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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L Programa analítico. 724 Práctica departamental (Cognitivo Conductual II)
Código: PG-SAC-ADM-76 Versión: 02 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 15
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
724. Práctica departamental
(Cognitivo Conductual II)
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
Dra. María Elena Urdiales Ibarra Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo
Mtra. Magaly Cárdenas
Rodríguez
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 724. Práctica departamental (Cognitivo – conductual II)
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral X
5.1 semestre 5
5.2 departamento practicas
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional X Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 30/09 /2011
10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra
11.- Fecha de la última actualización:
12.-Responsable (s) de la actualización:
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II. PRESENTACIÓN:
Son los recintos universitarios en donde los futuros psicólogos adquieren las competencias para desempeñarse en el mundo laboral próximo; en
este sentido las Instituciones de Educación Superior están conscientes que para lograr programas educativos de calidad deberán estar acordes a
responder a las demandas sociales. Es así como el Modelo Educativo de la UANL dirige sus esfuerzos hacia el aprendizaje centrado en el
aprendizaje, basado en competencias, flexibilidad curricular y la internacionalización; estableciendo como figura principal al alumno como
creador, innovador, crítico, ético, responsable; y al profesor como promotor, facilitador, motivador, estratega, tutor y orientado al cambio.
La Unidad de Aprendizaje Práctica Departamental I pone de relieve el ejercicio de las competencias de evaluación y diagnóstico en problemáticas
presentes en niños y adolescentes bajo una perspectiva teórica de los Modelos en Psicología Conductual, específicamente el Análisis Experimental
de la Conducta. Bajo este encuadre terapéutico los estudiantes podrán enfrentarse a situaciones problemáticas simuladas o semi estructuradas bajo
la supervisión directa de un especialista en Psicología Conductual. Estas competencias servirán para encaminar a corto plazo a responder a las
necesidades que hoy en día se demandan ante casos de agresividad, falta de autocontrol, déficit en habilidades sociales, baja autoestima, estrés,
bulling, depresión, conductas adictivas que se presentan tanto en niños como en adolescentes.
Uno de los roles de mayor impacto en el proceso de construcción de las competencias es el que juega el supervisor; el cuál a través del análisis de
casos, modelamiento conductual, estrategias metacognitivas, seminarios, y lo más importante, la práctica directacomo observadores en clínicas de
atención psicológica, hospitales, instituciones de salud mental y/o educativa establecerán la sinergia para el logro de los propósitos de esta unidad
de aprendizaje.
La unidad de aprendizaje está organizada en 3 momentos que dirigen al alumno a la adquisición de habilidades cognitivas, procedimentales y
valorales para poder elaborar diagnósticos preliminares que lo aproximen al entendimiento desde Modelos de la Psicología Conductual en niños y
adolescente en el campo clínico.
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III. PROPÓSITO:
Aplicar los principios teóricos y metodológicos del Análisis Experimental de la Conducta para establecer diagnósticos presuntivos relativos
a problemáticas en niños y adolescentes de forma ética y multidisciplinaria; lo cual contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico,
autonomía y habilidades para la resolución de problemas que lo acerquen a la construcción de su perfil de egreso.
La presente Unidad de Aprendizaje establece la plataforma práctica para los alumnos que hayan optado por la trayectoria Cognitiva
Conductual en el Campo Clínico y que hayan elegido “Diagnóstico Psicológico I. Enfoque Cognitivo Conductual en niños y/o en
adolescentes”. Por otro lado, las competencias adquiridas a través del diseño de esta Unidad de Aprendizaje podrá complementarse
también para aquellos que elijan unidades pertenecientes al Campo Educativo, tales como Diagnóstico Funcional en personas con
necesidades educativas especiales, Evaluación Diagnóstica en problemas de aprendizaje y de lenguaje.
IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
A. Competencias de la Formación General
Universitaria a las que contribuye ésta unidad de
aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias instrumentales:
Habilidades para el desarrollo de diversas
expresiones del pensamiento: lógico, crítico,
creativo y propositivo.
Competencias de interacción social:
Práctica de reflexión ética y ejercicio de los
valores promovidos por la UANL, tales como:
verdad, solidaridad, responsabilidad, libertad,
justicia, equidad y respeto a la vida.
