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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
Tema: Bienestar subjetivo de los estudiantes respecto a las
capacitaciones de las educadoras del CDI, durante las prácticas pre
profesionales VI
AUTORA: GEMA KAREN LOOR VERA
TUTORA: Mgs. JUDITH VÉLEZ HIDALGO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019
Dedicatoria
A mi madre,
por su amor y apoyo incondicional,
por ser mi luz y mi roca en todos los momentos de adversidad.
Índice
1. Introducción ............................................................................................................................... 1
2. Revisión Literaria ......................................................................................................................... 3
2.1 Prácticas pre profesionales ................................................................................................ 3
2.2 Estudiante universitario ....................................................................................................... 4
2.3 Bienestar subjetivo ................................................................................................................ 5
2.4 Psicología positiva ................................................................................................................ 7
2.5 Otras Teorías ........................................................................................................................... 8
2.6 Capacitación .......................................................................................................................... 10
2.7. Educadoras de los C.D.I (Centro de Desarrollo Infantil).......................................... 10
2.8 CDI (Centro de desarrollo infantil) .................................................................................. 11
.3. Metodología ................................................................................................................................ 11
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencia. ....... 11
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización. ......... 12
3.3 Plan de sistematización. .................................................................................................... 14
3.4 Consideraciones éticas ...................................................................................................... 17
3.5 Fortalezas y Limitaciones .................................................................................................. 18
4.Recuperación del proceso vivido ........................................................................................... 18
5.Reflexión Crítica ........................................................................................................................... 23
6. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................................ 27
Conclusiones ............................................................................................................................... 27
Recomendaciones ...................................................................................................................... 28
7. Bibliografía ................................................................................................................................... 29
8. Anexos .............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Autora: Gema Karen Loor vera
Tutora: Mgs. Judith Vélez Hidalgo
Resumen
El presente trabajo fue elaborado bajo la metodología sistematización de
experiencias, la cual consiste en recuperar la vivencia de una práctica,
reflexionar acerca de ella, extraer aprendizajes y compartirlos con el fin
de mejorarla. La experiencia que se sistematizó se extrajo de las
prácticas pre profesionales VI, realizadas por los estudiantes de octavo
semestre de la carrera de psicología, en el CDI “Manitos traviesas” del
sector Bastión Popular, y tiene como finalidad, dar respuesta a la
pregunta eje ¿Cuál fue el bienestar subjetivo de los estudiantes respecto
a las capacitaciones de las educadoras del CDI, durante las prácticas
pre profesionales VI? La máxima de esta sistematización es visualizar al
estudiante universitario no sólo como un practicante presto a cumplir un
proceso, sino como un sujeto con sus percepciones, emociones y
cogniciones respecto al mismo. Para poder efectuar este trabajo fue
necesario recurrir a la revisión de varias fuentes de información que
contenían los detalles de la experiencia vivida, realizar la búsqueda de
literatura para su fundamentación y reflexionar acerca del proceso
vivido; para finalmente llegar a las conclusiones que nos dejan en
evidencia que el bienestar subjetivo es una categoría psicológica que
debe ser muy tomada en consideración, tanto por parte de los individuos
para su propia salud mental, como por parte de las instituciones en las
que los sujetos se encuentran inmersos, ya que no solo está implícita su
salud psicológica sino la mejora en la producción de los procesos que se
deban ejecutar en ellas.
Palabras claves: Bienestar Subjetivo, Prácticas pre Profesionales,
Estudiantes Universitarios.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
Author: Gema Karen Loor Vera
Advisor: Mgs. Judith Vélez Hidalgo
Abstract
The present work was elaborated under the methodology systematization of
experiences, which consists in recovering the experience of a practice,
reflecting on it, extracting lessons and sharing them in order to improve it. The
experience that was systematized was extracted from the pre-professional
practices VI, carried out by the students of the eighth semester of the
psychology career, in the CDI "Naughty little Hands" from the Bastion Popular
sector, and it has as a purpose, to answer the main question, What was the
subjective well-being of the students during the training process for CDI
educators? The maxim of this systematization is to visualize the university
student not only as a practitioner ready to complete a process, but as a subject
with their perceptions, emotions and cognitions regarding it. In order to carry out
this work, it was necessary to resort to the review of several sources of
information that contained the details of the experience lived, to search for
literature for its foundation and to reflect on the process lived; to finally reach
the conclusions that leave us in evidence that subjective well-being is a
psychological category that must be taken into consideration, both by
individuals for their own mental health, and by the institutions in which the
subjects are immersed, since not only their psychological health is implicit, but
the improvement in the production of the processes that must be executed in
them.
Key Words: subjective well-being, pre-professional practices, University
Students
1
1. Introducción
La sistematización de experiencias es una metodología cualitativa que
se enfoca en el estudio de un proceso o experiencia vivida, para
posteriormente analizarla y reflexionar acerca de su contenido, sacar
conclusiones de las posibles problemáticas que surgieron durante dicha
experiencia y así presentar las posibles soluciones a ejecutar para
mejorarla.
El bienestar subjetivo o felicidad es una estado emocional que da
significado a la existencia de los individuos ,porque como se observará
más adelante, en este trabajo, este estado emocional depende de la
evaluación que el ser humano hace de su vida; es por ello que se torna
un tema o tópico de interés para todos, de modo que, se lo tomó en
consideración para ser abordado dentro de esta sistematización de
experiencias, y así conocer de qué manera se manifestó en los
estudiantes de octavo semestre que acudieron a las practicas pre
profesionales VI, realizadas en el CDI “ Manitos traviesas” del sector
Bastión Popular. Para extraer y analizar la información pertinentemente
fue necesario focalizar en un objeto de estudio, es decir una fase o
espacio concreto dentro de esta experiencia, que en este caso
correspondió al proceso de capacitación a las educadoras del CDI.
Lo que hace de actualidad y novedosa esta sistematización es que
permite visualizar al estudiante universitario no sólo como un practicante
presto a cumplir con ciertos requisitos con el fin de titularse, sino que
también se lo concibe como un individuo particular, con su personalidad,
sus percepciones y sus emociones, es por tanto, menester comprender
su sentir respecto a las vivencias que van de la mano con su formación
académica, como en este caso son las prácticas pre profesionales, ya
que estas marcarán el desarrollo en su futuro profesional.
La finalidad de este trabajo es conocer el bienestar subjetivo de los
estudiantes de la facultad de psicología durante el proceso de
capacitación a las educadoras del CDI como se mencionó anteriormente,
y para construir este conocimiento fue necesario seguir una serie de
pasos como lo iremos viendo a lo largo de esta sistematización, en
primer lugar encontraremos la revisión literaria en donde se describirán
conceptos claves del tema en cuestión, como en este caso son, el
bienestar subjetivo, las practicas pre profesionales, los estudiantes
universitarios, entre otros conceptos relevantes para la comprensión de
2
esta sistematización. En otra instancia encontraremos la metodología en
la que se explicita la importancia de utilizar la sistematización de
experiencias como metodología; las herramientas que se utilizaron para
recabar información para la elaboración de esta experiencia ( diarios de
campo, la memoria técnica y los talleres impartidos a las educadoras);
los aspectos contextuales, es decir la descripción de la institución ( CDI
“Manitos Traviesas”), las relaciones personales con las educadoras,
entre otros; las fortalezas y limitaciones que se encontraron al momento
de realizar este trabajo( una limitación y fortaleza al mismo tiempo por
ejemplo, es la novedad de trabajar con esta metodología); las
consideraciones éticas ( referidas principalmente al consentimiento
informado). Del mismo modo hallaremos la recuperación del proceso
vivido, que se basa en reconstruir la experiencia vivida (en este caso la
reconstrucción de las actividades correspondientes a los dos talleres del
proceso de capacitación con las educadoras y un grupo focal con mis
compañeros, que sirvió para contrastar la información de la experiencia
vivida), ordenando y clasificado la información de esta experiencia. Así
mismo encontraremos la reflexión crítica, que tendrá como objetivo
responder a la pregunta eje y que estará relacionada con la revisión
literaria y la recuperación del proceso vivido, para finalmente encontrar
las conclusiones a las cuales se llegaron, que se resumen en que el
bienestar subjetivo de los estudiantes de octavo semestre durante el
proceso de capacitación a las educadoras del CDI fue bajo, quedando
como recomendación que se considere al estudiante no sólo un
practicante ejecutor de un proceso, sino como un ser humano con sus
percepciones emociones y cogniciones, y se comprenda también su
sentir.
