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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel
de educación básica, estudio realizado en las instituciones educativas:
escuela Ciudad de Marcabelí y Colegio Nacional Nocturno Dr. Modesto
Chávez Franco, de la ciudad de Santa Rosa provincia de El Oro en el año
lectivo 2011- 2012”.
Trabajo de fin de titulación.
AUTOR: MENCIÓN: Paredes Chero, Wilson Antonio Educación Básica DIRECTORA: Cosíos Luisa Antonieta, Lic.
CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ROSA
2012
ii
CERTIFICACIÓN
Licenciada.
Cosíos, Luisa Antonieta
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA.
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: “Tipos de aula y ambiente social en el
proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica .Estudio realizado en las
instituciones educativas: Escuela Ciudad de Marcabelí y Colegio Nacional
Nocturno Dr. Modesto Chávez Franco de la Ciudad de Santa Rosa provincia de
El Oro en el año lectivo 2011-2012”; cumple con los requisitos establecidos en las
normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja,
tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su
presentación para los fines pertinentes.
_____________________ Lic. Luisa Cosíos.
Loja, diciembre de 2012.
iii
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Wilson Antonio Paredes Chero declaro ser autor del presente trabajo de fin
de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y
sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos y técnicos y tesis / trabajos de grado que se realicen a través, o con
el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
__________________________ Wilson Antonio Paredes Chero.
CI. 0703201467
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de
carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
__________________________ Wilson Antonio Paredes Chero.
CI. 0703201467
v
DEDICATORIA
Dedico esta tesis:
A mi esposa y mis dos hijas quienes durante a esta etapa de mi vida han estado
siempre conmigo dándome su incondicional apoyo en todo momento para no
abandonar ese sueño tan anhelado de ser un profesional de esta patria. Con mucho
amor por todo ese tiempo de comprensión; ya que estuvieron privadas de mi presencia
en momentos de reunión familiar la recompensa se reflejará en futuro muy próximo.
Wilson Antonio Paredes Chero
vi
AGRADECIMIENTO
En principio, dar las gracias al creador de todo Dios, que supo iluminarme por el
sendero de la verdad y la ciencia para concluir mi trabajo.
Un agradecimiento especial a ese templo del saber cómo es la U.T.P.L. por la
formación académica y la entrega en su misión humanista que me ha formado en el
campo intelectual y espiritual, dándome la oportunidad de escolar un nivel más en el
campo educativo; a todos sus maestros que entregan sus conocimientos sin egoísmo
formando productos de calidad y calidez.
A mi tutora de tesis por sus orientaciones metodológicas oportunas y acertadas; como
su tiempo atender todas mis dudas.
También a los directivos; profesor y alumnos de los centros educativos que fueron
seleccionados para la investigación Escuela Ciudad de Marcabelí y Colegio Nacional
Nocturno Dr. Modesto Chávez Franco de la ciudad de Santa Rosa.
VII
I N D I C E
Portada …………………………………………………………………….. i
Certificación ………………………………………………………………………. ii
Acta de cesión de derechos ……………………………………………………….. iii
Autoría ………………………………………………………………………. iv
Dedicatoria ……………………………………………………………………… V
Agradecimiento ……………………………………………………………………… Vi
Índice ………………………………………………………………………. Vii
1. RESUMEN …………………………………………………………………….... 1
2. INTRODUCCIÓN. ……………………………………………………………. 2
3. MARCO TEÓRICO. …………………………………………………………..... 5
3.1 LA ESCUELA EN EL ECUADOR. ……………………………………….. 5
3.1.1 Elementos claves. ………………………………………………..... 9
3.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa. ………………………... 10
3.1.3 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar. 16
3.1.4 Estándares de Calidad Educativa ………………………………… 20
3.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el aula ………… 21
3.2 CLIMA SOCIAL. ……………………………………………………………. 26
3.2.1 Clima social escolar: concepto e importancia ………………….. 26
3.2.2 Factores de influencia en el clima social escolar ………………… 28
3.2.3 Clima social del aula: concepto …………………………………. 29
3.2.4 Características del clima social del aula ………………………… 30
3.2.4.1 Implicación ………………………………………………… 32
3.2.4.2 Afiliación ………………………………………………… 33
3.2.4.3 Ayuda ……………………………………………………….. 33
3.2.4.4Tareas ……………………………………………………… 33
3.2.4.5 Competitividad ……………………………………………. 33
VIII
3.2.4.6 Estabilidad ………………………………………………….. 33
3.2.4.7 Organización ……………………………………………….. 34
3.2.4.8 Claridad …………………………………………………….. 34
3.2.4.9 Control …………………………………………………….. 35
3.2.4.10 Innovación ……………………………………………….. 35
3.2.4.11Cooperación ……………………………………………….. 35
3.3 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMA DEL AULA……………. 36
3.3.1 Aulas orientadas a la relación estructurada. …………………….… 36
3.3.2 Aulas orientadas a una competitividad desmesurada. ………….. 36
3.3.3 Aulas orientadas a la organización y estabilidad. …..……………
36
3.3.4 Aulas orientadas a la innovación. …………………………………... 37
3.3.5 Aulas orientadas a la cooperación 37
3.3.6 Relación entre la práctica pedagógica y el clima social del aula… 37
3.3.7 Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el
clima social del aula ……………………………………………………. 39
4. METODOLOGÍA. ……………………………………………………………...... 42
4.1 Contexto. …………………………………………………………………….. 42
4.2 Diseño de la investigación. ……………………………………………….. 43
4.3 Participantes de la investigación. ………………………………………… 44
4.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación. …………………… 52
4.4.1 Métodos. ……………………………………………………………… 52
4.4.1 Técnicas. ……………………………………………………………… 52
4.4.1 Instrumentos. ………………………………………………………… 53
4.5. Recursos. …………………………………………………………………… 54
4.5.1 Humanos. ……………………………………………………………. 54
4.5.2Institucionales. ……………………………………………………….. 55
4.5.3Materiales ……………………………………………………………. 55
4.5.4Económicos. ………………………………………………………… 55
IX
4.6 Procedimiento. …………………………………………………………….... 56
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS … 57
5.1 Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del cuarto año de educación básica……………………….... 58
5.2 Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del séptimo año de educación básica.……………………… 60
5.3 Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del décimo año de educación básica 62
5.4 Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y
estrategias didáctico-pedagógicas, desde el criterio de estudiantes y
profesores de 4to, 7mo y 10mo año de educación básica……………….
64
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ………………………………. 67
6.1 Conclusiones. ……………………………………………………………… 67
6.2 Recomendaciones. ………………………………………………………… 68
7. EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN. …………………… 70
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ………………………………………… 77
9. ANEXOS. ………………………………………………………………………. 79
1
1. Resumen.
Este trabajo de investigación es sobre los “Tipos de Aula y ambiente social en el
proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica” del 4to, 7mo, 10mo, año de
Educación General básica.
Escuela “Ciudad de Marcabelí”, ubicada en sector urbano del cantón Marcabelí
se investigó, al cuarto y séptimo año de E.G.B., y Colegio Nocturno Dr. Modesto
Chávez Franco, ubicado en el sector urbano del cantón Santa Rosa, en el
décimo año paralelo “B” .
El objetivo que se persiguen con este trabajo es de conocer el clima y tipos de
aula en las que se desarrolla el proceso educativo de estudiantes y profesores
de centros educativos del Ecuador.
Mediante la observación directa se pudo evidenciar el comportamiento de la
muestra, a la que se aplicó el cuestionario (CES) a estudiantes y profesores.
Para viabilizar este trabajo se utilizó la metodología no experimental,
transaccional, exploratoria y descriptiva, con la ayuda de instrumentos como la
encuesta y la entrevista.
Al concluir con la investigación se pudo evidenciar que ambas instituciones
tienen un clima social escolar de aula bueno entre docentes y alumnos.
2
2. Introducción.
En la actualidad en nuestro país se están presentando grandes cambios dentro
del sistema educativo con la implementación de nuevas políticas en la educación
en todos sus niveles desde el nivel inicial al universitario, para mejorar la
calidad educativa dentro de las instituciones a nivel nacional.
Los retos que se propone es mejorar el clima social escolar y los tipos de aula en
base a la investigación a los 4to, 7mo, y 10mo año de educación básica de
Ecuador. Para conocer cómo se desarrolla las relaciones interpersonales entre
directivos, docentes, alumnos y por ende la comunidad del entorno donde se
desarrollan de las actividades de cada centro escolar; a la vez existe
preocupación del área educativa es la evaluación, por lo consiguiente, los
directivos y docentes deben estar preparados para enfrentar estos nuevos retos
que se plantean en esta nueva sociedad con la revolución tecnológica y la
comunicación de punto este milenio.
Con los estudios realizados en el país se han podido expresar y evidenciar que
los factores que inciden en el clima escolar en las aulas, es el nivel social
económico, la alimentación, la organización familiar y la situación geográfica de
los centros educativos. En las dos instituciones investigadas Escuela “Ciudad de
Marcabelí” y Colegio Dr. “Modesto Chávez Franco” estos temas no han sido
tratados por desinterés de parte de las autoridades y docentes.
Como resultado de este proceso se ha obtenido que los dos centros educativos,
tengan un ambiente social catalogado como “buenos” y dentro de sus
características la afiliación, ayuda, la claridad e innovación y cooperación tanto
de alumnos como entre docentes; permiten adoptar nuevas estrategias
didáctica–pedagógicas. No podemos ignorar los puntos con menor efectividad
como el control y organización que se evidencia dentro del aula tal vez por
desconocimiento e involucramiento dentro de los enfoques que tienen el código
de convivencia en la institución por parte de directivos y docentes en lo que se
ha reflejado en el cumplimiento de las reglas y normas del aula y plantel que
en muchas ocasiones no están claras para el alumno.
3
Al respecto de tipos de aula se manifiestan las aulas ORE (estructurada) OCO
(cooperación), INV (innovación) y OCD (competitividad).
Todo esto permitió buscar a los docentes incrementar su nivel de pedagogía y
las variables de organización-estructura como: la autonomía de gestión, de
incrementar sus conocimientos para enfrentar esta problemática y su
rendimiento académico.
Con el presente plan de acción dirigido a los docentes y estudiantes para
mejorar el control y organización aumentando su liderazgo académico, para
iniciar el cambio, y mantener su estabilidad laboral emocional en la convivencia
democrática de las instituciones, con los retos que se plantean esta propuesta
de una educación de calidad y calidez.
La Universidad Técnica Particular de Loja, preocupada por el desarrollo a la
calidad de educación en el Ecuador, es una de las primeras en mejorar esta
problemática en las instituciones educativas del país a través de la investigación
en 4to, 7mo y 10mo año general de Educación Básica de los centros escolares.
En lo que se refiere la escuela fiscal mixta “Ciudad de Marcabelí” ubicada en la
zona urbano del cantón Marcabelí, Provincia de El Oro con 80 estudiantes, 7
maestros y el colegio fiscal nocturno “Dr. Modesto Chávez Franco “sección
diurna, ubicado en perímetro urbano del cantón Santa Rosa, Provincia de El Oro,
se procedió a dialogar con las directoras de cada centro educativo. Se les
propuso ser parte de esta investigación para conocer qué tipo de aula y
ambiente escolar tienen estas instituciones en el 4to, 7mo y 10mo año E.G.B.
En esta instituciones educativas se aplicó un instrumento de recolección de
información; un cuestionario de clima social; escolar (CES) a profesores y
estudiantes de dicho años, dieron el permiso respectivo y manifestando que es la
primera vez que se realizan este tipo de investigación.
Este trabajo tiene como finalidad conocer los niveles de implicación e
interrelaciones entre docentes, alumnos y el involucramiento de padres de
familia en las actividades escolares; de acuerdo a los estudios realizados por
MOSS, logrando un estudio que permitirá analizar; sugerir técnicas y métodos
4
para potenciar estas relaciones con lo que se trabajará en forma conjunta por
una formación de la niñez del país .
Los objetivos para el desarrollo de la investigación fueron los siguientes:
Objetivo General:
Conocer el clima y tipos de aula en las que se desarrolla el proceso educativo de
estudiantes y profesores del cuarto, séptimo y décimo año de educación básica
de los centros de Ecuador.
Objetivos Específicos:
Describir las características del clima del aula (implicación, afiliación,
ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control,
innovación, cooperación) desde el criterio de estudiantes y profesores
Identificar el tipo de aulas que se distinguen ( Moss, 1973) tomando en
cuenta el ambiente en el que se desarrolla el ambiente educativo
Sistematizar y describir la experiencia de investigación
De acuerdo a los estándares de calidad se pretende mejorar la educación
mejorando los tipos de aula y clima escolar en el 4to, 7mo ,10mo año de E.G.B.
de los planteles del Ecuador, esta investigación se alcanzado gracias a los
conocimientos pedagógicos y las orientaciones metodológicas de la UTPL, que
han permitido evidenciar y vivir de cerca la realidad educativa en que se
encuentran las instituciones educativas.
5
3. Marco Teórico.
3.1 LA ESCUELA EN EL ECUADOR1.
La Escuela es una organización que persigue actuar sobre un grupo de
personas a las que se admite transitoriamente para ese fin, y a la vez, se trata
de una organización “ de servicio” cuya función básica es de servir a sus
clientes y beneficiario. Según indica R.M.aintz en Sociología de la Educación
(1982, p. 27)
La Institución Educativa de la primera instancia de gestión descentralizada del
servicio educativo. La autonomía pedagógica se concreta en la capacidad de las
instituciones educativas para formular, ejecutar y evaluar su currículo
diversificado que responde a las características de los estudiantes así como en
su entorno, teniendo en cuenta las orientaciones del diseño curricular nacional.
Se debe apuntar a la construcción de un clima favorable donde el buen trato, la
comunicación fluida, el liderazgo, las metas claras y el trabajo cooperativo
permitan desarrollar aprendizajes significativos, el respeto y la valoración de
otras culturas y a la naturaleza. Se requiere para ello prestar atención a cómo se
dan los procesos pedagógicos, cómo se realiza la diversificación del currículo,
cómo se manejan estrategias diversas y la evaluación de los aprendizajes,
articulando y guardando coherencia de lo que se dice y lo que sucede en los
aprendizajes de sus estudiantes.
