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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UNA PLANTA PILOTO BOBINADORA DE
MATERIAL TEXTIL EN LAS INSTALACIONES DE LA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ PARA EL DESARROLLO DE
PRÁCTICAS EN LA CÁTEDRA DE LABORATORIO DE
ACCIONAMIENTOS ELÉCTRICOS.
Autores: Nidia, Martínez C.I.:XXXXXXX
Perdomo Zabala, Mariangelica C.I:21.017.177
Urb. Yuma II, calle N°3. Municipio San Diego
Teléfono: (0241) 8714240 (master) – Fax: (0241) 871294
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE
LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA
EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ
ANTONIO PÁEZ UBICADA EN EL
MUNICIPIO SAN DIEGO DEL
ESTADO CARABOBO 2014.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPE RIOR UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE ODONTOLOGÍA
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Odontólogo
Tutor: Autores: María Cristina Aguilera Martínez, Nidia C.I. 19.722.243
Zabala, Mariangélica C.I. 21.017.177
Octubre 2014
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA FARMACOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ
ANTONIO PÁEZ UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN DIEGO DEL
ESTADO CARABOBO 2014.
DEDICATORIA
A mis Padres Wilian Martínez y Osoria Herrera por ser mi ejemplo a seguir
guiándome cada día por el camino correcto, por esa paciencia que tuvieron y han
tenido conmigo durante toda la carrera pese a las dificultades que se nos han
presentado, a ellos la dedico con todo mi amor.
Martínez, Nidia
AGRADECIMIENTOS
Le agradezco primeramente a Dios por la vida y la salud, por guiarme a lo
largo de mi carrera, por la fe y la fortaleza de seguir adelante ante cualquier dificultad
y por la bendición de haber podido terminar mis estudios universitarios.
Gracias les doy a Mis Padres por el apoyo incondicional, por brindarme una
excelente educación y por ser mí ejemplo a seguir.
A Mi Hermana, a Mi Familia Materna y Paterna por ser parte importante
de mi vida y apoyarme infinitamente.
A mis amigos Miguel Mavarez, Paula Ramírez, Ana Sofía Zambrano
Marianyelith Henriquez , Thais Dávila y Arturo Rodríguez, por su apoyo,
motivación incondicional y por los momentos inolvidables que compartimos juntos a
lo largo de la carrera.
A mi compañera de tesis Mariangélica por la armonía con la que llevamos
nuestro trabajo y que a pesar de las dificultades pudimos seguir adelante, también por
las experiencias adquiridas durante la investigación.
Martínez, Nidia.
DEDICATORIA
A Maritza Perdomo, mi madre, que durante la tempestad me recordó la
calma, la cordura. Este logro es tuyo. Es de las dos.
A Pedro Tovar, mi guía, que con su sabiduría y entereza me inculco la
determinación, que si se mira bien, siempre hay luz, incluso entre la oscuridad mas
absorbente. Para usted. Gracias a usted.
A Oscar Zabala, cuyo espíritu y recuerdo me dieron la fortaleza necesaria
para seguir allí donde me llevasen mis sueños. Espero que estés orgulloso de mí. El
único enemigo que nos queda por vencer es la muerte.
Zabala Perdomo, Mariangélica.
AGRADECIMIENTOS
Gracias eternamente a mis padres, Maritza Perdomo y Pedro Tovar, por todo
su esfuerzo y trabajo de hormiga, por sus sacrificios, gracias por confiar en mí, por
creer en mí y por este logro.
A Familiares y Amigos, que directa e indirectamente con hechos, palabras y
presencia, contribuyeron con este logro alcanzado. Gracias.
A Francesca Scovino, por su amistad incondicional, por estar allí junto a mí en
las buenas y en las no tan buenas. Has sido uno de mis pilares, por eso, gracias.
A profesores y pacientes, gracias por ser pieza fundamental en este proceso.
A la UJAP, gracias por enseñarme de lo que soy capaz.
Zabala Perdomo, Mariangélica.
i
ÍNDICE GENERAL Pág.
ÍNDICE GENERAL ………….…………………………………………………….i ÍNDICE DE GRÁFICOS …….…………………….…………………….……….iii ÍNDICE DE ANEXOS …...………………………………………………………..iv RESUMEN INFORMATIVO …………………………………………………......v INTRODUCCIÓN …...…………………………………………….……………...vi CAPÍTULO I EL PROBLEMA …………………………………………………………………. Planteamiento Del Problema………………………………………...…..………....01 Objetivos de la Investigación
General……………………………...…………………………….…….……….04 Específicos…………………………………………………………………….....04
Justificación de la Investigación…………..…………………………...…………...05 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………...
Antecedentes de la Investigación………………………………………….………..07 Bases Teóricas…………………………………………………….………………...11 Definición de
Términos………………………………………………………………………………....18 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO …………………………………………...……… Tipo de Investigación…………………………………………………..…………..20 Población…………………………………………………………….……………..21 Muestra………………………………………………………………………….….22 Fases del Proyecto Factible
Fase I “El diagnóstico de la problemática”………………………………...............................................................22 Técnica de Recolección de Datos……………………………..…………………..23 Fase II “La factibilidad para implementar estrategias didácticas en a la enseñanza de farmacología”………………………………………………………………………..24 Fase III “la viabilidad del programa”………………………………………..24 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos………………………………………………………………………………...24 Validez del Instrumento………………………………………………………..27 Técnica de Análisis de Datos……………………………………………….….27
CAPÍTULO IV PRESENTACION DE ANÁLISIS Y RESULTADOS ………………………... Conceptos Básicos……………………………………………….………………..29 Análisis de los Resultados…………………………………………….…………..40 Estudio de Factibilidad………………………………….………………………...43 CAPÍTULO V PROPUESTA……………………………………………………………..…….
ii
La Propuesta……………………………………………………………………...45 CONCLUSIONES…...………………………………………………………….50 RECOMENDACIONES ……………………………………………………......52 ANEXOS…………………………………………………………………………53 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...………………………………….……72
iii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Pág. N°1……………………………………………………………………………..29 N°2……………………………………………………………………………..30 N°3……………………………………………………………………………..31 N°4……………………………………………………………………………..31 N°5……………………………………………………………………………..32 N° 6…………………………………………………………………………….32 N° 7…………………………………………………………………………….33 N°8……………………………………………………………………………..33 N° 9…………………………………………………………………………….34 N° 10…………………………………………………………………………...34 N°11…………………………………………………………………………….35 N°12…………………………………………………………………………….36 N°13…………………………………………………………………………….36 N°14…………………………………………………………………………….37 N°15…………………………………………………………………………….37 N° 16……………………………………………………………………………38 N°17…………………………………………………………………………….38 N°18…………………………………………………………………………….39 N°19…………………………………………………………………………….39 N°20…………………………………………………………………………….40
iv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS Pág.
A. Instrumento N°1: Encuesta a Estudiantes…………………………….55 B. Manual de estrategia didáctica: Método “La Rejilla”………………...57 C. Manual de estrategia didáctica: Método “Phillips 66”……………….63 D. Manual de estrategia didáctica: Método “Aprendizaje Basado en
Problemas”……………………………………………………………68
v
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPE RIOR
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE ODONTOLOGÍA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA FARMACOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTO NIO
PÁEZ UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN DIEGO DEL ESTADO
CARABOBO 2014.
Autores: Martínez, Nidia y Zabala, Mariangélica.
RESUMEN
La farmacología es una herramienta indispensable para alimentar los conocimientos de los futuros profesionales en el área de la salud, tratándose de una cátedra muy compleja y extensa se requiere la necesidad de perfeccionar el proceso de enseñanza para hacerlo más activo por parte del estudiante. Ante la problemática surge la presente investigación “Estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de la asignatura farmacología en la Universidad José Antonio Páez ubicada en el Municipio San Diego del Estado Carabobo”. Venezuela. El objetivo de este estudio es establecer el diseño de una propuesta de estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de la cátedra. El tipo de investigación es descriptiva a modalidad de proyecto factible con un diseño de investigación no experimental, la población y muestra se basa en los alumnos del quinto semestre de odontología cursantes de farmacología para determinar la factibilidad de implementar estrategias utilizando un cuestionario de preguntas cerradas, se estudiará el diagnostico de la situación actual de aprendizaje y la capacitación eficaz a la hora de resolver problemas dentro del área clínica. Es importante seguir desarrollando estos proyectos de investigación para así, demostrar la eficacia de aplicar métodos en la enseñanza de una cátedra, y además, ayudar a investigaciones futuras sobre la aplicación de diversas metodologías.
Palabras claves: Farmacología, Estrategias Didácticas.
vi
INTRODUCCIÓN
La farmacología abarca el conocimiento de la historia y constituye la base
científica del uso terapéutico de los fármacos, lo cual contribuye al conocimiento de
las funciones del organismo. Para el personal relacionado con las ciencias de la salud,
la farmacología constituye una de las ciencias más importantes, debido a que facilita
el manejo, control y prevención de diversas patologías bacterianas y otras causantes
del dolor. Dado el gran número de fármacos que existen hoy en día, se magnifica la
importancia de este conocimiento, mismo que no debe estar limitado por la capacidad
de la memoria, sino que debe ampliarse sobre la base de la consulta de fuentes de
información actualizada, así como de la fructífera interacción que se produzca con el
médico y el farmacéutico.
Este tema resulta de gran importancia en el área de odontología y por eso se ha
querido abordar y enfocar en las técnicas de enseñanza empleadas por los profesores
universitarios. Lo que genera la interrogante de cuál estrategia generará mayor y más
efectivos conocimientos a los estudiantes de esta materia.
