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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
LOS TÍTERES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DE LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO
DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMAZONAS”, DE LA
CIUDAD DE ZAMORA. AÑO LECTIVO 2010 – 2011
AUTORA:
DIGNA MAGDALENA OLMEDO NAVARRETE
DIRECTORA:
Dra. MARIANA UCHUARY GONZÁLEZ Mg. Sc
LOJA - ECUADOR
2012
Tesis previa a la obtención del Grado de Licenciadas en Ciencias de la educación mención Psicología Infantil y Educación
Parvularia.
II
CERTIFICACIÓN
Doctora Mariana Uchuary González Mg. Sc. DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA.
C E R T I F I C A:
Haber asesorado, revisado y orientado detenida y minuciosamente durante
el desarrollo de la tesis titulada: LOS TÍTERES Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DE LOS NIÑOS(AS)
DEL PRIMER AÑO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“AMAZONAS”, DE LA CIUDAD DE ZAMORA. AÑO LECTIVO 2010 – 2011,
realizada por la postulante Digna Magdalena Olmedo Navarrete.
Por reunir las condiciones de forma y fondo autorizo proseguir con los
trámites legales pertinentes para su presentación y defensa.
Loja, julio de 2012
………………………………………….
Dra. Mariana Uchuary González Mg. Sc.
DIRECTORA DE TESIS
III
AUTORÍA
Las ideas, opiniones y criterios generados en el presente trabajo de
investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
………………………………………….
Digna Magdalena Olmedo Navarrete
IV
AGRADECIMIENTO
A las autoridades de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de
Estudios a Distancia y a los docentes de la Carrera de Psicología Infantil y
Educación Parvularia, por habernos ayudado con sus conocimientos y
experiencias a lo largo de mi carrera universitaria.
A la Dra. Mariana Uchuary González, Mg. Sc., por haber guiado el presente
trabajo investigativo, sus consejos y sugerencias me ayudaron a conseguir el
éxito que me he propuesto.
Finalmente mi gratitud imperecedera a los directivos, docentes, niños y
padres de familia de la Unidad Educativa “Amazonas”, de la ciudad de
Zamora por abrir las puertas de sus aulas para llevar a cabo la presente
investigación y lograr mis ansiados anhelos
La Autora
V
DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de existir y llegar a este
momento tan importante y feliz en mi vida..
A mi hijos FERNANDO Y MILENA que son el motivo
principal para vivir y seguir siempre adelante, por ser los
que me sostienen fuerte y me dan su apoyo comprensión
y amor.
Digna Magdalena
VI
ESQUEMA DE TESIS
PORTADA
CERTIFICACIÓN
AUTORÍA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
ESQUEMA DE TESIS
a. Titulo
b. Resumen en Castellano e Inglés
c. Introducción
d. Revisión de Literatura
e. Materiales y Métodos
f. Resultados
g. Discusión
h. Conclusiones
i. Recomendaciones
j. Bibliografía
k. Anexos
Proyecto de Tesis
Índice
a. TÍTULO
LOS TÍTERES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL Y ESCRITO DE LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “AMAZONAS”, DE LA CIUDAD DE ZAMORA.
AÑO LECTIVO 2010 – 2011.
2
b. RESUMEN
La investigación titulada “LOS TÍTERES Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DE LOS NIÑOS(AS)
DEL PRIMER AÑO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“AMAZONAS”, DE LA CIUDAD DE ZAMORA. AÑO LECTIVO 2010 – 2011”,
ha sido estructurada de acuerdo a los reglamentos de graduación que se
encuentran en vigencia en la UNL. Para lo cual se planteó el siguiente
objetivo general de investigación: Concienciar en los docentes a través del
trabajo de investigación la importancia del uso de títeres en el desarrollo del
lenguaje oral y escrito en los niños del Primer Año de Básica.
Para desarrollar el trabajo de investigación se utilizaron métodos como el
científico, inductivo – deductivo, descriptivo, analítico – sintético, y entre las
técnicas para recolectar la información la encuesta que fue aplicada a dos
docentes y la guía de observación realizada a 65 niños y niñas que asisten
al Primer Año de Educación Básica con el fin de indagar sobre el uso de los
títeres y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Luego de la tabulación de los resultados, se concluye que el uso de títeres
como recurso pedagógico en la jornada diaria de trabajo por parte de los
docentes el 100%, pues estos constituyen un medio para desarrollar
contenidos que requieren la participación de los niños, ya que cumplen con
la construcción, presentación y adaptación a las diversas actividades y de
esta forma lograr el desarrollo de los contenidos.
En la guía de observación aplicada a los niños y niñas paras establecer el
nivel de desarrollo alcanzado en el lenguaje oral y escrito, el 69% de niños
(as) obtuvieron un resultado muy satisfactorio, el 20% realizo las actividades
de modo satisfactorio y el 11% lo realizó de forma Poco Satisfactoria, razón
por la cual se deduce que el uso de los títeres utilizados por los docentes,
permiten que los niños logren un nivel de adquisición del lenguaje oral y
escrito muy satisfactorio, razón por la cual se recomienda a los docentes y
padres de familia de la Unidad Educativa “Amazonas” potenciar el uso de
estrategias metodologías como son los títeres en la enseñanza aprendizaje
de los niños de Primer Año de Educación Básica.
3
SUMMARY
The research entitled "THE PUPPET AND ITS IMPACT ON THE
DEVELOPMENT OF ORAL AND WRITTEN LANGUAGE OF CHILDREN
(AS) THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION UNIT" AMAZON "CITY OF
ZAMORA. SCHOOL YEAR 2010 - 2011 "has been structured according to
the grading regulations that are in force at UNL. To which raised the following
general research goal: To raise awareness among teachers through research
the importance of using puppets in the development of oral and written
language in children in the First Year Basic.
To develop the research methods were used as the scientific, inductive -
deductive, descriptive, analytic - synthetic, and between techniques for
collecting the survey information was applied to two teachers and guidance
from observations made on 65 children attending the First Year of Basic
Education to investigate the use of puppets and their impact on the
development of oral and written language.
After tabulating the results, we conclude that the use of puppets as an
educational resource in the daily work of teachers by 100%, as these are a
means to develop content that require the participation of children and
complying with the construction, presentation and adaptation to the various
activities and thus achieve the development of content.
In the observation guide applied to stop children set the level of development
in speech and writing, 69% of children (as) had a very satisfactory result,
20% performed satisfactorily activities and 11% performed it unsatisfactorily,
why it appears that the use of puppets used by teachers, allow children to
achieve a level of acquisition of oral and written language very satisfactory
reason why it is recommended teachers and parents of the Educational Unit
"Amazon" strategies to promote the use of methodologies such as puppets in
the learning of children of Basic Education First Year.
4
c. INTRODUCCIÓN
La tesis titulada LOS TÍTERES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DE LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER
AÑO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMAZONAS”, DE LA
CIUDAD DE ZAMORA. AÑO LECTIVO 2010 – 2011, permitió realizar un
estudio sobre los títeres y como el uso de estos en el aula de clases incide
en el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños y niñas.
Los títeres sirven para desarrollar otras formas de comunicación y de
acuerdo a los personajes y temas, creando de esta forma situaciones muy
variadas que aportan a la expansión de la imaginación y de nuevas
estructuras lingüísticas. Uno de los retos más importantes es el de colaborar
en el aprendizaje activo para lo cual debe contar con ideas previas,
capacidad de ayudar en los momentos determinados, estilos de enseñanza
acordes a la realidad, lograr que los niños adquieran hábitos de trabajo
adecuados, que obtengan valores y actitudes, entre otros.
El lenguaje oral y escrito se considera un instrumento del pensamiento, un
medio de comunicación que abarca tanto procesos productivos de lengua
(hablar y escribir) como los receptivos (escuchar y leer), por lo tanto es el
aspecto de desarrollo que más presente está e los distintos ámbitos de
experiencias para el aprendizaje y dada la importancia en el aprendizaje y
5
desarrollo de los niños en el cual va inmerso el lenguaje no verbal, y verbal
en sus dos formas oral y escrito.
Por lo tanto se planteó el siguiente objetivo específico: Establecer la
incidencia del uso de los títeres para el desarrollo del lenguaje oral y escrito
en los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Amazonas” de la ciudad de Zamora.
En cuanto a la metodología, en la investigación se utilizó de métodos y
técnicas adecuadas, como son el Método Científico, el inductivo, deductivo,
descriptivo y analítico – sintético. Encuesta a las maestras para conocer si
utilizan títeres como recurso pedagógico en la jornada diaria de trabajo y
una Guía de Observación a los niños y niñas de Primer Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Amazonas” para determinar el desarrollo de
Lenguaje Oral y Escrito.
El marco teórico se fundamentó en dos capítulos: Capítulo I Los Títeres:
Generalidades, definición, importancia, uso del títere, empleo adecuado del
títere, importancia, el títere en la educación del niño, clasificación de los
títeres.
Capítulo II: Desarrollo del Lenguaje Oral y Escrito, desarrollo del lenguaje
oral y escrito en los niños, etapas del desarrollo del lenguaje, los títeres y la
comunicación, lenguaje escrito.
6
c. REVISIÓN DE LITERATURA
LOS TÍTERES
Definición
Los títeres son un medio didáctico de extraordinario valor que educan y
entretienen. Son el recuerdo ideal para captar la atención de los niños y
niñas más pequeños, se catalogan como medios para descargar emociones:
miedos, tensión, cólera, odio y otras.
Los títeres son considerados muñecos con aspecto humano o de animales,
que al accionarse con los dedos y las manos, cobran vida y con la
simulación de la voz, parecieran hablar. Estos muñecos reciben diferentes
nombres, de acuerdo con el material con que estén elaborados.
Importancia
Los títeres cumplen diferentes funciones, de allí su importancia en el
desarrollo del lenguaje oral y escrito, podemos mencionar las siguientes:
Contribuyen al desarrollo verbal (dicción, vocabulario, sintaxis)
Enriquecen el lenguaje y la práctica de los buenos hábitos.
Mejoran la expresión del niño y la niña, en cuanto a la resolución de
conflictos y necesidades.
7
Estimulan la partición de los niños y niñas tímidos.
Pueden ser confeccionados por los propios niños/niñas.
Permiten a los niños y niñas disfrutar, reír y sentir placer.
desarrollan la creatividad y el aprecio que el infante siente por las cosas
llenas de color y de fantasía, así como por la música.
El uso del títere1
El títere se le considera un muñeco. Efectivamente es un muñeco y algo
más, en este algo más esta la verdadera definición de un muñeco que se
mueve pero que ni es autómata, el títere que debe ser tratado.
El diccionario universal del arte, con respecto a la definición de títeres dice:
figurilla de madera, yeso, trapo, cartón o mescla de estos materiales que
articulada o no, se mueve, según diversas técnicas, en un escenario
proporcional a su tamaño. El títeres puede ser asociado directamente con la
mano, en cuyo caso está escondida entre las ropas del muñeco, o bien
puede ser mejorada por medio de hijos (de alambre, cuerda, de fibra) unidos
a diferentes partes del muñeco y acondicionado por el titiritero desde lo alto
del teatro que le sirve de escenario.
Según este concepto el títere es un muñeco que puede realizar con
diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias
1 TEJERINA, I. (2000). Dramatización y teatro infantil – Dimensiones pedagógicas y
expresivas. Editorial siglo veintiuno de España Editores. Págs. 77-80
8
técnicas. Se puede apreciar que este concepto nos refiere que el títere es
una figura a las que se les puede dar movimiento.
En el diccionario de ciencias de la educación, se define al títere como:
Muñeco o figurilla, vestido y adornados con los que se puede imitar los
movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos manos, hilos, varillas
e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del muñeco, a través del poder
de las pequeñas figurillas dotado de colorido, movimiento, palabras, gestos e
incluso improvisación y libertad de decir y hacer todo. Los títeres ayudan a la
socialización de los niños, desarrollan la creatividad y cultivan el gusto
escénico y estético.
Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que tiene el
títere no solo como herramienta para imitar al ser humano, sino como para
expresar lo que le llega interiormente, para decir el momento que el niño
manipula el títeres, lo que está sintiendo y por tanto exterioriza con más
libertad, así mismo hacer como referencia al títere como vehículo que ayuda
a la socialización, creativa y al incentivar el grado por lo estético,
englobándose en este concepto una idea muy completa del verdadero
significado del títere.
9
Empleo adecuado del títere2
La utilización del títere añade extraordinarias cualidades pedagógicas a la
práctica educativa en el aula cuando dice y hace el títere en manos de los
niños se puede decir que es la personalidad de este que se expresa.
Por sus especiales características en muchos casos decir títeres es decir
expresión infantil, es el mejor instrumentos de comunicación y forma medios
vivos de educación, ejecutando en su totalidad por el niño, esto es la
creación infantil como medio de expresión y no como espectáculos. El niño
desde su más tierna infancia, está en contacto con el muñeco formando
muchas veces el binomio inseparable, como la realidad – fantasía, del
mundo interno infantil, pero eso el teatro de títeres, por su carácter
globalizador de actividades que pertenecen a las áreas de expresión
corporal, expresión plástica, expresión musical, desarrollo del lenguaje.
Influyen en el desarrollo de la imaginación, el análisis, la síntesis y la
comunicación.
El títere en la escuela no es en sí un espectáculo en un sentido tradicional,
sino simplemente un ejercicio de creatividad con sus objetivos propios muy
diferentes a los del espectáculo.
2 MARIBALLES, L. (1998). Iniciación al teatro - teoría y práctica. Madrid – España.
Ediciones San Pablo.
10
Los títeres, actividad integradora globalizando, abarcan muchos objetivos en
la (estéticos, lenguaje, ciencias, etc.), a la que brinda un campo de
aplicación práctica, en el que a través del libre juego de la imaginación y la
fantasía, el niño puede expresarse de acuerdo a su personalidad con
absoluta libertad de creación.
El títere o la dramatización con títeres constituye un juego, una diversión
para cualquier niño, por lo tanto, el trabajo con títeres dentro del aula debe
ser orientado, estimulando y coordinando tanto el trabajo personal como el
de equipo.
Importancia y utilidad de los títeres en los centros educativos.
Los títeres son muy valiosos y desde todo punto de vista, es una opción
disponible para involucrar al niño en muchas actividades porque, al
realizarlos utiliza en conjunto todo un potencial de capacidades que están
latentes en el niño y que con este recurso pueden ser aprovechadas al
máximo.
Cuando el niño elabora el títere juega con ellos, se convierte en protagonista
de su propia creación, interacciona con otros niños y esto permite la
cooperación, la participación activa y permite revalorizar lo lúdico y el valor
del trabajo grupal.
11
Según signorelli, el títere es una forma de expresión de sí mismo y
automáticamente extrae sus posibilidades de sugestión del ambiente en que
se encuentra y de la particular necesidad de imaginar que todo niño posee.
El títere es como el juguete y más que el juguete, como el juego en el
periodo infantil, tiene el poder de despertar y desarrollar en el niño la
imaginación – sentimiento, con la que partiendo de sí mismos, se aproxima a
las cosas y al mundo.
El valor del títere en cuanto a la enseñanza de la dicción, el niño aprende a
expresarse natural y claramente, con naturalidad porque en el teatro de
títeres se identifica con el carácter del personaje que mueve. A menudo,
niños que tienen dificultad en el hablar, manejando títeres hace su primera
experiencia del lenguaje fluido.
Si en esta fase del trabajo con títeres la timidez inicial y la incapacidad para
expresarse correctamente y darse cuenta de los defectos dialectales y de la
pobreza de expresividad vocal. Ayuda a este esfuerzo el hecho de que al
estar escondidos detrás de una cortina que los separa del público, los
actores se sienten libres y hacen participes a los otros.
En este sentido, la gran contribución que el teatro de títeres puede dar a la
es ofrecer la posibilidad a todo niño de experimentar la expresión dramática.
