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Educación para la ciudadanía

2º ESOPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EXTREMADURA

Curso 20___ / ___

I.E.S.:_____________________________________Índice

1. Introducción...............................................................................................................12. Marco legal de la programación................................................................................23. Objetivos generales de la E.S.O.................................................................................34. Objetivos específicos de la materia EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DDHH............................................................................................................................. 45. Competencias clave de la E.S.O................................................................................56. Contribución de la materia de Educación para la Ciudadanía a las competencias clave............................................................................................................................... 67. Bloques de contenido...............................................................................................108. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje...........................18

Unidad 1. Persona y sociedad..................................................................................21Presentación de la unidad.....................................................................................21Objetivos...............................................................................................................21

Unidad 2. La participación ciudadana......................................................................26Presentación de la unidad.....................................................................................26Objetivos...............................................................................................................26

Unidad 3. Derechos y deberes ciudadanos..............................................................31Presentación de la unidad.....................................................................................31Objetivos...............................................................................................................32

Unidad 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.............................................36Presentación de la unidad.....................................................................................36Objetivos...............................................................................................................36

Unidad 5. Servicios públicos y responsabilidad ciudadana......................................41Presentación de la unidad.....................................................................................41Objetivos...............................................................................................................41

Unidad 6. El conflicto en el mundo actual................................................................46Presentación de la unidad.....................................................................................46Objetivos...............................................................................................................46

9. Cronograma.............................................................................................................5110. Metodología didáctica............................................................................................52

Principios metodológicos..........................................................................................53Secuenciación de las sesiones..................................................................................53Orientaciones metodológicas...................................................................................54Tipología de actividades...........................................................................................55

11. Recursos y materiales didácticos...........................................................................5612. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje................................................56

12.1. Evaluación del proceso de aprendizaje por parte del profesorado.................57Instrumentos de evaluación..................................................................................57Rúbricas de evaluación.........................................................................................58

12.2. Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje que realiza el alumnado.....58

12.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.........................................6213. Medidas de atención a la diversidad.....................................................................63

Evaluación inicial.....................................................................................................64Medidas generales de atención a la diversidad.......................................................64Medidas específicas de atención a la diversidad......................................................64Niveles de atención a la diversidad..........................................................................65

14. Actividades de recuperación -junio y/o septiembre-..............................................6615. Recuperación de la materia (pendiente del año anterior).....................................6716. Actividades complementarias y extraescolares.....................................................6717. Evaluación de la programación didáctica..............................................................68Anexo........................................................................................................................... 69

Conceptos básicos.................................................................................................69Ficha de programación: contenidos, estándares, instrumentos de evaluación y competencias educativas......................................................................................71

1. Introducción

Uno de los ejes de la educación consiste en promover y desarrollar actitudes que im-pliquen conocer, estimar críticamente y crear hábitos relacionados con la conviven-cia, los valores ciudadanos, la dignidad, la igualdad y la libertad, requisitos indispen-sables para lograr la puesta en práctica de formas de vida democráticas que permi-tan crear una sociedad más tolerante y justa. Por este motivo, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se establece en Extremadura como una asignatura de libre configuración autonómica para el alumnado que cursa 2º de ESO Sus contenidos y objetivos son indispensables en la educación secundaria, ya que se pretende dotar al alumnado de las herramientas imprescindibles que le lleven a cono-cer y analizar los fundamentos de las sociedades actuales para que puedan mejorar la realidad que les rodea.

Se ha creído conveniente desplegar esta materia a través de documentos e ideas que conectan contenidos éticos e históricos con el fin dotarla de una clara dimensión transversal e interdisciplinar. Así, serán claves nociones tales como el valor de la per-sona y su construcción moral, las relaciones interpersonales, la dimensión histórica de la ciudadanía o los derechos humanos. De esta forma, se estudiarán textos rele-vantes como la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 o la Constitu-ción española de 1978, así como una aproximación a cuestiones relacionadas con su puesta en práctica y su defensa.

El propósito es conseguir un acercamiento a la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos entrando en contacto con situaciones prácticas cotidianas como la pobreza en el Tercer Mundo, el bullying, la labor de las ONG o la violencia de gé-nero. Es imprescindible tener en cuenta que esta materia está destinada al alumnado de 2.º de ESO, por lo que no debemos obviar su grado de madurez, junto al hecho de que muchos de los contenidos aquí presentes son novedosos; por este motivo, las re-ferencias a teorías con un notable grado de abstracción y a autores destacados se reducen a las imprescindibles, y el grado de profundidad es limitado.

El objetivo esencial es que los estudiantes comprendan los pilares fundamentales so-bre los que se asienta esta asignatura y, al mismo tiempo, se pretende proporcionar un conocimiento básico sobre conceptos relacionados con la dignidad, el sexismo, el consumismo, la participación ciudadana o los problemas medioambientales. No pode-mos pasar por alto el valor de esta materia ya que, por su obligatoriedad en la educa-ción secundaria, puede ser la única ocasión que tenga el alumnado de tratar reflexi-vamente estos temas. Otro principio ineludible al respecto es que la ciudadanía se aprende ejerciéndola, ya que la interiorización de valores cívicos como la igualdad, la libertad, el diálogo o la solidaridad, se van adquiriendo al ponerse en práctica de manera continuada.

Para la realización de esta materia se han tenido en cuenta las circunstancias ante-riormente citadas y se entiende que es tarea de los docentes priorizar aquellos conte-nidos que se adecúen mejor a las distintas concepciones e intereses del alumnado, con el propósito de dotar a Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de la necesaria flexibilidad para alcanzar los objetivos planteados.

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2. Marco legal de la programación

A nivel estatal, para garantizar el derecho básico a la educación, recogido en la Cons-titución Española en su artículo 27, se aprobó la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Esta programación didáctica se basa en dichas leyes orgánicas y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Así mismo, se fundamenta en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de eva-luación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillera-to.

En el último nivel de concreción legal, esta programación se basa en el Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autóno-ma de Extremadura.

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3. Objetivos generales de la E.S.O.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alum-nas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad en-tre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportuni-dades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamien-tos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una pre-paración básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la infor-mación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participa-ción, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el es-tudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apro-piada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia pro-pias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respe-tar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incor-porar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

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personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y con-tribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas mani-festaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representa-ción.

4. Objetivos específicos de la materia EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DDHH

La materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tendrá los siguien-tes objetivos que contribuirán a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilida-des comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abor-dar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar for-mas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitu-ción Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferen-cias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el re-chazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad hu-mana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando concien-cia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

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9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el volunta-riado.

10.Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la po-breza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más jus-to. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto críti-co por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavore-cidos.

11.Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y de-sarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

12.Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación docu-mentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

13.Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los conteni-dos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

5. Competencias clave de la E.S.O.

Las competencias clave se definen como una mezcla de habilidades prácticas, cono-cimientos, capacidades y actitudes que juntos consiguen hacer posible que se alcan-cen ciertos objetivos. En este sentido, las competencias clave se relacionan con un saber hacer y un saber resolver cualquier problemática que se plantee en el ámbito académico, social o profesional.

El aprendizaje por competencias implica un aprendizaje integral en el ámbito del ser, del saber hacer y del comprender la realidad en el alumnado.

COMPETENCIAS CLAVE

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Competencia en comunicación lingüística (CCL)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Competencia digital (CD)Competencia de aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

6. Contribución de la materia de Educación para la Ciudadanía a las compe-tencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, el análisis y comentario de los libros y textos incluidos en cada una de las unidades del libro de texto: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS de la editorial Proyecto Educa. Otros objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, la mejora de la comunicación y, por otro, la transmisión de valores mediante la exposición y análisis de los diferentes contenidos y en concreto del Bloque I. Estos requieren el ejercicio de habilidades sociales y comunicativas como la expresión de ideas y sentimientos, la escucha activa y la empatía.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas y dilemas morales. Por otro lado, las reflexiones que se llevan a cabo sobre los problemas globales tratados en el Bloque V contribuyen a repensar críticamente algunos avances científicos. Por último, esta materia favorece el desarrollo del pensamiento científico. En su metodología se incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Competencia digital (CD)

La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos, y facilitar el acceso al conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la sociedad. Los pequeños trabajos de investigación y monográficos que aparecen en el libro de texto “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS” tienen esta finalidad.

Competencia para aprender a aprender (CAA)

Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación.... que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje.

La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las pro-pias capacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. De este modo, el Bloque III (Relaciones in-

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terpersonales y de participación) trabajará de forma específica las relaciones perso-nales y afectivas de los estudiantes.

La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos (analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argu-mentar, etc.) que se realizan en el desarrollo del currículo básico, favoreciendo en los alumnos y alumnas la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.

Las actividades de reflexión y argumentación presentes tanto en libro de texto como en la página web www.proyectoeduca.net son variadas, permitiendo desarrollar esta competencia.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada con las competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a desarrollar las competencias relativas a las capacidades que el alum-nado debe adquirir para participar activamente como ciudadano en una sociedad de-mocrática, libre y tolerante; tanto en el Bloque III (Relaciones interpersonales y de participación), donde se trabajarán las relaciones de igualdad entre sexos, culturas o etnias distintas, las relaciones personales y sociales entre alumnos y alumnas, como en los restantes bloques donde se trabajarán aspectos concretos de la participación del alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de una Comunidad Autónoma y un país, como de un mundo globalizado).

