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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA - ESCUELA “ESTUDIO
REALIZADO EN EL 5TO. AÑO DE BÁSICA, PARALELO A DE LA ESCUELA FISCAL
AURELIO SALAZAR DE LA CIUDAD DE CHONE, PROVINCIA DE MANABÍ EN EL
AÑO LECTIVO 2009 – 2010”.
TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AUTOR(ES):
LOOR MARCILLO, LUIS EFRÉN CEDEÑO SOLÓRZANO, CIELO DOLORES
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Mgs. María Elvira Aguirre Burneo TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO Dr. Henry Antonio Quezada Ochoa, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO: CHONE
CHONE – ECUADOR
2010
MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA
i
CERTIFICACIÓN
Doctor Henry Antonio Quezada Ochoa, Mgs
TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines
legales pertinentes.
Loja, abril 19 del 2010.
----------------------------------
Dr, Henry Quezada Ochoa
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ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“NOSOTROS, Luis Efrén Loor Marcillo y Cielo Dolores Cedeño Solórzano, declaramos
ser autores del presente trabajo de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad
Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones
legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico
de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o
técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero,
académico o institucional (operativo) de la Universidad”
____________________ __________________________
Luis Efrén Loor Marcillo Cielo Dolores Cedeño Solórzano
AUTOR AUTORA
C.c. 1303303034 C.c. 1306520949
iii
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera, son
de exclusiva responsabilidad de sus autores.
_____________________ ___________________________
Luis Efrén Loor Marcillo Cielo Dolores Cedeño Solórzano
C.c. 1303303034 C.c. 1306520949
iv
AGRADECIMIENTO
Después de vencer una ardua tarea en la licenciatura, es placentero agradecer a
Dios quien con su perfección nos incentiva a buscar el camino de la excelencia.
A la universidad Técnica Particular de Loja, por darnos la oportunidad de
profesionalizarnos y mejorar el desempeño profesional y acervo cultural.
A los facilitadores, quienes guiaron el proceso constructivo del conocimiento, el
mismo que se aplicó a las diversas realidades educativas del entorno local y nacional.
A la Lcda. Gladys Gómez Vélez y María Bordwy Vera, Directora y tutora de 5to. Año
Básica, paralelo “A” de la Escuela Fiscal Aurelio Salazar de Chone, a su cuerpo docente,
a los padres de familia, a los niños y niñas participantes del Proyecto, los cuales con su
aporte fueron un pilar muy importante en el desarrollo del presente Proyecto de
investigación Nacional en el campo socio educativo.
A la Dra. Lucy Andrade de la UTPL, miembro del equipo coordinador del Programa
Nacional de Investigación quien siempre absolvió nuestro requerimientos en la
organización del equipo de trabajo conjunto.
Al Dr. Henry Quezada Ochoa, tutor del grupo, quien nos brindó su confianza,
amistad y sabiduría para conducirnos con claridad y eficiencia en el desarrollo del
presente trabajo de grado.
A todas las personas e instituciones que directa e indirectamente contribuyeron con
la feliz realización del presente Proyecto Nacional de Investigación “Comunicación y
Colaboración entre familia - escuela Estudio realizado en el 5to. Año de Básica, paralelo A
de la Escuela Fiscal Aurelio Salazar de la ciudad de Chone, provincia de Manabí en el
año lectivo 2009 – 2010”.
Cielo D. Cedeño Solórzano
Luis E. Loor Marcillo
v
DEDICATORIA
Existe un ser magnánimo por la fortaleza, paciencia y comprensión que me
brinda siempre, esta es mi madre, persona señalada por Dios para
otorgarme la vida y guiar mis pasos. A ella, dedico este esfuerzo como
premio a tanta abnegación.
A Roberto mi esposo, a Lía y Gonzalo, las tres razones de mi vivir,
quienes fueron el soporte para lograr mis objetivos; a los que hoy entrego
esta antorcha que iluminará mi esfuerzo profesional.
Cielo D. Cedeño Solórzano
vi
DEDICATORIA
Por la entrega, constancia y el esfuerzo que significó
lograr esta meta, dedico este logro con sentimiento de
amor y responsabilidad a mi familia en general; y, de
manera especial a mis hijos: Vanessa Helen, José Luis,
María Gabriela, Luis Bernardo y Larissa Beatriz, quienes
en cada amanecer son el infinito, donde como padre fijo
la mirada de realización y bienestar futuro.
Luis E. Loor Marcillo
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
TEMA Pág.
Portada……………………….……………………………………………………….......... i Certificación……………….……………………………………………………………....... ii Acta de cesión…………………………………………………………………………....... iii Autoría……………………………………………………………………………………... iv Dedicatoria………………………………………………………………………………….. v Agradecimiento………………………………………………………………….…………. vi Índice de Contenidos………………………………………………………… …………... vii 1. RESUMEN ………………………………………………………………………… 01
2. INTRODUCCIÓN………………………………………………… ……………………... 02
3. MARCO TEÓRICO ……………………………………………… ……………… 08
3.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social de la
Escuela Fiscal Aurelio Salazar de la ciudad de Chone, Manabí. ......... 08
3.1.1. Contextualización de la Familia y la Escuela en el Ecuador …… ... 08
3.1.2. Institucionales responsables de la Educación en Ecuador …… .. 10
3. 1.3.Instituciones responsables de Familias en Ecuador ……………... 11
3.2. La familia………………………………………… ......................................... 12
3.2.1. Conceptualización de Familia. ………………………...................... 12
3.2.2. Principales teorías sobre Familia ……………............................... 14
3.2.3. Tipos de familias ……………………………………………… ...... 16
3.2.4. Familia y contexto social (relación y situación actual en Ecuador) .... 16
3.2.5. Familia y Educación. ……………………………………................. 18
3.2.6. Relación Familia – Escuela: elementos claves ……………… .... 19
3.2.7. Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación,
Formación e intervención. …………………………………….... 21
3.3. La Escuela …………………………………………………………………... 23
3.3.1 Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano. ……………. ...... 23
3.3.1.1. El subsistema escolarizado................................................. 23
3.3.1.2. El subsistema no escolarizado............................................ 27
3.3.2. Plan Decenal de Educación …………………………………… ..... 27
3.3.2.1. Universalización de la Educación inicial de 0 a 5 años .... 27
3.3.2.2. Universalización de la Educación General Básica............. 29
3.3.2.3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato...... 31
3.3.2.4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la E.A. 32
3.3.2.5. Mejoramiento de la infraestructura física y equipamiento....... 32
3.3.2.6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación......... 33
viii
3.3.2.7. Revalorización de la profesión docente.............................. 34
3.3.2.8. Aumento del 0.5% de la Educación al PIB......................... 34
3.3.3. Instituciones Educativas …………………… ................................... 35
3.3.3.1. Generalidades ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.3.3.2. Hogar .................................................................................. 35
3.3.3.3. La Escuela .......................................................................... 36
3.3.3.4. El Colegio ............................................................................ 36
3.3.4. Relación Escuela – Familia: elementos claves ………………....... 36
3.3.5. Rendimiento Académico: Factores que inciden en los niveles
de logro académico. ………………………………………................ 41
3.3.5.1. Factores socio ambientales .............................................. 41
3.3.5.2. Factores intrínsecos del individuo ............................... 42
3.3.6. Principales beneficios del trabajo con escuelas / docentes en el
ámbito de la Orientación, Formación e Intervención. .................... 44
3.4. Clima Social………………………………………………………………...... 45
3.4.1. Conceptualización de Clima social ................................................ 45 3.4.1.1. Definiciones de clima social ............................................... 45 3.4.1.2 Escalas de medición del clima social.................................. 46
3.4.2. Ámbitos de consideración para el estudio del clima social............. 46 3.4.2.1. Clima social familiar ........................................................... 46 3.4.2.2. Clima social laboral ........................................................... 49 3.4.2.3. Clima social escolar .......................................................... 51
3.4.3. Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar con el desempeño escolar de los niños ..................................................... 55
4. MÉTODOLOGÍA………………………………………………………..................... 57
4.1. Contexto………………………………………… …………........................ 57
4.2. Participantes ………………………………………………....................... 59 4.3. Recursos ………………………………………………………................ 59 4.4. Diseño y procedimiento…………………………………………................... 61
5. RESULTADOS OBTENIDOS …………………………………………………. 68
5.1. Cuestionario de Asociación entre escuela, familia y comunidad (Padres) .. 68
5.2. Cuestionario de Asociación entre escuela, familia y comunidad (Profesores) 74
5.3. Información Sociodemográfica. (Cuestionario para padres)......................... 80
5.4. Información Sociodemográfica. (Cuestionario para profesores).................... 88
5.5. Escala de clima social: escolar (CES) niños............................................... 95
5.6. Escala de clima social: escolar (CES) profesores........................................ 96
5.7. Escala de clima social: familiar (FES).......................................................... 97
5.8. Escala de clima social: laboral (WES) ......................................................... 98
ix
5.9. Entrevista semi-estructurada con la Directa de la Escuela Aurelio Salazar 99
6. ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS……… ….. 101
6.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del
Ecuador. ……………………… 101
6.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación
de los niños de 5to año de educación básica …………………………… . . 108
6.3. Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica 112
6.4. Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica … 114
6.5. Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación
básica............................................................................................... 116
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………..…. 119
7.1. Conclusiones…………………………………………………………… ….. 119
7.2. Recomendaciones ……………………………………………………….... 120
8. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………...…..... 122
9. ANEXOS …………………………………………………………………………….. 124
1
1. RESUMEN
Los resultados se refieren a un estudio cualitativo realizado en la Escuela “Aurelio
Salazar” de la ciudad de Chone en diciembre de 2009 bajo la coordinación de la
Universidad Técnica Particular de Loja, que tuvo como propósito describir las distintas
percepciones de niños y niñas, padres y profesores sobre el tema Comunicación y
colaboración familia - escuela.
El diseño metodológico utilizado se sustenta en los principios del análisis e
interpretación, según los fundamentos metodológicos de inferencia para encontrar una
respuesta de investigación aplicada, de acuerdo a los preceptos de R. H. Moss y E.
J.Tricket relacionadas con climas sociales, y COFAMES y la UTPL en estudio
Sociodemográfico.
Las técnicas de recolección de datos aplicadas fueron: la encuesta, dirigida a un
grupo focal de estudio como son: alumnos de 5to. Año Básico, sus padres y madres que
los representan legalmente, el profesor de grado; y. una entrevista semi-estructurada
realizada a la Directora de la Escuela, que totalizaron una población o universo de 48
personas estudiadas.
El estudio recoge información descriptiva sobre Clima social escolar familiar y clima
social escolar de los niños y niñas estudiados, clima laboral, Sociodemográfico, escolar de
los docentes, social familiar, Sociodemográfico, escolar de los padres de familia y por
sobre todo, cual es nivel de involucramiento de los padres de familia con la escuela donde
sus hijos e hijas estudian.
El presente estudio, pone a disposición del lector, información de primera mano,
puntual y valiosa de cómo los padres y madres de familia contribuyen con la educación de
sus hijos en la casa, que hacen o dejan de hacer en la escuela, como son observados por
sus hijos, como son percibidos por los directivos y profesores y que concepto tienen ellos
de la participación voluntaria y cuales son las motivaciones o actividades que concentran
a los padres, así como las aspiraciones que tienen de mejora para sus hijos e hijas,
2
2. INTRODUCCIÓN
Comunicación y colaboración, dos palabras con igual descinencia pero distinta
significación y consecuentemente de interpretación independiente resumen el problema
central que se trata de descubrir en el presente trabajo de investigación para determinar
en qué medida se los aplica, con qué recursos y qué resultados está dando o en su
efecto, no se lo está aplicando adecuadamente dentro de las actividades diarias que
desarrolla la escuela con las familias en la nación ecuatoriana.
El presente estudio, se lo realizó en la Escuela fiscal mixta de Práctica Docente
“Aurelio Salazar” de la cuidad de Chone, provincia de Manabí, República del Ecuador en
el año lectivo 2009 - 2010.
Comunicación y colaboración entre familia y escuela, es desde el punto de vista
teórico el eje fundamental del desarrollo de las actividades educativas que tiene como fin
instruir y potenciar habilidades psicomotrices, artísticas e intelectuales de los estudiantes
asistentes a un escenario que es la escuela dentro del sistema de educación regular en
Ecuador.
Los actores: niños, niñas, docentes y padres o madres de familia, se constituyen por
naturaleza en los elementos que intervienen directamente en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, lo que influyen positiva o negativamente en ellos, hechos que dan
lugar al problema, pero que es importante saber en qué medida, los padres, las madres y
la comunidad está contribuyendo con la escuela para potenciar el aprendizaje de los
educandos, beneficiarios directos del proceso.
En la Escuela Aurelio Salazar, los padres de familia que matriculan allí a sus hijos e
hijas, son parte de la estructura social educativa ecuatoriana, ubicada en el centro norte
de Manabí, como la mayoría de los Centro Educativos estatales, son comunidades de
enseñanza - aprendizaje con escasa participación de los padres de familia, quienes dejan
en mano de la escuela el destino de sus hijos e hijas, ¡que les enseñen los profesores!
Comunicación y colaboración entre Escuela y Padres de Familia es un tema que la
Universidad Técnica Particular Loja, a través de la Facultad de Ciencias de la Educación
3
aborda a través de un proyecto de Investigación, cuya primera etapa está concluida en la
que se involucraron doscientos un (201) centros educativos a nivel nacional, ciento
sesenta y tres (163) de régimen educativo de sierra y treinta y ocho (38) de régimen
educativo de costa, en el año lectivo 2009 – 2010.
El número de escuelas en las provincias de la Costa, Sierra y el Oriente ecuatoriano
donde ya se realizó el trabajo según datos suministrados por el equipo de Coordinación
del Proyecto de la UTPL en un listado de los centros Educativos1, son los siguientes: Con
régimen costa: Esmeraldas seis (6); Santo Domingo de Tsáchilas tres (3); Manabí cuatro
(4) -ubicadas: una en Pedernales, dos en Bahía de Caráquez y uno en Manta-; Guayas
quince (15); El Oro nueve (9) y Los Ríos uno (1).
Con el régimen sierra los dato son los siguientes: Pichincha, sesenta y cuatro (64);
Azuay, veintisiete (27); Morona Santiago, diez (10); Chimborazo seis (6); Ambato uno (1),
Cotopaxi tres (3); Bolívar uno (1); Pastaza dos (2); Imbabura ocho (8); Carchi uno (1);
Loja veintiún (21); Zamora tres (3); Cañar ocho (8); Galápagos tres (3); Sucumbíos cinco
(5) y Napo tres (3).
En la segunda fase los centros educativos de régimen costa involucran a un
aproximado de trescientos veinte investigadores en más de trescientos centros
educativos, correspondiendo a Manabí quince investigadores organizados en trece
grupos; cinco en Manta, tres en Portoviejo, dos en Sucre (San Isidro), cuatro en Chone,
uno en Bolívar (Calceta).
En Chone, trabajaron cuatro investigadores en las Escuelas: Aurelio Salazar, Avda.
Marcos Aray (Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano); Escuela Wilfrido Viteri
Mendoza en la Avda. Eloy Alfaro (Lila Rodríguez Mansilla); y, la Escuela Plutarco Arteaga
en San Andrés vía a Quito (Holanda Moreira).
En Chone, así como en los cantones de Portoviejo, Manta y Bolívar se realizó esta
investigación por primera vez.
1 Proyecto Nacional de Investigación. UTPL. 2010. Disponible en www.utpl.edu.ec
4
El presente estudio tiene una significativa importancia para la Universidad Técnica
Particular de Loja por cuanto, la ejecución investigativa y la información diagnostica,
permite descubrir el nivel de involucramiento que existe en la actualidad en el contexto
escuela - familia y comunidad, qué puntos fuertes existen como vehículos de integración y
qué aspectos débiles afectan el proceso de relación entre las estructura de la escuela y la
familia y en qué medida, favorece o desfavorece a los estudiantes, especialmente del 5to
Año de Educación Básica al cual se ha dirigido la investigación.
Para la Escuela Aurelio Salazar, el ser considerada en la fase de estudio, sin duda
que es un gran paso para las aspiraciones de los directivos y docentes de estar en el
mejor sitial de eficiencia y calidad para lo cual, el conocer cuales son las fortalezas y
cuales son las debilidades que rodean la relación escuela padres de familia y comunidad,
les servirá de base para rediseñar nuevos procedimientos en comunicación, desempeño
docente, integración de padres de familia a las actividades de la Escuela, satisfacción de
los educandos, quienes son los indicadores de calidad y aprendizaje significativo.
Para los docentes de la escuela, una vez socializado los resultados del informe de
investigación disponen de una herramienta que les permitirá identificar los puntos débiles
en el desarrollo de su trabajo, especialmente en las dimensiones de autorrealización,
relaciones y desarrollo, en las escalas de clima laboral, social, escolar que muchas no son
descubiertos por sí mismo en la cotidianidad, pero que si son percibidos en distintas
formas por los educandos y padres de familia.
Para los estudiantes, es la ocasión que se descubran nuevas acciones que
favorezcan el desarrollo del aprendizaje como producto de su participación en el quehacer
educativo de acuerdo a sus aspiraciones, atendiendo sus necesidades afectivas y
cognitivas.
Para los padres de familia, es la oportunidad propicia de que se integren a las
actividades de la Escuela de forma ordenada, democrática, participativa y voluntaria a fin
de que todos tengan la oportunidad de apoyar proyectos, acciones y actividades que
eleven el nivel de integración y el crecimiento de la comunidad social para que todos
5
sepan de forma directa lo que allí sucede y no especulen con comentarios sueltos y mal
fundamentados que hacen daño a la institución.
Para nosotros como investigadores y docentes, es muy importante en nuestra
carrera profesional porque al realizar el trabajo de campo y posterior interpretación de los
datos, nos permitió descubrir nuevas situaciones que a simple vista no se las percibe pero
que si están en la retina de las personas que nos rodean, entre ellos los estudiantes.
El desarrollo de esta Investigación, nos ha permitido descubrir otras dimensiones del
trabajo docente que muchas veces no fue atendido en la debida forma, especialmente las
relacionadas con los padres de familia, a quienes no se los integran, especialmente
aquellos que tienen un concepto diferente de la institución y de sus competencias.
El trabajo se realizó para determinar el nivel de involucramiento de las familias con
la escuela y descubrir el clima social, escolar y laboral existente en los 5to. Año de
Educación Básica, así como las condiciones socio demográficas en el contexto de
estudio, es decir en la comunidad que pertenece la Escuela.
Para el desarrollo de esta investigación se dispuso de los recursos y lineamientos
propuestos por el equipo de Coordinación del Proyecto de la Universidad Técnica
Particular de Loja impartidos en jornadas presenciales, asesoría telefónica, asesoría por
internet dispuesta en el Entorno Virtual Educativo EVA e impresos.
Para comenzar, la guía de investigación dio las pautas con suficiente claridad sobre
como ir evacuando cada de las fases, luego estos lineamientos fueron reforzados con e-
mail recordatorios sobre fechas, detalles que no se habían informado previamente, en las
jornadas de asesoría. El tutor de grupo Dr. Henry Quezada Ochoa fue muy explícito
respecto a los requerimientos de la Universidad y a las obligaciones de los egresados,
con trato afable y personalizado, dando a entender que la Universidad no es la
responsable por la indisciplina e incumplimiento del cronograma de actividades dado a
cada de los egresados.
Los recursos fueron de fácil manejo como la aplicación de instrumentos, luego el
ingresos e datos en las tablas no fue nada complicado, la identificación de los percentiles
6
en los baremos fue normal, la interpretación de resultados comprensible. Los medios
como telefonía, internet estuvieron de a cuerdo a las necesidades.
La principal motivación fue el anhelo de terminar la carrera, de contar con un título
profesional para acceder el sistema de trabajo porque es requisito, y respecto a la
investigación ya dispuesta por la UTPL, pero de mucho agrado para los integrantes del
grupo de trabajo.
En cuanto a limitaciones, el problema de los racionamientos eléctricos que en
muchas veces impidió desarrollar tareas relacionadas con el trabajo de investigación, el
temporal de lluvia que nos inundó la ciudad en varias ocasiones, problemas de
enfermedad en miembros de la familia, los costos económicos que nos genera presión,
no lograr la integración de los padres de familia de forma total fueron entre otros los
inconvenientes que de ninguna forma impidieron el desarrollo del trabajo investigativo.
Podemos afirmar con mucha seguridad, de que si se logró el objetivo general
planteado por los gestores del proyecto, como es “describir el Clima Social (Familiar,
Laboral y Escolar) y el nivel de involucramiento de las familias, de la Escuela Aurelio
Salazar de la ciudad de Chone.
Tal es así, que los niveles de involucramiento de los padres de familia en la
educación de sus hijos e hijas en los estudiantes de 5to. Año Básico A de la Escuela
Aurelio Salazar si bien es bueno, está por debajo de los niveles que la institución
educativa y el Estado requieren para lograr mejorar los niveles de aprendizaje a partir de
una comunidad integrada, participativa, comunicativa, etc. La Escuela sujeto de estudio,
como parte de una constante social cultural del medio, normalmente trabaja con los
padres de familia que pueden o que quieren y por ello, el nivel de voluntariado para los
profesores es alto, pero no para los padres. Probablemente los padres están siendo
honestos consigo mismos y saben que les cuesta mucho decir yo puedo hacer esto en tal
día, por tal motivo y más bien no aparecen en el sitio escolar, solo par no ser integrado.
Naturalmente que tienen muchas razones, trabajo, falta de tiempo, pero los estudiantes
quedan solo a cargo del profesor y si no participan de las actividades académicas del
profesor, los hijos no asumen con seriedad sus obligaciones.
7
Respecto al clima social familiar, los resultados dejan a la vista la realidad de los
niños y niñas, la mayoría procede de familias de escasos recursos económicos, sus
padres no pueden ayudarle mucho en sus tareas porque en la familia no hay docentes en
la mayoría de ellos, falta recreación, son representado por las madres de familia en la
mayoría de los casos, sus padres no tienen trabajo estable y como tal sus ingresos son
variables o no existen, es decir es un segmento de economía baja.
En referencia al clima social laboral se obtiene del estudio que existe un grupo
docente muy entregado, profesional, innovador que orienta el aprendizaje de los
estudiantes, sin embargo eso no impide que hayan cosas que al parecer no se han
descubierto o no se les da la debida importancia, pero en términos generales este aspecto
en los niños y niñas de 5to. Año Básico de la Escuela Aurelio Salazar de Chone paralelo
A, es saludable.
El análisis de esta escala dejó a la vista un hecho del cual normalmente los
docentes no perciben. Para muchos niños y niñas analizados, las comunicaciones no
están llegando con claridad, que puede incluir lo didáctico y social. Los estudiantes
expresan que no sienten la ayuda de los docentes, entonces estos hechos nos permite
como grupo investigador detectar que hay niveles de insatisfacción de los estudiantes con
los docentes, pero que no lo pueden comunicar.
En el proceso de lectura del presente informe, dispuesto en nueve apartados,
encontrará la información que sustancia el mismo, especialmente en los apartados cinco y
seis, Resultados obtenidos y análisis en interpretación de los resultados.
8
3. MARCO TEÓRICO
3.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS, FAMILIAR Y
SOCIAL DEL ECUADOR.
3.1.1.Contextualización de la familia y la escuela en el ecuador
El Ecuador vive un período amplio de realizaciones y cambios, pero lo
que es más importante es la creciente preocupación respecto a la educación. Esto puede
comprobarse fácilmente en los debates suscitados por varios sectores u organizaciones
sociales como; Docentes, Estudiantes, Cámara de Producción, Asamblea Nacional y los
Medios de Comunicación.
Todo cambio genera incertidumbre y es tarea de todos y todas mantener la calma,
la tolerancia y una constante reflexión expresada con iniciativas y con actos propositivos
de mejorar los contextos, sin apartar el respeto hacia las opiniones de los demás y hacia
nuestras propias creencias. Es de destacar, que los organismos internacionales se
acercan al país con la misión de apoyar de manera trascendental. Así por ejemplo LA
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN, LA
CIENCIA Y LA CULTURA, viene promoviendo proyectos que permitirán conocer la
realidad del sistema educativo. Es evidente que en estas últimas décadas, se han dado
modificaciones en la estructura social, tratando de transformar el modelo de desarrollo
excluyente, pero que no se logra mejorar la calidad de vida de la población.
Tanto en el campo como en la ciudad se experimentan transformaciones. El
crecimiento de las poblaciones se han dinamizado, los campesinos e indígenas reclaman
demandas de servicios básicos para las comunidades; sin embargo, se destacan
acciones paralelas en el sentido de avance de la comunidad, el desarrollo de la clase
media obrera y de aquella que están vinculadas a la economía informal; o sea, la razón
micro empresarial. Sigue existiendo injusticia social en las áreas marginales que
involucran a niños, adolescentes, jóvenes y adultos en la organización política y a ello se
suma la crisis económica que aumenta la depresión, dependencia, recesión económica
internacional y endeudamiento externo.
9
En el aspecto social continúa el desempleo en crecimiento, también la inflación,
disminuye el poder adquisitivo de la moneda, la calidad de vida de la población se
deteriora casa día más a pasos muy ligeros y la falta de atención a las necesidades
básicas elementales como vivienda, salud, nutrición, educación, especialmente en la zona
rural y las urbanas marginales, ha estimulado el fenómeno de la migración y el
crecimiento de los grandes cinturones de pobreza existentes en las principales ciudades
del país como Quito y Guayaquil, algunas capitales provinciales y ciudades industriales
como Manta y Santo domingo de Tsáchilas. Evidentemente se necesita en el país de un
liderazgo transformador, con elevado nivel moral y en cada una de las células de sus
provincias, cantones y hasta en los sitios más apartados para evitar las competencias
intersectoriales que en vez de ayudar hacen daño a todo lo planeado en gestión pro
desarrollo integral y holística.
Los problemas sociales que encuentran los gobiernos en el contexto de las políticas,
programas y proyectos educacionales son:
La escolarización primaria en general.
Descoordinación ente los distintos niveles educativos y entre las diversas
provincias.
El comportamiento de la retención y promoción escolar.
En el nivel pre-primario pese a los esfuerzos realizados se detecta que existe
falta de unidad en el trabajo docente.
Falta de adecuación y adaptación de los instrumentos curriculares a la
realidad del medio y a la naturaleza, interés y las necesidades del niño, la
descoordinación con el nivel medio, la carencia de una administración y
supervisión.
Hay predominio de escuelas convencionales y memorísticas.
10
El ciclo básico es una obligatoriedad para pasar al bachillerato, existe desfase
entre los objetivos del Sistema Nacional de Educación y las demandas de la
sociedad.
Falta de orientación adecuada en las optativas del ciclo básico.
Debilidad en el sector productivo.
Escasez de oportunidades para ejecutar proyectos cualitativos y cuantitativos.
Carencia de investigaciones para ejecutar proyectos cualitativos y
cuantitativos.
Déficit de espacios educativos e infraestructura física para equipamiento de
laboratorios y talleres.
Malas condiciones del funcionamiento de planteles por el elevado número de
aulas en mal estado y el exceso número de estudiantes.
No existen estímulos que garanticen la estabilidad y la continuidad de
profesores en el sector rural, estudiantes a nivel del país y en todos los
niveles ha dejado mucho que desear.
En el contexto social de la familia, merece tener un espacio para su estudio, trabajo
e intervención. Olvidar que la familia es la primera escuela, ha generado lo que se ha
vivido en los últimos tiempos, los niños y jóvenes completamente desorientados sin la
protección de la familia, no permitirán el adelanto y progreso del país; ya que, ellos
constituyen la base fundamental para potenciar las generaciones presentes y futuras.
3.1.2.Institucionales responsables de la Educación en Ecuador
Entre las instituciones responsables de la educación en Ecuador se
encuentran:
Ministerio de Educación
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CONESUP
Direcciones Provinciales y colegios.
DINSE.
Instituto Nacional del Patrimonio Cultural.
Museo Ecuatoriano de Ciencias Naturales.
Conjunto Nacional de Danza.
Sistema Nacional de Archivos y Archivo Nacional
Sistema Nacional de Bibliotecas.
Consejo Nacional de Cultura.
Secretaría Nacional de Ciencias y Tecnologías
3.1.3.Instituciones responsables de Familias en Ecuador
Las principales Instituciones responsables de la familia en el Ecuador
son las siguientes:
El INNFA: Instituto Nacional del niño y la Familia
ASMUS: Asociación de Mujeres
SPINA: Sistema de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia
UNICEF: Fondo de Naciones Unidas para la Infancia
CEPAM: Centro para la Promoción y acción de la Mujer
DIF: Desarrollo Integral de la Familia
DH: Derechos Humanos
CPDNNA: Centro de Protección de Derechos de los Niños y Niñas y
Adolescentes adscritos al INNFA
Los Juzgados de la Familia y la Mujer, Niñez y Adolescencia subordinados al
Conejo de la Judicatura.
JNB: Junta Nacional de Beneficencia de Guayaquil
Colegios, Escuelas, e instituciones educativas etc.
MIES: Ministerio de Inclusión Económica y Social.
12
MSP. Ministerio de Salud Pública.
Centros Culturales.
Ministerio de Relaciones laborales.
Escuela para Padres del MEC
3.2. FAMILIA
3.2.1. Conceptualización de familia
Es la Unidad social formada por un grupo de individuos ligados entre sí,
por relaciones de filiación, parentesco o matrimonio. Se trata de un concepto
multidisciplinar; ya que, es empleado en campos como el de la Psicología, la Biología, el
Derecho, etc. El principal vínculo que aglutina a la familia es el social. En la familia rigen
relaciones de interdependencia en los ámbitos espacial y temporal.
La familia es la institución social por excelencia, constituyen un área de
desenvolvimiento social y es el primer grupo de referencia del que disponen los
individuos. Desde un punto de vista biológico se define como la vida en común de dos
individuos de sexo distinto con el propósito de vivir juntos, reproducir y conservar la
especie.
Para la Sociología, la familia es una comunidad interhumana constituida al menos
por tres integrantes y es considerado como un elemento fundamental en el proceso de
desarrollo de la personalidad; ya que, desde temprana edad constituye un marco de
referencia de actitudes, valores y marca las relaciones interpersonales anteriores. Brinda
afecto y seguridad emocional a través de la compleja red de interrelaciones que se
establece entre sus miembros.
Según FREUD, la familia ha de ser estudiada como generador de la personalidad
del individuo, enfatizando la importancia de las experiencias infantiles en los primeros
años de la vida de las personas.
