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Universidad Pedagógica Experimental Libertador Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” Subdirección de Investigación y Postgrado
HERMENÉUSIS SOBRE EL CURRÍCULO ACTUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO VENEZOLANO EN
EL MARCO DE LA MISIÓN ALMA MATER (Caso de las Universidades Politécnicas Territoriales)
Autoras: Oraá Adriana [email protected]
Martínez Glendy [email protected]
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales, UNERG Guárico – Venezuela
PP. 64-82
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HERMENÉUSIS SOBRE EL CURRÍCULO ACTUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
UNIVERSITARIO VENEZOLANO EN EL MARCO DE LA MISIÓN ALMA MATER
(Caso de las Universidades Politécnicas Territoriales)
Oraá Adriana [email protected]
Martínez Glendy [email protected]
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales, UNERG Guárico – Venezuela
Recibido: 03/04/2014 Aceptado: 01/10/2014
RESUMEN
La Misión Alma Mater Política del Estado Venezolano, implica conocer el actual Sistema Educativo Universitario, interpretar dimensiones vinculadas al proceso de transformación universitaria, realidades sociales y al hacer en las distinciones de la formación, investigación y vinculación social en los actuales momentos del siglo XXI. Desde la hermenéutica dialéctica se interpretaron los procesos sustantivos universitarios, los retos actuales de la formación y generación de conocimiento, las diferentes dimensiones del currículo y la interacción con los escenarios territoriales. Como resultado, se interpretó que el Sistema Educativo Universitario Venezolano se constituye en una palanca transformadora que modifica la gestión académica, investigativa y de vinculación social desde una visión liberadora, emancipadora y comunitaria para la generación, apropiación y transformación del conocimiento en atención a los principios curriculares del enfoque socio-cultural crítico del currículo en este nivel Educativo universitario. Palabras Claves: Misión Alma Mater, Concepción socio-cultural critica del currículo,
Formación, Investigación, Vinculación Social, Sistema Educativo Universitario.
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HERMENEUSIS ABOUT THE CURRENT CURRCULUM OF THE UNIVERSITY EDUCATION
SYSTEM IN THE CONTEXT OF THE MISSION ALMA MATER
(Case: Universidades Politécnicas Territoriales)
ABSTRACT
In the context of the Mission Alma Mater as a politics of Venezuelan country, to know the current curriculum of university education system implicates interpreting a group of dimensions avenging with the process of university system transformation, for the social precise realities and to make a great distinctions between formation, investigation and social avenging at the XXI century. From the dialectics hermeneutics method could be interpreting different components of the university substantive process, such as the current challenges of the formation process and knowledge transference, the different dimensions of curriculum and the interaction with the territorial scenics. The interpretation gives off as a result that the current Educational University System in Venezuela is taking part of a big transforming lever to imply the modification of every academic, investigative and social avenging management looking from freedom, emancipation and communitarian vision to generate, appropriate and transforming knowledge according to the curriculum principles of the critics socio-cultural approach of curricula on this level of the university education system. Key words: Mission Alma Mater, Critics Conception of Socio-Cultural Curriculum,
Formation, Investigation, Social Avenging, University Education System.
INTRODUCCIÓN
La universidad como organización social que preserva la cultura, es resultado de
una época muy diferente a la vigente. En sus iniciaciones, las universidades se
convirtieron en instituciones que almacenaban y gestionaban todo el conocimiento de la
sociedad. El desarrollo de las ciencias para ese entonces, posibilitaba tales condiciones.
Hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar, que al finalizar estudios
universitarios, se consideraba apto para ejercer profesionalmente en mucho tiempo.
Actualmente, la situación es totalmente diferente, nada ocurre de esa forma. Ni los
conocimientos se atesoran privilegiadamente en la sociedad, ni es posible pensar en
tener desempeños profesionales exitosos sin una constante actualización y
vinculación con el entorno social y cultural.
