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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Estrategias Metodológicas para potenciar el aprendizaje del idioma inglés como
segunda lengua en niños de 6 años del Centro Educativo “Ing. Eduardo Vásconez
Suraty” de la ciudad de Puyo
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al
Grado de Magister en Educación Especial
Autor
Christian Raúl Guillén Fiallos
Directora
Sonia Arcos Cadena Mgs.
Quito – Ecuador
Noviembre – 2014
ii
iii
iv
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por CHRISTIAN RAÚL
GUILLÉN FIALLOS, previo a la obtención del grado de Magíster en Educación Especial.
Considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la
Universidad Tecnológica Equinoccial por medio de la Dirección General de Posgrados,
para ser sometido a la evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 06 días del mes de noviembre de 2014
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, quiero agradecer a mi madre María y mi padre Raúl, por ser el apoyo y
estímulo fundamental para la consecución de este logro tan importante dentro de mi vida
profesional y personal, por cuanto sus palabras y acciones han sido un respaldo esencial en
todo momento.
A mi maestra y directora Sonia Arcos, quien con su ejemplo de trabajo y esfuerzo me ha
demostrado la verdadera vocación de ser docente, al contar siempre con su valiosa y
oportuna colaboración durante el desarrollo de este documento.
A mi esposa Jeanyne, por brindarme la oportunidad de crecer juntos como una familia, y a
mi hija Amelie, cuyo cariño y felicidad son los alicientes fundamentales por los que todo
esfuerzo vale la pena.
A todas las personas que de alguna u otra manera participaron en esta investigación, a los
docentes, estudiantes y directivos de Centro Educativo “Ing. Eduardo Vásconez Suraty”, a
los profesionales que colaboraron con sus importantes aportaciones.
Christian R. Guillén Fiallos
vi
DEDICATORIA
Al encontrarme en el cierre de un capítulo importante de mi vida, quiero dedicar este
trabajo a las nuevas generaciones, a los niños, quienes deben aprovechar su inmenso
potencial ya que ellos representan la esperanza de un mundo mejor.
A mi familia, Jeanyne y Amelie, ya que he debido invertir un tiempo valioso durante este
periodo alejándome por momentos de su lado, y en cuya compañía siento la mayor
felicidad.
A mis padres, quienes siempre me apoyaron en todo sentido, con el único propósito de
procurar mi bienestar y progreso, por ser mi ejemplo y mi guía.
Christian R. Guillén Fiallos
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO………….…….II
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO…...….III
APROBACIÓN DEL DIRECTOR………………………………………………………...IV
AGRADECIMIENTO…………………………………..…………………………………..V
DEDICATORIA…………………………………………………….…………………..…VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………………...…VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………….……………………………. ...XI
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………….XII
RESUMEN……………………………………………………………………………….XIII
ABSTRACT…………………………………………………………………...…………XIV
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPITULO I .......................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 2
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 2
1.2. ANTECEDENTES ........................................................................................................ 4
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 10
1.3.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 10
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................ 10
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 10
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 18
MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 18
2.1. MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 18
2.1.1. CALIDAD EDUCATIVA ................................................................................................ 18
2.1.2. PROCESOS DIDÁCTICOS ............................................................................................. 19
2.1.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMUNES ............................................................... 21
2.1.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS ............. 24
2.1.5. APRENDIZAJE HUMANO ............................................................................................. 27
2.1.6. PROCESOS COGNITIVOS ............................................................................................. 29
2.1.7. APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS ............................................................................ 31
2.2. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................... 33
viii
2.3. MARCO TEMPORO ESPACIAL .............................................................................. 33
2.4. MARCO LEGAL ........................................................................................................ 34
2.5. IDEA A DEFENDER .................................................................................................. 35
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: ....................................................................................... 35
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE: .......................................................................................... 35
2.5.3. VARIABLE INTERVINIENTE: ........................................................................................ 35
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 36
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 36
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 36
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN A APLICAR ................................................................ 36
3.3. MÉTODOS A APLICAR EN LA INVESTIGACIÓN ................................................ 37
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN ......... 37
3.4.1. TÉCNICAS .................................................................................................................. 37
3.4.1.1. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE……………………………………………..……….37
3.4.1.2. ENTREVISTA CUALITATIVA………………………………………………………...38
3.4.1.3. GRUPO DE DISCUSIÓN………………….…………………………………………...38
3.4.2. INSTRUMENTOS ......................................................................................................... 38
3.4.2.1. DIARIO DE CAMPO…………………………………………………...……………..38
3.4.2.2. GUÍA DE ENTREVISTA…………………………...………………………………….39
3.4.2.3. GUÍA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN…………………………………………………..39
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 41
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................ 41
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ...................................................................... 41
4.1.1. ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES ESPECIALIZADOS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS. .................................................................................................................................. 41
4.1.2. GRUPO FOCAL APLICADO A PROFESIONALES EN RAMAS AFINES A LA EDUCACIÓN
INFANTIL ................................................................................................................................ 52
4.1.3. OBSERVACIÓN DIRECTA APLICADA A UN GRUPO DE 20 ESTUDIANTES DE SEGUNDO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA ................................................................................................. 59
4.2. VALIDACIÓN DE RESULTADOS ........................................................................... 70
4.3. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 73
ix
4.4. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 73
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 75
PROPUESTA ....................................................................................................................... 75
5.1. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................... 75
5.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA............................................................................ 76
5.3. CONTENIDOS DE LA PROPUESTA ....................................................................... 76
5.3.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS PARA NIÑOS DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. ................................................................................ 76
5.3.1.1. NATURAL APPROACH…...………………………………………………………….76
5.3.1.2. SUGESTOPEDIA……………………………………………………………………..76
5.3.1.3. AUDIO - LINGUAL…..………………………………………………………………77
5.3.1.4. TOTAL PHYSICAL RESPONSE…………………...…………………………………..77
5.3.2. ESTRATEGIAS QUE OPTIMIZAN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS. ........ 78
5.3.2.1. USO DE MÚSICA……...……………………………………………………………..78
5.3.2.2. ACTIVIDADES KINESTÉSICAS…....………………………………………………….79
5.3.2.3. ACTIVIDADES LÚDICAS………….…………………………………………………79
5.3.2.4. ACTIVIDADES DE TOTAL PHYSICAL RESPONSE……………….………………….....83
5.3.2.5. USO DE MATERIAL DIDÁCTICO………….……………………………………….….84
5.3.2.6. USO DE LAS TIC ….…………………………………………….……………..…...84
5.3.2.7. REPETICIÓN...………………………………………………………………………86
5.3.2.8. ACTIVIDADES VARIADAS Y MOTIVADORAS……………………………………...…86
5.3.2.9. TRABAJOS POR PROYECTOS…………...……………………………………………86
5.3.2.10 USO DE VIDEOS……………..……………………………….……………………..88
5.3.2.11. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES………………….…………………………..88
5.3.2.12. REALIA……..……………………………………………………………………..90
5.3.2.13. REPRESENTACIONES………………………………………………………………90
5.3.2.14. INMERSIÓN………………………………………………………………………..90
5.3.2.15. ESPACIO FÍSICO ADAPTADO……...………………………………………………..91
5.3.3. ENTORNOS QUE POTENCIAN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN NIÑOS DE SEGUNDO AÑO
DE BÁSICA.............................................................................................................................. 91
5.3.3.1. AMBIENTES HIPERMEDIALES……………………………………………………….91
x
5.3.3.2. AMBIENTES AFECTIVOS POSITIVOS……………………………..…………………..93
5.4. METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA ................................................................... 93
5.5. VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................ 97
6. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 101
ANEXO A .......................................................................................................................... 108
ANEXO B .......................................................................................................................... 109
ANEXOS C ........................................................................................................................ 110
xi
ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1. Resultado de evaluaciones aplicadas a docentes de inglés 2012 ........................ 13
Gráfico 2. Apreciación docente sobre la enseñanza del inglés a nivel primario ................. 41
Gráfico 3. Estrategias empleadas por los docentes .............................................................. 45
Gráfico 4. Estrategias didácticas motivadoras ..................................................................... 47
Gráfico 5. Criterio docente sobre las TIC en el aula ........................................................... 48
Gráfico 6. Estrategias adecuadas para la enseñanza de inglés a niños ................................ 50
Gráfico 7. Diferencias entre metodología tradicional y contemporánea ............................. 53
Gráfico 8. Aprendizaje del inglés en la educación primaria ................................................ 55
Gráfico 9. TIC y estrategias lúdicas en la enseñanza de inglés ........................................... 56
Gráfico 10. Estrategias idóneas para la enseñanza de lenguas a niños ................................ 58
Gráfico 11. Metodologías didácticas para la enseñanza de lenguas .................................... 60
Gráfico 12. Estrategias metodológicas que potencian el aprendizaje del inglés en niños ... 71
Gráfico 13. Criterio de participantes en taller sobre el nivel de contenidos ........................ 98
Gráfico 14. Criterio de los asistentes sobre la calidad de los talleres .................................. 98
Gráfico 15. Criterio de los asistentes sobre la calidad del material didáctico de los talleres
.............................................................................................................................................. 99
Gráfico 16. Grado de satisfacción de los asistentes a los talleres ...................................... 100
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Respuesta de los estudiantes frente al método Natural Approach ......................... 63
Tabla 2. Respuesta de los estudiantes frente al método Sugestopedia ................................ 64
Tabla 3. Respuesta de los estudiantes frente al método Audio Lingüal .............................. 65
Tabla 4. Respuesta de los estudiantes frente al método Total Physical Response .............. 67
Tabla 5. Resultados de Instrumentos de investigación / Estrategias metodológicas ........... 70
Tabla 6. Planificador de la propuesta .................................................................................. 95
Tabla 7. Resultados de las evaluaciones aplicadas a los participantes de talleres ............... 97
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 6 AÑOS DEL
CENTRO EDUCATIVO “ING. EDUARDO VÁSCONEZ SURATY” DE LA
CIUDAD DE PUYO
Autor: Christian Raúl Guillén Fiallos
Directora: Sonia Janeth Arcos Cadena Mgs.
Fecha: noviembre de 2014
RESUMEN
El proyecto de investigación se realizó entorno a determinar qué estrategias resultan
idóneas para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua a niños de seis años de
edad. Desde este contexto se pudo llegar a la conclusión de que un tipo de estrategias
innovadoras entre las cuales se incluyen principalmente las actividades kinestésicas y
lúdicas, así como la implementación de música en el aula, potencian este tipo de
aprendizaje. En base a estos resultados, la presente investigación resulta relevante en cuanto
ha logrado un importante impacto a nivel educativo y social dentro del contexto de estudio.
Así, todo este proceso de investigación se cristalizó en una propuesta que lleva un conjunto
de estrategias a fin de proporcionar a los docentes de una herramienta de apoyo para su
labor educativa.
Palabras clave: Estrategia, método, proceso, potenciar, aprendizaje, lúdica.
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 6 AÑOS DEL
CENTRO EDUCATIVO “ING. EDUARDO VÁSCONEZ SURATY” DE LA
CIUDAD DE PUYO
Autor: Christian Raúl Guillén Fiallos
Directora: Sonia Janeth Arcos Cadena Mgs.
Fecha: noviembre de 2014
ABSTRACT
This research was developed in order to determine which methodological strategies are
appropriate for teaching English as a second language to six years old children. In this
context, it was possible to conclude that innovative strategies mainly based on ludic and
kinesthetic activities, as well as the use of music in the classroom, improve this kind of
learning. According to these results, this investigation is relevant due to its impact on the
educational and social fields of the research context. The outcome of this research produced
a proposal which includes a group of strategies aimed at providing teachers with a useful
tool in order to support their educational practice.
Key words: Strategy, method, process, strengthen, learning, ludic.
1
1INTRODUCCIÓN
Las demandas de la sociedad actual, fruto de la globalización y el auge del internet como
herramienta para acceder al conocimiento, exigen a los ciudadanos en general cierto nivel
de competencia en el idioma inglés, por lo que su aprendizaje se ha vuelto esencial
especialmente en el nivel primario de educación ya que, por sus características cognitivas,
los niños presentan una mejor disposición en cuanto al aprendizaje de un segundo idioma,
siempre y cuando, esta experiencia les resulte satisfactoria.
En este trabajo se pretende dilucidar las estrategias metodológicas más apropiadas para la
enseñanza del idioma inglés a niños de seis años, en vista de las dificultades que representa
trabajar como docente de esta área, dificultades que van desde una falta de atención hasta el
consecuente comportamiento inadecuado dentro del aula, resultando un aspecto angustioso
para los maestros y padres, quienes deben ingresar a sus hijos en clases particulares debido
a que los estudiantes no logran realizar una conexión eficaz con el segundo idioma. De allí
la necesidad de plantear estrategias metodológicas para potenciar el aprendizaje del idioma
inglés en niños de seis años, lo cual constituye el eje articulador de la presente
investigación.
Un estudio realizado en torno al estado de la enseñanza del idioma inglés en escuelas
primarias de Colombia, demostró que “los profesores no están bien preparados ni en
metodología ni en el manejo del inglés; no hay programas de inglés; no hay materiales
didácticos, y la desmotivación para aprender inglés es un problema bastante crítico”
(Bastidas Jesús & Muñoz Gaby, 2011). Cabe realizar esta cita ya que demuestra una
realidad muy cercana, si no igual, a la que se vive en la sociedad ecuatoriana. Por otra parte
González (2011) menciona que, “enseñar tempranamente una lengua distinta a la materna
favorece el desarrollo intelectual de los alumnos y abre oportunidades a los jóvenes” por lo
cual, al concatenar estas ideas, se puede apreciar una paradoja que afecta negativamente a
los niños y su progreso a nivel escolar.
Con esta investigación se busca elaborar una herramienta que sirva de guía sobre
estrategias que potencian el aprendizaje del idioma inglés direccionada a los docentes de
esta área tan crucial para el progreso educativo de los niños.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
El Centro Educativo “Ing. Eduardo Vásconez Suraty” de la ciudad de Puyo provincia de
Pastaza, cuenta con cuatrocientos cincuenta estudiantes quienes se encuentran cursando los
niveles desde segundo hasta décimo año de Educación General Básica, de los cuales se ha
planteado trabajar con un grupo de veinte alumnos del segundo año.
Uno de los propósitos fundamentales de la presente investigación ha sido mejorar el
proceso aprendizaje del idioma Inglés en niños dentro de este entorno, a través de una auto-
reflexión sobre la práctica docente debido a que, a pesar de que los estudiantes rinden de
forma adecuada en las áreas básicas, estos requieren de estrategias metodológicas
específicas para la asignatura de inglés tanto por sus particularidades como las de la
materia. A lo largo de este proceso, se ha podido constatar varias dificultades en el aula con
el mencionado grupo, dichas dificultades consisten en falta de atención y un consecuente
comportamiento inadecuado por lo que los resultados alcanzados por los estudiantes en esta
área han sido mínimos.
En vista de los obstáculos mencionados anteriormente, es innegable el valor que tiene el
propiciar en el estudiante la necesidad por comunicarse en el segundo idioma para lo cual,
se debe recurrir al uso de las habilidades que los niños ya poseen en su lengua materna, ya
que de esta forma es posible capturar su atención y guiar de forma ordenada el proceso de
enseñanza. Al respecto la autora Pastor (2004a) indica que un aspecto fundamental del
aprendizaje de una segunda lengua es el “desarrollo de la competencia comunicativa en esa
nueva lengua; ello supone, por su parte, una reestructuración cognitiva, perceptiva y
relacional de las competencias ya adquiridas en la lengua materna”. Cabe recalcar como un
componente esencial dentro de este proceso al uso de las destrezas que los estudiantes ya
poseen en el manejo de su lengua materna ya que, en base a la teoría constructivista del
conocimiento, a fin de alcanzar un aprendizaje significativo debemos recurrir a los
conocimientos previos de los estudiantes para lograr que estos puedan apropiarse de la
nueva información.
3
Sobre el ámbito comunicativo del lenguaje, el cual ha sido relegado dentro de las corrientes
tradicionales en la enseñanza de idiomas, este se posiciona como el eje central para el
adecuado aprendizaje de un segundo idioma, dado que propicia aprendizajes significativos
y constituye la función principal de un lenguaje.
Por otra parte, un elemento significativo dentro de la enseñanza de lenguas a niños es el de
las nuevas tecnologías ya que su aporte resulta sumamente valioso, visto el interés que los
estudiantes han mostrado al presentarse frente a este tipo de materiales. Sobre el tema, cabe
citar a Ochoa Carol & Roberto Eliana (2011), quienes indican que:
A través de los años, los docentes y estudiantes han cambiado la forma de ver el
proceso educativo, ya que las nuevas tecnologías han sido implementadas y los
profesores deben proponer y trabajar en nuevas maneras de presentar los materiales
para complementar las clases de inglés presenciales.
Sin embargo, las mismas autoras mencionan la necesidad de implementar una base
pedagógica en cada contexto a fin de que resulte en un proceso bien organizado y cumpla
con los objetivos planteados.
Al hablar de enseñanza dirigida al grupo de niños de 6 años, esta se encuentra estrictamente
ligada al origen socio-cultural ya que, en sus etapas iniciales, este proceso se encuentra a
cargo de la familia. Dicho aspecto resulta sumamente importante al referirnos al grupo de
estudio en cuanto se pudo constatar que muchos estudiantes provienen de familias de bajos
recursos económicos, donde existen diferentes problemáticas como desorganización
familiar, maltrato, etc. Así, se debe destacar la necesidad de un análisis reflexivo sobre la
situación socio-cultural de este grupo de niños para aportar con datos relevantes que
permitan un estudio a profundidad de su condición, y de esta manera deducir qué
estrategias resultan idóneas para trabajar con este grupo.
Finalmente, debemos mencionar que este tema se sitúa dentro de los lineamientos de
investigación propuestos por la Dirección General de Posgrados de la Universidad
Tecnológica Equinoccial (UTE), para la maestría en Educación Especial ubicándose dentro
del ámbito de Propuestas Metodológicas para el Aprendizaje, y más específicamente dentro
del área de Desarrollo del Lenguaje y Comprensión Lectora.
4
1.2.ANTECEDENTES
Para hablar sobre enseñanza dirigida a niños de seis años, se debe hacer un análisis general
de lo que implica el proceso educativo hacia a este grupo de edad, ya que la base
fundamental de su formación parte del hogar. Al respecto, el autor Didonet (2012)
menciona que, “si es importante descubrir las relaciones de interinfluencia entre niños
concretos y el ambiente sociocultural en que viven es, asimismo, relevante extraer las
consecuencias prácticas para la pedagogía de la infancia”. Con lo cual, deduce la
importancia de modelar la educación infantil en base al contexto sociocultural de los niños.
Por su parte, y de acuerdo con la cita anterior, Vargas (2011) indica que “la organización de
las estructuras educativas destinadas a la atención de los niños pequeños depende de
diversos factores (sociales, económicos, culturales, geográficos, etcétera), y pueden
configurar de manera diferente los servicios y programas de educación, a fin de responder a
las características y a las necesidades de los niños, de sus familias y de la comunidad”. Al
considerar estas referencias y contrastarlas con la situación del grupo de estudio, cabe
destacar la condición desfavorable en que viven muchos de estos niños al encontrarse
dentro de hogares desorganizados y con carencias socio-culturales, lo que implica una
desventaja así como una dificultad para el proceso educativo, por lo que se ha visto la
necesidad de trabajar de manera especial en el área afectiva.
Dado que el ámbito de las estrategias metodológicas para la enseñanza de una segunda
lengua se encuentra estrictamente inmerso dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje,
es necesario analizar los elementos que intervienen en su desarrollo, por lo que cabe citar al
autor Rojas (2011), quien menciona como elementos intrínsecos a este proceso a los
“métodos, técnicas, procedimientos y materiales didácticos” con el fin de alcanzar
aprendizajes significativos en los educandos. En el mismo sentido, Sinclair (2005), se
refiere a “los gestos, la estatura, la postura o la voz”, como “mediadores” que influyen en el
proceso de enseñanza – aprendizaje por parte del profesor. Al realizar un autoanálisis sobre
la práctica docente del investigador, se debe mencionar que los métodos, técnicas y
procedimientos empleados, tienen una base científica adquirida durante la formación como
docente, misma que tuvo como eje fundamental la enseñanza a nivel secundario, por lo que
se ha considerado a este factor como una dificultad al trabajar con un grupo de niños
5
comprendidos entre los seis y siete años de edad y, por lo tanto, se ha optado por este tema
como objeto de estudio.
Ya que en el presente trabajo se busca reconocer aquellas prácticas educativas que
potencien el aprendizaje del idioma inglés en niños de seis años, se debe partir del principio
que señala que “los análisis diversos de un mismo ambiente hechos por un niño y un adulto
indican que la organización de sus respectivos marcos de referencia mentales difieren
mucho” (Labinowicz, 1980), por lo que la propuesta consiste en que las estrategias
metodológicas empleadas para este grupo de edad, deben encontrarse estrictamente
dirigidas a desarrollar sus habilidades como son su carácter lúdico e indagador. En este
sentido, se puede afirmar que el uso de estrategias metodológicas tradicionales ha
provocado en los estudiantes una falta de motivación ya que, como menciona el autor
Ramos (2003), “los métodos utilizados tradicionalmente en la enseñanza del inglés a los
alumnos durante su escolarización no enseñaban ni los contenidos, ni el vocabulario
académico necesarios para progresar adecuadamente”. En este punto, es necesario
ejemplificar uno de los métodos tradicionales más comunes como es el “Grammar
Translation” (Traducción Gramatical), el cual se basa en la traducción literal de textos y el
aprendizaje de las reglas gramaticales del inglés a través de explicaciones realizadas por el
profesor en la lengua materna del estudiante. Con este método se buscaba una traducción
rigurosa y una lectura y escritura óptimas, pasando por alto el aspecto comunicativo del uso
del idioma (Brown, 2001).
Como se menciona en el párrafo anterior, un aspecto fundamental del aprendizaje de una
segunda lengua, el cual ha quedado relegado dentro de la metodología tradicional, es su
cualidad comunicativa. En cuanto al desarrollo de esta competencia, “se espera que la
producción del estudiante sea gramaticalmente posible, semánticamente realizable, social y
contextualmente apropiada, y actual en cuanto al uso” (Escobar Elsa, Gómez Marleny &
Arboleda Argemiro, 2005). Al respecto, el autor Goodman (1986), indica que “el
aprendizaje del lenguaje debe surgir de una necesidad de comunicación, lo cual implica el
uso de todas las habilidades entre sí y no de forma aislada”. En el mismo sentido, Muñoz y
Moyano (1996), refriéndose al contexto de la educación infantil, señalan que “el principal
objetivo de la enseñanza de una lengua extranjera debe ser favorecer el interés en
6
comunicarse en otra lengua”, además, hacen énfasis en que el aprendizaje en la etapa
infantil debe enfocarse en la “comprensión y expresión oral”, ya que en esta edad existe una
gran plasticidad para la reproducción de sonidos nuevos (Uribe, 2007). Cabe citar además a
la autora Pastor (2004a), quien se refiere como el rasgo más claramente definitorio de la
enseñanza de las segundas lenguas el de, “favorecer el aprendizaje de una lengua no nativa
por parte de alumnos que no la dominan por completo, o incluso en absoluto, y el
consiguiente desarrollo de la competencia comunicativa en esa nueva lengua; ello supone,
por su parte, una reestructuración cognitiva, perceptiva y relacional de las competencias ya
adquiridas en la lengua materna”.
Todos los autores mencionados proponen dar énfasis al ámbito comunicativo del idioma y
dan realce al uso de las habilidades lingüísticas del estudiante de forma conjunta, aspectos
cuya efectividad se ha podido constatar en la práctica ya que, al propiciar la necesidad de
emplear el idioma inglés, los alumnos desarrollan el conocimiento del nuevo lenguaje hasta
emplearlo de manera similar a la lengua materna. Además, de esta forma, los estudiantes
ponen en práctica sus habilidades comunicativas de forma conjunta, debiendo comprender
un mensaje y dar una respuesta, para lo que es necesario poner en funcionamiento sus
procesos cognitivos superiores.
En vista de la carente efectividad en de los modelos tradicionales para la enseñanza del
idioma inglés, y gracias a los adelantos en ciencias como la psicología y la pedagogía, en la
actualidad existen modelos mejor fundamentados teórica y científicamente como es el caso
del Protocolo de Observación del Inglés Protegido (Sheltered Instruction Observation
Protocol o SIOP), propuesto por Echevarria, J., Vogt, M. y Short, D. J. (2000), el cual está
compuesto de treinta indicadores agrupados en tres niveles (preparación, instrucción y
repaso/evaluación), mismos que se enfocan en una fase determinada de la planificación de
una clase como se describe a continuación:
1) Preparación de la lección
* Definir claramente los objetivos de contenido e idioma y asegurarse de que son
apropiados para la edad de los alumnos.
7
* Adaptar los contenidos a las necesidades académico-lingüísticas de los alumnos
mediante el uso de materiales suplementarios.
2) Instrucción
* Enfatizar las palabras clave y los lazos existentes entre las experiencias personales
de los alumnos y los contenidos por aprender.
* Explicar claramente las tareas, usar ayudas visuales y gestos y adaptar las
explicaciones al nivel de conocimientos de los estudiantes.
* Enseñar estrategias de aprendizaje y formular preguntas que activen procesos de
razonamiento complejo.
* Fomentar la interacción mediante la participación de los alumnos en grupos de
trabajo de distinto tamaño, dar tiempo suficiente para que puedan contestar las
preguntas formuladas y usar su idioma nativo para clarificar los contenidos más
importantes.
* Usar gráficos, recursos visuales y tablas.
* Organizar actividades que incluyan escuchar, hablar, leer y escribir.
* Evaluar si las actividades utilizadas refuerzan los objetivos de contenido y de
desarrollo del idioma.
