Miércoles, 21 de enero del 2015 | Número 1.074 | Año 33

La Voz de Galicia

la voz de la

escuelawww.prensaescuela.es

En la última página, relación de

Premios del ConcursoMejor Periodista Infantil y Juvenil

Ya tenemos los siete tér-

minos técnicos que ne-

cesitan una investigación

en nuestra clase: vegeta-

ción, biodiversidad, ciclo

del carbono, filtro de agua,

recurso no renovable, ane-

mia, nutrientes, hambre.

¿Qué podemos hacer?

A1. Unos suelos sanos son

la base para la producción

de suelos saludables ya

que son el fundamento

para la vegetación que se

cultiva o gestiona para pro-

ducir alimentos, fibras,

combustibles, productos

medicinales.

A2. Los suelos sostienen la

biodiversidad del planeta y

albergan la cuarta parte de

la misma.

A.3. Los suelos ayudan a

combatir y adaptarse al

cambio climático por su

papel clave en el ciclo del

carbono.

A4. Los suelos almacenan y

filtran agua mejorando

nuestra resiliencia ante

inundaciones y sequías.

A5. Los suelos son un re-

curso no renovable, su con-

servación es esencial para

la seguridad alimentaria y

un futuro sostenible.

A6. La anemia del suelo

también produce anemia

humana, ya que los culti-

vos que crecen en estos

suelos tienden a ser defi-

cientes en los nutrientes

necesarios para combatir

el hambre oculta.

> ACTIVIDADES

Suelos sanos para una vida sana

El Año Internacional de los Suelos 2015 se inauguró ofi-

cialmente el 5 de diciembre del 2014, Día Mundial del Suelo, con celebraciones en Nueva York, Santiago de Chile y Bangkok. Yeste fue el grito inicial: «Nuestros suelos están en peligro debido a la expansión de las ciudades, la deforestación, el insostenible uso de la tierra, la contaminación, el cambio climático».

El 33 % de los suelos del mun-do se encuentran degradados. El suelo es un recurso natural limi-tado, pero su rol en la seguridad alimentaria es crucial. Bajo el escenario actual de cambio cli-mático y la continua degradación del suelo, los agricultores sufren para proteger y conservar suelos fértiles.

■ Vídeo: «Feliz Día del Suelo». Búscalo

en http://bit.ly/1u7nK7T

POR UN SUELO MEJOREstas son las razones presenta-das por el director general de la FAO, José Graziano da Silva:

1. Los suelos albergan al menos una cuarta parte de la biodiversidad del mundo. Son clave en el

ciclo del carbono. Nos ayudan a mitigar y adaptarnos al cambio climático.

2. Juegan un papel importante en la gestión del agua y en mejorar la resiliencia ante las inundaciones y sequías.

3. Necesitamos suelos saludables para lograr nuestros objetivos de seguridad alimentaria y nutrición, para combatir el cambio climático y asegurar un desarrollo sosteni-ble en general.

4. Los suelos constituyen el funda-mento de la vegetación y la agri-cultura. Los bosques los necesitan para crecer. Los necesitamos para obtener alimentos, forraje, fibra, combustible y muchas cosas más.

5. Debemos gestionar los suelos de forma sostenible: La diversi-ficación de cultivos, practicada por la mayoría de los agricultores

familiares del mundo, es una de ellas: así hay tiempo para que los nutrientes impor-tantes se regeneren.

■ Vídeo: «El suelo, recurso

oculto». También puedes en-

contrarlo en http://bit.

ly/1u7nK7T

MARTINA MISER

El suelo es la base de la vegetación. Hacen falta suelos saludables para asegurar la alimentación

Así suena el eslogan de este año internacional 2015 dedicado a la madre tierra

> 6

Ideas para reflexionar sobre a ameaza do terrorismo

Cómo se forman las grandes olas

> 7

O 2015 tamén é o ano da luz e das tecnoloxías baseadas nela

> 4-5

miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela2 >> el panel de la 2

Pensa e... comenta, debuxa e... colga, planta e... espera. Poden ser tres claves para unha

actividade máis prolongada ao longo deste primeiro trimestre 2015. Á fin e ao cabo, a terra

e o chan son cuestións de soleira e de tempo. Bo traballo co tema deste 2015, que é o Ano Internacional dos Chans.

Noticias a pé de terra

> Jesús Garrido | cursosrepeducador.es

1. PENSA E... COMENTAOs refráns son sempre produto da reflexión e oportunidade de quen os descobren, baseándose nos acontece-mentos da vida; pero a posibilidade de descubrir cada un o seu sentido persoal convértese en fonte de comu-nicación para os demais das propias vivencias. ¿Animámonos a escribilas?

■ «Non hai pasaxeiros na nave espa-cial terra: todos somos tripulantes» (Herbert Marshall Mcluhan).■ «As sementes non queren durmir en caixiñas de ouro: elas prefiren a terra, aínda que sexa a máis árida» (Valeriu Butulescu).■ «O que busca o ceo na terra durmiu-se en clase de xeografía» (Stanislaw Jerzy Lec).■ «Vivir na Terra é caro; pero inclúe unha viaxe gratis ao redor do Sol cada ano» (anónimo).■ «Non te sintas aparte e esquecido, todos somos o sal da terra» (Evanxeo).■ «Probablemente fíxose máis dano á Terra no século XX que en toda a historia anterior da humanidade» (Jacques Yves Cousteau).■ «Nunca mellor está a árbore que na terra onde se cría» (labrador).■ «A terra atrae tanto que os vellos camiñan encurvados» (proverbio ar-menio).■ «Quen está no mar navega; e opina quen está en terra» (Crítico).■ «Só cando a última árbore estea morta, o último río envelenado e o último peixe atrapado, daraste con-ta de que non podes comer diñeiro» (sabedoría indoamericana).■ «Se soubese que o mundo se ha de acabar mañá, eu hoxe aínda plantaría unha árbore» (Martin Luther King Jr.).■ «Se desaparecesen todos os insectos da terra, en menos de 50 anos desapa-recería toda a vida. Se todos os seres humanos desaparecesen da terra, en menos de 50 anos todas as formas de vida florecerían» (Jonas Edward Salk).