Para esta investigación se ha definido como escuelas efectivas aquellas que
sostenidamente en el tiempo han logrado resultados académicos superiores al
resto de escuelas que educan a estudiantes de similar condición socioeconómica
(en este caso, con alta proporción de alumnos de sectores pobres), logrando
además que la inmensa mayoría de sus alumnos alcance resultados
satisfactorios.
1Escuela : Es el centro de formación y educación de grupos humanos , con la visión y misión de formar en el campo ,
intelectual , social , psicológico , cultural y político al individuo ; para que demuestren aún corto y largo plazo sus competencias dentro del desarrollo de su vida diaria.
6
Que los resultados del estudio fueran realmente útiles para el resto de los
establecimientos del país, se trató de asegurar que las escuelas estudiadas no
tuviesen ninguna otra característica especial. Sus alumnos son similares a los
del resto de las escuelas chilenas, reciben entre 60 y 1200 estudiantes (en
general, son más grandes que el promedio), el número de niños por curso es
equivalente al promedio nacional y educan a niños y niñas de muy variadas
capacidades. Así también, sus profesores son semejantes a los de las demás
escuelas (similar edad promedio, años de servicio y formación inicial,
contratados por una cantidad parecida de horas semanales que el resto de sus
colegas).
Se puede decir, entonces, que el motivo por el cual estos alumnos alcanzan
mayores aprendizajes que sus pares se encuentra fundamentalmente en las
prácticas educativas desarrolladas por sus profesores, en el trabajo de sus
directivos y en el esfuerzo de la comunidad escolar. Descubrir y describir esas
prácticas fue el foco central del estudio.
Organización del sistema educativo.
Estructura de la organización educacional.
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una
orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica acorde
con las necesidades del país.
Los principios fundamentales del Sistema Educativo Ecuatoriano están
explicados en tres documentos básicos: la Constitución Política del Estado, la
Ley de Educación y Cultura y la Ley de Carrera Docente y Escalafón del
Magisterio Nacional.
De acuerdo a la Ley de Educación, el sistema Educativo Nacional es único; sin
embargo, a dos sistemas: en el Ministerio de Educación y el de la Ley Educación
superior. El Sistema Educativo del Ministerio comprende dos subsistemas: el
escolarizado y el no escolarizado.
7
El sistema Escolarizado; comprende la educación que se imparte en los
establecimientos determinados en la Ley y en los reglamentos generales y
especiales; abarca:
a) La Educación Regular Hispana e Indígena
b) La Educación compensatoria y;
c) La Educación Especial
La Educación Regular se desarrolla en un proceso continuo, a través de los
siguientes niveles:
a) Pre-Primario
b) Primario
c) Medio, integrado por los ciclos, básico, diversificado y de especialización; y
d) Superior, regidos por las leyes sobre la materia
La educación no Escolarizada; favorece la realización de estudios fuera de las
instituciones educativas, sin el requisito previo de un determinado currículo
académico .Ofrece al hombre las oportunidades de formación y desarrollo en
cualquier época de su vida.
Plan Decenal de Educación.
En noviembre del 2006 se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de
Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el
mejoramiento de la calidad de la Educación.
En cumplimiento de esta política, se ha diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad Educativa, unas de las cuales es la Actualización y
Fortalecimiento de los Currículos de la Educación General Básica y del
Bachillerato y la construcción del Currículo de la Educación Inicial la cual se
elaborado textos escolares y guías para los docentes.
Características.
Las características generales de las instituciones educativas son las siguientes:
1. Tiene un origen social
8
2. Satisfacen necesidades sociales específicas
3. Las pautas culturales que informan una institución son impuestas y sus
ideales son aceptados por la gran mayoría de los miembros de la sociedad.
Las instituciones se diferencian más o menos .Además de estas características,
la sociología ha aislado y clasificado en tres categorías características distintas,
comunes a las instituciones.
1. Los símbolos culturales: son señales de identificación, que sirven para
advertir la presencia de una institución: estos símbolos pueden ser
materializados o inmateriales: la bandera, el himno Nacional, etc.
2. Los códigos de comportamiento: son reglas formales de conducta y
tradicionales informales, propias de ciertos roles. Si bien existen códigos de
comportamientos comunes a todas las personas generalmente son reconocidos,
no hay ninguna garantía de que haya individuos que se desvíen de tales pautas.
3. Ideología: Es un sistema de ideas interdependientes, compartidas por un
grupo Una ideología justifica un interés particular social, moral económico o
político del grupo y explica el universo en términos aceptable
LA DOBLE FUNCIÓN DE LA ESCUELA
ME Actualización y Fortalecimiento curricular E.G.B. (2010)
Esta expresada en el currículo
planteado formalmente en el
centro educativo:
-¿Para qué enseñar?-
objetivos
-¿Qué enseñar? Contenidos
-¿Cuándo enseñar?
Secuencias
-¿Cómo enseñar? método
-¿Cómo y cuándo evaluar?
Evaluación
Esto expresa el clima escolar y las
interacciones que se dan en el
centro educativo:
- Entre los Estudiantes
- Entre estudiantes y maestros(as)
- En las experiencias de aprendizaje
- En el manejo de las reglas
- En las relaciones cotidianas.
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El centro Educativo es un lugar que se construyen y adquieren conocimientos y
técnicas que nos permiten ampliar nuestros pensamientos e acciones, en este
sentido, cumple una función de enseñanza-aprendizaje, una función académica
y de socialización.
3.1.1. Elementos claves.
Directivos
Que tiene a su cargo la dirección, la coordinación o el mando de una
empresa, institución o agrupación: mesa directiva y consejo directivo. Se
aplica a la persona que forma parte de un conjunto de personas que
gobiernan, mandan, rigen o guían un grupo o una cosa.
Docentes.
Profesor, docente o enseñante es quien se dedica profesionalmente a
la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una
determinada área de conocimiento asignatura, disciplina
académica, ciencia o arte. Además de la transmisión
de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la
materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste
en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo
alcance de la mejor manera posible.
Estudiantes.
La palabra estudiante es un sustantivo masculino que se refiere al
educando o alumno dentro del ámbito académico, que estudia como su
ocupación principal.
Padres de Familia
Se denomina padre de familia a la madre y el padre quienes representan
legalmente a un estudiante en los centros educativos o a quienes estén a
su cargo o poder.
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Comunidad o Contexto social
Contexto, del latín contextus, es el entorno físico o simbólico a partir del
cual se considera un hecho. El contexto se forma con una serie de
circunstancias que ayudan a comprender un mensaje. Estas
circunstancias pueden ser materiales o abstractas.
Social, por su parte, es aquello perteneciente o relativo a la sociedad.
Este concepto (sociedad) refiere al conjunto de las personas que
comparten una cultura y que interactúan entre sí para componer
una comunidad. Según la investigación educativa, el tema que llama la
atención ha sido la búsqueda de los “factores que inciden directamente
en el rendimiento académico de los niños y niñas” Desde las siguientes
perceptivas teóricas y áreas de estudio se ha intentado conocer cuáles
son las variables que afectan en los procesos de enseñanza–aprendizaje
escolares, cuál es la importancia relativa y cómo podrían ser mejoradas.
3.1.2. Factores de eficacia y calidad Educativa.
Sentido de calidad.
La conceptualización de calidad tiene una serie de componentes
interrelacionados e interdependientes entre sí, cuando se refiere a un
cambio cualitativo, en el caso de la calidad del proceso de la formación
docente se pueden distinguir cuatro grandes campos en los componentes
del currículo de la formación, los académicos, los elementos tecnológicos
y las características de los estudiantes. Entre los componentes se
agrupan las siguientes categorías: (Barbie, J.M., 1998. p. 41).
Clima escolar y de aula.
La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad
escolar es un elemento clave, directamente ligado a la eficacia escolar.
En una escuela eficaz los alumnos se sienten bien, valorados y apoyados
por sus maestros, y se observan buenas relaciones entre ellos; los
docentes se sienten satisfechos con la escuela y con la dirección, y hay
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relaciones de amistad entre ellos; las familias están contentas con la
escuela y los docentes. No se detectan casos de maltrato entre pares, ni
de violencia entre docentes y alumnos.
Una escuela eficaz es una escuela donde se observa “una alta tasa de
sonrisas” en los pasillos y en las aulas. Si se consigue una escuela donde
alumnos y profesores van contentos y satisfechos a la escuela, sabiendo
que van a encontrar amigos y buen ambiente, se está –sin duda– en el
camino de una escuela eficaz. Porque una escuela eficaz es una escuela
feliz.
Dirección escolar
La dirección escolar resulta un factor clave para conseguir y mantener la
eficacia; de tal forma que es difícil imaginarse una escuela eficaz sin una
persona que ejerza las funciones de dirección de forma adecuada. Esta
investigación ha mostrado que son varias las características de la
dirección que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos.
En primer lugar, es una persona comprometida con la escuela, con
los docentes y los alumnos, es un buen profesional, con una alta
capacidad técnica y que asume un fuerte liderazgo en la comunidad
escolar.
Es una dirección colegiada, compartida entre distintas personas: que
comparte información, decisiones y responsabilidades. El director de
una escuela eficaz difícilmente ejerce la dirección en solitario. No se
olvide que para que un director o directora sea de calidad, tiene que
ser reconocido como tal por docentes, familias y alumnos.
Dos estilos directivos se han mostrado más eficaces. Por un lado, los
directivos que se preocupan por los temas pedagógicos, y no sólo
organizativos, que están implicados en el desarrollo del currículo en
la escuela y las aulas. Personas preocupadas por el desarrollo
profesional de los profesores, que atienden a todos y cada uno de los
docentes y les prestan ayuda en las dificultades que pueden tener.
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Es lo que se ha venido en llamar un liderazgo pedagógico. Casullo G.
1988 Clima Social.
Un currículo de calidad.
El elemento que mejor define un aula eficaz es la metodología didáctica
que utiliza el docente. Y más que por emplear un método u otro, la
investigación ha obtenido evidencia de que son características globales
las que parecen fomentar el desarrollo de los alumnos. Entre ellas, se
encuentran las siguientes:
Las clases se preparan adecuadamente y con tiempo. En efecto, esta
investigación ha determinado la relación directa existente entre el tiempo
que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus
alumnos.
Lecciones estructuradas y claras, donde los objetivos de cada lección
están claramente explicitados y son conocidos por los alumnos, y las
diferentes actividades y estrategias de evaluación son coherentes con
esos objetivos. Muy importante es que en las lecciones se tengan en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos y que en el desarrollo
de las clases se lleven a cabo actividades para que los nuevos conceptos
se integren con los ya adquiridos.
Con actividades variadas, donde haya una alta participación de los
alumnos y sean muy activas, con una gran interacción entre los alumnos
y entre éstos y el docente.
Atención a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y
cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo,
conocimientos previos y expectativas. Las clases que se han mostrado
más eficaces son aquellas donde el docente se ocupa en especial de los
alumnos que más lo necesitan.
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La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como
relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación,
están asociados con mejores rendimientos de sus alumnos.
Por último, la frecuencia de comunicación de resultados de evaluación
también se ha mostrado como un factor asociado al logro académico
tanto cognitivo como socio-afectivo.
Gestión del tiempo
El grado de aprendizaje del alumno está directamente relacionado con la
cantidad de tiempo que está implicado en actividades de aprendizaje.
Esta sencilla idea se ve reflejada a la perfección en esta Investigación y
supone uno de los factores clave de las aulas eficaces.
Así, un aula eficaz será aquella que realice una buena gestión del tiempo,
de tal forma que se maximice el tiempo de aprendizaje de los alumnos.
Varios son los indicadores relacionados con la buena gestión del tiempo
que han mostrado su asociación con el desarrollo de los alumnos:
1. El número de días lectivos impartidos en el aula. Las buenas
escuelas son aquellas en las que el número de días de clases
suspendidas son mínimos. Este elemento tiene relación con la
conflictividad laboral, con la política de sustitución en caso de la
enfermedad de un docente, pero también con el absentismo de los
docentes.
2. La puntualidad con que comienzan habitualmente las clases. La
presente Investigación ha evidenciado fuertes diferencias en el tiempo
que transcurre entre la hora oficial de comienzo de las clases y el
momento en que realmente se inician las actividades. Las aulas donde
los alumnos aprenden más son aquellas donde hay una especial
preocupación porque ese tiempo sea el menor posible.
3. En un aula eficaz, el docente optimiza el tiempo de las clases para
que esté lleno de oportunidades de aprendizaje para los alumnos. Ello
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implica disminuir el tiempo dedicado a las rutinas, a la organización de la
clase o a poner orden.
4. Relacionado con ello, está el número de interrupciones de las tareas
de enseñanza y aprendizaje que se realizan tanto dentro del aula como
desde el exterior. Cuanto menos frecuente y más breves sean esas
interrupciones, más oportunidades el alumno tendrá para aprender.
5. Ligado al tiempo, se encuentra la verificación de que los docentes
que muestran una organización flexible son también aquellos cuyos
alumnos consiguen mejores resultados.
Participación de la comunidad
Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una
escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad en
su conjunto participan de forma activa en las actividades, están
implicados en su funcionamiento y organización y contribuyen a la toma
de decisiones.
Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la participación
de la comunidad y existen canales institucionalizados para que ésta se
dé. La relación con el entorno es un elemento muy importante, en
especial, para las escuelas iberoamericanas: las buenas escuelas son
aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad.
Desarrollo profesional de los docentes
Las actuales tendencias que conciben a la escuela como una
organización de aprendizaje encajan a la perfección en la concepción de
una escuela eficaz. En efecto, una escuela en la que haya preocupación
por parte de toda la comunidad, pero fundamentalmente de los docentes,
por seguir aprendiendo y mejorando, es también la escuela donde los
alumnos aprenden más. De esta forma, el desarrollo profesional de los
docentes se convierte en una característica clave de las escuelas de
calidad.
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Altas expectativas
Uno de los resultados más consistentes en la investigación sobre eficacia
escolar, desde sus primeros trabajos, es considerar como factor las altas
expectativas globales. Los alumnos aprenderán en la medida en que el
docente confíe en que lo pueden hacer. Así, de nuevo, las altas
expectativas del docente por sus alumnos se constituyen como uno de
los factores de eficacia escolar más determinantes del logro escolar. Pero
confiar en los alumnos no es suficiente si éstos no lo saben. De esta
forma, elementos ya mencionados tales como la evaluación y, sobre todo,
la comunicación frecuente de los resultados, una atención personal por
parte del docente o un clima de afecto entre docente y alumno son
factores que contribuyen a que esas altas expectativas se conviertan en
autoestima por parte de estos últimos y, con ello, en alto rendimiento. Así,
un profesor eficaz debe tener altas expectativas hacia sus alumnos y,
además, tiene que hacer que los alumnos las conozcan.
