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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
UNIDAD CENTRO
“PROPUESTA DE UTILIZACION DE BIBLIOGRAFIA ACTUALIZADA DE INTERNET A LOS PROFESORES DE LA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES”
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE TESIS
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
LOIDA EUNICE MÉNDEZ LANDERO
VILLAHERMOSA, TABASCO, SEPTIEMBRE DE 2005.
INDICE
Índice Introducción 4 CAPÍTULO I. ANTECEDENTES 5 1.1 Breve historia de Internet 6 1.2 Concepto de Internet 7 1.3 Elementos que componen el Internet 7 1.3.1 World Wide Web (WWW) 7 1.3.2 USENET 8 1.3.3 TELNET 9 1.3.4 Teleconferencias 9 1.3.5 Correo Electrónico (E-mail) 10 1.4 Como acceder a Internet 11 1.5 Como acceder a una Página Web 12 1.5.1 Navegadores 12 1.5.2 Buscadores Web 13 1.5.3 Directorios o índices temáticos 14 1.5.4 ¿Cómo funcionan? 14 CAPÍTULO II. INFRAESTRUCTURA DE LA UJAT EN INFORMÁTICA 15 2.1 Apoyo Académico 16 2.1.2 Laboratorios 16 2.1.3 Cómputo Académico 16 2.2 Programa de Apoyos Académicos para asegurar la Calidad de los programas educativos 19 2.3 Programa de gestión de la Infraestructura
Tecnológica y de Telecomunicación 21 2.3.1 Áreas de prioridad estratégica 22 2.4 Infraestructura con la que cuenta la UJAT en Informática 22 2.4.1 Centro de Cómputo Central 23 2.4.2 Centro de Cómputo DAEA 23 2.4.3 Biblioteca “Belisario C. Colorado Jr.” 23 2.4.4 Sistema de Tutorías para estudiantes 24
CAPÍTULO III. USO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN 25 3.1 La importancia de Internet en la educación 26 3.2 Aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos deseables al usar Internet 27 3.3 Servicios que presta la UJAT a los profesores la DAEA para acceder a Internet 31 3.4 Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) 33 3.4.1 Internet 2 34 3.5 Resistencia al Cambio de los profesores 34
CAPITULO IV. METODOLOGÍA 37 4.1 Estudio de Campo 38 4.2 Gráficas y análisis de los resultados 40 4.2.1 Análisis General 46 Conclusión 47 Propuesta 50 Bibliografía 55
INTRODUCCIÓN
La educación ha sido siempre una tarea compleja. Desde que nacemos y
nos relacionamos estamos siempre expuestos a procesos de aprendizaje.´
La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de
relación virtual aportan. Ante la rapidez de la evolución tecnológica, ahora más
que nunca, la educación debe manifestarse claramente y situar la tecnología en el
lugar que le corresponde: el de medio eficaz para garantizar la comunicación, la
interacción, la información y, también, el aprendizaje.
Con Internet estamos en condiciones de intercambiar información
masivamente a un bajo costo. Esto ha permitido acceder a un inconmensurable
acervo de información, enciclopedias, curriculas, leyes, técnicas, bibliotecas
virtuales, etc. que no estaban anteriormente a nuestra disposición.
Los tiempos en que la enseñanza consistía únicamente en la transmisión de
información del profesor al estudiante, han pasado. Ahora, la educación está
obligada a adecuarse a lo que la tecnología y la sociedad le plantean. Las
posibilidades que nos ofrece desde hace varios años el Internet están
supremamente utilizadas en el aspecto educativo.
La educación no es ajena a la gran revolución que está ocurriendo con la
incursión de Internet en todas las áreas del conocimiento humano; ahora tiene una
gran posibilidad de mejorar sus métodos, cobertura, efectividad y flexibilidad.
1.1 Breve historia del Internet
El Internet es un sistema experimental de interconexión desarrollado nació
a raíz de la Guerra Fría, cuando en los años ‘80s se difundió el miedo de una
guerra nuclear. Por lo tanto, el Ministerio de Defensa de de los EEUU comenzó un
proyecto de investigación con la finalidad de mantener las comunicaciones en
caso de que estallase una guerra atómica. Como era imposible asegurar la
supervivencia de un centro de telecomunicaciones ante un ataque de esta
magnitud, pensaron que la única manera de resolver el problema sería creando
una red de ordenadores a través de la cual pudieran circular los datos aunque se
destruyeran algunos nodos.
Fue a finales de los años 60 cuando surgen proyectos de redes de
paquetes, uno de ellos es el sistema que fue denominado ARPAnet, el cual debía
de permitir unas condiciones de supervivencia bajo criterios de guerra nuclear. En
1983 Arpanet desapareció dando paso a la actual Internet.
En 1985, se inicia la primera fase del proyecto NSFNet (académica), que
consistía en conectar seis centros informáticos principales y varias redes
universitarias.
El gobierno estadounidense creo una segunda red denominada MILNet, y
esta fue creada con el propósito de utilizarla exclusivamente por la línea militar.
A través de lo años no se daba acceso a estas redes, fue hasta los años
noventa cuando se dio acceso a personal informático empresarial, y se crearon
programas y protocolos de comunicación que dieron paso al Internet.
Si bien el Internet acaba de entrar a la era comercial, y se convierte como
un elemento de cohesión, internacionalización y unificación más importante en el
campo de las comunicaciones.
6
El éxito que tiene Internet hoy en día, se debió a la aparición de programas
navegadores (Internet Explorer, Netscape Navigator y otros) que permiten unirse a
la red personas sin grandes conocimientos de computación.
1. 2 Concepto de Internet
“Internet es una enorme interconexión de ordenadores repartidos por todo
el mundo, los cuales forman una tupida red donde tienen lugar actividades
participativas y de interrelación entre todos los que componen esta red,
posibilitando compartir recursos comunes”.1
El Internet es también conocida como “la red de redes” no es más que un
conjunto de computadoras unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable,
coaxial, fibra óptica y vía satélite, etc., que puede estar fragmentada e
interconectada con otras redes; estas redes pueden intercambiar información con
diversos datos en formatos de texto, gráficos, audio y video.
1.3 Elementos que componen el Internet
En este apartado se presentan algunos de los servicios que actualmente
ofrece el Internet.
1.3.1 World Wide Web (WWW)
El WWW representa un sistema de información hipertexto que utiliza
gráficos, sonido, y video. Los documentos o páginas del WWW se enlazan entre sí
mediante el hipertexto (texto que permite el acceso no lineal a otra fuente de
información, a la página del WEB que se encuentra enlazada). Estas otras páginas
1 Mayordomo, Juan Luis. Como buscar y encontrar en Internet, Gestión 2000. pp 15
7
conectadas pueden estar localizadas a otros servidores. Una vez el
documento/página ha sido accesada, el usuario podrá moverse con facilidad por el
documento.
Esta es una tecnología multimedia conocida comúnmente como “la telaraña
que abarca el mundo”.
Su funcionamiento se basa en la interconexión de páginas Web mediante
un enlace denominado hipervínculo, que permite transportarnos de una página a
otra.
Esta multimedia esta presentada en un formato HTML (Hyper Text Markup
Language), que permite compaginar ficheros de texto, imágenes o audio.
Las paginas Web, están basadas en un protocolo de nivel de aplicación
HTTP (Hyper Text Trasnfer Protocol), que sirve como mediador entre cualquier
ordenador conectado a Internet y una página Web.
Para navegar por las páginas Web no solo se necesita estar conectado,
sino que podemos grabar en el disco duro el website completo para
posteriormente consultarlo por el Office. (Sin conexión).
