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Universidad Nacional del Nordeste
Universidad Nacional del Nordeste
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Historia
Módulo de Ambientación 2020
Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad
Universidad Nacional del Nordeste
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Decano Aldo Fabián Lineras
Vicedecano Hugo Wingeyer
Secretaria de Asuntos Académicos Mariana Ojeda
Secretaria de Extensión, Capacitación y Servicios Norma Bregagnolo
Secretaria de Asuntos Estudiantiles María Phipps
Secretaria de Posgrado e Investigación Teresa Artieda
Directora del Departamento de Historia María del Rosario Blanco
MÓDULO DE AMBIENTACIÓN 2019
Coordinadoras Guadalupe Portillo - María Phipps
Imagen de tapa Spirals. ®Escher. 1953. Tomada de http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC- Escher-Spirals-1953.jpg
GUSBERTI, Jimena Verónica (2014) «Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad» en Sección I, Módulo de Ambientación 2016. Resistencia. Facultad de Humanidades. UNNE. En línea, disponible en www.hum.unne.edu.ar
Universidad Nacional del Nordeste
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
APRENDER EN LA UNIVERSIDAD 5
LEER PARA APRENDER 6
Pre - lectura 7
Buscar un texto 7 Lectura global 9
Explorar un texto 9 Leer 10
Reconocer 12 Leer e interpretar 12
Buscar 13
Ejercicios 14 Lectura analítica 15
Leer 15 Lectura analítica 20
Reconocer y subrayar 21 Anotar 22
Glosar 23 LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER 25
Resumir 25
Estrategias 26 Organizar 28
Considerar 29 Hacer cuadros 31
Apuntar 32
Ejercicios 34 ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR 36
Escribir 36 Resolver 37
Seguir pasos 38 Planificar 39
Redactar 41
Leer, revisar, corregir, leer… 42 ESCRIBIR PARA COMUNICAR 44
Informar 44 Ejercicio de evaluación final 47
MODULO VIDA UNIVERSITARIA 48
BIBLIOGRAFÍA 66
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PRESENTACIÓN
Este Cuadernillo forma parte del CURSO DE AMBIENTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA, que la Facultad
de Humanidades brinda a todos los estudiantes que deseen iniciar el cursado de alguna de las carreras
que integran la oferta educativa de la misma.
Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus saberes y
competencias para llevar adelante sus inmersión en el ámbito universitario.
El material que usted está leyendo, se orientaespecialmente a quienes han elegido las carreras
LICENCIATURA y/o PROFESORADO EN HISTORIA.
El mismo, como ya lo habrá notado al explorar la página web de la Facultad, está disponible allí y consta
de dos secciones:
SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad.
SECCIÓN 2 – Lecturas recomendadas. Selección de textos que le conviene leer antes de iniciar el
cursado del Curso de Ambientación.
Esta distribución no implica un orden lineal de lectura. Por eso, lo invitamos a explorarlas y a apropiarse
de los textos que allí le ofrecemos. Esperamos que los disfrute y, además, le resulten útiles como una
primera aproximación a los modos de decir y aprender en la Facultad.
Dándole nuestra cordial bienvenida y deseándole un ingreso exitoso, lo instamos a que emprendamos
juntos este recorrido.
EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIÓN
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APRENDER EN LA UNIVERSIDAD
El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el aprendizaje,
para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la sociedad. Por eso,
empezaremos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura que le permitan aprender,
comprender y producir algunos textos propios de estos ámbitos universitarios.
En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a través de diversas
técnicas que conducen al aprendizaje comprensivo.
Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuración y
reestructuración de ideas que, una vez realizado, produce un conocimiento más duradero. En otras
palabras, aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo cual hay que evitar
memorizar mecánicamente (sin sentido) la información.
Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar técnicas que ayuden a entender cabalmente
y retener la información. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el resumen y la toma de
apuntes, luego pasan a la memorización del resumen y los apuntes de clases. El peligro de esto consiste
en que, si el resumen y los apuntes no están bien realizados, terminan por “aprender” una versión del
contenido que no es relevante.
Esto sucede porque no alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas fundamentales de manera
pertinente, o bien memorizan fragmentos de información que al no estar adecuadamente organizados
y desarrollados no generan comprensión; y si lo hacen, se trata de una visión fragmentada, de parcelas
de información que no llegan a ser significativas.
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LEER PARA APRENDER
A continuación lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitará aprender
comprendiendo y lo ayudará a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le presentamos el
siguiente esquema, donde podrá ver los pasos que implica el estudio comprensivo.
A la hora de estudiar, operamos –muy especialmente – con nuestras habilidades para comprender y
producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos resultan
indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, nos conduce a formarnos una idea general del
temay a establecer relaciones con otros conocimientos que serán necesarios para activar el proceso
de comprensión. La otra, una lectura intensiva y analítica es la que nos permitirá profundizar en la
problemática abordada.
Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuación1
Imagen 1
1Tomado y adaptado de: UNNE Virtual (2007) Estudiar y Aprender 2. Corrientes. UNNE.
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PRE - LECTURA
Para conocer el texto, es muy importante que se realice una lectura rápida.Como se observa en el
cuadro de la página anterior, este tipo de aproximación le permite relevar las ideas o cuestiones
principales que se plantean, con lo cual podrá “situarse” mentalmente en el contenido a estudiar.
Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras actividades
previas que lo prepararán adecuadamente.
1 BUSCAR UN TEXTO
Se le ha encomendado que lea el texto “Capítulo 1. ¿Qué es la arqueología?”. Además, le informaron
que ésteforma parte del libro Arqueología básicade Clive Gamble y que está disponible en línea.
Usted debe buscar el texto en Internet, para ello usa un buscador, por ejemplo GOOGLE [hay varios,
pero este es el más común, al punto de que existe ya el verbo googlear, para significar la búsqueda de
algo en la red]. Al hacerlo se encuentra con un panorama muy parecido a lo que ilustramos con la
Imagen 2.
Como verá, el buscador le informa que hay 1.200 resultados aproximadamente. Nos detendremos a
revisar los primeros tres. Bien veamos a dónde lo conducen los enlaces y qué información le
suministran.
Actividades de pre- lectura Lea los párrafos que siguen y preste atención a las imágenes que los acompañan.
Oriente sus reflexiones con las preguntas que le hacemos. Finalmente, arribe a una conclusión y redacte un texto muy breve.
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PARA PENSAR
Siga los enlaces que aquí le
facilitamos:
UNO
DOS
TRES
Observe cada página. Lea los textos rápidamente.
Reflexione:
¿Qué le aporta cada una de ellas?
¿Cuál es la que le da acceso al
texto solicitado?
¿Por qué es esa la correcta?
¿Para qué le ha servido ingresar
en las otras dos?
Imagen 2
Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además,cuenta con una idea muy general sobre la
temática que aborda.Ahora, ya está en condiciones de seguir la guía para iniciar su recorrido de
aproximación al texto. Comienza, desde aquí la tarea de lectura propiamente dicha.
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LECTURA GLOBAL
2 EXPLORAR UN TEXTO
¿Qué supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones que lo
conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar algunas
ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura rápida del texto completo
para saber de qué se trata.
Así, obtendrá cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del texto y, también,
podrá extraer algunos conceptos básicos [los que generalmente se encuentran destacados] y
establecer relaciones entre ellos. Especialmente, la lectura del Índice le facilitará entender cómo encaja
el tema que le fue asignado en un contexto más amplio de contenidos.
Además, si usted realiza esta lectura rápida antes de asistir a clase, podrá comprender mejor la
exposición del docente. Y, a su vez, en el aula obtendrá respuestas a las dudas que se le hubieran
presentado cuando leía y la toma de apuntes le resultará más fácil.
Actividades de lectura global Siga las indicaciones que le damos para cada etapa de este trayecto. Resuelva las actividades.
Finalmente, reflexione sobre su recorrido y redacte sus conclusiones.
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PARA OBSERVAR
Tapa y contratapa
¿Qué información le aporta la
ilustración de la tapa? ¿Y la
contratapa? ¿Para qué le sirve?
Reseña
Siga el enlace de este subtítulo y lea el
texto.
¿Qué información le aporta?
¿Le resulta útil? ¿Para qué?
Sumario e Índice
Lea el sumario (inicio) y el índice
(final).
Ubique el capítulo que debe leer.