En la actualidad se considera que esas altas expectativas se dan en
todos los niveles: así, son fundamentales las expectativas que tienen las
familias sobre los docentes, la dirección y la escuela: si tienen confianza
en que el centro es una buena escuela que va a hacer un trabajo con sus
hijos, ésta lo hará con mayor probabilidad. Esto puede afirmarse en el
mismo sentido de las expectativas de la dirección sobre los docentes y de
los alumnos, y sobre los docentes hacia la dirección y los alumnos.
Instalaciones y recursos.
Un factor fundamental asociado al desarrollo integral de los alumnos,
especialmente en países en desarrollo, es la cantidad, calidad y
adecuación de las instalaciones y recursos didácticos. Las escuelas
eficaces tienen instalaciones y recursos dignos; pero, a su vez, la propia
escuela los utiliza y cuida.
Los datos indican que el entorno físico donde se desarrolla el proceso de
enseñanza y aprendizaje tiene una importancia radical para conseguir
16
buenos resultados. Por tal motivo es necesario que el espacio del aula
esté en unas mínimas condiciones de mantenimiento y limpieza,
iluminación, temperatura y ausencia de ruidos externos; también, la
preocupación del docente por mantener el aula cuidada y con espacios
decorados para hacerla más alegre; y, como ya se ha comentado, la
disponibilidad y el uso de recursos didácticos, tanto tecnológicos como
tradicionales.
3.1.3. Factores socio - ambientales e interpersonales en el centro escolar.
Entre estos tenemos:
LA FAMILIA.- Es la etapa de la edad infantil los padres son los
protagonistas principales de la educación de los hijos y de ellos va
depender gran parte de las actitudes que adopten ante la vida y la
forma de enfrentarse a los problemas.( Arancibia, Herrera, Strasser
1999,p.176).
PROFESOR/ GRUPO DE ESTUDIANTES.- La relación favorable y
armoniosa entre profesor y estudiantes es un factor clave en la
realización optima del proceso enseñanza aprendizaje.
Factores intrínsecos del individuo
Se entiende por factores psicológicos asociados al rendimiento
académico, aquellos aspectos intrínsecos de individuos, que son
mediadores del proceso enseñanza–aprendizaje y fuertes productores del
éxito o fracaso entre estos se encuentran:
AUTOCONCEPTO.-“El auto concepto” puede entender como las
cogniciones que el individuo tiene, conscientemente, acerca de sí mismo
.Incluye todos los atributos, rasgos y características de personalidad que
estructuran y se incluyen en lo que el individuo concibe como su yo.
El auto-concepto positivo, ayuda enfrentar desafío al ser conscientes de
las habilidades propias. El auto–concepto negativo, es el resultado de la
17
falta de confianza en sí mismo, implica una visión distorsionada de sus
propias capacidades y fortalezas.
AUTOESTIMA.- La autoestima en cambio, se entiende como la
valoración positiva o negativa que el sujeto hace de su auto- concepto
incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tienen
respecto a sí mismo.
Para algunos autores la autoestima es factor decisivo en el individuo que
la consideran “la clave del éxito o del fracaso”
AUTOCONTROL.- Se entienden como “locus de control” o la capacidad
de regular la conducta e exhibir acciones inaceptables o que están en
conflictos.
Factor importante asociado con el rendimiento escolar, son los intereses
del estudiante, de tal forma que van dándole más valor a determinadas
materias, dedicándoles mayor tiempo, en detrimento de otras que
consideran complejas o innecesarias y que estudiándolas se pierde
tiempo.
Por otra parte, en los años básicos se van creando vacíos o lagunas que
obstaculizan los nuevos aprendizajes y se va acumulando la sensación
de fracaso e incapacidad para esas áreas.
Otro aspecto a tener en cuenta es la actitud del profesor: aquellos que
tienen presente la individualidad del estudiantes, estimulan su crecimiento
y aprendizaje y son comprensivos frente a sus dificultades, generan
interés y motivación hacia el estudio (Arancibia, Herrera, Strasser
1999,p.176 ).
Otros mecanismos para insertar a los padres, tiene que ver con incluir a
los padres en las tareas de sus hijos, la importancia de las reuniones de
apoderados a los llamados “Escuelas para Padres”.
Las Escuelas para Padres surgen por la toma de conciencia de la familia
y profesores de que es preciso reunirse para estudiar juntos lo relativo a
18
la educación de los hijos, su nacimiento y difusión se produjo
conjuntamente con la evolución de las ideas morales y de los
conocimientos psicológicos.
Así observamos que las Escuelas para padres se transforman en una
herramienta a poder ser utilizada por la escuela para lograr una relación
colaborativa con ellos y dirigirse a objetivos compartidos en relación a la
educación de sus hijos y alumnos.
Sin embargo, no hay que olvidar que para la realización de estas
Escuelas sea realmente una herramienta de mejoramiento de esta
relación debe siempre contemplar los siguientes aspectos:
Debe tocar los temas realmente motivarte para los padres.
Deben generarse en un ambiente cooperativo y motivador en el cual los
padres realmente se sientan incentivados a participar, siendo quizás este
uno de los desafíos más importantes a lograr.
3.1.4. Estándares de Calidad Educativa.
Los Estándares de Calidad Educativa son descripciones de los logros
esperados de los diferentes actores y establecimientos del sistema
educativo; por lo tanto, son orientaciones de carácter público que señalan
las metas que deben alcanzarse para conseguir una educación de
calidad.
Los Estándares permitirán verificar los conocimientos, habilidades y
actitudes de los actores educativos (estudiantes, docentes y directivos),
los mismos que se evidencian en acciones y desempeños que pueden
ser observados y evaluados en los contextos en los que estos se
desenvuelven.
TIPOS DE ESTÁNDARES
Los estándares de contenido
Los estándares de oportunidades para aprender:
19
Los estándares de desempeño:
Gestión escolar, currículo y TIC.
Características de los Estándares
Son por lo general fruto de consensos y producidos en espacios
especializados. Se elaboran para que se apliquen (compromiso) Tienden
a ser claros, directos y prácticos Son susceptibles de ser evaluados en
cuanto al grado en que se están cumpliendo. No tienen alcance didáctico-
metodológico No responden “COMO HACER” -Son pocos en número-Son
motivadores (acreditación).
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son declaraciones escritas de lo que
estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado de su
educación en cada nivel de grado.
También se los llama “Estándares de contenido”. Los estándares de
aprendizaje describen lo que los maestros deben enseñar y lo que los
estudiantes deben aprender. En Massachusetts, los estándares se
detallan en libros llamados estructuras curriculares.
Establecen directrices sobre lo que deben enseñar las escuelas; definen
los objetivos generales del aprendizaje. Cada escuela pública debe usar
estos estándares o Estructuras como guía de lo que enseña.
Estos estándares son descripciones de los logros educativos que se
espera que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la
trayectoria escolar, desde Educación Inicial hasta Bachillerato. Para los
estándares de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato, hemos
empezado por definir los aprendizajes deseados en cuatro áreas del
currículo nacional (Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales), así como en el uso de las TIC. En el futuro se formularán
estándares correspondientes a otras áreas de aprendizaje, tales como
lengua extranjera, formación ciudadana, educación artística y educación
física.
20
Estándares de desempeño académico
Los estándares constituyen la descripción de las expectativas de
aprendizaje. Los estándares de desempeño de los estudiantes en el
aprendizaje con tecnologías digitales, especifican qué se espera que
estos sepan acerca de las tecnologías digitales, para aprovecharlas en
sus procesos de aprendizaje y continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
Se trata de estándares de desempeño porque, más que indicar conceptos
o habilidades por enseñar y aprender (estándares de contenido),
establecen los desempeños que los estudiantes deben mostrar como
evidencia de haberse apropiado de las tecnologías digitales para
expandir su potencial intelectual (razonar, investigar, plantear y resolver
problemas, crear, comunicarse y trabajar colaborativamente).
Por consiguiente, los estándares detallan las metas de aprendizaje, con
el propósito de que las diferentes iniciativas educativas puedan alinear de
mejor forma sus contribuciones específicas para alcanzarlas. Los
estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe
hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que
tienen mayor correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes
Estándares de gestión
Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de
gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los
estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a que los
actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y a que la
institución se aproxime a su funcionamiento ideal.
21
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula.
Un código es un conjuntos de acuerdo en tomo a un tema en nuestro
caso los códigos de convivencia deben reunir los acuerdos en torno al
tema de las relaciones y aprendizajes en la comunidad educativa. En el
documento de propuesta para la construcción de estos Códigos de
Convivencia se plantean algunos elementos del para qué:
La convivencia pacífica ha de:
a) Garantizar la seguridad individual y colectiva
b) Propender a la equidad y el respeto a las diferencias
c) Promover el ejercicio de ciudadanía
d) Fortalecer la capacidad expresiva y de escucha
e) Establecimiento del trabajo cooperativo
f) Desarrollo de las competencias en y para la vida
g) Promover el derecho de participación
h) Fortalecer el respeto mutuo
i) Fortalecer los vínculos afectivos
j) La asociación y organización libre de los actores como espacio de
participación.
k) Fortalecer el desarrollo armónico de espacios cotidianos.
En palabras de docentes, estudiantes y representantes de familia cuyos
planteles ya elaboraron el Código de Convivencia, este permite:
Mejorar las relaciones entre todos y todas. Aprender a respetar la
diferencia. Fomentar la cultura del diálogo. Permite desarrollar la
inteligencia emocional de todos los actores de la comunidad educativa,
incluyendo la relación entre los mismos docentes. Dar la voz al otro y
escucharlo. Se comparte el poder y se entrega la capacidad de decidir a
estudiantes, representantes de familia, docentes, no solo la autoridad.
Si queremos formar ciudadanos y ciudadanas responsables en el
mañana, debemos construir ciudadanía hoy, lo que significa en la
práctica: promover la participación de niños niñas y jóvenes en el proceso
de definiciones dentro del establecimiento educativo, proceso asumido
22
como construcción colectiva que fortalece el sentido de pertenencia,
promueve el reconocimiento, expresión y respeto de las diferencias,
genera derechos y construye responsabilidad individual y colectiva en el
quehacer diario.
“La ciudadanía requiere de identidad colectiva que, de alguna forma, ha
de estar vinculada a un sentimiento de pertenencia, pues difícilmente
puede pensarse en la contribución activa a un proyecto si uno no se
siente miembro de los que tienen derecho a beneficiarse de los
resultados del mismo”, dice la propuesta del Ministerio de Educación.
Por contraste, necesitamos atender, pero sobre todo prevenir, los
problemas que se dan entre autoridades, profesores, estudiantes y
representantes de familia en el día a día de los planteles educativos,
tanto públicos como privados. Es necesario fortalecer la educación para
la ciudadanía, una educación que eduque desde la participación, desde
el diálogo, desde el reconocimiento del otro, desde la elaboración de
proyectos comunes y de acuerdo a las necesidades locales y desde la
democracia como experiencias y vivencias en el proceso educativo
mismo. No se puede hablar de democracia y de derechos desde espacios
y relaciones que en la práctica los niegan, razón por la cual es necesario
elaborar Códigos de Convivencia que determinen las normas de relación
entre miembros de la comunidad educativa.
Luego en la justificación plantea: “Es necesario elaborar Códigos de
Convivencia que permitan cambiar las relaciones de los miembros de las
comunidades educativas”, propiciando “el buen trato, el desarrollo de
ciudadanía, la resolución alternativa de conflictos y en el mejoramiento de
la calidad de los aprendizajes”.
La investigación realizada en torno a los límites y potencialidades de las
aulas en la construcción de Cultura de paz, y las investigaciones en torno
a las condiciones en que se encuentran los niños niñas y jóvenes en
situación de refugio dentro del sistema escolar ecuatoriano nos permitió
dimensionar el problema del relacionamiento de los y las estudiantes en
las aulas.
23
De manera que construir el Código de convivencia permitirá a los
establecimientos educativos por un lado dotarse de un instrumento más
real que establezca los principios, normas y procedimientos que regulen
el desenvolvimiento cotidiano de la actividad, permitiendo la
transformación positiva de situaciones y comportamiento sociales y la
solución de conflictos de manera más equitativa y justa, y por otro
convertirse en instituciones que previenen la violencia social.
El Código aportará a la construcción de la democracia incentivando la
práctica del respeto, la justicia, la equidad y no discriminación.
Constituyendo comunidades educativas acogedoras, incluyentes,
seguras, donde se viva en lo cotidiano la cultura de paz. Al ser un
ejercicio democrático el código de convivencia se construye a partir del
reconocimiento del “otro/a” y exige mucha capacidad de autocrítica,
voluntad de cambio, y decisión política para en unos casos, aceptar
transferir poder y en otros, asumir responsablemente el poder transferido,
se basa en:
1) El Código de convivencia se basa en el reconocimiento de la
necesidad de estructurar normas consensuadas que regulen las
relaciones y los conflictos, eliminando la imposición que se ejercía a
través de las reglas construidas por la autoridad y que muchas veces
ni siquiera son de dominio público.
2) Este proceso de construcción del código parte del compromiso de
todos y todas que reconocen para sí derechos y están dispuestos/as
a sumir responsabilidades para garantizar su ejercicio pleno, en el
convencimiento que el pleno ejercicio de estos derechos, solo es
posible cuando se respetan los derechos de los demás.