Sentido de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad.

Para entrenar y desarrollar estas habilidades es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas. Actividades de esta naturaleza están debidamente señalizadas en el desarrollo de cada unidad del libro de texto.

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http://www.proyectoeduca.net/

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Por último, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de la propia así como, en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará en debates de clase, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a la adquisición de las competencias de conciencia y expresiones culturales (CEC).

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Las competencias entrañan un saber hacer, por lo tanto, se adquieren por medio de tareas que se concretan en actividades de diferente índole y que, a su vez, incluyen ejercicios. Estos últimos son las acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Exigen una respuesta prefijada y repetida ligada a los contenidos del currículum.

Las actividades, por su parte, tienen como finalidad la adquisición de un nuevo conocimiento y la utilización del mismo utilizando el análisis, la comparación, la reflexión y la creación. Exigen una respuesta diferenciada y variada.

Por esta razón, es imprescindible que un aprendizaje por competencias se lleve a cabo a través de numerosas tareas que el alumnado tendrá que ir ejercitando y practicando hasta alcanzar la madurez de las competencias propuestas por el currículo. A continuación, se muestra la relación entre las competencias y las tareas que el alumnado tendrá que ir realizando a lo largo del curso.

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COMPETENCIAS CLAVE TAREAS ACTIVIDADES Y

EJERCICIOSMATERIALE

S

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

Elaboración de un cuaderno de actividades

Ejercicios del libro de texto: comprensión de textos, definición de conceptos, identificación y adquisición de contenidos propios del currículo.

Actividades del libro de texto EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DDHH.

CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP

Fichas de argumentación autónoma

Actividades de reflexión, análisis y argumentación de las propias ideas acerca de los contenidos adquiridos.


CCL, CD Trabajos de investigación

Actividades de búsqueda, selección y narración de información para ampliar los contenidos adquiridos.


CCL, CSC, SIEP Puesta en común de ideas y argumentos

Actividades de debate y argumentación para afianzar las habilidades comunicativas y sociales.


CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

Actividades interactivas

Lectura, análisis de textos y cuentos, visionado y comentario de cortos e imágenes, cuestionarios, puzzles, crucigramas y juegos online que se desarrollan en el aula para afianzar los contenidos y las actitudes de responsabilidad, respeto y empatía ayudando a forjar relaciones sociales y habilidades comunicativas.

Actividades incluidas en la web y en el libro digital.

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https://es.calameo.com/read/0034507375a57e166e3f2

https://www.proyectoeduca.net/

7. Bloques de contenido

BLOQUE I: CONTENIDOS TRANSVERSALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Comprensión de mensajes orales y escritos, y búsqueda de información a través de distintas fuentes.

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos breves y relevantes.

1. Analiza, de forma crítica, textos breves e ideas; identi-fica las problemáticas y sus posibles soluciones.

Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, así como me-diante las tecnologías de la información y la comunica-ción.

2. Expresar brevemente y con claridad ideas propias.

3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de di-versas fuentes.

2. Se forma una idea propia de los temas y la expone con claridad.

3. Selecciona y sintetiza in-formación obtenida tanto en textos específicos como en internet, utilizando las posi-bilidades de las nuevas tec-nologías para exponer, con-solidar y ampliar la informa-ción.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumen-tos razonados, así como la toma de decisiones a través de un criterio propio.

4. Argumentar y razonar los propios puntos de vista de forma oral y escrita, con cla-ridad y coherencia.

4. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad y cohe-rencia.

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BLOQUE II: LA DIGNIDAD DEL SER HUMANOUNIDAD 1


La persona y su dignidad. 5. Construir un concepto de persona basado en la digni-dad.

6. Definir qué significa afir-mar que la persona es un valor en sí misma.

7. Valorar la autonomía mo-ral comprendiendo que es un aspecto esencial en los seres humanos.

5. Ejemplifica por qué es necesario respetar la plurali-dad de construcciones vita-les.

6.1. Valora la dignidad de la persona y su consecuente dimensión moral.

6.2. Entiende que la digni-dad de la persona es un va-lor inalienable.

7.1. Rechaza toda discrimi-nación que pretenda basarse en la discapacidad, ya sea física o intelectual de un ser humano, apreciando que la dignidad es inalienable.

7.2. Juzga que el sujeto autó-nomo es aquel capaz de dic-tar sus propios principios.

La educación y la construc-ción de la ciudadanía.

8. Exponer que la educación es un rasgo definitorio en los seres humanos.

9. Apreciar que el proceso educativo hace posible que las personas actúen en un espacio político y social.

8. Define los factores socia-les y culturales que afectan en la construcción de la per-sona.

9.1. Entiende que la educa-ción es un proceso impres-cindible e ineludible para la formación de la persona como ciudadano.

9.2. Describe el proceso his-tórico de la construcción ético-política de la noción de "ciudadanía".

La inteligencia emocional. 10. Reconocer que la perso-na se hace a sí misma a tra-vés de sus dimensiones racio-nales y afectivas.

11. Comprender en qué con-siste la inteligencia emocio-nal.

10. Justifica la relación entre la razón y los sentimientos.

11.1. Precisa qué es la inteli-gencia emocional y cuáles son sus características.

11.2. Realiza trabajos grupa-les en los que analiza situa-ciones que requieren la puesta en práctica de la inte-ligencia emocional.

La responsabilidad. 12. Entender que la respon-sabilidad es un valor estre-chamente ligado a la dimen-sión moral de la persona.

12.1. Enumera ejemplos de situaciones morales que re-quieren de una conducta responsable.

12.2. Utiliza casos concretos 11

que ponen de manifiesto que la responsabilidad es esen-cial en la vida cotidiana.

12.3. Comprende la dimen-sión social que tiene la con-ducta responsable.

BLOQUE III: LAS RELACIONES INTERPERSONALESUNIDAD 2


Las relaciones interperso-nales y la vida en socie-dad.

13. Conocer la dimensión social de la naturaleza hu-mana y la relación entre el individuo y la sociedad.14. Valorar relaciones in-terpersonales como la fa-milia, la amistad y las rela-ciones en el centro educa-tivo.

13. Aprecia la importancia que tiene para los seres hu-manos el entorno familiar.

14. Se posiciona críticamen-te respecto a actitudes into-lerantes en el aula como el bullying.

La libertad y la conviven-cia.

15. Distinguir en la perso-na los ámbitos de la vida privada y la vida pública.

15.1. Precisa, a través de argumentos, los límites de la libertad humana.

15.2. Valora críticamente los problemas relacionados con la convivencia entre perso-nas y aporta soluciones.

El civismo. 16. Entender que la liber-tad conlleva el respeto a todos los elementos que constituyen la sociedad.17. Enlazar la responsabi-lidad como valor moral con el respeto como valor ciudadano.

16.1. Ejemplifica situaciones en las que el civismo es ne-cesario.

16.2. Comprende que la li-bertad no es incompatible con el respeto a las personas e instituciones.

17.1. Detalla los rasgos más destacados del buen ciuda-dano.

17.2. Valora positivamente el disfrute de ciertos derechos en el marco de la conviven-cia.

UNIDAD 3


La igualdad entre hombres y mujeres.

18. Subrayar la importancia de defender y promover la igualdad entre sexos para

18.1. Rechaza los argumen-tos que tradicionalmente han justificado la desigualdad

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lograr una sociedad justa.

19. Definir en qué consiste la violencia de género.

entre hombre y mujeres.

18.2. Entiende que la defen-sa activa de la igualdad en-tre sexos es una tarea que requiere de todas las perso-nas.

19.1. Aprecia la necesidad de defender a la mujer de cualquier acción que ataque su libertad y su dignidad.

19.2. Emplea recursos digi-tales para exponer situacio-nes reales que suponen un ataque a la dignidad de la mujer.

BLOQUE IV: LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA POLÍTICOUNIDAD 4

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendi-zaje evaluables

Los diversos sistemas polí-ticos.

20. Explicar las diferen-cias entre diversos siste-mas políticos.21. Entender la importan-cia que tiene la relación entre los gobernantes y la ciudadanía.

20. Distingue situaciones políticas contrarias a la dignidad, la libertad y la igualdad de la persona.21.1. Explica y ejemplifica cómo se ejerce la ciudada-nía dentro del marco polí-tico.21.2. Argumenta crítica-mente por qué el uso del poder político no debe confundirse con el abuso del mismo.

La democracia y la justi-cia.

22. Reconocer que la justi-cia es condición indispen-sable para la consecución de un modelo social y polí-tico democrático.

22.1. Entiende que la de-mocracia es ante todo un proyecto moral basado en la igualdad y la libertad.22.2. Ejemplifica situacio-nes en las que la justicia se pone en práctica a tra-vés de las esferas políticas y ciudadanas.22.3. Analiza críticamente noticias extraídas de los medios de comunicación que ponen de relieve injusticias políticas y so-ciales.