3) Repaso / Evaluación
* Revisar el vocabulario y los conceptos clave de diversas maneras, tales como el
uso de gráficos o las explicaciones en el idioma nativo de los estudiantes para poder
evaluar su aprendizaje adecuadamente.
* Evaluar la comprensión y el aprendizaje de los objetivos de la lección.
Al interpretar las fases de este modelo, es notable el papel central que toma el estudiante ya
que parte de sus necesidades académico – lingüísticas, adaptándose a su nivel de
conocimientos. Además, se puede notar su conexión con la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, ya que parte de los conocimientos previos de los
estudiantes y los entrelaza con los contenidos nuevos. A esto se suma el uso de material
8
visual el cual, dentro de la propia práctica, ha resultado indispensable a fin de captar el
interés de los estudiantes.
Por otra parte, en cuanto a la implementación del juego como estrategia metodológica, las
autoras Muñoz y Moyano (1996), recalcan su importancia dentro de la enseñanza de una
lengua extranjera en cuanto permite al estudiante:
Activar su motivación
Facilitar la observación e investigación en los niños
Juzgar diferentes variables dentro de las situaciones de juego
Adquirir patrones básicos de comportamiento y cultura
Relacionarse con los compañeros
Afianzar la confianza y seguridad en sí mismo y en sus capacidades
Además, a través del juego los niños pueden desarrollar habilidades de comprensión y
producción oral así como comprensión escrita, por lo que resulta innegable su importancia
para la enseñanza de idiomas a nivel primario. Dado que “para enseñar una lengua
extranjera, se debe tener en cuenta los intereses y las necesidades de los niños, la etapa de
desarrollo en la que se encuentran y las inquietudes que ellos tengan” (Uribe, 2007), y
tomando en cuenta que “el niño ante todo es un ser lúdico que está interesado en realizar
actividades que involucren movimiento y le produzcan goce y disfrute” (Uribe, 2007), la
misma autora concluye que por medio de esta actividad se le permite al niño crear,
inventar, comunicar y transformar, por lo que se plantea que las estrategias lúdicas deben
asumir un papel central en la enseñanza a nivel primario. Dentro de la propia práctica
docente, se ha podido apreciar cómo los estudiantes, en todos los niveles, se ven motivados
al implementar actividades que involucren el juego, además, estos desarrollan habilidades
significativas que se traducen en avances importantes, por lo que se considera a este tema
como esencial para la presente investigación.
Sobre la utilización de material didáctico, varios han sido los instrumentos que se han
empleado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de los años, los mismos
que han evolucionado paralelamente a la tecnología. Si bien las herramientas utilizadas en
9
el pasado fueron beneficiosas en su época, en la actualidad existe una inmensa gama de
instrumentos a disposición de los docentes gracias a los avances tecnológicos,
especialmente en el área de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Al
respecto, cabe citar a Ochoa Carol & Roberto Eliana (2011), quienes señalan que “a través
de los años, los docentes y estudiantes han cambiado la forma de ver el proceso educativo,
ya que las nuevas tecnologías han sido implementadas y los profesores deben proponer y
trabajar en nuevas maneras de presentar los materiales para complementar las clases de
inglés presenciales”. Además, las mismas autoras añaden la necesidad de implementar una
base pedagógica en cada contexto.
Con respecto a la propia práctica docente, se ha podido constatar que el uso de las TIC
resulta altamente atractivo a los ojos de los estudiantes. En este punto se debe mencionar el
caso concreto de la hipermedia la cual se define como, “un documento que integra
información en distintos tipos de formatos: texto en todas sus formas, imágenes estáticas
(fotografías, gráficos e ilustraciones), imágenes en movimiento (vídeo y animaciones) y
audio (música y sonido)” (Joyanes ,1997), por lo que “se postula que es un ambiente de
aprendizaje idóneo para implementar principios constructivistas, pues favorece la
construcción del conocimiento significativo mediante redes mentales, en ambientes
motivantes, versátiles y autónomos” (Pires María & Rosales Cira, 2006). Así, se puede
evidenciar el cambio sustancial que han sufrido las herramientas que se encuentran a
disposición de los docentes, gracias a las cuales el desarrollo del aprendizaje se vuelve
motivador a los ojos de los estudiantes logrando, gracias a su favorable disposición,
propiciar un mejor ambiente de trabajo tanto para el docente como para los educandos. Con
el grupo de estudio, se ha podido observar una condición positiva al momento de trabajar
con las TIC y en especial con la hipermedia, ya que es un instrumento que capta su atención
fácilmente, sumamente versátil y donde la creatividad del maestro puede extenderse
ampliamente.
En conclusión, al considerar el desempeño de los docentes a nivel primario, muchos
maestros aún presentan cierta resistencia a innovar sus procesos mediante mecanismos
vigentes, lo cual significa una desventaja para el sistema educativo pero esencialmente para
los estudiantes, quienes se ven perjudicados al desaprovechar las herramientas tecnológicas
10
disponibles al igual que sus potencialidades innatas. Esto exige una mayor integración de
los nuevos modelos educativos así como de las herramientas, por lo que en la presente
investigación se propone indagar al respecto para, mediante su socialización, constituirse en
un instrumento que fomente un cambio favorable para la educación en beneficio las nuevas
generaciones, mismas que necesitarán de mayores recursos y habilidades para enfrentarse a
los retos de la sociedad del futuro.
1.3.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo General
Plantear estrategias metodológicas para potenciar el aprendizaje del idioma Inglés como
segunda lengua en niños de 6 a 7 años de edad.
1.3.2. Objetivos Específicos
1. Analizar distintas metodologías de enseñanza del idioma Inglés como segunda
lengua a niños de 6 a 7 años de edad.
2. Valorar la propia práctica educativa en el área de la enseñanza del idioma Inglés
como segunda lengua, a los niños del segundo año de educación básica del Centro
Educativo ”Ing. Eduardo Vásconez Suraty” de la ciudad de Puyo.
3. Aplicar estrategias innovadoras en la enseñanza del inglés a los niños y evaluar sus
alcances.
4. Crear y aplicar una propuesta de estrategias que potencien el aprendizaje del idioma
inglés en niños de 6 años.
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
A través del presente trabajo, se buscó analizar y comprender diferentes estrategias
metodológicas usadas en la enseñanza del idioma Inglés como segunda lengua a niños de
seis años de edad, ya que su objetivo principal es convertirse en una herramienta dirigida a
los docentes ecuatorianos que se desenvuelven en este contexto en aras de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de este idioma. Este trabajo pretende dar respuesta a una
grave problemática que aqueja al sistema educativo ecuatoriano ya que de acuerdo a
11
reportes de la UNESCO (2007), el Ecuador se encuentra en el último cuadrante de logros
en excelencia educativa por su bajo rendimiento en destrezas básicas. Cabe citar a Torffe
Quintero Touma, quien menciona que “la calidad de la educación en el Ecuador es inferior
a la de otros países de América Latina, por lo que el país obtuvo la calificación D, igual a
deficiente, según el Informe de Progreso Educativo, Calidad con Equidad” (Quintero,
2007).
Al referirnos específicamente al área del idioma inglés a nivel primario, se ha podido
evidenciar diversas dificultades por parte de los docentes. En este sentido, gracias a la
investigación realizada por Bastidas Jesús & Muñoz Gaby (2011) en torno a la enseñanza
del idioma inglés en escuelas públicas de Colombia, se demostró que “los profesores no
están bien preparados ni en metodología, ni en el manejo del inglés; no hay programas de
inglés; no hay materiales didácticos, y la desmotivación para aprender inglés es un
problema bastante crítico”, realidad que resulta muy semejante a la que experimenta el
sistema de educación pública ecuatoriano.
En la misma investigación, los autores señalan que:
La observación en las aulas mostró que casi todos los profesores usan técnicas
basadas en los métodos Audio-lingüal y Traducción Gramatical, tales como
actividades que enfatizan la escritura (copiar) y la escucha, con una repetición
constante de palabras u oraciones cortas (Bastidas Jesús & Muñoz Gaby, 2011).
Por lo tanto “existe poca oportunidad para los niños de desarrollar actividades que
promuevan el uso del inglés como una herramienta de comunicación significativa”
(Bastidas Jesús & Muñoz Gaby, 2011). En consecuencia, y como se menciona en un
estudio realizado en la Universidad del Valle (2002), podríamos concluir que “el bloqueo
psicológico experimentado por algunos estudiantes, seguramente ha sido causado por algún
profesor no apto para enseñar el idioma correspondiente”.
En el caso concreto del sistema educativo ecuatoriano, y en estrecha con las citas
anteriores, varios especialistas acusan a la metodología empleada por los docentes como la
causa del rechazo que experimentan los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés,
12
por lo cual los padres de estos se ven obligados a inscribir a sus hijos en cursos abiertos del
idioma (El Comercio, 2014b). Esto ha generado una grave problemática ya que “según el
último reporte de la multinacional Education First, ‘Índice de Eficiencia en Inglés 2013’, el
país está ubicado en el nivel más bajo de evaluación” (El Comercio, 2014b), ubicándose en
el puesto 48 de 60 países, lo cual ratifica la deficiencia en cuanto a la metodología
implementada por los docentes de esta área.
Según el exministro de Educación Fausto Segovia, “en Ecuador no ha existido una
estrategia nacional para la enseñanza de idiomas extranjeros” (El Comercio, 2014a), y
menciona que en los países asiáticos el aprendizaje del inglés es obligatorio desde el primer
año de escolaridad, señalando una marcada desventaja de los alumnos ecuatorianos al ser
esta una herramienta fundamental para alcanzar estándares de competitividad a nivel
internacional. Rocío Ortega, quien fue nombrada técnica docente de la Dirección Provincial
de Educación de Pichincha para el Proyecto de Reforma Curricular de Inglés (Cradle) entre
los años 1998 a 2010, indica que “la falta de capacitación es el problema de fondo que no
ha sido superado” (El Comercio, 2014b). Esto ha provocado que los docentes ecuatorianos
no se encuentren capacitados tanto en metodología de enseñanza como en el manejo del
idioma.
En cuanto al manejo del idioma inglés por parte de los docentes, cabe analizar un gráfico
donde se demuestra los resultados de las evaluaciones aplicadas a los maestros de esta área
dentro del sistema educativo ecuatoriano, a quienes se exigía alcanzar como mínimo el
nivel B2, equivalente a una suficiencia en el idioma, para ser docente de acuerdo a
estándares internacionales.
13
Gráfico 1. Resultado de evaluaciones aplicadas a docentes de inglés 2012
Fuente: Ministerio de Educación
Autor: El Comercio, 2014a.
De acuerdo al gráfico, se puede apreciar que apenas el 0,93% de los docentes ecuatorianos
del área de inglés alcanzan los requerimientos mínimos en el manejo del idioma, lo cual
resulta sumamente preocupante y desalentador haciéndose prioritaria y urgente una
capacitación de los docentes, tanto sobre el manejo del idioma como en metodologías
apropiadas e innovadoras para la enseñanza de un segundo idioma.
A raíz de las carencias en el área docente mencionadas en el párrafo anterior, se ha visto la
necesidad de elaborar un documento donde se recopilen diversas prácticas educativas a fin
de reconocer las más adecuadas y posteriormente ser socializadas ya que, como lo ratifican
Bastidas Jesús & Muñoz Gaby (2011), existe una “urgente necesidad de diseñar e
implementar programas de desarrollo docente, tanto en inglés como en metodología, a fin
de enseñar inglés a nivel de escuela primaria”, donde los estudiantes demuestran una mejor
disposición cognitiva para la asimilación de un nuevo idioma. Por lo tanto, con esta
investigación se pretende crear una herramienta de apoyo a los maestros de inglés, y del
propio investigador, y así mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de este idioma,
beneficiando a la población estudiantil, con mejores resultados académicos y ambientes de
trabajo más adecuados.
14
Como se ha mencionado, tradicionalmente los docentes en general han venido
implementando prácticas que, dados los adelantos científicos y tecnológicos, constituyen
procesos deficientes ya que las nuevas generaciones requieren de un tipo de educación
donde el uso de las herramientas tecnológicas, al igual que los nuevos adelantos en ciencias
como la psicología y la educación, formen parte esencial para la implementación de nuevas
estrategias metodológicas que propicien un aprendizaje significativo.
Por otra parte, debido a la trascendencia del aprendizaje del idioma inglés en edades
tempranas, con la presente investigación se busca causar un impacto favorable en el área
educativa ya que, “si los niños tienen una buena experiencia al aprender un idioma en esta
edad, lo recordarán con cariño y así les será más fácil aprender otro idioma más tarde o
mejorar el ya aprendido” (Curtain, 2001). A esto el autor Gonzales (2011) añade que:
La oportunidad de comprender y expresarse en inglés desde la educación básica es
realmente significativa para los niños que la cursan en el sistema de sostenimiento
público. Enseñar tempranamente una lengua distinta a la materna favorece el
desarrollo intelectual de los alumnos y abre oportunidades a los jóvenes para
continuar sus estudios tras concluir su educación básica.
Así, la enseñanza del idioma inglés a nivel básico se constituye en una herramienta
fundamental para que las futuras generaciones desarrollen todo su potencial y alcancen los
logros necesarios para la sociedad en la que se desenvolverán, la cual demandará de
mayores conocimientos para encontrarse a la altura de las nuevas exigencias.
En este punto, se debe agregar la importancia que tiene el idioma inglés en la sociedad
actual y el beneficio práctico que resulta de su aprendizaje al ser la lengua más difundida a
escala mundial debido a que, “a raíz de la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos tomó
más fuerza y el inglés se convirtió en la lengua de los negocios, el turismo, la política, la
ciencia y la tecnología” (El Comercio, 2014a). Al respecto, la autora Benítez (2012)
menciona que:
15
En un mundo globalizado en el cual los avances tecnológicos, industriales,
económicos y sociales traen incontables oportunidades en los campos educacional y
ocupacional, el aprendizaje de una lengua extranjera, especialmente el inglés, se ha
vuelto más que esencial a fin de tener acceso a estas oportunidades, para el avance y
progreso y volverse más competitivo.
De esta manera, resulta innegable la necesidad del adecuado aprendizaje del idioma inglés
por cuanto se constituye en el eje de comunicación para áreas tan importantes en la
actualidad como la educación, ciencia y tecnología. En relación a esto, en un reportaje del
diario El Comercio (2014a), se enumera los siguientes factores relevantes sobre el uso de
este idioma:
Los investigadores publican sus más importantes hallazgos en revistas científicas
que se publican en inglés.
El inglés es considerado una ‘lingua franca’, universalmente aceptada.
Las más prestigiosas universidades de Estados Unidos, de Austria, entre otros
países, exigen a sus postulantes aprobar el examen de suficiencia Toefl.
Las innovaciones tecnológicas se desarrollan también en ese idioma, común para
los investigadores. Los manuales de uso se escriben también en esa lengua.
Por otra parte, autores como Pires y Rosales (2006), afirman que los cambios sociales en la
actualidad han provocado que el eje articulador del quehacer social sea el uso intensivo del
conocimiento, a lo que añaden una cita de Tedesco (2000), quien indica que “este contexto
demanda una enseñanza que fomente la organización y uso eficaz de la información y
genere acción mediante la transferencia adecuada de conocimiento”. En este sentido,
refiriéndose al ciberespacio, las autoras mencionan que:
Éste ha generado un cambio ostensible en la transmisión de información con
respecto a los medios impresos; no solamente en cuanto a su cantidad, sino también
a la forma en que ella se presenta, y a cómo se concibe la estructura cognitiva del
usuario. (Pires & Rosales, 2006).
16
En este contexto, según El Comercio (2014c), “el aprendizaje de una lengua universal
como el inglés es la clave para el acceso a la sociedad del conocimiento”.
Cabe añadir una cita de Miniwatts Marketing Group (2006) donde se indica que:
El acceso al ciberespacio exige al estudiante universitario desarrollar la destreza
lectora en Inglés, por ser éste el idioma más usado en la Web. En efecto, la lengua
inglesa ocupa el primer lugar entre los diez idiomas más utilizados, con un 31.7 %,
lo cual lo distingue ampliamente del chino que se ubica en el segundo lugar con sólo
un 13%. (Pires María & Rosales Cira, 2006).
En este punto, es necesario señalar que:
El antecedente histórico de la hegemonía del inglés en la computación se remonta a
la post – Segunda Guerra Mundial. La crisis europea permitió que EE.UU.
desarrollara la informática y fuera, en muchos casos, pionera en la comercialización
de tecnología para el uso cotidiano en los hogares. (El Comercio, 2014c).
Por lo que damos cuenta de la importancia que tienen las tecnologías de la información y
comunicación, en cuanto al uso adecuado del idioma inglés al hablar de transmisión de
conocimientos.
En conclusión, se ha podido comprobar que gran parte de los maestros aún emplean
estrategias metodológicas tradicionales, dejando poco espacio a la participación de los
estudiantes en actividades que les resulten significativas, obviando los procedimientos
constructivistas de aprendizaje tan esenciales en el modelo educativo contemporáneo. Se ha
constatado la importancia del aprendizaje de una segunda lengua en edades tempranas ya
que con esto, se garantiza mejores oportunidades tanto educativas como laborales. Además,
se ha demostrado la utilidad del idioma inglés al momento de acceder a información en el
ciberespacio al ser la lengua mayormente empleada.
Con base en la información presentada, esta investigación tiene como fin último beneficiar
a los niños y niñas que cursan la educación básica, quienes deben constituirse en el núcleo
del sistema educativo, mediante una didáctica apropiada a través de ambientes motivadores,
con actividades que potencien el aprendizaje significativo, gracias a lo cual su rendimiento
17
académico se impulsará de manera significativa garantizando una educación para toda la
vida.
18
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1.MARCO TEÓRICO
2.1.1. Calidad Educativa
Para un análisis a profundidad del presente tema de estudio, cabe tratar varios términos
esenciales dentro de esta área como es el caso de la Calidad Educativa. Sobre este aspecto,
Dornyei (2001) hace referencia cuando menciona que “la mejor intervención motivadora es
simplemente mejorar la calidad de nuestra enseñanza”. En este sentido el autor hace una
reflexión tan sencilla como profunda, y menciona como elemento fundamental de una
educación de calidad a la motivación propiciada en el estudiante, factor esencial para una
adecuada práctica educativa, ya que un estudiante motivado exhibirá una mejor condición y
una actitud favorable de cara al proceso de enseñanza, a diferencia de un estudiante
desmotivado el cual experimentará un bloqueo cognitivo debido a un estado emocional
negativo. En base a esta reflexión, la motivación representa un factor indispensable al
momento de crear ambientes favorables para la enseñanza.
Por otra parte, y de manera más amplia, al hablar de Calidad Educativa se hace referencia al
hecho de “hacer efectivo que los alumnos tengan mejores profesores, que estén más tiempo
en los planteles, para que su formación sea más completa, que tengan acceso a alimentos
sanos y nutritivos, que cuenten con mejores libros de texto y materiales educativos y que
sus escuelas tengan instalaciones adecuadas y en buen estado” (Nexos, 2013). Al contrastar
esta cita con la realidad en el contexto de estudio, se puede apreciar que los esfuerzos
realizados en esta materia han resultado insuficientes o inapropiados, ya que en la
institución donde se aplicó la presente investigación, la infraestructura no proporciona las
condiciones idóneas para desarrollar el proceso formativo. Al respecto de los docentes, la
mayoría aún emplea métodos tradicionales de enseñanza debido a la falta de una
capacitación permanente, lo que implica el desconocimiento del uso de las nuevas
tecnologías y metodologías. Por otra parte, el tiempo que los estudiantes permanecen en la
institución es de cinco horas diarias resultando prácticamente imposible extender este
19
horario, debido a que no se cuenta con los recursos necesarios que cubran los
requerimientos de un horario más amplio. Debido a todas las necesidades que sufre la
institución, resultaría inapropiado hablar de una educación de calidad en este contexto.
2.1.2. Procesos Didácticos
En este apartado, no se puede pasar por alto la influencia que ha tenido la teoría
constructivista dentro del ámbito educativo, según la cual se concibe al estudiante como un
“sujeto que interactúa con su entorno para construir conocimiento. Esto implica que el
aprendiz es el centro del proceso pues es él quien debe configurar el mundo al construir sus
propias conceptualizaciones, plantear problemas y soluciones, validar o revalidar hipótesis,
todo esto con base en la activación de su conocimiento previo y en su historia personal”
(Pedraza Nancy & Berdugo Martha, 2005). Según esta cita, damos cuenta de la importancia
que debe tener el estudiante dentro del proceso educativo donde debe asumir un papel
central. Por su parte, el maestro se ve llamado a ser el guía del desarrollo formativo
propiciando que sea el estudiante quien alcance sus propios conocimientos, en base a sus
experiencias previas y a través de actividades significativas de aprendizaje. Esto a
diferencia del método tradicional, donde todo el proceso se desarrollaba en torno al maestro
y su exposición magistral de contenidos, sin dar lugar a una participación activa del
alumno. Por lo tanto, en la actualidad, las metodologías implementadas en el aula deben
basarse en principios constructivistas, a fin de lograr aprendizajes significativos, que
ayuden a los estudiantes a lo largo de su vida a adquirir conocimientos necesarios para
desenvolverse adecuadamente.
Al hablar de la sociedad contemporánea, donde la información y la comunicación
representan herramientas sumamente útiles y de fácil acceso, se debe tomar en cuenta a las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como medios para alcanzar los
objetivos que el docente se ha propuesto en su labor. Al hablar de estas herramientas, se
debe mencionar que “provocan un profundo impacto en el pensamiento y las acciones
culturales y; sobre todo, en los fines, retos y formas de aprehensión” (Turpo, 2013). Por lo
tanto, y en vista de que “la educación consiste, ante todo, en hacer disponible para el sujeto
el mundo no abarcado por la experiencia que él, solo con sus propios medios, no podría
20
obtener” (Gimeno, 2001), resulta sumamente interesante la manera en que las TIC han
pasado a formar parte de los procesos didácticos en la actualidad. El autor González (2011),
menciona como “clave de la nueva didáctica a la conectividad total, total interacción e
intercambio de información, construcción del conocimiento, inteligencia colectiva, multi e
interdisciplinariedad”.
En base a la experiencia dentro del contexto de estudio, se ha verificado la trascendencia
que han tenido las TIC en el aspecto didáctico, ya que representan una herramienta
altamente eficiente en la transmisión de información de una forma atractiva para los
estudiantes. Diversos autores, con una sólida base científica, “proponen un modelo de
desarrollo de ambientes web que integre los principios de la adquisición de segundas
lenguas, las teorías constructivistas del aprendizaje y un modelo cognitivo del uso de
hipertextos y de multimedia” (Pedraza Nancy & Berdugo Martha, 2005), con el fin de que
el estudiante alcance un aprendizaje significativo del idioma. Lamentablemente, en la
práctica, aún no se ha implementado de manera regular este tipo de herramientas en las
aulas, bien sea debido a la falta de recursos, o de capacitación del personal docente.
Finalmente, y en base a la teoría constructivista del aprendizaje, cabe mencionar que la
herramienta hipermedial, “no sería garantía de un efecto cognitivo si no incorpora
estrategias de apoyo al procesamiento cognitivo de la información, que se integren en la
estructura del hipertexto o en las actividades que limitan y centran la exploración del
estudiante en la web”, por lo que “la internet y las demás herramientas electrónicas deben
ser aprovechadas para involucrar al aprendiz en actividades que lo inviten a pensar crítica y
autónomamente” (Pedraza Nancy & Berdugo Martha, 2005). Así, las TIC han pasado a
formar parte indispensable en la labor del maestro en la actualidad, como una herramienta
sumamente útil y versátil, la cual se debe aplicar en base pedagógica constructivista, que
propicie en los estudiantes la capacidad de llegar al conocimiento de forma crítica y
autónoma.
21
2.1.3. Estrategias Metodológicas Comunes
Al hablar de estrategias metodológicas, debemos hacer referencia al proceso que guía a los
estudiantes hacia una actitud donde el aprendizaje sea un objetivo en sí mismo, es decir, el
alumno debe aprender a aprender, lo cual hace una clara referencia a la teoría
constructivista del aprendizaje. Según esta teoría, las estrategias de aprendizaje se definen
como:
Operaciones mentales complejas que ayudan al aprendiz a percibir, almacenar,
retener y recuperar conocimientos. En un plano más práctico, las estrategias de
aprendizaje comprenden el conjunto de procesos u operaciones de diverso orden que
realiza, consciente o inconscientemente, un aprendiz con el propósito de optimizar
sus procesos de aprendizaje. (Pedraza Nancy & Berdugo Martha, 2005).
A esto, el autor Fernández (2006) argumenta que, "los métodos de enseñanza con
participación del alumno, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente
de su actividad, implicación y compromiso son más formativos que meramente
informativos, generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos y facilitan la
transferencia a contextos más heterogéneos". Además, autores como Bastidas Jesús y
Muñoz Gaby (2011), entre otros, establecen que “hoy en día, los estudiantes deberían ser
participantes activos, iniciadores y sobre todo, responsables de su propio aprendizaje”. En
refuerzo a estas citas, cabe mencionar al autor Savery (1996), quien establece lo siguiente.
Un facilitador debería guiar a los estudiantes hacia alcanzar los objetivos, pero al
mismo tiempo, proveer de experiencias de aprendizaje lo suficientemente abiertas y
libres para permitir a los aprendices descubrir, disfrutar, interactuar y elaborar sus
propias ideas de la realidad. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado del trabajo de
los aprendices en la interacción con experiencias significativas de aprendizaje, que
despiertan su imaginación, pensamiento crítico e interés por el aprendizaje.
(Benítez, 2012).
22
Con esto, damos cuenta de la transcendental importancia que ha tenido la teoría
constructivista en el ámbito educativo, ubicando al estudiante en el centro del proceso
donde el docente se convierte en un mediador para alcanzar los conocimientos, en base a
las experiencias previas de los alumnos, a través de actividades significativas que propicien
un pensamiento crítico y autónomo.
