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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
TEMA: “METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR LAS
DESTREZAS DE LA ESCRITURA EN EL COLEGIO FE Y ALEGRÍA DE LA
CIUDAD DE CUENCA.
AÑO LECTIVO 2012 – 2013”
AUTORA: ANA CRISTINA ARMIJOS NARVÁEZ
TUTORA: MÁSTER ESPERANZA BELTRÁN
CUENCA - ECUADOR
2012 – 2013
i
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Directora del trabajo de investigación presentado por la
estudiante ANA CRISTINA ARMIJOS NARVÁEZ, para optar por el grado
académico de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, mención
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, cuyo título es: “METODOLOGÍAS
INNOVADORAS PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS DE LA
ESCRITURA”, considero que el trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del Jurado Examinador que se designe.
En el Distrito Metropolitano de Quito, a los Ocho días del mes de julio del
2013.
MSc. Esperanza Beltrán C., DIRECTORA
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Ana Cristina Armijos Narváez, declaro que el trabajo aquí descrito es de mi
autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se
incluye en este documento los resultados expuestos en el presente trabajo son
auténticos e inéditos, con el respaldo de fuentes bibliográficas que se incluyen
en este documento y que no he plagiado dicha información.
Ana Cristina Armijos Narváez
iii
Dedicatoria
La presente Tesis, se la dedico de manera muy especial a mi amada hija Hether
Christell, por ser el tesoro más grande de mi vida y el pilar fundamental de mi
esfuerzo y lucha constante para que ésta sea una herencia y ejemplo de vida
en su futuro profesional
A mi esposo por su paciencia y apoyo en todas las situaciones que atravesé
durante mis estudios.
A mi madre y hermanos, por su cariño y comprensión incondicional en todos los
momentos cuando las necesité.
iv
Agradecimiento
Primeramente a Dios todo poderoso, porque ha estado conmigo a cada paso
que doy, cuidándome y dándome fortaleza a lo largo de esta carrera, para
poderla culminar con éxito.
A mi Tutora de Tesis, Máster Esperanza Beltrán, quien me brindó su paciencia,
sabiduría y apoyo desprendido, impartiéndome sus conocimientos profesionales
y científicos en la culminación de éste trabajo.
Finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa Universidad; La
Universidad Tecnológica Equinoccial la cual abrió sus puertas a jóvenes como
nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como
personas de bien.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificado del tutor……………………………………………………………………..i
Declaración de autoría…………………………………………………………………ii
Dedicatoria……………………………………………………………………………...iii
Agradecimiento………………………………………………………………………...iv
Índice de contenidos…………………………………………………………………...v
Índice de tablas………………………………………………………………………...ix
Índice de gráfico………………………………………………………………………..x
Resumen ejecutivo…………………………………………………………………....xi
Introducción……………………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Tema …………………………………………………………………………………....5
Planteamiento del Problema…...…………………………………………………......5
Formulación del Problema……………………………………………………........... 6
Limitaciones de tiempo………………………………………………………………...6
Limitaciones de espacio o territorio…………………………………………………..6
Limitación de recursos ……………………………………………...……………....7
Objetivos …..………………………………………………………...……………........7
Objetivo General………………………………………………...………….................7
Objetivos Específicos……………………………………………...…….……............7
vi
Justificación…………………………………………………………...…….................8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Metodologías Innovadoras ………………………………………………..….........1
Definición……………………………………………………………………………….1
Características………………………………………………………………………...11
Metodologías…………………………………………………………………...…......12
Metodología de texto libre……………………………………………..…................12
Proceso del método de Texto libre………………………………….…………….. 14
Método de la Escritura Compartida……………………………….........................16
Proceso del método de la escritura compartida…………………………………..17
Aprendizajes que se obtiene con la aplicación de la metodología…………….19
Metodología del diario de lecturas……………………………………..…………..19
Procesos del Método del diario de lectura…………………………….…………..20
Metodología de la ortografía………………………………………………………...22
Proceso de la metodología de la ortografía…………………………………….....22
Destreza de la Escritura……………………………………………………………..24
Definición……………………………………………………………………..............24
Clasificación de las destrezas de la escritura............................................ 25
Destrezas perceptivas……………………………………………………………….25
Destrezas gramaticales……………………………………………………………...25
Destrezas retoricas…………………………………………………………………..25
Destrezas organizacionales………………………………………………………..25
Destrezas meta cognitivas………………………………………………………….26
Destrezas de expresión……………………………………………………………..26
La escritura …………………………………………………………………………..26
Características de la escritura ……………………………………………………..31
vii
Relación de la destreza de la escritura con algunas destrezas del lenguaje.....32
La escritura y la lectura…………………………………………………………..…..32
La escritura y la expresión escrita y ora ……………………………………....…. 34
Funciones de una buena expresión………………………………………………. 36
Fundamentación Legal…………………………………………………………...… 40
Hipótesis…………………………………………………………………………….…41
Variables de la investigación……………………………………………………......41
Variable independiente……………………………………………………….……...41
Variable dependiente ..………………………...………………………….............. 41
Operación lógica …….……………………………………………………………….42
CAPÎTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipos de investigación …………………………………………………….………43
Investigación Descriptiva ……………………………………………………… 43
Bibliográfica. ……………………………………………………………................. 44
De campo …………………………………………………………………………...44
De observación ……………………………………………………………………..45
Métodos de la Investigación………………………………………………………..45
Método Inductivo……………………………………………………………………..45
Método deductivo………………………………………………………………….....45
Población y muestra. ….……………………………………………………………..40
Población….….……………………………………………………………………….45
Muestra. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . . .. . . . .. . .. . . .. ..45
Población del Colegio Fe y Alegría……………………………………..…………..46
Técnica e instrumento de recolección de información…………………………...46
La técnica……………………………………………………………………………...46
viii
Instrumento……………………………………………………………………………47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Resultados de las encuestas dirigidas a los estudiantes…………………..........47
Resultados de las encuestas dirigidas a los Docentes…………….....................62
Verificación de hipótesis…………………………………………………………….71
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………………72
Recomendaciones……………………………………………………….……..........73
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Tema de la propuesta………………………………………………………………..74
Titulo de la propuesta………………………………………………………………..74
Objetivos……………………………………………………………………………....74
Objetivo general……………………………………………………………………...74
Objetivos específicos…………………………………………………………….…..74
Población objeto.................................................................................................74
Localización………………………………………………………………………..…74
Listados de contenidos temáticos………………………………………………….75
Desarrollo de la propuesta………………………………………………………….75
Planificación de talleres sobre “Metodologías Innovadoras
para desarrollar las Destrezas de la Escritura”…………………………………...76
ix
Taller No. 1…………………………………………………………………………….78
Objetivo general……………………………………………………………………....78
Plan de actividades………………………………………………………................ 83
Evaluación taller No 1………………………………………………………….........87
Taller No. 2…………………………………………………………………………....88
Objetivo general……………………………………………………………………...88
Plan de actividades………………………………………………………............... 96
Evaluación taller No 2 ...…………………………………………..…………….…..99
Taller No. 3………………………………………………………………………… .101
Objetivo general…………………………………………………………………….101
Planificación de actividades………………………………………………..…… ..103
Evaluación taller No 3………………………………………………………..…….106
Bibliografía………………………………………………………………….………109
Anexo………………………………………………………………………….…….112
ÍNDICE TABLAS
Tabla 4.1.1 Pregunta 1 Estudiantes…………………………………………….48
Tabla 4.1.2 Pregunta 2 Estudiantes……………………………………………49
Tabla 4.1.3 Pregunta 3 Estudiantes …………………………………………...50
Tabla 4.1.4 Pregunta 4 Estudiantes……………………………………………51
Tabla 4.1.5 Pregunta 5 Estudiantes……………………………………………52
Tabla 4.1.6 Pregunta 6 Estudiantes……………………………………………53
Tabla 4.1.7 Pregunta 7 Estudiantes……………………………………………54
Tabla 4.1.8 Pregunta 8 Estudiantes……………………………………………55
Tabla 4.1.9 Pregunta 9 Estudiantes……………………………………………56
Tabla 4.1.10 Pregunta 10 Estudiantes…………………………………………..57
Tabla 4.1.11 Pregunta 11 Estudiantes…………………………………………..58
Tabla 4.1.12 Pregunta 12 Estudiantes…………………………………………..59
Tabla 4.1.13 Pregunta 13 Estudiantes……………..……………………………60
x
Tabla 4.1.14 Pregunta 14 Estudiantes…………………………………………..61
Tabla 4.2.1 Pregunta 1 Docentes……………………….………………………62
Tabla 4.2.2 Pregunta 2 Docentes……………………………………………….63
Tabla 4.2.3 Pregunta 3 Docentes……………………………………………….64
Tabla 4.2.4 Pregunta 4 Docentes……………………………………………….65
Tabla 4.2.5 Pregunta 5 Docentes……………………………………………….66
Tabla 4.2.6 Pregunta 6 Docentes……………………………………………….67
Tabla 4.2.7 Pregunta 7 Docentes……………………………………………….68
Tabla 4.2.8 Pregunta 8 Docentes……………………………………………….69
Tabla 4.2.9 Pregunta 9 Docentes……………………………………………….70
ÍNDICE GRÁFICOS
Gráfico 4.1.1 Pregunta 1 Estudiantes…………………………………………48
Gráfico 4.1.2 Pregunta 2 Estudiantes…………………………………………49
Gráfico 4.1.3 Pregunta 3 Estudiantes…………………………………………50
Gráfico 4.1.4 Pregunta 4 Estudiantes…………………………………………51
Gráfico 4.1.5 Pregunta 5 Estudiantes…………………………………………52
Gráfico 4.1.6 Pregunta 6 Estudiantes…………………………………………53
Gráfico 4.1.7 Pregunta 7 Estudiantes…………………………………………54
Gráfico 4.1.8 Pregunta 8 Estudiantes…………………………………………55
Gráfico 4.1.9 Pregunta 9 Estudiantes…………………………………………56
Gráfico 4.1.10 Pregunta 10 Estudiantes………………………………………..57
Gráfico 4.1.11 Pregunta 11 Estudiantes………………………………………..58
Gráfico 4.1.12 Pregunta 12 Estudiantes………………………………………..59
Gráfico 4.1.13 Pregunta 13 Estudiantes………………………………………..60
Gráfico 4.1.14 Pregunta 14 Estudiantes………………………………………..61
Gráfico 4.2.1 Pregunta 1 Docentes……………………………………………62
Gráfico 4.2.2 Pregunta 2 Docentes……………………………………………63
Grafico 4.2.3 Pregunta 3 Docentes……………………………………………64
Gráfico 4.2.4 Pregunta 4 Docentes……………………………………………65
xi
Gráfico 4.2.5 Pregunta 5 Docentes……………………………………………66
Gráfico 4.2.6 Pregunta 6 Docentes……………………………………………67
Gráfico 4.2.7 Pregunta 7 Docentes……………………………………………68
Gráfico 4.2.8 Pregunta 8 Docentes……………………………………………69
Gráfico 4.2.9 Pregunta 9 Docentes……………………………………………70
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR LAS
DESTREZAS DE LA ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCERO DE BACHILLERATO UNIFICADO
Autora: Ana Cristina Armijos Narváez
Directora: Máster Esperanza Beltrán
Fecha: Cuenca 2013
RESUMEN
Se basa en las dificultades que tienen los estudiantes de primero, segundo y
tercero de bachillerato unificado del Colegio Fe y Alegría, en relación con el
desarrollo de la escritura, problema que se genera porque los mismos no
dominan los elementos básicos de la expresión escrita: el código de la escritura
y la composición del texto.
Todo esto se percibe porque los docentes de dicha institución no preparan sus
clases de una manera dinámica con metodologías innovadoras que estimulen el
desarrollo de la escritura, dejando como consecuencia un bajo dominio del
lenguaje y de aprendizaje que por lo tanto genera límites para una buena
expresión tanto oral como escrita y el desarrollo del pensamiento constructivo
de los estudiantes.
A raíz de una investigación metodológica, se realizaron encuestas a los
estudiantes y docentes basados en los objetivos de investigación.
xiii
Como conclusión se verificó que los estudiantes sienten poca motivación por la
escritura, no saben cómo empezar, ni cómo debe ser un texto bien escrito, no
generan ideas relacionadas con el texto y de paso escriben con faltas de
ortografía.
En cuanto a los docentes la mayoría de ellos no utilizan metodologías
innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura. Conocen poco sobre
este tema. De las metodologías innovadoras expuestas en las encuestas como
son La metodología del texto libre, La metodología de la escritura compartida,
La metodología del diario de lecturas, y La metodología de la ortografía, solo
utilizan la metodología del texto libre.
De acuerdo a todo esto se recomienda realizar actividades internas como: Libro
leído, concursos de redacción, poesía, para motivar y crear en el estudiante el
gusto por la escritura, que los docentes apliquen técnicas activas para motivar
el gusto por la escritura.
Que la autoridad gestione para la realización de capacitaciones a los docentes
acerca las metodologías innovadoras, para promover información a los
docentes del Colegio Fe y Alegría acerca de la utilización de las metodologías
innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura en los estudiantes de
bachillerato unificado
De acuerdo a lo definido se procedió a planificar talleres de capacitación sobre
metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura, los
mismos que constan de tres talleres. El primer tema será: la escritura
compartida, el segundo: el diario de lecturas y el tercero: la metodología de
ortografía. Talleres que se lo tratará de ejecutar con el mayor éxito y provecho.
1
INTRODUCCIÓN
La habilidad de aprender a escribir es una de las tareas más difíciles que un
estudiante debe enfrentar, al tener que vencer obstáculos como la ansiedad y la
frustración que muchas veces impide el desarrollo de esta destreza. El hecho
de comunicar claramente las ideas en forma escrita puede ser un proceso lento
y en muchos casos agotador.
El proceso escrito de conceptos, pensamientos e ideas se vuelve muy
complejo, ya que un texto escrito representa el producto de una serie de
operaciones mentales complicadas, es de vital importancia brindar al estudiante
las metodologías que le ayuden a conocer para que puedan desarrollar sus
propias estrategias de escritura con el propósito de que el aprendizaje sea
exitoso.
El tema Metodologías Innovadoras para desarrollar las destrezas de la
escritura se presenta con el objetivo de mejorar la calidad educativa, en el
proceso de la escritura en estudiantes del Primero, Segundo y Tercero, de
Bachillerato del Colegio Fe y Alegría.
Institución en la que se ha reflejado que la motivación por la escritura es
mínima, ya que el estudiante es incapaz de escribir coherentemente un texto
largo, no hace notas, resúmenes, apuntes o diarios personales, no domina la
elaboración del reportes de lectura, ni la reseña de libros y tampoco la
redacción de poemas cuentos o escritura de ensayos que implica cierta
originalidad, congruencia lógica, claridad, elegancia, reflexión personal, análisis
y belleza.
2
No es un escritor competente, porque no domina los componentes básicos de
la expresión escrita: el código de la escritura y recomposición del texto.
Razones del porque se ha abandonado el aprendizaje de la escritura están
ligadas a la insuficiencia en el dominio del lenguaje, al desconocimiento de
metodologías, de teorías, de reglas y elementos básicos de la redacción.
Escribir no es fácil, pero tampoco es imposible. Redactar tiene sus
implicaciones como pensar antes de hacerlo, de ahí la dificultad ya que escribir
consiste en construir significados con palabras. La escritura es como un camino
que no tiene fin; un trayecto simple por hacerse, por descubrirse o renovarse.
Como resultado de todo esto se ha procedido a buscar soluciones para terminar
con este problema que afecta al estudiante, planteándome así el de crear un
proyecto que brindará sus respectivas soluciones. El presente proyecto que me
he propuesto a realizar tiene como tema “Metodologías Innovadoras para
Desarrollar las Destrezas de la Escritura”. El mismo que está estructurado en
los siguientes capítulos:
En el capítulo I: Se da a conocer el problema de la investigación, que consiste
en la poca motivación que tiene el estudiante para desarrollar la escritura, se
plantean los objetivos, la justificación en base a la cual se plantea la propuesta,
y las limitaciones a la que nos veremos confinados.
El capítulo II: Contiene el marco teórico donde se realizó una investigación
sobre el origen de la escritura, la primera variable que son las metodologías
innovadoras que incitan el desarrollo de la escritura, y su segunda variable que
3
es la clasificación de las destrezas de la escritura. Además conceptos que
fundamentan la investigación, la fundamentación legal e hipótesis.
En el capítulo III: Señala la metodología de la investigación que corresponde a
los tipos y métodos de investigación, la población, la técnica y los instrumentos
que se utilizaron en la investigación de campo.
