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CRA POZOHONDO
POZOHONDO (ALBACETE)
ESPAÑA
Mail: [email protected]
Teléfono: 967 20 50 82
NOTA:
Con el fin de facilitar la lectura del documento, todas las referencias para las que se
utiliza la forma de masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente,
a mujeres y a hombres, como es obvio.
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La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su capítulo II referido a la
Autonomía de los Centros, artículo 104, indica lo siguiente:
La memoria anual recogerá las conclusiones de la
evaluación interna y, en su caso, de la evaluación
externa, tomando como referentes los objetivos
programados en los diferentes apartados de la
programación general anual.
Una vez elaborado el documento por el Equipo Directivo, recogidas las
propuestas de mejora para el curso que viene por parte del Claustro de
profesores, Dña. Wendy Armero Atienza como directora del Colegio Rural
Agrupado Pozohondo, de Pozohondo (Albacete)
CERTIFICA:
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de
Profesores del Centro, de fecha 30 de junio de 2020, este órgano ha sido
informado de esta Memoria de Fin de Curso.
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar
del Centro, de fecha 30 de junio de 2020, este órgano ha sido informado de esta
Memoria de Fin de Curso.
Por todo ello,
APRUEBA la presente Memoria de Fin de Curso correspondiente al curso escolar
2019/2020.
En Pozohondo, a 30 de junio de 2020.
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Tabla de contenido 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 7
2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS PROGRAMADOS EN LA PGA Y ACTUACIONES PARA
ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. ................................................................................ 8
2.1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA
ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. ......................................................................... 8
A. ACTUACIONES RELATIVAS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
................................................................................................................................... 9
B. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN Y LA
CONVIVENCIA. ...................................................................................................... 14
C. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y
SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR. ........................................................ 15
D.ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA COORDINACIÓN CON OTROS
CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES. .............................................................. 16
E. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LOS PLANES Y PROGRAMAS
INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN Y CUANTOS OTROS SE DESARROLLEN EN
EL CENTRO.............................................................................................................. 17
F. ACTUACIONES EN RELACIÓN A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ....... 19
G. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL
CENTRO .................................................................................................................. 19
2.2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRACURRICULARES ......................................................................................... 21
A. ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN INFANTIL, 1º Y 2º PRIMARIA .................. 22
B. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 3º, 4º, 5º Y 6º ..................................... 23
C. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA TODO EL CRA. ................................. 24
3. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO ..................................... 25
3.1. POZOHONDO .............................................................................................. 25
3 y 4 años ............................................................................................................... 25
5 años ..................................................................................................................... 27
1º ......................................................................................................................... 29
2º ............................................................................................................................. 31
3º ............................................................................................................................. 35
4º ............................................................................................................................. 40
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5º ......................................................................................................................... 44
6º ............................................................................................................................. 46
3.2. NAVA DE ABAJO ......................................................................................... 48
3,4 Y 5 AÑOS ...................................................................................................... 48
1º ......................................................................................................................... 50
2º ......................................................................................................................... 52
3º ......................................................................................................................... 55
4º ............................................................................................................................. 58
5º ............................................................................................................................. 62
6º ............................................................................................................................. 66
4. ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL ................................... 71
4.1. DIFICULTADES ENCONTRADAS, EN GENERAL, CON LOS ALUMNOS EN LOS
SIGUIENTES ASPECTOS........................................................................................ 71
4.2. DIFICULTADES ENCONTRADAS, EN GENERAL, CON LAS FAMILIAS EN LOS
SIGUIENTES ASPECTOS........................................................................................ 72
4.3. RECURSOS CON LOS QUE SE HA CONTADO PARA PALIAR AL MÁXIMO EL
PERIODO LECTIVO NO PRESENCIAL ................................................................... 73
4.4. OTRAS OBSERVACIONES ............................................................................. 74
5. PROPUESTAS DE MEJORA ...................................................................................... 75
5.1. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PLANIFICACIÓN, DESARROLLO, Y
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ASÍ COMO ............ 75
EN CASO DE CONFINAMIENTO ........................................................................... 75
EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL ............................................................... 76
5.2. PROPUESTAS DE MEJORA EN LO REFERENTE A LOS ASPECTOS
ORGANIZATIVOS DEL CENTRO Y DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE
GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE. .................................................. 77
EN CASO DE CONFINAMIENTO ........................................................................... 77
EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL ............................................................... 77
5.3. PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN A LOS ÁMBITOS DESARROLLADOS
EN EL CENTRO. .................................................................................................... 77
6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES ............................................................. 80
6.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO .............................................................. 80
6.2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS Y NIVELES................................. 81
6.3. AGRUPAMIENTOS ........................................................................................ 82
6.4. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. ...................................................................... 85
7. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.............................................................................. 88
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7.1. VALORACIÓN DEL GRADO DE COHERENCIA ENTRE EL GASTO EJECUTADO
Y LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA. ......................................................... 88
7.2. BALANCE ECONÓMICO DE GASTOS E INGRESOS. .................................... 89
8. EVALUACIÓN INTERNA.......................................................................................... 90
8.1. EVALUACIÓN DE LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES. ...................................... 91
A. ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN,
FORMACIÓN E INNOVACIÓN. ............................................................................ 91
B. ÁMBITO I. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. .. 92
9. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ........................................... 92
10. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA ................................................................. 93
10.1. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER NIVEL ................................. 93
10.2. EVALUACIÓN DE LA PGA Y LA MEMORIA FIN DE CURSO ....................... 93
11. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN ................................................................. 94
11.1. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA .................................. 94
A. A NIVEL DE ACONDICIONAMIENTO DEL CENTRO ........................................ 94
B. A NIVEL DE RECURSOS HUMANOS Y PERSONAL DEL CENTRO .................... 95
C. A NIVEL ADMINISTRATIVO ................................................................................ 96
D. A NIVEL DE RECURSOS MATERIALES. .............................................................. 97
11.2. PROPUESTAS AL AYUNTAMIENTO .............................................................. 98
ANEXOS ..................................................................................................................... 99
ANEXO I: MEMORIA DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO ....................... 100
ANEXO II. MEMORIA DEL PROGRAMA PREPARA-T ........................................ 104
ANEXO III. MEMORIA COORDINACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA. ............... 108
ANEXO IV. MEMORIA EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO. ........................ 121
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1. INTRODUCCIÓN
Este documento se organiza según las Instrucciones de la
Viceconsejería de Educación para la organización del final de
curso 2019-2020 de los centros que imparten enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha,
manteniendo muchos de los apartados que forman parte de la
memoria tradicionalmente.
La memoria de final de curso que presentamos a continuación es el reflejo del
trabajo realizado en el colegio durante el curso escolar que ahora termina.
Este documento evalúa la planificación de las actuaciones propuestas para
conseguir los objetivos formulados en la Programación General Anual,
sugiriendo mejoras y nuevas líneas de trabajo de cara al curso que viene.
Dicha evaluación, nos ha permitido tomar conciencia del alcance real y de las
carencias de la programación que diseñamos al comienzo del período lectivo.
Por todos es sabida la peculiaridad del final de este curso a causa de la crisis
sanitaria ocasionada por el Covid-19. Eso nos ha llevado a reinventarnos y a
hacer un gran esfuerzo para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje
con los medios que teníamos disponibles. De todo ello queda constancia en
este documento a través del análisis de diferentes aspectos relacionados con
estos meses de “tele-colegio” que también nos ha hecho reflexionar y tomar
conciencia de las carencias que tenemos a nivel informático el colegio y la
comunidad educativa de nuestro centro.
En este proceso de evaluación han participado todos los órganos de
coordinación docente y de orientación, liderados por el Equipo Directivo.
Para llevarlo a cabo se han organizado las reuniones pertinentes de los equipos,
así como una serie de herramientas online (cuestionarios y formularios de
Google Forms) que nos han permitido recoger la información necesaria para
elaborarla de una manera cómoda y eficaz.
En este documento hay suficientes ideas y propuestas de mejora para continuar
a buen ritmo donde lo dejamos, así que solo nos queda desearos a todos y
desearnos a nosotros mismos un feliz y merecidísimo verano.
Nos vemos el curso que viene.
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2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
PROGRAMADOS EN LA PGA Y ACTUACIONES
PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS.
2.1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA
ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS.
En general, podemos decir que el eje programático del que partíamos ha sido
una referencia realista del trabajo llevado a cabo durante el curso escolar.
Muchos de estos objetivos continuarán siendo el eje de la próxima
Programación General Anual, dado que son objetivos a conseguir a medio o
largo plazo y durante este curso. Algunos de ellos, solo se han iniciado o
directamente no se han llevado a cabo debido a la ya comentada crisis
sanitaria y el confinamiento.
Este capítulo recoge la evaluación de la
planificación de las diferentes actuaciones para el
logro de los objetivos generales propuestos en cada
uno de los ámbitos.
El hecho de haber diseñado nuestra Programación General Anual utilizando
como eje, no solo los apartados contemplados en la Orden de Organización y
Funcionamiento e Instrucciones de Inicio/Fin de Curso, sino la organización en
ámbitos y dimensiones del Plan de Evaluación Interna del Centro, nos ha
permitido no dejar ningún aspecto por analizar y tratar de mejorar.
En las páginas siguientes se analizan y valoran las actuaciones programadas
para el presente curso escolar, como desarrollo de los objetivos generales
formulados en el capítulo anterior.
Las propuestas de mejora, se incluyen también en el apartado 5 de la Memoria.
Leyenda______ _______ _
C Conseguido
EP En proceso
NI No iniciado
NC No conseguido
V Valoración (1 a 5)
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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A. ACTUACIONES RELATIVAS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
OBJETIVO 1. Continuar mejorando y potenciando la competencia lingüística, especialmente la expresión oral y escrita.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Trabajar de manera sistemática la
ortografía y sensibilizar a los alumnos y
familias de las penalizaciones que
conllevan las faltas.
Tutores
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
A pesar de haberlo trabajado los alumnos no
terminan de interiorizar las normas ortográficas, salvo
cuando hay pruebas específicas sobre dichas reglas.
Proponemos seguir trabajando en ellas, potenciar la
lectura como hábito y utilizar refuerzo positivo
además de las penalizaciones. Insistir a las familias a
principio de curso.
Realizar exposiciones orales a nivel de
aula de distinta temática a lo largo del
curso.
Profesorado
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Muy positivo. Propuesta: continuar.
Realizar un recital de poesía a nivel de
centro.
Tutores
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T3 NI
- Se preparó, pero no se pudo realizar… Se pospone
para el curso siguiente.
Desarrollar quincenalmente talleres de
ortografía en el aula.
Tutores
EOA
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 NI -
Estaba programado un Plan de Ortografía, que no se
ha podido llevar a cabo por problemas de horario.
Realizar el curso próximo.
Realizar pequeñas dramatizaciones en
el aula y/o representación teatral.
Profesorado Material fungible
decorados
Informe
memoria
T123 EP 4
Se ha realizado sólo con los alumnos de 5º y 6º de
Pozohondo. Propuesta: proyectos a nivel de centro
con dramatizaciones sobre hechos históricos.
Lectura común de libros en el aula.
Tutores
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123
C
5 Muy positivo. Continuar
Trabajar la expresión oral diariamente
en la asamblea (canciones, poesías,
diálogos, rutinas…)
Tutoras
Infantil
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Positiva. Continuar.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Trabajar la expresión escrita mediante
juegos manipulativos para ejercitar la
movilidad de la mano (pinzas,
modelado…)
Tutoras
Infantil
Material fungible
para los juegos
Informe
memoria
T123 C 5
Se realizan de manera sistemática
Iniciar a los alumnos de infantil en la
expresión escrita a través de cuentos ,
canciones (letrilandia)
Tutoras
Infantil
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
En el tercer trimestre, se han trabajado los libros desde
casa
OBJETIVO 2. Continuar mejorando y potenciando la competencia matemática, especialmente en lo que se refiere al razonamiento
lógico.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Trabajar de forma sistemática el
cálculo mental y la resolución de
problemas.
Tutores
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
A pesar de haberlo trabajado los alumnos no terminan
de interiorizar los procesos salvo cuando hay pruebas
específicas sobre algún aspecto concreto.
Proponemos seguir trabajando en ello, puesto que
hay que reforzarlo más.
Celebrar una Olimpiada Matemática
para todo el CRA.
Tutores
Gasto de
fotocopias
Informe
memoria
T2
NI
- Estaba programada, pero no se pudo realizar por la
suspensión de las clases presenciales. Para el año que
viene, se propone que participe también Educación
Infantil.
Introducir las nociones matemáticas de
forma manipulativa ayudándonos del
método ABN
Tutores
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C
5 Se ha iniciado el método. Ir ampliándolo y utilizarlo cada
vez más.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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OBJETIVO 3. Dinamizar el uso de los recursos informáticos en las aulas.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Manejo del procesador de textos
adaptado a los diferentes niveles.
Tutores
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 EP 4
Se ha trabajado y proponemos realizar un programa
de alfabetización digital. En infantil y 1º y 2º de
primaria se ha trabajado con menor asiduidad, por lo
que se propone comenzar desde septiembre por la
importancia que ha mostrado tener en estas
situaciones.
Utilización de aplicaciones
educativas.
Profesorado
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123
EP
4 Se han ido utilizando algunas, sobre todo de las que
vimos en el seminario. Continuar trabajando con
diferentes tipos de aprendizaje, y unificar el uso de las
mismas aplicaciones.
Realización de proyecto para
conmemorar el “V centenario de la
vuelta al mundo de Magallanes y
Elcano”.
Profesorado Gasto de material
fungible para el
proyecto
Informe
memoria
T23
EP
5 Se ha trabajado en muchos aspectos a nivel de aula
en cursos altos, pero se han quedado muchas
actividades sin poder realizar que retomaremos el
curso siguiente, puesto que el grueso del proyecto
estaba programado para el 30 de marzo.
Juegos para el manejo del ratón en
infantil.
Tutoras No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 EP 4
Positivo
Utilizar juegos en el ordenador y PDI
para reforzar conceptos aprendidos
en las clases de educación infantil.
Tutoras No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123
C
5 Actividad muy motivadora
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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OBJETIVO 4. Atender a la diversidad del alumnado.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Actualización de los alumnos
con necesidad de apoyo
educativo en DELPHOS.
Eq. Directivo
EOA
Profesorado
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
El equipo de orientación y jefatura de estudios
actualizan estos datos a lo largo del curso una vez
informados por el profesorado.
Actualización de la Base de datos de
ACNEAEs.
EOA
Eq. Directivo
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T1 C 5
Se realizó a principio de curso y cuando hay algún
cambio se actualiza.
Elaboración, seguimiento y revisión de
los apoyos educativos.
Profesorado
EOA
Equipo
Directivo
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C
5 Como propuesta de mejora se sugiere más tiempo
para coordinación del equipo de orientación, ya que
tanto orientador como AL están compartidos y sólo
coinciden una tarde pedagógica al mes en el centro,
lo que dificulta mucho el trabajo de coordinación,
sobre todo si casualmente esa tarde coincide con un
claustro o con otras reuniones.
Elaboración y seguimiento de los
planes de trabajo de alumnos con
necesidad de apoyo educativo.
Profesorado
EOA
Eq. directivo
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C
5 Se han realizado reuniones periódicas con los tutores,
el EOA y jefatura de estudios.
Realización de pruebas de valoración
del lenguaje en infantil 5 años.
(PLON/RFI)
EOA
Maestra AL
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T23 NI
Programado para el tercer trimestre. Para el curso
próximo se pasará el RFI en el primer trimestre para
detectar posibles problemas.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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OBJETIVO 5. Desarrollar actividades que favorezcan la coeducación, la igualdad y la prevención de la violencia de género.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Participación del alumnado en
actividades desarrolladas por el Centro
de la Mujer.
Trabajadoras
del Centro de
la Mujer
Profesorado
- Informe
memoria
T1 NC 1
No se han realizado actividades en este sentido
puesto que no se pueden llevar a cabo en las dos
localidades del CRA. En claustro se decidió que todas
las actividades debían ofertarse en ambas
localidades para no beneficiar a unos alumnos sí y a
otros no.
Desarrollar actividades con una
metodología cooperativa en el aula.
Profesorado No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 EP 4
Se desarrollan algunas actividades, aunque debemos
seguir trabajando en ello. No sabemos hasta qué
punto se podrá realizar el próximo curso debido a la
distancia social que suponemos habrá que guardar
por precaución frente al virus Covid-19.
Participación del alumnado en charlas
del Plan Director.
Profesorado
Guardia Civil
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T2 C
De las dos charlas programadas, sólo se pudo realizar
una de ellas. Seguir solicitando la actividad en cursos
próximos.
Participación del profesorado en el
curso sobre coeducación ofertado por
la Asociación IDEM en colaboración
con la JCCM.
Profesorado
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T1 C 4
En general positivo para la puesta en práctica en el
aula, ya que se dieron bastantes ideas de actividades
interesantes para trabajar con los alumnos. Como
punto cuestionable, las charlas tenían un contenido
ideológico en ciertos momentos que no nos parece
apropiado.
Trabajo por parte de todos en el huerto
escolar.
Profesorado
AMPA
Ayuntamiento
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
C 5
Actividad muy positiva y enriquecedora para los
alumnos
Fomentar la participación igualitaria en
los distintos rincones del aula (juego
simbólico, construcciones…)
Profesorado No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Muy positivo.
Trabajar la igualdad mediante
cuentos, poesías…
Profesorado No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Se facilitó un lote de libros que se han trabajado.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Favorecer un ambiente de igualdad
en el aula a través de hábitos y rutinas
diarias.
Profesorado No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Siempre se tiene en cuenta a la hora de trabajar con
los alumnos.
B. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.
OBJETIVO 6. Revisar los documentos programáticos del centro.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Elaboración de la Propuesta
Curricular de Centro,
aprobación y difusión de la
misma.
Eq.
Directivo
Profesorado
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Se ha elaborado a lo largo del curso a pesar de las
dificultades del confinamiento. Se aprobó el día 22
de mayo de 2020 y se difundió a través de todos los
medios que dispone el centro.
OBJETIVO 7. Mejorar las vías de comunicación centro-familias.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Crear una página Web del centro para
dar mayor visibilidad a la comunidad
educativa de sus documentos oficiales,
horarios, calendario escolar… y, en
definitiva, de todo lo que acontece en
el CRA.
Eq. Directivo
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T1 C 5
Muy positivo. Se consigue llegar más a la comunidad
educativa. Se propone que haya varios
administradores para darle dinamismo y variedad.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Crear una cuenta de Facebook para el
CRA con el fin de dar una mayor
difusión a la Web del centro y
compartir experiencias educativas.
Eq. Directivo
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T1 C 5
Muy positivo. Se consigue llegar más a la comunidad
educativa. Se propone que haya varios
administradores para darle dinamismo y variedad.
Concienciar a los maestros y familias
del uso de la plataforma Papás 2.0
como única vía oficial de
comunicación centro-familias.
Eq. Directivo
Profesorado
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Este curso con la situación que ha vivido ha habido una
mayor respuesta por parte de las familias, aunque hay
familias que por mucho que insistamos, no muestran
interés por utilizarlo
Potenciar el uso de la misma agenda
escolar para todo el centro como vía
alternativa y manejable el día a día de
comunicación profesores-familia.
Profesorado
Familias
Ayuntamiento
No produjo ningún
gasto
C 5
No se utilizan en 1º y 2º de Primaria, excepto en la clase
de Nava de Abajo. Viene muy bien para comunicarse
con las familias. Como propuesta de mejora, se
propone que lleven agenda todos los alumnos de 2º de
primaria. El resto de niveles, continuar.
C. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
OBJETIVO 8. Desarrollar el programa de prevención de absentismo escolar.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Se recordará al inicio de curso el
protocolo de actuación en caso
de absentismo.
Tutores
EOA
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
En las reuniones de inicio de curso se hace un breve
resumen de las normas del centro, entre las que se
encuentra el tema de puntualidad y absentismo,
informando a los padres del protocolo del centro.
Seguimiento y control ordinario de la
asistencia del alumnado y registro
semanal en Delphos.
Tutores
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Se controla y registra diariamente.
Detección e intervención en los casos
de absentismo
Profesorado
Jefa
Estudios
EOA
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123
C
5 Afortunadamente, no se han dado casos graves ya
que se está muy pendiente de esta actuación y se
interviene siempre con reuniones con los tutores al más
mínimo indicio. Por otro lado seguimos trabajando
para mejorar la puntualidad de los alumnos a la
llegada al centro.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
Derivación a trabajadora social de
Pozohondo y coordinación con la
Educadora Familiar
Profesorado
EOA
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 EP 2
En este curso sólo hemos mantenido una reunión
presencial y hemos tenido varias conversaciones
telefónicas. Aun así, la atención de los Servicios
Sociales con determinadas familias no da los resultados
deseados. Algunos casos se alargan en el tiempo sin
conseguir mejoras.
D.ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LA COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES. OBJETIVO 9. Fomentar las actuaciones y coordinaciones con los centros educativos e instituciones (IES Al-Basit, CAI Pozohondo,
Ayuntamiento, Centro de Internet, Biblioteca…)
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Colaboración con el Ayuntamiento y
otras instituciones locales (Biblioteca,
Centro de Internet, Banda de Música)
para participar en actividades que nos
ofrezcan.
Eq. Directivo
Profesorado
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Se han realizado especialmente con la Biblioteca y
con el Ayuntamiento.
Asesoramiento en la planificación,
organización y desarrollo de
actividades por parte de las
bibliotecarias municipales y el monitor
del centro de internet.
Profesorado
Bibliotecarias
Monitor
Centro
Internet
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Especialmente con la Biblioteca. Muy positivo.
Continuar desarrollando actividades de este tipo
próximos cursos.
Visita del instituto Al Basit al CRA. Se
realiza cada dos años. Este curso
corresponde una visita por parte del
instituto al CRA de Pozohondo, donde
los responsables del mismo explicarán a
los alumnos y las familias todo lo
referente al funcionamiento del mismo.
Eq. Directivo
EOA
- Informe
memoria
T3 NI -
No se ha realizado debido a la situación
Coordinación entre Orientación del
colegio y el instituto
EOA del CRA
EOA del
instituto
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T3 C 5
Se ha realizado hasta que se ha podido debido al
confinamiento.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Visita del CAI Pozohondo al colegio
(bloque de Infantil). Coordinación Ed.
Infantil-CAI Pozohondo. Traspaso de
información de los alumnos que se
incorporarán en tres años.
Maestros de
Infantil
Responsables
CAI
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T3 C 5
Sin alumnos debido a la situación, pero sí ha habido
traspaso información. Positiva. Como propuesta de
mejora, incluir a los alumnos que van a entrar en Nava
de Abajo.
Participación en actividades que
propongan y subvencionen las
instituciones (Diputación Provincial,
Consejería Ed. Ciencia y Cultura,
MEC…)
Coordinador
es de ciclo
-- Informe
memoria
T123 NC -
No se han propuesto
Participación y colaboración en las
actividades de la programación anual
del AMPA de Pozohondo.
Profesorado
AMPA Gasto material
fungible
Informe
memoria
T123 C 5
Se han hecho varias actividades conjuntas con
valoración positiva. En ocasiones son pocas familias las
que colaboran, lo que hace que la carga de trabajo
sea muy grande para las personas que colaboran en
la elaboración de dichas actividades.
E. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN Y CUANTOS OTROS
SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
OBJETIVO 10. Fomentar actividades de formación del profesorado a través del CRFP.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Información sobre actividades
de formación organizadas
desde distintas instituciones.
CRFP
Coord.
Formación
Eq.
Directivo
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria T123
C 5 Positiva
Elaboración del Plan de Formación
de centro.
Coord. De
Formación Gasto de
material
fungible
Informe
memoria
T1 C 5
Se elaboró a principio de curso y se incorporó a la PGA
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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OBJETIVO 11. Desarrollar adecuadamente el programa de reutilización de libros de texto.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Adquisición de materiales
curriculares para los alumnos
subvencionados.
Eq.
Directivo 1136,30€ Informe
memoria
T1 C
Positiva
Información a las familias del
programa de reutilización de libros de
texto, en las reuniones de inicio de
curso.
Tutores No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T1 C 5
Positiva
Sensibilización del alumnado en la
importancia del cuidado y
conservación del material para su
reutilización.
Profesorado No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T123 C 5
Positiva
Identificación de todos los materiales
con los datos de los alumnos que los
usarán durante el curso.
Tutores No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T1 C 5
Positiva, se hace con documento detallado y firmado,
por las familias
Declaración del estado de los libros
entregados.
Tutores
Padres
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T1 C 5
Positiva, recogida de documento del estado de los
libros entregados.
Recogida de los materiales y libros de
texto de manera ordenada al finalizar
el curso.
Tutores
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T3 C 5
Positiva, manteniendo en este caso las
recomendadiones de las autorizades sanitarias
Contactar con las familias de alumnos
que no hayan devuelto los libros de
texto o que los hayan deteriorado.
Tutores - Informe
memoria
T3 NI -
No se ha dado el caso
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Retirada del Programa de reutilización
a los alumnos que no hayan cumplido
las condiciones exigidas.
Eq.
Directivo - Informe
memoria
T3 NI -
No se ha dado el caso
F. ACTUACIONES EN RELACIÓN A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
OBJETIVO 12. Supervisar el servicio de transporte escolar.
G. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO
OBJETIVO 13. Mantener el equipamiento y los recursos del centro.
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Contratación de paquete de
horas para el mantenimiento de
los recursos informáticos del
centro.
Eq. Directivo 726€ Informe
memoria
T123 C 5
Mirar presupuestos
ACTUACIONES
RESPONS. RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TEMP.
V
ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
Control de la ruta P319: Cortijo El
Pilar – Pozohondo
Empresa: Antonio Martínez
Tébar. DNI: 74493486M. Telf.:
655759084
Vehículos: 7291 GGL y 8200 GZK
Conductor: Mª Pilar Martínez
Sánchez. DNI: 5148475V. Telf.:
660872863
Eq.
Directivo
No produjo ningún
gasto
Control de
asistencia
Informe
memoria
T123 C
5
Positiva
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Mantenimiento y mejora de las
instalaciones y equipamiento de las
aulas.
Profesorado 290,81€ Informe
memoria
T12 EP 3
Se ha ido adquiriendo conforme se ha necesitado
acorde al presupuesto limitado del centro. Este curso
se ha renovado la instalación eléctrica de algunas
aulas. Hay material muy antiguo con necesidad de
cambio.
Mantenimiento y mejora del material
de inglés.
Maestros
especialistas
de inglés
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T12 NC -
No ha sido necesario
Mantenimiento y mejora del material
de Educación Física.
Maestros
especialistas
de E.F.
No produjo ningún
gasto
Informe
memoria
T12 NC -
No ha sido necesario
Mantenimiento y mejora del material
de Educación Artística.
Maestros
especialistas
de Música y
tutores
20,37€ Informe
memoria
T12 EP 2
Se ha hecho un inventario de todo el material. Como
propuesta de mejora, se propone renovar el material,
pero el presupuesto se queda muy corto.
