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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 094 D.F. CENTRO
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
PLAN 2008
PROYECTO DE INTERVENCIÓN:
LA CONFIANZA EN SÍ MISMO, LA RESPONSABILIDAD Y EL RESPETO; PARA
FAVORECER LA AUTONOMÍA EN 3º DE PREESCOLAR
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
PRESENTA:
JULIA ALEJANDRA ARANDA GARCÍA
ASESORA: TERESA DE JESÚS PÉREZ GUTIÉRREZ
MAYO, 2015
MEX, D.F.
2
3
I N D I C E
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I “MI INTERVENCIÓN, MI CONTEXTO Y MI COMPROMISO ACTUAL”
6
1.1 Ser docente, mi vocación inicial y mi compromiso actual 6
1.2 Entorno físico de mi práctica docente 12
1.2.1 Comunidad 12
1.2.2 Escuela 17
1.2.3 Aula 21
1.3 Identificación de mi problema de Intervención 22
1.3.1 Planteamiento, Justificación y Propósito 26
1.3.2 Supuesto de acción 29
1.3.3 Cuadro de vinculación pedagógica 30
1.4 Plan de acción socio-educativa 34
1.5 Diseño de la Intervención Pedagógica 42
CAPITULO II “LA AUTONOMÍA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR”
47
2.1 Autonomía y sus factores de desarrollo 47
2.2 Socialización parte fundamental de la autonomía 50
2.3 Aprendizaje colaborativo y su relación con la autonomía 54
2.4 Construcción de la autonomía 56
CAPITULO III “MODELO CURRICULAR DEL PEP´11 Y LO PEDAGÓGICO
58
3.1 PEP´11 y las Competencias 58
3.1.2 Campos Formativos y Aprendizajes Esperados 59
3.1.3 Flexibilidad 63
3.2. Planificar 63
3.2.1. Aprendizaje cooperativo 64
3.2.2. Integración 64
3.2.3 Método de proyectos 65
CAPITULO IV “SENSIBILIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE PROYECTOS SOCIO-EDUCATIVOS
68
4.1 Inicia la intervención socio –educativa 68
4.2 La confianza es importante para todos 84
4.3 Con responsabilidad logramos todo 135
4.4 El respeto es importante para vivir en armonía 158
4
4.5 Seguimiento del diseño de Intervención 191
CONCLUSIONES 193
BIBLIOGRAFÍA 198
5
I N T R O D U C C I Ó N
Hace tres años inicié un sueño, estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional,
ahora con mucho orgullo estoy por concluir una Licenciatura en Educación
Preescolar, la cual me está dando muchas satisfacciones.
Primero, desde niña mi ilusión era ser maestra, mis primos eran mis alumnos y
me sentía muy bien, porque según yo les estaba “enseñando”, tiempo después
ingreso a la Normal, pero desafortunadamente no concluí, pero seguía con la idea
de ser maestra; por lo que años más tarde tomé unos cursos que me
permitieron trabajar como asistente educativo y realmente nunca perdí mi
objetivo estar frente a un grupo como maestra titular.
En el siguiente ciclo escolar, se me dió esa oportunidad, estar frente a grupo,
pensaba que se me estaba cumpliendo un sueño, pero ahora me daba cuenta
que era un compromiso muy grande, el que estaba adquiriendo con cada uno de
mis pequeños, que no era únicamente el hacer dibujitos y bolitas; sino ver
sus necesidades y apoyarlos en su formación, para que supieran como
satisfacerlas; y por supuesto conocer sus conocimientos previos, para
poder buscar estrategias de aprendizaje, en mejora de los mismos.
Por esta misma razón, cuando se nos planteó, la aplicación de un proyecto de
intervención, lo primero que se vino a mi mente fue: ¿qué tema implementaré
con mis niños?, debe ser un tema relevante y que impacte a todos los que se
verán involucrados; recuerdo que uno de mis primeros cuestionamientos fue
¿Qué tema me va a servir para favorecer el desarrollo de todos mis niños y que,
se vea reflejado en sus aprendizajes?, Me di a la tarea de observarlos, y
nuevamente me surgió otra pregunta ¿Será su “Conducta”?, pero consideré que
su conducta mejoraría, y no pensé que afectara tanto el trabajo en clase.
6
Tomé en cuenta que a pesar de ser tercero la mayoría pedía apoyo para casi
todo, siendo muy continuas las interrupciones durante la clase, con necesidades
básicas como, amarrarse las agujetas, bajar el cierre de la chamarra, me
preguntaban si podían iniciar con sus actividades, aunque ya se hubiera dado la
indicación; en relación a su comunicación, hablaban muy poco o no hablaban,
dudaban a la hora de pedir las cosas, no se les notaba seguridad cuando
participaban, inclusive algunos se negaban a hacerlo; no cuidaban las cosas que
llevaban a la escuela o perdían su material, esperando que yo se los buscara o
que mamá se los volviera a comprar; entonces me volví a cuestionar…
¿Realmente son autónomos?, -No, me respondí, entonces, decidí que ese
tema sería el de mi proyecto “La autonomía”
Recuerdo, que alguien me comentó ¿Autonomía en tercer grado?, eso déjalo
para segundo o para maternal, le contesté ¿Por qué?, si no considero que sea
exclusivo para una edad, ¿Cuántos adultos no son autónomos? en ese momento,
comenté que, ese era un punto más a mi favor. ”Favorecer que sean autónomos
en esta edad, para que de adultos no dependan de nadie para comunicar y
satisfacer sus necesidades más básicas, aprendan a cuidarse y cuidar sus cosas,
aprendan a tomar sus propias decisiones; en fin todo lo que engloba ser autónomo”
Por lo que, mi proyecto lo titulé “La Confianza en sí mismo, la Responsabilidad y
el Respeto; para favorecer la Autonomía en 3º de Preescolar” el cual se
desarrollará con el apoyo de todos los actores educativos directivo, docentes,
padres de familia y alumnos; con la finalidad de que se cubra el propósito del
proyecto.
Este proyecto de intervención socioeducativa, está estructurado en cuatro
capítulos que me permitirán paso a paso favorecer su comprensión,
análisis y resultados.
7
Capítulo I
“Mi Intervención, mi contexto y mi compromiso actual”
En éste capítulo hago una remembranza sobre cómo es que llegué a ser
docente, cómo es que lo que inició como un anhelo, se convirtió en un compromiso;
describo el entorno de mi práctica docente, iniciando con la comunidad, la escuela y
finamente mi contexto áulico; continúo, haciendo una narración sobre mi
problema de intervención, así como los indicadores a favorecer, el propósito,
la justificación y el planteamiento sobre el mismo.
En este capítulo, también se desarrolla el supuesto de acción, que nos permitirá
tener una noción más amplia de ¿Qué quiero?, ¿Para qué lo quiero? Y ¿Cómo
lo quiero?, en relación al tema del proyecto y finalmente, se estructuran dos
cuadros, uno en relación a la vinculación pedagógica, que tiene mis indicadores
de intervención con el PEP´11 y otro en donde se organiza el plan de
participación socioeducativa. Compuesto por tres fases. La 1ª. Fase de
Sensibilización, en donde se trata de hacer reflexionar al equipo docente, padres de
familia y a los pequeños del grupo sobre la problemática que se presenta en el
grupo; 2ª fase, de intervención comunitaria en donde se presentan actividades
que nos permitirán vincular a la comunidad con el proyecto de intervención, y la 3ª
fase, en donde se sistematiza la intervención pedagógica, y los logros alcanzados
durante la aplicación del proyecto, y su evaluación mediante listas de cotejo.
Capítulo II
“La autonomía en el desarrollo del niño preescolar”
Éste capítulo está relacionado con un marco teórico, basado en el tema de “La
Autonomía en preescolar” fundamentado en su mayoría en el pedagogo
Francesco Tonucci, que me parecen muy importantes sus aportaciones en
relación a la formación de los niños y como satiriza la educación que reciben.
8
El primer punto a tratar en este capítulo es Autonomía y sus factores de desarrollo,
primeramente se plantean varias definiciones de lo que es la autonomía en el niño
preescolar y que factores son importantes para el desarrollo de su identidad.
El segundo punto es la socialización como parte fundamental de la autonomía, que
se construye a través del desarrollo de su identidad personal.
Como tercer punto se destaca la idea de cómo se relaciona la autonomía con el
Aprendizaje Colaborativo, en donde cada niño es importante, actúa con confianza,
toma decisiones individuales para un fin común, se siente parte de un grupo,
reflejándolo en el contexto áulico y en su vida cotidiana.
Finalmente, se plantea como es que el niño construye su Autonomía, mediante
ambientes en donde el niño se sienta seguro, facilitándole la libertad de opinión,
fomentando el trabajo cooperativo apoyándolo a favorecer la comunicación de
sus sentimientos y necesidades y promoviendo la responsabilidad tanto individual
como grupal
Capítulo III
“Modelo curricular del PEP 2011 y lo pedagógico”
Se da a conocer la importancia de sustentar nuestra práctica docente con un
programa de educación preescolar, el PEP´11, en él, se definen conceptos como
lo son: campos formativos , competencias, aprendizajes esperados y terminologías
del ámbito pedagógico, que nos apoyan a respaldar la aplicación de nuestro
proyecto como lo es flexibilidad, gradualidad, planificar, aprendizaje cooperativo,
gradualidad, integración, método de proyectos y continuidad.
9
Capítulo IV
“Sensibilización y sistematización de proyectos socioeducativos”
En éste capítulo se realizan las sistematizaciones de la intervención pedagógica, se
hace un relato de cada una de las clases que se aplicaron con los pequeños
apoyándome de los indicadores de confianza en sí mismo, respeto y
responsabilidad.
Cada clase está estructurada, tomando como base el contexto del PEP´11:
Campo formativo, competencia, Aprendizaje esperado, propósitos, tiempo de
duración, situación didáctica y herramientas para el aprendizaje; en cada una de las
clases a desarrollar.
Finalmente, se llegó a una reflexión que me permitirá evaluar los aprendizajes de
los niños, presentando, en este capítulo, como instrumento de evaluación: una
lista de cotejo por cada clase aplicada.
A manera de conclusión, se llega a un análisis acerca de las aportaciones que tuvo
el proyecto de intervención a todos los actores educativos y a la comunidad.
10
Capítulo I
“Mi Intervención, mi contexto y mi compromiso actual”
1.1 Ser docente, mi vocación inicial y mi compromiso actual
Soy docente desde hace seis años, inicié porque siempre me llamó la atención
ser “maestra”… desde niña jugaba con mis primos a la escuelita, mis papás me
compraron un pizarrón y según yo les enseñaba.
Mi inquietud siguió, y después de la secundaria hice mi examen de admisión para la
preparatoria Anexa a la Normal de Chalco, afortunadamente lo pasé; pero casi al
finalizar el segundo grado por problemas personales, tuve que pedir mi baja
temporal.
Pasaron los años y en el municipio de Ixtapaluca al que pertenece mi población,
se dió la oportunidad de prestar servicio social regalando horas de trabajo a
preescolares y asistiendo a cursos, a cambio se nos daba un reconocimiento
como “Asistente Educativo” (siempre y cuando la directora del centro al cual nos
mandaban, así lo creyera conveniente). Esta etapa fue para mí muy difícil
porque la directora estaba a cargo de grupo, entonces me dejaba sola con ellos
para realizar las tareas administrativas de la escuela. En primer lugar, no tenía ni
idea de cómo se trabajaba, no sabía hacer una planeación y mucho menos cómo
debía interpretar las planeaciones de ella.
Recuerdo que un día se tomó la molestia de enseñarme su planeación, pero no le
entendí, por pena no pregunté y lo peor, que la tenía que aplicar en las semanas
siguientes, bueno lo único que recuerdo es lo clásico, me conseguí muchos
dibujitos del tema y con diversas técnicas, los niños los fueron realizando, jamás les
expliqué el tema como tal, por lo menos no que yo me acuerde.
Una vez recibiendo el reconocimiento como “Asistente Educativo” entré a estudiar
la preparatoria abierta, los días sábados. Posteriormente, me mandaron a la
11
estancia también de DIF pero ya como maestra titular, recuerdo que cuando me
entregaron mi nombramiento me ilusioné mucho porque iba a poder llevarme a mi
niña la más pequeña, que en ese tiempo tenía 6 meses.
El primer día que me presenté a trabajar la directora me asignó la sala
de Maternal “A” la cual debía decorar y condicionar para recibir a los bebés,
quienes tenían de un año un mes a un año nueve meses, para mi mala o buena
suerte no había suficientes auxiliares de apoyo por lo que yo cuidaba sola a 14
bebés. Lo que estaba a mi favor es que se trabajaba con el PET (Plan de
Estimulación Temprana 1994) por lo que todas y cada una de las actividades ya
estaban planeadas, (por día, por semana y por consiguiente hasta por mes) ese
plan aparte de obsoleto era insuficiente a la necesidad de los niños. En esos
momentos traté de mejorar mi labor docente buscando alternativas, revisaba en
internet, leía libros de desarrollo infantil, de estimulación temprana, todo para la
mejora de mi práctica docente.
Terminé mi bachillerato con carrera técnica económico-administrativa, y continué
en la estancia en la misma sala dos años más y el último en lactantes. Considero
que en este último no me costó trabajo a pesar de la edad de los bebés que
oscilaba entre los seis meses y el año y, lo único difícil era que teníamos que
atender a 12 bebes, dar 12 mamilas, cambiar 12 pañales casi al mismo tiempo y
cuando llegaba la hora de la comida dar de comer a los 12, que muchas veces se
llegaban a quedar dormidos y así se tenían que cambiar. En esta sala ya tenía que
tener auxiliar de planta, la cual no se me dejaba siempre porque como según la
directora “yo ya sabía” o “ya podía”, me dejaban sin auxiliar para enviarla a
otras salas de maestras nuevas.
Un problema que se tiene en las estancias es que no se nos ve como maestras sino
como nanas, se deja a un lado las necesidades educativas de los niños para dar
prioridad a la sobreprotección, queriendo compensar la falta de tiempo de calidad
con sus niños.
12
Cuando estaba en mi último año en Lactantes, tenía una niña de nuevo ingreso,
“Michell”, hija única, de padres mayores sobreprotectores, a esta pequeña le
estaba costando mucho trabajo adaptarse, normalmente les dábamos quince días
de adaptación; con ella ya se llevaba medio ciclo escolar y no se podía, pero se
debía a que los padres no me ayudaban, la venían a dejar y le metían el chupón
(ya se había platicado con ellos que no se lo debían mandar) y había cierta
molestia cuando les decía que se lo llevaran. Entonces le dejaban una mamila
preparada y desafortunadamente no desayunaba bien. El único momento cuando la
niña estaba tranquila era cuando le realizábamos la Estimulación Temprana,
inclusive a la hora de comer le pedía a la asistente (cuando tenía) dedicarse a ella y
yo a los demás porque su llanto era excesivo al no querer comer y me alteraba a los
demás. Prácticamente todos los días, la mamá se quedaba horas preguntando si
había comido, si había hecho del baño, si se había tomado su “bibi” (mamila para su
mamá), la podía volver a cambiar de ropa y de pañal aunque estuviera limpia, y
antes de irse preguntaba si había jugado; preguntas normales en las madres que
llegan por sus niños a la estancia, lo inusual era que se podía estar hasta una
hora y yo tenía que contestar cada una de sus preguntas a veces absurdas. Un día
llegó más temprano de lo habitual, mi compañera y yo estábamos cambiando a los
pequeños por lo que únicamente nos limitamos a contestar de manera muy breve
sus respuestas, se despidió y salió. Gran error el mío, no haber dejado de
cambiar a los niños y “dedicarle su tiempo a la señora” (yo creo que es lo que ella
hubiese querido), al final del día, nos llamaron a todas a un salón para junta, ahí
estaban la directora y la coordinadora del DIF, aún recuerdo las palabras de ésta
última “Acabamos de tener una queja de una de ustedes, que es muy prepotente y
que no le tiene la paciencia a los niños como se debería, la mamá está muy
molesta y quiere levantar una acta administrativa en contra de ella”, la verdad
nos empezamos a ver unas a otras, cuando dirige la mirada hacia mí y me dice “es
a usted a la que están acusando” todavía recuerdo que sentí como si me hubieran
aventado una cubeta de agua helada y mi única reacción en esos momentos fue
decir “No es cierto la señora se puede estar horas conmigo y yo contesto cada una
de sus preguntas y en relación a la niña no se ha podido adaptar”.
13
La verdad es que, en este tipo de problemas uno está incapacitado para pensar
con la cabeza fría, porque mi directora en lugar de negar las cosas (porque ella
conocía la situación) bien recuerdo que dijo “pues no es la única” (refiriéndose a otra
mamá molesta). Bueno, hasta esos momentos era mi palabra contra la suya, con
lo que no contaban es que ese día me habían mandado a realizar el cambio de
ropa a la hermana de la coordinadora, que estaba de auxiliar. Le agradezco
infinitamente que ella tuvo el valor de decir la verdad, negando todas las
acusaciones que la señora había comentado, (lo recuerdo como si lo estuviera
viviendo otra vez) ella dijo “No es cierto Karina (así se llamaba la coordinadora)
nuestro único error fue no estarnos las horas platicando con ella como acostumbra,
pero es que estábamos cambiando y nos limitamos a entregarle a su niña”. Al
final de la junta terminé muy mal, bien recuerdo que me puse a llorar de coraje e
impotencia. A los pocos días ya estaba mi acta administrativa, me mandaron
llamar a la dirección y la fueron leyendo, perdón pero no sé de dónde sacó
tantas tonterías la señora, yo lo único que hice al finalizar fue decir “Usted sabe
señora que nada de lo que dice ahí es cierto, ¿En dónde está mi falta de atención
para con usted? si cada que llegaba le contestaba todo lo que quería saber de
su niña hasta el color de su popo, según usted no le daba de comer y era a la
única que sentaba un poco después a comer para dedicarle tiempo y comiera sin
llorar, le daba el chupón y la mamila que usted le dejaba con tal de que no hubiera
molestia de su parte, pero en fin, no le firmo nada porque sería tanto como aceptar
mi culpa” ,lo único que hizo la señora fue voltear la mirada y la coordinadora en
esos momentos fue quien la firmó y lo curioso es que si hubiera sido la mitad de
lo que en esa acta decía, como madre no confiaría a mi hija con una maestra
así…y la señora la llevaba como si nada, en fin me limitaba a hacer mi trabajo con la
niña y continuaba dejando que la señora preguntara.
Como ya lo mencioné el Programa de Estimulación Temprana es muy
arcaico e insuficiente para cubrir la necesidad del niño. Este estaba dividido en
áreas: motriz, lenguaje, social y cognitiva, y por edad con meses;
desafortunadamente, no coincidía el grado de maduración del niño con lo que nos
marcaba estimular, por ejemplo decía “El personal de apoyo debe agarrar de la
14
mano al bebé y estimularlo a dar sus primeros pasos”, cuando la realidad era que
el niño ya hasta corría, o “permitir al niño que se enderece solo”, cuando el niño ya
caminaba y así podría citar varios ejemplos de lo mal que está el programa,
entonces después de investigar, veía la necesidad del niño y lo adecuaba.
Por lo que mi necesidad por aprender, cada vez fue mayor, tiempo después supe
de la convocatoria para ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional, presenté
todos los documentos requeridos y esperé el proceso de selección.
Afortunadamente fui aceptada y fue aquí donde empezó “mi verdadera formación
docente”.
Al año de haber iniciado en la UPN me cambian de área a preescolar, la verdad es
que al principio me resistí al cambio, estaba tan acostumbrada a los bebés que me
daba miedo el trabajar con niños más grandes, bueno no era miedo, era
preocupación de no poder cubrir todas sus necesidades de aprendizaje.
Me fue asignado el grupo 2º D, con 34 niños 23 hombres y 11 mujeres, la verdad
al principio me costó mucho trabajo adaptarme por la diferencia en edad, y de
horarios (Estancia de 7:30 a 4:00, preescolar de 8:30 a 1:30) y en planeación, aquí
ya tenía que planear y lo poco que aprendí en mi primer año (cuando realicé
mi servicio social, tenia 2º.) ya se me había olvidado, por lo que para mí fue
empezar de nuevo, me apoyé de algunas compañeras de trabajo y
afortunadamente ya había llevado metodología didáctica, entonces me fue
mucho más fácil.
Cuando recién me habían dado el cambio a preescolar llegó una circular a DIF
en la que decía que se venían las transferencias de los CDI a la SEP y que todo el
personal docente tenía que cubrir ciertas características para poder seguir
perteneciendo a la plantilla del Centro de trabajo, como: “La licenciatura en
Educación preescolar o un equivalente” hasta la fecha con esa circular y el cambio
de administración, se han suscitado muchos problemas, es muy frecuente que
de la noche a la mañana se cambie al personal, sean directoras o titulares de
15
grupo.
Algunas compañeras entraron a estudiar no tanto por actualizarse sino por que
firmaron contratos eventuales y compromisos de terminar la Licenciatura.
Afortunadamente cuando llegó esa circular yo estaba estudiando, por lo que hasta
ahorita se me ha respetado; desafortunadamente, tengo compañeras que esta
situación las ha afectado, son docentes con hasta 30 años de experiencia, pero sin
un papel que avale su formación y se niegan a estudiar, por diversas situaciones.
Actualmente, tengo a mi cargo el 3º E, con una matrícula de 33 alumnos de los
cuales, 19 son Mujeres y 14 Hombres, debo reconocer que he sido un poco
rebelde a la hora de planear, porque la que hasta hace unos días era mi
directora me quería imponer una forma de planear que a mi consideración era
incorrecta, en lugar de desarrollo de una Situación didáctica ella lo nombró
“Actividades sugeridas”, entonces iniciaba el debate –“Actividades sugeridas”-
quiere decir: que si quiero las aplico y si no, ¡no!, o ¿Cómo? -le preguntaba-, en
esos momentos, ella se justificaba diciendo “Sí, es que así tienes más control de lo
que vas a hacer “, una justificación muy ilógica, porque en mi planeación ya
estaban plasmadas mis estrategias por semana y por día, pero en fin era mi
directora y en esos momentos lo menos que se quiere son conflictos y actas
administrativas por desobediencia o cualquier otra situación. En fin hasta la
fecha tengo diferente el formato al de mis compañeras, (excepto actividades
sugeridas).
Por lo que precisamente ahora que llegó nueva directora lo he modificado según
mi formación docente en la UPN, mi experiencia laboral y un consenso con
mis compañeras y directivos. (Está directora es pedagoga y la otra era Licenciada
en Derecho).
Las estrategias de mi planeación están pensadas en las necesidades e inquietudes
de mis alumnos, porque a lo largo de este tiempo me he dado cuenta que no se
deben imponer temas sino tratar de que los niños nos digan cuáles les gustaría
16
conocer, que inquietudes tienen y que a la hora de realizar las estrategias
didácticas sea de la forma más novedosa posible, entendible, que se pueda hacer
un vínculo con las madres de familia, (planeo estrategias, con el apoyo de ellas,
exposiciones, obras de teatro o juegos dirigidos) que exista la retroalimentación y
que lo lleven a su contexto familiar y social.
1.2 Entorno físico de mi práctica docente
1.2.1. Comunidad
El Jardín de niños “Rosario Castellanos” en el cual laboro, está ubicado en la
zona oriente del Estado de México, municipio de Ixtapaluca, en el poblado de San
Francisco Acuautla; es un pueblo de cultura, historia y tradición, debe su nombre a
los primeros pobladores, quienes encontraron al llegar, un extenso territorio de
grandes bosques y una gran cantidad de agua por los ríos que abastecían el
lugar. El nombre de Acuautla; se compone de ATL, y CUAUHTLA, que significa
“Bosque en el agua” o “Bosque junto al agua”
El clima de la comunidad es templado subhúmedo; la temperatura varía según
las estaciones del año, pero su promedio es de 15 °C, así como la extrema
máxima de 39 °C.
El crecimiento demográfico y el desarrollo continuo de la zona urbana de la
población, han originado la transformación del municipio. Anteriormente, era una
zona rural en su totalidad, pero poco a poco se está convirtiendo en una zona
urbana, factor importante de esto, son las necesidades cada vez mayores de la
población.
La población ahora es muy diversa, años atrás únicamente vivía lo que se le
conoce como “gente oriunda del pueblo”, todos se conocían, se saludaban, se
cuidaban entre sí; ahora por la continua migración, al pueblo de gente de otros
puntos de la república o del estado, existe una constante, “las conductas
17
antisociales” como la drogadicción, el alcoholismo y la delincuencia. Esta última
en los últimos meses, ha sobrepasado límites inimaginables, siendo este
problema lo que más afectan a la población porque en ocasiones no son libres
de salir a la calle en la noche o de permitir salir a los niños con confianza, por el
temor a los grupitos que se forman para afectar a la comunidad.
Los servicios públicos con los que cuenta la comunidad, juegan un papel muy
importante dentro de las funciones que desempeña el ayuntamiento, a través de
ellos se trata de responder a las demandas de la comunidad para mejorar las
condiciones de vida. La comunidad en su mayoría cuenta con los servicios públicos
de agua potable, alcantarillado, luz y drenaje.
Aunque en la comunidad no existe un mercado, si hay tres tianguis durante la
semana en los q u e s e vende desde ropa, alimentos, frutas y verduras;
de hecho uno de ellos se coloca a un costado de la escuela.
Cuenta con un panteón que ha sido ampliado por la demanda de la comunidad; la
mayoría de las calles están pavimentadas, principalmente, en las que pasa el
transporte público. En relación a los medios de transportes se ha cubierto las
necesidades de la población porque existen combis, camiones, taxis, con diversas
rutas y bases.
San Francisco Acuautla, apoya su economía en la agricultura, siembra de maíz y
hortalizas; venta de arena, grava y tezontle que extraen de sus minas ejidales; así
como la cruza y cuidado de ganado de donde también se proveen de ingresos.
Dentro del municipio se localizan tres zonas productoras de tabique, una de ellas se
encuentra en San Francisco, además se cuenta con aproximadamente 20 vetas que
explotan actualmente arena, grava, tepetate y tezontle.
Aunque muchos de los habitantes son ganaderos, comerciantes, agricultores, no
debemos dejar de tomar en cuenta que también existen profesionistas. (Aunque
18
en realidad son muy pocos).
Es importante resaltar que algunos de los padres de familia trabajan fuera, por no
encontrar en la población el sustento óptimo para su familia, inclusive hay familias
en las que desafortunadamente únicamente ven a papá los fines de semana o
mamá que llega muy noche de trabajar.
La economía de la población es de nivel medio, se observa que a sus posibilidades,
cubren en los niños las necesidades básicas de alimentación, vestido, calzado
y educación.
La comunidad de Ixtapaluca así como la población de San Francisco, actualmente
vive una situación difícil, por un lado la Cabecera municipal se encuentra
gobernada por la alcaldesa Maricela Serrano de extracción priista, (pertenece a la
organización Antorcha Campesina) tiene choques con el Lic. Armando Corona
Diputado Federal, y oriundo de la comunidad de San Francisco, aunque del mismo
partido pero no de las mismas corrientes ideológicas por lo que la comunidad se
encuentra en continua incertidumbre por los choques de ambos. Al inicio del
mandato de la Licenciada Maricela, prometió a la población más seguridad, porque
son muy constantes los asaltos, robos y secuestros, que aunque no se nos dan
cifras exactas se sabe que hay mucha impunidad por la voz del pueblo.
Afortunadamente hay más vigilancia, también tuvo que hacer presencia el ejército
realizando patrullajes para salvaguardar la seguridad del municipio y el poblado
de San Francisco, porque son constantes las noticias negativas, consecuencia de
la inseguridad.
Lo único bueno de esta diferencia de corrientes ideológicas es que ambos buscan la
atención del pueblo, bajando programas federales y estatales en beneficio de la
comunidad como lo son canastas alimentarias, apoyo económico para lentes y
zapatos ortopédicos, becas, juguetes (día del niño, reyes) etc. Afortunadamente
han llevado muchos beneficios a la comunidad por la competitividad entre ambos.
19
En el pueblo se encuentra una clínica familiar, que brinda consulta externa a la
comunidad y médicos particulares que de ser necesario canaliza a urgencias a
otras instituciones de servicio social.
Hace poco se inauguró el Centro de Desarrollo Comunitario en beneficio de la
población, el cual se encuentra a unas cuadras del Jardín de Niños y brinda
servicios a la población de: odontología, psicología, manualidades (tejido, bisutería)
regularización, así como terapia de lenguaje que es a donde se canalizan a
nuestros pequeños que así lo requieran, porque esta subrogada por el DIF
municipal.
Al costado derecho del Jardín de Niños se encuentra una biblioteca, que brinda
servicio de lunes a sábado. En ella podemos encontrar una gran variedad de libros y
áreas exclusivas para los niños en caso de que tengan algún proyecto escolar.
En la comunidad existen varias instituciones educativas como los son: Centro
Escolar Acuautla A. C (primaria, secundaria y preparatoria TEC), Colegio Las
Américas (preescolar, primaria y secundaria), Defensores De La República,
(primaria) Francisco I. Madero (primaria), Instituto Pedagógico Louis Pasteur
(Guardería), Meyalli Educar A. C (preescolar, primaria, secundaria, prepa NET),
José Vasconcelos (primaria), Lic. Justo Sierra Méndez (secundaria), Jardín de
Niños Margarita Maza De Juárez (perteneciente a DIF), Moctezuma Ilhuicamina
(Secundaria), Simón Ramírez Rodríguez (primaria), Unidad de estudios
profesionales en informática y computación, así como la primaria Miguel Hidalgo que
se encuentra a un costado del Jardín de Niños. (Todas están a los alrededores del
jardín).
La mayor parte de la zona en donde se encuentra la institución está llena de
comercios que van desde carnicerías, papelerías, café internet, dulcerías, tortillerías,
cocinas económicas, verdulerías, pollerías, etc. La calle principal está llena de
ellos, que van desde puestos ambulantes hasta fijos.
20
Afortunadamente nuestro municipio es rico en lugares de esparcimiento, pero
no toda la población del Jardín tiene acceso a ella por cuestiones económicas.
En Ixtapaluca se encuentra Acozac, una zona arqueológica muy conocida. Así
como un aviario, llamado "El nido" donde se encuentran aves exóticas y hermosas
de diferentes partes del mundo.
El municipio cuenta además con el parque nacional Zoquiapan, el Parque
Recreativo Ejidal “Los Depósitos” y “El Olivar”, que son lugares que por
t radic ión se vis i tan los domingos o días festivos, este último muy cerca de la
escuela.
Justo en frente del Jardín de Niños, están ubicados un Frontón (Ver foto No.1) y un
Centro Deportivo, desafortunadamente en el frontón se juntan grupitos que se
dedican a la vagancia, alcohol y consumo y venta de drogas, por lo que a la hora de
la salida se ha solicitado vigilancia policial, pero es esporádica.
También enfrente se encuentra un Centro Deportivo en donde a la hora de la salida
los pequeños de algunas familias pasan a jugar y en varias ocasiones lo hemos
pedido prestado para Mini-olimpiadas o Matrogimnasias.
La población es de costumbres arraigadas, la iglesia de nuestra comunidad es
de gran importancia, los niños en su mayoría son llevados a misa los domingos. El
Foto 1: Frontón ubicado frente a la
institución, en él se generan vagancia,
alcoholismo y drogadicción;
desafortunadamente los niños
observan estas conductas al salir de la
escuela
21
día 4 de Octubre es la Fiesta patronal, por lo que cada año, en esos días se da
una gran inasistencia, inclusive se llegan a suspender labores por falta de niños.
1.2.2 Escuela
Nivel Escolar
El Jardín de Niños “Rosario Castellanos se encuentra ubicado en calle Niños
Héroes # 47 San Francisco Acuautla, Municipio de Ixtapaluca Estado de México,
C. P. 56530 Clave: 15EJN1760W (Ver foto No. 2)
Dicha institución en su infraestructura cuenta con ocho aulas: cinco de ellas
para tercero y tres para segundo de preescolar, dirección, dos módulos de
sanitarios, patio cívico central y jardín, el cual, está dividido en un espacio para
juegos y otro para chapoteadero (Ver fotos No. 3 y 4).
La matrícula de la institución asciende a un total de 245 alumnos, distribuidos
conforme a su edad.
Foto 2: Fachada del Centro
de Desarrollo Infantil “Rosario
Castellanos”
22
Foto 3: Patio cívico central Foto 4: Área de juegos
Como equipo docente, la institución cuenta con ocho docentes, 5 atendemos los
grupos de tercer grado, tres los segundos y la directora (Ver foto No. 5)
Antecedentes e Historia del Centro Escolar
El terreno para construir el Jardín de Niños “Rosario Castellanos” fue donado por
los ejidatarios de San Francisco Acuautla, siendo presidente ejidal Pilar Ortiz. La
gestión fue realizada por la diputada Juana Ortiz, era un campo de Futbol.
Construyó el inmueble, el entonces presidente Mariano Garrido Trejo, y presidenta
municipal Martha Granados de Garrido, entregando las instalaciones el día 24 de
Noviembre de 1977.
Se le colocó el nombre de Rosario Castellanos en honor a la Narradora y poeta
mexicana, considerada la más importante del siglo XX aquí en México.
Foto 5: Equipo docente
23
En estos momentos nuestra institución se ha visto afectada por el cambio de
administración de DIF, y la poca unión entre nosotras directivo- docentes, no sé si
es tradición pero hasta ahorita me han tocado directivos que dividen a la escuela en
dos grupos, y este ciclo escolar no ha sido la excepción.
Hace apenas unos días fue despedida nuestra directora, y desde ahí estamos
“en la mira”, constantemente nos visita nuestra coordinadora en un plan que me
atrevería a decir “grotesco, en su forma de dirigirse hacia nosotras”. Al inicio del
ciclo escolar nos hicieron firmar a todas un compromiso de concluir nuestra
licenciatura, en un plazo no mayor a un año o con un avance significativo de la
misma. Todas lo firmamos y precisamente en esta semana nos fueron a recordar
ese papel, yo afortunadamente estoy estudiando la licenciatura, pero las
compañeras que no lo están haciendo (algunas apenas están estudiando la
prepa), desafortunadamente ya no iniciarán el siguiente ciclo escolar.
Las relaciones son muy tensas y de gran hermetismo, aunque la nueva directora no
tiene la culpa del cambio, no existe una adaptación de directivo-docente y
docente- directivo.
Para colmo de males antes de despedir a la otra directora, nuestras autoridades
hicieron una junta en la que daban a los papás la libertad de hacer lo que quieren en
la escuela ya no se les exige uniforme, y aunque lleguen tarde no se puede impedir
la entrada de los niños, les proporcionaron sus teléfonos para que lo más mínimo les
sea reportado, entonces todo lo debemos de hacer “con pincitas” para evitar
contrariedades.
Organización familiar de los alumnos
La parte de la estructura familiar es significativa porque en esta comunidad aún
existen muchas familias, en donde papá se encarga del sustento familiar y mamá
de cuidar a los hijos y la casa; toman a los abuelos maternos o paternos como
24
papás y aparte de ser igualmente respetados, se encargan en conjunto con los
padres de su educación.
