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OIHANA ARREGI SAINZ PSIKOLOGOA -RED APEGA
Berritzegunea Sestao SANTURTZI 2017
RESPUESTA AL ALUMNADO ADOPTADO, ACOGIDO,TUTELADO
Y SU PROCESO DE RESILIENCIA
QUE VEREMOS HOY CONDICION DE ADOPCIÓN
EL DESARROLLO NEUROLÓGICO DEL MENOR Y SU PERSONALIDAD.
EL CONTEXTO ESCOLAR DE LOS MENORES
Aula ante las tareas
Escuela como lugar facilitar y de refugio
LA FAMILIA
vinculación-historia que traen detrás
cuando actúo y no sabes por que
El tratamiento de la adopción en educación infantil y primaria y secundaria
QUE ES EL APEGO
El ciclo del apego
MIT modelos internos de apego
Tipos de apego
Mi estilo de Apego y el entorno escolar
Dificultades generales que el alumnado adoptado puede presentar.
¿NOSOTROS QUE PODEMOS HACER?
• Cual debe ser nuestra postura
• El abordaje de las situaciones de discriminación en el aula
• Buenos tratos en el aula y habilidades sociales
RESILIENCIA.
Tutores de RESILIENCIA
Potencialidades y fortalezas
¿Que tenéis que decirles a quien nos escucha hoy?
Decálogo para un profesional que acompañe al alumnado adoptado.
NUESTRO ENFOQUE SE BASA
EN EL PARADIGMA DE LOS
BUENOS TRATOS Y LA RESILIENCIA
FORMANDO PARTE DE LA RED APEGA BAJO EL MODELO
DE TRAUMATERAPIA IFANTO-JUVENIL
SISTÉMICA
CONDICIÓN DE ADOPCIÓN Tras adopción mayoría de los menores adoptados logran una muy notable recuperación de los problemas con que llegaron.
Las y los adoptados no son un saco de problemas, no correcto referirse genéricamente como afectados por trastornos intelectuales o emocionales.
Gracias a su enorme potencial de cambio, a la dedicación de sus madres y padres, a la ayuda profesional y al apoyo de instituciones y organizaciones, la gran mayoría sale adelante de forma positiva, son felices y hacen felices a otras personas.
Jesús Palacios
LA ADOPCIÓN Una medida
de protección a la infancia
Es la mejor manera de ofrecer una forma de vivir en familia a los menores que por diversas circunstancias carecen de familia o no pueden vivir con ella.
Corresponde al sistema educativo,
establecer medidas necesarias para una
adecuada respuesta a este alumnado
EN INCLUSIVIDAD.
“Todos los niños y las niñas son diferentes y únicos, la diversidad es la
característica más reseñable en todo el alumnado, y como tal, la
heterogeneidad de los menores adoptados nos obliga a no caer en su
etiquetación o estigmatización”
• 5000 adopciones en Euskadi actualmente.
• 80 % de las adopciones son positivas porque favorecen el desarrollo personal en los chicos y chicas, que alcanzan resultados positivos tanto a nivel académico como en las relaciones sociales.
• Pero existe un porcentaje más reducido de niños, niñas y adolescentes que presentan dificultades en cualquiera de las etapas del ciclo vital. %20 +-??? (Prof. Ana Berastegui, Universidad de Comillas)
• La diversidad de circunstancias que rodean a las personas que fueron adoptadas dependiendo de variables como:
el tipo de adopción (nacional, internacional)
la edad de adopción
la historia previa a la adopción, entre otras
Institucionalización, familias acogedoras, retorno a familias biológicas…
las características personales
el nivel de los diferentes ámbitos de desarrollo, las capacidades cognitivas, emocionales, sociales…
• El desarrollo de las personas puede verse comprometido por razones como:
1. El abandono en edades tempranas debido a causas sociales, políticas o económicas.
2. La institucionalización de menores.
3. Los factores prenatales y perinatales.
4. La negligencia.
5. Los abusos, la exposición a la violencia,
6. La carencia de cuidado
7. muchos etc.
• Muchas de estas situaciones provocadas por vivencias perinatales o postnatales no conocidas ni por instituciones y mucho menos por las mismas familias. Nos queda mucho por investigar y encontrar las mejores intervención multidisciplinares para atender a este alumnado. Es un trabajo de largo recorrido, pero los menores no tienen tiempo, necesitan de nuestra atención y ayuda ahora!
DATOS SOBRE LAS ADOPCIONES
El desarrollo neurológico del/la menor y su personalidad
Genética Factores pre y peri
natales
Cuidados y apego
contexto socio-
económico Creencias
valores
1
EL MODELO DEL CEREBRO TRIUNO
PAUL McCLAN modelo para explicar la función de los rastros de evolución existentes en la estructura del cerebro humano
D. Siegel
El maltrato infantil daña el cerebro • Esta científicamente documentado que el maltrato y la negligencia, daña y altera
permanentemente el cerebro- j. Gimenez Pando; E.Perez-Arjona; M Dujovny y F.G. Diaz 2007.
• Cabrera, E. y Astaiza, G. (2016, 22 de julio). Secuelas del maltrato infantil. Revista PsicologiaCientifica.com, 10 (11). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/secuelas-del-maltrato-infantil
• El estrés eleva el cortisol, que es tóxico para las células del hipocampo1.
• Los niños maltratados tienen un hipocampo más pequeño2 3. También los adultos que fueron maltratados en la infancia4.
– Más pequeño si el maltrato es precoz.
– Más pequeño si el maltrato es intenso.
• Córtex cingulado dañado en individuos que han sido maltratados5.
• Cuerpo calloso también más adelgazado6.
• El vermis del cerebelo también7.
1. Armanini, M. P et al 1990; 2. Bremner, J. D et al 1993; 3. Stein, M. B et al 1997 .4. Bremnerace JD et al 1997; 5. Arnsten, A. F. T. (1998) ; 6. Teicherab MH et al
2004; 7. Anderson CM et al 2002
Afecta a todos los NIVELES JERÁRQUICOS:
- Hiperfunción de los sistemas de estrés (Bremner JD et al2007, Elzinga BM et al 2003; Heim C et al 2000,
Cadiji C et al 2004)
- Amígdala Hiperfuncionante y muy irritable (Protopopescu, X. eta al 2005; Tottenham y Bradley 2011;
Cohen, MM eta al 2013)
- Hipodesarrollo del cortex prefrontal (Ito, Y. et al 1998; Carrion, VG. et al 2001; Ritcher, KA eta al 2006;
Sheridan, M.A. eta al 2012).
UN NEURODESARROLLO ALTAMENTE COMPROMETIDO….
Y dificulta la INTEGRACIÓN: VERTICAL: El Cortex Prefrontal no consigue reducir la actividad de la amígdala
(Bremner, JD. et al 2005; Bremner, JD. et al 2003; Shin, LM. et al 2005).