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Educación para todos durante toda la vida, es el objetivo primordial asumido
por la UNESCO para caracterizar la nueva condición de la Educación. Este juicio es
igualmente legítimo, cuando se profundiza en el verdadero rol que corresponde a las
universidades de hoy. Por supuesto, que desde la tradicional Educación Universitaria la
distinción de la Educación es de carácter filosófico, y se sustenta en una realidad
existente e independiente del hacer, para conocerla, porque ya existe lo observado,
esto impide la transformación de la sociedad, la Educación que se desarrolla en las
instituciones universitarias tradicionales, se sujeta a la trasmisión de conocimientos.
De allí que en la práctica académica – social de la Universidad de cara al siglo XXI,
exige nuevas visiones paradigmáticas, por lo que se demanda una postura epistémica,
que al decir de Maturana, H. (2006) sea desde una “ontología constitutiva”1 para
distinguir la Educación desde lo científico. El desarrollo del currículo en la nueva
universidad requiere de nuevas visiones ontológicas y epistemológicas que aborden
caminos explicativos desde la experiencia, siendo un proceso imbricado en la formación
liberadora y emancipadora.
El proceso de transformación de la educación universitaria en Venezuela, exige
un redimensionamiento curricular, que implica nueva visión no solo del sujeto, desde la
intersubjetividad y la acción biológica cultural. Educación, como un proceso que propicia
una reubicación del sujeto ante su mundo de vida, su realidad y su hacer; es conciencia
y experiencia del sujeto.
Desde la explicación del desarrollo curricular, como evidencia de la
transformación universitaria, se plantean un conjunto de experiencias como es el hacer
de los procesos de formación en los Programas Nacionales de Formación (PNF), desde
los Proyectos Socio Integradores como estrategia dinamizadora e integradora del
currículo, desde la vinculación comunitaria y la participación ciudadana. En este sentido,
el camino explicativo lleva a considerar cada realidad dentro del proceso educativo
como fundamento de vida, desde la observación , sus evidencias, consecuencias y
1 “En l a ontología constitutiva, el camino explicativo que asume el observador, sostiene que la validación
de sus explicaciones como reformulación de su praxis del vivir, independientemente del criterio de
aceptación usado. En este dominio cada dominio de explicaciones es un dominio de realidades, en el cual
las entidades surgen a través de coherencias operacionales del observador que lo constituye y como tal es
un dominio ontológico” Maturana, H. (2006) “La objetividad un argumento para obligar.”
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asumiendo el hacer desde el dominio de las ciencias, con sentido histórico, humano y
cultural.
PROPÓSITOS
1. Teorizar acerca de la hermenéusis del currículo actual en el Sistema Educativo
Universitario venezolano en el marco de la Misión Alma Mater
2. Comprender la fundamentación y conceptualización del currículo en el Sistema
Educativo Universitario como praxis liberadora y transformadora.
3. Reflexionar acerca de los retos actuales de la formación y generación de
conocimientos en el Sistema de Educación Universitaria.
4. Interpretar la vinculación del Sistema Educativo Universitario con la pertinencia
para la transformación social y la integración comunitaria.
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Visión Ontológica del Sistema Educativo Universitario Venezolano de cara al siglo XXI
Sumergida en un escenario mundial que hace a las sociedades más complejas e
interdependientes, la sociedad venezolana vive a su vez, un proceso de
transformaciones en todos los órdenes, que puede caracterizarse como transición entre
los viejos modelos de organización social y política , el surgimiento de nuevos modos de
construcción de una democracia participativa y protagónica basada en la justicia social,
como eje de la recomposición de los campos económicos, sociopolíticos, culturales y
educativos.
Este proceso de transformación de la sociedad Venezolana esta concebido desde
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en sus principios
transformadores hacia una sociedad democrática, participativa y protagónica, con
reconocimiento de hecho, de derecho y de justicia social, solidaridad y convivencia,
derecho a la vida y al trabajo, cooperación, equilibrio ecológico, defensa y desarrollo de
la persona y respeto a su dignidad, promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo,
concurrencia, corresponsabilidad y valoración ética del trabajo, y la promoción
permanente de la igualdad de condiciones y oportunidades en concordancia
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con las comunidades local, regional y Nacional. Como consecuencia del proceso
Revolucionario en plena realización, los diferentes Planes de Desarrollo Económico
Social desde (2000 al 2013 y 2013 - 2019) establecen de manera explícita un conjunto
de objetivos, estrategias, políticas, programas y proyectos que permitirán enrumbar el
país hacia una trayectoria del llamado socialismo del “siglo XXI".