A través de las entrevistas que se realizan al inicio del ciclo escolar, en donde se
indaga sobre el entorno familiar con preguntas como: ¿Cómo está constituida la
familia del pequeño? ¿Qué lugar ocupa el alumno dentro de su familia?, ¿La casa
del alumno es independiente o familiar?, entre otras; y con base en la
observación, me he dado cuenta que la mayoría de los niños además de vivir con
sus hermanitos, mamá y papá, viven con sus abuelos e incluso tíos y primos;
Interactuando cotidianamente y compartiendo educación, y economía.
Es muy común que algunos alumnos vivan con varias familias en una casa como
si fuera una “vecindad”, pero todos son familiares y solo algunos casos de hijos
únicos.
Valores familiares
Algunos de los niños ya traen valores de casa como el respeto, la tolerancia, lo
único es reforzarlos cotidianamente para que no se pierdan. Y enseñarles
algunos como la equidad, solidaridad, responsabilidad que les cuesta trabajo llevar a
cabo y que son indispensables para una buena socialización, e integración con su
grupo. Afortunadamente los días domingo en la comunidad se pueden observar
familias completas en los centros deportivos, campo (Los Olivares), iglesia, (Ya
mencionados con anterioridad), lugares de esparcimiento que se vuelven
momentos gratificantes para los niños y que comúnmente comparten el día lunes en
la escuela. (Ver foto No. 6)
Foto 6 Padres de Familia, compartiendo un
momento con sus pequeños
25
1.2.3 Aula
Durante este ciclo escolar estoy a cargo del 3º E conformado por 19 niñas y 14
niños, es un salón pequeño en relación a los demás, construido hace apenas 5
años, lo he acondicionado con ayuda de los padres de familia, porque no cubría
las necesidades de los alumnos, no tenían donde colocar las mochilas por lo
que un mueble se adaptó para éste fin, otro librero se acondicionó como
casillero para los cuadernos y libros de cada uno de los niños; se compró un
mueble pequeño con charolas de material didáctico, se pintó todo el mobiliario para
darle una mejor presentación, porque realmente estaba deteriorado y sin
las condiciones adecuadas. (Ver foto No. 7) Su piso es de cemento rústico a
diferencia de los demás que es pulido. Cuenta con tres mesas largas en donde
a veces se sientan 11 niños por mesa cuando llegan todos. Considero que
deberían ser como en los otros salones que son para cuatro niños, siendo más
cómodo para ellos.
Recientemente se estaban brincando a la escuela y se metían por las ventanas a
los salones por lo que la otra directora tomó la decisión de clausurarlas para que
no se pudieran abrir y llevarse material del salón, lo desafortunado de esto es que
no se ventila adecuadamente el aula.
Los alumnos socializan con sus compañeros de grupo, aunque no con los de
otros salones, otros esperan a que les de indicaciones aun cuando considero ser
clara en ello.
Foto 7: Aula de 3° E conformada
por 14 hombres y 19 mujeres
26
Tengo el caso de algunos niños que no inician su actividad hasta que no personalizo
la indicación. En general considero que me cuesta trabajo lograr que todos los
niños sean más autónomos, y que comuniquen sus necesidades, a algunos les
tengo que decir hasta que vayan al baño.
Siempre trato de colocar material como resistol o papel, (lo que sea que estén
ocupando) a su alcance para que, en caso de que se les termine vayan y lo
tomen pero en algunos no es así, tengo que estar muy al pendiente de ellos
porque no se levantan a tomarlo, esperan a que yo les diga que se acerquen por él.
Poco a poco he trabajado en el respeto de turnos porque al principio no se
formaban o empujaban a sus compañeros para pasar ellos primero, aún tengo
algunos que casi avientan el cuaderno para que les haga caso primero.
Pienso que hemos hecho un buen equipo de trabajo niños-docente y padres de
familia porque trato de involucrarlos en las actividades que realizo con sus niños o
les pido de vez en cuando apoyarme con algún tema, con exposiciones, lectura
de cuentos, obras de teatro, etc.
1.3 Identificación de mi problema de intervención.
Desde el inicio del ciclo escolar observo a mis alumnos, cada uno de ellos me
queda claro, es diferente, y justo son esas diferencias las que me permiten
prestar atención a ciertas necesidades que pudieran afectar su aprendizaje.
Considero que es importante que los niños de 3º. E obtengan mayor autonomía
fomentando en ellos la confianza en sí mismo, la responsabilidad y el respeto;
reforzando su identidad personal, en la toma de decisiones, determinación,
voluntad de participación individual y colectiva, así como la comunicación y
satisfacción de sus sentimientos y necesidades.
27
Mi grupo está compuesto por 33 alumnos, 19 niñas y 14 niños, está por demás
decir que son grupos muy saturados y que en ocasiones es complicado dar
atención personal a cada uno de ellos, sin embargo una vez que ya detecto algún
“foquito rojo”, (así les llamo a los chiquitos que requieren un poco de más atención
por problemas de motricidad, lenguaje, social o cognitiva) tengo un contacto más
cercano, con el fin de apoyarlos en su necesidad educativa.
Cuando se hicieron las entrevistas con los padres de familia al inicio del ciclo
escolar, se realizaron preguntas como: ¿Se viste solo?, ¿Se baña solo?,
¿Requiere de apoyo para ir al baño? ¿Tiene habitación independiente?, ¿Con
quién duerme?, ¿Come sin ayuda?, ¿Cuánto tiempo ve la televisión?, ¿Con quién
juega?, ¿A qué juega?, ¿Tiene responsabilidades en casa?, ¿Cuántos días a la
semana juegan con él?, ¿Qué tiempo dedican a jugar con él? Estas preguntas me
ayudan junto con la observación de los pequeños en el aula, a realizar un
diagnóstico inicial, con relación a su desarrollo personal y social; notando que no
socializan y que se les dificulta la integración entre pares.
Considero que la mayoría de los pequeños requieren de un apoyo para realizar
sus actividades y satisfacer sus necesidades más básicas como comer, ir al baño,
bañarse, vestirse, etc.
En el diagnóstico intermedio que realicé, describí ciertas manifestaciones como que
necesito estar muy al pendiente porque si están trabajando con algún material y se
les termina no se acercan por más, a pesar de que todo lo coloco a su alcance,
es muy frecuente el que se levanten y con la voz muy baja o agachados me digan:
“ya se me acabó”, (pero no lo toman) o “ya me cansé” o “¿me lo haces?”.
Me ha tocado que algunos niños empiezan a “Bailar”, (metafóricamente hablando)
porque les anda del baño, únicamente se levantan de su lugar y se colocan a un
lado de mí, no emiten palabra alguna solo se limitan a observarme, entonces
deduzco su necesidad , muchas veces les he dicho “me tienen que hablar, no es
28
nada más de que se paren y ya o me jalan la bata “, y automáticamente tengo que
saber que les anda del baño, y aun cuando ya les dije que salieran, se quedan
paraditos para que les de papel higiénico en la mano o se salen y no lo llevan, no
son autosuficientes.
Esta parte me preocupa porque prefieren aguantarse las ganas de ir al baño por
el miedo que les da ir solos, he platicado con ellos, les comenté que cuando
quisieran ir al baño pediría a uno de sus compañeros que los acompañaran para
darles seguridad, pero aun así no he logrado que algunos vayan al baño, ni solos ni
acompañados.
Otro ejemplo de la situación se presenta a la hora de comer, están esperando la
indicación, que tiene que ser muy repetitiva; para que inicien y para que no dejen de
hacerlo (comer). Los primeros días les tenía que dar de comer a algunos en la
boca, porque dejaban todo el alimento, esto ya se empezó a erradicar en la
mayoría de los niños. Otra situación es que no saben o no quieren destapar la
envoltura de sus alimentos, de su agua, o abrir la lonchera; es muy constante el:
¿Me lo abres?, ¡no puedo! (aun cuando no lo han intentado).
En el cuaderno, son muy continuas las veces que me preguntan si ya inician
aunque ya se mencionó varias veces que sí, y una vez transcribiendo la fecha
del pizarrón , incesantemente preguntan ¿Así?, cuando apenas van con la primera
palabra o la primera letra. Una vez empezando sus trabajos, tengo que
estar muy al pendiente de ellos para que los concluyan. Algunos son inseguros en
la manera como hacen las cosas, y requieren ayuda para terminar. Me dicen ¿Está
bien?, ¿Con qué escribo?, ¿Me lo puedo llevar de tarea? o ¿Me lo puedo llevar
para que me ayude mi mamá? o en otros de los casos, ¡ya me cansé!, ¿me lo
haces?; la verdad es que de esto puedo deducir muchas cosas: que se los hacen,
que si el niño dice que se cansa lo continúa la mamá, o al llevárselo de tarea lo
regresan tal cual porque según la mamá ya se había cansado y no lo acabó. Por
lo que continuamente pido el apoyo de los padres de familia para que los guíen,
pero no que se los hagan.
29
Otros de los pequeños, son muy dependientes en cuestión del cuidado de su
material o lo que llevan a clases, lo extravían, se les olvida en el salón, o lo
dejan tirado en cualquier parte de la escuela; repetitivamente es el “Si se quitan el
suéter, lo traen al salón o se lo amarran a la cintura”, “Cuidan lo que trajeron,
deben de ser compartidos, pero al finalizar el juego piden sus cosas por favor,
para regresar al salón” (a veces se les pide algún juguete para fomentar en ellos
la responsabilidad de cuidarlo).
En la hora del receso es muy común ver a varios pequeños alrededor mío, a los que
continuamente pido que jueguen con sus compañeros, o que paseen por la
escuela para que conozcan otros compañeros de otros grupos o simplemente y para
darles seguridad les digo que yo voy a estar ahí, que pueden ir a los juegos más
cercanos y que desde donde estoy los observo. Desafortunadamente tengo varios
casos que me preocupan porque no he logrado que se desapeguen de mí, algunos
se agarran de mi bata, y únicamente cuando les pido a sus compañeros que los
tomen de la mano y los lleven a jugar es cuando logro que se alejen, pero por
periodos cortos.
Cierto grupo de niños son muy dedicados en sus trabajos, pero se limitan
únicamente a trabajar, no socializan con sus compañeros del salón y mucho
menos con los de otros grupos, platiqué desde el principio con los padres de
familia, pidiendo su apoyo para fomentarles la confianza en sí mismos y logren
convivir con los demás, expresando sus necesidades, opiniones, preferencias de
juegos, en fin que me apoyen a que se comuniquen verbalmente y no a señas; o
simplemente como es el caso de algunos ,que no lo hacen de ninguna manera y
se limitan en el receso a pararse a mi lado y moverse hacia donde yo lo hago, que
me ayuden a hacerlos seguros de sí.
Tengo casos en donde se aíslan para jugar, pero en el salón sí conviven con sus
compañeros pero llega el receso y cambian por completo están a solo unos metros
de mí intentando alejarse, pero no se van como si hubiera algo que los detuviera.
30
Observándolos y platicando con ellos, he notado que les han fomentado el miedo a
jugar, a los juegos y a alejarse de las personas adultas para que los demás no los
lastimen.
En fin cada caso se conjunta a la hora del trabajo colaborativo, en la convivencia
diaria, en el respeto, la responsabilidad, la comunicación de sus necesidades y la
satisfacción de las mismas.
Considero que es indispensable el trabajo compartido entre la comunidad escolar y
padres de familia, mediante una comunicación integral que nos permitan tomar
acciones conjuntas en beneficio de los pequeños, para mejorar el desarrollo de la
autonomía, que cuarta el trabajo individual y grupal.
1.3.1 Planteamiento, Justificación y Propósito
a) Planteamiento
Los alumnos de 3º E de preescolar del Centro de Desarrollo Infantil “Rosario
Castellanos”, desde el inicio del ciclo escolar mostraron ciertos indicadores de
dependencia para realizar la mayoría de sus actividades, como agarrar su
material cuando se les termina, falta de seguridad para tomar sus propias
decisiones durante el juego grupal, dificultad para la participación conjunta, la
comunicación y satisfacción de sus necesidades más básicas.
Por lo que para mí es indispensable trabajar en su identidad personal,
fomentando en los niños la confianza en sí mismo, responsabilidad y respeto para
realizar sus actividades tanto individuales como grupales.
La falta de autonomía en este caso afecta el trabajo en clase y la convivencia,
voluntad de participación conjunta, comunicación de sus necesidades, juego
colaborativo e individual y considero que una de las más importantes, la toma de
31
decisiones, para que puedan ser capaces de formar su personalidad.
Por lo que la pregunta se plantearía de la siguiente forma ¿Cómo la confianza en
sí mismo, la responsabilidad y el respeto propician la autonomía en los niños de 3º
de preescolar?
b) Justificación
Una vez observado en los alumnos la dependencia que presentan, considero que el
tema de la autonomía en los niños de preescolar y las implicaciones en el trabajo
colaborativo en el aula, es de vital importancia, en mejora de sus procesos de
socialización, comunicación, participación y confianza para, en consecuencia,
poder ejercerlos en su vida cotidiana.
La falta de confianza para expresar sus sentimientos, necesidades y puntos de vista
afectan la integración con sus compañeros.
El Programa de Educación Preescolar en el campo formativo de Desarrollo Personal
y Social, nos plantea que “el lenguaje juega un papel importante en estos procesos,
porque la progresión en su dominio por parte de los pequeños les permite
construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben,
sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos” (SEP,
2011:74). En este caso la comunicación en relación con la autonomía, permite
al niño una mejor adaptación al medio, expresando sus necesidades,
empatías, y por consecuencia aprendizajes más significativos basados en la
confianza de sí mismo y en los demás.
Otra parte del Programa, en el mismo campo formativo nos señala que “en la
edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso repertorio
emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes
estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor–, y desarrollan
32
paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en
la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos”
(Programa de Educación Preescolar, 2011:75). Considero que trabajar en la
identidad personal, permitirá en los niños la facilidad de poder expresar sus
sentimientos de manera más abierta.
En el aula, nos toca como docentes promover en los alumnos la participación en
actividades lúdicas, en donde el niño se pueda expresar libremente, así como la
determinación para realizar sus actividades sin temor a equivocarse.
No debemos olvidar la importancia de la formación familiar, de la que nuestros
pequeños provienen, porque es un factor que pudiera favorecer o no, nuestra
labor docente “Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los
contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por
lo que aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden
formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser
parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir
experiencias” (SEP, 2011:75).
Con base en las entrevistas que se realizan al inicio del ciclo escolar existe una
sobreprotección, al no permitirles ser autosuficientes como vestirse, comer, bañarse
ir al baño solos, o simplemente enseñarles a comunicarse en relación a sus
sentimientos y necesidades, por lo que el desarrollo de la autonomía es
imprescindible para mejorar el trabajo individual y colaborativo.
Propósito
Propiciar en los alumnos, el respeto, reconociendo su importancia, en la
convivencia diaria
Que se acepten como personas únicas, confiando en sus capacidades
Motivar el respeto, desarrollando la comprensión y regulación de sus
33
emociones
Mejorar la comunicación verbal, permitiendo, expresar lo que siente y
necesita
Generar que los niños acepten responsabilidades en mejora del trabajo
grupal
1.3.2 Supuesto de acción
La confianza en sí mismo, la responsabilidad y el respeto, son importantes
para favorecer la autonomía, mediante el trabajo colaborativo.
¿Qué quiero?
Que los alumnos de 3º. “E”, tengan más confianza para comunicar y satisfacer sus
necesidades, responsabilidad para poder tomar sus propias decisiones, así como
fomentar en ellos el respeto para una sana convivencia
¿Para qué lo quiero?
Para que sean autónomos y puedan trabajar individual y colaborativamente.
¿Cómo lo quiero?
Mediante el aprendizaje cooperativo, se me permita un desarrollo gradual de su
independencia.
La construcción de la autonomía fortalece la confianza en sí mismo, la
responsabilidad y el respeto, el niño en etapas tempranas, va adquiriendo parte
de su personalidad, tomando en cuenta algunos factores importantes que serán
determinantes o influyentes, como lo son las costumbres, las tradiciones, el
ambiente familiar; por lo que es necesario favorecer en ellos la expresión de sus
sentimientos, la regulación de sus emociones, así como los valores que habrán
34
de permitirle ser parte integral y funcional de su entorno social al que pertenece.
“El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas pro sociales en las
que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de
capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la
solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía,
respeto a la diversidad y participación en grupo”. (SEP 2011: 75).
1.3.3. Cuadro de Vinculación pedagógica de los indicadores de
intervención
En relación al PEP´11, éste nos permite propiciar en los alumnos el desarrollo de
competencias marcadas en cada uno de los campos formativos, a continuación
muestro el cuadro de vinculación pedagógica, (Cuadro 1) que me permitirá
organizar los campos formativos en los que me apoyaré para mi intervención
pedagógica, así como los aprendizajes esperados de los campos formativos
relacionados.
Cuadro No. 1: Vinculación pedagógica
Indicador
Campo Formativo
Campo Formativo Relacionado
Aprendizajes Esperados en los campos formativos ubicados
Identidad Personal
-Lenguaje y Comunicación
-Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. -Escucha la narración de anécdotas,
35
Desarrollo
Personal y Social
Exploración y Conocimiento del mundo Desarrollo Físico y Salud -Desarrollo Personal y Social
cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza -Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares. -Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. -Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. -Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera). -Construye o modela objetos de su propia creación -Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido - Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro -Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. - Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. - Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. -Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. - Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía. - Apoya a quien percibe que lo
36
-Expresión y Apreciación Artísticas
necesita. - Cuida de su persona y se respeta a sí mismo. -Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. -Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. -Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. -Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. - Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él -Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto. - Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas. - Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo. - Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusión, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo. - Expresa corporalmente las emociones que el canto y la música le despiertan. - Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos objetos. -Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza. -Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. - Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación. -Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.
37
Relaciones interpersonales Desarrollo
Personal y Social
-Lenguaje y Comunicación -Exploración y Conocimiento del mundo -Desarrollo Físico y Salud -Desarrollo Personal y Social
-Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. -Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema. - Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. -Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. -Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. -Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares. -Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad -Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qué es importante su participación en ellas. -Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego -Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas. -Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol. - Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. -Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. -Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre
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1.4 Plan de acción socioeducativo.
Observando las necesidades del grupo en relación a los indicadores de confianza en
sí mismo, respeto y responsabilidad se realizará un plan de participación socio-
educativo que me permitirá ser la facilitadora, de este proyecto considerando al
equipo docente, a los padres de familia y alumnos.
En este caso, me apoyé de la investigación-acción para llegar a un proceso
reflexivo que según Lewis (1946) tiene un doble propósito, de acción para
cambiar a la institución y de investigación para generar conocimiento y
comprensión.
El plan de acción está estructurado en tres fases para una mejor organización y
apoyándome de la investigación-acción la cual hace referencia a una amplia gama
de estrategias realizadas para mejorar el método educativo y social.
-Expresión y Apreciación Artísticas
pares. -Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. -Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad. -Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación, tanto impresos como electrónicos. - Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué.
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1ª. Fase
Sensibilización
En la 1ª Fase del Plan de Acción, se da un proceso en el que todos los actores
sociales: directivos, docentes, personal de apoyo, padres de familia y alumnos del
Jardín de Niños “Rosario Castellanos”, reflexionan sobre la problemática que se
presenta en el aula de 3º. “E”.
En relación al Equipo docente, se les presenta primeramente el tema del
proyecto de intervención, realizando una junta en donde estén presentes la
coordinación del DIF municipal, directivo del plantel y compañeras docentes,
mediante una plática y material de apoyo como trípticos. Se hablará de “La
Autonomía en el niño preescolar” compartiendo la necesidad de desarrollar la
identidad personal en esta edad para fomentar la confianza en sí mismo, la
responsabilidad y el respeto.
Una vez mostrada la presentación de mi proyecto con relación al tema, les
pediré la aprobación para la aplicación del mismo solicitándoles su participación y
apoyo.
En esta parte también les presentaré una Logística del proyecto para una mejor
organización del mismo.
En relación a los padres de familia, realizaré una plática del tema de “Autonomía”
con bases teóricas, haciéndolos reflexionar sobre la importancia del mismo y
fundamentándoles por qué se trabajará sobre él, en el grupo. Compartiré
reflexiones para sensibilizarlos de la necesidad de fomentar el desarrollo de la
Identidad personal en sus niños y por ultimo realizaré actividades padre-hijo, en
donde se dé una interacción para favorecer en los niños la confianza en sí mismo,
la responsabilidad y el respeto.
40
Haremos dinámicas con los alumnos del grupo de 3º E en donde se aplicará el
proyecto, fomentaré la participación de todos como introducción al tema. Les
mostraré un collage, ilustrando mejor la definición de autonomía, explicándoles
las imágenes y despertando en ellos la curiosidad por conocer más sobre él.
Apoyada de los padres de familia, ejecutaré lecturas de cuentos que me permitan
hablarles sobre la seguridad, responsabilidad y confianza en sí mismos,
facilitando la colaboración de ellos con relación al proyecto.
En general, en esta parte se trata de concientizar a todos sobre la importancia de la
autonomía en esta etapa del niño, para que en su momento se pueda guiar a los
pequeños en los demás ámbitos a los que ha de pertenecer, familia-escuela-
sociedad.
2ª. Fase
Vinculación comunitaria
En esta parte del Plan de Acción, se hace del conocimiento de los actores
sociales: que en este caso serían, docentes, directivos y comunidad, el plan de
actividades con relación al desarrollo de la autonomía en la edad preescolar,
haciéndolos participes a todos en las actividades a realizar.
Se pedirá apoyo a los psicólogos del DIF municipal para que asistan a la
institución a dar pláticas sobre “Autonomía en edad infantil”.
Apoyada de mis compañeras docentes, realizaré una campaña temática sobre
“Los estados de ánimo” en donde creáremos dinámicas que me permitan
favorecer el tema y en donde el juego sea de vital importancia como herramienta de
aprendizaje natural y significativo en relación al “Desarrollo personal y social”.
41
Y por último realizaré carteles y repartiré trípticos en la comunidad para dar a
conocer más información sobre el tema, tratando de que reflexionen sobre la
importancia de su desarrollo y fomento del mismo.
Para los padres de familia intervendré con una clase muestra en donde
interactuemos sobre el conocimiento del tema.
Con apoyo de psicólogos, se hablará de cómo fomentar en los niños la confianza
en sí mismos, la responsabilidad y el respeto.
3ª. Fase
Intervención pedagógica
En el grupo de 3º E, realizaré actividades basadas en el campo Formativo de
desarrollo personal y social del PEP´11, que me permitan llegar a aprendizajes
esperados en los niños y las niñas, en donde puedan expresar sus ideas y
emociones, identificar formas de trabajo, (individual y colectivo), que sea
perseverantes en las acciones que así lo requieran, expresen mediante el
lenguaje sus necesidades (aprendan a satisfacerlas), y tengan iniciativa en
labores que así lo demanden.
Así mismo habrá una vinculación pedagógica con otros campos formativos para
fortalecer la aplicación del proyecto.
La intervención pedagógica, estará organizada en tres proyectos:
42
Proyecto 1
“Si yo confío en mí, puedo lograr lo que sea”
Adquirirán confianza, reconociendo sus cualidades y capacidades hablando a
cerca de él o ella, considerando las opiniones de otro y se reconocen parte
importante de su ambiente
Proyecto 2
“Todos somos responsables”
Aprenderán la importancia de la responsabilidad y la aceptación de distintos roles
en todas las actividades que realizan, identificando la importancia de su colaboración
en una tarea compartida.
Proyecto 3
“Todos nos respetamos”
Establecerán relaciones positivas, aceptando las normas de relación,
fundamentales para la vida en comunidad.
Para una mejor comprensión, organización y aplicación del plan de acción, se
estructuró un cuadro (cuadro 2) del Plan de Participación Socio-educativa de la
siguiente manera.
43
Plan de Acción socio-educativo
Cuadro No. 2: Plan de Acción
Mayo-2014 Noviembre-2014
1a Fase Población/ Acciones
Fecha de realización/
Responsables de la acción y requerimiento
Sensibilización
Equipo Docente
-Se realizará la
presentación del
proyecto, en donde se
fundamente ,
proporcionando
trípticos con
información de “La
autonomía en
preescolar”
-Presentaré una
logística del proyecto
para una mejor
organización.
Mayo/Agosto -Coordinadora de DIF Municipal -Directora del plantel -Docentes
Padres de Familia
-Realizaré una plática
del tema de
“Autonomía”
haciéndolos
reflexionar sobre la
importancia del mismo
y fundamentándoles
por qué se trabajará
sobre él.
-Compartiré
reflexiones para
Mayo/Agosto
-Docente -Padres de familia
44
sensibilizarlos de la
necesidad de
fomentar el
desarrollo de la
Identidad personal en
sus niños.
-Crearé actividades
padre-hijo, en donde
se dé una interacción
para favorecer en los
niños la seguridad,
respeto y confianza en
sí mismo.
Grupo de 3º E
-Actividades lúdicas,
en relación al tema y
como introducción a la
presentación del
proyecto.
-Les mostraré un collage, ilustrando mejor la definición de autonomía, explicándoles las imágenes y despertando en ellos la curiosidad por conocer más sobre él.
Mayo/Agosto -Docente -Alumnos
2a Fase Población/ Acciones
Fecha de realización/
Responsables de la acción y requerimiento
Actores Sociales
-Conferencia sobre
“Autonomía en edad
infantil” con apoyo de
psicólogos del DIF
Mayo/Junio
Requerimientos
-Docente
Responsables de la acción
45
Vinculación
Comunitaria
municipal.
-Realizaré carteles y repartiré trípticos en la comunidad para dar a conocer más información sobre el tema, tratando de que reflexionen sobre la importancia de su desarrollo y fomento del mismo.
-Psicólogos del DIF municipal -Directivos y docentes del CDI
Padres de Familia
-intervendré con una
clase muestra en
donde interactuemos
sobre el conocimiento
del tema.
-Con apoyo de psicólogos, se hablará de como fomentar en los niños la seguridad, responsabilidad y confianza en sí mismos y en caso de solicitarlo se darán consultas personales a padres que así lo requiera
Mayo/Octubre -Docente -Psicólogo de DIF
3a Fase Población/ Acciones
Fecha de realización/
Responsables de la acción y requerimiento
Mi grupo 3º E -Realizaré actividades basadas en el campo Formativo de Desarrollo personal y social del PEP¨11, que me permitan llegar a aprendizajes esperados
Mayo/Junio Agosto/Septiembre Octubre/Noviembre
Docente
46
Intervención Pedagógica
-Así mismo habrá una vinculación pedagógica con otros campos formativos para fortalecer la aplicación del proyecto.
Nombre del proyecto “Sumando amigos”
1.5 Diseño de la intervención pedagógica
Identificando las necesidades del grupo de 3º E de preescolar, se diseñó un
proyecto de intervención pedagógica, que me permita organizar y aplicar
situaciones didácticas, relacionadas con el tema de la autonomía, para
favorecer los siguientes indicadores:
-Confianza en sí mismo
-Responsabilidad
-Respeto
Las planificaciones me permitirán implementar estrategias pertinentes, con base en
los requerimientos educativos de mi contexto escolar.
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el
desarrollo de competencias, al realizarlas conviene tener presente:
47
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del
aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizajes lúdicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. (SEP, 1996)
Las planificaciones, también consideran los propósitos, los cuales se establecen en
el programa y constituyen el principal componente de la articulación entre los tres
niveles de educación básica y se relacionan con los rasgos del perfil de
egreso de la Educación Básica. (SEP, 2011: 17).
Estos propósitos están centrados en la mejora de la calidad de la experiencia
educativa de las niñas y los niños en los centros de educación preescolar, así
como avanzar en la articulación de este nivel con el de educación primaria.
Factor importante dentro de la Planificación es el ambiente de aprendizaje, porque
estos serán de vital importancia para favorecer las interacciones que facilitan la
planificación de estrategias, en mejora de los aprendizajes, por lo que durante la
aplicación de las clases, se tratará de que sean acordes a casa situación, ya sea
en el salón de clases, el patio cívico central o el área de juegos.
El programa de Educación preescolar menciona que los ambientes de
aprendizaje, “son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada
las situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de
aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no
solo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la
oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.” (SEP 2011:
98). Estos escenarios, espacios, áreas; como sea que sean llamados, deben
permitir al alumno la exploración, el intercambio de ideas, la manipulación, pero
sobre todo el aprendizaje significativo y favorable para su desarrollo.
48
Cuadro No. 3: La planificación considera los siguientes elementos
Ámbito de intervención
Indicadores
Competencia
Aprendizajes esperados
Propósito
Nombre de la clase
Situación didáctica
Herramientas para el aprendizaje
Tiempo de aplicación
La intervención está organizada en tres proyectos
1. Si yo confió en mi puedo lograr lo que sea “Confianza en sí mismo”
2. Todos somos responsable “Responsabilidad”
3. Todos nos respetamos “Respeto”
Los proyectos están organizados en clases aplicadas durante los meses de Mayo-
Junio, Julio, Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre.
El tiempo de aplicación varía de acuerdo a la situación, pero aproximadamente será
de 2 a 4 horas.
En el siguiente cuadro, (cuadro 4, 5, 6) se especifica más claramente los
proyectos, con los indicadores de intervención, el título de las clases de intervención
pedagógica y los meses de aplicación de las mismas
Cuadro No. 4, 5 y 6: Proyectos de Intervención
49
Indicador Confianza en sí mismo
Proyecto Si yo confió en mi puedo lograr lo que sea
Clases -Me siento seguro, hablando de mi -Pinto, expreso y soy escuchado -Sumar amigos -Mi cuerpo se expresa -¿Cómo quiero ser? -¡Me siento feliz! -Soy importante para todos -Sé que confías en mi
Mes de Aplicación Mayo Mayo Julio Septiembre Octubre Octubre Octubre Noviembre
Indicador Responsabilidad
Proyecto Todos somos responsables
Clases -Viviendo con responsabilidad -Yo me comprometo ¿y tú? -Comparto mi responsabilidad -¿Cómo puedo ser responsable?
Mes de Aplicación Junio Junio Julio Octubre
Indicador Respeto
Proyecto Todos nos respetamos
Clases -Respeto las diferencias - Una convivencia en armonía -Respeto y soy respetado -Jugando en armonía -Me comprometo y respeto -Respetar es un verdadero placer
Mes de Aplicación Agosto Agosto Septiembre Septiembre Septiembre Noviembre
46
Al término de cada clase, se evaluarán las actividades. “El docente es encargado
de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por
tanto es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes
logren aprendizajes establecidos en el presente plan y los programas de estudio
2011” (SEP, 2011: 108)
Se evaluará cada una de las clases mediante cuestionamientos y observaciones,
permitiéndome conocer y reconocer sus logros en los aprendizajes esperados,
en relación al indicador de intervención y la competencia plasmando, con la
información recabada, se evaluará mediante una lista de cotejo.
47
Capítulo II
“La autonomía en el desarrollo del niño preescolar”
2.1 Autonomía y sus factores de desarrollo
No podemos hablar de autonomía sin antes definirla, de acuerdo a la
legislación española es “la capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia
iniciativa, decisiones personales acerca de cómo vivir de acuerdo con las normas y
preferencias propias así como de desarrollar las actividades básicas de la vida
diaria.” (Balbontín, 2011: 4) entonces una manera de ser autónomos es no
depender de nadie y saber decidir sobre lo que queremos.
Pero, ¿Qué se involucra para que realmente no dependamos de nadie y más
aún, que sepamos lo que queremos y lo expresemos adecuadamente? Esta
condición de independencia, la adquirimos gradualmente, desde la infancia; con
apoyo de nuestro entorno, primero familiar, luego escolar y por supuesto social.
Estamos acostumbrados a educar a los niños con cierta dependencia, desde muy
pequeños, no les permitimos satisfacer sus necesidades más básicas como
comer sin ayuda, bañarse, vestirse solo, tomar sus propias decisiones, creemos
que “están chiquitos” y “que no pueden”, en este caso el papel de la familia y de la
escuela son indispensables, porque, es en esta edad cuando, de manera
paulatina los guiaremos para formar su propia personalidad e independencia,
tomando en cuenta que son seres pensantes, y que el papel que nos toca es
enseñarles a reflexionar, a interpretar, a comunicar sus sentimientos y emociones,
hacerlos responsables; en fin, respetando sus decisiones y recordando que ellos
aprenden de manera más significativa si les permitimos experimentar, analizar,
palpar; nuestro compromiso, es guiarlos para que de manera gradual sean
personas autónomas.
48
Otra definición interesante es “La autonomía personal, hace referencia al
progresivo conocimiento que los/as niños/as van adquiriendo de sí mismos/as”,
(Sánchez, 2009: 3) este conocimiento de sí mismo, sin duda requiere de un contexto
de libertad, el desarrollo y ejercicio, permite al niño de manera paulatina, ir
adquiriendo la libertad de sí mismo y de los demás, libertad que le permita
formarse un criterio propio, una independencia para tomar sus propias decisiones,
una reflexión sobre sus acciones, en fin una representación autónoma.
Hablar de autonomía en el niño preescolar, no es fácil, porque, engloba factores
que son determinantes o influyentes, en su desarrollo; como lo son: el entorno, la
familia, y la sociedad; los que deberían ser motivaciones desde los primeros
momentos de su vida, menciona Tonucci, en una entrevista que le hicieron en el
2014, llamada “Un mundo donde el niño se mueve en libertad”. El autor también
afirma, que las posibilidades de movimiento dentro de un ecosistema, la
estimulación a jugar, la exploración del espacio y por el aprendizaje, por las
relaciones que establecemos desde pequeños con la comunidad, son
motivaciones facilitadoras de independencia, progresivamente el niño adquiere su
personalidad, y parte fundamental de esta, es su identidad, cuyo proceso de
construcción inicia en la familia; Erikson (Tomado de Morris, 2005: 335), define
la formación de la identidad como el “desarrollo de un sentido estable del yo, que
es necesario para hacer la transición de la dependencia de los demás a la
dependencia de uno mismo”. El entorno familiar es primordial como punto de
partida para la formación de la autonomía, los niños de manera gradual la van
adquiriendo, con base en la formación adecuada de actitudes, capacidades,
valores; parte de ello es también, permitir en ellos, la experimentación, la reflexión,
la libertad de tomar sus propias decisiones, favoreciéndolos en las relaciones con
su entorno familiar y social.
“La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la
formación del auto concepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos en
relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el
reconocimiento de su imágen y de su cuerpo) y el autoestima (reconocimiento y
valoración de sus propias características y de sus capacidades, sobre todo cuando
49
tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea que les
representa desafíos. En este proceso están empezando a entender cosas que los
hacen únicos, a reconocerse a sí mismos por sus rasgos físicos y las características
que los hacen especiales, a entender algunos aspectos relacionados con el género
que distingue a mujeres y hombres, como las características físicas, la apariencia o
el comportamiento, pero también las que los hacen semejantes; a compararse con
otros, a explorar y conocer su cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí
mismos y escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar
en situaciones de interacción con sus pares y adultos, y también a aprender formas
de comportamiento y de relación”. (SEP, 2011: 75). Esta relación trata de que el
niño sea capaz de interactuar en cualquier ambiente, ya sea social, familiar,
escolar; que forme parte de un grupo, que adquiera confianza para expresarse,
valorarse, respetarse, responsabilizarse y crearse una idea clara de sí mismo.
Parte importante en la adquisición de la autonomía del niño es la convivencia, el
ser parte de un contexto, de una situación, que les permita establecer relaciones
que los apoyaran a la socialización como principio de su seguridad; empieza a
tomar sus propias decisiones, a interactuar, a comunicarse, a satisfacer sus
necesidades; reconocer que forma parte de un grupo, y que ese grupo lo hará
formar parte de una sociedad donde será reconocido, respetado, y aceptado.