HORIZONTAL: Conexiones interhemisféricas defectuosas
(Teicher eta la 1997; De Bellis MD et al 1999; Teicher MH eta al 2004).
Activación predominante del hemisferio derecho (Teicher MH eta al 1997).
DEFICIT COGNITIVO ACUMULATIVO (Deuchst,M. 1960)
• Cerebro humano infantil es inmaduro como el de ninguna otra especie de mamíferos.
• Por lo tanto expuesto a la negligencia, desnutrición, desatención y/o malos tratos.
• Consecuencia de estas experiencias a nivel neurológico es un DEFICIT COGNITIVO ACUMULATIVO.
Al alumnado afectado por este déficit
Le faltan los cimientos para el aprendizaje .
Estará en una clara desventaja.
Cuando las ventanas de aprendizaje
están abiertas no recibieron la
estimulación adecuada.
Pasado este momento epigenético óptimo sabemos que el esfuerzo por desarrollar esos hitos
será mucho mayor.
• En sus edificios hay ladrillos que faltan,
que se colocaron tarde o no son lo suficientemente solidos
para ir añadiendo otros y que la estructura del aprendizaje
se desarrolle como cabria esperar a su edad cronológica.
Dr.Rafael Benito Moraga
HITOS DEL DESARROLLO GLOBAL, POR FUNCIONES Y ADQUISICION DE HABILIDADES
El cerebro crea nuevas conexiones nerviosas, dependientes de las diferentes experiencias vividas. Estas nuevas conexiones pasaran a formar parte de la memoria de dos formas distintas:
MEMORIA EXPLICITA MEMORIA IMPLICITA
Memoria explicita- declarativa
Inicio 12 a 18 meses se desarrolla con la memoria semántica y a los 24
meses con la memoria autobiográfica (noción del tiempo y del Yo); implica
al hipocampo. El sujeto es consciente de que esta recordando.
Memoria implícita-procedimental
Inicio en el nacimiento; memoria no verbal; no se es consciente de que se este
memorizando algo; y se evoca o recuerda sin la conciencia de estar
recordando.
No implica al hipocampo y procesa informaciones de carácter emocional.
Conductual, sensaciones corporales o modelos mentales.
Importantes: relevante la memoria implícita en procesamiento de hechos traumáticos, que afloran sin que la persona sea consciente cuando por ejemplo la situación que se da con sus hijos se asemeja involuntariamente a las emociones y sentimientos que el adulto sintió con sus figuras de apego. Las respuestas reguladas por esa memoria no implícita no implican al cortex prefrontal (director de orquesta) esto provoca respuestas poco flexibles, rígidas, no conscientes, facilitando la aparición de conductas hostiles y agresivas en la relación con sus hijos. Esto implicara mermar la capacidad de desarrollo optimo de los menores que a su vez podrán repetir los mismos patrones relacionales con sus propios hijos.
En contexto escolar
La escuela inclusiva. Respuesta a la
diversidad
El curriculum por competencias
3
EN EL AULA ANTE LAS TAREAS
KIARA con 8 años suele estar sola en los recreos, parece que no encuentra un grupo de amig@s con quien estar. Dice a su familia que hay otr@s compañer@s más populares que ella. Parece que esto se percibe mas cuando se ponen en practica dinámicas grupales obligatorias. Cuando hay que trabajar por parejas en lectura, o en grupo para proyectos, y estos se forman sin mediación del profesorado. Kiara es de las ultimas en quedarse sin grupo al que sumarse, junto a dos compañeros que tienen una situación parecida a la de esta menor y tampoco son elegidos para ser parte de algún grupo. Y una cuarta alumna que no acude regularmente. Finalmente estos cuatro alumnos con forman su grupo. Pero no reciben ninguna orientación por parte del profesorado. Les cuesta mucho ponerse de acuerdo, no logran llegar a tiempo a realizar las tareas a pesar de que KIARA intenta llegar a cumplir con el proyecto (también sus compañeros desde sus circunstancias). El día de la presentación del proyecto no es solo tener que salir ante todos a presentar lo poco que habían logrado realizar, reciben una mala nota y los mensajes que se hacen oír reafirman la idea de que “con KIARA y sus compañeros no se puede trabajar por que no saben hacer nada bien”
DATOS A TENER EN CUENTA EN L@S NIÑ@S QUE FUERON ADOPTADOS
Es importante que tengas presente…que necesito
organización, previsibilidad, estructura…
Cuando haya que trabajar en grupos… tu (vosotros) serás quien mejor me conozca y necesito que me ayudes a integrarme como el resto de compañeros. Si no cuento con tu colaboración será difícil que lo logre.
El exceso de estímulos me desborda. Mi cerebro no puedo tramitar tanto, aún no estoy preparada.
Además a diario podrás ver que:
Me esfuerzo mucho pero quizás pase desapercibido, se me presupone que por mi edad cronológica que debo de saber hacer autónomamente una serie de cosas para las que nadie me ha preparado.
Necesito tu paciencia, maduraré, pero en estos aspectos mi desarrollo se ha visto muy comprometido.
Necesito ayuda para comprender lo que trabajamos en clase, quizás algunas cosas las lleve mejor pero otras serán como escalar el Everest diariamente.
Puede ocurrirme que necesite más tiempo para terminar un examen o una tarea por que puedo bloquearme, sentir agotamiento y no lo reconoceré fácilmente.
Pero me esfuerzo, quiero hacer bien las cosas, me duele mucho ver la cara de mi familia o la tuya cuando no logro algo que quizás estaba en tus/sus expectativas. Otra vez esa cara, ¿Qué puedes imaginar que dispara en mi?
La escuela como lugar facilitador y reparador
Tomar conciencia, la comunidad escolar
puede ser una base emocionalmente segura.
Puede facilitar a su alumnado con heridas de
abandono, maltrato, trauma diverso, la
oportunidad de restaurar sus vínculos
relacionales, procurando un desarrollo
armónico y funcional integral.
Es una oportunidad única para convertir las
estructuras educativas en reparadoras del
daño sufrido, donde sanar heridas
emocionales, y dar pasos para lograr un
proceso resiliente, en un contexto social
seguro.
No hay posibilidad de aprendizajes en un
“ambiente de guerra continua” (pasando
de la metáfora a lo vivencial) donde solo
cabe “el modo supervivencia”
El tratamiento de la adopción en Educación Infantil y Primaria
En los primeros cursos de Educación Primaria, empezamos a hacernos preguntas sobre nuestra historia y sobre los motivos de nuestra adopción, acogimiento, salida de la familia de origen,etc. Podemos presentar temor a preguntas que surgen en el centro educativo y que estas lleguen a nuestros padres, familia adoptivas, acogedoras… Para nosotr@s adoptad@s,acogid@s, tuteld@s, puede ser difícil integrar que emocionalmente tenemos al menos dos realidades familiares (si no más), aunque sólo una legalmente. Cuando observéis estos indicadores hacérselo saber a nuestro entorno responsable, con cautela, mimo y muestra de cooperación. Para que vivan ese proceso con naturalidad.