ACTIVIDADES

■ Cada un elixirá o refrán que mellor pode

describir nunhas dez liñas que logo lerá en

clase e exporanse todos en pantalla ou ca-

dro.

■ Non esquezas aplicalo ao tema actual: a

importancia da terra e o chan no desenvol-

vemento vital das persoas e pobos, e nun

mesmo.

■ Por suposto, pódese un imaxinar nun

papel diferente e como reaccionaría sendo

labrador, cociñeiro, vendedor de hortalizas,

o que sexa.

2. DEBUXA E... COLGAAquí tes, por exemplo, unha forma de cartel colgante que a Organización das Nacións Unidas para a Alimentación e a Agricultura (FAO) encargou aos seus artistas, unha mostra de como vexetalizar unha frase en raíz, talo e follas. ¿Atréveste?

■ Fíxate, na primeira mostra de na-bos, remolachas, cebolas, cenorias, dando vida coa afirmación enraizada que amosa onde secretamente nacen e asoman coas súas cores sobre a su-perficie.■ Unha serie de afirmacións foi a base para o reto artístico, que se queda-ría en letra aburrida e tantas veces escoitada: o chan é cimento para a agricultura familiar, o 95 % dos nosos alimentos veñen do chan (¿que sería se non lle vemos un prato de fondo que lle dá apetito, con garfo e coitelo ben dispostos para o ataque?).

■ Recurso: http://bitly.com/1xWQsI4

ACTIVIDADES

■ A actividade é fácil e adoita ser moi fre-

cuente en exercicios creativos.

■ Escríbense todas as frases no encerado

e cada alumno escolle unha e tradúcea a

imaxe facendo unha composición de pala-

bras, letras, cores, trazos.

■ Procédese á mostra de cartel colgante,

unindo debuxos que se fixeron sobre a

mesma frase.

■ Unha variante, neste caso, podería ser o

que cada un elixe un refrán dos expostos

anteriormente e procede da mesma forma.

3. PLANTA... E ESPERAAfortunadamente, son moi numerosas as citas e ligazóns que se poden facer con La Voz de Galicia, onde atoparás exemplos de todos os estilos, recollen-do noticias que teñen moito que ver co tema chan-terra, de onde provén tanta riqueza.

Pero nos fixámonos especialmente en noticias que teñen que ver coa co-laboración de alumnos nos seus hortos escolares e outras situacións de fácil acceso e proximidade para todos.

Para lograr a conexión coa noticia indicada, basta buscar na edición di-xital www.lavozdegalicia.es e escribir o texto do título no busca-lupa da he-meroteca.■ A anemia que corroe a Costa da Morte (11/1/2015).■ «Queremos investir no cultivo de camelia e producir cosméticos» (16/12/2014).■ Galicia incorpora ao campo a 4.400 mozos en 10 anos (9/12/2014).■ Alumnos do IES da Illa e Bata, uni-dos pola terra (2/2/2014).■ Os hortos do colexio de Panxón crean escola (25/11/2014).■ A falta de alternativas laborais esperta o interese pola agricultura (9/11/2014).

■ A pataca gaña leiras ao leite (8/11/2014).■ Irmandamento de hortos ecolóxicos en Coristanco (31/10/2014).■ Experimentos sobre o cultivo de chícharos no espazo (29/10/2014).■ Máis de 3.000 alumnos coidarán este curso os seus hortos ecolóxicos (26/9/2014).■ Cincuenta nenos dan vida ao horto infantil carballés (2/7/2014).■ Dime que cultivaban os teus ante-pasados e direiche quen es (8/5/2014).■ «Un pemento da miña horta pode durar meses sen podrecer» (8/2/2014).■ «En outubro perdín dous mil pés de repolo» (26/1/204).■ «Dedícome á miña terra desde que me levanto ata que me deito» (19/1/2014).

ACTIVIDADES

■ É fácil montar un telexornal, ou algo polo

estilo, onde se le a noticia completa, que é

breve, ou se describe en plan de contar -en

galego, inglés, castelán- cousas que suce-

den e a importancia que teñen.

■ Cada subgrupo intenta entón buscar no-

vas noticias para a semana seguinte, pero

traídas da súa proximidade e que teñan

algo que ver co tema de terra-chan de vida

2015, e vale. Que todo saia moi ben.

MIGUEL VILLAR

No xornal atoparás noticias para facer as actividades que che axudarán a ser máis consciente da importancia do chan

miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

TEMA DEL MES: Plan para mejo-

rar los resultados de la primera

evaluación.

ETAPA: Infancia y adolescencia.

LA FRASE: «Estamos preparando

a nuestros hijos para un mundo

que ya no existe: les enseñamos a

aprobar exámenes, no a ser opera-

tivos y desenvolverse en el siglo

XXI» (Richard Gerver).

COMPORTAMIENTOS QUE SE

DEBEN EVITAR: Permitirles tener la

televisión o el ordenador en su ha-

bitación, hacerles los deberes en

vez de supervisarles la tarea, per-

mitirles remolonear a la hora de

ponerse a estudiar...