Ahora bien, la falta de comprensión de esta ciencia compromete a futuro el buen
desenvolvimiento del profesional odontólogo; debido a que es compleja y extensa la
enseñanza administrada a los estudiantes puede estar fundamentada con diversas
estrategias didácticas que facilite su aprendizaje. Por lo cual el objetivo general del
presente trabajo será un proyecto de estrategias didácticas dirigidas a la enseñanza de
vii
la asignatura farmacología en la universidad José Antonio Páez ubicada en la Ciudad
de San Diego Estado Carabobo.
Siendo éste un trabajo de grado que busca esquematizar las distintas estrategias
didácticas en la farmacología que otorguen mayor conocimiento y sirva de referencia
para complementar la metodología de enseñanza aplicada a la cátedra actualmente,
disminuyendo así las dificultades de la comprensión y resolución de problemas.
En tal sentido en el estudio se enumera las siguientes metodologías:
Capítulo I: El Problema; Capítulo II: Marco Teórico; Capítulo III: Marco
Metodológico; Capítulo IV: Análisis de los Resultados del Diagnóstico; Capítulo V:
Presentación y Análisis de los Resultados.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La farmacología es el estudio de la preparación, propiedades, aplicaciones,
acción de los fármacos y su uso racional en los seres vivos. En la actualidad, los
profesionales que laboran en el campo de la salud, tanto médicos como odontólogos,
son los únicos especialistas con las capacidades intelectuales de diagnóstico
autorizado para la prescripción y posología de medicamentos preventivos,
profilácticos o curativos. Los odontólogos, han aumentado a través de los años el
reducido número de fármacos recetados en la antigüedad, adicionando coadyuvantes,
antibióticos y analgésicos de la amplia gama que existe en el mercado de acuerdo con
las diversas patologías en pacientes que acuden al consultorio odontológico en el
presente.
Siendo una lista extensa de fármacos los existentes, sus componentes, usos, dosis
y contraindicaciones, entre otros; la farmacología requiere un minucioso estudio y
aprendizaje por parte del futuro profesional de la salud para un posterior uso exitoso
dentro de la práctica clínica. En la Escuela de Odontología de la Universidad José
2
Antonio Páez, a los alumnos del quinto semestre se les imparte una cátedra llamada
“Farmacología” durante un periodo semestral (dieciséis semanas), en el cual se
abarca de manera resumida y concisa aquellos temas referentes a los fármacos y sus
aplicaciones.
Es importante resaltar que la prescripción de un fármaco o medicamento implica
asumir un riesgo moral y legal pues la vida de terceros podría estar comprometida.
Por esa razón es necesario abordar este tema de una manera objetiva, para diseñar
distintos métodos que ayuden a fijar esos conocimientos y lograr que la cátedra sea
mucho más fácil de comprender por los estudiantes de esta casa de estudio.
La educación tradicional, comenzando en la primaria hasta el cuarto nivel de
educación, ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran desmotivados y
hasta aburridos con la forma de enseñanza que actualmente se aplica. Se les obliga a
memorizar una gran cantidad de información, que en gran medida se vuelve
irrelevante en la vida cotidiana u olvidan fácilmente el contenido impartido por el
profesor de la cátedra. En el nivel universitario, se requiere la necesidad de
perfeccionar el proceso de enseñanza, para hacerlo más activo por parte del
estudiante, donde éste obtenga su propia experiencia que le genere la capacidad de
asimilar, ordenar y razonar de manera acertada los problemas que se le susciten en su
área profesional.
3
Ante esta problemática aun vigente surgieron, de la mano de distintos autores,
técnicas de enseñanza que garantizan el aprendizaje del alumnado, gracias al
dinamismo empleado y a la motivación que se despierta entre los aprendices ya que
son formas tanto participativas como de integración estudiantil, en las que se maneja
el contenido más complejo con sencillez.
Por lo antes mencionado, se plantea la siguiente interrogante:
¿Cuáles serian las estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de la asignatura
farmacología en la Universidad José Antonio Páez ubicada en el Municipio San
Diego del Estado Carabobo?
4
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Diseñar estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de la asignatura
farmacología en la Universidad José Antonio Páez ubicada en el Municipio San
Diego del Estado Carabobo en el Periodo Electivo Junio-Septiembre del 2014.
1.2.2 Objetivos Específicos
� Diagnosticar la necesidad del uso de estrategias didácticas aplicadas a la
enseñanza de la asignatura farmacología de la Universidad José Antonio Páez.
� Establecer estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de la asignatura
farmacología en la Universidad José Antonio Páez.
� Determinar la factibilidad para implementar estrategias didácticas aplicadas a
la enseñanza de la asignatura farmacología.
5
1.3 Justificación
La farmacología es una de las modalidades terapéuticas más importantes de la
medicina moderna, la cual se encuentra en continua innovación por lo que es
indispensable que el profesional de la salud reafirme conocimientos básicos de
Farmacodinamia, Farmacocinética, Mecanismos de Acción y Factores Fisiológicos
que influyen en la respuesta del fármaco, entre otros, así como mantenerse
actualizado sobre los fármacos comúnmente utilizados.
Debido al posible déficit inusitado de conocimiento, los alumnos pueden
producir errores al momento de medicar, generando, la consulta entre los estudiantes
por desconocer lo que se está medicando y los problemas futuros que dicha carencia
podría acarrear. Por ello, se plantea la aplicación de nuevas de estrategias didácticas a
la enseñanza de farmacología que permitirá reafirmar el nivel de enseñanza de dicha
área y mejorar el aprendizaje de la comunidad estudiantil de la Universidad José
Antonio Páez mientras continúan cursando el pregrado beneficiando así el
rendimiento académico de los futuros profesionales, los pacientes a los que se les
presta atención odontológica dentro de la facultad y contribuyendo al mejor
desenvolvimiento del odontólogo en su práctica profesional fuera de la universidad.
Como aporte científico, éste proyecto de estrategias didácticas a la enseñanza de
farmacología, podrá reforzar el nivel de conocimiento de los alumnos acerca de la
cátedra, siendo así de gran ayuda tanto para los estudiantes como para los profesores,
6
ya que se presentará como material de apoyo a los temas establecidos por la
universidad.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Sepúlveda, M; Montero, E; Solar, M. (2009) “Perfil de Estilos de Aprendizaje
y Estrategias Pedagógicas en Estudiantes de Farmacología” Chile: El objetivo de
este trabajo fue identificar los estilos de aprendizaje y correlacionarlos con el género,
estrategia pedagógica y rendimiento académico. Se aplicó el cuestionario de Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) a estudiantes de la carrera de Química y
Farmacia en la Universidad de Concepción y Medicina Veterinaria en la Universidad
San Sebastián en Concepción, Chile, resultando que los alumnos de Química,
Farmacia y de Medicina Veterinaria, que cursan la asignatura de Farmacología con
estrategias pedagógicas diferentes. Tipo de investigación exploratorio y transversal.
La muestra estuvo constituida por un total de 35 estudiantes, con una edad
promedio de 22.4 años. De ellos, 79 (7 hombres y 12 mujeres), con edad promedio de
22.1 años, pertenecientes a la carrera de Química y Farmacia de la Universidad
Concepción y 16 (8 hombres y 8 mujeres). Con una edad promedio de 22.8 años,
pertenecientes a la carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad San Sebastián.
Ambos grupos de estudiantes cursan la asignatura de Farmacología con distintas
estrategias pedagógicas. En la Universidad de Concepción se empleó el Aprendizaje
8
Basado en Problemas (ABP) y en la Universidad San Sebastián se empleó la clase
expositiva como herramienta principal de enseñanza. Se consideró una calificación
mínima de 4.0 para la aprobación de la asignatura.
Al analizar los estilos de Aprendizaje de la totalidad de los estudiantes
encuestados, se observó con los valores obtenidos para los estilo Activo y Teórica, se
encontraron en el baremo de preferencia moderada y para el estilo reflexivo y
pragmático en el baremo de preferencia baja. El aporte científico para el presente
trabajo en cuanto a las estrategias de aprendizaje para la enseñanza de farmacología
se basa en el reforzamiento de las clases de la cátedra con la aplicación de problemas
del mismo, aplicando técnicas de estilo activo y teórico.
Battellino, L; Lissera, R. (2006) “Nivel de información de los estudiantes de la
carrera de Odontología (Universidad Nacional de Córdoba) acerca del
conocimiento, metodología e investigación científica” Argentina: El propósito del
presente trabajo fue determinar el nivel de información sobre el conocimiento,
metodología e investigación científicas entre los alumnos con distintos grados de
avance en la carrera de Odontología de la Universidad Nacional de Córdoba. Se
realizó un estudio de campo de tipo observacional descriptivo. La Población y
muestra estuvo integrada por alumnos de la Facultad de Odontología de dicha
universidad cursantes del primer año de la carrera los cuales presencian la cátedra de
Química Biológica, a los del tercer año que asisten a la materia de Farmacología y
9
Terapéutica, y a los alumnos del quinto año que cursan la materia de Odontología
Legal y Economía.
Se obtuvo como resultado que el nivel de información sobre los aspectos
requeridos fue bajo en todos los cursos, según lo indican la proporción de alumnos
que escogieron las alternativas correctas, como así también los puntajes por pregunta
y final obtenido por alumno; además, el promedio final por alumno disminuyó de
primero a quinto año (1er año 0,463 ± 0,20, 3er año 0,231 ± 0,13 y 5º año 0,151±
0,08; p < 0,05). No se encontraron diferencias estadísticamente significativas en los
puntajes entre los alumnos que cursaron la asignatura Química Biológica en las
Cátedra «A» o «B». Se concluye que por cuanto los resultados demuestran que la
introducción de módulos de enseñanza referidos a la metodología científica en el plan
de actividades de la Cátedra «B» de Química Biológica ha resultado de escaso
aprovechamiento por parte de los alumnos cursantes. En cuanto al aporte a nuestro
estudio, se basa en la importancia de aplicar actividades teórico-prácticas para la
comprensión de una cátedra y el aprendizaje fructífero de los estudiantes.
