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REUNIENDO ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
(PARTE I)
Un antecedente de investigación es un trabajo realizado con anterioridad a la realización de tu investigación, dentro de ellos se puede considerar a las tesis, artículos científicos e informes de ponencias. Los datos importantes o relevantes para nuestro propósito y que debemos identificar en los antecedentes son principalmente los resultados o conclusiones a las que se abordó, así como otros muy específicos: año, población, muestra, diseño, etc.
A continuación realiza lo siguiente:
1. Escribe los datos de tu trabajo de investigación:
Anoten el TITULO de tu trabajo de investigación
NIVEL DE EFICIENCIA EN MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS EN ESTUDIANTES DE LA EAP DE PSICOLOGIA DE LA UCV LIMA ESTE 2016
b) Anoten el nombre de la(s) VARIABLE(S) de tu trabajo de investigación.
V1 = Nivel de eficiencia en Manejo de Residuos Solidos
Analizar otros trabajos de investigación que exploraste de manera física o virtual y que están relacionados a tu estudio.
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ANTECEDENTES NACIONALES:
Antecedente 1Título Escuelas Limpias Proyecto de Gestión Ambiental
Autor(es) Universidad ESANAño en que se realizó el 2006País o ciudad de PerúObjetivo del estudio Sensibilizar a la población a través de campañas de cultura ambientalPoblación estudiada Los estudiantes de la Universidad ESAN
Muestra Jóvenes Entre 18 -25 añosInstrumento utilizado(cuestionario, test u otro)
Encuesta
Tipo de investigación (indicar si fue experimental o no
Investigación Descriptiva No Experimental
Conclusión más importante(indicar la conclusión general)
Este proyecto busca ser una propuesta eficaz para el desarrollo de una educación Ambiental en Escuelas , Institutos y Universidades
Antecedente 2:
Título
Autor(es) Vasquez E, Estanilao DAño en que se realizó el 2010País o ciudad de PerúObjetivo del estudio Identificar la formar de percibir y manejar los Residuos Sólidos entre los
Estudiantes de la Universidad UNJFSCPoblación estudiada Estudiantes de la Universidad UNJFSCMuestra La muestra estuvo constituida por 115 estudiantes elegidos aleatoriamente
del total de matriculados y con asistencia regular
Instrumento utilizado(cuestionario, test u otro)
Cuestionario
Tipo de investigación (indicar si fue experimental o no
Investigación etnográfica descriptiva y de corte transversal
Conclusión más importante(indicar la conclusión general)
El manejo de los residuos sólidos en la UNJFSC no es adecuada, sin embargo existe una predisposición favorable para un cambio.
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b) ANTECEDENTES INTERNACIONALESAntecedente 3:
Título PLAN GENERAL DE RESIDUOS DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.ESPAÑAAUTOR: Universidad de Valladolid Vicerrectorado de Infraestructuras Oficina de Calidad Ambiental y Sostenibilidad
Autor(es) Ana María Díez SanchoAño en que se realizó el 2013País o ciudad de Argentina Objetivo del estudio Educación Infantil que se recogen en la LOE es “observar y explorar su entorno
familiar, natural y social” y para la Educación Primaria “conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo
Población estudiada Estudiantes de la ceip “las rozas”Muestra Estudiantes Inicial y Primaria de la ceip “las rozas” Instrumento utilizado(cuestionario, test u otro)
Test , Cuestionarios , Programas
Tipo de investigación (indicar si fue experimental o no
Experimental Desarrollista
Conclusión más importante(indicar la conclusión general)
Las respuestas recibidas de la comunidad escolar han sido comprometidas, marcadas por la colaboración de docentes y personal en general de la institución. La población estudiantil involucrada ha tenido plenas actitudes de participación y apertura, siendo los logros muy satisfactorios. Los resultados de talleres y charlas informativas sirvieron de base para diseñar estrategias de reducción del volumen actual de residuos generados localmente, a nivel hogareño y del barrio. Las estrategias utilizadas en esta experiencia demostraron ser exitosas, al permitir la interacción de los niños con la problemática local de los residuos en su entorno próximo, junto al hecho, que ellos se sintieron protagonistas del cambio en su realidad, al tomar distintos comportamientos y actitudes frente al ambiente, compartiendo ello con sus pares y familiares. La sensibilización se replicó no solo en ellos sino en su círculo íntimo próximo y fueron y son ejemplo para otros alumnos de la misma institución
Antecedente 4:
Título La educación ambiental participativa para la reducción de los residuos
sólidos urbanos (RSU)
Autor(es) Rosario Maldonado, José Mauro PalharesAño en que se realizó el 2012País o ciudad de Argentina Objetivo del estudio Lograr la concientización de una comunidad educativa de la ciudad de Mar
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Formación General - Cultura del Plata en la problemática de los Residuos Sólidos Urbanos (RSU), y al mismo tiempo, realizar aportes para la generación de conductas ambientalmente sostenibles relativas al consumo.
