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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

“Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo de la

Educación General Básica y Bachillerato del Colegio Fiscal “Quince de Octubre” del

cantón Naranjal, provincia del Guayas, durante el año lectivo 2012-2013”.

Tesis de grado

Autora:

Luna Castillo, Clara Luz Jacinta

Director:

Culcay Siavichay, Manuel Mesías. Mgs

Centro Universitario Durán 2013

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Certificación

Mgs.

Manuel Mesías Culcay Siavichay.

DIRECTOR DE TESIS DE GRADO.

CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado: “Evaluación de la calidad del desempeño

profesional docente y directivo de la Educación General Básica y Bachillerato del

Colegio Fiscal Quince de Octubre del cantón Naranjal, provincia del Guayas,

durante el año lectivo 2012-2013” ; realizado por el profesional en formación Luna

Castillo Clara Luz Jacinta, cumple con los requisitos establecidos en las normas

generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el

aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación

para los fines pertinentes.

Loja, enero de 2013.

Mgs. Manuel Mesías Culcay Siavichay

DIRECTOR DE TESIS

iii

iv

v

DEDICATORIA

Dedico este trabajo, a mis amados padres,

que siempre han sabido guiarme en mi

preparación humana y profesional.

A mí querido esposo por su comprensión

y dedicación.

A mis hijas Yimabel, Nuvia, por su constante

apoyo, para no desmayar en conseguir mis

metas.

A mi pequeño hijo Javier que con su inocencia

y cariño me ha acompañado en todo momento.

Clara Luz Luna Castillo,

vi

AGRADECIMIENTO

A los profesores y directivos del

Colegio Fiscal “Quince de Octubre”,

por su colaboración desinteresada.

Al Dr. Manuel Mesías Culcay Siavichay.

Director de tesis por su dedicación y

ayuda para la culminación

de mi trabajo de investigación.

A mis hijos Yimabel, Nuvia y Javier

por ese amor que siempre me alentó

a seguir adelante.

Clara Luz Luna Castillo.

vii

Índice de contenido pag

Portada i

Certificación. ii

Cesión de derecho. iii

Dedicatoria. iv

Agradecimiento v

Índice de contenido. vi

1.Resumen. 1

2.Introducción. 2

3.Marco Teórico. 5

3.1.Calidad de las instituciones educativas 5

3.1.1.Concepto de calidad. 5

3.1.2.Instituciones educativas 6

3.1.2.1.Factores que determinan la calidad de las instituciones educativas 7

3.1.3.Calidad total 8

3.1.3.1.Características de la calidad 8

3.1.4.Gestión de calidad 9

3.1.5.Parámetros de la calidad 10

3.1.6.Estándares de la calidad 11

3.1.6.1.¿Qué son los estándares? 12

3.1.6.2.¿Para qué sirven los estándares de calidad. 12

3.1.6.3.¿Para qué necesitan estándares de calidad en Ecuador? 12

3.1.6.4.¿Qué tipos de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación? 13

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3.1.7.Estándares de gestión escolar. 13

3.1.8.Estándares de desempeño profesional 15

3.2.Evaluación de la calidad de las instituciones educativas 16

3.2.1. Concepto de Evaluación 16

3.2.2.Evaluación Institucional. 17

3.2.3. Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes 18

3.2.4. Evaluación de la Calidad 18

3.2.5. Evaluación del aprendizaje 19

3.2.6. Tipos de la evaluación 20

3.2.7.Las funciones de la evaluación. 21

3.2.8. Finalidad de la evaluación 22

3.2.9. Proceso de la evaluación 23

3.2.10. La evaluación al servicio de quién aprende 25

3.3.Evaluación del desempeño profesional de los docente. 26

3.3.1.Desempeño profesional. 26

3.3.2.¿Qué es un docente de calidad? 26

3.3.3.¿Cuánto impacto puede tener un docente sobre la formación de un estudiante. 27

3.3.4.¿Qué hacen los mejores docentes? 28

3.3.5.¿Qué son los estándares de desempeño profesional docente? 30

3.3.6.Evaluación del desempeño profesional docente. 30

3.4.Evaluación del desempeño profesional de los directivos. 33

3.4.1.¿Qué tipo de líder educativa necesita el Ecuador? 33

3.4.2.¿Cuánto impacto puede tener un directivo sobre la formación del estudiante 33

3.4.3.¿Qué hacen los mejores directivos? 33

3.4.4.Estándares de desempeño profesional directivos. 34

ix

3.4.5.Evaluación del desempeño profesional directivo. 34

4. Metodología. 38

5. Resultado análisis e interpretación. 44

5.1.Resultados. 44

5.2.Discusión 110

6.Conclusiones y recomendaciones. 127

7.Propuesta de mejoramiento educativa 129

8.Bibliografía 142

9.Anexos 144

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1. RESUMEN

Para evaluar la calidad del desempeño profesional docente y directivo a través de los

estándares de calidad de desempeño profesional que propone el Ministerio de

Educación; se plantearon las siguientes interrogantes: ¿se está realizando una

permanente evaluación institucional? ¿funciona los estándares de calidad? ¿cómo se

realiza la evaluación del desempeño profesional docente y directivo?

Por esta razón se realiza la investigación “Evaluación de la Calidad de desempeño

profesional docente y directivo en el Colegio Fiscal “Quince de Octubre” del cantón

Naranjal, provincia del Guayas, año lectivo 2012.

La población investigada fue: la rectora, 40 docentes, 400 estudiantes, 200 padres de

familia, a quienes se les aplicó varias encuestas y una matriz de observación de clase.

Realizada la investigación para la evaluación del desempeño profesional de docente y

directivo, y analizado los instrumentos de autoevaluación, evaluación por parte de:

rectora, los estudiantes y padres de familia; se encontró un nudo critico en la dimensión

“Atención a estudiantes con necesidades individuales”, para superar esta debilidad, se

formuló una propuesta de mejoramiento de la calidad de la educación mediante

estrategias de aprendizaje cooperativo.

2

2. INTRODUCCIÓN

Por muchas décadas en nuestro país no ha sido considerada la evaluación de la

calidad al desempeño profesional de docentes y directivos como una variable para

mejorar la calidad de la educación.

Siempre se pensó que era suficiente con evaluar el aprendizaje de los estudiantes, más

no el proceso de enseñanza; cabe indicar que a los docentes de nivel primario se le

aplicaba una evaluación sumativa sobre cinco puntos, sin tener como base ningún

estándar.

Recién en el Plan Decenal 2006-2015, en su política 6, consta el mejoramiento de la

calidad de la educación y la implementación de un sistema de evaluación; la misma que

en los primeros momentos fue rechazada por la mayoría de los docentes por

considerarla represiva.

Se han realizado una serie de investigaciones acerca de la evaluación de la calidad del

desempeño profesional docente y directivo, sobre qué efecto positivo produce en la

calidad de la educación.

Este es un proceso complejo por tratarse de la evaluación de la calidad del desempeño

de seres humanos que producen aprendizaje en los estudiantes. No se ha logrado tener

los efectos deseados, ya que las partes que intervienen, todavía no están convencido

de los beneficios que provocaría una evaluación permanente.

A nivel institucional no se trabaja aún con los estándares de desempeño profesional de

docentes y directivos, ni existe un plan de evaluación continua de este desempeño

profesional. Los resultados de la evaluación interna que se realizó en el colegio, en los

cinco procesos internos fueron aceptables.

En las encuestas realizadas a los padres de familia, sus contestaciones fueron siempre

favorables, para los docentes y directivos; la realidad de la institución difiere mucho de

los resultados obtenidos.

3

Por varias razones, no hubo veracidad al contestar los cuestionarios de las encuestas;

porque todavía no aceptamos a la evaluación como un camino para el crecimiento

personal y profesional, que redundará en la mejora de la calidad de la educación.

Para la Universidad Técnica Particular de Loja, es de mucha importancia este tipo de

investigaciones, porque a través de ella logra que su maestrante en pedagogía conozca

la realidad de las instituciones educativas y puedan intervenir con planes de mejoras

para beneficios de la sociedad ecuatoriana.

También es importante porque los resultados encontrados, van a permitir a toda la

comunidad octubrina, conocer la realidad institucional en cuanto al desempeño de

docentes y directivos, permitiendo reconocer fortalezas y debilidades y poder así

formular propuestas que se verán reflejadas en el aprendizaje de los estudiantes.

En esta investigación se utilizó los instrumentos de evaluación propuestos por la

Universidad Técnica Particular de Loja; tomado del Ministerio de Educación, tanto para

los docentes como los directivos; el desarrollo de esta investigación fue muy

participativa, todos los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos; se

mostraron complacidos en poder ayudar al buen término de este trabajo.

En cuanto a los objetivos que se lograron alcanzar a través del proceso de

investigación fueron:

Se investigó el marco teórico conceptual sobre la evaluación del desempeño

profesional de los docentes y directivos, consultando bibliografía actualizada.

Se evaluó el desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” que tiene Básica Superior y del Bachillerato.

Se escogió a 40 docentes del Colegio Fiscal “Quince de Octubre” para alcanzar este

objetivo; a los que se les aplicó los instrumentos de autoevaluación, coevaluación,

evaluación por parte de estudiantes, padres de familia y directivos .y observación de

clase.

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Se evaluó el desempeño profesional directivo (rectora) del Colegio Fiscal “Quince

de Octubre”.

Se aplicó cinco instrumentos Autoevaluación, Evaluación por parte del Consejo

Ejecutivo, Consejo Estudiantil, Comité de Padres de Familia, Supervisor.

Se estructuró un informe de investigación como requisito para obtener la

Maestría en Pedagogía.

Se formuló una propuesta de mejoramiento del desempeño profesional docente y

directivo con la finalidad de mejorar la calidad educativa en la institución

investigada.

En cuanto a la hipótesis planteada para el trabajo de investigación; se comprobó que: el

actual desempeño profesional docente de las instituciones educativas, tiene la

característica de deficiente en función de los estándares de calidad.

Esta hipótesis se comprobó con la aplicación de instrumentos de evaluación

(encuestas, observación de clase), a docentes estudiantes, padres de familia y

rectora.

La hipótesis es falsa por cuanto el desempeño profesional docente en el Colegio

Fiscal “Quince de Octubre”, resultó excelente (77,94%), para mi criterio este

resultado no coincide con la realidad institucional.

El actual desempeño profesional directivo, tiene característica de deficiente, en función

de los estándares de calidad.

Esta hipótesis es falsa porque los resultados obtenidos en la investigación de

campo realizada en el Colegio Fiscal “Quince de Octubre”, da excelente (82,38

%); para mi criterio igual que en la evaluación de los docentes ha existido

muchas contradicciones con la realidad de la gestión institucional, quizás por

falta de una cultura evaluativa.

5

Concepto de calidad

Concepto / autor

Calidad consiste en hacer bien el trabajo desde el principio, responder a las necesidades de los usuarios; administrar óptimamente, actuar con coherencia, un proceso o modo de hacer, satifacer al cliente/usuario.

Bermillón, Cerutti (1989)

Aporte del autor.

El autor afirma que la calidad se consigue si es que se hace bien el trabajo desde el principio.

Aporte personal

Para conseguir la calidad de un producto o servicio, se debe hacer desde que se inicia el proceso hasta conseguir un final óptimo.

Concepto / autor

Para que exista calidad se necesita que exista una participación de todos los departamentos para garantizar la satisfacción de las necesidades y expectativas de los clientes. Fontalvo (2009)

Aporte del autor.

Este autor ve a la calidad con una visión integral.

Aporte personal

para que haya calidad de un producto o servicio

debe haber un verdadro trabajo en equipo de todos

los estamentos que conforman la institución.

Concepto / autor

Calidad es el conjunto de características de un producto o servicio que le porporciona la capacidad de satisfacer necesidares del cliente.

Jurán(1990)

Aporte de autor.

Para este autor la calidad de un producto o servicio está en sus caracteristicas.

Aporte personal.

Calidad centrada en los resultados, para satisfacer

necesidades.

3. MARCO TEÓRICO

3.1. CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Es necesario enmarcar al iniciar mi trabajo de investigación pedagógica, la

conceptualización de calidad.

3.1.1. Concepto de calidad.

En la actualidad es una de las palabras más utilizadas en el ámbito educativo,

considerada como la mejora continua de las instituciones y de sus miembros.

Fuentes: Jurán (1990), Fontalvo(2009) y Bermillón Cerutti (1989). Autora: Clara Luna Castillo.

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Instituciones Educativas

Concepto/autor

Cualquier centro organizado con la finalidad de formar de manera global o más específica a las personas de distintas edades que acuden a él.

NN

Aporte del autor.

Centro de formación de las personas.

Aporte personal

Que no importa la edad para acudir a una institución educativa a estudiar.

Concepto/autor

Es una organización social donde interactúan personas entre si, que realizan diversas funciones con objetivos comunes.

Díaz Barriga. Angel (1984)

Aporte del autor.

Ve a la institución educativa como una organización social

Aporte personal

Que hay una interacción entre sus miembros y que

persiguen un mismo fin

Concepto/autor

Instituciones educativas, es el lugar donde se llevan a cabo proceso educativos concretos.

Bell. (1998)

Aporte de autor.

Ve a la institución educativa el lugar donde se desarrollo el

proceso educativo

Aporte personal.

Los institutos educativos son los lugares, donde se aplica todos los propósitos planteado por el

Ministerio de Educación, por intermedio de los docentes y

directivos

3.1.2. Instituciones educativas.

Al ser las instituciones educativas, los lugares donde niños, niñas y adolescentes y

jóvenes pasan gran parte de su tiempo compartiendo con sus compañeros/as y

docentes, relaciones e interrelaciones que son las que condicionan la calidad

educativa, se hace muy importante analizar su concepto.

Fuentes: Bell (1998) y Díaz Barriga Ángel (1984). Autora: Clara Luna Castillo.

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Factores que determinan la calidad en los centros de enseñanzas.

Recursos Materiales

-Aula de recursos.

-Biblioteca.

-Patio.

-Instalaciones deportivas.

-Mobiliario.

-Recursos educativos.

Talento Humano

-Nivel cientifico y didáctico de los docentes.

-Experiencia y actitudes del personal en general.

-Capacidad de trabajar en equipo.

-Relación alumno-profesor.

La dirección y gestión administrativa y académica del centro

-Labor directiva.

-Organización.

-Funcionamientos de los servicios.

-Relaciones humanas.

-Coordinación y control.

Aspectos pedagógicos

-PEI. -PCC

-Evaluación inicial de los alumnos.

-Adecuación de los objetivos y los contenidos.

-Tratamiento de la diversidad.

- Metodología didáctica.

-Utilización de los recursos.

-Evaluación

3.1.2.1. Factores que determinan la calidad de las instituciones educativas.

La calidad de las instituciones educativas, no recae en un solo factor, sino en el

concurso de varios factores, para lograr brindar una educación de calidad, entendida

como un servicio que presta a quienes son los beneficiados.

.

Fuentes: Lorenzo y Moore. Autora: Clara Luna Castillo.

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3.1.3. Calidad Total.

Son estrategias administrativas que buscan de manera sistemática y con la

participación organizada de todos los miembros de una institución, llevar la calidad en

todos sus procesos, productos, servicios, previendo el error y haciendo un hábito de las

mejoras continuas para satisfacer las necesidades y expectativas del cliente tanto

interno como externo, es decir, se fundamenta en la idea de satisfacción al cliente.

La calidad total se concibe como una estrategia de gestión dirigida a satisfacer de

manera equilibrada las expectativas de los grupos de interés.

3.1.3.1. Características de la calidad total.

Fuente: Bernillón y Cerutti 1989. Autora: Clara Luna Castillo.

Calidad total es una actitud

-Un cambio de mentalidad.

-Auténtico cambio de actitudes para mejorar el conjunto de la organización.

La actitud es necesaria pero no suficiente

-Contar con los medios y conocimientos adecuados para conseguir la calidad

Se busca la mejora centrada en el proceso

-Pretende romper con la orientaciones tradicionales hacia el producto.

-Centrarse principalmente en el proceso, que son los que se deben mejorar de forma continua y cooperativa

Tiende a la satisfacción tanto individual como colectiva.

-De ser adoptada por todos los miembros de su trabajo.

-Se enfatiza la toma de decisiones.

-Compromiso de todos y cada uno de los miembros de su centro.

- Objetivos de todos, búsqueda de una constantes de superación de los proceos que se llevan a cabos.

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3.1.4. Gestión de calidad.

Iso 8402 1995. Afirma:

Conjunto de actividades de la dirección que determina la política de calidad,

los objetivos y las responsabilidades y se llevan a cabo por medio todos

como: la planificación de la calidad, el control de la calidad, el aseguramiento

de la calidad y el mejoramiento de la calidad en el marco del sistema de

calidad.

La gestión de la calidad de las instituciones educativas se da desde:

Gestión de liderazgo del equipo directivo; que se adapta a situaciones nuevas,

aprende de las experiencias que guía a la institución para lograr la misión; en un

clima de trabajo propositivo, logra que su personal trabaje en equipo, lucha

porque todos sus miembros se sientan parte de la institución, reconoce todos los

esfuerzos de sus integrantes.

Gestión pedagógica curricular; son las prácticas que permiten que haya una

coherencia entre los que propone el Ministerio de Educación en cuanto a

políticas educativas con la propuesta de la institución en el PEI y las necesidades

de aprendizaje de sus estudiantes.

Gestión administrativa (recursos y talento humano); se refiere a las prácticas de

gestión de recursos, normas de talento humano, que se dan en el interior de una

institución educativa; a través de una gestión directiva oportuna y efectiva. Se

espera involucrar a todos los actores de la institución para cumplir con todos los

proyectos propuestos.

Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía; se trata de

las prácticas que se realiza en una comunidad educativa para lograr una

verdadera convivencia entre todos sus actores, especialmente en cuanto a la

10

formación de los estudiantes para que logren integrarse a la sociedad y ejercer

su derecho a la ciudadanía.

Gestión del establecimiento educativo con la comunidad; son las prácticas que

desarrollan los centros educativos para vincularse con la comunidad local de su

entorno, todos los recursos que posee la colectividad para el proceso enseñanza

aprendizaje de los discentes, formando equipos de ayuda y dándolo a conocer a

la comunidad local los logros alcanzados.

3.1.5. Parámetros de la calidad.

Fuente: Diccionario Español. Autor: Clara Luna Castillo.

Parámetros de la

calidad.

Eficacia. Capacidad de lograr el efecto que se desea

o que se espera.

Eficiencia.

Capacidad para lograr un fin, empleando los mejores medios posibles, habilidades para optimizar el uso de los recursos en

el logro de los objetivos.

Efectividad. Cuantificación del logro de meta. Compactible el uso con la norma.

Pertinencia.

Es la cualidad de pertinente, se trata de un objetivo, que hace mención a lo

perteneciente o corespondiente a algo o aquello que viene a propósito.

Relevancia. Cualidad o condición de relevante,

importancia, significación.

Equidad. Calidad que mueve a uno a dar lo que se

merece.

Versatilidad.

Capacidad de algo o alguíen de adaptarse con rapidez y facilidad a

distintas funciones.

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Estándares de calidad

Concepto /Autor

Son orientaciones de carácter público que señalan las metas a conseguir. Ministerio de Educación. (2010)

Aporte del autor.

Descripciones de logros esperados.

Aporte personal

Son reglas básicas para que todos conformen la

organización las conozcan.

Concepto/Autor

Es el que reúne los requisitos mínimos en busca de excelencia dentro de una organización institucional. Pulido hernández, Javier.

Aporte del autor.

El logro máximo esperado es la excelencia.

Aporte personal

Nos obligan a cumplir con los estándares ya que son necesarios para conseguir excelencia.

Concepto /Autor

Define el rango en que resulta aceptable el nivel de calidad que se alcanza en un determinado proceso. Gutiérez, Alfredo.

Aporte de autor.

Grado de cumplimiento exigible a un criterio de calidad.

Aporte personal.

Nos da el margen de cumplimiento, para poder alcanzar la calidad.

3.1.6. Estándares de calidad.

Son descripciones de los logros o metas que se espera alcancen los miembros de una

organización, para mediciones específicas de desempeño.

Fuente: Gutiérrez, Alfredo; Pulido Hernández, Javier & Ministerio de Educación. Autor: Clara Luna Castillo.

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3.1.6.1. ¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores o instituciones del

sistema educativo. Ministerio de Educación (2010).

Por ejemplo, cuando los estándares se refieren a los logros de aprendizaje que deben

alcanzar los estudiantes a lo largo de toda su vida estudiantil o también cuando trata de

los estándares de docentes y directivos, son descripciones de todas las acciones que

hacen, para conseguir los aprendizajes en los estudiantes, que en si es el fin de la

educación. Luego tenemos los estándares de gestión escolar, que son procesos que

describen las condiciones necesarias para que un centro educativo ofrezca una

educación de calidad.

3.1.6.2. ¿Para qué sirven los estándares de calidad?

Uno de los propósitos de los estándares de calidad es orientar, apoyar y monitorear la

acción de los actores del sistema educativo; con el objetivo de lograr un mejoramiento

continuo de la calidad de la educación.

Estos estándares permitirán al Ministerio de Educación, obtener los insumos

necesarios, para revisar las políticas públicas y poder tomar decisiones oportunamente

para mejorar la calidad del sistema educativo.

Además nos sirven para proveer información a la sociedad civil, a los actores del

sistema educativo, a las autoridades educativas, para que cada uno de ellos desde sus

diferentes representaciones pueda realizar acciones encaminados a mejorar la calidad

de la educación.

3.1.6.3. ¿Por qué necesitamos estándares en el ecuador?

Existen evidencias a nivel mundial, que sugieren que los países que cuentan con

estándares educativos, tanto a nivel de aprendizaje como de desempeño de los

profesionales docentes, directivos, tienden a mejorar la calidad de sus sistemas

educativos. Hasta ahora, nuestro país no ha contado con definiciones explícitas y

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accesibles a la comunidad educativa acerca que es una educación de calidad y cómo

lograrla.

La falta de estos estándares en nuestro país, ha traído como consecuencia un trabajo

individual de las instituciones educativas en cuanto a los aprendizajes básicos que

deben poseer los estudiantes, de igual manera las instituciones educativas encargadas

de formar a los docentes no han contado con un perfil de salida; es así, que tenemos

una realidad muy dura de nuestra Universidad de Guayaquil; Facultad de Filosofía que

forman docentes con un conocimiento muy pobre en pedagogía y didáctica.

Se ha implementado en nuestro país estándares de aprendizaje; es decir, ya contamos

con descripciones claras de lo que necesitamos lograr con nuestros estudiantes,

también contamos con estándares de desempeño profesional docente y directivo, solo

esperamos que lleguen a todos, que los socialicen y lo más importante se lo aplique en

el aula, para que no se quede solo en intención.

3.1.6.4. ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?

El Ministerio de Educación se encuentra diseñando los estándares de aprendizaje, de

desempeño profesional, de gestión escolar y de infraestructura, con el objetivo de

asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

3.1.7. Estándares de gestión escolar.

Ministerio de Educación del Ecuador.(2011):

Los estándares de gestión escolar abarcan los procesos de gestión y las

prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los

resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de las instituciones

educativas se desarrollen profesionalmente, ya que la institución se aproxime a

su funcionamiento óptimo.

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Planificación estratégicas.

Organización.

Administrativa

-Lineamientos normativas.

-Talento humano.

-Recursos físicos didácticos.

-Sistema de información y comunicación.

Pedagogía Curricular

-Gestión de aprendizaje.

-Tutoría y acompaña

miento.

Convivencia escolar y formación ciudadana

-Convivencia escolar y formación intergral para la vida escolar y comunitaria.

-Servicio complemen

tario.

Relación del centro educativo con la comunidad

Programa de redes de trabajo

Fuentes: Ministerio de Educación.(2011) Autor: Clara Luna.