Al respecto de este nuevo modelo educativo, podemos añadir que:
Este aprendizaje se distingue por ser autónomo (el profesor debe ayudar al alumno a
aprender a aprender con cierta independencia y asumiendo un rol activo), para toda
la vida (el proceso continuará más allá de la finalización del curso) y cooperativo,
(el resto de compañeros y el mismo docente contribuyen al logro de resultados).
(Carratalá, 2012).
Así, se establece un papel protagónico para el estudiante, a diferencia del modelo
tradicional, donde el proceso educativo se centraba en el maestro y su exposición magistral
de contenidos. Lamentablemente, el método tradicional se ha mantenido en muchos casos,
en parte debido al desconocimiento de las nuevas estrategias al igual que de los adelantos
de tipo tecnológico, por lo que resulta imprescindible una capacitación profunda del
personal docente sobre estos temas.
Otro aspecto significativo sobre la aplicación de estrategias metodológicas, y que se
encuentra en estrecha relación con la teoría constructivista, lo mencionan los autores
Klimenko Olena y Alvares José (2008), al señalar “la importancia de fomentar en los
estudiantes de todos los niveles educativos las competencias necesarias para asumir un
proceso de aprendizaje autónomo y autorregulado, entre las cuales el manejo de las
estrategias cognitivas y metacognitivas ocupa un lugar preferencial”. En este sentido, “Las
investigaciones sobre el tema han demostrado que los individuos involucrados en
actividades metacognitivas controlan sus progresos, determinan las causas de posibles
problemas en la ejecución de tareas y ajustan las posibles fallas del proceso seleccionando
estrategías apropiadas” (Pedraza Nancy & Berdugo Martha, 2005). Con lo que una vez más
se establece la importancia de la teoría constructivista en cuanto propone la aplicación de
23
estrategias metacognitivas, a fin de propiciar en el estudiante la capacidad de aprender a
aprender con lo que se educa para la vida.
Como ya se mencionó en una cita anterior, para la adecuada planificación y ejecución de
una determinada estrategia metodológica, se debe apelar a la teoría del Aprendizaje
Significativo ya que, "mientras más utilice el educando sus sentidos para aprender, mayor
será el aprendizaje significativo" (Rojas, 2011). El mismo autor además conceptualiza
varios términos a fin de determinar una apropiada estrategia metodológica. Así, define el
término “estrategia” como “experiencia o condición que el maestro crea para favorecer el
aprendizaje en el estudiante”. Determina la palabra “método” como un “camino para
alcanzar un fin”, y a la expresión “técnica” como “sucesión ordenada de pasos para obtener
un resultado específico” (Rojas, 2011). Además, establece varios pasos de forma
sistemática para diseñar una adecuada estrategia en el proceso de enseñanza - aprendizaje:
PRIMERO: Determinar y definir la capacidad a lograr.
SEGUNDO: Redactar el aprendizaje esperado de la sesión de aprendizaje
(Capacidad y conocimientos).
TERCERO: Identificar los procesos cognitivos / procesos mentales de la capacidad
determinada (¿Cuáles son los procesos cognitivos que permiten el desarrollo de la
capacidad?).
CUARTO: Desagregar la capacidad determinada en capacidades de menor
complejidad, considerando los procesos cognitivos que permiten desarrollar la
capacidad y/o los alcances de los conocimientos (¿Cómo evidencio el desarrollo de
los procesos cognitivos de la capacidad en los estudiantes? - Indicadores).
QUINTO: Especificar la actividad de aprendizaje que permita evidenciar el cuarto
procedimiento.
SEXTO: Redactar los modos de ejecución para cada habilidad planteada (¿Cómo
hacerlo? - Estrategias).
SÉPTIMO: Anotar los medios y materiales didácticos a usar (¿Con qué hacerlo?).
24
Como se puede apreciar, esta guía resulta muy práctica y necesaria al momento de diseñar
una estrategia metodológica adecuada para la enseñanza de idiomas. Al referirnos a la
propia práctica, se debe reconocer diversas falencias por la omisión de varios pasos para la
elaboración de una estrategia metodológica que cubra las necesidades de los estudiantes,
sin dar otra alternativa más que llegar a un compromiso para el mejoramiento de la propia
práctica docente a través de implementar, de manera más rigurosa, las aportaciones de los
autores citados.
2.1.4. Estrategias Metodológicas para la Enseñanza del Idioma Inglés
Al hablar de estrategias metodológicas para la enseñanza de una segunda lengua, debemos
remontarnos a la antigua Grecia, cuyos pueblos desarrollaron una metodología práctica. A
lo largo del siglo XIX y mediados del XX, el enfoque que se le daba a la enseñanza de un
segundo idioma era el de la traducción, método que más tarde sería cuestionado gracias al
desarrollo de ciencias como la psicología, sociología y educación. Así, gracias a la
experiencia en la enseñanza - aprendizaje del idioma inglés, se han originado diferentes
planteamientos teórico – metodológicos mismos que siguen siendo utilizados por los
docentes en función de sus necesidades ya que, “el uso de los métodos está relacionado con
los propósitos de los cursos” (Calderón, 2005).
A continuación, se cita a la misma autora quien considera como relevantes el método
clásico, el método directo, el método audio lingual, y los métodos humanistas y los describe
de la siguiente forma (Calderón, 2005):
* El método clásico o gramatical
Se enfoca en las reglas gramaticales, la traducción, memorización de vocabulario,
conjugaciones y ejercicios escritos. Este método estuvo vigente por siglos, aún en
tiempos recientes (Brown, 2001).
* El método directo
El método directo desarrollado por Berlitz en el siglo XX consiste en simular la
realidad para aprender la lengua de la manera que lo hacen los niños al aprender su
lengua materna (Brown, 2001).
* El método audio lingual
25
El método audio lingual está firmemente asentado en la lingüística estructural y la
teoría psicológica conductista. Su énfasis está en las formas superficiales del
lenguaje y en la repetición de patrones gramaticales (Coleman, 1992).
* Los métodos humanistas
Entre éstos podemos citar:
a) El aprendizaje comunitario de la lengua, en la cual los miembros de una sala de
clase se consideran como un "grupo" más que como una "clase".
b) Sugestopedia, donde se afirma que el cerebro humano puede procesar gran cantidad
de material si se le dan las condiciones para el aprendizaje, entre las que cita el
relajamiento, dar el control de la mente al maestro, escuchar música suave, entre
otras cosas.
c) The silent way, donde el profesor guarda silencio cuando el estudiante habla con el
apoyo de ayuda visual. Se caracteriza por la resolución de problemas anteponiendo
el descubrimiento a la memorización.
d) Respuesta física total, desarrollado por James Asher en 1977, el cual utiliza el
principio de la actividad física asociada al lenguaje. Para Asher, la actividad motora
es una función del hemisferio cerebral derecho, que debe preceder al procesamiento
del lenguaje lo cual se lleva a cabo en el hemisferio izquierdo. Según Asher, el
papel del maestro consiste en ser director de la escena de una obra, en la que los
estudiantes son los actores (Larsen, 1989).
e) El método de aproximación natural donde el rol del profesor es promover
actividades que preparen al alumno a comunicarse en un nivel muy cercano al que
ya posee. Krashen y Terrel (1983) definen tres momentos naturales por los cuales el
aprendiz avanza: pre-producción, comprensión y producción.
Así, con los métodos mencionados, dentro de la enseñanza de lenguas se reconoce el
manejo de un enfoque que integre varios procedimientos ya que, “la metodología ecléctica
fundamentada a partir de principios pedagógicos apremia una educación holística donde se
interpongan las necesidades e intereses de los estudiantes y se aprovechen todos los
26
recursos disponibles para dicho fin” (Calderón, 2005). Como complemento a la cita
anterior, cabe mencionar a la autora Benítez (2012) quien menciona lo siguiente:
Es urgente que los maestros dirijan su mirada hacia las necesidades de sus
estudiantes, y consideren las características de su contexto al momento de tomar
decisiones acerca de qué y cómo enseñar. Por lo tanto, ellos deberían confiar en su
propia práctica e idear sus propios métodos en relación con sus necesidades
específicas, más que aplicar métodos impuestos creados por otros.
Por lo antes mencionado, la integración de varias metodologías se hace necesaria a fin de
cubrir las necesidades específicas de un grupo, de acuerdo a su contexto e intereses, siendo
este un procedimiento pedagógico válido.
Cabe recalcar la importancia que tiene un tipo de aprendizaje autónomo ya que, “la
enseñanza del componente estratégico (de modo que el alumno aprenda a aprender) se
constituye en uno de los pilares fundamentales de la actual enseñanza de lenguas
extranjeras” (Pastor, 2004b). Por lo tanto, y en palabras de la misma autora, dentro de esta
metodología se reconoce al aprendiz como “centro de todo el proceso didáctico” debido a
que es él quien genera el conocimiento. De esta forma, retomamos la importancia que tiene
la teoría constructivista para la consecución de un aprendizaje significativo.
En relación a la propia labor docente, se debe mencionar que un uso integrado de las
diferentes metodologías expuestas, aunque no de manera voluntaria, ha sido un elemento
inherente a este proceso, ya que se han aplicado distintas metodologías de acuerdo a las
necesidades específicas de los educandos así como a las circunstancias, habiéndose
constituido como una herramienta esencial para la adecuada práctica docente. Además, se
ha podido evidenciar la necesidad de alcanzar un aprendizaje autónomo en el estudiante a
fin de propiciar un adecuado proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo que reconocer
cierta falencia en este aspecto.
Así, se ha llegado a la conclusión de que se debe mejorar la propia actividad pedagógica, a
través de una revisión y planificación más exhaustivas de las estrategias metodológicas
implementadas.
27
Por último, cabe referirse al uso del idioma materno de los estudiantes en el aula ya que “el
idioma nativo puede ser usado, especialmente para explicar aspectos complejos del idioma
inglés, o para explicar cómo hacer una actividad. En etapas tempranas de la lectura, los
estudiantes pueden usar el idioma nativo para mostrar comprensión” (Bastidas, 2002). Por
otra parte, la autora Uribe (2007), menciona “la importancia del reconocimientos por parte
de los docentes de la necesidad de integrar las habilidades de lenguaje en la labor diaria,
para lograr que los alumnos las desarrollen progresivamente y de manera eficaz”.
En base a estos argumentos citados, podemos concluir que el uso del idioma nativo resulta
pertinente para clarificar elementos complicados del idioma o de las actividades en clase,
además, se constata la importancia del uso de la segunda lengua en la labor diaria, a fin de
desarrollar habilidades lingüísticas en el estudiante de manera eficiente.
2.1.5. Aprendizaje Humano
El autor Pavón (2012), al hablar sobre el aprendizaje, se refiere a este como un
procedimiento que “modifica pautas de conductas, por lo tanto transforma al ser humano,
en cualquier lugar en que aparezca de una manera vivencial”. Otra definición importante
sobre el aprendizaje humano, ha sido propuesta por el autor Negrete (2007), quien lo define
como un proceso inherente al hombre “mediante el cual los seres humanos se apropian de
la realidad, la integran al acervo personal y desarrollan la capacidad de elaborar una
explicación del mundo en torno de ellos”, gracias a lo cual, “permite al ser humano adquirir
los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para poder adaptarse a la realidad de
su vida y también transformarla” (Klimenko Olena & Alvares José, 2008).
Otro acercamiento a este concepto viene dado por principios constructivistas, y se define
como “un proceso mediante el cual nuevo conocimiento es construido a partir de las
experiencias previas de los aprendices” (Piaget, 1950). Así, se puede apreciar nuevamente
la importancia del enfoque constructivista en la educación ya que, “el aprendizaje implica
procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de
aprendizaje” (Pozo, 2006).
28
Finalmente, los autores Klimenko Olena & Alvares José (2008) hacen una clasificación de
los tipos de aprendizaje de acuerdo a la forma en que se procesa la información aprendida
de la siguiente manera:
- Aprendizaje asociativo. Se refiere a la relación entre las ideas que se establece
según su semejanza, ocurrencia en el tiempo, etc.
- Aprendizaje por condicionamiento clásico y operante. El aprendizaje se produce
como un resultado de condicionamiento tanto clásico como operante y depende de
las contingencias de las respuestas generadas, llamados reforzamientos positivos y
negativos.
- Aprendizaje por observación e imitación. “En las diversas etapas de la conducta se
aprende inicialmente mediante la observación e imitación de un modelo”
(Klausmeier & Goodwin, 1997).
- Aprendizaje significativo. Se realiza cuando el estudiante relaciona nuevos datos
con la información previa, distingue a su vez dos subcategorías de este tipo de
aprendizaje: aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento, permite
obtener resultados duraderos.
- Aprendizaje conceptual. Está estrechamente relacionado con el aprendizaje
significativo; facilita al estudiante la construcción de conceptos y consecución de un
aprendizaje sólido y duradero. Se basa en etapas de la formación de conceptos
cotidianos de la infancia hasta la adolescencia (nivel concreto, nivel de identidad,
nivel clasificatorio, nivel formal), y el paso a los conceptos científicos durante el
proceso de la enseñanza formal.
- Aprendizaje acumulativo. “Los efectos de aprendizaje son acumulativos, es decir,
que cada individuo desarrolla destrezas de mayor nivel o adquiere más
conocimiento en la medida en que asimila capacidades que se forman
sucesivamente una sobre la otra”.
Si bien el concepto de aprendizaje ha sido interpretado en una amplia gama de teorías,
claramente notamos que estas tienen un factor común el cual es un cambio de
comportamiento producto de la experiencia del individuo a través de los sentidos por lo
que, dentro del ámbito docente, resulta indispensable investigar, reflexionar y valorar la
29
actividad educativa en función de dicho proceso, ya que esto constituye un aspecto medular
a fin de propiciar aprendizajes eficaces en los estudiantes.
2.1.6. Procesos Cognitivos
Por una parte, debemos analizar los procesos cognitivos en función de “estrategias de
aprendizaje”. En este sentido se los podría definir como, “acciones concretas que se llevan
a cabo de forma consciente o inconsciente, para tornar el aprendizaje más fácil, rápido,
eficaz y transferible a nuevas situaciones” (Oxford, 1990). En el mismo sentido, Klimenko
Olena y Alvares José (2008), definen a estos procesos como “comportamientos planificados
que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices, con el fin de
enfrentarse a situaciones-problema globales o específicas de aprendizaje”. Además, los
mismos autores indican que:
Estas estrategias son las responsables de una función primordial en todo proceso de
aprendizaje, facilitar la asimilación de la información que llega del exterior al
sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone gestionar y monitorear la entrada,
etiquetación-categorización, almacenamiento, recuperación y salida de los datos.
(Klimenko Olena & Alvares José, 2008).
Por lo tanto, “las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción, en el plano
del hacer. Es un saber hacer, saber proceder con la información, con la tarea y con los
elementos del ambiente” (Klimenko Olena & Alvares José, 2008). Así, podemos notar la
trascendencia que tienen los procesos cognitivos en cuanto estrategias de aprendizaje ya
que estas facilitan dicho proceso para lo cual, los autores citados mencionan la necesidad de
implementar estrategias meta cognitivas de aprendizaje mismas que están relacionadas al
plano de la conceptualización o abstracción.
Solo desde este plano es posible la reflexión sobre el conocimiento que se tiene,
sobre cómo se está realizando una actividad determinada o cómo se ha hecho. Esto
implica obtener una tendencia general o predisposición para analizar tanto las tareas
como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de las respuestas.
(Klimenko Olena & Alvares José, 2008).
Finalmente, al respecto de las estrategias meta cognitivas, los mismos autores añaden que
“la toma de conciencia tanto sobre los propios contenidos de conocimiento como sobre las
estrategias empleadas y su eficacia (regulación de la cognición), se adviene como resultado
30
de reflexión consciente llevada a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje”
(Klimenko Olena & Alvares José, 2008). En este sentido, los procesos cognitivos
potenciados con estrategias meta cognitivas, constituyen el aspecto central en el desarrollo
del aprendizaje ya que gracias a estos, los estudiantes pueden reconocer las técnicas
específicas más apropiadas para acceder al conocimiento y pueden llevar a cabo un análisis
sobre los contenidos con el objetivo de garantizar un aprendizaje significativo.
A esto debemos entrelazar el concepto de procesos cognitivos superiores los cuales se
clasifican en atención, memoria, percepción, lenguaje, comprensión, razonamiento y
control de la conducta. “Estos procesos cognitivos forman sistemas funcionales complejos
que están compuestos por distintas zonas cerebrales y su estructura semeja una cadena con
eslabones, donde cada uno trabaja concertadamente y aporta su propia contribución”
(Narvarte, 2007). Por otra parte, “la perspectiva psicolingüistica contribuye también a
entender los procesos de percepción, comprensión y producción del lenguaje, en tanto
operaciones cognitivas complejas basadas en las representaciones mentales” (Pedraza
Nancy & Berdugo Martha, 2005).
Esta concepción de procesos cognitivos nos da la pauta, de una forma científica apoyada en
la Neuropsicología del aprendizaje, sobre cuál es el proceso que se lleva a cabo en el
cerebro humano al momento de adquirir nuevos conocimientos, resaltando “la incidencia
del aprendizaje en la transformación de la estructura morfológica del cerebro, explicitado
mediante el proceso de la plasticidad neuronal” (Klimenko Olena & Alvares José, 2008).
Otro aspecto que resulta interesante viene dado por el aprendizaje a través de aplicaciones
hipermediales, el cual se basa en la teoría de la memoria modular. Según esta hipótesis, “los
módulos son sistemas relativamente autónomos con capacidades y características propias
como la velocidad de "olvido"; "los módulos son bloques especializados de una fábrica
donde se construyen las diferentes piezas. Agrupados, estos bloques forman un conjunto"
(Pedraza Nancy & Berdugo Martha, 2005). En base a esto, lo autores añaden que “el
recuerdo es entendido como un conjunto de componentes modulares (visual, auditivo,
olfativo, verbal ...)”. Finalmente, la misma fuente concluye que “el carácter multicanal y
multimodal de la hipermedia cuya información sería tratada por los diversos módulos de la
memoria puede tener, entonces, efectos positivos en el plano de la retención a largo plazo”
(Pedraza Nancy & Berdugo Martha, 2005).
31
En base a lo anterior, se ratifica la relevancia que tiene la aplicación de material dirigido a
los diferentes ámbitos sensoriales a fin de retener los aprendizajes sin caer en una
sobrecarga negativa de estímulos. Además, cabe mencionar la necesidad de aplicar
estrategias que propicien en el estudiante una actitud crítica frente a estos materiales como
lo mencionan Pedraza Nancy y Berdugo Martha (2005), quienes resaltan “la importancia de
que las formas de organización y de presentación de la información textual, visual y sonora,
como de las tareas de aprendizaje, no solamente apunten a activar la actividad cognitiva en
los diversos módulos de la memoria, sino que también permitan el desarrollo de procesos
meta cognitivos de control, evaluación, análisis y razonamiento crítico”.
Como docentes, es sumamente importante comprender y analizar dichos procesos
cognitivos y sus consecuencias prácticas en la educación, para la elaboración de estrategias
adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes, y el desarrollo de un proceso
educativo óptimo.
2.1.7. Aprendizaje del Idioma Inglés
Para dar un uso estricto del vocabulario, debemos iniciar este apartado diferenciando el
término “aprendizaje” de “adquisición”, de una segunda lengua. Por una parte, el autor
Buere (2001) menciona que “la adquisición de una segunda lengua ocurre en los niños de la
misma manera como ocurre la adquisición de su primera lengua, es decir, a través de una
natural, estimulativa y significativa comunicación en el contexto” (Uribe, 2007), mientras
que el aprendizaje hace referencia al “proceso integral que implica el desarrollo de
habilidades comunicativas en las áreas de escucha, lectura, producción oral y escritura”.
(Escobar Elsa et al. 2005) en una segunda lengua. “Según esta distinción, también
terminológica, y si la interpretamos estrictamente, las lenguas maternas «se adquieren»,
mientras que las segundas lenguas «se aprenden»” (Pastor, 2004c).
En este sentido, al referirse a la lengua materna y al segundo idioma, la misma autora
argumenta:
Así como la primera se produce de modo inconsciente, no implica ninguna
dificultad y tiene lugar sin intervención voluntaria por parte de la persona, el
segundo representa una actividad plenamente consciente, a menudo dificultosa, con
32
una decisión de aprender por parte del individuo y con la participación de elementos
que condicionan y facilitan el proceso. (Pastor, 2004c).
A esto añade que gracias a la competencia lingüística de su lengua materna, el individuo ya
posee cuantiosa información sobre la segunda lengua de una forma inconsciente, a pesar de
esto, es necesario que aprenda ciertos aspectos como el léxico y la pronunciación para
poder comunicarse. Para concluir, la autora señala que gracias estudios recientes, se ha
encontrado que dicha información “aprendida” puede asimilarse mediante la práctica
formal y funcional y convertirse en “adquirida” (Pastor, 2004c).
Por lo antes mencionado, se puede deducir que “adquirir un idioma” equivale a “saber un
idioma”. En este sentido, un estudio publicado en la Universidad del Valle (2002) señala
que:
Saber un idioma es haber interiorizado un sistema lingüístico particular que permite
intercomunicarse de una manera adecuada en diversidad de circunstancias
psicosociales; es poder manejar ese código lingüístico en forma "creativa" y
apropiada para cumplir diversas funciones comunicativas y/o expresivas. En otras
palabras, "saber un idioma" es establecer un nexo íntimo entre el mundo
cognoscitivo-afectivo y el mundo de la expresión lingüística en un sistema
particular. Mientras más íntimo el nexo, más "natural" y más fluida será la
comunicación.
Además, el mismo estudio informa que “uno de los factores determinantes para poder
establecer un nexo íntimo entre mundo cognoscitivo-afectivo y su comunicativización, y
por ende para la fluidez en el manejo de un idioma, son la frecuencia e intensidad de la
comunicación en ese idioma”.
En función de lo anterior, y en contraste con la propia práctica educativa del investigador,
se debe hacer una distinción entre aprender o adquirir una segunda lengua, y de esta
manera, guiar la enseñanza del idioma inglés para que este tome el carácter de adquirido, a
través de métodos que activen la práctica funcional del idioma no solo como una materia
33
aislada, sino también en relación a otras áreas, con el objetivo de lograr que la lengua se
convierta en una herramienta para la comunicación real y significativa ya que, “se aprende
más fácilmente aquello que viene a llenar una necesidad de comunicación inmediata”
(Universidad del Valle, 2002). Así pues, “mientras menores oportunidades de
comunicación "real", menor es la intimidad del nexo "conocimiento-comunicación", y
menor la fluidez en la comunicación. Y es aquí de donde surge la inseguridad para el
manejo de la lengua” (Universidad del Valle, 2002), lo cual constituye una de las mayores
dificultades tanto para docentes como estudiantes al momento de adquirir un segundo
idioma.
En conclusión, podemos decir que una segunda lengua puede llegar a adquirirse mediante
su práctica natural, funcional, significativa y frecuente dentro del contexto de los
estudiantes.
2.2.MARCO CONCEPTUAL
Estrategia: El término “estrategia” se refiere al conjunto de actividades planificadas
meticulosamente, dirigidas a lograr un objetivo determinado. En el ámbito educativo, estas
acciones serían determinadas por el maestro a fin de propiciar y beneficiar el aprendizaje
del estudiante.
Método: Práctica estructurada y sistemática que se realiza con un objetivo establecido.
Potenciar: Aumentar la capacidad y eficiencia para que una cosa se desarrolle con éxito.
Aprendizaje: Proceso mediante el cual mediante el cual el ser humano desarrolla o modifica
destrezas y conocimientos, indispensables a fin de responder a las necesidades de su
realidad, resultado de la experiencia, el estudio, la observación y la reflexión.
Proceso: Grupo de actividades relacionadas entre sí dirigidas a un elemento con el fin de
transformarlo.
Lúdica: Relativo al juego.
2.3.MARCO TEMPORO ESPACIAL
La presente investigación se realizó en el centro educativo “Ing. Eduardo Vásconez Suraty”
ubicado en la ciudad de Puyo, provincia de Pastaza, con los niños del segundo año de
34
educación básica, grupo que constó de un total de veinte estudiantes divididos en siete
niñas y trece niños. Una vez concluido este trabajo investigativo, se planteó una propuesta
la cual consistió en talleres dirigidos a distintos docentes que laboran en diferentes
instituciones educativas, lo cual significó un valioso impacto dentro del sistema educativo
del sector.
En cuanto al tiempo de desarrollo y aplicación de esta investigación, la misma tuvo lugar
entre los meses de marzo y octubre de 2014, siendo así un trabajo innovador y de gran
impacto a nivel educativo vistas las carencias que sufren los docentes de esta área.
2.4.MARCO LEGAL
El marco legal de la presente investigación lo constituyen los artículos 27 de la
Constitución de la República (2008), y el artículo 2 literal f de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2011), los cuales establecen que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. (Constitución de la República , 2008).
Con el presente trabajo se pretende proporcionar a los docentes de inglés de los centros
educativos ecuatorianos a nivel primario, de una herramienta que asegure una educación
centrada en el estudiante, de calidad con un sentido crítico basado en estrategias
innovadoras, a fin de que estos desarrollen capacidades que les permitan, en el futuro,
desenvolverse adecuadamente y de manera creativa en el ámbito laboral.
Por otra parte, de acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), sobre el
principio de desarrollo de procesos, establece que:
Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
35
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas
se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria
previstos en la Constitución de la República. (LOEI, 2011).
Por lo tanto, este trabajo, al referirse a las estrategias metodológicas idóneas para la
enseñanza de un segundo idioma a niños, cubre con los requerimientos de este
planteamiento al enfocarse específicamente en las capacidades e intereses propios de este
grupo el cual, paradójicamente, muchas veces ha sido relegado a un segundo plano, a fin de
potenciar su desarrollo integral.
