IES San Benito-La Laguna
Profesores/as que imparten la materia Ramón Hernández Lugo TIC en 1º y 2º de Bachillerato
Carmelo L. González Rolo Tecnología en los 3 grupos de 2º ESO, 1 grupo
de TIC de 1º Bachillerato y Tecnología Industrial II de 2º Bachillerato
Inmaculada C. Bautista Jiménez Tecnología en el nivel de 1º ESO, 1 grupo
de Tecnología de 4º ESO, 1 grupo de 4º ESO de Informática y un grupo de
TIC de 1º Bachillerato
Fabiola Medina Ramírez Tecnología en el nivel 3º ESO, 1 grupo de
Tecnología de 4º ESO, 1 grupo de 4º ESO de Informática y el grupo de
Tecnología Industrial I de 1º Bachillerato
Libro de texto de referencia Ninguno
Materiales/Recursos necesarios para el alumnado Aula taller de Tecnología.
Las diferentes aulas de Informática del centro. Pizarra digital, cañón,
ordenador, fichas de ejercicios, Internet, aula virtual, material disponible en
el taller para realizar proyectos.
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0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
En el curso escolar 2015-2016 convivirán dos ordenaciones de enseñanzas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la
LOE en 2º y 4º curso y la LOMCE en 1º y 3º, obedeciendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa. Por tanto, para nuestra Comunidad Autónoma se seguirá tomando como referencia para los cursos 2º y 4º el Decreto 127/2007,
de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (BOC nº113, de 7 de junio).
En los cursos de 1º y 3º la referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, (BOC nº 169, de 28 de agosto), así como el proyecto de
decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Obligatoria para nuestra Comunidad Autónoma que se encuentra en borrador
en estos momentos y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).
Para la etapa de Bachillerato, la ordenación LOE en 2º curso y la ordenación LOMCE en 1º; en 2º curso se seguirá tomando como
referencia el Decreto 187/2008, de 2 septiembre (BOC nº 185, de 16 de septiembre), así como el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre,
por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias ( BOC nº204, de 10 de octubre). Por otro
lado, para 1º curso, la referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, (BOC nº 169, de 28 de agosto), como comentamos en el
párrafo anterior se encuentra en estos momento en trámites y supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).
Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y como tal, ha supuesto un enorme
cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego, la edad de los metales, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, la
electricidad, el microprocesador, los satélites artificiales, Internet, … han sido y son artífices de sucesivas modificaciones económicas,
políticas y sociales. Por tanto, la tecnología, ha tenido y tendrá la misión de mejorar la calidad de vida de las personas.
La materia de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe nutrirse de las principales disciplinas
científicas de las que toma su lenguaje y su conocimiento (Física, Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas
tecnológicos influyen, además, otros condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes, impacto ambiental, efectos sobre la
salud, comercialización, estética del producto, etc., debiendo además cumplir las soluciones tecnológicas adoptadas con criterios de
precisión, claridad y normalización. En este sentido, las tecnologías de la información y comunicación desempeñan un papel sinérgico en
el proceder tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso (búsquedas, investigación, diseño de croquis o planos,
diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su entorno (redes, móviles, tabletas, otros dispositivos de comunicación,
etc.) elementos de uso imprescindible.
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También, en esta materia se estudian la utilidad, la diversidad, las características y la mecanización con herramientas de los
distintos tipos de materiales que se utilizan habitualmente en el desarrollo del proceso tecnológico, así como sus implicaciones sobre el
medio ambiente tanto a la hora de su obtención como de su eliminación.
La evaluación de la programación se realizará mediante pruebas objetivas a los alumnos, si alguna unidad didáctica no se ha
ajustado a lo planificado se desarrollarán medidas de mejora y de estructuración para corregir los fallos habidos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje y su corrección se llevarán a cabo para mejorar las intenciones educativas para posteriores cursos.
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer
educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización y desarrollo de las clases distinguimos cuatro aspectos:
1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.
2) Organización del momento de enseñanza.
3) Orientación del trabajo de los alumnos.
4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación,
refuerzo).
A continuación se propone una escala de valoración de las diferentes fases de la actividad educativa, (preparación, desarrollo y evaluación
del proceso enseñanza- aprendizaje.
INDICADORES
Planificación VALORACION SÍ - NO
SI NO
1 ¿Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular y, en su caso, la programación
de área?
2 ¿Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir
como reflejo y manifestación de la intervención educativa?
3 ¿Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de alumnos?
4 ¿Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y
en función de las características de los alumnos?
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5 ¿Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de
agrupamientos) ajustados al Proyecto Curricular, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las
necesidades e intereses de los alumnos.
6 ¿Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes?
