su entorno y por qué no, en
toda la comunidad.
-
1
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La situación ambiental que aqueja al planeta actualmente, es un
reflejo del daño que la
humanidad ha ocasionado al arrasar con los recursos naturales y
contaminarlos con los
residuos que genera en cantidades extremas en todo el mundo. Dos
billones de toneladas de
basura es la carga que los seres humanos depositan sobre el
planeta anualmente, y en el 2025
se estima que esta cantidad se quintuplicará.
En Guatemala, la problemática ambiental a causa de la generación
de residuos sólidos ha
aumentado a la par del crecimiento poblacional. Inconvenientes
como la destrucción de
suelos fértiles debido a los basureros clandestinos,
contaminación visual, la cual afecta el
paisaje natural y el ornato urbano, depreciación de espacios y
los focos de enfermedades, sin
dejar de mencionar los efectos negativos de la basura sobre los
ciclos biogeoquímicos del
planeta, son algunos de los efectos provocados por el mal manejo
de los residuos por parte de
las autoridades gubernamentales y en el caso de la población,
desconocimiento de estrategias
para hacerlo individualmente.
Sin duda alguna, es de urgencia nacional, buscar soluciones e
implementarlas para
mejorar la situación en la que se encuentra el medio ambiente,
cambiando las actitudes de
consumismo desmedido y sobreexplotación de recursos practicadas
por la sociedad
contemporánea. Sin embargo, estos cambios no serán posibles si
no se prioriza una estrategia
imprescindible en todo proceso de cambio y que hasta el momento
ha sido un factor de poca
trascendencia nacional, la educación ambiental. Y es que, a
pesar de contar con leyes que la
-
2
promueven, ésta no se lleva a cabo o se hace de manera mediocre,
sin significancia o carácter
motivador, provocando una falsa y efímera identidad ecológica en
el individuo que la recibe.
Actualmente, gran porcentaje de las instituciones educativas del
municipio de Santa Cruz
del Quiché, no disponen de personal capacitado para la
implementación de proyectos
educativos ecológicos que impacten y sensibilicen a la población
educativa sobre esta
temática. Esto, aunado a la falta de tecnología e
infraestructura destinada al almacenamiento,
depósito y manejo de basura, hace que el desarrollo de la
conciencia ecológica y las destrezas
para la implementación de estrategias en bien del medio ambiente
sea una tarea difícil aunque
no imposible.
1.1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la importancia de implementar estrategias de reducción,
reutilización y reciclaje de
residuos sólidos en el centro educativo?
-
3
1.2 JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta se presenta como una medida de prevención al
problema del manejo
inadecuado de la basura del Instituto Fray Francisco Jiménez,
puesto que es un problema de
que atañe a todos y mejor que se deba asumir como una cuestión
de conciencia en los
estudiantes de Santa Cruz del Quiché, ya que representan el
futuro de Guatemala, y que, de
no ser concientizados a tiempo, este problema ocasionara un
desequilibrio mucho más
irreparable para las futuras generaciones. Esta investigación
les brindará la oportunidad de
formar parte de un gran reto, y ser cabecillas en la solución de
la problemática dentro y fuera
de su establecimiento educativo. Por medio de un guía ambiental
de buenas prácticas de
desechos inorgánicos, que contribuya en la vinculación de los
docentes y estudiantes a
formar parte de este proyecto Ambiental - Pedagógico que
presenta la oportunidad de
participar activa y responsablemente en la reducción de impactos
ambientales como en la
salud, contaminación de suelo, ornato, artes y minimización de
desechos, en el entorno del
establecimiento, vecinos en su hogar y su comunidad. Reducir el
volumen de residuos en el
establecimiento es uno de los más grandes desafíos a través de
la separación correcta por
medio de recipientes adecuados dentro del instituto para luego
reutilizar los que son
manipulables y sacar provecho económico de los que se pueden
vender y reciclar los que
pueden ser transformados con los estudiantes en las aulas hasta
lograr que todos los desechos
que se generan en el establecimiento sean manejados
adecuadamente.
Este proyecto beneficiará a estudiantes, docentes y población en
general, con la
realización de una Guía ambiental para promover el manejo
correcto de la basura, pues
contendrá varias actividades pedagógicas ambientales, que
apoyará a la comunidad educativa
en las diferentes acciones con los estudiantes y docentes y de
esa manera impulsar cambios
-
4
significativos en el establecimiento que propiciarán y
promoverán la adopción de buenas
prácticas ambientales que permitan responder activa y
efectivamente en el manejo adecuado
de los desechos inorgánicos; contribuyendo de esta forma en
parte a la educación ambiental
que hoy en día debe ser impulsada de forma transversal y con
ello contribuir en beneficio del
medio ambiente.
-
5
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el estado curricular del establecimiento en cuanto
a la promoción de
temáticas ecológicas y fortalecer el proceso educativo para el
conocimiento de diversas
estrategias para el manejo de los residuos sólidos urbanos en
beneficio del medio
ambiente.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Verificar la regularidad con la que se desarrollan temáticas y
actividades ambientales en
el establecimiento.
Determinar fortalezas y debilidades de la comunidad educativa
respecto al conocimiento
de información y estrategias para el cuidado del medio
ambiente.
Fortalecer el proceso educativo mediante la capacitación
teórico-práctica de la comunidad
educativa en la utilización de técnicas diversas para el cuidado
ambiental.
Elaborar un manual de estrategias ecológicas para el manejo de
los residuos sólidos,
utilizable en el centro educativo y en el hogar.
-
6
1.4 APORTE
Después de realizar el diagnóstico respectivo, se ejecutó una
serie de talleres, charlas y
diferentes actividades ambientales, acompañadas de una guía
escolar que contiene temas
puramente circunstanciales para fortalecer las habilidades de
los docentes y alumnado, con
sus respectivas actividades, pertinentes a las edades y
conocimientos de cada estudiante, a la
vez permite la creatividad, el análisis, la valoración del medio
ambiente y lograr las
competencias que se desean alcanzar en periodos cortos de
tiempo.
La finalidad de las aportaciones de esta investigación-acción,
es que a partir de las
experiencias adquiridas en cuanto a gestión ambiental sostenible
de los residuos se planteen
alternativas viables para el manejo de los desechos que se
producen en el Instituto Fray
Francisco Jiménez que además de incluir la recuperación y
reutilización de los materiales
contenidos en los residuos, sean utilizados por los estudiantes
en horas de receso se según
considere necesario el docente, siempre y cuando se involucre la
participación activa de la
comunidad educativa, para establecer una cultura de NO BASURA
que permita un manejo
adecuado de los residuos sólidos escolares, por medio de una
Guía Escolar de las 3R’s
Ecológicas que coadyuvará a los docentes a replicar diferentes
técnicas de reutilización,
reducir y reciclar los residuos con los estudiantes para
beneficio y ornato del establecimiento
pero principalmente crear una conciencia ambiental, sobre la
importancia de mantener un
ambiente limpio y sano.
-
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de investigación
Navichoque, Grissel, (2013) en su trabajo titulado “Formulación
de un plan de
manejo adecuado de residuos sólidos de papel, aluminio y
plástico”. Comenta la
problemática actual de los centros educativos en el manejo de
residuos sólidos debido
a la falta de personal capacitado para la prestación del
servicio de recolección de
basura así como por la carencia de recursos financieros y una
falta de conciencia
ambiental de parte de la población. Un plan de manejo adecuado
de residuos sólidos:
papel, aluminio y plástico para el Colegio Mixto Cristiano “La
Perseverancia”, se
formula de acuerdo con la realidad económica, social y cultural,
como una
herramienta para mejorar el manejo de estos desechos; mejorando
el sistema de
control de los desechos se cambian las condiciones higiénicas,
sanitarias, ambientales
dentro de la escuela.(Navichoque, Grissel, 2013. Formulación de
un plan de manejo
adecuado de residuos sólidos de papel aluminio y plástico
Recuperado de
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/08/08_0004_A.pdf).