Todos los estándares de gestión escolar están planteados dentro del marco del Buen

Vivir, respetando las diversidades culturales de los pueblos, etnias y las

nacionalidades, aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales

inclusivas; contribuyendo al mejoramiento de la calidad de los procesos enseñanza -

aprendizaje, favoreciendo el desarrollo profesional de todos los actores educativos.

Todos los directivos de las instituciones educativas están obligados a liderar el

cumplimiento de estos estándares, para lograr una gestión escolar de calidad, que

cumpla con las metas de impartir una educación con calidad y calidez para nuestros

niños, niñas y jóvenes.

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Estándares de desempeño profesional

Estándares de desempeño

profesional docente

Descripción de lo que debe hacer un profesor competente, para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad

Estándares de desempeño

profesional directivo

Descripción de lo que debe hacer un directivo de calidad, que busca contribuir de manera significativa a la mejora de la práctica de liderazgo y de la gestión en cada institución educativa

Estándares de aprendizaje

Son descripciones de logros de aprendizaje. Constituyen referentes comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar EGB y bachillerato

Estándares de infraestructura

Son criterios normativas para la construcción. Distribución de espacios escolares. Busca satisfacer requerimiento pedagógicos. Aportan al mejoramiento de la calidad de la educación

3.1.8. Estándares de desempeño profesional.

Son las que orientan lo mejor de la labor profesional del docente y directivo del sistema

educativo; es decir, describen lo que el docente y autoridades deben ser capaces de

realizar en situaciones específicas, de acuerdo a parámetros previamente establecidos.

Fuentes: Ministerio de Educación.(2011)

Autor: Clara Luna.

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3.2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS.

Se han realizado varias investigaciones, que nos demuestran que la calidad de la

educación, está ligada con el servicio educativo que brinda la institución educativa.

La evaluación de la calidad de las instituciones educativas es de suma importancia para

mejorar la calidad de la educación, es en estos lugares donde se desarrolla el proceso

educativo, donde se generan relaciones e interrelaciones entre sus miembros, es aquí

donde se concretan las políticas educativas, donde se hace o no realidad las

expectativas que la sociedad tiene sobre la educación, donde se desarrolla una

verdadera micro política.

3.2.1. Sistema Nacional de evaluación y sus componentes.

Fuentes: Art. 68 de la LOEI.

Autor: Clara Luna.

Sistema Nacional de evaluación y sus componentes

Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Evaluación Integral Interna y Externa.

Establece los indicadores de la calidad

de la educación.

Componente a evaluar:

-Gestión educativa.

-Desempeño del rendimiento académico

de los estudiantes.

-Desempeño de los directivos y docentes.

-Gestión escolar.

-Desempeño institucional.

-Aplicación del currículo

Evaluación Sistema

Intercultural Bilngue.

-Además del castellano.

-Lenguas de las distintas

nacionalidades.

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Concepto de evaluación

Concepto/Autor

Conjunto de actividades que conforman un proceso sistemático de recogida,análisis e interpretación de información, que conduce a emitir un juicio sobre las realizaciones de una persona, objeto, grupo, situación o fenómeno, a apartir de comparaciones con unos criterios previamente establecidos con vista a tomar decisiones. Guzmán B. Albeza

Aporte de autor

Evaluación es un proceso sitemático para el análisis e interpretación que conducen a emitir juicio de valor

Aporte personal

Se evalúa por comparación con un criterio sea este explícito o implícito.

Concepto/Autor

Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar una determinada circunstancia educativa analizarla y explicarla mediante información relevante, que permite generar juicio de valor que sustenten la toma de decisión. ANUIES(1999)

Aporte de Autor Evaluación es un proceso continuo, integral y participativo.

Aporte personal Evaluación nos permite recoger información relevante para tomar decisiones

Concepto/Autor

La evaluación es esencialmente un juicio de

valor que necesita representantes bien

consolidados a los que tender y con los que contrastar la realidad

evaluada. Robbins(2007)

Aporte del Autor

La evaluación sirve para emitir juicios crítico-formativo de la acción e implicación de los participantes.

Aporte personal

La evaluación al juzgar la realidad necesita de la indagación como base de acción y fundamentación de los datos a juzgar.

3.2.2. Concepto de evaluación.

Fuentes: Guzmán. B. Albeza, ANUIES. (1999), Robbins (2007)

Autor: Clara Luna.

18

3.2.3. Evaluación institucional.

La evaluación institucional se define como el estudio interdisciplinario de una

organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o

actuaciones con relación a los objetivos, Flores.(2001)

En estos últimos años se ha dado más significación a la imagen de la institución

educativa como el espacio donde ocurre el proceso educativo, siendo el lugar donde se

concretan actividades tales como: la aplicación de estrategias, metodologías de

enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad, la capacitación de docentes, la

medición de la calidad educativa, la evaluación de los resultados de aprendizajes, de

capacidades de gestión de los directivos entre otros. Cano.(1999)

Es así que la evaluación a los centros educativos nos permite diagnosticar la situación

de las instituciones, que sirven para clasificar el centro, que son la base para mejorar la

organización y los procesos que en ella se desarrollan, esta última finalidad es la que

debe sobrepesar, porque es lo que nos va a informar de los progresos que se obtienen

de los problemas que se detecten, para poder introducir los cambios pertinentes.

Cano.(1999)

En nuestro país no existe todavía la cultura evaluativa, porque los instrumentos se

limitan a un diagnóstico numérico que no refleja la realidad institucional, lo que es peor,

luego de los resultados obtenidos, no se realiza ninguna acción destinada a la mejora

del centro.

3.2.4. Evaluación de la calidad.

La evaluación de la calidad; es un factor nuclear irrenunciable de todos los estamentos

que conforman el Ministerio de Educación, con el objetivo de mejorar su desempeño o

actuación, para obtener la calidad educativa que persigue nuestro país.

19

Evaluación del aprendizaje

Concepto /Autor

La evaluación en esencia se concibe como una actividad que puede coadyuvar a mejorar la calidad del quehacer educativo.

Gutiérrez

Aporte del autor.

La evaluación es proceso eminentemente didáctico.

Aporte personal

Toda evaluación del aprendizaje debe ser objetivo de mejorar, tanto el aprendizaje como la enseñanza.

Concepto/Autor

Es una actividad de aprendizaje estrechamente ligada a la práctica reflexiva y critica, actividad de la que todos salen beneficiados precisamente porque la evaluación debe ser fuente de conocimiento e impulso para conocer.

Álvarez, Juan Manuel.

Aporte del autor.

Ealuación para conocer.

Aporte personal

En el proceso de evaluación aprendemos tantos docentes como los estudiantes, por medio de ella conocemos si nuestra gestión áulica es la correcta y si nuestros discentes están aprendiendo.

Concepto /Autor

Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorpora al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sean posible disponer de información continúa y significativa para conocer la situación, forma juicio de valor con respecto a ella y toma de decisiones adecuadas para proseguir la actividades mejorándola paulatinamente. Casanova, María Antonia. (1995)

Aporte de autor.

Presenta a la evaluación como un proceso, desde el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje.

Aporte personal.

La evaluación debe ser durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, para poder en cualquier momento del proceso, reforzar, rediseñar si es necesario.

3.2.5. Evaluación del aprendizaje.

La evaluación debe constituir una oportunidad real de demostrar de lo que los

estudiantes saben y cómo lo saben.

Fuentes: Casanova. María (1995), Álvarez. Juan, Gutiérrez. Autor: Clara Luna.

20

Tipos de evaluación

Orientación

necesidades decisiones que se deben tomar al

iniciar una etapa

Predictiva

Predecir posibilidades de éxito

Diagnóstica

Esta presente en todos los tipos

Preventiva

Anticipa el comportamiento de algunas variables

Regulación

Se realiza durante la puesta en marcha de una

acción

Formativa

Vehículo para el aprendizaje y la mejora

Formadora

Revisiones en las cuales es el propio docente el que evalúan los elementos

que conforman su propuesta.

Certificación

proceso de evaluación que concluye en una

decisión dicotómica de éxito

De selección

.Determinar si un postulante o candidato cumple con los requisitos

establecidos para ser seleccionados.

Sumativa

Evaluación final del proceso balance final

3.2.6. Tipos de evaluaciones.

Son construcciones teóricas, que surgen de la distinción de la naturaleza, de la decisión

que tomará a partir de la información recogida.

Fuentes: Ministerio de Educación y Cultura. Autor: Clara Luna.

21

Las funciones de las evaluación

Función Simbólica

La evaluación está asociada simbólicamente con la conclusión de un proceso, aún cuando no sea este el propósito

Función Política

-Instrumento central para ,los procesos de toma de decisiones.

-Rol sustantivos como retroalimentación de los procesos.

-Toma de decisiones.

Función de conocimiento

-Información sobre aquello que se encuentra oculto.

-Información para todos los que intervienen en el proceso evaluativo.

Función de mejoramiento

-Evaluación instrumental.

-Toma de decisiones para mejorar proceso enseñanza aprendizaje.

- Carácter retroalimentador.

Función de desarrollo de capacidades.

-Promover el desarrollo de capacidades.

Función contractual.

-Alumnos conozcan para qué serán evaluados con que criterios.

3.2.7. Las funciones de la evaluación.

Todas las funciones no son excluyentes, sino más bien se complementan.

Fuente: Ministerio de Educación y Cultura. Evaluación del aprendizaje (2004) Autora: Clara Luna Castillo.

22

3.2.8. Finalidad de la evaluación.

Para qué evaluar, que propósito tiene la evaluación, hay que tener muy claro el para

qué se quiere evaluar, porque de esto depende el éxito de la misma.

Fuente: Ministerio de Educación y Cultura, Evaluación del aprendizaje ( 2004) Autora: Clara Luna Castillo

Finalidad de la evaluación

Finalidad de diagnóstico

Permite tomar decisiones en la enseñanza o en la gestión

Finalidad de pronóstico

-Intentar anticipar y explicar los procesos o los fenómenos objetos de evaluación.

-Predicción de la información.

Finalidad de selección

Persigue propósito de ubicación

Identificar a la persona más apta

Buscar cual es el mejor espacio pedagógico.

Finalidad de acreditación

Enfatiza los resultados de la evaluación

La información se utiliza para decidir

23

3.2.9. Proceso de evaluación.

Conjunto de pautas de acción ordenadas para que la evaluación sea formativas y

vehículo para el aprendizaje y mejoramiento.

Fuente: Ministerio de Educación y Cultura, Evaluación del aprendizaje ( 2004) Autora: Clara Luna Castillo

3.2.9.1.

Marco metodológico

Modelo de evaluación

Ubicar a la evaluación dentro del modelo educativo, curricular y pedagógico, definirán las técnicas a utilizar.

Características de la

evaluación

Ser manifiesta.

Reconocida por los involucrados

Confidencial.

No debe difundirse en ámbitos ajenos a los grupos.

Negociada.

Tanto docente como alumnos saben, las razones que guían el proceso de evaluación.

Compartida.

Se debe comunicar resultados a padres y autoridades; para entender situaciones y poder mejorar y corregir los aspectos débiles.

Debe convertirse en auto evaluación.

Comprender el aprendizaje propio, generar y utilizar estrategias para mejorarlo.

Sistemático.

Todas sus fases deben guardar coherencia y correspondencia entre si.

Permanente.

Durante todo el proceso.

24

3.2.9.2.

Fases del Proceso de evaluación

Identificación del objeto a evaluar ¿Qué se desea

evaluar?

-Los aprendizajes de los estudiantes.

-Las acciones de la enseñanza.

Definir la finalidad de la evaluación ¿Para qué ? se

quiere evaluar.

-Simbólica.

-Política.

-De conocimiento.

-Desarrollo de capacidades. -

Determinar los criterios de evaluación

-Concordancia con la función y el objetivo de la evaluación previamente definidos.

-Debe acreditar legitimidad.

Búsqueda de indicios

La tarea del docente implica pensar sobre qué necesita obtener indicios y cómo los

buscará ( instrumentos )

Registro de información.

Los indicios deben ser registrados a través de distintas técnicas e instrumentos que permitan recoger la información necesaria para realizar la tarea de evaluaci{on

3.2.9.2.

Fases del proceso de evaluación

Análisis e interpretación

Son los que otorgan la base para la información de juicios de valor que permitarán tomar decisiones

Elaborar informes El informe recoge la valoración de los datos más relevantes

obtenidos durante el proceso y que refleje los resultados alcanzados.

Toma de decisiones

Decisiones selectivas

-Promoción.

-Conseción de premios.

-Repetición

Decisiones modificativas

Decisiones ejecutivas.

Metodológicas

Institucionales

Decisiones consultivas.

No ejecutiva

Limitada a la elaboración de un informe

Fuente: Ministerio de Educación y Evaluación del aprendizaje (2004) Autora: Clara Luna Castillo

25

3.2.10. La evaluación al servicio de quien aprende.

La evaluación educativa tiene como propósito el conocer, para poder asegurar el

progreso educativo formativo de quienes participan en el proceso educativo,

principalmente de quien aprende y junto con ellos de quienes enseñan.

Los docentes cuando actuamos como constructores que explicamos y comunicamos

razonadamente; es decir, corregimos constructivamente y solidariamente con quien

aprende soló ahí seremos fuentes de aprendizaje.

En nuestra práctica docente queremos conocer, necesitamos conocer, para garantizar

de un modo ecuánime el progreso de nuestros estudiantes. Es parte de la evaluación

aplicada de tener forma educativa; es decir, ser formativa, así la evaluación se

convertirá en actividad de aprendizaje, ligada a la práctica reflexiva y crítica.

Los docentes necesitamos saber que están aprendiendo nuestros estudiantes y como

lo están haciendo, que estrategias de razonamiento, de argumentación y de aplicación

utilizan; necesitamos saber si lo que están aprendiendo está relacionado con lo que

enseñamos y cómo logramos estimular y potenciar sus propias cualidades de

aprendizaje; es decir, una evaluación que mida lo que el estudiante va logrando más

que, lo que va dejando de lado (Álvarez. 2012).

Por todas estas razones los docentes debemos estar capacitados en procedimientos,

técnicas, métodos, ideas sobre lo que es un buen aprendizaje y una buena evaluación.

26

3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS

DOCENTES.

3.3.1. Desempeño profesional.

Entendemos como desempeño profesional, al conjunto de acciones que realiza el

docente en su gestión, en la organización y conducción del proceso de enseñanza-

aprendizaje, en la interacción con sus estudiantes, la comunidad escolar; con el

propósito de lograr resultados significativos en el aprendizaje de los discentes. Todo el

accionar de los docentes tiene una guía a seguir como son los estándares de

desempeño profesional docente; que deben ser evaluados con el único fin de mejorar la

calidad educativa.

3.3.2. ¿Qué es un docente de calidad?

Nuestras sociedades viven una serie de cambios significativos que se vienen dado en

estos últimos años; como es la incorporación de la mujer en el mundo laboral, la

fragmentación e inestabilidad de las configuraciones familiares, la presencia masiva de

los medios de comunicación, las extraordinarias innovaciones en el campo de la

tecnología.

Todos estos cambios que se están produciendo en nuestras sociedades influyen

directamente en el rol del docente, ya que se está frente a nuevos contextos familiares,

a diferentes sistemas de producción y disfunción cultural.

Es así que en estos momentos poder definir a un docente de calidad se hace muy

difícil, ya que el rol del docente se hace cada día más complejo, porque una cosa es

qué nos dicen los estándares de desempeño docente y otra cosa son las realidades

institucionales.

Primero el docente debe cambiar de actitud; sólo así podrá llegar a sus estudiantes de

forma autoritativa; es decir, con autoridad pero con amor. En el momento que asumimos

esta nueva realidad vamos aceptar que los niños y adolescentes, jóvenes de hoy no

sólo son portadores de una nueva cultura, hecho de nuevos saberes y valores sino que

27

son portadores de una nueva relación con la cultura, entonces el nuevo docente deberá

ser capaz de comprender, apreciar, y “hacer dialogar”, esas culturas incorporadas por

los estudiantes en las instituciones educativa.

Entonces, docente de calidad es aquel profesional que sea capaz de tomar iniciativa,

asumir responsabilidades, autoevaluarse, trabajar en equipo, comunicarse, que sepa

resolver conflictos; es decir, convertirse en un líder pedagógico.

3.3.3. ¿Cuánto impacto puede tener un docente sobre la formación de los

estudiantes?

Todos los docentes conocemos los objetivos que se persiguen para lograr la formación

de nuestros jóvenes, prepararles para la vida y para participar en una sociedad

democrática, para continuar estudios superiores y estar preparados para integrarse al

mundo del emprendimiento.

Difícil cuantificar el impacto que un docente puede tener sobre esta formación, si

sabemos que hay muchos factores que influyen en esta formación como es: el contexto,

las características socio-culturales, el desempeño de los directivos, la gestión

institucional entre otros; influencia que es muy considerable pero ¿cuánto es la de los

docentes?

Se han realizado una serie de investigaciones, las mismas que le dan porcentajes bajos

al impacto que ejercen los docentes sobre la formación de los estudiantes; aunque

otros estudios individuales y la realidad misma que se vive, dan resultados que deben

ser considerados; con mucho más razón en los actuales momentos, que por el campo

de la tecnología de la información y la comunicación son sus compañeras, ahí estará el

docente para brindarle el calor humano que no le da a la máquina, y por qué no

enseñarle a pensar rigurosamente, a saber comunicarse, a que comprenda su realidad

natural y social, a actuar como ciudadano responsable, a que maneje sus emociones y

sus relaciones sociales, todo esto con el ejemplo y dedicación que sólo un líder

pedagógico lo puede hacer.

28

Preparación

Conocer el área del saber que enseñan.

Saber cómo enseñar en general y

cómo aprenden las personas.

Saber cómo enseñan la asignatura

3.3.4. ¿Qué hacemos los mejores maestros?

Antes de abordar esta pregunta, nos haríamos otra a ¿quiénes se los considera el

mejor docente? Difícil tarea saberlo en un mundo tan cambiante, donde todavía existe

la exclusión.

Para unos es mejor aquel que a pesar de ser unidocente logra que todos sus

estudiantes ingresen al octavo año, u otro que obtiene la selección de sus alumnos para

las olimpiadas de Matemáticas o el que consigue que sus estudiantes construyan un

robot, o el que logra que sus alumnos aprendan a argumentar de manera lógica, o el

que logra que sus alumnos excelentes sean solidarios con los que menos saben y lo

ayudan a salir adelante y lo que es más se sienten realizados por haber ayudado a sus

compañeros. ¡Difícil escoger! a pesar que yo escogería al último.

Fuente: Ministerio de Educación. Estándares de Calidad Educativa (2011) Autora: Clara Luna Castillo

29

Prácticas relacionadas

con los estudiantes

Diseñar clases efectivas

Planificar para hacer uso efectivo del tiempo

Selecionar y utilizar recursos, equipos y material de manera apropiada

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje

Monitorear el progreso y logro de los estudiantes.

Celebra el progreso y logro de los estudiantes

Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje

Guiar el desarrolo de hábitos de estudio

Asegurar que los estudiantes, generen y pongan a pruebas las hipótesis

Motivar e involucrar a los estudiantes..

Establecer, utilizar y mantener reglas, procedimientos en clase que le aseguren un ambiente propicio para el

aprendizaje.

Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes.

Mantener y comunicar altas expectativas para todo los estudiantes.

Práctica relacionada a la comunidad educativa

Participar en el desarrolllo profesional, alineado al currículo y enfocado a la enseñanza

Realizar investigaciones desarrollar prácticas, ideas, métodos, material nuevo, y compartirlo con todo el sistema.

Relacio

narse bien y colabo

rar con los

colega.

Reflexio

nar sistematicamente sobre su labor docente y a partir de eso mejorar su enseñanza.

Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que estén en contra de los derechos de los niños y adolescen

tes.

Promover y reforzar prácticas saluda

bles, seguras y ambientales que contribu

yan al buen vivir

Promover actitudes y acciones

que sinsebilicen

a la comunidad educativa sobre los procesos

de inclusión social y

educativa de apoyo.

Trabajar en la colabora

ción de las familias y

la comunidad involucrán

doles productivamente a

las actividades del aula y

de la institución

Involucrándose con su

localidad (identifica necesida

des, fortalezas

de las mismas e impulsar planes y programa

s.

Fuente: Ministerio de Educación. Estándares de Calidad Educativa (2011) Autora: Clara Luna Castillo

30

3.3.5. ¿Qué son los estándares de desempeño profesional docente?

Los estándares son los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación para el

desempeño profesional de los docentes. Estos estándares van a orientar, apoyar las

prácticas docentes, señalando con precisión los desempeños esperados, para

desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad.

Además ofrece bases objetivas para poder estructurar la planeación educativa y la

evaluación; también servirán para que los docentes mejoren continuamente y a la vez

servirán de insumos para revisar las políticas educativas, con el objetivo de mejorar la

calidad de la educación.

3.3.6. La evaluación del desempeño profesional docente.

Partiendo que la evaluación no es un fin en sí misma, sino un medio que cobra sentido

en función de un propósito más amplio, contribuir a la mejora del que se evalúa en este

caso el docente – la docente.

En nuestro país, los profesores primarios eran calificados sobre cinco puntos por el

director/a de la escuela, estos resultados eran el único referente que tenía el Ministerio

de Educación sobre el desempeño de los docentes primario.

En cuanto la evaluación de los docentes del nivel medio no existía ningún tipo de

evaluación. Recién en el plan decenal política 6 aparece la evaluación del docente y

directivo y en la Constitución del 2008 en el Art. 346.

En el 2009 se realiza la evaluación a un grupo de docentes seleccionados, adhiriéndose

un grupo de profesores voluntarios. Se presentó una fuerte resistencia por parte de los

docentes a ser evaluados, presentándose a la evaluación 17.735 obteniéndose los

siguientes resultados proporcionados por la subsecretaría de Desarrollo Profesional del

Ministerio de Educación: excelente 0 %; muy buenos 1 %; buenos 54 %; insatisfactorios

45 %.

31

Luego se han dado dos evaluaciones más a nivel nacional, asistiendo la mayoría de

docentes, pero también se escuchó decir, que lo hacen por obligación, por miedo a ser

sancionados, con sus debidas excepciones.

No se logra que el Magisterio ecuatoriano vea a la evaluación como un proceso que

debe ser la guía de mejoramiento de la calidad de su desempeño. En el reglamento del

LOEI consta en el Art. 20 los tipos de evaluación y estos son interna y externa.

Evaluación Interna.

De acuerdo a los instrumentos que se aplican trata de que sea el propio docente que

mire sus actuaciones, tome conciencia de lo positivo y negativo de su accionar para

reafirmarlo o corregirlo según corresponda.

El objetivo de la autoevaluación es de ser espejo para lo evaluado, de tal manera que

vean de qué modo pueden convertirse en mejores profesores.

La coevaluación, es con el objetivo de que sus propios compañeros les proporcionen

retroalimentación en ciertos aspectos que se puedan haber ignorados.

También están las evaluaciones por parte de estudiante y padres de familia, que creo

deben ser juntas, porque el estudiante es el que puede dar fe al padre de familia de

como enseña su profesor.

Además se evalúa al directivo, que si es un profesional en todo el sentido de la palabra,

su evaluación va a aportan con datos reales para la evaluación total del docente, es él

quién está cerca del docente, compartiendo el día a día de su trabajo, por último

tenemos la observación de clase.

Todos estos instrumentos tienen sus dimensiones, que al ser evaluados con

honestidad, siempre pensando que es para mejorar, ya se estarían observando

cambios positivos en la educación ecuatoriana.

32

Fuente: Ministerio de Educación.(2011). Autora: Clara Luna Castillo

Evaluación Interna.

Autoevaluación

-Sensibilidad.

-Habilidades pedagógicas.

-Desarrolllo emocional.

-Atención a estudiantes con necesidades especiales.

-Aplicación de normas y reglamentos.

-relación con la comunidad.

Coevaluación

-Desarrollo de habilidades pedagógicas.