7 ¿Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos
educativos y profesores de apoyos)?
Actividades en el aula
Sí No
16 ¿Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales
básicas?
17 ¿Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de
consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación)?
18 En las actividades que propongo, ¿existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo?
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
Sí No
22 ¿Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo
que verbalicen el proceso?
23 ¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos?
24 ¿Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback o retroalimentación?
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Ambiente en el aula
Sí No
25 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí, ¿son correctas, fluidas y desde
unas perspectivas no discriminatorias
26 ¿Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones
conflictivas?
27 ¿Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las
clases como para las actividades de aprendizaje?
28 ¿Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y relaciones interpersonales como parte de su
Educación Integral?
Diversidad
Sí No
32 ¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función
de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades)?
33 ¿Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos
de Orientación y otros), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recurso a los diferentes ritmos y posibilidades
de aprendizaje?
Evaluación
SI NO
34 ¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes, de
acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos de evaluación?
35 ¿Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de
los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos respectivos?
36 ¿Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del
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tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación y/o
Educación Médica?
37 ¿Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, o subproblemática de nuevos
bloques de contenido etc?
38 ¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos?
39 ¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información para la evaluación (registro de
observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase)?
40 ¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y oportunamente los trabajos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y doy
pautas para la mejora de sus aprendizajes?
41 ¿Uso estrategias y procedimientos de auto y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación
42 ¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los
contenidos?
43 ¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la evaluación?
Todos estos indicadores mencionados y enumerados deben servirnos para desarrollar la evaluación, autoevaluación, la práctica docente.
Una forma que se nos ocurre es pasar cuestionarios por unidad didáctica, trimestre y final de curso. También tenemos la comunicación
diaria con los alumnos para ir introduciendo mejoras en nuestras unidades didácticas y preguntar sobre la pertinencia y utilidad de las
actividades desarrolladas. Creemos que los cuestionarios deben contener apartados “cerrados” en los que el alumno conteste a una
pregunta determinada diciendo, por ejemplo, mala, buena, muy buena; sí o no. Además debe haber apartados libres en los que el alumno
exprese su opinión sobre todos los aspectos mencionados, guardando en dicha redacción el respeto debido hacia todos.
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1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:
Para 1º ESO:
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DEL CENTRO CONCRECIÓN
a) Asumir responsablemente sus deberes,
conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar la autonomía personal, la toma
de decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
b) Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
Fomentar el ambiente de estudio, la
convivencia y el trabajo individual y en
equipo como condiciones necesarias para el
desarrollo personal. (El IES como centro
cívico, integral)
Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y
manipular de formar segura y precisa
materiales, objetos y sistemas técnicos-
tecnológicos, adquiriendo los conocimientos
suficientes y desarrollando las destrezas
técnicas adecuadas
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres
Coordinar todos los sectores educativos de
forma que todos sus integrantes asuman los
derechos relacionados con el respeto, la
tolerancia, la participación y la solidaridad
entre las personas y grupos, dentro del
ejercicio de una ciudadanía democrática (El
IES como centro unificador,
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
IES San Benito-La Laguna
y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
acogedor,cívico,
con implicación).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
Coordinar todos los sectores educativos de
forma que todos sus integrantes asuman los
derechos relacionados con el respeto, la
tolerancia, la participación y la solidaridad
entre las personas y grupos, dentro del
ejercicio de una ciudadanía democrática (El
IES como centro unificador,
acogedor,cívico,
con implicación).
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
e) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
Conocer, apreciar y valorar con sentido
crítico los aspectos culturales, artísticos,
históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de nuestra Comunidad
Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural
y medioambiental)
Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar,
presentar, compartir y publicar información,
conociendo las funciones de los
componentes físicos de un ordenador y de
otros dispositivos electrónicos, así como su
funcionamiento y formas de conectarlos
f) Concebir el conocimiento científico como
un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar destrezas básicas para la
adquisición de la cultura científica,
humanística y tecnológica, utilizando las
distintas fuentes de conocimiento,
especialmente las relacionadas con las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. (El IES como centro
funcional, cultural)
Aplicar los aprendizajes adquiridos a
situaciones reales, utilizando diversos
métodos de resolución de problemas para
obtener una solución, siendo necesaria la
búsqueda tratamiento de la información con
un sentido crítico, y la presentación y
exposición de los resultados.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender,
Desarrollar la autonomía personal, la toma
de decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
IES San Benito-La Laguna
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
h) Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Conocer, apreciar y valorar con sentido
crítico los aspectos culturales, artísticos,
históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de nuestra Comunidad
Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural
y medioambiental)
Comprender los mensajes que se le
transmiten y debe ser capaz de expresarse de
manera correcta y hacer uso del vocabulario
adecuado en diferentes contextos, además
cuando presenta las soluciones a los
problemas técnicos que se le han planteado
y los desarrollos realizados.
