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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Valores y estilo de vida de los adolescentes de 11 a 13 años de edad.
Estudio realizado en el Colegio Fisco misional “Sánchez y Cifuentes” de
la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, en el año lectivo 2012 – 2013.
Trabajo de fin de titulación
Autora: Mención:
Vásquez Andrade, Norma Alexandra Físico Matemáticas
DIRECTORA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
Placencia Tapia Miury Marieliza, Msc.
Centro Universitario Ibarra
2013
ii
CERTIFICACIÓN
Magíster
Miury Marieliza Placencia Tapia
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
CERTIFICA:
Que el presente trabajo de investigación, denominado: “Valores y estilo de vida
de los adolescentes 11 a 13 años de edad. Estudio realizado en el Colegio
Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes” de la ciudad de Ibarra, provincia de
Imbabura, en el año lectivo 2012 – 2013”, realizado por la profesional en
formación: Vásquez Andrade Norma Alexandra; cumple con los requisitos
establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad
Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por
lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, abril de 2013.
………………………………………
DIRECTORA DE TESIS
CI.: 1103555536
iii
CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Norma Alexandra Vásquez Andrade, declaro ser la autora del presente
trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a
sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que
se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional
(operativo) de la Universidad.
Loja, abril 2013.
f)
Norma Alexandra Vásquez Andrade
CI: 1002004313
iv
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño:
A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y
derramando sobre mí toda clase de bendiciones, dándome fortaleza para
continuar aún en los momentos más difíciles de mi vida.
A la memoria de mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo incondicional en todo momento,
depositando en mí toda su confianza sin dudar ni un solo momento de la
capacidad, fortaleza y perseverancia que supieron afianzar en mi formación.
Los amo y los amaré hoy, mañana y siempre.
A mi querida tía Rita Vásquez por hacer de mí una persona de lucha y por
incentivarme al estudio a pesar de ser una persona madura.
A mis hermanos Eddy y Jhonny por su cariño y comprensión. Aspiro
modestamente demostrar que todo en la vida es posible con esfuerzo,
constancia, fe y optimismo.
A mis hijos María Fernanda y Richard que son el motivo y la razón de
superación y aprendizaje constante para alcanzar todas mis metas y
aspiraciones; ellos fueron quienes en los momentos más difíciles me ofrecieron
un oasis de amor.
A toda mi familia y amigos por su apoyo y cariño.
Norma Alexandra
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a ti mi Dios, por regalarme ese gran don que es la vida, por
estar siempre para mí a pesar de no ser tu hija más devota y por enseñarme
que con amor, fe y esperanza se alcanza la grandeza de cuerpo y espíritu.
A mi tía Rita Vásquez porque nunca dudó de mi capacidad y siempre me
incentivó a seguir adelante. Gracias tía por sus consejos y su forma tan especial
de ser y de hacerme sentir importante y querida; gracias por su fortaleza pero
sobre todo por su inmenso amor al convertirse en una madre para mí, esa
madre que tanto me ha hecho falta, mil gracias porque sin saberlo me ha
enseñado mucho. TQM.
A la Universidad Técnica Particular de Loja por acogerme en su seno y hacer de
mí una excelente profesional y persona de bien.
A la Magister Miury Placencia mi asesora de tesis, quien asumió conmigo este
gran reto, a ella que a pesar de la distancia me brindó toda su ayuda al
convertirse en mi guía y mi apoyo.
A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias
por su valiosa enseñanza.
Y finalmente a mi familia y amigos, a todas aquellas personas que de una u otra
forma, colaboraron o participaron en la realización de esta investigación.
Norma Alexandra Vásquez Andrade
vi
INDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICACIÓN ................................................................................................. ii
CESIÓN DE DERECHOS ................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. v
INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................. vi
1. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................. ix
2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................... 3
3.1. NOCIONES BÁSICAS DE LOS VALORES ......................................... 3 3.1.1. Definiciones de valor moral ................................................................. 3
3.1.2. Características de los valores morales ................................................ 4
3.1.3. Clasificación y jerarquización de los valores morales .......................... 7
3.1.4. La dignidad de la persona ................................................................. 13
3.2. LA FAMILIA Y LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES ......................... 14 3.2.1. Familia y valores: conceptos básicos ................................................ 14
3.2.2. Familia como escenario de construcción de valores ......................... 15
3.2.3. Educación familiar y desarrollo de valores ........................................ 17
3.2.4. Valores y desarrollo social ................................................................ 20
3.2.5. Los valores en niños y adolescentes ................................................ 21
3.3. LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN EN VALORES .............................. 28 3.3.1. Necesidad de educar en valores en la escuela................................. 28
3.3.2. La educación en valores en los procesos educativos actuales ......... 29
3.3.3. El currículo ecuatoriano y la educación en valores ........................... 31
3.3.4. La moral y los valores vistos por los niños y adolescentes ............... 36
3.4. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS VALORES.......................... 39 3.4.1. Los medios de comunicación como agentes de socialización .......... 39
3.4.2. La influencia de la televisión sobre el desarrollo socio moral en niños y
adolescentes ..................................................................................... 40
3.4.3. Aspectos positivos y negativos de la programación televisiva y de
publicidad en el Ecuador. .................................................................. 43
4. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................... 46
4.1. Diseño de la investigación ................................................................. 46 4.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ........................... 47 4.3. Preguntas de investigación ............................................................... 48
vii
4.4. Contexto ............................................................................................ 49 4.5. Población y Muestra .......................................................................... 50 4.6. Recursos ........................................................................................... 52
4.6.1. Humanos ........................................................................................... 52
4.6.2. Institucionales ................................................................................... 52
4.6.3. Materiales.......................................................................................... 52
4.6.4. Económicos ....................................................................................... 52
4.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumentos ....................... 53
5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................... 55
5.1. Tipos de familia ................................................................................. 55 5.2. La familia en la construcción de valores morales............................... 56
5.2.1. Importancia de la familia .................................................................... 56
5.2.2. Dónde se dicen las cosas más importantes de la vida ...................... 57
5.2.3. La disciplina familiar .......................................................................... 58
5.2.4. Actitud de los jóvenes ante los estereotipos familiares ...................... 60
5.2.5. Actividades compartidas por la familia ............................................... 62
5.2.6. La percepción de los roles familiares ................................................. 62
5.2.7. Valores de las cosas materiales ........................................................ 63
5.3. La escuela como espacio de aprendizaje en la educación en valores y el encuentro con sus pares ............................................................................ 64
5.3.1. Valoración del mundo escolar ........................................................... 64
5.3.2. Valoración del estudio ....................................................................... 66
5.3.3. Valoración de las normas y el comportamiento personal ................... 66
5.3.4. Valoración del buen comportamiento en clase .................................. 67
5.3.5. Valoración de las relaciones interpersonales ..................................... 67
5.4. Importancia para el niño/a y el adolescente el grupo de amigos como ámbito de juego y amistad ............................................................................. 68
5.4.1. Importancia del grupo de iguales ....................................................... 68
5.4.2. Espacios de interacción social ........................................................... 70
5.4.3. Los intercambios sociales ................................................................. 70
5.4.4. Actividades preferidas ....................................................................... 71
5.5. Nuevas tecnologías más utilizadas por niños/as y adolescentes en su estilo de vida .................................................................................................. 72
5.5.1. Las nuevas tecnologías ..................................................................... 72
5.5.2. La televisión ...................................................................................... 76
5.5.3. La radio ............................................................................................. 80
5.6. Jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños/as y adolescentes ................................................................................................. 82
5.6.1. Valores personales ............................................................................ 82
5.6.2. Valores sociales ................................................................................ 84
viii
5.6.3. Valores universales ........................................................................... 84
5.6.4. Antivalores ........................................................................................ 85
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 86
6.1. Conclusiones ..................................................................................... 86 6.2. Recomendaciones ............................................................................. 88
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................... 90
7.1. Datos informativos ............................................................................. 90 7.2. Antecedentes .................................................................................... 90 7.3. Justificación ....................................................................................... 95 7.4. Objetivos ........................................................................................... 96
7.4.1. General ............................................................................................. 96
7.4.2. Específicos ........................................................................................ 96
7.5. Actividades ........................................................................................ 96 7.6. Metodología .................................................................................... 101 7.7. Recursos ......................................................................................... 101 7.8. Responsable ................................................................................... 102 7.9. Evaluación ....................................................................................... 102 7.10. Cronograma .................................................................................... 103 7.11. Presupuesto General ...................................................................... 103 7.12. Bibliografía ...................................................................................... 103
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................. 104
9. ANEXOS ..................................................................................................... 107
Anexo 1 ....................................................................................................... 107 Carta de ingreso a las instituciones educativas ........................................... 107 Anexo 2 ....................................................................................................... 108 Cuestionario Valores y Estilo de Vida de niños/as y adolescentes ............... 108 Anexo 3 ....................................................................................................... 114 Acta de Entrega Recepción de los resultados de la investigación ................ 114 Anexo 4 ....................................................................................................... 115 Tríptico Promocional .................................................................................... 115
ix
1. RESUMEN EJECUTIVO
La investigación titulada “Valores y estilo de vida de los adolescentes de 11 a 13
años, realizado en el Colegio “Sánchez y Cifuentes”, de la ciudad de Ibarra,
avoca conocimiento de una realidad que interesa al sector educativo y a la
familia. En la metodología se aplicó un cuestionario a los adolescentes buscando
información relevante sobre sus hábitos de vida, desenvolvimiento personal,
familiar y educativo, para establecer las particularidades del proceso de
formación en valores y el estilo de vida de las familias, cuyos resultados fueron
procesados y visibles en tablas y gráficos estadísticos que permiten concluir que
los estudiantes en un porcentaje mayoritario integran familias nucleares. La
información revela elementos positivos sobre la importancia de la familia en la
formación de valores y es notorio que su vida aún gira en torno al núcleo familiar
determinante en el proceso de formación de su personalidad. En conclusión, se
estableció que los adolescentes utilizan de manera habitual recursos
tecnológicos: internet, televisor, teléfono celular, videojuegos y computadora. Se
propone fomentar la responsabilidad en el uso de recursos tecnológicos.
1
2. INTRODUCCIÓN
La sociedad actual se desenvuelve en un vertiginoso proceso de innovación y
renovación constante de herramientas tecnológicas destinadas a proporcionarle
comodidad, satisfacción y un sinfín de recursos que facilitan la comunicación, la
interactuación y la globalización de la cultura y la ciencia. Sin embargo también
han incidido en el estilo de vida de las familias y sobre todo de los niños/as,
jóvenes y adolescentes que se hallan inmersos en un mundo altamente
competitivo en el que adquiere importancia el individualismo, la capacidad
económica y el éxito social por sobre otros valores humanos.
Mientras más avanza la humanidad en alcanzar consensos en el ámbito de las
relaciones internacionales y proclama la vigencia y el respeto de los derechos
humanos universales, los pueblos en el diario convivir siguen afrontando la
violencia, la xenofobia, la migración masiva, la pobreza, la desigualdad social, la
delincuencia y múltiples lacras sociales que la desgastan y que conducen a la
necesidad de hacer una reflexión crítica de la situación y encontrar el mejor
camino para generar cambios positivos que hagan posible la armonía, la
igualdad y la paz social solo posibles si se logra consensuar actuaciones
individuales y colectivas basadas en el respeto a la dignidad humana y la
práctica de valores comunes que pueden ser consolidados mediante la
intervención y participación de la familia como núcleo de la sociedad, a través de
la educación.
La Universidad Técnica Particular de Loja, ha realizado y mantiene entre sus
líneas de investigación, estudios de trascendencia e impacto nacional,
relacionados con la Familia, la Escuela y la Comunidad, la formación en valores
y estilos de vida; y, es evidente que la mediación de esta Institución de
Educación Superior a través de sus profesionales en formación, está logrando
avances y resultados significativos que apoyan la transformación positiva de la
sociedad actual y se orientan hacia renovación del ser humano.
La investigación específica se realizó en el Colegio Fiscomisional “Sánchez y
Cifuentes” de la ciudad de Ibarra, con los estudiantes de octavo y noveno año de
educación general básica, con un total de población de 60 estudiantes como
muestra determinada por la Universidad.
2
Participar en este estudio como parte del proceso de formación profesional, no
solamente ha hecho posible el enriquecimiento cultural sino además hacer
conciencia de la necesidad de ser actor y coprotagonista del cambio social
desde la escuela y con la familia para la construcción de valores en niños/as y
adolescentes.
La investigación fue factible porque se contó con los recursos humanos,
bibliográficos, documentales, materiales y económicos, así como con la
colaboración y participación de la institución seleccionada en la que debido a la
colaboración de autoridades y docentes no surgieron dificultades o limitaciones.
A través del presente informe es posible evaluar el logro del objetivo general del
proyecto: Conocer los valores más relevantes en relación con los principales
agentes de socialización y personalización (familia, escuela, grupo de amigos y
televisión) así como el estilo de vida en los entornos que rodean niños y
adolescentes en el Ecuador; la estructuración de los fundamentos teóricos y
científicos que fue posible mediante la selección cuidadosa de los temas, el
análisis y la síntesis documental así como la incorporación del aporte de la
investigadora.
En la fase de la aplicación de instrumentos, el procesamiento y análisis de
resultados, se utilizó la investigación de campo para recolectar la información
que sirvió de insumo para la determinación de las conclusiones y
recomendaciones.
El Plan de Intervención que constituye la propuesta, surge de los factores
preocupantes de la investigación de campo y se orienta a fomentar el sentido de
responsabilidad en el uso de los recursos tecnológicos, a través de la práctica
del valor de la integración familiar.
El informe final de la investigación está estructurado de acuerdo con los
lineamientos establecidos por la Universidad Técnica Particular de Loja, de modo
secuencial y sencillo con el propósito de facilitar la lectura y comprensión del
trabajo realizado.
3
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. NOCIONES BÁSICAS DE LOS VALORES
3.1.1. Definiciones de valor moral
Hablar de valor moral, es hablar de la conducta humana en un contexto
universal, es referirse a comportamientos que nos enriquecen como personas,
actitudes positivas que le permiten interactuar en sociedad, enmarcada en lo
ético que engrandece al hombre y siempre será lo correcto.
Scheler, entiende que “los valores morales no constituyen una clase peculiar de
valores, sino que la conducta moralmente adecuada consiste en tratar de realizar
en el mundo los demás valores de una manera correcta” (Scheler, 1941)
Un valor moral es el punto de vista que se tiene para referirse a si algo es bueno
o malo, para darle importancia.
Valor moral es ese conjunto de acciones de las personas que jerarquizan desde
su código personal y dan prioridad, o valoran más una acción sobre otra.
“En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre y una
mujer sean tales, sin lo cual perderían la humanidad o parte de ella. El valor se
refiere a una excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera un valor
decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es más valioso
trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona,
mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad. Desde un punto de vista
socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones
que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la
realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la
conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.” (Manríquez,
2007, pág. 98)
4
El valor moral y su práctica efectiva en la vida cotidiana de las personas busca
su perfección a través de acciones positivas como: vivir honestamente, decir la
verdad, actuar siempre pensando en los demás. El hombre en plena libertad de
decidir con libre albedrío está en capacidad de hacer esa selección que tendrá el
efecto de hacerlo más humano y de otorgarle un valor agregado como persona.
“Existen dos posiciones antagónicas de autores que definen a los valores: La
primera señala que los valores son metas, ideales que pueden alcanzar el
hombre, por ejemplo: ser generoso. En este caso, los valores son objetivos, no
están sujetos a la cultura, al tiempo, a la ciencia ni a otras variantes. Son
externos al hombre, no dependen de él, están de acuerdo a la ley natural, son
inmanentes, trascendentes y atemporales, por ejemplo: el amor, que muchos
confundimos con un solo sentimiento.” La segunda postura plantea que los
valores son subjetivos, que dependen de la valoración que cada hombre les dé,
de acuerdo a su marco de referencia (cultura, edad, sexo, educación, etc.), que
cambian con la historia y el momento circunstancial, inclusive hasta con el
estado de ánimo.” (Bravo Donoso, 1995, pág. 5)
Esta es la realidad que estamos viviendo actualmente, un mundo valorado de
acuerdo a la percepción de cada persona, lo que sentimos, creemos y
afirmamos, son la base de una estructura interior sólida para el ser humano, para
la familia y la sociedad.
3.1.2. Características de los valores morales
Los seres humanos, cuando nacemos, formamos parte de un entorno familiar y
social de donde deriva la formación del carácter y forma de pensar.
Como personas, poseemos conciencia, un código de valores cuya carga
genética portamos al nacer. Al estar viviendo en el entorno social y familiar, esos
códigos de valores pueden estar en contraposición o simplemente ser
confirmados.
5
Aquellos que se confirman, se van a ir acentuando y van a volverse prioritarios
en nuestra vida. O bien, al ser confrontados, puede ser que vayan siendo
quitados del código personal de conducta.
En edad temprana y hasta la adolescencia, la persona es influenciable y por lo
tanto recibe de su entorno familiar y social, la carga negativa o positiva que
forma su carácter y define la cualificación personal de los valores morales de
donde cada evento en la vida puede ser enfrentado o percibido de diferente
manera, dependiendo de sus propios valores.
Hablando de valores, la conciencia toma un papel importantísimo. La conciencia
es ese juez interno que cuando hacemos lo correcto nos aplaude, nos hace
sentir una sensación de bienestar, pero cuando hacemos algo incorrecto nos
hace sentir mal, como acusados.
Mientras más escuchemos la voz de nuestra conciencia, cada vez estará más
despierta y la persona tomará decisiones claras. Cuando la evadimos por temor
o cualquier otra circunstancia, la conciencia, poco a poco, se va acallando, y ese
código de valores se pierde totalmente.
Cuando la persona se habitúa a romper ese código de valores, de conductas,
llega un momento en el que pierde la dimensión y alcance de sus actos, y se
conduce sin remordimiento ni compasión por sus semejantes y por lo tanto su
código de valores, es suplantado por otro código, definitivamente.
Existen coincidencias de autores que señalan las principales características de
los valores morales, así:
“Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son
más permanentes en el tiempo que otros.
Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en si mismo, no es divisible.
Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los
practican.
6
Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor
conlleva un contravalor.
Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y
otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales).
Esta jerarquización no es rígida ni predeterminada; se va construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.
Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.
Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados
juicios y decisiones.” (http://www.slideshare.net/JEIMYchavez22/cules-son-las-
caractersticas-de-los-valores, 2011)
Agentes socializadores de los valores morales, son: el entorno familiar y social.
Por lo tanto y además de la calidad de las relaciones, resulta ser indispensable
para lograr una ideal transmisión de ciertos valores, el modelo y el ejemplo que
estos familiares le enseñen y muestren al niño, porque absorberá todo aquello
que le inculquen y también aquello que observe, sus actitudes, modos, entre
otros. De nada servirá que un padre le enseñe a su hijo a ser justo, si por otro
lado ostenta actitudes como maltratar al personal que tiene a su cargo.
El agente socializador fundamental en materia de valores, sin duda, es la
escuela, allí, el niño pasa mucho tiempo, por lo que será receptor de un sinfín de
modelos de comportamiento, entonces, resulta imprescindible también en este
estadio el ejemplo que los maestros le den a los niños y reforzar aquella calidad
moral que la familia le ha inculcado al niño, porque luego con todo este bagaje
de información moral, el niño se insertará en un todo social y de haber sido
adecuada la formación de valores morales, el individuo contribuirá a difundir el
bien dentro de la sociedad en la que se desarrolla y vive.
7
3.1.3. Clasificación y jerarquización de los valores morales
Hablar de valores es hablar de una escala, o pirámide, es ordenar cuales son
mis prioridades, de acuerdo a un fin, y ese fin debe, necesariamente, ser bueno
en sí mismo. Esa es la esencia del problema, cómo poder ordenar esa escala,
en un mundo donde hoy esta tan desvirtuado.