-Cumplimiento de normas y reglamentos.

-Disposiciones al cambio en educación.

-Dimensio emocional.

Evaluación docente por parte

del directivo

-Sociabilidad pedagógica.

-Atención a estudiantes con necesidades individuales.

-Alicación de normas y reglamentos.

-Relaciones con la comunidad.

Evaluación de los

docentes por parte

de los estudiantes

-Habilidades pedagógicas y didácticas.

-Habilidades de sociabilidad pedagógicas.

-Atención a estudiantes con necesidades individuales.

- Relación con los estudiantes

Evaluación de los

docentes por parte

de los padres de

familia.

-Relación con la comunidad.

-Normas y reglamentos.

-Sociabilidad pedagógicas.

-Atención a estudiantes con necesidades individuales

Observación de clase.

-Actividades iniciales.

-Proceso de enseñanza -aprendizaje. .

-Ambiente de clase.

Evaluación Externa

Habilidades linguisticas.

Conocimientos pedagógicos.

Conocimientos específicos del área en la que se desempeña.

33

3.4. Evaluación del desempeño profesional de los directivos.

3.4.1. ¿Qué tipo de “líder” educativo necesita el Ecuador?

Entendiéndose como “líder educativo” a los rectores, directores, vicerrectores,

subdirectores, inspectores generales y que el nuevo modelo de gestión, delega en el

equipo directivo de la institución educativa las tres responsabilidades de supervisión;

función de asesores, auditores y de mediadores, con la posibilidad de apoyarse en los

niveles de gestión superior, de ser necesario (Ministerio de Educación 2011).

El líder educativo que necesita el Ecuador, debe ser un docente, que dirija la institución

democráticamente; es decir, tome consenso antes de tomar decisiones, permita a los

equipos de trabajo resolver las tareas de acuerdo a sus criterios, sea objetivo y se limite

a los hechos en sus criterios y elogios, lidere los planes de mejora de las prácticas de

liderazgo y de la gestión y además debe ser especializado en gestión educativa.

3.4.2. ¿Cuánto impacto puede tener un directivo sobre la formación de los

estudiantes?

Sabemos que son muchos los factores que influyen en la formación de los estudiantes,

el contexto donde viven, las características de estos, la disponibilidad de los recursos,

el desempeño de los docentes, sin embargo es importante anotar que los directivos si

tienen influencia en la formación de los estudiantes, ya que son ellos los llamados a

liderar todo tipo de acción que se de en la institución; como crear un buen ambiente

escolar, que exista una buena comunicación, ser ejemplo de práctica de valores, estar

pendiente; es decir, hacer seguimiento a las prácticas áulicas de los docentes y así

logrará completar la formación integral en los estudiantes. Estándares de calidad

educativa.(2011).

3.4.3. ¿Qué hacen los mejores directivos?

Por ser los responsables directos del mejoramiento de la calidad educativa; por lo tanto,

son los asesores naturales del centro de educación, su tarea principal es dar criterios

34

de trabajo pedagógicos para la planificación y el desarrollo curricular, organizar equipos

de trabajo con todo el personal docente para la realización de proyectos.

También es el responsable del desarrollo profesional de los docentes, por tal motivo

debe estimular su participación y perfeccionamiento e investigación docente. Debe

establecer las áreas temáticas de capacitación y perfeccionamiento que tengan

importancia para la institución educativa.

Es responsable que la información del establecimiento siempre este actualizada y

sistematizada y sea utilizada como una base para la elaboración de los proyectos

institucionales y para la toma de decisiones.

El directivo lidera la autoevaluación institucional, que debe ser realizada en función de

los estándares fijados por el Ministerio de Educación y debe realizar el seguimiento y

monitoreo de sus planes de mejora.

3.4.4. Estándares de desempeño profesional directivo.

Los estándares de desempeño profesional directivo, describen todas las acciones

básicas que deben realizar dentro del liderazgo educativo y práctica de gestión que dan

como resultado: mejoras en el desempeño docente, una buena gestión de la institución

educativa y conseguir logros en el aprendizaje de los alumnos.

Los estándares han sido planteados dentro del marco del Buen Vivir, respetando las

diversidades culturales de los pueblos, aseguran prácticas inclusivas, contribuyen al

mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje; formando el

desarrollo profesional. Ministerio de educación.(2011)

3.4.5. Evaluación del desempeño profesional del directivo.

En el Plan Decenal política 6 consta la evaluación a docentes y directivos, y en la

Constitución del 2008 en sus Art. 346. En el año 2009, se evalúa a un grupo de

directivos obteniéndose los siguientes resultados de la evaluación externa: Excelentes

0%; Muy buenos 13%; Buenos81%, Insatisfactorio 6%.

35

Legislación Educativo.

Constitución de la República. 2008

Ley Orgánica de Educación Intercultural

y su Reglamento

Ley Orgánica de Servicio Público y su

Reglamento.

Código de la Niñez y Adolescencia.

Código Orgánico de Planificación y Finanza

Pública.

Código del trabajo y su Reglamento.

Código de Convivencia

Para que la gestión de los directivos mejore, es necesario que se sometan conscientes

y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño tanto interna como

externamente.

En la actualidad se vive una época de cambios constantes, donde la evaluación del

desempeño profesional directivo conforma una parte de la plataforma de referencia

para la construcción del conocimiento.

La evaluación del desempeño profesional del directivo es parte de un compromiso

nacional con la calidad de la educación, que debe propiciar una reflexión permanente;

tanto individual como colectiva, sobre la posibilidad de crecimiento personal y

profesional del talento humano encargado de dirigir las instituciones.

En el Reglamento de la LOEI en su artículo 20 constan dos tipos de evaluación externa

e interna.

Evaluación Externa.

Fuente: Ministerio de Educación.(2012). Autora: Clara Luna Castillo

36

Fuente: Ministerio de Educación.(2012). Autora: Clara Luna Castillo

Conocimientos

Específicos

Planificación

Estratégica

Gestión Administrati

va

Linea

mientos normativos

Talento

humano

Recursos

didácticos y físicos

Sistema de

información y

comunicación

Gestión Pedagógica y Curricular

Gestión del

aprendizaje

Tutorías y acompaña

mientos

Convivencia escolar y

relación con la comunidad

Convivencia escolar y formación

en ciudadanía

Programas de

redes de trabajo

37

Evaluación Interna.

Autoevaluación

-Competencias gerenciales.

-Competencias pedagógicas.

- Competencia de liderazgo con la comunidad.

Evaluación del rector por parte

del Consejo Ejecutivo.

-Competencias gerenciales.

-Competencias pedagógicas.

-Competencias de liderazgo en lacomunidad.

Evaluación del rector

por parte del Consejo

Estudiantil.

-Competencias gerenciales.

-Competencias pedagógicas.

-Competencias de liderazgo en la comunidad.

Evaluación del rector por

parte del Cómité

Central de padres de

familia.

-competencias gerenciales.

-Competencias pedagógicas.

-Competencia en liderazgo en la comunidad.

Evaluación del rector por parte

del Supervisor.

-Competencias gerenciales.

-Copetencias pedagógicas.

- Competencia en liderazgo en la comunidad.

Fuente: Ministerio de Educación. Autora: Clara Luna Castillo.

38

4. METODOLOGÍA.

Siguiendo las recomendaciones emanadas por la Universidad Técnica Particular de

Loja, se seleccionó el plantel, sin ningún tipo de inconveniente por tratarse de la

institución donde labora la maestrante, ubicado en la ciudad de su residencia.

Antes de dar inicio al trabajo se realizó una introducción del tema a investigar a través

de una reunión académica oportunidad que se aprovechó para solicitar la colaboración

de los docentes, quienes expresaron estar de acuerdo con este trabajo investigativo.

Con la predisposición a colaborar para alcanzar los objetivos planteados, del cual todos

vamos a ser beneficiados; se revisaron los cuestionarios a ser aplicados y se analizó la

matriz de observación de clase.

Participantes.

Tabla # 1

Población a investigarse en el Colegio Fiscal “Quince de Octubre”.

Población a investigarse No

Para el desempeño profesional docente Rectora. 1

Vicerrector 1

Docentes del octavo, noveno y décimo años de Básica Superior 18

Docentes del primero, segundo y tercer años del Bachillerato 22

Estudiantes del octavo, noveno y décimo años de Básica Superior 400

Estudiantes del primero, segundo y tercer años del Bachillerato 400

Padres de familia 400

Para el desempeño profesional directivo Rectora. 1

Consejo Ejecutivo 3

Consejo Estudiantil 5

Comité Central de Padres de familia 5

Supervisor 1

Fuente: Colegio Fiscal “Quince de Octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo.

39

La investigación se realizó en el Colegio “Quince de Octubre”, se encuentra ubicado en

la ciudad de Naranjal, cantón del mismo nombre, provincia del Guayas. El plantel es

fiscal de básica superior y bachillerato, tiene dos jornadas matutina y nocturna.

Fueron investigado 40 docentes 18 de básica superior (octavo, noveno décimo), 22 de

bachillerato ( primero, segundo y tercero); todos los docentes investigados tienen títulos

de tercer nivel y dos de ellos tienen título de cuarto nivel.

Tabla # 2

Muestra a investigarse en el Colegio Fiscal “Quince de Octubre#.

Población N 95 % % Z P Q Muestra

Para el desempeño profesional docente.

Rectora.

1

1

Vicerrector 1 1

Docentes del octavo, noveno y décimo

años de Básica Superior

18

18

Docentes del primero, segundo y tercer

años del Bachillerato

22

22

Estudiantes del octavo, noveno y décimo

años de Básica Superior

400

200

Estudiantes del primero, segundo y

tercer años del Bachillerato

400

200

Padres de familia 400 200

Para el desempeño profesional directivo

Rectora.

1

1

Consejo Ejecutivo 3 3

Consejo Estudiantil 5 5

Comité Central de Padres de familia 5 5

Supervisor 1 1

Fuente: Colegio Fiscal “Quince de Octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo.

40

Luego de aplicar las fórmulas para obtener la muestra, se trabajó con 400 estudiantes y

200 padres de familias, a quienes se le aplicó las encuestas; se trabajó con la totalidad

de docentes, la rectora, tres miembros del consejo ejecutivo, cinco del consejo

estudiantil, cinco del comité de padres de familia y la supervisora.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

En esta investigación se utilizó la encuesta, que es una técnica de recolección de

información, empleándose los cuestionarios que utiliza el Ministerio de Educación para

la evaluación interna de docentes y directivos.

Estos cuestionarios fueron aplicados de forma directa a los encuestados (docentes,

directivos, estudiantes, padres de familia y supervisora); permitiendo generar los datos

necesarios para alcanzar los objetivos de la investigación.

Instrumentos para la evaluación del desempeño profesional docente.

La Autoevaluación tiene como objetivos: conocer que piensa el docente de su labor,

cuan honesto y comprometido con la institución, Tiene las siguientes dimensiones:

Sociabilidad pedagógicas, habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional,

atención a estudiantes con necesidades especiales, aplicación de normas y

reglamentos, relaciones con la comunidad y clima de trabajo.

Coevaluación, que en este caso lo hicieron los directores de área y vicerrector, dando

su opinión acerca del desempeño de los docentes a través de las dimensiones:

desarrollo de actividades pedagógicas y didácticas, cumplimiento de normas y

reglamentos, disposiciones al cambio en educación y desarrollo emocional, luego viene

la evaluación por parte del directivo en este caso la rectora, que evalúa a sus

docentes en las dimensiones: sociabilidad pedagógica, habilidades pedagógicas y

didácticas, desarrollo emocional, atención a estudiantes con necesidades especiales,

aplicación de normas y reglamentos, relaciones con la comunidad y clima de trabajo.

Evaluación por parte de los estudiantes; el objetivo es conocer cómo ven ellos el

trabajo de sus profesores; a través de las siguientes dimensiones: sociabilidad

41

pedagógicas, habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional, atención a

estudiantes con necesidades individuales, relaciones con los estudiantes y como último

tenemos a los padres de familia, se escogió a los mismos padres de los alumnos que

realizaron la encuestas, para tratar de lograr veracidad en sus respuestas.

También se aplicó la técnica de observación directa; que permite obtener información

directa y confiable. En nuestro caso es la observación de clase a los compañeros

evaluados, utilizándose una matriz de observación de clase, en la que se registró todas

las actividades realizadas en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

En relación con la evaluación del desempeño profesional directivo, se realizó las

correspondientes encuestas, empleando como instrumentos los siguientes

cuestionarios:

a.) Autoevaluación de la rectora.

b.) Evaluación de la rectora por el Consejo ejecutivo.

c.) Evaluación de la rectora por el Consejo estudiantil.

d.) Evaluación de la rectora por el Comité Central de Padres de familia.

e.) Evaluación de la rectora por parte de la supervisora escolar.

DISEÑO Y PROCEDIMIENTO

La investigación es de tipo descriptiva, ya que a través de ella llegaremos a conocer el

desempeño profesional de docentes y directivos de la Institución investigada, a través

de las dimensiones de la Autoevaluación, Coevaluación, Evaluación por parte del

directivo (Rectora), Evaluación por parte de los estudiantes, Padres de familia, Consejo

ejecutivo y Supervisora.

Su meta no se limita a la recolección de datos sino a la predicción e identificación de las

relaciones que existen entre los instrumentos que se evalúan. Se procedió a recopilar la

información bibliográfica empezando con el estudio de la guía didáctica, luego los

documentos que presenta el Ministerio de Educación, en cuanto a los estándares de

42

desempeño profesional de docentes y directivos y la evaluación educativa; así como

algunos textos editados por el Ministerio de Educación y otros por autores particulares.

Luego de recibida la asesoría presencial del director de tesis, que consistió en una

explicación detallada sobre diseño de proyectos, se empezó la investigación de campo,

para lo cual se fotocopió todos los cuestionarios para las encuestas y las matrices para

la observación de clases.

Se procedió a realizar las encuestas, primero la autoevaluación a los 40 docentes, para

la coevaluación se solicitó colaboración a los directores de área y vicerrector, luego se

realizó la encuesta a los 400 estudiantes y a los 200 padres de familia; también se

realizó la observación de la clase a los 40 docentes evaluados; de igual manera se

procedió con la evaluación a la rectora.

La investigación fue tabulada y sus datos recogidos sobre la base de la hipótesis

señalada, se expone y se resume la información de manera cuidadosa en tablas, luego

se analiza minuciosamente los resultados a fin de extraer generalizaciones

significativas.

Los datos descriptivos de este trabajo de investigación se expresan en términos

cualitativos y cuantitativos.

Los datos cualitativos que significan la interpretación de las opiniones expresadas en

las encuestas sobres las dimensiones que se evalúan y sobre el manejo del proceso de

enseñanza-aprendizaje en la observación de clase. Esta información cualitativa

proporcionará la información para conocer el desempeño profesional de docentes y

directivos del Centro investigado y cuál puede ser la propuesta a presentarse.

Los datos cuantitativos son los resultados numéricos que arrojan las encuestas y la

observación de clase, son utilizados para la medición de las frecuencias para la

interpretación numérica del fenómeno observado

COMPROBACIÓN DE LOS SUPUESTOS.

Revisada la investigación, con los supuestos que se plantearon, de la deficiencia del

43

desempeño profesional de docentes y directivos, el resultado es el siguiente:

Los resultados de la evaluación al desempeño profesional docente en la

institución investigada es de excelente (77,94%).

Los resultados de la evaluación profesional directivo es de excelente con el

82,38%.

Resultando los dos supuestos falsos para la institución educativa investigada.

44

5. RESULTADOS: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

5.1. Resultados de las encuestas para la evaluación del desempeño profesional

docente aplicadas a docentes, rectora, estudiantes, padres de familia y de la

observación de la clase impartida por los docentes, su análisis e interpretación.

Tabla # 1

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación de los docentes: sociabilidad pedagógica( datos tomados del instrumento (encuestas para la autoevaluación de los docentes))

Dimensión que se evalúa: 1 Sociabilidad pedagógica.

Aspecto a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Trato a los estudiantes con cortesía y respeto

0 0 0 0 0 0 13 33 27 67,5 40 100

1.2 Fomento la autodisciplina en el aula.

1 3 0 12 30 27 67,5 40 100

1.3 Llamo la atención a los estudiantes con firmeza, pero con respeto ni agredirlos verbal o físicamente

3 8 8 20 29 72,5 40 100

1.4 Propicio el respeto a las personas con capacidades diferentes

1 3 1 3 3 8 35 87,5 40 100

1.5 Propicio la no discriminación entre compañeros

1 3 4 10 7 18 28 70 40 100

1.6 Tomo en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes

0 1 3 22 55 17 42,5 40 100

1.7 Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de familia y/o representantes

1 3 8 20 20 50 11 27,5 40 100

TOTAL 4 ---------- 17 85 174 280

PUNTAJE 0 ---------- 0,867 6,545 17,922 40

PUNTAJE PROMEDIO 0 ---------- 0,0217 0,1636 0,44805 87,97

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión de la sociabilidad pedagógica.

El promedio de esta dimensión es de excelente (87.97%), pero al analizar los

resultados obtenidos observamos que en el séptimo criterio “me preocupo por la

ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de familia y/o representantes”

45

sólo el 27.5% de los docentes contestan que siempre lo hacen. Resultado que nos

demuestran que los docentes encuestados reconocen su falta de preocupación y más

aún no actúan ante las faltas de sus estudiantes.

Tabla # 2

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación de los docentes: habilidades pedagógicas y didácticas ( datos tomados del instrumento (encuestas para la autoevaluación de los docentes))

Dimensión que se evalúa: 2. Habilidades pedagógicas y didácticas.

Aspectos a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Preparo las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.

0 1 2,5 11 28 18 45 10 25 40 100

2.2 Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.

0 0 5 13 22 55 13 32,5 40 100

2.3 Doy a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio de año lectivo.

1 2,5 0 1 2,5 16 40 22 55 40 100

2.4 Explico los criterios de evaluación del área de estudio.

2 5 0 5 13 14 35 19 47,5 40 100

2.5 Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.

0 0 0 12 30 28 70 40 100

2.6 Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior

0 0 4 10 11 27,5 25 62,5 40 100

2.7 Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase anterior

0 0 3 7,5 19 48 18 45 40 100

46

2.8 Realizo una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido

0 0 1 2,5 19 48 20 50 40 100

2.9 Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.

0 0 0 16 40 24 60 40 100

2.10 Propicio el debate y el respeto de las opiniones diferentes

0 1 2,5 5 13 17 43 17 42,5 40 100

2.11 Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos.

0 0 2 5 23 58 15 37,5 40 100

2.12 Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados.

1 2,5 0 4 10 23 58 12 30 40 100

2.13 Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes

0 0 8 20 26 65 6 15 40 100

2.14 Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de las clases

0 0 14 35 14 35 12 30 40 100

2.15 Explico la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes

0 0 2 5 18 45 20 50 40 100

2.16 Recalco los puntos clave de los temas tratados en la clase.

0 1 2,5 2 5 15 38 22 55 40 100

2.17 Realizo al final de las clases resúmenes de los temas tratados.

0 1 2,5 7 18 20 50 12 30 40 100

2.18 Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo.

0 1 2,5 3 7,5 11 28 25 62,5 40 100

2.19 Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación.

0 0 11 28 21 53 8 20 40 100

2.20 Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases.

0 0 17 43 16 40 7 17,5 40 100

2.21 Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática

5 13 0 11 28 15 38 9 22,5 40 100

47

2.22 Utilizo en las clases herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación.

2 5 9 23 12 30 13 33 4 10 40 100

2.23 Utilizo bibliografía actualizada

1 2,5 0 5 13 20 50 14 35 40 100

2.24 Desarrollo en los estudiantes las siguientes habilidades:

2.24.1 Analizar 0 0 1 2,5 25 63 14 35 40 100

2.24.2 Sintetizar 1 2,5 0 3 7,5 23 58 13 32,5 40 100

2.24.3 Reflexionar 0 0 3 7,5 22 55 15 37,5 40 100

2.24.4 Observar 0 0 2 5 22 55 16 40 40 100

2.24.5 Descubrir 2 5 0 6 15 24 60 8 20 40 100

2.24.6 Exponer en grupo 0 3 7,5 6 15 22 55 9 22,5 40 100

2.24.7 Argumentar 3 7,5 0 5 13 23 58 9 22,5 40 100

2.24.8 Conceptualizar 1 2,5 0 3 7,5 25 63 11 27,5 40 100

2.24.9 Redactar con claridad

0 0 6 15 24 60 10 25 40 100

2.24.10 Escribir correctamente

0 0 6 15 20 50 14 35 40 100

2.24.11 Leer compresivamente

0 0 2 5 23 58 15 37,5 40 100

2.24.12 Escuchar 0 0 0 21 53 19 47,5 40 100

2.24.13 Respetar 0 0 0 14 35 26 65 40 100

2.24.14 Consensuar 1 2,5 0 3 7,5 25 63 11 27,5 40 100

2.24.15 Socializar 0 0 2 5 18 45 20 50 40 100

2.24.16 Concluir 0 0 3 7,5 25 63 12 30 40 100

2.24.17 Generalizar 0 0 3 7,5 26 65 11 27,5 40 100

2.24.18 Preservar 1 2,5 0 4 10 26 65 9 22,5 40 100

TOTAL 21 17 191 807 604 280

PUNTAJE 0 0,442 9,741 62,139 62,212 40

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,01105 0,24353 1,55348 1,5553 79,51

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión Habilidades pedagógicas y didácticas.

Al analizar los resultados, podemos observar que hay criterios que los docentes

reconocen que no lo hacen siempre; siendo estos: “aprovecho el entorno natural y

social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes” (15.0%); “elaboro

material didáctico para el desarrollo de las clases” (17.5%); “utilizo en las clases

herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y

comunicación”(10.0%) y “reajusto la programación en base a los resultados de la

evaluación”(20.0%). En conclusión la dimensión tiene un porcentaje de excelente

(79.51%), pero el análisis nos da como resultado que cuatro criterios muy importantes

48

en el desempeño académico de la Institución, no son ejecutado siempre por la mayoría

de docentes.

Tabla # 3

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación de los docentes: Desarrollo emocional ( datos tomados del instrumento (encuestas para la autoevaluación de los docentes))

Dimensión que se evalúa: 3. Desarrollo emocional.

Aspectos a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Disfruto al dictar mis clases

1 2,5 0 2 5 5 12,5 32 80 40 100

3.2 Siento que a los estudiantes les gusta mi clase

0 0 3 7,5 28 70 9 22,5 40 100

3.3 Me gratifica la relación afectiva con mis estudiantes

0 0 0 16 40 24 60 40 100

3.4 Me gratifica la relación afectiva con mis colegas

0 0 11 27,5 16 40 13 32,5 40 100

3.5 Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía

0 0 6 15 21 52,5 13 32,5 40 100

3.6 Me siento estimulado por mis superiores

1 2,5 7 17,5 6 15 12 30 14 35 40 100

3.7 Me siento apoyado por mis colegas para la realización del trabajo diario

0 1 2,5 13 32,5 16 40 10 25 40 100

3.8 Me siento miembro de un equipo con objetivos definidos

1 2,5 0 11 27,5 16 40 12 30 40 100

3.9 Siento que padres de familia o representante apoyan la tarea educativa que realizo.

0 0 9 22,5 22 55 9 22,5 40 100

3.10 Me preocupo porque mi apariencia personal sea la mejor

0 0 2 5 13 32,5 25 62,5 40 100

3.11 Demuestro seguridad en mis decisiones

0 0 0 9 22,5 31 77,5 40 100

49

TOTAL 3 8 63 174 192

PUNTAJE 0 0,21 3,21 13,4 19,8

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,01 0,08 0,33 0,49 80,96

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión desarrollo emocional.

En esta dimensión el docente se autoevalúa sobre sus habilidades de autocontrol,

autoconocimiento, empatía, comunicación e interrelación tanto con sus estudiantes,

compañeros, padres de familia y autoridades.