1.3.2 Usenet
USENET, es una Red de usuarios, este recurso es utilizado como un canal
de comunicación para intercambiar información entre los usuario de Internet.
Se utiliza de manera habitual en grupos de discusión (Newgroups), donde
se debate cualquier tema de interés, etc.
8
Fue utilizado por primera vez en 1970 por un grupo de estudiantes de las
Universidades de Duke y de Chapell en los Estados Unidos, cuando por medio de
un software creado por un estudiante de Carolina del Norte.
Estos grupos de discusión o debate están establecidos a través del mundo
para discutir entre los temas mas variados.
1.3.3 Telnet
TELNET, (Telecomunicaciones de Red), esta conexión permite el acceso a
información significativa en los servidores internacionales, que pueden ser
utilizados por los usuarios que estén acreditados en esos servidores aunque
algunos dan acceso al público sin necesidad de registrarse.
En este sitio puede encontrarse información financiera, empresarial o
noticias de la actualidad.
1.3.4 Teleconferencias
Este término agrupa a las tecnologías que permiten mantener una
conferencia o conversación a distancia.
Las tecnologías de conferencia se abarcan a nivel discursivo del marco
conversacional pues permite la interacción entre el estudiante y el profesor.
Se consigue esto uniendo las redes telefónicas, un hardware que no tiene
por qué ser caro, y el potencial de transmisión de datos de Internet. La
videoconferencia no sólo trae beneficios a la industria y los negocios, hay muchas
personas que la han incorporado a su vida personal. Hay muchos modos de llevar
9
a cabo interacciones personales a través de la red: mensajería instantánea,
telefonía a través de la web, videoconferencia, y webcams.
1.3.5 Correo electrónico (E-mails)
Una de las ventajas de este elemento es que facilita gratuitamente una
herramienta de comunicación. El e-mail permite enviar cartas, archivos y
programas desde cualquier ordenador sin gastar dinero en papel y sellos y el
sistema es infinitamente más rápido.
Lo único imprescindible para utilizar este servicio es que el remitente y el
destinatario sean usuarios de Internet y que tengan una dirección de correo
electrónico. El servidor es quien facilita tal dirección en el momento que se estipula
el contrato de abono a Internet: todos los mensajes enviados y recibidos
permanecerán almacenados en un espacio del disco duro hasta que sean
eliminados. Cuando se conecte a Internet tendrá que ser el usuario quien se
preocupe de consultar si tiene mensajes.
Hay varias ventajas específicas en este sistema: en primer lugar, los
profesores pueden hacer llegar a los alumnos de manera rápida los materiales,
con el consiguiente ahorro en el costo del trabajo e insumos de impresión. En
segundo lugar, los alumnos están en posición de discutir entre sí los problemas
que los cursos plantean.
Para enviar un e-mail, es preciso contar con la dirección del destinatario.
Las direcciones de buzón consisten en una cadena de texto, separadas en dos
partes por un signo @. El prefijo de la dirección, especifica un usuario en
particular. El sufijo, indica la computadora en la que reside el buzón del usuario.
[email protected] Prefijo Signo Sufijo
10
Prefijo: Corresponde al nombre de usuario disponible y único en servidor de
correo electrónico.
Signo: Corresponde al símbolo @ (arroba).
Sufijo: Formado por dos partes: El nombre del proveedor (argentina) que
identifica la máquina donde se almacenarán los mensajes. Y la organización
(com.ar) indica en que lugar del planeta está situado dicho servidos (",com", el
servidor está en EE.UU. ".com.ar", el servidor se encuentra en Argentina).
1.4 Como acceder al Internet
Se puede acceder a Internet de muchas maneras distintas.
Entre otras:
- Directo: en las universidades y grandes empresas, el ordenador se
convierte en una parte integrante y permanente de Internet.
- Vía módem: en este caso se pide permiso a un proveedor o lo que es lo
mismo, un operador telemático que proporcionará una contraseña y
garantizará el servicio mediante el pago de un abono.
Cuando se activa la conexión a la red, el ordenador compone el número de
teléfono y el módem del usuario se conecta al del proveedor. Una vez en la
red, todos los datos pasan del uno al otro a través de la línea telefónica. Puede
buscarse información 24 horas al día y toda la información pasa por varios
nodos antes de llegar al módem del usuario. En la práctica se realiza una
conexión a larga distancia sin usar la línea telefónica si no es en el caso del
primer contacto. Cada proveedor dispone de muchas decenas de módems
preparados para conectarse con los de los usuarios que telefoneen a casa.
11
1.5 Como acceder a una Pagina Web
En nuestra cultura, tras la invención de la impresión, la organización de la
información en un mensaje y el correspondiente disfrute del mismo se ha basado
en un modelo secuencial: un libro es una secuencia de textos organizados por
capítulos.
Las páginas se leen de la primera a la última, es decir, prevalece la
estructura de la linealidad. Pero, en vez de eso, un hipertexto tiene una
organización reticular y está formada por unidades informativas (nodos) y por un
conjunto de enlaces (links) que permiten pasar de un lado a otro.
1.5. 1 Navegadores
Se denomina visitar una página al hecho de acceder a una página Web, y
navegar en Internet al hecho de recorrer varias de ellas que estén
interrelacionadas, leyendo la información que contengan. Para navegar en Internet
y poder visualizar página Web. Existen distintos programas llamados
navegadores; éstos permites ver la información en forma gráfica como también
poder reproducir audio y video. Ventana del navegador Internet Explorer.
Los elementos que conforman la ventana de un navegador son:
1. Barra de titulo
2. Botones de control de ventana
3. Barra de menús
4. Barra de herramientas
5. Barra de vínculos
6. Barra de desplazamientos vertical y horizontal
7. Barra de estados
12
8. Área de trabajo
Para acceder a una página Web, se escribe el nombre de la página en la
barra de dirección y se presiona directamente la tecla Enter o se cliquea en botón
"IR a"; Internet Explorer le llevará de forma automática al sitio Web escrito o al que
más se parezca a lo que está buscando, y también le dará una lista de sitios
parecidos.
La página de nivel superior de un sitio Web se denomina página principal,
de la que salen otras páginas. Cuando inicia Internet Explorer, la primera página
que ve, se denomina página de inicio.
La forma más común de explorar el Web es haciendo clic en el texto o en las
imágenes llamadas vínculos o hipervínculos, las cuales llevan a otras página
asociadas a ese vínculo.
Una palabra, una línea de texto o una imagen es un vínculo a otra página del
Web, cuando al pasar el mouse sobre dicho lugar, el puntero del Mouse en forma
de flecha se convierte en una mano.
1.5.2. Buscadores Web
Los buscadores de Internet son programas que permiten localizar
coincidencias entre la información que existe en la red y la que demanda un
usuario. Para acceder a un servicio de búsqueda, se teclea su dirección Internet.
Aunque en apariencia casi todos los buscadores son similares, habría que
distinguir entre varios tipos, atendiendo sobre todo a cómo organizan la
información.
13
14
1.5.3 Directorios o índices temáticos:
Este tipo de buscadores trata de recoger en sus bases d e datos toda la
información que se halla en la red. Finalizado el procesamiento de la información,
la presentan al usuario interesado en forma de árbol jerárquico desde lo más
general a lo más particular. Si un sitio Web no ha sido "dado de alta" en el índice,
no aparecerá nunca por mucho que se busque. La base de datos de estos
buscadores es construida por los URLs remitidos.
1.5.4 ¿Cómo funcionan?