¿Qué relación guarda con los demás
contenidos?, y ¿qué relaciones existen
entre las distintas partes? Imagen 3
2a LEER
“Capítulo 1. ¿Qué es la arqueología?” de C. Gambe
Bien, ahora usted se dispone a leer el capítulo que le fuera encomendado. Y, en este caso la suya será
una primera lectura rápida. Siga este enlace y lea todo el texto de una sola vez. Lo que se pretende es
que consiga una comprensión general del mismo sin detenerse en los detalles. Aunque esto último no
significa que usted lea sin reflexionar. Lo acompañamos en esta primera aproximación; lo primero que
usted lee es el título, el subtítulo.
Sigue su lectura y se enfrenta al primer párrafo. En la página siguiente, le transcribimos estas partes
del texto para que las lea y reflexione.
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Imagen 4
PARA PENSAR
¿Qué información le proporciona esta
Imagen 4?
¿Por qué algunas partes están escritas
con MAYÚSCULAS y otras con
negritas?
¿Cuál es el sentido de la primera
oración? ¿Por qué se habla de
emoción?
Así, continúa con su lectura y, seguramente, en algunos párrafos usted notará que aparecen palabras
escritas con diferentes tipos de letra. En la Imagen 5, puede observar queTres contextos políticos está
escrito con negritas;(1989) y (recuadro1) aparecen escritos entre paréntesis [( )];
OneWorldArchaeologyfigura en bastardillasy «Naciones Unidas»se escribe entre comillas [«»]. Este uso
de los tipos de letras y los signos auxiliares no es azaroso, sino deliberado. El autor quiere decirle algo
con las bastardillas, las negritas, los paréntesis y las comillas. Observe la Imagen 5 y reflexione sobre
los “por qués” de estos usos.
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Imagen 5
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2b RECONOCER
Ideas principales, frases y palabras clave.
Está realizando una rápida pasada por el capítulo que se le indicó. Al recorrer los distintos párrafos,
deténgase en la primera frase de cada uno de ellos. Esta suele ser –generalmente – la que presenta la
idea clave. Dicha idea será desarrollada, explicada, precisada, definida o fundamentada a lo largo del
párrafo.
Vea en la imagen que sigue, cómo funciona esto en los primeros dos párrafos del texto que está
leyendo:
Imagen 6
PARA PENSAR
¿Qué es lo que desarrollará cada párrafo?
¿Cómo se relacionan estas frases entre sí?
¿Cuál es el tema común a todos los párrafos?
¿Qué aporta cada párrafo?
¿Cuáles son las palabras clave?
2c LEER E INTERPRETAR
Esquemas, imágenes, figuras, diagramas.
En la lectura que le fue encomendada encontrará cuatro recuadros, sin embargo no verá en él:
esquemas, diagramas, figuras o imágenes. ¿Qué uso hace el autor de los recuadros mencionados?
¿Para qué se usan las imágenes, los recuadros, los diagramas en este cuadernillo que está trabajando?
Por ejemplo, recuperamos aquí una parte de la Imagen 1, en ella se le ofrece un cuadro que pretende
presentar de manera gráfica y ordenada, los pasos que incluye una lectura global.
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PARA OBSERVAR
En la Imagen 1
¿Qué significan los dibujos que
acompañan al texto?
¿Hasta aquí, cuáles de esas
actividades ya se han
desarrollado?
¿Ver esta imagen –una vez más –
le resulta útil en esta etapa de su
tarea de lectura?
¿Qué actividad aun le que resta
por realizar?
En la lectura que se le ha indicado
¿Para qué usa el autor los
recuadros? ¿Qué le ofrece en cada
uno de ellos? ¿Todos cumplen la
misma función?
2d BUSCAR
Buscar las conclusiones en el último párrafo.
No siempre resulta fácil encontrarlas, depende del estilo del escritor, si introduce apreciaciones
personales o las presenta en forma de breve resumen. A continuación, le transcribimos el último
párrafo de la Lectura 1.
Imagen 7
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Seguramente usted ya terminó la lectura del Capítulo 1 del libro de Gamble. Por lo tanto, ya tiene una
idea global sobre su contenido y sobre su organización. Para llegar hasta aquí, usted leyó, reflexionó,
observó y fue haciéndose preguntas que lo condujeron hasta esta base desde donde se inicia el
segundo tramo del recorrido. Pero, antes de continuar, deténgase y considere algunas cuestiones.
Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global
Usted ha seguido las indicaciones que le dimos para cada etapa de este trayecto. Ya ha reflexionado y se ha respondido cada uno de los interrogantes.
Ahora, solamente le falta escribir sus conclusiones.
Desde este enlace usted accede a las pautas para participar en un Foro.
EJERCICIO DE APLICACIÓN
Lo invitamos a que realice, ahora y como actividad de aplicación, la lectura global del texto al que lo
conduce este enlace.
LECTURA 2
Cátedra Historia del Cercano Oriente. Curso de Ambientación a la Vida Universitaria. El tiempo histórico y el espacio geográfico. En línea, disponible en: https://es.scribd.com/doc/248200088/Lectura-2-historia-Del-Cercano-Oriente-Ambientacion- 2015-Historia-fh-unne
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LECTURA ANALÍTICA
Así, llegó a una nueva etapa, la de la lectura analítica. Esta es una lectura detallada, que se detiene
para reflexionar sobre varios aspectos que la lectura global dejó de lado. Además, requiere que usted
realice actividades de escritura para completar las acciones que una tarea de esta naturaleza le
demanda.
Antes de ir al análisis propiamente dicho, le sugerimos considerar algunas cuestiones que, cuando lee
analíticamente, no puede pasar por alto.
3
LEER El prólogo, la introducción, el abstract, las referencias bibliográficas, los epígrafes, etc.
El prólogo, la introducción, el abstract o resumen, las referencias bibliográficas, las notas al pie de
página o al final del documento, los epígrafes –entre otros - son elementos paratextuales [que rodean
al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas, artículos y en
otros tipos de textos que circulan en el ámbito académico.
Cada uno de ellos cumple diferentes funciones y su lectura aporta información que contribuye a la
comprensión cabal del texto.
ABSTRACT o RESUMEN / RESEÑA
El resumen aparece generalmente en los artículos de revistas especializadas y en las presentaciones
como “ponencias” que se remiten a comités evaluadores para la aprobación de la propuesta y su
inclusión en los programas de Congresos, Jornadas, Encuentros y otros espacios de interacción
académica. En el caso del libro de Gamble, usted puede acceder a una reseña. Este tipo de texto tiene
directa relación con el resumen, pero además ofrece una opinión del comentarista sobre el libro que
está reseñando. SEC
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Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitará que lea y que produzca resúmenes. Es importante,
entonces, que se familiarice con sus características. Le proponemos a continuación que se detenga en
el ejemplo de reseña que encuentra a continuación.
PARA OBSERVAR
¿Qué información sobre el texto
le anticipa esta reseña?
¿Cuál es el tema de estudio?
¿Cuál es el método que se usó?
¿Para qué ha servido el trabajo
realizado?
Imagen 8
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Otro elemento que muchas veces se pasa por alto es el que da cuenta de la bibliografía que fue consultada
por el/los autor/es del texto. Es importante que usted preste atención a ese listado, el que generalmente
se incluye al final del documento que está leyendo. Y esto es así porque esa revisión le facilitará una idea
general sobre los marcos de referencia, la actualidad de los mismos y, la proporcionará información sobre
los textos fuente para que pueda acceder a la lectura de los originales.
Las referencias bibliográficas deben ajustarse a marcos normativos y siempre deben incluirse tanto en
libros como en otro tipo de publicaciones. También es requisito indispensable que se incluyan en los
programas de las materias, detalladas por unidades y al final un listado básico general. Es muy importante
que usted consulte este material por los motivos expuestos en el párrafo anterior.
Ahora, le proponemos que observe el ejemplo que transcribimos a continuación. El mismo es un
fragmento que fue tomado del libro de Gamble.
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Imagen 9
PARA OBSERVAR
Lea este fragmento de las
referencias bibliográficas.
¿Las obras de consulta son
fuentes actualizadas en relación
con la fecha de publicación?
¿Cuáles son los temas abordados
en esos textos?
¿Qué relación encuentra con el
capítulo leído?
¿Qué otra información obtiene de
esta lectura?
PRÓLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIÓN
El prólogo o prefacio es un texto que puede estar escrito por propio autor o por algún escritor o referente
disciplinar destacado. Estos textos tienen como finalidad presentar el libro, y por lo tanto generalmente
su lectura aporta información muy útil sobre los temas que se desarrollarán, la organización de los mismos
en la estructura textual y las relaciones entre ellos y con las fuentes teóricas y metodológicas.
Usted cuenta con un ejemplo de prólogo del texto de Gamble en este enlace, lo invitamos a que acceda a
él y lo lea. ¿Qué información le ofrece? ¿Lo ayuda a comprender mejor el Capítulo 1?
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La introducción está escrita por el/los autor/es del trabajo/libro, y cumple con la función de ofrecer
información sobre los objetivos, el tema, los métodos y la perspectiva desde donde se planteará la
problemática tratada. El texto de Gamble que usted está leyendo no cuenta con una; por eso, lo invitamos
a seguir este enlace y detenerse en la lectura de la Introducción del libro de Marc BlochIntroducción a la
Historia2 (1982, pp. 9-20)
EPÍGRAFE
En las lecturas seleccionadas en este material no encontramos ejemplos de epígrafes, por eso le
transcribimos uno tomado de Introducción que Silvio Mattoni escribe para el libro ¿Qué es la Ilustración?
de Michel Foucault3. En el mismo, verá que al iniciar la mencionada introducción, el autor, debajo del
título y hacia el margen derecho de la página, incluye una cita de Baudelaire. En la imagen que sigue, le
mostramos el ejemplo:
Imagen 10
PARA PENSAR
¿Por qué aparece esa cita?
¿Qué relaciones puede
establecer entre el título, el
epígrafe y el primer párrafo?
¿Cuál será manera de
entender/ pensar la gestación,
los conceptos del primer
párrafo según el epígrafe
elegido?
2 BLOCH, M. (1982) Introducción a la Historia. Buenos Aires. FCE. En línea disponible en:
http://ares.unimet.edu.ve/humanidades/bpthu26/biblioteca/MB_IH.pdf
3 FOUCAULT, M. (1996) ¿Qué es la Ilustración? Colección Genealogía del Poder N°30. Madrid. Ediciones de la Piqueta. SE
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4 LECTURA ANALÍTICA
Después de este recorrido, inicia el trayecto de la lectura analítica propiamente dicha. Como recordará en
la página 6 de este material, le presentamos la Imagen 1. En ella, usted podía observar con claridad las
relaciones entre los dos tipos de lectura y el aprendizaje comprensivo. Transcribimos a continuación la
parte del cuadro que corresponde a la lectura analítica.
Imagen 11
PARA PENSAR
¿Por qué aparecen nuevamente
operaciones que ya ha realizado
en la lectura global?
¿Cuál será la diferencia entre la
realización de esas operaciones en
un tipo de lectura y en el otro?
¿Qué otras operaciones le
permitirán lograr la comprensión
cabal?
¿Por qué le habremos anunciado
que en este tipo de lectura, las
actividades de escritura forman
parte del proceso?
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4a RECONOCER Y SUBRAYAR
Ideas principales / ideas secundarias.
Durante todas las etapas previas de escolarización, con seguridad, le habrán enseñado y encomendado
que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se enuncian las ideas
principales y aquellas otras donde aparecen las ideas secundarias.
Usted ha trabajado estas cuestiones en la lectura global, ya prestó atención a las frases y palabras claves.
Bien, ahora, leyendo con detenimiento cada párrafo deberá señalar con una marca gráfica [generalmente
se usa algún tipo de subrayado diferente para cada caso, o un color de resaltador diferente] las ideas
principales y las ideas secundarias del texto de Clive Gamble.
¿Cómo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las ideas principales en un texto son aquellas por donde
circula el sentido del mismo. Si usted las suprimiera, no podría decir de qué se trata la lectura. En la
primera parte de este recorrido, observó los primeros párrafos del texto “¿Qué es la arqueología”. En ese
caso, las ideas principales aparecían en las primeras frases de cada uno de ellos. Pero, es importante que
tenga en cuenta que – según el estilo particular de cada autor – no siempre sucede así, en algunas
oportunidades pueden hallarse en mitad o al final del párrafo. Por ejemplo, lo invitamos a leer el
fragmento que le ofrecemos en la Imagen 12, el que fue tomado del Capítulo 1, del libro de Gamble:
Imagen 12
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PARA OBSERVAR
¿Cuál es la marca que se ha usado para indicar las ideas principales de los párrafos?
¿Cuáles son las ideas que amplían información?
4b ANOTAR
Escribir en los márgenes.
A medida que lee, es muy aconsejable que vaya haciendo anotaciones al margen para señalar los
conceptos clave que aborda cada párrafo. De esta manera, cuando repase, a simple vista podrá
encontrarlos. Además, cuando vaya a escribir el resumen o la síntesis del texto, le será muy útil contar
con esta estructura temática y lógica del texto.
Generalmente se expresan como nominalizaciones [sintetizar la idea principal con un sustantivo o
construcción nominal –sin verbo y muy pocas palabras –]. Por eso, muchas veces se le recomienda que
a medida que va leyendo los párrafos, les coloque al margen una palabra que, a modo de título,
sintetice su contenido.
Por ejemplo, en la transcripción que le presentamos en la Imagen 13, el tema central del apartado: La
cafetería arqueológica: ¿se trata realmente de arqueología?, puede enunciarse como “definición de
arqueología.” Pero, además, es interesante señalar que en dicho apartado se habla, también, de la
dificultad para definir a la arqueología. Por eso, las anotaciones al margen pueden ayudarlo a reconocer
rápidamente la ubicación de cada uno de los conceptos mencionados.
Imagen 13
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Anotar en los márgenes palabras clave, le servirá para organizar, además, un listado de conceptos y
vocabulario disciplinares o técnicos de los que - a medida que avanza en la carrera– deberá apropiarse
para construir sus modos de decir como profesional en Historia.
Esto lo conduce a otro paso en el trayecto de lectura analítica para estudiar/aprender: la realización
de un GLOSARIO.
4c GLOSAR
Escribir un glosario.
¿De qué se trata esto? Lo invitamos a observar y reflexionar sobre lo que le muestra la Imagen 14.
Imagen 14
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PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER
La Imagen 14, le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el diccionario,
reflexione:
¿Alguna vez leyó o redactó un texto de estas características?
¿En qué circunstancias?
¿A qué tipo de texto le recuerda?
¿Qué es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto similares?
Escriba una definición personal del término “Glosario”
Ahora sí, busque la palabra en el diccionario y compare los que dice allí con lo que ha escrito.
Revise el Capítulo 1 y busque algún apartado que usted considere oportuno denominar “Glosario”.
A medida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habrá notado que aumentan las
actividades que le demandan la producción textos escritos. Ya le hemos anticipado en la página 15 que,
a la hora de leer para estudiar, las habilidades de lectura y escritura son indisociables, se complementan
y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, así usted comprenderá cabalmente un tema, es decir:
APRENDERÁ en función de las exigencias del ámbito universitario.
Actividades de lectura analítica Ya se ha entrenado bastante en el ejercicio de la lectura global y de una buena parte de lo que
supone la lectura analítica. En esta etapa, tome el Capítulo 1 y aplique todos los pasos de esta parte del trayecto.
Reserve estos insumos y siga con el derrotero que le proponemos. Más adelante estas habilidades y productos les serán requeridos para resolver nuevas actividades.
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LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
4d RESUMIR
Después de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al margen y habiéndose apropiado del
vocabulario disciplinar, técnico o culto que haya encontrado en él, estará en condiciones de hacer un
resumen.
El resumen, es una reformulación del texto. Esto quiere decir que usted (re) escribe, (re) formula algo
que ya fue escrito o formulado. Pero, lo que resulta propio del resumen es que se trata de una
reducción. Usted elimina cierta información, y conserva otra.
¿Qué es lo que conserva? Aquello que resulta imprescindible para la comprensión del tema del texto.
Y esto supone que previamente haya reconocido las ideas principales y la organización y correlación
que existe entre ellas. Sobre estas relaciones se sostiene la estructura de sentido. Si usted no tiene esto
en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de fragmentos sueltos sin “ilación”.
PARA PENSAR Y RECUPERAR
¿Con qué otras palabras puede asociar el concepto de ilación?