Capacidad de un trabajo inter, multi y
Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas,
técnicas de observación e instrumentos especializados.
Aplica instrumentos de evaluación psicológica (baterías de pruebas) para obtener
información sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos
cognitivos, emocionales, psicobiológicos, conductuales, etc., del evaluado.
Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente de acuerdo con los
criterios de calificación de cada instrumento.
Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica
empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de ellas.
Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las
técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.
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transdisciplinario
Competencias integradoras:
Capacidad para integrarse en situaciones sociales
y profesionales cambiantes e inesperadas.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
Realizar un análisis funcional de la conducta en diferentes problemáticas presentes en
niños y adolescentes a través de la entrevista a fin de comenzar a establecer un diagnóstico
preliminar basado en Modelos del Análisis Experimental de la Conducta que lo orienten a
establecer hipótesis presuntivas.
Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos
infantiles y/o del adolescente que le permitan realizar una valoración basada en el Análisis
Experimental de la Conducta.
Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales del comportamiento infantil y
del adolescente bajo la perspectiva del Análisis Experimental de la Conducta en el campo
clínico de forma ética y con un enfoque multidisciplinario.
Elementos de competencia
Aplicar los pasos de la entrevista dirigida a padres de familia, niños y/o adolescentes que
presentan dificultades socioemocionales o adaptativas, con ayuda de un modelo o guía a
fin de establecer un diagnóstico preliminar basada en el Análisis Experimental de la
Conducta.
Identificar en casos reales el proceso de evaluación conductual de acuerdo a los
lineamientos metodológicos y éticos que rigen la disciplina.
Diseñar líneas base para evaluar el comportamiento infantil y del adolescente en casos
ficticios o reales basados en basada en el Análisis Experimental de la Conducta siguiendo
los lineamientos metodológicos de la disciplina.
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Aplicar instrumentos de evaluación observacional, escalas y cuestionarios formales y no
formales tanto a padres, profesores, al niño o adolescente en escenarios estructurados a fin
de realizar un análisis funcional fundamentado en el Análisis Experimental de la
Conducta.
Establecer un diagnóstico preliminar desde una fundamentación del Análisis Experimental
de la Conducta para la detección de algunas problemáticas más frecuentes en niños y
adolescentes (déficit en habilidades sociales, ansiedad y estrés, timidez, comportamiento
agresivo, enuresis y encopresis); desde una postura ética.
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Fases de la unidad de aprendizaje.
Unidad Temática Logros del Estudiante
FASE 0. ENCUADRE
0. Encuadre por parte del supervisor.
1. Conoce el reglamento de la práctica departamental.
2. Autoevaluación y compromisos del estudiante.
FASE I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL
3. Identifica conductas problema, antecedentes y consecuentes del comportamiento del adolescente en problemáticas específicas.
4. Identificar instrumentos de medición, Test, escalas, cuestionarios etc
5. Define operacionalmente dichas conductas.
6. Identifica el tipo de registro más adecuado para registrar la conducta objetivo.
7. Diseñar formatos de registros válidos y confiables para ser utilizados por el mismo terapeuta .
8. Aplica registros observacionales para evaluar el comportamiento del adolescente en casos reales con apoyo de un experto.
9. Compara los rasgos obtenidos con referencia a los criterios y/o normas establecidas de acuerdo a las problemáticas valoradas.
FASE II. DIAGNÓSTICO CONGNITIVO CONDUCTUAL
10. Organiza la información en secciones de forma clara, sencilla y éticamente responsable.
11. Fundamenta de manera oral y escrita el diagnóstico funcional de la conducta de acuerdo al Análisis Experimental de la Conducta, y la
Terapia del comportamiento discriminando el lenguaje a utilizar de acuerdo a quien va dirigido.
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VI.- ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
FASE 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL
Competencia específica: Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos infantiles y/o del adolescente
que le permitan realizar una valoración basada en el Análisis Experimental de la Conducta y Terapia del Comportamiento que lo orienten a
establecer hipótesis presuntivas.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Diseñar
líneas base
para evaluar
el
comportamie
nto infantil y
del
adolescente
en casos
ficticios o
reales el
Análisis
Experimenta
l de la
Conducta
siguiendo los
lineamientos
metodológic
os de la
disciplina.
Anexo 4.