ALGUNAS CLAVES: Interesarse

por su evolución escolar, darle im-

portancia a su formación y a su fu-

turo profesional, inculcar el valor

del esfuerzo y de la constancia y

crear un lugar de estudio adecua-

do.

PARA SABER MÁS: «En casa lo

sabe, en el colegio no». Interesante

artículo del orientador escolar Je-

sús Jarque, en el que analiza las ra-

zones por las que a veces nos en-

contramos con alumnos que se lo

saben en casa, pero llegan al cole-

gio y suspenden: http://bit.

ly/1DFm08J

ESCUELA DE PADRES

Qué puedo hacer para ayudar a que mi hijo apruebeDiez actuaciones básicas para favorecer el éxito escolar desde la familia

No se trata de que le redactes tú el trabajo de Sociales que le han pedi-

do para el lunes. Ni de que te apliques con la escuadra y el cartabón para completar como es debido las láminas de Plástica que tiene que entregar mañana y que aún no ha empezado a hacer. Tampoco es necesario que le hagas tú los esquemas del tema 6 de Ciencias para ahorrarle el trabajo y facilitarle así las cosas. Y tampoco eres tú el que se tiene que estudiar lo que entra en el examen de Mate. ¡Es tu hijo el que tiene que hacer todo eso! Por supuesto que será de gran ayuda que, como padre o como madre, estés a su lado ayudándole a organizarse, supervisando su trabajo y animándolo a mantener una actitud positiva hacia el estudio.

CLAVESSe pueden resumir en diez puntos clave las actuaciones que, desde la familia, favorecen (y mucho) el pro-greso escolar de los hijos:

1Mantener una actitud positiva y de respeto hacia el centro educa-

tivo y su profesorado. Incluso ante desacuerdos entre la familia y el co-legio (por ejemplo, por considerar

inadecuada una sanción ante un pro-blema de conducta) es importante reconocer el valor de esta medida educativa y ocultar, delante de los hijos, las discrepancias. Así evitamos que pierda el respeto al profesorado y que comprenda que hay acuerdo y unión entre la escuela y la familia en lo que a objetivos educativos básicos se refiere.

2Crear un espacio de estudio fijo, funcional y confortable. Que sea

siempre el mismo, cómodo, silencioso, que invite al estudio y alejado de las distracciones. Con una mesa de estu-dio amplia y una silla cómoda y recta. Buena iluminación y posibilidad de ventilación. La mesa de trabajo ha de estar ordenada, con todo el material necesario y con una estantería cerca para colocar todo el material.

3Exigir un tiempo de estudio dia-rio y adecuado al nivel educativo

y características personales del niño, con una hora para empezar y otra para finalizar. En el caso de que no se cumpla este horario, debe haber consecuencias negativas (inmediatas, proporcionales y adaptadas a su nivel de madurez). Por el contrario, siem-

pre hay que valorar y reconocer su esfuerzo (al margen de los resultados finales).

4No sobrecargar las tardes con actividades extraescolares. Si

llega demasiado tarde a casa, estará demasiado cansado para ponerse a estudiar en condiciones. También le debe quedar tiempo para el relax, el juego y la dispersión.

5Ayudarle a organizarse y a plani-ficarse. Por ejemplo, elaborando

un horario semanal con el tiempo de estudio y de ocio para colgar en un sitio visible de la habitación. Tam-bién es importante orientarlo para que aprenda a estudiar de forma efi-caz (enseñándole a subrayar, a hacer esquemas, a memorizar...)

6Es necesario que aprenda que es él el responsable de sus estudios,

deberes y exámenes. Si tiene algu-na dificultad, deben buscar la solu-ción por sí mismos (llamando a un compañero de clase, pidiendo ayuda al profesor...). No es necesario que estemos pendientes de lo que dice el WhatsApp del grupo de padres y madres de su curso.

7Supervisar su trabajo y mostrar disponibilidad. Una cosa es exigir-

le autonomía y otra dejarlo a su aire sin un mínimo control, sobre todo en los primeros años. Por tanto, debe haber un equilibrio entre fomentar la responsabilidad y la supervisión.

8Controlar las horas de sueño y la alimentación. Los niños de entre

6 y 12 años necesitan dormir entre 8 y 10 horas, los de la ESO, entre 7 y 9. La falta de sueño afecta negativamente al rendimiento escolar, al estado de ánimo y al desarrollo. De igual modo, una dieta inadecuada (en la que el desayuno tiene especial relevancia) perjudica el progreso escolar.

9Controlar el tiempo que dedica a las pantallas (televisión, table-

ta, consola, teléfono móvil...). Para evitar los enganches a la Play, a los mensajes o a Internet. Este ruido de fondo le puede impedir centrarse en las tareas escolares, ya que se con-vierte en potentes interferencias del proceso de aprendizaje.

10Mantener un contacto perso-nal con el centro educativo, en

especial con el tutor. Es importante acudir a la reunión grupal de principio de curso y a las reuniones individua-les con el tutor a lo largo del curso. En infantil y primaria la agenda escolar es un buen recurso para transmitir in-formación entre la familia y la escuela.

> Ana T. Jackanatjack@edu.xunta.es

PACO RODRÍGUEZ

La primera necesidad del estudiante, además de disponer de un lugar silencioso, es dedicar un tiempo fijo a diario a las tareas escolares

miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela4 >> ciencias

O ano da luzA Organización das Nacións Unidas declararon que o 2015 sexa o Ano Internacional da Luz e as Tecnoloxías Baseadas na Luz

O pasado 20 de decembro a Asemblea Xeral das Nacións Unidas decidiu pro-

clamar 2015 como o Ano Internacional da Luz e as Tecnoloxías Baseadas na Luz. A celebración é moi pertinente por varios motivos.