El capítulo IV: Presenta las tablas y gráficos de los resultados adquiridos en las
encuestas, con su análisis e interpretación, dando un criterio de los datos
obtenido relacionándolos con el problema de la investigación.
El capítulo V: Señala las conclusiones a las que se llega en base a los
resultados obtenidos y se dan algunas recomendaciones.
El capítulo VI: Se hace el planteamiento de la propuesta indicando su tema, sus
objetivos, población objeto, localización, listados de contenidos temáticos y el
plan de actividades. Finalmente está la bibliografía, web grafía y anexos.
Creo conveniente insistir que cada educador debe utilizar metodologías
innovadoras que conduzcan a un aceptable conocimiento: de la escritura. Por
consiguiente las metodologías innovadoras, tienen la precaución de investigar y
hacer constar una serie de pasos, teorías didácticas, que van a dar buenos
resultados y que constan en lo que yo he manifestado posteriormente.
4
Todo este procedimiento innovador está de acuerdo a lo que pide la reforma
educativa activa, que en todo centro educativo debe primar: ¡LENGUA Y
LITERATURA! .
5
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
“Metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura”
1.2 Planteamiento del problema
En la actualidad existen ciertas dificultades que impiden la motivación y el
desarrollo de la escritura, especialmente en el estudiante de bachillerato,
presentando así falencias dentro de la lecto – escritura, como ocurre con el
silabeo, dislexia en cuanto a la lectura y escritura, deficiente caligrafía y faltas
de ortografía.
Problema que se genera porque quizá el estudiante no domina los
componentes básicos de la expresión escrita: el código de la escritura y la
composición del texto o porque tal vez el docente no emplea metodologías que
motiven el desarrollo de la escritura.
A raíz de todas estas dificultades presentadas se crea como consecuencia un
bajo dominio del lenguaje y de aprendizaje que por lo tanto genera límites para
una buena expresión oral y el desarrollo del pensamiento constructivo del
estudiante.
6
Como se sabe la lectura y la escritura son senderos pacíficos de purificación
mental, que constituyen uno de los aprendizajes centrales de toda la
escolaridad y todas las áreas del conocimiento que recurren a ellas.
Es así entonces que a raíz de toda esta situación compleja, se plantea
estructurar un proyecto que genere remedies para solucionar esta problemática
que hoy se presenta, basado en la investigación de metodologías que
desarrollen las destrezas de la escritura, el mismo que se lo aplicara en el
colegio Fe y Alegría, en estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de
Bachillerato Unificado.
Proyecto que indagará el desarrollo del pensamiento, en el estudiante, con
habilidades básicas en el aprendizaje de futuros conocimientos en general y
sobre todo en la educación, la misma que dentro de ella se busca la
estimulación del desarrollo del pensamiento divergente, capaz de tomar
decisiones en cualquier situación y, de esa forma, se lo educa para la vida.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo influyen las Metodologías innovadoras en el desarrollo de las destrezas
de la escritura?
1.3.1 Limitaciones de tiempo: Se realizó en el período lectivo 2012-2013.
1.3.2 limitaciones de espacio o territorio: En el Colegio Fe y Alegría,
Provincia del Azuay, ciudad Cuenca, con estudiantes de Primero, Segundo y
Tercero de bachillerato Unificado.
7
1.3.3 limitación de recursos: La investigación se realizó con recursos propios.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Determinar si los docentes del Primero, Segundo y Tercer año de
Bachillerato Unificado del Colegio Fe y Alegría utilizan métodos
innovadores que fomenten el desarrollo de las destrezas de la escritura.
1.4.2 Objetivos específicos
Construir una base teórica que sustente una buena investigación.
Determinar los problemas de escritura que tiene el estudiante de Primero,
Segundo y Tercero de bachillerato Unificado del Colegio Fe y Alegría.
Identificar metodologías utilizadas por el docente del Colegio Fe y Alegría
para desarrollar las destrezas de la escritura.
Investigar cuanto conoce el docente sobre metodologías innovadores.
Desarrollar una propuesta tendiente a solucionar el problema encontrado.
8
1.5 Justificación
Como futura profesional de la educación y estudiante de la Universidad
Tecnológica Equinoccial, he seleccionado este tema que está acorde con mi
especialidad de acuerdo a los conocimientos adquiridos.
El presente tema está enmarcado dentro de lo que corresponde a lograr una
escritura considerada, por parte del estudiante, interés que se genera, al
experimentar este grave problema, que se palpa día a día en ciertos
establecimientos.
La importancia de investigar este problema, se justifica en la existencia de
diversas falencias que tiene el estudiante en el área de lenguaje y
comunicación, específicamente en lo que corresponde a la escritura, es ahí en
donde aparece la necesidad de investigar y verificar donde radica la dificultad.
El trabajo que se realizará, será de gran importancia y utilidad , sobre todo se
convertirá en una opción para el estudiante y también serán de mucha utilidad
para el docente ya que le servirá como guía para que se actualice y aplique en
su diario trabajo y de esta manera pueda corregir deficiencias de la escritura,
tomando así conciencia de este problema, que pueda elevar el nivel de
esfuerzo en pro del mejoramiento educativo de la sociedad ya que en la
Actualización y Fortalecimiento Curricular, tiene como prioridad el desarrollo de
la escritura y lectura, como base fundamental que permita lograr aprendizajes
significativos y funcionales.
El ideal de un ser humano es sentirse útil en la sociedad, saber que es un ente
activo lleno de valores y poderes, que lo convierten en el motor principal para
9
lograr cambios sociales, sin esperar que la sociedad cambie primero y que ella
nos cambie y por ello es urgente trabajar desde hoy y siempre sobre todo con
nosotros mismos relacionándonos con temas similares al que hoy me he
planteado, para producir un cambio interior y que este se refleje en aquellas
personas con las se trabaja.
Este trabajo se elaboró con el único afán de contribuir al desarrollo de la
educación ya que las exigencias del mundo actual piden mejorar la calidad
educativa y por qué no decirlo la calidad humana.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Metodologías Innovadoras
2.1.1 Definición
Luzuriaga (2006) señala que “Las metodologías son procedimientos que
orientan y marcan la conducta de la personalidad, contemplados para la
aplicación en estudiantes que no logran un buen rendimiento escolar,
organizados en momentos y técnicas para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia objetivos concretos“(p.11).
Pieza esencial de toda investigación, que constituye los recursos necesarios
para la enseñanza de la escritura; son los vehículos de realización ordenada,
metódica y adecuada de la misma, que tienen por objeto hacer más eficiente la
dirección del aprendizaje. Gracias a ellas, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo
los ideales y actitudes que cualquier Institución Educativa pretende
proporcionar a su alumno.
Implementan los recursos fundamentales para la enseñanza de una manera
ordenada, metódica y adecuada en cuanto a lo que se quiere aplicar. Las
metodologías son necesarias para fortalecer el proceso educativo relacionado
con varios temas como la escritura, volviendo más eficiente el trabajo del
docente.
Gracias a ellas, se generan los conocimientos y las habilidades, incorporando
con menor esfuerzo los ideales y actitudes que cualquier institución educativa
11
pretende proporcionar a su alumno, infiriendo que es un proceso constante que
comienza en el hogar y se refuerza en el colegio y que necesita de la ayuda de
los padres, docentes y comunidad.
Mijangos (2005) señala que “Las metodologías desarrollan la motivación por la
escritura, fomentando el pensamiento crítico, reflexivo y constructivo del
estudiante, permitiendo la adquisición de conocimientos nuevos y la
concepción del alumno protagonista de la gestión de su aprendizaje” (p.4).
Construyen el conocimiento del estudiante sobre la base de problemas y
situaciones de la vida real y se centran en la interacción entre el maestro y
alumno.
Algo muy importante que hay que tomar en cuenta es que el método no es lo
mismo que metodología. Método es generalmente una estrategia de
pensamiento, de manera que intenta separar el sujeto del objeto y se conciben
los eventos de forma lineal y causal.
Mientras que la metodología es una serie de pasos, los mismos que son
utilizadas para resolver algo. Se podrían decir que la metodología articula al
método con la realidad.
2.1.2 Características
El uso de metodologías innovadoras permite que el estudiante:
Se responsabilice por su propio aprendizaje, desarrollando diferentes
habilidades de búsqueda como: selección, análisis y evaluación de la
información.
12
Le permite el desarrollo del pensamiento crítico, actitudes colaborativas,
destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
Intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.
Reflexiona sobre cómo lo hace y qué resultados logra a través de sus
acciones y proponiendo ideas concretas para su mejora.
2.1.3 Metodologías
Entre las metodologías innovadoras están:
2.1.3.1 Metodologías del texto libre
El texto libre surge como una práctica de escritura puesta en marcha por un
maestro, Celestin Freinet (1896-1966), herido de guerra en un pulmón durante
la Primera Guerra Mundial y, por tanto, con dificultades para afrontar la marcha
del aula en su sentido más tradicional.
Desde el punto de vista pedagógico, se presenta, en su origen, como resultado
de la reflexión, interpretación y crítica del tipo de enseñanza que se lleva a cabo
ante las necesidades externas a la escuela.
La aplicación de texto libre alcanza una secuencia para poder lograr que los
escritos del estudiante sean placenteros y no una imposición del maestro.
Como su nombre lo menciona, debe ser un texto libre.
Cuando se sienta la necesidad de hacerlo, sin importar el lugar.
Ha de ser expuesto y compartido con otras personas a partir de la
publicación y el intercambio de textos.
13
El maestro debe de actuar únicamente como guía en caso de que el estudiante
le pregunte si va bien o le falta algo a su escrito. Esta técnica es de gran ayuda
en los colegios, ya que comparte los intereses del estudiante, además al
aplicarla cambia el ambiente en la clase, haciendo que el estudiante esté atento
a lo que hace, y cuando lo lee, mientras que otra persona lo escucha,
haciéndose partícipe para dar su punto de vista.
Tal como lo señala Freinet (2006) en su obra Técnicas de Freinet de la Escuela
moderna:
“La expresión libre es la base de su pedagogía, es el punto de partida para lograr que el estudiante realice cambios fructíferos de su expresión oral-escrita. El trabajo con ella es el primer paso para modernizar la práctica escolar; es el punto de partida de la educación activa. Se basa en la plena confianza del estudiante, en el respeto a su personalidad, además propiciar un ambiente libre de temores, donde pueda actuar con plena espontaneidad, sencillez y naturalidad, el estudiante habla, dice lo que piensa, lo que siente, lo que le impresiona y expresa sus deseos” (p 54).
Se trata de dejar que el estudiante plasme en un papel lo que sienta, piense o
quiera en el momento y la situación que crea oportuno. Puede escribir en prosa
o en poseía, dibujar, elaborar una encuesta, inventar un cuento, y también se
incluyen las realizaciones manuales o incluso el canto, es la iniciativa para
crear la motivación ya que el estudiante escribe sobre experiencias de la vida
diaria, sus juegos, su familia, sus deseos e inquietudes.
Esta práctica escolar permite al estudiante estar en contacto continuo con el
medio e interesarse por éste como nunca antes lo había hecho. A través de
esta experiencia el estudiante puede expresarse de forma completamente libre.
El texto libre les abre al conocimiento tanto de nuestra cultura como de otras
culturas diferentes. Cabe destacar que se crea una atmósfera en la clase de
14
compañerismo, de amor al arte y de descubrimiento por parte del educador y de
todo lo que pueda dar de sí su alumno.
Asimismo, se ha demostrado que el estudiante con problemas de conducta y/o
de aprendizaje, la experiencia del texto libre le ha atraído de tal forma que se
entusiasma tanto o más que el resto de sus compañeros.
Adentrándonos en la elaboración del texto libre, llaman la atención una serie de
requisitos de obligado cumplimiento por parte del educador: Respetar el
pensamiento del autor sin hacer modificaciones excesivas que transformen lo
que éste quería comunicar; ser escrito sin ningún tipo de obligación sino cuando
el estudiante esté inspirado, ya sea en casa, en la escuela, en el parque, etc.;
se debe motivar al mismo para que exprese lo que siente dentro de sí mismo y
no ande por las ramas escribiendo sobre elementos externos (Freinet, 2006).
2.1.3.1.1 Proceso del método de Texto libre
Freinet (2006) señala el siguiente proceso para la metodología del Texto libre;
que se indica a continuación:
1) El estudiante elige el tema sobre el que desee escribir, otra opción es,
escoger algún tema grupal mediante un consenso, o tal vez seleccionar
un tema mediante un juego.
2) Fase de la escritura donde el estudiante redacta el texto. En algunas
ocasiones se debe de intervenir los menos posibles la composición del
texto, evitando contaminar con nuestras ideas su escrito.
3) Leer los productos del estudiante en forma colectiva, por equipos, por
medio intercambio, a cualquier otra alternativa que se le ocurra.
15
4) Por medio de un consenso se seleccionan el o los textos mejores del
grupo (según criterio de los estudiantes).
5) Escribir en el pizarrón el texto tal y como está escrito, esto para que en
forma grupal se haga correcciones de sintaxis, ortografía y demás
elementos convencionales.
6) Una vez corregido, se captura para su reproducción, la antología
personal y grupal.
7) Se procede a intercambiar texto para su corrección. (p.60)
Esta actividad se debe hacer varias veces al año, para que el estudiante vaya
encontrando gusto por la escritura y esté practicando su redacción.
Cada estudiante contará su propia antología, para mostrarla en exposiciones
como; la escuela o fuera de ella o simplemente para enseñársela a los padres y
madres de familia. El grupo tendrá su antología con los mejores escritos
durante el año, procurando que exista uno de cada estudiante.
Entre las innumerables ventajas del texto libre se destacan: la espontaneidad, la
originalidad, la frescura, la entrega del estudiante, la relación continua que
mantiene con el entorno, y el aporte de vida (Freinet, 2006).
Además, el estudiante siente de forma natural la necesidad de escribir para
comunicarse con personas que se encuentran lejos, las cuales también le
escriben a él. Y, por otro lado, se fomenta la participación activa de todos los
estudiantes.
16
Es el propio estudiante el que se da cuenta de los fallos cometidos, mientras
que el educador puede orientarle y ayudarle más que, como ocurría en la
tradición escolástica, diciéndole todo tal y como debía plasmarlo en el papel.
Con todo lo expuesto y tras los evidentes logros que se ha supuesto para el
estudiante, así como el interés que entre ellos suscita la práctica del texto libre,
queda constancia de que esta es la mejor forma de promover una educación
natural, en la que se consigue el máximo de eficacia escolar, social y humana
ya que fomenta el gusto por la lectura y la escritura al tiempo que aumenta la
cultura del estudiante de diferentes niveles educativos.
2.1.3.2 Metodología de la Escritura Compartida
Bárbara Biglia (2010) destaca “La metodología de la escritura compartida se
enfoca a la escritura como un proceso constructivo de significados el mismo
que demanda un óptimo trabajo cognitivo. Se trata de un proceso que requiere
la paulatina edificación de diseños conceptuales que accedan demostrar
fundamentos previos y nuevos, los mismos que serán transformados en
conocimientos” (p.66).
La metodología de la escritura compartida, es una metodología de apoyo, en
el cual provee como una estructura para apoyar al estudiante y poco a poco
apoyar el fortalecimiento de las estructuras de conocimiento y competencias.
Desarrolla la habilidad de expresión y la expresión en la escritura, durante el
ejercicio, permite el paso de la escritura emergente a la escritura convencional y
aumenta el vocabulario.
Por medio de este proceso se busca que la escritura como contenido escolar,
sea un proceso y producto eficaz como lo objeta el enfoque constructivista y no
17
sólo producto como lo sostiene el conductismo, llegando a una enseñanza
óptima de la escritura desarrollando habilidades de expresión y comprensión
oral.
2.1.3.2.1 Proceso del Método de Escritura compartida
Bárbara Biglia& Jordi Bonet-Martí (2010) señalan el siguiente proceso para la
metodología de la Escritura compartida; que se indica a continuación:
1) Se escoge un tema y se le motiva utilizando objetos que sean
significativos tanto para el docente como para el estudiante, lo
importante es que el objeto tenga relación con el tema a tratar.
2) Luego se realiza preguntas a los estudiantes de acuerdo al tema para
incitar una conversación. Esta primera actividad se hace para desarrollar
la competencia oral de hablar y escuchar ya que es necesaria antes de
leer y escribir.
3) Luego se motiva a los estudiantes a producir un texto oral usando un
objeto para dar ideas. Entonces lo que se quiere lograr en esta etapa
es a partir de una motivación producir un texto oral para luego llevarlo a
la forma escrita. En este momento se logra la expresión y comprensión
oral.