Al conectarse con algún buscador nos encontraremos con una página que
contiene una estructura jerárquica de temas, es decir, hay un grupo de temas
generales; al seleccionar uno, nos sale otro grupo de temas dependiente (cada
vez mas específico) del que nos llevó allí, y podemos seguir así hasta que
localicemos el tema de nuestro interés o se acaben las categorías creadas por el
autor del buscador.
2.1 Apoyo Académico
Como bien sabemos el objetivo de la Universidad es desarrollar y promover
la educación superior en nuestro estado, y por lo tanto debe contar con los
recursos suficientes y la infraestructura necesaria para poder ofrecer un nivel
académico excelente en este nuevo milenio.
2.1.2 Laboratorios
Los laboratorios son espacios que se utilizan para realizar actividades
enfocadas a la docencia, la investigación y la extensión.
Hay áreas en donde se requiere hacer prácticas de docencia y de
investigación. Para ello la Universidad cuenta con laboratorios diseñados para los
estudiantes y maestros que requieran hacer sus prácticas y de esta manera
brindar una fundamentación científico académica acorde con los avances de la
tecnología y métodos pedagógicos actuales, que permita crear un pensamiento
sólido y crítico en la formación científica, un ejemplo de ellos son las aculas
virtuales.
Si bien es cierto que, nuestra Universidad ha logrado estar al día y estos
avances son notorios, al igual que las deficiencias e insuficiencias en sus
laboratorios, esto es en cuanto a la falta de materiales, equipos y la actualización
de los que se tienen.
2.1.3 Cómputo Académico
Estamos inmersos en la era de la tecnología y estar a la vanguardia es
parte de nuestra formación; por ello la Universidad cuenta con un Centro de
Cómputo que surge como una alternativa para ofrecer y dar soporte informático y
16
de esta manera hacer de la informática y la computación parte integral de las
actividades de la comunidad universitaria.
El Centro de Cómputo cuenta con 300 computadoras conectadas en red
ofreciendo los servicios de Internet y otras aplicaciones avanzadas.
También cuenta con tres aulas de capacitación estas están equipadas con
equipo audiovisual y dos laboratorios de educación continua, una sala de
maestros y un área de terminales UNIX.
Pese a ello, es necesario adquirir más computadoras para que todo el
alumnado puede tener mayor acceso, de igual manera se requiere actualizar los y
así hacerlos más rápidos y eficientes.
“Es necesario gestionar más recursos que nos permitan avanzar y participar
de las continua innovaciones tecnológicas que están liderando la renovante
transformación del comercio, entretenimiento y las comunicaciones en todo el
mundo”.
El Centro de Computo Académico
Reservación de equipos
Entrega de formatos para inscripciones.
Asignación de equipos por grupo, para prácticas en el laboratorio.
Impresiones
Escaneos
Mantenimiento de software en los equipos
Asesorías
Proceso de inicio de computadoras con acceso remoto en Windows NT
Reservaciones del aula de Educación Continua
Apoyo a cursos de capacitación como instructores
17
Asesoría a Profesores-Investigadores
Control de Equipos
Servicio de Internet en el Laboratorio
Reporte de equipos dañados
Administración de Servidores
Planeación de cursos y diplomados, tanto al público como a Dependencias
Universitarias
Planeación de cursos intersemestrales
Asignación de horarios para prácticas de laboratorio
Elaboración de proyectos especiales (FOMES, POA)
Control de personal.
18
2.2.1 Programas de Apoyos Académicos para Asegurar la Calidad
de los Programas Educativos.
Objetivo: Contar con los diferentes recursos de apoyo académico para el
desarrollo de los programas educativos, de acuerdo con las características
específicas de cada uno y los lineamientos determinados en el Modelo Académico
Institucional.
Estrategias:
Estrategias Responsables
Realizar estudios para conocer las
aptitudes, capacidades y conocimientos
de aspirantes y alumnos.
Secretaría de Servicios Académicos
Dirección de estudios y servicios
Educativos
Redefinir los perfiles de ingreso y
egreso de cada una de las carreras
Secretaría de Servicios Académicos
Dirección de estudios y servicios
Educativos
Directores de División Académica
Cuerpos Académicos
Diseñar y aplicar mecanismos de
nivelación de grupos escolares, de
acuerdo con los perfiles de ingreso y
egreso.
Secretaría de Servicios Académicos
Dirección de estudios y servicios
Educativos
Directores de División Académica
Realizar un análisis cuantitativo de las
experiencias alcanzadas por los
profesores que está realizando trabajo
tutorial en la Universidad, para definir
los mecanismos y estrategias para
impulsarlo y consolidarlos.
Secretaría de Servicios Académicos
Dirección de estudios y servicios
Educativos
Directores de División Académica
19
Diseñar un sistema de exámenes por
áreas del conocimiento, con el soporte
de bancos reactivos y la
sistematización aleatoria para su
aplicación generalizada con
congruencia con el Modelo Académico
Institucional.
Secretaría de Servicios Académicos
Dirección de estudios y servicios
Educativos
Dirección de Cómputo Universitario
Directores de División Académica
Desarrollo bibliotecario intensivo, con:
a) Acervo suficiente, en títulos y
volúmenes, de acuerdo con los
Planes y Programas de Estudio,
con la colaboración de los
profesores.
b) Revisión de suficiencia y
modernidad del equipamiento y
su consecuente actualización
c) Ampliación del acceso de
Internet, bancos de información
y bibliotecas virtuales;
d) Adecuación de instalaciones y
espacios bibliotecarios;
e) Ampliación del uso de biblioteca,
con programas de promoción y
estimulación de consulta y uso
de acervos y fomento a la
lectura.
f) Ampliación de número de
usuarios, internos y externos.
Secretaría de Servicios Académicos
Dirección de Bibliotecas
20
2.2.2 Programa de Gestión de la Infraestructura Tecnología y
de Telecomunicación.
Objetivo: contar con una infraestructura tecnológica actualizada de
telecomunicaciones con redes y sistemas computacionales, con acceso a
Internet I y II, así como las bibliotecas virtuales, que permitan restablecer
comunicaciones eficientes en apoyo a las funciones sustantivas; y además,
registrar y procesar información administrativa para apoyar la realización de
las funciones adjetivas.
Estrategias:
Estrategias Responsables
Mantener la infraestructura tecnológica
y de cómputo de la Universidad en los
niveles adecuados de actualización y
con un crecimiento acorde con las
necesidades y la disponibilidad de
recursos financieros.
Rectoría
Dirección de Cómputo Universitario
Directores de División Académica
Instalar y utilizar la tecnología necesaria
para asegurar la calidad, integridad y
seguridad de la información de la
Universidad.
Rectoría
Dirección de Cómputo Universitario
Adoptar tecnologías que posibiliten el
desarrollo de metodologías y técnicas
pedagógicas que enriquezcan el
proceso de enseñanza-aprendizaje
tales como el Internet II y las aulas
Rectoría
Dirección de Cómputo Universitario
Directores de División Académica
21
virtuales.
Apoyar a las funciones y procesos
administrativos y académicos en el
incremento de su calidad en los
servicios y mejora en la tomas de
decisiones, por medio de la aplicación
de tecnologías y sistemas de
información de punta.
Rectoría
Dirección de Cómputo Universitario
Directores de División Académica
2.3.1 Áreas de prioridad estratégica
La Universidad cuenta con una infraestructura que a la fecha es
insuficiente, pues la matrícula ha rebasado la capacidad que tienen las aulas,
para proporcionar atención a un número determinado de alumnos.