3
2. Revisión Literaria
2.1 Prácticas pre profesionales
Según el instructivo de transición de pasantías y/o practicas pre profesionales
y de servicio comunitario
El artículo 87 de la ley orgánica de Educación superior determina que,
como requisito previo a la obtención del título, los y las estudiantes
deberán acreditar servicios a la comunidad, mediante prácticas o
pasantías pre profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos
de su especialidad, de conformidad con los lineamientos generales
definidos por el Consejo de Educación Superior. Dichas actividades se
realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e
instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva
especialidad (UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2015)
Según el reglamento de régimen académico del Consejo de Educación
Superior aprobado en noviembre de 2013, el capítulo III sobre las prácticas pre
profesionales y pasantías dice lo siguiente:
Art.88.- Prácticas pre profesionales. - son actividades de aprendizaje
orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas
y habilidades específicas que un estudiante debe adquirir para un
adecuado desempeño en su futura profesión. Estas prácticas deberán
ser de investigación-acción y se realizarán en el entorno institucional,
empresarial o comunitario, público o privado, adecuado para el
fortalecimiento del aprendizaje. Las prácticas pre profesionales o
pasantías son parte fundamental del currículo conforme se regula en el
siguiente reglamento. (UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2015)
Para poder realizar un contraste y una constatación en lo referente al Artículo
88 citado anteriormente respecto a las prácticas pre profesionales, se refieren
una serie de definiciones de ciertos autores que nos permiten comprender
mejor lo que encierra este concepto.
Rama (2011) sostiene Las prácticas pre profesionales es la transición de
la universidad al campo laboral, donde se adquieren competencias,
permitiendo al estudiante poner en práctica sus conocimientos teóricos y
prácticos adquiridos en su vida universitaria, es decir que están aptos
para resolver problemas, orientado a facilitar el pasaje del saber hacia el
saber hacer (Citado por Macías Cedeño, 2016)
4
Según Shon (1992) “Las prácticas pre profesionales supone la aplicación de la
ciencia y la tecnología a los problemas prácticos” (Citado por Macías Cedeño,
2016)
Se hace evidente, según lo remarcan las definiciones respecto a las practicas
pre profesionales, que son un proceso en el cual el estudiante obtiene una
experiencia laboral que le permite aplicar ciencia y tecnología a los problemas
prácticos que se le puedan presentar, para poder ser capaces de resolverlos
con mayor destreza en su vida laboral futura; no obstante, aunque todo esto es
verídico, también se precisa realizar una observación del estudiante
universitario dentro de este proceso de las practicas pre profesionales, no sólo
como un objeto receptor de aprendizaje sino como un sujeto con sus
percepciones, sus emociones, sus expectativas, y su sentir en base a esta
vivencia.
2.2 Estudiante universitario
Según la Real Academia española de la Lengua (R.A.E) el estudiante
universitario.
“Es una persona que cursa enseñanzas oficiales en alguno de los tres ciclos
universitarios, enseñanzas de formación continua u otros estudios ofrecidos por
las universidades. La ley regula sus derechos y deberes”.
El estudiante universitario además de ser una definición encontrada en un
diccionario es una persona, que al ingresar a la universidad lleva consigo
ciertas características personológicas que lo hacen tener varias expectativas
respecto a su Alma Mater y más concretamente a la carrera que elijan.
“Para algunos la universidad es solo un camino hacia el mundo laboral, en
cambio para otros constituye un ámbito de expresividad y disfrute, o bien de
crecimiento personal a través del saber” (Julve 2008, p.64)
Guzman y Saucedo (2005) plantean
“uno de los grandes avances en el campo de la investigación educativa durante
los últimos veinte años es considerar a los estudiantes como sujetos concretos
que se encuentran insertos en las instituciones, que cuentan con experiencias y
con voz propia”. (Citado por Pérez Pulido, Ignacio, 2016, p. 14)
Según lo cita el último autor, uno de los avances dentro de la educación es
considerar a los estudiantes como sujetos con experiencias y voz propia, es
decir observar al estudiante como un sujeto activo, más no como un sujeto
pasivo receptor de conocimiento, sino como protagonista, como actor principal
5
en la construcción de ese conocimiento; por tanto, si desde el punto de vista
educativo se debe considerar al alumno como un ente activo , más aun dentro
del campo de la psicología siendo el individuo mismo, su principal objeto de
estudio. Por tanto, focalizado desde la psicología, el estudiante debe ser
observado como un individuo poseedor de sus propias percepciones,
emociones y cogniciones, es decir, los elementos que conformarán su
bienestar subjetivo o felicidad frente a las diferentes situaciones vitales.
2.3 Bienestar subjetivo
El estudiante universitario enmarcado generalmente en la etapa etaria de la
juventud tiene su visón particular ante el mundo, entre las que se destaca un
alto nivel de expectativas en las diferentes áreas de su vida y su bienestar
emocional.
Veroff, Dou-van y Kulka (1981) sostienen que la relación entre la
satisfacción personal de las personas y su edad, que los cambios que
espera una persona, las oportunidades y el progreso, son mucho
mayores entre las personas jóvenes, y a su vez son también estos los
más optimistas con respecto al futuro. (Citado por Clemente Carrión &
González, 2000)
En referencia a esas expectativas y oprtunidades que tienen las personas
jóvenes se puede citar una variable relacionada tambien con el bienestar
subjetivo, la meta, como lo cita la siguiente autora.
Según mencionan Emmons, Little y Pervin (1999) “se ha encontrado que
la percepción de progreso hacia la meta se asocia con sentimientos
positivos, mientras que el alejamiento se relaciona con sentimientos
negativos.” (Citado por Pilar Sanjuán, 2011 p. 220)
De lo anterioemte citado se puede entender que lograr una meta es importamte
para generar sentimientos positivos, por tanto, los estudiantes universitarios al
estar más cerca de nuestra graduación expresaremos un nivel de bienestar
subjetivo más alto y nos sentiremos más motivados a realizar cualquier
actividad que nos permita alcanzar dicha meta.En otra instancia, además de
mencionar a la meta como variable en relación al bienestar subjetivo, se debe
de tener en consideración una variable muy importante, como lo es la
6
personalidad o constructo personológico como lo denomina el autor de enfoque
constructivista George Kelly.
Fernando González Rey (1994) sostiene que La personalidad,
representa la construcción teórica de la subjetividad individual, lo cual
supone una diferenciación con los fenómenos objetivos, asequibles al
conocimiento en su expresión sensorio-física. La personalidad no es, ni
una suma de elementos, ni todo lo que existe en el mundo subjetivo del
hombre.
Por tanto, si hablamos de personalidad irremediablemente se habla de
subjetividad como lo expresó el autor anteriormente citado, quedando en
evidencia que esa subjetividad individual forma parte de la personalidad, de
modo que para entender a un individuo se precisa comprender qué existe en su
mundo subjetivo, Por ende, haciendo referencia a esa subjetividad,
encontramos el siguiente concepto, del mismo autor.
Fernando González Rey (2013) expresa que “La unidad de lo simbólico y
emocional, representada en el sentido subjetivo, es la unidad fundamental que
define el carácter subjetivo de las experiencias humanas”
Es importante destacar que los estudiantes universitarios inmersos en el
proceso de las prácticas pre profesionales, y como resultado de ese proceso y
las actividades realizadas en las mismas, obtienen un nivel de bienestar
subjetivo que determinará si la experiencia vivida fue satisfactoria o no.
El bienestar subjetivo es una categoría psicológica un tanto compleja de
describir, debido a que abarca un espectro muy amplio de emociones y
cogniciones a través de la percepción del individuo.
Según mencionan Diener, Suh, Lucas y Smith (1999, Citado por Muñoz
Umaña, 2007) “es una categoría amplia de fenómenos que incluyen las
respuestas emocionales de las personas, dominios de satisfacción y juicios
globales de satisfacción con la vida”
El bienestar subjetivo o felicidad puede definirse como la evaluación que
las personas hacen de sus vidas, e incluye una dimensión cognitiva (
que se refiere a la satisfacción con la vida en su totalidad o por áreas
específicas como la matrimonial, laboral, etc.), y otra afectiva (
relacionada con la frecuencia e intensidad de emociones positivas y
negativas), que mediante una compleja interacción generan en el
individuo percepciones que abarcan un espectro de vivencias que
transita desde la agonía hasta el éxtasis. (Díaz, 2001 citado por García-
Alandete, 2014)
7
Por tanto, se puede decir que, un individuo posee un alto bienestar subjetivo si
manifiesta satisfacción con su vida y recurrentes emociones positivas, y no muy
a menudo, emociones negativas. Si, por el contrario, el sujeto expresa sentirse
insatisfecho con su vida y experimenta escasas emociones positivas y
frecuentes negativas, su bienestar subjetivo se considera bajo.
Cuando se precisa hacer reseña del concepto bienestar subjetivo, es necesario
también hacer referencia a la psicología positiva, debido a que ésta es la
principal perspectiva desde la que se aborda dicho concepto.
2.4 Psicología positiva
Según Seligman (2005)
La psicología positiva se define como el estudio científico de las experiencias
positivas, lo rasgos individuales positivos, las instituciones que facilitan su
desarrollo y los programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de los
individuos, mientras previene o reduce la incidencia de la psicopatología
(Citado por Contreras & Esguerra, 2006, p.10).
Los principales autores en psicología positiva como son Seligman y
Csikszentmihalyi, impulsaron este enfoque en el año de 1998 tomando en
consideración que la psicología no sólo debe centrar la cura del paciente en
sus patologías, sino también concentrarse en sus virtudes y fortalezas, por lo
tanto no es casualidad que los antecedentes teóricos de esta psicología se
remitan al trabajo de psicólogos humanistas como Rogers o Maslow, y otros,
como por ejemplo Allport, quienes también contribuyeron al desarrollo de la
misma.