Anomalías físicas, defectos físicos no son impedimentos para que los
12
puedan representar. Cuando más frecuentemente los niños participen con
entusiasmo en la representación y con mayor sentimiento la interpreten, en
mayor grado serán capacees de invención e iniciativa3.
EL TÍTERE EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO
Para la niña y el niño el títere es un personaje casi mágico y por eso asisten
asombrados a una presentación, en la que un muñeco se desplaza por el
escenario y dialoga espontáneamente con ellos. A través del títere los
niños/as se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación
pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción.
En la del niño el títere tiene relación directa que se establece en la trilogía
muñeco, docente y niño en donde el muñeco es el punto medio, el puente
entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el docente como el niño.
El títere más conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad
para hacer la cabeza con pasta de papel y para ello se puede inculcar en
los niños el uso de elementos como bolsas, cajas pequeñas de cartón,
medias, tubos de cartón, otros tipos de títeres que se ponen en cada dedo
de los que en la actualidad hay muchos modelos tejidos que se pueden
utilizar y que representan personajes de cuentos y animales.
3 DUARTE, G. (1999). Uso y manejo de títeres como recurso didáctico para desarrollar el
lenguaje. Tesis. Universidad Nacional Abierta. Centro local. México.
13
CLASES DE TÍTERES Y FORMA DE ELABORACIÓN
No existen límites para la imaginación en la confección de títeres, cualquier
material puede aprovecharse, desde envases a cajitas en desuso, pueden
rellenarse medias, fundas y otros materiales adecuados para elaborar una
serie de clases de títeres, como son el títere de guante, títere armado sobre
un palo, marionetas, títeres con palitos y bolsas de papel, títere cilíndrico,
títeres hechos con recipientes plásticos, títeres hechos con medias, títeres
hechos con tiras de papel, títeres hechos con aserrín, títeres hechos con
cajas de cartón, entre otros.
El títere de guante.
Elementos necesarios:
- Retazo de tela, trozos de fieltro
- Bolsas de papel
- Pinturas (acuarela, témpera, acrílico, etc.)
- Estambres
- Cola plástica
- Agujas, hilos, tijeras, pinceles
- Encajes, botones, cintas, etc. Para decorar
Elaboración:
- Previa selección del material (tela, papel), se procede a dibujar la forma
de un guante tomando como base el tamaño de la mano del niño, este
14
es el patrón a utilizar, luego se cortan las piezas encontradas se unen
con puntadas de costura cola plástica según sea el caso.
- Al tener las dos piezas unidas, se comienza a decorar el títere, dándoles
el aspecto o forma, ya sea la representación de un animal o una
persona, se comienza a darle expresión y colorido colocándoles cabello,
ojos, adornos, etc., según el diseño elegido. Al concluir el decorado del
títere, se le dará vida a través del movimiento de las manos y el dialogo.
El títere de guante con papel maché.
Elementos necesarios:
- Papel periódico o papel higiénico.
- Harina de trigo o engrudo de almidón.
- Alumbre en polvo.
- Pinturas de cualquier clase.
- Retazos de tela o fieltro.
- Papel de lija
- Agua de cola
- Acido de zinc
- Un palo de 30cms. De largo aprox.
Elaboración:
- Con una tijera se corta el papel. Se coloca en un recipiente con agua y
se deja remojar durante 3 o 4 horas.
15
- Se saca el papel, se escurre bien, si es posible se pasa por el molino de
mano para obtener una pasta firme.
- A esta masa se le agrega un poco de cola plástica y una cucharada de
óxido de zinc y se continua amasando hasta incorporar estos
ingredientes.
Luego se procede con el modelado de la cabeza que es muy sencillo.
- Se puede hacer sobre una media vieja, rellena de aserrín o de arena, a
la cual se le introduce el palo y se le amarra fuertemente, se comienza a
aplicar la pasta de papel maché a la media rellena de manera que queda
toda cubierta, luego se moldea la nariz, boca, orejas, etc. Y se ponen a
secar al sol con el fin de acelerar el proceso.
- Cuando esté completamente seco, se retira el palo y se hace salir a
través del cuello el contenido de la cabeza (aserrín o arena). La cabeza
queda hueca con muy poco peso. Antes de proceder a pintarla se puede
lijar la superficie y aplicar una fina capa de agua cola. Esto se hace con
el fin de impermeabilizar la superficie y facilitar la pintura en la cara, no
es indispensable pero si muy conveniente. Puede usarse colores con
aceite, agua, etc.
- Para hacer el pelo del títere se pueden usar lana, hilo, estambre, etc.,
pegado a la cabeza.
16
- Al modelar y pintar la cabeza del títere es necesario tener en cuenta el
introducirle detalles y adornos.
- Es recomendable usar colores vivos para pintar la cara del títere, pero
no esmaltes brillantes porque el reflejarse la luz en ellos puede ser
molesto a los ojos.
El vestido debe ser en forma de bata, se sujeta al cuello de la cabeza con un
cordón. El traje debe adaptarse a la mano del niño y por lo tanto, los dedos
(que sujetan las mangas del vestido) para que no cuelguen vacías y sin vida;
finalmente se coloca el cabello y los detalles decorativos al gusto.
Títere armado sobre un palo
Este títere se acciona desde abajo del escenario, el muñeco se construye
sobre un palo rígido y el movimiento se origina mediante una o más varillas
unidas a los brazos y cuerpo.
Elementos necesarios:
- Un palo grueso.
- Varillas de madera delgadas (pueden ser de pino)
- Retazos de tela o fieltro en colores vivos.
- Pasta de papel maché (para la cabeza)
- Pintura, pinceles, papeles de colores, etc., para la decoración
17
Elaboración:
- Se elabora la cabeza con la pasta de papel maché
- Luego se une la cabeza al palo grueso, que será el cuerpo.
- Se confecciona el vestido en colores alegres y se coloca al cuello del
muñeco, sujetándolo con el hilo o pabilo.
- Se decora el rostro, se coloca el cabello y se le pinta los detalles finales
al gusto.
- Con dos varillas de madera en forma de cruz y con hilos se le da
movimiento al muñeco.
Marionetas
No es norma estricta el hecho de que sea de madera: puede elaborarse con
cualquier tipo de material, mientras sea resistente.
Elementos necesarios:
- Dos varillas livianas de madera
- Hilo o cordel
- Retazos de tela o fieltro
- Papel de clores
- Estambre
- Pinturas, tijeras, crayones, lápices, etc., para dibujar y decorar.
Elaboración:
18
- Se selecciona el diseño, bien sea un animal, una figura humana o un
personaje.
- Se elabora un patrón el cual se recorta por piezas y luego se arman las
piernas, cuerpos, cabeza y brazos.
- Si es un animal se procede de igual manera.
- Al tener confeccionado el cuerpo de la marioneta se comienza entonces
a armarla.
- Con las dos varillas se arma la “cruz de control” esto es para dar
movimiento a los hilos.
- Luego se hacen dos orificios a cada varilla para introducir los cuatro hilos,
que sujetan la marioneta.
- La marioneta se decora utilizando material variado y de mucho colorido.
19
CAPITULO II
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños
El lenguaje en los niños no se encuentra supeditado a un patrón considerado
como estándar es por ello que cuando comiencen a hablar puede variar, la
edad especifica en que estos lo hagan puede variar. En esto intervienen las
particularidades individuales dependientes del estado y función del aspecto
anatómico y sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de
y de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.
Así algunos niños empiezan a hablar temprano y de golpe, otros un poco
más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente,
inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos,
luego, con su excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias
donde los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también
hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial
por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la
adquisición y el desarrollo del habla de sus niños.
20
En cambio los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por
sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que
puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar
en comparación a los niños antes señalados.
De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente
emocionalmente seguro lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal
y óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el
tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con él,
esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con
consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los
diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral
del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
• Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central como al
periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo
motor en general y con el aparato fonador en particular.
21
• Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación
perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de
simbolización y el pensamiento.
• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del
medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias
recíprocas.
Desarrollo lingüístico comunicativo
El lenguaje como función psíquica superior sirve de comunicación y favorece
la comprensión de la personalidad de individuo, la apropiación de los valores
culturales, sociales y morales de su cultura tanto externa como interna.
Cuando se habla de lenguaje se incluye todas sus formas de expresión:
Lenguaje oral (comprensivo y expresivo)
Lenguaje escrito (lectura y escritura)
Lenguaje gestual
Para estudiar el lenguaje es necesario plantearlo en correcta relación con lo
biológico, lo social, lo cultural y lo histórico. Por lo tanto la perspectiva del
lenguaje y su construcción por parte del niño debe considerarse en una
doble vertiente, evolutiva e histórico – cultural, especialmente hoy cuando los
nuevos enfoques de la enseñanza del lenguaje persiguen prioritariamente
incluir al niño en su mundo cultural de valores y saber vivir, gracias a la
22
creación de nuevas herramientas cognoscitivas y culturales y de nuevos
medios y sistemas simbólicos de comunicación.
El docente debe considerar la diversidad que presentan los niños en relación
con su competencia lingüística y comunicativa, no entienden el lenguaje de
la misma manera, ya que los significados están relacionados con su
experiencia previa.
Por lo tanto es necesario considerar al lenguaje como un eje fundamental del
estudio, también tienen que ver con el lenguaje como medio de aprendizaje,
o lo que es lo mismo con el uso cognitivo del lenguaje, las instituciones
educativas deberían reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como el
docente facilita a través del significado el objeto del conocimiento que
presentan los niños.
El lenguaje como instrumento del pensamiento
El lenguaje es la manifestación, el instrumento y parte del pensamiento. A
través de él se construyen sus conocimientos y habilidades de una manera
particular y espontánea permitiéndole expresar sus propias necesidades y
deseos a los demás. Mediante el lenguaje el niño descubre que sus
semejantes tienen ideas distintas y que de muchas maneras puede
expresarlo.
23
Se dice que el lenguaje es el factor fundamental del desarrollo cognitivo, por
lo tanto la capacidad de usar el lenguaje y comunicarse solo se puede
conocer mediante la magnitud del vocabulario y de acuerdo a la edad del
niño ya que la adquisición del lenguaje es progresiva4.
El lenguaje oral en la comunicación diaria, vital y permanente, tiene el
propósito de completar y enriquecer el lenguaje del niño, incorporando frases
y términos nuevos y ampliando el significado de otros conocidos. Es un
instrumento indispensable para la vida y por consiguiente, debe ser cultivado
y desarrollado5.
El docente representa la parte fundamental en mejoramiento del lenguaje,
por lo tanto la participación motivadora y activa es de gran importancia en la
interacción oral en la escuela, allí el niño empieza a descubrir el efecto de
sus emociones, experiencias de presentar sus ideas y sentimiento cada vez
con mayor claridad. El docente ofrece refuerzos positivos, utilizando el
tiempo necesario para la expresión verbal ayudando a los niños a
escucharse unos a otros, incitándolos a planear tiempo necesario para la
expresión verbal, ayudando a los niños a escucharse unos a otros, plantear
sus propias ideas con claridad y coherencia e indagar sus propias
respuestas.
4 DÍAZ y otros. (1998). Estrategia docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México. Mc. Graw Hill. 5 BRUNER, I. (1984). De la comunicación al lenguaje. Una perspectiva psicológica. Infancia
y aprendizaje.
24
Una manera práctica en la que el niño puede efectuar dicha acción es a
través del juego, este es concebido como un sistema ficticio de reglas
absolutamente obligatorias pero libremente aceptadas, que tiene un fin en sí
mismo, que no es material ni utilitario, que se ejerce libremente y aporta al
ser humano múltiples sentimientos y experiencias educativas diferentes a las
que puede acceder en la vida corriente.
El juego es una actividad exploratoria, abierta y dinámica que indaga nuevas
combinaciones y propicia la iniciativa y creatividad del niño, es un
componente de la expresión dramática infantil de la actividad destinada a
ensayar otras posibilidades del ser y del actuar. En el niño el juego
constituye una necesidad biológica y un mecanismo de adaptación y de
aprendizaje. También es un medio eficaz de liberación de la agresividad y
canalización de los conflictos.
El juego es producto y huella de la herencia biológica del hombre y de su
capacidad creadora de cultura. Es un mecanismo de adaptación y es un
instrumento para el aprendizaje, una vía para la creatividad, una fuente de
salud y equilibrio. Ninguna teoría parece bastarse para dejar clara la
investigación sobre su origen y las funciones que cumplen en la vida de un
individuo. La mayoría se complementa y su síntesis forma la base de
estudios que siguen empeñados en intentar descubrir en que consiste el
juego y cuál es su especificidad.
25
El niño descubre en el teatro el juego, de forma espontánea ensaya roles,
realiza una representación elemental dirigida a sí mismo y a sus compañeros
de juego para expresar en un lenguaje dramático su conocimiento y
experiencia del mundo y su afán de exploración del mundo de los adultos y
del propi yo, así el ser humano se revela como criatura teatral.
Competencia lingüística
El juego simbólico constituye una actividad de enorme importancia en la
adquisición de lenguaje y en la ampliación de la competencia lingüística. Al
respecto algunos autores afirman que el niño posee competencia
comunicativa mucho antes que propiamente lingüística, comunica antes de
que aparezca el lenguaje. Expresa necesidades y sentimientos a los demás
y comprende los mensajes que se le dirigen sin conocer los mecanismos y
las estructuras del sistema, esto es, se comunica sin saber hablar. El niño
pre verbal lo primero que aprende son las funciones, los usos de la
comunicación, es decir, como usar el lenguaje y mucho más tarde el código
en sí mismo (estructuras fonológicas, sintácticas, semánticas).
Aprender el lenguaje implica el aprendizaje de su uso, que se realiza en
contexto de interacción social con los adultos, este progresa según el
desarrollo global del niño desde compartir un significado, inherente a la
pareja y a la situación, a si descontextualización progresiva e interiorización
para utilizarlo creativamente.
26
En la comunicación pre verbal que mantiene con el adulto, aprende reglas
que se refieren a la manera de llamar la atención del interlocutor y de
sostenerla para que el dialogo se mantenga, y a las formas de regulación
alternante de la conversación. Cuando uno habla el otro escucha y
viceversa. Según esta regla él bebe ha empezado a adquirir los formatos de
la etapa pre verbal, serán sustituidas por formulas una vez que comience a
hablar.
El aprendizaje lingüístico forma parte del proceso de socialización. Los
compañeros de juego constituyen después de la familia, y antes de que el
niño inicie su vida escolar, un agente social decisivo, y por lo tanto, la
actividad que comparten y crean juntos, el juego de representación de roles
proporciona variadas situaciones de aprendizaje y uso del lenguaje.
Bruner por su parte insiste en que el juego crea un ambiente especial que
favorece la expresión verbal, explica que hay algo en el juego que estimula
la actividad combinatoria propiamente lingüística que interviene en las
expresiones más complicadas del lenguaje. También indica que es en
contextos de juego donde aparecen las primeras estructuras de predicado
complejas, entre otros, y señala que estas construcciones lingüísticas, no
serán utilizadas por el niño en situaciones no lúdicas hasta mucho más
27
tarde, por ello concluye que la lengua materna se domina más rápidamente
cuando su adquisición tiene lugar por medio de actividad lúdica6.
Desarrollo del lenguaje escrito en los niños
Para la enseñanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le
corresponde al maestro de Educación Básica en la primera etapa,
fundamentalmente conocer y manejar el sistema de escritura y lectura en sí,
en toda su extensión, sus características léxicas, sintácticas y gramaticales,
así como una honda preocupación por promover la formación de lectores
competentes y eficientes.
Así mismo, la enseñanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento
debe relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que
"el aprender a escribir legiblemente no sólo depende de la mediación del
docente en la actividad ejecutada, sino también en el hecho de que los
conocimientos nunca son extraídos solamente del texto escolar sino también
del ambiente que enmarca la institución escolar"7
6 BRUNER, I. (1981). De la comunicación al lenguaje, una perspectiva psicológica. Infancia
y aprendizaje.
7 Rockwell, P. (2000) Nuevas técnicas didácticas para la enseñanza de la lengua escrita.
Sevilla. Morón.