Mantenimiento y mejora del material
de orientación.
EOA 68,80€, Informe
memoria
T12 EP 2
Las pruebas psicopedagógicas están muy anticuadas.
Adquisición de materiales didácticos
de uso general.
Eq. Directivo 1605,78€ Informe
memoria
T123 C 5
Lo que se ha necesitado
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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2.2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
El programa anual de actividades complementarias y extracurriculares tiene como finalidad facilitar y favorecer el desarrollo
integral del alumnado, su inclusión sociocultural y el uso del tiempo libre.
En relación a este apartado, debemos indicar en primer lugar, que el centro solo se responsabiliza de las actividades
complementarias. Las actividades extracurriculares son competencia de las diferentes instituciones de la localidad que las
programan de octubre a mayo y que cubren un amplio abanico de intereses de nuestros alumnos: deportivos, lúdicos, musicales,
etc.
Por lo tanto, el análisis que hacemos a continuación se refiere exclusivamente a aquellas programadas a comienzo de curso e
incluidas en la Programación General Anual. Su organización depende de los responsables de su realización y evaluación. Así hay
actividades propias de cada “ciclo” y de todo el centro a nivel general.
Estas últimas, con un carácter global asumido por todos los equipos docentes, tratan de aportar un componente de interrelación
entre ambas localidades (tanto a nivel del alumnado y profesorado, como de las familias de los alumnos de cada uno de ellos), de
forma que nos permita sentirnos como un solo centro educativo y no como dos distintos.
El procedimiento de evaluación que han seguido sus responsables ha sido el mismo en todas ellas: el debate previo a la confección
de este documento de Memoria en el seno del equipo de ciclo, CCP o Claustro, dependiendo del contexto de la actividad. En las
páginas siguientes se concreta la evaluación que de cada una de ellas han realizado los equipos de ciclo.
Como es lógico, muchas de estas actividades no se han podido realizar a causa de la manera excepcional que se ha desarrollado
este curso. No obstante, dejamos reflejo de ellas en esta memoria con el fin de poder abordarlas en próximos cursos si se estima
conveniente.
____________________________________________________________________________________________________________________
1 El coste es aproximado y solo hace referencia al gasto repercutido en el presupuesto del centro.
2 VAR: Valoración de la actuación de los responsables de su realización y evaluación (1-5).
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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A. ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN INFANTIL, 1º Y 2º PRIMARIA
ACTIVIDADES TEMP. COSTE1 RESPONSABLES VAR2 ANÁLISIS, CAMBIOS PRODUCIDOS Y PROPUESTAS DE MEJORA
Granja Escuela. 3T - Tutores - No se ha podido realizar, porque estaba programada para abril
Salida en primavera 3T - Tutores - No se ha podido realizar, porque estaba programada para abril
Viajes convocados
por la JCCM,
Diputación, MEC…
T123 Financiación
25% del bus
50€
Tutores 4 Visita al Tormo de Minateda. Positiva
Actividades
culturales o
deportivas
convocadas por la
JCCM, Diputación,
MEC...
T123 - Tutores - No se han ofertado
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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B. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 3º, 4º, 5º Y 6º
ACTIVIDADES TEMP. COSTE1 RESPONSABLE
S
VAR2 ANÁLISIS, CAMBIOS PRODUCIDOS Y PROPUESTAS DE MEJORA
Salida al Tolmo de
Minateda (Hellín)
T1 Financiación
25% del bus
30€
Tutores 5 Valoración muy positiva. Como propuesta, después de visitas de este tipo, reforzar lo
aprendido en la visita también en clase.
Salida al Calvario
para conocer
costumbres locales
(según condiciones
atmosféricas)
3 febrero No produjo
ningún gasto
Tutores y Maestra de
religión 5 Sólo 3º y 4º de Pozohondo.
Visita a la Iglesia de
Pozohondo y de
Nava de Abajo
T12 - Tutores y maestra de
religión
- Programado para final de T2 no se puedo hacer.
Viajes convocados
por la JCCM,
Diputación, MEC…
T123 - Tutores - No se han ofertado
Actividades
culturales o
deportivas
convocadas por la
JCCM, Diputación,
MEC...
T123 - - No se han ofertado
Visita a las
Bibliotecas
Municipales de
Pozohondo y Nava
de Abajo
T123 No produjo
ningún gasto
Tutores 5 Valoración muy positiva
Viaje a Cartagena T3 - Tutores - Programado para fin de curso, no se ha podido realizar.
Visita al Estadio
Carlos Belmonte
2 diciembre Financiación
25% del bus
50€
Tutores 3 Organización de la visita mejorable por parte de los responsables.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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C. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA TODO EL CRA.
ACTIVIDADES TEMP. COSTE1 RESPONSABLES VAR2 ANÁLISIS, CAMBIOS PRODUCIDOS Y PROPUESTAS DE MEJORA
Día de la Poesía 18 marzo - Tutores - No se ha podido realizar, porque estaba programada para marzo
Día del Medio
Ambiente
5 junio - Tutores - No se ha podido realizar.
Día del Libro 23 abril No produjo
ningún
gasto
Tutores 5 Se realizó con actividades online para infantil, adaptando la actividad a las nuevas
circunstancias. Y en Nava de abajo contó con la colaboración de la bibliotecaria
de la localidad. Los niveles de primaria no lo pudieron realizar.
Halloween/Día de
los Santos
31 octubre Gasto de
material
fungible
para
realizarlo
Tutores 5 Positivo
Carnaval 28 febrero Gasto
chocolatad
a 113,25€
Tutores 5 Positiva. Se propone hacerlo de nuevo a nivel de centro, y no realizar el desfile por
las calles del pueblo.
Festival de Navidad
y visita de Papá Noel
20-21
diciembre
Gasto
material
decorado
Regalos
concurso
teatro
34,92€
Profesorado ,AMPAs,
Ayuntamiento
5 Positivo. Como propuesta de mejora el Ayuntamiento debería programar con más
antelación este tipo de eventos, ya que tuvimos algunos problemas a la hora de la
organización porque los trabajos que corrían a cargo del Ayuntamiento se
retrasaron en el Auditorio Municipal.
Día del CRA
(Pozohondo)
18 junio - Profesorado y AMPA - No se ha podido realizar, por lo que queda pendiente realizarlo el curso próximo en la
localidad de Pozohondo.
Día de las
Bibliotecas
24 octubre No produjo
ningún
gasto
Profesorado
Bibliotecarias
municipales
5 Muy positivo
Fiesta del otoño 15 noviembre No produjo
ningún
gasto
Tutores
Bibliotecaria del centro
5 Muy positiva, y con bastante participación de las familias.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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3. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL
ALUMNADO En las siguientes páginas se describe el rendimiento escolar de nuestro
alumnado en relación con los elementos del currículo en cada una de las
unidades del CRA. En ellos, se hace referencia tanto al periodo presencial como
al periodo telemático en cada uno de los ámbitos que se describen.
3.1. POZOHONDO
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
El grupo ha evolucionado de manera positiva, es grupo en el que se ayudan unos a otros y los
problemas surgidos de la convivencia se han tratado de manera grupal y satisfactoria.
Esta convivencia se ha visto alterada en dos ocasiones en este curso al haber llegado dos
alumnos en mitad de curso, los cuales no habían estado escolarizados con anterioridad, con lo
que no tenían normas interiorizadas y esta situación ha desestabilizado el grupo hasta que han
ido adquiriendo las normas de convivencia del centro y del aula.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN
LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
Al abordarse de forma telemática los del 3ºtrimestres, no podemos valorar de igual modo las
dificultades que se hayan podido dar en cada uno de los alumnos. En cuanto a los dos
primeros trimestres se ha presentado mayor dificultad en la discriminación de sonidos de las
vocales en las palabras, en el conteo hacia atrás y la descomposición de números.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:
A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos decir que
el área donde los alumnos han encontrado mayor dificultad ha sido en el área de comunicación
y representación, a nivel escrito, ya que aunque han conseguido los objetivos, se han tenido
que trabajar mucho durante el curso (fuerza y direccionalidad del trazo, discriminación
auditiva).
GRUPO NIVEL TUTOR/A
I34A 3 y 4 años Dña. Silvia Martínez Pastor
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Como propuesta de mejora se propone empezar en el 5 años con el grupo de 4 años,
reforzando las vocales todo el mes de septiembre mínimo y con el grupo de 3 años que pasa a
4, reforzar el abecedario en mayúscula y la escritura de su nombre a principio de curso.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Alumnado con áreas suspensas:
Trabajo más individualizado con los alumnos que llegaron a mitad de curso y solo estuvieron en clases presenciales uno de ellos un par de meses y el otro unos 4 meses.
* Solicitar sesiones de refuerzo para los alumnos que no conocen el idioma y llevan algo
de desfase.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que se refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera presencial,
podemos decir que ha sido un ambiente de trabajo distendido, relajado, favoreciendo el
desarrollo individual de cada alumno, favoreciendo la iniciativa y la creatividad de cada uno.
Donde se han satisfecho todas las necesidades emocionales de nuestros alumnos/as.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE PUEDEN
MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Refiriéndonos al periodo anterior al confinamiento, los alumnos en su mayoría han alcanzado
los objetivos propuestos, excepto los dos alumnos llegados con el curso empezado y sin estar
escolarizados con anterioridad, por lo que debemos hacer hincapié en esos alumnos,
intentando tener sesiones de refuerzo con ellos( podrían ser cuando el resto del grupo esta en
religión, ya que estos alumnos no dan religión) y facilitar a las familias de estos alumnos
material para el aprendizaje de nuestra lengua y poder hacer así más fácil nuestra
comunicación.
En cuanto al periodo de confinamiento, seguir con nuestra formación para la utilización de las
distintas plataformas digitales, por si hubiera algún rebrote del coronavirus, y motivar a las
familias para que se familiaricen con el uso del papas.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
El grupo ha evolucionado favorablemente. Es una clase muy habladora y con falta de
atención, pero centrados en el momento de trabajar y eso se ve en los resultados.
En el 1º y 2º trimestre han estado muy motivados con la lectoescritura y esto les ha
hecho avanzar bastante. También han demostrado a lo largo de todo el curso su
preferencia por las actividades de lógica-matemática, que como han manifestado los
padres éstas han sido las que más les han gustado durante el periodo de
confinamiento. La convivencia en general es bastante buena, se suelen ayudar unos a
otros, aunque a veces surgen pequeños roces entre las niñas, que intentamos
resolver mediante el dialogo.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS
EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
Los contenidos que han presentado mayor dificultad en los dos primeros trimestres
han sido el reconocimiento de las formas geométricas: rombo y óvalo, el anterior y
posterior a un nº dado y la discriminación auditiva de algunas consonantes. En cuanto
al 3º trimestre al abordarse de forma telemática no se han podido valorar de igual
manera las dificultades que le hayan podido surgir a cada alumno.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE
MEJORA:
Teniendo en cuenta el curso tan particular que hemos tenido, especialmente este
trimestre, se puede concretar diciendo que las áreas donde han encontrado mayor
dificultad los alumnos han sido en conocimiento del entorno (reconocer algunas
formas geométricas: rombo y óvalo y en averiguar el número anterior y posterior), en
el área de comunicación y representación (discriminación auditiva de algunas
consonantes y el trazo de algunas consonantes minúsculas).
Como propuesta de mejora se recomienda empezar el 1º trimestre trabajando todo lo
que se debía haber hecho durante este 3º trimestre y reforzar la lectoescritura.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Con el alumno que presenta retraso con respecto a sus compañeros por las reiteradas
faltas de asistencia, se propone reforzar la lectoescritura, el cálculo matemático
(sumas y restas) y los cardinales hasta el 10.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
I5A 5 años Dña. Teresa Torres Rodríguez
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Para la alumna que repite, además del trabajo en clase, continuar con los apoyos de
PT y AL.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que se refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera
presencial, se puede decir que ha sido un ambiente de trabajo distendido, relajado,
favoreciendo el desarrollo individual de cada alumno, el trabajo y juego en equipo,
favoreciendo la iniciativa y la creatividad de cada uno.
También se ha intentado satisfacer todas las necesidades emocionales de los
alumnos/as.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
● Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Refiriéndonos al periodo anterior al confinamiento, los alumnos en su mayoría han
alcanzado los objetivos propuestos, excepto dos alumnos: la alumna con S.D. ha
avanzado mucho en lenguaje y sigue la marcha de la clase, pero hemos considerado
que es mejor que repita para consolidar los aprendizajes de la etapa y abordar con
más formación la Primaria (necesita reforzar lectoescritura, lenguaje oral, algunos
conceptos y la lógica- matemática). En cuanto a la familia decir que la niña está muy
estimulada, pues la madre trabaja mucho con ella y colabora en todo lo que se le pide.
Con respecto al otro alumno, propondría hablar con los padres para que intenten
evitar que falte a clase.
En cuanto al periodo de confinamiento, seguir con nuestra formación para la
utilización de las distintas plataformas digitales, por si hubiera algún rebrote del
coronavirus, y motivar a las familias para que se familiaricen con el uso de la
plataforma papás.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
Hablaremos de lo acontecido en el 1º y 2º trimestre puesto que el 3º ha sido a
distancia.
Se trata de un grupo heterogéneo de seis alumnos, que podemos dividir en dos: un
grupo formado por cuatro alumnos que trabajan muy bien y han alcanzado una gran
autonomía en el desarrollo de las tareas propuestas aunque con un ritmo de trabajo diferente
(unos acaban muy rápido y por el contrario otros van más despacio) y el otro grupo formado
por dos alumnos: uno repetidor y otro que muestra una baja autonomía en su trabajo y
contínuas llamadas de atención, dificultando en ocasiones la concentración y ambiente de
trabajo en el aula. Este último grupo no trabaja los mismos contenidos del área de Lengua
que sus compañeros, ya que no han adquirido el proceso de lectoescritura, por lo que se ha
llevado una propuesta de trabajo individual para su adquisición.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN
LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
En el área de Lengua, las mayores dificultades las han encontrado en los
siguientes contenidos:
-Expresión escrita.
- Aplicación de reglas ortográficas trabajadas (uso de mayúsculas, sonidos /z/ y /c/; /c/ y /qu/,
coma…).
- Lectura expresiva de textos cortos.
En el área de Matemáticas, en la resolución de problemas y cálculo.
En las áreas de Ciencias Sociales y Naturales no ha habido dificultades
destacables, ya que en estos niveles son contenidos muy visuales y cercanos a la realidad
de los alumnos.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:
A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar,
podemos decir que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han
sido en las de Lengua y Matemáticas.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P1A 1º Dña. Mª Llanos Valero García
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Las propuestas de mejora serían:
En el área de Lengua, la lectura de pequeños textos y completado de sencillos
ejercicios en los que se repase y refuerce las normas ortográficas, la comprensión y
expresión lectora.
En el área de Matemáticas, realización de talleres de matemáticas y fichas
lúdicas de repaso y refuerzo de forma semanal o quincenal.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
En nuestro grupo encontramos a un alumno repetidor que promociona con el área
suspensa de Lengua, ya que no ha adquirido la lectoescritura. Con él se ha trabajado desde
el equipo de Orientación con apoyos de PT y AL y se ha desarrollado un plan de trabajo a lo
largo del curso. Al finalizar este curso, se ha publicado en Papás, junto con su informe
individualizado de evaluación un Plan de refuerzo.
Otro de los alumnos repetirá en el próximo curso, ya que no ha alcanzado la
adquisición de la lectoescritura que le permita trabajar de forma autónoma en el resto de las
áreas realizando las tareas. Con él también se ha trabajado con el equipo de Orientación y
apoyos de PT y AL, desarrollado un plan de trabajo individualizado Se ha informado a la
familia sobre este hecho de la repetición, mostrándose favorables al mismo.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera
presencial, podemos decir que el ambiente de trabajo ha sido muy bueno, en el que se ha
trabajado de forma autónoma y de ayuda entre ellos, con excepción de momentos puntuales
en los que el alumno anteriormente citado llamaba la atención del resto al no trabajar de
forma autónoma.
En cuanto al trabajo desarrollado en el tiempo no presencial, continuamos
avanzando en los contenidos de sus libros, ya que son muy asequibles y cercanos a ellos.
No hemos realizados exámenes, he valorado el trabajo que las familias han ido enviándome
al correo electrónico mediante fotos de las tareas que les iba proponiendo a los alumnos.
Las tareas planteadas eran las de su libro, interactivas de páginas educativas de
Internet y algunas otras (Artística) más de trabajo manipulativo y creativo a desarrollar con
elementos que tuviesen en casa a través de propuestas en vídeos de youtube.
La planificación de las tareas a realizar la hice de forma semanal. En un
principio traté de hacerlo por los canales oficiales de la plataforma Papás y el webmail
facilitado por la JCCM, pero tuve muchísimas dificultades en los primeros momentos: una
plataforma saturada y a la que era muy complicado acceder, tanto por familias como por mí
y, por otro lado, un correo electrónico un tanto lioso de escribir para las familias, esto lo supe
porque se ponían en contacto con otros compañeros maestros para hacerme llegar las
tareas, ya que yo no les contestaba, suponiendo que la información no me llegaba.Esto me
llevó a crear una dirección de correo electrónico alternativa para un intercambio de
información a las familias que ha funcionado correctamente a lo largo de todo este período
de confinamiento.
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CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Necesidad de una plataforma única y potente para la comunicación de toda la comunidad escolar, ya que cada maestro utilizábamos un canal de trabajo diferente para nuestra relación con las familias.
Formación en las nuevas tecnologías a nivel de usuario para familias: creación de una cuenta de correo electrónico, uso y manejo de la misma (recepción y envío de correos electrónicos, adjuntar archivos…).
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Después de vivir estos momentos de confinamiento en los que hemos tenido que
continuar con nuestras tareas de enseñanza de forma no presencial, hemos visto la
necesidad de tener una serie de medios y recursos que nos permitan poder trabajar, tanto a
distancia (independientemente de un nuevo período de confinamiento que esperemos no se
produzca) como en el día a día con nuestros alumnos, tales como medios informáticos para
las familias y docentes (los ordenadores Toshiba quedaron obsoletos), una red de Internet
potente en el medio rural que permita una buena conexión, formación para las familias a
nivel de usuario en las nuevas tecnologías: búsqueda de información en Internet, rellenado
de formularios para la solicitud de ayudas, matrículas…y uso del correo electrónico.
Fomentar y valorar la relación con las familias, ya que es un elemento clave en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, y que ha quedado demostrado de sobra
el peso que tiene su presencia o ausencia en este período de confinamiento en el desarrollo
de las tareas con sus hijos. Para ello sería conveniente continuar con las reuniones
individuales y grupales a lo largo de los trimestres, animando a las familias a acudir a las
reuniones que proponga el tutor o a que sean ellos los que propongan encuentros con los
tutores y/o maestros de sus hijos para conocer más de cerca el desarrollo de los procesos
de enseñanza que se están llevando a cabo y detectar de forma temprana posibles
problemas (falta de visión, dificultades de aprendizaje, técnicas de estudio…)
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
El grupo ha evolucionado favorablemente respeto al inicio de curso, superando
exceptuando a dos alumnos, todos los estándares de aprendizaje trabajados en el
primer y segundo trimestre.
Es un grupo movido y algunos tienen la atención dispersa por lo que hay que estar
dirigiéndolos continuamente para que respondan y trabajen adecuadamente, aun
así han mejorado respecto al primer trimestre.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P2A 2º Dña. Ana Belén Ortega Baidez
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Se han realizado algunos cambios de sitio a lo largo del curso teniendo en cuenta la
conducta de algunos alumnos/as, el tipo de actividades y la proximidad a la pizarra,
ya que hay algunos que presentan dificultades de visión.
En cuanto a la convivencia del grupo decir que tanto en el primer como en el
segundo trimestre, se ha visto alterada por algunos alumnos que molestan con su
comportamiento y actitud.
Mencionar también que durante el curso les he mandado deberes, para que
adquirieran el hábito de trabajo en casa y reforzasen los contenidos semanales y
que exceptuando un alumno, el resto siempre los ha hecho y se han esforzado
mostrando una actitud de responsabilidad.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS
EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
El grupo en general, ha obtenido buenos resultados, sin mostrar grandes
dificultades, exceptuando a algunos alumnos/as , que han tenido más dificultad en
los siguientes contenidos, criterios y competencias:
CONTENIDOS:
-Aplicar las normas ortográficas trabajadas.
-Clasificar los sustantivos en comunes y propios.
-Escribir textos con intención comunicativa.
-Identificar los demostrativos y pronombres (algunos los confunden).
-La comprensión lectora.
-Las series numéricas.
-Las restas llevando.
-Resolver problemas utilizando la operación adecuada.
-Las tablas de multiplicar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
-Aplica las normas ortográficas dadas.
-Identifica los sustantivos y los clasifica en comunes y propios.
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-Escribe textos con intención comunicativa.
-Identifica y reconoce los sustantivos y los pronombres.
-Comprende las lecturas que realiza.
-Realiza correctamente series numéricas.
-Realiza restas llevando.
-Resuelve problemas utilizando la operación adecuada.
-Calcula multiplicaciones.
COMPETENCIAS:
-Comunicación lingüística.
-Competencia matemática.
-Aprender a aprender.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE
MEJORA:
A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos
decir que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han
sido en el área de Lengua y en el área de Matemáticas.
Las propuestas de mejora, serían las siguientes:
-Escribir textos con intención comunicativa.
-Realizar lecturas comprensivas y establecer diálogos referentes a las lecturas para
que mejoren en comprensión.
-Realizar ejercicios de ortografía, donde se repasen las normas ortográficas dadas,
para que las apliquen de manera espontánea.
-Hacer talleres de Matemáticas donde se trabaje la resolución de problemas, el
cálculo y las series, para que mejoren la Competencia Matemática.
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MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES
EN ALGUNA MATERIA:
En este grupo, no hay alumnos/as repetidores, pero si hay algunos que no han
alcanzado los aprendizajes suficientes en algunas materias y para ellos, las
medidas, serían las siguientes:
Plan de refuerzo publicado en Papás junto con los informes individuales de evaluación.
Recibir apoyo ordinario y de P.T.
Llevar a cabo entrevistas individuales, con los alumnos/as que lo precisen, para que establezcan compromisos tanto de conducta como de trabajo en casa y en la escuela.
Mantener entrevistas con los padres, para que colaboren con las tareas
escolares de sus hijos/as y mejoren su aprendizaje.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera
presencial, podemos decir que el ambiente de trabajo no es tranquilo, decir que son
muy inquietos, por lo que el ambiente no es relajado pero tienen interés por
aprender, sobre todo aquellos temas que les son más próximos. Les gusta participar
de forma notable y la mayoría son muy creativos.
A veces hay que indicarles que bajen el tono de voz y que pidan el turno de palabra,
al igual que hay que ir recordándoles las normas establecidas en el aula para que
no se dispersen.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Continuar con el fomento de la lectura.
Seguir trabajando el cálculo mental y la resolución de problemas.
Mejorar la convivencia entre ellos trabajando la tolerancia y el compañerismo
y la resolución de conflictos, como se ha ido haciendo.
Seguir con la continuidad del trabajo que las especialistas de P.T y A.L han
venido desarrollando en el aula con los alumnos.
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REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Como reflexión sobre la consecución de objetivos, mencionar que excepto dos
alumnos que les cuesta más y que aun así han progresado; todos los demás han
conseguido los objetivos establecidos en el primer y segundo trimestre y los
trabajados en el tercero.
Mencionar que debido a la situación extraordinaria vivida en el tercer trimestre y a la
incertidumbre de avanzar o no en contenidos, repasamos en Lengua, Matemáticas,
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales contenidos referentes a los anteriores
trimestres y puesto que evolucionaban muy bien, avanzamos en contenidos, dando
temas nuevos de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Aunque han trabajado mucho, no nos ha dado tiempo a finalizar todo el temario, ya
que no se progresa igual que en circunstancias normales, con clases presenciales.
La mayoría son muy trabajadores.
Han alcanzado un buen nivel, a pesar de ser inquietos, habladores y vivir el estado
de alarma que nos has tocado.
La mayoría de las familias son muy colaboradoras y participativas, con lo cual deben
seguir así.
En cuanto a los recursos a pesar de no ser muy abundantes, han sido suficientes
para este curso, aunque se podrían ampliar, sobre todo recursos materiales para el
aula, de cara al curso siguiente.
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
Este grupo está formado por cuatro alumnos que comparte aula con el nivel de 4º.
En cuanto a la convivencia dentro del aula no se ha detectado ningún problema.
Son alumnos muy respetuosos entre ellos y con el resto de la comunidad educativa.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P3-4A 3º Dña. Virginia Mañas Martínez
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Se ha detectado a una alumna con problemas de aprendizaje que es más retraída.
Suelen mostrar una conducta correcta, piden ayuda y colaboran entre todos ellos.
Durante el confinamiento tomaron la iniciativa para crear su propio grupo de chat y
videollamadas en la aplicación Hangouts, y mantener conversaciones entre ellos.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN
LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
En los dos primeros trimestres, el grupo en general no ha tenido dificultad
significativa en los contenidos, criterios y competencias trabajados. Se han iniciado
en hábitos de trabajo y estudio que deben ser trabajados a lo largo del resto de
Educación Primaria: uso de cuadernos, diccionario, agenda, organización de
materiales, de tareas,… Tan solo presenta dificultades la alumna con problemas de
aprendizaje.
También se han iniciado en el tratamiento de las TIC, que habrá que continuar el
próximo curso.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:
Las áreas dónde mayor dificultad se ha observado han sido:
Lengua: uso del lenguaje (expresión oral y escrita), implementación de las normas
ortográficas, expresión lectora y categorías gramaticales.
Matemáticas: operaciones con llevadas, razonamiento y resolución de problemas;
magnitudes y unidades de medida.
Como propuesta de mejora se plantea continuar con:
Lectura sistemática de diversidad de tipos de textos.
Composición de textos escritos variados.
Programa de resolución de problemas con dificultad progresiva.
Continuar el uso de la agenda escolar como herramienta de organización, control y comunicación.
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MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
En este grupo hay una alumna que desde que se le realizó la Evaluación Inicial se vio que no estaba preparada para afrontar los nuevos aprendizajes. No ha logrado desarrollar durante el presente curso las competencias que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del siguiente nivel educativo. Por ello consideramos lo más apropiado que vuelva a cursar el próximo curso el mismo nivel educativo para consolidar los aprendizajes básicos de dicho nivel, y pueda comenzar a disfrutar de experiencias de éxito, ajustando los contenidos a su nivel de competencia curricular. Esta medida ya se valoraba previamente a todos los cambios producidos por el Estado de Alarma. La familia ha estado en todo momento informada de esta medida, y comprende y se muestra favorable a dicha repetición. A lo largo del presente curso se le ha elaborado y desarrollado un PT (plan de trabajo); ha recibido apoyo por parte de las maestras especialistas en PT (pedagogía terapéutica) y AL (audición y lenguaje); y refuerzo por parte de otra maestra de Primaria.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera
presencial, podemos decir que al estar en una unidad mixta, con alumnos de 4º, los
alumnos han estado organizados en dos grupos de acuerdo con su nivel. Existían
momentos en los que los dos grupos trabajaban un mismo contenido, y otros en los
que cada nivel trabajaba contenidos distintos. En estos casos se procuraba repartir el
horario de las sesiones de manera que fueran atendidos todos los alumnos.