Los tres pilares fundamentales o temas de estudio de la psicología positiva son
el estudio de las emociones positivas, los rasgos positivos, y de las
instituciones positivas, es por ello que la mayoría de las investigaciones que se
realizan están orientadas a responder preguntas como ¿qué hace que una vida
sea plena? ¿Cuál es el camino para encontrarla?, preguntas a las que según
Seligman, se puede encontrar la respuesta mediante tres vías; las emociones
positivas, que no deben convertirse en un mecanismo de habituación , es decir
que si el individuo se acostumbra a generar emociones positivas en gran
cantidad, es probable que por consiguiente generará de la misma manera
grandes cantidades de emociones negativas; el compromiso, el placer se
deriva del compromiso con la tarea efectiva y con la capacidad de experimentar
Flow, se alcanza un estado de Flow cuando una actividad absorbe al sujeto y
tiene la sensación de que el tiempo se detuvo; la tercera vía o ruta hacia la
búsqueda de una vida plena, se encuentra en la búsqueda de sentido y es la
8
aplicación de las fortalezas personales para el desarrollo de algo más
importante que uno mismo, es decir ayudar a los demás y hacer que estos
desarrollen sus potencialidades.
Se puede afirmar que la psicología positiva es una ciencia nueva o emergente
y es por ello, que sus principales desarrolladores como son Jamieson, Piterson,
Diener, entre otros, han venido trabajando en pro del avance de esta psicología
y de sus tres pilares anteriormente mencionados, siendo el pilar de las
emociones positivas de la mano de Diener, el cuál se vincula principalmente
con el tema central de esta sistematización, que es el bienestar subjetivo.
En opinión de Diener (1994)
el área de estudio del bienestar subjetivo tiene tres elementos característicos, a
saber: su carácter subjetivo, que descansa sobre la propia experiencia de la
persona; su dimensión global, pues incluye una valoración o juicio de todos los
aspectos de su vida; y la necesaria inclusión de medidas positivas, ya que su
naturaleza va más allá de la mera ausencia de factores negativos. (Citado por
Martín, 2002, p. 18-39).
Para comprender más ampliamente los elementos que Diener describe en su
definición de bienestar subjetivo se encuentran una serie de teorías expuestas
por el mismo, y se detallan a continuación.
2.5 Otras Teorías
Teorías finalistas
Estas teorías sostienen que el bienestar subjetivo o felicidad se logra cuando
un estado tal como una necesidad u objetivo es alcanzado; por tanto, se podría
decir que la satisfacción de las necesidades causa felicidad y aquellas
necesidades que no pueden ser cubiertas o satisfechas causan infelicidad. Al
parecer las investigaciones del bienestar subjetivo relacionado a las teorías
finalistas parecen haberse basado en un modelo implícito relacionado con las
necesidades y los objetivos.
Teorías de la actividad
Las teorías de la actividad sostienen que el bienestar subjetivo o la felicidad es
un producto de peso de la actividad humana, un ejemplo sería que el hecho de
escalar una montaña otorgue más felicidad que alcanzar la cima, aquí
sucedería lo contrario que en las teorías finalistas que se centran en el fin de
conseguir su objetivo, es decir aquí toma relevancia la actividad en sí y no tanto
el resultado. El filósofo de renombre Aristóteles, sostuvo que la felicidad
9
procede de la actividad virtuosa, es decir de una actividad que se realiza bien.
De acuerdo con la teoría de Aristóteles, existen ciertas habilidades humanas y
la felicidad surge cuando éstas se llevan a cabo de una manera excelente.
Teorías de arriba a abajo frente a teorías de abajo a arriba
Para poder comprender estas dos teorías, la de arriba a abajo y la de abajo a
arriba se pude decir que la última que se menciona, refiere que una vida feliz,
es la acumulación de momentos felices, en filosofía, esta visión se relaciona
con las visiones atomísticas o reduccionistas de Locke. En contraste, el
enfoque de arriba a abajo expone que se da una tendencia global a
experimentar las cosas de una forma positiva, y que esta tendencia influye en
las interacciones momentáneas que un individuo tiene con el mundo, es decir,
que una persona disfruta de placeres porque es feliz, no al contrario. Este
punto de vista se acerca más a la filosofía de Kant la cual indica que la causa
va desde los elementos de un orden superior y baja hasta los niveles más
elementales o básicos.
Teorías de juicio
Las teorías de juicio postulan que la felicidad resulta de una comparación entre
unas situaciones estándar y las condiciones reales. Si las condiciones reales
son mejores al estándar, se producirá felicidad. En el caso de la satisfacción
estas comparaciones pueden ser conscientes, sin embargo, en el caso del
efecto, la comparación con un estándar puede ocurrir de forma no consciente.
Aunque las teorías de juicio normalmente no predicen qué hechos serán
negativos o positivos, ayudan a predecir la magnitud del efecto que producen
los acontecimientos.
Como se mencionó anteriormente, queda en evidencia que el bienestar
subjetivo está estrechamente ligado a la percepción del individuo, la cual puede
ser mejor comprendida a través de las definiciones de varios autores.
Carterette y Friedman (1982, citado por Arias Castilla, 2006) afirman
que: La percepción es una parte esencial de la conciencia, es la parte
que consta de hechos intratables y, por tanto, constituye la realidad
como es experimentada. Esta función de la percepción depende de la
actividad de receptores que son afectados por procesos provenientes del
mundo físico.
Barthey (1982, citado por Arias Castilla, 2006) sostiene que según el
diccionario "La percepción es cualquier acto o proceso de conocimiento
de objetos, hechos o verdades, ya sea mediante la experiencia sensorial
o por el pensamiento; es una conciencia de los objetos, un conocimiento.
"La referencia que una sensación hace a un objeto externo". "Un
10
conocimiento inmediato o intuitivo, o juicio; un discernimiento análogo a
la percepción sensorial con respecto a su inmediatez y al sentimiento de
certidumbre que lo acompaña, frecuentemente implica una observación
agradable o una discriminación sutil”.
Tomando en consideración que la percepción es elaborada a partir de los
factores tanto externos como es el mundo físico y de los factores internos como
es el pensamiento y las emociones, es conveniente identificar el objeto en el
cual se focaliza esa percepción. En este caso el principal objeto para entender
el bienestar subjetivo de los estudiantes universitarios, son las capacitaciones
realizadas a las educadoras del C.D.I durante las prácticas pre profesionales
VI.
2.6 Capacitación
Resulta pertinente dentro de una sistematización de experiencias delimitar el
objeto de esta, en este caso encontramos el proceso de capacitación a las
educadoras como tal.
Para Maturama (1997) “la capacitación tiene que ver con la adquisición de
habilidades y capacidades de acción en el mundo en que se vive, como
recursos operacionales que la persona tiene para realizar lo que quiera vivir.”
Según Siliceo Aguilar (2004) “La capacitación consiste en una actividad
planeada y basada en necesidades reales de una empresa u organización y
orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del
colaborador.”
Tomando en consideración lo expresado por los autores citados anteriormente
y según mi interpretación respecto a la capacitación, se evidencia que esta es
necesaria para la mejora de las habilidades y el desarrollo profesional y
personal de los individuos, en el caso de esta sistematización cuando se habla
de profesionales, se debe mencionar también a las educadoras del CDI y la
función que realizan dentro de esta institución.
2.7. Educadoras de los C.D.I (Centro de Desarrollo Infantil)
Las educadoras de los C.D.I (Centro de Desarrollo Infantil), son profesionales
encargadas del cuidado y desarrollo de los niños que forman parte de esta
institución, por tanto, se vuelven principales agentes de formación de estos, de
modo que, además de los conocimientos que puedan adquirir a nivel cognitivo
para asistir en el cuidado y desarrollo de los niños, es importante también la
relación que establecen con ellos.
11
Desde el punto de vista (inter) psicológico, se asume al igual que
Oyarzun (1976), que la relación educador-educando corresponde a un
sistema vincular complejo (Lecannelier, 2009), que no sólo permea
aspectos culturales e históricos, sino que también se constituye como el
primer escenario de transición hacia la participación social de un niño
fuera de la familia. (Muñoz, Conejeros, Contreras, & Valenzuela, 2016)
Según lo anteriormente mencionado la importancia de un educador en la vida
de un niño es elemental, en este caso las cuidadoras o educadoras de los CDI
deben ser personas altamente aplicadas e implicadas en su trabajo y poseer un
nivel de formación mínimo que les permita cubrir las diferentes necesidades
que puedan presentar los infantes acudientes a la institución.
2.8 CDI (Centro de desarrollo infantil)
Los CDI (Centros de Desarrollo Infantil) son instituciones especializadas donde
niños en condición de vulnerabilidad son atendidos por profesionales que les
ayudan a potenciar el desarrollo de la primera infancia y les brindan atención
integral por medio de la educación inicial. Estos centros al ser instituciones
especializadas, es primordial que cuenten con el espacio y material necesario
para el desarrollo de las actividades con los infantes, no obstante, en ocasiones
se encuentran poco equipados debido a la falta de recursos económicos
principalmente. En el Ecuador es el Ministerio de Inclusión Social (MIES), el
encargado de regular estos centros.