28
Esto indica que el aprendizaje de la escritura no está sujeta solamente a la
intervención o guía del docente en la actividad que el niño desarrolla sino
también en la importancia y significado que estas actividades tengan para él,
ya que si no guardan relación con el contexto inmediato y significativo del
educando pasan a ser simples tareas que se realizan mecánicamente sin
adquirir trascendencia; de allí que el docente debe rodear al niño de
ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comunitario.
Respecto a la legibilidad de lo que el niño, el docente debe percibir o
descubrir lo que el niño desea expresar en forma escrita, a partir de aquí
debe enfatizar el hecho de que la reproducción de los signos que emplea
debe ser lo más clara posible para poder ser comprendido, debe entonces el
docente emplear estas producciones escritas para motivar y fomentar en el
niño la ejercitación práctica que le conduzca al logro de una escritura legible.
Se deduce que el docente debe continuamente motivar el deseo del alumno
por adquirir una buena escritura y mantener vivo el interés por escribir bien
en todas las ocasiones, igualmente sus prácticas diarias, bien graduadas,
que se basen en calidad y no en cantidad, ya que la escritura tiene un papel
preponderante dentro de la sociedad, como es el de representar las ideas y
las múltiples relaciones de éstas entre sí, sirviendo de esta manera de medio
de relación entre las colectividades humanas.
29
No es una habilidad cognoscitiva que se genera en forma abstracta, neutral
y meramente personal por parte del alumno, pues está indisolublemente
ligada a los contenidos específicos de los textos, a las relaciones
mediadoras con el entorno cotidiano y a la intervención del maestro como
modelo e interprete de los mensajes escritos.
En relación con los factores cognoscitivos, se enfatiza que se debe fomentar
en los niños la selección espontánea de diferentes temas de su interés
particular, ya que no puede escribir si no se tiene algo interesante que
escribir; aunado a esto se deben generar condiciones propicias para el
intercambio comunicativo de ideas escritas; siguiendo las reglas
gramaticales y los principios retóricos sin los cuales el niño no podrá
aprender a buscar contenidos y organizar las ideas que escribe.
Los factores lingüísticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se
expresa en forma escrita y los retóricos son elementos que deben
incorporarse progresivamente en el niño, de manera que individualmente
vaya internalizando cómo puede expresar coherentemente sus ideas, con
unidad, variando las ideas que expresa de manera organizada.
Analizando los aportes teóricos de los autores se puede deducir que
coinciden en que escribir significa producir ideas, conceptos, puntos de vista,
texto en general, con el propósito de provocar algún efecto en el lector
destinatario, para lo cual es necesario ordenar ideas, tomar en cuenta las
30
particularidades de la lengua escrita y la intención de lo que se va a
comunicar. Esto por supuesto implica una serie de actos mentales que el
escritor debe poner en juego para poder comunicarse en forma efectiva con
sus semejantes.
A propósito de esto, se señala que en los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño se distinguen cinco niveles de escritura:
Nivel 1.- Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de
escritura, ya sea cursiva o de imprenta. Sí es cursiva se pueden encontrar
grafismos ligados entre sí. Sí en cambio trata de imitar a la letra de imprenta
los grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y
curvas.
Nivel 2.- La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El
niño valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes
combinaciones para lograr también significaciones diferentes.
Nivel 3.- Hipótesis silábica, aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada
una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la
palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. En esta etapa que se da
entre los cuatro y cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la
cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras
bisílabas.
31
Nivel 4.- Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período
de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de
las letras.
Nivel 5.- Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para
cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de
ortografía8
8 Ferreiro, E. y Gómez, M. (1998) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Decimocuarta edición. México. México. Siglo XXI
32
d. MATERIALES Y MÉTODOS
MÉTODOS
Método Científico.- utilizado para descubrir y enriquecer la investigación,
con la ayuda de sus fases como la observación, el problema, los objetivos y
sus respectivas conclusiones y recomendaciones, llegando de esta forma a
configurar la el tema de investigación.
Método Inductivo – deductivo.- este método se lo utilizó para ir de los
hechos particulares a afirmaciones de carácter general, y de esta forma se
planteó posibles soluciones al problema, partiendo de situaciones concretas
hasta encontrar la suficiente información, para luego ser analizadas en el
marco teórico, razón por la cual la inducción es importante para la
configuración de este proceso. En tanto que el método deductivo ayudó a la
comprobación del objetivo lo que significó ir de los hechos generales a los
casos particulares.
Método Descriptivo.- este método fue necesario para realizar y presentar la
descripción del marco teórico, luego se pudo clasificar, organizar y presentar
los datos objetivos producto del trabajo de campo.
33
Método Analítico – sintético.- este método fue útil al momento de realizar
representaciones estadísticas, análisis cuantitativo y cualitativo de los datos,
con lo cual se realizará la elaboración de conclusiones y recomendaciones.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Encuesta.- Aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Amazonas”, de
la ciudad de Zamora, con el fin de recabar información fidedigna y confiable
sobre el uso de los títeres en la jornada diaria de trabajo y su incidencia en el
desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños.
Guía de observación.- Se la aplicó a los niños (as) de la Unidad Educativa
donde se llevó a cabo la investigación, para determinar el desarrollo del
lenguaje oral y escrito.
34
POBLACIÓN
Para desarrollar la presente investigación se tomó en cuenta a 65 niños de la
unidad educativa “Amazonas” y a dos docentes de dicha unidad educativa:
CUADRO DE POBLACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA
“AMAZONAS”
NIÑOS NIÑAS DOCENTES
PARALELO A 20 15 1
PARALELO B 12 18 1
TOTAL 32 33 2
Fuente: centro investigado Autora: la investigadora Magdalena olmedo
35
f. RESULTADOS
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“AMAZONAS” DE LA CIUDAD DE ZAMORA PARA CONOCER EL USO
DE LOS TITERES EN LA JORNADA DIARIA DE TRABAJO
1. ¿Utiliza los títeres como recurso pedagógico en la jornada diaria de
trabajo?
CUADRO N° 1
INDICADORES Frecuencia Porcentaje
SI 2 100%
NO 0 0%
EN PARTE 0 0 %
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Docentes de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO No. 1
0
20
40
60
80
100
100%
Utiliza títeres en la jornada diaria de trabajo
SI
NO
EN PARTE
36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de los docentes responden que si utilizan los títeres como recurso
pedagógico en la jornada diaria de trabajo.
El uso de los títeres tiene una vital importancia porque es un medio eficaz
para la realización de determinados objetivos o áreas de aprendizaje, dentro
de los conocimientos a desarrollar por parte de docente. El títere les trasmite
a los niños y niñas los consejos más útiles que deben llevar a la práctica
durante su vida cotidiana.
Es por ello que para mejorar la calidad de la educación el docente debe
asumir como un reto el desarrollo de dar de forma afectiva y dinámica sus
clases a través de los títeres, para si lograr un estimulación auditiva, visual,
permitiendo de esto modo el desarrollo del lenguaje oral y escrito es los
niños.
37
2. ¿Con que frecuencia utiliza los títeres?
CUADRO N° 2
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
3 veces por semana 1 50%
2 veces por semana 1 50%
1 vez por semana 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Docentes de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO No. 2
38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 50% de docentes contestan que utilizan los títeres 3 veces por semana y
el 50% responde que los utiliza 2 veces por semana.
La frecuencia de uso de los títeres es muy importante porque ayuda mucho
en el desarrollo del lenguaje de los niños tanto oral como escrito, y si se
puede utilizarlos con mayor frecuencia sería lo ideal, porque ayuda al niño a
participar de forma entusiasta, brindándole elementos para transformar la
realidad inmediata.
3. ¿Usted en su labor docente utiliza los títeres para desarrollar el
lenguaje oral y escrito?
CUADRO N° 3
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 50%
NO 0 0%
A VECES 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Docentes de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
39
GRÁFICO No. 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 50% de docentes indica que en su labor docente si utilizan los títeres para
desarrollar el lenguaje oral y escrito y el 50% manifiesta que lo hace a
veces.
Los títeres son necesarios para desarrollar el lenguaje oral debido a que este
será de vital apoyo al momento de la expresión oral porque permite que los
niños manejen con mayor fluidez la expresión, desarrollando la capacidad de
improvisar con espontaneidad diálogos con el docente y sus compañeros. El
títere en escena ayudará a resolver situaciones para que el niño logre el
desarrollo del lenguaje porque este es una capacidad de los seres humanos
para comunicarse, es el instrumento del que nos valemos los seres humanos
para la comunicación social.
40
El lenguaje escrito debe ser propiciado mediante el uso de textos escritos
como son revistas, cuentos, diarios, propagandas de modo que el niño se
familiarice con la escritura de modo que analicen sobre los materiales
portadores de texto y como deben utilizarlos.
4. Señale los títeres que utiliza con los niños en el aula.
CUADRO Nro. 4
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
De guante o guiñol 2 33%
De varilla o de mango 1 17%
De dedo 2 33%
Muñeco de sombras 1 17%
Fuente: Encuesta aplicada a las Docentes de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO No. 4
33%
17%
33%
17%
Títeres utilizados en el aula
De guante o guiñol
De varilla o de mango
De dedo
Muñeco de sombras
41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 33% de docentes manifiestan que utilizan títeres de guante o guiñol y
títeres de dedos, el 17% utiliza los títeres de varilla, de mango y muñeco de
sombra.
El títere de guante o guiñol es muy fácil de construir, se calzan sobre la
mano como un verdadero guante. Son de tamaño pequeño y tienen cabeza,
manos y una funda, de ahí su nombre, muñeco de guante o funda. En la
actualidad para algunos modelos se usan guantes viejos. El títere de varilla o
mango se mueven o manipulan desde abajo, la cabeza del muñeco se
colocar sobre una lana larga y se ajusta en una especie de cinturón. El títere
de dedo se hace dibujando la cara en el dedo pulgar. Las mujeres le pueden
poner pelo con parte de su propio cabello. Y el muñeco de sombras, esta
elabora con figuras de sombras planas, articuladas o no, que se animan
frente a un foco de luz (vela o reflector). Solo la sombra que se proyecta
sobre una pantalla traslúcida o una sábana blanca es vista por el público que
se ubica al otro lado de la pantalla.
42
5. ¿Cómo actúan los niños cuando tienen un títere en su mano?
CUADRO Nro. 5
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Se expresa con
soltura
2 100%
Participa activamente 2 100%
Se emociona 2 100%
Se pone más atento 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las Docentes de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO No. 5
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1
100% 100% 100% 100%
Como actuan los niños cuando tienen un títere en su mano
Se expresa con soltura
Participa activamente
Se emociona
Se pone más atento
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de docentes encuestados manifiestan que los niños se
expresan con soltura cuando tienen un títere en la mano, participan
activamente, se emocionan y se ponen más atentos.
43
El uso de los títeres permite a los niños expresarse con soltura, sobre
todo aquellos niños tímidos ya que facilita e intensifica la labor en
equipo, son capaces de hablar con más fluidez y dicen y hacen cosas
que el niño puede encontrar difíciles de expresar de manera abierta y
espontánea.
Por tanto, en manos de los niños los títeres se revelan como un medio
de expresión que les abre múltiples posibilidades de recreación de los
personajes y de esta forma participar activamente.
A través de los títeres los niños se emocionan y logran entablar diálogos
sobre distintos temas, relatan experiencias propias o imaginadas,
recrean situaciones que han escuchado en su casa o a sus docentes,
manifiestan con mayor libertad sus sentimientos, temores, estados de
ánimo, por lo tanto es necesario que el docente propicie su uso tomando
en cuenta las posibilidades que tiene dentro del aula.
Finalmente los niños se ponen más atentos y dinámicos logrando de
esta forma un involucramiento absoluto en las actividades de clase.
44
6. ¿Qué importancia tienen los títeres en el desarrollo del niño?
CUADRO Nro. 6
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Desarrolla sus capacidades
intelectuales
1 17%
Estimula el desarrollo motriz 1 17%
Inculca al niño hábitos 2 33%
Desarrolla las habilidades
cognitivas
2 33%
Fuente: Encuesta aplicada a las Docentes de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO No. 6
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
1
17% 17%
33% 33%
Importancia de los títeres en el desarrollo del niño
Desarrolla suscapacidades intelectuales
Estimula el desarrollomotriz
Inculca al niño hábitos
Desarrolla las habilidadescognitivas
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 33% opinan que inculca hábitos en los niños, y que desarrollan las
habilidades cognitivas, el 17% opinan que desarrollan sus capacidades
intelectuales y que estimula el desarrollo motriz.
45
El inculcar hábitos en los niños en necesario debido a que debe transmitirse
mensajes para que tome en cuenta hábitos de estudio, de aseo, de
disciplina, puntualidad y de esta forma ellos vayan poco a poco
incorporándolos a su vida y se comprometan con responsabilidad.
El desarrollo de habilidades cognitivas supone que debe ser estimulado con
un entrenamiento formal, para el logro de este proceso es necesaria la
observación, ordenamiento, análisis, síntesis, razonamiento espacial y
verbal. Por lo tanto las funciones cognitivas deben estar concebidas como el
producto de un aprendizaje oportuno y suficiente de allí la importancia de
aplicar métodos y técnicas que permitan un desarrollo adecuado.
El niño logra el desarrollo de sus capacidades intelectuales mediante
procesos y actividades de clase que estimulan al niño a pensar sobre sus
propios procesos de general, aplicar y evaluar el aprendizaje esto se logra
con la realización de actividades dirigidas y elegidas libremente por lo tanto
es útil es este caso utilizar los títeres para enfatizar en el desarrollo de
procesos del pensamiento.
La estimulación del desarrollo motriz ocurre en forma secuencial, esto
significa que el desarrollo de habilidades ayudan para que surjan otras, en la
edad de los niños de primero básica, utiliza la motricidad para coger el lápiz,
sus trazos son fuertes y traza líneas de todas las formas, moldea en
plastilina, arcilla y otros, por lo tanto el títere en esta etapa en necesario para
ir afinando sus movimientos.
46
RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“AMAZONAS”, DE LA CIUDAD DE ZAMORA PARA DETERMINAR EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
DÍA LUNES:
ACTIVIDAD: descripción de láminas
RECURSOS: Láminas
http://i791.photobucket.com/albums/yy196/lilipazp/Mis%20laminas%20para%20PK/wordmatching.jpg
CUADRO N° 7
INDICADORES DE EVALUACIÓN Calif. Frecuencia Porcentaje
El niño describe 4 láminas MS 40 62%
El niño describe 3 láminas S 20 31%
El niño describe menos de 3 láminas
PS 5 7%
TOTAL 65 100% Fuente: guía aplicada a los niños de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO Nro. 7
62%
31%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Descripción de láminas
MS S PS
47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 62% de niños investigados describe 4 láminas equivalente a muy
satisfactorio, el 31% de niños describe 3 láminas por lo que se ubica n un
nivel satisfactorio y el 7% describe menos de 3 láminas por lo que su
valoración es de poco satisfactoria.
Laminas son un material didáctico que constituye una herramienta atractiva
y dinámica en el Sistema Educativo Nacional ya que se asocia con el trabajo
diario de docentes y estudiantes convirtiéndose en un método sencillo para
cumplir con las tareas educativas; ayudando a organizar e integrar un tema
de un modo visual y específico en el aprendizaje.
Las actividades que pueden realizar los niños con la lectura de láminas son
muchas, con ello se fomenta que ellos disfruten y valoren la creación a
través de las sensaciones y emociones que les trasmiten los dibujos. Por lo
tanto se desarrolla la motivación si se les facilita materiales con los que se
expresen libremente.
Es por ello que la mayoría de niños si describe las laminas que observan por
lo tanto se mejora su lenguaje y enriquece el vocabulario, y los docentes
deben brindar mayor valor al uso de este recurso debido a que los niños al
realizar sus propios títeres, manipularlos, ensayando con ellos, improvisando
diálogos, dramatizando cuentos, ayudan al niño a que se convierta en el
protagonista de su propio aprendizaje y desarrollo cultural.