Por tanto, la escala valórica va depender necesariamente de buscar cuál es el fin
último al que quiero perseguir. El hombre debe ir hacia un fin, ir construyendo un
camino, que parte de la nada, el niño no puede tener un camino ético, pues no
conoce, pero está en capacidad conocer, pero debe hacer una escala, de
acuerdo al medio que lo rodea, y a sus experiencias. Sin embargo, hay que
considerar algunos aspectos importantísimos:
Los valores morales entre los que se encuentran por ejemplo: el respeto, la
tolerancia, la honestidad, el trabajo, la lealtad, la responsabilidad, y otros,
surgirán y se inculcarán a cada persona, primordialmente en el seno familiar, por
lo cual las relaciones con el padre, la madre, los hermanos, los abuelos, los tíos
y todos aquellos otros involucrados en el seno familiar, deben contar con la
calidad adecuada, para ser estos correctos transmisores de todos esos valores.
No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores; las
jerarquías valorativas son cambiantes, fluctúan de acuerdo a las variaciones del
contexto. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas.
Lo importante es resaltar que la mayoría de las clasificaciones propuestas
incluye la categoría de valores éticos y valores morales. Desde el punto de vista
ético, la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en
aras de una moral autónoma del ser humano.
El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de
condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la
estimación y la actuación. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir
unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Las
8
valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos,
convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.
Clasificación de los valores morales
VALOR DEFINICIÓN DISVALOR ACTUACIÓN
Honestidad
Capacidad de analizar y comprobar información, antes de tomar una decisión evaluando sus consecuencias.
Imprudencia Negligencia
Son honrados, honorables, auténticos, íntegros, transparentes, sinceros, valientes.
Tolerancia
Respeto por los pensamientos y las acciones de terceros cuando resultan opuestos o distintos a los propios
Intolerancia Son respetuosos, pacientes, comprensivos, indulgentes, amables, amistosos, compasivos, serenos.
Libertad
Facultad del ser humano que le permite llevar a cabo una acción de acuerdo a su propia voluntad
Esclavitud Son independientes, autónomos, responsables, dignos, valientes, francos, espontáneos.
Justicia
Dar a cada cual lo suyo Severidad Injusticia
Son buenos, honestos, estrictos, responsables, agradecidos, tolerantes, humanos, compasivos.
Amistad
Tener con algunas personas intereses, metas y valores comunes, unido esto a un gran afecto que se traduce en procurarse ambos una evolución plena
Enemistad Son serviciales, generosos, leales, francos, comprensivos, incondicionales.
Humildad
Conocer las propias limitaciones y debilidades y actuar de acuerdo a tal conocimiento. Es una característica propia de los sujetos modestos, que no se sienten más importantes o mejores que nadie pese a sus logros.
Soberbia Inmodestia
Son considerados, humanistas, respetuosos, serviciales, compasivos, solidarios.
Prudencia
Se emplea como sinónimo de sensatez, mesura, templanza, cautela o moderación. Se trata de la virtud que lleva a alguien a desenvolverse de modo justo y adecuado
Imprudencia Temeridad
Son precavidos, moderados, respetuosos, sensatos, responsables, cuidadosos.
Sinceridad
Manifiesta si es conveniente a la persona idónea y en el momento adecuado, lo que ha hecho, visto, piensa y siente, con claridad respecto de su situación personal a la de los demás
Ingenuidad Mentira Falsedad
Son serviciales, generosos, leales, francos, comprensivos, incondicionales.
Responsabilidad
La persona toma o acepta decisiones y asume el
Meticulosidad excesiva
Son comprometidos, puntuales,
9
resultado de ellas, lo mismo de sus actos no intencionados, buscando el bien común y procurando que otras personas hagan lo mismo.
Irresponsabilidad Negligencia
respetuosos, trabajadores, solidario, cumplidor, fiel, sensato, maduro, recto.
Lealtad
En la adhesión a otros, acepta los vínculos implícitos, reforzando a lo largo del tiempo el conjunto de valores que representan
Deslealtad y traición Fanatismo incondicional
Son sinceros, valientes, transparentes, firmes, agradecidos, constantes, confiables, seguros.
Generosidad
Es actuar con los otros en forma desinteresada y alegre, teniendo en cuenta el bien del otro aunque cueste un esfuerzo.
Prodigalidad Son esplendidos, humildes, desprendidos, sabios, humanistas, responsables.
Laboriosidad
Cumple eficaz y productivamente en el campo profesional y el quehacer diario, teniendo como fin su autorrealización y con un sentido progresivo y trascendente.
Pereza Trabajólico
Son diligentes, responsables, dedicados, cuidadosos, exigentes.
Pudor La persona que posee pudor cuida y respeta su intimidad y la de los demás. Mantiene su seguridad interior resguardada de extraños, rechazando lo que pudiese dañarle, mostrándola solo cuando sirve a su bien o al de los demás.
Inhibido Desinhibido
Son recatados, reflexivos, cuidadosos
Bondad Capacidad para hacer o reflejar el bien. Es el valor que se le otorga a la acción de una persona. El bien fomenta lo deseable a partir de la empatía (capacidad de sentir lo que otro individuo puede sentir).
Perversidad Son amables, accesibles, compasivos, generosos, fuertes, espontáneos.
Comprensión Es la capacidad de ponerse en el marco de referencia del otro, sin perder el suyo propio, buscando un bien conjunto.
Inc Eomprensión Comprensión desmedida
Son firmes, claros, enérgicos, serenos, decididos.
Fortaleza Capacidad de resistir el mal, soportar las molestias o entregarse con valentía acometiendo una acción en favor de un bien mayor
Temeridad Osadía Impetuosidad
Son firmes, claros, enérgicos, serenos, decididos.
Paz Estado de tranquilidad y quietud; en cambio, en sentido negativo, la paz es la ausencia de guerra o violencia, un estado interior desprovisto de sentimientos negativos como el odio o la furia. Un sujeto en paz es aquel que está tranquilo consigo mismo y, por lo tanto, con los demás.
Guerra Conflicto
Son cordiales, tolerantes, justos, flexibles, sociables, ecuánimes.
Optimismo Confiar equilibradamente en Pesimismo Son pacientes,
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las posibilidades y ayuda que otros puedan aportar, confiar en los demás. En cualquier situación distinguir lo positivo en sí y las posibilidades de mejorar que existen como dificultades y obstáculos que se oponen a esta mejora, afrontándolos con fortaleza y alegría.
Utopía disciplinados, decididos, valientes, responsables.
Perseverancia Es llevar a cabo las acciones necesarias para alcanzar lo decidido, aunque disminuya la motivación o surjan problemas internos o externos
Inconstancia Terquedad Obstinación
Son pacientes, disciplinados, decididos, valientes, responsables.
Paciencia Superar las molestias presentes con paz interior, con la serenidad de que el bien deseado tardará en llegar
Impaciencia: incapacidad de esperar Insensibilidad o dureza de corazón
Son sencillos, atentos, considerados, cordiales, responsables, solidarios.
Respeto Actuar o dejar de actuar, valorando los derechos, condición y circunstancias, tratando de no dañar, ni dejar de beneficiarse a sí mismo y a los demás
Veneración Desprecio
Son sencillos, atentos, considerados, cordiales, responsables, solidarios.
Solidaridad Adhesión de modo circunstancial a una causa o a proyectos de terceros. Acción de perfil dadivoso o bienintencionado. Ser una persona solidaria no se limita al ofrecimiento de ayuda, sino que implica un compromiso con aquel al que se intenta ayudar.
Egoismo Son entusiastas, firmes, leales, generosos, compasivos, fraternales.
FUENTE: (Rivera Rodríguez, 2009), adaptado por la autora
Es necesario educar valores en niños y para ello, se resume la tabla de edades
elaborada por David Isaac:
Edad Valores
0 a 7 años Obediencia, sinceridad, orden
8 a 12 años Fortaleza, perseverancia, laboriosidad, paciencia,
responsabilidad, generosidad
13 a 15
años
Pudor, sobriedad, sociabilidad, amistad, respeto, sencillez,
patriotismo
16 a 18
años
Prudencia, flexibilidad, comprensión, lealtad, audacia, humildad,
optimismo
FUENTE: (Bravo Donoso, 1995, pág. 14)
11
Se trata de una tabla referencial cuya real aplicación va a depender del contexto
en el que se vive, la realidad socio cultural del niño.
“La realidad del mundo ha sido creada por el hombre y sus creencias, creer que
no hay suficiente para todos, nos ha llevado a crear una realidad de miseria,
creer que el dinero y el poder traen la felicidad nos ha llevado a alejarnos los
unos de los otros, pensar que nuestra vida depende de lo que pasa a nuestro
alrededor nos ha hecho perder el control de nuestras vidas” (Angel Real, 2005,
pág. 103)
Cada persona es única y especial y por tal motivo le confiere valor y significado a
la realidad, pero esta perspectiva de realidad crece de acuerdo con su historia de
vida, así mismo tiene que ver con factores psicológicos, sociales y económicos; y
de acuerdo a estos factores se van creando, encontrando y a veces
distorsionando el significado a la vida, por lo que cada persona valorara de
manera diferente.
Sin embargo, hay que partir de las condiciones previas para la afirmación de
valores en el ser humano:
La Libertad
Definida como la capacidad de elegir. El ser humano es libre, por su naturaleza y
estructura. Nos fue dado el libre albedrío para elegir entre las opciones de vida
que se nos presenten a lo largo del camino, contando con tres capacidades
disponibles en la persona humana:
“Pensar.- Somos racionales, tenemos inteligencia para conocer, comprender y
adaptarnos, además de muchas otras funciones de la mente, como imaginación,
memoria, creatividad, autoevaluación, discriminación, valoración, entre otras.
Sentir.- Percibir en nuestro interior toda una gama de emociones y sentimientos
como la capacidad de amar, asombrarse, extasiarnos, irritarnos, etc.
12
Actuar.- Es decir, ejecutar lo que pienso y siento. Realizar el poder de nuestra
voluntad.” (Bravo Donoso, 1995, pág. 8)
Los valores radican en la inteligencia; son hábitos operativos adquiridos,
aprendidos. Si no usamos la inteligencia, somos más bestias que cualquier
animal ya que ellos poseen el instinto de la especie, no necesitan aprender como
nosotros, nacen intuyendo lo que les conviene y lo que no. El ser humano tiene
impulsos, no instintos, y podemos gobernarlos con inteligencia y voluntad.
Si no usamos la capacidad de la voluntad, encontramos seres humanos sin
sentimientos, duros de corazón, atropelladores de sus semejantes, insensibles y
prepotentes quienes no tienen ni idea o imaginan lo que es encontrarse en el
lugar de otro ni le importa el daño causado.
Las capacidades humanas para desarrollar hábitos de vida en valores deben
estar en coherencia y armonía totales entre ellas. Hay que pensar, sentir y actuar
en la misma dirección. Aunque es cotidiano y muchas veces pasamos por esa
experiencia personal, eventualmente nos encontramos pensando una cosa,
sintiendo otra y haciendo otra.
El resultado es la insatisfacción interior, un ser atomizado con su psiquis rota.
Esto pasa cuando no tenemos libertad interior. Elegir implica un conocimiento
profundo de mi pensar, sentir y hacer o estoy destinado a convertirme en esclavo
de mis pasiones irreflexivas.
Construir valores en nuestro interior, equivale a establecer un espacio vital
llenándolo poco a poco con aquello que queremos y aspiramos ser, con
paciencia, trabajo, perseverancia, utilizando la capacidad de discernir, tener claro
y comprender el entorno y las situaciones que se presentan controlando las
emociones y ansiedades.
Los valores son la causa y efecto al tiempo, de nuestro equilibrio interior, están
intrínsecamente ligados a nuestra evolución y deseo de ser felices.
13
3.1.4. La dignidad de la persona
“La dignidad es intrínseca a la persona humana en razón de lo que es específico
de su naturaleza: su ser espiritual. Esta dignidad es más que moral, más que
ética, más que psicológica: es constitutiva del ser humano y su naturaleza es
ontológica. No se la puede dar él a sí mismo ni se puede hacerla depender de su
vida moral, tampoco se la puede dar el Estado o la sociedad, aunque a ellos
corresponda reconocerla y vigilar que no haya violaciones.” (Vial Correa, 2009)
Dignidad, es un atributo o condición propia del ser humano. Sólo las personas
tienen dignidad.
Si observamos las cualidades de hombres o cosas encontramos con que pueden
hallarse en mayor o menor grado. En alguna forma, toda la naturaleza sensible
está sujeta a medidas, sus propiedades son cuantificables. Del mismo modo, en
el campo moral también existe la gradación y es así que existen personas más o
menos sinceras, valientes. Ante un complejo conjunto de cualidades es posible
señalar personas que nos parecen más respetables que otras. Todo parece
susceptible de gradación y en cualquier condición se puede mostrar o poseer en
grados diversos.
Pero al hablar de la dignidad humana hay un elemento central que no puede ser
sometido a comparación, que no reconoce propiamente gradación puesto que le
es propio a cada uno de los hombres y mujeres y de lo cual nadie puede
disponer. Esa condición del ser humano es su dignidad.
Todas las cosas pueden ser transables y tienen precio; pero el hombre tiene
dignidad que no existe en grados diversos sino que es un todo integrado a la
esencia humana que se adquiere con la existencia y se pierde con la muerte. No
está ligada a sus cualidades morales, físicas o intelectuales, sino simplemente al
solo hecho de “ser”, de que como individuo de la especie humana tiene un lugar
absolutamente especial en la creación y ese lugar único le confiere la
característica superior de poseer dignidad.
14
3.2. LA FAMILIA Y LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES
3.2.1. Familia y valores: conceptos básicos
“El primer tejido social que enseña al niño las bases de la vida humana en una
dinámica de interacciones recíprocas basadas en la comunicación. Es el aspecto
vital donde el niño recibe las primeras estimulaciones sensoriales, afectivas,
lingüísticas, sociales, etc., que le convierten en un miembro activo de su
comunidad e incorporan a las pautas culturales de su entorno.” (Aguilar, 2001,
pág. 51)
La familia constituye un elemento fundamental de la persona que forma su
identidad desde su seno. La práctica de vida en el ambiente familiar ejerce
influencia positiva o negativa para el resto de la existencia humana.
Desde un punto de vista sociológico podría definirse la familia como “aquellos
pequeños grupos primarios residenciales cuyas relaciones internas están
socialmente institucionalizadas según normas de parentesco” (Pastor, 2002, pág.
23)
De esta forma, la familia es esencialmente el núcleo que sustenta a la sociedad
como su estructura más elemental que se consolida por vínculos de parentesco
sanguíneo o consanguíneo. La familia es el lugar ideal para forjar valores, para
lograr un modo de vida más humano, que posteriormente se transmitirá a la
sociedad entera. El valor nace y se fortalece cuando cada uno de sus miembros
asume con responsabilidad su rol individual en el seno familiar, procurando el
bienestar, desarrollo y felicidad de todos los demás.
3.2.1.1. El valor de la familia
15
El valor de la familia se basa en la presencia física, mental y espiritual de las
personas en el hogar, con disposición al diálogo y la convivencia, aportando
esfuerzos por cultivar y practicar valores, para estar en condiciones de
modelarlos y transmitirlos.
Los valores familiares entre los miembros del hogar se establecen a través de
relaciones personales que entrañan afinidad de sentimientos, de afectos e
intereses que se consolidan en el marco del respeto mutuo entre las personas.
El entorno familiar es el núcleo social en la que surgen la enseñanza y práctica
los valores desde la infancia a través del ejemplo de los modelos adultos. Las
relaciones personales intrafamiliares adecuadas, la estabilidad del hogar son los
cimientos para construir la libertad, la seguridad, la fraternidad en el seno de la
sociedad, considerando que también la familia es el inicio de la vida social de los
individuos.
De ahí la importancia de la familia en la formación de sus miembros más
pequeños, los niños/as quienes asimilan a través del comportamiento de los
adultos, las formas adecuadas o inadecuadas de actuación social en las que
inevitablemente deben considerarse los valores y antivalores.
La primera relación trascendente en la vida del individuo es la familiar, ya que la
familia es el inicial y más importante contexto que permite al ser humano
desarrollar su autoestima. La familia es el espejo en él que se mira para saber
quién es, mientras construye su propio espejo; el eco que dice cómo actuar con
los demás para evitar ser lastimado.
Dependiendo de cómo sea la familia, así será la persona, que resultará
modelada por las reglas, los roles, forma de comunicación, valores, costumbres,
objetivos y estrategias de vinculación con el resto del mundo que impere a su
alrededor.
3.2.2. Familia como escenario de construcción de valores
16
En las familias que se forman y desarrollan con autoestima sana, el
funcionamiento de sus miembros tiene características particulares: Las reglas
son claras y todos las adoptan, las revisan, adecuan, modifica; no se siguen
parámetros definidos automáticamente, hay disposición a buscar lo que conviene
a las necesidades de todos los integrantes.
“La comunicación es abierta, por lo que está permitido expresar los sentimientos
directamente, sin temor de parecer ridículos o recibir una cruda represalia. La
interacción se basa en el amor más que en el poder, por lo que las emociones
como la rabia, la tristeza o el miedo, tienen cabida y son respetados siempre que
se expresen adecuadamente con la intención de encontrar soluciones y no de
manera irresponsable y anárquica. Quienes la dirigen se afanan en comprender
en vez de escapar por la puerta oscura de la crítica, la queja estéril, la acusación
ciega o la represión violenta. Desde esta óptica, los padres comprenden que sus
hijos/as no “se portan mal” por ser malos, sino porque algo los desequilibra y
afecta temporalmente.” (Aguilar, 2001, pág. 10)
La clase de familia actual, probablemente es muy diferente de la que existió un
siglo antes, y se espera que los cambios en la vida familiar sean mucho más
profundos en el futuro. Es posible que los bebés de hoy solo tengan un
hermano, sus madres trabajen fuera del hogar y sus padres se hallen más
comprometidos en su vida que lo que estuvieron sus propios padres. En la
actualidad, un infante tiene entre un 40 y un 50% de probabilidad de crecer con
un solo padre, más a menudo con la madre, y quizás por causa del divorcio.
“Estos cambios en la vida familiar están revolucionando la investigación acerca
de la socialización (cómo aprenden los niños/as aquello que la cultura juzga
adecuado). Las relaciones que se forman en la infancia determinan muchos de
los patrones para la socialización temprana del niño. Anteriormente, las
investigaciones solo tenían en cuenta las relaciones que los infantes establecían
con la madre; hoy se reconoce la importancia de las que establecen con el
padre, los abuelos, los hermanos y otras personas que los cuidan.” (Coll, 2000,
pág. 12)
Asimismo, se tiene en cuenta cómo opera el sistema familiar en su totalidad.
¿Cómo afectan las relaciones maritales el trato que cada esposo mantiene con
17
el bebé? ¿Actúan de modo diferente los padres cuando ambos están con el
bebé o cuando solo está uno de ellos? Preguntas como estas han producido
respuestas interesantes. Por ejemplo, si ambos padres están presentes y
conversan entre sí prestan menos atención a su hijo. La estrecha relación que
se crea entre algunos esposos puede disminuir la posibilidad para estar más
cerca de los hijos/as; en otros casos, la paternidad fortalece el matrimonio o
introduce tensiones en éste. Si se toma la familia como una unidad, puede verse
la telaraña de relaciones que se tejen en su interior.
Los lazos creados durante la infancia pueden determinar la capacidad para
establecer relaciones en la vida. Ahora se verá cómo los bebés influyen y son
influidos por quienes se mantienen cerca de ellos.
En definitiva, las actitudes y creencias que apoyan la formación de las conductas
dependen en sumo grado del clima social y familiar. El elemento escolar que
surgirá con posterioridad actúa como refuerzo o elemento corrector de las
influencias permanentes que el niño recibe en el medio socio familiar, pero en
ningún caso lo sustituye adecuadamente. Las instituciones familia – escuela –
comunidad son complementarias, por lo tanto e indispensables en el proceso de
adaptación social y construcción de la personalidad del niño.