También se dejaba autonomía, sobre todo al grupo de 4º para la realización de
actividades y corrección de las mismas, en la que se desarrollaba el trabajo
cooperativo entre los alumnos. El grupo de 3º ha precisado mayor atención al ser
menos autónomos.
Se ha intentado contextualizar todos los aprendizajes en el entorno, aprovechando
los recursos que aquí podemos encontrar.
En cuanto al trabajo en el período no presencial se ha tratado de hacerlo lo más
factible posible para los alumnos. Me propuse varias premisas: no precisar de
material que tuvieran que imprimir, ni fotocopiar, accesible y gratuito para todos los
alumnos. En un principio, intenté trabajar desde la Plataforma Delphos papás de la
Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Pero fue empresa inútil. El acceso a
la plataforma era imposible en los primeros días: no había acceso, y cuando lo
había se descolgaba, lentitud insoportable,… a lo que hay que añadir que estamos
en zona rural y las conexiones por internet son pésimas. Analicé otras alternativas
de aplicaciones gratuitas, sin demasiadas exigencias de registro, intuitivas,… Tras
estudiar varias opciones decidí utilizar las aplicaciones gratuitas ofrecidas por
Google: Gmail: Classroom y Hangouts. Con un único registro podían tener una
cuenta de correo, un chat con posibilidad de videollamadas y un aula virtual.
Además se podía acceder a través de ordenador, tableta y móvil. Contacté con
todas las familias explicando la situación, el cambio de canal de trabajo y solicitando
la creación y supervisión de una cuenta en Gmail para los alumnos. A finales de
marzo comenzamos a trabajar en estas aplicaciones.
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En un principio de manera muy básica y posteriormente, de forma progresiva,
fuimos incrementado la dificultad de las tareas. Además, paralelamente
continuamos con el currículo programado, pero a un ritmo más lento.
Se han mantenido videollamadas semanales todos los lunes para comprobar el
estado de salud y emocional de los alumnos y de sus familias; explicar las
novedades a introducir cada semana, resolver problemas, dudas, poner fechas de
controles,,…y mantener una relación informal entre alumnos y tutora. En estas
sesiones seguíamos siempre la misma dinámica: saludo, comentario de la situación
individual de cada alumno, explicaciones, dudas, aportaciones de los alumnos,… y
despedida, con la intervención de todos los alumnos. También se ha utilizado este
canal para resolver dudas individuales, cuando se han producido, de alumnos y de
sus padres.
Casi a diario, se ha utilizado la aplicación Hangouts para saludar por las mañanas y
darnos ánimos. Unas veces eran los alumnos, y otras la tutora, quienes iniciaban la
conversación. Han aprendido, casi sin darse cuenta, a mandar mensajes de textos,
emoticonos y gifs, y a establecer videollamadas. Al principio solo interactuaban con
los compañeros de su nivel, pero posteriormente se unificaron los dos niveles (3º y
4º) en un único grupo. Incluso ellos mismos crearon otro grupo, en el que no me
incluyeron, para hablar entre ellos por las tardes.
En cuanto al manejo de Classroom, creé y personalicé un aula virtual para 3º (con
foto de los alumnos para que se identificaran). Comencé su utilización con avisos en
el tablón de anuncios. Continué con preguntas relativas a la lectura de un lote de
libros que les repartí el último día presencial: “Buscadores de sonrisas”. Los
alumnos debían responder a una cuestión, planteada por capítulos.
Simultáneamente les propuse retos matemáticos. Debían razonar y dar la solución a
enigmas o cuestiones matemáticas enunciadas mediante la entrega de “material”
(archivos). El siguiente paso fue presentarles tareas con formularios para contestar.
Este tipo de tareas de Classroom las utilicé para controles de las áreas y en el
proyecto que sobre la primera circunnavegación de Elcano hemos desarrollado.
También creé tareas con documentos, en las que debían investigar, cumplimentar y
entregar. Este tipo de tareas resultó más complejo para los alumnos de este nivel.
Desde la cuenta de Gmail he contactado con los alumnos y éstos me han enviado
imágenes de tareas para su corrección. Aquí han necesitado la ayuda de las
familias ya que los alumnos no disponen de móvil. Para la mensajería hemos
preferido contactar por Hangouts.
Cada semana colgaba en el tablón de anuncios de Classroom las actividades que
debían realizar a lo largo de la misma siguiendo el horario establecido para el
presente curso. A diario, siempre a la misma hora, también colgaba las soluciones
de los ejercicios para su corrección.
He realizado el seguimiento de las tareas de los alumnos desde Classroom,; he
revisado todas las libretas con las tareas hechas (las recogí tras el pase de Albacete
a la fase 2); y he corregido a través de Gmail las actividades del proyecto “Excursión
al zoo” que hemos desarrollado en las últimas tres semanas.
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NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
A nivel de programación, se observa conveniente la reorganización curricular de los
contenidos a trabajar. El currículo en Primaria es cíclico en algunas áreas. Existen
contenidos que se trabajan en todos los niveles, con diferente grado de dificultad,
pero no de forma simultánea. De continuar esta agrupación mixta, alumnos de dos
niveles en un mismo aula, se debería hacer coincidir estos contenidos cíclicos. Y si
fuera posible los no cíclicos.
Es indudable cómo la implicación familiar mejora notablemente los resultados
académicos de nuestros alumnos. No se trata tan solo de valorar la labor docente,
sino de seguir las pautas, indicaciones y consejos que éste da a los alumnos y a las
familias. Una buena afinidad entre escuela y familia suman esfuerzos y mejoran las
respuestas de los alumnos. Por ello es necesario concienciar a las familias que no
se implican en las tareas escolares de sus hijos.
La Consejería debe mejorar la plataforma Delphos para poder trabajar desde ella y
no tener que buscar otras alternativas que, aunque menos fiables, son más
eficaces.
También debe dotar a los docentes de dispositivos digitales actualizados para
realizar su trabajo. La inmensa mayoría utiliza recursos personales que debe
compartir con el resto de su familia.
Dotar a las zonas rurales de nuestra comunidad autónoma de buenas
infraestructuras digitales para que tengamos las mismas posibilidades de acceso a
la red de datos que las grandes localidades. La zona rural siempre es la gran
olvidada.
En este tiempo de pandemia, se ha observado lo difícil que resulta trabajar
determinadas competencias de forma no presencial. Expresión lectora, caligrafía,
ortografía, composiciones escritas, cálculo, mediciones, orden, limpieza,… Son
contenidos que solo se pueden trabajar in situ. Se puede transmitir conocimiento a
través de las tecnologías de la información y de la comunicación, pero la educación
en Primaria es algo más y precisa de contacto físico. Nunca podrá ser sustituida la
enseñanza presencial por la enseñanza on-line.
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EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
En cuanto a la convivencia dentro del aula no ha existido problema alguno. Son
alumnos muy respetuosos entre ellos y con el resto de la comunidad educativa. Son
algo inquietos. A menudo Interrumpen las explicaciones, sin esperar a que se
terminen, para preguntar las dudas fruto de su interés por aprender.
No existen alumnos con problemas de aprendizaje detectados hasta este momento.
Hay dos alumnos muy trabajadores y una tercera alumna que refuerza poco en casa
lo trabajado en clase. En este último trimestre ha persistido esta falta de trabajo. De
ello ha sido informada la familia.
Mientras realizan las actividades en clase suelen mostrar una conducta correcta,
piden ayuda y colaboran entre ellos.
Durante el confinamiento, una vez iniciados en el manejo de la aplicación Hangouts,
tomaron la iniciativa para crear su propio grupo de chat y videollamadas y mantener
conversaciones entre ellos.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
TRABAJADOS EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR
DIFICULTAD:
En los dos primeros trimestres, el grupo no ha tenido dificultad significativa en los
contenidos, criterios y competencias trabajados. Tan sólo destacar una alumna que,
debido a su poco interés y atención en materia de competencia digital, ha
presentado mayor dificultad.
Han aprobado todos los alumnos todas las áreas.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE
MEJORA:
De acuerdo con lo anterior, dificultades en competencias digitales de una alumna, y
para reforzar y mejorar el rendimiento del resto de alumnos, se deberán trabajar las
tecnologías de la información y comunicación desde comienzo del nuevo curso:
crear carpetas
procesador de texto
programa de edición de imágenes,
correo electrónico
envío de documentos
uso de aplicaciones educativas: actividades interactivas, Classroom,….
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P3-4A 4º Dña. Virginia Mañas Martínez
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Además, continuar el uso de la agenda escolar como herramienta de organización,
control y comunicación.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES
EN ALGUNA MATERIA:
No hay ningún alumno con asignaturas suspensas. Promocionan todos los alumnos
aprobando todas las áreas.
AMBIENTE DE TRABAJO:
El grupo de 4º de la localidad de Pozohondo, es un grupo bastante cohesionado, con
gran interés por aprender, muy motivado y creativo. Al estar en una unidad mixta, con
alumnos de 3º, los alumnos están organizados en los dos grupos de acuerdo con su
nivel. Existen momentos en los que los dos grupos trabajan un mismo contenido, y
otros en los que cada nivel trabaja contenidos distintos. En estos casos se procura
repartir el horario de las sesiones de manera que sean atendidos todos los alumnos.
También se deja autonomía, sobre todo al grupo de 4º para la realización de
actividades y corrección de las mismas, en la que se desarrolla el trabajo cooperativo
entre los alumnos.
Se ha intentado contextualizar todos los aprendizajes en el entorno, aprovechando
los recursos que aquí podemos encontrar.
En cuanto al trabajo en el período no presencial se ha tratado de hacerlo lo más
factible posible para los alumnos. Me propuse varias premisas: no precisar de
material que tuvieran que imprimir, ni fotocopiar, accesible y gratuito para todos los
alumnos. En un principio, intenté trabajar desde la Plataforma Delphos papás de la
Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Pero fue empresa inútil. El acceso a
la plataforma era imposible en los primeros días: no había acceso, y cuando lo
había se descolgaba, lentitud insoportable,… a lo que hay que añadir que estamos
en zona rural y las conexiones por internet son pésimas. Analicé otras alternativas
de aplicaciones gratuitas, sin demasiadas exigencias de registro, intuitivas,… Tras
estudiar varias opciones decidí utilizar las aplicaciones gratuitas ofrecidas por
Google: Gmail: Classroom y Hangouts. Con un único registro podían tener una
cuenta de correo, un chat con posibilidad de videollamadas y un aula virtual.
Además se podía acceder a través de ordenador, tableta y móvil. Contacté con
todas las familias explicando la situación, el cambio de canal de trabajo y solicitando
la creación y supervisión de una cuenta en Gmail para los alumnos. A finales de
marzo comenzamos a trabajar en estas aplicaciones. En un principio de manera
muy básica y posteriormente, de forma progresiva, fuimos incrementado la dificultad
de las tareas. Además, paralelamente continuamos con el currículo programado,
pero a un ritmo más lento.
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Se han mantenido videollamadas semanales todos los lunes para comprobar el
estado de salud y emocional de los alumnos y de sus familias; explicar las
novedades a introducir cada semana, resolver problemas, dudas, poner fechas de
controles,,…y mantener una relación informal entre alumnos y tutora. En estas
sesiones seguíamos siempre la misma dinámica: saludo, comentario de la situación
individual de cada alumno, explicaciones, dudas, aportaciones de los alumnos,… y
despedida, con la intervención de todos los alumnos. También se ha utilizado este
canal para resolver dudas individuales, cuando se han producido, de alumnos y de
sus padres.
Casi a diario, se ha utilizado la aplicación Hangouts para saludar por las mañanas y
darnos ánimos. Unas veces eran los alumnos, y otras la tutora, quienes iniciaban la
conversación. Han aprendido, casi sin darse cuenta, a mandar mensajes de textos,
emoticonos y gifs, y a establecer videollamadas. Al principio solo interactuaban con
los compañeros de su nivel, pero posteriormente se unificaron los dos niveles (3º y
4º) en un único grupo. Incluso ellos mismos crearon otro grupo, en el que no me
incluyeron, para hablar entre ellos por las tardes.
En cuanto al manejo de Classroom, creé y personalicé un aula virtual para 4º (con
foto de los alumnos para que se identificaran). Comencé su utilización con avisos en
el tablón de anuncios. Continué con preguntas relativas a la lectura de un lote de
libros que les repartí el último día presencial: “Buscadores de sonrisas”. Los
alumnos debían responder a una cuestión, planteada por capítulos.
Simultáneamente les propuse retos matemáticos. Debían razonar y dar la solución a
enigmas o cuestiones matemáticas enunciadas mediante la entrega de “material”
(archivos). El siguiente paso fue presentarles tareas con formularios para contestar.
Este tipo de tareas de Classroom las utilicé también para controles de las áreas y en
el proyecto que sobre la primera circunnavegación de Elcano hemos desarrollado.
También creé tareas con documentos, en las que debían investigar, cumplimentar y
entregar. Este tipo de tareas resultó más complejo para los alumnos de este nivel.
Desde la cuenta de Gmail he contactado con los alumnos y éstos me han enviado
imágenes de tareas para su corrección. Aquí han necesitado la ayuda de las
familias ya que los alumnos no disponen de móvil. Para la mensajería hemos
preferido contactar por Hangouts.
Cada semana colgaba en el tablón de anuncios de Classroom las actividades que
debían realizar a lo largo de la misma siguiendo el horario establecido para el
presente curso. A diario, siempre a la misma hora, también colgaba las soluciones
de los ejercicios para su corrección.
He realizado el seguimiento de las tareas de los alumnos desde Classroom; he
revisado todas las libretas con las tareas hechas (las recogí tras el pase de Albacete
a la fase 2); y he corregido a través de Gmail las actividades del proyecto “Excursión
al zoo” que hemos desarrollado en las últimas tres semanas.
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NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Es necesario actualizar y desarrollar el Programa de Alfabetización Digital que existe en el centro.
La parte de Geometría que no se ha visto este curso en Matemáticas se debería abordar en el área de Plástica durante el primer trimestre del 2020-21.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
A nivel de programación, se observa conveniente la reorganización curricular de los
contenidos a trabajar. El currículo en Primaria es cíclico en algunas áreas. Existen
contenidos que se trabajan en todos los niveles, con diferente grado de dificultad,
pero no de forma simultánea. De continuar esta agrupación mixta, alumnos de dos
niveles en un mismo aula, se debería hacer coincidir estos contenidos cíclicos. Y si
fuera posible los no cíclicos.
Es indudable cómo la implicación familiar mejora notablemente los resultados
académicos de nuestros alumnos. No se trata tan solo de valorar la labor docente,
sino de seguir las pautas, indicaciones y consejos que éste da a los alumnos y a las
familias. Una buena afinidad entre escuela y familia suman esfuerzos y mejoran las
respuestas de los alumnos. Por ello es necesario concienciar a las familias que no
se implican en las tareas escolares de sus hijos.
La Consejería debe mejorar la plataforma Delphos para poder trabajar desde ella y
no tener que buscar otras alternativas que, aunque menos fiables, son más
eficaces.
También debe dotar a los docentes de dispositivos digitales actualizados para
realizar su trabajo. La inmensa mayoría utiliza recursos personales que debe
compartir con el resto de su familia.
Dotar a las zonas rurales de nuestra comunidad autónoma de buenas
infraestructuras digitales para que tengamos las mismas posibilidades de acceso a
la red de datos que las grandes localidades. La zona rural siempre es la gran
olvidada.
En este tiempo de pandemia, se ha observado lo difícil que resulta trabajar
determinadas competencias de forma no presencial. Expresión lectora, caligrafía,
ortografía, composiciones escritas, cálculo, mediciones, orden, limpieza,…. Son
contenidos que solo se pueden trabajar in situ. Se puede transmitir conocimiento a
través de las tecnologías de la información y de la comunicación, pero la educación
en Primaria es algo más y precisa de contacto físico. Nunca podrá ser sustituida la
enseñanza presencial por la enseñanza on-line.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
44
CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
El grupo de quinto, compuesto inicialmente por siete alumnos, es un grupo reducido y
cohesionado. La relación entre todos sus miembros es muy estrecha y no existen problemas
de convivencia entre ello. Durante el primer y segundo trimestre al grupo que inicialmente
era de seis alumnos, se le unió un alumno repetidor, pero con el que habían compartido
clases y espacios de juego en los cursos anteriores. La integración por tanto de este alumno
fue muy buena desde el principio. Antes de terminar el segundo trimestre, por diversos
motivos familiares, este alumno repetidor cambió de colegio y la clase volvió a quedarse con
seis alumnos.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN
LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
A lo largo del curso presencial se han trabajado muchos contenidos que en algunas
ocasiones se presentaban por primera vez a los alumnos. De entre estos, destacamos los
que tuvieron una mayor dificultad para el grupo, sobre todo en áreas de lengua y
matemáticas.
En lengua, las dificultades mayores se han presentado en el trabajo de los contenidos
relacionados con la expresión escrita, la competencia lectora y en los trabajos de ortografía
aplicada a sus textos (acentuación de diptongos y triptongos, hiatos…) También hay que
destacar las dificultades en el apartado de gramática, sobre todo en el grupo nominal y el
verbo.
En matemáticas, las dificultades han estado en el trabajo de fracciones, números mixtos,
porcentajes y operaciones con decimales. También en la resolución de problemas.
En ciencias sociales, hemos encontrado mayor dificultad en los temas relacionados con las
instituciones en España y Europa, por lo abstracto que resultaba para el alumnado.
En ciencia naturales, no hemos encontrado dificultades reseñables.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:
A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos decir
que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han sido las áreas de
lengua y matemáticas por los expresado más arriba. En el periodo de confinamiento o de
clases a distancia, las áreas de ciencias también supusieron una dificultad añadida, pues sus
temas precisan a veces de explicaciones largas, matizadas, con ejemplos y preguntas por
parte de los alumnos que no pudieron realizarse como en el aula.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P56A 5º D. Antonio Ruiz Puche
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
45
CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
Como propuestas de mejora, se podrían preparar proyectos que englobaran las diferentes
áreas dotando así de un contenido motivador, indagador y diferente, donde el aprendizaje de
nuevos conceptos estuviera estrechamente ligado a la búsqueda de información por parte de
los alumnos.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Promocionan todos los alumnos sin áreas suspensas.
AMBIENTE DE TRABAJO:
El ambiente de trabajo durante el periodo escolar presencial ha sido bueno. Para ello han
contribuido varios elementos: el reducido número de alumnos en el aula, el buen
comportamiento que presentan los alumnos y el grado de implicación y esfuerzo con el que
han estudiado.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Tener previstos mecanismos de trabajo efectivo, como proyectos o similares, para poder actuar con más eficacia ante problemas similares a los que hemos vivido este curso.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Como reflexión final, podemos concluir resaltando la importancia que en las edades de
primaria tiene la educación presencial. La manera de paliar del mejor modo o de sustituir el
aula es tener previsto de antemano a que podemos enfrentarnos en el futuro. Y con las
aportaciones adecuadas de toda la comunidad educativa, comenzando por la administración,
organizar el trabajo de la mejor manera posible.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
46
CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
El grupo de sexto, compuesto por ocho alumnos, es un grupo reducido y
cohesionado. La relación entre todos sus miembros es muy estrecha y no existen
problemas de convivencia que podamos resaltar entre ellos. La mayoría de estos
alumnos han convivido en el aula desde que iniciaron su etapa de infantil y se
conocen muy bien entre ellos. Ha habido otros alumnos que se han ido
incorporando a la clase en los sucesivos cursos de primaria, pero cabe destacar que
su aceptación e integración en el grupo ha sido siempre muy buena.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
TRABAJADOS EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR
DIFICULTAD:
A lo largo del curso presencial se han trabajado muchos contenidos que en algunas
ocasiones se presentaban por primera vez a los alumnos. De entre estos,
destacamos los que tuvieron una mayor dificultad para el grupo.
En ciencias sociales, hemos encontrado mayor dificultad en los temas relacionados
con las instituciones en España y Europa y en su funcionamiento particular, pues
eran contenidos que a los alumnos les parecían difíciles y poco cercanos a su
realidad.
En el área de Matemáticas, la mayoría han conseguido los contenidos trabajados
del curso y algunos alumnos han tenido mayores dificultades en los siguientes
contenidos:
-Operaciones: división de números decimales.
-Resolución de problemas.
-Cálculo mental.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE
MEJORA:
En el área de Lengua se han trabajado todos los contenidos programados para el curso escolar dado que sexto es un repaso de lo trabajado en 5º y para el tercer trimestre, periodo no presencial, sólo había programado dos unidades que se han podido desarrollar. En este último trimestre se ha hecho especial énfasis en la Competencia Digital. La mayor dificultad ha estado en el acceso de los alumnos a las Tic y no poder estar guiándoles presencialmente. Esto se ha hecho a través de instrucciones ilustradas de paso a paso lo que debían hacer en cada momento.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P5-6A 6º D. Antonio Ruiz Puche
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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En el área de Matemáticas los resultados en general, han sido favorables, a pesar de la situación excepcional vivida en el tercer trimestre. Las mayores dificultades encontradas, han sido las incidencias telemáticas y conexión con los alumnos/as y el no poder dar las clases presenciales, con explicaciones precisas. En el periodo de confinamiento o de clases a distancia, las áreas de ciencias
también supusieron una dificultad añadida, pues sus temas precisan a veces de
explicaciones largas, matizadas, con ejemplos y preguntas por parte de los alumnos
que no pudieron realizarse como en el aula.
Como propuestas de mejora, se podrían preparar proyectos que englobaran las
diferentes áreas dotando así de un contenido motivador, indagador y diferente,
donde el aprendizaje de nuevos conceptos estuviera estrechamente ligado a la
búsqueda de información por parte de los alumnos.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES
EN ALGUNA MATERIA:
Promocionan todos los alumnos
AMBIENTE DE TRABAJO:
El ambiente de trabajo durante el periodo escolar presencial ha sido bueno. Para
ello han contribuido varios elementos: el reducido número de alumnos en el aula, el
buen comportamiento que presentan los alumnos y el grado de implicación y
esfuerzo con el que han estudiado en la mayoría de los casos.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Tener previstos mecanismos de trabajo efectivo, como proyectos o similares, para poder actuar con más eficacia ante problemas similares a los que hemos vivido este curso.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Como reflexión final, podemos concluir resaltando la importancia que en las edades
de primaria tiene la educación presencial. La manera de paliar del mejor modo o de
sustituir el aula es tener previsto de antemano a que podemos enfrentarnos en el
futuro. Y con las aportaciones adecuadas de toda la comunidad educativa,
comenzando por la administración, organizar el trabajo de la mejor manera posible.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
3.2. NAVA DE ABAJO
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
El grupo ha evolucionado de forma positiva. Los alumnos se han adaptado perfectamente a
las rutinas de clase y a las normas del centro. Las aceptan y las llevan a cabo con agrado.
Es un grupo muy unido donde se puede apreciar un clima de colaboración, ayuda y
compañerismo.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN
LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
A continuación, se citan aquellos que se trabajaron en el 1º y 2º trimestre, puesto que al
abordarse de forma telemática los del 3º, no podemos valorar de igual modo las dificultades
que se hayan podido dar en cada uno de los alumnos.
Los contenidos en los que han mostrado mayor dificultad en los dos primeros trimestres han
sido:
- 3 años: lenguaje oral en dos de los alumnos, uno presenta dificultades para expresarse y otro presentó mutismo selectivo hasta mediados de noviembre.
- 4 años: lateralidad, discriminación de la izquierda y la derecha. - 5 años: lecto escritura. Direccionalidad de las grafías y discriminación auditiva de los
fonemas.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:
A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos decir
que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han sido en el área
de comunicación y representación.
Como propuesta de mejora se recomienda refuerzo en lecto escritura para los alumnos que
pasan a primaria.
Para los que pasan años repaso de las vocales y para 3 años refuerzo en actividades de
expresión oral.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
I345B 3,4 Y 5
AÑOS
D./Dña. Mª DOLORES FELIPE GUERRERO
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
49
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MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Refuerzo para compensar los posibles desfases.
Reforzar las actividades de expresión oral y la autonomía para realizar los trabajos.
Repaso de las grafías y de los números abordados durante el curso de acuerdo a su nivel.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera presencial,
podemos decir que ha existido un buen ambiente de trabajo. Los alumnos atienden a las
explicaciones y respetan el tiempo de explicaciones de sus compañeros atendiendo también,
adquiriendo así, conceptos de niveles superiores y reforzando los de niveles inferiores.
Los alumnos respetan el ritmo de trabajo de sus compañeros.
Existe un clima de colaboración y ayuda.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
En lo que se refiere al periodo anterior al estado de alarma los niños , en general, han
alcanzado los objetivos propuestos propios de cada nivel a excepción del niño con
dificultades de lenguaje. Durante el curso se ha llevado un seguimiento sobre su evolución
en coordinación con el equipo de orientación y el personal que lo está tratando ( logopeda,
otorrino) que continuará a principios del curso que viene.
En 5 años, uno de los alumnos ha necesitado apoyos para realizar los trabajos,
especialmente los de lecto escritura. Se intentará que los siga teniendo.
Actividades para reforzar la autonomía de trabajo en el grupo.
En cuanto al periodo de confinamiento, seguir con la formación de diferentes plataformas
digitales por si se tuviera que trabajar de manera no presencial otra vez.
Animar a las familias a su utilización.
Concienciar a las familias para que se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías,
especialmente el manejo del papás.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
50
CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
Hablaremos de lo acontecido en el 1º y 2º trimestre puesto que el 3º ha sido a distancia.
Comparten tutoría con otros dos grupos, 2º y 3º de Primaria. Cuando se realizan desdobles
en lengua, matemáticas e inglés, se quedan los niveles de 1º y 2º juntos en el aula.
Los 4 alumnos de 1º han evolucionado favorablemente, sobre todo una alumna que repite
curso y ha adquirido la lectoescritura, que no había conseguido el curso anterior. Se llevan
bien entre ellos y se ayudan unos a otros. Son trabajadores y les gusta aprender. Dos de los
alumnos son muy inquietos y movidos y los otros dos más tranquilos. La alumna que repite,
que presenta además TDAH, ha mejorado bastante en cuanto a comportamiento, hábito de
trabajo y cumplimiento de órdenes. Han mejorado en autonomía y en saber esperar, ya que
comparten clase con otros dos niveles y no siempre se les puede prestar la atención que
necesitan. Se han responsabilizado también de sus deberes y tareas, aunque a uno de los
tres le sigue costando más que a los demás, ya que tiene poca autonomía.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN
LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
En el área de LENGUA, el grupo ha mostrado más dificultad en contenidos como:
. Comprensión lectora.
. Expresión escrita.