4) Momento para comenzar a escribir el texto. Se inicia por preguntar a los
estudiantes ¿cómo vamos a principiar nuestro texto? Se escribe la
primera oración hablada en escritura convencional teniendo el cuidado
que los estudiantes no vayan escribiendo lo que el docente escribe,
sino, sólo observando cómo lo hace. El docente va copiando lo que los
chicos le van dictando. Él o ella no influyen en las ideas del grupo pero,
18
debe guiar la actividad. Puede ir haciendo preguntas como: ¿qué pasó
después? Luego pide que repitan la oración indicando las palabras en la
misma. Esto ayuda a que los estudiantes vayan apropiándose del
concepto de palabra; al repetirlas se trabaja conciencia fonológica, es
decir, la relación sonido grafías. Se continúa con este proceso hasta
haber escrito por lo menos de 3 a 5 oraciones. Al terminar el texto se lo
da lectura.
5) Se estimula a los estudiantes a crear más ideas u oraciones orales de
cómo podría continuar el texto y luego se les pide que individualmente lo
terminen en sus cuadernos. En este momento es indispensable pasar
estudiante a estudiante, apoyándolo y motivándolo a escribir sus ideas.
Sobre todo para observar si tienen alguna dificultad en la escritura. De
esta manera se atiende personalmente a los estudiantes y de acuerdo a
sus necesidades específicas.
Es importante este paso de la metodología porque permite servir de
andamiaje a los estudiantes en su proceso de adquisición de la escritura.
6) Se pide a los estudiantes compartir sus trabajos es muy importante
escuchar como ellos continúan sus textos. Posiblemente no todos los
estudiantes hayan terminado su trabajo, pero lo interesante es que
compartan hasta donde han logrado escribir. También es importante
señalar que en un primer momento lo que se busca es que los
estudiantes pierdan el temor a expresarse oralmente y por escrito aun
cuando lo hagan con faltas o dificultades en la escritura. Luego poco a
poco se les va atendiendo en cada uno de sus problemas.
7) Enseguida se coloca los trabajos en un lugar visible y el texto que
escribieron en conjunto, (cartel vivo) llamado así porque son este tipo de
materiales didácticos los que deben ambientar el aula pues surge de la
19
creación ingenua del día a día y de esta manera se origina un ambiente
letrado. (p.72)
2.1.3.2.2 Aprendizajes que el estudiante obtiene con la aplicación de la
Metodología de la escritura compartida
Manejo del código y la expresión en la escritura durante el ejercicio.
Manejo del error constructivo.
Paso de la escritura emergente a la escritura convencional.
Aprende a escribir desde la producción de sus mismos textos, evitando
sólo la copia de la pizarra o la transcripción de textos de los libros de
lectura, así como del dictado.
Trabaja la autoestima a partir de sus avances en la escritura.
El docente tiene la oportunidad de modelar la escritura.
Desarrollo de competencias de expresión y comprensión oral.
Aumento del vocabulario.
La escritura compartida refleja una actividad en grupo, donde el maestro
participa como un miembro más del equipo, el mismo que comparte y expresa
y a la vez compone y escribe conjuntamente con los estudiantes un texto. No
sólo comparten la decisión acerca de lo que van a escribir, sino también
comparten las labores de la escritura. El propósito es descubrir que la escritura
es una forma de expresar ideas.” (www.pedagogica.edu.sv)1
2.1.3.3 Metodología del diario de lecturas
“Metodología que sirve para desarrollar las competencias de la redacción y
comprensión lectora. Es informal, reflexiva y simpática, fundamental para el
1 U perspectiva;(15/03/2008). La escritura compartida. Acceso: (17/09/2012),
http://www.pedagogica.edu.sv/uperspectiva/?p=13
20
desarrollo de ideas y promover las destrezas del pensamiento”
(www.espaciologopedico.com)2
Sirve como base para otros tipos de expresión escrita ya que se convierte en un
primer borrador, que en todo momento puede trabajarse y evolucionarse en una
redacción académica y creativa. A través de este diario, se busca sembrar en el
estudiante el placer por leer y escribir para que tengan encuentros significativos
con la lectura.
2.1.3.3.1 Procesos de la Metodología del Diario de lectura
Existen tres formas de llevar un Diario de lectura
(www.espaciologopedico.com)3
1) Para un ensayo expositivo y argumentativo
a. Consiste en pedir al estudiante que lea un texto y luego comente
lo leído.
b. Luego que describa las ideas, pensamientos o pasajes del texto
que le hayan llamado más la atención.
c. En una columna y posteriormente en otra columna que escriba su
reflexión acerca del mismo.
2) Para una narración
a. Lectura de un texto por parte del estudiante
b. En una hoja resuma lo leído.
2 Hilda E. Quintana. (01/09/2006). El diario de lecturas. Acceso: (29/09/2012),
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1167 3 Hilda E. Quintana. (01/09/2006). El diario de lecturas. Acceso: (29/09/2012),
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1167
21
c. Luego escriba un comentario, una respuesta literaria del mismo.
3) Para una redacción
Se ofrece al estudiante, una serie de preguntas que guíen sus escritos en los
diarios, como por ejemplo:
¿Existen algunas semejanzas entre la obra y mi vida o alguna persona
que conozco?
¿Qué preguntas me gustaría hacerle al autor de la Obra?
¿La recomendaría a un amigo?
¿Quiénes deberían leerla?
¿Por qué?
¿Qué emociones me despierta? Etc.
“Las reflexiones que el estudiante escribe en los diarios manifiestan que al
tener que escribir sobre las lecturas, el se verá forzado a leer e interactuar con
el texto, lo que le irá permitiendo construir una definición personal del mismo”
(www.espaciologopedico.com)4
El diario de lectura únicamente no desarrolla la comunicación escrita, sino
también la compresión lectora, ya que no se puede tratar por separado la
escritura y la lectura. Cuando el estudiante escribe sobre información e ideas
nuevas, además de escribir, hablar y escuchar aprende y entiende mejor, ya
que desarrolla el pensamiento crítico que le permite generar definiciones
personales.
4 Hilda E. Quintana. (01/09/2006). El diario de lecturas. Acceso: (3/09/2012),
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1167
22
“La importancia de correlacionar la enseñanza de la lectura y escritura, postula que no se puede tratar por separado la lectura y la redacción, así como tampoco su enseñanza ya que todo se aprende de la lectura y le sirve para ser un escritor, todo se aprende de la redacción y contribuye a la habilidad lectora. En fin, a través de este método los estudiantes pierden el miedo y su expresión lectora mejora.” (www.espaciologopedico.com)5
Después de leer, es recomendable que el estudiante escriba inmediatamente,
para que puedan recordar mejor lo leído.
2.1.3.4 Metodología de la Ortografía
Con esta metodología a más de ser divertida y presentar entretenimiento,
intenta conseguir que el estudiante escriba correctamente todas las palabras
que utilice, y tenga vínculos de incorporación para las palabras que irá
conociendo en el futuro.
2.1.3.4.1 Proceso de la metodología de la Ortografía
A continuación se presenta el proceso de la metodología de la ortografía.
(http://www.google.com.ec)6
1) Se facilita un texto a los estudiantes, el mismo que se les solicita
que lean y se preocupen de estudiar aquellas palabras, que cuya
escritura dudan.
¿Cómo lo hacen?
5Hilda E. Quintana. (01/09/2006). El diario de lecturas. Acceso: (29/09/2012),
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1167 6 Métodos para mejorar la ortografía. Acceso (15/09/2012)
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=metodos+para+ense%C3%B1ar++la+ortografia&source=web&cd=7&ved=0CFIQFjAG&url=http%3A%2F%2Flenlitesanvi.blogspot.es%2Fimg%2Fmejorarlaortografia.doc&ei=XgSxUNSAGYnm9ASL0oGoCQ&usg=AFQjCNFGqIokUQZiuJ0jX6HznzGaWLwaGg
23
a. Crean una imagen mental con la palabra.
b. Mirando la imagen mental, la deletrean al revés.
c. Mirando la imagen mental, la deletrean de nuevo, ahora
empezando por el principio.
2) Se dicta unas cuantas palabras elegidas por su dificultad ortográfica.
(Contextualizadas)
3) Luego cada estudiante se corrige mirando al texto
original.
4) Nuevamente como refuerzo se ofrece un texto a cada estudiante y se
trabaja de igual forma que en el ejercicio anterior, pero con un variable,
el dictado es corregido por un compañero sin consultar el texto original.
5) Después de esto el autor del dictado comprueba, ahora sí con el texto,
que la corrección realizada por su compañero está bien.
Finalmente con esta metodología se busca que el estudiante reconozca y
escriba con plena seguridad, las palabras que tiene almacenada en su mente.
Esta actividad se dará por terminada cuando la mayoría de los estudiantes
realice los dictados con menos de dos errores.
Cuando el estudiante domine el proceso de forma automática, su mejora será
continua, igual como les ocurre a todas las personas que tienen buena
ortografía pueden o no conocer una palabra, pero en cuanto la tienen escrita
difícilmente la olvidan.
24
“Dotar al estudiante de una estrategia contemporánea que procese todo el
vocabulario al que tengan acceso, es dotarle de la posibilidad de mejorar tanto
ahora como en el futuro y además, en todas las lenguas que estudie, puesto
que el proceso mental siempre es el mismo.”
(http://www.google.com.ec) 7
2.2. Destreza de la Escritura
2.2.1 Definición
Destreza es la habilidad para ejecutar una cosa o capacidad para conseguir los
objetivos a través de unos hechos, en este caso de la escritura en donde se
busca la manera de desarrollarla en beneficio del estudiante. La formación de
las destrezas depende de las acciones, de los conocimientos y hábitos que
conforma un sistema no aditivo que contiene la destreza.
“Se puede puntualizar, que se habla de desarrollo de la destreza cuando una vez adquiridos los modos de acción, se inicia el proceso de ejercitación, es decir, el uso de la destreza recién formada en la cantidad necesaria y con una frecuencia adecuada de modo que vaya haciéndose más fácil de reproducir, y se eliminen los errores. Cuando se garantiza la suficiente ejercitación decimos que la destreza se desarrolla. Son indicadores de un buen desarrollo: la rapidez y corrección con que la acción se ejecuta” (es.scribd.com)8
7 Métodos para mejorar la ortografía. Acceso (15/09/2012)
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=metodos+para+ense%C3%B1ar++la+ortografia&source=web&cd=7&ved=0CFIQFjAG&url=http%3A%2F%2Flenlitesanvi.blogspot.es%2Fimg%2Fmejorarlaortografia.doc&ei=XgSxUNSAGYnm9ASL0oGoCQ&usg=AFQjCNFGqIokUQZiuJ0jX6HznzGaWLwaGg 8 Carlos Duperti.(24/08/2009) .Habilidad y destreza. Acceso (15/09/2012).
http://es.scribd.com/doc/26619563/habilidad-y-destreza
25
2.2.2 Clasificación de las destrezas de la escritura
2.2.2.1 Destrezas perceptivas
Esta destreza desarrolla el pensamiento divergente en los estudiantes. Se
obtienen a través de las experiencias que nos ofrece la vida cotidiana y a la
vez, permite diferenciar los estímulos sensorios y organizar estas sensaciones,
de forma que puedan expresar mediante respuestas. La destreza perceptiva,
permite observar, comparar y reconstruir la información que reciben.
(www.ciberdocencia.gob.pe)
2.2.2.2 Destrezas gramaticales
Permiten expresar estructuras sintácticas dotadas de sentido, tener buen
manejo del vocabulario, la sintaxis y la ortografía. (www.ciberdocencia.gob.pe) 9
2.2.2.3 Destrezas retoricas
Capacidad que debe poseer el estudiante para emplear los elementos de
conexión lingüística como son las conjunciones, palabras de referencia como
los pronombres para unir en secuencias lógicas y relacionarlas entre sí.
2.2.2.4 Destrezas organizacionales
Similares a las capacidades retoricas, pero se relacionan con la organización de
bloques de información en párrafos y textos, utilizando la información más
importante y desechando la menos importante.
9 Escritura. (30/09/2008)Acceso (27/11/2012).
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/715/4/CAPITULO%20%20III.pdf
26
2.2.2.5 Destrezas meta cognitivas
“Son las capacidades y limitaciones del pensamiento que admitirán el
funcionamiento del cerebro, para poseer mayor control sobre los recursos
cognitivos”. (www.ciberdocencia.gob.pe)10
2.2.2.6 Destrezas de expresión
Es la capacidad que el estudiante tiene que tener para formular significados
precisos en una variedad de estilos y formas.
“La expresión escrita representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, por
cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas
las habilidades lingüísticas (escuchar , hablar leer y escribir) y se ponen en
funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico (fonología, morfo-
sintáctica, léxico- semántica y pragmática)” (dspace.ups.edu.ec)11
2.2.3 La escritura
Se originó a través de la necesidad de representar de manera visible los
pensamientos e ideas de la sociedad primitiva, para que las mismas se
prevalecieran o se pudieran registrar.
El término de la escritura se deriva del latín escritura y es un sistema de signos
que representan una lengua y a la vez son utilizados para escribir de manera
espontánea ya sea para expresar nuestros pensamientos y sentimientos.
10
Ciber docencia. (12/09/2009). Acceso (30/11/2012) http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1088&a=articulo_completo 11
Escritura. (30/09/2008) Acceso. (03/12/2012). http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/715/4/CAPITULO%20%20III.pdf d
27
“En unas poblaciones de campesinos, que vivían de su agricultura y ganadería
en las tierras de Acad y Sumer, En las orillas de los ríos Tigris y Éufrates
(Mesopotamia) más o menos en el año 3000 a.c, surgió la necesidad de llevar
una contabilidad de las cabezas de ganado y de los productos de la agricultura,
estadillo que se llevaba a cabo en los templos” ( www.sandracerro.com)12
La escritura Cuneiforme, que fue inventada por los Sumerios, la misma que se
registraba en tablillas de arcilla fresca, fue la primera de la que se posee
conocimiento. Aparte de la arcilla fresca la escritura cuneiforme también se la
escribía en piedra y en metales.
Los orígenes de la escritura hoy conocida pueden establecerse en cinco
diferentes, la escritura cuneiforme, los jeroglíficos (figuras - signos) egipcios, la
escritura china, los jeroglíficos mejicanos y la escritura maya del Yucatán. No
obstante, todas ellas, parten de un nacimiento pictográfico, evolucionando
después al fonetismo y alcanzando al fin ramificaciones alfabéticas diversas”
(Lenormant 2003)
Las escrituras pictográficas, consistían en dibujos que representaban objetos,
de modo que cada signo representaba una palabra, luego los pictogramas
evolucionaron a ideogramas: habían palabras que no se podían representar
únicamente con un objeto, así que éstas comenzaron a representarse con
objetos asociados a ellas, de modo que una palabra se representaba con varios
signos alegóricos. Por ejemplo, en algunos jeroglíficos egipcios se han
encontrado dos ojos para representar la acción de ver.
Después surgió el fonetismo, que consistió en dar a cada signo ideográfico el
valor de la fonética. Esto surgió en los jeroglíficos egipcios, en la escritura
12
Sandra cerro; (17/03/2009) El origen de la escritura; Fecha de acceso: 05/10/2012,
www.sandracerro.com/Orig-escrit.pdf
28
maya, donde encontramos el nombre del cuarto rey de México, Itzcohualt,
escrito con el dibujo de cinco flechas en obsidiana (itzli) y de una serpiente
(cohualt).
Como ejemplos de los jeroglíficos egipcios se encuentra la figura de un león
para representar la letra l, el círculo de un ojo era la o, y el dibujo de un águila
nos daba la a. A este sistema fonético tan representativo se le llamó agrológico.
“Deducir que del fonetismo se derivó el sistema alfabético no resulta ya difícil.
Se trataba de simplificar cada vez más, y de evitar ambigüedades, lo que dio
lugar a la asignación de un valor fonético para cada sílaba primero (lo que se
llamó “silabario”) y después para cada una de las letras de la palabra, así nació
el alfabeto”. (Harold Echeverri, Gina Chica, Ifalia Arguello, 2011)
En la actualidad la escritura ya está establecida como tal, posee reglas de
redacción y lingüística, en todos los países y culturas que existen, hay una
forma de comunicación escrita.
La escritura, como es sabio, es una destreza que comprende la gramática, el
vocabulario, la retórica y otra serie de elementos importantes. Así mismo, esta
destreza tiene que ver con las estrategias orales y de lectura. Por lo tanto, de
ningún modo se deberían restringir los cursos de escritura a una práctica
aislada sino que, por lo contrario, se debería integrar a otras actividades y
destrezas.
La escritura es una parte importante del proceso de la comunicación no solo
como medio de comunicación, sino también como fuente de poder, como
necesidad social o como forma de obtener el conocimiento y así resolver
problemas.