El tratamiento de la adopción en Educación Secundaria
En la Etapa Secundaria es necesario que podáis ayudarnos especialmente a comprender la importancia del pasado, así como a construir nuestra propia identidad asumiendo nuestra historia personal (si necesitáis de ayuda externa pedirla, es un momento sumamente delicado, pero es una ventana de oportunidad).
La familia
Cuida y protege
Ofrece seguridad
Pone normas Socializa
2
DATOS A TENER EN CUENTA EN L@S NIÑ@S QUE FUERON ADOPTADOS
VINCULACION-HISTORIA QUE TRAEN DETRAS
ANDER tiene 3 años y medio, lleva 18 meses con su familia adoptiva.
En la haur-eskola explican que es un niño muy cariñoso con l@s cuidadores/as, de
forma muy especial con una de ellas, busca continuamente estar con ella, aunque
sea agarrado a su bata. Se desespera si no la esta en contacto con ella.
Es sociable con los adultos, sin embargo su relación con los demás menores es
mas superficial, solo interacciona con ellos de manera puntual, puede estar
mucho tiempo solo sin acercarse al resto del grupo…
Tengo experiencias previas…¿Qué tendrías que tener en cuenta?
Yo NO naci el día en que fui adoptado…mis experiencias previas siempre serán una parte muy importante de mi.
Aunque me adoptaron siendo pequeño, he estado muy solo hasta que llegue a esta
familia y ese sentimiento continua muy dentro de mi. Necesito de ti sentir un entorno seguro, que me proporciones confianza, crear
fuertes vínculos nuevos, y recuperar todas las etapas que no se me han permitido vivir.
Hasta que llegue a mi familia de hoy, nadie tuvo ojos para mi. Necesito un entorno
escolar previsible, sin muchos cambios, modelos claros.
La imagen de mi familia actual no debe confundirte, yo traigo una historia previa, ellos también, ¿y tu?
Es importante que tengas información sobre mi, sobre como soy en casa, fuera de
la escuela, para que me puedas entender me mejor.
CUANDO ACTUO Y NO ENTIENDES EL PORQUÉ
Olek 7 años
Desde que llego a Bizkaia apenas había oído hablar de nuevo ucraniano. Fue adoptado a los 6 años y se escolarizo tras el verano al momento de llegar a Bizkaia.
Comprendía en poco tiempo todo lo que se le decía, al menos esa sensación tenia la familia. Por edad, fue
escolarizado en segundo de primaria ya que cumplió los 7 estando ya aquí.
Al comienzo todo parecía ir bien, era un niño participativo, sonriente, interaccionaba con profesores y comparer@s.
Incluso comprendía y hablaba algo en Euskera.
Pero al poco tiempo tras las navidades de pronto empezó a estar muy distraído en clase, no participaba ni en aquello que parecía antes gustarle tanto, no acataba la normas, pasaba mucho tiempo absorto en si mismo… Aunque paso de curso sin llegar a lo mínimos necesarios, se tomo esta decisión para que no dejara de estar con sus compañe@s.
DATOS A TENER EN CUENTA
EN L@S NIÑ@S QUE FUERON ADOPTADOS
Antes de que la situación pueda descontrolarse…procura mirar mas allá
Necesito saber las normas, quien las pone y quien las hace cumplir, para mi y para tod@s.
Fiarme de que un adulto sea consistente y coherente en su actuar es mucho pedir quizás, tras lo que los adultos me han enseñado de su mundo…
Por eso te pongo a prueba. La actitud conmigo ha de ser desde la firmeza cálida, límites y cuidado empático a partes iguales.
Mi mal comportamiento contigo no es para molestarte estoy queriendo saber si me aceptas como soy.
Puedo insultar, alterarme, tirar cosas incluso pegar. Pero no sé por que lo hago, es una respuesta defensiva. Entiende mis heridas, tranquilízame, dame espacio para poder explicarme como debo actuar.
Saber que me aceptas y que puedo hacer las cosas de otra manera con tu ayuda es algo que necesito, además de oír, sentir.
Necesito que me brindes recursos para manejar situaciones puede que se me vayan de las manos por que son nuevas para mi.
Intenta ver que en mi hay un bebé en un cuerpo de un escolar de segundo año.
Estoy expuesto a ser acosado por mi condición de adoptado, de acogido, de pertenecer a un país distinto, a una etnia o fenotipo menos habitual en las aulas actuales.
“Hace unos meses que empecé a clase
en este instituto, “soy la nueva”.
Hoy toca ir a cantar Olentzero
y contar cuentos de navidad a los de primaria,
¿fácil no?
En el descanso, todos hablan de sus familias,
con quien pasaran las navidades,
las vacaciones, que harán,
que regalos han pedido…
Yo mantengo silencio, quiero escapar de aquí, desaparecer, me siento perdida, estoy
dentro de una niebla en la que siento una profundo vacío. Días en los que me quedo
bloqueada, no puedo pensar, no puedo moverme, estoy dando vueltas en la oscuridad,
no quiero que nadie me pregunte ¿y tú que harás?
Naiara, 13 años, lugar de residencia, Hogar de la DFB.
LAS RELACIONES EN EQUIPO CON LAS FAMILIAS
Establecer una relación fluida y una comunicación permanente basada en la confianza mutua con la familia.
Esto supone la necesidad de promover algunos cambios:
1. Evitar juzgar y evaluar a la otra parte interesarnos por lo que cada parte observa.
2. No buscar responsables centrándose en ausencia de cambios mirar aquello que sí esta mejorando.
3. No partir de prejuicios relación centrada en aprender generar cambios.
4. De la exigencia mutua al apoyo mutuo y la búsqueda de soluciones compartidas.
5. Del trabajo dividido e individualizado a reconocimiento mutuo necesidad de trabajo en equipo, en especial en las situaciones de mayor vulnerabilidad.
1. En el momento de la incorporación del alumno o alumna al centro educativo y la elaboración del plan de acogida.
2. En momentos de transiciones, cambio de tutores, entradas de nuevas figuras a clase
Objetivo: favorecer comprensión y respuesta necesidades que presenta el alumnado.
3. En las entre las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
4. En la elaboración de planes de actuación.
5. Cuando el alumno o alumna presenta necesidades de regulación del comportamiento.
6. Cuando los niños y niñas reciben atención especializada fuera del centro educativo, con el objetivo de favorecer un conocimiento adecuado de la situación y de los objetivos de intervención que se están trabajando.
7. Para evaluar periódicamente la eficacia de las estrategias de trabajo y favorecer el apoyo mutuo.
La implicación y colaboración con/y de la familia es indispensable
ANDER, KIARA, OLEK, NAIARA… nosotros como tantos otros alumnos y alumnas que conocéis hemos padecido:
Nuestras necesidades afectivas y de seguridad no fueron cubiertas .
No hemos vivido la experiencia de sentirnos protegidos o amparados emocionalmente.