También es necesario hacer un “equipamiento a los laboratorios y talleres,
modernizador los equipos de cómputo y telemática, el desarrollo e innovación
de las bibliotecas, en su acervo, instalaciones y equipo, la ampliación del
acceso a profesores y alumnos a los sitios de Internet y la automatización de
los sistemas y servicios administrativos son aspectos de suma importancia y de
urgente atención, para el logro de los objetivos institucionales.”
2.4 Infraestructura con la que cuenta la UJAT en Informática
Como parte del fortalecimiento de la Investigación. La UJAT fomenta en su
cuerpo docente el interés para que desarrollen proyectos de investigación.
Para ello la Universidad cuenta con un Centro de Cómputo Central y las
Divisiones Académicas poseen un Centro de Cómputo propio.
22
2.4.1 Centro de Cómputo Central
El Centro de Cómputo Central esta ubicado en la Zona de La Cultura y se
divide en las siguientes áreas:
Cómputo Administrativo que tiene como objetivo brindar servicio y apoyo
a las distintas dependencias de la Universidad.
Cómputo Académico que tiene como objetivo brindar servicio directo a
estudiantes y profesores.
Redes y telecomunicaciones que tienen como objetivo brindar servicio y
asesoría en el área de redes y además es responsable directos de las
telecomunicaciones de nuestra Universidad y Acella el exterior de la
misma.
Tiene un total de 300 computadoras conectadas en red, ofreciendo servicio
de Internet y aplicaciones avanzadas.
2.4.2 Centro de Cómputo DAEA
La División Académica de Educación y Artes tiene acceso al Centro de
Cómputo Central, pese a ello la Sociedad de Alumnos cuenta con computadoras
conectadas a Internet y con otros servicios.
2.4.3 Biblioteca “Belisario C. Colorado Jr.”
La biblioteca ofrece a los alumnos de DAEA un Centro de Cómputo con acceso a Internet.
El objetivo fundamental es brindar servicios en cantidad y calidad cubriendo
las demandas de profesores, investigadores, alumnos y personal administrativo,
tanto formativos, informativos y recreativos con apego a las funciones sustantivas
de la Universidad.
23
24
Ante la posibilidad de poder ofrecer servicios de mayor calidad, en cuanto a
la recuperación de la información automatizada, es creado el Centro de
Información de la Biblioteca de la DAEA el 28 de agosto de 2000. Esto obedece a
que día con día el flujo de la información es mucho mayor, lo que nos permite
contar con la información más actualizada a través del servicio de Internet, Base
de Datos en discos compactos, Multimedia, además de poder capturar trabajos de
mucho mayor calidad, supliendo de esta forma el tradicional servicio de
mecanografiado.
2.4.4 Sistema de Tutorías para estudiantes
La tutoría es una alternativa que permite brindar a los estudiantes atención
personalizada con ayuda de los profesores, para mejorar su rendimiento escolar y
formación académica integral en valores, actitudes, habilidades, destrezas y
conocimientos.
Para ello en la División Académica de Educación y Artes, ofrece a los
maestros un cubículo denominado Tutorías, con una capacidad de 4 a 5
Computadoras conectadas a Internet.
3.1 La importancia de Internet en la educación
La popularidad de Internet está fuertemente asociada, desde hace unos pocos
años a la fecha, con un par de hechos fundamentales: la aparición de un nuevo
servicio, World Wide Web, en el cual ya no existe la limitación de enviar sólo texto
sino audio, video, imágenes, etc.; y la difusión al mundo comercial de un servicio
que nació en universidades y se mantuvo en el mundo académico casi
exclusivamente, por más de dos décadas.
Esta tecnología dinámica posee el potencial de radicalmente alterar de
manera positiva y efectiva la naturaleza tradicional del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La accesibilidad al importante volumen de recursos de información
que ofrece la red de Internet, permite diseñar nuevos escenarios de aprendizaje.
La generalización del acceso a Internet ha favorecido el desarrollo de nuevas
propuestas de actividades de aprendizaje que aprovechan el potencial de la red
en su dimensión comunicacional, de información y de medio de publicación de
material multimedia.
Para los educadores y estudiantes, el mundo virtual de la Internet ofrece una
herramienta valiosa. La Internet representa el "salón de clase virtual" que traspasa
las paredes físicas de las aulas de clase, y el cual puede ser utilizado
prácticamente en cualquier momento y en cualquier lugar.
Internet nos ofrece una serie de valiosos servicios para los educadores, tales
como buscar y accesar información y bancos de datos para propósitos de
investigación o educativos, llevar a cabo una búsqueda de literatura a través de
las muchas librerías académicas disponibles internacionalmente, bajar programas
y artículos o publicaciones de otras instituciones educativas distantes.
Existe un vasto depósito de recursos educativos valiosos y libres de cargo
dispersos en Internet que sirven para la preparación de materiales de enseñanza.
26
Toda esta información valiosa podrá ayudar a los maestros en la planificación y
desarrollo de sus cursos.
Internet posee el potencial de facilitar el aprendizaje colaborativo.2 El
aprendizaje colaborativo consiste en el uso instruccional de pequeños grupos de
estudiantes que trabajan juntos para mejorar su experiencia educativa a nivel
individual y grupal.
En nuestra actualidad muchas escuelas han implementado el uso de
computadoras, en algunas implementaron una materia más en sus programas de
estudio, sin duda alguna es frecuente ver que las instituciones ya cuentan con este
medio como un apoyo didáctico.
Por lo tanto Internet es un medio de educación ideal que permite que cada día
estemos al día y a la vanguardia, y que con esta nueva modalidad se beneficiará
no solo a las instituciones de educación superior y centros de investigación, sino
que redundará en beneficio para todos los niveles en el contexto nacional.
3.2 Aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos deseables
al usar Internet
Internet está al alcance de cualquiera que disponga de un ordenador o
módem conectado a la línea telefónica y haya contratado una cuenta de acceso a
Internet.
2Bailey, E. K., & Cotlar, M. Teaching via the internet. Communication Education, 1995, p. 23
27
Los maestros tienen en sus manos la oportunidad de entrar en este
ciberespacio y encontrar una abundancia de riquezas intelectuales que les podrá
ayudar en la planificación e implementación de sus clases.
La Internet le ofrece al maestro la peculiar y única oportunidad de reunirse
con otros colegas de diversas nacionalidades, pero con intereses comunes, de
manera que se puedan discutir temas comunes, debatir ideas, y dar
recomendaciones y soluciones a problemas inherentes en el proceso de educar.3
De igual manera, los estudiantes se benefician de esta innovadora
tecnología. El proceso de aprendizaje será transformado de un pasivo a uno
activo.
Por medio de la supercarretera de la información, los educadores podrán
planificar actividades variadas que eventualmente desarrollen en los estudiantes
una diversidad de destrezas necesarias para ser exitosos en nuestra sociedad
moderna. Estas destrezas incluyen la investigación, solución de problemas,
pensamiento crítico, comunicación, y manejo de información4
El uso de redes, como la Internet, fomenta un estado de independencia y
autonomía, mediante el cual los estudiantes descubren por sí mismo tópicos y
recursos educativos según sus intereses particulares. Esta experiencia personal
de los estudiantes con la información electrónica facilita el proceso de aprendizaje.
Aspectos positivos. De las aportaciones que tiene el uso de las nuevas
tecnologías en los procesos educativos, podemos enunciar:
Conexión con la sociedad y sus demandas ("tienen utilidad para la vida
social").
Actualización ("rompen con la monotonía"), nuevos modos de aprender.
