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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
EL PROCESO DE INDUCCIÓN PARA PROFESORES EN EL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
JUAN CARLOS RUIZ LEÓN
Guatemala, 28 de octubre de 2008
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
EL PROCESO DE INDUCCIÓN PARA PROFESORES EN EL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de la Facultad de Educación de la Universidad del Istmo
por
JUAN CARLOS RUIZ LEÓN
Al conferírsele el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Guatemala, 28 de octubre de 2008
AGRADECIMIENTO
Un especial agradecimiento al Centro Escolar El Roble y a la Asociación para el Desarrollo Educativo, por la confianza y el apoyo incondicional durante estos últimos años y ser parte importante en mi formación profesional.
DEDICATORIA
A mis estimadísimos padres, César Augusto y Felisa, por su constante
estímulo para que este sueño pudiera ser realidad.
A mis hermanos, Guillermo y César, por su valiosa colaboración y apoyo.
A todos mis amigos y compañeros del Centro Escolar El Roble, por amistad
sincera e incondicional.
ÍNDICE GENERAL
Página
1. ANTECEDENTES 1
1.1 ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO APDE 2
1.1.1. Principios Básicos de la Educación 3
1.1.1.1 Convivencia 4
1.1.1.2 Enseñanza 4
1.1.1.3 Orientación y Formación 5
1.1.2. Objetivos de la Formación Humana y Espiritual 5
1.1.2.1 Formación Humana 5
1.1.2.2 Formación Espiritual 6
1.1.3. Participación de los padres en la actividad educativa 6
1.1.4. Tarea Docentes y Orientadora del Profesorado 7
1.1.5. Participación del alumno 8
1.2 EL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE 10 1.2.1 Características del Centro Escolar El Roble 12
1.2.2. Organización del Centro Escolar El Roble 13
1.2.3 Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble 15 1.2.3.1 El Programa SNIPE (De primero a Quinto Primaria) 15
1.2.3.2 El Programa de Años Intermedios (PAI) 16
1.2.3.3 El Programa de Bachillerato Internacional (BI) 18
1.2.4 Padres Primeros Educadores 21
1.2.5 Comité de Padres y Amigos –CPA- 21
Página
1.3 CONTEXTO PERSONAL 22 1.3.1. Misión personal 22
2. PROBLEMA 23 3. MARCO TEÓRICO 26 3.1 LA INDUCCIÓN 26 3.1.1 El periodo de iniciación profesional de los docentes 31
3.2 LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN PARA DOCENTES 34 3.2.1 Objetivos de los Programas de Inducción 37 3.2.2 Componentes de los Programas de Inducción 39 3.3 CUALIDADES DEL PROFESOR EN LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA 41 3.3.1 La autoridad del profesor 47 3.3.1.1. Competencia Profesional 47
3.3.1.2. Amor a los alumnos 48
3.3.1.3 Coherencia de vida 48
3.4 EL PROFESOR EDUCADOR 50 3.5 EL ROL DE LOS PROFESORES EN APDE 54 3.5.1 Condiciones personales de un profesor de APDE 54
3.5.2 El trabajo del profesor y su responsabilidad 56
3.5.2.1 Orientar el Aprendizaje de sus alumnos 57
3.5.2.2 Orientar personalmente a los alumnos 57
Página
3.5.2.3 Colaborar en las demás actividades colegiales 58
3.6 EL PROFESOR CRISTIANO 59 4. MARCO METODOLÓGICO 61 4.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 61
4.2 INSTRUMENTOS
4.3 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN 62
4.4 TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO 64
4.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS 65
4.6 INTERPRETACIÓN 75
CONCLUSIONES 77 RECOMENDACIONES 79 GLOSARIO 81 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 82 ANEXOS 86 Encuesta Dirigida a Profesores del Centro Escolar 87
Entrevista Dirigida a Directivos del Centro Escolar 91
Programa de Inducción para Docentes (Propuesta) 93
1
1. ANTECEDENTES En APDE se cree que los padres son los primeros y principales educadores,
porque a ellos corresponde un derecho natural, irrenunciable, sobre la educación
de sus hijos. Pero también, se está de acuerdo en que los profesores
desempeñan una labor relevante, de primer orden, cuando colaboran con los
padres en la formación integral de los alumnos.
En efecto, a través del propio ejemplo, de la labor docente, del trato personal
y de la convivencia diaria, los profesores transmiten a sus alumnos: criterios,
valores y actitudes que serán decisivos para su vida futura. ¿Quién de nosotros no
recuerda con afecto y gratitud a aquel profesor -auténtico maestro, en el sentido
más profundo de este término- que le ayudó a madurar y a desarrollar la propia
personalidad?
Un colegio de la Asociación para el Desarrollo Educativo, es ante todo,
una comunidad educativa de padres, profesores, personal no docente y
alumnos que ejercen entre sí una mutua influencia que extiende luego sobre un
amplio entorno el efecto enriquecedor característico de las cosas buenas que
por su naturaleza tienden a difundirse.
Aunque esta interdependencia es permanente, en la vida diaria aparecen
los alumnos como los principales receptores de la acción educativa y los
profesores figuran como los primeros responsables de llevarla a cabo en el
colegio. El profesor es un elemento clave en el proceso educativo: como promotor
de la formación integral de los alumnos y como principal colaborador de los padres
en la educación de sus hijos.
No tenemos ninguna reserva en subrayar el alto grado de protagonismo
de los profesores y la responsabilidad que les corresponde en una Educación
Personalizada, cuando realizan un trabajo de calidad fundado en una
2
concepción trascendente del hombre y de la existencia humana. Desde luego, de
los profesores depende en gran medida la formación intelectual, ética y social de
los escolares, así como la formación de hábitos de estudio, del sentido crítico y
de convicciones profundas que permitan a los alumnos desarrollar
armónicamente su personalidad y actuar luego con iniciativa, libertad,
responsabilidad y seguridad en las más diversas circunstancias de su vida.
Precisamente por la importancia del influjo de los profesores, APDE
procura que sean personas que posean calidad humana, buena calificación
profesional y valores bien arraigados, que sientan la necesidad de un
continuo perfeccionamiento personal y profesional.
1.1 ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO -APDE-
La Asociación Para el Desarrollo Educativo APDE es una institución jurídica
civil, sin finalidades de lucro, fundada en 1970 por un grupo de padres, profesores
y educadores que constituyen una organización educativa con el fin de contribuir a
la creación, sostenimiento y desarrollo de centros educativos que ofrecen a la
sociedad una educación integral de calidad e innovadora.
La sencillez de este planteamiento, estaba acompañada de la necesidad de
diseñar un proyecto original, para armonizar las intenciones y los esfuerzos de
padres, profesores y alumnos en una tarea común que a todos enriqueciera y a
todos beneficiara. Eran padres de familias normales, hombres y mujeres
sumamente ocupados en sus respetivos trabajos, pero que entendieron que valía
la pena dedicar tiempo para invertirlo en el más importante de los negocios: la
educación de sus hijos.
“Los que iniciaron APDE contaron con el soporte que les brindaba la
completa seguridad de que los Centro Escolares serían una realidad: el impulso y
el aliento de una personalidad extraordinaria que recordamos todos con
3
permanente emoción. Nos referimos a la figura amable de San Josemaría Escrivá
de Balaguer, quién movido por un inmenso amor a Dios y a las almas, supo
enfrentar con su responsabilidad de primeros educadores a miles de padres de
familia (algunos miembros del Opus Dei, y otros muchos que no lo eran) y les
animó a ponerse en marcha, con una movilización silenciosa y abnegada, para
crear y desarrollar estos Centros Escolares con completa libertad y autonomía.”1
Muchos padres de familia secundaron confiadamente el impulso humano y
sobrenatural del fundador del Opus Dei, confiados en la eficacia de su oración y de
su mortificación y por el ejemplo de su vida santa y de su afán de almas. Los
padres promovieron los Centros Escolares, accedieron a complicarse más la vida,
empeñando su ilusión, su patrimonio y su tiempo – bajo su exclusiva
responsabilidad sin comprometer más que a ellos mismos -, para sacar adelante
una gran aventura educativa en la que pronto comprobaron que los medios
disponibles eran escasamente proporcionales con la envergadura del empeño.
Como padres de familia, tenían bien experimentado que la “criatura”, para
poder desarrollarse luego vigorosa y proporcionada, necesita pasar por un tiempo
de gestión y para después crecer acompañada del cuidado más diligente, con
mucha fortaleza, y mucha mayor ternura.
1.1.1 Principios Básicos de la Educación. Los centros escolares imparten, una
educación personalizada, en tanto constituye estímulo para el despliegue de todas
las posibilidades personales de cada uno, esto con el objeto que tanto padres,
profesores y alumnos desarrollen su personalidad de forma íntegra, y además
tomen una parte activa en la sociedad civil y orienten su vida hacia el fin
trascendente del hombre.
1 Asociación para El Desarrollo Educativo. Reseña de Labores. Guatemala, 1977. p. 4-10
4
La educación en APDE, se entiende como una ayuda para que cada hombre,
sea capaz de formular y realizar su propio proyecto personal de vida. La formación
cultural y técnica, el desarrollo de criterio propio y el uso responsable de la
libertad, son al mismo tiempo, objetivos y medios fundamentales de educación.
Las actividades se concretan a través de los planes de estudio propios de cada
nivel educativo.
1.1.1.1 Convivencia. La disciplina escolar se sitúa en el campo de la formación
personal y se entiende como el autodominio de sí mismo, y en el ámbito de la
convivencia colegial tiene como objetivo constante el desarrollo de la
responsabilidad personal.
Los premios y los castigos materiales no tienen cabida dentro de los colegios.
Dentro de un sentido puramente pedagógico se utiliza la corrección como llamada
de atención, para que los escolares reflexionen sobre los posibles defectos de su
conducta pasada y pongan los medios eficaces para autocorregirse. Se utilizan
también estímulos adecuados como refuerzo para la conducta positiva de los
estudiantes.
1.1.1.2 Enseñanza. En la formación científica y técnica, junto al estudio propio de
cada forma de expresión y área cultural, se busca mantener la unidad entre
formación intelectual y el desarrollo de la consolidación de hábitos de estudio y la
formación del criterio. Se comprende en la actividad educativa la complejidad de
la persona y estimula al alumno hacia la unidad de vida en la cual se resuelven y
unifican los distintos factores de la existencia del hombre. Por esta razón, atiende
actividad receptiva, actividad creativa; norma, libertad responsable, estudio,
trabajo bien hecho, cooperación y colaboración, trabajo autónomo; reflexión y
acción; orden temporal y sentido trascendente de la vida.
5
1.1.1.3 Orientación y Formación. La formación humana y espiritual que se imparte
en los colegios se guía siempre por una absoluta fidelidad a las enseñanzas
doctrinales y morales del Magisterio de la Iglesia Católica. La idea del hombre que
se pretende formar es la que corresponde a la concepción cristiana de la vida, en
la cual la educación se entiende como un proceso de perfeccionamiento de la vida
humana que facilite el logro del fin último sobrenatural del hombre.
El objetivo fundamental de esta formación es procurar el desenvolvimiento
de una rica y fuerte personalidad de los alumnos. Se procura preparar a los
alumnos para que puedan alcanzar una vida personal rica en bienes culturales, y
para que estén en disposición de participar eficazmente en las diferentes
manifestaciones de la vida: amistad, trabajo, familia y dé fe.
En este sentido, los colegios aspiran a que sus escolares adquieran una
piedad sólida y fuerte apoyada en una intensa formación doctrinal religiosa que les
permita actuar con criterio seguro en las diversas circunstancias de la vida.
1.1.2 Objetivos de la Formación Humana y Espiritual. Dentro de los objetivos que
orientan la formación humana y espiritual en los centros escolares de APDE,
destacan por su especial importancia los siguientes:
1.1.2.1. Formación Humana.
a) Procurar el máximo desarrollo de las virtudes humanas, prestando especial
atención a la sinceridad, alegría, generosidad, compañerismo, reciedumbre,
justicia, confianza, trabajo, esfuerzo, constancia, sobriedad y orden.
b) Fomentar la iniciativa propia de cada uno, al educar en y para la libertad
rectamente entendida, es decir, unida siempre a la responsabilidad.
6
c) Cultivar las virtudes sociales y cívicas al buscar en todo momento el
fortalecimiento de los hábitos de adaptación social, de convivencia y de
cooperación.
d) Enseñar que el trabajo bien hecho es el medio común y ordinario para
alcanzar el propio perfeccionamiento humano y sobrenatural para contribuir
al bien de la sociedad.
1.1.2.2. Formación Espiritual.
a) Despertar y desarrollar en los alumnos un profundo sentido de su condición
de seres creados a imagen y semejanza, fundamento de su dignidad de
personas.
b) Buscar la santidad a través de actividades cotidianas.
c) Enseñar que la caridad es la virtud cristiana principal, que debe llevar a
practicar siempre un espíritu de fraternidad, de servicio a los demás y de
apostolado.
1.1.3 Participación de los padres en la actividad educativa. La actividad educativa
en los centros escolares se considera delegada y colaboradora –y nunca
sustitutiva- de la acción familiar; Se entiende que la primordial responsabilidad en
la educación de los hijos corresponde siempre a los padres.
Consecuentemente, los centros escolares mantienen una estrecha y
permanente relación con los padres de cada estudiante, en cuanto que aúnan a
todos los miembros de la comunidad colegial en un ámbito de convivencia, la cual
coordina y dirige la acción educativa común. Esta relación se consigue
primordialmente a través de la preceptoría y lleva consigo la obligación de los
padres a entrevistarse periódicamente con el preceptor.
7
Cuando los padres se integran en el proceso formativo buscan una
colaboración en la educación de sus hijos, se entiende formalmente que tienen la
disposición de coordinar la acción educativa familiar con la del colegio, con una
participación activa y ordenada, de tal manera que el colegio sea prolongación y
complemento de la familia, como el hogar es una escuela de formación natural de
la persona.
Además de esta relación y colaboración, los centros, a través de los Comités
de Padres y Amigos (C.P.A.) extienden su acción a la orientación familiar, con el fin
de que la actuación educativa de ambos –familia y colegio- resulte siempre
integradora de la formación de los hijos. Con esta finalidad, los padres deben
utilizar los medios de orientación que les ofrecen los comités y los Centros
Escolares.
1.1.4 Tarea Docente y Orientadora del Profesorado. En los centros escolares de
APDE, el profesor es esencialmente un educador, ya que enseñanza y orientación
están armónicamente unidas. El profesor desarrolla su vocación pedagógica y su
trabajo docente de acuerdo con la estructura escolar y los principios básicos que
inspiran y fundamentan la educación en APDE. La tarea de los profesores se
desenvuelve en ámbito de responsabilidad, de tal manera que cada profesor pueda
desarrollar su vocación y capacidad educativas siempre de conformidad con los
principios y las instrucciones del Consejo Directivo de cada centro escolar.
La relación profesores-padres constituye un elemento fundamental de la vida
colegial, la relación profesor-alumno está informada por una armonía entre
autoridad-prestigio profesional y dedicación- y una amistad leal.
Dentro de un plan educativo común se atiende a las necesidades personales
distintas de cada alumno, por lo que resalta la importancia de la acción de la
8
preceptoría la cual, con el apoyo de los padres de familia, se encarga de la
orientación intelectual y moral de cada alumno. La actividad de los profesores
consiste fundamentalmente en estimular el esfuerzo y el trabajo de cada alumno,
ya que a través de ellos se actúan los factores educativos; de tal manera que la
actividad susceptible de ser realizada por el alumno no sea substituida por el
profesor. La reflexión coordinada de los profesores sobre su propia tarea, el
trabajo en equipo, el contraste de experiencias y la investigación de problemas
educativos, contribuyen a que el centro escolar sea también un lugar de
perfeccionamiento profesional.
1.1.5 La participación del alumno. Los principios básicos se inspiran en que el
alumno es el protagonista de su propia educación, en la cual se une y ordena la
acción de todos los factores educativos. La formación de la persona en orden al
bien individual y social lleva consigo la exigencia de una educación personalizada,
en y para el logro de la libertad responsable. Esta educación es fruto de unas
actitudes armónicas: de comprensión y exigencia, de confianza y respeto, de
autonomía y responsabilidad, de espontaneidad y delicadeza en el trato mutuo, de
amistad y autoridad.
La enseñanza de las distintas áreas culturales se relaciona constantemente
con las vivencias y los problemas de los alumnos, centrándose el trabajo
educativo en el conocimiento del mundo que les rodea, con una visión abierta a la
trascendencia. La formación doctrinal y espiritual está informada por un respeto
esmerado a la libertad de las conciencias de todos los alumnos.
En este sentido se respeta la libertad religiosa de los alumnos no católicos. Se
procura tener un proceso de calidad humana, que estimule la madurez de la
personalidad (formación razonada del criterio, lealtad a las propias convicciones,
delicadeza en los modos externos del comportamiento, capacidad de libre decisión)
9
y que cultive los hábitos de adaptación social, de diálogo abierto, de respeto a las
opiniones de los demás y de cooperación.
Se enseña al alumno a valorar los elementos esenciales y permanentes de la
institución familiar, y, en la práctica, se le ayuda a que sepa corresponder,
adecuadamente y con sinceridad, al ejemplo, la confianza y a la entrega de los
padres. Se educa para la solidaridad, al cultivar las virtudes sociales y cívicas, y
enseñar a los alumnos –ya desde pequeños- un espíritu de convivencia y servicio
que determina su vida.
Se entiende a la educación física y el uso del tiempo libre como un factor para
el desarrollo de la personalidad, de los valores humanos y del espíritu de
convivencia, a través de los juegos infantiles, del deporte y la orientación de las
lecturas y para el empleo constructivo del ocio. Se cultivan detalles prácticos de
orden, puntualidad, limpieza, calidad humana… que contribuyen al desarrollo de la
personalidad y la apertura de los demás, mejorando el ámbito en que conviven
todos.
