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universidad tÉcnica particular de loja
“GESTIÓN DE LIDERAZGO Y VALORES EN EL CENTRO EDUCATIVO 29 DE MAYO DE LA PARROQUIA GUACHANAMÁ DEL CANTON PALTAS PROVINCIA DE LOJA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 - 2011”
AUTORA:Lic. Eulogia María Mora Sanmartín
DIRECTORA DE TESIS:Mgs. Bertha Villalta
escuela de ciencias de la educaciÓn
modalidad abierta y a distancia
TESIS DE GRADO PREVIA A LAOBTENCIÓN DEL TÍTULO DEMAGÍSTER EN GERENCIA YLIDERAZGO EDUCACIONAL
CENTRO UNIVERSITARIO CELICA2012
La Universidad Católica de Loja
ii
CERTIFICACIÓN
Loja, diciembre 01 del 2011
Mgs. Bertha Villalta
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber orientado, revisado y corregido la tesis de grado Magistral titulada:
“GESTIÓN DE LIDERAZGO Y VALORES EN EL CENTRO EDUCATIVO 29 DE
MAYO DE LA PARROQUIA GUACHANAMÁ DEL CANTON PALTAS, PROVINCIA
DE LOJA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 - 2011” de la autoría de la
Licenciada Eulogia María Mora Sanmartín, por lo cual me permito autorizar su
presentación y sustentación.
…………………………….. Mgs. Bertha Villalta DIRECTORA DE TESIS
iii
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Yo Eulogia María Mora Sanmartín declaro conocer y aceptar la disposiciones del
Art.67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su
parte pertinente textualmente dice: “forman parte del patrimonio de la Universidad la
propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de
grado que se realicen a través a con el apoyo financiero, académico o institucional
de la Universidad”.
Loja, diciembre 01 del 2011
f………………………… Lic. Eulogia María Mora Sanmartín CI. 1102455191
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de su autora.
f………………………… Lic. Eulogia María Mora Sanmartín CI. 1102455191
v
DEDICATORIA
Con especial afecto dedico este trabajo investigativo
primero que todo a Dios dador de vida por la
oportunidad que me da de culminar los estudios con
felicidad, salud y vida y por qué ha sembrado en mí
ardientes deseos de ser una profesional que sirva
desinteresada y justamente a la comunidad.
El presente trabajo lo dedico a mi esposo Ramiro, a
mis hijos: Yesenia, Andrés y Santiago Israel Apolo
Mora, quienes con su cariño han llenado los
espacios de ausencia motivados por este trabajo.
Todos ellos crecerán como personas, en armonía
con Dios consigo mismo y con su entorno natural y
socias: Ellos son mi vida.
Eulogia María Mora Sanmartín
vi
AGRADECIMIENTO
Al concluir con mi carrera profesional dejo constancia de mi especial agradecimiento
a la U.T.P.L. por darme la oportunidad de cursar y potenciar mi formación
profesional, bajo un paradigma de criticidad, creatividad y comprometimiento a la
justa aspiración de servir y contribuir al progreso de mi institución, de mí pueblo y de
mí país.
Sincero agradecimiento Mgs. Bertha Villalta, Directora de tesis quien con
susconstantes aportes profesionales y pedagógicos así como su motivación para
seguir en este hermoso camino de saberes y cristalizar esta expectativa profesional.
A las autoridades, personal docente, estudiantes y padres de familia del colegio
TÉCNICO AGROPECUARIO “29 DE MAYO” por su aporte y colaboración en el
proceso de investigación. Sus aportes valiosos y la motivación y apoyo que me
brindaron durante todo el proceso con su ayuda profesional.
Eulogia María Mora Sanmartín
vii
CERTIFICADO INSTITUCIONAL
COLEGIO TECNICO “29 DE MAYO” DE LA PARROQUIA
GUACHANAMA CANTON PALTAS
Guachanamá, 15 de Enero del 2011.
Lcda.
María Mora S.
MAESTRANTE DE LA UTPL
Ciudad.-
De mi consideración:
Es grato dirigirme a su persona deseándole prosperidad y adelanto en su vida profesional.
Dando contestación a su oficio de fecha Guachanamá 10 de Enero del año en curso donde
me solicita autorización para la realización del trabajo de investigación con agrado le
comunico que tiene las puertas abiertas de la institución para que realice su trabajo, ya que
seguro estoy será una ayuda indispensable para el establecimiento educativo.
Esperando tener su agradable visita cuando lo crea conveniente, me suscribo de Usted muy
atentamente;
Ing. Juan José Torres Mendoza
RECTOR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINA
PORTADA i
CERTIFICACIÓN ii
ACTA DE CESIÓN iii
AUTORÍA iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
CERTIFICADO INSTITUCIONAL vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS viii
1. RESUMEN 1
2. INTRODUCCIÓN 2
3. MARCO TEÓRICO 7
3.1. La gestión 7
3.1.1. Concepto de Gestión 7
3.1.2. Importancia 9
3.1.3. Tipos 9
3.2. Liderazgo educacional 12
3.2.1. Concepto 12
3.2.2. Tipos 13
3.3. Diferencia entre directivo y líder 16
3.3.1. Directivo 16
3.3.2. Líder 17
3.3.3. Diferencia 17
3.4. Los valores y la educación 19
3.4.1. Los Valores 19
3.4.2. Importancia de los valores 20
3.4.3. La Educación 20
ix
4. METODOLOGÍA 24
4.1. Participantes 24
4.2. Materiales e instrumentos de investigación 33
4.3. Métodos y procedimientos 36
5. RESULTADOS 38
5.1. Diagnostico 38
5.1.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la gestión
en el liderazgo y valores. 38
5.2. La estructura organizativa de la unidad educativa. 42
5.2.1. Misión 43
5.2.2. Visión 43
5.2.3. Valores de los docentes 43
5.2.4. Valores de los estudiantes 45
5.2.5. Funciones por áreas y departamentos 49
5.3. El clima escolar y convivencia con valores 49
5.3.1. Dimensión pedagógica curricular y valores 50
5.3.2. Dimensión organizativa operacional y valores 52
5.3.3. Dimensión administrativa y financiera y valores 52
5.3.4. Dimensión comunitaria y valores 52
5.4. Análisis FODA 53
5.5. Resultados de entrevistas y encuestas 54
5.4. Matriz problemática 70
6. DISCUSIÓN 72
7. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES 78
7.1. Conclusiones 78
7.2. Recomendaciones 80
8. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO 81
8.1. Título 81
x
8.2. Justificación 81
8.3. Objetivos de la propuesta 82
8.4. Actividades 82
8.4.1. Guía de capacitación 84
8.5. Localización y cobertura espacial 113
8.6. Población Objetiva 115
8.7. Sostenibilidad de la propuesta. 116
8.8. Presupuestos 116
8.9. Cronograma 118
9. BIBLIOGRAFÍA 119
10. APENDICES 121
Apéndice no. 1 Encuesta a directivos 121
Apéndice no. 2 Encuesta a docentes 127
Apéndice no. 3 Encuesta a estudiantes 131
Apéndice no. 4 Encuesta a padres de familia 134
xi
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE TABLAS PÁGINA
Tabla No. 1. Personal directivo por edad 25
Tabla No. 2. Personal directivo por sexo 25
Tabla No. 3. Población directiva por título académico 26
Tabla No. 4. Personal docente por sexo y edad 26
Tabla No. 5. Personal docente por título 28
Tabla No. 6. Población estudiantil por edad y sexo 29
Tabla No. 7. Población estudiantil 31
Tabla No. 8. Población padres de familia por sexo 32
Tabla No. 9. Población padres de familia por edad 33
Tabla No.10. Forma de organización de los equipos de trabajo en el centro
Educativo. 55
Tabla No.11. Aspectos que se toman en cuenta para medir el tamaño de la
organización . 55
Tabla No.12. Las tareas de los miembros de la institución y el manual de
Normas. 56
Tabla No.13. El clima de respeto y consideración en la toma de decisiones 56
Tabla No.14. Delegación de la toma de decisiones para resolver conflictos 57
Tabla No.15. La administración y liderazgo del centro educativo promueve 58
Tabla No.16. Habilidades de liderazgo que se requieren para dirigir una
Institución. 59
Tabla No.17. Promoción para mejorar el desempeño y progreso de la
Institución educativa. 60
Tabla No.18. Organismos que integran la institución 61
Tabla No.19. Actividades del equipo educativo, equipo didáctico, junta de
profesores. 61
Tabla No.20. Los departamentos didácticos y sus acciones 62
xii
Tabla No.21. La gestión pedagógica, diagnóstico y soluciones 63
Tabla No.22. Material de planificación educativa 63
Tabla No.23. Resultados de la encuesta a docentes 65
Tabla No.24. Resultado de la encuesta a estudiantes 67
Tabla No.25. Resultado de la encuesta a padres de familia 68
Tabla No.26. Resultados de la entrevista a directivos 69
ÍNDICE DE CUADROS PÁGINA
Cuadro No. 1. Materiales 34
Cuadro No. 2. Preguntas para encuestas 35
Cuadro No. 3. Ejemplos de asertividad 101
Cuadro No. 4. Ejemplos de chantaje y asertividad 102
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico No. 1. Organigrama del Colegio Técnico Agropecuario "29 de Mayo" 48
Grafico No. 2. Esquema del proceso de capacitación. 91
ÍNDICES DE MATRICES
Matriz No. 1. Matriz FODA. 53
Matriz No. 2. Matriz problemática. 71
Matriz No. 3. Carta descriptiva del proceso de aplicación del taller de liderazgo. 93
Matriz No. 4. Carta descriptiva del proceso de aplicación de la sesión No. 1. 95
Matriz No. 5. Presupuesto. 117
Matriz No. 6. Cronograma. 118
1
1. RESÚMEN
Actualmente uno de los aspectos más importante de toda sociedad es la educación
de sus niños, niñas y adolescentes; más esa formación integral que queremos darles
tiene que ser en un ambiente de convivencia adecuada, por eso el objetivo de la
presente investigación aborda el tema: “GESTIÓN DE LIDERAZGO Y VALORES
EN EL CENTRO EDUCATIVO 29 DE MAYO DE LA PARROQUIA GUACHANAMÁ
DEL CANTÓN PALTAS PROVINCIA DE LOJA, DURANTE EL AÑO LECTIVO
2010 - 2011”
Con este trabajo se logró determinar con exactitud la situación de la gestión de
liderazgo y valores en la institución, el proyecto se compone de siete objetivos que
se fueron desarrollando paulatinamente para satisfacer la necesidad de determinar
el nivel de dirección coordinación, gestión, dirección y administración institucional,
para ello se analiza la situación institucional, la manera de su administración y la
participación de los involucrados con la institución directa e indirectamente.
Para iniciar se realizó el diagnostico de la situación actual de la institución en donde
se analizaron los instrumentos de gestión educativa en los que se evidencia la
gestión y el liderazgo, así también se evaluó la estructura organizativa del centro
educativo con el fin de determinar si toda la parte administrativa funciona
correctamente, además consta el resultado obtenido de las encuestas y entrevistas
realizadas a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia información de
vital importancia en donde se analiza el nivel de gestión en donde se estudia la toma
de decisiones y el nivel de participación de los integrantes de la institución.La
Discusión es parte importe del trabajo de investigación puesto que en ella constan la
evaluación del cumplimiento de los objetivos y el procedimiento seguido para poder
desarrollar y validar cada uno de ellos.
Se realizaron las respectivas conclusiones que resaltan las partes más relevantes de
la investigación y las recomendaciones dirigidas a los Directivos de la entidad
realizadas en torno a desarrollar la propuestas de mejoramiento; la misma que
incluye un plan de propuesta para un trabajo en equipo enmarcado en la práctica y
empleo de los valores para que la gestión administrativa de parte de las
autoridades sea lo mejor y las relaciones de criterio de los participantes con miras a
mejorar la gestión, liderazgo y valores en la institución educativa, como es el
Colegio “29 de Mayo”.
2
2. INTRODUCCIÓN
En los momentos actuales con el avance de las TICS con un modelo político
globalizador la sociedad mundial latinoamericana – ecuatoriana y, muy
especialmente la sociedad Lojana , atraviesa situaciones conflictivas con respecto al
buen vivir que incide significativamente en los ámbitos: económico, social, familiar,
afectivo-emocional, que tiene repercusiones en la mayoría de las actividades que
docentes y estudiantes desarrollan en el contexto del proceso enseñanza
aprendizaje dentro y fuera del aula, y se refleja en el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño y rendimiento general del estudiante.El centro educativo 29
de mayoes una institución formadora de jóvenes competencias profesionales,
fundamentada en la práctica de valores, la participación democrática y la
construcción de aprendizajes autónomos sobre la base de un modelo pedagógico
social cognitivo que posibilita la transformación social.
Los integrantes de la institución educativa y consientes de la situación que atraviesa
la educación en los sectores rurales y para hacer énfasis en los nuevos modelos
que estamos obligados a ser actores de las innovaciones para una educación de
calidad y calidez, se pretende plantear propuestas de trabajo en equipo de acorde a
las nuevas exigencias de la sociedad actual. Que le permita a la institución
responder adecuadamente a los desafíos del nuevo milenio. De ahí la importancia
de realizar el presente proyecto denominado: “GESTIÓN DE LIDERAZGO Y
VALORES EN EL CENTRO EDUCATIVO 29 DE MAYO DE LA PARROQUIA
GUACHANAMÁ DEL CANTÓN PALTAS PROVINCIA DE LOJA, DURANTE EL
AÑO LECTIVO 2010 - 2011”
Dentro del proceso de cambio en la que está inmersa la educación. El colegio debe
pasar por varios procesos dentro de su currículo para lograr su acreditación, como
la ejecución de varios proyectos y análisis profundo como lo es el de mejorar la
gestión administrativa de la misma. Analizado el proceso por el que atraviesa esta
institución educativa en la cual se evidencia una carencia de investigación respecto
a la gestión y liderazgo institucional se priorizan elementos que podrían ayudar a un
mejor funcionamiento manejo y proyección en campos específicos.
3
La institución al ser parte del talento humano de la parroquia cantón y provincia se
requiere de la gestión y liderazgo institucional, debido a que la educación es cada
día más compleja y es necesario el cambio de estrategias e innovaciones con miras
a alcanzar un desarrollo integral de la sociedad en base a proyectos educativos
realizables a nivel local, regional así como del país.El desarrollo y aplicación del
presente proyecto es factible e importante en la institución debido a que la
institución a dejado de lado la formación de los estudiantes en valores, así como la
falta de liderazgo ocasiona situaciones que ponen en peligro el desenvolvimiento
adecuado de la institución por consiguiente luego de elanálisis con las autoridades
se ha llegado a los siguientes compromisos.Socialización, validación y aprobación
con las autoridades, docentes, estudiantes y actores sociales H. Consejo Directivo,
de la propuesta de mejoramiento aplicable en la institución.
Con esta investigación se tratade enfocar la educación en esta institución hacia un
cambio radical de funcionamiento, mediante las nuevas estrategias y metodologías
que se pueden desarrollar en cada centro educativo enmarcados en los pilares que
son: el liderazgo y los valores para desarrollar una educación de calidad y calidez.
Para satisfacer los retos que nos presentan las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.Las reformas educativas de las últimas décadas en el Ecuador
promueven algunos cambios para los administradores de escuelas y colegios,
asignándoles nuevas responsabilidades y complejas demandas en el manejo
administrativo-financiero de los recursos asignados, la gestión con las comunidades,
los resultados en el aprendizaje de los estudiantes y la toma de decisiones. Implica
entonces responde a las exigencias externas relacionadas con la normatividad
educativa emanada desde el Ministerio de Educación, como los requerimientos
internos de los docentes, los estudiantes y los padres de familia.
Las grandes transformaciones especialmente y los profundos cambios en todos los
ámbitos, especialmente en el científico tecnológico demandan por parte de los
maestros y maestras una constante innovación, con respuesta a las aspiraciones de
la sociedad que cada día espera resultados concretos, no en cantidad y en calidad,
de una educación enmarcada en los valores, que desarrolle el pensamiento, en la
parte cognoscitiva, socio afectiva y psicomotora, a través de las cuales el niño y el
joven vayan incrementando sus conocimientos y logrando una educación integral en
4
actitudes, valores, destrezas con criterio de desempeño y competencias, que lo
preparen para enfrentar los grandes y difíciles retos que le presenta el convivir
diario.
Es importante notar la diferencia que existe en el centros educativo donde años
atrás solo se impartía una educación teórica, repetitiva donde el estudiante cumplía
órdenes, los valores ni siquiera se los mencionaba lo importante era que el alumno
pase de año. Por el contrario desde hace tres años en el colegio “29 de Mayo” la
educación ha cambiado en valores, los miembros de la comunidad educativa
trabajan en forma coordinada, se capacitan a la medida de sus posibilidades por la
situación donde se ubica la institución educativa, el maestro esta empezando a
planificar, a los padres de familia tambiénse pretende involucrarlos en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Actualmente el interés principal se centra en ayudar al estudiante para que pueda
contemplar su propia realidad y transformarla. Y como se puede lograr impartiendo
una educación de calidad enmarcada en la práctica de valores. A las autoridades a
que se den cuenta que la toma de decisiones es fundamental y que para tomar una
buena decisión hay que primero razonar en muchas disciplinas de la
administración.Este aporte es una demostración de cuanto los maestros podemos
entregar a la niñez y juventud un futuro lleno de realizaciones, presentando
alternativas e ideas para que cada maestro o maestra genere muchas aspiraciones
e ideas que aporten al eficiente desempeño y con ello busca soluciones a
inquietudes de la niñez juventud que demandan derecho a una educación de
calidad y calidez.
Este trabajo de investigación utiliza una metodología sencilla, eficaz y científica
contiene los aspectos mas importantes, y nos permite visualizar su desarrollo en
forma secuencial constituyéndose en el puente que une la realidad actual con el
futuro alcanzable dentro de un tiempo determinado, demostrando su fundamentación
con un ejemplo práctico que nace en la constante lucha del docente por solucionar
problemas de la comunidad educativa que se enfrenta a los retos de la sociedad
actual.
5
Los objetivos que se propone este trabajo de investigación serán realizables para
poder aplicar estrategias adecuadas de gestión que permitan a los administradores
educativos competir con su entorno aprovechando sus fortalezas y corrigiendo sus
debilidades.Analizar la capacidad de gestión y liderazgo integrado a los valores
personales e institucionales y fue fundamentalmente permitan contribuir a elevar la
calidad de la educación en el Colegio “29 de Mayo”, desarrollando la capacidad de
gestión, análisis y juicio crítico, sobre el desarrollo de proyectos de investigación y
planificación de propuestas alternativas a la mediación y solución de los problemas
en el ámbito del liderazgo y que posibiliten el mejoramiento de la calidad de la
educación en las instituciones educativas, asumiendo con responsabilidad ética el
análisis propositivo de las acciones a desarrollarse con el proyecto de gestión
educativa y en especial con los propósitos de la gestión y liderazgo educacional, así
marcamos los objetivos alcanzados durante el desarrollo del proyecto de
investigación
Los objetivos del presente trabajo investigativos son:
Analizar la capacidad de gestión y liderazgo integrado a los valores
personales e institucionales y fue fundamentalmente permitan contribuir a
elevar la calidad de la educación en el colegio “29 de Mayo” de la parroquia
Guachanamá cantón Paltas.
Desarrollar la capacidad de gestión, análisis y juicio crítico, sobre el desarrollo
de proyectos de investigación y planificación de propuestas alternativas a la
mediación y solución de los problemas en el ámbito del liderazgo y que
posibiliten el mejoramiento de la calidad de la educación en las instituciones
educativas.
Determinar los roles y liderazgo de los directivos y jefes departamentales en
la ejecución del los planes estratégicos y operativos de la institución
educativa.
Asumir con responsabilidad la elaboración del diagnóstico institucional, en los
diferentes escenarios de gestión liderazgo y valores.
Establecer las estrategias y actividades necesarias para superar las
debilidades y amenazas detectadas.
6
Incentivar a los Maestros, directivos, alumnos, padres de familia hacer
actores de su propio desarrollo humano y local mediante el diseño de
propuestas de evaluación institucional con protagonismo ciudadano.
Crear conciencia sobre la situación de la evaluación institucional como medio
para alcanzar una educación de calidad al servicio de la comunidad y
desarrollo del país.
Desarrollar competencias de gestión de liderazgo y valores en los centros
educativos de las localidades en las que se desenvuelven los profesionales
en estudios de posgrado.
Asumir con responsabilidad ética el análisis propositivo de las acciones a
desarrollarse con el proyecto de gestión educativa y en especial con los
propósitos de la gestión y liderazgo educacional.
Como resultado de la aplicación de reuniones y grupos de trabajo, se pudo efectuar
la construcción de la misión y visión institucionales, las mismas que se definieron de
esta forma clara y precisa la misma que se refleja en la propuesta de mejoramiento.
El presente proyecto de investigación es un aporte que será de gran importancia
para los futuros trabajos de investigación, que se llevaran a cabo en esta institución
por lo que invito de manera especial a los docentes para que se informen de este
trabajo que es desarrollado sustancialmente poniendo énfasis en los aspectos más
evidenciados y será una valiosa aportación para nuevos estudios, Los mismos que
estarán enmarcados para contribuir al desarrollo y progreso de las instituciones
educativas.
.
7
3. MARCO TEÓRICO
3.1.La gestión
3.1.1. Concepto de gestión
Se entiende forma de comprender y conducir la organización escolar, en la medida
que se reconozca como uno de sus fundamentos el cálculo estratégico situacional.
Tiene que ver con gobernabilidad y ésta con los nuevos balances e integraciones
necesarias entre lo técnico y lo político en educación, sólo mediante este
reposicionamiento estratégico de las prácticas de dirección de las organizaciones
educativas puede hablarse de gestión.
“Son guías para orientar la acción, previsión, visualización y empleo de los recursos
y esfuerzos a los fines que se desean alcanzar, la secuencia de actividades que
habrán de realizarse para logar objetivos y el tiempo requerido para efectuar cada
una de sus partes y todos aquellos eventos involucrados en su consecución.”
El término gestión, por lo tanto, implica al conjunto de trámites que se llevan a cabo
para resolver un asunto o concretar un proyecto. La gestión es también la dirección
o administración de una empresa o de un negocio.
Acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios
organizacionales.
Saber de síntesis capaz de ligar conocimientos y acción, ética y eficacia, política y
administración en procesos que tiendan al mejoramiento continuo de las prácticas
educativas, a la exploración y a la explotación de todas las posibilidades; y, a la
innovación permanente como proceso sistemático.
8
Según el Ministerio de cultura y educación de la Nación de Argentina. 1996”La
gestión educativa se la considera como el conjunto de procesos de toma de
decisiones y ejecución de acciones que permite llevar a cabo las prácticas
pedagógicas, su ejecución y evaluación.
3.1.1.1. La gestión educativa consiste en operativizar la construcción de los tres
componentes: Diagnóstico, identidad institucional y el currículo institucional, ya que
el componente de gestión debe considerárselo como un eje transversal.
La gestión tiene como finalidad comprometer a todos los actores institucionales. El
Director o Rector conjuntamente con los líderes comunitarios, padres de familia y
gobierno o consejo estudiantil deben liderar la gestión de un proyecto educativo
institucional, que implica:planificar, organizar, coordinar, ejecutar, controlar, evaluar y
decidir.
Por tradición, se ha asociado el término gestión escolar con un conjunto de acciones
relativas al trámite administrativo o la búsqueda de recursos para la escuela o
colegio, relegando a segundo término, el objetivo central de la gestión educativa;
refiriéndose a la primacía que debe tener el desarrollo de competencias,
conocimientos y destrezas de los estudiantes en las instituciones educativas.
Esta tradición ha permeabilizado a casi todas las instituciones del Sistema
Educativo, convirtiendo el concepto de gestión escolar en un sinónimo de llenado de
formatos o requisiciones de documentación en tiempo y forma, trámites
administrativos o búsqueda de recursos materiales, como las características que
identifican a las buenas escuelas o colegios. Pero la gestión escolar es otra cosa.
Diversos estudios realizados para identificar las características de las escuelas o
colegios exitosos basados en una revisión extensa sobre la literatura sobre la
eficiencia y la eficacia de las escuelas y colegios, demuestran que la gestión escolar
se extiende más allá de la gestión administrativa y económica, cuyas prácticas
demuestran trabajo en equipo; sus integrantes fijan o establecen objetivos y metas
comunes, demuestran disposición al trabajo colaborativo o cooperativo, comparten
9
la responsabilidad por los resultados del aprendizaje, practican y viven los valores
como el respeto mutuo y la solidaridad; establecen altas expectativas para sus
estudiantes porque son el centro de la gestión educativa y se insertan en procesos
pertinentes de capacitación.
3.1.2. Importancia
La gestión educativa es un proceso de mucha importancia ya que está orientada al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a
mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que
enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades
educativas locales, regionales y de nuestra Nación Ecuatoriana.
3.1.3. Tipos:De acuerdo a García Leyva.(2000). Gestión educativa. Portal
educativo. Ciudad de La Plata, Argentina. Disponible en:
http://www.prismaseducativos.com.ar/index2.htm,los tipos de gestión de mayor
importancia en el ámbito social y educativo son precisamente los que detallamos a
continuación: gestión directiva, gestión pedagógica y académica, gestión
administrativa y financiera, gestión de la comunidad educativa, gestión social,
gestión de proyectos y gestión ambiental
La Gestión directiva con su misión orientadora y promotora del mejoramiento, tiene
como ámbito de acción la institución educativa en su conjunto y sus referentes
concretos son: La gestión académica, la gestión de comunidad, y la gestión
administrativa y financiera. La acción de esta gestión se concreta en la
organización, diseño, desarrollo y evaluación de una cultura escolar propia, en el
marco de la política educativa vigente. Con el liderazgo de su equipo de gestión, la
institución se orienta estratégicamente hacia el cumplimiento de su misión y visión.
Tiene como foco central ejercer el liderazgo y cuidar que todas las demás áreas de
la institución se orienten a cumplir con la misión y el logro de la visión institucional.
10
Esta gestión involucra los procesos orientados a facilitar la coordinación e
integración de los procesos institucionales y la inclusión de la institución educativa
en los contextos locales, regionales, nacionales e internacionales.
La gestión pedagógica y académica como eje esencial en el proceso de
formación de los estudiantes, enfoca su acción en lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño social,
profesional y personal.
La gestión académica de una Institución Educativa se desarrolla en el marco del
diseño, el desarrollo y la evaluación del currículo, entendido y conformado como
aparece en el Decreto 230 de febrero de 2002. Y tiene como dinamizador principal a
la comunidad académica, cuyos aportes en conocimientos, experiencias,
innovaciones o investigaciones adelantadas por parte de los diferentes agentes
educativos contribuyen al desarrollo y el mejoramiento de la institución para el logro
de las metas y los objetivos propuestos.
Es responsabilidad de esta gestión el diseño y actualización permanente de planes
de estudios; las estrategias de articulación entre grados, niveles y áreas; las
metodologías de enseñanza; el desarrollo de los proyectos transversales; los
procesos de investigación; el sistema de evaluación de los estudiantes; la
organización y el clima del aula.
Por lo tanto, son oportunidades de mejoramiento la búsqueda permanente de
acuerdos pedagógicos entre los distintos miembros de la comunidad educativa;
facilitar el diálogo entre grados, áreas y niveles; hacer un uso pedagógico de los
resultados de las pruebas externas e internas; velar por un manejo adecuado de los
tiempos y recursos destinados para el aprendizaje, así como por el adecuado
funcionamiento del sistema de evaluación.
La Gestión administrativa y financiera tiene a su cargo todo lo relacionado con los
sistemas de información y registro de los estudiantes, el manejo de los recursos
financieros, la administración de los recursos humanos y físicos, y la prestación de
11
los servicios complementarios. Esta gestión es una pieza fundamental para el
mejoramiento porque se desarrolla en el marco del diseño, la ejecución y la
evaluación de acciones que buscan dar soporte a la misión institucional mediante el
uso efectivo de los recursos, a través de procesos y procedimientos susceptibles de
mejoramiento continuo.
Los referentes más comunes en el desarrollo de esta gestión son:
1. La normatividad (en los aspectos académicos, financieros y de recursos
físicos y humanos).
2. Procesos y procedimientos (inventarios, vitrina pedagógica, refrigerio,
transporte, aseo y vigilancia, mantenimiento preventivo y predictivo de plantas
físicas, traslados, reporte de todas las situaciones administrativas, etc.)
La gestión de la comunidad educativa incluye áreas de trabajo como la promoción
de la participación de la comunidad educativa, el diseño, ejecución y evaluación de
estrategias de prevención, y la provisión de las condiciones que permitan una sana
convivencia entre sus miembros en donde haya cabida a distintas personas,
independientemente de su procedencia, sexo, credo o raza, a la vez que se den las
acciones necesarias para su permanencia en el sistema educativo.
El ámbito en el que se desarrollan las acciones de esta gestión vincula a todos los
actores de la comunidad, a la organización institucional con su entorno, para
fortalecer el desarrollo de identidad y sentido de pertenencia con la institución y su
PEI.
La gestión social, consiste en la construcción de diversos espacios para la
interacción social.
La gestión de proyectos. Por su parte, es la disciplina que se encarga de organizar
y de administrar los recursos de manera tal que se pueda concretar todo el trabajo
requerido por un proyecto dentro del tiempo y del presupuesto definido.
12
Gestión del conocimiento (proveniente del inglés knowledgemanagement). Se
trata de un concepto aplicado en las organizaciones, que se refiere a la transferencia
del conocimiento y de la experiencia existente entre sus miembros. De esta manera,
ese acervo de conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible para
todos los miembros de la organización.
Gestión ambiental es el conjunto de diligencias dedicadas al manejo del sistema
ambiental en base al desarrollo sostenible. La gestión ambiental es la estrategia a
través de la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan al ambiente,
con el objetivo de lograr una adecuada calidad de vida”
3.2. “Liderazgo educacional:
3.2.1. Concepto
El liderazgo, es un elemento presente en toda organización, y en una institución
educacional es uno de los ejes fundamentales, ya que el líder es el que abre camino
y orienta el esfuerzo de todos para el alcance de las metas propuestas.
La habilidad de liderazgo, ha sido identificada como una de las características
centrales determinantes del éxito personal. En este sentido, el mundo moderno
exige a los educadores que sean líderes, ya que constituyen la clave para el éxito y
mejora del sistema educativo.
El liderazgo no es atributo exclusivo de los seres superdotados. Potencialmente está
en cualquier hombre normal, que enfrenta el trabajo de dirección con espíritu
colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un ansia inagotable de
colaboración en el perfeccionamiento de lo que hace.
El liderazgo educacional es el conjunto de capacidades que una persona tiene para
influir en una institución educativa, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo
13
en el logro de metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar
la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a la
institución educativa. El liderazgo educacional es el ejercicio de la actividad
educativa en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o
institucional (dentro del proceso administrativo de la organización).”1
3.2.2.Tipos
Fiedler sostiene que no es que existan varios tipos de liderazgo: el liderazgo es uno
y, como los líderes son personas (individuos con características personales
definidas), las clasificaciones corresponden a la forma como ejercen o han adquirido
la facultad de dirigir, circunstancia que no necesariamente implica que sea un líder.
Tres tipos de liderazgo que se refieren a formas variadas de autoridad:
Líder carismático: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido
como líder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores.
Líder tradicional: es aquél que hereda el poder por costumbre o por un cargo
importante, o que pertenece a un grupo familiar de élite que ha tenido el poder
desde hace generaciones. Ejemplos: un reinado.
Líder legítimo: Podríamos pensar en “líder legítimo” y “líder ilegítimo”. El primero es
aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las
normas legales, mientras que el líder ilegítimo es el que adquiere su autoridad a
través del uso de la ilegalidad. Al líder ilegítimo ni siquiera se le puede considerar
líder, puesto que una de las características del liderazgo es precisamente la
capacidad de convocar y convencer, así que un “liderazgo por medio de la fuerza”
no es otra cosa que carencia del mismo. Es una contradicción, por si lo único que
puede distinguir a un líder es que tenga seguidores: sin seguidores no hay líder.
1
14
Clasificaciones más frecuentes:
“Existen varios estilos de liderazgo en función de su tipología y características. Las
clasificaciones más frecuentes son:
Según la formalidad en su elecciónse da por una elección informal a través de un
grupo de personas, o de manera formal mediante un análisis y estudio de la
organización. De que nace el liderazgo formal e informal.
Según la relación entre el líder y sus seguidores:aquí encontramos tres tipos de
liderazgo que son:
Liderazgo autoritario en el que el líder es el único en el grupo que toma las
decisiones acerca del trabajo y la organización del grupo, sin tener que justificarlas
en ningún momento. Los criterios de evaluación utilizados por el líder no son
conocidos por el resto del grupo. La comunicación es unidireccional: del líder al
subordinado.
Liderazgo democrático en donde el líder toma decisiones tras potenciar la discusión
del grupo, agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluación
y las normas son explícitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el líder
ofrece varias soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir.
Liderazgo liberal laissez en este caso el líder adopta un papel pasivo, abandona el
poder en manos del grupo. En ningún momento juzga ni evalúa las aportaciones de
los demás miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y
cuentan con el apoyo del líder sólo si se lo solicitan.
Según el tipo de influencia del líder sobre sus subordinados: Dos tipos de
liderazgo nacen de esta clasificación y son:
15
Liderazgo transaccional en donde los miembros del grupo reconocen al líder como
autoridad y como líder. El líder proporciona los recursos considerados válidos para el
grupo.
Liderazgo transformacionalo carismático se muestra que el líder tiene la capacidad
de modificar la escala de valores, las actitudes y las creencias de los seguidores.
Las principales acciones de un líder carismático son: discrepancias con lo
establecido y deseos de cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con
capacidad de ilusionar y convencer a sus seguidores, y el uso de medios no
convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir
riesgos personales.
Cuando el liderazgo es necesario, comúnmente por el cargo, en una organización,
hablamos de líderes formales. Así, este líder debe tener ciertas capacidades:
habilidad comunicacional, capacidad organizativa y eficiencia administrativa, lo que
equivale a decir que un buen líder es una persona responsable, comunicativa y
organizada.”2
Otras clasificaciones
Según Landolfiuna clasificación de la tipología del liderazgo es la formal, que
representa la dirección de un grupo de trabajo de forma oficial o designada; otra
menos evidente es el reconocimiento por los miembros de la institución de una
manera informal de que tiene gran influencia, pero de una manera libre, sin ánimo
retributivo y de forma carismática. En los estudios sociológicos de desarrollo
comunitario por observación participativa, estas personas son claves para el trabajo
de campo. En la década de 1970, varios sociólogos españoles estudiaron el tema
2Landolfi, Hugo. (2010) La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del liderazgo.
Buenos Aires, Editorial Dunken,
16
del papel de los „líderes informales‟, como un tema relevante de la sociología de la
organización.
El liderazgo también puede clasificarse así:Liderazgo individual (ejemplo a seguir),
liderazgo ejecutivo (planeamiento, organización, dirección y control de un proyecto) y
liderazgo institucional.
Cuando el liderazgo es necesario, comúnmente por el cargo, en una organización,
hablamos de líderes formales. Así, este líder debe tener ciertas capacidades:
habilidad comunicacional, capacidad organizativa y eficiencia administrativa, lo que
equivale a decir que un buen líder es una persona responsable, comunicativa y
organizada; un buen líder es aquel que tiene la habilidad de la Atención y Escucha
en todo momento.
3.3. Diferencia entre directivo y líder
3.3.1. Directivo: La función del directivos es la de crear un conjunto más allá de las
partes, una institución no es la suma de las partes, sino ese todo funcional armónico,
comparándolo como un director de orquesta, necesita que los diferentes
instrumentos musicales se integren en un todo, que es la obra musical, el director
tiene la partitura musical en sus manos pero no los instrumentos. Como director no
puede sacrificar ningún actor en detrimento de otros, ya que evidenciaría una falta
una desarmonía en la ejecución.
El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo socio – emocional,
ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o anularla, probablemente según
la situación institucional y los momentos de las mismas tendremos que orientarnos
más una, que a otra, por ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano de alguno
de los actores perteneciente a la institución sería un desacierto, “aquietar las aguas”,
o tratar de armonizar la situación direccionando el enfoque solo a la tarea, en una
suerte de obviar el estado emocional de la comunidad como si nada pasara. El dar
un tiempo a la contención de la situación seria lo aconsejable.
17
Lo que implica estar en una actitud empática con relación a los actores
institucionales, actitud que le permitirá un acercamiento o alejamiento de los
mismos, según el grado de madurez afectiva individual y colectiva, y su eficiencia en
el logro de sus tareas, para intervenir direccionando su conducta o quehaceres.
3.3.2. Líder: Un líder es una persona que guía a otros hacia una meta común,
mostrando el camino por ejemplo, y creando un ambiente en el cual los otros
miembros del equipo se sientan activamente involucrados en todo el proceso. Un
líder no es el jefe del equipo sino la persona que está comprometida a llevar
adelante la misión del Proyecto. A continuación están algunas de las cualidades de
un líder fuerte:
Es la persona que conduce a otras en libertad; son agentes de cambio, personas
cuyos actos afectan más a otros de lo que éstos les afectan a ellos.
Según Bennis (1995), el líder es el que compromete a la gente a la acción, quien
transforma seguidores en líderes y los puede convertir en agentes de cambio.
3.3.3. Diferencia: Aunque en el artículo escrito por Zaleznik, esta idea no es
explicita, si que es cierto que deja marcadas muchas de las pautas que día de hoy
se siguen en el camino de crear líderes y/o directivos en las organizaciones.
Zaleznik identifica al líder con el riesgo, el cambio la novedad. Un líder según el
autor es una personas que no necesita basarse en su autoridad jerarquía para
defender sus ideas, y que tiene una cierta tolerancia a la confrontación ya que no
entiende que una crítica acerca de una idea, este identificada con un
cuestionamiento de su autoridad.
Define al líder como alguien con personalidad que generalmente ha nacido “dos
veces” utilizando la nomenclatura de James en “las variedades de la experiencia
religiosa” quien consideraba que la persona que había nacido dos veces, había
18
pasado por circunstancias en su vida que le habían obligado a mirar a su interior y
construir un mundo que no está regido por el sentimiento de pertenencia o de
reconocimiento. El líder, a diferencia del directivo, construye su percepción del
entorno a través de un fuerte sentimiento de identidad, completamente
independiente e incluso a veces aislante de la sociedad en la que viven. Como bien
dice Zaleznik “las relaciones humanas en las estructuras dominadas por los líderes
dan la impresión de ser por lo general turbulentas, intensas e incluso, en algunas
ocasiones, desorganizadas”
Esto nos lleva a la afirmación de que un directivo nace y un líder se hace, con
independencia de las aptitudes innatas que le pueden llevar a uno y otro a alcanzar
dicha posición. Aunque considero que esta afirmación deja de lado muchos
conceptos, y sobre todo, no permite tener en cuenta que un directivo puede
convertirse en líder.
Considero que un líder ha adquirido una visión humanista del mundo, ha
comprendido como gestionar mejor sus emociones internas, ha auto gestionado
situaciones de crisis personales que le han llevado a una madurez experimentar la
destreza de sus propias emociones. Y considero que tras haber realizado un camino
tan intenso, es prácticamente imposible que el mapa del mundo se reduzca al del
directivo nacido para dirigir.
Una experiencia personal difícil, con un alto índice de auto superación, crea en el
líder una capacidad de empatía importante, una gestión de las relaciones sociales a
veces conflictiva pero muy enriquecedora para su progreso profesional.
Pero son tantas las cosas que debe saber gestionar bien un buen líder, que
personalmente, y en el tiempo que llevo estudiando y analizando comportamientos
de directivos de primer nivel, no he conocido aún, al buen líder que reúna al menos
el 40% de las competencias y valores exigidos.
19
3.4. Los valores y la educación
3.4.1. Los valores
Según el criterio de VIDAL, José (2002). Los valores en la educación. Barcelona.
Editorial Gedisa. Dice: El valor es tanto un bien que responde a necesidades
humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones.
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales,
espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al
hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las
cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un
mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo,
un coche puede ser útil además de bello.
El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo
perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se
llama mal al vacío, es decir, a lo que no existe. Por ejemplo, el agujero en el
pantalón, es la falta o ausencia de tela.
Existen dos tipos de bienes; los útiles y los no útiles:
Un bien útil se busca porque proporciona otro bien, es el medio para llegar a un fin.
Por ejemplo, si voy a comprar un coche para poder ir al trabajo (utilidad) busco un
coche de buena marca, de buen precio, que me sirva para mi fin, ir al trabajo. Un
bien no útil, por el contrario, es el que se busca por sí mismo. Por ejemplo, las
personas son bienes no útiles, porque valen por sí mismas, por el hecho de existir
como seres humanos, tienen dignidad y no pueden ser usadas por los demás.
20
3.4.2. Importancia de los valores
Vidal señala que una de las manifestaciones preocupantes en el comportamiento de
la juventud y otros segmentos de la población peruana, se configura en el imaginario
colectivo como una aguda crisis de valores. Corrupción desenfrenada en las altas
esferas políticas (con esto se hace especial alusión a lo ocurrido en la última década
del siglo XX), ascenso de la criminalidad, violencia juvenil, las barras bravas,
terrorismo, narcotráfico y drogadicción, protestas violentas con atropello de los
derechos ciudadanos, proclividad a la anarquía, impunidad, etc.
La crisis de valores es un fenómeno cuyas causas no son directamente imputables
sólo al sistema educativo del país, por muy deteriorado que se le encuentre a la
calidad de la educación que imparte, particularmente en las instituciones públicas.
Las causas del fenómeno en mención tienen una raigambre social muy
compleja.Para hablar con propiedad sobre este asunto sería conveniente y
necesario realizar una investigación rigurosa en un segmento representativo de la
población.
Definitivamente la sociedad peruana en los últimos tiempos ha experimentado
cambios vertiginosos, la “globalización”, la revolución tecnológica (Internet, cable,
celular, etc.) la libre competencia, hace que nuestra calidad de vida sea cómoda y
podamos elegir lo que nos conviene de acuerdo a nuestros intereses.
3.4.3. La educación.
“La escuela es un agente socializador y reproductor de valores presentes en las
sociedades y que debe destinar un espacio para la educación en valores. Los
valores deben estar definidos en el PEI (Proyecto Educativo Institucional), con los
cuales la institución se identifica y plantea desarrollarlos.
Más concretamente los valores se hacen presentes en el aula mediante los temas
transversales, estos temas transversales van a responder a realidades o
21
necesidades que tienen una muy especial relevancia para la vida de las personas y
la construcción de la sociedad, como hechos dicho los temas transversales es una
propuesta curricular concreta.
Educación en valores
La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores
enseñan al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las
cosas, a través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa,
tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la
historiapersonal y colectiva, también se promueve el respeto a todos los valores y
opciones.
Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el
valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido,
reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Los valores pueden ser
realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por ello reside su
importancia pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento son tres
pilares básicos de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda la
comunidad educativa en forma coherente y efectiva.
Es un trabajo sistemático a través del cual y mediante actuaciones y prácticas en
nuestro centro se pueden desarrollar aquellos valores que están explícitos en
nuestra constitución como base para cualquier tipo de educación en valores. Una
vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en guías y pautas
de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida
que tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debe
ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida,
estas tomas de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores,
otro de los objetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de
desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como
vemos tan solo no es una educación que busque integrarse en la comunidad sino
22
que va más allá busca la autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en
un conflicto ético.
Importancia de los valores en la educación Son propiedades de la personalidad,
preferencias y orientaciones, disposiciones psíquicas. Nos apropiamos de aquellos
bienes abstractos, los interiorizamos en nuestra personalidad como actitudes,
sentimientos, convicciones o rasgos de carácter. Así, decimos que alguien es
bondadoso, justo, generoso o valiente. En este sentido, en el orden psicológico, los
valores vienen a ser, en cierta forma, los fines de la personalidad que nos
proponemos formar en los educandos.
La educación en valores, en consecuencia, tiene muchos significados: se sitúa en el
orden psicológico y en el moral, toma también como referencia el sociológico;
podríamos definir como el esfuerzo sistemático por ayudar a los educandos a
adquirir aquellas cualidades de su personalidad que consideren deseables en los
diversos ámbitos de su desarrollo humano, y particularmente aquellas que se
relacionan con el uso responsable de su libertad.