¿Qué relación podría establecer con los verbos hilar / tejer / encadenar? Busque sus significados en el DRAE, disponible en: www.rae.es
Anote en el margen sus conclusiones, más adelante las recuperaremos.
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4e ESTRATEGIAS PARA RESUMIR
Seleccionar, suprimir, generalizar, integrar
Cuando usted resume, realiza varias actividades y estas suponen la puesta en práctica de varias
estrategias.
Además de las estrategias de lectura que ya ha usado a lo largo del trabajo que le hemos propuesto,
ahora comenzará a poner en juego las que le resultan necesarias para la tarea de resumir.
SELECCIONAR Y SUPRIMIR
En primer lugar, y una vez que usted ha leído, subrayado y anotado el texto fuente, deberá seleccionar
cuáles son las ideas que va a conservar en su resumen y cuáles son aquellas que puede suprimir sin
que la comprensión cabal del mismo se vea afectada.
Cuando ya las seleccionó, transcribirá [si trabaja con procesador de textos, copiará y pegará] las que
ha decidido utilizar y suprimirá/no transcribirá [borrará en el archivo digital] las demás.
GENERALIZAR
Para generalizar, le resultará muy útil recurrir a las anotaciones en el margen que ha realizado a medida
que avanzaba en la lectura de los párrafos. Si no recuerda lo que ahí le mencionábamos, vuelva a la
página 21 de este Cuadernillo.
Organizando las ideas en función de reunir sus elementos comunes y su inclusión en un concepto
globalizador / generalizador, usted debe reescribir el texto que había obtenido cuando transcribió las
que seleccionó anteriormente.
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En la página 24 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la palabra
ilación y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y tejer. Tome
sus anotaciones y téngalas en cuenta para trabajar con las imágenes que siguen.4
Imagen 17
PARA RECUPERAR Y RELACIONAR
¿Qué relaciones encuentra entre estas imágenes y lo que anotó en la página 25?
¿Por qué cuando hablamos de escribir un texto, se usan metáforas y analogías como las que se ilustran en estas imágenes?
¿Cuáles son los elementos comunes?
INTEGRAR
Esta estrategia supone que usted reordenará las ideas, las enlazará usando para ello conocimientos
que ya poseía, cambiará algunas palabras por otras sinónimas, personalizará su producto. Con esta
estrategia, usted teje su texto y se apropia del contenido.
4 Imágenes tomadas de www.google.com.ar
Actividades de escritura para estudiar Realice el resumen del Capítulo 1.
“¿Qué es la arqueología?” de C. Gamble
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4f ORGANIZAR
Mapas conceptuales
Ya le hemos hablado de metáforas que se usan para designar diferentes conceptos disciplinares o
determinadas estrategias que se ponen en juego a leer o escribir –en este caso-. Ahora, le proponemos
que relacione la imagen5 que sigue con el contenido que vamos a desarrollar en este apartado.
PARA PENSAR Y RELACIONAR
Observe la Imagen 17, ella muestra el recorrido de la Ruta Nacional 16, en el mapa de la provincia del Chaco.
¿Qué representan la línea roja, los puntitos negros y los nombres que aparecen en ella?
¿Qué será un mapa conceptual? ¿Por qué se usará la metáfora mapa?
Imagen 17
Un mapa conceptual es un esquema que representa gráficamente los conceptos o ideas y las relaciones
que los unen. Todos ellos constituyen el sentido de un determinado contenido, tema, texto. Es decir,
se trata de un “resumen” gráfico, que relaciona los elementos de un contenido según su jerarquía
dentro del texto y las relaciones que existen entre ellos.
Para escribir / dibujar un mapa conceptual, usted debe considerar:
CONCEPTOS
5 Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)
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Los conceptos son las representaciones mentales de un objeto, hecho, cualidad, situación, etc. Estas
representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero –también – cada quien le
otorga sus propias particularidades.
Por ejemplo, ¿cómo se representa usted el concepto de silla? Observe la Imagen 186y reflexione sobre
su representación.
Imagen 18
PARA PENSAR
¿Cuáles son los elementos comunes que ilustra la imagen?
¿Cuáles son las particularidades?
¿Cómo se representa usted mentalmente el concepto de silla?
PROPOSICIÓN
En la Imagen 19 usted puede leer las
diferentes acepciones que el DRAE
enumera para el concepto de proposición.
Como puede observar, según la disciplina
donde se use el término, este tiene un
significado diferente.
Imagen 20
6 Captura de pantalla tomada de:
https://www.google.com.ar/search?q=silla&espv=2&biw=1024&bih=475&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zN5o
VL_GIKXasATE2YCQBA&ved=0CAYQ_AUoAQ
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En general, podemos decir que toda proposición consiste en la exposición de conceptos que se conectan
entre sí por medio de nexos.
NEXOS
Imagen 20
PARA OBSERVAR
¿Cuántas proposiciones hay en la Imagen 20?
¿Cuáles son los conceptos?
¿Cuáles son los elementos que los unen entre sí?
Como pudo observar, los nexos son las palabras –o símbolos [=, +, –, etc.] que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos.
4g CONSIDERAR
A la hora de hacer mapas conceptuales
Ya tiene en claro cuáles son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos, proposiciones y
nexos. Es hora, entonces de comenzar a trabajar.
Ahora, le proponemos que observe con detalle el ejemplo que grafica la Imagen 21.
Actividades de escritura para estudiar
Lea el Recuadro 3: Cuatro características de la arqueología actual (Orser, 1999) Extraiga los conceptos, ordénelos según su importancia, busque los nexos y las relaciones que
establecen
. Haga un mapa conceptual en el que organice todo esto de manera gráfica.
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Imagen 21
Además de considerar las proposiciones que se encadenan en el texto, los conceptos sobre los que se
expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que usted considere el
orden de importancia que existe entre los mismos.
Así como subrayó y seleccionó ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe considerar
¿cuáles son los conceptos que engloban mayor cantidad de significados? Estos irán en la parte superior
del mapa. Hacia abajo y según el orden de inclusión y las relaciones que existan entre ellos se colocarán
los demás.
Como ya lo habrá notado, los mapas constituyen una manera de resumir o sintetizar. Y, por lo tanto,
su trabajo dependerá de las características del texto/tema/mensaje, de lo que usted deba representar
y de los fines que persigue al hacerlo.
Durante su cursado, hará mapas generales, de detalle, para presentar en clase como apoyo de una
exposición, para repasar contenidos, para organizar los conceptos de una unidad temática, etc. Y según
sea el caso, prestará más o menos atención a detalles como el diseño y la presentación del mismo.
Sin embargo es importante que siempre tenga en cuenta que, los conceptos se deben ordenar
jerárquicamente –en la parte superior el concepto más amplio y en la parte inferior los conceptos
particulares –, que la disposición y el diseño de los cuadros deben facilitar la lectura y
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que los nexos usados deben ajustarse exactamente al tipo de relación que existe entre los conceptos.
4h HACER CUADROS
Los cuadros sinópticos
Los cuadros sinópticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan útiles para ordenar conceptos y
establecer las conexiones que existen entre ellos. Además, facilitan la memorización de los contenidos
fundamentales y la organización de la exposición oral o escrita.
Básicamente, para escribir un buen cuadro sinóptico usted deberá recuperar y usar conceptos,
estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deberá extraer las ideas principales,
identificar los conceptos, establecer las relaciones de inclusión, diseñar el gráfico y plasmarlo en la
página.
Lea el cuadro que le presentamos en la Imagen 22. Como podrá observar, sintetiza el contexto político
de la arqueologíay fue elaborado tomando como base el Recuadro 1 del texto de Gamble con el que
venimos trabajando en este Cuadernillo.
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Imagen 22
PARA OBSERVAR, PENSAR Y HACER
¿En qué se parecen el mapa conceptual y el cuadro sinóptico?
¿En qué se diferencian?
¿Cuándo y para qué usaría uno u otro?
4i APUNTAR
Notas, apuntes, borradores
Generalmente se asocia el significado de la palabra “apunte” a las anotaciones que un alumno escribe,
en algún cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el docente desarrolla
en una clase.
En realidad, la toma de apuntes excede los límites de la comunicación en el aula. Se toman apuntes en
reuniones de personal, en asambleas, en el hogar cuando se registra una receta de cocina o se agenda
una dirección, entre muchos otros casos. Atendiendo al contexto académico, SEC
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la toma de apuntes puede realizarse en clase, el reunión de grupo de estudios, en su casa mientras
asiste a un vídeo educativo, a medida que lee un texto que le fuera indicado, por ejemplo.