Población estudiada Colegio Primario De Mar Del PlataMuestra Estudiantes nivel primario del Colegio Primario De Mar Del PlataInstrumento utilizado(cuestionario, test u otro)
Custionarios , test
Tipo de investigación (indicar si fue experimental o no
Experimental desarrollista
Conclusión más importante(indicar la conclusión general)
Las respuestas recibidas de la comunidad escolar han sido comprometidas,
marcadas por la colaboración de docentes y personal en general de la
institución. La población estudiantil involucrada ha tenido plenas actitudes
de participación y apertura, siendo los logros muy satisfactorios. Los
resultados de talleres y charlas informativas sirvieron de base para diseñar
estrategias de reducción del volumen actual de residuos generados
localmente, a nivel hogareño y del barrio. Las estrategias utilizadas en esta
experiencia demostraron ser exitosas, al permitir la interacción de los
niños con la problemática local de los residuos en su entorno próximo,
junto al hecho, que ellos se sintieron protagonistas del cambio en su
realidad, al tomar distintos comportamientos y actitudes frente al
ambiente, compartiendo ello con sus pares y familiares. La sensibilización
se replicó no solo en ellos sino en su círculo íntimo próximo y fueron y son
ejemplo para otros alumnos de la misma institución
ELABORANDO EL MARCO TEÓRICO (PARTE II)3. Escribir un listado de los temas que corresponden a cada una de tus variables:
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INDICADORES INDICES
•Conocimiento de Residuo
Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno
• Tipos de Residuos Solidos Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno
• Colores de Reciclaje Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno
• Sensibilizacion Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno
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Nivel de Eficiencia en Manejo de
Residuos
Percepcion sobre Residuos Solidos
Conocimiento de Residuo
Tipos de Residuos Solidos
Colores de Reciclaje
Manejo de Residuos
Sensibilizacion
Manejo de Residuos Comercial
Conservacion del Amiental
Dispocisicion Final
Recoleccion
Almacenamiento
Transporte de RR.SS
Formación General - Cultura • Manejo de Residuos Comercial Muy graves-Graves-leves-poco leves-Ninguno
•Conservacion del Amiental
Muy graves-Graves-leves-poco leves-Ninguno
• Recoleccion Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno
Concientización y sensibilización Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno
• Almacenamiento Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno
• Transporte de RR.SS Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno
ACTIVIDAD 11) Elabora la propuesta temática de tu marco teória
1. TEORíA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
En general, entre los economistas, antes de que surgiera el tema ambiental, Sostenibilidad se consideraba el
ambiente y las condiciones necesarias para garantizar que la economía en sí misma tuviera un patrón de
crecimiento dinámico, que pudiera retroalimentarse a través del tiempo para garantizar unas tasas de crecimiento
de mediano ylargoplazo perdurables. Yen esesentido, lasostenibilidad hacia básicamente referenciaalpatrón
deacumulación y deespecialización de la economia quegaran tizara tasas de crecimiento sostenibles en el mediano
y largo plazo».
