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desarrollará el curso libre de Pedagogia, sobre el te-ma "Metodología de la investigación científica".

Una primera parte será dedicada a la Metodologíaen general, es decir, con referencia a nociones ele-mentales de lógica y de epistemologia; una segundaparte, especial, versará sobre la metodología de laPedagogía como ciencia histórico-sociológica, dirigi-da, bien a los cursos fundamentales o a los comple-mentarios desarrollados en el Instituto. Los temas adesarrollar serán los siguientes:

1. El método como modo racional de preceder entodo acto humano. La metodología como problemadel método.

2. El problema del método en la filosofía cornoproblema moderno y la reducción de la filosofía ametodología de la historiografía (Croce).

3. El problema del método en la ciencia natural yen la matemática.

4. El problema del método en la ciencia históri-ca.—Ejemplificación y. referencia particular al mé-todo dialéctico Hegel, al materialismo dialéctico.

5. El problema del método en la educación comopraxis y en la pedagogía como ciencia del hecho edu-cativo.

6. Cómo se puede conducir una investigación me-tódica sobre los hechos educativos.—Indagación so-bre la educación del pasado y del presente.

7. Las fuentes para la historia de la educación.—Documentos y testimonios.—Cómo se aprovechan lasfuentes de un trabajo de pedagogía.—Cómo se reco-gen, cómo se leen y cómo se critican.—Documentosde archivo, monumentos, manuscritos, libros y perió-dicos del pasado.

8. Las fuentes de investigación en una experien-cia contemporánea.—La encuesta.—La observacióndirecta.—E1 libro, los diarios.—La opinión pública co-mo fuente de estudio pedagógico.

9. Cómo se utilizan las fuentes en un trabajo sis-temático.—Particular referencia al trabajo de elabo-ración de una tesis.—Cómo se deben referir y citarlas fuentes. La división tradicional del trabajo en :heurística, hermenéutica y sistemática, en una tesis.

10. Cómo se compila una bibliografía.—Varias es-pecies de bibliografía.

11. Ejercicios prácticos sobre dos temas: uno deargumento pedagógico del pasado y otro de argumen-

to pedagógico actual. En vía de ejemplo, proponer,para el pasado, el siguiente tema: "Razones de la es-casa importancia dada por la pedagogía antigua a laenseñanza del dibujo". (¡,Es verdad el hecho? ¿Cómoprobarlo? ¿Qué libros tratar? ¿Cómo enjuiciar elhecho, una vez demostrada su veracidad ?) Para lapedagogía contemporánea: "¿En qué relación estánlos sistemas de educación con la evolución de las cla-ses sociales?" (Planteamiento del problema. Investi-gación sobre los datos de hecho. Diferentes tesis enla cultura contemporánea.)

Después de la descripción de la vida y estructura-ción de la Facultad del Magisterio de la Universi-dad de Roma en su doble cometido de Instituto dePedagogía y Escuela de perfeccionamiento magistral,no nos queda sino poner de relieve algo importante.En primer término, la flexibilidad de funcionamientode dicho Organismo, y en segundo lugar la adecua-ción de los cometidos que desarrollan. El Institutode Pedagogía concebido para personas que ya tienenuna formación cultural amplia no realiza otra laborque la de llevar a pensar, a quienes lo frecuentan, enrelación estrecha entre su acervo cultural y el valorpersonal de aquellos a quienes lo transmitirán en elejercicio de la función docente. Y esto no realizado demanera teórica, sino a través de producciones edu-cativas, sociales, filosóficas enmarcadas en una rea-lidad.

La Escuela de perfeccionamiento para el magiste-rio perfecciona de verdad; no emplea para ello loselementos que el maestro ya posee a través de latarea diaria, sino que ensancha su visión con aspec-tos diversos pero concatenados, que él no puede ver,quizá, por el recortamiento que supone el ejerciciode la función de una escuela determinada de un de-terminado lugar. Los temas de los seminarios sonbastante elocuentes a este respecto, para que nosalarguemos en más disquisiciones.