. Aplicación de las reglas ortográficas vistas (Utilización de mayúsculas, uso de r/rr, uso de
c/z/qu, gue/ gui, güe,güi, uso de la coma en enumeraciones, signos de exclamación e
interrogación, etc.)
. Utilización de entonación adecuada en pequeñas representaciones teatrales.
. Segmentación de palabras en sílabas.
. Separación de palabras en oraciones.
En el caso de un alumno, ha mostrado dificultad en estándares como:
Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la realización de tareas, cuando la necesita.
Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno, mira a la cara de su interlocutor, respetando al interlocutor.
Pronuncia con la claridad y entonación adecuada a su edad, imitando los modelos presentados por el profesor.
En el área de MATEMÁTICAS la resolución de problemas es lo que más les ha costado,
además de la descomposición de números en unidades y decenas. Dos de los alumnos
también han mostrado dificultad en realizar series descendentes y en la utilización de los
signos > y <. En buscar información en tablas y diagrama de barras también han encontrado
alguna dificultad. La competencia matemática y la digital son las que más necesitan mejorar.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P123B 1º Dña. EVA MORALES CALLEJAS
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
51
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En el área de CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES no han mostrado
dificultades a resaltar, ya que se completaban las explicaciones con videos y actividades del
aula virtual.
En el área de INGLÉS un alumno ha mostrado dificultades en el estándar: entiende lo que se
le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos
y rutinas). Dicha dificultad se traslada al día a día en clase, no sólo se manifiesta en esta
área.
En lo que al grupo se refiere, donde más ayuda necesitan habitualmente es en los
contenidos referentes a la producción oral y escrita. En la producción de textos orales
necesitan más ayuda para responder adecuadamente en situaciones de comunicación.
Contenido relacionado con la competencia lingüística.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:
Las áreas en las que más dificultades han encontrado los alumnos han sido en Lengua y
Matemáticas. El profesorado, en cambio, las ha encontrado en Naturales, Sociales y
Artística, ya que son las áreas en las que se encuentran los tres niveles juntos y resulta difícil
dedicar a cada curso el tiempo que necesita.
Las propuestas de mejora referidas a las dificultades detalladas anteriormente se centran en
un mayor trabajo en clase de los contenidos mencionados. Se priorizarán para el próximo
curso además los contenidos que no se han podido trabajar debido a la situación provocada
por la pandemia.
. Trabajar a diario el cálculo mental y la resolución de problemas.
. Lecturas compartidas en voz alta para toda la clase.
. Realizar proyectos en los que puedan participar los tres niveles.
. Utilizar el aula virtual de Santillana desde el principio.
. Trabajar con las tecnologías desde un principio, preparando a los alumnos por si se
volvieran a producir situaciones de educación a distancia como la que hemos vivido.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
No se ha dado el caso
AMBIENTE DE TRABAJO:
Ha sido bueno, si bien el despiste de los alumnos es mayor cuando están los tres niveles
juntos, ya que son niños que todavía necesitan mucha supervisión del adulto y tienen poca
autonomía para trabajar solos.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
52
CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre, los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Realizar desdobles en todas las áreas, para que como máximo estuvieran dos niveles para cada asignatura.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Durante los dos primeros trimestres se han conseguido la mayoría de los objetivos, no
siendo así en el tercero. La implicación de las familias, como se ha demostrado en este
tercer trimestre, es imprescindible para el adecuado progreso del alumno. La mayor
necesidad de mejora en este caso sería la provisión de más medios informáticos y mejor
calidad de conexiones a internet, pues la situación vivida se podría volver a repetir. Hay que
hacer conscientes a las familias de lo necesaria que es la utilización de la plataforma papás
2.0., aunque no sea nada intuitiva para la comunidad educativa.
El profesorado también se tendrá que poner de acuerdo en las plataformas y formas de
comunicación a utilizar con las familias para este próximo curso, dando prioridad a las
nuevas aplicaciones aprendidas durante esta etapa.
La Administración podría hacer extensible el uso de Teams Microsoft para el alumnado,
unificando así medios para poder realizar clases virtuales en caso de que fuera necesario,
además de una comunicación familia-escuela más fluida y uniforme.
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
Hablaremos de lo acontecido en el 1º y 2º trimestre puesto que el 3º ha sido a distancia.
El grupo consta de tres alumnos y la convivencia no es muy buena entre ellos. Esto viene
ocurriendo desde educación infantil, y solo mejora en contadas ocasiones. Hay mucha
competitividad, enfados y riñas entre ellos, por lo que cuesta hacer tareas en común. La
mayoría de las veces prefieren trabajar solos.
La evolución de cada uno de ellos es muy distinta, siendo diferentes también los niveles de
implicación familiar en el aprendizaje de sus hijos, el hábito de trabajo en casa, la
concentración en las tareas, su nivel de atención en diferentes actividades escolares.
Durante el tercer trimestre la comunicación ha sido muy fluida con la madre de un alumno y
poco constante en el caso de los otros dos.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P123B 2º EVA MORALES CALLEJAS
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN
LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
En lo que al grupo se refiere, donde más ayuda necesitan habitualmente es en los
contenidos referentes a la producción oral y escrita. En la producción de textos orales
necesitan más ayuda para responder adecuadamente en situaciones de comunicación.
Contenido relacionado con la competencia lingüística.
Una alumna en concreto, muestra más dificultades en las producciones escritas. Además
muestra menos interés que el resto hacia el aprendizaje y una falta de atención más que
evidente.
En cuanto a la competencia matemática, esta alumna ha encontrado más dificultades que
los otros dos, sobre todo en los contenidos referidos a numeración, resolución de problemas,
cálculo mental e interpretación de gráficas.
En la competencia de aprender a aprender también muestran ciertas carencias.
En lengua y matemáticas, los contenidos en los que han encontrado mayores dificultades
han sido:
. Utilización de reglas ortográficas aprendidas.
. Clasificación de palabras en categorías gramaticales.
. Invención de textos escritos.
. Comprensión lectora.
. Series numéricas descendentes.
. Restas con llevadas.
. Resolución de problemas de una y dos operaciones.
. Tablas de multiplicar.
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje con más dificultad para superar han
sido:
. Intenta empatizar con su interlocutor.
. Respeta turnos de palabra, manteniendo la atención cuando no es su tuno.
. Mantiene la atención.
. Es capaz de escuchar en silencio, prestando atención, textos narrados por el profesor o por
un medio audiovisual (en torno a los 10-15 minutos).
. Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones
comunicativas: felicitaciones, descripciones, diálogos, cartas, notas y cuentos, partiendo de
modelos previos.
. Comprende los datos del enunciado de un problema relacionándolos entre sí realizando los
cálculos necesarios y dando una solución.
. Realiza restas con llevadas y multiplicaciones por una cifra.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Las competencias en las que muestran más carencias son:
-Comunicación lingüística.
-Competencia matemática (solo una alumna)
-Aprender a aprender.
-Competencia social
ÁREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:
Como se deriva de lo anterior, las áreas con mayor dificultad han sido lengua, matemáticas y
las ciencias, por sus dificultades en la comprensión lectora.
Las propuestas de mejora referidas a las dificultades detalladas anteriormente se centran en
un mayor trabajo en clase de los contenidos mencionados. Se priorizarán para el próximo
curso además los contenidos que no se han podido trabajar debido a la situación provocada
por la pandemia.
Finalmente, seguir insistiendo a las familias en la importancia de su colaboración para que
los alumnos adquieran buenos hábitos de estudio e interés por el aprendizaje.
Dar más importancia a las tecnologías y a los proyectos a la hora de trabajar, como forma de
motivar a los alumnos, pero también como requisito indispensable para seguir con la
educación no presencial en el caso de que la situación así lo requiera de nuevo.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Alumnado con áreas suspensas:
Plan de refuerzo publicado en Papás junto con los informes individuales de evaluación.
Todas aquellas medidas realizadas a lo largo del curso.
Continuar recibiendo apoyo ordinario y apoyo por parte de la especialista en P.T.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera presencial,
podemos decir que el ambiente de trabajo ha sido muy inestable, debido a las faltas de
atención mencionadas anteriormente y a las continuas interrupciones y peleas entre los
alumnos. Sobre todo cuando están juntos los tres niveles, 1º, 2º y 3º, el ambiente de trabajo
no es tranquilo y no se dedica el tiempo que se debería a cada curso por las interrupciones
continuas.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Valorar posible déficit de atención por parte del orientador del centro.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Debido a la grave situación vivida y al cambio de modalidad de educación, hay objetivos que
no se han llegado a conseguir, pero se intentará paliar esta ausencia mediante medidas
como las siguientes:
Continuar trabajando a diario y de forma sistemática la comprensión lectora, el cálculo mental y la resolución de problemas.
Mejorar la convivencia entre ellos trabajando la empatía, la tolerancia, el compañerismo y la resolución de conflictos, a partir de la educación emocional.
Seguir con los apoyos ordinarios y de las especialistas de P.T y A.L. La implicación de las familias, como se ha demostrado en este tercer trimestre, es
imprescindible para el adecuado progreso del alumno. La mayor necesidad de mejora en
este caso sería la provisión de más medios informáticos y mejor calidad de conexiones a
internet, pues la situación vivida se podría volver a repetir. Hay que hacer conscientes a las
familias de lo necesaria que es la utilización de la plataforma papás 2.0., aunque no sea
nada intuitiva para la comunidad educativa.
El profesorado también se tendrá que poner de acuerdo en las plataformas y formas de
comunicación a utilizar con las familias para este próximo curso, dando prioridad a las
nuevas aplicaciones aprendidas durante esta etapa.
La Administración podría hacer extensible el uso de Teams Microsoft para el alumnado,
unificando así medios para poder realizar clases virtuales en caso de que fuera necesario,
además de una comunicación familia-escuela más fluida y uniforme.
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
Durante el 1º y 2º trimestre la convivencia ha sido buena. Aunque el grupo de tercero
pertenece a la tutoría de 1º, 2º y 3º, se separa de su grupo de referencia en las siguientes
asignaturas:
Lengua y matemáticas, que recibe clases junto a los alumnos de 4º.
Inglés: 3º solo.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P123B 3º EVA MORALES CALLEJAS
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Artística, Educación Física, Religión, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: 1º, 2º y 3º
están juntos. En estas áreas la evolución del grupo en cuanto a adquisición de contenidos es
más lenta, puesto que resulta difícil atender a los tres niveles. La convivencia también es
más costosa porque son muy habladores, inquietos y mantienen poco la atención (salvo dos
de los alumnos)
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS EN
LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
En el área de Lengua, de los contenidos trabajados los alumnos muestran más dificultad en
la expresión de mensajes verbales, en ocasiones el discurso no es coherente. Se advierte
falta de soltura y de claridad en la exposición de textos orales.
También deberían desarrollar un mayor gusto por la lectura. Aunque en clase se ha
trabajado con la lectura diaria, no lo han adquirido como hábito.
En el aspecto gramatical les cuesta identificar las diferentes clases de palabras estudiadas.
Los estándares que deben mejorar son la revisión de producciones escritas y la utilización
correcta de signos de puntuación y normas ortográficas.
En Inglés muestran dificultades en los estándares referidos a producciones orales y escritas.
En Matemáticas lo más complicado ha sido la resolución de problemas y cálculo de
operaciones básicas, sobre todo la multiplicación y división, ya que no todos los alumnos
habían aprendido y memorizado las tablas de multiplicar.
Por tanto, las competencias en las que más problemas encuentran son la matemática,
lingüística y aprender a aprender.
AREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE MEJORA:
En el área de Lengua, el próximo curso se tratará de priorizar los contenidos trabajados en el
tercer trimestre para profundizar en ellos de manera presencial.
Realizar más exposiciones orales para mejorar la competencia lingüística.
Seguir trabajando la animación a la lectura, con el fin de conseguir mejorar el léxico, la
ortografía, la comprensión…en definitiva la competencia lingüística.
En Naturales y Sociales se han dado los contenidos mínimos durante el tercer trimestre, por
lo que habrá que reforzar lo visto y tratar de impartir lo no visto durante el curso que viene.
La principal propuesta de mejora es separar los niveles en asignaturas como Sociales y
Naturales, en las que hay mucha materia para explicar y los alumnos requieren una atención
más individualizada.
En Matemáticas se priorizará en la resolución de problemas y cálculo de operaciones
básicas como pilar fundamental de asentamiento del resto de aprendizajes.
Finalmente, seguir insistiendo a las familias en la importancia de su colaboración para que
los alumnos adquieran buenos hábitos de estudio e interés por el aprendizaje.
Dar más importancia a las tecnologías y a los proyectos a la hora de trabajar, como forma de
motivar a los alumnos, pero también como requisito indispensable para seguir con la
educación no presencial en el caso de que la situación así lo requiera de nuevo.
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MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Alumnado con áreas suspensas:
Plan de refuerzo publicado en Papás junto con los informes individuales de evaluación.
Todas aquellas medidas realizadas a lo largo del curso.
Continuar recibiendo apoyo ordinario y apoyo por parte de la especialista en P.T.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera presencial,
podemos decir que el ambiente de trabajo ha sido costoso de mantener por los motivos
citados anteriormente, como tener tres niveles juntos en clase.
Son bastantes los alumnos que presentan falta de hábitos de estudio en casa y de trabajo en
clase, y hay que estar constantemente animándolos a continuar trabajando.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Pasar prueba sencilla de detección de altas capacidades por parte del orientador/a del centro.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
Debido a la grave situación vivida y al cambio de modalidad de educación, hay objetivos que
no se han llegado a conseguir, pero se intentará paliar esta ausencia mediante medidas
como las siguientes:
Continuar trabajando a diario y de forma sistemática la comprensión lectora, el cálculo mental y la resolución de problemas.
Mejorar la convivencia entre ellos trabajando la empatía, la tolerancia, el compañerismo y la resolución de conflictos, a partir de la educación emocional.
Seguir con los apoyos ordinarios y de las especialistas de P.T y A.L. La implicación de las familias, como se ha demostrado en este tercer trimestre, es
imprescindible para el adecuado progreso del alumno. La mayor necesidad de mejora en
este caso sería la provisión de más medios informáticos y mejor calidad de conexiones a
internet, pues la situación vivida se podría volver a repetir. Hay que hacer conscientes a las
familias de lo necesaria que es la utilización de la plataforma papás 2.0., aunque no sea
nada intuitiva para la comunidad educativa.
El profesorado también se tendrá que poner de acuerdo en las plataformas y formas de
comunicación a utilizar con las familias para este próximo curso, dando prioridad a las
nuevas aplicaciones aprendidas durante esta etapa.
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La Administración podría hacer extensible el uso de Teams Microsoft para el alumnado,
unificando así medios para poder realizar clases virtuales en caso de que fuera necesario,
además de una comunicación familia-escuela más fluida y uniforme.
También es imprescindible una mayor coordinación y colaboración familiar en cuanto a
mantener hábitos de estudio en casa.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P4-5-6B 4º D. Jorge Banegas Salto
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
El curso de 4º de Nava lo forman solo dos alumnos. En el tercer trimestre ambos
alumnos mantienen la misma nota que obtuvieron en la segunda evaluación en las
distintas áreas, de manera que uno de ellos suspende dos asignaturas (Matemáticas y
Educación Artística) mientras que el otro suspende la asignatura de Artística. Este último
alumno ha trabajado más y mejor que el primero.
En cuanto a la evaluación final del curso, los dos alumnos promocionan a 5º curso con
las mismas asignaturas suspensas que en la tercera evaluación. Por esta razón cada
uno de ellos llevará de cara al curso próximo un informe individualizado de refuerzo en
las áreas no aprobadas.
La evolución del grupo ha sido de más a menos en uno de los alumnos (el que
suspende las dos áreas) y de menos a más en el caso del alumno con una asignatura
suspensa.
Al ser un grupo tan reducido, la convivencia entre sus miembros es muy buena lo cual
facilita el trabajo con ellos dentro del aula.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS
EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
En el área de Lengua de los contenidos trabajados los alumnos muestran más dificultad
en la expresión de mensajes verbales, en ocasiones el discurso no es coherente. Se
advierte falta de soltura y de claridad en la exposición de textos orales.
También deberían desarrollar un mayor gusto por la lectura. Aunque en clase se ha
trabajado con la lectura diaria, no lo han adquirido como hábito.
En el aspecto gramatical les cuesta identificar las diferentes clases de palabras
estudiadas.
Los estándares que deben mejorar son la revisión de producciones escritas y la
utilización correcta de signos de puntuación y normas ortográficas.
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En la asignatura de Matemáticas han mostrado mayor dificultad en: realización de
operaciones, en el razonamiento lógico-matemático, resolución de problemas y el
cálculo mental.
En las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales las dificultades radican
principalmente en la competencia “Aprender a aprender”, ya que los contenidos en los
que mayor dificultad han mostrado se refieren a técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo
de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Por tanto deben mejorar en la
reflexión sobre el trabajo realizado, en sacar conclusiones sobre cómo trabaja y aprende
y elaborar estrategias para seguir aprendiendo.
En Inglés, aparte del poco tiempo dedicado en casa al repaso de lo trabajado en el aula,
las mayores dificultades se centran en la producción oral. Deben mejorar en la
presentación de textos breves y sencillos y en las conversaciones cara a cara.
Les cuesta asimilar algunas estructuras gramaticales que en ocasiones hay que repasar
en clase.
En Artística los alumnos han presentado dificultades en prácticamente la mayoría de
los contenidos de la asignatura trabajados para este curso, no alcanzando los objetivos
mínimos establecidos para el curso de 4º.
ÁREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE
MEJORA:
Lengua: En primer lugar el próximo curso priorizar los contenidos trabajados en el tercer
trimestre para profundizar en ellos de manera presencial. Realizar más exposiciones
orales para mejorar la competencia lingüística. Seguir trabajando la animación a la
lectura, con el fin de conseguir mejorar el léxico, la ortografía, la comprensión…en
definitiva la competencia lingüística. Seguir desdoblando en el área con el fin de no
hacer coincidir más de dos niveles por grupo, de manera que los alumnos puedan recibir
mejor atención por parte del profesorado y a su vez se pueda profundizar más en los
contenidos trabajados.
Matemáticas: Realización de talleres de cálculo mental, operaciones y resolución de
problemas.
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: Se seguirán trabajando la realización de
esquemas y resúmenes como organización del estudio. Se valorará la limpieza y
claridad en los trabajos, a mano y en Word.
Se insistirá a las familias sobre la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la
asignatura en casa para aprender bien los contenidos, ya que suelen atender en clase
y entender las explicaciones pero no repasan en casa y los ejercicios, en ocasiones los
hacen sin reflexionar sobre lo que se les pide.
Inglés: En primer lugar sería conveniente no juntar más de dos niveles por grupo, para
profundizar mejor en los contenidos propios de cada nivel.
Trabajar más el aspecto oral e insistir en el repaso diario en casa para adquirir mejor el
nuevo vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el aula.
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MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Para el alumnado con áreas suspensas:
Plan de refuerzo publicado en Papás junto con los informes individuales de evaluación.
Todas aquellas medidas realizadas a lo largo del curso.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera
presencial, podemos decir que los dos alumnos de 4º curso forman un grupo muy
bueno a lo que a ambiente de trabajo se refiere. Es un grupo de clase muy reducido, lo
que ayuda a que se lleven bastante bien y no suelan darse conflictos. Su buen
comportamiento hace que se pueda trabajar bien con ellos dentro y fuera del aula.
Muy buen ambiente de trabajo.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Volver a programar tanto los contenidos de las diferentes asignaturas como la temporalización de los mismos de manera que al inicio del curso próximo continuaremos con aquellos temas en los que nos quedamos a medio o que no se han podido ver ni trabajar como consecuencia del confinamiento por el coronavirus.
Mayor uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como por parte de las familias.
Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
. A nivel de grupo: Potenciar el interés y la motivación del alumno haciendo más uso
de las nuevas tecnologías (pizarra digital, ordenadores portátiles, …). Trabajar
algunos contenidos haciendo uso del trabajo cooperativo y en equipo (que el alumno
corrija el cuaderno del compañero)
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Hacer uso de profesores de apoyo para repasar, reforzar o volver a trabajar algunos de
los contenidos de mayor dificultad para los alumnos en las diferentes asignaturas.
Utilización de medios audiovisuales como forma de motivación en las clases de
Ciencias. Establecer en el horario escolar una sesión semanal para trabajar con el
ordenador y aprender aspectos relacionados con las nuevas tecnologías.
. A nivel individual: Elaboración de cuadernillos individuales del alumno en las áreas
de Lengua y Matemáticas haciendo uso de fichas de repaso, mejora y ampliación
de aquellos contenidos de las diferentes asignaturas en los que el alumnado ha
mostrado mayores dificultades tanto en su adquisición como aplicación de los
mismos. Facilitarles en las áreas de Ciencias técnicas de organización y
planificación de contenidos (esquemas, resúmenes, etc.) Mayor uso del ordenador
en casa por parte del alumno-a.
. Con los padres: Entrevistas con los padres para tratar el tema del hábito de estudio
y de trabajo de sus hijos en casa así como el seguimiento y control tanto de la agenda
escolar como de los deberes. Contar con la ayuda de las familias para la realización de
tareas propuestas desde el colegio (almuerzo saludable, higiene bucodental,…)
Mayor uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como
por parte de las familias. Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las
TIC. La implicación de algunas familias en el proceso enseñanza- aprendizaje con el fin
de que los alumnos adquieran los hábitos de estudio necesarios para afrontar con éxito
el curso.
A modo de reflexión, señalar que este período de educación no presencial que hemos
vivido durante este último trimestre ha puesto de manifiesto una importante problemática
y unas enormes dificultades, acrecentadas además en los colegios rurales, tales como:
- La falta de feedback en la comunicación con las familias en muchos casos.
- Existencia de brecha digital tanto en el alumnado como en los docentes.
- Ausencia por parte de la Administración de un plan de abordaje claro y conciso para
toda esta problemática.
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GRUPO NIVEL TUTOR/A
P4-5-6B 5º D. Jorge Banegas Salto
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
La evolución del grupo ha sido de más a menos, obteniendo los alumnos-as peores
resultados a medida que ha ido transcurriendo el curso escolar. Su ritmo de trabajo y
rendimiento académico han ido decreciendo con el paso de los trimestres.
Se trata, el curso de 5º de Nava, de un grupo bastante flojo por razones tales como: falta
de hábitos de estudio y de trabajo en casa, falta de atención y de interés, poca motivación
por aprender y esforzarse para hacer las cosas bien.
En lo referente a la convivencia, todos estos alumnos-as forman un curso muy bueno al
respecto. Es un grupo de clase muy reducido, lo que ayuda a que se lleven bastante bien
y no suelan darse conflictos. Su buen comportamiento hace que se pueda trabajar bien
con ellos dentro y fuera del aula.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS
EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de LENGUA vistas en
los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en los
referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 4. Conocimiento
de la Lengua y al Bloque 3.Comunicación Escrita: Escribir de los estándares básicos:
B4-1.1.Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua:
conocer e identificar, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras:
sustantivos, artículos, demostrativos y posesivos. B4-2.3. Identifica y clasifica los
diferentes tipos de palabras en un texto. B3-2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. B3-1.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
B3-5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. B3-2.3.
Reproduce textos dictados con corrección. B3-1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., imitando
textos modelo.
De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de MATEMÁTICAS
vistas en los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en
los referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 2. Números de
los estándares básicos: B2-6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta,
multiplicación y división. B2-6.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del
paréntesis. B2-8.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la
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respuesta. B2-3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula
fracciones equivalentes. B2-3.2. Redondea números decimales a la décima, centésima o
milésima más cercana. B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los
contenidos trabajados: resolver problemas con números y estimaciones, con divisiones
y problemas de divisibilidad.B2-8.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas
de multiplicar.
De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de SOCIALES vistas
en los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en los
referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 1. Contenidos
Comunes y al Bloque 2. El mundo en que vivimos de los estándares básicos: B1-3.1.
Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia. B2-15.1. Localiza en un mapa las principales unidades de relieve de España y sus
vertientes hidrográficas. B3-2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español
y describe sus funciones y su organización. B2-6.1. Identifica y clasifica los diferentes
tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala de un mapa y utiliza
e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él. B2-7.1.
Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geográficas.
En el área de CCNN las dificultades radican principalmente en la competencia Aprender
a aprender, ya que los contenidos en los que mayor dificultad han mostrado se refieren a
técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
Por tanto deben mejorar en la reflexión sobre el trabajo realizado, en sacar conclusiones
sobre cómo trabaja y aprende y elaborar estrategias para seguir aprendiendo.
En Inglés, aparte del poco tiempo dedicado en casa al repaso de lo trabajado en el aula,
las mayores dificultades se centran en la producción oral. Deben mejorar en la
presentación de textos breves y sencillos y en las conversaciones cara a cara.
Les cuesta asimilar algunas estructuras gramaticales que en ocasiones hay que repasar
en clase. Hay un alumno con muy buenas calificaciones en el área, el resto tiene que
mejorar en la adquisición de los contenidos trabajados.
En el área de Artística, Música en particular, han mostrado falta de interés y motivación
hacia la misma, puesta de manifiesto en la desgana y falta de estudio y trabajo ante las
tareas propuestas en el aula y en casa, no consiguiendo los estándares básicos.
ÁREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE
MEJORA:
A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos decir
que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han sido:
Lengua: Signos de puntuación,reglas ortográficas y de acentuación, expresión escrita,
los diferentes tipos de palabras.
Propuestas de mejora: Elaboración individual de cuadernillo de fichas de repaso,
ampliación y mejora de los contenidos de cada unidad; elaboración de un diccionario
particular con el vocabulario visto en cada uno de los temas del libro de texto; dedicar
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más tiempo a la lectura en grupo y en voz alta en el aula; ciclo de exposiciones orales
(conferencias).
Matemáticas: Operaciones con números naturales y decimales, resolución de
problemas, cálculo mental, estimaciones y aproximaciones.
Propuestas de mejora: Elaboración individual de cuadernillo de fichas de repaso,
ampliación y mejora de los contenidos de cada unidad; talleres de cálculo mental y de
resolución de problemas; olimpiada matemática.
Ciencias Sociales: Técnicas de estudio como la elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales, esquemas o subrayado (aprender a aprender).
Propuestas de mejora: Hacer más uso de las nuevas tecnologías tanto para la búsqueda
de información como para la realización de trabajos; talleres de técnicas de estudio.
Ciencias Naturales: Se seguirán trabajando la realización de esquemas y resúmenes
como organización del estudio. Se valorará la limpieza y claridad en los trabajos, a mano
y en Word.
Se insistirá a las familias sobre la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la
asignatura en casa para aprender bien los contenidos, ya que suelen atender en clase y
entender las explicaciones pero no repasan en casa y los ejercicios, en ocasiones los
hacen sin reflexionar sobre lo que se les pide.
Inglés: Como propuestas de mejora en primer lugar sería conveniente no juntar más de
dos niveles por grupo, para profundizar mejor en los contenidos propios de cada nivel.