i) Comprender y expresarse en una o más
lenguas extranjeras de manera apropiada
Conocer, apreciar y valorar con sentido
crítico los aspectos culturales, artísticos,
históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de nuestra Comunidad
Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural
y medioambiental)
Emplear de forma habitual las redes de
comunicaciones, Valorando la importancia
para canarias del uso de las tecnologías de la
comunicación informática como elemento
de acercamiento interinsular y con el resto
del mundo
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
Conocer, apreciar y valorar con sentido
crítico los aspectos culturales, artísticos,
históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de nuestra Comunidad
Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural
y medioambiental)
Analizar sobre la evolución estética y de
diseño de los productos tecnológicos
presentes en el mercado en base a su uso
social.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado
y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para
Desarrollar la autonomía personal, la toma
de decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
Valorar el desarrollo tecnológico
manteniendo una actitud crítica hacia el
consumo excesivo, valorando las
repercusiones medioambientales de los
procesos tecnológicos y enfatizando sobre el
IES San Benito-La Laguna
favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación
y mejora.
compromiso de avanzar hacia un desarrollo
sostenible. Así mismo, en el trabajo en el
taller se tendrán en cuenta las medidas de
seguridad e higiene necesarias para
mantener un entorno de trabajo seguro y
saludable.
l) Apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y
representación.
Conocer, apreciar y valorar con sentido
crítico los aspectos culturales, artísticos,
históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de nuestra Comunidad
Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural
y medioambiental)
Analizar sobre la evolución estética y de
diseño de los productos tecnológicos
presentes en el mercado en base a su uso
social.
Para 3º ESO:
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DEL CENTRO CONCRECIÓN
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática
Desarrollar la autonomía personal, la toma de
decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
La metodología activa y por proyectos que se
plantea a lo largo de toda la etapa favorece la
contribución a este objetivo. Se plantean al
alumnado situaciones o problemas técnicos que
debe resolver, para lo que debe tomar decisiones
de manera individual y de acuerdo con su grupo
de trabajo, esto implica asumir
responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,
propiciar la creatividad en el aprendizaje,
desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser
tolerante con las opiniones de los demás, valorar
IES San Benito-La Laguna
la aportaciones del resto del grupo, tener
actitudes que fomenten la cooperación en el
grupo de trabajo evitando cualquier forma de
discriminación en definitiva, adquirir una
conciencia cívica y social que le permita
incorporarse a una sociedad más justa e
igualitaria.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia
y el trabajo individual y en equipo como
condiciones necesarias para el desarrollo
personal. (El IES como centro cívico, integral)
La metodología activa y por proyectos que se
plantea a lo largo de toda la etapa favorece la
contribución a este objetivo. Se plantean al
alumnado situaciones o problemas técnicos que
debe resolver, para lo que debe tomar decisiones
de manera individual y de acuerdo con su grupo
de trabajo, esto implica asumir
responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,
propiciar la creatividad en el aprendizaje,
desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser
tolerante con las opiniones de los demás, valorar
la aportaciones del resto del grupo, tener
actitudes que fomenten la cooperación en el
grupo de trabajo evitando cualquier forma de
discriminación en definitiva, adquirir una
conciencia cívica y social que le permita
incorporarse a una sociedad más justa e
igualitaria.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
Coordinar todos los sectores educativos de
forma que todos sus integrantes asuman los
derechos relacionados con el respeto, la
tolerancia, la participación y la solidaridad entre
las personas y grupos, dentro del ejercicio de
una ciudadanía democrática (El IES como centro
unificador, acogedor, cívico, con implicación).
La metodología activa y por proyectos que se
plantea a lo largo de toda la etapa favorece la
contribución a este objetivo. Se plantean al
alumnado situaciones o problemas técnicos que
debe resolver, para lo que debe tomar decisiones
de manera individual y de acuerdo con su grupo
de trabajo, esto implica asumir
responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,
propiciar la creatividad en el aprendizaje,
IES San Benito-La Laguna
desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser
tolerante con las opiniones de los demás, valorar
la aportaciones del resto del grupo, tener
actitudes que fomenten la cooperación en el
grupo de trabajo evitando cualquier forma de
discriminación en definitiva, adquirir una
conciencia cívica y social que le permita
incorporarse a una sociedad más justa e
igualitaria.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
Coordinar todos los sectores educativos de
forma que todos sus integrantes asuman los
derechos relacionados con el respeto, la
tolerancia, la participación y la solidaridad entre
las personas y grupos, dentro del ejercicio de
una ciudadanía democrática (El IES como centro
unificador, acogedor, cívico, con implicación).