Como habrá notado, independientemente del contexto, lo esencial de un apunte consiste en el registro
de información valiosa de la que se desea disponer en el futuro. Ahora bien, cuando tome apuntes
tenga muy en cuenta: ¿para qué lo hace?, ¿en qué lugar? y ¿en qué situación comunicativa? Ya que, si
usted toma notas mientras lee, lo hace para ordenar su estudio o para señalar conceptos –en el caso
de que sean notas al margen, por ejemplo –. En cambio, procederá de manera diferente cuando tome
apuntes en clase, ahí deberá registrar los conceptos que el profesor le indica como clave, nombres de
autores, referencias bibliográficas, otros datos de interés, etc.
Entonces, un buen apunte puede servirle para resumir/ordenar ideas, para agendar referencias, para
anotar los pasos de un proceso, para contar con una base para resumir, para sistematizar los
contenidos y la información dadas en las clases. Pero, nunca –aunque sea muy bueno - un apunte sirve
como único material de estudio.
En la Imagen 23 sistematizamos algunos usos del apunte de estudio según el contexto en que lo realice.
Imagen 23
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EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Lo invitamos a que avance con su trabajo. Ya realizó las lecturas global y analítica del Capítulo 1
del libro de Gamble. Entonces, ya está en condiciones de escribir para estudiar.
Resúmalo, haga cuadros sinópticos, mapas conceptuales y guarde esos trabajos porque les serán
requeridos para la tarea final.
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ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR
Usted ha realizado los ejercicios de la página 34. Por lo tanto ya organizó los conceptos e ideas,
estableció las relaciones que existen entre ellos en mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Y ya
reformuló los textos para obtener sus resúmenes.
Con seguridad, seguramente usted siente que, después de realizar esas tareas y gracias a ellas, sabe
más y mejor sobre el tema. Esto es así, porque, como ya lo hemos anticipado, escribir es una de las
mejores formas para aprender.
5 ESCRIBIR
La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer relaciones
entre lo que sabe y lo que está aprendiendo, solamente así puede redactar un buen resumen, por
ejemplo.
Pero, además, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos cognitivos
como resolver el problema retórico, planificar, buscar información, seleccionar y relacionar
información, formar nuevos conceptos, desarrollar y crear ideas nuevas.
Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos a continuación que trabaje con la escritura puesta al
servicio de sus procesos de aprendizaje y de comunicación de conocimientos.
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5a RESOLVER
El problema retórico en la universidad
PARA CONSTRUIR
¿Cuál es el significado que tendrá la palabra retórica en el contexto de escribir para estudiar en la universidad?
¿Qué tipo de problema será el que deberá resolver cuando deba escribir en la universidad para aprender y para comunicar?
¿Cuáles serán las cuestiones que deba responder para darle eficacia a su texto?
Imagen 24
Para que se aproxime al concepto de problema retórico, le
proponemos que se detenga a leer la Imagen 24.7En ella le
transcribimos algunas acepciones que el DRAE, expone para
“retórica” y para “problema”.
Probablemente, y aunque haya
anotado algunos problemas que
tiene que resolver para escribir en
la universidad, el concepto de problema retórico todavía le resulte poco claro. Esto sucede porque con
seguridad, cuando usted se representa la escritura como una actividad por medio de la cual deja
impresos trazos en un papel o en la pantalla, según escriba a mano o con un procesador de textos.
Pero, antes de escribir, ¿qué hace? Aunque no se vean, usted realiza muchas actividades, pone en juego
habilidades y estrategias. De manera inconsciente define: ¿cuál es el tema? y ¿qué es lo que va a
escribir?, entre varias cuestiones que forman parte del problema retórico. Sin embargo,
7 Imagen obtenida de la síntesis de capturas de pantallas del DRAE para los lemas: retórica y problema. Disponible en
línea: www.rae.es
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como verá a continuación, las preguntas que debe responderse
son muchas más y es muy necesario que esta reflexión sea
consciente.
PARA CONSIDERAR
Toda vez que usted tenga que escribir debe considerar en qué situación comunicativa se insertará su texto.
Esto supone que se responda varias cuestiones que conforman el problema retórico.
¿Usted ya tiene este hábito incorporado? ¿Sí? ¡Excelente!
¿No? ¡A adquirirlo se ha dicho!
5b SEGUIR PASOS
El proceso de escritura
La escritura es una técnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las cuestiones relativas
a la situación de comunicación. Usted ya lo hizo al resolver los interrogantes que le ha
Actividades de escritura para aprender y comunicar
Como Trabajo Final del Curso de Ambientación, usted deberá redactar un INFORME DE LECTURA sobre la problemática que abordan las LECTURAS con las que estamos trabajando.
Comience con la tarea. Resuelva el problema retórico.
Imagen 25
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planteado el problema retórico. Ahora es tiempo de continuar con los otros pasos del proceso. Verá
que aun resta un largo recorrido hasta llegar a la instancia de imprimir su texto final en el papel.
Las etapas del proceso de escritura son tres
5c PLANIFICAR
Observe la Imagen 26,8 esta aparece entre las primeras imágenes que Google ofrece en asociación con
la búsqueda de la palabra “planificar”.
PARA PENSAR
¿Por qué le parece que se asocia la palabra “planificar” con esta imagen?
¿Cómo le parece a usted que se planifica la escritura?
Imagen 26
De alguna manera, mientras resuelve el problema retórico, usted comienza a planificar su texto. Y,
mientras lo planifica, sigue reflexionando sobre la situación comunicativa. Y, esto es así porque para
pensar su texto necesita preguntarse cuál es su intención, a quién se dirige, sobre qué tema, cuál es el
formato de su escrito. Cuando tenga claridad sobre estos interrogantes, podrá comenzar a seleccionar
y organizar ideas.
8 Imagen en línea, tomada de y disponible en: http://www.digitaula.com/wp-content/uploads/2012/06/Planificar-
un-proyecto-1024x682.jpg
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Planificar la escritura implica que usted piense, imagine, reflexione, compare, busque información para
volver a pensar y – a medida que va realizando estas operaciones –registre por escrito, en forma de
notas, cuadros, mapas, redes, palabras sueltas todo lo que lo ayude a definir cómo será el texto que va
a escribir.
Le sugerimos que explore en Internet algunas técnicas que pueden ayudarlo para comenzar a pensar y
planificar su texto. Por ejemplo, puede visitar estos enlaces – que recuperan, cada uno a su modo,
algunos consejos de Daniel Cassany para El crecimiento de las ideas.
PARA PENSAR 1
¿Cuáles son las técnicas que le sugieren estos enlaces?
¿Cuál le parece más adecuada a sus modos de trabajar?
PARA PENSAR 2
¿Todos los enlaces se refieren a un mismo tema? ¿Cuál es el formato en que se presentan los consejos para mejorar la escritura?
¿Existe mucha diferencia entre la calidad de los contenidos? ¿Cuál es el texto fuente? ¿Los demás indican de dónde han tomado las ideas?
Enlace 1
Enlace 2
Enlace 3
Enlace 4
Enlace 5
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5d REDACTAR
Finalmente, ha llegado al momento en que comenzará a escribir. Cuando usted redacta pone en
palabras todo lo que comenzó a desarrollar en la etapa de resolución del problema retórico. Incluso,
en su caso en particular, desde que inició el recorrido de este material en la página 6. Porque desde
ese punto ha leído y ha escrito para aprender, para estudiar.
¿Recuerda que -en varias oportunidades – le mencionamos que la lectura y la escritura se
complementan, se presuponen, son solidarias en la construcción de nuestro conocimiento?
Seguramente que sí, y en esta etapa, y en las que siguen, usted verá que es imprescindible leer para
escribir.
Imagen 27
PARA REFLEXIONAR
¿Por qué se asocian estas cuatro imágenes a la etapa de redacción?
¿A qué saberes/ conocimientos/ habilidades, aluden?
¿Alguna vez se detuvo a pensar en todo lo que hace cuando lee y escribe?