O máis importante é que a luz é un dos ingredientes fundamentais da vida. Hai aproximadamente 2.000 millóns de anos as cianobacterias inventaron a foto-síntese, un mecanismo que utiliza a luz solar, dióxido de carbono e auga para fabricar osíxeno e hidratos de carbono. Estes microorganismos foron os respon-sables de que a atmosfera primitiva da Terra se enchese de osíxeno, facendo así posible a existencia de todas as especies que utilizan este gas para respirar. As plantas dos nosos tempos seguen utili-zando a luz de sol para fabricar osíxeno e alimentos dos que se nutren a maioría dos seres vivos do planeta.

Tamén se dá a circunstancia de que en 2015 coinciden varios aniversarios re-dondos de importantes descubrimentos científicos relacionados coa luz. Cúm-prense, por exemplo, os 1.000 anos dos famosos traballos sobre óptica do árabe Ibn al Hayzan, coñecido como Alha-cén. Tamén se cumpren os 200 anos do concepto da luz como unha onda, que propuxo Auguste Jean Fresnel; os 150 anos da teoría electromagnética da propagación da luz, da que é autor o físico escocés James Clerk Maxwell; os 110 anos da teoría do efecto fotoeléctrico formulada por Albert Einstein; os 100 anos da teoría da curvatura da luz no espazo, tamén de Einstein, e os 50 anos do descubrimento da radiación cósmica de fondo, que realizaron Arno A. Pen-zias e Robert W. Wilson. Hai tamén 50 anos, Charles Kao logrou transmitir luz

a través dunha fibra óptica, permitindo así a comunicación óptica.

FOTÓNICAOs intentos da humanidade por com-prender e controlar a luz deron lugar a grandes descubrimentos científicos e importantes innovacións tecnolóxi-cas. O lume, que foi a primeira fonte de luz artificial que utilizou o home, transformou por completo a vida dos nosos devanceiros. O mesmo sucedeu miles de anos despois coas lámpadas incandescentes, as luces fluorescentes e as luces de diodos emisores de luz (LED, nas súas siglas en inglés). A utilización de espellos e lentes para desviar a luz e aumentar os obxectos permitiu a inven-ción dos telescopios e microscopios, que se utilizaron para describir o universo e formular a teoría celular.

A fotónica, que é a ciencia que permite xerar e controlar fotóns (as partículas que forman a luz), permitiu desenvolver as tecnoloxías para o almacenamento óptico de datos, a transmisión de datos por fibra óptica, a exploración do corpo humano mediante endoscopios, a im-presión láser e a fabricación de láseres de alta potencia. Nun futuro próximo intentarase utilizar a fotónica, cuxas aplicacións se presumen ilimitadas, para sintetizar novos compostos químicos e obter enerxía mediante fusión. Cre-se que o século XXI dependerá tanto da fotónica como o XX da electrónica. Ademais, xera un mercado global xi-gantesco que actualmente alcanza un valor de 300.000 millóns de euros, que ascenderán a 600.000 millóns en 2020.

> Francisco J. Franco del Amopacofranco2@gmail.com

Luz de sincrotrónO seu nome parece sacado dunha novela de ciencia ficción; e as súas

aplicacións, aínda máis. Os sincro-tróns son grandes máquinas que utilizan imáns moi potentes para acelerar electróns ata unha velo-cidade próxima á da luz. Cando os electróns alcanzan esa velocidade, emiten unha luz incriblemente bri-llante que se coñece como luz de sincrotrón. A luz de sincrotrón é tan intensa que é capaz de revelar a estrutura atómica e molecular dos obxectos que nos rodean. Así pois, os sincrotróns son como supermi-croscopios, 10.000 veces máis poten-tes que os microscopios ordinarios. No mundo existen 60 instalacións deste tipo. España ten o seu propio. Chámase ALBA e está situado no campus da Universidade Autóno-ma de Barcelona, en Cerdañola del Vallés. O ALBA ten sete unidades preparadas para distintos usos da luz que produce.

A luz de sincrotrón utilízase en

practicamente todos os campos da cien-cia. Utilízase por exemplo, para estu-dar a estrutura das proteínas, detectar e realizar seguimentos de sustancias conta-minantes do medio ambiente, identificar novas especies de microorganismos ou analizar mostras de fósiles sen chegar a tocalas. Os centros de investigación e as compañías biofar-macéuticas utilizan a cristalografía macromolecular, unha técnica que utiliza luz de sincrotrón, para descubrir a estrutura en tres dimensións dos principios activos que poden chegar a converterse en medicamentos. En enxeñería, a luz de sincrotrón serve para analizar a corrosión, as pequenas fisuras dos

materiais e para estudar in situ os materiais mentres se fabrican. Uti-lízase incluso, como unha técnica non invasiva, para estudar restos ar-queolóxicos e obras de arte. Xunto co da fotónica, o campo da luz de sincrotrón será un dos de maior des-envolvemento do século XXI.

Instalacións do sincrotrón ALBA en Cerdañola del Vallés

miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela ciencias >> 5

CÉSAR QUIAN

Ibn al HaythamO astrónomo, físico e ma-temático musulmán Ibn al

Haytham (965-1040), que en Oc-cidente se coñece como Alhacén (latinización do seu nome), será un dos grandes protagonistas das celebracións do Ano Inter-nacional da Luz. Naceu en Baso-ra, no que actualmente é Iraq, e chegou a ser un dos científicos máis importantes da Idade Me-dia, tanto que en Europa tamén se lle coñecía como Ptolomeo II ou, simplemente, como O Físico. Desenvolveu gran parte da súa actividade no Cairo, no reino do Califa al Hakim, que era un re-coñecido mecenas da ciencia in-teresado na astronomía. Ao con-trario do que sucedeu con outras sabios da época, de Alhacén se conserva unha apreciable can-tidade de obras, preto de 50, así como unha autobiografía, polo que tanto a súa vida como a súa obra están ben documentadas.