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Los Derechos Humanos como fundamento de la democracia.

23. Apreciar que los Dere-chos Humanos son la base de la democracia. 24. Ra-zonar acerca del valor po-lítico que tienen los Dere-chos Humanos.

23. Se posiciona de forma argumentada en la elec-ción de la democracia como el sistema idóneo para la puesta en práctica de los Derechos Humanos. 24. Entiende y aplica a su realidad conceptos como democracia, sufragio, de-rechos, dignidad, etc.

UNIDAD 5


La Constitución española de 1978.

25. Conocer los rasgos esen-ciales de la Constitución es-pañola de 1978.

26. Respetar y valorar la im-portancia de la Constitución de 1978.

25. Detalla la dimensión ciu-dadana que proyecta la Constitución española de 1978.

26. Describe por qué la Constitución española de 1978 es un texto indispensa-ble para conocer la democra-cia española.

La división de poderes. 27. Comprender en qué con-siste la división de poderes. 28. Definir qué son los pode-res legislativo, ejecutivo y judicial.

27.1. Valora la importancia de evitar que el poder recai-ga en una sola persona.

27.2. Ilustra situaciones en las que la división de pode-res está en riesgo.

28.1. Aprecia que la división de poderes hace posible la igualdad de todas las perso-nas ante la ley.

28.2. Busca en internet ejemplos de una correcta puesta en práctica de la divi-sión de poderes, así como de lo contrario.

La participación ciudadana y la ciudadanía.

29. Comprender en qué con-siste la sociedad civil.

30. Estimar que la participa-ción ciudadana está estre-chamente ligada a la libertad y la igualdad.

29. Estima que el ejercicio de la sociedad civil es condi-ción indispensable de una sociedad justa y democráti-ca.

30.1. Precisa críticamente que la escasa participación ciudadana es un riesgo para los sistemas democráticos.

30.2. Describe situaciones en los que se ejerce la ciuda-danía de forma activa y de-

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mocrática.

BLOQUE V: LOS DERECHOS HUMANOSUNIDAD 6


La dignidad de la persona como fundamento de los De-rechos Humanos.

31. Enlazar el concepto mo-ral de dignidad con su di-mensión política en los Dere-chos Humanos.

32. Conocer qué fue el Holo-causto y por qué supuso un ataque a la dignidad de la Humanidad.

33. Analizar, desde la memo-ria democrática, los atenta-dos contra los derechos hu-manos habidos en la historia reciente de Extremadura, desde la Segunda República hasta la Transición.

31. Se posiciona racional-mente contra toda forma de fanatismo.

32. Selecciona noticias que ponen de relieve ataques premeditados a la dignidad humana y a los Derechos Humanos.

33. Selecciona relatos, de distintas fuentes, sobre las víctimas de la represión polí-tica en la historia reciente de Extremadura.

La construcción histórica de los Derechos Humanos.

34. Ubicar la construcción de los Derechos Humanos como un proceso histórico.

35. Distinguir entre derechos civiles, políticos y sociales.

34.1. Precisa las fechas más relevantes para conocer los Derechos Humanos.

34.2. Rechaza de forma ar-gumentativa momentos his-tóricos que supusieron un retroceso en los Derechos Humanos.

35.1. Detalla la evolución de los Derechos Humanos a través de sus diversas gene-raciones.

35.2. Reconoce que los Dere-chos Humanos deben prote-ger de forma explícita a las mujeres y a la infancia.

La conexión entre los Dere-chos Humanos y la ciudada-nía.

36. Construir una imagen del siglo XXI en estrecha rela-ción con el fundamento de los Derechos Humanos.

37. Reconocer que la ciuda-danía es un concepto ético-político conectado con los Derechos Humanos.

36. Asume que la puesta en práctica de los Derechos Humanos requiere la puesta en práctica de derechos y de deberes cívicos.

37.1. Enumera situaciones cotidianas que reflejan la puesta en práctica de la ciu-dadanía.

37.2. Aprecia cómo la noción de ciudadanía lleva implícita la materialización de los De-rechos Humanos.

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UNIDAD 7


La Declaración Universal de los Derechos Humanos.

38. Explicar razonadamente la importancia de los Dere-chos Humanos.

39. Valorar el alcance de la universalidad de los Dere-chos Humanos.

38.1. Conecta los Derechos Humanos con problemas de actualidad.

38.2. Detalla, en colabora-ción grupal, situaciones en las que es fundamental la defensa de los Derechos Hu-manos.

39. Estima que todas las per-sonas son sujetos dotados de dignidad con independencia de su raza, sexo, religión, etc.

BLOQUE VI: LA CIUDADANÍA EN EL SIGLO XXIUNIDAD 8


La ciudadanía y su construc-ción histórica.

40. Detallar los avances y retrocesos que ha tenido la noción de "ciudadano" en la historia.

40.1. Analiza y resuelve pro-blemas morales surgidos en torno a la noción de "ciuda-dano".

40.2. Rechaza que la ciuda-danía sea un privilegio exclu-sivo de ciertos grupos socia-les.

La globalización y la convi-vencia entre culturas.

41. Definir la globalización y sus consecuencias más rele-vantes.

42. Describir las razones por las que las personas emigran en el mundo actual.

43. Definir conceptos como racismo, intolerancia, xenofo-bia y multiculturalismo.

44. Justificar la importancia que tiene la puesta en prácti-ca de la libertad y la igualdad en el ser humano por encima de diferencias culturales.

41. Establece argumentos a favor y en contra de la globa-lización.

42. Plasma en un mapa los principales movimientos mi-gratorios e identifica, en cada caso, sus causas.

43. Identifica situaciones concretas en las que se pro-ducen actitudes xenófobas e intolerantes.

44. Se posiciona de una for-ma reflexiva ante el fenó-meno de la inmigración en Extremadura.

Ética, ciencia y tecnología. 45. Reconocer la importancia que tiene la mediación de la moral en el avance de la ciencia y la tecnología.

45. Evalúa el impacto positi-vo y negativo que la ciencia y la tecnología pueden tener en la vida de los seres huma-

16

46. Valorar que todo progre-so científicotécnico debe ser compatible con la Declara-ción Universal de los Dere-chos Humanos.

47. Definir problemas me-dioambientales relacionados con la ciencia y la tecnología, así como en qué consisten el Protocolo de Kioto y la Cum-bre del Clima de París de 2015.

nos.

46. Aporta argumentos que justifiquen la necesidad de poner límites a la investiga-ción tanto científica como tecnológica en base a la dig-nidad y la Declaración Uni-versal de los Derechos Hu-manos.

47.1. Propone actitudes cívi-cas relacionadas con el desa-rrollo sostenible y el respeto al medioambiente.

47.2. Evalúa que combatir el cambio climático es un reto tanto individual como colec-tivo.

UNIDAD 9


La desigualdad económica y social.

48. Analizar las causas que provocan la pobreza en el mundo.

49. Conocer cómo la pobreza afecta a los colectivos más débiles.

48. Reflexiona sobre las for-mas en las que se manifiesta la desigualdad entre perso-nas.

49.1. Expone oralmente si-tuaciones en las que se pone de relieve las diferencias económicas y sociales entre los países desarrollados y el Tercer Mundo.

49.2. Aprecia que la labor de las ONG es imprescindible para que todas las personas tengan una vida digna.

La publicidad, el consumis-mo y los modelos y hábitos sociales.

50. Entender que la publici-dad es un recurso destinado al consumo.

51. Valorar que la persona se define por lo que es y no por lo que tiene.

52. Definir los conceptos de modelos y hábitos sociales.

50. Analiza de forma reflexi-va reclamos publicitarios que denigran a la mujer.

51. Entiende que la sociedad de consumo tiene como lími-te la dignidad de la persona.

52. Es capaz de guiar su vida de forma autónoma y reflexi-va.

17

Los conflictos armados. 53. Concretar las causas más habituales de los conflictos armados.

54. Considerar la importan-cia de los organismos inter-nacionales en la solución de conflictos armados.

53. Aprecia la conexión exis-tente entre la guerra y la violación de los Derechos Humanos.

54. Defiende que el diálogo es la mejor herramienta para evitar la violencia.

8. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Los contenidos que marca la legislación para la materia de Educación para la Ciuda-danía y Derechos Humanos en Extremadura se han estructurado para su trabajo en el aula en las Unidades Didácticas que destacamos a continuación. El número de sesio-nes dedicadas a cada unidad dependerá, no solo de la carga horaria de la materia, sino sobre todo del criterio del profesor y del interés mostrado por el alumnado du-rante el desarrollo y tratamiento de las mismas.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

1ª.

Persona y sociedad1. La autonomía personal.

2. Libertad y responsabilidad.

3. La autoestima personal.

4. La igualdad de los seres humanos.

5. La no discriminación.

6. Las relaciones humanas.

7. La familia en el marco de la Constitución Española.

8. Debate: “El fenómeno del botellón”.

2ª.