Por su parte, Ampudia García (2011) en su tesis Programa de
comunicación para la
formación educativa del proceso de clasificación en el origen y
disposición final de
papel, plástico, vidrio y aluminio desechados en las escuelas
públicas de educación
primaria. Aduce que varias escuelas públicas de educación
primaria no disponen
adecuadamente de los residuos generados debido al reducido
conocimiento de la
temática, por la falta de programas escolares orientados a dicho
procesos. Además,
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/08/08_0004_A.pdf
-
8
expone que la información referente al tema es adquirida través
de medios de
comunicación masiva, escritos, televisivos, auditivos, así como
medios directos o por
terceras personas pero no por medio de estrategias educativas
planificadas e
implementadas en las escuelas objeto de estudio. Finalmente,
concluye con que se
deben implementar regularmente actividades ecológicas
teórico-prácticas que tomen
en cuenta los intereses de la comunidad educativa y se adecuen a
las necesidades y
recursos disponibles. (Ampudia, Anita. 2011. Recuperado de
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/03/03_3936.pdf).
2.2 Residuos sólidos
Definición de Residuos Sólidos
Los residuos sólidos se definen como aquellos desperdicios que
no son transportados
por agua y que han sido rechazados porque ya no se van a
utilizar. En el caso de los
residuos sólidos municipales se aplican términos más específicos
a los residuos de
alimentos putrescibles (biodegradables), llamados basura, y a
los residuos sólidos no
putrescibles, los cuales se designan simplemente como desechos.
Los desechos
incluyen diversos materiales, que pueden ser combustibles
(papel, plástico, textiles,
etc.) o no combustibles (vidrio, metal, mampostería, etc.) La
mayor parte de estos
residuos se desechan con regularidad desde localidades
específicas. (Henry, Heinke.
1999 Pág. 568).
2.3 Manejo de los residuos Sólidos
El manejo integral y sustentable de los desechos sólidos combina
flujos de residuo,
métodos de recolección, sistemas de separación, valorización y
aprovechamiento del
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/03/03_3936.pdf
-
9
cual derivan beneficios ambientales y económicos que resultan en
la aceptación social
con una metodología versátil y práctica que puede aplicarse a
cualquier región. Esto
puede lograrse combinando opciones de manejo que incluye
tratamientos que
involucran la reutilización, reciclaje, compostaje,
biogasificación, tratamiento
mecánico biológico, pirolisis, incineración con recuperación de
energía, así como la
disposición final en rellenos sanitarios. El punto clave no es
cuantas opciones se
utilicen, o si se aplican todas al mismo tiempo, sino que sean
parte de una estrategia
que responda a las necesidades y contextos locales o regionales,
así como a los
principios básicos de las políticas ambientales en la materia.
(INE, 2001, Pág. 26-27).
2.4 Clasificación de los residuos sólidos
Existen tres categorías generales de la clasificación de los
residuos sólidos:
municipales, industriales y peligrosos.
RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES
Sus componentes varían bastante de acuerdo a la zona,
composición social de la
población, época del año, y otras variables socioeconómicas.
-
10
DESCRIPCIÓN RESIDUOS SÓLIDOS MUNICIPALES
TIPO DE RESIDUOS DESCRIPCIÓN
Residuos especiales
Residuos de calles, jardines,
vehículos abandonados
Desperdicios
Residuos orgánicos, excluyendo
los provenientes de la comida u
otro material putrificable.
Típicamente, papel, cartón,
plástico, vidrios, metales.
Orgánicos
Residuos como frutas, verduras,
provenientes principalmente de la
comida.
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón –CUSACQ-
2015
RESIDUOS INDUSTRIALES
Los residuos industriales son aquellos que se generan en las
actividades
industriales e incluyen, normalmente, desperdicios, cenizas,
residuos de
construcción y demoliciones, residuos especiales y residuos
peligrosos.
RESIDUOS PELIGROSOS
Son aquellos que producen daño, ya sea inmediatamente o en un
periodo, a los
seres humanos, animales o plantas. Los residuos se clasifican
como peligrosos, si
Tabla No.1
-
11
presentan algunas de las siguientes propiedades: son corrosivos,
reactivos, tóxicos
o incandescentes. (Campos, 2003, Pág. 120-121).
2.5 Residuos biodegradables (Residuos orgánicos)
Se define así a todo residuo o subproducto de origen vegetal o
animal utilizado
como materia prima susceptible de ser transformado por la acción
de
microorganismos aerobios o anaerobios y dar lugar a un tipo de
enmienda orgánica.
Existen tres fuentes principales de residuos orgánicos:
1) La actividad agrícola y forestal: purines, estiércoles y
restos de cultivos, desechos
de poda y desechos del mantenimiento de las masas
forestales.
2) La actividad urbana: residuos sólidos urbanos (basura) y
lodos provenientes de las
estaciones de tratamiento de aguas residuales.
3) La actividad industrial: generan sub-productos de las
industrias agroalimentarias
(bagazos, borras de café, residuos de mataderos, subproductos de
las industrias de
frutas y legumbres, sueros de leche, etc.), desechos de lana y
de piel, lodos de
celulosa entre otros. (Matos, 2009, Pág. 7)
En el instituto “Fray Francisco Jiménez” por lo regular residuos
orgánicos son muy
pocos los que se generan, puesto que tienen acuerdos, con las
personas que venden frutas
o comidas cocidas en el establecimiento. Entre los acuerdos que
se tienen, es de vender la
fruta pelada desde la casa para no producir cascaras o semillas
de fruta, y quienes venden
-
12
comidas cocidas pues ahí mismo se preparan algunas y otras van
preparadas con
anticipación, esto ayuda a que no se originen residuos pero en
una cantidad mínima e
insignificante, dando lugar a que la contaminación provocada por
residuos orgánicos no
sea tan marcada dentro del establecimiento.
2.6 Residuos no biodegradables (Residuos Inorgánicos)
Los desechos no biodegradables poseen diversos materiales que
impiden o hacen
difícil su descomposición de forma natural, lo cual lleva a su
acumulación en distintos
lugares. Están compuestos por materiales sintéticos y totalmente
artificiales, entre éstos se
pueden mencionar los objetos de plástico, latas, botellas de
vidrio y desechos industriales.
“Los residuos sólidos inorgánicos, son los mayores generadores
de impacto ambiental
por su difícil degradación. Estos generan problemas a la hora de
su disposición por no
realizarse de manera adecuada, lo que da paso al deterioro del
medio ambiente.”
(Residuos orgánicos e inorgánicos. 2012. Recuperado de
https://sites.google.com/site/losresiduossolidoslf/12).
2.7 Clasificación de la basura
Los desechos domiciliarios, en este caso los generados en el
centro escolar, son
denominados comúnmente como basura, por tratarse de materiales
aparentemente
sobrantes, que no se necesitan, ya que han sido usados en
actividades previas, y por
tanto son considerados inservibles. Según sus características
físicas se clasifican en:
gases, líquidos y sólidos; y por su origen: en desechos
orgánicos e inorgánicos. La
cantidad de basura producida en un domicilio tiene directa
relación con el número de
https://sites.google.com/site/losresiduossolidoslf/12
-
13
habitantes, sus costumbres, los productos que consumen y las
ocupaciones a que se
dedican. Pero en general, cada persona produce en promedio cerca
de un kilogramo
diario de desechos.(Saldivia, Parra, Carreño, et al. 2011.
Pág.4).
2.8 Tipo de basura
En el establecimiento se producen a diario desechos de tres
tipos:
Orgánicos biodegradables, que a pesar de poseer la capacidad de
entrar en
procesos de descomposición natural, su acumulación posibilita la
multiplicación
de microbios y plagas, convirtiéndose además en potenciales
fuentes de
contaminación de aire, agua y suelo.
Basura inorgánica: latas, botellas, metales, plásticos y otros
productos de uso
cotidiano en el centro educativo ya sea por consumo de algún
alimento o para uso
en las actividades escolares.
Además, el carácter experimental del establecimiento obliga
hacer uso de
productos que generan residuos con componentes peligrosos, como
pinturas,
limpiadores, barnices, baterías para automóviles, aceites de
motor y pesticidas.