El esfuerzo y el trabajo personal del alumno, bases fundamentales del estilo
educativo del centro escolar, se encauzan a través del trabajo autónomo, del
trabajo en equipo y de encargos personales de mutuo servicio, que facilitan al
máximo la colaboración entre profesores y alumnos, y además de los alumnos
entre sí, con el fin de adquirir hábitos de convivencia, de diálogo y de trabajo
coordinado. Esta colaboración enriquece también su personalidad y desarrolla su
sentido de responsabilidad, como un aprendizaje para la vida. Debido a que los
centros escolares de APDE aspiran a realizar una educación de calidad con los
medios ordinarios, la mayor posibilidad con que cuentan es el trabajo de los
alumnos.
10
1.2 EL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
El Centro Escolar El Roble es una institución educativa privada, guatemalteca,
laica y no lucrativa, que durante más de 30 años se ha dedicado a la educación de
niños y jóvenes, desde primero primaria hasta quinto bachillerato. Forma parte de
la Asociación para el Desarrollo Educativo -APDE-, persona jurídica civil, sin
finalidades de lucro, fundada en 1970 por un grupo de padres, profesionales y
educadores.
El Centro Escolar El Roble –primer proyecto educativo de APDE– es una
institución educativa que nace en 1971, con el objeto de ofrecer a la familia y a la
sociedad una educación de calidad, creativa e innovadora. “En el Centro Escolar El
Roble, nos interesamos por la investigación, mejora permanente y la eficiencia:
creemos en el trabajo y en las cosas bien hechas. Procuramos formar a hombres
críticos y solidarios. Jóvenes sensatos y responsables, con el coraje necesario para
tomar en su vida las decisiones adecuadas bajo el inherente compromiso con la
libertad y la responsabilidad.”2
El Centro Escolar El Roble tiene también comunicación e intercambio
pedagógico con dos instituciones de vanguardia a nivel mundial en el tema
educativo; Una de ellas “Grupo Educativo Fomento de Centros de Enseñanza”, una
institución fundada en 1963, tiene 35 colegios en 17 ciudades españolas. Fomento
aplicó desde sus inicios un sistema educativo desarrollado por el pedagogo Dr.
Víctor García Hoz, fundamentado en las teorías y desarrollo de la Educación
Personalizada. Asesora instituciones educativas en más de 12 países alrededor del
mundo. Son asesores de los ministerios de educación de España, Italia, Chile y
Ecuador.
Aunque la asesoría de Fomento no ha faltado desde la fundación del Centro
Escolar El Roble, es hasta el año 1999 en que se firma un convenio de asesoría 2 Disponible en http/: www.ceroble.edu.gt [Consulta: 10/02/2008]
11
permanente. En la actualidad se aplica el Programa Snipe de Fomento en la
Primaria.
El Centro Escolar El Roble es también una institución afiliada a la
Organización del Bachillerato Internacional con sede en Ginebra, Suiza. La
Organización del Bachillerato Internacional está reconocida por el consejo de
Europa y goza del estado de consultora en la Organización de Naciones Unidas
para la educación, la ciencia y la cultura, UNESCO.
La Organización del Bachillerato Internacional cuenta con más de 1100
colegios, repartidos en 90 países alrededor del mundo. Su programa de
Bachillerato está reconocido por la mayoría de los países donde trabaja y por las
principales universidades del mundo. La Organización del Bachillerato Internacional
es asesora de varios gobiernos alrededor del mundo, entre otros: China, Uruguay,
Argentina, Costa de Marfil, Suiza, Bélgica.
La Organización del Bachillerato Internacional promueve una educación
académica exigente con estándares internacionales, un aprecio a la propia cultura
(interracial, intercultural e interreligiosa) animando a que los estudiantes aporten a
su país toda su vitalidad por medio de actividades de servicio a la comunidad sin
perder el aprecio por la cultura y valores de otras naciones. Promueve el sentido
de la belleza expresado por las artes (danza, música, pintura, etc.) y una actitud
crítica positiva centrada en el respeto a la persona humana. El deporte también
tiene un papel importante en los programas de la Organización del Bachillerato
Internacional.
“La aprobación del Centro Escolar El Roble como institución afiliada a la
Organización del Bachillerato Internacional fue otorgada en 1997. Somos la
institución 1009 asociada a esta organización. Estamos facultados para impartir el
Programa de Bachillerato Internacional (BI) y el Programa de Años Intermedios
(PAI). Se tiene una estrecha relación con las Universidades de la Sabana, Bogotá
12
Colombia, Panamericana de México, Toronto en Canadá, Universidad de Navarra,
(Navarra) España y UNIS en Guatemala.”3
La enseñanza está basada en guías curriculares oficiales del Ministerio de
Educación de Guatemala, con algunos agregados en el pensum de estudios de
acuerdo a los proyectos, Snipe (Grupo Educativo Fomento), Años Intermedios
(PAI-OBI) y Bachillerato Internacional (BI-OBI), tiene una base científica sólida y
se promueve por técnicas pedagógicas específicas, divididas en: orientación
personal (Preceptoría) y grupal al educando, desarrollo de bases neurológicas,
estimulación de la inteligencia, técnicas de trabajo intelectual y desarrollo de
habilidades y destrezas.
La búsqueda de la excelencia en el Centro Escolar El Roble, queda plasmada
de una manera sintética en su misión “Dar a la sociedad hombres con criterio
cristiano, formados a través de una educación integral y personalizada”.
“Efectivamente, en el Centro Escolar El Roble impartimos una educación
personalizada que contempla al hombre en su condición de persona. No nos
limitamos a desarrollar un método de educación, sino que aspiramos a una
formación completa que atienda a la totalidad del ser humano. Por ello, nuestro
concepto de modelo educativo presenta a la persona en sus tres notas de
Singularidad, Autonomía y Apertura.”4
1.2.1 Características del Centro Escolar El Roble. El Centro Escolar posee ciertas
características especiales que lo distinguen, al igual que los centros escolares de
APDE se describen a continuación:
Privado: Es una institución educativa que se sostiene con sus propios recursos,
cumple con lo que preceptúan la constitución de la república de Guatemala y la
Ley de Educación Nacional (Decreto Legislativo 12-91), para los establecimientos 3 MAZARIEGOS G. Guillermo. Informe de Labores del CEER. Guatemala, 2002. p. 38 4 Ibid. p. 40
13
educativos privados y mantiene relación permanente con el Ministerio de
Educación de Guatemala.
Educación Diferenciada: En CEER, se imparte la educación diferenciada y por lo
tanto se atiende a sólo alumnos de sexo masculino, siendo la educación de las
mujeres atendida por otros colegios de APDE. La educación diferenciada se debe
a las condiciones propias de cada persona, debido a que en el desarrollo físico e
intelectual tanto las niñas como los niños tienen características completamente
diferentes.
No lucrativo: Los fondos que provienen de las cuotas que pagan los padres de
familia, se utilizan para el sostenimiento del colegio e inversiones en proyectos de
mejoramiento y modernización del proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus
instalaciones físicas.
Experimental: El CEER tiene características de establecimiento educativo
experimental debido a los programas internacionales que posee y además por su
proyecto educativo centrado en la persona. El carácter experimental fue autorizado
por el Ministerio de Educación de Guatemala, desde noviembre de 2002.
1.2.2 Organización del Centro Escolar El Roble. Consejo Directivo: Lo conforman:
El Director General, El Director del programa SNIPE (Primaria), el Director del
programa PAI (Secundaria), el Director del Bachillerato Internacional, El Director
de Orientación, El Capellán (Sacerdote) y un representante de los padres de
familia. Se reúnen una vez por semana, para tomar decisiones que benefician a
toda la comunidad educativa. Es el máximo organismo de gobierno.
Por un expreso deseo de los fundadores de APDE el sistema de gobierno es
colegiado. El sistema colegiado es que todas las decisiones de trascendencia se
14
toman en consenso con los miembros del Consejo Directivo, es decir que no se
pueden tomar disposiciones de tipo unilateral.
Director General: Es de nacionalidad guatemalteca, nombrado por la Asociación
para el Desarrollo Educativo APDE. Es el representante del Consejo Directivo del
CEER y tiene responsabilidad del manejo administrativo del colegio. Coordina
también el trabajo en las demás áreas educativas del centro y es el responsable de
sus más cercanos colaboradores.
Director Técnico: Por llenar las calidades profesionales que el Ministerio de
Educación exige este cargo lo ocupa el Director General. Es un profesional
guatemalteco, responsable de representar al colegio ante el Ministerio de
Educación, que se encarga de las relaciones administrativas con autoridades
locales.
Director de Nivel: Hay un director en primaria, uno en secundaria y uno en el
Bachillerato Internacional. Ellos son los responsables de planear, coordinar y
supervisar las actividades académicas, de orientación, culturales y deportivas que
se realicen en su nivel correspondiente. Realizan como tarea fundamental, una
labor de formación en sus más cercanos colaboradores.
Coordinadores: Son los más cercanos colaboradores de los directores de nivel, en
la actualidad se cuenta con dos coordinadores en cada programa del Centro
Escolar, su tarea es proveer apoyo técnico y logístico a los directivos. Tienen
también encomendadas por delegación actividades de formación dirigidas a padres
de familia, profesores y alumnos.
Profesores: el CEER cuenta con aproximadamente sesenta y cinco profesores
hombres especializados en las diferentes áreas de aprendizaje. Los profesores
15
encargados de grado (PEG) son los responsables de la buena marcha del grupo
de alumnos, padres de familia y profesores que tienen a su cargo.
Preceptores: Cumplen la función de orientadores personales de las familias y los
alumnos que son encomendados por el Director de Nivel. Constituyen el enlace
natural entre las familias y el Centro Escolar. Cuenta con el apoyo constante del
Departamento de Orientación.
1.2.3 Proyecto Educativo del Centro Escolar El Roble. “Se cuenta con una
continua dinámica en nuestra actividad académica, incorporando programas de
prestigio internacional a nuestros planes de estudio. Contamos con la asesoría de
Fomento de Centros de Enseñanza de España, así como la Organización del
Bachillerato Internacional de Suiza, en el control de nuestra calidad académica.
Promovemos una educación integral en los aspectos intelectuales, técnicos,
culturales, deportivos, estéticos, sociales y espirituales, destacando el valor del
trabajo bien hecho, en su dimensión humana y sobrenatural y en el sentido
trascendente de su vida, de manera que a través de la formación personal de cada
alumno, alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades y aptitudes, formen su
propio criterio y consigan la madurez y conocimiento necesarios para actuar
libremente con rectitud y responsabilidad.” 5
1.2.3.1 El Programa SNIPE (De Primero a Quinto Primaria). “El proyecto SNIPE
proporciona a cada alumno de 1º a 5º primaria, la formación intelectual y moral
que le será imprescindible para su crecimiento como persona.”6 En la primaria, el
programa Snipe, desarrolla un pensum académico completo con metodologías de
enseñanza, tales como: bits de aprendizaje-inteligencia, audiciones musicales,
5 Disponible en http://www.ceroble.edu.gt [Consulta: 10/02/2008]
6Disponible en http://ged.fomento.edu/accion_educativa/etapas_educativas/D2_2/index.htm [Consulta:
10/02/2008]
16
zonas de trabajo, programa neuromotor, salidas de observación, visitas culturales,
guías de trabajo autónomo, convivencias de investigación, programa de
estimulación de la inteligencia, entre otras. Para lograr trabajar las capacidades de
comunicación y procesamiento de información, la capacidad de análisis y
resolución de problemas.
Se estimula el uso de razonamiento abstracto y científico, nuestro programa
exige un alto nivel en el manejo de la tecnología y el idioma inglés. Basamos el
desarrollo intelectual en el programa de formación de valores y desarrollo de
hábitos de trabajo y de convivencia. En donde el principal objetivo es lograr que
los alumnos utilicen su libertad de forma responsable.
1.2.3.2 El Programa de los Años Intermedios (PAI)7. El Programa de los Años
Intermedios (PAI) de la organización del Bachillerato Internacional, es un
programa de educación internacional concebido para ayudar a los alumnos a
desarrollar los conocimientos, la comprensión, las actitudes y las habilidades que
se necesitan para participar de forma activa y responsable en un mundo
cambiante. El Programa de los Años Intermedios (PAI) está destinado a alumnos
de 11 a 16 años.
Este período, que abarca las etapas inicial y media de la adolescencia, es una
fase especialmente crítica del desarrollo personal e intelectual, y requiere un
programa que ayude a los alumnos a participar de forma activa y responsable en
un mundo cambiante y cada vez más interrelacionado. Aprender a aprender y a
evaluar la información críticamente es tan importante como aprender el contenido
de las propias disciplinas.
Los alumnos estudian asignaturas: Lengua A (Español), Lengua B (Inglés),
Humanidades (Literatura, Estudios Sociales…), Tecnología (Computación,
Programación) Matemáticas, Artes (Dibujo Creativo, Dibujo Técnico, Formación
7 Disponible en http://www.ibo.org/es/myp/slidec.cfm. [Consulta: 10/02/2008]
17
Musical) Ciencias (Química, Biología, Física) Educación Física que constituyen los
ocho grupos de materias mediante las cinco áreas de interacción: Aprender a
Aprender, Comunidad y Servicio, Homo faber (expresión creativa), Medio
Ambiente, y Salud y Educación Social.
Aprender a Aprender (AaA): Mediante AaA, los profesores proporcionan a los
alumnos las herramientas que les permiten ser responsables de su propio
aprendizaje y, de esta manera, comprender cómo aprenden mejor, cuáles son sus
procesos de pensamiento y sus estrategias de aprendizaje.
Comunidad y Servicio: Este componente requiere que los alumnos participen
activamente en las comunidades en las que viven, con lo cual se fomenta en ellos
los ideales cívicos.
Homo faber (Expresión creativa): Los alumnos exploran de diversas formas los
procesos y productos del genio humano, con lo cual aprenden a apreciar y
desarrollar en sí mismos la capacidad humana de influenciar, transformar, disfrutar
y mejorar la calidad de vida.
Medio Ambiente: Esta área tiene por objeto desarrollar en los alumnos la
conciencia de su interdependencia con el medio ambiente, para que comprendan y
acepten sus responsabilidades hacia éste.
Salud y Educación Social: Esta área se ocupa de la salud (y la inteligencia) física,
social y emocional de los alumnos, aspectos esenciales que contribuyen a llevar
una vida sana e integral.
El esquema curricular es lo suficientemente flexible para que los colegios
puedan incluir otras materias no determinadas por la organización de Bachillerato
Internacional, pero que pueden ser requeridas por autoridades locales.
18
1.2.3.3 Programa de Bachillerato Internacional (BI)8 El Programa del Diploma es
un currículo de educación internacional exigente y estimulante que se estudia en
un curso de dos años de duración y dirigido a alumnos de 16 a 19 años. El
Programa del Diploma del BI es un currículo exigente y estimulante de dos años de
duración, dirigido a alumnos de 16 a 19 años. El título que otorga está reconocido
por prestigiosas universidades de todo el mundo.
El Programa del Diploma aporta a los alumnos mucho más que una masa de
conocimientos: los prepara para la universidad y los anima a: plantear
interrogantes complejas, aprender a aprender, desarrollar una fuerte identidad
personal y cultural, desarrollar la capacidad de comprender a personas de otros
países y culturas, y comunicarse con ellas.
El currículo contiene seis grupos de asignaturas, las cuales son las siguientes:
Lengua A1, Segunda Lengua, Individuo y Sociedades, Ciencias Experimentales,
Matemática y Tecnología, Artes, y un tronco común compuesto por tres
componentes independientes. Los alumnos estudian seis asignaturas que eligen de
las disponibles en los seis grupos de asignaturas. Normalmente tres asignaturas se
estudian en el Nivel Superior (240 horas lectivas por asignatura), y las otras tres
en el Nivel Medio (150 horas lectivas por asignatura).
Los tres componentes del tronco común —Monografía; Teoría del
Conocimiento; y Creatividad, Acción y Servicio— son obligatorios y constituyen el
eje central de la filosofía del Programa del Diploma.
Monografía
El curso tendiente a realizar la Monografía, que no debe superar las 4.000
palabras, brinda a los estudiantes la oportunidad de investigar un tema que les
8Disponible en http://www.ibo.org/es/diploma/slideg.cfm [Consulta: 08/02/2008]
19
interese especialmente, a la vez que los familiariza con la investigación
independiente y el tipo de redacción académica que se esperará de ellos en la
universidad.
Teoría del Conocimiento (TdC)
TdC es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar un enfoque
integrado y coherente del aprendizaje mediante la exploración de la naturaleza del
conocimiento en las distintas disciplinas y, además, estimula la apreciación de
otras perspectivas culturales.
Creatividad, Acción y Servicio (CAS)
La participación en el componente Creatividad, Acción y Servicio (CAS) del
colegio anima a los estudiantes a tomar parte en actividades artísticas, deportivas
y de servicio a la comunidad, con lo cual se fomenta un conocimiento y una
apreciación de la vida extraacadémica. Al final de los dos años que dura el
programa, se realiza una evaluación tanto interna como externa de los alumnos.
Dicha evaluación valora el rendimiento individual en relación con los objetivos
establecidos de cada asignatura.
Evaluación interna
En casi todas las asignaturas, al menos parte de la evaluación la realizan
profesores del colegio, que corrigen trabajos individuales entregados como parte
del trabajo del curso.
Evaluación externa
Algunas tareas de evaluación las dirigen y supervisan los profesores sin las
restricciones de un examen, pero las corrigen examinadores externos. Dado el
mayor nivel de objetividad y fiabilidad del examen estándar, la mayor parte de la
evaluación de las asignaturas se realiza por medio de exámenes corregidos por
examinadores externos al colegio.