Tonucci (2013) menciona, que es en la niñez donde se reafirman los cimientos
de todo aquello que va ocurriendo a lo largo de la vida. Por lo tanto ¿Cómo
esperar hombres y mujeres independientes y libres, si nunca tuvieron autonomía?
Pero, autonomía, también se refiere a cómo comunicamos, lo que pensamos,
lo que necesitamos y finalmente cómo lo satisfacemos o intentamos satisfacer.
Cuántos de nuestros pequeños únicamente se comunican a señas, porque
desafortunadamente no tuvieron una estimulación que los ayudara a favorecer el
desarrollo de su comunicación verbal.
La comunicación es parte fundamental de la confianza o inseguridad que el niño
50
tiene frente a un grupo, sea con sus pares o adultos. La forma en la que se
comunica “son el resultado de la falta de un ambiente estimulante para el
desarrollo de la capacidad de expresión” (SEP, 2011: 42). Por lo que estimular
a los niños desde los primeros años de vida, le permite tener la capacidad de
comunicarse primero corporal y después verbalmente.
Para la etapa preescolar, el lenguaje verbal ya debe ser claro, con el propósito de
expresar sus sentimientos y necesidades y con un vocabulario que le permita
relacionarse con los demás, este vocabulario lo habrá de ampliar con base en el
estímulo, las oportunidades de aprendizajes, sus cuestionamientos, su
comprensión de significados; en fin, la oportunidad de favorecer su lenguaje oral.
2.2 Socialización parte fundamental de la autonomía
La relación de los niños con su entorno, es una base del proceso de socialización,
una vez que el niño va formando su propia autonomía, va construyendo su propia
personalidad, viéndose reflejando en diversos contextos sociales: familia, escuela, y
comunidad en los que el niño se verá involucrado.
Gradualmente, se va formando en el niño la confianza, la parte social en la que, se
le ha de permitir libertad de pensamiento, de comunicación, de reflexión, de
búsqueda, de compromiso; para la toma de sus propias decisiones y en este
caso el juego tiene un papel importante en el desarrollo de la confianza en el niño.
Tonucci (2014), considera que, “el adulto se ha vuelto desconfiado y
miedoso, provocando que exista una falta de juego, siendo que el juego equivale
a confianza; es, decirle al niño: -yo te quiero, confío tanto en ti que puedo
dejarte solo”. Darle al niño la oportunidad de jugar, permitiendo formar su
independencia, que tome sus propias decisiones, que sea espontáneo,
creativo, utilizando su imaginación, expresando lo que piensa, comunicándose
a través de su propia espontaneidad, en fin se sienta libre, siendo independiente y
sin ninguna presión; por lo tanto mediante el juego se muestra seguro, adquiere la
facilidad para trabajar colaborativamente; comunicando lo que piensa, lo que
sabe y lo que quiere. Por otra parte, esto también se ve reflejado en su forma
51
de construir sus aprendizajes, va construyendo su autonomía, gracias a la
socialización que experimenta.
Antes de que el pequeño se integre a un grupo, (escuela) la familia es su primera
relación social; se encargará de brindar los primeros aprendizajes, los que son
de gran influencia en la personalidad y en todo el desarrollo emocional que conlleva
a la misma, la influencia que la familia ejerce sobre el niño, será punto de partida
en la escuela, para apoyarlos a conocer y reconocer su identidad.
Cuando no nos damos la oportunidad de prestar atención a nuestros pequeños
surge en ellos la inseguridad, los imposibilitamos a expresarse cuando ellos lo
desean, cuando lo necesitan; no permitimos al niño decir lo que siente, “el adulto
siempre le dice al niño lo que tiene que hacer, no dejándole libertad para que
pueda descargar sus emociones” (Tonucci, 2014.); esta falta de libertad se
convierte en un limitante de la comunicación, porque posteriormente no
serán capaces de expresarse o se expresarán, pero no adecuadamente, o
siempre estarán esperando que el adulto satisfaga sus necesidades, porque así se
acostumbró y ahora lo refleja en la escuela, en el trabajo en clase, muchos de
nuestros pequeños se limitan a esperar que el adulto, en este caso la
educadora, se dé cuenta qué necesita, qué quiere, qué puede. De aquí la
importancia de que, una vez que detectamos a pequeños que se les dificulta
integrarse y comunicarse; mediante el trabajo colaborativo se puede favorecer su
autonomía, mediante la motivación, y el compromiso a concluir sus actividades
Posteriormente, será la escuela la siguiente relación social, el niño se alejará del
núcleo familiar para pertenecer a una institución que además de proveerlo de
conocimientos, favorecerá el desarrollo de la identidad personal y de sus
relaciones interpersonales, esta última para una mejor socialización con sus
pares.
La formación y el desarrollo de la personalidad ocurren durante toda la vida, y
están determinadas por las circunstancias sociales y culturales en las que
transcurre la vida. En esta parte se destaca, el medio social como fuente del
52
desarrollo y la interacción social determinantes de las relaciones interpersonales, lo
que demuestra que no solo el medio social da lugar a cambios en el desarrollo; la
relación única, particular e irrepetible entre cada niño y de su entorno,
promueve y potencializa el proceso de la personalidad, luego entonces, el
compromiso tanto de la familia, como de la escuela; es guiarlos a formar desde
una edad muy temprana su, “personalidad autónoma”, que favorezca sus relaciones
interpersonales.
“Las niñas y los niños ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos
por las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin
embargo, la experiencia de socialización que se favorece en la educación preescolar
les implica iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que no
estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos; es decir, su
participación para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de
organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de
comportamiento, y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus
equivalente, pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la
experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos,
entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia
para las niñas y los niños” (SEP, 2011:75-76). Por lo tanto, es nuestro papel
como educadoras involucrarnos en esa experiencia de socialización,
saberlos guiar, porque la mayoría de las experiencias que el niños tendrán,
habrán de propiciar la posibilidad de integrarse a una vida en sociedad.
Tonucci (2013) en el congreso internacional Aprender a Pensar para actuar, plantea
que una buena escuela debe hacerse sobre lo que los niños llevan consigo, y
partir de ahí; porque, lo que ellos llevan de casa es un factor determinante en su
formación; menciona también, que recuperar su autonomía significa que el niño
recupere la posibilidad de vivir experiencias propias y tener algo que contar en la
escuela, por lo que él, sugiere que antes de enseñar, debemos hacerlos
partícipes de vivencias formadoras, por ejemplo que, para el niño es más
constructiva la posibilidad de observar, indagar, experimentar y sacar sus propias
53
conclusiones; que aprenderse una frase o participar en una clase tediosa y
mecanizada. En la primera, les damos a los niños la facilidad de integrarse,
de buscar alternativas, tanto individuales como grupales, sin embargo en la
segunda no les damos opción a nada, no les permitimos cuestionarse ni cuestionar;
cuartándoles su libertad de pensamiento y de proceder.
La escuela y los docentes podemos ejercer una acción definitiva para la
adaptación de los niños a su contexto, en la medida en que les ofrecemos
oportunidades para socializar con otros niños, ampliando su espacio de
relaciones sociales, la confianza en sí mismos, el respeto hacia su persona, la
responsabilidad de tomar y afrontar sus propias decisiones; le permitirán ser más
autónomo, en el ámbito en el que se desarrolla.
Existen situaciones en las que los niños pueden percibir actitudes, en las que se
pudieran sentir aceptados o no , pero una parte importante de la formación de la
identidad personal es que el niño aprende a conocer su valor; en algunos ambientes
familiares, son los mismos padres los que propician en los niños la inseguridad, por
lo que volvemos a la parte que nos compete como educadoras, la formación de su
propio conocimiento para que aprendan a valorarse y en consecuencia formar
relaciones positivas con ellos mismos y con los demás. Por lo que, es
importante en nuestro trabajo docente buscar estrategias que permitan a cada niño
colaborar para un fin común, haciéndolos participes de actividades en donde puedan
opinar, aportar, que se sepan capaces y por lo tanto importantes.
El niño que ingresa al preescolar, como primera institución educativa comienza a
ampliar su repertorio social, se integra a un grupo, formando vínculos con otros
adultos y niños. Este proceso implica renunciar a ciertos aspectos: el niño pierde
la exclusividad del vínculo familiar y se integra a un grupo, compartiendo sus
conocimientos y los nuevos aprendizajes; ahora debe aprender a compartir el afecto
y la atención del adulto, (aunque no sea parte de su familia) tendrá que escuchar al
compañero, compartir espacios y materiales, y aprenderá mediante el juego a ser
parte de una relación social.
54
Confianza en sí mismo, respeto y responsabilidad, ahora serán algunos elementos
claves para la oportuna socialización y que formarán parte de su Identidad
personal para convivir en armonía.
2.3 Aprendizaje colaborativo y su relación con la autonomía.
Para convivir en armonía dentro de un entorno social, debemos formar parte de él y
para poder formar parte de un grupo social, primordialmente, debemos sentirnos
parte de ese entorno, mediante el trabajo conjunto; aportando ideas, saberes, y
responsabilidades para un fin común.
Cuando el niño se vuelve parte de una comunidad escolar, se trabaja en propiciar
en él, la disposición de interactuar con sus compañeros y de realizar actividades
en las que su opinión será tomada en cuenta. Ahora nos toca prestar especial
atención a cómo es que el niño se comunica de manera verbal o no verbal, cómo
transmite sus necesidades, sentimientos u opiniones que lo hacen formar parte de
un grupo social y que lo estimulan a trabajar individual y colaborativamente.
El aprendizaje colaborativo favorece la integración de los niños y confianza en
cada uno de ellos, al proporcionar tareas que les permitan comprometerse
responsablemente en ellas, aportando lo que saben y/o quieren hacer. Cada
alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es más
analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien es
más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las
producciones materiales. Pero lo más interesante, es el hecho de que “no es dar o
recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de
necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar
y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo”. (Johnson,
1999: 13). La retroalimentación es un elemento clave para explicar los efectos
positivos del aprendizaje colaborativo porque se vuelven partícipes y confiados de
expresar lo que desean, son autónomos en opiniones, pero colaborativos en la toma
de decisiones.
55
Las diversas actividades académicas que en preescolar trabajamos nos habrán de
permitir que el niño, lleve a cabo tareas con un fin común, contribuyendo con el
proceso gradual de colaboración que le corresponde como miembro de ese grupo,
le permitirán tomar sus propias decisiones y en consecuencia confiar en sus
capacidades avanzando en el ejercicio de la responsabilidad, la disciplina y el
respeto.
El aprendizaje colaborativo, como propuesta de intervención docente, hace al
grupo protagonista de sus propios procesos de aprendizaje y de manera
individual fomenta en los niños, la participación, la confianza en sí mismo, la
responsabilidad. Respetando los distintos roles a los que se ha asignado,
reflexiona sobre el trabajo en equipo y lo hace más, participativo y autónomo.
El trabajo colaborativo es pieza clave de una trasformación educativa, porque
cada integrante aporta ideas para un trabajo conjunto que se verá reflejándolo en
el contexto áulico y transmitiéndolo para la vida en comunidad de la que los niños
forman parte activa.
Cuando fomentamos en los alumnos este tipo de aprendizaje, permitimos en el niño
actuar de manera comprometida, se siente y es importante al ser parte de un
propósito grupal; en el que cada miembro tiene una tarea, acepta distintos roles,
enfrenta desafíos, adquiere responsabilidades, manifiesta sus ideas y escucha las
de los demás, acepta y respeta reglas, en fin; todas estas acciones nos permiten
favorecer en el alumno la confianza, la responsabilidad y el respeto.
Tonucci (2013), destacó que las claves que debería tener la escuela, en relación
a este tema, o más bien tal como él la imagina es: “una escuela que escucha,
diversa, abierta a todo tipo de lenguajes, rica en estímulos, creativa, cooperativa,
científica y democrática” con las mismas oportunidades para todos, pero con un
fin común.
56
El aprendizaje colaborativo es una herramienta que nos permite, favorecer en el
niño la construcción conjunta entre los participantes, la cooperación de cada uno
de los miembros, el aprendizaje del conocimiento grupal, se crean y aceptan
propuestas diferentes para un fin común, este enfoque de aprendizaje se basa
en que cada estudiante mejorar su aprendizaje y en consecuencia el de sus
compañeros.
2.4 Construcción de la autonomía
Para que exista esta autonomía debemos de ser capaces de crear ambientes en
donde el alumno se sienta seguro de sí mismo, facilitándole la libertad de opinión,
fomentando en él, el trabajo colaborativo, guiando sus aprendizajes para que logre
desarrollar competencias para la vida en comunidad.
Para favorecer esa vida en comunidad, por medio de competencias, no debemos
olvidar que el desarrollo personal del niño, es parte importante de este desarrollo y
la autonomía que va adquiriendo, será fundamental.
Unas propuestas para el desarrollo de la autonomía, según Alberdi (2009: 2) son:
“Percibir adecuadamente las demandas de los niños e interpretarlas teniendo en
cuenta los datos que nos aporta su historia individual. Seleccionar las respuestas
adecuadas a cada demanda, generar un clima de afecto y confianza, promover la
exploración del ambiente, crear un buen marco de convivencia, desarrollar y
enriquecer la capacidad de juego, favorecer la adquisición y desarrollo del
lenguaje oral, ofrecer la posibilidad de elegir con libertad a sus compañeros de juego
y los objetos con los cuales jugarán. Se trata de contextos que garantizan procesos
de exploración, interacción y comunicación, crear un ámbito de libertad implica
establecer límites que les brinden contención y seguridad, facilitar el acceso a los
materiales y elementos de juego, que se encuentren al alcance de los niños y
puedan guardarlos y clasificarlos a la hora de organizarlos, organizar situaciones
ricas y variadas que permitan actuar con creatividad, ofrecer al alumno posibilidades
de ejercer su iniciativa, trabajar con consignas abiertas que impulsen a los niños a
57
resolver situaciones cotidianas, enseñarles a resolver sus conflictos de modo
adecuado, defender sus ideas sin dañar ni desvalorizar a los otros, ofrecer
diferentes niveles de ayuda cuando lo requieren y a todos los niños que lo
necesiten, respetando las diferentes individuales”. Estas propuestas nos permiten
darnos cuenta que el trabajo con los niños, es punto focal del desarrollo de
independencia que el niño obtendrá durante sus primeros años de vida.
La construcción de la personalidad, alude a nuestra historia personal, pieza
importante e indispensable de la formación de la identidad personal, y el reflejo
de las relaciones interpersonales.
En lo que corresponde a nuestro contexto educativo, Tonucci, plantea que “un
momento educativo debería empezar siempre por la escucha y nunca por la
propuesta. Siempre tendríamos que empezar escuchando a los niños”, lo que les
daría una idea de lo importante que es para la escuela cada uno de ellos y lo que
puede aportar. “Antiguamente los niños iban a la escuela solo para escuchar, un
poco como está ocurriendo ahora, presumiendo que quien escucha no sabe y el que
habla es el que sabe”. Este autor, propone exactamente lo contrario,” una
escuela en la que sea el profesor el que escuche a los alumnos” para conocer lo que
saben, lo que piensan, lo que esperan, lo que pueden aportar. Pero no nos puede
exteriorizar lo que saben, expresar lo que piensan, comunicar lo que esperan,
ni enseñarnos lo que pueden hacer; si no son autónomos.
58
Capítulo III
Modelo Curricular y pedagógico del PEP´11
3.1 PEP´11 y las Competencias
El Programa de Educación Preescolar 2011 es una guía, que nos permite de
manera secuencial, vivencial y gradual llegar a un fin: “Los aprendizajes
esperados en nuestros alumnos” Sin que existan patrones estables respecto al
tiempo en que se lograran los propósitos establecidos.
El PEP´11 está organizado de la siguiente manera Campos Formativos, aspecto,
competencias y aprendizajes esperados.
En las competencias, se pretende favorecer un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes y conocimientos que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma
flexible y autónoma a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana, a la
capacidad de colaboración, al dominio de tareas y contenidos así como, a la
generación de comportamientos orientados para integrar y fortalecer el grupo al
que pertenecemos”. (Quiles C. M. 2004: 4). Por lo que una competencia es un
propósito educativo, que favorece capacidades, experiencias y conocimientos
previos, que se ha de desarrollar para la vida, primero personal, familiar y
social.
El programa de Educación preescolar 2011 define una competencia como “ la
capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores”. (SEP, 2011: 14)
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se
adquiere de manera definitiva, se amplía y se enriquece en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los
problemas que logra resolver en distintos ámbitos en que se desenvuelve. (SEP,
59
2011: 129)
Centrar el trabajo en competencias implica que nuestro trabajo docente permita que
los niños sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas, esto mediante situaciones didácticas que involucren retos.
3.1.2 Campos Formativos y Aprendizajes Esperados
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos,
denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación
entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la
intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las
niñas y los niños constituyan experiencias educativas.
-Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y
social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y
específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se
organiza el trabajo escolar posterior.
-Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas
claras (qué competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y
centrar su atención en las experiencias que es importante que proponga
(SEP, 2011: 39-40)
Los campos formativos, me permiten como educadora una mejor organización y
secuencia en mi planificación, gracias a su organización, puedo tener metas más
claras, obviamente sin descuidar los procesos de desarrollo de cada uno de mis
alumnos, porque aunque no se nos marcan tiempos, y es flexible sí nos permite
tener referentes claros de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
Cada campo formativo está dividido en aspectos que a su vez se dividen en
competencias y en aprendizajes esperados.
60
Los Aprendizajes esperados se definen como lo que se espera de cada alumno
en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo
docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituyen un
referente para la planificación y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente
las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos
cada vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación
formativo de los alumnos. (SEP, 2011: 41)
Otra definición similar nos la da la Guía para la Educadora en la que se plantea que
“Son enunciados que definen lo que se espera que los niños aprendan en
términos de saber, saber hacer y saber ser. Expresan gradualmente el progreso
de conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto
de aprendizaje al logro de los estándares curriculares y desarrollo de
competencias”. (SEP, 2011:10)
En el contexto de la formación, permiten consolidar y reorientar las prácticas
educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los niños, por lo que
conduce a la concreción del currículo centrado en el alumno.
Resulta importante una evaluación continua de los aprendizajes, no solo por los
resultados, sino para tener una visión más clara del desarrollo cognitivo, social,
lenguaje, motriz y para saber si las estrategias implementadas han tenido los logros
deseados y en su caso realizar modificaciones
El cuadro (No. 7) que a continuación se muestra es una visión más clara de
los campos Formativos en el que se divide el Programa de Educación
Preescolar, 2011 así como los aspectos en que se organiza cada uno.
61
Cuadro No. 7: Campos Formativos
Campo Formativo Aspecto en que se organiza
Lenguaje y comunicación -Lenguaje oral
-lenguaje escrito
Pensamiento matemático -Número
-Forma espacio y medida
Exploración y conocimiento del mundo -Mundo natural
-Cultura y vida social
Desarrollo físico y salud -Coordinación, fuerza y equilibrio
-Promoción de la salud
Desarrollo personal y social -Identidad personal
-Relaciones interpersonales
Expresión y apreciación artísticas -Expresión y apreciación musical.
-Expresión corporal y apreciación de
la danza.
-Expresión y apreciación visual.
-Expresión dramática y apreciación
teatral.
La Guía para la Educadora, refiere que los Campos Formativos son una
manifestación de los procesos graduales de aprendizaje y cuyas finalidades son:
62
Lenguaje y Comunicación
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes partir del
trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje en la práctica comunicativa de
los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y
argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica.
Pensamiento matemático
Desarrolla el razonamiento para la solución de problema, en la formulación de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos
para la toma de decisiones
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos,
históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.
Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado
en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad.
Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y
diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las
humanidades, las ciencias y la psicología, e integra a la formación cívica y ética,
la educación artística y la educación física, para un desarrollo más pleno e integral
de las personas. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio
crítico a favor de la democracia la libertad, la paz, el respeto a las personas,
entendida como la construcción de relaciones interpersonales, de respeto mutuo,
de solución de conflictos a través del dialogo, así como la educación de las
emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar su
63
afectividad, su identidad personal y desarrollar su conciencia social. (SEP, 2011:
93).
3.1.3 Flexibilidad
Se dice que el Programa de Educación Preescolar es de carácter abierto y flexible
porque, como docentes, nos brinda la facilidad de establecer el orden en que se
abordarán las competencias; seleccionamos, diseñamos y organizamos
situaciones didácticas para propiciar los aprendizajes esperados en los niños.
Facilitándonos la propuesta e interacción en cuanto a los temas de interés en los
alumnos, así como la adaptación a los diversos tipos de aprendizaje.
La gradualidad dentro del proceso educativo es un aumento progresivo, en el
caso de los niños es la continuidad gradual del concepto de aprendizajes y/o
desarrollo en determinada etapa y nivel de desarrollo.
Otra aplicación del concepto de gradualidad es el hablar de tramos entre una edad
y la otra, que se asocian uniformemente a la adquisición de conocimientos,
destrezas o actitudes, en este diseño del sistema educativo. Un sistema que
asienta sus bases teóricas en lo que se denomina proceso de
enseñanza/aprendizaje.
3.2 Planificar
La planificación es la acción de elaborar y ejecutar un plan bien organizado con el
fin de obtener un objetivo determinado, iniciamos estructurando un plan, y lo
llevamos a cabo pretendiendo llegar a metas positivas.
En el caso de nuestra labor como docentes, planificar es una manera organizada
de formar un plan de trabajo que nos permita llegar a los aprendizajes esperados
en nuestros niños.
La planificación es una herramienta importantísima para nosotras, ya que por medio
64
de ella organizará nuestro quehacer docente, siendo nosotras las responsables
de su aplicación y la evaluación de los resultados.
El objetivo de la planificación es la formulación de un diagnóstico, la elaboración
de un proyecto áulico, la ejecución y proceso del mismo, así como la evaluación
de los resultados.
Cada cambio educativo trae consigo un sustento teórico que lo fundamenta, a ello
no puede estar ajena la planificación. En algunos casos también llamada
Investigación científica, que es de donde partimos para organizarla con
fundamentos teóricos.
3.2.1 Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un modelo educativo innovador que propone una
manera distinta de organizar la educación escolar a diferentes niveles: de escuela
en su totalidad, en tal sentido es un modelo de organización institucional; y del salón
de clases, siendo entonces una forma de organización de enseñanza aprendizaje
(Ferreiro y Calderón, 2006: 3)
Este aprendizaje permite desarrollar y compartir una meta en común, ser reflexivo
ante la solución de problemas, tener iniciativa, aceptar distintos roles, aportar
ideas, en general, este tipo de aprendizaje permite una organización, planeación y
resolución para un fin común.
Este tipo de trabajo, otorga responsabilidades a cada miembro y en conjunto,
para llegar a fortalecer las habilidades, virtudes y capacidades de cada miembro,
A la vez es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje, fomentando en
el alumnado o en el equipo de trabajo, valores sociales en pro de un fin común.
65
3.2.2 Integración
La integración educativa es un derecho de cada alumno con el que se busca la
igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela. El objetivo de la integración es
contribuir al proceso de formación integral de las personas en forma dinámica y
participativa, aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades. (García,
2000: 42)
Esta integración educativa se basa en el principio de que cada niño tiene
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos, en el
contexto áulico, esta integración deben ser motivo de enriquecimiento de
distintos enfoques, conocimientos, debilidades, fortalezas, necesidades que nos
permitan constituir un ambiente armonioso, dinámico, cooperativo, formativo y
adaptativo para cada alumno.
La integración educativa genera las condiciones que permitan que los niños
aprendan de acuerdo a sus potencialidades. (García, 2000: 43)
Integración física: Implica cubrir las necesidades de seguridad en un medio
determinado.
-Integración funcional: Supone que la persona pueda utilizar los instrumentos
habituales precisos para la vida.
-Integración personal: Es precisa para satisfacer la necesidad de aceptación y afecto
en la relación personal dentro de la familia y sociedad.
-Integración social: Tiende a asegurar la dignidad y el respeto que se debe a toda
persona como integrante de un grupo. (Porras, 1999: 1)
3.2 3 Método de proyectos
La fundamentación de este método se encuentra en el pensamiento de John Dewey
66
quien considera a la educación como una continua reconstrucción de la experiencia,
entendida ésta como: “la percepción de la interacción entre las condiciones interiores
de un ser y las condiciones exteriores del medio en que sirve, lo que le permite
obtener, resultados más fructíferos y plenos en situaciones ulteriores” (Tomado de
Cortés, 2005: 108) El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se
encamina a la creación de experiencias formadoras que van más allá del aula.
Involucra a los alumnos en la solución de problemas y otras tareas significativas, les
permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y termina
en resultados creados por ellos mismos con la guía del educador.
W.H. Kilpatrick (1918) definió más claramente este método como “un acto completo
que el agente proyecta, persigue y, dentro de sus límites, aspira a realizar” (Moreno
y Marrón, 1995. Tomado de Cortes: 109); acertadamente, promueve en la práctica,
la planeación, aplicación y valoración de los resultados obtenidos; favoreciendo la
construcción del conocimiento, a través de la acción, en contacto directo con el
problema hasta su solución.
Cortés (2005: 108) nos menciona que esta nueva malla curricular ha dado origen a
las líneas de formación cultural, formación pedagógica, aplicada, de especialidad e
indagativa con la idea de articularlas entre sí y dar paso a asignaturas no
enciclopedistas, con una tendencia de integración e interdisciplinariedad que
enfatizarán situaciones didácticas que ayudarán en el desarrollo de niveles
superiores de pensamiento y dar paso a la investigación y al desarrollo autónomo de
los estudiantes. Reafirma la importancia de la investigación, la aplicación de
situaciones permisibles de contextualizaciones reales; que propician, la indagación,
el análisis, la reflexión y finalmente; la comprensión, el aprendizaje, y el
pensamiento crítico aprovechándolo para su vida cotidiana.
El método de proyecto:
• Surge de una necesidad o del planteamiento de una dificultad sentida en el medio
donde se estudia o se vive.
• Parte de las ideas previas que poseen los alumnos o de una experiencia vivida.
• El proceso de pensamiento y acción culmina en un producto o resultado real.
• Responde a un trabajo interactivo de revisión constante del quehacer profesores-
67
alumnos. (Cortés, 2005: 109)
Éste método es reconocido porque parte de un problema, sistematiza la forma en
que se lleva a cabo el proyecto y es evaluado para verificar los resultados.
Se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica, se comenta, discute, verifica,
se toman decisiones y evalúa la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre
sobre la base de una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir. (Tippelt,
12). Resulta propicio como una forma de aplicar conocimientos previos, investigar y
desarrollar capacidades de trabajo autónomo y colaborativo; de una forma
organizada y sistemática.
El método de proyectos genera en los alumnos experiencias de aprendizaje que les
permite favorecer sus habilidades, conocimientos, conductas; estas experiencias se
dan en su contexto escolar donde se propicia la dependencia en mejora de la
cooperación, es decir confía en sus logros, en lo que sabe y piensa; y finalmente lo
manifiesta más allá de la escuela.
Dewey y Kilpatrik (Tomado de Cortes 2005) se consideran los creadores de este
método, sus aportaciones a la pedagogía y en especial a los métodos de
enseñanza, nos permiten replantear el aprendizaje mecanicista a un aprendizaje
lúdico, constructivista y facilitador de conocimientos que inician en el aula, y se
proyectan fuera de ella.
68
Capítulo IV
“Sensibilización y sistematización de proyectos socioeducativos”
4.1 Inicia la intervención socioeducativa
Este proyecto se planteó pensando en una problemát ica observada en el grupo
de 3º E, pero con un impacto social, porque en él se verían involucrados, desde
directivos, docentes, padres de familia y por supuesto los alumnos.
La intención de este proyecto, es que todos los actores involucrados conozcan la
importancia de la autonomía en el niño preescolar, y que, con el apoyo de cada
uno de ellos, nos de mejores resultados
La intervención está organizada en tres proyectos, (Cuadro No.8) que me
permitirán intervenir favoreciendo los indicadores de confianza, respeto y
responsabilidad.
Cuadro: No. 8 Proyectos para la Intervención socioeducativa
Indicador de
Intervención
Proyecto
1.Confianza en sí mismo “Si yo confió en mí, puedo lograr lo que sea”
2.Responsabilidad “Todos somos responsables”
3.Todos nos respetamos “Todos nos respetamos”
Los proyectos están organizados en clases aplicadas durante los meses de Mayo-
Junio, Julio, Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre.
En el siguiente cuadro, (cuadro No. 9,10 y 11) se especifica los proyectos, con
69
los indicadores de intervención, el título de las clases de intervención pedagógica
y los meses de aplicación de las mismas.
Cuadro No. : 9,10 y 11: Proyectos de Intervención 1, 2 y 3
Proyecto 1
Si yo confió en mí, puedo lograr lo que sea
Indicador de Intervención
Confianza en sí mismo
Clase Mes de Aplicación -Me siento seguro, hablando de mi Mayo
-Pinto, expreso y soy escuchado Mayo
-Sumar amigos Julio
-Mi cuerpo se expresa Septiembre
-¿Cómo quiero ser? Octubre
-¡Me siento feliz! Octubre
-Soy importante para todos Octubre
-Sé que confías en mi Noviembre
Proyecto 2
Todos somos responsables
Indicador de Intervención
Responsabilidad
Clase Mes de Aplicación -Viviendo con responsabilidad Junio
-Yo me comprometo, ¿y tú? Junio
-Comparto mi responsabilidad Julio
-¿Cómo puedo ser responsable? Octubre
Proyecto 3
Todos nos respetamos
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Indicador de Intervención
Respeto
Clase Mes de Aplicación -Respeto las diferencias Agosto
-Una convivencia en armonía Agosto
- Respeto y soy respetado Septiembre
-Jugando en armonía Septiembre
-Me comprometo y respeto Septiembre
-Respetar es un verdadero placer Noviembre
Al término de cada clase, se evaluarán las actividades, mediante una lista de
cotejo que me permitan reconocer y conocer los aprendizajes esperados
La aplicación de la intervención está organizada en un plan de acción,
estructurado en fases, que a continuación se detallan.
1ª Fase de Sensibilización
2ª Fase Vinculación comunitaria
3ª fase Intervención pedagógica
Fase de Sensibilización
Equipo Docente
Se inició la fase de sensibilización con el Equipo Docente, desafortunadamente no
pudieron asistir de DIF, ya se había hecho contacto y llevado los oficios
pertinentes, para que asistieran a la escuela la coordinadora de esta dependencia;
sin embargo en estos días cambiaron a la coordinadora y con el cambio, los oficios,
según me comentan, se traspapelaron. Sin embargo aunque no pudieron asistir,
todo lo planeado siguió igual.
Se pidió al colegiado estar presente, en la dirección del Centro de Desarrollo
71
Infantil, (brevemente y con anterioridad, al término de nuestras labores, les comente
el por qué y todas accedieron). Al día siguiente, en la dirección y con el permiso
obviamente de mi directora les empecé a hablar del proyecto, de manera formal. Les
explique la necesidad de mi grupo, que resultó de la observación a los niños; me
di cuenta que aunque es un grupo de tercero se necesita favorecer su
“Autonomía, les explique que hay ciertos indicadores con los que me pude dar
cuenta de ello: la responsabilidad, la confianza y el respeto que son
factores que se deben favorecer, para un mejor desarrollo personal. De manera
muy breve les expuse algunos ejemplos que me permitieran justificar mi
proyecto.
Comenté que algunos niños les costaba trabajo satisfacer sus necesidades más
básicas como ir al baño, en algunos caso, esperaban la indicación de mi parte,
luego de pararse a mi costado; si se les terminaba el material simplemente no
trabajaban, no se paraban y agarraban más, no lo pedían, se limitan a esperar;
cuando les pide algún material carecen de iniciativa para su uso y cuidado.
Durante el receso tengo pequeños que simplemente no disfrutan el jugar, se
reprimen en esa actividad, para mí, básica en su desarrollo, únicamente se paran
a un costado y aunque se les explique que es la hora de ir a jugar y que pueden
Foto 8: En esta parte, se presenta el proyecto al equipo
docente, mediante una logística y un marco teórico
72
hacerlo, que sus compañeros quieren jugar con ellos inclusive llegué a tomar a
algunos de las manos y dárselas a otro compañero diciéndoles “llévalo a dar un
paseo por la escuela, los juegos”, (para ver si se decide a ir) pero no funcionaba.
Una vez justificado, brevemente les expliqué el propósito “Que durante la
aplicación de este proyecto, seré la facilitadora de estrategias en las que los niños y
las niñas, sean partícipes de acciones que me permitan desarrollar su
autonomía.”
Les proporcioné un tríptico acerca del tema y todas se mostraron muy
interesadas, incluso una de mis compañeras comentó que era un tema
interesante y que si después le decía como iba a trabajar con mi grupo, para que
ella hiciera lo mismo, yo le comenté que sí y de manera muy breve expliqué una
de las clase que aplicaría en mi grupo.
Una vez terminada la explicación, acordé con mi directora la logística, para la
aplicación del proyecto. Les comenté que se tomarían fotografías durante todo el
proceso, pero que iba a pedir autorización a los padres de familia, en una junta de
sensibilización para mi tema. Agradecí a mis compañeras su atención y
tiempo.
Padres de Familia
Se citó a los padres de familia para una Matrogimnasia, que me servirá de apoyo
para la fase de sensibilización.
Llegó el día, pasaron al salón: una vez en él, les pedí acomodarse en las sillas y
nos dimos un saludo de bienvenida, continué hablándoles un poco más de mi
historia personal, (para justificar mí proyecto), anteriormente ya les había
comentado que continuaba estudiando y que próximamente con su apoyo
aplicaría con sus niños un proyecto. Les proporcioné un tríptico que me
permitiría sensibilizarlos acerca de “La importancia de la Autonomía en
73
preescolar” porque aparte de lo teórico, traía frases de reflexión.
Foto 9: Se realizó la presentación del proyecto
a los padres de familia, sustentando su
aplicación, mediante una plática reflexiva y un
marco teórico
Comenté que, “El tema de mi proyecto lo elegí realizando algunas observaciones
en los niños: pude darme cuenta que no son capaces de realizar algunas de sus
necesidades más básicas, como ir al baño, solicitar material cuando se les
termina, amarrarse las agujetas cuando así lo requieren, o responsabilizarse de lo
que llevan a la escuela o del material que se les proporciona”
Les expliqué que necesitaba de su apoyo, porque además de permitirme trabajar
con sus niños, durante la aplicación del proyecto les tenía que tomar fotos, si así
lo permitieran. Afortunadamente todos estuvieron de acuerdo y así lo expresaron;
“No hay ningún problema” y con relación a las fotos también obtuve su aprobación.
Ahora para iniciar el trabajo de reflexión les pedí colocar a sus niños a un
costado de ellos y los ayudaran a realizar un corazón, “Ese corazón que van a
realizar debe ser lo más hermoso posible, ustedes se lo marcan y sus niños lo van
a colorear, si observan que no lo iluminan bien, ustedes los van a guiar, dedíquenle
tiempo”
74
Pasado un corto tiempo, pregunté si ya habían terminado y la mayoría levanto la
mano; los que no, les dije que no se preocuparan que los esperábamos. Una vez
terminado el corazón les pregunté ¿Cómo les quedó?, la mayoría dijo que muy
bonito, les pedí dejar su corazón en la mesa y salir al patio, que esa actividad la
retomaríamos en un momento.