2.9 Residuos a recolectar
Como parte de la estrategia de las 3R’s, se clasificaron los
residuos para su mejor
aprovechamiento a la hora del proceso de reutilización y
reciclaje. Luego, se
recolectaron todos aquellos residuos que fueran de utilidad para
la elaboración de
trabajos escolares y artículos con potencial de comercio. De esa
cuenta, la
-
14
clasificación se enfocó en la recolección de latas de aluminio,
botellas plásticas, papel
utilizado, utensilios de duroport y bolsas de golosinas.
2.10 Frecuencia a recolectar
Los intervalos de tiempo de recolección de residuos útiles para
su posterior utilización
son los siguientes: Un día por semana dependiendo el día en que
se trabajaba el PLAN B
del establecimiento, que asistía y que no siempre era el mismo
puesto que éste variaba
semanalmente.
2.11 Procesos equivocados para la disposición final de los
desechos.
Tirar basura al aire libre
Uno de los principales problemas que afectan al planeta entero y
que se relaciona
directamente con la cultura y educación de la sociedad.
Actualmente, desde la
ciudad más desarrollada hasta las comunidades rurales, existe
una invasión de
productos sintéticos que junto con el factor mediático, trae
consigo el consumismo
indiscriminado. Y, por supuesto, cuando las personas no conciben
las
implicaciones de comprar productos que potencialmente se
convertirán en basura,
suelen incurrir en la compra de más y más de éstos.
Estas acciones negativas para el ambiente son varias, tirar
basura desde vehículos en
marcha o estacionados, comer alguna golosina y tirar el
envoltorio en cualquier parte,
abandonar la basura recolectada en el hogar en terrenos baldíos
o en calles poco
transitadas, etc. Todo esto trae consigo un sin número de
problemas aparte de la
-
15
contaminación previamente mencionada. Alcantarillado inservible,
propagación de
plagas, obstrucción vial, etc.
Tirar basura al agua
El problema directo se da en la superficie del agua que se
contamina por los
desechos arrojados a ella, las sustancias tóxicas que emanan de
los residuos alteran
negativamente su composición, y dado que es consumida por
plantas, animales y
humanos, provoca enfermedades graves.(Ecoosfera. 21-04-2014.
Estas son las
verdaderas consecuencias de tirar basura en la calle. Recuperado
de
http://www.ecoosfera.com/2014/04/las-verdaderas-consecuencias-de-tirar-basura-
en-la-calle/).
Estas actitudes se pueden observar en los distintos centros
recreativos del país, en
donde muchos visitantes tiran restos de comida o empaques de
productos a los ríos, mares
y lagos.
Quemar la basura o incinerarla
Los altos niveles de basura que se generan en una población
pueden significar un
colapso de los sistemas tradicionales de disposición de
residuos, como ser los
rellenos sanitarios. Problemáticas como la falta de espacio y de
políticas para
construir nuevos basureros y ante las deficiencias que han
presentado muchos
rellenos existentes, regularmente se opta por quemar la basura
como la “solución”
al problema. Sin embargo, la incineración de residuos origina
nuevos problemas
http://www.ecoosfera.com/2014/04/las-verdaderas-consecuencias-de-tirar-basura-en-la-calle/http://www.ecoosfera.com/2014/04/las-verdaderas-consecuencias-de-tirar-basura-en-la-calle/
-
16
ambientales y sanitarios, desincentiva la minimización de la
generación de
residuos, y es incompatible con programas de recuperación,
reciclaje y compostaje
que valoricen los materiales descartados por la población.
La incineración de residuos libera al medio ambiente,
contaminantes sumamente
tóxicos, como dioxinas y metales pesados. Sin dejar de mencionar
los gases de
efecto invernadero y gases ácidos. Estos gases son precursores
de la lluvia ácida
y tienen una variedad de efectos en la salud, provocando
especialmente problemas
respiratorios.(No a la incineración. ¿Por qué no a la
incineración? 2014.
Recuperado de http://noalaincineracion.org/por-que-no/).
2.12 Regla de las 3R’s
Esta iniciativa se acordó en la Cumbre del G-8 en Sea Island en
junio de 2004 como
un nuevo proyecto de los países que conforman el G-8. Con el fin
de lanzar
formalmente la Iniciativa 3R’s, también se acordó celebrar una
reunión ministerial en
Japón en la primavera de 2005.
“El principio de la reducción de residuos, la reutilización y el
reciclaje de recursos y
productos a menudo se llama la "3Rs". Elegir cuidadosamente los
objetos a utilizar
para reducir la cantidad de residuos generados”. (3R initiative.
2008.The 3R
initiative. Recuperado de
http://www.env.go.jp/recycle/3r/en/outline.html).
Esta regla es también conocida como las tres erres de la
ecología o
simplemente 3R’s, es una propuesta sobre hábitos de consumo,
popularizada por la
http://noalaincineracion.org/por-que-no/http://www.env.go.jp/recycle/3r/en/outline.html
-
17
organización ecologista Greenpeace, que pretende desarrollar
hábitos como
el consumo responsable. Este concepto hace referencia a
estrategias para el manejo
de residuos que buscan ser más sustentables con el medio
ambiente y
específicamente dar prioridad a la reducción en el volumen de
residuos
generados. (Wikipedia. 2008. Regla de las tres erres. Recuperado
de
http://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_las_tres_erres).
Reducir
Reducir, es probablemente el elemento más importante de esta
estrategia. Se refiere a
evitar el consumo excesivo de todos aquellos objetos que se
conviertan en desechos a
corto plazo, sobre todo, aquellos que signifiquen una carga
pesada para el ambiente como
los productos con envoltorios, empaques o componentes
sintéticos. Además, la reducción
también se enfoca en la utilización adecuada de la energía,
combustibles y los recursos
naturales.
En el caso del centro educativo donde se realiza el proyecto, se
busca formar hábitos
de consumo consciente en lo que se refiere a golosinas con
envoltorios plásticos y
utilización de bolsas en actividades cotidianas. Como por
ejemplo: el evitar el uso de
bolsas extras cuando se compran dos o más productos no recibir
una bolsa extra para
colocar las compras, pero preferiblemente evitar en menor medida
el consumo de
golosinas y concientizar al estudiante que coma a la hora de
receso alimentos naturales
que son mas nutritivos y que no son dañinas para la salud.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecologistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Greenpeacehttp://es.wikipedia.org/wiki/Consumo_responsablehttp://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_las_tres_erres
-
18
Reutilizar
“Se refiere a volver a aprovechar las cosas que se mantienen en
buen estado
después de su uso inicial, sin necesidad de modificarlas o
procesarlas”. (Valverde,
Meave, Carabias, et al. 2005. Pág. 175)
El hábito de Reutilizar nos anima a tratar de alargar la vida
útil de un producto,
esto es, antes de tirarlo y sustituirlo por uno nuevo, debemos
buscar el modo de repararlo
o, de no ser posible, darle otro uso antes del final de su
vida.
La reutilización no atañe simplemente a productos
manufacturados, ya que puede,
y debe, aplicarse también a los recursos naturales. Por ejemplo,
el agua que
utilizamos para lavar verduras y frutas o el agua que nos sobra
después de beber,
se puede destinar para regar las plantas o incluso fregar el
suelo. Del mismo modo,
dando un paso más y poniendo más medios, las aguas procedentes
de los desagües
de lavadoras, bañeras o fregaderos, serían, tras la aplicación
de un simple
tratamiento, perfectas para el riego de zonas verdes o el uso en
cisternas, así como
para limpieza de exteriores. (Ecología verde. 29-08-2014. Las
“3R” ecológicas:
reducir, reutilizar y reciclar. Recuperado de
http://www.ecologiaverde.com/las-3r-
ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/#ixzz3VRrh0Kpg).
El proyecto de esta investigación se enfoca en motivar a la
comunidad educativa a
reutilizar los artículos escolares las veces que sea posible
antes de deshacernos de ellos.
http://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/http://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/http://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/#ixzz3VRrh0Kpghttp://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/#ixzz3VRrh0Kpg
-
19
Se pretende que el estudiante utilice los diferentes desechos,
con la misma finalidad u otro
pero prolongar la vida útil del utensilio, tomando en cuenta la
creatividad de cada persona
para el uso que se le quiera dar a determinados utensilios que
pueden ser muy ventajosos
para diferentes fines.