.3. Metodología
La metodología empleada en el presente trabajo corresponde a la
Sistematización de experiencia de enfoque cualitativo.
Según Oscar Jara, acerca de la sistematización nos indica que:
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explicita la lógica y el sentido del proceso vivido en ellas, los
diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por
qué lo hicieron de ese modo. (Jara Holliday, 2014).
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencia.
12
En lo referente a las diferentes metodologías para titularme me pareció más
pertinente elegir la sistematización de experiencias por ser una metodología
sumamente pragmática y que dota de soluciones muy inmediatas a los
problemas que se puedan presentar en cualquier proceso vivido, dando lugar a
una significativa mejora del mismo.
Según Sergio Martinic (1984, citado por Pérez de Maza, 2016)
La sistematización es un proceso de reflexión que pretende ordenar u
organizar lo que ha sido la marcha, los procesos, los resultados de un
proyecto, buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar
el curso que asumió el trabajo realizado.
Como se mencionó anteriormente la sistematización de experiencias es una
metodología altamente pragmática y además innovadora, que nos deja
lecciones aprendidas, como, por ejemplo, qué se podría mejorar en la siguiente
experiencia o qué se haría de forma diferente de tener la oportunidad de
realizar nuevamente esa misma experiencia.
Por otro lado, la sistematización es un elemento clave que nos permite ampliar
nuestro marco teórico respecto a la experiencia vivida y poder así relacionarla
con la práctica, en pro de la mejora de nuestro proceso formativo estudiantil.
Jara Holliday, Oscar (2015, citado por Expósito UndayI & González
ValeroII, 2017) Afirma lo siguiente: La sistematización de experiencias es
una interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del
proceso, los factores que han intervenido en él, cómo se han relacionado
entre sí y por qué lo han hecho de ese modo.
Por tanto, se puede interpretar que en el proceder de la sistematización de
experiencias se expresa una intencionalidad transformadora y creativa que
genera una restructuración en una realidad social, y no se hace énfasis en el
proceso de sistematización como tal únicamente, sino en los sujetos como
agentes sistematizadores que al estar inmiscuidos en el desarrollo de la
sistematización fortalecemos nuestras capacidades de comprender mejor los
hechos que entorpecen o perturban ese proceso, y que a su vez nos
transforman como individuos también.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
Como parte de las prácticas pre profesionales de octavo semestre, se
realizaron actividades relacionadas al cumplimiento de objetivos del proyecto
13
diseñado para las mismas, dichas actividades se realizaron en los Centros de
Desarrollo infantil, CDI del Ministerio de Inclusión Social, MIES. Estos centros
son instituciones de carácter Público, es decir, pertenecientes al Estado y
tienen como principal objetivo el cuidado y asistencia para el desarrollo integral
de los infantes de un rango de edad de 0 a 3 años.
Los centros de desarrollo infantil CDI se encuentran vinculados al MIES
(Ministerio de Inclusión Económica), con el cual la facultad de ciencias
psicológicas realiza convenios todos los años para que sea posible realizar las
respectivas prácticas pre profesionales.
El grupo de trabajo del cual forme parte para ejecutar las actividades del
proceso realizado durante las practicas pre profesionales VI, fue el CDI
“Manitas Traviesas” ubicado en la zona noroeste de Guayaquil, en donde se
atendía de 12 a 15 niños, quienes eran asistidos por cuatro educadoras y una
coordinadora.
En lo respectivo a las relaciones personales con el equipo de trabajo de este
centro, cabe mencionar que fuimos recibidos de manera cordial y amable, pero
al mismo tiempo con un poco de recelo, lo que es comprensible ya que en
primera instancia éramos sujetos absolutamente desconocidos para ellas.
Durante las visitas a la institución intentamos denotar ser agentes prestos a
colaborar y no, a estorbar en las labores de las educadoras o la coordinadora;
al hacerse notoria esta conducta de nuestra parte, se pudo ver cierta apertura y
buena voluntad de las cuidadoras con quienes se debía trabajar
principalmente, la cual se hizo presente en ciertos momentos, como por
ejemplo, en la aplicación de un FODA que se les realizó, pero posteriormente
cuando se inició el proceso de capacitación a través de los talleres, se las
pudo percibir un tanto distantes y quizás distraídas, lo que se atribuye, por
supuesto, al cansancio por la labor que ellas ejecutan en el CDI, ya que se
debe recordar que nuestras prácticas se realizaban por la tarde, momento en el
que ellas llevaban casi toda una jornada trabajando, quedando como resultado
la dificultad de insertarlas en las temáticas correspondientes a los talleres
ejecutados y lograr más participación por parte de ellas.
Nosotros como estudiantes y practicantes intentando realizar nuestro cometido
de impartir los talleres de la mejor manera, ante esta situación, nos sentimos un
tanto desanimados y frustrados, debido a que consideramos que nuestro
esfuerzo y dedicación en los talleres fue poco valorado y reconocido; no
obstante a pesar de todos los inconvenientes que se nos pudieron presentar
durante el proceso de capacitación y en general de las practicas, intentamos
mantener una actitud positiva y focalizada en obtener los mejores resultados y
el mejor aprendizaje.
14
Por otro lado, habiendo hecho mención previamente de ciertos factores
intrínsecos referentes al contexto ( percepciones, por ejemplo), también existen
factores extrínsecos que muchas veces contribuyen a mejorar o empeorar la
evaluación de una situación, en este caso, encontramos, que el espacio no era
el adecuado para poder impartir los talleres, no se contaba con un proyector
para poder realizar una mejor presentación de los talleres; en adición, la
temperatura del lugar era un tanto elevada, lo que también influía, según se
pudo observar, en la incomodidad de las educadoras y en la nuestra.
3.3 Plan de sistematización.
La experiencia que se sistematizó fue el proceso de capacitación a las
educadoras, que era una de las actividades programadas dentro de la fase de
construcción de nuevos conocimientos, del proyecto de octavo semestre de las
prácticas pre profesionales VI. Durante la ejecución de las capacitaciones en el
Centro de Desarrollo infantil, como se mencionó anteriormente, existieron cierto
tipo de inconvenientes que no permitieron desarrollar la practica pre profesional
de la manera más adecuada, lo que conllevo a visualizar la incógnita, que en
este trabajo está siendo abordada, y corresponde a la pregunta eje ¿Cuál fue el
bienestar subjetivo de los estudiantes en el proceso de capacitación a
educadoras del CDI?, para lo cual se necesitó revisar las siguientes fuentes de
información:
Diario de Campo: Gracias a este instrumento de recolección de datos se logró
rememorar las observaciones e interpretaciones de la vivencia de los
practicantes y las expresiones y respuestas de las participantes a las
actividades y al resto del proceso vivido.
Memoria técnica: Por medio de este instrumento se pudo tener acceso a las
fases del proyecto y a las actividades correspondientes al mismo,
particularmente, los talleres como principal fuente de información para la
elaboración de esta sistematización.
Grupo Focal con estudiantes: El cual fue realizado para poder recabar
información de contrastación para este trabajo de sistematización.
Para observar de forma más sucinta la información anteriormente expresada,
encontramos la siguiente tabla:
Experiencia sistematizada Proceso de capacitación de la fase
de profundización y contrastación.
Eje de sistematización “Pregunta ¿Cuál fue el bienestar subjetivo de
15
eje” los estudiantes en el proceso de
capacitación a educadoras del CDI?
Fuentes de información Diario de campo
Memoria técnica
Grupo focal con estudiantes
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
Elaborado por: Gema Karen Loor Vera
La finalidad central de este trabajo de titulación, es conocer el bienestar
subjetivo de los estudiantes respecto a las capacitaciones de las educadoras
del CDI durante las prácticas pre profesionales VI, debido a que la compresión
del sentir del practicante es uno de los elementos claves, tanto para mejorar el
desarrollo de futuros procesos respecto a la praxis como tal, y también porque
se debe tomar en consideración al estudiante como un ser humano que desea
sentir el mayor nivel de satisfacción posible al momento de realizar su práctica
En otra instancia, esta sistematización de experiencias tiene como finalidad
personal cumplir con el requisito para titularme;
Por otro lado, se precisa que esta sistematización sea de suma utilidad a
futuros estudiantes, para que puedan ejercer de mejor manera su labor dentro
de la institución en la que corresponda realizar las prácticas.
La sistematización como todo proceso cuenta con, actividades o tareas que
precisan ser enumeradas para tener una visualización más clara de cómo se
llevó a cabo todo el procedimiento respectivo. En la siguiente tabla podemos
observarlo.