13
Otros autores como BOWLY y SPITZ demostraron la importancia del núcleo familiar
para conseguir un desarrollo normal del individuo, tanto desde el punto de vista psíquico
como físico. Los teóricos del aprendizaje social conceden una determinada importancia a
los modelos y pautas a los que el niño se ve expuesto en su entorno familia, que tras su
posterior asimilación e interiorización, permiten a este logro una socialización adecuada.
Desde el punto de vista histórico Luis Arturo Lemus2 afirma que “la familia es el
primero de los poderes educativos, según se vio en páginas anteriores, la educación con
conciencia de serlo; es decir, con intencionalidad y cierto sistematismo, tuvo su origen en
el seno familiar. Los padres fueron y siguen siendo los primeros educadores”
Desde tiempos remotos los grupos familiares se sentían con el derecho de brindar
una buena calidad de vida a cada uno de los integrantes, es así que la primera educación
se recibe en el hogar. Los estudiantes no llegan vacíos a los planteles educativos,
aparecen con un sinnúmero de lecturas de las vivencias que en el seno familiar se
adquirieron como hábitos.
La familia ante la complejidad de la vida social y el trabajo de los quehaceres
profesionales ha abandonado su tarea de educación a los hijos. Otras de las
consecuencias del ritmo acelerado y vertiginoso de la vida es que los quehaceres
ocupacionales requieren de especialistas y maestrías para realizarlos. Se encuentran
familias que carecen de recursos económicos, sostenimiento para dar una educación a
sus hijos; otros que están dirigidos por personas mayores que padecen discapacidades o
en el último de los casos que no conocen de moral y los hijos viven en ese ambiente
considerando normal todo tipo de acciones que con su llegada a la escuela confrontan
con las enseñanzas impartidas allí.
Sobre la familia, Lemus (1969)3 insiste “La familia constituye el más concreto, real y
legítimo de los poderes educativos”
2 Buenos Aires. Kapeluz 1969. p 94 3 Ibídem
14
Todo ser humano que nace en el seno de la familia tiene el derecho ineludible de
ser educado con amor, afecto y cuidados a su integridad personal. Para una instrucción
académica se entiende que se debe recurrir a instituciones que proporcionen el servicio
educativo; ya que, la educación exige paciencia, indulgencia, abnegación y sacrificio.
Es necesario resaltar que al decir afecto y atenciones a los hijos se están
considerando relaciones equilibradas y no situaciones de riesgos, porque no se ha
balanceado adecuadamente podrían dar como resultado la anulación completa de la
conciencia, dependencia e imposibilitarlos en la toma de decisiones y responsabilidades
en sus vidas futuras, malogrando todo un mundo de posibilidades que la protección,
cuidados y cariño generan a un individuo, convirtiéndolo en un ser con dignidad que se
ayuda y ayuda a los demás a proporcionar un cambio positivo y asumiendo con
responsabilidad sus actos.
Bien lo definen y destacan los autores de la ENCICLOPEDIA de los Conocimientos
Universales en el tema referente a la familia cuando afirman4 “Sin duda no es poco lo que
se ha debatido en torno a la palabra familia, tanto a lo que se refiere a su raíz etimológica,
como a su significado y sentido social. Etimológicamente se derivó del latín antiguo
FAMEL que quiere decir siervo o esclavo, si tomamos en cuenta la raíz desde el punto de
vista latino se deriva del término griego FAMES que significa hombre. La familia primitiva
cronológicamente considerada, debe su origen a la necesidad de su formación. Su
agrupamiento dio lugar al clan y otras formas posteriores más complejas que culminan en
la sociedad propiamente dicha. Desde luego bajo la común denominación de familia se
formaron varios tipos de organización doméstica, que no siempre respondieron al
moderno patrón por el cual se rige la mayor parte de la sociedad actual”.
3.2.2. Principales teorías sobre la familia
La teoría de la comunicación de GREGORY BATESON, utilizada en
terapia familiar, orientación psicodinámica, considera a la familia como sistema y dio
origen al paradigma sistémico.
4 Panamá. Volcán 1967
15
La teoría del Psicoanálisis de SIGMUND FREUD, utilizado también como la
intervención de la familia.
La teoría del Materialismo Histórico con enfoque funcionalista.
La teoría de las Relaciones Objetables de MELANI KLEIN, tiene un enfoque
relacional en donde las estructuras intrapsiquicas se organizan en procesos de
organización, integración, diferenciación y cohesión.
La teoría evolutiva de MARGARET MAHLER, plantea en el estudio de las relaciones
tempranas y la importancia del ambiente humano. Ella propone tres fases, el autismo
normal, la simbiosis normal y la separación individualización.
La teoría del YO, empieza a desarrollarse cuando FREUD.- estudia las funciones
autónomas del Yo, en un proceso de reacercamiento a la consciencia y la separación del
individuo, se fundamenta en las fallas que cada individuo presenta en el desarrollo
evolutivo.
Las teorías Sociales y Antropológicas, que remiten a los procesos de la estructura
social en el estudio de las familias con el Ministerio de Trabajo.
La teoría del Salario de Subsistencia, se encarga de atender a la familia en el
control de la natalidad.
La teoría de Orientación Vocacional, que permiten la orientación, la comprensión y
explicación de la orientación a los estudiantes, aplicada en el sistema educativo, vincula a
la familia y la organización en acciones pendientes al asesoramiento de tomar decisiones
acertadas.
La teoría familiar de MURRAY BOWEN, es la construcción teórica que realiza sobre
el papel desempeñado por los triángulos en la interacción familiar.
La teoría del Significado Inconsciente de los fenómenos Culturales, lo cual a su vez
reencuentra el psicoanálisis, el modelo es transformacional.
16
La teoría de la Motivación de MASLOW, divide las necesidades humanas en cinco
niveles.
1. Necesidades primarias fisiológicas supervivencia.
2. Necesidad de seguridad.
3. Necesidades sociales de integración de familia, sentirse aceptado y que
reciba afecto.
4. Necesidad satisfecha de estima y respeto.
5. Necesidad de autorrealización.
3.2.3. Tipos de familias
Dada la diversidad existente no se puede afirmar que todas las familias
son iguales; por lo tanto, dados ciertos criterios de clasificación como el tipo de hogar se
puede dividir en:
Familia nuclear simple.- Integrada por una pareja sin hijos.
Familia nuclear biparental.- Integrada por el padre y la madre, con uno o
más hijos.
Familia nuclear mono parental.- Integrada por uno de los padres y uno o
más hijos.
Familia extensa.- Integrada por una pareja o uno de sus miembros con o sin
hijos, y por otros miembros, pariente o no parientes.
Familia extensa biparental.- Integrada por el padre y la madre, con uno o
más hijos y por otros parientes.
Familia extensa mono parental.- Integrada por uno de los miembros de la
pareja, con uno o más hijos y por otros parientes.
Familia extensa amplia (o familia compuesta).- Integrada por una pareja o
uno de los miembros de esta, con uno o más hijos y por otros miembros
parientes y no parientes.
17
Familia reconstituida (o también llamadas ensambladas).- Es decir, uno de
los padres vuelve a formar pareja, luego de una separación o divorcio, donde
existía a lo menos un hijo de una relación anterior.
Familia proveniente de un divorcio, en la cual uno de los cónyuges tiene
hijos previos o ambos tienen hijos previos.
Familia reconstituida más antigua: la de toda la vida, es la que proviene la
figura del padrastro o madrastra.
3.2.4.Familia y contexto social (Relación y situación actual en el Ecuador)
Al igual que muchos países de América Latina, Ecuador depende de los
fondos que los emigrantes envían a casa. El Banco Interamericano de Desarrollo BID
estima que el Ecuador recibió $ 2.000 millones en remesas en el 2004 equivalente al
6.7% de su PIB (Producto Interno Bruto) y seguido solamente en relación a las
exportaciones de petróleo. Un 14% de adultos en Ecuador recibe envíos de dinero
regularmente. Al menos un 75% del envío de dinero es usado para cubrir las necesidades
básicas del hogar, educación, comida, medicina y para cancelar deudas.
En el 2006, cada emigrante tuvo que pagar aproximadamente $ 12.500 a coyoteros
o falsificadores de documentos para su viaje clandestino hacia los EEUU. Una vez que las
necesidades básicas son cubiertas y que se han pagado las deudas, miles de
ecuatorianos construyen nuevas casas, reemplazando así las modestas estructuras de
adobe.
En el 2002, Ecuador aprobó la Ley llamada “El Programa de ayuda, Ahorro e
Inversión de los Emigrantes Ecuatorianos y sus familias. Se pretendía con aquellos
fondos lidiar las deudas de los emigrantes, pero el proyecto fracasó y en el 2006 el Banco
Central del Ecuador llegó a un acuerdo con el Banco Español CAIXA de Cataluña, para
que los ecuatorianos en España remitan dinero a costos bajos utilizando esta entidad
financiera, que equivale a en Ecuador a una Cooperativa de Ahorro y Crédito.
18
En la actualidad el censo del 2001 se registró la cifra de 104.130 nacimientos de
hijos de extranjeros que viven en el país lo que representa el 1% de la población del
Ecuador. Casi la mitad de nacimientos son Colombianos 51.556 residentes o sea el 49%;
seguidos por los EEUU 11.112 residentes que representan el 10.7% y el Perú 5.682
residentes que representan el 55% todos estos datos se dieron atraídos con la
dolarización. Actualmente hay un crecimiento flujo de cubanos y haitianos.
Al hablar de las familias en el Ecuador se considera la variedad, porque los seres
humanos son muy diversos. Este fenómeno de la emigración vino trayendo otro bagaje de
conocimientos culturales. Cabe destacar que las mujeres ecuatorianas se han convertido
en muchos hogares como la cabeza de un núcleo familiar, porque sus hombres salieron
en busca de mejores días hacia otras localidades. Este fenómeno no es el único porque la
pobreza trae consigo la prostitución, mendicidad, delincuencia y aquellos, que se ve
reflejado en los índices tan bajos de educación, comunicación y desintegración familiar.
Los niños y jóvenes muestran las consecuencias cayendo en vicios como: las
drogas, alcoholismo y la promiscuidad sexual, dándose los embarazos no deseados en
preadolescente. Las familias o la gran mayoría de familias se encuentran en áreas críticas
de pobreza y en abandono total y aunque el gobierno actual promueve programas no
alcanza aún a intervenir favorablemente en estos factores.
3.2.5. Familia y Educación
Todo el diseño curricular de un plantel educativo con sus objetivos y
metas no pueden estar en contra o ser indiferentes a los anhelos de las familias. La
sociedad o comunidad necesita ser escuchada a través de un consejo de educación en
donde las familias tengan sus representantes porque este compartir con los miembros de
las familias permitirá crearles oportunidades y mantener así la conciencia de que sus hijos
son su obligación y que mandarlos a una institución educativa no brindará el milagro de
educarlos como muchos creen.
19
Para el gran exponente de la Didáctica Imideo Nérici, “La familia tiene compromisos
ineludibles con la educación; pues es la más directamente interesada en la formación de
sus hijos” 5
Ciertos planteles educativos citan a los padres de familia sólo para darles
informaciones académicas o sociales, no se evalúa con ellos todos los procesos
involucrados implícitamente en el quehacer educativo y los docentes no elaboran los
instrumentos apropiados para tener la información adecuada de cada estudiante.
Dentro del concepto de sociedad y familia moderna y específicamente sobre el
contexto de relaciones de estas estructuras sociales, Arnobio Maya Betancourt, un
estudioso de la familia y escuela colombiana en su obra Pedagogía del Amor6, afirma que
“La escuela y la familia son dos instituciones y pilares tradicionales, fundamentales sobre
los cuales se han construido nuestra sociedad y la educación de las personas que de ella
formamos parte y al margen de las cuales es muy difícil considerar qué mundo, qué
sociedad y qué personas podríamos tener”
Como pilares tradicionales surgen la familia y la educación y esta a su vez está
estrechamente relacionada con la escuela. Ellos constituyen la sociedad donde se perfilan
los rasgos y de una vida futura y la personalidad de niños y niñas.
La Genética, la Biología, la herencia y las principales características orgánicas y
físicas de cada miembro de la sociedad que será educada, se constituirá en un patrón
reproductor de una cultura digna de ser considerada ejemplo o de lamentar porque se
decidió acrecentar y desarrollar su naturaleza inferior.
La familia, cualquiera sea el nivel de desarrollo que tenga y cualquiera sea el
ambiente que la rodee, imprime carácter en sus hijos y a través de estos se juega el futuro
feliz o infeliz de los niños, en la dimensión psicosocial que a ellos pertenece.
Ayer, hoy y seguramente mañana la situación y características de las personas y de
la sociedad estarán determinadas en buena proporción por la influencia familiar. Con la
5 Buenos Aires. Kapeluz 1973 p.
6 Santa Fe de Bogotá. eco-ediciones. 2003.
20
familia los individuos aprenden aptitudes fundamentales como: hablar, asearse, vestirse,
compartir alimentos, es a esta influencia familiar que se le apuesta en educación porque
aquello repercute en el desarrollo psíquico e integral del ser humano.
3.2.6. Relación familia-escuela
En las relaciones de las familias y escuela se la puede analizar bajo dos
aspectos: actividades docentes y actitudes correlativas en el sentido de autenticidad
los docentes crean actividades para enseñar a desenvolverse y enfrentarse a las
realidades sociales. La actualización de los docentes con todo lo que domina el mundo
actual, ciencia, cultura, nuevos procesos, le permitirá adueñarse de las estrategias para
orientar y armonizar las apreciaciones y comportamiento de sus educandos y elevar el
nivel de satisfacción y aprendizaje significativo en el educando.
Establecer acuerdos con otras escuelas para que estudiantes socialicen y se nutran
en intercambios como un contacto de relaciones interpersonales afables, estimular la
investigación permanente de tal manera que el educando tenga conciencia de los
problemas con los que a diario se tiene que luchar. Vincular todas las disciplinas
académicas con las realidades existentes con la comunidad, creando puentes que le
permitan ver y sentir esta relación de familia, escuela y conglomerado social.
En el segundo aspecto están las actividades correlativas que son aquellas en las
que al docente establece un acercamiento de personas e instituciones:
Celebraciones en ferias, bailes, etc.
Círculos de padres y maestros.
Sociedad, amigos de la escuela.
Asociación de ex estudiantes.
Cursos populares.
Centros de la comunidad
Centro de estudios exposiciones
Tareas estudiantiles.
Participación de actividades en la comunidad
21
Cine club.
Fiestas de aniversario.
Estas actividades muy bien planificadas en un ambiente sencillo, brindarán el
fortalecimiento institucional y el establecimiento de relaciones humanas fuertes, como
también una convivencia justa y equilibrada.
KRIEKEMANS A7, en su obra Pedagogía General no duda en establecer el rol
principal de la familia y afirma que: “La misión de la familia actual consiste más bien en
asimilar de un modo razonable lo válido de esta época y en desarrollar métodos de
educación que puedan inculcar un ideal capaz de oponerse a los elementos inaceptables
del espíritu del tiempo”
En las sociedades egoístas o sea la diferencia de ambientes entre la familia y la
sociedad provoca una desintegración de la estructura de la familia y allí se forman hijos e
hijas con normas morales que inculcan el disfrute a la vida, el amor es asunto de
conquistas, la amistad no existe, sólo importan las relaciones, frases como estas son
comunes escuchar en estos días pero tras ellas se ve que existen la posibilidad de salvar
la familia, protegiéndola contra la cultura corriente, pero aislarse y siendo apolítica y
asocial no le garantiza que no se van a enfrentar a los problemas de la cotidianidad, más
bien se debe preparar para hacer frente a estas amenazas.
Ninguna familia podría vivir bajo su tradición y sus costumbres, todo se justifica para
que no se frustren y despierten en cada miembro de ese seno familiar, la estima, la
personalidad humana y la dignidad; sin embargo, teniendo en cuenta la actualidad social y
cultural, conviene decir que la tarea pedagógica es elemental en esta situación y que al
hombre moderno le cuesta llevar una vida interior. Muchos ni siquiera desean tener vida
interior, luchando contra la sensación de un vacío existencial y contra la inutilidad y
frivolidad de su existencia, valiéndose de los medios que le facilita la industria de la
diversión.
7 Barcelona España, Heder 1982
22
El hombre moderno tiene que liberarse de sus preocupaciones, de su apego a las
cosas prácticas de su actividad utilitaria, de su reflexión técnica y de su pragmatismo. No
estar tan distraídos con el trabajo y olvidar que la juventud tiene que madurar y
experimentar con el derecho de soñar en el porvenir y en un plan de vida.
Estos efectos evidenciados en el contexto familiar y de las escuelas esperan nuevas
respuestas para que la vida se convierta en ese estado de armonía y paz que se desea,
será un ambiente propicio para aprender y desaprender.
La educación es sin duda, el instrumento básico para el desarrollo personal y el
respeto de una sociedad mejor y más equilibrada; sin embargo, esta afirmación que
desde el discurso parecen obvia, es una realidad no siempre asentada en el devenir
cotidiano y una tarea que desde todas las instituciones, se debe desarrollar con el mayor
consenso posible, independientemente de filiaciones.
3.2.7. Principales beneficios de trabajo con familias: orientación como
formación e intervención.
Entre los principales beneficios de las familias se puede hacer constar
que sin este núcleo activado los progresos de cada uno de los miembros sería tras cómo
ha sucedido en la mayoría de los países europeos, en donde las cosas se han convertido
en hoteles por las ocupaciones laborales, ya no participan de una cena de compartir sus
experiencias del diálogo, ha sido convidado por una escenas en la televisión entonces
ahora cuando en los países europeos están luchando por recuperar este último, el
fenómeno agregado al país y los países de América Latina productos de los cambios
vertiginosos en las economías y al estatus de vida de la población.
Al mirar retrospectivamente en la historia, cuenta la calidez humana y atención que
brindaban las madres y abuelas y hasta vecinos a los amigos y parientes. La violencia
intrafamiliar y delincuencia no habría alcanzado los niveles que hoy escandalizan la
tranquilidad, entonces es fácil deducir en que entre los beneficios estaría un equilibrio
para cada uno de los miembros de la familia, manifestando en el comportamiento de las
decisiones, en el ejercicio de sus profesiones, en el servicio al prójimo, se convertirán en
23
personas totalmente aceptados, vencedoras de obstáculos sin caer en vicios. La terapia
será el diálogo y se establecer compromisos y responsabilidades compartidas para
avanzar tratando de transformar el entorno, siendo ejemplos de incidencias positivas en
los demás y colaboradores con el establecimiento de una sociedad más justa y equitativa.
La relación trabajo, familia debe ser vista como una oportunidad al interior de las
organizaciones más que como problema, es evidente ver que ambos actúan como aliados
en vez de enemigos en una empresa, por lo tanto está demostrado que sí estoy contenta
en mi casa probablemente podía estar más motivada en mi trabajo o al revés.
La clave de hoy en día está en basada en un conjunto de beneficios al interior de
una empresa o una estructura familiarmente responsable; por ello, el capital humano es lo
más importante de una institución; uno de las principales motivaciones de las personas es
mejorar su calidad de vida, lo que hace que una empresa produzca mejor.
Al hablar de empresas no necesariamente se refiere un comercio, porque la familia
en sí ya es una empresa institucionalizada.
El trabajo es el elemento de sustento y hasta el recurso que da estabilidad para
continuar los preceptos de la vida. Quien está bien formado en el seno familiar reconoce
que es un ser con muchas posibilidades y talento para defender a su familia y cualquier
trabajo ennoblece la sesión del hombre en la familia y en la sociedad.
Los seres humanos son piezas complejas con relaciones inter personales aún más
complejas de describir porque cada persona es un mundo y su forma de actuar y de
convivir se debe a la lectura de un sinnúmero de factores en las épocas actuales. Ante la
desesperación de no poder actuar con tantas limitaciones sociales en la orientación a las
familias de parte de especialistas se convirtió en una alternativa para superar dichas
debilidades, la orientación entonces se ha dado a padres, a maestros, adolescentes,
adultos con problemas de acciones, a la familia, al control de conflictos internos en las
parejas, a los hijos de migrantes, en fin a todo grupo o comunidades como también a
organizaciones educativas, sociales, deportivas, religiosas porque sólo entre ayudándoles
24
y entre construyendo (Moss), orientando a las familias, así fue el camino de afecto y
valoración que tuvo en el pasado y que ahora añoramos.
3.3. ESCUELA
3.3.1. Organización del sistema educativo ecuatoriano.
La Organización del sistema Educativo Ecuatoriano que está codificada
en el Título Segundo de la Ley de Educación vigente y está conformado de la siguiente
manera:
En el libro Legislación Educativa de Segundo Marcillo8, en el Art. No. 4 establece
que el sistema educativo nacional garantiza la Educación Intercultural Bilingüe y que
comprende dos subsistemas: a.- Subsistema escolarizado; y, subsistema no escolarizado.
3.3.1.1. El subsistema escolarizado.- Se lo desarrolla en los
establecimientos determinados por la Ley y comprende las siguientes modalidades
estipulada en el Art. 5, pág. 05, del texto Legislación Educativa” 9
MODALIDADES
CARACTERISTICAS
EDUCACIÓN
REGULAR
Se somete a normas tales como límite de edad, secuencia de
niveles y duración de los cursos, por ejemplo, básica,
bachillerato.
EDUCACIÓN
COMPENSATORIA
Se la aplica con un régimen especial y se la ofrece para aquellas
personas que no pudieron ingresar a la educación regular o no
concluyeron el ciclo de estudios.
Cuadro No. 1. Modalidades de la Educación ecuatoriana.
8 Quito. Montalvo Ediciones. 2005 pág. 4 9 Quito. Montalvo Ediciones. 2005 pág. 5
25
El subsistema escolarizado de acuerdo al Art. 7 de la Ley de Educación vigente, es
el subsistema educativo regular que comprende los siguientes niveles: preprimaria,
primario y medio.
a. Competencias de los niveles de educación en el subsistema
regular. De acuerdo a la Legislación educativa ecuatoriana del autor Segundo Marcillo10,
cada uno de los niveles en este sistema, tienen claros los propósitos que se tiene que
lograr en el proceso que tiene sus ciclos de tiempos establecidos según la Ley vigente.
La Educación en el nivel pre primario (Art. 8) de la Ley, tiende a desarrollar en el
niño los valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, su
integración a la sociedad con la participación de su familia y el estado. El escenario de
este ciclo de instrucción y aprendizaje es el jardín de infantes.
La educación en el nivel primario (Art. 8) tiene como objetivo principal el desarrollo
integral de la personalidad del niño y la niña con el desarrollo de programas regulares de
enseñanza – aprendizaje y que lo posibiliten para poder seguir estudios en el nivel medio.
Vale destacar aquí, que este artículo, está concebido para veinte años atrás, en la
actualidad se habla de educación básica que alcanza hasta el Décimo Año por lo tanto se
puede decir que se preparan para el nivel superior inmediato, que no necesariamente es
el bachillerato ni medio.
De acuerdo a la Legislación vigente, la educación media comprende desde el octavo
año hasta décimo en la actualidad (antes primero, noveno y tercer año de ciclo básico Art.
10 de la Legislación vigente), así como el bachillerato y el de especialización. En la
actualidad rigen otras modalidades que en cierta forma generan incertidumbre en el
educando y aún se mantienen pese a que existen unidades educativas completas, es
decir desde el inicial hasta el tercero de bachillerato.
De acuerdo a la Ley en vigencia, el ciclo básico sirve de base para la formación del
nivel medio, donde se fortalece la cultura general (Art, 11) y en el que el educando escoge
la especialidad a seguir.
10 Ibídem
26
Como sucede con muchos de los artículos antecedentes de esta Ley, estas
definiciones están desactualizadas, se mantiene la estructura con otras concepciones, se
creía que el ciclo básico, era otro nivel, pero en la actualidad, aunque sea de nominación
es distinto.
En relación al Ciclo Diversificado, el contenido programático de esta sección busca
la formación interdisciplinaria (Art, 12) del joven ecuatoriano, hombre o mujer que lo
capacite para intervenir en el desarrollo socio económico, o para que continúen sus
estudios de especialización o ingresen a la Universidad para continuar con su carrera
universitaria de acuerdo a sus aspiraciones y expectativas. La estructura donde se
imparte la educación en este nivel es el colegio, término que engloba el ciclo básico y el
ciclo diversificado.
Hoy, el bachillerato o Ciclo Diversificado como se lo decía anteriormente se ha
orientado más a las ciencias como biología química, administración, informática y artes,
dejando de lado ciencias sociales, humanas y desarrollo artístico. El nuevo proyecto de
Ley de educación, contempla el bachillerato único, este ciclo no termina allí porque se
proyecta un tipo de bachillerato extendido o complementario con especialidades definidas.
El Art. 13 hace referencia a los ciclos de especialización post bachillerato, destinado
a la formación de tecnólogos con dos años de estudios, lo cual ya perdió vigencia y las
tecnologías se las tiene con tres años de estudio según las innovaciones realizadas por el
CONESUP.
La duración de los niveles de estudios es como sigue en la reglamentación en
vigencia, porque la Ley no lo especifica, pero se lo desarrolla como lo establece el
siguiente cuadro.
Gráfico No. 1. Niveles de estudio en Ecuador.
DURACIÓN
NIVEL BÁSICO
UN AÑO
TRES AÑOS
NIVELES
PRE PRIMARIO
DIEZ AÑOS
BACHILLERATO
27
Muchos unidades educativas se encuentran operativamente fuera de este esquema,
porque en años anteriores se hacía mención de instrucción primaria que concluía con el
sexto grado, pero en 1998, se implementó un año más a la educación básica, con lo cual
el ciclo termina en el décimo año, pero aún existen unidades educativas que se mantienen
con esa forma de cerrar en sexto grado (séptimo año básico) dando por terminada la
educación primaria, con lo que dan origen al Ciclo Básico.
En lo referente al Bachillerato, éste tiene varias formas de inicio: Propedéutico en
algunas unidades con Proyectos experimentales o innovadores, Cuarto Año en colegios
que no han cambiado la legislación y se mantienen con la vigente y en otros, se la
denomina Primero de Bachillerato.
El régimen regular, de matrículas, edades, asistencia y promoción, está tipificado en
la Ley y se apoya internamente en las unidades educativas con el reglamento de la
institución o Manual de Convivencia como se lo denomina hoy.
En relación a la Educación Superior, el Art. 16 establece que de conformidad con la
Constitución corresponde a las Universidades y Escuelas Politécnicas e Institutos
Superiores impartir la educación superior.
b. Carácter gratuito y obligatorio de la educación. Desde
siempre, se ha venido hablando del carácter gratuito de la Educación y así está estipulado
en el Art. 18 de la Ley de Educación en concordancia con la constitución de la República.
Este Art. según lo menciona Segundo Marcillo en la obra Legislación Educativa
Ecuatoriana11, define con claridad cual es la situación de la educación pública
ecuatoriana, la cual siendo clara, en muchos casos no fue aplicada como lo está escrito
“La educación oficial es gratuita en todos los niveles” El Art, 19 textualmente también
contiene: “El Estado tiene el deber de facilitar el sostenimiento de la educación en todos
los niveles y modalidades del sistema”.
Este es el punto crítico desde que tenemos conciencia. En ninguno de los niveles
hasta el año lectivo 2008 2009, la educación fue gratuita para lo padres de familia, porque
11 Ibídem
28
si bien no pagaban la mensualidad como pensión, al inicio del año lectivo como concepto
de matricula, las colecturías de los colegios, la direcciones de la Escuela y Jardines de
infantes donde se sostiene el sistema de bachillerato, Instrucción primaria y Jardín de
Infantes, emitían una serie de comprobantes justificativos para cobrar la padre de familia,
ingresos que, de acuerdo a la cantidad de estudiantes son muy significativos en algunos
centros, de los cuales en muchas ocasiones nunca se dio cuentas claras y los dirigentes
de los comités de Padres de Familia eran inamovibles y estaban más identificados con las
autoridades del Centro Educativo que con los padres de familias y su realidad.
El sistema también incluye la existencia de Centros de Estudios Particulares
financiados por los padres de familia pagando una pensión. Para estos casos
(contemplado en el Art 21) deben someterse a las leyes de la República y el estado está
obligado a apoyar estas instituciones en caso de que acojan alumnos de escasos
recursos económicos.
3.3.1.2. La educación no escolarizada.- Este subsistema procura el
mejoramiento educativo, cultural y profesional de los habitantes de la Nación ecuatoriana
a través de programas especiales de enseñanza aprendizaje y difusión, mediante los
esfuerzos e iniciativas públicas y privadas., como lo contempla el Art. 6 de la Legislación
Educativa”. 12.
El objetivo de este subsistema es que en el territorio nacional, no haya
analfabetismo, que los habitantes con menos recursos se profesionalicen y estén en
condiciones de contribuir al desarrollo personal y social desde su lugar de residencia.
3.3.2. Plan decenal de educación
El Plan Decenal de educación comprende el delineamiento de diez
políticas en materia de educción que busca por sobre todo, el mejoramiento de la calidad,
la inserción de la población al proceso educativo y mejorar el desarrollo de la nación
ecuatoriana en lo cultural, económico y científico.
12 Ídem
29
Este plan decenal impulsado por el actual gobierno y que se desprende del
resultado de la consulta realizada a la población si deseaba cambios en la política
educativa comprende los siguientes ejes o políticas:
Ley de la Educación.
3.3.2.1. Universalización de la educación inicial de 0 a 5 años.
Tiene como objetivo principal, brindar educación de calidad,
incluyente, equitativa, que respete su naturaleza, su desarrollo, fomentando valores
fundamentales e incluyendo a la familia en el proceso.
Las principales líneas de acción sobre las que se dio inicio a este proceso son:
1. Rectoría del Ministerio de Educación de los subsistemas de educación
bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.
2. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.
3. Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación inicial.
4. Implementación de educación infantil, familiar comunitaria e intercultural
bilingüe.
30
En el año 2007, se contrató a los primeros profesores parvularios y se intensificó la
tarea de la educación inicial en los centros educativos, donde se lo venía dando de
manera general y con personal poco capacitado en educación inicial o parvularia.
3.3.2.2. Universalización de la Educación general básica de
primero a décimo año.
Desde 1997 en que se aprobó la Reforma Curricular en
Ecuador, esta se edifica en el concepto de la Educación General Básica, que extiende el
ciclo de educación desde el primero hasta el Décimo Año.