Además, mientras redacta usted deberá poner en juego habilidades, conocimientos, saberes; esto le
demandará bastante esfuerzo y dedicación. Para tener una idea de todo lo que tendrá que saber hacer,
observe la Imagen 27.9
9 Imagen compuesta con las que se han tomado de:
http://www.seonutz.com/wp-content/uploads/2014/04/Articulos-Seovolucion.jpg
http://www.sumafraternidad.org/web/wp-content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg y de la
captura de pantalla de http://www.rae.es/obras-academicas/gramatica SEC
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Como habrá apreciado en las Imagen 27, además de saber escribir a mano y en computadora, a la hora
de redactar usted aplica todo lo que sabe sobre gramática –como hablante de español, en nuestro caso
-, lo que sabe sobre el tipo de texto –el informe de lectura [vea las páginas…] en esta actividad, lo que
conoce del tema – las Lecturas 1, 2 y 3 –, lo que se le ha indicado hacer, el tipo de lector que tendrá –
sus profesores, en este Curso-, por mencionar solamente algunas.
5e LEER, REVISAR, CORREGIR, LEER, REVISAR…
Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar… y volver a leer. Observe la Imagen 2810
PARA RELACIONAR
Relacione el título de este apartado con la Imagen y responda: ¿Qué quiere decir la afirmación: « La escritura es un proceso recursivo»?
Imagen 28
10 Imagen tomada de: http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-Escher-Spirals-1953.jpg
Actividades de escritura para aprender y comunicar
Avance con el trabajo final del Curso de Ambientación.
Ya resolvió el problema retórico, ahora comience a planificar y a redactar su trabajo.
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Antes de decidir que ha logrado la versión final de su escrito, usted deberá repetir todo lo que ha realizado. Y, no lo hará una vez. Serán varias las oportunidades en las que tendrá que leer revisando su texto para controlar: la ortografía, el uso de mayúsculas, el uso correcto de tilde y de signos de puntuación, el encadenamiento de las ideas, el formato ajustado a lo requerido, el registro formal de su escritura, entre otras cuestiones como la tipografía, el espaciado, los márgenes, el tamaño de la hoja, etc. Y, es conveniente que realice tantas lecturas como detalles quiera revisar. Así irá puliendo el texto
desde lo superficial hasta su coherencia interna.
PARA RELACIONAR
¿Cuál es la situación comunicativa que genera este proceso de escritura?
¿La protagonista consigue su propósito?
Imagen 29
11
Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg
Actividades de escritura para aprender y comunicar
Mientras redacta su trabajo, le proponemos que realice dos actividades. La primera, que lea la Imagen 2911 y disfrute del humor de Quino y su particular muestra de un
proceso de escritura. La segunda, que lea las características del Informe de Lectura que le ofrecemos a continuación.
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ESCRIBIR PARA COMUNICAR
6 INFORMAR
El informe de lectura
El informe de lectura es un género discursivo propio de la esfera humana y social especializada en la
adquisición, construcción y transmisión de conocimientos, principalmente en los niveles superiores de
enseñanza.
Se incluye dentro de los llamados géneros conceptuales, cuya característica distintiva es que es
producto de otro texto, denominado texto fuente. Este rasgo exige de quien escribe el informe de
lectura la fidelidad al mismo, el cual será sintetizado, ampliado, relacionado con otros textos, pero
deberá preservarse su contenido.
La producción de informes de lectura es una actividad académica de suma importancia, pues mediante
ella los estudiantes dan cuenta por escrito de lecturas realizadas, del análisis y la comprensión textual.
Generalmente quien lo requiere es un docente –que ya leyó la bibliografía. El estudiante debe leer los
textos sobre los que se pide el informe. Esto implica una asimetría de saberes entre el que escribe y el
que lee. La misma debe ser compensada. El que escribe un informe deberá simular que su destinatario
no posee tales conocimientos; porque estos textos tienen el propósito de dar a conocer información
que se ha obtenido luego de una actividad de comprensión lectora.
Esto hace del informe de lectura un texto autónomo, es decir, debe poder leerse e interpretarse, sin la
necesidad de conocer la o las fuentes.
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La realización de un informe de lectura supone la lectura reflexiva, la comprensión y el análisis de textos
fragmentados, completos o de múltiples textos, por lo tanto el estudiante mediante el mismo deberá
construir el significado del o los textos fuentes y establecer relaciones entre ellos. La producción del
sentido presupone elaborar una lectura propia y su exposición clara y precisa, respetando la exactitud
de los conceptos, comunicando el contenido del texto de origen a través de un registro formal y de un
léxico especializado o disciplinar. La lectura presentada por el alumno/a en el informe puede ser
hegemónica o dominante, (el lector avala la perspectiva de quien lo produjo); negociada (el lector
acepta en términos generales pero difiere en algunos puntos); o de oposición o resistencia (el lector
rechaza). Por consiguiente, la elaboración de un informe de lectura requiere de un lector “no ingenuo”,
porque no solo debe relevar la información, sino que tiene que jerarquizarla y evaluarla.
Requiere de una prosa explicativa – expositiva, en la cual los conocimientos obtenidos pueden
introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproduciéndolo textualmente,
o bien, en estilo indirecto, es decir, parafraseando, reformulando el texto original. La estructura del
informe de lectura está compuesta de introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción se presentan el o los objetivos del informe y el o los autores cuyos textos han sido
consultados. Puede incluir también la justificación del tema dada su importancia.
En el desarrollo, se expone el análisis del o los textos, como así también las conexiones entre ellos,
similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones, ejemplos,
comparaciones, citas directas e indirectas, reformulaciones, etc.
Por último, en la conclusión, se retoma lo expuesto en el desarrollo de manera general, dando cuenta
de las convergencias o las diferencias entre los conceptos expuestos.
También debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta
presentación, la carátula, el índice y la bibliografía. La carátula se ubica en la primera página y es donde
se indican los datos institucionales, es decir, los datos del espacio de circulación del texto escrito:
nombre de la institución, datos de la materia, del alumno y del trabajo. El índice presenta los títulos y
subtítulos con la correspondiente indicación de página. Se incluye solo en los casos
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de informes de considerable extensión. La bibliografía presenta los datos bibliográficos de los
textos expuestos, ordenada alfabéticamente según los apellidos de los autores.
Las características formales que regularmente contiene un informe son:
• Presentar por escrito información sobre determinados textos leídos.
• Cumplir con un estilo de redacción formal o técnico, según sea el ámbito de conocimiento
donde se ubique.
A continuación, ofrecemos un listado con aquellas partes fundamentales que deben constituir la
superestructura de un informe de lectura:
Planificación del Informe.
• Elección del tema.
• Relevamiento de fuentes bibliográficas.
• Complemento de fichas.
• Resumen de textos teóricos.
• Esquema general del cuerpo del informe.
Introducción del
Informe. Desarrollo del
Informe.
• Inclusión de otras voces.
• Presentación de los textos.
• Desarrollo propiamente dicho.
Conclusiones del Informe.
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Amplíe información siguiendo las indicaciones para la cata o aperitivo que el autor desarrolla en
el último párrafo de la página 17.
Con los insumos que usted ya tenía más la información obtenida en el paso anterior, le
solicitamos que redacte, revise, corrija y presente un Informe de Lectura. Para ello, usará
todo el material que fue produciendo y guardando y tendrá en cuenta las características
de este tipo
A modo de repaso, lo invitamos a ver este vídeo, disponible en EL INFORME DE LECTURA
Cuando haya llegado a la versión final de su Informe, preséntelo a la Profesora de Taller de Comprensión
y Producción de Textos. Esta tarea será su primer trabajo práctico en esa asignatura.
EJERCICIO DE EVALUACIÓN
Usted ya trabajó con el “Capítulo 1 ¿Qué es la arqueología?” de C Gamble. Lo resumió, hizo
mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Luego comenzó a planificar cómo comunicar lo
que había leído, anotó ideas y ahora se encuentra en el último tramo de esta propuesta, de
este cuadernillo
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¡BIENVENIDOS/AS INGRESANTES!
Iniciar estudios universitarios implica integrarnos a un mundo desconocido, el de la
UNIVERSIDAD y nuestra FACULTAD en particular. Manejarnos en este nuevo espacio, conocer
sus reglas, normas, su estructura y organización y todo lo referido a la vida universitaria cómo
adaptarnos, ambientarnos y socializar con nuevos compañeros requiere tiempo y esfuerzo.
Por ello, es intención de este
módulo, ofrecer algunas
recomendaciones que pueden
resultarle útiles a la hora de
afrontar el desafío de iniciar una
carrera universitaria.
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En este módulo se abordarán los siguientes temas:
La universidad y su organización.