Las grandes interrogantes que surgen son: ¿Cuáles son las nuevas posibilidades que tiene Colombia en términos
de su especialización, cuando se encuentra atrapada por múltiples factores estructurales a la desproductificación
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Formación General - Cultura de la economía? Esos factores son: En primer lugar, es una economía que en los años recientes está
fundamentalmente centrada en la explotación de recursos naturales, directa o indirectamente, uno a través de la
explotación del carbón, petróleo, esmeraldas, oro, y otros recursos naturales, y dos que es algo muy crucial que no
esta en las cifras ni en las estadísticas. y es que hay un elemento ialonador de la demanda interna. no de la
magnitud que se prevee en el exterior vero si importante internamente que es todo lo que gira en torno a un
recurso natural que es la explotación de la tierra para cultivar -1 GARAY, Luis Jorge, «Modelo de Desarrollo y
Sostenibilidad».
En Misión Rural. Transición, Convivencia y Sostenibilidad, N° 5, 1998, p. 9. Santa Fe de Bogotá. REVISTA DE
DERECHO, UNIVERSIDAD DEL NORTE, 20: 198-215, 2003 '99 coca)l amapola. Julio Carrizosa en su artículo
«Construcción de la Teoría de la Sostenibilidad» plantea que «A pesar de esa aparente soluci6n del problema con
esto,; modelos de producci6n sostenibles, no se hablaba de desarrollo sostenible. En ese momento se hablaba de
producci6n sostenible y se aplicaba a recursos naturales; en el año ochenta estos términos sufrieron una
transformaci6n a raíz de un trabajo que hi2:0 la Uni6n Internacional por la conservaci6n de la Naturaleza, UNIC,
quefue laestrategia mundial de laconservacwn con la UNESCO.
Se transformaron en el sentido de que fueron más allá del concepto de producci6n sostenible hacia un concepto
de desarrollo sostenible'y esta transformaci6n del concepto de producci6n sostenible a desarrollo sostenible
indujo complicaciones muy grandes en todo lo que se ha venido llamando el desarrollo sostenible a nivel político.
Es necesario señalar que esa introducci6n del concepto a nivel de la estrategia de la conservaci6n fue el
fundamento claro para que la Comisi6n Brundtland en el año 1987 introdujera con tanta fuerza en el medio
político el concepto de Desarrollo Sostenible. Y con esa introducci6n en el medio político pasamos a la visi6n
econ6mica de lo sostenible a visi6n de producci6n material de lo sostenible, de una visi6n conservacionista a una
visi6n puramente política de lo sostenible; esta visi6n política ha tenido tanto auge, debido, sobre todo, a que
empez6 a ser difundida por la Comisi6n Bruntland apoyada por las Naciones Unidas y puesta como una alternativa
al desarrollo tal como se conocía en ese momento en que el existe una discusión entre sostenido, sostenible y
sustentable; algunos hablan de la palabra duradero enlugarde sostenible,con lo cual se elimina uno de los
problemas teóricos más controvertidos. Hay también algunos que dicen: hay diferencia entre sustentable y
sostenible, la diferencia surge de una discusión gramatical como muchas de las que ha habido en América Latina.
Cuando se empezó a traducir sustainnabJe por sostenible, los chilenos dijeron que sostenible no existía en español
y propusieron sustentable. El término de desarrollo sustentable surgió en un informe de las Naciones Unidas, de
una comisión encabezada por la señora Brundtland, que era primeraministra de Noruega y ex-directora de la
Organización Mundial de la Salud, conocido así como el Informe Brundtland. Con referencia al tema en cuestión,
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Formación General - Cultura manifiesta Victor Urquidi, profesor en el Colegio de México: «Que se publicó en 1987 les tomo 3 años en hacerlo,
pero fue en dicho informe en donde asumieron esta hip6tesis; de que el desarrollo como iba en ese momento,
estamos hablando de 1984, es decir 12 años después de la Conferencia de Estocolmo, estaba produciendo más
daños ambientales, que no había políticas integradas o integrales para mitigar los daños del desarrollo sobre el
ambiente, ni para otras cosas que estaban afectando la conducta de empresas, de gobiernos y de la sociedad civil
misma. Entonces ese informe sirvi6 de base para la Conferencia que se convoc6 en 1992, se llevaron a cabo cinco
años de preparativos para la Conferencia de Río de Janeiro y ahí fue donde se consagró el término del desarrollo
sustentable. Por qué se llama sustentable.