Ante tal viraje de políticas, las Instituciones de Educación Universitaria, tienen un
gran reto en la actualidad, formando ciudadanos como partícipes activos en el desarrollo
integral de la Nación venezolana, que atiendan las condiciones del desarrollo endógeno,
la creación de conocimiento y la atención de las necesidades sociales.
Desde esta perspectiva sociopolítica, surge la Misión Alma Mater2. Esta propone
impulsar la transformación de la Educación Universitaria venezolana y propulsar su
articulación institucional y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto
Nacional Simón Bolívar, (2000 – 2013) y actualmente el “Plan de la Patria” (2013 – 2019),
garantizando el derecho a todos y todas a una Educación Universitaria de calidad.3 Entre
los componentes de la Misión Alma Mater se pueden referir el fortalecimiento de la
Cobertura territorial de la Educación Universitaria a través de la participación
Protagónica de las Comunidades y la articulación en red para crear un nuevo sistema
educativo universitario, cooperativo y solidario, con la finalidad de garantizar la
articulación entre ellas para fortalecer su acción institucional de formación y creación
intelectual en estrecha relación con las necesidades sociales.
Desde la Misión Alma Mater, uno de los cambios más importantes en cuanto a
la transformación universitaria, implica, entre otros: cambios curriculares, en las
estructuras académicas, en la relación con la sociedad y los modelos de gestión. De allí,
que en una primera fase, los Institutos y Colegios Universitarios transforman sus
antiguas carreras en Programas Nacionales de Formación (PNF) de acuerdo a los
lineamientos descritos en esta Misión Alma Mater impulsando una Educación
Universitaria al servicio de la construcción del poder popular expresado en todos sus
programas y en las instituciones que se transforman y se crean.
2 mediante el Decreto 6.650 del 24 de marzo de 2009, publicado en Gaceta Oficial N° 39.148 del 27 de marzo 2009, 3 conforme al Decreto 6.650. Misión Alma Mater.
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En este contexto surgen las Universidades Politécnicas Territoriales (UPT)
asumiendo el reto y la responsabilidad de coadyuvar en la construcción del país, tiene
la tarea de impulsar la transformación hacia un nuevo modelo de sociedad en lo
económico - social, y el desarrollo endógeno; aunado al sentido de justicia social y
consolidación de la democracia participativa como forma de vida política que implica
desarrollar estrategias que articulen las dimensiones culturales, educativas y
comunicacionales como bases articuladoras de la democracia, contribuyendo al
desarrollo integral y sustentable de cada uno de los territorios, a través de una
formación integral, liberadora, la generación y apropiación social del conocimiento y la
vinculación activa con proyectos de desarrollo, empresas socialistas y comunidades.
Asimismo, promueven la investigación, la formación y la vinculación social, asociada a la
comprensión de los procesos culturales, educativos y políticos, para construir una
voluntad de transformación como es fortalecer la democracia participativa y
protagónica, y fortalecer la economía sustentable y sostenible asociado a procesos de
generación de conocimiento.
Visión Epistemológica del Sistema Educativo Universitario
En la nueva institucionalidad universitaria de cara al siglo XXI, se plantean los
procesos universitarios desde nuevos paradigmas, así la formación, investigación y
vinculación social, como procesos sistémicos y complejos que responden a la
incertidumbre, a la conciencia colectiva, ecológica y planetaria que busca el sentido de
lo humano, de la ciencia al servicio de la sociedad y del bienestar colectivo,
transformándolos en procesos dirigidos desde una perspectiva de integración y
participación de sus actores bajo criterios de corresponsabilidad y protagonismo.