La participación ciudadana1. La noción de ciudadanía.2. Adquisición de la nacionalidad española.3. La solidaridad, un valor fundamental.4. El cuidado de las personas dependientes.5. La ayuda a quienes están en situación desfavorecida.

18

6. La convivencia escolar.7. La participación en el centro educativo.8. El voluntariado.9. Debate: “El velo islámico”.

SEGUNDO TRIMESTRE

3ª.

Derechos y deberes ciudadanos1. Los derechos humanos.

2. Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

3. Pactos y Tratados Internacionales.

4. La protección de los derechos humanos.

5. Tribunales Internacionales.

6. La extensión de los derechos humanos.

7. Igualdad de derechos y pluralismo.

8. Libertades y opciones personales de los ciudadanos.

9. La conquista de los derechos de la mujer.

10.Debate: “La lapidación”.

4ª.

Las sociedades democráticas del siglo XXI1. El Estado de Derecho.

2. El modelo político español.

3. La Unión Europea.

4. Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.

5. La democracia en España.

6. La dimensión económica de la sociedad.

7. La iniciativa empresarial privada.

8. Debate: “Pena de muerte y democracia”.

TERCER TRIMESTRE

5º.

Servicios públicos y responsabilidad ciudadana1. La seguridad nacional.

2. Impuestos y Seguridad Social.

3. El consumo. Derechos y deberes de los consumidores.

4. Protección Civil.

5. Circulación vial y responsabilidad ciudadana.

6. Preservación del patrimonio natural.

7. Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente.

19

8. La gestión de desechos.

9. La contaminación acústica.

10.Debate: “Las campañas de tráfico”.

6ª.

Conflictos en el mundo global1. El terrorismo.

2. Estados fallidos.

3. El fanatismo religioso.

4. El papel de los organismos internacionales.

5. Derecho Internacional Humanitario.

6. La lucha contra el subdesarrollo y la pobreza.

7. La globalización.

8. Internet, el mundo en pantalla.

9. La propiedad intelectual.

10.El derecho a la privacidad.

11.Debate: “Efectos de internet”.

20

Unidad 1. Persona y sociedad

Presentación de la unidad

Esta primera unidad aborda la autonomía personal y el desarrollo social del adoles-cente, acercando al estudiante a conceptos como el de libertad, autonomía, responsa-bilidad, igualdad y discriminación. Se trata de un primer acercamiento desde el indi-viduo y sus relaciones más cercanas como la familia al carácter social del ser huma-no. En el tratamiento de la relación con los otros se hace una especial mención de los factores que ayudan a mejorar la convivencia y la importancia del diálogo en nuestra vida en común.

Temporalización

El número de sesiones dedicadas a la unidad variará, dependiendo del criterio del profesor y, sobre todo, del interés mostrado por el alumnado durante el desarrollo de la misma.

Objetivos

Entender las peculiaridades de la persona. Conocer algunos de los rasgos más importantes que definen la autonomía per-

sonal. Comprender la relación entre la libertad y la responsabilidad. Reflexionar acerca de la autoestima personal y cómo mejorar la autoestima. Acercarse de un modo crítico al concepto de igualdad de los seres humanos. Identificar los diferentes tipos de discriminación. Reflexionar acerca de las relaciones humanas. Valorar el diálogo como herramienta de mejora de la convivencia. Conocer el tratamiento de la familia en el marco de la Constitución Española.

21

Valorar la función socializadora de la familia. Debatir acerca de un fenómeno social: “El botellón”. Utilizar el diálogo como herramienta para resolver conflictos, dentro y fuera

del aula. Practicar el debate entre compañeros sobre los asuntos que susciten un mayor

interés. Participar activamente, a nivel individual y en trabajos colaborativos, en el de-

sarrollo de las clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y presentación de contenidos

22

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA Unidad 1Los estándares de aprendizaje describen y concretan los criterios de evaluación y muestran el grado de consecución de los mismos. Para realizar el seguimiento de cada uno de los estándares de aprendizaje se plantean actividades, tareas y proyectos (individuales y en grupo) orientados a obtener evidencias que permitan al profesor evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada una de las unidades didácticas.

Para poder llevar a cabo la evaluación de lo aprendido y de lo que se está aprendiendo es necesario unos instrumentos de evaluación, en concreto se utilizan cuatro instrumentos: el cuaderno de aprendizaje, los trabajos de investigación, las fichas de argumentación crítica y los debates. Para conseguir una evaluación objetiva y lo más ajustada posible al nivel de adquisición de las capacidades adquiridas o que se están adquiriendo, disponemos de las siguientes rúbricas. Esta no es una propuesta cerrada, sino que el docente puede modi-ficarla, en función de las circunstancias que rodean toda acción educativa, como son: las características del grupo, su interés, motiva-ción, disponibilidad de equipos informáticos, hábitos de estudio, etc.

UNIDAD 1. Persona y sociedad

Cuaderno de aprendizaje 0,5 PUNTO 1 PUNTOS 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

ORGANIZACIÓN

Las actividades apare-cen casi todas desorde-nadas, no aparecen los enunciados de las acti-vidades ni las fechas.

Hay bastante desorga-nización, no están to-dos los enunciados y no es posible verificar la fecha de realización.

Algunas partes están desorganizadas y no siempre escribe la fe-cha de realización.

La información está or-ganizada de manera temporal señalizando la fecha de realización de las diferentes activida-des.

CONTENIDOSHay pocas tareas he-chas y falta mucho contenido.

Faltan bastantes con-tenidos y solo están realizadas la mitad de las tareas.

Presenta casi todo el contenido y casi todas las actividades resuel-tas.

Presenta todo el conte-nido y todas las activi-dades resueltas.

ERRORESHay muchas activida-des sin corregir y repi-te los mismos errores.

Hay actividades sin corregir y vuelve a co-meter fallos ya corregi-dos en clase.

Casi todos los errores están bien señalizados y corregidos.

Los errores están bien señalizados y corregi-dos.

23

Trabajos de investigación 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

REDACCIÓN Y REFLEXIÓNAUTÓNOMA

La redacción está falta de coherencia y no contiene reflexión críti-ca.

La redacción es muy básica e insuficiente conteniendo numero-sos errores gramatica-les, ortográficos o de puntuación.

La redacción es ade-cuada, aunque contie-ne algún error grama-tical, de ortografía o de puntuación.

La gramática, ortografía y la puntuación es co-rrecta y la redacción adecuada además de contener una reflexión autónoma y crítica.

ORGANIZACIÓNCompletamente desor-ganizado.

Estructura poco orde-nada o con ideas que presentan escaso or-den lógico.

Estructura ordenada y coherente y con ideas bastante organizadas.

Estructura ordenada, coherente y con fluidez. Las ideas se presentan con un orden lógico.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

No presenta informa-ción relevante de nin-gún tipo.

Se repiten ideas y tie-nen poco que ver con la problemática. Con-tenido básico y con poca información.

La información está relacionada con el tema, aunque es algo insuficiente.

La información es com-pleta, está relacionada con la temática y el con-tenido es extenso.

Fichas de argumentación críti-ca 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

No contiene análisis de la información.

Identifica alguna idea de la problemática.

Identifica las ideas de la problemática y rela-ciona las ideas con el contenido estudiado.

Identifica las ideas de la problemática y las rela-ciona con el contenido estudiado y establece relaciones de modo au-tónomo.

PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES E INFEREN-

CIAS

No presenta conclusio-nes ni inferencias.

Casi no aparecen con-clusiones ni inferen-cias.

Contiene conclusiones y alguna inferencia, aunque no son muy elaboradas.

Interpreta adecuada-mente la información para extraer sus propias conclusiones e inferen-cias.

24

Debates 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

Respeta el turno de palabra y las ideas de otras personas

Frecuentemente inte-rrumpe a los demás y no respeta otras opi-niones

Ocasionalmente ha interrumpido a los de-más o ha mostrado poco respeto ante las opiniones de otras per-sonas

Frecuentemente respe-ta el turno de palabra y las opiniones de otras personas.

Dialoga de un modo re-lajado y argumentativo respetando los turnos y las ideas contrarias.

Argumentación de las ideas

Casi ninguna de las ideas mantenidas esta-ba sustentada por ar-gumentos.

Defiende sus ideas con algún argumento

Defiende sus ideas fre-cuentemente con argu-mentos razonados.

Defiende todas sus ideas sustentadas en argumentos razonados que resultan persuasi-vos.

Registro diario 0,5 PUNTOS 1 PUNTO 1,5 PUNTOS 2 PUNTOS

Gestión de emociones y la responsabilidad

Casi nunca es capaz de gestionar sus emocio-nes ni de empatizar. Además, muestra una actitud irresponsable.

No siempre es capaz de gestionar sus emo-ciones y de empatizar. Además, raras veces muestra una actitud de responsabilidad

Muestra habilidad en la gestión de las emo-ciones y empatiza. Además, es bastante responsable.

Identifica y gestiona sus emociones y las de los demás y muestra una gran responsabilidad en su actitud.

Relaciones interpersonales y comportamiento

No tiene una buena autoestima y la rela-ción con los demás es distante e irrespetuo-sa. Además, tiene pro-blemas de comunica-ción.