El proyecto a pesar de toda la promoción que se le dio, quedó en buena intención
por la falta de consistencia en las autoridades del Estado ecuatoriano, por falta de
voluntad y decisión de parte de los actores involucrados, perdiendo vigorosidad y quedó al
libre manejo de los educadores quienes fueron los principales detractores del proyecto
como ha sucedido en alguno intentos por mejorar la educación en el país, especialmente
los afiliados al Movimiento Popular Democrático y con ello a la UNE.
Tiene como objetivo operativo “Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y
de equidad, a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera
integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar ambiente
cultural y respetuosos de la pluricultural y multilingüismo”, según el Ministerio de
Educación de Ecuador 13. Este objetivo, se procura lograrlo con la ejecución de las
siguientes líneas de acción: Una adecuada articulación de la Educación Básica con la
inicial y el bachillerato, atendiendo la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo así
como la difusión cultural, el desarrollo de la identidad pluricultural, multiétnica y el cuidado
del medio ambiente.
Otro de los lineamientos que potencia la universalización de la Educación Básica, es
la eliminación de las barreras que impiden el acceso a la educación pública y gratuita por
parte de la población ecuatoriana. Una de esas barreras que se ha eliminado tiene que
13
Ministerio de Educación de Ecuador (1992). Disponible en www.mec.gov.ec
31
ver con el cobro de matrículas y otros valores que se había enquistado en la escuela y
colegio del sector público ecuatoriano, pese a que se proclamaba la gratuidad de la
educación. Ahora, no solo que se ha impulsado la eliminación de toda forma de cobro que
los centros Educativos del estado hacen a través de entes como el Comité Central de
Padres de Familia, muchos de los cuales comparten decisiones y obran con directrices de
los directivos de la Institución y no con los intereses de las padres de familias, con la
necesidad del Estudiante, con la realidad de los estudiantes que es el sujeto real de la
educación lo cual se había convertido en un verdadero negocio manejado por eternos
presidentes o presidentas de los Comités Central de padres de familia que gozaban y aún
gozan de la anuencia de los directivos institucionales y por cuyos egresos, se justifican en
gastos poco transparentes y documentos poco confiables. Estos ingresos resolvían
necesidades financieras no solo de las instituciones, sino de los funcionarios que
esperaban con ansiedad estas fechas. En la actualidad, la gratuidad incluye uniforme en
escuelas rurales, textos en las unidades básicas rurales y urbanas, hecho que también
movía un negocio disfrazado entre profesores y casas editoras, lo que también ha
cambiado en los actuales momentos con la satisfacción de los Padres de Familia y
comunidad.
El costo inicial de la eliminación de barreas económicas fue de casi nueve millones
de dólares14 para cancelar las aportaciones de los padres de familia estaban dando a las
escuelas y colegios para poder matricular sus hijos, siendo la región costa la que absorbió
el 74% del total. Ahora los centros educativos, reciben este valor por estudiante, pero ya
deben hacerlo con un proceso de control más transparente y riguroso, cosa que no
sucedía antes, pese a que era la financiera institucional que manejaba las cuentas.
Para el 2007, se dispuso casi de veintitrés millones de dólares para este mismo fin.
Pero la universalización también comprende la entrega de textos escolares, siendo
beneficiados un aproximado de un mil seiscientos estudiantes, se capacitaron también
más de setenta y un mil docentes, etc.
14 Ibídem
32
En relación a este tema, Marlene Jaramillo, Directora de Educación de Manabí 15 en
entrevista concedida a varios medios de comunicación, entre ellos la televisora
Televisión Manabita S.A., el día martes 2 de febrero de 2010 se expresó que: -“En Manabí
para el presente año, se disponen de aproximadamente un mil quinientas partidas para
contratar personal que permitan cubrir la demanda que se generen en las unidades
básicas de reciente creación y todos los centros cuyos directores justifiquen esta
necesidad, especialmente en la que se implemente el octavo, noveno y décimo serán
atendidos.
3.3.2.3 Incremento de la población estudiantil del bachillerato
hasta alcanzar al menos 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
En Ecuador, el sistema educativo que comprende el
bachillerato, es bastante flojo, de tratamiento superficial y los bachilleres como productos
socio-educativos, no es lo que la nación y el Estado desea, al menos en el medio donde
resido. La justificación para intervenir en este cambio, es que los bachilleres, no cumplen
la triple función que deben enfrentar en su vida: la universidad, para producir y para
participar en la vida comunitaria y política.
Para combatir estas deficiencias, se ha creado el Proyecto: BACHILLERATO DE
CALIDAD PARA LA VIDA Y EL TRABAJO, el cual a su vez implementa, dos sub-
proyectos contemplado en Plan Decenal 2006 – 2015 Ministerio de Educación16:
“Construcción e implementación del nuevo modelo educativo para el bachillerato
general y técnico, en articulación con la educación básica y superior, en el marco
de la atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión
cultural, la identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio
ambiente, con enfoque de derechos” y, Determinación de modelos educativos que
desarrollen competencias de emprendimiento a través de la vinculación de la
educación y el trabajo productivo”
15 Portoviejo. TV Manabita. Febrero 2 de 2010. Disponible en www.tvmanabita.com
16
Quito. 2009. Disponible en: www.mec.gov.ec
33
El objetivo principal de esta política, es formar jóvenes con competencias que le
posibiliten continuar con sus estudios e incorporarse a la vida productiva, es decir, que
sean actores sociales y no solamente portadores de un cartón con el cual no pueden
hacer mayor cosa.
Entre el año 2007 y el 2008, las metas diseñadas son: Realizar un estudio del
mercado para determinar la demanda de especialidades que necesita el país; y, en el
2008, se acreditarían doce instituciones con bachillerato internacional. En este año, es
decir el 2009, se articularía el bachillerato con la Educación Básica, hecho que no se ha
difundido y hasta el dos mil quince, treinta colegios fiscales del Ecuador, otorgarán
diploma con Bachillerato Internacional.
En Manabí, en enero de 2010, los colegios Nacional “OLMEDO” de Portoviejo y “5
DE JUNIO” de Manta fueron acreditados con Bachillerato Internacional.
3.3.2.4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la
educación alternativa
Para la erradicación del analfabetismo, se tiene como referente
que la población rezagada de la educación es muy alta y en general es un problema que
viene arrastrándose desde hace muchos años y que hasta la fecha, pese a la declaratoria
de “País libre de analfabetismo”, hay analfabetos en cantidad muy significativa en
Ecuador. Según N. Ponce, responsable de un estudio sobre el índice de analfabetismo en
Ecuador, la declaratoria de país libre de analfabetos realizada el 8 de septiembre de 2009
por el gobierno ecuatoriano, no responde a la realidad porque, el índice de analfabetismo
en ecuador supera el 7%, cuando para esa declaratoria debe estar por debajo del 4%.
Para cumplir este objetivo, se crea el Proyecto: Alfabetización y educación básica
para adultos, el cual se desarrollará con dos componentes, Educación para adultos
rezagados tanto en lengua nativa para las nacionalidades y lengua hispana y
reformulación del bachillerato alternativo en las diversas modalidades. Este eje busca
también, mejorar la calidad del proceso que se viene dando en la actualidad, donde los
actores sociales ya como promotores o ya como beneficiarios, tienen de por medio la
34
situación económica y no el nivel académico. Así se han creado Colegios de Educación
popular particulares con políticas de instrucción poco exigentes, y colegios nacionales que
están titulando al amparo del Art. 273, a personas rezagas con poca instrucción, al pago
de doscientos o trescientos dólares por alumno(a) dándose el caos de colegios que tiene
una población regular de doce alumnos, pero incorporan más de ese número.
3.3.2.5. Mejoramiento de la infraestructura física y el equipamiento
de las instituciones educativas.
Es una necesidad imperativa, la estructura física de la Escuela y
Colegio ecuatoriano, data de muchos años, está deteriorada, vetusta y no cumple
estándares mínimos para el desarrollo del proceso. Según datos obtenidos por el
Ministerio de Educación17, en la actualidad existen “437.641 niños y jóvenes se
encuentran fuera del sistema educativo” estadística que exige la implementación de
nuevas estrategias para el mejoramiento de la infraestructura física que motive a la
inserción de los estudiantes rezagados por falta de espacio o porque no son integrados al
proceso.
En proyecto denominado “infraestructura de calidad para el sistema educativo
nacional” tiene varios componentes, destacando por ejemplo: a.- la calidad de la
infraestructura, b.- la optimización de los espacios, destacando por sobre todo las
llamadas escuelas del milenio que incluye una serie de componentes que van desde una
infraestructura dinámica hasta tecnología de punta.
El gobierno prevé invertir en infraestructura hasta el año 2015 un total de
848.964.851, en equipamiento un monto de $136.931.856, lo que totaliza un monto de
985.896.707 de millones de dólares.
3.3.2.6. Mejoramiento de calidad y equidad de la educación e
implementación del sistema nacional de evaluación.
En esta política que tiene planificada el gobierno, se trata de
impulsar la consolidación y la equidad en el proceso hasta el año 2015, justificando que el
17
Ibídem
35
Proyecto: Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación que brinda el sistema
educativo ecuatoriano, desempeña una función medular tanto en la formulación como el
seguimiento y ejecución de la política educativa.
El eje principal de esta política es la estructura de evaluación que tiene como misión
principal la medición de logros académicos, logros en la gestión institucional, evaluación
del desempeño docente, rendición de cuentas, difusión de la cultura y educación y
fortalecimiento de la actividad artística.
Un presupuesto de más de cuatro millones de dólares se destina para las
actividades de fortalecimiento de la actividad artística.
3.3.2.7. Revalorización de la profesión docente, desarrollo
profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Está asociada con la revalorización de la profesión del docente,
que nace de desde el desarrollo profesional, condiciones saludables de trabajo y
consecuentemente con una vida digna, una vida de calidad que siempre ha sido el sueño
de todo profesional. Sin la atención debida de estos aspectos, no se puede hablar de la
calidad de la educación que en la actualidad es débil.
El proyecto se titula “Nuevo sistema de formación docente, condiciones de
trabajo y calidad de vida de los docentes ecuatorianos”. Que aspira a ser desarrollado
a través de los componentes como:
Nuevo sistema de formación inicial y desarrollo profesional,
Estímulo de jubilación para el personal que se encuentra amparado por la Ley
de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio, estímulo pecuniario por
desempeño,
Dotación de vivienda para escuela unidocentes en la zona rural.
Un amplio conjunto de metas complementa esta política que van desde la
profesionalización de docentes a nivel inicial y de educación básica, la transformación de
los institutos pedagógicos en la Universidad Pedagógica del Ministerio de Educación,
36
oferta de programas de especialización de cuarto Nivel en la Universidad Pedagógica,
entre otras.
La inversión estimada para implementar esta política hasta el 2015 asciende a la
cantidad de treinta millones de dólares.
3.3.2.8. Aumento del 0.5% anual en la participación del sector
educativo en el PIB hasta alcanzar al menos el 6%.
Siendo política de estado el desarrollo sostenido de la
Educación, es indispensable garantizar su financiamiento, garantizando un 0.5% de
incremento anual desde le año 2007 del Producto Interno Bruto al sector de Educación
para alcanzar como mínimo el 6% hasta le 2015.
Según el diagnóstico de del MEC18 en este campo, Ecuador es uno de los países
latinoamericanos con una inversión muy baja en educación alcanzado a duras penas un
monto de CUARENTA Y CINCO dólares por persona, que lo sitúa a nivel del Honduras y
Guatemala en Centro América y muy por debajo de países como Chile, Argentina y Cuba.
3.3.3. Instituciones educativas
3.3.3.1. Generalidades.- Se entiende por instituciones educativas a
todos aquellos núcleos sociales que tienen como fin común enseñar, conducir, orientar,
adiestrar, aprender mutuamente para ser entes sociales productivos.
En ese contexto, son instituciones educativas: El hogar, la escuela y el colegio, el
museo, la biblioteca, el centro cultural, la academia, los clubes deportivos en cualquiera
de las disciplinas, los centros científicos, centros culturales, templos religiosos, etc.
Para tener más clara la situación de institución educativa, damos una breve
definición a las acepciones que se asocian al rol de institución educativa. Así tenemos:
18 Ibídem
37
3.3.3.2. Hogar.- Casa o domicilio es la definición más pura que otorga el
diccionario de la Real Academia Española de la Lengua DRAE19. Pero también es según
la misma fuente: la Familia, que la constituye un grupo de personas emparentadas que
viven juntas. La familia es el sitio o lugar donde se definen los caracteres sociales,
humanos y científicos de las personas emparentadas entre sí que la constituyen y de la
que heredan algunos hábitos sociales y culturales, así como algunos patrones biológicos
o genéticos.
Otra acepción de la fuente ya citada es la que define al hogar como el “asilo”, lugar
benéfico, donde se brinda atención a las personas que allí concurren. Por ejemplo los
hogares de los adultos mayores, así como los centros de acogida infantil o guarderías.
El hogar es el sitio donde convergen personas que tienen intereses comunes, que
pueden ser de ocio, formación, etc.
3.3.3.3. La Escuela.- La escuela tiene varias definiciones las cuales
están en relación con la interpretación que se asocian a los roles y funciones que cumpla.
Pero esta definición del diccionario de consulta Encarta. Asocia los elementos esenciales
que relacionan al concepto de la escuela con la sociedad y por eso, lo define así: 20
Concepción del aprendizaje como un proceso de adquisición individual de
conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada alumno, en el
que interviene el principio del activismo. Supone la práctica del aprendizaje a través de
la observación, la investigación, el trabajo y la resolución de problemas, en un ambiente
de objetos y acciones prácticas. En realidad, la Escuela es eso, sitio de convergencia de
aprendizajes con apego o no a la norma, pero se aprende uno de otro y se da lugar al
inter-aprendizaje.
3.3.3.4. El Colegio.- Es una extensión de la escuela o parte
complementaria de ella donde los procesos didácticos y estrategias pedagógicas buscan
en el educando el descubrimiento de sus habilidades, de su capacidad de pensar o actuar
y qué pueden hacer según sus actitudes y expectativas. Es el ciclo donde el individuo
19 Encarta. 2009. Disponible en www.microsoft.com 20 Encarta. 2009
38
define su futuro académico, pues se inclina a una ciencia o actividad determinada. La
escuela y el colegio, forman parte de la estructura regular del sistema educativo
ecuatoriano y generalmente en varios países del mundo.
A parte de estas instituciones educativas formales, existen las instituciones
educativas informales o no regulares como las escuelas deportivas, las academias de
instrucciones permanente, los museos, las bibliotecas en las cuales toda personas puede
ampliar su conocimiento y aprender, instruirse y auto-educarse, por lo tanto, están dentro
de la esfera de instituciones educativas.
3.3.4. Relación escuela – familia: elementos claves.
La relación familia escuela, es un tema que no ha merecido un tratamiento
científico en el escenario socio educativo ecuatoriano pero que, de a poco y frente a la
necesidad de mejorar el sistema educativo nacional y el desempeño de los educandos, de
involucrar más significativa y productivamente a todos los actores al proceso, se hace
imperiosa la necesidad de estudiar o realizar un enfoque objetivo de cuál es la realidad
que rodea la relación escuela familia en Ecuador.
En otros países, ya se han realizado ensayos sobre el tema relación familia
escuela y si bien no se da una concepción teórica desde el punto de vista experimental,
ya se lo aborda con realismo lo cual constituye un aporte importante para lograr la
integración de los actores de la educación en la sociedad moderna.
Uno de esos aportes es el estudio titulado “Alianza Familia-Escuela:
Percepciones, Creencias, Expectativas y Aspiraciones de Padres y Profesores de
Enseñanza General Básica” realizado en Chile por las investigadoras Maritza Rivera y
Neva Milicic21 las cuales firman que la relación familia escuela, es: “Una alianza efectiva
entre familia y escuela implica una conexión entre un clima escolar - la atmósfera
21 Santiago. Revista Digital.
39
social y educacional de la escuela- positivo y el involucramiento de los padres y
familiares en el proceso educativo de los niños”
Si le damos una interpretación lógica a la definición de alianza, se entiende que es
la unión, una especie de comunicación, de compromiso compartido y conjunto, la que
puede dejar de materializarse cuando una de las partes se desentiende, se desconecta,
se aísla. Entonces debe quedar claro, que si no existe ese rol de participación por parte
de los padres de familia en las actividades programadas por la escuela, no existe esa
alianza. Desde luego que para que esto suceda, los padres de familia, deben estar
informados con claridad, oportunidad y precisión de los eventos a desarrollar, porque la
vida social de los padres y de los actores sociales, tienen muchas acciones que no están
vinculadas que la comunicación sea clara y oportuna para que no se justifique un padre
de que no se lo ha participado. Otra situación, si se comunica algo, el profesor debe
asegurar de la comunicación llegó a todos en la misma fecha, porque una variación de
tiempo o un error en el destinario, es suficiente para no participar en lo que le
corresponde. Por ello, es importante interesarse por la situación los hijos o hijas en
relación a la disciplina, conducta, aprovechamiento y ofrecer su apoyo para obtener los
mejores logros, entonces no hay armonía entre actores beneficiarios y por lo tanto la
alianza puede estar debilitándose.
Desde le momento en que el padre o madre de familia registra a su hijo a la
escuela, automáticamente está formando parte de una relación sostenida entre la familia
la escuela y como tal, hay que interesarse en todas actividades que fuman parte del
conjunto de actividades en las participan el educando. La aceptación y el cumplimiento de
parte del padre de familia, sientan las bases de la armonía con la escuela porque esta, en
reconocimiento de su rol cumplido, responderá positivamente a las necesidades del
educado.
En una Memoria Máster publicada en forma digital por la Universidad de Alcalá de
Henares, España22, y facilitada por la Universidad Técnica Particular de Loja para este
22 Alcalá de N. Henares. España. Memoria Máster de Orientación Educativa. p 3.
40
trabajo de investigación, los autores afirman “Los padres pueden proporcionar
información relevante sobre sus hijos, que sirva para dar contenido y sentido al trabajo
que con ellos se desarrolla en el Centro de Estudio. Del mismo modo, los profesores
pueden colaborar con los padres en la búsqueda de respuestas a las necesidades que
presentan los hijos en su desarrollo. Entendida desde este punto de vista, la participación
de los padres en la escuela, constituye un aspecto básico e ineludible de su función
educativa”
Indudablemente, esta afirmación tiene sustento real y de valor educativo si se tiene
en cuenta que toda información que se asocie con el educando en sus necesidades,
expectativas, proyecciones, limitaciones, viene a ser el primer aporte de los padres de
familia al desarrollo educativo de sus hijos porque, al momento de hacerlo está
presentando la situación real de representado y está automáticamente diciendo, es lo que
tiene mi hijo o hija y a partir de eso, ayúdemelo.
En la práctica, regularmente no sucede. Si bien el padre de familia registra datos en
una ficha, regularmente se quedan en orientación vocacional y el orientador participa esa
situación cuando hay casos de bajo rendimiento, lo que no debe ser así.
El mismo estudio de la referencia anterior, afirma que generalmente esta
interacción familia - escuela no se da en sentido productivo, pues sucede que a pesar de
la necesidad, esta relación queda solamente en encuestaros y puntuales, sin que se
dedique el tiempo y la atención al necesidades especificas de los educandos.
En el medio local, los padres de familia a pesar de que llegan a los centros
educativos, hablan con el inspector, con el director, con cualquier otra persona, pero no lo
hacen con los orientadores inmediatos de sus hijos.
Un importante aporte tiene sobre el tema la investigadora española de la
Universidad Complutense de Madrid María José Díaz - Aguado abordado en su libro Del
41
acoso escolar a la cooperación en las aulas23, en el tema colaboración escuela familia,
dice: - que vale tener en cuenta la crisis que viven los dos contextos creados para una
sociedad de la revolución industrial, muy diferente para la sociedad de la tecnología que
vivimos hoy.
Según la autora citada, la colaboración familia - escuela, enfrentan dificultades
productivo de su propia evolución, así por ejemplo la familia actual de tipo nuclear
integrada por el padre, la madre y los hijos, se desligó de la familia extensa y
consecuentemente muchas cosas cambian. La educación gira en torno a la madre, un
tanto aislada, con sus creencias y costumbres, si bien existe hoy no ayuda mucho a la
necesidad educativa actual, y que más bien asumen la corresponsabilidad de la
educación.
La escuela se extendió a áreas más extensas, a otros púbicos, basada en la
obediencia incondicional al profesorado, en donde un elemento que no encaje,
sencillamente es excluido. Los conflictos que se viven actualmente especialmente en la
escuela secundaria, reflejan una necesidad que en nuestro medio es no saber para qué
estudia.
María José Díaz plantea que, “Para adaptar tanto la escuela como la familias a
esta nueva situación, mejorar la convivencia y prevenir todo tipo de violencia, hay que
desarrollar nuevos esquemas de colaboración, en la escuela, en la familia y entre ambos
contextos”. Para Garreta Borraca, Jordi, citando a (Fernández Enguita, 2007, p. 22) en la
Revista Educativa Digital “Escuela Familia de origen inmigrante”24, de la Universidad de
Lleida Catalunya, “en el mundo de la educación, se miran cada vez con más interés la
idea del trabajo en red y la puesta en marcha de prácticas y proyectos capaces de
movilizar la cooperación entre los centros de enseñanza y otros agentes presentes en su
entorno”. El autor, asocia esta posibilidad tomando en cuenta otras actividades en donde
el hombre realiza un trabajo en red, con buenos resultados por ciento, como sucede en el
comercio, etc.
23 Madrid España. Pearson. 2006. Disponible en http/www.mariajosediaz-aguado.blogs-post.com 24 Lleida-España. Universidad de Lleida. 2008. pp 138-139.
42
Esta cita complementa según la misma fuete que, apoyados en las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, “ Ha llegado, creo, el momento de la
escuela-red y los proyectos educativos, momento en el que el centro de enseñanza como
tal pasaría a ser nada más y nada menos que eso, el centro, el nodo central, el centro
movilizador, en vez del perímetro o el recinto exclusivo, de proyectos más ambiciosos
articulados en redes más amplias, más laxas, más horizontales y menos jerárquicas, de
geometría variable en vez de rígida predeterminada”
Sin embargo, no de debe dejar de lado las acciones yuxtapuestas, contradictorias,
encontradas que muchas veces se dan entre familia y escuela que generan
confrontaciones. Para Maulini25, (1997), se percibe la separación, la distancia, cuando no
el conflicto, entre familia y escuela. Esto conlleva según el mismo autor, que cada ente
vigile su territorio, alimentando desconfianza e inseguridad. Es decir, existe la amenaza
de invasión de uno y de otro, especialmente la Escuela de Familia.
Aquí Jordi Garreta, también inserta una afirmación de otro autor consultado en su
investigación Dubet (1997) quien afirma que, “existe una paz armada entre familia y
escuela”, siendo el uso del vocabulario la forma más usual de expresar esta discrepancia.
En efecto, de lo que he podido observar personalmente, existen directivos que no
abren espacio a cierta estructura de padres, a veces porque no están concordancia con
sus acciones, porque no los aplauden, o porque no son de su agrado. Es común observar
como se estructuran fuerzas para ubicar y mantener en la dirección a elementos a fines
de los directivos, y son los que realmente tendrán el privilegio de la atención y las
consideraciones y hasta la representación pública. En nuestro medio, existen tales
situaciones y no se ha logrado un mejor clima escuela familia justamente porque existen
padres apáticos que no quieren protagonismo, otros que siempre están allí por todo,
vigilando, buscando de qué hablar y son los que ya resultan pesados para los directivos y
los consideran conflictivos.
25 Ibídem
43
3.3.3. Rendimiento académico: factores que inciden en los niveles de
logro académico.
3.3.3.1. Factores socio – ambientales.- Los factores socio -
ambientales están relacionados con el “conjunto de elementos abióticos (energía
solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de
la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos”, 26
En estas circunstancias, es importante tener en cuenta que la realidad que rodea al
educando sujeto del proceso de formación, sometido a evaluación sistemática dentro de
una estructura social, es que está condicionado de alguna forma a estos factores que
inciden directa o indirectamente y que influyen en su desempeño y rendimiento escolar.
De acuerdo al estudio que presentan BRUNNER, José Joaquín y ELACQUA,
Gregory en la revista digital Evidencia Internacional, con el tema actores que inciden en
una educación efectiva, son:
Influencias en la educación
Si se hace las comparaciones en el aspecto geográfico, se observa que en la zona
rural, un educando está en capacidad de asimilar y convivir mejor con la naturaleza
26 ENCARTA. Diccionario de consultas. Disponible en www.micosoft.con
Rendimiento escolar
Comunidad Familia, hogar
E S C U E L A
Factores que promueven el rendimiento Factores que inhiben el rendimiento
44
porque está dentro de ella, junto a ella, en estado real, pero su descripción, interpretación,
cuidado y protección son diferentes a los que viven en la zona urbana. La disciplina en el
trabajo que imprime el docente en estos escenarios, son diferentes e influyen en el
rendimiento académico.
Ecuador registra un bajo rendimiento académico en la escuela pública por ejemplo,
con profesores de comportamiento encontrado en muchos casos, que realizan un trabajo
superfluo pero que, en una institución privada, ese mismo profesor tiene un desempeño
diferente y con resultados más elevados.
Un niño que vive en un ambiente hostil, desordenado, indisciplinado, sin ayuda
material, emotiva y psíquica, no tiene muchas posibilidades de obtener buen rendimiento
académico en procesos permanentes, así como en evaluaciones programadas, frente a
otro que lo apoyan sus padres, que le ayuda con las tareas, que hace supervisión, dan
seguridad.
Otro factor socio ambiental que se convierte en una variable fuera de control del
alumno(a) o del padre de familia se da cuando los docentes por afecto manipulan notas
en beneficios de unos o perjuicio de otros, o que dan cursitos extras con paga por el
servicio, los que genera una atención diferente y beneficia un sector de los estudiantes,
perjudicando a los alumnos de buen desempeño.
3.3.4.1. Factores intrínsecos del individuo.- Según lo explica Ramón
García Pelayo en el Diccionario pequeño Larousse,27 Intrínseco se refiere a lo “Íntimo,
esencial” y aplicado a la educación, son por ejemplo, las situaciones afectivas y
emotivas que rodean la vida del educando y que, naturalmente influyen en su nivel de
rendimiento, que puede ser alto o bajo.
Desde el punto de vista psicológico, son factores esenciales del individuo para el
logro de un elevado rendimiento académico: la armonía, seguridad, tranquilidad,
confianza, apoyo externo de sus seres queridos como los padres por ejemplo en el caso
de los hijos, empatía con el profesor o profesora, capacidad de resolver necesidades
materiales, etc. Por otro lado, intervienen otros factores sociales como unidad de la
27 Paris, México, Buenos. Larousse. 1985.
45
familia, solución a la necesidades materiales en el momento del requerimiento, casa,
alimento, vestuario, salud, recreación, adecuada dirección del aprendizaje en la escuela,
trato personalizado del profesor o profesora, entre otros.
En sentido opuesto, una elevada autoestima, una permanente motivación y
asesoramiento de la familia al hijo o hija, confiable, claro, disciplinado puede conducir a
que se tengan alumnos y alumnas con alto rendimiento académico, más el aporte de la
estructura operativa de Unidad Educativa. Generalmente los alumnos disciplinados, no
son un problema, son a veces víctimas de factores socio ambiental.
También se puede considerar en este campo, la incapacidad de memorizar, de
resolver operaciones lógicas, deficiencia verbal o de habla, entre otras, que pueden estar
condicionadas por una serie de agentes internos y externos de los que no se tiene en
muchos casos registro para su tratamiento. Se puede estar motivado por el maltrato físico,
psicológico en el hogar, en el vecindario, en la escuela; que, pueden motivar el desinterés
en el estudio y otras actividades de las cuales exprese o sienta apatía.
Por el contrario, en el campo positivo, interviene favorablemente en el logro del
rendimiento académico, la seguridad, confianza, ayuda personalizada en la casa y la
escuela, la elevada autoestima que tenga de sí como resultado del trato que recibe de sus
padres y profesores, su entorno de mayor acceso a su vida, a su interés, a su persona,
aspectos que en el transcurrir de los días, condicionan la personalidad del educando. Es
como lo dice María Teresa Gómez28, junto a sus compañeros más en la Obra Propuesta
de Intervención en el aula al referirse al niño(a) “El aceptarse así mismo es difícil, ya
que la autoimagen que tienen los niños a esta edad, va en función de lo que opinan
de ellos los educadores (padres y madres) y sus compañeros”.
Esta afirmación de las autoras sobre este tema, va en armonía con la interacción
padres y educadores, son los más incidentes en la formación del modelo de la
personalidad de niño, niña o adolescente, por ello, la importancia que tiene el conserva
28 Lima. El Comercio. 2005
46
runa actitud positiva de tal forma que deje huellas positivas en la formación del carácter y
personalidad del estudiante.
3.3.5. Principales beneficios del trabajo con escuelas / docentes en el
ámbito de la Orientación, Formación e Intervención.
La trama escuelas - docentes en el ámbito de la orientación pedagógica
y social sin duda, va a arrojar importantes beneficios en la población que la reciba porque
en la actualidad, hay dispersión en el grupo social padre de familia, debido a las
condiciones actuales de la convivencia que está marcada por la abundante presencia de
herramientas tecnológicas, la imposibilidad de acceder desde la comodidad de la casa a
los centros de documentación; y, por otro lado, la existencia de producciones de
imágenes televisivas que estimulan la promiscuidad, alcoholismo, drogadicción, sexo,
violencia, tabaquismo, lo cual tiene más lugar en al receptividad de la adolescencia y se
convierte en una amenaza para el cultivo de valores..
En orientación tiene un significado muy importante el señalamiento y seguimiento
de los procesos de enseñanza, de desarrollo disciplinario, de convivencia del estudiante
cuyos beneficiarios son: El padre de familia, los actores sociales de la escuela, porque
saben donde ir, qué hacer, qué preguntar, en qué apoyar, cuando asistir, etc.; y a sus
hijos, les darán más espacio de atención, afecto, ayuda académica por sí o terceros, pero
tienen más claro su rol.
En lo relacionado a la formación, ésta se edifica desde la disciplina, factor clave en
valores para saber que hay un trabajo equitativo entre la escuela y la familia. Una familia
que apoya la estructura operativa de la escuela, hace que sus hijos lleguen con
puntualidad, cumplan sus tareas extra clase en los espacios físicos y de tiempo previsto,
apoya al profesor, coordina desajustes con el profesor, la orientación vocacional, etc.