20
Las principales universidades del mundo reconocen el diploma del BI. La OBI
colabora estrechamente con universidades de todas las regiones del mundo para
promover el reconocimiento del diploma del BI. Para facilitar este proceso, se ha
otorgado a los responsables de admisión a universidades y funcionarios de
gobiernos un acceso directo en línea a todos los programas de estudios de las
asignaturas y ejemplares de exámenes recientes. Para ayudar a los alumnos, IB
mantiene una base de datos con la información de contacto y los requisitos de
admisión de universidades de todo el mundo.
Además, los alumnos que soliciten ingresar en una universidad concreta
pueden permitir a ésta acceder directamente a sus calificaciones finales en el sitio
web seguro de BI. En la actualidad algunos ex alumnos graduados del BI en el
Centro Escolar El Roble, cursan estudios en universidades extranjeras tales como:
El TEC de Monterrey, (México) la Universidad de Navarra (España), La Universidad
de Búfalo (USA), entre otras. Los profesores reciben capacitación para impartir el
programa del BI, se ofrece capacitación tanto a profesores nuevos como a
profesores con experiencia.
Los profesores tienen una amplia gama de opciones
Entre ellas: participar en talleres de BI de capacitación de profesores, asistir
a conferencias regionales que organiza BI, participar en debates en línea y eventos
especiales en el sitio web de BI para profesores, el Centro pedagógico en línea
(CPEL), consultar materiales de apoyo pertinentes que publica BI tanto en línea
como en papel, participar en otras actividades curriculares de BI (por ejemplo,
revisiones curriculares o recopilación de muestras de trabajos de alumnos),
postularse a examinador de BI para moderar trabajos de alumnos de evaluación
interna, corregir exámenes u otro tipo de trabajos (por ejemplo, las monografías) o
postularse para responsable de taller de BI.
21
1.2.4 Padres Primeros Educadores. El proyecto educativo exige en primer lugar, la
ejemplaridad de los padres, su compromiso personal por encarnar los valores y
virtudes que se desea que los hijos adquieran, de forma que puedan aprenderlos
ante todo del ejemplo de sus padres. Además, cuando los padres solicitan la
admisión de sus hijos en un colegio APDE, en el ejercicio del derecho irrenunciable
de elegir un determinado tipo de educación para sus hijos, asumen el compromiso
de hacer suyos también estos principios que presiden la labor docente y formación
de los colegios.
Los padres son los primeros e insustituibles educadores de sus hijos, y
consecuentemente el Centro Escolar cumple únicamente una función de
colaboración con ellos en esta educación para lograr la coherencia entre la acción
educativa familiar y la del Centro Escolar. La importancia de desarrollar todo
trabajo con calidad se deriva de la contribución que el bien común y el
perfeccionamiento social, humano y espiritual dan a la sociedad.
1.2.5 Comité de Padres y Amigos -CPA-. Los padres de familia participan
activamente en la vida del Colegio y tienen como uno de sus objetivos, lograr el
acercamiento de todos los padres de familia del colegio, para participar en un
mejor funcionamiento de la Institución. Es el medio previsto para la participación
ordenada de todos los padres. La Junta Directiva es elegida anualmente en
Asamblea General de Padres. El CPA cuenta con sus propios estatutos, aprobados
por las oficinas centrales de APDE. La asociación tiene el nombre de: Comité de
Padres y Amigos (CPA). Ha funcionado desde los inicios del Centro Escolar El
Roble, sin romperse nunca la continuidad. Lo que buscan los padres es
involucrarse más en la educación de sus hijos.
22
1.3 CONTEXTO PERSONAL
Mi nombre es Juan Carlos Ruiz León. De 25 años de edad. Originario de
Ciudad de Guatemala. Con residencia en la Ciudad de Guatemala. Graduado
como Maestro de Educación Primaria Urbana del Instituto Normal Rafael Aqueche
en 2001. Obtuve el Diplomado en Educación Integral, dentro del programa de
inducción profesional, en la Escuela de Profesores de APDE en 2002, y como
Experto en Asesoramiento Educativo Familiar, por la Universidad Complutense,
Madrid, España en 2005, cursante del décimo semestre de la Licenciatura en
Ciencias Jurídicas y Sociales en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Tengo experiencia docente de 6 años y cuento con estudios sobre orientación
familiar en el Centro Escolar El Roble. Desde el año 2003 laboro como Profesor
Encargado de Grado del Programa SNIPE en el Centro Escolar El Roble. El profesor
encargado es aquella persona que tiene a su cargo la responsabilidad directa del
éxito del proceso educativo en relación con su grupo de alumnos determinado.
A la vez tengo atribuciones como preceptor, el preceptor es el encargado de
la orientación de los alumnos a él confiados para que logren el desarrollo pleno de
su personalidad, además de orientar a los padres de los alumnos, al hacerles
conciencia de su papel como primeros y principales educadores de sus hijos.
1.3.1. Misión personal. La educación es una oportunidad para aportar en las
transformaciones de una sociedad, a través de la formación integral de cada uno
de los alumnos; es un proceso que se desarrolló con la finalidad de colaborar en el
perfeccionamiento continuo de las nuevas generaciones de este país.
23
2. PROBLEMA
Para lograr la cohesión entre los principios filosóficos que conforman un
proyecto educativo y las acciones de las personas responsables en sacar adelante
y hacer vida dichos principios, es necesario por un momento analizar qué aspectos
son los que influyen en la aplicación de estos preceptos.
En la actualidad en el Centro Escolar, existe un grupo grande de profesores
que desconoce a profundidad el proyecto educativo que el Centro Escolar ofrece.
Este problema se expresa de diferentes formas, entre ellas: existe un nivel alto de
discrecionalidad de los profesores hacia las labores cotidianas que se realizan tales
como: preparación de clases, utilizar recursos didácticos, el manejo de la disciplina,
la orientación de alumnos y padres de familia.
Los profesores no conocen en profundidad los principios pedagógicos que
componen el proyecto educativo del Centro Escolar por lo que varias de sus
acciones no reflejan el espíritu verdadero de éste; más bien la actuación docente
se sujeta a interpretaciones personales de cada profesor.
Además, se puede agregar otro componente. Desde el año 2004, se
suspendió el programa de inducción a los profesores nuevos al Centro Escolar El
Roble, que en su última etapa se conoció como “Escuela de Profesores”. Por tal
motivo, los profesores nuevos manifiestan diferentes dudas sobre el proyecto
educativo, y los proyectos académicos que el colegio ofrece, además de
encontrarse con situaciones que desconocen de la educación personalizada, que
les son ajenas a su formación profesional.
Entre 6 a 8 profesores9 son los que se integran anualmente al colegio, que
en la actualidad laboran en los tres niveles del colegio (primaria, secundaria y
9 Centro Escolar El Roble. Secretaria Académica año 2007.
24
bachillerato) sin haber recibido una preparación previa sobre las características
distintivas de la Educación Personalizada y del Proyecto Educativo que el Centro
Escolar ofrece.
Como consecuencia, los fines y principios del proyecto educativo son mal
interpretados y mal ejecutados por los nuevos profesores –esto sin intencionalidad,
claramente-. Los profesores nuevos regularmente llegan con el entusiasmo de
hacer bien las cosas; sin embargo no encuentran las herramientas para aplicar de
forma adecuada el proyecto educativo, sino hasta que han pasado dos o tres años
de labor en el colegio, cuando ya se ha obtenido cierta experiencia. Sin embargo,
esa experiencia se ha cosechado en muchas oportunidades con la comisión de una
gama de errores.
Lo descrito con anterioridad contrasta notablemente con aquellos profesores
que recibieron formación previa. Según las estadísticas de la secretaria
académica, la mayoría de los profesores que recibieron los programas de inducción
durante el año 2002, 2003 y 2004, aún laboran en el Centro Escolar a diferencia
de los que no la han recibido. ¿Cuál será el motivo por el qué sucede este
fenómeno? ¿Se podría cuestionar si los profesores que reciben inducción logran
tener una mayor identificación, estabilidad, autonomía, compromiso con el
proyecto educativo del centro escolar, en relación con aquellos que no la han
recibido?
Conviene por un momento reflexionar y preguntarse si el Centro Escolar
puede dar vida a su Proyecto Educativo si los docentes que son parte muy
importante en la implementación del Proyecto Educativo, actúan con
discrecionalidad por ignorancia o desconocimiento de los principios que lo
conforman o por otros motivos. ¿Es necesaria la inducción inicial que fue
suspendida desde 2004? ¿Se podrá crear un medio para dar a conocer a los
docentes nuevos los componentes del Proyecto Educativo?
25
El objetivo último de este trabajo de investigación es cooperar para
determinar la incidencia que tiene el desconocimiento del Proyecto Educativo del
Centro Escolar El Roble y proponer los medios suficientes para que el conjunto del
equipo docente actúe de tal forma que se logre implementar correctamente el
Proyecto Educativo.
¿Cómo se puede lograr que el equipo de docentes nuevos logre implementar
correctamente el Proyecto Educativo, en la cotidianidad de sus tareas lo más
pronto posible? Será efectivo replantear un proceso de inducción como el
desarrollado durante los años 2002-2004.
Si los profesores recibieran una inducción adecuada para enseñar en el
Centro Escolar El Roble, entonces se lograrán aplicar a la larga los principios que
conforman el Proyecto Educativo del CEER.
26
3. MARCO TEÓRICO
En el siguiente capítulo, hay una recopilación de perspectivas sobre los
procesos de inducción, los procesos de inducción dirigida a profesores, así como
las cualidades de los profesores en la educación personalizada.
3.1 LA INDUCCIÓN
La formación del profesorado representa uno de los elementos fundamentales
de todo sistema educativo. Los procesos educativos van dirigidos necesariamente
hacia la mejora de la enseñanza. Esto representa uno de los cimientos angulares
de cualquier intento de renovación del sistema educativo.
Los procesos inductivos, “se realizan con los empleados nuevos, en los cuales
se les da una información precisa sobre la organización, se le habla de los fines de
la empresa, de las metas que se tienen, sobre sus responsabilidades en el
desarrollo de su trabajo y las expectativas que la institución tiene sobre el nuevo
empleado”10 Regularmente estos procesos inductivos están a cargo del
Departamento de Recursos Humanos, sin embargo, no siempre este proceso de
inducción es suficiente para lograr que el recién incorporado empleado pueda
desarrollar sus atribuciones de la forma que se espera de parte de sus jefes
inmediatos.
Esta inducción en muchas oportunidades puede proceder de los mismos
compañeros de trabajo, en las charlas de los tiempos libres o en las
conversaciones de los pasillos, en las cuales se suelen compartir las experiencias
personales, esto pueden presentar una información errónea e incompleta, y ¿por
qué no decirlo? en algunos casos hasta manipulada de los fines, objetivos y
10 GRADOS Espinoza, Jaime. El Proceso de Inducción del personal. México: 1988. p. 148
27
procedimientos de la institución. Esto da como consecuencia la confusión y el
posible fracaso del nuevo empleado en la organización.
Por ello, entre otros motivos, la inducción debe ser realizada por la institución.
Dentro de un programa adecuadamente planificado, periódicamente revisado
desde los mandos inmediatos y con el seguimiento desde el departamento de
recursos humanos, un buen proceso de inducción afirma nuevamente, Jaime
Grados Espinoza, “tiene una repercusión inmediata y duradera en el nuevo
empleado y frecuentemente le conduce al éxito”11. Es precisamente de este éxito
del cual se beneficiarán los nuevos empleados, los administradores, los jefes
inmediatos y los receptores de nuestro servicio.
Para concretar una definición de inducción, se considera la siguiente
definición: “Se entiende la inducción del personal como una etapa en la cual se le
va adaptar al empleado lo más pronto posible a su nuevo ambiente de trabajo”12,
sobre el mismo concepto Lloyd L.Byans y Leslie W. Rue afirman: “Es la información
a los nuevos empleados sobre la organización, sobre su unidad de trabajo y sobre
su puesto” 13 Por su parte Idalberto Chiavenato, agrega: “...significa: encaminar,
guiar, indicar el rumbo a alguien; determinar la situación del lugar donde se halla
para guiarlo en el camino”. 14
Es muy relevante que cuando las personas ingresan a la institución, los
empleados sepan en dónde se encuentran y a dónde deben llevar sus esfuerzos.
Uno de los primeros objetivos de la institución debe ser que sus empleados nuevos
conozcan la misión y la visión de la organización. Esto es fundamental, para que se
puedan ajustar a las expectativas que se tienen sobre ellos.
11 Ibid, p. 149 12 Ibid, p. 150 13 LLOYD L,. Byans y RUE, Leslie W. Gestión de Recursos Humanos. México: 1998. p. 220. 14 CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Colombia: Editorial McGraw-Hill Interamericana, 2002. p. 142.
28
Por lo tanto, una vez contratado el empleado, la institución puede desarrollar
un programa formal de inducción; el cual se debe realizar en dos niveles:
− La orientación sobre la organización se refiere a cuestiones de interés para
todos los empleados. Está clase de orientación se puede realizar sobre
aspectos generales de la institución: objetivos, visión, misión, valores, etc.
− El segundo nivel en que se puede desarrollar la orientación se refiere al
departamento y el puesto, se relatan las cuestiones propias y específicas del
puesto del nuevo empleado.
La responsabilidad en estos dos niveles de orientación es compartida tanto
por el departamento de recursos humanos como por el director inmediato del
nuevo empleado. El director del nuevo empleado se debe ocupar de orientar e
inducir al nuevo empleado para que éste pueda habituarse a sus responsabilidades
específicas.
Pero a la vez, es preciso considerar lo que afirman Lloys L.Bryans y Leslie W.
Rue, sobre las sesiones de inducción: “… las sesiones informativas sobre el nuevo
puesto de trabajo no deben de excederse por más de dos horas, sino que las
mismas deben de ser cortas y repartidas en varios días”15. Esto por sí mismo
aumenta el interés en las mismas y permite que la información se vaya asimilando
de forma paulatina; ya que las sesiones demasiado prolongadas pueden provocar
una actitud negativa hacia el proceso.
Por otra parte, el seguimiento es muy importante, afirman los mismos
autores, el director o jefe inmediato debe comprobar regularmente cómo actúa y
cómo responde a su nuevo puesto el recién contratado, por lo que debe dar un
seguimiento metódico de sus labores por lo menos durante los dos primeros meses 15 Cfr. 13, Pág. 221
29
de trabajo. Además, el jefe inmediato no se puede conformar con que el nuevo
empleado pregunte cuando se presente una duda o una situación difícil, sino debe
ser él mismo el que debe entrevistarse periódicamente y abordar al nuevo
empleado sobre su desempeño.
Lo anterior presume superar el divorcio que ha prevalecido entre la definición
de las políticas por parte de los directivos y cómo estas son entendidas y puestas
en marcha por parte de los docentes en la cotidianidad de su trabajo.
No debe perderse de vista que "...mientras una organización exista y funcione
tiene que cumplir el triple cometido de ganar a sus miembros, lograr su
permanencia en ella y hacer que desempeñen sus cometidos”16, por lo que la
interacción del recurso humano con la organización a la que pertenece se
mantiene a lo largo de un proceso que inicia con el reclutamiento y continúa con el
desarrollo del trabajo propiamente dicho.
El proceso de inducción debe ser conceptualizado como el proceso por el cual
el nuevo docente es acompañado por parte de la institución educativa para que
conozca los fines y principios que conforman la institución y esté en capacidad de
ponerlos en práctica en su labor docente.
¿Qué beneficios puede tener para una institución invertir en su recurso
humano, específicamente en un proceso de inducción? sobre este tema Lloys
L.Bryans y Leslie W. Rue afirman: La formación inicial puede tener una gran
influencia en la productividad del empleado y en su actitud ante el puesto.
Así mismo, sobre la consideración de la calidad total en una organización, es
importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
− “Invertir en el capital humano
− Entrenar a los nuevos empleados
16 MEINTZ, Renate. Sociología de la Organización. Quinta impresión. Perú: Editorial. Alianza Universidad. p. 143.
30
− Utilizar la formación o entrenamiento como un medio de confianza.
− Desarrollar a los cuadros medios y altos con la visión de la organización.”17
Además, el mismo autor afirma que la formación o entrenamiento a todo nivel
genera dentro de la organización un mejoramiento continuo del recurso humano,
que a la vez se traduce en identificación, cualificación y mejoramiento del uso de
los recursos por parte de los empleados.
Sobre este mismo tema Tom Peters, (1987) agrega que los cambios que
genera en una organización la formación, se pueden traducir de la manera
siguiente:
− Cambios en el ambiente de los empleados, que se pueden traducir en:
personas más identificadas con su empresa, expectativas en convertir su
trabajo en un ambiente agradable, solidaridad laboral, entre otras.
− Cambios en el ambiente de los clientes, que se derivan en: una mejor
competitividad de la empresa.
− Cambios en el ambiente de la organización, se manifiestan a través de: Mejores
resultados por el mejoramiento de la calidad humana, aumento de la
competitividad en términos financieros y en una reducción de pérdidas de los
recursos materiales, debido a una toma de conciencia del valor de los costos.
Se puede observar acerca de las consideraciones de Tom Peters (1999), la
organización que invierte en su recurso humano logra una ventaja competitiva con
respecto a otras organizaciones que prestan el mismo servicio.
En este marco, cobra relevancia el proceso de inducción al personal docente,
en la medida en que se constituye en un instrumento que facilita la integración del
comportamiento de los empleados de nuevo ingreso y los habituales, hacia las
17 CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Colombia: Editorial McGraw-Hill Interamericana, 2002. p. 351.
31
metas y expectativas que tiene la organización, ya que el valor primordial de toda
organización, independientemente de a que se dedique, es su recurso humano,
pues de ellos depende la ejecución de las políticas y objetivos institucionales.
3.1.1 El periodo de iniciación profesional de los docentes. La formación de los
docentes es un proceso continúo, que no termina nunca, siempre se está en la
posibilidad de mejora. En APDE se entiende la educación como: “El proceso de
perfeccionamiento de la persona para que alcance su fin último”. Esta concepción
de educación también atañe a los docentes, por tanto la formación abarca
prácticamente toda la carrera de un docente.