3 Kellogg & Viehland, D.W.(1995) Computers&Education 4 Williams, B. (1995). The Internet for Teachers. CA: IDG Books Worldwide, Inc., p. 10
28
Aplicación práctica: posibilidad de manipular, instrumento de apoyo en la
comunicación educativa ("nos muestran distintas formas de captar
mensajes"), "facilitan la labor del maestro.
Favorece el aprendizaje significativo, facilita el acceso a la información,
permite una información más ágil.
Aumenta la participación e interacción en clase, hace más flexible el
agrupamiento de los alumnos.
Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de
abordar un problema ("potencia la imaginación") y la investigación, así
como una mayor autonomía en los alumnos.
Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera
transmisión de la información a ser quien facilite los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Aspectos negativos:
Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que
dispone para operativizar su mensaje didáctico.
La falta de capacitación en el uso por parte del profesorado y por tanto el
uso inadecuado e indiscriminado que de los medios se hace. Enseñar con
los medios desde modelos tradicionales en los que priva la mera
transmisión de información previamente elaborada.
La cantidad y calidad de la información circulante que en ocasiones no es
productiva.
El tiempo que el profesor y alumno requiere para navegar
Pasividad del alumno en la recepción de mensajes. El mal uso de algunos
medios inhibe la participación de los alumnos. Distracción del alumno ("los
alumnos disminuyen su atención pudiéndoselo tomar como un juego").
La escasa utilización ("experiencias mínimas durante la formación básica").
29
El abuso de un determinado recurso didáctico pasa a hacer de la
comunicación algo monótono y rutinario, perdiéndose el efecto novedoso
que en un principio la inclusión de un recurso pudiese generar.
La posible manipulación a la que se somete al alumno frente a los
mensajes, que desde distintos medios se le ofrece desde diversas
ideologías.
Aspectos deseables.
Formación y actualización del profesorado en el uso de los medios
didácticos y su adecuación a los distintos niveles educativos.
Amplio conocimiento de los distintos recursos, para su mejor explotación y
aprovechamiento en las aulas.
Interés, por parte de los profesores, por explorar las posibilidades que
ofrece el empleo de los recursos en el aula ("búsqueda de nuevas
aplicaciones").
Dominio de estrategias de intervención en el manejo de materiales, desde
planteamientos que promuevan la creatividad, investigación y la autonomía
de los alumnos.
Conocer algunos criterios de selección y evaluación de los diferentes
recursos tecnológicos al servicio de la educación.
Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías, para su posterior
aplicación con futuros alumnos.
Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas áreas
curriculares. "Saber qué técnica es la más adecuada para cada nivel
educativo".
Mayor tiempo y dedicación.
Capacitación crítica.
Manipulación y uso frecuente de las herramientas tecnológicas desde
planteamientos didácticos.
Implantación de la tecnología como elemento cotidiano.
30
Finalmente, Internet puede ser una herramienta pedagógica poderosa que si
podemos usarla con una metodología apropiada, con objetivos y metas claras y
realistas, y potenciando su valor agregado en el aprender, en relación con otras
tecnologías, puede ayudar a que la calidad y diversidad de experiencias de
aprendizaje en el aula sean más pertinentes, significativas, entretenidas, activas,
constructivas y contextualizadas.
3.3 Servicio que presta la UJAT a los profesores de la DAEA para
acceder a Internet.
En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 nos menciona en el tema los
efectos de los cambios tecnológicos y de la internalización que la utilización de
computadoras ha posibilitado la modernización de las actividades educativas,
comerciales, industriales y de servicios. Las oportunidades en su aprovechamiento
son dispares, atendiendo a las edades, grados educativos y niveles de ingreso. La
situación en el caso de la telemática es aún menos equitativa, por los contrastes
existentes en las posibilidades de acceso a Internet.
De acuerdo a esto el Plan de Desarrollo Institucional 2004-2008 de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco se apega al Plan Nacional de
Desarrollo en nuestro Centro de Cómputo universitario en donde la función de este
es de ofrecer soporte informático a las actividades sustantivas de la Institución.
La Universidad no difunde el acceso a Internet en los profesores sino que lo
hace a través de los compromisos que estos adquieren con las divisiones, es
decir, el maestro tiene y debe acentar calificaciones por medio de Internet, por
citar un ejemplo, la cartera de servicios de Interne que ofrece la Universidad por
medio del Centro de Cómputo son:
31
• Plataformas de educación a distancia. Para el apoyo del proceso enseñanza-
aprendizaje.
www.sead.uiat.mx
www.e-educacion.ujat.mex
• Acceso a las bibliotecas virtuales. Los profesores como los alumnos tienen
acceso a acervos bibliográficos, sin ningún costo e incluso imprimirlos sin
necesidad de comprar el libro, www.bibliotecas.ujat.mx
• Correo electrónico universitario. El profesor y los alumnos tienen una cuenta
de correo, www.correo.ujat.mx
• Captura de calificaciones. Los profesores utilizan Internet asentar
calificaciones a los alumnos y deben verificar que estas sean correctas.
• Participación en comisiones de estudios egresados. La Universidad ofrece
a los egresados bolsa de trabajo o da a conocer a los profesionistas
más destacados. www.egresados.ujat.mx
• Acceso a Internet DIAL-UP. Esta conexión de Internet se les brinda a los
profesores con el fin de que tengan conectada su PC a Internet desde sus
domicilios a un costo bajo.
Internet remoto. La Dirección de Computo Universitario a través de Redes y
Teleinformática ofrece a la Comunidad Universitaria (Personal y alumnos de la
UJAT) público en general, el servicio de INTERNET desde la comodidad de su
hogar.
32
Requisitos (Hardware) Requisitos para alumnos y personal
De la UJAT.
*Módem * Identificación actualizada
(alumnos)
* Línea telefónica * Ultimo recibo de pago (personal UJAT)
SERVICIO PUBLICO PERSONAL Y ALUMNOS
Instalación/Inscripción $240.00 $140.00
30 Hrs/Mes $150.00 $ 75.00
100 Hrs/Mes $220.00 $150.00
• Salas de Cómputo gratuito a Profesores.
• Mantenimiento preventivo y correctivo a PC de Profesores. En el Centro de
Cómputo de la Universidad existe un Taller, donde los profesores pueden llevar su
equipo de computo a reparación o mantenimiento, etc.
Solo por mencionar algunos de los servicios que ofrece este Centro de
Cómputo a los profesores, vemos que la infraestructura para acceder a Internet es
extensa y flexible.
3.4 Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet.
(CUDI)
El día 3 de septiembre fue aprobado el ingreso de la UJAT a la Corporación
Universitaria para el Desarrollo de Internet, la cual agrupa a las universidades e
instituciones afiliadas que participan en el desarrollo e investigación de internet2
en México.
33
Después de concluidos los trabajos y adecuaciones correspondientes a la
conectividad, a partir del 5 de julio de 2004 se realizaron las primeras conexiones
a través de Internet2. Las aplicaciones probadas inicialmente fueron las
videoconferencias y se rabajn actualmente en los detalles técnicos de ruteo y en
un censo de aplicaciones UJAT y de proyectos relacionados al uso de esta red
educativa.
El siguiente paso será la participación en las organizaciones internacionales
de investigación que usan la red de Internet2, lo que permitirá contar con grandes
recursos en comunicaciones para apoyar a la investigación, mejoras considerables
para videoconferencias, acceso a bibliotecas digitales, así como colaboración
entre universidades en proyectos de colaboración.