Bolaños, A; Páez, H; Pinto, A. (1998). “Métodos activos de enseñanza y su
influencia en el rendimiento académico en la asignatura farmacología del
segundo año de la carrera odontología en la universidad de Carabobo”.
Venezuela: El propósito del trabajo es establecer la influencia de la aplicación de
métodos activos de enseñanza en el rendimiento académico de los estudiantes
cursantes del segundo año de la carrera de Odontología de la Universidad de
10
Carabobo en el período lectivo 1997-1998, con la finalidad de observar sus efectos en
la problemática que representa el bajo desempeño estudiantil; para ello se realizó una
investigación de tipo explicativo con diseño cuasi experimental con post prueba
únicamente en grupos intactos, donde la información pertinente se obtuvo a través de
instrumentos estructurados, con la aplicación a 104 sujetos de un cuestionario y una
prueba objetiva.
Los resultados producto del análisis estadístico indican que al aplicar la
estrategia planificada no hay cambio significativo en el rendimiento de la muestra
estudiada por lo que se llega a la conclusión de que en opinión de los estudiantes
cursantes de la Asignatura Farmacología, los docentes no utilizan las estrategias más
adecuadas durante el proceso enseñanza -aprendizaje, pues manifiestan que las clases
son generalmente expositivas, hay muy poca participación del estudiante en las
mismas, y el docente es autoritario.
En la muestra estudiada no existe ningún estudiante que demostrara un
rendimiento académico distinguido ni excelente, por lo que se infiere que los alumnos
no logran metas de excelencia académica, y al aplicar métodos activos de enseñanza,
se pudo observar que no se produce un cambio significativo en el rendimiento
académico de la muestra de alumnos estudiada En nuestro estudio, esta investigación
podría ser una muestra de la influencia que puede tener la aplicación de técnicas
activas para la enseñanza de farmacología en el rendimiento académico de los
estudiantes.
11
2.2 Bases Teóricas
Según lo descrito por N. Mendoza en el libro Farmacología Medica (2008), se
puede conceptualizar la farmacología como una ciencia multidisciplinaria que estudia
a los fármacos en un sentido amplio: su historia, propiedades fisicoquímicas,
interacciones con mecanismos vivos y mecanismos de acción, administración,
distribución y eliminación en el organismo, así como aspectos clínicos, toxicológicos,
genéticos, epidemiológicos y económicos, entre otros. Data del siglo XIX, época en
la que originalmente era considerada como una rama de la fisiología experimental y
después como una ciencia independiente dentro de la medicina.
Rang y Dale (2008) definen la farmacología como el estudio de los efectos de las
sustancias químicas sobre las funciones de los organismos vivos, en su texto practico
Farmacología + Student Consult. Para su mejor comprensión, la farmacología esta
estructura en diversas subdivisiones que ayudan a la mejor comprensión de los
fármacos y su interacción con el medio fisiológico donde interactúan. Van desde la
farmacognosia, que estudia el origen y las características botánicas y fisicoquímicas
de los fármacos (generalmente de origen vegetal) y su manipulación; la
farmacometría cuya tarea es la cuantificación de los efectos de los fármacos desde el
punto de vista experimental; hasta conceptos complejos pero de suma importancia
para el facultativo como lo son la farmacodinamia, que estudia las acciones y los
efectos de los fármacos sobre los distintos aparatos, órganos y su mecanismo de
acción bioquímico o molecular; y la farmacocinética la cual se encarga de estudiar los
12
procesos de absorción, metabolismo o biotransformación y excreción del
medicamento en el organismo (L. Moreno y L. Liozasoani).
También existe una clasificación para el manejo de los numerosos fármacos
según el objetivo terapéutico para el cual un medicamento va a ser implementado.
Estos objetivos podrían clasificarse en tratamientos profilácticos, terapia
farmacología que se emplea para evitar dentro de cualquier plazo la aparición de una
enfermedad o un síntoma; tratamientos sintomáticos, dirigido al alivio transitorio de
los síntomas de la enfermedad en curso pero sin efectos curativos; tratamientos
etiológicos, administrado para curar la causa o la enfermedad; y los tratamientos
supresivos, para detener las manifestaciones o la evolución de la enfermedad. (D.
Saénz).
El clínico se interesa principalmente por los fármacos que son útiles para la
prevención, el diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades humanas. El estudio
de la farmacología de estas sustancias puede limitarse razonablemente a los aspectos
que sirven de base para su uso clínico racional. Secundariamente, el médico se ocupa
también de agentes químicos no usados en terapéutica, pero que son causa frecuente
de envenenamientos domésticos e industriales y de contaminación ambiental. (L.
Moreno y L. Liozasoani).
En una guía teórica practica de la farmacología, desarrollada por el Dr. C. Zabala
para la Universidad Mayor de San Simón, Cochabamba, Bolivia (1996), manifiesta
que la farmacología clínica se relaciona con todas las llamadas ciencias básicas
funcionales como lo es la biología, genética, anatomía, microbiología, parasitología y
13
especialmente con la bioquímica, fisiología inmunología, patología, fisiopatología,
quienes le sirven de base para poder identificar la normalidad o anormalidad que se
pretende prevenir, diagnosticar o corregir de una enfermedad, por lo que también se
relaciona con la semiología, medicina social y todas las especialidades clínicas o
quirúrgicas donde se demuestra su aplicabilidad.
Señala que esta integración, brinda una herramienta valiosa para comprender
mediante un conocimiento profundo las bases racionales, es decir el porqué, cuándo y
cómo, del empleo de fármacos en el tratamiento de enfermedades en la situación
concreta de un paciente, y establece que la farmacología es una ciencia de vital
importancia y pilar fundamental en la formación de los profesionales de la salud.
D. Zunaly, en su tesis de grado “Más allá de los cinco correctos en la
administración de medicamentos desde la percepción de los profesionales de
enfermería” (2014) sostiene que para el personal relacionado con las ciencias de la
salud, la farmacología constituye una de las ciencias más importantes, debido a que
este conocimiento, es herramienta fundamental para un adecuado manejo de los
medicamentos. De igual manera indica, que dado el gran número de fármacos que
existen hoy en día, se magnifica la importancia de este conocimiento, mismo que no
debe estar limitado por la capacidad de la memoria, sino que debe ampliarse sobre la
base de la consulta de fuentes de información actualizada, así como de la fructífera
interacción que se produzca con el médico y el farmacéutico. Esto resulta
especialmente cierto para los profesionales de la salud bucal, teniendo una
14
responsabilidad legal, pero sobre todo ética, en el conocimiento de las acciones,
efectos tóxicos, indicaciones y contraindicaciones de estas sustancias.
I. Herrera publicó en 2011 un artículo en la revista “DENTAL TRIBUNE:
Hispanic & Latin American” un artículo titulado Una ciencia fundamental donde
explica que la farmacología es una ciencia elemental en la formación del odontólogo
que requiere de amplios conocimientos en disciplinas como biología molecular,
fisiología, bioquímica o patología. Comenta que a pesar de su importancia, la cátedra
de farmacoterapia en las Escuelas de Odontología muchas veces no abarca toda la
magnitud de esta área médica. Herrera expone que la cavidad bucal y sus patologías
están íntimamente relacionadas con afecciones sistémicas, especialmente con
enfermedades crónicas que requieren medicaciones a largo plazo. Uno de los aspectos
más importantes de la profesión, y muy especialmente para el paciente, es el manejo
del dolor y de la inflamación oro-facial.
En el artículo, I. Herrera incluye que el dolor en odontología es sintomático
desde el punto de vista causal. Los pacientes sometidos a procesos quirúrgicos
complejos requieren en ocasiones terapia multimodal que les permita tener un control
adecuado de la respuesta inflamatoria y analgésica. Por ello, es importante conocer
qué medicamentos deben ser utilizados con precaución.
También, señala que las infecciones bucales son patologías que el odontólogo
debe manejar a diario. Explica, que en la cavidad oral conviven más de 500 especies
bacterianas, algunas de estas con potencial patógeno para causar infecciones, sobre
todo en personas con condiciones sistémicas como diabetes mellitus o en pacientes
15
neutropénicos. Herrera concluye que en la actualidad la resistencia antibiótica es cada
día más común, haciendo que los tratamientos antimicrobianos sean poco efectivos, y
que por lo tanto, los profesionales deben conocer todo el arsenal terapéutico
antibiótico, sus rangos de acción, interacciones, sinergismo, antagonismo, toxicidad y
resistencia.
El desconocimiento de las características de eficacia antimicrobiana y analgésica
de los fármacos utilizados en odontología, nos lleva a la utilización de casi siempre
los mismos medicamentos. Por eso es imperativo para el estudiante de odontología, el
conocer y manejar las características de aquellos que con más frecuencia son
utilizados en la práctica de esta profesión. (Goodman y Gilman). Los conocimientos
sólidos de dicha asignatura son necesarios en la actividad profesional de los
estudiantes, puesto que no basta con memorizar conceptos o grupos farmacológicos,
sino aplicarlos y que cada respuesta o información que se brinde ya sea efecto,
reacción, interacción o contraindicación este basada en la acción del fármaco sobre el
organismo.