3.2.3. Educación familiar y desarrollo de valores
“La familia sigue existiendo, y sigue prestando un servicio insustituible al
desarrollo y apoyo personal. Más que un obstáculo para el desarrollo individual,
la familia sigue siendo una realidad y un proyecto en el que se continúa
creyendo, en el que se invierten la mayor parte de las energías personales, y del
que se espera que sea la fuente principal de nuestra satisfacción individual”
(Gimeno, 1999, pág. 21)
La convivencia familiar tiene decisiva repercusión en la formación y
comportamiento de los hijos, entendiéndose como parte de estos elementos
esenciales de la persona humana a los valores como patrones de conducta. Los
niños llegan a la escuela equipados con determinados valores y antivalores que
18
filtran la propuesta valorativa que la escuela proporciona diariamente,
interpretado desde el punto de vista y de vida de la familia expresada a través
del pensamiento y actuación infantil.
La propuesta escolar que pretenda intervenir en la formación de valores,
comportamiento violento, solución de conflictos, por lo tanto, inevitablemente
debe incluir a la familia en cualquier programa de intervención, si se quiere
abordar con alguna garantía de éxito el problema, aunque no siempre las
propuestas mantienen coherencia con los propósitos.
Si el medio del que viene el niño desde los primeros años de su vida, es el
ambiente familiar, se puede deducir entonces que es en su entorno en el que se
producen las conductas agresivas, quizás por imitación o simplemente porque
los propios padres enseñan a sus hijos a mantener conductas agresivas aunque
no de manera premeditada.
Los modelos de conducta que ofrecen los padres a sus hijos y el refuerzo a su
formación facilitan el aprendizaje de modelos de actuación violenta o respetuosa
con los demás.
Así entonces, la inexistencia de estructuras de comportamiento, que sirvan de
punto de referencia para el niño, reglas de disciplina inconsistentes, la
orientación adecuada y oportuna de respuestas violentes, el empleo de castigos
físicos y/o psíquicos, la falta de control por parte de los padres, los antecedentes
familiares de conductas antisociales, provocan actuaciones violentas o impropias
de los niños en la escuela.
Varios autores comentan estudios acerca de la influencia de la familia en la
construcción de la personalidad del niño. Afirman que la seguridad afectiva,
indispensable para la formación de una personalidad sana está vinculada al
apoyo emocional recibido en el entorno familiar.
“Estudios recientes (Castro, Adonis y Rodríguez, 2001) vinculan la actitud
violenta de los hijos con la ausencia de las figuras paterna y materna y la
educación familiar”:
19
1) La práctica de la teoría laissez faire relacionada con el hecho de que los
padres trabajen;
2) Los estilos educativos repercuten de manera diferente en el interés de los/as
adolescentes por manifestarse como violentos y agresivos;
3) La influencia de las figuras paterna y materna es desigual, siendo más
decisiva la influencia materna.” (Castro & Adonis, 2001, pág. 23)
Barudy (1998) describe las consecuencias en el comportamiento de los niños
que sufren graves carencias en el trato con sus padres, o son abandonados por
éstos: “trastornos del apego, aislamiento social, autoestima baja, dependencia y
desconfianza social, comportamientos agresivos, tristeza y ansiedad crónicas,
depresión, etc.” (Barudy, 1998, pág. 37)
“La organización familiar deja una huella impresa que acompañará a los seres
humanos durante toda su vida. Las primeras experiencias son como surcos que
se abren en la mente de quien las recibe. Después aparecen otras. Y la vida se
hará compleja, armónica o disarmónica, integrada o desorganizada, placentera o
traumática, pero en el fondo, a veces oculto, a veces patente, quedarán las
vivencias iniciales como patrimonio de la propia personalidad” (Ortega Ruiz,
2004, pág. 21)
La familia entonces, es el punto de partida para la apropiación de valores, el
lugar de acogida, un clima sereno, tranquilo, sosegado, que ofrece seguridad y
protección contra las tensiones propias de la vida y de la sociedad moderna.
Cuando ésta fracasa o no existe, resulta muy difícil suplirla en la tarea de la
formación de las personas; pero no es la única.
La sociedad actual que avanza en una cultura de defensa y ejercicio de las
libertades, tutela los derechos de las minorías étnicas y culturales, la
universalización de la educación en el ámbito del Estado, la tolerancia, la
inclusión, la diversidad, el buen vivir, los derechos de la naturaleza, protección
20
del medioambiente, etc., constituyen también referencias para la educación
social del futuro ciudadano que deben ser vivenciados, experimentados para
encontrar su apropiación y solidez: No se puede aprender el valor de la
tolerancia y la solidaridad si no se han vivido estas experiencias, es decir, de
modelos de conducta tolerante.
No se aprende el valor porque se conozca su concepto sino porque se lo asume
como una práctica de vida a través de la experiencia. No enseñamos los valores
porque hablemos de ellos, sino porque ofrezcamos experiencias de los mismos.
3.2.4. Valores y desarrollo social
Los humanos nacemos con abundantes carencias y con casi todo por aprender.
Nadie nace educado, preparado para vivir en la sociedad humana. Pero el
aprendizaje del valor exige la referencia inmediata a un modelo. Es decir, la
experiencia suficientemente estructurada, coherente y continuada que permita la
“exposición” de un modelo de conducta no contradictoria o fragmentada. Esto lo
encontramos en la familia como un conjunto de conductas positivas y también
negativas, se puede identificar la línea básica, la trayectoria vital que permite
valorar y reconocer en ellas la existencia y estilo personal de la vida de un
individuo.
La estructura familiar le permite al individuo contrastar experiencias negativas
con otras valiosas, valorarlas, asumirlas, comprometidas y consolidadas con libre
albedrío adecuadamente orientado por los adultos.
“Es el conjunto de las experiencias valiosas las que van moldeando el
pensamiento y el sentimiento del educando, encontrando en las relaciones
afectivas con el modelo la comprensión del valor y el apoyo necesario para su
adhesión. Y en esto, el medio familiar ofrece más posibilidades que el marco
más heterogéneo de la escuela y, por supuesto, de la misma sociedad donde
conviven o coexisten distintos sistemas de valoración y experiencias muy
distintas de valores y antivalores.” (Ortega Ruiz, 2004, pág. 22)
21
La familia debe ofrecer a sus hijos ambiente o climas en los que sea posible
adquirir habitualmente experiencias de valor extraídas de su propia realidad
cotidiana que se conviertan en el referente principal aunque no exclusivo de la
práctica de valores.
Cada familia escoge para sí y para sus hijos aquellos valores que considera
coherentes y prioritarios, jerarquizándolos de acuerdo con su propia concepción
humana y visión global.
3.2.5. Los valores en niños y adolescentes
3.2.5.1. Los valores en niños
“Educar bien a los es poner la mejor intencionalidad en la actividad normal de la
relación humana en el hogar.” (Palacio Posada, 2010, pág. 54)
La atmósfera familiar es el clima general de relación dentro del hogar, que está
determinada en su mayor parte por los valores de la familia. Un valor familiar es
todo aquello que es importante para los padres.
Los niños pequeños no viven los valores con el mismo grado de desarrollo que
los adultos, pero durante los primeros años van aprendiendo, probando y
tanteando cosas y van percibiendo lo que deben hacer y lo que no deben hacer.
En este proceso ven en otros niños y en sus modelos adultos, lo que hacen bien
o mal, el claro ejemplo de lo correcto y quieren comportarse como ellos, es decir,
ponen mucha atención al comportamiento de los mayores y los imitan. Por lo
tanto, los adultos podrán enseñar con sus hechos que los niños “escucharán” y
aprenderán.
Para que los padres puedan inculcar los valores en los hijos deben conocer muy
bien las características de las etapas por las que pasan los niños y adolescentes,
pues esto no solo ayuda a conocerlos más y a comprenderlos, sino que también
permite orientarlos mejor, apoyándose en los rasgos dominantes de cada edad,
22
en sus intereses y comportamientos para acompañarlos, sin angustiarse por los
errores cometidos, ni sentirse totalmente responsables por los errores de los
hijos.
Para ello es necesario utilizar un modelo de crianza que incluya rutinas
tendientes a la formación de hábitos para que cuando el niño crezca los
convierta en valores que formen parte de su manera de ser.
Según Palacios (2010), los valores que se deben inculcar en los niños desde sus
primeros años, son los siguientes:
Obediencia: le permite al niño ir conociendo los caminos por los cuales debe
andar mientras él no los distinga, lo que le da la posibilidad de tomar una
decisión e ir aprendiendo a ser responsable. Fijar límites son imprescindibles en
el choque de voluntades que establecen un punto medio entre dejar libertad en
aquello que se le puede permitir y por otro poner limitaciones cuando sea
absolutamente necesario.
Respeto: empieza cuando los adultos se dirigen a los niños de la misma manera
que se espera que ellos se dirijan hacia los demás. Aprender esto en sus
primeros años con seguridad ayuda de adulto a controlar su carácter cuando la
situación lo exija y a respetar los distintos gustos y puntos de vista de los demás.
Sinceridad: en ella se fundamenta la confianza entre padres e hijos. Se
construye con el estímulo permanente al fomento de que el niño cuente lo bueno
y lo malo y que por más grave que sea la falta encontrará en sus padres una
adecuada orientación. Para que los niños no mientan se debe renunciar a la
violencia como mecanismo de comunicación intrafamiliar, lo que en la práctica
significa no castigarlos físicamente, no gritarles ni faltarles al respeto, pues se
debe recordar que los niños mienten por miedo, al castigo.
Responsabilidad: para fomentar la responsabilidad en los hijos hay que hacerles
sentir que son miembros muy importantes de la familia y que les tienen confianza
para que asuman algunas tareas y encargos en casa.
23
Generosidad: los niños se están preparando para ser parte de un mundo más
amplio que la casa en la que habitan. Aprender a sentirse bien con ellos mismos,
a comunicarse fácilmente y a sentirse satisfechos consigo mismos es el
resultado de ser generosos y contribuir a la familia, a la comunidad y a toda la
sociedad.
Voluntad: el acompañamiento en la construcción de la voluntad pretende lograr
que los niños y adolescentes sean constantes y tenaces, que terminen lo que
empiecen, animándolos a hacer todas las cosas que puedan hacer solos, así
como a dejar de hacer lo que no les conviene.
3.2.5.2. Valores en Adolescentes
En la adolescencia se producen cambios significativos en los jóvenes. En
algunos se notan más y en otros menos, pero todos cambian, tanto física como
mentalmente. Modifican sus puntos de vista, su personalidad, su carácter ante
los amigos y ante la familia, los estudios.
Son muchos los valores que están presentes en los adolescentes: el amor,
amistad, compañerismo; valores que llevan a ideales como la libertad, paz,
justicia… pero también tienen más valores como la independencia, autoestima,
educación, identidad. A veces la influencia de los amigos o de la sociedad en la
que vive puede ser una influencia negativa:
La amistad: Es el primero de los valores. De la amistad, o de la necesidad de la
misma, nacen prácticamente todos los valores que se manifiestan en una
relación, y la coincidencia de un número mayor o menor de valores y sus
correspondencias puede ser utilizada para determinar cuál es el grado de
amistad.
El amor: Se podría definir como el grado máximo de la amistad, sin embargo,
esta definición no sería suficiente. El amor significa mucho más. No sólo implica
compartir, sino también sacrificio a favor del otro, previsión en nuestras acciones
de una manera más cautelosa, y fidelidad estricta.
24
El compañerismo: Consiste en aplicar valores positivos a una relación con los
compañeros, que viene dada por la cercanía impuesta por actividades o
espacios comunes. Se manifiesta normalmente en la ayuda espontánea y
desinteresada.
La solidaridad: Se manifiesta como una forma más amplia del compañerismo,
normalmente cuando se actúa de forma desinteresada defendiendo intereses de
otros jóvenes con los que realmente no tenemos otra relación que la de
adolescentes.
El trabajo en común: El trabajo en común es una relación muy importante para el
desarrollo de los adolescentes. De hecho comparten las tareas y las
obligaciones, pero si además ese trabajo se comparte, no solo se hace más
llevadero y fácil sino que refuerza las relaciones de compañerismo, amistad, y la
interactuación social.
La ayuda mutua: Es el valor en el que se implican dos o más adolescentes y
podría definirse como un trueque.
En las relaciones entre adolescentes también se dan otros valores, que pueden
calificarse como negativos:
La envidia: Es un sentimiento de deseo de las virtudes o bienes ajenos. La
envidia no implica necesariamente una necesidad, sino simplemente un ansia de
ser o poseer algo ajeno.
El odio: Es un sentimiento exagerado de intolerancia. Implica un deseo de hacer
daño a alguien. Es contrario al amor y la amistad. Puede estar motivado por la
envidia, el despecho, los celos, etc.
El abuso: Es una apropiación, violenta o no, de los bienes, derechos o recursos
de otros jóvenes. Exige una amenaza implícita, de forma que la víctima de abuso
hace concesiones involuntarias.
La violencia: Se produce violencia en las relaciones adolescentes por distintos
factores, entre ellos el instintivo de afirmación de autoridad y liderazgo, y también
25
por vanidad o como manifestación de otros valores negativos como el odio,
inadecuada comunicación e, incluso como resolución final de otros como el
abuso.
El egoísmo: Se produce cuando hay un deterioro en las relaciones o el nivel de
valores positivos es muy bajo. El egoísta no ve la necesidad de ofrecer a los
demás nada de lo suyo, cree que los demás deben tenerlo en cuenta de otra
forma y están obligados a atenderlo. No le importan las necesidades de los
demás y ni de lejos tratará de hacer esfuerzo por satisfacerlas.
El desinterés: El desinterés por los demás es propio de adolescentes
introspectivos. No creen necesitar a los demás para nada e incluso se molestan
cuando detectan actitudes que erróneamente consideran una intromisión en su
privacidad. El grupo para ellos no existe ni sienten necesidad de integrarse. Se
creen autosuficientes para todo, independientemente de los resultados que
puedan conseguir. (Palacio Posada, 2010, pág. 62)
3.2.5.3. Valores en las relaciones con los padres
Los adolescentes y preadolescentes se enfrentan a la vida desde una nueva
perspectiva, en la que necesitan una mayor libertad e independencia, así como
mantener un grado alto de autoestima y poder ir afirmando su personalidad.
Los valores que se presentan en la relación con los padres no siempre son
positivos o negativos, dado que esta calidad del valor vendrá determinada por el
punto de vista del adolescente:
La libertad: El joven tiene la necesidad de actuar libremente, sin embargo a
veces esta libertad se utiliza de forma errónea, pensando que sus acciones son
correctas de antemano y no implican obligaciones ni responsabilidades.
Autosuficiencia: El adolescente debe convertirse en una persona autosuficiente,
cuando llegue el momento. El error más común es que se considera
autosuficiente, o intenta sentirse autosuficiente, antes de serlo. Esto conduce a
26
situaciones complicadas que no se hubieran producido en el caso de pedir ayuda
o consejo en el momento oportuno.
La vanidad: Es bien sabido que el alumno debe aventajar al maestro en su
momento, pues es la única forma de progresar. Una de las formas de la vanidad
consiste en sentirse mejor que los padres, tanto en inteligencia, como en
información, experiencia, etc. La vanidad puede llegar a desencadenar un
sentimiento de superioridad, e incluso de vergüenza por la procedencia en las
relaciones con los demás.
El respeto: Es un valor que los jóvenes deben mantener, no ya por la
dependencia de sus padres, sino por agradecimiento a todo el entorno que ellos
le han facilitado.
El amor filial: Es el mayor grado de respeto, y no tiene por qué basarse en una
reciprocidad, sino en el sentimiento de cariño y entrega hacia las personas que
lo hicieron nacer. Como cualquier sentimiento de amor, no necesita ser razonado
ni justificado.
3.2.5.4. Valores propios del adolescente
El adolescente, aparte de los valores que manifiesta en sus relaciones con los
demás, bien sea con la sociedad, los compañeros, o sus padres, disfruta o
padece otros valores que le son propios, como la ignorancia, la evasión, la
educación, el afán de superación, la identidad y la cultura.
La ignorancia: es un valor negativo, fruto del desinterés por el entorno, las
necesidades futuras, el sentimiento de autosuficiencia sin fundamento u otros
factores. Dificulta el desarrollo de otros valores como el afán de superación.
La evasión: Es un valor necesario, aunque el abuso de las formas de evasión
distrae al adolescente de la atención a otros valores tendentes a completar su
desarrollo físico y mental.
27
La educación: Dependiendo de su calidad, contribuirá o dificultará la formación y
desarrollo del adolescente. Hay muchos tipos de educación, no solo la que
implica las relaciones con los demás, sino también la referente a uno mismo.
El afán de superación: Es la necesidad que se siente de ser mejor,
independientemente de en qué implica un reto consigo mismo y no con los
demás.
La identidad: Es la necesidad y cualidad de ser y sentirse distinto a los demás. El
grado de identidad puede ser mayor o menor según el contexto. Todos somos
iguales, pero al mismo tiempo somos diversos y aunque existan puntos de
convergencia siempre habrá alguna que nos diferencie y esa particularidad
esencial de cada persona es lo que proporciona la identidad.
La cultura: Es un valor que se puede medir tanto objetiva como subjetivamente.
La cultura en el adolescente es el conjunto de saberes que acumula tras haber
cursado sus estudios, pero también podemos entenderla como la forma de
actuar, ser y entender.
El trabajo constante de los padres y adultos significativos para los niños y
adolescentes por inculcar ciertos valores en los hijos es fundamental. Si se es
firme en este proceso hay mayor probabilidad de lograr que estos valores se
conviertan en virtudes, definiendo estas como hábitos buenos que perfeccionan
al hombre.
El aprendizaje de unos valores va llevando al aprendizaje de otros, en razón de
su interdependencia. Así, la responsabilidad lleva al orden, la sinceridad a la
sobriedad, el respeto a la piedad y la voluntad a la templanza.
28
3.3. LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
3.3.1. Necesidad de educar en valores en la escuela
Entre las tareas de los maestros hay una especialmente relevante: la enseñanza
de valores, un aspecto clave en el proceso de edificación de una personalidad.
Esta función se torna mucho más significativa en un contexto como el actual,
caracterizado por una fuerte crisis y la aguda fragmentación social.
En las sociedades democráticas y multiculturales la educación ética y moral tiene
que comprender tanto a los principios universales, como la transmisión de
diversos ideales y planes de vida que deben ser respetados, aunque su
adhesión no pueda serle exigida a todos.
Son muchos los desafíos presentes, empezando por la necesidad de contemplar
las diferentes aristas de la comprensión de los fines, sentidos y racionalidad de
las acciones humanas, ya que a través de la introducción de esta perspectiva los
niños y adolescentes podrán considerar a los seres humanos como fines en sí
mismos, y no como meros medios o instrumentos.
Es necesario que el clima en el aula sea democrático para la formación de una
personalidad autónoma, que las mismas reglas y principios se apliquen para
crear el marco de transmisión de valores. En este sentido, y al igual que ocurre
con los padres en el hogar, los maestros deben asumir su responsabilidad como
modelos de ciudadanos en la escuela y ante los estudiantes.
En la sociedad actual no existe una sola visión del mundo, pero igualmente es
posible hacer de los valores democráticos la tradición universal que permita el
desenvolvimiento pleno de diferentes concepciones valorativas e ideales éticos,
ya que sobre ellos se registra un consenso básico de parte de la generalidad de
los miembros de la sociedad. La interacción con los restantes miembros de la
comunidad irán forjando sus ideas de bien y de justicia, el proceso educativo
puede fundar el respeto y el reconocimiento de la alteridad, lo cual ayudaría a
29
edificar tanto personas autónomas, como un orden colectivo más justo y
equitativo.
3.3.2. La educación en valores en los procesos educativos actuales
La sociedad está siendo impactada por la globalización y está sufriendo cambios
en los aspectos: económico, político, social, cultural, sin dejar de lado el aspecto
educativo que es de vital importancia. La globalización ofrece ventajas y
desventajas, no todas las personas son beneficiadas o perjudicadas, este
fenómeno puede impulsar o retener el desarrollo. La escuela debe adaptarse al
fenómeno de la globalización, buscando las estrategias necesarias para
adecuarse a las transformaciones sociales y culturales, por lo tanto, los
facilitadores de cualquier institución educativa deben cambiar, actualizarse y
mantenerse informados cada día más para desenvolverse en un proceso
educativo que se encuentra en cambio constante.