Actividad Participantes Fecha
Recuperación del
proceso vivido
Recolección de las
fuentes de
información
Autora 03 de junio
Revisión y
selección de datos
importantes del
diario de campo
Autora 10 de junio
Revisión de los
reportes de los
talleres impartidos
a las educadoras
Autora 17 de junio
16
Elaboración y
ejecución del grupo
focal con
estudiantes
Autora 24 de junio
Reflexión critica Revisión de la
literatura y análisis
de la información
relevante del
reporte del taller
Autora
10 de julio
Reflexión y análisis
de los resultados
del grupo focal
Autora
10 de julio
Revisión De la
reflexión crítica
Autora
Tutora
11 de julio
Elaboración del
producto final
Elaboración del
perfil del trabajo de
titulación
Autora
Tutora
30 de mayo
Elaboración de la
revisión literaria
Autora
05 de junio
Elaboración de la
metodología
Autora 12 de junio
Elaboración de la
recuperación del
proceso vivido
Autora 26 de junio
Elaboración de la
reflexión critica
Autora 10 de julio
Elaboración de las
conclusiones y
recomendaciones
Autora 17 de julio
Revisión del primer
borrador del
producto final
Autora
Tutora
25 de julio
Revisión del
producto final
Autora
Tutora
01 de agosto
Tabla 2: procedimiento seguido para la sistematización
Elaborado por: Gema Karen Loor Vera
Como se observó en la tabla anterior, fue necesario llevar a cabo una serie de
pasos para la realización de esta sistematización de experiencias. En cuanto a
la recuperación del proceso vivido fue necesario revisar todas las fuentes de
17
información, tanto para rememorar y obtener datos claves para la construcción
de esta sistematización a través de la memoria técnica y los diarios de campo,
como para la constatación y contrastación de dicha información por medio del
grupo focal realizado con mis compañeros. Respecto a la reflexión crítica fue
necesario revisar la literatura consultada para la elaboración de este trabajo y
enlazarla con la información obtenida y analizada de los talleres y del grupo
focal con mis compañeros, para poder dar respuesta a la pregunta eje, que
como se mencionó anteriormente corresponde al bienestar subjetivo de los
estudiantes respecto al proceso de capacitación a las educadoras del CDI. Por
último en cuanto a la elaboración del producto final, se precisó en primera
instancia realizar un bosquejo de todo el trabajo para tener una estructura
previa e ir construyendo el contenido paulatinamente a través de la
elaboración de la revisión de la literatura, con el fin de obtener una base
epistemológica en la cual sustentar el trabajo; la metodología, para dejar en
evidencia el procedimiento que se siguió para la realización de esta
sistematización; la recuperación del proceso vivido, para rememorarlo y
analizarlo; la reflexión crítica, para dar respuesta a la pregunta eje, y las
conclusiones y recomendaciones, para clarificar los resultados respecto a la
pregunta eje y dar una posible solución a la misma.
3.4 Consideraciones éticas
Durante el proceso de las prácticas pre profesionales se llevó a cabo un
riguroso procedimiento, en el cual como estudiantes de psicología y futuros
psicólogos no pueden pasar desapercibidas ciertas acciones que conllevan
respeto y consideración a los participantes de las diferentes actividades
ejecutadas en el proceso; para ello se precisa de informar a estos participantes
de la necesidad de su colaboración y su aprobación en el desarrollo de las
actividades, y la manera más pertinente de asegurar también que no existan
futuras problemáticas, es a través del consentimiento informado, el cual fue
presentado y explicado a cada uno de los individuos que formaron parte de la
aplicación de todos los métodos y metodologías utilizadas con el objetivo de
obtener información para fines académicos.
Cada vez que se considera necesario realizar cualquier actividad que implique
la participación de un individuo se debe tener total empatía con este sujeto y
recordar que más allá que un objeto de estudio, es una persona con sus
emociones y cogniciones que precisa de ser realmente comprendido,
escuchado y atendido por parte de los profesionales en general, sobre todo por
parte de los psicólogos, que nos formamos precisamente para entender la
psique humana y realizar una correcta labor en pro de la salud y bienestar de
las personas..
18
3.5 Fortalezas y Limitaciones
En consideración a las fortalezas del presente trabajo, cabe mencionar como
principal, el contar con una guía de sistematización que permite al estudiante
comprender de mejor manera como se debe de desarrollar el trabajo de
titulación de la sistematización de experiencias.
Por otro lado, es importante destacar la dedicación de mi tutora al ayudarme
durante todo el proceso de la elaboración de mi trabajo, y también la
contribución de mi tutor revisor que me dio otra perspectiva para optimizar esta
sistematización.
Como tercera fortaleza también es importante haber tenido la colaboración de
mis compañeros como sujetos proveedores de información para realizar la
evaluación de su bienestar subjetivo mediante el grupo focal.
En última instancia, pero no por ello menos importante, otra fortaleza es
desarrollar nuevos aprendizajes a través de esta novedosa metodología como
es la sistematización de experiencias.
Respecto a las debilidades, se destaca primordialmente las limitaciones en
cuanto al tiempo para realizar el presente trabajo, que conlleva a que se
desaten otras debilidades, como, por ejemplo, no poder elaborar un producto
final mejor logrado.
A pesar de que se lo planteó como fortaleza anteriormente, también se podría
indicar que en un primer momento la falta de conocimiento en esta metodología
trajo ciertos desconciertos y vicisitudes que afortunadamente se fueron
resolviendo a lo largo del camino.
4.Recuperación del proceso vivido
La construcción de un nuevo aprendizaje precisa de la base o cimiento de un
conocimiento previo, es por eso, que la mejora de una experiencia requiere de
la aplicación de ese nuevo aprendizaje. En el caso de la sistematización, la
manera de mejorar la experiencia vivida es extrayendo o recuperando el
proceso vivido para facilitar al sistematizador la comprensión de todo lo
acontecido durante esa experiencia y así poder mejorarla.
Para poder dar a conocer el proceso vivido, es importante rescatar que las
expectativas que se tenían sobre las practicas pre profesionales en octavo
semestre, se encontraban más cercanas al desarrollo de habilidades en el
campo de la intervención psicológica, lo cual no pudo llevarse a cabo, debido a
19
que el lugar en donde se ejerció la practica pre profesional, fueron los CDI, que
son centros de atención infantil del Ministerio de Inclusión Social, en los cuales
sólo se tuvo acceso a trabajar con las educadoras, por medio de
capacitaciones.
En la siguiente tabla se pueden observar las actividades realizadas durante el
proceso de capacitación brindado a las educadoras del CDI “Manitos
Traviesas” del sector Bastión Popular.
Fecha Actividad Participantes Objetivo Métodos Resultado Contexto
Lunes
28 de
enero
de
2019
Actividad 1:
Preparación
de los
talleres a
aplicar para
capacitar a
las
cuidadoras
William
Albán
Gema
Loor
Ángelo
Martínez
José
Salguero
Diseñar y
preparar los
talleres a
ejecutar en
el CDI
Dialogo entre
los
participantes.
Investigación
de los temas
a tratar
Logramos
diseñar los
talleres de
forma
adecuada.
Biblioteca de
la facultad
de Ciencias
Psicológicas.
Jueves
07 de
febrero
de
2019
Actividad 2:
Aplicación
del taller
sobre
discapacidad
William
Albán
Gema
Loor
Ángelo
Martínez
José
Salguero
Educadoras del
CDI
Capacitar a
las
cuidadoras
del CDI
respecto al
tema de
discapacidad
Taller
participativo
reflexivo
Logramos
desarrollar
el taller de
manera
óptima.
No se
obtuvo la
suficiente
participación
de parte de
las
cuidadoras.
CDI “Manitos
Traviesas”
Jueves
14 de
febrero
de
2019
Actividad 3:
Aplicación
del taller
sobre TDAH
William
Albán
Gema
Loor
Ángelo
Martínez
José
Salguero
Educadoras del
CDI
Capacitar a
las
cuidadoras
del CDI
respecto al
tema de
TDAH
Taller
participativo
reflexivo
Logramos
desarrollar
el taller de
manera
óptima.
No se
obtuvo la
suficiente
participación
de parte de
las
cuidadoras
CDI “Manitos
Traviesas”
20
Tabla 3: Proceso Vivido
Autora: Gema Loor
Para tener una idea más clara respecto a la tabla número 3, a continuación, se
detallan las actividades que contiene:
Actividad 1
28 de enero de 2019
Previo a las actividades que atañen directamente al proceso de la
capacitación, se debe de tomar en consideración el conversatorio que
realizamos los capacitadores, para poder diseñar los talleres que se llevarían a
cabo los días posteriores. En primer lugar, se tuvo que escoger entre varias
temáticas que eran las más necesarias para impartir a las educadoras, ya que
por cuestión de tiempo no se podía impartir tantos talleres como se hubiese
querido; en segundo lugar se tuvo que realizar una ardua investigación para
poder focalizar los subtemas de las temáticas principales y prepararnos para
poder impartir el conocimiento adquirido, en tercer lugar se armaron carpetas
con material informativo para entregar a las educadoras una vez se finalizaran
los talleres, con el objetivo de que contaran con material de apoyo, y en cuarto
lugar se elaboró la planificación en Word de las actividades a realizar en el
taller. Esta actividad fue de suma importancia para poder posteriormente
ejecutar de manera óptima los talleres con las educadoras y al mismo tiempo,
llevarla a cabo nos generó un sentimiento de satisfacción debido a que además
de poder rememorar conocimientos previamente adquiridos, compartimos un
momento ameno como compañeros al mantener charlas triviales que nos
sirvieron para que la elaboración del taller fuera más fluida.