29
“Permite al ser humano almacenar conocimientos y le exime de los procesos
de memorización para centrarse en el análisis y en el razonamiento. Estas
condiciones le habilitan para generar conocimientos nuevos, más abstracto y
alejado de un contexto físico concreto” (Garcia, 2011).
Las actividades de la escritura deben reflejar el objetivo y permitir que el
estudiante escriba textos completos y adaptados a las reglas ortográficas, los
mismos que transmitan un tipo de comunicación bien conectada,
contextualizada y apropiada.
Por lo tanto, un enfoque comunicativo del mismo enfatiza la necesidad de
preparar al estudiante no solo en gramática y vocabularios apropiados, sino
también, para alcanzar los objetivos comunicativos que normalmente vienen
asociados con el tema de cuestión.
El aprendizaje de la escritura es una labor continua y una responsabilidad
individual de las personas. Un docente puede dar muchas recetas, puede dar
consejos, puede señalar errores, pero al escribir sólo se aprende de una
manera: escribiendo, cometiendo errores, corrigiendo esos errores, y volviendo
a escribir.
Perder la oportunidad de aprender a escribir, es quedar excluido de una amplia
gama de roles sociales, incluidos aquellos que en la mayoría de las sociedades
industrializadas asocian el poder con el prestigio.
“De igual forma sin la capacidad de escribir de forma correcta y apropiada, el estudiante no tendrá acceso a la oportunidad de aprender otras lenguas. El dominio de la destreza de la escritura permite a una persona desarrollar un papel muy efectivo dentro de una organización intelectual, no solo en la dirección de los asuntos
30
de cada día sino también en la expresión de ideas tanto personales como contemplarías y argumentarías” (http://www.tdx.cat)13
El expresarse de forma correcta y clara, es una tarea compleja que conlleva la
comprensión y reorganización de lo que uno quiere comunicar. La adquisición
de la destreza de la escritura es un proceso lento que requiere el conocimiento
de los usos y convenciones especiales y naturalmente de práctica.
“En la enseñanza de las destrezas de la escritura se debería prestar una
atención especial y ayudando a los alumnos y al mismo tiempo, como futuros
docentes guiar a los alumnos de forma progresista hacia una escritura efectiva
y correcta, haciendo uso, si fuera posible de textos auténticos y no adaptados,
como modelo para la escritura”. (http://descargas.cervantesvirtual.com)14
En definitiva, la escritura transforma la mente de las personas, que desarrollan
rasgos necesarios para afrontar la escritura, como el análisis, el razonamiento
lógico, la distinción entre datos e interpretación o la adquisición de meta
lenguaje. Esta transformación les permite a las personas la producción de
conocimientos nuevos más allá de la experiencia física del habla.
De otro modo “la escritura permite considerar lo ya pensado desde otra
óptica diferente, pues objetiva el pensamiento, y de ahí que se ejerza la
manipulación necesaria de los datos para transmitírselos de una forma
adecuada a la audiencia, pues el escritor ha de tener en cuenta siempre
13
Acceso (30/10/2012) http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf;jsessionid=A38EF77DBD3760B5F8ED302EF35E40EE.tdx2?sequence=7 14
Cervantes virtual. (02/11/2009). Acceso (01/11/2012) http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12256187519038273765213/007782_5.pdf
31
cuando escribe las necesidades informativas de la recepción de su
mensaje”. (www.educacion.gob.es)15
Es importante recordar que, la escritura es un proceso complementario de la
lectura, ambos se necesitan continuamente. Es más competente como escritor
una persona que tiene el hábito de leer frecuentemente, aunque se utilizan
diferentes estrategias para realizar cada uno de estos dos procesos.
2.2.3.1 Características de la escritura
a. Intención
Escribir es una actividad humana, que se la realiza con el propósito de
comunicar para la obtención de objetivos, como por ejemplo para pedir y dar
información, expresar nuestros conocimientos, influir en otros, etc. (Riofrio,
2007)
b. Contextualización
Al escribir, sólo se expresa una parte de lo que se quiere comunicar, ya que se
deja que el contexto muestre el resto y que el lector pueda sacar sus propias
suposiciones de acuerdo al mismo. (Riofrio, 2007)
c. Dinamismo y apertura
El escribir consiste en una dinámica muy agradable, que busca crear
significados para comunicar sus propósitos e informaciones a otros. E l
mensaje se elabora a partir de la interacción entre los conocimientos
previos de los interlocutores y los signos escritos. (Riofrio, 2007)
15
RedEle Biblioteca. (07/12/2011). Acceso (07/11/2012) http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2011_BV_12/2011_BV_12_2do_semestre/2011_BV_12_30sanchez_jimenez_funciones_retoricas_citacion.pdf?documentId=0901e72b811661e8
32
d. Organización:
La escritura utiliza textos o discursos que representan unidades lingüísticas de
diferentes niveles y con diferentes criterios. (Riofrio, 2007)
e. Géneros y Polifonía:
Alcalá, (2006) Indica que “Los escritos no son ni semejantes ni únicos, porque
se insertan en la tradición discursiva que ha desarrollado una comunidad
lingüística a lo largo de su existencia. De acuerdo con estos aspectos se
construyen diferencias correspondidas con los contextos o esferas
comunicativas” p. 78
2.2.3.2 Relación de la destreza de la escritura con algunas destrezas del
lenguaje
2.2.3.2.1 La escritura y la lectura
La destreza de la escritura está íntimamente relacionada con la lectura, van al
compás, ya que ambos procesos representan la transformación simbólica de la
experiencia. La lectura, lo visual se transforma en palabras; en la escritura, las
palabras son transformadas en elementos visuales.
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información
almacenada, utilizando alguna forma de lenguaje o simbología.
Constituye un vínculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia,
para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.
La lectura no solo proporciona información, sino que se forma creando hábitos
de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, hace gozar, entretiene y distrae.
La lectura y escritura son habilidades básicas en el aprendizaje de futuros
conocimientos; por tanto, manejarlas con solvencia brinda seguridad.
33
La lectura y la escritura se suelen presentar a menudo como las dos caras de
una misma moneda, puesto que una y otra constituyen procesos inversos de
utilización de un mismo código: al leer, se decodifica un mensaje que procede
de la lengua hablada y al escribir se codifica un mensaje desde esa misma
lengua.
De hecho, la lectura sólo puede realizarse sobre algo que haya sido
previamente escrito, así como, se escribe, en la mayoría de los casos,
pensando en que alguien va a leer lo expuesto. Estos argumentos prueban, sin
duda, la existencia de una relación funcional entre la lectura y la escritura. Es
corriente, además, en los niveles iniciales de la escolarización, realizar un
planteamiento conjunto de ambas habilidades.
En niveles escolares superiores se asume la interconexión de ambos
planteamientos: utilizándose actividades de lectura para mejorar la escritura del
estudiante e inversa. El proceso de escribir obliga al estudiante a leer con
propósitos definidos en contextos significativos para él.
El estudiante lee y relee sus propios escritos para asegurar su claridad; lee para
adquirir mayor información sobre el terna que está escribiendo; para “pedir
prestado” aspectos de estilo y forma; para encontrar palabras o expresiones
que definan mejor su pensamiento; para captar el esquema de un autor, para
controlar el correcto uso de las convenciones del lenguaje o, por último, lee su
propia escritura para que otros la escuchen.
La escritura es, pues, una actividad que exige un estudio independiente de la
lectura, ya que tiene características y requerimientos propios, aun cuando
comparta con ésta algunos elementos.
34
Tanto la lectura como la escritura constituyen actos de destrezas y como tales,
su primer aprendizaje implica generalmente, una etapa larga y fatigosa,
deliberada y consciente.
“Una vez que los patrones informativos, han sido progresivamente
almacenados en la memoria de largo término, se llega a un nivel de habituación
o automatización y su reconocimiento (en el caso la lectura) y su reproducción
(en la escritura) llegan a transformarse en una operación cada vez más
automática, con una realización continua y coordinada” (Navarro, 2005)
Por último, “Tanto la lectura como la escritura constituyen procesos de gran
complejidad, debido a la orquestación de subprocesos compartidos, como
memoria, cognición, lenguaje y percepción. Por lo tanto, ambas son frágiles y
vulnerables frente a la interferencia y el trauma”.(Navarro, 2005)
Después de un recorrido documental de lo que es la lectura y escritura,
tenemos un elemento lingüístico más que se relaciona con la escritura; como lo
es la expresión tanto escrita como oral.
2.2.3.2.2 La destreza de la escritura y la expresión escrita y oral.
Es un importante componente del lenguaje, procedente de la lectura y escritura
de similar importancia a la comunicación verbal. La expresión ha empezado
desde miles de años atrás. Poniendo regla tras reglas acerca de la
manipulación de la palabra y como se la debe utilizar correctamente (Saritama,
2011).
El saber escribir bien para tener una buena expresión oral, es una necesidad
que se debe adquirir desde cuando se comienza los estudios escolares. Porque
desde ahí se empieza con la formación de nuestro intelecto.
35
Para el estudiante, el saber escribir correctamente y la forma en la que se debe
expresar no es, si no una molestia por la cual no le toman mucha importancia,
pero saber cómo se debe hablar es realmente necesario y básico pues nos
permite alcanzar un desarrollo completo en cada una de nuestras carreras
(Saritama, 2011)
Aunque por otro lado si existen estudiantes, pero pocos que se brindan un
pequeño tiempo para ilustrarse acerca de las reglas gramaticales.
El estudiante en todos los niveles en formación, tienen dificultades para
comunicarse y expresar lo que realmente quiere, haciéndolo de una manera
equivocada, provocando que su mensaje no sea captado en la dimensión que
se desea. La expresión escrita es fundamental para poder comunicarnos de
manera óptima.
En la actualidad, la expresión escrita es un elemento importante, para el
bienestar personal y social ya que nos permite alcanzar y continuar alcanzando
nuevas metas.
El escribir es un proceso complejo, que va desde la circulación social de los
discursos en un ámbito cultural, al igual que la representación mental de sus
contenidos y estructuras que exige la aprobación del código gráfico y del
sistema lingüístico, por lo que el estudiante debe tener en claro las diferentes
reglas ortográficas.
Por ello la expresión escrita, requiere la constante revisión de los contenidos
textuales. Reflexionar sobre la información pertinente para poder comprenderlo,
generalización de ideas y todo lo que tiene que ver con las reglas ortográficas y
la conciliación al registro, para la atención de la situación comunicativa.
36
La composición de la comunicación escrita comprende de creatividad y
sensibilidad en sus trabajos, ya que en ellos se expresa toda la participación
intelectual que cada individuo puede bridar.
Entrando al contexto del tema, el saber expresarse y el saber escribir bien, es
realmente necesario y básico, para el desenvolvimiento en cada una de las
carreras profesionales.
Por lo tanto este tema es fundamental para desarrollar al máximo nuestras
capacidades intelectuales y alcanzar a ser profesionales exitosos con un léxico
y escritura impecable.
2.2.3.2.2.1 Funciones de una buena expresión
Claridad: Consiste en exponer ideas concretas y limitadas, con frases
bien construidas al alcance de los destinatarios.
Concisión: Emplear palabras justas, no se debe ser lacónicos, pero
tampoco emboscar al destinatario en una farragosa oratoria, por más
que sea preciosista.
Coherencia: Se construye mensajes de forma clara, relacionando
ordenadamente las ideas y recalcando los hechos, objetivos y opiniones,
sean del orador o de otras personas.
Sencillez: En la construcción del mensaje como en las palabras
empleadas.
Naturalidad: Pretende una expresión viva y espontánea, lo que no
involucra vulgaridad o descuido.
37
Sólo así, con preparación y ensayo, se puede asegurar convenientemente que
el mensaje llegue a sus destinatarios de forma precisa y fácilmente
comprensible. (http://ugt-aena.galeon.com) 16
El saber escribir y hablar correctamente, nos abrirá muchas puertas en nuestra
vida tanto a nivel profesional como a nivel personal, pues es el primer medio
que utilizamos para contactarnos con el mundo, por ende es de suma
importancia tomar conciencia y ver la importancia del saber expresarse bien,
pues es parte de nuestra vida diaria. Ya que se la utiliza en nuestra vida
cotidiana.
Una comunicación eficaz, es la clave para conseguir un buen desarrollo
personal, profesional y social, por eso el joven estudiante, debe tomar
conciencia y ver la importancia tanto de la expresión escrita como la oral.
La destreza de la escritura posee un valor social y cultural. Permite una
comunicación con alguien que no comparte el mismo contexto (en tiempo y en
espacio), a través de un complejo sistema de signos gráficos.
También, permite expresar sentimientos, reflexionar, participar de mundos
alternativos y gozar estéticamente con las creaciones literarias. Es el
instrumento que posibilita el conocimiento y la comprensión de nuestra historia
como especie, de la cultura, y del mundo en que vivimos.
La noción de escritura y su enseñanza, han sufrido cambios en favor de su
enriquecimiento. Fue considerada como una habilidad motriz, más o menos
compleja, como un mecanismo de transcripción de lo oral en grafemas.
16
La expresión oral. Acceso (18/1172012). http://ugt-aena.galeon.com/oral.html
38
Actualmente, se sabe que la escritura no es solamente un hecho psicomotriz, ni
perceptual, ni una copia, sino que es un proceso cognitivo. Escribir implica,
además, una tarea de orden conceptual, una operación altamente abstracta de
la inteligencia que se define.
El aprendizaje de la lengua escrita, produce un cambio cualitativo en el
desarrollo de los procesos psicológicos del ser humano. La interacción con el
complejo sistema de signos que ella constituye, le permite acceder a los niveles
de simbolización y abstracción, mediante los cuales podrá desarrollar
estrategias para dirigir su atención, organizar la memoria consciente y regular
su conducta.
Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar cómo
lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente
cuando articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra
invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana.
García (2011) Señala que
“La escritura es una destreza importante que el ser humano debe dominar para obtención de información durante su rutina diaria, habilidad que requiere la integración de componentes motores, visuales y sensoriales entre otras variables del entorno, para ayudar a los individuos a poner sus pensamientos en palabras, de forma significativa y leerlos con independencia, comprensión y fluidez, para interactuar mentalmente con el mensaje” (p.64)
Pero esas pautas han perdido su valor y atención a nivel general, solo los que
leen libros y los que escriben con frecuencia, poseen características especiales
y concretas a la hora de plasmar ideas y argumentar el conocimiento.
39
No es nuevo, que en países latinoamericanos, en especial Ecuador, haya poco
interés por la escritura, este problema se genera porque en las instituciones
educativas no aplican métodos, técnicas o metodologías que estimulen la
motivación por la escritura, entrando así a un cuadro precario muy perjudicial
para el estudiante.
Sea la habilidad de escribir una redacción, una historia o aún un e-mail de
presentación profesional, se necesita enseñar algunas metodologías para
desarrollar las destrezas de la escritura. De esta forma ir reforzando el
proceso escolar, proporcionando el perfeccionamiento e interés y gusto por la
escritura. ((http://online.nyts.edu)17
Entonces, es hora de crear ideas para terminar con estos problemas que
afectan la educación del estudiante, ya que la escritura es una actividad
importante no sólo durante el periodo académico, sino también para cualquier
cuestión de la vida.
Entonces, se alega que las metodologías innovadoras contempladas
anteriormente, contribuyen al desarrollo de la escritura de manera positiva
influyendo así en cada una de sus destrezas como son: las perceptivas,
gramaticales, retoricas, organizacionales, meta cognitivas y de expresión,
ayudando al estudiante a ejercer su trabajo educativo de una manera eficiente.
Las metodologías innovadoras de la escritura, responden a un plan que
fomenta en el estudiante el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad, dado
que estos requisitos son importantes para la producción de textos con calidad
de contenido.
17
Destrezas de la escritura. Acceso (22/11/2012) (http://online.nyts.edu/mod/forum/search.php?search=destrezas+de+la+escritura&id=1)
40
La mejor estrategia para la enseñanza de la escritura, es fomentar la lectura,
razón por la cual se ha empleado como se lo observo anteriormente, la
Metodología del diario de lecturas ya que siempre es beneficioso empujar al
estudiante a la lectura y acompañar la actividad con ejercicios de profundización
y comprensión de los textos leídos.
Todo texto contiene una estructura que responde a una determinada normativa
gramatical, que asegura la ausencia de ambivalencia en la significación de la
idea a transmitir. Es por lo tanto fundamental que el estudiante aprenda y desde
allí enriquezca su producción a través del perfecto manejo de las reglas de
ortografía y construcción gramatical, razón por la cual se empleó la Metodología
de la ortografía.
Todo texto tiene una finalidad en sí mismo. La metodología de la escritura
compartida tiene una intención o un carácter comunicativo. Es decir que una
situación contextual coherente es fundamental en la producción de textos. Los
estudiantes deben apropiarse del concepto de “contexto” como aquel
que otorga sentido o carácter pragmático al escrito.