Obtiene esta dimensión un promedio de excelente; aunque al analizar el criterio

“siento que padres de familia apoyan la tarea educativa que realizo”, sólo el 22.5%

creen que siempre reciben ese apoyo, lo que lleva a concluir, que no hay la seguridad

de parte de todos los docentes de ese apoyo necesario para sacar adelante a los

estudiantes.

Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes. 8 20.0%.

Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal. 5 13.0%.

Recomiendo que el estudiante trabaje con un profesor especializado. 6 13.0%.

Permito que se integren espontáneamente al ritmo de trabajo de clase. 11 28.0%.

Propongo la misma tarea diferenciada según las necesidades de los estudiantes.2 5%

Propongo la misma tarea grupal con distintos niveles de profundidad. 2 5.0%.

Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

3 7,5%.

Envió tareas extras a la casa para que los estudiantes desarrollen habilidades en que

persisten problemas. 3 7,5%.

Tabla # 4

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

50

Autoevaluación de los docentes: atención a estudiantes con necesidades especiales ( datos tomados del instrumento (encuestas para la autoevaluación de los docentes))

Dimensión que se evalúa: 4. Atención a estudiantes con necesidades especiales.

Aspectos a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

4.1 Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.

0 1 2,5 13 33 18 45 8 20 40 100

4.2 Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal

0 3 7,5 18 45 14 35 5 13 40 100

4.3 Envió tareas extra a la casa para que el estudiante desarrolle las habilidades en las que presentan problemas

1 2,5 6 15 15 38 15 38 3 7,5 40 100

4.4 Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje a los estudiantes

1 2,5 8 20 15 38 13 33 3 7,5 40 100

4.5 Recomiendo que el estudiante trabaje con un profesional especializado

3 7,5 5 13 14 35 12 30 6 15 40 100

4.6 Propongo la misma tarea diferenciadas según las necesidades de los estudiantes

2 5 8 20 17 43 11 28 2 5 40 100

4.7 Propongo la misma tarea grupal con distintos niveles de profundidades

2 5 8 20 14 35 14 35 2 5 40 100

4.8 Permito que se integren espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase

2 5 0 2 5 25 63 11 28 40 100

4.9 Me comunico permanentemente con los padres de familia o representantes, a través de esquelas, registros, informes o cuadernos

1 2,5 3 7,5 8 20 19 48 9 23 40 100

4.10 Realizo entrevistas personales con los padres para informales sobre el avance académico y personal del estudiante

1 2,5 3 7,5 7 18 17 43 12 30 40 100

TOTAL 13 45 123 158 61

PUNTAJE 0 1,17 6,273 12,166 6,283

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,02925 0,15683 0,30415 0,15708 62,84

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión atención a estudiantes con necesidades

especiales.

En esta dimensión, el docente se autoevalúa sobre la capacidad que tiene para atender

a estudiantes que temporal o permanentemente necesitan atenciones específicas

acordes a su forma peculiar de ser y desarrollarse.

51

El resultado de esta dimensión es de bueno (62.84%), pero al analizar los diez criterios

que tiene esta dimensión observamos que en todos ellos son pocos los docentes que

realizan siempre estas acciones; es así que los criterios: “propongo la misma tarea

grupal con distintos niveles de profundidades” y “propongo la misma tarea diferenciada

según las necesidades de los estudiantes”, apenas llegan al 5.0% de docentes que lo

hacen siempre. En conclusión los docentes de este Centro investigado reconocen, que

no aplican estrategias en su gestión áulica que les permita atender a la diversidad de

estudiantes.

Tabla # 5

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación de los docentes: aplicación de normas y reglamentos ( datos tomados del instrumento (encuestas para la autoevaluación de los docentes)) Dimensión que se evalúa: 5. Aplicación de normas y reglamentos.

Aspectos a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

5.1 Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades que me competen

0 1 2,5 13 33 18 45 8 20 40 100

5.2 Respeto y cumplo las normas académicas e institucionales

0 3 7,5 18 45 14 35 5 12,5 40 100

5.3 Elaboro el plan anual de la asignatura que dicto

1 2,5 6 15 15 38 15 38 3 7,5 40 100

5.4 Entrego el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades

1 2,5 8 20 15 38 13 33 3 7,5 40 100

5.5 Enmarco el plan anual en el proyecto educativo institucional

3 7,5 5 13 14 35 12 30 6 15 40 100

5.6 Entrego a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades

2 5 8 20 17 43 11 28 2 5 40 100

5.7 Planifico mis clases en función del horario establecido

2 5 8 20 14 35 14 35 2 5 40 100

5.8 Planifico mis clases en el marco del currículo nacional

2 5 0 2 5 25 63 11 27,5 40 100

5.9 Llego puntualmente a todas mis clases

1 2,5 3 7,5 8 20 19 48 9 22,5 40 100

5.10 Falto a mi trabajo solo en caso de fuerza mayor

1 2,5 3 7,5 7 18 17 43 12 30 40 100

TOTAL 13 45 123 158 61

PUNTAJE 0 1,17 6,273 12,166 6,283

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,02925 0,1568 0,3041 0,157075 62,84

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

52

Elaboración: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión aplicación de normas y resultados.

A través de esta dimensión nos permite conocer el cumplimiento o incumplimiento de

los parámetros que nos da la LOEI y su reglamento, el reglamento interno. Al analizar

los resultados de esta dimensión observamos un promedio de bueno (62.84%); pero al

analizar los resultados de cada criterio nos damos cuentas, que son pocos los docentes

que contestan que siempre cumplen con las normas y reglamentos.

En conclusión se puede decir, que la mayoría de los docentes encuestados no cumplen

a cabalidad con los criterios que se plantea en esta dimensión.

Tabla # 6

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación de los docentes: relación con la comunidad ( datos tomados del instrumento (encuestas para la autoevaluación de los docentes)) Dimensión que se evalúa: 6. Relaciones con la comunidad.

Aspectos a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

6.1 Participo decididamente en actividades para el desarrollo de la comunidad

2 5 3 7,5 5 13 19 48 11 27,5 40 100

6.2 Me gusta programar actividades para realizar con padres de familia, representantes y estudiantes

2 5 5 13 8 20 21 53 4 10 40 100

6.3 Colaboro en la administración y ejecución de tareas extra curriculares

3 7,5 5 13 8 20 17 43 7 17,5 40 100

6.4 Apoyo el trabajo de mis colegas aún fuera del tiempo

3 7,5 3 7,5 10 25 19 48 5 12,5 40 100

6.5 Comparto con mis compañeros estrategias para mejorar las prácticas docentes encaminadas al desarrollo comunitario

3 7,5 2 5 9 23 20 50 6 15 40 100

6.6 Colaboro en la consecución de los objetivos y metas de relación comunitaria planteadas en el PEI

2 5 3 7,5 8 20 18 45 9 22,5 40 100

6.7 Estoy abierto al diálogo y al trabajo planteado por la comunidad

2 5 0 2 5 19 48 17 42,5 40 100

6.8 Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad

2 5 0 4 10 18 45 16 40 40 100

53

6.9 Me gusta participar de las decisiones de las Consejos Directivos o Técnicos que impliquen un trabajo comunitario

2 5 0 6 15 21 53 11 27,5 40 100

TOTAL 21 21 60 172 86

PUNTAJE 0 0,546 3,06 13,244 8,858

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,01365 0,0765 0,3311 0,22145 69,11

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión relación con la comunidad.

En esta dimensión el docente tiene la oportunidad de reflexionar acerca de su

participación en todo tipo de relaciones que se da en la comunidad educativo de su

Centro.

Al analizar los resultados de esta dimensión; da bueno (69.11%); si analizamos los

nueve criterios observamos que los criterios “ Me gusta programar actividades para

realizar con padres de familia, representantes y estudiantes”, sólo cuatro docentes

(10.0%) lo realiza siempre y “apoyo el trabajo de mis colegas aun fuera de tiempo”, sólo

cinco lo hacen siempre (12.5%) y además todos los criterios tienen dos o tres

profesores que nunca realizan las actividades encuestadas.

En conclusión podemos afirmar que la poca participación de los docentes en las

actividades de la comunidad educativa da como resultado la inasistencia de los padres

de familia cuando son llamados a participar en actividades que realiza la Institución.

Tabla # 7

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación de los docentes: clima de trabajo (datos tomados del instrumento (encuestas para la autoevaluación de los docentes)). Dimensión que se evalúa: 7. Clima de trabajo.

Aspecto a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

7.1 Busco espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los compañeros 2 5 1 2,5 15 38 11 28 11 27,5 40 100

7.2 Dispongo y procuro la información necesaria para mejorar el trabajo conjunto 2 5 1 2,5 6 15 20 50 11 27,5 40 100

54

7.3 Me identifico de manera personal con las actividades que se realizan en conjunto 2 5 1 2,5 2 5 25 63 10 25 40 100

7.4 Comparo intereses y motivaciones con los compañeros del área o curso 3 7,5 0 4 10 22 55 11 27,5 40 100

7.5 Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas 2 5 0 3 7,5 22 55 13 32,5 40 100

7.6 Cumplo los acuerdos establecidos por el equipo de trabajo 2 5 0 3 7,5 18 45 17 42,5 40 100

7.7 Sitúo en el terreno profesional, los conflictos que se dan en el trabajo 3 7,5 4 10 9 23 8 20 16 40 40 100

7.8 Estoy dispuesto a aprender de personas, ideas, situaciones y opiniones distintas a las mías 2 5 0 1 2,5 16 40 21 52,5 40 100

7.9 Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos 2 5 1 2,5 7 18 10 25 20 50 40 100

TOTAL 20 8 50 152 130

PUNTAJE 0 0,208 2,55 11,704 13,39

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,0052 0,06375 0,2926 0,33475 74,87

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión clima de trabajo.

Al analizar los resultados de la investigación nos da un promedio de bueno (74.87%),

pero si observamos los criterios “buscó espacios y tiempos para mejorar la

comunicación con los compañeros” y “sitúo en el terreno profesional, los confl ictos que

se dan en el trabajo”, es considerable el número de docentes que dicen que lo realizan

algunas veces, quince (38.0%) en el primero, y nueve (23.0%) en el segundo criterio.

En conclusión se puede afirmar que el clima de trabajo entre los docentes del Centro

investigado, se puede considerar mejorable.

Tabla # 8

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Coevaluación de los docentes: desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas. (datos tomados del instrumento (encuestas para la coevaluación de los docentes)).

Dimensión que se evalúa: 1. Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas.

Valoración Total

55

Aspectos a considerar: 1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Enmarca el plan anual en el proyecto educativo institucional

0 1 2,5 1 2,5 14 35 24 60 40 100

1.2 Planifica las clases en coordinación con los compañeros de área

0 3 7,5 4 10 19 48 14 35 40 100

1.3 Elabora el plan anual de asignatura confirme solicita la autoridad respectiva.

0 1 2,5 4 10 23 58 12 30 40 100

1.4 Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases

0 11 28 3 7,5 25 63 1 2,5 40 100

1.5 Adapta espacios y recursos en función de las necesidades de los estudiantes

0 0 16 40 22 55 2 5 40 100

1.6 Utiliza bibliografía actualizada

0 1 2,5 3 7,5 28 70 8 20 40 100

1.7 Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes

0 2 5 6 15 22 55 10 25 40 100

1.8 Elabora recursos didácticos novedosos

0 13 33 9 23 15 38 3 7,5 40 100

1.9 Elabora adaptaciones del currículo para estudiantes con necesidades educativas especiales.

0 18 45 5 13 17 43 0 0 40 100

TOTAL 0 50 51 185 74

PUNTAJE 0 4,8 9,792 53,465 28,49

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,12 0,2448 1,33663 0,71225 69,76

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión desarrollo de habilidades pedagógicas y

didácticas.

Al analizar los resultados de esta dimensión nos da bueno (69.76%); pero si

observamos los criterios de evaluación nos damos cuenta que algunos de ellos a merita

ser analizado así: “utiliza tecnología de comunicación e información para su clase”, sólo

uno (2.5%) dice que siempre; “ adapta espacios y recursos en función de las

necesidades de los estudiantes”, dos (5.0%) dicen que siempre y en el criterio” elabora

recursos didácticos novedosos” tres (7.5%) dicen que siempre lo realizan. En general

56

en la mayoría de criterios son pocos los docentes que dicen que siempre realizan

dichas actividades.

En conclusión para los coevaluadores los docentes investigados, en su mayoría no

adaptan espacios y recursos en función de las necesidades de los estudiantes y no

elaboran recursos didácticos novedosos.

Tabla # 9

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión cumplimientos de normas y

reglamentos.

Al analizar los resultados de esta dimensión, sus promedio general es excelente

(75.82%); pero si observamos los criterios vemos que “programa actividades para

Coevaluación de los docentes: cumplimientos de normas y reglamentos (datos tomados del instrumento (encuestas para la coevaluación de los docentes)). Dimensión que se evalúa: 2. Cumplimiento de normas y reglamentos.

Aspectos a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades que le competen 0 1 2,5 13 33 12 30 14 35 40 100

2.2 Entrega el plan anual y de la unidad didáctica en los plazos establecidos por las autoridades 0 1 2,5 3 7,5 23 58 13 32,5 40 100

2.3 Entrega las calificaciones de los estudiantes en los tiempos previstos por las autoridades cada trimestre, bimestre o quimestre 0 0 3 7,5 24 60 13 32,5 40 100

2.4 Llega puntualmente a las reuniones a las que se le convoca 0 0 7 18 11 28 22 55 40 100

2.5 Programa actividades para realizar con padres de familia, representantes y estudiantes 0 10 25 12 30 13 33 5 12,5 40 100

TOTAL 0 12 38 83 67

PUNTAJE 0 1,152 7,296 23,987 25,795

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,0288 0,1824 0,59968 0,644875 75,82

57

realizar con padres de familia, representantes y estudiantes”, sólo (12.5%) dice que

siempre lo realizan. En conclusión esta dimensión ha sido valorada de excelente, pero

como vimos el análisis del criterio anterior, sólo cinco docentes lo realizan siempre;

dando como resultado un problema de integración entre padres de familia y docentes.

Tabla # 10

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Coevaluación de los docentes: disposición al cambio de educación (datos tomados del instrumento (encuestas para la coevaluación de los docentes)). Dimensiones que se evalúa: 3. Disposición al cambio de educación.

Aspecto a considerar:

Valoración Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Propone nuevas iniciativas de trabajo 0 2 5 13 32,5 18 45 7 17,5 40 100

3.2 Investiga nuevas formas de enseñanza del área que dicta 0 1 2,5 8 20 26 65 5 12,5 40 100

3.3 Colabora en la consecución de los objetivos y metas del PEI 2 5 2 5 7 17,5 19 47,5 10 25 40 100

3.4 Logra identificarse de manera personal con las actividades que realiza 0 1 2,5 5 12,5 24 60 10 25 40 100

TOTAL 2 6 33 87 32

PUNTAJE 0 0,576 6,336 25,143 12,32

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,0144 0,1584 0,62858 0,308 72,04

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión disposición al cambio de educación

Al analizar los resultados generales de esta dimensión, es bueno (72.04%); pero si

nos detenemos a analizar los cuatro criterios observamos que un mínimo porcentaje de

docentes realizan siempre las actividades de esta dimensión.

En conclusión para los coevaluadores los docentes del Centro investigado no se

preocupan por actualizarse en nuevas formas de enseñanza y así lograr mejorar el

aprendizaje de sus estudiantes.

58

Tabla # 11

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Coevaluación de los docentes: desarrollo emocional (datos tomados del instrumento (encuestas para la coevaluación de los docentes)). Dimensión que se evalúa: 4. Desarrollo emocional.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

4.1 Trata a los compañeros con cordialidad

0 0 3 7,5 6 15 31 77,5 40 100

4.2 Propicia el respeto a las personas diferentes

0 0 1 2,5 14 35 25 62,5 40 100

4.3 Propicia la no discriminación de los compañeros

0 0 1 2,5 15 37,5 24 60 40 100

4.4 Está dispuesto a aprender de personas, ideas y opiniones ajenas

1 2,5 0 4 10 13 32,5 22 55 40 100

4.5 Se siente gratificado con la relación afectiva con los estudiantes

0 0 2 5 15 37,5 22 55 40 100

4.6 Le gratifica la relación afectiva con los colegas

0 1 2,5 3 7,5 14 35 23 57,5 40 100

4.7 Se preocupa sinceramente por la falta de un compañero

0 0 9 22,5 13 32,5 18 45 40 100

4.8 Se preocupa porque su apariencia personal sea mejor

0 0 1 2,5 14 35 25 62,5 40 100

TOTAL 1 1 24 104 190

PUNTAJE 1 0,096 4,608 30,056 73,15

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,0024 0,1152 0,7514 1,82875 87,59

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión desarrollo emocional.

Al analizar los resultados nos da un promedio de excelente (87.59%); pero si

observamos los resultados por criterios nos damos cuenta que el criterio “se preocupa

sinceramente por la falta de un compañero”, le asignan el 45.0% que se preocupa

siempre. En conclusión, podemos decir, que a pesar de ser excelente esta dimensión,

si se puede mejorar en lo que corresponde a relaciones entre compañeros.

59

Tabla # 12

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte del rector: sociabilidad pedagógica (datos tomados del

instrumento (encuestas para la valuación de los docentes por parte del rector)).

Dimensión que se evalúa: 1. Sociabilidad pedagógica.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Toma en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes

0 0 0 0 11 27,5 21 52,5 8 20,0 40 100%

1.2 Si un estudiante falta se preocupa por su ausencia y llama al padre de familia o representante

0 1 3 5 12,5 16 40,0 18 45,0 40 100%

1.3 Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes

0 0 3 7,5 14 35,0 23 57,5 40 100%

1.4 Propicia el debate y el respeto por las opiniones diferentes

0 0 13 32,5 15 37,5 12 30,0 40 100%

1.5 Ejemplifica cada uno de los temas tratados y los adecua al contexto

0 0 0 0 13 32,5 16 40,0 11 27,5 40 100%

1.6 Explica la importancia de los temas tratados para el aprendizaje y la vida futura de los estudiantes

0 0 10 25,0 18 45,0 12 30,0 40 100%

1.7 Reajusta la programación con basen los resultados obtenidos en la evaluación

0 0 4 10,0 22 55,0 14 35,0 40 100%

1.8 Desarrolla en los estudiantes la habilidad de escuchar a sus compañeros con respeto

0 0 5 12,5 17 42,5 18 45,0 40 100%

TOTAL 0 1 64 139 116

PUNTAJE 0 0,074 9,472 30,719 34,22

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,00185 0,2368 0,767975 0,8555 79,24

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

60

Análisis e interpretación de la dimensión sociabilidad pedagógica.

El resultados del análisis de esta dimensión es de excelente (79.24%), pero si

observamos los resultados de los criterios en cuanto a la valoración de siempre dos de

ellos tiene porcentajes bajos, así los criterios: “toma en cuenta las sugerencias,

opiniones y criterios de los estudiantes”, tiene el 20.0%, y “ejemplifica cada uno de los

temas tratados y lo adecúa al contexto”, tiene 27.5%.

Como conclusión podemos decir, que para la autoridad evaluadora, la mayoría de

docentes tienen un comportamiento tradicionalista en su gestión áulica.

Tabla # 13

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte del rector: atención a estudiantes con necesidades

individuales (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por

parte del rector)).

Dimensión que se evalúa: 2. Atención a estudiantes con necesidades individuales.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Propicia el respeto a las personas con capacidades diferentes

0 0 0 0 0 0,0 6 15,0 34 85,0 40 100

2.2 Propicia la no discriminación a los compañeros

0 0 0,0 6 15,0 34 85,0 40 100

2.3 Durante la clase permite las preguntas e inquietudes de los estudiantes

0 0 9 22,5 23 57,5 8 20,0 40 100

2.4 Puede detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes

0 0 3 7,5 12 30,0 25 62,5 40 100

2.5 Permite que el estudiante con alguna necesidad especial se integre espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase

0 0 3 7,5 7 17,5 30 75,0 40 100

2.6 Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a través de

0 0 5 12,5 16 40,0 19 47,5 40 100

61

esquelas, cuadernos o a través de una entrevista personal

2.7 Colabora en la organización de tareas extracurriculares cuando el estudiante requiera

0 0 5 12,5 16 40,0 19 47,5 40 100

TOTAL 0 0 25 86 169

PUNTAJE 0 0 3,7 19,006 49,855

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,0925 0,47515 1,246375 88,06

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión atención a estudiantes con necesidades

individuales.

Al analizar los resultados de esta dimensión vemos que es excelente (88.06%), pero al

observar el criterio “durante la clase permite las preguntas e inquietudes de los

estudiantes” apenas ocho docentes son valorados que siempre lo hacen (20.0%); lo

que nos lleva a la conclusión que debe mejorar la participación de los estudiantes en

clase.

Tabla # 14

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte del rector: habilidades pedagógicas y didácticas (datos

tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte del rector)).

Dimensión que se evalúa: 3. Habilidades pedagógicas y didácticas.

Aspectos a considerar: Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Utiliza bibliografía actualizada

0 0 2 5,0 9 22,5 29 72,5 40 100

3.2 Enmarca el plan anual de la asignatura conforme solicita la autoridad respectiva

0 0 0 0 0 0,0 6 15,0 34 85,0 40 100

3.3 Elabora el plan anual de la asignatura conforme solicita la autoridad

0 0 1 2,5 6 15,0 33 82,5 40 100

62

respectiva

3.4 Entrega el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades

0 0 1 2,5 6 15,0 33 82,5 40 100

3.5 Planifica las clases en el marco del currículo nacional

0 0 1 2,5 6 15,0 33 82,5 40 100

3.6 Da a conocer a los estudiantes, al inicio del año lectivo, la programación y los objetivos de la asignatura

0 0 7 17,5 18 45,0 15 37,5 40 100

3.7 Explica los criterios de evaluación del área al inicio del año lectivo

0 0 7 17,5 18 45,0 15 37,5 40 100

3.8 Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos calificada a tiempo

0 1 3 8 20,0 8 20,0 23 57,5 40 100

3.9 Utiliza tecnología de comunicación e información para sus clases

17 0 15 38 5 12,5 2 5,0 1 2,5 40 58

3.10 Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, exponiéndolos a problemas similares a los que se enfrentarán en la vida diaria

0 0 21 52,5 15 37,5 4 10,0 40 100

TOTAL 0 1 27 77 215

PUNTAJE 0 0,074 3,996 17,017 63,425

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,00185 0,0999 0,425425 1,585625 71,86

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión habilidades pedagógicas y didácticas.

Al analizar los resultados generales vemos que es bueno (71.86%), pero si nos

detenemos a observar los criterios “utiliza tecnología de comunicación e información

para sus clases”, siempre lo utiliza sólo un docente (2.5%); “preparó las clases en

función de las necesidades de los estudiantes exponiéndoles a problemas similares a

los que se enfrentarán en la vida diaria”, sólo cuatro docentes (10.0%) indican que

siempre lo hacen. Podemos concluir que en este Centro investigado la mayoría de

docentes no utilizan tecnología para sus clases, ni tampoco preparan sus clases en

función de las necesidades de sus estudiantes.

63

Tabla # 15

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte del rector: aplicación de normas y reglamentos (datos

tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte del rector)).

Dimensión que se evalúa: 4. Aplicación de normas y reglamentos.

Aspectos a considerar: Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

4.1 Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades

0 0 0 0 0 0,0 6 15,0 34 85,0 40 100

4.2 Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas

0 0 7 17,5 10 25,0 23 57,5 40 100

4.3 Sitúa los conflictos, que se dan en el trabajo, en el terreno profesional

0 0 0,0 2 5,0 38 95,0 40 100

4.4 Le gusta participar en los Consejos Directivos o Técnicos

0 7 18 17 42,5 9 22,5 7 17,5 40 100

4.5 Llega puntualmente a todas las clases

0 0 6 15,0 9 22,5 25 62,5 40 100

TOTAL 0 7 30 36 127

PUNTAJE 0 0,518 4,44 7,956 37,465

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,01295 0,111 0,1989 0,936625 85,68

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión aplicación de normas y reglamentos.