Esta formación pasa por diferentes etapas, entre ellas: “La pre-formación, la
formación inicial y la formación profesional. Considerando la anterior clasificación
hablaremos sobre la formación inicial y socialización de los docentes con su nuevo
puesto de trabajo.”18
La iniciación a la enseñanza se puede entender “como una parte del continúo
proceso de desarrollo profesional del profesor “.19 Es el período de desarrollo
profesional en la medida que se pretenda, a través de los programas, que los
docentes estén en la capacidad de adquirir conocimientos destrezas y actitudes
adecuadas para que puedan lograr desarrollar un proceso educativo de calidad y
respondan efectivamente a las expectativas de su respectiva institución educativa.
Los docentes recién incorporados regularmente son personas que están
preocupados por mejorar su trabajo profesional, además de contar en este
momento de mucha disposición profesional ante las iniciativas de los superiores.
Es también el lapso en que se tiene mucha docilidad en recibir de forma positiva
18 GARCIA M., Carlos. Formación del Profesorado para el Cambio Educativo. Barcelona: Ediciones Universitarias, 1999. p. 126 19 Ibid. p.127.
32
las directrices del cuerpo directivo del centro. Esto habitualmente no sucede con
los docentes con mayor experiencia.
Wilson y D´arcy (1987), definen la iniciación “como el proceso mediante el
cual la escuela lleva a cabo un programa sistemático de apoyo a profesores de
cara a introducirles en la profesión, ayudarles a abordar los problemas de forma
que refuercen su autonomía profesional y esto facilite su continúo desarrollo
profesional”.
Un aspecto a resaltar en la definición de Wilson y D´Arcy es la concepción del
desarrollo profesional como un continuo, de forma que nuevamente se concibe a
los docentes no como un producto acabado, sino como sujetos en constante
cambio y desarrollo profesional.
El proceso de iniciación se puede comprender como el proceso por el cual los
docentes conocen, estudian, interiorizan las normas, valores que caracterizan a la
cultura escolar a la que se integran. En otras palabras se puede decir que se trata
también de un proceso de socialización entre el docente y el centro escolar al que
se integra. Bajo esta concepción Meanen y Schein definen la socialización como:
el proceso mediante el cual un individuo adquiere el conocimiento y las destrezas
sociales necesarias para asumir un rol en la organización.
En este periodo representa el momento en que el docente nuevo integra la
cultura del centro escolar con su propia personalidad, así como su adaptación al
nuevo entorno social en donde desarrolla su actividad profesional. En un sentido
más general, Lucas Martín (1992) define la socialización como el “proceso por el
que un individuo se hace miembro funcional de una comunidad, adquiriendo la
cultura que le es propia”. Desde esta perspectiva Lucas Martin sugiere tres
aspectos que se deben considerar en el proceso de socialización de un sujeto a su
nuevo entorno social:
33
1. “La adquisición de la cultura (de los conocimientos, valores, modelos y
símbolos).
2. La integración de la cultura en su personalidad, hasta el punto de no
sentir el peso de control social.
3. La adaptación al entorno social (se pertenece a una comunidad a nivel
biológico, afectivo y de pensamiento)”.
A partir de lo anterior, es fácil suponer que el docente nuevo debe
necesariamente desarrollar un proceso de aprendizaje, para que pueda adquirir los
fundamentos que permitan conocer, hacer propios y formar en sus alumnos, de
forma adecuada los valores que conforman el proyecto educativo del centro
escolar en el que desarrolle su actividad docente.
Por último, el docente debe de conocer las características del entorno social
al que se incorpora, en función de comprender las necesidades que presenta y que
pueda responder con efectividad a las demandas de su entorno.
Carlos Marcelo García destaca que el proceso de socialización ha de asumirse
como un proceso de adaptación mutua entre la organización y el individuo, en el
que ambos contextos se acomodan y en algunos casos se enfrentan para generar
nuevas situaciones.
Él ha identificado tres tipos de estrategias mediante las cuales los profesores
se integran en la cultura de la enseñanza. Estas estrategias son:
a) Ajuste Interiorizado: En esta estrategia los docentes principiantes asumen
como propios, los valores, metas y limitaciones de la institución. Desde esta
perspectiva no se produce ningún tipo de conflicto durante el proceso de
socialización al existir “sintonía” entre el profesor y los valores y normas
institucionales.
34
b) Sumisión Estratégica: Es la estrategia de socialización que se lleva a cabo
cuando los profesores reconocen públicamente y asumen las concepciones y
valores de las personas que representan la autoridad, pero mantienen
ciertas reservas personales y privadas ante tal definición.
c) Redefinición Estratégica: Es la estrategia menos común y según Lacey
significa “Conseguir el cambio, causando o capacitando a los que tienen el
poder formal para cambiar el punto de vista de las personas que están
dirigiendo una actividad específica.”
Al hacer referencia a la última estrategia descrita, se puede considerar que
los directivos de las instituciones educativas, como punto de partida deben de
estar plenamente convencidos del cambio educativo, ya que al convencerse de la
importancia del cambio pueden influir positivamente en los mandos medios y estos
a la vez en los docentes. Ese cambio proviene de forma directa de la capacitación.
Se puede concluir este apartado afirmando que la socialización en el campo
educativo es un proceso de adquisición de una cultura, de conocimiento de los
valores y principios que integran esta cultura educativa y su integración a un
entorno social, con sus propias características, por parte del docente.
3.2. LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN PARA DOCENTES
Cuando se piensa que ya no necesitamos formación, hay que pensar en la
consecuencia de nuestros errores en los educandos (hijos o alumnos). Los fracasos
de los médicos están en los cementerios, los de los abogados en las cárceles pero
los de los educadores andan sueltos por ahí.
35
Como lo afirma Carlos Marcelo García “El verdadero cambio educativo
proviene de la formación y capacitación que tenga el docente”.20 Por lo tanto, es
una meta importantísima que tiene toda institución educativa ayudar a los
docentes a que se integren lo más pronto posible a su nuevo ámbito educativo, e
iniciar a desarrollar su rol como docente.
Los programas de iniciación han de entenderse, en opinión de Hulling-Austín,
como las extensiones lógicas del programa de formación inicial y como piezas de
entrada en un programa más amplio de carrera docente. Los programas de
iniciación reconocen que los profesores principiantes hace poco que han terminado
su período de formación y que aún necesitan supervisión y apoyo similar al que
recibieron en su fase de estudiantes.
En tal sentido los programas de inducción se configuran, por tanto, como el
eslabón imprescindible que han de unir la formación inicial con el desarrollo
profesional del docente a lo largo de su ejercicio. Estos programas responden a la
necesidad de facilitar a los nuevos docentes asesoramiento y formación de reciente
ingreso y además como se mencionó con anterioridad la formación del docente es
continua.
Los programas de iniciación a criterio de Carter y Richardson (1989) incluyen
tres componentes fundamentales: un concepto de enseñanza y formación
(Fundamentos del Proyecto Educativo), una selección del conocimiento que se
considere adecuado y necesario para el docente nuevo (Contenidos), y por último
las estrategias formativas que faciliten su formación (Metodologías).
Con respecto a las estrategias o metodologías a seguir en los programas de
inducción se puede citar las siguientes actividades:
− Materiales escritos sobre las condiciones de trabajo y las normas en la escuela.
20 Ibid, p. 149
36
− Reuniones y visitas previas al lugar de trabajo.
− Seminarios sobre curriculum y enseñanza eficaz.
− Sesiones de entrenamientos por parte de docentes de experiencia.
− Observaciones por los compañeros de trabajo y/o grabaciones en vídeo de los
profesores principiantes en las clases.
− Entrevistas de seguimiento con los observadores.
− Consultas a profesores con experiencia.
− Apoyo, asesoramiento por parte de los profesores tutores.
− Oportunidad para observar a otros profesores en vivo o en grabación.
− Reducción del tiempo/carga docente para profesores principiantes y tutores.
− Reuniones en grupo de profesores principiantes
− Creación de situaciones de enseñanza en equipo.
− Cursos específicos para profesores nuevos en la Universidad o Centro de
Capacitación.
− Publicaciones para profesores nuevos (Revistas, artículos, libros…)
Huling-Austin sugiere que los programas de inducción deben de cumplir con
dos características fundamentales en su estructura: “la primera es que deben ser
flexibles, adaptados a las necesidades individuales de los docentes con base en las
situaciones propias del trabajo. La segunda es que le da una gran importancia
sobre el profesor tutor”.21
Sobre esta línea de ideas se puede comentar que todo programa que se
realice con el fin de incorporar a los docentes a su nueva cultura educativa, debe
ser por de más adecuado a las necesidades tanto del docente como de la
institución educativa. Otro aspecto considerablemente importante que agrega
Huling-Austin en su cita anterior, es que se debe seleccionar al profesor tutor, es
decir aquel docente que tiene cierta experiencia y que por su desempeño
profesional ha logrado identificar con los principios del proyecto educativo, debe de
21 HULING-Austing, L. Teacher Induction Programas and Internshps. New York: Macmillam, 1990. p. 535
37
compartir este cúmulo de experiencias con sus compañeros docentes, que aún
inician el proceso de socialización en su nuevo puesto de trabajo.
Sobre el tema de las características que debe de tener los programas de
inducción docente, Phillips-Jones (1983) afirma que las características críticas para
el éxito de los mismos son las siguientes:
− Asegurarse que los directivos apoyen el programa.
− Hacer que los programas pasen por un largo periodo de perfeccionamiento.
− Seleccionar a los tutores y principiantes cuidadosamente.
− Permitir a los tutores cierta “flexibilidad estructurada”.
− Desarrollar un programa alternativo al programa oficial.
− Poner en marcha un sistema de control del programa a fin de poder
proporcionar datos sobre el desarrollo del mismo.
Vale la pena destacar que es importante en un proceso de inducción la figura
del profesor tutor. Que además del resto de los componentes que deben de tener
cierta flexibilidad y que deben estar autorizados, planificados y supervisados por
los directivos del centro educativo, la figura del profesor tutor es de considerarla
como un elemento fundamental en este proceso.
Es mucho más significativo el aprendizaje que se obtiene de la experiencia,
que aquel que proviene de charlas, conferencias o lecturas teóricas.
3.2.1 Objetivos de los Programas de Inducción. Es importante determinar cuál es
la función de un programa de inducción, además de señalar qué objetivos se
pretenden perseguir a través del mismo. A continuación se enumeran cinco
objetivos generales que a criterio de Huling-Austing es apropiado incluir en los
programas de inducción. Estos objetivos son:
− “Mejorar la actuación docente.
38
− Aumentar las posibilidades de permanencia de los profesores principiantes
durante los años de iniciación.
− Promover el bienestar personal y profesional de los profesores principiantes.
− Satisfacer los requisitos formales relacionados con la iniciación y la certificación.
− Transmitir la cultura del sistema educativo a los profesores principiantes.”22
Lo que se pretende decir es que los programas de inducción logren facilitar la
adaptación e integración del nuevo profesor en la cultura escolar existente. Se
trata de facilitar al docente nuevo el ingreso a su nuevo entorno educativo.
Es decir acercarlo lo más pronto posible a la estructura, ideario,
características metodológicas que diferencian a los centros escolares de APDE, con
respecto a los demás centros educativos. Sobre el mismo punto de los objetivos
Tisher agrega: Los programas de inducción deben:
− Desarrollar el conocimiento del docente hacia el sistema educativo del centro
educativo.
− Proporcionar a los profesores principiantes servicios de apoyo y recursos dentro
de las escuelas.
− Ayudar a los docentes nuevos a aplicar el conocimiento que poseen o que
podrían obtener por sí mismos.
El principal objetivo de los programas de inducción, según Carlos Marcelo
García “es el de introducir a los docentes jóvenes dentro del trabajo de las
organizaciones y ayudarles a avanzar dentro de sus desarrollo profesional, además
agrega que los profesores principiantes valoran positivamente los programas
porque éstos reducen en buena medida el ´shock´ inicial de ingresar y acoplarse
al grupo de alumnos”.23
22 Ibid. p. 540 23 GARCIA M., Carlos. Formación del Profesorado para el Cambio Educativo. Barcelona: Ediciones Universitarias, 1999. p. 167
39
3.2.2 Componentes de los programas de inducción. Los componentes necesarios
para lograr un buen programa de inducción de profesores serán definidos en gran
medida por las necesidades de los docentes y los requerimientos del centro
educativo correspondientes. Es importante comentar que una de las características
de los programas de inducción es su flexibilidad. En consideración a lo anterior
Carlos Marcelo García (1999), menciona los componentes que según su criterio,
deben de tener los programas de inducción docente siendo estos:
a) Proporcionar información. Esta actividad consiste en dar información escrita
a los docentes acerca de las disposiciones legales, medios, facilidades,
beneficios, responsabilidades, aspectos administrativos, salarios, horarios de
trabajo etc… que puede necesitar el docente en su primer año.
b) Visita Previa. Es un recorrido por el centro escolar con la finalidad de
conocer los ambientes físicos del centro, el espacio, las áreas recreativas,
las áreas de trabajo, áreas administrativas, oratorio, profesores, etc.
c) Reducción de la carga docente. Es necesario considerar que este
componente da una especial relevancia a que los docentes nuevos no
tengan una carga académica muy fuerte, esto con el objeto de tener tiempo
suficiente para asistir a cursillos, a reuniones con el tutor, a realizar tareas
de tipo formativo etc.
d) Seminarios de discusión. Esta estrategia sirve para facilitar el apoyo
personal y afectivo a los docentes nuevos sobre el análisis y discusión de
problemas concretos.
e) Estudio de Casos. Se trata de incorporar una estrategia reflexiva para que
contribuya en la formación de los docentes, en el caso de los docentes
nuevos el análisis de caso cita Carter y Richardson, (1989) “puede ayudar a
40
los profesores principiantes a explorar cursos alternativos de acción
referidos a sus problemas habituales…”
f) La figura del Tutor. El autor Carlos Marcelo García (1999), destaca la
importancia de la figura del Tutor como elemento primordial de los
programas de inducción. A la vez Galvez-H. (1986) describe al Tutor como:
”un profesor con experiencia que asiste al nuevo profesor y le ayuda a
comprender la cultura de la escuela”.
Borko describe las características que según él debe tener el tutor: debe ser
un profesor permanente, con experiencia docente, habilidad en la gestión de clase,
disciplina, buena comunicación con sus compañeros, con conocimiento del
contenido, iniciativa para planificar y organizar; y con cualidades personales
(flexibilidad, paciencia, sensibilidad, orden etc.).
Fagan y Walter volviendo al concepto de tutor afirman que el tutor es un
adulto experto que ofrece su amistad y guía a adultos con menos experiencia. Al
seguir la misma línea de ideas Anderson y Shannon ofrecen una definición más
adaptada a las circunstancias educativas es un proceso educativo en el cual una
persona con mayor experiencia o mejores destrezas sirve de modelo, enseña,
apadrina, impulsa, aconseja y ofrece su amistad a una persona menos
experta…con el propósito de impulsar su posterior desarrollo profesional y
personal. Las funciones del asesoramiento son llevadas a cabo dentro del contexto
de una continua y cuidada relación entre el tutor y el protegido.
Como se puede observar la figura del tutor es una figura considerablemente
importante en el proceso de inducción de un docente a la cultura educativa de su
centro educativo. Su importancia radica, además de compartir las experiencias –
del profesor experimentado hacia el novato-, en que es el componente de corte
personalista, respeta la individualidad y las características propias del docente
nuevo en su proceso de inducción al ámbito escolar. Además, de que es un
41
componente en el que existe la reciprocidad y también permite una transformación
experimentada en cada uno de los participantes.
Sobre la misma línea, Vonk plantea que los programas de tutoría deben ser
desarrollados en tres áreas básicas: apoyo personal, conocimiento y destrezas
didácticas (principalmente referidas a planificar, organizar y gestionar las
actividades de enseñanza…) y ambientales u organizativas (cultura escolar,
responsabilidades del profesor). No obstante, el componente más importante es
tener espíritu de servicio y paulatinamente lograr la confianza mutua, el respeto y
el convencimiento de que cada uno es capaz de perfeccionarse de manera
competente.
La tarea principal del “tutor” es la de asesorar didáctica y personalmente al
profesor principiante, de manera que sirva como un elemento de apoyo para el
recién incorporado. En algunos casos se pueden desarrollar ciclos de supervisión
clínica (planificación-observación-análisis de la enseñanza), o bien entrevistas
abiertas. Lo que se debe destacar es que el sistema de tutoría le da la posibilidad
de una mejora continúa al recién incorporado docente ya que tiene la posibilidad
de asimilar los conocimientos de su tutor, su estilo de trabajo, sus estrategias
educativas. Esto le permitirá tener más elementos y recursos didácticos en el
momento que inicie su faceta docente.
3.3 CUALIDADES DEL PROFESOR EN LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA
La trascendencia educativa de la labor del profesor pone en evidencia la
importancia fundamental de su formación. Una preparación que ha de referirse
no sólo a la competencia técnico-docente, sino que ha de ser una formación
completa, humana y espiritual, acompañada de la decisión de esforzarse por
vivir personalmente los valores que pretende comunicar a sus alumnos.
42
Un profesor se forma, sobre todo, a través de su labor ordinaria,
aprovechándose del influjo positivo de los padres, los directivos, de los demás
profesores, del personal no docente y de los propios alumnos; esto es,
beneficiándose de la interdependencia educativa que, como se señalaba
antes, se produce en todos los colegios de APDE.
El perfeccionamiento profesional exige del profesor una actitud previa
necesaria: la disponibilidad para aprender y mejorar; el afán de superación en
su labor diaria, para realizar una tarea educativa cada vez más completa, más
profunda, fruto del estudio sereno y del aprovechamiento de los medios de
formación que tiene a su alcance. Es entonces cuando el trabajo diario se
convierte en el medio ordinario de formación permanente; cuando se
transforma en cauce para el propio perfeccionamiento humano y espiritual y en
ocasión para servir a los demás.