Carece de una buena autoestima y aunque se esfuerza, no tiene una relación fluida con los demás. Además, le faltan capacidades co-municativas.

Se esfuerza por cons-truir una buena au-toestima y una buena relación con los de-más. Además, es capaz de comunicarse de un modo asertivo.

Tiene una buena autoes-tima y una fluida rela-ción con los demás. Ade-más, tiene buenas dotes comunicativas.

CALIFICACIÓN =

25

Unidad 2. La participación ciudadana


En esta unidad se aborda la noción de ciudadanía así como los casos en los que se adquiere la nacionalidad española y los criterios jurídicos de esta adquisición.

Por otro lado, la unidad permite acercarse al concepto de solidaridad como un valor fundamental. Se aborda el concepto de personas dependientes, discapacitadas y la complejidad de los cuidados que requieren las personas dependientes, así como la ayuda que se puede prestar a las personas que están en situaciones desfavorecidas. En este sentido, se profundiza en la actividad del voluntariado, su perfil, tipos y las organizaciones no gubernamentales que prestan estos servicios.

Por último, se trata la convivencia escolar y la participación en el centro escolar per-mitiendo al alumnado reflexionar sobre su implicación en su centro educativo.

Temporalización


Objetivos

Conocer el concepto de ciudadanía. Conocer los modos en los que se adquiere la nacionalidad española. Valorar la solidaridad como un valor fundamental. Comprender la dependencia y la discapacidad y la ayuda que requieren. Reflexionar acerca de las personas que están en situación desfavorecida. Comprender la importancia de aprender a convivir en el centro educativo. Reflexionar acerca de los derechos y deberes de los alumnos.

26

Conocer los modos de participación en el centro escolar. Valorar el papel del voluntariado. Entender los tipos de voluntariado existentes. Conocer el trabajo que desarrollan las ONG. Utilizar el diálogo como herramienta para resolver conflictos, dentro y fuera



sarrollo de las clases, utilizando las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y presentación de contenidos.

27



UNIDAD 2. La participación ciudadana


ORGANIZACIÓN









ERRORES Hay muchas activida-des sin corregir y repi-te los mismos errores.

Hay actividades sin corregir y vuelve a co-meter fallos ya corregi-



28

dos en clase.























CIASNo presenta conclusio-nes ni inferencias.


Contiene conclusiones y alguna inferencia, aunque no son muy

Interpreta adecuada-mente la información para extraer sus propias

29

elaboradas. conclusiones e inferen-cias.























30

CALIFICACIÓN =

31

Unidad 3. Derechos y deberes ciudadanos


La tercera unidad se inicia con la definición de los derechos humanos y sus caracte-rísticas para después profundizar en la Declaración Universal de los Derechos Huma-nos, tratando tanto sus antecedentes como las claves para comprender su aprobación y contenido.

El acercamiento a los pactos y tratados internacionales sobre los derechos humanos son el pie para ahondar en la protección de dichos derechos a través de la ONU, la Comisión de Derechos Humanos y los Tribunales Internacionales.

A continuación, el alumnado reflexiona acerca de los retos y problemáticas presentes en el mundo de hoy en día a la hora de hacer posible la extensión de la DUDH, plan-teándose la relación entre igualdad de derechos y pluralismo, así como la libertad y opciones personales de los ciudadanos.

La unidad finaliza con un análisis de la conquista de los derechos de la mujer desde su lucha histórica y la situación de la mujer hoy en día. El debate propuesto en esta unidad está relacionado con la vulneración de los derechos de la mujer en algunos países que permiten la lapidación como medio de castigo.

Temporalización


32

Objetivos

Reconocer qué son los derechos humanos. Conocer los antecedentes de la DUDH. Profundizar en los contenidos de la DUDH. Reconocer los pactos y los tratados internacionales como defensa de los

DDHH. Analizar la labor de la ONU y La Comisión de Derechos Humanos. Conocer la finalidad de los Tribunales Internacionales. Reflexionar acerca de las problemáticas actuales con respecto a la extensión

de los DDHH. Comprender conceptos como el de igualdad de derechos y pluralismo. Identificar las libertades y opciones personales de la ciudadanía. Conocer la lucha por la conquista de los derechos de la mujer. Analizar la situación de la mujer en el mundo actual. Utilizar el diálogo como herramienta para resolver conflictos, dentro y fuera




33



UNIDAD 3. Derechos y deberes ciudadanos


ORGANIZACIÓN













34























CIAS





35























CALIFICACIÓN =

36

37

Unidad 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI


Esta unidad pretende acercar al alumnado a la forma de gobierno democrática en la actualidad reconociéndolo dentro del Estado de Derecho. Se aborda la democracia española como monarquía parlamentaria y como un Estado conformado por las Co-munidades Autónomas tal y como aparece en nuestra Constitución, así como la Unión Europea.

Por otro lado, se entiende la sociedad democrática como aquella que hace posible la emergencia de sociedades plurales y abiertas.

Por último, la unidad se centra en el tema de la economía de mercado y, sobre todo, en la iniciativa empresarial y se concluye con un debate acerca de la pena de muerte.

Temporalización


Objetivos

Definir los conceptos de democracia y Estado de Derecho. Conocer el modelo político español como una monarquía parlamentaria. Reconocer el Estado español conformado por sus Comunidades Autónomas. Analizar el papel de la Unión Europea con respecto a los Estados miembros. Reconocer las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas. Profundizar en el concepto de democracia y sus características. Identificar el Parlamento, las elecciones, la opinión pública y la actividad políti-

ca como los ejes de la democracia española.

38

Reconocer el valor de la representatividad y el voto en una sociedad democráti-ca.

Reflexionar sobre la importancia que tiene la participación directa en la vida pública.

Entender que la democracia es algo más que una forma de organización políti-ca.

Conocer la economía de mercado. Valorar la importancia y características de la iniciativa empresarial. Utilizar el diálogo como herramienta para resolver conflictos, dentro y fuera




39



UNIDAD 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI


ORGANIZACIÓN













40























CIAS





41























CALIFICACIÓN =

42

43

Unidad 5. Servicios públicos y responsabilidad ciudadana


En esta unidad se habla de los diferentes servicios públicos que deben ser garantiza-dos por las administraciones como son: la seguridad nacional, protección civil, pre-servación del patrimonio natural o la gestión de desechos y la contaminación acústi-ca.

Además, se abordan temas relacionados con el consumo y los derechos y deberes de los consumidores, y se insiste en la influencia de la publicidad en la sociedad actual.

Las últimas páginas están dedicadas a la circulación vial y a la responsabilidad ciuda-dana en caso de accidente. La unidad concluye con un debate sobre las campañas publicitarias de tráfico.

Temporalización


Objetivos

Definir la seguridad nacional. Conocer la responsabilidad ante los impuestos de la ciudadanía. Reconocer la Seguridad Social como un servicio público garantizado por las

administraciones. Distinguir entre consumo racional y consumismo.

44

Reconocer los derechos de los consumidores. Analizar la publicidad y su influencia en la sociedad. Rechazar la publicidad engañosa y aprender a combatirla. Conocer y valorar la labor de la protección civil ante catástrofes naturales y

provocadas. Reconocer la responsabilidad ciudadana en temas de circulación vial. Analizar los tipos y causas de los accidentes de circulación. Comprender la importancia de la preservación del patrimonio natural. Conocer y valorar los derechos hacia la naturaleza y el medio ambiente. Analizar la gestión de desechos y la contaminación acústica. Utilizar el diálogo como herramienta para resolver conflictos, dentro y fuera




45



UNIDAD 5. Servicios públicos y responsabilidad ciudadana


ORGANIZACIÓN













46























CIAS





47























CALIFICACIÓN =

48

49

Unidad 6. El conflicto en el mundo actual


En esta unidad se trabajan los diferentes conflictos del mundo actual pasando por el terrorismo, los estados fallidos, el fanatismo religioso y la globalización y sus conse-cuencias. Además, se profundiza en el papel de los organismos internacionales y su papel en estos conflictos, el derecho internacional humanitario y la lucha contra el subdesarrollo y la pobreza analizando la pobreza infantil y su lucha.

Por último, se abordan temas como el de la propiedad intelectual, su respeto y la pi-ratería, el derecho a la privacidad e Internet con sus ventajas e inconvenientes para terminar debatiendo acerca de la privacidad en la red.

Temporalización


Objetivos

Reconocer que vivimos en un mundo de conflictos plurales y variados. Conocer la realidad de algunos conflictos como el terrorismo y el fanatismo

religioso. Analizar el papel de los organismos internacionales. Comprender el concepto de pobreza en su globalidad y su situación actual. Profundizar en la pobreza infantil. Entender los mecanismos de lucha contra la pobreza. Conocer las consecuencias de la globalización.