Rúbrica para
elaboración de
línea base
Identifica
conductas
problema,
antecedentes y
consecuentes del
comportamiento
infantil y/o del
adolescente en
problemáticas
específicas.
Define
operacionalmente
dichas conductas.
Identifica el tipo
de registro más
adecuado para
registrar la
.
Aprendizaje
vicario o por
observación.
. Práctica
directa: auto
evaluación.
Supervisión
individual y/o
grupal.
Resolución de
problemas de casos
reales.
Exposición de
expertos a través de
seminarios.
Práctica directa
CONCEPTUAL:
Definición y
características de la
línea base.
Caracterización de los
tipos de registro.
Confiabilidad y validez
de la técnica de
observación
ACTITUDINAL:
Respeto, trabajo ético,
pensamiento crítico,
trabajo colaborativo,
respeto a la diversidad.
PROCEDIMENTAL:
Emplear la técnica de la
observación.
Análisis y síntesis y
aplicación del
conocimeinto.
Casos
reales.
Cámara
Gesell
Formatos
para el
registro
observaci
onal
Planeación
del proceso
de la
evaluación
conductual
en donde se
describan
las etapas,
objetivos e
instrument
os a ser
aplicados.
Retroalime
ntación del
Portafolio
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conducta objetivo.
Diseña formatos
de registros
válidos y
confiables para
ser utilizados por
el mismo
terapeuta y otros
no profesionales.
Aplica registros
observacionales
para evaluar el
comportamiento
infantil y/o del
adolescente en
casos reales.
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Aplicar
instrumentos
de
evaluación
observaciona
l, escalas y
cuestionarios
formales y
no formales
tanto a
padres,
profesores
y/o al niño
en
escenarios
estructurado
s a fin de
realizar un
análisis
funcional de
la conducta
infantil
fundamentad
o en el
Análisis
Experimenta
l del a
Conducta.
Anexo 5. Lista
de cotejo de la
aplicación de los
instrumentos.
Anexo 6. Lista
de cotejo para
exposición de
resultados.
Anexo 7. Lista
de cotejo para
exposición de
los seminarios.
Compara los
rasgos obtenidos
con referencia a
los criterios y/o
normas
establecidas de
acuerdo a las
problemáticas
valoradas.
8. Co
evaluación y
Auto
evaluación:
El terapeuta
observará y
evaluará el
trabajo
realizado por
sus pares.
9.
Exposición
de los
alumnos de
los
resultados de
la aplicación
de los
instrumentos.
Observación de
caso real.
Aplicación de
instrumentos en
cámara gesell.
Seminarios de
expertos sobre las
diferentes
problemáticas.
CONCEPTUAL:
Instrumentos de
evaluación de acuerdo a
la problemática de niños
y adolescentes.
ACTITUDINAL:
Pensamiento crítico
Trabajo
multidisciplinario.
Respeto a la diversidad
contextual.
PROCEDIMENTAL:
Resolución de
problemas.
Análisis, síntesis y
evaluación de la
información.
Cámara
Gesell
Instrumen
to de
Consenti
miento de
los
pacientes.
Autorizac
ión de las
institucio
nes para
observar
casos
reales.
Instrumen
tos de
evaluació
n
conductua
l formales
y no
formales.
Aplicación
y revisión
de 2
baterías de
instrument
os en
problemáti
cas
presentes
en niños y
adolescente
s; una de
ellas será
grupal y
otra
individual.
Retroalime
ntación del
Portafolio
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FASE 2. DIAGNÓSTICO COGNITIVO CONDUCTUAL Y ESTRUCTURAL
Competencia específica: Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales del comportamiento infantil y del adolescente bajo la
perspectiva del Análisis Experimental de la Conducta y Terapia del Comportamiento en el campo clínico de forma ética y con un enfoque
multidisciplinario.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Establecer
un
diagnóstico
preliminar
desde una
fundamentac
ión del
Análisis
Experimenta
l de la
Conducta y
Terapia del
Comportami
ento para la
detección de
algunas
problemática
s más
frecuentes en
niños y
adolescentes
(déficit en
habilidades
sociales,
Anexo 8.
Rúbrica sobre
impresión
diagnóstica.
Explica los
resultados de acuerdo
al Análisis
Experimental de la
Conducta y Terapia
del Comportamiento.