La orientación y colaboración que se lleve con los actores de la educación en
beneficio de los niños y niñas de una unidad educativa, se constituye por si solo como la
forma de intervención directa de padres en la institución educativa y de los profesores y
47
directivos de la institución educativa en la familia, generándose un nexo entre la Escuela y
la Unidad Educativa.
Respecto a la intervención, esta nace desde el mismo momento en que el docente,
como promotor de la enseñanza asume o se apropia de los recursos que utilizará junto al
conocimiento adquirido y los recursos didácticos para orientar, educar e instruir a
estudiantes y de forma indirecta a la familia de ese o esos niños.
3.4. CLIMA SOCIAL
3.4.1. Conceptualización de clima social
El Clima social, es el ambiente que se genera en la convivencia diaria
dentro de la interactividad cotidiana de personas como parte de una estructura social
como la familia, la escuela, el club, el trabajo, etc.
Clima social es el ambiente donde se dan circunstancias sociales como parte de
dinámica existencial de las personas, donde el hombre y la mujer es el actor principal ya
sea como sujeto activo o pasivo.
Uno de los escenarios de clima social, se da en la Escuela, en el cual interactúan
personas de sexo complementario, que expresan intereses., ideas, que no siempre son
homogéneas y que pueden tener circunstancias encontradas y conflictivas. Sin embargo,
esa situación de confrontación provoca la dialéctica, método que busca el punto de
equilibrio como base de la verdad desde el plano filosófico y el razonamiento lógico.
3.4.1.1. Definiciones de clima social.- Aunque la definición de clima
social es un tanto moderna y novedosa, hay autores que dedican referencias
conceptuales para definirla y adaptarla a las situaciones de la vida diaria y real. En este
tema, las Investigadoras chilenas ARON, Ana Mará y MELICIC Neva29 en su revista digital
definen al clima de la siguiente manera “El clima social escolar se refiere al escenario
y a las condiciones ambientales en que se desarrolla esta novela en la mayoría de
los casos dramática, y con algunos intermedios que permiten la distinción de los
29 Santiago. Revista Digital. 2009
48
actores. El clima puede ser muy nutritivo para el desarrollo personal y otras veces
tóxico”.
3.4.1.2. Escalas de medición del clima social.- Para medir el clima
social, existen recursos o instrumentos diseñados para este fin. .H. Moos y E. J. Trickett
de la Universidad de Stamford California USA y que fueron adaptados por la Sección de
Estudios de TEA Ediciones, S.A., Fernández Ballesteros R. y Sierra B. Universidad
Autónoma de Madrid. (1984)30, con el que se evalúa en escalas independientes las
características socio-ambientales y las relaciones personales en familia, trabajo y centros
escolares.
Según la teoría de Moos31, entre más alto sea el percentil, mejor es el clima social.
Para ello, hay que tener en cuenta la siguiente escala.
De 01 a 20 es igual a malo
De 21 a 40 es igual a regular
De 41 a 60 es igual a bueno
De 61 a 80 es igual a muy bueno
De 81 a 100 es igual a excelente
3.4.2. Ámbitos de consideración para el estudio del clima social.
Los ámbitos que se consideran para el estudio del clima social son:
3.4.2.1. Clima social familiar (FES).- El escenario principal es la familia
integrada por un padre, una madre y al menos un hijo. El ámbito y actores que intervienen
el fenómeno social clima familiar, son los miembros de la familia.
Para Efraín Sánchez Hidalgo32 de la Universidad de Puerto Rico, uno de los
aspectos más incidentes que tiene impacto en el desarrollo de la vida normal del
30 Loja Ecuador. EVA Programa de Investigación UTPL. 2010. Disponible www.utpl.edu-ec 31 Ibídem 32 San Juan de Puerto Rico, Universidad de Puerto Rico. 1982 p.p. 191-194.
49
estudiante es la situación de lejanía de los padres ya sea por trabajo, por razones de la
propia pareja, si vive o no juntos cualquiera que sea si situación formal, si aún viviendo
juntos, cultivan una relación armónica, condiciones económicas, etc., lo cual tiene mucho
que ver con el patrón de vida del educando. Añade que “el factor más importante en el
desarrollo social del niño es la familia” Otra afirmación el autor la asocia con el afecto
y el cariño que otorga el hogar y señala “la seguridad y el cariño que el niño disfruta
en el hogar son fundamentales para el desarrollo social apropiado”.33 Es decir, que
no hay nada más relevante e importante en la vida de un hijo e hija, que su familia, su
hogar y ese sentir condicionan su personalidad para toda la vida.
En la actualidad está afectando mucho la situación migratoria de uno o de los dos
padres del niño o niña quien queda al cuidado de una tercera persona, generalmente un
familiar que en cierta forma cambia su patrón de expectativa y aprendizaje. La migración
interna o externa, es significativamente incidente en la condición psicosocial y afectiva del
adolescente, que provoca estado de depresión, inseguridad, soledad que impide una
verdadera concentración en el trabajo académico y que desfavorece el alto rendimiento.
Los principales indicadores que influyen en el bajo rendimiento académico, constan el
incumplimiento de tareas y la falta de intervención del padre o madre. Los estudiantes se
distraen, lloran, no se alimentan adecuadamente, pierden interés. Pasan en estado
melancólico, indiferentes y acríticos al trabajo del grupo y responden con muchas
limitaciones, por no ser el estudio su verdadera necesidad en el momento.
Junto a este fenómeno social del siglo, también intervienen todos los accesorios y
agentes que rodean el mundo moderno como bien lo define Felmand, cuando afirma:
“Vivir en una sociedad tan cambiante como la nuestra es difícil para los adultos,
pero también lo es para los jóvenes. Los niños de hoy se ven enfrentados a
desafíos, decisiones, inseguridades y violencia, no soñadas por otras
generaciones”. 34
Existen varios autores que desde hace muchos años vienen realizando estudios
sobre el clima social familiar y de la realidad del estudiante como el caso de Rosemberg
33 Ibídem 34
Lima. El Comercio. 2005. p 210
50
(1965) citado por María del Carmen Pichano y otros investigadores de la universidad de
Granada España quien sostiene “Que el conflicto entre los padres puede incrementar
en el hijo sentimientos de tristeza, malestar e infelicidad”. La misma autora del
estudia cita el punto de vista de otro científico del tema Shek (1997) quien afirma que:
“estos sentimientos harán que los niños y adolescentes expresen una baja
autoestima y una insatisfacción vital, síntomas claros de una inadaptación social”
Instrumento para medir el clima familiar35.
En este ambiente, la escala independiente evalúa las
características socio-ambientales y las relaciones personales en la familia, y está
agrupado en tres dimensiones fundamentales y diez sub-escalas de la administración
individual o colectiva. Las dimensiones son: De relación, de desarrollo, de estabilidad, que
se explican a continuación.
Dimensión de Relación.- Evalúa el grado de comunicación,
expresión e interacción en la familia. La complementa tres sub-escalas:
Cohesión (CO): Grado en el que los miembros de una
familia están compenetrados y se ayudan y se apoyan entre sí.
Expresividad (EX): Grado en que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
Conflicto (CT): Grado en el que se expresa libre y
abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
Dimensión de Desarrollo.- Evalúa la importancia al interior de la
familia de ciertos procesos de desarrollo personal, que puede ser lamentado o no, por la
vida en común. Se evalúa en cinco sub-escalas:
35
MOOS, R. y Cols. Manual de Escalas de Clima Social (FES, WES, CIES, CES). TEA Ediciones, S.A.
Publicaciones de Psicología Aplicada. Madrid – España, 1984. Pág. 9-10 Disponible en www.utpl.edu.ec
51
Autonomía (AU): Grado en el que los miembros de una
familia están seguros de sí mismos, son autosuficientes y tomas sus propias decisiones.
Actuación (AC): Grado en que las actividades (tal como
escuela o trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o competitividad.
Intelectual – Cultural (IC): Grado de interés en las
actividades políticas, sociales, intelectuales y culturales.
Social-Recreativa (SR): Grado de participación en este tipo
de actividades.
Moral – Religiosa (MR): Importancia que se da a las
prácticas y valores de tipo ético y religioso.
Dimensión de Estabilidad.- Proporciona información sobre la
estructura y organización de la familia, sobre todo el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros, está compuesta por dos sub-escalas:
Organización (OR): Importancia que se da a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
Control (CN): Grado en que la dirección de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.
3.4.2.2. Clima social laboral (WES).- Está relacionado con la actividad
que el padre y la madre realiza dentro de la estructura social familiar y de la que se sirven
para la subsistencia, pero está más directamente relacionado con el escolar, la
coexistencia entre los actores en función de docentes y administrativos de la institución
donde se educan. Una coexistencia armónica, donde el educando sea el centro de
atención en sus necesidades, tanto educativas, sociales, psíquicas, ayuda al niño a
desarrollar mejor sus habilidades y necesidades, se siente seguro y sabe con seguridad lo
que pide y a quien le pide.
Un clima social laboral en la Escuela apegado a principios de respeto,
disciplina, cordialidad y de servicio de atención al usuario, sin duda que inspira confianza,
52
seguridad y determina la calidad de producto que se ofrece a la familia y la comunidad.
Sin embargo, el ambiente laborar dentro de la Escuela en la comunidad ecuatoriana, está
infectado de varios agentes que lo hacen tóxico, por ejemplo la existencia de grupos
antagónicos, rivalidades entre profesores, entre directivos, intolerancia entre padres de
familia – profesores- directivos lo cual lo absorben los niños y niñas que lo reproducen en
la escuela y la vida diaria social - familiar.
En este aspecto, la situación laborar del padre y la madre como núcleo social
y en el que se edifica la personalidad del estudiante es indispensable e importante, por
cuanto la seguridad que perciba el educando por la disponibilidad económica que tienen
sus padres para poder atender sus necesidades materiales es vital y hasta decisiva. No
hay nada más triste observar en un estudiante la impotencia que expresa el no poder
comer como los demás porque no tiene dinero, no llevar los materiales de trabajo porque
no le han comprado sus padres, etc.
Instrumento para medir el clima laboral. Es un cuestionario que
evalúa el ambiente social existente en diversos tipos y centros de trabajo. El instrumento
WES consta de 90 opciones de selección alternativa es decir: Verdadero o Falso. Así
mismo la escala está formada por diez sub-escalas que evalúan tres dimensiones
fundamentales: De relaciones, autorrealización y estabilidad cambio.
Dimensión de Relaciones.- Es una dimensión integrada por sub-
escalas: que evalúan el grado en que los profesores están interesados y comprometidos
en su trabajo y el grado en que la dirección apoya a los empleados y les anima a
apoyarse unos a otros, las sub-escalas comprenden:
Implicación (IM): Grado en que los empleados se
preocupan por su actividad y se entregan a ella.
Cohesión (CO): Grado en que los empleados se ayudan
entre sí y se muestran amables con los compañeros.
53
Apoyo (AP): Grado en que los jefes ayudan y animan al
personal para crear un buen clima social.
Dimensión de Autorrealización.- Es la orientación hacia unos
objetos que se aprecia por medio de sub-escalas, que evalúan el grado en que se
estimula a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la
importancia que se da a la buena planificación, eficiencia y terminación de las tareas y el
grado en que la presión en el trabajo o la urgencia dominan el ambiente laboral.
Autonomía (AU): Grado en que se animan a los empleados
a ser autosuficientes y a tomar iniciativas propias.
Organización (OR): Grado en que se subraya una buena
planificación, eficiencia y terminación de la tarea.
Presión (PR): Grado en que la urgencia o la presión en el
trabajo domina el ambiente laboral.
Dimensión de Estabilidad/Cambio.- Es la dimensión apreciada
por sub-escalas. Estas evalúan el grado en que los empleados conocen lo que se espera
de su tarea diaria y cómo se les explican las normas y planes de trabajo; el grado en que
la dirección utiliza las normas y la presión para controlar a los empleados; la importancia
que se da a la variedad, al cambio y a las nuevas propuestas y el grado en que el entorno
físico contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable.
Claridad (CL): Grado en que se conocen las expectativas de
las tareas diarias, y se explican las reglas y planes para el trabajo.
Control (CN): Grado en que los jefes utilizan las reglas y las
presiones para tener controlados a los empleados.
Innovación (IN): Grado en que se subraya la variedad, el
cambio y los nuevos enfoques.
54
Comodidad (CF): Grado en que el ambiente físico
contribuye a crear un ambiente laboral agradable.”36
3.4.2.3. Clima social escolar (CES).- El Clima social escolar, es el
ambiente que se genera en la convivencia cotidiana en el seno de una institución
educativa como la Escuela, donde interactúan alumnos, alumnas de distinta orientación
cultural, religiosa, política, edad, credo religioso, intereses personales, padres y madres
que responden a cada una de las características señaladas anteriormente como
componente indisoluble de la herencia genética-social.
El CES responde al nombre inglés de “Classroom Enviconment Scale”, que
traducido al español significa “Escala de Ambiente de Clase”, diseñado por los
investigadores norteamericanos R.H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett en de la
Universidad de Cleveland U.S.A37. 1.973.
Se basa en las percepciones que los escolares tienen de las interacciones dentro
de la clase. Es una medida de clima social y su objetivo es medir y describir las relaciones
profesor - alumno y alumno - alumno, así como el tipo de estructura organizativa de un
aula.
El fundamento teórico de este instrumento se debe a Murray (1.938), quién formuló
la teoría de la interrelación entre presión ambiental y necesidades de los sujetos, según la
cual, la personalidad es el resultado de una interrelación entre la necesidad tanto interna
como externa que ejerce el ambiente.
Noelia Rodríguez citando a MOOS38 afirma que este instrumento sufrió un ciclo de
depuración y que una vez definido, contiene noventa cuestiones distribuida en nueve
subescalas y comprende tres dimensiones que son:
36 Ibídem 37 Cleveland CL. USA. Universidad de Cleveland. 1973. 38 Santiago. Revista Digital. 2004. No. 7. Edición 3. Marzo.
55
Dominio de las relaciones.
1. Implicación o grado en que los alumnos atienden y de muestran interesados en
las actividades de clase y participan en las discusiones.
2. Afiliación o grado de amistad entre los estudiantes que se ayudan
mutuamente y de divierten trabajando juntos.
3. Ayuda del profesor o grado de interés, amistad y sinceridad que el profesor
demuestra hacia sus alumnos.
Dominio de desarrollo personal.
1. Orientación a la tarea o importancia que se otorga al cumplimiento del
programa.
2. Competición o grado en que se valora el esfuerzo y los logros personales.
Dominio del sistema de mantenimiento y de cambio.
1. Orden u organización o grado de importancia que se atribuye al
comportamiento en el trabajo de clase.
2. Claridad de las normas o énfasis en el establecimiento y cumplimiento de un
conjunto de reglas en que los estudiantes conozcan las consecuencias que se
derivan en el caso de no seguirlas.
3. Control del profesor o grado en que el profesor se muestra estricto y severo en
lo que se refiere al cumplimiento de las normas.
4. Innovación o media en que los estudiantes contribuyen a diseñar actividades
de clase, así como grado en el que el profesor introduce actividades originales
y variadas.
56
Efraín Sánchez en su obra Psicología Educativa39 al referirse a la escuela sostiene
que:”Es acaso y primordialmente, un valioso medio de determinar la capacidad del
educando para vivir armoniosa y fructíferamente”.
Para Noelia Rodríguez Garrán, autora de la Revista Digital Investigación y
Educación, el clima escolar: “Se entiende como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados
en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la
institución, condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos”.40 En el
clima escolar interviene el tipo de convivencia que expresan los profesores entre sí, para
con sus alumnos, para sus compañero, para con los padres de familia, etc.
De acuerdo al estudio presentado por Noelia Rodríguez, indica que los siguientes
son factores influyentes en el clima social escolar.
. Esta escala evalúa el clima social en centros de enseñanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-
alumno y a la estructura organizativa de la clase.
Se puede aplicar en todo tipo de centros escolares. El supuesto básico es que el
acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituye una
medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la
conducta.
La escala consta de 90 ítems con selección de falso o verdadero, agrupados en
cuatro grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio.
Dimensión de Relaciones.- Evalúa el grado en que los
estudiantes de 5to. Año Básico paralelo “A” están integrados en la clase, se apoyan y
ayudan entre sí, para lo que se consideran las siguientes sub-escales:
39 San Juan de Puerto Rico, Universidad de Puerto Rico. 1982 p.p. 227-230. 40 Santiago. Revista Digital. 2004. No. 7. Edición 3. Marzo.
57
Implicación (IM): Mide el grado en que los estudiantes muestran
interés por las actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del
ambiente creado incorporando tareas complementarias.
Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los estudiantes y cómo se
ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad del
profesor por los niños y niñas, es decir el nivel de comunicación existente con los
escolares, la confianza expresada, el interés por las ideas de estudiantes
Dimensión de Autorrealización.- Es la segunda dimensión y a
través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de
tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las subescalas:
Tareas (TA): Importancia que se da a la terminación de las tareas
programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.
Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo
por lograr una buena calificación y estima en el estudiante, así como a la dificultad para
obtenerlas.
Dimensión de Estabilidad.- Evalúa las actividades relativas al
cumplimiento de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y
coherencia en la misma. Integran la dimensión, las subescalas:
Organización (OR): Importancia que se da al orden, organización
y buenas maneras en la realización de las tareas escolares.
Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y
seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los estudiantes del
58
grado de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente
con esa normativa e incumplimientos.
Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus
controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores,
atendiendo su dificultad y complejidad para comprenderlas.
Dimensión de Cambio.- Evalúa el grado en que existen
diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase.”41, la cual consta
de la sub-escala:
Innovación (IN): Grado en el que los estudiantes contribuyen a
planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con
nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno.
3.4.2.4. Relación entre el clima social: familiar, laboral y
escolar con el desempeño escolar de los niños.
Para el éxito de los logros del educando, debe existir una armonía entre
estos tres factores, es decir la familia con la escuela, los docentes dentro de la escuela y
la coexistencia entre docentes, docentes - educandos – padres de familia y docentes -
directivos u asesores lo cual posibilitará que haya una verdadera integración en las tareas
y actividades donde el eje central de estudio, es el niño o niña como sujeto de educación.
Este ambiente de seguridad, empatía, armonía y buena disposición garantiza que
haya un excelente desempeño del estudiante dentro y fuera de la clase, pues no se trata
de que al alumno almacene unas conocimientos sino que éstos conocimientos adquiridos
en el proceso, sean el condimento que le permita coexistir con todos los otros actores y
elementos de la sociedad y participe activamente con ideas, con criterios, sea un actor
social y no un elemento inactivo.
41 Fuente: RUDOLF H. MOOS, BERNICE S. MOOS y EDISON J. TRICKETT, Manual de Escalas de Clima Social, TEA Ediciones
S.A., Madrid 1984.
59
El desempeño escolar está estrechamente relacionado con el estado de ánimo y la
autoestima del niño(a). Según Eisenberg y Fabes (1998) citado por David Moreno Ruiz y
otros de la Universidad de Valencia España, “La empatía se conceptualiza como una
respuesta afectiva caracterizada por la aprehensión o comprensión del estado
emocional de otra persona y que es muy similar a lo que otra persona esta
sintiendo o sería esperable que sintiera”, en otras palabras no hay empatía entre dos
personas que miren horizontes distintos y sientan emociones diferentes o
expresen sentimientos encontrados.
La empatía es entrar en el otro yo, adueñarse de una necesidad, de un sentimiento
y sumarse a esa realidad. Entonces, sino no hay esta empatía entre alumnos y profesores
por ejemplo, no se puede hablar de un proceso conjunto, integrado, armónico y productivo
porque uno de ellos, está en otro mundo y hace cosas distintas.
60
4. MÉTODOLOGÍA
4.1. CONTEXTO.
El trabajo de Investigación que sustenta el presente informe, se lo realizó en la
Escuela de Práctica Docente “Aurelio Salazar”, anexa al Instituto Pedagógico Eugenio
Espejo de Chone, ubicada al occidente de la ciudad, en la Avda. Marcos Aray Dueñas,
ciudadela Santa Martha, zona adyacente al centro de la ciudad y la ciudadela
universitaria. Creada como municipal en 1928 y oficializada como escuela pública en
1943.
Pie de Foto: Fachada principal del Centro Educativo Aurelio Salazar de Chone.
FOTO. Autores del Proyecto.
Chone, cabecera cantonal del mismo nombre con aproximadamente setenta mil
habitantes urbanos y sesenta mil asentado en el área rural con flujo directo a la ciudad,
está asentado en la zona norte de la provincia de Manabí, que en este año cumple ciento
dieciséis años de vida política cantonal, de actividad económica: agrícola, comercial y
cuenta con aproximadamente cincuenta centros educativos entre primarios y secundarios,
con dos extensiones y varios centro universitarios, colectivo de gran agitación social, de
antagonismo político y con desarrollo estancado.
El entorno socio-educativo que rodea a la Escuela “Aurelio Salazar” es especial, debido a
que a pocas cuadras se encuentra ubicada la Escuela Fiscal Mixta “San Agustín”, el
Colegio Técnico Polivalente “UNE”, la Unidad Educativa “5 de Mayo”,
Anexa a la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí extensión Chone, con quien
colinda, y una guardería infantil del Ministerio de Inclusión Económica MIES, Unidad
61
Educativa Eloy Alfaro, Unidad Básica Eugenio Espejo, Instituto Pedagógico Eugenio
Espejo, Colegio Técnico Augusto Solórzano Hoyos y Colegio Nacional Técnico Nocturno
Magaly Masson de Valle Carrera y la Academia Artesanal UNE.
Pese al entorno que la rodea, la Escuela “Aurelio Salazar”, acoge a estudiantes de
condición económica media a baja, subempleados(as), las madres de familia en
quehaceres domésticos, padres con trabajo de propia cuenta y otros desempleados.
Esta realidad socio-económica, influye también en la realidad cultural de los
integrantes de las familias que aquí convergen, pues presentan limitaciones para apoyar a
sus hijos en lo académico. A pesar de que un buen número de padres de familia están
diariamente asistiendo a la Escuela ya sea porque van a dejar o retirar a sus hijos e hijas,
no todos están participando en las actividades y no todos se interesan por participar,
teniendo como causa el no querer involucrarse en cosas que para ellos, no le
corresponde o porque no tienen tiempo. La institución es de carácter oficial y percibe
financiamiento del Estado.
Pie de Foto. Familias en Chone y las condiciones de vivienda en sectores simiurbanos.
FOTO: Autores del Proyecto.
En el medio local, en el segmento padre/madre de familia domina el criterio que los
profesores son los que tienen que educar a sus hijos y hasta hace poco tiempo, en
especial en la Escuelas Particulares, claramente identificadas con el castigo y la disciplina
62
rígida, los padres dejaban a sus hijos con la recomendación: ”solo déjenle los ojos
buenos para que pueda ver el camino de regreso a la casa”
El grupo de docentes de La Escuela “Aurelio Salazar”, lo integran dieciséis
personas, un varón y quince mujeres, de los cuales once tienen nombramiento y cinco
con contrato, más un auxiliar de servicio.
La dirección está bajo la responsabilidad de la Lcda. Gladys Gómez Vélez en
calidad de encargada. El grupo docente, todos tiene formación profesional.
4.2. PARTICIPANTES
Los participantes en este proyecto son los asesores, equipo de planificación y
directores de la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la Mgs. María
Elvira Aguirre Burneo; el Director de Tesis, Dr. Henry Antonio Quezada Ochoa, los
investigadores autores de este trabajo Luis Efrén Loor Marcillo y Cielo Dolores Cedeño
Solórzano, grupo focal de estudio, los estudiante de 5to. Año de Educación Básica,
paralelo “A” que totalizan veinticuatro; los padres, madres y/o representantes legales,
grupo de veintidós personas; la Lcda. María Borduy Vera Solórzano, Profesora guía de
grado y la directora del Centro Educativo, Lcda. Gladys Gómez Vélez.
4.3. RECURSOS
Para el desarrollo de la presente investigación, el equipo investigador contó
con los siguientes recursos:
4.3.1. Humanos:
Investigadores, Luis Efrén Loor Marcillo y Cielo Dolores Cedeño
Solórzano.
4.3.2. Directivos:
Lcda. Gladys Gómez Vélez, Directora de la Escuela y Mgs. Virginia
García Dueñas, Sub-directora.
63
4.3.3. Profesor Guía:
Lcda. María B. Vera Solórzano
4.3.4. Estudiantes:
Veinticuatro niños y niñas de Quinto Año Básico Paralelo “A” de la
Escuela Aurelio Salazar, trece (13) niñas y once (11) niños.
4.3.5. Padres de familia:
Veintidós en total, veinte madres y dos padres en representación legal
de sus hijas e hijas.
Gonzalo Romero, auxiliar de servicio quien normalmente nos recibió en
la entrada y nos daba la información si estaba o no la directora o profesores.
PIE DE FOTO: Alumnos de 5to. Año Básico A, del C. E. Aurelio Salazar, investigadores y profesora guía de grado.
FOTO. Virginia García y Luis Loor.
4.3.6. Instituciones
Universidad Técnica Particular de Loja, de la ciudad de Loja y la
Escuela de Práctica Docente “Aurelio Salazar” de la ciudad de Chone.
4.3.7. Materiales
El requerimiento de materiales, comienza con la guía de trabajo
provista por al Universidad Técnica Particular de Loja, la cual es la herramienta básica
para seguir el proceso, medio de transporte para llegar al sitio o sitios de investigación,
64
comunicaciones a directivos, padres de familias, instrumentos de investigación que se
aplicó, sobres manila para asegurar la integridad de los instrumentos o fichas de encuesta
enviadas a los padres de familia, cámara fotográfica digital, bolígrafos, ordenador,
calculadora, internet, memory flash, sala de estudio, entre otros.
4.3.8. Económicos
Los costos que genere el presente trabajo de investigación se financiará
por autogestión de los autores en rubros como: matrícula, traslado, fotocopiado, costo del
servicio de internet, insumos informáticos, digitación, impresiones, aranceles, empastado,
envío a Loja de tesis, asesorías, revisión de Tesis, aranceles, viaje de sustentación, acto
de incorporación.
4.3.9. Cronograma de actividades
El cronograma de actividades se inició el viernes 12 de noviembre de
2009 y concluye en julio 16 de 2010 con el acto de incorporación.
4.4. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
4.1.1.Diseño.
4.1.1.1. Tipo investigación.- La investigación realizada es de carácter
inicial, por lo tanto es no experimental, de campo, porque no se manipuló
deliberadamente variable alguna y solo se observa la muestra de estudio en su escenario
natural que después son analizados.
4.1.1.2. Es una investigación transversal.- En razón de que la muestra
de estudio, comprende un grupo de personas con roles distintos, que tiene una misma
esfera de interacción social y que corresponden a distintos estratos sociales, económicos,
culturales y profesionales, identificados dentro de la estructura social de la Escuela de
Práctica Docente Aurelio Salazar, de la ciudad de Chone y que fue aplicada en el mismo
marco de tiempo, diciembre de 2009.
65
4.1.1.3.Exploratoria.- Es un trabajo de campo, de carácter inicial y
realizado en una fecha específica y del que no hay antecedentes en este tema, y se
buscan elementos específicos de la convivencia social entre Familia y Escuela.
4.1.1.4. Descriptiva.- Es descriptiva porque una vez obtenidos los
datos, el análisis se remite a describir cada unos de los soportes informativos que se han
obtenido en la investigación de campo sustentado en la base teórica y en los objetivos de
la investigación que plantea la Universidad Técnica Particular de Loja.
4.1.1.5. Por la factibilidad.- Es una investigación factible de ejecución.
4.1.2. Procedimiento
4.1.2.1. Actividades previas a la tarea de investigación.- Una vez que
los egresados recibimos la primera asesoría presencial el viernes 12 de noviembre de
2009 en el Centro de Convenciones de la Universidad Técnica Particular de Loja en la
sede central Loja, cada uno tenía claro los pasos a seguir.
El grupo con el código actual MN427, integrado por los autores del presente
trabajo de Investigación, en esa fecha no estaba integrado en razón de que, solo tres
egresados realizamos el seminario de fin da carrera de Chone y no estaba en lista Cielo
Cedeño Solórzano, quien ya lo había realizado en años anteriores.
Por falta de información en el Centro Asociado de Chone, no supimos los
asistentes al Seminario de fin de Carrera que debíamos llevar cancelado el programa de
grado, cuyo costo fue de trescientos cuarenta dólares ($ 340.00) para cada estudiante,
para el cual se nos dio plazo hasta el día treinta de noviembre de 2009. Hice el depósito
el día miércoles veinticinco y cuando fui a entregar el resguardo al Centro Asociado de
Chone, la asistente de la Lcda. Flor María Alcívar, Coordinadora del CAU Chone me
informa que estaban dos depósitos más para matrícula, pero que ella no iba hasta la
próxima semana a ingresarlo a Portoviejo, porque en Chone no hay Sistema. Me ofrecí
llevar los documentos de las egresadas Lila Rodríguez y Cielo Cedeño y el mío, los dejé
el jueves 26 de noviembre en manos de la coordinación del CAU de la UTPL de
66
Portoviejo, pero no se ingresaron en esa semana. De tanto reclamar, nos ingresaron la
matrícula en diciembre cuando ya estaba cerrado el sistema, por lo cual, la compañera
Cielo Cedeño Solórzano, consta como de Portoviejo.
Como era natural, inicialmente trabajamos individualmente, mis datos fueron
subido y registrados de la siguiente manera.
No
Nombre del investigador
Institución
Ciudad
Prov
Teléf
Direcc.
Código
91
Luis E. Loor Marcillo
Esc. Aurelio
Salazar
Chone
Manabí
169-8667
Ada:
Marco
Aray
MN291
La compañera Cielo Cedeño, no constaba en la lista inicial, lo cual motivó a una
serie de llamadas telefónicas y comunicaciones, con algún miembro del equipo
coordinador, de la que siempre tuvimos afable respuesta de la Dra. Lucy Andrade. El día
642 de enero de 2010, llega al buzón del coreo electrónico del integrante del grupo Luis
Loor Marcillo, [email protected] el siguiente mensaje:
RE: Hola Dra. Lucy Andrade, le saludo...
miércoles, 6 de enero, 2010 02:48 De:
"Lucy Andrade" <[email protected]> Añadir remitente a Contactos
Para: [email protected]
en el listado para la conformación de grupos ustedes ya estan incluidos como grupo, en
el listado de los codigos solo se registra su nombre y eso no es inconveniente porque
solo deben utilizar un solo codigo, saludos
lucy
En efecto, constaban los nombres de los integrantes, en grupo pero con localidades
distintas como se lo indica en este cuadro:
1306520949 CEDEÑO SOLORZANO CIELO DOLORES Portoviejo
1303303034 LOOR MARCILLO LUIS EFREN Chone5
Pie
de foto: Grupo 5, con ciudades distintas utpl.