50

Identificar las diferentes redes sociales y su papel hoy en día. Analizar el papel de internet con sus ventajas e inconvenientes. Desarrollar una actitud de respeto ante la propiedad intelectual. Analizar de un modo crítico y personal el concepto de privacidad en internet. Conocer las consecuencias derivadas de un uso desmedido de las nuevas tec-

nologías. Ser conscientes de los cambios que las nuevas tecnologías han provocado en la

comunicación y en las relaciones sociales. Utilizar el diálogo como herramienta para resolver conflictos, dentro y fuera




51



UNIDAD 6. El conflicto en el mundo actual


ORGANIZACIÓN













52























CIAS





53























CALIFICACIÓN =

54

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 2º ESO

Sesiones 1 5-8 1 5-8 1 1

1º

TRIM

ESTR

E

EVALUACIÓN

INICIALUNIDAD 1 AUTOEVALUCIÓ

N UNIDAD 1 UNIDAD 2 AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 2

AUTOEVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

Sesiones 5-8 1 5-8 1 1

2º

TRIM

ESTR

E

UNIDAD 3 AUTOEVALUCIÓN UNIDAD 3 UNIDAD 4 AUTOEVALUCIÓN

UNIDAD 4

AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Sesiones 5-8 1 5-8 1 1 1

3º

TRIE

MES

TRE

UNIDAD 5 AUTOEVALUCIÓN UNIDAD 5 UNIDAD 6 AUTOEVALUCIÓ

N UNIDAD 6

PRUEBA RECUPERACIÓN

JUNIO

AUTOEVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

9. Cronograma

55

10. Metodología didáctica

La metodología comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza aprendizaje.

Para la realización efectiva de la democracia no basta con una implantación mera-mente política y legislativa de la misma, sino que se hace imprescindible que la ciuda-danía adopte un estilo de vida democrático, y que la tolerancia, la autonomía perso-nal y el respeto mutuo constituyan el modo de ser cotidiano de los ciudadanos. Por ello consideramos que la metodología en la enseñanza de la Educación para la Ciuda-danía y los Derechos Humanos es tanto o más importante que los contenidos que en ella se deben tratar.

La construcción colectiva del pensamiento, la implementación de la autonomía perso-nal del alumnado así como la implantación en sus hábitos de vida de actitudes demo-cráticas, tolerantes y no discriminatorias, son el camino más adecuado para impartir esta materia.

Para la consecución de estos objetivos se proponen las siguientes líneas metodoló-gicas:

Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una me-todología fundamentalmente activa y participativa favoreciendo tanto el traba-jo individual como el trabajo cooperativo del alumnado en el aula.

Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dán-dose prioridad por tanto a la comprensión de los contenidos frente al aprendi-zaje puramente mecánico o memorístico.

Deberán propiciarse en el aula las ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido y sepan aplicarlo en otros con-textos a su vida cotidiana.

En el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participación demo-crática favoreciendo el trabajo en equipo al mismo tiempo que la elaboración y maduración de conclusiones personales.

Se utilizarán contenidos que tengan la máxima cercanía con la realidad socio-política del momento para así facilitar la actualidad de aquello sobre lo que se trabaja en clase.

En definitiva, la metodología utilizada debe potenciar una serie de actitudes y valores que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. Para el desarrollo de esta metodología se hace imprescindible la utilización de gran varie-dad de recursos educativos que están al alcance del profesorado, las tecnologías de la Información y la Comunicación de modo que el alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de aprender buscando en la red la información útil y siendo capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es.Por otra parte, para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, son funda-mentales la utilización de programas de presentación de diapositivas y, la utilización de las pizarras digitales.

56

Así mismo, el cine, los documentales y reportajes que acercan de una forma didáctica y dinámica las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de base para una posterior reflexión sobre los valores y las problemáticas ahí tratadas. La prensa escrita es un material imprescindible para poder analizar los problemas de más actualidad en la sociedad, desde un ámbito local a uno global.En este sentido, el material disponible para Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de la Editorial Proyecto Educa ofrece una amplia gama de actividades y ejercicios que son las estrategias que requiere el profesorado para que el aprendizaje por competencias sea real y efectivo generando situaciones y espa-cios de aprendizaje, así como la capacidad por parte del alumnado de transferir lo aprendido a distintos contextos y situaciones de la vida real.

Principios metodológicos

El centro de atención se pone en un aprendizaje funcional situado en contextos concretos.

La enseñanza tiene por objetivo un saber hacer y un saber actuar.

El profesorado selecciona el método y el procedimiento adecuado para fomen-tar la motivación del alumnado.

Se tiene en cuenta la relación de los contenidos de la materia con otras disci-plinas.

El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumnado que a través de diferentes estrategias metodológicas va construyendo su propio aprendizaje.

Secuenciación de las sesiones

PRIMERA SESIÓN:

La unidad se inicia con las cuestiones iniciales que aparecen en el libro de tex-to y alguno de los cortos o cuentos que nos introducen en las problemáticas propuestas.

Permite constatar los conocimientos previos, motivar al alumnado y contextua-lizar la problemática.

5-8 SESIONES:

En cada sesión se incluyen pequeñas explicaciones, realización de actividades interactivas, corrección de ejercicios, debates y trabajos de investigación. Las actividades de reflexión y las del cuaderno se pueden realizar en casa para su posterior evaluación.

Permiten construir un clima de aprendizaje colaborativo y activo por parte del alumnado y la evaluación de las competencias que se están adquiriendo.

ÚLTIMA SESIÓN:

57

Autoevaluación que el alumnado realiza al terminar cada Unidad y un repaso de las ideas más importantes. Esta autoevaluación está disponible al final de cada Unidad en el libro digital del Proyecto Educa.

Permite al agente del aprendizaje ser consciente de lo que ha aprendido o no, las causas, el nivel, los errores y aciertos cometidos y para qué sirve el apren-dizaje adquirido.

Orientaciones metodológicas

Fomentar el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje

Cada Unidad se inicia con cuestiones iniciales recogidas en el libro de texto de Edu-cación para la ciudadanía de la editorial Proyecto Educa. A través de la Web o del libro digital también están disponibles recursos como pequeños cortos o cuentos que son de utilidad para iniciarnos en las problemáticas de cada Unidad y partir de la in-formación, las valoraciones y las ideas que el alumnado ya tiene con respecto a las cuestiones a tratar.

Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación

Para que la cooperación sea efectiva se propone utilizar el tiempo en el aula para de-sarrollar el máximo número de actividades posibles y que sea el alumnado el que ten-ga un papel activo en todo momento. En la Web y en el libro digital del Proyecto Edu-ca se encuentran un buen número de actividades de muy diferente índole (cortos, textos, juegos online, cuestionarios) que se realizan en el aula motivando un clima de aceptación mutua y cooperación.

Enriquecer los agrupamientos en el aula y potenciar el trabajo colaborativo

La gran pluralidad de ejercicios y actividades que se proponen en los materiales pro-porcionados por Proyecto Educa permiten la variedad de agrupamientos que harán posible el trabajo colaborativo.

a) Trabajo individual: ejercicios de reflexión autónoma y críticos donde se interpe-la directamente al alumnado para que dé sus propios argumentos y confeccio-ne una idea propia acerca de los contenidos estudiados.

b) Pequeños grupos (de entre tres y siete estudiantes): las tareas que mejor se adecuan a este agrupamiento son los trabajos de investigación que refuerza las aportaciones individuales acertadas al tiempo que se potencia la eficacia del trabajo colaborativo.

c) Gran grupo: las actividades más apropiadas son los debates, puesta en común de reflexiones, corrección de los ejercicios realizados de modo individual y otros juegos interactivos presentes en la página Web del Proyecto Educa.

Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación

58

Se propone una gran diversidad de instrumentos de evaluación que posibiliten al pro-fesorado llevar a cabo la evaluación de las competencias adquiridas o que se están adquiriendo por parte del alumnado.

a) Cuaderno de aprendizaje: permite una evaluación continua pues refleja el tra-bajo diario realizado por el alumnado.

b) Fichas de reflexión: permite tener constancia de su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus argumentos y comentarios propios acerca de las problemáticas planteadas.

c) Trabajos de investigación: permiten constatar que se está profundizando en el conocimiento de algún contenido específico, el manejo de las TIC y la capaci-dad de trabajo en equipo.

d) Recogida de información de los debates: permiten evaluar su capacidad argu-mentativa, el nivel de adquisición de los contenidos, la habilidad en comunica-ción oral y actitudes de respeto.

e) Seguimiento diario a través de las actividades interactivas que se realizan en el gran grupo y permiten acercarnos al alumnado para evaluar no solo conteni-dos, sino la gestión de sus emociones, cómo construyen las relaciones interper-sonales, además de su nivel de comunicación asertiva y sus habilidades socia-les.

Utilización de materiales curriculares diversos

Para potenciar una enseñanza por competencias es imprescindible el uso de una gran pluralidad de materiales que permitan un amplio abanico de maneras de ejercitar las diferentes capacidades que el alumnado debe adquirir. Los materiales proporciona-dos por el libro de texto y la web del Proyecto Educa cumplen con esta finalidad.

Tipología de actividades

1) Cuestiones iniciales. Se realizan oralmente en el aula y con el grupo entero.