48
DÍA MARTES:
ACTIVIDAD: Uso de las vocales: escribir las
vocales que corresponden a cada gráfico.
RECURSOS: crayones, hojas con las figuras.
CUADRO N° 8
INDICADORES DE EVALUACIÓN Calif. Frecuencia Porcentaje
Escribe las cinco vocales MS 50 77%
Escribe tres vocales S 8 13%
Escribe menos de tres vocales PS 7 10%
TOTAL 65 100%
Fuente: guía aplicada a los niños de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO Nro. 8
49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 77% de niños escriben las cinco vocales por lo que se ubican en el nivel
muy satisfactorio, el 13% escribe tres vocales por lo que su valoración es de
satisfactorio y el 10% escribe menos de tres vocales por lo que su
valoración es poco satisfactoria.
Los niños hacen intentos de escritura en los años de nivel inicial a través de
dibujos, letras, garabatos, estos intentos son pasos fundamentales en el
proceso de apropiación del lenguaje escrito. Por lo tanto el niño debe lograr
la capacidad de comprensión del material escrito para que pueda
relacionarlo con la realidad.
DÍA MIÉRCOLES:
ACTIVIDAD:
Nociones de espacio: fórmula oraciones con cada una de los gráficos
RECURSOS: hoja con las figuras, crayones,
lápices.
50
CUADRO N° 9
INDICADORES DE EVALUACIÓN Calif. Frecuencia Porcentaje
Formula tres oraciones MS 43 66%
Formula dos oraciones S 13 20%
Formula una oración PS 9 14%
TOTAL 65 100%
Fuente: Guía aplicada a los niños de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO Nro. 9
66%
20%14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Formula oraciones
MS
S
PS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 66% de niños investigados formula correctamente tres oraciones por lo
que su valoración de muy satisfactoria, el 20% de niños formula dos
oraciones por lo que se ubica en un nivel satisfactorio y el 14% formula
menos de tres oraciones y su valoración es de poco satisfactorio.
51
La formulación de oraciones abarca un conjunto de actividades que son
integradoras entre si a saber, la manipulación, ejercicios para el dominio del
esquema espacio temporal, ejercicios perceptivos, que son actividades que
tienen su ámbito de vinculación directa con la escritura. Por otro lado se
debe desarrollar la motricidad fina de modo que se logre la coordinación y
precisión de la escritura y lectura y de este modo lograr que el niño formule
las oraciones.
DÍA JUEVES:
ACTIVIDAD:
Dramatización de un cuento: narra el
cuento de la “caperucita roja”
RECURSOS: hoja con las figuras.
CUADRO N°10
INDICADORES DE EVALUACIÓN Calif. Frecuencia Porcentaje
Narra todo el cuento MS 51 78%
Narra parte del cuento S 8 13%
No narra el cuento PS 6 9%
TOTAL 65 100%
Fuente: Guía aplicada a los niños de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
52
GRÁFICO Nro. 10
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 78% de niños narró todo el cuento por lo que su valoración es de muy
satisfactorio, el 13% narró solo una parte del cuento por o que se ubica en
un nivel satisfactorio y el 9% no narró el cuento por lo que se valora de modo
poco satisfactorio.
La narración oral es importante porque es un como un medio para estimular
el desarrollo del lenguaje y como una forma de promover el habito de leer en
los niños esto los motiva y estimula la imaginación haciendo que se
representen mentalmente las escenas que cuentan, por lo tanto es
sumamente necesario la forma como se relatan las historias y que mejor si
se utilizan los títeres para recrear los cuentos, dando vida a los personajes.
53
DÍA VIERNES:
ACTIVIDAD:
Uso de los signos gráficos como medio de expresión: el niño realizará la
lectura de pictogramas donde estarán
incluidos los títeres.
RECURSOS: Cartel.
CUADRO N°11
INDICADORES DE EVALUACIÓN Calif. Frecuencia Porcentaje
Lee correctamente tres oraciones MS 40 62%
Lee correctamente dos oraciones S 15 23%
Lee menos de dos oraciones PS 10 15%
TOTAL 65 100%
Fuente: Guía aplicada a los niños de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO Nro. 11
62%
23%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
leer oraciones con pictogramas
MS S PS
a
nadan
el
come
54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 62% de niños leyó correctamente tres oraciones por lo que su valoración
es muy satisfactoria, el 23% leyó correctamente dos oraciones con los
pictogramas y se ubica en el nivel satisfactorio y el 15% leyeron menos de
dos oraciones por lo que valoración es de forma poco satisfactoria.
El uso de pictogramas en los niños es importante debido a que cuando se
lee en pictogramas los niños desarrollan la capacidad de seguir la lectura y
son capaces de completar el texto, por lo que se constituye en una técnica
de apoyo para la lectura, y puede ser de gran interés porque mejora la
atención y motivación, simula situaciones a través de escenas, apoya ciertas
destrezas de expresión oral y escrita, ayuda a la comprensión lectora, ayuda
a construir conceptos y relación entre los mismos, representa secuencias
visuales y estructuras verbales, sintetizan información-
RESUMEN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
CUADRO N°12
TEMAS MS S PS
F % F % f %
Descripción de láminas 40 62% 20 31% 5 7%
Escribir las vocales que corresponden a cada gráfico
50 77% 8 13% 7 10%
Formula oraciones con cada uno de los gráficos
43 66% 13 20% 9 14%
Narra el cuento de la “caperucita roja”
51 78% 8 13% 6 9%
55
Fuente: guía aplicada a los niños de Primer Año de Educación Básica. Elaboración: La investigadora Magdalena Olmedo.
GRÁFICO N° 12
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
El 69% de niños responden a las actividades planteadas por la tesista en
forma muy satisfactoria, el 20% lo hacen de modo satisfactorio y el 11%
realizan las actividades de forma poco satisfactoria.
El lenguaje oral debe propiciar en los niños situaciones que ayuden formar
estructuras sintácticas y semánticas con ellas se logra un adecuado
desarrollo lingüístico.
Realiza lectura de pictogramas 40 62% 15 23% 10 15%
PROMEDIOS
69% 20% 11%
56
Con el lenguaje oral el niño aprende a hablar ya que este es un hecho social
y para este fin aprende el niño. En la medida en es capaz de comprender y
utilizar un gran número de posibilidades de comunicación a través del
lenguaje este se va enriqueciendo en su crecimiento cognitivo y su
capacidad tanto de interpretar como de expresarse frente a ellos.
El lenguaje escrito es parte de un proceso lento y complejo, donde no solo
se involucran actividades que tengan que ver con la acción de la lectura y
escritura sino que se moldea de tal forma su desarrollo que luego la lengua
escrita puede ser aprendida por el no como una mera repetición sino como
una forma natural de expresarse y conocer lo que otros piensan.
57
g. DISCUSIÓN
Con el propósito de comprobar el objetivo planteado en la investigación, con
ayuda de las encuestas que se diseñó para aplicar a las docentes se
recolectó información sobre los títeres y su incidencia en el desarrollo del
lenguaje oral y escrito en los niños de Primer Año de Educación básica de la
Unidad Educativa “Amazonas”, de la ciudad de Zamora, para lo cual se
como como referencia la pregunta 1 que dice: ¿utiliza los títeres como
recurso pedagógico en la jornada de trabajo?, pregunta a la que el 100% de
docentes encuestados responden que si.
En la guía de observación aplicada a los niños y niñas paras establecer el
nivel de desarrollo alcanzado en el desarrollo del lenguaje oral y escrito, el
69% de niños (as) obtuvieron un resultado muy satisfactorio, el 20% realizo
las actividades de modo satisfactorio y el 11% lo realizó de forma Poco
Satisfactoria, razón por la cual se deduce que el uso de los títeres utilizados
por los docentes, permiten que los niños logren un nivel de adquisición del
lenguaje oral y escrito muy satisfactorio.
Con toda la información procesada y tomando en cuenta los aportes de los
docentes encuestados y niños observados, se acepta el objetivo planteado:
Establecer la incidencia del uso de los títeres en el desarrollo el lenguaje oral
y escrito en los niños y niñas del Primer Año de Básica de la Unidad
Educativa “Amazonas” de la ciudad de Zamora.
58
h. CONCLUSIONES
El 100% de maestras utilizan los títeres como recurso pedagógico en la
jornada diaria de trabajo, pues estos constituyen un medio atractivo para
desarrollar contenidos que requieren la participación de los niños, ya que
cumplen con la construcción, presentación y adaptación a las diversas
actividades y de esta forma lograr el desarrollo de los contenidos.
En la guía de observación aplicada a los niños y niñas paras establecer
el nivel de desarrollo alcanzado en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, el 69% de niños (as) obtuvieron un resultado muy satisfactorio, el
20% realizo las actividades de modo satisfactorio y el 11% lo realizó de
forma Poco Satisfactoria, razón por la cual se deduce que el uso de los
títeres utilizados por los docentes, permiten que los niños logren un nivel
de adquisición del lenguaje oral y escrito muy satisfactorio.
59
i. RECOMENDACIONES
Conociendo los resultados y con conclusiones anteriores enunciadas se ha
creído conveniente proponer las siguientes recomendaciones.
A los Docentes para que continúen utilizando los títeres como recurso
metodológico para los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica,
de modo que permitan que estos adquieran el desarrollo del lenguaje oral
y escrito.
Que los docentes potencien en los niños y niñas el desarrollo del
lenguaje oral y escrito impartiendo aprendizajes que se encuentren
interrelacionados con los ejes de desarrollo y sobre todo que sean
apegados a la realidad, con el fin de que implementen el uso de los
títeres en sus clases diarias como recurso didáctico adecuado par
cumplir con los objetivos para los que han sido planificados.
60
j. BIBLIOGRAFÍA
BOUTON. Ch. (1976). El desarrollo del lenguaje. Huemul. Buenos aires.
Argentina.
BRUNER, I. (1984). De la comunicación al lenguaje. Una perspectiva
psicológica. Infancia y aprendizaje.
CALMY. G. (1980). La del gesto GRÁFICO. Fontanella. Barcelona.
DÍAZ y otros. (1998). Estrategia docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc. Graw Hill.
DUARTE, G. (1999). Uso y manejo de títeres como recurso didáctico
para desarrollar el lenguaje. Tesis. Universidad Nacional Abierta. Centro
local. México.
INIZAN. A. (1980). Revolución en el aprendizaje de la lectura. Pablo del
Rio. Madrid – España.
LURIA, A. R. y LUDOVICH, F. A. (1978). Lenguaje y desarrollo intelectual
del niño. Pablo del Río. Madrid – España.
MARIBALLES, L. (1998). Iniciación al teatro - teoría y práctica. Madrid –
España. Ediciones San Pablo}.
TEJERINA, I. (2000). Dramatización y teatro infantil – Dimensiones
pedagógicas y expresivas. Editorial siglo veintiuno de España Editores.
VIDAL LUCENA, Margarita y DÍAZ CURIEL Juan. (1998). Atención
temprana, Guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años.
SIGUAN, M. y otros. (198). Estudios sobre psicología del lenguaje infantil,
Pirámide, Madrid – España.
61
PIAGET, J. (1966). Psicología del niño. Trad. Morata. 1978. Octava
edición.
RICHELLE, M. (1978). La adquisición del lenguaje, Herder, Barcelona –
España.
62
k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
LOS TÍTERES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DE LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO
DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMAZONAS”, DE LA
CIUDAD DE ZAMORA. AÑO LECTIVO 2010 – 2011.
AUTORAS:
DIGNA MAGDALENA OLMEDO NAVARRETE
AURA LUCIA ROMERO ROMERO
LOJA - ECUADOR 2011
Proyecto de Tesis previo al
Grado de Licenciadas en
Ciencias de la especialidad
Psicología Infantil y Parvularia.
63
a. TEMA
LOS TÍTERES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL Y ESCRITO DE LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “AMAZONAS”, DE LA CIUDAD DE ZAMORA.
AÑO LECTIVO 2010 – 2011.
64
b. PROBLEMÁTICA
En la actualidad en todas las partes del mundo existen los títeres,
especialmente en espectáculos populares y presentaciones, sin embargo
esta tradición se está perdiendo considerablemente, debido a la poca o
ninguna utilización de los mismos.
Cabe destacar que en nuestro país, el uso de los mismos se limita a
presentaciones y en exhibiciones, dedicados especialmente para los niños
que son los que más los observan, sin embargo, es importante manifestar
que dichos espectáculos ya no se observan muy seguido, ya que han sido
reemplazados por payazos, o disfraces de personajes infantiles que
diariamente aparecen en televisión.
Sin embargo se debe considerar que los títeres representan un mundo
animado a través de la actuación y estimula mucho a quienes los observan,
especialmente los niños y por medio de ellos es posible desarrollar la
comunicación oral y escrita, el lenguaje, la imaginación, el ingenio, entre
otros aspectos básicos para el desarrollo integral de niños y niñas.
Se ve con frecuencia que los docentes utilizan los títeres como medios de
comunicación especialmente para los niños y niñas, para narrar cuentos,
intercalar actividades informativas, información sobre novedades
presentadas en el aula de clases, como auxiliar del docente en el nivel inicial
pero casi nunca se los utiliza como agentes generadores de creatividad y
65
sobre todo para desarrollar el lenguaje oral y escrito, dado que no se conoce
su verdadera utilidad.
En lo referente a la utilización de los títeres en el centro donde se realizará la
investigación cabe destacar que poco o nada se utilizan los títeres en las
actividades cotidianas, limitando de esta forma el normal desarrollo de las
habilidades innatas de los niños y niñas, ya que no se da la oportunidad de
desarrollar las capacidades de comunicación con los demás a través del
desarrollo de la comunicación tanto oral como escrita y de esta forma
permitirles interactuar con las personas que conforman su entorno.
Cabe recalcar también que la edad preescolar se encuentra enmarcada en
la primera y segunda infancia, que es la más maravillosa, llena de sueños y
fantasías, de libertad completa, es por ello que en estos momentos es
cuando se debe procurar cambiar sus hábitos que permitan estimularlo para
que pueda enfrentar en el futuro el mundo cambiante.
Los títeres en el campo educativo y la edad preescolar son de imponderable
ayuda toda vez que permiten contribuir a solucionar problemas o situaciones
del niño en el proceso de aprendizaje especialmente en el desarrollo del
lenguaje oral y escrito, ya que los títeres empleados como una técnicas
pueden ser grandes colaboradores en el ámbito educativo, pueden ser útiles
también en el momento de comprender mejor una lección, eliminando la
66
aridez de una simple explicación oral y para introducir al niño al desarrollo
del arte creador.
Los títeres producen en el niño una gran de efecto de fascinación, aminando
sus ojos, estallando en rizas, pues les divierte mucho, sobre todo a los más
pequeños, como las aventuras, acciones y expresiones de los títeres, en
torno a ellos el niño inventa, construye, crea historias y desarrolla u
imaginación y fantasía, pero lamentablemente su uso no es generalizado y
por lo tanto limita y entorpece el normal desarrollo del niño (a).
Por otro lado es importante destacar que la primera comunidad lingüística es
el hogar, en este contexto de comunicación los niños y niñas logran avanzar
en el dominio de la lengua con la que se identifica su grupo familiar, sin
embargo al llegar a la escuela el niño encuentra un contexto comunicativo en
gran medida diferente de su hogar, es por ello que la transición entre el
hogar y la escuela parece general multitud de situaciones traumáticas y la
actividad escolar puede hacerse muy difícil para los niños y niñas, razón por
la cual el normal funcionamiento educativo puede resultar inadecuado
debido a la deficiencia y otras falencias que acarrea desde el hogar.
Bajo estas consideraciones y viendo con preocupación los contratiempos y
situaciones que enfrentan los niños en los centros educativos, los
sentimientos de frustración e inseguridad que los limitan, proponemos el
siguiente problema de investigación:
67
¿De qué manera el empleo de los títeres facilita el normal desarrollo de la
comunicación oral y escrita de los niños del primer año de básica?
