PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019 - 2023
Escuela Gil de Castro
ESTABLECIMIENTO
Escuela Gil de Castro Pedro Gil 2691 F. 227736459
[email protected] Quinta Normal
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INDICE Pagina N°
Fundamentacion 4
CAPITULO I Marco contextual
Antecedentes del entorno 7
Reseña historica del establecimiento 8
Mapa de localizacion del establecimiento 9
Organizacion institucional 10
CAPITULO II Marco ideologico
Sellos-vision-mision 15
Declaracion de valores 16
Declaracion de sellos 17
Perfiles de los miembros de la unidad educativa 18
Funciones de los miembros de la unidad educativa 19
CAPITULO III
Proposito por nivel (LEGE) 25
Sistema de aseguramiento de la calidad de la gestion 27
Modelo y estructura 28
Autoevaluacion y desarrollo de la estructura 29
Diagnostico liderazgo 31
Subdimension liderazgo formacion y academico del director 32
Subdimension panificacion y gestion de resultados 33
Objetivo estrategico subdimension liderazgo del sostenedor 34
Objetivo general subdimension liderazgo formacion formacion academica del director 35
Objetivo general :Subdimension planificacion y gestion de resultados 37
Diagnostico Dimension gestion pedagogica 39
Subdimension Enseñanza aprendizaje en el aula 40
Subdimension Apoyo al desarrollo de los estudiantes 41
Objetivo estrategia Gestion pedagogica 42
Objetivo General Subdimension Enseñanza y aprendizaje en el aula 44
Objetivo general Subdimension Apoyo al desarrollo de los estudiantes 46
Diagnostico Dimension Convivencia escolar subdimension Formacion 48
Convivencia escolar 49
Subdimension Participacion vida democratica 50
Objetivo estrategigo convivencia escolar 51
Objetivo general subdimension convivencia escolar 53
Objetivo general Subdimension Participacion y vida democratica 55
Diagnostico Dimension Gestion de recursos 57
Subdimension Gestion de recursos financieros y administrativo 58
Subdimension gestion de recursos educativos 59
Objetivo estrategicos Recursos 60
Objetivo general Subdimension Gestion de recursos financieros y administrativos 62
Objetivo general subdimension subdimension gestion de recursos educativos 64
CAPITULO IV
Evaluacion y seguimiento 66
Programas y proyectos
67
3
Taller ecologico 1°-2°-3° 68
Taller ecologico 4°-5°-6° 70
Taller de Ingles 1° Año Basico 72
Taller de Ingles 2° Año Basico 74
Taller de Ingles 3° Año Basico 78
Taller de Ingles 4° Año Basico 81
Taller de deportes 1° a 8° Año Basico 83
Taller de Recursos Educativos(C.R.A. 86
88
CAPITULO V Anexos Procedimeintos
Libro de clases 91
Evaluacion 93
Integracion escolar PIE 94
Promocion 96
Asistencia 97
Consejo escolar 98
Convivencia 99
Centro de padres 100
Centro de alumnos 102
Higiene y seguridad 103
Estudiantes que se encuentren sin contacto en tiempos de pandemia 106
Evaluación y promoción Educación Remota 107
Control horario docentes en educación remota y asistentes de la educación 112
Control de asistencia estudiantes en proceso de educación remota 113
114
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FUNDAMENTACIÓN
El presente PEI constituye en un instrumento que permite otorgar un carácter sistémico
a la gestión de este establecimiento, favoreciendo su autonomía y sustentando la participación
de los diversos actores que componen la comunidad educativa, incluyendo a su sostenedor(a),
como base para su proyección.
Este Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar, “es un
instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus
actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en
marcha para realizarla” (MINEDUC).
Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que sea
reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde estamos inserta, sino también por otras
instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una
identidad al establecimiento.
Es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los
miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer viable la
misión del establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el
mejoramiento de los aprendizajes.
Orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Es la identidad del
establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores, actitudes y
comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento educacional.
Orientador para todas las acciones y reglamentos de la comunidad y es fundamental que el
Consejo escolar conozca de sus contenidos y pueda ser consultado respecto de sus
definiciones. Propicia y permite la apropiación autónoma e integradora de todas aquellas
actividades que se realizan en la escuela cotidianamente, y que muchas veces no están ni
reconocidas ni legitimadas como actividades integrantes de la escuela.
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Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el
reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite,
asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es
posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar.
De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto
de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades técnico
pedagógicas, profesores, asistentes de educación, alumnos, padres y apoderados, y auxiliares.
Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación,
dirección y racionalidad.
Como comunidad escolar tenemos hoy el desafío de seguir avanzando hacia la construcción de la
escuela que queremos se aspira formar estudiantes integrales como expresión de nuestro
compromiso desde una educación de calidad, en la adaptación tanto al medio intercultural,el
cuidado por el medio ambiente y el derecho de las personas, un espacio inclusivo, donde nadie
queda afuera, para aportar a la formación de ciudadanos integrales para un mejor país.
Es así como en el primer capítulo se analizan aspectos contextuales del entorno, historia y
localización de la escuela.
El segundo capítulo da cuenta del marco ideológico relativo a la visión y misión institucional,
principios de la escuela, perfil de nuestros estudiantes y sellos del establecimiento, funciones
de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
El tercer capítulo se centra principalmente en el Sistema de aseguramiento de la gestión
escolar en los objetivos estratégicos de cada una de las dimensiones liderazgo, gestión
pedagógica, gestión de convivencia y gestión de recursos, en cada uno de ellos se incorpora
los objetivos generales de las sub-dimensiones con sus respectivas metas institucionales
programas de acción.
En el cuarto capítulo se puede apreciar la evaluación y seguimiento del PEI los programas y
proyecto para lograr los objetivos institucionales.
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En el V capitulo están los procedimientos a seguir para lograr lineamientos tanto pedagógicos
como administrativos.
A través de este instrumento, desarrollado en sus diferentes capítulos, deseamos lograr la
escuela que queremos. Respeto a los derechos humanos y cuidado y respeto por el medio
ambiente.
Sea un espacio educativo inclusivo, donde todos y todas caben y son atendidos respetando la
diversidad. Una escuela que protege a los estudiantes y sus familias, a través de un clima que
favorece el aprendizaje. Una escuela donde los equipos directivos, docentes y asistentes de la
educación comparten visión común y cuentan con condiciones clave para un trabajo efectivo.
Debido a la situación sanitaria del COVID-19 y ante el requerimiento de garantizar el derecho
a la educación, debió gestionar procedimientos para la educación a distancia con la finalidad de
acompañar en el proceso de aprendizaje a nuestros estudiantes.
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CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL
1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO
Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales.
Nuestra escuela se ubica en el límite norponiente de la comuna de Quinta Normal, calle Pedro
Gil 2691, a una cuadra hacia el norte del eje Carrascal, dos cuadras hacia el sur de la autopista
Costanera Norte, que la limita con la comuna de Renca, y a una cuadra del límite con Cerro
Navia. En el borde del rio Mapocho a una cuadra hacía el norte, se encuentra un complejo
deportivo, prácticamente abandonado en la actualidad, también el vivero municipal, y los
corrales municipales. La población que rodea al Establecimiento data de los años 60 y 70, por lo
cual es una población asentada, de gente mayor, siendo la juventud, principalmente de allegados
en las casas de sus mayores.
A escasa distancia hacía el oriente, también encontramos focos de tráfico de drogas, lo cual le
otorga un riesgo elevado al sector, donde abundan los asaltos, y en general, el temor de la
población. La mayor parte de la población es de privada social y culturalmente, no existen en el
entorno espacios culturales de participación, no se observan teatros, cines, plazas, parques,
juegos infantiles disponibles para la población.
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1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO
Descripción de la historia de la escuela
La Escuela fue creada por Decreto N°12861 de fecha de 9 de Agosto de 1965 y fundada el 8
de Octubre de 1965. Inicia su funcionamiento como Escuela Coe-ducacional N° 88 rural
Perteneciente al Séptimo Sector Escolar de Santiago.
La Escuela es una de las pioneras en pertenecer al grupo de las 3 escuelas asociadas a la
Unesco en la comuna de Quinta Normal, su matrícula inicial alcanzaba a 500 alumnos, en el año
1981 fue traspasada al proceso de Municipalización de la comuna, en el año 1982 se incorpora la
atención pre básica.
En el año 1997 comienza a funcionar en Jornada Escolar completa de 3° a 8° año.
La denominación de la Escuela Gil de Castro se inicia en el año 1988 de acuerdo al decreto
Exento N ° 77 del 15 de Abril de 1988.
Nuestra Escuela ha caracterizado el alumnado en relación a su nivel socioeconómico como por
ejemplo falta de apoyo en el hogar, familias disfuncionales, consumo de alcohol y drogas,
sumado a ello violencia intrafamiliar.
Nuestro grupo de estudiantes se encuentran encasillados cerca del 96% como estudiantes
prioritarios y 150 son la cantidad de estudiantes vulnerables .
Por la misma razón tenemos un 89.89% de Índice de Vulnerabilidad que nos permite entregar
alimentación al 100% de nuestros estudiantes.
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1 .4 MAPA
Localización del establecimiento
NORTE
SUR
Escuela Gil de Castro
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1.4 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Aspectos Administrativos
a) Datos del Establecimiento
Dependencia Municipal
RBD 10012-9
Dirección Pedro Gil de Castro 2691
Fono 22 77 36 459
Nombre Director/a Eduardo Villablanca Prado
E-mail Director/a [email protected]
Categorización Insuficiente
Año fundación 1965
Niveles que atiende Pre Básica a 8° año
Número de cursos por nivel Un curso por nivel
Número de Docentes 24 docentes
Número de Educadoras 2
Número de Auxiliar de Educadoras 2
Número de Asistentes de la Educación 3
Número de Auxiliares 3
Promedio alumnos por curso 27
Tipo de jornada Jornada escolar completa
N° Semanas de Trabajo 38
N° de horas Pedagógica Semanal 38
Índice de Vulnerabilidad 96%
Número de alumnos prioritarios 150
Programación de Consejos Escolares Bimensual
Programación de Reuniones EGE Bimensual
Programación de Reflexión Pedagógica 1 vez por semana (Miércoles)
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b) Directivos
Nombre Cargo
Eduardo Villablanca Prado Director
Patricia Garrido Valenzuela Inspector General
Agusto Carcamo Carcamo Jefe UTP
Omar Fuentes Vasquez Coordinador UTP
c) Equipo Técnico Pedagógico
Nombre Cargo
Eduardo Villablanca Prado Director
Agusto Cárcamo Cárcamo Jefe Unidad Técnica Pedagógica
Omar Fuentes Vasquez Apoyo técnico
Sandra Franco Aburto Coordinadora PIE
Juan José Estefane Docente de aula
Funcionamiento
NUMEROS DE SESIONES MES
Día Lunes en el primer período
c) Consejo Escolar
Cargo
Eduardo Villablanca Prado Director
Maximiliano Pinto Representante del Sostenedor
Naomi Basulto Delgado Representante Centro de Alumnos
Ivonne Durán Asistente de la Educación
Sandra Franco Aburto Coordinadora PIE
Andrés Alarcón Illanes
Alexis Morales Docente Aula
Omar Fuentes Vasquez Apoyo Técnico pedagógico
German Guzmán Vargas Convivencia escolar
Oro Lillo Centro de padres
Funcionamiento
NUMEROS DE SESIONES MES
4 Marzo –Junio-Agosto- Diciembre
12
e) Equipo de Gestión (EGE)
Nombre Cargo
Eduardo Villablanca Prado Director
Patricia Garrido Valenzuela Inspectora general
Omar Fuentes Vásquez Jefe de unidad técnico pedagógico
Sandra Franco Aburto Coordinadora PIE
Juan José Estefane Representante de los docentes
Germán Guzmán Vargas Encargado de convivencia
NUMEROS DE SESIONES MES
10 Marzo a Diciembre
f).-Centro de padres
Oro Lillo Alvarado Presidente
Cristian Fuentes Secretario
Elizabeth Pino Lizama Tesorero
Delegado
NUMEROS DE SESIONES MES
4 O 5 Marzo- Junio – Agosto- Diciembre
g).-Centro de alumnos
Naomi Basulto Delgado Presidente
Brenda Garcia Huaromo Secretario
xxx Tesorero
Luna Cabal Grajales - Delegado
Fernanda Morales Palma Delegado
NUMEROS DE SESIONES MES
10 Mensualmente
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h).-Grupo profesional de trabajo
Nombre Cargo
Eduardo villablanca prado Director
Garrido Valenzuela Patricia de la Luz Inspectora general
Cárcamo Cárcamo Agusto René Jefe de UTP
Fuentes Vásquez Omar Sigfrido Coordinador UTP
Alarcón Alfaro María José Educadora de párvulos (Pre-kínder)
Alarcón Illanes Andrés Eduardo Docente de aula (3° año)
Baez Miqueles Mónica Elizabeth PIE
Barrera Palomera Edison Gustavo Docente de reforzamiento
Briones Contreras Patricia del Carmen Diferencial
Calderón Bastías Mario Iván Docente de aula (Ed. física)
Campos Soto Patricia Pilar Docente de aula(lenguaje)
Candia Peña José Ernesto Docente de aula (religión)
Concha Cabrera José Manuel Docente de aula (ciencias)
Reinaldo Sanhueza Docente de aula (artes)
Cortés Henríquez Pamela Susana Educadora de párvulos(kínder)
Dittmar Maureira Melanie Lorena PIE
Estefane Gutiérrez Juan José Docente de aula (Ingles)
Franco Aburto Sandra Nicole Coordinadora PIE
Fuentealba Brieva Teresa Orietta Docente de aula (1°año)
Guzmán Vargas Germán Tristán Docente encargado de convivencia escolar
Martínez del campo Lorena Johanna PIE
Morales Bascuñán Alexis Guillermo Docente de aula (E. Matemática)
prieto ramirez rigoberto Docente de aula (Artística)
Reyes Noseda Antonia Paula taller de inglés (Pre-kínder-kínder)
Saavedra Ramírez Angel Laureano Docente de aula (Coordinador del CRA)
NUMEROS DE SESIONES MES
30 a 40 Días miércoles 1 vez por semana
i).-Asistentes de la educación
Nombre Función
Aravena Pino Natalia Belén Terapeuta Ocupacional
Carrasco Carvajal Osvaldo Hernán Nochero
Castillo Leiva Vanessa Alejandra Asistente de la Educación(Aseo)
Durán Portuguez Ivonne Jacqueline Asistente del CRA
Fernández Navarro Margarita Ester Asistente de la Educación (Aseo)
Gutiérrez Valenzuela Mario Hermógenes Asistente de la Educación (Aseo)
Guzmán Valderrama Francisca Alejandra Fonoaudióloga
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Hernández Salinas Blanca Susana Asistente de aula
Jiménez Toro Nicole Stephanie Asistente de aula
Lastra Rojas Kryshnna Valentina Jesús Asistente de aula
Negrete Castellón Juan Pablo Inspector de patio
Reyes Dinamarca Nataly María José Asistente de la Educación(aula)
Riquelme Jiménez Tamara Carolina Trabajadora social
Margarita Arteaga Aranda Asistente social
NUMEROS DE SESIONES MES
4 MARZO-JUNIO-AGOSTO DICIEMBRE
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CAPITULO II
MARCO IDEOLÓGICO
2.1 Sellos del Establecimiento
• Respeto por los derechos humanos
• Cuidado y protección con el medio ambiente
2.2.-Vision de Futuro
Somos una comunidad educativa que aspira formar estudiantes integrales como expresión
de nuestro compromiso desde una educación de calidad, en la adaptación tanto al medio
intercultural y medio ambiental.
2.3 Misión Institucional
Como comunidad educativa enriquecida por una amplia diversidad intercultural y medio
ambiental, educamos a nuestros estudiantes respetando valores universales de los
derechos humanos, considerando sus capacidades intelectuales, sicosociales.
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2.5 Declaración de valores
El estudiante de la Escuela Gil de Castro es:
• Responsabilidad; Que cumpla con las tareas, tenga una buena presentación
personal, buena asistencia y puntualidad y que respete las normas establecidas.
• Solidaridad: La idea es expresar el apoyo a una causa de alguien. En ese sentido, se
trata de ayuda o colaboración que viene precedida por un sentimiento de empatía por
las circunstancias de los demás.
• Respeto :
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2. 6.- Declaración de sellos
• Cuidado por el medio ambiente: Que protejan el planeta adquiriendo hábitos o costumbres
sencillas que permitan reducir la contaminación, ahorrar energía y conservar los diferentes
recursos naturales.
• Respeto al derecho de las personas: Que respeten a los seres humanos, sin distinción alguna de
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o
cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación
alguna.
•
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2.7 PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Los equipos docentes directivos
Liderar el establecimiento. Sobre la base de sus responsabilidades propender a elevar la calidad de loa
aprendizajes ,tener altas expectativas educativas para el logro y metas del establecimiento,, desarrollarse
profesionalmente; promover en los docentes el desarrollo profesional necesario para el cumplimiento de
sus metas educativas, y cumplir y respetar todas las normas del establecimiento que conducen.