3.4.1 Internet2
Las redes que son usadas por Internet2 serán más rápidas, las aplicaciones
desarrolladas utilizaran un completo conjunto de herramientas que no existen en la
actualidad. Por ejemplo, una de estas herramientas es comúnmente conocida
como la garantía "Calidad de servicio". Actualmente, toda información en Internet
viene dada con la misma prioridad como si ésta pasara a través de toda la red de
un ordenador a otro. "Calidad de servicio" permitirá a las aplicaciones requerir un
especifica cantidad de ancho de banda o prioridad para ella. Esto permitirá a dos
ordenadores hacer funcionar una aplicación como la tele-inmersión comunicarse a
las altas velocidades necesarias para una interacción en tiempo real. Al mismo
tiempo, una aplicación con unas necesidades de comunicación como la World
Wide Web sólo necesita usar la velocidad de transmisión necesaria para funcionar
adecuadamente.
Es importante resaltar la diferencia en velocidad que tendrá, mucho más
que una rápida WWW. Se piensa que una red de 100 a 1000 veces más permitirá
a las aplicaciones cambiar el modo de trabajar e interactuar con los ordenadores.
34
Aplicaciones como la tele-inmersión y las bibliotecas virtuales cambiaran el modo
que tiene la gente de usar los ordenadores para aprender, comunicarse y
colaborar.
3.5 Resistencia al cambio de los profesores
Las actitudes del profesorado ante la introducción de la computación en la
enseñanza tienen mucho que ver con las creencias sobre los beneficios
educativos de estos medios y, sobre todo, con la propia autoestima. En la mayoría
de las investigaciones que se han realizado sobre este aspecto se citan como
causas generadoras de las actitudes negativas de resistencia al cambio, el hecho
de que no haya evidencias sobre la efectividad real del uso de las computadoras
en el aprendizaje, el escaso conocimiento del hardware y el software y la falta de
tiempo y de medios.
Se determina que, más que resistencia tecnológica, se origina una
resistencia al cambio en las formas de trabajar que implican las implementaciones
en tecnología. Para disminuir esta resistencia, se considera fundamental
adelantarse a los cambios que originará la incursión de tecnologías de Internet,
mediante mecanismos de capacitación y el manejo de una comunicación
adecuada (clara, abierta y oportuna a todos los niveles de la organización).
El cambio del rol del docente no es solo una cuestión teórica a aplicar en la
práctica, es también una cuestión emocional, ya que la necesidad del aprender a
la vez que los alumnos, deja al descubierto mucho más de uno mismo que cuando
se transmite un conocimiento previamente organizado. Pero además, los
profesores no aceptan con facilidad que la posesión de conocimientos es cada
vez más compartida y sienten temor de perder autoridad y verse superados por los
alumnos.
35
36
Las actitudes del profesorado ante la introducción de la computación en la
enseñanza tienen mucho que ver con las creencias sobre los beneficios
educativos de estos medios y, sobre todo, con la propia autoestima. Una de las
causas generadoras de las actitudes negativas de resistencia al cambio, es el
hecho de que no haya evidencias sobre la efectividad real del uso de las
computadoras en el aprendizaje, el escaso conocimiento del hardware y el
software y la falta de tiempo y de medios. La formación y el reciclaje es uno de los
aspectos imprescindibles para lograr el cambio de las actitudes entre los docentes
con respecto a las computadoras. Si los docentes no están lo suficientemente
formados, se sienten inseguros y adoptan una actitud generalmente negativa. En
este sentido, está demostrado que las actitudes mejoran después de un periodo
de entrenamiento. Por lo que se infiere que la falta de experiencia produce
tecnofobia.
Queda claro que la clave del éxito no son las tecnologías en sí mismo, sino
su uso adecuado, es decir, saber integrarla adecuadamente a la educación de las
nuevas generaciones acorde con los nuevos cambios y con la época en que se
vive.
4. 1 METODOLOGÍA
Muchas y variadas actividades del quehacer educativo podrían apoyarse,
para alcanzar sus objetivos educacionales, con el uso de la llamada nueva
tecnología. Las actividades que la usan menos, que son la mayoría, son
precisamente las educativas y pedagógicas. Lo anterior sólo quiere decir que en
algunas instituciones se usa la computadora como recurso administrativo y no se
le da la importancia y la dimensión que actualmente podría tener.
Debería aceptarse, sin discusión, que es en el campo de la enseñanza
donde las computadoras tienen su mayor potencial, basta considerar para ello la
gran cantidad de información, cursos, enciclopedias, bibliotecas virtuales, etc., que
actualmente están disponibles al alcance de cada vez más personas; por Internet.
De acuerdo con Roberto Hernández Sampieri, en su libro titulado
Metodología de la Investigación, 3ª. Edición, se utilizó el enfoque cuantitativo,
puesto que analiza las mediciones obtenidas y establece una serie de
conclusiones respecto de la hipótesis, se inició mediante la investigación
descriptiva pues nos permite analizar y describir nuestro objeto de estudio.
Fue necesario realizar una investigación de campo, la cual se llevo a cabo
en la División Académica de Educación y Artes, específicamente en la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, la cual cuenta con 71 profesores, de los
cuales 28 profesores impartieron clases en el grupo “A” de la generación 2001-
2005 de esta licenciatura. De esta población se tomo una muestra de 15
profesores seleccionados aleatoriamente.
38
Como instrumento de medición se elaboró un cuestionario porque nos dan
la posibilidad de tener objetividad de las respuestas; además me permitió
comprobar si mi hipótesis: “si el profesor hace uso de contenidos educativos que
se encuentran en las paginas de Internet como parte de su bibliografía puede
constituir una antesala que amplié sus conocimientos”, resulta positiva.
39
4. 2 GRÁFICAS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1. ¿Para usted qué es Internet? Alternativa Frecuencia %
Herramienta de apoyo 2 13% Medio de comunicación 6 40% Medio para obtener información 7 47% Total 15 100%
13%
40%
47% Herramienta deapoyo
Medio deComunicación
Medio para obtenerinformación
Como podemos ver el resultado de los cuestionarios aplicados marcan que
el 47% consideran que Internet es un medio donde podemos encontrar una
infinidad de información, que hay que seleccionar, el otro 40% indica que Internet
solo es un medio de comunicación y el resto de los profesores respondieron que
Internet es una herramienta de apoyo.
40
2. Considera que el uso de esta tecnología (Internet) en la educación ¿es importante en la actualidad?
Alternativa Frecuencia %
SI 14 93% NO 1 7% Total 15 100%
7%
93%
SI
NO
El 93% de los profesores de la DAEA consideran que es importante en la
actualidad hacer uso de esta tecnología, pero no es indispensable, pues existen
otros medios donde podemos obtener información. De lo contrario el 7% de los
profesores consideran que no.
Podemos percibir la importancia que ha tomado Internet, en la educación,
pues esta tecnología beneficia el proceso de enseñanza- aprendizaje.
41
3. Usted como profesor ¿hace uso de esta tecnología para el sustento de su clase?
Alternativa Frecuencia %
SI 14 93% NO 1 7% Total 15 100%
7%
93%
SI
NO
Es satisfactorio saber que muchos profesores ya hacen uso de Internet para
el fundamento de su clase, pues lo indica la gráfica con un 93% sin embargo, en
base a mi experiencia como estudiante me he dado cuenta que pocos maestros
hacen uso de este recurso, y lo indica nuestra gráfica con un 7%.