En resumen las metodologías innovadoras de la escritura motivan al estudiante
a producir textos originales e inéditos, basados en el pensamiento crítico del
mismo, fundamentados en temas personales o a base de la lectura
comprensible y acatándoos a las reglas ortográficas.
2.3 Fundamentación Legal
El Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que será
responsabilidad del Estado Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso Educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales.
41
2.4 Hipótesis:
Las Metodologías Innovadoras mejoran el desarrollo de las destrezas de la
escritura en los estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato
Unificado del Colegio Fe y Alegría.
2.5 Variables de la investigación
2.5.1. Variable independiente
Metodologías Innovadoras
2.5.2. Variable dependiente
Destrezas de la Escritura.
42
2.6 Operación de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
INDICES
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
Independiente
“Metodologías
Innovadoras”
Pedagogía
Uso de métodos
Conocimiento de
metodologías
innovadoras
5%
45%
Dependiente
“ Destrezas de la
Escritura”
Lenguaje
y Comunicación
Aplicación de la
escritura
Ortografía
Relación escritura-
texto
Relación escritura –
valores estéticos
Motivación a la
escritura
Juicio crítico
20%
5%
10%
5%
5%
5%
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1Tipos de investigación
Para la investigación, se utilizó la investigación descriptiva, de campo,
bibliográfica y la de observación.
3.1.1Investigación Descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consistió en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. No se limitó solamente
a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables. La investigadora no es solamente la
persona que tabuló los datos, sino quien los recogió a partir de una hipótesis o
teoría, expuso y resumió la información de manera cuidadosa y luego analizó
minuciosamente los resultados para llegar a extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
La investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de los métodos y
técnicas didácticas que los docentes utilizan en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la escritura, mediante un estudio descriptivo, con el propósito de
elaborar una propuesta de mejoramiento. Es decir, se pretendió llegar a
conocer las actitudes predominantes en la gestión de los maestros en el
desarrollo de las clases. Con los datos recogidos se identificaron las relaciones
que se presentan entre las dos variables de estudio. La información recogida y
abalizada permitió establecer las conclusiones y sus correspondientes
44
recomendaciones, que sirvieron de base para la elaboración de una propuesta
de mejoramiento educativo.
3.1.2 Bibliográfica
Se usó para la obtención de la información necesaria que permitió demostrar
que los conceptos incluidos en este trabajo investigativo, tiene un fundamento
teórico obtenido de libros, revistas, documentos en general y páginas web de
reconocidos autores.
3.1.3 De campo
Incluyó un conjunto de actividades metódicas y técnicas que se utilizaron para
recabar la información y datos necesarios sobre el tema investigado y el
problema a resolver.
La investigación experimental se presentó mediante la manipulación de una
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de descubrir de qué modo o porqué se produjo una
situación o acontecimiento particular.
El trabajo realizado se ejecutó con actividades que permitieron recoger
información y datos necesarios sobre el tema investigado, el mismo que se
realizó en base a dos variables; independiente y dependiente. De donde
surgieron los indicadores e interrogantes que se incluyeron en los instrumentos
de investigación que fueron aplicados a docentes y estudiantes de la institución.
45
3.1.4 De observación
Este proceso se usó en el planteamiento de la hipótesis, hasta definir el
cumplimiento de los objetivos.
3. 2 Métodos de la Investigación
3.2.1 Método Inductivo: Se observó los fenómenos que estaban sucediendo
con los estudiantes del Colegio Fe y Alegría para luego sacar las conclusiones
generales.
3.2.2 Método deductivo: Se procedió analizar los problemas que tiene el
estudiante, determinando como resultado que existen problemas relacionados
con la escritura, los mismos que impiden el desarrollo de la misma.
3.3 Población y muestra
3.3.1 Población
“La población o universo es el conjunto o agregado del número de elementos,
con características comunes, en un espacio y tiempo determinado sobre los
cuales se puede realizar observaciones”. (D’Onofre, 1977, pág. 361).
3.3.2 Muestra
Jiménez, C y otros. (1999) señalan que “la muestra es un subconjunto
representativo de la población o del conjunto del universo. Los estudios que se
realizan en una muestra se pueden generalizar a la población por
procedimientos estadísticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al
46
universo, por lo que la muestra debe tener dos características básicas: tamaño
y representatividad”. (p. 119)
3.3.3 Población del Colegio Fe y Alegría
Estudiantes de Primero Segundo y
Tercero de Bachillerato Unificado
85
Docentes 11
Total : 96 Muestra
Por ser una pequeña población las encuestas se aplicaron al total, es decir, no
se realizó ninguna fórmula para obtener una muestra.
3.4 Técnica e instrumento de recolección de información
3.4.1 La técnica
La técnica que se utilizó para el desarrollo de este proyecto, consistió en la
encuesta, la misma que fue aplicada a docentes y estudiantes de la institución
educativa.
Encuesta que fue una técnica cualitativa o cuantitativa que se aplicó en la
investigación, sobre una muestra representativa de sujetos, de un colectivo más
amplio, que se llevó a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir
mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características de la
población.
47
3.4.2 Instrumento
Cuestionario estructurado con preguntas cerradas y escala tipo Likert.
Se aplicaron dos encuestas; una a docentes y otra a estudiantes. Ambos
instrumentos contuvieron, además de los datos generales, preguntas de
selección simple, con varias opciones de respuesta, donde se debía llenar solo
un casillero.
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Resultados de las encuestas dirigidas a los estudiantes
Pregunta 1: ¿Considera Ud. que saber escribir bien ayuda a las personas a desenvolverse de mejor manera en la sociedad?
Tabla 4.1.1. Pregunta 1- Estudiantes - ¿Saber escribir bien ayuda a desenvolverse mejor en la sociedad?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
En total desacuerdo 8 10
En desacuerdo 8 9
De acuerdo 30 35
Totalmente de Acuerdo 39 46
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.1: Estudiantes - ¿Saber escribir bien Ayuda a desenvolverse mejor en la sociedad? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 46% de estudiantes están totalmente de acuerdo que escribir bien
ayuda a las personas a desenvolverse mejor en la sociedad, el 35 % que están
de acuerdo, el 9% que están en desacuerdo y por último el 10 % que están en
total desacuerdo.
Interpretación: Con relación a esta primera pregunta; se determina que solo el
46% de estudiantes están totalmente de acuerdo y el 35% en acuerdo. Por lo
tanto al 19% de estudiantes que no lo están, se les debería proporcionar más
información acerca de la importancia que tiene la escritura para la sociedad.
10% 9%
35%
46%
En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de Acuerdo
49
Pregunta 2: ¿Le gusta escribir?
Tabla 4.1.2 Pregunta 2 - Estudiante - ¿Le gusta escribir?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 60 71
No 25 29
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.2: Estudiantes - ¿Le gusta escribir? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: En los resultados del gráfico se determina que el 71% de los
estudiantes les gusta escribir, mientras que un 29% no les gusta escribir.
Interpretación: Se verifica que más de la mitad de estudiantes que es el 71% si
les gusta escribir, mientras que al resto no les gusta, por lo tanto ellos necesitan
que se les brinde estrategias para desarrollar la motivación por la escritura.
71%
29%
Si No
50
Pregunta 3: ¿Con que frecuencia escribe?
Tabla 4.1.3 Pregunta 3 - Estudiante - ¿Con que frecuencia escribe?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 25
Frecuentemente 28 33
Algunas veces 27 32
Casi nunca 7 8
Nunca 2 2
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.3: Estudiantes - ¿Escribe frecuentemente? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: Apenas el 25% de estudiantes escriben siempre, el 33%
frecuentemente, el 32% lo hacen algunas veces, el 8% casi nunca, mientras
que el 2% nunca.
Interpretación: Se observa que solo un pequeño porcentaje de estudiantes
practica la escritura siempre, el resto varía, tomando en cuenta que la práctica
por la escritura es menor.
25%
33%
32%
8% 2%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Casi nunca Nunca
51
Pregunta 4: ¿Escribe con faltas de ortografía?
Tabla 4.1.4 Pregunta 4 - Estudiante - ¿Escribe con faltas de ortografía?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 8
Frecuentemente 15 18
Algunas veces 48 57
Casi nunca 13 15
Nunca 2 2
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.4: Estudiantes - ¿Escribe con faltas de ortografía? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: Se verifica que un 57% de estudiantes escriben con faltas de
ortografía algunas veces, el 18% lo hace frecuentemente, mientras que el 8% lo
hace siempre, el 15% casi nunca, y por ultimo apenas el 2% nunca escribe con
faltas de ortografía.
Interpretación: Solo apenas el 2% de estudiantes escriben sin faltas de
ortografía, los restos varían y escriben con faltas ortográficas algunas veces,
frecuentemente y siempre, para esta gran porción de estudiantes que tienen
estas falencias ortográficas, se necesita ponerles más en práctica con la
ortografía, a través de estrategias que motiven y desarrollen las mismas.
8%
18%
57%
15% 2%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Casi nunca Nunca
52
Pregunta 5: ¿Sabe cómo empezar a escribir un texto?
Tabla 4.1.5 Pregunta 5 - Estudiante - ¿Sabe cómo empezar a escribir un texto?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 18
Frecuentemente 18 21
Algunas veces 35 41
Casi nunca 11 13
Nunca 6 7
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.5: Estudiantes - ¿Sabe cómo empezar a escribir un texto? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: el 41% de estudiantes a respondido que algunas veces sabe cómo
empezar a escribir un texto, el 21% frecuentemente, el 18% lo saben siempre,
el 13% casi nunca y el 7% de estudiantes a respondido que nunca.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un menor
porcentaje de estudiantes sabe cómo empezar a escribir un texto, el resto
varían en algunas veces, frecuentemente, casi nunca y nunca, razón por la cual
se necesita mayor información sobre este tema.
18%
21%
41%
13%
7%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Casi nunca Nunca
53
Pregunta 6: ¿Usted escribe espontáneamente?
Tabla 4.1.6 Pregunta 6 - Estudiante - ¿Usted escribe espontáneamente?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 18
Frecuentemente 24 28
Algunas veces 31 36
Casi nunca 11 13
Nunca 4 5
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.6: Estudiantes - ¿Escribe espontáneamente? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: En el gráfico se determina que el 36% de estudiantes escriben
algunas veces de manera espontánea, un 28% lo hace frecuentemente, el 18%
siempre, el 13% casi nunca y el 5% nunca lo hace.
Interpretación: La mayoría de estudiantes si practican lo que es la escritura
espontánea, pero existe un 5% que no lo practica nunca.
18%
28% 36%
13% 5%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Casi nunca Nunca
54
Pregunta 7: ¿Qué es lo que más le gusta escribir?
Tabla 4.1.7 Pregunta 7 - Estudiante - ¿Qué es lo que más le gusta escribir?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Literatura 5 6
Reportaje 4 5
Fantasía 12 14
Ideas propias 24 27
Poesía 14 16
Texto libre 17 19
Nada de lo antes mencionado 2 2
Todo de lo antes mencionado 10 11
TOTAL 88 100
Fig. 4.1.7: Estudiantes - ¿Qué es lo que más le gusta escribir? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: Al 27% de estudiantes que es el mayor porcentaje, les gusta escribir
ideas propias; al 19% el texto libre; al 16% la poesía; al 14% la fantasía; al 11%
todo lo antes mencionado; al 6% la literatura; al 5% reportajes; y al 2% no le
gusta escribir nada de lo antes mencionado.
Interpretación: Lo que más les gusta escribir a los estudiantes, son ideas
propias.
6% 5% 14%
27%
16%
19%
2% 11%
Literatura Reportaje Fantasía
Ideas propias Poesía Texto libre
Nada de lo antes mencionado Todo de lo antes mencionado
55
Pregunta 8: ¿Qué es lo que menos le gusta escribir?
Tabla 4.1.8 Pregunta 8 - Estudiante - ¿Qué es lo que menos le gusta escribir?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Crónicas 13 15
Crítica 16 18
Historia 26 30
Poesía 8 9
Síntesis 8 9
Nada de lo antes mencionado 4 5
Todo de lo antes mencionado 12 14
TOTAL 87 100
Fig. 4.1.8: Estudiantes - ¿Qué es lo que menos le gusta escribir?
Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado
Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 30 % de estudiantes ha indicado que lo que menos les gusta
escribir es Historia; el 18% lo que es la Crítica; el 15% la Crónica; el 14% todo
lo antes mencionado; el 9% la Poesía, el 9% Síntesis; y el 5% a indicado que
nada de lo antes mencionado.
Interpretación: Lo que menos les gusta escribir a los estudiantes es Historia.
En este caso se debe implementar temas relacionados con la Historia pero que
sean del agrado de los estudiantes.
15%
18%
30% 9%
9%
5% 14%
Crónicas Critica
Historia Poesía
Síntesis Nada de lo antes mencionado
Todo de lo antes mencionado
56
Pregunta 9: ¿Repasa el texto mientras escribe?
Tabla 4.1.9 Pregunta 9 - Estudiante - ¿Repasa el texto mientras escribe?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 15
Frecuentemente 24 28
Algunas veces 32 38
Casi nunca 9 11
Nunca 7 8
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.9: Estudiantes - ¿Repasa el texto mientras escribe? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 38% de estudiantes señalaron que algunas veces repasan el texto
cuando escriben; el 28% lo hacen frecuentemente; el 15% siempre; y el 11%
casi nunca repasa el texto cuando escribe.
Interpretación: Después de analizar se verifica que la mayoría de estudiantes
repasan el texto a la hora de escribir, el resto casi nunca, lo cual genera que los
estudiantes de esta pequeña porción, no puedan analizar correctamente lo que
el texto les expresa.
15%
28%
38%
11% 8%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Casi nunca Nunca
57
Pregunta 10: ¿Qué siente cuando escribe?
Tabla 4.1.10 Pregunta 10 - Estudiante - ¿Qué siente cuando escribe?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Alegría 10 12
Tranquilidad 45 53
Angustia 4 5
Nerviosismo 2 2
Prisa 4 5
Placidez 2 2
Cansancio 6 7
Aburrimiento 6 7
Pasión 6 7
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.10: Estudiantes - ¿Qué siente cuando escribe? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: 53% de estudiantes indicaron que sienten tranquilidad cuando
escriben; el 12% expreso que sienten alegría; 7% aburrimiento; otro 7%
cansancio, y otro 7% pasión; el 5% señalo angustia; y otro 5% señalo prisa; el
2% nerviosismo y por último el 2% expreso que siente placidez.
Interpretación: Se observa que la mayoría de los estudiantes, en esta pregunta
expresan una actitud positiva sobre qué siente cuando escribe, mientras que
una porción menor expresa negativismo.
12%
53%
5%
2% 5%
2% 7%
7% 7%
Alegría Tranquilidad Angustia Nerviosismo Prisa
Placidez Cansancio Aburrimiento Pasión
58
Pregunta 11:¿Cuáles son sus motivaciones principales para escribir?
Tabla 4.1.11 Pregunta 11 - Estudiante - ¿Cuáles son sus motivaciones para escribir?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Expresar sus sentimientos 42 48
Desarrollar su imaginación 21 24
Para concluir una investigación 19 21
Contar su vida 6 7
TOTAL 88 100
Fig. 4.1.11: Estudiantes - ¿Cuáles son sus motivaciones principales para escribir? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El mayor porcentaje de estudiantes que fue un 48%, expresaron que
su principal motivación para escribir es expresar sus sentimientos; un 24% es
desarrollar su imaginación; el 21 % para concluir una investigación; y el 7% de
estudiantes indicaron que su principal motivación para escribir era contar sus
vidas.
Interpretación: Las principales motivaciones para la mayoría de los estudiantes
a la hora de escribir, es al momento de expresar sus sentimientos y desarrollar
su imaginación.
48%
24%
21%
7%
Expresar sus sentimientos Desarrollar su imaginación
Para concluir una investigación contar su vida
59
Pregunta 12:¿Plantea ideas relacionadas con el texto?
Tabla 4.1.12 Pregunta 12 - Estudiante - ¿Plantea ideas relacionadas con el texto?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 17
Frecuentemente 35 41
Algunas veces 22 26
Casi nunca 7 8
Nunca 7 8
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.12: Estudiantes - ¿Plantea ideas relacionadas con el texto? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: Se determina que un 41% de estudiantes plantea frecuentemente
ideas relacionadas con el texto; el 26% algunas veces, el 17% siempre; el 8%
casi nunca; y el 8% nunca plantean ideas relacionadas con el texto.
Interpretación: La mayoría de estudiantes plantea frecuentemente ideas
relacionadas con el texto, mientras que el resto necesita poner en práctica lo
que es el análisis, para reflexionar sobre el texto y generar ideas sobre el
mismo.