Educación de excelencia. La educación es un proceso permanente y dinámico de
perfeccionamiento integral de cada ser humano, es por ello que educarse significa
siempre ir en busca de la excelencia personal “calidad” y “educación” siempre van
aparejadas. Al hablar entonces de una” educación de excelencia” significa
simplemente, buscar que lo poco se convierta en mucho, ir a más y mejor en cada
esfuerzo y en cada producto educativo.
La figura del maestro. Sin duda el maestro es la pieza angular en la calidad del
servicio educativo. Un buen maestro lo es hasta en el peor plantel, al igual que un
mal maestro lo es también hasta en el mejor plantel dotado de recursos de todo tipo.
Ser maestro en el sentido profundo de la palabra significa mucho más que ser
docente. Se denomina “maestro” al experto, al que sabe y sabe enseñar a otros, al
que tiene bajo su tutela vidas jóvenes ávidas de aprender, al que “forma” es decir
educa a aquellos que están bajo su tutela.
23
La familia es una institución que media entre el individuo y la sociedad, sus
funciones y estructura se relacionan estrechamente con factores económicos y
sociales. (Estudios sociales, octavo año pág. 44) La familia es un grupo de
convivencia muy importante. Es la primera escuela de la vida, en la familia cada
integrante cumple un papel fundamental para el desarrollo y el crecimiento del
grupo, todos son una parte importante en el seno del hogar. (Estudios sociales de
acuerdo al nuevo currículo de educación general básica pág. 45). La familia es el
núcleo básico de la formación social y el medio natural y necesario para el desarrollo
integral de sus miembros.
En consecuencia los progenitores deben: Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario
para satisfacer sus requerimientos materiales y psicológicos en un ambiente familiar
de estabilidad armonía y respeto. Velar por su educación por lo menos en los niveles
básicos y medio. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser
humano y el desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante, solidaria y
participativa.
El padre y la madre tienen iguales responsabilidades en la dirección y
mantenimiento del hogar en el cuidado, crianza, educación, desarrollo integral.
La familia tiene las obligaciones más importantes respecto a la educación que
cumplir.
1. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros
educativos, durante el periodo de educación obligatoria.
2. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y
atender al llamado y requerimientos de los profesores y autoridades de
los planteles educativos.
3. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento y el uso adecuado del tiempo libre.” (…)
Vivanco M. Lozano A. (2000). Temas transversales y educación en
valores. México D.F. Editorial Trillas. Tercera Edición
24
4. METODOLOGÍA
4.1. Participantes
La Dirección Provincial de Educación de Loja, mediante resolución número 004
ratifica el nombre de colegio “29 de Mayo” con el cual funciona hasta la actualidad.
La institución educativa cuenta con un local propio, en la actualidad cuenta con 11
aulas: seis pedagógicas, una aula de uso múltiple, biblioteca, colecturía, oficina del
rectorado y secretaría, sala para elcentro de cómputo, departamento de inspección,
sala de profesores, Departamento de orientación vocacional, guardianía, dar
estudiantil, Centro de cómputo, departamento de inspección, sala de profesores,
Departamento de orientación vocacional, guardianía, bar estudiantil, cuenta con una
granja integral con diferentes proyectos agrícolas y pecuarios.
El colegio “29 de Mayo” es una institución educativa formadora de bachilleres
técnicos en la especialidad de agropecuaria. En la actualidad cuenta con 11
docentes, 3 directivos que de igual forma trabajan como docentes, colectora,
secretaria, un auxiliar de servicios, y un granjero contratado. Cuenta con 93
estudiantes es un colegio mixto, sección diurna, su horario de trabajo es de 8 horas
a 16 horas.
El colegio técnico agropecuario “29 de Mayo” se orienta más hacia el desarrollo de
competencias profesionales, de ahí que la metodología se orienta hacia la práctica
permanente con el desarrollo de destrezas y el trabajo de los diferentes proyectos
productivos.
25
POBLACIÓN DE DOCENTES Tabla No. 1 PERSONAL DIRECTIVO POR EDAD
Nº NOMBRES Y APELLIDOS DEL
PERSONAL DIRECTIVO
f EDAD %
1 Tec. Guadalupe Estefanía Torres A.
2
50 Años
75%
2 Licda. Eulogia María Mora S.
3 Ing. Juan José Torres M. 1 52 Años 25%
Total 3 TOTAL 100%
Fuente: Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Como podemos notar en lo que se refiere a la edad los directivos son adultos, ya
que el 75% de los directivos tienen una edad de 50 años, mientras que el 25%
tienen 52 años, pero que sin considerar la edad se encuentran en capacidad de
prepararse con el fin de que la tarea a ellos encomendada sea más eficiente y
eficaz. Pues ellos buscan actualizar sus conocimientos de forma oportuna para así
alcanzar niveles de calidad óptimos para el buen funcionamiento de la institución.
Tabla No. 2 PERSONAL DIRECTIVO POR SEXO
Nº NOMBRES Y APELLIDOS DEL
PERSONAL DIRECTIVO
SEXO f %
1 Tec. Guadalupe Estefanía Torres A.
F
2
75 2 Lcda. Eulogia María Mora S.
3 Ing. Juan José Torres M. M 1 25
Total 3 100%
Fuente: Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Como podemos notar en la tabla anterior el 50 % del personal Directivo es de
género femenino y el 25% masculino es decir hay equidad de género en la
Institución Educativa, pues no se discrimina a mujeres y hombres existen las mismas
oportunidades para desarrollarse en el ámbito profesional y académico.
26
TABLA No. 3 POBLACIÓN DIRECTIVA POR TITULO ACADÉMICO
No NOMBRES TITULO ACADEMICO
F %
1 Ing. Juan José Torres Mendoza
Ing. Agrónomo 1 33,33
2 Lic. María Mora Sanmartín
Lcda. Ciencias de la educación
1 33,33
Tec. Guadalupe Torres A.
Técnico en agropecuaria
1 33,33
TOTAL 3 100%
Fuente: Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Como se puede observar el personal que trabaja dentro del centro educativo son
profesionales con igual valor de 33.3% existe Ing. Agrónomo, Licenciada en ciencias
de la educación y un técnico agropecuario y están en condiciones favorables para
administrar esta institución, además es importante señalar el deseo y empeño de
superación y es por ello que se capacitan constantemente para mejorar la calidad de
gestión en esta institución.
POBLACION DOCENTE TABLA No. 4 PERSONAL DOCENTE POR SEXO Y EDAD
Nº NOMBRES Y APELLIDOS DEL PERSONAL DOCENTE
SEXO
EDAD AÑOS
M F
1 Ing. Juan José Torres Mendoza X 51
2 Lic. María Mora Sanmartín X 50
3 Tec. Guadalupe Estefanía Torres A. X 49
4 Lic. Yofre Edwin Campoverde S. X 41
5 Dra. Ana Lucia Gaona X 31
6 LIC. Sandra del Carmen Jumbo Z. X 46
7 Lic. Nerida Rufina Mora S. X 40
8 Lic. Blanca Susana Sanmartín B. X 42
9 Ing. Yofre Amable Martínez T. X 41
10 Tec. Nectalí Emérito Ortiz X 30
11 Lic. Lenin de Jesús López M. X 51
Fuente: Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
27
TABLA No. 4.1 PERSONAL DOCENTE POR SEXO
Fuente: Datos recopilados de la Tabla 4 Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
En la tabla anterior se puede observar que el personal femenino que labora en la
institución corresponde al 60%, y el 40% corresponde al personal masculino, esto
presenta una clara evidencia de la relación de género y equidad que existe en la
institución pues no se discrimina a hombres ni mujeres para que se desarrollen
como profesionales en esta institución.
TABLANo. 4.2 PERSONAL DOCENTE POR EDAD
EDAD Personal Docente
%
28 Años 1 10%
30 Años 1 10%
40 Años 1 10%
41 Años 2 20%
42 Años 1 10%
46 Años 1 10%
49 1 10%
51 3 30%
TOTAL 11 100% Fuente: Datos recopilados de la Tabla 4
Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Al hacer la interpretación de cada uno de las imágenes podemos decir que en el
personal Docente el género Femenino sobresale al Masculino. En las edades el 40%
de los profesores son de 40 años, a pesar de que tampoco son de edad avanzada
más bien podríamos decir que son jóvenes, llenos de vitalidad y con pleno
conocimiento de que la nueva educación exige personal más capacitado para
desafiar a la juventud del siglo XXI.
SEXO f %
Femenino 6 60%
Masculino 5 40%
Total 11 100%
28
TABLANo. 5 PERSONAL DOCENTE POR TITULO
No NOMBRES TITULO ACADEMICO
1 Ing. Juan José Torres Mendoza Ing. Agrónomo
2 Lic. María Mora Sanmartín Lcda. Ciencias de la educación
3 Tec. Guadalupe Estefanía Torres A.
Técnico en agropecuaria
4 Lic. Lenin de Jesús López M. Lcdo. Sicólogo Educativo Vocacional
5 Dra. Ana Lucia Gaona Medica veterinaria
6 LIC. Sandra del Carmen Jumbo Z. Lcda. en Lengua y literatura
7 Lic. Nerida Rufina Mora S. Lcda. En idioma Ingles
8 Lic. Blanca Susana Sanmartín B. Lcda. Historia y Geografía
9 Ing. Yofre Edwin Campoverde. Lcdo. Químico biólogo
10 Tec. Nectalí Emérito Ortiz Técnico en Sistemas Automatizados
11 Ing. Yofre Amable Távara Ing. Agrónomo
Fuente:Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Como se puede evidenciar en la tabla anterior el100% del personal docente que
labora en la institución está formado y capacitado, para desarrollar la actividad de
docentes dentro la misma, convirtiéndose así en una ventaja muy adecuada para
mejorar la calidad de educación que esta ofrece, ya que al ser una instituto técnico,
la formación debe ser de calidad y con profesionales acordes a las necesidades de
los estudiantes.
29
POBLACION ESTUDIANTIL TABLA No. 6 POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR EDAD YSEXO
Fuente: Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Nº NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES
SEXO
EDAD AÑOS
M F
1 John Ismael Mora Sanmartín X 17
2 Carlos Luis Becerra Granillo X 24
3 Taylor Vinicio Elizalde Enrique X 18
4 Silvana Josefina Astudillo Piuri X 17
5 Consuelo Itamar Minga X 18
6 Marlene Elizabeth Quezada S. X 18
7 María Dolores Enríquez Cojitambo X 18
8 Luis Alfredo Sanmartín Granillo X 17
9 José Luis Becerra Granillo X 17
10 Roberto Carlos Mora Quezada X 16
11 Ángela Quezada X 16
12 Justo Pastor Mora Quezada X 17
13 Bismark Manuel Calva Pinza X 17
14 Jorge Jackson Pinza Rojas X 17
15 Jorge Luis Calva Pinza X 16
16 María Inés Sanmartín Pinza X 18
17 Milton Oswaldo Mora Mora X 16
18 María Mercedes Mora Quezada X 15
19 María Augusta Mora Patiño X 15
20 Johanna Janina Sanmartín S. X 18
21 Adriana Paola Minga Sanmartín X 16
22 Juan Rolando Sanmartín Enríquez X 15
23 Karen Estefanía Pinza Elizalde X 15
24 Dolores Luzmila Astudillo Piuri X 15
25 Armen Guadalupe Pinza Rojas X 15
26 Edgar Efrén Garzón Quezada X 15
27 Dolores Beatriz Sanmartín Enríquez X 15
28 Pedro Fabián Quezada Sanmartín X 15
30
TABLA No. 6 .1 POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR SEXO
SEXO f %
Femenino 14 50
Masculino 14 50
Total 28 100%
Fuente: Datos recopilados de la Tabla 6. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
TABLA No. 6.2 POBLACIÓN ESTUIANTIL POR EDAD
EDAD F %
15 Años 9 32
16 Años 5 18
17 Años 7 25
18 Años 6 21
24 Años 1 4
TOTAL 28 100%
Fuente: Datos recopilados de la Tabla 6. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Según los datos obtenidos en la tabla anterior las edades varían sobresaliendo los
alumnos de 15 años de edad con un porcentaje de 32%, esto debido a la que al
depender de sus padres estos los impulsan en edades cortas a formarse
técnicamente para que puedan la capacitación adecuada para generar sus propias
fuentes de trabajo, el 25% corresponde a jóvenes de 17 años, valor importante
puesto que son jóvenes entusiastas con ganas de superación , igual al 21% de
jóvenes de 18 años que buscan mejorar sus condiciones de vida a través de la
educación formal, con un 4% con edad de 24 años este porcentaje es bajo debido a
que ya se encuentran trabajando en alguna actividad comercial y no les da tiempo
para formarse técnicamente.
31
TABLANo. 7
POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR ESPECIALIDAD
Fuente: Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por:María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Nº NOMBRES Y APPELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES
ESPECIALIDAD
ESPECIALIDADAGROPECUARIA
1 John Ismael Mora Sanmartín X
2 Carlos Luis Becerra Granillo X
3 Taylor Vinicio Elizalde Enrique X
4 Silvana Josefina Astudillo Piuri X
5 Consuelo Itamar Minga X
6 Marlene Elizabeth Quezada S. X
7 María Dolores Enríquez Cojitambo X
8 Luis Alfredo Sanmartín Granillo X
9 José Luis Becerra Granillo X
10 Roberto Carlos Mora Quezada X
11 Ángela Quezada X
12 Justo Pastor Mora Quezada X
13 Bismark Manuel Calva Pinza X
14 Jorge Jackson Pinza Rojas X
15 Jorge Luis Calva Pinza X
16 María Inés Sanmartín Pinza X
17 Milton Oswaldo Mora Mora X
18 María Mercedes Mora Quezada X
19 María Augusta Mora Patiño X
20 Johanna Janina Sanmartín S. X
21 Adriana Paola Minga Sanmartín X
22 Juan Rolando Sanmartín Enríquez X
23 Karen Estefanía Pinza Elizalde X
24 Dolores Luzmila Astudillo Piuri X
25 Armen Guadalupe Pinza Rojas X
26 Edgar Efrén Garzón Quezada X
27 Dolores Beatriz Sanmartín Enríquez X
28 Pedro Fabián Quezada Sanmartín X
32
TABLANo. 7 .1 POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR ESPECIALIDAD
ESPECIALIDAD f %
Agropecuaria 28 100%
Total 28 100% Fuente: Datos recopilados de la Tabla 7. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Como el colegio solo dispone de una especialidad Agropecuaria, todos los
estudiantes que se forman aquíson de esta especialidad, esto debido a la
necesidad del sector de formar profesionales técnicos para que puedan
desarrollar sus actividades en el mismo sector y generen sus propias fuentes
de ingresos, y no únicamente esperen salir a buscar fuentes de trabajo sino
que sean emprendedores y generen empleos.
TABLANo. 8 POBLACION PADRES DE FAMILIA POR SEXO
Fuente: Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Como se puede evidenciar en la tabla No. 8 el 50% de padres de familia son de
género masculino y el 50 % es género femenino; esto debido a que algunos padres
de familia comparten las responsabilidades del hogar y por situaciones de trabajo no
asisten a matricular a sus hijos en la institución, sin desconocer que en las reuniones
de padres de familia siempre tratan de estar presentes.
SEXO f %
Femenino 14 50
Masculino 14 50
Total 28 100
33
TABLA No. 9 POBLACION PADRES DE FAMILIA POR EDAD
EDAD Padres de familia
%
50 Años 9 32
48 Años 5 18
40 Años 7 25
39 Años 6 21,5
36 Años 1 3,5
TOTAL 28 100
Fuente: Colegio “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Paltas. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Según datos obtenidos de la muestra las edades varían sobresaliendo los Padres
de familia de 50 años de edad con un porcentaje de 32 quienes tienen en el
establecimiento educativo hasta 4 hijos quienes son los que más han consolidado la
información con respecto a maestros y directivos del establecimiento, cabe señalar
que la mayor parte de padres de familia solo tienen instrucción primaria por lo que
se preocupan que sus hijos culminen con sus estudios secundarios y se sigan
preparando académicamente.
4.2. Materiales e instrumentos de investigación
La presente encuesta tiene como finalidad recabar información y opiniones acerca
de la ADMINISTRACION, GESTION, LIDERAZGO Y VALORES de las autoridades,
docentes, personal administrativo y padres de familia del Colegio Técnico
Agropecuario “29 de Mayo” de la Parroquia Guachanamá cantón Palta.
Para la realización del presente trabajo se utilizaron materiales que se detallan a
continuación:
34
Cuadro No. 1
Resmas de papel bond Empastados
Fundas de hojas cuadradas Alquiler de internet
Carpetas Alquiler de Infocus
Copias Movilización
Suministros varios Impresiones
Anillados Imprevistos.
Técnicas e instrumentos utilizados
La principal técnica utilizada fue la de Revisión bibliográfica la misma que ayudo a
sustentar y fundamentar los resultados prácticos sobre el análisis financiero en base
a teorías científicas.
Los instrumentos utilizados para el desarrollo de la presente investigación son:
Fichas
Este instrumento permitió recolectar la información adecuada la misma que nos
ayudó a aplicar las teorías científicas dentro de nuestro proyecto.
Cuestionario encuesta
Se recolecto información esencial para el progreso del proyecto, realizando una
formulación de preguntas para los directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia de la institución esto nos facilitó determinar el diagnostico económico
financiero de la entidad. Ver en apéndice No. 1, 2, 3 y 4
Validez y confiabilidad
La validez de los instrumentos se evaluará a través de la técnica denominada (Juicio
de Expertos); mientras que su confiabilidad se lo hará a través de la aplicación de
una prueba piloto a un grupo reducido de iguales características del universo a ser
investigado, para detectar posibles errores y corregirlos a tiempo, antes de su
aplicación definitiva.
35
Plan para la recolección de información
Para analizar la encuesta realizada a la institución es necesario tener en
consideración los objetivos de la misma, los cuales están detallados a continuación:
Cuadro No.2
PREGUNTAS BASICAS EXPLICACION
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación
2. ¿De qué personas u objetos? Autoridades y estudiantes
3. ¿Sobre qué aspectos? Indicadores
4. ¿Quién? Investigador
5. ¿Cuándo? Enero del 2011
6. ¿Dónde? En el Colegio “29 de Mayo “de la Parroquia Guachanamá
del cantón Paltas
7. ¿Cuántas veces? 1: prueba definitiva
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
9. ¿Con qué? Instrumentos: cuestionario,
10. ¿En qué situación? En las oficinas y aulas del establecimiento educativo
Elaborado por:María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Plan para el procesamiento de la investigación
Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
Repetición de la recolección en ciertos casos individuales, para corregir fallas
de contestación.
Tabulación o cuadros según variables
Cuadros de una sola variable, cuadro con cruce de variables, etc.
Manejo de información (reajuste de cuadres), con casillas vacías o con datos
reducidos cuantitativamente, que no in fluyen significativamente en los
análisis.
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
36
4.3. Métodos y procedimientos
Los métodos facilitan la recopilación de información en varias ciencias, que sirven
como base científica, en función de las normas y reglas que se aplican en la
investigación para establecer soluciones a los problemas que se están evaluando,
ya que los métodos se refieren al conjunto de procedimientos que valiéndose de los
instrumentos y las técnicas necesarias, examina y soluciona un problema o conjunto
de problemas de investigación.
Método inductivo
Se refiere al movimiento de pensamiento que va de los hechos particulares hacia
afirmaciones de carácter general, nos permitieron llegar a conclusiones claras en
forma general. Haciendo uso de este método determinamos el diagnosticode la
gestión de liderazgo y valores de la institución educativa.
Método deductivo
Se empieza con la observación de fenómenos generales con el propósito de señalar
las particularidades contenidas explícitamente en la situación general. Este método
se utilizó para determinar el diagnóstico gestión administrativa, como también
conocer los objetivos, estrategias y actividades que realiza la entidad.
Dentro de los procedimientos que se aplicaron para el desarrollo del presente trabajo
están:
Observación
Esta ayudo para entender de manera exacta y percibir en un escenario real el
diagnóstico económico y de situación de la institución educativa
37
Análisis
Formada por la identificación de cada una de las partes que caracterizan una
realidad. De esa manera se estableció la relación causa-efecto entre los elementos
que componen el objeto a ser investigado esto nos permitió realizar un estudio
exhaustivo del diagnóstico de gestión, liderazgo y valores, como también de las
estrategias y actividades que lleva a cabo la entidad.
Síntesis
La información que obtuvimos nos sirvió para realizar un informe más detallado de
las actividades, estrategias y oportunidades mediante los lineamientos del
diagnóstico de gestión de la institución para así llevar a cabo una adecuada gestión
institucional.
38
5. Resultados
5.1. Diagnostico
5.1.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la
gestión en el liderazgo y valores.
Dentro de los instrumentos de la gestión educativa donde podemos
mostrar claramente los procesos de gestión institucional enfocada a
liderazgo y valores tenemos siete aspectos como son: el manual de
organización, el código de ética, el plan estratégico, el plan operativo
anual (POA), el proyecto educativo institucional (PEI), el reglamento
interno y otras regularizaciones y el código de convivencia; estos
instrumentos son utilizados para desarrollar la planificación y operaciones
que se desarrollan en la institución educativa.
El manual de organización
Es un documento de control administrativo que contiene los criterios de
organización, detallando de manera explícita, las funciones de cada uno
de los departamentos que integran esta institución educativa, siendo su
objetivo primordial el establecimiento de las actividades del personal y de
los titulares de las diferentes áreas, evitando así duplicidad funcional.
Así mismo contiene información referente a antecedentes de la dirección,
base legal,misión, visión, objetivo general, estructura orgánica, este
manual está dirigido tanto a directivos, administrativos y docentes de la
Institución, así como aquellosajenos al mismo que deseen conocer el
funcionamiento organizacional de la misma.
39
El código de ética
Los miembros de la institución educativa (estudiantes, profesores,
directivos y personal administrativo), estamos firmemente comprometidos
con el proyecto educativo de nuestra institución, y somos conscientes de
que las acciones que realicemos en nuestra vida institucional, tienen
repercusión, directa o indirecta, en las vidas de otras personas, por
consiguiente, consideramos importante contar con un código de ética que
inspire y refleje los ideales de comportamiento en nuestras decisiones y
acciones cotidianas y que, a su vez, se constituya en un marco de
referencia e identificación para quienes formamos parte de esta institución.