No hemos tenido suficientes estímulos cognitivos, emocionales y sociales.
Hemos podido vivir situaciones de privación que pueden afectar a las diferentes áreas de nuestro desarrollo: afectiva, cognitiva, conductual, relacional…
Desde la teoría del apego se explica cómo las experiencias tempranas, especialmente en los primeros años de vida, cuando el desarrollo cerebral es clave, condicionan de manera importante la capacidad de reconocer a los adultos como personas confiables y previsibles.
La falta continuada de estas vivencias, que aportan seguridad, pueden explicar algunos comportamientos disruptivos. Según los autores de referencia de la teoría del apego, existen dos tipos de apego principales: el apego seguro y el inseguro.
APEGO Y TIPOLOGIA
Es un vínculo afectivo especial que se establece
entre el bebé y su cuidador.
• El vínculo de apego tiene una función Importante.
obtener cuidados y protección para lograr una
sensación de cuidados y bienestar, PARA PODER
DESARROLLARSE EN TODAS SUS VERTIENTES.
El ciclo del Apego
RITMOS NATURALES
Sincronía interactiva (conductas que se adaptan al
bebé durante la succión,
comunicación…)
¿Por qué hablar de apego? • La calidad de la relación de apego influye:
Modo en que los niños aprenden sobre sí mismos
Modo en que los niños aprenden sobre los demás
Es un organizador de la conducta hacia los demás
Perdura durante la adultez
Influye en las relaciones
Influye en las elecciones
MIT: Modelo Interno de Trabajo
Según la relación de apego hago mi esquema sobre:
MIT
Representación de si mismo: IDENTIDAD
(Tú me devuelves cómo soy)
Representación de los OTROS: cómo son los demás
Representación de la RELACION: cómo hay que relacionarse con los demás
Mediante el vínculo aprendemos…
• ¿Merezco la pena?
• El mundo ¿es un lugar amable y confiable?
• ¿Puedo obtener lo que necesito?
Me han proporcionado una base de seguridad en los primeros años de vida
Esto me ayuda a explorar mundo y a sentirme reconfortad@ en situaciones de malestar o temor.
Tengo confianza en la disponibilidad de las personas adultas
He sentido reconocidas mis necesidades por el adulto, lo que los hace seguros y capaces de proporcionarme tranquilidad
Me ayuda a regular mis necesidades y emociones
Desarrollare mi capacidad empática y podre ponerme en el punto de vista otro
Seré mas cooperad@r y tendré mejor autocontrol
Sentiré que pertenezco a….
Expresare emociones y sentimientos de una manera adecuada.
APEGO SEGURO
• LA ACTIVIDAD CEREBRAL DE UNA MADRE O PADRE COMPETENTE INFLUYE POSITIVAMENTE EN LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD CEREBRAL DE SU HIJ@.
• TALES CONEXIONES INTERPERSONALES PERMITEN LA CREACIÓN DE CONEXIONES CEREBRALES, QUE SON VITALES PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN DEL NIÑ@ Y, POR ENDE, DEL DESARROLLO DEL APEGO, LA EMPATÍA Y LA RESILIENCIA PRIMARIA.
Tipos de apego: Apego seguro, Empatía y Organización de la mente infantil
(Barudy y Dantagnan, 2008; 2010)
La Resiliencia primaria
• Se desarrolla como consecuencia de interiorizar los buenos tratos.
• Son los cimientos de la casa.
• La imagen a la cual nos vamos a remitir siempre.
• La memoria procedimental que contiene los recuerdos de cómo nos trataron y cuidaron.
La Resiliencia Primaria es el Apego SegurO
•El apego seguro es la base, el fundamento al cual nos remitimos siempre en momentos emocionalmente difíciles.
•Quien no tiene suficiente experiencia de apego seguro, se siente en el vacío.
•“Sólo podemos llegar a ser alguien con el acompañamiento continuo de un adulto” (J.Barudy)
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
Apego inseguro
Presentare sentimientos de ambivalencia e inseguridad respecto a las figuras de apego o de referencia.
Mostrare sentimientos de desconfianza o temor a la pérdida de las figuras de apego adulto.
Sentiré una rabia desproporcionada en relación a las situaciones que me provocan dificultades para regularme emocionalmente y manejar adecuadamente la tristeza, el miedo y el enfado, etc.
Seré incapacidad de solicitar ayuda o de dejarme ayudar.
Tipos de Apego Adaptación
J.L. GONZALO MARRODAN
MI ESTILO DE APEGO Y EL
ENTORNO ESCOLAR
Circulo vicioso de la gestión de emociones y de la identidad negativa
Trastorno severo de apego
o trauma relacional
Ansiedad
-ataque
-huida
Identidad negativa
(en base a entorno e historia personal)
Dificultades de relación (educadores, familia, iguales…)
Dificultades adaptación
(rebeldía, escape, consumos…)
Sentimiento de culpa (debo querer mejor)
• Apego evitativo
– Mis figuras de apego (padres, cuidadores) no están emocionalmente disponibles,no perceciben mi necesidad de ayuda y no son efectivos para satisfacer dichas necesidades (Siegel, 2007).
– En una interacción así, minimizare la búsqueda de proximidad con ellos como estrategia adaptativa.
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
H. GEDDES
Los apegos disfuncionales: rasgos de alumnado
Apego inseguro-evitativo
– ACTITUD EN LA ESCUELA/CLASE
Aparente indiferencia ante la incertidumbre de nuevas situaciones.
No me implico emocionalmente.
Las relaciones con iguales parecen no interesarme, marcado retraimiento.
Prefiero estar sol@ que en grupo.
Parece que no necesito vínculos humanos. Por que temo que las experiencias entren en mi intimidad.
Puedo pasar como niñ@s que no doy problemas. Invisibles?
– RESPUESTA AL PROFESORADO
Negare la necesidad de apoyo y ayuda del profesorado.
Sensibilidad ante la proximidad del profesor.
– RESPUESTA A LA TAREA
Participo más del pensamiento lógico, analítico.
Mi desarrollo escolar y en el resto de áreas puede parecer no tan afectado.
La tarea funciona como barrera de seguridad emocional entre yo y el profesorado.
La hostilidad hacia el profesorado la dirigiré hacia la tarea.
Puedo presentar o no hábitos de estudio y organización.
– DIFICULTADES Y HABILIDADES
Ante conflictos con iguales puedo explotar dificultad de controlar, ira, rabia.
Uso limitado de la creatividad.
Elevada probabilidad de fracaso escolar.
Uso limitado del lenguaje.
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
H. GEDDES
Estrategias ante el Apego Evitativo
Relación con el profesor
Relación segura gracias a la tarea
En cuanto a los compañer@s
Presencia de otros niñ@s
Tareas bien definidas y estructuradas.
Materiales para manipular.