68
c. JUSTIFICACIÓN
La Universidad Nacional de Loja tiene como objetivo fundamental formar
profesionales aptos e idóneos para que puedan enfrentarse a los retos que
la sociedad les exige, para ello se trata de alcanzar el óptimo desarrollo y
poder competir con profesionales de calidad y eficiencia probada.
Es por ello que en su afán de fusionar la docencia, la investigación y la
extensión, procura mediante el trabajo diario llegar a ampliar los campos de
la ciencia y la tecnología, se trata en lo posible de mejorar la calidad
educativa, formando profesionales capaces, competentes, dinámicos,
decididos, que sean los coparticipes del cambio social y de las soluciones
que deben darse a los problemas de nuestra sociedad.
Bajo estas consideraciones actualmente se está desarrollando un diseño
educativo en el cual el eje trasversal llamado lenguaje tiene una importancia
vital para la vida y la formación del individuo como ser social, así mismos
obedece a un contexto educativo donde las deficiencias en el uso del
lenguaje es preocupante, ya que muchos de los niños no adquieren las
destrezas necesarias para la correcta utilización y comprensión del lenguaje
oral y escrito lo que amerita una urgente atención a esta problemática lo que
compromete el desarrollo comunicacional.
El docente con la nueva reforma educativa en el área del lenguaje tiene la
responsabilidad de desarrollar técnicas y conocimientos necesarios para
69
guiar al niño y este a su vez, sea el gestor de su propio aprendizaje y
autorrealización. También del docente alentará la creatividad de los niños lo
que significará alimentar su fantasía, recompensar las respuestas, no
truncando sus impulsos, ofreciendo sugerencias y medios, es por ello que el
presente tema de investigación, es posible darse cuenta de que se justifica
plenamente toda vez que la edad preescolar es una etapa muy importante
en la vida de todo niño y niña, y por ente el rol de los docentes es de vital
importancia, el cual debe tomar en cuenta las capacidades del niño en esta
etapa, y por lo tanto debe buscar Indicadores, formas y materiales
adecuados para impartir correctamente sus conocimientos y que además
estos sean significativos y de interés para el niño.
Actualmente el proceso de aprendizaje exige la formación integral del niño, y
por ello es necesario estimular el desarrollo psíquico, fisiológico en todas las
áreas del conocimiento y desarrollo, es por ello que se dice que una de las
áreas fundamentales que debe ser estimulada es el desarrollo en el medio
social que le rodea y para ello es necesario que practique destrezas básicas
del lenguaje tanto oral como escrito. Por lo tanto, para los docentes
fortalecer este conocimientos debe ser prioritario y por ello existen una
variedad de elementos didácticos, entre los cuales por su valor emocional se
destacan los títeres.
Esta investigación es factible ya que el grupo de investigación cuenta con la
asesoría y formación suficiente, además de contar con la colaboración de las
70
autoridades de la institución educativa donde se desarrollará el presente
trabajo investigativo, docentes, niños y padres de familia, razón más que
suficiente para poner en práctica la presente propuesta investigativa.
Tomando en cuenta lo anteriormente señalado es relevante estudiar el uso
de títeres en el desarrollo de la comunicación oral y escrita en el centro
educativo, dado que estos como técnica de aprendizaje tienen gran utilidad y
mediante el presente proyecto se aspira a brindar un aporte fundamental
poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en las aulas universitarias
y sobre todo porque se trata de una investigación muy interesante e
importante, llegando a conocer de forma objetiva el comportamiento del niño
frente a las actividades de titiritero y a los docentes que con dedicación y
buen gusto pueden mejorar sus clases.
71
d. OBJETIVOS
GENERAL:
Concienciar en los docentes a través del trabajo de investigación la
importancia del uso de títeres en el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
los niños del Primer Año de Básica.
ESPECÍFICO:
Establecer la incidencia del uso de los títeres en el desarrollo el lenguaje oral
y escrito en los niños y niñas del Primer Año de Básica de la Unidad
Educativa “Amazonas” de la ciudad de Zamora.
72
e. ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
LOS TÍTERES
Generalidades
Definición.
Importancia
Breve reseña del origen del títere
Clases de títeres y forma de elaboración.
Los Títeres y la Básica.
El Títere en la del Niño.
CAPITULO II
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Generalidades
Desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños.
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño.
Etapas del desarrollo del lenguaje.
Etapa pre-lingüística
Etapa lingüística
Competencia lingüística.
Los títeres y la comunicación oral y escrita
73
CAPITULO I
LOS TÍTERES
GENERALIDADES
En la etapa de la preescolar, los títeres son muy valiosos, ya que a través de
ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, así como representar hechos
de la vida diaria. Muchos niños y niñas se sienten tímidos y avergonzados
ante la idea de representar algún papel.
Pensando en estas criaturas tan pequeñas, surge especialmente el teatro de
títeres o teatrillo, que puede ser un medio de sobreponerse y adquirir soltura
en la dramatización, les brindan la oportunidad de crear en su mente y con
sus manos, diferentes situaciones, que los ponen en contacto con el medio
artístico; sus posibilidades educativas son numerosas.
Definición.
Los títeres son un medio didáctico de extraordinario valor que educan y
entretienen. Son el recuerdo ideal para captar la atención de los niños y
niñas más pequeños, se catalogan como medios para descargar emociones:
miedos, tensión, cólera, odio y otras.
Los títeres son considerados muñecos con aspecto humano o de animales,
que al accionarse con los dedos y las manos, cobran vida y con la
simulación de la voz, parecieran hablar. Estos muñecos reciben diferentes
nombres, de acuerdo con el material con que estén elaborados.
74
Importancia
Los títeres cumplen diferentes funciones, de allí su importancia en el
desarrollo del lenguaje oral y escrito, podemos mencionar las siguientes:
Contribuyen al desarrollo verbal (dicción, vocabulario, sintaxis)
Enriquecen el lenguaje y la práctica de los buenos hábitos.
Mejoran la expresión del niño y la niña, en cuanto a la resolución de
conflictos y necesidades.
Estimulan la partición de los niños y niñas tímidos.
Pueden ser confeccionados por los propios niños/niñas.
Permiten a los niños y niñas disfrutar, reír y sentir placer.
desarrollan la creatividad y el aprecio que el infante siente por las cosas
llenas de color y de fantasía, así como por la música.
Breve reseña del origen del títere
Los títeres has sido utilizado en todas partes del mundo como medio de
entretenimiento. Son tan antiguos como la civilización. Cuando se abrió la
tumba de la XII Dinastía Lisht, entre los tesoros se encontraban cuatro
figuras de marfil tallado que representaban pigmeos danzarines, a los que se
movían mediante hilos.
La pronunciación títere es posible que provenga del idioma francés (titre),
parece documentada por primera vez en España en los años 1524 y también
75
podrían del ti – ti del silbato que solía usarse para hablar al as figuras. En
general los titiriteros eran extranjeros y trabajaban en grupos.
El origen de los títeres se supone en la India de los remotos tiempos, donde
pasó a través de Asia menor a gracia y Roma. Se considera que los griegos
fueron los primeros en hacer de los títeres un espectáculo y fueron utilizados
por los sacerdotes griegos como parte de sus rituales.
Entre los siglos X y XII los títeres provenientes de la India llegando a Italia.
Se dice que los títeres modernos son originarios de este país, desde donde
se comenzó a extender por Europa.
Antes de protagonizar piezas cómicas que utilizaban ligados en dramas
religiosos, al estilo de los misterios del teatro medieval y caballeresca.
Cuando este tipo de dramas se hizo popular la figura del titiritero, empezaron
a viajar a países vecinos y otros países adoptaron los títeres como medio de
diversión.
Los títeres ofrecen un aspecto suntuoso y artístico, seduce más que todo por
su riqueza folklórica, ya que en cada país adopta las ropas, el carácter y los
nombres de los tipos populares nacionales. Los europeos han apreciad
mucho a los títeres tanto a los de guantes como a las clásicas marionetas,
accionados con hilos que utilizaron cómicos y músicos ambulantes, sus
programas incluían obras de teatro satírico, aventuras y cuentos de
76
caballería, dramas religiosos y comedia. Estos programas atrajeron la
atención de hábiles escritores y artistas que diseñaron y crearon títeres,
marionetas, trajes y escenarios.
En España los títeres entraron por la frontera de Francia y en el tiempo del
Rey Alfonso se hablaba del sabio titiritero de monos, que hacia actuar a
estos u otros animales. Los títeres danzantes constituían al principio más un
juego que un espectáculo teatral y eran muñecos de madera con figuras de
guerreros que accionados por cuerdas, servían para distracción de los
muchachos. Poco a poco fueron prosperando diversas formas de titirimundi
o de nuevo mundo (especie de cajón y figura que se movía mecánicamente).
Los tipos de títeres varían mucho según los países, las regiones y las
influencias artísticas recibidas. En Alemania Fritz Heber Bross y Anne
Weingand, en Suiza, Schneckndurger Fred en Polonia, Adan Killian, se entre
los mejores titiriteros actuales.
El famoso teatro de las marionetas (En Rusia), el teatro en la vanguardia de
las investigaciones teatrales de títeres. En Francia tras la renovación
efectuada entre 1945 y 1950 por Ives Joly, fue cread en 19712 un Centro
Nacional de Marioneta entre cuyos mejores artistas figuran Jean y Colett
Roche, Matilde y Paul Dougnac, los hermanos Brazilier, las marionetas 65
Lyon (de Roberto Bondenave). El teatro de títeres ha pasado a ser un objeto
77
de particular tenían en diversos centros de estudios teatrales, pero también
se han convertido importantes números del mundo o del espectáculo.
A medida que aumentó el interés por los filmes, los dibujos animados y la
televisión declinaron la popularidad de los títeres. Este proceso ha sufrido
una inversión debido a la adaptabilidad de los títeres a la televisión. Hoy en
día los niños se deleitan con las aventuras de las marionetas en la pantalla
de la televisión.
El uso del títere7
El títere se le considera un muñeco. Efectivamente es un muñeco y algo
más, en este algo más esta la verdadera definición de un muñeco que se
mueve pero que ni es autómata, el títere que debe ser tratado.
El diccionario universal del arte, con respecto a la definición de títeres dice:
figurilla de madera, yeso, trapo, cartón o mescla de estos materiales que
articulada o no, se mueve, según diversas técnicas, en un escenario
proporcional a su tamaño. El títeres puede ser asociado directamente con la
mano, en cuyo caso está escondida entre las ropas del muñeco, o bien
puede ser mejorada por medio de hijos (de alambre, cuerda, de fibra) unidos
a diferentes partes del muñeco y acondicionado por el titiritero desde lo alto
del teatro que le sirve de escenario.
7 TEJERINA, I. (2000). Dramatización y teatro infantil – Dimensiones pedagógicas y
expresivas. Editorial siglo veintiuno de España Editores. Págs. 77-80
78
Según este concepto el títere es un muñeco que puede realizar con
diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias
técnicas. Se puede apreciar que este concepto nos refiere que el títere es
una figura a las que se les puede dar movimiento.
En el diccionario de ciencias de la educación, se define al títere como:
Muñeco o figurilla, vestido y adornados con los que se puede imitar los
movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos manos, hilos, varillas
e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del muñeco, a través del poder
de las pequeñas figurillas dotado de colorido, movimiento, palabras, gestos e
incluso improvisación y libertad de decir y hacer todo. Los títeres ayudan a la
socialización de los niños, desarrollan la creatividad y cultivan el gusto
escénico y estético.
Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que tiene el
títere no solo como herramienta para imitar al ser humano, sino como para
expresar lo que le llega interiormente, para decir el momento que el niño
manipula el títeres, lo que está sintiendo y por tanto exterioriza con más
libertad, así mismo hacer como referencia al títere como vehículo que ayuda
a la socialización, creativa y al incentivar el grado por lo estético,
englobándose en este concepto una idea muy completa del verdadero
significado del títere.
79
Empleo adecuado del títere8
La utilización del títere añade extraordinarias cualidades pedagógicas a la
práctica educativa en el aula cuando dice y hace el títere en manos de los
niños se puede decir que es la personalidad de este que se expresa.
Por eso el títere es uno de los medios audiovisuales más idóneos, ya sea en
acción corporal como de expresión verbal.
Por sus especiales características en muchos casos decir títeres es decir
expresión infantil, es el mejor instrumentos de comunicación y forma medios
vivos de educación, ejecutando en su totalidad por el niño, esto es la
creación infantil como medio de expresión y no como espectáculos. El niño
desde su más tierna infancia, está en contacto con el muñeco formando
muchas veces el binomio inseparable, como la realidad – fantasía, del
mundo interno infantil, pero eso el teatro de títeres, por su carácter
globalizador de actividades que pertenecen a las áreas de expresión
corporal, expresión plástica, expresión musical, desarrollo del lenguaje.
Influyen en el desarrollo de la imaginación, el análisis, la síntesis y la
comunicación.
8 MARIBALLES, L. (1998). Iniciación al teatro - teoría y práctica. Madrid – España.
Ediciones San Pablo.
80
El títere en la escuela no es en sí un espectáculo en un sentido tradicional,
sino simplemente un ejercicio de creatividad con sus objetivos propios muy
diferentes a los del espectáculo.
Los títeres, actividad integradora globalizando, abarcan muchos objetivos en
la (estéticos, lenguaje, ciencias, etc.), a la que brinda un campo de
aplicación práctica, en el que a través del libre juego de la imaginación y la
fantasía, el niño puede expresarse de acuerdo a su personalidad con
absoluta libertad de creación.
El títere o la dramatización con títeres constituye un juego, una diversión
para cualquier niño, por lo tanto, el trabajo con títeres dentro del aula debe
ser orientado, estimulando y coordinando tanto el trabajo personal como el
de equipo.
Importancia y utilidad de los títeres en los centros educativos.
Los títeres son muy valiosos y desde todo punto de vista, es una opción
disponible para involucrar al niño en muchas actividades porque, al
realizarlos utiliza en conjunto todo un potencial de capacidades que están
latentes en el niño y que con este recurso pueden ser aprovechadas al
máximo.
Cuando el niño elabora el títere juega con ellos, se convierte en protagonista
de su propia creación, interacciona con otros niños y esto permite la
81
cooperación, la participación activa y permite revalorizar lo lúdico y el valor
del trabajo grupal.
Según signorelli, el títere es una forma de expresión de sí mismo y
automáticamente extrae sus posibilidades de sugestión del ambiente en que
se encuentra y de la particular necesidad de imaginar que todo niño posee.
El títere es como el juguete y más que el juguete, como el juego en el
periodo infantil, tiene el poder de despertar y desarrollar en el niño la
imaginación – sentimiento, con la que partiendo de sí mismos, se aproxima a
las cosas y al mundo.
Como ya se sabe el títere es un medio eficaz para el continuo mejoramiento
de la expresión, para el desahogo espontáneo de sentimientos, el dominio y
control de sí mismo, la alegría de hacer divertir a los compañeros.
El valor del títere en cuanto a la enseñanza de la dicción, el niño aprende a
expresarse natural y claramente, con naturalidad porque en el teatro de
títeres se identifica con el carácter del personaje que mueve. A menudo,
niños que tienen dificultad en el hablar, manejando títeres hace su primera
experiencia del lenguaje fluido.
Si en esta fase del trabajo con títeres la timidez inicial y la incapacidad para
expresarse correctamente y darse cuenta de los defectos dialectales y de la
82
pobreza de expresividad vocal. Ayuda a este esfuerzo el hecho de que al
estar escondidos detrás de una cortina que los separa del público, los
actores se sienten libres y hacen participes a los otros.
En este sentido, la gran contribución que el teatro de títeres puede dar a la
es ofrecer la posibilidad a todo niño de experimentar la expresión dramática.
Anomalías físicas, defectos físicos no son impedimentos para que los
puedan representar. Cuando más frecuentemente los niños participen con
entusiasmo en la representación y con mayor sentimiento la interpreten, en
mayor grado serán capacees de invención e iniciativa9.