Trabajar más el aspecto oral e insistir en el repaso diario en casa para adquirir mejor el
nuevo vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el aula. En cuanto a la
adquisición de contenidos a parte del estudio y mayor dedicación a la asignatura, en clase
hay que insistir en una mayor participación de parte del grupo, ya que se muestran
pasivos y ausentes en las explicaciones.
Artística: Priorizar en el área de Música el trabajo y el repaso de aquellos contenidos en
los que los alumnos-as han mostrado una mayor dificultad, así como no juntar más de
dos niveles en el aula para que el nivel de aprovechamiento sea mayor.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Para el alumnado con áreas suspensas:
Plan de refuerzo publicado en Papás junto con los informes individuales de evaluación.
Todas aquellas medidas realizadas a lo largo del curso.
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AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera
presencial, podemos decir que todos los alumnos y alumnas de 5º curso forman un
grupo muy bueno a lo
que a ambiente de trabajo se refiere. Es un grupo de clase muy reducido, lo que ayuda a
que se lleven bastante bien y no suelan darse conflictos. Su buen comportamiento hace
que se pueda trabajar bien con ellos dentro y fuera del aula.
Muy buen ambiente de trabajo.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Volver a programar tanto los contenidos de las diferentes asignaturas como la temporalización de los mismos de manera que al inicio del curso próximo continuaremos con aquellos temas en los que nos quedamos a medio o que no se han podido ver ni trabajar como consecuencia del confinamiento por el coronavirus.
Mayor uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como por parte de las familias.
Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC. Intentar que no se junten tres o más niveles en el mismo grupo de clase para
poder dedicar más tiempo a trabajar los contenidos y mejorar la adquisición de los mismos.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
. A nivel de grupo: Potenciar el interés y la motivación del alumno haciendo más uso de
las nuevas tecnologías (pizarra digital, ordenadores portátiles, …). Trabajar algunos
contenidos haciendo uso del trabajo cooperativo y en equipo (que el alumno corrija el
cuaderno del compañero) Hacer uso de la profesora de apoyo del Plan Prepara-t para
repasar, reforzar o volver a trabajar algunos de los contenidos de mayor dificultad para
los alumnos en las diferentes asignaturas. Utilización de medios audiovisuales como
forma de motivación en las clases de Ciencias. Establecer en el horario escolar una
sesión semanal para trabajar con el ordenador y aprender aspectos relacionados con las
nuevas tecnologías.
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. A nivel individual: Elaboración de cuadernillos individuales del alumno en las áreas de
Lengua y Matemáticas haciendo uso de fichas de repaso, mejora y ampliación de
aquellos contenidos de las diferentes asignaturas en los que el alumnado ha
mostrado mayores dificultades tanto en su adquisición como aplicación de los
mismos. Facilitarles en las áreas de Ciencias técnicas de organización y planificación
de contenidos (esquemas, resúmenes, etc.) Mayor uso del ordenador en casa por
parte del alumno-a.
. Con los padres: Entrevistas con los padres para tratar el tema del hábito de estudio y
de trabajo de sus hijos en casa así como el seguimiento y control tanto de la agenda
escolar como de los deberes. Contar con la ayuda de las familias para la realización de
tareas propuestas desde el colegio (almuerzo saludable, higiene bucodental,…) Mayor
uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como por parte
de las familias. Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC. La
implicación de algunas familias en el proceso enseñanza- aprendizaje con el fin de que
los alumnos adquieran los hábitos de estudio necesarios para afrontar con éxito el curso.
A modo de reflexión, señalar que este período de educación no presencial que hemos
vivido durante este último trimestre ha puesto de manifiesto una importante problemática
y unas enormes dificultades, acrecentadas además en los colegios rurales, tales como:
- La falta de feedback en la comunicación con las familias en muchos casos.
- Existencia de brecha digital tanto en el alumnado como en los docentes.
- Ausencia por parte de la Administración de un plan de abordaje para toda esta
problemática.
GRUPO NIVEL TUTOR/A
P4-5-6B 6º D. Jorge Banegas Salto
EVOLUCIÓN DEL GRUPO Y CONVIVENCIA:
La evolución que ha seguido la mayoría de los alumnos-as del grupo ha sido bastante
uniforme a lo largo de los dos primeros trimestres, siendo de más a menos en dos de los
alumnos.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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Se trata, el curso de 6º de Nava, de un grupo muy heterogéneo, con diferentes niveles,
destacando un alumno y una alumna por encima del resto, dos alumnos-as que
requieren de mayor esfuerzo y trabajo para suplir la falta de ciertas aptitudes, y otro
alumno con capacidades pero falto de actitud para el estudio y el trabajo, que promociona
de curso con asignaturas suspensas ( el claustro decide que este alumno no repita curso
porque no presenta ningún tipo de limitaciones o dificultades de aprendizaje que le
impidan aprobar; simplemente se niega a trabajar y a estudiar, no contribuyendo a ello
tampoco el entorno sociofamiliar y no considerándose como algo positivo o beneficioso
la posible repetición de curso).
Grupo de clase conformista, poco motivado y capaz de un mayor rendimiento académico
y de obtener mejores calificaciones que lo que demuestran sus boletines de notas.
En cuanto a la convivencia, todos estos alumnos-as forman un curso muy bueno al
respecto. Es un grupo de clase poco numeroso, lo que contribuye a que se lleven
bastante bien y no suelan darse conflictos. Su buen comportamiento hace que se pueda
trabajar muy bien con ellos dentro y fuera del aula.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS TRABAJADOS
EN LOS QUE EL GRUPO HA MOSTRADO MAYOR DIFICULTAD:
De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de LENGUA vistas
en los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en los
referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 4. Conocimiento
de la Lengua y al Bloque 3.Comunicación Escrita: Escribir, de los estándares
básicos: B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en
la lengua: reconocer el grupo nominal en la oración, distinguir el núcleo y los
complementos, y conocer e identificar, semántica y formalmente, las diferentes clases de
palabras. B4-4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias. B4-
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde. B3-1.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. B4-1.2.
Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos: conocer
la conjugación de los verbos regulares e irregulares del castellano. B4-4.5. Aplica las
reglas de uso de la tilde.
De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de MATEMÁTICAS
vistas en los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en
los referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 2. Números de
los estándares básicos: B2-6.7. Realiza operaciones con números decimales. B2-2.4.
Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación,
representación en la recta numérica y transformación de unos en otros: utilizar las
coordenadas cartesianas en distintas situaciones. B2-9.1. Resuelve problemas que
impliquen dominio de los contenidos trabajados: resolver problemas usando números
naturales, usando fracciones, y problemas de divisibilidad. B2-1.1. Identifica los números
romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones. B2-8.9. Calcula el
mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
MEMORIA 19-20. CRA POZOHONDO
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CRA POZOHONDO · Pozohondo y Nava de Abajo (Albacete). Carretera Hellín, 9 · 02141 · Pozohondo (Albacete) · 967205082 · [email protected]
De los contenidos, criterios de evaluación y competencias del área de SOCIALES vistas
en los dos primeros trimestres, los alumno-as han encontrado mayor dificultad en los
referentes a los estándares de aprendizaje pertenecientes al Bloque 1. Contenidos
Comunes y al Bloque 2. El mundo en que vivimos, de los estándares básicos: B1-3.1.
Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia. B3-4.1. / B3-4.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
secundario y terciario en Europa / España y sus localizaciones en los territorios
correspondientes. B3-5.1. y B3-5.2. Explica cómo se distribuye la población en cada uno
de los sectores económicos en Europa / España. B2-15.1. Localiza en un mapa las
principales unidades de relieve de España y sus vertientes hidrográficas. B2-16.2.
Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.
En el área de CCNN las dificultades radican principalmente en la competencia Aprender
a aprender, ya que los contenidos en los que mayor dificultad han mostrado se refieren
a técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad. Por tanto deben mejorar en la reflexión sobre el trabajo realizado, en
sacar conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elaborar estrategias para seguir
aprendiendo.
En Inglés, aparte del poco tiempo dedicado en casa al repaso de lo trabajado en el aula,
las mayores dificultades se centran en la producción oral. Deben mejorar en la
presentación de textos breves y sencillos y en las conversaciones cara a cara.
Les cuesta asimilar algunas estructuras gramaticales que en ocasiones hay que repasar
en clase.
En el área de Artística, Música en particular, han mostrado falta de interés y motivación
hacia la misma, puesta de manifiesto en la falta de estudio y trabajo de la flauta.
ÁREAS CON MAYOR DIFICULTAD Y CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE
MEJORA:
A nivel general y teniendo en cuenta la peculiaridad de este curso escolar, podemos decir
que las áreas donde los alumnos han encontrado mayores dificultades han sido:
Lengua: Reglas ortográficas y de acentuación, expresión escrita, los diferentes tipos de
palabras y sus funciones dentro de la oración, categorías gramaticales, tiempos verbales
y conjugaciones.
Propuestas de mejora: Elaboración individual de cuadernillo de fichas de repaso,
ampliación y mejora de los contenidos de cada unidad; elaboración de un diccionario
particular con el vocabulario visto en cada uno de los temas del libro de texto; dedicar
más tiempo a la lectura en grupo y en voz alta en el aula; ciclo de exposiciones orales
(conferencias).
Matemáticas: Operaciones con números decimales, resolución de problemas, cálculo
mental,
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Propuestas de mejora: Elaboración individual de cuadernillo de fichas de repaso,
ampliación y mejora de los contenidos de cada unidad; talleres de cálculo mental y de
resolución de problemas; olimpiada matemática; problemas de divisibilidad.
Ciencias Sociales: Técnicas de estudio como la elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales, esquemas o subrayado (aprender a aprender).
Propuestas de mejora: Hacer más uso de las nuevas tecnologías tanto para la búsqueda
de información como para la realización de trabajos; talleres de técnicas de estudio.
Ciencias Naturales: Se seguirán trabajando la realización de esquemas y resúmenes
como organización del estudio. Se valorará la limpieza y claridad en los trabajos, a mano
y en Word.
Se insistirá a las familias sobre la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la
asignatura en casa para aprender bien los contenidos, ya que suelen atender en clase y
entender las explicaciones pero no repasan en casa y los ejercicios, en ocasiones los
hacen sin reflexionar sobre lo que se les pide.
Inglés: Como propuestas de mejora en primer lugar sería conveniente no juntar más de
dos niveles por grupo, para profundizar mejor en los contenidos propios de cada nivel.
Trabajar más el aspecto oral e insistir en el repaso diario en casa para adquirir mejor el
nuevo vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en el aula. En general
dedican poco tiempo en casa diariamente.
Artística: Priorizar en el área de Música el trabajo y el repaso de aquellos contenidos en
los que los alumnos-as han mostrado una mayor dificultad, así como no juntar más de
dos niveles en el aula para que el nivel de aprovechamiento sea mayor.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO REPETIDOR O QUE
PROMOCIONANDO NO HA ALCANZADO LOS APRENDIZAJES SUFICIENTES EN
ALGUNA MATERIA:
Para el alumnado con áreas suspensas:
Plan de refuerzo publicado en Papás junto con los informes individuales de evaluación.
Todas aquellas medidas realizadas a lo largo del curso.
AMBIENTE DE TRABAJO:
En lo que refiere al proceso de enseñanza que hemos desarrollado de manera
presencial, podemos decir que todos los alumnos y alumnas de 6º curso forman un
grupo muy bueno a lo que a ambiente de trabajo se refiere. Es un grupo de clase muy
reducido, lo que ayuda a que se lleven bastante bien y no suelan darse conflictos. Su
buen comportamiento hace que se pueda trabajar bien con ellos dentro y fuera del aula.
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Muy buen ambiente de trabajo.
NECESIDADES Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE/CURSO:
Reforzar aquellos contenidos no abordados en el tercer trimestre los cuales están recogidos en la reprogramación didáctica de la adenda a la PGA y en los informes de evaluación del alumnado.
Reprogramar tanto los contenidos de las diferentes asignaturas como la temporalización de los mismos de manera que al inicio del curso próximo continuaremos con aquellos temas en los que nos quedamos a medio o que no se han podido ver ni trabajar como consecuencia del confinamiento por el coronavirus.
Mayor uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como por parte de las familias.
Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC. Intentar que no se junten tres niveles en el mismo grupo para poder dedicar más
tiempo a trabajar los contenidos y mejorar la adquisición de los mismos.
REFLEXIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, ELEMENTOS QUE SE
PUEDEN MODIFICAR PARA MEJORAR ( FAMILIA, RECURSOS…) :
. A nivel de grupo: Potenciar el interés y la motivación del alumno haciendo más uso de
las nuevas tecnologías (pizarra digital, ordenadores portátiles, …). Trabajar algunos
contenidos haciendo uso del trabajo cooperativo y en equipo (que el alumno corrija el
cuaderno del compañero) Hacer uso de los profesores de apoyo para repasar, reforzar
o volver a trabajar algunos de los contenidos de mayor dificultad para los alumnos en las
diferentes asignaturas. Utilización de medios audiovisuales como forma de motivación
en las clases de Ciencias. Establecer en el horario escolar una sesión semanal para
trabajar con el ordenador y aprender aspectos relacionados con las nuevas tecnologías.
. A nivel individual: Elaboración de cuadernillos individuales del alumno en las áreas
de Lengua y Matemáticas haciendo uso de fichas de repaso, mejora y ampliación de
aquellos contenidos de las diferentes asignaturas en los que el alumnado ha
mostrado mayores dificultades tanto en su adquisición como aplicación de los
mismos. Facilitarles en las áreas de Ciencias técnicas de organización y planificación
de contenidos (esquemas, resúmenes, etc.) Mayor uso del ordenador en casa por
parte del alumno-a.
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. Con los padres: Entrevistas con los padres para tratar el tema del hábito de estudio
y de trabajo de sus hijos en casa así como el seguimiento y control tanto de la agenda
escolar como de los deberes. Contar con la ayuda de las familias para la realización de
tareas propuestas desde el colegio (almuerzo saludable, higiene bucodental,…) Mayor
uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesorado y alumnado como por parte
de las familias. Mayor y mejor comunicación con las familias a través de las TIC. La
implicación de algunas familias en el proceso enseñanza- aprendizaje con el fin de que
los alumnos adquieran los hábitos de estudio necesarios para afrontar con éxito el curso.
A modo de reflexión, señalar que este período de educación no presencial que hemos
vivido durante este último trimestre ha puesto de manifiesto una importante problemática
y unas enormes dificultades, acrecentadas además en los colegios rurales, tales como:
- La falta de feedback en la comunicación con las familias en muchos casos.
- Existencia de brecha digital tanto en el alumnado como en los docentes.
- Ausencia por parte de la Administración de un plan de abordaje para toda esta
problemática.
4. ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO
PRESENCIAL 4.1. DIFICULTADES ENCONTRADAS, EN GENERAL, CON LOS ALUMNOS EN LOS
SIGUIENTES ASPECTOS
PROCESO DE E/A - No tener contacto directo con los alumnos dificulta
mucho el aprendizaje.
- No ha habido plan de abordaje común para toda
CLM por parte de la administración. Además, ha
habido mucha ambigüedad a la hora de abordar el
proceso E-A del tercer trimestre.
- Desmotivación por parte de los alumnos a medida
que iban pasando los días y los meses.
- Pudor de algunos alumnos para realizar trabajos
ante la cámara.
- Sólo se han podido dar consignas, sin poder atender
a todas las dudas.
- Exceso de tareas administrativas y burocráticas por
parte de los docentes que a menudo han
imposibilitado el desarrollo de la docencia.
METODOLOGÍA - La metodología ha sido variada en función de cada
profesor y de los conocimientos informáticos que
posee cada uno de ellos.
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- Se ha procurado hacerlo de manerá lúdica y
práctica cuando ha sido posible y con la suficiente
flexibilidad para abordar cualquier situación
personal que podría encontrarse.
EVALUACIÓN - En muchos casos, sobre todo en las especialidades,
poco o nada se ha podido evaluar al no recibir
ningún tipo de feedback.
- La evaluación que se ha llevado a cabo ha sido, a
nivel general, a través de fotos enviadas, recogida
de libretas y cuadernos los últimos días de junio,
trabajos presentados por los alumnos en diferentes
formatos digitales, grabaciones de vídeos, pruebas
escritas y formularios on-line.
ASISTENCIA - La asistencia a las videoconferencias ha sido
variable en algunos alumnos sin justificar los motivos.
IMPLICACIÓN - Como norma general, podemos decir que el
porcentaje de implicación de los alumnos ha sido,
desafortunadamente, bajo. Siendo la curva aún más
descendente conforme avanzaban las semanas.
BRECHA DIGITAL - Limitación de actividades, adaptándose a los
medios que tienen las familias en casa.
- Saturación de la Plataforma Papás 2.0 - Algunas familias han rechazado la dotación de
medios por la imposibilidad de poder pagar la
conexión a internet en casa.
- La conexión en la zona rural es muy mala, dando en
muchas ocasiones problemas a los alumnos y
maestros residentes en estas localidades.
- A pesar de dotar a los alumnos con los ordenadores
del centro, estos son muy antiguos y poco eficaces
para trabajar.
- En muchas ocasiones, sobre todo en cursos inferiores,
los alumnos han necesitado de la ayuda de las
familias y no la han tenido por motivos varios
(desinterés, fatiga, trabajo, salud…)
- Falta de conocimientos técnicos por parte del
alumnado, del profesorado y de las familias.
- Inexistencia o mala conexión por parte de algunos
maestros.
4.2. DIFICULTADES ENCONTRADAS, EN GENERAL, CON LAS
FAMILIAS EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS INFORMACIÓN - A pesar de enviar la información por diversos
cauces (a parte de los medios oficiales) no
tenemos constancia de que haya llegado la
información a todas las familias.
- Algunas familias han sido demasiado insistentes
en pedir más y más tareas y teléfonos
personales de maestros. Ambas cosas
consideramos que son decisión única del
profesorado.
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FEEDBACK - Hemos notado fatiga por parte de las familias al
alargarse la situación.
- Agunas familias han mostrado poca disposición
a la hora de devolver las tareas
encomendadas, no sabemos si por falta de
información, por brecha digital, por problemas
de conciliación con el trabajo…
- Tampoco hemos recibido feedback en cuanto
a las posibles dificultades que se hayan podido
encontrar para intentar solucionarlas.
COLABORACIÓN - El porcentaje de colaboración,
lamentablemente, ha sido escaso. Si bien, hay
que destacar que las familias que sí han
colaborado lo han hecho de una manera
extraordinaria e impecable.
4.3. RECURSOS CON LOS QUE SE HA CONTADO PARA PALIAR AL
MÁXIMO EL PERIODO LECTIVO NO PRESENCIAL
TRABAJO CON LOS
ALUMNOS
- Hemos trabajado con horarios flexibles, sin tener
en cuenta el día de la semana y la hora.
- Se han adaptado los contenidos y los
materiales.
- Se ha reducido considerablemente la carga de
contenidos y actividades en relación a la
enseñanza presencial.
- Realización de proyectos interdisciplinares.
- Retos educativos y/o deportivos para amenizar
el confimamiento.
- Videotutoriales por parte de algunos docentes
para intentar explicar los contenidos y/o
despejar dudas.
- Cuestionarios interactivos.
- Videoconferencias periódicas de algunos
tutores con los alumnos.
- Los alumnos de PT y AL han estado atendidos
por ambas especialistas, recibiendo tarea
específica acorde a sus necesidades.
- Del mismo modo y sin estar reflejado en ninguna
de las instrucciones, las maestras de infantil han
ido enviando diferentes actividades a sus
alumnos basadas en el juego para reforzar
entre otras cosas conceptos básicos, lecto-
escritura y cálculo.
COORDINACIÓN
DOCENTE
- Trabajo colaborativo de todos los documentos.
- Reuniones periódicas a través de la plataforma
Teams
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COMUNICACIÓN
CON LAS FAMILIAS
- Hemos intentado llegar a todos los alumnos y a
todas las familias utilizando todas la vías que
estaban a nuestro alcance: e-mail, Papás,
Facebook, web del centro, plataforma
Classroom y, aquellos docentes que lo han
considerado oportuno han dado su número de
teléfono personal para que se les llame o se ha
dado la información a través de whatsapp.
- Se unificó en un mismo documento las tareas
semanales por nivel de todas las áreas con el fin
de mejorar la comunicación y facilitar la
organización del trabajo a las familias.
- Se envió a todas las familias un cuestionario por
parte del orientador para detectar los posibles
problemas emocionales que se hayan podido
derivar de la situación de confinamiento. No se
ha recibido ninguna respuesta.
4.4. OTRAS OBSERVACIONES OTRAS
OBSERVACIONES DE
INTERÉS SOBRE ESTE
PERIODO DE
PANDEMIA
- Los docentes, al igual que aquellas familias del
centro que han colaborado en este periodo,
hemos encontrado muchas dificultades para la
conciliación familiar.
- Algunas familias, a pesar de querer colaborar,
no han podido porque no tienen los
conociminetos necesarios para explicar según
qué contenidos.
- A mitad del periodo de confinamiento se realizó
un seguimiento telefónico por parte del euipo
directivo y el orientador a aquellas familias que
los tutores habían manifestado que no recibían
respuesta alguna. El motivo de estos
seguimientos era conocer si existía algún
problema en el entorno familiar o algún
problema derivado de la brecha digital por el
cual los alumnos no respondían a las tareas y
ofrecer todo el apoyo y ayuda que estuviese en
la mano del centro. Ninguna de estas familias
alegó problemas graves de ningún tipo, pero sí
de desinformacoón o desconocimiento. Se les
dio toda la información pertinente pero,
desafortunadamente, la situación de trabajo
de los alumnos no cambió, o lo hizo muy poco,
tras estos seguimientos.
A modo de CONCLUSIÓN, podemos enumerar como aspectos más destacables:
- La máxima necesidad de formación tecnológica por parte del
profesorado y del alumnado.
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- La también importante necesidad de que las familias se conciencien de
la importacia y relevancia que adquiere la tecnología en la actualidad
y, por tanto, la necesidad de formarse al respecto.
- La necesidad de concienciar a las familias en la implicación del proceso
E-A de sus hijos.
- Necesidad de mejora de conexión en el medio rural.
- Falta de conocimientos de algunas áreas por parte de las familias.
- La excesiva carga burocrática de los maestros.
- A pesar de utilizar muchas vías, la información parece no llegar a todo el
mundo.
- Recursos tecnológicos del centro y de las familias inexistentes u obsoletos.
-
5. PROPUESTAS DE MEJORA
Este capítulo, recopila todas las propuestas de mejora que servirán de punto
de partida, junto con lo programado en la planificación del Proyecto de
Dirección, para el diseño de la Programación General Anual del curso que
viene. Como novedad se incluyen propuestas para la planificación, desarrollo,
y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, así como en lo referente a
los aspectos organizativos del centro y del funcionamiento de los órganos de
gobierno y de coordinación docente, tal y como indican las Instrucciones de la
Viceconsejería de Educación para la organización del final de curso 2019-2020
de los centros que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha
5.1. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PLANIFICACIÓN,
DESARROLLO, Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
EN CASO DE CONFINAMIENTO Reevaluar la brecha digital (la situación familiar puede haber
cambiado). En este sentido, contar con la colaboración del equipo
docente para evaluar las necesidades de cada familia.
Analizar opciones y utilizar todo el centro la misma vía de
comunicación con los alumnos y familias (Classroom, ClassDojo, Blog,
Papás o cualquier otra que aporte la administración educativa)
Realizar, al menos, una videoconferencia con los alumnos a la semana
por parte de los tutores, donde se invite a intervenir a aquellos
especialistas que estimen oportuno.
Cabe la posibilidad de situaciones en las que un alumno tenga que
guardar el periodo de cuarentena, por lo que en estos casos se hará
un seguimiento telemático de los contenidos a trabajar siempre y
cuando la salud y la situación familiar del alumno lo permita.
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Prestar atención a los alumnos desconocedores del idioma.
EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL Basándonos en la reciente Instrucción sobre las medidas de prevención,
higiene y promoción de la salud frente al covid-19 para los centros educativos
de CLM para el plan de inicio de curso 2020-2021 se propone:
Ventilar aulas
Higiene de manos. Organización de uno o varios momentos en el
horario escolar para este fin
Uso de mascarillas a distancias menores de 1,5 m para alumnado de
primaria y profesorado.
Priorizar el uso de espacios al aire libre.
Evitar desplazamientos del alumnado por el centro.
Entradas y salidas escalonadas.
Reuniones docentes telemáticas.
Comunicaciones y gestiones académicas con las familias de manera
telemática.
Por otro lado, debemos abordar las siguientes necesidades:
Obligatoria formación a nivel digital del profesorado.
Dedicar al menos una sesión semanal a desarrollar un programa de
alfabetización digital con los alumnos.
Integrar actividades donde intervengan las nuevas tecnologías de
manera sistemática en nuestras programaciones.
Trabajar de manera aún más coordinada en la preparación y
programación de las áreas en las dos localidades del CRA.
Solicitar a la administración dotación de material informático para
alumnos y profesores. En caso de no concederse ninguna partida
presupuestaria al efecto, valorar la posibilidad de invertir para renovar
los recursos informáticos del centro.
Concienciar a las familias de la importancia de formación en nuevas
tecnologías.
Concienciar a las familias de la importancia de su implicación en el
proceso E-A de los alumnos.
Recordar a las familias las vías de comunicación centro-familias y
concienciarlas de la importancia de estar al tanto de ellas para mejorar
la llegada de información.
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5.2. PROPUESTAS DE MEJORA EN LO REFERENTE A LOS ASPECTOS
ORGANIZATIVOS DEL CENTRO Y DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS
DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.
EN CASO DE CONFINAMIENTO Establecer un par de días a la semana con un horario fijo para
reuniones de coordinación docente, con el fin de que no se solapen
las videoconferencias con alumnos con estas reuniones.
Trabajar todos los documentos de manera colaborativa.
Realizar las reuniones a través de la plataforma Teams.
Informar periódicamente al equipo directivo de las clases on-line para
poder realizar el seguimiento pertinente.
Seguir siempre las instrucciones de las autoridades educativas y/o
sanitarias.
EN CASO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL Realizar las reuniones de forma telemática.
Organizar distribución de espacios en las aulas y en el patio en función
de las características de los grupos para garantizar las distancias de
seguridad.
Colocar cartelería en el centro donde se indique la distancia mínima
de seguridad, el flujo de pasillos, el correcto lavado de manos…
Solicitar dotación de productos higiénicos (gel hidroalcohólico,
papeleras de pedal, dispensadores de gel y jabón, toallas de papel…)
al ayuntamiento y a la administración.
5.3. PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN A LOS ÁMBITOS
DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
Las siguientes propuestas de mejora provienen tanto de los aspectos evaluados
por parte del Equipo Directivo, como de las sugerencias realizadas por los
diferentes equipos de nivel y otras a título particular, por algunos profesores.
La mayoría de ellas habrá que tenerlas en cuenta una vez termine la crisis
sanitaria ocasionada por el coronavirus, ya que durante el próximo curso se
priorizará la salud y la protección de la comunidad educativa y será un curso
“atípico” y de incertidumbre. Por tanto, las dejamos reflejadas con el fin de
remitirnos a ellas cuando sea necesario.