Inhibición oral
En cuanto a la tarea
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
H. GEDDES
Apego inseguro-ambivalente
– Estoy forzado a estar más preocupado por mi propia angustia y a maximizar mi atención hacia la relación (imprevisible) de apego (Siegel, 2007).
– Este modelo de apego contradictorio con lo que me crea una sensación grande de inseguridad. Creceré con una gran incertidumbre relativa a si mia necesidades serán satisfechas o no.
Apego inseguro-ambivalente Activarse, buscar proximidad ansiosamente
Los apegos disfuncionales: rasgos de alumnado
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
H. GEDDES
Apego inseguro- ambivalente - ACTITUD EN LA ESCUELA/CLASE
Las relaciones con iguales no son sincronizadas, no tomo en cuenta las necesidades del otro. ¿Es que hay un otro?
Dificultad para jugar en actividades cooperativas y juegos normativos. No podre adaptarme al patrón establecido, querré imponer mis necesidades y normas.
Ante el adulto tergiversare la información para evitar perder su atención, que para mi equivale al abandono.
- RESPUESTA AL PROFESORADO
Tratare de llamar su atención, si no por medios adecuados, estrategias inadecuadas ( desobedecer, moverse, levantarse cuando no toca, hacer ruidos, inventarse historias ante el profesorado, molestar a iguales…)
Puedo establecer una relación cercana con el profesorado, en la que puedo idealizarlos mucho (el mejor profesor del mundo) para luego pasar de ellos. Cuando me frustre será en respuesta a que mis demandas no son satisfechas.
- RESPUESTA A LA TAREA
Estado de activación emocional constante que repercute en mi la tarea.
Posible que presente retrasos en el lenguaje, cognición, competencias…
- DIFICULTADES Y HABILIDADES
Preocupad@ por cuanto de valorad@ soy en la escuela, en el grupo, en cuanto me quieren y me aceptan.
El rendimiento escolar será variable, según mi estado emocional, precisare seguimiento constante del profesorado, atención y presencia.
No es raro que presente cuadros de ansiedad
Pueden mostrarme irascibles, la culpa la tendrán los demás.
No es una cuestión de maldad no elijo comportarme así. MI MIT esta así configurado por experiencias tempranas y no será sencillo que los modifique.
Los apegos disfuncionales: rasgos del niño
Adaptación
J.L. GONZALO MARRODAN H. GEDDES
Estrategias para el ansioso-ambivalente En relación con el profesor
Mantener la aceptación hacia mí en todo momento, rechazar mi conducta inadecuada, jamás a mi persona.
Deberé comprender que estáis a mí lado pero no toleráis mis estrategias por que son negativas para mí mism@ y
vosotr@s.
Apoyo fiable y coherente del adulto. Presencia de una persona a quien acudir al llegar mitiga la ansiedad que siento.
Persona que me ayude con los cambios de clase y que me anticipe la organización del día.
Si utilizo mis conductas en la superficie, para evitar la angustia de abandono, jamás deberéis usar la retirada de atención
y compromiso de cambio como táctica para promover mi mejoría. ¿estáis seguros de que esta en mis manos?
En relación con los compañeros
Estoy muy pendiente de los demás, por lo que llego a predecir y controlar la conducta de los otros y reafirmándome en
mí mism@.
Responsabilidad por las tareas en vez de por las personas.
Trabajo en grupos pequeños.
Crear equipo conmigo para ayudarme a mejorar mis interacciones con los demás y cambiar estrategias desadaptadas:
llamadas de atención, desobediencia, mentiras, intento de absorción de los demás.
En relación con la tarea
Diferenciar la tarea por pasos y hacer turnos (dos personas diferenciadas)
Los juegos de tablero ofrecen separación y permiten expresar emociones (la rabia)
Historias que faciliten el pensamiento y el desarrollo emocional sobre temas como las separaciones, identidad e
independencia.
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
H. GEDDES
Apego desorganizado
Mi estilo de apego contiene en su manifestación externa elementos de los otros apegos
inseguros (ambivalente y evitativo) sólo que no soy capaz de organizar mis relaciones en una
estrategia coherente y organizada.
Mis relaciones y conducta estarán llenas de contradicciones.
Seré difícilmente predecible, extravagante, “rar@”.
Mis respuestas estarán descontextualizadas
Mi estilo de apego suele estar más relacionado con los trastornos mentales.
Apego desorganizado Mente incoherente
Los apegos disfuncionales: rasgos del niño
Adaptación
J.L. GONZALO MARRODAN H. GEDDES
Apego desorganizado
• ACTITUD EN LA ESCUELA/AULA
– Ansiedad intensa que puedo expresar en forma de control y omnipotencia.
• RESPUESTA AL PROFESOR
– Gran dificultad para confiar en autoridad de profesor/a, pero puedo ser capaz de acatar la autoridad de la
dirección del centro o de un referente emocional-vinculo.
– Incapaz de permitir que me enseñen y/o incapaz de “permitir” que profesor/a sepa más que yo.
• RESPUESTA A LA TAREA
– La tarea supone un reto ante el miedo a la incompetencia, provocado por unos sentimientos abrumadores de
humillación y rechazo de la tarea.
– Dificultad para aceptar que “no sé”.
– Puedo parecer omnipotente y sabelotodo.
• DESTREZAS Y DIFICULTADES
– Parezco carente de imaginación y creatividad; el pensamiento conceptual me resulta difícil.
– Probablemente mi rendimiento escolar sea bajo y me encuentre en una etapa inmadura de aprendizaje.
Los apegos disfuncionales: rasgos del niñ@
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
H. GEDDES
Conducta de apego agresiva • Organizo mis relaciones de apego alrededor de la agresión verbal o física. Esta es mi inconfundible manera
de expresar deseo de proximidad a mis figuras de apego.
• La conducta agresiva al servicio de la relación y el contacto es el motivo por el cual solemos ser remitidos a consulta. La conducta agresiva abierta entre los miembros de la familia es común. Esto no implica necesariamente violencia física pero puede mostrarse en otros modos verbales y no verbales.
• Las sesiones de terapia de familia pueden estar caracterizadas por altos niveles de tensión agresiva que pueden no ser reconocidos o negados.
• En el entonos escolar somos diagnosticados como oposicionistas.
• Son niños que aprenden a calmarse cuando un apego comienza a desarrollarse, pero esto ocurre raramente por que son generalmente rechazados por otros debido a su conducta agresiva. Su deseo de apegarse queda incomprendido.
• Mi conducta antisocial y mis síntomas de mal ajuste son más generalizados y no se limitan a interacciones agresivas.
• El rechazo de la necesidad primaria de apegarse que normalmente se expresa en la búsqueda de proximidad es lo que me conduce a la agresión.
• El miedo a que una relación de apego no se forme, o que una relación de apego desarrollada se pierda. Debido a que las pasadas experiencias me han conducido a esperar rechazo de la figura de apego, un deseo de apego puedo primariamente expresarlo mediante agresividad.
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
Rutina segura y predecible.