Sen dúbida, o legado máis im-portante de Alhacén é o seu Tra-tado de óptica (Kitab al manazir), unha obra monumental en sete volumes que foi escrita hai ago-ra 1.000 anos. Os tres primeiros tomos do tratado están dedica-dos á fisioloxía do ollo, mentres que os outros catro tratan sobre óptica. O tratado traduciuse ao latín a finais do século XII e o matemático alemán Frederick Risner encargouse de editalo e imprimilo no ano 1572. Foi unha obra de referencia fundamental que influíu a científicos occiden-tais como Roger Bacon, Leonar-

do da Vinci ou Galileo Galilei.Unha das achegas máis impor-

tantes que recolle o Tratado de óptica ten que ver coa natureza da visión. No mundo clásico existían dúas teorías sobre este asunto. A primeira delas, que se coñece como teoría da emisión, mantiña que a visión funcio-naba grazas á luz que emitían os propios ollos. Sabios como Euclides e Ptolomeo defendían esta idea. Pero Aristóteles dis-crepaba. Segundo el, a visión baseábase nalgún tipo de ente físico que entraba no ollo des-de os obxectos. Alhacén com-binou os argumentos matemá-ticos de Euclides coa teoría da intromisión de Aristóteles e os coñecementos de Galeno para propor unha terceira teoría, que resultou ser moito máis acertada, xa que mantiña que a luz solar reflectida polos obxectos era a que permitía a visión.

Un selo de Catar coa efixie de Alhacén

■ http://www.light2015.org (en inglés)É a web oficial do

Ano Internacional

da Luz. Ademais dos

documentos oficiais

da ONU e a Unesco,

contén unha gran

cantidade de infor-

mación e moitos re-

cursos.

O meu capítulo favo-

rito é o titulado

«Hands On Involve-

ment». Contén re-

cursos para prepa-

rar e impartir char-

las e conferencias,

artigos científicos

interesantes e liga-

zóns a recursos edu-

cativos.

Tamén contén un

apartado

(Smartphone Scien-

ce) con aplicacións

para converter o teu

teléfono intelixente,

que é un dos dispo-

sitivos fotónicos

máis avanzado,

nunha ferramenta

de investigación.

■ http://www.luz2015.es (en es-pañol)É a páxina oficial es-

pañola do Ano Inter-

nacional da Luz. Non

contén tantos recur-

sos como a interna-

cional, pero é per-

fecta para manterse

informado sobre os

eventos , acontece-

mentos, actividades

e proxectos do AIL

en España.

O seu capítulo de

Recursos contén ví-

deos, material gráfi-

co, artigos de divul-

gación e «podcast»

de radio. E o de Pro-

xectos Relacionados

infórmate sobre pro-

xectos docentes, ar-

tísticos, industriais

e de divulgación

científica relaciona-

dos co AIL español.

■ http://ail2015.la-serphotonics.org/ (en galego)Páxina do Ano Inter-

nacional da Luz

2015, con toda a in-

formación sobre as

actividades do AIL

que se van celebrar

en Galicia. É unha

páxina en constru-

ción que haberá que

ir visitando segundo

avance o ano.

> ENLACES

INTERESANTES

Luz e xenéticaUnha das aplicacións máis espec-taculares da luz ten que ver co

estudo do funcionamento do cerebro. Hai uns meses, as famosas revistas Nature e Science incluíron na súa lista dos descubrimentos máis im-portantes da década a unha técnica coñecida como optoxenética, que permite acender e apagar en vivo xe-nes e neuronas concretas do cerebro simplemente apagando e acendendo unha luz. Soa incrible, pero funciona e xa se está aplicando.

A idea de utilizar a luz para contro-lar neuronas procede do mesmísimo Francis Crick, codescubridor xunto con James Watson da estrutura do ADN. Crick comezou a falar da súa idea nunha serie de conferencias que impartiu en 1999 na Universidade de California (San Diego). Outro dos pioneiros desta técnica é o científico español emigrado a Estados Unidos Rafael Yuste, que demostrou expe-rimentalmente que a luz láser podía usarse para activar neuronas vivas. Yuste tamén foi un dos primeiros en propor construír un mapa da activi-dade cerebral. Outra característica importante desta técnica é que se basea na utilización de moléculas fo-tosensibles fabricadas por microor-ganismos, como a canalrodopsina-2, unha proteína que fabrican certas algas mariñas unicelulares e que provoca que naden achegándose ou afastándose da luz solar.

O INTERRUPTOR DE NEURONASA canalrodopsina-2 ten a forma dun tubo que atravesa a membrana ce-lular. Cando a luz azul incide sobre ela, o tubo ábrese e permite que os ións de sodio do exterior entren na célula e disparen o impulso nervioso. Os científicos pronto descubriron que podía ser útil como ferramenta para controlar o comportamento das neuronas do cerebro, e que era moito máis rápida que as sustancias quími-cas e máis precisa que os estímulos eléctricos usados ata entón para es-timular neuronas. Nunha serie de experimentos posteriores, illaron o xene da canalrodopsina-2 e introdu-círono nun virus. Logo, inxectaron o virus no cerebro de ratos para que infectase as neuronas e lles traspa-sase o xene. Así conseguiron que a proteína das algas se expresase na membrana das neuronas. Só quedaba iluminar as neuronas con luz azul a través dun cable de fibra óptica co-nectado ao cerebro do rato e... ¡voilà!, neuronas activadas a vontade con tan só acender unha luz. Utilizando outras proteínas da mesma familia, como a halorodopsina, que respon-de á luz amarela, tamén se poden apagar neuronas para comprobar como afecta isto ao funcionamento cerebral.