Reciclar
El Diccionario de términos ambientales lo define como – La
utilización más de una
vez del mismo material en procesos productivos.
Reciclar se refiere al proceso de reincorporación de los
materiales de desecho en la
fabricación de nuevos productos. Por ejemplo, los envases de
vidrio se pueden
reciclar industrialmente para producir platos, vasos, ventanas,
artesanías y un
sinfín de otros objetos. Otros materiales que se pueden reciclar
son los metales, la
madera y muchos plásticos. (Valverde, Meave, Carabias, et al.
2005. Pág. 175).
Para este proceso es indispensable clasificar la basura, por esa
razón uno de los
objetivos del proyecto fue enseñar a los estudiantes la manera
correcta de clasificar los
residuos de acuerdo a su composición y seguidamente se
realizaron algunos trabajos de
reciclaje escolar, como la elaboración de pegamento casero
elaborado con tener y
desechables de duroport. Especie de cola que puede manejarse
para cualquier tipo de
manualidad en los diferentes cursos que lo requieran.
2.13 Manejo adecuado de los desechos (Residuos) sólidos
escolares
-
20
Para resolver problemática que representa la acumulación de
residuos tanto en el
centro escolar como en otras áreas, es necesaria la
participación del sector
educativo mediante programas de manejo adecuado de residuos
sólidos en las
escuelas, en coordinación con diversas instituciones, y, desde
luego, la
imprescindible labor de promotores ambientales, directivos,
docentes, alumnos y
personal de apoyo. (Hernández, Pardo, Cortines, et al. 2005.
Pág. 13).
El proyecto realizado en el centro educativo involucró a la
comunidad educativa,
priorizando la participación de estudiantes por ser ellos
quienes están más expuestos a la
problemática y a los docentes, cuya labor garantizará la
transmisión de la estrategia a
otras generaciones.
2.14 Reducción desde el origen
El manejo integral de los residuos comienza con la adopción de
medidas que permitan
evitar que se generen, lo cual hace necesario cambiar las
prácticas de producción y de
consumo. También comprende medidas para:
a) incentivar la reutilización y reciclado de los residuos en
los mismos lugares en
donde se generan,
b) separarlos según el material
c) acopiarlos cada cierto tiempo
d) almacenarlos en lugares adecuados
e) recolectar y transportar,
f) disponer de los residuos en rellenos sanitarios o en
confinamientos.
-
21
Cabe resaltar que la combinación de medidas y tecnologías que se
adopten, dependerá
de la situación de cada localidad o región y se debe definir con
base en el diagnóstico
de los residuos que se generen en ellas y de la infraestructura
y capacidad que ya
exista para su manejo ambientalmente adecuado. (Hernández,
Pardo, Cortines, et al.
2005. Pág. 22).
En el caso de los residuos del centro educativo, se programaron
jornadas de limpieza
en las cuales los estudiantes recolectaron los siguientes
residuos latas, bolsas de golosinas,
botellas plásticas, papel y desechables de duroport en todos los
alrededores del centro
educativo para luego utilizarlos en actividades educativas y
también almacenarlos para su
utilización futura.
2.15 Almacenamiento
Para el almacenamiento de residuos es conveniente acondicionar
una zona cubierta,
preferiblemente con acceso controlado, con superficie suficiente
para que se puedan
mover sin riesgo de vertidos accidentales ni de esfuerzos
indebidos, los
contenedores. Además, se deben utilizar cubetas o algún sistema
de contención de
posibles derrames para residuos en estado líquido o pastoso.
(Esgam. 30-12-2007.
Las “3R” ecológicas: reducir, reutilizar y reciclar. Recuperado
de
http://www.esgam.com/pdf/almacenamiento_residuos.pdf).
http://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/http://www.esgam.com/pdf/almacenamiento_residuos.pdf
-
22
Los residuos sólidos del centro educativo que no se utilizan en
los procesos de
reutilización y reciclaje, fueron almacenados temporalmente en
los sanitarios de los
estudiantes. Para su almacenamiento se utilizan bolsas plásticas
ya que de esta manera se
impide la proliferación de hedores y plagas. Sin embargo, se
propuso la utilización de
bolsas plásticas degradables, elaboradas con materiales
reciclables para que el impacto
ambiental sea mínimo.
2.16 Sistema de recolección
La recolección de basura es una actividad muy importante y
costosa dentro del
manejo de residuos sólidos en una comunidad. Los sistemas de
recolección varían según
sus modos de operación. Sin embargo, uno de los más utilizados
es el sistema en donde
los contenedores en los cuales se almacenan los desechos son
transportados hasta los
sitios de transferencia en donde otras personas las depositan
enlos vehículos de las
empresas encargadas de su transporte hacia los basureros
municipales.
La recolección de los residuos del Instituto se realiza de la
manera anteriormente
citada. A través del proyecto se capacitó al personal de
mantenimiento encargado de la
trasferencia de los residuos en los horarios establecidos y con
todas las precauciones
respectivas.
2.17 Transporte de los residuos
El transporte de los residuos hacia el basurero municipal está a
cargo de la empresa
contratada por la municipalidad. Este servicio se brinda tres
veces por semana y debido a
-
23
que el establecimiento, no cuenta con una estación de
trasferencia física, el personal de
mantenimiento debe acercar los contenedores a un lugar accesible
donde personal de la
municipalidad son los encargados de transportar los desechos, a
través de los vehículos.
2.18 Alternativas de manejo
A pesar de que usualmente el reciclaje de plásticos y otros
materiales concluye en una
reducción del impacto ambiental, es posible evaluar otras
opciones para este tipo de
materiales que también representan beneficios.
a) Incineración controlada: A pesar de ser considerada como
perjudicial debido a
las emisiones de gases tóxicos que pueden generarse, actualmente
han surgido
nuevas tecnologías que evitan la producción de sustancias
tóxicas y, además,
cuentan con la ventaja de poder ser integradas de manera que el
calor obtenido
por la incineración se aproveche en otros procesos que requieran
energía, como
calentamiento de agua o vapor. Sin embargo, el proceso es
costoso y
actualmente en el municipio no se dispone de ese
servicio.(Reyes, Adriana. 05-
2006.Residuos sólidos, opciones para un manejo eficaz.
Recuperado de
http://www.cyd.conacyt.gob.mx/195/Articulos/Residuossolidos/Residuos04.htm)
b) Enterrar la basura: esta técnica es recomendada regularmente
en las áreas
rurales, donde no se dispone del servicio de recolección
municipal. Consiste
encavar un pozo de 1,5 metros de ancho y largo y de 2 o 3 metros
de
profundidad en dependencia del volumen de residuos y de la
dureza del terreno.
http://www.cyd.conacyt.gob.mx/195/Articulos/Residuossolidos/Residuos04.htm
-
24
Una vez llenado el pozo con residuos debe ser tapado con tierra
y compactado de
la mejor manera posible. Si es posible se tiene que recubrir con
arcilla que tiene
buenas propiedades de impermeabilización.
En esta técnica se debe tener cuidado de no enterrar la basura
cerca de fuentes de
agua para no contaminarla y sobre todo, no enterrar ningún tipo
de desechos
peligrosos como baterías ni restos de medicamentos. (Ávalos,
Ademar. 14-04-
2010. Manejo de la basura rural. La Patria. Recuperado de
http://lapatriaenlinea.com/?nota=24483).
Las alternativas de manejo fomentadas con el proyecto consisten
en la
minimización de residuos, la reutilización de los mismos y por
supuesto, el reciclaje,
practicas que contribuirán con el ornato del establecimiento,
pero principalmente; con la
concientización de la comunidad educativa en promover valores en
beneficio del medio
ambiente.
http://lapatriaenlinea.com/?nota=24483
-
25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de Investigación
Esta investigación Bibliográfica Descriptiva se enmarcó dentro
del campo de la
investigación acción. Kurt Lewin psicólogo polaco propuso el
término investigación
acción, que consiste en una práctica reflexiva social, en la que
interactúan personas o
grupos en bien de todos; por lo que enlazar la orientación
recibida en el centro educativo,
con eventos de acción social que respondan a los problemas
actuales de la comunidad, se
enfocó en el mejoramiento de las acciones y actitudes de respeto
de los estudiantes hacia
el medio ambiente, a través del análisis de los factores que
hasta el momento han
provocado el comportamiento ambiental inadecuado y el desarrollo
sistemático de
actividades diversas de concientización y sensibilización en el
manejo inadecuado de los
residuos inorgánicos.