Todos los días anticiparme el programa de trabajo que deberé seguir.
Enseñarme el edificio (dónde se puede/no se puede estar) Normas a cumplir. Las normas y las
prácticas seguras ayudan a regular mis circuitos cerebrales.
Necesito saber a quién acudir, crear una Persona de Referencia en el centro para mi.
Un contenedor físico.
La contención física puede ser necesaria como experiencia precursora de la contención emocional.
Un lugar al que acudir en el caso de desregulación o descompensación.
Una persona que pueda contenerme físicamente.
Tipo de tarea.
Investigar como percibo el mundo, seguramente como algo peligroso, mi sistema de alarma activado.
Reconocer en qué fase evolutiva estoy.
Actividades concretas, mecánicas y rítmicas y la música que implican al hemisferio izquierdo, pueden
suavizar mis estados muy cargados.
Estrategias para el desorganizado
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
Estrategias para el desorganizado (II) Estrategias en caso de emergencias
En caso de conducta agresiva, trata de calmarme.
Cuando me muestre agresiv@, internamente es cuando más pánico estoy sintiendo.
No respondas a mi confrontación.
Poner en práctica la “rutina de seguridad” (disponer un lugar para calmarse; no dejarme
sol@ y aislad@) y la presencia de un/a profesor/a seri@/poderos@.
Proporcióname una actividad.
No castigar, ni aislar, ni retirarme de las actividades (excepto por seguridad) En
excursiones, viajes… asignarme una persona de referencia.
Detectar al alumnado con trastorno de apego desorganizado y diseñar un plan de actuación.
Reuniones diarias tutor/menor.
Coordinación entre profesionales.
Implicación de toda la comunidad escolar: todos compartimos pautas de actuación.
Adaptación
J.L. GONZALO MARRODAN
Tipos de apego: conductas parentales y marentales que he vivido
Apego seguro
– Mis figuras de apego responden de forma rápida y sensible.
Apego inseguro-ansioso
– Mis F.A. son incoherentemente disponibles, sensibles y perceptivos. Tratan de conectarse, pero de un
modo que no es contingente con la comunicación que yo les ofrezco. Son padres y madres en
ocasiones intrusivos emocionalmente. Actúan desde si mismos.
Apego inseguro-evitativo
– Mis F.A. se caracterizan por la distancia emocional y por la conducta olvidadiza y de rechazo hacia mi.
Emocionalmente no disponibles, no perciben mis necesidades de ayuda y son ineficaces para satisfacer
dichas necesidades.
Apego desorganizado
– Mis F.A. son fuente de terror para mi. Su conducta amedrentadora o de cambios bruscos en su estado
de mente independientes de las señales que yo les envío (atemorizada o desorientada). Conductas
temerosas, desorientadas y amenazantes de mis F.A. son inherentemente desorganizadoras de mi
mente.
Apego inseguro:
Profesorado no disponible, impredecible, no confiable, inconsistente.
• Inestabilidad niñ@, aislamiento,
ataque/huida, patrón rígido de mente, sistema de alerta activado.
Apego y Profesorado Apego seguro:
Profesorado disponible, predecible, confiable,permanente.
• Estabilidad niñ@, apertura, flexibilidad mental, sistema exploratorio y aprendizajes activado.
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
Los niños con trastornos del apego: cómo son considerados por el profesorado
(Adaptado Geddes, 2010)
Niñ@s con conducta complicada y desafiante que pone a prueba todas las iniciativas que la institución ofrece.
A menudo, tras varios intentos de abordaje, y debido a que no se adaptan, son expulsado@s temporal o permanentemente.
La relación con las familias no siempre es fácil, y parece como si la escuela estuviera en guerra con un “niño o niña problemático e intratable”. Dados por “perdidos”.
Las políticas de inclusión pueden ser vividas como un ataque a la escuela, cuestionamiento de su profesionalidad.
Todo esto es comprensible porque el profesorado tiene pocos recursos, y también porque no hay un conocimiento del problema de l@s niñ@s.
Se adoptan medidas clásicas de disciplina y, además, hasta ahora se cuenta de manera muy minoritaria con planes de actuación en la practica para atender a este alumnado.
Cuando el profesorado y coordinadores/a son asesorad@s, la mayoría actúan adecuadamente. Su colaboración es un pilar fundamental para la resiliencia de estos menores.
DIFICULTADES GENERALES QUE TOD@S PODEMOS PRESENTAR EN EL ENTORNO ESCOLAR- NUESTRA GUIA 2017
1.Menor madurez y desarrollo con carencias significativas en nuestro proceso de aprendizaje, individualización y socialización.
2. Desarrollo disarmónico en las diferentes áreas. Podemos desarrollar más unas áreas que otras y evolucionar de modo no armónico, con avances y retrocesos, de saber a no saber en breve espacio de tiempo. Olvidos continuos.
3. Menor autocontrol y capacidad de regulación emocional, lo que nos lleva a desconectar de las vivencias, de nuestras propias emociones, confusión, labilidad de carácter, intolerancia a la frustración, pasividad emocional y sobre todo mayores dificultades para relacionarnos, resolver conflictos, y participar en la vida de los grupos.
4. Menos autonomía, organización y orden para afrontar retos, tareas, exámenes… Sin supervisión y acompañamiento nos cuesta funcionar.
5. Desconfianza, baja autoestima, pesimismo vital, búsqueda compulsiva del placer.
6. Dificultades en el desarrollo lingüístico. En casos de adopción internacional el cambio de idioma y la interrupción del desarrollo de nuestra lengua materna puede afectar al leguaje y a la cognición. Como consecuencia presentamos menos vocabulario, expresión oral pobre, menos estrategias e instrumentos para la comprensión de los acontecimientos cotidianos, menos habilidades de comunicación, etc.
7. Podemos presentar menos habilidades motrices (fina o gruesa).
DILEMA:
Cumplir normas/leyes:
Aprendizaje académico-curriculum
-asistencia…
Cubrir necesidades psicológico-
emocionales.
¿NOSOTR@S QUE PODEMOS HACER? RELACION DE APEGO SEGURA:
• Accesibles: Establecer vínculo que aporte seguridad, disponibilidad e incondicionalidad
• Ofrecerme y transmitirme altas expectativas. Expectativas realistas pero a su vez elevadas, sin límites ni barreras, confiando en mis potencialidades.
• Responder a sus necesidades:
SOBREPROTECCIÓN -------------x-------------- DESAMPARO
en la justa medida
• Buscar el éxito. El éxito garantiza motivación
• Dame responsabilidades al tomar decisiones. Que yo pueda elegir. Así aprenderé a asumir las consecuencias de las decisiones que tomo, y que quizás ahora sí tengo opción a decidir como.
• Necesito contar contigo, adulto que confía y me da permiso para equivocarse y aprender del error.
• Prepárame para los cambios y transiciones, si me anticipas lo que vendrá me podre preparar.