2) Ejercicios que afianzan los contenidos. Se realizan en el cuaderno de aprendi-zaje de manera individual.

3) Fichas de reflexión autónoma y crítica. Se realizan como tarea para casa de modo individual y se exponen para su corrección al gran grupo.

4) Trabajos de investigación. Se realizan en el aula en un trabajo por equipos y son entregados al profesorado o expuestos en el aula.

5) Actividades de debate. Se realizan en gran grupo y en el aula.

6) Actividades interactivas del libro digital y la web (cortos, cuentos, juegos inte-ractivos, cuestionarios, puzzles, etc.). Se realizan en el aula con agrupamientos flexibles.

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11. Recursos y materiales didácticos

• El libro de texto del alumnado: “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”.

Editorial PROYECTO EDUCA. Edición 2015.

• Recursos multimedia http://www.proyectoeduca.net/: Cortos

Cuentos

Puzzles

Crucigramas

Juegos online

Herramientas 2.0…

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).

Películas y lecturas recomendadas (novelas juveniles), cuyos títulos figuran al prin-cipio y al final de cada una de las unidades didácticas.

12. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

La pregunta que debemos plantear es qué evaluar para valorar el proceso de aprendizaje: evaluamos con los criterios de evaluación (elementos del currículum que representan la mayor prescripción y que integran contenidos y objetivos) que son el referente de la programación didáctica.

La evaluación incluye tanto la evaluación formativa como la sumativa.

a) La evaluación formativa evalúa los procesos de aprendizaje teniendo como objetivo orientar dicho aprendizaje y modificar los procesos para su mejora. En este sentido, se debe tener muy en cuenta la diversidad de alumnado con la que contamos en el aula, sus diferentes necesidades, sus ritmos de aprendizaje e intereses.

b) La evaluación sumativa evalúa los productos, es decir, los objetivos propuestos por el curriculum y las competencias. La finalidad es poder valorar los logros adquiridos o el proceso de adquisición y su grado de consecución.

Por otro lado, en la evaluación se diferencia la evaluación que realiza el docente sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluación que realiza el alumnado sobre su propio aprendizaje y, por último, la evaluación que el profesorado realiza sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la programación.

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http://www.proyectoeduca.net/

12.1. Evaluación del proceso de aprendizaje por parte del profesorado

Se debe diferenciar la evaluación de la calificiación pues, aunque ambas guardan una relación, no son lo mismo. Calificar es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado que se expresa a través de símbolos numéricos. Para poder llevar a cabo la calificación se le proporciona un valor proporcional a los criterios de evaluación que se evalúan a través de los instrumentos de evaluación.

Instrumentos de evaluación

Un instrumento de evaluación se define como aquel recurso que se utiliza para obtener información que puede ser ponderada numéricamente acerca del proceso de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se usan en esta programación son cinco, cada uno de ellos con un porcentaje valorativo y con una rúbrica que permita establecer los niveles de desempeño de la adquisición de aprendizajes, ayudando así a definir el nivel competencial alcanzado por el alumnado.

A continuación se muestra una tabla en la que aparecen los diferentes instrumentos de evaluación relacionados con las competencias básicas que evalúan y los estándares de aprendizaje propuestos por el currículum. Al mismo tiempo, se especifica la ponderación que lleva asociado cada instrumento de evaluación.

Instrumentos de evaluación Qué recogen Ponderación Competencias

básicas

Cuaderno de aprendizaje

Ejercicios del libro de texto: consolidación de contenidos

40% CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP, CEC

Fichas de reflexión

Ejercicios del libro de texto: reflexión y argumentación

CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP

Trabajos de investigación

Ejercicios del libro de texto: búsqueda de información y ampliación de contenidos

20% CCL, CD

Debates Ejercicios del libro de texto: debate

20% CCL, CSC, SIEP

Observación en el aula

Actividades interactivas presentes en la web y en el libro digital

20% CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP, CEC

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Rúbricas de evaluación

Las rúbricas se utilizan para evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y precisa al profesorado para la toma de decisiones peda-gógicas.

Concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se deta-llan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.

En cada Unidad se especifican las cinco rúbricas que el profesorado debe utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.

Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.

Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y rendimiento.

Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación de las diferentes capacidades.

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Ventajas de su uso para los docentes Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.

Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.

Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológi-cas usadas.

Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso evaluativo.

12.2. Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje que realiza el alumnado

La autoevaluación permite al alumnado ser consciente de lo que ha aprendido y de lo que no, de las causas que han motivado los errores cometidos y los aciertos y de qué nivel de responsabilidad está tomando en el proceso de aprendizaje. Además, ayuda al alumnado a reforzar el autoconocimiento y la comprensión del esfuerzo realizado.

Tiene lugar al finalizar cada Unidad por medio de los recursos que nos proporciona el libro digital y la web del Proyecto Educa. Esta autoevaluación ayuda a afianzar los aprendizajes adquiridos unidad por unidad. Además, al finalizar cada trimestre, el alumnado debe realizar una autoevaluación de todo el proceso realizado durante este largo espacio de tiempo. Para ello, las siguientes rúbricas pueden ser de gran utilidad.

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Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno

NUNCA

A VECE

S

SIEMPRE

¿Llevo el material a clase todos los días?¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y de mis compañeros?¿Entiendo bien los contenidos y muestro interés y motivación?¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades de la materia?¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación del cuaderno-diario de clase

BAJO MEDIO ALTO

¿La portada del cuaderno incluye mi nombre y apellidos, el título de la materia, el curso y grupo?

¿Dejo una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos (títulos de las unidades didácticas)?

¿Titulo cada unidad y escribo la fecha en la que realizo las actividades?

¿Copio siempre los enunciados de las actividades y cuido la ortografía y la presentación (orden y limpieza)?

¿Respeto los márgenes y organizo correctamente las actividades realizadas a lo largo de cada unidad?

¿Corrijo las actividades siguiendo las explicaciones del resto del alumnado y las del profesorado?

¿Apunto las dudas para consultarlas con el profesorado en la próxima sesión?

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Modelo de rúbrica para la autoevaluación de las actividades de reflexión

NUNCA

A VECE

S

SIEMPRE

¿Entrego las fichas de reflexión en la fecha estipulada?

¿Realizo las fichas de reflexión esforzándome en buscar argumentaciones precisas y autónomas?

¿Utilizo un lenguaje acorde al tema e incluyo los nuevos conceptos aprendidos?

¿Cuido la ortografía y la redacción?

¿Presento conclusiones e inferencias sobre la problemática tratada?

Modelo de rúbrica para la autoevaluación de los debates

BAJO MEDIO ALTO

¿Participo en los debates?

¿Me esfuerzo en buscar argumentos claros y concisos que representen mi punto de vista?

¿Me muestro tolerante ante opiniones diferentes a las mías?

¿Guardo el turno de palabra y espero pacientemente a que me toque mientras escucho las opiniones de los demás?

Modelo de rúbrica para evaluar los trabajos de investigación individuales y de grupo

BAJO MEDIO ALTO

¿Introduzco el tema de forma correcta, describiendo el orden a seguir?

¿La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir de fuentes de información fiables?

¿Utilizo un vocabulario acorde al tema y cuido el

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lenguaje escrito?

¿Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad?

¿Finalizo el trabajo del trabajo incluyendo una reflexión y conclusiones propias?

¿Hemos repartido bien las tareas a realizar dentro del grupo?

¿He asumido mi parte de responsabilidad dentro del grupo?

¿Doy ideas al grupo y respeto y asumo las ideas del resto de los miembros del grupo?

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12.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Esta evaluación es llevada a cabo tanto por el profesorado como por el alumnado una vez al trimestre para poder corregir aquellos errores que se hayan podido detectar.

Modelo de rúbrica para que el profesorado evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

NOA

VECES

SÍ

Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las características de mi alumnado.

Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos en cada unidad.

Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en el aula y fuera de ella.

Proporciono información a mi alumnado sobre su desempeño en las actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.

Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las explicaciones de los contenidos.

Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una comunicación fluida con mi alumnado.

Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje asignados a la materia.

Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel del alumnado y de los contenidos tratados en la unidad.

Tengo en cuenta la diversidad existente en el aula y llevo a cabo las medidas de atención a la diversidad pertinentes.

Informo convenientemente al alumnado y a sus familias de los resultados obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.

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Es importante conocer la perspectiva del alumnado sobre nuestra labor como docentes, sobre los materiales que estamos utilizando, así como de la materia en general.

Modelo de rúbrica para que el alumnado evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje

NO/0A

VECES/1

SÍ/2

1. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en la ma-teria?

2. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto y de la pági-na web?

3. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas, otros...)?

4. ¿Son claras las explicaciones del profesorado?

5. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase?

6. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro?

7. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia?

8. ¿Cuál es tu motivación respecto de la materia?

9. ¿Te has hecho alguna pregunta sobre tu futuro a partir de la experiencia en esta materia durante este curso?

13. Medidas de atención a la diversidad

Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestro alumnado son diferentes. Por esta razón, algunos de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la diversidad es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser relevantes a la hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:

El número de alumnos y alumnas.

Las características físicas del aula.