Si algunos de ellos pueden servir de ejemplo o deorientación para los diversos Cursos y Jornadas pe-dagógicas que continuamente se llevan a cabo, nosería del todo baldía esta información. No por servilánimo de copia, inútil e ineficaz de suyo, sino paraaprovechar lo que de valioso pueda haber y desdeñarlo que no nos sirva.

ISABEL DIAz ARNAL.

ENSEÑANZA PRIMARIA

En el semanario "Servicio" se estudia el problema dela coordinación de la enseñanza primaria con la mediay la manera como ha de ser organizado el periodo su-perior. Esta cuestión puede enfocarse desde dos vertien-tes distintas, la de la enseñanza primaria y la de lamedia, pero ambas coinciden en que la finalidad de unay otra enseñanza será, el desenvolvimiento máximo de

todas las capacidades generales humanas y la adquisi-ción de los conocimientos instrumentales básicos nece-sarios para llevar una vida a tono con las exigencias dela sociedad moderna. La realidad, sin embargo, planteael problema de que la enseñanza primaria, en España, consu grado de iniciación, se alarga hasta los catorce añosy el Bachillerato elemental se superpone al periodo másimportante de tal enseñanza primaria, y por otra parte,desde la enseñanza media se afirma que sin haber tenidotiempo de redondear y consolidar sus conocimientos deprimaria el niño se ve abocado a ensayar una nuevavía de aprendizaje. ¿Cuál seria la solución de esta si-tuación? La postura de los docentes de enseñanzas me-dias ha sido ya expuesta en los números 40-41 de larevista "Enseñanza Media" en 1959. Por su parte, "Ser-vicio", en el editorial que comentamos, expone su tesis

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ante la cuestión. "Servicio" piensa que "en el Grupo es-colar debe empezar la tarea que creemos necesaria yeficaz de formar a los escolares hasta los catorce añospara que puedan revalidar sus estudios de enseñanzamedia elemental ante un tribunal competente" y afirmatajantemente que estos Grupos escolares son aptos paraimpartir las enseñanzas necesarias hasta los catorceaños. El propósito principal de la enseñanza primariaes lograr un valor terminal en sus enseñanzas para aque-llos niños españoles que no cursarán enseñanzas me-dias. El objetivo es, pues. doble: a) que los escolaresprimarios puedan legalmente revalidar los estudios he-chos en la escuela primaria, en las instituciones de en-señanza media, y b) que la organización del periodo su-perior de la enseñanza primaria tenga un valor termi-nal y, por tanto, una utilidad social inmediata (1).

Eduardo Bernal en "Escuela Española" publica una co-laboración para demostrar que la manera de ser conce-bida por el maestro la disciplina es una prueba de cómoes el propio maestro. Son muy diferentes las actitudesde los maestros ante la disciplina: hay unos para quie-nes la disciplina debe ser represiva, para otros es total-mente libre y para un tercer grupo debe ser consideradacomo una libertad dirigida. Según el autor, la consecu-ción de una buena disciplina en la escuela dependeráprincipalmente del carácter del maestro y habrá de con-seguirla con su propia actuación haciéndose acreedor ala estimación de los padres y ganando por amor la con-fianza de sus discípulos. "A la pregunta ¿que es dis-ciplina escolar? los buenos maestros no sabrán respon-der con palabras, sino con hechos" (2).

En el diario "Pueblo" Antonio Aparisi trata de las re-laciones existentes entre la enseñanza y la expansióneconómica de un país, refiriéndose principalmente alcaso de España, después de haber recogido lo refe-rente a Francia, según ha sido tratado por la prensa deaquella nación. Aparisi insiste sobre todo en la necesi-dad de la formación profesional sin ensanchar cuyo cam-po no hay manera de lograr una expansión económicaPosible. La cifra de escolaridad en formación profesio-nal —dice-- es muy reducida en España y debemos ten-der a aumentarla, pues aunque de momento cueste caraa la sociedad no es un regalo que se hace sin finalidadconcreta, sino un préstamo cuyos beneficios serán im-portantes a largo plazo (3).