17%
41%
26%
8% 8%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Casi nunca Nunca
60
Pregunta 13: ¿Sabe cómo debe ser un texto bien escrito?
Tabla 4.1.13 Pregunta 13 - Estudiante - ¿Sabe cómo debe ser un texto bien escrito?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 15 18
Poco 62 73
Nada 8 9
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.13: Estudiantes - ¿Sabe cómo debe ser un texto bien escrito? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: De los 86 estudiantes, el 73% saben poco de cómo debe ser un texto
bien escrito; el 18% mucho; y el 9% no sabe nada.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un 73% de
estudiantes saben poco sobre cómo debe ser un texto bien escrito, por lo tanto
se necesita mayor información acerca de este tema.
18%
73%
9%
Mucho Poco Nada
61
Pregunta 14: ¿En general cómo calificaría los textos que Ud. escribe?
Tabla 4.1.14 Pregunta 14 - Estudiante - ¿Cómo calificaría los textos que Ud. escribe?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelentes 1 1
Buenos 34 40
Regulares 42 49
Malos 3 4
Pésimos 5 6
TOTAL 85 100
Fig. 4.1.14: Estudiantes - ¿En general cómo calificaría los textos que Ud. escribe? Fuente: Encuesta a los Estudiantes de 1ro, 2do, y tercero de Bachillerato Unificado Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: De los 85 estudiantes 49% califican sus textos escritos como
regulares; el 40% los califican como buenos; el 6% como pésimo; el 4% como
malo y el 1% lo califican como excelentes.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes califican sus textos como
excelentes, buenos y regulares, mientras que el resto de estudiantes no los
califican así, por lo tanto se necesita generar estrategias para que los textos de
dichos estudiantes lleguen a ser más que buenos, excelentes.
1%
40%
49%
4% 6%
Excelentes Buenos Regulares Malos Pésimos
62
4.2 Resultados de las encuestas dirigidas a los Docentes
Pregunta 1: ¿Los estudiantes en su clase escriben periódicamente?
Tabla 4.2.1 Pregunta 1 - Docentes - ¿Los estudiantes escriben periódicamente?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 100
No 0 0
TOTAL 11 100
Fig. 4.2.1: Docentes - ¿Los estudiantes escriben periódicamente? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio FE y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 100% de docentes especifican que sus estudiantes escriben
periódicamente en sus clases.
Interpretación: Se verifica que el 100% de los estudiantes si practican la
escritura periódicamente.
100%
0%
Si No
63
Pregunta 2: ¿Los estudiantes tienen dificultades para escribir?
Tabla 4.2.2 Pregunta 2 - Docente - ¿Los estudiantes tienen dificultades para escribir?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 36
Frecuentemente 1 9
Algunas veces 6 55
Casi nunca 0
Nunca 0
TOTAL 11 100
Fig. 4.2.2: Docentes -¿Los estudiantes tienen dificultades para escribir? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio FE y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 55% de los docentes especifican que los estudiantes tienen
algunas veces dificultades para escribir; el 36 %especifican que los estudiantes
las tienen siempre; y el 9% de docentes especifican que las tienen
frecuentemente.
Interpretación: Con lo analizado se llega a concretar que la mayoría de los
estudiantes tienen dificultades para escribir, razón por la cual se debe practicar
más la escritura.
36%
9%
55%
0% 0%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Casi nunca Nunca
64
Pregunta 3: ¿Practican la ortografía?
Tabla 4.2.3 Pregunta 3 - Docente - ¿Practican la ortografía?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 9
Frecuentemente 6 55
Algunas veces 4 36
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 11 100
Fig. 4.2.3: Docentes -¿Practican la ortografía? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio FE y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 55% de docentes practica frecuentemente la ortografía; el 36% lo
hacen algunas veces; y el 9% lo practican siempre
Interpretación: Se verifica que los docentes si practican la ortografía en sus
clases, algunos lo hacen siempre y el resto frecuentemente.
9%
55%
36%
0% 0%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Casi nunca Nunca
65
Pregunta 4: ¿Qué tipos de textos académicos escriben a menudo?
Tabla 4.2.4 Pregunta 4 - Docente -¿Qué tipos de textos académicos escriben a menudo?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Resúmenes Bibliográficos 6 25
Ensayos 1 4
Informe de investigaciones 6 25
Notas de clase 5 21
Reflexiones personales 6 25
TOTAL 24 100
Fig. 4.2.4: Docentes -¿Qué tipos de textos académicos escriben a menudo? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio FE y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 25% de docentes argumenta que sus estudiantes escriben a
menudo resúmenes bibliográficos; otro 25% realizan informes de
investigaciones; y otro 25% reflexiones personales; el 21% notas de clase; y el
4% realizan ensayos.
Interpretación: Los tipos de textos académicos que los docentes ilustran a
escribir a menudo en sus clases son: resúmenes bibliográficos, informe de
investigaciones y reflexiones personales.
25%
4%
25% 21%
25%
Resúmenes Bibliográficos Ensayos Informe de investigaciones
Notas de clase Reflexiones personales
66
Pregunta 5: ¿Utiliza metodologías para desarrollar las destrezas de la
escritura?
Tabla 4.2.5 Pregunta 5 - Docente - ¿Utiliza metodologías para desarrollar la escritura?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
A veces 5 46
Siempre 5 45
Nunca 1 9
TOTAL 11 100
Fig. 4.2.5: Docentes - ¿Utiliza metodologías para desarrollar la escritura? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio FE y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: Un porcentaje de 46% de docentes utilizan a veces metodologías
para desarrollar la escritura; un 45% lo utilizan siempre; y el 9% nunca las
utilizan.
Interpretación: La mayoría de docentes utiliza metodologías para desarrollar
la escritura.
46%
45%
9%
A veces Siempre Nunca
67
Pregunta 6: ¿Cuánto conoce Ud. sobre las metodologías Innovadoras para
desarrollar las destrezas de la escritura?
Tabla 4.2.6 Pregunta 6 - Docente - ¿Cuánto conoce Ud. sobre las metodologías Innovadoras para
desarrollar las destrezas de la escritura?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 4 36
Poco 6 55
Nada 1 9
TOTAL 11 100
Fig. 4.2.6: Docentes -¿Cuánto conoce Ud. sobre las metodologías Innovadoras para desarrollar la
escritura? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio FE y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 55% de docentes conocen poco sobre Metodologías Innovadoras
para desarrollar la escritura; el 36% conocen mucho y el 9% no conocen nada.
Interpretación: Un mayor porcentaje de docentes conocen poco sobre
Metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura, por lo
tanto necesitan información acerca de este tema.
36%
55%
9%
Mucho Poco Nada
68
Pregunta 7: ¿Utiliza metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas
escritura?
Tabla 4.2.7 Pregunta 7 - Docente - ¿Utiliza metodologías innovadoras?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 45
NO 6 55
TOTAL 11 100
Fig. 4.2.7: Docentes -¿Utiliza metodologías innovadoras? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio Fe y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: De los 11 docentes encuestados el 55% no utiliza metodologías
innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura y el 45% si las utiliza.
Interpretación: Un porcentaje mayor de docentes no utiliza metodologías
innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura, problema que se
produce por el mismo hecho de que la mayoría de docentes conocen poco
sobre este tema.
45%
55%
SI NO
69
Pregunta 8: Si su respuesta anterior es positiva indique ¿cuáles de estas
metodologías innovadoras utiliza?
Tabla 4.2.8 Pregunta 8 - Docente - Indique cuales de estas metodologías innovadoras utiliza
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Metodología de texto Libre 4 25
Metodología de la Escritura compartida 2 12
Metodología del diario de lectura 2 13
Metodología de la ortografía 2 12
Ninguna de las antes mencionadas 6 38
TOTAL 15 100
Fig. 4.2.8: Docentes -¿Que metodologías utiliza? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio FE y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 38% de docentes no utiliza ninguna de estas metodologías para
desarrollar la escritura; el 25% de docentes utiliza la metodología del texto libre;
el 13% utiliza la metodología del diario de lecturas; el 12% utiliza la metodología
de la escritura compartida y el 12% utiliza la metodología de la ortografía.
Interpretación: La mayoría de los docentes no utiliza ninguna de estas
metodologías para desarrollar las destrezas de la escritura.
25%
12%
12% 13%
38%
Metodología de texto Libre Metodología de la Escritura compartida
Metodología del diario de lectura Metodología de la ortografía
Ninguna de las antes mencionadas
70
Pregunta: 9 ¿Considera Ud. que las Metodologías Innovadoras para desarrollar
la escritura son importantes para el mejoramiento de la calidad de la
educación?
Tabla 4.2.9 Pregunta 9 - Docente - ¿Las Metodologías Innovadoras son importantes?
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy importantes 11 100
Medio importantes 0
Poco importantes 0
TOTAL 11 100
Fig. 4.2.9: Docentes -¿Las metodologías innovadoras son importantes ? Fuente: Encuesta a los Docentes del Colegio FE y Alegría Elaborado por: Cristina Armijos
Análisis: El 100% de docentes señalaron que las metodologías innovadoras
soy muy importantes
Interpretación: El 100% de los docentes están de acuerdo que las
metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura son
muy importantes.
100%
0% 0%
Muy importantes Medio importantes Poco importantes
71
4.3 Verificación de la hipótesis
De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes, se verificó
que los docentes conocen poco sobre metodologías innovadoras para
desarrollar las destrezas de la escritura, pero están conscientes que son muy
importantes para el desarrollo de las mismas.
Por lo tanto, las Metodologías Innovadoras si mejoran el desarrollo de las
destrezas de la escritura, ya que las mismas comprenden de un proceso que
ayuda a desarrollar la motivación y el interés que carece el estudiante por la
escritura.
72
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Se verifica que los estudiantes del bachillerato unificado del Colegio Fe y
Alegría no consideran a la escritura como algo fundamental para el
desarrollo del ser humano, escriben por escribir y pocos son los que le dan
importancia y se motivan por ponerla en práctica.
Los estudiantes sienten poca motivación por la escritura por cuanto ellos no
saben cómo empezar a escribir un texto, ni cómo debe ser un texto bien
escrito, lo hacen por obligación; más no porque les gusta.
Repasan el texto algunas veces, pero no constantemente, impidiendo
generar así ideas relacionadas con el texto y de paso escriben con faltas de
ortografía la misma que la practican de manera frecuente mas no lo hacen
siempre. Se podría decir que la mayoría de los estudiantes sí tienen
dificultades para escribir, como ya se ha mencionado anteriormente.
En cuanto a los docentes la mayoría de ellos no utilizan metodologías
innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura.
Los docentes conocen poco acerca de este tema, pero están conscientes
que las metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la
escritura son muy importantes.
La metodología que utilizan la mayoría de docentes es la de texto libre.
73
5.2 Recomendaciones
Se deben realizar actividades internas como: Libro leído, concursos de
redacción, poesía, para motivar en los estudiantes el gusto por la escritura.
Las actividades dentro del aula también deben cambiar es decir, que los
docentes deben aplicar técnicas activas para motivar el gusto por la
escritura.
Necesitan poner en práctica lo que es el análisis, de forma que puedan
reflexionar sobre lo leído y generen ideas sobre el mismo.
Promover información a los docentes del Colegio Fe y Alegría, acerca de la
utilización de las metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de
la escritura en los estudiantes de bachillerato unificado.
Que la autoridad gestione para la realización de capacitaciones a los
docentes acerca las metodologías como: La Escritura Compartida, El Diario
de Lecturas y la Metodología de Ortografía.
74
CAPÍTULO VI
6.1. Tema de la propuesta
Planificar talleres de capacitación sobre metodologías innovadoras para
desarrollar las destrezas de la escritura.
6.2 Titulo de la propuesta
Metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo general
Planificar talleres de actualización sobre metodologías innovadoras para
desarrollar las destrezas de la escritura con el propósito de alcanzar una
verdadera educación de calidad.
6.3.2 Objetivos específicos
Definir un marco teórico sobre metodologías innovadoras para el
desarrollo de destrezas de la escritura.
Planificar los talleres con temas seleccionados.
Aplicar los talleres.
6.4 Población objeto
Está dirigido a los docentes de Bachillerato unificado del Colegio Fe y Alegría.
6.5 Localización
El gapal, Cuenca, Azuay
75
6.6 Listados de contenidos temáticos
Metodologías innovadoras
Metodología de la escritura compartida
Metodología del diario de lecturas
Metodología de la ortografía
6.7 Desarrollo de la propuesta
El presente taller se adaptada a docentes que tienen poca experiencia en el
tema de metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la
escritura.
De acuerdo a las encuestas realizadas a docentes y estudiantes del Colegio Fe
y Alegría, se ha determinado que los docentes conocen poco sobre
metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas de la escritura, por tal
motivo, se ha diseñado una exitosa propuesta de orientación sobre este tema,
con tres talleres para docentes que de una manera secuencial permitirá al
docente introducirse en el mundo del estudiante, conociendo las causas que
desmotivan el desarrollo de la escritura y las alternativas de mejorar las
mismas, con el fin de lograr un buen desarrollo en el estudiante, y a la vez lo
prepare como un buen ciudadano.
Cada metodología contiene sus respectivos procesos didácticos, siendo la
mejor guía para el desarrollo de una gran variedad de temas como por ejemplo:
temas actuales que hoy en día la sociedad está percibiendo, también la
selección de fragmentos o trozos selectos: de Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales y sobre todo de Literatura que van a servir para la enseñanza de la
lectura y escritura, tanto para el docente, como para el estudiante.
76
Con estas motivaciones, se consiguen ir germinando: un gusto o amor por la
escritura y porque no decirlo por la lectura con pensamientos personales y
críticos que es lo más importante en la reforma educativa actual.
De esta manera, en el caso del joven bachiller que practique estas
metodologías, irán incrementando mentalmente: la escritura de oraciones
simples, compuestas, párrafos, de conclusiones y hasta de mensajes, que
encierran los trozos seleccionados por los maestros de este destacado centro
educativo Fe y Alegría.
6.8 Planificación de talleres sobre “Metodologías Innovadoras para
desarrollar las Destrezas de la Escritura”
En los presentes talleres se orientará y relacionará a los Docentes sobre el
significado y el proceso que tienen cada una de las metodologías innovadoras
para desarrollar las destrezas de la escritura. Inicialmente se instruyera
indicando el concepto y su desarrollo.
77
BIENVENIDOS
AL TALLER DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES
TEMA: “METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA
DESARROLLAR LAS DESTREZAS DE LA ESCRITURA”
78
6.9 Taller No. 1 “Metodología de la escritura compartida”
6.9.1 Objetivo general: Instruir a docentes sobre la metodología de la escritura
compartida, para que la enseñanza de la escritura sea optima y obtenga buenos
resultados como: habilidades de comprensión y expresión tanto oral como
escrita.
6.10 ¿Qué son las metodologías innovadoras de la escritura?
Son procedimientos de orientación, contemplados para la aplicación en
estudiantes que no logran un buen rendimiento escolar, organizados en
momentos y técnicas para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
escritura y alcanzar los objetivos concretos.
Desarrollan la motivación por la escritura, fomentando el pensamiento crítico,
reflexivo y constructivo del estudiante, permitiendo la adquisición de
conocimientos nuevos.
Implementan los recursos fundamentales para la enseñanza de una manera
ordenada, metódica y adecuada en cuanto a lo que se quiere aplicar. Las
metodologías son necesarias para fortalecer el proceso educativo relacionado
con varios temas como la escritura, volviendo más eficiente el trabajo del
docente.
6.10.1 ¿Cuáles son las metodologías innovadoras para desarrollar las
destrezas de la escritura?
Metodología de la Escritura compartida.
Metodología del Diario de lecturas.
Metodología de la Ortografía.
79
6.11 La metodología de la Escritura compartida ¿En qué consiste?
Es una actividad donde el docente participa como un miembro más del equipo
de estudiantes, que componen y escriben un texto y comparten las labores de
la escritura, descubriendo y demostrando que la escritura es una forma de
expresar ideas.
La escritura compartida es una metodología de apoyo, que se enfoca a la
escritura como un proceso constructivo de significados, el mismo que demanda
un óptimo trabajo cognitivo. Trata de un proceso que requiere la paulatina
edificación de diseños conceptuales que accedan demostrar fundamentos
previos y nuevos, los mismos que serán transformados en conocimiento.
Provee como una estructura de soporte a las y los estudiantes y poco a poco
apoyar el fortalecimiento de las estructuras de conocimiento y competencias.
Desarrolla las habilidades de expresión, desarrolla la expresión en la escritura
durante el ejercicio, permite el paso de la escritura emergente a la escritura
convencional aumentando el vocabulario.