• Normas y limites, pocos pero muyyy claros. Espero de ti coherencia y consistencia, si no, ¿como sabré descifrar el mundo? meteré la pata una y otra vez, ambos nos frustraremos y el vinculo se romperá.
Cuida el lugar en que me vas a situar, no solo lo que yo pueda “molestar” al resto lo que los demás pueden disparar en mi también cuenta.
Marcarme tiempos para cada tarea, así me planificare y regulare.
No me exijas una autonomía de la que carezco, necesito la
permanencia externa del profesorado que me guie con autoridad calmada.
Usar el refuerzo positivo estructurado.
Los espacios no estructurados causan mucho estrés en mi, los necesito para relajarme pueden ser foco de conflicto, pero puedo aprender a manejarme bien Si me enseñas habilidades sociales!
Implementar estrategias de autocontrol, regulación emocional, calma… (mindfulness, relajación, actividades creativas,…) nos viene muy bien a tod@s!
OPTIMISMO: el mapa de los afectos es recuperable, VOSOTROS podéis parte del puente que
necesito para seguir mi camino.
PACIENCIA: respondo a entornos pasados
de manera adaptativa, necesito comprobar
que esos comportamientos ya no son
necesarios.
Tendré retrocesos
(recuperan patrones del pasado).
CONSTANCIA: necesito comprobar que existen otros patrones de relación.
NO PUEDE HABER MÁS ABANDONOS.
MANTENER EN EL FOCO ELEMENTOS QUE FUNCIONAN: siempre hay elementos funcionales.
No olvidarlos.
• Respuesta SIN critica, sin juicio.
• Ante acusaciones, nunca actitud defensiva.
• Escucha activa.
• Interés por “mis temas de interés”, por temas que para mi son emocionalmente significativos.
• EMPATIA (conexión emocional).
• Estructura espacios individuales conmigo, pero sin forzar.
• Ante mis dificultades de aprendizaje además de medidas de apoyo, necesitare comprender que tengo dificultades pero que estas se pueden trabajar y que ahí estas tu y el profesorado para brindarme estrategias que luego yo deberé esforzarme por poner en practica, pero que estarás ahí junto a mi, en esta carrera de fondo.
¿NOSOTR@S, QUE PODEMOS HACER?
¿NOSOTR@S, QUE PODEMOS HACER?
• Reconstrucción cognitiva:
Dar forma a mi historia, rellenado huecos, eliminando culpa… RESPONSABILIDAD
Tendré preguntas, y tu no podrás responderlas, ¿Qué harás?
Mis conductas pueden tener que ver con mi pasado, mi presente o mis preguntas sobre el futuro, ayúdame a identificarlas. Mi situación es comprensible a tus ojos, préstame tus gafas, préstaselas a tus compañer@s.
Insiste en que se eliminen tareas que impliquen búsqueda de fotografías o la elaboración de relatos sobre los primeros años de vida. Puedo hablarte de quién es importante hoy en mi vida!
• Reconstrucción emocional:
Conectarnos con la emoción (si hay bloqueo).
Etiquetar emociones, las desconozco.
Ayúdame a cambiar emociones
por otra más adaptativa.
Impulsa mi autoconcepto positivo
haciéndome sentir parte del grupo
de iguales. Somos diversos pero
formamos un conjunto, nadie
sobra.
MI FAMILIA ES UN TIPO DE FAMILIA
MÁS Y YO ALGUIEN QUE MERECE RESPETO Y
COMPRENSIÓN, NO COMPASIÓN.
El abordaje de situaciones de discriminación en el aula
Much@s de nosotr@s procedemos de adopción Internacional; Habrá momentos en los que al igual que cualquier alumn@ necesitare reconocerme al mirarme en mi familia, pero no encontrare un “espejo biológico”, ¿Imaginas que complicado es construirme ante un reflejo que no me devuelve lo que yo esperaría? Cuando a esta preocupación se unen comentarios del entorno, donde se reflejan de manera inadecuada aspectos raciales o de origen diferente, puedo sentirme dañad@ en lo más íntimo y esto afectar a nivel emocional y escolar. Estoy más expuest@ al racismo, xenofobia, discriminación por mi condición de “extranjer@” adoptad@.
¿NOSOTR@S, QUE PODEMOS HACER?
Buenos tratos, relaciones y habilidades sociales
• Necesitamos que nos orientéis en las relaciones sociales de acuerdo a nuestra edad, situación personal, entorno en que nos vamos a desenvolver (aula, patio, excusión...)
• No deis por hecho que sepamos relacionarnos y mucho menos jugar. Puede que para nosotr@s no haya otro con quien compartir juego. ¿Qué es hacer amig@s y que es jugar?
• Reglas, normas... Pensar cuantas hemos tenido que aprender, desaprender, asumir y aplicar…NOS CUESTA… y de ahí que surjan conflictos (que no entendemos) y se nos tache de mal@s compañer@s.
• Si cometo errores explícamelos, si hago daño ponme límites y ayúdame a reparar el mismo.
• Tener éxito en lo social ayudara a mi autoestima y por extensión a mis aprendizajes, se estudia mejor donde se puede cooperar.
¿NOSOTR@S, QUE PODEMOS HACER?
• En secundaria fomentar la cooperación para que podamos relacionales.
• Trabajar específicamente la resolución de conflictos cada vez pidiéndonos poco a poco con más autonomía.
• Se nos debe responsabilizar (a tod@s) en la reparación del daño generado. • ¿Queréis garantizar un clima de aprendizaje adecuado?
• Prevenir el etiquetado social y el incremento de la vulnerabilidad. Asegurar integración en el grupo y ayudarnos a confiar en los demás.
• Fomentar la implicación del resto del alumnado en la prevención de estas situaciones.
• Trabajar estrategias de manera intensiva en momentos de crisis.
• Desarrollar la empatía. Ayudarnos a reconocer nuestros propios sentimientos e identificar los sentimientos de los demás.
• Mostrar paciencia y receptividad. Darnos tiempo para que nos situemos, adaptemos y tomamos la iniciativa de nuestro proceso de aprendizaje.
¿NOSOTR@S, QUE PODEMOS HACER? Buenos tratos, relaciones y habilidades sociales II
Aspectos clave proporciona la escuela Favorece desarrollo emocional positivo y seguro
Un ambiente escolar seguro
Un lugar de apoyo
Un ambiente acogedor
Un lugar de respeto
Un lugar de protección
Seguridad emocional
DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERE LA TIERRA (Arquímedes)
• Cuando el niño sufre de manera prolongada los malos tratos, existen altas
probabilidades de que este proceso de vinculación se altere creando apegos
inseguros.
• Entonces, el niño carece de la seguridad y organización personal necesarias para
poder desarrollarse (emociones, empatía, socialización, autoestima…)
armónicamente.
• Va a necesitar el apoyo y regulación externa de otros adultos competentes para
poder adaptarse. Cuando este alumnado se siente protegido, acompañado,
contenido y reconocido puede desplegar conductas más adecuadas al contexto.