42 LOOR, Luis. (2010), Programa de Investigación Comunicación y Colaboración familia Escuela
2010. Recuperado en febrero 24 de 2010. Base de dato: [email protected]
67
Una nueva comunicación enviada al equipo coordinador dio una respuesta
definitiva el día 19 de enero, cuando ya nos indican que estamos ya identificados con el
código MN427, según el siguiente texto de –email entrado al buzón [email protected]
Estimado Luis, gracias por comunicarnos ... ...
mar,19 enero, 2010 16:29
De: Andrade Vargas Lucy Deyanira
Ver contacto
Para: Luis Efrén Loor Marcillo <[email protected]>
Estimado Luis, gracias por comunicarnos de este inconveniente, hemos
corregido y el código tanto para usted como para su compañera es
MN427 y su tutor sigue siendo el mismo Lic. Henry Quezada. Saludos
Superado este inconveniente, iniciamos el trabajo conjunto con la compañera Cielo
Cedeño, enviamos la carta de compromiso o trabajo conjunto a la Universidad, aunque
investigamos en lugares distintos, solo hasta cuando se publicó en el EVA (Entorno Virtual
Educativo) de la UTPL la lista con códigos y centros de investigación, nos enteramos que
estábamos en sitios distintos Cielo Cedeño Solórzano en la Escuela Miguel Letamendi –
Bachillero-Tosagua y Luis Loor Marcillo en el Centro Educativo “Aurelio Salazar” de
Chone. Finalmente este es el distributivo asignado para la segunda asesoría esencial en
Guayaquil, correspondiendo a al grupo de 4, el cual integramos el sábado 7 de marzo de
10 a 12 del día en el Centro Regional Guayaquil de la UTPL.
CUA: GUAYAQUIL Fecha de realización: 6 y 7 de marzo del
2010 Dpto:
GESTION DE CENTROS Nº CEDULA APELLIDOS Y NOMBRES CENTRO CÓDIGO1 1311642183 ABRIL CENTENO MARÍA FERNANDA Portoviejo MN426
1308069911 FALCONES BERMUDEZ MERCEDES
ISMELDA1308750593 FALCONEZ BERMUDEZ IRLANDA ARACELY
1306269646 FIGUEROA VELEZ DAISY EDILMA
1302454630 MONTESDEOCA VERA OSCAR ELOY
1306520949 CEDEÑO SOLORZANO CIELO DOLORES Portoviejo
1303303034 LOOR MARCILLO LUIS EFREN Chone
5 0911605822 MARTINEZ FUENTES CAROLINA FERNANDA Guayaquil GY4016 0200480002 MERA FIERRO ANTONIO GONZALO Guayaquil GY4027 0920192408 MORANTE MEJIA MARIA LORENA Guayaquil GY403
MN286
3Portoviejo
MN428
4 MN427
Dr. Henry Quezada.
2 Portoviejo
68
Las causas de las dificultades se dan por cuanto Cielo Cedeño había realizado el
Seminario de Fin de Carrera Docente hace doce años, no tenía sitio en la Eva de la
UTPL, estaba desactualizada con la organización y le propuse que hiciéramos el trabajo
conjunto, lo que ella aceptó y aquí estamos.
El haber iniciado el trabajo de investigación en sitios distintos, motivó que la
selección del centro de investigado l efectuó Luis Loor Marcillo, quien en su niñez fue
vecino del sector.
A la dirección de la Escuela se presentó el equipo investigador el día martes 24 de
noviembre, a las 7:45 a.m., donde se mantuvo un diálogo preliminar de presentación con
la señora Directora sobre el trabajo que aspiraba a realizar. La Lcda. Gladys Gómez
Vélez, encargada de la Dirección, escuchó el planteamiento propuesto por el equipo,
expresando su apertura para que la UTP pueda desarrollar el trabajo de Investigación,
quedando por definir el paralelo en el cual lo desarrolle y fecha de realización.
El día viernes 3 de diciembre, presentamos la comunicación formal, fecha en la
cual se dispuso que la investigación la realicemos en el QUINTO AÑO BÁSICO,
PARALEO “A”, y que coordine las actividades con la Lcda. María Borduy Vera Solórzano.
Pie de foto: Visita formal a la Directora De la Esc, Aurelio Salazar de Chone, Lcda. Gladys
Gómez
FOTO. Autores del Proyecto.
69
En esta fecha realizamos la visita a la Lcda. María Borduy Vera Solórzano en el
aula de Quinto Año de Básica, paralelo “A”, le comunicamos el propósito de la visita, la
designación de la que fue objeto por la Directora de la Escuela a lo que se expresó muy
grata de colaborar y nos quedó como tarea inmediata, organizar el material de trabajo.
4.1.2.2. Preparación del material.- La siguiente fase consistió en
inventariar la necesidad de fotocopias para obtener los formularios o Anexos 1 al Anexo 8
y, en el caso del Centro escogido para la investigación, son veinticuatro niños y niñas, 24
juegos de cuatro páginas, totalizando cien copias; cuatro juegos de los Anexos 2, 3, 4, 5
para el docente, totalizando trece (13) fotocopias; veintidós padres de familia para lo cual
se necesitaron tres juegos para cada uno de los Anexos 4, 6 y 7, éste último con cinco
páginas necesitándose sesenta y seis juegos, más veintidós cartas emitida por la Mgs.
María Elvira Aguirre, presentando el proyecto A cada grupo de encuesta, se añadió un
juego más para guía del investigador dando un total cuatrocientos cincuenta y un (451)
fotocopias organizados en ciento cuatros juegos.
Una vez preparados los instrumentos de investigación a ser aplicados, se organizó
en sobres manila los sesenta y seis juegos dirigidos a los padres de familia, los cuales
fueron preparados personalizadamente, con sus respectivos nombres y entregados a
cada niño o niña de 5to. Año Básico con ayuda de la profesora. La entrega de los sobre
se realizó el día lunes 14 de diciembre, el retiro el días jueves 17, fecha en que se aplicó
la encuesta a los niños y niñas de 5to. Año Básico y a la profesora. Solo doce de los
veintidós sobres fueron entregados en la fecha indicada, diez en los siguientes días, y uno
nunca fue devuelto.
Pie de Foto: Sobres en los que se envió la encuesta a los Padres de familia.
70
4.1.2.3. Aplicación de los instrumentos de investigación.- Como se lo
indica en el párrafo anterior, el día jueves 17 de diciembre desde las 8 horas, se realizó la
encuesta a los niños y niñas del 5to. Año A, previamente coordinado con la dirección y
profesora de grado, actividad que los niños concluyeron en una hora y media
aproximadamente y la profesora en casi dos horas. Los infantes actuaron con normalidad,
entusiastas, preguntaban las dudas, aunque estaba la profesora en el aula resolviendo su
cuestionarios, ella les dijo que respondieron con libertad de la forma como lo entendían.
PIE DE FOTO Los niños responden con atención a la encuesta.
FOTO. Autores del Proyecto.
La entrevista, fue aplicada a la Sra. Directora del Centro Educativo por la
compañera Cielo Dolores Cedeño.
4.1.2.4. Tratamiento de la información. Recopilado los instrumentos
entregado a los padres de familia, se procedió al ordenamiento, clasificación e ingreso de
los datos en sus respectivas tablas, ocho en total, el cual no resultó complicado, pero se
debió tener mucho cuidado porque podían ingresarse en tablas equivocadas.
Una vez que se procesó los datos, se ingresaron a las tablas estadísticas y se
cumplieron los procesos para establecer totales, promedios y percentiles, se obtienen los
siguientes resultados, como producto de la investigación.
71
5. RESULTADOS
5.1. CUESTIONARIO DE ASOCIACIÓN ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD. (PADRES)
3.2.4. Obligaciones del padre
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 36 25.71
Raramente 18 12.86
Ocasionalmente 28 20.00
Frecuentemente 28 20.00
Siempre 30 21.43
TOTAL 140 100.00
OBLIGACIONES DEL PADRE
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Los padres de familia cumplen con sus obligaciones en un 21%
siempre, 20% frecuentemente y 20% ocasionalmente, lo que sumando las tres
subescalas, da un 62%. Hay un treinta y ocho por cien (38%) que no está cumpliendo con
sus obligaciones.
72
3.2.5. Comunicaciones
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 46 17.36
Raramente 32 12.08
Ocasionalmente 50 18.87
Frecuentemente 59 22.26
Siempre 78 29.43
TOTAL 265 100.00
COMUNICACIONES
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En el campo de las comunicaciones, hay un treinta por cien
(30%) de padres de familia que se comunican siempre con la Escuela, frecuentemente un
veintidós por cien (22%) por lo que se entiende que hay cincuenta y dos por cien de
padres que se comunican con la Escuela de manera frecuente.
73
3.2.6. Voluntarios
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 50 32.89
Raramente 17 11.18
Ocasionalmente 27 17.76
Frecuentemente 32 21.05
Siempre 26 17.11
TOTAL 152 100.00
VOLUNTARIOS
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En esta escala, el diecisiete por cien de los padres participa
siempre como voluntario, en veintiún por cien lo hace frecuentemente y el 18% lo hace
ocasionalmente. Es decir, se cuenta con voluntario en un 38%. Mientras que un 32% no
participa de forma voluntaria y un 11% lo hace de ven en cuando o muy raramente.
74
3.2.7. Aprendiendo en casa
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 9 9.47
Raramente 13 13.68
Ocasionalmente 13 13.68
Frecuentemente 20 21.05
Siempre 40 42.11
TOTAL 95 100.00
APRENDIENDO EN CASA
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En esta sub-escala, los padres responden que siempre están
aprendiendo en casa sus hijos, afirmación que abarca el cuarenta y dos con once
(42.11%) del total de la muestra, el veintiuno por cien (21.05%) lo hace frecuentemente,
el trece con sesenta y ocho por cien (13.68%) lo hace ocasionalmente y existe un
aproximado del diez por cien (10%) que no ayuda a sus hijos en casa.
75
3.2.8. Tomando decisiones
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 31 16.32
Raramente 23 12.11
Ocasionalmente 29 15.26
Frecuentemente 44 23.16
Siempre 63 33.16
TOTAL 190 100.00
TOMANDO DECISIONES
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En la toma de decisiones, los padres de familia están presentes,
un treinta y tres por cien (33.16%), con frecuencia lo hacen el veintitrés con dieciséis por
cien, (23.16%) y ocasionalmente, el quince con veintiséis por cien (15.26%) lo hacen
ocasionalmente, En contraparte, un dieciséis por cien, no participa en la toma de
decisiones.
76
5.1.7. Colaborando con la comunidad
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 49 32.45
Raramente 36 23.84
Ocasionalmente 16 10.60
Frecuentemente 27 17.88
Siempre 23 15.23
TOTAL 151 100.00
COLABORANDO CON LA COMUNIDAD
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En esta escala se observa un distanciamiento de la parte
colaboradora del padre de familia con la comunidad, un treinta y dos con cuarenta y cinco
por cien (32.45%) no lo hace, a este grupo se suma el veintitrés con ochenta y cuatro por
cien (23.84%) que raramente lo hace, sumando entre las dos subescalas el cincuenta y
seis por cien que permite apreciar una baja colaboración comunitaria de los padres de
familia.
77
5.2. CUESTIONARIO DE ASOCIACIÓN ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD. (PROFESORES)
5.2.1. Obligaciones del padres
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 1 14.29
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 1 14.29
Frecuentemente 3 42.86
Siempre 2 28.57
TOTAL 7 100.00
OBLIGACIONES DEL PADRE
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone
Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. De acuerdo a la percepción de los profesores, los padres de
familias si están cumpliendo frecuentemente con sus obligaciones para con la escuela.
Esta escala abarca las subes calas de frecuentemente y siempre el cumplimiento del
deber de los padres con la Escuela.
14%0%
14%
43%
29%
Obligaciones del Padre
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
78
5.2.2. Comunicaciones
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 4 28.57
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 1 7.14
Frecuentemente 3 21.43
Siempre 6 42.86
TOTAL 14 100.00
COMUNICACIONES
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En torno a las comunicaciones padre de familia Escuela, hay un
cuarenta y dos con ochenta y seis por cien (42.86%) que lo hace siempre, un veintiún por
cien (21.43%) que lo hace frecuentemente sumando un aproximado de sesenta y cuatro
por cien (64.29%) ubicándose en una escala de muy buena sumadas las dos. Sin
embargo, vale tener en cuenta ese 29% que no se está comunicando con la escuela.
29%
0%
7%
21%
43%
Comunicaciones
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
79
5.2.3. Voluntarios
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 1 12.50
Raramente 1 12.50
Ocasionalmente 4 50.00
Frecuentemente 0 0.00
Siempre 2 25.00
TOTAL 8 100.00
VOLUNTARIOS
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En la escala voluntarios, los datos de la participación de los
padres de familia de la Escuela Aurelio Salazar, refleja que en un cincuenta por cien
(50%) lo hacen ocasionalmente, seguido de un veinticinco por cien (25%) que lo hace
siempre, los que sumados dan un total de setenta y cinco por cien (75%) ubicándose en
una escala de muy buena. Hay un doce por cien (12.50%) que no participa
voluntariamente.
12%
13%
50%
0%
25%
Voluntarios
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
80
5.2.4. Aprendiendo en casa
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 0 0.00
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 2 40.00
Frecuentemente 2 40.00
Siempre 1 20.00
TOTAL 5 100.00
APRENDIENDO EN CASA
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En esta escala, los profesores reconocen el aporte del padre de
familia en lo relacionado al aprendizaje. Un veinte por cien (20%) lo hace siempre, un
cuarenta por cien (40%) frecuentemente lo que ubica la participación del padre de familia
en buena.
0%0%
40%
40%
20%
Aprendiendo en Casa
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
81
5.2.5. Tomando decisiones
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 1 10.00
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 2 20.00
Frecuentemente 3 30.00
Siempre 4 40.00
TOTAL 10 100.00
TOMANDO DECISIONES
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En esta escala, el docente tiene un soporte importante en su
capacidad de toma de decisiones que lo sitúa en cuarenta por cien (40%) que lo hace
siempre, apalancado en con treinta por cien (30%) de forma frecuente con lo que lo ubica
en una escala de muy bueno.
10%
0%
20%
30%
40%
Tomando Decisiones
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
82
5.2.6. Colaborando con la comunidad
Cuadro
Rango Fr %
No Ocurre 0 0.00
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 2 25.00
Frecuentemente 5 62.50
Siempre 1 12.50
TOTAL 8 100.00
COLABORANDO CON LA COMUNIDAD
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Como no puede ser de otra manera, el docente es un actor
activo en las actividades de la comunidad. Así lo expresa el cuadro en donde con un
sesenta y dos con cincuenta por cien (62.50) lo sitúa frecuentemente colaborando con la
comunidad, y siempre un doce con cincuenta por cien (12.50%) lo que globaliza un
setenta y cinco por cien (75%).
0%0%
25%
62%
13%
Colaborando con la Comunidad
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
83
5.3. INFORMACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA. CUESTIONARIO PARA PADRES.
5.3.1. Estilo de educación que rige en su contexto familiar
Cuadro
Item Fr %
Exigente 66 21.22
Total Libertad 70 22.51
Respetuoso 96 30.87
Basado en Exp. 79 25.40
TOTAL 311 100.00
ESTILO EDUCATIVO
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Según lo aportado por los padres de Familia, el estilo de
educación que rige en el entorno familiar es el respetuoso, (30.87%), seguido del basado
en la experiencia con un 25.40%, el 22.51% otorgan total libertad y 21.22% se considera
exigente.
21%
23%
31%
25%
Estilo de educación que rige en su contexto familiar
Exigente
Total Libertad
Respetuoso
Basado en Exp.
84
5.3.2. Resultados académicos de su hijo(a)
Cuadro
Item Fr %
Intelecto 89 17.38
Esfuerzo 91 17.77
Interés 87 16.99
Estimulo y Apo. 77 15.04
Orientación 85 16.60
Familia - Escuela 83 16.21
TOTAL 512 100.00
ESTILO EDUCATIVO
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En la escala resultado académico de su hijo(a), el 17.38% cree
que es producto del intelecto; el 17.77% que es producto del esfuerzo; por el interés del
estudiante el 16.99%; que es producto del estímulo y apoyo, el 15.04%; el 16.60%
considera que el rendimiento académico es producto de la orientación que le dan; y, el
16.21% lo hace la familia y la escuela.
17%
18%
17%15%
17%
16%
Resultados académicos de su hijo(a)
Intelecto
Esfuerzo
Interés
Estimulo y Apo.
Orientación
Familia - Escuela
85
5.3.3. Actividades que inciden en el rendimiento de su hijo(a)
Cuadro
Item Fr %
Supervisión 82 14.91
Cont. con Hijos 77 14.00
Cont. con Prof. 93 16.91
Iniciativa 75 13.64
F-E Recursos 71 12.91
Familia - Escuela 73 13.27
Participación 79 14.36
TOTAL 550 100.00
RENDIMIENTO HIJO(A)
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Los padres asignan al contacto con los profesores la mayor
incidencia en el rendimiento académico con un 16.91% y complementado con la
supervisión tiene 15% aproximadamente, pero también son importantes la participación
(14.36%), contacto con los hijos (14%), la familia y escuela (13.27%) y la iniciativa
(13.64%).
15%
14%
17%
14%
13%
13%
14%
Actividades que inciden en el rendimiento de su hijo(a)
Supervisión
Cont. con Hijos
Cont. con Prof.
Iniciativa
F-E Recursos
Familia - Escuela
Participación
86
5.3.4. Ante las obligaciones y resultados escolares
Cuadro
Item Fr %
Supervisión 86 33.20
Confianza 81 31.27
Relación y Comu. 92 35.52
TOTAL 259 100.00
OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En este aspecto, los padres de familia atribuyen a la buena
relación y comunicación con sus hijos el cumplimiento de las obligaciones que determina
el resultado, así lo considera el 35.52%; la supervisión el 33.20 y confianza el 31.27%.
33%
31%
36%
Ante las obligaciones y resultados escolares
Supervisión
Confianza
Relación y Comu.
87
5.3.5. Comunicación con la escuela
Cuadro
Item Fr %
Notas Cuaderno 85 18.28
Llamadas Telef. 54 11.61
Reuniones Padr. 77 16.56
Entrevis. Individ. 65 13.98
E-mail 33 7.10
Pag. Web Cent. 33 7.10
Estafetas 38 8.17
Revista Centro 38 8.17
Encuentros Fort. 42 9.03
TOTAL 465 100.00
COMUNICACIÓN CON LA ESCUELA
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. La comunicación con la Escuela, la familia la desarrolla a través
de varias alternativas: La más usual en las reuniones de padres a la que son convocados
(16.56%). Le sigue las notas en el cuaderno con (18.28%), entrevistas individuales con
el 14%; y, llamadas telefónicas con el 11.61%. Otras opciones están por debajo del ocho
por cien.
18%
12%
17%14%
7%
7%
8%
8%9%
Comunicación con la Escuela
Notas Cuaderno
Llamadas Telef.
Reuniones Padr.
Entrevis. Individ.
Pag. Web Cent.
Estafetas
Revista Centro
Encuentros Fort.
88
5.3.6. Vías de colaboración más eficaces con la escuela
Cuadro
Item Fr %
Jornad. Cultural 93 16.12
Partic. Padres 96 16.64
Reuniones Prof. 84 14.56
Mingas 77 13.34
Comu. de Apren. 70 12.13
Esc. para Padres 47 8.15
Talleres Padres 51 8.84
Act. con Instituc. 59 10.23
TOTAL 577 100.00
COLABORACIÓN CON LA ESCUELA
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Las vías de comunicación más accesibles a la Escuela según
los padres de familia son: Participación de los padre con un 16.64%; jornadas culturales
con 16.12%; reuniones con profesores, 14.56%; Mingas 13.34%; Comunidad de
aprendizaje 12.13% y actos con otras instituciones con el 10.23%. No tienen mucha
preferencia la Escuela para padres y talleres para padres, aunque se menciona la
comunidad de aprendizaje.
16%
17%
15%13%
12%
8%
9%10%
Vías de colaboración mas eficaces con la Escuela
Jornad. Cultural
Partic. Padres
Reuniones Prof.
Mingas
Comu. de Apren.
Esc. para Padres
Talleres Padres
Act. con Instituc.
89
5.3.7. Comité de padres de familia
Cuadro
Item Fr %
Represnt. Etnias 79 16.99
Part. en Decisión. 73 15.70
Promu. Iniciativ. 73 15.70
Part. en Mingas 73 15.70
Comun. de Apren. 64 13.76
Esc. para Padres 53 11.40
Act. con Instituc. 50 10.75
TOTAL 465 100.00
COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En esta parte, participan del comité de padres de familia los que
tienen más vida social o son dirigentes (16.90%), luego aquellos padres que plantean
iniciativas, participan en mingas o participan en decisiones (15.70%); y, otro bloque en las
causa que promueven la integración del comité de Padres de familia son la participación
en comunidad d e Aprendizaje, Escuelas para padres y Participación con otras
instituciones con porcentajes menor al 13%.
17%
15%
16%16%
14%
11%11%
Comité de Padres de Familia
Represnt. Etnias
Part. en Decisión.
Promu. Iniciativ.
Part. en Mingas
Comun. de Apren.
Esc. para Padres
Act. con Instituc.
90
5.3.8. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Cuadro
Item Fr %
Internet 61 22.18
Proyectos TIC's 47 17.09
Padres - TIC's 54 19.64
TIC´s 65 23.64
Centro Ed. - TIC's 48 17.45
TOTAL 275 100.00
COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Respecto al uso de las Tecnologías y Comunicación, los padres
se inclinan por la TIC, s con un 23.64%, con el Internet en un 22.18%, Padres TIC, s con
el 19.64%; Proyectos TIC, s y Centros TIC, s con el 17%.
22%
17%
20%
24%
17%
Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Internet
Proyectos TIC's
Padres - TIC's
TIC´s
Centro Ed. - TIC's
91
5.4. INFORMACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA. (CUESTIONARIO PARA
PROFESORES)
5.4.1. Estilo educativo que predomina en los profesores
Cuadro
Item Fr %
Exigente 4 23.53
Respetuoso 5 29.41
Libertad 4 23.53
Respon. de Alum. 4 23.53
TOTAL 17 100.00
ESTILO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Predomina el estilo educativo respetuoso por parte del profesor
en le proceso de enseñanza y aprendizaje de alumno (38.46%); el estilo educativo
exigente y el estilo educativo liberal, están con un 30.77% en cada caso.
92
5.4.2. Resultados académicos de su alumnado
Cuadro
Item Fr %
Cap. Intelectual 5 20.00
Esfuerzo Person. 4 16.00
Interés 4 16.00
Apoyo Recibido 5 20.00
Orientación 3 12.00
Familia - Escuela 4 16.00
TOTAL 25 100.00
RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Para los profesores, el resultado académico del educando
dependen básicamente de su capacidad intelectual (20%), del apoyo recibido (20%), por
el interés personal, Familia Escuela y esfuerzo personal (16%) y la orientación (12%).
93
5.4.3. Para favorecer el desarrollo académico de su alumnado Cuadro
Item Fr %
Supervisión 5 31.25
Contac. con Fam. 5 31.25
Surgim. de Probl. 2 12.50
Desarr. de Inicia. 4 25.00
TOTAL 16 100.00
DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone
Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En esta escala, el docente para favorecer el desarrollo
académico del estudiante se sostiene en el dialogo con la familia (31.25%) y en la
supervisión de las actividades planificadas al interior del aula y las que se dejaren fuera
de ella (31.25%) Son importantes para el profesor en tercer orden, estimular el desarrollo
de iniciativas (25%), y el seguimiento a los problemas que tengan los estudiantes (12.5%).
94
5.4.4. Vía de comunicación más eficaz con las familias Cuadro
Item Fr %
Notas Cuaderno 4 15.38
Llamadas Telf. 4 15.38
Reun. Colec. Fam. 5 19.23
Entrevist. Individ. 3 11.54
E-mail 4 15.38
Pag. Web Centro 1 3.85
Estafetas, Vitrin. 3 11.54
Revista del Cent. 1 3.85
Encuentros Fortu. 1 3.85
TOTAL 26 100.00
COMUNICACIÓN CON FAMILIAS
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. Para el docente, las vías de comunicación más eficaz entre la
Escuela y la familia, son las reuniones que se desarrollen con ellas en forma colectiva
(19.23%); notas de cuaderno (15.38%); llamadas telefónicas (15.38%), el correo
electrónico (15.38%) y la vitrina o estafeta (11.54%).
95
5.4.5. Vías de colaboración más eficaces con las familias
Cuadro
Item Fr %
Jornad. Cultural 4 16.67
Particip. Padres 5 20.83
Reun. Colec. Fam. 4 16.67
Part. en Mingas 3 12.50
Comu. de Aprend. 1 4.17
Esc. para Padres 1 4.17
Taller para Padr. 3 12.50
Padres e Instituc. 3 12.50
TOTAL 24 100.00
COLABORACIÓN CON FAMILIAS
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En relación a las vías de comunicación más eficaces con las
que se puede comunicar Escuela y familia son: Cuando los padres participan
directamente en algún evento (20.83%); jornadas culturales y reuniones colectivas con los
miembros de las familias (16.67%), participación en mingas, talleres para padres y
escuela para padres (12.50%).
96
5.4.6 Participación de las familias en órganos colegiados del centro
educativo.
Cuadro
Item Fr %
Repres. Etnias 4 16.67
Part. en Desicio. 5 20.83
Prom. Iniciativas 2 8.33
Part. en Mingas 4 16.67
Comu. de Aprend. 3 12.50
Esc. para Padres 3 12.50
Padres e Instituc. 3 12.50
TOTAL 24 100.00
PARTICIPACIÓN FAMILIAS
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. La participación de de la familia en los órganos colegiados en
decisión del docente cree que se da por decisiones de grupo participativos (20.83%); por
representación de grupos (16.67%); la participación en mingas (16.67%); y, en
Comunidad de aprendizajes, Escuelas para Padres y Padres e instituciones (12.50%).
97
5.4.7. Utilización de las tecnologías de información y la comunicación.
Cuadro
Item Fr %
Internet 1 20.00
Proyectos TIC's 1 20.00
Profes. usan TIC's 1 20.00
TIC's 1 20.00
Acceso a TIC's 1 20.00
TOTAL 5 100.00
USO DE TECNOLOGÍAS (TIC's)
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En uso de las tecnologías y la comunicación, las opciones
tienen un distribución proporcional equitativa en las cinco opciones propuestas, es decir
veinte por cien (20%) cada una.
98
5.5. ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR PARA ALUMNOS (CES).
Percentiles
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 53
AF 51
AY 37
TA 45
CO 64
OR 53
CL 39
CN 54
IN 51
PERCENTILES
6. Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. El clima social escolar de los estudiantes de 5to Año Básico
Paralelo “A” de la Escuela Aurelio Salazar, en forma general es Bueno, con una alta
incidencia de competitividad que pasa a muy buena. Los puntos más críticos son los
niveles de ayuda (37) en el que los estudiantes ven muy bajo al profesor, y falta de
claridad (39).
5351
37
45
64
53
39
5451
0
10
20
30
40
50
60
70
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima Social Escolar - Alumnos
99
5.6. ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR PARA (CES) PROFESORES.
Percentiles
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 63
AF 55
AY 49
TA 61
CO 67
OR 53
CL 55
CN 45
IN 53
PERCENTILES
7. Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En el caso de los profesores, el clima social escolar en Quinto
Año Básico Paralelo “A” de la Escuela Aurelio Salazar de Chone, presenta un término
general de bueno, pues el aspecto mas débil es el control, pero en le conjunto queda
dentro de la escala de bueno, decir sobre cuarenta y uno y sesenta. La dimisión relación
resalta la cohesión existente entre profesor y estudiantes. La competitividad es muy
significativa para el docente.
63
55
49
61
67
5355
45
53
0
10
20
30
40
50
60
70
80
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima Social Escolar - Profesores
100
5.7. ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIAR (FES).
Percentiles
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 46
AF 43
AY 20
TA 51
CO 42
OR 45
CL 36
CN 54
IN 44
PERCENTILES
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone
Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. En términos generales, el clima social escolar de los padres de
familia de escuela Aurelio Salazar de Chone, es sencillamente bueno con inclinación a la
baja, por cuanto en la dimensión autorrealización, la subescalas de tarea supera el
percentil 51; y, la sub-escala control en la dimensión estabilidad que alcanza 54. El
término medio está los cuarenta.
46
43
20
51
42
45
36
54
44
0
10
20
30
40
50
60
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima Social Escolar - Padres de Familia
101
5.8. ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO (WES).
Percentiles
Gráfico
Fuente: C. E. Aurelio Salazar-Chone Autores: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño Solórzano
Descripción. El clima social laboral de los docentes está entre bueno y muy
bueno. Relaciones equilibradas entre la implicación y el apoyo; es muy buena; la
dimensión autorrealización se goza de libertad por parte de los profesores, no hay
presión en las actividades.
68
57
63 63
70
45
76
48
79
62
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
IM CO AP AU OR PR CL CN IN CF
Clima Social Laboral
102
5.9. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA APLICADA A LA DIRECTORA
1. ¿Qué actividades se llevan a cabo para implicar a las familias en los procesos
educativos de sus hijos?
Existe aquí en esta Institución, Escuela para Padres; Proyecto de Escuela Solidaria,
la única en este medio en el cual se involucran a los padres, alumnos y la comunidad en
general.
2. ¿Cómo describiría el clima social y de relación entre
Padres y docentes: Se trabaja en forma triangular: Profesor, padres de familia,
estudiante, el cual se convierta en centro de atención. La relación entre padres y docentes
es de respeto, de familiaridad, trabajando en función de los niños y niñas.
Docentes y niños/as: Estas se dan en base a la consideración, respeto mutuo, es
decir profesado tanto del estudiante hacia el docente, como del docente hacia el alumno.
3. ¿Existe en la institución grupos organizados de padres? ¿Qué cuestiones
abordan? ¿Qué actividades promueven?
Sí, existe el Comité Central de Padres de Familia, Bueno, ellos se encargan de velar por el bienestar de la institución en coordinación
con la dirección.
Apoyan la ejecución de los proyectos que se diseñan desde la dirección y todas
aquellas gestiones que se emprenden en beneficio de la institución educativa.