Las nuevas corrientes pedagógicas tratan de hacerla más democrática,
insertando cambios y avances tecnológicos que día a día se van incorporando a
la práctica docente considerando nuevos factores.
La forma de enseñar de los docentes debe estar apegada a las exigencias reales
de la sociedad, integrar en sus planeaciones los elementos que le permitan
actualizar el conocimiento de acuerdo al contexto en el que se encuentran para
mejorar el trabajo de aula, generar mayor interés y lograr que la educación
adquiera la característica sistémica que requiere, considerando que todo proceso
educativo busca que el estudiante desarrolle su personalidad libremente,
procurando la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y aptitudes que
contribuyan a la transformación de cada individuo para convertirlo en un ser
humano mejor. Los valores entonces adquieren una meta fundamental en la
enseñanza escolar.
La educación actual juega un papel fundamental en el esfuerzo por encaminar el
entendimiento de los estudiantes para preservar los recursos naturales, definir la
orientación de la riqueza, la ciencia y la investigación tecnológica.
30
Una de las mayores urgencias de la sociedad actual es la formación ética de los
niños, jóvenes y adolescentes, la renovación moral de los que van a ser
protagonistas y responsables en la sociedad.
La transmisión de valores no puede hacerse por vía informativa apoyada en el
criterio de la autoridad del educador. Los jóvenes actualmente solo aceptan
aquello que ellos mismos descubren y comprueban. Cualquier enseñanza que
no les llegue mediante una pedagogía de la experiencia, la sienten como un
atentado a su libertad y por consiguiente, la rechazan de inmediato.
El camino de la educación ética de niños y adolescentes no es enseñar valores
ni mostrar las normas morales que son precisas para alcanzar su madurez
humana. Los educadores deben ser guías para ayudarles a que descubran en
qué consiste una vida fecunda y valiosa y cuáles son las leyes de su desarrollo
como personas; que sean capaces de discernir qué actitudes los van a orientar
hacia su plenitud y cuáles por el contrario los limitarán. Una tarea de tal magnitud
implica determinar con precisión qué es lo fundamental para alcanzar el pleno
desarrollo de la persona humana y qué aspectos hay que tratar a fondo para
educar en forma sólida y a lo largo del proceso educativo.
Los valores no hacen referencia solo a cualidades de preferibilidad, sino a esas
ideas que marcan al hombre una orientación fecunda para su vida. Todo lo que
contribuye a realizar la vocación del hombre a cumplir su misión en la vida,
encierra un valor. Así entonces, los valores son fuente de posibilidades para
actuar con pleno sentido.
El estudiante tiene en sí mismo la capacidad de pensar y al docente le
corresponde enseñarle a “pensar bien”, ayudarle a ajustar su mente a cada tipo
de realidades y acontecimientos. Orientarle para que aprenda a distinguir con
tanto rigor como naturalidad:
Mediante la reflexión descubre los procesos básicos del desarrollo humano y
conoce qué actitudes lo limitan como persona y cuáles por el contrario lo llevan a
plenitud. Este descubrimiento le facilita elementos de juicio suficientes para
elaborar sus propios juicios de forma coherente y bien fundamentada antes de
formarse una opinión adoptar una actitud y tomar una decisión. Esto significa
31
que de forma totalmente natural y espontánea, aprende a jerarquizar los valores
con la fuerza que le brinda el ideal que le mueve y le atrae.
La enseñanza actual reside en la acción y en la participación de todas las
personas a través de las cuales se puede equilibrar el desarrollo del mundo y en
este nuevo contexto, la educación continuará jugando un papel fundamental ya
que recaerá en la disciplina el compromiso de preservar y transmitir los valores
más significativos de la experiencia humana, que permitan el desarrollo de seres
humanos conscientes de su pasado histórico comprometidos con los cambios y
necesidades del futuro.
3.3.3. El currículo ecuatoriano y la educación en valores
El Gobierno Nacional del Ecuador y el Ministerio de Educación, publicaron y
pusieron en marcha la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica 2010 que reemplaza a la antigua Reforma Curricular con la que
se trabajaba en los Sistemas Educativos pre Primario, Primario y Medio; dándole
un giro total a los procesos Educativos formales y definiendo básicamente los
niveles como: Inicial, Educación General Básica y Bachillerato.
En este documento se definen las Bases Pedagógicas del Diseño Curricular,
considerando algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al
estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes
estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y
constructivistas, integrando referentes de orden teórico de la siguiente manera:
“Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2010
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación
El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión
Inclusión
Plurinacionalidad
Interculturalidad
Respeto, solidaridad y honestidad
La comprensión entre los seres humanos
32
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la
comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de
ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad
con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios
del Buen Vivir.” (Ministerio de Educación, 2010, pág. 9)
Los referentes teóricos que considera la Actualización de la Reforma Curricular
de la Educación vigente incorporan esencialmente factores de formación y
condición humana con una cosmovisión orientada a la construcción de buenos
ciudadanos. Conceptos como los de inclusión, plurinacionalidad,
interculturalidad, respeto, solidaridad, honestidad, comprensión y condición
humana evidentemente constituyen valores a desarrollar a través de la
aplicación de la Actualización de la Reforma Curricular en el proceso de
formación de la sociedad actual, aplicando los principios Constitucionales del
Buen Vivir.
El desarrollo de la comprensión humana
y la enseñanza para la comprensión
Respeto, solidaridad y honestidad
Inclusión Plurinacionalidad Interculturalidad
Jerarquización de la formación humana en articulación
con la preparación científica y cultural
La comprensión entre los seres humanos
33
Fuente: (Ministerio de Educación, 2010, pág. 10) Elaborado por: Autora
La Actualización de la Reforma curricular establecen como eje de aprendizaje y
sus dos componentes como rector del proceso educativo que debe estar
presente en el desarrollo de toda la práctica docente: Identidad y Autonomía y
Convivencia. Que “constituyen la base para lograr una adecuada
comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus
semejantes y con el entorno. El docente, en la planificación de aula, deberá
escoger las destrezas con criterios de desempeño a desarrollar en estos dos
componentes, ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares
dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes.” (Ministerio
de Educación, 2010, pág. 12)
“La identidad y autonomía y convivencia como base para lograr una adecuada
comprensión y desempeño social que interactúa con sus semejantes y con el
entorno” definen a la Reforma Curricular actual como un instrumento que al
menos en su diseño y conceptualización establecen los lineamientos principales
para la formación integral de los educandos en la sana práctica de valores como
fundamento de su actuación personal y social.
En el acápite de la evaluación integradora de los resultados del aprendizaje, la
actualización de la Reforma Curricular señala: “La evaluación permite valorar el
desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la
sistematización de las destrezas con criterios de desempeño….. Se recomienda
que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación
intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las
calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a
conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del
proceso.” (Ministerio de Educación, 2010, pág. 13)
En el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica, se dice
que “los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica
serán ciudadanos capaces de:
34
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural
nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y
resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y
sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo
comprendido en las disciplinas del currículo.
Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo
contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del
currículo….
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes
estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.” (Ministerio de Educación,
2010, pág. 15)
Finalmente, los ejes transversales definidos en el proceso educativo de la
Actualización de la Reforma Curricular son los siguientes:
“El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen
Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema
educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman
parte de la formación en valores.
……
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en
que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros
ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es
35
decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
……
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en
las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto
y valoración.
La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el
desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el
respeto a las decisiones de la mayoría.
La protección del medioambiente
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en
la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo
del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo
de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyección institucional.” (Ministerio de
Educación, 2010, pág. 17)
Los ejes transversales que se incluyen en la Actualización y Fortalecimiento del
Diseño Curricular son, en suma, los factores determinantes de la formación en
valores para los futuros ciudadanos que cursan la Educación General Básica.
36
Cada uno de ellos involucra la formación de valores y la práctica de vida
ciudadana responsable, tolerante, inclusiva, plurinacional, pluricultural,
respetuosa consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.
Hace falta saber cuál es en la actualidad y cuál será en el futuro el resultado de
la aplicación de la Actualización de la Reforma Curricular. El nuevo modelo lleva
dos años en vigencia y constituye uno más de los procesos que el Estado ha
estado implementando para la transformación y mejoramiento de la calidad de la
Educación.
Considero más importante que el documento reformador del currículo
ecuatoriano, el proceso de evaluación, capacitación y actualización docente que
se fija objetivos ambiciosos de modificación de la actuación del docente en el
escenario educativo. Es ahí, precisamente donde se requieren los cambios
transformadores positivos. Es en el docente donde deben aplicarse las
modificaciones pertinentes para alcanzar el éxito en la reorientación del Sistema
Educativo Ecuatoriano hacia la calidad y el Buen Vivir.
3.3.4. La moral y los valores vistos por los niños y adolescentes
“El proceso de maduración transcurre por las etapas evolutivas de la persona, en
conexión con su maduración personal. El proceso de valoración son etapas por
las que pasa un valor desde el momento en que lo captamos hasta que llega a
formar parte de nuestra identidad personal. En este proceso hay una serie de
elementos que deben tenerse en cuenta al plantear una educación en valores: la
dimensión cognitiva y la dimensión del comportamiento, por lo que podríamos
decir que los valores se contagian.” (Federación de Enseñanza de CCOO de
Andalucía, 2009, pág. 3)
La formación de la moral y los valores en los niños es progresiva, adquieren de
modo paulatino y en consonancia con el entorno familiar y social, la noción del
bien y del mal generalmente requiere de la orientación de los adultos de su
contexto para ir consolidando sus opiniones, creencias y convicciones.
37
Cuando el niño llega a la adolescencia puede decirse que por lo general, ya tiene
un conocimiento desarrollado de lo que en situaciones específicas es bueno y
malo; también ha aprendido ya algunos conceptos morales generales aunque
con frecuencia los aprende por medio de condicionamiento, entrenamiento
especial o la instrucción directa de sus padres.
Desgraciadamente, mucho de este aprendizaje carece de significado para el
niño, puede saber que una determinada respuesta en una situación dada de
conducta está mal, pero puede no saber por qué.
En la infancia y nivel de madurez, las tensiones provocadas por los dilemas
éticos y morales se hallan algo relajadas. La conciencia tiende a operar en forma
más o menos dogmática, es decir, de acuerdo a la ley y el orden.
El adolescente en cambio distingue entre el bien y el mal con mayor facilidad.
Confía en el instinto natural, en sus sentimientos y también en su sentido común
cuando adopta una decisión. Su mente en general parece dirigirse hacia el
campo más amplio de los valores morales. Su pensamiento se halle menos
focalizado y es más liberal. Toma las decisiones más a la ligera y hace de ellas
una especie de juego placentero.
La actitud del adolescente de entre trece y catorce años se torna seria cuando
contempla la injusticia social. Ahora considera con cierta seriedad los problemas
públicos, tales como los derechos de la minoría, la reforma penitenciaria, la
delincuencia juvenil, la discriminación racial, el totalitarismo. Adopta un estado de
conciencia ético destinado a expandirse en el futuro.
Es menos consciente de su propia conducta ética que en épocas anteriores,
porque actualmente constituye más parte de su propio ser. Trata de elaborar su
propio concepto de la moral, cuestiona, rebate, discute y se mezcla en
discusiones sobre dilemas éticos tratando de imponer lo que él cree o a veces
impone su idea.
Construye y reconstruye su propio código ético y moral desde diferentes frentes.
Y lo anterior no significa que cada individuo hace su código de acuerdo a sus
gustos y necesidades, porque de ser así simplemente no existiría la esfera social
38
del ser humano, sino que cada persona trataría de imponer o vivir sus propias
reglas de manera individualizada. El adolescente se va adaptando a la sociedad
haciendo suyas las reglas éticas y morales, pero se encuentra en esta edad en
la posibilidad de experimentar qué pasa cuando no digo toda la verdad, cuando
juego con las posibilidades, etc.
La conciencia no siempre desempeña un papel importante dentro de las
decisiones del adolescente. Está presente para dirigirlo, aconsejarlo si lo
necesita, para resolver asuntos importantes, pero por lo general no hostiga como
en épocas anteriores.
El adolescente ya no considera útil afligirse por lo que ha hecho. Lo que le
importa ahora es tratar de enmendarlo. Y como la conciencia no le molesta
demasiado, tampoco se molesta por decir siempre la verdad. De vez en cuando
muestra un concepto bastante elástico de la verdad, cuestionando a los adultos
que exista alguien que siempre, en todas las circunstancias sea en todo
momento veraz.
No obstante, cuando se trata de algo importante, siempre dice la verdad y
siempre está dispuesto a alzar su voz por algo que considere importante ya sea
para su propio bien o para el de un tercero.
39
3.4. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS VALORES
3.4.1. Los medios de comunicación como agentes de socialización
“Cuando hablamos de socialización debemos hablar del proceso mediante el
cual una persona adquiere las habilidades que el mismo estima necesarias para
sobrevivir, asimilando pautas de comportamiento, interiorizando valores, normas,
símbolos fundamentales del grupo al que pertenece utilizando sus herramientas
e instrumentos. Este proceso de socialización se desarrolla por medio del
aprendizaje, pero no de cualquier aprendizaje sino de aquel que es posible por la
interacción social, la inmersión en la cultura y el modo de vida del grupo en el
que el individuo se está socializando.
Este es un proceso activo, el hecho de que sea un aprendizaje que se produce
por la interacción, implica que el nuevo miembro del grupo ha de serlo actuando
en el contexto social en el que se le está incluyendo, implica la asunción íntima y
la vivencia de normas, valores, procedimientos y emociones y la posibilidad de
reinterpretar lo que recibe del grupo. Los agentes de socialización son elementos
de la sociedad que orientan nuestra conducta de forma activa. Existen diversos
agentes que juegan un papel mayor o menor según las características
particulares de cada tipo de sociedad, de la etapa de la vida de cada sujeto y de
suposición en la estructura social.” (Molina R., 2007, págs. 5-6)
Entre la sociedad y la persona individual existen numerosos agentes que
aceleran este proceso, entre ellos, los medios de comunicación, que constituyen
una herramienta persuasiva que nos permite mantenernos en permanente
comunicación con los distintos sucesos sociales económicos y políticos, tanto a
nivel nacional como internacional.
En la práctica los medios de comunicación son a la par de la familia, la escuela y
el trabajo, agentes de socialización pues modelan los sentimientos, las
creencias, entrenan los sentidos y ayudan a formar la imaginación social. En
40
síntesis, fomentan y facilitan ciertas construcciones sociales por donde
transcurre luego el pensamiento de las personas en la sociedad.
La socialización mediática puede apoyar otros agentes de socialización o
constituirse en una amenaza para los valores establecidos y difundir una cultura
superficial, rutinaria y consumista. Los medios pueden enseñar y de hecho
transmitir normas a través de recompensas y castigos simbólicos para diferentes
tipos de conductas representadas por ellos mismos.
La expresión “poder mediático” se refiere al potencial de los medios para lograr
sobre todo efectos intencionados. Se suelen hacer distinciones entre los efectos
cognitivos (referidos al saber y a las opiniones), efectos afectivos (referidos al
saber y a las emociones) y los efectos sobre la conducta. De hecho los efectos
de la comunicación pueden: provocar cambios intencionados, provocar cambios
no intencionados, provocar cambios menores (de forma o intensidad), facilitar los
cambios (intencionadamente o no) reforzar lo que existe (sin cambios) o
simplemente impedir los cambios que pueden presentarse a nivel del individuo
de la sociedad de la institución o de la cultura.
Varios autores afirman que los efectos de los medios no pueden verse o
estudiarse como una fuente independiente sino que está ligado a necesidades,
intereses y propósitos de otros innumerables agentes sociales.
Resulta muy difícil encontrar los efectos mediáticos en escenarios por ejemplo
como, los de la moral, las opiniones y las conductas, pues muchas veces ese
conjunto de mensajes, imágenes e ideas no se originan en los medios sino que
provienen o son influenciados por la misma sociedad.
3.4.2. La influencia de la televisión sobre el desarrollo socio moral en niños
y adolescentes
La televisión es un medio de comunicación muy importante que llega a todos los
hogares y a las clases sociales, por lo cual tiene gran influencia en el
comportamiento de los individuos y más aún en los niños.
41
Este es un medio de comunicación que distorsiona la realidad ya que está
sustentado sobre la base de acciones usualmente rechazadas por la sociedad,
sin embargo son permitidos en la televisión bajo la forma de “programación”
exponiendo imágenes por ejemplo de crímenes y la violencia en general.
Es un medio de comunicación que ha sido considerado por investigadores, así
como la gente común como un interruptor de comunicación en la familia y en la
comunidad, donde comparte características con otros entes de la industria
audiovisual es un fenómeno particular que posee identidad por sí misma y que
ha logrado cumplir más eficientemente el contenido logrando acercarse cada día
más al público.
“Evidentemente la televisión es causante de daños que van desde el daño de la
vista hasta la deformación de la mente de los televidentes, debido al alto
contenido de sexo y violencia en sus mensajes. La televisión actúa como
incitadora al consumismo irracional, la ruptura de la comunicación en familia
entre otras consecuencias negativas. El impacto de la televisión en la audiencia
sostiene que dicho medio ha causado más daños que beneficios a la
humanidad.” (Aguirre Jesús María, 2008, pág. 11)
El acto televisivo coarta la interacción entre miembros de la familia, cada cual se
va a su cuarto con su televisor, el círculo familiar ya no es el círculo familiar, sino
semi círculo, porque todo el mundo está alrededor de la televisión. Hay que
reconocer que este masivo medio de comunicación entretiene, informa,
acompaña, enriquece vocabulario aunque sólo relativamente. También es la
nueva niñera que resuelve la incapacidad de los niños de estar quietos.
La televisión tiene riesgos que es necesario conocer. Ello coloca a los niños en
circunstancias potencialmente adversas; sobre todo teniendo en cuenta que la
televisión dispone de técnicas excelentes para motivar y que las imágenes e
ideas sembradas, regadas y abonadas en el campo mental, producirán una
inexorable cosecha que debe ser convenientemente evaluada. Se concretan
algunos de los efectos negativos de la televisión sobre los niños en edad
preescolar.
42
Sobrecarga sensorial excesiva. El ritmo de la televisión es tan rápido que al niño
le da tiempo más que a similar unas pocas imágenes. El sistema nervioso está
sobre excitado y sobre estimulado y así la mayoría de las imágenes pasan
directamente al subconsciente sin ser procesadas.
Exposición prematura al mundo adulto. Uno de los graves peligros de una
televisión sin control de los padres, lo constituye la violación de la inocencia de la
infancia.
“El niño debe ir descubriendo el mundo adulto paulatinamente a medida que su
desarrollo psíquico se lo permita. La exposición indiscriminada de problemas de
la vida adulta, como la corrupción, la violencia, el sadismo o la homosexualidad,
altera su mundo de los valores. ¿Cómo puede observarlos si no tiene la
capacidad crítica suficiente para juzgarlos?” (Cañizalez, 2009, pág. 11)
Soluciones falsas a los problemas humanos. Numerosos problemas se resuelven
ante las cámaras a través de la belleza, el sexo y la seducción, especialmente
para las mujeres. En otros la solución más rápida consiste en el uso de la fuerza,
e incluso la utilización de poderes mágicos, como el Superman o en los dibujos
animados, donde los protagonistas se caen desde pisos elevados y no les pasa
nada. La televisión interfiere con la alimentación y el sueño del niño. La prefieren
antes que la práctica de un deporte y de los trabajos escolares. Limita las
relaciones familiares, reduce la comunicación y los niños pueden desarrollar
valores que no coinciden con los de la familia. Puede inducir al niño a imitar
conductas y lenguajes deformados, no acorde a sus edades. Sin embargo, no
todos los efectos que la televisión ejerce sobre los niños son malos.
Dependiendo del programa que el niño vea, puede motivarlo a investigar sobre
determinado tema, puede estimular su imaginación, sus destrezas, su audición y
su memoria.