2.5.IDEA A DEFENDER
Existen estrategias metodológicas que potencian el aprendizaje del idioma inglés como
segunda lengua en niños de 6 años.
2.5.1. Variable independiente:
Estrategias metodológicas
2.5.2. Variable dependiente:
Aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en niños de 6 años
2.5.3. Variable interviniente:
Potenciar
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo fue desarrollado bajo un enfoque cualitativo de investigación ya que, a
través de técnicas específicas, se buscó determinar qué estrategias metodológicas son las
más idóneas para potenciar el aprendizaje del idioma Inglés, como segunda lengua en
niños de 6 a 7 años de edad. Para esto, se realizó el análisis y valoración de distintas
estrategias como Grammar Translation, Sugestopedia, Método Directo, entre otras,
implementadas con un grupo de 20 alumnos del Centro Educativo “Ing. Eduardo Vásconez
Suraty” a fin de que los resultados constituyan respuestas a profundidad sobre cuáles son
las estrategias idóneas para potenciar la enseñanza del idioma inglés a niños. Además, dado
que se trata de un estudio de casos, se analizó sucesos relacionados a este grupo de
estudiantes, con el objetivo de realizar una observación a profundidad de los fenómenos
encontrados dentro del contexto mencionado, a fin de determinar las estrategias
metodológicas idóneas a través de la interpretación de la información recopilada.
Por otra parte, en vista de que en la presente investigación se buscó una reflexión sobre la
propia práctica docente del investigador, esto condujo necesariamente a un tipo de
investigación – acción, por lo que fue necesario planificar, aplicar, analizar y reflexionar
sobre las metodologías implementadas en el aula, gracias a cuyos resultados se ha podido
mejorar la propia labor docente.
3.2.TIPO DE INVESTIGACIÓN A APLICAR
Para alcanzar los objetivos planteados en la presente investigación, se aplicó un tipo de
investigación participativa ya que el grupo de estudio fue parte activa de cada uno de los
procesos ejecutados en esta investigación. A través de la participación de los estudiantes, se
buscó determinar qué influencia tienen determinadas estrategias metodológicas en la
enseñanza del idioma inglés a fin de potenciar el aprendizaje del mismo.
37
De otro lado, y en estrecha relación con el tipo de investigación anterior, se implementó el
tipo de investigación – acción, por cuanto este procedimiento posibilita la auto-relexión
sobre la práctica del investigador de cara a la enseñanza del idioma inglés a niños.
3.3.MÉTODOS A APLICAR EN LA INVESTIGACIÓN
El método empleado principalmente ha sido el inductivo - deductivo ya que, a través de
procesos lógicos de razonamiento, se buscó construir un argumento. De esta forma, se
inició por una observación para proceder con el registro, análisis y clasificación de los
hechos, gracias a lo cual se logró producir definiciones concretas sobre los conceptos
relacionados a la investigación, para concluir con la formulación de una propuesta
científica obtenida a partir de todo este proceso.
Con este objetivo, se empleó altamente la técnica de la observación participativa misma que
permitió realizar hallazgos relevantes sobre el objeto de estudio, a través del análisis de los
estudiantes en su contexto cotidiano (el aula). Gracias a este instrumento, se logró llegar a
conclusiones fiables sobre las estrategias metodológicas ideales para la enseñanza del
idioma inglés, además, se pudo valorar la propia práctica docente a fin mejorarla. Para esta
observación participativa se utilizó un anecdotario en el cual se registró todos los
acontecimientos relevantes en el aula durante el lapso que duró la aplicación de este
método.
3.4.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN
3.4.1. Técnicas
3.4.1.1.Observación Participante
Dado que el investigador se encuentra dentro del contexto de los sujetos objeto de estudio,
(estudiantes del segundo año del Centro Educativo “Ing. Eduardo Vásconez Suraty”), esta
técnica ha resultado sumamente importante ya que, a través de su implementación, se logró
extraer información relevante, a fin de determinar las estrategias metodológicas que
potencian el aprendizaje en el proceso de enseñanza del idioma Inglés. Para esto, se empleó
un Diario de Campo el cual ha resultado un instrumento valioso en la recolección de datos
importantes en el campo de la investigación.
38
3.4.1.2.Entrevista Cualitativa
Esta técnica, al tratarse de una conversación provocada por el investigador y de tipo
flexible, se la aplicó a cinco docentes que se desenvuelven en el área de la enseñanza del
inglés a niños de seis años. Gracias a este instrumento, se pudo conocer varios puntos de
vista respecto al tema de investigación, los cuales han representado criterios altamente
valiosos a fin de determinar las estrategias más adecuadas para la enseñanza del idioma
inglés a niños.
3.4.1.3.Grupo de Discusión.
En función de esta técnica, se realizó un conversatorio con un grupo de especialistas en
ramas afines a la educación infantil, gracias a quienes se pudo clarificar varios aspectos
importantes respecto a los procesos que facilitan el aprendizaje de una segunda lengua en
niños de seis años de edad. Cabe mencionar que esta estrategia resultó sumamente
interesante tanto para el investigador como para los participantes, quienes mostraron una
actitud favorable durante a lo largo de esta actividad.
3.4.2. Instrumentos
3.4.2.1.Diario de campo
Mediante este instrumento, se constató todos los eventos particulares dentro de la
observación participante, cuya información fue interpretada a través de la organización para
posteriormente ser analizada. Para esto, se debió registrar en detalle, e incluso de manera
subjetiva y personal, los acontecimientos dentro del aula para ser evaluados y empleados en
la recolección de información.
Este instrumento se aplicó durante el lapso que duró la observación participante entre las
fechas del 21 de abril al 18 de junio de 2014. Aquí se registró las novedades en cuanto a la
aplicación de diversas estrategias metodológicas tomando como referentes las actitudes
tanto del docente como de los educandos, dando oportunidad a la interpretación así como a
la teorización sobre las estrategias más aptas para potenciar el aprendizaje del idioma
inglés.
39
3.4.2.2.Guía de entrevista
Dado que la guía aplicada fue de carácter no estructurado, la misma consistió en una lista
de temas, preguntas y áreas generales, relacionadas a aspectos como los objetivos y la
proposición de la investigación. Este instrumento se utilizó para organizar la interacción
entre el entrevistado y el entrevistador a través de un lenguaje coloquial propio de los
entrevistados. Además, se requirió del apoyo de una grabación magnetofónica a fin de
captar en detalle las ideas expresadas al momento de la entrevista.
Así, esta guía constó de cinco preguntas de entrevista elaboradas a partir de preguntas de
teoría, las mismas que se realizaron con base en los objetivos y las preguntas centrales de
la investigación. Esta guía sirvió como un recordatorio de los temas principales que
debieron ser tratados, y tuvo como propósito averiguar el punto de vista de varios maestros
sobre las estrategias metodológicas que potencian el aprendizaje del idioma inglés en niños
de 6 años.
Este instrumento se aplicó en distintas fechas a lo largo de los meses de mayo y junio de
2014, y resultó una herramienta esencial para alcanzar el objetivo principal de la
investigación, el cual es determinar qué estrategias metodológicas son idóneas para la
enseñanza del idioma inglés a niños de seis años.
3.4.2.3.Guía para el grupo de discusión
Debido a que este es un instrumento que ordena los temas a tratar para la consecución de
los objetivos, se lo aplicó a fin de orientar al investigador a lo largo del conversatorio y así
lograr una diálogo similar a la que se mantendría de forma convencional, guiándose desde
los temas más amplios hasta los más precisos.
Este guion constó de cuatro preguntas las cuales, a lo largo de la discusión, fueron
entrelazando y profundizando en cuestiones más específicas hasta llegar a incluir nuevos
aspectos temáticos relacionados a los objetivos de la investigación. Por otra parte, se
empleó uso de una grabación de video y audio.
Dado que el grupo de discusión estaba conformado de diversos profesionales con
conocimientos sobre varias áreas relacionadas a la educación infantil, el conversatorio
40
guiado con las características descritas resultó sumamente interesante tanto para los fines de
la investigación, como para los mismos participantes. Además, la colaboración de un
evaluador externo fue necesaria a fin de abordar todos los contenidos planteados. Esta
discusión se llevó a cabo el lunes 16 de junio de 2014, en el auditorio de la universidad
UNIANDES de la ciudad de Puyo.
41
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. Entrevista aplicada a docentes especializados en la enseñanza del idioma inglés
La entrevista se realizó a cinco docentes con una amplia experiencia de más de cinco años
en la enseñanza del idioma inglés a niños, competencia por la cual se decidió dirigir este
instrumento al mencionado grupo resultando ser una inspiración para guiar el proceso de la
presente investigación.
Estos docentes fueron la Licenciada Elizabeth Rojas, docente de la unidad educativa “San
Vicente Ferrer”. Licenciado José Lara, docente del Centro Educativo “ANDOAS”.
Licenciada María Elena Tipán docente del Centro Educativo “12 de Mayo”. Licenciada
María Herrera, docente de la unidad educativa “San Vicente Ferrer” y la licenciada Samira
Escobar, docente del centro Educativo “Nuestra Señora de Pompeya”.
Frente a la primera pregunta “¿Cuál es su apreciación sobre la enseñanza del idioma inglés
en las escuelas fiscales ecuatorianas actualmente?”, podemos observar el siguiente
resultado:
Gráfico 2. Apreciación docente sobre la enseñanza del inglés a nivel primario
Fuente: Guía de entrevista dirigida a docentes de inglés
Autor: Christian Guillén
0
1
2
3
4
42
Al realizar la primera pregunta, la cual se refería a la apreciación de los entrevistados sobre
la situación de la enseñanza del idioma inglés en las escuelas fiscales ecuatorianas
actualmente, las respuestas fuero diversas. En primer lugar, la licenciada Elizabeth Rojas,
tras hacer una pausa reflexionando sobre la pregunta, responde que “el idioma inglés no
está tomado en cuenta dentro de la malla curricular”, y añade que gracias a la iniciativa de
la autoridad de la institución donde ella labora, y a que esta ofrece un Bachillerato
Internacional, se ha implementado el idioma inglés en la sección básica a fin de que “los
estudiantes lleguen con bases suficientes a los niveles superiores”.
Sobre la enseñanza del inglés en las escuelas fiscales, la docente menciona que esta “es una
opción positiva, porque se supone que los niños aprenden un idioma a edades tempranas, y
es una edad excelente para que ellos aprendan primeramente a comunicarse”.
Sobre la situación de los docentes ecuatorianos del área de inglés, menciona que estos “no
tienen capacitación”; “hay capacitaciones para cualquier área, pero al inglés lo han dejado
al final” por lo que manifiesta que existe una incongruencia en relación a la capacitación,
evaluación y materiales implementados por el gobierno. Además, añade que no existe
ayuda en cuanto a las guías para la elaboración de planes.
Al realizar la misma pregunta al Licenciado José Lara, quien ha laborado como docente en
el área de inglés con niños desde hace más de cinco años, refiriéndose a las capacitaciones
dirigidas a los docentes del área de inglés, respondió con un tono de voz un tanto
desalentador que “es muy baja la participación dentro de lo que es capacitaciones, yo he
tratado de auto capacitarme”, y añade, “creo que eso es una falencia del Ministerio de
Educación dentro del área de inglés”. En cuanto a la importancia del aprendizaje de este
idioma en los niños, menciona que “la enseñanza debe ser muy motivadora, caso contrario
se pierde ese interés del niño cuando es necesario aprovechar los primeros años para que
sepan valorar este idioma”, por lo que se infiere que este proceso resulta importante en
dicha etapa.
Sobre la misma pregunta, la licenciada María Elena Tipán responde de forma muy
convencida que la enseñanza del idioma inglés en las escuelas fiscales “es muy bajo”, y da
varias razones entre las cuales menciona que este idioma “no es considerado como una
43
materia, sino como una optativa”. Además, refiere que el horario es de “solo una hora a la
semana”, y añade como ejemplo el caso de los niveles inicial y primer año de educación
básica donde no se imparte esta materia. A esto agrega la importancia del aprendizaje del
idioma inglés en los niveles inferiores diciendo: “yo pienso que donde se debe enseñar más
el inglés es en los niños porque ellos adquieren ahí el idioma, y es mucho más fácil
enseñarles a ellos que a los adolescentes”.
Sobre la situación de los docentes responde: “aquí no hay capacitaciones, nosotros mismos
tenemos que buscar nuestra propia forma de capacitarnos ya que no hay el apoyo del
gobierno”, coincidiendo así en varios aspectos con los anteriores entrevistados como el
reducido horario para esta materia, la importancia de la enseñanza del inglés en edades
tempranas y la falta de capacitación de los maestros de esta área a nivel fiscal.
Por su parte, la licenciada María Herrera indica que el nivel de la enseñanza del inglés en
las escuelas fiscales “es bajo, puesto que los estudiantes reciben solamente unas dos o tres
horas a la semana”, por lo que recomienda que se debería “abrir un poco más los horarios,
por lo menos una hora diaria” de forma que los niños se encuentren “constantemente
aprendiendo el idioma”. Sobre la situación de los docentes menciona que “en la actualidad
se han visto muchos cambios con este nuevo gobierno, se ve que hoy los docentes del
idioma inglés tienen ya acceso a viajar a otros países a capacitarse”. Con esto se infiere que
existe un bajo rendimiento de los estudiantes debido al horario reducido pero, la situación
de los docentes en cuanto a capacitaciones ha mejorado gracias a las becas ofertadas por el
gobierno.
Al plantearse la misma pregunta a la licenciada Samira Escobar, esta argumenta: “no
tenemos el inglés en todas escuelas fiscales que es tamaño error a mi criterio”, y añade que
su institución cuenta con esta materia gracias a un proyecto. Sobre el horario la maestra,
denotando cierta frustración, menciona que “son muy pocas horas para lo que uno espera”,
con lo que sugiere la escasa importancia que se le da a esta materia dentro de las
instituciones educativas. Sobre la situación docente menciona que “las capacitaciones a las
que yo he asistido ha sido porque yo me las he buscado y pagado, e incluso he tenido que
dejar un reemplazo”, con lo que refiere una falta de apoyo por parte de las autoridades e
incluso de los padres de familia por lo que sugiere que la situación del docente es
44
desfavorable. Menciona que a nivel de Ministerio, “cursos de inglés no nos ofrecen”,
“buscan más pero no dan, entonces no hay reciprocidad en el asunto”. En conclusión, la
docente menciona diversas falencias como el hecho de que el inglés no es considerado
como una materia oficial en las escuelas, un horario muy reducido, incoherencias por parte
del Ministerio ya que, por un lado, existe una falta de capacitación para docentes y por otro
se exige un mejor rendimiento.
Como un resumen de los resultados obtenidos al realizar la pregunta, “¿cuál es su
apreciación sobre la enseñanza del idioma inglés en las escuelas fiscales ecuatorianas
actualmente?”, de entre los cinco entrevistados, el 60% considera relevante el hecho de que
el inglés no se considera como una materia oficial en este nivel. Este mismo porcentaje
menciona la importancia que tiene la enseñanza del idioma inglés en las escuelas, debido a
las características de los niños en esta etapa al momento de aprender un nuevo idioma. Es
llamativo notar que el 80% de los entrevistados hace referencia a la falta de capacitación
para maestros como un elemento importante que determina el rendimiento docente. Un
40% habla de incoherencias debido a la mencionada falta de capacitación y a la demandas
por parte de las autoridades sobre el desempeño docente.
Es notable además, el hecho de que el 60% de los docentes entrevistados considera al
horario actual como insuficiente para alcanzar logros significativos en los estudiantes y,
finalmente, apenas un 20% menciona que la situación de los docentes del área de inglés ha
mejorado.
Por lo antes mencionado, se puede asumir que la preocupación de los docentes del área de
inglés que laboran en las escuelas fiscales ecuatorianas, radica en que esta materia no es
considerada como tal en el sistema educativo a nivel primario actualmente, lo que conlleva
el inconveniente de un horario reducido y acusan una falta de capacitación en el área de
inglés dirigida a los docentes. Se debe destacar además que la mayoría de los entrevistados
considera primordial la enseñanza de una lengua extranjera durante la infancia. Por otra
parte, el porcentaje de maestros que consideran positivos los cambios por parte del
gobierno hacia los docentes resulta reducido.
45
Sobre la segunda pregunta “¿Qué procedimientos utiliza para la enseñanza del idioma
inglés?” se obtuvo los siguientes resultados:
Gráfico 3. Estrategias empleadas por los docentes
Fuente: Guía de entrevista dirigida a docentes de inglés
Autor: Christian Guillén
Al realizar esta pregunta a la licenciada Elizabeth Rojas, quien muestra una actitud un tanto
pasiva, menciona a la “repetición del vocabulario” como una actividad inicial.
Posteriormente, realiza una revisión del vocabulario estudiado en la lección anterior a
través de material didáctico, para luego, “explicar paso a paso el tema de la gramática”.
Finalmente menciona, “se pone en práctica en el libro del estudiante y luego se manda de
tarea en el cuaderno de trabajo”, lo cual constituye una tarea individual. Cabe destacar el
uso de actividades propias del método Grammar Translation, como la repetición del
vocabulario y la explicación de la gramática, siendo este un método tradicional para la
enseñanza de idiomas.
Por su parte, el licenciado José Lara menciona que su método de enseñanza se basa en el
canto, y refuerza su planteamiento añadiendo que: “desde los cinco años de edad hasta el
tercer año de educación básica, los niños tienen que aprender cantando”.
Al respecto de la misma pregunta, la licenciada María Elena Tipán menciona lo siguiente:
“para motivar a los niños, comienzo a veces con un juego, otras veces con una canción que
vaya de acuerdo al tema”. “Luego se empieza con el vocabulario haciéndoles una tarea
individual”, para comprobar si han retenido lo que se les ha enseñado. Por otra parte añade,
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1
2
3
46
“también hacemos trabajos en grupo para que ellos practiquen el vocabulario” y para
culminar, la maestra señala que “se hace un Role-play, como una dramatización”. Cabe
destacar la actitud relajada y segura de la entrevistada.
En cuanto a la misma pregunta, la licenciada María Herrera, con una actitud un tanto
apacible, describe sus procedimientos en el aula de la siguiente manera: “se empieza con
una introducción de las palabras objetivo que se van a aprender, luego de eso, procedemos
a hacer una práctica ya sea con recortes, pegando, cantando y al final la evaluación”. Con
esto podemos inferir que los procedimientos empleados por esta maestra consisten en
actividades a través de material didáctico y canciones.
Finalmente, la licenciada Samira Escobar, tras una sonrisa que denota cierta inseguridad y
nerviosismo, menciona que: “Con cada grupo es un historia diferente, pero, en una clase en
general siempre pregunto, ¿cómo están?, ¿cómo está el día hoy?, etc, es decir preguntas de
rutina”, y luego, añade, realiza un revisión.La maestra menciona que, de forma rápida,
revisa las tareas con un sello y luego hace una retroalimentación de la misma” y añade,
“utilizando posters, fichas y tarjetas para el vocabulario”, es decir mediante el uso de
material didáctico. Además, hace referencia al juego y su importancia diciendo: “ellos (los
niños) aprenden jugando, mientras más juegan, más aprenden, obviamente dentro de los
límites entre jugar y armar alboroto”.
Dado los resultados presentados, se habla de un 20% de maestros que utilizan estrategias
como repetición de vocabulario, preguntas de rutina, explicación gramatical, trabajos en
grupo y dramatizaciones en su proceso de enseñanza del idioma inglés. Se puede apreciar,
además, que un 40% menciona a las tareas individuales y los juegos como actividades
dentro de su proceso didáctico y, finalmente, un 60% mencionó al uso de material didáctico
y canciones como actividades para la enseñanza del idioma inglés.
Gracias a estos resultados, se puede inferir que varios maestros del idioma inglés, a nivel
primario, aun emplean estrategias tradicionales como la enseñanza de la gramática y la
repetición de vocabulario. Por otra parte, un bajo porcentaje mencionó a las estrategias
lúdicas dentro de su proceso didáctico, lo cual resulta preocupante en vista de la
importancia del juego en edades tempranas. Finalmente, un 60% de los entrevistados
47
nombró al uso de canciones dentro de sus procesos didácticos lo cual, dada la importancia
que tienen las actividades artísticas durante la infancia, resulta alentador.
Al realizar la tercera pregunta, “¿Cuáles son las actividades educativas donde los
estudiantes se muestran más motivados?” se recabó la siguiente información:
Gráfico 4. Estrategias didácticas motivadoras
Fuente: Guía de entrevista dirigida a docentes de inglés
Autor: Christian Guillén
La licenciada Elizabeth Rojas, tras una pausa prolongada, menciona que “las actividades
que más gustan a los estudiantes son las canciones y trabajar en proyectos pequeños”. Por
su parte, el licenciado José Lara menciona que “las clases deben ser dinámicas” y de forma
enfática se refiere al juego mediante el cual se debe trabajar “aplicando lo que se aprende
en el tema”. Por otra parte, al hablar de la importancia de las canciones, relata una anécdota
donde una madre de familia le solicitó un disco que contenga las canciones que él
implementaba en sus lecciones, a lo que respondió que se trataba de composiciones
espontaneas del maestro al momento de la lección.
Por su parte, la licenciada María Elena Tipán, de manera clara y segura, menciona que las
actividades donde los estudiantes se muestran más motivados son “cuando ellos están en
movimiento, el Total Physical Response”, estrategia altamente implementada para la
enseñanza de lenguas. La licenciada María Herrera, al referirse a los estudiantes, expresa
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1
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4
48
que “lo que más les gusta son los videos, cocina; aprenden mientras comen, mientras
cocinan, el canto y los juegos también”.
Al respecto la licenciada Samira Escobar, de una manera espontánea, indica que “a los
niños de segundo año les fascina el canto”, afirmación que recalca. Además, se refiere a los
“juegos con cosas de armar”, para lo cual describe una actividad donde trabaja con fichas, e
indica que los estudiantes “están tan concentrados que van memorizando las cosas”. Por
otra parte, menciona que a los niños “les fascina trabajar con cosas que se pueden tocar, que
pueden desarrollar”, lo cual se interpreta como uso de material didáctico.
Por lo antes mencionado, se puede inferir que entre las actividades más motivadoras para
los niños de seis años, se encuentran el canto y el juego ya que un 80% y un 60% de los
entrevistados mencionaron estas actividades respectivamente. Por otra parte, apenas un
20% de los entrevistados mencionaron otras actividades como proyectos, actividades de
Total Physical Response, videos, actividades de cocina y actividades con material
concreto.
Con respecto a la cuarta pregunta: “¿cuál es su criterio respecto al uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) en el aula?”, los maestros entrevistados
proporcionaron la siguiente información:
Gráfico 5. Criterio docente sobre las TIC en el aula
Fuente: Guía de entrevista dirigida a docentes de inglés
Autor: Christian Guillén
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1
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5
Es beneficioso Existe carenciade equipos
Dificultadesespacio - tiempo
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Al plantearse esta pregunta a la licenciada Elizabeth Rojas, la misma responde de manera
concluyente que el uso de las TIC en el aula “es favorable porque estamos entrando a un
medio tecnológico”. Por su parte el licenciado José Lara, tras una breve reflexión, indica
que “es importante pero lamentablemente en nuestras instituciones fiscales son muy pocas
las que tienen este material tecnológico”, con lo que sugiere la importancia a la vez que la
carencia de este material.
La licenciada María Elena Tipán, al hablar del uso de las TIC en el aula, de forma decisiva
indica que, “es muy bueno porque es una forma dinámica, actual y divertida para los niños,
siempre y cuando se cuente con internet porque hay muchos juegos educativos”, y al
realizar una pregunta sobre la disponibilidad de estos equipos en su institución, responde de
forma un tanto afligida que, “lamentablemente no disponemos de una pizarra digital, ni de
internet ni computadoras”, con lo que hace mención a una carencia de material tecnológico
dentro de su institución.
Por otra parte, la licenciada María Herrera insinuando una carencia de este tipo de material,
indica que “las nuevas tecnologías, sería bueno que lleguen a todos los establecimientos,
sin embargo, se utiliza lo que está al alcance”. Sobre el uso de esta tecnología manifiesta
que ha obtenido buenos resultados y da un ejemplo diciendo “la TV, ayuda mucho con
videos para niños”, además recalca la carencia de recursos como espacios de cocina,
juguetes, juegos y material didáctico.
Para concluir, la licenciada Samira Escobar, mostrando cierta insatisfacción menciona que
el uso de estos materiales “sí resulta favorable”, pero añade el inconveniente del horario el
cual “es muy corto”, al igual que el espacio ya que este no permite “tener el equipo armado
todo el tiempo”. Como una recapitulación agrega que “las TIC son buenas, son interesantes,
pero la realidad es otra”.
A partir de la información obtenida, resulta interesante contrastar que el 100% de los
docentes entrevistados consideran beneficiosa la implementación de las TIC en el aula, al
mismo tiempo que el 60% refiere una carencia de este tipo de equipamiento en sus
instituciones lo cual resulta paradójico. Por otra parte, un 20% de los entrevistados
considera como dificultad al espacio – tiempo del que disponen los maestros, resultando
50
estos insuficientes para la aplicación de estas estrategias tan importantes en la sociedad de
la información y el conocimiento.
Con respecto a la quinta pregunta, “¿cuál es el procedimiento ideal para trabajar en una
lección de una segunda lengua a niños de 6 años?”, la información obtenida se resume en el
siguiente gráfico:
Gráfico 6. Estrategias adecuadas para la enseñanza de inglés a niños
Fuente: Guía de entrevista dirigida a docentes de inglés
Autor: Christian Guillén
Al realizar esta pregunta a la licenciada Elizabeth Rojas, tras una breve reflexión indica que
“primero, tendríamos que construir unas aulas especiales para inglés en las que estén
equipadas con una computadora y pantallas. Implementar instrumentos tecnológicos
nuevos. Debería contar con posters en relación al idioma básico en inglés”. Al hablar sobre
las cualidades del maestro en este ámbito, mencionó que el mismo “debe ser activo y
abierto, un amigo para el niño pero también debe tener y poner reglas desde el comienzo de
la clase”. Al preguntarle a la maestra sobre la calidad de los resultados obtenidos como
docente, esta narra una experiencia satisfactoria en este sentido la cual fue “a base de
repetición, con tarjetas, música y el movimiento”. De todo esto se deduce que las
actividades que a la docente le resultan idóneas para trabajar con un grupo de niños en el
área de lengua extranjera, involucran repetición, material didáctico, música y actividades
kinestésicas.