Dentro de los objetivos educativos de la asignatura, está el reconocer la esencia
de los fenómenos fisiológicos estableciendo relación causa y efecto después de la
administración de los medicamentos, desarrollar gran capacidad de comunicación
para la interrelación entre profesionales y pacientes siempre con el objetivo final del
uso racional de medicamentos; siendo entonces necesaria la adecuada comprensión
de los contenidos a través de la participación activa de los estudiantes en las
diferentes formas de organización de la enseñanza. En cuanto a las estrategias de
16
estudio que se han aplicado a la enseñanza de materias con contenido científico
extenso, Sepúlveda, M (2009), señala que la búsqueda constante de un aprendizaje
efectivo, los nuevos desafíos de la globalización y las nuevas tendencias en la
educación superior han mostrado la necesidad de una permanente renovación,
evaluación e innovación del que hacer docente. Son muchas las interrogantes respecto
de los estilos de aprendizaje, su correlación con el área de estudio, el género y
rendimiento académico y aunque existe creciente información al respecto, los
resultados de las investigaciones no son concluyentes.
M. Odelyn, en su trabajo Técnicas Participativas Aplicadas a la Enseñanza de la
Farmacología (2008) admite que es difícil formar profesionales integrales como
requiere la sociedad en las condiciones actuales de desarrollo científico con métodos
tradicionales y unidireccionales, además, señala que los programas de las asignaturas,
en este caso de Farmacología, promueven el uso de técnicas participativas sin detallar
su aplicación. La autora indagó con estudiantes y profesores sobre la forma en que se
imparten los contenidos y su asimilación; resultando el poco uso de las técnicas
participativas, unido a la poca motivación y deficiente asimilación de los
conocimientos, los cuales se retienen mecánicamente.
M. Virga, A. Aguzzi y V. Ricco, publicaron en la revista “Acta Odontológica
Venezolana” el artículo titulado De la enseñanza tradicional al aprendizaje activo basado
en el desarrollo de un proyecto de investigación. Una experiencia de transición en
farmacología (2010). Resaltan que la realización de un proyecto de investigación constituye
un sistema experimental de enseñanza/aprendizaje desarrollando durante la formación en
17
farmacología de los estudiantes de odontología de la Universidad Nacional de Córdoba,
dónde concluyeron que el desarrollo del mismo mientras más acorde esté con las
actuales recomendaciones internacionales, es mejor acogido por los estudiantes que
los sistemas tradicionales utilizados en la docencia práctica de farmacología.
En el artículo publicado en la revista “BIOCIENCIAS” de la facultad de
ciencias de la salud en la Universidad Alfonso X el Sabio por los autores F. Vega, F.
Zaragoza y M. Romero titulado Análisis de la mejora docente en una población
universitaria de la comunidad de Madrid (2014). Se realiza un proyecto de innovación
docente en una población universitaria de segundo curso de Grado en Odontología,
consistente en la realización de seminarios, dónde el alumno trabaja en grupo para la
resolución de casos clínicos y se les facilita bibliografía científica referente a ello. Al
finalizar el curso, les hicieron entrega a los alumnos un cuestionario anónimo, que
debían complementar. Los resultados indicaron, que más de la mitad de los
encuestados consideran que estos seminarios contribuyen favorablemente a la mejora
de su formación. Para concluir se puede afirmar que casi la totalidad de los alumnos
que han cumplido los criterios de realización de los seminarios (lectura previa de la
bibliografía y asistencia) consideran que estos han mejorado su formación educativa,
independientemente del sexo y la edad.
2.3 Definición de Términos
18
Antibiótico : Que combate las bacterias y otros microorganismos patógenos.
Analgésico: Medicamento que calma o elimina el dolor.
Biotransformación: Es la transformación metabólica que en el organismo sufre
la mayoría de los agentes xenobióticos.
Dosificación: Cantidad de medicamento prescrito según características como
peso, edad, horario y frecuencia.
Efectos Adversos: Síntomas indeseables previstos que pueden presentar los
pacientes ante la prescripción de medicamentos.
Fármaco: Medicamento.
Farmacocinética: Procesos secuenciales del paso de un fármaco por el
organismo, desde el momento en el que es administrado hasta su total eliminación del
cuerpo.
Farmacodinamia: Efectos bioquímicos y fisiológicos de los fármacos y de sus
mecanismos de acción y la relación entre la concentración del fármaco y el efecto de
éste sobre un organismo.
Neutropenicos: Disminución de neutrófilos en torrente sanguíneo.
Resistencia: Capacidad de un microorganismo para resistir los efectos de un
antibiótico.
Terapéutica: Tratamiento.
Sintomático: Síntomas comunes asociados con una afección oral.
19
Sinergismo: Incremento del efecto de uno de los fármacos cuando se combina
con otro, resultando que el efecto combinado de ambos sobre el organismo sea
mayor que la suma de los efectos individuales.
Xenobiótico: Es todo compuesto químico que no forme parte de la composición
de los organismos vivos.
20
CAPITULO III
Marco Metodológico
Cuando se va a resolver un problema, es conveniente tener un conocimiento
detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado
para un procedimiento específico
3.1 Tipo De Diseño De Investigación
La presente investigación se identifica que es descriptiva a modalidad de
proyecto factible con un diseño de investigación no experimental, debido a que
propone una solución a un problema práctico a corto plazo y consiste en diseñar unas
estrategias didácticas que sirvan como método de enseñanza de la cátedra de
farmacología en la Universidad José Antonio Páez.
Tomando en consideración el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctoral de la UPEL (2005) el diseño de investigación “consiste en
la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas” (p. 7). Es decir que el trabajo de investigación se
concentró en ofrecer una solución clara y pertinente al problema planteado.
21
En el mismo orden de ideas, Áreas (2006) señala que un proyecto factible “está
orientado a dar respuesta o posibles soluciones a problemas conocidos en una
realidad de índole: institucional, social, educativa, económica, entre otras.” (p. 3)
Es resaltante conocer que para elaborar un proyecto factible, éste debe tener
como fundamento la revisión documental, es decir el apoyo de las diferentes bases
teóricas, legales y conceptuales que se ajusten a la situación en cuestión.
En este sentido, se relaciona con la investigación no experimental porque podría
definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Como señalan Kerlinger y Lee (2002) "En la investigación experimental no
es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participante o los
tratamientos". De hecho, no hay condiciones o estímulos planeados que se
administren a los participantes del estudio. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2007) son "estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en
los que los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos".
3.2 Población
Según Áreas (2006) la población o universo “se refiere al conjunto para el cual
serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas) involucradas en la investigación” (p. 17).
22
Además, se entiende por población “...la totalidad del fenómeno a estudiar en
donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación” (p. 114).
Por lo tanto esta investigación tendrá una población que está constituida por los
estudiantes del quinto semestre cursantes de la Cátedra de Farmacología en la
Universidad José Antonio Páez en el periodo Junio-Septiembre de 2014 que
corresponde a un total de 214 alumnos cursantes de la asignatura.
3.3 Muestra
Asimismo, Arias F. (2006), define que “la muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible”. (p. 83).
Se seleccionara el 40% de los estudiantes del quinto semestre cursantes de la
Cátedra de farmacología, para un total de 86 alumnos.
Fases del Proyecto Factible
FASE I: “El diagnóstico de la problemática”: Basándonos en las necesidades
imperativas expresas en los resultados que arrojaron la primera sección de los
instrumentos de recolección de datos (encuesta modalidad cuestionario), previamente
analizados, se llegará al diagnóstico de que tan consiente este la población estudiada
de la problemática planteada.
23
Técnica de Recolección de Datos
Arias F. (2006) señala que las técnicas de recolección de datos “son las distintas
formas o maneras de obtener información.” (p. 53) En tal sentido, la observación
directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis
documental, análisis de contenido, entre otros, son técnicas e instrumentos que
facilitan y aseguran el acopio de los datos pertinentes en función de los objetivos
definidos en la presente investigación.
De la misma manera, se requieren instrumentos confiables y pertinentes para el
registro de la información cuándo se investiga un fenómeno en su manifestación real.
Entre estos instrumentos se cuenta el cuestionario, el registro anecdótico, la lista de
control, la escala de actitud, la escala valorativa y el test. Según Sabino (1998) “un
instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale
el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información” (p. 9).
Ahora bien, la técnica de recolección de datos a utilizar es el Cuestionario, Arias
(2006) define “cuestionario, es la modalidad de encuesta que se realiza mediante un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin
intervención del encuestador”. Se empleara el instrumento escrito estructurado por
ítems o preguntas, respectivamente de tres alternativas de respuesta (policotómica), a
razón de, primera parte de dos preguntas ó ítems, referidas al diagnostico de la
situación actual de enseñanza de la farmacología; la segunda parte de tres ítems o
preguntas, relacionadas a la capacitación eficaz a la hora de resolver problemas
24
dentro del área clínica; y en la última parte de tres ítems o preguntas, referidas a el
estudio de la factibilidad de diseñar un programa didáctico que incluya técnicas de
enseñanza inteligibles para la capacitación en el área farmacológica y la preferencia
en cuanto a una modalidad de material de apoyo impreso ó virtual.
FASE 2:“La factibilidad para implementar estrategias didácticas en a la
enseñanza de farmacología”: Una vez diagnosticado la necesidad que presenta la
población es ineludible establecer los costos que acarreara la creación de dicho
programa de enseñanza, su repercusión en el profesional docente que imparte la
asignatura y en el alumnado.
FASE 3:“la viabilidad del programa”: consultando con profesionales en la
materia, se podrá determinar si el extenso contenido de la asignatura farmacológica es
posible distribuirse de manera comprensible y puntual para su mejor entendimiento y
organización dentro del programa de estrategias didácticas para la enseñanza de
farmacología a la población encuestada.
3.5 Técnica e Instrumento de Recolección De Datos
Está constituida por una encuesta usando como instrumento el cuestionario con
respuestas cerradas dicotómicas de 20 Ítems. Diseñada de acuerdo con las
especificaciones de la tabla de operacionalización de variables.