A evolución da optoxenética co-mezou nos anos setenta do pasado século e aínda non terminou. Nela participaron moitos científicos de diferentes países. É unha técnica que permitiu avanzar no estudo da ori-xe de enfermidades mentais como a narcolepsia, a esquizofrenia ou a enfermidade de Parkinson. Espérase que no futuro a técnica sirva para comprender como as redes neuro-nais controlan o comportamento e as accións complexas.

miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela6 >> sociales

O atentado que conmocionou a Europa invita a reflexionar sobre a liberdade

Todo o mundo, pero especialmente Europa, conmocionouse cos suce-

sos que tiveron lugar recentemente en Francia. Quitar a vida a traizón a persoas desarmadas, indefensas, aínda que, ás veces, sexa por feitos xulgados subxectivamente como delitos, causa sempre consternación, pero se con-verte en algo monstruoso cando se afirma que tales asasinatos se cometen en nome de Deus e da relixión. Fraco servizo faría ao seu pobo unha relixión e un Deus que non só amparase, senón que ademais promovese a vinganza, o odio, o asasinato e a morte. Ante estas circunstancias tan dramáticas, o máis importante é reaccionar con serenida-de, pero con firmeza, e reflexionar para alcanzar conviccións que aseguren os nosos criterios para afrontar realida-des terribles que, ao mesmo tempo, están tan próximas a nós.

SITUACIÓNS PARA REFLEXIONAR

1. DELITOS E PECADOSTodo empezou cun cómic. A revis-ta francesa Charlie Hebdo publicou unhas caricaturas satíricas do profe-ta Mahoma. Antes fixérao un xornal danés. O islam prohibe reproducir imaxes tanto do seu deus, Alá, como do profeta Mahoma. O problema non é tanto que os cómics fosen satíricos, senón que simplemente representa-ban a profeta. Para o islam debuxar ao profeta é unha blasfemia. Ata aquí non hai nada que obxectar.

O islam non é a única confesión re-lixiosa que prohibe o uso de imaxes sacras. Tamén o prohiben o xudaísmo e moitas igrexas protestantes. Pero iso é un tema que afecta aos seus crentes. Non respectalo podería constituír para eles un pecado. Si, un pecado, aínda

que é necesario ter moi claro que un pecado non é un delito, se non está establecido así polas leis, e, por iso, non pode ser castigado cunha pena civil e, menos, cunha pena de morte, e, moitísimo menos, sen un xuízo previo. Ningunha lei prohibe en Francia, nin en Europa debuxar a Mahoma. Debu-xar ao profeta non constitúe ningún delito en ningunha nación de Europa. O islam non ten ningún dereito a im-por a ningún cidadán de Europa as súas crenzas.

2. LIBERDADE INDIVIDUALAlguén podería dicir que conviría evitar ferir a sensibilidade dun gru-po social sen necesidade. Pero a de-cisión sobre ese particular depende da liberdade de cada persoa. é unha cuestión opinable e como tal obxecto da liberdade persoal de cada un. Hai quen pode opinar que é máis san para o corpo social loitar contra calquera tipo de tabú que pretenda recortar as liberdades individuais e iso foi o que fixeron os xornalistas de Charlie Hebdo, exercer a súa liberdade per-soal. Tiñan dereito a iso e exercérono. Ninguén pode pór ningún pero á súa responsabilidade.

3. SOCIEDADES MULTICULTURAISCada día chegan a Europa, moitas veces entrando por España, persoas

que buscan unha vida mellor. Veñen atraídos polos beneficios do que cha-mamos Estados do benestar, queren poder desempeñar un traballo entre nós para gozar do dereito á educación, á sanidade e ás prestacións sociais dos que nós xa gozamos. Pero cando se establecen nun novo país, ademais de ocupar postos de traballo que po-derían necesitar os residentes ante-riores, veñen tamén coa súa mochila ao lombo. Falan unha lingua diferente, profesan unha relixión distinta, teñen unha cultura, unha tradición e uns cos-tumes propios.

¿Como enfrontarse a esta situación? Hai dúas posturas antagónicas: a dos que din que hai que aplicar o refrán popular de onde fores, fai o que veres e conseguir que os recentemente chega-dos disolvan a súa anterior identidade no caldo xeral da sociedade á que se integran e se convertan nun máis desa colectividade. Pero tamén hai os que pensan que o mellor é que conserven íntegra a súa propia identidade am-parándose en grupos de cidadáns da mesma orixe que formen unha especie de illas sociais que vivan ao seu modo no medio do resto da poboación que lles rodea.

Entre eses dous extremos instálase a realidade de cada día e de cada per-soa, e nesa realidade xorden confli-tos sociais que ás veces se manteñen

soterrados, e ás veces erupcionan en violentos estalidos.

4. MARXINADOS SOCIAISA crise económica que vivimos des-de hai sete anos desembocou nunha situación na que os máis novos son tamén os máis afectados pola falta de traballo. En moitas cidades están a crearse bolsas de marxinación que afectan especialmente aos máis novos. A falta de horizontes para o desenvol-vemento do seu futuro pode levar a moitos deles á desesperación e a un crecente menosprezo da vida. Ese é un caldo de cultivo pernicioso para tomar decisións gravemente equivocadas.