Vida universitaria.
El rol social de la Universidad
Régimen de regularidad.
Régimen de cursado.
Servicios para estudiantes.
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LA UNIVERSIDAD Y SU ORGANIZACIÓN
El objetivo fundamental de la Universidad Nacional del Nordeste es formar profesionales
integrales para el desarrollo social, económico y cultural. Esto es, hombres que actúen con libertad,
responsabilidad, tolerancia y respeto a la dignidad humana y con una sólida formación académica
para ser verdaderos y honestos servidores de la comunidad. Procurando que los estudiantes tengan
juicio propio, espíritu crítico, iniciativa y responsabilidad.
LA UNNE
En primer lugar, presentamos nuestra institución, la Universidad Nacional del Nordeste, una
institución con sedes en las provincias de Chaco y Corrientes. Está conformada por 11 facultades
y un instituto.
Nuestra facultad posee además algunas extensiones áulicas ubicadas en el interior de las provincias
de Chaco, Corrientes, donde se desarrollan diferentes actividades entre las cuales está el dictado de
carreras semi presenciales que atienden a toda la región nordeste del país.
El gobierno de la universidad es ejercido por la Asamblea Universitaria, el Consejo Superior y el Rector.
ASAMBLEA UNIVERSITARIA
CONSEJO SUPERIOR RECTORA
Sede de Rectorado de la UNNE. (25 de mayo 868 - Corrientes)
SECRETARÍA GENERAL DE RELACIO
NES INSTERINSTITU
CION
ALES
SECRETARÍA GENERAL LEGAL Y TÉCNICA
SECRETARÍA GENERAL DE PLAN
EAMIEN
TO
SECRETARÍA GENERAL DE EXTENSIÓ
N U
NIVERSITARIA
SECRETARÍA GENERAL DE CIEN
CIA Y TÉCNICA
SECRETARÍA GENERAL DE ASUNTO
S SOCIALES
SECRETARÍA GENERAL ADM
INISTRATIVA
SECRETARÍA GENERAL ACADÉM
ICA
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Como verán, la Asamblea y los Consejos están conformados por varios miembros (docentes,
estudiantes, no docentes o personal administrativo, graduados).
La Facultad de Humanidades
Ingreso por el Meteorito IngresoporAvenidaCastelli
En cada facultad, el gobierno lo ejerce el Consejo Directivo y el Decano.
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Universidad Nacional del Nordeste
Es importante que las personas que habitan en la Universidad, conozcan las normas que regulan
la vida institucional. Para los estudiantes, la más importante es reglamentación referida al
cursado (Régimen Pedagógico), mesas de exámenes, calendario académico, horarios de clase.
Puede acceder a dicha información desde la página de la facultad: http://hum.unne.edu.ar.
También pueden acceder a todas las informaciones y novedades que hacen a la vida
académica a través de la fan page de Facebook.
https://www.facebook.com/pg/humanidadesunne/about/?ref=page_internal
¡No dejen de visitarla a diario!
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LA VIDA UNIVERSITARIA
En este camino que iniciamos hoy, estarás rodeado de tus compañeros y compañeras (algunos conocidos
y otros no), los tutores pares, los docentes, autoridades y personal administrativo. Todos y todas
abocados a acompañarte en esta trayectoria que inicias hoy y que tiene diversas etapas, que requiere
de tiempo y esfuerzo. Seguramente tendrás miles de interrogantes e inquietudes, no dudes en
acercarte y preguntar, porque de esa manera te estarás involucrando en la vida universitaria
Hablar de vida universitaria, supone reconocer que en el trayecto recorrido dentro de esta
institución ocurren una serie de prácticas y hábitos específicos que requieren ser visibilizados.
En primer lugar, es necesario mencionar uno de los aspectos más importantes para el/la
estudiante universitario/a, que es la habilidad para ser autónomos/as; auto gestionar sus
trámites, tiempos, relaciones, etc. Para esto es imprescindible estar constantemente informado
acerca de fechas, horarios, obligaciones. Si recorren los pasillos de la Facultad, notarán que las
paredes están repletas de información disponible, lo cual implica que uno/a debe adquirir el
hábito de estar atento/a, preguntar, o estar en contacto con las redes sociales.
Otro aspecto importante de la vida universitaria es que los/as estudiantes pueden y deben
organizar su trayecto de formación; si bien el plan de estudios establece un tiempo determinado
y condiciones para el cursado, hay un margen bastante amplio para que el/la estudiante pueda
decidir qué materias cursar, cuáles rendir libre, etc.
Un tercer aspecto refiere a los grupos de personas que se conforman en esta institución.
Generalmente, en las carreras de esta Facultad se promueve el trabajo en equipo, por lo tanto
uno/a se ve en la necesidad de relacionarse siempre con personas, a veces conocidas otras veces
no. Es necesario entender que estos grupos no siempre son estables, en general, un/a estudiante
pasa por muchos grupos a lo largo de su trayecto. Cabe resaltar que las características de la
institución universitaria hacen que los grupos sean muy diversos, sumado a las particularidades
de cada persona, como la procedencia, edad, hábitos de estudio, etc.
Reconocer estas particularidades de la vida universitaria es fundamental para quienes ingresan
a este ámbito. Muchos de ellos/as están dando un paso importante para su crecimiento, como lo es vivir lejos de su
casa familiar y deben afrontar el desarraigo y el alejamiento respecto de su entorno habitual con las
carencias afectivas y económicas que esto implica.
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Universidad Nacional del Nordeste
EL ROL SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
Al hablar de la vida universitaria, siendo nosotros/as parte de esta comunidad educativa, no
podemos dejar de reflexionar sobre el rol que nos compete en el ámbito social. A partir de la
reforma del ‘18, se podría decir que la universidad argentina se ha desarrollado como una
institución autónoma. Esto llevo a que en ciertas circunstancias, la universidad esté muchas veces
aislada del entorno y las problemáticas sociales, lo que nos exige una constante reflexión para
promover prácticas que nos vinculen con la comunidad.
Una de las reflexiones que nos interpela al día de hoy tiene que ver con el rol social de la
Universidad Pública. ¿A que venimos a la universidad? ¿Qué profesionales queremos ser? Estas
preguntas nos pueden orientar a pensar cuales son las múltiples finalidades de nuestro tránsito por
esta institución.
Sin duda, cuando elegimos una carrera, pensamos predominantemente en un futuro laboral. Sin
embargo, es pertinente poder analizar muchos otros aspectos que se desprenden de esta elección
y el trayecto de formación. Pensemos por ejemplo, en la responsabilidad que le compete a un
profesional que se forma en la universidad, en nuestro caso, al menos la mayoría nos preparamos
para ser docentes, es decir que nos compete la responsabilidad de educar y de intervenir en el
desarrollo de la sociedad; o también en la responsabilidad de seleccionar información, organizarla,
transmitir o comunicar, son todas acciones que demandan una responsabilidad colectiva. Por esto
es pertinente pensar la universidad y los/as universitarios/as como actores de la sociedad.
De esta manera estaríamos avanzando en la superación de una concepción de universidad como
expendedora de títulos y acercándonos a una institución que intervenga en la transformación
social.
RÉGIMEN DE REGULARIDAD DE ALUMNOS DE LA UNNE
Les comentamos los aspectos más importantes del régimen pedagógico.
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Universidad Nacional del Nordeste
Esta norma de la Universidad establece que las personas que cumplimenten la totalidad de los
trámites de inscripción establecidos y resulten admitidos en una Unidad Académica (facultad) para
cursar una carrera de grado o pre-grado, adquieren la condición de alumnos inscriptos, pasando a
la condición de alumnos ingresantes, en oportunidad de aprobar la primera asignatura de su plan
de estudio.
Se considera alumno regular al que apruebe, como mínimo, dos (2) asignaturas en el año académico
anterior, salvo cuando el alumno se encuentre cursando por primera vez el primer año de la carrera
o cuando el total de las asignaturas que se encuentre en condiciones reglamentarias de cursar y/o
rendir sea menor de cuatro (4) asignaturas en el año; en ambos casos debe aprobar una (1) como
mínimo.
El año académico se considera al transcurrido entre el 1º de febrero y el 31 de diciembre. Tal como
habíamos mencionado, el calendario académico está disponible en el sitio web de la Facultad. No
deje de revisarlo ya que contiene información de fechas de su interés.