Al analizar los resultados generales de esta dimensión nos da excelente (85,68%); pero

si analizamos los criterios observamos que el criterio “el gusta participar en el Consejo

directivo técnico”, apenas a siete docentes (13.50%) les gusta participar en este tipo de

contiendas.

Como conclusión podemos decir, que a la mayoría de docentes del Centro investigado,

no les gusta participar ni asumir este tipo de responsabilidades.

64

Tabla # 16

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte del rector: relación con la comunidad (datos tomados del

instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte del rector)).

Dimensión que se evalúa: 5. Relación con la comunidad.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

5.1 Participa activamente en el desarrollo de la comunidad

0 0 0 0 8 20,0 9 22,5 23 57,5 40 100

5.2 Le gusta programar actividades para realizar con padres de familia, representantes y estudiantes

0 0 10 25,0 9 22,5 21 52,5 40 100

5.3 Comparte con sus compañeros estrategias para mejorar las prácticas docentes encaminadas al desarrollo comunitario

0 0 8 20,0 12 30,0 20 50,0 40 100

5.4 Participa en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad

0 0 10 25,0 9 22,5 21 52,5 40 100

TOTAL 0 0 36 39 85

PUNTAJE 0 0 5,328 8,619 25,075

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,1332 0,215475 0,626875 82,67

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión relación con la comunidad.

Al analizado los resultados de esta dimensión, observamos que la autoridad le da un

valor de excelente (82.67%); sin embargo nos damos cuenta que en todos los criterios

hay un buen número de docentes que sólo participan algunas veces en las actividades

de relación con la comunidad.

65

Tabla # 17

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes: habilidades pedagógicas y didácticas

(datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte de los

estudiantes)).

Dimensión que se evalúa: 1. Habilidades pedagógicas y didácticas

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Prepara la clase en función de las necesidades de los estudiantes.

11 2,8 21 5,3 64 16 79 20 225 56,25 400 100

1.2 Da a conocer a los estudiantes la programación y lo objetivos del área al inicio del año lectivo.

25 6,3 30 7,5 44 11 73 18 228 57 400 100

1.3 Explica las relaciones que existe entre los diversos temas o contenidos señalados.

10 2,5 20 5 59 15 102 26 209 52,25 400 100

1.4 Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.

21 5,3 39 9,8 55 14 95 24 190 47,5 400 100

1.5 Ejemplifica los temas tratados.

13 3,3 20 5 38 9,5 124 31 205 51,25 400 100

1.6 Adecua los temas a los intereses de los estudiantes.

28 7 30 7,5 68 17 117 29 157 39,25 400 100

1.7 Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.

152 38 55 14 46 12 72 18 75 18,75 400 100

1.8 Desarrollo en los estudiantes las siguientes habilidades:

1.8.1 Analizar 9 2,3 25 6,3 35 8,8 84 21 247 61,75 400 100

1.8.2 Sintetizar 20 5 43 11 61 15 110 28 166 41,5 400 100

1.8.3 Reflexionar 13 3,3 19 4,8 46 12 79 20 243 60,75 400 100

1.8.4 Observar 9 2,3 21 5,3 24 6 81 20 265 66,25 400 100

1.8.5 Descubrir 20 5 28 7 62 16 100 25 190 47,5 400 100

1.8.6 Redactar con claridad

17 4,3 29 7,3 43 11 92 23 219 54,75 400 100

66

1.8.7 Escribir correctamente

18 4,5 32 8 35 8,8 74 19 241 60,25 400 100

1.8.8 Leer compresivamente

21 5,3 21 5,3 30 7,5 78 20 250 62,5 400 100

TOTAL 387 433 710 1360 3110

PUNTAJE 0 76,208 250,63 719,44 2195,66

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,19052 0,62658 1,7986 5,48915 76,53

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión habilidades pedagógicas y didácticas.

La opinión de los estudiantes es importante en la evaluación de los docentes, porque

son ellos los consumidores primarios de los servicios del docente.

El promedio general de esta dimensión es bueno (76.53%), pero al analizar los criterios

observamos, que todos tienen un número considerable de estudiantes que opinan que

sus docentes nunca y rara vez cumplen con lo propuesto en estos criterios.

Llegamos a la conclusión de que un número considerable de estudiantes no están de

acuerdo con las estrategias metodológicas utilizadas por sus maestros.

Tabla # 18

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes: habilidades de sociabilidad pedagógicas (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes)).

Dimensión que se evalúa: 2. Habilidades de sociabilidad pedagógicas.

Aspectos a considerar: Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Explica a los estudiantes la forma en que se evaluará la asignatura.

8 2 24 6 33 8,3 74 19 261 65,25 400 100

2.2 Utiliza el lenguaje adecuado en las clases para que los estudiantes comprendan.

6 1,5 19 4,8 32 8 86 22 257 64,25 400 100

2.3 Recuerda a los estudiantes los temas enseñados en la clase anterior.

19 4,8 24 6 35 8,8 82 21 240 60 400 100

67

2.4 Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes de la clase anterior.

31 7,8 36 9 35 8,8 121 30 177 44,25 400 100

2.5 Realiza resúmenes de los temas tratados al final de la clase.

42 11 43 11 62 16 124 31 129 32,25 400 100

2.6 Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los estudiantes.

33 8,3 39 9,8 78 20 107 27 143 35,75 400 100

TOTAL 139 185 275 594 1207

PUNTAJE 0 32,56 97,075 314,226 852,142

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,0814 0,24269 0,78557 2,130355 76,42

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión habilidades de sociabilidad

pedagógicas.

Luego del análisis de los resultados, vemos que el promedio general de esta dimensión

es excelente (76.42%), pero si comparamos los resultados entre los criterios

observamos, que hay dos de ellos con porcentajes bajos en cuanto al valor que le dan

los estudiantes, estos son “realiza resúmenes de los estas tratados al final de la clase” y

“aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los estudiantes”.

Conclusión los estudiantes al evaluar el trabajo de los docentes, demuestran

inconformidad en ciertas actividades del proceso de desarrollo de una clase.

Tabla # 19

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes: atención de los estudiantes con necesidades individuales (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes)). Dimensión que se evalúa: 3. Atención de los estudiantes con necesidades individuales.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº Nº Nº % Nº %

3.1 Se preocupa por los estudiantes que faltan y llama a los padres de familia o

78 20 54 14 69 17 80 20 119 29,8 400 100

68

representantes.

3.2 Realiza evaluaciones individuales al finalizar la clase.

77 19 68 17 89 22 83 21 83 20,8 400 100

3.3 Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas personales.

77 19 67 17 77 19 81 20 98 24,5 400 100

3.4 Envía tareas extras a casa.

24 6 49 12 58 15 101 25 168 42 400 100

3.5 Recomienda que el estudiante sea atendido por un profesional especializado.

108 27 57 14 77 19 84 21 74 18,5 400 100

3.6 Agrupa a los estudiantes que presentan dificultades y los atiende de manera especial.

69 17 53 13 66 17 95 24 117 29,3 400 100

3.7 Promueve la integración espontánea del estudiante al ritmo de trabajo de la clase.

35 8,8 64 16 63 16 107 27 131 32,8 400 100

TOTAL 468 412 499 631 790

PUNTAJE 0 72,512 176,147 333,799 557,74

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,18128 0,44037 0,8345 1,39435 57,70

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión atención de los estudiantes con

necesidades individuales.

Al analizar los resultados de esta dimensión nos da bueno (57.70%), pero al analizar los

criterios vemos que seis de ellos no pasan del 33.0% en lo que respecta a la valoración

de que siempre realizan dichas actividades. Lo que nos lleva a concluir que para los

estudiantes sus docentes no se preocupan en atender sus necesidades individuales.

Tabla # 20

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes: relación con los estudiantes (datos

69

tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes)). Dimensión que se evalúa: 4. Relación con los estudiantes.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

4.1 Enseña a respetar a las personas diferentes.

12 3 16 4 33 8,3 55 14 284 71 400 100

4.2 Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.

19 4,8 17 4,3 30 7,5 57 14 277 69,25 400 100

4.3 Enseña a mantener las buenas relaciones entre estudiantes.

9 2,3 29 7,3 31 7,8 70 18 261 65,25 400 100

4.4 Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.

10 2,5 21 5,3 38 9,5 87 22 244 61 400 100

4.5 Resuelve los actos de indisciplina de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.

20 5 22 5,5 46 12 74 19 238 59,5 400 100

4.6 Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.

10 2,5 18 4,5 22 5,5 68 17 282 70,5 400 100

TOTAL 80 123 200 411 1586

PUNTAJE 0 21,648 70,6 217,419 1119,716

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,05412 0,1765 0,54355 2,79929 84,28

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión relación con los estudiantes.

El análisis de esta dimensión da un resultado de excelente (84.28%), pero al analizar el

criterio “resuelve los actos de indisciplina de los estudiantes, sin agredirles en forma

verbal o física”; observamos que hay estudiantes que indican que no siempre resuelven

estos actos sin agredirles.

Podemos concluir que hay un pequeño grupo de docentes, que para resolver los actos

de indisciplina de sus estudiantes, les están agrediendo verbalmente, lo que le estaría

afectando en su comportamiento.

Tabla # 21

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

70

Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia: relación con la comunidad (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes)).

Dimensión que se evalúa: 1. Relación con la comunidad.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Planifica y realiza actividades conjuntamente con padres de familia o representantes y estudiantes

0 0 35 18 115 58 50 25 200 100

1.2 Colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad

0 0 25 13 100 50 75 37,5 200 100

1.3 Contribuye con sus acciones a mejorar las relaciones de los miembros de la comunidad

0 0 95 48 60 30 45 22,5 200 100

TOTAL 0 0 155 275 170

PUNTAJE 0 0 65,255 173,8 143,31

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,32628 0,869 0,71655 75,57

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión relación con los estudiantes.

Esta dimensión tiene un promedio general de excelente (75.57%), pero si analizamos

los tres criterios observamos que los padres de familia opinan que no siempre los

docentes realizan actividades que los relacionen con la comunidad educativa. Estos

resultados nos llevan a concluir que la mayoría de padres de familia no están

conformes con el tipo de relación que tienen con los docentes.

Tabla # 22

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia: normas y reglamentos (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes)).

Dimensión que se evalúa: 2. Normas y reglamentos.

Aspectos a considerar: Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Es puntual a la hora de iniciar las clases

0 0 50 25 50 25 100 50 200 100

71

2.2 Permanece con los estudiantes durante toda la jornada de trabajo

0 0 0 50 25 150 75 200 100

2.3 Entrega las calificaciones oportunamente

0 0 0 0 120 60 80 40 200 100

2.4 Se comunica con el padre de familia o representante para informale sobre el rendimiento de su hijo o representado

0 0 80 40 100 50 20 10 200 100

TOTAL 0 0 130 320 350

PUNTAJE 0 0 54,73 202,24 295,05

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,27365 1,0112 1,47525 81,90

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión normas y reglamentos.

Al analizar los resultados de esta dimensión nos da excelente (81.90%), pero el criterio

“se comunica con el padre de familia o representante para informarle sobre el

rendimiento de su hijo o representado”, sólo un 10.0 % de padres opinar que los

docentes lo hacen siempre.

Estos resultados nos demuestran la inconformidad de los padres de familia en cuanto al

nivel de comunicación que existe con los docentes.

Tabla # 23

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia: sociabilidad pedagógica (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes)). Dimensión que se evalúa: 3. Sociabilidad pedagógica.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Trata a su hijo, hija o representado con cortesía y respeto

0 0 20 10 50 25 130 65 200 100

3.2 Resuelve los problemas de indisciplina de su hijo o representado sin agredirle verbal o físicamente

0 0 0 20 10 180 90 200 100

3.3 Enseña a mantener 0 0 0 0 0 0 200 100 200 100

72

buenas relaciones entre estudiantes

3.4 Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de su hijo o representado

0 0 56 28 128 64 16 8 200 100

3.5 Se preocupa cuando su hijo o representado falta

0 0 78 39 92 46 30 15 200 100

3.6 Se comunica con el padre de familia o representante de manera preferencial a través de esquelas, notas escritas y / o entrevistas

0 0 80 40 75 38 45 22,5 200 100

TOTAL 0 0 234 365 601

PUNTAJE 0 0 98,514 230,68 506,643

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,49257 1,1534 2,533215 82,76

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión sociabilidad pedagógica.

El promedio general de esta dimensión es excelente (82.76%), pero al analizar los

criterios que “toma en cuenta las sugerencias preguntas, opiniones y criterios de su hijo

o representado”, sólo el 8.0% de padres de familia consideran que siempre realizan

esta actividad los docentes y en el criterio “se preocupa cuando su hijo o representado

falta”, sólo el15.0% opinan que siempre los docentes lo hacen.

Los padres de familia consideran que los docentes, no siempre toman en cuenta las

opiniones de sus representados, ni se preocupan cuando faltan a clase.

Tabla # 24

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia: atención a estudiantes con necesidades individuales (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes)). Dimensión que se evalúa: 4. Atención a estudiantes con necesidades individuales.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

73

4.1 Atiende a su hijo o representado de manera específica

25 12,5 30 15 100 50 40 20 5 2,5 200 100

4.2 Recomienda que su hijo o representado sea atendido pot un profesional especializado

10 5 50 25 70 35 60 30 10 5 200 100

4.3 Le asigna tareas especiales a su hijo o representado

0 0 100 50 50 25 50 25 0 0 200 100

4.4 Respeta el ritmo de trabajo especiales a su hijo o representado

0 0 120 60 80 40 0 0 0 0 200 100

4.5 Envía trabajos extra a los estudiantes para mejorar su rendimiento

10 5 130 65 60 30 0 0 0 0 200 100

4.6 Realiza talleres de recuperación pedagógica (clases extras)

0 0 100 50 80 40 20 10 0 0 200 100

TOTAL 45 530 440 170 15

PUNTAJE 0 111,83 185,24 107,44 12,645

PUNTAJE PROMEDIO 0 0,55915 0,9262 0,5372 0,063225 41,30

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión atención de estudiantes con

necesidades individuales.

Al analizar los resultados de esta dimensión, apenas alcanza el (41.30%), que

corresponde a ser mejorable; al analizar cada uno de los seis criterios de evaluación,

podemos concluir que hay inconformidad de parte de los padres de familia a como son

atendidos sus representados.

Tabla # 25

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Observación de clase impartida por el docente: actividades iniciales (datos tomados del instrumento (matrices de observación de clase ). Dimensión que se evalúa: A. Actividades iniciales.

Aspectos a considerar: Valoración. Total

SÍ NO

Nº % Nº % Nº %

74

1. Presenta el plan de clase al observador 31 77,5 9 22,5 40 100

2. Inicia su clase puntalmente 37 92,5 3 7,5 40 100

3. Revisa las tareas enviadas a la casa 39 97,5 1 2,5 40 100

4. Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes

35 87,5 5 12,5 40 100

5. Presenta el tema de clase a los estudiantes 40 100 0 0 40 100

6. Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantes saben del tema a tratar

30 75 10 25 40 100

TOTAL 212 28

PUNTAJE 265 0

PUNTAJE PROMEDIO 6,625 0 88,33

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la observación clase impartida por el docente

dimensión actividades iniciales.

El promedio general de la dimensión es excelente (88.33%), pero al analizar los criterios

que se evaluaron, hay un grupo de docentes que no presentó el plan de clase, otros

que no llegaron puntualmente y un grupo que no dio a conocer los objetivos de la clase

a los estudiantes

Por lo que concluimos que a pesar que la dimensión tiene un promedio de excelente,

sigue presentándose problemas en cuanto al cumplimiento de las actividades iniciales

del desarrollo de una clase.

Tabla # 26

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Observación de clase impartida por el docente: proceso enseñanza-aprendizaje (datos tomados del instrumento (matrices de observación de clase ). Dimensión que se evalúa: B. Proceso enseñanza-aprendizaje.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

SÍ NO

Nº % Nº % Nº %

7. Considera las experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la clase

30 75 10 25 40 100

8. Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos, experiencias o demostraciones

26 65 14 35 40 100

75

9. Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes ( localidad, pueblo, ciudad o país)

26 65 14 35 40 100

10. Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutar exitosamente

39 97,5 1 2,5 40 100

11. Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen más rápido

38 95 2 5 40 100

12. Refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para comprender un concepto o una actividad

40 100 0 0 40 100

13. Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado en clase

40 100 0 0 40 100

14. Evidencia seguridad en la presentación del tema

39 97,5 1 2,5 40 100

15. Al finalizar la clase resume los puntos más importantes

40 100 0 0 40 100

16. Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantes comprendieron el tema tratado

39 97,5 1 2,5 40 100

17. Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas

15 37,5 25 62,5 40 100

18. Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e interés durante la clase

24 60 16 40 40 100

19. Envía tareas 40 100 0 0 40 100

TOTAL 436 79

PUNTAJE 545 0

PUNTAJE PROMEDIO 13,62 0 83,85

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la observación clase impartida por el docente

dimensión proceso enseñanza-aprendizaje.

El promedio general de la dimensión es excelente (83.85%), pero al analizar los criterios

de evaluación, observamos que el criterio “adapta espacios y recursos en función de las

actividades propuestas”, los docentes en un 37.5% realiza estas adaptaciones.

A pesar que la dimensión tiene un promedio de excelente, se presenta un problema en

adaptación de espacios y recursos, lo que no permite un desarrollo óptimo del proceso

enseñanza aprendizaje.

76

Tabla # 27

Evaluación del desempeño profesional docente del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Observación de clase impartida por el docente: ambiente en el aula (datos tomados del

instrumento (matrices de observación de clase ). . Dimensión que se evalúa: C. Ambiente en el aula

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

SÍ NO

Nº % Nº % Nº %

20. Es afectuoso y cálido con los estudiantes ( les llama por sus nombres)

40 100 0 0 40 100

21. Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes 40 100 0 0 40 100

22. Valora la participación de los estudiantes 38 95 2 5 40 100

23. Mantiene la disciplina en el aula 39 97,5 1 2,5 40 100

24. Motiva a los estudiantes a participar activamente en la clase

39 97,5 1 2,5 40 100

TOTAL 196 4

PUNTAJE 245 0 98.00%

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la observación clase impartida por el docente

dimensión ambiente en el aula.

En esta dimensión el promedio es excelente (98.00%). Todos los docentes al dar su

clase demostrativa se han esmerado en lograr un ambiente adecuado para el desarrollo

de la misma.

Tabla # 28

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación del directivo: competencias gerenciales (datos tomados del instrumento

(encuestas para la autoevaluación del directivo)).

Dimensión que se evalúa: 1. Competencias gerenciales.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total 1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Asiste puntualmente a la institución

0 0 0 0 0 0 0 1 100 1 100

77

1.2 Falto a su trabajo solo en caso de extrema necesidad

0 0 0 0 1 100 1 100

1.3 Rindo cuentas de mi gestión a la comunidad educativa

0 0 0 1 100 0 1 100

1.4 Hago seguimiento continuo al trabajo del personal docente y administrativo

0 0 1 100 0 0 1 100

1.5 Exijo puntualidad en el trabajo al personal de la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.6 Controlo el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos

0 0 0 0 1 100 1 100

1.7 Estimulo y sanciono al personal docente de acuerdo con las normas legales vigentes

0 0 0 1 100 0 1 100

1.8 Optimizo el uso de los recursos institucionales

0 0 0 1 100 0 1 100

1.9 Delego responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de los bienes institucionales

0 0 1 100 0 0 1 100

1.10 Delego funciones de acuerdo con la norma legal vigentes

0 0 0 0 1 100 1 100

1.11 Determino detalles del trabajo que delego

0 0 0 1 100 0 1 100

1.12 Realizo el seguimiento a las actividades que delego

0 0 0 1 100 0 1 100

1.13 Transformo los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la convivencia de la comunidad

0 0 0 0 1 100 1 100

1.14 Identifico las fortalezas y debilidades del personal para mejorar la gestión institucional

0 0 0 1 100 0 1 100

1.15 Propicio el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución

0 0 1 100 0 0 1 100

1.16 Planifico el tiempo de trabajo en horarios bien definidos

0 0 0 0 1 100 1 100

78

1.17 Planifico y coordino el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del plantel

0 0 0 1 100 0 1 100

1.18 Incentivo al personal para que asista a eventos de mejoramiento profesional

0 0 0 1 100 0 1 100

1.19 Propicio la actualización permanente del personal de la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.20 Apoyo los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales y comunitarias

0 0 0 0 1 100 1 100

1.21 Propicio el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias

0 0 0 1 100 0 1 100

1.22 Entrego periódicamente a la supervisión un informe sobre la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio

0 0 1 100 0 0 1 100

1.23 Entrego oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos solicitados por la Dirección Provincial

0 0 0 1 100 0 1 100

1.24 Promuevo la participación del Comité de Padres de Familia en las actividades del establecimiento

0 0 0 0 1 100 1 100

1.25 Realizo las asambleas generales de profesores según disponen las normas y reglamentos respectivos

0 0 0 0 1 100 1 100

1.26 Lidero el Consejo Técnico

0 0 0 0 1 100 1 100

1.27 Doy a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de labores

0 0 0 0 1 100 1 100

1.28 Organizo con el Consejo Técnico las comisiones, para el normal funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo

0 0 0 1 100 0 1 100

79

1.29 Superviso con el Consejo Técnico la distribución del trabajo de los docentes para el año lectivo, respetando las normas y reglamentos respectivos

0 0 0 0 1 100 1 100

1.30 Dirijo la conformación del Consejo Central de Padres de Familia

0 0 0 0 1 100 1 100

1.31 Superviso la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil

0 0 0 1 100 0 1 100

1.32 Propicio el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia para que se respeten los derechos de los estudiantes

0 0 0 1 100 0 1 100

1.33 Propicio el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.34 Coordino la elaboración del Manual de Convivencia Institucional

0 0 0 1 100 0 1 100

1.35 Propicio el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional

0 0 0 0 1 100 1 100

1.36 Coordino la planificación institucional antes del inicio del año lectivo

0 0 0 0 1 100 1 100

1.37 Organizo la planificación del plantel con la participación del personal docente, administrativo y de servicio

0 0 0 1 100 0 1 100

1.38 Tomo en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.39 Jerarquizo los objetivos que se desea alcanzar con el Plan Institucional

0 0 0 0 1 100 1 100

1.40 Establezco objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año lectivo

0 0 0 1 100 0 1 100

80

1.41 Defino las actividades con base en los objetivos propuestos

0 0 0 0 1 100 1 100

1.42 Entrego oportunamente el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos previstos

0 0 0 1 100 0 1 100

1.43 Organizo la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el Consejo Técnico.

0 0 0 0 1 100 1 100

1.44 Promuevo la investigación pedagógica

0 0 0 1 100 0 1 100

1.45 Promuevo la innovación pedagógica

0 0 1 100 0 0 1 100

1.46 Realizo contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios previo el conocimiento y autorización del Consejo Técnico

0 0 0 0 1 100 0 0 1 100

1.47 Planifico y programo la utilización de los recursos del presupuesto, con la participación del Consejo Técnico

0 0 0 0 1 100 1 100

1.48 Solicito informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes

0 0 0 1 100 0 1 100

1.49 Busco otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.50 Aplico las normas legales presupuestarias y financieras

0 0 0 0 1 100 1 100

1.51 Realizo arqueos de la caja según lo prevén las normas correspondientes

0 0 1 100 0 0 1 100

1.52 Determino la ejecución de los recursos de otras fuentes de financiamiento de acuerdo con las necesidades de la institución con el apoyo del Consejo Técnico

0 0 0 0 1 100 1 100

81

1.53 Aplico procedimientos de seguimientos y evaluación al presupuesto con base en la normativa legal

0 0 0 0 1 100 1 100

1.54 Controlo adecuadamente el movimiento financiamiento de la institución

0 0 0 1 100 0 0 1 100

1.55 Soy corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros contables y presupuestarios

0 0 0 0 1 100 1 100

1.56 Rindo cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados por el Estado, a los organismos internos de la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.57 Coordino con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.58 Oriento a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del Comité Central

0 0 0 1 100 0 1 100

1.59 Coordino con el tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento

0 0 0 0 1 100 1 100

1.60 Informo sobre la ejecución de los recursos readecuados, a los organismos externos a la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.61 Elaboro con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los docentes, de acuerdo con las necesidades de la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

82

1.62 Atiendo, oportunamente a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos

0 0 0 0 1 100 1 100

1.63 Actúo a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física o sexual

1 1 100

TOTAL 0 0 6 28 29

PUNTAJE 0 0 0,696 4,9 6,757

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,696 4,9 6,757 84,32

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias gerenciales.