Las exponemos a continuación en relación a los diferentes ámbitos:
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PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La tutoría de 1º de primaria, independientemente de si la unidad es mixta
o no, será asignada a un maestro/a destinado en el centro con mayor
disponibilidad horaria para atender a ese grupo.
Intentar no acumular las actividades complementarias en el primer
trimestre del curso e intentar no realizar ninguna durante las tres últimas
semanas de curso.
Continuar trabajando el cálculo mental y la resolución de problemas de
forma sistemática, añadiendo a ese trabajo un sentido más lúdico y
proponiendo retos a los alumnos, como continuar celebrando una
Olimpiada Matemática o actividades similares. Participación de Infantil
en la Olimpiada Matemática.
ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.
Seguir fomentando en las familias y en el profesorado el uso de las
plataformas digitales y e-mail para las comunicaciones escuela-familias
como fin de ahorro de papel.
Trabajar resolución de conflictos con ayuda de la orientadora en los
grupos con alumnos conflictivos.
Controlar y reforzar el cumplimiento de los horarios, ya que hay muchos
alumnos que llegan con retraso.
ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E
INSTITUCIONES.
Reforzar la comunicación con Servicios Sociales. Se realizan reuniones,
pero observamos pocos resultados en los alumnos afectados.
Fomentar la relación con el CAI de la localidad, especialmente con los
alumnos de Nava de Abajo.
FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO.
Solicitar presupuestos para mantenimiento de los recursos informáticos
del centro ya que la actual empresa contratada al efecto ha subido las
tarifas. En este sentido creemos que debería ser la propia administración
quien dotase ese servicio puesto que el departamento destinado a tal
efecto en la Delegación Provincial no puede atender a todas las
necesidades informáticas de los centros.
Los pedidos del material escolar se realizarán una vez al trimestre, siendo
el primer trimestre un pedido completo y los dos siguientes trimestres a
modo de reposición.
Solicitar por tutorías materiales para el aula (pintura, gomaeva, pinceles,
pizarras veleda, ceras blandas…) El centro dispondrá también de estos
materiales.
Seguir programando las reuniones de ciclo al inicio de curso teniendo en
cuenta que se garantice realizar el trabajo de tutoría a los compañeros
que se desplazan de localidad.
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Priorizar los desdobles para que no haya 5 niveles en una unidad sobre
todo en las áreas instrumentales, siempre que sea posible.
Mejorar la coordinación del equipo de orientación ya que resulta
complicada al haber personal compartido con otros centros.
Posibilidad de que haya especialistas que entren en Educación Infantil, y
reforzar los apoyos en Infantil, especialmente con el alumnado nuevo
que ha llegado sin conocimiento del idioma.
Hasta aquí los apartados que debe contener la memoria anual 19-20 según las
Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para la organización del final
de curso 2019-2020 de los centros que imparten enseñanzas no universitarias en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Veremos ahora otros
apartados que estimamos conveniente incluir, tal y como se ha hecho en cursos
anteriores.
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6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES
En este apartado se analizan los aspectos organizativos de
carácter general del centro ANTERIOR A LA CRISIS
PROVOCADA POR EL CORONAVIRUS. La funcionalidad del
horario general y los criterios utilizados para su elaboración,
la organización de los espacios y tiempos para el desarrollo
de las actuaciones previstas y cuantos otros se estiman
pertinentes.
6.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Durante este curso escolar hemos mantenido la distribución en 6 sesiones de 45
minutos cada una, a la cual nos hemos adaptado sin problemas.
Para mantener la misma dinámica durante todo el curso, el horario de los
meses de junio y septiembre también está organizado en el mismo número de
sesiones, aunque de más corta duración.
Horario Lectivo
Junio/Septiembre Resto del Curso
1ª sesión 09:00 – 09:35 09:00 – 09:45
2ª sesión 09:35 – 10:10 09:45 – 10:30
3ª sesión 10:10 – 10:45 10:30 – 11:15
4ª sesión 10:45 – 11:20 11:15 – 12:00
Recreo 11:20 – 11:50 12:00 – 12:30
5ª sesión 11:50 – 12:25 12:30 – 13:15
6ª sesión 12:25 – 13:00 13:15 – 14:00
Horario Complementario
4 horas
lunes a jueves
13:00 – 14:00
lunes
14:00 – 15:00
lunes tarde
16:00 – 19:00
Día de Visita de Padres: lunes 13:00-14:00 lunes 14:00-15:00
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6.2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS Y NIVELES
Áreas/Niveles 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lenguaje
6
6
6
6+1
6+1
6+1
Matemáticas
6
6
6
6+1
6+1
6+1
Inglés
4
4
4
3
3
3
Ciencias Naturales
3
3
3
3
3
3
Ciencias Sociales
3
3
3
3
3
3
Plástica
1
1
1
1
1
1
Música
2
2
2
1
1
1
Educación Física
3
3
3
3
3
3
Religión/
Valores Sociales y Cívicos
2
2
2
2
2
2
TOTAL SESIONES 30 30 30 30 30 30
La organización de las sesiones se corresponde al horario lectivo general para
centros de Primaria indicado en el Anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2014
de Organización y Evaluación.
En negrita, se señala la organización de las dos sesiones de libre disposición en
los niveles de 4º a 6º.
La justificación para otorgar las sesiones de libre disposición a las áreas de
Lengua y Matemáticas, viene dada al hecho de que dos de nuestros grandes
objetivos están destinados a mejorar en nuestros alumnos la competencia
lingüística y la competencia matemática.
HORARIOS DEL ALUMNADO
La elaboración del horario general del Centro ha estado condicionada por los
siguientes factores:
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• Los maestros que más horas pasan en un curso, sean los tutores del mismo (en
la medida de lo posible).
• Priorizar los desdobles en las áreas instrumentales en los cursos con varios
niveles.
• Desdoblar también en las áreas de inglés, CCSS y CCNN siempre que ha sido
posible.
• Asignar apoyos a Educación Infantil ya que las características de los grupos
así lo requieren. En el aula de Nava de Abajo porque se encuentran los tres
niveles en el mismo grupo. Por su parte, en Pozohondo han estado tres y cuatro
años juntos y los apoyos se han centrado en dar la mejor respuesta posible a
todos los alumnos. Finalmente, en Pozohondo se han asignado apoyos en el aula
de cinco años para una alumna ACNEE. En primer nivel de Nava de Abajo
también se han priorizado los apoyos para una alumna con ACNEE.
• Atender la curva de fatigabilidad de los alumnos en su proceso de
aprendizaje. Por ello hemos asignado, sobre todo en Educación Primaria, las
primeras horas de la mañana, a las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.
Excepcionalmente, estas áreas se imparten en sesiones posteriores con el fin de
poder organizar desdobles en cursos con varios niveles.
• Reducción horaria de los especialistas que itineran y solicitud de
compensación por no reducción de los especialistas que así lo han deseado.
• Hora sin docencia por coordinaciones.
• Que los apoyos y refuerzos se realicen en las áreas instrumentales.
6.3. AGRUPAMIENTOS
Durante este curso, los agrupamientos de las 9 unidades funcionales de las que
dispone el centro han sido de la siguiente manera:
Pozohondo:
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Unidades 1 1 1 1 1 1
Nava de Abajo:
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Unidades 1
1 1
La valoración de dicha distribución es positiva, teniendo en cuenta que se ha
podido desdoblar en Pozohondo los cursos de 5º y 6º en las áreas de Lengua,
Matemáticas y CCNN.
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Por su parte, en Nava de Abajo, se ha estado desdoblando por “ciclos” en las
áreas de Lengua, Matemáticas y en dos sesiones de Inglés para la unidad de 4º, 5º
y 6º gracias a que a la especialista de religión se le concedieron dos sesiones más
para este fin. También se han realizado apoyos a 1, 2º y 3º en el área de inglés por
haber tres niveles juntos, y apoyos en CCSS en 4º,5º y 6º por el mismo motivo. La
valoración sigue siendo positiva, aunque la imposibilidad de desdoblar en todas
las sesiones en las áreas de CCSS, CCNN e Inglés dificultan mucho el proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que impartir las materias a 3 niveles distintos en sesiones
tan cortas de 45 minutos, resulta muy complicado y lleva a muchos retrasos,
independientemente de que el número de alumnos por aula sea escaso.
PROPUESTA DE UNIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO:
Según se nos ha informado recientemente, para el curso que viene el centro
contará con 2 unidades funcionales de primaria menos, por lo que los
agrupamientos quedarán organizados de la siguiente manera:
Pozohondo:
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Unidades 1 1 1 1 1
Nava de Abajo:
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Unidades 1 1
Dentro de esta propuesta habría que aclarar varios puntos:
- Se priorizarán los desdobles en Nava de Abajo con el fin de que no haya
tantos niveles juntos y garantizar una educación de mayor calidad a esos
alumnos.
- Del mismo modo, y si el horario del profesorado lo permite, se estudiará
desdoblar algún grupo en Pozohondo dando preferencia al grupo que
el equipo docente considere que es más beneficioso para los alumnos.
- Estos desdobles se harán atendiendo a las normas de seguridad que
estipulen las autoridades educativas y sanitarias al respecto.
En esta memoria queremos plasmar nuestra más rotunda disconformidad a este
recorte de unidades y de personal docente, que deja al centro bajo mínimos y
aumenta la desigualdad de la calidad de la enseñanza en el entorno rural.
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Algunos de los motivos por lo que nos mostramos en contra son:
La previsión del número de alumnado es prácticamente igual para el
próximo curso (sólo 3 alumnos menos en total), por lo tanto, no
encontramos razón para suprimir dos unidades funcionales de primaria
teniendo prácticamente el mismo número de alumnos.
La merma de profesorado (3 desplazados) que supone dicha supresión
conllevaría un fuerte detrimento de la calidad de enseñanza de nuestro
alumnado en las dos localidades, lo que acarrearía perder uno de
nuestros principios básicos que es el de buscar siempre el mayor beneficio
educativo de nuestros alumnos, ajustando al máximo los horarios del
personal del centro de tal manera que se puedan hacer desdobles en
las áreas instrumentales (incluso en inglés si es posible) sobre todo en las
unidades mixtas de 3 niveles, para que se queden en 2, ya que los
periodos de 45 minutos son muy escasos y dificulta en gran medida el
poder abordar con eficacia las materias con 2 o 3 niveles dentro del
mismo aula.
En las circunstancias excepcionales que nos encontramos de crisis
sanitaria y que, previsiblemente, aún tendremos al inicio de curso 20-21,
con más razón se hacen necesarios esos desdobles para garantizar las
distancias mínimas y las medidas de seguridad tan difíciles de seguir con
niños en edad escolar, además de disponer de un mayor número de
profesorado que pueda asegurar que se cumplen dichas normas de
manera exhaustiva.
En los últimos años hemos observado que al inicio de curso suele haber
un ligero repunte de matrícula con familias que provienen de otras
ciudades o del extranjero para trabajar en las localidades del CRA. No
descartamos que eso vuelva a ocurrir en septiembre, ya que la actividad
agrícola es el motor de la economía del municipio y, últimamente es un
sector en auge por la situación de crisis que vivimos, donde la mano de
obra en la agricultura se hace imprescindible. De hecho, durante el mes
de junio hemos recibido la llamada de una familia que matriculará en
periodo extraordinario a sus dos hijos en la localidad de Nava de Abajo,
solicitando la información oportuna para llevar a cabo dicho trámite.
En definitiva, el número de alumnos total del CRA es el mismo que años atrás y
el perder dichas unidades y el personal correspondiente supone otra traba para
los alumnos de la escuela rural, con los inconvenientes y particularidades que
ya conlleva ser alumno/a de un centro con estas características. Por eso, nos
reafirmamos en la convicción de, en la situación actual y valorando nuestro
contexto educativo, deberíamos mantener 3 unidades de infantil y 6 de
primaria, siendo lo más beneficioso para el desarrollo de los aprendizajes del
alumnado de nuestro centro.
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6.4. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. Este curso la distribución de las aulas ha sido la siguiente:
POZOHONDO PLANTA BAJA
POZOHONDO PLANTA ALTA
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POZOHONDO G2 PLANTA BAJA
POZOHONDO G2 PLANTA ALTA
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NAVA DE ABAJO
Para el curso que viene y con las medidas de seguridad que hay que tomar
para evitar un rebrote del virus, se estudiará cuál es la mejor distribución de
espacios para los grupos, atendiendo al número de alumnos y metros
cuadrados de las clases con el fin de mantener la distancia mínima de
seguridad de 1,5 metros entre alumnos.
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7. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO
A continuación, se presenta el balance económico de gastos e ingresos del
curso 2019/20.
A 30 de junio de 2020 el balance es positivo, con un saldo a nuestro favor de
14.722,46 €.
Los gastos realizados en el presente curso escolar han servido, en su mayor parte,
para financiar el funcionamiento ordinario del centro (material fungible de
oficina y mantenimiento de fotocopias).
Se han realizado inversiones en la compra de material didáctico de apoyo al
trabajo en el aula, así como para la mejora de los medios audiovisuales del
centro y la instalación de los equipos multimedia.
Debido a la distribución del centro en tres edificios separados entre sí, el gasto
administrativo del colegio se triplica en muchos aspectos, sobre todo en lo
relacionado con las infraestructuras TIC y maquinaria de reprografía, pero
también en aquellos recursos y materiales didácticos de uso por parte de los
especialistas que itineran a diario entre todos los edificios.
Esto nos lleva a priorizar las necesidades globales del centro sobre las
particulares del profesorado, de los cuales hemos de destacar su actitud
responsable en el gasto y su comprensión de la situación económica del centro.
7.1. VALORACIÓN DEL GRADO DE COHERENCIA ENTRE EL
GASTO EJECUTADO Y LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA. A la hora de programar las actividades del centro que se llevan a cabo durante
el curso escolar, el Equipo Directivo tiene muy presente que cualquier objetivo
que se incluya en la P.G.A. debe tener la suficiente carga presupuestaria como
para poderse llevar a efecto. Si esto no pudiera ser así, lógicamente, no se
propondría.
Teniendo en cuenta las cuatro dimensiones en las que se agrupan los objetivos
específicos planificados a principio de curso en nuestra PGA, la mayoría del
gasto presupuestado y ejecutado, como no puede ser de otro modo, facilita su
consecución.
En relación a los objetivos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje:
Inversión en recursos para dotar a todos los edificios de las mismas
herramientas para llevar a cabo sus programaciones de actividades
respectivas.
Adquisición de materiales tecnológicos que permitan al profesorado
mejorar su labor docente, experimentar nuevos retos e innovar.
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En relación a los objetivos relativos a la organización de la participación y la
convivencia:
Colaborar en el gasto, dentro de nuestras posibilidades, en las
actividades complementarias en gran grupo que realizamos
conjuntamente con las familias.
Promover el uso responsable y adecuado de las instalaciones para evitar
su deterioro.
En relación a los objetivos relativos a las actuaciones y la coordinación con otros
centros docentes, servicios e instituciones:
Dotar de los medios económicos necesarios a los equipos docentes para
que puedan llevar a cabo sus actividades y realizar sus desplazamientos.
Y, finalmente, en relación a los objetivos relativos a los planes y/o programas
institucionales y de formación:
Gestionar adecuadamente los libramientos que se reciban por estos
motivos concretos y destinarlos a los fines para los que fueron
concedidos.
En el caso de la formación del profesorado, no suelen precisar de un programa
de gasto concreto porque normalmente corren a cargo del propio profesorado.
7.2. BALANCE ECONÓMICO DE GASTOS E INGRESOS.
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8. EVALUACIÓN INTERNA El Plan de Evaluación Interna constituye el instrumento más eficaz para
conocer, analizar, valorar, proponer y mejorar nuestro centro.
El Plan de Evaluación Interna se modificó en su temporalización coincidiendo
con el comienzo del nuevo periodo de dirección del centro. Esta modificación
ya se ha incluido en el Proyecto Educativo del Centro, junto con su revisión y
será enviada como documento anejo a la Programación General Anual del
próximo curso 2020/21.
La nueva temporalización de los ámbitos, dimensiones y subdimensiones es la
siguiente:
ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN 1º Curso
2017/18
2º
Curso
2018/19
3ºCurso
201920
I. Condiciones
materiales y
personales.
Infraestructura y equipamiento. X
Plantilla y características de los
profesionales. X
Características del alumnado. X
La organización de los grupos y la
distribución de los tiempos. X
II. Desarrollo
del Currículo.
Programaciones didácticas de áreas
y materias. X
Plan de orientación y atención a la
diversidad (POAD). X
Plan de acción tutorial
(PAT) y de orientación. X
III. Resultados
escolares del
alumnado.
Resultados escolares del alumnado. X
ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO
ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FIUNCIONAMIENTO
IV. Documentos
programáticos
PGA y Memoria. X
PEC y PCE X
V.
Funcionamiento
del centro
docente.
Órganos de gobierno, de
participación en el control y la
gestión, y órganos didácticos.
X
Administración, gestión económica y
de los servicios complementarios. X
Asesoramiento y colaboración. X
VI.
Convivencia y
colaboración
Convivencia y colaboración. X
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ÁMBITO III: VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
VII.
Características
del entorno.
Características del entorno X
VIII. Relaciones
con otras
instituciones.
Relaciones con otras instituciones. X
IX. Actividades
extraescolares y
complementaria
s.
Actividades extraescolares y
complementarias. X
ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E
INNOVACIÓN
X. Evaluación,
formación,
innovación
Evaluación, formación, innovación
e investigación X
Tal y como se reflejaba en nuestra PGA, la evaluación de los ámbitos y
dimensiones correspondientes a este curso se ha hecho a través de diversos
cuestionarios que se han enviado a padres, madres, alumnos, miembros de la
comunidad educativa y maestros del centro según correspondiese. También se
ha recogido información mediante la cumplimentación de distintos inventarios,
así como de análisis valorativos en grupo tanto en claustro como en el Consejo
Escolar.
8.1. EVALUACIÓN DE LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES. De este modo, según los objetivos marcados para este curso, podemos sacar
las siguientes conclusiones a cerca de nuestra evaluación:
A. ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN,
FORMACIÓN E INNOVACIÓN.
DIMENSIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN.
Para la evaluación de este ámbito el Claustro completó un cuestionario en el
que valoraban los siguientes indicadores:
En cuanto al Plan de Evaluación de Centro todos los indicadores han sido
marcados con un sí por todos los profesores, por lo que podemos concluir que:
- El plan de evaluación de centro especifica los ámbitos y dimensiones a evaluar.
- Los indicadores de evaluación son coherentes con los ámbitos y dimensiones
a evaluar.
- Presenta un carácter continuo y sencillo.
- Los procedimientos y la temporalización de evaluación son adecuados.
- Ayuda a la identificación de las necesidades y de la toma de decisiones de
mejora del centro.
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- Es aceptado por parte del profesorado.
En cuanto a los Programas de Formación e Innovación de centro la mayoría de
indicadores han sido valorados positivamente, por lo que todo el Claustro está
de acuerdo en que existen programas de formación e innovación en el centro
y la participación en la planificación y en la asistencia es alta, los objetivos y
contenidos dan respuesta a las necesidades del centro, los programas inciden
en la práctica docente, la metodología y la frecuencia de las sesiones son
adecuadas y finalmente, el grado de implicación en el programa por parte de
los distintos sectores es alto.
Por el contrario, se han evaluado desfavorablemente:
- La suficiencia de los medios para el desarrollo de los programas ya que se
utilizan los medios de los que dispone el centro.
- El tiempo programado para cada programa o cada sesión y el horario y el
lugar de su desarrollo. Dado que la formación empieza en febrero y acaba en
mayo, según los plazos establecidos por el CRFP, y contando con que sólo nos
podemos reunir los lunes, las sesiones quedan muy reducidas.
Propuestas de mejora:
Se sugiere que los cursos comiencen en octubre.
Dotación de medios necesarios para la realización adecuada de los
programas.
B. ÁMBITO I. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
DIMENSIÓN III. DESARROLLO DEL CURRÍCULO.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS. PLAN DE
ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (POAD). PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL (PAT) Y DE ORIENTACIÓN.
Todos los documentos arriba citados han sido elaborados o actualizados
durante el curso.
Este trabajo se ha valorado positivamente por la totalidad del profesorado ya
que se trata de referentes importantes para la labor educativa. Como
propuesta de mejora dichos documentos se irán revisando y actualizando
siempre y cuando sea necesario con el fin de que supongan un elemento
práctico y viable para el proceso enseñanza- aprendizaje.
9. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA
CONVIVENCIA Durante el curso escolar que ahora termina, la convivencia en el centro ha sido,
en general, muy buena entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Sí se han dado casos aislados, sobre los cuales se tomaron medidas correctoras
en consonancia con las NCOF, siendo informadas las familias.
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Existe una estrecha colaboración entre todos los agentes involucrados cuando
ha surgido algún problema (alumnos, familias, equipo de orientación, tutores y
equipo directivo).
El trabajo realizado, además del poco número de alumnado que tenemos,
convierte a nuestro centro en un colegio sin muchos momentos de
intranquilidad.
El seguimiento que realizamos desde los diferentes órganos del centro a aquellos
alumnos que, en algunos momentos, pueden ser especialmente conflictivos,
bien por sus especiales características, o bien, por vivir en entornos familiares
débilmente estructurados, normalmente nos permite adelantarnos a muchos de
los problemas que podrían generarse. Esa vigilancia constante entre todos,
aunque, de modo especial, de sus tutores, suele evitarlos.
También cabe destacar que, tanto a nivel de tutoría como de centro, se
trabajan a lo largo del curso aspectos que tienen que ver con la formación en
valores de los alumnos. Aun así, no descartamos realizar algunos talleres de
resolución de conflictos y de buenas prácticas en la convivencia en próximos
cursos, para consolidar en nuestros alumnos estos aprendizajes sociales.
Durante este curso escolar, la Comisión de Convivencia sólo se ha reunido en el
primer trimestre, ya que la reunión del segundo trimestre estaba prevista para el
23 de marzo y no pudo realizarse en fecha por la situación de alarma que se
encontraba el país. En dicha reunión se comentaron los puntos más destacables
de la convivencia en el centro y se propusieron medidas para mejorar aquellos
aspectos que se estimaron oportunos.
10. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
10.1. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER NIVEL Durante este curso esta evaluación no se ha realizado por razones obvias.
10.2. EVALUACIÓN DE LA PGA Y LA MEMORIA FIN DE CURSO
El último aspecto de esta evaluación externa lo constituyen las
recomendaciones que la Inspección Técnica de Educación hace al centro una
vez analizados y valorados los documentos que resumen el trabajo que cada
curso se programa y lleva a cabo en el centro.
En general, la valoración de la PGA de este curso fue positiva y se han tenido
en cuenta todas las recomendaciones. De igual modo se hará con la
evaluación de esta memoria acatando los criterios de valoración del
documento de supervisión de la propia Inspección Técnica, más las
recomendaciones sugeridas por dicho órgano.
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Siguiendo las recomendaciones del Servicio de Inspección, en la memoria se ha
modificado la plantilla destinada a recoger el rendimiento del alumnado
añadiendo las áreas en las que los grupos han presentado mayor dificultad y
consiguientes propuestas de mejora, así como medidas de intervención con el
alumnado repetidor o que promocionando no ha alcanzado los aprendizajes
suficientes en alguna materia.
También el apartado de propuestas de mejora se ha modificado formulando
dichas propuestas en base a los diferentes ámbitos.
Además, se ha revisado y actualizado el PLEIBE y se ha elaborado la Propuesta
Curricular de Centro que será remitida al Servicio de Inspección en septiembre
junto con la PGA.
11. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN
11.1. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Las propuestas a la administración educativa las hemos reflejado en base a
varios niveles:
A. A NIVEL DE ACONDICIONAMIENTO DEL CENTRO
En día 13 de enero de 2020 se envió a la Unidad Técnica de educación un
documento con las necesidades de mejora y acondicionamiento que
necesita el centro. Al documento enviado obtenemos respuesta de la
Delegación Provincial el día 26 de febrero de 2020 (registro de entrada nº143)
donde se nos expone que pasan la solicitud al Servicio de Planificación para
tras los informes correspondientes, y de ser viables estas actuaciones, resolver
a la vista de la priorización de esas necesidades, si se incluye en el Programa
de Infraestructuras Educativas previsto por la Consejería para el periodo
2019-2023.
O si de existir alguna actuación que tuviese carácter urgente, priorizarla dentro
de la programación de obras RAM prevista por la Delegación Provincial. De
momento, esas mejoras no han sido efectuadas en su totalidad, por lo que las
volvemos poner de manifiesto en este documento las que quedan por hacer:
A nivel general:
1. Acondicionar el edificio de dirección con aulas y aseos para infantil y
primaria, así como el patio de recreo, en los espacios inútiles que han
quedado en el edificio, para así unificar a los alumnos en un mismo
edificio y reducir, de ese modo, muchos gastos.
Bloque de Infantil G2:
1. Colocación de un termostato para la calefacción.
2. Fijación/sustitución de vidriera en la pared lateral del edificio.
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3. Reparación/sustitución de los cajones y de las persianas.
4. Sustitución de urinarios en aseos de los alumnos en la planta alta.
5. Colocación de protectores de goma en escaleras de entrada.
6. Reparación/sustitución de la puerta de entrada al edificio.
7. Colocación de un nuevo suelo en las aulas de infantil que resulte cálido,
en sustitución del terrazo.
Bloque de dirección G1;
1. Pavimentación de la pista polideportiva.
2. Dotación de canastas.
3. Sustitución de porterías.
4. Colocación de un termostato para la calefacción.
5. Sustitución de persianas, colocándolas de manera eficiente (dentro de
las aulas y no fuera).
6. Sustitución de puertas de los armarios en las aulas.
7. Limpieza de canaleras del tejado.
Bloque Nava de Abajo G3:
1. Poda y mantenimiento de las zonas verdes del patio.
B. A NIVEL DE RECURSOS HUMANOS Y PERSONAL DEL CENTRO
Consideramos esencial disponer de una figura de orientación propia para el
CRA, ya que actualmente no sólo tenemos compartido al orientador, sino que
éste se encarga de dos CRA, con las dificultades que eso supone, amén de
tener que viajar a un total de 5 localidades. Eso hace que su trabajo se ralentice
y no sea lo eficaz que debiera.
Del mismo modo, resulta pobre y poco eficaz la figura de la maestra de AL, ya
que al estar compartida con el CEIP… de Pozo Cañada, no puede desarrollar
bien sus funciones por la carga excesiva que lleva además de las horas que se
pierden por la compensación horaria debido a los kilómetros de sus itinerancias.
Consideramos un escándalo y estamos totalmente en contra de la supresión de
dos unidades funcionales para el próximo curso y el desplazamiento de 3
maestros. Por tanto, solicitamos mantener 3 unidades de infantil y 6 de primaria,
tal y como se desprende de nuestra plantilla jurídica, siendo lo más beneficioso
para el desarrollo de los aprendizajes del alumnado de nuestro centro.