3) La práctica y ejercicio del Código de convivencia desde los principios
de Cultura de paz se basa en una conceptualización diferente de
algunos términos básicos dentro del ámbito educativo:
a. La disciplina es entendida como un principio de vida basado en
valores sociales y personales interiorizados por la persona, con
lo cual se ejercita la práctica responsable de la libertad que
conduce a la conquista de la autonomía. En la disciplina la
24
persona actúa guiada por sus propias motivaciones e intereses,
sin que nadie le obligue, este concepto va en contraposición con
la obediencia que se basa en el cumplimiento de órdenes
externas impuestas por la autoridad
b. La democracia como un estilo de vida que parte del
reconocimiento y valoración del “otro” como sujeto con
necesidades, visiones y propuestas diferentes, “democracia
quiere decir participación efectiva de sujetos, es decir de
individuos que deciden autónomamente desde sí mismos en
condiciones que ellos no determinan enteramente este concepto
de democracia se contrapone a la práctica de democracia que se
agota en las elecciones
c. La norma como construcción colectiva de acuerdos que guían el
comportamiento de los individuos y los grupos dentro de la
comunidad y se guía por el principio de la justicia y la equidad,
este concepto se opone al de regla que es la regulación en base
a los criterios determinados por la autoridad y establecidos por la
ley. [GALLARDO HELIO, “Avisa a los compañeros pronto”, Ediciones
Perro azul, Centro de estudios ecuménicos, segunda edición (2000)]
d. Responsabilidad como disposición personal para asumir un
compromiso personal con una tarea conjunta, que se opone al
de obligación que es impuesta por la autoridad o la ley.
e. Correctivos educativos entendidos como la consecuencia
personalmente asumida frente a un acto que lesiona los
intereses de la comunidad y que está encaminado a reparar el
daño ocasionado y aprender de esa experiencia; el correctivo se
basa en la justicia, este concepto se contrapone a castigo que es
la imposición de una condena para penar la falta y se encamina
a escarmentar, no corrige la falta sino que ataca a la persona, se
basa en la aplicación de la ley y la ley no siempre es justa.
f. Autoridad es el reconocimiento de la capacidad de una persona
o grupo para orientar y dirigir procesos, tareas, propuestas, es el
poder que una persona grupo otorga a alguien, este término
difiere de autoritarismo que es la imposición de ideas,
25
propuestas y tareas basado en la sumisión y la obediencia. La
autoridad se gana, el autoritarismo se impone:
Organice talleres por separado con los diferentes actores
para ubicar:
Una definición de convivencia
Una visión sobre el ambiente escolar ideal
Analizar los problemas que perciben y sienten dentro de la
institución educativa y que impiden que en la actualidad se
viva esa ideal de plantel. Una vez ubicados los problemas
clasifique por tipo de conflicto:
De relacionamiento, disciplinario, académico, de
infraestructura, etc.
Un taller por actor: Maestros y maestras. Estudiantes.
Representantes de familia. Autoridades y Personal
administrativo.
En la identificación de los problemas es necesario superar
las generalidades, procuren concretar el hecho
Por ejemplo: que no digan “son irrespetuosos” o “faltan al
respeto” sino que expresen ¿qué hacen? ¿Cómo se
expresa la falta de respeto?
Asumir las corresponsabilidades frente a los problemas
Establecer los compromisos y correctivos educativos que
cada actor asume para alcanzar la visión del plantel
Organizar el Comité de veeduría.
Plenaria general para el encuentro de actores donde se
escuchan y presentan los compromisos, correctivos y
miembros del Comité de veeduría
26
3.2. Clima Social
Considerando al clima social como: el conjunto de condiciones en las que se
desarrollan o desenvuelven una agrupación natural o pactada de personas, que
constituyen unidad distinta de cada una de sus individuos con el fin de cumplir,
mediante la mutua cooperación, todos o algunas de los fines de la vida . Cabe
mencionar que este mundo donde predomina un modelo social que se
caracteriza por el conformismo; la apatía, la ausencia de valores; el
individualismo exacerbado; la anomia como devertebración social,
incumplimiento de las normas y las negativas a aceptar y asumir los deberes
cívicos; la intolerancia, y la manifestación de actitudes y acciones violentas
racistas y xenófobas nuestra realidad social y las voces de muchas personas
por juntar esfuerzos porque impere una sociedad más justa.
3.2.1. Clima social escolar: concepto e importancia 2
Se entiende el clima social escolar, como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos
factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren
un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante a su vez, de los
distintos productos educativos .Se distingue del clima de clase, en cuanto
ésta, como unidad funcional dentro del centro está influida por variables
específicas de proceso que inciden en un contexto determinado dentro de
la propia institución .
Según Walbert, consiste en las “percepciones” por parte de los alumnos
del ambiente socio-psicológico en el produce el aprendizaje.
Es decir, se trata de las percepciones que tienen los autores educativos
respecto a las relaciones interpersonales que establecen en la institución
escolar y el marco en el cual estas relaciones se establecen. (Arancibia,
Herrera, Strasser 1999.p.176).
2Clima social escolar: Esto comprende la construcción de un ambiente agradable para que se desarrollen las
actividades didáctico-pedagógico de manera equilibrada y mejorar la interrelación entre profesor y alumno.
27
Se puede considerar al clima social escolar donde intervienen en un
conjunto de características sociales y emocionales dentro de un plantel
educativo, donde convergen elementos estructurales, personales ni
funcionales de las instituciones en la formación de diferentes productos
educativos.
Este clima globaliza numerosas elementos, organización, tamaño, estilo
de liderazgo, cualidades de su miembro y a la vez integrantes de la
comunidad de su entorno.
En la actualidad las relaciones interpersonales entre profesores y
alumnos tienen una gran incidencia en el proceso de enseñanza–
aprendizaje, desde este punto se generan ambientes agradables que el
docente debe preparar o acondicionar el espacio físico del aula para que
el estudiante tenga un pleno agrado para aprender los conocimientos a la
vez se dé la participación activa y dinámica en el trabajo cooperativo en
todas las áreas de estudio.
El apoyo que se brinde en las tareas y las acciones que se tomen en
conjunto para resolver problemas que se observen en el grupo, darán la
seguridad y confianza para emprender una relación positiva frente a su
maestro; de manera que ellos reflejen en él un modelo con calidad
humanista.
Importancia.
El trabajo de aula en ambientes colaborativos, donde se proponen
intenciones de desarrollo de una didáctica fundada en procesos grupales
y de participación, implica generar condiciones para que la actividad se
resuelva bajo la regulación de ciertos valores que guíen el
desenvolvimiento de cada integrante durante la actividad, de manera de
cautelar el desarrollo efectivo de:
Aspectos reguladores de la relación en el trabajo: la participación, la
responsabilidad, la autonomía, la creatividad, la comunicación, etc.;
28
La situación centrada en el trabajo educativo, reconociendo en ello:
los contenidos conceptuales, los procedimiento, entre ellos, el
seguimiento de patrones de trabajo así como de procesos originales;
el logro de competencias complejas frente al conocimiento:
reflexionar colectivamente, resolver a partir de un proyecto,
argumentar, proponer, etc.
La creación de ambientes de seguridad, garantes de la expresión y el
debate, de manera tal de: generar clima de confianza en las
capacidades, reconocimiento colectivo de la diversidad de puntos de
vista y opiniones, etc.;
La valoración de los derechos y obligaciones anclados en marcos de
justicia y democratización de las relaciones, resguardando un clima
de participación para el respeto de las diferencias individuales,
sociales o culturales, el derecho de las personas y el espacio para su
expresión, etc.;
El desarrollo de clima de pertenencia a partir de compromisos que
nutran la calidad de la relación, que impliquen "contratos" colectivos
para la defensa de la participación como valor superior y el espacio
de cada uno de los participantes, de manera de permitir el desarrollo
de actitudes que articulen relaciones que fortalezcan relaciones de
desarrollo social.
3.2.2. Factores de influencia en el clima social escolar.
Sabiendo que la escuela es el lugar donde se interrelaciones grupos
humanos distintos pero es donde existen algunas diferencias marcadas
en sus rasgos culturales y en su forma de desenvolverse en diferentes
estilos sociales, tenemos que considerar los siguientes factores:
Identidad cultural
Planificación–colaboración
Participación democrática, liderazgo
Productividad e ideales de grupo
Poder-cambio
29
Cultura de un centro
3.2.3. Clima Social de Aula: concepto3
El clima escolar implica la percepción de la característica del ambiente
que emerge de un estado fluido de la compleja transacción de varios
factores ambientales tales como variables físicas, materiales,
organizacionales, operacionales y sociales. Tanto el clima de un aula y de
una escuela refleja la influencia de la cultura de la escuela, con sus
propios valores y sistemas de creencias, normas, ideologías, rituales y
tradiciones.
La tesis de Bernstein (1998): La posición de rol, la actitud que el alumno
asume ante la escuela y el comportamiento que tiene en ella es fruto de
su percepción del servicio que la institución en la que esta le presta para
asegurar el logro de dichas expectativas de futuro.
Por otra parte, la institución educativa no es ajena a la percepción que el
joven tiene, tanto de su contexto como de sus propias expectativas; más
bien trata de asignarle una posición social que no solo está en función de
las mismas sino que contribuye a ver aquellas de determinada manera.
Stenhouse (1997) En su capítulo sobre “normas en la clase”, sostiene
que el profesor en realidad no es la causa del aprendizaje, sino que su
logro esta, verdaderamente, en dotar de sentido al mismo .Los jóvenes
que no encuentran sentido a su permanencia en la escuela están
impedidos para adoptar una posición de implicación o compromiso–tanto
como lo que están haciendo y aprendiendo, como con cómo lo que están
haciendo y aprendiendo.
Según mi criterio sobre el clima social del aula es de fundamental
importancia que está este acondicionada con ambientes ricos de
aprendizajes, y el docente tenga conocimientos y manejo de
metodologías, técnicas y recursos didácticos para trabajar en forma
activa ya sea en trabajos individuales o tareas de grupo; donde los
3
Clima social de aula: Nos referimos a los ambientes escolares significativos donde se muestran aspectos relacionados a la convivencia entre alumnos –maestros, que están regidos por sus rasgos ideólogos y culturales.
30
alumnos sientan un ambiente afectivo y cálido, donde se demuestre en
todo momento la colaboración, cooperación y respeto a sus compañeros
y profesores.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE CLIMA DE AULA.
3.2.4. Características del clima de aula
El estudio de las interacciones hombre-ambiente ha llegado
prácticamente a todos los ámbitos en los que transcurre la vida cotidiana.
Los escenarios educativos no han sido la excepción. (Moss R.H y
Trickett. E.J Escala del clima social, TEA Madrid, 1984 (adaptación
española de R. Fernández–Ballesteros y B .Sierra) El entorno escolar,
más específicamente el aula, presenta características particulares.
Los alumnos permanecen durante largos períodos de tiempo en un
mismo espacio físico, manteniendo una rutina poco comparable con
cualquier otro lugar en nuestra sociedad.
ORGANIZACIÓN EN LA CLASE
El tiempo y espacio necesario
ASAMBLEA DE AULA Participación
democrática entre profesores, directores y
alumnos.
NORMAS Y REGLAS Disminución de
conductas agresivas o violentas, relaciones
interpersonales
ELEMENTOS DE CLIMA
SOCIAL DE AULA
EQUIPOS DE TRABAJO De acuerdo a la
capacidad de relación de los objetivos y de la
tarea a realizar.
LA COMUNICACIÓN Y ROLES
Herramienta de trabajo más
importante en la E–A, Comunidad.
DIMENSIONES DE EVALUACIÓN
Logros, justicia, orden, relaciones
interpersonales alumno profesor.
31
El clima escolar implica la percepción de la característica del ambiente
que emerge de un estado fluido de la compleja transacción de varios
factores ambientales tales como variables físicas, materiales,
organizacionales, operacionales y sociales. Tanto el clima de un aula y de
una escuela refleja la influencia de la cultura de la escuela, con sus
propios valores y sistemas de creencias, normas, ideologías, rituales y
tradiciones.
Las interacciones interpersonales, entre el docente y los alumnos se
desarrollan en este espacio que no permanece ni ajeno ni indiferente en
la trama de relaciones personales.
El foco de interés ha sido para Moos la clase como el conjunto de
profesor-alumnos reunidos en un lugar específico el aula para la
realización de una tarea escolar matemática, lengua, etc. (Fernández
Ballesteros y Sierra, 1982)
“Una de las motivaciones más fuertes de la investigación de clima escolar
es la de poner de relieve las percepciones de los alumnos de
determinados aspectos del ambiente donde reciben la enseñanza y
variables tales como el rendimiento académico, satisfacción, cohesión
grupal, organización de la clase, etc.”
Moos y colegas identificaron los aspectos psicosociales del ambiente
escolar que fueron significativos para los estudiantes y docentes. El
marco conceptual permitió delinear tres tipos de variables:
a) variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones
entre alumnos y entre alumnos y docente
b) variables de mantenimiento y cambio que incluyen aspectos de
normas y regulaciones de la clase y la innovación introducida por el
profesor
c) variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relación a
funciones específicas del ambiente escolar
Fueron observadas varias clases, manteniendo entrevistas con alumnos y
docentes, siendo el foco el interés la percepción de los aspectos
32
importantes de los ambientes de la clase y como las clases diferían entre
sí.
1) DIMENSIÓN RELACIONAL O RELACIONES.
La dimensión Relaciones evalúa el grado de implicación de los
estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el
otro y el grado de libertad de expresión. Es decir mide en que medida
los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan
entre sí.
2) DIMENSIÓN DE DESARROLLO PERSONAL O
AUTORREALIZACIÓN.
Es la segunda dimensión de esta escala a través de ella se valora la
importancia que se concede en la clase a la realización de las tareas
y a los temas de las materias,
3) DIMENSIÓN DE ESTABILIDAD O DEL SISTEMA DE
MANTENIMIENTO4
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos,
funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y
coherencia en la misma.
3.2.4.1. Implicación (IM)
Grado en que los empleados se preocupan por su actividad y se
entregan en ello; y participación que los jóvenes muestran con
respectos a las actividades. (Materias)
Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades
de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente
creado incorporando tareas complementarias. Por ejemplo, el ítem 1
“los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en esta clase”
4 Dimensión de estabilidad: Esto se refiere a la participación propia del alumno dentro del proceso de aprendizaje y
el compromiso con el plantel al que pertenezca, en cuanto a lo adquiera destrezas, competencias y valores, que le permitan un crecimiento a nivel intelectual como espiritual .
33
3.2.4.2. Afiliación (AF): Definida
Amistad y apoyo entre los jóvenes
Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se
conocen y disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el ítem 2 “En esta
clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros.
3.2.4.3. Ayuda (AY): Definida
Querido y apoyado en todo momento por compañeros y maestros como
muestra de confianza.