En una sociedad tan avanzada tecnológicamente como la actual, los modelos de
los niños no son solamente los padres o familiares, en caso de que estos
cumplan con sus funciones, sino también todo lo que transmiten los medios de
comunicación social y el entorno.
43
Son muchas las investigaciones que han demostrado que los niños, al igual que
los adultos, pueden adquirir actitudes, conductas afectivas y estilos de
comportamientos complejos a través de modelos filmados, la mayor parte de los
aprendizajes de los niños se adquieren a través de la televisión.
3.4.3. Aspectos positivos y negativos de la programación televisiva y de
publicidad en el Ecuador.
El Ecuador ha ingresado como todos los países en el mundo de la comunicación
y la tecnología. Hasta hace poco tiempo, la función de la televisión en la familia
ecuatoriana, era la de entretener e informar, en la actualidad los usos han
rebasado ese objetivo y función del medio y no porque éste así lo haya decidido,
sino porque el destinatario ha encontrado en la televisión la satisfacción de
necesidades que en otros aspectos de su vida y su entorno no ha podido
encontrar.
En muy pocas áreas del territorio nacional persisten las condiciones carentes de
fuentes de energía y comunicación que impidan el uso de la televisión en los
hogares ecuatorianos. Es así que, un fenómeno común en las familias es hacer
del televisor el instrumento para calmar o atenuar tensiones y problemas
familiares y sociales por medio de la distracción o evasión de determinadas
situaciones, noticiarios y programas culturales.
Las señales de canales nacionales y extranjeros penetran indiscriminadamente
en nuestros hogares ya sea por la colocación de antenas locales, fibra óptica o
conexión satelital. Se dispone de conexión libre con cobertura local, regional y
nacional; y privada mediante señal de televisión por cable. Lo cierto es que la
familia ecuatoriana cuenta con un sinnúmero de opciones de programación
televisiva que puede y de hecho es observada por los niños y adolescentes.
La televisión en el Ecuador o por lo menos algunos canales han sido
permanentemente cuestionados por la falta de imparcialidad desde las esferas
gubernamentales. Cierto o no, la verdad es que por lo menos desde la
perspectiva de la sociedad, los medios han entrado en un círculo vicioso de
44
comportamientos poco profesional, politizando sus actos y distorsionando su
misión social de información seria, imparcial y ética; colocando al público en una
posición dirimente, con una imagen cada vez más desgastada por la escasa
credibilidad y confianza que generan.
Esto en el campo de la información para no hablar de la programación de muy
escasa producción nacional con iniciativas de mala calidad, la transmisión de
espacios dedicados a emular la sexualidad, la informalidad, explotación de la
figura de la mujer, espacios para la chismografía de personajes locales que
tratan de incrementar el ranking de la teleaudiencia captando el interés de
estratos poblacionales de bajo nivel cultural y altamente sensibles a la influencia
de estos contenidos televisivos.
En la transmisión de películas, series y spots publicitarios, generalmente se
utilizan producciones internacionales de la más variada tipología: sexo, violencia,
delincuencia, drogadicción abundan entre los canales presentes en los hogares
ecuatorianos en horarios indistintos considerando que aún no se dispone de un
instrumento legal (Ley de comunicación) que regule el uso y el abuso de
frecuencias que bombardean al público televidente.
Haciendo honor a la verdad, también debe señalarse que en toda regla existen
excepciones. Hay desde luego, canales y programaciones de información seria,
responsable y ética. Espacios dedicados a la investigación, a la educación, al
desarrollo científico y tecnológico, a la formación de artesanos y emprendedores,
de iniciativas novedosas que estimulan la creatividad, documentales formativos e
informativos que intentan construir ciudadanía en el Buen Vivir, pero como dije,
son una minoría.
Para resumir, se considera necesario incorporar en este acápite de la
investigación, algunas de las utilidades que la sociedad le da a la televisión, así
como algunas de sus funciones que resultan aplicables en cualquier medio; y en
este caso, a la familia ecuatoriana:
Como distracción y pasatiempo (necesidad de evasión)
Fuente de información (cognoscitiva)
45
Compañía (afectiva e integración personal)
Motivo de reunión familiar (integración social)
Motivo de reunión social (integración social)
Medio relajante y de conciliación del sueño (evasión)
Medio de evasión a problemas y pensamientos internos (evasión)
Medio de distracción de una situación (evasión)
Medio de adopción de esquemas mentales (integración personal y social)
Fuente de incentivación de fantasías (integración personal y cognoscitiva)
Medio de adaptación a una situación social (integración social)
Fuente de proyección de emociones (afectivas estéticas)
Medio de comunicación internacional e intercultural (cognoscitivas)
Medio de desplazamiento territorial virtual (cognoscitivas)
Medio de formación integral personal (integración personal)
Medio de denuncia social (integración social)
Medio de movilización e influencia política (integración social)
Conocimiento de los productos del mercado (cognoscitiva) (Cañizalez, 2009,
pág. 53)
La televisión en el Ecuador, es sin duda una necesidad más que un lujo o un
artículo superfluo, y en todo caso no es su existencia la que debe ser
cuestionada, sino la actitud de la familia y de la sociedad frente a su uso y su
consumo. Si se aprende a utilizarla con sabiduría, explotando al máximo sus
bondades, orientando y controlando su utilización especialmente en los niños y
adolescentes; si se convierte en un instrumento que mejore la interacción familiar
y la comunicación; si se constituye en un medio que enriquezca la cultura y la
educación, en una herramienta que desarrolle la criticidad y estimule la reflexión,
si se sirve de ella como un medio más para desarrollar la práctica de valores y
calidad de vida en armonía, se estará disfrutando del bienestar proporcionado
por la ciencia al servicio de la formación integral de la persona humana.
46
4. MARCO METODOLÓGICO
4.1. Diseño de la investigación
El enfoque de la investigación establecido por la Universidad es mixto. Por una
parte, se trata de un estudio cualitativo en tanto analiza hechos o fenómenos
sociales que involucran comportamientos humanos de niños/as y adolescentes
en una visión que parte de las esencialidades del problema de la investigación;
información que al ser procesada adopta una condición cuantitativa que aporta
resultados parciales para un estudio planteado por la Universidad Técnica
Particular de Loja que le permitirá llegar a la generalización del problema y
presentar a la sociedad una realidad global en la que el Estado a través de los
distintos niveles y sistemas de la Educación Nacional deberán intervenir con
propuestas viables de solución que impulsen finalmente la aplicación de un
nuevo modelo orientado hacia la práctica de valores en niños/as y adolescentes
para consolidar una efectiva formación integral de la nueva sociedad del futuro.
La investigación es de campo al requerir de sus participantes, profesionales en
formación, concurrir a las instituciones seleccionadas para cada caso, para
recopilar la información de primera mano a través de la aplicación de la encuesta
como principal instrumento.
En la elaboración del marco teórico, se aplicará la investigación bibliográfica y
documental, a través de la selección, análisis, síntesis, resúmenes o lectura de
contenidos relevantes de fuentes escritas: libros, revistas, páginas web, ensayos
y otros recursos que sobre el tema sea posible consultar para estructurar y
enriquecer el marco teórico científico que permita la comprensión del Informe.
Es un estudio de carácter exploratorio porque tiene por objeto y finalidad la
explicación del fenómeno y el estudio de sus relaciones para conocer sus
estructuras y los factores que intervienen. (Carrera, 2012, pág. 56)
47
La exploración del comportamiento fenomenológico del problema de
investigación a través del análisis de la información proporcionada por los
adolescentes, en este caso, permitirá establecer el fenómeno causal y vincular
sus resultados para llegar a generalizaciones necesarias para la comprensión
global del tema.
4.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
En el desarrollo de la presente investigación, se emplearán los siguientes
métodos:
Descriptivo
“La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección
de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre
dos o más variables. Los investigadores recogen los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y
luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento”. (Bee, 2006)
A través del método descriptivo se detalló el proceso de investigación y el trabajo
ejecutado, utilizando un lenguaje sencillo que facilitó la comprensión en el
registro claro de las situaciones y fenómenos sociales que permitan concretar las
particularidades del problema investigado.
Analítico/Sintético
El método analítico, “Significa descomposición, esto es, la separación de un todo
en sus partes o en sus elementos constitutivos. Los fenómenos de cualquier
índole se presentan como una totalidad, impresionan como un todo. Para su
mejor comprensión, es preciso descomponerlos en sus elementos.” (Nerici,
1993, pág. 374)
48
El método sintético “Implica la síntesis, esto es, unión de elementos para formar
un todo. Los fenómenos no son estudiados a partir de cómo se presentan, sino a
partir de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva hasta llegar al todo,
al fenómeno. Para comprender un fenómeno cualquiera, es preciso realizar un
trabajo de asociación de las partes hasta llegar al objeto o fenómeno.” (Izquierdo
Arellano, 2006, pág. 99)
El análisis y la síntesis, constituyen un par dialéctico utilizado en procesos de
investigación que en este caso, permitieron que, luego del procesamiento de la
información obtenida en la aplicación de los instrumentos de investigación, llegar
a generalizaciones, a la comprensión global de los fenómenos observados y
plantear conclusiones para proponer una solución factible.
La Observación
Es directa del contexto en que se desarrolló la investigación de campo y la
encuesta con el cuestionario para adolescentes que ha sido previamente
elaborado y validado. Instrumento adaptado del cuestionario “Valores y estilo de
vida en niños y adolescentes” de Pérez Alonso – Geta y otros (1993), en su
estudio de 1992 con 1600 niños/as de 8 a 13 años de distintas ciudades
españolas. (Carrera X. y., 2012, pág. 27)
Estadístico
El Método Estadístico permite analizar, estudiar y describir la información,
analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada
cómoda y rápidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que
se desee, a través de la representación de cuadros de frecuencias y los gráficos
de barras que procesa de manera directa el instrumento adaptado del
cuestionario de Pérez Alonso – Geta y otros (1993), que muestran los
resultados finales.
4.3. Preguntas de investigación
49
1. ¿Cuál es la jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños y
adolescentes?
2. ¿Cómo es el estilo de vida de los niños y adolescentes en cada uno de los
entornos investigados en el Ecuador?
3. ¿Cuál es el modelo actual de la familia ecuatoriana?
4. ¿Qué importancia tiene la familia para los niños/as y adolescentes?
5. ¿Cuáles son las relaciones de los niños/as y los adolescentes en el grupo de
amigos como ámbito de juego y amistad?
6. ¿Qué significado tiene la escuela como espacio de aprendizaje y encuentro
con sus pares (compañeros)?
4.4. Contexto
La investigación se desarrolló en el Colegio Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes”
de la ciudad de Ibarra. La institución está ubicada en la calle Sucre y Obispo
Mosquera, en el centro de la ciudad de Ibarra, regentado por sacerdotes
salesianos quienes tienen a su cargo, a través de la Rectora y representante
legal, la administración del Establecimiento católico, que subsiste con el aporte
de pensiones mensuales de sus estudiantes por una parte; y las partidas
presupuestarias de docentes fiscales asignados por el Ministerio de Educación,
por otra.
Para el año lectivo 2012-2013, cuenta con 3 directivos: Una Rectora y
representante legal, un Vicerrector Académico un Inspector General, Jefe de la
Unidad de Talento Humano, 59 docentes, 10 administrativos y 10 trabajadores
para satisfacer la demanda de servicios. La oferta educativa institucional tiene
dos secciones: Educación General Básica de primero a décimo año; y,
Bachillerato en Ciencias en las especializaciones de: Físico Matemáticas y
Químico Biológicas además del Bachillerato General implementado para el
presente periodo académico, para un total de: 1094 estudiantes de la Sección
Educación General Básica y 388 estudiantes de Bachillerato.
50
El estrato social de mayor afluencia al Colegio Fiscomisional “Sánchez y
Cifuentes” de clase media y media alta, aunque también concurren en número
reducido estudiantes de clase media baja.
4.5. Población y Muestra
En la presente investigación se trabajó con los estudiantes de octavo y noveno
año, paralelos “A” de Educación General Básica del Colegio Fiscomisional
“Sánchez y Cifuentes” de la ciudad de Ibarra, de acuerdo con el siguiente
cuadro:
Tabla 1
COLEGIO FISCO MISIONAL “SÁNCHEZ Y CIFUENTES”
POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE OCTAVO Y NOVENO AÑO
PERIODO ACADÉMICO 2012 - 2013
N° POBLACIÓN HOMBRES MUJERES TOTAL
01 OCTAVO AÑO A 34 13 47
02 NOVENO AÑO A 32 13 45
TOTAL 67 25 92
De acuerdo con la propuesta de investigación establecida por la Universidad, es
necesario definir el tamaño de la población en 30 estudiantes por curso, siendo
mayor el número de alumnos en los paralelos A de octavo y noveno años
seleccionados, se aplicarán los instrumentos de investigación al tamaño de la
muestra requerido, seleccionando a los estudiantes de manera aleatoria.
Datos Informativos
Tabla 2 Gráfico 1
¿Cuál es tu sexo? f %
Varón 41 68%
51
Mujer 19 32%
TOTAL 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Del total de los estudiantes encuestados el 68% son hombres y el 32% son
mujeres. Lo que permite concluir que el mayor porcentaje de estudiantes de la
muestra tomada en el Colegio Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes” de la ciudad
de Ibarra, pertenecen al género masculino.
Tabla 3
¿Cuál es tu edad? f %
8 Años 0 0%
9 Años 0 0%
10 Años 0 0%
11 Años 14 23%
12 Años 33 55%
13 Años 13 22%
14 Años 0 0%
15 Años 0 0%
TOTAL 60 100% Gráfico 2
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
52
Entre 11 y 13 años se ubican las edades de los estudiantes que conforman la
muestra tomada para la investigación de 12 años con un 55% del total de
alumnos.
4.6. Recursos
Para el desarrollo del trabajo investigativo se contó con los siguientes recursos:
4.6.1. Humanos
Directora de Tesis
Estudiante investigadora
4.6.2. Institucionales
Colegio Fiscomisional Salesiano “Sánchez y Cifuentes”
4.6.3. Materiales
Útiles de oficina
Papel
Tinta para impresión
Computador
Impresora
Fotocopias
Anillados
Empastados
4.6.4. Económicos
No RUBRO TOTAL
HUMANOS
53
1 Directora de Tesis
2 Estudiante investigadora
MATERIALES
1 Consumo Material de Oficina 40.00
2 Consumo Material de Impresión 50.00
3 Empastados 60.00
4 Anillados 15.00
5 Fotocopias 80.00
6 Consumo Servicios de Internet 25.00
MOVILIZACION
1 Movilización 30.00
SUBTOTAL 300.00
15% IMPREVISTOS 15.00
TOTAL 315.00
Los recursos económicos necesarios para el cumplimiento del trabajo de
investigación fueron financiados en su totalidad por la investigadora.
4.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumentos
En la aplicación del cuestionario adaptado “Valores y estilo de vida en niños y
adolescentes” de Pérez Alonso – Geta y otros (1993), en su estudio de 1992 con
1600 niños/as de 8 a 13 años de distintas ciudades españolas. (Carrera X. y.,
2012, pág. 27), fue necesario invertir algunos días de trabajo debido a las
actividades internas propias de la institución que se tomó como fuente de
información.
Cuando fue posible aplicar el cuestionario con la conducción del señor
Vicerrector del Colegio Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes” en la ciudad de
Ibarra, fue necesaria la intervención de la investigadora con una breve
explicación tanto de la finalidad cuanto de la estructura y composición del
cuestionario para los adolescentes que formaron parte de la muestra.
A pesar de la explicación previa, algunos estudiantes mostraban inquietudes y
hacían preguntas más bien relacionadas con situaciones particulares que no les
54
permitían seleccionar la opción correcta. Situación que fue superándose con
explicaciones oportunas y orientaciones adecuadas para llenar el instrumento de
forma correcta.
55
5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. Tipos de familia
Tabla 4
Modelos de Familia f %
Familia nuclear 39 65%
Familia
monoparental
15 25%
Familia extensa 5 8%
Familia compuesta 0 0%
Otra 1 2%
No Contestó 0 0%
TOTAL 60 100%
Gráfico 3
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
El 65% de las familias de los estudiantes que conforman la muestra de
investigación son nucleares, es decir constituidas de padre, madre e hijos.
Situación que puede deberse al tipo de institución seleccionada, pues se trata de
56
una institución católica cuyos responsables realizan seguimiento a la
composición familiar de sus estudiantes.
5.2. La familia en la construcción de valores morales
5.2.1. Importancia de la familia
Tabla 5
Preguntas Nada f %
Poco f %
Bastante f %
Mucho f %
No contestó f %
Total f %
Me gusta celebrar mi cumpleaños con amigos
3 5% 13 21,7%
17 28,3%
27 45% 0 0% 60 100%
Tener hermanos
5 8,3% 10 16,7%
14 23,3%
31 51,7%
0 0% 60 100%
Que alguno de mis hermanos o amigos tenga un problema
26 43,3%
18 30% 11 18,3%
5 8,3% 0 0% 60 100%
Ver triste a mi padre o a mi madre
34 56,7%
13 21,7%
1 1,7% 12 20% 0 0% 60 100%
Estar con mis padres los fines de semana
2 3,3% 5 8,3% 10 16,7%
43 71,7%
0 0% 60 100%
La familia ayuda
0 0% 6 10% 19 31,7%
35 58,3%
0 0% 60 100%
Cuando las cosas van mal, mi familia siempre me apoya
0 0% 5 8,3% 19 31,7%
35 58,3%
1 1,7% 60 100%
Cuando hago algo bien mis padres lo notan y están satisfechos
3 5% 3 5% 23 38,3%
31 51,7%
0 0% 60 100%
En la familia se puede confiar
0 0% 5 8,3% 17 28,3%
38 63,3%
0 0% 60 100%
Confío en mis hermanos o amigos cuando tengo problemas
0 0% 11 18,3%
30 50% 19 31,7%
0 0% 60 100%
Mis padres nos tratan por igual a los hermanos
5 8,3% 9 15% 16 26,7%
30 50% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 7,09 11,8%
8,91 14,8%
16,09 26,8%
27,82 46,4%
0,09 0,2% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
57
De los resultados obtenidos en las preguntas relacionadas con la importancia de
la familia en la formación de valores de los estudiantes, es posible concluir que
los mayores porcentajes de respuestas positivas están orientadas a una base
sólida en la formación de valores, por ejemplo: disfrutan celebrar sus
cumpleaños con sus amigos, tener hermanos, compartir los fines de familia con
sus padres, siente que la familia ayuda y apoya en situaciones de problemas, así
como se muestran satisfechos cuando se hacen bien las cosas, en la familia y en
los hermanos se puede confiar, reciben trato igual todos los hermanos. Les
disgusta ver tristes a sus padres así como tampoco les agrada que sus
hermanos tengan problemas.
5.2.2. Dónde se dicen las cosas más importantes de la vida
Tabla 6
¿En dónde crees que se dicen las cosas más importantes
de la vida?
f %
En casa, con la familia 49 82%
Entre los amigos/as 4 7%
En los medios de comunicación (periódicos, TV, radio, etc.) 1 2%
En el colegio (los profesores) 3 5%
En la Iglesia 3 5%
En ningún sitio 0 0%
En otro sitio 0 0%
No Contestó 0 0%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
La mayoría de los adolescentes encuestados señala que las cosas más
importantes de la vida se dicen en casa, con la familia.
58
Esta respuesta confirma los resultados de la pregunta anterior, cuando se hizo
evidente que los jóvenes confían en la institución familiar que ocupa un lugar
trascendental en sus vidas.