5. A FUNCIÓN DA ESCOLAAlguén definiu a escola norteamerica-na como o melting pot, a pota na que se coce o guiso da identidade. Nela mestúranse e cocen xuntos legumes, hortalizas, carnes... para conseguir un suculento cocido con todos os sabo-res. E conséguese un prato único, ben identificado. A metáfora explica que na escola se xuntan nenas e nenos procedentes de comunidades moi distintas: de emigrantes hispanos, ir-landeses, italianos, alemáns, asiáticos, árabes, etcétera, que foron chegan-do ao país ao longo da súa historia. Poida que nos seus fogares moitos deles conserven parte das raíces da súa orixe, ás veces a lingua, os ami-gos e veciños... Pero ao terminar a high school todos teñen un profundo sentimento de identificación común estadounidense. ¿Como o conseguen? Probablemente as prioridades do cu-rrículo e moitas rutinas escolares que a nós nos parecen patrioteiras teñan moito que ver con iso.

> Fernando Pariente

RAINER JENSEN / EFE

En Berlín, como noutras moitas capitais europeas, os cidadáns participaron en homenaxes aos asasinados en París

■ A complexidade

deste tema invita a

que sexa tratado con

alumnos do segundo ci-

clo da ESO ou de bacha-

relato.

■ Proponse cinco temas

de reflexión relacionados

cos brotes de terrorismo

islamita en nacións euro-

peas da nosa contorna.

Trátase de establecer de-

bates cos alumnos sobre

estes temas ou outros

semellantes, co fin de

que eles expoñan con li-

berdade as súas ideas,

extraian as súas propias

conclusións e reafirmen

os seus criterios e siste-

ma de valores.

> ACTIVIDADES

miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela ciencias >> 7

Blandos movimientos

De hecho, el reciente 6 de enero se cumplió un año desde que la

boya situada en aguas profundas a la altura del cabo Vilán registró el paso de una gigantesca ola de 27,81 metros de altura. Y hace pocos días que este suceso se señalaba como el acontecimiento meteorológico más destacado del año 2014. Desde que se tienen registros históricos es la ola más alta que se ha medido hasta la actualidad en aguas españolas. Quizá sea por estas circunstancias por lo que la costa gallega se está volviendo especialmente interesan-te para los surferos más atrevidos. EL VIENTO ES LA CAUSAEn otoño e invierno, la costa gallega suele estar dominada por vientos del suroeste de origen marino que son constantes, templados, húme-dos y con una velocidad cercana a los 25 kilómetros por hora. Durante los temporales, sin embargo, llegan a soplar a más de 100. Así sucedió el año pasado cuando durante las sucesivas tormentas que llegaron a nuestras costas algunas rachas sobrepasaron los 150 km/h. Como bien sabía el poeta José de Espron-ceda en su famosa Canción del pi-rata, el empuje del viento sobre la superficie marina es la principal causa de las olas: «En la lona gime el viento / y alza en blando movimiento / olas de plata y azul»,

Los grandes veleros pueden na-vegar incluso en días de calma casi absoluta. Todo depende de la super-ficie de vela que puedan exponer al viento. Pues de forma parecida a como empuja un velero, también el viento transfiere su energía a la superficie oceánica. En este caso, sin embargo, lo que se produce son olas. A medida que las partículas superficiales de agua comienzan

a moverse, aparecen las rizaduras, u olas diminutas, de tan solo unos milímetros de altura. Estas ondas exponen más superficie al viento, por lo que reciben más energía y comienzan a crecer. De esta forma se inicia un constante incremento del tamaño de la ola, pues cuanto mayor sea su altura más superficie recibe el empuje del viento (igual que un velero). Así, las partículas de agua suben impulsadas por el viento y bajan por efecto de la gra-vedad.

> Fran Armesto

En estos primeros meses del año suelen llegar los mayores temporales marinos

MARCOS CREO

El viento, que empuja los veleros, también es la causa de que se formen las olas en el mar

Igual que sucede en el es-tudio de las ondas, en las

olas se llama cresta a la parte más alta y valle a la zona más baja que se encuentra entre dos olas seguidas. La distan-cia vertical entre el valle y la cresta de una ola es la altura. Aunque esta altura suele ser de unos cuantos metros, la ola del año pasado medía el equi-valente a un edificio de nueve plantas. Se dice que, aproxi-madamente, la altura de una ola en palmos no será mayor que la mitad de la velocidad del viento en millas por hora. Esto significa que un viento de 40 millas por hora levantará olas de 20 palmos, es decir, de 6 metros.

Las dimensiones de las olas dependen de tres factores: la fuerza del viento, el tiempo durante el que está actuando y la longitud de mar a través

de la cual puede ejercer su empuje. Por eso es posible que un viento relativamente suave genere grandes olas si su acción se prolonga du-rante un largo recorrido; en un puerto o en una bahía, sin embargo, ese mismo viento tan solo levantaría pequeñas ondulaciones. Por eso es en mar abierto, cuando el vien-to puede actuar a lo largo de miles de kilómetros, donde se forman las olas de mayor ta-maño. En la historia conocida, la de más altura se midió en medio del océano Pacífico y tenía 34 metros.