En primer lugar, los documentos decían en español sostenible, pero parece ser que los traductores de Naciones
Unidas o la gente que manejaba la Conferencia, considera que ese término no era muy claro porque podía
significarse más de lo mismo, es decir si el desarrollo estaba ocurriendo a15% anual- pues que siga al 5% anual y
no nos preocupemos del ambiente. En inglés sí tiene sentido porque sustentable significa sostener una cosa, pero
con sentido más que cuantitativo, ético y cualitativo; algo que pueda perdurar, por ello en la Conferencia de Río ya
se us6 el término como desarrollo sostenible». 200 REVISTA DE DERECHO, UNIVERSIDAD DEL NORTE, 20: 198-215,
2003 proceso de Desarrollo estaba siendo sometido a críticas y dudas muy grandes, tanto que las teorías del
desarrollo prácticamente habían desaparecido del medio económico académico, con los especialistas en las
teorías del desarrollo eran muy escasos y en las principales facultades de economía las teorías del desarrollo
prácticamente se habían echado a un lado, inclusive en las facultades de economía de los países que se habían
clasificado en los años cincuenta como países en desarrollo».
En ese sentido, países como Colombia, Costa Rica, Perú y Venezuela han saltado por encima del desarrollo teórico
del concepto a nivel de las políticas del Estado. El citado autor plantea, «La sostenibilidad y Permanencia se podría
definir como la propiedad inherente de un proceso que lo hace perpetuo en un sistema dado. Esa condición de
perpetuidad es sumamente difícil pero existe. El problema más grave de la idea de sostenibilidad es esa
perpetuidad porque no se habla de que el proceso sea permanente en el mediano plazo, sino que sea
permanente, punto, o sea que sea perpetuo. En ese sentido dentro de la economía eso es posible y se habla de
procesos a perpetuidad en la economía pero sí uno introduce otras variables no económicas se encuentran
dificultades grandísimas.
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2. Observa el ejemplo y organiza los datos de tus antecedentes.
ANTECEDENTES NACIONALESANTECEDENTE 1:
ESCUELAS LIMPIAS Proyecto de gestión ambiental
AUTOR: Dirección Financiera de Proyectos en Entidades No Lucrativas y ONG Universidad ESAN (Perú)
En la actualidad existen entidades públicas y privadas que trabajan en la promoción ambiental en Lima
Metropolitana a través de campañas de sensibilización dirigidas a la población en general. Asimismo, el
Ministerio de Educación (Minedu), mediante Resolución Directoral 0077-2007-ED, dio como norma para
todo el sistema educativo el fomento de prácticas ambientales dentro de las instituciones educativas a través
de su campaña «Escuelas seguras, limpias y saludables», en convenio con el Consejo Nacional del Ambiente
(Conam), el Instituto Nacional de Recursos Naturales (Inrena) y la Comisión Nacional para el Desarrollo y
Vida sin Drogas (Devida). Este programa nacional se desarrolla desde el año 2006 y busca la incorporación
de los temas ambientales dentro del currículo educativo.
CONCLUSION: Los problemas del medio ambiente, su contaminación y el calentamiento global pueden ser
abordados desde diferentes perspectivas. Este proyecto busca ser una propuesta eficaz para enfrentarlos.