Tal como lo refiere González, H. (2005)4 ” La integralidad de la formación
comprometida con las comunidades supone la participación en la gestación y realización
de proyectos concretos en beneficio de esas comunidades, el estudio de problemas,
contrastando teorías y realidades, la reflexión crítica individual y en grupo, donde los
profesores orientan las actividades con base en su experiencia y promueven la
inmersión de los estudiantes en las disciplinas de estudio y en el hacer transdisciplinario
de trabajar con las situaciones reales, en diálogo constante y, por tanto, en continuo
4 González Humberto. (2008) Educación Superior en Revolución. Caracas. MPPEU. Pág. 18
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aprendizaje de todos quienes participan. No se trata entonces de clases y docencia sino
de talleres, proyectos, seminarios, estudio independiente, situaciones de aprendizaje y
formación integral”.
Santos, B. (2004)5 plantea el proceso de formación desde un concepto que
denomina: “la ecología de los saberes, como un conjunto de prácticas que promueven
una convivencia activa de saberes, incluyendo el saber científico, que implica una
valoración de otros conocimientos prácticos compartidos por investigadores,
estudiantes y grupos de ciudadanos, que sirven de base para la creación de
comunidades epistémicas que convierten la universidad en espacios públicos de
interconocimiento”.
Desde las perspectivas referidas, el proceso de formación, en la universidad
actual se asume como un proceso social, comunitario, vinculado a unas características
del curriculum que condicionan la práctica pedagógica, en una sociedad que contribuye
a la construcción del conocimiento mediante el ejercicio democrático del saber y el
poder.
En relación al proceso de investigación según Morlés, V. (2007) señala:
…la adopción generalizada que se hace de la investigación científica como función esencial de la universidad (…) es hoy, realmente, una visión estrecha de la universidad, de la ciencia y de las potencialidades creadoras del hombre. La investigación científica propiamente dicha (desde los distintos enfoques que puedan considerarse) no es el único medio ni el más valioso de lograr saberes nuevos, es solamente una de las formas”; postula entonces que se debe producir ciencia mediante la crítica científica y la teorización, es decir, cuestionando racionalmente la realidad y creando explicaciones coherentes, soluciones viables y deseables, sobre los problemas de nuestros pueblos.6
El enfoque de investigación en la universidad actual, debe considerar una nueva
perspectiva de este proceso investigativo, en consonancia con la “ecología de los
5 Santos Boa ventura. (2008) La Universidad en el siglo XXI. Caracas. Centro Internacional Miranda. Pag75.
6 Morlés, Víctor: La Universidad Latinoamericana actual: Necesidad de replantear su misión. En:
http://blog.ucsar.com/wp-content/uploads/2007/11/la-universidad-latinoamericana.pdf
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saberes”7, la investigación se profundiza desde la práctica de la participación de las
comunidades, las organizaciones populares, la solución de problemas desde los
resultados investigativos, es decir, los intereses sociales articulados con los intereses
científicos de los investigadores y la producción del conocimiento científico, ligado a la
satisfacción de las necesidades de los grupos sociales que no tienen poder para poner el
conocimiento técnico a través de la vía mercantil. Santos, B. (2004).8 Comenta que,
…el nuevo sistema universitario y la nueva Universidad no sólo están al servicio del pueblo sino que le pertenecen y son (o tiene que ser) instrumento valioso para su liberación y la construcción de una vida digna y una Patria soberana, éstas son sus tareas y estos sus emprendimientos principales. No se trata pues sólo de investigar, sino de producir conocimiento, innovación y cultura al servicio del pueblo y la Nación.