ARRASTRECuando las olas llegan a la cos-ta y la profundidad disminuye, el movimiento de las partícu-las de agua hace que choquen contra el fondo y frene su mo-vimiento. Esto provoca que se

acumule más agua en la cres-ta de la ola y que avance más rápido que la parte inferior, por lo que rompen; es lo que sucede cuando la profundidad es 1,3 veces la altura de la ola. Cuando la enorme masa de agua que las olas vierten sobre la orilla regresa al mar empu-jada por la gravedad, se forma lo que llamamos resaca. Esta acción modela el paisaje cos-tero, pues es responsable del movimiento de los arenales de las playas. En verano, las olas suelen más pequeñas y tener menos energía que las de invierno. Por eso el resul-tado de su acción es aportar sedimentos y arenas a las pla-yas. En invierno, sin embargo, la resaca que producen las grandes olas arrastra hacia el mar las arenas, reduciendo la extensión o incluso haciendo desaparecer algunas playas.

Ondas marinas

MARCOS MÍGUEZ

Para que se formen grandes olas, el viento debe soplar durante kilómetros

■ Visita el Aquarium Fi-

nisterrae (http://mc2co-

runa.org/aquarium/). Uno

de los muchos módulos in-

teractivos instalados en la

sala Maremagnum aborda

el tema de las olas. Ilustra

muy bien cómo las olas son

ondas que se transmiten a

a través de la superficie

marina pero sin provocar

apenas desplazamiento de

agua. Y en la zona exterior

podrás encontrar otra pe-

queña instalación frente al

mar que podrías emplear

para medir la altura de las

olas que llegan al acuario.

■ La primera parte de este

vídeo sobre dinámica oceá-

nica (http://bit.ly/1FSfXQk)

está dedicada a las olas

(movimiento, acción geoló-

gica, etcétera).

■ Tsunamis. Existen otras

olas que no están genera-

das por el viento. Los tsu-

namis, por ejemplo, tienen

su origen en terremotos

submarinos. En YouTube

podrás encontrar numero-

sos vídeos, como el del que

llegó a Japón en el 2011 y

destruyó entre otras mu-

chas construcciones una

central nuclear. También el

que en diciembre del 2004

causó miles de muertos en

Indonesia y Tailandia. En el

2012 se hizo una versión ci-

nematográfica titulada «Lo

imposible».

> ACTIVIDADES

miércoles, 21 de enero del 2015 | la voz de la escuela8 >> programa prensa-escuela

La Voz de la Escuela completa con los obsequios para los ganadores del XII Concurso Mejor Periodista Infantil y Juvenil las bases que publicó hace siete días

Esta semana completamos la publi-cación de las bases de la duodécima

edición del Concurso Mejor Periodista Infantil y Juvenil ofreciendo la lista de premios, que, seguramente, nuestros jóvenes lectores valorarán tanto como la gloria de ser elegidos como los me-jores. Premios para los ganadores y también, cómo no, para los profesores que impulsan sus trabajos.

PREMIOS

Al alumnoCategoría Infantil A■ 1.º premio: un fin de semana en el Parque Warner para cuatro personas (incluye vuelos Coruña-Madrid-Coru-ña, estancia de dos noches de hotel en régimen de alojamiento y desayuno y entradas al Parque Warner). La validez del premio es de 6 meses, excluyendo fechas consideradas de temporada alta, y está sujeto a disponibilidad.2.º premio: un reproductor MP3.3.º premio: un maletín con un juego de pinturas.

Categoría Infantil B1.º premio: un fin de semana en Port Aventura para cuatro personas (inclu-ye vuelos Coruña-Barcelona-Coruña, estancia de dos noches de hotel en régimen de alojamiento y desayuno y entradas al Parque Port Aventura). La validez del premio es de 6 meses, excluyendo fechas consideradas de temporada alta, y está sujeto a dispo-nibilidad.2.º premio: una cámara de fotos digital.3.º premio: unos altavoces con repro-ductor de música incorporado.

Categoría Juvenil A1.º premio: un fin de semana en Lon-dres para cuatro personas (incluye vuelos Coruña- Londres-Coruña, tras-lados aeropuerto-hotel-aeropuerto y estancia de dos noches de hotel en régimen de alojamiento con desayuno en habitación cuádruple). La validez del premio es de 6 meses, excluyendo fechas consideradas de temporada alta, y está sujeto a disponibilidad.2.º premio: una cámara de fotos digital.3.º premio: unos auriculares inalám-bricos Bluetooth con micrófono.

Categoría Juvenil B1.º premio: un fin de semana en Lon-dres para cuatro personas (incluye vuelos Coruña- Londres-Coruña, tras-lados aeropuerto-hotel-aeropuerto y estancia de dos noches de hotel en régimen de alojamiento con desayuno

Los premios para los mejores periodistas

en habitación cuádruple). La validez del premio es de 6 meses, excluyendo fechas consideradas de temporada alta, y está sujeto a disponibilidad.2.º premio: una tableta.3.º premio: un disco duro externo de 64 GB.

Al profesorLos docentes responsables de los trabajos ganadores de cada categoría recibirán como galardón un fin de se-mana para dos personas en un hotel con encanto.

Los premios son personales e in-transferibles, y no podrán canjearse por otro premio ni por su contrava-lor en metálico. Todos los premios estarán sujetos a la legislación fiscal vigente y, en particular, a la normativa vigente en materia de retenciones y pagos a cuenta.

M. MARRAS

La entrega de premios será en la tradicional fiesta de fin de curso de Voz Natura en Acea de Ama

VISITA LA WEB DE PRENSA-ESCUELAEn www.prensaescuela.es podrás

consultar las bases completas del

concurso, así que si te perdiste el últi-

mo número, no te preocupes, que allí

te decimos lo que hay que hacer para

concursar. En la web también encon-

trarás algunos buenos consejos y

ayuda para usar las maquetas en las

que debes presentar tu trabajo.