Al analizar los resultados vemos que tiene promedio de excelente (84.32%), pero al

observar los criterios de evaluación, treinta y dos ellos no lo realiza siempre, por lo que

podemos concluir que la rectora debe mejorar en cuanto a sus competencias

gerenciales.

Tabla # 29

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación del directivo: competencias pedagógicas (datos tomados del instrumento

(encuestas para la autoevaluación del directivo)).

Dimensión que se evalúa: 2. Competencias pedagógicas.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total 1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Organizo la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Técnico y la participación del personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes

0 0 0 0 1 100 0 0 1 100

2.2 Organizo la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular por año/ grado, con el Consejo Técnico y la participación del personal docente

0 0 0 1 100 0 1 100

83

2.3 Organizo con el Consejo Técnico la revisión de la planificación didáctica

0 0 0 1 100 0 1 100

2.4 Observo el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre

0 0 1 100 0 0 1 100

2.5 Asesoro directamente al personal docente en metodología de enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales

0 0 0 1 100 0 1 100

2.6 Solicito a los docentes, que den a conocer a los estudiantes objetivos de aprendizaje al inicio del año escolar

0 0 0 1 100 0 1 100

2.7 Verifico la aplicación de la planificación didáctica

0 0 0 1 100 0 1 100

2.8 Superviso el proceso de evaluación de aprendizaje de los alumnos

0 0 0 1 100 0 1 100

2. 9 Realizo acciones para evitar la repitencia de los estudiantes

0 0 0 1 100 0 0 1 100

2.10 Realizo acciones para evitar la deserción de los estudiantes

0 0 1 100 0 0 1 100

2.11 Garantizo el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución

0 0 0 1 100 0 0 1 100

2.12 Garantizo la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales

0 0 0 1 100 0 0 1 100

2.13 Garantizo la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran

0 0 1 100 0 0 1 100

2.14 Oriento a los padres de familia para la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes

0 0 1 100 0 0 1 100

TOTAL 0 0 4 10 0

PUNTAJE 0 0 0,464 1,75 0

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,464 1,75 0 67,91

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias pedagógicas.

El promedio general de esta dimensión es de bueno (67.91%), al analizar los resultados

de los criterios de evaluación vemos que los criterios “observo el desarrollo de las

clases de personal docente al menos una vez al trimestre”; “realizo acciones para evitar

84

la deserción de los estudiantes”; “garantizo la elaboración de adaptaciones curriculares

para estudiantes que lo requieran”; “oriento a los padres de familia para la solución de

problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes”; sólo lo realiza algunas

veces. Este resultado nos da a conocer que la rectora no está cumpliendo siempre con

las competencias pedagógicas que son de su intervención.

Tabla # 30

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Autoevaluación del directivo: competencias de liderazgo en la comunidad (datos tomados del

instrumento (encuestas para la autoevaluación del directivo)).

Dimensión que se evalúa: 3. Competencias de liderazgo en la comunidad.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Mantengo comunicación permanente con la comunidad educativa

0 0 1 100 0 0 0 0 1 100

3.2 Apoyo el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad

0 0 0 1 100 0 1 100

3.3 Mantengo buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y comunidad

0 0 0 0 1 100 1 100

3.4 Evito tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa

0 0 0 0 1 100 1 100

3.5 Delego responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la comunidad educativa

0 0 0 1 100 0 0 1 100

3.6 Promuevo el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores educativos

0 0 0 0 1 100 1 100

3.7 Relaciono las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad

0 0 0 1 100 0 1 100

3.8 Promuevo el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras organizaciones

0 0 1 100 0 0 1 100

85

gubernamentales y privadas

3.9 Promuevo el desarrollo de actividades socioculturales y educativas

0 0 0 1 100 0 1 100

TOTAL 0 0 2 4 3

PUNTAJE 0 0 0,232 0,7 0,699

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,232 0,7 0,699 78,04

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias de liderazgo en la

comunidad.

Esta dimensión tiene un promedio de excelente (78.04%), aunque en dos criterios

contesta que lo realiza algunas veces, estos son: “mantengo comunicación permanente

con la comunidad educativa” y “promuevo el desarrollo de actividades con entidades

comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas”.

Los resultados nos demuestran que la rectora debe incrementar un sistema de

comunicación permanente entre los miembros de la comunidad educativa y tratar de

vincular a la institución con la comunidad local de su entorno.

Tabla # 31

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Consejo Ejecutivo: competencias gerenciales (datos tomados

del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del Consejo Ejecutivo)).

Dimensión que se evalúa: 1. Competencias gerenciales.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total 1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Asiste puntualmente a la institución durante la jornada de trabajo

0 0 0 0 0 0 0 3 100 3 100

1.2 Falto a su trabajo solo en caso de extrema necesidad

0 0 0 0 3 100 3 100

1.3 Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

86

1.4 Hace seguimiento continuo al gestión del personal docente y administrativo

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.5 Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.6 Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos

0 0 0 0 3 100 3 100

1.7 Estimula y sanciona al personal docente, de acuerdo con las normas legales vigentes

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.8 Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios, previo conocimiento y autorización del Consejo Técnico

0 0 0 0 3 100 3 100

1.9 Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos

0 0 1 33,33 0 2 66,67 3 100

1.10 Determina detalles del trabajo que delega

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.11 Realiza el seguimiento a las actividades que delega

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.12 Delega responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de los bienes institucionales

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.13 Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la convivencia de la comunidad

0 0 0 0 3 100 3 100

1.14 Identifica las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la gestión institucional

0 0 0 0 3 100 3 100

1.15 Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución

0 0 1 33,33 0 2 66,67 3 100

1.16 Maneja y coordina el mejoramiento de la institución y

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

87

equipamiento del plantel

1.17 Planifica el tiempo de trabajo en horarios bien definidos

0 0 0 0 3 100 3 100

1.18 Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del plantel

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.19 Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento profesional

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.20 Propicia la actualización permanente del personal de la institución

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.21 Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos previstos

0 0 0 0 3 100 3 100

1.22 Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio

0 0 0 0 3 100 3 100

1.23 Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos solicitados por la Dirección Provincial

0 0 0 0 3 100 3 100

1.24 Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.25 Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las actividades del establecimiento

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.26 Organiza con el Consejo Técnico las comisiones para el normal funcionamiento del plantel al inicio del año lectivo

0 0 0 0 3 100 3 100

1.27 Realiza las asambleas generales de profesores, según disponen las normas y reglamentos respectivos

0 0 0 0 3 100 3 100

88

1.28 Superviso la distribución del trabajo de los docentes para el año lectivo, con el Consejo Técnico, respetando las normas y reglamentos respectivos

0 0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.29 Dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia

0 0 0 0 3 100 3 100

1.30 Supervisa la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil

0 0 0 0 3 100 3 100

1.31 Propicia el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para que se respeten los derechos de los estudiantes

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.32 Propicia el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.33 Coordina la elaboración del Manual de Convivencia Institucional

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.34 Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.35 Lidera el Consejo Técnico

0 0 0 0 3 100 3 100

1.36 Coordina la planificación institucional antes del inicio del año lectivo

0 0 0 0 3 100 3 100

1.37 Organiza la planificación del plantel con la participación del personal docente, administrativo y de servicio

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.38 Tomar en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.39 Jerarquiza los objetivos que se desea alcanzar

0 0 0 0 3 100 3 100

89

1.40 Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año lectivo

0 0 0 0 3 100 3 100

1.41 Define las actividades con base en los objetivos propuestos

0 0 0 0 3 100 3 100

1.42 Organiza con el Consejo Técnico la evaluación de la ejecución del Plan Institucional

0 0 0 0 3 100 3 100

1.43 Da a conocer a la Asamblea General de Profesores, el informe anual de labores

0 0 0 0 3 100 3 100

1.44 Promueve la investigación pedagógica

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.45 Promueve la innovación pedagógica

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.46 Optimiza el uso de los recursos institucionales

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.47 Solicita informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes

0 0 0 0 3 100 3 100

1.48 Planifica y programa la utilización de los recursos del presupuesto, con la participación del Consejo Técnico

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

1.49 Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de la institución

0 0 1 33,33 2 66,67 0 0 3 100

1.50 Aplica las normas legales presupuestarias y financieras

0 0 0 0 3 100 3 100

1.51 Realiza arqueos de la caja según lo prevén las normas correspondientes

0 0 0 0 3 100 3 100

1.52 Aplica procedimientos de seguimientos y evaluación al presupuesto con base en la normativa legal

0 0 0 0 3 100 3 100

1.53 Controla adecuadamente el movimiento

0 0 0 0 3 100 3 100

90

financiamiento de la institución

1.54 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la institución y a los organismos internos de la institución

0 0 0 0 3 100 3 100

1.55 Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros contables y presupuestarios de acuerdo con la legislación vigente

0 0 0 0 3 100 3 100

1.56 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados, a los organismos externos de la institución

0 0 0 0 3 100 3 100

1.57 Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la institución

0 0 0 0 3 100 3 100

1.58 Coordino con el tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento

0 0 0 0 3 100 3 100

1.59 Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del Comité Central

0 0 0 0 3 100 3 100

1.60 Orienta en un informe sobre la ejecución de trabajo y horario de los docentes de acuerdo con las necesidades de la institución

0 0 0 0 3 100 3 100

1.61 Elabora con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los docentes de acuerdo con las necesidades de la institución

0 0 0 0 3 100 3 100

91

1.62 Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física o sexual

0 0 0 0 3 100 3 100

TOTAL 0 0 3 26 157

PUNTAJE 0 0 0,354 4,602 37,052

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,118 1,534 12,35066667 95,97

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias gerenciales.

Al analizar los resultados de la dimensión da como promedio general de excelente

(95.97%), pero al observar los criterios de evaluación hay algunos de ellos que son

valorados con algunas veces. Con estos resultados se llega a la conclusión que la

rectora de este Centro investigado, tiene que preocuparse por desarrollar todas las

competencias, para lograr una administración eficiente.

Tabla # 32

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Consejo Ejecutivo: competencias pedagógicas (datos

tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del Consejo

Ejecutivo)).

Dimensión que se evalúa: 2. Competencias pedagógicas.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Técnico y la participación del personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes

0 0 0 0 0 0 3 100 3 100

2.2 Organiza la elaboración de los planes anuales de desarrollo curricular por año/ grado con el Consejo Técnico y la participación del personal docente

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

92

2.3 Organiza con el Consejo Técnico la revisión de la planificación didáctica

0 0 0 1 33,33 2 66,67 3 100

2.4 Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre

0 0 1 33,33 0 2 66,67 3 100

2.5 Asesora al personal docente en metodología de enseñanza a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales

0 0 1 33,33 0 2 66,67 3 100

2.6 Solicita a los docentes que den a conocer los objetivos de aprendizaje a los estudiantes al inicio del año escolar

0 0 1 33,33 0 2 66,67 3 100

2.7 Verifica la aplicación de la planificación didáctica

0 0 1 33,33 0 2 66,67 3 100

2.8 Supervisa el proceso de evaluación de aprendizaje de los alumnos

0 0 1 33,33 0 2 66,67 3 100

2. 9 Realiza acciones para evitar la repitencia de los estudiantes

0 0 1 33,33 0 0 2 66,67 3 100

2.10 Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes

0 0 1 33,33 0 2 66,67 3 100

2.11 Supervisa el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución

0 0 0 0 3 100 3 100

2.12 Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales

0 0 0 0 3 100 3 100

2.13 Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran

0 0 0 0 3 100 3 100

2.14 Orienta a los padres de familia para la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes

0 0 0 0 3 100 3 100

TOTAL 0 0 7 2 33

PUNTAJE 0 0 0,826 0,354 7,788

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,275333333 0,118 2,596 90,86

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

93

Análisis e interpretación de la dimensión competencias pedagógicas.

El promedio general de esta dimensión es excelente (90.86%), pero hay siete criterios

de los catorce que un miembro del Consejo Ejecutivo lo valora con algunas veces.

Concluimos que la rectora debe poner más atención en las competencias pedagógicas

que debe promover en su Institución.

Tabla # 33

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Consejo Ejecutivo: competencias de liderazgo en la

comunidad (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte

del Consejo Ejecutivo)).

Dimensión que se evalúa: 3. Competencias de liderazgo en la comunidad.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa

0 0 0 0 3 100 3 100

3.2 Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad

0 0 0 0 3 100 3 100

3.3 Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y comunidad

0 0 0 0 3 100 3 100

3.4 Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa

0 0 0 0 3 100 3 100

3.5 Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la comunidad educativa

0 0 0 0 3 100 3 100

3.6 Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores educativos

0 0 0 0 3 100 3 100

3.7 Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad

0 0 0 0 3 100 3 100

94

3.8 Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas

0 0 0 0 3 100 3 100

3.9 Promueve el desarrollo de actividades socioculturales y educativas

0 0 0 0 3 100 3 100

TOTAL 0 0 0 0 27

PUNTAJE 0 0 0 0 6,372

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0 0 2,124 100.00

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias de liderazgo en la

comunidad.

Esta dimensión es excelente (100.00%), lo que nos lleva a la conclusión, que existe un

trabajo en común con el Consejo ejecutivo.

Tabla # 34

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Consejo Estudiantil: competencias gerenciales (datos

tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del Consejo

Estudiantil)).

Dimensión que se evalúa: 1. Competencias gerenciales.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Asiste puntualmente a la institución

0 0 0 0 5 100 5 100

1.2 Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad

0 0 0 0 5 100 5 100

1.3 Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución

0 0 1 20 4 80 0 5 100

1.4 Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según horarios establecidos

0 0 0 1 20 4 80 5 100

1.5 Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa

0 0 0 2 40 3 60 5 100

1.6 Hace seguimiento continuo del trabajo del personal docente y

0 0 1 20 4 80 0 5 100

95

administrativo

1.7 Supervisa la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil

0 0 0 4 80 1 20 5 100

1.8 Dirige la conformación del Consejo Central de Padres de Familia

0 0 0 0 5 100 5 100

1.9 Promueve la participación del Comité Central de Padres de Familia en las actividades del establecimiento

0 0 0 0 5 100 5 100

1.10 Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del Comité Central

0 0 0 0 5 100 5 100

1.11 Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución

0 0 1 20 1 20 3 60 5 100

1.12 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de Familia a los organismos internos de la institución

0 0 0 0 5 100 5 100

1.13 Atiende oportunamente a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos

0 0 0 0 5 100 5 100

1.14 Actúa a favor de estudiantes para defender su integridad psicológica, física o sexual

0 0 0 0 5 100 5 100

TOTAL 0 0 3 16 51

PUNTAJE 0 0 1,029 8,224 34,986

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,2058 1,6448 6,9972 88,48

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias gerenciales.

Esta dimensión tiene un promedio de excelente (88.48%), al analizar los criterios

podemos observar que los criterios “exige puntualidad en el trabajo al personal de la

Institución” y “hace seguimiento continuo del trabajo del personal docente y

administrativo”, para el consejo Estudiantil la autoridad no realiza siempre estos

criterios, siendo dos parámetros muy importantes en la eficacia de la organización

escolar. Podemos concluir que la autoridad no está aplicando sus conocimientos y

actitudes, que le van a permitir ser eficiente en su labor gerencial.

96

Tabla # 35

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Consejo Estudiantil: competencias pedagógicas (datos

tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del Consejo

Estudiantil)).

Dimensión que se evalúa: 2. Competencias pedagógicas.

Aspectos a considerar: Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre

0 0 5 100 0 0 5 100

2.2 Supervisa el proceso de evaluación de aprendizaje de los alumnos

0 0 3 60 2 40 0 5 100

2.3 Orienta el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución

0 0 4 80 1 20 0 5 100

2.4 Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales

0 0 0 5 100 0 5 100

2.5 Orienta a los padres de familia en la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes

0 0 1 20 4 80 0 5 100

TOTAL 0 0 13 12 0

PUNTAJE 0 0 4,459 6,168 0

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,8918 1,2336 0 59,54

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias pedagógicas.

Esta dimensión tiene un promedio de bueno (59.54%), pero si analizamos el criterio

“observa el desarrollo de clase del personal docente, al menos una vez al trimestre”; los

cinco estudiantes del Consejo Estudiantil contestan que lo realiza algunas veces y

sobre el criterio “orienta el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del

personal que labora en la Institución”, cuatro estudiantes contestan que algunas veces,

97

este resultado nos lleva a la conclusión que para el Consejo Estudiantil la rectora no

está cumpliendo con las competencias pedagógicas.

Tabla # 36

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Consejo Estudiantil: competencias de liderazgo en la

comunidad (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte

del Consejo Estudiantil)).

Dimensión que se evalúa: 3. Competencias de liderazgo en la comunidad.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Mantiene una comunicación permanente con la comunidad educativa

0 0 4 80 1 20 0 5 100

3.2 Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad

0 0 1 20 4 80 0 5 100

3.3 Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y comunidad

0 0 1 20 0 4 80 5 100

3.4 Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores educativos

0 0 2 40 1 20 2 40 5 100

3.5 Relaciona las acciones del plantel con el desarrollo comunitario.

0 0 2 40 2 40 1 20 5 100

3.6 Promueve el desarrollo de actividades de la institución con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas

0 0 2 40 3 60 0 5 100

3.7 Promueve el desarrollo de actividades socioculturales y educativas

0 0 2 40 1 20 2 40 5 100

3.8 Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la institución educativa

0 0 1 20 2 40 2 40 5 100

3.9 Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la comunidad educativa para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los estudiantes

0 0 1 20 0 4 80 5 100

TOTAL 0 0 16 14 15

98

PUNTAJE 0 0 5,488 7,196 10,29

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 1,0976 1,4392 2,058 71,46

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias de liderazgo en la

comunidad.

Esta dimensión tiene un promedio de bueno (71.46%), pero en el criterio “mantiene una

comunicación permanente con la comunidad educativa”; el 80.0% dice algunas veces;

lo que nos lleva a concluir que hay que trabajar en este aspecto, porque la

comunicación es un elemento importante para el desarrollo óptimo de las actividades de

una institución.

Tabla # 37

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Comité del Padres de familia: competencias gerenciales

(datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del Comité de

Padres de familia)).

Dimensión que se evalúa: 1. Competencias gerenciales.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Asiste puntualmente a la institución 0 0 0 0 5 100 5 100

1.2 Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad

0 0 0 0 5 100 5 100

1.3 Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa

0 0 0 0 5 100 5 100

1.4 Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución

0 0 1 20 3 60 1 20 5 100

1.5 Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según horarios establecidos.

0 0 0 4 80 1 20 5 100

1.6 Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del plantel

0 0 0 4 80 1 20 5 100

1.7 Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento profesional

0 0 0 4 80 1 20 5 100

1.8 Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales y comunitarias

0 0 0 2 40 3 60 5 100

1.9 Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias

0 0 1 20 4 80 0 5 100

99

1.10 Promueve la participación del Comité Central de Padres de Familia en las actividades del establecimiento

0 0 0 3 60 2 40 5 100

1.11 Dirige la conformación del Consejo Central de Padres de Familia

0 0 0 2 40 3 60 5 100

1.12 Supervisa la conformación del Consejo Estudiantil

0 0 0 2 40 3 60 5 100

1.13 Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución

0 0 0 5 100 0 5 100

1.14 Supervisa el rendimiento de los alumnos

0 0 0 4 80 1 20 5 100

1.15 Solicita informes de la ejecución presupuestaria al menos una vez al mes al tesorero del Comité Central de Padres de Familia

0 0 0 3 60 2 40 5 100

1.16 Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de la institución

0 0 0 3 60 2 40 5 100

1.17 Coordina con el Presidente de Comité Central de Padres de Familia y con el tesorero/a la mejor forma de ejecutar los recursos con cuenta la institución

0 0 0 1 20 4 80 5 100

1.18 Orienta al Comité Central de Padres de Familia a los organismos externos a la institución

0 0 0 1 20 4 80 5 100

1.19 Informa sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de Familia a los organismos externos a la institución

0 0 0 1 20 4 80 5 100

1.20 Coordina el proceso de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento

0 0 0 1 20 4 80 5 100

1.21 Garantiza la matricula a estudiantes con necesidades educativas especiales

0 0 0 0 5 100 5 100

1.22 Atiende oportunamente a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos

0 0 0 0 5 100 5 100

1.23 Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física y sexual

0 0 0 0 5 100 5 100

TOTAL 0 0 2 47 66

PUNTAJE 0 0 0,512 18,095 33,858

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,1024 3,619 6,7716 88,92

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias gerenciales.

De manera general el promedio de esta dimensión es excelente (88.92%), pero hay

unos criterios que merecen ser anotados, como el de: “toma en cuenta a los padres de

100

familia en la planificación de las labores dela Institución” y “propicia el trabajo de los

estudiantes en labores comunitarias”, tienen 0.0% en el casillero que corresponde a

siempre; lo que nos lleva a concluir que la rectora no siempre involucra a los padres de

familia en los trabajos comunitarios.

Tabla # 38

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Comité del Padres de familia: competencias pedagógicas

(datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del Comité

de Padres de familia)).

Dimensión que se evalúa: 2. Competencias pedagógicas.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Realiza acciones para elevar los porcentajes de promoción de los estudiantes

0 0 1 20 3 60 1 20 5 100

2.2 Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes

0 0 1 20 3 60 1 20 5 100

2.3 Garantiza el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución

0 0 0 3 60 2 40 5 100

2.4 Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales

0 0 0 1 20 4 80 5 100

2.5 Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la institución educativa

0 0 0 4 80 1 20 5 100

2.6 Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la comunidad educativa para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los estudiantes

0 0 0 0 5 100 5 100

TOTAL 0 0 2 14 14

PUNTAJE 0 0 0,512 5,39 7,182

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,1024 1,078 1,4364 85,02

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre”

Elaboración: Clara Luna Castillo

101

Análisis e interpretación de la dimensión competencias pedagógicas.

El promedio de esta dimensión es excelente (85.02%), pero hay varios criterios que sólo

el 20.0% de padres de familia consideran que lo realiza siempre; lo que nos lleva a

concluir que para el Comité Central de Padres de familia, la autoridad no se preocupa

en un cien por ciento por el aprendizaje de los estudiantes.

Tabla # 39

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del Comité del Padres de familia: competencias de liderazgo en

la comunidad (datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por

parte del Comité de Padres de familia)).

Dimensión que se evalúa: 3. Competencias de liderazgo en la comunidad.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa

0 0 3 60 2 40 0 5 100

3.2 Apoya el desarrollo de actividades de beneficio de la comunidad

0 0 1 20 4 80 0 5 100

3.3 Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y comunidad

0 0 0 4 80 1 20 5 100

3.4 Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa

0 0 0 1 20 4 80 5 100

3.5 Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la comunidad educativa

0 0 0 5 100 0 5 100

3.6 Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los actos educativos

0 0 0 4 80 1 20 5 100

3.7 Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad

0 0 0 5 100 0 5 100

3.8 Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas

0 0 0 5 100 0 5 100

102

3.9 Relaciona las acciones del plantel con el desarrollo comunitario

0 0 0 5 100 0 5 100

3.10 Promueve el desarrollo de actividades socioculturales y educativas

0 0 0 5 0 5 100

TOTAL 0 0 4 40 6

PUNTAJE 0 0 1,024 15,4 3,078

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,2048 3,08 0,6156 76,03

Fuente: Encuesta a directivo del Colegio “Quince de octubre” Elaboración: Clara Luna Castillo

Análisis e interpretación de la dimensión competencias de liderazgo en la

comunidad.