En la publicación de la Confederación Nacional (le Pa-dres de Familia, "Hogar", hay un editorial ensalzandolos grandes valores educativos, morales y económicosque reúnen las escuelas oficiales y el gran beneficio queesto supone para las familias españolas. Se rinde allí unespecial homenaje no sólo a los maestros de las Escue-las estatales y municipales primarias, sino también a losprofesores de los centros de segunda enseñanza. Los gran-des avances pedagógicos alcanzados en los Institutos na-cionales, además de representar un gran beneficio demanera directa en • la educación de los hijos sirven deestimulo en la competencia establecida entre estos Ins-titutos y los Colegios privados y que conduce sanamen-te al perfeccionamiento de todos. "Abogamos con todoencarecimiento por una comprensión mayor y mejor delos padres con los profesores de estos centros oficiales;de los padres con hijos en dichos centros y de los padressin hijos en ellos: si la ventaja es común a todos, noha de ser mediatizada ni la gratitud ni la colaboración.""Que la critica que hemos hecho antes de ahora no seentienda mal: que la que hagamos mutuamente sigaese camino de competencia y de sana rivalidad, puestala vista en una mejora general, y que tanto en la ala-banza como en la censura se sigan las reglas de la cari-dad y del conocimiento de causa" (4).

El semanario "Mundo Escolar", queriendo colaborar enlas tareas y realizaciones de los congresos nacionales de

(1) Editorial: Doble finalidad de la enseñanza pri-marai, en "Set-vicio". (Madrid, 19 noviembre 1960.1

(2) Eduardo Bernal: La disciplina dice cómo es elmaestro, en "Escuela Española". (Madrid, 9 febrero 1961.)

(3) Antonio Aparisi: Enseñanza y expansión econó-mica, en "Pueblo". (Madrid, 8 febrero 1961.)

(4) Editorial: Las escuelas oficiales, en "Hogar".(Pamplona, enero 1961.)

la familia, el segundo de los cuales ya está convocadopara la próxima primavera, ha abierto una sección de-dicada a afrontar cuestión de enseñanza que entrañanun beneficio singular para la familia. El tema de enteprimer estudio es el de considerar la enseñanza comoun derecho para la familia. Se exponen primeros lasrazones de este derecho y también los limites del mismo.Se plantea también el problema del estudio como underecho y las posibilidades del derecho al estudio (5).

ENSEÑANZA MEDIA

En la revista "Hechos y Dichos" el jesuita Padre Iru-retagoyena publica una colaboración para responder aesta pregunta: "¿Son caros los colegios?" El autor co-mienza por establecer que se debe tener en cuenta elprecio de la educación. Y tomando como base el articu-lo que en nuestra revista (número 88. pág. 25) publicó elseñor Bousquet trata de averiguar si el costo de la edu-cación en nuestra patria es excesivo 'o. no. "Hay queestar atentos —dice— contra la superficialidad de algu-nos juicios emitidos por la crítica irresponsable y a ve-ces hiriente. Se puede hablar con retintín de los colegiosde pago y de que la ensefianza'impartida por los reli-giosos es cara sin miedo a ser injustos." "Dos maneras—dice el Padre Iruretagoyena— se nos ofrecen de com-probar la verdad o falsedad de estas afirmaciones ana-lizando uno por uno los gastos de su enseñanza y com-parándolos con lo que cobran a alumnos que frecuentantales centros." Más adelante se comparan los presupues-tos de estos colegios privados con los de los Institutosde enseñanza media y se llega a la conclusión de queen España, como en algunos otros paises, la enseñanzaoficial es más cara que la de los religiosos y, genera-lizando, que la privada. "Convengamos que es entera-mente razonable la postura del Gobierno en algunos pai-ses como en Uruguay y Colombia, que traspasando suspropios establecimientos a manos de la iniciativa priva-da llevan hasta sus últimas consecuencias el principioque propusimos al comienzo de nuestras reflexiones, ob-tener la mejor educación posible al menor precio" (6).