Centro Educativo “Aurelio Salazar”
Entrevistadora: Luis Loor Marcillo y Cielo Cedeño S. Fecha: 2010 /01/04
Entrevistada: Lcda. Gladys Gómez Vélez, Director (e) del C.E.A.S-
103
4. Qué estrategias o herramientas utiliza la escuela para promover la
comunicación entre escuela/ familia / comunidad.
Entre otros, juegos deportivos donde intervienen los padres, niños y comunidad
conjuntamente con los docentes u directivos. También se desarrollan exposiciones,
programas socioculturales con la participación de los estudiantes, sus padres, los
maestros y la comunidad.
5. Qué tipo de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías. Cree usted
que se podría utilizar como una alternativa de comunicación entre la
escuela/docentes y los padres.
La entrevistada afirmó que estima que se debe utilizar el proyecto (Infocus), con el
cual se puede apoyar a las madres para que ayuden a sus hijos, especialmente aquellos
que tienen bajo rendimiento académico.
104
6. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
6.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVO, FAMILIAR Y
SOCIAL DEL CENTRO EDUCATIVO “AURELIO SALAZAR” DE LA CIUDAD DE
CHONE, PROVINCIA DE MANABÍ.
En la recopilación de datos que permita determinar la situación de los
contextos educativo, familiar y social en el Centro Educativo “Aurelio Salazar”, se aplicó
un cuestionario estructurado por los técnicos e investigadores del Proyecto COFAMES,
Desarrollado con financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional
(AECI), con Nº de registro 5784/06, que consta de dos partes, una sociodamográfica,
que se materializa en la aplicación del anexo No. 5, dirigido a docentes; y, el anexo No. 7,
dirigido a estudiantes, los que al ser analizados y tabulados, presentan los siguientes
resultados:
6.1.1. Contexto sociodamográfico del docente.
La docencia es ejercida por un total de dieciséis profesores, quince (15)
mujeres, y un varón, de los cuales once (11) tienen nombramiento y cuatro (4) trabajan
bajo la modalidad de contrato otorgado por la Dirección de Educación Hispana de Manabí.
La edad de los docentes se distribuye de la siguiente manera: cinco comprendidos
entre los 20 y 30 años; dos entre los 31 y 40 años; ocho entres los 41 y 50 años; y, uno
entre 51 y 60 años. Solo un docente tiene título de cuarto nivel.
La Escuela está ubicada en el sector urbano, los docentes trabajan con una media
de alumnos de 16 a 30 por aula.
6.1.2. Contexto sociodamográfico del padre de familia.
En relación a los padres de familia, la parte sociodamográfica
consultada en el Anexo 7, determina que son las madres las que representan a sus hijos
e hijas.
105
La edad de los representantes oscila entre 30 años y la máxima de 50 años.
El cien por ciento de las familias, proceden del medio urbano, aunque un buen
número vive en los sectores populares carentes de los servicios básicos como agua,
alcantarillado, áreas de espaciamiento y recreación, alumbrado público, salud ambiental,
etc.
El nivel de estudio que tienen los padres o representantes de los niños y niñas de
5to. Año Básico, en su mayoría son bachilleres; le sigue el segmento con estudios
primarios y un muy bajo porcentaje tiene titulo de tercer y cuarto nivel.
La actividad económica u ocupación que tiene el padre o madre de familia
generalmente corresponde a cuenta propia, es decir que vive de lo puede hacer en el día;
un amplio segmento no tiene trabajo; y un bajo porcentaje son empleados públicos y
privados.
El nivel socioeconómico de los padres de familia en su mayoría es medio, lo
complementa el nivel bajo; un grupo no responde y alto es apenas una mínima parte lo
que está en concordancia con la realidad de los educandos y el entorno de la escuela, por
lo que, se interpreta que las condiciones económicas de las familias de los niños de este
curso, es de media a baja, lo que se relaciona con el nivel de ocupación o actividad
económica donde hay muchas familias sin trabajo o ganándose la vida en actividades
informales que no les garantiza un ingreso fijo permanente y sustentable.
El otro componente asociado a que si existe en la familia una persona que ejerza
la docencia, el estudio determina que las familias no tienen entre sus miembros una
persona que se dedique a la docencia; dejando esta tarea a terceros, menos los padres
salvo el caso de las pocas familias donde uno de sus miembros es docente.
Los cuestionamientos a los padres de familia, contienen 42 preguntas con cinco
opciones, con valoración de: 1, no ocurre; 2, raramente; 3, ocasionalmente; 4.
106
frecuentemente; y, 5, siempre. Estas opciones, se aplican a las siguientes dimensiones
del que se obtiene el siguiente análisis e interpretación:
6.1.3. Estilo educativo que predomina entre los docentes y padres de
familia.
La situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social en
esta en la Escuela Aurelio Salazar, se desarrolla en el marco de las situaciones
saludables y nocivas que ofrece el ambiente natural y humano como parte de una
estructura social que vive en una comunidad subdesarrollada. La investigación aplicada a
padres de familia y docentes en el mes de diciembre de 2009 sobre este aspecto y
estructurada en los Anexos No. 5 aplicado a docentes, determina que: el Estilo
educativo que predomina entre los docentes es respetuoso, centrado y complementado
por la libertad y exigencia, no teniendo lugar la responsabilidad del estudiante. (Ver
gráfico pág.88).
En los padres el estilo educativo que rige también es el respetuoso, que coincide
con la opinión de los docentes citada en el párrafo anterior. Este estilo de paternidad se
sostiene basado en la experiencia de los padres, en la libertad que conceden a sus
hijos y el nivel de exigencia que imparten para que sus hijos e hijas cumplan con sus
obligaciones. Entonces el estilo educativo que predomina entre docentes y padres de
familia, es el respetuoso. (Ver gráfico pág.80).
“La familia constituye el más concreto, real y legítimo de los poderes educativos”
(LEMUS, 1969).
6.1.4. Resultados académicos del alumnado
En los resultados académicos que obtienen los educandos en el
proceso-enseñanza aprendizaje, los docentes creen que se debe a la capacidad
intelectual y apoyo que el educando recibe factores que son complementados con el
esfuerzo personal, el interés y básicamente por la influencia de la familia y la escuela. El
factor orientación, tiene menos espacio para el docente. (Ver gráfico pág.89).
107
En este mismo aspecto, los padres de familia creen que los logros académicos es
producto del esfuerzo que sus hijos ponen en el estudio, secundado por el nivel de
intelecto que poseen y complementado por el interés, la orientación, el calor de la familia y
escuela. En menor escalla incide el estímulo y apoyo (Ver gráfico pág.81).
Haciendo una comparación, existe similitud en la valoración de los docentes y
padres de familias, especialmente cuando resaltan el esfuerzo como cualidad principal del
niño; en tanto que el docente valora más el intelecto.
Los padres fueron y siguen siendo los primeros educadores. (LEMUS 1969).
6.1.5. Actividades que favorezcan el desarrollo académico del alumnado
¿Cómo se está favoreciendo el desarrollo académico del estudiante por
padres y docentes? A esta cuestión los docentes estiman que la supervisión incluida con
el contacto con familiares son factores decisivito en el desarrollo del aprendizaje; el
desarrollo de iniciativas en el alumno, es sin duda una fortaleza para aprender en mejores
condiciones Para los docentes, el seguimiento de problemas en el alumno, tiene la menor
atención. (Ver gráfico pág.90).
Para el padre de familia, el contacto con los profesores se constituye en el factor
más incidente en el desarrollo académico de sus hijos. Este contacto con el profesor en la
supervisión, en el espacio de participación que tenga en el aula y actividades y en el
contacto que ellos tengan con sus hijos, son determinantes. La iniciativa y la Familia -
Escuela tienen un lugar intermedio y los recursos didácticos son proceso incidentes en el
desarrollo del aprendizaje de los escolares según los padres de familia. En este aspecto,
el contacto entre escuela y familia es importante para el docente y para el padre de
familia, así lo afirma la selección de las opciones en ambos estratos de comunidad
educativa, valorar sus roles y sus deberes. (Ver gráfico pág.82)
108
6.1.6. Ante las obligaciones y resultados escolares
En este apartado consta la opinión del padre de familia respecto a sus
obligaciones como orientador de sus hijos y el resultado académico que se espera y el
obtenido en el cual se manifiesta que los resultados académicos se sustentan en la muy
buena relación y comunicación que tienen con sus hijos y se sostienen con la
supervisión que imparten así como la confianza que se les delega. (Ver gráfico pág.83).
“La familia tiene compromisos ineludibles con la educación; pues es la más
directamente interesada en la formación de sus hijos. (NÉRICI 1973).
6.1.7. Vías de comunicación más eficaces con las familias
Para los docentes, la vía de comunicación más eficaz con las familias
son las reuniones colectivas y personalizadas con los miembros de la familia. Aún cuando
éstas no se dan en nuestro medio, el docente cree que es el vehículo más eficaz. En la
práctica, el docente se reúne con uno de sus miembros en las convocatorias para entrega
de notas, programar actividades a las que muchos no asisten. Las más usuales y
prácticas que funcionan y se las usa en este centro escolar son: Notas de cuadernos,
llamadas telefónicas y correo electrónico. (Ver gráfico pág.91).
Para los padres de familia, la nota del cuaderno es la vía de comunicación más
eficaz con la Escuela, luego siguen las reuniones con padres, aunque en la práctica, lo
segundo es consecuencia de lo primero, es decir los profesores regularmente envían
comunicaciones a la padres de familia en notas de cuaderno, las dictan, la revisan si
están firmadas, aquí se da lugar a la supervisión. Tiene también mucha importancia para
los padres de familia, la entrevista personal, como vía directa de comunicación, allí
regularmente los padres se enteran de los casos personales de sus hijos, expresan sus
necesidades o problemas, se justifican ante el profesor o director, por eso, para al padre
de familia, la entrevista personal es de mucha importancia. Otras vías como los
encuentros fortuitos también lo consideran los padres como vías directas de comunicación
109
con la escuela. En estos encuentros a veces se adelantan motivos y se anima al padre a
que asista a las convocatorias o se mencionan casos de los estudiantes que no se habían
informado previamente. Otras vías como internet, estafetas, revistas del centro u otros
tienen menor relevancia para los padres, probablemente porque no están implementadas
masivamente. (Ver gráfico pág.84).
6.1.8. Vías de colaboración más eficaces con las familias
En las vías de participación de los padres de familia con la Escuela, los
docentes la sitúan en la participación como la más usual de hacerlo. Es la vía que
genera contacto y cercanía, es la constante en aspectos anteriores ya analizados. Otras
vías de colaboración de los padres son: Las reuniones colectivas con la familia, Jornadas
culturales, la participación en mingas, no teniendo mucho espacio eventos como: padres e
instituciones, talleres para padres, situando en menor grado de utilización la Comunidad
de Aprendizaje y Escuela para padres. (Ver gráfico pág.92).
Los padres de familia también están conscientes que su participación está
expresada en la colaboración con la Escuela, complementada con la intervención en
jornadas culturales en las que con regularidad participan. Las mingas, comunidad de
aprendizajes y actividades con instituciones son otros de los aspectos sobres los cuales la
comunidad de padres de familia colaboran con la Escuela pero que no están debidamente
implementados. (Ver gráfico pág.85).
6.1.9. Participación de las familias en órganos colegiados
En esta sub-escala la percepción del docente respecto a la participación
del padre de familia en órganos colegiados como Comités, grupo de trabajo u otros es en
la participación de decisiones, especialmente en mingas y en grupo de dirección, que
en nuestro medio equivale a la representación de grupos familiares tradicionales en la
gestión de actividades por la consideración y por el agrado que tienen en asumir roles de
participación. La familia en opinión de los docentes participa en comunidad de
aprendizajes, escuela para padres y participación en instituciones, aunque en aspectos
como comunidad de aprendizajes y escuela para padres no está implementado en la
110
institución. En todo caso, la percepción del docente sobre esta fortaleza, es positiva y
favorable para la implementación de otros productos educativos que permitan integrar al
padre de familia a la Escuela y consecuentemente a la Comunidad. (Ver gráfico pág.93).
Los padres de familias participan en el Comité Central, en muchos casos por
tradición. En nuestro medio, no hay masiva asistencia en la primera reunión que se
convoca porque seguro se elige el Comité Central y no desean estar en el directorio. El
presidente o presidenta debe ser alguien que tenga tiempo para estar en la escuela todos
los días y dinero para hacer frente a gastos del grupo. En el medio local, hay cierta
hegemonía en la presencia de madres que representan a sus hijos, es decir que la
representación de los escolares está bajo la responsabilidad de la madre. La
representación étnica es la más puntuada, pero centradas en la participación decisoria y
la iniciativa lo cual deja entrever el clima democrático y respetuoso que se hace mención
en otros aspectos de la convivencia profesor, padre de familia como partes de la Escuela.
También dan espacio a la comunidad de aprendizaje como una forma de participar, y
queda más distante Escuela para padres y Actividades en Instituciones. La Escuela
Aurelio Salazar es el único en Chone que forma parte del Programa Escuela Solidaria en
Ecuador y quizá esta acción haya incidido en alguna forma a la percepción que se tiene
de los estamentos de la comunidad educativa, especial de profesores a padres de familia.
(Ver gráfico pág.86).
6.1.10. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
En este aspecto, el docente ha seleccionado las opciones propuestas
sin ningún sesgo, es decir que de manera muy equitativa entre las alternativas
planteadas, establece igualdad en el uso de internet, el trabajo con TIC.s, presentación de
proyectos haciendo uso de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación.
(Ver gráfico pág.94).
Los padres de familia tienen expectativas sobre el uso de las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación en el trabajo docente con sus hijos. Por ello se
111
manifiestan favorables al uso de las TIC, s, y se centran en el Internet, Padres TIC,s; y, no
muy distante desean que sus hijos estudien en un centro TIC, s y que hayan proyecto
TIC, s. (Ver gráfico pág.87).
En conjunto, la comunidad de padres de familia, tiene la expectativa, el anhelo de
ver a sus hijos estudiando en un centro escolar que planifique y desarrolle sus actividades
usando las tecnologías de la información y la comunicación.
6.2. NIVELES DE INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS DE 5TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “AURELIO SALAZAR” DE LA CIUDAD DE CHONE.
Los niveles de involucramiento en el presente estudio comprende los aspectos
del que son parte profesores, educandos y padres de familia: En este caso, se procura
conocer cual es la realidad del escolar de Quinto Año Básico de la Escuela “Aurelio
Salazar”, cómo los padres colaboran con la educación de sus hijos e hijas, qué hace la
Escuela para el logro de las meta previstas.
Para conocer el comportamientos de estos elementos, se aplicó un
instrumento a docentes y padres de familia, de la autoría de un equipo de investigadores
socio educativos encabezados por Karen Clark Salinas, Joyce L. Epstein y otros, que
consta de cincuenta y dos preguntas, con cinco opciones de selección cada una donde: 1,
es igual a no ocurre; 2, raramente; 3, ocasionalmente; 4, frecuentemente y 5, siempre;
distribuida en seis dimensiones: Obligaciones del padre, comunicaciones, voluntariado,
aprendiendo en casa, tomando decisiones y colaborando con la comunidad.
6.2.1. Obligaciones del padre.
En esta dimensión desde la perspectiva del docente, se busca conocer
en cual de las cinco opciones se comporta el padre dentro de sus obligaciones como
responsable del aprendizaje de su hijo. El cuestionario es aplicado simultáneamente al
112
docente y al padre de familia, por lo tanto tiene las mismas opciones. Los docentes,
señalan que los padres si están cumpliendo con sus obligaciones pues sus respuestas se
centran en las opciones frecuentemente y siempre lo que sumado da un setenta por cien,
entendiéndose que los padres si cumplen con sus obligaciones. Ocasionalmente y no
ocurre completan el cuadro situación que es real en todas las estructuras sociales, donde
existe un grupo que no participa por decisión que hace pública o sencillamente no
aparece. (Ver gráfico pág.74).
Los padres de familia sostienen que ellos que están cumpliendo con sus
obligaciones donde siempre, ocasionalmente y frecuentemente superan el sesenta por
cien. Esta apreciación si bien no es igual a de los docentes está en el margen de
aceptación y consecuentemente, los padres de familia están asumiendo en grado
significativo su responsabilidad en la educación de sus hijos. (Ver gráfico pág.68).
6.2.2. Comunicaciones.
Esta dimensión como en todas las instituciones de servicio cumple un rol
importante porque involucra a los actores sociales en la estructura operativa. De acuerdo
a lo evaluado al grupo docente, las comunicaciones de los padres con la Escuela se dan
siempre y frecuentemente lo que permite observar una significativa comunicación de los
padres con la Institución educativa. Sin embargo, hay un segmento poblacional que no se
está comunicando y consecuentemente se desconectan con la institución. Este grupo,
por estar ajeno a la realidad socia- educativa de la institución educativa que acoge a sus
hijos, contribuyen a la deserción, reprobación de curso lectivo, lo que fomenta la
existencia del analfabetismo en Ecuador. (Ver gráfico pág.75).
En este aspecto, los padres de familia responden que siempre y con frecuencia se
comunican con la Escuela, lo que viene a ser una expresión positiva En esta dimensión,
se mantiene una tendencia horizontal entre los encuestados respecto al nivel de
comunicación que los padres de familia mantienen con la Escuela, aunque difieren con
una variación de diez puntos respecto al grupo que no se está comunicando, donde el
113
docente lo ve con más incidencia naturalmente porque es él quien tiene este tipo de
registro y control. (Ver gráfico pág.69).
6.2.3. Voluntariado.
Para el docente la participación del padre de en condición de voluntario
es ocasional, mientras siempre participa, es baja. Esta es la realidad de la escuela
ecuatoriana, los padres voluntarios son contados, tal vez porque tienen que cumplir con
sus actividades, pero no dan lugar a la convivencia con sus hijos. No hay nada más
agradable observar la expresión de alegría del niño o niña cuando ve a su padre en la
Escuela, hecho que le ayuda mucho a ganar seguridad y confianza. (Ver gráfico pág.76).
La respuesta de los padres de familia a este requerimiento es más contundente. No
tienen participación voluntaria expresión que abarca un significativo porcentaje, por lo que
se desprende que la participación voluntaria de los padres de familia de 5to año Básico,
es a penas, buena (Ver gráfico pág.70).
6.2.4. Aprendiendo en casa.
En esta dimensión hay una correspondencia entre la percepción del
docente y la del padre de familia. Los docentes consignan al aprendizaje en casa de sus
alumnos como apoyo de los padres de familia que lo hacen siempre y frecuentemente.
Los docentes observan que los padres si apoyan a sus hijos y esto favorece el
aprendizaje escolar. (Ver gráfico pág.77).
En los padres de familia, la respuesta es altamente positiva. Más del sesenta por
ciento apoyan a sus hijos en casa que concuerda con la opinión de los docentes respecto
a la participación de los padres de familia en la formación académica y científica de sus
hijos, por lo que existe armonía en la percepción de los profesores y padres de familia en
este aspecto. (Ver gráfico pág.71).
114
KRIEKEMANS A. (1982). Sostuvo que “La misión de la familia actual consiste más
bien en asimilar de un modo razonable lo válido de esta época y en desarrollar métodos
de educación que puedan inculcar un ideal capaz de oponerse a los elementos
inaceptables del espíritu del tiempo”
6.2.5. Tomando decisiones.
En la toma de decisiones, para los docentes padres de familia lo hacen
siempre o de manera frecuente con lo que se desprende que un setenta por ciento
intervienen en la toma de decisiones, existiendo un margen menor que no participa en las
decisiones. Para el docente, es significativa la participación de los padres de familias en
esta dimensión. (Ver gráfico pág.78).
En el caso de los padres de familia, también tienen claro este rol y siempre
participan, situación que es positiva, que garantiza un buen desarrollo de las actividades
socio educativo en la Escuela. Pero existe un buen porcentaje en la toma de decisiones y
por ello está desinformado. (Ver gráfico pág.72).
6.2.6. Colaborando con la comunidad.
Uno de los principales propósito de la educación es integrar al hombre y
mujer a la comunidad y esa integración se la mide con los actos de colaboración en
relación a las pasibilidades de dar de cada persona y a las necesidades de la comunidad.
En esta dimensión los docentes perciben que los padres de familia colaboran con la
comunidad con frecuentemente y ocasionalmente. Es decir existe muy buena
colaboración con la comunidad de parte de los padres de familia si se tiene en cuente que
entre las opciones siempre y frecuentemente totalizan setenta y cinco por cien que en la
escala es muy buena. (Ver gráfico pág.79).
En la percepción de los padres respecto a su rol participativo con la comunidad, el
estudio demuestra que ellos no están participando con la comunidad en grado significativo
porque la opción no ocurre encabeza la selección de este segmento encuestado,
115
complementado con raramente que sumados las dos opciones totalizan el cincuenta y
seis por ciento. Las opciones positivas de siempre y frecuentemente suman el treinta y
tres por ciento que es un porcentaje regular en la colaboración de los padres de familia
con la comunidad educativa. (Ver gráfico pág.73).
Existe una falta de sintonía entre la apreciación del docente con los padres de
familia respecto a la colaboración de este último estamento con la comunidad, las
variaciones dejan entrever que los niveles de comunicación no son sostenidas y que hay
opiniones diferentes.
Finalmente y en consideración de los datos obtenidos, se desprende que le nivel de
involucramiento de los padres de familia con el proceso educativo de sus hijos, no es muy
significativo y sostenido, carece de intensidad, los indicadores de siempre son
relativamente bajos que lo ubican en bueno, hay otras opciones con mayor puntuación,
aunque contrasta con lo opinado por los docentes, por ejemplo en la dimensión
aprendiendo en la casa, los docentes le dan un siempre muy por debajo de lo que sienten
los padres de familia. Allí se puede interpretar que la dimensión comunicación no es
buena, pese a que los resultados se la ubican en esa escala.
6.3. CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LOS NIÑOS DE 5TO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
En este apartado, se evaluó el Clima Social Familiar de los niños de 5to año
de educación básica de la Escuela “Aurelio Salazar” de Chone, interpretando los
resultados del instrumento aplicado en diciembre 2009 de la autoría de R.H. Moos y E. J.
Trickett de la Universidad de Stamford California USA y adaptado por la Sección de
Estudios de TEA Ediciones, S.A., Fernández Ballesteros R. y Sierra B. Universidad
Autónoma de Madrid. (1984), el cual evalúa en escalas independientes las características
socio-ambientales y las relaciones personales en familia y trabajo. Según la teoría de
Moos, entre más alto sea el percentil, mejor es el clima social. Para ello, se considera la
siguiente escala
116
El clima social familiar (FES) analiza la situación del niño en el seno familiar a partir
de las siguientes dimensiones: De Relación, de desarrollo, de estabilidad. Cada
dimensión tiene su grupo de subescalas.
6.3.1. Dimensión de relación.
Esta dimensión evalúa el grado de comunicación, la expresividad e
interacción entre los miembros de la familia. Esta valoración se la obtiene al evaluar los
siguientes aspectos o subescalas: Cohesión, expresividad y conflicto.
Este resultado demuestra que existe un “buen” clima social familiar de los niños de
5to año de educación básica, teniendo como referencia la escala jerárquica establecida
porque las tres sub-escalas se ubican en el rango 41 – 60, que es buena.
Sin embargo se puede percibir una baja cohesión, interpretando que falta más
solidez, algo está interfiriendo para que haya un poco de fisura en esta subescalas, al
igual que la expresividad. El nivel de conflicto también es significativo, esto puede estar
incidiendo significativamente en la expresividad y afecta la unidad y cohesión.
6.3.2. Dimensión de desarrollo.
La dimensión de Desarrollo dentro del clima social Familiar de los
estudiantes de un centro educativo, procura estudiar o identificar el nivel de desarrollo
alcanzado por los integrantes de una familia, los cuales marcan la pauta para asumir
competencias individuales o grupales en el contexto social. Esta dimensión según el
instrumento propuesto por R.H. Moos y E. J. Trickett, se evalúa teniendo en cuenta las
siguientes sub-escalas: Autonomía (AU), Actuación (AC), Intelectual – Cultural (IC),
Social-Recreativa (SR) y Moral – Religiosa (MR).
Los resultado del estudio indica que existe un” clima social familiar de los niños de
5to año de educación básica bueno, debido a que cuatro de las cinco sub-escala, se ubica
117
entre 41 - 60. Es decir que el grupo familiar goza de buena autonomía, buena actuación,
buena capacidad intelectual y buena condición social recreativa, todas la cuales están
sostenida por una muy buena práctica moral religiosa.
6.3.3. Dimensión de estabilidad.
En esta dimisión se obtiene información respecto a la estructura familiar,
como opera, que incidencia tienen sus miembros o uno de ellos, sobre él o los otros. En la
muestra de estudio se obtiene los siguientes resultados: Que existe una buena
estabilidad entre los integrantes de las familias de los escolares de 5to. Año de Básica
porque las dos escalas que comprende el estudio se ubican en el rango 41 – 60 que es de
buena: Las puntuaciones especificas son: Organización y Control.
Una vez revisada y analizada cada una de las sub-escalas de las tres dimensiones
se concluye que el clima social escolar en el que se desenvuelve la actividad de los
estudiantes de Quinto Año de Básica, “A” de la Escuela Aurelio Salazar de Chone, es
bueno, con aproximación a muy bueno, pero que se debe intensificar y fortalecer estos
valores como componentes de la vida diaria y por ende del aprendizaje significativo. (Ver
gráfico pág.95).
“La misión de la familia actual consiste más bien en asimilar de un modo razonable
lo válido de esta época y en desarrollar métodos de educación que puedan inculcar un
ideal capaz de oponerse a los elementos inaceptables del espíritu del tiempo”
(KRIEKEMANS, 1982)
6.4. CLIMA SOCIAL LABORAL DE LOS NIÑOS DE 5TO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
En este apartado, se analiza la situación laboral de los niños de este grado
con las respuestas que vierten los docentes que dirigen su trabajo en el presente curso
lectivo, estudio que se lo plantea en tres dimensiones: De relaciones, de autorrealización
118
y de estabilidad o cambio. El análisis se sustenta en la misma escala de valoración: malo,
regular, bueno, muy bueno, excelente, ya utilizada en el apartado 6.3.
6.4.1. Dimensión de relaciones.
Esta dimensión, evalúa el grado de interés y compromiso que tiene el
empleado con su oficio, con su puesto, el nivel de apoyo que la dirección brinda al
empleado para el logro de una meta u objetivo. Esta evaluación se la desarrolla a partir de
las siguientes subescalas: Implicación, cohesión y apoyo.
Según se desprende del análisis de los datos estadísticos obtenidos se tiene que
existe una muy buena relación laboral entre el grupo de profesionales que dirige la
educación de sus hijos y la dirección de la Escuela. Existe una muy buena implicación,
como un muy buen apoyo, es decir que están convenientemente integrados los
profesores y directivos de la Escuela en las actividades educativas lo cual es valorado por
los padres de familia. Esto da lugar a un buen nivel de cohesión, aproximado a muy
bueno, situación que da buena imagen a los profesionales y a la actividad educativa de la
institución.
6.4.2. Dimensión de autorrealización.
Estudia el nivel en que los empleados son estimulados para desarrollar
una elevada autoestima y autosuficiencia, que permita lograr las metas previstas, la
importancia que tiene la planificación, terminación de tareas, la eficiencia, grado de
presión y urgencia que puedan estar influyendo en el clima laboral. La autorrealización se
la mide en las siguientes sub-escalas: Autonomía, organización, presión.
En esta dimensión los resultados obtenidos reflejan que existe un muy buen nivel de
autorrealización por parte de los docentes de la Escuela, ya que la mayoría de los
percentiles se ubican en la escala de 60 – 80 que es muy buena, por lo que se interpreta
que hay autonomía, que hay organización. El percentil de presión por el logro de objetivos
o cumplimento de tareas, es bajo comparado con los otros percentiles de esta dimensión
que lo sitúa bien alto, aunque está en la escala 41-60, por lo que es bueno,
119
entendiéndose que los docentes gozan de la suficiente libertad para el cumplimiento de
sus metas.
6.4.3. Dimensión de estabilidad/cambio.
En esta dimensión la investigación busca establecer la situación del
empleado que está inmerso en el tema de la empresa y del trabajo, que conoce con
claridad que es lo que se espera de él, de su trabajo, a quien se les explica los límites de
sus competencias, su responsabilidad en el puesto, es decir todo aquello que contenga
variedad, innovación, pero considerando al grupo humano como parte de ese proyecto.
Esta dimensión se evalúa a través de las subescalas: claridad, control, innovación,
comodidad.
En los docentes, existe un concepto de estabilidad muy bueno, porque la mayoría
de las sub-escalas se ubican en el rango 60 – 80 que es muy bueno. Claridad, innovación
y comodidad están en muy buen nivel, en particular Innovación que es el aspecto de más
alta puntuación en todos los instrumentos aplicados. Se percibe un poco crítico el nivel de
control. Este aspecto necesita mejorar.
En resumen, el clima social laboral existente en la Escuela Aurelio Salazar, es
agradable y lo sitúa en la escala de muy bueno lo que incide positivamente en el
desarrollo académico con los educando. (Ver gráfico pág.96).
6.5. CLIMA SOCIAL ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE 5TO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
La escala de clima social, busca establecer las relaciones existentes entre
profesor y estudiantes y viceversa dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que se
desarrolla en un centro escolar. Este estudio, también busca encontrar la valoración a la
estructura de la clase, búsqueda que se desprende de la aplicación de instrumento de
noventa ítems, los cuales una vez procesados se agrupan sus resultados en cuatro
dimensiones: De relaciones, de autorrealización, de estabilidad y cambio. Esta encuesta
120
fue aplicada en diciembre de 2009, a los estudiantes y profesor de 5to Año Básico, del
Centro Educativo Escuela Aurelio Salazar.
6.5.1. Dimensión de relaciones.
En esta dimensión se evalúa el nivel de integración de los estudiantes
en la clase, si se apoyan o no, se ayudan entre sí o no, hay relaciones de cercanía,
respeto, calidez, armonía, compañerismo, es decir, hay camaradería. Las subescalas que
hacen posible la evaluación de esta dimensión según Moos y Trickett son: Implicación,
afiliación y ayuda.