Según García Hoz, a través de los educadores se canalizan los estímulos
sistemáticos que de una manera ordenada y constante son los estímulos y
orientaciones de la actividad educativa de los niños y jóvenes. “Pensando en el
educador profesional, se le debe pedir que tenga la suficiente claridad de ideas
sobre lo que la calidad de la educación exige y que toda su actividad se vea y se
realice de tal modo que la educación alcance la calidad debida”24
A las notas de la calidad de la educación, la disposición, reflejada en la
integridad y coherencia –unidad de vida-, han de responder a dos facetas en la
persona y en la actividad del profesor. A esta disposición que se traduce en una
vocación y un servicio el profesor debe responder con una mentalidad abierta,
para que adquiera las dos aptitudes técnicas básicas: mentalidad adecuada y
capacidades técnicas.
24 GARCIA HOZ, Víctor. Tras las huellas de San Josemaría Escrivá. España: Editorial Palabra, 1997 p. 156
43
El profesor necesita ideas claras sobre lo que es la educación y también sobre
los posibles errores que circulan en torno a los problemas educativos. De esta
idea surge el que cualquier profesor debe poseer un concepto claro de lo que es la
educación como respuesta de las necesidades y exigencias de la persona humana,
necesidades y exigencias intelectuales, estéticas, técnicas, morales y religiosas
para hacer realidad los conceptos sobre educación. Está rápida enumeración basta
para que se vea nítidamente que ningún tonto puede ser profesor.
Dentro de una idea de integridad, se puede decir que una “…educación
completa debe responder a todas las posibilidades del hombre”.25 Al hablar
directamente sobre las cualidades de cualquier profesor se puede decir que en
primer lugar, el profesor debe lograr una actitud abierta, para hacerse cargo de la
realidad educativa al servicio de la persona y de los estudiantes.
En segundo lugar, una actitud de entrega personal ante el alumno y los
padres del alumnos que tiene por delante; puede cumplir con la gran función de la
educación: “…el perfeccionamiento personal de cada uno de los hombres.”26 Al
profesor no se le pide que resuelva el mundo; se le pide que ayude al niño, al
joven que tiene bajo su responsabilidad a solucionar su propia vida.
En cuanto a las actitudes técnicas, se puede resumir con respecto de los
objetivos de la educación, de los sujetos, de las actividades y a las instituciones
educativas. Se trata de tener un conocimiento claro de los objetivos para que de
esta forma puedan plantear actividades acordes a las características propias de los
alumnos. Vale la pena tener presente que no se puede realizar un diagnóstico que
encasille sin antes el profesor ha logrado descubrir lo que se denomina como
“eminencia personal”, es decir una característica propia que permite al sujeto a
llegar más allá, sobresalir, entre los que le rodean. Descubrir este aspecto es una
25 Ibid. p. 157 26 Ibid. p. 158
44
obligación del profesor en cuanto a que ha de conocer a cada alumno desde su
individualidad.
Otro aspecto que sobresale es el que se refiere al espíritu profesional del
docente, que se manifiesta en la ilusión de ver crecer, en cuerpo y espíritu, a los
alumnos que dan vida al colegio aunque también hagan surgir problemas, y que
determina una actitud de periódica reflexión sobre sí mismo a fin de mejorar
constantemente en la persona, la vida y en labor educativa.
A forma de conclusión se puede mencionar que: un profesor, que pretende
realizar de forma decorosa su tarea, tiene que conocer a sus alumnos, los recursos
didácticos y formativos que puede utilizar, descubrir los obstáculos que se oponen
al normal desenvolvimiento del proceso educativo, descubrir las posibilidades que
se le ofrecen para solucionar los problemas que la educación plantea.
Sobre el éxito del proceso educativo de una persona Carrasco señala: “El
profesor que posee las adecuadas cualidades humanas consigue que sus alumnos
estén más motivados”27, es decir considerando la cita de Carrasco, que el éxito del
proceso formativo de una persona depende en gran medida de las cualidades
humanas que el profesor posea, sobre la misma consideración Héctor Lerma
(1997) afirma: …Entre los factores que influyen en el éxito de la educación, la
personalidad del pedagogo ocupa el más alto porcentaje por encima de los medios
didácticos, edificios, libros, etc.
Por lo tanto, el profesor debe mostrar el mayor interés por cada uno de sus
alumnos; por sus éxitos, dificultades, planes y hacer que él lo note. La actitud
positiva del profesor actúa como un poderoso factor de motivación en sus
27 CARRASCO, José Bernardo . Una didáctica para hoy, Cómo Enseñar Mejor. Madrid: Ediciones Rialp, S.A. 2004. p.73-89.
45
alumnos, ya que provoca en ellos actitudes positivas hacia su persona y el trabajo
escolar.
Cuando las cualidades humanitarias del profesor se han podido desarrollar
esto conlleva a un efecto colateral: el éxito de la actividad educativa propiamente
dicha. Basta con que los profesores manifiesten a sus alumnos un interés sincero
por sus problemas, éxitos y dificultades… para lograr un ambiente de verdadera
empatía. Esto no sitúa que el educador debe ser un superdotado, un genio o algo
por el estilo para desarrollar el proceso educativo de una persona, sino poseer la
humildad necesaria por una constante mejora. Las palabras son superadas por
los actos, y el quehacer educativo de los profesores con los que APDE quiere
contar debe ser un desborde de caridad continua.
El mismo Carrasco (2004) menciona los once rasgos que más se caracterizan
en la conducta del profesor son:
1. Amabilidad
2. Orden lógico de los contenidos
3. Creatividad
4. Comunicabilidad
5. Valores académicos
6. Comprensión de ideas y opiniones ajenas
7. Vocación
8. Equilibrio emocional
9. Buen uso del lenguaje oral
10. Sinceridad
11. Capacidad de juicio.
Sobre el mismo orden de ideas, Juan Besterretche agrega algunos rasgos de
considerativo interés:
46
− Actitud educadora: (preocuparse por formar y no sólo por informar). Empatía,
simpatía, saber corregir, infundir seguridad y confianza en los alumnos.
− Tono humano: manifestado sobre todo en: deferencia, vestimenta,
presentación personal, corrección, delicadeza, respeto…
− Docilidad en la normativa establecida: a los encargos que deben realizar, a las
sugerencias que se le hacen, al sistema en que opera…
− Profesionalidad: hacer su trabajo con competencia, dedicación y cariño;
asistencia regular y puntualidad máxima; disponibilidad y a la vez exigencia.
− Formación humana que implica: sinceridad para aceptarse como se es y para
aceptar a los demás como son; lealtad que implica no hablar mal de nadie, ni
permitir que se hable mal de otro; comprensión, fortaleza, justicia; para dar a
cada uno lo que le corresponde; generosidad; visión positiva; responsabilidad;
cuidad los pequeños detalles; constancia; paciencia.
− Preocupación por la orientación a los alumnos y padres.
− Integración en la filosofía educativa del centro, de acuerdo con el sentir de los
padres.
− Autoridad basada en el prestigio, no en la fuerza.
En consideración a las anteriores afirmaciones surge una pregunta ¿Cuál es
la principal tarea de un profesor?, con respecto a ésta pregunta José Bernardo
Carrasco afirma: “La tarea primaria y principal de un profesor es: guiar, orientar y
dirigir a un grupo de alumnos que se esfuerza por aprender”. 28 Pero qué aprende
es una pregunta que surge de forma lógica y nuevamente agrega: “el centro
escolar es en donde no solamente se transmiten aprendizajes sino también el lugar 28Ibid. p.357-363
47
en donde se desarrollan todo tipo de valores en nuestros alumnos, valores que
determinarán en gran medida como serán en el futuro”.
Si la calidad de cualquier institución educativa depende en gran medida de
cómo se dirijan las clases; las condiciones de disciplina y orden que se den en ellas
y, sobre todo, de la capacidad de los profesores para estimular el esfuerzo de los
estudiantes, no existe ninguna duda que el éxito del profesor en la vida escolar
depende de dos importantes factores: la autoridad y la destreza, que se apoyan
mutuamente.
3.3.1. La autoridad del profesor. La autoridad se gana o se impone. Para los
antiguos romanos no es lo mismo la autoridad que el poder, el poder es delegado
por una autoridad soberana –el jurisconsulto, el senador, el gobernado, etc.- en
cambio la autoridad es ganada con base en la conducta de la persona.
Sobre el mismo tema Carrasco afirma: “La principal fuente de recursos del
profesor, la más provechosa, está en él mismo, en su propia personalidad…” 29 La
autoridad está íntimamente ligada al prestigio y mutuamente se apoyan. ¿Cómo
puede un profesor adquirir ese prestigio? Con base a tres condiciones
elementales: Competencia profesional, amor a los alumnos y coherencia de vida.
3.3.1.1. Competencia Profesional. Esta preparación le exige al profesor: Conocer
bien su materia, preocuparse constantemente por el prestigio profesional,
motivar, saber programar, conocer a sus alumnos, ayudar adecuadamente a cada
alumno, ser ordenado y exigir orden.
3.3.1.2. Amor a los alumnos. La principal norma de conducta del buen profesor es
tratar con cariño y respeto a sus alumnos. Para tener autoridad el profesor debe
29Ibid. p. 364
48
mantener unas relaciones cordiales y afectuosas con sus alumnos; se debe crear
un ambiente de comprensión y colaboración, que en gran forma depende de la
actitud amistosa, paciente y comprensiva con todos sus alumnos, sin distinción
alguna.
Los alumnos agradecen sobre cualquier otra actitud, la comprensión del
profesor, porque necesitan atención y cariño, necesitan ser y sentirse queridos.
Manifestar amor es un elemento esencial en la vocación de un educador, ya
que para poder educar de buena manera, es necesario tener las mismas
disposiciones que para amar: “mucha finura, mucha delicadeza, mucho respeto,
mucha cordialidad. Donde no hay amor aparece la intolerancia y la falta de
flexibilidad.”30
En consecuencia de lo anterior, el ambiente de cordialidad es el que debe
envolver las relaciones entre el profesor y sus alumnos: no tienen cabida las
palabras y gestos que signifiquen menosprecio. En ningún momento es admisible
que el profesor menosprecie o trate con indiferencia a sus alumnos.
3.3.1.3 Coherencia de vida. “Uno de los daños más graves que se puede producir a
los escolares, y que más les puede desconcertar, es la falta de unidad de vida en
el profesor: que haya distinción entre lo que dice y lo que hace, entre lo que anima
a vivir a sus alumnos y lo que el mismo vive. El profesor educa sobre todo con el
testimonio de su vida personal, más que con la palabra misma” 31
Si todos los docentes tienen gran influencia sobre los alumnos, más todavía la
tiene quien es el orientador de un grupo de ellos.
30 Ibid. p.365 31 Ibid. p. 365
49
Los alumnos no buscan en un profesor-orientador, tanto grandes ideas a las
que ser fieles, como a personas a imitar. La primera condición, necesaria e
imprescindible, para ser un profesor-orientador, es ser una persona con valores.
Si el profesor no tiene escala de valores posiblemente no querrá ser orientador
pues no tiene nada que ofrecer ni transmitir a su grupo de alumnos. No se trata
de ser un dotado de perfecciones, pero evidentemente ser cínico es condición
excluyente.
José Manuel Mañú (2004) remarca algunas de las cualidades que debe tener
el profesor-orientador:
− Inspirar confianza. Es absolutamente necesario que entre profesor y alumno se
establezca una comunicación fluida. Los alumnos, si bien son idealistas…,
además tienen un sentido de la intimidad muy afianzado y no la manifiestan
con sinceridad salvo cuando encuentran confianza.
− Ayudar delicada y desinteresadamente. El alumno debe querer ser
ayudado…Hay que ayudar sin suplantar, sin avasallar, de tal manera que la
ayuda no llegue como una imposición sino como algo agradablemente
aceptado.
− Estar disponible. Facilitar acudir al preceptor en el momento preciso. No se
puede ser atento solamente en la entrevista quincenal y el resto del tiempo
actuar como un desconocido…Nuestra obligación es ayudar, no ser el
protagonista. Esto guarda relación directa con la ayuda desinteresada que se
debe dar en la preceptoría.
− El profesor tiene prestigio. El prestigio es la carta de presentación ante el
alumno… El alumno acepta la exigencia pero no tolera lo que considera
arbitrario.
50
− No manifiesta preferencias. Como consecuencias del alto sentido de la justicia
el alumno rechaza al profesor que tiene diferencias de trato…A la educación se
viene a dar no a recibir.
− Exige. Como lo que se busca es el bien del alumno, lógicamente se le debe
exigir todo lo que está en condiciones de dar. Triste sería el amiguismo que
no lleva a la mejora personal del alumno. Debe aceptar que se le exija y que,
además, esta exigencia sea asequible y cordial.
− Confía en los demás. El alumno debe ver que confiamos en él. Debemos
tratarle dando por hecho que pondrá los medios para alcanzar esas metas.
Esto se produce cuando el cariño es superior al cálculo. Una meta que no sea
posible es una meta mal puesta.
Si realmente se confía en él, se evitará tener actitudes que reflejan
desconfianza. Éste es un especial arte cuando se facilita la sinceridad. No se
puede ser ingenuos, pero menos todavía desconfiados.
3.4 EL PROFESOR EDUCADOR
La diferencia fundamental entre un educador y un profesor, consiste en que
el primero tiene un modo de vida, unos valores que transmitir, un espíritu de
servicio. El segundo únicamente sólo tiene una asignatura que enseñar,
limitándose a únicamente una parte de la persona, por el contrario el primero
procura desarrollar a sus alumnos de una forma integral –cuerpo, alma y espíritu-.
Un objetivo de suma importancia de un verdadero educador, es poner lo que
sabe al servicio de los demás, de igual forma coincidía Juan Pablo II, al decir: “…la
ciencia debe estar al servicio de los demás”.
51
Se sabe también que dentro de una institución educativa se debe buscar la
unidad entre los fines y los actos, para que el proyecto educativo sea en verdad
coherente.
Según José Manuel Mañú, (1998) las características más sobresalientes de
un verdadero profesional de la educación son las siguientes:
1. Cree en el carácter perfectivo de la persona.
2. Es respetuoso con la libertad de las personas.
3. Intenta formar la voluntad de los educandos.
4. Promueve el respeto mutuo.
5. Fomenta el espíritu de servicio.
6. Cree que la educación es un servicio.
7. Procura trabajar en equipo.
Es importante resaltar las características aportadas por José Manuel Mañú,
que un verdadero educador: da lo que tiene para los demás de una forma
desinteresada, sin esperar recompensa alguna.
Sobre la misma línea de ideas, José Antonio Alcázar (2001), en el Manual
Técnico del Programa SNIPE, afirma: “La tarea de educar supone en quien la
ejercita un mínimo de cualidades personales de competencias, actitudes, ilusión
profesional e interés por mejorar de continuo la propia formación, junto a la
madurez personal y el equilibrio emocional indispensables en quien debe orientar a
otros. Por otra parte, el clima de amabilidad facilita la confianza necesaria para que
se pueda producir un verdadero diálogo profesional”.32
Para desempeñar la tarea educativa no es necesario ser una persona
excepcional, pero sí es muy importante el empeño profesional para formarse y el
espíritu de servicio para atender a cada familia y a los alumnos como si fuera los 32 Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor. Proyecto SNIPE. Primera Parte. Madrid, España. p. 56-59
52
propios hijos. Estas cualidades están acompañadas en cada persona por los
defectos y virtudes.
Ante todo, el educador tiene que tener preparación profesional suficiente para:
a. El Conocimiento profundo del hombre y la familia y de lo que contribuye a
su mejora, tener claro que la familia es el ámbito en donde se forma de
mejorar forma a la persona. Sobre este tema Juan Pablo II, en su Carta a
las Familias afirma: “…la familia es la base de la civilización del amor”. Por
tal motivo, debe saber orientar a los padres de familia para que asuman su
responsabilidad como primeros educadores de sus hijos.
b. Conocer muy bien las asignaturas de enseñanza y el plan de formación y los
diferentes medios y técnicas de enseñanza y orientación. Sobre este
apartado se debe tener claro que las asignaturas no son el fin del proyecto
educativo, sino más bien un medio por el cual se colabora en la educación
integral de los alumnos; por lo que es importante no perder de vista nuestro
plan de formación humana y considerar que cada asignatura debe colaborar
con este último y no a la inversa.
c. El conocimiento de cada alumno con sus limitaciones y posibilidades;
reconocer la dimensión real de los alumnos permite no exigir más de lo que
se puede dar; y a la vez situarse en la realidad concreta de cada uno,
respetar su ritmo de aprendizaje. Y sobre todas las cosas, que no se está
educando en serie, sino en serio o sea a cada uno.
d. Contar con una dimensión efectiva de prudencia y tacto para aprovechar y
provocar ocasiones propicias para atender las situaciones imprevistas. Se
debe considerar que en la educación todas las situaciones que se presentan,
incluso las negativas, son un medio para formar.
53
Para lograr con lo anterior, el profesor necesita estudio y reflexión, sobre la
forma en que se desarrolla su trabajo y como éste se dirige hacia sus alumnos.
La educación debe de estar presidida por el respeto hacia las personas,
siempre en un clima de alegría, que suele acompañar al trabajo bien hecho y a la
búsqueda del bien; de comprensión y cordialidad, que ayuda a que todos se
sientan personalmente acogidos y abre la puerta a la confianza y al respeto
manifestados en diferentes casos prácticos, como para citar un ejemplo: llamar a
cada alumno por su nombre, escuchar con atención cuando se le hable... respetar
el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
En conclusión, el profesor debe ser una persona accesible, una persona que
ayuda y colabora por alcanzar los objetivos personales con cada alumno. El
profesor educador reconoce que los estímulos positivos son siempre más eficaces
que los negativos o reprimendas, por lo que el profesor educador ha de descubrir
los aspectos positivos de cada familia para poder apoyarse en ellos y estimular la
mejora, sin considerar a nadie como un caso perdido. Conviene evitar hasta la
apariencia de preferir a unas familias o estudiantes sobre otros. Se ha de atender
a todos, porque todos pueden mejorar, con paciencia por supuesto.