Grado de ayuda, preocupación y amistad por los alumnos
(comunicación abierta con los alumnos, confianza en ellos e interés por
sus ideas). Por ejemplo el ítem 12 “El profesor muestra interés personal
por los alumnos
3.2.4.4. Tareas (TA) Definidas
Importancia que se la da a terminación de las tareas programadas.
Énfasis que pone el profesor en el temario de las materias. Por ejemplo,
el ítem 4 “Casi todo el tiempo de clase se dedica a la lección del día”.
3.2.4.5. Competitividad. (CO) Definida
Valoración del esfuerzo para lograr una buena evaluación, hacer todo lo
que está a mi alcance por cumplir con mis obligaciones académicas
Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena
calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas. Por
ejemplo, el ítem 5 “Aquí, los alumnos no se sienten presionados para
competir entre ellos.”
3.2.4.6. Estabilidad Definida
Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas:
34
organización y control. (Loli Anaut. La experiencia de Amara Berri.
Sistema de txokos. Donosita.2004 ;Alejandro Campo .Equipos
directivos: Lasarte 2005)
Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a
reglas y procedimientos establecidos.
De acuerdo a la experiencia la estabilidad de la parte emocional que
presentan los alumnos se deriva del entorno donde se desenvuelve
tanto en el núcleo familiar, como en el ambiente escolar, que se
reflejado en su actuar dentro y fuera de su contexto social implicado el
tiempo que estén en la institución la cual fomenta un clima positivo en
ellos, permitiéndoles de actuar de manera centrada de lo que quieren
ser en una vida futura y encaminarlos a desarrollar actividades mentales
de alto nivel que estén sujetas a su año de escolaridad.
3.2.4.7. Organización (OR) Definida
Es el énfasis que se da en las conductas disciplinadas del alumno, así
como en la organización de las actividades, es la conducta apropiada en
todo momento de la clase.
Importancia que se le da al orden, organización y buenas maneras en la
realización de Las tareas escolares. Por ejemplo, el ítem 6 “Esta clase
está bien organizada”.
3.2.4.8. Claridad (CL) Definida
Son las reglas y consecuencias de incumplirlas, así como la
consistencia del profesorado para resolver las infracciones; se cumplen
las normas y reglamentos de la institución. Importancia que se da al
establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento
por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento.
35
Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e
incumplimientos. Por ejemplo, el ítem 7 “Hay un conjunto de normas
claras que los alumnos tienen que “Cumplir”.
3.2.4.9. Control (CN) Definido.
Se trata de la severidad cuan estricto es el profesor y la problemática
que pueda resultar su aula, todos deben considerar las normas de las
mismas formas y los mismos criterios. Grado en que el profesor es
estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y
penalización de aquellos que no las practican. (Se tiene en cuenta la
complejidad de las normas y la esta clase, hay pocas normas que
cumplir”.
3.2.4.10. Innovación Definida.
Es el grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades, y
la variedad y cambios que introduce el profesor; para innovar con la
aplicación de nuevas técnicas que estimulan el pensamiento creativo y
reflexivo.
Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades
escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas
técnicas y estímulos a la creatividad del alumno. Por ejemplo, el ítem 9
“Aquí siempre se está introduciendo nuevas ideas”
3.2.4.11. Cooperación Definida
Es el sentimiento de los miembros de la organización sobre la existencia
de un espíritu de ayuda de parte de los directivos, profesores, alumnos
y de otros; se refiere al apoyo mutuo en forma vertical, como horizontal.
36
3.3 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMAS DEL AULA.
3.3.1. Aulas orientadas a la relación estructurada
Se promociona la interacción y participación de los alumnos. El interés y
la aplicación es alto, al igual que el apoyo hay orden y las reglas están
claras.
3.3.2. Aulas orientadas a una competitividad desmesurada
Es donde hay pocas reglas, poco énfasis en las relaciones, tampoco
importa la innovación, ni siquiera la claridad de las reglas: la clave en
este tipo de clima de esta aula es la competitividad, más incluso en el
control que se puede ejercer.
El conflicto es utilizado para conseguir y generar un consenso de grupo;
para que de este modo se asegure la complicidad entre formadores y
alumnos, donde ellos son los protagonistas en la resolución de los
conflictos aceptando las normas compartidas y propiciando una
experiencia de grupo que resulta satisfactoria por ser integradora.
Tener presente el conflicto como parte de la formación de los alumnos
parece una forma idónea de poder trabajar con jóvenes que llegan al
programa estigmatizados esto nos ayuda a comprender los modos en
que se educan dentro de una organización al ponerse de manifiesto el
tipo de relaciones que los sujetos tienen entre sí.
3.3.3. Aulas orientadas a la organización y estabilidad
Lo recientemente expuesto bajo el título “Una buena organización de la
enseñanza” constituye un patrón característico de prácticas que se dan
en escuelas que alcanzan buenos resultados educativos, a pesar de los
contextos adversos en donde ejercen su acción. (Fuente: Marco para la
Buena Dirección, ME 2004)
37
Al respecto, el Ministerio de Educación ha elaborado una serie de
documentos que se orientan en esta línea, con el propósito de contribuir
al mejoramiento continuo de escuelas y liceos de distintas latitudes de
nuestro país. A continuación, algunos extractos de ellos:
Ámbito: Gestión Curricular
Criterio
El director organiza eficientemente los tiempos para la implementación
curricular en el aula.
Descriptores.
Genera instancias y tiempos de planificación para seleccionar y
organizar los contenidos de los programas de estudio.
Genera instancias y tiempos para definir las estrategias de
enseñanza acorde con las necesidades de los alumnos.
Establece condiciones para que el tiempo escolar sea usado
efectivamente en procesos propiamente pedagógicos.
Genera instancias y tiempos para definir criterios e instrumentos de
evaluación que permitan retroalimentar las prácticas de los docentes.
(Fuente: Autoevaluación: Guía para los establecimientos educacionales, ME)
Área: Gestión Curricular.
Dimensión: Preparación de la Enseñanza.
Elementos de Gestión.
Existen prácticas que aseguran la articulación y coherencia de los
diseños de enseñanza con los programas de estudio y el PEI.
Aseguran que las estrategias de enseñanza diseñadas por los
docentes son pertinentes y coherentes a las necesidades de los
estudiantes.
38
Aseguran que los recursos educativos e informáticos se utilizan en
coherencia con las estrategias de enseñanza diseñadas por los
docentes.
Aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de
los aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los
docentes.
3.3.4. Aulas orientadas a la innovación.
En estas aulas priman los aspectos innovadores, creadores y
relacionales, la orientación a la tarea es escasa, como también se
presta poca atención a las metas y procedimientos .El control del
profesor es exiguo.
3.3.5. Aulas orientadas a la cooperación.
En los modelos cooperativos, los alumnos participan y colaboran con
sus compañeros en las actividades que se realizan, pues tienen
conciencia de pertenecer a un grupo de trabajo y persiguen la
consecución de unas metas comunes. Los resultados que persigue
cada miembro del grupo son igualmente beneficiosos para los restantes
alumnos con los que está interrelacionado cooperativamente, y ello
facilita la interacción entre todos los miembros del grupo (Johnson
1981). En este modelo educativo es necesario emplear técnicas
específicas de trabajo que favorezcan la participación, como los Grupos
de Investigación, el Puzle de Aronson, Role-Playing, etc.
3.3.6. Relación entre práctica pedagógica y el clima del aula.
Debemos organizar el aprendizaje desde la perspectiva de altas
expectativas.
Para todas :potenciando el aprendizaje cooperativo, trabajando el
constructivismo, Educando en valores, sintiendo que nuestra enseñanza
es de calidad, abriendo caminos a la participación y gestión del
conocimiento, dinamizando el aprendizaje entre iguales, trabajando en
red.
39
Si la razón de la escuela es facilitar el aprendizaje, ésta deberá ser
nuestra preocupación. Parece ser que cada día está más claro que las
destrezas sociales, la capacidad de entender y llevarse bien con los
demás es un activo importante; por tanto, estos temas deberán ser
tomados en cuenta en nuestro trabajo.
Todo ello requiere definir el nuevo rol del profesorado: la necesidad de
trabajar en equipo, la coordinación con toda la comunidad educativa
(extender la cultura de la participación entre las propias familias, ampliar
y repensar nuevas estrategias para enseñar-aprender; necesita también
propiciar la participación del alumnado dentro del aula y en toda la
escuela, desarrollar estrategias para hacer frente a los conflictos, crear
un clima escolar de convivencia que posibilite trabajar, aprender a
gusto; y siempre tener presente que la escuela se creó para los niños,
no para dar trabajo a los profesores.
3.3.7. Prácticas didácticas-pedagógicas que mejoran la convivencia y el
clima del aula.5
LA ASAMBLEA DE AULA.
Las cuestiones que plantea la convivencia diaria en el grupo-clase son
un marco especialmente apropiado para que los alumnos aprendan un
modelo de participación democrática. Para ello, una estrategia básica,
que considero especialmente apropiada, es la de potenciar el grado de
autonomía y responsabilidad de los alumnos en la organización de la
vida del aula y en la resolución de los conflictos que surgir en esa
convivencia. Se trata de crear las condiciones para que los alumnos
expresen sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictos, etc. a
través de la participación en asambleas de aula. Esta constituye un foro,
en el que profesores y alumnos analizan y debaten todo tipo de temas
relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Su estructura y
5Didácticas pedagógicas: Estas prácticas deben estar orientadas a la organización de las actividades y a la solución de los conflicto que se presentan en la convivencia de aula ,para desarrollar un aprendizaje interactivo y cooperativo, estable siguiendo normas claras que se deben cumplir con los alumnos
40
funcionamiento son especialmente apropiados para que los alumnos
aprendan un modelo de participación democrática. Tanner (1981,)
En la asamblea se pueden expresar libremente las ideas y opiniones, y
las decisiones se tienen que tomar de modo democrático, lo cual
supone que, cuando no existe consenso sobre un tema, es necesario
realizar una votación sobre las opciones existentes.
Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y debatir de un
modo ordenado, comunicando nuestras opiniones y sentimientos al
resto de la clase y respetando las opiniones que sean contrarias a las
nuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno es la única
"arma" de que dispone para que los demás acepten sus ideas y
propuestas.
La asamblea de aula se puede realizar en todas las etapas educativas,
aunque, como es lógico, el formato y los objetivos de las mismas
cambiarán sustancialmente de unas etapas educativas a otras. De
cualquier manera siempre se mantienen unos aspectos comunes a
todas las edades, basados en el diálogo y la toma de decisiones
colectivas.
Los temas que se pueden tratar en una asamblea son muy variados:
elección de delegado, subdelegado, encargados de material, listas,
elaboración de las normas del aula, análisis y discusión de los conflictos
surgidos, realización de tareas escolares, relaciones alumnos-
profesores, etc.
LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE.
Para llevar a cabo las asambleas en el aula, es necesario organizar
algunos aspectos de la misma, como es la dedicación de un espacio y
un tiempo para su realización. Lo más apropiado es efectuarlas en la
hora de tutoría, con una frecuencia semanal o quincenal. En caso de no
existir la hora de tutoría, es necesario habilitar un período de tiempo
para la misma o integrarla dentro del área de lenguaje.
41
EL APRENDIZAJE DE NORMAS EN EL AULA.
En general, las normas son reglas o pautas de conducta que
determinan lo que hay que hacer o no. Toda norma supone algún tipo
de enunciado o principio valorativo, del que se deriva, y al que se puede
acudir para dar razón de ella. Cuando no se acepta dicho valor o
principio, la norma es puesta en cuestión. Puede ayudarnos en la
planificación de nuestro trabajo el concepto aportado por Vigtosky
respecto a la “zona de desarrollo próximo”, lo que significa que cada
alumno es capaz de aprender aspectos relacionados con su nivel de
desarrollo, pero que existen otros fuera de su alcance que pueden ser
Asimilables con la ayuda de un adulto o iguales más aventajados.
Tanner (1981)
El trabajo interactivo, el trabajo cooperativo, dar oportunidad para
trabajar en pequeños grupos, usar el contexto en el que está el alumno,
mantener contactos periódicos con la familia, solicitar al alumna
ejercicios de autoevaluación, contar en el aula con la presencia de algún
otro adulto, trabajar actividades que implican hacer, valorar,
comprender... son prácticas que se desarrollan en las comunidades de
aprendizaje y que pueden ser un buen comienzo en el que basarnos
para cambiar nuestras realidad.
Nuestra formación o actualización deberá ser permanente. Dominar las
técnicas de comunicación en el aula y el manejo de alumnos alcanza
mayores aprendizajes que sus pares se encuentran fundamentalmente
en las prácticas educativas desarrolladas por sus profesores, en el
trabajo de sus directivos y en el esfuerzo de la comunidad escolar.
Descubrir y describir esas prácticas fue el foco central del estudio.
42
4. Metodología
4.1 Contexto.
En el Cantón Marcabelí cuenta con catorce Instituciones Escolares la
Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Marcabelí” es de carácter público, vi-
docente de jornada matutina con régimen costa y clase común; ubicada
en la Ciudadela El Centenario del centro urbano junto a la vía principal de
acceso al cantón, posee dos bloques de aulas, donde se educan 84 niños
(as), tiene tres profesores titulares y cuatro contratados.
La escuela está rodeada de un ambiente agradable lo cual permite la
buena marcha de la institución, pero existiendo limitantes en cuanto a que
no cuenta con las suficientes herramientas tecnológicas; los
representantes de los estudiantes se dedican a actividades netamente
agrícolas, con un nivel económico bajo por lo que no hay suficiente
fuentes de trabajo. La directora del centro escolar autorizó para que se
realice la investigación y se aplique los cuestionarios, a la vez manifiesta
que será de gran ayuda para su institución conocer sobre este tema ya
que no se han realizados estudios de esta naturaleza en el centro
escolar.
La Ciudad de Santa Rosa tiene 77 instituciones educativas las que
pertenecen a la U.T.E 2, el Colegio Nacional Nocturno “Dr. Modesto
Chávez Franco” es de carácter público de jornada nocturna y diurna con
régimen costa y clase común ,está ubicado en la zona urbana en el Barrio
24 de Mayo , entre las calles Sucre y Carrión Pinzano cuenta con tres
bloques de aula y administrativo; posee laboratorio de computo adecuado
con las tecnologías que se utilizan en la actualidad, lo conforman 35
docentes y se educan 368 alumnos .