Una vez en el patio, acomodé a los papás con su pequeño a un costado,
desafortunadamente hubo dos mamás que no asistieron, pero esto no fue
impedimento para que todos los niños participaran. Realizamos ejercicios de
calentamiento, porque haríamos algunos ejercicios físicos, una vez concluido el
calentamiento, les pedí a los papas que se vendaran los ojos y que por medio de
la voz encontraran a sus hijos, que deberían dejarse guiar por ellos, “tener
confianza” en como los guiarían; observé que la mayoría de los papas no confía en
lo que sus niños les dicen, esto me permitió hacer con ellos una comparativa de
cómo es que no les permiten a sus niños tener confianza en lo que hacen y dicen, si
ellos que son sus papás no les dan esa confianza en lograr sus objetivos, los niños
sienten que no pueden.
.
Foto 11: Actividad padre e hijo para hacerlos reflexionar
de la confianza que deben tener hacia sus niños
Foto 10. Realizaron un corazón padre-hijo
que más adelante me permitirá hacerlos
reflexionar.
75
Ahora les pedí colocarse frente a su niño y cerrar los ojos, le dije que lo
tocaran, que sintieran sus manos, sus brazos, su cuello, su rostro, los ojos, la
nariz, “Sientan la textura de su niño, alguna vez lo habían tocado así, se habían
dado el tiempo para sentirlo, ahora abran los ojos lentamente, ¿Qué se siente
tocarlo y tenerlo a esa altura?, en estos momentos, su niño y ustedes están al
mismo nivel”.
Primero, pocas veces nos damos el tiempo para estar tan cerca de nuestros
niños, percibir si están sonrientes o si están tristes, muchas veces estamos como
ahorita con los ojos cerrados ante los sentimientos y emociones que tienen los
niños; segundo, ¿Cuántas veces, cuando nos quieren decir algo, nos colocamos a
su altura?, es muy importante ver a los ojos a nuestros pequeños cuando nos
quieren decir algo, por más “insignificante”, que para nosotros sea, para ellos es
parte de su vida y no nos damos el tiempo para escucharlos, creemos que lo que
ellos nos dicen no tiene importancia, “porque están chiquitos” y ¿saben cómo los
dejamos?, con impotencia; “con impotencia de no poder expresar lo que sienten
en esos momentos”, ¿Y saben qué?, partiendo de esos momentos, ya será muy
difícil una comunicación con ellos, y la apertura para que nos expresen lo que
sienten.
Foto 12: Reflexionaron acerca de la
comunicación y el respeto que deben tener
hacia lo que expresan sus hijos
Deben poner especial atención en lo más mínimo que sus pequeños les quieran
compartir, créanme que el escucharlos, les dará la oportunidad de saber
76
realmente como son, sus gustos, sus necesidades, sus preocupaciones; si le
diéramos esa importancia que tiene el escuchar, daríamos a los niños la
oportunidad de ser más seguros en lo que quieren expresar y por supuesto; el
escucharlos, sería una parte importante e indispensable, “el respeto de ser
escuchados” y “el respeto a expresar lo que siento”.
La siguiente actividad fue cargar a sus niños como si fueran canguros, en está, lo
que se pretendía además de una cierta competitividad entre los padres familia
era que tanto los niños como ellos (papás), supieran que padre e hijo es una
dualidad de confianza. Porque los niños confían en ellos, y ellos son la base que
les dará confianza a sus pequeños para poder lograr lo que se proponen. (Fue un
concurso para ver quien llegaba más rápido al otro extremo del patio
cívico central).
Ahora, se formaron 4 equipos con los padres de familia, en donde se hizo una
cadena apoyada por aros, en ella los niños tenían que atravesar, y de manera
rápida, regresar a su lugar, nuevamente se fomentó la competitividad, pero en
esta parte se enfatizó mucho en el respeto de reglas y la confianza que les deben
dar para iniciar y terminar cualquier actividad
En esta parte los papás se mostraron muy dinámicos, los motivaban, les echaban
porras y los felicitaban aunque no ganaran.
Foto 13: Reflexión sobre la dualidad en la
confianza.
77
.
Foto 14: Reflexión sobre la formación de su seguridad,
confianza, respeto y tolerancia
Esto me permitió comparar la actividad con la vida cotidiana, les comentaba,
que ellos deben ser los formadores de seguridad, confianza, respeto y
tolerancia en sus niños. Que cualquiera que sea el reto de sus hijos, lo pueden
realizar, ellos únicamente deberán guiarlos y por supuesto motivarlos para que
lo terminen.
Enseguida, sacaron el rebozo que solicité y se formaron parejas, lo agarraron y
simularon una hamaca, subimos primero a uno de los niños y lo mecieron, les
cantamos una canción de cuna y después subimos al otro. Los niños estaban
muy contentos, seguros y tranquilos; Esto me permitió explicarles que cuando
estaban más pequeños, les demostraban más tolerancia, trataban de darles
seguridad, nos encantaba verlos felices, pero sobre todo les dedicamos más
tiempo porque nos “necesitan” ¿y ahora no?, “Claro que sí”, y es cuando
debemos transmitirles que nos interesan, que pueden ser escuchados, sus
necesidades y problemas son importantes y que “aún nuestro tiempo es de ellos”.
Que la protección que les damos de pequeños, ahora, la debemos de convertir
en “Autonomía”.
.
Foto 15: Reflexión sobre el tiempo de calidad
78
Como última actividad en el patio central, catamos una canción, pidiéndoles a
todos ir realizando cada paso, según se indicaba mover la cabeza, las manos, los
ojos, la lengua, los pies; que volvieran a ser niños, que disfrutaran este tiempo que le
estaban dedicando, que valiera la pena, que se quedara grabado en la memoria de
todos; pero sobre todo que tuviera un aprendizaje, que “lo que de pequeños les
enseñamos, quedará para siempre y que nunca deben perder esa esencia de
niños para poder entender a sus hijos”.
Les pedí pasar al salón, y una vez en él les pregunté, que si les había gustado la
actividad, que para mí era importante escuchar sus opiniones y que si alguien
deseaba compartirlas, me sería muy útil. Una de las madres de familia comentó
“A mí me gustó mucho porque no siempre le damos importancia al tiempo que
debemos pasar con nuestros hijos”, otra dijo que “ojalá y que se realizaran más
veces este tipo de actividades” cuando pregunte ¿Por qué?, contestó “para
volver a ver tan contenta a mi hija” y una respuesta que llamó mi atención fue
“La verdad es que pensé que solo venía a jugar y la verdad, es que, aparte
de divertirme, me di cuenta que hay varias cosas que debo cambiar”.
Para concluir en la fase de sensibilización con los padres de familia, les pedí que
tomaran el corazón que habían hecho sus niños, y que lo arrugaran, observé
como en segundos pasaron del rostro más sereno al más desconcertado, hice
una pequeña pausa… y comente, así es como dejamos a los niños, sin saber el
Foto 16: Reflexión sobre la empatía
hacia nuestros niños
79
porqué de nuestras acciones o palabras, ignorando el daño que les causamos.
Foto 17. Reflexión sobre la importancia de tomar en cuenta
sus sentimientos.
Mencioné que “hay un pedagogo y
dibujante italiano llamado Tonucci, él dice
que debemos dejar a los niños experimentar,
tocar, manipular, jugar; para que puedan ser
niños reflexivos, autónomos, solucionadores
de problemas…y ¿saben qué? comparto su
punto de vista.”
Cuántos de ustedes no permiten al niño
realizar actividades porque se va a ensuciar,
porque se va a caer, siempre son las frases
que empiezan con un no, no y no; no
hagas, no quietes, no pongas… casi casi no
te muevas, los queremos en una burbujita
que, créanme, no les va a durar toda la vida,
cuando esa burbujita se reviente y no tenga
las armas para protegerse, qué va a ser
de él, nunca lo enseñamos a tomar sus
propias decisiones, ni a reflexionar sobre
sus acciones, nunca le dimos el derecho a
prepararse para la vida.
Observen una imagen que viene en el tríptico, precisamente es del autor del que ya
80
les hablaba. En el dibujo, nos muestra como siempre se le ha dicho al niño que
tiene que hacer y de repente, se le dice ¿Elige? ¿Ustedes creen que pueda ser
capaz de elegir?, si siempre se le ha cuartado en esa posibilidad,
Por favor papitos, que no pase con sus niños, lo que se observa en la imagen,
que simplemente no sepa enfrentarse a un problema, que no sepan “elegir”;
como con el corazoncito que primero lo deformamos y después ya no se pudo
componer, “quedó arrugado”.
Entonces papitos vamos a formar niños “Autónomos”, capaces de tomar sus propias
decisiones, responsables y que sepan expresar lo que sienten y necesitan.
Concluí agradeciendo su tiempo y pidiéndoles que todo lo comentado y lo vivido
no se quede en el aire, que ojala que sepan sacar provecho a todo lo mencionado, y
fue muy grato para mí que espontáneamente empezaron a aplaudir.
Fase de Vinculación comunitaria
En esta fase se pidió el apoyo al DIF para que viniera un psicólogo a dar una plática
a los padres de familia, relacionada con el tema de autonomía.
Se hizo un escrito autorizado por la Directora del jardín, para que me autorizará, a
su vez hacer la solicitud.
Este día vino a la escuela una psicóloga que platicó con los padres de familia
sobre la importancia de conocer realimente a sus hijos, que muchas veces, no nos
damos el tiempo de escucharlos y mucho menos de preguntarles cómo se
sienten, ella comentaba que la base de la autonomía en la edad preescolar es la
familia. Les preguntaba ¿Con quiénes convive primero el niño?, con nosotros
contestaron los papás, miren al ser ustedes las primeras personas con las que
convive a quien creen que le imite conductas, pues también a ustedes. Si mamá
usa el lenguaje para comunicarse el niño también lo hará. Pero qué pasa, el niño
todavía no pide la comida, pero si señala a la mesa, ya se la están sirviendo, eso
81
está mal, debemos permitir al niño expresarse, darle la oportunidad de hablar, a
¿cuántos niños en esta edad les dan de comer en la boca?, papitos “son niños”
pero no por eso no tienen la capacidad de comer solos, cuando se les
pregunta – ¿Come solo? -sí, ¿se baña solo? -sí, pero resulta que hasta mamila le
dan. -Bueno así me podría llevar toda la mañana dándoles ejemplos de lo que no
permiten hacer a sus niños, y que está más que visto que lo pueden y lo deben
hacer.
Con ejemplos, los fue llevando al tema, en otra parte de la plática les empezó a
hablar de tiempo, ¿Qué pasa con el tiempo?, aunque no lo crean dedicarle tiempo
a los niños los formaran en valores. –A nosotros, ¿nos gusta que nos escuchen?, al
niño también, a veces escucho el famoso “Esta chiquito y no entiende”, ¿Por qué
minimizar al niño?, él tiene la capacidad de entender, opinar sobre lo que le gusta o
disgusta, traten de dedicarles un tiempo, jueguen con ellos y mientras jueguen
pregúntenles sus gustos. Ahorita yo les puedo preguntar ¿Quién es el mejor amigo
de su hijo y a que juega?, ¿Cuántos de ustedes me van a poder responder?, y
¿Cuántos de ustedes me pueden decir ahorita ¿Cuándo fue la última vez que
jugaron con ellos, ”pero con tiempo”?, porque yo puedo jugar con mi hija y
mientras hacer la comida, la niña me puede decir –Mira mami un ovni, y yo de tan
ocupada le puedo decir, -si hijita y ponle vestido…
Foto 18: En esta parte la psicóloga los está haciendo
reflexionar sobre la importancia de formar unos niños
independientes.
Realmente todos estaban muy atentos a la plática, porque daba unos ejemplos
que la verdad eran parte de la vida cotidiana en los niños. En otra parte de la
plática les comento que… Es importante que los niños tengan la edad que tengan,
82
les den una responsabilidad, claro no le voy a decir al niño pequeño que haga de
comer; pero si le puedo decir que me ayude a barrer un pedacito de patio, que
ordene su ropa interior, que limpie la mesa, en fin; que piensan –"Si mi niño si lo
hace", pero que tal cuando dice, -yo ya me cansé, -"si mi chiquito yo término". –
¡No, gran error!,. Número uno, darles una responsabilidad los formará en valores,
número dos tienen que terminar; es parte de un compromiso, número, tres se
forman en respetar las tareas-responsabilidades; y cuando ustedes se den
cuenta ya serán parte de un hábito.
Qué pasa cuando el niño entra a preescolar “La maestra es muy mala”, porque
quiere que mi niño levante la basura que tiró en el salón, si no es su criado, no es
que sea su criado es que el niño no trae consigo la formación de casa, la escuela
es únicamente refuerzo de lo que ustedes les enseñan.
Le preguntaba a su maestra ¿Por qué este tema?, me decía que le preocupan que
algunos niños se aíslan, otros no hablan todo es a señas, en fin se “quejó”, -pero
no es que yo sea chismosa, (la verdad esta parte no sé, si me dio risa en como lo
dijo o pena), entonces le comenté a su maestra, “es que a los que tienes que
educar, es a los papás, no a los niños”, papitos los invito a ser mejores de lo que
ya son, a dar todo por sus niños, pero el dar todo no significa que salgan de aquí y
les compren todo lo que a su camino se encuentre, porque ya se dieron cuenta que
la están regando, ¡no!, el dar todo va a ser dedicarles tiempo, crear reglas en casa,
hábitos, escucharlos, hacerlos autosuficientes, y que confíen en ellos y en lo que
hacen, con su guía oportuna. En fin desde hoy los invito a darles un abrazo diario y
decirles cuanto los quieren y que por ese amor, les van a dar las herramientas para
ser parte de una sociedad con la capacidad de interactuar con otros, de tomar su
propias decisiones, recuerden que mamá no siempre va a estar detrás de ellos. En
fin su plática estaba programada para una hora y se alargó un poco, porque los
papás eran muy participes.
83
Los niños con apoyo de sus papás trajeron carteles que pegamos por toda la
escuela relacionados con el tema de “Los estados de ánimo” de cómo se sienten
en diversas situaciones.
.
Esta parte les estaba gustando mucho a los niños porque se sentían importantes
de cuidar sus carteles, de enseñárselos a compañeros de otros grupos, en fin
cada que veían que algún compañero de otro salón se acercaba, le empezaban a
explicar su cartel.
.
Foto 21: Los niños se muestran interesados por
compartir lo que dicen sus carteles
Foto 20: Los pequeños pegan los
carteles que trajeron de casa
Foto 19: En esta parte los papás
estaban muy interesados e
interactuaban con la psicóloga
84
Fase de Intervención pedagógica
Mi grupo 3º “E”
Como parte de mi Intervención pedagógica, realizaré actividades basadas en el
Campo Formativo de “Desarrollo Personal y Social” del Programa de
Educación Preescolar 2011 (PEP´11), que me permitan llegar a los aprendizajes
esperados, por medio de competencias.
Así mismo habrá una vinculación pedagógica con otros campos formativos para
favorecer la aplicación del proyecto.
4. 2 La confianza es importante para todos
Se inicia el primer proyecto que favorece el indicador de Confianza en sí mismo
Cuadro 11: Proyecto 1
Proyecto 1 Si yo confío en mí, puedo lograr lo que sea
Indicador de Intervención Confianza en sí mismo
Clase Mes de Aplicación
-Me siento seguro, hablando de mi Mayo
-Pinto, expreso y soy escuchado Mayo
-Sumar amigos Julio
-Mi cuerpo se expresa Septiembre
-¿Cómo quiero ser? Octubre
-¡Me siento feliz! Octubre
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-Soy importante para todos Octubre
-Sé que confías en mi Noviembre
Clase 1 “Me siento seguro, hablando de mí “
Mes: Mayo
1-.Ámbito de Intervención socioeducativa
AUTONOMÍA
2-.Indicador de Intervención Confianza en sí mismo
3.-Competencia Reconoce sus cualidades y capacidades, y
desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros
4-.Aprendizajes esperados -Habla acerca de cómo es él o ella de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en casa.
5.-Propósitos de la clase Adquieran confianza, reconociendo sus
cualidades y capacidades, hablando a cerca
de él o ella, considerando las opiniones de
otros, y se esfuerza por convivir en su
ambiente.
6-.Nombre del proyecto
Si yo confió en mí, puedo lograr lo que sea
Situación didáctica Compartirán a través del dibujo los
diferentes estados de ánimo que experimentan
en situaciones diversas, apoyándome de una
lámina ilustrativa que muestra las diferentes
emociones que manifestamos en diferentes
circunstancias.
Herramientas para el aprendizaje
-¿Qué son los estados de ánimo? -¿Cómo expreso lo que siento? -¿Entienden la importancia de expresar lo que siento? -¿Es importante conocer lo que sienten y piensan los demás? -¿Comprenden que hay lugares y situaciones
en las que podemos tener sensaciones
diversas?
Tiempo de aplicación 2 horas
En esta sesión se apoya el indicador de: “confianza en sí mismo”
Empecé, pidiéndoles a los niños, se acomodaran en su lugar, y guardar silencio
para poder iniciar el pase de lista, comencé explicándoles que hoy realizaríamos
una actividad que les iba a gustar mucho. Que estaba pensada en ellos, bueno
como todas, pero está en especial les gustaría mucho. Les cuestioné ¿Saben que
van a hacer?, y todos gritaron “no”, ¿Saben que hablaremos de un tema muy
86
interesante?, “no”. Realmente estaba captando su atención para poder dar inicio a
la clase. Entonces enfaticé aún más mi tono de voz y volví a preguntar ¿Ya saben
cuál es?, “híjole no saben”, ¿Qué tema será?...e hice una pausa. Bueno ya…en fin
como no supieron les voy a tener que decir se acuerdan de unos sellitos que les
en enseñé un día, que traían varias caritas, enojadas, sonrientes, hambriento,
cansado, apenado, pensativo; en fin, ¿si se acuerdan o no? Mencionaron que sí.
Bueno pues esos sellitos son de “Estados de ánimo” y ese es el tema que vamos
a tratar hoy, les enseñé una lámina en donde venían rostros de niños y niñas con
diferentes expresiones: enojado, pensativo, somnoliento, triste, hambriento.
Conforme les enseñé cada uno de los rostros, les pedí fuéramos haciendo los
mismos gestos que en las imágenes, felices, aburridos, triste, sorprendido,
regañado; fue muy chistoso ver que en algunas muecas no podían, les costaba
trabajo o se confundían al realizarlas
Foto 23: Motivaba a los niños a
realizar expresiones faciales.
Foto 22: En esta parte les hago la
presentación del tema.
87
Comenté que hay una variedad muy grande de expresiones. ¿Ya vieron? ¿Hay
muchas caritas que pueden hacer? A ver… ¿Cuáles son las que más hacen? Y
en esta parte hubo mucha participación, unos decían que “Feliz”, otros que
“enojado”, pero la mayoría decía “hambriento”, porque todavía no desayunaban.
Traté de sensibilizarlos acerca de que, cuando ven a un compañero triste, ¿Qué
sienten por el?, ¡yo siento feo!, me siento triste, pero qué creen, a veces aunque
nos sintamos tristes o vemos que alguien lo está (cambie mi rostro a tristeza) no
hacemos nada y ¿Saben? Debemos tratar de expresar lo que sentimos, también
de manera verbal y así los demás conocen lo que sentimos y nos pueden apoyar,
o felicitar si es algo positivo lo que sentimos, o preguntarnos ¿Por qué estamos
enojados? , ¿Por qué tenemos carita pensativa? O carita de sueño….en fin sea la
carita que sea, podemos compartir lo que sentimos y, si pueden, ¡ayudarnos!
Ahora les pedí su participación para ir colocando caritas, en el pizarrón, como las
que ya se habían mencionado, les cuestioné, ¿Han visto tu carita en el espejo?,
piénsenle, ¿qué carita creen que se parece más a la suya? , levanten la mano
¿quién piensa que su carita es feliz?, ¿Quién piensa que es triste?, ¿Hambrienta?
¿Triste?, y así lo hice con todas las caritas, la mayoría de los niños estaba
“sonriente y hambriento”, hubo un pequeño grupo que me costó un poco de
trabajo que me dijeran como se sentían, se quedaban callados y algunos se
agachaban, los motivé para que participaran y finalmente lo logré. Entonces,
traté de que reflexionaran, en el hecho que tienen que conocer y reconocer, que
ellos son parte de esa diversidad emocional
Foto 24: Mostraba a los niños algunas de
las diferentes expresiones que existen
88
Los niños expresarán por medio de gestos. ¿Cómo se sienten en diversas
situaciones? Si se sienten, tristes, ¿nuestra cara está? ¿Cómo? (pedirles hacer la
cara que nos indica el sentimiento), si me siento contento, ¿mi cara está?
¿Cómo? Y así con diversas situaciones, pidiéndoles poner especial atención en
que, lo que quieren expresar empieza por el rostro y después por el cuerpo, que
hay posturas que transmiten como se sienten.
Por medio de algunos cuestionamientos, reflexionarán ¿por qué es importante
comunicar lo que sienten?; ¿Si mami me da un abrazo?, ¿me siento contento? o
¿No me gusta?, ¿Si un compañero no quiere jugar conmigo?; ¿Lloro? o ¿Qué
hago?, ¿Cuál es la importancia de saber qué es lo que siento? y saber expresarlo
verbalmente, o sea hablado.
Foto 25: Los niños estaban atentos a
algunos cuestionamientos sobre la
comunicación de sus sentimientos
Ahora les pediré volver a observar el pizarrón, recuerden que los estados de
ánimo, también pueden expresar una necesidad a ver díganme ¿Qué entienden por
necesidad?, algunos niños no supieron ni que decir, pero unos cuantos decían ir al
baño, y otros que comer por lo que brevemente les comenté que yo me he dado
cuenta que cuando tienen una necesidad, como ir al baño, comer, o falta de
material; no expresan lo que quieren o necesitan, esperan a que yo les facilite las
cosas.
Les proporcioné una hoja en donde les pedí dibujarse en donde ellos quisieran.
Compartirán por medio de un dibujo en qué lugar se sientan más a gusto… en su
casa, en la escuela, en los juegos, en casa de sus abuelitos, propiciando la
comunicación de sus emociones en diferentes entornos.
89
Una vez concluido su dibujo, compartirán algunos cuestionamientos: ¿Cómo te
sientes en tu dibujo?, ¿En dónde te encuentras?, ¿Qué estás haciendo? ¿Con
quién estas? En uno de los dibujos la niña estaba triste y al preguntarle ¿En
dónde estaba, me dijo que en su casa, ¿Y por qué estas triste?, porque mi
mamá me está regañando. ¿Y por qué?, es que dice que me porto mal. Me apoyé
de este dibujo y de algunos otros, en donde con solo verlo transmitía algún
sentimiento. Comenté con los niños que sea la emoción que sea, por medio
del dibujo, de nuestra expresión en el rostro, o de la postura del cuerpo, podemos
comunicarnos.
.
Foto 27: En este dibujo la niña está triste
en casa porque su mamá la regaña
Observarán (al voltear la hoja), varias imágenes en las que se muestran
situaciones que los niños experimentan por ejemplo:
-En la escuela: una imagen durante el receso y otra trabajando en el cuaderno o
libro.
Foto 26: Empecé a compartir dibujos de
cómo se sienten en los diferentes
entornos en que participan
90
-En casa: la primera apoyando a los quehaceres domésticos y la otra haciendo
la tarea.
-Ambiente familiar: cuando alguien de la familia los abraza y cuando les llaman la
atención.
Les comenté que le iban a colocar una carita, como las que estaban en el
pizarrón, la que ellos quisieran, según la acción que se observaba en el dibujo la
mayoría obviamente, le puso una carita triste a la imagen en donde los están
regañando, esto me permitió conocer sus emociones en diferentes situaciones.
Compartieron sus respuestas y escucharon las de los demás, comentamos que
hay situaciones que aunque no nos gusten las tenemos que enfrentar, y buscar
alternativas para que no nos lastimen. Por ejemplo, uno de los niños comentó que
a él no le gustaba que lo regañaran, entonces le decía que, habría que ver
¿Por qué su mamá lo regaña? Y él dijo que porque se portaba mal, entonces
busqué entre los niños la respuesta y si, uno de los niños le dijo pues yo me porto
bien para que no me regañen. Entonces reflexionaron que aunque hay acciones
que no nos gusten, debemos buscar soluciones y que no debemos dejar que
lastimen nuestros sentimientos, que ellos son capaces de hablar sobre lo que les
gusta y lo que les disgusta.
En la misma hoja, dejé un espacio, en donde les pedí a los niños colocar un sello
de algún estado de ánimo en que se encuentren, en esos momentos,
estimulándolos a mencionar ¿el por qué lo escogieron?.
Foto 28: Los niños califican como se sienten.
91
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Me siento seguro hablando de mi”
Lista de Cotejo
Clase 1
Competencia específica: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidades de otros
Total
Aprendizajes esperados: Habla acerca de cómo es él o ella de lo que le gusta y/o
disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en casa
SI
(o
)
NO
(x
) Alumnos
Indicadores “Confianza
en sí mismo”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Muestra
seguridad para
expresar lo que
piensa
x O x o o O O o o x O o X X O X O X o O o x O o o o o o x x o o O
23
10
Reconoce que
hay sucesos que
le disgustan en su
ambiente familiar
x O x o o X O o o o O o X o O X O X o O o o X o o o x o o o x x o
21
12
Acepta que hay
personas con las
que no siete
confianza para
expresarse
x O x o o O O o o o O o X O O X O X o O o o O o o o o o x o o x o
27
6
Escucha a sus
compañeros
mostrando
sensibilidad ante lo
que exponen
o O o o x O O o o o O o O O O O O O x O o o O o o o o o o o x o o
30
3
Comparte las
emociones que
experimenta
x O x o o X O o o o O o X O O X O X o O o o O o o o o o o o x x o
37
7
92
La mayoría de los pequeños mostró seguridad para expresar lo que piensa,
reconocen que hay sucesos que le disgustan en su ambiente familiar,
aceptan que hay personas con las que no sienten confianza para expresarse,
escucha a sus compañeros mostrando sensibilidad ante lo que exponen y
comparten las emociones que experimentan
Clase 2 “Pinto, expreso y soy escuchado”
Mes: Mayo
1-Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMÍA
2-Indicador de Intervención
Confianza en sí mismo
3-Competencia
Establece relaciones positivas con otros, basadas en
el entendimiento, la aceptación y la empatía
4-Aprendizajes esperados
Habla sobres experiencias que pueden
compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares
5-Propósitos de la clase
Expresa con confianza, sus
sentimientos y opiniones, para mejorar
su seguridad personal
6-Nombre del proyecto
Si yo confió en mí, puedo lograr lo que sea
Situación didáctica
Comunicaran, por medio de la expresión plástica como se
observan y como observan a los demás, motivándolos a tener la
determinación de dialogar intercambiando sentimientos y
emociones
Herramientas para el aprendizaje
-¿Conozco mis expresiones?
-¿Observando puedo saber cómo se sienten los demás?
-Preguntando a los demás ¿cómo se sienten, los puedo hacer sentir mejor y/o ayudarlos?
-¿Es importante expresar lo que sentimos?
-¿Es Importante expresar lo que pensamos?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
93
En esta sesión se apoya el indicador de: “la confianza en sí mismo”.
Se inició este día, con el saludo de bienvenida y con una canción llamada “Sol
solecito”, por medio de la cual se da un repaso a los días de la semana”, una vez
con su atención en mí , les pregunté que si habían traído las acuarelas, que les
había pedido un día antes; la mayoría dijo que sí, pero hubo algunos que no las
trajeron, les dije que no se preocuparan que íbamos a hacer lo siguiente:
ustedes se van a pasar a la mesa #1 (para una mejor organización para cualquier
actividad las mesas están enumeradas en 1, 2 y 3) en esa mesa, voy a colocar
tapitas con diversos colores de pintura , para que las compartan . Una vez todos
con pintura, me apoyé de algunos niños para que repartieran hojas (normalmente
lo hago con los pequeños que no quieren participa o con los que en ese momento
los observo muy inquietos). Pregunté; ¿ya todos tienen hojas?, noté que
faltaban algunos pequeños, les comenté que les pidieran a sus compañeros que
estaban repartiendo.; volví a preguntar, ¿ya todos tienen su material?, y todos a
la vez contestaron, ¡sí!
Foto 29: Los niños están atentos a las indicaciones de la
clase
Bueno…vamos a ver ¿Quién me puede decir?, levantando la mano, ¿Para qué
pedí ese material?, y la mayoría contestó “para pintar” , ¿Y qué vamos a pintar?,
¿a ver díganme?, empezaron las respuestas, un perrito, a mi mamá, a mi papá,
mi casa, una flor; los interrumpí; primero, no están levantando la mano para pedir la
palabra; segundo, no están adivinando, a ver, de manera ordenada, van a levantar
la mano y me van a decir, fíjense les voy a dar una pista, lo vemos todos los
94
días, levanto un niño la mano y dijo, - a mi mamá; no, le contesté, a ver ahí les
va otra pista, lo que van a dibujar a veces está triste, a vece está contenta; y
volvieron a comentar que su mamá; entonces supe que estaba planteando mal la
pregunta… A ver vamos a pintar algo que vemos todos los días en el espejo, y
que la mayoría de las veces no observamos cómo se siente ¿Qué será? Y otra vez
enfaticé, “Lo vemos todos los días y unos días… está muy pero muy contento,
otros está muy hambriento, otros esta con mucho sueño, ¿Qué creen, que sea?
A ver si ahora si adivinan…y levantando la mano un pequeño dijo “la cara”, bien,
pero ¿Qué más?, (con las manos, les señale lo que les faltaba), “el cuerpo”, dijo
otro pequeño; ¡S!, vamos a darles un aplauso porque ya adivinaron , y si, su
cuerpo va a ser la primera parte de nuestro dibujo, ahora vamos a ver ¿Cuál
creen que sea la segunda parte de nuestro dibujo?, y empezaron las
aportaciones; la ropa, los zapatos, la chamarra.
¡No!, se trata de lo siguiente. Al dibujar un cuerpo, la mayoría de las veces lo
colocan vestido ¿O no?
De un lado de la hoja van a dibujarse, ¿Se observaron el día de hoy en el
espejo?, les pregunté, unos contestaron que sí, y otros que no, bueno para los
que no lo hicieron, se van a ver en el espejo del salón y van a dibujarse como se
observan el día de hoy.
En el otro lado van dibujar al compañero que ustedes quieran, puede ser el que
está sentado frente a ustedes o al lado, tienen que estar muy atentos de cómo se
ven; si ustedes lo ven o la ven triste, enojada, alegre, no sé; pueden preguntarle si
tiene hambre o sueño, ¡Como ustedes quieran!, el chiste va a ser que por
medio de este dibujo, transmitan a los demás sus sentimientos o un estado de
ánimo.
95
Es importante pregunta, ¿Cómo te sientes?, porque en algún momento nosotros
también tendremos la necesidad de que nos pregunten.
Bueno, pueden empezar, nada más tengan cuidado de no echarle mucha agua a
sus acuarelas para que no se les vaya a romper su dibujo, con calma para que
puedan observarse y observar.
Mientras ellos pintaban, yo les comenté “Hace poco un compañerito de ustedes,
tropezó, se levantó sin la ayuda de nadie, pero con una carita muy triste, en eso
un compañero que iba pasando por su lado le preguntó, ¿Estás bien?, y ¿Qué
creen?, en segundos su carita paso de la tristeza a la alegría, porque supo que
alguien se interesó y se preocupó por lo que le había pasado.
Es lo que va a pasar ahorita, además de interesarnos por cómo nos sentimos
nosotros, nos vamos a interesar por lo que sienten los demás.
Continúen pintando, y conforme vayan terminando, les voy a pedir de favor que no
se levanten, porque tenemos que esperar a que seque tantito su trabajo, para que lo
podamos levantar y puedan compartir con todos lo que realizaron.
Una vez que terminó la mayoría, les comenté a los demás que podían continuar
dibujando, y a la vez escuchar con atención lo que sus compañeros comentarían.
Pregunté ¿Quién quiere mostrarnos su dibujo?, la mayoría contestó “Yo”, pero como
F Foto 30: Les comento a los niños que por medio del
dibujo pueden expresar lo que ellos quieran.
96
casi todos se pintaron y pintaron a sus compañeros con una sonrisa, pedí
compartir su dibujo a los pequeños que casi no participan o los que me llamó la
atención su dibujo.
Una de la pequeñas, dibujo un niño con carita contenta y otro con la carita triste,
entonces le dije ¿Cuéntame de tu dibujo?, ¿Quién es? Yo soy éste (señaló con su
dedito al niño que estaba contento), Él es…, y dijo su nombre, señalando al niño
que tenía la carita triste, le dije que su dibujo le había quedado muy bonito, pero
¿Por qué ella estaba tan contenta y su compañero triste? Y contestó, es que está
triste porque tiene hambre, entonces comenté, ¿se acuerdan que hemos estado
hablando de los estados de ánimo? Si, bueno miren es otro ejemplo de que hay que
compartir lo que sentimos, miren si como en este caso su compañero tiene hambre,
¿Qué podemos hacer por el?, dijo un pequeño, darle de comer; si muy bien y
¿Creen que si come se le quite la carita de triste?, contestaron que sí, ¡exacto!,
miren si nosotros compartimos lo que sentimos y aprendemos a escuchar a los
demás, podemos ayudarlos, y así cambiar un poco lo que sienten los demás y que
no les permite tener la carita feliz.
Es importante aprender a observar y detectar, como si tuviéramos unas antenitas;
cuando algún compañero nos necesita, ver la manera de hacerlo sentir mejor, con
el simple hecho de preguntarle ¿Cómo estás? Un pequeño comentó, yo voy a
preguntarles, está bien pero como son muchos tus compañeros, te costaría mucho
Foto 31: Cuestioné a un niño sobre su
dibujo porque uno de los niños estaba
triste y uno contento.
97
trabajo ir preguntando a cada uno de ellos, ¿sabes yo que haría? Observaría las
caritas de todos, la mayoría de las veces ahí está la clave para saber cómo se
sienten los demás y ahora sí, preguntar ¿Cómo te sientes? O saben, también que
podemos hacer, observar su actitud, cuantas veces no les ha pasado que hay
compañeritos que se enojan de todo, esto quiere decir que algo les pasa, y de
igual manera preguntaríamos amiguito ¿Por qué estás enojado? ¿Te puedo
ayudar? Siendo esta una manera de interesarnos en lo que sienten los demás.