Actividad 2
07 de febrero de 2019
El primer taller con el que se inició el proceso de capacitación a las
educadoras fue el taller sobre discapacidad que se realizó con el objetivo de
instruirlas respecto a este tema. Para dar inicio al taller con las cuatro
educadoras del CDI fue necesario que la coordinadora las apelara a ubicarse
en el espacio preparado para impartirlo. En primera instancia se procedió a
indagar respecto al conocimiento que las educadoras tenían respecto a la
discapacidad y aunque al parecer tenían cierta noción del tema, divagaban en
aspectos particulares referentes a esta temática. Posteriormente se diserto
acerca de los subtemas de discapacidad, rescatando concepto relativos a la
21
misma, como diversidad, inclusión, estilos de aprendizaje, entre otros. Una vez
que se dio la instrucción a las educadoras, se mantuvo una charla acerca de la
perspectiva que tenían ellas respecto a todo lo tratado en el taller, a lo cual se
mostraron poco participativas, probablemente, debido al cansancio por la labor
que deben realizar en el centro. Finalmente se realizó una ronda de preguntas
para aclarar cualquier duda que podría haber surgido durante la explicación del
tema abordado, y sólo una de ellas realizó una pregunta, después de un
prolongado silencio, que parecía ser a causa de la timidez que a veces se
apodera de las personas en tales situaciones. Después de finalizar con el taller
se dio las gracias por la atención brindada y se entregó el material de lectura a
las educadoras. Posterior a esta actividad se realizó un pequeño conversatorio
entre nosotros, los practicantes, para analizar cómo habían respondido las
educadoras ante este taller y llegamos a la conclusión unánime de haber
percibido poca participación por parte de las educadoras, lo que nos hizo sentir
un tanto desanimados y preocupados por no tener el alcance deseado al
impartir el taller.
Actividad 3
14 de febrero de 2019
El segundo taller que se realizó fue el correspondiente a la temática de TDAH
(Trastorno de déficit de atención con hiperactividad), en este día las
educadoras a pesar de ser convocadas por la coordinadora se hicieron
esperar, dado que estaban reunidas conversando, por lo que tuvimos que
aguardar algunos minutos para que tomen asiento y así dar apertura al taller.
El taller se inició con una dinámica introductoria al tema, que consistía en ir
construyendo las palabras correspondientes a cada una de las letras de la sigla
TDAH. Posteriormente se dio la explicación del tema de manera general a las
educadoras y seguidamente, se precisó en ciertas especificaciones que se
vinculaban más directamente con el área educativa, como por ejemplo
actividades que suelen ser más pertinentes para educar a un niño con TDAH.
En otra instancia se generó una pequeña ronda de preguntas respecto al tema,
dando la oportunidad para aclarar alguna duda con la que contaran las
educadoras, en la cual se pudo evidenciar al igual que en el primer taller la
poca participación por parte de las mismas, que como se hizo hincapié
también, anteriormente, seguramente esto fue debido al cansancio por el
trabajo que ellas realizan en la institución, finalmente, se les realizo una breve
evaluación oral para comprender su interiorización del tema, ante lo cual no
respondieron de manera tan adecuada, lo cual podría ser producto de no
haber podido talvez comprender la información brindada, por tanto se les tuvo
que repetir ciertos conceptos con la finalidad de reforzar el tema. Al finalizar el
22
taller se dio las gracias por la atención brindada y se entregó un material de
lectura. Inmediatamente al finalizar con esta actividad mantuvimos una
conversación con mis compañeros en la cual pudimos expresar nuestros
pareceres respecto a la actividad y la actitud de las educadoras frente a la
misma y lo cierto es que percibimos y sentimos una sensación muy similar a la
que nos generó el primer taller, es decir una sensación de desánimo e incluso
de insatisfacción porque a pesar de poder comprender que las educadoras no
se sentían tal vez a gusto o dispuestas a escucharnos, un hecho que puede ser
comprensible dada su situación, lo cierto es que nosotros como practicantes y
estudiantes también realizamos un esfuerzo por cumplir de la mejor manera
con nuestras actividades y quizás muchas veces esperamos un poco más de
expresividad y apertura por parte de los sujetos con los que debemos trabajar y
desafortunadamente esto no siempre sucede.
Actividad 4
16 de julio de 2019
Esta actividad corresponde al grupo focal con estudiantes, la cual no consta en
la tabla número 3, ya que no fue parte de la experiencia, sino que se la realizó
para recabar información importante para este trabajo y así poder contrastarla
con la información de las actividades 1, 2 y 3 y dar una visión clara en relación
con la pregunta eje.
El grupo focal dio inicio con el respectivo saludo cordial y amistoso entre los
participantes, quienes manejamos una relación de amistad, además de ser
compañeros de facultad; estuvieron presentes mis tres compañeros que al
igual que yo, vivieron esta experiencia, y a continuación se dio paso a la
apertura del tema a tratar que estaba centrado en lo relativo al bienestar
subjetivo y su relación con las practicas pre profesionales VI. No se tornó
dificultoso llevar a cabo este grupo focal debido a que ya existe una gran
confianza entre nosotros, y mis compañeros tuvieron mucha apertura al
momento de comunicarme su parecer en base a la temática. Como era de
esperar, todos fueron capaces de describir de manera bastante adecuada el
significado de bienestar subjetivo y por consiguiente relacionarlo con lo vivido
en el proceso de las capacitaciones a las educadoras y pudieron manifestarme
de manera unánime que no se encontraron del todo satisfechos durante la
ejecución de las practicas pre profesionales VI, porque además de no realizar
la práctica que esperaban, lo cual era brindar atención psicológica, no se
sintieron acogidos y escuchados por las educadoras; por otro lado
manifestaron también que les hubiese gustado y que les gustaría que en
prácticas futuras las capacitaciones se den de manera más organizada sobre
todo en relación al tiempo, que es lo que suele dificultar que se pueda generar
23
un primer contacto más cercano con las personas que se va a trabajar y así
evitar que las mismas se sientan utilizadas . Una vez concluido el grupo focal,
agradecí a mis compañeros por su presencia y la utilidad de su información
para realizar mi sistematización.
Las actividades mencionadas anteriormente nos permiten conocer el constructo
concreto del proceso vivido, pero para entender más profundamente este
proceso vivido se necesita realizar una reflexión crítica, es decir ¿porque pasó
lo que pasó? Lo que posteriormente nos llevara a concluir en los aspectos más
relevantes que enmarcan el eje de sistematización.
5.Reflexión Crítica
Para hacer mención a lo que la sistematización de experiencias indica que la
reflexión crítica es, se debe de tomar en consideración y dar respuesta a la
pregunta principal o pregunta eje, que es la que nos lleva a pensar con
detenimiento, y por ende a analizar la experiencia vivida, y así abstraer la
problemática más acuciante que hayamos visualizado dentro de dicho proceso
y al cual queramos dar una posible solución o mejora.
La pregunta eje dentro de esta sistematización es la siguiente:
¿Cuál fue el bienestar subjetivo de los estudiantes en el proceso de
capacitación a las educadoras del CDI?
Para dar respuesta a esta pregunta se debe partir desde su principal concepto,
es decir, bienestar subjetivo, para que además de rememorar su definición se
pueda concatenar con todo lo que se ha venido construyendo a lo largo de este
trabajo y se pueda dar sentido a todo lo expresado en él.
En base a lo que se declaró en la revisión de la literatura, queda evidenciado
claramente y desde mi interpretación, que el bienestar subjetivo no es más que
la percepción que tiene un individuo de una situación en particular, cómo la
evalúa, y qué emociones le genera la misma; dichas emociones pueden ser
más bien positivas y placenteras en las que se hablaría de un alto nivel de
bienestar subjetivo, o negativas e insatisfactorias que harían referencia a un
nivel bajo de bienestar subjetivo. Como se pudo observar en algunas partes de
esta sistematización y concretamente en la información rescatada del grupo
focal con mis compañeros, quedó constante que las practicas pre profesionales
VI y en específico el proceso de capacitación a la educadoras, no generó un
alto nivel de bienestar subjetivo, sino más bien un nivel bajo de bienestar
24
subjetivo, como efecto al resultado del poco alcance que logramos obtener en
los talleres impartidos a las educadoras, que nos generó un sentimiento de
inconformidad e insatisfacción debido a que no se logró el principal objetivo de
esos talleres que era capacitar, así como lo expresaron los participantes del
grupo focal “ me sentí molesto, la verdad, porque, parecía que no estaban
prestando atención, no sé, puede ser que esté equivocado”; “ como ya
sabemos, las prácticas son así y no siempre se puede pedir que todo salga
bien y estar contentos” “la verdad no me sentí nada conforme con lo sucedido
en los talleres”.