Plan estratégico
El Colegio “29 de Mayo”, en estos últimos años viene impulsando una
serie de cambios en los procesos académicos y administrativos con la
finalidad de cumplir su rol establecido en el decreto dictatorial de su
creación el cual es poner la educación al servicio del país, teniendo como
propósito la administración eficiente de los limitados recursos disponibles,
y que estos se utilicen en forma tal que produzcan los mayores beneficios
para la educación y cultura de la población.
La elaboración de el plan estratégico institucional, ha permitido reunir los
aportes de docentes y personal administrativo de la unidad educativa, que
están comprometidos con el desarrollo de la institución, para lo cual se ha
tenido que decepcionar, procesar y analizar los diversos planteamientos
presentados en cada una de las exposiciones efectuadas en el Taller para
la elaboración del Plan Estratégico 2009 - 2013, llevado a cabo del 11 al
14 de Diciembre 2008, en los ambientes de la institución y que tuvo una
acogida masiva por parte de las aéreas académicas,administrativas así
como de las unidades productivas, lográndose este producto como fruto
40
de la participación institucional que marcará el futuro del Colegio “29 de
Mayo”.
Plan operativo anual (POA)
Se lo desarrollo con la colaboración de directivos, docentes,
administrativos y padres de familia, para facilitar el alcance de los objetivos
del Proyecto Educativo Institucional e implementar estrategias
quepermitan el desarrollo de los proyectos de la comunidad educativa.El
plan operativo es un programa concreto de acción de corto plazo,
queemerge del plan estratégico, y contiene los elementos (objetivo,
estrategia,meta y acción) que permiten la asignación de recursos
humanos y materiales alas acciones que harán posible el cumplimiento de
las metas y objetivos de unproyecto específico.Los programas operativos
se confeccionan en términos de unidades físicas deproducto final o
volumen de trabajo. Calculando los costos sobre los resultadosesperados
y distribuyendo los recursos financieros necesarios por partidas, según
elobjeto del gasto (clasificación contable), para solventar los costos a
través de unpresupuesto.
Proyecto educativo institucional (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), como instrumento de gestión, de
la Institución, ayuda a conducir la institución educativa de manera
estratégica, para responder a los diferentes cambios y exigencias de
nuestra sociedad globalizada. El Proyecto Educativo Institucional es el
instrumento de transformación y mejoramiento de la entidad; le da visión
de futuro, identidad, cohesión en torno a objetivos comunes, organización
y orden en el trabajo. En síntesis, construye el horizonte a donde
aspiramos llegar:”Ofrecer un Servicio Educativo de Calidad”. El análisis
estratégico al incidir en el establecimiento de correlaciones entre fortalezas
y debilidades en el ámbito interno, así como en las implicancias y
41
posibilidades de un manejo en oportunidades y amenazas en el campo
externo ,ha hecho posible la toma de decisiones tendientes a la solución
de la problemática de la IE, así como ha permitido determinar los
principios directrices dentro de los cuales deben encuadrarse todas las
actividades educativas a realizar mediante el Plan Operativo Anual, y en
consecuencia garantizar el logro de los objetivos y metas del Proyecto
Educativo Institucional. Es importante porqué articula la participación de la
comunidad educativa y valora la autonomía profesional de los docentes,
en función de los fines de la institución, teniendo en cuenta la realidad
social, económica y cultural, enmarcado en las políticas y normas
generales establecidos por el Ministerio de Educación. Este es un
proyecto innovador, basado en la cultura institucional y en los avances de
las disciplinas psicopedagógicas, con una perspectiva de futuro, teniendo
la certeza que la Institución Educativa de hoy debe formar una sociedad
que ya no tiene barreras geográficas, sociales ni culturales.
El planeamiento estratégico como propuesta en sus diferentes aspectos
se basa en la definición de la Institución Educativa como Científico
Humanista y Técnico Productivo , cuyos parámetros están en función de
principios filosóficos y pedagógicas para lograr los objetivos estratégicos
de la Institución , que promuevan las actitudes y capacidades de
Formación Personal y Social en nuestros estudiantes. El PEI, orienta
mecanismos para mejorar el desempeño profesional en los docentes un
mejoramiento de la administración, un crecimiento en el servicio educativo
Para lograr calidad de los aprendizajes con su mejor desempeño docente
y una mayor participación de los padres de familia.
Reglamento interno y otras regulaciones
Este es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y
derechos de los trabajadores o estamentos que integran la institución.
Como tal, es un documento extractado de las diversas normas legales
sobre la materia. Y este es el que responde a todos los propósitos
42
institucionales y asegura la interrelación de todos sus componentes
organizacionales.
Código de convivencia
Es una propuesta que facilita la convivencia, coherente con la realidad que
se vive, pero también que permita el desarrollo integral de las personas, la
autonomía, el ejercicio de derechos y ciudadanía de todas las personas
que forman la institución: directivos, maestros, alumnos y alumnas,
personal administrativo, padres de familia. Este es construido por el
conjunto de la comunidad educativa y hacen referencia al universo de
relaciones que se dan entre todos (alumnos/as, maestros/as, directivos,
padres, administrativos, etc.) quienes pertenecen a la misma institución.
Los principios que se enuncien dentro de este deben ser tenidos en
cuenta y respetados por todos, debe incidir en la cultura escolar que
tenemos actualmente, y construir paulatinamente nuevos paradigmas que
propicien el diálogo, acuerdos mínimos de convivencia, análisis de los
disensos, el ejercicio de derechos de todos los actores y por tanto el
fortalecimiento de valores democráticos (solidaridad, equidad, respeto,
buen trato, inclusión, etc.). Busca que cada individuo esté en capacidad de
construir autonomía y autorregular su conducta, esto es, en capacidad de
reconocer y respetar los límites y los acuerdos de la convivencia.
5.2. La estructura organizativa de la unidad educativa
La estructura organizacional del Colegio 29 de Mayo, se desenvuelve
dentro del marco establecido para la organización de la institución, de
acuerdo con el cual las tareas son divididas, agrupadas, coordinadas y
controladas, para el logro de objetivos. Desde un punto de vista mas
amplio, comprende tanto la estructura formal prevista dentro de la
institución como una estructura informal que surge de la interacción entre
43
los miembros de la organización y con el medio externo a ella, dando lugar
a la estructura real de la organización.
5.2.1. Misión: Nuestra institución educativa está al servicio de los jóvenes y
señoritas de la parroquia de Guachanamá y comunidades aledañas se
propone brindar una educación sobre la base del desarrollo de
competencias profesionales, fundamentada en la práctica de valores, la
participación democrática y la construcción de aprendizajes autónomos
sobre la base de un modelo pedagógico social cognitivo que posibilita la
transformación social.
5.2.2. Visión:El Colegio Técnico Agropecuario “29 de Mayo” es una institución
educativa formadora de bachilleres técnicos en la especialidad de
Agropecuaria con una educación integral y democrática, con un excelente
clima organizacional, con infraestructura suficiente, aulas funcionales,
laboratorios, biblioteca y recursos tecnológicos actualizados, con docentes
formados y capacitados profesional y académicamente y con excelentes
relaciones interpersonales, libre de conflictos, en donde los proyectos
tengan cumplimiento; con estudiantes participativos, creativos e
imaginativos, con un buen desarrollo de su autoestima con competencias
para resolver problemas, enfrentar el reto productivo local y generar
recursos económicos para el desarrollo familiar, cantonal y provincial.
5.2.3. Valores de los docentes
Podemos señalar el Art. 19 del Reglamento Interno de la Institución donde
encontramos los valores practicados por los educadores tales
como:Puntualidad, Respeto, Justicia, Tolerancia, Responsabilidad y
Disciplina, estos serán analizados a continuación:
44
Puntualidad:El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo
para cumplir nuestras obligaciones: una cita del trabajo, una reunión de
amigos, un compromiso de la oficina, un trabajo pendiente por entregar. El
valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de
carácter, orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en
condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro
trabajo, ser merecedores de confianza.
Respeto:No es servilismo ni sometimiento pasivo, como si el temor al
poder que sustenta el maestro fuera la causa de ser respetado. Puede ser
que a veces nos convenga no enfrentar a una persona fuerte y darle un
lugar especial para no padecer los rigores de su ventaja, pero tratándose
de los maestros ésta debe ser la última razón para merecer el respeto de
sus alumnos. Sin duda, el maestro está como docente porque ha dedicado
un buen tiempo a prepararse, y la experiencia y la práctica que va forjando
día a día le dan preeminencia para poder compartir con los alumnos los
conocimientos, habilidades y actitudes que corresponden al contenido
educativo que imparte.
Justicia:es una característica posible pero no necesaria del orden social.
Para que haya orden social no es imprescindible la justicia. Un maestro
será considerado justo para el orden social cuando sus actos concuerden
con el orden social que se haya considerado justo.
Tolerancia:Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la
diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad
de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas
de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los
derechos fundamentales de la persona.La tolerancia si es entendida como
respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir
en los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como
45
una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a todas luces una
virtud de enorme importancia.
Responsabilidad: es un valor que está en la conciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias
de sus actos, siempre en el plano de lo moral.
Disciplina:Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para
conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr
más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que
esto ocasiona.
5.2.4. Valores de los estudiantes
Dentro de la clasificación de valores y que se evidencia en el Reglamento
Interno del Colegio “29 de Mayo” podemos señalar los del Art. 22
enmarcad en los derechos de los alumnos, que muy claramente se los
puede identificar: la puntualidad, el respeto, el orden, la honestidad, la
lealtad, la perseverancia, responsabilidad, justicia, amor, bondad, la
comprensión y la obediencia, a continuación se detalla cada uno de ellos.
Puntualidad: Es una actitud que se adquiere desde los primeros años de
vida mediante la formación de hábitos en la familia, donde las normas y
costumbres establecen horarios para cada una de nuestras
actividades.También es un reflejo de respeto al tiempo de los demás, ya
que en la escuela y en la vida social, llegar a tiempo es un signo de buena
educación. Al ingresar a la institución, se desarrollan todas las actividades
de acuerdo a un horario que se establece en los reglamentos internos.
El respeto:El respeto es la base de toda convivencia social, es una forma
de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los
demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como persona. Es
un valor cívico moral que radica en la consideración recíproca que se
tienen las personas en convivencia.
46
El orden:La persona ordenada jerarquiza, organiza sus actividades,
distribuye su tiempo, de acuerdo a la lógica y a la ley natural, con el fin de
lograr sus metas.
Honestidad:Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la
conducta que se observa hacia el prójimo que junto a la justicia exige en
dar a cada quien lo que es debido.
La lealtad:Es un compromiso de defender lo que creemos y en quién
creemos. Es defender a quién nos ha ayudado.
La perseverancia:La perseverancia es un esfuerzo continuado. Es un
valor fundamental en la vida para obtener un resultado concreto; requiere
de sentido común. La perseverancia brinda estabilidad, confianza y es un
signo de madurez.
La responsabilidad: La responsabilidad es una obligación, es cumplir un
deber. Es un signo de madurez, pues el cumplir una obligación de
cualquier tipo, no es generalmente algo agradable puesto que implica
esfuerzo.
La justicia:Es dar a cada cual lo que le corresponde, relacionando con la
paz, tolerancia, respeto, consideración. Es tener en cuenta a los demás, a
sus sentimientos, a sus cosas y sus bienes.
El amor:Es el punto más alto y elevado de la expresión valórica en el
hombre. La cumbre donde se reúnen y se toman de la mano todos los
valores vistos anteriormente para unirse y expandirse en el amor. Amar es
dar, lo mejor de sí mismo, para lograr el bien mío y el de los demás.
47
La bondad:La bondad es una inclinación natural para hacer el bien con
una profunda comprensión de las personas y sus necesidades, siempre
paciente y con ánimo equilibrado. La bondad tiene tendencia de ver lo
bueno de los demás no para comprobarlo, sino por-que evita enjuiciar las
actitudes de los demás, bajo su punto de vista, además de ser capaz de
sentir lo que otros sienten.
La comprensión:La comprensión se vive día a día en cada momento de
nuestra vida con todas las encontrar como justificados y naturales los
actos o sentimientos de otras personas en los detalles más pequeños.
Podemos afirmar que es un acto lleno de generosidad porque con ella
podemos disculpar, tener confianza en los demás y ser una persona de
estima, a quien se puede recurrir.
La obediencia:La persona obediente acepta en un acto de deliberación
interior, libremente, los mandatos internos y los que proviene de la
autoridad calificada, siempre que no se oponga al bien, ejecutándolo
decidido.
48
Grafico No. 1
ORGANIGRAMA DEL COLEGIO TECNICO AGROPECUARIO “29 DE MAYO”
DEPARTAMENTO ORIENTACION
Y BIENESTAR ESTUDIANTIL
JUNTA DE PROFESORES DE
AREA
JUNTA GENERAL DE
PROFESORES
CONSEJO DIRECTIVO
INSPECION GENERAL
VICERRECTORADO
RECTORADO
ORIENTACION VOCACIONAL
GRUPO FOLKLORICO
COLECTURIA
COMISIONES
MANUALIDADES
CARPINTERIA
AGRICULTURA
SALA DE AUDIOVISUALES
SALA DE COMPUTACION
TALLERES
TECNICO PEDAGOGICO
SOCIO CULTURAL
DEPORTES Y DISCIPLINA
TECNICA PRACTICA
SERVICIOS GENERALES SECRETARIA
COMITÉ DE PADRES
DE FAMILIA
COMITÉ ESTUDIANTIL
ESTUDIANTES
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5.2.5. Funciones por áreas y departamentos
Departamento de orientación
El Departamento de Orientación es responsable del funcionamiento
de los servicios de admisión al Plantel; asesoría psicopedagógica;
desarrollo emocional, comportamiento y orientación vocacional de los
alumnos. Depende orgánicamente del Coordinador de Formación del
Colegio. Está dirigido por un psicólogo colegiado.
Departamento de inspección
El departamento de Inspección es el encargado del orden,
puntualidad, asistencia de los miembros de la institución educativa.
5.3. El clima escolar y convivencia con valores
Lo primero de todo, es partir de un mismo concepto de disciplina
como paso previo a toda discusión. Yo entiendo la disciplina como
una habilidad que no es innata y que tenemos que aprender a
desarrollarla a lo largo de los años para llegar a una autodisciplina y
autocontrol. Para mí, la única disciplina válida final es la
autodisciplina, a la cual se llega mediante un complejo proceso de
socialización desde la edad infantil, adolescencia y edad adulta. En la
etapa de secundaria (sobre todo los primeros cursos), se dan muy
pocos alumnos adolescentes con esta autodisciplina. Más bien,
estamos en el camino entre una disciplina dependiente del control
externo (del profesorado) y el control interno (alumno), pero que es al
final del bachillerato (etapa postobligatoria) cuando empezamos a
vislumbrar un grado de madurez personal y de mayor control interno
que les hace llegar al autocontrol y a la autodisciplina. En la etapa de
educación secundaria obligatoria me gusta manejar el término
“disciplina inductiva”, porque es una disciplina razonada, con diálogo
y consenso entre el alumnado y el adulto, y no la imposición por este
50
último (normas que hay que cumplir obligatoriamente porque el
profesor lo dice). Creo que desde 1º de ESO debemos trabajar la
disciplina razonada (siempre desde los límites que marca el adulto,
porque todavía no están maduros) para ir progresivamente pasando
el peso de ese control externo del profesor al control interno de cada
chico o chica (la autodisciplina), dejando que el desarrollo individual
de cada uno sea el que permita un mayor o menor peso del control
externo del profesor o de control interno del alumnado.
En segundo lugar, una pregunta que debemos hacernos en el centro
dada la realidad actual, es si los profesores y profesoras de
Educación Secundaria tenemos que preocuparnos en formar la
disciplina entre nuestros alumnos o bien es una tarea que depende
de la propia persona o de sus padres. Pienso que habitualmente en
Secundaria domina la idea de que si un alumno no sabe algún
contenido es nuestro cometido enseñárselo, pero si presenta
problemas de conducta se le debe castigar o expulsar. Por tanto,
enseñar a comportarse no forma parte de nuestros objetivos, ya que
somos profesores y no educadores, formamos en conocimientos y no
personalidades. En mi forma de entender, esta postura tendría más
sentido en una etapa educativa pos obligatorio, de carácter voluntaria
pero no en una etapa obligatoria.
5.3.1. Dimensión pedagógica curricular y valores: La ley Orgánica de
Educación en su Art. 2 Literal I) nos señalaEducación en
valores.
“EsLa transmisión y práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad
sexual y condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
51
discriminación.”Esta incluye la decisiva relación entre padres e hijos,
profesores y alumnos y hasta gobernantes con gobernados.
La Institución educativa y los valores
Si bien es cierto que el hogar es la primera escuela, no debemos
dejar de lado a las instituciones educativas, acertadamente
denominada “el segundo hogar de los niños y adolescentes que
asisten a sus clases”, Al igual que los padres, los profesores deben
no sólo educar impar-tiendo sus clases, sino también con acciones
ejemplares donde demuestren respeto y consideración hacia sus
discípulos, preocupándose, de su educación integral, tanto en
conocimientos como en valores y virtudes. El profesor deberá erigirse
en el segundo pilar, el primero son los padres, donde se sustentarán
las acciones de los futuros hombres y mujeres que engrandecerán
nuestra patria.
Básicamente, la institución educativa no sólo será fuente de
conocimientos, sino también de sentimientos positivos, para enfrentar
este mundo “globalizado” en que la feroz competencia ha hecho que
los valores y virtudes humanas vayan decayendo a una velocidad
vertiginosa.La educación en el momento actual debe contribuir, a la
formación de personas conscientes de su identidad, con sentido de
pertenencia a la comunidad familiar, escolar, regional y mundial, en
suma la educación debe contribuir al desarrollo pleno de las
personas, como individuos, reflexivos, críticos, y creativos para que
se sientan miembros activos de una sociedad.
En este sentido los instrumentos y las estrategias metodológicas que
se utilicen en la educación de los niños, adolescentes, jóvenes y
adultos deben propiciar el conocimiento de sus derechos y el
cumplimiento de sus responsabilidades, en la familia, en la escuela
y en la comunidad local y nacional, así como el desarrollo de
52
habilidades y actitudes para la toma de de-cisiones y la resolución
democrática de los conflictos.
5.3.2. Dimensión organizativa operacional y valores
Entre los principales valores podemos citar los siguientes: El respeto,
la solidaridad, la gratitud, la generosidad, la honestidad, la
laboriosidad, la lealtad, la perseverancia, la responsabilidad, la
sencillez, la sinceridad, la justicia, la fortaleza, la templanza, el amor,
la amistad, la bondad, la comprensión, la obediencia, el orden, la
paciencia, el perdón, entre otros.
5.3.3. Dimensión administrativa y financiera y valores
El código de valores (deberes y derechos) debe estar en función de
los productores activos, los desempleados, sub-empleados y todo el
pueblo en su conjunto, que con su trabajo contribuyen al desarrollo
del país. En consecuencia, valores como la justicia, la honestidad, el
patriotismo, la laboriosidad, la dignidad, la solidaridad, el velar por los
intereses populares, la ética en la práctica actitudinal cotidiana, la
práctica de la verdad, la coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace, la autocrítica y la crítica rectificadora, la práctica democrática
en las instituciones, todo ello, deben estar en correspondencia con
los intereses del desarrollo del país y de sus habitantes. Así
estaríamos en camino a la realización de una auténtica práctica
democrática con una escala de valores concordantes con la
realización de la persona en el desarrollo de todas sus
potencialidades humanas.
5.3.4. Dimensión comunitaria y valores
Los valores marcan el rumbo progresista y evolutivo de la misma
sociedad que los valora, por ello se afirma y no sin razón, que los
valores morales y cívicos constituyen el eje que conduce y guía al
53
grupo social. No hay grupo humano que carezca del cultivo de
valores, por mínimo que ellos sean siempre habrá algo que tratar de
seguir imitando, inclusive de superar. Esto es lo que mueve al
cambio y al progreso humano. Los valores son importantes para
poder convivir en paz y armonía.
La formación de valores resulta básica para la transformación
positiva de la sociedad. Los valores nos permiten vivir en comunidad,
en paz con nosotros mismo y con los demás, respetando el derecho
ajeno, pero también defendiendo lo nuestro con vigor.
5.4. Análisis FODA
Aquí se detallara la evaluación interna y externa realizada a la
institución educativa.
ANALIS FODA DEL COLEGIO TECNICO AGROPECUARIO“29 DE MAYO”
Matriz No. 1
MATRIZ FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Servicios básicos. Bajos recursos económicos de los
alumnos.
Docentes capacitados con una buena
educación y un enfoque moderno acorde a
las nuevas tecnologías
Falta de apoyo de parte de los padres de
familia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Preparación profesional del personal
administrativo.
Bajo nivel educativo de los padres de
familia.
El clima laboral que se respira dentro de la
institución.
Las condiciones antipedagógicas de los
salones de clase.
La comunicación formal e informal entre
los diversos miembros de la comunidad
educativa.
Mal funcionamiento del centro de
computación.
Alumnado mixto, dándose una buena
relación de colaboración en subgénero.
Carencia del servicio de internet.
Disciplina de los alumnos. Situación geográfica.
54
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Participación de la comunidad, padres
familia y autoridades en proyectos
educativos productivos
Baja población estudiantil.
Feria de ciencia y tecnología Perfil psicológico de las familias de los
alumnos de la institución que pueden
incidir en su disposición para estudiar.
Estudios superiores puesto que los
alumnos están aptos para acceder a estos
centros de educación
Presupuesto del gobierno destinado para la
educación.
Presupuesto del gobierno parroquial
destinado para transporte de los
estudiantes
Condiciones de limpieza contra
contaminación ambiental en el entorno
inmediato en el cual se ubica la institución
educativa.
Atención permanente con profesionales de
salud pública en el entorno inmediato.
Auto medicación médicos empiristas sin
título profesional.