Al realizar el análisis de los resultados, la dimensión tiene un promedio de excelente

(76.03%), pero si analizamos los criterios, la mayoría de ellos no son realizados siempre

por parte de la autoridad.

Según el comité Central de padres de familia, la rectora no siempre está cumpliendo

con estas competencias.

Tabla # 40

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del supervisor: competencias gerenciales (datos tomados del

instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del Supervisor)).

Dimensión que se evalúa: 1. Competencias gerenciales.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1.1 Asiste puntualmente a la institución durante la jornada de trabajo

0 0 0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.2 Falto a su trabajo solo en caso de extrema necesidad

0 0 0 0 1 100 1 100

1.3 Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa

0 0 0 0 1 100 1 100

1.4 Hace seguimiento continuo al gestión del personal docente y administrativo

0 0 1 100 1 100 0 1 100

1.5 Exige puntualidad en el trabajo al personal de la

0 0 0 1 100 0 1 100

103

institución

1.6 Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.7 Estimula y sanciona al personal docente, de acuerdo con las normas legales vigentes

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.8 Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios, previo conocimiento y autorización del Consejo Técnico

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.9 Mantiene actualizados los inventarios de bienes institucionales

0 0 1 100 1 100 0 0 1 100

1.10 Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos

0 0 0 1 100 0 1 100

1.11 Determina detalles del trabajo que delega

0 0 0 1 100 0 1 100

1.12 Realiza el seguimiento a las actividades que delega

0 0 0 1 100 0 1 100

1.13 Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la convivencia de la comunidad

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.14 Identifica las fortalezas y debilidades del personal para mejorar la gestión institucional

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.15 Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución

0 0 1 100 1 100 0 1 100

1.16 Planifica el tiempo de trabajo en horarios bien definidos

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.17 Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del plantel

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.18 Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento profesional

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.19 Coordina la actualización permanente del personal de la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.20 Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales y comunitarias

0 0 0 0 0 1 100 1 100

104

1.21 Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos previstos

0 0 0 1 100 0 1 100

1.22 Entrega periódicamente a la supervisión un informe sobre la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio

0 0 1 100 1 100 0 1 100

1.23 Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos solicitados por la Dirección Provincial

0 0 0 1 100 0 1 100

1.24 Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.25 Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las actividades del establecimiento

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.26 Aplica las normas legales presupuestarias y financieras

0 0 0 0 1 100 1 100

1.27 Organiza con el Consejo Técnico las comisiones para el normal funcionamiento del plantel al inicio del año lectivo

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.28 Superviso con el Consejo Técnico la distribución del trabajo de los docentes para el año lectivo respetando las normas y reglamentos respectivos

0 0 0 0 0 1 100 1 100

1.29 Organiza el Comité de Padres de Familia

0 0 0 0 1 100 1 100

1.30 Organiza la conformación y el funcionamiento del Consejo Estudiantil

0 0 0 1 100 0 1 100

1.31 Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos

0 0 0 1 100 0 1 100

1.32 Aplica el Código de la Niñez y Adolescencia para que se respeten los derechos de los estudiantes

0 0 0 1 100 0 1 100

1.33 Propicia el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.34 Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional

0 0 0 1 100 0 1 100

105

1.35 Lidera el Consejo Técnico

0 0 0 1 100 0 1 100

1.36 Coordina la planificación institucional antes del inicio del año lectivo

0 0 0 1 100 0 1 100

1.37 Organiza la planificación del plantel con la participación del personal docente, administrativo y de servicio

0 0 0 1 100 0 1 100

1.38 Tomar en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la institución

0 0 0 1 100 0 1 100

1.39 Jerarquiza los objetivos que se desea alcanzar

0 0 0 1 100 0 1 100

1.40 Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año lectivo

0 0 0 1 100 0 1 100

1.41 Define las actividades con base en los objetivos propuestos

0 0 0 0 1 100 1 100

1.42 Organiza con el Consejo Técnico la evaluación de la ejecución del Plan Institucional

0 0 0 0 1 100 1 100

1.43 Da a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de labores

0 0 0 0 1 100 1 100

1.44 Promueve la investigación pedagógica

0 0 1 100 0 0 1 100

1.45 Promueve la innovación pedagógica

0 0 1 100 0 0 1 100

1.46 Dicta de 4 a 8 horas de clases semanales

0 0 0 0 1 100 1 100

1.47 Optimiza el uso de los recursos institucionales

0 0 0 0 1 100 1 100

1.48 Solicita informes de la ejecución presupuestaria al menos una vez al mes

0 0 0 0 1 100 1 100

1.49 Busca otras fuentes de financiamiento para e correcto funcionamiento de la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.50 Aplica las normas legales presupuestarias y financieras

0 0 0 0 1 100 1 100

1.51 Realiza arqueos de la caja según lo prevén las normas correspondientes

0 0 1 100 0 0 1 100

1.52 Planifica y programa la utilización de los recursos del presupuesto con la

0 0 0 0 1 100 1 100

106

participación del Consejo Técnico

1.53 Aplica procedimientos de seguimientos y evaluación al presupuesto con base en la normativa legal

0 0 0 0 1 100 1 100

1.54 Controla adecuadamente el movimiento financiero de la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.55 Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros contables y presupuestarios de acuerdo con la legislación vigente

0 0 0 0 1 100 1 100

1.56 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a los organismos internos de la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.57 Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con el Tesorero/a la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.58 Coordino con el tesorero/a la mejor forma de manejo de los recursos con los que cuenta la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.59 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de Familia a los organismos internos de la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.60 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres de Familia a los organismos externos de la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

1.61 Decide los rubros en que serán ejecutados los recursos de otras fuentes de financiamiento de acuerdo con las necesidades prioritarias de la institución con el apoyo del Consejo Técnico

0 0 0 0 1 100 1 100

1.62 Orienta al Tesorero/a la mejor forma de manejo de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento

0 0 0 0 1 100 1 100

107

1.63 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento a los organismos internos a la institución

1 100 1 100

1.64 Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras fuentes de financiamiento a los organismos externos a la institución

1 100 1 100

1.65 Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física o sexual

1 100 1 100

TOTAL 0 0 7 22 38

PUNTAJE 0 0 0,777 3,652 8,436

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,777 3,652 8,436 89,03

Fuente: Encuesta a directivos del Colegio Fiscal “Quince de Octubre”. Autora: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión competencias gerenciales.

El promedio de esta dimensión es excelente (89.03%); pero al analizar los criterios, la

mayoría de ellos no son realizados siempre.

Según la supervisora, la autoridad no está cumpliendo con las competencias

gerenciales que le toca asumir, para el mejor funcionamiento de la Institución.

Tabla # 41

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del supervisor: competencias pedagógicas (datos tomados del

instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del Supervisor)).

Dimensión que se evalúa: 2. Competencias pedagógicas.

Aspectos a considerar: Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

2.1 Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Técnico y la participación del personal docente, administrativo y representantes de los estudiantes

0 0 0 0 1 100 0 0 1 100

108

2.2 Organiza la elaboración de los planes anuales de desarrollo curricular por año/ grado con el Consejo Técnico y la participación del personal docente

0 0 0 1 100 0 1 100

2.3 Organiza con el Consejo Técnico la revisión de la planificación didáctica

0 0 0 0 1 100 1 100

2.4 Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre

0 0 1 100 0 0 1 100

2.5 Asesora al personal docente en metodología de enseñanza a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales

0 0 1 100 0 0 1 100

2.6 Solicita a los docentes que den a conocer los objetivos de aprendizaje a los estudiantes al inicio del año escolar

0 0 0 0 1 100 1 100

2.7 Verifica la aplicación de la planificación didáctica

0 0 1 100 0 0 1 100

2.8 Supervisa el proceso de evaluación de aprendizaje de los alumnos

0 0 1 100 0 0 1 100

2. 9 Realiza acciones para elevar el porcentaje de promoción de los estudiantes

0 0 0 1 100 0 1 100

2.10 Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes

0 0 0 1 100 0 1 100

2.11 Supervisa el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que labora en la institución

0 0 0 0 1 100 1 100

2.12 Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales

0 0 0 0 1 100 1 100

2.13 Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran

0 0 0 0 1 100 1 100

2.14 Atiende oportunamente a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos

0 0 0 0 1 100 1 100

TOTAL 0 0 4 4 6

PUNTAJE 0 0 0,444 0,664 1,332

109

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,444 0,664 1,332 78,46

Fuente: Encuesta a directivos del Colegio Fiscal “Quince de Octubre”. Autora: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión competencias pedagógicas.

El promedio de esta dimensión es excelente (78.46%); pero hay criterios, que son

realizados sólo algunas veces por la autoridad.

La rectora de esta Institución debe trabajar más en lo que corresponde a las

competencias pedagógicas.

Tabla # 42

Evaluación del desempeño profesional directivo del Colegio Fiscal “Quince de

Octubre” de Naranjal, provincia de Guayas durante el año 2012-2013

Evaluación del directivo por parte del supervisor: competencias de liderazgo en la comunidad

(datos tomados del instrumento (encuestas para la evaluación del directivo por parte del

Supervisor)).

Dimensión que se evalúa: 3. Competencias de liderazgo en la comunidad.

Aspectos a considerar:

Valoración. Total

1 2 3 4 5

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

3.1 Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa

0 0 1 100 0 0 0 0 1 100

3.2 Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad

0 0 0 0 1 100 1 100

3.3 Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y comunidad

0 0 0 0 1 100 1 100

3.4 Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa

0 0 0 0 1 100 1 100

3.5 Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la comunidad educativa

0 0 0 1 100 0 1 100

3.6 Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores educativos

0 0 0 1 100 0 1 100

110

3.7 Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad

0 0 0 1 100 0 1 100

3.8 Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas

0 0 0 1 100 0 1 100

3.9 Promueve el desarrollo de actividades socioculturales y educativas

0 0 0 1 100 0 1 100

3.10 Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la institución educativa

0 0 0 1 100 0 1 100

3.11 Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la comunidad para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los estudiantes

0 0 0 0 1 100 1 100

TOTAL 0 0 1 6 4

PUNTAJE 0 0 0,111 0,996 0,888

PUNTAJE PROMEDIO 0 0 0,111 0,996 0,888 81,76

Fuente: Encuesta a directivos del Colegio Fiscal “Quince de Octubre”. Autora: Clara Luna Castillo.

Análisis e interpretación de la dimensión competencias pedagógicas.

El promedio general de esta dimensión es excelente (81.76%); pero al analizar el

criterio, ”mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa”, es calificada

con algunas veces, lo que nos lleva a concluir que la rectora debe reforzar las destrezas

de comunicación.

5.2. Discusión.

El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad la evaluación de la calidad del

desempeño profesional docente y directivo de básico superior y bachillerato del Colegio

Fiscal “Quince de Octubre”.

Terminada la investigación de campo, de haber tabulado, analizado e interpretado los

datos obtenidos, dio como resultado una calificación de excelente en contradicción con

el supuesto de la investigación que la califica de deficiente.

111

Evaluación del desempeño profesional docente.

Es muy importante esta evaluación ya que existe la convicción de que detrás de

cualquier mejora significativa en las Instituciones educativas subyace la actividad del

profesorado.

Autoevaluación de los docentes.

En cuanto a la autoevaluación; la realizaron cuarenta docentes, dieciocho de nivel

básico superior y veintidós de bachillerato. La autoevaluación consta de las siguientes

dimensiones: Sociabilidad pedagógica; habilidades pedagógicas y didácticas; desarrollo

emocional, atención a estudiantes con necesidades especiales, aplicación de normas y

reglamentos, relación con la comunidad y clima de trabajo. Esta autoevaluación va a

permitir al docente ser consciente respecto de las fortalezas y debilidades de su propia

práctica.

87,97% 79,51% 80,96%

62,84%

83,16%

69,11% 74,87%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

112

El promedio general de este instrumento es de excelente; resultado que no refleja la

realidad de la institución lo que demuestra que los docentes no aceptan todavía a la

evaluación como un proceso que sirve para mejorar su práctica pedagógica y por ende

la calidad de la educación institucional.

Pero al analizar los resultados por dimensiones tenemos que dos de ellas tienen el

porcentajes más bajos como son: “Atención a estudiantes con necesidades especiales”

(62,84%) y “Relaciones con la comunidad” (69,11%).

Si analizamos los criterios encontramos contradicciones, como en el caso del primero y

segundo criterio de “Habilidades pedagógicas y didácticas”, en que los docentes en un

alto porcentaje aseguran que preparan sus clases en funciones de las necesidades de

los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria y que

seleccionan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y

socio afectivo de los estudiantes. Mientras que en los criterios de la dimensión “atención

a estudiantes con necesidades especiales”, no se ve reflejado estas afirmaciones, ya

que el porcentaje de docentes que realiza siempre estos criterios no pasan de 30.0 %.

Lo que nos lleva a concluir:

-Que las afirmaciones en cuanto a la preparación de clase de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes y la selección de contenidos de acuerdo al desarrollo

cognitivo y afectivo se queda sólo en planificación.

-Que el proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo el tradicional, porque no le

permite a los docentes atender a la diversidad de estudiantes.

En lo referente a la dimensión “Relaciones con la comunidad”, es considerable el

porcentaje de docentes, que reconocen no cumplir o realizar algunas veces los

aspectos de esta dimensión, en contradicción con lo que afirma la rectora (encargada

menos de un año), que le da el promedio de excelente a esta dimensión.

Preocupante estos resultados, porque se nota el desconocimiento de parte de la

autoridad, de las relaciones que existe entre los miembros de la comunidad educativa

113

que dirige; siendo tan necesaria la integración de los docentes, estudiantes y padres de

familia, para lograr óptimos aprendizajes en los estudiantes.

Coevaluación de los docentes.

Es importante esta evaluación porque viene de personas que tienen conocimiento

directo de la actividad de los docentes evaluados. La coevaluación la realizaron los

directores de áreas; tiene las siguientes dimensiones: desarrollo de habilidades

pedagógicas y didácticas, cumplimiento de normas y reglamentos, disposición al

cambio de la educación y desarrollo emocional.

Analizando los resultados de este instrumento, observamos que la dimensión que

corresponde al “Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas”, es el que alcanza

apenas un 69,76 %, si analizamos los criterios de esta dimensión tenemos que el

criterio “Utiliza tecnología de comunicación e información para sus clases”, apenas el

69,76% 75,82%

72,04%

87,59%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

DESARROLLO DEHABILIDADES

PEDAGÓGICAS

CUMPLIMIENTO DENORMAS Y

REGLAMENTOS

DISPOSICION AL CAMBIODE EDUCACION

DESARROLLOEMOCIONAL

114

2.5% lo hace siempre; mientras que el criterio “Adapta espacios y recursos en función

de las necesidades de los estudiantes”, el 5.0% lo realiza siempre y el criterio “Elabora

adaptaciones del currículo para estudiantes con necesidades educativas especiales”,

ningún profesor lo hace siempre.

Luego de este análisis podemos concluir que en esta Institución la mayoría de docentes

no utilizan TIC, para el desarrollo de sus clases, ni realiza adaptaciones tanto de

espacios, recursos, currículo, en beneficio de los estudiantes con necesidades

educativas especiales.

Evaluación de los docentes por parte del Rector.

En lo que respeta a este instrumento la dimensión con menor porcentaje es la de

habilidades pedagógicas y didácticas (71.90%).

Si comparamos con el instrumento anterior, coinciden con la dimensión de más bajo

porcentaje que es la de habilidades pedagógicas y curriculares. Lo que nos lleva a

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

SOCIABILIDADPEDAÓGICA

ATENCIÓN AESTUDIANTES

CONNECESIDADESINDIVIDUALES

HABILIDADESPEDAGÓGICAS Y

DIDÁCTICAS

APLICACIÓN DENORMAS Y

REGLAMENTOS

RELACIÓN CONLA COMUNIDAD

79,2%

88,1%

71,9%

85,7% 82,7%

115

concluir que en esta Institución, la mayoría de docentes trabajan con estrategias

metodológicas pasivas, no usan tecnologías por lo tanto sus clases son tradicionales.

Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes.

La opinión de los estudiantes es muy importante en la evaluación de los docentes

porque son los más directos receptores del proceso enseñanza-aprendizaje. En cuanto

a esta evaluación de los docentes por parte de los estudiantes; consta de las siguientes

dimensiones: habilidades pedagógicas y didácticas, sociabilidad pedagógica, atención a

los estudiantes con necesidades individuales, relación con los estudiantes.

Al analizar las dimensiones de este instrumento, nos encontramos que la dimensión con

menor porcentaje es la de “Atención a los estudiantes con necesidades individuales”

(57.70%), resultado que confirma el desinterés de los docentes, de utilizar tecnologías

y estrategias metodologías activas que permitan, atender a la diversidad de estudiantes

que existen en las aulas de clase y no se sientan excluidos de las mismas, sino que

sean partícipes de su propio aprendizaje.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

HABILIDADESPEDAGÓGICAS Y

DIDÁCTICAS

HABILIDADES DESOCIABILIDADPEDAGÓGICA

ATENCIÓN A LOSESTUDIANTES

CONNECESIDADESINDIVIDUALES

RELACIÓN CONLOS ESTUDIANTES

76,53% 76,42% 57,70% 84,28%

116

Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia.

Esta evaluación potencia la participación de los padres de familia en este proceso de

evaluación, permitiendo analizar perspectivas y conocer puntos de vista; también

aportan información acerca de cómo el profesor interactúa con el alumno y la familia,

responde a las necesidades de los estudiantes.

Este instrumento evalúa cuatro dimensiones: relaciones con la comunidad, normas y

reglamentos, sociabilidad pedagógica y atención a los estudiantes con necesidades

individuales; de estas cuatros dimensiones la que tiene bajo porcentaje es la “Atención

a estudiantes con necesidades individuales”, (41.30%), resultado que coincide con la

autoevaluación, la evaluación de parte de los estudiantes, lo que nos lleva a la

necesidad urgente que tiene la institución, de capacitar a sus docentes en estrategias

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

RELACIONES CONLA COMINDIAD NORMAS Y

REGLAMENTOS SOCCIABILIDADPEDAGÓGICA ATENCIÓN A LOS

ESTUDIANTESCON

NECESIDADESINDIVIDUALES

75,57% 81,90% 82,76%

41,30%

117

metodologías activas, en la que involucren a los estudiantes, docentes y padres de

familia, en la formación integral de los estudiantes.

Una buena relación entre padres y profesores y una comunicación efectiva casa-

escuela repercute en la calidad y calidez de la educación.

Observación de clase impartida por el docente.

El último instrumento aplicado fue el de observación de clase; se utilizó una matriz para

evaluar el proceso de las clases de los docentes encuestados, consta de tres criterios

de evaluación: Actividades iniciales, proceso enseñanza-aprendizaje, ambiente en el

aula. El primer criterio obtiene 88,3%, el segundo criterio 81,54%, el tercer criterio el

98.0%.

Al analizar los resultados nos damos cuenta que un alto porcentaje de maestros se

esmeraron, en preparar sus clases, ya que sabían que iban a ser evaluados, por esta

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ACTIVIDADES INICIALIESPROCESO DEENSEÑANZA

APRENDIZAJEAMBIENTE EN EL AULA

88,33%

81,54%

98,00%

118

razón se obtuvo alto porcentajes en todas las dimensiones; no permitiéndonos realizar

comparaciones con los aspectos anteriores ya que el resultado es excelente.

Resultados obtenidos de la evaluación al directivo

Autoevaluación de la rectora.

La autoevaluación consta de tres dimensiones: competencias gerenciales,

competencias pedagógicas y competencias de liderazgo en la comunidad.

Al analizar los resultados de las encuestas, podemos observar que la dimensión que

tiene un porcentaje menor (67,91%), es la de competencias pedagógicas, resultado

entendible, porque hasta los actuales momentos los directivos se preocupan sólo de la

parte administrativa del colegio, olvidándose del resto de competencias en especial las

pedagógicas, que consta en el Reglamento de la LOEI Art. 44 numerales.

2,6,10,12,13,14 y en los estándares de calidad de los desempeño profesional de

directivos en cuenta a la gestión pedagógica.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

COMPETENCIASGERENCIALES COMPETENCIAS

PEDAGÓGICAS COMPETENCIAS DELIDERAZGO EN LA

COMUNIDAD

84,32%

67,91% 78,04%

119

Las restantes dimensiones tienen porcentajes altos (78,04%) y (84,32%), porque son

dimensiones a los que más se dedica la rectora.

Al analizar el indicador 3.1. “Mantiene comunicación permanente con la comunidad

educativa”, observamos que sólo alcanza el 49,7%, problema grave en la gestión de un

directivo, este resultado nos da a entender que hay un trabajo individual de parte de la

autoridad, provocando cierto malestar en el resto de miembros de la comunidad.

Evaluación de la rectora por parte del Consejo Ejecutivo

Este instrumento consta de tres dimensiones: competencias gerenciales, competencias

pedagógicas, y competencias de liderazgo en la comunidad.

Al analizar los resultados, no da lugar a mayor comentarios, porque los miembros del

Consejo Ejecutivo le han dado a la rectora las máximas notas, lo único que puedo

86%

88%

90%

92%

94%

96%

98%

100%

COMPETENCIASGERENCIALES

COMPETENCIASPEDAGÓGICAS

COMPETENCIAS DELIDERAZGO EN LA

COMUNIDAD

95,97%

90,86%

100%

120

acotar es que estos resultados son desde el punto de vista de los tres miembros del

Consejo Ejecutivo.

Evaluación de la rectora por parte del Consejo Estudiantil.

Este instrumento tiene tres dimensiones: competencias gerenciales, competencias

pedagógicas, y competencias de liderazgo en la comunidad.

Del análisis de los resultados de las encuestas, la dimensión competencias

pedagógicas es la más baja con el 59,54 %, coincidiendo con la autoevaluación, en la

que esta dimensión también fue la más baja, siendo comprensible estos resultados y

apegados a la realidad, ya que la mayoría de rectores y en especial la rectora de este

colegio evaluado, no se preocupan de la gestión pedagógica, dejándole todo la

88,48%

59,54%

71,46%

COMPETENCIAS GERENCIALES

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

COMPETENCIAS DE LIDERAZGO ENLA COMUNIDAD

121

responsabilidad al vicerrector, también constatamos que se mantiene bajo el aspecto

3.1. Mantiene una comunicación permanente, aspecto que deben ser tratados para

mejorar el clima institucional que redundará en beneficio del aprendizaje de los

estudiantes.

Evaluación de la rectora por parte del Comité Central de Padres de familia.

Este instrumento consta de tres dimensiones: competencias gerenciales, competencias

pedagógicas, y competencias de liderazgo en la comunidad.

Después de analizar los resultados, observamos que la dimensión de competencias de

liderazgo en la comunidad, tiene el porcentaje más bajo (76.03%), vuelve a repetirse el

puntaje más bajo en el aspecto 3.1. Mantiene comunicación permanente con la

comunidad educativa, podemos acotar que uno de los problemas detectados por los

sujetos que evalúan a la gestión de la rectora, es el de falta de comunicación. Quiere

decir, que los instrumentos utilizados para la comunicación no están cumpliendo con el

68%

70%

72%

74%

76%

78%

80%

82%

84%

86%

88%

90%

COMPETENCIASGERENCIALES

COMPETENCIASPEDAGÓGICAS

COMPETENCIAS DELIDERAZGO EN LA

COMUNIDAD

88,92%

85,02%

76,03%

122

objetivo de que exista una información permanente entre los miembros de la comunidad

educativa.