5.2.3. La disciplina familiar
Tabla 7
Preguntas Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No
Contestó
f %
Total
f %
Los padres
castigan a
los hijos
20 33,3% 33 55% 5 8,3% 2 3,3% 0 0% 60 100%
Mis padres
me castigan
sin motivo
50 83,3% 9 15% 1 1,7% 0 0% 0 0% 60 100%
Hacer lo
que dicen
mis padres
1 1,7% 4 6,7% 28 46,7% 27 45% 0 0% 60 100%
Que me
castiguen
en casa por
algo que
hice mal
12 20% 15 25% 24 40% 8 13,3% 1 1,7% 60 100%
Mi madre
siempre
tiene razón
2 3,3% 17 28,3% 27 45% 14 23,3% 0 0% 60 100%
Mi padre
siempre
tiene razón
2 3,3% 21 35% 24 40% 13 21,7% 0 0% 60 100%
Mis padres
me tratan
bien
0 0% 5 8,3% 18 30% 37 61,7% 0 0% 60 100%
Me da
miedo
hablar con
mis padres
21 35% 28 46,7% 7 11,7% 4 6,7% 0 0% 60 100%
Mis padres
respetan
mis
opiniones
1 1,7% 9 15% 21 35% 29 48,3% 0 0% 60 100%
59
A mis
padres les
cuesta
darme
dinero
11 18,3% 26 43,3% 14 23,3% 9 15% 0 0% 60 100%
Mis padres
me regalan
algo cuando
saco
buenas
notas
4 6,7% 18 30% 23 38,3% 15 25% 0 0% 60 100%
Mis padres
me regañan
o castigan
cuando lo
merezco
6 10% 12 20% 24 40% 18 30% 0 0% 60 100%
Mis padres
son duros
conmigo
18 30% 27 45% 11 18,3% 4 6,7% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 11,38 19% 17,23 28,7% 17,46 29,1% 13,85 23,1% 0,08 0,1% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
De las respuestas obtenidas en esta pregunta se deduce que existe disciplina
familiar, en la mayoría de los casos, no existe maltrato pero sí una adecuada
disciplina. En la familia el padre y la madre toman las decisiones y establecen
reglas, castigan apropiadamente a sus hijos cuando lo merecen. También se
hizo evidente que existen estímulos y recompensas por el buen comportamiento
así como también retos cuando lo merecen.
Una situación que debe resaltarse es el hecho de que en este caso el dinero
fluye con relativa facilidad, situación que puede no ser totalmente apropiada.
Este es un hecho que también puede obedecer al tipo de institución investigada,
pues al tratarse de un Colegio Fiscomisional se clasifica entre las instituciones
educativas particulares que cuenta con estudiantes que en su mayoría provienen
de hogares de clase media a media alta.
60
5.2.4. Actitud de los jóvenes ante los estereotipos familiares
Tabla 8
Preguntas Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No
contestó
f %
Total
f %
Que mis padres
jueguen
conmigo
6 10% 15 25% 19 31,7% 19 31,7% 1 1,7% 60 100%
Hablar un rato
con mis padres
en algún
momento del
día
2 3,3% 10 16,7% 22 36,7% 26 43,3% 0 0% 60 100%
Me gusta ir de
compras con
mis padres
3 5% 16 26,7% 17 28,3% 24 40% 0 0% 60 100%
Los fines de
semana hay
que salir con la
familia
1 1,7% 8 13,3% 23 38,3% 28 46,7% 0 0% 60 100%
Es más
divertido estar
en la calle que
en casa
14 23,3% 22 36,7% 15 25% 8 13,3% 1 1,7% 60 100%
Me gusta
ayudar en las
tareas de casa
3 5% 23 38,3% 19 31,7% 15 25% 0 0% 60 100%
Mientras como
veo la televisión
13 21,7% 21 35% 17 28,3% 9 15% 0 0% 60 100%
Me gusta más
estar con mis
padres que con
mis amigos
7 11,7% 24 40% 15 25% 14 23,3% 0 0% 60 100%
Estoy mejor en
casa que en el
colegio
5 8,3% 30 50% 16 26,7% 9 15% 0 0% 60 100%
Las reuniones
familiares son
un aburrimiento
23 38,3% 29 48,3% 4 6,7% 4 6,7% 0 0% 60 100%
61
Prefiero ver la
televisión que
conversar
durante la
comida o la
cena
32 53,3% 21 35% 4 6,7% 3 5% 0 0% 60 100%
Los mayores
van a lo suyo
9 15% 28 46,7% 17 28,3% 5 8,3% 1 1,7% 60 100%
Los mayores no
entienden nada
27 45% 19 31,7% 12 20% 2 3,3% 0 0% 60 100%
Es mejor comer
en una
hamburguesería
que en casa
29 48,3% 24 40% 2 3,3% 5 8,3% 0 0% 60 100%
Prefiero
quedarme en
casa que salir
con mis padres
34 56,7% 19 31,7% 1 1,7% 6 10% 0 0% 60 100%
Prefiero estar
sólo en mi
habitación que
con mi familia
en la sala
26 43,3% 26 43,3% 5 8,3% 3 5% 0 0% 60 100%
Mis padres
confían en mí
1 1,7% 6 10% 26 43,3% 27 45% 0 0% 60 100%
Las madres
deben recoger
los juguetes
después de
jugar los niños
48 80% 11 18,3% 1 1,7% 0 0% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 15,72 26,2% 19,56 32,6% 13,06 21,8% 11,5 19,2% 0,17 0,3% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En las respuestas consignadas en el bloque de preguntas relacionadas con la
actitud de los jóvenes ante los estereotipos familiares comienza a evidenciarse el
abismo generacional y el conflicto de intereses entre los adultos y los jóvenes.
Disfrutan compartir con sus padres en juegos, en diversiones, compras, saliendo
los fines de semana, se sienten mejor en el colegio que en la casa, encuentran
62
las reuniones familiares aburridas. Les disgusta estar solos, sienten que sus
padres confían en ellos y creen que su madre no debe recoger los juguetes
cuando los juegos terminan.
5.2.5. Actividades compartidas por la familia
Tabla 9
Preguntas Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No contestó
f %
Total
f %
Prefiero ir al colegio que estar en casa
6 10% 26 43,3% 15 25% 13 21,7% 0 0% 60 100%
Me gusta ir a comer a una pizzería
8 13,3% 14 23,3% 15 25% 23 38,3% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 7 11,7% 20 33,3% 15 25% 18 30% 0 0% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En las preguntas vinculadas a las actividades compartidas por la familia, los
adolescentes encuestados señalan una marcada preferencia por preferir el
colegio a estar en casa y comer en una pizzería.
5.2.6. La percepción de los roles familiares
Tabla 10
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No Contest
ó
f %
Total
f %
Ir al trabajo es cosa de
hombres
23 38,3% 19 31,7
%
12 20% 6 10% 0 0% 60 100%
Cocinar es cosa de mujeres 29 48,3% 21 35% 8 13,3
%
2 3,3% 0 0% 60 100%
Lo esencial para una mujer
es que tener hijos
11 18,3% 25 41,7
%
16 26,7
%
8 13,3
%
0 0% 60 100%
PROMEDIO 21 35% 21,67 36,1
%
12 20% 5,33 8,9% 0 0% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
63
Con relación a la percepción de los roles familiares, los estudiantes encuestados
no consideran que el trabajo sea una cosa exclusiva para los hombres o que
cocinar sea una actividad asignada a la mujer. Tampoco creen que lo esencial
para una mujer es tener hijos. Las respuestas mayoritarias se muestran
orientadas hacia la equidad en la asignación de roles familiares y evidentemente
consideran que las responsabilidades en el hogar deben ser compartidas.
5.2.7. Valores de las cosas materiales
Tabla 11
Preguntas Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No contestó
f %
Total
f %
La ropa de marcas conocidas hace sentirme mejor
9 15% 26 43,3% 13 21,7% 12 20% 0 0% 60 100%
Tener dinero para gastar
3 5% 27 45% 23 38,3% 7 11,7%
0 0% 60 100%
Tener dinero para ahorrar
1 1,7% 5 8,3% 22 36,7% 32 53,3%
0 0% 60 100%
Me da igual ir a una tienda de “Todo x 1 usd “ que a otra que no lo es sea
11 18,3% 24 40% 8 13,3% 17 28,3%
0 0% 60 100%
Tener los discos de moda en mi casa
11 18,3% 27 45% 11 18,3% 11 18,3%
0 0% 60 100%
Llevar ropa de moda
8 13,3% 25 41,7% 13 21,7% 14 23,3%
0 0% 60 100%
Que mis padres tengan un auto caro
22 36,7% 24 40% 9 15% 5 8,3% 0 0% 60 100%
Usar ropa de marcas conocidas y caras
11 18,3% 27 45% 14 23,3% 8 13,3%
0 0% 60 100%
Tener muchas cosas aunque no las use
16 26,7% 28 46,7% 7 11,7% 9 15% 0 0% 60 100%
Los ricos lo consiguen todo
26 43,3% 16 26,7% 9 15% 9 15% 0 0% 60 100%
El dinero es lo más importante del mundo
28 46,7% 26 43,3% 5 8,3% 1 1,7% 0 0% 60 100%
No hay felicidad sin dinero
29 48,3% 27 45% 4 6,7% 0 0% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 14,58 24,3% 23,5 39,2% 11,5 19,2% 10,42 17,4%
0 0% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
64
Aunque hay cierta tendencia hacia la valoración de las cosas materiales, aún no
es muy evidente en las respuestas de los adolescentes en este bloque de
preguntas: Hay valoraciones relativamente altas para el gusto por la ropa de
marca, tener dinero para gastar y para ahorrar, no disfrutan mucho de las tiendas
“todo por 1 usd”, disfrutan la ropa de moda. No creen que el dinero sea lo más
importante del mundo y menos que no hay felicidad sin dinero. Tampoco
consideran que los ricos lo consigan todo.
Se trata de un grupo en general bien formado que tiene ciertas inclinaciones a
valorar las cosas materiales, pero ésta, puede ser una tendencia relacionada
más bien con la edad que con la verdadera formación adquirida en la familia.
5.3. La escuela como espacio de aprendizaje en la educación en
valores y el encuentro con sus pares
5.3.1. Valoración del mundo escolar
Tabla 12
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No Contestó
f %
Total
f %
Sacar buenas notas
0 0% 1 1,7% 14 23,3% 45 75% 0 0% 60 100%
Sacar buenas notas porque es mi obligación
1 1,7% 6 10% 23 38,3% 30 50% 0 0% 60 100%
Estudiar para saber muchas cosas
1 1,7% 3 5% 17 28,3% 39 65% 0 0% 60 100%
Estudiar para aprobar
0 0% 3 5% 19 31,7% 38 63,3% 0 0% 60 100%
En el colegio se pueden hacer buenos amigos
0 0% 4 6,7% 22 36,7% 34 56,7% 0 0% 60 100%
Estudiar para saber
0 0% 9 15% 21 35% 30 50% 0 0% 60 100%
Trabajar en clase
0 0% 5 8,3% 27 45% 27 45% 1 1,7% 60 100%
Que mi profesor sea
5 8,3% 11 18,3% 22 36,7% 22 36,7% 0 0% 60 100%
65
simpático
Me gusta el colegio
3 5% 10 16,7% 21 35% 26 43,3% 0 0% 60 100%
Me gusta empezar un nuevo curso
3 5% 8 13,3% 27 45% 22 36,7% 0 0% 60 100%
Me aburro cuando no estoy en el colegio
16 26,7% 30 50% 11 18,3% 3 5% 0 0% 60 100%
Mis compañeros respetan mis opiniones
3 5% 16 26,7% 28 46,7% 13 21,7% 0 0% 60 100%
En clase se puede trabajar bien
1 1,7% 12 20% 26 43,3% 21 35% 0 0% 60 100%
Estudiar primero y luego ver la televisión
1 1,7% 13 21,7% 15 25% 31 51,7% 0 0% 60 100%
PROMEDIO
2,43 4% 9,36 15,6% 20,93 34,9% 27,21 45,4% 0,07 0,1% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En las preguntas relacionadas con la valoración del mundo escolar, los
adolescentes investigados disfrutan bastante y mucho obtener buenas notas
para saber, para aprobar y porque es su obligación, les gusta el colegio, lugar en
el que se puede trabajar bien y empezar un nuevo curso. Consideran que sus
compañeros respetan sus opiniones. Las valoraciones más altas obtienen las
preguntas estudiar primero y luego ver la televisión y se aburren cuando no
están en el Colegio.
Es notorio el sentimiento de compromiso con las actividades escolares, a los
compañeros y la responsabilidad asumida en su condición de estudiantes,
aunque al valorar la televisión y la actividad escolar como alternativas de
ocupación, la tendencia alcanza un punto medio que provoca disminución en el
nivel de compromiso.
66
5.3.2. Valoración del estudio
Tabla 13
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No contestó
f %
Total
f %
Quedarse a supletorio en alguna asignatura
43 71,7% 7 11,7% 1 1,7% 9 15% 0 0% 60 100%
Cuando no se entiende algo en clase hay que preguntarlo siempre
1 1,7% 3 5% 17 28,3% 39 65% 0 0% 60 100%
Quien triunfa y tiene éxito es porque ha trabajado duro
0 0% 2 3,3% 10 16,7% 48 80% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 14,67 24,4% 4 6,7% 9,33 15,6% 32 53,3% 0 0% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Los estudiantes encuestados expresan opiniones muy positivas con relación a la
dedicación al estudio. Les disgusta la posibilidad que quedarse a rendir examen
de supletorio en alguna asignatura, es importante preguntar siempre cuando no
se entiende un tema de clase. Consideran mayoritariamente que quien triunfa y
tiene éxito es porque ha trabajado duro.
5.3.3. Valoración de las normas y el comportamiento personal
Tabla 14
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No Contestó
f %
Total
f %
Cuando hago algo bien, mis profesores me lo dicen
1 1,7% 8 13,3% 31 51,7% 20 33,3% 0 0% 60 100%
En la escuela hay demasiadas normas
3 5% 19 31,7% 25 41,7% 13 21,7% 0 0% 60 100%
La fuerza es lo más importante
22 36,7% 22 36,7% 7 11,7% 9 15% 0 0% 60 100%
Quien pega primero pega mejor
36 60% 16 26,7% 5 8,3% 3 5% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 15,5 25,8% 16,25 27,1% 17 28,3% 11,25 18,8% 0 0% 60 100%
67
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En el bloque de preguntas relacionadas con la valoración de las normas y el
comportamiento personal, los adolescentes investigados señalan la importancia
de ser reconocidos por sus profesores cuando hacen bien las cosas, ser
correctos, y portarse bien en clases. Reconocen que en la escuela hay
demasiadas reglas.
5.3.4. Valoración del buen comportamiento en clase
Tabla 15
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No Contestó
f %
Total
f %
Ser correcto, portarse bien en clase
0 0% 4 6,7% 24 40% 32 53,3% 0 0% 60 100%
Los profesores prefieren a los que se portan bien
6 10% 16 26,7% 17 28,3% 20 33,3% 1 1,7% 60 100%
Que el profesor se enoje por el mal comportamiento en clase
21 35% 19 31,7% 16 26,7% 4 6,7% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 9 15% 13 21,7% 19 31,7% 18,67 31,1% 0,33 0,6% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Entre las opciones: bastante y mucho se ubica la preferencia de los estudiantes
investigados en este bloque de preguntas de valoración del buen
comportamiento en clases. De lo que se deduce que los estudiantes consideran
importante su desenvolvimiento adecuado en el aula.
5.3.5. Valoración de las relaciones interpersonales
Tabla 16
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No Contestó
f %
Total
f %
68
Hay que ayudar a las personas que lo necesitan
0 0% 2 3,3% 22 36,7% 36 60% 0 0% 60 100%
Hacer trabajos en grupo en el colegio
2 3,3% 6 10% 28 46,7% 24 40% 0 0% 60 100%
Hacer cosas que ayuden a los demás
0 0% 8 13,3% 30 50% 22 36,7% 0 0% 60 100%
Hay que estar dispuesto a trabajar por los demás
5 8,3% 19 31,7% 20 33,3% 16 26,7% 0 0% 60 100%
Prestar mis deberes, apuntes o esquemas
5 8,3% 34 56,7% 12 20% 9 15% 0 0% 60 100%
Ser mejor en los deportes que en los estudios
12 20% 35 58,3% 7 11,7% 6 10% 0 0% 60 100%
Conseguir lo que me propongo, aunque sea haciendo trampas
32 53,3% 20 33,3% 3 5% 4 6,7% 1 1,7% 60 100%
PROMEDIO 8 13,3% 17,71 29,5% 17,43 29% 16,71 27,9% 0,14 0,2% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En el bloque de preguntas relacionadas con la valoración de las relaciones
interpersonales, las respuestas de los estudiantes investigados ubican su
preferencia entre las opciones: poco, bastante y mucho, discriminando aquellas
opciones que constituyen factores negativos, por ejemplo rechazan: conseguir lo
que me propongo aunque sea haciendo trampas, ser mejores en los deportes
que en los estudios y prestar mis deberes, apuntes o esquemas.
5.4. Importancia para el niño/a y el adolescente el grupo de amigos
como ámbito de juego y amistad
5.4.1. Importancia del grupo de iguales
Tabla 17
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No Contestó
f %
Total
f %
69
Merendar con los amigos fuera de casa
39 65% 15 25% 5 8,3% 1 1,7% 0 0% 60 100%
Disfrutar con mis amigos
0 0% 9 15% 27 45% 24 40% 0 0% 60 100%
Darle ánimos a un amigo triste
3 5% 10 16,7%
23 38,3%
24 40% 0 0% 60 100%
Tener alguien que sea mi mejor amigo o amiga
0 0% 8 13,3%
22 36,7%
30 50% 0 0% 60 100%
Conocer nuevos amigos
2 3,3% 5 8,3% 33 55% 20 33,3%
0 0% 60 100%
Compartir mis juguetes con mis amigos
6 10% 14 23,3%
24 40% 16 26,7%
0 0% 60 100%
Hablar antes que pelearme para solucionar un problema
4 6,7% 7 11,7%
22 36,7%
27 45% 0 0% 60 100%
Que mis amigos me pidan consejo por algo
4 6,7% 27 45% 17 28,3%
12 20% 0 0% 60 100%
Tener una pandilla 46 76,7%
10 16,7%
2 3,3% 2 3,3% 0 0% 60 100%
Me aburro mucho cuando no estoy con mis amigos
8 13,3%
26 43,3%
11 18,3%
15 25% 0 0% 60 100%
Me gusta ir de compras con mis amigos
17 28,3%
21 35% 12 20% 10 16,7%
0 0% 60 100%
Ser como los demás
29 48,3%
25 41,7%
4 6,7% 2 3,3% 0 0% 60 100%
Los animales son mejores amigos que las personas
2 3,3% 23 38,3%
15 25% 20 33,3%
0 0% 60 100%
Pelear con alguien si es necesario
25 41,7%
21 35% 8 13,3%
6 10% 0 0% 60 100%
Tener muchos o pocos amigos es cuestión de suerte
13 21,7%
28 46,7%
16 26,7%
3 5% 0 0% 60 100%
Ver el programa favorito de TV antes que jugar con mis amigos
11 18,3%
25 41,7%
13 21,7%
10 16,7%
1 1,7% 60 100%
PROMEDIO 13,06 21,8%
17,12 28,5%
15,88
26,5%
13,88 23,1%
0,06 0,1% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En la categoría de preguntas orientadas a obtener información de la importancia
del grupo de iguales, los estudiantes investigados responden afirmativamente y
en porcentajes significativos en las preguntas que denotan la valoración de la
amistad, lealtad, compañerismo, solidaridad, entre otros.
70
Rechazan la formación de pandillas, pelear con alguien si es necesario, ser
como los demás. Resalta en este bloque, que consideran que los animales son
mejores amigos que las personas.
5.4.2. Espacios de interacción social
Tabla 18
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No
Contestó
f %
Total
f %
Jugar con los amigos
fuera de casa (en el
parque o en la calle)
19 31,7% 18 30% 17 28,3% 6 10% 0 0% 60 100%
Jugar con los amigos
en mi casa
8 13,3% 14 23,3% 15 25% 23 38,3% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 13,5 22,5% 16 26,7% 16 26,7% 14,5 24,2% 0 0% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En las repuestas referidas a las preguntas de espacios de interacción social, los
promedios más altos reflejan el interés de jugar con los amigos en la casa. Esta
respuesta y muchas de las precedentes pueden obedecer a la corta edad de los
estudiantes investigados porque es evidente que prefieren el ambiente familiar al
social. Es claro que no se ha producido un nivel de socialización suficiente para
causar un conflicto entre las reglas – establecidas por el hogar o por el colegio –
y la necesidad de autonomía y la rebeldía propia de los adolescentes de edades
más avanzadas.