Saben, yo en el receso observo a algunos de sus compañeros paraditos, solitos y
con carita triste, ¿Creen que ellos necesiten de nosotros?, ¡sí! contestaron; ¿Qué
le preguntaríamos?; ¿Qué tienes?, dijo un niño -sí, esa pregunta está bien, pero
que más. ¿Quieres jugar?, dijo una de las pequeñas; enfatice, muy bien, “Yo
creo, que muchos de sus compañeros no saben expresar lo que sienten o
piensan… cuando veo en el receso que hay compañeritos que están solitos, les
digo a otros que andan con muchos amiguitos, oigan ¿Por qué no invitan a su
compañero a jugar? y si funciona, cuando me doy cuenta el compañerito que
estaba solito, ya anda con muchos amiguitos, lo que pasa es que a él, le cuesta
trabajo decir lo que piensa, pero le ayudo tantito, le pregunto ¿No quieres jugar?,
la mayoría de las veces responden que sí, entonces le digo, mira ahorita yo les
voy a hablar a tus compañeros, pero tú les tienes que preguntar ¿jugamos?, vas a
ver que te dicen que sí; y llamo a los del grupito; anda pregúntales, le digo y ¡sí!
se anima a preguntar… cuando me doy cuenta ya anda muy contentos todos
jugando, lo que pasa es que a los compañeritos que son muy calladitos los
tenemos que animar a hablar. Y así poco a poquito ese compañero que no sabe
cómo decirles a sus compañeros que si quieren jugar, irá aprendiendo a decir lo
que quiere o piensa, ¿no lo cree? -sí, gritaron. En eso uno de los niños dijo:
maestra, yo dibuje a Eiza, (le pedí su dibujo para compartirlo) le pregunté por qué
la había dibujado a ella y dijo que porque ella estaba enfrente de él y pregunté,
¿Tu compañerita como te dijo que se sentía?, no me dijo, pues pregúntale, le dije,
el niño al principio no quería, pero se animó a preguntar, ella es muy tímida, pero
también se animó a comentar que ella estaba triste porque su mamá la había
regañado, el niño le preguntó ¿te portaste mal? Ella contesto que sí, fue muy
98
satisfactorio ver que empezaron a interactuar, les comenté ¿Cómo ven su
dibujo? Algunos niños dijeron que estaba bonito, pero hubo uno que dijo “la
dibujo triste”, pues si porque es lo que su compañero observó.
Entonces… les voy a pedir dos favores, les voy a dar diurex y vamos a pegar sus
dibujos en la ventana, para que todos los podamos observar, y quien quiera
comentar sobre alguno lo puede hacer; el otro favor es que digan lo que sienten y
piensan, que no pasa nada si lo hacemos, el otro es, bueno… ¿ya serian tres
favores verdad?, “observen a su compañeros y si consideran que algo les pasa
pregúntenle, van a ver que lo van a hacer sentir mejor”. Aprendan a no quedarse
callados, si sienten y quieren decir algo díganlo, confíen en que pueden y van a
ver que es mejor”
Se evaluará la clase con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer
los aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la
clase “Pinto, expreso y soy escuchado”
Foto 32: Expusieron los dibujos de las
emociones que observan en sus compañeros y
en ellos.
99
Lista de Cotejo
Clase 2
Competencia específica: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía
Total
Aprendizajes esperados: Habla sobres experiencias que pueden compartirse, y
propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
SI
(o
)
NO
(x
) Alumnos
Indicadores “Confianza
en sí mismo”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Sintió confianza
para expresarse x O x O O O o O o x O O X X o X O X O O O x o o o o o o x X o o O
23
10
Escucha con
atención lo que
sus compañeros
comparten
o O o O X O o O o o O O X O o X O X O O O o x o o o x o o O x o o
26
7
Muestra Empatía
con sus
compañeros , al
escucharlos
O O x O O O o O o o O O X o o O O O O O O o o o o o o o x O o x o
29
4
Al principio, había cierta apatía, pero conforme se fue dando la actividad, se
sintieron con confianza para expresarse, la mayoría escuchaba con
atención lo que sus compañeros compartían y se mostraban empáticos
ante lo que les comentaban
100
Clase 3 “Sumando amigos”
Mes: Julio
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMÍA
Indicador de Intervención
Confianza en sí mismo
Competencia
Reconoce sus cualidades y capacidades, y
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros
Aprendizajes esperados
Habla sobre cómo se siente en
situaciones en las cuales es escuchado
o no, aceptado o no; considera la
opinión de otros y se esfuerza por
convivir en armonía
Propósitos de la clase
Reflexionarán a cerca de la seguridad
personal, en circunstancias en las que
supone no es aceptado.
Nombre del proyecto
“Si yo confió en mi puedo lograr lo que sea”
Situación didáctica
Aprenderán mediante el juego “El barco
se hunde” a expresar como se sienten
en los casos en los que ellos consideran
son excluidos o se les presenta alguna
dificultad para interactuar, porque el
juego pretende favorecer la empatía, la
aceptación y la tolerancia
Finalmente compartirán sus sentimientos
y emociones con una charla y plasmaran
mediante un dibujo los aprendizajes que
les dejo la actividad.
Herramientas para el aprendizaje
-¿Es importante compartir lo que no nos
agrada?
-¿La empatía es importante para
convivir en armonía?
-¿El Integrar a sus compañeros en los
diferentes equipos, forma parte de una
convivencia sana?
-¿La aceptación de todos, forma parte
de un juego amistoso?
-¿Habla acerca de cómo se sintió
durante el juego, en situaciones que no
fueron de su agrado?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador de: “confianza en sí mismo”
Se inició el día con un saludo, y les comenté que este día íbamos a trabajar en
101
otro lugar, les pregunté, ¿En dónde creen que lo vamos a hacer?, en el patio
contestaron, así es, pero va ha haber algunas reglas, no se pueden ir a los
juegos, deben escuchar con atención las reglas, y no se vale jalonearse.
Bueno… salgamos en orden, una vez en el patio les expliqué las reglas del juego.
Este juego se llama “El barco se hunde”, se trata de escuchar la canción que va
así –El barco se hunde, pero ¿Que creen?, solo puede llevar (se cambian el número
de pasajeros según mis indicaciones) pasajeros
Según el número de pasajeros se van a formar equipos, se deben contar, por
ejemplo si yo digo de 3 pasajeros, los equipos serán de 3; si digo de 10 pasajeros,
los equipos serán de 10, ¿Me entendieron?, ¡Sí! gritaron
No se pueden pasar de pasajeros
No les deben faltar pasajeros
Ganarán los equipos que estén completos e iremos eliminando a los pequeños
que se queden sin equipo, pero no va a pasar nada con ellos, únicamente se
integraran más adelante
¿Si entendieron de que trata el juego? ¡Sí!, bueno…vamos a empezar caminaremos
en distintas direcciones y cuando inicie la canción, pongan atención del
número de compañeros con los que se debe formar un equipo, en este caso el
número de pasajeros con los que se va a quedar el barco
Foto 33: Los niños escuchan
atentos las reglas del juego
102
Empezamos a caminar en distintas direcciones y cuando noté que estaban un
poco distraídos. Les dije “el barco se hunde con…5 pasajeros”, rápido busquen
amiguitos, algunos de los niños se quedaron parados, a algunos, llegaron sus
compañeros y los tomaron de la mano, pero otros no se lograron integrar, como fue
la primera vez que cantábamos, se podría decir que no hice nada, empezaron a
contarse y en algunos casos se dieron cuenta que les sobraban o les faltaban…pero
no querían ni integrar a mas, ni sacar a ninguno, entonces pase por cada equipo
y empecé a contarlos.
Foto 34: Los niños empiezan a formar equipos de acuerdo
a la cantidad que les señalé.
Una vez que realizamos entre todos el conteo, notaron que faltaban compañeros,
por lo que les pregunté ¿y si hubieran invitado a sus compañeros que no tenían
equipo, al suyo?, una pequeñas que se habían quedado sola comentó, es que
no quieren… intervine preguntándoles, ¿está bien que no quieran que su
compañera este en su equipo? No, dijo uno de los niños, bien, le dije… miren
observé que varios niños únicamente se quedaron parados, y primero, está mal que
no los integren y segundo, también es importante que, los que se quedaron sin
pareja traten de integrarse, a lo mejor pueden acercarse a los equipos y
preguntar, si no les hace falta algún integrante.
Durante la dinámica también observé que los equipos únicamente se estaban
formando de puras niñas o niños, por lo que les dije que podrían formar equipos
mixtos con niños y niñas, además, que no siempre les iba a tocar con sus
amigos de siempre.
103
Foto 35: Se empezaron a integrar equipos
únicamente de niñas por lo que los motivé a interactuar
con compañeros favoreciendo la equidad.
Traté de ir cambiando las cantidades de niños 7-10 a manera de que se pudieran
integrar niños y niñas, y si lo conseguí, el problema fue después, cuando les pedí
formar equipos de 3-4 porque empezaron a nombrar a compañeros que querían
se salieran del equipo, noté que los empezaban a hacer sentir mal, les comenté a
todos, no pasa nada si cambian de equipo ahorita les tocó a ustedes, después les
tocará a otros y así, el objetivo de este juego es que todos se integren y convivan
con compañeros con los que no muy seguido conviven.
.
En otros de los cantos observé a algunos niños que se negaba a cambiar de
equipo porque sus amigos o amigas con las que siempre juegan estaban en él,
esta situación me ayudó para realizarles cuestionamientos como ¿Por qué no
quieres formar parte de otro equipo?, ¿Sientes que ya no va a ser tu amiga si
cambias de equipo?, la mayoría de los niños que se negaban a formar parte de
otro equipo, tenía miedo de que no los aceptaran, sin embargo entonces les
comenté que ellos podían formar parte de diferentes grupos y que no por eso les
Foto 36: Los niños empezaban a intercambiar
opiniones acerca de la aceptación de sus
compañeros en los diferentes equipos.
104
iban a dejar de hablar , entonces continúe la dinámica, y me fue muy grato
observar que ya había más integración, que se comunicaban verbalmente para
formar parte de un grupo, respetaban las reglas del juego, si un compañero
sobraba en algún equipo ya era más fácil que se cambiara a otro equipo.
Una vez terminada la actividad, les pedí regresar al salón, ahí les pregunté
¿Cómo se sentían?, ¿Les gustó la actividad?, ¿Se dieron cuenta de que no
pasaba nada si se integraban en otro equipo?, la mayoría de las respuestas
fueron muy positivas, por lo que ahora les pedí, que por medio de un dibujo
expresaran ¿Qué les había gustado del juego? o ¿Qué no les había gustado?, en
su mayoría se dibujaron sonrientes, formando parte de un grupo “Sumando
amigos”.
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Sumando amigos”
Lista de Cotejo
Clase 3
Competencia específica: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidades de otros
Total
Foto 37: Los niños realizaron un dibujo
sobre lo que observaron en el juego
105
Aprendizajes esperados: Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir
en armonía
SI
(o
)
NO
(x
) Alumnos
Indicadores “Confianza
en sí mismo”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Muestra seguridad
para integrarse a
una actividad
grupal
o O X O o o o o o o O O o X X o O O O o x x O o o o o o x o o o O
27
6
Muestra empatía
cuando integra a
compañeros, en su
equipo
o O O X x o o o o o O O x o X o O O O x x o X o o o o o o o x o O
25
8
Acepta y respeta
normas para la
convivencia
o O O O x o o o o o O X x o O o O O O o o x x o o o o o x o o o o
27
6
Expresa cómo se
siente en
situaciones que
no son de su
agrado
o O X O o o o o o o O O o x O o O X X o o x O o o o o o o o o x o
27
6
La mayoría de los pequeños, empezaron a mostrar seguridad
para integrarse a una actividad grupal, conforme transcurrió la
actividad se observó empatía con compañeros que se
integraron en otros equipos, aceptaron y respetaron normas
para la convivencia y finalmente expresaron cómo se sintieron
en situaciones que no fueron de su agrado
106
Clase 4 “Mi cuerpo se expresa”
Mes: Septiembre
Ámbito de Intervención socioeducativa
AUTONOMÍA
Indicador de Intervención
Confianza en sí mismo
Competencia
Expresa, por medio del cuerpo,
sensaciones y emociones en
acompañamiento del canto y de la
música
Aprendizajes esperados
Expresa corporalmente las emociones que el canto y
la música le despiertan
Propósitos de la clase
Expresa por medio de la música diferentes
estados de ánimo, escuchando diversos
géneros musicales
Nombre del proyecto
Si yo confió en mí, puedo lograr lo que
sea
Situación didáctica
Expresaran a través del baile los distintos estados de
ánimo que les produce el escuchar diferentes ritmos de
música, compartiendo con sus compañeros que les
transmitió
Herramientas para el aprendizaje
-¿Los estados de ánimo se pueden transmitir
por medio del cuerpo?
-¿El movimiento de mi cuerpo, le puede
transmitir a mis compañeros como me siento?
-¿Entienden la importancia de expresar lo que
siento?
-¿Comprendo que la música, también me
permite expresarme?
¿Qué es la mímica?
Tiempo de aplicación
2 horas
En esta sesión se apoya el indicador de “Confianza en sí mismo”
Este día se preparó el salón de clases con el espacio suficiente para que los
niños bailaran, se les dio la oportunidad de venir vestidos como ellos quisieran, de
animalitos, princesas, dibujos animados; sería su elección. Al llegar al salón les
comenté que jugaríamos a “Comunicarnos con el cuerpo”, la primer pregunta que
les realicé fue ¿Saben cómo nos podemos comunicar con el cuerpo?, la mayoría
dijo que no, bueno primero deben saber que, comunicarnos es –expresar o decir lo
que queremos: un sentimiento, una emoción o una necesidad; en fin; así como
el hablar, también el movimiento del cuerpo nos permite esa comunicación.
Les pedí acomodarse en el centro del salón, así paraditos como están, van a
107
escuchar diferentes géneros musicales, -¡escuchen! (primero quise que
escucharan, posteriormente bailarían, el detalle fue que en cuanto escucharon
música algunos empezaron a “bailar” (en realidad únicamente brincaban), les
comenté que primero escucharían tantito, que sí, iban a bailar, pero que era
importante seguir las indicaciones, y tener paciencia para poder empezar
Ahora escucharán pedacitos de diferentes tipos de música: clásica, canción de
movimiento y reposo, los sonidos de mi cuerpo, en fin traté de que al escuchar
cada ritmo, el niño cambiara automáticamente sus expresiones y así fue
conforme ellos escucharon observe que algunos ritmos no les gustaban, en otros
únicamente sonreían y en otros les daba mucha risa y bailaban.
¿Quieren bailar?, -sí, gritaron todos, bien pueden empezar a bailar, les dije; noté
que algunos se quedaban paraditos, entonces intervine realizando movimientos
similares a los de los niños que si estaban bailando, posteriormente les dije que
si querían ver cómo nos expresamos con el cuerpo, y dijeron que si entonces les
pregunté, ¿Qué sienten al escuchar la primera canción (música clásica), un niño
comentó que él se sentía triste, otro dijo riendo -esa no me gusta, otra pequeña que
a ella le gustaba , bueno vamos a escucharla y vamos a mover nuestro
cuerpo como si quisiera decir algo, pero tratando de seguir la música,
empezaremos a mover nuestro cuerpo lentamente, les dije que con esta música
podíamos hacer mímica ¿saben que es la mímica? Algunos dijeron que si y otros
que no a los que dijeron que si, les pregunte – a ver ¿Qué es? Y se quedaron
callados o les dio risa, bueno miren la mímica es una manera de comunicarnos
sin hablar, la cual se hace mediante el movimiento de la cara y el cuerpo, con
ella podemos transmitir una idea, resaltar la expresión de los sentimientos y
emociones, en fin miren si yo estoy enojada, vean mi cara (e hice una expresión
de enojo), se dieron cuenta que no tuve que hablar para que ustedes se dieran
cuenta que yo estaba enojada, bueno ahora les toca a ustedes, algunos niños no
lo querían hacer, entonces me acerque a ellos y les personalicé la pregunta
¿Cómo te sientes el día de hoy? Y según se sentían trataba de que gesticularan,
a la mayoría le daba risa, entonces les decía, ve tu cara te estas riendo, eso
108
quiere decir que estas contento, y así lo hice con cada pequeño que no quería
participar; finalmente todos compartieron como se sentían en esos momentos o,
que les gustaría dar a entender, algo muy curioso fue que a uno de los niños le
andaba del baño, y no hablo, nada más se paró junto a mí y empezó a bailar, y le
dice un compañero “maestra está haciendo mímica”, entonces volteo otro y dijo –
está bailando, -no, miren le anda del baño; -le anda pipi dijo otro, -sí, exacto tuvo
una necesidad y decidió no hablar, (les comenté) pero en este caso es mejor
hablar porque si no me doy cuenta le podría ganar del baño, o ¿cómo ven
ustedes?
Cambié la canción por la de “movimiento y reposo”, como la canción por partes
les indicaba moverse y en otra parte se tenían que detener, (como si se
congelaran); esta canción les provoco mucha risa, aproveche la parte del
reposo para expresar distintos estados de ánimo como el enojo, la tristeza, la
alegría, sorpresa, apenado, hambriento; en este caso se tenían que quedar
quietos, pero representando alguno de estos, aunque al principio se mostraron
renuentes, , finalmente participaron todos.
Ahora les cambié la música a una canción que se llama “Los sonidos de mi
cuerpo” con ella identificaban, movían y a la vez realizaban el sonido de la parte
de su cuerpo según les indicaba la canción, por ejemplo: se escuchaba el sonido de
un beso y preguntaba ¿Qué parte del cuerpo realizó el sonido? Y una vez que
contestaban, yo les preguntaba ¿Si les mandan un beso que les quieren decir?, un
Foto 38: En cada reposo marcado
por la canción se cambiaban las
expresiones
109
niño dijo un beso, si pero ¿qué creen que les quiero dar a entender? Y se
quedaron callados, entonces reformulé la pregunta, Cuándo su mamá les manda un
beso ¿Qué creen que les quiera dar a entender?, considero que fui más
clara con la pregunta porque contestaron –que me quiere, dijeron algunos niños,
exacto (comenté) ya se dieron cuenta, que hay muchas formas de expresar lo que
queremos o lo que sentimos.
Les puse un pedacito de una canción de suspenso o que quienes conocieran, la
pudieran relacionar con una película de terror, entonces sorprendentemente sin
que yo dijera una sola palabra, se quedaron paralizados y poco tiempo después
algunos niños empezaron a moverse como para ocasionar miedo en sus
compañeros, esta música no la deje mucho tiempo únicamente me apoyé de ella
para comentarles que el miedo que algunos sintieron es una emoción que
también debemos expresar y que lo que sus compañeros estaban haciendo (los
que trataban de espantarlos), era jugar a ocasionarles miedo, pero que era muy
importante que cuando sientan miedo por algo, lo expresen.
Finalicé colocándoles una canción moderna para que bailarían libremente y así
fue unos brincaban, otros bailaban, otros agarraron pareja, en fin los noté muy
contentos y expresivos con la música y con las canciones, los que se sabían la
letra inclusive empezaron a cantar, y al observar que algunos solo se quedaban
viendo, empecé a bailar con ellos, para que me imitaran y se animaran a seguir el
ritmo de la música
Foto 39: Esta expresión la
hicieron algunos niños, cuando
escucharon una canción de
suspenso, los que no la conocían
únicamente los imitaban.
110
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Mi cuerpo se expresa”
Lista de Cotejo
Clase 4
Competencia especifica: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del
canto y de la música
Total
Aprendizajes esperados: Expresa corporalmente las emociones que el canto y la música le
despiertan
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Confian za en
sí mismo”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Muestra seguridad
para integrarse a
una actividad
grupal
o O o O x o o o o o O O O O o O O O O x o o O o o o o O x o o o O
30
3
Foto 40: Empezaron a bailar
libremente, motivé a los que no
querían bailar, favoreciendo el
que participaran todos.
111
Expresa
corporalmente las
emociones que la
música le provoca
o O o o o o o o o o O O X O o O O O O x o o o o o o o O o o o o O
31
2
Identifica
diferentes ritmos
musicales
expresándolos de
diversas formas
o O o o x o o o o o O X X O o O O O O o o x x o o o o O x o o o o
27
6
Comprendieron
que por medio del
cuerpo también
pueden expresar
sentimientos y
emociones
o O o o x o o o o o O O X O o o O O o o o x O o o o o O o o o o o
30
3
La mayoría de los pequeños mostraron seguridad para integrarse a una
actividad grupal, expresaron corporalmente las emociones que la música
le provoca, identifican diferentes ritmos musicales expresándolos de
diversas formas y comprendieron que por medio del cuerpo también
pueden expresar sentimientos y emociones.
Clase 5 “¿Cómo quiero ser?”
Mes: Octubre
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Confianza en sí mismo
Competencia
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad
mediante objetos , situaciones
cotidianas y prácticas culturales
Aprendizajes esperados
Imagina su futuro y expresa, con
distintos medios sus ideas sobre lo que
le gustaría ser y hacer como integrante
de la sociedad
Propósitos de la clase
Expresa como quiere ser y que quiere ser de
grande, y confía en sí mismo para comunicarlo
Nombre del proyecto
“Si yo confió en mí, puedo lograr lo que
sea”
112
Situación didáctica
Comunica lo que quiere ser de grande y
como quiere ser, lo representa y lo
exterioriza por medio de un dibujo
compartiéndolo con sus compañeros,
favoreciendo la escucha y la participación
Herramientas para el aprendizaje
-¿Qué es la confianza en sí mismo? -¿Por qué es importante expresar lo que queremos ser? -¿Por qué es importante expresar como queremos ser? -¿El dibujo, nos ayuda a comunicarnos? -¿El escuchar a los demás, es importante para que ellos nos escuchen?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador de Confianza en sí mismo
Un día antes, les pedí a las mamás, que conversaran con sus pequeños sobre lo
que les gustaría ser de grandes, y que por favor, los mandaran vestidos
representando el oficio o profesión que ellos les comentaran.
Este día venían muy contentos y entre ellos, desde que llegaron empezaron a
platicar de lo venían vestidos, como era mucha la emoción que mostraban,
normalmente llegan y buscan su lugar; ahora les tuve que pedir que se sentaran
para poder saludarnos e iniciar.
En un tono fuerte les dije ¡Buenos días! Y mientras me contestaban buscaron su
lugar y se sentaron, una vez que todos estuvieron en su lugar, les pregunté
¿Saben porque vienen vestidos así?, la mayoría gritó que sí; vamos a ver si es
cierto que saben, ¿Quién me quiere decir de que vienen vestidos?, la mayoría,
levanto la mano, y fue muy satisfactorio que todos querían participar. Empecé
con los niños que casi nunca quieren participar, pase al frente a un pequeño que
voluntariamente quiso pasar, aunque cuando ya estaba al frente lo apoyé porque se
le estaba dificultando expresar lo que quería, él decía que quería ser médico
cuando fuera grande, le pregunté ¿Por qué?, contestó; “para curar a los que se
enferman”, otros que querían ser médicos decían que ellos querían ser médicos
para ponerse bata de doctor, otros porque querían cuidar bebes y una niña que
venía vestida de doctora, dijo que ella no quería ser doctora, que ella quería ser
maestra, como yo, pero que su mamá no quería vestirla de maestra, le pregunté
¿Por qué? y me comento que porque no tenía una bata como la mía.
113
Después pasé a un niño que mantuvo a los niños muy atentos, él quería ser
músico para tocar las tarolas como su hermano que toca en una banda, le
pregunté que si el alguna vez ya había tocado en la banda con su hermano y me
contestó que sí, le dije que si nos podía tocar una canción y así lo hizo, todos los
niños estaban muy contentos escuchando, algunos querían tocarlas también
pero les comenté que esperaran a que su compañero terminara y que si él se los
permitía, ellos podían tocarlas
.
Durante la mayor parte de la clase todos los niños levantaban la mano para pasar al
frente y platicar, que querían ser de grandes, llegó el turno de un pequeño que
llego con ropa de civil, pero toda manchada de grasa cuestione a los niños ¿De
qué creen que venga vestido su compañero?, ¿Qué es lo que quiere ser de
grande?, pero no supieron. El niño les dijo que él quería ser mecánico como su
papá, le pregunté, ¿por qué te gustaría ser mecánico como él?, mencionó que
Foto 42: Los niños se mostraban muy
entusiasmados, escuchando a su
compañero tocando las tarolas
c
o
m
p
a
ñ
e
r
o
p
a
Foto 41: Este pequeño fue el
primero que se animó a participar
114
para arreglar carros y recibir dinero.
Llegó el turno de uno de los niños que dijo que él quería ser policía, pero cuando
le pregunté ¿Por qué?, su respuesta me sorprendió bastante, -“para matar a los
malos”, lo primero que me cuestioné ¿Por qué diría eso?, pero no le podía decir
que estaba mal, sin antes averiguar por qué lo decía. , Entonces le pregunté
¿Para ti quienes son malos?, respondió “los rateros”, ¿Y por qué te gustaría
matarlos?, porque los policías los matan, ¿Pero crees que si alguien ahorita toma
tu lápiz y se lo lleva, deberías hacerle algo?, no, respondió, entonces ¿por qué
crees que tú puedes matar a alguien porque roba?, su respuesta otra vez me
sorprendió, porque si no me mata, “sacan un cuchillo o una pistola y me matan”,
entonces pensé, que lo que el niño estaba platicando era parte de algo que él había
visto o escuchado, entonces replanté la pregunta ¿te gusta ver la tele? -sí,
¿Qué programas te gustan ver? -de los muertos vivientes y de policías que matan a
los malos; consideré que aquí estaba mi respuesta, el niño veía muchos
programas de contenidos que le estaban ocasionando dar unas respuestas tan
poco usuales, y desafortunadamente algunos papás no dedican tiempo para ver la
televisión con ellos, por el simple hecho de que los entretiene, los pueden dejar
horas sin saber que ven sus hijos, entonces les comenté a los niños, “cuando se
sienten a ver un programa, traten de no verlo solos, traten de que mamita o papito
este con ustedes y si quieren preguntar algo tengan a quien hacerlo, y si no
de preferencia pidan a sus papitos les pongan caricaturas pero que les enseñen
algo!”, por ejemplo y me dirigí a un niño ¿Qué caricatura ves tú?, Toy story , esa
caricatura es muy bonita , ¿Por qué te gusta?, -porque me gusta Woody, ¿Pero
qué te gusta de Woody?, -que juega; pero que creen, que a mí también me gusta
mucho esa caricatura ¿Pero quieren saber por qué?, -sí, gritaron, porque esa
caricatura me enseña el valor de la amistad, se acuerdan de cuando no
encuentran a Buzz Lightyear recuerdan que Woody hace todo lo posible por
encontrarlo, ¿saben por qué? Porque para Woody, Buzz era su mejor amigo y
se preocupaba mucho por él.
Sin querer nos desviamos del tema, pero considere que era importante comentar
115
las respuestas que el niño me había dado, entonces regrese al tema anterior, ¿se
dan cuenta que esa caricatura es muy bonita y ahí no habla de matar a nadie?, -si,
contestaron todos, traten de que cuando mami los deje ver la televisión, sean
caricaturas así como esta.
Después paso una pequeña que le pregunte ¿qué quieres ser de grande? Y ella
comento que a ella le gustaría ser Doctora, ¿Doctora?, -sí, para curar a los
animalitos, los que cuidan a los animalitos se llaman veterinarios, pero ¿Por qué
te gustaría ser veterinaria?, porque quiero cuidar perritos, que bueno que pienses
en los animalitos, -si es que yo tengo un perrito y un gatito y ¿Cómo se llaman
tus animalitos? –Chato y mini, y comentamos sobre un cuento que hablaba del
cuidado a los animalitos y reforcé el respeto hacia el cuidado de los animalitos, el
darles de comer, el no pegarles, en fin se mostraban muy atentos y empezaron a
comentar que ellos también tenían animalitos y cómo se llamaban. Finalmente todos
participaron, la mayoría supo decir que quería ser de grande y por qué; les pedí
realizar un dibujo que lo representara.
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“¿Cómo quiero ser?”
Foto 43: En estas fotos se
ejemplifica, que además de
expresarse verbalmente, también
lo hacían por medio de dibujo.
116
Lista de Cotejo
Clase 5
Competencia específica: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante
objetos , situaciones cotidianas y prácticas culturales
Total
Aprendizajes esperados: Imagina su futuro y expresa, con distintos medios sus ideas sobre lo
que le gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Confianza en
sí mismo”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Participo por
iniciativa propia
o O o O x o o o o o o O o O o O O o O o o O O o o o O o o o O x O
31
2
Expreso con
seguridad lo que le
gustaría ser de
grande
o O o O o o o x o o O O o O o O O x O o o O o o o o O o 0 o O o O
31
2
Mostró seguridad
para comunicar
por qué quiere ser
de grande el oficio
o profesión que
escogió
o O o O o x o o o o O O o O o O O X O o O O o o x o O o x o O o o
29
4
La mayoría de los niños, participó por iniciativa propia, expresó
con seguridad lo que le gustaría ser de grande, y mostró
seguridad para comunicar por qué quiere ser de grande el oficio
o profesión que eligió
117
Clase 6 “¡Me siento feliz!”
Mes: Octubre
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMÍA
Indicador de Intervención
Confianza en sí mismo
Competencia
Reconoce sus cualidades y
capacidades, y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros
Aprendizajes esperados
Muestra interés, emoción y
motivación ante situaciones
retadoras y accesibles a sus
posibilidades
Propósitos de la clase
Se sienta estimulado y seguro para realizar
actividades, que le permitan sentirse bien,
favoreciendo su confianza
Nombre del proyecto
“Si yo confió en mí, puedo lograr
lo que sea”
Situación didáctica
Compartirá con un miembro de su
familia, la importancia de ser
tomado en cuenta, mediante una
clase de interacción, en donde
fomentaré la alegría ser
motivado en sus actividades y la
confianza para realizarlas
Herramientas para el aprendizaje
-¿Qué es la confianza en sí mismo?
-¿Qué es la motivación?
-¿Por qué es importante sentirnos alegres al
realizar nuestras actividades?
-¿Por qué es importante que mi familia me
motive?
¿La motivación y la alegría, me ayudan a
sentirme confiado en lo que hago?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador de Confianza en sí mismo
Este día se pidió a algún miembro de la familia de cada niño que asistieran con
ellos a la escuela, porque me apoyarían a trabajar un tema con los pequeños, el
objetivo de citarlos es que observaran como trabajan, los motivaran a realizarlo y
terminarlo adecuadamente. Acomodé el salón de tal manera que cupiera el doble
de sillitas que normalmente se ocupan, pero como no eran suficientes, les pedí a
118
algunos padres de familia cargaran a sus pequeños.
Inicié comentando que esta actividad era para acercarlos más al trabajo de sus
pequeños, qué hacen, cómo lo hacen; en fin ellos compartirían un día de trabajo
con sus pequeños en beneficio conjunto.
Les dije que sus pequeños realizarían una hoja de apoyo del “Plato del bien
comer”, es una hoja que van a colorear, ordenar y finalmente apoyarán a sus
pequeños para que la expliquen.
Coloqué una lámina ilustrativa relacionada con el tema y les di una explicación de lo
que trataba este tema (el plato del buen comer) -comenté, recuerden que lo que
yo les expliqué a todos, va a ser la base de las exposiciones de sus
pequeños.
Una vez terminada la explicación, les pregunté ¿Me entendieron? Y fue
curioso escuchar únicamente a los niños decir que si, entonces pregunté
nuevamente, papás ¿me entendieron? Y nada más les dio risa, - bueno creo
que va a ser al revés niños, ahorita les explican a sus papás lo que van a
exponer y nuevamente a los papas les daba risa y los niños contestaban que sí.
Pueden iniciar, vamos a colorear, en automático las mamás empezaron a pintar,
¡Cómo si la indicación hubiera sido!, “mamás, empiecen a pintar”, les comenté, -
mamitas el trabajo era para los niños no para ustedes, el chiste de esta actividad
era que los motivaran a terminar, no que les hicieran el trabajo
119
Continuaron la actividad, y empecé a observar que algunos niños no querían
hacer nada, las mamás les agarraban la mano, entonces, mencioné que esto era
un claro ejemplo de que preferían hacerles las cosas, y no motivarlos para que
las realicen por si solos. Que por eso sus niños se mostraban inseguros hasta
para realizar lo más simples.
Conforme avanzaron en la actividad fue muy grato, que ya la mayoría de los niños,
estaban trabajando, había una comunicación padre e hijo, “mira así, córtale aquí,
¿Éste en donde crees que va? O mamá cortaba y el niño pegaba”; ya no era el,
“dame el color (y pintaban los papás) o decidían solos, sin tomar en cuenta al
niño” o simplemente no había comunicación y parecía que el trabajo era para
ellos.
Se empezó a notar en los niños el gusto por realizar el trabajo.
Foto 45: Las mamitas
empezaron a realizar la
actividad, por lo que se replanteó
la indicación.
Foto 46: En esta parte, ya hubo una
comunicación, un apoyo y una
motivación para los pequeños
120
Cuando consideré que ya casi terminaban de armar su plato, pedí tantito la
atención de todos; -niños, ¿Recuerdan que es lo que están haciendo?, pero
rápidamente enfatice -“niños”, y los papás que estaban a punto de contestar les
dio risa; algunos niños, si se acordaban que era el plato del buen comer , los que no
habían dicho nada, las mamás en automático les dieron la respuesta para que la
repitieran; por lo que comenté que lo importante no era darles las respuestas, lo
importante era formarlos capaces de contestar, porque les aseguro que la respuesta
la sabía su niño, pero les es más fácil dar la respuesta que preguntar, si se
acordaban, o enseñarles el dibujo para darles una pista.
Bueno, voy a dar un poco de tiempo, una vez que terminen su plato, para que
sus papás comenten con ustedes lo que recuerdan sobre él y nos lo expliquen.
Papitos, vamos a ver qué tanta motivación y seguridad les fomentan a sus niños,
porque voy a ver quiénes de ellos se animan a pasar a explicar el tema.
Bien, continúen y si se sienten más cómodos pueden salir al patio a platicar con
sus pequeños, conforme vayan terminando.
La mayoría se fue saliendo al patio con su niño (a), era muy notorio quienes
tenían una comunicación con sus pequeños y los sabían motivar y otros, me
atrevería a decir que no hablan con ellos porque no sabían ni cómo dirigirse, en fin
ahora solo me quedaba esperar
Foto 47: uno de los pequeños se animó a pasar, aunque
al principio se quedó calladito y finalmente se le motivó a
explicar el tema.
121
Considero que esta actividad fue muy satisfactoria, porque se notó en los niños el
cambio se veían contentos, motivados; fueron muy pocos los niños que no
pasaron, pero se les hizo la invitación a los papás a trabajar en ello. De hecho
hubo una mamá que pidió la palabra y agradeció la actividad y dijo que “ojalá se
repitiera porque a ella le había servido mucho para conocer como era su niño
realmente en la escuela y que consideraba que a ella le estaba fallando darle a su
niño las herramientas para valerse por el mismo y que aunque su niño no había
querido participar, esto le ayudaría a platicar más con él y a motivarlo para que él
solo haga sus cosas “.
Salimos al patio a que los papás comentaran voluntariamente que habían
observado en sus niños y que les gustaría fomentar o simplemente que les había
parecido la actividad, la mayoría que pidió la palabra coincidían en que, creían
que con hacerles las cosas a sus niños les demostraban su afecto y que era al
contrario no los estaban ayudando.
Ahora pregunté a los niños; ¿Les gustó que sus papás vinieran? Todos contestaron
que sí, considero que se lograron los objetivos, el apoyo de los padres de
familia para motivar a sus pequeños, el que los niños se dieran cuenta que pueden
concluir su trabajo, sin necesidad de que se los hicieran y por último, que se
sintieran confiados.
Finalmente y como cierre de la actividad, los niños les regalaron a sus mamás,
sus manitas plasmadas en una hoja y con un pensamiento que decía “Para estar
mañana en el recuerdo de tus hijos; debes estar presente en sus vidas, hoy...
motívalos a ser mejores
122
Fue muy satisfactorio que al término de la clase hubo aplausos espontáneos,
abrazos y besos a los niños y lo mejor; los niños estaban felices.