3.2 Área de investigación
Estudio realizado en el Instituto Nacional Básico Experimental
Fray Francisco Jiménez de
Santa Cruz del Quiché.
3.2.1 Población
Estudiantes del ciclo de educación básica, personal docente y
administrativo
-
26
3.2.2 Caracterización de la población
Estudiantes
Estudiantes de primero básico por sección sexo y etnia
GRADO/SECCIÓN MASCULINO FEMENINO TOTAL LADINO KICHE TOTAL
1ERO “A” 23 17 40 13 27 40
1 ERO “B” 25 16 41 38 3 41
1ERO “C” 18 22 40 11 29 40
1ERO “D” 17 23 40 15 25 40
1ERO “E” 28 11 39 10 29 39
1ERO “F” 21 18 39 23 16 39
1ERO”G” 19 21 40 14 26 40
TOTAL 151 128 124 155 279
Estudiantes de segundo básico por sección sexo y etnia
GRADO/SECCIÓN MASCULINO FEMENINO TOTAL LADINO KICHE TOTAL
2 DO “A” 15 19 34 10 24 34
2DO “B” 17 18 35 9 26 35
2DO “C” 16 22 38 13 25 38
2DO “D” 16 22 38 9 29 38
2DO “E” 18 12 30 5 25 30
2DO “F” 19 12 31 5 26 31
TOTAL 101 105 51 155 206
Tabla No. 2
Tabla No. 3
Fuente: Datos Proporcionados en Secretaría del Instituto Fray
Francisco Jiménez.
Fuente: Datos proporcionados en Secretaría del Instituto Fray
Francisco Jiménez.
-
27
279
206
158
1ERO BÁSICO
2DO BÁSICO
3ERO BÁSICO
0 100 200 300
ESTUDIANTES POR GRADO
ESTUDIANTES PORGRADO
Estudiantes de tercero básico por sección sexo y etnia
GRADO/SECCIÓN MASCULINO FEMENINO TOTAL LADINO KICHE TOTAL
3ERO “A” 15 19 34 9 25 34
3ERO “B” 13 15 28 7 21 28
3ERO “C” 29 14 43 6 37 43
3ERO “D” 11 14 25 5 20 25
3ERO“E” 14 14 28 6 22 28
TOTAL 82 76 33 125 158
Tabla No. 4
Grafica No. 1
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
Fuente: Datos proporcionados en Secretaría del Instituto Fray
Francisco Jiménez..
-
28
309
334
FEMENINO
MASCULINO
290 300 310 320 330 340
ESTUDIANTES POR GÉNERO
ESTUDIANTES PORGÉNERO
435
208
K'ICHE'
LADINO
0 100 200 300 400 500
ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO
ESTUDIANTES POR GRUPOÉTNICO
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
Grafica No. 2
Grafica No. 3
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
-
29
Docentes
CANTIDAD PROFESIÓN
7 Licenciados en Pedagogía y Administración educativa
1 Licenciado en Pedagogía especialidad en Medio Ambiente
1 Licenciado en Pedagogía e Interculturalidad
1 Lic. en Educación con especialidad en formación de
formadores.
1 Licenciado en Psicología
1 PEM en Pedagogía y Medio Ambiente
8 PEM en Pedagogía y Técnico en Admón. Educativa
1 PEM en Historia y Ciencias Sociales
1 PEM en Literatura y Lengua Española
1 PEM en Pedagogía y Psicología
1 PEM en Pedagogía y promotor en Derechos Humanos
1 Cierre de pensum Lic. En Psicología
2 Maestras de Educación para el hogar
2 Maestros de Educación primaria
1 Maestro de Educación musical
1 Bachiller Industrial y Perito en mecánica
1 Secretaria bilingüe
Tabla No. 5
Fuente: datos proporcionados en secretaría del Instituto Fray
Francisco Jiménez.
-
30
11
13
1
5
1
1
LICENCIADOS
PEM
C. P. LICENCIATURA
MAESTROS
BACHILLER
SECRETARIA
0 5 10 15
DOCENTES POR PROFESIÓN
DOCENTES PORPROFESIÓN
3.2.2 Muestra
Para realizar el estudio se utilizó una muestra correspondiente
a 8 docentes y 192
estudiantes de los tres grados del ciclo básico, seleccionados
de manera aleatoria.
3.2.3 Tamaño de la muestra
Se utilizó la fórmula del muestreo aleatorio simple para
determinar la cantidad de
individuos que conformarán la muestra que permitirá realizar la
investigación.
A continuación se describen los datos que conforman la
fórmula.
Grafica No. 4
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón. -CUSACQ
-2015
-
31
Fórmula básica
Esta fórmula se desarrolló para determinar momentáneamente el
valor de la
muestra sin tomar en cuenta el dato de la población.
SIGNO NOMBRE VALOR
N Población 643 estudiantes
Z Nivel de confianza en los
resultados del estudio
90% = 1.65
e Error muestral estimado 5% = 0.05
p
Proporción de individuos
que poseen la
característica de estudio
0.5
q
Proporción de individuos
que NO poseen la
característica de estudio
0.5
n0 Muestra básica Tras aplicar
fórmula básica
n’ Muestra ajustada al
tamaño de la población
Tras aplicar
fórmula ajustada
FUENTE: Roberto Hernández Sampieri, Metodología de la
Investigación.
Tabla No. 6
-
32
Proceso de ejecución de la formula.
n0 =Z2 p q = 1.652 (0.5) (0.5) = 272
e2 0.052
n0 = 272
Fórmula ajustada al tamaño de la población
n’ = n0 = 272 = 272 = 192
1 + (n0 – 1) 1 + (272 – 1) 1.42
N 643
El tamaño de la muestra equivale a 192 estudiantes escogidos de
manera aleatoria y
proporcional, entre los tres grados del ciclo básico, más 8
docentes para hacer un total de
200 individuos.
-
33
89
103
80 85 90 95 100 105
GÉNERO
MUESTRA POR GÉNERO
HOMBRE MUJERES
74
64
54
0 10 20 30 40 50 60 70 80
GRADO
MUESTRA POR GRADOS
3ERO BÁSICO 2DO BÁSICO 1ER0 BÁSICO
3.2.4 Caracterización de la muestra
En relación a la proporción de la muestra conformada por
estudiantes, ésta presenta las
siguientes características:
Grafica No. 5
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
Grafica No. 6
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
-
34
117
75
0
0 20 40 60 80 100 120 140
GRUPO ÉTNICO
MUESTRA POR GRUPO ÉTNICO
OTRO LADINO K'ICHE'
3
4
1
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
PROFESIÓN
POR PROFESIÓN
OTRO LIC PEM
Los 8 docentes integrados en la muestra se caracterizan con los
siguientes datos:
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
Grafica No. 7
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
Grafica No. 8
-
35
4
4
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
CURSO
POR CURSO QUE IMPARTEN
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
4
2
2
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
GRADO
POR GRADO QUE IMPARTEN
3ERO BÁSICO 2DO BÁSICO 1ERO BÁSICO
Grafica No. 9
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
Grafica No. 10
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón -CUSACQ-
2015
-
36
3.3 Instrumentos
La información requerida para formular el diagnóstico, fue
recolectada por medio de la
implementación de encuestas de respuesta cerrada. Estas
encuestas fueron dirigidas a
estudiantes y docentes.
3.3.1 Aplicación
Las encuestas para estudiantes fueron realizadas en el salón de
usos múltiples del
establecimiento, con la ayuda de algunos docentes designados por
la dirección.
Posteriormente, se efectuó la encuesta para docentes en la sala
de catedráticos.
En ambas actividades, se orientó a los encuestados sobre la
forma de contestar, a la vez
que se brindaba una interpretación única de los
cuestionamientos.