CLASES DE TÍTERES Y FORMA DE ELABORACIÓN.
No existen límites para la imaginación en la confección de títeres, cualquier
material puede aprovecharse, desde envases a cajitas en desuso, pueden
rellenarse medias, fundas y otros materiales adecuados para elaborar una
serie de clases de títeres, como son el títere de guante, títere armado sobre
un palo, marionetas, títeres con palitos y bolsas de papel, títere cilíndrico,
títeres hechos con recipientes plásticos, títeres hechos con medias, títeres
hechos con tiras de papel, títeres hechos con aserrín, títeres hechos con
cajas de cartón, entre otros.
9 DUARTE, G. (1999). Uso y manejo de títeres como recurso didáctico para desarrollar el
lenguaje. Tesis. Universidad Nacional Abierta. Centro local. México.
83
El títere de guante.
Elementos necesarios:
- Retazo de tela, trozos de fieltro
- Bolsas de papel
- Pinturas (acuarela, témpera, acrílico, etc.)
- Estambres
- Cola plástica
- Agujas, hilos, tijeras, pinceles
- Encajes, botones, cintas, etc. Para decorar
Elaboración:
- Previa selección del material (tela, papel), se procede a dibujar la forma de
un guante tomando como base el tamaño de la mano del niño, este es el
patrón a utilizar, luego se cortan las piezas encontradas se unen con
puntadas de costura cola plástica según sea el caso.
- Al tener las dos piezas unidas, se comienza a decorar el títere, dándoles el
aspecto o forma, ya sea la representación de un animal o una persona, se
comienza a darle expresión y colorido colocándoles cabello, ojos, adornos,
etc., según el diseño elegido.
- Al concluir el decorado del títere, se le dará vida a través del movimiento de
las manos y el dialogo.
84
El títere de guante con papel maché.
Elementos necesarios:
- Papel periódico o papel higiénico.
- Harina de trigo o engrudo de almidón.
- Alumbre en polvo.
- Pinturas de cualquier clase.
- Retazos de tela o fieltro.
- Papel de lija
- Agua de cola
- Acido de zinc
- Un palo de 30cms. De largo aprox.
Elaboración:
- Con una tijera se corta el papel. Se coloca en un recipiente con agua y se
deja remojar durante 3 o 4 horas.
- Se saca el papel, se escurre bien, si es posible se pasa por el molino de
mano para obtener una pasta firme.
- Se le agrega el alumbre en polvo en poca cantidad y harina de trigo o el
engrudo se revuelve y amasa todo muy bien.
- A esta masa se le agrega un poco de cola plástica y una cucharada de óxido
de zinc y se continua amasando hasta incorporar estos ingredientes.
Luego se procede con el modelado de la cabeza que es muy sencillo.
- Se puede hacer sobre una media vieja, rellena de aserrín o de arena, a la
cual se le introduce el palo y se le amarra fuertemente, se comienza a
85
aplicar la pasta de papel maché a la media rellena de manera que queda
toda cubierta, luego se moldea la nariz, boca, orejas, etc. Y se ponen a secar
al sol con el fin de acelerar el proceso.
- Cuando esté completamente seco, se retira el palo y se hace salir a través
del cuello el contenido de la cabeza (aserrín o arena). La cabeza queda
hueca con muy poco peso. Antes de proceder a pintarla se puede lijar la
superficie y aplicar una fina capa de agua cola. Esto se hace con el fin de
impermeabilizar la superficie y facilitar la pintura en la cara, no es
indispensable pero si muy conveniente. Puede usarse colores con aceite,
agua, etc.
- Para hacer el pelo del títere se pueden usar lana, hilo, estambre, etc.,
pegado a la cabeza.
- Al modelar y pintar la cabeza del títere es necesario tener en cuenta el
introducirle detalles y adornos.
- Es recomendable usar colores vivos para pintar la cara del títere, pero no
esmaltes brillantes porque el reflejarse la luz en ellos puede ser molesto a
los ojos.
El vestido debe ser en forma de bata, se sujeta al cuello de la cabeza con un
cordón. El traje debe adaptarse a la mano del niño y por lo tanto, los dedos
(que sujetan las mangas del vestido) para que no cuelguen vacías y sin vida;
finalmente se coloca el cabello y los detalles decorativos al gusto.
86
Títere armado sobre un palo.
Este títere se acciona desde abajo del escenario, el muñeco se construye
sobre un palo rígido y el movimiento se origina mediante una o más varillas
unidas a los brazos y cuerpo.
Elementos necesarios:
- Un palo grueso.
- Varillas de madera delgadas (pueden ser de pino)
- Retazos de tela o fieltro en colores vivos.
- Pasta de papel maché (para la cabeza)
- Pintura, pinceles, papeles de colores, etc., para la decoración
Elaboración:
- Se elabora la cabeza con la pasta de papel maché
- Luego se une la cabeza al palo grueso, que será el cuerpo.
- Se confecciona el vestido en colores alegres y se coloca al cuello del
muñeco, sujetándolo con el hilo o pabilo.
- Se decora el rostro, se coloca el cabello y se le pinta los detalles finales al
gusto.
- Con dos varillas de madera en forma de cruz y con hilos se le da movimiento
al muñeco.
Marionetas.
No es norma estricta el hecho de que sea de madera: puede elaborarse con
cualquier tipo de material, mientras sea resistente.
87
Elementos necesarios:
- Dos varillas livianas de madera
- Hilo o cordel
- Retazos de tela o fieltro
- Papel de clores
- Estambre
- Pinturas, tijeras, crayones, lápices, etc., para dibujar y decorar.
Elaboración:
- Se selecciona el diseño, bien sea un animal, una figura humana o un
personaje.
- Se elabora un patrón el cual se recorta por piezas y luego se arman las
piernas, cuerpos, cabeza y brazos.
- Si es un animal se procede de igual manera.
- Al tener confeccionado el cuerpo de la marioneta se comienza entonces
a armarla.
- Con las dos varillas se arma la “cruz de control” esto es para dar
movimiento a los hilos.
- Luego se hacen dos orificios a cada varilla para introducir los cuatro hilos,
que sujetan la marioneta.
- La marioneta se decora utilizando material variado y de mucho colorido.
88
LOS TÍTERES Y LA EDUCACIÓN BÁSICA: Una visión global.
El teatro de títeres forma parte de la humanidad desde tiempos
inmemoriales, conviviendo a través del principio de su imagen y semejanza.
Esta práctica se inserta en todos los procesos culturales, contribuyendo a la
formación educativa de niños, adolescentes y adultos.
Demostrado es que la práctica de este arte, especialmente en la edad que
comprende la infancia, se manifiesta como una invalorable ayuda en el aula
escolar; sin embargo esto no es una limitante ya que también ha demostrado
su capacidad de penetración en cualquier sociedad, sin distinciones de
edad, raza, credo, clase social y en fin, todo lo que el ser humano ha
generado en torno de sí.
El ejercicio del teatro de títeres se inicia a partir de la animación humana de
una simple y elemental sombra, pasando por la corporeidad esquemática de
un muñeco, hasta llegar a los niveles figurativos más avanzados de la
tecnología actual.
Igualmente razonamientos que van desde las más elementales hasta las
más complicadas técnicas, incluyendo la abstracción pura, y la creación de
muñecos robotizados con el servicio de la computación y la cibernética. De
esta manera, los títeres han saltado la barrera del antiguo pero
imprescindible teatrino para alcanzar la T.V. y la gran pantalla del cine,
protagonizando famosos programas y films.
89
Este modernismo computarizado es hoy objeto de discusión entre
especialistas de diferentes tendencias, donde se maneja la hipótesis de que
un muñeco o un objeto, no importa su origen, se transforma en títere una vez
que es animado por la fuerza humana a través de cualquier mecanismo o
técnica.
No obstante la complejidad tecnológica, los títeres de guante y los títeres de
hilo se consolidan desde sus remotos inicios hasta nuestros días como las
técnicas de mayor hegemonía en el mundo.
Sin embargo, los títeres conforman una en sí mismos; ello les ha permitido
subsistir y revalorizarse durante tantos siglos de existencia mutua con el ser
humano.
Como la expresión artística está vinculada y comprometida con todas las
corrientes del pensamiento humano, no existe saber alguno donde no pueda
aportar su humilde colaboración.
El teatro de títeres no tiene límites, es común encontrar a los títeres
relacionados con otras disciplinas como estética, didáctica, pedagogía,
psicología, relaciones humanas, expresión infantil sea oral y escrita,
corporal, plástica o musical, experimentación conductual, desarrollo del
lenguaje, comunicación, juegos, literatura, técnicas audiovisuales,
educación, terapias de rehabilitación física y mental, entre otras.
90
Cualquier aspecto puede ser abordado a través de un muñeco donde,
parafraseando a muchos autores, el único límite es la propia imaginación del
titiritero.
Punto de coincidencia general es el proveniente de la relación niño-muñeco
como binomio indivisible de la infancia en que, mediante el juego lúdico, se
hace la primera incursión al terreno dramático e interpretativo del teatro de
títeres10.
EL TÍTERE EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO.
Para la niña y el niño el títere es un personaje casi mágico y por eso asisten
asombrados a una presentación, en la que un muñeco se desplaza por el
escenario y dialoga espontáneamente con ellos. A través del títere los
niños/as se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación
pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción.
En la del niño el títere tiene relación directa que se establece en la trilogía
muñeco, docente y niño en donde el muñeco es el punto medio, el puente
entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el docente como el niño.
El títere más conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad
para hacer la cabeza con pasta de papel y para ello se puede inculcar en
10
Bernardo, Mane (BC-UCV). (1963). Títere: magia del teatro. Buenos Aires, Argentina:
Ediciones Culturales Argentinas / Ministerio de Educación.
91
los niños el uso de elementos como bolsas, cajas pequeñas de cartón,
medias, tubos de cartón, otros tipos de títeres que se ponen en cada dedo
de los que en la actualidad hay muchos modelos tejidos que se pueden
utilizar y que representan personajes de cuentos y animales.
El títere es también un buen recurso para las reuniones con padres de
familia cuando queremos presentar una situación que va a promover un
debate o intercambio de experiencias.
La capacitación de docentes y / o animadores para motivar la reflexión sobre
un problema detectado en las aulas escolares y que va a permitir una mirada
desde afuera del problema con un mayor nivel de objetividad.
92
CAPITULO II
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
GENERALIDADES
Se entiende por lenguaje la capacidad que tienen los seres humanos para
expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos
vocales y ocasionalmente GRÁFICOs.
Entre los tipos de lenguaje: El lenguaje expresivo, es el lenguaje oral o
corporal que usamos para expresarnos, lenguaje comprensivo, es el que nos
permite entender lo que nos dicen, el elemento fundamental del lenguaje es
la palabra, la función más importante del lenguaje es la comunicación, es
decir el intercambio de informaciones.
Aunque este no es el único sistema de comunicación puesto que también
empleamos la mímica, las posturas, pero es el lenguaje oral el que ocupa un
lugar predominante. La función de representación es la sustitución del objeto
por la palabra, es el rasgo distintivo que diferencia al lenguaje de los
animales.
La función de organizar sus acciones es por medio de la palabra, en primer
lugar el lenguaje del adulto y sobre todo sus características de tono,
intensidad y ritmo desencadena y pone fin a las acciones del niño. Es la
madre o el padre el que orienta esta acción.
93
La segunda fase (en torno a los tres años) en la que las acciones del niño ya
no precisan de la dirección del adulto es el mismo niño el que se regula,
habla para sí, como pensando en voz alta, sirviéndose de la palabra no para
comunicar sino para acompañar y reforzar la acción.
En el último periodo la acción motriz se vuelve autómata y el lenguaje se
interioriza. Este actúa como factor regulador y estructurador de la
personalidad y del comportamiento social, cuando el niño tiene cierto
dominio del lenguaje es capaz de comportarse y expresarse de forma
diferente en diferentes momentos y lo hace porque asume las normas de
conducta social y los hábitos que no se adquieren por costumbre ni por
lógica sino a través de la repetición verbal de las consignas. Es decir que el
lenguaje oral constituye un medio de identificación a un grupo social ya que
el idioma y sus distintas variantes (acento, giros típicos, expresiones,
vocabulario), representan un elemento importante de identificación del
individuo a un grupo social11.
Desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños
El lenguaje en los niños no se encuentra supeditado a un patrón considerado
como estándar es por ello que cuando comiencen a hablar puede variar, la
edad especifica en que estos lo hagan puede variar. En esto intervienen las
particularidades individuales dependientes del estado y función del aspecto
11
VIDAL LUCENA, Margarita y DÍAZ CURIEL Juan. (1998). Atención temprana, Guía
práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años.
94
anatómico y sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de
y de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.
Así algunos niños empiezan a hablar temprano y de golpe, otros un poco
más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente,
inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos,
luego, con su excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias
donde los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también
hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial
por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la
adquisición y el desarrollo del habla de sus niños.
En cambio los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por
sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que
puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar
en comparación a los niños antes señalados.
De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente
emocionalmente seguro lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal
y óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el
tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con él,
esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con
consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
95
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño.
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los
diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral
del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
• Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central como al
periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo
motor en general y con el aparato fonador en particular.
• Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación
perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de
simbolización y el pensamiento.
• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del
medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias
recíprocas.
Etapas del desarrollo del lenguaje.
Etapa pre-lingüística12.
Denominada también como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10
a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco – fonatoria que de
por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa
del nivel fónico puro, debido a que el infante emite solo sonidos
onomatopéyicos.
12
PIAGET, J. (1966). Psicología del niño. Trad. Morata. 1978. Octava edición.
96
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que
establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo
lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y
gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a
las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que
tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del
desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o
grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales
(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del
niño.
Esta etapa comprende, a su vez, sub etapas o estadios con características
particulares que van de acuerdo con la secuencia cronológica del desarrollo
integral del niño, las que pasamos describir:
a. Del nacimiento al mes y dos meses de edad.
Desde que nace hasta más o menos, el final, del primer mes, la única
expresión que se oye del bebé es el llanto, que es la primera manifestación
sonora puramente mecánica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al
tono, sea cual fuere la razón de su estado.
97
Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador,
permitiéndole también la necesaria oxigenación de la sangre y el
establecimiento de la respiración normal.
Pasando este período, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya
no es un fenómeno o manifestación mecánica e indiferenciada, sino que el
tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra
molestia; es decir, la variación de la tonalidad está relacionada con el estado
de bienestar o malestar del bebé. Con, el llanto el bebé logra comunicar sus
necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al
llanto sus necesidades son satisfechas, lo usará voluntariamente, ya no
siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado.
b. De tres a cuatro meses de edad.
Al inicio del tercer mes el bebé produce vagidos, sonidos guturales y
vocálicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos
mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aquí la forma
característica del grito del bebé puede ser una llamada expresiva
relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.
El bebé sabe distinguir, las entonaciones afectivas, reaccionando con
alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres.
A los tres meses aparece el balbuceo o lalación, que consiste en la emisión
de sonidos mediante redoblamiento de sílabas.
98
Piaget considera que al iniciar el 4to. Mes, el niño supera la etapa
denominada de las reacciones circulares primarias, que son características
de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades
estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente
etapa de las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus
actividades ya no es su propio cuerpo sino algo externo a él (sonajero o
cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el niño va tomando
conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales
diversos producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a
alguien.
c. De cinco a seis meses de edad
El balbuceo o primer intento de comunicación que apareció alrededor de los
tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando
en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de
sonidos". Esto comienza en forma de auto imitaciones de los sonidos que el
mismo niño produce. Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u
otro niño produce.
En esta edad se dan estructuras de entonación claramente discernibles en
ciertas vocalizaciones en las que pone énfasis y emoción, al respecto
Jakobson (1974) sostiene que la adquisición de los fonemas van desde los
más contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas
99
(universales fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas menos
contrastados, propios de cada lengua en particular.