La metodología activa y por proyectos que se
plantea a lo largo de toda la etapa favorece la
contribución a este objetivo. Se plantean al
alumnado situaciones o problemas técnicos que
debe resolver, para lo que debe tomar decisiones
de manera individual y de acuerdo con su grupo
de trabajo, esto implica asumir
responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,
propiciar la creatividad en el aprendizaje,
desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser
tolerante con las opiniones de los demás, valorar
la aportaciones del resto del grupo, tener
actitudes que fomenten la cooperación en el
grupo de trabajo evitando cualquier forma de
discriminación en definitiva, adquirir una
conciencia cívica y social que le permita
incorporarse a una sociedad más justa e
igualitaria.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico
los aspectos culturales, artísticos, históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de
nuestra Comunidad Autónoma y el resto del
mundo, contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural y
medioambiental)
Esta materia aglutina conocimientos y métodos
de trabajo de diferentes disciplinas científicas,
aplicando los aprendizajes adquiridos a
situaciones reales, utilizando diversos métodos
de resolución de problemas para obtener una
solución, siendo necesaria la búsqueda y
tratamiento de la información con un sentido
IES San Benito-La Laguna
crítico, y la presentación y exposición de
resultados, por lo que proporciona una
preparación básica en las tecnologías de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar destrezas básicas para la adquisición
de la cultura científica, humanística y
tecnológica, utilizando las distintas fuentes de
conocimiento, especialmente las relacionadas
con las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación. (El IES como centro funcional,
cultural)
Esta materia aglutina conocimientos y métodos
de trabajo de diferentes disciplinas científicas,
aplicando los aprendizajes adquiridos a
situaciones reales, utilizando diversos métodos
de resolución de problemas para obtener una
solución, siendo necesaria la búsqueda y
tratamiento de la información con un sentido
crítico, y la presentación y exposición de
resultados, por lo que proporciona una
preparación básica en las tecnologías de la
información y la comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Desarrollar la autonomía personal, la toma de
decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
La metodología activa y por proyectos que se
plantea a lo largo de toda la etapa favorece la
contribución a este objetivo. Se plantean al
alumnado situaciones o problemas técnicos que
debe resolver, para lo que debe tomar decisiones
de manera individual y de acuerdo con su grupo
de trabajo, esto implica asumir
responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,
propiciar la creatividad en el aprendizaje,
desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser
tolerante con las opiniones de los demás, valorar
la aportaciones del resto del grupo, tener
actitudes que fomenten la cooperación en el
grupo de trabajo evitando cualquier forma de
discriminación en definitiva, adquirir una
conciencia cívica y social que le permita
incorporarse a una sociedad más justa e
igualitaria.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico La relación con el uso de la lengua castellana es
IES San Benito-La Laguna
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
los aspectos culturales, artísticos, históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de
nuestra Comunidad Autónoma y el resto del
mundo, contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural y
medioambiental)
inmediata desde el momento que el alumnado
debe comprender los mensajes que se le
transmiten y debe ser capaz de expresarse de
manera correcta y hcer uso del vocabulario
adecuado en diferentes contextos. Este factor es
imprescindible para el propio proceso de
aprendizaje, además de la necesidad de
transmitir mensajes claros y coherentes cuando
presenta las soluciones a los problemas técnicos
que se le han planteado y los desarrollos
realizados.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.
Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico
los aspectos culturales, artísticos, históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de
nuestra Comunidad Autónoma y el resto del
mundo, contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural y
medioambiental)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico
los aspectos culturales, artísticos, históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de
nuestra Comunidad Autónoma y el resto del
mundo, contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural y
medioambiental)
La creación y desarrollo de los prototipos hace
necesaria una aportación creativa relacionad con
el diseño del producto, tanto a nivel estético
como ergonómico, esta aportación se va
enriqueciendo a lo largo de la etapa. Asimismo,
se hacen análisis sobre la evolución estética y de
diseño de los productos tecnológicos presentes
en el mercado en base a su uso social., estos
aspectos reflejan una clara contribución a este
objetivo.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
Desarrollar la autonomía personal, la toma de
decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
A este objetivo se contribuye desde la necesidad
de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo
una actitud crítica hacia el consumo excesivo,
valorando las repercusiones medioambientales
de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre
el compromiso de avanzar hacia un desarrollo
IES San Benito-La Laguna
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
sostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller
se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e
higiene necesarias para mantener un entorno de
trabajo seguro y saludable
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de
las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico
los aspectos culturales, artísticos, históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de
nuestra Comunidad Autónoma y el resto del
mundo, contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural y
medioambiental)
La creación y desarrollo de los prototipos hace
necesaria una aportación creativa relacionad con
el diseño del producto, tanto a nivel estético
como ergonómico, esta aportación se va
enriqueciendo a lo largo de la etapa. Asimismo,
se hacen análisis sobre la evolución estética y de
diseño de los productos tecnológicos presentes
en el mercado en base a su uso social., estos
aspectos reflejan una clara contribución a este
objetivo.