Dentro de las causas que se consideran que afectaron al proceso se
encontraron, la imposibilidad de generar relaciones interpersonales más
factibles con las educadoras debido a la escasez de tiempo con que se contaba
para invertir en las visitas al CDI, lo que provocaba que no se pudiera entablar
conversaciones con las educadoras, que no estuvieran únicamente
relacionadas con los talleres y así generar un rapport más adecuado, ya que
como se mencionó previamente es necesario tomar en consideración el lado
humano de los individuos; quizás si se hubiese tenido más tiempo para conocer
a las educadoras e intentar involucrarse con ellas más personalmente, sin
incurrir en una falta a la ética profesional por supuesto, se hubiese logrado
seguramente un nivel de participación más alto por su parte, lo cual hubiera
permitido que los practicantes nos hubiéramos encontrado un poco más
satisfechos durante la ejecución de los talleres. Otra de las causas que se
deben tomar en consideración es la característica principal que nos define
como grupo, es decir, un alto nivel de pragmatismo, en una situación tan
concreta que demanda resultados objetivos y que muchas veces nos impide
recordar que estamos trabajando con la subjetividad de personas, que además
de brindarnos información, podrían estar necesitando un espacio para
interactuar con nosotros como estudiantes de psicología, y tal vez ser
escuchados, o sentir que son importantes no sólo como proveedores de
información sino como personas, que al igual que nosotros, los practicantes
cuentan con sus emociones, percepciones y cogniciones. Por tanto es
importante tener presente este intercambio de emociones que se generan en
las relaciones interpersonales y cómo el bienestar subjetivo de un individuo
puede influir en el de otro, así observamos en este caso particular que las
educadoras no expresaban un alto nivel de bienestar subjetivo, debido
posiblemente a varias razones como el cansancio por su trabajo o ciertas
preocupaciones a nivel personal, entre otras causas, y eso daba como
resultado que tal vez no desearan o no se sintieran en la disposición de atender
a nuestros talleres, lo que contribuía a que nosotros como practicantes nos
sintiéramos desanimados ante esta situación y estuviéramos proclives a
manifestar un bajo nivel de bienestar subjetivo. Otro factor relevante, se
25
encuentra en el hecho mismo de ser estudiantes universitarios con ciertas
expectativas respecto a la academia y la práctica, tal como manifestaron mis
compañeros en el grupo focal “ yo quería que las prácticas fueran diferentes
esta vez”; “ me hubiera gustado realizar la practica en algún hospital, por
ejemplo”; “ bueno, yo si me imaginaba que las prácticas iban a ser similares a
las del semestre pasado, aunque si esperaba al menos hacer algo de
orientación o intervención”. como lo indican algunos autores, las prácticas son
las actividades que nos permiten adquirir competencias y habilidades para
nuestro futuro laboral y que permiten hacer la relación entre el conocimiento
teórico y práctico a lo largo de nuestra carrera. Las practicas que se realizaron
en el octavo semestre, fueron un requisito indispensable para pasar al noveno
semestre, no obstante se tenían ciertas expectativas en relación a las mismas,
como se mencionó anteriormente y tal como lo expresaron mis compañeros en
el grupo focal, y en concordancia con ellos, consideramos, al estar a punto de
graduarnos, asistir a unas prácticas que estuvieran más próximas al área
clínica y en específico al campo de la intervención psicológica más directa con
el usuario, pero esto no se tornó posible debido a que estas prácticas estaban
direccionadas a la capacitación de las educadoras de un CDI respecto al tema
de la discapacidad principalmente, por lo que el proceso estuvo más próximo al
área educativa que al área clínica; este fue uno de los principales motivos que
generó en nosotros cierto sentimiento de inconformidad, aun así, gracias a
ciertos elementos, como nuestra buena relación de amistad, que hizo más
favorable la vivencia de esta experiencia y nuestro deseo de mantener nuestra
motivación intrínseca, logramos poner empeño en realizar las actividades
correspondientes a la práctica e intentar empatizar dentro de lo posible, tanto
con la coordinadora como con las educadoras para que la experiencia fuera lo
más satisfactoria posible para todos los involucrados.
Si bien ya se realizó una reflexión crítica acerca del bienestar subjetivo y de las
prácticas pre profesionales, también se precisa realizar una reflexión de
nuestro proceder como estudiantes universitarios y practicantes, la cual
considero, siendo justa, y tomando en consideración también las opiniones de
mis compañeros, fue bastante adecuada, no obstante como seres humanos y
estudiantes en formación siempre podemos cometer ciertas fallas que son
parte de cualquier proceso, y respecto a esas fallas se puede mencionar quizás
la falta de iniciativa en un proyecto de enfoque de acción participación que
precisa de una actitud proactiva para dar soluciones alternativas a situaciones
emergentes. En el caso particular de las disertaciones de los talleres tal vez
debimos tender más al dinamismo en la forma de abordar la temática, quizás
también, antes de iniciar cualquier actividad debimos dedicar así sea un breve
instante a interactuar más con las educadoras. Se podría decir que realizamos
una labor aceptable, ¿pero realmente realizamos una buena labor?, según la
26
puntuación que nos dio la coordinadora en las fichas de prácticas pre
profesionales parecería que sí, y según la evaluación oral que le realizamos a
las educadoras después de los talleres parecería que también, aunque este es
un hecho que no quedó claro. Por tanto, entonces, respecto a todo lo
expresado en esta sistematización y sobre todo atendiendo a lo que el
bienestar subjetivo encierra, no es acertado asumir que el hecho de que un
estudiante cumpla con la práctica pre profesionales suficiente, si no que la
realice de la mejor manera posible y más cuando esta involucra su salud
mental y la de otros individuos.
En definitiva, además de no poder tener acceso a la práctica esperada en
octavo semestre, sumado a las desavenencias anteriormente mencionadas
durante la disertación de los talleres y en adición a otros factores tanto internos
como externos vinculados ya sea o no a la practica en sí, se puede determinar
que el proceso de capacitación a las educadoras del CDI “Manitos traviesas”
durante las prácticas pre profesionales VI generaron un nivel bajo de bienestar
subjetivo o felicidad en los practicantes.
Para concluir con esta reflexión crítica queda destacar las lecciones aprendidas
que se obtuvieron de este proceso de capacitación, el cual se encuentra
vinculado al desarrollo de actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas que nos
ayudarán en el futuro desempeño de nuestra profesión, entre las cuales se
destaca la paciencia, la tolerancia, el respeto, las habilidades comunicativas y
oratorias, las habilidades investigativas y creativas. Por otro lado también es
necesario mencionar el fortalecimiento de nuestro lado humano y emocional, y
no solamente el profesional y cognitivo, ya que al tener contacto con otros
individuos y trabajar de la mano de ellos se puede comprender otras
perspectivas y modos de vida; así mismo como encontrarse inmerso en otro
contexto diferente al que normalmente nos encontramos y poder observar
situaciones que nos hacen valorar o tener más en cuenta ciertos privilegios y
oportunidades con los que contamos como estudiantes y futuros profesionales.
En cuanto a esta sistematización en concreto, se puede decir que, como
sistematizadora, me dejó el aprendizaje de una útil y novedosa metodología,
que me permitió entender una forma diferente de solucionar problemas de
manera pragmática y desarrollar un poco más mi lado analítico.
27
6. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
En relación a todo lo expresado durante la elaboración de este trabajo se
concluye lo siguiente:
El bienestar subjetivo es la expresión de las percepciones, cogniciones y
emociones del ser humano frente a la evaluación que este hace de su vida en
general o frente a una situación en particular, por tanto, este individuo tendrá
un alto nivel de bienestar subjetivo si se encuentra en una situación que le
agrade, lo que se antepone al resultado obtenido durante las prácticas pre
profesionales VI, las cuales generaron un nivel bajo de bienestar subjetivo o
felicidad en los estudiantes debido al efecto de no lograr el alcance deseado en
el proceso de capacitación que se encuentra asociado a factores como la
incapacidad de relaciones interpersonales más factibles entre educadoras y
practicantes, las expectativas de los estudiantes respecto a las prácticas y su
característica grupal.
Las prácticas pre profesionales deben ser un ejercicio destinado al desarrollo
de competencias y habilidades del estudiante universitario para la capacitación
en pro de su futuro profesional, y si estas se ejecutan de manera adecuada y
bajo las condiciones pertinentes, el estudiante seguramente sentirá un alto
nivel de satisfacción al vivir este proceso.
28
En otra instancia es necesario tomar en consideración el lado humano de los
individuos con los que se trabaja durante las prácticas para que no se observen
como meros objetos de estudio o fuentes de información.
Las enseñanzas que nos dejaron estas prácticas pre profesionales VI, son la
comprensión de las diferentes dificultades que un estudiante universitario
puede llegar a atravesar en el momento de tener que solucionar algún
imprevisto que surja durante la ejecución del proceso, por otro lado,
comprender las perspectivas y modos de vida de otras personas para aprender
a ser más empáticos. En adición, aprender a trabajar en equipo, lo cual no
siempre se torna sencillo.
Recomendaciones
Se recomienda en favor del bienestar subjetivo de los practicantes y de la
mejora de las prácticas pre profesionales subsiguientes, realizar un estudio de
mayor alcance para corroborar los resultados obtenidos en esta sistematización
de experiencias y dilucidar otros factores que causan el entorpecimiento del
proceso de las prácticas.
Se recomienda a futuros practicantes tener una mayor implicación en las
actividades que se realizan durante las prácticas pre profesionales y no pensar
en ellas como un simple proceso para obtener un título sino como un medio
para aprender y mejorar las habilidades que se van desarrollando a lo largo de
nuestra carrera.