En cuanto a la función de extensión, la concepción en los nuevos escenarios
globalizados y el carácter que asume la universidad del siglo XXI exige un enfoque
distinto a este proceso, concebido ahora como vinculación social, que integra la
universidad a su entorno, que dialoga creativamente y genera proyectos de
transformación con sus comunidades, industrias, organizaciones sociales entre otras. La
universidad como generador de conocimiento, que se convierte en propiedad social, en
nuevos modelos productivos, en productos socialmente compartidos, en nuevas formas
de conciencia ambiental, en mayor participación y control social sobre la gestión pública,
en riqueza social. La investigación le asigna a la universidad una participación activa en la
construcción de la cohesión social, en la profundización de la democracia, en la lucha
contra la exclusión social, la degradación ambiental y en la defensa de la diversidad
cultural.9
La misión de la Universidad en los albores del siglo XXI, y del sistema universitario
es investigar, conocer y transformar, es generar una mayor comprensión crítica de
nuestras realidades en el contexto planetario, trabajar junto a las comunidades para
diagnosticar problemas, idear proyectos y llevarlos a cabo, ser actores fundamentales de
la soberanía tecnológica que se traduce en innovaciones que apuntan hacia un nuevo
modelo productivo, contribuir a la reflexión social sobre los dilemas éticos, políticos,
7 Santos Boa ventura.(2008) La Universidad en el siglo XXI. Caracas CIM.pag 90
8 Santos Boa ventura.(2008) La Universidad en el siglo XXI. Caracas CIM. Pág. 95.
9 Santos Boa ventura.(2008) La Universidad en el siglo XXI. Caracas CIM. Pág. 97
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culturales y económicos que nos plantea el mundo contemporáneo, ayudar a pensar y
cambiar el mundo, preservar y enriquecer nuestro patrimonio cultural. (González, H.
2005)10.
Los procesos sustantivos mencionados, en el sistema Educativo Universitario en
Venezuela, deben ser integrados, pero articulados al Proyecto de Nación (Plan de la
Patria 2013–2019), Universidades que investigando, forman un vínculo con la
comunidad; que constituyen parte de los servicios comunitarios y en el servicio forman,
generan, transforman y socializan conocimiento; que se enlazan con la industria y con
las comunidades para convertirlas en espacios de formación permanente, de innovación
y desarrollo tecnológico.
La universidad venezolana emergente en el principio del siglo XXI, debe
responder a las características del entorno, la creación de una nueva institucionalidad
debe contribuir con los procesos sustantivos, de formación, investigación y vinculación
social, haciéndolos más mesurables, regulables; debe incluir procesos de evaluación y
estructuras en redes que propicien la integración de todos los procesos, siendo el
currículo el instrumento esencial para el logro de la nueva institucionalidad.
Visión del Currículo en el Sistema Educativo Universitario desde la Misión Alma Mater
para la transformación universitaria
El Estado venezolano se ha pronunciado por una Educación universitaria que dé
respuesta al momento histórico y a las políticas educativas y sociales establecidas en
los Planes de Desarrollo Nacional en el proceso de la construcción del socialismo del
siglo XXI. Así, queda demostrado en la creación de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, en la creación de la Misión Sucre, y la Misión Alma Mater.
Estas nuevas concepciones educativas exigen nuevos enfoques curriculares,
inclusivos e intersubjetivos, que consideren los diferentes mundos de vida de las sujetos
en formación, por lo que se requieren atención exhaustiva y permanente en sus diseños
curriculares para seguir garantizando la construcción de un país realmente distinto, con
un objetivo fundamental: la formación del nuevo(a) ciudadano(a) para la refundación
10 González, Humberto.(2008) La Educación Superior en la Revolución Bolivariana. Caracas. MPPEU.pag 23.
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de la República, tal y como lo señala nuestra Carta Magna. Avanzar en esa perspectiva,
es una responsabilidad y un reto no solo para el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria sino para las Universidades Politécnicas Territoriales.
Según Gaceta oficial 389.063 del 28 de octubre del 2011, resolución 1526, el
Estado venezolano a través de la Educación Universitaria impulsa el desarrollo local en
correspondencia con las áreas de influencia, en la gestión académica de los Programas
Nacionales de Formación, apoyada en las fortalezas institucionales para responder a
estas necesidades territoriales.