42
4. ¿Sabe usted de algún servicio que proporcione la División Académica de
Educación y Artes a los profesores para apoyarlos en el uso de Internet? Alternativa Frecuencia %
SI 10 67% NO 5 33% Total 15 100%
67%
33%
SI NO
De acuerdo a las respuestas de los cuestionarios el 33% desconoce
totalmente de algún servicio ofrecido por nuestra División, y poro otra parte el
67% dice que tiene conocimiento de estos servicios, uno de ellos es el Centro
de Cómputo. Sin embargo en nuestra División específicamente no se ofertan
capacitaciones de inducción de Internet. Sin embargo en nuestra División
específicamente no se ofertan capacitaciones de inducción de Internet5, solo
se conoce la página de Internet e inclusive en el catalogo de profesores se
difunden los cursos y diplomados que este centro ofrece.
43
5. ¿Ha recibido algún curso de introducción de conocimientos generales de computación?
Respuesta Frecuencia Porcentaje
SI 11 73% NO 4 27% Total 15 100%
73%
27%
SI
NO
A pesar de que en nuestra Universidad existe un Centro de Cómputo muy
pocos maestros acuden a él y aprovechan estos cursos y capacitaciones, sin
embargo el 73% ha recibido un curso de Internet, y el resto que es el 27% no he
asistido a ninguno.
44
6. Considera que al hacer uso de esta tecnología su clase se enriquecerá con
conocimientos actuales
Respuesta Frecuencia Porcentaje
SI 14 93% NO 1 7% Total 15 100%
93%
7%
SI
NO
Aunque algunos maestros mencionaron que aparte del Internet existen
otras maneras o formas de actualizarse, la mayoría de los profesores considera
que el uso de esta tecnología enriquecerá la clase esta mayoría equivale al 93% y
el resto que es el 7% considera que esta tecnología no aportará conocimientos
actuales en sus clases.
45
46
4.2.1 ANÁLISIS GENERAL
Internet en la actualidad es una herramienta de apoyo y un medio de
información e instruccional que permite la comunicación entre el profesor y el
estudiante.
De acuerdo a las encuestas realizadas, el mayor número de los profesores
afirman que ciertamente Internet es una herramienta que utilizan para
fundamentar su clase.
Como estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, pude
percibir que la mayoría de los maestros fundamentan su bibliografía en libros,
antología y en algunos casos proponen el uso de documentos basados en Internet
para la impartición de su clase y algunos otros medios de información.
Otro de los motivos por el cual los maestros se ven obligados a utilizar esta
tecnología, es al momento de asentar calificaciones, para realizar programas,
diapositivas, etc.
Al hacer uso de libros, revistas científicas, enciclopedias y otros recursos para
fundamentar un programa de clase y retomando información encontrada en
Internet puede constituir en el proceso de enseñanza- aprendizaje un recurso
pedagógico y permitirá de esta manera que haya una interacción entre el profesor
y el estudiante de la Licenciatura en la reflexión y análisis de cada tema.
PROPUESTA
Trabajar con Internet en el aula busca contribuir a mejorar en forma
sustantiva la calidad del aprendizaje de los alumnos. La uti l ización
del método cooperativo es el más adecuado para trabajar con Internet
y de esta manera adoptar la incorporación de los recursos
informáticos al aula mejorando así el aprendizaje de los alumnos.
Internet en el aula permitirá presentar a los alumnos los contenidos
de forma diferente; servirá como alternativa para que los alumnos
trabajen de una manera cooperativa cuya aplicación involucre la
participación activa de las personas que conforma el grupo.
El aprendizaje cooperativo es una manera de organizar el trabajo en
el aula, según la cual los alumnos aprenden unos de otros así como
de su profesor y del entorno. El docente se convierte en un facil i tador
de la generación del conocimiento.
Por lo tanto, la metodología que propongo a los profesores de la
DAEA, de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, es que se
incluya en la bibliografía páginas de Internet que se apeguen a los
temas considerados en el contenido temático de la asignatura.
De esta manera el profesor consultara estas páginas, conjuntamente
con la l i teratura seleccionada al igual que el alumno. De esta manera
al estar ya en la clase tanto el alumno como el maestro confrontaran
ideas y analizaran los temas de manera que la clase será enriquecida
y es así como se vera reflejado el aprendizaje cooperativo en el aula.
50
MATERIA: PSICOLOGIA SOCIAL
PRESENTACIÓN
El presente curso de psicología social es la continuación para la formación de Lic.
En Ciencias de la Educación, la intención es dar los elementos teóricos
metodológicos para el análisis crítico de los diferentes enfoques que se da al
campo de la psicología social. Entre estos enfoques es válido mencionar algunas
teorías como el conductismo, el psicoanálisis, el cognoscitivismo, el gestaltismo
así como los de carácter filosófico y sociológico como la antropología, la teoría
positivista, el materialismo dialéctico, etc.
Este curso está relacionado con otros que se han visto posteriormente: tendencias
psicológicas y aprendizaje, psicología conductual y educación, psicoanálisis y
educación, que son del primero, segundo y tercer semestre respectivamente. Las
bases teóricas metodológicas que; se obtengan de esta materia podrá ser
aplicado al campo de la educación, empresa o alguna comunidad.
El curso se divide en tres unidades de aprendizaje. La primera unidad tiene la
intención de analizar algunos conceptos, métodos y técnicas aplicados en la
psicología social que sirva como acercamiento a este campo tan importante para
entender la educación, la segunda unidad trata acerca del hombre como producto
histórico social, en esta se analizaran las diferentes causas que propician
diferentes actitudes en el ser humano dentro de un contexto social determinado y
la tercera unidad tiene la intención de relacionar la psicología social con las
diferentes formas de organización del ser humano tales como: masa, grupo,
pandilla, asociaciones, etc.
OBJETIVO GENERAL: Diferenciar el campo de la sociología para su
aplicación a la educación con respecto a la psicología general y la sociología.
51
CONTENIDO TEMÁTICO
UNIDAD I PSICOLOGÍA SOCIAL.
Objetivo: Analizar el origen, campo, métodos y técnicas de la psicología social.
TEMAS
a) La psicología social.- Por Carlos García Pleyán
b) La psicología social.- Por F. L. Mueller
c) Notas acerca de la psicología social
d) Análisis del encargo social en cada rama de la psicología.- La psicología social
Bibliografía
Bauleo Armando y otros. 1983. La propuesta grupal, Edit Folios (Pág. 53-67)
Braunstein Néstor y otros. 1975. Psicología ideología y delicia. Edit. Siglo XXI
(Pág. 361-382)
F. L Mueller. ] 964. La psicología contemporánea, Edit. FCE. (Pág. 136-174)
García Pleyán Carlos. 1981. Psicología hoy. Edit Teide S.A. (Pág. 139-168)
www.psicologiacientifica.com/publicciones/biblioteca/a_socia.htm
www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtml
www.ideasapiens.com/psicologia/social/
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia_social
www.monografias.com/trabajos/psicoso/psicoso.shtml
NOTA: Las páginas de Internet incluidas en este temario son opcionales y al
momento de ser consultadas pueden o no estar disponibles, por lo tanto se
requiere hacer una revisión previa y en su caso anexar otras páginas alternativas.