Con un titulo muy semejante al anterior se publica en"Hogar" la charla radiofónica que don Federico AmatArnau, presidente de la Federación de Padres de Fami-lia de Barcelona, ha pronunciado sobre la carestía de laenseñanza. El señor Amat piensa que no se trata deque la enseñanza sea cara en España, sino que resultacara, sobre todo para las familias de la clase media.Como solución de este problema piensa que tal vez po-dría crearse una especie de subvención al padre de fa-milia, como un subsidio de enseñanza, que naturalmentesería necesario controlar y comprobar si era gastado enlos fines a que se destinaba. Declara también que soninsuficientes las becas establecidas y que hay que aumen-tar su cuantía. Conviene no olvidar el precio excesivo delos libros de texto y del material escolar, debiendo, qui-zá, adjudicar a los editores de libros de textos algunasubvención para que su coste no grave excesivamenteel presupuesto de las familias (7).

En la tercera página de "Pueblo" se publica un comen-tario a la influencia que los estudios pueden ejercer enla salud de los escolares. En la clausura del X CongresoNacional de Pediatría el doctor Bosch Marin insistia er.que la labor del pediatra no se ha de limitar exclusiva-mente al cuidado físico del niño, sino que su deber seextiende también a la vigilancia de la formación mentalde las nuevas generaciones. Desde la primera enseñan-za debe enfocarse al niño con arreglo a la edad quecuenta y ha de ocupar gran parte de su tiempo en losjuegos y distracciones propios de sus años, que son detan primordial interés como la cultura en si, porque lesirven para crear iniciativas; para ir aprendiendo a for-

(5) J. Pintado Robles: La enseñanza es ân derechopara la familia, en "Mundo Escolar". (Madrid, 25 de ene-ro 1961.)

(6) José María Iruretagoyena, S. J.: ¡Son caros loscolegios?, en "Hechos y Dichos". (Zaragoza, febrero 1961.)

(7) Federico Amat Arnau: ¡Es cara la enseñanza?.en "Hogar". (Msdrid, enero 1961.)

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mar su carácter, para resolver pequeños conflictos queluego le pondrán en condiciones de enfrentarse con lavida y, en una palabra, para un desarrollo armónico desu personalidad. Ahora bien, "Pueblo" opina que: "Laenseñanza y sobre todo la enseñanza media actual, de-bido al gran número de disciplinas que se le exigen alalumno, ha cortado esta libertad de su espíritu que esimperativo de la edad. El escolar, después de haber per-manecido en el centro de enseñanza correspondiente unnúmero determinado de horas, llega a su hogar y tieneque seguir estudiando el resto de la jornada. El profe-sor le ha marcado unos deberes que ineludiblemente tie-ne que cumplir. Ha de realizar sus comidas de prisa, sinentretenerse demasiado. La vida familiar no existe casipara él. Su contacto con los padres y hermanos es muylimitado porque constantemente se encuentra abstraídoen sus estudios. Sus juegos y distracciones son relegadosy llegan a abandonarse por completo. Las prácticas de-portivas —si el muchacho se decide a realizarlas porafición— van en detrimento de sus calificaciones escola-res." El deseo del comentarista es que se tenga encuenta una serie de consejos y normas de enseñanza quehan sido recomendadas por pediatras y especialistas enmedicina escolar, sobre todo el acuerdo tomado en elCongreso Nacional de Pediatría celebrado en Barcelonael año 1952, donde se trazó un plan que, siendo puestoen práctica, acabaría con este estado de cosas, hacien-do que el niño o el muchacho estuviera en condicione:de desenvolverse normalmente, de mantener un equili-brio entre los estudios, las distracciones y la vida familiar en total consonancia con sus años (8).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Y TECNICA