El profesor educador, necesita coherencia, para hacer y enseñar, para
contagiar deseos de mejorar, ya que educar no es una forma de ganarse la vida,
es ayudar a las personas a serlo y esta tarea de por sí compromete. Por ello, es
trascendental que el educador cuente con: “estabilidad emocional, la claridad de
exposición, la sencillez de carácter, la constancia en la persecución de metas, el
cariño y el sentido positivo”. 33
33 Ibid. p.58
54
El profesor educador es un promotor de autonomía, que no crea
dependencias, promueve en cada alumno la aceptación de sus decisiones y la
responsabilidad de las mismas, que piense por sí mismo, dejando siempre ese
margen de libertad necesario para tener iniciativa propia y no ahogar la
personalidad de los alumnos en reproducir lo que otros piensan.
3.5 EL ROL DE LOS PROFESORES EN APDE
En el siguiente apartado se encontrará una serie de cualidades que APDE,
necesita de sus profesores, el compromiso, la coherencia de vida, entre otras
actitudes necesarias para que el proyecto educativo se pueda hacer vida.
3.5.1 Condiciones personales de un profesor de APDE. Una educación completa
y personalizada como la que pretendemos exige que los profesores se
identifiquen con los valores permanentes que presiden la labor educativa de
los colegios desde hace más de treinta y cinco años. Parte esencial de esta
identificación con el ideal educativo de APDE es la preparación y la competencia
profesionales.
Por otra parte, la competencia es una consecuencia casi necesaria de la
vocación profesional, que lleva a entregarse a un trabajo bien hecho, a
mantener una inquietud permanente por mejorar la propia capacitación y a
identificarse con el proyecto educativo de cada colegio.
Esta actitud fundamental asegura que cada profesor reúna algunas
condiciones básicas:
− “Hacer suyos los ideales educativos de la Asociación para el Desarrollo
Educativo y actuar en su trabajo diario de manera coherente con los valores
que lo presiden.
55
− Poseer una buena preparación profesional, científica y técnica, y una
profunda formación doctrinal-religiosa que le permita desarrollar todas las
enseñanzas de acuerdo con los principios fundamentales de la fe y de la
moral católicas.
− Conseguir una alta calificación pedagógica que le permita disponer de los
recursos didácticos para desarrollar una enseñanza de calidad, con
competencia, autoridad y creatividad.
− Querer a sus alumnos, como condición necesaria para conseguir su confianza
y ayudarles a mejorar al ponerse en juego ilusión y entrega.
− Ejercitarse en las virtudes humanas fundamentales en un educador: la
paciencia, reciedumbre, fortaleza, el orden, laboriosidad, cordialidad,
sinceridad, justicia, prudencia y lealtad, entre otras.
− Actuar con iniciativa, libertad y responsabilidad en las distintas tareas que
tienen encomendadas en el colegio, colaborando con sus colegas a través
del trabajo en equipo, del intercambio de experiencias y de la participación
activa en la investigación educativa.
− Considerar la laboriosidad, el esfuerzo y el estudio personal de cada
alumno como un objetivo fundamental de su trabajo con los escolares y
como el medio humano más eficaz para ayudarles a alcanzar su propia
madurez humana y espiritual.
− Actuar con espíritu de colaboración y de servicio en las relaciones con los
padres, con los demás profesores, con el personal no docente y con los
alumnos, logrando que el colegio sea un lugar de convivencia amable, en el
que se vive la amistad, el respeto por los demás, la delicadeza en el trato y el
56
buen humor. En definitiva, un tono humano alto -fruto de la riqueza interior-
que corresponda a la unidad y la armonía entre todos.”34
La Asociación para el Desarrollo Educativo necesita, por tanto, profesores
de mucha clase, personas con las cualidades necesarias para hacer posible
una educación de calidad. Profesionales con vocación arraigada que ponen en
juego toda la riqueza de su personalidad, dándose a sí mismos en una labor que
encuentra su realización más alta en esa misma entrega.
3.5.2. El trabajo del profesor y su responsabilidad.35 Sería difícil resumir los
cometidos que corresponden a un profesor, porque ninguna de las actividades
de un colegio le es ajena: desde el gobierno del centro o la responsabilidad de la
dirección de un ciclo o de un equipo técnico, hasta los servicios más elementales.
Pero si hubiera que precisar los tres tipos de tareas que son especialmente
características del profesor, señalaríamos las siguientes:
3.5.2.1 Orientar el Aprendizaje de sus alumnos. Desarrollar su actividad docente
en el nivel educativo que corresponde a su capacidad profesional, en el curso que
le ha sido encomendado por la dirección del colegio.
Un profesor con dedicación completa, sin encargos de gobierno ni trabajos
especiales, dedica la mayor parte de su jornada a impartir clases y a atender
personalmente a los alumnos.
El desarrollo del programa de cada asignatura es ocasión, además, para
relacionar los contenidos fundamentales con los de otras áreas del saber; para
34 Trascripción de las entrevistas hechas a Directivos del Centro Escolar “El Roble” 35 Tomado de “Lo que ADPE quiere de sus profesores” documento editado por la oficina de Recursos Humanos, 2001.
57
resaltar las cuestiones de mayor actualidad o que tienen una especial
incidencia doctrinal, al afrontar los problemas con profundidad y sentido crítico,
y hacer posible el diálogo entre la fe y la cultura.
Todo el trabajo docente, como cualquier otra tarea colegial, es labor de
equipo que coordina el trabajo de los profesores y planifica los objetivos de cada
etapa de acuerdo, con el proyecto educativo del colegio. Cualquier profesor forma
parte del equipo técnico correspondiente del área de conocimientos de su
asignatura (matemáticas, lengua, ciencias sociales o naturales, etc.) que señala
los objetivos didácticos y los niveles que deben alcanzarse en cada curso.
Además, el profesor forma parte de un equipo educador, formado por los
profesores que atienden a un determinado grupo de alumnos, que coordina las
distintas materias y las actividades docentes y formativas de cada nivel, de
acuerdo con los objetivos generales señalados para cada etapa.
3.5.2.2 Orientar personalmente a los alumnos. La actividad docente ordinaria ha
de llegar a la orientación individual porque el profesor no considera el grupo de
una clase como un conjunto globalizado, sino que atiende a alumnos que
tienen una determinada capacidad, una situación personal y un ritmo de
aprendizaje diversos. Ante esa variedad de situaciones individuales, el
profesor ha de acomodar la programación y los métodos docentes a las
necesidades de cada uno de los alumnos.
Pero, junto a esta orientación personal docente que cada profesor hace
al impartir la materia que desarrolla, en los colegios de APDE se cuenta con una
atención personal más profunda y valiosa que es la preceptoría.
El preceptor es un profesor que estimula la formación personal de los
alumnos que tiene encomendados, uno a uno, de acuerdo con sus padres,
pretende convertirse en un amigo que le comprende, ayuda a resolver sus
58
dificultades y anima a conseguir el máximo desarrollo posible de su capacidad y
aptitudes, con una amable pero firme exigencia personal. Un orientador que
les ayuda a formar el propio criterio y a adquirir la madurez necesaria para
adoptar con libertad sus decisiones personales, con rectitud y sentido de
responsabilidad.
El preceptor es también quien orienta oportunamente a los padres y
procura coordinar los esfuerzos de todos en el proceso educativo irrepetible de
cada chico, al desarrollar una labor de particular importancia que exige espíritu de
sacrificio, dedicación y delicadeza extrema. La preceptoría es una tarea
definitoria del estilo educativo de APDE.
3.5.2.3 Colaborar en las demás actividades colegiales. A través de los encargos
que recibe de la dirección, según su capacidad y aptitudes. Los profesores y el
personal no docente reúnen esfuerzos para atender las actividades del colegio,
para cuidar las cosas materiales, los detalles de delicadeza en el trato y tantos
otros aspectos. Esa suma de esfuerzos callados hace que la vida del colegio se
desarrolle con aparente facilidad, armoniosamente, en beneficio de los alumnos.
3.6. EL PROFESOR CRISTIANO
El fundador del Opus Dei36 al referirse al profesor específicamente cristiano
expresa: “La primera virtud y la más importante de un profesor es la humildad y, a
la vez, un sentimiento claro de que tú, que has preparado la clase, sabes más que
nadie. Es perfectamente compatible una cosa con la otra. Después, tu frecuencia
de sacramentos, tu vida de cristiano”. 37
36 Prelatura personal de la Iglesia Católica, fundada por San Josemaría Escrivá, en España en 1928. La prelatura tiene presencia en varios países de los cinco continentes, el objetivo del Opus Dei es la santificación por medio del trabajo cotidiano. El fundador del Opus Dei fue canonizado por S.S. Juan Pablo II, el 6 de octubre de 2002. Disponible en www.opusdei.org [Consulta: 11/02/2008] 37 GARCIA HOZ, Víctor. Tras las huellas de San Josemaría Escrivá. España: Editorial Palabra, 1997 p. 162.
59
La paradoja de sentirse pequeño y necesitar el trabajo y el estudio
continuamente para alcanzar la autoridad personal con el trato y el gobierno de
todos y cada uno de sus alumnos. Después, el coronamiento de la perfección
profesional del profesor en su propia vida cristiana. La vida de los alumnos es una
parte importante en la vida del profesor, no es exagerado, hablar de que en la vida
interior del profesor deben hallarse las vidas de los padres y de sus alumnos.
Parte de la vida interior de un profesor cristiano –tiene que ser rezar por sus
alumnos, y por sus padres, que son aún más importantes-.
En el maestro la humildad personal arrastra, por así decirlo, a todas las
virtudes. La autenticidad de la vida cristiana en el propio profesor, la sinceridad en
el trato con el alumno ayudándole a alegrarse en lo bien hecho y a reconocer sus
propios errores para iniciar la rectificación son quizá manifestaciones educativas de
la lealtad de un profesor hacia sus alumnos. Pero advierte Monseñor Escrivá a los
profesores:”no puedes exigir lo que tú no tienes. Procura poseerlo y luego exige”.
A forma de síntesis, el profesor cristiano necesita introducir a Dios en las
relaciones con los alumnos y sus padres. Una labor –casi sacerdotal- en palabras
del Fundador del Opus Dei.
Al considerar las anteriores ideas, cabe preguntarse en qué medida estos
aspectos figuran en los profesores de APDE, de qué forma se logra que los
profesores pueden conocer, asimilar, hacer suyos y reproducir estos aspectos, que
en el proyecto educativo son muy importantes. Surge la inquietud de que cada
vez más se hace necesario buscar los medios para que los docentes en general,
pero en especial los de reciente incorporación, puedan conocer estas ideas, las
cuales deben servir de modelo dentro de la educación personalizada.
60
Uno de los elementos más significativos en que la mayoría de autores citados
coinciden es que los profesores deben ser coherentes con el proyecto educativo de
su respectivo centro, este hecho conlleva paulatinamente a alcanzar la unidad en
cualquier centro educativo.
La cohesión entre las ideas y la actuación es lo que hace ser diferentes con
respecto a otros centros educativos. Además, lo hace por supuesto la calidad
humana de sus docentes, como se ha afirmado, es un punto de inflexión para
cualquier centro en donde se pretenda educar a una persona. La ejecución del
proyecto educativo pasa por el compromiso personal que cada profesor asuma con
respecto a éste. Cada acción del docente forma y deforma a su grupo de alumnos,
o en una consideración más grande cada acción suma al proyecto educativo o lo
socava.
Por consiguiente, la responsabilidad del docente se debe entender como casi
un pequeño apostolado dentro de su grupo de alumnos y padres, en este sentido
se puede afirmar lo que dice el Catecismo de la Iglesia Católica: “Los evangelistas
del nuevo milenio son los padres de familia y los docentes” por tanto, los docentes
no deben ser ajenos a está afirmación tan contundente, que además impregna a la
educación y le da un sentido trascendental.
61
4. MARCO METODOLÓGICO
La presente investigación se desarrolló durante los meses de agosto y
septiembre del año 2006. Con el grupo de profesores de reciente ingreso al Centro
Escolar; por otro lado se encuestó a los profesores que recibieron el programa de
inducción durante los años 2002-2004. Además, se entrevistó a los miembros del
Consejo Directivo del Centro Escolar de ese mismo año.
4.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
− Determinar la incidencia que tiene el desconocimiento del Proyecto
Educativo del Centro Escolar El Roble y proponer los medios suficientes
para que el conjunto del equipo docente actúe de tal forma que se logre
implementar correctamente el Proyecto Educativo.
Objetivos Específicos:
− Establecer si los docentes nuevos del Centro Escolar El Roble han recibido la inducción necesaria para realizar su labor docente.
− Comprobar la necesidad de la inducción de los profesores nuevos para
lograr la aplicación del proyecto educativo del Centro Escolar El Roble. − Definir las áreas en las que se debe desarrollar el proceso de inducción.
62
4.2 INSTRUMENTOS Instrumento a) Cuestionario tipo encuesta dirigida a los docentes nuevos del período 2005 a 2007,
tanto los que recibieron inducción como los que no, para determinar el
conocimiento, aplicación y compromiso con el proyecto educativo del Centro
Escolar El Roble.
Instrumento b) Entrevista directa dirigida a los directivos del Centro Escolar El Roble, para definir
las expectativas del centro escolar a los docentes y el perfil de los docentes
nuevos.
4.3 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
a) Población
La población de estudio está constituida en primer lugar por todos los docentes
que se incorporaron al Programa SNIPE del Centro Escolar El Roble durante el ciclo
2005 a 2007, sin haber recibido un programa de inducción.
Tabla No. 1
Fuente: Secretaria Académica Centro Escolar El Roble, 2007.
Docente Año de Ingreso al CEER 1 Rodolfo Herrera –Música- Enero 2005 2 Víctor Zamora –Matemática- Enero 2006 3 Rafael Paíz -Science- Enero 2006 4 Alfredo Arevalo –Science- Enero 2006 5 Marlón Antillón –PEG 3ero. SNIPE- Enero 2006
63
En segundo lugar se realizó la encuesta a todos los docentes que sí recibieron
inducción y que se incorporaron al Programa SNIPE, durante los años 2002 a 2004
y que continúan trabajando en el Centro Escolar.
Tabla No. 2
Fuente: Secretaria Académica Centro Escolar El Roble, 2007.
En tercer lugar se realizó una entrevista a todos los directivos del Centro Escolar El
Roble, durante el año 2006, con el objeto de determinar las expectativas que se
tienen de los profesores nuevos, así mismo para definir un perfil tentativo del
docente del programa SNIPE.
Tabla No. 3
Fuente: Secretaria Académica Centro Escolar El Roble, 2007.
No. Docente Año de Ingreso al CEER 1 Néstor Sis -PEG 4to. SNIPE- Enero 2002 2 Juan Carlos Monzón –PEG 5to.
SNIPE- Enero 2002
3 Arturo González –PEG 3ero. SNIPE- Enero 2003 4 Francisco Flores –Prof. Religión- Enero 2003 5 Ricardo Martínez –PEG 2do. SNIPE- Enero 2004
No. Directivo Cargo 2006 1 Ing. Julio Roberto Asturias Director General 2 Lic. Guillermo Mazariegos Director Programa SNIPE 3 Arq. Iván Cisneros Director Programa PAI 4 Lic. Luis Enrique González Director Bachillerato Internacional 5 Dr. Roberto Flores Arzú Director de Orientación
64
4.4 TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO En la presente investigación se utilizaron las técnicas de observación,
entrevista y encuesta tipo cuestionario a fin de poder obtener la información
necesaria que permitiera responder al problema planteado y a los objetivos
formulados.
En esta investigación, en primer lugar se determinaron las áreas sobre las
cuales se pretendía desarrollar la investigación siendo estos:
VARIABLES
INDICADORES
Conocimiento del Proyecto Educativo
• Principios Pedagógicos.
• Objetivos del Centro Escolar.
• Visión y Misión.
• Metodología de la materia.
• Metodología del Proyecto Educativo.
El Programa de Formación de Profesores del Centro Escolar
• Aplicación de metodologías recibidas
en las capacitaciones.
• Incidencia producida como
consecuencia de los cursos de
formación.
Fuente: Elaboración propia Además, con las entrevistas dirigidas a los directivos se pretende obtener
información a cerca de las cualidades del profesor del Centro Escolar, la
importancia de la formación de los docentes nuevos, el impacto de los programas
de inducción en los profesores y los beneficios de la formación de profesores.
65
El proceso de investigación fue el siguiente.
a) Elaboración de instrumentos de investigación de campo.
b) Determinación de Variables e Indicadores
c) Formulación de preguntas y elaboración de entrevistas.
d) Aplicación de encuestas y entrevistas a la población en estudio.
e) Tabulación de los datos.
f) Preparación de cuadros.
g) Análisis e interpretación de los cuadros.
h) Redacción de las conclusiones preliminares.
4.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS
a) Conocimiento del Proyecto Educativo
1. Principios Pedagógicos
Gráfica No. 1
Fuente: Propia
66
Gráfica No. 2
Fuente: Propia
Sobre los principios pedagógicos que conforman el proyecto educativo del Centro
Escolar, estas primeras dos gráficas permite interpretar que el grupo de profesores
que recibieron el proceso de inducción tienen un mejor conocimiento de los
principios pedagógicos del proyecto educativo. En contraste con el grupo de
docentes que no recibieron inducción afirman tener un conocimiento parcial de
estos principios pedagógicos.
2. Objetivos del Centro Escolar
Gráfica No. 3
Fuente: Propia
67
Gráfica No. 4
Fuente: Propia Los objetivos del centro escolar se dividen en académicos y de formación. Sobre
este tema los profesores que recibieron inducción afirman tener un conocimiento
adecuado de los objetivos sobre los que deben desarrollar su actuación docente,
en los dos componentes señalados con anterioridad. En contraste los profesores
que no recibieron la inducción consideran tener un conocimiento un poco más
limitado de los objetivos del centro escolar por lo que su actuación docente tendría
que reflejar este desconocimiento.