Organiza la
información en
secciones de forma
clara, sencilla y
éticamente
responsable.
Fundamenta de
manera oral y escrita
el diagnóstico
funcional de la
conducta de acuerdo
a al Análisis
Experimental de la
Conducta y Terapia
del Comportamiento,
discriminando el
Supervisión
guiada
individual.
. Exposición
de caso
Observación de
caso real.
Seminarios de
expertos sobre las
diferentes
problemáticas.
Análisis de caso
individual y
grupal.
CONCEPTUAL:
Diagnóstico funcional
en las siguientes
problemáticas
presentes en niños y/o
adolescentes:
ACTITUDINAL:
Respeto, trabajo
multidisciplinario,
honestidad. Ética del
ejercicio profesional.
PROCEDIMENTAL:
Valoración, juicio,
toma de decisiones;
pasos en la elaboración
de reportes.
Instrumen
tos de
evaluación.
Práctica en
escenarios
reales.
Propone un
modelo
explicativo
(representa
ción
gráfica) de
las
variables
“causales”
del
comportam
iento de 2
casos
clínicos en
niños y/o
adolescente
s bajo los
Modelos
Conductual
es
revisados.
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ansiedad y
estrés,
timidez,
comportamie
nto agresivo,
enuresis y
encopresis);
desde una
postura
ética.
lenguaje a utilizar de
acuerdo a quien va
dirigido.
REPORTE
DE
EVALUAC
IÓN
Retroalime
ntación del
Portafolio
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
Actividades: Ponderación: 40 pts. Evaluación con categorías generales
FASE 1
TAREAS DE SUPERVISIÓN
20 pts.
SESIONES DE OBSERVACIÓN 15 pts.
PRÁCTICA DIRECTA 5 pts.
EVALUACIÓN DE PROCESOS
ADMINISTRATIVOS 20 pts.
PRODUCTO INTEGRADOR
30 pts.
Mapa Conceptual 5 Tareas de supervisión
Reporte de hallazgos 5 Sesiones de observación
Coevaluación y auto evaluación 5 Práctica directa
Exposición de caso 5 Tareas de supervisión
FASE 2
Aprendizaje vicario 2 Sesión de observación
Práctica directa 8 Práctica directa
Co evaluación y autoevaluación 5 Sesión de observación
Exposición de resultados 5 Tareas de supervisión
FASE 3
Supervisión guiada individual 10 Sesión de observación
Exposición de caso 10 Tarea de supervisión
EVALUACIÓN PROCESOS ADMINISTRATIVOS
a) Asistencia y puntualidad a sesiones clínicas.
b) Asistencia y puntualidad a seminarios, supervisión, sesiones de capacitación.
5 (a)
5 (b)
c) Entrega puntual de Reportes quincenales
d) Actualización de expediente de casos de acuerdo a los criterios de la institución e) Procesos administrativos de acuerdo a la institución para abrir expedientes,
altas, bajas, cambios de terapeutas, asignaciones.
5 (c)
3 (d) 2 (e)
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VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Portafolio de Evidencias
Evidencia de aprendizaje:
Es necesario mostrar el producto integrador desde el inicio del semestre y describir que es lo que se solicita
Ponderación: 40 pts.
Representación gráfica del proceso de la entrevista conductual 5
5 Reportes de entrevista de casos simulados basados en el Análisis Experimental de la Conducta. 10
Planeación del proceso de la evaluación conductual en donde se describan las etapas, objetivos e instrumentos a ser
aplicados. 5
Aplicación y revisión de 2 baterías de instrumentos en problemáticas presentes en niños y adolescentes (una en equipo y
otra individual). 5
Propuesta de un modelo explicativo (representación gráfica) de las variables “causales” del comportamiento de 2 casos
clínicos en niños y/o adolescentes bajo los Modelos Conductuales revisados. 10
Retroalimentación del Portafolio 5
Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:
Revisar Documento Reglamento de Práctica Departamental .
IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.
Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y
trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.
Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.
Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones
Pirámide. España.
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Kamphaus, R. W. & Frick, P. J. (1996). Evaluación clínica de la personalidad y la conducta del niño y del adolescente. Manual Moderno.
México.
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (2002). España: Elsevier Masson.
Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.
Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.
Normal Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998 del Expediente Clínico.