En el diario "Arriba" se abordan las cuestiones quelas escuelas de Peritos Industriales tienen respecto desu enseñanza. Parece que la capacidad de los profesio-nales procedentes de estas escuelas está anticuada res-pecto de lo que la hora actual exige. El presidente delColegio Oficial de Peritos Industriales de Madrid, donAndrés Jaque Amador, hace unas declaraciones en estesentido en las que señala los dos principales problemasque esta clase profesional tiene planteados: el primeroes una consecuencia de no haberse actualizado las fa-cultades autónomas de proyección y dirección que po-seen los peritos industriales, estancadas desde hacetreinta y siete arios, impidiéndoles con ello cumplir lamisión técnica para que fueron creados; y el segundotiene su origen en su denominación profesional, que pro-duce un enorme confusionismo cuando salen al extran-jero, donde no saben como denominarse para que com-prendan lo que técnicamente representan. El señor JaqueAmador confía esperanzadamente en el porvenir de estacarrera, pues dice: "Los actuales peritos industrialestienen un principalisimo papel que desempeñar en la

(8) Enseñanza Media, en "Pueblo". (Madrid, 1 no-viembre 1980.)

industria, condicionado naturalmente a que la empre-sa española siga la pauta que siguen las de los paisesde industrialización más avanzada, estructurando la di-rección técnica de la misma, con técnicos de alta di-rección e investigación y con técnicos de realización, esdecir, que unos piensen y otros realicen, con lo que seevitará duplicidad de cometido, y, lo que es más impor-tante, se responsabilizará a todos en el cumplimientode nuestros deberes (9).

El diario "Pueblo" recoge una serie de proyectos, delos que entresaca las ideas fundamentales, formuladospor doctores y catedráticos de la Facultad de Farmaciay publicados en la revista 'Áspid", editada por la Dele-gación del SEU de aquella Facultad. Tratan de los pro-blemas que tiene planteados el actual plan de estudiosde la carrera de Farmacia. Las opiniones recogidas per-tenecen en primer lugar al doctor don José Luis DelsoJimeno, quien piensa que el farmacéutico actual nece-sita contar con una perfecta formación químico-bioló-gica para poder desarrollar su labor en condiciones demáxima eficacia profesional. Y, por lo tanto, ofrece unproyecto de enseñanza basado en estas cuatro razones:a) la conveniencia de realizar el curso selectivo dentrode nuestras propias facultades, b) la inminente necesi-dad de crear nuevas asignaturas para una perfecta for-mación químico-biológica aplicada, e) la imposibilidadpara los alumnos de un perfecto conocimiento de más decuatro asignaturas por curso y d) ra grave necesidad deaumentar el número y calidad de las clases prácticas enuna carrera tan netamente experimental. Por su parte,el secretario de la Facultad de Farmacia piensa que elactual plan está, recargado y que seria aconsejable es-tablecer un tronco común y otro de ramas que orientenal futuro farmacéutico en su especialización post-gra-duada; según él, parece prudente no introducir cambiosexcesivos ni complicados y tender a que los cuatro cur-

sos no pasen de cuatro asignaturas. El catedrático doc-tor Sellés interviene también en la cuestión diciendo:"Quisiera atraer la atención sobre el criterio erróneo quese ha seguido en nuestra Universidad de considerar to-das las enseñanzas igualmente importantes (como si elno hacerlo fuese ofensivo para sus titulares) y, en con-secuencia, concederles la misma extensión... La conse-cuencia es que mientras haya asignaturas en las queel profesor se debate contra el calendario para explicarlo que es fundamental para la profesión, en otras sutitular rellena el tiempo con explicaciones no tan fun-damentales. Es evidente, a través de las opiniones re-cogidas por la revista "Aspid", que muchas personas in-teresadas en la cuestión desearían mejorar el actual plande estudios de la Facultad de Farmacia (10).

Comsu gro DF: LA GÁNDARA.

(9) Las Facultades de los Peritos Industriales estánanticuadas, en "Arriba". (Madrid, 7 febrero 1981.)

(10) Los estudios de Farmacia, en "Pueblo". (Madrid,18 enero 1981.)

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