Destina sus esfuerzos al desarrollo de un proceso de concientización de los jóvenes peruanos entre los 11 y
los 15 años, para ser incorporado en las instituciones educativas públicas a través de un programa de gestión
ambiental escolar. Parte de determinar un distrito modelo con niveles críticos de contaminación en el cual
promover y aplicar una adecuada educación ambiental que contribuya al mejoramiento y el bienestar del
entorno. Se seleccionó el distrito de Independencia, el cual muestra agudos problemas de salud,
contaminación y escasa conciencia y cultura ambiental, con el propósito de cambiar la actitud de un grupo de
jóvenes, padres y profesores ante la problemática social y ambiental de su entorno, inculcando en ellos
conciencia y formación en educación ambiental para poder crear un efecto multiplicador y mejorar su calidad
de vida.
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ANTECEDENTE 2:
Según Vásquez E, Estanilao D, Sánchez B, Ruperto F, Ramos J. Objetivo: Identificar las formas de percibir y
manejar los residuos sólidos entre los estudiantes universitarios de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión (siglas: UNJFSC) Material y métodos: Investigación etnográfica descriptiva y de corte
transversal. La muestra estuvo constituida por 115 estudiantes elegidos aleatoriamente del total de
matriculados y con asistencia regular. Para la colecta de datos se utilizó un cuestionario elaborado
especialmente para el estudio. Resultados: El promedio de edad de la muestra estudiada fue de 21 años
con una desviación estándar de 2.1; el 73.9% fueron mujeres y un 26.1% fueron varones y la gran mayoría
(83.5%) de estado civil soltero. Se encontró que la Universidad genera básicamente dos tipos de residuos:
desechos de alimentos y papel como producto de sus actividades propias. Los residuos sólidos no son
clasificados ni tratados adecuadamente de acuerdo a su tipo poniendo en riesgo la salud colectiva y de otro
lado no se da cumplimiento a la legislación y normatividad vigente. Existe un buen nivel de conocimientos
sobre el manejo de los residuos sólidos y una buena disposición para implementar un programa educativo
previo a otro de disposición de residuos sólidos. Se percibe la necesidad de implementar un programa de
manejo de los residuos sólidos, siendo la educación a través de los medios de comunicación masiva como el
internet, la radio y la televisión los que podrían promover la participación de las autoridades,
administrativos y alumnos. Conclusiones: El manejo de los residuos sólidos en la UNJFSC no es adecuada,
sin embargo existe una predisposición favorable para un cambio.
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ANTECEDENTES ITERNACIONALESANTECEDENTE 3:
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN UN COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA (ESPAÑA)Autora: Ana María Díez SanchoAño: 2013
Es importante destacar que la educación escolar en España debe entenderse como un proceso
continuo, que se inicia en el seno de la familia y que a lo largo de nuestra vida irá desarrollándose
en distintos escenarios, configurándose la escuela como uno de los escenarios de mayor
importancia, ya que niños y niñas pasarán obligatoriamente por ella en un periodo de sus vidas en
el que la disposición hacia cualquier aprendizaje es insuperable. Por este motivo nos encontramos
en una situación ideal para crear conciencia medioambiental y potenciar hábitos respetuosos con
el Medio Ambiente. No cabe duda de la importancia de la Educación Ambiental en la sociedad
actual, la situación ideal sería no tener que trabajarla, al igual que no tener que hablar de igualdad
de género o de integración, pero es indudable que es necesario, pues el deterioro medioambiental
avanza a pasos agigantados y los recursos presentes en la naturaleza no son inagotables, se hace
preciso educar a la ciudadanía para lograr una convivencia armoniosa y sostenible en nuestro
medio. Si la educación debe adaptarse a los cambios y necesidades sociales, es precisamente el
ámbito de la Educación Ambiental uno de los que precisan de mayor atención educativa, pues es
evidente que los problemas ambientales son, sobre todo, problemas humanos y además
provocados por nosotros mismos. La creación de hábitos respetuosos con el Medio Ambiente,
desde edades tempranas, contribuirá a interiorizar hábitos y comportamientos que no sean
perjudiciales para el Medio Ambiente.