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
5
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Al plantear esta pregunta al licenciado José Lara, rememorando el inicio de la entrevista
menciona que el maestro debe “tener un material acorde a la edad de los niños y además
buscar canciones”, y continua, “lo importante es que sean divertidas las clases”. Al referirse
a las características que el maestro debe tener, indica que este “tiene que ser amigable”, y
recalca que el maestro debe disponer del “mejor material didáctico que se pueda tener como
carteles, tarjetas, y canciones que motiven al niño”. De lo expuesto se infiere que los
elementos más importantes dentro de una lección de inglés dirigida a niños, según el
maestro, son el material didáctico y las canciones, mismos que deben ser adecuados para la
edad a fin de que motiven a los estudiantes.
Respondiendo a esta pregunta, la licenciada María Elena Tipán, tras una corta reflexión,
responde que “a ellos (los niños) les gusta jugar y bailar”. Refiriéndose a las actividades
que involucran música, narra una experiencia diciendo: “yo he trabajado con niños de cinco
años y el proceso que he llevado es siempre entrar con una canción, pero con video porque
con ellos todo tiene que ser visual”. Para finalizar la clase, describe una actividad con
papeles de colores y globos, por lo que se deduce la importancia que tiene el material
didáctico para esta maestra, según quien estos instrumentos deben “ser reales para que los
niños puedan ver y palpar”. Al hablar de los maestros y las cualidades que estos deben
tener, de manera concluyente, indica que “deben tener ganas de enseñar y más que todo
deben saber cómo llegar a los niños”. Por lo tanto, se deduce que las actividades idóneas
para una lección de inglés a niños de 6 años, según esta maestra, involucran baile, juegos,
música, videos y el uso de material didáctico el cual debe incluir objetos reales.
Al formular esta pregunta a la licenciada María Herrera, la maestra rememora parte de la
entrevista y describe un procedimiento adecuado para niños en el área de inglés, el cual
inicia con “una breve introducción que se puede hacer con tarjetas del vocabulario meta”, y
continúa, “luego de eso procederíamos a hacer la práctica donde ellos cantan, ven videos o
a su vez bailan o cocinan, y luego de eso, una pequeña evaluación”. Sobre el material
didáctico menciona que “es necesario”, y en cuanto a la actitud del docente indica que
“debería ser siempre emotiva y positiva”. De esta manera la docente da relevancia a
elementos como el material didáctico, el canto, los videos, el baile y las actividades en la
cocina.
52
Para finalizar este apartado, al realizar esta pregunta a la licenciada Samira Escobar, la
maestra responde de forma muy segura que “los grupos deberían ser más pequeños”,
refiriéndose a los estudiantes. Además, describe una experiencia con niños de primer año
con quienes trabajó a través de “canciones, vocabulario y representaciones”, logrando un
avance satisfactorio ya que en la actualidad estos estudiantes son capaces de leer y escribir.
De forma categórica, la docente indica que un maestro “debe tener material didáctico”,
recomendando el uso de “objetos reales”, ya que “ellos -los niños- aprenden visualmente”.
Sobre el docente de inglés, tras un suspiro que denota cierta fatiga, menciona que este debe
ser “optimista” y agrega la siguiente reflexión: “tengo que creer en mis estudiantes, tengo
que confiar en que las cosas se pueden lograr”. De esta manera, se infiere que la maestra
considera como importantes a las actividades que involucran canciones y representaciones,
así como el uso de material didáctico el cual debe incluir objetos reales.
En resumen, es interesante notar que el 100% de los entrevistados menciona al uso de
material didáctico y de canciones para lograr un proceso educativo apropiado en los niños.
Además, un 20% considera importante la implementación del baile, videos y objetos reales
para alcanzar resultados positivos en la enseñanza de inglés a niños de seis años. Por
último, un 20% de los docentes entrevistados da importancia a actividades como repetición,
actividades kinestésicas, actividades lúdicas, actividades extracurriculares y
representaciones. Otro hallazgo interesante es que el 100% de los docentes considera que el
maestro de inglés debe tener una actitud positiva frente a la clase, utilizando calificativos
como abierto, activo, emotivo, optimista, paciente, positivo y amigable. Por otra parte,
resulta también importante hablar de otros aspectos que los maestros consideran
importantes como las condiciones del aula, las cuales deben ser específicas para el área de
inglés, así como el tamaño de los grupos de estudiantes el cual debería ser reducido.
4.1.2. Grupo focal aplicado a profesionales en ramas afines a la educación infantil
El Grupo Focal se aplicó a un conjunto de destacados profesionales especializados en
diversas áreas relacionadas a la educación infantil, cuya experiencia y aportes resultaron
fundamentales a fin de alcanzar los objetivos propuestos. Este grupo estuvo integrado por la
Psicóloga Infantil y Master en Educación Especial Elizabeth Sánchez, la Psicóloga
Educativa Maritza Llerena y el Profesor de Inglés Gary Rose quien es de origen escocés.
53
Para iniciar la conversación, se exhibió un video el cual estaba dividido en dos partes, la
primera presentaba el ejemplo de una estrategia tradicional, donde los estudiantes se
encontraban distribuidos en columnas y se mostraba a un maestro frente a la clase quien
reproducía un audio mientras los estudiantes observaban sus libros. La segunda parte se
refería a estrategias contemporáneas para la enseñanza de idiomas donde los estudiantes,
quienes se encontraban muchas veces sentados a nivel del suelo de forma distendida,
realizan juegos, emplean una gran cantidad y variedad de material didáctico específico para
niños, realizan actividades kinestésicas, de psicomotricidad y al aire libre y emplean las
TIC, a lo que se suma el uso exclusivo del idioma inglés a través de una actitud lúdica,
animada y afectiva.
Frente a la primera pregunta, según el video, ¿cuáles son las diferencias entre el proceso de
enseñanza en el pasado y en la actualidad?, se obtuvo los siguientes resultados:
Gráfico 7. Diferencias entre metodología tradicional y contemporánea
Fuente: Guía de grupo de discusión dirigido a profesionales del área
Autor: Christian Guillén
Al realizar esta pregunta, el profesor Gary Rose responde que el proceso actual “es más
interactivo”, y se refiere al uso de materiales tradicionales narrando su experiencia con este
tipo de instrumentos donde indica su poca utilidad si no se emplea un refuerzo. Al referirse
0 2 4
Poca utilidad
Materiales tradicionales
Actividades repetitivas
Escaso aprendizaje
No desarrolla habilidades
Interactivo
Interesante
Incremento de materiales
Desarrolla habilidades
Mayor estimulación
Incremento de actividades
Uso de objetos reales
Propicia lazos emocionales
Capta el interés
MétodoActual
MétodoTradicional
54
a los métodos actuales, los describe como “interesantes” ya que están usando diferentes
materiales. Además, habla de las distintas habilidades de los niños, por lo que considera
importante el uso de actividades variadas con lo que la psicóloga infantil Elizabeth Sánchez
y la psicóloga educativa Maritza Llerena concuerdan. Asimismo, el maestro narra su
experiencia actual con niños que hablan varios idiomas como Kichwa y Español, sobre
quienes menciona que “aprenden más rápido” y sugiere que “algo sucede en su cerebro” a
lo que la psicóloga Elizabeth Sánchez añade que “se estimulan más”, afirmación con la que
su colega coincide.
La psicóloga Elizabeth Sánchez, al referirse a las estrategias actuales, menciona que
encuentra “más recursos” contrastando con la clase tradicional donde destaca el uso de
materiales antiguos y, con un tono de voz que denota cierta desmotivación, rememora su
experiencia como estudiante con este tipo de materiales lo cual le resultaba repetitivo,
afirmación con la que la psicóloga Maritza Llerena está de acuerdo. Igualmente, la
profesional añade la importancia de actividades con objetos reales y al aire libre,
contrastando con el pasado cuando no se aplicaba este tipo de actividades en base a la
afirmación de que, “a la larga no se aprende casi nada”.
Por su parte la psicóloga Maritza Llerena, al hablar de la metodología tradicional, indica
que “anteriormente se mal aprovechaba a los niños”, y señala como motivo al
“sedentarismo de los docentes” el cual, según la profesional, se mantiene en la actualidad
aunque en menor medida. Además, se refiere al uso de material y estrategias tradicionales
donde el aprendizaje “no es completo”. Basada en su experiencia profesional, añade que
“hoy en día, la educación está exigiendo que se aproveche la capacidad de los niños”, y
acusa a los métodos tradicionales debido a los cuales, en la actualidad, existen niños que
“no han podido desarrollar todas sus capacidades”. Por otra parte, señala que la edad de 6
años “es donde más se debería desarrollar y aprovechar” al niño, en bien de su proceso
formativo. Al referirse a los métodos actuales, menciona que estos resultan “muy
interesantes”, y añade que al implementar actividades más interactivas y personales, se crea
“un lazo emocional” que propicia “el interés en el niño”, el cual resulta sumamente
importante a fin de alcanzar una educación de calidad.
55
Gracias a estos resultados, se observa que un 33% de los participantes mencionan al interés
de los estudiantes, los lazos emocionales y el uso de objetos reales como ventajas de las
estrategias actuales. Un 66% refiere que los métodos contemporáneos resultan más
interesantes e interactivos, y mencionan el uso de una mayor cantidad de materiales
didácticos. Además, el 100% de los participantes habla de un incremento de actividades,
mayor estimulación y desarrollo de habilidades, dentro de las estrategias metodológicas
actuales. Por otra parte, el 33% de los entrevistados habla de un escaso desarrollo de
habilidades y la poca utilidad de los métodos tradicionales. A más de estos, el 66%
menciona el uso de materiales tradicionales, actividades repetitivas y un escaso aprendizaje
resultado de la implementación de estas estrategias.
Al realizar un análisis de estos resultados, se deduce que las ventajas de los métodos
actuales sobre los métodos tradicionales para la enseñanza de lenguas son amplias y
significativas ya que, gracias a las nuevas metodologías, existe un incremento en el
desarrollo de habilidades, aumento de actividades, mayor estimulación, interés de los
estudiantes y una mayor cantidad de materiales, por lo que resulta más interesante e
interactivo. Además de esto, se deduce la ventaja de una mejor relación maestro -
estudiante gracias al desarrollo de lazos emocionales.
Al realizar la segunda pregunta, “¿Cuáles de las experiencias personales durante su fase de
aprendizaje del idioma inglés en la Educación Básica considera relevantes?”, se obtuvo los
siguientes resultados:
Gráfico 8. Aprendizaje del inglés en la educación primaria
Fuente: Guía de grupo de discusión dirigido a profesionales del área Autor: Christian Guillén
Por su parte, la psicóloga Maritza Llerena responde, “yo me considero de las personas que
aprendió para pasar el año, no más, porque el inglés fue una materia que YO consideré
0 0.5 1 1.5 2 2.5
Aprendió por necesidad
Resultaba difícil
Método poco interesante
Educación Tradicional
56
difícil”, y añade que aprobaba la materia con mucha dificultad “recibiendo clases
particulares”. Agrega que gracias a esta experiencia ha reconocido su autolimitación para
aprender este idioma. A esto, el maestro Gary Rose agrega que si “el método no es
interesante, ¿qué estamos haciendo?”, sugiriendo la importancia de una metodología
adecuada, con lo que la psicóloga Maritza Llerena está de acuerdo. Frente a estos
argumentos, y como cierre, el entrevistador menciona que “básicamente sería una
educación tradicional la que se recibió en la escuela”, con lo que el profesor Gary Rose y la
psicóloga Elizabeth Sánchez concuerdan.
Según estos resultados, uno de los profesionales entrevistados menciona que esta materia le
resultaba difícil por lo que aprendió por necesidad, mientras que dos de los participantes
refiere que se empleaba un método tradicional, el cual resultaba poco interesante. Por lo
tanto, se puede concluir que la enseñanza en el área de inglés a lo largo de la educación
Básica se basaba en una metodología tradicional, misma que resultaba poco interesante
provocando el rechazo por parte de los estudiantes, quienes la consideraban difícil y cuya
única motivación solía ser aprobar el curso.
Frente a la tercera pregunta: “¿cuál es su opinión sobre el uso de métodos lúdicos y
tecnológicos para la enseñanza del idioma inglés a niños de 6 años?”, se observó los
siguientes resultados:
Gráfico 9. TIC y estrategias lúdicas en la enseñanza de inglés
Fuente: Guía de grupo de discusión dirigido a profesionales del área Autor: Christian Guillén
0 0.5 1 1.5 2 2.5
Facilita la enseñanza
Es importante
Es adecuado
Importancia del número de alumnos
57
Al responder esta pregunta, la psicóloga Elizabeth Sánchez indica que gracias a estos
instrumentos, “al niño se le hace más fácil” ya que “todo niño aprende a través del juego”,
por lo que concluye que estas estrategias y materiales “son importantes” en esta etapa.
Por su parte, la psicóloga Maritza Llerena desarrolla la idea anterior indicando la
importancia de una metodología acorde “a la edad”, ya que la falta de estimulación a través
actividades lúdicas, propicia un retraso en el desarrollo mental del niño, situación por la
cual “hoy en día un gran porcentaje de alumnos no tiene una mentalidad acorde a su edad
cronológica”.
El maestro Gary Rose, añade la importancia que tiene el número de estudiantes por aula, a
fin de aplicar estrategias dirigidas a las necesidades individuales de los estudiantes, a lo que
la psicóloga Maritza Llerena menciona cambios que el gobierno implementará el próximo
año lectivo, con el objetivo de regular el número de estudiantes por aula, en función de los
alumnos con capacidades especiales, corroborando así la importancia de un número
adecuado de estudiantes por aula.
Gracias a los datos obtenidos, se puede concluir que dos de los participantes valoran como
importante y adecuado el uso de estrategias lúdicas y materiales tecnológicos para la
enseñanza del idioma inglés a niños. El mismo porcentaje habla de la importancia del
número de estudiantes por aula, para la adecuada aplicación de estas estrategias. Por otra
parte, uno de los entrevistados considera que este tipo de instrumentos facilita el
aprendizaje de un idioma por lo que, en resumen, la implementación de estrategias lúdicas
y de materiales tecnológicos no solo es necesario, sino imprescindible a fin de desarrollar
las habilidades de los niños y facilitar el proceso de aprendizaje de un segundo idioma.
Ante la cuarta pregunta, ¿qué estrategias considera como ideales al momento de enseñar
inglés a niños de 6 años?, se obtuvo los siguientes resultados:
58
Gráfico 10. Estrategias idóneas para la enseñanza de lenguas a niños
Fuente: Guía de grupo de discusión dirigido a profesionales del área
Autor: Christian Guillén
El maestro Gary Rose, indica que “ganar el interés es lo p rmente, procede a mostrar varios
ejemplos de estos, mismos que emplea en sus clases como libros ilustrativos, juegos de
dominó sobre vocabulario y animales de juguete, a través rimero”, a lo que añade el uso de
diferentes materiales para captar dicho interés. Posterio de los cuales, no solo enseña este
vocabulario sino que trata temas diversos como los colores y números. El maestro indica
que aplica estos materiales con niños de cuatro años quienes se encuentran aprendiendo
“muy rápido”. Además, describe una manera lúdica de emplear estos materiales a lo que la
psicóloga Maritza Llerena añade: “usted estimula de diferentes maneras para llegar al
conocimiento”. Por su parte, la psicóloga Elizabeth Sánchez indica que “la motivación tiene
bastante que ver”, afirmación con la que su colega se muestra totalmente de acuerdo.
Refiriéndose a las estrategias basadas en canciones, el profesor Gary Rose ilustra una
actividad donde los niños cantan una secuencia de palabras a la vez que las ilustran con
mímica, lo que resulta muy entretenido y a la vez propicia un adecuado aprendizaje a decir
del maestro. A esto, la psicóloga Maritza Llerena indica que una canción debe ir
acompañada de movimiento y actividades lúdicas para “llegar” al niño, y no simplemente la
canción por sí sola, afirmación con la que el maestro Gary Rose se encuentra absolutamente
de acuerdo.
Sobre el uso del segundo idioma en el aula, el docente narra su experiencia en España,
donde los estudiantes se encuentran únicamente “hablando en inglés”, y no tienen permiso
0 0.5 1 1.5 2 2.5
Uso de diverso material didáctico
Canciones acompañadas de movimiento
Estrategias lúdicas
Uso exclusivo del idioma
Uso de las TIC
Actividades variadas
Propiciar motivación
59
de hablar en su lengua materna técnica que se conoce como “inmersión”. Además, se
refiere a los resultados obtenidos mediante esta estrategia en la región Escandinava donde
sus habitantes hablan inglés perfectamente, debido a que desde muy jóvenes aprenden dos
idiomas en la escuela bajo esta modalidad, con lo que deja en claro la importancia del uso
exclusivo del idioma extranjero a fin de alcanzar un aprendizaje significativo. De manera
breve, la psicóloga Elizabeth Sánchez se refiere a la importancia del uso de las TIC en el
aula.
Para finalizar, el profesor Gary Rose, basado en su experiencia, indica la importancia de
actividades variadas y motivadoras, las cuales mejoran la práctica docente incluso a través
del uso de material didáctico tradicional.
Gracias a estos resultados, se infiere la importancia de implementar estrategias que motiven
a los estudiantes, al igual que la aplicación de actividades lúdicas y canciones acompañadas
de movimiento con un 66% de los participantes a favor de estas técnicas. Por otra parte, un
33% de los participantes señala la importancia del material didáctico diverso, manejo
exclusivo del idioma, implementación de las TIC y la aplicación de actividades variadas y
motivadoras para lograr el aprendizaje significativo de una segunda lengua en los niños de
seis años.
4.1.3. Observación Directa aplicada a un grupo de 20 estudiantes de segundo año de
Educación Básica
Esta técnica se aplicó en el Centro Educativo “Ing. Eduardo Vásconez Suraty” ubicado en
la ciudad de Puyo, para lo cual, se utilizó principalmente un anecdotario que consistió en un
cuaderno espiral pequeño de 100 hojas. Este instrumento fue manejado durante todos los
días que se implementó dicha técnica, entre las fechas 21 de abril de 2014 hasta el 18 de
junio del mismo año. Gracias a este procedimiento, se pudo registrar eventos novedosos
referentes tanto a la actitud como al rendimiento académico de los estudiantes al momento
de utilizar diferentes metodologías, con lo que se constató datos importantes sobre las
estrategias idóneas para la enseñanza del idioma inglés a niños de seis años.
Primeramente, se presentará un gráfico con los resultados obtenidos al aplicar diferentes
metodologías para la enseñanza de lenguas, el cual se realizó en base a los alcances de los
60
estudiantes con cada técnica en una escala de uno a cinco donde uno representa un
resultado mínimo y cinco el resultado más alto. Posteriormente, se realizará un análisis de
las diferentes estrategias empleadas dentro de las metodologías que dieron mejores
resultados, examinando la actitud de los estudiantes frente a cada una de estas.
Gráfico 11. Metodologías didácticas para la enseñanza de lenguas
Fuente: Anecdotario de Grupo de Observación Participativa
Autor: Christian Guillén
Como se puede apreciar en el cuadro anterior, los métodos que rindieron mejores resultados
en cuanto al aprovechamiento de los estudiantes, y en orden de importancia son, Natural
approach, Sugestopedia, Audio-lingual y Total Physical Response (TPR). En cuanto al
primer método, este se fundamenta en el la teoría de adquisición del lenguaje a través del
uso exclusivo del segundo idioma, basándose en la comunicación mediante actividades
variadas y significativas, dejando de lado el estudio de la gramática. Además, se encuentra
estrechamente relacionado al método TPR, prioriza el estudio de vocabulario y está
mayormente dirigido a principiantes. Por otra parte, se sugiere propiciar en el estudiante
motivación, seguridad en sí mismo y baja ansiedad, contribuyendo a una atmósfera
distendida en el aula.
Sobre el método Sugestopedia, cabe mencionar que se basa en el principio de sugestión el
cual se caracteriza por una ausencia de esfuerzo de concentración consciente, con lo que se
0
1
2
3
4
5
6
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20
Grammar Translation (2.19) Método Directo (2.26) Método Audio-lingüal (2.62)
Sugestopedia (2.96) Silent Way (2.08) Total Physical Response (2.61)
Natural Approach (3.04) Método Híbrido (2.04)
61
busca un aprendizaje fácil, divertido, eficiente y acelerado. Dicha sugestión, se puede
lograr a través de música, lenguaje no verbal, espacio físico adaptado, etc. Este método se
dirige a los diferentes tipos de aprendizaje ya que se apoya en la teoría de las inteligencias
múltiples, por lo que se debe realizar diversas actividades dirigidas a cubrir las necesidades
de cada estudiante de manera que este pasa a ser el centro de la lección, además, se
aconseja como ideal un número no mayor a doce niños por grupo. Otro aspecto importante
de este método, es que propicia una actitud relajada a la vez que motivada en el estudiante
beneficiando a un ambiente afectuoso, protegiendo en todo momento el ámbito afectivo del
niño sin caer en ningún momento en una actitud represiva por parte del profesor.
Sobre el método Audio-lingüal, cabe mencionar que se basa en el uso del lenguaje oral,
dejando en segundo plano el lenguaje escrito. La implementación de actividades
kinestésicas es altamente recomendado. Se emplea la repetición a fin de tratar el
vocabulario simple; para el estudio de vocabulario más complejo se recomienda el uso de
material didáctico. Otra técnica que se emplea dentro de esta metodología es la práctica de
patrones mediante un diálogo estructurado, a fin de lograr en los estudiantes respuestas
automáticas. Su objetivo principal es el logro de una competencia oral adecuada y rechaza
el estudio de la gramática. Entre las estrategias que se aplica dentro de este método están
Blackward build-up, memorización de diálogos, repetición, flashcards, cadenas de
ejercicios y juegos de alfabeto.
Finalmente, el método Total Physical Response (TPR), el cual se basa en el principio de
que la actividad motora debe preceder al procesamiento del lenguaje, propone la enseñanza
de idiomas a través de actividad física combinando el habla con la acción. Según este
procedimiento el maestro, a través de instrucciones orales, debe motivar una respuesta
motriz de manera similar a como lo haría un padre con su hijo, usando como elemento
lingüístico central al verbo en forma imperativa para organizar el uso y aprendizaje del
idioma. Otro aspecto importante de este método, es que propone la aplicación de
actividades motivadoras a la vez que placenteras, a fin de que el estudiante se sienta
verdaderamente feliz durante el proceso de aprendizaje. Por otra parte, al ser una
metodología apropiada para principiantes en el aprendizaje de un segundo idioma, se
enfoca en el progreso de la comprensión oral del idioma.
62
A continuación se presenta diferentes tablas que muestran la reacción de los estudiantes
frente a diversas estrategias y actividades, implementadas dentro de cada una de las
metodologías antes mencionadas.
63
Tabla 1. Respuesta de los estudiantes frente al método Natural Approach
N° Estrategia Actividad Actitud de los estudiantes Observaciones
1 Instrucciones orales
Actividad kinestésica
Recitar rima “head, shoulders,
knees and shoes” e ilustrar con
mímica.
Imitación espontanea
Trabajo adecuado
2 TIC
Repetición
Actividad kinestésica
Presentar imágenes mediante
proyector y practicar
pronunciación con aplauso.
Motivación
Interés
Pronunciación adecuada
3 TIC
Pronunciación
Reconocer imagen presentada
con proyector y pronunciar. Interés
Motivación
No alcanzó el resultado
4 Actividad lúdico –
kinestésica
Un estudiante grafica y los
compañeros adivinan. 100% de interés
Ambiente dinámico y
agradable
5 Realia
Lúdica
Adivinar objetos reales en
funda negra. Interés
Motivación
6 Actividad Lúdico
Kinestésica
Reconocer y nombrar objetos
con los ojos vendados. Interés Dificultad en reconocer y
pronunciar
7 Actividad Kinestésica
Realia
Pronunciación
Pasar objetos entre compañeros
y pronunciar el nombre. Motivación
Desorden
Interacción entre
estudiantes propicia
desorden
8 TIC
Pronunciación
Presentar imagen con proyector
y practicar pronunciación. Se pierde interés y
orden
Dificultad en relacionar
imagen con palabra
9 Lúdico – kinestésica
TIC
Presentar imágenes y
vocabulario con proyector y
unir con líneas.
Interés
Motivación
Dificultad en relacionar
imagen con palabra
Fuente: Anecdotario de Grupo de Observación Participativa
Autor: Christian Guillén
64
Tabla 2. Respuesta de los estudiantes frente al método Sugestopedia
N° Estrategia Actividad Actitud de los estudiantes Observaciones
1 Actividad de relajación Meditación con ejercicios de
respiración y visualizaciones
guiadas.
Relajación Disminución
significativa de la
ansiedad
2 Canción Cantar la canción “la lechuza”. Silencio
3 Refuerzo positivo Ofrecer a los estudiantes un
“premio” a cambio de mantener el
orden.
Orden
4 Actividad Lúdico
Kinestésica
Armar rompecabezas en la pizarra y
pegar en un afiche sobre la pared. Interés
Orden
5 Música Ambiental Reproducir música clásica (barroca)
de manera ambiental. Interés
Orden
Ambiente distendido
6 Instrucción oral
Actividad artística
Refuerzo positivo
Los estudiantes grafican a partir de
consigna del profesor. Los primeros
reciben un premio (Caramelos).