El funcionamiento del grupo y su disciplina.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

Disponibilidad de recursos, sobre todo en lo referente a los medios informáti-cos.

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Nivel académico y hábitos de estudio.

Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

Los casos de alumnado que tenga necesidades educativas especiales.

Evaluación inicial

Es muy importante realizar una evaluación previa con la que obtener información acerca del grupo y de cada uno de los alumnos y alumnas. Esta evaluación inicial permite al docente:

• Identificar aquellos casos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje (alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).

• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos casos que lo requieran.

• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión del tiempo, etc.

• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Medidas generales de atención a la diversidad

Estas medidas están dirigidas a todo el alumnado incluyendo al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo. Entre las medidas generales que vamos a adoptar están:

a) Organización flexible de espacios, tiempos y recursos.

b) Adecuación de la programación entre las que se incluyen metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos y tutorías entre iguales, a realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejo-rar las competencias clave de un alumno o alumna o grupo, la realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o grupo de-sarrollar al máximo su capacidad y motivación y la realización de acciones de seguimiento y acción tutorial, tanto a nivel individual como grupal, que favo-rezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor, así como una evaluación con diversidad de procedimientos e instrumentos.

Medidas específicas de atención a la diversidad

Se trata de medidas que van dirigidas al alumnado con un previo informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas cabe diferenciar:

a) Adaptaciones de Acceso destinadas al alumnado con discapacidad sensorial. En este tipo de adaptación no se modifican los objetivos.

b) Adaptaciones Curriculares No Significativas recomendadas por el Equipo de Orientación. En este tipo de adaptación no se modifican los objetivos y tienen

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una duración anual. El profesorado adoptará medidas en la metodología y en la evaluación que serán recogidas en Séneca.

c) Adaptación Curricular Significativa cuando el desfase es de más de dos cursos y en la que sí se adaptan los objetivos. Esta adaptación es elaborada por el Equipo Educativo con la colaboración del profesorado de área y se deben establecer criterios adaptados para llevar a cabo la evaluación.

d) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales en cuyo caso deben ampliarse y enriquecerse los objetivos.

e) Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

f) Programas Específicos que desarrollan determinados procesos implicados en el aprendizaje como la atención, la memoria o el razonamiento. Es elaborado y aplicado por el equipo educativo y tiene una duración de un año.

Niveles de atención a la diversidad

La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se refleja en seis niveles:

Atención a la diversidad en la programación de actividades.

Atención a la diversidad en la metodología.

Organización del grupo o aula.

Atención a la diversidad en la evaluación.

Adaptaciones del currículo.

a) Atención a la diversidad en la programación de actividades

Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todo el alumnado aprende con las mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades pueden ser:

Actividades de repaso, refuerzo y recuperación para los alumnos y alumnas que vayan más atrasados.

Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.

Actividades en las que el alumnado utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opi-nión...).

Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten al alumnado aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus característi-cas.

Actividades individuales y grupales.

Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumnado, permitien-do que elija entre distintos temas para la realización de trabajos y proyectos de investigación.

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b) Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento indivi-dualizado del alumnado:

Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia.

Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus ideas previas.

Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los te-mas.

Se procurará la participación de todo el alumnado, creando un clima agradable y de respeto.

Se abordarán los contenidos desde diversos puntos de vista y de distinta forma.

c) Organización del grupo o aula

La disposición del alumnado en el aula dependerá de la actividad que se esté reali-zando y, sobre todo, de sus características (nivel de motivación, dificultades de aten-ción, problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, el alumnado con proble-mas de atención se sentará en las primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.

d) Atención a la diversidad en la evaluación

La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de parti-da del mismo, permite ajustar y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos, ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.

e) Adaptaciones del currículo

Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el Equipo de Orientación) que afecten a los elementos básicos del cu-rrículo, siempre y cuando se respeten las prescripciones contenidas en la normativa vigente.

14. Actividades de recuperación -junio y/o septiembre-

La recuperación de una evaluación consistirá en la realización de las siguientes actividades:

a) Prueba escrita sobre aquellos estándares objeto de recuperación.

b) Entrega de trabajos que no se hayan presentado durante la evaluación objeto de recuperación o que hayan sido calificados negativamente.

El alumnado que haya perdido la evaluación continua se someterá a una evalua-ción extraordinaria en el mes de junio, que consistirá en la realización de una prueba

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escrita sobre aquellos estándares de aprendizaje considerados por el departamento didáctico como básicos o esenciales.

15. Recuperación de la materia (pendiente del año anterior)

El seguimiento, así como la evaluación del alumnado que no haya aprobado la mate-ria de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS el año anterior será competencia de uno de los siguientes docentes en este orden de prela-ción:

a) El profesorado responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo.

b) El profesorado que imparta la misma materia en el curso en el que el alumnado esté matriculado.

c) El jefe o la jefa del departamento didáctico.

La recuperación se hará, al igual que en el mes de septiembre, mediante la realiza-ción de pruebas escritas sobre aquellos estándares considerados por el departamento didáctico como básicos o esenciales. Los contenidos de la materia se dividirán en dos partes y durante el curso se realizarán dos pruebas, una durante el mes de enero y otra en el mes de mayo.

A principio de curso se explicará al alumnado interesado la forma de recuperar la materia y se ofrecerá todo el asesoramiento y apoyo necesario.

16. Actividades complementarias y extraescolares

Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el cur-so y que están estrechamente relacionadas con los contenidos propios de la materia de EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. Para su realización se puede contactar con:

Algún representante de una ONG para que cuente al alumnado su experiencia personal y las actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.

Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Di-putación, etc.), para que el alumnado reciba información de primera mano so-bre el funcionamiento de las mismas.

En cuanto a las actividades extraescolares, el departamento tiene previsto (…) Completar este apartado con aquellas actividades que el departamento consi-dere oportunas.

Siempre que sea posible, sería recomendable que cualquier actividad complementa-ria o extraescolar que decida realizarse se organice en colaboración con otros depar-tamentos didácticos.

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17. Evaluación de la programación didáctica

Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.

1 2 3 4Observaciones y propuestas de

mejora

¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la programación las características del alumnado y los principios del aprendizaje significativo?

¿Se han conseguido los objetivos didácti-cos previstos con todo el alumnado?

¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades didácticas?

¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas en función del contenido y las necesidades del alumnado?

¿Han sido adecuados los recursos didácticos propuestos?

¿Han despertado el interés del alumnado los contenidos tratados en las diferentes unidades?

¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las actividades planteadas?

¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas utilizadas?

¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?

¿Ha servido la evaluación para readaptar la programación?

¿Se ha conseguido la colaboración e implicación de la familia?

¿Han sido acertadas las medidas de

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atención a la diversidad?

Anexo

Conceptos básicos

Currículo. Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Objetivos. Referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finali-zar cada etapa como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje inten-cionalmente planificadas a tal fin.

Competencias. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que con-tribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisi-ción de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y ámbitos en función de las etapas educativas o los programas en que parti-cipe el alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables. Especificaciones de los criterios de evalua-ción que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el es-tudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser obser-vables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Estándares de aprendizaje evaluables básicos o esenciales. Engloban los apren-dizajes fundamentales (básicos o esenciales) de cada materia y curso, puesto que no todos los estándares de cada curso recogen los mismos procesos cognitivos ni contri-buyen de igual forma a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo.

Indicadores de logro o rendimiento. Referidos a los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores de logro o rendimiento son los aprendizajes esperados para cada uno de los valores de la escala elegida, ya que habrá diferentes niveles o grados de adquisición del mismo por parte de los alumnos.

Instrumentos de evaluación. Son los medios destinados a la recogida de informa-ción. Para poder evaluar es necesario recoger información y registrarla para poste-riormente analizarla y emitir un juicio de valor, informe o calificación. Para garanti-zar una calidad en el proceso de evaluación se recomienda que los instrumentos de evaluación sean válidos, fiables y objetivos; y en casos que así lo requieran, individua-lizados.

Evaluación. Es la actividad que comporta la recogida de información, la emisión de un juicio de valor y la toma de una decisión. Es el conjunto de actividades, análisis y

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reflexiones destinadas a conocer y valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de comprobar en qué medida se han logrado los objetivos y competencias, para actuar en consecuencia. La evaluación permite hacer un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Criterios de evaluación. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende con-seguir en cada materia.

Metodología didáctica. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organi-zadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la fina-lidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Calificación. Es el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje y se traduce en un valor numérico que trata de mostrar aquellos logros que cada alumno ha con-seguido.………………….

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Ficha de programación: contenidos, estándares, instrumentos de evaluación y competencias educativas

CURSOEDUCACIÓN PARA LA CIUDADADANÍA Y LOS

DDHH

BLOQUE DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTI-CAS

Códi-go Estándares de aprendizaje Competencias Instrumentos de evalua-

ción1ª

Eva.2ª

Eva. 3ª Eva.

75

Documents

· Web view16.1. Ejemplifica situaciones en las que el civismo es necesario. 16.2. Comprende que la libertad no es incompatible con el respeto a las personas e instituciones. 17.1…