Docentes
Ser idóneo y responsable; orientar vocacionalmente a sus estudiantes cuando corresponda ,atender a
todas las necesidades de los estudiantes actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente;
investigar, exponer y enseñar los contenidos curriculares correspondientes a cada nivel educativo
establecidos por las bases curriculares y los planes y programas de estudio; respetar tanto las normas del
establecimiento en que se desempeñan como los derechos de los estudiantes y tener un trato respetuoso
y sin discriminación arbitraria con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
Asistentes de la educación
Ser personas idóneas y responsables, ser capaces de respetar las normas establecidas en establecimiento
en que se desempeñan, y brindar un trato respetuoso a los demás miembros de la comunidad educativa.
Evitar las groserías o malas palabras.
Estudiantes
Mantener buena disposición por aprender, aplicar los hábitos en la vida diaria, tener un sentido de
responsabilidad en las actividades desarrolladas durante la clase, su presentación personal debe ser
adecuada, asistencia y puntualidad ,respetar las normas establecidas, relacionarse en armonía con sus
pares y adultos, cuidar el medio ambiente asi como su lugar de estudios salas y patio.
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2.8 FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Director
La función principal del Director de un establecimiento educacional será dirigir y liderar el
proyecto educativo institucional con el propósito de lograr aprendizajes de calidad en los
estudiantes. De acuerdo a la institucionalidad vigente, al Director le corresponderá desempeñar
las siguientes funciones:
En lo pedagógico:
Formular, hacer seguimiento y evaluar, con una visión de largo plazo, las metas y objetivos del
establecimiento, los planes y programas de estudio, y las estrategias para su implementación.
Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico pedagógico y de desarrollo
profesional de los docentes del establecimiento, facilitando la implementación de nuevas
propuestas por parte de los docentes.
Gestionar el desempeño de los docentes seleccionando e implementando acciones para que los
docentes logren aprendizajes efectivos en sus estudiantes.
Incorporar a las familias como recursos de apoyo, reconociendo la diversidad de oportunidades
con que cuenta la comunidad escolar.
Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el
funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.
Desarrollar un ambiente de respeto, valoración, estimulación intelectual y altas expectativas para
los diferentes actores de la comunidad educativa, con el fin de propiciar los aprendizajes de los
estudiantes.
Responsabilizarse por los resultados y tomar las decisiones correspondientes basadas en
evidencias
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En lo administrativo:
• Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y de los asistentes de la educación.
• Asignar recursos humanos y pedagógicos de acuerdo a las evaluaciones disponibles u otras que él
pudiera desarrollar y de las fortalezas de su equipo docente, para el logro de los objetivos y metas
del establecimiento.
• Proponer anualmente al sostenedor el término de la relación laboral de hasta un 5% de los
docentes del respectivo establecimiento, siempre que hubieren resultado mal evaluados.
• Proponer el personal a contrata y de reemplazo, tanto el docente como los asistentes de la
educación.
• Designar y remover a quienes ejerzan los cargos de Subdirector, Inspector General y Jefe Técnico
del establecimiento educacional.
• Participar en la selección de los profesores cuando vayan a ser destinados a ese establecimiento.
• Proponer al sostenedor, incrementos a las asignaciones salariales y asignaciones salariales
especiales para docentes. • Promover una adecuada convivencia en el establecimiento educacional.
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En lo financiero:
• Asignar, administrar y controlar los recursos en los casos que se le haya otorgado esa facultad
por el sostenedor. • Ser proactivo en la búsqueda de otros recursos de financiamiento, aporte o
alianzas con otras organizaciones.
Finalmente, el Director del establecimiento educacional deberá informar al sostenedor, al Jefe del
Departamento de Administración de Educación Municipal o de la Corporación Municipal y a la
comunidad escolar, en diciembre de cada año, el grado de cumplimiento de las metas y los
objetivos establecidos en su respectivo convenio de desempeño.
2.8 Equipo directivo
Monitorear los indicadores y prácticas para identificar buenas prácticas y focalizar los aspectos a
Mejorar.
Generar, coordinar y orientar equipos de trabajo.
Inspirar y asesorar a los docentes, para favorecer su potencial.
Establecer redes con el entorno.
Administrar los recursos creando las condiciones para que la enseñanza tenga lugar.
Cuidar la trayectoria escolar de cada uno de los alumnos monitoreando indicadores de progreso y
Aprendizaje.
2.9 Función de Inspectoría General
Confeccionar horarios de permanencia del personal docentes y asistentes de la educación.
Ingresar de manera mensual asistencia al sistema SIGE
Apoyo técnico pedagógico en la elaboración de horarios de clases de cada curso
Mantener la documentación actualizada cada año de docentes y personal de la escuela.
Llevar un registro de la salida de alumnos(as) durante la jornada de clases
Revisar en conjunto con el inspector de patio asistencia y atraso de alumnos(as)
Integrar el equipo de Coordinación Directiva.
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Integrar el equipo de Evaluación del desempeño docente y administrativo.
Cumplir las órdenes técnicos pedagógicos emanados de U.T.P.
Resguardar las condiciones Higiénicas y de seguridad de todas las dependencias.
Velar por la buena presentación y aseo del Colegio
Participar de las reuniones técnicas, administrativas y pedagógicas de la escuela.
participar en reuniones de convivencia escolar.
Entregar las funciones del personal asistentes de la educación
Funciones de control
Llevar un control y registro de días administrativos del personal
Supervisar de forma periódica la mantención e higiene de la escuela
Controlar el trabajo de los asistentes de la educación u otros.
Dar cumplimiento al horario de trabajo de todo el personal
Controlar el correcto uso y mantención de las dependencias de la escuela en las actividades
culturales, sociales, deportivas y de bienestar de los alumnos.(as)
Supervisar permanentemente la mantención adecuada de la seguridad e higiene del
establecimiento.
Llevar un registro conductual de entrevista con alumnos y apoderados incluyendo remediales o
derivación a profesionales dentro del establecimiento.
Controlar y supervisar la presentación personal de los alumnos, de acuerdo con los valores y
principios que sustenta la escuela.
Controlar y supervisar la disciplina de los alumnos(as) exigiendo puntualidad y asistencia.
Llevar un control del libro de firmas del personal.
2.10 .-Función de los docentes
Dominar los contenidos de las disciplinas que enseña
Conocer las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
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Organizar los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las
particularidades de sus alumnos.
Ser capaz de establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y
respeto.
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los
aprendizajes.
Comunicar en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje
Las estrategias de enseñanza deben ser desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los
estudiantes.
Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.
Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los
estudiantes
2.11.-Funciones asistentes de la educación:
Función asistente de aula
Apoyo pedagógico en el 1°,2° 3° básico junto al profesor jefe de cada curso
Permanencia y cuidado de los alumnos(as) del Primer ciclo en recreo. de lunes a viernes.
Apoyo en la hora de almuerzo de los alumnos(as)
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2.12 Función inspector de patio
Verificar asistencia de los alumnos(as) todos los días en el primer bloque
Llamar vía telefónica los alumnos ausentes(tres días seguidos) llevar un registro
En caso de accidente de los alumnos(as) completar formulario accidentes escolares.
Registrar los alumnos que se retiran del establecimiento
(En el libro de retiro y libro de clases).Ser riguroso en este tema.
Horario de clases: Observar a los alumnos que se encuentran fuera de la sala de clases y hacer
llamado de atención.
Permanecer en la puerta de entrada a las 08:00 horas en la recepción de los alumnos(as). y
salida.
Puerta de entrada se cierra 08:10 todos los días
Anotar los atrasos de forma periódica (3° Citación Inspectora general).
25
CAPITULO III
MARCO OPERATIVO
PROPOSITO POR NIVEL (L.E.G.E)
3.1 EDUCACION PARVULARIA
(LEY GENERAL DE EDUCACION N° 20.370)
En el marco de la Ley N° 20.370 General de Educación, se explicitan a continuación, los objetivos
generales, estipulados para el nivel de Educación Parvularia, y que sirven de referente obligatorio para
la elaboración de estas Bases Curriculares:
Art. 18. La Educación Parvulario es el nivel educativo que atiende integralmente a niños desde su
nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, sin constituir antecedente obligatorio para ésta8. Su
propósito es favorecer de manera sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes
relevantes y significativos en los párvulos, de acuerdo a las bases curriculares que se determinen en
conformidad a esta ley, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora.
Art. 28. Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educación básica, la educación parvularia
fomentará el desarrollo integral de los niños y las niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan:
a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de
cuidado de los otros y del entorno. b) Apreciar sus capacidades y características personales. c)
Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo. d) Relacionarse con niños y
adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y
pertenencia. e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural,
religiosa y física. f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del
lenguaje verbal y corporal. g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples. h)
Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse.
8 La reforma introducida en el numeral 10º del artículo 19, de la Constitución Política de la República,
que establece la obligatoriedad del segundo nivel de transición, entrará en vigencia gradualmente, en la
forma que disponga la ley.
17 Introducción general
i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de
respeto y cuidado del entorno. j) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer. k)
26
Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos.
l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos. m) En el caso de
establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como
objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender y
expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.
3.2 EDUCACION BÁSICA
Artículo 19.- La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral
de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual,
desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las
bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso
educativo formal.
27
3.3 SITEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA GESTION ESCOLAR
Los estándares indicativos de Desempeño para los establecimientos Educacionales y sus sostenedores
se enmarcan en el sistema nacional de Aseguramiento de la calidad escolar.
El diseño de este sistema se establece en la “Ley General de Educación ley 20.370 promulgada el año
2009 y en la ley que constituye el “Sistema Nacional de aseguramiento de la calidad de la Educación
parvulario, Básica y Media ley 20.529 promulgada el año 201.
Este marco normativo define una institucionalidad que aborda el problema de la calidad educativa desde
una perspectiva sistemática y busca un equilibrio entre la autonomía de los sostenedor, la entrega de
apoyo y la exigencia de rendición de cuentas.
El sistema Nacional de aseguramiento de la calidad escolar contempla un conjunto de instrumentos y
medidas dirigidos a promover una mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes y fomentar las
capacidades institucionales de los establecimientos educacionales del país.
El establecimiento educacional desarrolla e implementa objetivos, metas, estrategias y acciones de
mejora en su Plan de Mejoramiento Educativo y otras herramientas, con el fin de que todo su quehacer
tenga como foco el desarrollo integral de todas y todos sus estudiantes. Los actores educativos del
sistema (sostenedores, directivos, docentes, asistentes de la educación, estudiantes, padres, madres y
apoderados, entre otros) disponen de información útil y pertinente, apoyos contextualizados, instancias,
herramientas y recursos para gestionar y ser partícipes de los procesos de mejora escolar del
establecimiento.
En el Sistema de Aseguramiento de la Calidad se contemplan mecanismos asociados a la
responsabilización por los procesos y resultados educativos de los centros escolares, a través de
herramientas de evaluación y monitoreo tanto internos como externos.
28
3.4 Modelo y estructura
METAS Y ACCIONES INSTITUCIONALES
DIMENSIONES
GESTION DE
RECURSOS
Formación Gestión
Curricular
Liderazgo del
sostenedor
Objetivo
Institucional
P.E.I
Gestión del
personal
VISION
Y MISION
LIDERAZGO GESTION
PEDAGOGICA
GESTION
CONVIVENCIAR
Liderazgo del
director
Enseñanza
aprendizaje en
el aula
Convivencia Gestión de
recursos
financieros
Planificación y
gestión de
resultados
Apoyo al
desarrollo de
los estudiantes
Participación y
vida
democrática
Gestión de
recursos
educativos.
Sub-dimensiones
PLAN MEJORAMIENTO EDUCATIVO
29
3.5 Autoevaluación y desarrollo de la estructura
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada establecimiento educacional constituye el instrumento
que permite establecer una mirada común de lo que se busca proporcionar como educación de calidad y
define los principios orientadores del quehacer institucional y pedagógico de la comunidad educativa.
Por su parte, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de la escuela, es una herramienta relevante para
orientar, planificar y materializar procesos de mejoramiento institucional y pedagógico.
El PEI como un elemento clave para el desarrollo de los procesos de mejoramiento educativo en las
distintas dimensiones de la gestión escolar (liderazgo, gestión pedagógica, convivencia escolar, y
gestión de recursos), y a partir de ello, contribuir a la concreción de los objetivos estratégicos de cada
establecimiento presentes en su PME.
El plan de mejoramiento educativo se estructuran en tres secciones principales, la primera ubica el
proceso de formulación del PME en el contexto de la normativa educacional actual, la segunda sección
describe la fase estratégica y detalla las etapas de análisis del PEI, autoevaluación institucional y
planificación estratégica, finalmente, la tercera sección describe la fase annual.
Ciclo continuo de Mejoramiento
30
El mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el cual la comunidad educativa fija un
horizonte a corto, mediano y largo plazo para alcanzar el desarrollo integral de sus estudiantes, sin
perder de vista: los propósitos de la Ley General de Educación, los sentidos y metas del currículum
nacional y, por último, los enfoques asociados a cada plan que el establecimientos deben realizar por
normativa.
En este punto, resulta fundamental comprender que como parte de los procesos de planificación de la
fase estratégica y la fase anual del PME, el equipo directivo y la comunidad educativa en su conjunto,
deberán compartir y profundizar en los enfoques y orientaciones que cada política educativa nacional
plantea, para luego contextualizarlas en el proyecto, los sellos educativos y el perfil del estudiante que
desean lograr.
El ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el cual la comunidad educativa
analiza su realidad y contexto en los ámbitos institucional y pedagógico, traza objetivos estratégicos de
mejoramiento a mediano y/o largo plazo (4 años), y planifica e implementa acciones anuales que
permitan lograr los objetivos estratégicos planteados y, al mismo tiempo, alcanzar lo declarado en su
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Dentro de este marco, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es la herramienta central de
planificación, implementación y evaluación del mejoramiento educativo en la escuela, en tanto sirve de
guía para la evaluación institucional y pedagógica de cada establecimiento, permite definir y trazar
objetivos estratégicos a 4 años, ordena y articula las acciones e iniciativas anuales que permitirán
alcanzar los objetivos trazados, a partir de su implementación, monitoreo, seguimiento y ajuste continuo.
Organización Plan Mejoramiento Educativo.
31
3.6 Evaluación diagnostica
1.- DIAGNOSTICO DIMENSION LIDERAZGO
Proceso general a evaluar:
Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen
funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable último de
los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establece la
importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas válidas de
organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para lograr un
trabajo efectivo.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica
1 2 3 4 N/A
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de
Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del
establecimiento.
X
2. El sostenedor se responsabiliza por la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional, del plan de mejoramiento y del presupuesto
anual. X
3. El sostenedor define las funciones de apoyo que asumirá
centralizadamente y los recursos financieros que delegará al
establecimiento, y cumple con sus compromisos. X
4. El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece sus
atribuciones, define las metas que este debe cumplir y evalúa su
desempeño. X
5. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento. X
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y
con la comunidad educativa. X
32
1.2 SUBDIMENSIÓN: LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADÉMICO DEL DIRECTOR
Proceso general a evaluar:
Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y
formativos del establecimiento. Además, se establece que el director tiene la responsabilidad de
comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de
conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados
obtenidos.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica
1 2 3 4 N/A
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los
objetivos formativos y académicos del establecimiento educacional. X
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las
prioridades y las metas educativas del establecimiento. X
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad
educativa. X
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento educacional. X
5. El director es proactivo y moviliza al estabelecimiento educacional hacia
la mejora continua. X
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con
la tarea educativa. X
7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
X
33
1.3 SUBDIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
Proceso general a evaluar:
Describe procedimiento y prácticas centrales del liderazgo en la conducción del establecimiento
educacional. Además, se establece la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento
educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el Plan de
Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas, acciones y medios para
lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión releva la gestión de resultados, que incluye la
recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de
decisiones educativas y el monitoreo de la gestión.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica
1 2 3 4 N/A
1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo
Institucional que define claramente los lineamientos de la institución
eimplementa una estrategia efectiva para difundirlo. X
2. El establecimiento educacional lleva a cabo un proceso sistemático de
autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento
Educativo. X
3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento
Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y
presupuestos. X
4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema efectivo para
monitorear el cumplimiento del Plan de Mejoramiento. X
5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente
los datos sobre las características, los resultados educativos, los
indicadores de procesos relevantes y la satisfacción de apoderados del
establecimiento educacional.
X
6. El sostenedor y el equipo directivo comprende, analiza y utiliza los
datos que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la
gestión. X
34
1.1.1-OBJETIVO ESTRATEGICO LIDERAZGO ESCOLAR
Consolidar las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional a cargo del
sostenedor y equipo directivo, para el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión
institucional y técnico pedagógico del establecimiento.