3. Visión y Misión del Centro Escolar
Gráfica No. 5
Fuente: Propia
68
Gráfica No. 6
Fuente: Propia.
La visión y la misión en el Centro Escolar, indica que es preciso colaborar con la
formación de ciudadanos de forma integral con criterio cristiano en el ámbito de la
educación personalizada. Sobre este aspecto los docentes que han recibido los
programas de inducción consideran conocer con un poco de más detalle los
aspectos que se deben acentuar en los alumnos a lo largo del proceso educativo
dentro del Centro Escolar. Los profesores que no recibieron inducción, se limitan a
interpretar la gráfica, conocen de forma parcial la visión y misión del centro
escolar, esto permite afirmar que la actuación de estos últimos docentes puede
estar orientada únicamente a impartir una determinada asignatura.
69
4. Metodología de la materia
Gráfica No. 7
Fuente: Propia.
Gráfica No. 8 Fuente: Propia.
Dentro del proyecto educativo del Centro Escolar cada materia tiene una finalidad
de cara a los principios pedagógicos que conforman el mismo, en ese sentido cada
clase que se imparte no debe perder de vista los fines propios de cada materia.
Sobre este aspecto al interpretar las gráficas expuestas se puede evidenciar que
los profesores que recibieron inducción tienen un mayor conocimiento de la
metodología de la materia que imparten de cara al proyecto educativo. Sobre el
70
mismo tema los docentes que no recibieron inducción tienen un conocimiento
parcial de las finalidades propias de la metodología de la materia que imparten.
Este conocimiento adecuado de la metodología de la materia provoca que exista
unidad del proyecto educativo.
5. Conocimiento y Aplicación de Metodologías del Programa.
Gráfica No. 9
Fuente: Propia.
Gráfica No. 10
Fuente: Propia
En el Centro Escolar como ya se mencionó existen tres programas (SNIPE, PAI,
BI), los cuales tienen metodologías propias para el desarrollo de habilidades y
71
destrezas de trabajo. En este aspecto el programa SNIPE tiene metodologías
como: Bits de inteligencia y aprendizaje, campos semánticos, zonas de trabajo,
audiciones musicales, programa neuromotor, visitas culturales entre otras, las
cuales en su conjunto permiten el desarrollo integral de los alumnos. Sobre este
aspecto se logra determinar que los profesores que recibieron inducción tienen un
mayor conocimiento de las metodologías del programa y a la vez están en
capacidad de aplicarlas con mayor facilidad. En cambio los docentes que no
recibieron inducción conocen algunas de las metodologías, sin embargo, no
cuentan con el dominio de la técnica de aplicación.
b) Programa de Formación de Profesores
1. Incidencia de la capacitación-formación
Gráfica No. 11
Fuente: Propia.
72
Gráfica No. 12
Fuente: Propia
En el Centro Escolar se cuenta con un programa de formación dirigido a los
profesores en general entre los cuales están: talleres didácticos, conferencias,
lecturas, becas universitarias, formación espiritual, convivencias culturales y
deportivas entre otras. Se pretende a través de esto lograr la formación personal
y profesional de cada docente. Se puede interpretar las gráficas en las cuales los
dos grupos de docentes encuestados afirman que con la formación han mejorado
significativamente la calidad de sus clases que imparte y que además, la misma se
ve reflejada en el buen rendimiento y promoción de sus alumnos, en términos
generales opinaron que la calidad de la educación depende en buena medida de la
formación que se recibe.
73
2. Cualidades del profesor del Centro Escolar. 38
PERFIL DEL PROFESOR
1. VALORES Y ACTITUDES:
− Practica en situaciones concretas, las virtudes humanas de la justicia,
fortaleza, sinceridad, generosidad, laboriosidad, lealtad y sabe adaptarlas en
la convivencia al servicio y la cooperación de sus alumnos y con los demás
profesores.
− Reconoce que el trabajo bien hecho es un medio de desarrollo humano y
espiritual que se ofrece a Dios.
− Tiene una imagen de Autoridad – Prestigio, no de autoritarismo. Sabe
razonar las cosas y no imponerlas porque sí. Tiene actitud abierta ante las
cosas opinables.
− Quiere y acepta a sus alumnos con sus virtudes y defectos.
− Tiene conciencia de que se educa más con el ejemplo que con las palabras.
− Se exige y sabe exigir detalles concretos de orden. Es constante y coherente
en las exigencias y metas propuestas.
− Tiene un orden claro de valores, de acuerdo con los Principios Básicos de la
Asociación. (APDE)
− Acepta, exige y vive la Normativa de la Convivencia.
− Practica una Vida de Piedad consciente que en su actuar lo hace como hijo
de Dios. Conoce, acepta y es coherente con el Magisterio de la Iglesia
Católica.
38 MAZARIEGOS G., Guillermo. Entrevista personal en Centro Escolar El Roble. Guatemala, septiembre 2006.
74
2. APTITUDES:
− Tiene el criterio sobre el valor humano y sobrenatural del trabajo.
− Practica deporte, que lo desarrolla personalmente en la formación de su
cuerpo y en los valores de la reciedumbre, justicia y fortaleza, en el plano
personal y con sus alumnos.
− Reconoce la categoría de ciertos problemas, que pueden surgir, para dirigir
al alumno hacia la persona más idónea: Padres, Sacerdotes.
− No impone la confianza, la gana. No arrebata la intimidad, la conquista.
− Tiene desarrollada su aptitud verbal, abstracta, numérica y de
razonamiento.
3. CONOCIMIENTOS:
− Conoce las características sicológicas de los alumnos.
− Tiene la formación y capacitación adecuada en la materia que tiene que
impartir y conocimiento de su didáctica.
− Conoce y aplica técnicas de trabajo intelectual de su materia.
− Capaz de realizar concursos, exposiciones, etcétera, favoreciendo el
desarrollo de las aptitudes en los alumnos.
− Está en proceso de dominar el Idioma Inglés.
− Domina las técnicas del campo de la Preceptoría.
75
4.6 INTERPRETACIÓN
La inducción, como mecanismo para lograr proveer de los recursos técnicos,
pedagógicos, filosóficos y psicológicos a los docentes. De manera que al facilitar el
conocimiento de los principios de un proyecto educativo los docentes se lograrán
identificar a un sistema educativo distinto y que el mismo cuenta con componentes
distintivos en relación a los sistemas educativos tradicionales.
El servicio que se ofrece, tiene como distintivo la educación personalizada,
por lo que para cubrir con las finalidades propias de este componente es necesario
tener conocimientos sobre esta clase de educación.
Se puede deducir, según los instrumentos utilizados, específicamente las
encuestas, que la identificación, compromiso, conocimiento, aplicación de las
técnicas propias del proyecto educativo del Centro Escolar El Roble, son distintas
entre los profesores que sí han recibido inducción en forma permanente y los que
no la han tenido. Para mencionar un dato de los cinco profesores, en la
actualidad, marzo de 2008, solamente labora uno de ellos. Al contrario los que si
recibieron inducción, continúan laborando todos los docentes.
El enfoque curricular del proyecto educativo del Centro Escolar está centrado
en la persona; por lo que las necesidades, intereses y problemas tanto de los
educandos, como de los padres de familias son distintos y especiales. Las técnicas
didácticas y metodológicas para atender a esta comunidad educativa, deben llenar
ciertas garantías de calidad, que son provistas en gran medida por la formación y
capacitación constante.
La opinión de los docentes es favorable al trabajo de las capacitaciones,
inducción, adquisición de técnicas didácticas, conocimientos pedagógicos y de la
formación en general.
76
Por lo que las incidencias producidas como efecto de la inducción, según los
instrumentos utilizados, son: el conocimiento de los elementos del proyecto
educativo del Centro Escolar El Roble, los aspectos más sobresalientes de la
educación personalizada, cambios cualitativos a nivel del aula, buena promoción de
los alumnos, y el mejoramiento de la calidad de la educación que se ofrece a la
comunidad educativa.
77
CONCLUSIONES
El análisis de la información de las etapas de este trabajo profesional permite
concluir:
El proceso de inducción para docentes del Centro Escolar El Roble, tiene como
fin primordial proporcionar una formación acorde a la filosofía y a los objetivos
de la institución.
El proceso de inducción de docentes debe básicamente abarcar dos etapas:
una enfocada a las características del puesto a desempeñar y otra, encaminada
a la práctica docente, que involucra las destrezas y habilidades del docente
para dicho cargo.
Debe existir una evaluación constante del logro de los objetivos planteados al
inicio del proceso de inducción para garantizar el éxito del mismo.
Los docentes quienes han recibido el proceso de inducción deberán ser
continuamente evaluados y supervisados durante su ejercicio profesional para
orientarles en el logro de un excelente desempeño.
78
Existe una estrecha relación entre la inducción y la metodología de la materia
que se imparte, si se brinda inducción mejora el manejo metodológico de las
materias.
La inducción que se brinda a los docentes tiene incidencia en el buen
rendimiento y promoción de sus alumnos.
79
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se formulan a continuación se fundamentan en el
trabajo bibliográfico, de campo y sobre todo en las conclusiones anteriormente
enunciadas.
Se brinde un programa de inducción a los docentes que ingresan al Centro
Escolar.
Compete a las autoridades del Centro Escolar proporcionar todos los recursos
humanos y materiales para que los futuros docentes adquieran una formación
sólida y puedan desarrollar sus funciones eficazmente.
El personal a cargo del proceso de inducción debe proporcionar a los docentes
participantes todas las herramientas del proyecto educativo del Centro Escolar
para que ellos tengan claro las orientaciones del mismo.
Diseñar una metodología para que la inducción esté enfocada a las
características del docente y a las características del puesto.
El Centro Escolar deberá nombrar a los docentes tutores, profesionales que
tengan a su cargo darle continuidad al proceso de inducción, en su etapa de
verificación que es en la que los docentes inician su ejercicio profesional.
80
Debe existir una supervisión constante por medio de la observación por parte
de las personas que tengan a su cargo el proceso de inducción, para
posteriormente realizar una retroalimentación que permita el desarrollo integral
de los docentes participantes.
El diseño de un instrumento que verifique el impacto de la inducción en el
cambio actitudinal y en el proceso de enseñanza aprendizaje, que en última
instancia redunda en beneficio de los alumnos del Centro Escolar El Roble.
81
GLOSARIO BI: El Programa del Diploma del BI es
un currículo exigente y estimulante de
dos años de duración, dirigido a
alumnos de 16 a 19 años. El título
que otorga está reconocido por
prestigiosas universidades de todo el
mundo. El Programa del Diploma
aporta a los alumnos mucho más que
una masa de conocimientos: los
prepara para la universidad y los
anima a: plantear interrogantes
complejas, aprender a aprender,
desarrollar una fuerte identidad
personal y cultural, desarrollar la
capacidad de comprender a personas
de otros países y culturas, y
comunicarse con ellas.
Educación Personalizada: se ha
caracterizado por tener como centro a
la persona humana en su totalidad.
Busca perfeccionar las facultades del
alumno, aprovechando para ello los
momentos oportunos. Destaca la
importancia de una buena formación
del profesor, pues no se reduce a ser
únicamente eso, sino que es un
formador, puesto que la educación
personalizada no se centra
únicamente en desarrollar el intelecto,
sino también en la formación moral, a
través de desarrollar y practicar
valores. Y para ello el ejemplo es
imprescindible. Además se respetan la
individualidad y ritmo de aprendizaje
del alumno, al mismo tiempo las
dimensiones de la persona. Uno de
los puntos a destacar es que toma a
la persona en su totalidad.
Respetando su dignidad y condición
de hijo de Dios.
Educación Integral: Es el proceso
educativo que trata del desarrollo de
la persona en todos sus ámbitos tanto
corpóreos, intelectuales, morales y
espirituales, para que cada persona
este en la capacidad de sacar lo
mejor de ella misma.
Inducción: Se entiende la inducción
del personal como una etapa en la
cual se le va adaptar al empleado lo
más pronto posible a su nuevo
ambiente de trabajo.
82
Opus Dei: Prelatura personal de la
Iglesia Católica, fundada por San
Josemaría Escrivá, en España en
1928. La prelatura tiene presencia en
varios países de los cinco continentes,
el objetivo del Opus Dei es la
santificación por medio del trabajo
cotidiano. El fundador del Opus Dei
fue canonizado por S.S. Juan Pablo II,
el 6 de octubre de 2002.
PAI: El Programa de los Años
Intermedios (PAI) de la organización
del Bachillerato Internacional, es un
programa de educación internacional
concebido para ayudar a los alumnos
a desarrollar los conocimientos, la
comprensión, las actitudes y las
habilidades que se necesitan para
participar de forma activa y
responsable en un mundo cambiante.
El Programa de los Años Intermedios
(PAI) está destinado a alumnos de 11
a 16 años.
Preceptoría: Esta tarea lleva consigo
la orientación personal del alumno
miembro de una familia, de acuerdo
con el proyecto educativo de los
padres, primeros educadores. En este
sentido, el cometido principal del
preceptor es la de ayudar a los padres
y al propio alumno a diseñar el
proyecto educativo personal,
procurando que vaya unida de
criterios y de acción educativa entre
la familia y el colegio.
Preceptor: Es un profesor que como
parte de su labor profesional y como
encargo de la dirección de
orientación, asume la responsabilidad
de asesoramiento de una familia en la
que ayuda en la educación de su hijo.
SNIPE: Programa de desarrollo de
habilidades intelectuales y el
desarrollo moral de los alumnos,
considerando los periodos sensitivos
de los alumnos, los cuales en la
Educación Primaria (6 a 12 años), se
desarrollo la mayoría de ellos. Por tal
motivo el programa SNIPE, pretende
aprovechar al máximo las habilidades
propias de los alumnos para
desarrollar en él una personalidad
integrada.
83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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AVALOS, Eduardo. Institucionalización de programas de actualización docente una
alternativa para mejorar la calidad educativa. (Tesis) Guatemala: Facultad de
Humanidades, USAC, 1989.
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5ta. Edición. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 2000.
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Ediciones Rialp, S.A., 2004.
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Editorial Impresiones Gráficas, 2005.
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educación en el sector público. (Tesis). Guatemala: Facultad de Humanidades,
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1996.
GARCIA HOZ, Víctor. Pedagogía Visible y Educación Invisible Madrid: Ediciones
Rialp, S.A., 1987.
84
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Palabra, 1997.
GARCIA, Carlos Marcelo. Formación del profesorado para el cambio educativo.
Barcelona: Ediciones Universitarias de Barcelona, 2a. Ed., 1999.
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MAÑÚ N., José Manuel. Ser Profesor Hoy. Pamplona: Editorial Universidad de
Navarra, 2004.
LLOYD L. Byans & LESLIE W., Rue. Gestión de Recuros Humanos. México:
Editorial, 1998.
RENATE, Meyntz. Sociología de la Organización. Lima: Editorial Alianza
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SALAZAR, Héctor. La capacitación técnico-pedagógica y el mejoramiento de la
calidad educativa en el sector público. (Tesis). Guatemala: Facultad de
Humanidades, USAC, 1998.
DOCUMENTOS
ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO, Los Profesores con los que
APDE espera contar. Guatemala, 1995.
CENTRO ESCOLAR EL ROBLE. Proyecto Educativo I y II Sección. Guatemala, 1998.
FOMENTO CENTROS DE ENSEÑANZA. Manual Técnico del Profesor. Proyecto
Snipe. Primera Parte. Madrid, España, 1996.
85
FOMENTO CENTROS DE ENSEÑANZA. Plan de Formación de Tutores. Madrid,
España, 1971.
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
Oficina de Información de la Prelatura del Opus Dei en Internet. Disponible en
http:www.opusdei.org [Consulta: 11/02/2008]
Información página de internet de la Asociación para el Desarrollo Educativo. Disponible
en http:www.apde.edu.gt [Consulta: 10/02/2008]
Información de la Organización del Bachillerato Internacional. Disponible en
http:www.ibo.org [Consulta: 10/02/2008]
Información de Fomento de Centros de Enseñanza, España. Disponible en http:
www.fomento.edu.es [Consulta: 10/02/2008]
86
ANEXOS
87
A PROFESORES DEL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
Los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad del Istmo, realizamos actualmente una investigación sobre aspectos importantes de la educación. Por tal razón solicitamos su colaboración, contestando las preguntas que aparecen en el presente cuestionario. Sus respuestas serán confidenciales y respetadas. Agradecemos de antemano su colaboración. Pregunta 1 Conoce los principios pedagógicos que conforman el proyecto educativo del Centro Escolar El Roble. Totalmente En su mayoría En poco En nada Pregunta 2 Conoce usted los objetivos del Centro Escolar El Roble... Totalmente En su mayoría En poco En nada Pregunta 3 Conoce usted la misión y la visión del Centro Escolar El Roble... Totalmente En su mayoría En poco En nada
UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN CAMPUS CENTRAL CATEDRÁTICO: LIC. SERGEI OUDANE CÁTEDRA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 1 Encuesta Dirigida a Profesores del Centro Escolar
El Roble
88
Pregunta 4 Conoce usted los objetivos de la materia que imparte de cara al proyecto educativo del Centro Escolar El Roble... Totalmente En su mayoría En poco En nada Pregunta 5 Considera que los espacios para la formación de profesores en el Centro Escolar El Roble son suficientes... Totalmente En su mayoría En poco En nada Pregunta 6 ¿Cómo considera el trabajo de los capacitadores? Adecuado Poco adecuado Nada adecuado Pregunta 7 En qué medida ha mejorado la calidad de sus clases como efecto de las capacitaciones... Mucho Poco Algo Nada Pregunta 8 Considera que los conocimientos adquiridos a través de las capacitaciones mejoran la calidad de la educación... Mucho Poco Algo Nada
89
Pregunta 9 Considera que una buena promoción de alumnos sea reflejo de las capacitaciones recibidas por los maestros... Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Pregunta 10 Considera que la calidad de la educación incide significativamente en la repitencia escolar... Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Pregunta 11 Aplica constantemente los conocimientos adquiridos en la capacitación Técnico-Pedagógica. Mucho Poco Algo Nada Pregunta 12 Considera que los criterios formativos generados por las capacitaciones, le permitan orientar y fortalecer los cambios cualitativos a nivel del aula. Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Pregunta 13 A su juicio, la cantidad de cursos de capacitación son suficientes... Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Pregunta 14 A su juicio, la calidad de los cursos de capacitación son los adecuados...