Para 2º y 4º ESO (LOE):
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DEL CENTRO CONCRECIÓN
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a las demás personas,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
Acogedor: Nosotros soñamos con una
comunidad educativa en un centro acogedor,
con una convivencia tranquila y cercana
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
IES San Benito-La Laguna
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal
Integral: Nos proponemos conseguir como
objetivo prioritario una formación integral
de nuestro alumnado
Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y
manipular de formar segura y precisa
materiales, objetos y sistemas técnicos-
tecnológicos, adquiriendo los conocimientos
suficientes y desarrollando las destrezas
técnicas adecuadas
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
Acogedor: Nosotros soñamos con una
comunidad educativa en un centro acogedor,
con una convivencia tranquila y cercana
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con las demás
personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Acogedor: Nosotros soñamos con una
comunidad educativa en un centro acogedor,
con una convivencia tranquila y cercana
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y del resto del
mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural
y natural.
Cultural: queremos un centro que conozca,
valore y respete la cultura y el deporte en
sus diferentes ámbitos, logrando un
enriquecimiento personal
Expresar y comunicar las ideas y soluciones
técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance, utilizando los medios tecnológicos,
recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados
Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, Medio ambiental: queremos un centro en el Adoptar actitudes favorables a la resolución
IES San Benito-La Laguna
históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos
de la Comunidad Autonóma de Canarias, contribuyendo
activamente a su conservación y mejora.
que todos nos impliquemos en el cuidado
del medio ambiente, siendo capaces de
trasladarlo a nuestro entorno personal,
educativo y social
de los problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad
tecnológica, analizando y valorando
críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo; y
particularizando a las especificidades de la
comunidad canaria
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Funcional: queremos un centro en el que
todos los agentes implicados en los procesos
de enseñanza aprendizaje tomen un papel
activo y responsable, con el objetivo de
lograr un instituto democrático
Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar,
presentar, compartir y publicar información,
conociendo las funciones de los
componentes físicos de un ordenador y de
otros dispositivos electrónicos, así como su
funcionamiento y formas de conectarlos
Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
Medio ambiental: queremos un centro en el
que todos nos impliquemos en el cuidado
del medio ambiente, siendo capaces de
trasladarlo a nuestro entorno personal,
educativo y social
Adoptar actitudes favorables a la resolución
de los problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad
tecnológica, analizando y valorando
críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo; y
particularizando a las especificidades de la
comunidad canaria
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender,
Acogedor: Nosotros soñamos con una
comunidad educativa en un centro acogedor,
con una convivencia tranquila y cercana
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
IES San Benito-La Laguna
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
Integral: Nos proponemos conseguir como
objetivo prioritario una formación integral
de nuestro alumnado
Expresar y comunicar las ideas y soluciones
técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance, utilizando los medios tecnológicos,
recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados
Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
Cultural: queremos un centro que conozca,
valore y respete la cultura y el deporte en
sus diferentes ámbitos, logrando un
enriquecimiento personal
Emplear de forma habitual las redes de
comunicaciones, valorando la importancia
para canarias del uso de las tecnologías de la
comunicación informática como elemento
de acercamiento interinsular y con el resto
del mundo.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad.
Acogedor: Nosotros soñamos con una
comunidad educativa en un centro acogedor,
con una convivencia tranquila y cercana
Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo de equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
Medio ambiental: queremos un centro en el
que todos nos impliquemos en el cuidado
del medio ambiente, siendo capaces de
trasladarlo a nuestro entorno personal,
educativo y social
Adoptar actitudes favorables a la resolución
de los problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad
tecnológica, analizando y valorando
críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo; y
particularizando a las especificidades de la
comunidad canaria
IES San Benito-La Laguna
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje
de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
Integral: Nos proponemos conseguir como
objetivo prioritario una formación integral
de nuestro alumnado
Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y
manipular de formar segura y precisa
materiales, objetos y sistemas técnicos-
tecnológicos, adquiriendo los conocimientos
suficientes y desarrollando las destrezas
técnicas adecuadas
Para 1º Bachillerato Tecnología Industrial I
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DEL CENTRO CONCRECIÓN
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
Coordinar todos los sectores educativos de
forma que todos sus integrantes asuman los
derechos relacionados con el respeto, la
tolerancia, la participación y la solidaridad
entre las personas y grupos, dentro del
ejercicio de una ciudadanía democrática (El
IES como centro unificador, acogedor,
cívico, con implicación).