En consecuencia, se crean los Programas Nacionales de Formación (PNF), donde
se evidencian los principios rectores de un currículo bajo un enfoque socio – crítico,
promoviendo y facilitando modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas
necesidades educativas y a los recursos disponibles, a la disponibilidad del tiempo y a
las características geohistoricas, propias de cada comunidad estado o región. También se
caracteriza este currículo por la promoción de una pedagogía y didáctica critica, que
permita la construcción de aprendizajes significativos en todas y todos los participantes;
donde se valora la cultura, los saberes y experiencias como un aporte al conocimiento;
permitiendo así el rol de un docente que guía proyectos de vida en los participantes,
bajo principios propios de la democracia participativa y protagónica. Igualmente permite
la vinculación a las políticas establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo Económico y
social de la Nación, la formación integral del participante en el desarrollo de los saberes
desde la construcción de la acción profesional transformadora que impulsara la acción
transformadora y el desarrollo del País.
Se promueve la dinamización transversal del currículo, a través de los proyectos
implicadores que orientan hacia la pertinencia social, que potencia toda la vinculación
integral comunitaria y la profesionalidad a lo largo de todos los proyectos formativos
mediante la interacción de experiencias y conocimientos en los espacios territoriales.
La creación de espacios educativos abiertos que permitan la expresión popular a
fin de promover el diálogo de saberes, la participación activa de los actores en los
procesos de creación intelectual y vinculación territorial relacionadas con las
investigaciones, el perfil profesional y la solución de los problemas socio territoriales.
Por último, contempla el empleo de sistemas de evaluación pertinentes que permitan el
control y calidad del proceso y del impacto social.
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Visión Metodológica del Estudio
Según Montero, M. (2004) “la investigación cualitativa consiste en descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos
observables, incorporando lo que expresan los participantes, tal como ellos lo dicen, y
no como lo expresa el investigado”11. Señala Martínez, M (2004), que existen cuatro
dimensiones en este enfoque Hermenéutico Dialéctico: Intención, significado, función y
condicionamiento, estas dimensiones forman un esquema de comprensibilidad para las
acciones humanas y deben explorarse e interpretarse desde su verdadero significado, si
se quiere descubrir su real naturaleza dentro de un contexto. Las dimensiones no se dan
o descubren antes de la estructura de un todo, emergen y aparecen en una dialéctica
entre el todo y las partes, a medida que progresa la exploración sobre el material
requerido.
Desde esta perspectiva, el presente estudio asumió el enfoque Hermenéutico
Dialéctico, que permite la comprensión de situaciones pertinentes al hecho de la
transformación de la realidad educativa en las Universidades Politécnicas Territoriales,
desde la implementación de los Programas Nacionales de Formación, su enfoque
curricular, vinculados a la Misión Alma Mater. También permite aplicar las técnicas
pertinentes para comprender la visión de los actores del hecho educativo. Esto implica
interpretar el proceso de transformación universitaria y vincularlo con su gestión
curricular y el cumplimiento de políticas públicas en materia educativa.
RESULTADOS
La situación actual en las Universidades Politécnicas Territoriales, evidencian
circunstancias problematizadoras en la gestión académica; los resultados que se han
observado en los procesos sustantivos de formación, investigación y vinculación social,
plantean lo siguiente: adolecen de una visión sistémica, por otra parte, no existe
coherencia integradora con el entorno, lo que origina poca coordinación de los esfuerzos
para lograr los objetivos que vinculen esta gestión con los objetivos de la Misión Alma
Mater y con los Planes de Desarrollo Nacional, afectando la pertinencia social y el
desarrollo de los Proyectos curriculares, esto último afecta directamente en cuanto la
11 Montero, M. (2000) Hacer para transformar. UC.Valencia. Venezuela.
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formación del nuevo hombre en concordancia con el proyecto político ideológico de la
Revolución Bolivariana.
La situación actual de la gestión del currículo en las Universidades Politécnicas
Territoriales, como estrategia integradora, y expresión de la visión transformadora de la
política expresada en la Misión Alma Mater, en la actualidad no se ha podido determinar
cuál es la forma más eficiente de trabajar esta dimensión dinamizadora del currículo,
como es la vinculación con las políticas públicas y como coadyuva este proceso con la
transformación universitaria hacia una Educación pertinente socialmente.