En esta dimensión y de acuerdo al resultado estadístico obtenido, se desprende
que existe una buena relación entre educandos y docentes porque en los resultados de la
muestra de los estudiantes, la mayoría de las sub-escalas se sitúa en el rango 41-60,
también lo están los profesores, lo que equivale a bueno. En el caso de los escolares, la
sub-escala ayuda se sitúa en regular, por lo que es de importancia tener en cuenta este
factor de parte del docente y los directivos para determinar que es lo que se ha dejado de
hacer o no está claro para los educandos. En el caso de los docentes, existe un nivel de
implicación ubicado en el rango 61 – 80 que es muy bueno, por lo que el docente, está
muy compenetrado en su trabajo y roles asignado.
6.5.2. Dimensión de autorrealización.
Esta dimensión estudia la importancia que se concede en la clase a la
realización de tareas por los estudiantes y a los temas tratados en cada una de las
asignaturas. Esta dimensión es posible desarrollarla a partir de la aplicación de las
siguientes sub-escalas: tareas y competitividad.
Los datos obtenidos en la encuesta aplicada, permiten interpretar que la
autorrealización en el grupo escolar es buena, aún cuando la competitividad se ubica en
el rango 61 – 80 que es muy buena, tiene una tarea ubicada en el rango de buena. En el
caso de los profesores, existe una autorrealización muy buena, por lo que se interpreta
121
que es buena en conjunto la autorrealización de alumnos de 5to. Año Básico con sus
profesores.
La autorrealización para el niño o niña, es externa o depende de otros factores que
no necesariamente está dentro de ellos, porque están sujetos a lo que los rodea y por ello
Gómez M. y Mar i Costa (2004) afirma “El aceptarse así mismo es difícil, ya que la
autoimagen que tienen los niños a esta edad, va en función de lo que opinan de ellos los
educadores (padres y madres) y sus compañeros” (p. 94-987).
6.5.3. Dimensión de estabilidad.
Como ya está indicado en otro análisis, la dimensión estabilidad evalúa
actividades asociadas con el cumplimiento de objetivos, a la estructura de la clase, la
coherencia y claridad con que se desarrollan las acciones vinculadas con el proceso
educativo. Esta dimensión se aplican las siguientes subescalas: organización, claridad y
control.
Los escolares tienen una buena estabilidad porque la mayor parte de las sub-
escalas están ubicadas en el rango de buena. Lo que si llama la atención es que
presentan una claridad Regular. Esto evidencia que los escolares no están receptando
con claridad los mensajes, las instrucciones y por ello se ha esta puntuación crítica.
En los profesores, existe una buena estabilidad, lo cual se interpreta como positivo
para el grupo no solo de profesores, sino de escolares que les permita desarrollar una
convivencia clara y potenciadora.
6.5.4.Dimensión de cambio.
Esta dimensión evalúa los cambios, variaciones y novedades que se den
dentro del proceso educativo en el aula. Esta dimensión se la evalúa a través de la sub-
escala de innovación.
122
Los resultados obtenidos determinan que, los escolares así como los
profesores tienen un buen nivel de innovación, hay buen ambiente de cambio, iniciativas,
valores significativos para la estructura socio-educativa de la Escueta “Aurelio Salazar”.
(Ver gráfico pág.97 y 98)
123
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. CONCLUSIONES
Una vez realizado el análisis de los resultados y la discusión de los datos
obtenidos, los investigadores se permiten formular las siguientes conclusiones:
7.1.1 La situación actual del contexto educativo, familiar y social de los
estudiantes del Centro Educativo Aurelio Salazar de Chone, se desenvuelve en medio de
un mutuo respeto alumnos - docentes, donde los padres delegan el aprendizaje de sus
hijos al control de los profesores, valoran la comunicación con los hijos, con la escuela,
partidarios del uso de las nuevas tecnologías en la educación y con profesores que tienen
algo de pedagogía tradicional, pero abiertos a la innovaciones.
7.1.2. El Nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación de
los niños de 5to año de educación básica del Centro Educativo “Aurelio Salazar” de la
ciudad de Chone, se da en condiciones normales pues abarca el cincuenta por cien en las
sub-escalas de siempre y frecuentemente en obligaciones de padres en la información
padres y docentes, con buen nivel de comunicación, apoyo en casa a sus hijos, y toma
de decisiones, en tanto que se contraen en la participación voluntaria y colaboración con
la escuela.
7.1.3. El clima social familiar de los niños de 5to año de educación básica en
términos medios es bueno ya que la evaluación aplicada en las tres dimensiones como:
Relación, desarrollo y estabilidad obtienen una media percentil de cincuenta y uno con
cuarenta y cuatro por cien (51.44%). La dimensión estabilidad es la más alta con una
media de cincuenta y seis (56) y la de relación la más baja obteniendo cuarenta y siete
con treinta y tres (47.33). Sin embargo los aspectos más significativos están en la
dimensión de desarrollo con las sub-escalas de actuación y en lo moral religioso.
7.1.4. En lo que se relaciona al Clima Social laboral de los niños de 5to año de
educación básica, existe un clima muy bueno (62.74%) como media de las tres
124
dimensiones: relaciones, autorrealización y estabilidad. La realización y estabilidad se
ubican en escala de muy buena, pero en la autonomía existe un punto débil que es la
presión (45) que es baja.
7.1.5. El Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica en
lo relacionado con la convivencia con sus profesores, es bueno. Existe afiliación saludable
entre alumnos y profesores, implicación positiva en los docentes y de menos a más en los
escolares, existe armenia en los criterios de competitividad, organización e innovación,
contrayéndose en lo que es ayuda y claridad donde los escolares presentan puntos
débiles.
7.2. RECOMENDACIONES
Como aporte del grupo de investigación para mejorar el clima social escolar en
el Centro Educativo Aurelio Salazar de Chone, formula las siguientes recomendaciones:
7.2.1. Para que exista una mejora en el clima social escolar de los niños(as) de
5to. Año Básico, los directivos y docentes deben mejorar las técnicas de comunicación
que permitan relacionarse con claridad y agilidad, para lo cual deben programar
conversatorios, talleres, ubicar estafetas a la entrada de la escuela o parte exterior,
anunciar en pregrabado de audio en la hora de llegada o salida las novedades,
convocatorias u otros, comprobando que los alumnos(as) si hacen llegar las
comunicaciones personalizadas enviadas a los padres de familia.
7.2.2. En el nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación
de los niños(as), los directivos del Centro de Estudios Aurelio Salazar, debe reforzar el
nivel de colaboración de los padres de familia con la escuela, para lo cual puede organizar
un café conversatorio un fin de semana en el primer mes del año lectivo, para comunicar
lo importante que su presencia, su participación, anunciar lo que se tiene previsto en el
PEI anual y dejar un registro de los participantes por afinidades.
125
7.2.3. En el clima social familiar de los niños(as), los directivos de la escuela,
conjuntamente con los docentes deben implementar situaciones que permite mejorar el
grado de cohesión entre familia - escuela, la autonomía de los educandos, la expresividad
y el aspecto social recreativo, todos con baja puntuación en el presente estudio para lo
cual se debe implementar los talleres para padres o la Escuela para padres.
7.2.4. Mantener el clima social laboral existente e inclusive mejorarlo creando
concurso internos, talleres con los niños y niñas, eventos de convivencia con los padres y
madres y la comunidad para que haya un ambiente saludable desde la acción del docente
para con el niño(a) y comunidad educativa en general que permita mejorar las relaciones,
la autorrealización en el grupo humano que conforma el Centro Educativo.
7.2.5. En vista que los escolares no están sintiendo la ayuda de sus docente,
se recomienda a través de un sondeo o de una encuesta formal descubrir en qué
circunstancias y en qué pasajes del proceso educativo los niños y niñas necesitan la
ayuda para que implementen las acciones y estrategias necesarias para fortalecer este
aspecto de la convivencia educativa docente estudiante.
126
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8.15. SÁNCHEZ HIDALGO, Efraín, (1982). Psicología Educativa. Novena Edición.
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8.16. RODRÍGUEZ Guerrán, Noelia, (2004). Revista Digital Investigación y
Educación. No. 7. Marzo.
8.17. www.mec.gov.ec
8.18. www.utpl.edu.ec
128
9. ANEXOS
ANEXO N* 01
Carta emitida por la Universidad Técnica Particular de Loja que presenta a los
Directivos de las Unidades Educativas el trabajo que realizamos los egresados.
Loja, noviembre del 2009
Señor(a)
Lcda. Gladys Gámez Veliz
DIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVO “AURELIO SALAZAR”
Chone – Manabí- Ecuador
En su despacho.
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la
investigación en el desarrollo integral de los países y las regiones, auspicia y promueve la tarea de
investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Centro de Investigación de
Educación y Psicología (CEP) y de la Escuela de Ciencias de la Educación, que en esta
oportunidad propone la Investigación Nacional sobre: “COMUNICACIÒN Y COLABORACIÒN
ENTRE FAMILIA-ESCUELA” ESTUDIO EN CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS
ECUATORIANAS, la importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de
la contextualización, sobre los ámbitos de relación y colaboración entre estas dos instituciones.
Esta investigación pretende desde la perspectiva de padres de familia o representantes y de los
docentes, conocer los niveles de participación o implicación que promueve la escuela a las
familias. Para conocer cómo se dan estos niveles de participación es necesario adentrarse
en los centros educativos y familias a través del trabajo de campo, con éste conoceremos la
real participación, en función de la transmisión de información, como a la pertinencia o implicación
de padres y de docentes. Se plantea que la participación significa que todos los actores educativos
se encuentran comprometidos en la educación y bienestar de los niños.
Desde esta perspectiva, requerimos su colaboración y solicitamos autorizar al(los) egresado(s) de
nuestra escuela el ingreso al centro educativo que usted dirige, para realizar la recolección de
datos; nuestros egresados están capacitados para efectuar esta actividad, con la seriedad y
validez que garantiza la investigación de campo.
Segura de contar con la aceptación a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de
consideración y gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo DIRECTORA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
129
ANEXO N* 02
Carta de Compromiso entre Luis Loor Marcillo y cielo Cedeño Solórzano, donde
denuncian a las autoridades la UTPL, que realizarán el trabajo de grado de forma
conjunta.
130
131
132
133
ANEXO N* 05
Carta para enviar a los padres de familia comunicándoles el trabajo que se realiza con
sus hijos.
Loja, noviembre 2009
Oficio No. 0495– CC.EE.
Señor (a)
PADRE/MADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE DE QUINTO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA “AURELIO SALAZAR” DE CHONE”
Presente.-
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la
investigación en el desarrollo integral del país y las regiones, auspicia y promueve la tarea de
investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Centro de Investigación
de Educación y Psicología y de la Escuela de Ciencias de la Educación, que en esta oportunidad se
encuentra trabajando en la Investigación Nacional sobre: “COMUNICACIÒN Y COLABORACIÒN
ENTRE FAMILIA-ESCUELA” ESTUDIO EN CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS ECUATORIANAS.
La importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la
contextualización, sobre los ámbitos de relación y colaboración entre estas dos instituciones.
Esta investigación pretende desde la perspectiva de padres de familia o representantes, conocer los
niveles de participación o implicación que promueve la escuela a las familias. Para conocer cómo
se dan estos niveles de participación es necesario conocer desde la perspectiva de ustedes padres
de familia, la real participación e implicación en las actividades de los centros educativos.
Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los cuestionarios
adjuntos; confiamos que la información veraz que nos proporcione garantice la seriedad y
validez de la recolección de datos y coadyuve al diagnóstico de esta temática, con la finalidad de
generar propuestas que mejoren la realidad educativa de los centros educativos del país. Además
indico que mantendremos la reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes.
Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo
DIRECTORA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
134
ANEXO N* 06
Lista de asignaciones de los estudiantes de Quinto Año de Básica, paralelo “A” de la
Escuela Aurelio Salazar.
Alumnos y representantes
135
ANEXO N* 07
Listado con asignaciones de Código niños
LISTADO CON ASIGNACION DE CÓDIGO NIÑOS
No. CÓDIGO NOMBRES Y APELLIDOS
1 MN427N01 Avellán Zambrano Ligia Yaneth 2 MN427N02 Cedeño Delgado Melina Joanna 3 MN427N03 Cedeño Zambrano Katherine Yamileth 4 MN427N04 Delgado Santana Lady Lisbeth 5 MN427N05 García Loor Fernanda Estefanía 6 MN427N06 Intriago Alcívar Ingrid Eva 7 MN427N07 Loor Figueroa Gema Madeleine 8 MN427N08 Moreira Andrade Yurika Fernanda 9 MN427N09 Moreira Alcívar Yulexi Dayana 10 MN427N10 Moreira Muñoz Fiorella Isabel 11 MN427N11 Zambrano Zambrano Yulexi Ximena 12 MN427N12 Alcívar Mendoza Lenin Ismael 13 MN427N13 a Bravo Cedeño Hugo Gonzalo 13 MN427N13 b Bravo Cedeño Dolores Trinidad 14 MN427N14 Demera Zambrano Cristian Javier 15 MN427N15 a Ferrín Solórzano Kléver Junior 15 MN427N15 b Santos Ferrín Cristian Alejandro 16 MN427N16 Montes Párraga Jordi Javier 17 MN427N17 Navarrete García Yarman Iván 18 MN427N18 Rodríguez Castro Fabricio Ruperto 19 MN427N19 Saltos Alcívar Romario Jair 20 MN427N20 Vélez Alcívar Javier Eduardo 21 MN427N21 Zambrano Solórzano Isaac Isaías 22 MN427N22 Salavarría Rodríguez Jennifer Paola
136
ANEXO N* 08
Lista de Asignaciones de padres de familia
LISTADO CON ASIGNACION DE CÓDIGO NIÑOS
No. CÓDIGO NOMBRES Y APELLIDOS
1 MN427P01 Ligia López de Avellán
2 MN427P02 Ana Delgado de Cedeño
3 MN427P03 Melecio Cedeño
4 MN427P04 Nelly Santana
5 MN427P05 Rosaura Loor de García
6 MN427P06 Vicenta Alcívar de Intriago
7 MN427P07 Martha Figueroa de Loor
8 MN427P08 Katiuska Andrade de Moreira
9 MN427P09 Fátima Alcívar
10 MN427P10 Carmen Muñoz de Moreira
11 MN427P11 Ximena Zambrano de Zambrano
12 MN427P12 Yuliana Alcívar Mendoza
13 MN427P13 a Jacinto Bravo **
13 MN427P13 b
14 MN427P14 Maritza Zambrano, (No entregó sobre) 15 MN427P15 a Solanda Solórzano de Ferrín ** 15 MN427P15 b 16 MN427P16 Ketty Párraga de Montes 17 MN427P17 Celenia García de Navarrete
18 MN427P18 Maribel Castro de Rodríguez
19 MN427P19 Jenny Alcívar
20 MN427P20 Quinche Vélez de Alcívar
21 MN427P21 Nelly Solórzano de Z.
22 MN427P22 Marisol Rodríguez
137
ANEXO N* 09
INSTRUMENTO PARA NIÑOS: Escala de Clima Social: Escolar para alumnos (CES).
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
Y E. J. TRICKETT ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) “NIÑOS” R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT
INSTRUCCIONES A continuación encontrará frases que se refieren a actividades que realizan los alumnos y el profesor de esta aula de clase. Después de leer cada frase debe decidir si es verdadera o falsa. Encierre con un círculo la palabra SI, si la frase es verdadera o un NO si la considera falsa. Pedimos total sinceridad.
01 Los alumnos ponen mucho interés en lo que se hace en el aula de clase. SI NO
02 En el aula de clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros. SI NO
03 El profesor dedica poco tiempo a hablar con los alumnos. SI NO
04 Casi todo el tiempo de clase se dedica al tema de estudio del día. SI NO
05 En esta aula de clase, los alumnos no se sienten presionados para competir entre
compañeros.
SI NO
06 En esta aula de clase todo está muy bien organizado. SI NO
07 Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que cumplir SI NO
08 En esta aula de clase, hay pocas normas que cumplir. SI NO
09 En esta aula de clase siempre se están introduciendo nuevas ideas. SI NO
10 Los alumnos de este grado “están distraídos”. SI NO
11 Los alumnos de este grado no están interesados en llegar a conocer a sus compañeros. SI NO
12 El profesor muestra interés personal por los alumnos. SI NO
13 Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase. SI NO
14 Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas. SI NO
15 En este grado, los alumnos casi siempre están callados. SI NO
16 En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho. SI NO
17 Si un alumno no cumple una norma en el grado, seguro que será castigado. SI NO
18 En esta aula de clase los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos días a otros. SI NO
19 A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase. SI NO
20 En este grado se hacen muchas amistades. SI NO
21 El profesor parece más un amigo que una autoridad. SI NO
138
22 A menudo en este grado dedicamos más tiempo a discutir actividades de fuera que
temas relacionadas con las asignaturas de clase.
SI NO
23 Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas. SI NO
24 Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando. SI NO
25 El profesor explica lo que le ocurrirá al alumno si no cumple las normas de clase. SI NO
26 En general, el profesor no es muy estricto. SI NO
27 Normalmente, en esta clase no se presentan nuevos o diferentes métodos de
enseñanza.
SI NO
28 En esta aula de clase la mayoría de los alumnos ponen realmente atención a lo
que dice el profesor.
SI NO
29 En este grado, fácilmente se forman grupos para realizar trabajos SI NO
30 El profesor exagera en sus obligaciones para ayudar a los alumnos. SI NO
31 En esta aula de clase es muy importante haber hecho una determinada cantidad de trabajos. SI NO
32 En este grado los alumnos no compiten con otros en tareas escolares. SI NO
33 A menudo, en este grado se forma un gran alboroto. SI NO
34 El profesor explica cuales son las normas de la clase. SI NO
35 Los alumnos pueden “tener problemas” con el profesor por hablar cuando no deben. SI NO
36 Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos creativos, originales SI NO
37 Muy pocos alumnos participan en las discusiones o actividades de clase SI NO
38 En este grado a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos. SI NO
39 A veces, el profesor “avergüenza” al alumno por no saber la respuesta correcta. SI NO
40 En esta aula de clase, los alumnos no trabajan mucho. SI NO
41 En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan la nota. SI NO
42 El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su sitio. SI NO
43 El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase. SI NO
44 En este grado, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas. SI NO
45 Los alumnos no deciden sobre la forma de emplear el tiempo de clase. SI NO
46 Muchos alumnos se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o pasándose notas. SI NO
47 A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes. SI NO
48 El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños mucho más pequeños. SI NO
49 Generalmente en esta aula de clase todos hacemos lo que queremos. SI NO
50 En esta clase no son muy importantes las calificaciones. SI NO
51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes. SI NO
52 Los alumnos podrán aprender algo más, según como se sienta el profesor ese día. SI NO
53 Los alumnos pueden tener problemas si no están en su sitio al comenzar la clase. SI NO
54 El profesor propone trabajos nuevos para que los hagan los alumnos. SI NO
55 A veces, los alumnos presentan a sus compañeros algunos trabajos que han hecho en clase. SI NO
56 En esta aula de clase los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse
unos a otros.
SI NO
57 Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor busca tiempo para
hacerlo.
SI NO
58 Si un alumno falta a clases un par de días, tiene que recuperar lo perdido. SI NO
139
59 En este grado, a los alumnos no les importa que notas reciban otros compañeros. SI NO
60 Los trabajos que se piden están claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer. SI NO
61 Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase. SI NO
62 Aquí, es más fácil que castiguen a los alumnos que en muchas otras clases. SI NO
63 En esta aula de clase se espera que los alumnos, al realizar sus trabajos sigan las
normas establecidas.
SI NO
64 En esta aula de clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos SI NO
65 En este grado, se tardan mucho tiempo en conocer a todos por su nombre SI NO
66 El profesor quiere saber qué es lo que les interesa aprender a sus alumnos. SI NO
67 A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no
relacionadas con el tema
SI NO
68 Los alumnos tienen que estudiar bastante para obtener buenas calificaciones. SI NO
69 En esta aula de clase rara vez se empieza puntual. SI NO
70 El profesor explica en las primeras semanas de clase las normas sobre lo que los
alumnos podrán o no hacer.
SI NO
71 El profesor soporta mucho a sus alumnos. SI NO
72 En este grado los alumnos pueden elegir el sitio donde sentarse. SI NO
73 A veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia cuenta. SI NO
74 Hay grupos de alumnos que no se sienten bien en esta clase. SI NO
75 El profesor no confía en los la alumnos. SI NO
76 Esta aula de clase parece más una fiesta que un lugar para aprender algo. SI NO
77 A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros. SI NO
78 En esta clase las actividades son planificadas clara y cuidadosamente SI NO
79 En esta clase los alumnos no están siempre seguros de cuándo algo va contra
las normas.
SI NO
80 El profesor saca fuera de clase a un alumno si se porta mal. SI NO
81 En esta clase los alumnos hacen casi todos los días el mismo tipo de actividades, tareas. SI NO
82 A sus alumnos realmente les agrada esta clase. SI NO
83 Algunos alumnos no se llevan bien entre ellos. SI NO
84 En esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen. SI NO
85 El profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de él. SI NO
86 Generalmente, los alumnos pasan el año aunque no estudien mucho. SI NO
87 Los alumnos no interrumpen al profesor cuando está hablando SI NO
88 El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas. SI NO
89 Cuando el profesor propone una norma, la hace cumplir. SI NO
90 En esta clase se permite a los alumnos hacer los trabajos que ellos quieran. SI NO
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
140
ANEXO N* 10
INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Escolar para profesores (CES).
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) “PROFESORES”
R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrará frases que se refieren a actividades que realizan los alumnos y el
profesor de esta aula de clase. Después de leer cada frase debe decidir si es verdadera o falsa.
En el espacio en blanco ponga V si es Verdadera y F si es Falsa cada una de las siguientes
afirmaciones.
01 Los alumnos ponen mucho interés en lo que se hace en el aula de clase.
02 En el aula de clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros.
03 El profesor dedica poco tiempo a hablar con los alumnos.
04 Casi todo el tiempo de clase se dedica al tema de estudio del día.
05 En esta aula de clase, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.
06 En esta aula de clase todo está muy bien organizado.
07 Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que cumplir
08 En esta aula de clase, hay pocas normas que cumplir.
09 En esta aula de clase siempre se están introduciendo nuevas ideas.
10 Los alumnos de este grado “están distraídos”.
11 Los alumnos de este grado no están interesados en llegar a conocer a sus compañeros.
12 El profesor muestra interés personal por los alumnos.
13 Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase.
14 Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas.
15 En este grado, los alumnos casi siempre están callados.
16 En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho.
17 Si un alumno no cumple una norma en el grado, seguro que será castigado.
18 En esta aula de clase los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos días a otros.
19 A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase.
20 En este grado se hacen muchas amistades.
21 El profesor parece más un amigo que una autoridad.
22 A menudo en este grado dedicamos más tiempo a discutir actividades de fuera que temas
relacionadas con las asignaturas de clase.
23 Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas.
141
24 Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando.
25 El profesor explica lo que le ocurrirá al alumno si no cumple las normas de clase.
26 En general, el profesor no es muy estricto.
27 Normalmente, en esta clase no se presentan nuevos o diferentes métodos de enseñanza.
28 En esta aula de clase la mayoría de los alumnos ponen realmente atención a lo que dice el profesor.
29 En este grado, fácilmente se forman grupos para realizar trabajos
30 El profesor exagera en sus obligaciones para ayudar a los alumnos.
31 En esta aula de clase es muy importante haber hecho una determinada cantidad de trabajos.
32 En este grado los alumnos no compiten con otros en tareas escolares.
33 A menudo, en este grado se forma un gran alboroto.
34 El profesor explica cuales son las normas de la clase.
35 Los alumnos pueden “tener problemas” con el profesor por hablar cuando no deben.
36 Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos creativos, originales
37 Muy pocos alumnos participan en las discusiones o actividades de clase
38 En este grado a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos.
39 A veces, el profesor “avergüenza” al alumno por no saber la respuesta correcta.
40 En esta aula de clase, los alumnos no trabajan mucho.
41 En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan la nota.
42 El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su sitio.
43 El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase.
44 En este grado, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas.
45 Los alumnos no deciden sobre la forma de emplear el tiempo de clase.
46 Muchos alumnos se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o pasándose notas.
47 A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes.
48 El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños mucho más pequeños.
49 Generalmente en esta aula de clase todos hacemos lo que queremos.
50 En esta clase no son muy importantes las calificaciones.
51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los alumnos.
52 Los alumnos podrán aprender algo más, según como se sienta el profesor ese día.
53 Los alumnos pueden tener problemas si no están en su sitio al comenzar la clase.
54 El profesor propone trabajos nuevos para que los hagan los alumnos.
55 A veces, los alumnos presentan a sus compañeros algunos trabajos que han hecho en clase.
56 En esta aula de clase los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a otros
57 Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor busca tiempo para hacerlo.
58 Si un alumno falta a clases un par de días, tiene que recuperar lo perdido.
59 En este grado, a los alumnos no les importa que notas saquen otros compañeros.
60 Los trabajos que se piden están claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer.
61 Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase.
62 Aquí, es más fácil que castiguen a los alumnos que en muchas otras clases.
142
63 En esta aula de clase se espera que los alumnos, al realizar sus trabajos sigan las normas
establecidas.
64 En esta aula de clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos
65 En este grado, se tardan mucho tiempo en conocer a todos por su nombre
66 El profesor quiere saber qué es lo que les interesa aprender a sus alumnos.
67 A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no relacionadas
con el tema
68 Los alumnos tienen que estudiar bastante para obtener buenas calificaciones.
69 En esta aula de clase rara vez se empieza puntual.
70 El profesor explica en las primeras semanas de clase las normas sobre lo que los alumnos
podrán o no hacer.
71 El profesor soporta mucho a sus alumnos.
72 En este grado los alumnos pueden elegir el sitio donde sentarse.
73 A veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia cuenta.
74 Hay grupos de alumnos que no se sienten bien en esta clase.
75 El profesor no confía en los la alumnos.
76 Esta aula de clase parece más una fiesta que un lugar para aprender algo.
77 A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros.
78 En esta clase las actividades son planificadas clara y cuidadosamente.
79 En esta clase los alumnos no están siempre seguros de cuándo algo va contra las normas.
80 El profesor saca fuera de clase a un alumno si se porta mal.
81 En esta clase los alumnos hacen casi todos los días el mismo tipo de actividades, tareas.
82 A los alumnos realmente les agrada esta clase.
83 Algunos alumnos no se llevan bien entre ellos.
84 En esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen.
85 El profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de él.
86 Generalmente, los alumnos pasan el año aunque no estudien mucho.
87 Los alumnos no interrumpen al profesor cuando está hablando
88 El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas.
89 Cuando el profesor propone una norma, la hace cumplir.
90 En esta clase se permite a los alumnos hacer los trabajos que ellos quieran.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
143
ANEXO N* 11
INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Trabajo (WES).
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO (WES)
R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT
INSTRUCCIONES:
En el espacio en blanco ponga V si es Verdadera y F si es Falsa cada una de las siguientes afir
01 El trabajo es realmente estimulante.
02 La gente se esfuerza en ayudar a los recién contratados para que estén a gusto.
03 Los jefes suelen dirigirse al personal en tono autoritario.
04 Son pocos los empleados que tienen responsabilidades algo importantes.
05 El personal presta mucha atención a la terminación del trabajo.
06 Existe una continua presión para que no se deje de trabajar.
07 Las cosas están a veces bastante desorganizadas.
08 Se da mucha importancia a mantener la disciplina y seguir las normas.
09 Se valora positivamente el hacer las cosas de modo diferente
10 A veces hace demasiado calor en el trabajo.
11 No existe mucho espíritu de grupo.
12 El ambiente es bastante impersonal.
13 Los jefes suelen felicitar al empleado que hace algo bien.
14 Los empleados poseen bastante libertad para actuar como crean mejor.
15 Se pierde mucho tiempo por falta de eficacia.
16 Aquí parece que las cosas siempre son urgentes.
17 Las actividades están bien planificadas.
18 En el trabajo se puede ir vestido con ropa extravagante si quiere.
19 Aquí siempre se están experimentando ideas nuevas y diferentes.
20 La iluminación es muy buena.
21 Muchos parecen estar solo pendientes del reloj para dejar el trabajo.
22 La gente se ocupa personalmente por los demás.
23 Los jefes no alientan el espíritu crítico de los subordinados.
24 Se anima a los empleados para que tomen sus propias decisiones.
25 Muy pocas veces las “cosas se dejan para otro día”.
144
26 La gente no tiene oportunidad para relajarse.
27 Las reglas y normas son bastante vagas y ambiguas.
28 Se espera que la gente haga su trabajo siguiendo unas reglas establecidas.
29 Esta empresa sería una de las primeras en ensayar nuevas ideas.
30 El lugar de trabajo está terriblemente saturado de gente.
31 La gente parece estar orgullosa de la institución.
32 El personal raramente participa juntos en otras actividades fuera del trabajo.
33 Normalmente los jefes valoran las ideas aportadas por el personal.
34 La gente puede utilizar su propia iniciativa para hacer las cosas.
35 Nuestro grupo de trabajo es muy eficiente y práctico.
36 Aquí nadie trabaja duramente.
37 Las responsabilidades de los jefes están claramente definidas.
38 Los jefes mantienen una vigilancia bastante estrecha sobre los empleados.
39 La variedad y el cambio no son especialmente importantes aquí.
40 El lugar de trabajo es agradable y de aspecto moderno.
41 Los empleados ponen gran esfuerzo en lo que hacen.
42 En general, la gente expresa con franqueza lo que piensa.
43 A menudo los jefes critican a los empleados por cosas de poca importancia.
44 Los jefes animan a los empleados a tener confianza en si mismos cuando surge un
problema.
45 Aquí es importante realizar mucho trabajo.
46 No se “meten prisas” para cumplir las tareas.
47 Normalmente se explican al empleado los detalles de las tareas encomendadas.
48 Se obliga a cumplir con bastante rigor las reglas y normas.
49 Se han utilizado los mismos métodos durante mucho tiempo.
50 Sería necesaria una decoración nueva en el lugar de trabajo.
51 Aquí hay pocos voluntarios para hacer algo.
52 A menudo los empleados comen juntos a mediodía.
53 Normalmente el personal se siente libre para solicitar un aumento de sueldo.
54 Generalmente los empleados no intentan ser especiales o independientes.
55 Se toma en serio la frase “el trabajo antes que el juego”.
56 Es difícil mantener durante tiempo el esfuerzo que requiere el trabajo.
57 Muchas veces los empleados tienen dudas porque no saben exactamente lo que tienen
que hacer.