El carácter integrador de la materia,
contribuye de manera sustancial a la
consecución de este objetivo ya que desde la
propia concepción de la asignatura y la
metodología empleada, se hace necesario el
desarrollo de actitudes responsables y
autónomas, de mantener un espíritu
crítico, de impulsar la resolución de
conflictos de forma pacífica, fomentando la
igualdad de género y evitando toda forma de
discriminación para alcanzar una sociedad
más justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les
permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
Desarrollar la autonomía personal, la toma
de decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
El carácter integrador de la materia,
contribuye de manera sustancial a la
consecución de este objetivo ya que desde
la propia concepción de la asignatura y la
metodología empleada, se hace necesario el
desarrollo de actitudes responsables y
IES San Benito-La Laguna
autónomas, de mantener un espíritu
crítico, de impulsar la resolución de
conflictos de forma pacífica, fomentando la
igualdad de género y evitando toda forma de
discriminación para alcanzar una sociedad
más justa y equitativa.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a
las personas con discapacidad.
Coordinar todos los sectores educativos de
forma que todos sus integrantes asuman los
derechos relacionados con el respeto, la
tolerancia, la participación y la solidaridad
entre las personas y grupos, dentro del
ejercicio de una ciudadanía democrática (El
IES como centro unificador, acogedor,
cívico, con implicación).
El carácter integrador de la materia,
contribuye de manera sustancial a la
consecución de este objetivo desde la propia
concepción de la asignatura y la
metodología empleada, se hace necesario el
desarrollo de actitudes responsables y
autónomas, de mantener un espíritu
crítico, de impulsar la resolución de
conflictos de forma pacífica, fomentando la
igualdad de género y evitando toda forma de
discriminación para alcanzar una sociedad
más justa y equitativa.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Fomentar el ambiente de estudio, la
convivencia y el trabajo individual y en
equipo como condiciones necesarias para el
desarrollo personal. (El IES como centro
cívico, integral)
Aunque este objetivo no es específico de la
materia, es indispensables para el desarrollo
integral de la misma, pues ésta no se
entiende si no se adquiere la capacidad de
expresarse correctamente y con fluidez, y no
se desarrollan hábitos de lectura y estudio
para conseguir un aprendizaje autónomo e
individualizado.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
Comunidad Autónoma.
Conocer, apreciar y valorar con sentido
crítico los aspectos culturales, artísticos,
históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de nuestra Comunidad
Autónoma y el resto del mundo,
Aunque este objetivo no es específico de la
materia, son indispensables para el
desarrollo integral de la misma, pues ésta no
se entiende si no se adquiere la capacidad de
expresarse correctamente y con fluidez, y no
IES San Benito-La Laguna
contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural
y medioambiental)
se desarrollan hábitos de lectura y estudio
para conseguir un aprendizaje autónomo e
individualizado.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrollar la autonomía personal, la toma
de decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
Este objetivo está íntimamente relacionado
con nuestra asignatura pues hace referencia
al uso y conocimiento de las Tecnologías de
la Información y Comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Conocer, apreciar y valorar con sentido
crítico los aspectos culturales, artísticos,
históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de nuestra Comunidad
Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural
y medioambiental
En nuestro caso, este objetivo se aborda
desde el punto de vista del desarrollo
científico y tecnológico a lo largo de la
Historia y su influencia en el entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida.
Desarrolla destrezas básicas para la
adquisición del a cultura científica,
humanística y tecnológica, utilizando las
distintas fuentes de conocimiento,
especialmente las relacionadas con las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. (El IES como centro
funcional,cultural)
La contribución a este objetivo desde
nuestra asignatura se concreta en el estudio
del desarrollo científico y tecnológico, los
métodos de trabajo usados en Ciencia y
Tecnología, así como la influencia de este
desarrollo en la sociedad y en el medio
ambiente
j) Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
Desarrolla destrezas básicas para la
adquisición del a cultura científica,
humanística y tecnológica, utilizando las
La contribución a este objetivo desde
nuestra asignatura se concreta en el estudio
del desarrollo científico y tecnológico a lo
IES San Benito-La Laguna
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
distintas fuentes de conocimiento,
especialmente las relacionadas con las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. (El IES como centro
funcional,cultural)
largo de la Historia, los métodos de trabajo
usados en Ciencia y Tecnología, así como la
influencia de este desarrollo en la sociedad
y en el medio ambiente
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la autonomía personal, la toma
de decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
Nuestra asignatura por sus características,
está vinculada con la necesidad de tener un
espíritu emprendedor, fomentar la
creatividad, tener iniciativa, promover el
trabajo en equipo y desarrollar la confianza
en sí mismo y el sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así
como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural
Conocer, apreciar y valorar con sentido
crítico los aspectos culturales, artísticos,
históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de nuestra Comunidad
Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su
conservación. (El IES como centro cultural
y medioambiental
En este caso, la necesidad de mantener una
serie de criterios estéticos en la elaboración
de proyectos propios del área hace que
nuestra asignatura contribuya a este
objetivo.