De esta manera el niño al sexto mes suele emitir los primeros elementos
vocálicos y consonánticos, siendo un progreso importante con respecto a los
gritos y distintos sonidos laríngeos de los primeros meses de vida.
Posteriormente, a medida que el niño progresa, poco a poco irá sustituyendo
la comunicación gestual por el lenguaje verbal.
d. De los siete a los ocho meses de edad
En estos meses, los intercambios vocales que se dan entre la madre y el
niño, esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el
contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son
intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los
intercambios vocales y su función, basada en los principios de sucesión y
reciprocidad.
Bruner (1979) señala que entre los 7 y 10 meses el niño va pasando
progresivamente de la modalidad de demanda a la modalidad de intercambio
y reciprocidad en las interacciones madre niño. El dar y el recibir objetos
pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e
hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud
lingüística y comunicativa del niño, constituyendo esta conversación, un
100
buen ejercicio de entrenamiento para el habla, así como para su
socialización naciente.
En esta edad el niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto
vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos. Estas
vocalizaciones próximas a la palabra, son las que conducirán pronto al niño
a emitir sus primeras palabras. Aquí las vocalizaciones alternantes entre la
madre y niño, permitirán el acceso temprano al lenguaje.
e. De los nueve a los diez meses de edad
En esta sub etapa puede que el niño empiece realmente a decir palabras
cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen
los demás, pues es todavía imitación. Aquí las respuestas del niño son
ajustes diferenciales entre la muestra y la expresión de los interlocutores que
entran en relación con él, mostrando de una manera patente la comprensión
de algunas palabras y/o expresiones aisladas.
En esta edad el niño manifiesta comportamientos claramente intencionados
y, por tanto, inteligentes. La incorporación de los músculos accesorios del
habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios,
favoreciendo la vocalización articulada.
El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por
comunicarse, lo cual le induce a aprender rápidamente el lenguaje. Esto
101
hace que se entregue a repeticiones espontáneas que suelen ser reforzadas
por los padres, quienes también imitan y repiten varias veces con él.
f. De los once a doce meses de edad
El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco
palabras. En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero
no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va
progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las
palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto.
De esta forma el niño se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que
esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es
todavía bien limitada. Sin embargo a los 11 ó 12 meses el niño suele
articular ya sus primeras palabras de dos sílabas directas, dando inicio a la
siguiente etapa denominada lingüística o verbal, sustituyendo
progresivamente el lenguaje gestual y superando la simplificación del
lenguaje adulto a medida que va incrementando su léxico.
El niño de esta edad suele ocupar el centro de la atención de la familia,
cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas,
reforzando la conducta, que tenderá a repetir una y otra vez. Esto es bueno
porque ayuda al niño a sentir y vivir su propia identidad. Además, el
intercambio gestual mímico y verbal de sus comunicaciones con el adulto,
102
acompañado de ciertas conductas y esto permite el desarrollo mayor del
lenguaje.
Etapa lingüística13.
Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le
otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado
de un propósito de comunicación.
Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo
este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de
la primera palabra. Por eso la fecha de su aparición está diversamente
fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las
informaciones que dan las madres.
Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un
poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como
referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más
que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la
aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas.
De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde
aproximadamente un año de edad, pasando el niño de las variadísimas
emisiones fónicas del período pre lingüístico a la adquisición de fonemas
13
PIAGET, J. (1966). Psicología del niño. Trad. Morata. 1978. Octava edición.
103
propiamente dichos en el plano fonológico, perfeccionándose también el
aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece.
Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes sub etapas:
De los doce a los catorce meses de edad.
Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una red de
comunicación gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras
expresiones vocales eran simples sonidos con una significación únicamente
expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de
sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos,
personas, situaciones, acontecimientos, etc.). Esta secuencia de sonidos no
forman todavía parte de la lengua, pues, tanto las expresiones vocales como
las verbales son formas de expresión pre lingüística.
A partir de los 12 meses (un año), incluso desde los 11 meses, el niño
comienza a producir secuencias de sonidos bastante próximos a los
elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas
verbales próximas a la palabra, van precedidas de producciones fónicas
estables que contienen elementos de significación, constituyendo estas
emisiones un anticipo de la capacidad del niño para utilizar un significante
que comunique un significado.
104
De esta forma el niño comienza con el desarrollo lexical, también comienza a
utilizar las formas fonéticamente convencionales de la comunidad lingüística.
Sin embargo, aunque el niño de un año emplea idénticas palabras que el
adulto, todavía no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido
precisamente a su escaso repertorio lexical.
El niño comienza a comprender también los calificativos que emplea el
adulto (bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la
negación y la oposición del adulto, e incluso la interrogación como actitud.
De este modo el niño desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo
proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las
palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto.
Pero, para que esto ocurra de una manera óptima, es importante que los
padres estimulen léxicamente al niño, tratando de asociar siempre en las
conversaciones el significado fónico con el significado, para que el niño
asocie y fije la relación en su cerebro. En este proceso, es conveniente que
los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la
vida diaria del niño. Esto, sin duda, contribuye de manera directa y eficaz al
desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y demás áreas con las que este
aprendizaje se relaciona.
105
De los dos a los tres años de edad.
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento
que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un
promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith,
1980). El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares
haber y ser, y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de
esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un
dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis).
De cuatro a los cinco años de edad
A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo retórico propio, el niño
empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella,
Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a
los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente.
Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a
preguntas de comprensión referentes al comportamiento social aprendido,
dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe
a la capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar y representarse
mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y
el presente.
106
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y
rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la
inteligencia.
Desarrollo lingüístico comunicativo
El lenguaje como función psíquica superior sirve de comunicación y favorece
la comprensión de la personalidad de individuo, la apropiación de los valores
culturales, sociales y morales de su cultura tanto externa como interna.
Cuando se habla de lenguaje se incluye todas sus formas de expresión:
Lenguaje oral (comprensivo y expresivo)
Lenguaje escrito (lectura y escritura)
Lenguaje gestual
Para estudiar el lenguaje es necesario plantearlo en correcta relación con lo
biológico, lo social, lo cultural y lo histórico. Por lo tanto la perspectiva del
lenguaje y su construcción por parte del niño debe considerarse en una
doble vertiente, evolutiva e histórico – cultural, especialmente hoy cuando los
nuevos enfoques de la enseñanza del lenguaje persiguen prioritariamente
incluir al niño en su mundo cultural de valores y saber vivir, gracias a la
creación de nuevas herramientas cognoscitivas y culturales y de nuevos
medios y sistemas simbólicos de comunicación.
El docente debe considerar la diversidad que presentan los niños en relación
con su competencia lingüística y comunicativa, no entienden el lenguaje de
107
la misma manera, ya que los significados están relacionados con su
experiencia previa.
Por lo tanto es necesario considerar al lenguaje como un eje fundamental del
estudio, también tienen que ver con el lenguaje como medio de aprendizaje,
o lo que es lo mismo con el uso cognitivo del lenguaje, las instituciones
educativas deberían reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como el
docente facilita a través del significado el objeto del conocimiento que
presentan los niños.
El lenguaje como instrumento del pensamiento
El lenguaje es la manifestación, el instrumento y parte del pensamiento. A
través de él se construyen sus conocimientos y habilidades de una manera
particular y espontánea permitiéndole expresar sus propias necesidades y
deseos a los demás. Mediante el lenguaje el niño descubre que sus
semejantes tienen ideas distintas y que de muchas maneras puede
expresarlo.
Se dice que el lenguaje es el factor fundamental del desarrollo cognitivo, por
lo tanto la capacidad de usar el lenguaje y comunicarse solo se puede
conocer mediante la magnitud del vocabulario y de acuerdo a la edad del
niño ya que la adquisición del lenguaje es progresiva14.
14
DÍAZ y otros. (1998). Estrategia docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México. Mc. Graw Hill.
108
El lenguaje oral en la comunicación diaria, vital y permanente, tiene el
propósito de completar y enriquecer el lenguaje del niño, incorporando frases
y términos nuevos y ampliando el significado de otros conocidos. Es un
instrumento indispensable para la vida y por consiguiente, debe ser cultivado
y desarrollado15.
El docente representa la parte fundamental en mejoramiento del lenguaje,
por lo tanto la participación motivadora y activa es de gran importancia en la
interacción oral en la escuela, allí el niño empieza a descubrir el efecto de
sus emociones, experiencias de presentar sus ideas y sentimiento cada vez
con mayor claridad. El docente ofrece refuerzos positivos, utilizando el
tiempo necesario para la expresión verbal ayudando a los niños a
escucharse unos a otros, incitándolos a planear tiempo necesario para la
expresión verbal, ayudando a los niños a escucharse unos a otros, plantear
sus propias ideas con claridad y coherencia e indagar sus propias
respuestas.
Una manera práctica en la que el niño puede efectuar dicha acción es a
través del juego, este es concebido como un sistema ficticio de reglas
absolutamente obligatorias pero libremente aceptadas, que tiene un fin en sí
mismo, que no es material ni utilitario, que se ejerce libremente y aporta al
15
BRUNER, I. (1984). De la comunicación al lenguaje. Una perspectiva psicológica. Infancia
y aprendizaje.
109
ser humano múltiples sentimientos y experiencias educativas diferentes a las
que puede acceder en la vida corriente.
El juego es una actividad exploratoria, abierta y dinámica que indaga nuevas
combinaciones y propicia la iniciativa y creatividad del niño, es un
componente de la expresión dramática infantil de la actividad destinada a
ensayar otras posibilidades del ser y del actuar. En el niño el juego
constituye una necesidad biológica y un mecanismo de adaptación y de
aprendizaje. También es un medio eficaz de liberación de la agresividad y
canalización de los conflictos.
El juego es producto y huella de la herencia biológica del hombre y de su
capacidad creadora de cultura. Es un mecanismo de adaptación y es un
instrumento para el aprendizaje, una vía para la creatividad, una fuente de
salud y equilibrio. Ninguna teoría parece bastarse para dejar clara la
investigación sobre su origen y las funciones que cumplen en la vida de un
individuo. La mayoría se complementa y su síntesis forma la base de
estudios que siguen empeñados en intentar descubrir en que consiste el
juego y cuál es su especificidad.
El niño descubre en el teatro el juego, de forma espontánea ensaya roles,
realiza una representación elemental dirigida a sí mismo y a sus compañeros
de juego para expresar en un lenguaje dramático su conocimiento y
110
experiencia del mundo y su afán de exploración del mundo de los adultos y
del propi yo, así el ser humano se revela como criatura teatral.
Competencia lingüística.
El juego simbólico constituye una actividad de enorme importancia en la
adquisición de lenguaje y en la ampliación de la competencia lingüística. Al
respecto algunos autores afirman que el niño posee competencia
comunicativa mucho antes que propiamente lingüística, comunica antes de
que aparezca el lenguaje. Expresa necesidades y sentimientos a los demás
y comprende los mensajes que se le dirigen sin conocer los mecanismos y
las estructuras del sistema, esto es, se comunica sin saber hablar. El niño
pre verbal lo primero que aprende son las funciones, los usos de la
comunicación, es decir, como usar el lenguaje y mucho más tarde el código
en sí mismo (estructuras fonológicas, sintácticas, semánticas).
Aprender el lenguaje implica el aprendizaje de su uso, que se realiza en
contexto de interacción social con los adultos, este progresa según el
desarrollo global del niño desde compartir un significado, inherente a la
pareja y a la situación, a si descontextualización progresiva e interiorización
para utilizarlo creativamente.
En la comunicación pre verbal que mantiene con el adulto, aprende reglas
que se refieren a la manera de llamar la atención del interlocutor y de
sostenerla para que el dialogo se mantenga, y a las formas de regulación
111
alternante de la conversación. Cuando uno habla el otro escucha y
viceversa. Según esta regla él bebe ha empezado a adquirir los formatos de
la etapa pre verbal, serán sustituidas por formulas una vez que comience a
hablar.
El aprendizaje lingüístico forma parte del proceso de socialización. Los
compañeros de juego constituyen después de la familia, y antes de que el
niño inicie su vida escolar, un agente social decisivo, y por lo tanto, la
actividad que comparten y crean juntos, el juego de representación de roles
proporciona variadas situaciones de aprendizaje y uso del lenguaje.
Bruner por su parte insiste en que el juego crea un ambiente especial que
favorece la expresión verbal, explica que hay algo en el juego que estimula
la actividad combinatoria propiamente lingüística que interviene en las
expresiones más complicadas del lenguaje. También indica que es en
contextos de juego donde aparecen las primeras estructuras de predicado
complejas, entre otros, y señala que estas construcciones lingüísticas, no
serán utilizadas por el niño en situaciones no lúdicas hasta mucho más
tarde, por ello concluye que la lengua materna se domina más rápidamente
cuando su adquisición tiene lugar por medio de actividad lúdica16.
16
BRUNER, I. (1981). De la comunicación al lenguaje, una perspectiva psicológica. Infancia
y aprendizaje.
112
LOS TÍTERES Y LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO CON TÍTERES PARA LA
ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LOS NIÑOS.
El docente tiene en sus manos valiosas herramientas de trabajo como es la
dramatización con títeres, utilizando como actividad lúdica se puede
aprovechar las ventajas al juego mismo, como es el despliegue, estimulo
creador, entre otros, para potenciar actividades, lo cual sin pretenderlo y sin
esfuerzo ninguno contribuye a la madurez y a la expresión de la
personalidad.
Por tal motivo, es importante tomar en cuenta para la realización de la
actividad el cómo se hace y tanto el que. Para lograr esto se proponen
algunas reglas generales:
Que sea de interés de los miembros para poder contar con la máxima
atención.
Que desarrolle la sensibilidad y que esta sea adecuada a la edad con
que se está trabajando.
Que sea progresiva, es decir partiendo de la realidad actual.
Que plantee metas factibles en recursos y tiempo.
Que desarrolle la iniciativa personal y grupal.
Que involucre a todos en el proyecto, donde desde el principio se
delegaran responsabilidades, autoridad y dirección de la actividad.
Que se desarrolle en un lugar adecuado.
113
Tomando en cuenta lo dicho anteriormente se procede a mencionar algunas
actividades que el docente puede utilizar para involucrar a los niños, son
ideas que se pueden aplicar, sin embargo este se encuentra en plena
libertad de ampliar las actividades que allí se presentan.
ACTIVIDADES:
Los docentes dan las orientaciones necesarias para la elaboración del
títere, e invitan a los niños a realizar uno igual, con el material
previamente preparado.
Los niños construyen los títeres siguiendo las instrucciones dada por el
docente.
Los docentes dan vida al títere con movimiento e inventan canciones.
Esta sirve de modelo e invita a los niños a repetir la canción e inventar
otra nueva.
Los docentes pueden lograr por medio de los títeres, que los niños
escriban canciones y las lean frente a sus compañeros.
Los niños pueden elaborar figuras planas en periódico, revistas, cartulina,
luego se hacen títeres con dichas figuras (cuadrado, rectángulos,
triángulos, círculos).
LOS TÍTERES COMO TÉCNICA DE AUXILIO EN LA DEL NIÑO.
La relación directa que se establece en la trilogía maestro, muñeco y niño en
donde el muñeco es el punto medio, el puente entre el punto de
convergencia al cual llegan tanto el maestro como el niño. Los niños se
114
asombran ante una representación de títeres, el observar como este se
desplaza por el escenario y dialoga espontáneamente con ellos, es decir que
a través de los títeres los niños se introducen en mundo de fantasía en el
que la imaginación pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la
ficción.
El títere más conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad
para hacer la cabeza con pasta de papel, entonces podemos utilizar otros
elementos como bolsas, cajas pequeñas de cartón, medias, tubos de cartón,
nuestra propia mano, etc. Otro tipo son los títeres que se ponen .en cada
dedo de los que en la actualidad hay muchos modelos tejidos que se venden
en el mercado y que representan personas, personajes de cuentos y
animales.