OBJETIVO GENERAL
SUBDIMENSION LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
Diseñar los procedimientos generales para asegurar el buen funcionamiento del establecimiento, y
delimitar el rol del sostenedor respecto del equipo directivo del establecimiento, con la finalidad de
organizar el trabajo, responsabilidades y funciones de ambos para trabajar de manera efectiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS
Objetivos específicos Metas ACCIONES
1.-1Asumir la responsabilidad del
logro de los Estándares de
Aprendizaje y de los Otros
Indicadores de Calidad, así como
del cumplimiento del proyecto
educativo institucional y de la
normativa vigente.
El sostenedor da cuenta en forma
anual de los resultados de logros
de los estándares de aprendizaje y
los otros indicadores de calidad a
un 100% de la comunidad
escolar.
El sostenedor visita el
establecimiento más de
una vez al mes.
1.2. Asumir la responsabilidad por
la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional, del plan de
mejoramiento y del presupuesto
anual.
El sostenedor se compromete
100% con el equipo directivo
entregar lineamiento para la
elaboración del proyecto
educativo institucional.
El sostenedor sistematiza
las definiciones sobre los
procedimientos y a los
encargados de elaborar y
actualizar el proyecto
educativo, el plan de
mejoramiento y el
presupuesto anual y da a
conocer este documento al
equipo directivo.
1.3. Definir las funciones de apoyo
que asumirá centralizadamente y
los recursos financieros que
delegará al establecimiento y
cumple con sus compromisos.
El sostenedor define al 100% las
funciones de apoyo en las
distintas dimensiones del PME y
del presupuesto anual del
establecimiento.
. el sostenedor en conjunto
con el equipo directivo
revisa una vez al año el
funcionamiento general
del establecimiento para
evaluar si es necesario o
redefinir de apoyo y los
recursos financieros que
se delegaran.
35
1.4. Comunicar altas expectativas
al director, establece sus
atribuciones , define las metas que
este debe cumplir y evalúa su
desempeño.
El sostenedor detalla al 100% las
funciones del director en relación
a las metas y sus altas
expectativas estableciendo sus
atribuciones.
El sostenedor se reúne
oportunamente al menos
una vez por semestre,
evalúa el desempeño del
director y le entrega
retroalimentación
1.5. Introducir los cambios
estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y el buen
funcionamiento del
establecimiento.
El sostenedor introduce al 100%
los cambios estructurales de cada
año con la finalidad de optimizar
el funcionamiento y prevenir
posibles riesgos.
El sostenedor reúne a la
comunidad educativa los
cambios estructurales
implementados (Consejo
escolar ,centro de padres)
6. Generar canales fluidos de
comunicación con el director y con
la comunidad educativa.
El sostenedor participa al 100%
en reuniones con el director y
equipo directivo para tomar
decisiones consensuada.
El sostenedor se reúne
cada 15 días con el
director para tomar
decisiones en un acuerdo.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Sostenedor mantiene un canal de comunicación
fluida con el director
Apoyo para la elaboración del PEI
Participación en reunión con el sostenedor y
director
Definir claramente las funciones
Definir metas para el establecimiento
Falta de comunicación con la comunidad y el
sostenedor.
36
2 .2 OBJETIVO GENERAL
SUBDIMENSIÓN: LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADÉMICO DEL DIRECTOR
Comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del
establecimiento, y conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de
los resultados obtenidos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS
Objetivos especificos Metas Acciones
2.1. Asumir como principal
responsabilidad el logro de los
objetivos formativos y académicos
del establecimiento educacional.
El director se compromete al
100% por conocer la realidad de
su establecimiento en los logros
de los objetivos formativos y
académicos del establecimiento.
El director planifica su
horario semanal para
destinar un tiempo para
tratar los temas
académicos y formativos
del establecimiento y lo
cumple.(técnico)
2.2 Lograr que la comunidad
educativa comparta la orientación,
las prioridades y las metas
educativas del establecimiento
educacional.
El director 100% incentiva al
equipo directivo y docentes a que
compartan y se comprometan a
dar prioridad a las metas y logros
del establecimiento de acuerdo a
las definidas en el proyecto
educativo institucional.
El director se reúne, en
conjunto con el equipo
directivo con profesores
,estudiantes y familias
nuevas y promueve el
compromiso con la
orientación ,las prioridades
y las metas educativas del
Establecimiento.
2.3. Instaurar una cultura de altas
expectativas en la comunidad
educativa.
El director y el equipo directivo
se comprometen 100% de generar
altas expectativas en los logros de
aprendizajes de todos los
miembros de la comunidad.
El director y equipo
directivo promueven
constantemente una cultura
de altas exceptivas, una
vez cada semestre se hará
reconocimiento del
esfuerzo y perseverancia
de los logros y avances.
2.4. Conducir de manera efectiva
el funcionamiento general del
establecimiento educacional.
El director logra 100% que la
comunidad educativa cumpla con
cada una de sus funciones sin la
necesidad de supervisar
El director delega
responsabilidades , se reúne
con el equipo directivo y
entrega claramente las
funciones de cada uno.
2.5. Crear una cultura de mejora
continua y de proactividad en el
establecimiento educacional.
El director y el equipo directivo se
predicen posible resistencia de la
comunidad e implementan
acciones para prevenirlos con la
finalidad de mejorar un 100% los
resultados
El director está atento a
posibles resistencias del
personal.
37
2.6. Instaurar un ambiente laboral
colaborativo y comprometido con
la tarea educativa.
El director y el equipo directivo
comprometen 100% a los docentes
en liderar y concretar iniciativas
propias.
El director gestiona
actividades y talleres a lo
menos una vez al mes al
desarrollo de habilidades de
trabajo en equipo.
2.7. Instaurar un ambiente cultural
y académicamente estimulante.
El director y el equipo directivo
incentiva 100% a los docentes y
estudiantes comentando temas de
la actualidad.
El director gestiona
convenios con instituciones
culturales.(bibliotecas,obras
de teatros entre otras.)
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Equipo directivo empático con la comunidad
educativa
Mas objetividad en su cargo
Coordinación con el equipo directivo
Conducir de manera efectiva
38
1.3.3 OBJETIVO GENERAL
SUBDIMENSION PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
Gestionar procedimientos y prácticas esenciales para el liderazgo y la conducción educativa,
planificando los grandes lineamientos del establecimiento para plasmarlos en el Proyecto Educativo
Institucional, así como también de diseñando el plan de mejoramiento, el cual articula el diagnóstico de
la institución y las metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, relevando
la recopilación, el análisis yel uso sistemático de datos como herramientas necesarias para la toma de
decisiones educativas y el monitoreo de la gestión del establecimiento.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS
Objetivos especificos Metas Accion
3.1. Contar con un Proyecto
Educativo Institucional
actualizado que define claramente
los lineamientos de la institución e
Implementar una estrategia
efectiva para difundir el Proyecto
Educativo Institucional.
Actualizar el PEI con el 100% de
los estamentos de manera anual.
Comprometer a la comunidad
educativa en el cumplimiento del
PEI
El establecimiento solicita
el compromiso de los
apoderados y del personal
con el proyecto educativo
mediante una firma para
cumplir lo reglamentado
en este documento.
3.2 Levar a cabo un proceso
sistemático de autoevaluación que
sirve de base para elaborar el Plan
de Mejoramiento Educativo.
El 100% de los estamentos
participa en el análisis FODA
para la elaboración del PME.
Reunión con todos los
estamentos para hacer el
análisis FODA de sus
distintas miradas.
3.3Contar con un Plan de
Mejoramiento Educativo que
define metas concretas,
prioridades, responsables, plazos y
presupuestos.
El establecimiento compromete
100% a los directivos y consejo
escolar en la actualización del
plan de mejoramiento.
De acuerdo las
necesidades e intereses de
la comunidad escolar se
elaboran el Plan de
Mejora.
3.4 Monitorear el cumplimiento
del Plan de Mejoramiento a través
de un sistema de seguimiento que
permite verificar su
implementación.
El encargado de monitorear el
plan de mejoramiento entrega al
100% un informe de las acciones
y evalúa el grado de cumplimiento
(pauta)
Se elabora carta Gantt para
verificar el cumplimiento
de las acciones del PME.
3.5 Recopilar sistematizar los
datos sobre las características, los
resultados educativos, los
indicadores de procesos relevantes
y la satisfacción de apoderados del
establecimiento educacional.
El establecimiento de manera
sistemática lleva un registro de
aspectos relevantes de 100 % de
los resultados educativos, los
indicadores de procesos y la
satisfacción de apoderados de
todo el establecimiento.
El establecimiento lleva un
registro o base de datos
3.6 Comprender, analizar y utilizar
los datos recopilados para tomar
decisiones educativas y
monitorear la gestión.
El sostenedor y el equipo directivo
analizan 100% los datos
recopilados en los resultados del
SIMCE y otros indicadores de
En consejo de reflexión se
analiza los resultados
académicos de los
estudiantes a nivel comunal
39
calidad a nivel comunal y
nacional.
y nacional.
.-ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Proyecto educativo Participación activa de los distintos estamentos en
la elaboración del plan de mejoramiento. PME
Elaboración del plan de mejoramiento Autoevaluación para para la elaboración del plan
de mejoramiento PME
Monitoreo del plan de mejoramiento Toma de decisiones claras
40
2.1- DIAGNOSTICO DIMENSION GESTIÓN PEDAGOGICA
SUB-DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
Proceso general a evaluar:
Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico
pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la
efectividad de la labor educativa.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica
1 2 3 4 N/A
1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación
general de las bases curriculares y de los programas de estudio X
2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes
lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del
currículum X
3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción
efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje X
4.- El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes
mediante la observación de clases, revisión de cuadernos y otros materiales
educativos, para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los
estudiantes.
X
5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje X
6. El director y el equipo técnico pedagógico monitorean permanentemente la
cobertura curricular y los resultados de aprendizaje X
7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven,entre los docentes,
el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos
generados. X
41
2.2 SUB-DIMENSIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
Proceso general a evaluar:
Describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus clases para asegurar el logro
de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en este sentido,
se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de clase
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica
1 2 3 4 N/A
1. Los docentes realizan las clases en función de los objetivos de
aprendizajes estipulados en las bases curriculares. X
2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e interés. X
3. Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizajes efectivos X
4. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitorean y
retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos. X
5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se
destine al proceso de enseñanza-aprendizaje X
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean
responsables y estudien de manera independiente. X
42
2.3 SUB-DIMENSIÓN: APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
Proceso general a evaluar:
Describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado
desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes
necesidades, habilidades e intereses. Describe, además, la importancia de que los establecimientos logren
identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades así como también a aquellos que
requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica
1 2 3 4 N/A
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan
vacíos en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para
apoyarlos. X
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas. X
3. El equipo directivo y los docentes identifica a tiempo a los estudiantes
que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta con
mecanismos efectivos para apoyarlos. X
4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de
desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su continuidad
en el sistema escolar. X
5. El establecimiento cuenta con un programa de orientación vocacional
para apoyar a los estudiantes en la elección e estudios secundarios y de
alternativas al finalizar la educación escolar. X
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar,
cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes
conNecesidades Educativas Especiales se desarrollen y alcancen los fines
de la educación.
X
43
2.1.1 OBJETIVO ESTRATEGICO GESTION PEDAGOGICA
Comprender y ejecutar políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación
implementación y evaluación del proceso educativo, para el logro de los aprendizajes y el desarrollo
integral de las y los estudiantes a través del trabajo colaborativo y coordinado del equipo técnico
pedagógico en conjunto con los docentes y el director para asegurar una gestión pedagógica efectiva.
OBJETIVO GENERAL SUBDIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
Coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar la
cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa, a través del trabajo colaborativo
entre el director, equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento.
- OBJETIVO ESPECIFICO
Objetivos específicos Metas Acciones
4.1. Coordinar la implementación
general de las bases curriculares y
de los programas de estudio.
100% de los docentes conocen,
dominan y aplican las Bases
Curriculares de las asignaturas
que imparten.
El equipo técnico organiza
el consejo de reflexión
talleres de capacitación
sobre las bases
curriculares y plan de
estudio.
Elaborar los horarios y
bloques de clases en torno
a las necesidades físicas y
cognitivas del desarrollo
de los estudiantes.
4.2. Establecer e implementar
lineamientos pedagógicos
comunes para la implementación
efectiva del currículum.
100% de los alumnos de Primer
ciclo participan en rutina
pedagógicas todos los días .
Implementar rutina
pedagógica de 1 ° a 4 °
básico en las asignaturas
de lenguaje y matemática.
4.3 Elaborar planificaciones que
contribuyen a la conducción
efectiva de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
Cumplimiento del 100% con las
planificaciones de las asignaturas
que imparten.
-Equipo de UTP revisa y analiza
100% de planificaciones
docentes.
Elaborar las
planificaciones en horario
de libre disposición.
Llevar una planilla con el
cumplimiento de ello.
44
4.4 Apoyar a los docentes
mediante la observación de
clases, la revisión de cuaderno y
de otros materiales educativos,
para mejorar las oportunidades
de aprendizaje de los
estudiantes.
100 % de los docentes son
monitoreados en clases una vez
por semestre en las asignaturas de
lenguaje, matemática, historia,
ciencias.
Monitorear las clases de
todos los docentes que
imparten clases en las
asignaturas de lenguaje,
matemática, historia,
ciencias.
De 1° a 8° una vez por
semestre.
4..5. Coordinar un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje,
por parte del director y el equipo
técnico-pedagógico.
100% del equipo directivo y
docentes participan en la
elaboración del procedimiento de
evaluación de cada año.
El director y equipo
técnico pedagógico crea un
sistema para informar a los
apoderados el calendario
de evaluaciones y
temarios a través del
diario mural u otro.
4.6.Monitorear permanentemente
la cobertura curricular y los
resultados de aprendizaje.
100% de los docentes da
cumplimiento a la cobertura
curricular.
Equipo técnico aplica
Carta Gantt de la cobertura
curricular.
4.7. Promover el aprendizaje
colaborativo entre los docentes y
el intercambio de los recursos
educativos generados.
El 100% de los docentes entrega
sus planificaciones y guías de
aprendizajes de manera digital o
papel.
U.T.P crea banco de datos
con material de trabajo y
planificaciones de todas las
asignaturas y niveles de
manera digital o en papel.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Elaboración de la planificación Unificar criterios para la elaboración de la
planificación.
Uso de la cobertura curricular vigente Monitoreo y supervisión de la cobertura curricular
y las clases.
Consejo de reflexión semanal Intercambio de experiencias éxito entre pares
Cumplimiento de las planificaciones en fechas
establecidas.
45
2.2.2 OBJETIVO GENERAL
SUBDIMENSIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
Implementar procedimientos y práctica docente en clases para asegurar el logro de los Objetivos de
Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, definiendo el uso de estrategias efectivas de
enseñanza-aprendizaje y de manejo de la clase.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Objetivos especificos Metas Acciones
5.1. Desarrollar las clases en
función de los objetivos de
aprendizajes estipulados en las
bases curriculares.
100% de los docentes desarrollan
sus clases alineados con los
objetivos de aprendizajes
estipulados en las bases
curriculares.
El equipo técnico revisa
las planificaciones,
leccionarios y cuaderno
de los estudiantes.
Lleva un registro del
cumplimiento de este.
5.2 Conducirlas clases con
claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo y entusiasmo.
100% de los docentes imparten
de manera clara y dinámica.
El equipo técnico visita a
los docentes las clases en
las asignatura de lenguaje
y matemática 4° -6°-8°.
5.3 Utilizar estrategias efectivas de
enseñanza-aprendizajes en el aula.
100% de los docentes concluyen
las clases solicitando a los
estudiantes que comenten y
sinteticen lo aprendido en el 4°
básico.
El equipo técnico
supervisa las clases en los
estudiantes de 4° año a
través de una pauta
previamente diseñada una
vez al mes.
5.4 Manifestar interés por sus
estudiantes, les entrega
retroalimentación constante y
valoran sus logros y esfuerzos.
100% de los docentes monitorean
constantemente la comprensión y
el desempeño de los estudiantes
durante la clase
Los docentes hacen
revisión de cuadernos y
trabajos en forma
periódica con firma y
fecha correspondiente
mediantes comentarios
escritos que destacan
logrados, señalan los
errores e incluyen
sugerencias para la
mejora.
5.5. Lograr que la mayor parte
del tiempo de las clases se
destine al proceso de enseñanza
de aprendizaje.
100% de los docentes al inicio del
año escolar toman acuerdos con
los estudiantes las normas de
comportamiento y hábitos para
desarrollar las clases y evitar
interrupciones.
Los docentes dejan un
registro en el leccionario,
hoja observación del
curso.
Una vez al mes analizan su
sentido y cuando no
funciona, los discuten en
46
conjunto y lo reformulan
si es necesario.
5.6 Lograr que los estudiantes trabajen dedicadamente ,sean
responsables y estudien de
manera independiente.
100% de los estudiantes están atentos a la clase.
Los docentes promueven hábitos de estudios a
través de normas o
decálogos los cuales se
encuentran estipulados en
el diario mural de la sala.