Fuente:Entrevistas a Directivos, Docente y Estudiantes Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
5.5. RESULTADOS DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS.
Los resultados obtenidos luego de la investigación hace que la educación
asuma el reto de contribuir eficientemente en efectivizar la transformación
de la realidad de la juventud del Colegio “29 de Mayo”, debido a que esta
institución es la encargada de la formación de recursos humanos que
propendan el desarrollo de nuestra sociedad, por lo que es prioritario el
impulso de este proyecto con el cual se brindaría una educación de calidad
así como lo enmarca la nueva ley en uno de sus art. “La educación es un
derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la
República”
55
Tabla No.10
FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL
CENTRO EDUCATIVO.
FORMA DEORGANIZACIÓN F %
a. El director organiza las tareas en una reunión general cada trimestre.
2 75
b. Coordinadores de área 1 25
c. Por grupos de trabajo 0 0
d. Trabajan individualmente 0 0
e. No contestan 0 0
TOTAL 3 100
Fuente:Encuestas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Puedo concluir que el 75% de los informantes manifiestan que el Director del
Centro Educativo es quien organiza las tareas en una reunión general cada
trimestre, para mi consideración es vital que en reunión general todos
participemos de la organización de las tareas, ya que nuevas ideas y
conocimientos hace más fructífero el trabajo en equipo, y el 25% dicen que son
los coordinadores de área los que organizan los equipos de trabajo en el centro
educativo, si bien es cierto ellos ayudan a coordinar estas actividades es el
Director que hace cumplir el POA de la institución.
TABLA No.11
ASPECTOS QUE SE TOMAN EN CUENTA PARA MEDIR EL TAMAÑO DE LA ORGANIZACIÓN
Aspectos F %
a. El número de miembros de la institución 2 75
b. Los resultados obtenidos en la institución 1 25
c. Valor y tiempo empleado en la institución 0 0
d. Otros 0 0
e. No contestan 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Encuestas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
56
Como lo indica la tabla anterior el 75% de los directivos señalan que para medir
el tamaño de la institución se considera el numero de mientras de la misma, y
que al ser una institución pequeña el personal está integrado por 3 directivos,
que hasta el momento es un buen numero, si el número de alumnado creciera
indudablemente fuera necesario aumentar el personal directivo, pero el 25%
manifiesta que es necesario medir a la institución por resultados obtenidos
dentro del POA.
TABLA No.12
LAS TAREAS DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN Y EL MANUAL DE NORMAS.
Aspectos que se toman en cuenta F %
a. Si 2 75
b. No 1 25
TOTAL 3 100 Fuente:Encuestas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Según los resultados obtenidos el 75% de los directivos han señalado que si
está en funcionamiento el Manual de la Institución; cabe recalcar que sería muy
conveniente que fuera el 100% de directivos que manifestara que si lo ponen
en práctica ya que este es como la columna vertebral para que la Institución
marche bien, pero el 25% dice que no se pone en practica el manual, esto se
debe al conocimiento directo de cada una de sus funciones.
TABLA No. 13
EL CLIMA DE RESPETO Y CONSIDERACIÓN EN LA TOMA DE
DESICIONES
Aspectos que se toman en cuenta F %
a. Si 3 100
b. No 0 0
TOTAL 3 100% Fuente:Encuestas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
57
El clima de respeto y consideración en la toma de decisiones ha marcado un
100%, ya que en la Institución existen buenas relaciones entre todos sus
miembros, se ha generado un buen ambiente de trabajo, pues se trata de
buscar el beneficio común de todos los miembros de la institución
especialmente el de los estudiantes.
TABLA No.14
DELEGACIÓN DE LA TOMA DE DESICIONES PARA RESOLVER
CONFLICTOS
Aspectos que se toman en cuenta F %
a. Si 2 75
b. No 1 25
TOTAL
3 100
Fuente:Encuestas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Delegación de la toma de decisiones para resolver conflictos, el 75%de los
directivos manifiestan si, ya que al ser un equipo de trabajo todos están en
condiciones de aportar con alternativas de solución a los conflictos que afecten
el buen funcionamiento de la institución y el 25% no señalan que cada uno
tiene responsabilidades que debe asumir sin entorpecer el trabajo de sus
compañeros.
58
TABLA No. 15
LA ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO DEL CENTRO EDUCATIVO
PROMUEVE.
Orden Se promueve Siempre A veces
Nunca
f % f % F % a. Excelencia académica 2 75 1 25 0 0
b. El desarrollo profesional de los docentes 2 75 1 25 0 0
c. La capacitación continua de los docentes 1 25 2 75 0 0
d. Trabajo en equipo 2 75 1 25 0 0
e. Vivencia de valores institucionales y personales
2 75 1 25 0 0
f. Participación de los padres de familia en las actividades programadas
2 75 1 25 0 0
g. Delegación de autoridad a los grupos de decisión
1 25 1 25 1 25
Fuente:Encuestas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
En la administración y liderazgo del centro educativo se ha manifestado que
siempre se da una excelencia académica esto se ve reflejado con el 75% de
directivos que manifiestan que esto se desarrolla así, se da apertura al
desarrollo profesional de los docentes concediendo licencias para capacitación
así lo indican el 75% de los encuestados, el 75% de los directivos señalan que
a veces se da La capacitación continua de los docentes; esto por la falta de
recursos en la institución, así mismo el 75% dice que constantemente se
trabajó en equipo para lograr alcanzar sus objetivos institucionales, cabe
señalar que el 75% también indica que la vivencia de valores institucionales y
personales es constante que el ejemplo es primero para formar buenos
profesionales, además persistentemente se da Participación de los padres de
familia en las actividades programadas; muy rara vez se da delegación de
autoridad a los grupos de decisión; para que todo lo manifestado se dé en un
100% hay que continuar en la lucha diaria, ya que si hablamos de excelencia
académica estamos buscando lo mejor para todo el equipo que integra el
Centro Educativo.
59
TABLA No. 16
HABILIDADES DE LIDERAZGO QUE SE REQUIEREN PARA DIRIGUIR UNA INSTITUCIÓN.
Orden
Se promueve Siempre A veces Nunca
f % f % F % a. Son innatas 1 25 2 75 0 0
b. Se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre liderazgo
2 75 1 25 0 0
c. Se adquieren a partir de la experiencia 2 75 1 25 0 0
d. Se desarrollan con estudios en gerencia 2 75 2 25 0 0
e. Capacitación continua que combine la práctica, teoría y reflexión
4 100% 0 0 0 0
Fuente:Encuestas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Respeto los valores presentados en la tabla, ya que son respuestas nacidas de
los mismos directivos, pero según mi criterio Las habilidades que se requieren
para dirigir una institución, antes que nada debe ser un 100% innatas, aunque
también el 75% manifiesta que es necesario la capacitación continua que
combine la práctica, teoría y reflexión, si un directivo se maneja de esa
manera todo marcharía bien, ya que sabe armonizar su función con el fin de
que las tareas a él encomendadas den resultados fructíferos y en bien de la
colectividad, es importante indicar que en igual valor de 75% señalan que el
liderazgo se lo adquiere y se lo desarrollo con estudios en gerencia, aunque un
líder se puede formar es necesario la habilidad propia que le inspire
desarrollarse como líder de una comunidad.
60
TABLANo.17
PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Orden Se promueve Siempre A veces
Nunca
f % f % F %
11
El uso de información de resultados de desempeño de estudiantes, docentes y directivos como referencia para saber que les falta mejorar.
3 100
0 0 0 0
2 La disminución del número de estudiantes por aula
1 25 2 75 0 0
3 La mejora de los mecanismos de control 2 75 1 25 0 0
4 La existencia de ambientes cordiales de trabajo. 1 25 2 75 0 0
Fuente:Encuestas a Directivos.
Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Analizando las respuestas de los directivos de la tabla No. 17 en cuanto a la
promoción para mejorar el desempeño y progreso de la institución educativa; el
100% comento que siempre se debe usar la información de resultados de
desempeño de estudiantes, docentes y directivos como referencia para saber
qué es lo que falta para mejorar y dar una educación de calidad y calidez. El
75% manifestó que el control debe ser continuo para determinar que hace falta
en la institución y recoger las necesidades de los involucrados en esta
promoción, en igual valor con el 25% señalan que se debe buscar medios y
estrategias adecuadas para que aumente el número de estudiantes por aula
y así el plantel educativo crezca, procurando siempre y a cada instante que
exista un ambiente de cordialidad y trabajo en el colegio 29 de Mayo.
61
TABLA No.18
ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA INSTITUCIÓN
Orden
Se promueve
Siempre A veces
Nunca
f % f % f %
1 De dirección el rector 3 100 0 0 0 0
2 De gestión vicerrectorado, secretaria 0 0 3 100 0 0
3 De coordinación jefes de área 3 100 0 0 0 0
4 Técnica comisión del área técnica 3 100 0 0 0 0
5 Otros 0 0 0 0 0 0 Fuente:Encuestas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
La institución educativa cuenta con Rector, Secretaria, Jefes de área técnica;
Comisión Pedagógica, Jefe de recursos Humanos; Orientador vocacional, El
100% de las actividades la desarrolla el rector puesto que no existe vicerrector ,
la gestión de secretaria es importante también como apoyo fundamento a la
autoridad, los coordinadores jefes de área son los que complementan la
actividad operativa de la institución.
TABLA No.19
ACTIVIDADES DEL EQUIPO EDUCATIVO, EQUIPO DIDACTICO, JUNTA
DE PROFESORES
Orden
Se promueve
Siempre A veces Nunca
f % f % f %
Lleva a cabo la evaluación o seguimiento global del grupo de alumnos.
4 100 0 0 0 0
Establecer las acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo
0 0 4 100 0 0
Tratar de forma coordinada los conflictos que puedan surgir en el grupoy establecer las medidas oportunas para resolverlos
0 0 4 100 0 0
Coordinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se proponga a los alumnos
4 100 0 0 0 0
Fuente:Encuestas a Docentes. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
62
En las actividades de equipo 2 de los miembros inmersos han coincidido en
la respuesta del 100% siempre y 2 a veces; es muy importante que todas las
acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo y Tratar de
forma coordinada los conflictos que puedan surgir en el grupo y establecer las
medidas oportunas para resolverlos sean siempre para que de esta forma se
dé un ambiente agradable y cordial en la institución.
TABLANo.20
LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y SUS ACCIONES
Orden
Los departamentos se encargan de Si No
f % F %
a. Organizar y desarrollar las actividades las enseñanzas propias de cada materia.
2 50 2 50
b. Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, referente a la elaboración de los proyectos, planes y programaciones de la institución
0 0 4 100
c. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas de la materia o área correspondiente
4 100 0 0
d. Mantener actualizada la metodología 4 100 0 0
e. Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento para sus miembros
3 75 1 25
f. Colaborar con el departamento de orientación en la prevención y detección de problemas de aprendizaje
3 75 1 25
g. Elaborar una memoria periódica en la que se valore el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos
0 0 4 100
h. Los departamentos didácticos formulan propuestas al equipo directivo
2 50 2 50
i. Los departamentos didácticos elaboran la programación didáctica de las asignaturas
4 100 0 0
j. Los departamentos didácticos mantienen actualizada la metodología
3 75 1 25
Fuente:Encuestas a Docentes. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
Son muy complejas las respuestas dadas en esta tabla, ya que si no se
formular propuestas al equipo directivo y al claustro, referente a la elaboración
de los proyectos, planes y programaciones de la institución, ¿que se está
haciendo por el bienestar del Centro Educativo?, contrarresta algo de la
respuesta anterior que en un 100%, señalan que si se elaboran la
programación didáctica de las enseñanzas de la materia o área
correspondiente como también los departamentos didácticos elaboran la
63
programación didáctica de las asignaturas. Vale hacer hincapié y un llamado a
los directivos para que revisen este asunto ya que la elaboración de proyectos
claros y concisos va en procura, adelanto y desarrollo de la Institución y por
ende de la misma comunidad
TABLA No.21
LA GESTIÓN PEDAGOGICA, DIAGNÓSTICO Y SOLUCIONES
Orden
Acciones Si No
f % f %
a. La gestión pedagógica en el Centro Educativo, fomenta la producción de diagnósticos y de soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del entorno geográfico
4 100 0 0
Fuente:Encuestas a Docentes. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
En cuanto a La gestión pedagógica en el Centro Educativo, el 100% han
coincidido que fomenta la producción de diagnósticos y de soluciones propias
y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del entorno
geográfico, siendo esto así muy importante la labor que desempeñan esta
comisión.
TABLA No.22
MATERIAL DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Orden
Material de planificación Si No
f % f %
a. Reingeniería de procesos 4 100 0 0
b. Plan estratégico 0 0 4 100
c. Plan operativo anual 4 100 0 0
d. Proyectos de capacitación dirigido a
directivos y docentes
0 0 4 100
Fuente:Encuestas a Docentes. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
64
Como lo indica la tabla anterior en un 100% el material de planificación
educativa con la que cuenta el Centro Educativo puedo concluir que se da la
Reingeniería de procesos y Plan operativo anual; hace falta llevar a cabo el
Plan Estratégico como también elaborar Proyectos de capacitación dirigida a
directivos y docentes.
65
TABLA No.23
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A DOCENTES
DECLARACIONES
SIEMPRE
A VECES NUNCA
F % F % F %
1. El rol del docente líder se define como una persona que posee la actitud y las habilidades 11 100
2. El liderazgo en la unidad educativa esta intercisamente ligado a la búsqueda de la innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las formas habituales de la escolarización
7 64 4 36
3. La gestión educativa promueve en los padres, representantes, comunidad en general la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable, armónico seguro y estimulante.
5 45 5 45 1 10
4. Los directivos y docentes promueven la investigación .A nivel educativo porque es unproducto de la participación colectiva donde se integran docentes, estudiantes, familias, asociación civil, padres y representantes, consejo comunal con el fin de desarrollar y materializar metas del centro educativo.
6 55 4 36 1 9
5. Resistencia o escepticismo en los padres cuando se intenta llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza 3 27 5 48 3 27
6. Trabajo en equipo, para tomar decisiones de cambio de metodologías de enseñanza-aprendizaje 7 64 4 36
7. En el proceso de enseñanza aprendizaje los valores es el eje transversal de la formación integral del estudiante 11
100
8. Resistencia en los compañeros o rector cuando intento desarrollar nuevos métodos de enseñanza. 3 27 2 18 6 55
9. Sentirme poco integrado en el colegio y entre los compañeros. 1 10 5 45 5 45
10. Desacuerdo continuo en las relaciones con el rector del centro educativo. 8 73 3 27
11. Admiro el liderazgo y gestión de las autoridades educativas 7 73 4 37
12. Me siento comprometido con las decisiones tomadas por el rector del centro educativo 6 55 5 45
13. Los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica. 7 73 4 37
14. Los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área administrativa –financiera. 7 73 4 37
15. Actividades de integración en los ámbitos deportivo y sociocultural con la participación de autoridades, padres de familia, docentes y estudiantes.
8 73 3 27
16. Los valores predominan en las decisiones de los directivos y profesores 9 82 2 18 Fuente:Encuestas a Docentes. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
66
Según análisis de la tabla 23 de los docentes del Colegio “29 de Mayo” puedo
concluir que se deben mejorar en el aspecto de liderazgo en la unidad educativa
ya que el 100% de los encuestados asa lo señala; el 64% indica que lainnovación
y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las formas
habituales de la escolarización para que de este modo se dé una educación de
calidad, acorde a la nuevas tecnologías y expectativa del siglo XXI.Como también
el 48% dice que a veces se trata de evitar al máximo la resistencia o escepticismo
en los padres cuando se intentare llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza,
pues si ellos confían plenamente en la educación que imparten los docentes no
tienen por qué teme, el 100% indica que los procesos de enseñanza aprendizaje
se desarrollan en los ejes trasversales que marca valores en la formación de
alumnos, es así que se indica también en un 82% que los directivos y profesores
tienen siempre presente los valores al momento de actuar.
67
TABLA No.24
RESULTADO DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
DECLARACIONES
SIEMPRE A VECES NUNCA
F % F % F % 1. El Rector tiene en cuenta las opiniones de los docentes y estudiantes.
14 70 6 30 0 0
2. Las autoridades hablan más que escuchan a los problemas de los estudiantes.
3 15 6 30 11 55
3.El liderazgo conductual orienta a la realización de tareas es el que observas cotidianamente en el ambiente escolar
5 25 10 50 5 25
4.Raravez se llevan a cabo nuevas ideas en las clases. 4 20 10 50 6 30
5.En las clases se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma forma y en el mismo tiempo
3 15 6 30 11 55
6.Los docentes inician la clase con frases de motivación en “valores y virtudes”, considerandoLa realidad del entorno familiar y/o comunitario.
4 20 10 50 6 30
7. El profesor propone actividades innovadoras para que los estudiantes las desarrollen.
10 50 7 35 3 15
8.Los métodos de enseñanza en tus clases se caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los docentes.
6 30 11 55 3 15
9.Los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes
2 10 5 25 13 65
10.En las clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión
15 75 15 25
11.Es el profesor es quien decide qué se hace en esta clase
12 60 5 25 3 15
12.Se realizan trabajos en equipo) en grupo con instrucciones claras y participación del docente
15 75 3 15 2 10
13.Los docentes se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las autoridades educativas
4 20 14 70 2 10
14.La ética y los valores se enseñan con el ejemplo 12 60 4 20 4 20
Fuente:Encuestas a Estudiantes. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
En la tabla anterior se puede analizar la encuesta realizada a los señores
estudiantes en la que manifestaron en 70% que el rector presta atención a sus
opiniones para mejorar la calidad académica en la institución, el 55% señala que
las autoridades siempre están pendiente de las opiniones de los estudiantes, el
liderazgo en el ambiente escolar a veces está presente, en actividades
importantes así lo indican el 50% de los encuestados, una de las dificultades mas
latente es que el 50% de los encuestados dicen que se debe mejorar en estos
68
aspectos tales como: el de llevar a cabo nuevas ideas en las clases; Siempre los
docentes deben inician sus clases con frases de motivación ya que estas
ayudan a que la clase sea amena; Los métodos de enseñanza en las clases se
deben caracterizar por la innovación, la variedad, la participación como también
cada uno de los docentes se debe sentir comprometido con la gestión y liderazgo
de las autoridades educativas, solo trabajando en conjunto se puede superar los
obstáculos que se presentan en el camino.
TABLA No.25
RESULTADO DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ORDEN INTERROGANTES
SIEMPRE A VECES NUNCA
F % F % F %
1
En la institución educativa donde estudia su hijo (a) los directivos inspiran confianza para tratar asuntos relacionados a la educación de sus hijos.
20 71 5 18 3 11
2
Los directivos asumen la responsabilidad en situaciones difíciles presentadas en la institución.
18 64 5 39 5 18
3
Los docentes manifiestan respeto a las normas de convivencia en la institución
12 43 11 18 5 18
4
Los docentes actúan con parcialidad en la institución educativa
16 57 5 25 7 25
5
Sus hijos piden ayuda para solucionar los problemas presentados en la institución
0 0 7 21 21 75
6
Los directivos y docentes desarrollan relaciones cooperativas con los padres de familia
18 64 6 18 4 14
7
Los Docentes solucionan adecuadamente los conflictos interpersonales que se presentan dentro de la institución.
15 54 5 18 8 29
8
Los Directivos toman en cuenta las experiencias exitosas de los padres de familia.
19 68 5 36 4 14
9
Los Directivos delegan tareas a los padres de familia, proponiéndoles nuevos desafíos.
10 36 10 50 8 29
10
Considera que las reuniones que se desarrollan en la institución son buenas para conocer e informarse sobre las actividades que se ejecutan.
12 43 14 14 2 7
11
Los jóvenes son responsables en las actividades académicas y de la familia.
16 57 4 21 8 29
12 Practica liderazgo y valores dentro de su hogar. 20 71 6 0 2 7
Fuente:Encuestas a Padres de familia. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
69
En la tabla anterior se puede observar que el 71% señala que en la institución los
directivos permiten una relación cordial para solucionar conflictos en la educación
de sus hijos, el 64% manifiestan que los directivos asumen la responsabilidad de
responder a los conflictos que se presentan en la institución brindando alternativas
de solución, además el 43% indican que los docentes de la institución actúan de
acuerdo con la normas de convivencia en la institución brindando respeto, ética y
cultura en cada una de sus actividades, otro factor importante de rescatar es la
parcialidad que tienen los docentes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
así lo dicen el 57% de los padres de familia, lo que si preocupa a los padres de
familia en un 75% es que sus hijos no piden ayuda para solucionar sus problemas
en la institución esto refleja el hecho de que falta la aplicación de gestión de
liderazgo y motivación en los estudiantes. Además los padres de familia señalan
que ellos también son incluidos dentro de la organización institucional pues
consideran que su criterio es importante para el mejoramiento del mismo.
TABLA No.26
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A DIRECTIVOS.
Nro
Pregunta Respuesta positiva
f Respuesta débil
f
1. ¿Qué es la comunicación para usted? ¿En qué se diferencia de la información?
4 100 0 0
2. ¿El centro educativo cuenta con un manual o reglamento que contemple el cómo, cuándo y quien debe realizar las tareas de liderazgo?
4 100 0 0
3. ¿Cómo actuaria frente a un conflicto entre la dirección de su centro y el profesorado?
2 50 2 50
4. ¿Cuáles deben ser las características de un líder educativo?
4 100 0 0
5. ¿Cuál es el tipo de liderazgo que predomina en la dirección docencia y alumnos?
4 100 0 0
6. ¿Cuáles son los valores institucionales que busca desarrollar el centro educativo?
3 75 1 25
7. ¿Cuáles son los valores que predominan en los profesores y alumnos?
4 100 0 0
8. En el caso de existir anti valores, ¿Cuáles son? 4 100
Fuente:Entrevistas a Directivos. Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
70
En la tabla anterior se muestra los resultados de la entrevista a directivos con esto
se finiquito que es muy importante evitar a toda costa los conflicto y problemas
entre la dirección de su centro y el profesorado, ya que solo así se lograría llevar a
la práctica los valores institucionales que son la base fundamental para el
progreso de la Institución. El 100% señala que la comunicación es lomas
importante además de poner en práctica los manuales y reglamentos que tiene la
institución para generar un buen liderazgo educativo. Y que los valores son
fundamentales en el proceso de dirección, administración y docencia, para formar
profesionales humanistas y técnicos.