3.3.2 Técnicas para el análisis de datos
Luego de obtener la información con las encuestas, se procedió a
clasificar y cuantificar
los datos. También se realizaron cada una de las gráficas de
resultados con su respectivo
análisis. Se utilizaron gráficas de barras por su facilidad de
comprensión y lectura, así
como tablas para los datos numéricos.
-
37
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis estadístico
Resultado de encuestas dirigidas a Docentes
Este tipo de encuesta busca deducir los aspectos de
conocimientos, formación y
destrezas de los docentes.
Interrogantes:
1. ¿Posee conocimientos sobre temáticas de educación
ambiental?
2. ¿Durante su formación profesional recibió capacitación sobre
temáticas
ambientales?
3. ¿Considera poseer los conocimientos suficientes para realizar
actividades en
beneficio del medio ambiente?
32 DOCENTES ENCUESTADOS
ASPECTOS SI NO
FORMACIÓN 15 17
CONOCIMIENTO 25 7
DESTREZAS 18 14
Tabla No. 7
Fuente: datos de la encuesta dirigida a docentes
-
38
78%
46%
56%
22%
54%
44%
CONOCIMIENTO
FORMACIÓN
DESTREZAS
NO
SI
Resultado de la tabulación de las preguntas 1,2,y 3 de la
encuesta realizada por los
docentes del Instituto Fray Francisco Jiménez.
INFERENCIA
El 54% de los docentes aducen no haber recibido una formación
académica en la cual se
abarcaban las temáticas de tipo ambiental. Sin embargo, el 78%
afirma poseer conocimientos
sobre el tema y un 56% asegura poseer las destrezas para abordar
la temática en las aulas. Se
observa entonces una clara fortaleza en lo que respecta a la
preparación docente y la promoción
educativa del cuidado ambiental.
Gráfica No. 11
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón - CUSACQ-
2015
-
39
En esta sección de la encuesta se pretende conocer los aspectos
de iniciativa
regularidad y planificación de los docentes.
Interrogantes:
4. ¿Promueve la educación ambiental en el establecimiento con
regularidad?
5. Por iniciativa propia, ¿Ha realizado actividades de campo en
favor del medio
ambiente?
6. ¿Transversaliza la temática ambiental en sus contenidos
teóricos?
32 DOCENTES ENCUESTADOS
ASPECTOS SI NO
INICIATIVA 5 27
REGULARIDAD 4 28
PLANIFICACIÓN 12 20
Tabla No. 8
Fuente: datos de la encuesta dirigida a docentes
-
40
16%
12%
38%
84%
88%
62%
INICIATIVA
REGULARIDAD
PLANIFICACIÓN
NO
SI
Resultado de la tabulación de las preguntas 4, 5 y 6 de la
encuesta realizada por los
docentes del Instituto Fray Francisco Jiménez.
INFERENCIA
Únicamente el 16% de los docentes indican haber realizado alguna
actividad práctica a favor del
medio ambiente y el 12% revela que lo ha hecho con regularidad.
Además, el 38% señala haber
incluido dentro de su planificación, temas con enfoque en el
cuidado del medio ambiente. El
porcentaje negativo sobre estos aspectos es alto, lo que
determina que la temática no ha sido
prioridad en el establecimiento.
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón - CUSACQ-
2015
Gráfica No. 12
-
41
Esta parte de la encuesta trata de determinar los aspectos de
importancia,
respaldo, diagnostico y gestión de los docentes del
establecimiento.
Interrogantes:
7. ¿Considera que la adopción de medidas en cuanto a la
protección del medio
ambiente, tiene que ser inmediata?
8. ¿Considera contar con el respaldo del cuerpo docente y
administrativo para
realizar actividades ambientales?
9. A su parecer, ¿Existe falta de consciencia y sensibilidad de
los estudiantes en
relación a la temática ambiental?
10. ¿Se preocupa la administración por gestionar regularmente
capacitaciones
docentes para mejorar las destrezas didácticas en el área
ambiental?
32 DOCENTES ENCUESTADOS
ASPECTOS SI NO
IMPORTANCIA 32 0
RESPALDO 32 0
DIAGNÓSTICO 18 14
GESTIÓN 4 28
Tabla No. 9
Fuente: datos de la encuesta dirigida a docentes.
Tabla No. 9
-
42
100%
100%
56%
12%
0
0
44%
88%
IMPORTANCIA
RESPALDO
DIAGNÓSTICO
GESTIÓN
NO
SI
Resultado de la tabulación de las preguntas 7, 8, 9, y 10 de la
encuesta realizada
por los docentes del Instituto Fray Francisco Jiménez.
INFERENCIA
El 100% de los docentes están de acuerdo que la implementación
de medidas para contrarrestar la
crisis ambiental que es importante al igual que aducen contar
con el respaldo de la institución
para realizar actividades ecológicas. Así mismo, el 56% indica
que los estudiantes carecen de una
mentalidad ecológica. Mientras que el 88% señala que la
administración no gestiona
capacitaciones en esa área. La postura positiva de los primeros
dos aspectos puede provecharse
para fortalecer la actividad ambiental escolar mediante
programas educativos y capacitaciones
anuales.
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón - CUSACQ-
2015
Gráfica No. 13
-
43
Resultado de encuestas dirigidas a Estudiantes
Este tipo de encuesta busca deducir si los estudiantes tienen
información,
conocen practicas y consecuencias relacionadas al medio
ambiente.
Interrogantes:
1. ¿Tiene conocimiento sobre la problemática ambiental que
existe actualmente?
2. ¿Tiene conocimiento de actividades que sean favorables para
el medio ambiente?
3. ¿Está consciente del impacto ambiental que generan los
desechos producidos en
el establecimiento?
192 ESTUDIANTES ENCUESTADOS
ASPECTOS SI NO
INFORMACIÓN 135 57
PRÁCTICAS 163 29
CONSECUENCIAS 102 90
Tabla No. 10
Tabla No.4
Fuente: datos de la encuesta dirigida a estudiantes
-
44
70%
86%
53%
30%
14%
47%
INFORMACIÓN
PRÁCTICAS
CONSECUENCIAS
NO
SI
Resultado de la tabulación de las preguntas 1, 2, y 3 de la
encuesta realizada por
los estudiantes del Instituto Fray Francisco Jiménez.
INFERENCIA
De la muestra de estudiantes, el 70% asegura estar informado
sobre la problemática ambiental
actual, mientras que el 86% indica conocer prácticas favorables
al medio ambiente. Además, el
53% tiene conocimiento sobre el impacto ambiental que significa
la basura generada en el
establecimiento. Estos factores son favorable para la
realización del proyecto de tesis pues
aseguran la colaboración y con ello la significancia de la
temática para los estudiantes.
Gráfica No. 14
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón - CUSACQ-
2015
-
45
En esta sección de la encuesta se pretende conocer los aspectos
de educación,
estrategias y capacitación que han recibido los estudiantes.
Interrogantes:
4. ¿Le hablan sus docentes sobre el tema del medio ambiente con
regularidad?
5. ¿Ha escuchado sobre la regla de las 3RSambientales?
6. ¿Ha participado en talleres de Instituciones ambientales que
le capaciten para
la práctica de actividades ecológica?
192 ESTUDIANTES ENCUESTADOS
ASPECTOS SI NO
EDUCACIÓN 130 62
ESTRATEGIAS 93 99
CAPACITACIÓN 52 140
Tabla No. 11
Fuente: datos de la encuesta dirigida a estudiantes
-
46
68%
48%
27%
32%
52%
73%
EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS
CAPACITACIÓN
NO
SI
Resultado de la tabulación de las preguntas 4, 5, y 6 de la
encuesta realizada por
los estudiantes del Instituto Fray Francisco Jiménez.
INFERENCIA
Respecto a la regularidad con que los docentes abordan el tema
ambiental, el 68% de estudiantes
respondió afirmativamente, sin embargo, el 52% señala no haber
recibido información sobre
estrategias adecuadas para la preservación del medio natural.
Así mismo, el 73% de encuestados
indica no haber participado en talleres de capacitación. Esto
indica que a pesar de recibir
información en las aulas, ésta es limitada y no profundiza en la
implementación de soluciones a la
problemática. Además, no se dispone del apoyo de instituciones
afines al tema lo cual da sentido
a la debilidad presentada en los aspectos evaluados.