CONCLUSION: En España, podemos comenzar a hablar de Educación Ambiental en la época de la
transición, vinculada con los Movimientos de Renovación Pedagógica y orientada hacia el
conservacionismo y excursionismo. La línea pedagógica de estos Movimientos se fundamentaba
en una educación basada en la experiencia del medio y en la aproximación del alumnado a su
entorno inmediato, un ejemplo que ilustra esto es la puesta en marcha de las Colonias de
Vacaciones en 1893, que se concebían como un proyecto educativo encaminado a poner en
práctica valores como la convivencia, el respeto y el disfrute de la naturaleza y el arte.
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ANTECEDENTE 4:
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU APORTE A LA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL MEDIO: EXPERIENCIA EN
COLEGIO PRIMARIO DE MAR DEL PLATA-ARGENTINA
AUTOR: Rosario Maldonado, José Mauro Palhares
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU APORTE A LA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL MEDIO: EXPERIENCIA EN
COLEGIO PRIMARIO DE MAR DEL PLATA-ARGENTINA
AUTOR: Rosario Maldonado, José Mauro Palhares
Desde la Universidad Nacional de Mar del Plata, como parte del proyecto de tesis de Maestría en
Gestión Ambiental del Desarrollo Urbano, se desarrolló una experiencia en educación ambiental,
que consistió en la realización de un curso taller sobre la participación en la reducción de residuos
urbanos, destinado a niños y niñas en edad escolar. El título del proyecto fue “La educación
ambiental participativa para la reducción de los residuos sólidos urbanos (RSU)”. La inclusión de la
educación ambiental como parte de la planificación escolar, a través de acciones tendientes a la
concientización de la comunidad educativa con énfasis en la participación y el compromiso de
nuestros niños, es de suma importancia para toda la comunidad. A través de la educación
ambiental, también llamada Educación para el desarrollo sostenible
OBJETIVO :
Se procura lograr la concientización de una comunidad educativa de la ciudad de Mar del Plata en
la problemática de los Residuos Sólidos Urbanos (RSU), y al mismo tiempo, realizar aportes para la
generación de conductas ambientalmente sostenibles relativas al consumo. Vale decir, la
reducción del consumo exacerbado y la reutilización de algunos productos para encaminar al
proceso de reciclaje (3 R).En cuanto a otras experiencias previas referentes a este tipo de trabajos,
ésta es una experiencia inédita en la ciudad de Mar del Plata.
CONCLUSIÓN:
Las respuestas recibidas de la comunidad escolar han sido comprometidas, marcadas por la
colaboración de docentes y personal en general de la institución. La población estudiantil
involucrada ha tenido plenas actitudes de participación y apertura, siendo los logros muy
satisfactorios. Los resultados de talleres y charlas informativas sirvieron de base para diseñar
estrategias de reducción del volumen actual de residuos generados localmente, a nivel hogareño y
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del barrio. Las estrategias utilizadas en esta experiencia demostraron ser exitosas, al permitir la
interacción de los niños con la problemática local de los residuos en su entorno próximo, junto al
hecho, que ellos se sintieron protagonistas del cambio en su realidad, al tomar distintos
comportamientos y actitudes frente al ambiente, compartiendo ello con sus pares y familiares. La
sensibilización se replicó no solo en ellos sino en su círculo íntimo próximo y fueron y son ejemplo
para otros alumnos de la misma institución
MARCO METODOLÓGICO2.1. Metodología
En este trabajo de investigación se consideró la metodología descriptiva, que permite describir las
situaciones, eventos y hechos de cómo son observados y como se manifiesta en su entorno; ya que se limita
a describir los fenómenos observados tal cual estos se encontraban.
Según Sabino (1986) “La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva,
su preocupación primordial radica en descubrir algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad
estudiada”. (Pág. 51)
2.2. Tipos de estudio
La investigación realizada fue de tipo descriptiva, puesto que describió los hechos que se analizaron. Así
mismo se buscó la información de diversas fuentes para tener datos, que se aplicaron en nuestra
investigación, en este caso realizaremos una encuesta a los estudiantes de la Universidad Cesar Vallejo.