Antes de iniciar las clases
se recuerdan como parte
de ello.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Desarrollar las clases en base a la cobertura
curricular
Monitorear que se cumple con la cobertura
curricular
Monitorear la actividad de los estudiantes Lograr que todos los estudiantes trabajen en la
jornada de clases
Docentes demuestran interés por los estudiantes
47
2.3.3 OBJETIVO GENERAL
SUBDIMENSIÓN:
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
Velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en
cuenta sus diversas necesidades, habilidades e intereses, y logrando identificar y apoyar a tiempo a los
estudiantes que presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados
para valorar, potenciar y expresar su individualidad
OBJETIVOS ESPECÌFICOS Y METAS
Objetivos específicos Metas Acciones
6.1. Identificar a tiempo a los
estudiantes que presentan vacíos
y dificultades en el aprendizaje y
cuenta con mecanismos
efectivos para apoyarlos.
100% de los estudiantes se aplica
diagnostico al inicio del año
escolar para detectar posibles
vacíos pedagógicos..
Hacer diagnóstico a los
estudiantes que presenten
dificultades en Lenguaje y
matemáticas Hacer un
registro.
Realizar un taller de lecto-
escritura a los estudiantes
de primer ciclo básico
6.2 Contar con estrategias
efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses
diversos y con habilidades
destacables.
Desarrollar 100% las habilidades
de los estudiantes en actividades
extracurriculares.
Participar en actividades
deportivas artísticas o
culturales con los
estudiantes.
6.3 Identificar a tiempo a los
estudiantes que presentan
dificultades sociales, afectivas y
conductuales y cuentan con
mecanismos efectivos para
apoyarlos.
Hacer un catastro del 100% de los
estudiantes con dificultades
Articular con las redes de
apoyo que cuenta el
establecimiento y gestionar
convenios con centros con
redes de apoyo como
COSAM, fundaciones para
derivaciones o
intervenciones.(Dupla
sicosocial)
6.4. Identificar a tiempo a los
estudiantes en riesgo de desertar
e implementan mecanismos
efectivos para asegurar su
continuidad en el sistema escolar.
100% de los profesores jefes
apoyan a los estudiantes con
dificultades académicas, son
apoyados a través de redes que
cuenta el establecimiento para
evitar la deserción escolar.
Trabajar con los padres y
apoderados sobre la
importancia de mantenerse
en el sistema escolar.
Entregar orientación
vocacional a estudiantes de
48
segundo ciclo.
6.5 apoyar a los estudiantes en la elección de estudios
secundarios y de alternativas
laborales o educativas al finalizar
la etapa escolar.
100% de los padres apoderados y alumnos de 8° año son orientados
sobre las alternativas de liceos y
modalidad de enseñanza media
existente para que puedan apoyar a
los estudiantes en su elección.
-.
Visitas a instituciones de enseñanza media.
6.6. Implementar acciones para
que los estudiantes con
necesidades educativas especiales
(NEE) participen y progresen en
el currículum nacional.
Atención 100% de los estudiantes
que integran programa PIE y logra
darle continuidad al trabajo con los
estudiantes.
Equipo PIE monitorea los
resultados educativos de los
estudiantes que integran el
programa de 1° y 2° ciclo.
Hacen informe semestral de
su progreso a los
apoderados.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Programa de integración que apoya a los
estudiantes con N.E.E.
Contar con talleres para aquellos alumnos que
presentan habilidades artísticas culturales.
Rutinas pedagógicas Detectar oportunamente a los estudiantes con
dificultades en sus aprendizajes
Implementación diversos talleres: deporte, inglés,
ecológicos, enlaces, taller de lectoescritura
Contar con un mecanismo efectivo para apoyar a
los estudiantes que presentan dificultades sociales
afectivas y conductuales.
Docente que apoya en el aprendizaje al primer
ciclo básico en la lectura y escritura.
Trabajo colaborativo
Orientación vocacional para la continuidad del
proceso escolar a los estudiantes que ingresan a la
media.
49
DIAGNOSTICO
1.1 DIMENSION DE CONVIVENCIA ESCOLAR
SUBDIMENSIÓN: FORMACIÓN
Proceso general a evaluar: Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento educacional para promover la formación espiritual, ética, moral, afectiva y física de los
estudiantes. Además, establecen que las acciones formativas deben basarse en proyecto educativo
institucional, en los objetivos de aprendizaje, transversales y en las actitudes promovidas en las bases
curriculares.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con en el
Proyecto Educativo Institucional y el currículo vigente. X
2. El establecimiento monitorea la implementación del plan de formación y monitorea su
impacto X
3. El equipo directivo y docente basan su acción formativa en la convicción de que todos
los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos. X
4. El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso en su proceso de
formación X
5. El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a los estudiantes habilidades para
la resolución de conflictos X
6. El equipo directivo y docente promueven hábitos de vida saludable y previenen
conductas de riesgo entre los estudiantes. X
7. El equipo directivo y docente promueven de manera activa que los padres y apoderados
se involucren en proceso educativo de los estudiantes. X
50
2.2 SUB-DIMENSION: CONVIVENCIA ESCOLAR
Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento
educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos educativos.
Además, definen las acciones a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y
valoración mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.
Prácticas
Nivel de calidad de
la práctica
1 2 3 4
1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de
respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa. X
2. El equipo directivo y docente valora y promueven la diversidad como parte
de la riqueza de los grupos humanos y previene todo tipo de discriminación. X
3. El establecimiento cuenta con un reglamento de Convivencia que explicita
las normas para organizar la vida en común, lo difunden a la comunidad
educativa y exige que se cumpla. X
4. El equipo directivo y los docentes definen rutina y procedimientos para
facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas. X
5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y
psicológica de los estudiantes durante la jornada escolar. X
6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen, formativamente las
conductas antisociales de los estudiantes, de las situaciones menores hasta las
más graves. X
7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el bullying o acoso
escolar, mediante estrategias sistemáticas. X
51
2.3 SUB-DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
Proceso general a evaluar: describe las Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de todos los
miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Además, establece la
importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa
compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de
pertenencia en los estudiantes, y motiva la participación de la comunidad
educativa en torno al Proyecto Educativo Institucional. X
2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un
sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a realizar
aportes concretos a la comunidad. X
3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la
expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentando de ideas. X
4. El establecimiento promueve la participación de los distintos estamentos de
la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del consejo escolar, de
profesores y CEPA. X
5. El establecimiento promueve la formación democrática y la participación
activa de los estudiantes mediante el apoyo al centro de alumnos y las
directivas de curso. X
6. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes
para informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento X
52
-2.1.1 OBJETIVO ESTRATEGICO
CONVIVENCIA ESCOLAR:
Implementar políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de
los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional, de acuerdo al proyecto
educativo institucional y currículum vigente, para el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales
que permitan la resolución de conflictos y sana convivencia, a través de acciones formativas
transversales y específicas.
3.2.- OBJETIVO GENERAL SUBDIMENSION FORMACION
Promover la formación espiritual, ética, moral, afectiva y física de los estudiantes, generando acciones
formativas basadas en el Proyecto Educativo Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje
Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS
Objetivos específicos Metas Acciones
7.1. Planificar la formación de sus
estudiantes en concordancia con el
Proyecto Educativo Institucional,
los Objetivos de Aprendizaje
Transversales y las actitudes
promovidas en las Bases
Curriculares.
100% de los estamentos
participan en la elaboración de
plan de formación.
En los consejos de
reflexión todos los
estamentos participan en la
elaboración del Plan de
formación.
7.2. Monitorear la implementación
del plan de formación y evalúa su
impacto.
El establecimiento cumple
100% las metas y la ejecución del
plan de acción.
El equipo técnico aplica
carta Gantt para
monitorear las acciones
planificadas en el plan de formación.
Se aplica encuesta de
satisfacción.
7.3 Basar su acción formativa en la
convicción de que todos los
estudiantes puedan desarrollar
mejores actitudes y
comportamientos.
Incorporan 100% los diversos
temas para mejorar la
convivencia a través de.
Actualización del plan anual de
convivencia.
Realizar reuniones con el
centro de alumnos de
acuerdo inquietudes de los
estudiantes.
53
7.4 Acompañar activamente a los
estudiantes de su curso en su
proceso de formación.
100% de los docentes mantienen
ficha de los estudiantes que
incluye conductas y sucesos
relevantes.
El profesor jefe realiza
entrevista al apoderado
una vez al año para
entregar retroalimentación
sobre el estudiante.
7.5 Modelar y enseñar a los estudiantes habilidades para la
resolución de conflictos a los
estudiantes.
Participación 100% de los estudiantes en charlas para la
resolución de conflictos.
Encargado de convivencia crea acciones para
favorecer la buena
convivencia con los
estudiantes de segundo
ciclo los cuales serán
trasmitidos a los niños de
primer ciclo.
7.6 Promover hábitos de vida
saludable y previenen conductas
de riesgo entre los estudiantes.
100% de los estudiantes
desarrollan hábitos de vida
saludable.
El establecimiento
identifica y lleva un
registro de los estudiantes
con problemas de
alimentación u obesidad
mediante control de peso y
masa corporal, con la
finalidad de brindarle
apoyo y derivarlo al
especialista que
corresponda.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Elaboración del plan de formación Monitorear el plan de formación
Plan de formación es concordante con el proyecto
educativo institucional.
Involucrar a los padres y apoderados en el proceso
educativo de los estudiantes.
Participación y mediación de los estudiantes en
charlas que permita la resolución de conflictos.
Participación de diversos estamentos para la
elaboración del plan de formación.
54
-OBJETIVO GENERAL
2.2.2 SUBDIMENSIÓN: CONVIVENCIA
Asegurar un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y para
el logro de los objetivos de aprendizaje, generando acciones en el establecimiento para desarrollar y
mantener un ambiente de respeto y valoración mutua, organizado y seguro para todos los miembros de
la comunidad educativa.
OBJETIVO ESPECÌFICOS Y METAS
Objetivos especificos Metas Acciones
8.1. Promover y exigir un
ambiente de respeto y buen trato
entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
100% del personal da el ejemplo
de un buen trato y respeto hacia y
por los demás.
Reconocimiento a los
estudiantes y personal
que cumplan con los
valores que son tratados
durante el año (Respeto, tolerancia,solidaridad
entre otros)
8.2. Valorar la riqueza de los
grupos humanos y previenen
cualquier tipo de discriminación.
100% de participación en
actividades en que los estudiantes
con intereses y habilidades diversas
puedan aportar sus distintas
culturas.
El establecimiento
implementa actividades
de interculturalidad
8.3 Contar un Reglamento de
Convivencia actualizado que
explicita las normas para
organizar la vida en común en el
establecimiento.
Actualizar 100% los protocolos de
actuación de acuerdo la realidad del
establecimiento.
En el consejo escolar se
revisa y actualiza los
protocolos de acuerdo la
necesidad de la escuela
en el mes de marzo de
cada año.
Estipulados en acta
8.4 Definir rutinas y
procedimientos para facilitar el
desarrollo de las actividades
pedagógicas.
Lograr 100% las rutinas y
procedimiento que están estipuladas
en el manual de convivencia
Los docentes y equipo
directivo revisan una vez
cada año las rutinas y
procedimientos definidos
en el manual de
convivencia.
8.5 Velar por la integridad física
y psicológica de los estudiantes
durante la jornada escolar.
Activar 100% los protocolos que se
establece en el manual de
convivencia que permite el
autocuidado a los estudiantes para
Supervisión de los recreos
y charlas de prevención a
cargo de carabineros y
otras redes de apoyo. A
55
evitar acoso o abuso sexual. todos los alumnos de 1° a
Octavo año.
8.6. Enfrentar y corregir formativamente las conductas
antisociales de los estudiantes
desde las conductas antisociales
de los estudiantes, desde las
situaciones menores hasta las más
graves.
100% el equipo directivo hace un seguimiento de las conductas
antisociales de los
estudiantes(recreos, salas de clase)
Llevar un registro de los estudiantes que presentan
conductas antisociales y
derivarlos a la dupla
psicosocial para su apoyo
correspondiente. Entrega
de informe a los docentes
y apoderados.
8.7 Prevenir y enfrentar el acoso
escolar o bullying mediante
estrategias sistemáticas.
100% de los estudiantes participan
en charlas para evitar el bullying
entre sus pares.
Crear acciones en el plan
de convivencia para evitar
el bullying entre los
estudiantes de 1° a 8° año.
Buscar redes de
apoyo(carabineros u
otros)
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Contar con el manual de convivencia actualizado Participación de los distintos estamento en la
elaboración y actualización del manual de
convivencia.
Difusión del manual de convivencia Aplicar los protocolos de actuación frente diversas
situaciones que presenten los estudiantes.
Contar con protocolo actualizado para enfrentar y
corregir las conductas antisociales.
Precisar rutinas para facilitar el desarrollo de las
actividades diarias.
56
2.3.3 OBJETIVO GENERAL
SUBDIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
Desarrollar en los estudiantes las actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y
democráticamente en la sociedad para fomentar el sentido de pertenencia al establecimiento y la
comunidad, así como también generando espacios para que los distintos estamentos educativos
compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS
Objetivos específicos Metas Acciones
9.1. Construir un sentido de
pertenencia en los estudiantes, lo
y motiva la participación de la
comunidad educativa en torno a
un proyecto común.
100% participación activa del
centro de alumnos en torno al
proyecto en común de los valores
institucionales.
El centro de alumnos
difunden los valores
institucionales en consejos
o asambleas organizadas a
través del convivencia
escolar.
9.2. Promover entre los
estudiantes un sentido de
responsabilidad con su
comunidad, entorno y sociedad, y
los motiva a realizar aportes
concretos.
100% de participación de los
estudiantes el cuidado y ornato
del establecimiento de segundo
ciclo.
Centro de alumnos
organiza actividades para
elaborar diarios murales
con efemérides del mes y
participan en el cuidado
del aseo de la escuela.
9.3. Fomentar entre los
estudiantes la expresión de
opiniones, la deliberación y el
debate fundamentado de ideas.
100% del centro de alumnos
participa en asambleas para
expresar sus ideas y argumentos.
Los docentes les enseñan a
construir argumentos
tomando en cuentas
distintas perspectivas
9.4. Promoverla participación de
todos los estamentos mediante el
trabajo efectivo del Consejo
Escolar, el Consejo de Profesores
y el Centro de Padres y
Apoderados.
100% de los estamentos participan
en reuniones mensuales.
Participación a lo menos
una vez en el consejo de
profesores los distintos
estamentos.
9.5. Promover la formación
democrática y la participación
activa de los estudiantes mediante
el apoyo al Centro de Alumnos
y a las directivas de curso.
100% de participación y
organización de asambleas para
los candidatos a centro de alumnos
e intercambien ideas y lo den a
conocer al resto del curso.
El encargado de
convivencia publica en el
diario mural los candidatos
que conforman el centro de
alumnos.
9.6 contar canales de
comunicación fluidos y eficientes
con los apoderados y estudiantes.
Mantener 100% a los apoderados
y estudiantes comunicados
fluidamente con el
establecimiento.
Crear un correo electrónico
página web o libreta de
comunicaciones para
mantener los apoderados
57
informados sobre
actividades que se realizan
en el establecimiento.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Funcionamiento del equipo de gestión Más participación de la comunidad educativa en
relación al proyecto educativo institucional.
Personalidad jurídica del centro de padres Mantener un canal fluido de comunicación con el
centro de alumnos.
Elección de manera democrática el centro de
alumnos.
Difundir información y acuerdos que se tomen en
reuniones con los diversos grupos: centro de
padres y alumnos.
Apoyo al centro de alumnos y las directivas de
curso
Contar con centro de alumnos.
58
4.1 DIAGNOSTICO DIMENSION GESTIÓN DE RECURSOS
SUBDIMENSION GESTIÒN DEL PERSONAL
Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para contar con un cuerpo docente
idóneo, comprometido y motivado con su labor.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para
implementar el plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos,
con definiciones claras de cargos y funciones.
X
2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de
ausentismo y un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias.
X
3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer y retener a los mejores
profesores, ofreciéndoles condiciones atractivas de trabajo.
X
4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluación y retroalimentación de
desempeño docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas.
X
5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de necesidades
de perfeccionamiento docente, en base a lo cual diseña e implementa políticas de
formación continua y perfeccionamiento profesional conocidas y valoradas por
sus profesores.
X
6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa sistemas
de reconocimiento que promueven el compromiso profesional.
X
7. El establecimiento cuenta con protocolos justos de desvinculación. X
8. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo. X
59
4.2 SUB-DIMENSIÓN:
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS Y ADMINISTRACIÓN
Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del establecimiento que aseguran una
gestión ordenada, actualizada y eficiente de los recursos.
Prácticas
Nivel de calidad de
la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes. X
2. El establecimiento elabora con un presupuesto que concilia las necesidades de
los diferentes estamentos.
X
3. El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla su
cumplimiento a lo largo del año.