5.6. MATRIZ DE PROBLEMATICAS.
Esta resulta del análisis de los problemas y dificultades presentadas en
el diagnostico de la institución la misma que será utilizada para
desarrollar una propuesta de mejoramiento.
71
Matriz No. 2
Matriz problemática
Problemas observados Causa Efecto
Los maestros no planifican
de acuerdo al nuevo
currículo
Situación geográfica,
recursos económicos.
Alumnos desmotivados.
Maestros preocupados en
las planificaciones
Falta de apoyo de los
padres de familia en el
proceso de interaprendizaje
Falta de socialización y
cumplimiento del código
de convivencia
El clima laboral de la
institución no es favorable
para los miembros de la
comunidad educativa
Bajo rendimiento académico
de los estudiantes
Perfil psicológico de las
familias de los
estudiantes que pueden
incidir en su rendimiento
académico
Estudiantes desmotivados
para seguir los estudios
superiores
Innovación del currículo y
las Deficientes tecnologías
de comunicación dentro del
establecimiento
La institución no tiene
centro de computo en
buenas condiciones y
menos internet
La comunicación entre
estudiantes, profesores,
autoridades y padres de
familia es limitada
Limitado número de
estudiantes que asisten al
establecimiento
Situación geográfica,
bajo niveles de estudio
de los padres de familia
Desinterés para seguir los
estudio secundarios.
No se aplican los manuales
y reglamentos de la
institución
Desconocimiento de los
docentes.
Inadecuado
procedimientos dentro de
las actividades
académicas.
72
6. DISCUSIÓN
La “GESTIÓN DE LIDERAZGO Y VALORES EN EL CENTRO EDUCATIVO 29
DE MAYO” es una necesidad imperiosa puesto que con él se puede superar las
diversas problemáticas detectadas en la Institución y operatividad de los procesos
y resultados de este centro Educativo.
Con el desarrollo del presente trabajo investigativo, se logró determinar con
exactitud la deficiente situación de la gestión de liderazgo y valores necesarios
para que la institución financiera funcione correctamente el Centro Educativo 29
de Mayo, ubicado en la parroquia Guachanamá del cantón Paltas, provincia de
Loja; el proyecto se compone de siete objetivos que se fueron desarrollando
paulatinamente para obtener la propuesta de gestión, liderazgo y valores.
Gestión
La gestión de los integrantes de la institución es muy bajo, a pesar de contar con
las herramientas necesarias para una buena aplicación de las mismas, el
desconocimiento y la falta de capacitación, hace que este factor se vuelva una
dificultad para una buena aplicación, pues están conscientes que la gestión es una
como una guía para orientar la acción, previsión, visualización y empleo de los
recursos y esfuerzos a los fines que se desean alcanzar, la secuencia de
actividades que habrán de realizarse para logar objetivos y el tiempo requerido
para efectuar cada una de sus partes y todos aquellos eventos involucrados en su
consecución de objetivos institucionales.
Por esta razón se está encaminando a la institución a aplicar una gestión
educativa eficiente con la finalidad comprometer a todos los actores
73
institucionales. El Director conjuntamente con docentes, administrativos, padres de
familia y gobierno o consejo estudiantil deben liderar la gestión de un proyecto
educativo institucional, que implica:planificar, organizar, coordinar, ejecutar,
controlar, evaluar y decidir, se ha asociado el término gestión escolar con un
conjunto de acciones relativas al trámite administrativo o la búsqueda de recursos
para la escuela o colegio, relegando a segundo término, el objetivo central de la
gestión educativa; refiriéndose a la primacía que debe tener el desarrollo de
competencias, conocimientos y destrezas de los estudiantes en las instituciones
educativas.
Liderazgo educacional
Como se menciono anteriormente la institución no cuenta con procesos de gestión
apropiados para generar un buen liderazgo, por esta razón importante desarrollar
planes de capacitación para desarrollar un buen proceso de liderazgo dentro de la
misma y así poder repicar a los estudiantes como poder ser un buen líder en todo
aspecto de la vida, ya que el liderazgo educacional es el conjunto de capacidades
que una persona tiene para influir en una institución educativa, haciendo que este
equipo trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos.
También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar,
convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a la institución educativa. Ahora
se trata de hacer que el liderazgo educacional este inmerso dentro del ejercicio de
la actividad educativa en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste
personal, gerencial o institucional es decir siempre debe estar incluido dentro del
proceso administrativo de la institución.
74
Diferencia entre directivo y líder
Actualmente existe una confusión entre un directivo o líder, puesto que se
considera que un directivo por tener este cargo ya es un líder, y en muchas
ocasiones sucede que no es así, ya que existe una marcada diferencia entre ser
directivo y ser líder, esta dificultad está presente en la institución puesto que los
directivos de la misma administran pero no lideran, por tal razón se considera
importante el definir claramente las características de los dos, para poder integrar
el liderazgo a la capacidad administrativa que tienen los directivos.
La Dirección es una actividad compleja y heterogénea, interrelaciona
conocimientos y ciencias de naturaleza diversa. Lo que hace a una Institución
diferente de otra, y ser lo que es, lo constituye “El EQUIPO DE PERSONAS QUE
LA DIRIGE”. Este equipo marca la diferencia.
En la institución la función del director, coordinador o docente se presenta en dos
tendencias claramente diferenciadas: La Función de toma de decisiones
(naturaleza de la dirección) y la función de mando sobre otros (liderazgo).
Aquí se considera el dirigir y liderar de la siguiente forma:
Dirigir es trabajar con y por medio de los individuos para obtener metas precisas
de la institución(la administración del negocio) y el Liderazgo es el trabajo que se
hace con y por medio de los individuos para lograr metas del individuo (la
administración de los individuos).
El deseo y ánimo de los miembros de la institución hace mas fácil el direccionarlos
hacia un liderazgo eficiente pues se ha podido definir y evidenciar los procesos
reales de un liderazgo definiendo al liderazgo como una actividad que permite
75
influir sobre la gente (motivación, control, poder) para alcanzar algún objetivo (lo
que hago para influir), así también establecer lo que es realmente que un líder es
aquel que posee los atributos (habilidades, aptitudes, conocimientos) que le
permiten influir en la gente y lograr que ésta se mueva en la dirección que él
desea. (Lo que necesito para poder influir) y sobre todo lo que debe poseer un
líder que es autoridad pero entendida; como el derecho para actuar o para dirigir la
acción de otros en el logro de las metas de la Institución, con autoridad informal
que nace debido a las características personales del individuo, así como de sus
habilidades, y una autoridad formal que es aquella dada por una posición en la
Institución.
La efectividad o no del liderazgo dependerá el propio líder, de sus seguidores y
del medio ambiente interno y externo que rodea la institución (comunidad,
autoridades, padres de familia).
Los valores en la educación
Los valores no se aprenden memorizando sus conceptos, si no a través de el
ejemplo de las otras personas que nos rodean y de la puesta en práctica en la
vida cotidiana.
En el Colegio “29 de Mayo” los valores y las actitudes están presente en todos los
procesos de enseñanza-aprendizaje: en el modelo de relación de los miembros de
la institución, en la realización de proyectos, talleres, momentos de recreación, en
el trabajo en equipo y otros.
Entonces es necesario que la formación en valores guie el proyecto de la
institución. Reflexionar sobre qué valores se busca transmitir y si se reflejan en
las actitudes cotidianas, es el primer paso para desarrollar un proyecto en el que
76
los principios universales se concreten en un camino de apropiación y
construcción.
Si el objetivo es que los alumnos sepan respetarse unos a otros, los docentes
deben hacer del respeto la actitud natural hacia los otros. Si el objetivo es
transmitir normas de convivencias debemos por regla en el aula y fuera de ella
saludar, pedir por favor, agradecer y dirigirse a la otra persona con respeto y será
habitualmente que se realicé.
Estas situaciones, por cotidianas, no podrán pasar inadvertidas, la reflexión diaria
permite tomar conciencia y modificar actitudes.
Educar en valores es un trabajo de siembra a través del ejemplo, la reflexión y la
superación personal de cada uno de los integrantes de la institución educativa.
Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la gestión en el
liderazgo y valores.
Luego de la aplicación de las metodologías de investigación, utilizadas en
estudiantes; padres de familia; Profesores y personal administrativo se pudieron
analizar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, y buscar
estrategias, las cuales fueron seleccionadas de acuerdo a su pertinencia y
factibilidad educativa.
Se estableció que la principal fortaleza de desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje esta evidenciado en el trabajo en equipo ofertando un mejor servicio
por parte de la institución que se propone impartir una educación de calidad y
calidez enmarcada en la formación de valores los mismos que son positivos para
77
la transformación de la sociedad y para vivir en armonía dentro de nuestra
comunidad.
Los principales proyectos no están debidamente establecidos yaque están siendo
analizados por las autoridades para posteriormente socializarlos y ponerlos en
marcha.
78
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. CONCLUSIONES
Al concluir el presente trabajo investigativo, podemos concluir lo
siguiente:
1. La poca aplicación de un proceso de Planificación Estratégica, en el
Colegio Técnico “29 de Mayo”, no permite validar procesos internos
propios de la operatividad y administración cotidiana. La falta de un
sistema de dirección basado en el desarrollo de un plan estratégico limita
seriamente la expansión de la institución.
2. Enel colegio “29 de Mayo”se pudo constatar que no existe un proyecto
de Planificación curricular estratégica acarrea límites a la expansión
institucional y no permite la potenciación de los recursos existentes.
3. Los miembros de la institución no utilizan los manuales y reglamentos
para un buen desarrollo de las actividades administrativas y académicas
de la misma.
4. La vinculación de los miembros del colegio técnico o Agropecuario con
el desarrollo del FODA, permitió conocer sus pareceres acerca de la
temática y por extensión, permite vincularse con los procesos de
desarrollo, puesto que se crea un sentido de pertenencia a las
propuestas.
5. Es importante que los directivos de la institución educativa puedan
equiparar las expectativas y necesidades de la de coordinar y trabajar en
equipo con las posibilidades de implementación expuestas en este plan
estratégico.
79
6. Las estrategias más importantes para superar la problemática de la
institución radican en fortalecer su vinculación a la comunidad y
establecer una mayo planificación e innovación curricular con el fin de
mejorar la calidad educativa de nuestro colegio “29 de Mayo” enfocada a
la gestión de liderazgo y valores.
80
7.2. RECOMENDACIONES
Al concluir la presente investigación se recomienda lo siguiente:
1. Validar los procesos de planificación obtenidos en las múltiples
reuniones y eventos en los cuales se pudo efectuar el análisis
situacional del Colegio Técnico Agropecuario “29 de Mayo”, puesto que
se realizó tomando en cuenta todos los criterios referentes al problema.
2. Es importante que las directrices administrativas del Colegio, permitan
la innovación y la efectividad en lasplanificaciones e innovaciones
curriculares puesto que al mantener una dirección y planificación
apropiada, las instituciones adquieren caracteres de liderazgo que les
permite convertirse en pioneras de cambios.
3. La Planificación estratégica debe aplicarse en la institución para que
esta marque el rumbo a seguir en la institución educativa, pero es la
gestión de sus autoridades, directivos y el compromiso de los padres de
familia, estudiantes y maestros quienes pueden hacerlo realmente
eficaz y afectivo.
4. Es importante recomendar que el trabajo realizado sobre la estrategia
de gestión de liderazgo y valores sea puesta en práctica puesto que
permite activar procesos de desarrollo.
5. Recomendamos la ampliación de esta problemática puesto que se
obtienen valiosas experiencias que permiten vivenciar el anhelo de
cambio en nuestra institución educativa, en este caso el Colegio “29 de
Mayo de la Parroquia de Guachanamá Cantón Paltas Provincia de Loja.
81
8. PROPUESTA DE MEJORA
8.1. Titulo de la propuesta.
“DISEÑO DE UNA GUIA DE CAPACITACIÓNPARA LOS DIRECTIVOS,
DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS CON ENFOQUE DE GESTION DE
LIDERAZGO Y VALORES EN EL COLEGIO TECNICO AGROPECUARIO
“29 DE MAYO”.
8.2. Justificación
En diversos ámbitos de la sociedad, ha resurgido la necesidad deencontrar
nuevas formas de enfrentar los retos que el entorno social yeconómico
impone a los individuos y las organizaciones. Por lo que se vuelvenecesario
desarrollar nuevos estilos de gestión fundamentados en valores.De ahí la
importancia del liderazgo como competencia gerencial en laslabores de
dirección dentro de las instituciones educativas en el actual contextode
globalidad y por consiguiente, una ventaja competitiva real, en la medidaque
posibilite la consecución de los objetivos planteados por éstas.
El liderazgo basado en valores fomenta las virtudes morales cuandobusca
cambiar las actitudes y conducta de los colaboradores, constituye unmodo
peculiar de conducirse en lo social y personal. De ahí, la vinculación
delliderazgo con los valores.
La investigación pretende diseñar un plan de capacitación con la finalidadde
desarrollar habilidades para la gestión efectiva, relacionando las variables
deestudio con la problemática planteada, que permita al equipo formular
unapropuesta que contribuya a la mejora continua de los procesos y servicios
quepresta el Instituto Nacional Isidro Menéndez. La misma, está orientada
82
acontribuir en la mejora del clima organizacional, inducir a la práctica de
rolesbasados en el liderazgo y valores corporativos como la empatía, la
calidadeducativa, servicio al usuario de la educación, sinergia, innovación
ycooperación, entre los más importantes.
En base a estos elementos, el equipo investigador ha elaborado elpresente
estudio, debido a su relevancia e intima relación con la gestión y losnegocios.
Más importante aún, tratándose de la gestión pública, que es hastacierto
punto ineficiente. Con el cual se espera beneficiar directamente a
lossiguientes actores:
Colegio 29 de Mayo
Directivos del colegio.
Personal docente y administrativo de la institución.
Los estudiantes, como usuarios de los servicios que brinda la entidad.
8.3. Objetivos de la propuesta
Diseñar una propuesta basada en una guía de capacitación sobre
liderazgo y valores centrado en valores que contribuya a la gestión
efectiva de la institución.
Analizar el papel del maestro para que ejerza un eficiente liderazgo en la
gestión educativa sustentado en una clara concepción y ejercicio de los
valores éticos.
8.4. Actividades
Para cumplir con los objetivos de la propuesta es importante realizar las
diferentes actividades en forma ordenada y secuenciarlas ya que para
83
desarrollar un plan de capacitación para que los docentes se actualicen para
que de esta forma esté capacitado para impartir una educación de calidad de
esta manera los estudiantes estaríamotivado para involucrarse en los
procesos de enseñanza- aprendizaje y en la gestión de liderazgo y valores,
además se debe gestionar ante las autoridades de los gobiernos autónomos
descentralizados para que asignen recursos para la adquisición de un centro
de cómputo con internet, con este apoyo los estudiantes ya que la tecnología
ayuda al mejor desarrollo del conocimiento y al uso de un sin número de
materiales muy valiosos para ser utilizados y aprovechados por los docentes
y estudiantes. Las actividades principales para desarrollar la guía son:
Entender el fundamento y los objetivos de las guías y su proceso de
ejecución.
Conocer el contenido de la guías y la manera en que pueden
adaptarse para su uso con diferentes grupos destinatarios para
lograr objetivos planteados
Selección de participantes los participantes deberán tener
experiencia en desarrollo institucional, es deseable que tengan
experiencia y ya estén comprometidos con compartir información y
con la educación de jóvenes en liderazgo y valores, deberán ser
personas que desean ver cambios positivos en su institución,
deberán poder comprometerse a utilizar las guías pilares con grupos
comunitarios regularmente y por un período de tiempo extendido.
Equipo de facilitadores la organización que proporciona la
capacitación deberá proveer dos o tres personas que ayuden a
administrar y facilitar. Las sesiones de capacitación son intensivas y
exigentes (pero también muy motivadoras). Su éxito dependerá de
una buena organización y una definición clara de responsabilidades.
Materiales necesarios se requieren los siguientes materiales para la
capacitación, abundantes papeles afiche o cartulinas, marcadores o
fibras, hojas de papel, hojas de color, bolígrafo y cinta adhesiva (para
pegar cartulinas o afiches en las paredes).
84
Actividades de la capacitación la sesión inicial de la capacitación
incluyen una porción importante para el desarrollo eficiente de la
misma y para obtener los resultados esperados si el nivel de
entusiasmo de la gente es alto, no sólo disfrutarán más de la
capacitación sino que también aprenderán más efectivamente.
8.4.1. Guía de capacitación
PRESENTACION
Esta guía es producto de las necesidades latentes en la institución
educativa pues dentro de su diagnostico se evaluó la falta de capacitación
en temas relacionados la gestión de liderazgo y valores su objetivo es
servir como herramienta enla formación de una nueva visión acerca del
liderazgo y valores en el personal del colegio, por lo que constituye un
apoyo fundamentalenelproceso dereactivaciónde la gestión.
Al desarrollar los talleres que contiene la guía, se fomentarán procesos de
empoderamiento y desarrollo de habilidadesde gestión, como estrategias
para favorecerlaparticipaciónactiva delos/lasmiembros de la institución.
Actividades:
Las actividades a ejecutarse para el desarrollo de la guía son:
Diseño de la guía
Desarrollo del taller que contiene la guía, se fomentarán procesos de
empoderamiento y desarrollo de habilidadespara la gestión, como
estrategias para favorecerlaparticipaciónactiva de los miembros de
la institución en el liderazgo y valores.
El taller contempla dos semanas de trabajo,los directivos ubicará recursos
85
financierospara la capacitación en fechas específicas que la propia
autoridad programe, de preferenciadentro de la zona de servicios
educativos.
Debido a que la metodología del taller es participativo-vivencial cada grupo
deberá contar con 5 a 10 participantescon el findeenriquecerlosejercicios
ylograr los objetivos.
Cadaparticipantedeberácontarconunejemplardela“Guía de Capacitación
sobre liderazgo y valores”,paraquepuedaserutilizadocomo material de
consulta permanente. El costo de la reproducción será cubierto por la
Dirección de la institución
Sesionesde trabajo
Aquí se describeeltrabajode una sesión con siete temasque conforman el
taller. Para facilitar el manejodelassesionescadaunaincluye:
Un apartado de contenidos
Recomendacionesparaeltrabajoconadolescentes
Cartadescriptivay
Lastécnicasdidácticascorrespondientes.
Lastécnicassehandivididoen varios apartadosparafacilitarsuaplicación:
1. Tema,esunapequeñaintroducciónalosconceptosqueseabordan.
2. Título, es el nombre con el que se puede identificar la técnica,
algunas puedenserconocidasconotronombre.
3. Objetivo/s de aprendizaje, especifica las habilidades,
conocimientos, actitudes, etc. que se espera fortalecer con cada
técnica.
4. Niveldecomplejidad,determinaelgradoderiesgoemocionalparalos/las
86
participantes en lo individual, o el grupo en general. En el apartado
de metodologíaseprofundizarásobreestepunto.
5. Tiempo, señala la duración de ejecución recomendada.
6. Materiales,señalaloselementosqueserequierenparalarealizacióndela
técnica.
7. Pasosaseguir,estableceelprocedimientoeincluye,aunquedemanera
separada para facilitar su ubicación,preguntas sugeridas para guiar
la reflexióngrupal.
8. Cierre, este apartado contiene aspectos teóricos importantes para
compartir o enfatizarconelgrupo.
9. Recomendacionespedagógicas,brindaalgunassugerenciasparaelma
nejo de la técnica.
10. Herramientas,esunaseccióndondesesugierenotrastécnicasymateriale
s deconsultaparaenriquecereltema.
SESIÓNI: LIDERAZGOYTRABAJOENEQUIPO
“El mito del GRAN LÍDERha desaparecido. Hoy caminamos haciala
cooperación y participación.Nadie de nosotros es tan inteligentecomo
todos nosotros” Warren Bennis
1. CONTENIDOS
La palabra “líder” remite con frecuenciaalaimagendeUNApersonacon
características especiales quele facilitan el mover masas, por ejemplo la
extroversión,seguridadensí misma o gran carisma.
Durante mucho tiempo se creyó que esascualidades eran innatas, es decir
que se nacía con ellas, por lo que considerabaque las personas que las
poseían eran especiales,incluso superiores al resto de lagente, de manera
que su poderno era cuestionado “hay personas que nacen para ser líderes
87
mientras que el resto debe obedecer”. A este tipo de liderazgo se le conoce
como carismático y es una de las aproximaciones más difundidas
socialmente.
El liderazgo carismático se centra en la persona cuyo atributo más
relevante es el carisma como rasgo de la personalidad, legitimado y
atribuido por sus "seguidores", quienes se "entregan"a la causa del líder
más que a las ideaso propuestas. Este liderazgo tiene una fuerte base en
el manejo del poder que se hace evidente principalmente cuando a falta del
o la líder el grupo queda sin dirección, sin guía.
Esta forma de concebir el liderazgo tuvo, a grandes rasgos dos
consecuencias importantes a lo largo de lahistoria, el abuso delpoder de
unas pocas personas sobre muchas otras, y la pasividad de la
mayoría. Existen desgarradoras experiencias de los llamados "líderes
carismáticos" del siglo XX,los cuales invitaban a abandonar las autonomías
individualesy grupales en beneficio de una entrega al
líder,quien,sabiendodóndeirycómohacerlo,sóloexigíadisciplinayobedienciaa
la causa; causa que, en definitiva,terminabasiendoélmismo.
Un tipo de liderazgo supondría invertir una gran cantidad de tiempo, dinero
y esfuerzo en una o dos personasquealparecerdealgunoscuente con los
atributos de líder desde esta perspectiva, con el fin de formarlas en cuanto
a conceptosde salud sexual yreproductivadetalmaneraquelosmanejen
adecuadamente y no teman abordarlos en el trabajo con sus compañeras y
compañerosdegrupo.
Actualmente,losestudiossobreeltema deliderazgoconcuerdanenqueparaser
lídernoserequiereposeer undonsobrenatural,sinoqueesunahabilidadque
puede aprenderse y desarrollarse a travésdelapráctica,laeducaciónylas
experienciassociales;esunacapacidadenconstantemovimiento, lo que
88
promueve
queevolucioneyquelaspersonastengancadavezmayorcapacidadparadirigir.
Por lo tanto cualquier persona puede perfeccionarla a través de la práctica
y el aprovechamiento de las oportunidadesque se presentan día a día,
independientemente de su género, edad y condición social.