Según Jiménez (1998) menciona que “La investigación es considerada descriptiva por lo que nuestra
investigación nos permite la descripción de fenómenos de las variables citadas”.
2.3. Diseño:
Es no experimental “la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se
trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su
efecto sobre otras variables” (Hernández et al., 2010, p. 149).
2.4. Población Muestra y Muestreo:
Población
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La población comprende a los integrantes de la UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO LIMA-ESTE 2016 I, ubicada en
la Av. Canto Rey, San Juan de Lurigancho. Los encuestados serán los estudiantes, docentes y trabajadores de
la EAP de psicología que de manera voluntaria se ofrecieron a participar en la investigación.
"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996).
Muestra
"Una muestra es una colección de algunos elementos de la población, pero no de todos". Levin & Rubin
(1996).
Las muestras han sido consideradas de acuerdo a los limitados procesos en el manejo de residuos sólidos,
siendo personas que participaron en dicha encuesta, lo cual será de mucha importancia para elaborar las
conclusiones de la presente investigación.
Muestreo
El tipo de muestreo que se empleó en la investigación, fue el no probabilístico por conveniencia, ya que, las
muestras que se han seleccionado son fáciles de acceder, así mismo, se obtienen mejores resultados porque
es de fácil manejo para obtener información, puesto que, se elige de forma directa a los encuestados y así
no poder tener problemas a la hora de elaborar informe.
2.5. Criterios de selección
Se ha considerado como criterio de inclusión a los estudiantes, docentes y trabajadores de la EAP de
psicología de la UCV LIMA-ESTE 2016 .
2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.6.1. Metodología de recolección de datos
La Encuesta: De acuerdo con García Ferrando (1993), Una encuesta es una investigación realizada sobre una
muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida
cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación, con el fin de obtener mediciones
cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. La medición
mediante encuesta puede ser efectuada, y de hecho es el procedimiento más frecuente, de modo
esporádico y coyuntural con el fin de tantear la opinión pública en relación con algún tema de interés.
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ENCUESTA
1. 1 ¿Qué tipo de reactivos cree usted que se encuentran en los lixiviados mineros vertidos?
a) Ácido Sulfúrico.
b) Cianuro.
c) Aluminio.
d) Cobre.
e) Otros
2. 2 Considera usted que los olores y efectos visuales de los lixiviados son:
a) Muy graves
b) Graves
c) leves
d) poco leves
e) Ninguno
3. 3¿En qué magnitud considera usted que las fugas y derrames de los lixiviados ocasionan problemas en la salud?
f) Alto
g) Moderado
h) Bajo
i) Muy Bajo
j) Ninguno
4. 4¿En qué proporción considera usted cree que los componentes de los lixiviados son tóxicos?
a) Alto
b) Moderado
c) Bajo
d) Muy Bajo
e) Ninguno
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5. 5 ¿Cree usted que los impactos de los lixiviados en los pobladores son?
a) Muy Graves
b) Graves
c) Leves
d) Poco leves
e) Ninguno
6. 6 ¿En qué magnitud considera usted que se incrementa los problemas de salud a causa de los lixiviados?
a) Muy Grave
b) Grave
c) Leve
d) Poco leve
e) Ninguno
7. 8 Según su criterio, ¿En qué área existe una mayor contaminación por los lixiviados?
a) Aire
b) Agua
c) Suelo
d) Ecosistema
e) Todas las anteriores
8. 11 ¿Cree usted que la concientización y sensibilización sobre los lixiviados en Morococha es?
a) Alto
b) Moderado
c) Bajo
d) Muy Bajo
e) Ninguno
9. 9 ¿Cuál de sus órganos vitales cree que se ve más afectado a consecuencia de los lixiviados?
a) El corazón
b) El cerebro
c) EL estomago
d) Los plumones
e) Otros
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10. 12¿En qué proporción considera usted que los lixiviados afectan a su salud?
f) Alto
g) Moderado
h) Bajo
i) Muy Bajo
j) Ninguno
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