X
4. El establecimiento lleva la contabilidad al día y de manera ordenada y rinde
cuenta pública del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por
la Superintendencia.
X
5.. El establecimiento cumple la legislación vigente: no tiene sanciones de la
Superintendencia.
X
6. El establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los
gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional y
su Plan de Mejoramiento.
X
60
4.3 SUB-DIMENSIÓN:
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
Proceso general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento la
adecuada provisión, organización y uso de recursos educativos necesarios para apoyar los procesos de
gestión institucional y de aprendizaje de todos los estudiantes.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento con la infraestructura y equipamiento exigido, y estos
facilitan el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. X
2. El establecimiento cuenta con recursos didácticos e insumos suficientes para
potenciar el aprendizaje de sus estudiantes. X x
x
3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el
aprendizaje de los estudiantes. X
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operación administrativa. X
5. El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento, los
recursos educativos y el aseo, con procedimientos de mantención, reposición y
control de inventario periódicos. X
61
4.1.1-OBJETIVO ESTRATEGICO RECURSOS
A partir de las políticas educacionales, generar procedimientos y prácticas dirigidas a contar con las
condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos, por medio de la adquisición de
recursos que requieren docentes profesionales y técnicos del establecimiento para atender los procesos
formativos de los estudiantes y los procesos de mejoramiento
-OBJETIVO GENERAL SUBDIMENSION GESTIÓN DE PERSONAL
Implementar políticas, procedimientos y prácticas para contar con un equipo calificado y motivado, y
con un clima laboral positivo, considerando las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las
necesidades pedagógicas del establecimiento y la normativa vigente.
- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS
Objetivos específicos Metas Acciones
10.1 Definir los cargos y funciones
del personal, y la planta cumple
con los requisitos estipulados para
obtener y mantener el
Reconocimiento Oficial.
100% del personal conoce cada
una de sus funciones las cuales
serán entregadas por escrito
Llevar un registro del
personal las funciones de
cada estamento.
10.2. Gestionar de manera efectiva
la administración del personal.
Llevar un registro sistemático de
asistencia del 100% personal de la
escuela, licencias médicas y
permiso administrativos de cada
uno.
Llevar registro base de
datos de acuerdo licencias
médicas y días
administrativos,
entregarlos de manera
mensual al sostenedor.
10.3 Implementar estrategias
efectivas para atraer, seleccionar y
retener personal competente.
Director (a) realiza entrevista a los
docentes postulantes que requiera
el establecimiento.
Elaborar una entrevista
para docentes que deseen
formar parte del equipo
de trabajo.
10.4. Implementar un sistema de
evaluación y retroalimentación del
desempeño del personal.
100% del personal será evaluado
por la dirección.
El equipo directivo aplica
pauta de evaluación de
manera trimestral y
retroalimenta al personal
con bajas calificaciones.
5. Contar con personal
competente según los resultados
de la evaluación docente y
gestiona el perfeccionamiento para
que los profesores mejoren su
desempeño.
100% de los docentes evaluados
durante cada año sean premiados
de acuerdo su resultado.
El establecimiento hace
un reconocimiento con
una premiación a todos
los estamentos por su
desempeño al término del
año escolar.
62
10.6 Gestionar el desarrollo profesional y técnico del personal
según las necesidades pedagógicas
y administrativas.
100% de los docentes participa en perfeccionamiento
El director informa e inscribe a los docentes en
perfeccionamiento cada
año que sea coherente con
las necesidades
pedagogicas y
administrativas
10.7 Implementar medidas para
reconocer el trabajo del personal e
incentivar el buen desempeño.
El equipo directivo reconoce las
cualidades, avances y logros del
personal ya sea en forma grupal o
individual.
Al término de cada
semestre se se premian
aquellos docentes que se
destaquen durante cada
año los cuales será
publicado en el diario
mural de la escuela
10.8 Contar con procedimientos
justos de desvinculación.
100% del personal será evaluado
para la toma de decisiones según se
requiera.
Dirección lleva un registro
de las amonestaciones
verbales y escritas.
10.9 contar con un clima laboral
positivo.
Aplicar encuesta al 100% del
personal sobre el clima laboral.
El equipo directivo
elabora una encuesta con
el fin de mejorar prácticas
que perjudican el clima
laboral.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Contar con la planta docente completa Definir funciones claras
Clima laboral positivo Protocolo de desvinculación
Docentes titulados Contar con personal de reemplazo en caso de
licencias médicas o ausentismo de docentes.
Contar con docente especializados (Lenguaje,
matemática e inglés)
Reconocimiento positivo frente el trabajo del
personal
63
4.2.2 OBJETIVO GENERAL
SUBDIMENSION GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
Asegurar una administración ordenada y eficiente de todos los aspectos ligados a los recursos
económicos de la institución y de las oportunidades provenientes de los programas de apoyo, alianzas y
redes, procurando por la sustentabilidad del proyecto, lo cual implica el uso eficiente y responsable de
los recursos recibidos, el cumplimiento de la normativa y la obtención de beneficios provistos por los
programas de apoyo disponibles y las redes existentes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS
Objetivos específicos Metas Acciones
11.1 Gestionar la matrícula y la
asistencia de los estudiantes.
100% de los estudiantes asisten a
clases
Crear estrategias para
promover la asistencia
Visita jardines infantiles
aledaños al sector.
11.2. Elaborar un presupuesto en
función de las necesidades
detectadas en el proceso de
planificación, controla los gastos y
coopera en la sustentabilidad de la
institución.
Contar 100% con los recursos
que cuenta el establecimiento,
El establecimiento
controla sus gastos a
través de un programa exel
el cual es revisado en la
medida que llegan los
recursos.
11.3. Llevar un registro ordenado
de los ingresos y gastos, y cuando corresponda, rinde cuenta del uso
de los recursos.
100% del personal se informa
de los gastos e ingresos del establecimiento.
El equipo directivo lleva
un registro de los gastos e ingresos que cuenta el
establecimiento los cuales
serán entregado por escrito
a los centro de padres de
cada curso.
11.4. Velar por el cumplimiento de
la normativa educacional vigente.
100%de los estudiantes cuenta
con su documentación al día
El equipo directivo durante
el año académico actualiza
la documentación de los
estudiantes en le proceso
de matrícula y asistencia.
11.5. Gestionar su participación en
los programas de apoyo y
asistencia técnica disponibles,
seleccionándolos de acuerdo con
las necesidades institucionales.
100% del equipo directivo
Postula a tiempo en programas de
financiamiento, entrega de
recursos, apoyo pedagógico,
asistencia técnica.
Postular a diversos
programas.
Programación y
calendarización con la
dirección provincial.
Evaluar el impacto de las
64
reuniones técnicas de los
programas de apoyo.
11.6. Conocer y utilizar las redes
existentes para potenciar el
Proyecto Educativo Institucional.
100% del establecimiento
participa en actividades con la
comunidad.
El establecimiento tiene
una estrecha relacion con la
junta de vecinos y
participan en actividades
extracurriculares.
ANALISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Ajustar los gastos de acuerdo al presupuesto que
cuenta el establecimiento
Monitorear de manera permanente las
inasistencias reiteradas de los estudiantes a clases
Rendir a la comunidad educativa la cuenta
pública una vez cada año de acuerdo los recursos
ingresados a nuestro establecimiento.
Gestionar la matrícula de manera sistemática
Mantener un registro ordenado de los ingresos y
gastos
65
4.3.3 OBJETIVO GENERAL
SUBDIMENSION GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
Garantizar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos, definiendo las
condiciones, instalaciones y equipamientos necesarios para promover el bienestar de los estudiantes y
potenciar su aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y METAS
Objetivos específicos Metas Acciones
12.1. Cuenta con la
infraestructura y el equipamiento
exigido por la normativa y estos
se encuentran en condiciones que
facilitan el aprendizaje de los
estudiantes y el bienestar de la
comunidad educativa.
100% del personal participa en
reuniones una vez al mes en
entrevista para mantener un buen
aseo del establecimiento.
El equipo directivo y los
docentes involucran a los
padres y apoderados en el
mejoramiento aseo y
ornato del establecimiento.
12.2. Cuenta con los recursos
didácticos e insumos suficientes
para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes y promueve su
uso.
100% el uso de recursos que
cuenta el establecimiento.
Implementar material
didáctico para los
estudiantes de 5° a octavo
en ciencias y matemáticas.
12.3. Cuenta una biblioteca
escolar CRA para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes y
fomentar el hábito lector.
El 100% de los alumnos del
establecimiento asisten a la
biblioteca con un horario
establecimiento al comienzo de
cada año.
Estudiantes de Pre-Kínder a
octavo año participan en
plan de fomento lector.
12.4. Cuenta con recursos TIC en
funcionamiento para el uso
educativo y administrativo.
100% de los alumnos de 1° a 8°
utiliza las TIC en las diferentes
asignaturas a través de la
planificación elaborada por el
encargado de este recurso y
monitorear a través de una pauta a
lo menos dos veces cada semestre.
Los estudiantes de Pre-
kinder a 8° año utilizan en
las distintas asignaturas
herramientas TIC con el
objetivo de mejorar el logro
sus aprendizajes.
12.5. Cuenta con un inventario
actualizado del equipamiento y
material educativo para gestionar
su mantención, adquisición y
reposición.
100% de los docentes llevan un
registro de los recursos que cuenta
el establecimiento, el cual deberá
ser entregado en dirección para
detectar las necesidades de cada
año.
El establecimiento cuenta
con una caja chica para
hacer mantenciones de
manera ágil de acuerdo las
necesidades que se
presenten.
ANALISIS FODA
66
FORTALEZAS DEBILIDADES
Contar con los recursos didácticos necesarios para
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Uso efectivo de los recursos que cuenta el
establecimiento.
Docente encargado de coordinar las actividades de
los estudiantes en el centro de recursos de
aprendizajes (C.R.A.)
Uso sistemático de los estudiantes en el centro de
recursos de aprendizajes.(C.R.A.)
Laboratorio de enlaces (TIC) Falta de equipos y mantención (PC)
Infraestructura sólida y madera Débil conectividad
Falta de dependencias (salas y oficinas)
Poca iluminación y pisos en mal estado de las
salas de clases.
67
CAPITULO IV
EVALUACION Y SEGUIMIENTO
4.1 Sobre Estrategias para difundir el PEI
Durante el transcurso del año escolar se aplicarán distintas acciones para la difusión del PEI, por
ejemplo.
Mantener a disposición de los interesados un ejemplar actualizado en la biblioteca CRA, Sala de
Profesores y Dirección.
Trabajo de Taller, análisis y discusión en Consejo de Profesores del PEI. Lectura, conocimiento y
discusión en taller en reuniones de apoderados y Consejos de Curso.
Con el objetivo de monitorear las áreas y etapas del PEI.
Para mejorar y consolidar prácticas y estrategias de la difusión del PEI y aplicar remediales de ser
necesario y alcanzar las metas propuestas.
68
CAPITULO V
Programas de Acción que se están implementando en el Establecimiento para el logro de
los Objetivos y Metas Institucionales)
1.5. Programas, Planes, Talleres que se abordan en el establecimiento
Talleres Programas Planes
1. Taller Ecológico
2. Taller de ingles
3.-Taller de deportes
4. Taller CRA
5. Suma mas
6.- Leo primero
7.-Escuela arriba
1. Grupo Diferencial
2. Habilidades para la vida
3. Psicoeducativo.
4. Integración Escolar
5. Dupla psicosocial
1. Plan formación ciudadana
2. Plan de sexualidad
3. plan de convivencia
4.Afectividad y genero
5.- Plan de seguridad escolar
6. Plan desarrollo
profesional docente
69
TALLER ECOLOGICO
1ro, 2do y 3ro básico
I.- Identificación
Descripción Taller orientado a concientizar sobre el impacto del ser humano en el
medioambiente y a desarrollar proyectos ecológicos que contribuyan a
construir una escuela sustentable y consciente con el cuidado del planeta, a
través del reciclaje, reutilización de materiales desechados, reducción de
recursos energéticos, etc.
Sector de Aprendizaje Ciencias Naturales
Responsable Profesor Juan José Estefane Gutiérrez
Objetivo General Desarrollar actividades y proyectos ecológicos como el reciclaje, reutilización
de materiales desechados, etc. Para la consentizacion de la comunidad
educativa.
Objetivos Específicos Generar una cultura de reciclaje de ciertos materiales como papel,
aluminio y botellas plásticas.
Creación de nuevos productos y objetos a partir de materiales
desechados.
Reducir el uso de recursos energéticos como electricidad y agua
potable.
Rescatar espacios físicos de la escuela para reutilizarlos de una
manera ecológica y sustentable.
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X
70
III.- Recursos
Recursos Humanos Estudiantes, profesor, comunidad educativa.
Recursos Materiales Por definir.
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
Concepto de Ecología y
otros conceptos
asociados.
X
Reciclaje: instauración
de una cultura de
reciclaje.
X X
Creación de productos
con material reciclado.
X X
Huerto escolar X X
Utilizando desechos
orgánicos.
X X X
VI.- Resultados/ Impacto
Se espera conseguir nuevos productos que permitan contribuir a la sustentabilidad y consumo responsable de
materias primas, que generarán una conciencia ecológica y respeto por el medioambiente.
VII.- Evaluación
Formativa. Basado principalmente en la observación y entrega de retroalimentación constante.
71
Taller Ecológico 4to, 5to y 6to básico
I.- Identificación
Descripción Taller orientado a concientizar sobre el impacto del ser humano en el
medioambiente y a desarrollar proyectos ecológicos que contribuyan a
construir una escuela sustentable y consciente con el cuidado del planeta, a
través del reciclaje, reutilización de materiales desechados, reducción de
recursos energéticos, etc.
Sector de Aprendizaje Ciencias Naturales
Responsable Profesor Juan José Estefane Gutiérrez
Objetivo General Desarrollar actividades y proyectos ecológicos como el reciclaje, reutilización
de materiales desechados, etc. Para la consentizacion de la comunidad
educativa
Objetivos Específicos Generar una cultura de reciclaje de ciertos materiales como papel, aluminio y
botellas plásticas.
Creación de nuevos productos y objetos a partir de materiales desechados.
Reducir el uso de recursos energéticos como electricidad y agua potable.
Rescatar espacios físicos de la escuela para reutilizarlos de una manera
ecológica y sustentable.
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X
III.- Recursos
Recursos Humanos Estudiantes, profesor, comunidad educativa.
72
Recursos Materiales Por definir.
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
Concepto de Ecología y
otros conceptos
asociados.
X
Reciclaje: instauración
de una cultura de
reciclaje.
X X
Creación de productos
con material reciclado.
X X
Huerto escolar X X
Utilizando desechos
orgánicos.
X X X
VI.- Resultados/ Impacto
Se espera conseguir nuevos productos que permitan contribuir a la sustentabilidad y consumo responsable de
materias primas, que generarán una conciencia ecológica y respeto por el medioambiente.
VII.- Evaluación
Formativa. Basado principalmente en la observación y entrega de retroalimentación constante.
73
Taller de Inglés– 1ro básico
2020 I.- Identificación
Descripción Taller orientado a dar el primer encuentro con el idioma extranjero inglés a
los estudiantes del primer ciclo básico. Este primero encuentro estará
enfocado en desarrollar el vocabulario básico a través de una metodología
que fomente la comunicación en un segundo idioma (inglés).
Sector de Aprendizaje Inglés
Responsable Profesor Juan José Estefane Gutiérrez
Objetivo General Desarrollar habilidades básicas del inglés a través de expresiones básicas del
idioma extranjero durante año escolar, usando distintos medios audiovisuales
que refuercen las habilidades de comprensión (lectora y auditiva) y
producción (oral y escrita).
Objetivos Específicos Escuchar comprensivamente textos orales cortos en inglés acerca de
situaciones auténticas de comunicación.
Leer y comprender textos simples y cortos en inglés, que sean llamativos y
significativos para los estudiantes.
Producir y reproducir mensajes orales simples principalmente de vocabulario
y oraciones cortas, en relación a los temas del año.
Escribir textos cortos en inglés que fomenten la comunicación auténtica en el
idioma.
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X X X X X X X X X
74
III.- Recursos
Recursos Humanos Profesor de inglés, voz.
Recursos Materiales Pizarra, Plumones, Data o proyector, parlantes, computador, cuaderno, lápices de
colores, pasta, grafito, cera o scripto; goma, corrector, etc.
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
Course presentation.
Unit 0: Hello!
What’s your name? My
name’s…
X
Unit 1: At School
What’s this? It’s a…
Tongue twisters “P”
X
Unit 2: My Family
This is my mum.
How old are you? I’m
seven
Tongue twisters “m”
X
Unit 3: Perfect Pets
Is it black? Is it a cat?
Yes, it is/No, it isn’t
Tongue twisters “r”
X
Unit 4: My Toys
Have you got a teddy?
Yes, I have/No, I haven’t
Tongue twisters “c”
X X
Unit 5: In the House
Where’s my book. It’s in
the kitchen
Where is the spider. It’s
on the table.