Evaluación de la rectora por parte del supervisor.

Este instrumento, igual que los otros tienen tres dimensiones: competencias

gerenciales, competencias pedagógicas, y competencias de liderazgo en la

comunidad.

Luego del análisis de los resultados obtenidos, el porcentajes más bajo (78,46 % ), en

la dimensión competencias pedagógicas, coincidiendo con los otros instrumentos de

evaluación , en la competencias de liderazgo en la comunidad , vuelve a repetirse el

porcentaje bajo en la 3.1 Mantiene comunicación permanente con la comunidad

educativa.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

COMPETENCIASGERENCIALES

COMPETENCIASPEDAGÓGICAS

COMPETENCIAS DELIDERAZGO EN LA

COMUNIDAD

89,03% 78,46%

81,76%

123

Analizado todos los instrumentos con sus respectivas dimensiones de las encuestas

realizadas para la evaluación del desempeño profesional de los docentes, podemos

concluir que la dimensión que coincide en los resultados con un bajo porcentaje es la

“Atención a los estudiantes con necesidades individuales”.

Sabemos que es una realidad, porque es un tema que todavía no ha sido empoderado

por todas las personas, que de una u otra manera pertenecemos al campo educativo,

especialmente docentes y directivos; la propuesta de parte del gobierno está “ahí”,

pero no se ha hecho todavía nada en nuestro colegio. En el momento que una

Institución educativa atienda a la diversidad de estudiantes se convertirá en Institución

inclusiva.

Al analizar los resultados de las observaciones de clases que son excelentes, no

coincide en su totalidad con los resultados de los otros instrumentos, pero vale la pena

acotar, que cuando el docente se prepara para dar una clase demostrativa, lo hace

cumpliendo con todas las fases que comprende el proceso enseñanza-aprendizaje;

pero en el trabajo diario no se lo hace, dando diferentes tipos de justificaciones, misma

que perjudican al aprendizaje de los estudiantes, estos se ve reflejado en el alto

porcentaje de bachilleres que no aprueban los exámenes de ingreso a la Universidad.

Una vez terminado el análisis e interpretación de los instrumentos con sus dimensiones

de evaluación al desempeño profesional directivo, podemos concluir que en todos los

instrumentos que consta la dimensión competencias pedagógicas, es la que tiene el

más bajo porcentaje, esto nos reafirma que los directivos, en especial los rectores no

entienden todavía, que la competencia pedagógica en una institución educativa es de

gran importancia, porque es la que asegura la participación directa del rector/a en la

supervisión de la gestión áulica y del proceso de evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes; permitiéndole tomar a tiempo las decisiones necesarias para realizar los

correctivos necesarios y promover la capacitación de los docentes. Además garantizaría

las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

De manera general tanto en la evaluación a los docentes como a los directivos, se nota

que ciertos grupos de evaluadores no han actuado apegados a la verdad, se han

124

dejado llevar de subjetividades que no les permitieron ser imparciales y justos al

momento de evaluar; obteniéndose la calificación de excelente al desempeño

profesional tanto de docentes como de directivos, siendo que en esta institución no se

trabaja aún con los estándares de desempeño profesional docente y directivo, ni con un

plan de evaluación continua.

Calificación del desempeño

Calificación del desempeño profesional docente.

Instrumentos de evaluación Porcentaje

Autoevaluación 76.92 %

Coevaluación. 76.30 %

Evaluación de parte de los estudiantes 73.73 %

Evaluación de parte de los padres 70.38 %

Evaluación de parte del rector 82.79 %

Observación de clase 87.49 %

Promedio 77.94 % Excelente

125

Calificación del desempeño profesional directivo.

Instrumentos de evaluación Porcentaje

Autoevaluación 76.76 %

Evaluación de parte del supervisor. 83.08 %

Evaluación de parte del estudiantil. 73.16 %

Evaluación de parte de los padres 83.32 %

Evaluación de parte del consejo ejecutivo 95.61 %

Promedio 82.38 % Excelente

126

Calificación del desempeño de la institución.

Desempeño docente 77.94 %

Desempeño directivo. 82.38 %

Desempeño institucional 80.16 % Excelente

127

6. Conclusiones y Recomendaciones.

Conclusiones

En esta Institución educativa todavía no se ha socializado los estándares de

desempeño profesional de docentes y directivos, por lo tanto, su gestión no está

orientada por dichos estándares.

Un alto porcentaje de docentes no participan en las actividades que realiza la

comunidad educativa.

No existe una comunicación efectiva entre los miembros de la comunidad

educativa.

Los docentes en un alto porcentaje no aprovechan el entorno natural y social

para propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Existe despreocupación de parte de los docentes por la ausencia o falta de los

estudiantes a clase, produciéndose deserciones de los mismos.

Los docentes no adaptan el currículo, los espacios y recursos, en función de las

necesidades individuales de los estudiantes.

Los docentes para sus clases no utilizan tecnologías de la comunicación e

información.

Los docentes en su mayoría desconocen estrategias metodológicas activas que

les ayuden a adaptar el currículo a las necesidades de todos los estudiantes.

El desempeño de la rectora en lo que se refiere a competencias pedagógicas es

mejorable.

.

128

Recomendaciones.

Se recomienda realizar charlas de reflexión sobre la importancia que tiene la

evaluación de docentes y directivos, como la oportunidad de mejorar personal y

profesionalmente.

Socializar los estándares de desempeño profesional de docentes y directivos

para que lo puedan aplicar en su respectiva gestión educativa.

Desarrollar programas de integración, donde participen todos los miembros de la

comunidad educativa.

Proponer a los directivos de Plantel, formar la escuela para padres, para que por

intermedio de ella se cree espacios de vínculos de amistad, de trabajo entre los

padres de familia, docentes, estudiantes y directivos.

Realizar seminarios talleres de capacitación para los docentes en “Aprovechar el

entorno natural y social”, de esta manera podrán utilizarlos en el desarrollo de

sus clases logrando aprendizajes significativos.

Implementar la utilización de equipos tecnológicos y materiales didácticos, así

como vincular a personas que apoyen voluntariamente a la institución.

Capacitar al personal docente en estrategias metodológicas activas (aprendizaje

cooperativo) que les ayuden a adaptar el currículo para poder atender a la

diversidad de estudiantes que llegan a sus clases.

Recomendar a la rectora del plantel participar en las supervisiones áulicas y en el

proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, sólo así podrá

conocer la realidad académica de la institución que dirige.

129

7. Propuesta de mejoramiento educativa.

7.1. Datos informativos

PROVINCIA:

CANTÓN:

PARROQUIA:

Guayas Naranjal Naranjal

DIRECCIÓN:

TELEFONO:

Calle: Sucre – Callejón S/N 042750727

INSTITUCIÓN:

COMUNIDAD – SECTOR

Colegio Fiscal “Quince de Octubre” Barrio La Sabana SOSTENIMIENTO:

RÉGIMEN:

NIVELES DONDE SE DESARROLLARÁ EL

PROYECTO

Fiscal Costa Nivel básica superior y bachillerato.

JORNADA:

HORARIO DE TRABAJO:

RESPONSABLE INSTITUCIONAL O

COMUNITARIO

Matutina y nocturna 07H15 – 13H45 18H30 - 22H50

DIRECTIVOS RESPONSABLES

RECTOR

VICERRECTORA

COORDINADOR TALENTO HUMANO

Lcda. Eugenia Castillo. Dra. Blanca Amaya.

Lcdo. César Vallejo Tamayo

FECHA INICIAL:

FECHA TERMINAL:

FINANCIAMIENTO:

Octubre del 2012 Septiembre del 2013

Autofinanciada

POBLACIÓN OBJETIVO:

Docente del plantel

RESPONSABLE DEL PROYECTO:

Rector del plantel: Lida. Eugenia Castillo.

COORDINADOR DEL PROYECTO:

Lida. Narcisa Calle Gualpa.

COORDINADOR INSTITUCIONAL:

Vicerrectora: Dra. Blanca Amaya P.

130

MAESTRANTE:

Clara Luz Luna Castillo

AÑO LECTIVO:

2012 – 2013

7.2. Título de la propuesta.

Capacitación a los docentes de básica superior y bachillerato del colegio Fiscal

“Quince de Octubre” en estrategias de aprendizajes cooperativo que ayuden a

atender a la diversidad de estudiantes.

7.3. Análisis de los involucrados.

GRUPOS U

ORGANIZACIÓN

INVOLUCRADAS

INTERESES

PERCEPCIONES

PODER Y

RECURSOS

CAUSAS

EFECTOS

Directiva Atender a la

diversidad de

estudiantes.

Poca gestión

pedagógica.

Escasa

oportunidades

de cambio.

-PEI.

-Planificación

micro curricular.

-Actitudes de los

involucrados.

Maestros

Aplicar

estrategias de

aprendizaje

cooperativo.

Desconocimiento

de estrategias

metodológicas

activas que

atiendan a la

diversidad de

estudiantes.

-Gestión áulica

tradicional.

-No atención a

las

necesidades

individuales de

los estudiantes.

-Planificación de

lección.

-Metodología

utilizada.

Estudiantes Deseo de

aprender a

aprender y

interactuar y

de ser

aceptado.

-Clases

tradicionales.

-Alumnos

pasivos y

excluidos.

-Aprendizaje

mecánico.

-Motivación.

Que sus hijos

sean

Escasa atención a

las necesidades

Estudiantes

deseosos de

-Integrarse al

colegio para

131

7.4. Análisis de los problemas

Padres de

familia

atendidos en

sus

necesidades

individuales

individuales de

sus hijos.

ser atendidos

por sus

docentes.

ayudar a su

representado

Escasas

oportunidades de

cambio

Gestión áulica

tradicional

Estudiantes

deseosos de

ser atendidos

Desconocimiento de estrategias metodológicas

activas que atiendan a la diversidad de estudiantes

con necesidades educativas individuales

Poca gestión

pedagógica de

parte de los

directivos

Desconocimiento de

estrategias

metodologías activas

Clases

tradicionales

Alumnos

receptivos

pasivos

Escasa

atención a las

necesidades

individuales de

los estudiantes

132

7.5. Justificación.

De acuerdo a la Reforma Educativa tanto en la educación general básica, como en el

bachillerato, las experiencias educativas deben tener una conducción intencionada,

dirigida a conseguir la formación de los jóvenes; para ello el Ministerio de Educación

establece los estándares de aprendizaje, que van a servir de norte al docente en todo el

proceso enseñanza aprendizaje.

Para que nuestros estudiantes alcancen estos estándares, es necesario que los

docentes introduzcan nuevas estrategias metodologías activas en el aula, que

involucren a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje y convierta al docente

en mediador del mismo.

He aquí la importancia de implementar las estrategias del aprendizaje cooperativo,

capaz de despertar en los estudiantes su interés, motivación, creatividad y le permita

trabajar a diferentes ritmos de acuerdo a sus características individuales.

Los docentes al empoderarse de las estrategias del aprendizaje cooperativo, estarán en

capacidad de realizar adaptaciones al currículo para atender a las necesidades

individuales de todos los estudiantes.

Una vez ejecutada la propuesta, se espera que todos los docentes de la institución,

apliquen en su gestión áulica las estrategias y técnicas del aprendizaje cooperativo, que

va a permitir crear un ambiente de grupos más libres y espontáneas; facilitar los

trabajos en grupos heterogéneos, que favorecen el aprendizaje, al conseguir mayores

recursos para la solución de problemas, profundizando más en los temas, para lograr

alcanzar los estándares de aprendizaje, y mejorar la calidad de la educación en el

Colegio Fiscal “Quince de Octubre”.

133

7.6. Objetivos de la propuesta.

Logros

Objetivos específicos

Objetivo General Capacitar en estrategias de aprendizaje cooperativo a los docentes de básica superior y bachillerato del Colegio Fiscal “Quince de Octubre”, para atender a

la diversidad de estudiantes en el aula.

Atención a los

estudiantes con

necesidades

individuales

Cambio en la

gestión

pedagógica de los

directivos.

Comunicación e

interacción social

dentro del proceso

enseñanza

aprendizaje

Estudiante

participativo,

motivado

Promover la

gestión

pedagógica en los

directivos para

mejorar la

participación

activa de los

docentes

Capacitar a los

docentes en

estrategias de

aprendizaje

cooperativo para

ser aplicadas en el

aula.

Diseñar

actividades de

aprendizaje

cooperativo que

motiven a los

estudiantes.

Implementar las

técnicas del

aprendizaje

cooperativo para

atender a la

diversidad de

estudiantes.

134

Matriz de objetivos y resultados esperados.

Objetivo Resultados

Capacitar en estrategias de aprendizaje cooperativo a los docentes de básica superior y bachillerato del Colegio Fiscal “Quince de Octubre”, para atender a la diversidad de estudiantes en el aula.

Todos los estudiantes serán atendidos en

sus individualidades y mejoraran su

aprendizaje y por ende la calidad de la

educación.

Específicos.

Promover la gestión pedagógica en los directivos para mejorar la participación activa de los docentes.

Directivos involucrados en la gestión

pedagógica.

Docentes participando activamente en la

gestión pedagógica dentro del aula.

Capacitar a los docentes en estrategias de aprendizaje cooperativo para ser aplicadas en el aula.

Docentes capacitados en aprendizaje

cooperativo, que le va permitir atender a la

diversidad de estudiantes.

Diseñar actividades de aprendizaje cooperativo que motiven a los estudiantes.

Estudiantes trabajando en proyectos

productivos motivados y alegres.

Implementar las técnicas del aprendizaje cooperativo para atender a la diversidad de estudiantes.

Estudiantes con necesidades individuales

trabajando activamente.

7.7. Análisis de las actividades.

Objetivo Actividades

Promover la gestión pedagógica

en los directivos para mejorar la

participación activa de los

docentes.

Reunión de trabajo para la socialización de

los resultados de la investigación.

Elaboración de un documento sobre

estándares generales y específicos de la

gestión pedagógica.

Análisis del documento en una sesión de

135

trabajo.

Elaboración de un material de apoyo, para

orientar y liderar la participación activa de los

docentes.

Capacitar a los docentes en

estrategias de aprendizajes

cooperativos para ser aplicados

en el aula.

Planificación de un seminario taller.

Taller pedagógico sobre aprendizaje

cooperativo.

Elaboración de un documento sobre

aprendizaje cooperativo su aplicación en

básica superior y bachillerato, formas de

aprendizaje cooperativo y su importancia

para atender a la diversidad de estudiantes.

Estudio de documento.

Exposiciones.

Diseñar actividades de

aprendizaje cooperativo que

motiven a los estudiantes.

Presentación de casos didácticos.

Análisis de actividades de aprendizaje

cooperativo.

Elaboración de matrices de diseño de una

experiencia de aprendizaje cooperativo y de

una matriz de evaluación.

Desarrollo de la actividad.

Exposición del trabajo.

Análisis de los resultados.

Evaluación.

Implementar las técnicas del aprendizaje cooperativo para atender a la diversidad de estudiantes.

Elaborar material básico con las

descripciones de algunas técnicas.

Socialización de las técnicas.

Escogimiento de las técnicas de acuerdo al

contexto.

Aplicación de las técnicas en el proceso de

136

enseñanza aprendizaje.

Seguimiento y evaluación.

137

7.8. Cronograma de actividades. N

o.

ACTIVIDADES

MESES

RESPONSABLES

PR

ES

UP

UE

SR

TO

EN

DÓ

LA

RE

S

Dic

iem

bre

201

2

En

ero

20

13

Fe

bre

ro 2

013

Ma

rzo

201

3

Ab

ril 20

13

Ma

yo

20

13

Jun

io 2

013

Ju

lio 2

01

3

Ag

osto

20

13

1

Reunión de trabajo para la socialización de los resultados de la investigación.

Maestrante: Clara Luna Castillo.

20.00

2 Elaboración de un documento sobre estándares generales y específicos de la gestión pedagógica.

Maestrante: Clara Luna Castillo

15.00

3 Análisis del documento en una sesión de trabajo.

Directivos Maestrante

0.00

4 Elaboración de un material de apoyo, para orientar y liderar la participación activa de los docentes.

Directivos Maestrante

50.00

5 Planificación de un seminario taller.

Maestrante 10.00

6 Taller pedagógico sobre aprendizaje cooperativo.

Maestrante 10.00

7 Elaboración de un documento sobre aprendizaje cooperativo

Maestrante 30.00

8 Estudio del documento

Directivos Docentes Maestrante

15.00

138

No

.

ACTIVIDADES

MESES

RESPONSABLES

PR

ES

UP

UE

SR

TO

EN

D

ÓL

AR

ES

Dic

iem

bre

201

2

En

ero

20

13

Fe

bre

ro 2

013

Ma

rzo

201

3

Ab

ril 20

13

Ma

yo

20

13

Jun

io 2

013

Ju

lio 2

01

3

Ag

osto

20

13

9 Exposiciones sobre la temática.

Docentes

Maestrante

20.00

10 Presentación de casos didácticos

Docentes

Maestrante

30.00

11 Análisis de las actividades de aprendizaje cooperativo

Directivos

Docentes

Maestrante

10.00

12 Elaboración de matrices.

Docentes

Maestrante

80.00

13 Desarrollo de las actividades.

Maestrante 50.00

14 Exposición de los trabajos

Maestrante 20.00

15 Análisis de los resultados y evaluación

Docentes

Maestrante

00.00

16 Elaborar material básico con la descripción de algunas técnicas

Docentes

Maestrante

10.00

17 Socialización de las técnicas

Docentes

Maestrante

20.00

18

Aplicación de las técnicas en el proceso enseñanza aprendizaje

Maestrante 10.00

19 Seguimiento y evaluación

Maestrante 20.00

139

7.9. Responsable.

Responsable del proyecto: Lcda. Eugenia Castillo de Litardo.

Coordinador del proyecto: Lcda. Narcisa Calle.

Coordinador institucional: Dra. Blanca Amaya.

Asesor del proyecto: Clara Luna Castillo.

7.10. Presupuesto.

La implementación del proyecto, luego de analizar las actividades, tendrá un costo

aproximado de quinientos dólares americanos ($500.00).

No Actividades - Materiales Costo total

1 Compra de páginas 15 resmas $60.00

2 Impresión de documentos $40.00

3 Refrigerios para entregar durante talleres $180.00

4 Refrigerios durante sesiones de trabajo $180.00

5 Materiales de oficinas. $40.00

6 Gastos de movilización $40.00

7 Material de apoyo $60.00

Costo total $500.00

7.11. Localización y cobertura espacial.

La siguiente propuesta se ejecutará en el Colegio Fiscal “Quince de octubre”, ubicado

en el cantón naranjal, provincia del Guayas; es el colegio más antiguo del cantón, el

único que posee sección nocturna, cuenta con 60 docentes en la sección diurna, 40 en

la sección nocturna, 2000 estudiantes sección diurna y 850 sección nocturna, por ser el

colegio más grande acuden a esta institución estudiantes de todas las parroquias

rurales de Naranjal, del cantón Balao, parroquia Tenguel del cantón Guayaquil, Ponce

140

Enríquez y Molleturo del cantón Cuenca, y más lugares aledaños; además asisten

estudiantes peruanos y colombianos.

7.12. Población objetivo.

Los alumnos, objetivos de esta propuesta son niños y jóvenes, con una serie de

problemas, tanto económicos, sociales y familiares, ya que en su mayoría son hijos de

jornaleros, de padres que han migrado a otros países en busca de un futuro mejor.

Los docentes en su mayoría son profesionales en educación, dos de ellos con estudios

de cuarto nivel. Cabe indicar que la mayoría de docentes es renuente a asistir a los

cursos de capitación que brinda el Ministerio de Educación; son pocos los que se

capacitan con sus propios recursos. En cuanto a los directivos son encargados.

7.13. Sostenibilidad de la propuesta.

La ejecución de este proyecto se llevará a cabo sin ningún, inconveniente, porque se

cuenta con los recursos necesarios:

Humanos: 40 docentes

1 directivos.

1 maestrante.

Tecnológicos: 2 Computadoras,

2 proyectores,

2 impresoras.

Materiales: Hojas de papel bond.

Carpetas.

Marcadores.

Lapiceros.

141

Papel periódico

Económicos: valor estimado $500.00 dólares..

Organizacionales: Adecuación de la sala de sesiones, en el sector de la “U”

Movilización de equipos tecnológicos.

Movilización de personal de apoyo.

7.14. Firma de responsabilidad.

Lcda. Eugenia Castillo de Litardo Clara Luna Castillo

Rectora. Maestrante

142

8. Bibliografía

ALLEN, David (1974). Evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Editorial

Paidos. Buenos Aires, Argentina.

ANDER EGG, Ezequiel – María José, Aguilar Idañez (2005). Cómo elaborar un

proyecto: Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Editorial Lumen /

MA I A . uenos Aires, Argentina. 18 Edición.

CANO GARCÍA, Elena (1999).Evaluación de la Calidad Educativa. Editorial La

Muralla, S.A. Madrid, España. Ed. Segunda.

CARRASCO, José (2004). Una didáctica para hoy. Editorial RIALP. S. A. Madrid,

España.

CARRASCO, José Bernardo – José Fernando, Calderero Hernandéz (2007).Aprendo a

Investigar en Educación. Ediciones RIAL , .A. Madrid, España. 2 Edición.

CHININÍN CAMPOVERDE, Víctor Eduardo. (2011). Evaluación de la Calidad del

desempeño profesional docente y directivo en las instituciones de educación

básica y bachillerato del Ecuador durante el año 2012. Guía Didáctica Editorial

Universidad Técnica Particular de Loja. Loja, Ecuador.

DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel (2004/2007). Introducción a las pedagogías y

didácticas contemporáneas. (3 Reimpresión). Editorial Fipc. Colombia.

FLORES OCHOA, Rafael (2001). Evaluación pedagógica y cognición. Editorial

Nomos S.A. Bogotá, Colombia.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011). Cap. 9 Del Instituto Nacional de

Evaluación Educativa, Art 68. Ministerio de educación

MÉNDEZ ÁLVAREZ, Juan Manuel. (2012). “La evaluación como actividad crítica del

conocimiento”. En Ministerio de Educación. (2011) Gestión pedagógica para

directivos. Editorial Ministerio de Educación. Quito, Ecuador.

143

MILLMAM, JASON – Darling, Linda (1995). Manual para la evaluación del

profesorado. Capítulo 13 “Autoevaluación”. Editorial La Muralla S.A. Madrid,

España.

Ministerio de Educación (2011). Estándares de Calidad Educativa. Quito, Ecuador.

Ministerio de Educación y Cultura (2004). Evaluación de los aprendizajes. Imprenta

Mariscal. Quito, Ecuador.

TENTI FANFINI, Emilio (2007). El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión

en el siglo XXI. Editores Argentina S.A. Buenos Aires, Argentina. Ed. Primera.

WWW.ugr.es/ erivera/Páginadocencia/Posgrado/Documento/Salmeron

Cristina.pdf.

144

9. Anexos

Anexo # 1

145

Anexo # 2

Foto # 1

Lcda. Eugenia Castillo de Litardo

Rectora del plantel

146

Anexo # 3

Foto # 2

Directivos y personal docente en un acto por las Bodas de Oro del Colegio

Fiscal “Quince de Octubre”

147

Anexo # 4

Foto # 3

Autoridades y docentes recibiendo la condecoración por las Bodas de Oro del colegio

de parte del Alcalde del Cantón.

148

Anexo # 5

Foto # 4

Grupo de estudiantes encargados de realizar murales en el Colegio.

149

Anexo # 6

Foto # 5

Charla de orientación vocacional impartida por la Psicóloga del Plantel,

Lcda. Narcisa Calle.

150

Anexo # 7

Foto # 6

Grupo folklórico del colegio, participando en el desfile de la alegría por la

emancipación política de Naranjal

151