Desde la Misión Alma Mater las Universidades Politécnicas Territoriales, en
construcción han sido concebidas como ámbitos en que la Educación implica
responsabilidad colectiva con las dimensiones de lo público, un medio para impulsar el
desarrollo integral y sostenible, espacio ético político para construir una nueva
ciudadanía, para la interacción socio comunitaria, la formación integral, la integración
comunitaria. La experiencia con la implementación del currículo con enfoque socio
cultural crítico , obliga a esta interpretación en el contexto de la Educación Universitaria
del siglo XXI, ésta debe desarrollar estrategias que articulen las dimensiones culturales,
educativas y políticas como bases para la democracia, por lo que debe desplegar los
procesos sustantivos a la comprensión de éstos, auspiciando la formación política de los
ciudadanos para construir una voluntad de transformación como es fortalecer la
democracia participativa y protagónica, así como el control social y democrático del
Estado.
Los procesos sustantivos en la Universidad Politécnica Territorial, constituyen
dimensiones integradas del nuevo hacer universitario y responden a las características
del entorno y a la creación de una nueva institucionalidad. El diseño de estrategias para
gestionar los procesos académicos de las organizaciones universitarias resultan
elementos claves para la transformación y consolidación de la nueva institucionalidad
universitaria, sin embargo, no se evidencia trabajo metodológico para orientar tales
procesos.
La interpretación de la trayectoria, muestra como se ha enfrentado la propuesta
educativa desde la Misión Alma Mater, demostrando un problema de gestión del
currículo, que afecta negativamente el desarrollo de las funciones sustantivas de la
universidad como son formación, investigación y vinculación social. Por otra parte, el
problema de la gestión administrativa de la estructura emergente para el
cambio hacia la nueva cultura universitaria, sigue sin cambios, evidenciando
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que los nuevos lineamientos curriculares no han afectado las estructuras institucionales
y por lo tanto disminuye la eficiencia y eficacia de los procesos sustantivos y de apoyo
de la Universidad. En este mismo orden, también es necesario que se fortalezca la
concepción de la Misión y Visión formativa de los Programas Nacionales de Formación,
así como la Misión y Visión Institucionales. Deben forjarse unas nuevas, acordes con los
retos emergentes del entorno, esto facilitaría el diseño de estrategias para direccionar
los cambios.
Desde estos conceptos y elementos del nuevo curriculum crítico en el sistema de
Educación Universitaria, el de mayor impacto ha sido la gestión de los Proyectos, por su
dificultad para ser implementados, entre otras razones por la ausencia de un plan
formativo a los docentes que deben asumir los cambios desde las viejas reglas de acción.
Otro aspecto que emergió desde la hermenéusis, es la ausencia del concepto de
“tecnologías de redes” como vitales para la transformación universitaria, no se han
diseñado estrategias para fundamentar esta acción ni las mencionadas anteriormente,
lo que ha hecho más difícil asumir los retos emergentes del entorno, ya que prevalece
una visión simplista de los procesos y no se promueve la articulación sinérgica para
provocar los cambios.
En definitiva, la experiencia adquirida en este proceso de transformación de la
Educación Universitaria, mediante la adopción de políticas, prácticas y actitudes
innovadoras, por parte de cada docente, de colectivos institucionales y comunitarios,
han hecho dentro de lo incipiente de la gestión, un modo de avanzar, ya que ha
permitido señalar algunos caminos promisorios para lograr la concreción del sueño de la
Patria nueva.
CONCLUSIONES
La propuesta de gestión para el desarrollo de los PNF, es fundamental para el
avance de las políticas educativas del país, esta tendrá la finalidad de impulsar,
promover y estimular la concreción de las políticas públicas que permitirán el desarrollo
local dentro de una perspectiva sustentable, tal como se plantea en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la nueva Ley Orgánica de Educación aprobada el
pasado 15 de agosto del 2009, el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar (2007 –
2013, 2013 - 2019) y la Misión Alma Mater.