Tongue twister “b”
X X
Unit 6: My Body
My hair is blue
I’ve got a green mouth
Tongue twister “t”
X
Unit 7: My Favorite
Food
I like apples
I don’t like cake
Do you like cheese?
Tongue twisters “ch”
X
Unit 8: At the Seaside X
75
What can you see?
I’m hungry
Tongue twisters “s”
VI.- Resultados/ Impacto
Los estudiantes serán beneficiados, en el largo plazo, con una mejor preparación para los años venideros, donde la
asignatura de inglés toma un carácter obligatorio. De esta manera, se podrán abordar los contenidos, aprendizajes,
habilidades y destrezas de mejor manera.
VII.- Evaluación
Formativa. El avance en el desarrollo de las habilidades será expuesto a través del avance en el texto de inglés de
1ro básico, según el avance planificado semana a semana.
76
Taller de Inglés – 2do básico 2020
I.- Identificación
Descripción Taller orientado a dar el primer encuentro con el idioma extranjero inglés a
los estudiantes del primer ciclo básico. Este primero encuentro estará
enfocado en desarrollar el vocabulario básico a través de una metodología
que fomente la comunicación en un segundo idioma (inglés).
Sector de Aprendizaje Inglés
Responsable Profesor Juan José Estefane Gutiérrez
Objetivo General Desarrollar habilidades básicas del inglés a través de expresiones básicas del
idioma extranjero durante año escolar, usando distintos medios audiovisuales
que refuercen las habilidades de comprensión (lectora y auditiva) y
producción (oral y escrita).
Objetivos Específicos Escuchar comprensivamente textos orales cortos en inglés acerca de
situaciones auténticas de comunicación.
Leer y comprender textos simples y cortos en inglés, que sean llamativos y
significativos para los estudiantes.
Producir y reproducir mensajes orales simples principalmente de vocabulario
y oraciones cortas, en relación a los temas del año.
Escribir textos cortos en inglés que fomenten la comunicación auténtica en el
idioma.
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X X X X X X X X X
77
III.- Recursos
Recursos Humanos Profesor de inglés, voz.
Recursos Materiales Pizarra, Plumones, Data o proyector, parlantes, computador, cuaderno, lápices de
colores, pasta, grafito, cera o scripto; goma, corrector, etc.
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
Course presentation
Unit 0: Welcome back!
How are you? I’m fine
thanks.
X
Unit 1: Time for School
Where’s the hamster?
It’s under the plant. How
do you spell...?
Tongue twister: d
X
Unit 2: My clothes
What are you wearing?
I’m wearing... Phonics:
Tongue twister: j
X
Unit 3: The Weather
What’s the weather like?
It’s cold Is it cold? Put
your hat on. I’m on
holiday. Phonics:
Tongue twister: h
X
Unit 4: Animals
It can fly. It can’t jump.
Can it swim? Phonics:
Tongue twister: l
X X
Unit 5: Jobs
He’s a... She’s a... He
has got a... She has got
a... Phonics: Tongue
twister: f
X X
Unit 6: My free time
What are you doing? I’m
reading. Are you
drawing? Yes, I am. /
No, I’m not. Phonics:
X
78
Tongue twister: w
Unit 7: The School
Garden
How many can you see?
They’re small and
purple. Phonics: Tongue
twister: g
X
Unit 8: The School Show
Can you ride a bike?
Yes, I can. / No, I can’t. I
can play the guitar. I
can’t walk on my hands.
Phonics: Tongue twister:
z
X
VI.- Resultados/ Impacto
Los estudiantes serán beneficiados, en el largo plazo, con una mejor preparación para los años venideros, donde la
asignatura de inglés toma un carácter obligatorio. De esta manera, se podrán abordar los contenidos, aprendizajes,
habilidades y destrezas de mejor manera. Además, los estudiantes desarrollarán habilidades propias del mundo
digital que son importantísimas en el desarrollo del mundo del siglo XXI.
VII.- Evaluación
Formativa. El avance en el desarrollo de las habilidades será expuesto a través del avance en el texto de inglés de
1ro básico, según el avance planificado semana a semana.
79
Taller de inglés – 3ro básico 2020
I.- Identificación
Descripción Taller orientado a desarrollar las habilidades del idioma extranjero inglés a
los estudiantes del primer ciclo básico. Las cuatro habilidades esenciales del
inglés como son: Reading (Comprensión lectora), Listening (Comprensión
auditiva), Writing (Expresión escrita) y Speaking (expresión oral), a través de
juegos, dinámicas, canciones, juegos de roles, etc.
Sector de Aprendizaje Inglés
Responsable Profesor Juan José Estefane Gutiérrez
Objetivo General Desarrollar habilidades básicas del inglés a través de expresiones básicas del
idioma extranjero durante año escolar, usando distintos medios audiovisuales
que refuercen las habilidades de comprensión (lectora y auditiva) y
producción (oral y escrita).
Objetivos Específicos Escuchar comprensivamente textos orales cortos.
Leer comprensivamente textos literarios y no literarios cortos y adaptados.
Escribir textos cortos, principalmente para utilizar vocabulario y oraciones
simples, acerca de los temas del año.
Producir y reproducir mensajes orales simples principalmente de vocabulario
y oraciones cortas, en relación a los temas del año.
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X X X X X X X X X
80
III.- Recursos
Recursos Humanos Profesor de inglés, voz.
Recursos Materiales Pizarra, Plumones, Data o proyector, parlantes, computador, cuaderno, lápices de
colores, pasta, grafito, cera o scripto; goma, corrector, etc.
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
Course presentation
Unit 0: Getting Ready
for School!
X
Unit 1: Scarecrows:
describing clothes,
expressing likes and
dislikes
X
Unit 2: Vegetable world:
giving instructions,
talking about vegetables
and gardening.
X
Unit 3: My town:
Describing places
X
Game and integration of
all contents
X
Unit 4: Where do People
Live?
Talking about different
habitats
X X
Unit 5: Telling the Time
Talking about daily
routines. Telling the
time. Describing people.
X
Unit 6: Animals in the
wild.
Describing animals and
places.
X
Games and integration
Preparation of final
products (Presentation?)
X
Preparation and
presentation of final
products
X
81
VI.- Resultados/ Impacto
Los estudiantes serán beneficiados, en el largo plazo, con una mejor preparación para los años venideros, donde la
asignatura de inglés toma un carácter obligatorio. De esta manera, se podrán abordar los contenidos, aprendizajes,
habilidades y destrezas de mejor manera.
VII.- Evaluación
Formativa. El avance en el desarrollo de las habilidades será expuesto a través del avance en el texto de inglés de
1ro básico, según el avance planificado semana a semana.
82
Taller de inglés – 4to básico
I.- Identificación
Descripción Taller orientado a desarrollar las habilidades del idioma extranjero inglés a
los estudiantes del primer ciclo básico. Las cuatro habilidades esenciales del
inglés como son: Reading (Comprensión lectora), Listening (Comprensión
auditiva), Writing (Expresión escrita) y Speaking (expresión oral), a través de
juegos, dinámicas, canciones, juegos de roles, etc.
Sector de Aprendizaje Inglés
Responsable Profesor Juan José Estefane Gutiérrez
Objetivo General Desarrollar habilidades básicas del inglés a través de expresiones básicas del
idioma extranjero durante año escolar, usando distintos medios audiovisuales
que refuercen las habilidades de comprensión (lectora y auditiva) y
producción (oral y escrita).
Objetivos Específicos Escuchar comprensivamente textos orales cortos.
Leer comprensivamente textos literarios y no literarios cortos y adaptados.
Escribir textos cortos, principalmente de vocabulario y oraciones simples,
acerca de los temas del año.
Producir y reproducir mensajes orales simples principalmente de vocabulario
y oraciones cortas, en relación a los temas del año.
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X X X X X X X X X
83
III.- Recursos
Recursos Humanos Profesor de inglés, voz.
Recursos Materiales Pizarra, Plumones, Data o proyector, parlantes, computador, cuaderno, lápices de
colores, pasta, grafito, cera o scripto; goma, corrector, texto escolar de inglés, etc.
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
Course presentation
Unit 0: Hello, Kids
X
Unit 1: Family Shores.
Describing pictures.
Talking about likes and
dislikes, animals and
people.
X
Unit 2: A Seaside
Adventure.
Talking about feelings.
Describing actions.
X
Unit 3: At the Circus.
Describing pictures
Talking about location.
X
Games and Integration of
contents
X
Unit 4: Sports Day.
Talking about sports.
Describing places.
X X
Unit 5: People Working
in a Community.
Talking about people’s
occupations.
Describing work places.
X X
Unit 6: At the Ocean.
Comparing Animals.
X
Games and integration
Preparation for final
products
X
Preparation for final
product.
Final product
presentation.
X
84
TALLER DE DEPORTES
I.- Identificación
Descripción El objetivo principal de este taller es incrementar la participación de
los estudiantes en diferentes disciplinas deportivas tales como; futbol,
hándbol, basquetbol, entre otras, donde prima la búsqueda de la mejora
del rendimiento deportivo en aspectos como: la recreación, el
desarrollo psicomotor y la integración, sin dejar de lado el inculcar un
estilo de vida saludable a través del deporte que deberá adecuarse a las
edades de los estudiantes de Primero a Octavo.
Sector de Aprendizaje Fisica y deporte
Responsable
Profesor Mario Calderon Bastias
Objetivo General Reconocer y realizar pruebas atléticas de carreras de velocidad pura y
prolongada, verificando la aplicación de las técnicas propias de la
disciplina.
Realizan pruebas atléticas de saltos y lanzamientos adaptadas
Objetivos Específicos Ejecutar juegos colectivos y deportes que requieran tomar decisiones y
evaluar las estrategias utilizadas para perfeccionar su juego
Utilizar el pase y la recepción como medio para la construcción del
juego colectivo.
Conocer los fundamentos técnicos básicos de los deportes colectivos
(pases, recepción, lanzamientos, desplazamientos con y sin balón).
Reconocer elementos reglamentarios básicos de los deportes colectivos
(deportes adaptados, juegos pre-deportivos)
85
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X
III.- Recursos
Recursos Humanos Estudiantes, docentes.
Recursos Materiales Balones de baby futbol ,de basquetbol, colchonetas, conos, mayas,camisetas
deportivas institucionales entre otros
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
Pruebas atléticas X
de campo: saltos y X X
Lanzamientos
(adaptados).
X X
Huerto escolar
X X
Utilizando desechos
orgánicos.
X X X
Juegos Colectivos
Juegos pre-deportivos
X
X X
Ejercicios y juegos de
pase y recepción (con
y sin desplazamiento)
X
Juegos pre-deportivos
(deportes colectivos)
X X
Partidos deportes
colectivos adaptados,
aplicando …
X X
86
VI.- Resultados/ Impacto
• Ejecutan las técnicas inherentes a las pruebas atléticas, mostrando un constante y progresivo avance de
su rendimiento técnico personal.
• Ejecutan pruebas individuales de carreras de velocidad y resistencia, reconociendo en su práctica los
progresos en cuanto al rendimiento físico y a sus marcas y a las capacidades volitivas y de
perseverancia durante la competición.
• Participan activamente en la organización de torneos atléticos.
En equipos mixtos los estudiantes deben realizar de forma fluida juegos grupales y pre-deportivos.
Haciendo hincapié en los pases y las recepciones
Lograr que los alumnos realicen los elementos técnicos de los deportes colectivos (pase y recepción
lanzamientos, desplazamientos con y sin balón) de sin grandes errores técnicos
Al transcurso del taller los estudiantes deben ir conociendo la reglamentación básica para desarrollar los
deportes colectivos de manera fluida y sin grandes errores (reglamentarios
VII.- Evaluación
Progreso del estudiante a través de ejercicios y juegos
Realizan deportes colectivos (adaptados) con el mínimo de errores técnicos, y reglamentarios
87
TALLER (C.R.A.) PREBASICA Y BASICA
I.- Identificación
Descripción Taller orientado a acercar a los niños y niñas de pre básica y básica – durante
los periodos recreativos asistan con agrado a la biblioteca, utilizando el
colorear imágenes atractivas como medio instrumental y algunos recursos
tecnológicos.
Motivarlo de manera atractiva y entretenida el desarrollo de este taller.
Sector de Aprendizaje Centro de recursos educativos (C.R.A.)
Responsable Profesor Ángel Saavedra Ramírez
Objetivo General Interés por la lectura comprensiva en diversas situaciones.
Desarrollar cuatro etapas tentativas para atraer niñas y niños a la biblioteca,
tomando como actividad fundamental el arte de colorear en diversas etapas
hasta llegar a los textos que posee la biblioteca.
Objetivos Específicos Colorear guías con dibujos al azar y de diferentes objetivos y temas.
Colorear dibujos con los encargos que hacen los alumnos de varios
programas de la televisión.
Aplicar la comprensión de lectura para seguir instrucciones escritas para
pintar los diversos dibujos que son de su agrado.
Trabajar con los textos de la biblioteca para pintar la presentación que posee
el libro, siguiendo instrucciones escritas, contestar pocas preguntas generales:
autor, personajes, una o dos situaciones del contenido.
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X X X X X X
88
III.- Recursos
Recursos Humanos Estudiantes, docente a cargo, comunidad educativa.
Recursos Materiales Guías con ilustraciones, fotocopiadora, textos del CRA, Incentivos de premiación.
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
•Colorear guías con
dibujos al azar y de
diferentes objetivos y
temas de interés.
X
•Colorear y graficar con
los encargos que hacen
los alumnos de varios
programas de la
televisión.
X
•Aplicar la comprensión
de lectura para seguir
instrucciones escritas
para pintar los diversos
dibujos que son de su
agrado..
X X X X X X
Trabajar con los textos
de la biblioteca para
pintar la presentación
que posee el libro,
siguiendo instrucciones
escritas, contestar pocas
preguntas generales:
autor, personajes, una o
dos situaciones del
contenido
X X X X
Guías con preguntas de
desarrollo.
X X X
VI.- Resultados/ Impacto
Lograr interés por los estudiantes del establecimiento
Incentivar a los docentes con el fin de motivar a los estudiantes a asistir a la biblioteca CRA
Lograr un alto porcentaje de estudiantes gusto por la lectura.
89
VII.- Evaluación
Formativa. Basado principalmente en la observación y entrega de retroalimentación constante.
TALLER DE MUSICA
I.- Identificación
Descripción Este es un taller en el que participan alumnos y alumnas de 3° a 8°
básico y que son seleccionados de acuerdo a condiciones auditivas y
vocales (destrezas rítmico melódicas básicas). El repertorio estará
centrado en obras del género popular, docto y folklórico y los alumnos
serán acompañados por arreglos musicales realizados en un teclado
musical con secuenciador integrado.
Sector de Aprendizaje Música
Responsable César Hervías Martínez
Objetivo General -Desarrollar la capacidad de expresión artística mediante la
exploración y práctica del repertorio coral.
- Desarrollar en el alumno las capacidades iniciales para valorar y
apreciar diferentes obras del repertorio coral.
Objetivos Específicos -Utilizar correctamente la voz cantada mediante el uso adecuado de
técnicas de respiración, emisión y proyección.
-Conocer e interpretar obras del repertorio folklórico, docto y popular.
-Realizar presentaciones artísticas que motiven y afiancen el sentido
de pertenencia del educando con éste taller, con su establecimiento y
su comuna.
Objetivo transversal Optimizar la disciplina del alumno en base a actividades y
presentaciones artísticas.
-Estimular el sentido de tolerancia y camaradería con los demás,
90
reconociendo y respetando las diferencias individuales (sexo, edad,
condición social, nacionalidad, etc.)
II.- Plan de Actividades (generales)
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Coordinación UTP X X X X X X X X X X
Planificaciones X X X X
Evaluación taller X X X X X X X X X X
III.- Recursos
Recursos Humanos Docente y estudiantes
Recursos Materiales Partituras -Guitarra -Teclado -Computador -Amplificador de guitarra y teclado Atriles de partituras.
IV.- Cronograma (estudiantes)
Actividades Marzo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov
Dic
- Ejercicios de tensión y relajación.
X
-- 2-Gimnasia respiratoria
X X
3 -Ejercicios de articulación y dicción
X X
..4 -Ejercicios de afinación y justeza rítmica.
X X
5-Ejercicios de vocalización
X
. 6-Entonación de frases musicales
X X
7 -Ejercicios de disociación auditivo-vocal (entonación de acordes, arpegios, escalas, intervalos,etc.)
X X
. 8-Audición e interpretación de repertorio coral básico del género popular docto y folklórico.
X X X
91
VI.- Resultados/ Impacto
Motivar a los estudiantes el interés por la música y obras del repertorio coral.
Desarrollar en los estudiantes habilidades vocacionales de afinación y respiración adecuada
VII.- Evaluación
Evaluación formativa y de ensayo
Participacion en actividades comunales
92
CAPITULO VI
ANEXOS
1.-PROCEDIMIENTO PEDAGOGICO:
PROCEDIMIENTO LLENADO DEL LIBRO DE CLASES E INSTRUCCIÓN GENERAL.