m) Utilizar la educación física y el deporte para
favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el
ámbito de la seguridad vial.
Desarrollar la autonomía personal, la toma
de decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades (El IES como
centro funcional)
IES San Benito-La Laguna
Para 1º Bachillerato Tecnología de la Información y Comunicación
OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DEL CENTRO CONCRECIÓN
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global,
y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
Coordinar todos los sectores educativos de forma que
todos sus integrantes asuman los derechos
relacionados con el respeto, la tolerancia, la
participación y la solidaridad entre las personas y
grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía
democrática (El IES como centro unificador,
acogedor, cívico, con implicación).
El carácter integrador de la materia, contribuye de
manera sustancial a la consecución de este objetivo
ya que desde la propia concepción de la asignatura y
la metodología empleada, se hace necesario el
desarrollo de actitudes responsables y autónomas,
de mantener un espíritu crítico, de impulsar la
resolución de conflictos de forma pacífica,
fomentando la igualdad de género y evitando toda
IES San Benito-La Laguna
forma de discriminación para alcanzar una sociedad
más justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar
de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares
y sociales.
Desarrollar la autonomía personal, la toma de
decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de
responsabilidades (El IES como centro funcional)
El carácter integrador de la materia, contribuye de
manera sustancial a la consecución de este objetivo
ya que desde la propia concepción de la asignatura y
la metodología empleada, se hace necesario el
desarrollo de actitudes responsables y autónomas,
de mantener un espíritu crítico, de impulsar la
resolución de conflictos de forma pacífica,
fomentando la igualdad de género y evitando toda
forma de discriminación para alcanzar una sociedad
más justa y equitativa.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la
mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,
con atención especial a las personas con discapacidad.
Coordinar todos los sectores educativos de forma que
todos sus integrantes asuman los derechos
relacionados con el respeto, la tolerancia, la
participación y la solidaridad entre las personas y
grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía
democrática (El IES como centro unificador,
acogedor, cívico, con implicación).
El carácter integrador de la materia, contribuye de
manera sustancial a la consecución de este objetivo
desde la propia concepción de la asignatura y la
metodología empleada, se hace necesario el
desarrollo de actitudes responsables y autónomas,
de mantener un espíritu crítico, de impulsar la
resolución de conflictos de forma pacífica,
fomentando la igualdad de género y evitando toda
forma de discriminación para alcanzar una sociedad
más justa y equitativa.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el
trabajo individual y en equipo como condiciones
necesarias para el desarrollo personal. (El IES como
centro cívico, integral)
Aunque este objetivo no es específico de la materia,
es indispensables para el desarrollo integral de la
misma, pues ésta no se entiende si no se adquiere la
capacidad de expresarse correctamente y con fluidez,
y no se desarrollan hábitos de lectura y estudio para
conseguir un aprendizaje autónomo e
individualizado.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autónoma.
Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los
aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos,
naturales, sociales y lingüísticos de nuestra
Comunidad Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su conservación. (El
IES como centro cultural y medioambiental)
Aunque este objetivo no es específico de la materia,
son indispensables para el desarrollo integral de la
misma, pues ésta no se entiende si no se adquiere la
capacidad de expresarse correctamente y con fluidez,
y no se desarrollan hábitos de lectura y estudio para
conseguir un aprendizaje autónomo e
individualizado.
IES San Benito-La Laguna
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
Desarrollar la autonomía personal, la toma de
decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de
responsabilidades (El IES como centro funcional)
Este objetivo está íntimamente relacionado con
nuestra asignatura pues hace referencia al uso y
conocimiento de las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los
aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos,
naturales, sociales y lingüísticos de nuestra
Comunidad Autónoma y el resto del mundo,
contribuyendo a su respeto y su conservación. (El
IES como centro cultural y medioambiental
En nuestro caso, este objetivo se aborda desde el
punto de vista del desarrollo científico y tecnológico
a lo largo de la Historia y su influencia en el entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
Desarrolla destrezas básicas para la adquisición del a
cultura científica, humanística y tecnológica,
utilizando las distintas fuentes de conocimiento,
especialmente las relacionadas con las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. (El
IES como centro funcional,cultural)
La contribución a este objetivo desde nuestra
asignatura se concreta en el estudio del desarrollo
científico y tecnológico, los métodos de trabajo
usados en Ciencia y Tecnología, así como la
influencia de este desarrollo en la sociedad y en el
medio ambiente
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad
y el respeto hacia el medio ambiente.