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C. A NIVEL ADMINISTRATIVO
La situación excepcional que hemos vivido este curso a causa de la crisis
sanitaria ha cogido tanto a alumnos, familias, docentes y Administración
Educativa por sorpresa. Todas estas personas ligadas a nuestro centro
(docentes, familias, Ayuntamiento, inspectora de referencia…) han desarrollado
el curso de la mejor forma posible, con un gran esfuerzo para adaptarse a la
nueva situación. Y sin lugar a dudas todos hemos cometido errores, siempre
pensado que hacíamos lo correcto y “a toro pasado”, abordaríamos algunas
situaciones vividas de otro modo.
A fecha de hoy, sólo podemos afirmar que el inicio del nuevo curso será igual
de particular o por lo menos muy similar a como es ahora.
Por ello, consideramos oportuno solicitar a nuestra Administración una reducción
de la carga burocrática a la que nos hemos visto sometidos los docentes
durante este tercer trimestre. Nos hemos dedicado a nuestra labor sin horarios, 7
días a la semana siendo conscientes de que la situación así lo requería y
haciendo malabares (como cualquier familia) para conciliar trabajo y hogar.
Si sumamos las circunstancias particulares de cada uno de los docentes de este
claustro ante esta situación a la exagerada cantidad de trabajo solicitado no
es raro que, tal y como nos han trasladado muchos compañeros, se hayan
sufrido situaciones de estrés y de ansiedad por parte de muchos de nosotros, ya
que no encontrábamos el tiempo material de atender a todas las exigencias
laborales y familiares.
Somos conscientes de la importancia que tiene el registro por escrito de muchas
de las actividades docentes, pero aun así nos vemos en la obligación de decir
que nos hemos visto desbordados por la enorme burocracia exigida, dejando
en numerosas ocasiones en un segundo plano lo más importante: ATENDER A
NUESTROS ALUMNOS.
Además, toda la normativa que se ha ido elaborando a lo largo de estos meses
ha sido, a nuestro juicio, demasiado compleja, poco clara y genérica, dando
pie a posibles malentendidos y malinterpretaciones por nuestra parte.
Queremos añadir que, a la hora de confeccionar nuevos modelos y
documentos, hubiéramos preferido sin duda que se nos dieran ya hechos,
puesto que han sido incontables las horas que hemos dedicado a prepararlos,
siempre con la inseguridad de saber si es realmente eso lo que se nos pedía o
no. Pensamos que hubiera sido más eficaz y productivo que un equipo de varias
personas confeccionase esos modelos y se nos hubiesen transmitido así. Eso
habría ahorrado muchísimas horas de trabajo para dedicarlas a cuestiones más
importantes o, simplemente, a descansar durante los fines de semana, cosa que
ha sido completamente imposible este trimestre.
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Por ello, solicitamos que la creación de modelos, guías, apartados a
desarrollar… de los nuevos documentos que estén por venir (nuevos informes
del alumnado, plan de inicio de curso, plan de contingencia…) vengan
elaborados por la Administración para modificarlos en función de las
características de cada centro y haciendo uso de su autonomía, con el fin de
unificar estos documentos para todos los centros. En este mismo sentido,
también solicitamos una normativa que sea lo más concreta posible desde un
principio, sin dar pie a malos entendidos ni interpretaciones.
Resulta curioso que en estas circunstancias se hayan solicitado muchos más
documentos de los habituales, en lugar de facilitar y suavizar la ya de por sí difícil
situación que hemos (estamos) viviendo y así poder centrar nuestras escasas
energías en lo realmente importante: las clases y el feedback con nuestro
alumnado.
En cualquier caso, queremos resaltar que no nos quejamos de nuestro aumento
diario de horario (mañana, tarde y noche) y del trabajo siete días por semana
cuando este trabajo ha ido encaminado a reducir la brecha digital, a conectar
con el alumnado y sus familias, a autoformarnos en herramientas digitales, en
potenciar canales para recibir un cierto feedback, en seguir evaluando al
alumnado de manera formativa, etc.
Todo ese esfuerzo lo consideramos lógico, estamos muy satisfechos del mismo
y no nos quejamos de él. Pero no podemos decir lo mismo de la cantidad de
“papeleo” referente a la evaluación y al resto de programas educativos.
Dentro de todo este apartado quizá se debería considerar un aumento del
horario no lectivo de los equipos directivos para coordinar todos los procesos
que vayan a venir en septiembre, puesto que es mucho el trabajo y las horas
que dedicamos a la organización, coordinación y preparación de documentos
(iguales para todos los centros ya sean de una línea, de cuatro o CRAs) que
hace que desatendamos nuestras materias en cuanto a programación y
preparación de las mismas, dejando de lado una vez más a nuestros alumnos.
Creemos conveniente que nuestra Administración debe valorar el tremendo
esfuerzo que hemos realizado, que esta difícil situación nos sirva a todos como
aprendizaje para solventar en la medida de lo posible los errores que se hayan
cometido y, por tanto, esperamos y deseamos que, dada la excepcionalidad y
la incertidumbre del próximo curso, todas estas propuestas se tengan en cuenta
para garantizar el principio básico de esta Administración: “Cuidar de las
personas”.
D. A NIVEL DE RECURSOS MATERIALES.
Consideramos absolutamente necesario después de la situación que hemos
vivido:
Dotación de ordenadores para el profesorado (puesto que los Toshiba
están en desuso y totalmente obsoletos) y de tablets para los alumnos.
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Dotación de un servicio de mantenimiento informático para las averías y
actualizaciones de los recursos digitales del centro.
Dotación de todos los materiales higiénicos y EPIS necesarios para el
comienzo del próximo curso.
11.2. PROPUESTAS AL AYUNTAMIENTO - Colocación de un termostato para la calefacción en edificios G1 y G2.
- Limpieza y arreglo de canaleras del tejado.
- Reparar persianas y algunos cajones que no están aislados y entra frío.
- Reparar las puertas de los armarios o pintarlas.
- Retirar la hierba de los patios en ambas localidades en septiembre.
- Realizar limpieza general durante los meses de verano.
- Colocar contenedores de plástico más cercanos a los colegios y
proporcionar a los dos centros cajas de reciclaje.
- Arreglar cajones de las mesas de los profesores.
- Revisar cerraduras de las aulas del edificio G2. No cierran bien.
- Cavar el huerto cuando se solicite y echar basura.
- Lavar cortinas en septiembre.
- Limpieza de aseos en junio y septiembre en las fechas que todavía
permanecen los maestros.
- Sellado de ventanas con los materiales apropiados.
- Habilitar el antiguo comedor en desuso del G1 como aulas de infantil
para trasladar a este edificio a todos los alumnos del centro.
- Intentar poner una zona de sombra en el patio del G1.
- Reparación cornisa en el G2.
- Estamos a la espera del informe que se solicitó al técnico del
Ayuntamiento donde se valorase el estado de los edificios del centro
para establecer las actuaciones oportunas de reformas y/o
mantenimiento de los mismos en el caso de ser necesario. Esta solicitud
tiene registro de salida en el centro el día 7 febrero de 2020 y recibimos
respuesta de su registro de entrada en el Ayuntamiento el día 10 de
febrero de 2020.
- Dotación de los recursos higiénicos necesarios para abordar el próximo
curso.
- Establecer un plan de limpieza diaria más exhaustiva con motivo del
coronavirus.
De todo lo expuesto anteriormente se enviará un informe al Ayuntamiento.
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ANEXOS
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ANEXO I: MEMORIA DEL PLAN DE FORMACIÓN DE
CENTRO
VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DIDÁCTICA,
PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA
Como síntesis de la valoración de las actividades de formación realizadas
durante este curso desde el CRA de Pozohondo, cabría señalar las
siguientes consideraciones:
La coordinadora de formación y el equipo directivo del centro
han hecho llegar al profesorado toda la información que desde el
CRFP les ha sido enviada, a través de correo electrónico y, en los
casos necesarios, informando personalmente a los profesores
destinatarios de alguna actividad específica. También se ha
trasladado información de cursos convocados por diversas
instituciones y Universidades.
Casi todos los profesores coinciden en que la página del CRFP
debería ser mejorada, ya que resulta poco intuitiva y un poco
engorrosa en ocasiones.
El número de plazas para algunos cursos ha resultado insuficiente,
ya que han sido varias las ocasiones en las que no se ha admitido
a algún profesor.
A continuación se detallan los cursos que han realizado algunos
de los maestros del claustro a nivel individual.
FORMACIÓN INDIVIDUAL
Las acciones que, de manera individual, se han llevado a cabo por
parte de algunos de los maestros del centro han sido las siguientes:
1. La tutora de 3º y 4º del centro de Pozohondo, además de
participar y certificar en el Seminario del centro, ha realizado las
siguientes acciones formativas:
INTEGRANTE DEL GRUPO COOPERATIVO BERED-ALBACETE
(BIBILIOTECAS ESCOLARES EN RED)
CURSO “PLASTIFÍCATE”. CRFP (PRIMER TRIMESTRE 2019-
2020)
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CURSO “FORMACIÓN EN BIBLIOTECAS ESCOLARES, ABIES
Y ABIESWEB” (MARZO-ABRIL 2020) (SIN FINALIZAR POR
DEDICACIÓN A EXCESIVA BUROCRACIA PEDIDA DESDE
LA ADMINISTRACIÓN)
2. La tutora de 2º de Pozohondo ha participado en los siguientes:
CURSO “PLASTIFÍCATE”. CRFP (PRIMER TRIMESTRE 2019-2020)
INTEGRANTE DEL GRUPO COOPERATIVO BERED-ALBACETE
(BIBILIOTECAS ESCOLARES EN RED)
3. La directora del CRA Pozohondo, además de participar en el
Seminario del centro, ha realizado las siguientes acciones
formativas:
CURSO “BINOMIOFANTÁSTICO: BIBLIOTECAS ESCOLARES Y
BIBLIOTECAS PÚBLICAS (EDICIÓN 1)
FORMACIÓN MICROSOFT TEAMS PARA USO DOCENTE. E.
PRIMARIA Y E. INFANTIL. ALBACETE. (EDICIÓN 1) CRFP (ABRIL-
MAYO 2020)
4. La tutora de infantil (3, 4 y 5 años) de Nava de Abajo, además
de participar en el Seminario de centro, ha realizado:
JORNADAS “LA MESA DE LUZ COMO RECURSO MÁGICO Y
CREATIVO DEL APRENDIZAJE” (ENERO 2020)
5. La coordinadora de formación y tutora de 1º, 2º y 3º de primaria
en el centro de Nava de Abajo, además de ser tutora del
Seminario de centro, ha realizado las siguientes acciones
formativas:
FORMACIÓN MICROSOFT TEAMS PARA USO DOCENTE. E.
PRIMARIA Y E. INFANTIL. ALBACETE. (EDICIÓN 1) CRFP (ABRIL-
MAYO 2020)
CURSO “INICIACIÓN A LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO” (NOVIEMBRE 2019) CRFP
CURSO “RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE EN LÍNEA”. INTEF
CURSO “INTRODUCCIÓN A LA GAMIFICACIÓN PARA
DOCENTES 2ª EDICIÓN”. PLATAFORMA SCOLARTIC
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FORMACIÓN A NIVEL DE CENTRO
Durante el presente curso escolar hemos llevado a cabo un Seminario de
Formación denominado “Metodologías activas en nuestro centro”, con
una duración de 20 horas. Ha participado casi la totalidad del claustro,
siendo la tutora del mismo la coordinadora de formación, como se
establecía en las bases de la convocatoria de formación del CRFP. Los
resultados han sido buenos, aunque hemos tenido que adaptar la
metodología debido al estado de alarma. Todos los maestros
participantes obtienen la certificación correspondiente.
Los contenidos, objetivos, metodología y resultados obtenidos en dicho
seminario están reflejados en la memoria del mismo, elaborada y
colgada en la plataforma del CRFP.
A modo de resumen del seminario, podríamos decir que lo más valioso
de todo fueron las ponencias que impartió un maestro de otro centro, en
las que nos mostró su manera innovadora de trabajar con su alumnado
de forma motivadora. Fue mucha información condensada en dos días,
y totalmente práctica, ya que gracias a ella hemos podido trabajar
muchísimo mejor durante este tercer trimestre tan complicado. Con su
experiencia compartida, pudimos comprobar cómo aprendizaje y
motivación pueden ir perfectamente de la mano. También descubrimos
que son muchas las herramientas y aplicaciones, sencillas de utilizar, que
pueden facilitar de forma considerable nuestro trabajo y el de los
alumnos, a la vez que les permiten aprender casi sin darse cuenta y
consolidar sus aprendizajes, viéndose implicados ellos mismos en su propio
proceso de aprendizaje.
Por otro lado, al ser herramientas que el ponente ya utilizaba y ha puesto
en práctica en su aula, nos permitió conocer de primera mano las
ventajas de las mismas, pero también los inconvenientes o dificultades
encontradas en su utilización.
Los retos propuestos, aplicaciones educativas y creativas para utilizar en
Tablet, móvil u ordenador, las diferentes técnicas de aprendizaje
cooperativo, las múltiples herramientas para realizar un trabajo mucho
más completo, etc. han sido unos recursos de los que ya disponemos para
siempre y de los que nos hemos podido beneficiar durante este trimestre
de educación no presencial, por lo que estamos plenamente
agradecidos.
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Otro ámbito de formación durante este año fueron las charlas ofrecidas
al claustro sobre “Educación para la igualdad”, también muy
enriquecedoras.
La directora del centro y la coordinadora de formación participaron en
la formación on-line impartida en la plataforma AoniaLearning sobre
Microsoft Teams, que nos ha permitido mantener las reuniones pertinentes
entre el profesorado del centro y compartir la excesiva documentación
solicitada durante este trimestre.
Otro compañero externo al centro se ofreció de manera desinteresada a
enseñar sus conocimientos acerca de la plataforma Classroom a los
maestros de nuestro CRA, ya que algunos carecíamos de la formación
necesaria para un correcto aprovechamiento de la misma con nuestros
alumnos. Fue muy clarificadora y totalmente práctica.
Esperamos que el próximo curso encontremos intereses comunes de
formación, tiempo y un número de maestros implicados lo
suficientemente alto como para poder llevar a cabo un seminario o
grupo de trabajo que resulte satisfactorio para todos (preferiblemente
proyecto de innovación)
Contemplaremos también la posibilidad de formarnos interactuando con
otros centros educativos, aprovechando la oportunidad que ofrece el
CRFP de compartir actividades de innovación con otros colegios de
Castilla La Mancha. De esta manera, trataremos de concienciar al
profesorado de la importancia de compartir experiencias educativas
innovadoras y pioneras en nuestra comunidad, que ya están resultando
muy beneficiosas para el alumnado del siglo XXI.
Esta situación de pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad, más que
nunca, de una formación adecuada para dominar las tecnologías, y como el
profesorado se tiene que adaptar, una vez más, a la nueva era.
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ANEXO II. MEMORIA DEL PROGRAMA PREPARA-T
DATOS ALUMNADO PARTICIPANTE DEL PROGRAMA.
Número de alumnos destinatarios del programa Nº 22
Número de alumnos destinatarios del programa que:
a) Promociona al curso siguiente y/o obtiene el Título de GESO b) Suspende entre 1 y 3 asignaturas/ materias c) Suspende entre 4 y 6 asignaturas/ materias d) Suspende más de 6 asignaturas
a) 22
DATOS PROFESORADO PARTICIPANTE DEL PROGRAMA.
Perfil del profesor asignado al programa Horas
CARLOS CASAS ALMODÓVAR 14,5
ACCIONES DE FORMACIÓN E INFORMACIÓN REALIZADAS CON FAMILIAS.
Nº sesiones Nº Familias
Número de sesiones informativas telemáticas y presenciales mantenidas con las familias 15 x 4 = 60 4
Número de consultas realizadas por la familia durante el seguimiento y la tutorización del
proceso de Enseñanza –Aprendizaje. Una consulta
por familia
cada dos
semanas.
4
Tipología de herramientas presenciales y telemáticas usadas para la comunicación con las
familias. 4. WhatsApp, Papás 2.0,
correo electrónico y
llamadas telefónicas.
Promedio semanal de actuaciones de coordinación familias 2
*La coordinación con las familias es llevada a cabo por el tutor/es. El
profesor asignado al programa mantiene una constante coordinación con el
tutor para abordar las acciones necesarias con el alumnado del programa.
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ACCIONES DE APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DEL PROGRAMA REALIZADAS – PROFESORADO.
Sesiones presenciales y telemáticas de coordinación del profesorado asignado al programa con los tutores de los
alumnos ( nº de actas de reuniones de coordinación) 4
Sesiones presenciales y telemáticas de coordinación del profesorado asignado al programa con el Equipo de
Orientación y Apoyo o Departamento de Orientación ( nº de actas de reuniones de coordinación) 3
Tipología de herramientas usadas para la comunicación con tutores y responsables de orientación 4
Promedio semanal de actuaciones de coordinación con tutores y responsables de orientación 3
DATOS ORGANIZATIVOS Y DE DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Horario presencial y telemático semanal del profesorado participante en el programa: 12-15h.
Tiempo de conexión telemática diaria en el desarrollo de las actividades lectivas durante la suspensión de la
actividad lectiva presencial: 2-3h.
Tipología de actividades planteadas al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje: Actividades de
refuerzo de los contenidos más complejos como fichas de refuerzo, actividades del libro,
actividades de lectura, actividades de búsqueda e investigación, actividades prácticas.
Porcentaje de actividades realizadas por el alumnado de las propuestas planteadas: 75 – 80%
Tipología de actividades planteadas al alumnado en el proceso de evaluación de los aprendizajes: Actividades de
refuerzo de los contenidos como fichas de refuerzo, actividades del libro, actividades de
búsqueda e investigación, actividades prácticas.
Número promedio de actividades de feedback reportadas al alumnado (corrección de tareas) durante la suspensión
de la actividad lectiva presencial: El encargado de la corrección de tareas es el propio tutor.
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Tipología de medios telemáticos usados en el desarrollo del programa: Plataformas oficiales (Teams y Papás
2.0) y plataformas comunes (WhatsApp, correo electrónico y llamadas telefónicas.
Tipología de medios telemáticos usados en el desarrollo de la evaluación de los aprendizajes. Plataformas
oficiales (Teams y Papás 2.0) y plataformas comunes (WhatsApp, correo electrónico.
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RESULTADOS OBTENIDOS CON EL ALUMNADO DESTINATARIO DE ACUERDO CON LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS.
Valoración cuantitativa:
Insatisfactorio Poco satisfactorio Satisfactorios Muy satisfactorio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 X 10
NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Insatisfactorio Poco satisfactorio Satisfactorio
Muy satisfactorio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Profesor/a tutor/a X
Profesorado asignado al
programa X
Familias X
Responsable del EOA/
DO X
Equipo directivo X
PUNTOS FUERTES DEL PROGRAMA
Con respecto a los objetivos del programa (Mejora del rendimiento académico, el éxito educativo, eliminación de barreras al aprendizaje del alumnado…) Permite desdoblar por niveles en grupos mixtos.
Con relación a la implicación del alumnado (Asistencia a las clases, motivación…) Permite una atención más individualizada lo que incide en la motivación del alumnado, al ser sus necesidades atendidas.
Los alumnos se encuentran mucho más cómodos al recibir un apoyo constante, lo que fomenta su motivación. Con relación al centro y el profesorado (Docencia compartida, coordinación entre tutores y profesorado del programa, materiales curriculares, horarios., implicación del profesorado, responsables de orientación y equipos directivos.). Supone una gran ayuda para los tutores a la hora de dar respuesta a la individualidad del alumnado. Los desdobles por niveles suponen una mejora en la calidad de las clases, pudiendo dedicar más tiempo a cada nivel. Con relación a las familias (Implicación, participación...). Las familias están de acuerdo con la realización del programa, ya que se sienten partícipes del programa y con ello, la mejora de los alumnos.
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PUNTOS DÉBILES DEL PROGRAMA
Con respecto a los objetivos del programa (Mejora del rendimiento académico, el éxito educativo, eliminación de barreras al aprendizaje del alumnado…) Comienzo del programa en diciembre, perdiendo así, un trimestre con los alumnos. Mucha ambigüedad en las instrucciones propuestas. En situaciones excepcionales como la que hemos vivido por el Covid –19, no había un plan común de actuación, sino que cada centro actuaba de forma independiente.
Con relación al centro y el profesorado (Docencia compartida, coordinación entre los participantes en el Programa, materiales curriculares, horarios, implicación del profesorado medidas de inclusión educativa…). El horario, que, al ser media jornada, no se da una atención completa a las necesidades de los alumnos. La no posibilidad de acceder a todas las localidades del CRA salvo que sea de forma voluntaria. Con relación a las familias (Implicación, participación...). En muchos casos, situaciones particulares de familias y la falta de recursos materiales, impiden la participación de las familias.
VALORACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Valoración cuantitativa:
Insatisfactorio Poco satisfactorio Satisfactorio Muy satisfactorio
1 2 3 4 5 6 7 X 8 9 10
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE EL PROGRAMA.
Propuestas de mejora referidas a las actuaciones con el alumnado.
La jornada completa supondría atender a los alumnos en un mayor número de sesiones y áreas. Propuestas de mejora referidas a las actuaciones en el centro y del profesorado. Ampliar el horario del profesorado responsable del programa a la jornada completa. Comenzar el programa en septiembre para una mejor programación de las actuaciones. Reconocimiento de las itinerancias en los centros rurales agrupados (CRA). Plan de actuación común para todos los centros.
Propuestas de mejora referidas a las actuaciones con las familias. Ampliar el horario del profesorado supone ampliar el horario ofrecido a la atención a las familias. Dotar de recursos materiales a las familias.
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ANEXO III. MEMORIA COORDINACIÓN PRIMARIA-
SECUNDARIA.
1.- CENTROS IMPLICADOS EN EL PLAN DE COORDINACIÓN
Según figura en las INSTRUCCIONES QUE REGULAN LA
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LOS IES. Orden 02/07/2012, en su Disposición
adicional tercera. Colaboración con otros centros: C.R.A. Pozohondo
--------------------------------------------------------- I.E.S. Al- Basit
Los proyectos educativos recogerán los criterios para la
elaboración de un plan para la transición y acogida del alumnado de
educación primaria y para facilitar el acceso a otras enseñanzas.
En la PGA del curso 2019-2020 se recoge este plan como ANEXO.
2.- JUSTIFICACIÓN
La coordinación entre los Centros de Educación Primaria y el IES
Albasit ha sido y es una prioridad para los centros, como así se ha venido
reflejando en las Programaciones y Memorias Anuales.
Especialmente relevante y sistemática viene siendo el desarrollo
de actuaciones que el marco de este Plan, se desarrollan con el CRA de
Pozohondo ya que en este IES se escolariza la totalidad del alumnado de
este Centro Educativo.
El IES Al-Basit también desarrolla un Plan de Coordinación Primaria-
Secundaria con el CEIP Príncipe Felipe.
Con el resto de centros de los que el IES recibe alumnado, la
coordinación es más puntual y se circunscribe esencialmente al
conocimiento de situaciones y escolarización previa del alumnado, a
través de la recepción de informes y entrevistas con orientadores de
Centros de Educación Primaria.
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La coordinación entre primaria y secundaria se ha venido
realizando periódicamente para garantizar la continuidad del proceso
educativo educativa y facilitar la transición de una etapa a otra. Unas
veces de forma más explícita y pública, como en las jornadas de
acogida y el traspaso de informes y dictámenes de escolarización, otras
veces de forma más confidencial para tratar casos de alumnos con
dificultades o que requieran una atención más individualizada, y otras
veces de forma más puntual para solventar dudas e intercambiar
información (bien telefónicamente o en reuniones presenciales).
Con las actuaciones previstas en este Plan de coordinación entre
Primaria y Secundaria se pretende garantizar el desarrollo efectivo del
derecho a la educación, en un marco inclusivo y de calidad para todos.
Especial atención han recibido los alumnos con dificultades
académicas y/o desventaja socio – cultural en el intento de evitar el
fracaso y el abandono escolar temprano
Para formalizar dicha coordinación, por instrucciones del Servicio
de Inspección, se elabora un documento al respecto donde queden
reflejadas las actuaciones.
Desde el curso 18-19, para potenciar la coordinación entre los
colegios de educación infantil y primaria y los institutos de educación
secundaria que tienen Programas lingüísticos de centro, se creó un
equipo de coordinación del que forman parte todos aquellos profesores
implicados, es decir DNLs y asesores lingüísticos, con el fin de conseguir
una clara continuidad del programa entre las etapas y facilitar el
intercambio de información, experiencias y materiales.
3. COMISIÓN DE COORDINACIÓN
La comisión de coordinación estará integrada por los siguientes
responsables:
- Los Jefes/as de estudios y orientadores/as de los centros de
primaria y del centro de secundaria.
- Los jefes/as de departamento de lengua, matemáticas e inglés
del ies.
- Los Jefes/as de departamento de lengua, matemáticas e inglés
del IES, el coordinador de nivel de 6º y los maestros/as
especialista de inglés que imparte 6º de primaria.
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4. OBJETIVOS
a. Garantizar la continuidad entre las dos etapas.
b. Prevenir problemas o dificultades que puedan aparecer o incentivarse
con el cambio de etapa.
c. Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas
que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros
Primaria y hacerlo en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la
información para la planificación de medidas de atención a la
diversidad, organización de asignaturas optativas y provisión de recursos
específicos, si procede.
d. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa
específica y especializada al alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (en adelante, NEAE y adoptar de manera rápida y
ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre
etapas.
e. Utilizar una línea metodología coherente y consensuada que se ajuste
a las características de la etapa con la finalidad de conseguir una meta
común: el aprendizaje cada vez más autónomo.
f. Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre
etapas y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.
g. Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa
de Educación Primaria y la de Educación Secundaria.
h. Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que
prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad,
aislamiento o bajo rendimiento.
i. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las
familias.
j. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de
Secundaria.
4.1.- Objetivos con relación al alumnado.
a. Informar al alumnado sobre la estructura del Sistema Educativo.
b. Proporcionar al alumnado de Primaria, información sobre la E.S.O.
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c. Proporcionar el conocimiento del instituto: dependencias, aulas,
horarios, normas y profesorado.
d. Favorecer la acogida, por parte de los alumnos de la E.S.O., de
los alumnos de nuevo ingreso en el Instituto
4.2.- Objetivos con relación a la familia.
a. Facilitar la toma de contacto de los padres y alumnos con el IES
b. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre
la nueva etapa.
c. Proporcionar información sobre la matriculación, becas, oferta
educativa, etc.
d. Proporcionar el conocimiento del Instituto: organización y
funcionamiento, normas,
recursos que ofrece…
e. Favorecer la continuidad en las relaciones familia centro educativo en
esta nueva etapa.