Grafica No. 15
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón - CUSACQ-
2015
-
47
Esta parte de la encuesta trata de determinar los aspectos de
prácticas, relevancia,
hábitos y consumo de los estudiantes del establecimiento
Interrogantes:
7. ¿Ha realizado actividades relacionadas con la protección del
medio ambiente en
el establecimiento?
8. ¿Considera importante la realización de actividades a favor
del medio
ambiente?
9. ¿Practica hábitos favorables al cuidado ambiental en todo
momento?
10. ¿Prefiere el consumo de golosinas con envoltorios plásticos
a productos
naturales?
192 ESTUDIANTES ENCUESTADOS
ASPECTOS SI NO
PRÁCTICAS 128 64
RELEVANCIA 175 17
HÁBITOS 101 91
CONSUMO 155 37
Tabla No. 12
Fuente: datos de la encuesta dirigida a estudiantes
-
48
67%
91%
53%
81%
33%
9%
47%
19%
PRÁCTICAS
RELEVANCIA
HÁBITOS
CONSUMO
NO
SI
Resultado de la tabulación de las preguntas 7, 8, 9, y 10 de la
encuesta realizada
por los estudiantes del Instituto Fray Francisco Jiménez.
INFERENCIA
Para el 67% de sujetos encuestados, la realización de
actividades ecológicas en el establecimiento
es positiva. Y en relación a la importancia de estas
actividades, el 91% está de acuerdo. Aunque
únicamente el 53% asegura practicarlas regularmente. Respecto al
consumo de productos
inorgánicos, el 81% respondió que lo hace. Se evidencia entonces
otra fortaleza institucional
aprovechable para que el proyecto de tesis sea bien recibido y
aprovechado para desarrollar un
nuevo pensamiento ecológico en el establecimiento.
Gráfica No. 16
Fuente: Estudiante Tesista Silvia Yojana Méndez Girón - CUSACQ-
2015
-
49
CONCLUSIONES
1) La educación ambiental no tiene prioridad en el
establecimiento debido al desinterés en la
planificación de actividades ecológicas a desarrollarse
anualmente y con regularidad.
2) El personal docente no se especializa en el tema ambiental
razón por la cual las
actividades realizadas anteriormente en el establecimiento no
han generado un impacto
significativo en las actitudes ecológicas de la comunidad
educativa.
3) El establecimiento educativo no recibe el apoyo de otras
instituciones especializadas en la
temática ambiental debido a la falta de gestión y a las escasas
actividades de
concientización y sensibilización departamental.
4) El consumo excesivo de productos inorgánicos y la falta de
manejo, evidencia los
conocimientos reducidos de los estudiantes en cuanto a
estrategias y hábitos ecológicos.
5) Es necesario iniciar un proceso educativo con enfoque
ambiental y carácter técnico y
sistematizado, que fortalezca las habilidades y el conocimiento
de estrategias ecológicas
por parte de los estudiantes y docentes.
-
50
RECOMENDACIONES
1) Se recomienda al personal docente planificar al menos una
actividad de capacitación
sobre el cuidado del medio ambiente e integrarla con la materia
que imparte para brindar
al estudiante diversos enfoques del mismo tema.
2) Que la administración se preocupe por gestionar
capacitaciones para la formación del
personal docente y de esa manera la información sea trasladada a
los estudiantes con
mayor fiabilidad y tecnicismo.
3) Que las diferentes instituciones encargadas de velar por el
fomento de la educación
ambiental y el cuidado del medio ambiente, tengan una mayor
presencia en los centros
educativos a fin de aprovechar la docilidad de los jóvenes
estudiantes.
4) Se sugiere tener más control sobre los productos que expenden
las tiendas escolares pues
esto motivará a los estudiantes a consumir productos naturales
inofensivos para el medio
ambiente y también a mejorar su salud.
5) Un cambio de actitudes se logra con la práctica, es por eso
que se aconseja al personal
docente y administrativo, implementar el programa de las 3R’s
Ecológicas anualmente y
utilizar el material otorgado por la tesista para facilitar el
desarrollo.
-
51
BIBLIOGRAFÍA
Aplicación y selección de indicadores de calidad ecológica en la
utilización de
fertilizantes orgánicos para la producción del forraje. Matos
Moreira, Mariana.
Santiago de Compostela: Servicio de Publicaciones e Intercambio
Científico,
2009. ISBN 978-84-9887-333-7
Diccionario de términos ambientales. Aurora Camacho Barreiro,
Liliana Ariosa
Roche. Publicaciones Acuario, Centro Félix Varela, 2000ISBN:
959-7071-16-9
Ecología y medio ambiente. Valverde, Teresa; Meave, Jorge A.;
Carabias, Julia y
Cano-Santana, Zenón. Pearson Educación, Mexico, 2005. ISBN:
970-26-0536-9
240 páginas
Guía para la gestión integral de los residuos sólidos
municipales. INE – Instituto
Nacional de Ecología. México 2001.
Ingeniería ambiental-J. Glynn Henry, Gary W. Heinke PRENTICE
HALL,
México, 1999.ISBN: 970-17-0266-2
Manual de manejo adecuado de residuos sólidos. Escuela limpia en
el D.F. Ligia
Hernández Chárraga, Guadalupe Pardo, Cristina Cortines, Alberto
Rojas, Jorge
Treviño. Secretaría de medio ambiente y recursos naturales.
México. 2005.
ISBN: 968-817-567-6
-
52
PROYECTO DE INTERVENCION SOCIAL EN SALUD EN EL PROGRAMA
DE SALUD AMBIENTAL. “MANEJO INADECUADO DE LA BASURA
DESDE EL HOGAR HASTA SU RECUPERACION PERIODICA EN LA
VILLA HEROES DE LA CONCEPCION EN LA COMUNA DE RECOLETA”.
María Angélica Saldivia, Nadia Parra, Adelita Carreño, et
al.
Saneamiento ambiental. Campos Gómez, Irene. EUNED, San José,
Costa Rica.
2003.ISBN: 9968-31-069-7248 páginas.
.
-
53
FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICAS
Ampudia García, Anita Liseth. 2011. “PROGRAMA DE COMUNICACIÓN
PARA LA
FORMACIÓN EDUCATIVA DEL PROCESO DE CLASIFICACIÒN EN EL
ORIGEN
Y DISPOSICIÓN FINAL DE PAPEL, PLÁSTICO, VIDRIO Y ALUMINIO
DESECHADOS EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN
LA ZONA 4 DE MIXCO”
Manejo de la Basura Rural.
http://lapatriaenlinea.com/?nota=24483
Navichoque, Grissel, 2013. Formulación de un plan de manejo
adecuado de residuos
sólidos de papel aluminio y plástico. Recuperado de
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/08/08_0004_A.pdf
http://noalaincineracion.org/por-que-no/
The 3R initiative.
http://www.env.go.jp/recycle/3r/en/outline.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_las_tres_erres
http://www.ecologiaverde.com/las-3r-ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/
http://www.esgam.com/pdf/almacenamiento_residuos.pdf
Revista digital-Ciencia y Desarrollo.
http://www.cyd.conacyt.gob.mx/195/Articulos/Residuossolidos/Residuos04.htm
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-
54
ANEXOS
-
55
-
56
-
57
-
58
-
59
MODELO DE ENCUESTA EMPLEADA A DOCENTES
ENCUESTA PARA DOCENTES La estudiante de la Carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa con
Especialidad en Medio Ambiente, de la Universidad San Carlos de
Guatemala, CUSACQ, en el
Trabajo de graduación sobre Estrategia de las 3RS para promover
el manejo adecuado de los
desechos inorgánicos, le pide la colaboración, para responder la
presente encuesta,
agradeciéndole la misma. (Marque con una X el cuadro a su
elección).
No.
PREGUNTA
ALTERNATIVAS
01
¿Posee conocimientos sobre temáticas de educación ambiental?
Si No
02
¿Durante su formación profesional recibió capacitación sobre
temáticas ambientales?