El colegio está ubicado donde no existe riesgos ambientales, rodeado de
actividades de comercio formal e informal, la rectora dio el respectivo
permiso para realizar la investigación en la sección diurna en el décimo
año E.G.B en el paralelo “B”, la realidad del centro escolar es que no
43
existen estudios de clima escolar y tipos de aula dándose poco
involucramiento con la comunidad.
4.2. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación constituye “El plan o estrategia que se
desarrolla para obtener información que se requiere en una
investigación”. (Hernández. 2006).Un diseño debe responder a la
pregunta de investigación.
A través del diseño de investigación podremos conocer qué individuos
serán estudiados, cuando, donde y bajo que circunstancia. La meta de un
diseño de investigación sólido es proporcionar resultados que puedan ser
considerados creíbles.
El presente estudio tiene las siguientes características:
No experimental: Ya que se realiza sin la manipulación deliberada de
variables y en ellas se observan los fenómenos en su ambiente
natural para después analizarlos
Transaccional (transversal): Investigaciones que recopilan datos en
un momento único
Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento
específico
Descriptivo: Se podría Indagar la Incidencia de las modalidades o
niveles de una o más variables en una población, estudios puramente
descriptivos. Hernández R (2006)
Seleccionada la institución educativa a investigar tomando como
referencia ,ubicación de la escuela y colegio, nombres de directivos,
profesores(as), política institucional ,jornada de trabajo, me entreviste con
ellos para exponer el trabajo a realizar y solicitar la colaboración
respectiva cuando se visite la institución en cuanto sea necesaria acudir
y solicitar información .
44
Como siguiente paso fue consultar las fuentes bibliográficas de acuerdo a
cada temática planteada en el marco teórico, la cual será la
fundamentación de la investigación.
Se aplicó los instrumentos de investigación escala (CES) a directiva,
docentes y alumnos, después con toda la información recolectada y
tabulada se procedió al análisis e interpretación de los datos para luego
llegar a las conclusiones que nos permitieron tener ideas claras y
concretas del tema por último a la elaboración del informe.
4.3. Participantes de la investigación
Se procedió a seleccionar a dos establecimientos educativos para la
investigación.
La escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Marcabelí” se encuentra ubicada en la
ciudadela el Centenario, en el sector urbano del Cantón Marcabelí
provincia El Oro, pertenece a la U.T.E. Nº 5 cantón Piñas en el desarrollo
de la investigación se ha considerado escoger a nivel nacional a niños
(as) del 4to y 7mo Año de EGB se explicó el cuestionario de preguntas a
12 niñas (os) del 4to Año y 11 niñas(os) del 7mo año, la institución tiene
84 estudiantes; siendo la directora del plantel la Lcda. Alba Tinoco con
18 años de experiencia, en la dirección de dicha institución que con
mucha amabilidad nos concedió el permiso respectivo para realizar mi
trabajo investigativo.
Siendo el docente del 7mo año, de sexo Masculino de 47 años de edad y
17 años de experiencia en el magisterio fiscal en su formación docente ha
obtenido el título académico de Lcdo. en ciencias E.G.B.
La maestra a cargo de 4to Año tiene 29 años de edad y con 6 años de
experiencia de la docencia, teniendo un título académico de Lcda. en
E.G.B.
El Colegio Fiscal Mixto “Dr. Modesto Chávez Franco”, cuenta con dos
secciones; Diurna y Nocturna, está ubicado en el Barrio “24 de Mayo”,
calle Carrión Pinzano, sector urbano del Cantón Santa Rosa de la
45
Provincia de El Oro; pertenece a la U.T.E No 2; tiene una población
estudiantil es 638 alumnos en la sección Diurna la cual se escogió para
la investigación; procediendo a encuestar 30 alumnos del 10mo.Año de
E.G.B. A cargo de la institución al momento de nuestra visita estuvo la
Vicerrectora Lcda. Narcisa Córdova con 27 años de experiencia en el
plantel la misma quien autorizo a proceder con la aplicación del
cuestionario, la maestra del 10mo.Tiene 24 años de edad con 2 años de
experiencia en la docencia posee el título de Lcda. E.G.B en Físico
Matemático.
DATOSINFORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTE.
Fuente: Encuesta directa. Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
En la escuela fiscal mixta “Ciudad de Marcabelí” se seleccionó al 4to año
de EGB que cuenta con 12 estudiantes representando al 19,05% y en la
misma institución al 7mo año con 11 estudiantes color rojo y azul
representado al 17,46 % la otra parte de muestra corresponde al Colegio
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Opción Frecuencia %
4to Año de EB 12 19,05
7mo Año de EB 11 17,46
10mo Año de EB 40 63,49
TOTAL 63 100,00
19%
17% 64%
Año de Educación Básia
4to Año de EB
7mo Año de EB
10mo Año de EB
46
Nacional Nocturno “Dr. Modesto Chávez Franco” sección diurna el curso
del 10mo año paralelo “B” con grupo de 40 estudiantes que representa el
63,49% color verde del total de la Población investigada
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero
Entre la población tenemos como dato de frecuencia con respecto al sexo
un total de 59 estudiantes de los cuales 28 son niñas correspondiente al
47,46% y 31 niños que reflejan el 52,54% de la muestra.
P 1.3
Opción Frecuencia %
Niña 28 47,46
Niño 31 52,54
TOTAL 59 100,00
47%
53%
Sexo
Niña Niño
47
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Como podemos notar que las edades de 13-14 son de 23 estudiantes
con el 39% y de 15 -16 años con un 27,12% eso se debe que cursan los
años de 7mo y 10mo EGB y la menor frecuencia las edades 9 y 10 años
con 9 estudiantes del 5% corresponde al 4to año .
P 1.4
Opción Frecuencia %
7 - 8 años 9 15,25
9 - 10 años 3 5,08
11 - 12 años 8 13,56
13 -14 años 23 38,98
15 - 16 años 16 27,12
TOTAL 59 100
15% 5%
14%
39%
27%
Edad
7 - 8 años
9 - 10 años
11 - 12 años
13 -14 años
15 - 16 años
48
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Según los cuadros con respecto al motivo de la ausencia de los padres
en el hogar de los estudiantes es el siguiente con mayor índice tenemos
el 14% viven en otra ciudad, el 12% desconoce de su lugar de residencia
un 9% ellos viven en otro país y el 5,2% no contesto todo esto dificulta el
nivel de aprendizaje y por ende en su rendimiento escolar, esta etapa
infantil los padres son los protagonistas de la educación de sus hijos, de
ellos dependen las actitudes que adopten ante la vida y la forma de
enfrentar los problema.
P 1.6
Opción Frecuencia %
Vive en otro país 5 8,62
Vive en otra ciudad 8 13,79
Falleció 3 5,17
Divorciado 5 8,62
Desconozco 7 12,07
No contesta 30 51,72
TOTAL 58 100,00
8% 14%
5% 9%
12%
52%
Motivo de ausencia
Vive en otro país
Vive en otra ciudad
Falleció
Divorciado
Desconozco
49
Fuente: Encuesta directa. Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Con lo referente a la ayuda o revisión de las tareas que se desarrollan
en casa podemos observar que la mamá es la que colabora siempre en
esta actividad con un 51%, evidenciando la ausencia de ayuda de los
padres y un 23% realizan las tareas ellos mismos por no contar con
ayuda de algún familiar cercano, existe un porcentaje final del 7% donde
la ayuda que reciben los alumnos donde su primo(a) o abuelos que son
los que viven con ellos.
P 1.7
Opción Frecuencia %
Papá 0 0,00
Mamá 27 50,94
Abuelo/a 4 7,55
Hermano/a 2 3,77
Tío/a 0 0,00
Primo/a 4 7,55
Amigo/a 3 5,66
Tú mismo 12 22,64
No contesta 1 1,89
TOTAL 53 100,00
0%
51%
7% 4% 0%
7% 6%
23% 2%
Ayuda y/o revisa los deberes
Papá Mamá Abuelo/a Hermano/a Tio/a Primo/a Amigo/a
50
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Este cuadro nos indica que el nivel de educación de la madre es del 51%
han cursado solo el colegio, el 37% tiene un nivel de educación primaria,
por lo que dificulta que ayuden a sus hijos en las tareas escolares y solo
el 7% ha culminado la educación superior.
P 1.8. a
Opción Frecuencia %
Escuela 21 36,84
Colegio 29 50,88
Universidad 4 7,02
No Contesta 3 5,26
TOTAL 57 100,00
37%
51%
7% 5%
Nivel de Educación Mamá
Escuela
Colegio
Universidad
No Contesta
51
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero
Este cuadro nos indica que el nivel de educación del padre de los
encuestados es el 50% han cursado solo el colegio, el 30% tienen un
nivel de educación primaria y solo el 6% ha culminado la educación
superior; por esto muchas de las veces es limitante para ayudar a los
alumnos con sus tareas y trabajos académicos.
P 1.8.
Opción Frecuencia %
Escuela 15 30,00
Colegio 25 50,00
Universidad 3 6,00
No Contesta 7 14,00
TOTAL 50 100,00
30%
50%
6% 14%
Nivel de Educación Papá
Escuela
Colegio
Universidad
No Contesta
52
4.4. Método, técnicas e instrumentos de investigación
4.4.1 Método6
Los métodos de investigación a aplicar son el descriptivo, analítico y
sintético, que permitirá explicar y analizar el objeto de la investigación.
El método analítico –sintético, facilitará la restructuración del objeto de
estudio en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre
elementos y el todo, así como también la reconstrucción de las partes
para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento
de la realidad.
El método inductivo y el deductivo a utilizar permitirá configurar el
conocimiento y a generalizar de forma lógica los datos empíricos a
alcanzarse en el proceso de investigación.
El método estadístico hará factible organizar la información alcanzada,
con la aplicación de los instrumentos de investigación, facilitará los
procesos de validez y confiabilidad de los resultados.
El método Hermenéutico, permitirá la recolección e interpretación
bibliográfica en la elaboración del maraco teórico, y, además, facilitará el
análisis de la información empírica a la luz del marco teórico.
4.4.2. Técnicas
Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica, se
utilizarán las siguientes técnicas:
La lectura, como medio importante para reconocer, analizar y seleccionar
aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre clima y tipo de
aula.
6 Metodología: son todos los procesos y procedimientos de orden técnico-científico que se emplean en la investigación,
por lo cual obtendremos una información valedera y confiable para alcanzar los objetivos propuestos los que ayudaran a verificar y comprobar resultados de la muestra
53
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para
facilitar los procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teóricos-
conceptuales.
La encuesta es una de las técnicas más utilizadas que se apoya en un
cuestionario previamente elaborado con preguntas concretas para
obtener respuestas precisas que permiten una rápida tabulación,
interpretación y análisis de la información recopilada. Se utilizará para la
recolección de la información de campo. Servirá para obtener información
sobre las variables del clima de aula y de esta manera describir los
resultados del estudio.
4.4.3. Instrumentos.
En la investigación se procedió a utilizar los siguientes instrumentos con
las escalas.
Cuestionario de clima social escolar (CES) “profesores”.
Son los que constan la información socio demográfica del centro y del
profesor; además las 134 preguntas que se refieren actividades que
realizan los estudiantes y el profesor de esta aula en el espacio en blanco
escriba v si es (verdadero o casi siempre) y F si es (falso o casi falso) en
cada pregunta.
Cuestionario de clima social escolar (CES) “estudiantes”.
En este cuestionario se ubicaran lo datos informativos con respecto a los
alumnos, hogar, padres, vivienda, implementos de hogar y forma de
trasladarse a la institución, consta de 134 preguntas al igual que las del
profesor.
Escala ( C ES) . Escala Clima social en el Centro Escolar.
Esta escala evalúa el clima social en centros de enseñanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-
profesor y la estructura organizativa de la clase se puede aplicar en todo
tipo de centros escolares .Esta escala consta de 134 ítems agrupados en
54
cuatro grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, estabilidad y
cambio.
a) Dimensiones de Relaciones: Evaluar el grado en que los estudiantes
están integrados en la clase, se apoyan y se ayudan entre sí.
b) Dimensiones de Autorregulación: Es la dimensión de la segunda
escala; a través de ella se valora la importancia que se concede en la
clase a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas.
c) Dimensión de Estabilidad: Evalúa las actividades relativas al
cumplimiento de los objetivos: funcionamiento adecuado de la clase,
organización, claridad, coherencia en la misma.
d) Dimensión de Cambio: Evalúa el grado en que existen diversidad,
novedad y variación razonables en las actividades de clase.
Medios tecnológicos utilizados.
Para este trabajo investigativo se procedió a utilizar la plantilla electrónica
en la tabulación de los instrumentos (CES), en los datos de profesor y
estudiantes; la cual se encuentra en formato de Excel 2007 (.xls) esta
plantilla fue proporcionada por el equipo de investigación de la UTPL ,
además se empleó el uso del Internet para buscar en las diferentes
páginas confiables y fidedignas en cuanto a la información científica.(
Fuente: Rudol F. H. Moos, BERNICE: SMOOS Y EDISON J.,
TRICKETT, Manual de Escalas de Clima Social, TEA Ediciones. S.A.;
Madrid 1984.
4.5. Recursos.
4.5.1. Humanos.
En la investigación participarán directivos de ambos planteles,
profesores de 4to, 7mo y 10mo año de educación básica, el
egresado como investigador y los estudiantes de los años
mencionados.
55
4.5.2. Institucionales.
Para la obtención de la información se acudió a las instituciones
educativas: Escuela Fiscal Mixta “Ciudad de Marcabelí”
perteneciente al cantón Marcabelí; el Colegio Nacional Nocturno
“Dr. Modesto Chávez Franco”, del cantón del Santa Rosa.
Supervisión educativa U.TE. No 5; UTE No 2 y la UTPL como
gestora del programa de investigación.
4.5.3. Materiales.
Manual de trabajo de investigación y elaboración del informe
de fin de carrera UTPL –Loja 2011.
Textos de Ministerio de Educación, de la UTPL, grupos
editoriales.
Instrumento Escala de clima social escolar ( CES) “profesores
y estudiantes”.
Hoja A4 de 75g.
Equipo informático.
Internet y CD’S.
Útiles escolares básicos.