5.4.3. Los intercambios sociales
Tabla 19
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No contestó
f %
Total
f %
Ayudar a alguien a encontrar amigos
3 5% 16 26,7% 30 50% 11 18,3% 0 0% 60 100%
Prestar mis juguetes a los
4 6,7% 21 35% 21 35% 13 21,7% 1 1,7% 60 100%
71
demás
PROMEDIO 3,5 5,8% 18,5 30,8% 25,5 42,5% 12 20% 0,5 0,8% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En los intercambios sociales, la mitad de los estudiantes investigados les gusta
bastante ayudar a alguien a encontrar amigos. Las preferencias bajan
ligeramente de intensidad en la pregunta de prestar mis juguetes a los demás.
5.4.4. Actividades preferidas
Tabla 20
Preguntas
Nada
f %
Poco
f %
Bastante
f %
Mucho
f %
No Contestó f %
Total
f %
Hacer gimnasia, deporte, etc.
3 5% 13 21,7% 20 33,3% 24 40% 0 0% 60 100%
Leer libros de entretenimiento en algún momento de la semana
10 16,7% 21 35% 16 26,7% 13 21,7% 0 0% 60 100%
Estar en el parque o en la calle jugando
4 6,7% 34 56,7% 15 25% 7 11,7% 0 0% 60 100%
Ir a algún espectáculo deportivo
3 5% 20 33,3% 21 35% 16 26,7% 0 0% 60 100%
Participar en las actividades de la parroquia
13 21,7% 29 48,3% 9 15% 9 15% 0 0% 60 100%
Me gusta participar en competiciones deportivas
4 6,7% 22 36,7% 13 21,7% 21 35% 0 0% 60 100%
El cine es una de las cosas que prefieres
4 6,7% 27 45% 19 31,7% 10 16,7% 0 0% 60 100%
Es mejor gastar en libros que en otras cosas
16 26,7% 26 43,3% 14 23,3% 4 6,7% 0 0% 60 100%
PROMEDIO 7,12 11,9% 24 40% 15,88 26,5% 13 21,7% 0 0% 60 100%
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Disfrutan mucho hacer gimnasia y deporte, ir a algún espectáculo deportivo; les
gusta poco leer libros de entretenimiento en algún momento del fin de semana,
estar en el parque o en la calle jugando, participar en las actividades de la
parroquia, las competiciones deportivas, el cine como actividad preferida, es
mejor gastar en libros que en otras cosas.
72
5.5. Nuevas tecnologías más utilizadas por niños/as y adolescentes
en su estilo de vida
5.5.1. Las nuevas tecnologías
Tabla 21
¿Cuáles de las siguientes cosas utilizas de forma habitual, aunque no sean tuyas?
frecuencia
Televisor en tu habitación 31
Teléfono celular. 24
Videojuegos. 21
Cámara de fotos. 12
Reproductor de DVD. 16
Cámara de video. 6
Computadora personal. 23
Computadora portátil. 18
Internet. 33
TV vía satélite/canal digital. 15
Equipo de música. 17
MP3. 16
Tablet. 5
Bicicleta. 18
Otro 3
No Contestó 0
Gráfico 4
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En la información relacionada con las nuevas tecnologías utilizadas por los
adolescentes en su estilo de vida, los recursos que más altos porcentaje ocupan
en las respuestas de los estudiantes investigados en su orden son: Internet,
televisor en la habitación, teléfono celular, computadora personal y videojuegos.
73
En estas respuestas va haciéndose evidente que los estudiantes de octavo y
noveno año de educación básica utilizan de manera habitual recursos
tecnológicos para la información y la comunicación, además del entretenimiento.
Tabla 22
Si tienes teléfono celular ¿para qué lo utilizas? frecuencia
Para llamar o recibir llamadas 45
Para enviar o recibir mensajes. 27
Para ingresar a las redes sociales. 17
Para descargar tonos, melodías. 11
Para jugar. 20
Otro 2
No Contestó 0
Gráfico 5
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Con relación al uso del teléfono celular, la opción más alta de respuestas ocupa
“para llamar y recibir llamadas” seguida de “enviar y recibir mensajes” y jugar. El
uso recurrente del teléfono celular es un fenómeno socio cultural masivo y no
vinculado con la edad del grupo investigado. Es más bien un elemento que forma
parte de la cultura de vida actual.
74
Tabla 23
¿Dónde utilizas tu teléfono celular? frecuencia
En casa. 48
En el colegio. 9
Cuando salgo con los amigos. 32
Cuando voy de excursión 18
En otro lugar 0
No Contestó 1
Gráfico 6
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
El lugar o tiempo en el que utilizan con mayor frecuencia el teléfono celular es en
sus hogares y cuando salen con amigos. Esta respuesta tiene su razón de ser en
virtud de que por regulación interna institucional, el uso de teléfonos celulares en
el aula está prohibido; sin embargo los adolescentes no se desprenden del
aparato y recurren a él en sus tiempos libres o en recesos.
75
Tabla 24
¿Si tienes computadora en casa, para qué la utilizas? frecuencia
Para hacer deberes. 48
Para mandar o recibir mensajes. 13
Para jugar. 23
Para ingresar a redes sociales. 27
Para buscar cosas en Internet. 33
Para otra cosa 2
No Contestó 2
Gráfico 7
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
El uso de la computadora personal, de acuerdo con la información proporcionada
por los estudiantes está destinado en mayor porcentaje para hacer deberes, la
navegación en internet y para ingresar a las redes sociales.
De esta respuesta se concluye que la computadora personal es utilizada por los
adolescentes no solamente para el cumplimiento de sus tareas escolares sino
que una vez que las concluyen, el internet y las redes sociales ocupan su tiempo
libre.
76
5.5.2. La televisión
Tabla 25
¿Ves la televisión? Frecuencia porcentaje
SI 60 100%
NO 0 0%
No Contestó 0 0%
TOTAL 60 100%
Gráfico 8
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Todos los estudiantes investigados miran la televisión. Se trata de un fenómeno
común en la sociedad actual y de la que evidentemente no se sustraen los
estudiantes de octavo y noveno año de educación básica del Colegio
Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes” de la ciudad de Ibarra.
77
Tabla 26
Si has contestado que sí. ¿Cuánto tiempo dedicas al día a
ver televisión?
frecuencia
Más de 5 horas al día 5
Entre 3 y 4 horas al día 12
Entre 1 y 2 horas al día 32
Menos de 1 hora al día 11
No Contestó 0
Gráfico 9
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Más de la mitad de los estudiantes investigados destinan entre 1 y 2 horas
diarias para mirar televisión.
Si se observa de modo global el uso del tiempo libre en manejo de los recursos
tecnológicos se puede concluir que entre el teléfono, la televisión y la
78
computadora, los adolescentes destinan un apreciable porcentaje de su
permanencia en los hogares dedicado a estas actividades.
Tabla 27
¿Qué canal de televisión ves más a menudo? frecuencia
Teleamazonas 14
Telerama 0
RTS 0
Video/DVD 7
Ecuavisa 15
Gamavisión 6
TV cable 36
Otro 2
No Contestó 0
Gráfico 10
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Un porcentaje superior a la mitad de los estudiantes investigados utilizan el TV
cable para mirar televisión. Los canales nacionales no ocupan un lugar
preferente en la sintonía con la excepción de Teleamazonas y Ecuavisa, lo que
79
resulta comprensible porque puede deberse al uso compartido del aparato con
los adultos del hogar.
Con relación al uso de televisión por cable, también puede comprenderse la
situación pues, constituye un recurso de uso y consumo masivo en la sociedad.
Tabla 28
Elige el tipo de programa de televisión que más te gusta frecuencia
Deportivos 14
Noticias (Telediario) 2
Películas o series 32
Dibujos animados 18
La publicidad 3
Concursos 8
Otro 5
No Contestó 1
Gráfico 11
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
80
Un porcentaje sobresaliente de los estudiantes encuestados acostumbra mirar
películas o series en televisión. También es importante el número de estudiantes
que prefiere los dibujos animados.
Películas o series de televisión son programaciones de uso recurrente de los
adultos. De lo que se deduce que es la familia y no solamente los adolescentes
quienes utilizan la televisión en las programaciones señaladas.
5.5.3. La radio
Tabla 29
¿Escuchas la radio? frecuencia porcentaje
SI 48 80%
NO 12 20%
No Contestó 0 0%
TOTAL 60 100%
Gráfico 12
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
81
Una gran mayoría de los estudiantes investigados disfruta escuchar la radio. Se
trata de un entretenimiento común en los adolescentes puesto que su centro de
interés y desarrollo psicológico se encuentra en el proceso de transición entre la
infancia y la adolescencia, el despertar a la sexualidad y el inicio del
romanticismo.
Tabla 30
¿Si has contestado que sí, cuál es tu espacio o programa
favorito?
frecuencia
Deportivos 7
Musicales 34
Noticias 1
Otro 6
No Contestó 0
Gráfico 13
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
82
Los programas favoritos de los estudiantes encuestados son los musicales, en lo
que a programación de radio se refiere. De esta respuesta se confirma el análisis
anterior cuando se señalaba que los adolescentes muestran inclinación por la
música romántica dentro del estilo y ritmo que impone la época.
5.6. Jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños/as
y adolescentes
5.6.1. Valores personales
Gráfico 14
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
83
En la información relacionada con la jerarquía de valores personales que
manifiestan actualmente los adolescentes investigados ocupa el primer lugar el
esfuerzo, seguido del respeto y la responsabilidad. Los valores con menor
puntaje son: desarrollo físico y deportivo, trabajo duro y amistad.
84
5.6.2. Valores sociales
Gráfico 15
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
Con respecto a los valores sociales, los estudiantes de octavo y noveno año de
educación básica, ubican en el primer lugar a la confianza familiar, seguida del
compañerismo y por último la autoafirmación.
5.6.3. Valores universales
Gráfico 16
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
85
En referencia a valores universales, los estudiantes ubican prioritariamente a la
naturaleza, seguida de la obediencia, la colaboración, el altruismo y el orden.
5.6.4. Antivalores
Gráfico 17
Fuente: Investigación de campo Autora: Vásquez Norma A.
Análisis
En cuanto a la gradación de antivalores, ocupa un nivel preferente el
consumismo, seguido de la competitividad, el materialismo, la ostentación,
egoísmo, impulsividad, rebeldía y por último la agresividad.
Si el primer antivalor declarado por los adolescentes es el consumismo, este
resultado confirma de modo general los hallazgos de la investigación aunque
generaliza las preferencias y actividades de los estudiantes, puede ubicarse muy
bien en la utilización de los recursos tecnológicos y bienes materiales.
86
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Una vez finalizado el diagnóstico de la investigación, se determinan las
siguientes conclusiones del estudio:
Los estudiantes de octavo y noveno año de Educación General Básica, en
un porcentaje mayoritario integran familias nucleares. En igual proporción
pertenecen al género masculino y su ubican principalmente en la edad de
alrededor de 12 años. Esta última característica constituye un factor
importante en los resultados obtenidos en la encuesta aplicada para los
propósitos de la presente investigación, puesto que la información que
proporcionan revela elementos positivos de la importancia de la familia en la
formación de valores. Resultados que a lo largo de la encuesta se confirman
pues es notorio que su vida aún gira en torno al núcleo familiar y la
influencia de los padres es determinante en el proceso de formación de su
personalidad.
Aunque es notorio que en las familias de las que provienen los estudiantes
investigados se aplica la disciplina como base de la formación de los hijos,
los adultos padre y madre toman las decisiones, establecen las reglas,
correctivos y recompensas; tienen clara la idea de equidad en la asignación
de roles familiares y consideran que las responsabilidades en el hogar
deben ser compartidas; también surge el hecho de que el dinero juega un
papel importante en la relación filial para la satisfacción de los deseos,
necesidades y preferencias de los adolescentes, quienes dejan entrever en
la información que proporcionan, una imperceptible línea que marca la
diferencia generacional entre sus intereses y los de sus padres o adultos,
valoran las cosas materiales, tener ropa de marca y de moda.
En el factor de investigación relacionado con la escuela como espacio de
aprendizaje en la educación en valores, es notorio el sentimiento de
87
compromiso con las actividades escolares y el encuentro con sus pares;
existe conciencia de su responsabilidad estudiantil, del buen
comportamiento en clases, de la necesidad de trabajar y esforzarse para
tener éxito, disfrutan su permanencia en el colegio y las amistades que en
ella pueden formar. Tiene para ellos mucha importancia el reconocimiento
de sus profesores cuando hacen bien las cosas. Por otra parte señalan que
en la escuela hay demasiadas reglas.
Valoran la amistad, lealtad, compañerismo, solidaridad, la práctica deportiva
o espectáculos de la misma naturaleza, entre otros. Disfrutan sus amistades
pero prefieren recibirlas en sus hogares. Son proclives a considerar que sus
mascotas son mejores amigos que las personas. Es claro que de acuerdo
con en la edad promedio del grupo investigado, no se ha producido un nivel
de socialización suficiente para causar un conflicto entre las reglas –
establecidas por el hogar o por el colegio – y la necesidad de autonomía y la
rebeldía propia de los adolescentes de edades más avanzadas.
Con relación al uso de las nuevas tecnologías utilizadas por los
adolescentes en su estilo de vida, utilizan de manera habitual recursos
tecnológicos para la información y la comunicación, además del
entretenimiento: internet, televisor en la habitación con conexión TV cable,
para mirar películas, series o dibujos animados, entre una y 2 horas diarias,
teléfono celular para llamadas, mensajería y juegos; videojuegos y
computadora personal, para hacer sus tareas, ingresar a las redes sociales
o simple navegación en la red. Utilizan la radio para escuchar las
programaciones musicales de su preferencia.
En la escala de valores personales el grupo de estudiantes investigado,
establece la jerarquía asignando mayor inclinación al esfuerzo, seguido del
respeto y la responsabilidad. Con respecto a los valores sociales, la escala
ubica en el primer lugar a la confianza familiar, seguida del compañerismo y
por último la autoafirmación. En la escala de valores universales, los
estudiantes ubican en primer lugar a la naturaleza, seguida de la obediencia,
la colaboración, el altruismo y el orden. Por último, en la escala de
antivalores, ocupa el primer lugar el consumismo, la competitividad, el
88
materialismo, la ostentación, egoísmo, impulsividad, rebeldía y la
agresividad.
6.2. Recomendaciones
En función de las conclusiones del estudio, se plantean las siguientes
recomendaciones:
1. Mantener y fortalecer el nivel de comunicación intrafamiliar que consolide
una relación vigorosa que resista y sobrepase la edad crítica de los
adolescentes en la que usualmente se establecen barreras que dificultan las
relaciones entre la familia y producen eventualmente rompimientos que
destruyen la unidad del hogar, mediante talleres de consolidación del valor
de la familia en su función formadora y orientadora de los hijos.
2. Orientar mediante la aplicación de charlas y actividades complementarias de
socialización a los padres de familia, con el propósito de concienciar la
necesidad de establecer estímulos y recompensas alternativos que motiven
a sus hijos hacia una práctica de vida en la que el dinero y el aspecto
material no ocupen el primer lugar en la escala de valores para la realización
y satisfacción personal.
3. Consensuar el Manual de Convivencia institucional con los estudiantes de
octavo y noveno año de Educación General Básica, logrando su
participación activa en su estructuración, tomando en cuenta que las reglas
y normas que mejor se aceptan y cumplen son aquellas en las que los
obligados intervienen en su construcción. El consenso además enriquecerá
el instrumento que regule las relaciones internas institucionales.
4. Evaluar el nivel de desarrollo psicosocial de los estudiantes de octavo y
noveno año con el propósito de aplicar estrategias que faciliten su
integración en el ambiente escolar y social de tal manera que sin descuidar
ni disminuir el valor de la familia y el rol fundamental que ocupan los padres,
logren desarrollar relaciones humanas positivas entre compañeros.
89
5. Planificar un curso de convivencia dedicado a los estudiantes y padres de
familia de octavo y noveno año de Educación General Básica del Colegio
Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes” de la ciudad de Ibarra, en el que se
aborden temas relacionados con la responsabilidad en el uso de los
recursos tecnológicos, el tiempo libre de calidad en familia, base de la
consolidación de valores en el proceso de formación de los adolescentes.
6. Planificar y ejecutar un debate integrador y formativo con los estudiantes de
octavo y noveno año de Educación General Básica, sobre el tema: Valores
personales, sociales, universales y antivalores, fundamento del hacer o no
hacer.
90
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
7.1. Datos informativos
7.1.1. Título: Curso sobre el buen uso de los medios tecnológicos direccionado
a los estudiantes y padres de familia de octavo y noveno año de
Educación General Básica, del Colegio Fiscomisional “Sánchez y
Cifuentes” de la ciudad de Ibarra,
7.1.2. Tipo de propuesta: Socio – educativa
7.1.3. Institución responsable: Colegio Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes”
7.1.4. Cobertura Poblacional
Beneficiarios directos: 60 estudiantes de octavo y noveno año de
Educación General Básica.
Beneficiarios indirectos: 250 miembros de las familias de los estudiantes
investigados.
7.1.5. Cobertura territorial: Parroquia: El Sagrario
Ciudad: Ibarra
Cantón: Ibarra
Provincia: Imbabura
País: Ecuador
7.1.6. Fecha de inicio: 17 de diciembre 2012
7.1.7. Fecha final: Viernes 17 de mayo 2013
7.1.8. Fuentes de financiamiento: Recursos propios de la investigadora
7.1.9. Presupuesto: $ 285.20
7.1.10. Participantes de la propuesta: Vásquez Andrade Norma Alexandra
7.2. Antecedentes
La sociedad actual se desenvuelve en un ambiente bombardeado por diferentes
medios de comunicación. Desde la televisión hasta la radio, el teléfono celular,
los juegos electrónicos y el Internet, existe una gran cantidad de información y
entretenimiento. La televisión inunda propaganda y programas no siempre aptos
para público con criterio formado, nuevos o mejorados juegos electrónicos
91
captan el interés de niños y adolescentes en versiones caseras posibles de
utilizar en televisión, teléfono celular y computadora; de acceso fácil y uso muy
común.
Tanto la familia como los medios de comunicación social y los recursos
tecnológicos, son en la actualidad las instituciones básicas que utiliza la cultura
para socializar e inculturar a las personas en sus valores, creencias, modelos
culturales y expectativas vitales.
La televisión y algunos recursos tecnológicos se han erigido en medios de
comunicación masivo y dominante y es admitido que estos poderosos recursos
ejercen una considerable influencia sobre la estructura familiar, superior a la de
cualquier otra innovación tecnológica.
Entre los sectores de mayor afectación por la presencia y consumo de los
programas de televisión, teléfono celular, internet y los juegos electrónicos, está
precisamente centrado en la educación dado que los estudiantes, niños,
adolescentes y jóvenes constituyen el grupo de población con mayores
consecuencias evidentes de su influencia en muchos casos nociva para su
desarrollo y formación física, intelectual y psicológica. Resulta evidente que
ejercen influencia no siempre positiva en la conducta, comportamiento y
rendimiento de los escolares.
La televisión, el internet, el teléfono celular y los juegos electrónicos, son
recursos tecnológicos de masas, de uso común y diario en la mayoría de los
hogares ecuatorianos. Por poseer esas características se ha transformado en un
arma de doble filo, pues constituyen medios de comunicación con efectos
positivos y negativos en sus usuarios y consumidores, en la mayoría de los
casos, niños y jóvenes, que no tienen un adulto que los oriente en el
procesamiento de la información; y en muchas ocasiones, a pesar de la
presencia del adulto, éste no en todos los casos posee el nivel cultural, la
formación y el tiempo necesarios para cumplir su rol formativo orientador.