52
UNIDAD II RELACIÓN DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD
Objetivo: Reflexionar en torno al individuo como un producto histórico social y
dinámico
TEMAS
a) Psicología de las masas y análisis del yo
b) El desarrollo de la personalidad
c) Individuos y grupos
d) Psicología social y grupo
Bibliografía
Bauleo Armando. 1983. Contrainstitución y grupo. Edit. Nuevomar (Pág. 29-73)
Freíd Sigmund. 1989. Psicología de las masas. Edit Alianza. (Pág. 9-53)
Klineberg Otto. 1975 Psicología sociaI. Edit. FCE. (313-337)
Maisoneuve Jean. 1985. Psicología social. Edit. Paidos. (71-87)
www.ideasapiens.com/psicologia/de%20las%20masas
www.laeditorialvirtual.com.ar/Pages/LeBon/LeBon_PsicologiaDeLasMasas.htm
www.fortunecity.es/imaginapoder/copiarme/316/12.html
http://elortiba.galeon.com/freud_masas.doc
www.monografias.com/trabajos14/cuali/cuali.shtml
www.monografias.com/trabajos22/personalidad/personalidad.shtml
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761557789/Personalidad.html
www.ideasapiens.com/psicologia/psicoanalisis/obr_compn%20psic_%20freud_.ht
m
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/moebio/16/castellanos.htm
www.monografias.com/trabajos11/cedosdg/cedosdg.shtml
www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml
www.galeon.com/pcazau/artpsi_psiso.htm
www.campogrupal.com/social.html
53
54
UNIDAD III LOS GRUPOS HUMANOS
Objetivo: Analizar las características y el proceso de integración de los
diferentes grupos humanos.
TEMAS
a) El grupo como institución y el grupo en las instituciones
b) Aportaciones a la didáctica de la psicología social
c) Aprendizaje grupal
Bibliografía
Bauleo Armando. 1982. Ideología, grupo y familia. Edit. Folios. (Pág. 17-23)
Bleger José. 1983. Temas de psicología. (Entrevista y grupos). Edit Nueva
Visión. (Pág. 89-104)
Pichón Rjviere Enrique 1984. El proceso grupal (del psicoanálisis a !a
psicología social). Edit. Nueva Visión. (Pág. 205- 213)
BILIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Dolores M. De Sandoval 1988. El Mexicano (psicodinámica de sus relaciones
familiares). Edit. Villicania
Freiré Paulo. 1985. La educación como práctica de la libertad. Edit Siglo XXI,
Freiré Paulo. 1970. Pedagogía del oprimido. Edit. Siglo XXi
www.eumed.net/cursecon/1/instconcepto.htm
www.contencionemocional.com/argumentos.htm
www.espiraldialectica.com.ar/aportac.htm
http://members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art042.html
www.saladeprensa.org/art112.htm
www.fundaciontehuelche.com.ar/psi_social/temas_elementos.htm
BIBLIOGRAFÍA
• AMADOR BAUTISTA ROCÍO. Comunicación Educativa: Nuevas
Tecnologías. Temas Educativos. UNAM 1994.
• ANTOLOGÍA DE PSICOLOGÍA SOCIAL
• BAILEY, E. K. & COTLAR, M. TEACHING VÍA THE INTERNET.
Communication Education. 1995
• DOMÍNGUEZ HIDALGO ANTONIO. Las Nuevas Tecnologías de la
Comunicación. Barcelona 2001. Edit. Gedisa
• EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. No.7
• ENCICLOPEDIA El mundo de la Computación. Grupo Editorial Océano.
1991.
• PEYÓ, ALEXANDRE Y FREDERIC LE GUERN. Conecte su red local a
Internet. Gestión 2000.
. HERNÁNDEZ SAMPIERI ROBERTO. Metodología de la Investigación.
Editorial Me Graw Hill. México 1998
• KELLOGG, W.A. & VIEHLAND, D. W. Computers & Education. Preface
1995
• MAYORDOMO, JUAN LUIS. Como buscar y encontrar en Internet. Gestión
2000
• MONTOYA ALBERTO. México ante la Revolución Tecnológica. Editorial
Diana. México 1993
• PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2000-2004. M.A. Candita
Victoria Gil Jiménez
• PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2004-2008. Dr. Jorge Abdo
Francis
Internet:
• www.latarea.com.mx
• www.monografias.com
• http://cedetec.jalisco.qob.mx
• www.ideasapiens.com
• www.laeditorialvirtual.com
• www.galeon.com
• www.es.encartamsn.com
• www.espiraldialectica.com
• www.es.wikipedia.org
CONCLUSIÓN
La búsqueda constante del hombre por satisfacer cada vez mejor su
necesidad de comunicación ha sido el impulso que ha logrado la instauración
en el mundo de instrumentos cada día más poderosos y veloces en el proceso
comunicativo. Sólo basta una retrospectiva para definir cómo el ser humano ha
logrado evolucionar sus formas de comunicación: Desde rudimentarios
métodos como la escritura jeroglífica, pasando por la invención del alfabeto y
del papel, dando un leve salto hasta la llegada de la imprenta, y apenas uno
más para la aparición del teléfono, el cine, la radio y la televisión. Todos estos
instrumentos han sido ciertamente un avance en las formas de
comunicación del hombre y, prácticamente todos, han sido posibles gracias
a la tecnología, que a su vez ha sido el instrumento cuya evolución ha
determinado el avance de la humanidad.
Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con
los demás, de expresar pensamientos, ideas, emociones; de dejar huella de sí
mismo. Así también se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de
saber, de obtener información creada, expresada y transmitida por otros.
Se reconoce además que Internet ha logrado imponerse con mayor
rapidez en comparación con la forma como lo hicieron en su momento la
escritura y la imprenta. También, la Web está acompañada de un ritmo de
cambios acelerado y, aparentemente, sin interrupciones. De tal modo, que sus
alcances son también ilimitados; actualmente, quien no se incorpora a la Red
navega contra la corriente del éxito.
El fenómeno Internet destaca particularmente porque se trata de un
instrumento que facilita a las personas el rápido acceso a cantidades infinitas
de información, a un costo relativamente bajo, sobre cualquier Índole y
proveniente de cualquier rincón del mundo. Será por esta razón entonces que
47
se escucha hablar de una Sociedad de la Información, un conglomerado
humano que parece tener ahora toda la información que desee a su alcance.
Considero que la resistencia al cambio no es el principal componente de
una actitud negativa hacia el uso de la Internet, sino, sobre todo, la falta de los
recursos para llevar a acabo los cambios y la insuficiente formación del
profesorado en este ejercicio.
En este sentido no abogamos por un perfil de maestro distinto, que
deba cambiar como consecuencia de la aparición de las Nuevas Tecnologías,
sino por aquel que conscientemente dedica todos sus esfuerzos a perfeccionar
y actualizar constantemente sus técnicas docentes, el enfoque metodológico de
las sesiones de trabajo con sus alumnos, en un proceso constante de
investigación y evaluación de su propia práctica pedagógica.
Por lo tanto, cada profesor debe ser cuidadoso y pertinente, analizando y
seleccionando todas aquellas alternativas que se le van presentando para
hacer mas atractivo, adecuado y exitoso el proceso de enseñanza- aprendizaje,
pues esta es una tarea que cada maestro que tiene vocación en la docencia
debe tomar a beneficio de los que están a su cargo. Esta debe ser una tarea
constante, puesto que cada día nos enfrenamos a una sociedad cambiante y
en constante evolución.
Bajo este criterio la figura del maestro debe ser capaz de creas y poner
al estudiante ante situaciones que a su vez provoquen una reflexión y un
debate interno, que fomenten una actitud constante de investigación que le
hagan progresar al máximo en el desarrollo sus potencialidades individuales a
través de un trabajo colaborativo y solidario.
48
49
Por lo tanto, considero que Internet debe estar inmerso en ambientes de
aprendizajes, como herramienta que apoye el proceso activo de construcción
del aprendizaje y de desarrollo de habilidades y no como un proceso pasivo de
adquisición de la información