4.5.4. Económicos.
EGRESOS TOTAL
Pasajes y viáticos 15
Impresiones 30
Xerox copias 12
Anillados y empastados de tesis 50
Uso de internet , CD’S 20
Otros 15
TOTAL 142
56
4.6 Procedimiento.
Con las orientaciones realizadas por la UTPL a través del entorno virtual
EVA y con el manual de trabajo de investigación y la elaboración del
informe de fin de carrera, procedí a la supervisión educativa del cantón
Marcabelí la 3era semana de octubre, para seleccionar la institución
educativa, dónde realizar la investigación; escogí la Escuela Ciudad de
Marcabelí, procediendo a dialogar con la directora a su vez se obtuvo la
autorización, al mismo momento me puse de acuerdo con los maestros
del 4to y 7mo año de educación básica, para aplicar los cuestionarios
(CES). .
Con esa información acudimos en noviembre–diciembre al Seminario que
ofrece la UTPL; en una de las actividades esta la primera asesoría
presencial despejando las dudas a los egresados; tuve que realizar el
trabajo en otro centro educativo, el colegio Dr. Modesto Chávez Franco
del cantón, Santa Rosa, recibiendo autorización y se aplicó los
cuestionarios a los alumnos y maestros del 10mo año.
En primera instancia se trabaja con la construcción del marco teórico,
para lo cual utilizó los adjuntos que estaban en el EVA, los mismos que
fueron facilitados por los coordinadores del programa de investigación
entre otros las plantillas electrónicas, donde se ingresaron los datos que
serían tabulados y enviar los resultados en el programa establecido.
El marco teórico tuvo una duración de un mes diciembre–enero,
aproximadamente, con la información adicional que facilitara la
universidad, con una fundamentación clara para el mes de febrero se
comenzó hacer el análisis e interpretación de los resultados como la
lectura de las tablas y gráficos estadísticos, para determinar los factores
con menor y mayor rango en cuanto a la escala establecida que son los
que inciden en los tipos de aula y ambiente social escolar dentro del
proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica del Ecuador, con
todo esto se pudo realizar la propuesta correspondiente en la mejora de
estos problemas que se evidencian en los establecimientos educativos
investigados. Después de los análisis de los resultados se elaboró las
57
conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigación, en la
experiencia de investigación no se tenía una idea clara de cómo
elaborarla; pero en la segunda asesoría presencial que se dio el 25 de
marzo en el centro asociado en Machala acudiendo con el primer
borrador impreso, la tutora hizo las correcciones necesarias y despejo las
dudas que se tenía en algunos temas; lo que permitirá concluir con el
trabajo de investigación para ser enviado en una fecha posterior a la
UTPL en Loja.
5. Interpretación, análisis y discusión de los resultados
De acuerdo con el trabajo de investigación realizada en las instituciones
educativas hemos podido evidenciar los resultados que reflejan la realidad de
cada institución de acuerdo a su contexto local donde se desarrolla su actividad
educacional.
El clima social y de aula es parte fundamental del proceso educativo por lo que
se busca mejorar estos aspectos mediante la investigación de campo realizada,
a través de la aplicación de los instrumentos que se han utilizado para medir el
clima en contextos escolares según diferentes estudios, no sólo con fines
evaluativos , sino también de evaluación; el clima social en el centro escolar nos
permite evidenciar los factores que desfavorecen la interrelación entre alumno-
docente y alumno-alumno, además el tipo de estructura organizativa de los
establecimientos educativos.
Es por eso que mediante el análisis se puede detectar los diferentes problemas
que se presentan en las aulas y así buscar alternativas que nos ayuden a
superarlos de una forma eficaz y eficiente. De acuerdo con los resultados
obtenidos en la investigación del clima social y tipos de aulas de los centros
educativos investigados se procederá a realizar la explicación de los resultados
que se observan en las tablas y gráficos estadísticos que evidencian la realidad
de cada institución educativa.
58
5.1. Las características del clima del aula dese el criterio de estudiantes
y profesores del cuarto año de educación básica.
CUADROS DE RESUMEN DE ESCALAS CES
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Fuente: Encuesta directa. Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
6,75
9,50 9,50
5,33
7,25
8,67 7,83
4,58
8,33
7,31
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantesº
8,00
10,00
8,00
6,00
7,00 7,00
8,00
5,00
8,00
8,86
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 6,75
AFILIACIÓN AF 9,50 AYUDA AY 9,50
TAREAS TA 5,33
COMPETITIVIDAD CO 7,25
ORGANIZACIÓN OR 8,67
CLARIDAD CL 7,83
CONTROL CN 4,58
INNOVACIÓN IN 8,33
COOPERACIÓN CP 7,31
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 8,00
AFILIACIÓN AF 10,00
AYUDA AY 8,00
TAREAS TA 6,00
COMPETITIVIDAD CO 7,00
ORGANIZACIÓN OR 7,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 5,00
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 8,86
59
Con los resultados obtenidos estos nos indican se la sub-escala
jerárquica que el clima escolar en docentes y estudiantes tienen como
bajo el control, esto se deben que no existe normas y reglas claras por
parte de la autoridad del plantel y a la vez en el aula para los alumnos lo
que puede dificultar el ambiente de trabajo, al momento de ejecutar las
tareas planificadas.
En este ano de EGB tienen relación la competitividad en ambos casos
tienen similitud esto se debe a que se valora el esfuerzo por cumplir las
tareas académicas, donde el docente si eleva la autoestima a sus
estudiantes produciendo una competencia sana para obtener buen
rendimiento escolar.
En cuanto a la afiliación es un punto alto que se manifiesta en las dos
sub-escalas, lo que nos permite evidenciar que hay buenas relaciones
tanto en maestros como en los estudiantes donde el compañerismo esta
bien cimentado lo cual es beneficioso en el ambiente de aula y del grupo
de trabajo. Pero en este caso la maestra implementa técnicas activas de
enseñanza que le permite el manejo de su grupo los mismos que
participan libremente.
60
5.2 Las características del clima del aula dese el criterio de estudiantes
y profesores del séptimo año de educación básica.
CUADROS DE RESUMEN DE ESCALAS CES
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero
8,91
9,91
7,36 7,91
7,55 8,00
9,00
3,27
8,00
8,99
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 8,91
AFILIACIÓN AF 9,91
AYUDA AY 7,36
TAREAS TA 7,91
COMPETITIVIDAD CO 7,55
ORGANIZACIÓN OR 8,00
CLARIDAD CL 9,00
CONTROL CN 3,27
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 8,99
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 10,00
AFILIACIÓN AF 10,00
AYUDA AY 7,00
TAREAS TA 8,00
COMPETITIVIDAD CO 6,00
ORGANIZACIÓN OR 7,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 5,00
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 9,32
10,00 10,00
7,00
8,00
6,00
7,00
8,00
5,00
8,00
9,32
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
61
Para Steenhouse, la afiliación depende tanto de lo que están haciendo y
aprendiendo los alumnos en clase siempre deben existir normas y reglas
para ejecutar el trabajo.
Según los resultados en las sub-escalas nos indica que en la misma
institución en el séptimo ano tienen un percentil bajo el control tanto
profesores y alumnos, este punto es claro en el proceso educativo por
que al no cumplir con el reglamentos internos, ni practicar lo establecido
en el código de convivencia institucional lo que puede generar un
ambiente de aula problemático, a lo que el maestro debe ser estricto en
sus controles sobre el cumplimiento de las normas y penalización de los
que los practiquen, siempre que no atente sus derechos.
Como punto medio tenemos la ayuda, tareas y organización en este caso
se evidencia el apoyo mutuo entre los compañeros y maestros lo que
demuestra que existe confianza en las actividades que se planifican
dentro y fuera del aula.
Se puede rescatar el punto alto en la implicación y afiliación en los
estudiantes lo que se bueno en el grupo porque disfrutan de las
actividades que se dan en la clase participando activamente en los
proyectos de aula que propone el maestro, con lo que se fomenta la
interrelación entre ellos; a si mismo.
En cuanto a lo observado en el docente se capacita permanentemente
mostrando interés por las innovaciones curriculares para crear ambientes
ricos de trabajo.
Estoy de acuerdo con el autor porque, para que haya armonía en el
aprendizaje se debe poner reglas claras para evitar conductas negativas
en los estudiantes.
62
5.3 Las características del clima del aula dese el criterio de estudiantes
y profesores del décimo año de educación básica.
CUADROS DE RESUMEN DE ESCALAS CES DECIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Fuente: Encuesta directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Al compara las tablas y gráficos de acuerdo a las escalas jerárquica
establecida, tenemos como punto bajo la implicación lo que se puede
interpretar que hay escaso interés en las clases diarias de parte de los
4,92 5,39
6,61
5,42
6,83
5,67 6,14
5,28
6,67 5,90
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
6,00
7,00 7,00 7,00
6,00
4,00
7,00 7,00
8,00 7,50
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 4,92
AFILIACIÓN AF 5,39
AYUDA AY 6,61
TAREAS TA 5,42
COMPETITIVIDAD CO 6,83
ORGANIZACIÓN OR 5,67
CLARIDAD CL 6,14
CONTROL CN 5,28
INNOVACIÓN IN 6,67
COOPERACIÓN CP 5,90
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 6,00
AFILIACIÓN AF 7,00
AYUDA AY 7,00
TAREAS TA 7,00
COMPETITIVIDAD CO 6,00
ORGANIZACIÓN OR 4,00
CLARIDAD CL 7,00
CONTROL CN 7,00
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 7,50
63
alumnos, esto puede ser que el docente no este planificando su clase o a
la coherencia de recursos didácticos utilizados.
En el caso de la maestra como ítem bajo es la organización, estos se
pueden ocasionar cuando no se organizan las actividades de la clase ni
se tome en cuenta las necesidades de los estudiantes que se da poca
importancia a la disciplina en el aula; como punto favorablemente esta en
la innovación en la docente lo que permite que los alumnos se expresen
con libertad y participen en los trabajos estimulando el aporte crítico y
reflexivo.
Otro ítem que podemos considerar por su alto puntaje es la
competitividad, se busca desarrollar un ambiente escolar que cambie los
esquemas mentales y propicien el interés por las tareas con técnicas
activas de aprendizaje, así se logrará mejorar su rendimiento académico.
64
5.4. Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades
y estrategias didáctico – pedagógica desde el criterio de los
estudiantes y profesores de 4to, 7mo, 10mo año de educación básica.
CUADROS DE RESUMEN DE TIPOS DE AULA CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
ORIENTADAS A LA RELACIÓN ESTRUCTURADA ORE 8,63
ORIENTADAS A LA COMPETITIVIDAD DESMESURADA OCD 6,40
ORIENTADAS A LA ORGANIZACIÓN Y ESTABILIDAD OOE 6,85
ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN OIN 8,17
ORIENTADAS A LA COOPERACIÓN OCO 8,09
Fuente: Encuesta Directa Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Con los resultados obtenidos se pudo determinar que el cuarto año con
respecto a la sub-escala tienen un punto bajo, en aulas orientadas a la
competitividad desmesurada, es decir que no hay orientación mescladas
en las evaluaciones de las tareas como en las actividades que se
planifica en clase y extra clase, pero también se observa reglas claras
dentro del aula. En la cual se incluye el control que existen en el uso de
normas de comportamiento que deben de regir en todo momento de la
8,63
6,40 6,85 8,17 8,09
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
ORE OCD OOE OIN OCO
Tipos de Aula - 4to AEB
65
clase lo que dificulta el avance en el proceso de enseñanza y a los
objetivos propuestos para el año.
Con relación un ítem alto es la relación estructurada, son aulas que
promueven la interacción y participación de los estudiantes además el
interés y aplicación por las clases para alcanzar la excelencia.
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
ORIENTADAS A LA RELACIÓN ESTRUCTURADA ORE 8,86
ORIENTADAS A LA COMPETITIVIDAD DESMESURADA OCD 7,36
ORIENTADAS A LA ORGANIZACIÓN Y ESTABILIDAD OOE 6,71
ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN OIN 8,00
ORIENTADAS A LA COOPERACIÓN OCO 9,15
Fuente: Encuesta directa. Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
Según lo observado en el gráfico como resumen podemos identificar al
séptimo año que tienen un tipo de aula orientado a la relación
estructurada al igual que el cuarto año básico, por lo que se relaciona y
se practican iguales actividades ya que se trata de la misma institución
investigada, donde se promueve una interacción y participación activa en
los alumnos, dando libertad a los que ellos hacen, pero las normas y
reglas (control) de parte del maestro son escasas.
8,86 7,36 6,71
8,00 9,15
0,00
5,00
10,00
ORE OCD OOE OIN OCO
Tipos de Aula - 7mo AEB
66
En las encuestas a los estudiantes su respuestas evidencian que el
profesor es dócil con ellos, lo que se confunde con el rigor en las tareas
pero se presenta buena interrelación en el aula.
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
ORIENTADAS A LA RELACIÓN ESTRUCTURADA ORE 6,15
ORIENTADAS A LA COMPETITIVIDAD DESMESURADA OCD 6,31
ORIENTADAS A LA ORGANIZACIÓN Y ESTABILIDAD OOE 5,85
ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN OIN 7,33
ORIENTADAS A LA COOPERACIÓN OCO 6,70
Fuente: Encuesta directa. Elaborado por: Wilson Paredes Chero.
De acuerdo a lo que se observa a los resultados en el gráfico de décimo
AEGB tiene un tipo de aula orientada a la innovación, podemos
interpretar que es un salón de clase que está en continuo cambio en sus
rincones de trabajos donde las clases son de interés de los alumnos,
además se permite la exposición de sus ideas y se acepta la participación
en todas las tareas planificadas.
Pero como punto bajo en esta aulas es la organización y la estabilidad,
donde falta de preocupación de los estudiantes dentro de las clases
donde la maestra se ve en necesidad de incorporar tareas
complementarias para mejorar el rendimiento académico y resolver los
problemas que se presentan.