90
Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Pregunta 15 A su juicio, en los cursos de capacitación le servido para desarrollar un mejor proceso educativo en el Centro Escolar El Roble... Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Pregunta 16 A su juicio, si se tuviera un proceso de formación permanente de profesores mejoraría la calidad educativa del Centro Escolar El Roble... Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo
91
A DIRECTIVOS DEL CENTRO ESCOLAR EL ROBLE
Los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad del Istmo, realizamos actualmente una investigación sobre la discrecionalidad en la actuación educativa de los docentes nuevos en el CEER. Por tal razón solicitamos su colaboración, contestando las preguntas que aparecen en el presente cuestionario. Sus respuestas serán confidenciales y respetadas. Agradecemos de antemano su colaboración.
Pregunta 1 ¿Cuáles deben ser las cualidades del profesor del Centro Escolar El Roble? Pregunta 2 En su opinión, es importante la formación de los profesores nuevos del CEER Pregunta 3 ¿Qué instrumentos utiliza el CEER para lograr la identificación de los profesores nuevos con el Proyecto Educativo del CEER? Pregunta 4 En su opinión, cree que estos medios de formación actuales son suficientes para lograr la identificación de los profesores nuevos con el Proyecto Educativo del CEER Pregunta 5 ¿Cómo considera el trabajo que realizan los profesores después de haber sido capacitados?
UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN CAMPUS CENTRAL CATEDRÁTICO: LIC. SERGEI OUDANE CÁTEDRA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 2 Entrevista Dirigida a Directivos del Centro Escolar
El Roble
92
Pregunta 6 Según sus observaciones en las escuelas, el trabajo que realizan los profesores después de ser capacitados es más efectivo. Pregunta 7 Según su opinión, creando un mecanismo de formación permanente para profesores nuevos contribuiría a la identificación con el proyecto educativo del CEER. Pregunta 8 ¿Por qué se han suspendido el programa de formación de docentes nuevos?
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ÍNDICE
Página
1. Diagnóstico 1
2. Perfil del Proyecto 3
Programa
de
Inducción
para
Docentes
Nuevos al
Centro
Escolar El
Roble
2008
Los procesos de inducción determinan en buena medida la
continuidad de los grandes fines que todo proyecto tiene. En la
medida que las personas conocen las características y peculiaridades
del lugar en donde trabajan, puede de esa misma forma conocer,
identificarse y sentirse comprometidos con el mismo.
Propuesta
ANEXO 3 Propuesta de Programa de Inducción para
Docentes del CEER
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3. Nombre del Proyecto 3
4. Naturaleza 3
5. Descripción 3
6. Justificación 3
7. Marco Institucional 4
8. Finalidad 7
9. Objetivos, Generales y Específicos 7
10. Metas 8
11. Beneficiarios, Directos e Indirecto 8
12. Producto 9
13. Localización Física y Cobertura 9
14. Métodos y Técnicas a utilizar 10
15. Determinación de Plazos 11
16. Determinación de Recursos 11
17. Contenido de Programa 12
18. Presupuesto 14
19. Evaluación de Impacto del Proyecto 15
20. Bibliografía 16
21. Técnicas de Monitoreo 17
22. FODA del Proyecto 18
23. ANEXO
a. Actividades
b. Cronograma
c. Marco Lógico
DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO DEL PROCESO/ PROBLEMA DETECTADO
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En la actualidad en el Centro Escolar, existe un grupo grande de profesores
que desconoce a profundidad el proyecto educativo que el Centro Escolar ofrece.
Es un problema se expresa de diferentes formas entre ellas: existe un nivel alto de
discrecionalidad de los profesores hacia las labores cotidianas que se realizan tales
como: preparación de clases, uso de recursos didácticos, manejo de la disciplina,
el trato con los alumnos y con los mismos profesores.
CONTEXTO
El proyecto se realizará en el Centro Escolar “El Roble”.
Población: Profesores que ingresaron al Centro Escolar “El Roble” durante el año
2008.
Características:
En la actualidad no existe un programa de inducción a los profesores nuevos al
Centro Escolar El Roble, por tal motivo en varias oportunidades los profesores
recién incorporados al Centro Escolar manifiestan dudas, sobre el proyecto
educativo propio, y los proyectos académicos que el colegio ofrece, además de
encontrarse con situaciones propias de la educación personalizada que pueden ser
novedosas para buena parte de los docentes.
PERFIL DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO
Programa de Inducción a los Docente Nuevos al CEER
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NATURALEZA DEL PROYECTO Crear un programa para los profesores de reciente ingreso, que integre rasgos
generales y específicos sobre el proyecto educativo del CEER, así como la mayoría
de los componentes de la Educación Personalizada, Segregada y con orientación
moral propia del CEER, que logre la integración rápida y efectiva del profesor
nuevo a las exigencias propias de su condición.
Justificación
Es imprescindible que exista un programa que pueda favorecer la integración
rápida de los nuevos profesores a las actividades propias del Centro Escolar El
Roble, esto con la finalidad que su actuación educativa sea de mayor calidad y
esto se vea reflejado habitualmente en sus tareas cotidianas.
El Centro Escolar El Roble, afirma por diferentes medio que cuenta no sólo con
Profesores, entendiendo este concepto como una persona que conoce aspectos
técnicos sobre la materia que imparte, sino que cuenta con Educadores, personas
que están comprometidas en el desarrollo de la persona en forma integral.
Para poder llegar a la consecución de estos principios, el agente ejecutor por
excelencia es el docente. Por tal motivo el formarlo y capacitarlo adecuadamente
contribuye a mantener unos estándares de calidad que el Centro Escolar ha ido
logrando a lo largo de sus más de 35 años de historia. Es importante comprender
la necesidad de tener un equipo humano con las destrezas necesarias para
conducir la actividad educativa hacia estos fines propios.
El no concederle importancia al tema de la formación docente nos conducirá a la
conformación de una subcultura educativa, es decir a que los principios y fines de
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nuestro proyecto educativo se apliquen de forma aislada y con la discrecionalidad
el caso, sin argumentos firmes y en todo caso se terminará haciendo lo que se
interpreta.
Finalidad
Establecer las pautas orientadoras para lograr la creación de un mecanismo de
inducción docente con los profesores de reciente ingreso al Centro Escolar, con la
finalidad que conozcan las características propias del Proyecto Educativo del
Centro Escolar El Roble, con objetivos claros, actividades diversas y la
participación de todos los actores.
Objetivos
Generales
− Lograr la identificación de los profesores nuevos con el Proyecto
Educativo del Centro Escolar El Roble.
− Reducir los niveles de discrecionalidad con los que realizan su labor
pedagógica los profesores nuevos.
Específicos
− Lograr identificar las herramientas técnico-pedagógicas del Proyecto
Educativos del Centro Escolar
− Reconocer los criterios de la Educación Personalizada.
− Reconocer las funciones propias de los Profesores Encargados de
Grado.
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Metas
a) Aumentar el conocimiento del Proyecto Educativo del CEER
b) Conocer los aspectos propios de la Educación Integral
c) Revisar y Aplicar la Normativa de Convivencia del CEER
d) Aplicar adecuadamente las pautas orientadoras de la preceptoría y el
Asesoramiento Educativo Familiar.
e) Investigar y fundamentar con bases teóricas los elementos que
conforman a la persona (corporeidad, inteligencia, voluntad,
trascendencia...)
f) Leer bibliografía sobre Educación Personalizada y Asesoramiento
Educativo.
g) Conocer la organización jerárquica del Centro Escolar su funcionamiento
y sus diferentes cauces.
h) Entrevistarse periódicamente con el coordinador y director del área.
i) Proveer al Profesor Nuevo del Manual Técnico del Programa respectivo.
BENEFICIARIOS
� Directos.
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Profesores de reciente ingreso, ya que después de recibir la
formación tendrán mejores herramientas para realizar su trabajo
docente.
Coordinadores, ya que después de haber terminado el proceso de
formación de profesores se tendrán menos intervenciones de tipo
orientadoras con este sector de docentes.
� Indirectos.
Alumnos, podrán recibir una mejor calidad educativa, no solamente
académica, además, contarán con mejores preceptores que los
orienten de mejor forma.
Padres de Familia, tendrán mejores profesores para sus hijos,
además de recibir orientaciones pedagógicas más acertadas en las
reuniones de Asesoramiento Familiar.
PRODUCTO Programa para la formación de docentes nuevos del Centro Escolar El Roble. LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COVERTURA Localización En su mayoría el programa se desarrollará el Salón de Usos Múltiples del Centro Escolar El Roble, 11 avenida sur final Colonia Las Charcas, zona 11, Ciudad de Guatemala. Cobertura
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El programa se desarrollará todos los días hábiles del mes de noviembre de 12:00 a 14:00 horas. Y durante las dos primeras semanas del mes de enero de 11:00 a 13:00 horas. Las sesiones de trabajo con los profesores capacitadores se llevarán a cabo la tercera y cuarta semana hábil del mes de octubre, los días lunes y jueves de 8:00 a 8:40 a.m. En el salón de reuniones de la Biblioteca del CEER. Se pretende atender al 100% de los docentes recién incorporados al Centro Escolar y a aquellos que eventualmente se integren al mismo durante el desarrollo del programa. MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR
− Conferencias. Serán las técnicas más utilizadas, se invitará a profesores y directivos con mayor trayectoria y experiencia en el Centro Escolar. Los contenidos de éstas se detallan en el Programa Final Adjunto.
− Análisis de Casos. Se tendrá como un recurso para lograr aplicar los
conocimientos teóricos que se han ido asimilando durante el programa. Se tendrá un Análisis de Caso por lo menos una vez a la semana.
− Observación de Clase. Regularmente por lo menos tres veces a la
semana se observaran clases para identificar la metodología propia de cada programa, las rutinas de clase, el trato entre profesores-alumnos, el manejo de disciplina.
− Convivencias de Trabajo. Se tendrá planteado por lo menos una vez al
bimestre, realizar una convivencia de trabajo fuera del Centro Escolar, los lugares a visitar serán lugares que potencialmente serán visitados posteriormente con los alumnos, (museos, sitios arqueológicos, centro histórico, zoológico, entre otros).
− Talleres de Aplicación. Se invitará a los profesores con mayor trayectoria
para que participen en el taller de aplicación de las técnicas propias del proyecto educativo del CEER (Bits, Audiciones, Visitas Culturales, Hojas Guía, Guías Autónomas).
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− Tutorías. Con profesores de mayor experiencia, la idea sería estar en el
grado del profesor designado durante por lo menos 200 horas para que se puedan ir compartiendo las experiencias. Y además el profesor nuevo observe la aplicación de las técnicas propias del CEER.
− Lectura de Bibliografías. Se le asignará a cada profesor participante del
programa de un texto por lo menos al mes, para su lectura y posterior discusión. Ver lista adjunta.
Indicadores de Evaluación del Proyecto
� Programa implementado
� Número de participantes
� Encuestas a profesores participantes, conferencistas,
monitores de los talleres, Jefes inmediatos (coordinadores)
y Directores de Nivel.
� Observación
DETERMINACIÓN DE RECURSOS Humanos:
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Responsables del Proyecto, Profesores Juan Carlos Ruiz, Sergio Bances Conferencistas:
Lic. Guillermo Mazariegos Ing. Julio Aguilar Ing. Julio Asturias Lic. Luis Enrique González Arq. Iván Cisneros Dr. Roberto Flores Prof. Sergio Bances Prof. Enrique Gaitán Prof. Edgar Chajón Pbro. Javier Velásquez Prof. David Contreras Invitados Especiales
Materiales: Salón de Usos Múltiples Elaboración de Folletos de Apoyo Libros de texto Cañonera Computadora Refrigerios para cada sesión Transporte eventualmente Pago de Honorarios a Invitados Especiales Recursos audiovisuales (video, televisión, sonido, D.V.D) Análisis de Casos. Financieros: Ver presupuesto
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CONTENIDOS DEL PROGRAMA
Conferencias: � ¿Qué es APDE? � Historia y Organización del Centro Escolar El Roble � Cualidades del Profesor del Centro Escolar El Roble � La labor apostólica del Opus Dei en El Centro Escolar El Roble � Estructura Organizativa de APDE-El Roble � Criterios sobre Educación Personalizada � Criterios sobre Una Educación Integral � Educar en Libertad � El Profesor Encargado de Grado � Aspectos del Programa de Formación Humana del Centro Escolar El Roble � El Preceptor y la Orientación Familiar � Las Entrevistas de Asesoramiento Educativo Familiar � La Preceptoría � ¿Cómo hacer una preceptoría?
Talleres: � Los Bits de Inteligencia y Aprendizaje � Las Audiciones Musicales � Las Visitas Culturales � Las Salidas de Observación � Los Paseos de Aprendizaje � Las Convivencias de Investigación � Elaboración y Aplicación de Hojas Guía � Elaboración y Aplicación de Guías de Trabajo Autónomo � El Manual Técnico del Profesor
Análisis de Casos: � A Paco le Falta Voluntad � Cuatro En Casa � Kancho...es un poco agresivo. � Martín y la sexualidad. � Juan y Las Charlas con los Alumnos de 6to. � ¿Falta Comunicación? � Un día en la clase de música.
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Visitas de Investigación
� Sitio Arqueológico Kaminal Juyú � Zoológico � Centro Histórico, Guatemala de la Asunción � Ciudad de Antigua Guatemala � Sitio Arqueológico Mixto Viejo � Iximché
Lecturas: � Capítulo 10 y 11, Tras Las Huellas de San Josemaría Escrivá (Ideas para la
Educación) Víctor García Hoz. � Educar Hoy, Fernando Corominas. � Ser Profesor Hoy, Juan Manuel Mañu. � La Confianza: Un reto educativo. � Una Didáctica para hoy, José Bernardo Carrasco. � Manual Técnico del Profesor del Programa SNIPE. � Educar La Voluntad, Fernando Corominas. � Tu Hijo de 8 y 9 años, José Antonio Alcázar. � Educar el Carácter, Alfonso Águilo.
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PRESUPUESTO
ASPECTO / MATERIAL COSTO FUENTE
Fotocopias Q. 275.00 CEER
Instalaciones, pago en relación depreciación Q3,500 CEER
Mobiliario (Pagar al encargado de montar y desmontar el equipo)
Q.250.00. CEER
Equipo (Cañonera, Pc, Pantalla para reproyección,) depreciación y pago de la energía eléctrica.
Q.100. 00 CEER
Compra del libros utilizados para la consecución del programa
Q. 3,200.00 CEER
Refrigerios (Café, Té o Gaseosa y Snacks o galletas) Q. 800.00 CEER
Bus (para Salidas de Investigación) Q. 1,000.00 CEER
Gastos Varios en las Salidas de Investigación. ( entradas al lugar, viáticos, hidratación, otros...)
Q. 500 CEER
Diplomas Q. 200.00 CEER
Total Q 9825.00
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EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL PROYECTO
Fuentes de información
� Jefes inmediatos. (Coordinadores) • Profesores nuevos • Trabajo de Campo con profesores nuevos • Entrevista a Directivos del Centro Escolar
Indicadores
Cuestionarios
-Aumenta el conocimiento del Proyecto Educativo del CEER, por los profesores nuevos..................................................................................... SI / NO -Se conocen los aspectos propios de la Educ. Integral......................................... SI / NO -Los profesores nuevos aplican la normativa de la convivencia ............................. SI / NO -Se aplican las pautas orientadoras para la preceptoría con alumnos..................... SI / NO -Se realizan entrevistas de asesoramiento educativo familiar................................ SI / NO -Se conocen las funciones de la jerarquía organizativa del CEER........................... SI / NO -Se establecen teóricamente los fundamentos que conforman a la persona...................... SI / NO -Presupuesto aprobado para funcionamiento del programa.................................. SI / NO -Se atiende al 100 % de los preceptuados de los profesores nuevos ..................... SI / NO -El trabajo de los profesores nuevos ha mejorado............................................... SI / NO -Los profesores nuevos conocen el contenido del Manual Técnico del -Programa SNIPE ............................................................................................ SI / NO
• Observaciones
Se tendrá una entrevista con los coordinadores de las áreas para que se pueda verificar la implementación del proyecto en su área. Informes: Sobre el desempeño del docente que recibió el proceso de inducción.
RESULTADOS DEL PROYECTO:
Mediano plazo:
Mejor aplicación de la normativa de la convivencia, atención de la preceptoría y entrevista
de asesoramiento educativo familiar; por parte de los docentes nuevos con la aplicación
del programa.
Largo Plazo:
Contribuir a elevar la calidad educativa en el Centro Escolar El Roble, evitando las
improvisaciones típicas del personal docente nuevo.
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Final del Proyecto:
Disminuyeron los índices de discrecionalidad docente y falta de identificación con el CEER,
por parte de profesores nuevos con la aplicación del programa.
![2008 12 10 Iadr Talca 2008[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5583dbafd8b42ace2f8b52c3/2008-12-10-iadr-talca-20081.jpg)
![Diseny 2008 Calendar [MMS911© 2008] · Title: Diseny 2008 Calendar [MMS911© 2008] Author: MMS911© 2008 Subject: 2008 Calendar Keywords: Disney; Calendar Created Date: 1/13/2008](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/6059ae5486c210065a54d497/diseny-2008-calendar-mms911-2008-title-diseny-2008-calendar-mms911-2008.jpg)