Un estudio de consumo en Ecuador con indicadores exclusivos, señala que: “El
34% de los hogares ecuatorianos poseen una computadora en casa; el 10% de
los hogares que no poseen computadora en casa, reportan gastos en Internet.
92
¿Quién es el usuario? 50% del uso viene por parte de los hijos.” (Prado, 2004,
pág. 6)
“Otros datos relevantes tienen que ver con la tenencia y acceso a servicios
básicos y recursos tecnológicos señala que el 76,28 por ciento de los hogares
ecuatorianos tienen acceso a telefonía celular y 34% a computadores en casa.”
(INEC, 2012)
Con respecto al uso y consumo de los teléfonos celulares, un estudio realizado
por la FLACSO, en sus conclusiones señala: “La primera relación entre los
jóvenes y el celular se da principalmente porque este medio ha tenido un gran
despliegue tecnológico, lo que ha permitido que el teléfono ofrezca más servicios
como la mensajería, grabación de audios, videos, captura de imágenes, entre
otros beneficios. La relación es tan estrecha que el celular ha dejado su imagen
de simple aparato, para convertirse en un compañero electrónico que está
siempre junto al grupo juvenil y les asiste cuando van a organizarse, planificar
encuentros o simplemente se quieren comunicar. El valor del celular, como
compañero, está dado por las características de privado, personal y útil para
relacionarse con sus pares, tal como lo afirma Lorente (2002). El celular
entonces, representa a otro que está junto a nosotros, el cual comparte los
mismos espacios que los jóvenes, es un aliado que permite unir redes, intimar y
desarrollar múltiples dinámicas.” (Andrade H., 2008, pág. 94)
Sin desestimar la importancia de los recursos tecnológicos como medios de
comunicación e información que han masificado la cultura y la ciencia en el
mundo, son importantes recursos pedagógicos, contribuyen eficazmente en la
dinámica de las relaciones económicas locales, regionales y globales, brindan
confort y desempeñan un rol trascendental en la interacción social; hay que
considerar también el riesgo que implica el volumen y calidad de la información,
tiempo de uso, dedicación y finalidades que les dan los niños/as, adolescentes y
jóvenes en su tiempo libre, con o sin el control de los adultos.
En los resultados de la presente investigación sobre “Valores y estilo de vida en
niños y adolescentes”, el bloque de preguntas relacionadas con las nuevas
tecnologías más utilizadas por niños/as y adolescentes en su estilo de vida, los
recursos que más altos porcentaje ocupan en las respuestas de los estudiantes
93
investigados en su orden son: Internet, televisor en la habitación, teléfono
celular, computadora personal y videojuegos, como lo demuestra el gráfico
correspondiente:
En estas respuestas va haciéndose evidente que los estudiantes de octavo y
noveno año de educación básica utilizan de manera habitual recursos
tecnológicos para la información y la comunicación, además del entretenimiento.
El 100% de los adolescentes investigados usa comúnmente la televisión, por
ejemplo.
El uso más común para la computadora es: 48% para hacer deberes, 23% para
buscar cosas en internet, 27% para ingresar a las redes sociales y el 23% para
jugar.
La opción “buscar cosas en internet” es una expresión genérica que no
necesariamente proporciona información clara de la utilidad formativa de la
búsqueda por parte de los estudiantes.
“Ingresar a las redes sociales” implica el uso de un sistema de comunicación
interactivo absorbente que requiere tiempo y dedicación exclusiva. Por último, la
opción “para jugar” se traduce en video juegos ya se trate de herramientas online
o descargados en los discos duros de los equipos.
El uso del teléfono celular, de acuerdo con la información proporcionada por los
adolescentes investigados es para: llamar o hacer llamadas, con un 45%, Enviar
o recibir mensajes, con un 27% y jugar, con un 20%.
94
Los resultados obtenidos en la investigación permiten concluir que existe la
necesidad de intervenir de manera planificada en la orientación oportuna y
pertinente del uso adecuado de los recursos tecnológicos que disponen los
adolescentes a través de la planificación de un curso dedicado a los estudiantes
y padres de familia de octavo y noveno año de Educación General Básica, para
fortalecer el sentido y valor de la responsabilidad en el uso de los recursos
tecnológicos, el tiempo libre de calidad en la convivencia familiar familia.
La propuesta encuentra su fundamentación legal en el Art. 44 de la Constitución
de la República, párrafo segundo que señala: “Las niñas, niños y adolescentes
tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de
sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.” (Asamblea Nacional
Constituyente, 2008)
Por otra parte, el Art. 2, literal i) de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
que señala: “La educación deba basarse en la transmisión y práctica de valores
que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de
género, generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de
migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación
de toda forma de discriminación.” (Asamblea Nacional del Ecuador, 2011)
El Art. 11, literal b) del mismo instrumento legal establece entre las obligaciones
de las y los docentes: “Ser actores fundamentales en una educación pertinente,
de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo.”
El Art. 1, literal c) de la LOE, en las obligaciones de las madres, padres y/o
representantes legales expresa: “Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de
sus representados y atender los llamados y requerimientos de las y los
profesores y autoridades de los planteles.”
95
7.3. Justificación
Encontrar alternativas para lograr una verdadera integración familiar como
estrategia fundamental para fomentar la responsabilidad en el uso de los
recursos tecnológicos, la ocupación y el uso positivo del tiempo libre en los
niños/as y adolescentes de edad escolar, es involucrar a los padres en un
proceso importante de formación de sus hijos/as. No es posible encontrar una
solución a la dependencia de la televisión, la computadora, el internet, el teléfono
celular y los videojuegos en los adolescentes de octavo y noveno año de
Educación General Básica del Colegio Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes”, sin
incorporar a sus familias. Hay que considerar que el tiempo libre
inadecuadamente utilizado por los estudiantes ocurre precisamente en sus
hogares, bajo la tutela de sus padres y familiares; por lo tanto, cualquier
estrategia que busque modificar estos hábitos, deberá necesariamente
considerar el aporte de los adultos que comparten el hogar de los niños/as.
La familia puede jugar un rol trascendente en el aprendizaje desempeñando una
actitud mediadora y orientadora respecto a la adquisición de hábitos de
exposición y comprensión de las posibilidades y calidad de los productos, que
ofrecen los recursos tecnológicos y sobre todo, encontrar alternativas de
ocupación del tiempo entretenidas, formativas y creativas que alejen a los niños
de su uso inadecuado y les permitan compartir tiempo de calidad y aporte
significativo a las actividades cotidianas del hogar. Como afirma Cebrián de la
Serna: "... los padres pueden aumentar los criterios de credibilidad sobre la
información, conductas, eventos y personas que aparecen en la TV., Internet,
teléfonos celulares y otros recursos que facilitan la comunicación. Pueden
también, analizar qué probabilidad tienen de que ocurran estos fenómenos en la
realidad; discutir y contrastar estas situaciones desiguales y mal representadas
de la vida... Ayudar, en suma, a ver estos eventos positivamente diferenciando la
realidad y la ficción".
96
Es claro que la actividad que se realice en el ambiente familiar con el uso de los
recursos tecnológicos, será extremadamente condicionadora de los efectos que
puedan tener sobre la formación de los niños/as, adolescentes y jóvenes.
7.4. Objetivos
7.4.1. General
Diseñar y desarrollar un Curso sobre el buen uso de medios tecnológicos
direccionado a estudiantes y padres de familia de los estudiantes de octavo y
noveno año de Educación General Básica del Colegio Fiscomisional “Sánchez y
Cifuentes”, en función de fomentar el sentido de responsabilidad en el uso de los
recursos tecnológicos, la práctica del valor de la integración familiar.
7.4.2. Específicos
Seleccionar temas relacionados con el uso responsable de los recursos
tecnológicos, la práctica del valor de la integración familiar y ocupación
positiva del tiempo libre a considerar en la planificación del taller de
convivencia dedicado a los adolescentes y padres de familia.
Identificar los componentes del curso con los adolescentes y padres de
familia de octavo y noveno año de la institución investigada.
Estructurar el curso como propuesta de solución al problema identificado.
Socializar el curso con los estudiantes y padres de familia involucrados.
7.5. Actividades
No es posible rebatir el efecto positivo que puede ejercer una adecuada y
oportuna orientación familiar en el proceso de formación de los niños/as y
adolescentes, más aún, tratándose del desarrollo de hábitos y comportamientos
de vida que esperan ser adecuados a estilos de educación que buscan construir
seres críticos, reflexivos y participativos, modelar la mente y el espíritu de estos
97
niños/as y adolescentes, requiere el esfuerzo conjunto de la escuela y la familia
en una tarea integradora y benéfica que arroje resultados de calidad en la tan
anhelada transformación educativa que mejorará las relaciones sociales e
impulsará el desarrollo común.
Para lograrlo, la escuela y la familia deben contribuir con su esfuerzo individual y
colectivo. El objeto del siguiente curso es el lograr que cada persona tome
conciencia de su responsabilidad social para con la familia y la formación de sus
hijos/as realizando acciones que los beneficien; acciones tan simples como,
compartir actividades domésticas cotidianas, participar en programas
comunitarios, establecer centros de interés de tareas independientes; interactuar
en el uso de los recursos tecnológicos tales como la computadora, el teléfono
celular, internet y videojuegos, disfrutar de entretenimientos al aire libre, entre
otros.
98
PLAN DE ACCION
Curso del buen uso de los recursos tecnológicos
Institución: Colegio Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes”
Responsable: Vásquez Andrade Norma Alexandra
Asistentes: Estudiantes y padres de familia de octavo y noveno año
Objetivo General: Elaborar un curso del buen uso de los recursos tecnológicos con los niños/as y los padres de familia de los estudiantes de octavo y
noveno año de Educación General Básica del Colegio Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes”, en función de fomentar el sentido de responsabilidad en el
uso de los recursos tecnológicos, la práctica del valor de la integración familiar.
TEMA OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES FECHAS RECURSOS EVALUACION
Actividades
preliminares
de
preparación
de la
propuesta
Seleccionar temas
relacionados con el uso
responsable de los recursos
tecnológicos, la práctica del
valor de la integración
familiar y ocupación positiva
del tiempo libre.
Seleccionar, analizar, sintetizar y añadir criterios de
valor a la información relevante que requieren los
temas relacionados con el curso.
1-15 de
Noviembre
2012
Fuentes
documentales
Material de
escritorio
Valoración de
resultados
parciales
Logro de
resultado:
construcción del
curso propuesta
alternativa de
mejoramiento.
Identificar los componentes
del taller de convivencia
Establecer los componentes esenciales del curso y
delinear las actividades necesarias para el logro del
propósito formativo establecido como finalidad en el
objetivo general de la propuesta.
16 al 25 de
noviembre
2012
Elaborar el curso
incorporando los elementos
constitutivos que permitan su
ejecución.
Elaborar el curso incorporando los elementos
constitutivos que permitan su ejecución.
25 de
noviembre
al 7 de
diciembre
2012
El valor de la
familia,
sentido de
pertenencia
y tiempo
libre
Establecer consensos de
convivencia familiar,
intervención de los padres en
la coeducación de sus hijos y
el uso adecuado del tiempo
libre
Presentación de un video introductorio
Exposición breve de la dinámica del curso de
convivencia como herramientas de formación y
consolidación de aprendizajes compartidos.
Conferencia de Apertura sobre el Tema: El valor de
la familia, sentido de pertenencia y tiempo libre
Formación de Grupos de Trabajo
Análisis y Discusión del Documento de Apoyo
17 de
diciembre
2012
Humanos:
Docente, padres
de familia y
estudiantes
Técnicos: Curso
Económicos: $
20.00 en
materiales
Ficha de
observación en la
que se registrará
la apreciación
cualitativa de las
reacciones de los
padres de familia
y estudiantes
99
Elaboración de documentos sencillos de aplicación
práctica
Dramatización de conflictos de convivencia familiar
Debate
Plenaria
fotocopiados y
de trabajo.
participantes en el
curso para medir
resultados
alcanzados y
compromisos
asumidos.
Manejo del
tiempo libre
Reconocer al medio natural
como una opción idónea de
ocupación del tiempo libre
que ofrece amplias
posibilidades de aprendizaje
compartido y mejoramiento
de la relación interfamiliar.
Presentación del tema
Organización de grupos
Asignación de actividades específicas y
responsabilidades de cada grupo
Caminata dirigida
Observación de la naturaleza
Llegada al sitio de destino
Organización y ejecución de actividades
deportivas: Natación, fútbol, ecua vóley, etc.
Refrigerio
Reflexión:
Exponer sus experiencias personales de su
relación con la naturaleza.
Encontrar actividades posibles de realizar en un
entorno natural en familia.
Listar los tipos de actividades que mejor se ajustan
a su preferencia.
Establecer las ventajas que ofrecen las actividades
compartidas en familia al aire libre.
Consignar las posibles dificultades
Sugerir alternativas de solución.
Foro de participación individual o grupal
Conclusiones del curso
Evaluación general
15 de
febrero
2013
Humanos:
Docente, padres
de familia y
estudiantes
Técnicos: Curso
Económicos: $
80.00 en
materiales
fotocopiados y
de trabajo en el
curso
Otros:
indeterminados,
aportados por
los participantes
Ficha de
Observación
Las familias
investigadas
reconocerán el
valor de la
naturaleza y las
posibilidades de
esparcimiento y
aprendizaje que
proporciona al ser
humano,
aprendiendo a
convivir y a
disfrutar de ella
respetando sus
recursos.
El uso
responsable
de los
recursos
Promover la reflexión de los
padres sobre la necesidad
de su intervención y
orientación en el uso
Exposición del tema
Lectura y análisis documental por grupos de
trabajo.
Listar usos de los recursos tecnológicos: televisor,
19 de abril
2013
Humanos:
Conferencista,
padres de
familia y
Estudiantes y
padres de familia
reafirman el valor
de la integración
100
tecnológicos. responsable de los recursos
tecnológicos como medios
de información, aprendizaje,
formación y manejo
adecuado del tiempo libre.
teléfono celular, computador, internet, videojuegos.
para participar y utilizar en familia.
Listar tipos de usos adecuados de modo individual
o colectivo.
Listar actividades posibles de compartir
aprendizajes, orientaciones y análisis del uso de
recursos tecnológicos diversos.
Evaluar los resultados de las posibles actividades
compartidas.
Sintetizar los resultados del curso
Listar técnicas de uso compartido de los recursos
tecnológicos.
Listar técnicas de uso independiente los recursos
tecnológicos.
Concretar las actividades generales del curso
Definir estrategias de ocupación del tiempo libre.
Reconocer la influencia de la familia en el cambio
de comportamiento dependiente del uso de los
recursos tecnológicos y hábitos comunes de tiempo
libre.
Evaluación general del curso
Levantamiento de la memoria del curso
Establecimiento de compromisos
Clausura del evento
estudiantes
Técnicos: Curso
Económicos: $
68.00 en
materiales
fotocopiados y
de trabajo en el
curso.
familiar y la
necesidad de
crear un ambiente
de mutua
dependencia en el
proceso de
formación de los
niños/as y
adolescentes,
mejorando la
calidad de la
comunicación y la
relación,
rescatando el
principio de
autoridad de los
padres sobre sus
hijos.
Evaluación y
seguimiento
general del
curso
Establecer el nivel de
impacto del desarrollo del
curso en el entorno familiar.
Video preparatorio de integración familiar y el buen
uso del tiempo libre.
Exposición de experiencias individuales y familiares
Reconocimiento personal y grupal de la existencia
del problema y la necesidad de intervención.
Valoración de cambios de actitudes
Asumir compromisos de comportamiento personal
y familiar permanentes.
17 de mayo
2013
Humanos:
padres de
familia y
estudiantes
Técnicos: Curso
Económicos:
ninguno
La familia asume
su rol orientador y
contribuye de
manera efectiva
en el proceso de
formación integral
del estudiante.
101
Seguimiento: Los estudiantes de octavo y noveno año participantes del curso, se
comprometen a realizar una campaña de concienciación con los estudiantes de
otros paralelos y cursos inferiores para fomentar el uso responsable de los recursos
tecnológicos en el hogar y en el Colegio. Para la campaña se elaborarán afiches y
trípticos promocionales que hagan posible el alcance de los objetivos previstos.
7.6. Metodología
Principalmente se aplicaron los métodos de análisis y síntesis documental en la
fase de la construcción de la propuesta. Se espera la aplicación de los métodos de
Reflexión Acción, coparticipación, autocrítica y contacto con el entorno natural, en la
fase del desarrollo del taller, para la construcción de aprendizajes significativos y
reflexivos.
Las fases para la construcción de la propuesta son las siguientes:
Seleccionar, analizar, sintetizar y añadir criterios de valor a la información
relevante que requieren los temas relacionados con el taller de convivencia.
Establecer los componentes esenciales del curso de convivencia y delinear las
actividades necesarias para el logro del propósito formativo establecido como
finalidad en el objetivo general de la propuesta.
Elaborar el curso incorporando los elementos constitutivos que permitan su
ejecución.
7.7. Recursos
Humanos:
Docente
Conferencista
Padres de Familia
Estudiantes
102
Técnicos:
Curso sobre el buen uso de los medios tecnológicos
Materiales:
Documental
Material de Escritorio
Otros:
Indeterminados: aportados por los padres de familia y estudiantes
7.8. Responsable
Profesional en formación.
Docente Coordinador del curso.
7.9. Evaluación
El desarrollo del curso del buen uso de los medios tecnológicos realizado con los
adolescentes de octavo y noveno año de Educación General Básica y sus padres
de familia, en el Colegio Fiscomisional “Sánchez y Cifuentes” de la ciudad de Ibarra,
tuvo acogida tanto por las autoridades cuanto por los docentes responsables,
quienes prestaron las facilidades para la actividad planificada.
Los padres y adolescentes reconocieron la importancia del tema tratado y el valor
del buen uso de los recursos tecnológicos. Como conclusión del curso, los padres y
adolescentes valoran el tiempo de calidad en familia y el uso responsable de los
recursos tecnológicos en el hogar y en el colegio.
103
7.10. Cronograma
TIEMPO
ACTIVIDADES
2012 2013
O N D E F M A M
1. Selección de información relevante para la
construcción de la propuesta
x
2. Análisis, síntesis y aportación de criterios de
valor.
x x
3. Construcción del a propuesta x
4. Desarrollo del Curso de Convivencia x x x x x x
7.11. Presupuesto General
TALLER CANTIDAD COSTO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
Conferencista 2 horas 24.00 48.00
Materiales de trabajo para la investigación
y construcción de la propuesta
Varios 50.00 50.00
Costo de materiales del Curso: Tema 1 Varios 20.00 20.00
Costo de materiales del Curso: Tema 2 Varios 80.00 80.00
Costo de materiales del Curso: Tema 3 Varios 20.00 20.00
Movilización Varios 30.00 30.00
SUBTOTAL 248.00
IMPREVISTOS 37.20
TOTAL 285.20
7.12. Bibliografía
Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del
Ecuador. Montecristi: Registro Oficial.
104
Asamblea Nacional del Ecuador. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Quito: Registro Oficial 417.
Andrade H., L. (2008). Los SMS: nuevas formas de integración juvenil. Quito:
FLACSO.
INEC. (S/f de 2012). INEC. Recuperado el 5 de 12 de 2012, de www.inec.gob.ec/
Prado, J. (2004). Consumo en Ecuador, indicadores exclusivos. Perspectiva, revista
económica del IDE, 6.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Aguirre Jesús María, B. M. (2008). El Consumo cultural de la televisión. Caracas:
Fundación Centro Gumilla, Consejo Nacional de la Cultura.
Andrade H., L. (2008). Los SMS: nuevas formas de integración juvenil. Quito:
FLACSO.
Andrés, C. (2009). Los medios de comunicación. Caracas: Fundación Centro
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9. ANEXOS
Anexo 1
Carta de ingreso a las instituciones educativas
108
Anexo 2
Cuestionario Valores y Estilo de Vida de niños/as y adolescentes
109
110
111
112
113
114
Anexo 3
Acta de Entrega Recepción de los resultados de la investigación
115
Anexo 4
Tríptico Promocional
116