Hoy, el concepto de liderazgo transformador invade las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales quese dedican a la salud
reproductiva, principalmente en los programas para adolescentes.
Numerosasexperiencias que adoptaron esta perspectiva dancuenta del
potencial que tienen los/las docentes para trabajar como agentes de
cambio entre sus compañeros/as.
En materia de educación esto representa un gran logro, porque al tratarse
de personas en una etapa de formación, sus opciones aún están abiertas y
fértiles, a pesardelasrestriccioneseventualesde sussituaciones familiareso
contextuales, lo queabre laoportunidaddeincidirdemanera preventiva más
que reactiva.
Desde esta perspectiva losliderazgos adquieren características y
tonalidades muy diversas dependiendo de los campos de acción y
contextos locales que enfrenten. Además, es necesario considerar que
losliderazgos se alternan, es decir, son ejercitados por diferentes personas,
según las circunstancias y los contenidos de la acción, así como en función
de los contextos. Hay quienes pueden ejercer liderazgo en algunosámbitos
pero no en otros; algunassituaciones más que en otras, o en momentos
diferentes de la evolución de la idea o de la realización de la tarea. Existen
personas que ejercen liderazgo en algunas cuestiones o situaciones,
mientrasquesonlosseguidoresenotras.
El éxito de las iniciativas que abordan elliderazgo desde la perspectiva de
89
la transformación social facilitando latoma de conciencia tanto de su propia
situación de salud como de la de suscoetáneos y de su comunidad en
general, fortalecerán o desarrollarán las habilidadessuficientespara actuar
solidariamente y se motivarán a trabajar en el mejoramiento de su
formación para convertirse en agentesactivosdecambiosocial.
El modelo de liderazgo transformador requiere que los grupos y/o
laspersonas fortalezcany/odesarrollenhabilidades como:
Visión de futuro y de la sociedad que se desea construir.
Trabajar con otros en la formación de la organización y de las tareas
de unproyecto.
Reconocer procesos y tener flexibilidad para adaptarse activamente
a ellos.
Actitudes de servicio y potencial para la conducción.
Privilegiar la imaginación.
Basarse en el conocimiento y en la información.
Saber escuchar y comunicar.
Promover la motivación de la gente.
Valor para tratar la ambigüedad y el conflicto.
Asumir los riesgos
Tener alto compromiso con sus funciones y contenido ético.
Estas habilidades permitirán a quien le corresponda asumir el liderazgo
cumplir con funciones como la planeación,organización, comunicación de
las decisiones, coordinación de esfuerzos, monitoreo y evaluación; según
corresponda.
Formar líderes con estas características requiere dar FORMACIÓN, no
sólo información, en tres grandes niveles:
90
Nivel personal: “Nadie da lo que no tiene”, “El buen juez por su casa
empieza”dictanviejosproverbiosdelasabiduríapopular,deahíquese hace
necesariotrabajarconlasylosmiembros de la institución para el desarrollo de
habilidades que les permitan formar una base sólida para desarrollarse
como líderes de mejores prácticas.
NivelConceptual: Paraserlíderypromover mejores prácticas en
educaciónnobasta contenerhabilidades,esnecesario contar con la
información adecuada, por eso se considera el abordaje de contenidos
básicos sobre educación.
Nivel instrumental: Además de las habilidades y los conceptos básicos un
líder debe manejar herramientas que le permitan transmitir lo aprendido a
otras(os) docentes, por lo que es necesario que conozca la forma de
organización y operación.
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Grafico No. 2 Esquema del proceso de capacitación
PROCEDIMENTAL
ESQUEMA DEL PROCESO
CONCEPTUAL
PERSONAL
Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO
Además, de cumplir con las recomendaciones marcadas en las sesiones
anteriores es importante que la persona responsable del equipo les brinde
elementos para organizarse. En este sentido las asesorías deben promover
un aprendizaje que les motive a seguir un proceso que incluya:
Planeación: deben establecerse metas, estrategias, pasos, procedimientos
y tiempos para el desarrollo de tareas específicas. Para ello es necesario
que analicen información, recuperen su propia experiencia y tomen
decisiones conscientes a la gestión del liderazgo.
Ejecución:implica realizar las acciones previas en el plan establecido.
Evaluación: necesitan reflexionar sobre el proceso y los resultados de la
ejecución, para revisar qué tan efectivas fueron las acciones y establecer
nuevos planes.
92
También es importante que las actividades para el trabajo en grupo
faciliten, gracias a su variedad, el que cada adolescente tenga la
oportunidad de desarrollar cierto liderazgo fundamentado en sus
conocimientos y habilidades particulares, de manera natural. De esta
manera miembros de la institución aprenden a tomar conciencia de las
necesidades de su grupo, desarrollan la habilidad para desempeñar roles
distintos dentro del mismo y a tener diferentes formas y niveles de
participación.
CARTAS DESCRIPTIVA
A continuación se presentan las matrices que contienen los pasos a seguir
para la aplicación de la guía.
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MATRIZ No. 3 Carta descriptiva del proceso de aplicación del taller de liderazgo
ACTIVIDADES OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE TÉCNICA TIEMPO MATERIAL
Bienvenida y presentación del taller
• Favorecer un ambiente de cordialidad Práctica de exposición
20‟ • Presentación en Power Point
• Dar a conocer los objetivos del taller • Infocus
• Relacionar las actividades del taller con la utilización de diversas estrategias
• PC
Evaluación Inicial • Evaluar los conocimientos y actitudes sobre adolescencia, liderazgo y valores de los participantes antes del taller.
Pre Test 45‟ • Instrumento de evaluación
Presentación e integración • Crear un ambiente de confianza que favorezca el aprendizaje grupal.
El Nahual 45‟ Ninguno
Encuadre y expectativas • Propiciar un ambiente seguro para el involucramiento personal.
Mural de las expectativas
60‟ • Hojas para carteles
• Conocer las expectativas de sus compañeros se identificarán las propias.
• Hojas de colores
• Establecer las reglas del grupo • Cinta masking y marcadores
Integración de equipos para generación de trabajos colectivos
• Integrar equipos para la generación de propuestas de trabajo colectivo
Práctica de exposición
20‟ • Papelotes con los temas para el trabajo en equipos
• Fortalecer las habilidades para el trabajo con grupos desde una perspectiva dinámica, reflexiva y lúdica.
Percepción de la situación del liderazgo
• Realizar un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la estrategia aplicada
El juicio del liderazgo
60‟ • Hojas blancas
• Proponer alternativas de acción para el mejoramiento del liderazgo a partir de su experiencia.
• Esferográficos o lápices
• Sensibilizar ante las necesidades de la estrategia.
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Autoconocimiento • Desarrollar y/o fortalecer a habilidad de conocerse a si mismos a través de:
El Espejo 60‟ • Hojas blancas
• Conocer algunos aspectos de los integrantes como personas
• Esferográficos o lápices
• Conocer alternativas para fortalecer el autoestima de las personas
Liderazgo y valores • Reflexionar sobre el concepto de liderazgo y valores desde su propia vivencia
Un líder nace o se hace
60‟‟ • Videos
• Identificar al liderazgo y los valores como una construcción social
Valores éticos • Hojas blancas, Esferográficos , lápices
Evaluación de la sesión • Determinar la percepción de utilidad del trabajo del día a día en los participantes.
Yo opino... 10‟ • Formatos de evaluación
Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
95
MATRIZ No. 4 Carta descriptiva del proceso de aplicación de la sesión No. 1
TEMA OBJETIVO(S) TÉCNICA TIEMPO MATERIAL
1. Rescate de opiniones • Conocer la opinión del grupo sobre el trabajo.
Práctica 20‟ • Presentación con resultados
• Identificar la corresponsabilidad de los/las participantes sobre los resultados del trabajo.
expositiva • Retroproyector y computador
2. Recapitulación del aprendizaje
• Reforzar los conocimientos adquiridos la sesión anterior.
Lluvia de ideas 20‟
3. Comunicación asertiva • Desarrollar y/o fortalecerán su habilidad para comunicarse de manera asertiva.
Círculo de la asertividad
60‟ • Pelota
• Construir mensajes asertivos. • Presentación Power Point de conceptos sobre asertividad • Conocer alternativas para fortalecer la
asertividad
4. Liderazgo y trabajo en equipo • Practicar habilidades de comunicación, negociación, escucha activa y pensamiento creativo en un proceso de solución de problemas en equipo.
El puente 60‟ • 30 hojas de reuso
• Identificar los tipos de liderazgo en el grupo. • 50 popotes
• 12 metros dehilo
• Tijeras
5. Presentación de trabajos colectivos
• Practicar sus habilidades para el trabajo con grupos desde una visión de promoción de habilidades para la vida.
Equipos 3 y 4 90‟ • Hojas de rotafolio
• Recibir realimentación para hacerlo desde una perspectiva dinámica, reflexiva y lúdica.
• Marcadores
• Fortalecer su sentimiento de autoeficacia.
6. Evaluación de la sesión • Determinar la percepción de utilidad del trabajo del día en los participantes
Yo opino... 15‟ • Formatos de evaluación
96
7. Evaluación final • Evaluar los conocimientos y actitudes sobre liderazgo y empoderamiento de los participantes después del taller.
Post Test 30‟ • Instrumento de evaluación
8. Cierre • Concluir el trabajo del taller con el grupo. Aprendizajes 30‟
• Reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje.
Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
97
3. TEMAS Y TÉCNICAS
TEMA1: RESCATE DE OPINIONES
Dar a conocer los resultados de la evaluación de la sesión ayuda a abrir
espacios de diálogo con el grupo más allá de los contenidos del taller,
facilitando la construcción de una corresponsabilidad de los resultados del
trabajo y una mejor integración.
Objetivos de aprendizaje:
Conocer la opinión del grupo sobre el trabajo.
Identificar la corresponsabilidad de los/las participantes sobre los
resultados del trabajo.
Complejidad: Baja
Tiempo: 20 minutos
Material: Presentación con resultados.
PASOS A SEGUIR:
1. Da la bienvenida a la nueva jornada de trabajo.
2. Puedes comenzar con algún ejercicio para energetizar el grupo o
hacer preguntas como ¿qué tal descansaron?, o ¿cómo se sienten?
para crear un ambiente de cordialidad.
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3. Presenta los resultados de la evaluación.
4. Abre el espacio para hacer comentarios sobre lo presentado.
CIERRE
Agradece sus aportaciones y resalta la importancia que tiene su opinión
para mejorar el trabajo.
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Puedes encontrar discrepancia en las percepciones sobre el trabajo,
sin embargo es importante dar lugar a todos los puntos de vista.
Si alguno de los comentarios no fuera claro, puedes abrirlo al grupo
para ayudar a clarificarlo o preguntar ¿a qué se referían
exactamente?
HERRAMIENTAS
Utiliza el formato de evaluación diaria que usted crea conveniente.
99
TEMA 2: RECAPITULACIÓN DEL APRENDIZAJE
Hacer un repaso sobre el trabajo del día anterior ayuda a afianzar lo
aprendido. Cuando las aportaciones para la recapitulación parten de
quienes participan en el proceso de capacitación y no de quien lo dirige
permiten explorar la manera en que han comprendido los contenidos.
Objetivo de aprendizaje:
Reforzar los conocimientos adquiridos la sesión anterior.
Técnica: Lluvia de ideas
Complejidad: Bajo
Tiempo: 20 minutos
Material: Hojas para carteles y marcadores
PASOS A SEGUIR:
1. Realiza el repaso de la misma manera que el día anterior.
CIERRE
Agradece las participaciones e invítalos a continuar.
100
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Puedes utilizar otra técnica para recuperar el aprendizaje, por
ejemplo puedes solicitar que un/a voluntario/a haga un resumen y el
grupo lo complemente en caso de ser necesario.
TEMA 3: COMUNICACIÓN ASERTIVA
Es frecuente que en nuestra sociedad se nos enseñe a callar lo que
pensamos o sentimos y eso provoca problemas y malos entendidos entre
las personas. Un líder debe ser capaz de comunicarse de manera eficaz.
Uno de los componentes de la comunicación eficaz es la asertividad que
consiste en expresar abiertamente lo que se piensa y siente sin agredir a
otras personas. Brindar espacios donde las personas puedan practicar la
comunicación efectiva les ayudará a desarrollar esta habilidad mejorando
sus relaciones interpersonales y por lo tanto su calidad de vida.
Objetivo de aprendizaje:
Desarrollar y/o ejercitar su habilidad para comunicarse de manera
asertiva.
Construir mensajes asertivos
Conocer alternativas para fortalecer la asertividad.
101
Técnica: Círculo de la asertividad
Complejidad: Alta
Tiempo: 60 minutos
Material: Pelota
PASOS A SEGUIR:
1. Inicia explicando que es la asertividad, si lo requiere apóyese en
presentaciones de powerpoint que dispongas
2. Pídeles que se sienten en círculo sin dejar ningún espacio entre una
y otra silla.
3. Explícales que ahora practicarán la comunicación asertiva.
4. Indica que lanzarás la pelota y la persona a quien le toque deberá
cambiar el mensaje que le des en un mensaje asertivo.
Ejemplos:
Cuadro No. 3 Ejemplos de asertividad
Mensaje poco asertivo Mensaje asertivo
"noestoysegurodetenerbuen
liderazgo”
"si puedo aplicar valores"
"sideseo ser un líder"
"megustaría queme dijeras si aplico los
valores".
Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
5. Realiza esta actividad con 4 ó 5 personas.
102
6. Al terminar señala que pasarán a un segundo momento. Ahora la
persona debe contestar de manera asertiva un mensaje que intenta
manipularla. Si no es asertiva su respuesta sigue enviando mensajes
para manipularla.
Ejemplos:
Cuadro No. 4 Ejemplos de chantaje y asertividad
Chantajee Respuesta asertiva
"Sino haces lo que d igo te
saco de la inst i tuc ión ”
"Si dices que soy responsable te
pongo mala calificación "
"Si gusta sáqueme pero no creo que lo
que hace es lo correcto"
"No puedo decir eso porque no es cierto,
usted puede cambiar y eso es
importante.”
Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
7. Realiza esta actividad con 4 ó 5 personas.
Al finalizar realiza las siguientes preguntas
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
¿Qué tan difícil les resultó comunicarse de manera asertiva?
CIERRE
Haz el cierre con los siguientes puntos: Una persona asertiva
• Toma decisiones por voluntad propia
• Acepta sus errores y aciertos.
• Utiliza sus capacidades personales con gusto y sin vergüenza
103
• Es firme, al mismo tiempo que amable y considerado
• Sabe expresar sus sentimientos
Cuando trabajamos la asertividad desarrollamos la capacidad de exponer
nuestros miedos y dudas, de hablar abiertamente de nuestros sentimientos
y de tomar responsabilidad sobre ellos.
Una guía para reforzar la asertividad puede ser:
Identificar lo que se piensa, siente y quiere
Aceptar los propios pensamientos, sentimientos y creencias
Manejar los sentimientos que impidan la comunicación
Buscar el momento y la situación oportuna para decir lo que se
quiere
Expresar específica y claramente los sentimientos, deseos o
pensamientos sin ideas vagas o ambiguas.
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Es importante que las frases que formen sean en primera persona y
denoten que se responsabilizan por los propios sentimientos y/o
pensamientos.
104
HERRAMIENTAS
Aguilar, E. (2007). Asertividad: Se tú mismo sin sentirte culpable. México
TEMA 4: LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO
Desde el inicio de la humanidad las personas han formado grupos, los
cuales han sido de gran apoyo sobre todo para protegerse y trabajar. Los
grupos llegan a su mayor éxito cuando se convierten en equipos. Un equipo
es un grupo de personas que tienen metas y objetivos en común, y que
trabajan juntas para lograrlas. En los equipos generalmente surgen
liderazgos, es importante que las personas reflexionen sobre la manera en
que ejerce su liderazgo dentro del equipo y la forma en que influye en el
logro de las metas.
Objetivo de aprendizaje:
Practicar sus habilidades de comunicación, negociación,
escucha activa, y pensamiento creativo en un proceso de solución
de problemas en equipo.
Identificar los tipos de liderazgo en el grupo.
Técnica: El puente
Complejidad: Medio
Tiempo: 60 minutos
105
Material: 50 popotes, 25 hojas blancas y 6 metros de hilo por
equipo
PASOS A SEGUIR:
Divide al grupo en 2 o 4 equipos (según el número de participantes).
Explícales que existen dos pueblos: El Pueblo del Maíz y el Pueblo
del Trigo. El equipo 1 es el Pueblo del Trigo y el equipo 2 el Pueblo
del Maíz. Estos pueblos están a 2 kilómetros de distancia. Sin
embargo, están divididos por un precipicio de 50 kms. de
profundidad. Así que para que alguien vaya de un pueblo a otro,
debe realizar 36 horas de recorrido. Para acortar esas 36 horas, los
pueblos reciben un financiamiento para construir un puente, pero
cada pueblo tiene material para construir sólo la mitad del puente.
Marca con sillas el precipicio y establece como regla que nadie
puede atravesar ese precipicio.
Indica que cada equipo debe ingeniárselas para hacer su parte del
puente y para establecer contacto con el otro pueblo para concluir
el puente.
Dales 20 minutos para construir el puente que una a los 2 pueblos.
Al finalizar realiza las siguientes preguntas
¿Cumplieron la tarea?
¿Cómo se dio el proceso para resolver el problema?
¿Qué conflictos se presentaron?, ¿Cómo los resolvieron?
¿Quién asumió el liderazgo?, ¿Cómo se sintieron con ello?
106
¿Cómo se relaciona el ejercicio con el trabajo que realizan en la
institución?
CIERRE
Retoma los comentarios del grupo y enfatiza los siguientes puntos:
Trabajar en equipo tiene muchas ventajas; beneficios que
difícilmente se lograrían o que serían muy difíciles de alcanzar si
se trabajara de manera individual. Por ejemplo, el trabajo se
desarrolla en menos tiempo y de manera más eficaz, dado que se
busca un objetivo común y todos/as trabajan para lograrlo.
A pesar de todos estos beneficios, cuando se trabaja con otras
personas no es sencillo ponerse de acuerdo y coordinar esfuerzos.
De ahí la importancia de tener una comunicación efectiva con cada
integrante de un grupo.
La comunicación efectiva es una habilidad que como el resto se
desarrolla con la práctica. A pesar de ser una de las que más
practicamos regularmente no lo hacemos de manera eficaz.
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Procura visitar los grupos para observar los procesos del trabajo grupal y
retomar los aspectos que consideres importantes al momento de hacer la
reflexión sobre la actividad.
107
HERRAMIENTAS
Revisa el material “La juventud y el liderazgo transformador”
Consultar técnicas para trabajar el tema de liderazgo.
TEMA 5: PRESENTACIÓN DE EQUIPOS
Contar con un espacio que permita reproducir y observar, en la medida de
lo posible, la práctica del personal frente a grupo facilita la detección de
habilidades a fortalecer y habilidades a desarrollar para el trabajo con
grupos desde una perspectiva participativa- vivencial. Si todo el grupo
participa con críticas constructivas y sugerencias se enriquece el
aprendizaje grupal al rescatar y validar la experiencia de los/las
participantes favoreciéndose la construcción de redes de apoyo entre el
personal de salud.
Objetivos de aprendizaje:
Practicar sus habilidades para el trabajo con grupos de miembros de
la institución desde una visión de promoción de habilidades para la
vida.
Recibir una realimentación para hacerlo desde una perspectiva
dinámica, reflexiva y lúdica.
Fortalecer su sentimiento de auto eficacia.
108
Técnica: Mi equipo presenta
Complejidad: Bajo
Tiempo: 90 minutos
Material: Papeles con los temas a desarrollar
PASOS A SEGUIR:
1. Indica al primer equipo que tendrá 20 minutos para presentar el
tema, que les indicarás cuando haya concluido el tiempo y que
deberán cortar cuando les des la indicación.
2. Al concluir el tiempo abre el espacio para que el resto de grupo
retroalimente el trabajo.
3. Básate en los siguientes aspectos para orientar la discusión:
Los contenidos: Son explicados con claridad
La técnica: Promueve el desarrollo y/o fortalecimiento de
habilidades, ayuda cubrir el/los objetivo/s.
La facilitación: Promueve el aprendizaje significativo,
favorece un clima de participación y respeto, Es coherente
con la filosofía de liderazgo
4. Cuando se cumplan 25 minutos de realimentación, da paso al
siguiente equipo y sigue la misma secuencia.
CIERRE
Retoma los comentarios del grupo para establecer de manera
conjunta acciones concretas para mejorar el trabajo presentado.
109
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Pide al grupo que presenta que escuche con atención los
comentarios, tomen lo que les sea útil y dejen pasar aquello que no.
No des oportunidad de rebatir, la idea no es crear polémica sino
realimentar el trabajo.
Cuida que los comentarios del grupo se enfoquen al trabajo y no
hacia las personas.
Ayuda a balancear los comentarios entre fortalezas y debilidades,
para que no se carguen sólo hacia las carencias. Esto ayudará a
tener un panorama más rico para el aprendizaje grupal.
HERRAMIENTAS
Rodríguez, G. y Mayen B. (2000). Los caminos de la vida: Manual de
capacitación.
TEMA 6: EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Indagar la percepción los/las participantes sobre el trabajo realizado ese
día, es muy importante porque permite saber si el trabajo es responde o no
a las necesidades e intereses del grupo. Así se facilitará la identificación de
debilidades y fortalezas con el fin de mejorar.
110
Objetivos:
Determinar la percepción de la utilidad del trabajo del día en las(os)
integrantes de la institución educativa.
Técnica: Yó opino
Complejidad: Bajo
Tiempo: 10 minutos
Material: Formato de evaluación diaria.
PASOS A SEGUIR:
1. Reparte a cada participante un formato de evaluación diaria
(depende de los requerimientos del facilitador).
2. Explica que el objetivo de la evaluación es la mejora del trabajo en
las siguientes sesiones.
3. Solicítales que hagan todos los comentarios o sugerencias que
consideren necesario aportar.
4. Cuando hayan entregado las evaluaciones, pídeles que se tomen de
las manos para formar un círculo.
5. Cuando todo el grupo se haya integrado, indica que definan una
palabra cómo se van ese día.
6. Al final de las participaciones pide un aplauso por el esfuerzo
realizado.