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“¡Me siento feliz”
Lista de Cotejo
Clase 6
Competencia especifica: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros
Total
Aprendizajes esperados: Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y
accesibles a sus posibilidades
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Confianza en
sí mismo”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Mostro seguridad
para realizar sus
actividades
x O x O x o o o O o x o X O o O O X O o o o O O X o O o x o o O O
26
8
Foto 48: Los niños les habían
entregado sus manitas y los papás
se emocionaron, algunos los
cargaron, besaron y otros los
abrazaron.
123
Se sintió motivado
a participar o O x O o o o o O o O o O O o O O X O o o o o O X o O o x o o O O
29
4
Reconoció la
importancia de
participar en clase
o O x O o x o o O o O o O O o O O X O o O o o o X o O o x o o O o
28
5
Termino sus
actividades de
forma adecuada
o O x O o x o o O o O o O X o O O X o o O o O o X o O o x o x X o
26
7
La mayoría de los pequeños, mostró seguridad para realizar sus
actividades, se sintió motivado a participar, reconoció la importancia
de participar en clases y terminó sus actividades de forma adecuada
Clase 7 “Soy importante para todos”
Mes: Octubre
1-Ámbito de Intervención socioeducativa
AUTONOMÍA
2-Indicador de Intervención
Confianza en sí mismo
3-Competencia Reconoce sus cualidades y capacidades,
y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros
4-Aprendizajes esperados
Muestra interés, emoción y motivación ante
situaciones retadoras y accesibles a sus
posibilidades
5-Propósitos de la clase
Se sienta capaz de indagar, compartir lo investigado,
expresar sus opiniones y escuchar a sus compañeros
6-Nombre del proyecto
“Si confió en mí,
“Si yo confió en puedo lograr lo que sea”
Situación didáctica
Reconozca sus capacidades y sepa
compartirlas, mediante una clase en la que el
niño investigue sobre experimentos y los
comparta, sintiéndose importante al expresarse
y al ser escuchado
Herramientas para el aprendizaje
¿Qué es investigar?
¿Qué voy a investigar?
¿Puedo compartir lo que investigue, me siento seguro de
hacerlo?
¿Es importante compartir con mis compañeros mi
experimento y que ellos me escuchen?
Tiempo de aplicación
3 hrs.
124
En esta sesión se apoya el indicador: “confianza en sí mismo”
Se pidió a los papás un día antes apoyar a sus pequeños a buscar un
experimento sencillo, que permitiera a los niños explicarlo brevemente y
compartirlo con sus compañeros. Previamente les comenté a los niños que iban a
investigar, y les pregunté ¿saben qué es eso? , se quedaron calladitos, por lo que
les expliqué que investigar era hacer preguntas, o buscar un libro, por ejemplo que
si se acordaban de algún cuento, un niño dijo que sí, que él se acordaba del de
Owen (Owen es una tortuga, en el cuento se habla del amor de una madre
tortuga hacia su tortuga bebé y como se reproducen), a mira si yo les dijera que
tienen que investigar sobre ¿Cómo nacen las tortugas?, podrían buscar ese
cuento e investigar en él, sobre lo que les pido, se acuerdan que en el cuento les
dicen que las tortugas nacen de huevecillos que pone la madre, entonces ustedes
investigaron y encontraron la respuesta.
¿Saben también cómo pueden investigar, se acuerdan cuando fueron a las
computadoras a buscar información sobre los niños héroes y que trajeron una
imagen del castillo de Chapultepec?, ¿si se acuerdan?, -Si, gritaron, a pues eso
también fue investigar y lo que van a hacer ustedes ahora, es eso, investigar sobre
un experimento con el apoyo de mamá, pero le tienen que poner mucha atención
porque, ¿Qué creen?, nos lo van a venir a realizar aquí, para que todos lo vean.
Al día siguiente al llegar al salón, los niños desde que iban entrando, se
mostraron muy eufóricos, la mayoría empezó a comentar sobre lo que traían,
entonces les dije que todavía no sacaran nada, que esperaran a que todos sus
compañeros llegaran y así poder iniciar la actividad.
Una vez que entraron todos, les pedí colocar su experimento frente a ellos, y
guardar silencio para poder iniciar. Pregunté, ¿Saben qué vamos a hacer? La
mayoría contesto que si -¿Sí?, ¡a ver si es cierto! ¿Qué vamos a hacer?, unos
decían que un volcán, otros que un juego y otros experimentos, - ¡Sí saben!
Fíjense muy bien, primero van a pasa a decir el nombre de su experimento,
125
después nos van a enseñar de qué trata y finalmente lo van a realizar con el
material que traen, ¿Si entendieron?; -sí, contestaron todos a una sola voz, pero
recuerden que los demás debemos guardar silencio para que pongamos atención
Vamos a empezar, ¿Quién quiere pasar?, aunque alzaban la mano diciendo, ¡yo!,
cuando les decía que pasaran ya no querían o nada mas les daba risa, por lo que
me apoyé de los pequeños que son un poco más participativos para que expusieran
primero, y animar a los otros a pasar, y así fue conforme transcurrieron las
primeras presentación de los niños, fui pidiendo un aplauso para animar a los
otros.
Aunque algunos se les olvidaba de qué trataba su experimento, yo los apoyaba
porque había pedido en una hoja la descripción del experimento, su nombre y los
materiales con los que trabajarían, así que me fue muy fácil seguir a los pequeños
en su exposición y cuando lo consideraba dejaba de hablar, notando que el niño
si continuaba su exposición.
Había varios pequeños que aunque querían exponer, no se sentían seguros
para exponer, pero les dije a sus compañeros que corearan su nombre para ver si
se animaban, en algunos si funcionó, y se acercaron a la mesa de exposiciones
para participar, y en este caso me ayudó mucho el tipo de experimento porque era
con dos personas, entonces el pequeño que no quería participar, al ver a su
compañero, ya parado; se animó, mas no explicó de que trataba porque se
Foto 49: Esta pequeña mostraba
a los niños su experimento, todos
estaban muy atentos y ella
mostraba mucha seguridad.
126
dedicó a realizarlo y al decirle que nos lo explicara únicamente le daba risa.
Entonces empecé a leer su hojita de la explicación y le iba pidiendo que repitiera
lo que yo decía y así lo hice con los otros pequeños que se negaban a pasar, me
apoyaba de otro compañero para darle confianza y si no podían con la explicación
los apoyaba para que la dieran.
Cuando ya la mayoría había pasado, noté que una niña estaba agachada y ella no
había participado, pregunté ¿quién falta de pasar?, ella no decía nada, ni
levantaba la mano, entonces les dije a todos, ayúdenme a saber quién no ha
pasado, porque creo que faltan compañeritos y no sé quiénes son; obviamente
los niños rápidamente supieron quienes faltaban, pero yo quería llegar
específicamente a esa niña, porque sabía que si podía lograr que ella expusiera, me
sería más fácil que pasaran los demás.
¿Me ayudan?, ¿Quién falta?, justamente un pequeño me dijo su nombre y me
dirigí a ella; pero se negó y seguía agachada, entonces les pedí a su compañeros
que le dieran un aplauso para que se animara, y la tome de la mano, y seguía
negándose pero ya había levantado la mirada, le dije que ya todos habían pasado y
que estábamos muy interesados en su experimento, ¿verdad?, y todos gritaron que
sí; la tomé nuevamente de la mano y ahora si se paró, pero se volvió a agachar, le
dije que nos mostrara de que trataba su experimento y casi no se le oía nada,
pero la dejé que terminara, cuando concluyó, sus compañeros le dieron un aplauso
y la felicité –está muy bien, pero ¿Qué crees?, que me gustó mucho,
¿Lo podrías volver a hacer? Y ahora si se le escuchó pero no dejaba de estar
Foto 50: Algunos niños que se
negaban a exponer se les dio
confianza al pedir a otro compañero
que lo apoyara.
127
agachada, le levante la carita con la mano y le dije que no le podía ver sus ojitos
que si levantaba la mirada, y por fin la levantó, habló fuerte, se animó a repetir su
experimento y dio la explicación muy bien
Finamente pasaron todos los pequeños con sus experimentos y los felicité por
sus participaciones y les agradecí que pusieran mucha atención porque eso habla
de que les importó lo que sus compañeros les compartían y eso dió confianza de
pasar a sus compañeros que no querían
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Soy importante para todos”
Lista de Cotejo
Clase 7
Competencia específica: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros
Total
Aprendizajes esperados: Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y
accesibles a sus posibilidades
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Foto 51: Esta pequeña se
negaba a exponer pero se le
motivó y finalmente participó. (Lo
hizo muy bien)
128
Indicadores
“Confianza en
sí mismo”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Participo por
iniciativa propia
o O o O X O o o O o X o o O o O X x O O o o O O o o X o o o O x O
27
6
Compartió con
seguridad su
investigación
o O o O X O o o O o X o o O o O X x O O o o O O o o X o 0 o x o O
26
7
Mostro atención
durante la
participación de
sus compañeros
o O o O O X o o O o O o o O o O O X O O O o O O x o O o x o O o o
29
4
Reconoció la
importancia de la
motivación hacia
sus compañeros
o O o O O X o o O o O o o O o O O X O O O o O O x o O o x o O o o
29
4
La mayoría de los niños, participo por iniciativa propia, compartió con seguridad
su investigación, se mostraron atentos durante la participación de sus compañeros
y reconocieron que es importante la motivación hacia sus compañeros, cuando
les cuesta trabajo participar
Clase 8 “Sé que confías en mi”
Mes Noviembre
1-Ámbito de Intervención socioeducativa
AUTONOMÍA
2-Indicador de Intervención
Confianza en sí mismo
3-Competencia
Reconoce sus cualidades y capacidades, y
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades
y necesidades de otros
129
4-Aprendizajes esperados
Muestra interés, emoción y motivación ante
situaciones retadoras y accesibles a sus
posibilidades
5-Propósitos de la clase
Que al interactuar con otras personas el niño
sienta la importancia de ser motivado,
reconociendo que hay acciones retadoras,
pero que, sintiéndose confiado las puede
lograr
6-Nombre del proyecto
Si yo confió en mí,
“Si yo confió en puedo lograr lo que sea”
Situación didáctica
Se sentirá motivado, emocionado e interesado
en trabajar en equipo, mediante una
matrogimnasia que además de pretender la
interacción madre e hijo, el niño reconozca
que puede lograr sus metas
Herramientas para el aprendizaje
¿Qué importancia tiene ser motivado?
¿La interacción, favorece la confianza?
¿Reconoce la importancia de trabajar en equipo?
¿Acepta sus logros y las de sus compañeros?
Tiempo de aplicación
3 hrs.
En esta sesión se favorecerá el indicador de confianza en sí mismo
Este día se pidió a las madres de familia asistir a la escuela con sus pequeños, la
mayoría del grupo asistió, aunque hubo dos pequeños que no fueron un día antes,
pero se les comento a las mamitas sobre la actividad que realizarían con sus niños,
dándoles tiempo para regresar con el material que se necesitaría
Previamente se les hablo brevemente de lo que se realizaría y hubo mucho interés
en la clase.
Primero les comenté que realizaríamos un calentamiento, que formaran un circulo y
frente a ellas colocaríamos a los niños para que observaran si sus pequeños
realizaban los ejercicios y de no ser así, motivarlos para que los hicieran, noté que
la mayoría de los pequeños estaban muy alegres porque estaba su mamá, pero
esa minoría continuamente volteaba a verla como buscando su aprobación para
realizar los ejercicios, entonces personalizaba la indicación y afortunadamente lo
realizaban
130
Una vez que terminó el calentamiento, formamos tres equipos apoyándonos de
frutas, un equipo eran las piñas, otro eran las sandias y el último eran las
manzanas. Les pedí formar hileras para realizar unas competencias en donde los
pequeños tenían que pasar por entre las piernas de su mamá, y ganaría el primer
equipo que terminaran de pasar todos los niños, pero les comenté a las mamás
que durante todos los juegos animaran a los pequeños, que se estuvieran muy
atentas a la interacción que sus pequeños tenían con sus compañeros, si eran
seguros para realizar su actividades o necesitaban de estimulación
Durante esta primera actividad, únicamente fue una pequeña la que no quiso
participar, aunque su mamá platicó con ella y la animo, la niña se negaba; le
comenté a la señora que no se preocupara que tratáramos de que en las
siguientes dinámicas se integrara.
Después les pedí a los papás tomar unos aros y realizar unas cadenas para que
los niños pasaran, aquí de forma instantánea las mamás empezaron a gritar la
Foto 52: Realizamos un
calentamiento, previo a las
actividades que se realizarían.
Foto 53: Inició la primera
actividad y los niños y papás
estaban muy atentos a las
indicaciones
131
fruta del equipo del cual formaban parte, los niños se animaron y empezaron a
pasar rápido por los aros, finalmente hubo un equipo ganador, pero fue curioso
que entre las mamás que perdieron, y jugando , les empezaron a gritar a las que
ganaron que eran tramposas, y los niños únicamente se les quedaron viendo,
comentamos que era parte de una sana competencia el que hubiera un ganador y
un perdedor y que en este caso las mamitas de los equipos perdedores debían
aceptarlo, me dirigí a los niños y les dije ¿o no, chicos?, todos gritaron que sí;
entonces regrese la mirada a las mamás y les dije “mejor, sus pequeños saben
jugar”, y surgieron risas instantáneas
Pedí a las mamás amararse un globo a la agujeta de su tenis y que tenían que
agarrar muy bien a su pequeño y viceversa, no se suelten porque van a ganar
el niño y la mamá que lleguen juntos y con su globo, porque los demás tratarían de
reventarlo, empezó el juego y todos empezaron a correr para no dejar que le
reventaran su globo.
Aunque todos los niños se mostraban muy participativos uno de ellos, empezó a
espantarse de que todos corrían, pero su mamá oportunamente le dijo, “corre, no
pasa nada, todos estamos jugando, mira, todos estamos corriendo” y no dio
tiempo al niño a nada, lo tomó de la mano y siguieron. Los niños, les gritaban a
las mamás “Ahí vienen”, otros “mamá corre”, se estaba notando el entusiasmo
en los niños por participar. Cuando hubo un equipo ganador todos empezaron a
aplaudirle
Foto 54: Los niños se animaron
mucho cuando sus mamás
empezaron a corear el nombre
del equipo al que el niño
pertenecía.
132
Las mamás se vendaron los ojos y se colocaron frente a su niño, no podían abrir
los ojos en ningún momento, se trataba de que tocaran a su pequeño, sintieran
su rostro, sus parpados, su nariz, manos, el latido de su corazón, olerlos,
¿A qué huelen?, ¿Cómo los sienten?, me dirigí a los niños y les pregunté;
¿Cuántas veces su mamita se coloca frente a ustedes, los mira a los ojos y los
abraza?, al ver que solo algunos de los niños contestaban les dije, “si mamita no
lo hace, ustedes si, quítenles los paliacates y abracen a su mamá, se acuerdan
que hemos hablado de expresar lo que sentimos, ahora es su oportunidad, los niños
rápidamente abrazaron a su mamá, y mamá, ahora, así sin levantarse le vamos a
decir a nuestros pequeños cuanto confiamos en ellos y lo importante que son.
Finalmente pasamos al salón y comentamos un video que se llama “¿Cuánto
vale una hora de tu tiempo?”, en donde se plantea la importa de dedicarles a los
niños tiempo, tiempo de calidad, considero que este video los hizo sensibilizarse,
porque la mayoría de las mamás abrazaron a sus pequeños mientras lloraban.
Compartieron algunos puntos de vista sobre lo que les había gustado de la
actividad, la mayoría coincidió en que el tiempo que dedican a sus pequeños no es
Foto 55: Tanto las mamás como los niños están
trabajando en equipo
Foto 56: Los niños estaban
disfrutando el que mamá los tocara
y se reían cuando los olían.
133
suficiente, pero que trabajarán en ello, llegamos al punto en el que se comentó
sobre el tema a favorecer en los niños el interés, la emoción y motivación ante
cualquier actividad o situación que se les presente
En relación a los niños y como real objetivo de la actividad se les preguntó ¿cómo
se sintieron de que mamá jugara con ustedes, que los motivara?, la mayoría
grito, “bien”; ¿Creen que es importante que mamá los felicite cuando concluyen
alguna actividad?, -sí, contestaron; ¿por qué? Algunas mamás empezaron a
querer inducir al niño para que contestara, pero rápidamente dije “mamitas, la
pregunta es para los niños, y al darme cuenta de que los niños ya no contestaron,
salvo los que mamá les dio la respuesta, intervine diciéndoles, yo observé que
cuando mamá los animaba, y se emocionaba junto con ustedes cuando jugaban;
todos ustedes sonreían, les daba gusto realizar todo lo que se les pedía.
Finalmente hubo aplausos espontáneos, entonces les pedí a las mamás
entregarles a sus niños un regalo que se les había pedido para el cierre de la
actividad, un corazón y mientras se lo entregaban les pedí comprometerse con sus
niños a reconocer que siempre van a necesitar de su amor, apoyo y motivación
para ser mejores.
Les pregunté que si se acordaban de la compañerita que no quería jugar con
nosotros, pero su mamita platico con ella, la motivaba y solo así, se animó a
jugar, se le quito la pena, se sintió con confianza y finalmente emocionada de
Foto 57: Intercambiábamos
opiniones sobre las actividades y
el propósito de realizarlas.
134
participar, así como todos ustedes.
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Sé que confías en mi”
Lista de Cotejo
Clase 8
Competencia específica: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros
Total
Aprendizajes esperados: Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y
accesibles a sus posibilidades
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Confianza
en sí mismo”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Foto 58: Estos fueron los regalos
que las mamás les trajeron a sus
niños
135
Se muestra
emocionado
durante la
actividad
o O O O o o o o O O o O o o O O O x O O o o O o o o o o o o O o O
32
1
Se
compromete
a terminar el
juego
o O O o o o o o O O o O o O O O O o O O o o o o o o o o 0 o o o O
33
0
Acepta la
importancia
de la
motivación
o O O o o x o o O O O O o O O O O o O O O o o o o o o o o o O o o
32
1
Reconoce la
importancia
del juego
grupal
o O O o o o o o O O O O o O O O O o O O O o o o o o o o o o O o o
33
0
La mayoría de los niños, se mostró emocionado durante la
actividad, se comprometieron a terminar el juego, aceptaron la
importancia de la motivación y reconocieron la importancia del juego
grupal
4.3 Con responsabilidad logramos todo
Se inicia el segundo proyecto que favorece el indicador de Responsabilidad
Cuadro 12: Proyecto 2
136
Proyecto 2
Todos somos responsables
Indicador de Intervención
Responsabilidad
Clase Mes de Aplicación
-Viviendo con responsabilidad Junio
-Yo me comprometo, ¿y tú? Junio
-Comparto mi responsabilidad Julio
-¿Cómo puedo ser responsable? Octubre
Clase 9 “Viviendo con responsabilidad “
Mes: Junio
1-Ámbito de Intervención socioeducativa
AUTONOMÍA
2-Indicador de Intervención
Responsabilidad
3-Competencia
Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para que sirven
4-Aprendizajes esperados
-Comenta con otras personas el contenido de
textos que ha escuchado leer, refiriéndose a
actitudes de los personajes, los protagonistas, a
otras formas de solucionar un problema, a algo
que le parezca interesante, a lo que cambiaría
de la historia o a la relación entre sucesos del
texto y vivencias personales
5-Propósitos de la clase
Aprenderá la importancia de la
responsabilidad y la aceptación de distintos
roles en todas las actividades que realizan,
identificando la importancia de su colaboración
en una tarea compartida.
6-Nombre del proyecto
“Todos somos responsables”
137
Situación didáctica
Reflexionaran sobre la importancia de la
responsabilidad mediante el cuento “Una gran
lección” que plantea la importancia de la
responsabilidad para vivir en armonía
Herramientas para el aprendizaje
¿Qué es la responsabilidad?
¿Qué responsabilidades tienen en la escuela?
¿Qué responsabilidades tienen en la casa?
¿Qué responsabilidades tienen como miembros
de una sociedad?
¿Qué consecuencias tiene no cumplir con sus
responsabilidades?
¿Creen que es malo ser responsables?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador: “responsabilidad”
Este día se inició, pidiendo a los niños acomodarse en su lugar, pero como les
iba a leer un cuento, les comenté que de favor no taparan la vista de ninguno de sus
compañeros. Una vez verificando que todos podían observar sin ningún
compañero que les obstaculizara la visibilidad, inicié.
Buenos días, les dije, y todos contestaron ¡buenos días!, el día de hoy les traje
una sorpresa, ¿Cuál creen que sea?, les voy a dar una pista para que adivinen
rápido, es algo que trae muchas letras, obviamente y de manera muy rápida
contestaron ¡un libro!, así es. Este libro nos va a hablar de… ¿De qué creen?, a ver
miren este es el libro, se llama “Una gran lección” (El libro lo copié en grande para
que me fuera fácil que los niños lo observaran, incluso le puse texturas para que
fuera más llamativo)
Foto 59: Por medio de este
cuento los niños reflexionarán
sobre la importancia de la
responsabilidad.
138
¿De qué creen que trata? Y empezaron a participar al ver la imágen en la
portada, de un niño dijo uno de los pequeños, ¡Sí! Pero, ¿qué creen que va a
hacer este niño en la lectura? Jugar, ir a la escuela, ver televisión; comentaron.
Quiero que pongan mucha atención para saber qué hace este niño en la lectura.
… bueno miren, este libro trata de un niño llamado Daniel, él es muy
responsable. (Para atraer su atención fui cambiando mi tono de voz durante la
lectura e hice cuestionamiento, que me permitieron una interacción con los niños)
¿Saben qué es la responsabilidad?, la mayoría contestó, ser responsables, bueno
si, les dije, pero saben ¿Qué es ser responsables? , y empezaron las
participaciones, “no tirar basura, no tirar los colores, colocar la mochila en su lugar”,
muy bien pero quiero que por favor escuchen la lectura y después platiquemos
sobre ¿Qué es la responsabilidad?
Iniciemos, Daniel era un niño, que desde los 4 años de edad mostraba una
inclinación natural al estudio y la responsabilidad. Le gustaba levantarse muy
temprano para ir al colegio con sus hermanos mayores. En clases, Daniel era uno
de los primeros alumnos en levantar la mano cuando su profesora hacía
preguntas, siempre cumplía con las tareas y trabajos que le asignaban, en general
era muy responsable con todo lo del colegio, pero también con todo lo de su casa.
En esta parte de la lectura hice un pausa y les pregunté ¿Creen que está bien lo
que hace Daniel? ¡Sí! Gritaron todos… ¿Por qué? Porque está bien, dijo un niño;
porque debe hacer la tarea…muy bien, bueno vamos a seguir.
Todo lo anterior hacía que algunos de sus compañeros sintieran muchos celos,
porque ellos a diferencia de Daniel eran irresponsables y muy malos estudiantes
porque no se esforzaban por estudiar y cumplir con sus tareas. Una mañana la
profesora Laura notó que Daniel no salía a jugar como los demás niños a la hora de
recreo y eso le pareció raro... hice pausa y pregunté ¿Qué creen que tenía Daniel?,
pregunté, a lo que contestaron algunos niños: no quiere jugar, está enfermo,
139
tiene sueño…a ver vamos a ver que tiene…y continué.
La profesora Laura dijo: Daniel, todos los niños salen a jugar y nadie debe quedarse
en el salón de clases, es importante cambiar de actividades para que puedan rendir
más en los estudios en las siguientes horas. Casi renegando dijo el pequeño
estudioso: “Está bien profesora”.
Al salir se quedó en un rincón mirando a los niños como jugaban, unos a hacer
carreras y otros jugando con la pelota. Pero él no se acercaba a jugar con ellos. La
profesora preocupada, se le acercó y le preguntó que le pasaba y él le respondió
que sus amigos no lo querían por ser responsable. Al terminar el recreo, la
profesora reunió a todos los niños y les hablo sobre la importancia de ser
personas responsables. Les preguntó: ¿Qué pasaría si los médicos, bomberos,
profesores o sus padres no fueran responsables?
Los niños, se quedaron pensando un rato y luego empezaron a responder y a
reconocer lo importante que es ser responsables
Intervine diciéndoles…si en este momento, como dice la lectura un bombero no
hiciera lo que le corresponde ¿Qué pasaría?, imagínense que una casa se está
quemando y no asisten los bomberos a apagar el incendio?, –se quema, dijo un
niño, exactamente porque no fue responsable de acudir a donde le estaban
necesitando y por lo tanto no fue responsable de apagar el incendio y esa
irresponsabilidad causo mucho daño…resalte el no hacer lo que debemos, como
Foto 60: Los niños se muestran
atentos a la lectura del cuento.
140
parte de nuestra responsabilidad, puede traer consecuencias muy graves, en ese
caso nos convertimos en irresponsables por no hacer lo que nos corresponde.
Continúe la lectura…sus amigos de Daniel, aprendieron una gran lección porque se
dieron cuenta de lo mal que habían hecho sentir a Daniel a pesar de ser el
único que hacía lo correcto. Desde ese momento todos cambiaron con él, lo
felicitaron por ser tan responsable y le pidieron que los ayudara a saber lo que
tenían que hacer para también ser responsables. La profesora muy contenta por lo
que había pasado terminó la clase diciéndoles: Ser responsables nos hace buenos
estudiantes, buenos hijos, buenos amigos y sobre todo buenas personas. ¡Que
viva la responsabilidad!...
Bueno… ¿Creen que Daniel hace lo correcto al participar en clase y al llegar
temprano a la escuela? ¡Sí!, dijeron algunos niños, pero como me di cuenta que
algunos no decían nada, pregunte directamente a algunos niños que he
observado que no les gusta participar o que les cuesta trabajo comprender ¿Qué es
la responsabilidad?, uno de ellos únicamente le daba risa, y no logre que
participara, otro comento, “yo si llego temprano, inclusive me causo risa que dijo que
él me ganaba a llegar a la escuela”, en fin trate de que por medio de sus
participaciones llegáramos a los siguientes cuestionamientos:
¿El tirar la basura en su lugar y el cuidar su material es todo lo que se necesita para
ser responsable? La mayoría contesto que sí, pero les comenté ¿Qué creen?,
no es lo único que debemos hacer para ser responsables, ¿Saben?, para ser
responsables, necesitamos, primero pensar que todo lo que hacemos va a tener
una consecuencia, ¿Saben que es una consecuencia? ¡No!, bueno una
consecuencia es que cuando hacemos algo, sea bueno o sea malo vamos a
obtener una respuesta, por ejemplo: si ustedes realizan bien su trabajo, obtienen
una felicitación, esa sería la respuesta, pero si no, probablemente les van a llamar
la atención, esa es una respuesta, cada cosa que hacemos tendrá una respuesta, o
sea “una consecuencia” Y segundo la responsabilidad es un compromiso muy
importante para vivir en armonía.
141
Finalicé cuestionándolos a cerca de ¿Es importante ser responsable?, a lo que
la mayoría contesto que sí; ¿Por qué?, al darle la palabra, un niño contesto
“porque si no nos regañan”, les comente, bueno un regaño seria la
consecuencia de no hacer algo, pero lo importante no es que los regañen por no
hacerlo, sino que se eviten las consecuencias de no hacer responsablemente las
cosas, a ver les voy a hacer otra pregunta ¿Qué responsabilidades tienen en la
escuela?, levantar la basura dijo un niño, hacer la tarea, cuidar mis colores, muy
bien se nota que si pusieron atención; bueno y …¿Qué responsabilidades tienen
en su casa? levantar mis zapatos, barrer, lavar trastes dijo una pequeña,
realmente note su interés en participar; entonces les hice otra pregunta que en
realidad terminaron siendo dos ¿Y en la sociedad que responsabilidades tienen?,
y hubo un silencio breve…primero ¿Saben que es la sociedad? …miren la
sociedad es como si fuera su casa, en donde vive su familia, pero en este caso
somos todos, como si todas las personas viviéramos en una casa muy grande,
nuestra sociedad somos todos, por ejemplo, si tiro la basura en la calle, estoy
dañando a mi sociedad, porque contaminamos y afectamos a todos,…a ver
¿Quién me puede dar otro ejemplo?, dijo un pequeño, no tirar agua, muy bien,
pero ¿Por qué? Porque tiramos agua, si pero porque perjudicaríamos a todos si
tiramos el agua, “ya no tendríamos para tomar”, exacto si tiramos el agua, se
acaba rápido y todos nos quedaríamos sin agua y como todos somos parte de una
sociedad, debemos ser responsables de cuidar. Muy bien los concluí, entonces
¿Daniel era responsable verdad?, y sus compañeros no debían enojarse con él
por eso ¿o sí?, ¡no! … que bueno que pusieron atención porque gracias a eso
aprendieron “Una gran lección”
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Viviendo con responsabilidad”
142
Lista de Cotejo
Clase 9
Competencia especifica: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para
que sirven
Total
Aprendizajes esperados: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha
escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a
la relación entre sucesos del texto y vivencias personales
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Responsabi-
lidad”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Escucha con
atención la lectura
del cuento
o O O
O x O o O o x O X O o x X O O O o o o o o o o o O o o o o O
29
5
Muestra tolerancia
ante las opiniones
de sus
compañeros
O O o O x O o O o o O O X o o O O O O o x o o o o o o X O o x o o
28
5
Reconoce la
importancia de lo
que plantea la
lectura
o O o O x O o O o o x O O o o X O O O o o o x o o o o O x o x o o
27
6
Acepta que la
responsabilidad es
indispensable para
una sana
convivencia
o O o O x O o O o o o O O o o X O O O o o o X o o o o O x o x o o
27
6
143
De forma favorable, la mayoría de los niños, escucho con atención
la lectura del cuento, mostro tolerancia ante las opiniones de sus
compañeros, reconoció la importancia de lo que planteaba la
lectura y acepto que la responsabilidad es indispensable para una
sana convivencia
Clase 10 “Yo me comprometo ¿Y tú?”
Mes Junio
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Responsabilidad
Competencia
Obtiene y comparte información mediante diversas
formas de expresión oral
Aprendizajes esperados
-Intercambia opiniones y explica el por
qué está de acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un tema
Propósitos de la clase
Analiza la importancia de la
responsabilidad, compartiendo sus
puntos de vista en mejora de su
contexto
Nombre del proyecto
“Todos somos responsables”
Situación didáctica
Reflexionaran sobre la importancia de
la responsabilidad, mediante un video
llamado “Ese no es mi problema” de
Johnny Bar que plantea la importancia
de asumir nuestros compromisos y las
consecuencias de no cumplir
Herramientas para el aprendizaje
-¿Es importante conocer nuestras
responsabilidades?
-¿Es correcto no atender a nuestras
responsabilidades?
-¿El no hacer lo correcto trae consigo
consecuencias?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador de: “Responsabilidad”
144
Este día, se preparó la clase para un video en la pantalla del salón, un día antes
ya les había comentado por lo que estaban interesados en él.
Los acomodé cerca de la pantalla a manera que no interfiriera la visibilidad unos
de otros. Antes de empezar les pedí de favor guardar silencio y poner mucha
atención porque al término del video les íbamos a platicar sobre él y enfaticé; este
video que les voy a mostrar está muy interesante, ¿a ver si al término de él me
saben decir de qué trató?
El video trataba de que no es bueno evadir responsabilidades, porque después el
problema crece.
Mientras pasaba el video los noté muy interesados, con solo observar sus
expresiones, sabía que si estaban poniendo atención y porque surgían
comentarios como: ¿Ya viste que ya hay más fuego?, ¿Mira el perrito les ladra
para que lo apaguen?, ¿Maestra ya lo van a apagar?, pero desafortunadamente o
afortunadamente, aunque yo sabía que los comentarios eran parte de la
dinámica, les tuve que pedir guardar silencio para que permitieran a sus demás
compañeros seguir escuchando “respetar”.
El video también trata de como una pequeña mala decisión, se puede convertir en
un problema muy grande, que debemos asumir responsabilidades. Todo empieza
cuando desconectan la llave del agua y no avisan en el edificio porque no es la
responsabilidad de quien la cierra, después una persona tira en el patio del
edificio un cerillo encendido, un perrito se da cuenta e intenta que alguien haga
Foto 62: Les comenté que iban a
observar un video llamado “ese
no es mi problema”
145
algo, pero desafortunadamente todos van evadiendo el apagarlo, fundamentando
que ese no es problema de ellos, que hay otra persona a la que le corresponde
apagarlo, y así se la pasan hasta que ya todo el patio se está incendiando y
ahora si quieren hacer algo para apagarlo, empiezan los reclamos por no haberlo
hecho antes y enseñan un papelito que desde un principio del video no sabemos
que decía, para llamar la atención de todos cuando discutían el perrito chifla y les
muestra que dice “Asuman su responsabilidad”, ahora todos la asumen,
trabajando colaborativamente para apagar el incendio.
Una vez concluido el video intercambiamos opiniones acerca de la importancia de
la responsabilidad.
Les empecé a cuestionar ¿Creen que ahí consecuencias cuando no actuamos con
responsabilidad?, ¿los de la película fueron responsables al no apagar el
incendio?, ¿Creen que al final fueron responsables? si, mencionaron, al obtener
respuestas positivas,; les pregunté qué ha pasado cuando no han sido
responsables?, la mayoría dijo, “me regañan”, “me pegan” dijo otro.
Les comenté, ¿no creen que sería mejor que evitáramos consecuencias
desafortunadas?, al no hacer las cosas como se deben, de “no ser responsables”,
sería mejor prevenir en las consecuencias de lo que hacemos, ya verán que si
son responsables, obtendrán mejores resultados y las consecuencias serán
positivas “Comprometernos con nuestras acciones”
Foto 63: Los pequeños se
muestran muy atentos al video
146
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Yo me comprometo ¿y tú?
Lista de Cotejo
Clase 10
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Responsabilidad
Competencia
Actúa gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes ámbitos en que participa
Aprendizajes esperados
Se involucra y compromete con
actividades individuales y colectivas
que son acordadas en el grupo, o que el
mismo propone
Propósitos de la clase
Reflexionarán sobre la importancia de la
responsabilidad, actuando favorablemente
en los diferentes ambientes en que
interactúa
Nombre del proyecto
Todos somos responsables
Situación didáctica
-Se favorecerá la responsabilidad de
cuidar sus pertenencias, mediante el
juego “Mis juguetes son
importantes”, que pretende hacerlos
reflexionar sobre el compromiso de
cuidar sus cosas y las de los demás.
Herramientas para el aprendizaje
-¿Es importante cuidar lo que traemos
a la escuela?
-¿Es parte de la buena convivencia
responsabilizarnos de lo que nos
prestan?
-¿Cómo somos responsables en los
diferentes entornos en los que
interactuamos?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
Los pequeños observaron el video con atención, la mayoría intercambio opiniones
acerca de lo que planteaba, aceptaron que existen consecuencias, cuando no
se actúa con responsabilidad y comprendieron la importancia de la responsabilidad
individual, a favor de un fin común.
147
Clase 11 “Comparto mi responsabilidad”
Mes: Julio
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Responsabilidad
Competencia
Actúa gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes ámbitos en que participa
Aprendizajes esperados
Se involucra y compromete con actividades
individuales y colectivas que son
acordadas en el grupo, o que el mismo
propone
Propósitos de la clase
Reflexionarán sobre la importancia de la
responsabilidad, actuando favorablemente en
los diferentes ambientes en que interactúa
Nombre del proyecto
Todos somos responsables
Situación didáctica
-Se favorecerá la responsabilidad de
cuidar sus pertenencias, mediante el
juego “Mis juguetes son importantes”,
que pretende hacerlos reflexionar sobre
el compromiso de cuidar sus cosas y las de
los demás.