58 Los jefes están siempre controlando al personal y le supervisan muy estrechamente.
59 En raras ocasiones se intentan nuevas maneras de hacer las cosas.
60 Aquí los colores y la decoración hacen alegre y agradable el lugar de trabajo.
61 En general, aquí se trabaja con entusiasmo.
62 Los empleados con tareas muy distintas en esta organización no se llevan bien entre sí.
145
63 Los jefes esperan demasiado de los empleados.
64 Se anima a los empleados a que aprendan cosas, aunque no sean directamente aplicables
a su trabajo.
65 Los empleados trabajan muy intensamente.
66 Aquí se pueden tomar las cosas con calma y no obstante realizar un buen trabajo.
67 Se informa totalmente al personal de los beneficios obtenidos.
68 Los jefes no suelen ceder a las presiones de los empleados.
69 Las cosas tienden a continuar siempre del mismo modo.
70 A veces hay molestas corrientes de aire en el lugar de trabajo.
71 Es difícil conseguir que el personal haga un trabajo extraordinario.
72 Frecuentemente los empleados hablan entre sí de sus problemas personales.
73 Los empleados comentan con los jefes sus problemas personales.
74 Los empleados actúan con gran independencia de los jefes.
75 El personal parece ser muy poco eficiente.
76 Siempre se tropieza uno con la rutina o con una barrera para hacer algo.
77 Las normas y los criterios cambian constantemente.
78 Se espera que los empleados cumplan muy estrictamente las reglas y costumbres.
79 El ambiente de trabajo presenta novedades y cambios.
80 El mobiliario esta, normalmente, bien colocado.
81 De ordinario, el trabajo es muy interesante.
82 A menudo, la gente crea problemas hablando de otros a sus espaldas.
83 Los jefes apoyan realmente a sus subordinados.
84 Los jefes se reúnen regularmente con sus subordinados para discutir proyectos futuros.
85 Los empleados suelen llegar tarde al trabajo.
86 Frecuentemente, hay tanto trabajo que hay que hacer horas extraordinarias.
87 Los jefes estimulan a los empleados para que sean precisos y ordenados.
88 Si un empleado llega tarde, puede compensarlo saliendo también más tarde.
89 Aquí parece que el trabajo está cambiando siempre.
90 Los locales están siempre bien ventilados.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
146
ANEXO N* 12
INSTRUMENTO PARA PROFESORES Y PADRES: Cuestionario de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ASOCIACION ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD Karen Clark Salinas, Joyce L. Epstein, & Mavis G. Sanders, Johns Hopkins Universito,
Deborah Davis & Inge Douglas, Northwest Regional Educational Laboratory112
Este instrumento fue diseñado para medir cómo es que la escuela está incluyendo a padres,
miembros de la comunidad, y estudiantes. Revise con cuidado la escala de calificaciones antes de
dar un rango de su escuela en los 6 tipos de involucramiento. De entre los rangos marque una única
respuesta que usted crea correspondiente, en cada uno de los literales; siendo cada rango:
1
No ocurre
2
Raramente
3
Ocasionalmente
4
Frecuentemente
5
Siempre
1. OBLIGACIONES DEL PADRE: Ayudar a todas las familias establecer un ambiente en el
hogar que apoyan el niño como estudiante.
NUESTRA ESCUELA RANGOS
1.1. Propone talleres o provee información para padres sobre el desarrollo del niño. 1 2 3 4 5
1.2. Provee información, instrucción, asistencia para todas las familias que lo quieren o lo necesitan, no
solo a los pocos padres que pueden asistir a talleres o reuniones en la escuela.
1 2 3 4 5
1.3. Brinda información para familias, de forma útil y dirigida al éxito de los niños. 1 2 3 4 5
1.4. Pregunta a familias por información sobre las metas, fortalezas, y talentos de los niños. 1 2 3 4 5
1.5. Promueve programas de “visita a casa” o reuniones en la vecindad para ayudar a las
familias a entender, la escuela y ayudar a la escuela a entender las familias.
1
2
3
4
5
1.6. Proporciona a las familias información en cómo desarrollar condiciones o
ambientes que apoyen el aprendizaje.
1 2 3 4 5
2. COMUNICACIONES: Diseñar modos efectivos de comunicación para escuela-a- casa y casa-a
escuela sobre el programa escolar y el avance del niño.
Código …………………………..
147
NUESTRA ESCUELA RANGOS
2.1. Revisa la claridad, forma, y frecuencia de todas las comunicaciones y
noticias, escritas y verbales.
1 2 3 4 5
2.2. Desarrolla la comunicación para padres que no hablan el español muy bien,
no leen, o necesiten letras grandes.
1 2 3 4 5
2.3. Está establecido un modo de comunicación claro y eficiente de escuela a
casa y casa a escuela.
1 2 3 4 5
2.4. Planifica una reunión formal con todos los padres por lo menos una vez al año. 1 2 3 4 5
2.5. Aplica una encuesta anual para que las familias compartan información y
preocupaciones sobre necesidades del estudiante y reacción hacia programas
escolares y satisfacción con el involucramiento de los padres.
1
2
3
4
5
2.6. Existe una orientación para padres nuevos. 1 2 3 4 5
2.7. Envía a la casa comunicaciones sobre el trabajo del estudiante,
semanalmente o mensualmente para que el padre lo revise y de comentarios.
1 2 3 4 5
2.8. Provee información que es clara sobre el currículo, evaluación, niveles de
logros y libreta de calificaciones.
1 2 3 4 5
2.9. Se pone en contacto con familias de estudiantes con problemas académicos
o de comportamiento.
1 2 3 4 5
2.10. Desarrolla el plan y programa de la escuela sobre el involucramiento de
familia y comunidad con participación de padres, educadores y otros.
1 2 3 4 5
2.11. Capacita a maestros, personal y directores de escuela en la importancia y
utilidad de contribuciones de padres y modos de construir ese enlace entre la
escuela y el hogar.
1
2
3
4
5
2.12. Desarrolla reglas que animen a todos los maestros que comuniquen
frecuentemente a los padres sobre planes de currículo, expectativas sobre tareas
y cómo pueden ayudar.
1
2
3
4
5
2.13. Elabora regularmente un boletín con información ordinaria sobre eventos,
organizaciones, juntas y ayuda para padres.
1 2 3 4 5
2.14. Envía comunicación por escrito en el idioma del padre de familia. 1 2 3 4 5
3. VOLUNTARIOS: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres
NUESTRA ESCUELA RANGOS
3.1. Aplica una encuesta anual para identificar intereses, talentos, y
disponibilidad de padres como voluntarios para aprovechar sus
destrezas/talentos según las necesidades de la escuela y su aula.
1
2
3
4
5
3.2. Provee un aula para padres/familias voluntarios y miembros de la familia
para trabajar, reunirse y tener acceso a recursos sobre temas de interés y
necesarias para padres.
1
2
3
4
5
3.3. Mantiene un horario flexible para los voluntarios y eventos escolares, para 1 2 3 4 5
148
que los padres participen.
3.4. Da asesoramiento a los voluntarios para que usen su tiempo productivamente. 1 2 3 4 5
3.5. Reconoce a los voluntarios por su tiempo y esfuerzos. 1 2 3 4 5
3.6. Programa eventos de la escuela a diferentes horas durante el día y noche
para que todas las familias puedan atender durante todo el año.
1 2 3 4 5
3.7. Reduce barreras para la participación de padres proveyendo transportación,
cuidado de niños, horarios flexibles; y toma en cuenta las necesidades del padre
que no habla español.
1
2
3
4
5
3.8. Fomenta a las familias y la comunidad que se involucren con la escuela de varios
modos (asistiendo a las clases, dando charlas, dirigiendo actividades, etc.).
1
2
3
4
5
4. APRENDIENDO EN CASA: Provee información e ideas a familias sobre cómo ayudar a estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y planeamiento relacionado al currículo
NUESTRA ESCUELA RANGOS
4.1. Proporciona información a las familias sobre como vigilar y discutir tareas en casa. 1 2 3 4 5
4.2. Proporciona constante información específica a padres en cómo ayudar a
los estudiantes con destrezas que ellos necesitan mejorar.
1
2
3
4
5
4.3. Sugiere que los padres reconozcan la importancia de leer en casa y pide a
padres que escuchen a sus hijos a leer, o leer en voz alta con los hijos.
1 2 3 4 5
4.4. Promueven en las familias ayudar a sus hijos a fijar metas académicas,
seleccionar cursos y programas escolares.
1 2 3 4 5
4.5. Programa regularmente tareas interactivas que requiere que sus hijos,
demuestren y discutan lo que están aprendiendo con miembros de su familia.
1 2 3 4 5
5. TOMANDO DECISIONES: Incluye a padres en las decisiones, y desarrollando el liderazgo de padres y representantes.
NUESTRA ESCUELA RANGOS
5.1. Tiene activas a organizaciones como el comité de padres de familia. 1 2 3 4 5
5.2. Incluye a representantes de padres en los comités, equipo para mejorar la
escuela u otros.
1 2 3 4 5
5.3. Tiene representantes de padres en comités al nivel de la comunidad. 1 2 3 4 5
5.4. Involucra a los padres en una forma organizada, a tiempo y continúa en el
planeamiento, revisión y mejoramiento de programas escolares.
1 2 3 4 5
5.5. Involucra a padres en la revisión del currículo de la escuela. 1 2 3 4 5
5.6. Incluye a padres líderes de todas las razas, grupos étnicos, socioeconómico,
y otros grupos de la escuela.
1 2 3 4 5
5.7. Desarrolla redes formales para enlazar a todas las familias con sus padres
representantes.
1 2 3 4 5
149
5.8. Incluye a estudiantes y padres en grupos en donde se toman decisiones. 1 2 3 4 5
5.9. Trata el conflicto abiertamente y con respeto. 1 2 3 4 5
5.10. Pide a padres que están involucrados que se comuniquen con los padres
que están menos involucrados y que den ideas en cómo involucrar a mas padres.
1 2 3 4 5
6. COLABORANDO CON LA COMUNIDAD: Identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje del estudiante y su desarrollo.
NUESTRA ESCUELA RANGOS
6.1. Ofrece a padres y estudiantes una agenda de programas sobre recursos y
servicios de la comunidad.
1 2 3 4 5
6.2. Involucra a las familias en localizar y utilizar servicios de la comunidad. 1 2 3 4 5
6.3. Trabaja con negocios locales, industria y organizaciones comunitarias en
programas para fortalecer el aprendizaje y desarrollo del estudiante.
1
2
3
4
5
6.4. Provee la oportunidad para que las familias obtengan servicios a través de
comités de escuela, salud, recreación, entrenamiento para trabajo, y otras
organizaciones.
1
2
3
4
5
6.5. Facilita su escuela para uso de la comunidad después de la jornada regular
de clases.
1
2
3
4
5
6.6. Ofrece programas después de la jornada escolar para estudiantes. 1 2 3 4 5
6.7. Resuelve problemas de responsabilidades asignadas: fondos, personal, y
locales para actividades en colaboración.
1 2 3 4 5
6.8. Utiliza recursos comunitarios como: negocios, bibliotecas, parques y
museos para mejorar el ambiente de aprendizaje.
1 2 3 4 5
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
150
ANEXO N* 13
INSTRUMENTO PARA PROFESORES: (CUESTIONARIO PARA PROFESORES)
Proyecto COFAMES. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA. Formación del Profesorado en
Orientación Familiar a través de las TICs. Desarrollado con financiación de la Agencia Española de
Cooperación Internacional (AECI). Proyecto con nº de registro 5784/06.
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
Elaborado por:
Grupo de Investigación COFAMES (versión
española)
Dir. Beatriz Álvarez González
Investigadores principales:
María de Codés Martínez González, Mª José
Mudarra Sánchez, Juan Carlos Pérez González
Adaptado por:
Grupo de Investigación COFAMES (versión
ecuatoriana)
Coordinadora: María Elvira Aguirre
Investigadores principales:
Alicia Costa, Silvia Vaca, Ana Cumandá Samaniego, Luz
Ivonne Zabaleta, Fannery Suárez, Gonzalo Morales
ADAPTADO POR: (2009)
María Elvira Aguirre Burneo.
I. INFORMACIÓN SOCIO-DEMOGRÁFICA: Encierre en un círculo la respuesta que le
corresponda
a. Sexo: 1) Masculino 2) Femenino
b. Año de Nacimiento: ………………
c. Nivel de Estudios Realizados: 1) Pre-grado 2) Post-grado
d. Tipo de Centro Educativo: 1) Fiscal 2) Particular
3) Municipal 4) Fiscomisional
e. Ubicación del Centro. Educativo: 1) Urbano 2) Rural
f. N° de Alumnos en su Aula: 1) 1 – 15 2) 16 – 30 3) 31 o más
g. Años de experiencia docente: 1) 1 – 5 2) 6 – 10
3) 11 – 15 4) 16 – 20
5) 21 – 25 6) 26 – 30 7) 31 o más
II. CUESTIONES SOBRE FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD: Encierre en un círculo el
rango que corresponda, siendo cada rango:
1
No ocurre
2
Raramente
3
Ocasionalmente
4
Frecuentemente
5
Siempre
Código ………………...
151
1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes de su centro:
RANGOS
1.1. Exigente, con principios y normas rigurosas. 1 2 3 4 5
1.2. Respetuoso, con los intereses del alumnado. 1 2 3 4 5
1.3. Que ofrece amplia libertad e independencia al alumnado. 1 2 3 4 5
1.4. Personalista, centrado en la auto responsabilidad de cada alumna-o 1 2 3 4 5
2. Los resultados académicos de sus estudiantes, están influidos sobre todo por:
RANGOS
2.1. La capacidad intelectual. 1 2 3 4 5
2.2. El nivel de esfuerzo personal. 1 2 3 4 5
2.3. El nivel de interés y método de estudio principalmente. 1 2 3 4 5
2.4. El estímulo y apoyo recibido, por parte del profesorado. 1 2 3 4 5
2.5. La orientación/apoyo ofrecida por la familia. 1 2 3 4 5
2.6. La relación de colaboración y comunicación entre la familia y la escuela 1 2 3 4 5
3. Para favorecer el desarrollo académico del alumnado, los profesores:
RANGOS
3.1. Supervisan su trabajo habitualmente. 1 2 3 4 5
3.2. Mantienen contacto con las familias de los alumnos. 1 2 3 4 5
3.3. Sólo se contactan con las familias cuando surge algún problema respecto a sus hijos. 1 2 3 4 5
3.4. Desarrollan iniciativas (programas, proyectos, recursos) de apoyo al
desarrollo académico
1 2 3 4 5
4. Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias es a través de:
RANGOS
4.1. Notas en el cuaderno escolar - agenda del hijo. 1 2 3 4 5
4.2. Llamadas telefónicas. 1 2 3 4 5
4.3. Reuniones colectivas con las familias. 1 2 3 4 5
4.4. Entrevistas individuales, previamente concertadas. 1 2 3 4 5
4.5. E-Mail. 1 2 3 4 5
4.6. Página web del centro. 1 2 3 4 5
4.7. Estafetas, vitrinas, anuncios. 1 2 3 4 5
4.8. Revista del centro educativo. 1 2 3 4 5
152
5. Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaces con las familias son:
RANGOS
5.1. Jornadas culturales y celebraciones especiales (día de la familia, navidad, etc.) 1 2 3 4 5
5.2. Participación de padres en actividades del aula 1 2 3 4 5
5.3. Reuniones colectivas con las familias. 1 2 3 4 5
5.4. Participación en mingas o actividades puntuales del centro educativo. 1 2 3 4 5
5.5. Experiencias a través de modelos como Comunidades de Aprendizaje. 1 2 3 4 5
5.6. Escuela para padres 1 2 3 4 5
5.7. Talleres formativos para padres 1 2 3 4 5
5.8. Actividades para padres con otras instituciones / organismos de la comunidad 1 2 3 4 5
6. Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo.-Los miembros del Comité de Padres de Familia:
RANGOS
6.1. Representan adecuadamente la diversidad de etnias del alumnado. 1 2 3 4 5
6.2. Participan activamente en las decisiones que afectan al Centro Educativo. 1 2 3 4 5
6.3. Promueven iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos. 1 2 3 4 5
6.4. Participan en mingas o actividades puntuales del centro educativo. 1 2 3 4 5
6.5. Desarrollan experiencias a través de modelos como Comunidades de Aprendizaje. 1 2 3 4 5
6.6. Participan en Escuela para padres / talleres formativos 1 2 3 4 5
6.7. Organizan actividades para padres con otras instituciones / organismos de la
comunidad.
1 2 3 4 5
7. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la Escuela:
RANGOS
7.1. En su centro se utiliza el Internet como recurso para acceder a información
y actualización de conocimientos.
1 2 3 4 5
7.2. Participa la Escuela en proyectos educativos de desarrollo a través de las TIC´s. 1 2 3 4 5
7.3. Los Docentes participan en actividades que implica el uso de las TIC´s. 1 2 3 4 5
7.4. A su juicio, las TIC´s constituyen un recurso que debe promoverse en la
Escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos.
1 2 3 4 5
7.5. Las familias de su Centro Educativo tienen acceso al uso de las (TIC´s). 1 2 3 4 5
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
153
ANEXO N* 14
INSTRUMENTO PARA PADRES: ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIAR (FES).
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIAR (FES)
R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT INSTRUCCIONES:
En el espacio en blanco ponga V si es Verdadera y F si es Falsa cada una de las siguientes
afirmaciones.
01 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
02 Los miembros de la familia se guardan sus sentimientos sin expresarlos a los demás
03 En nuestra familia peleamos mucho.
04 En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta
05 Creemos que es importante ser el mejor en las actividades que se realizan.
06 A menudo discutimos asuntos políticos y sociales.
07 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
08 En nuestra familia asistimos siempre a la iglesia.
09 Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.
10 En nuestra familia pocas veces se dan órdenes para hacer alguna actividad.
11 Casi siempre nos quedamos en casa sin hacer nada.
12 En casa hablamos y nos ponemos de acuerdo antes de hacer alguna actividad.
13 En mi familia pocas veces mostramos nuestros enojos.
14 En mi familia nos impulsan para que hagamos cosas sin la ayuda de nadie.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16 Casi nunca asistimos al teatro o conciertos.
17 A menudo vienen amigos a visitarnos o a comer.
18 En mi casa no rezamos en familia.
19 Generalmente, somos muy ordenados y limpios.
20 En nuestra familia hay muy pocas reglas que cumplir.
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22 En muy difícil desahogarse en casa sin molestar a alguien.
23 A veces los miembros de mi familia se enojan tanto que tiran las cosas.
24 En mi familia cada uno analiza las cosas por su propia cuenta.
Código…………………
154
25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gana las personas que trabajan en la familia.
26 La formación académica es muy importante en nuestra familia, por ejemplo que los
hijos vayan a la escuela, colegio o universidad.
27 Alguno de mi familia practica deportes: fútbol, baloncesto, voley, etc.
28 Acostumbramos hablar del significado religioso de la Navidad y de otras fiestas religiosas.
29 En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando uno las necesita.
30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
31 En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión.
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales a nuestros padres, hermanos, hijos.
33 Los miembros de mi familia casi nunca demostramos estar enojados.
34 Cada uno entra y sale de casa cuando quiere.
35 Nosotros aceptamos los triunfos de los demás miembros de la familia.
36 Nos interesan poco las actividades culturales.
37 Frecuentemente vamos al cine, a competiciones deportivas, paseos, etc.
38 No creemos en el cielo ni en el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En casa las cosas se hacen de manera previamente establecidas.
41 Cuando hay que hacer algo en casa, nadie ofrece su ayuda.
42 En casa, cuando a alguno de los miembros de la familia se le ocurre hacer algo, lo hace
enseguida.
43 Las personas de nuestra familia nos hacemos críticas frecuentemente unos a otros.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47 En mi casa, todos tenemos dos o más aficiones, como por ejemplo jugar fútbol, leer, ir
al cine, etc.
48 En mi familia tenemos ideas muy claras sobre lo que está bien o mal.
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50 En nuestra familia se pone mucho interés en cumplir las normas.
51 Las personas de mi familia nos ayudamos de verdad unas a otras.
52 En mi familia cuando uno se reprocha siempre hay otro que se siente afectado.
53 En mi familia a veces nos peleamos y hay golpes.
54 En mi familia cada uno confía en sí mismo cuando surge un problema.
55 En casa, nos preocupamos poco por los progresos en el trabajo o las calificaciones escolares.
56 Alguno de nosotros toca un instrumento musical, como guitarra, piano, etc.
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o la
escuela, como jugar fútbol, ir a curso de pintura, piano, etc.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59 En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias.
155
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia existe poco espíritu de trabajo en grupo. Por ejemplo cuando hay que
arreglar la casa, todos colaboran.
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se hablan abiertamente.
63 Si hay algún desacuerdo en nuestra familia, tratamos de suavizar la situación y
mantener la paz.
64 Los miembros de la familia se ayudan unos a otros a defender sus derechos.
65 En nuestra familia no nos preocupa mucho el tener éxito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas.
67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por
afición o interés. Por ejemplo curso de pintura, lectura, danza, etc.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal.
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera.
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72 Generalmente tenemos cuidado en lo que nos decimos unos a otros.
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.
75 Una norma en mi familia es “primero el trabajo y después la diversión”
76 En nuestra familia ver la televisión es más importante que leer.
77 Los miembros de la familia salen mucho a la calle.
78 La Biblia es un libro muy importante en nuestra casa.
79 En mi familia al dinero no se administra con mucho cuidado.
80 Las reglas son bastante duras en nuestra casa, no hay flexibilidad.
81 En nuestra familia hay suficiente tiempo como para que cada uno reciba suficiente atención.
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho alzando la voz.
84 En mi casa no hay liberad para expresar claramente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficiencia en el trabajo o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
89 En mi casa, por lo general, las cosas de la mesa se recogen inmediatamente después de comer.
90 En mi casa uno no puede salirse con la suya.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
156
ANEXO N* 15
Proyecto COFAMES. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA. Formación del Profesorado
en Orientación Familiar a través de las TICs. Desarrollado con financiación de la Agencia
Española de Cooperación Internacional (AECI). Proyecto con nº de registro 5784/06.
Código: ………………………….
CUESTONARIO PARA PADRES
Elaborado por:
Grupo de Investigación COFAMES (versión
española)
Dir. Beatriz Álvarez González
Investigadores principales:
María de Codés Martínez González, Mª José
Mudarra Sánchez, Juan Carlos Pérez González
Adaptado por:
Grupo de Investigación COFAMES (versión
ecuatoriana)
Coordinadora: María Elvira Aguirre
Investigadores principales:
Alicia Costa, Silvia Vaca, Ana Cumandá Samaniego, Luz
Ivonne Zabaleta, Fannery Suárez, Gonzalo Morales
ADAPTADO POR: (2009)
María Elvira Aguirre Burneo.
I: INFORMACIÓN SOCIO-DEMOGRÁFICA: Encierre en un círculo la respuesta que le
corresponda
a. Persona que responde: 1) Papá 2) Mamá 3) Representante
b. Año de Nacimiento: …………………….
c. Si no es el padre ni la madre del niño (a) que parentesco tiene:
1) Hermano(a) 2) Tía(o) 3) Abuela(o)
4) Otro……………………………....................
d. En caso de ser representante indique porque asumió esta responsabilidad:
1) La circunstancia laboral del padre y/ o madre requiere ausencias prolongadas del hogar familiar (no migración) 2) ) muerte del padre o de la madre 3) Separación de los padres 4) Migración del padre 5) Migración de la madre 6) Migración de ambos
e. Lugar donde reside la familia: 1) Urbano 2) Rural
f. Nivel de estudios realizados por padre/madre/representante:
157
1) Sin estudios 2) Primaria 3) Secundaria
4) Título universitario pregrado 5) título universitario postgrado
g. Actividad laboral del padre/madre/representante:
1) Sector público 2) Sector privado
3) Por cuenta propia 4) Sin Actividad laboral
h. Su nivel social-económico lo considera:
1) Alto 2) Medio 3) Bajo
i. Si alguno de los miembros de la familia se dedica a la enseñanza: 1) SI 2) NO
¿Quién? 1) Padre 2) Madre 3) Representante
II. MARCO Y SISTEMA EDUCATIVO FAMILIAR
Encierre en un círculo el rango que corresponda, siendo cada rango:
1 -
No ocurre
2–
Raramente
3-
Ocasionalmente
4-
Frecuentemente
5-
Siempre
1. El estilo de educación que rige en su contexto familiar lo calificaría fundamentalmente como:
RANGOS
1.1. Exigente y con normas rigurosas. 1 2 3 4 5
1.2. Total libertad y autonomía para todos los miembros. 1 2 3 4 5
1.3. Respetuoso, centrado en la autorresponsabilidad de cada hijo. 1 2 3 4 5
1.4. Más centrado en las experiencias pasadas que en las previsiones de futuro. 1 2 3 4 5
2. Los resultados académicos de su hija/o, están influidos sobre todo por:
RANGOS
2.1. La capacidad intelectual. 1 2 3 4 5
2.2. El nivel de esfuerzo personal. 1 2 3 4 5
2.3. El nivel de interés y método de estudio principalmente. 1 2 3 4 5
2.4. El estímulo y apoyo recibido, por parte del profesorado. 1 2 3 4 5
2.5. La orientación/apoyo ofrecida por la familia. 1 2 3 4 5
2.6. La relación de colaboración y comunicación entre la familia y la escuela 1 2 3 4 5
3. Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos / a, los padres:
3.1. Supervisan su trabajo habitualmente. 1 2 3 4 5
158
3.2. Mantienen contacto con las familias de los alumnos. 1 2 3 4 5
3.3. Se contactan con los docentes cuando surge algún problema respecto a
sus hijos.
1 2 3 4 5
3.4. Desarrollan iniciativas (programas, proyectos, recursos) de apoyo al
desarrollo académico
1 2 3 4 5
3.5. Cooperación escuela – familia en el disfrute de recursos (instalaciones
deportivas, biblioteca, espacios de reunión ...)
1 2 3 4 5
3.6. Cooperación escuela – familia en la programas específicos. 1 2 3 4 5
3.7. Colaboración/participación en actividades académicas (dentro o fuera
del centro).
1 2 3 4 5
4. Ante las obligaciones y resultados escolares, nosotros (padres o representantes):
RANGOS
4.1. Supervisamos su trabajo y le damos autonomía poco a poco. 1 2 3 4 5
4.2. Confiamos en su capacidad y responsabilidad como estudiante y como hijo. 1 2 3 4 5
4.3. Mantenemos con el centro una relación y comunicación en función de
momentos o circunstancias puntuales (ej.: hablar con algún profesor)
1 2 3 4 5
5. Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaz con la Escuela / Docentes es a través de:
RANGOS
5.1. Notas en el cuaderno escolar - agenda del hijo. 1 2 3 4 5
5.2. Llamadas telefónicas. 1 2 3 4 5
5.3. Reuniones colectivas con las familias. 1 2 3 4 5
5.4. Entrevistas individuales, previamente concertadas. 1 2 3 4 5
5.5. E-Mail. 1 2 3 4 5
5.6. Página web del centro. 1 2 3 4 5
5.7. Estafetas, vitrinas, anuncios. 1 2 3 4 5
5.8. Revista del centro educativo. 1 2 3 4 5
5.9. Encuentros fortuitos (no planificados) 1 2 3 4 5
6. Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaz con la Escuela / Docentes son:
RANGOS
6.1. Jornadas culturales y celebraciones especiales (día de la familia, navidad, etc.) 1 2 3 4 5
6.2. Participación de padres en actividades del aula 1 2 3 4 5
6.3. Reuniones colectivas con los docentes. 1 2 3 4 5
159
6.4. Participación en mingas o actividades puntuales del centro educativo. 1 2 3 4 5
6.5. Experiencias a través de modelos como Comunidades de Aprendizaje. 1 2 3 4 5
6.6. Escuela para padres 1 2 3 4 5
6.7. Talleres formativos para padres 1 2 3 4 5
6.8. Actividades para padres con otras instituciones / organismos de la comunidad. 1 2 3 4 5
7. Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los miembros del Comité de Padres de Familia:
RANGOS
7.1. Representan adecuadamente la diversidad de etnias del alumnado. 1 2 3 4 5
7.2. Participan activamente en las decisiones que afectan al Centro Educativo. 1 2 3 4 5
7.3. Promueven iniciativas que favorecen la calidad de los procesos
educativos.
1 2 3 4 5
7.4. Participan en mingas o actividades puntuales del centro educativo. 1 2 3 4 5
7.5. Desarrollan experiencias a través de modelos como Comunidades de
Aprendizaje.
1 2 3 4 5
7.6. Participan en Escuela para padres / talleres formativos 1 2 3 4 5
7.7. Organizan actividades para padres con otras instituciones / organismos
de la comunidad.
1 2 3 4 5
8. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la Familia:
RANGOS
8.1. En su familia se utiliza el Internet como recurso para acceder a
información y actualización de conocimientos.
1 2 3 4 5
8.2. Participa la Familia en proyectos educativos de desarrollo a través de
las TIC´s.
1 2 3 4 5
8.3. Los Padres participan en actividades que implica el uso de las TIC´s. 1 2 3 4 5
8.4. A su juicio, las TIC´s constituyen un recurso que debe promoverse en
la Escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos.
1 2 3 4 5
8.5. Las familias de su Centro Educativo tienen acceso al uso de las (TIC´s). 1 2 3 4 5
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
160
ANEXO N* 16
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA ESCUELA
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja CÓDIGO ………………………
ENTREVISTA CON EL/LA DIRECTORA/A
1. ¿Qué actividades se llevan a cabo para implicar a las familias en los procesos educativos de sus hijos?
2. ¿Cómo describiría el clima social y de relación entre
Padres y docentes:
Docentes y niños:
3. ¿Existe en la institución grupos organizados de padres? ¿Qué cuestiones abordan? ¿Qué actividades promueven?
4. Qué estrategias o herramientas utiliza la escuela para promover la comunicación entre escuela/ familia / comunidad.
5. Qué tipo de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías. Cree usted que se podría utilizar como una alternativa de comunicación entre la escuela/docentes y los padres.
6. ANEXO N* 17
Centro……………………………………………………………………………………...
Entrevistador/a………………………………………………….Fecha………………......
161
GRÁFICAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS Grafico No. 1
Pie de foto: Momento de socialización del trabajo con los alumnos de 5to. Año de Básica “A”,
de la Escuela Aurelio Salazar de Chone
Grafico No. 2
Pie de foto Los investigadores Cielo Cedeño y Luis Loor, junto a la Lcda. Ma. Borduy Vera
tutora De los alumnos de Quinto Año Básico “A”, que constan en la foto.