De igual manera el teatrín no requiere de una confección especial podemos
utilizar una sábana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de dos
sillas, o de otro soporte similar, para la elaboración de los libretos, creamos
relatos a partir de experiencias de la vida cotidiana o adaptamos cuentos
tradicionales o seleccionamos cuentos propios del lugar.
El títere es también un buen recurso para las reuniones con padres de
familia cuando queremos, presentar una situación que va a promover un
debate o intercambio de experiencias, la capacitación de docentes y/ o
animadoras para motivar la reflexión sobre un problema que hemos
115
detectado en las visitas de seguimiento y en los dos anteriores casos la
escenificación va a permitir una mirada desde afuera del problema con un
mayor nivel de objetividad.
JUEGO E IMPROVISACIÓN CON TÍTERES: IMPLICACIONES EN LA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA17.
La del nuevo milenio apuesta a formar niños perceptivos, críticos y creativos,
el desarrollo de la creatividad es la tarea de todo educador, pero como se
puede desarrollar la creatividad es los niños y se entiende que única manera
es crear espacios y medios de expresión que posibiliten que los niños
manifiesten sus sentimientos e ideas con naturalidad.
La expresión es siempre acción, un hacer, un construir, y uno de los medios
más idóneos para ejercer y desarrollar la creatividad es el juego. Es el
espacio para desarrollar y destacar la importancia del juego dramático y del
juego teatral.
Con los títeres las posibilidades educativas son variadas y responden
directamente a la nueva ética de la que tiende a hacer del individuo
protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural, haciendo
pasar el eje de la actividad del niño, tal actitud democrática da
responsabilidad a los niños en el proceso de crecimiento, propone
17
RICHELLE, M. (1978). La adquisición del lenguaje, Herder, Barcelona – España.
116
soluciones como individuos y como grupo y con la posibilidad de
encontrarlas y también de equivocarse, valoriza el poder educador del grupo.
La función del docente que aplica juegos teatrales en el aula no es formar
actores sino utilizar los títeres como un vehículo de crecimiento grupal, y
según el contexto también como recurso didáctico. Dentro de estos juegos
teatrales es donde se incluye la improvisación con títeres, el empleo del
títere en los centros educativos como técnica expresiva es muy importante,
ya que la personalidad del títere adquiere características del intérprete que
se comunica con los otros títeres casi sin darse cuenta.
A su vez cada niño que participa en la improvisación escucha atentamente a
los otros personajes y aprende a reaccionar ante las propuestas del otro.
Jugando con estas identidades prestadas aprenden a expresarse oralmente
y a su vez a escuchar a sus compañeros, a más de ello permite al niño
hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario.
El juego con títeres es un juego exploratorio y paralelo, los niños juegan
probando sus posibilidades individualmente o en grupo, sin el miedo
escénico por tener un público espectador. Es decir que las improvisaciones
pueden ser producto de ese mismo juego con los muñecos o ponerse al
servicio de consignas específicas dadas por el docente. En estas
improvisaciones ya existe un conjunto de acciones, estas han sido
previamente pensadas para llevarlas a la práctica. El docente puede formar
117
grupos de no más de dos o tres niños para que estos tengan la posibilidad
de relacionarse y escucharse.
En el caso de las representaciones llevadas a cabo por los mismos niños,
estas formarán parte de un proceso durante el cual los chicos participarán en
el armado de los títeres y la decoración del teatrito. Esta actividad será muy
enriquecedora pero el niño aquí no gozará de la misma libertad, manipulará
su títere y lo hará actuar sin jugar, siguiendo las directivas del docente y
acotando sus diálogos a un guión previamente establecido.
Lo expresado anteriormente no supone que el trabajar sobre un tema
preestablecido limite obligatoriamente las posibilidades creativas y de
expresión de los niños, siempre y cuando esta actividad que se realice en el
ámbito escolar se aborde utilizando al títere como un medio a través del cual
los niños puedan expresarse y no intentando obtener de ellos
manifestaciones artísticas. Su importancia radicará en el proceso que
protagonizará cada niño al realizar sus propios títeres, pensar en un guión,
adornar con la ayuda de la docente el teatrito, seleccionar la música
adecuada. No se exigirá un producto final de una calidad artística destacada
sino que el acento estará puesto en el producto.
118
EL TÍTERE COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO DEL DOCENTE Y DEL
NIÑO.
El títere como herramienta de trabajo tanto de docentes como niños es muy
importante ya que permite al niño lograr protagonismo en las actividades
escolares, imaginando sus propios personajes, fabricando sus muñecos,
creando sus diálogos, manipulando sus títeres, improvisando sus
argumentos.
El mundo individual del niño sufre con el títere una transformación de sus
poderes imaginativos y corporiza su ensueño poético en realidad tangible. El
trabajo con títeres debe dar al niño material poético imaginativo, así mismo
este material será acrecentado con todo lo que el niño posee dentro de sí,
para integrarlo luego en su mundo real.
Es por ello que para enseñar con títeres a los niños son necesarios una gran
paciencia y un sentido pedagógico libre, se debe dejar que el niño manifieste
solo sus entusiasmos y condiciones y sobre todo aceptando todo lo que
aporte al crecimiento personal y de su mundo interior.
Por su parte el docente tiene que actuar como observador y asistente de los
niños en cualquier propuesta de trabajo, el cual tiene que procurar organizar
las actividades con los niños con anterioridad a fin de crear espacios para
que las ideas fluyan y se desarrollen con normalidad.
119
Para lograr un trabajo de calidad con los niños se debe dejar que cada uno
elija y cree su personaje como lo ha escogido, tomando ideas de lo que
hacen los otros niños, recreando y potenciando su actividad, para que todos
los niños puedan dar lo mejor de sí y se sientan cómodos es importante que
el ambiente sea totalmente seguro. Esto depende en gran parte de la actitud
de los docentes. Esta atmósfera para el trabajo se crea, en primer lugar,
haciendo que los niños se sientan libres para elegir sus papeles, sus títeres.
Aun cuando existan niños más extrovertidos o histriónicos, se tiene que
cuidar de no sobrevalorarlos. No hay que dejar de lado a ningún niño, cada
uno ensayará sus papeles de una manera espontánea.
A pesar de ello, es necesario respetar las afinidades entre los niños para la
formación de subgrupos en los que interactúen con los títeres pero cuidando
de que éstos no se constituyan en clanes, para que ninguno se sienta
rechazado.
El docente debe controlar el grupo, dominar las técnicas, participar en la
actuación junto con los niños. Durante los momentos de improvisación o de
llevar a cabo la representación de un guión, el docente será el encargado de
hablar, de narrar, de crear el ambiente, de aportar las sugerencias. También
el docente tratará de mantener constantemente la atención de los niños y
fijarse que no se mantengan en una actitud pasiva, que todos participen.
120
No olvidemos que como docentes deben actuar como trasmisores y
receptores de informaciones, narradores, evaluadores, consejeros,
compañeros de juegos, etc., pero el objetivo primordial será favorecer las
prácticas de la oralidad para que los niños aprendan a desarrollar su
lenguaje en distintos contextos de socialización, lo cual implica que los
docentes tienen que crear las condiciones necesarias para que los niños
puedan hablar y escuchar en razón de los propósitos comunicativos más
diversos, afirmar el yo y vincularse con otros en círculos cada vez más
amplios de relaciones, intercambiar informaciones y conocimientos, ordenar
y acatar órdenes, respetar y establecer consignas de trabajo; crear y recrear
el mundo en sus propios términos, tomar contacto con el mundo de la
ficción, jugar con el lenguaje, vivir las emociones de los personajes, entre
otros18.
18
SIGUAN, M. y otros. (198). Estudios sobre psicología del lenguaje infantil, Pirámide,
Madrid – España.
121
f. METODOLOGÍA
MÉTODOS:
Método científico.- permitirá descubrir y enriquecer la presente
investigación, con la ayuda de sus fases como la observación, el problema,
los objetivos, las hipótesis, verificación de las hipótesis y sus respectivas
conclusiones y recomendaciones, llegando de esta forma a configurar la
presente investigación.
Método inductivo – deductivo.- este método ayudará a ir de los hechos
particulares a afirmaciones de carácter general, y de esta forma plantear
posibles soluciones al problema planteado, partiendo de situaciones
concretas hasta encontrar la suficiente información, para luego ser
analizadas en el marco teórico, razón por la cual la inducción es importante
para la configuración de este proceso. En tanto que el método deductivo
ayudará a la comprobación de las hipótesis, cumpliendo con los objetivos de
la investigación, lo que implicará ir de los hechos generales a los casos
particulares.
Método descriptivo.- este método permitirá realizar y presentar descripción
del marco teórico, luego se podrá clasificar, organizar y presentar los datos
objetivos producto del trabajo de campo.
122
Método analítico – sintético.- este método será útil al momento de realizar
representaciones estadísticas, análisis cuantitativo y cualitativo de los datos,
con lo cual se realizará la elaboración de conclusiones y recomendaciones.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Encuesta.- Será aplicada a los docentes, con el fin de recabar información
fidedigna y confiable que permitirá indagar sobre la problemática en cuestión
y sobre todo tratar en lo posible de brindar soluciones.
Guía de observación.- esta se aplicará a los niños del centro educativo
donde se llevará a cabo la investigación, la cual será aplicada a los niños
para indagar sobre la utilización de los títeres y como esta influye en el
desarrollo del lenguaje oral y escrito.
POBLACIÓN.
Para desarrollar la presente investigación los estratos que se seleccionarán
serán los siguientes:
CUADRO DE POBLACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA
“AMAZONAS”
NIÑOS NIÑAS DOCENTES
PARALELO A 20 15 1
PARALELO B 12 18 1
TOTAL 32 33 2
Fuente: centro investigado Autoras: las investigadoras
g. CRONOGRAMA
TIEMPO
ACTIVIDADES
NOVIEMBRE – DICIEMBRE 2010 ENERO – JULIO 2011
Noviem Diciembr Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
proyecto.
Aprobación del
proyecto.
Ejecución del
proyecto.
Aplicación de
instrumentos.
Análisis y tabulación
de datos.
Elaboración de
borradores de tesis
Aprobación y
defensa.
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS INSTITUCIONALES.
Universidad Nacional de Loja.
Unidad Educativa Amazonas.
RECURSOS HUMANOS.
DIRECTOR (A) DE TESIS
INVESTIGADORAS: Magdalena Olmedo y Aura Romero.
FINANCIAMIENTO
MATERIALES VALOR
Bibliografía especializada 150,00
Ordenador 200,00
Transcripción de borradores y tesis 200,00
Fotocopias 100,00
Impresión de tesis 200,00
Transporte 100,00
Comunicación (fax, teléfono, Internet) 30,00
Imprevistos 100,00
TOTAL 1080,00
El desarrollo de la investigación será financiado por los postulantes.
125
i. BIBLIOGRAFÍA
BOUTON. Ch. (1976). El desarrollo del lenguaje. Huemul. Buenos aires.
Argentina.
BRUNER, I. (1984). De la comunicación al lenguaje. Una perspectiva
psicológica. Infancia y aprendizaje.
CALMY. G. (1980). La del gesto GRÁFICO. Fontanella. Barcelona.
DÍAZ y otros. (1998). Estrategia docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc. Graw Hill.
DUARTE, G. (1999). Uso y manejo de títeres como recurso didáctico
para desarrollar el lenguaje. Tesis. Universidad Nacional Abierta. Centro
local. México.
INIZAN. A. (1980). Revolución en el aprendizaje de la lectura. Pablo del
Rio. Madrid – España.
LURIA, A. R. y LUDOVICH, F. A. (1978). Lenguaje y desarrollo intelectual
del niño. Pablo del Río. Madrid – España.
MARIBALLES, L. (1998). Iniciación al teatro - teoría y práctica. Madrid –
España. Ediciones San Pablo}.
TEJERINA, I. (2000). Dramatización y teatro infantil – Dimensiones
pedagógicas y expresivas. Editorial siglo veintiuno de España Editores.
VIDAL LUCENA, Margarita y DÍAZ CURIEL Juan. (1998). Atención
temprana, Guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años.
SIGUAN, M. y otros. (198). Estudios sobre psicología del lenguaje infantil,
Pirámide, Madrid – España.
126
PIAGET, J. (1966). Psicología del niño. Trad. Morata. 1978. Octava
edición.
RICHELLE, M. (1978). La adquisición del lenguaje, Herder, Barcelona –
España.
127
j. ANEXOS
Anexo 1:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
La presente encuesta tiene como finalidad indagar sobre el uso de los
títeres y como estos inciden en el lenguaje oral y escrito de los niños de
primer año de básica de la unidad educativa “Amazonas”, razón por la cual
se solicita muy comedidamente se digne contestar la misma
1. ¿Utiliza los títeres como recurso pedagógico en la jornada diaria de
trabajo?
SI ( ) NO ( ) EN PARTE ( )
Porque…………………………………………………………………………….
2. ¿Con que frecuencia utiliza los títeres?
3 veces por semana ( )
2 veces por semana ( )
1 vez por semana ( )
Porque……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
128
3. Usted en su labor docente utiliza los títeres para desarrollar el lenguaje
oral y escrito.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
Porque……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Señale los títeres que utiliza con los niños en el aula.
Guiñol o guante ( )
De varilla o de mango ( )
De dedo ( )
Muñeco de sombras ( )
Otros ( )
5. ¿Cómo actúan los niños cuando tienen un títere en su mano?
Se expresa con soltura ( )
Participa activamente ( )
Se emociona ( )
Se pone más atento ( )
6. Qué importancia tienen los títeres en el desarrollo del niño
Desarrolla sus capacidades intelectuales ( )
Estimula el desarrollo intelectual ( )
Inculca al niño hábitos ( )
Desarrolla las habilidades cognitivas ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
129
Anexo 2:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
Guia de observación que será aplicada a los niños de la Unidad Educativa
“Amazonas” de la ciudad de Zamora, con la finalidad de conocer el
desarrollo del lenguaje oral y escrita.
DÍA LUNES:
ACTIVIDAD: descripción de láminas.
RECURSOS: títeres de varilla y de dedo
Evaluación:
MS: el niño describe 4 láminas
S: el niño describe 3 láminas
PS: el niño describe menos de 3 láminas
130
DÍA MARTES:
ACTIVIDAD:
Uso de las vocales: escribir las vocales que corresponden a cada gráfico.
RECURSOS: crayones, hojas con las figuras.
EVALUACIÓN:
MS: escribe las 5 vocales.
S: escribe 3 vocales.
PS: escribe menos de 3 vocales.
131
DÍA MIÉRCOLES:
ACTIVIDAD:
Nociones de espacio: formula oraciones con cada uno de los gráficos.
RECURSOS: hoja con las figuras, crayones, lápices.
EVALUACIÓN:
MS: formula tres oraciones correctas
S: formula dos oraciones correctas
PS: formula solo una oración
132
DÍA JUEVES:
ACTIVIDAD:
Dramatización de un cuento: narra el cuento “La caperucita roja” y lo
interpreta.
RECURSOS: hoja con las figuras.
EVALUACIÓN:
MS: narra todo el cuento.
S: narra parte del cuento.
PS: no narra el cuento.
133
DÍA VIERNES:
ACTIVIDAD:
Uso de los signos gráficos como medio de expresión: el niño realizará la
lectura de pictogramas donde estarán incluidos los títeres.
RECURSOS: Cartel.
EVALUACIÓN:
MS: Lee correctamente tres oraciones
S: Lee correctamente dos oraciones
PS: Lee menos de dos oraciones
a
el
134
INDICE
CERTIFICACIÓN II
AUTORÍA III
AGRADECIMIENTO IV
DEDICATORIA V
ESQUEMA DE TESIS VI
a. Titulo 1
b. Resumen en Castellano e Inglés 2
c. Introducción 4
d. Revisión de Literatura 6
e. Materiales y Métodos 32
f. Resultados 35
g. Discusión 57
h. Conclusiones 58
i. Recomendaciones 59
j. Bibliografía 60
k. Anexos 62
- Proyecto de Tesis 62
- Índice 134