Por medio de este proceso se busca que la escritura como contenido escolar,
sea un proceso y producto eficaz como lo objeta el enfoque constructivista y no
sólo producto como lo sostiene el conductismo, llegando a una enseñanza
óptima de la escritura desarrollando habilidades de expresión y comprensión
oral.
6.11.1 Proceso del Método de Escritura compartida
1) Se escoge un tema y se le motiva utilizando objetos que sean
significativos tanto para el docente como para el estudiante, lo
importante es que el objeto tenga relación con el tema a tratar.
80
2) Luego se realiza preguntas a los estudiantes de acuerdo al tema para
incitar una conversación. Esta primera actividad se hace para desarrollar
la competencia oral de hablar y escuchar ya que es necesaria antes de
leer y escribir.
3) Luego se motiva a los estudiantes a producir un texto oral usando un
objeto para dar ideas. Entonces lo que se quiere lograr en esta etapa
es a partir de una motivación producir un texto oral para luego llevarlo a
la forma escrita. En este momento se logra la expresión y comprensión
oral.
4) Momento para comenzar a escribir el texto. Se inicia por preguntar a los
estudiantes ¿cómo vamos a principiar nuestro texto? Se escribe la
primera oración hablada en escritura convencional teniendo el cuidado
que los estudiantes no vayan escribiendo lo que el docente escribe sino
sólo observando cómo lo hace. El docente va copiando los que los
chicos le van dictando. Él o ella no influyen en las ideas del grupo pero,
debe guiar la actividad. Puede ir haciendo preguntas como: ¿qué pasó
después? Luego pide que repitan la oración indicando las palabras en la
misma. Esto ayuda a que los estudiantes vayan apropiándose del
concepto de palabra; al repetirlas se trabaja conciencia fonológica, es
decir, la relación sonido grafías. Se continúa con este proceso hasta
haber escrito por lo menos de 3 a 5 oraciones. Al terminar el texto se lo
da lectura.
5) Se estimula a los estudiantes a crear más ideas u oraciones orales de
cómo podría continuar el texto y luego se les pide que individualmente lo
terminen en sus cuadernos. En este momento es indispensable pasar
estudiante a estudiante, apoyándolo y motivándolo a escribir sus ideas.
Sobre todo para observar si tienen alguna dificultad en la escritura. De
81
esta manera se atiende personalmente a los estudiantes y de acuerdo a
sus necesidades específicas.
Es importante este paso de la metodología porque permite servir de
andamiaje a los estudiantes en su proceso de adquisición de la escritura.
6) Se pide a los estudiantes compartir sus trabajos es muy importante
escuchar como ellos continúan sus textos. Posiblemente no todos los
estudiantes hayan terminado su trabajo, pero lo interesante es que
compartan hasta donde han logrado escribir. También es importante
señalar que en un primer momento lo que se busca es que los
estudiantes pierdan el temor a expresarse oralmente y por escrito aun
cuando lo hagan con faltas o dificultades en la escritura. Luego poco a
poco se les va atendiendo en cada uno de sus problemas.
7) Enseguida se coloca los trabajos en un lugar visible y el texto que
escribieron en conjunto, (cartel vivo) llamado así porque son este tipo de
materiales didácticos los que deben ambientar el aula pues surge de la
creación ingenua del día a día y de esta manera se origina un ambiente
letrado.
6.11.2 Ejemplos de Metodología de la Escritura compartida
Como ejemplo de esta metodología se puede tratar varios temas como ya se lo
mencionó anteriormente, tomando en cuenta que los temas a tratar sean de la
actualidad y de fundamental información para los estudiantes, como por
ejemplo: Hoy en día se está hablando mucho de lo que es la pastilla del día
después, que sería un tema de total importancia para la juventud.
82
Tema: “Pastilla del día después”
El Gobierno Nacional ha decretado que a través del ministerio respectivo
(Ministerio de Salud) tenga procedencia legal y la facilitación de la denominada
“Pastilla del día después” con el propósito concluyente de “controlar” la
población demográfica del país.
Un tema que ha generado mucha polémica, ya que unos consideran que el
efecto de este producto es de carácter abortivo; mientras que otros no lo
consideran así.
Como material didáctico (objetos) para incitar este tema
La misma pastilla del día después
Láminas del aparato reproductor femenino
entre otros.
Preguntas para iniciar la escritura de un texto:
¿Ha escuchado hablar de la pastilla el día después?
¿Qué entiende sobre la pastilla?
¿Cuál es el efecto de la pastilla el día después?
¿Considera Ud. que esta acción está bien?
Entre otros.
Es así que el texto se va formando poco a poco, a través de las preguntas y
respuestas personales de cada uno de los estudiantes en el cual se va
formando un texto extenso.
83
Inclusive considero abordar dicho tema para el día de la instrucción de esta
metodología hacia los docentes, ya que de alguna manera es coyuntural a uno
de los ejes transversales del sistema educativo como es la educación sexual en
la población en formación como son los niños y adolescentes.
6.11.3 Ventajas sobre la aplicación de la metodología de la Escritura
Compartida
Manejo del código y la expresión en la escritura durante el ejercicio.
Manejo del error constructivo.
Paso de la escritura emergente a la escritura convencional.
El estudiante aprende desde la producción de sus mismos textos,
evitando sólo la copia de la pizarra o la transcripción de textos de los
libros de lectura, así como del dictado.
Trabaja la autoestima del estudiante a partir de sus avances en la
escritura.
Desarrolla la competencia de expresión y comprensión oral.
Aumento del vocabulario.
6.11.4 Plan de actividades
84
TEMA : METODOLOGÍA DE LA ESCRITURA COMPARTIDA
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
Motivar a los asistentes.
Ambientación
Saludo e inauguración
Presentación del equipo y el tema
Rompehielos:” El osito preguntón.”
Presentación del facilitador indicando el tema.
Distribución por grupos, considerando la equidad de género.
Ejecución de la dinámica rompe hielo: “El osito preguntón”, encaminado por la tutora.
Anotar en un papel el mensaje de la dinámica desarrollada.
Folleto de metodologías. Computador. Memoria Rápida. Proyector de imágenes. Hoja de consignas Osito de felpa. Cuadernos.
30’
Concienciar a los participantes sobre el tema.
Presentación del tema: (Metodología de la Escritura compartida)
Breve introducción
Canción: “Vamos a escribir.”
Ejecutar colectivamente canción: “Vamos a escribir”
Exponer cada participante experiencias acerca del tema.
Articular un concepto consensuado sobre el tema.
Texto de metodologías Equipo de computación Proyector Diapositivas Hojas de consignas Marcadores Esferos Cuadernos.
30’
85
Exponer el tema.
Interpretar el proceso de la metodología de la escritura compartida
Trabajo de grupos.
Interrelación personal
Presentarse personalmente.
Elegir democráticamente un moderador y secretario.
Intercambiar experiencias sobre el tema.
Preparar la exposición para plenaria.
Cuaderno Esferos Marcadores
30’
Compartir los trabajos grupales y sus Compromisos.
Síntesis y compromisos
Exponer cada grupo su trabajo.
Propiciar la participación de los demás grupos.
Establecer consensos.
20’
Sintetizar las soluciones
Conclusiones y recomendaciones:
Consensuar soluciones
Evaluación
Acordar compromisos
25’
86
Cuadro 1: Taller 1 Elab. Cristina Armijos
Despedida e invitación a la próxima reunión.
135’
87
6.11.5 Evaluación taller No 1
1.- Anote el concepto de la Metodología de la Escritura compartida
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2.- Para qué sirve la Metodología de la Escritura compartida?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3.- Anote brevemente el proceso de la Metodología de la Escritura
Compartida
1……………………………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………………
5……………………………………………………………………………………………
6……………………………………………………………………………………………
7……………………………………………………………………………………………
4.- En qué momentos se puede aplicar la Metodología de la escritura
compartida?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
5.- Especifique que tan importante le pareció a Ud. esta Metodología?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
88
6.12 Taller No. 2 “Metodología del diario de lectura”
6.12.1 Objetivo general: Establecer la importancia que tiene la lectura para desarrollar las competencias de redacción y comprensión lectora.
6.12.2 La Metodología del Diario de lecturas ¿En qué consiste?
Esta metodología le permite al estudiante desarrollar las competencias de la
redacción y comprensión lectora. Es informal, reflexiva y simpática, fundamental
para el desarrollo de ideas y promover las destrezas del pensamiento.
Considerada base para otros tipos de expresión escrita ya que se convierte en
un primer borrador, que en todo momento puede trabajarse y evolucionarse en
una redacción académica y creativa.
El diario de lecturas consiste en que el estudiante debe escribir en un cuaderno
o libreta a diario o por lo menos tres veces por semana, ensayos expositivos o
argumentativos, narraciones o redacciones; esto se realiza depende de la
lectura que haya hecho y como su docente se lo ordene.
Esta metodología es específica ya que ayuda a desarrollar la lectura
compresiva, reflexiva y con creatividad lingüística, pues los fragmentos
seleccionados por cada uno de los docentes existen pautas para promover el
amor por la escritura y la lectura.
A través de este diario el docente sembrara en el estudiante el placer por leer y
escribir para que tengan encuentros significativos con la lectura. El diario de
lectura desarrolla la comunicación escrita y la compresión lectora, Cuando el
89
estudiante escribe sobre información e ideas nuevas, además de escribir,
hablar y escuchar aprende y entiende mejor.
La enseñanza de la lectura y escritura, es importante ya que no se puede tratar
por separado la lectura y la redacción, todo se aprende de la lectura y le sirve
para ser un escritor, todo se aprende de la redacción y contribuye a la habilidad
lectora.
En fin, a través de esta metodología el estudiante pierde el miedo y su
expresión lectora mejora. Las reflexiones que el estudiante escribe en los
diarios manifiesta que al tener que escribir sobre las lecturas, él se verá
obligado a leer e interactuar con el texto, lo que le ira permitiendo construir
una definición personal del mismo.
Estoy segura que aplicando esta metodología, el estudiante irá sembrando:
dedicación para vivir constantemente leyendo y escribiendo, opiniones críticas
y conclusiones que ha ido obteniendo de los textos seleccionados.
Creo que esta metodología es la más apropiada para un docente con
estudiantes de bachillerato.- prácticamente con esta metodología que me
parece una gran guía, será de gran beneficio, no solo en estudiantes
académicos, sino también para toda la vida. . .
¿Por qué es beneficioso este método? Sirve para cimentar: amor, pasión, y
dedicación por la lectura y opiniones personales y al mismo tiempo sirve para
vencer a la pantalla chica (televisión, internet, etc.) que tanto daño está
haciendo a la humanidad del siglo XXI.
90
¡Solo con la metodología del diario de lecturas! se puede enriquecer la mente
del estudiante.
6.12.3 Procesos de la Metodología del Diario de lecturas
Existen tres formas de llevar un Diario de lecturas:
1) Para un ensayo expositivo y argumentativo:
Consiste en pedir al alumno que lea un texto y luego comente lo leído.
Luego que describa las ideas, pensamientos o pasajes del texto que le
hayan llamado más la atención.
En una columna y posteriormente en otra columna escribir su reflexión
acerca del mismo.
6.12.4 Ejemplo: de Metodología del Diario de lecturas (ensayo expositivo y
argumentativo)
Para esta primera forma se puede entregar folletos con cierta información como
por ejemplo: “La inseguridad que hoy existe en el Ecuador” ya que la creciente
potente inseguridad que se vive en el Ecuador parece no tener precedentes, los
niveles de aceptación policial son mínimos y lo que a la justicia se refiere peor
aún.
Entonces con relación a este tema, el estudiante va leyendo, percibiendo el
contenido del texto, para luego dar un comentario, analiza las ideas o los
pasajes más importantes que le hay llamado la atención, para escribirlos en una
columna, obviamente que tienen que ser varios o como el docente se lo pida
como por ejemplo: “Que las personas que han sido víctimas de delincuencia,
ya han dejado de denunciarlos ante la Fiscalía o ministerio público aludiendo
91
que la denuncia nada lo resuelve”, Otro pasaje importante que el estudiante
podrían señalar seria que: “El Sicariato ha crecido increíblemente y las pandillas
se incrementan con gran celeridad”.
Seguido a los pasajes seleccionados, el estudiante escribirá posteriormente en
otra columna sus reflexiones como: Que la delincuencia aumenta porque cada
día hay más desempleados y que las personas desconfían del personal del
ministerio público porque quizá ellos no brindan un trabajo eficiente.
Tema: “La inseguridad en el Ecuador”
La creciente potente inseguridad que se vive en el Ecuador parece no tener
precedentes, los niveles de aceptación policial son mínimos y lo que a la justicia
se refiere peor aún.
Incluso las víctimas de delitos ya han dejado de denunciarlos ante la Fiscalía o
ministerio público aludiendo que la denuncia nada lo resuelve y que según los
encuestados nada va a cambiar.
Esta situación es por demás preocupante en un país donde el Sicariato ha
crecido increíblemente y las pandillas se incrementan con gran celeridad.
El panorama tanto de la seguridad ciudadana no es positivo, ya que los
incrementos relacionados con el Narcotráfico (Principal disparador de TODOS
los delitos) son muy elevados, podemos apreciar micro tráfico en escuelas y
colegios como mega tráfico en fronteras y aeropuertos.
92
Creemos necesaria una nueva estrategia en materia de seguridad Nacional, la
cual incluya a brigadas barriales y redes de colaboradores con el fin de hacer
frete a un flagelo que hoy es imbatible, la Delincuencia Juvenil.
Ideas pensamientos o pasajes más
llamados la atención
Reflexiones
Las personas que han sido
víctimas de delincuencia, ya han
dejado de denunciarlos ante la
Fiscalía o Ministerio público
aludiendo que la denuncia nada lo
resuelve.
El Sicariato ha crecido
increíblemente y las pandillas se
incrementan con gran celeridad”.
La delincuencia aumenta, porque
cada día hay más desempleados.
Las personas desconfían del
personal del ministerio público
porque quizá ellos no brindan un
trabajo eficiente.
Que la policía inspeccione más
seguido los sectores y que
controlen más el tráfico ilegal de
armas.
93
2) Para una narración
Lectura de un texto por parte del alumno.
Se utiliza una hoja en la que resume lo leído.
Luego escribe un comentario, una respuesta literaria del mismo.
6.12.5 Ejemplo: Proceso de metodología del diario de lecturas (Para una
narración)
En este caso el estudiante puede leer fragmentos de historia, como es la
historia de “La última herranza ”, para que él a raíz de un resumen sintetice lo
más importante de todo lo leído, en este caso tal vez el estudiante resumirá
diciendo que dicha historia es un cuento cuencano que habla sobre un judío
Alemán que fue apedreado y martirizado por una multitud a principios del siglo
XX, y que creían que era el judío que le negó un bocado de agua a Jesucristo
crucificado, para luego escribir un comentario personal acerca del mismo. Esto
ya depende de la creatividad del intelecto de cada uno de los estudiantes.
Tema: “La última herranza “
“Resumen de la lectura
Es un cuento cuencano que narra la historia de un judío Alemán que fue
apedreado y martirizado por una multitud a principios del siglo XX, y que creían
que era el judío que le negó un bocado de agua a Jesucristo crucificado. . .
Comentario
Las personas antes de cometer un acto deben primero investigar bien las cosas
para luego proceder a hacer lo propuesto, obvio sin utilizar la violencia. . . .
94
Otra historia podría ser; la historia de los “Héroes de Verdeloma” ya que estoy
segura de que la juventud estudiosa apreciara lo expresado en estas líneas y
se llenara de Patriotismo y Civismo, porque Cuencanos y Cañarejos ofrendaron
sus vidas por la independencia de Cuenca a pocos kilómetros de Biblian en
Diciembre de 1820.
En fin se pueden apreciar un sin número de obras literarias en las cuales se
podría aplicar el proceso de la metodología del diario de lecturas.
3) Para redacción:
Se puede ofrecer al estudiante, una serie de “preguntas que guíen sus
escritos” en los diarios, como por ejemplo:
¿Existen algunas semejanzas entre la obra y mi vida o alguna persona
que conozco?
¿Qué preguntas me gustaría hacerle al autor de la Obra?
¿La recomendaría a un amigo?
¿Quiénes deberían leerla?
¿Por qué?
¿Qué emociones me despierta? Etc.
Es recomendable que después de leer, el estudiante escriba inmediatamente,
para que puedan recordar mejor lo leído. También se recomienda que se escoja
el momento propicio para leer y escribir en el diario, a menos que se lo esté
realizando en clase.