Se recomienda incluir en la planificación de las prácticas pre profesionales, una
actividad para socializar con el grupo con el que se debe trabajar en las
instituciones, previo a la socialización del respectivo proyecto, y así se pueda
generar mayor empatía entre los practicantes y los miembros de la institución.
Se recomienda esto, debido a que se cree conveniente entender a los
participantes no sólo como sujetos generadores de información para el
cumplimiento de nuestras actividades, sino también como seres humanos.
29
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PROFESIONALES%20Y%20DE%20SERVICIO%20COMUNITARIO.pdf
32
8. Anexos
33
34
35
36
37
Taller n° 1: Taller sobre discapacidad
38
Taller n° 2:
Taller sobre Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
39
Consentimiento Informado
Post conversatorio de los talleres impartidos
40
Actividad de Socialización de resultados
Conclusiones
El bienestar subjetivo es la expresión de las percepciones, cogniciones y emociones del
ser humano frente a la evaluación que este hace de su vida en general o frente a una
situación en particular, por tanto, este individuo tendrá un alto nivel de bienestar
subjetivo si se encuentra en una situación que le agrade, lo que se antepone al
resultado obtenido durante las prácticas pre profesionales VI, las cuales generaron un
nivel bajo de bienestar subjetivo o felicidad en los estudiantes debido al efecto de no
lograr el alcance deseado en el proceso de capacitación que se encuentra asociado a
factores como la incapacidad de relaciones interpersonales más factibles entre
educadoras y practicantes, las expectativas de los estudiantes respecto a las prácticas
y su característica grupal.
Las prácticas pre profesionales deben ser un ejercicio destinado al desarrollo de
competencias y habilidades del estudiante universitario para la capacitación en pro de
su futuro profesional, y si estas se ejecutan de manera adecuada y bajo las condiciones
pertinentes, el estudiante seguramente sentirá un alto nivel de satisfacción al vivir este
proceso.
En otra instancia es necesario tomar en consideración el lado humano de los individuos
con los que se trabaja durante las prácticas para que no se observen como meros
objetos de estudio o fuentes de información.
41
Recomendaciones
Se recomienda en favor del bienestar subjetivo de los practicantes y de la mejora de
las prácticas pre profesionales subsiguientes, realizar un estudio de mayor alcance
para corroborar los resultados obtenidos en esta sistematización de experiencias y
dilucidar otros factores que causan el entorpecimiento del proceso de las prácticas.
Se recomienda a futuros practicantes tener una mayor implicación en las actividades
que se realizan durante las prácticas pre profesionales y no pensar en ellas como un
simple proceso para obtener un título sino como un medio para aprender y mejorar las
habilidades que se van desarrollando a lo largo de nuestra carrera.
Se recomienda incluir en la planificación de las prácticas pre profesionales, una
actividad para socializar con el grupo con el que se debe trabajar en las instituciones,
previo a la socialización del respectivo proyecto, y así se pueda generar mayor empatía
entre los practicantes y los miembros de la institución. Se recomienda esto, debido a
que se cree conveniente entender a los participantes no sólo como sujetos
generadores de información para el cumplimiento de nuestras actividades, sino
también como seres humanos.
42
Grupo Focal con estudiantes
43
GRUPO FOCAL
Presentación del Grupo Focal
1. OBJETIVOS
Tema
Bienestar subjetivo de los estudiantes respecto a las capacitaciones de las educadoras del CDI, durante las prácticas pre profesionales VI
Objetivo(s) Grupo Focal
Conocer el bienestar subjetivo de los estudiantes de octavo semestre de la
facultad de Ciencias psicológicas de la Universidad de Guayaquil, durante las
prácticas pre profesionales VI.
2. IDENTIFICACIÓN DEL MODERADOR
Nombre moderador
Gema Karen Loor Vera
Nombre observador
Gema Karen Loor Vera
3. PARTICIPANTES
LISTA DE ASISTENTES GRUPO FOCAL
No. Nombre Curso Asistencia
1 WILLIAN ALBÁN DELGADO Octavo M1 si
2 ANGELO MARTÍNEZ VILLAMAR Octavo M1 si
3 JOSÉ SALGUERO LUQUE Octavo M1 si
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4.- GUÍA DE PREGUNTAS
Bienestar subjetivo
¿Qué significa bienestar subjetivo para ustedes?
¿Qué emociones generaron en ustedes las prácticas pre profesionales VI?
¿Qué emociones generaron en ustedes el proceso de capacitación a las
educadoras?
¿Qué percepción tuvieron de las participantes durante los talleres ejecutados?
Prácticas pre profesionales
¿Qué son las practicas pre profesionales para ustedes?
¿Qué expectativas tenían de la práctica de octavo semestre?
¿Qué dificultades encontraron al momento de realizar las prácticas?
¿Qué aprendizaje les otorgó la práctica de octavo?
¿Qué recomendaciones harían en favor de las practicas pre profesionales
futuras?
Estudiantes universitarios
¿Qué significa ser estudiante universitario para ustedes?
¿Qué expectativas tenían en relación con la carrera?
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TRANSCRIPCIÓN DEL GRUPO FOCAL:
MODERADOR: ¿Qué significa bienestar subjetivo para ustedes?
Participante 1: Es un estado en el cual un individuo se encuentra evaluando
su vida y de ella obtiene un sentimiento de satisfacción o insatisfacción
Participante 2: Está ligado a los pensamientos, sentimientos de un sujeto
Participante 3: se podría decir que es un sinónimo de felicidad
MODERADOR: ¿Qué emociones generaron en ustedes las prácticas pre
profesionales VI?
Participante 2: Algo de aburrimiento y algo de alegría como en todas las
prácticas, ja ja ja
Participante 3: Sentí un poco de fastidio la verdad, pero también hubo
momentos alegres
Participante 1: Me sentí cansado y algo agobiado en general
MODERADOR: ¿Qué emociones generaron en ustedes el proceso de
capacitación a las educadoras?
Participante 2: me sentí molesto, la verdad, porque, parecía que no estaban
prestando atención, no sé, puede ser que esté equivocado
Participante 3: como ya sabemos, las prácticas son así y no siempre se puede
pedir que todo salga bien y estar contentos
Participante 1: la verdad no me sentí nada conforme con lo sucedido en los
talleres
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MODERADOR: ¿Qué percepción tuvieron de las participantes durante los
talleres ejecutados?
Participante 1: Que estaban poco atentas
Participante 2: yo creo que no les agradó quizás nuestra presentación o
estaban cansadas
Participante 3: Quizás estaban aburridas o eso me pareció
MODERADOR: ¿Qué son las practicas pre profesionales para ustedes?
Participante 3: Un espacio para poner en práctica los conocimientos
adquiridos
Participantes 2: Las prácticas contribuyen a que una persona desarrolle sus
habilidades
Participante 1: Un ejercicio previo a la práctica profesional como tal
MODERADOR: ¿Qué expectativas tenían de la práctica de octavo
semestre?
Participante 2: yo quería que las prácticas fueran diferentes esta vez
Participante 1: me hubiera gustado realizar la practica en algún hospital, por
ejemplo
Participante 3: bueno, yo si me imaginaba que las prácticas iban a ser
similares a las del semestre pasado, aunque si esperaba al menos hacer algo
de orientación o intervención
MODERADOR: ¿Qué dificultades encontraron al momento de realizar las
prácticas?
47
Participante 1: Ninguna, excepto un poco de cansancio.
Participante 2: Tener un poco de dificultad al momento de tener que hacer que
las educadoras asistieran al taller
Participante 3: El poco tiempo es una dificultad, pero siempre, en todas las
prácticas, el corre corre de las fichas.
MODERADOR: ¿Qué aprendizaje les otorgó la práctica de octavo?
Participante 3: Aprender a ser más tolerante y paciente
Participante 1: Tener más asertividad y el desarrollo de la comunicación con
las personas
Participante 2: Lograr ser más empático tal vez
MODERADOR: ¿Qué recomendaciones harían en favor de las practicas
pre profesionales futuras?
Participante 3: Que las prácticas sean más variadas, porque más suelen ser
comunitarias.
Participante 1: Que se nos considere un poco más a los estudiantes ya que a
veces nos vemos muy ajustados con el tiempo y se junta todo con las demás
cátedras.
Participante 2: que de ser posible no nos envíen tan lejos a hacer las prácticas
jajaja
MODERADOR: ¿Qué significa ser estudiante universitario para ustedes?
Participante 2: Desarrollo profesional y personal
Participante 3: Preparación para un futuro profesional
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Participante 1: Obtener conocimientos superiores a los que ya posees para la
superación personal
MODERADOR: ¿Qué expectativas tenían en relación con la carrera?
Participante 3: Que debíamos leer mucho y que me gustaría más de lo que
imaginaba.
Participante 1: Esperaba poder entender mejor la psique humana
Participante 2: Obtener conocimiento para poder ayudar a las personas.
MODERADOR: Bueno chicos esto es todo lo que se quería trabajar con
ustedes les agradezco mucho el tiempo que le han dedicado a esto.