Si No
03
¿Considera poseer los conocimientos suficientes para
realizar
actividades en beneficio del medio ambiente?
Si No
04
¿Promueve la educación ambiental en el establecimiento con
regularidad?
Si No
05
Por iniciativa propia, ¿Ha realizado actividades de campo en
favor
del medio ambiente?
Si No
06
¿Transversaliza la temática ambiental en sus contenidos
teóricos?
Si No
07
¿Considera que la adopción de medidas en cuanto a la
protección
del medio ambiente, tiene que ser inmediata?
Si No
08
¿Considera contar con el respaldo del cuerpo docente y
administrativo para realizar actividades ambientales?
Si No
09
A su parecer, ¿Existe falta de consciencia y sensibilidad de
los
estudiantes en relación a la temática ambiental?
Si No
10
¿Se preocupa la administración por gestionar regularmente
capacitaciones docentes para mejorar las destrezas didácticas en
el
área ambiental?
Si No
TOTAL
-
60
MODELO DE ENCUESTA EMPLEADA A ESTUDIANTES
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES La estudiante de la Carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa con
Especialidad en Medio Ambiente, de la Universidad San Carlos de
Guatemala, CUSACQ, en el
Trabajo de graduación sobre Estrategia de las 3RS para promover
el manejo adecuado de los
desechos inorgánicos, le pide la colaboración, para responder la
presente encuesta,
agradeciéndole la misma. (Marque con una X el cuadro a su
elección).
No.
PREGUNTA
ALTERNATIVAS
01
¿Tiene conocimiento sobre la problemática ambiental que
existe
actualmente?
Si No
02
¿Le hablan sus docentes sobre el tema del medio ambiente con
regularidad?
So No
03
¿Tiene conocimiento de actividades que sean favorables para
el
medio ambiente?
Si No
04
¿Ha realizado actividades relacionadas con la protección del
medio
ambiente en el establecimiento?
Si No
05
Ha escuchado sobre la regla de las 3RS ambientales.
Si No
06
¿Considera importante la realización de actividades a favor
del
medio ambiente?
Si No
07
¿Prefiere el consumo de golosinas con envoltorios plásticos
a
productos naturales?
Si No
08
¿Está consciente del impacto ambiental que generan los
desechos
producidos en el establecimiento?
Si No
09
¿Practica hábitos favorables al cuidado ambiental en todo
momento?
Si No
10
¿Ha participado en talleres de Instituciones ambientales que
le
capaciten para la práctica de actividades ecológica?
Si No
TOTAL
-
61
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
DIAGNÓSTICO
CHARLAS
-
62
CAPACITACIÓN
CAPACITACIÓN
-
63
JORNADAS DE LIMPIEZA
RESIDUOS RECOLECTADOS
-
64
TALLERES
-
65
PINTADO Y COLOCACIÓN DE TONELES PARA
CLASIFICACIÓNDE BASURA
-
66
CULMINACIÓN Y ENTREGA DEL PROYECTO A DIRECTOR Y
PERSONAL DOCENTE INVOLUCRADO, A TRAVÉS DE UNA
EXPOSICIÓN
-
67
CONCURSO DE LA EXPOSICIÓN DE TRABAJOS REALIZADOS
POR ESTUDIANTES
-
68
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
-
1
Silvia Yojana Méndez Girón
Las 3’Rs Ecológicas
GUÍA ESCOLAR
-
1
ÍNDICE
Presentación 2
Objetivo del manual 2
Competencia Objetivo 4
Componentes de la competencia 4
Aspectos por componente 4
¿Qué son los Residuos Sólidos? 5
¿Qué tipo de residuos sólidos existen? 6
¿Cuánto demora la Biodegradación de los residuos? 8
¿Cómo afectan los residuos sólidos a los ecosistemas? 9
Depósito y clasificación de Residuos 11
Las 3R’s Ecológicas 13
Reducir 13
Reutilizar 15
Elaboración de Flores decorativas 17
Elaboración de bolsos y billeteras 19
Elaborando flores de latas de aluminio 21
Reciclar
Elaboración de pegamento casero. 24
-
2
PRESENTACIÓN
Este manual es producto del trabajo desarrollado en el Instituto
Experimental Fray
Francisco Jiménez de Santa Cruz del Quiché como parte del
proyecto de Tesis de la carrera
de Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa con
Especialidad en medio
Ambiente del Centro Universitario de Quiché. Contiene
información sobre prácticas
simples de reducción, reutilización y reciclaje de residuos
sólidos mejor conocidas como
las 3R’s Ecológicas. La simplicidad de las técnicas
representadas paso a paso y la
información mediada pedagógicamente hacen de este manual una
herramienta auxiliar de
gran significación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
protagonizado por estudiantes y
docentes.
El manual se enfoca en el fortalecimiento de los tres
componentes de una competencia, el
Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber Convivir. Pues de esta
manera, el proceso educativo
será significativo y ameno en su desarrollo.
Objetivo del Manual
Facilitar labor docente en el fortalecimiento de las actitudes
ambientalistas de los
estudiantes, mediante la presentación concisa y concreta de
diversas temáticas, así como
prácticas de protección y conservación del medio natural,
realizables en el centro educativo
y el hogar.
-
3
"Primero fue necesario civilizar al hombre en su relación
con el hombre. Ahora es necesario civilizar al hombre en
su relación con la naturaleza y los animales"
Víctor Hugo
Las 3’Rs Ecológicas
http://mioplanet.org/j%C3%BApiter-y-ana-el-le%C3%B3n-que-abraza-agradecido-a-la-mujer-que-le-salvo-la-vidahttp://mioplanet.org/j%C3%BApiter-y-ana-el-le%C3%B3n-que-abraza-agradecido-a-la-mujer-que-le-salvo-la-vida
-
4
ESTRUCTURA DEL MANUAL
COMPETENCIA
Con el desarrollo de este manual, se busca que tanto docentes
como estudiantes adquieran o
fortalezcan la siguiente competencia:
Contribuir activamente en la protección y conservación de
los
ecosistemas para reducir los efectos negativos que la actividad
humana
ha provocado, utilizando estrategias simples y efectivas,
individual o
colectivamente.
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
SABER SABER HACER SABER SER
Contenido teórico
científico sobre la temática
de las 3R’s Ecológicas.
Actividades prácticas que el
estudiante realizará con la
orientación de su catedrático
y ayuda de sus compañeros.
Actividades de repaso,
análisis y reflexión.
ASPECTOS POR COMPONENTE
SABER SABER HACER SABER SER
¿Qué son los Residuos Sólidos?
¿Qué tipo de residuos sólidos existen?
¿Cuánto demora la Biodegradación de los
residuos?
¿Cómo afectan los residuos sólidos a los
ecosistemas?
Depósito y Clasificación de
Residuos
Las 3R’s Ecológicas
Reutilicemos los residuos sólidos
elaborando:
Flores decorativas Bolsos y billeteras Lámparas de mesa
Reciclemos algunos Residuos elaborando:
Pegamento casero
Cuento: Toño y Pachamama.
Actividades: Análisis y reflexión.
-
5
¿Qué son los residuos sólidos?
Son aquellos materiales no peligrosos, que son
descartados por la actividad del ser humano o generados
por la naturaleza y que no teniendo una utilidad inmediata
para su actual poseedor se transforma en indeseables.
(Recuperado de http://www.recyclehonduras.com/glosario.php).
En otras palabras, son aquellos materiales que las personas
desechan después
de usarlos pues generalmente, no poseen ningún valor
económico.
Entre estos residuos se encuentran los envoltorios y envases
plásticos, latas de
gaseosas, ropa vieja, papel usado, madera deteriorada, restos
de
construcciones y también de comestibles, etc.
Sin embargo el problema no es generar este tipo de objetos, sino
hacerlo con
demasiada frecuencia y en grandes cantidades, pues esto se
convierte en una
carga que el medio ambiente difícilmente soporta.
http://www.recyclehonduras.com/glosario.p
![[Twitter] Las 4 claves para arrasar con tu Twitter](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/54bb8ef44a7959ac558b45f3/twitter-las-4-claves-para-arrasar-con-tu-twitter.jpg)