111
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Tú debes participar como un miembro más del grupo, así que es
importante que participes diciendo cómo te sientes.
Mantente atento a la forma en que define cada persona cómo se va
eso te dará un indicador del interés y satisfacción de las(os)
participantes.
TEMA 7: EVALUACIÓN FINAL
La aplicación de un cuestionario de post evaluación, permite a quien facilita
conocer los cambios en los conocimientos y actitudes que los participantes
tienen después del taller, esto es importante porque permite valorar la
efectividad del taller y detectar los puntos que es necesario seguir
trabajando, aunque quizá no sea el/ella quien lo haga con ese grupo
específico.
Objetivo:
Evaluar los conocimientos y actitudes sobre gestión, liderazgo y
empoderamiento de los participantes al terminar el taller.
Tiempo: 45 minutos
Material: Cuestionarios
112
PASOS A SEGUIR:
Reparte los cuestionarios entre los/las participantes
Explícales que no se trata de un examen para valorarlos a ellos/as
sino para saber qué tan provechoso fue el taller.
Indica que tienen 45 minutos para contestar, pero que tendrán más
tiempo si lo requieren.
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS
Si te hacen preguntas sobre los conceptos a evaluar, no les des la
respuesta, es preferible que contesten lo que ellos/as aprendieron en el
taller.
TEMA 8: CIERRE
Realizar una actividad para concluir es importante porque permite
recapitular los momentos vividos durante todo el taller, darle un nuevo
significado a la experiencia y formar una visión global de los aprendizajes
adquiridos. Además, permite despedirse del grupo y entender que ese
momento de formación ha terminado.
Objetivo:
Concluir el trabajo del taller con el grupo.
113
Reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje.
Técnica: Aprendizajes
Complejidad: Medio
Tiempo: 30 minutos
Material: Tarjetas de colores y pinceles.
PASOS A SEGUIR:
1. Reparte dos tarjetas de colores a cada participante.
2. Pide que escriban lo más importante que aprendieron sobre el
trabajo de gestión y liderazgo en una tarjeta y en otra lo más
importante que aprendieron sobre ellos mismos. Dales 3 minutos.
3. Solicita que formen un círculo y cada quien lea lo que escribió en sus
dos tarjetas.
CIERRE
Agradece la participación de todas las personas y comparte con ellas.
8.5. Localización y cobertura espacial.
El trabajo de investigación se realizó en la institución educativa del colegio
técnico agropecuario “29 de mayo sección diurna su ubicación se detalla a
continuación.
Telefax: 2572726
114
a) Ubicación del establecimiento:
Provincia: Loja
Cantón: Paltas
Parroquia: Guachanamá
b) Especialidades de servicio: Agropecuaria
Datos de la organización promotor
Razón social: Colegio Técnico “29 de mayo”
Dirección: Parroquia Guachanamá
Teléfono:2572726
Equipo Técnico:
Coordinadores del área:
De gestión de procesos: Dra. Ana Gaona
De gestión de productos: Ing. Yofre Martínez
De gestión de personas: Lcda. María Mora y Lcda. Susana
Sanmartín
De gestión de alumnos: Lcda. Sandra Jumbo y Lcdo. Lenin López
De gestión de relación con el entorno: Licdo. Yofre Campoverde.
Representantes:
a) Fecha de creación: se creó en el año de 1982
b) Acuerdo Ministerial Nº 383419 del 17 – 06 – 1982.
c) Hoja de vida:
Nombre del Plantel Colegio Técnico “29 de Mayo”
Representante legal: Ing. Juan Torres Mendoza.
Ubicación: Parroquia: Guachanamá
115
Catón: Paltas
Provincia: Loja
Zona Geográfica: Nor-Este
Telefax: 2572726
Tipo de institución: Fiscal
Sostenimiento: Fiscal
Número de Profesores: 11
Número de Estudiantes: 66
Ciclos: Básico y diversificado
Especialidad: Agropecuaria
Jornada: Matutina
Carácter: Mixto
Modalidad: Presencial
Régimen: Costa
8.6. Población Objetiva
Estudiantes.- los mismos que se sienten parte importante en el
colegio y velan por el adelanto y buen prestigio de la institución.
Autoridades.- las que trabajaran desinteresadamente por el desarrollo
y adelanto de los procesos y buen funcionamiento de la comunidad
educativa.
Maestros.- que continuamente se preparan para cumplir los objetivos
fijados en la constitución de la república del Ecuador.
116
8.7. Sostenibilidad de la propuesta.
Recursos
Recursos humanos.
Autoridades,docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad.
Recursos materiales:
Instrumentos de evaluación oficina, ordenador, mobiliario, materiales
de apoyo.
Recursos tecnológicos:
Computadora, copiadora, cámara fotográfica.etc.
Recursos Financieros:
$ 1270.00 (Resultante de utilidades del año 2010)
8.8. Presupuestos:
Este se encuentra detallado en función de las actividades a
desarrollarse para el plan de capacitación aplicarse en la institución
educativa.
117
Matriz No. 5 Presupuesto
Elaborado por: María Eulogia Mora, Enero del 2011.
ACTIVIDADES/TIEMPO PRESUPUESTO MEDIOS DE VERIFICACION
SUPUESTOS
SUPUESTOS
Diagnostico situacional y revisión del tema $ 200.00 Convocatorias, actas de
sesión
Autoridades del colegio
Socialización del tema. $ 50.00 Reuniones, actas,
entrevistas, encuestas
Autoridades del
Colegio
Aprobación definitiva del tema $ 50.00 Arriendo local Autoridades del colegio
Desarrollo del Plan de capacitación $ 300.00 Local, computadora, Infocus,
material de oficina y facturas
Junta parroquial
Y Autoridades del colegio
Desarrollo de la matriz de operacionalización de
variables.
$ 100.00 Actas y facturas Maestrante
Capacitación en liderazgo y valores $ 200.00 Convocatorias y facturas Miembros del colegio y
maestrante
Evaluación del plan de capacitación $ 150.00 Actas de entrega resección
de materiales
Autoridades
Maestrante
Colegio
Socialización de los resultados del plan de
capacitación
$ 120 Arriendo local, refrigerio,
facturas
Maestrante
Presentación del trabajo a las autoridades del
colegio
$ 100.00 Informes impresos Maestrante
TOTAL DE PRESUPUESTO $ 1270.000
118
8.9 Cronograma:
Matriz No. 5 Cronograma
Elaborado por:María Eulogia Mora, Enero del 2011.
ACTIVIDADES/TIEMPO MES 1 MES2 MES 3 MES 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnostico situacional y revisión del tema X
Socialización del tema. X
Aprobación definitiva del tema X
Desarrollo del Plan de capacitación X
Desarrollo de la matriz de operacionalización de
variables.
X
Capacitación en liderazgo y valores X X
Evaluación del plan de capacitación X X
Socialización de los resultados del plan de
capacitación
X X
Presentación del trabajo a las autoridades del
colegio
X X X X
119
9. BIBLIOGRAFÍA
1. AYALA Eduardo. (2004). Teoría de las Organizaciones. UTPL.
2. BENAVIDEZ Carlos. (2004). Proceso y fases de la dirección.
estratégica: aplicación a la gestión de la universidad. España.
Editorial de la Universidad de Málaga.
3. D`SOUZA A.( 1996). Descubre tu liderazgo, Grupo editorial
latinoamericano, Paulinas. Santa Fe de Bogotá D.C.
4. FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE PLANIFICACIÓN DE LA
EDUCACIÓN, Guía para diseñar proyectos orientados a resultados y
redactar propuestas exitosas, ippf, 2002.
5. Enciclopedia Encarta 2004.
6. LANDOLFI. H. (2010). La esencia del liderazgo. Claves para el
ejercicio genuino y auténtico del liderazgo. Buenos Aires, Editorial
Dunken.
7. LUISSIER R. ACHUA C. “LIDERAZGO” Edit. Thomson. 2003.
8. ROBBINNS Y COULTER, Administración, Edit. Pentice Hall, 2002.
9. VIDAL, José A. (2002). Los Valores en la educación. Barcelona.
Editorial Gedisa. Primera edición.
10. VIVANCO M. LOZANO A. (2000). Temas transversales y educación
en valores. México D.F. Editorial Trillas. Tercera Edición .
PÁGINAS ELECTRONICAS
1. Portal de la educación inicial. Lagestión educativa. Disponible en: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1850/1895.asp
2. Universidad Nacional de Córdova. Régimen de carrera y gestión docente. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Disponible en: http://www.faudi.unc.edu.ar/areas/institucional/secacad/gestiondoc.htm
120
3. Abraham Zaleznik. La dicotomía entre líderes y managers. Disponible en: http://www.materiabiz.com/mbz/gurues.vsp?nid=38068
4. Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Disponible en:http://www.psicoperspectivas.cl
5. Cortés Lutz G. La administración educacional y gestión educacional. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml
6. García Leyva LA. Gestión educativa. Portal educativo. Ciudad de La Plata, Argentina. Disponible en: http://www.prismaseducativos.com.ar/index2.htm
7. Casassus J. Problemas de la gestión educativa en América Latina o la tensión entre los paradigmas de tipo A y de tipo B. UNESCO. Octubre 2000. Disponible en: http://moodle.eclac.cl/file.php/1/documentos/grupo6/Problemas_gestion_educativa.pdf
121
10. APENDICES
Apéndice no. 1
ENCUESTA A DIRECTIVOS
Sres. Gestores Educativos:
La presente encuesta ha sido diseñada con fines de investigación.
Respetuosamente solicitamos a Ud. contestar el siguiente cuestionario. Sus
respuestas serán de gran ayuda para nuestra investigación.
INFORMACION GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del Establecimiento
Educativo……………………………………………………………………………………
UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
Provincia: ………………………………………………………..
Cantón: ……………………………………………………………
Sector: Urbano ( ) Rural ( )
1. TIPO DE ESTABLECIMIENTO.
a. Fiscal ( )
b. Fiscomisional ( )
c. Municipal ( )
d. Particular laico ( )
e. Particular religioso ( )
2. ¿Cómo están organizados los equipos de trabajo en su institución?
a. El Director (Rector) organiza tareas en reunión general cada trimestre ( )
b. Coordinadores de áreas ( )
c. Por grupos de trabajo ( )
d. Trabajan individualmente ( )
Marque con una X la opción que se ajuste a la realidad de su establecimiento.
122
e. Otros (indique Cuáles)…………………………………………………………
3. Para medir el tamaño de la organización, usted toma en cuenta:
a. El número de miembros en la institución ( )
b. Los resultados obtenidos en la institución ( )
c. El valor y el tiempo empleados en la institución ( )
d. Otros
(Especifique)………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. las tereas de los miembros, de la institución se encuentran escritas en un
manual de normas, reglas y procedimientos
SI ( ) NO ( )
5. Por quien esta liderado el clima del respeto y consenso en la toma de
decisiones?
a. Director ( )
b. Rector ( )
c. Consejo Directivo ( )
6. Para la resolución de conflictos y promover soluciones pertinentes y
oportunas en el tiempo usted delega la toma de decisiones a un grupo de
colaboradores.
SI ( ) NO ( )
7. Su administración y liderazgo del centro educativo promueve:
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A Excelencia académica
B El desarrollo profesional
de los docentes
C La capacitación
123
continua de los
docentes
D Trabajo en equipo
E Vivencia de valores
institucionales y
personales
F Participación de los
padres de familia en las
actividades
programadas
G Delegación de
autoridades
8. Las habilidades de liderazgo requeridas para dirigir una institución:
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A Son innatas
B Se logran estudiando la
teorías contemporáneas
sobre liderazgo
C Se adquieren a partir de
la experiencia
D Se desarrollan con
estudios en gerencia
E Capacitación continua
que combine la práctica,
la teoría y reflexión
124
9. Para mejorar el desempeño y progreso de la institución escolar, usted
como directivo promueve:
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A El uso de la información de
resultados de desempeño
de estudiantes, docentes y
directivos como referencia
para saber qué les falta
mejorar
B La disminución del número
de estudiantes por aula
C La mejora de los
mecanismos de control
D La existencia de ambientes
cordiales de trabajo
10. De los diferentes órganos escritos a continuación, ¿Cuáles se
encuentran en su institución?
Orden Se promueve Siempre A veces Nunca
A De dirección (director(a),
Consejo Escolar, Consejo
Académico, etc.
B De gestión (secretario,
subdirector, comisión
económica, etc.)
C De coordinación (jefe de
estudios, coordinador, etc.)
D Técnica (departamentos,
equipo docente, etc.)
125
E Otros (¿cuáles?)
11. El equipo educativo o equipo didáctico o junta de profesores de su
institución es el encargado de:
Orde
n
Se promueve Siempre A veces Nunca
A Llevar a cabo la evaluación
o seguimiento global del
grupo de alumnos
B Establecer las acciones
necesarias para mejorar el
clima de convivencia del
grupo
C Tratar de forma coordinada
los conflictos que puedan
surgir en el grupo y
establecer las medidas
oportunas para resolverlos
D Coordinar las actividades de
enseñanza y aprendizaje
que se proponga a los
alumnos
La pregunta 12, 13 y 14 deben ser respondidas con términos si o no
12. los departamentos didácticos de su institución, son los encargados de :
a. ( ) Organizar y desarrollar las enseñanzas propias de cada materia
b. ( ) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, referente a al
elaboración de los proyectos, planes y programaciones de la institución.
126
c. ( ) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas de la materia
o área correspondiente.
d. ( ) Mantener actualizada la metodología
e. ( ) Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento para sus miembros.
f. ( ) Colaborar con el Departamento de Orientación en la prevención y
detección de problemas de aprendizaje.
g. ( ) Elaborar una memoria periódica en la que se valore el desarrollo de
la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
h. ( ) Los departamentos didácticos formulan propuestas al equipo
directivo
i. ( ) Los departamentos didácticos elaboran la programación didáctica
de las asignaturas.
j. ( ) Los departamentos didácticos mantienen actualizada la
metodología.
13. la gestión pedagógica en el Centro Educativo, fomenta la producción de
diagnósticos y de soluciones propias y adecuadas a la diversidad y
potencialidades de la comunidad y del entorno geográfico.
SI ( ) NO ( )
14. En la institución educativa que usted dirige se ha realizado:
a. Una reingeniería de procesos ( )
b. Plan estratégico ( )
c. Plan operativo Anual ( )
d. Proyecto de capacitación dirigido a los directivos y docentes ( )
127
Apéndice no. 2
ENCUESTA A DOCENTES
Sr. Profesor:
El Inventario de Situación de Enseñanza (I. S. E) contiene 55 declaraciones que
se refieren a aspectos de la actividad del profesor.
Le pedimos que LEA ATENTAMENTE cada una de los parámetros
establecidos. A continuación responda, SEGÚN SU PROPIA EXPERIENCIA
PERSONAL.
Cada declaración tiene tres posibles respuestas:
1. SIEMPRE
2. A VECES
3. NUNCA
Escriba su opinión marcando una X en la respuesta que haya seleccionado.
GRACIAS POR SU COLABORACIO
1. DATOS DE IDENTIFICACION:
Nombre del establecimiento
educativo……………………………………………………………….
UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Provincia:
………………………………………………………………………………
Cantón:
………………………………………………………………………………….
Sector: Urbano ( ) Rural ( )
128
TIPO DE ESTABLECIMIENTO:
a. Fiscal ( )
b. Fiscomisional ( )
c. Municipal ( )
d. Particular laico ( )
e. Particular religioso ( )
2. CUESTIONARIO
DECLARACIONES SIEMPRE A
VECES
NUNCA
1. El rol del docente líder se define
como una persona que posee la
actitud y las habilidades para
cuestionar las órdenes existentes.
2. El liderazgo en la unidad educativa
esta intrínsecamente ligado a la
búsqueda de la innovación y el
cambio a través del
cuestionamiento constante de
transformar las formas habituales
de la escolarización.
3. La gerencia educativa se promueve
en los padres, representantes,
comunidad en general la
importancia de brindar a los
estudiantes un ambiente de
aprendizaje agradable, armónico,
seguro y estimulante.
129
4. Los directivos y docentes
promueven la investigación a nivel
educativo, porque es un producto
de la participación colectiva donde
se integran docentes – estudiantes
– familias – asociación civil –
padres y representantes – consejo
comunal con el fin de desarrollar y
materializar metas del centro
educativo.
5. Resistencia o escepticismo en los
padres cuando se intenta llevar a
cabo nuevos métodos de
enseñanza.
6. Trabajo en equipo, para tomar
decisiones de cambio de
metodologías de enseñanza
aprendizaje.
7. En el proceso de enseñanza
aprendizaje los valores es el eje
transversal de la formación integral
del estudiante.
8. Resistencia en los compañeros o
director/rector cuando intento
desarrollar nuevos métodos de
enseñanza.
9. Sentirme poco integrado en la
escuela y entre los compañeros
10. Desacuerdo continuo en las
relaciones con el director del centro
educativo
130
11. Admiro el liderazgo y gestión de las
autoridades educativas.
12. Me siento comprometido con las
decisiones tomadas por el
Director/Rector del centro educativo
13. Los directivos mantienen liderazgo
y gestión en el área académica.
14. Los directivos mantienen liderazgo
y gestión en el área administrativa
– financiera.
15. Actividades de integración en los
ámbitos deportivo y sociocultural
con la participación de autoridades,
padres de familia, docentes y
estudiantes.
16. Los valores predominan en las
decisiones de los directivos y
profesores.
131
Apéndice no. 3
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Estudiantes:
Este cuestionario intenta recabar sus opiniones acerca de la
ADMINISTRACION, GESTION Y LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES
DEL CENTRO EDUCATIVO en que actualmente se encuentra. El
cuestionario evalúa sus percepciones sobre el AMBIENTE REAL / CLIMA
ESCOLAR que existe en el establecimiento.
Le pedimos que LEA ATENTAMENTE cada una de estas situaciones.
Cada declaración tiene cuatro posibles respuestas:
CA Si está COMPLETAMENTE DE ACUERDO en que la frase describe el
ambiente real de la gestión de la gestión, liderazgo y valores.
A Si está DE ACUERDO en que la frase describe el ambiente real de la
gestión, liderazgo y valores.
D Si está EN DESACUERDO en que la frase describe el ambiente real
de la gestión.
CD Si está COMPLETAMENTE EN DESACUERDO en que la frase
describe el ambiente real de la gestión, liderazgo y valores.
GRACIAS POR SU COLABORACION
132
1. DATOS DE IDENTIFICACION:
Nombre del establecimiento
educativo:…………………………………………………………………………
UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
Provincia: …………………………………………………………
Cantón:…………………………………………………………...
Sector: Urbano ( ) Rural ( )
TIPO DE ESTABLECIMIENTO:
MATERIA DE ESTUDIO
a. Fiscal ( )
b. Fiscomisional ( )
c. Municipal ( )
d. Particular laico ( )
e. Particular religioso ( )
2. CUESTIONARIO:
DECLARACIONES CA A D CD
1. El Director/Rector tiene en cuenta las
opiniones de los docentes y estudiantes.
2. Las autoridades hablan más que escuchan los
problemas de los estudiantes.
3. El liderazgo conductual orientado a la
realización de tareas es el que observas
cotidianamente en el ambiente escolar.
4. Rara vez se llevan a cabo nuevas ideas en las
clases.
133
5. En las clases se espera que todos los
alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma
forma, y en el mismo tiempo.
6. Los docentes inician la clase con frases de
motivación en “valores y virtudes”,
considerando la realidad del entorno familiar
y/o comunitario
7. El profesor propone actividades innovadoras
para que los estudiantes las desarrollen.
8. Los métodos de enseñanza en tus clase se
caracterizan por la innovación, la variedad, la
participación y la interacción con los docentes.
9. Los docentes no se interesan por los
problemas de los estudiantes.
10. En las clases se dan oportunidad para que los
estudiantes expresen su opinión.
11. Es el profesor quien decide qué se hace en
esta clase.
12. Se realizan trabajos en grupo (en equipo) con
instrucciones claras y participación del
docente.
13. Los docentes se sienten comprometidos con
la gestión y liderazgo de las autoridades
educativas.
14. La ética y los valores se enseñan con el
ejemplo.
134
Apéndice no. 4
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Señores Padres de Familia:
Este cuestionario intenta recabar sus opiniones acerca de la
ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES,
DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO en que su hijo
(a) actualmente se encuentra estudiando. El cuestionario evalúa sus
percepciones sobre el LIDERAZGO Y VALORES que existe en el
establecimiento.
Le pedimos que LEA ATENTAMENTE cada una de estas situaciones.
Cada declaración tiene cuatro posibles respuestas:
S Si está COMPLETAMENTE DE ACUERDO en que la frase describe el
ambiente real de la gestión de la gestión, liderazgo y valores.
A Si está DE ACUERDO en que la frase describe el ambiente real de la
gestión, liderazgo y valores.
N Si está COMPLETAMENTE EN DESACUERDO en que la frase
describe el ambiente real de la gestión, liderazgo y valores.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
135
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre:…………………………………………………………………………
Institución educativa:……………………………………………………………
Provincia: …………………………………………………………………….…
Cantón:…………………………………………………………...
Sector: Urbano ( ) Rural ( )
2. INFORMACIÓN GENERAL
ORDEN INTERROGANTES S A N
1
En la institución educativa donde estudia su hijo (a) los directivos inspiran confianza para tratar asuntos relacionados a la educación de sus hijos.
2
Los directivos asumen la responsabilidad en situaciones difíciles presentadas en la institución.
3
Los docentes manifiestan respeto a las normas de convivencia en la institución
4
Los docentes actúan con parcialidad en la institución educativa
5
Sus hijos piden ayuda para solucionar los problemas presentados en la institución
6
Los directivos y docentes desarrollan relaciones cooperativas con los padres de familia
7
Los Docentes solucionan adecuadamente los conflictos interpersonales que se presentan dentro de la institución.
8
Los Directivos toman en cuenta las experiencias exitosas de los padres de familia.
9
Los Directivos delegan tareas a los padres de familia, proponiéndoles nuevos desafíos.
136
10
Considera que las reuniones que se desarrollan en la institución son buenas para conocer e informarse sobre las actividades que se ejecutan.
11
Los jóvenes son responsables en las actividades académicas y de la familia.
12
Practica liderazgo y valores dentro de su hogar.