25
3.5.1 Encuesta
La investigación por encuesta es considerada como una rama de la investigación
social científica orientada a la valoración de poblaciones enteras mediante el análisis
de muestras representativas de la misma según Kerlinger, (1983). De acuerdo con
Garza (1988) la investigación por encuesta “... se caracteriza por la recopilación de
testimonios, orales o escritos, provocados y dirigidos con el propósito de averiguar
hechos, opiniones actitudes,”. (p. 183).
En resumen, las anteriores definiciones indican que la encuesta se utiliza para
estudiar poblaciones mediante el análisis de muestras representativas a fin de explicar
las variables de estudio y su frecuencia, consistiendo en el diseño de un cuestionario o
de una cédula de entrevista elaborados para medir opiniones sobre eventos o hechos
específicos. Los dos anteriores instrumentos se basan en una serie de peguntas. En
una entrevista las respuestas a las cuestiones pueden escribirse en la cédula de
entrevista o puede llevarse en una interacción cara a cara.
3.5.2 Descripción del instrumento
En términos generales Saavedra, M (2008), establece en ‘Elaboración De Tesis
Profesionales’ que el instrumento de la investigación, como “…herramientas
utilizadas por el investigador en la recopilación de los datos, los cuales son
seleccionados de acuerdo a las necesidades de la investigación, en función de la
muestra elegida, y se aplican tanto para hacer acopio de los antecedentes como para la
observación del fenómeno, la experimentación de los elementos de la encuesta,
etcétera.” (p. 81)
26
Como en el ejemplo citado, el método de recolección de datos aplicado en el
presente trabajo de investigación, constó en la obtención de testimonios mediante una
encuesta realizada a X estudiantes del 5to semestre cursantes de la cátedra de
Farmacología, la cual estuvo constituida por 20 preguntas de respuestas cerradas
dicotómicas que permitieran una recopilación de información sobre el conocimiento
que obtienen y poseen los estudiantes acerca de la asignatura de Farmacología, la
metodología de enseñanza y su manejo de contenido durante el área clínica. Con tales
recursos, la encuesta aplicada fue diseñada de acuerdo a las especificaciones de la
tabla de operacionalización de variables que se presenta a continuación.
3.5.3 Tabla de operacionalización de variables:
Variables Dimensiones Indicadores Ítems
2
2 Técnicas • Phillips 66 • Método de la Rejilla • Aprendizaje Basado En
Problemas 3
1
Estrategias Didácticas
Motivación del Grupo
• Participación en clase • Relación con Actividad Clínica 3
3
3
Asignatura Farmacología
Contenido
• Conceptos básicos • Generalidades de:
- Anestésico - Antibiótico - Analgésico
• Pertinencia en la actividad Clínica
3
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M.
27
3.6 Validez del instrumento
En relación con la validación, se cita a Claret, A (2006), quien se refiere
brevemente “…grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir. (…) Dicho instrumento debe ser validado por un experto en gramática,
metodología y la especialidad objeto a estudio.” (p. 23)
Así mismo explica, “…lo revisarán varios expertos en la materia (juicios de
expertos) para constatar el vocabulario y la redacción de los ítems y si el contenido de
los mismos mide lo que se desee medir. Estos expertos le harán observaciones de tipo
general, las cuales serán corregidas.” (p. 82).
3.7 Técnica de Análisis de Datos
Se aplicaran métodos estadísticos y los resultados se representaran en barras,
gráficos, cuadros. Hurtado (2000), “El propósito del análisis es aplicar un conjunto de
estrategias y técnicas que le permiten al investigador obtener el conocimiento que
estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos.” (p.181.).
Al obtener información a través de las diferentes técnicas e instrumentos de
recolección de datos descritos anteriormente, se procederá a realizar el proceso de
tabulación, el cual implica el ordenamiento de la información que al ser procesada y
cuantificada por ítems y agrupada por variables, permite la presentación en tablas;
haciéndose y registrándose en las mismas los cálculos, la construcción de gráficos y
la producción de información que permitirá el análisis de la misma.
28
CAPITULO IV
Presentación y Análisis de los Resultados
Se evaluó el conocimiento básico de la asignatura de Farmacología, los
medicamentos para la atención primaria del dolor, la analgesia y los procesos
infecciosos: Anestésicos, Analgésicos, Antibióticos (presentación, usos,
complicaciones); así como también, se evaluó los procedimientos actuales de
enseñanza tradicional sustentados en la actividad del maestro y la pasividad del
alumno frente a los métodos participativos fundamentados en la actividad del
alumnado. Encuesta que se aplico a los estudiantes del 5to semestre de odontología
de la Universidad José Antonio Páez cursantes de la asignatura Farmacología, con el
consentimiento de los profesionales encargados de la materia.
Así pues, se diagnosticó la necesidad de implementar técnicas de enseñanza
basados en métodos cuyo objetivo sea la concepción del aprendizaje como un proceso
activo, de creación de conocimientos por los alumnos, mediante la solución colectiva
de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre
maestro y estudiantes de la Universidad José Antonio Páez, estableciendo la
factibilidad de la elaboración de la misma, luego de precisar las debilidades teórico-
practicas con mayor incidencia en la población encuestada.
29
4.1 Conceptos básicos
Se evaluó el conocimiento básico, así como el reconocimiento de mecanismos de
acción, elección terapéutica y componentes de algunos medicamentos, y la
experiencia académica que presentan los estudiantes del 5to semestre de odontología,
cursantes de la asignatura Farmacología de la Universidad José Antonio Páez a lo
largo de su formación académica durante las dieciséis semanas de periodo semestral.
Así pues, se diagnosticó la necesidad de implementar técnicas didácticas que
faciliten el aprendizaje de la Farmacología para un mejor rendimiento terapéutico y
profiláctico durante el área clínica odontológica de la Universidad José Antonio
Páez, estableciendo la factibilidad de su elaboración e implementación luego de
precisar las opiniones de los estudiantes con respecto a las técnicas de aprendizaje.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 1)
Gráfico N° 1: Distribución de las respuestas en cuanto a la percepción del
alumnado con respecto al contenido teórico de la asignatura Farmacología por parte
de los estudiantes del 5to semestre de odontología de la Universidad José Antonio
Páez. Teniendo en cuenta la extensión de la materia, los módulos en los que se
30
distribuye para su evaluación y las horas semanales en las que esta es impartida, se
obtuvo como resultado que de la población encuestada, en un 91% de los alumnos,
manifestó estar en desacuerdo con el enunciado que expresa que el contenido de la
asignatura es de fácil comprensión, mientras un 9% respondió estar de acuerdo.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 2)
Gráfico N° 2: Representación gráfica de las respuestas obtenidas de estudiantes
del 5to semestre de odontología de la Universidad José Antonio Páez, cursantes de la
asignatura Farmacología, con respecto a la utilidad de los temas de la materia para su
posterior integración en el sistema de atención de salud. Así mismo, se evidencio que
un 97% de los encuestados se mostró de acuerdo con que integrar la farmacología a la
práctica clínica es de utilidad. A diferencia de un 3%, quienes no están de acuerdo
con el enunciado.
31
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 3)
Gráfico N° 3: En cuanto a si los conocimientos impartidos en Farmacología son
aplicables dentro del área clínica por parte de los estudiantes del 5to semestre de
odontología de la Universidad José Antonio Páez, se evidenció que el 87 % consideró
que la información es aplicable a la clínica, sin embargo, el 13% no mantienen la
misma idea.
Fuente:
Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 4)
Gráfico N° 4: Distribución de respuestas obtenidas acerca de la asignatura
Farmacología desarrolla la capacidad de raciocinio ante posibles complicaciones,
logrando como resultado un 70% de los alumnos encuestados que cursan el 5to
semestre de Odontología en la Universidad José Antonio Páez, que consideran que la
32
enseñanza actual estimula su habilidad de raciocinio, mientras que un 30% del total
encuestado se encuentra en desacuerdo con este hecho.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 5)
Gráfico N° 5: Representación de las respuestas obtenidas, sobre la participación
e intervención del grupo académico durante la clase. Se precisó que un 53% de los
encuestados coinciden con la respuesta negativa, mientras que una cifra con apenas
tres
valores de
diferencia para la equidad (47 %) se encuentran de acuerdo.
33
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico
N° 6)
Gráfico N° 6: Distribución de las respuestas obtenida por parte de la población
estudiada, acerca de si la metodología actual de la asignatura plantea casos clínicos.
Con un valor porcentual de 51%, la mayoría considera que dentro de las clases
teóricas no se cuentan con los suficientes casos clínicos, sobre una minoría que se
muestra de acuerdo con el enunciado, representada por 49% de los encuestados.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 7)
Gráfico N° 7: Distribución en cuanto a la realización de debates elaborados por
el alumno cursante de Farmacología, como parte de los métodos de enseñanza actual,
82% de los estudiantes del 5to semestre de la carrera de odontología, niegan que se
realice dicha práctica dentro de los procedimientos de enseñanza, mientras un 18%
sostiene que si son llevados a cabo.
34
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 8)
Gráfico N° 8: Presentación de los resultados emitidos por parte de la población
objeta a estudio, acerca de la presencia de suficiente material didáctico que facilita el
aprendizaje. Se demostró que la mayoría representada en un 75% respondieron
negativamente, mientras el 25% respondió afirmativamente.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 9)
Gráfico N° 9: Distribución de las respuestas por parte de los estudiantes acerca
de los conocimientos acerca de protocolos clínicos, profilácticos y terapéuticos,
impartidos por el docente, obteniendo como resultado, que un 53% de éstos se
encuentra satisfecho con la información obtenida, mientras que un 47% de la
población refiere estar en desacuerdo.
35
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 10)
Gráfico N° 10: Gráfico que representa las respuestas obtenidas acerca del pensar
del alumnado cuando se le pregunta si la participación activa del grupo académico,
incentivado por el profesor durante la clase, es algo que deba considerarse positivo.