6,15 6,31 5,85 7,33 6,70
0,00
5,00
10,00
ORE OCD OOE OIN OCO
Tipos de Aula - 10mo AEB
67
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Tenemos como conclusión que en la primera institución investigada
tiene puntos altos en la afiliación (9-10), como punto medio (6-7) en
ayudas y tareas y como punto bajo (3-5) en el control en profesores y
alumnos. En la segunda institución el 10mo año como puntos altos (5-6)
se demuestra la competitividad y un punto bajo (3-4) la organización, la
afiliación e implicación de acuerdo a la escala, los maestros si se
preocupan por la interacción y participación de los estudiantes dentro de
la clase, destacando el nivel de amistad y la cooperación en las tareas,
aunque la ausencia del control dificultad cumplir las normas y reglas
establecidas dentro del aula.
Los resultados evidencian como punto altos (8-10) tipos de aula en la
escuela en el 4to y séptimo año a la relación estructurada, donde existe
apoyo en las tareas por parte del maestro y compañeros, como punto
medio (6 -7) a la competitividad desmesurada aquí se utiliza el conflicto
con búsqueda en la solución de los conflictos donde se debe ejercer
control con mas frecuencia en los alumnos; además en la organización y
estabilidad como punto bajo (5-6), esto demuestra que las tareas no
estas organizadas de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes lo que
no permite mejorar el comportamiento social del grupo.
Una vez concluido el trabajo de investigación se pudo evidenciar que
la Escuela “El Centenario” y Colegio “Dr. Modesto Chávez Franco” tiene
un buen clima escolar de aula tanto entre estudiantes como en los
docentes, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje; contando con
un personal capacitado; procurando hallar las soluciones a los
inconvenientes en las instalaciones de las instituciones dentro y fuera de
su contexto.
Los resultados evidencian en ambas instituciones que existe un buen
clima social de aula entre profesores y alumnos destacando la Afiliación,
68
control, innovación, cooperación, y ayuda en ambos casos donde se
prestan atención a las necesidades e interés que tienen los estudiantes
en el ámbito social, cultural, psicológica.
En cuanto la edad los estudiantes se nota que tienen mayor edad en
el décimo año lo cual puede dificultar un ambiente escolar menos
favorable en el aula.
De acuerdo al análisis se puede notar que tanto el cuarto y séptimo
año EGB poseen aulas orientadas a la relación estructurada, lo cual es
un punto positivo para el plantel ya que se presenta una mayor
interrelación y participación de los estudiantes en las actividades que se
realizan demostrando interés a las clases que se imparten en el centro
escolar.
6.2 Recomendaciones
Tenemos que se mejore en los dos puntos claves en las instituciones
como son el control y la organización mediante la socialización del
código de la convivencia entre directivos, docentes, alumnos,
comunidad para reconocer el rol de cada actor que debe
desempeñar en el establecimiento.
Inducir a los docentes que asistan a los seminarios que dicta el
DIPROMED por medio del programa Sí Profe del Mec y realizar los
talleres respectivos, para su aplicación de nuevas estrategias que
mejoren el clima social escolar y los tipos de aula en la institución.
Propiciar la investigación científica, para conocer los fundamentos
teóricos de tipos de aula e implementar ambientes ricos de
aprendizaje y técnicas activas que vayan a mejorar la calidad del
clima del aula.
69
Es propicio que directivos y docentes de ambas instituciones
elaboren el código de convivencia y reglamento interno, analizando
los documentos del MEC para su correcta aplicación y así superar
los problemas del control y organización tanto en las aulas y fuera
de ellas.
Concientizar a los padres de familia y alumnos que es necesario que
en la escuela haya una organización en todas las actividades
curriculares y extracurriculares, que es importante asistir a todos los
eventos que se planifiquen por lo que la inasistencia perjudicara en el
rendimiento y disciplina de los estudiantes del año que están
cursando.
70
7. EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
7.1 Experiencia de la investigación
Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de educación básico.
Nombre del centro educativo: Escuela Ciudad de Marcabelí
Años de educación básica: 4to, 7mo, 10mo E.G.B.
Ubicación:
Parroquia: Marcabelí Régimen: Costa (x) Sierra ( )
Cantón: Marcabelí Tipo de establecimiento Urbano (x) Rural ( )
Ciudad: Marcabelí Sostenibilidad Fiscal (x) Particular ( )
Fisco –misional ( ) Municipal ( )
Nombre del centro educativo: Colegio Nacional Nocturno “Dr. Modesto
Chávez Franco”
Años de educación básica: 10mo E.G.B.
Ubicación:
Parroquia: Santa Rosa Régimen: Costa (x) Sierra ( )
Cantón: Santa Rosa Tipo de establecimiento Urbano (x) Rural ( )
Ciudad: Santa Rosa Sostenibilidad Fiscal(x)Particular() Fisco –misional
() Municipal ( )
Problemas detectados en la investigación
Al finalizar con la investigación en la escuela “Ciudad de Marcabelí” se han
detectado falencias en nivel de control en docentes y estudiantes, además
en tipos de aula orientados a la competitividad desmesurada y a la
organización y estabilidad. En cambio en el colegio “Dr. Modesto Chávez
Franco” se evidencia como puntos bajos el nivel de implicación en los
71
estudiantes y la organización en docentes, a la vez aulas orientadas a la
organización y estabilidad.
Finalidad de la Investigación:
Conocer cómo se desarrollan las interrelaciones entre maestro –
estudiante en el proceso enseñanza – aprendizaje dentro del aula y a la
vez identificar qué tipo de aula presentan las instituciones educativas
investigadas en el Ecuador.
Justificación:
En el Ecuador dentro de su política educativas, como parte de un proyecto
para la educación iberoamericana, acoge y se inscribe en la propuesta
“Metas educativas 2021”; propuesta que se fundamenta en el principio de
que la educación es la estrategia de cohesión y desarrollo de los pueblos,
se constituye en el factor que empuja al acercamiento al contexto
educativo a través de los centros escolares, desde los cuales se pudiera
escuchar un rango más positivo: el de la calidad educativa y los factores
que terminan como el ambiente escolar.
Se justifica la necesidad de explorar el clima social de clase que viven
profesores y estudiantes, conocer y comparar las percepciones que tienes
los actores educativos respecto al ambiente que se produce el aprendizaje,
las relaciones interpersonales que se cumplen, que se dan o que se
producen en el aula.
Tipos de Investigación:
El presente estudio tiene las siguientes características:
No experimental: Ya que se realiza sin la manipulación deliberada de
variables y en ellas se observan los fenómenos en su ambiente natural
para después analizarlos.
Transaccional (transversal).Investigaciones que recopilan datos en un
momento único
Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento
específico.
72
Descriptivo: Se podría Indagar la Incidencia de las modalidades o
niveles de una o más variables en una población, estudios puramente
descriptivos. Hernández R (2006)
Población de Estudio:
“Población es el conjunto de individuos que tienen una característica en
común y que les diferencia del resto”.
Para el presente proceso investigativo se ha considerado asignar a cada
egresado UNA institución educativa, el cual se investigara los siguientes
sujetos:
Estudiantes de 4to , 7mo y 10mo EGB
Docentes de 4to , 7mo y 10mo EGB
Instrumentos:
Para la presente investigación se utilizara los siguientes instrumentos.
Cuestionario del clima social escolar CES de Moos y Trickett,
adaptación ecuatoriana para profesores ( anexo 2)
Cuestionario del clima social escolar CES de Moos y Trickett,
adaptación ecuatoriana para profesores ( anexo 3 )
Conclusión.
Este tipo de investigación es una vivencia para el investigador donde se
haya mostrado y comprobado las diferentes técnicas, procesos, métodos
que se han adquirido durante todo el proceso educativo dentro de los
ciclos estudiados, e impartidos con buenos fundamentos por la UTPL
dependiendo de la carrera estudiada.
73
7.2 Propuesta de la investigación 7
1. TEMA:
Capacitación a los docentes sobre el control y organización en el aula.
2. PRESENTACIÓN
Dentro de la población investigada, el factor de incidencia en el control,
organización en cuanto a docentes-alumnos, se reconoce limitaciones en
el rol que los estudiantes deben cumplir en el aula y dentro de la
institución.
Por lo que se hace necesario implementar este proyecto, que servirá a los
docentes establecer normas y reglas claras en el desarrollo de las clases.
3. JUSTIFICACIÓN
La capacitación de docentes y alumnos dentro del grupo investigado es
prioritario para que se implemente acciones apropiadas en el control,
implicación y organización lo cual se conseguirá la formulación de una
reglamentación interna, en mejora de la convivencia armónica,
enfocadas a orientar los comportamientos personales y sociales en la
participación dentro del aula.
7 Experiencia y propuesta de la investigación: Al término de la investigación se recogen todo el proceso y
dificultades que el investigador obtienes como producto durante todo el trabajo, a su vez se registran las actividades que serán puestas en prácticas en instituciones educativas para mejorar los puntos bajos.
74
4. PLAN DE ACCIÓN:
OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHA RECURSOS RESPONSABLE EVALUACIÓN
1. Sensibilizar a los
alumnos y
docentes en el
control y
organización, de
acuerdo al rol
que se debe
cumplir dentro
del aula, para
mejorar los
comportamientos
Taller
Sobre código
de
convivencia
- Formar
grupos de
trabajo.
- Presentar
diapositivas.
- Analizar
documentos
de M.E.
- Elaborar el
código de
convivencia.
24-
04-12
Humanos
Facilitador
Profesores
Alumnos
Directivos
Materiales
-Revistas
-Papel
periódico
Marcadores
Video
DVD
Televisor.
Profesor de año
de educación
básica.
Se realizará un
estudio
comparativo
de los roles y
casos
proporcionado
s, mediante
una tabla.
2. Estimular las
relaciones
sociales para
promover los
valore de la
cooperación,
respeto
puntualidad, el
amor al trabajo y
la organización
escolar.
Socio drama
de los
valores
presentes en
el hogar.
- Dar
orientaciones
generales.
- Conformar
grupos de
trabajo
( dinámica).
-Comprender
los mensajes
de las
lecturas.
- Organizar
los papeles.
Presentar el
socio drama.
02-
04-12
Profesores
Alumnos
Padres de
familia
Vestuario
Cartulina
Marcadores
Papel
Periódico
Implemento
s
Herramient
as
Profesor del año
de básica
Reconocer en
las lecturas los
valores
propuestos en
el socio drama
Realizar
seguimiento
en la puesta
en práctica de
los valores en
el aula y en la
institución
75
5. METODOLOGÍA.
Realización del taller
Objetivo: Construir el código de convivencia, mediante el análisis del
documentos del M.E. par mejorar el control dentro del aula y en la
institución.
Realizar compromisos y expectativas
Crear un clima armónico
Conformación de grupos de trabajo
Disertación del tema (roles)
Exposición del taller por los asistentes
El Socio Drama
Objetivo: Promover los valores de la cooperación, respeto,
puntualidad y el amor al trabajo, con la dramatización de la vida
familiar para lograr una buena organización escolar en las actividades
planificadas dentro y fuera del contexto.
Escenas en la vida familiar y escolar
El socio drama consiste en representar actividades que los niños (as)
realizan en el núcleo familiar y escolar, formando grupos de trabajo
para lograr un buen clima grupal y estrechar los vínculos afectivos, con
lo que lograremos promover valores de: cooperación, respeto,
puntualidad, la organización escolar, la comunicación y amor al
trabajo.
Explicar las actividades del socio drama
Preparar un ambiente cálido y lecturas reflexivas
Formar grupos de trabajo con dinámica activa
Distribuir los roles en cada grupo
Representar una escena por grupo.
Dialogar sobre los sucesos que ocurren.
76
Tomar en cuenta opiniones.
Reflexionar acerca de los valores positivos y negativos.
Extraer conclusiones que permitan modificar la actitud de los
participantes.
6. PRESUPUESTO.
Para el taller se invertirá En el Socio drama
Refrigerios $ 30 Xerox copias $ 2
Xerox copias $ 2 Hojas de papel $ 1
Papel periódico y marcadores $ 3 Marcadores $ 3
7. BIBLIOGRAFÍA.
Patricio. Fuentes, Amalia Yola (2000) Técnicas de trabajo en grupo
como desarrollar el nivel intelectivo.
Fuentes, Ayala, Arce Galón; (1997- 33-52): El grupo en la escuela
para mejorar las condiciones en los ambientes sociales
77
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Anaut. Loli,Amarra Berri. ( 2004).Revista “Participación Educativa “ N0 15.
Los avances de la escolarización en la escuela. Recuperado de
http: //www.colaneo.com/books/000579199bc&15bb0.
Arancibia. H. (1999). Psicología de la Educación: Enfoques de factores
conductuales y biológicas en el clima escolar. Ed.alfaomega:2da edición.
Barbie, jean – mari, (1998)Desarrollo del niño y el adolescente :la calidad
del programa preescolar y escolar en la educación.
Recuperado de:
http/www:s/scar.ch?h/=es-419&=barbie%2ejem.
Casulla g (1998)y algunos consideraciones acerca del concepto del clima
social y su evolución . universidad Buenos Aires: Facultad de Psicología.
Gallardo Helio, (2000) Los códigos de convivencia: la democracia pacifica
para escuelas y colegios. Ediciones Perro azul, centro de estudios
académicos.
Fernández Ballesteros y sierra (1982).-La adolescencia y el desarrollo
moral y profesional. Dpto. De psicología .Evolutiva y de la educación
universidad de granada.
MINNEDUC (2004) Marco para la Buena Dirección de los establecimientos
escolares: Evaluación de la calidad educativa de las escuelas y lideres del
país.
http:// www. Educación. gov. Ec
Ministerio de Educación del Ecuador (2010 noviembre). Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. en la Inclusión
Educativa:. AEB – Quito – Ecuador.
78
Moos, RH,B.S. Moos y E. J .Tric Kett (1994) . Escalas de clima social.
Manual Publicaciones de Psicología Aplicadas, Serie menor 132, Ediciones
TEA S.A.
R.M (1982) Sociología de la Educación: Perspectivas Evolutivas de la
Escuela. Como organización
http.//www.eco.unre.educ..ar
Strasser(1999)Psicología de la educación :Los factores intrínsecos del
individuo en el rendimiento académico ..Recuperado de
http.//redalyc.vaemex.m/pdf
Tanner.(1981)La convivencia: Normas para el aula democrática que
mejoren la convivencia en el aula. Recuperado de
http//www.formación-integral.com.ar/index?php?
79
9. ANEXOS
80
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
81
AUTORIZACIÓN DE DIRECTIVOS
82
APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A DOCENTES
83
APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS A ESTUDIANTES
84
85
86
87
88
89
90
91