Herramientas para el aprendizaje
-¿Es importante cuidar lo que traemos a la
escuela?
-¿Es parte de la buena convivencia
responsabilizarnos de lo que nos prestan?
-¿Cómo somos responsables en los
diferentes entornos en los que
interactuamos?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador de: “Responsabilidad”
Este día se trabajó en el área de juegos, los niños se mostraban realmente
interesados en lo que iban a jugar, porque el día anterior les había pedido un
muñeco, un paliacate y quien tuviera, trastecitos. Antes de iniciar se platicó con
ellos acerca de la importancia de cuidar lo que trajeron a la escuela. Les
pregunté, ¿Han jugado a la casita? Algunos dijeron que no, otros que sí, les
comenté… bueno los que no lo han jugado, es muy simple, pero ¿Qué creen? en
148
este caso no voy a ser yo quien les explique, van a ser sus compañeros que ya lo
han jugado. Pregunté ¿quién quería explicar de qué trata el juego?, una pequeña
levanto la mano y dijo que ella, pasa aquí enfrente y cuéntanos, le dije; ella les dijo
que era jugar a la mamá y al papá, le dije que entonces ¿para qué creen que son
los muñecos y los trastecitos?, dijo un niño el muñeco es nuestro hijo, dijo otro es
el papá. Les comenté que era decisión de cada uno como se organizaban con lo
que habían traído, que podían compartir juguetes pero que era muy importante
cuidar lo que se presten.
Fue muy rápida la manera en como ellos se organizaron, algunos decían que los
muñecos eran mamá y papá y otros, ellos los representaban y los muñecos eran
los hijos, realmente estaban jugando muy bien cuando uno de los pequeños a los
que le habían prestado un juguete, decía que se iba a ir con él y que ya no se lo
iba a dar a su compañera, la niña fue conmigo y me comentó lo sucedido, esto
me permitió plantear lo siguiente: ¿Creen que está bien, que si a su compañero le
prestaron un juguete, se vaya con él?, ¡No!, gritaron, claro que no aparte de que
no está respetando la regla de jugar adecuadamente, no está siendo responsable,
porque si le prestaron un juguete ¿Qué tiene que hacer?, unos dijeron que
cuidarlo, otros que lo tenía que regresarlo, exacto les dije, cuando inició la
actividad, les comenté que debemos ser responsables y esto que acaban de
mencionar es parte de la responsabilidad.
Me acerqué a el niño y le dije ¿Crees que está bien lo que estás haciendo?, tu
compañera te presto su juguete para que ambos jugaran, entonces ¿Qué debes
hacer?, el niño extendió la mano y le daba el juguete, entonces le dije que no era
que quisiera que se lo diera, sino que debía aprender a jugar, respetando, y
Foto 64: Les comentaba de que trataba el
juego y escuchaba las opiniones de los niños
sobre el mismo.
149
responsabilizándose de lo que le prestan. Me dirigí a la niña a la que le había
quitado el juguete y le dije, ¿Puedes seguir jugando con tu compañero?, ella dijo
que si, entonces vuelvan jugar.
Observé que ya todos estaban jugando adecuadamente y los dejé jugar otro ratito,
les comenté que me daba mucho gusto que jugaran tan bien, de hecho les dejé
sacar los juguetes en la hora del receso para ver qué pasaba.
Foto 66: Todos jugaban adecuadamente compartiendo y cuidando sus juguetes.
Durante el receso la mayoría de los pequeños traían su juguete en la mano, pero
hubo una minoría que no supo en donde lo dejó, y otros compañeros lo
levantaron. Al regresar al salón les pedí enseñarme su juguete, por obvias
razones no lo tenían, entonces les comenté ¿Fueron responsables al dejar su
juguete en el patio? No, comentaron, ¿Por qué?, porque lo debimos cuidar, y
¿Qué consecuencias creen que podría haber si no lo encuentran?, que otros
niños se lo queden, dijo uno; que lo regañe su mamá, bueno se están dando
cuenta que muchas de las acciones que realizamos tienen consecuencias sean
buenas o malas.
Ahora vamos a ver, aparte de cuidar nuestras cosas que otras acciones son parte
Foto 65: Platico con un niño para
que respete el juego de sus
compañeros.
150
de nuestra responsabilidad, les comenté que por ejemplo, colocar la basura en su
lugar, hacer la tarea, ayudar a mamá con las labores de casa, es ser responsable, le
di algunas revistas para que ustedes busquen recortes que representen el ser
responsables.
Al término, les pedí a algunos niños que me mostraran sus cuadernos y que
compitieran con todos que recortes les parecieron que representaban el ser
responsables. Finalmente les comenté que en muchas ocasiones, al igual que en el
video hay” responsabilidades compartidas”, como el trabajo en equipo, para convivir
en armonía.
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Comparto mi responsabilidad”
Lista de cotejo
Clase 11
Competencia especifica: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa
Total
Aprendizajes esperados: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas
que son acordadas en el grupo, o que el mismo propone
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Foto 67: Les proporcioné revistas
para que recortaran imágenes
que representaran la
responsabilidad y las pegaran en
su cuaderno.
151
Indicadores
“Responsabi-
lidad”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Muestra confianza
para integrarse a
una actividad
grupal
o O o O x o o o O o O O o o O O O O O o o x O O o O o o x x o x O
28
5
Se responsabiliza
individualmente a
favor de una
actividad grupal
o O o O x o o o O o O X x o X O O X O o x o o O o O o o o o x o o
27
6
Acepta y respeta
normas para la
convivencia
o O o O x o o o O o O X x o X O O X O o x o O O o O o o o o x o o
27
6
Acepta distintos
roles durante el
juego
o O o O x o o o O o O X x o X O O X O o x o O O o O o o o o x o o
27
6
La mayoría de los niños, muestra confianza para integrarse al juego, se
responsabiliza de forma individual a favor de una actividad grupal, a
algunos les cuesta trabajo aceptar y respeta normas para la convivencia y
admitir el cambio de roles durante el juego.
Clase 12 ¿Cómo puedo ser responsable?
Mes: Octubre
En esta sesión se apoya el indicador de responsabilidad
Este día se pidió a los niños traer una breve exposición de lo que era para ellos la
responsabilidad y apoyados de imágenes la explicaran a sus compañeros.
152
Después del saludo de bienvenida les pregunté que si todos habían traído sus
exposiciones, únicamente tres niños no las trajeron, pero fue, porque no habían
asistido el día anterior; entonces les comenté que aunque no las hubieran traído
de todas formas participarían y que ahorita les decía como.
Inicié la clase pidiéndoles su participación voluntaria, y fue muy grato que ya casi
todos los niños quieren participar.
El primer niño que paso, aunque al principio titubeaba con lo que decía, después
su exposición fue muy buena porque explicó muy bien su ejemplo de lo que era la
responsabilidad, en este caso comentaba que cuando están en la escuela, deben
cuidar sus cosas, pero como en el dibujo solo había un niño, le pregunté ¿Tú
crees que solo los niños deben ser responsables y las niñas no?, después de una
sonrisa, y de quedarse mudo por unos momentos, contestó, ”no”, entonces
¿tanto la niñas como los niños pueden ser responsables?, pero dirigí la mirada
a todos, y contestaron a una voz , “si”, oigan y ¿creen que la responsabilidad es
únicamente en la escuela, -no, gritaron; pregunté ¿Quién me dice por qué no?, el
primer niño al que le pregunté, no supo que contestar al principio, después dijo
que en su casa también guardaba los colores, otro dijo que el también, entonces les
comenté que ser responsables, no era solo el cuidar sus colores, era cuidar todas
sus cosas, y muchas cosas más, pero que ahorita lo comentaríamos que me
gustaría que primero expusieran sus demás compañeros (consideré que con las
demás exposiciones, saldrían más ejemplos de los que era la responsabilidad
en casa y en la escuela y que tanto los niños como las niñas podían ser
responsables)
153
Continuamos con las exposiciones, y algunos niños, decían que la responsabilidad
también era cuidar su suéter que llevaban a la escuela, hacer sus trabajos,
levantar la basura, cuidar su mochila, cuidar a su perrito, en fin hubo muchas
exposiciones que ejemplificaban lo que era la responsabilidad.
Poco a poco fueron pasando los niños cuando hubo una exposición que llamó
mucho la atención de los niños, porque además de que los dibujos eran muy
llamativos, les colocaron textura y aroma, por lo que estaban muy atentos a lo
que el niño iba a comentar, primero se notó nervioso, pero como todos estaban
muy calladitos, esto le dio confianza y empezó a comentar que él era responsable
porque ayudaba a su mamá (en el dibujo estaba un niño barriendo su casa), les
comenté que aparte de ser responsable, eso quería decir que le gustaba ayudar y
ser ordenado, y que lo felicitaba; pero en cuanto le dije que lo felicitaba, todos los
niños empezaron a decir que ellos también le ayudaban a su mamá y empezó a
haber mucho descontrol, porque se empezaron a parar, para ver las imágenes, y
yo ya había hecho el comentario de que las íbamos a ir pegando en un mural y
que al final pasarían a observarlas, entonces me dirigí a todos y les dije que se
sentaran porque se acordaran que si podían ver a imágenes pero al final y que
su compañero todavía no terminaba su exposición, que recordaran que el
pararse y no poner atención era una falta de respeto para su compañero.
Entonces continuando la exposición del niño, le pregunté que si él recogía sus
juguetes, me respondió que sí, -que bueno le dije, eso también es parte de la
Foto 68: Fue el primer niño que se animó a exponer, un
ejemplo de lo que era la responsabilidad en la escuela
154
responsabilidad, porque sacamos nuestros juguetes o nuestros zapatos y los
guardamos, eso también es ser responsable y ordenados, -a ver, les voy a
preguntar, ¿Qué hacen cuando llegan de la escuela y se cambian el uniforme?, ¿a
dónde lo colocan?, algunos decían que en su cama, otros que en la ropa sucia,
otros que en el sillón y cuando un niño dijo que él no se lo cambiaba, les expliqué
qué; primero cuando se cambien el uniforme le deben preguntar a mamita
donde lo colocan si en la ropa sucia o lo cuelgan o doblan en su lugar y que
también era importante ser responsables con el cuidado de su uniforme, porque si
no se lo cambiaban se les podía romper o ensuciar, quería decir que no lo
cuidaban, que no eran responsables con sus cosas y que ¿con que creían que
podían venir a la escuela?, con nada dijo un niño, - tampoco (comenté), como creen
que con nada, ya no vendrían con su uniforme y ¿estaría bien?, -no,
comentaron todos, que bueno que reconocen la importancia del cuidado de sus
cosas y que ese cuidado es parte de su responsabilidad diaria, agradecí al niño
por su exposición y le pedí al niño pegar su exposición en el mural y sentarse
para escuchar la exposición de otro compañero.
Finalmente pasó otro pequeño que tenía en su exposición varios ejemplos de lo
que era la responsabilidad, en donde se ejemplificaban perfectamente con
imágenes, lo que era la responsabilidad en la casa y en la escuela, el niño
explicaba que, él era responsable porque hacia la terea, cuidaba sus juguetes,
guardaba sus cosas en la mochila y se bañaba. Lo felicité porque fue muy bonita su
exposición y me dirigí a los niños que no habían traído material para su exposición,
para que participaran, les pregunté ¿Si observaron las imágenes?, si contestaron,
¿por qué creen que bañarse también es ser responsables?, se quedaron
calladitos y les dio risa, pero una de las niñas dijo, “yo si me baño, mi mamá me
baña, -que bueno, le dije, pero ¿Por qué creen que su mamita los baña?, -porque
me ensucio, si pero ¿Qué creen?, si ustedes se bañan y se mantienen limpios,
¿saben con quién están siendo responsables?, unos gritaron si y otros no,
¿Cuándo los cuestioné por qué si y por qué no?, todos se callaron; entonces
intervine diciéndoles que el bañarse es parte de una responsabilidad que tienen
con ellos, con el cuidado de su persona y de su salud.
155
Les comenté que todas las exposiciones habían estado muy bien y que los tres
pequeños que no habían traído sus hojas que no se preocuparan, que no había
sido su culpa lo que pasó es que no habían asistido el día anterior, pero que, si
hubieran asistido el día anterior, entonces si hubiera estado mal que no llevaran
nada y ¿Qué creen?, eso sería otro ejemplo de responsabilidad, cumplir con la
tarea o con el material que se pide en la escuela.
Para terminar la actividad, les dije que la responsabilidad, no nada más es en la
escuela y en la casa, también es en la comunidad, por ejemplo cuando salen de
la escuela y su mamita les compra un dulce, ¿Ustedes tirarían la basura e n el
piso?, -no gritaron; pues muy bien fíjense que este es un ejemplo de
responsabilidad con su comunidad, al tirar la basura donde corresponde, están
responsabilizándose del cuidado del medio ambiente. Bien los felicito porque
todos estuvieron muy atentos y participes de la clase.
Foto 71: Mural que ejemplificaba la
responsabilidad, armado con las
exposiciones que trajeron los
pequeños de casa
Esta clase se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y
reconocer los aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la
Foto 69 y 70: Este pequeño ejemplificó
muy bien lo que era la responsabilidad
en la casa y en la escuela
156
aplicación de la clase “¿Cómo puedo ser responsable?”
Lista de Cotejo
Clase12
Competencia específica: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para
que sirven
Total
Aprendizajes esperados: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha
escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a
la relación entre sucesos del texto y vivencias personales
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Responsa-
bilidad”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Escucha con
atención las
exposiciones de
sus compañeros
o O O
O X O O O O o O x O o x o O O O o O O O o o o o O o o O O O
30
3
Por medio de las
exposiciones
quedo más claro lo
que es la
responsabilidad
O O o O O O O O O o O o X o o O O O O o X O O o o o o o O o o O o 31
2
Reconoce la
importancia dela
responsabilidad
O O o O X O O O O o x o O o o X O O o o O O O o o o o O o o o O o
30
3
157
Acepta que la
responsabilidad
como parte de su
vida cotidiana
O O o O X O O O O o o o O o o X O O o o O O X o o o o O x o o O o
29
4
Al término de la actividad, la mayoría de los pequeños escuchan con atención las
exposiciones de sus compañeros, por medio de las exposiciones les quedo más
claro lo que es la responsabilidad, reconocieron su importancia y la aceptaron
como parte de su vida cotidiana
4.4 El respeto es importante para vivir en armonía
Se inicia el tercer proyecto que favorece el indicador de Respeto
Cuadro No. 13: Proyecto 3
Proyecto 3
Todos nos respetamos
Indicador de Intervención
Respeto
Clase Mes de Aplicación
-Respeto las diferencias Agosto
-Una convivencia en armonía Agosto
-Me respeto y soy respetado Septiembre
-Jugando en armonía Septiembre
-Me comprometo y respeto Septiembre
-Respetar es un verdadero placer Noviembre
158
Clase 13 “Respeto las diferencias”
Mes: Agosto
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Respeto
Competencia
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía
Aprendizajes esperados
Acepta gradualmente las normas de
relación y comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las pone en
práctica
Propósitos de la clase
Reconoce la importancia del respeto, en acciones
que le permitan la adopción de conductas pro-
sociales.
Nombre del proyecto
“todos nos respetamos”
Situación didáctica
-Reconoce y acepta las diferencias,
mediante una Case de Educación
Física en la que se favorecen las
relaciones positivas, el respeto de
roles y reglas establecidas para una
convivencia en armonía.
Herramientas para el aprendizaje
-¿Qué es el respeto?- -¿Para trabajar en armonía es importante respetar reglas? -¿Para trabajar en equipo es importante respetar roles? -¿Es importante respetar las opiniones de los demás? -¿La aceptación de todos, forma parte de un juego amistoso?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoyó el indicador de: “Respeto”
Este día se les pidió salir al patio cívico central a los niños, les comenté que
trabajaríamos mediante una clase de Educación Física, empezamos realizando el
calentamiento, primero con movimientos leves iniciando desde la cabeza, hasta los
pies y poco a poco le fui cambiando el ritmo. Les expliqué qué iniciaríamos
trabajando en parejas, les dije –rápidamente agárrense del compañero con el que
van a jugar, me di cuenta que empezaron a jalonearse algunos y otros no sabían
con quién jugar, elevé un poco el tono de voz y les pregunté, ¿Por qué no
respetan las indicaciones? Recuerden que es por parejas, intervine, es
importante respetar las indicaciones, porque si no, no podríamos jugar bien.
Entonces ya la mayoría se había colocado según lo indicado. Pero había un
grupito que continuaba jalando a una compañera, esto me permitió comentarles
que no estaba bien, me acerque a la niña y le pregunté ¿Con que compañero
159
quieres trabajar?, ella respondió –con Delia, entonces deben respetar la decisión
de su compañera y permitirle hacer pareja con quien quiera.
Foto 72: Les doy un ejemplo de las indicaciones
que van a seguir
Una vez que ya todos estaban en pareja, la indicación fue la siguiente “Primero
vamos a jugar a al espejo, ¿Saben cómo?, unos contestaron que sí, otros que no;
que barbaros si ya en una ocasión lo jugamos pero dentro del salón. Bueno este
juego trata de seguir los movimientos del compañero que se encuentra al frente de
mí, por eso es importante que estén bien colocados uno frente al otro. Si su
compañero mueve la mano izquierda, ustedes también tendrán que moverla, pero
como están frente a él y no atrás, moverían la mano contraria, en esta parte pedí a
un compañero que jugáramos para ejemplificar la actividad.
A principio les costó trabajo, pero conforme lo fueron practicando, cada que un
compañero se movía le daba risa. Ahora les pedí realizar gestos, de enojo, de
tristeza, que sacaran la lengua, en fin que se movieran a como ellos quisieran,
inclusive agacharse o brincar.
Foto 73: En esta parte “juegan al espejo”, realizando todos
los movimientos que el compañero hace, favoreciendo la
socialización
160
Ahora les pedí que esto fuera de forma contraria, el que decidía que movimientos
se realizaban; ahora pondría atención en los movimientos de su compañero, y el los
realizaría. Algunos no querían cambiar de rol, pero les dije, así como a ustedes
les gustó realizar los movimientos, ahora es justo que su compañero los realicen,
que respeten roles. Una vez que realizaron todos los movimientos les proporcioné
una pelota y les ejemplifiqué la acción, se van a colocar de espaldas a su
compañero, pero ¿Qué creen?, van a cambiar de pareja, algunos únicamente se
quedaron parados y otros rápidamente agarraron a otro compañero. Una
vez todos con pareja y colocados uno atrás del otro empecé a dar las
indicaciones, como ya había un objeto (la pelota) que tenían que compartir algunos
niños no querían pasar la pelota, la empezaron a aventar hacia arriba y no estaban
siguiendo las indicaciones, por lo que les expliqué qué otra parte importante del
juego es respetar las indicaciones y el trabajo en equipo.
Una vez terminada esta parte de la actividad y observando que únicamente se
colocaban niños con niñas, traté de que se intercalaran y aunque al principio no
les agrado, pude notar que se estaban divirtiendo, pero sobre todo y sin que se
dieran cuenta estaban aprendiendo normas para la convivencia.
Foto 74: En esta foto se observa que los niños
respetan las indicaciones compartiendo el material.
161
Foto 75: Los pequeños demuestran que se
divierten y aprenden
Ahora les pedí formar dos equipos, para encestar, tenían que ponerse de acuerdo
para formarlos
Foto 76: En esta parte se pretende que los alumnos
aprendan a trabajar en equipo, respetando turnos,
reglas y roles.
Les expliqué que el primer equipo, se tenían que formar en la parte de enfrente de
la caja y el segundo en la parte de atrás, de manera ordenada van pasando un
niño o niña de cada equipo para encestar, lo vamos a ir haciendo cada vez más
rápido. Continuamente al regresar a la fila algunos niños querían pasar hasta la
parte de enfrente sin respetar a los que estaban formados antes que ellos.
Detuve la actividad y les comenté “Recuerden que es importante que respeten a
sus compañeros, ellos ya estaban formaditos y no se vale que ustedes lleguen y
se coloquen hasta enfrente, es parte del respeto ser considerados con los demás
y recordemos que siendo respetuosos, los demás nos van a respetas. Finalmente
los dejé jugar libremente por un aproximado de 15 minutos, para observar como
interactuaba. Les pedí regresar al salón y compartir como se sintieron durante la
clase cuando algunos compañeritos no respetaban.
Un niño comentó que un compañerito lo había empujado, entonces les pregunté
162
¿Estuvo bien?, todos gritaron que no, ¡exacto! No es correcto, el debió respetar a
su compañero, y no empujarlo.
Saben, cuando pedimos las cosas por favor, cuando somos tolerantes, cuando
nos esperamos que toque nuestro turno en una fila, cuando trabajamos en
equipo tolerantes… nos van a felicitar porque somos respetuosos y saben que
es también parte del respeto -¿qué?, Gritaron. Respetar cuando no tenemos las
mismas opiniones, por ejemplo hace rato una niña quería pasarle la pelota a una
compañera y su compañerito le dijo que no que se la diera, y se la quiso quitar,
aquí no respeto la decisión de su compañera de dársela, entonces debemos
también respetar las decisiones de los demás.
Para finalizar la actividad, les voy a pedir que me compartan que fue lo que les
gustó o lo que no les gustó de la actividad, mediante un dibujo. Pueden dibujar lo
que quieran.
.
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Respeto las diferencias”
Foto 77: Dibujo de una pequeña, ella comentó
que le gustó mucho jugar con sus amigos
163
Lista de Cotejo
Clase 13
Competencia especifica:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
Total
Aprendizajes esperados: Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Respeto”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Reconoce la opinión de sus
compañeros durante el juego o O O O x o o o O X O x O O x O O O o O X O o O o o o o o o x o O
27
6
Admite que es importante
respetar roles para convivir
en armonía
o O O O x o o o O o O o X O o O O O o O O O x O o o o o O o x o o
27
6
Acepta y respeta normas
para la convivencia o O O O x o o o O o O o X O o X O X o O O O o O o o o o X o o x o
28
5
Acepta distintos roles
durante el juego o O O O x o o o O o O o O O o O O O x O X O o O o o o o O o x o o
29
4
La mayoría de los niños reconoce la opinión de sus compañeros
durante el juego, admite que es importante respetar roles para convivir
en armonía, y acepta y respeta normas para la convivencia y el respeto
de roles durante el juego.
164
Clase 14 “Una convivencia en armonía”
Mes: Agosto
Ámbito de Intervención socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Respeto
Competencia
Utiliza textos diversos en actividades guiadas
o por iniciativa propia, e identifica para que
sirven Aprendizajes esperados
-Comenta con otras personas el contenido de
textos que ha escuchado leer, refiriéndose a
actitudes de los personajes, los protagonistas,
a otras formas de solucionar un problema, a
algo que le parezca interesante, a lo que
cambiaría de la historia o a la relación entre
sucesos del texto y vivencias personales
Propósitos de la clase
Reflexionarán sobre la importancia del
respeto comentando sobre su
importancia para convivir en armonía.
Nombre del proyecto
“Todos nos respetamos”
Situación didáctica
Reflexionaran sobre la importancia del
respeto, mediante la lectura del cuento
“Evitar la violencia que plantea como el
respeto es muy importante para una sana
convivencia
Herramientas para el aprendizaje
-¿Qué es el respeto?
-¿Qué consecuencias tiene no respetar a los demás?
-¿Cómo crees que te traten los demás, si tú los tratas
con respeto?
-¿Es importante es el respeto para convivir en
armonía?
-¿El respeto es únicamente ser agresivos?
-¿Qué otras formas de respeto conocen?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión, se apoya el indicador de “Respeto”
Para esta clase, prepare un libro, que se llama “Evitar la violencia”, por lo que les
pedí a los niños sentarse cómodamente y no tapar la visibilidad de sus compañeros,
inicie comentando Por favor quiero que pongan mucha atención, porque trata de
un niño que… ¿Qué creen?, -que respondieron, pues escúchenlo y van a
saber.
165
.
Este libro plantea como un niño carece de respeto, durante su corta edad se ha
dedicado a molestar a todos, no tiene respeto por nadie, avienta a sus compañeros,
los agrede por el simple hecho de tocarlo. Les preguntaba a los niños ¿Creen que
esto esté bien?, no contestaron yo creo que si en algún momento un compañero los
empuja sin querer, ¿Qué deben hacer?,…empezaron a participar, me quito, pues
eso sería una opción; pero normalmente cuando alguien nos empuja sin
querer, yo he escuchado que dicen ¡discúlpame!, y el afectado dice la mayoría de
las veces ¡no te preocupes!, porque no pasó nada únicamente fue un accidente.
Foto 79: Los niños están muy atentos a la lectura del cuento,
porque durante la lectura, trataba de que los niños
participaran, para atraer más su atención
Continué, Enrique, (es el protagonista del cuento) no respetaba ni a su abuelito,
le decía que se callara porque él ya estaba viejo, su mamá le llamaba la atención, le
pedía disculparse, pero él no entendía.
En la escuela peleaba mucho, a la maestra la hacía enojar mucho porque
Foto 78: Realicé el libro en grande, para que los
niños lo pudieran observar mejor y fuera más
llamativo.
166
molestaba a sus compañeros y los hacía llorar, la maestra platicaba mucho con
él, pero no entendía, ella le decía que sus compañeros lo respetaban y que él
también debía hacerlo.
Pasaron los días y Enrique se empezó a dar cuenta que nadie quería jugar con él,
todos su compañeros lo veían pasar y se alejaban, en casa su abuelito ya casi no le
hablaba, entonces se empezó a poner muy triste…
En esta parte cuestioné a los niños, ¿Por qué creen que ya nadie quiera jugar con
Enrique?, porque pega, contestaron…-y ahora ¿Qué creen que pase?
Foto 80: Se muestran muy interesados en la lectura y
en saber que pasará
Enrique se empezó a dar cuenta de que nadie le hablaba, aunque el intentaba
jugar con ellos, se alejaban, entonces llego a su casa y le preguntó llorando a su
mamá, ¿Por qué ya nadie quiere jugar conmigo?; a lo que su mamá le dijo,
recuerda que últimamente no has sido muy respetuoso con tus compañeros, los
has hecho llorar, es normal que se alejen de ti, por el temor a que los lastimes o les
grites.- Mamá ¡yo quiero tener amigos!, pues entonces debes empezar pidiendo
disculpas a todos los compañeritos que lastimaste, ¡si mami! Contestó, pero no se
te olvide tu abuelito que también a él le faltaste al respeto y no debió ser así.
Al siguiente día llegó con sus compañeros y les dijo que quería jugar con ellos,
pero nadie contestaba, entonces uno de sus amigos le dijo que no, Enrique se
animó a pedir disculpas por la forma tan mala en la que se había portado, sus
amiguitos que lo querían mucho, porque supo aceptar que se había portado mal,
lo disculparon, y… ¿Qué creen?, todos los niños quisieron jugar con él y ahora
167
ya sabe que respetar es parte de una sana convivencia
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Una convivencia en armonía”
Lista de Cotejo
Clase 14
Competencia especifica: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven Total
Aprendizajes esperados: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales
SI
(o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores “Respeto”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Escucha con atención la lectura del cuento
O O O
o x O O o O o O X O o o o O O O O x O o O o o o O O o x o O
29
4
Muestra tolerancia ante las opiniones de sus compañeros
O O o o x O O o O o O O O o o o O O O O x O o O o o o X O o x o o
29
4
Reconoce la importancia de lo que plantea la lectura
O O o o x O O o O o x O O o o x O O o O o O x O o o o O X o x o o
27
6
Acepta que el respeto es indispensable para una sana convivencia
O O o o x O O o O o o O O o o x O O o O o O X O o o o O X o x o o
28
5
Durante la actividad, la mayoría de los niños, escucho con atención la
lectura del cuento, se mostró tolerante ante las opiniones de sus
compañeros, reconoce la importancia de lo que plantea la lectura y acepta
168
que el respeto es indispensable para una sana convivencia
Clase 15 “Respeto y soy respetado”
Mes: Septiembre
Ámbito de Intervención socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Respeto
Competencia
Acepta sus compañeras y compañeros como
son y aprende a actuar de acuerdo con los
valores necesarios para la vida en comunidad y
los ejerce en su vida cotidiana Aprendizajes esperados
Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y tolerancia
que permiten una mejor convivencia
Propósitos de la clase
Reflexione sobre la importancia del respeto
para una convivencia amistosa, así como las
consecuencias de acciones negativas
Nombre del proyecto
Todos nos respetamos
Situación didáctica
Reflexionaran sobre la importancia del respeto,
mediante un video llamado “La niña que no se
sentía mal, después de portarse mal” que
plantea la importancia del respeto para una
convivencia en armonía, así como las
consecuencias de no respetar a sus
compañeros
Herramientas para el aprendizaje
-¿Por qué es importante respetar a nuestros
compañeros?
-¿Cómo hacemos sentir a los demás cuando
no los respetamos?
-¿Es importante darnos cuenta cuando nos
equivocamos?
-¿El respeto es parte de una convivencia
amistosa?
Tiempo de aplicación
2 horas
En esta sesión se apoya el indicador de Respeto
Foto 81: Portada del video, desde que la observaron, los niños se
quedaron calladitos.
Este día se preparó el salón para pasar un video acerca del respeto, un día antes
les había comentado sobre el video, por lo que llegaron muy entusiasmados, les
169
comenté que este video se trataba de una niña que se había quedado sin
amiguitos, que si querían saber ¿Por qué?, todos contestaron que sí, entonces les
dije que para que lo supieran, debían poner mucha atención, guardar silencio
para que escuchen bien y sentarse teniendo cuidado de no tapar a ningún
compañero y puedan observar.
En el video se plantea “el respeto a los compañeros” se trata de una pequeña
que no respetaba a sus compañeros, los molestaba, les quitaba sus juguetes, en
fin llego un día en que empujó a una de sus compañeras y la lastimo, en eso
pause la película y cuestioné a los niños sobre la conducta de la niña, si ellos
consideraban que lo que ella había hecho estaba bien, la mayoría contestó que
no, que eso no se hacía, dijo un niño; muy bien les dije, lo que la niña está
haciendo no está bien, porque no respeta a sus compañeros ¿verdad?, -si
dijeron, todos; vamos a continuar, les dije.
Después de que la niña lastimara a su compañera, los demás compañeros ya no
querían jugar con ella, no le hablaban, ni siquiera se le acercaban, entonces
pregunté a los niños ¿ya vieron que nadie quiere jugar con ella?, -si contestaron,
¿Ustedes porque creen que sea?, unos decían que porque era mala, otros que
porque era grosera y otros porque empujo a su compañera; primero los felicité
porque si pusieron atención, posteriormente comenté que todas sus respuestas
eran correctas, pero yo les preguntaría ¿Creen que la niña respeto a sus
compañeros? –No, gritaron todos, -muy bien, respondí, el que ella no respetara
tuvo sus consecuencias, sus amiguitos ya no le hablaban y ya no querían jugar
con ella.
Foto 82: Los niños se muestran
muy atentos al video
170
Dejé que concluyera el video y los cuestioné nuevamente ¿Cómo creen que se
sintió la niña a la que empujo?, unos decían que triste y otros que le dolía, pues si,
la niña se puso triste porque su compañerita la lastimo e hizo que se sintiera mal.
Ahora ¿cómo creen que se siente la niña que lastimo a su compañera, de que nadie
le habla?, triste, pues si también se puso triste, entonces ¿no creen que debemos
evitar el estar tristes respetándonos, principalmente los niños que no les importa
lastimar o poner tristes a sus compañeros? ¿Qué creen que debía hacer la niña
para que su compañerita ya no estuviera triste? -jugar con ella, comprarle algo, y
finalmente un niño dijo, “¡Pedirle una disculpa!”; muy bien pedirle una disculpa para
que la niña no se sienta mal y así la niña que empujó volverá a tener amiguitos
porque se dio cuenta de su error. -Sí, ¿Por qué, imagínense que así como ella
empujo, la otra niña la hubiera empujado?, no estaría bien, la podría lastimar y sería
un cuento de nunca acabar, yo te empujo, tú me empujas; estaría bien, ¿sí? -No,
gritaron todos; bien tomen en cuenta “Que es importante respetar para que nos
respeten” y que si por alguna circunstancia empujáramos a algún compañero,
pedir disculpas por nuestra mala acción y “jugar en armonía”
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
respeto y soy respetado
171
Lista de Cotejo
Clase 15
Competencia especifica:
Acepta sus compañeras y compañeros como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para
la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
Total
Aprendizajes esperados: Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Respeto”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Reconoce la
importancia del
respeto para
convivir en
armonía
o O O o x O o O o o O o O o x O O O o O x O o O o o o o o o x o O
29
4
Acepta a sus
compañeros y
compañeras,
reconociendo que
cada uno es
diferente
o O O o x O o O o o O o O o x O O O o O x O o O o o o o O o x o o
29
4
Acepta y respeta
normas para la
convivencia
o O O o x O o O o o O o X o x X O X o O x O o O o o o o o o x o o
6
Admite que existen
consecuencias
cuando actúan de
forma inadecuada
o O O o x O o O o o O o X o o x O O x O x O o O o o o o O o x o o
27
6
La mayoría de los niños reconocieron, la importancia del respeto para convivir
en armonía, aceptan a sus compañeros y compañeras reconociendo que
cada uno es diferente, acepta y respeta normas para la convivencia y admite
que existen consecuencias cuando actúan de forma inadecuada
27
172
Clase 16 “Jugando en armonía”
Mes: Septiembre
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Respeto
Competencia
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación
y la empatía
Aprendizajes esperados
Acepta gradualmente las normas de
relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en
práctica
Propósitos de la clase
Admite, que cada persona puede tener diferentes
opiniones, reconoce que es importante el respeto
para convivir en armonía
Nombre del proyecto
“Todos nos respetamos”
Situación didáctica
Se realizará una obra de teatro guiñol,
que me permitirá favorecer el respeto,
porque plantea la importancia de convivir en
armonía jugando amistosamente
Herramientas para el aprendizaje
-¿Qué es el respeto?
-¿Si yo, respeto, los demás me respetan?
-¿La aceptación de todos, forma parte de un juego
amistoso?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador de “Respeto”
Este día, se platicó con los niños sobre la dinámica que se iba a realizar,
previamente les había comentado a las mamás sobre la participación de sus
niños en una obra de teatro guiñol; les proporcioné una hoja en donde venía
redactada brevemente la obra, para que me apoyaran a leérsela a los niños y
posteriormente se rolarían personajes en clase para representarla.
Entonces inicié preguntándoles si les habían leído el cuento de “Jugando en
173
armonía” la mayoría contestó que sí, entonces para los poquitos que no, les dije
que no se preocuparan que pusieran atención, porque sus compañeros la iban a
representar y yo los apoyaría a irla leyendo.
Me apoyé de algunos niños que se animaron a participar, para representarla, y
haría pausas para que ellos hablaran.
Resultó que algunos de los niños empezaron a discutir por los personajes,
entonces intervine diciéndoles que no estaba bien que se enojaran, que si no se
acordaban del cuento, me contestaron que sí, ¡Entonces ya sabemos que no está
bien pelear, gritar, ni mucho menos “no respetarse”!