El hallazgo con este ítem fue que el 73% de los encuestados apoya esta práctica
mientras el 27% respondió negativamente ante el enunciado.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 11)
Gráfico N° 11: Distribución de las respuestas en cuanto al reconocimiento del
profesor de farmacología realizando preguntas para debatir en clase, a lo que se
obtuvo como resultado que de la población encuestada, en un 68% de los alumnos,
36
manifestó estar de acuerdo con la realización de debates en la actualidad, mientras un
32% respondió negativamente.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 12)
Gráfico N° 12: Representación gráfica de las respuestas obtenidas, con respecto
a las técnicas de enseñanza aplicadas por el docente y si las mismas amplían los
conocimientos farmacológicos y terapéuticos. Se evidencio que un 21% de éstos, no
están de acuerdo con esta afirmación mientras que un 79% se muestra de acuerdo.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 13)
37
Gráfico N° 13: Representación de las respuestas obtenidas, sobre el manejo de
un caso clínico de medicación: en caso de alergia a las penicilinas, por parte de la
población objeta a estudio, demostrando los resultados que un 51% de los
encuestados coinciden con la respuesta correcta, mientras que un 49% confirman una
respuesta incorrecta.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 14)
Gráfico N° 14: Distribución de las respuestas obtenida por parte de la población
estudiada acerca de los componentes de un cartucho de anestésico local. Obteniendo
como resultado, que 50% de los alumnos encuestados conoce el contenido mientras
que una igualdad porcentual desconoce la composición por cartucho de anestésico, al
responder erróneamente.
38
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 15)
Gráfico N° 15: Distribución de respuestas obtenidas ante el enunciado que
explora conocimientos de los estudiantes acerca del mecanismo de acción de los
AINES logrando como resultado un 55% de respuestas correctas y un 45% de
respuestas incorrectas.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 16)
Gráfico N° 16: Representación gráfica de las respuestas obtenidas de estudiantes
del 5to semestre cursantes de la asignatura Farmacología, ante el enunciado que
define “Biotransformacion” como “los procesos a los que un fármaco es sometido a
través de su paso por el organismo”, donde se observó que 79% de los encuestados
estuvo de acuerdo con el enunciado erróneo, que en realidad responde al concepto de
Farmacocinética, mientras que 21% se decantó por no estar de acuerdo.
39
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 17)
Gráfico N° 17: Respuestas graficadas obtenidas, donde se puntualizo determinar
el grado de conocimiento de los estudiantes encuestados ante el enunciado que
expresa que un “Excipiente” es “la sustancia farmacológicamente inerte que se utiliza
como control en un ensayo clínico” siendo el mismo correspondiente al concepto de
“Placebo”. Como resultado se obtuvo que un 53% de los encuestados respondió
correctamente y un 47% de manera incorrecta.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N°18)
Gráfico N° 18: En cuanto a la exploración de conocimiento sobre Analgésicos
se encuestó acerca del uso del Acetaminofen en mujeres embarazadas. 69% de los
alumnos encuestados respondieron correctamente mientras que un 31% respondió de
manera incorrecta.
40
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 19)
Gráfico N° 19: se visualiza en la tabla graficada el desconocimiento de los
efectos teratógenos que presenta el Ibuprofeno, al ser explorada bajo el ítem que
expresa: “El Ibuprofeno puede ser medicado en mujeres durante el periodo de
lactancia” donde los alumnos encuestados respondieron en un 51% de manera
incorrecta mientras el 49% respondió estar en desacuerdo con el caso planteado.
Fuente: Martínez, N. y Zabala, M. (Grafico N° 20)
Gráfico N° 20: Distribución grafica de los resultados obtenidos al encuestar a
los alumnos cursantes Farmacología del 5to semestre sobre la presentación de los
antibióticos, a su vez que se explora el conocimiento sobre las presentaciones
farmacéuticas obteniendo que los alumnos respondieron en un 73% de manera
correcta mientras el 27% respondió estar en desacuerdo con el caso planteado.
4.2 Análisis de los resultados
41
Luego de aplicar el instrumento de la investigación y realizar la representación
de los resultados obtenidos de la misma, se demostró que el conocimiento
Farmacológico es fundamental durante la práctica clínica odontológica. Este criterio
de los autores, es consecuente con la mayoría de los estudiantes encuestados, quienes
coinciden que los temas de la asignatura son de utilidad para su posterior integración
en el sistema de atención de salud.
Como resultado, también se demostró que existe coincidencia entre los
encuestados en cuanto a la dificultad en la comprensión que sugieren los temas
farmacológicos estudiados en el transcurso de la asignatura y reconocen que este
evento es multicausal, debido a que a pesar de que preguntas que exploran la
presencia de debate colectivo y que los conocimientos terapéuticos son ampliados de
manera asertiva por el docente arrojaron una inclinación afirmativa, se evidencio la
falta de material de apoyo didáctico facilitado al estudiante y la condición de
pasividad del alumno durante la cual se desarrolla el binario enseñanza-aprendizaje.
Se confirma de igual manera, que durante la asignatura se despliegan temas que
exponen posibles complicaciones farmacológicas, sin embargo la mayoría considera
que la presentación de casos clínicos para el mejor desempeño logístico en cuanto a la
resuelta de problemas en el área clínica es deficiente. También, se encontró que la
participación del alumno durante el desarrollo de la clase es escasa y que dicha
participación es considerada positiva como refuerzo dentro del método de enseñanza,
por parte de los estudiantes.
42
Siendo los protocolos clínicos, profilácticos y terapéuticos eventos que tienen
ocurrencia frecuente durante la vida laboral diaria del odontólogo, se encontró que los
estudiantes en su mayoría, están satisfechos con la información obtenida durante la
asignatura, pero una minoría importante, de apenas tres valores porcentuales por
debajo del 51% mayoritario, opina que dicho conocimiento es insuficiente.
Es de especial interés, que si bien es cierto que la mayoría de los estudiantes
encuestados respondió correctamente al caso clínico planteado sobre la medicación
de un paciente alérgico a la penicilina, una alarmante cifra de 49% de los estudiantes
respondió de manera incorrecta, lo que podría vaticinar que alrededor de la mitad de
los estudiantes que ofrecen atención odontológica aun dentro de la institución
presentan un déficit en cuanto al manejo de medicamentos ante una posible
complicación. En concordancia con los resultados anteriores, se demuestra también
que un 50% de los encuestados desconoce generalidades de la anestesia como el
contenido de un cartucho: su vehículo y conservante. De la misma manera, quedó en
evidencia que solo un 21% de los encuestados reconoce conceptos básicos como el de
la Farmacocinética y un 51% conoce y diferencia el concepto de términos como
Excipiente y Placebo.
Del mismo modo se conoció el manejo de los estudiantes frente a los
analgésicos, donde la mayoría supo responder satisfactoriamente a preguntas sobre el
mecanismo de acción de los mismos., sin embargo, un 31% de los encuestados
desconoció el analgésico indicado para mujeres embarazadas y un 51% de la
43
población estudiantil encuestada respondió erróneamente ante el caso presentado de
analgesia durante el periodo de lactancia.
No obstante, al menos el 73% de la población objeta a estudio supo reconocer la
presentación y la dosis en mg de la Eritromicina, un fármaco que suele ser de segunda
elección en tratamientos de índole odontológico, lo que representa una cifra
alentadora para los autores de la presente investigación.
4.3 Estudio de Factibilidad
Factibilidad Económica: partiendo de ésta idea, económicamente resulta
posible efectuar las estrategias didácticas dirigidas a la enseñanza de farmacología en
la Universidad José Antonio Páez, ya que se podría exhortar a los docentes
encargados de dicha asignatura a incluir al menos tres técnicas didácticas que
expongan de manera participativa los objetivos académicos de la materia. Podría
facilitarse al personal, manuales instructivos de estrategias didácticas, cortos, de fácil
acceso monetario, reproducción e implementación.
Factibilidad Académica: así mismo, resulta viable la elaboración de estos
manuales instructivos acerca de las estrategias didácticas, ya que la información
resulta de fácil acceso para los autores, gracias a las diferentes fuentes y a la variedad
de bibliografía existente acerca del tema objeto a estudio.
Factibilidad Institucional: de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la
realización de la investigación, resulta evidente la necesidad que presenta la
Universidad José Antonio Páez y sus estudiantes, en cuanto al reforzamiento de
44
conocimientos acerca de la farmacología y sus generalidades tanto terapéuticas como
profilácticas y protocolos de implementación. Así que dichos manuales para el
personal docente representaría un aporte para la institución, así como una forma más
de impartir conocimientos a los futuros egresados.
45
CAPÍTULO V
La Propuesta
Luego de realizada la investigación y haber cumplido los objetivos planteados
en ella, tales como el diagnóstico de la necesidad que refieren los estudiantes objeto
de estudio de la implementación de técnicas didácticas que faciliten el estudio y el
aprendizaje de la Farmacología en la Universidad José Antonio Páez mediante la
técnica de recolección de datos aplicada y quedar demostrado mediante el análisis de
los resultados obtenidos, así como también haber establecido la factibilidad de la
implementación de dichas técnicas didácticas de enseñanza, se establecieron los
elementos teórico – prácticos sobre las técnicas que aportarían mejores resultados en
cuanto al desempeño estudiantil de la institución objeta a estudio.
A partir de ello, se propone brindar algunas técnicas que pueden aplicarse a la
enseñanza de la asignatura mencionada, como la técnica Phillips 66.
