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V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016
Título ponencia: La práctica de acompañamiento en la formación de directivos en el programa PROSEP
Autor: Igor Valderrama- UARM
- Programa de formación en servicio dirigido a directivos de escuela pública.
- Formación en nuevo enfoque de la gestión.
- Propuesta formativa: talleres formativos y acompañamiento (formadores y asesores de gestión).
Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
a) Formación en servicio como eje del desarrollo de los actores educativos
• Formación desde la práctica y para la transformación de la práctica (Perrenoud, 2004; Vaillant, 2014)
• Relación entre los actores educativos y el saber que se quiere lograr (Fullan, 2010; Tenti, 2008)
Análisis histórico-lógico
b) La gestión de escuela como un aspecto clave para la mejora educativa (Baez, 1991; Leithwood, 2008; Carvallo-Pontón, 2010)
• Eficacia de la escuela desde las autonomías locales• La gestión participativa y centrada en lo pedagógico
c) Desarrollo de un enfoque del acompañamiento pedagógico
• Del monitoreo a la acción crítico colaborativa (Montero, 2011, Rodríguez y otros, 2016; Díaz, 2015)
• Acompañamiento como atención al conjunto de actores educativos (MINEDU, 2013; 2014)
Estudio sistémico de programas
• Producir evidencias sobre los procesos que constituyen los programas: cuestionar enfoque implícito de caja negra.
• Analizar los programas desde las condiciones y limitaciones para la acción.
Necesidades de conocimiento en relación a estos programas
Profundizar en la comprensión de los actores formativos• Entender qué tipo de prácticas
están realizando los actores formativos.
Analizar cómo se desarrolla la práctica de los acompañantes
del PROSEP
Analizar las condciones que brinda el programa para
orientar la práctica
Analizar los principios y estrategias que organizan la
práctica del acompañante
Analizar los recursos qué hacen posible la práctica del
acompañante
Objetivos que orientan la investigación
CARACTERÍSTICAS
Relación entre espacios organizacionales y procesos de cambio (Senge, 2002; Aguerrondo, 1996)
• Organizaciones inteligentes: procesos organizacionales como condiciones de reflexión y autocorrección.
• Gestión del conocimiento: relación entre sistemas de información y agentes de cambio.
Marco teórico referencial
El acompañamiento como práctica (Araujo y Martucelli, 2010; Martucelli, 2011, 2010 ; Bourdieu, 1997)
• La práctica como fruto de interacción entre condicionamientos y capacidades generadoras.
• La comprensión de la práctica requiere identificar regularidades y estructuras (Habitus) en las interacciones entre sujetos y contextos.
Enfoque del acompañamiento • Mediación pedagógica (Vigotsky,1995; Feuerstein, 1990): Relación que incide en el desarrollo
de la autonomía y responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje. • Práctica reflexiva (Perrenoud,2004 ; Schön, 1992): Condiciones para que los sujetos
reflexionen desde la práctica para transformarla.
Paradigma socio-crítico (Vasilachis, 2009; Fernández y Johnson, 2015; Restrepo, 2015)
Proceso participativo, retroalimentación al proceso de los sujetos investigados para la mejora y transformación.
Análisis de información desde la teoría fundamentada (Charmaz,2006; Andreu y otros, 2007; Carrero y otros, 2012; Restrepo-Ochoa, 2013)
Muestreo teórico, comparación constante y teoría sustantiva.
Propuesta metodológica
Codificación axial
Codificación selectiva
Codificación abierta
Identificar núcleos o categorías que
organicen la información.
Desarrollar esas categorías en subcategorías.
Establecer relaciones entre categorías y definir una teoría sustantiva.
Teoría fundamentada: búsqueda de una teoría sustantiva
Proceso de producción de información
Informantes centrales: acompañantes
Informantes del contexto: equipo coordinador del programa, otros formadores y directores
Documentos del proceso: documentos normativos, documentos orientadores, procesos de evaluación
Información de los procesos del
programa
Información sobre cómo organizan su
práctica los acompañantes
Información del contexto
Técnicas Entrevistas semi-estructuradas y estructuradas
Análisis documental
Observación
Encuestas
Procesos en curso en la investigación
Categorización del enfoque de acompañamiento y propuesta formativa del equipo que dirige el proceso.
Categorización del proceso del programa: interracción de los actores, canales de difusión de información retroalimentación de proceso, etc.
Análisis de la población de acompañantes para decisiones muestrales: formación previa, desempeño en el proceso, contexto a los que atienden.
• 11 entrevistas a equipo y autoridades UARM.
Espacios de interaprendizaje, lógica de incidencia que trasciende el programa.
• Revisión de documentos y observación de interacciones.
Problemas para constituir el rol de entidad formadora: lógica de vigilancia y control de MINEDU.
• Revisión de documentos.Sistema de recogo de información centrado en el reporte y no en la retroalimentación al proceso.
• Revisión de documentos.Enfoque del Ministerio en proceso.
Hallazgos iniciales
Referencias
• Aguerrondo, I. (2014). Planificación educativa y complejidad: gestión de las reformas educativas. Cadernos de Pesquisa, 44(153), 548-578.
• Andréu, J., García-Nieto, A. y Perez, A. (2007). Evolución de la teoría fundamentada como técnica de análisis cualitativo. Madrid: Centro de investigaciones sociológicas.
• Carrero, V., Soriano, R. y Trinidad, A. (2012). Teoría fundamentada Grounded Theory. El desarrollo de teoría desde la generalización conceptual. Madrid: Centro de Investigaciones sociológicas.
• Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory. A practical guide through qualitative analysis. Thousand Oaks: Sage.
• Fullan, M. (2010). Investigación sobre el cambio educativo: presente y futuro. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(47), 1100-1106.
• Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó.• Tenti, E. & International Institute for Educational Planning (Eds.). (2008). Nuevos temas en la agenda de política
educativa. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.• Vaillant, D. (2014). Análisis y reflexiones para pensar el desarrollo profesional docente continuo. Educar, 55.