Alta motivación
Orden relativo
La motivación se
debe al refuerzo
(premio).
7 Kinestésica
Material didáctico
Los estudiantes pasan tarjeas sobre el
nuevo vocabulario a sus compañeros
mientras leen en voz alta.
Actitud amena
Orden parcial
El relativo orden se
debe a la
interacción.
8 Video
Pronunciación
Presentar un video sobre el nuevo
vocabulario y practicar la
pronunciación.
Bajo interés Imágenes no
adecuadas para la
edad.
9 TIC
Canción
Presentar video con canción sobre el
nuevo vocabulario. 100% de interés Material dirigido
específicamente a
niños.
Fuente: Anecdotario de Grupo de Observación Participativa
Autor: Christian Guillén
65
Tabla 3. Respuesta de los estudiantes frente al método Audio Lingüal
N° Estrategia Actividad Actitud de los estudiantes Observaciones
1 Actividad Lúdico kinestésica Jugar “Simon
says”. El maestro
da instrucciones y
modela, los
estudiantes realizan
las actividades
guiadas y luego
solos. El maestro
intenta confundir a
los estudiantes.
Motivación Los estudiantes trabajan
adecuadamente
2 Kinestesia
Pronunciación
Repetir el nuevo
vocabulario
realizando mímica
ilustrativa.
Orden
Motivación
Interés parcial
Se debe a la novedad de
esta actividad
3 TIC
Repetición
Presentar imagen y
vocabulario a
través de proyector
y repetir.
100% Interés
100% Motivación
A varios minutos de
realizada la actividad, los
estudiantes muestran
signos de impaciencia,
necesitan moverse.
4 A. Lúdico kinestésica
TIC
Escuchar
instrucciones del
profesor y señalar
la imagen correcta
presentada con el
proyector.
100% Interés
100% Motivación
El éxito se debe a la
participación de todos
los estudiantes
5 A. Kinestésica
Material didáctico
Escuchar
instrucciones del
profesor y señalar
la tarjeta correcta.
Disminuyó la motivación El fracaso se debe a que
la actividad resulta
repetitiva
66
6 Instrucciones
Material didáctico
Kinestesia
Señalar tarjetas en
orden a partir de
instrucciones orales
del profesor.
Trabajo poco adecuado Muestran dificultad para
formar frases. Los
estudiantes pierden el
interés y motivación ya
que toma demasiado
tiempo por estudiante.
7 A. Kinestésica
Material didáctico
Pronunciación
Los estudiantes
pasan tarjeas sobre
el nuevo
vocabulario a sus
compañeros
mientras leen en
voz alta.
Interés
8 Dramatización
Realia
Los estudiantes
expresan frases
sobre sus
preferencias y
escogen entre
varios objetos
reales.
Sobre estimulación
Bajo interés y orden
Temor a una mala
pronunciación
Demasiado tiempo por lo
que los estudiantes
muestran ansiedad y mal
comportamiento. El
material didáctico
(chocolate y helado)
resultan un distractor.
Fuente: Anecdotario de Grupo de Observación Participativa
Autor: Christian Guillén
.
67
Tabla 4. Respuesta de los estudiantes frente al método Total Physical Response
N° Estrategia Actividad Actitud de los estudiantes Observaciones
1 TIC
Kinestesia
Presentar imágenes a los
estudiantes y practicar
pronunciación acompañada de
mímica.
Actitud positiva
Interés
Motivación
Sobre estimulación
implica desorden. Se
debe solicitar orden.
2 Kinestesia
Repetición
Practicar pronunciación
acompañado de mímica. Actitud positiva Sobre estimulación
implica desorden.
3 TIC
Kinestesia
Presentar el nuevo vocabulario a
través de proyector e ilustrar con
mímica.
Bajo interés
Sobre estimulación
El fracaso se debe a
que la actividad
resulta repetitiva.
4 Actividad lúdico
kinestésica
Instrucción orales
Un estudiantes expresa oraciones y
sus compañeros realizan la mímica. Interés
Motivación
Actitud positiva
5 Instrucción oral
Kinestesia
El profesor expresa oraciones y los
estudiantes realizan la mímica. Trabajo adecuado
Disminución de
interés
Actividad repetitiva
6 Copiar Vocabulario Orden Se debe a la
variación de
actividad
7 A. Lúdico
Kinestésica
Un estudiante ilustra el vocabulario
con mímica y sus compañeros
adivinan.
Interés
Motivación
Esta actividad resulta
exitosa
8 Evaluación escrita Bajo interés,
motivación y orden.
Fuente: Anecdotario de Grupo de Observación Participativa
Autor: Christian Guillén
68
Al hacer un análisis global de las estrategias empleadas dentro de estas metodologías, se
destacan por su efectividad el uso de las TIC, las estrategias lúdicas y kinestésicas. Así, al
referirnos a las actividades kinestésicas se concluye que estas, acompañadas de
instrucciones orales, dan como resultado una imitación espontanea, trabajo adecuado y
propician el interés, a pesar de que al aplicarse repetitivamente, esto último tienden a
disminuir. Al combinar las actividades kinestésicas con el uso de las TIC y repetición del
vocabulario, se observó un alto nivel de interés y motivación general de los estudiantes,
además, al suprimir el elemento de las TIC, se notó una actitud positiva persistente. Resulta
innegable, dado los continuos resultados en diferentes actividades, que la combinación de
actividades lúdicas y kinestésicas se constituyen en una estrategia sumamente provechosa
en este proceso, ya que capta el 100% del interés de los estudiantes, propicia motivación,
orden y una actitud muy positiva, características que se ven potenciadas al añadir el
elemento de las TIC.
Por otra parte, sobre los resultados negativos de las actividades kinestésicas; al combinar
esta técnica con el uso de las TIC, si bien provocó una actitud positiva, interés y
motivación, estos tendieron a bajar debido a una sobre estimulación por los materiales y a
que se implementó repetitivamente. Al combinar estrategias kinestésicas con material
didáctico y pronunciación se pudo notar que, si bien existió motivación, orden e interés,
estos se vieron afectados debido a la manipulación del material y a la interacción con los
compañeros de clase, posiblemente debido a la falta de instrucciones claras sobre el
desarrollo de la actividad.
Sobre el uso de las TIC, al implementarlas para trabajar en pronunciación, se pudo apreciar
un alto interés y motivación de los estudiantes a pesar de que la dificultad en comprender la
relación vocabulario – pronunciación provocó una pérdida de interés. Por otra parte, al
agregar canciones infantiles al uso de las TIC, se captó el 100% del interés de los
estudiantes. Se debe recalcar que la implementación conjunta de las TIC con actividades
lúdicas y kinestésicas propician un ambiente sumamente beneficioso para el proceso de
enseñanza aprendizaje a niños.
Cabe mencionar otras estrategias implementadas en esta investigación como son copiar
vocabulario, lo cual, al aplicarse de manera esporádica resulta conveniente ya que propicia
69
orden en los estudiantes. Las actividades de relajación resultaron eficientes así como el
refuerzo positivo para propiciar un entorno favorable en el proceso educativo. Sobre el uso
de música ambiental, se observó que esta propicia un alto grado de concentración y orden
en los estudiantes. Finalmente, las estrategias que no brindaron buenos resultados fueron
videos acompañados de pronunciación ya que, al no encontrarse dirigidos al grupo de edad,
no captaron el interés. Sobre las actividades artísticas sumadas a refuerzos positivos, si bien
captaron el 100% del interés de los estudiantes, provocaron una falta de orden debido a que
los materiales se convirtieron en distractores.
70
4.2. VALIDACIÓN DE RESULTADOS
Mediante la aplicación de la técnica de triangulación, a través del programa informático de
análisis estadístico IBM SPSS 20 para la validación de los resultados finales de la
investigación, se obtuvo la siguiente tabla:
Tabla 5. Resultados de Instrumentos de investigación / Estrategias metodológicas
Instrumentos de investigación Total
Entrevista Grupo de
discusión
Observación
Participante
Estrategias
metodológicas
Música 1 1 1 3
Lúdica 1 1 1 3
Proyectos 1 0 0 1
TPR 1 0 1 2
Videos 1 0 0 1
Actividades
extracurriculares 1 0 0 1
Material
Didáctico 1 1 0 2
TIC 1 1 0 2
Realia 1 0 0 1
Repetición 1 0 1 2
Kinestesia 1 1 1 3
Representaciones 1 0 0 1
Propiciar
Motivación 0 1 1 2
Act. Variadas 1 1 0 2
Uso exclusivo
del inglés 0 1 0 1
Espácio físico
adaptado 0 0 1 1
Total 13 8 7 28
Fuente: Instrumentos aplicados en la investigación de campo del proyecto.
Autor: Christian Guillén
71
Gráfico 12. Estrategias metodológicas que potencian el aprendizaje del inglés en niños
El presente gráfico es el resultado de la tabla anterior para la cual se aplicó la técnica de
triangulación en la validación de los resultados obtenidos.
Fuente: Instrumentos aplicados en la investigación de campo del proyecto.
Autor: Guillén Christian.
Descripción
La tabla y grafico anterior permite comprobar que existen estrategias que potencian el
aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en niños de segundo año de educación
básica. Se destacan entre estas técnicas el uso de música el cual resulta altamente efectivo
para dicho fin ya que, como lo señalan los autores Escobar Elsa et al. (2005), “el escuchar
una canción puede activar ambos hemisferios cerebrales, haciendo que haya mayores
niveles de concentración por parte del aprendiz”. Por otra parte Caromina (1993) afirma
que a través de esta estrategia “los estudiantes se familiarizan con la pronunciación de los
hablantes nativos”. Por lo tanto, podemos concluir que esta herramienta se constituye como
72
esencial para la enseñanza del inglés a niños, quienes muestran una mejor disposición al
desarrollo de habilidades comunicativas orales del idioma.
Otra estrategia que resultó sumamente eficiente para alcanzar los objetivos propuestos en la
presente investigación fueron las actividades kinestésicas ya que, “el niño ante todo es un
ser lúdico que está interesado en realizar actividades que involucren movimiento y le
produzcan goce y disfrute” (Uribe, 2007), con lo que se infiere además la importancia que
tiene la aplicación de actividades variadas y motivadoras que provoquen en el niño el gusto
al momento de aprender, en base a las característica particulares de esta etapa evolutiva, a
través de ejercicios lúdicos que resulten motivadores, aspecto esencial para una educación
de calidad.
Por otra parte, también se establecen como esenciales las actividades propias de la
metodología Total Physical Response, las cuales se basan en respuestas físicas a través de
instrucciones orales. Esto se debe a que cubre la necesidad de movimiento, característica en
los niños de esta edad, y gracias a su visión humanista de la enseñanza. Es necesario
mencionar además al material didáctico que se debe implementar en una lección, en vista
de que es un elemento íntimamente ligado al desarrollo de la enseñanza aprendizaje,
facilitando este proceso al satisfacer las necesidades educativas de todos los estudiantes. Al
hablar de las TIC, las cuales “provocan un profundo impacto en el pensamiento y las
acciones culturales y; sobre todo, en los fines, retos y formas de aprehensión” (Castells,
2001), observamos que han venido a constituirse en medios esenciales para llegar al
conocimiento. Por su parte, gracias a la investigación documental y a los instrumentos
aplicados, se determinó que la estrategia de repetición resulta altamente efectiva a fin de
lograr un aprendizaje adecuado de la segunda lengua en niños.
Finalmente, estrategias como proyectos en clase, actividades extracurriculares y
representaciones, han demostrado su efectividad en este proceso ya que, "los métodos de
enseñanza con participación del alumno, donde la responsabilidad del aprendizaje depende
directamente de su actividad, implicación y compromiso, son más formativos que
meramente informativos, generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos”
(Fernández, 2006). Es muy recomendable además el uso de materiales como videos,
mismos que deben responder a los intereses particulares de este grupo de edad, por lo que
73
“es urgente que los profesores se enfoquen en las necesidades de los estudiantes y
consideren las características de su contexto” (Benítez, 2012). Además, el uso exclusivo del
inglés (inmersión) y un espacio físico adecuado, favorecen significativamente el
aprendizaje de una segunda lengua en los niños de seis años.
4.3. CONCLUSIONES
En base a las discusiones anteriormente presentadas, se enuncian las siguientes
conclusiones:
- Que, el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en niños de seis años sí
se potencia en función de la aplicación, por parte del docente de estrategias
metodológicas innovadoras.
- Que, las estrategias metodológicas que mayor impacto generaron en este proyecto
son aquellas que incluyen actividades kinestésicas, implementan la música y las
actividades lúdicas. Las mismas propician un alto alcance al ser desarrolladas dentro
de proyectos, actividades extracurriculares (culinarias, artísticas, etc.),
representaciones, Realia, el uso exclusivo del idioma inglés y un espacio físico
adaptado.
- Que, el docente en el aula no aplica metodologías direccionadas a las actividades
anteriores y reforzadas a través de TPR, repetición, actividades variadas y
motivadoras, aplicando material didáctico como las TIC, con el fin de alcanzar
aprendizajes significativos del idioma inglés en niños de seis años.
4.4. RECOMENDACIONES
Frente a cada una de las importantes conclusiones del presente trabajo, se destacan las
siguientes recomendaciones:
- Los docentes deben ser capacitados a través de talleres sobre estrategias
metodológicas innovadoras que potencien el aprendizaje del idioma inglés como
segunda lengua en niños de seis años.
74
- La metodología empleada en los talleres de capacitación a docentes, debe ser en
función del manejo adecuado de estrategias metodológicas como actividades
kinestésicas, implementación de la música y actividades lúdicas, mismas que tienen
un alto impacto al ser desarrolladas dentro de proyectos, actividades
extracurriculares (culinarias, artísticas, etc.), representaciones, Realia, el uso
exclusivo del idioma inglés y un espacio físico adaptado.
- El docente obligatoriamente debe aplicar en el aula metodologías direccionadas a
TPR, repetición, actividades variadas y motivadoras, empleando material didáctico
como las TIC, con el fin de alcanzar aprendizajes significativos del idioma inglés en
niños de seis años.
75
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1.PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Frente a las demandas del nuevo milenio y a las exigencias de la globalización mundial, el
manejo de un segundo idioma, como el inglés, pasa a ser una necesidad imperante para el
ser humano. Según Pires y Rosales (2006), refiriéndose al acceso a la información
contenida en el ciberespacio, mencionan que “la lengua inglesa ocupa el primer lugar entre
los diez idiomas más utilizados, con un 31.7 %, lo cual lo distingue ampliamente del chino
que se ubica en el segundo lugar con sólo un 13%”, evidenciando la importancia del
adecuado manejo del idioma inglés para un área tan crucial como es el acceso al
conocimiento.
Por otra parte, cabe mencionar un estudio realizado en la Universidad del Valle (2002)
sobre la problemática de la enseñanza – aprendizaje de idiomas extranjeros, donde se indica
que “el "bloqueo psicológico" experimentado por algunos estudiantes seguramente ha sido
causado por algún profesor "no apto" para enseñar el idioma correspondiente”, por lo que el
proceso de aprendizaje de este idioma genera ansiedad, desmotivación y en algunos casos
podríamos decir que se transforma en la causa de deserción escolar.
Desde este contexto, la presente propuesta surge como una necesidad para potenciar el
aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en los niños de 6 años del Centro
Educativo “Ing. Eduardo Vásconez Suraty”.
Los resultados obtenidos denotan total relevancia de la metodología y estrategias que
emplea el docente en sus procesos de enseñanza aprendizaje dentro del salón de clase, y la
ausencia de estrategias innovadoras a lo largo del mismo, razón por la cual la propuesta
busca facilitar un conjunto de estrategias que incluyen actividades kinestésicas,
implementación de música, actividades lúdicas, actividades de Respuesta Física Total
(TPR), repetición y uso de las TIC, mismas que propician un clima favorable en el proceso
de enseñanza - aprendizaje. Estas estrategias, variadas y motivadoras, permiten potenciar la
labor educativa del docente y se prestan para poderlas desarrollar a través de proyectos,
76
videos, actividades artísticas y culinarias, realia, representaciones, uso exclusivo del idioma
inglés y un espacio físico adaptado.
Por lo tanto, la presente propuesta constituye un aporte de alto impacto para toda el área
educativa en la enseñanza, no solamente del inglés, sino de cualquier otro idioma distinto al
materno.
5.2.OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Brindar a los docentes un conjunto de estrategias innovadoras que potencien sus
desempeños y didácticas en el salón de clase, a través de talleres teórico – prácticos.
5.3.CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
Los talleres teórico - prácticos tendrán como contenido científico a socializar el siguiente:
5.3.1. Procesos de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés para niños de segundo
año de Educación Básica.
Los resultados de la investigación marcaron un alto indicador en las siguientes
metodologías.
5.3.1.1.Natural Approach
El método Natural Approach (Aproximación Natural), se basa en el la teoría de adquisición
del lenguaje mediante el uso exclusivo del idioma extranjero, hace énfasis en la
comunicación a través de actividades variadas y significativas, dejando de lado el estudio
de la gramática. Este método se encuentra estrechamente relacionado al TPR, priorizando el
estudio de vocabulario y está mayormente dirigido a principiantes. Además, según este
procedimiento, se debe provocar motivación en el estudiante, seguridad en sí mismo y baja
ansiedad contribuyendo a una atmósfera relajada en el aula.
5.3.1.2.Sugestopedia
En cuanto al método Sugestopedia, este se basa en el principio de sugestión con lo que se
busca un aprendizaje fácil, divertido, eficiente y acelerado, a la vez que propicia la ausencia
de esfuerzo de concentración consciente. Esta sugestión se logra a través de elementos
77
como música, lenguaje no verbal, espacio físico adaptado, etc, enfocándose en los
diferentes tipos de aprendizaje, por lo que se debe propiciar diversas actividades a fin de
cubrir las necesidades de cada estudiante, de forma que este pasa a ser el centro de la
actividad educativa. Otro elemento importante de este método, es que provoca un ambiente
distendido a la vez que estimulante favoreciendo siempre el área afectiva del alumno sin
caer, en ningún momento, en una actitud represiva por parte del profesor. Además, se
considera idóneo un número no mayor a doce niños por clase.
5.3.1.3.Audio – lingual
Por su parte, el método Audio – lingual se enfoca en el uso del lenguaje oral dejando en
segundo plano el lenguaje escrito, principalmente a través de actividades kinestésicas. Se
sugiere la técnica de repetición para trabajar con vocabulario simple; para el estudio de
vocabulario más complejo se recomienda el uso de material didáctico. Esta metodología
propone la práctica de patrones mediante diálogos estructurados a fin de que los estudiantes
generen respuestas automáticas, ya que se basa en el desarrollo de la competencia oral
adecuada y rechaza el estudio de la gramática. Entre las estrategias que se aplican dentro de
este método están Blackward build-up, memorización de diálogos, repetición, flashcards,
cadenas de ejercicios y juegos de alfabeto.
5.3.1.4.Total Physical Response
El método Total Physical Response (TPR), se basa en el principio de que la actividad
motora debe preceder al procesamiento del lenguaje, por lo que se propone la enseñanza de
idiomas a través de la actividad física combinando el habla con la acción. Según esta
metodología, el maestro debe motivar una respuesta motriz en el alumno a través de
instrucciones orales, de manera similar a como lo haría un padre con su hijo, usando como
elemento lingüístico central al verbo en forma imperativa. Un aspecto importante de este
método es que plantea la aplicación de actividades placenteras, a fin de que el estudiante se
sienta verdaderamente feliz a lo largo de este proceso. Por otra parte, al ser una
metodología apropiada para principiantes en el aprendizaje de un idioma, se enfoca en el
desarrollo de la comprensión oral.
78
5.3.2. Estrategias que optimizan el aprendizaje del idioma inglés en niños.
5.3.2.1.Uso de música
En cuanto a esta estrategia, se ha demostrado que propicia un ambiente favorable para la
enseñanza a niños ya que mejora su motivación, capta su interés y potencia la
concentración logrando un ambiente distendido. En este sentido, existen varios
procedimientos para aplicar esta estrategia como es el uso de canciones infantiles en inglés.
Este método resulta idóneo ya que se constituye en una actividad de aprendizaje
significativo y está dirigida principalmente al aspecto oral del idioma, habilidad esencial a
desarrollar en esta edad.
En palabras de Uribe (2007), sobre la adecuada aplicación de esta estrategia indica:
La música unida al lenguaje permite que los niños relacionen lo que están cantando
con lo que se representa a través de diferentes recursos como: láminas, títeres, el
cuerpo, el movimiento o recursos que se manejen en contextos reales utilizando la
naturaleza, o espacios reales del jardín como la granja, la biblioteca, los baños, la
cocina, entre otros. De esta manera los niños cuentan con una actividad que resulta
divertida y significativa para ellos, y logran desarrollar sus habilidades de
comprensión oral y producción oral.
De acuerdo con la cita anterior, para una correcta aplicación de canciones infantiles durante
la enseñanza del inglés, no se puede prescindir de un material o actividades que refuercen
los contenidos, a fin de causar en los estudiantes la activación de diferentes canales
sensoriales y así construir un conocimiento duradero.
Por otra parte, de acuerdo a la metodología Sugestopedia, con el objetivo de lograr un
estado óptimo para el aprendizaje, se recomienda la utilización de música ambiental
durante la lección, especialmente música barroca, con lo que se busca propiciar un clima
relajado para un aprendizaje acelerado y fácil, característica que se comprobó durante la
observación participante donde los estudiantes mejoraron notablemente su rendimiento
gracias a esta técnica.
79
5.3.2.2.Actividades Kinestésicas
Este tipo de actividades han demostrado su efectividad para lograr alcances importantes en
cuanto a la actitud de los estudiantes al igual que en su rendimiento académico, ya que
satisfacen la necesidad de movimiento, propician una actitud positiva, mejoran la
motivación y captan la atención de los estudiantes. Esta estrategia está estrechamente
relacionada a las actividades que implican juego, ya que “el niño ante todo es un ser lúdico
que está interesado en actividades que involucren movimiento y le produzcan goce y
disfrute” (Uribe, 2007). Si consideramos además que “para enseñar la lengua extranjera, se
debe tener en cuenta los intereses y las necesidades de los niños, la etapa de desarrollo en la
cual se encuentran y las inquietudes que ellos tengan” (Uribe, 2007), damos cuenta de la
gran importancia de las actividades que propician movimiento a fin de lograr aprendizajes
significativos en los niños, atendiendo a sus intereses en función de las necesidades propias
de esta edad, y así ser capaces de construir sus conocimientos de forma sólida.
5.3.2.3.Actividades Lúdicas
Como complemento a las estrategias antes mencionadas, y en el mismo nivel de logro, se
encuentra la implementación de actividades lúdicas ya que el niño, por su naturaleza, está
interesado en actividades agradables que impliquen movimiento. Con esto, el maestro logra
captar la atención de los estudiantes y además propicia un ambiente ideal para el
aprendizaje dentro del aula ya que, “los juegos en clase pueden fomentar el interés y el
entusiasmo, reduciendo así el filtro afectivo y mejorando el proceso de aprendizaje de las
lenguas extranjeras” (Watson, s.f.). De esta manera queda demostrado que la presente
técnica genera motivación y el gusto por el aprendizaje, además, propicia un clima afectivo
positivo, todos aspectos esenciales para un proceso educativo de calidad.
Sobre la adecuada aplicación de esta estrategia, Díaz (2012), señala que:
Con frecuencia, los juegos son considerados erróneamente como algo que se llevará
a cabo en los últimos minutos de la clase. En realidad, el empleo de los mismos
debe realizarse de forma planificada, en correspondencia con los objetivos del
programa, teniendo en cuenta además las características de los alumnos, su edad,
80
intereses y necesidades, ya que su aplicación exige una adecuada orientación
metodológica.
En consecuencia, las actividades lúdicas resultan propicias a fin de lograr resultados
adecuados en el aprendizaje de los niños, para lo cual es necesario partir de una
planificación que se ajuste a su contexto y que cubra los contenidos establecidos en el
programa de estudios.
Díaz (2012), en su trabajo sobre el juego lingüístico, realiza varias sugerencias y
recomendaciones que resultan necesarias a fin de organizar la práctica de actividades
lúdicas de forma apropiada. Según el autor “gran parte del éxito del juego radica en la
organización de la clase”, y sugiere las siguientes modalidades a la vez que describe cada
una de ellas:
1. Parejas
Es fácil y rápido de organizar. Tiene más ventajas para los alumnos tímidos y
también cuando existen problemas de disciplinas. Siempre la comunicación fluye
mejor que en otras formas de organización.
2. Grupos
Es mejor el empleo de esta modalidad cuando los juegos a emplear son de carácter
competitivo. Puede haber un líder en cada grupo, pero no es esencial. La mayoría de
las veces es conveniente que se pertenezca siempre al mismo grupo, porque ayuda a
la organización y se van conociendo cada vez mejor.
3. Equipos
Cuando el número de educandos es grande y es difícil que se muevan en el aula, es
buena la división en equipos. Tanto como sea posible los equipos deben tener la
misma cantidad de educandos normales, aventajados o lentos en su aprendizaje. El
número de educandos en cada equipo dependerá de la naturaleza del juego. Es
importante dejar que los educandos escojan nombres para sus equipos. El profesor
81
puede mantener los mismos equipos durante el curso evitando de esta forma la
pérdida de tiempo en la organización de los mismos.
Sobre el tipo de juegos a implementar en la lección de inglés y su aplicación, Díaz (2012)
hace las siguientes observaciones:
Es muy importante escoger cuidadosamente los juegos, estos dependen del tipo de
participación, del grupo docente, de las destrezas que se requieran desarrollar, del
tema que se esté estudiando, así como de las características de los educandos, su
edad, intereses y necesidades.
Una vez escogido el juego, se explican los objetivos y las reglas, y estos deben
quedar muy claros. Si es necesario se explican en la lengua materna para que todos
sepan que hacer y conseguir. De lo contrario, puede ser un desorden y se puede
perder el interés.