Creada por J. Donald Phillips, también llamada Discusión 66, es una variante de
las técnicas de discusiones y se puede utilizar, por ejemplo, en la clase de Vías de
Administración y Formas Farmacéuticas (VA y FF) porque es un contenido que
generalmente el estudiante ya ha escuchado, siendo de fácil asimilación en el cual no
se necesita de mucha profundización. La técnica sirve para sondear el conocimiento
46
que tengan los estudiantes sobre el tema, se dan respuestas concretas y mide
conocimientos generales en poco tiempo. Consiste en dividir el salón en grupos de 6
personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema. Seguidamente una persona
del grupo se reúne con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6,
que por seis minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una
conclusión general. Después que se expresen el criterio concertado por el general
estudiantil, el profesor hace un resumen de todo lo planteado y agrega elementos
importantes que falten. Esta técnica es factible para la reflexión, compresión,
profundización y asimilación de conocimientos, con la cual desde el primer encuentro
se motiva a los estudiantes con el estudio e importancia de la asignatura.
Para clases de contenido teórico extenso y de mayor grado de complejidad
(como Antibióticos y AINES), Odelyn recomienda la “Técnica de la Rejilla” donde
distribuye al grupo en subgrupos de 4 o 5 estudiantes según la matricula y se le
entrega a cada uno: material impreso elaborado por el profesor, folletos o libros de
texto, y se les facilita el punto teórico que van a desarrollar. En la primera hora de la
actividad se forman los grupos, seleccionando por cada uno; un facilitador que leerá
los materiales de estudio o bibliografía entregada y un jefe de grupo que dirige y
controla la actividad, además un registrador que tomara las notas de la síntesis
después de analizar cada material para elaborar la exposición; en la segunda hora se
realiza la exposición y debate de cada contenido utilizando alrededor de 10 minutos
por subgrupo. El profesor actúa como observador y aclara cualquier duda que se
presente.
47
La Rejilla es una de las técnicas interactivas que desarrolla habilidades de
carácter intelectual en el estudio y análisis de materiales de diferentes características
que generalmente son extensos, se caracteriza por un alto grado de interacción de los
participantes, donde intercambian opiniones y criterios acerca de lo leído, ya sean
conceptos, materiales impresos recopilados, libros de texto o proposiciones
elaboradas por el profesor. A pesar de que las técnicas antes planteadas se pueden
ajustar a cualquier tema teórico impartido en los módulos de la clase de
Farmacología, para conocer términos básicos, conceptos y cinética, dinámica
farmacéutica; de manera grupal y dinámica, es imperativo que el facultativo tenga la
capacidad individual de solventar inconvenientes que pudieran presentarse dentro del
diario laboral. Para ello, la evaluación practica por medio de guías con problemas
ficticios basados en el tema visto durante la clase, podría mejorar la capacidad
cognoscitiva para resolver situaciones extraordinarias.
Sobre esto, Muller, (1984); Schmidt H., (1998) propusieron evaluar la
posibilidad de integrar las ciencias básicas, pre-clínicas y clínicas como una
importante necesidad educacional para las carreras biomédicas; y es en estos
consensos donde se ha propiciado la utilización del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) como la estrategia pedagógica que más contribuiría a lograr este objetivo. El
ABP surgió en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster en Canadá en
la década de los 60 tratando de instituir un sistema de enseñanza de la medicina que
corrigiese algunas de las deficiencias del sistema de asistencia médica (Walsh, 1978)
y, concretamente, la observación de que los estudiantes con buenos conocimientos en
48
diversas materias médicas no eran capaces de aplicarlos cuando se enfrentaban a un
problema real o simulado.
Si los métodos de enseñanza tradicionales se basan en la transmisión-adquisición
de conocimiento, la metodología ABP pretende que el alumno aprenda a
desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de
comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades
éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo
ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está
adquiriendo en su formación. En el trabajo mediante ABP los estudiantes adquieren
conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente
independiente.
Al respecto, C. Vizcarro, para la Universidad Autónoma de Madrid (2006)
introdujo un ensayo teórico sobre la Metodología del ABP en donde define los
objetivos principales que pueden definir el rendimiento del método de aprendizaje las
cuales serian: estructurar el conocimiento para utilizarlo en contextos clínicos,
desarrollar procesos eficaces de razonamiento clínico, desarrollar destrezas de
aprendizaje autodirigido y por ultimo motivación para el aprendizaje.
A sí mismo, se explica en un ítem del ensayo, las variables de las tareas según
los objetivos teóricos que se quieran alcanzar con el alumnado, donde describe tareas
como de discusión, estudio y estratégicas, ultima que la autora recomienda para fines
científicos donde el objetivo es enseñar a los estudiantes a tomar decisiones
racionales sobre la base del conocimiento y la comprensión de procesos y situaciones.
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El énfasis se encuentra más en la toma de decisiones que en la explicación de los
procesos.
El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, por lo anterior se
espera de él una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el
proceso de aprendizaje convencional.
Ahora bien, el equipo elaboro un material de apoyo para facilitar a los docentes
la tarea de adoptar los temas farmacológicos y sus generalidades, de manera sencilla
y clara, que se encuentra incluido en los anexos del presente trabajo.
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CONCLUSIONES
Luego de realizado el diagnóstico de las necesidades, y estudiar los resultados
arrojados por medio de la misma, podemos concluir:
• Los estudiantes que representan la población objeta a estudio, muestran
conciencia de que la asignatura farmacología es de vital importancia para el
éxito del trabajo clínico.
• Así mismo, se demuestra que los estudiantes encuentran la asignatura
farmacología una asignatura de suma complejidad.
• Se evidencio, el desinterés por parte del alumnado hacia la materia, ya que la
misma no repercute en el sistema de prelado del pensum académico de la
Carrera Odontología.
• Existe inconformidad con los métodos de enseñanza lineal aplicados en la
actualidad a los estudiantes del 5to semestre de la carrera de odontología,
cursantes de la asignatura farmacología.
• Se presenta una porción de la población que mantiene un protocolo errado en
casos de pacientes en situaciones especiales (Gestación, Alergia a
componentes, Lactancia), evidenciando la necesidad de reforzar
conocimientos referentes a esto.
51
• Existe una notable parte de los estudiantes, que desconoce conceptos y
generalidades básicas de los fármacos.
• Finalmente, los estudiantes de pregrado del 5to semestre de odontología de la
Universidad José Antonio Páez, en más de la mitad de la población
encuestada, manifestaron no contar con el aporte de casos clínicos ni
suficiente material de apoyo para el aprendizaje didáctico de la asignatura
farmacología.
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RECOMENDACIONES
Dentro de este marco, tras haber analizado los resultados y realizar las
conclusiones pertinentes, podría recomendárselo siguiente:
• Evaluar el sistema de prelado en el pensum de enseñanza de la Carrera
Odontología, para que esta asignatura repercuta en el sistema de prelado
académico y se le brinde la importancia necesaria.
• Impartir de manera concisa los temas de alta complejidad, invitando
siempre al alumno a intervenir durante el desarrollo de la clase, por
medio de debates, preguntas ó dinámicas participativas.
• Ofrecer material didáctico que sirva como complemento al aprendizaje y
a los métodos de evaluación llevados a cabo por el docente. Ej.: guías
teórico- prácticas.
• Suministrar a los estudiantes conocimientos sobre el protocolo a seguir
para el manejo de casos de pacientes en situaciones especiales, como
compromiso alérgico, lactancia, gestación, cardiopatías, alteraciones
sistémicas, entre otros, por medio de casos clínicos que agilicen la
memoria y el análisis rápido ante dichas situaciones.
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• Establecer formas didácticas donde se instruya a los estudiantes sobre
conceptos básicos sobre la asignatura farmacología.
• Implementar técnicas didácticas para el aprendizaje efectivo, eficaz y
eficiente ante una materia extensa y compleja como lo es la asignatura
farmacología.
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ANEXOS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE ODONTOLOGÍA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA FARMACOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTO NIO
PÁEZ UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN DIEGO DEL ESTADO
CARABOBO 2014.
Autoras: Martínez, Nidia C.I. 19.722243 y Zabala, Mariangélica C.I. 21.017.177
CUESTIONARIO
En este cuestionario encontrarás una serie de preguntas acerca de la asignatura Farmacología. Lee atentamente la interrogante planteada y responde con una (x) la opción de tu preferencia. Por favor, responder con honestidad asegurándote de no dejar ningún ítem en blanco. ¡Gracias por tu colaboración!
PREGUNTAS De acuerdo
En Desacuerdo
1. El contenido de la asignatura es de fácil comprensión.
2. Los temas de la materia son de utilidad para su posterior integración en el sistema de atención de salud.
3. Los conocimientos impartidos en farmacología son aplicables dentro del área clínica.
4. La asignatura desarrolla la capacidad de raciocinio ante posibles complicaciones.
5. El grupo interviene y participa durante la clase.
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6. La metodología actual de la asignatura plantea casos clínicos.
7. Se realizan debates elaborados por el alumno.
8. Existe suficiente material didáctico que facilita el aprendizaje.
9. Se imparten conocimientos acerca de protocolos clínicos, profilácticos y terapéuticos.
10. La participación activa del estudiante, incentivado por el profesor, es considerado positivo.
11. El profesor realiza preguntas para debatir en clase.
12. Las técnicas de enseñanza aplicadas por el docente amplían los conocimientos farmacológicos y terapéuticos.
13. Paciente alérgico a la penicilina, en una terapia antimicrobiana se debe usar Eritromicina.
14. Dentro de los componentes del cartucho de anestésico, se encuentra: Agua esterilizada, Metabisulfito de sodio, metil Diamino.
15. El naproxeno inhibe los subtipos COX1 y COX2 de la Ciclooxigenasas.
16. La Biotransformación, estudia los procesos a los que un fármaco es sometido a través de su paso por el organismo.
17. Excipiente, es la sustancia farmacológicamente inerte que se utiliza como control en un ensayo clínico.
18. El Acetaminofen se indica en mujeres embarazadas.
19. El Ibuprofeno puede ser medicado en mujeres durante el periodo de lactancia.
20. La presentación de la Eritromicina es comprimidos de 500mg.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPE RIOR UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE ODONTOLOGÍA
TRABAJO DE GRADO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN DIEGO DEL ESTADO CARABOBO 2014. AUTORAS: ZABALA, MARIANGÉLICA Y MARTINEZ, NIDIA.