4.4.- Objetivos con relación al profesorado y a los centros.
a. Incluir el programa de tránsito en el PEC de los centros de Primaria y
Secundaria.
b. Coordinar el desarrollo del programa de tránsito entre los centros de
Primaria y
Secundaria: profesionales implicados, calendario, documentación,…
c. Proporcionar información y materiales a los tutores y tutoras de
Primaria y Secundaria, para que puedan desarrollar las
actividades con el alumnado.
d. Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y
Secundaria en especial los referidos a las asignaturas de Lengua
Castellana, Matemáticas e inglés.
e. Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información
y documentación del alumnado de nuevo ingreso en general y
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
en particular garantizando la mayor continuidad posible de la
atención educativa específica y especializada.
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3. CALENDARIO y REGISTRO DE ACTUACIONES DEL CURSO 2019-2020
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓ
N
LUGAR RESPONSABLES
E IMPLICADOS
ACTUACIÓN
REGISTRO
1.- 1ª toma
de
contacto.
Principios
de
septiembr
e
Equipos Directivos de
ambos Centros
Equipos Directivos en contacto para
planificar la constitución de la
comisión.
Se lleva acabo
telefónicamente en los
primeros días de
septiembre
2.- Transmisión de
información, a los
tutores de los
alumnos nuevos
Septiembre
I.E.S. Al- Basit
Jefatura de Estudios y
Orientador del I.E.S. Al-
Basit
Reuniones de coordinación de
tutores con Jefatura de Estudios y
Orientación.
Antes de finalizar el curso 2018-2019.
La Orientadora del CRA de
Pozohondo facilita toda la
información a nuestro Orientador y
Jefa de Estudios. Esta información se
traslada a los tutores de los diferentes
grupos.
Día: 11de septiembre de
2019. Reunión de Tutores
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3.- Acogida
de los nuevos
alumnos
Septiembre
I.E.S. Al- Basit
Equipo directivo,
Orientador del y tutores de
1º ESO del I.E.S. Al- Basit
Presentación del Equipo Directivo y
del Orientador, así como de los que
van a ser sus tutores. Visita de las
instalaciones del Centro.
Para los alumnos de 1º ESO se
prepara una acogida de ellos solos
con las personas indicadas. A
continuación su tutor los
acompaña en la visita y les
presenta su Centro.
Día:13 de
septiembre de 2019
4.- Evaluación Inicial
Octubre
I.E.S. Al- Basit
Jefatura de Estudios,
Orientador, tutores de
los 1º ESO del I.E.S. Al-
Basit
Evaluación Cualitativa de los
diferentes aspectos académicos y
personales de todos los alumnos de
la ESO.
El Orientador comparte con todo el
Equipo Docente de cada grupo la
información recopilada sobre los
alumnos nuevos en el Centro.
Días: 2 y 3 de octubre
de 2019
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5.- Reunión con
las familias
Principios de
octubre
I.E.S. Al- Basit
Equipo directivo,
Orientador y tutores de
ESO, BACHILLERATO Y FP
BÁSICA. del I.E.S. Al- Basit.
Presentación del Equipo Directivo y
del Orientador. Presentación del
Centro y de los proyectos y líneas de
trabajo para el curso.
Reunión de cada grupo-clase con su
tutor correspondiente, para trasmitir
información en relación al
funcionamiento del Centro, el
resultado de la Evaluación Inicial y
establecer contacto personal con las
familias.
Día: 9 de octubre de
2019
6.- 1ª Reunión de
coordinación
primaria-
secundaria.
Noviembre
I.E.S. Al- Basit
Jefes de Estudios y
Orientadores de ambos
Centros
Revisión de la memoria del curso
2018-2019, que incluye un análisis y
evaluación de las actuaciones
realizadas, así como del proceso de
coordinación en su totalidad.
Realización del seguimiento de los
acuerdos adoptados a lo largo de
cada curso.
Concreción del plan de actuación y
líneas de trabajo, así como
Elaboración del calendario de
reuniones.
Día: No se hace
reunión presencial,
sino que se comparte
información y se
elabora la
documentación
mediante intercambio
de correos
electrónico y
contacto telefónico.
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7.- 2ª Reunión de
coordinación
primaria-
secundaria.
Enero
I.E.S. Al- Basit
Jefes de Estudios y
Orientadores de ambos
Centros
Análisis de los resultados de la 1ª
evaluación. Comparativa con el
curso anterior. En el acta de la
reunión correspondiente, se adjuntará
este análisis
Día: Se convocó una
reunión para el 20 de
enero que se tuvo que
suspender por
inclemencias del
tiempo.
8.- Proceso de
petición de
Centros por parte
de las familias
Febrero
A través
de
PAPAS
Familias de los alumnos de
6º de primaria.
Las familias pueden pedir información
a ambos centros sobre la
formalización de este proceso.
A través de PAPAS
9.- Reunión
coordinación de
los Departamentos
de Matemáticas,
Lengua e Inglés.
Febrero
I.E.S. Al- Basit
Jefatura de Estudios,
Orientador y Jefes de los
Departamentos
implicados del
I.E.S. Al- Basit.
Puesta en común con los Jefes de
Departamento para establecer las
líneas de coordinación a establecer
con los tutores de 6º de Primaria
Día: Puesto que los
Jefes de
Departamento ya han
participado otros
cursos en esta
coordinación, no se
hace reunión
presencial. Se les
recuerda a los jefes de
Dto. que lo traten en
Reunión de Dto. por si
se hacen cambios.
Jefes de Departamento
y miembros de los
Departamentos de
Lengua, Inglés y
Matemáticas.
Coordinación de los distintos
Departamentos para establecer las
líneas de coordinación a establecer
con los tutores de 6º de Primaria
En las reuniones de los
Departamentos
implicados.
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10.- 3ª Reunión de
coordinación
Primaria-
Secundaria.
Marzo
I.E.S. Al- Basit
Jefes de los
Departamentos
implicados del I.E.S. Al-
Basit, tutor de 6º de
primaria y Maestro de
inglés del C.P. de Pozo-
Hondo y Jefatura de
Estudios y Orientadores
de ambos centros.
Evaluación de las actuaciones
llevadas a cabo en las diferentes
áreas.
Intercambio de información de los
diferentes profesores y propuestas de
trabajo en las distintas áreas.
Los diferentes profesores aportan los
libros
Día: 9 de marzo de 2020
En esta reunión se
retoman las cuestiones
a tratar en la
convocada para el 20
de enero y que no se
pudo celebrar. Se
recoge en ACTA
de texto que están utilizando.
Concreción en trabajos específicos
de acción tutorial como Educación
en Valores y habilidades sociales, así
como específicos de las materias.
11.- Visita al I.E.S. Al-
Basit de los
alumnos de 5º y 6º
de primaria y sus
familias
2ª quincena de
mayo.
En años alternos el
Equipo del I.E.S. Al-
Basit visitará el C. P.
de Pozohondo
para dar esta
misma
información.
En el curso 2019-
2020 corresponde
I.E.S. Al-Basit
Director, Jefatura de
Estudios, Orientador y
profesorado del
I.E.S. Al- Basit.
Se informará sobre aspectos generales
de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Visita para informar sobre el
Centro, su Proyecto Educativo y su
Programa Lingüístico.
Primera puesta en contacto del
futuro alumnado con el Equipo
Directivo y el Orientador.
Día: Por la Alarma
Sanitaria del COVID-19
no se puede realizar
esta visita. No
obstante, se ha
mantenido contacto
telemático entre los
Equipos Directivos
para continuar todos
los procesos restantes
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visita al CRA de
Pozohondo
(información sobre
matriculación,
intercambio de
información entre
orientadores, etc…) de
forma telemática.
12.-Envío de
impresos de
matrícula al CRA
de Pozohondo
En la visita al
CRA de
Pozohondo
Jefatura de Estudios de
ambos centros.
El I.E.S. Al- Basit entregará los
impresos de matrícula para facilitar
el proceso a las familias.
Éstos pueden pedir información a
ambos centros sobre su
formalización.
13.- Puesta en
común entre
orientadores
Junio
I.E.S. Al-Basit
Orientadores de ambos
centros y tutores de los
alumnos de 6º de primaria.
Puesta en común de los informes
personalizados de todos los alumnos
de 6º de primaria.
No se hace reunión
presencial, sino que se
comparte
información y se
elabora la
documentación
mediante intercambio
de
correos electrónico y
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contacto telefónico.
No obstante, en las
reuniones
presenciales
anteriores se habla
de los alumnos uno
por uno.
14.- Elaboración
de
agrupaciones
de 1º ESO para
el nuevo curso.
Julio y 1ª
quincena de
septiembre
I.E.S. Al-Basit
Jefatura de Estudios,
Orientador y
profesorado implicado
del I.E.S. Al- Basit.
Se establecen los criterios y se
elaboran las agrupaciones de 1º ESO
que se recogerán en la P:G.A.
Julio y 1ª
quincena de
septiembre
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4. VALORACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN
Se considera muy positiva la actitud de los distintos participantes en
esta experiencia de sistematización de actuaciones que permiten la
continuidad del proceso educativo entre las distintas etapas.
Se favorece el Intercambio de información de los diferentes profesores
y propuestas de trabajo en las diferentes áreas y la concreción en trabajos
específicos de acción tutorial como Educación en Valores y habilidades
sociales.
Las diferentes reuniones presenciales que se han celebrado en estos
cursos han sido muy operativas y eficaces, tanto para planificar el trabajo
previo con los futuros alumnos que se incorporan el instituto, como para
informar de determinados requerimientos que desde el mismo se apuntan
como imprescindibles para el óptimo aprovechamiento de las nuevas
enseñanzas.
Se aprovechan estas reuniones para hacer una valoración del
rendimiento de los alumnos/as de 1º ESO que se incorporaron este curso,
valorando las expectativas que sobre ellos se tenían desde el Colegio de E.P.
Estos cursos, los Jefes de Departamento de Lengua, Inglés y
Matemáticas acordaron con los tutores de 6º de EP y especialistas de inglés
de los colegios de Pozohondo y Nava de Abajo, intercambiar materiales para
que los alumnos empezaran a trabajar contenidos que verán en 1º ESO. Así
mismo ha habido una puesta en común de las programaciones que ha
permitido diseñarlas este curso teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas
de este intercambio. En general, los Jefes de Departamento valoran el
intercambio de material y de impresiones como muy positivo.
Además, de lo relativo a lo estrictamente académico, se hace una
puesta en común sobre las dificultades que este alumnado presenta y, en
concreto, sobre la falta de implicación de las familias. Estos chicos/as están
inmerso en un contexto educativo en el que las familias no dan mucho valor
ni al rendimiento, ni a los logros académicos. Resulta difícil instalar la cultura
del esfuerzo y del trabajo diario sin el apoyo y el seguimiento constante de las
familias.
En este proceso de coordinación, se ha incorporado a las familias,
estableciendo actuaciones concretas como reuniones informativas con el
Equipo Directivo-Orientación del CRA de Pozohondo y Nava de Abajo y visita
al IES. Al-basit de las familias de alumnos de 5º y 6º de primaria.
Se ha tenido en cuenta la inquietud de las familias traslada por los
padres a través de los maestros de recibir información, no sólo de programas
y proyectos, sino también de cuestiones más prácticas y cotidianas como nº
de materias con las que se promociona, uso del PAPAS, Normas del Centro,
libros de texto, optatividad, de ahí la decisión de que un administrativo
asistiera a la reunión con familias en el CRA de Pozohondo.
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Esta reunión estaba planificada para el tercer trimestre, pero con el Estado de
Alarma Sanitaria y la suspensión de la actividad lectiva, ha sido imposible
celebrarla. No obstante, se ha mantenido contacto entre los Equipos
Directivos para continuar todos los procesos restantes (información sobre
matriculación, intercambio de información entre orientadores, etc…) de
forma telemática.
Consideramos la relación previa con las familias muy importante.
Somos conscientes de la necesidad de reducir temores e informar con un
lenguaje adaptado del futuro inmediato de los alumnos que se incorporan
desde esa localidad. Hemos de seguir impulsando actuaciones concretas
que permitan el conocimiento tanto del entorno que se van a encontrar
como de las circunstancias académicas de la nueva Etapa de Secundaria. El
trabajo coordinado de los dos Centros se hace aquí imprescindible.
Para el próximo curso 2020-2021, se ha de seguir favoreciendo
reuniones de coordinación con los profesionales implicados con objeto de
mejorar, en lo posible, la coordinación de las distintas programaciones,
aunque también somos conscientes de que para avanzar en operatividad
hemos de utilizar herramientas que posibiliten esa coordinación continua sin
la necesidad de presencia física de los implicados.
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ANEXO IV. MEMORIA EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y
APOYO.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PT: Rosa María Martín García
AL: María Socorro Jiménez Azorín ORIENTADOR: Felipe Peña Camacho
1. SITUACIÓN INICIAL Y ORGANIZACIÓN DEL EOA 1.1. Organización y funcionamiento:
El EOA ha estado formado por el Orientador, P.T, y A.L. El orientador ha compartido centro con el CRA Peñas, estando dos días y medio a la semana en cada centro. Miércoles y viernes en este centro, así como lunes alternos. Se comenzó el curso asistiendo al centro jueves y viernes, pero tras revisión del horario por el SIE se decidió cambiar a días alternos para no estar tantos días sin ir al centro. La maestra de Audición y Lenguaje ha compartido centro con el CEIP de Pozo Cañada, al que asiste los lunes, martes y jueves. La maestra de PT ha realizado sus funciones a jornada completa en este CRA. El orientador llegó en septiembre al centro a realizar una sustitución de la orientadora titular, pero ésta no se ha incorporado a su puesto en todo el curso. A su vez, éste también ha estado de baja 4 semanas durante el mes de febrero, sin ser sustituido por la Administración. Se ha intentado en todo momento trabajar de una manera coordinada, tanto en el Equipo como con el resto de profesionales que intervienen con un mismo alumno. Se han utilizado los diversos recursos de los que dispone el centro (especialistas, equipos de nivel, tutorías, desdobles, maestros con horario disponible que se ha utilizado para refuerzos…) para adecuar la respuesta a los alumnos, realizando así un mejor aprovechamiento de ellos.
1.2. Coordinación interna:
Al comenzar el curso estaba prevista que la coordinación se realizara en horario de mañana, pero a instancias del SIE esta reunión tuvo que quedar para realizarla en horario complementario. Al estar compartidos varios de los componentes, y por la cantidad de reuniones que solemos tener en horario de tarde los miembros del Equipo, estas reuniones no se han podido celebrar con la continuidad que se precisa, por lo que gran parte de la coordinación del Equipo de Orientación ha tenido lugar a través de conversaciones informales en los recreos, o pasillos a la entrada o salida del cole, así como por teléfono. El Orientador y la maestra de AL coinciden en el centro, si hay suerte, únicamente un lunes por la tarde al mes, lo que dificulta enormemente la coordinación.
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Durante el periodo de no asistencia directa al centro durante el Estado de Alarma, hemos seguido coordinados a través de aplicaciones informáticas, como Teams; de correo electrónico, y del teléfono. La valoración de estas coordinaciones internas, aunque POSITIVA, podría ser MEJORABLE.
1.3. Coordinación de centro
Con el Equipo Directivo se ha mantenido una coordinación continua a lo largo de todo el año, trabajando conjuntamente en todos los temas que así lo requerían, tanto en el tiempo que la actividad ha sido presencial, como en los meses que se suspendieron las clases presenciales, a través de la aplicación Teams. La valoración es MUY POSITIVA. La coordinación con el resto de profesionales se ha llevado a cabo en las reuniones de coordinación, en los Claustros, y en reuniones organizadas por Jefatura de Estudios para asesoramiento en la realización y evaluación de los Planes de Trabajo.
2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL EOA RECOGIDAS EN LA PGA
- Desarrollar quincenalmente talleres de ortografía en el aula. No se ha podido llevar a cabo por la suspensión de la actividad lectiva presencial. VALORACIÓN NEGATIVA.
- Actualización de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en Delphos. Se realizó durante el primer trimestre y se ha ido actualizando siempre que ha habido algún cambio. VALORACIÓN POSITIVA.
- Actualización de la Base de datos de acneaes. Se realizó a principio de curso, cuando
se pidió desde la Unidad de Inclusión, y se ha ido actualizando cuando ha habido cambios. VALORACIÓN POSITIVA.
- Elaboración, seguimiento y revisión de los apoyos educativos. Se han realizado en
coordinación con Jefatura de Estudios. A nivel interno del EOA, es difícil realizar el seguimiento de los apoyos ya que apenas coincidimos en el centro el Equipo. VALORACIÓN POSITIVA, AUNQUE MEJORABLE.
- Elaboración y seguimiento de los planes de trabajo de alumnos con necesidad de
apoyo educativo. Se han realizado, coordinadas por Jefatura de Estudios. Destacar la buena implicación de los maestros, tanto cuando las reuniones se han realizado físicamente, como cuando ha habido que celebrarlas virtualmente a través de la Plataforma Teams. VALORACIÓN MUY POSITIVA.
- Realización de pruebas de valoración del lenguaje en infantil 5 años. (PLON/RFI). No
se han podido realizar al estar programadas para el tercer trimestre. Se realizarán el curso que viene en la primera evaluación. La maestra de AL pasará el Registro Fonológico a modo de screening, y donde encuentre más dificultades se estudiará más a fondo. NO SE PUEDE VALORAR.
- Se recordará al inicio de curso el protocolo de actuación en caso de absentismo.
VALORACIÓN POSITIVA.
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- Detección e intervención en los casos de absentismo. A lo largo del curso no hemos tenido casos graves de absentismo. Se ha estado pendiente, y se han mantenido las reuniones oportunas ante los primeros indicios de faltas de asistencia, incluida la etapa de Infantil. VALORACIÓN MUY POSITIVA.
- Derivación a trabajadora social de Pozohondo y coordinación con la Educadora
Familiar. Se ha mantenido únicamente una reunión con la trabajadora social de Pozohondo. Desde nuestro punto de vista, se debería mantener una mayor coordinación con los Servicios Sociales. VALORACIÓN NEGATIVA.
- Visita del instituto Al Basit al CRA. Se realiza cada dos años. Este curso corresponde
una visita por parte del instituto al CRA de Pozohondo, donde los responsables del mismo explicarán a los alumnos y las familias todo lo referente al funcionamiento del mismo. No se ha podido realizar, ya que estaba prevista para el tercer trimestre. Los tutores de 6º, la especialista de inglés, y el orientador sí nos desplazamos al IES para realizar actividades de coordinación en el 2º trimestre. MEJORABLE.
- Coordinación entre Orientación del colegio y el instituto. Se ha realizado
presencialmente hasta que comenzó el confinamiento, y en la parte final del curso a través de correo electrónico. POSITVA.
- Mantenimiento y mejora del material de orientación. El material de evaluación
psicopedagógico con el que contamos está muy anticuado, y no disponemos de presupuesto suficiente para renovarlo. VALORACIÓN NEGATIVA.
Otras Actuaciones no recogidas en la PGA, realizadas en el ejercicio de las funciones del EOA:
- Formación al profesorado del centro sobre las principales necesidades educativas específicas diagnosticadas en el centro. Al principio de curso se mantuvieron reuniones con los maestros nuevos que no conocían a su alumnado para darle a conocer las características individuales de su alumnado. Como el orientador acababa de llegar, la maestra de AL y el Equipo Directivo tuvieron un papel muy importante en estas reuniones. A lo largo del curso, se ha ido informando al profesorado de las conclusiones de las valoraciones realizadas, y de las características del alumnado que ha llegado al centro. POSITIVA.
- Realización de PTs individuales EOA-tutores-Especialistas. Se han realizado estas
reuniones, tanto a comienzo de cada trimestre para la realización del Plan de Trabajo, como a la finalización, para su evaluación. Se han realizado en horario de tarde, planificadas por Jefatura de Estudios. Debido al Estado de Alarma, tanto la evaluación de la segunda evaluación, como el reajuste del PT para el tercer trimestre, así como su valoración, se ha realizado a través de la Plataforma Teams. MUY POSITIVA.
- Realización de apoyos a todos los alumnos que lo precisan por parte de los maestros
especialistas de PT y de AL. Se han realizado todos los apoyos de PT dentro del aula. En Audición y Lenguaje solo se ha trabajado en el aula específica de AL cuando la actividad a realizar ha sido muy concreta y se ha necesitado estar solos. Durante el confinamiento, se ha mantenido el contacto semanal con estos alumnos. POSITIVA.
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- - Reunión tutores- Familias para explicar PT y hacer seguimiento: Estas reuniones las han mantenido los tutores cada trimestre. En aquellos casos que nos lo han solicitado, hemos intentado estar los miembros del EOA, y cuando nos han coincidido varias, hemos intentado repartirnos para que el EOA estuviera presente en todas estas reuniones. Desde el EOA hacemos una valoración POSITIVA de nuestra participación en estas reuniones ya que hemos intentado estar presentes en todas las solicitadas, aunque debe valorarse más la opinión de los tutores.
- Realización de evaluaciones psicopedagógicas y los dictámenes de escolarización
correspondientes. Se han realizado algunos de ellos por derivación del tutor, otros por cambio de etapa, y por solicitar una repetición extraordinaria en Educación Infantil. La valoración de este punto no es del todo positiva, ya que se han quedado algunas derivaciones sin poder evaluar o a mitad de proceso, debido a la suspensión de las clases presenciales. MEJORABLE.
- Reuniones con las familias. Se han realizado las reuniones que las familias han
solicitado, tanto a través de los tutores, como directamente al EOA. Durante el Estado de Alarma, se han realizado coordinaciones telefónicas con las familias que lo han solicitado, o nos hemos puesto nosotros en contacto con ellas para interesarnos por la evolución de sus hijos, y ofrecer el apoyo preciso. Especialmente, junto al Equipo Directivo, se ha llamado a todas las familias con las que el profesorado tenía problemas para comunicarse, o no estaban devolviendo la tarea que se les demandaba. La valoración de las reuniones con las familias es POSITIVA.
- Asesoramiento al Claustro en las evaluaciones, sobre criterios de evaluación de
ACNEAES: Hemos asistido a todas las evaluaciones de todos los cursos, y hemos asesorado individualmente a todos aquellos maestros que nos lo han solicitado. VALORACIÓN POSITIVA.
- Asesoramiento a profesores en procesos de enseñanza: metodología, recursos,
nuevas tecnologías, …: Se han realizado todos aquellos que nos han solicitado, y se ha proporcionado material para trabajar con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. VALORACIÓN POSITIVA.
- Asesoramiento sobre la adecuación del Plan de Trabajo a la nueva normativa. Con
la publicación de la Resolución de 26 de enero, que regula la escolarización del alumnado con medidas individualizadas y extraordinarias, se propone un nuevo modelo de Plan de Trabajo. Al comienzo de curso, se aprobó utilizar el nuevo modelo de PT, y se realizó la formación al profesorado sobre cómo elaborarlo. VALORACIÓN POSITIVA.
- Asesoramiento a Equipo Directivo sobre la actualización de documentos de Centro.
Se trabajó, junto con Dirección, en la elaboración de la Propuesta Curricular de Etapa, asesorando sobre todo en los puntos G e I de ésta. VALORACIÓN POSITIVA.
- Realización de informes para Becas destinadas a alumnado con necesidades
educativas especiales. A comienzo de curso se realizaron los informes pertinentes de todos aquellos alumnos cuyas familias decidieron presentarla. Se deja en el despacho del EOA un listado de alumnos susceptibles de pedir beca para el próximo curso para que se le recuerde a las familias del alumnado objetivo de dichas becas.
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Durante el Estado de Alarma, se ha mantenido un contacto directo vía telefónico con las familias para informar de los cambios que se han producido en relación con la justificación de dichas becas. VALORACIÓN MUY POSITIVA.
- Coordinación con resto estructuras de Orientación y asistencia a la Coordinación de
Orientación Provincial: El orientador ha asistido a todas las reuniones convocadas de coordinación de Orientación, Zona 3. Se han mantenido contactos, principalmente a través de correo electrónico, con los asesores de la Unidad de Inclusión, para preguntar dudas, así como para enviar toda la documentación que se nos ha requerido. LA VALORACIÓN ES POSITIVA.
- Coordinación con la USMIJ y la Unidad de Pediatría a través de los distintos
protocolos de actuación. LA VALORACIÓN ES POSITIVA.
- Coordinación interCRA entre los dos centros educativos atendidos por el orientador. Durante el Estado de Alarma, se han realizado reuniones telemáticas a través de la aplicación Teams entre los directores y las Jefas de Estudios de los dos CRAs y el orientador para elaboración de modelos conjuntos de documentos solicitados por la Administración. La valoración es muy positiva.
3. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO. Realizada la Memoria de las principales actividades del presente curso, consideramos necesario plantear las siguientes propuestas de mejora de cara al próximo año:
- Establecer la coordinación del EOA, si la organización y la atención a los alumnos lo permite, dentro de las horas lectivas, ya que al tener que viajar entre las diferentes secciones, y atender a varios centros tanto el orientador como la AL, apenas coincidimos y nos resulta muy difícil reunirnos. Si esta opción no es posible, se pueden planificar a principio de curso las reuniones de coordinación del EOA, en un cuadrante, y llevarlas a cabo, al menos, de manera mensual, pero que sean inamovibles y no se cambien siempre para satisfacer otras necesidades.
- Continuar preparando materiales para trabajar los aspectos relacionados con la tutoría, problemas de atención, resolución de problemas, técnicas de estudio, resolución de conflictos, …
- Realizar sesiones de formación para padres. Algunos temas que se pueden tratar en
Educación Infantil son: normas y límites en casa, cambios del paso de Educación Infantil a Educación Primaria…. Algunos temas que se pueden tratar en Educación Primaria son: hábitos y rutinas de trabajo, cómo estudiar en casa, normas y límites en casa, uso adecuado de Internet y las redes sociales, cambios del paso de Educación Primaria a Secundaria y, especialmente, charlas sobre educación emocional, resolución de conflictos, …
- Continuar realizando sesiones de estimulación del lenguaje en Educación Infantil.
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- Realizar más actividades grupales de prevención de conflictos y de mejora de la convivencia, especialmente en algunas clases susceptibles de futuros problemas, y que este año no hemos podido llevarlas a cabo por falta de tiempo, y por la suspensión de las actividades lectivas presenciales.
- Terminar todas las evaluaciones psicopedagógicas que se han quedado a medio este
curso como consecuencia de la pandemia.
- Hacer una programación específica del EOA, que podría adjuntarse como Anexo a la PGA, o dejarla como documento interno del Equipo, para dejar programado todas las actividades que se pretendan realizar a lo largo del curso.
- Mantener una relación más fluida con los Servicios Sociales de la localidad. Programar
a principio de curso un calendario de reuniones planificado, más todas aquellas que haya que convocar para casos puntuales que puedan ir surgiendo.
- Coordinar a principio de curso posibles medidas y recursos de apoyo para aquellos
alumnos atendidos por PT y AL, en previsión de que se pudiesen volver a suspender por algún periodo de tiempo la asistencia presencial al centro.
- Realizar el Programa para la Mejora de la Ortografía que no ha sido posible llevar a
cabo el presente curso escolar.
- Renovación del material de evaluación psicopedagógica.