El tiempo de duración del juego debe estar programado.
No es necesario que los juegos sean siempre competitivos. El profesor o el
apuntador del juego deben dar puntos por cada respuesta correcta y escribir en la
pizarra esa puntuación. Psicológicamente es mejor añadir puntos a los ganadores
que restarlos por las faltas. Restar puntos trae consigo efectos negativos en los
educandos y este no debe ser un procedimiento normal.
Finalmente, en cuanto a los elementos a usar en la actividad lúdica, Díaz (2012) señala que
“no siempre se necesita un material específico. Cualquier juego o actividad que implica el
uso del lenguaje y que divierte a los educandos es un instrumento válido”.
De cara a los principios constructivistas, esta estrategia resulta una herramienta propicia
para la enseñanza de idiomas ya que según Uribe (2007), "el juego es un espacio en el cual
se pueden crear situaciones comunicativas reales y necesarias, que permiten a los niños
aprender una lengua extranjera de una forma lúdica y significativa”. En este sentido, la
autora añade que una cita de Muñoz y Moyano (1996), quienes indican que “el juego
constituye un escenario psico-social donde se produce un tipo de comunicación rica en
matices, que permite a los niños indagar en su propio pensamiento y poner a prueba sus
conocimientos en el uso interactivo de objetos y conversaciones”. Así, la aplicación de
82
estrategias lúdicas debe basarse en el principio de aprendizaje significativo, partiendo desde
las competencias y necesidades de los estudiantes, para construir el conocimiento a través
de actividades que les resulten significativas y, de esta forma, desarrollar la competencia
comunicativa en una segunda lengua.
Entre las principales aportaciones de este método para la enseñanza de una segunda lengua
a niños, los autores antes citados señalan que este propicia motivación, enseña patrones
básicos de comportamiento y cultura, mejora las relaciones entre compañeros, mejora la
confianza y seguridad en las capacidades de los estudiantes y desarrolla habilidades de
comprensión y producción oral así como de comprensión escrita, todos estos aspectos
esenciales a desarrollar dentro del proceso de enseñanza de inglés a niños.
Sobre la habilidad de comprensión auditiva a través de los juegos, aspecto fundamental en
los niños debido a sus características cognitivas, la autora Uribe (2007), indica que:
Es importante que el docente esté hablando continuamente en inglés y que utilice
gestos y movimientos que permitan al niño comprender lo que está escuchando.
Además es necesario que el docente se apoye en material visual que lleve a los
niños a relacionar y representar lo que escuchan con lo que están observando y poco
a poco ir elaborando los conceptos.
Además, la autora señala que “para permitir el desarrollo de la comprensión oral en los
niños, es importante que ellos disfruten la actividad que se les presente y que se les permita
vivirla de forma activa y lúdica” (Uribe, 2007). Por otra parte, añade que “el juego es una
actividad que propicia la producción oral en los niños que comienzan a utilizar lo que han
escuchado y han logrado interiorizar en lengua extranjera, gracias a la interacción que se
desarrolla durante las clases de inglés”. Por lo tanto, nuevamente debemos referirnos a la
importancia de aplicar esta técnica de una manera motivadora y participativa, fomentando
la comunicación en actividades significativas, donde el conocimiento se construya en la
interacción con los compañeros.
Para concluir, Uribe (2007) señala que “el juego es una manera muy efectiva para
introducir vocabulario o expresiones en inglés que son nuevas para los niños”, para lo cual
resulta necesario “que se les dé a conocer su significado representándolas de diferentes
83
formas y en diferentes situaciones donde estas se repitan”. De esta manera, la presente
técnica puede aplicarse para introducir el nuevo vocabulario al inicio de una lección,
mediante el apoyo de material didáctico dirigido a los intereses de los estudiantes a fin de
captar su atención, con lo cual se propicia un ambiente favorable a lo largo de toda la clase,
logrando un aprendizaje adecuado.
5.3.2.4.Actividades de Total Physical Response (TPR)
Según Ramos (2003), al hacer un breve repaso sobre esta metodología, la describe como
una estrategia dirigida principalmente a los alumnos principiantes en el aprendizaje de un
idioma, por lo que su objetivo principal es “desarrollar la comprensión oral a través del
seguimiento de las órdenes e instrucciones dadas y modeladas por el maestro”. Indica
además que estas instrucciones deben ser muy simples al inicio pero deben avanzar en
complejidad paralelamente al progreso de los estudiantes. Añade la importancia de los
“refuerzos visuales” realizados por el maestro y los compañeros de clase, a fin de que el
estudiante sea capaz de “asociar el lenguaje con las acciones y adquirir paulatinamente el
nuevo vocabulario” (Ramos, 2003).
El mismo autor señala que en base a esta metodología, no se debe obligar al estudiante a
que utilice la segunda lengua inmediatamente, al contrario, se lo deja elegir el momento
cuando se sienta preparado para participar en el desarrollo de la clase, por lo que no se debe
presionar al estudiante a intervenir dando espacio para que pueda relajarse y enfocarse en
comprender las instrucciones (Ramos, 2003).
En resumen, se puede decir que la metodología Total Physical Response está estrechamente
relacionada con las actividades kinestésicas, agregando la importancia de la relación entre
el movimiento y el desarrollo del lenguaje. Por lo tanto, este método se enfoca en la
comprensión oral del idioma mediante la ejecución de instrucciones orales realizadas y
modeladas por el maestro. Estas instrucciones deben avanzar en complejidad paralelamente
al progreso de los estudiantes los cuales deben asimilar el idioma de forma distendida.
84
5.3.2.5.Uso de material didáctico
Según Uribe (2007), “en educación infantil la capacidad de comprensión global de las
situaciones está más desarrollada que su capacidad de expresión oral”, por lo que propone
el uso de diversos recursos como material didáctico. En cuanto a estas herramientas, la
misma autora señala que:
Intentan presentar a los niños el aprendizaje de la lengua extranjera como un juego.
Entre éstos están los diferentes implementos que se pueden utilizar en actividades
de juego que involucren movimiento como son aros, pelotas, globos, y los que se
pueden utilizar en juegos de roles como sillas, teléfonos, elementos de cocina, ropa
para disfrazarse, entre otros. También entran en esta categoría las colecciones de
cartas u objetos que sirven como apoyo visual para las clases (flash cards), y los
juegos de construcción que son fabricados por lo general en goma, espuma, madera
o plástico. Los seres de la naturaleza como animales y plantas son recursos
manipulativos que se pueden utilizar como material para la clase de lengua
extranjera.
En relación a lo anterior, a lo largo del presente trabajo se ha podido constatar que esta
estrategia resulta altamente efectiva a fin de motivar a los estudiantes y captar su interés,
siendo empleada a través de diversas actividades principalmente lúdico – kinestésicas.
5.3.2.6.Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Al hablar de recursos didácticos, cabe mencionar a las estrategias metodológicas en base al
uso de las TIC. Sobre la aplicación de este método, Jaramillo (2005), indica que “los usos
del computador más frecuentemente observados en el aula de clase son: i) enseñar,
practicar y ejercitar; ii) proveer simulación; iii) resolver problemas y elaborar productos y
iv) proveer acceso a información y comunicación”, siendo de especial interés para el
alcance de los objetivos propuestos la aplicación de las TIC en base a resolución de
problemas. Este enfoque se fundamenta en principios constructivistas favoreciendo al
desarrollo significativo del conocimiento. Al respecto, estudios realizados sobre este tipo de
aplicación de las TIC indican que “logran los aprendizajes esperados en el área específica
85
en la que usan las TIC, además de otros aprendizajes relacionados con el uso de las
herramientas y el manejo de la información” (Jaramillo, 2005).
Otro aspecto importante es que gracias a este enfoque los estudiantes pueden desarrollar
habilidades “para escoger las herramientas más adecuadas y poder realizar tareas
específicas y para identificar las razones por las cuales no toda la información de internet
puede usarse” (Jaramillo, 2005).
En cuanto a las destrezas que debe desarrollar el estudiante a fin de trabajar adecuadamente con
estos materiales, Jaramillo (2005) menciona las siguientes:
1. Reconocer la necesidad de información, definir el problema y el tipo de información
necesaria.
2. Considerar las fuentes de información y hacer un plan de búsqueda.
3. Ubicar la información en CD, bases de datos, Internet, correo electrónico,
enciclopedias, diccionarios, con expertos.
4. Determinar la relevancia de la información, saber lograr acceso a ella, bajarla,
seleccionarla que se va a utilizar, usar el procesador de texto para modificarla,
grabarla y analizarla.
5. Clasificar y agrupar la información, crear documentos, gráficos, tablas,
presentaciones, multimedia, páginas web, compartir información y archivos y citar
adecuadamente.
6. Evaluar los productos.
Por otra parte, cabe destacar la importancia de un elemento clave dentro de las TIC como es
la hipermedia la cual se define como, “un documento que integra información en distintos
tipos de formatos: texto en todas sus formas, imágenes estáticas (fotografías, gráficos e
ilustraciones), imágenes en movimiento (vídeo y animaciones) y audio (música y sonido)”
(Joyanes, 1997). A lo largo de esta investigación, se ha demostrado que gracias a este
instrumento es posible captar un grado sumamente alto de interés y motivación, logrando
además “efectos positivos en la retención a largo plazo” (Pedraza Nancy & Berdugo
Martha, 2005).
86
5.3.2.7.Repetición
Por su parte, la estrategia de repetición ha resultado efectiva a fin de lograr el aprendizaje
adecuado de una segunda lengua en niños. Según los resultados obtenidos a través de estos
instrumentos, tanto en las entrevistas a maestros como en la observación directa realizada a
los casos de estudio, esta estrategia ha demostrado potenciar el aprendizaje, especialmente
en las cuanto a las habilidades orales, dado que es considerada como una estrategia
cognitiva de cara a un aprendizaje significativo. Al respecto, los autores Lorduy Danilza et
al. (2012) mencionan lo siguiente:
El estudiante utiliza su memoria de corto plazo para guardar la información
mientras la procesa; sin embargo, esta puede ser extendida y llevada a la memoria
de largo plazo a través de constante repetición, de tal manera que quedará guardada
para cuando el usuario necesite usar la palabra en un futuro.
5.3.2.8.Actividades variadas y motivadoras
La aplicación de estrategias variadas que fomenten la motivación de los niños han resultado
ser sumamente efectivas, a fin de potenciar el aprendizaje de una segunda lengua. En base a
la Teoría Constructivista, se postula que el aprendizaje resulta activo y creativo “cuando se
le ofrece al estudiante oportunidades más ricas en datos sensoriales para reunir información
y transformarla en conocimiento” (Pires María & Rosales Cira, 2006), por cuanto implica
la activación de un mayor número de sentidos y facultades cognitivas a través de distintos
tipos de materiales. Además, el constructivismo acentúa el alcance de la motivación, un
elemento esencial para el proceso de aprendizaje, ya que “estimula la voluntad, el interés y
el esfuerzo por la búsqueda de información y de conocimiento” (Pires María & Rosales
Cira, 2006).
5.3.2.9.Trabajos por proyectos
Uribe (2007), plantea la aplicación de una metodología basada en el “aprendizaje
significativo por medio de proyectos” como una herramienta propicia para la enseñanza del
idioma inglés a niños. En base al enfoque constructivista del aprendizaje, “el conocimiento
no es una copia de la realidad sino una construcción del ser humano. La persona realiza
87
dicha construcción con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea” (Uribe, 2007). Por lo tanto, la autora resalta la especial
importancia de este tipo de estrategias con el fin de propiciar un aprendizaje significativo a
través de la propia actividad del estudiante. Así mismo, señala que:
Es igualmente importante la relación que se establece entre la clase de lengua y las
demás áreas; el aprendizaje y la enseñanza no se presentan necesariamente en
lecciones individuales para las áreas o asignaturas diferentes sino que se integran en
temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades y
proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes. Todas las actividades
realizadas siguiendo este enfoque contribuyen a la formación integral del aprendiz,
porque desarrollan sus habilidades lingüísticas y al mismo tiempo refuerzan la
adquisición y el desarrollo de conceptos y habilidades cognoscitivas y sociales, y la
formación de una competencia que le permita establecer, coordinar y cultivar
relaciones con los demás. (Uribe, 2007).
Haciendo mención a Cerda (2003), la misma autora añade que:
La pedagogía por proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza
con características especiales a saber: la interacción entre el profesor y el estudiante;
la autonomía del estudiante al momento de construir sus conocimientos; el
desarrollo de una capacidad investigadora y creativa y la flexibilidad curricular para
adecuarse a los intereses y necesidades propias de los estudiantes, entre otras.
(Uribe, 2007).
Por lo tanto, la estrategia de trabajo por proyectos bajo un enfoque constructivista resulta
idónea para la enseñanza de inglés a niños, dado que propicia un aprendizaje significativo
al relacionar los conocimientos nuevos con la información que el estudiante ya posee. Esta
construcción del conocimiento se realiza en relación al contexto de los niños siendo
adecuado el trabajo conjunto en diferentes áreas para lograr una formación integral.
Por otra parte, esta estrategia resulta apropiada para la enseñanza de lenguas a niños debido
a que “permite que los contenidos para trabajar no sean desnaturalizados ni
descontextualizados, siempre y cuando el proyecto se inicie a partir de una situación
88
problemática acorde a los intereses y a las posibilidades de los niños” (Cadiex, 2007), por
lo que se debe aplicar una metodología flexible, centrada en las necesidades e intereses de
los estudiantes.
5.3.2.10. Uso de videos
En cuanto al uso de videos, se observó que estas actividades resultan útiles a fin de mejorar
el proceso de enseñanza ya que capta la atención de los estudiantes y mejora su motivación
propiciando un ambiente favorable para el aprendizaje. Cabe añadir que este, al igual que el
resto de materiales didácticos, debe enfocarse en los intereses particulares de los
estudiantes en función de su contexto socio-cultural.
El uso de videos en la clase de inglés resulta propicio para este grupo de edad ya que se
enfocan en el aspecto oral del idioma siendo un recurso útil para la presentación de
vocabulario.
5.3.2.11. Actividades extracurriculares
Algo que resultó interesante constatar fue el impacto que tienen las actividades
extracurriculares para la enseñanza del idioma inglés a niños. Dentro de estas estrategias se
encuentran las tareas culinarias para cuya adecuada aplicación “es necesario que la
preparación de la receta tenga un fin específico, ya sea que esté vinculada al proyecto
pedagógico que se esté realizando, o a una fecha especial que signifique algo para los
niños” (Uribe, 2007). En este sentido, se recomienda que los estudiantes conozcan de
antemano el vocabulario en la lengua extranjera sobre los pasos, alimentos y utensilios que
se van a utilizar, con esto, se logra desarrollar en los niños habilidades de producción y
comprensión oral así como escrita.
Otro ejemplo de actividades extracurriculares son las que se desarrollan en el ámbito
artístico. Entre estas tenemos la expresión corporal, el dibujo y la pintura, mismas que
resultan altamente motivadoras a la vez que desarrollan las destrezas artísticas de los niños,
afianzan los aprendizajes de la lengua extranjera y mejoran sus habilidades de comprensión
y producción oral (Uribe, 2007). Así, al referirse a su aplicación, la misma autora sugiere
que:
89
Si es una actividad de pintura, los niños pueden observar los colores de las pinturas,
sentir las texturas y los olores de los materiales en un contexto real. En una
actividad de expresión corporal, ellos expresan con sus movimientos lo que
comprenden cuando escuchan las instrucciones y lo que dice su maestro cuando
dirige la actividad. En una actividad de dibujo, los niños pueden expresar
gráficamente lo que comprenden, respetando la identidad y despertando su
creatividad. (Uribe, 2007).
Por otra parte, Uribe (2007) hace referencia a la narración de cuentos como un instrumento
eficiente para la enseñanza de un segundo idioma a niños. Al respecto, la misma autora
refiere que los recursos visuales, como títeres y flash cards, son esenciales con el objetivo
de que “los niños logren tener una representación de lo que se está narrando y puedan
establecer una relación clara para comprender esta lectura” (Uribe, 2007). Además, cita a
Muñoz y Moyano (1996) indicando que “un aspecto motivador para los niños y que permite
mantener la atención y anticipar la situación es la repetición de los mensajes en los
cuentos”. Asimismo, a fin escoger un cuento adecuado, la autora menciona la importancia
de “identificar el interés particular de los niños en ese momento y el proyecto pedagógico
integrado que se esté desarrollando” (Uribe, 2007).
Finalmente, al respecto de la narración de cuentos en inglés, la misma autora menciona la
relevancia de una adecuada organización del espacio con el objetivo de que “los niños se
acerquen más a la historia de forma afectiva y disfruten de la lectura; por esto es
aconsejable contar con un espacio donde los niños puedan sentarse: alfombras o zonas
verdes”, además, establece que “la narración de cuentos permite desarrollar en los niños
habilidades de comprensión y producción oral” (Uribe, 2007).
Por último, Uribe (2007) se refiere a las actividades como visitas y recorridos cuya
importancia radica en que “entre más significativa y real sea la actividad que se desarrolla,
mejores son las condiciones para el aprendizaje de la lengua extranjera”. Ante este tipo de
actividades, se sugiere que “el maestro utilice la lengua extranjera, dando indicaciones,
haciendo descripciones, nominando espacios y objetos, haciendo pregunas a los niños, lo
que les permite desarrollar su comprensión auditiva” (Uribe, 2007).
90
5.3.2.12. Realia
Cabe describir a esta estrategia como el uso de objetos reales en el aula relacionados al
tema de la lección. Gracias a este método es posible mejorar la motivación y captar el
interés de los estudiantes quienes refuerzan las asociaciones entre palabras y objetos.
Además, permite que los alumnos mejoren su comprensión de otras culturas, así como de
situaciones de la vida real. Por otra parte, gracias al avance de la tecnología, se habla de una
alternativa virtual de Realia, a través de la proyección de objetos en tres dimensiones.
5.3.2.13. Representaciones
En lo que se refiere a esta técnica, la autora Robles (2012) describe su apreciación sobre la
misma y menciona lo siguiente: “de especial interés resultó ver cómo en su representación
y dramatización se fomentaba un intercambio lingüístico que sin duda contribuye
positivamente al desarrollo de un concepto emergente sobre lo que es comunicación”. Al
ser la comunicación el elemento fundamental del aprendizaje de una lengua, esta estrategia
resulta eficiente en cuanto proporciona a los estudiantes experiencias de aprendizaje
significativas en su contexto, además, para una adecuada aplicación de esta estrategia se
recomienda la implementación de material didáctico.
5.3.2.14. Inmersión
Por su parte, el uso exclusivo del idioma inglés en el aula, o inmersión, ha demostrado
causar un impacto considerable en el avance de los niños. A lo largo de la presente
investigación, se pudo apreciar que gracias a esta técnica, los estudiantes mejoran la calidad
de su producción oral. Al respecto, la autora Pastor (2004c), en base a la teoría de
adquisición del lenguaje de Krashen, menciona que:
La adquisición de la lengua materna está restringida biológicamente, lo cual
significa que se produce desde que nacemos hasta una edad que oscila entre los 6 o
7 años. Si durante esa etapa no se dan las condiciones necesarias para ello (que el
niño esté expuesto a la presencia de una lengua y que haya una interacción
suficiente, por ejemplo), la adquisición no podrá producirse a partir de una cierta
edad.
91
Si extrapolamos este principio al de aprendizaje, o adquisición, de una segunda lengua,
podemos concluir el alcance tan importante que tiene esta estrategia a fin de mejorar la
habilidad de producción oral del idioma tan necesaria en esta etapa.
5.3.2.15. Espacio físico adaptado
En cuanto al ambiente físico adaptado, según la metodología Sugestopedia, se propone
varias adecuaciones en el espacio a fin de provocar la relajación de los estudiantes como
colores suaves, luces tenues y la disposición circular de los estudiantes, de manera que
exista contacto visual entre todo el grupo incluyendo al maestro, quien debe ubicarse al
mismo nivel que los estudiantes. Por otra parte, los ambientes donde se promueve el uso de
las TIC, resultan altamente efectivos ya que estos instrumentos han demostrado alcanzar
niveles sumamente altos de motivación y atención de los niños, constituyéndose en una
herramienta óptima para este grupo de edad. Los ambientes donde se aplica la hipermedia,
elemento asociado a las TIC, “crean espacios para actividades interactivas y colaborativas,
lo cual cumple con el principio constructivista de que el conocimiento se construye no en la
mente aislada del estudiante sino en su acción con el otro” (Pires María & Rosales Cira,
2006), provocando así que el estudiante sea el responsable de la construcción de su propio
conocimiento de manera autónoma, a través de experiencias significativas para el
aprendizaje.
5.3.3. Entornos que potencian la enseñanza del inglés en niños de segundo año de
básica
5.3.3.1.Ambientes hipermediales
En este apartado, cabe referirse a la aplicación de las TIC en el aula, pues “las evidencias
permiten afirmar que las tecnologías pertenecen y tienen su lugar en el espacio del aula del
nivel infantil” (Robles, 2012), ya que como se ha mencionado, estos instrumentos
“provocan un profundo impacto en el pensamiento y las acciones culturales y; sobre todo,
en los fines, retos y formas de aprehensión” (Castells, 2001). A través de su elemento
esencial, la hipermedia, “la cual ha permitido trascender la modalidad de lectura de carácter
secuencial al vincular información de diferentes fuentes utilizando componentes
multimediales: imágenes, animaciones, texto, videos y sonido” (Pires María & Rosales
92
Cira, 2006), se postula “que es un ambiente de aprendizaje idóneo para implementar
principios constructivistas, pues favorece la construcción del conocimiento significativo
mediante redes mentales, en ambientes motivantes, versátiles y autónomos” (Pires María &
Rosales Cira, 2006). En base a estas citas, podemos deducir la importancia de este tipo de
ambientes en la educación infantil, pues motiva al estudiante al captar su atención a través
de diversos canales logrando un aprendizaje efectivo.
A fin de que estos espacios de enseñanza resulten efectivos, a decir de Turpo (2013), se
debe cumplir con varios parámetros como son:
1) La capacidad de trabajo en red, para una localización geográficamente
dispersa de los participantes y un sincronismo, o asincronismo, de las actividades
formativas.
2) Las facilidades multimedia e hipermedia de información digital heterogénea
y representada en diferentes formatos (texto, gráficos, sonido, etcétera) y de relación
fácil.
3) Una interacción persona-ordenador sencilla, intuitiva, pedagógica y
completa, soportada por interfaces de usuario que potencien la noción de uso, en
lugar de buscar la espectacularidad y el encantamiento momentáneo del usuario.
Por otra parte, cabe mencionar que esta herramienta por sí sola “no sería garantía de un
efecto cognitivo si no incorpora "estrategias de apoyo al procesamiento cognitivo de la
información", que se "integren en la estructura del hipertexto o en las actividades que
limitan y centran la exploración del estudiante en la web" (Pedraza Nancy & Berdugo
Martha, 2005), por lo que “la internet y las demás herramientas electrónicas, deben ser
aprovechadas para involucrar al aprendiz en actividades que lo inviten a pensar crítica y
autónomamente” (Turpo, 2013).
En base a estas afirmaciones, se concluye que las TIC, con su componente hipermedial,
deben convertirse en espacios interactivos que inviten al estudiante a pensar críticamente
propiciando, mediante diversas actividades, la aplicación de estrategias que activen sus
procesos cognitivos superiores, en lugar de ser una herramienta novedosa únicamente útil
para la reproducción de información.
93
5.3.3.2.Ambientes afectivos positivos
Otro ámbito sumamente importante de cara a potenciar el aprendizaje de una segunda
lengua a niños es el afectivo. Al respecto, cabe mencionar la hipótesis del filtro afectivo
propuesta por Escobar Elsa et al. (2005), según la cual “el input lingüístico recibido del
ambiente depende, en gran medida, del afecto del estudiante, es decir, de sus sentimientos y
actitudes. Por lo tanto, los profesores deben proporcionar al estudiante un ambiente que
evoque emociones o sentimientos positivos”.
Aquí cabe mencionar varios principios afectivos base de la fundamentación psicológica en
la enseñanza del inglés. El primero es “el ego de la lengua”, según el cual a medida que la
persona aprende una segunda lengua, “El nuevo "ego de la lengua", entretejido con el ego
de su lengua materna, crea en quien aprende la segunda lengua un sentido de fragilidad e
indefensión, así como el surgir de inhibiciones, debido a que sus carencias en la nueva
lengua los hacen sentir incapaces” (Calderón, 2005), por lo que se propone que el maestro
debe brindar todo el apoyo afectivo necesario. En segundo lugar nos referiremos a la
autoconfianza, ya que “el eventual éxito que pueda alcanzar quien aprende una segunda
lengua depende, en mucho, de la confianza en sí mismo y en sus habilidades para lograr su
meta” (Calderón, 2005).
Finalmente, con base en la teoría constructivista del aprendizaje, se debe propiciar en el
aula “un contexto culto, así como también un clima de relaciones que pondere el apoyo, las
oportunidades, la confianza y el respeto mutuo” (Pavón, 2012). Cabe referirse a las
estrategias lúdicas y al uso de la música en el aula, ya que estas son clave para alcanzar la
motivación y seguridad de los estudiantes, elementos imprescindibles con el objetivo de
potenciar el aprendizaje de una segunda lengua en niños.
5.4.METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA
Los contenidos de la presente propuesta serán desarrollados mediante talleres de
capacitación, mismos que tendrán una duración total de 20 horas, direccionados a docentes
en el área de inglés a nivel primario. Estos tendrán una jornada de cuatro horas divididas en
dos espacios. El primero consistirá en una clase vivencial donde se aplicará estrategias
idóneas para la enseñanza de inglés a niños. El segundo espacio, consistirá en una clase
94
magistral donde se expondrá datos teórico - científicos, así como los resultados obtenidos
durante la investigación, que han servido de fundamento para llegar a las conclusiones
alcanzadas. Sobre el cronograma del taller, se plantea realizarlo durante la semana del 22 al
26 de septiembre de 2014.