MANUAL DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA: MÉTODO “LA REJILLA”
FECHA:
TEMA:
SECCIÓN:
PROFESOR:
58
NÚMERO DE ALUMNOS:
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPE RIOR
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE ODONTOLOGÍA TRABAJO DE GRADO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN DIEGO DEL ESTADO CARABOBO 2014. AUTORAS: ZABALA, MARIANGÉLICA Y MARTINEZ, NIDIA.
MANUAL DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA: MÉTODO “LA REJILLA”
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INTRODUCCIÓN
Nuestro análisis se centrará en el empleo de métodos y técnicas participativas como estrategia para la estructuración de una propuesta metodológica que contribuya a la solidez en la asimilación de los contenidos farmacológicos por parte de los estudiantes de educación superior. Estos métodos son la respuesta a las limitaciones de los métodos y procedimientos de la enseñanza tradicional, sustentados en la actividad del maestro y la pasividad del alumno. Los métodos participativos se fundamentan en la actividad que despliegan los alumnos sobre el contenido de aprendizaje y se centran en las relaciones que se establecen entre los participantes del proceso docente, en la interacción e influencia mutua para la asimilación de los conocimientos y la formación de habilidades, actitudes y valores. La base de estos métodos está en la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación de conocimientos por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre maestro y estudiantes.
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
1. Técnica de la rejilla:
1.1 Tipo de técnica:
Técnica para trabajar temas extensos permitiendo desarrollar la actitud responsable individual y colectiva y que se propicie la autocrítica, la crítica, la reflexión acerca del comportamiento individual para garantizar la tarea del grupo.
1.2 Objetivo explícito:
• Permitir que cada uno de los integrantes participe activamente convirtiéndose en un expositor del tema propuesto.
• La interactuación entre los integrantes de los diferentes grupos, permitiendo un intercambio más amplio de ideas.
• Que todos los participantes logren un dominio amplio del tema en cuestión.
1.3 Objetivos implícitos:
• Facilita el aprendizaje individual y colectivo.
• Incrementa su nivel de atención y motivación.
• Mejora la inteligencia interpersonal.
• Ayuda a mejorar la capacidad de recolectar, analizar y procesar la información.
• Favorece la conexión entre la investigación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Incrementar el análisis inmediato y la resulta de problemas con diferentes soluciones posibles.
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1.4 Dinámica:
• Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le corresponda un número y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad de participantes.
• El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que cada equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de él y logre dominar su contenido.
• En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los nuevos grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos anteriores, en ellos cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo tratado y exponerlo. Al final todos los equipos conocen el tema abordado.
• Se realiza un plenario designando al equipo que dará la visión final del tema, realizando un debate y análisis conjunto.
• El profesor insiste en los aspectos más importantes, los aclara y/o refuerza, así como evalúa el trabajo grupal.
1.5 Ejemplos:
Posibles preguntas referentes a un tema escogido al azar: Clindamicina.
1) ¿Qué es? ¿Dónde Actúa?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
Grupo 1°
1 2 3 4 5
Grupo 2°
6 7 8 9 10
Grupo 3°
11 12 13 14 15
Grupo 4°
16 17 18 19 20
Grupo 5°
21 22 23 24 25
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2) Nombre y describa las propiedades farmacológicas.
3) Diga sus: indicaciones aceptadas, contraindicaciones, efectos adversos y precauciones.
4) Interacciones farmacológicas y sensibilidad cruzada.
5) Dosis Adulto y Dosis Niño.
6) Presentaciones y Marcas Comerciales.
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MANUAL DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA: MÉTODO “PHILLIPS 66”
FECHA:
TEMA:
SECCIÓN:
64
PROFESOR:
NÚMERO DE ALUMNOS:
65
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MANUAL DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA: MÉTODO “PHILLIPS 66”
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INTRODUCCIÓN
Nuestro análisis se centrará en el empleo de métodos y técnicas participativas como estrategia para la estructuración de una propuesta metodológica que contribuya a la solidez en la asimilación de los contenidos farmacológicos por parte de los estudiantes de educación superior. Estos métodos son la respuesta a las limitaciones de los métodos y procedimientos de la enseñanza tradicional, sustentados en la actividad del maestro y la pasividad del alumno. Los métodos participativos se fundamentan en la actividad que despliegan los alumnos sobre el contenido de aprendizaje y se centran en las relaciones que se establecen entre los participantes del proceso docente, en la interacción e influencia mutua para la asimilación de los conocimientos y la formación de habilidades, actitudes y valores. La base de estos métodos está en la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación de conocimientos por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre maestro y estudiantes.
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
1. Técnica Phillip 66:
1.1 Tipo de técnica:
6 personas discuten un tema durante 6 minutos, afín de facilitar una discusión, con el propósito de analizar un problema o tema en base a una serie de preguntas, permitiendo ampliar la comunicación y la participación de los integrantes del grupo.
1.2 Objetivo explícito:
• Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que éste sea.
• Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
• Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión.
1.3 Objetivos implícitos:
• Facilita el aprendizaje individual y colectivo.
• Incrementa su nivel de atención y motivación.
• Mejora la inteligencia interpersonal.
• Ayuda a mejorar la capacidad de recolectar, analizar y procesar la información.
• Favorece la conexión entre la investigación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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• Incrementar el análisis inmediato y la resulta de problemas con diferentes soluciones posibles.
1.4 Dinámica:
• Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66", formula con precisión la pregunta o tema del caso, y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6, ya sea desplazando los asientos, o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos.
• El facilitador informa a los participantes sobre la manera cómo han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos.
• Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario, el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto antes de expirar el plazo, advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen.
• Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos, el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes.
• El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema, pregunta o problema que se haya expuesto.
1.5 Ejemplos:
Posibles preguntas referentes a un tema escogido al azar: Problemas.
1) Paciente alérgico a la penicilina, en una terapia antimicrobiana se debe usar Eritromicina.
2) El Acetaminofen se indica en mujeres embarazadas.
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MANUAL DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA: MÉTODO “ABP”
FECHA:
TEMA:
70
SECCIÓN:
PROFESOR:
NÚMERO DE ALUMNOS:
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MANUAL DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA: MÉTODO “ABP”
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INTRODUCCIÓN
Nuestro análisis se centrará en el empleo de métodos y técnicas participativas como estrategia para la estructuración de una propuesta metodológica que contribuya a la solidez en la asimilación de los contenidos farmacológicos por parte de los estudiantes de educación superior. Estos métodos son la respuesta a las limitaciones de los métodos y procedimientos de la enseñanza tradicional, sustentados en la actividad del maestro y la pasividad del alumno. Los métodos participativos se fundamentan en la actividad que despliegan los alumnos sobre el contenido de aprendizaje y se centran en las relaciones que se establecen entre los participantes del proceso docente, en la interacción e influencia mutua para la asimilación de los conocimientos y la formación de habilidades, actitudes y valores. La base de estos métodos está en la concepción del aprendizaje como un proceso activo, de creación de conocimientos por los alumnos, mediante la solución colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y experiencias entre maestro y estudiantes.
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
1. Técnica del Aprendizaje Basado En Problemas:
1.1 Tipo de técnica:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es un sistema didáctico basado en las regularidades de la apropiación creativa de los conocimientos y una forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.
1.2 Objetivos explícitos:
• Promueve el autoaprendizaje y la autoformación.
• Desarrolla competencias para identificar, analizar y resolver problemas.
• Permite argumentar y debatir teniendo como fundamento la teoría científica.
• Desarrolla el pensamiento crítico.
• Promueve el aprender para resolver.
1.3 Objetivos implícitos:
• Facilita el aprendizaje individual y colectivo.
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• Incrementa su nivel de atención y motivación.
• Mejora la inteligencia interpersonal.
• Ayuda a mejorar la capacidad de recolectar, analizar y procesar la información.
• Favorece la conexión entre la investigación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Incrementar el análisis inmediato y la resulta de problemas con diferentes soluciones posibles.
1.4 Dinámica:
• Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda
• Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.
• Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.
• Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.
• Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
• Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar
• Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información
• Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.
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1.5 Ejemplos:
Posibles preguntas referentes a un tema escogido al azar: Problemas.
1. Paciente alérgica a la penicilina, hipertensa y en la semana 28 de periodo de gestación. Protocolo medicamentoso a seguir.
2. Paciente Diabético, controlado con glucofagen y que en la anamnesis refiere haber padecido de fiebre reumática hace 1 año, presenta un absceso agudo. Al examen clínico y Rx, se recomienda como tratamiento: exodoncia. Protocolo medicamentoso a seguir: antes, si es requerido, durante el procedimiento y después.
3. Paciente hipertenso que durante exodoncia de cordales presenta signos de tensión alta. Protocolos medicamentosos de emergencia a seguir.
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BIBLIOGRAFÍA
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carrera de Odontología (Universidad Nacional de Córdoba) acerca del
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aprendizaje activo basado en el desarrollo de un proyecto de investigación. Una
experiencia de transición en farmacología”, en Revista Acta Odontológica
Venezolana, ediciones publicadas, trabajos originales [en línea] vol. 49, nº 1 año
2011, disponible en http://www.actaodontologica.com/ediciones/2011/1/art3.asp.
77
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en una población universitaria de la comunidad de Madrid”, en Revista
Biociencias, edición CIENSALUD [en línea] vol.9, disponible en
http://www.uax.es/publicacion/analisis-de-la-mejora-docente-en-una-poblacion-
universitaria-de-la-comunidad.pdf.