Libro de clases uno de los elementos de trabajo de uso diario, por lo que se constituye en un instrumento
público, es el documento oficial de cada nivel, en el cual se registra la vida académica y el desarrollo
social de cada uno y de la totalidad de los estudiantes que conforman cada curso. Son los docentes que
atienden las asignaturas, junto al profesor jefe del curso. Los principales responsables acerca del buen
uso y manejo del libro de clases.
El uso del libro de clases tiene como propósitos principales
a.- Especificar el horario de clases de cada curso
b.- Registrar de forma ordenada los periodos avanzados durante cada jornada
c.- Registrar la asistencia de los estudiantes en forma periódica
d.- Registrar los contenidos tratados durante la jornada de clases
En el área de disciplinaria
a.- Registro disciplinario de los estudiantes de forma individual, recurriendo a este como un acta de
anotaciones.
b.- Es un registro físico de uso de dirección, inspectoría y docentes en la aplicación de sanciones
Es obligación ineludible de todo docente el llenado adecuado del libro de clases en todos los niveles; el
incumplimiento del llenado podrá genera las siguientes consecuencias
- Llamado de atención verbal
- Llamado de atención escrita
-Afectará en el desempeño profesional
93
Instrucciones generales de su uso
a.- Los datos de los estudiantes deben completarse revisando el certificado de nacimiento
correspondiente al estudiante.
b.- Los datos se completan siguiendo un orden alfabético, por el primer apellido del estudiante. Si llega
un estudiante nuevo después del 31 de marzo se ingresa al final de la lista.
c.- Usar siempre lápiz pasta azul, no está permitido otro color
d.- Usar letra legible, qué sea entendible ante los demás miembros de la unidad educativa
e.- Cada hoja de vida de los estudiantes debe tener su foto carnet
El registro de las anotaciones positivas y negativas debe tener un signo que lo identifique
(+ para las anotaciones positivas y - para las anotaciones negativas).
f.- Las anotaciones de cada estudiante deben ser firmada por el apoderado en el momento de la
entrevista personal.
g.- El profesor jefe debe supervisar la firma de los docentes de asignatura, de tal manera que el libro se
encuentre siempre al día.
h.- La asistencia debe quedar registrada clase a clase por cada docente de asignatura, como también los
contenidos y actividades desarrolladas en ella.
i.- La asistencia diaria debe quedar completa al final del día por parte del profesor jefe.
j.- Al término de cada mes se debe completar el cuadro resumen de las clases realizadas por parte de
cada profesor de asignatura.
k.- Al término de cada mes el profesor jefe completar la sumatoria de asistencia de cada estudiante.
l.- El libro de clase es un documento público, por lo tanto, es fundamental su orden, limpieza y cuidado.
No debe tener rayones, no debe usar corrector en él, no es una carpeta para guardar documentos ni
papeles. Como es un instrumento público los padres y apoderados y/o estudiantes puede solicitar revisar
la situación de su pupilo, siempre en presencia de un docente.
m.- Cada evaluación registrada en el libro de clases debe ir acompañada por la fecha de su aplicación y
el contenido tratado
n.- Ante la pérdida o deterioro del libro de clases es el profesor jefe principal responsable quien deberá
reponerlo y hacer un registro nuevo de este.
94
2.-PROCEDIMIENTO EVALUACION
A.- La modalidad del periodo escolar adoptado por el establecimiento es semestral.
B.- Para el proceso evaluativo de cada asignatura se llevarán a cabo los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación diagnostica -Evaluación formativa -Evaluación sumativa,-Evaluación de fin de unidad
C.- Los estudiantes no podrán ser eximidos de ninguna asignatura o módulo del plan de estudios,
debiendo ser evaluados en todos los cursos o todas las asignaturas que el plan de estudio contempla..
D.-Los docentes, en sus horas de colaboración, implementarán las diversificaciones pertinentes para las
actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación, incluyendo la elaboración o modificación de los
estudiantes, en caso de los estudiantes así lo requieran
95
PROCEDIMENTO PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR
A.- Realizar adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes que lo requerían previo acuerdo con
docentes de aula.
B.-El apoyo del programa de integración atiende de manera personalizada a los estudiantes con N.E.E.
con especialistas y asistentes de la educación los cuales son: fonoaudiólogo, psicólogo, kinesióloga y
trabajadora social.
C.- El poyo entregado a los estudiantes será de acuerdo al tipo de necesidad educativa que presenten,
transitoria o permanente. Si es de carácter transitorio el apoyo será dentro del aula regular, si es de
carácter permanente será en aula regular y recursos esta última son tres horas a la semana por estudiante.
D.-El equipo PIE en forma permanente informa a los padres y apoderados acerca de la situación de
aprendizaje de los estudiantes que pertenecen al Programa de integración escolar y de los logros y
avances de sus hijos a través de reuniones de apoderados periódicas.
E.-El equipo PIE aplica evaluación diagnostica en Marzo para detectar los estudiantes que presentan
N.E.E., así como también se realiza un proceso de reevaluación anual de los estudiantes para verificar si
los estudiantes continúan con necesidades educativas especiales.
F.- El equipo del programa de Integración Escolar entrega informes iníciales, semestrales y finales a
los apoderados y/o padres.
96
PROCEDIMENTO PARA LA CALIFICACIÓN
A.- La calificación de cada evaluación formativa o sumativa, semestral y final anual de cada asignatura
deberá expresarse en una escala numérica de 1,0 a 7,0, hasta con un decimal, siendo la calificación
mínima de aprobación 4,0.
B.- La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se utilicen para calcular la calificación final
del período escolar adoptado y de final de año de una asignatura o módulo de cada curso, deberá ser
coherente con la planificación que para dicha asignatura o módulo realice el profesional de la educación.
Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán sustentarse en argumentos pedagógicos y
se acordarán con el jefe técnico-pedagógico debiendo ser informados con anticipación a los alumnos.
C.-Los docentes que impartan talleres JEC podrán evaluar, como mínimo, con una (1) nota el
aprendizaje de sus estudiantes, cuya calificación de 1 a 7 se incluirá en una asignatura afín al taller.
97
PROCEDIMENTO PARA LA PROMOCIÓN
A.-Respecto del logro de los objetivos, serán promovidos los alumnos que: Hubieren aprobado todas las
asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
B.- Habiendo reprobado una asignatura, su promedio final anual sea como mínimo un 4.5, incluyendo la
asignatura aprobada.
C.- Habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos o bien una asignatura, su promedio final anual
sea como mínimo un 5.0, incluidas las asignaturas no aprobados.
98
PROCEDIMIENTO DE LA ASISTENCIA
A.- En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los alumnos que tengan un porcentaje igual
o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.
B.-El director del establecimiento, en conjunto con el jefe técnico-pedagógico consultando al Consejo de
Profesores, podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores a la asistencia requerida.
C.- El establecimiento, a través del director, equipo directivo, y cuerpo docente, en consejo de reflexión,
deberán analizar la situación de aquellos estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción
antes mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la
continuidad de su aprendizaje en el curso que debe continuar.
99
3.-PROCEDIMIENTO CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar es un órgano integrado, a lo menos, por:
a) El Director del establecimiento, quien lo presidirá;
b) El sostenedor o un representante designado por él mediante documento escrito;
c) Un docente elegido por los profesores del establecimiento, mediante procedimiento previamente
establecido por éstos;
d) El presidente del Centro de Padres y apoderados.
e) El Consejo resolverá sobre esta petición de acuerdo al procedimiento previamente establecido
por dicho órgano.
f) El Consejo será consultado, a lo menos, en los siguientes aspectos:
a) Proyecto Educativo Institucional;
b) Programación anual y actividades extracurriculares;
c) Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento propuestos;
d) El informe escrito de la gestión educativa del establecimiento que realiza el Director
anualmente, antes de ser presentado a la comunidad educativa.
e) La elaboración y las modificaciones al reglamento interno del establecimiento, sin perjuicio de
la aprobación del mismo.
f) El Consejo deberá sesionar, a lo menos, cuatro veces en cada año, mediando entre cada una de
estas sesiones no más de tres meses.
100
4.-PROCEDIMIENTO CONVIVENCIA
Integrar al equipo de convivencia escolar activamente en la elaboración y definición de metas.
Tener presente las dimensiones y etapas del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) propuesto
por MINEDUC.
Considerar los indicadores de convivencia entregados por la Agencia de Calidad, y sus informes
de visitas en caso que hayan tenido.
Contemplar estrategias de monitoreo, seguimiento y evaluación que permitan ajustar las acciones
de forma oportuna y flexible para cumplir con las metas impuestas.
Revisar el plan y modificarlo anualmente, con el fin de dar respuesta a las necesidades,
requerimientos y desafíos.
Incluir a organizaciones locales e instituciones intersectoriales que puedan apoyar las actividades
y acciones del plan.
101
8.-PROCEDIMIENTO CENTRO DE PADRES
Fomentar la preocupación de sus miembros por la formación y desarrollo personal de sus hijos y
pupilos y en concordancia con ello, promover las acciones de estudio y capacitación que sean
convenientes para el mejor cometido de las responsabilidades educativas de la familia.
Funciona en asamblea general una vez al mes dirigido por el docente Fabián Caripan quien
presenta su plan de trabajo para este año 2019.
b) Integrar activamente a sus miembros en una comunidad inspirada por principios, valores e ideas
educativas comunes, canalizando para ello las aptitudes, interés y capacidades personales de cada
uno.
c) Establecer y fomentar vínculos entre el hogar y el establecimiento y que faciliten la comprensión
y el apoyo familiar hacia las actividades escolares y el ejercicio del rol que corresponda
desempeñar a los padres y apoderados en el fortalecimiento de los hábitos e ideales, valores y
actitudes que la educación fomenta en los alumnos.
d) Apoyar la labor educativa del establecimiento, aportando esfuerzo y recursos para fortalecer el
desarrollo integral del mismo.
e) Proyectar acciones hacia la comunidad en general, difundir los propósitos e ideales del Centro de
Padres, promover la cooperación de las instituciones y agentes comunitarios en las labores del
establecimiento y cuando corresponda participar en todos aquellos programas de progreso social
que obren en beneficio de la educación, protección y desarrollo de la niñez y juventud.
f) Proponer y patrocinar dentro del respectivo establecimiento y en la comunidad iniciativas que
favorezcan la formación de los alumnos, en especial aquellas relacionadas con el mejoramiento de
las condiciones económicas, culturales, sociales y de salud que puedan afectar las oportunidades y
el normal desarrollo de los alumnos.
102
g) Mantener comunicación permanente con los niveles educativos del establecimiento tanto para
obtener y difundir entre los miembros, la información relativa a las políticas, programas y
proyectos educativos del establecimiento como para planear, cuando corresponda, las inquietudes,
motivaciones y sugerencias de los padres, relativas al proceso educativo y vida escolar.
103
9.-PROCEDIMIENTO CENTRO DE ALUMNOS
El Centro de Alumnos es la organización formada por los estudiantes de segundo ciclo de
enseñanza básica y de enseñanza media de cada establecimiento educacional.
• Su finalidad es servir a sus miembros, como medio de desarrollar en ellos el pensamiento
reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción; de formarlos para la vida democrática, y de
prepararlos para participar en los cambios culturales y sociales.
• En ningún establecimiento se podrá negar la constitución y funcionamiento de un centro de
alumnos.
Las Funciones del Centro de Alumnos son las siguientes:
• Promover la creación e incremento de oportunidades para que los alumnos manifiesten
democráticamente y organizadamente sus intereses, inquietudes y aspiraciones.
• Promover en el alumnado la mayor dedicación a su trabajo escolar, procurando que se desarrolle
y fortalezca un adecuado ambiente educativo y una estrecha relación humana entre sus integrantes,
basada en el respeto mutuo.
• Orientar sus organismos y actividades hacia la consecución de las finalidades establecidas en el
presente decreto.
• Representar los problemas, necesidades y aspiraciones de sus miembros ante el Consejo Escolar y
las autoridades u organismos que correspondan.
• Cada Centro de Alumnos se organizará según la norma y procedimientos establecidos en un
Reglamento Interno, el cual deberá ajustarse a las normas establecidas en el presente decreto y
responder, asimismo, a las características y circunstancias específicas de las respectivas realidades
escolares.
Artículo 4º: Cada Centro de Alumnos se estructurará, a lo menos, con los siguientes organismos:
• La Asamblea General
• La Directiva
• El Consejo de Delegados de Curso
• El Consejo de Curso
• La Junta Electoral
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PROCEDIMIENTO DE HIGIENE Y SEGURIDAD
Los funcionarios del establecimiento estarán obligados a tomar conocimiento de este Reglamento
Interno de Higiene y Seguridad y a poner en práctica las normas y medidas contenidas en él.
1.- Los funcionarios del establecimiento estará obligado a registrar la hora exacta de llegada y de
salida del efecto de posibles Accidentes del Trayecto.
2.- A la hora señalada el trabajador deberá presentarse en su área de trabajo debidamente vestido y
equipado con los elementos de protección que el Colegio haya destinado para cada labor.
3.- Todos los funcionarios deberán respetar las siguientes normas de higiene en el establecimiento a
fin de evitar condiciones que puedan ocasionar enfermedades y contaminaciones.
4.- Mantener las salas de clases limpio y ordenado, libre de residuos y desechos, los que deberán
ser depositados exclusivamente en los receptáculos habilitados para tales efectos.
5.- Los deberán funcionarios deberán cuidar de su aseo y presentación personal.
6.- De acuerdo a las disposiciones legales vigentes, el establecimiento está obligado a proteger a los
asistentes de la educación y docentes de los riesgos del trabajo.
7.- los asistentes de la educaciones y auxiliares deberán contar con los elementos necesarios para
cumplir su función (escobillones, paños adecuados, guantes para el aseo de los baños y
comedores).
8.-Los funcionarios deberán preocuparse y cooperar con el mantenimiento y buen estado de
instalaciones en general, tanto en seguridad y higiene.
9.-Deberán preocuparse de que sus salas de clases se mantenga limpia, en orden, despejada de
obstáculos, para evitar accidentes o que se lesione cualquiera que transite a su alrededor..
105
9.- El funcionamiento deberá informar a la dirección del establecimiento acerca de las anomalías
que detecte o de cualquier elemento defectuoso que note en su trabajo, previniendo las situaciones
de alto riesgo.
10.- Las vías de circulación, interna y/o de evacuación deberán estar permanentemente señaladas y
despejadas.
11.- Todo funcionario deberá conocer y cumplir fielmente las normas de seguridad del
establecimiento para evitar accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales a que se refiere la
Ley 16.744 y sus decretos complementarios vigentes o que en el futuro se dicten, relacionados con
la labor que debe efectuar o con las actividades que se desarrollan dentro del recinto.
12.-Todo funcionario que sufra un accidente, dentro o fuera del establecimiento, por leve o sin
importancia que él parezca, debe dar cuenta en el acto a la dirección de inmediato. Todo accidente
del trabajo, deberá ser denunciado a la Asociación Chilena de Seguridad, dentro de las 24 horas de
acaecido. En la denuncia deberán indicarse en forma precisa las circunstancias en que ocurrió el
accidente. Estarán obligados a hacer la denuncia al Organismo Administrador el establecimiento y
en subsidio de ésta, el accidentado o enfermo, o sus derechos habientes, el médico que trató o
diagnosticó la lesión o enfermedad, como igualmente el Comité Paritario de Higiene y Seguridad.
Asimismo, la denuncia podrá ser hecha por cualquier persona que haya tenido conocimiento de los
hechos.
13.- El funcionario que haya sufrido un accidente y que como consecuencia de él sea sometido a
tratamiento médico, no podrá trabajar en el establecimiento sin que previamente presente un
“Certificado de Alta” dado por el Organismo correspondiente.
14.- Todo funcionario deberá dar aviso inmediato al director o a cualquier ejecutivo del
establecimiento en su ausencia.
106
15.- El trabajador que padezca alguna enfermedad o que note que se siente mal, si el malestar
afecta su capacidad y por ende su seguridad deberá poner esta situación en conocimiento de
dirección inmediato, para que éste proceda a tomar las medidas que el caso requiere.
16.-En el caso de producirse un accidente en el establecimiento que lesione a algún funcionario, el
director inmediato o algún trabajador procederá a la atención del lesionado, haciéndolo curar en el
establecimiento por medio del botiquín de emergencia o enviándolo a la brevedad al servicio
asistencial del caso.
17.- Los avisos, letreros y afiches de seguridad deberán ser leídos por todos los trabajadores,
quienes deberán cumplir con sus instrucciones.
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PROTOCOLO PARA ESTUDIANTES QUE SE ENCUENTREN SIN CONTACTO EN TIEMPOS DE
PANDEMIA
El rol del docente como agente protector y facilitador de aprendizajes, es de vital importancia en este
momento, por lo que cobra relevancia el contacto sistemático con los estudiantes y sus familias, no solo
para verificar aprendizajes, sino que también para apoyar el área socio emocional, ya que esto puede
potenciar y fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes, y así continuar en su
trayectoria educativa.