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La orientación correcta que se asume en estos momentos de transformación
Nacional de la Educación Universitaria, es el desarrollo de los procesos educativos bajo
una concepción emancipadora y transformadora que forme al nuevo ciudadano para
una sociedad más justa, solidaria, democrática y libre. Para lograr ese objetivo se
requiere de un docente que esté en permanente formación y que se convierta en un
sujeto de transformación.
Desde la perspectiva de los actores, la Misión Alma Mater es considerada como
una oportunidad para la transformación de la Educación Universitaria, se constituye en
palanca trasformadora porque su propuesta de estructura curricular implica la
modificación de todo el sistema académico, administrativo y organizativo y de
vinculación social, desde una visión liberadora, emancipadora y comunitaria para la
generación, apropiación y transformación del conocimiento en atención a los
lineamientos curriculares fundamentados en la flexibilidad, la interdisciplinariedad, la
transdisciplinariedad.
RECOMENDACIONES
Implementación de espacios colectivos para el desarrollo del conocimiento, no
solo en las aulas sino en las comunidades; el diseño de estrategias metodológicas para la
participación así como garantizar el rol protagónico del estudiante y de las comunidades,
lo cual permitirá la transformación de la Educación Universitaria.
Establecer una transformación no solo estructural, la misma debe considerar un
sistema de gestión Académico, como el medio para la concreción de los objetivos de la
Misión Alma Mater y de los Programas Nacionales de Formación en la gestión sistémica
de las funciones de formación, investigación y vinculación social, propias de las
Universidades Politécnicas Territoriales en desarrollo.
Apuntalar las bases del diseño curricular expresado en dimensiones estratégicas,
las cuales abordarían las categorías emergentes de los mundos de vida, la vinculación
comunitaria, y el diálogo de los saberes. Estos cursos de acción estratégicos podrían
estar orientados en las dimensiones: Organizativas, Pedagógica y Comunicacional. Las
Dimensiones constituyen el conjunto de conceptos estratégicos para fundamentar el
desarrollo del sistema de gestión académica, hacia donde se dirigirán las acciones y
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planes que definan el programa y consoliden la organización universitaria dando
concreción a las acciones estratégicas de la Misión Alma Mater.
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RESÚMENES CURRICULARES
Oraá Adriana
Es egresada de la Escuela de Ciencias Económicas y Sociales de Universidad de Carabobo. Realizó estudios de Maestría en Planificación en Universidad Rafael Urdaneta (Zulia). Máster en Educación mención Desarrollo Comunitario Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”; Máster en Dirección Científica de la Universidad “Hermanos Sáenz Montes de Oca” del Pinar del Rio en Cuba. Doctorante Tesista Ciencias de la Educación en Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”. Profesora Asociada en la Universidad Politécnica Territorial “Federico Brito Figueroa”, su labor docente incluye unidades de formación en Área del Programa Nacional de Formación en Administración, Miembro de la Comisión Interinstitucional de Currículo para el diseño y evaluación de los Programas Nacionales de Formación del Ministerio del Poder Popular de Educación Universitaria (2011- 2014). Su trabajo investigativo está enmarcado en las Líneas de Investigación de Desarrollo Comunitario y Educación y Gestión Educativa .Actualmente docente y consultora en proyectos de desarrollo y Gestión Curricular.
Glendy Martínez
Es egresada de la Especialidad de Lengua Extranjera de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Realizó estudios de Maestría en Educación Superior en
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Maracay). Máster en Educación
mención Desarrollo Comunitario Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”;
Máster en Dirección Científica de Universidad “Hermanos Sáenz Montes de Oca” del
Pinar del Rio en Cuba. Doctorante Tesista Ciencias de la Educación en Universidad
Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”. Profesora Asociada en la Universidad
Politécnica Territorial “Federico Brito Figueroa”, su labor docente incluye unidades de
formación en Área del Programa Nacional de Formación en Mecánica, Electricidad,
Administración e Informática. Su trabajo investigativo está enmarcado en las Líneas de
Investigación de Desarrollo Comunitario y Educación, Gestión del Conocimiento y
vinculación social. Actualmente docente y consultora metodológica en proyectos de
Mecánica, Electricidad y Administración.
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