Inicié – ¡Escuchen con atención!, este era un leoncito, llamado Li, él era el rey de
la selva, le gustaba tener muchos amiguitos, sus amiguitos eran animalitos,
todos jugaban siempre en armonía, hasta que un día llego un nuevo animalito al
bosque, era una guacamaya llamada Guaky, cuando llego todos le dieron la
bienvenida.
Cierto día estaban jugando Li (león), Ribi (conejo), Coki (cocodrilo) y Osi (oso)
cuando llego Guaki y les pidió jugar, todos aceptaron muy amistosos, e iniciaron el
juego; apenas empezaban cuando Guaki no aceptaba que estaba perdiendo en el
juego, Coki le dijo; no debes enojarte, algunas veces perdemos y algunas ganamos;
y siguieron jugando, paso otro ratito cuando Guaki empujo a Osi, porque quería
ser el que organizara los juegos y esta vez le había tocado a él (a Osi); sus
amiguitos le decían, Osi ¿estás bien?, -sí, no pasó nada, pero Coki le digo a
Guaki, deberías pedir una disculpa a Osi porque no debiste empujarlo, recuerda
que todos podemos organizar juegos pero debemos aceptar cuando les toca a
otros; pero Guaki muy molesta dijo ¡no!, a mí no me gusta pedir disculpas; todos
pensaron que estaba mal, pero aun así siguieron jugando.Días después, volvieron
a jugar todos, paso un ratito cuando, ¿Qué creen?, (Enfaticé), y todos
contestaron ¿Qué?, Guaki tuvo una discusión con Ribi (conejo) Guaki le decía
174
a Ribi, ¡yo mando! ¡Yo puedo hacer lo que yo quiera!, ¿Por qué tengo que
obedecerlos a ustedes?, Ribi que ya se había dado cuenta que Guaki era una
guacamaya muy necia y que le gustaba mucho gritar, le dijo, -mira debes de saber
que aquí en el bosque respetamos la opinión de los demás, nos respetamos
cuando jugamos y aceptamos cuando vamos perdiendo, y ¿Sabes?, cuando
consideramos no poder resolver algo, todos nos reunimos y lo platicamos, somos
muy unidos
Foto 83: Ribi le comentaba a Guaki que no estaba bien, que no
respetara a sus amiguitos a la hora de jugar. Los niños estaban
atentos a los diálogos que yo dirigía
Entonces pregunté a los niños si les estaba gustando, ¡si, contestaron! , ¿Creen
que Guaki estaba jugando bien? – no contestaron, ¿Por qué?, porque pelea,
correcto es importante jugar bien, aceptar nuestros errores y aceptar también que
durante el juego podemos ser los que organizan el juego.
Bueno yo ya les leí un pedacito de la historia, ahora ustedes les toca continuarla, al
principio no querían, pero les dije que yo les ayudaría y que podían decir lo que
se acordaran, y fue como se animaron, la verdad no se acordaron muy bien, pero
continúe apoyándolos.
En eso dos de los niños empezaron a pelear porque querían ser Ribi, les
comenté, ¡que barbaros ya se parece a Guaki y en automático dijeron, -no
maestra, yo quiero ser Ribi pues para ser Ribi deberían portarse mejor, ¿qué
debemos de hacer cuando empezamos a pelear o a gritar?, ¿Quién me dice¨? ,
175
maestra yo no peleo, dijo un niño; le contesté que bueno, pero si pelean acuérdense
que no es correcto y que está muy bien pedir disculpas cuando no hacemos lo
correcto. Volví la mirada a los pequeños que habían empezado a discutir, y
comenté a todos; sus compañeritos empezaron a discutir porque quieren ser el
conejito, pero ¿adivinen qué?, todos van a participar, aunque sea un ratito muy
chiquito, y vamos a rolar los personajes ¿Cómo ven?, ¿Les parece? ¡SI!.
Foto 84: Se hizo el cambio de rol en los niños, tratando de
que todos participaran aunque sea por periodos cortos,
favoreciendo el respeto de roles
Cambié de rol a los pequeños y continúe, ¿se acuerdan que RIbi le estaba
platicando a Guaki que todos eran muy unidos y que se respetaban?; -sí, bueno
llegaron todos los demás animalitos y empezaron a jugar durante el juego Guaki
se dio cuenta que Li, Ribi , Coki y Osi, jugaban muy bonito, sin pelear y se
respetaban; el por fin comprendió que no estaba actuando bien, se disculpó y
convivieron muy felices.
Foto 85: Estaban tan entusiasmados con la obra, que sin
querer se fueron acercando cada vez más hacia el teatrín.
176
Al término del cuento, fue automático él que todo se acercaran para poder ser
alguno de los personajes, entonces les dije que deberían ser pacientes, esperar
turnos y respetar acuerdos para escoger a los personajes.
Platicamos sobre la aceptación y la empatía, que es importante escuchar a los
demás y aceptar sus opiniones; que muchas veces no podemos estar de acuerdo en
todo, con nuestros compañeros, pero que es importante respetar.
Finalmente, comentamos la importancia del respeto en el trabajo grupal, porque si
no hubieran querido participar, en el personaje que les correspondió, no se
hubiera podido llevar a cabo la obra de teatro y por lo tanto no se hubieran divertido.
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Jugando en armonía”
Lista de Cotejo
Clase 16 “Jugando en armonía”
Competencia especifica:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
Total
Aprendizajes esperados: Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
177
Indicadores
“Respeto” 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
La obra me
permito
concientizarlos
sobre la
importancia del
juego amistoso
o O O o x o o O O o O o O o x O O O O o o O o O o o o o o o x o O
30
3
Reconoce la
importancia de la
aceptación y la
empatía
o O O o x o o O O o O o O o x O O O O o x O o O o o o o O o x o o
29
4
Acepta y respeta
normas para la
convivencia
o O O o x o o O O o O o O o x X O o O o x O o O o o o o o o x o o
28
5
La obra me permitió concientizarlos sobre la importancia del juego
amistoso, que reconocieran la importancia del respeto, y la aceptación
de normas para la convivencia
178
Clase 17 “Me comprometo y respeto”
Mes: Septiembre
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMÍA
Indicador de Intervención
Respeto
Competencia
Acepta a sus compañeras y compañeros
como son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la
vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana Aprendizajes esperados
Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia
Propósitos de la clase
Acepta ayudar a sus compañeros, haciéndose
responsable de sus deberes, y se compromete a
actuar en colaboración, y con tolerancia
reflejándose en el respeto de normas para una
sana convivencia
Nombre del proyecto
“Todos nos respetamos”
Situación didáctica
Se compromete a actuar en colaboración,
respetando las opiniones de los demás,
mediante la creación de una gran
ciudad”, que además de hacerlos
responsables de iniciar y terminar una
actividad, actuaran con respeto, al trabajo
de los demás y en las normas para vivir en
armonía, porque por con ella, también se
fomentará la tolerancia y la
honestidad durante el juego.
Herramientas para el aprendizaje
-¿Qué es el respeto?
-¿Por qué es importante respetar el trabajo de los
demás?
-¿Qué es la tolerancia?
-¿La tolerancia en el juego favorece el respeto?
-¿Qué es la honestidad?
-¿La honestidad es importante para jugar en
armonía?
Tiempo de aplicación 4 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador de respeto
Este día se pidió apoyo a algunas mamás para que me ayudaran, porque los
niños trajeron una caja de cartón que pintarían, y que servirían como material de
apoyo para la actividad. Después del saludo de bienvenida, comenté con los
niños, que este día sería muy divertido, ¿Saben que van a hacer con las cajas? –
179
no, respondieron, y ¿Saben por qué vinieron algunas de sus mamas? – no,
¿Cómo creen? (cambie mi tono de voz como si estuviera desilusionada ); como que
el día de hoy, no saben nada, bueno les voy a da una pista, sus cajas ya no van a
ser cajas nada más, ahora se van a convertir en algo que les va a permitir moverse,
le pueden poner llantitas y si quieren un volante a ver si ahora si adivinan ¿Qué es?
y casi todos los niños dijeron que un carro, -Si, les dije, pero
¿Qué creen que van a hacer con su carro?, jugar, subirme, manejar; -¡sí!, pero lo
bonito es que va a estar hecho por sus propias manos, pero con la ayuda de
algunas mamitas que vinieron hoy para ponerle detallitos a nuestros vehículos.
¿Qué les parece si empezamos con la presentación de las mamitas?, para que
las conozcan por su nombre, porque algunas ya las conocen pero de vista nada
más; y así cada una de ellas se fueron presentando.
Fíjense muy bien, primero vamos a colocar una mesita con varias pinturas y
ustedes escogerán el color que sea de su agrado, tomarán su brocha y su caja y
saldrán a pintar; pero la pintura es únicamente para las cajas, no se vale pintarse
el uniforme ni al compañero y otra cosa recuerden que si es de derecha a
izquierda, todo debe ser así o arriba abajo, según escojan; finalmente vamos a
tratar de no dejar ningún espacio sin pintar.
Después esperaremos tantito a que se seque la pintura en las cajas y las mamitas
nos apoyarán a colocarle los accesorios que les hacen falta y que cada uno de
ustedes trajeron.
Finalmente se meterán en su carrito y jugaremos a viajar en la ciudad, respetando
las indicaciones que les platicaré cuando terminen de hacerlo.
Foto 86: Estamos comentando las indicaciones
para poder iniciar la actividad
180
¿Cómo ven, si entendieron? –sí, gritaron, pues tomen su pintura y su brocha, y
salgamos a pintar, algunos niños se negaban a salir, pero trate de animarlos hasta
que finalmente accedieron.
Una vez afuera del salón, empezaron a pintar sus cajas, algunos lo hicieron por
parejas (los que faltaron el día anterior o los que observé que se estaban
mostrando apáticos para trabajar) los motivé a que todos participaran apoyándose
unos a otros y con el compromiso de trabajar en equipo para un fin común,
terminar su vehículo.
Algunos niños empezaron a pelear, porque querían pintar ambos, en el mismo
lugar, platique con ellos comentándoles que debía ponerse de acuerdo para que
pintaran toda la caja, sin enojarse, que pudiera ser que, uno pintara de un lado y
otro niño del otro.
Finalmente cuando todos estaban trabajando en su caja, uno de los niños
empezó a molestar a sus compañeros queriendo pintar las cajas que no le
correspondían, la molestia de algunos compañeros se hizo presente, me acerqué
a ese grupito de niños, pero dirigiéndome a todos, ¿Está bien lo que está
haciendo su compañero? –no, gritaron ¿Por qué? porque está peleando, porque
está pintando la caja de… y no es la suya; ¿saben? , yo considero que no está
respetando las indicaciones, y a sus compañeros.
Acuérdense de que antes de empezar a pintar comentamos que respetaríamos el
trabajo de los demás y a los demás ¿o no?, -si gritaron.
Foto 87: Empezaron a pintar su
caja, la cual me serviría de
apoyo en la actividad.
181
Continuemos porque todavía falta para terminar, les pedía a las mamitas que
fueron, me ayudaran a que los pequeños pintaran en su totalidad las cajas,
mientras yo marcaba en el piso las rutas por las que pasarían los niños.
Una vez terminadas de pintar las cajas, las colocamos en el sol para que se
secaran y como la pintura es dactilar se seca muy rápido, les empecé a explicar a
los niños lo que se realizaría mientras las mamás empezaban a pegar los
accesorios de los coches con silicón caliente para rápido.
Mientras se terminaban de armar los carritos, les adelante la hora del refrigerio
para que les diera tiempo a las mamitas de terminar, una vez que los niños
terminaron les pedí poner mucha atención a las indicaciones para el juego:
Primero quiero que observen el piso del patio, tracé unos caminos por los que
deberán conducir, deben respetarlos y no salirse de ellos, cuando transiten por la
“carretera”, no se vale rebasar al compañero sin pedir permiso, cuando les
mostremos un papel rojo, es alto total, un amarillo deben poner mucha atención a
manera de prevención y verde pueden caminar sin problemas, les pregunté si
¿habían viajado con papá o si se habían subido a una combi o a un camión?,
resulta que cuando viajamos en cualquier vehículo las personas que conducen
deben de ser muy respetuosos de como manejan, , de las personas que viajan
con ellos y de las demás personas que también conducen; porque si no lo
hacemos podemos provocar un accidente, entonces como ustedes son ahorita las
personas que conducen un vehículo, tienen que fijarse muy bien en lo que hacen y
como lo hacen
Empezó la actividad y los niños empezaron a rebasarse entre ellos, pero no de
manera adecuada, se salían de la “carretera o empujaban a sus compañeras para
pasar; entonces pare la actividad y platiqué con ellos, “no es la manera correcta
de rebasar, recuerden que comentamos que para rebasar al compañeros debían
pedir permiso y no lo están haciendo, algunos empujan y recuerden que es una
182
forma de no respetar reglas y finalmente se están saliendo de las líneas del piso y
esa fue una de las reglas que comentamos desde el principio.
Vamos a continuar el juego, pero antes les quiero comentar algo, ¿Saben qué es
la tolerancia?, unos gritaron que ¡sí!, otro que no y otros simplemente se
quedaron callados, bueno la tolerancias es tenerle paciencia a su compañerito,
¿y saben qué?, la tolerancia también es parte importante cuando jugamos
¿Quieren saber porque?, miren, si una compañera va “manejando su carrito” con
precaución, aunque nosotros llevemos prisa por rebasarla, debemos ser
tolerantes o sea tener paciencia de como maneja, porque ella está manejando
con precaución y gracias a eso se pueden evitar muchos accidentes.
-Seguimos, pero ahora si vamos a tratar de respetar las reglas del juego, a
nuestros compañeros y las indicaciones que vayan surgiendo ¿Si?, ¡Sí!; y
acuérdense que ser tolerantes es muy importante para jugar adecuadamente sin
pelear, sin discutir “en armonía”.
Foto 88: En esta parte de la actividad los niños ya
empezaban a jugar adecuadamente, respetando normas de
convivencia.
Se inició nuevamente el juego, marcando altos en ciertos momentos, esto, si se
estaba respetando, pero en cierto momento un niño rebasó a una compañera y se
pasó el alto sin pedir permiso y sin respetar la señalización, entonces esta acción
me permitió tocar el tema de la honestidad, en este caso el niño no fue honesto o
sea, hizo trampa al rebasar a su compañera en el turno de ella.
Continuamos, y ahora todos se mostraban contentos, motivados y jugaban
adecuadamente; comprometidos con un fin común el respeto de reglas para una
183
sana convivencia.
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Me comprometo y” respeto”
Lista de Cotejo
Clase 17
Competencia especifica: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo
con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
Total
Aprendizajes esperados: Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Respeto”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Respeta la opinión
de sus
compañeros
o O o O x o o o o o O X X o o o O O O o X o o o o o o o o o x o O
28
5
Se comprometió a
terminar sus
actividades
adecuadamente
o O O O x o o o o o O O X o o X O X O o O o x o o o O o o o x x o
26
7
Aprendió a actuar
en colaboración
para un fin común
O O O O o o o o o o O O X o o X O X O o O o o o o o o o x o o x o
28
5
Acepta distintos
roles durante el
juego, siendo
tolerante
o O O O x o o o o o O O X o o O O X X o O o o o o o o o X o x o o
27
6
184
Respeta normas
para una sana
convivencia,
siendo honesto.
O O O O X O o o o o O O X O o O O X O o O o o o o o o o o o x O o
29
4
La mayoría de los pequeños, respetó la opinión de sus
compañeros, se comprometió a terminar sus actividades
adecuadamente, aprendió a actuar en colaboración para un fin
común, acepta distintos roles durante el juego, siendo tolerante y
respeta normas para una sana convivencia.
Clase 18 “Respetar, es un verdadero placer”
Mes: Noviembre
Ámbito de Intervención
socioeducativa
AUTONOMIA
Indicador de Intervención
Respeto
Competencia
Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral
Aprendizajes esperados
Intercambia opiniones y explica porque
está de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema.
Propósitos de la clase
Que compartan ,puntos de vista acerca del
respeto y la importancia que tiene, para convivir en
armonía
Nombre del proyecto
Todos nos respetamos
Situación didáctica
Mediante la lectura de un cuento, los niños
se darán cuenta, de que existen acciones
que son negativas, porque el cuento
plantea la importancia de respetar en
cualquier entorno, y las consecuencias de
no hacerlo
Herramientas para el aprendizaje
¿Qué es el respeto?
¿Cuál es la importancia de respetar en cualquier
entorno?
¿Existen consecuencias si no respetamos?
Tiempo de aplicación
2 hrs.
En esta sesión se apoya el indicador de respeto
185
Una vez que entraron los niños al salón, cantamos una canción de bienvenida, y
comentamos que hoy leeríamos un cuento que, creía les iba a gustar mucho, pero
lo malo es que está muy chiquito, entonces me apoyaría de imágenes que realicé
en grande para que las pudieran observar todos.
Les pedí acomodarse de tal manera que no taparan la visibilidad de sus
compañeros, una vez que todos se acomodaron inicié con una pregunta, ¿Creen
que respetar sea un placer?, o sea ¿Creen que el respetar los haga sentir
felices?, entonces, algunos empezaron a gritar que sí y otros estaban en completo
silencio; entonces empecé a preguntarles a los que habían contestado y sus
respuestas eran más encaminadas hacia ejemplos de lo que era el respeto, por
ejemplo uno de los niños comentaba que, el respetaba a sus compañeros,
entonces aproveché su respuesta y les pregunte ¿cuándo respetan a sus
compañeros se sienten felices?, él dijo que si, volví a preguntar ¿Por qué?, y
su respuesta fue únicamente su sonrisa; entonces les comenté, miren a mí me
gusta respetar a mis compañeras, ¿Saben cómo?, -¿Cómo? Preguntaron,
bueno cuando estamos todas juntas y empezamos a platicar, respetamos el que
alguna compañera hable y guardamos silencio las demás y ¿qué creen?,
mis compañeras y yo nos sentimos bien de haber respetado, nos da mucho gusto
respetar a nuestras compañeras.
Bueno, vamos a iniciar la lectura y ahorita comentamos sobre Alán, ¿Quién creen
que es Alan?, -un niño contestaron, -sí, pero ¿qué cree que hace Alán?, si la
lectura se llama “Cariño quiero hablarte acerca de… respetar”, y como se quedaron
calladitos…
Foto 89: Imágenes del cuento
que se narra, las imágenes se
realizaron más grandes para
captar la atención de los niños.
186
Inicié la lectura del cuento, vamos a guardar silencio, este cuento se trata de un
niño llamado Alán, el arrancaba las flores de los jardines y rompía sus hojitas,
aunque le llamaban la atención, a él no le importaba, no respetaba las flores y lo
seguía haciendo, a él le daba mucho gusto hacer, lo que para el eran “travesuras
sin importancia”, ¿Ustedes creen que arrancar las flores es una travesura sin
importancia? (hice una pausa para que contestaran), uno de los niños dijo que -
no, que él no arrancaba las plantitas porque les dolía, otro dijo que él no las
arrancaba porque su mamá lo regañaba y finalmente una pequeña comentó que
ella no las arrancaba porque eran muy bonitas; les expliqué, que por el motivo
que sea, no está bien que arranque las plantitas, que debemos de respetarlas
porque ellas junto con los arboles nos regalan oxígeno , les dije que inhalaran
aire, sienten ese airecito que entra por sus nariz,-si gritaron, pues a ese airecito
se le llama oxígeno y ese oxígeno es el que nos permite respirar y es otro motivo
por el que debemos cuidar y respetar a la naturaleza.
Foto 91: Los niños se muestran muy atentos a
la lectura del cuento
Continuamos, a Alan le gustaba pegarles a los animalitos y no le importaba
que le doliera, a él, le gustaba lastimarlos y se reía cada vez que lo hacía,
Foto 90: Empezamos a comentar
sobre la lectura y la importancia
de estar atentos, para que
pudiéramos platicar sobre ella.
187
¿Cómo ven lo que hace Alán? , y los niños empezaron a hablar de sus
mascotas y de que ellos no les pegaban, que bueno que ustedes si respeten a los
animalitos, que bueno que a ustedes si les importa lo que sienten y que por eso
los respetan. A Alan no le interesaba, aunque su tía le dijo que estaba mal, él
no respetaba.
Un día también rompió el vidrio de su casa y para él fue muy divertido que se
rompiera, cuando le llamaron la atención y le dijeron que eso no se hacía, a Alan
le dio risa y su tío que estaba a un lado de él, se molestó mucho porque el niño
no le daba la importancia, a el respeto de las cosas
En otra ocasión Alan y su mamá estaban comiendo, cuando de repente Alan tiro
el plato de comida en la mesa a propósito y su mamá se molestó mucho, y le dijo
que eso no estaba bien, que cuando se comía se respetaban los alimentos, y a las
personas que estaban comiendo, a Alan no le importó el regaño de su mamá y
dijo, -es que tirar la comida es divertido, me dirigí a los niños y les pregunté
¿Creen que jugar con la comida está bien?, -no gritaron, que bueno que se den
cuenta de que, lo que hace Alan está mal, pero que bueno que ustedes no lo
hacen
Un día su Abuelita invito a Alan a su casa, pero, cuando ella estaba haciendo la
comida, el saco sus colores y empezó a pintar las paredes sin importarle que
estaba haciendo mal, cuando su abuelita lo vio se sintió muy triste, se
desilusionó por que el niño no había respetado su casa, le dijo a Alan “eso que
hiciste no estuvo bien, si tú me hubieras pedido unas hojas para colorear, yo te
las hubiera dado”, me siento triste, pero a Alan no le importa lo que sienten los
demás
188
En la escuela Alan tenía un compañerito que usaba muletas y un día se las quiso
quitar, pero afortunadamente llego Raúl un compañero de los dos y le dijo que no
lo hiciera que no es bueno molestar a los demás recuerda que como compañeros
nos debemos respetar, pero nuevamente a Alan no le importó, -oigan (subí el tono
de voz para llamar su atención ¿Ustedes molestan a sus compañeros?, -no,
gritaron todos; que bueno que ustedes se respeten y se cuiden, los felicito,
porque ustedes saben que es muy importante convivir adecuadamente.
Otro día en la escuela Alan le rayo el libro a Nicolás, él se entristeció mucho
porque el cuidaba mucho sus cosas, pero ¿Qué creen?, ¿Qué? gritaron todos,
como Alan ya había hecho muchas “travesuras”, ya sus compañeritos no le
hablaban, y le tenían miedo. Entonces ahora Alan era el que estaba triste, llego a
su casa y le preguntó a su mamá ¿Por qué ya nadie me quiere, hasta mis
abuelitos y mis tíos están enojados? (hice pausa en la lectura y les pregunte a los
niños) ¿Ustedes porque creen que ahora todos estaban enojados con él?, porque
era malo dijo un niño, porque rayo el libro, porque hace travesuras, porque no
respeta; que bueno que si están atentos a la lectura y si, todas sus respuestas
son correctas, pero vamos a ver ¿Qué pasa con Alan?
Mira, le dijo su mamá a Alan, lo que pasa que tu hiciste muchas ”travesuras” que
no estuvieron bien, no respetaste ni en tu casa, ni en la escuela, ni en la casa de
tus abuelitos y tíos, entonces ellos se entristecieron por cómo te portabas; pero
vas a ver que si tu cambias tu actitud con todos, ellos van a cambiar contigo.
Alan se dio cuenta de que había hecho mal y cambio, ahora se portaba mejor y ya
no hacia las “travesuras” que hacía antes, se dio cuenta que respetar es un
verdadero placer.
Foto 92: Durante la lectura del
cuento, los niños interactuaban
sobre su contenido
189
Les pregunté a los niños si ellos creían que estuvo bien que Alan reconociera
que estaba actuando mal, todos gritaron que -sí, y que consideran que hizo falta
que Diego hiciera después de reconocer que estaba actuando mal?, como hubo
un silencio, les replanteé la pegunta ¿Qué hacen ustedes cuando le faltan al
respeto a un compañero?, y acertadamente un niño dijo “pedir disculpas”,
felicidades porque aparte de entender la lectura, reconocieron las consecuencias
que hubo cuando Alan no actuó bien y finalmente que a Alan le faltó pedir
disculpas por sus malas acciones
Se evaluará con una lista de cotejo que me permita conocer y reconocer los
aprendizajes y/o avances que los niños tuvieron durante la aplicación de la clase
“Respetar, es un verdadero placer”
Lista de Cotejo
Clase 18
Competencia especifica:
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
Total
Aprendizajes esperados: Intercambia opiniones y explica porque está de acuerdo o no con lo
que otros opinan sobre un tema.
SI (o
)
NO
(x
)
Alumnos
Indicadores
“Respeto”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Escucho con
atención lo que
planteaba la
lectura
o O O o x O o o o o O o O O o O O O O o o o o o O o O o o o X o O
31
2
190
Reconoce la
importancia del
respeto en cada
ámbito en que
participa
o O O o x O o o o o O o O O x O O O O o X o o o O o O o O o X o o
30
3
Acepta que, de no
respetar habrá
consecuencias
o O O o x O o o o o O o O O x o O o O o X o o o O o O o o o X o o
29
4
Compartió puntos
de vista sobre lo
que plantea la
lectura
o O O o o O o o o o O o X O o X O o O o o o o o O o O o o o X o o
30
3
Durante la lectura, la mayoría de los niños escuchó con atención
lo que planteaba, al término de esta, reconocieron la importancia del
respeto en cada ámbito en que participa, acepta que de no respetar habrá
consecuencias de sus actos y compartieron puntos de vista sobre lo que
plantea la lectura
4.5 Seguimiento del Diseño de Intervención
Finalmente se concluye la aplicación del proyecto de intervención, considero que
este contribuyó de manera oportuna a favorecer la Autonomía de los niños de 3º
y me atrevería a decir que de otros grupos, porque algunas compañeras hicieron
conciencia de las insuficiencias que tenían sus grupos y se unieron a las
aplicaciones de algunas clases, cada una con sus grupos y también con resultados
favorables.
En relación a los padres de familia hubo una reflexión acerca de la importancia de
favorecer la autonomía en sus niños, recordemos que desde el principio con la
clase de sensibilización (matrogimnasia), se mostraron muy ilusionados en el
trabajo que se realizaría, y un gran entusiasmo de formar parte de él. Aunque el
191
trabajo con los padres no es tan directo, si debo decir que se vieron muchos
cambios porque les comenté que, si apoyaban el proyecto en casa, los
resultados serían más benéficos, y así fue, de manera gradual, se fueron
observando, muchos logros en los pequeños y en las actitudes que tenían los
padres para con sus hijos, tomaban en cuenta sus opiniones, los escuchaban, los
apoyaban; me toco escuchar que les decían que lo intentaran cuando el
pequeño decía “no puedo”,
Teniendo en cuenta los indicadores de intervención mencionados en gran parte
del proyecto: confianza en sí mismo, responsabilidad y respeto, me fue grato
darme cuenta que se cumplió en su mayoría el propósito planteado al principio del
proyecto, que fue que, los niños adquirieron confianza para comunicar y satisfacer
sus necesidades, responsabilidad para poder tomar sus propias decisiones y el
respeto para una sana convivencia, mediante el trabajo individual y grupal.
Se organizaron situaciones didácticas apoyándome del cuento, la observación de
videos, el teatro guiñol, juegos; que en todo momento se pensaron que
contribuirían a favorecer su Autonomía.
Desde un principio, se planteó que con la aplicación de este proyecto, los niños
fueran más Autónomos por lo que durante todas y cada una de las clases, se
tuvo el firme propósito de formarlos independientes, que aprendieran a expresar
sus sentimientos, que supieran como regular sus emociones, que verbalizaran
sus necesidades, tanto afectivas como emocionales, que supieran trabajar
colaborativamente aportando ideas y tomando en cuenta las de sus compañeros,
en fin todos y cada uno de los aspectos que me permitieran favorecer mi ámbito
de intervención; afortunadamente se lograron estos propósitos, y se cumplieron
las metas deseadas.
192
C O N C L U S I O N E S
Una vez observada la problemática en el grupo de 3º, inicié el proyecto de
intervención, tomando en cuenta que, era una responsabilidad muy grande el
favorecer su autonomía; pero, cómo los podría apoyar sin antes buscar las
causas del porqué los pequeños eran tan dependientes, así que apoyada con las
entrevistas que se realizan al inicio del ciclo escolar a los padres de familia y a los
niños, me pude dar cuenta que desde pequeños, los niños tenía muchas
limitantes que ahora se veían reflejadas en el aula. Por lo que me correspondía
buscar y de ser posible modificar esas limitantes que dificultaban mi práctica
docente e intervenir en favor de un bien común.
Reconozco que en ocasiones se me obstaculizaba la intervención, porque
durante el tiempo de aplicación del proyecto, cambiaron de directivo tres veces y
tenía que contextualizarlas sobre lo que estaba llevando a cabo, pero
afortunadamente nunca me negaron su apoyo para la aplicación aunque a veces,
sí en la modificación de las fechas, por la forma de trabajo que implementaban y el
cambio de las estructuras en las planificaciones nos ocasionaban pérdida de
tiempo, en el trabajo en el aula.
Considerando que el tema de la autonomía es muy significativo, porque, si ésta
no se ve favorecida, no solo afectará la personalidad del niño, sino sus
relaciones interpersonales; resulta muy importante indagar sobre los factores que
se ven involucrados y que no permiten el desarrollo adecuado de las
actividades escolares.
El contexto en el que el niño interactúa es, sino determinante si influye, en lo que
el niño refleja en la escuela, aquí los pequeños nos exteriorizan lo que en
el contexto familiar, les inculcan, le muestran o les omiten enseñar, en este
caso, los pequeños están acostumbrados a que mamá, papá o los abuelitos les
hagan las cosas, no permitiéndole al niño la libertan de decidir , de hacer o de
193
reconocer, pero esto es sin duda la consecuencia de que muchos padres de familia
quieren compensar la falta de tiempo de calidad, con la sobreprotección sin ver las
consecuencias, primeramente en la personalidad del niño, después en el contexto
familiar y después en el contexto escolar y social., en el caso que nos ocupa, que
es el contexto escolar , resulta una limitante que el niño no sepa tomar sus propias
decisiones y por lo tanto son los continuos cuestionamiento de aceptación sobre lo
que realizan.
En lo que respecta al desarrollo personal, el niño no se sabe apreciar como
miembro, primero de un grupo familiar y ahora de un grupo escolar; se limita a lo
que le dicen o le mandan o le hacen, claro es, que llega a la escuela y no son
capaces de decidir lo que quieren, o necesitan, con sus compañeros se muestran
incapaces de pedir el material que se comparte, o si se les termina esperan a que
otro compañero lo solicite por él o que me dé cuenta para proporcionárselos
En el contexto familiar el niño se siente o lo hacen sentir único, al no permitirle
satisfacer sus necesidades, y adelantarse a lo que quiere; llega a la escuela y
quiere seguir con ese patrón, en donde tenemos que adelantarnos a lo que quiere
y satisfacerlo al momento, limitándose a esperar y no buscar las oportunidades
de experimentar, indagar; ni mucho menos de buscar soluciones en las
situaciones
Ahora bien en algún momento tuve la oportunidad de compartir con los padres de
familia un taller de manualidades en donde únicamente asistieron las mamás, y
unos cuantos niños; aquí y por sus pláticas pude percatarme de que no creen
capaces a sus niños de realizar las cosas por ellos mismos, es el continuo “esta
chiquito”, “es que no puede”, “no te vayas, porque te vas a caer”, si eso le
infunden, él niño no se sentirá capaz de nada. Me doy cuenta que esto también
tiene que ver con el cuidado que los niños tienen a sus pertenencias, están
limitados a que mamá se las cuide (en casa) o se las busque en el caso de la
escuela, esta situación es otra limitante al no hacerse responsables de su material,
o lo llevan incompleto o lo pierden y muchas ocasiones no tienen con que
194
trabajar, por lo tanto se tienen que buscar alternativas para que las
actividades no se vean afectadas.
Algunos pequeños reflejan también la falta de interacción con sus compañeros a
falta de seguridad y confianza, porque la inseguridad que mamá o papá les
provocan con sus continuas frases de “no te subas porqué te vas a caer” , “no
vayas porque te van a pegar”, “no agarres porque te vas a lastimar”, “no te
acerques porque te vayan a pegar” , no les permite desarrollarse adecuadamente
en el área social, ocasionándoles tanta inseguridad que no quieren ni acercarse
a los juegos por ese miedo injustificado de los padres; mejor sería que los
enseñarlos a realizar sus actividades o a jugar sin miedos y que aprendan a
socializar con sus compañeros, y se logre una participación más activa por parte
de los niños.
Aunque el grupo es muy numeroso, llego a haber momentos en los que casi o
tenia alumnos o se suspendían labores como lo fue en el mes de Octubre, que
como lo comente al principio son l a s fiestas patronales de la comunidad y
son hasta quince días en los que las inasistencias son muy comunes, en un día
laboral llegaron únicamente 3 niños, que al observar las mamás que no
había compañeritos, se los llevaban, inclusive un día se suspendieron
labores por petición de los padres de familia, por lo que este mes si me fue muy
complicado las aplicaciones, prácticamente aprovechaba cuando llegaba la
mayoría
Debo reconocer que así como hubo algunas limitantes, también se tuvieron
muchos logros, justo es reconocer que este proyecto fue muy satisfactorio
porque se logró que los niños aprendieran a comunicarse pero de forma
adecuada, ahora ya la mayoría de los niños evita pedir las cosas a señas, ahora
ya exteriorizan lo que quieren y/o necesitan de forma verbal, viéndose esto
reflejado en el trabajo grupal
Se logró que los niños reconocieran la importancia de respeto, la responsabilidad
y la confianza para favorecer su integración con sus compañeros en todas las
195
actividades
Sus aprendizajes, a mi consideración fueron muy significativos, viéndose
reflejados en las actitudes, que los niños mostraban tanto dentro del salón como
fuera de él.
Este proyecto, considero que tuvo muchos resultados afirmativos, porque ahora
las madres de familia ya muestran otra actitud con sus pequeños, ya les dan más
tareas- responsabilidades, frases de apoyo, reconocimiento a sus logros; que les
permiten favorecer su autonomía, también les dan más libertad de tomar sus
propias decisiones y afrontar sus errores
En relación a la escuela, considero que mis compañeras docentes y el directivo
mostraron interés en la aplicación de las clases, de hecho algunas compañeras las
implementaron en sus contextos áulicos, porque consideraron tener la misma
problemática
Me es muy satisfactorio reconocer los logros del proyecto, porque se vieron
reflejados en los niños y en el cambio de actitud de los padres para con ellos,
ahora me toca seguir reforzando lo aprendido, para que se vea reflejado en los
demás contextos, de los que el niño es parte importante
En lo que a mi corresponde, obtuve muchas satisfacciones al ver que los
pequeños en los que se aplicó el proyecto, se volvieron más independientes,
debo reconocer que al principio se me dificultaba buscar las estrategias
adecuadas para el logro de los aprendizajes, pero conforme observé sus
necesidades, supe que debía favorecer y como.
Lo que debo reconocer es la importancia que tiene la comunicación padre de
familia- docente- alumno, en la mejora de la práctica docente y los aprendizajes de
los alumnos.
196
Ahora que se concluyó el proyecto, considero que ahora los niños pueden decir:
197
B I B L I O G R A F Í A
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cci.html