Es por ello que el establecimiento ha generado diversas instancias y estrategias para los estudiantes que
por diversas razones no han participado del plan de aprendizaje remoto:
a) Seguimiento mensual en cada consejo de profesores con cado profesor jefe, con la finalidad de
conocer los estudiantes de cada curso que no han participado de las instancias de trabajo.
b) Derivación a Equipo de Convivencia Escolar a aquellos estudiantes que no participan del trabajo
a distancia, con la finalidad de tomar conocimiento de la situación familiar y orientarlos para que
postulen a los diversos beneficios sociales.
c) Actualización los números telefónicos de los apoderados, durante la entrega de canasta
JUNAEB.
d) Implementación de planilla semanal de asistencia, por curso que permitirá tomar conocimiento
de la asistencia a clases de cada curso.
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PROTOCOLO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCACIÓN REMOTA
El presente Protocolo tiene como objetivo establecer normas y procedimientos de evaluación y
promoción escolar de acuerdo a los criterios de calificación y promoción de estudiantes año 2020.
1.- PERIODOS ESCOLARES
Se mantendrán dos períodos escolares separados por una semana de receso pedagógico mes de Julio
2.- PROCESOS DE ENSEÑANZA REMOTA
La escuela Gil de Castro, implementará un sistema de Aprendizaje Remoto a través de guías articuladas
de asignaturas del curriculum. Estas guías serán entregadas de manera presencial a los apoderados cada
quince días, para que cada estudiante pueda resolver de manera efectiva su guía de trabajo los docentes
realizarán clases virtuales una vez por semana, adicional cada docente podrá contestar dudas a través de
whatsapp, llamadas telefónicas y/o correo electrónico en su horario establecido y comunicado a cada
padre y/o apoderado.
Cada guía articulada de trabajo debe indicar los objetivos de aprendizajes y rubrica de evaluación, con la
finalidad de informar a los estudiantes, padres y/o apoderados los aprendizajes que se esperan que se
logren.
3.- EVALUACIÓN
El establecimiento utilizará durante el año 2020 la priorización curricular emitida desde el MINEDUC,
trabajando el Nivel 1 de la priorización y de ser posible avanzar al nivel 2.
Los estudiantes serán evaluados en forma permanente dentro de un sistema semestral, de acuerdo al
calendario escolar en las asignaturas que conforman el plan de estudios.
Las evaluaciones de los trabajos solicitados a los estudiantes, serán de la siguiente manera:
a) 1° semestre corresponde a portafolio de actividades, donde se recopilan todas las actividades
realizadas en este periodo.
b) 2° semestre evaluaciones formativas online, rubricas de guías y/o portafolio con actividades
realizadas.
109
Durante los semestres lectivos del año los logros de los aprendizajes serán medidos de la manera que se
detalla a continuación.
Sin embargo al finalizar el año cada asignatura debe calificarse en nota numérica de 1.0 a 7.0,
información que se detalla en el punto 8 de promoción.
4.- EVALUACIÓN DIFERENCIADA
La evaluación diferenciada se aplicará a todos los estudiantes que presenten necesidades educativas
especiales de carácter transitorio y permanente que así lo requieran, previo informe de diagnóstico e
intervención por parte de un especialista (neurólogo, fonoaudiólogo, educadora diferencial, psicólogo o
psicopedagogo).
La evaluación diferenciada consiste en las adecuaciones curriculares ya sean de acceso o significativas a
las actividades y/o trabajos que se diseñen y apliquen según la situación particular de cada estudiante.
Dichas adecuaciones serán diseñadas e implementadas por la Educadora Diferencial a cargo de cada
curso y asignatura, previo acuerdo con docente de asignatura.
La docente diferencial llevará un registro en su bitácora semanal de la retroalimentación a sus
estudiantes, a través de video llamadas y/o video conferencia.
Niveles de
Logro
A B C D S/I
Descripción
nivel
El
estudiante
muestra un
grado de
logro alto
El estudiante
muestra un
grado de
logro
adecuado
El estudiante
puede realizar
un mayor
progreso de su
aprendizaje
El estudiante
requiere apoyo
especifico para
alcanzar mayor
grado de
aprendizaje
Sin información
No existe
evidencia para
reportar
aprendizaje
% de Logro 86% o mas 71% a 85% 70% a 60% 59% o menos
NOTA 7.0 a 6.5 6.4 a 5.5 5.4 a 4.5 4.9 a 3.0
110
5.- FECHAS DE EVALUACIÓN
Los estudiantes deberán cumplir con todos los trabajos solicitados por sus profesores. Se dará
facilidades para que el alumno entregue los trabajos con un plazo máximo de un mes de la fecha de
recepción del mismo.
6.- RETROALIMENTACIÓN
Todos los estudiantes deberán tener retroalimentación de cada uno de los trabajos y/o actividades
realizadas a través en cada ruta de aprendizaje ya sea en forma sincrónica o asincrónica, por medio de
video llamadas y/o video conferencias, o respuesta a través de correos electrónicos a sus trabajos.
Los docentes deberán llevar un registro de los alumnos que participan en la retroalimentación,
consignados e su bitácora semanal.
7.- INFORMACIÓN A LA FAMILIA
Se entregará al apoderado de cada estudiante vía correo electrónico, Whatsapp y/o facebok, las
disposiciones de este protocolo y la metodología de trabajo de las clases no presenciales. Así como
también un informe al término de cada semestre el cual evidencia el nivel de logro que posee cada
estudiante en las diferentes asignaturas.
8.- PROMOCIÓN
Según los criterios de evaluación, calificación y promoción emitidos por MIINEDUC en agosto 2020,
dispone en el artículo 10° del Decreto 67/2018 en la promoción de los estudiantes se considerará
conjuntamente el logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudio y la
asistencia, la cual tiene relación con la entrega de guías realizadas a los docentes, conexiones tanto por
vía whatsapp, llamadas telefónicas, correo electrónico u otra vía, entre estudiantes y docentes.
Las asignaturas del plan de estudio que serán contempladas para el cálculo del promedio anual deberán
tener al menos una calificación del año. Esta calificación debe expresarse en una escala numérica de 1.0
a 7.0, hasta con un decimal, por asignatura del Plan de Estudio. Siendo la calificación mínima de
aprobación un 4.0 (art 8° y 10° decreto 67). Esta calificación deberá considerar el logro de los objetivos
de aprendizaje en las actividades de las evaluaciones formativas y sumativas.
111
Cabe mencionar que en este contexto de pandemia, es necesario tener presente que el artículo 11° del
decreto 67 dispone que los establecimientos educacionales, a través del director y su equipo directivo,
deberán analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción antes
mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad
de su aprendizaje en el curso siguiente.
9.- DISPOSICIONES FINALES
Las situaciones especiales tales como: estudiantes que no puedan conectarse a clases virtuales por medio
tecnológico o que no envíen sus guías de trabajo a pesar de entregar el material de manera impresa,
serán derivadas a encargado de convivencia escolar para llevar monitoreo del estudiante.
En caso de alguna situación no prevista en el presente protocolo serán resuelta por el Director, previa
consulta al equipo de docentes.
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CONTROL HORARIO DOCENTES EDUCACIÓN REMOTA
Producto de la actual contingencia, los docentes han tenido que realizar teletrabajo desde el mes de
marzo mediante de un sistema de Educación y Aprendizaje Remoto.
Es por eso que, el control del horario de trabajo de los docentes, se realiza en base a bitácoras semanales
realizadas por ellos y enviadas a la unidad técnica pedagógica del establecimiento.
El trabajo realizado en forma remota, conlleva rutinas a desarrollar las cuales se registran en las
bitácoras semanales que realizan los docentes del establecimiento.
Actividades a realizar semanalmente:
Revisión de actividades enviadas por los estudiantes para brindar retroalimentación.
Realización de reuniones virtuales con docentes y directivos.
Participación con redes de apoyo, dupla psicosocial, convivencia escolar.
Coordinación equipo programa de integración con docentes de aula, para la articulación de
asignaturas.
Reunión de apoderados una vez al mes.
Planificación de actividades pedagógicas.
Se proponen dos horarios de acuerdo a la cantidad de horas semanales de contrato.
1) Contrato sobre 30 horas
DIA DESDE HASTA DESDE HASTA DESDE HASTA
TOTAL
HORAS
LUNES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:30:00 6:30:00
MARTES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:30:00 6:30:00
MIERCOLES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:30:00 6:30:00
JUEVES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:30:00 6:30:00
VIERNES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 17:00:00 6:00:00
Este horario cubre 32 horas dejando el faltante a fin de atender situaciones personales requeridas por
estudiantes y/o apoderados.
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2) Contrato de 30 horas
DIA DESDE HASTA DESDE HASTA DESDE HASTA
TOTAL
HORAS
LUNES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00
MARTES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00
MIERCOLES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00
JUEVES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00
VIERNES 9:00:00 12:30:00 14:30:00 16:00:00 5:00:00
Este horario cubre 25 horas dejando el faltante a fin de atender situaciones personales requeridas por
estudiantes y/o apoderados.
Cabe destacar que estas actividades, cuentan con flexibilidad horaria, si bien debe existir disponibilidad
de conexión desde las 9:00 hrs., no existen horarios rígidos, a raíz que el trabajo en el hogar de cada
docente se debe conjugar con la atención de hijos (as) y del hogar.
El medio oficial de envío y entrega de información rápida es a través de WhatsApp institucional, el cual
es revisado a diario por los docentes, acusando recibo de la información y enviando información cuando
así es requerida por el equipo directivo, también los docentes envían tanto planillas, informes, guías y
otros documentos solicitados a través de correo institucional.
Los asistentes de educación, se encuentran cumpliendo sus labores, en la realización de turnos éticos, los
cuales cumplen semanalmente según las necesidades del establecimiento, entrega de alimentación
JUNAEB, en forma quincenal, limpieza y mantención del establecimiento semanalmente.
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CONTROL ASISTENCIA ESTUDIANTES PROCESO DE EDUCACIÓN REMOTA
Considerando la situación sanitaria y la forma como se ha desarrollado el presente año escolar, y en el
contexto de estas orientaciones emanadas desde el MINEDUC, se entenderá por asistencia de los
estudiantes toda participación de estos en las diferentes posibilidades que brinde el establecimiento de
conexión tales como; clases online, whatsapp, correo electrónicos, contacto a través de llamadas
telefónicas
Dado que la escuela ha logrado implementar un trabajo pedagógico a través de guías articuladas de
aprendizaje, las cuales son entregadas de manera presencial y quincenal a los estudiantes de los
diferentes cursos y asignaturas. Por lo que se llevará un registro tanto de:
Recepción de guías de trabajo: Hacer referencia al contacto con el apoderado cuando retira
guías desde el establecimiento, firmando registro de recepción de material pedagógico. Este
registro que es llevado por cada profesor jefe.
Participación en clases online: Cada docente fija hora y día de clases, en donde se llevará
registro de asistencia de los estudiantes. Si por motivo de conectividad el estudiante no puede
participar de clases online el docente deberá realizar llamada telefónica o comunicación vía
whatsapp.
Los docentes deberán registrar en sus bitácoras semanales la asistencia de los estudiantes a estas
actividades y enviar reporte semanal de asistencia los días viernes a inspectora general del
establecimiento, la cual tendrá registro de asistencia de todos los estudiantes de la escuela en planilla
Excel, todo esto con la finalidad de tener claridad la participación de los estudiantes cuando es requerida
tanto por el equipo Directivo como por otro organismo que así lo solicite.
115
PROTOCOLO DE COMPORTAMIENTO PARA LA EDUCACIÓN REMOTA EN AULAS VIRTUALES.
El establecimiento educacional Gil de Castro debido situación sanitaria del Covid-19 y ante el
requerimiento ineludible de garantizar el derecho a la educación, debió iniciar gestiones con el sistema
de educación a distancia, para acompañar, en el proceso de aprendizaje, a nuestros estudiantes mediante
plataforma, correos electrónicos de los docentes y plataforma virtual Zoom o meet.
I. Modalidad Aula Virtual. A través de las aulas virtuales sincrónicas o asincrónicas, el docente y los
estudiantes interactúan desde un enfoque socio pedagógico y vinculatorio con el estudiante.
En dicho espacio se trabaja la priorización curricular, modalidad en que se está llevando adelante el
proceso. Mediante ella, se distribuirán materiales con orientaciones para organizar el estudio y
respuestas a consultas, se realizarán ejercicios, se debatirán temas, teniendo como criterio el curso y las
necesidades particulares.
II. Gestión del aula: aspectos organizativos. La periodicidad de los temas a estudiar por los estudiantes,
debe respetar la priorización curricular que atiende al desarrollo de los objetivos de aprendizaje, con las
adecuaciones propias de la modalidad de entrega que se desarrolla en cada curso.
El docente incorporará el contenido mediante recursos tales como textos, bibliografía (profundización de
contenidos optativos de parte del estudiante), guías de aprendizaje, cápsulas de enseñanza (síntesis de la
información), clases en plataforma online videograbadas. Para esto, se tendrá en cuenta los días y los
horarios establecidos en el calendario para su asignatura, de acuerdo a los criterios pedagógico. De este
modo, el estudiante organizará sus tiempos de acuerdo con el calendario establecido por el
establecimiento. Así mismo, atendiendo a la realidad sociofamiliar de cada estudiante.
Guías de aprendizaje: Esta herramienta permite al docente compartir un material de aprendizaje a los
estudiantes para ser desarrollada dentro de un rango de tiempo; ellos deberán enviar por correo
electrónico la actividad realizada para que el docente realice retroalimentación.
Texto Escolar digital o físico: El docente dará instrucciones y orientaciones al estudiante para el
debido ejercitamiento y estudio de acuerdo a texto de asignatura que corresponde. Indicará página(s) a
revisar, ejercicios a resolver y forma de revisar dicho avance.
116
Plataformas de aprendizaje digital: En el caso de los cursos o niveles que tienen asociado un apoyo
con plataformas de aprendizaje, la utilizarán debidamente.
Para las clases online, se establecen las siguientes reglas de participación:
El ingreso a las clases virtuales a través de plataforma Zoom o meet, deberá ser mediante invitación del
docente que imparte la asignatura mediante correo electrónico o WhatsApp a los padres y/o apoderados
en el caso de enseñanza pre-básica y básica.
El docente es quien determina la pauta de la clase y la forma en que se interactuará: ya sea hablando
por turnos o dejando las preguntas para el término de la clase o bien escribiendo las dudas que se
generen en el trabajo personal en el chat de la plataforma Zoom, para su posterior retroalimentación.
En ese sentido, la primera clase, se explicitará las pautas de comportamiento, las implicancias de no
sujetarse a las normas que enuncian los docentes y también la forma y metodología de realizar el
formato de clases. En la misma línea, se estima que en la primera reunión queden cubiertas estas pautas,
asumiendo los estudiantes un compromiso psicoeducativo al respecto.
Es obligación del estudiante conectarse con anticipación al horario de clases indicado (mínimo de 5
minutos). Si no puede, deberá realizar sus consultas a el/la docente a través de correo electrónico que
debiese entregar el docente para aclarar sus dudas.
Asimismo, se debe justificar su inasistencia siendo el apoderado o apoderada quien se pone en contacto
con el docente del curso o dirección correspondiente, vía mail.
En la comunicación oral o escrita que pueda establecerse, el trato debe ser respetuoso y amable entre
todos quienes participen, ya sea docentes apoderados y/o estudiantes.
Se debe cuidar el lenguaje escrito. Todo audio emitido debe ser en tono respetuoso, sin lenguaje soez.
117
Los estudiantes deben silenciar el micrófono de su computadora o teléfono celular durante el desarrollo
de la clase virtual y activarlo solo cuando necesite realizar una consulta o el docente le solicita su
participación.
Los estudiantes deben entregar los trabajos, guías, o recursos que permiten efectuar consolidación del
progreso de aprendizaje.
Las faltas disciplinarias en clases virtual, podrán ser sancionadas de acuerdo al Reglamento Interno
Escolar. Ante cualquier falta de respeto o trasgresión a las normas de sana convivencia escolar.
Los atrasos de ingreso a clases virtuales, ausencias o faltas disciplinarias en ellas, podrán ser motivo de
citación a entrevista del apoderado/a, ya sea con profesor jefe o dirección.
En el caso de estudiantes de pre-básica, deberán estar siempre en compañía de un adulto, su presencia es
de asistencia técnica en cuanto al recurso o medio tecnológico por el cual se desarrolla la clase
sincrónica.
Los estudiantes de Pre- básica y Básica deberán tener su cámara encendida todo el desarrollo de la clase
considerando el respeto de quien dirige la clase y los participantes de este.
Acoger estas normas en las aulas virtuales nos permitirá facilitar el aprendizaje y mejores resultados en
los contenidos pedagógicos a nuestros estudiantes.