• Entonces, si cuenta con este apoyo continuado, podrá desarrollar la Resiliencia
Secundaria.
Tutores de resiliencia: otros familiares, acogedores, educadores, padres adoptivos,
profesorado…
La Resiliencia Secundaria
Tutor/a de Resiliencia ¿Cómo ayudarle a conseguirlo?
Un tutor de resiliencia es alguien, una persona, un lugar, un acontecimiento,
una obra de arte que provoca un renacer del desarrollo psicológico tras
el trauma. Casi siempre se trata de un adulto que encuentra al niño y
que asume para él el significado de un modelo de identidad, el viraje
de su existencia. No se trata necesariamente de un profesional.
Un encuentro significativo puede ser suficiente. (…) Muchos niños
comienzan a aprender en el colegio una materia porque les agrada el
profesor. Pero cuando, veinte años después, uno le pide al profesor que
explique la causa del éxito de su alumno, el educador se subestima y
no sospecha hasta que punto fue importante para su alumno"
(Boris Cyrulnik)
Resiliencia: metáfora del edificio Resiliencia Secundaria
=cuidadores y agentes sociales
=las casas se sujetan entre sí
Resiliencia Primaria=
cuidador Primario
=cimientos de la casa
Adaptación J.L. GONZALO MARRODAN
Todo ser humano es capaz de superar la adversidad y continuar adelante con capacidad para ser feliz y hacer felices a los demás. Esto es así hasta para quienes han sido maltratados durante la infancia… Aunque las consecuencias del trauma dañan el cerebro, este maravilloso órgano posee también la capacidad para resistir y superar la adversidad. R.Benito
POTENCIALIDADES Y FORTALEZAS
1. Una gran capacidad de adaptación.
2. Una gran plasticidad en la recuperación. Su capacidad de resiliencia les permite la
recuperación en su desarrollo y adaptación a las exigencias del contexto.
3. Gran capacidad para esforzarse, aunque no siempre se vea.
4. Interés y curiosidad por el mundo que les rodea.
5. Sociabilidad, les gusta hacer amistades, participar en los eventos sociales… intentan
agradar a sus iguales y al adulto, necesitan su aceptación para desarrollar el sentido de
pertenencia.
6. Interés por acudir a la escuela, aprender…
7. Gran fuerza interior para luchar y perseguir sus metas.
8. …
SON UN EJEMPLO DE RESILIENCIA
PERO RESILIAR ES UN PROCESO
¿Qué como debería ser los profes? Pues que me entiendan que estoy muy triste, echo de menos a mi familia, a mis hermanos, a mi madre no, bueno sí a
veces... ¿eso se lo vas a explicar? yo aprendo como se llama lo que siento ellos también tienen que aprender. Que vean inside-out, a mí me sirvió! Yo muchos
días lo paso mal aquí contigo, pero sé que tengo que mejorar, algunos lo intentan…se les nota… pero si hoy he tenido pesadillas esas tan feas pues luego
en clase estoy mal…. 8 años adopción nacional
Me conformo con que no me trate como si le sobrara o tuviera la peste, y que no me chille todo el rato…. Según ella yo no hago mis deberes me los
hacen mis padres o la de particular… ayer 3 horas Oihana con Mate, para que??? Nunca es suficiente. Y las que van de majas, uffff … ya sabes solo
preguntan para cotillear, se diferenciar a las cotillas de las sinceras, no soy tonta! Soy adoptada! Y tengo una familia que me quiere, aunque ellos
también sufren por que no me entienden, si yo tampoco me entiendo…. 11 adopción internacional
Que me tengan paciencia, no es que a la nueva le tenga manía, (díselo) pero echo mucho de menos a …..(tutora) era dura eh!! pero siempre me
decía que yo podía conseguirlo (bueno tu también) y ella se quedaba sin su descanso para explicarme a mi, le importaba…. Me decía que yo no era
tonto, que no había tenido la oportunidad de aprender antes pero que nunca es tarde. Pero esta solo sabe ponerme anexos, tengo una colección!
Llevo sin salir del piso…. Además tu también te has ido, he estado muy enfadado contigo hasta esta llamada, desapareciste, nadie me explica nada
y yo sé que he metido mucho la pata contigo como el día que te tire todo en la consulta, es que estaba furioso, pero te echo muchísimo de menos,
he sacado muy buena nota en Natura! ¿Estas contenta? ¿puedo ir a visitarte? ¡o vienes tu al piso, prometo que lo hago todo bien para que vengas!
14 años Hogar tutelado régimen cerrado.
Como me gustaría que fuera el instituto: Que NO HAYA!! Bueno tampoco eso,.. que sea un lugar mas libre, mas abierto, normasssss, nunca
acierto siempre me salto alguna, hay días que pienso que añaden nuevas con tal de tenerme fuera de clase…¿Para que insistes en que vaya?
Pues un lugar donde sienta protección estaría bien, que no tenga que estar continuamente alerta. “yo lo llevo de serie” pero muchos de mis
compañeros no. Lo paso mal, quiero aprender pero me están pasando muchas cosas, sabes que he vuelto a cambiar de hogar otra vez ya son 4
Oihana…Otra vez un lugar nuevo, convivencia, educadores, profesorado, compañeros, vuelves al punto cero, y te piden que funciones ya…
que no mires atrás, que no te despidas, total ellos no son tu familia…no es cierto…¿¿yo estoy solo en esta vida??…¿podrían ellos soportar
tanta SOLEDAD? Y sacar buenas notas, y portarse bien, y hacer amigos, y tener todos los materiales , y..y..y… todo pedir ¿y yo que recibo?, yo
solo cumplir y callar, lo ultimo que me han dicho en clase: “que me están haciendo un favor de no estar tirado en la calle”… hay días que dan
por sentado que no estoy en clase y estoy ahí, soy invisible…No queda nada para los 18 entonces SÍ QUE NO EXISTIRE!
Hogar tutelado 16.5 años
Solo se me ocurre que les pidas empatía, pero de verdad, que sepan que tenemos hijos sufriendo cada hora de clase y después en casa, hasta que se acuestan…y que miren un poco dentro, poquito, por que son bastante transparentes y están deseando que sus profes sepan de su sufrimiento y les ayuden. Por mi experiencia los “mayores” te lo cuentan en cuanto te detectan una persona “de confianza” y los “mas pequeños” te lo hacen saber con algunas conductas fácilmente identificables, son esas que “molestan” al profesorado.
Profesor primaria y secundaria, Padre adoptivo.
Se necesitan recursos que no tenemos en las aulas. No tenemos preparación y cada uno lo hacemos con nuestros recursos personales, así que somos conscientes de que hay quien puede y hace mucho daño a sus alumno@.
Profesora secundaria madre acogedora
¿Que tenéis que decirles a quien nos escucha hoy?
www.arian-psicologia.com
Eskerrik asko zuen arreta eta konpromezuagatik