95
Tabla 6. Planificador de la propuesta
Tiempo
de
duración
Temáticas a tratar
Estrategia
Recursos
Evaluación
4 horas
1. Procesos de enseñanza –
aprendizaje del idioma inglés
para niños de segundo año de
Educación Básica.
1.1. Natural Approach
1.2. Sugestopedia
1.3. Audio Lingüal
1.4. Total Physical Response
Trabajo en equipo
cooperativo
Clase magistral
Computador
Proyector
Hojas de trabajo
Marcadores
Pizarra
Los docentes
serán capaces de
aplicar principios
humanistas dentro
del salón de clase.
4 horas 2. Estrategias que optimizan el
aprendizaje del idioma inglés
en niños.
2.1. Uso de música
2.2. Actividades Kinestésicas
2.3. Actividades Lúdicas
Trabajo en
equipo
cooperativo
Clase magistral
Computador
Proyector
Grabadora
Hojas de trabajo
Marcadores
Pizarra
Material didáctico
Los docentes
serán capaces de
aplicar estrategias
efectivas (Música,
Kinestesia,
Lúdica) en el
salón de clase para
la enseñanza de un
segundo idioma.
4 horas 3. Estrategias que optimizan el
aprendizaje del idioma inglés
en niños.
3.1. Actividades TPR
3.2. Uso de material didáctico
3.3. Uso de las TIC
Trabajo en
equipo
cooperativo
Clase magistral
Computadoras
Proyector
Material didáctico
Internet
Pizarra
Los docentes
serán capaces de
aplicar estrategias
efectivas en el
salón de clase para
la enseñanza de un
96
3.4. Repetición
3.5. Actividades variadas y
motivadoras.
Marcadores
Hojas de trabajo
segundo idioma.
4 horas 4. Estrategias que optimizan el
aprendizaje del idioma inglés
en niños.
4.1. Trabajos por proyectos
4.2. Uso de videos
4.3. Actividades
extracurriculares
4.4. Realia
4.5. Representaciones
4.6. Inmersión
4.7. Espacio físico adaptado
Trabajo en
equipo
cooperativo
Clase magistral
Computador
Proyector
Material didáctico
Hojas de trabajo
Pizarra
Marcadores
Grabadora
Música Barroca
Los docentes
serán capaces de
aplicar estrategias
efectivas en el
salón de clase para
la enseñanza de un
segundo idioma.
4 horas 5. Entornos que potencian la
enseñanza del inglés en niños
de segundo año de básica
5.1. Ambientes hipermediales
5.2. Ambientes afectivos
positivos
Trabajo en
equipo
cooperativo
Clase magistral
Computadoras
Internet
Proyector
Hojas de trabajo
Pizarra
Marcadores
Los docentes
serán capaces de
aplicar estrategias
novedosas en el
aula a fin de
potenciar el
aprendizaje del
idioma inglés en
niños de seis años.
Elaborado por: Lic. Christian Guillén
97
5.5.VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Tabla 7. Resultados de las evaluaciones aplicadas a los participantes de talleres
Criterios
Indicadores de satisfacción
Total
Porcentaje Muy
satisfactorio
Satisfactorio Poco
satisfactorio
Nada
Satisfactorio
Nivel de
contenidos
18 7 0 0 25 100%
Calidad de
los talleres
17 8 0 0 25 100%
Calidad del
material
didáctico
15 10 0 0 25 100%
Grado de
satisfacción
de los
asistentes
20 5 0 0 25 100%
Elaborado por: Lic. Christian Guillén
Interpretación
Determinar que el impacto a nivel educativo de la presente propuesta en una escala de uno
a cuatro alcanza un nivel cuatro que significa muy satisfactorio, pues los docentes
consideran que las estrategias no solo mejoran el aprendizaje sino que desarrollan el área
afectiva de los estudiantes y potencian el aprendizaje de otras asignaturas como
matemáticas. Además, los docentes han sido capacitados sobre la aplicación de principios
humanistas a través de estrategias efectivas e innovadoras como la aplicación de música y
actividades lúdico – kinestésicas, de cara a la enseñanza de un segundo idioma a los niños
de 6 años.
Sobre el primer criterio de evaluación, respecto al nivel de los contenidos, se obtuvo los
siguientes resultados:
98
Gráfico 13. Criterio de participantes en taller sobre el nivel de contenidos
Fuente: Evaluación aplicada a participantes de la propuesta
Responsable: Christian Guillén
Sobre el nivel de los contenidos, dieciocho de los veinticinco participantes, lo cual equivale
a un 72%, calificaron a este aspecto como muy satisfactorio. Por otra parte, siete de los
participantes, lo cual representa el 28%, lo calificaron como satisfactorio. Esto demuestra
que los docentes que asistieron a los talleres estimaron los contenidos como relevantes y de
alto nivel, a fin de mejorar su práctica educativa en el salón de clase dirigido al trabajo con
niños.
En cuanto al segundo criterio de evaluación referente a la calidad de los talleres se obtuvo
los siguientes resultados:
Gráfico 14. Criterio de los asistentes sobre la calidad de los talleres
Fuente: Evaluación aplicada a participantes de la propuesta
Responsable: Christian Guillén
0
5
10
15
20
Muysatisfactorio
Satisfactorio Pocosatisfactorio
Nadasatisfactorio
Grado de satisfacción de los asistentes
02468
1012141618
Muysatisfactorio
Satisfactorio Pocosatisfactorio
Nadasatisfactorio
Nivel de contenidos
99
A criterio de los asistentes a los talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas
innovadoras para la enseñanza de inglés a niños, la mayoría los calificaron como muy
satisfactorios con un 68% de los resultados equivalente a diecisiete participantes.
Seguidamente ocho docentes, lo que equivale al 32% del total, consideraron a la calidad de
los talleres como satisfactorio lo cual demuestra un impacto positivo en los asistentes
quienes lograron apropiarse de los contenidos de forma vivencial, por lo que estas
actividades resultaron eficaces.
A continuación, se presenta los resultados obtenidos con respecto al tercer criterio el cual se
refiere a la calidad del material didáctico.
Gráfico 15. Criterio de los asistentes sobre la calidad del material didáctico de los talleres
Fuente: Evaluación aplicada a participantes de la propuesta
Responsable: Christian Guillén
Según el gráfico podemos constatar que gran parte de los asistentes, quince de los mismos
equivalente a un 60%, reconocieron al material didáctico empleado en los talleres como
muy satisfactorio. Por su parte diez de los participantes lo cual representa el 40% estimaron
a estos elementos como satisfactorio logrando así transmitir el sentido de la importancia
que tiene el uso de un material didáctico adecuado e innovador al momento de trabajar con
niños en una lección de inglés. Cabe mencionar que el material didáctico empleado en estos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muysatisfactorio
Satisfactorio Pocosatisfactorio
Nadasatisfactorio
Grado de satisfacción de los asistentes
100
talleres fue diverso y se recurrió altamente al uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Finalmente, sobre el grado de satisfacción general de los asistentes a los mencionados
talleres se observó los siguientes resultados.
Gráfico 16. Grado de satisfacción de los asistentes a los talleres
Fuente: Evaluación aplicada a participantes de la propuesta
Autor: Christian Guillén.
Resultó grato constatar que la gran mayoría de los participantes de los talleres, veinte de los
veinticinco equivalente a un 80%, consideraron a los mismos 8como muy satisfactorios
mientras cinco participantes, equivalente al 20%, valoraron a este trabajo como
satisfactorio al haber alcanzado su objetivo fundamental de transmitir contenidos esenciales
para la enseñanza del idioma inglés a niños, con una base teórico – científica
contemporánea, propiciando así un mejoramiento en la calidad de la educación en las
instituciones donde estos docentes laboran en torno a esta área tan crucial para el desarrollo
formativo de los estudiantes y el progreso de nuestra sociedad.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Muysatisfactorio
Satisfactorio Pocosatisfactorio
Nadasatisfactorio
Grado de satisfacción de los asistentes
101
6. BIBLIOGRAFÍA
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108
ANEXO A
Guía de entrevista aplicada a docentes del área de inglés como instrumento de
investigación cualitativa.
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
El presente instrumento busca obtener información relevante sobre estrategias
metodológicas que potencian el aprendizaje del idioma inglés en niños de 6 años.
GUIA DE ENTREVISTA
1. ¿Cuál es su apreciación sobre la enseñanza del idioma inglés en las escuelas
fiscales ecuatorianas actualmente?
2. ¿Qué procedimientos utiliza para la enseñanza del inglés? Describa.
3. ¿Cuáles son las actividades educativas donde los estudiantes se muestran más
motivados?
4. ¿Cuál es su criterio respecto al uso de las TIC en el aula?
5. ¿Cuál es el procedimiento ideal para trabajar en la lección de una segunda
lengua a niños de 6 años? Enumere los elementos imprescindibles.
109
ANEXO B
Guía de grupo de discusión aplicada a profesionales del área como instrumento de
investigación cualitativa.
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
El presente instrumento busca obtener información relevante sobre estrategias
metodológicas que potencian el aprendizaje del idioma inglés a niños de 6 años.
GUIA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN
- Presentación estándar.
- Fase de calentamiento con la presentación de videos sobre distintas estrategias
metodológicas en diferentes épocas, dejando discurso libre sobre recuerdos y
experiencias acera de su etapa en la educación básica.
Proposiciones a discusión
1. Según el video, ¿cuáles son las diferencias entre el proceso de enseñanza en el
pasado y en la actualidad?
2. ¿Cuáles de las experiencias personales durante su fase de aprendizaje del
idioma inglés en la Educación Básica considera relevantes?
3. ¿Cuál es su opinión sobre el uso de métodos lúdicos y tecnológicos para la
enseñanza del idioma inglés a niños de 6 años?
4. ¿Qué estrategias considera como ideales al momento de enseñar inglés a niños
de 6 años?
110
ANEXOS C
Planificaciones de clase aplicadas en la observación participante con los casos de estudio como instrumento de investigación.
Group: 2nd “A” Date: April 2014 Time: 2 periods (80 minutes) No. of students: 20
Recent topic work: Students (Ss) are studying vocabulary about colors, prepositions (on, in) and common objects.
Recent language work: Ss have studied about fruit, colors and some common objects.
Aims: Familiarize Ss with vocabulary about colors (brown, orange), prepositions of place (on, in), and common objects (ball, box, chair, doll, table, tree).
Objetives: Ss will be able to describe the color of objects as well as their location according to other objects.
Assessment: Ss will be evaluated by being presented in front of images, situations and real objects that they will have to describe individually and as group. Individual quizzes, behavior and class participation individually as in groups.
Materials: Pictures, computer, projector, real objects and evaluation forms.
Anticipated problems: Projector could not be available. Solution: Replace it with printed images.
Timing Teacher activity Student Activity Success indicators
20 min
Vocabulary: - Warm up. Give the goals of the class. - Present new vocabulary by writing it
on the board. - Ask Ss to listen and repeat the
pronunciation.
- Follow instructions. - Copy the new vocabulary in
their notebooks. - Listen and practice the
pronunciations
Students can: - Write the new
vocabulary correctly.
111
- Give the instruction of repeating each word three times.
- Repeat each word three times.
10 min
Pronunciation - Present vocabulary with a Power
Point presentation including images and words.
- Practice pronunciation with Ss. - Present vocabulary with a Power
Point presentation including only images.
- Present vocabulary with a Power Point presentation including only words.
- Practice pronunciation. - Recognize pictures and say
the corresponding words. - Recognize words and say the
corresponding translation in Spanish.
Students can: - Pronounce new
vocabulary correctly.
30 min
Realia - Present real objects and demonstrate
use of prepositions in / on. - Show a Power Point presentation with
descriptions of colors and location of objects.
- Give the instruction of making similar drawings with the corresponding sentences.
- Listen and repeat sentences. - Make two drawing with
sentences describing colors and locations of different objects.
Students can: - Make and understand
simple sentences about the color and location of objects.
20 min
Assessment - Hand in evaluation forms. - Evaluate each Ss orally
- Take evaluations - Answer different questions
and describe pictures orally
Students can: - Describe the color
and location of objects
Additional possibilities: Practice new vocabulary and structures through realia with Ss participation
Homework/Further work: Illustrate vocabulary with a drawing and repeat each Word three times. Illustrate sentences about location and color of objects with a drawing.
112
Group: 2nd “A” Date: April 2014 Time: 2 periods (80 minutes) No. of students: 20
Recent topic work: Students (Ss) are studying vocabulary about animals
Recent language work: Ss have studied vocabulary about animals.
Aims: Familiarize Ss with vocabulary about adjectives (big, small), verbs (drink, eat), animals (bird, rabbit) and common objects (carrot, skateboard, grass and water).
Objetives: Ss will be able to describe size of objects and use the verbs “drink” and “eat” correctly as well as the new vocabulary orally.
Assessment: Ss will be evaluated by being presented in front of picture, and real objects that they will have to describe individually. Individual quizzes will be given.
Materials: Pictures, computer, projector, real objects and evaluation forms.
Anticipated problems: Projector could not be available. Solution: Replace it with printed images.
Timing Teacher activity Student Activity Success indicators
20 min
Vocabulary: - Show Power Point (PPT) presentations
including images and words. - Show objects and pictures of new
vocabulary and make questions. - Give instructions of activity. (Recognize
objects based on oral commands).
- Listen and repeat new
vocabulary. - Practice pronunciation and
answer questions. - Listen and identify object by
pointing.
Students can: - Understand new
vocabulary orally.
113
20 min
Pronunciation - Present vocabulary with a Power Point
presentation including only images. - Show objects and pictures. - Make drawings on the board. - Illustrate vocabulary with body language.
(Students and teacher). Note: Correct pronunciation through all these activities.
- Say the corresponding word
according to the image. - Say the word according to the
object or picture. - Recognize the object and
pronounce the word. - Guess the word based on body
language.
Students can: - Pronounce new
vocabulary correctly.
20 min
Describing - Present images using verbs and adjectives
in phrases. - Make drawing about new vocabulary and
phrases using verbs and adjectives.
- Practice pronunciation with /
without the teacher. - Describe drawings.
Students can: - Describe size and actions
with the verbs “drink” and “eat”.
20 min
Assessment - Hand in evaluation forms. - Evaluate each Ss orally.
- Take evaluations - Answer different questions and
describe pictures orally
Students can: - Describe the size and
actions with the verbs “eat” and “drink”.
Additional possibilities: Practice new vocabulary and structures through realia with Ss participation
Homework/Further work: Illustrate sentences about size and actions with the verbs “eat” and “drink”.
114
Group: 2nd “A” Date: April 2014 Time: 2 periods (80 minutes) No. of students: 20
Recent topic work: Students (Ss) are studying vocabulary about the family.
Recent language work: Ss have studied about the family.
Aims: Familiarize Ss with vocabulary about family (brother, sister), pronouns (I, he, she and my), verb (to love), and common objects (car, chocolate and ice cream).
Objetives: Ss will be able to express affection and belonging about relatives and common objects.
Assessment: Ss will be evaluated by being presented in front of images and flash cards that they will have to describe individually. Individual quizzes, behavior and class participation individually as in groups.
Materials: Pictures, computer, flash cards, projector, real objects and Ss list with indicators.
Anticipated problems: Projector could not be available. Solution: Replace it with printed images.
Timing Teacher activity Student Activity Success indicators
30 min
Vocabulary (listening): a. Warm up. Give the goals of the class. b. Practice pronunciation with/without
images. c. Pronounce words one by one. d. Pronounce groups of three words. e. Present structured phrases through
flashcards using blackyard and substitution techniques.
a. Ss follow instructions. b. Ss repeat pronunciation after
the teacher. c. Ss point to correct image. d. Ss stick images in order. e. Students listen and repeat
pronunciation.
Students can: - Comprehend new
vocabulary and structures orally.
10 min
Pronunciation a. Present images randomly. b. Present constructed phrases through
flashcards using the substitution technique.
c. Pronounce constructed phrases.
a. Recognize pictures and say
the corresponding word. b. Recognize the phrase and
say the sentence. c. Put flashcards in order
Students can: - Pronounce new
vocabulary and structures correctly.
115
according to the teacher’s instructions.
30 min
Comprehension: - Present constructed phrases through
flashcards using the substitution technique.
- Practice pronunciation using
the “chain” technique.
Students can: - Pronounce the new
vocabulary correctly.
20 min
Assessment (Role Play) a. Give instructions. b. Make questions: Who’s he/she?,
What’s this?.
a. In groups of three, Ss
present one “brother”, one “sister” and express their like for an object (chocolate, ice cream or car).
b. Answer questions.
Students can: - Express belonging
and affection about relatives and common objects correctly.
Additional possibilities: Practice new vocabulary and structures through realia with Ss participation
Homework/Further work: Illustrate vocabulary and structures with a drawing.
116
Group: 2nd “A” Date: May 2014 Time: 2 periods (80 minutes) No. of students: 20
Recent topic work: Students (Ss) are studying prepositions and vocabulary about objects from the house.
Recent language work: Ss have studied about objects from the house and prepositions.
Aims: Familiarize Ss with vocabulary about objects from the house (bed, computer, radio, telephone, TV, chair), and prepositions (in, on and under).
Objetives: Ss will be able to describe the location of objects using the pronouns in, on and under.
Assessment: Ss will be evaluated by being presented in front of images and flash cards that they will have to describe individually. Also, they will have to place pictures according to the teacher’s instructions.
Materials: Pictures, computer, flash cards, projector, puzzles, tape recorder, adhesive tape, notebooks and pencils.
Anticipated problems: Projector could not be available. Solution: Replace it with printed images.
Timing Teacher activity Student Activity Success indicators
10 min
Meditation exercise (Music)
- Give instructions
- Comfortably sitting. Do
breathing exercises. Visualization exercise. (Valleys, fears box, river…)
- Relaxed students
25 min
Vocabulary (listening):
a. Stick papers with vocabulary on the walls. Practice pronunciation implicitly.
b. Stick puzzles on the board. c. Pronounce vocabulary
a. Listen and repeat. b. Unscramble puzzles and
stick on the correct paper. c. Draw the word recognizably.
(First three Ss get a price).
Students can:
- Comprehend new vocabulary orally.
117
15 min
Pronunciation a. Give flashcards including image and word. b. Present videos about vocabulary.
a. Pass papers and practice pronunciation using the “chain” technique.
b. Talk about videos.
Students can: - Pronounce new
vocabulary correctly.
20 min
Comprehension: a. Present video “in, on, under”. b. Give instructions. (Game “in, on,
under”).
a. Sing along b. Play the game.
Students can: - Understand new
structures correctly.
10 min
Assessment (Role Play) a. Give instructions for oral lesson.
a. Take oral lesson.
Students can: - Describe the location
of common objects from the house
Additional possibilities: Sing a song using structures and vocabulary.
Homework/Further work: Illustrate vocabulary and structures with a drawing.
118
Group: 2nd “A” Date: May 2014 Time: 2 periods (80 minutes) No. of students: 20
Recent topic work: Students (Ss) are studying numbers 1 - 10
Recent language work: Ss have studied about numbers 1 - 10.
Aims: Familiarize Ss with vocabulary about numbers 11 – 20 and the structure “there are”.
Objetives: Ss will express and recognize quantity with numbers 11 - 20.
Assessment: Ss will be evaluated by being presented in front of images and flash cards that they will have to describe individually.
Materials: Computer, flash cards, projector, tape recorder, pointer, color coded charts.
Anticipated problems: Projector could not be available. Solution: Replace it with printed images.
Timing Teacher activity Student Activity Success indicators
25 min
Vocabulary (listening):
a. Present chart to Ss, correct pronunciation through listening song.
b. Show colors according to chart c. Give instructions. (Memory)
a. Pronounce and correct 1 by 1.
b. Pronounce the corresponding number.
c. Ss hold cards looking to the board. Other Ss take a flash card and goes to the corresponding words.
Students can:
- Comprehend new vocabulary orally.
15 min
Pronunciation a. Present flash cards including only words.
a. 1 Ss reads for the class and
the others write the numeral.
Students can: - Pronounce new
vocabulary correctly.
119
20 min
Comprehension: a. Present basket with balls. Point to words
in chart to make the correct sentence. b. Point to words 1 by 1. Ss collect beans in a
bag. First 3 have a price.
a. Ss count and describe with a
sentence. b. Follow instructions.
Students can: - Understand new
structures correctly.
10 min
Assessment (Role Play) b. Give instructions for oral lesson.
b. Take oral lesson.
Students can: - Describe the location
of common objects from the house
Additional possibilities: Sing a song using structures and vocabulary.
Homework/Further work: Illustrate vocabulary and structures with a drawing.
120
Group: 2nd “A” Date: May 2014 Time: 2 periods (80 minutes) No. of students: 20
Recent topic work: Students (Ss) are studying about greetings and likes
Recent language work: Ss have studied the expression “Good morning” and the use of the verb “to like”.
Aims: Familiarize Ss with vocabulary about sports and greetings (good afternoon/evening).
Objetives: Ss will express and recognize the new vocabulary. (greetings: good morning/afternoon/evening) (Sports: cycling, soccer, swimming, volleyball).
Assessment: Ss will be evaluated by being presented in front of images and flash cards that they will have to describe individually. Each student will be evaluated orally.
Materials: Computer, flash cards, projector, notebooks.
Anticipated problems: Projector could not be available. Solution: Replace it with printed images.
Timing Teacher activity Student Activity Success indicators
25 min
Vocabulary (listening): a. Model pronunciation about greetings
(with pictures) and sports (with mimics). b. Read new vocabulary and model actions
(With PPT including only words) c. Give directions d. Give instructions
a. Pay attention and listen.
b. Imitate the teacher c. Take some time and do what
the teacher says d. Follow instructions
Students can:
- Comprehend new vocabulary orally.
15 min
Pronunciation a. Take a Ss’ place b. Give instructions: Write instructions as Ss
wish and expose.
a. Follow partner’s instructions b. Follow partner’s instructions
Students can: - Pronounce new
vocabulary correctly.
10 min
Assessment a. Give written quiz. b. Give instructions for oral lesson.
Recognize pictures from commands. Describe pictures about vocabulary
a. Take quiz b. Take oral lesson.
Students can: - Describe the location
of common objects from the house
Additional possibilities: Sing a song using structures and vocabulary.
Homework/Further work: Illustrate vocabulary and structures with a drawing.
121
Group: 2nd “A” Date: June 2014 Time: 2 periods (80 minutes) No. of students: 20
Recent topic work: Students (Ss) are studying about food
Recent language work: Ss have studied about fruit
Aims: Familiarize Ss with vocabulary about vegetables and silverware.
Objetives: Ss will express and recognize the new vocabulary. (Vegetables: potatoes, lettuce, corn, tomato. Drink: milk. Silverware: spoon, fork, knife, dish, glass).
Assessment: Ss will take a short quiz about vocabulary. Ss will be presented in front of images which they will have to recognize and describe.
Materials: Computer, projector, notebooks, papers to paint, real objects, evaluation forms.
Anticipated problems: Projector could not be available. Solution: Replace it with printed images.
Timing Teacher activity Student Activity Success indicators
25 min
Vocabulary (listening): a. Present images about new vocabulary and
describe orally. b. Present images. c. Pronounce new vocabulary
a. Practice pronunciation b. Pronounce new vocabulary
alone c. Draw vocabulary. First 3 Ss
get a prize
Students can:
- Comprehend new vocabulary orally.
15 min
Pronunciation a. Present objects in a black bag. b. Give Instructions c. Give instructions d. Present all the images in one picture and
point
a. Guess what objects are b. With ayes bandaged, guess
what objects are by touching. c. Pass objects to other Ss while
pronouncing (chain) d. Recognize and pronounce
Students can: - Pronounce new
vocabulary correctly.
Reading a. Present images and words b. Present images and words in disorder c. Present images on the board
a. Copy vocabulary fast b. Match with a line c. Write the appropriate word
Students can - Write the new
vocabulary correctly
122
d. Present words in PPT and all images in one picture
d. Point the object on the picture
10 min
Assessment c. Give written quiz. d. Give instructions for oral lesson.
Recognize pictures from commands. Describe pictures about vocabulary
c. Take quiz d. Take oral lesson.
Students can: - Describe the location
of common objects from the house
Additional possibilities: Prepare a salad with the materials.
Homework/Further work: Illustrate vocabulary with a drawing.
123
Group: 2nd “A” Date: June 2014 Time: 2 periods (80 minutes) No. of students: 20
Recent topic work: Students (Ss) are greetings
Recent language work: Ss have studied about greetings
Aims: Familiarize Ss with vocabulary about days of the week.
Objetives: Ss will express and recognize written and orally the new vocabulary. “Days of the week”.
Assessment: Ss will take a short quiz about vocabulary. Ss will be presented in front of images which they will have to translate.
Materials: Computer, projector, interactive board, flashcards, evaluation forms.
Anticipated problems: Projector could not be available. Solution: Replace it with printed images.
Timing Teacher activity Student Activity Success indicators
25 min
Vocabulary (listening): a. Give instructions for breathing exercises b. Hand in flashcards and pronounce
vocabulary c. Play song d. Say a word e. Hand in papers with letters and say a
word
a. Follow instructions b. Pass flash cards while
pronouncing and stick c. Sing while marching/clapping d. 1 Ss recognizes and point e. Organize the word holding
flsh cards
Students can:
- Comprehend new vocabulary orally.
15 min
Pronunciation/Reading a. Point to a flash card b. Give instructions about TIC games
a. Pronounce word b. Follow instructions
Students can: - Pronounce new
vocabulary correctly.
10 min
Assessment e. Give written quiz. f. Give instructions for oral lesson.
e. Take quiz f. Take oral lesson.
Students can: - Describe the location
of common objects from the house
Additional possibilities: Prepare a salad with the materials.
Homework/Further work: Illustrate vocabulary with a drawing.