Además, para mantener su condición de alumno regular, debe cumplimentar con el trámite de
reinscripción anual. Este trámite se realiza a través del SIU Guaraní, Sistema de Información
Universitaria, pero no corresponde en el caso de los ingresantes, sólo para aquéllos que ya han
aprobado dos o más materias.
Importante tener en cuenta que aquellos alumnos que pierdan su condición de regular podrán ser
reincorporados anualmente, previa solicitud por Mesa de Entrada de la Unidad Académica hasta el
15 de marzo del año siguiente. Los pedidos de reincorporación o readmisión se tramitarán de la
siguiente manera:
1. La primera readmisión se solicitará mediante la presentación de un formulario ad-hoc y será concedida en
forma automática con la conformidad del Decano, y su posterior archivo en el legajo del alumno.
2. La segunda readmisión será tramitada mediante solicitud escrita del interesado, donde justifique el pedido
y será considerada por el Decano, quién dará conformidad por medio del dictado de una resolución,
que será archivada en el legajo del alumno.
3. La tercera readmisión deberá justificarse en causa grave que haya impedido el cumplimiento del
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Universidad Nacional del Nordeste
requisito de regularidad y se elevará a consideración del Consejo Directivo de la Facultad. En esta
instancia, el mismo dictará una resolución de readmisión que será archivada en el legajo del alumno,
en caso de ser readmitido. Cuando un alumno readmitido por tercera vez, perdiera su condición de
regular, la Unidad Académica a la que pertenece, procederá a la cancelación definitiva de la matrícula.
Son causales de excepción para el cumplimiento de la regularidad las siguientes situaciones:
a. Razones de enfermedad grave del interesado, debidamente acreditadas por historia clínica, por un lapso no menor de tres meses, debiendo solicitar la excepción por escrito ante el Decano, quien decidirá en consecuencia.
b. Obtención y cumplimiento de beca de estudio, fuera del ámbito de esta Universidad debidamente
comprobada y que por sus particulares características justifique el incumplimiento; circunstancia que
deberá ser previamente comunicada y autorizada por la respectiva Unidad Académica.
c. Obtención de licencia académica estudiantil.
d. Razones laborales debidamente acreditadas con legal recibo de sueldo, pudiendo ser solicitada en dos (2)
oportunidades como máximo.
Anteriormente hablamos del SIU (Sistema de Información Universitaria), sistema que le permitirá
acceder a todo su historial académico: materias en las que se inscribió, aquellas que aprobó,
regularizó, rindió, etc.; los horarios de clase, fechas de exámenes parciales y finales, inasistencias,
y otros datos de su interés.
Como verá, para acceder al SIU Guaraní, debe ingresar su usuario y contraseña. El usuario se le ha
hum-1111
Veamos de qué se trata el SUI Guaraní.
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sido asignado cuando realizó la inscripción, está compuesto por letras y números, hum- 1111 (un
número de 4 dígitos). La clave, son los cinco últimos números de su documento, 22222.
RÉGIMEN DE CURSADO DE ALUMNOS DE LA UNNE
ACERCA DEL RÉGIMEN DE CURSADO
Los podrán inscribirse en las asignaturas en las siguientes condiciones:
Regulares: cuando se han cumplimentado los requisitos del ingreso y se cursa la carrera ajustándose al
régimen de correlatividades y niveles establecidos por la misma.
Vocacionales: cuando con el objeto de ampliar o complementar conocimientos se
inscriban en materias o en grupos de materias sin cursar en forma total la carrera
correspondiente.
Cursado regular
Como alumnos regular el estudiante deberá aprobar dos (2) materias en el año académico anterior.
Salvo que curse el primer nivel en el año de su ingreso a la carrera, sólo una (1) como mínimo.
ACERCA DEL RÉGIMEN DE PROMOCIÓN
La promoción de los alumnos de la Facultad de Humanidades se ajustará a los siguientes
regímenes:
Mediante exámenes parciales (comúnmente denominada promocional).
Mediante exámenes parciales y finales.
Mediante exámenes finales (denominada libre).
A promoción de los alumnos ser ajustará a la escalaunificada de la Universidad Nacional del Nordeste, con
las siguientes calificaciones: sobresaliente (10), distinguido (9), muy bueno (8) bueno (7), aprobado (6),
insuficiente (5-4-3-2-1) y reprobado (0).
ACERCA DE LA ASISTENCIA
Durante el Cursillo tendrá la oportunidad de conocer el SIU asesorado por personal de Alumnado, a fin de ejercitarse en su uso. Tenga en cuenta que debe inscribirse en las materias que va a
cursar.
A Ampliemos más acerca del cursado regular.
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Los aspirantes a cursar la materia bajo el sistema de promoción por parciales deberán registrar una
asistencia mínima del 80% de todas las clases teóricas y prácticas dictadas.
ACERCA DE LOS SERVICIOS PARA ESTUDIANTES
La Universidad Nacional del Nordeste cuenta con un sistema de Becas Universitarias que apunta al
acceso y permanencia de los estudiantes de bajos recursos económicos en la formación superior.
Anualmente se ofrecen becas de transporte urbano e interurbano, de comedor, de prestación efectiva
de servicios y de finalización de estudios. La inscripción para solicitar estos beneficios se realiza en cada
facultad durante el mes de febrero.
Sabido es que el estudio y la buena alimentación son dos cosas que deben ir muy unidas. El rendimiento
en el estudio es sensible a una alimentación equilibrada y a unos hábitos alimentarios acordes con
las exigencias del estudio. Por ello y teniendo en cuenta que un estudiante debe cuidar muy bien su
alimentación, la Universidad brinda un servicio de excelencia en materia alimentaria a través de sus
Comedores.
Además, la Dirección de Salud Universitaria que depende de la Secretaría General de Asuntos Sociales
de la UNNE, brinda distintas formas de asistencia para promover la salud física, mental y espiritual de los
estudiantes. Los servicios comprenden atención médica, odontológica, kinesiológica y bioquímica y
son totalmente gratuitos. Los alumnos también disponen de Becas de Salud para tratamientos,
intervenciones, prácticas especializadas, aparatos ortopédicos y anteojos.
Si les interesa saber más acerca de las becas, contáctense con la Secretaría de Asuntos
Estudiantiles de la Facultad de Humanidades. Recuerden que puede encontrar información
también en la página web de la Facultad: http://hum.unne.edu.ar.
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Universidad Nacional del Nordeste
La práctica del Deporte ayuda a los estudiantes a tener una mejor calidad de vida, a adoptar disciplina,
compromiso y compañerismo. Es una herramienta que además refuerza la concentración, permite
relajar tensiones eintegra alos jóvenes para el trabajo en equipo.
Por todo ello, la Universidad Nacional del Nordeste le da gran importancia a la actividad física - en todas
sus disciplinas-, a la sana competición en torneos y a la realización de maratones, ofreciendo diversas
alternativas, totalmente gratuitas, para que los universitarios puedan acceder a ellas en distintos
días y horarios.
En ese sentido, la Dirección de Deportes dependiente de la Secretaría General de Asuntos Sociales,
cuentaconunavariadaofertadedisciplinas tantoenChacocomo en Corrientes.
Con el propósito de resolver el inconveniente de la estadía para los estudiantes universitarios que llegan
de otras ciudades y que se encuentran en situación de vulnerabilidad socioeconómica, la
Universidad Nacional del Nordeste dispone de Residencias en Corrientes y en Resistencia.
Se trata de un beneficio exclusivo para los alumnos de todas las unidades académicas de la UNNE, que
presenten situaciones sociales y económicas particulares. En la ciudad de Corrientes, la Residencia
Universitaria se encuentra en el Campus Deodoro Roca, mientras que en la capital chaqueña, está
ubicada a metros del Campus Universitario.
Se otorga el beneficio por pedido de cada Facultad. De esa manera, la Universidad abre
posibilidades para el acceso a los estudios universitarios a todos los jóvenes de las localidades del interior
de Chaco y de Corrientes, así como a aquellos de provincias vecinas.
Para averiguar horarios y requisitos de las actividades, acérquense al Club Universitario (CUNE). También el Centro de
Estudiantes puede brindarles información.
Pueden asesorarse acerca de los servicios que ofrece la universidad a los estudiantes, en la Secretaría de Asuntos Estudiantiles de la Facultad y con el equipo de tutores pares quienes les orientarán en lo que necesiten.
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