95
6.12.6 Ejemplos de Metodología del Diario de lecturas (Redacción)
Brindar al estudiante un obra literaria “El alma en los labios” (Medardo A. Silva)
que es un hermoso poema, el estudiante leerá este poema y responderá a
ciertas preguntas que el docente se las podrá hacer para que así sus escritos
se guíen, como por ejemplo ¿Existe semejanzas entre el autor de dicho poema
y mi vida? tal vez el estudiante responderá si, obviamente si se caracteriza
venir de una familia humilde o que está rodeado de pobreza etc., ¿Qué
preguntas me gustaría hacerle al autor? Tal vez él preguntara, el motivo en el
que se inspiró para escribir este poema, ¿Qué tal le parece este poema? ¿Qué
emociones me despierta al momento de leerlo? Responderá quizá tristeza,
alegría, angustia. En fin se le puede realizar una serie de preguntas que guíen
sus escritos para completar cierta narración.
Tema: “El alma en los labios”
“Cuando de nuestro amor la llama apasionada dentro tu pecho amante
contemples extinguida, ya que solo por ti la vida me es amada, el día en que
me faltes me arrancare la vida”. . . (Medardo A. Silva)
Preguntas que guiaran los escritos. Se puede dictar varias preguntas
como:
1) ¿Existe semejanzas entre el autor de dicho poema y mi vida?
- Si porque vengo de un hogar humilde.
- Soy muy romántica.
- Me gusta la poesía.
2) ¿Qué preguntas me gustaría hacerle al autor?
- ¿En quién se inspiró para componer este hermoso poema?
96
3) ¿Qué tal le parece este poema?
- Es muy hermoso y romántico que refleja un fiel amor.
A base de este proceso el estudiante va mejorando su comprensión y expresión
lectora, desarrollando el pensamiento crítico para crear juicios personales.
6.12.7 Plan de actividades
97
TEMA : METODOLOGÍA DEL DIARIO DE LECTURAS
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
Motivar a los asistentes Ambientación
Saludo e inauguración
Presentación del equipo y el tema
Rompehielos: “Imitando instrumentos musicales.”
Presentación del facilitador indicando el tema.
Presentarse individualmente cada asistente.
Orientar sobre la dinámica rompehielos : “ Imitando
instrumentos musicales”
Ejecutar dinámica.
Opinar acerca de la dinámica.
Texto de metodologías. Computador. Memoria Rápida. Proyector de imágenes. Hoja de consignas. Marcadores.
30’
Concienciar A los participantes Sobre el tema
Presentación del tema: (Metodología del diario de lecturas)
Breve introducción
Canción: “Mi banda de lectura”
Exponer brevemente la idea principal del tema.
Ejecutar la canción: “Mi banda de lectura”
Manifestar mensaje de canción ejecutada.
Equipo de computación Proyector Diapositivas Memoria rápida. Hojas de consignas Marcadores Cuadernos.
30’
Interpretar el proceso de la metodología del diario de lectura
Trabajo en grupos
Interrelación personal
Elegir democráticamente un moderador y secretario.
Intercambiar experiencias sobre el tema.
Cuadernos Esferos Marcadores
20’
98
Cuadro 2: Taller 2 Elab. Cristina Armijos
Preparar la exposición para plenaria.
Compartir los trabajos individuales y sus compromisos
Plenaria: Síntesis y compromisos
Exponer cada grupo su trabajo.
Propiciar la participación de los demás grupos. Establecer consensos
30’
Sintetizar las soluciones
Conclusiones y recomendaciones:
Despedida e invitación a la próxima reunión.
Consensuar soluciones
Evaluación
Acordar compromisos
25’
135’
99
6.12.8 Evaluación taller No 2
1.- Anote el concepto de la Metodología del Diario de Lectura.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3.- Anote los procesos de las tres formas de llevar el diario de lectura.
Primera forma:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Segunda forma:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Tercera forma:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
100
3.- Escriba el nombre de una de las formas de llevar el diario de lecturas
que más le haya llamado la atención y explique ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4.- ¿En qué momentos se puede aplicar la Metodología del Diario de
lecturas?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5.- ¿Especifique que tan importante le pareció a Ud. esta Metodología?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
101
6.13 Taller No. 3 “Metodología de la ortografía”
6.13.1 Objetivo general: Instruir a docentes sobre el proceso de la metodología
de la Ortografía para que el estudiante escriba correctamente todas las
palabras que utilice, y tenga vínculos de incorporación para las palabras que irá
conociendo en el futuro.
6.13.2 La metodología de la Ortografía
Se presenta con la finalidad de ayudar al estudiante para que escriba
correctamente al momento de expresar un texto, esta metodología hará que el
estudiante a través de un pequeño ejercicio mental visualice, reconozca y
escriba con plena seguridad, la palabra que tiene almacenada en su mente.
Cuando el estudiante domine el proceso de forma automática, su mejora será
continua, igual como les ocurre a todas las personas que tienen buena
ortografía pueden o no conocer una palabra, pero en cuanto la tienen escrita
difícilmente la olvidan.
Esta actividad se dará por terminada cuando la mayoría de los estudiantes
realice los dictados con menos de dos errores, y en la corrección cruzada
dichos errores son localizados en un 90% de los casos.
6.13.3 Proceso de la Metodología de la Ortografía
6) Se facilita un texto a los estudiantes, el mismo que se les solicita
que lean y se preocupen de estudiar aquellas palabras, que cuya
escritura dudan.
102
¿Cómo lo hacen?
c. Crean una imagen mental con la palabra.
d. Mirando la imagen mental, la deletrean al revés.
c. Mirando la imagen mental, la deletrean de nuevo, ahora
empezando por el principio.
7) Se dicta unas cuantas palabras elegidas por su dificultad ortográfica.
(Contextualizadas)
8) Luego cada estudiante se corrige mirando al texto
original.
9) Nuevamente como refuerzo se ofrece un texto a cada estudiante y se
trabaja de igual forma que en el ejercicio anterior, pero con un variable,
el dictado es corregido por un compañero sin consultar el texto original.
10) Después de esto el autor del dictado comprueba, ahora sí con el texto,
la corrección realizada por su compañero está bien.
6.13.4 Ejemplos de Metodología de la Ortografía
Para practicar esta metodología podemos escoger textos que contengan
palabras parónimas las mismas que constan de igual escritura , pero diferente
significado como por ejemplo: casa(de vivienda) – caza(de cazar); asar( de
tostar) azar(casualidad) bello(de belleza) vello(pelo delgado) vasta(extensa)
basta(del verbo bastar), entonces se recomienda a los estudiantes estudiar
dichos ejemplos creando una imagen mental y deletrearla al revés y viceversa,
para luego dictárselas.
103
Después de que los estudiantes escriban las palabras dictadas, prontamente
las corrigen mirando el texto original. Y como refuerzo se hace el mismo
proceso pero esta vez lo corrige su compañero sin mirar el texto original.
Para que después el autor del dictado verifica consultado el texto original, si la
corrección hecha por su compañero está bien realizada.
Todas las metodologías innovadoras presentadas anteriormente, son muy
pulcras, dinámicas e importantes que ayudaran al estudiante a desarrollar la
escritura de una manera divertida, ya que al practicar los procesos nos
divertiremos mucho.
6.13.5 Planificación de actividades
104
TEMA : METODOLOGÍA DE LA ORTOGRAFÍA
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO
Motivar a los asistentes Ambientación
Saludo e inauguración
Presentación del equipo y el tema
Rompe hielo “El pollito pio”
Presentación del facilitador indicando el tema
Ejecución de la dinámica rompe hielo: “El pollito pio”, encaminado por la tutora.
Anotar en un papel el mensaje de la dinámica desarrollada.
Texto de metodologías. Computador. Memoria Rápida. Proyector de imágenes. Hoja de consignas Marcadores Cuadernos. Grabadora. cd.
20’
Concienciar A los participantes Sobre el tema
Presentación del tema: (Metodología de la Ortografía )
Breve introducción
Canción “Pipo ortografía”
Exponer cada participante experiencias acerca del tema.
Articular un concepto consensuado sobre el tema.
Exponer el tema.
Ejecutar colectivamente canción: “Pipo ortografía”
.
Texto de metodologías Equipo de computación Proyector Diapositivas Hojas de consignas Marcadores Cuadernos.
40’
105
Cuadro 3: Taller 3 Elab. Cristina Armijos
Interpretar el proceso de la metodología de la ortografía.
Trabajo individual
Facilitar un texto escogido, donde se lea y subraye palabras con escritura dudosa.
Crear una imagen mental de cada palabra subrayada.
Deletrear cada imagen mental al revés.
Deletrear cada palabra subrayada de manera normal.
Contextualizar cada palabra subrayada en oraciones.
Texto escogido. Papelotes, Marcadores, Textos, Cuaderno Esferos
20
Compartir las trabajos individuales y sus compromisos
Plenaria Síntesis y compromisos
Exponer las oraciones por parte de cada asistente.
Propiciar la participación de los demás participantes..
Establecer consensos.
Cuadernos. Marcadores.
25’
Sintetizar las Soluciones
Conclusiones
Recomendaciones
Consensuar soluciones y recomendaciones.
Evaluación Despedida y agradecimientos a todos los concursantes
25’
130’
106
6.13.6 Evaluación taller No 3
1.- Anote el concepto de la Metodología de la Ortografía
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.- ¿Para qué sirve la Metodología de la Ortografía?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3.- Anote el proceso de la Metodología la Ortografía
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
107
4.- ¿En qué momentos se puede aplicar la Metodología de la
Ortografía?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5.- ¿Especifique que tan importante le pareció a Ud. la Metodología De
la Ortografía?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
108
Finalmente insto a todos los docentes de primer, segundo y tercero de
bachillerato unificado, a aplicar estas metodologías innovadoras y gozar
de los resultados beneficiosos que no dudo, los obtendrá.
109
BIBLIOGRAFÍA
Alcalá F. (2006) “FUNCIONES DEL ESCRITURA”
Biglia B. “LA CONSTRUCCIÓN DE NARRATIVAS COMO MÉTODO
DE INVESTIGACIÓN PSICOSOCIAL”.
Bonet-Martí J. “PRÁCTICAS DE ESCRITURA COMPARTIDA”
Echeverri H., Chica G., Aruello I. (2011) “HISTORIA Y ORIGEN DE
LA ESCRITUTA”, El Libro y las Bibliotecas
García, F. (2011), “RECURSOS DE AYUDA EN LA ESCRITURA
PARA ESTUDIANTES CON DIFERENTES HABILIDADES”
Lenormant M. (2003) “ORIGEN DE LA ESCRITURA”
Luzuriaga J. (2006)” METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN”.
Ed.CODEU Tecnología Educativa
Navarro, C. (2005) “LA CONECION LECTURA Y ESCRITURA EN LA
ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS ESTRANJERAS”
Letort M. ( 2011) “PAGINAS DE LITERATURA ECUATORIANA”
Riofrio J. (2007) “CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA
ESCRITURA”
Saritama D. (2011) “EL VALOR DE LAS EXPRESIÓN ESCRITA”
WEB GRAFÍA
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http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-
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http://books.google.co.uk/books?id=QOfx_S3zAoIC&pg=PA111&dq=l
a+tecnica+de+texto+libre+de+freinet&hl=es-
419&sa=X&ei=L3HLUOOYLeiWiQLpqoHIBA&ved=0CC4Q6AEwAA#v
=onepage&q=la%20tecnica%20de%20texto%20libre%20de%20freine
t&f=false
110
“DESTREZAS DE LA ESCRITURA” .
(http://online.nyts.edu/mod/forum/search.php?search=destrezas+de+l
a+escritura&id=1)
“ LA ESCRITURA”
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/715/4/CAPITULO%20
%20III.pdf
“HABILIDAD Y DESTREZA”
.http://es.scribd.com/doc/26619563/habilidad-y-destreza
LA EXPRESIÓN ORAL http://ugt-aena.galeon.com/oral.html
“LA ESCRITURA COMPARTIDA”.
http://www.pedagogica.edu.sv/uperspectiva/?p=13
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo
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“MÉTODOS PARA ENSEÑAR LA ORTOGRAFÍA”.
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=metodos+para+ense%C3
%B1ar++la+ortografia&source=web&cd=7&ved=0CFIQFjAG&url=http
%3A%2F%2Flenlitesanvi.blogspot.es%2Fimg%2Fmejorarlaortografia.
doc&ei=XgSxUNSAGYnm9ASL0oGoCQ&usg=AFQjCNFGqIokUQZiu
J0jX6HznzGaWLwaGg
“TALLER DE LA ESCRITURA”. http://es.scribd.com/doc/58646047/Taller-de- Escritura
http://www.sandracerro.com/Orig-escrit.pdf http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf;jsessionid=
A38EF77DBD3760B5F8ED302EF35E40EE.tdx2?sequence=7
http://ugt-aena.galeon.com/oral.html
http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/1225618751
9038273765213/007782_5.pdf
http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Biblioteca/2011_BV_12/2011_BV_12_2do_semestre/2011_B
V_12_30sanchez_jimenez_funciones_retoricas_citacion.pdf?documen
tId=0901e72b811661e8
Echeverri H., Chica G., Aruello I. (2011) HISTORIA Y ORIGEN DE LA
ESCRITUTA, el Libro y las Bibliotecas
111
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1088&a=articulo_comp
leto
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/715/4/CAPITULO%20
%20III.pdf
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/715/4/CAPITULO%20
%20III.pdf
112
Anexos
113
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
CUESTIONARIO DE ENCUESTA DESTINADA A DETERMINAR EL USO DE LAS
METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS DE
LA ESCRITURA
ENCUESTA A DOCENTES
INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos
por Ud. lea detenidamente cada enunciado y ponga su respuesta.
Solicito absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la
investigación.
1) ¿Los estudiantes en su clase escriben periódicamente?
Si
No
2) ¿Los estudiantes tienen dificultades para escribir?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
3) ¿Practican la ortografía?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Casi nunca
114
Nunca
4) ¿Qué tipos de textos académicos escribe a menudo?
Resumes bibliográficos
Ensayos
Informe de investigaciones
Notas de clase
Reflexiones personales
5) ¿Utiliza metodologías para desarrollar las destrezas de la escritura?
Siempre
A veces
Nunca
6) ¿Cuánto conoce Ud. sobre las metodologías Innovadoras para
desarrollar las destrezas de la escritura?
Mucho
Poco
Nada
7) ¿Utiliza metodologías innovadoras para desarrollar las destrezas
escritura?
Si
No
8) Si su respuesta anterior es positiva indique cuales de estas
metodologías innovadoras utiliza
Metodología del texto libre
Metodología de la escritura compartida
Metodología del diario de lecturas
Ninguna de las antes mencionadas
115
9) ¿Considera Ud. que las Metodologías Innovadoras para desarrollar
la escritura son importantes para el mejoramiento de la calidad de
la educación?
Muy importantes
Medio importantes
Poco importantes
116
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
CUESTIONARIO DE ENCUESTA DESTINADA A DETERMINAR LOS
PROBLEMAS DE ESCRITURA QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO FE Y ALEGRIA.
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos
por Ud. lea detenidamente cada enunciado y ponga su respuesta.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito
de la investigación.
1) ¿Considera Ud. que saber escribir bien ayuda al hombre a
desenvolverse de mejor manera en la sociedad?
En total desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
2) ¿Le gusta escribir?
Si
No
3) ¿Con que frecuencia escribe?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Casi nunca
117
Nunca
4) ¿Escribe con faltas de ortografía?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
5) ¿Sabe cómo empezar a escribir un texto?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
6) ¿Usted escribe espontáneamente?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
7) ¿Qué es lo que más le gusta escribir?
Literatura
Reportaje
Fantasía
Ideas propias
Poesías
Texto libre
Todo lo antes mencionado
Nada de lo antes mencionado
118
8) ¿Qué es lo que menos le gusta escribir?
Crónicas
Crítica
Historia
Poesías
Síntesis
Todo de lo antes mencionado
Nada de lo antes mencionado
9) ¿Repasa el texto mientras escribe?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
10) ¿Qué siente cuando escribe?
Alegría
Tranquilidad
Angustia
Nerviosismo,
Prisa,
Placidez
Cansancio,
Aburrimiento
Pasión
11) ¿Cuáles son sus motivaciones principales para escribir?
Redacción
Imaginación
Investigación
Ninguna de estas
119
12) ¿Plantea ideas relacionadas con el texto?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
13) ¿Sabe cómo debe ser un texto bien escrito?
Mucho
Poco
Nada
13) ¿En general cómo calificaría los textos que Ud. escribe?
Excelentes
Buenos
Regulares
Malos
Pésimos
120
Elaborado: Cristina Armijos Fuente: Foto tomada por Cristina Armijos en las encuestas realizadas a los estudiantes.
121
Elaborado: Cristina Armijos Fuente: Fotos tomadas por Cristina Armijos en las encuestas realizadas a los estudiantes.