Desarrolla destrezas básicas para la adquisición del a
cultura científica, humanística y tecnológica,
utilizando las distintas fuentes de conocimiento,
especialmente las relacionadas con las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. (El
IES como centro funcional,cultural)
La contribución a este objetivo desde nuestra
asignatura se concreta en el estudio del desarrollo
científico y tecnológico a lo largo de la Historia, los
métodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnología,
así como la influencia de este desarrollo en la
sociedad y en el medio ambiente
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
Desarrollar la autonomía personal, la toma de
decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de
responsabilidades (El IES como centro funcional)
Nuestra asignatura por sus características, está
vinculada con la necesidad de tener un espíritu
emprendedor, fomentar la creatividad, tener
iniciativa, promover el trabajo en equipo y
desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido
crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural
Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los
aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos,
naturales, sociales y lingüísticos de nuestra
Comunidad Autónoma y el resto del mundo,
En este caso, la necesidad de mantener una serie de
criterios estéticos en la elaboración de proyectos
propios del área hace que nuestra asignatura
contribuya a este objetivo.
IES San Benito-La Laguna
contribuyendo a su respeto y su conservación. (El
IES como centro cultural y medioambiental
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
Desarrollar la autonomía personal, la toma de
decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de
responsabilidades (El IES como centro funcional)
IES San Benito-La Laguna
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
1º ESO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº1
TÍTULO: “ESTRUCTURA EN PAPEL”
Criterios de evaluación:
1.Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las
operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de
vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su
comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y
representación de bocetos y croquis.
4.Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica
al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en
cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.
5.Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están
sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en
general.
COMP
ETEM
CIAS :
CD,AA,
CSC,SI
EE,CL,
CMCT,
CEC
BLOQU
ES DE
APREN
DIZAJE
I, II, III
Y IV
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
-Cuaderno de trabajo
-Tareas en el aula
-Tareas en casa
IES San Benito-La Laguna
-Pruebas escritas -Realización de los proyectos
-Trabajos de investigación
-Envío de trabajos por correo
-Observación directa
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1. Diseña un prototipo que da solución a un problema
técnico, mediante el proceso de resolución de problemas
tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la planificación
y construcción del prototipo.
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de
información de productos tecnológicos.
5. Produce los documentos necesarios relacionados con un
prototipo empleando cuando sea necesario software
específico de apoyo.
8. Identifica y manipula las herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de los materiales de uso
técnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial
atención a las normas de seguridad y salud.
10. Describe apoyándote en información escrita,
audiovisual o digital, las características propias que
configuran las tipologías de estructura.
11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión
de los mismos en los elementos que configuran la
estructura.
Contenidos:
1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción
de
un prototipo.
4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,
herramientas y técnicas adecuadas.
5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las
distintas fases de los proyectos.
6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones
adecuadas el entorno de trabajo
7. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por
ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.
8. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de
los
procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.
Edición y mejora de documentos.
9. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,
intercambio y
publicación de la información.
10. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante
el uso
de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
11. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas,
empleando
las herramientas de forma adecuada y segura.
12. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción.
IES San Benito-La Laguna
Importancia de
mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.
13. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a
los
que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.
14. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la
triangulación.
15. Diseño, planificación y construcción de estructuras.
Período de implementación: Primer Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº2
TÍTULO: “JUGANDO CON EL MOVIMIENTO”
Criterios de evaluación:
1.Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las
operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de
vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su
comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y
COMP
ETEM
CIAS :
CD,AA,
CSC,SI
EE,CL,
CMCT,
BLOQU
ES DE
APREN
DIZAJE:
I, II, III
Y IV
IES San Benito-La Laguna
representación de bocetos y croquis.
4.Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica
al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en
cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.
6.Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos
integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente
entre los distintos elementos presentes en una máquina.
CEC
Instrumentos de evaluación Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
-Cuaderno de trabajo
-Tareas en el aula
-Tareas en casa
-Pruebas escritas
-Realización de los proyectos
-Trabajos de investigación
-Envío de trabajos por correo
-Observación directa
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
1. Diseña un prototipo que da solución a un
problema técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la
planificación y construcción del prototipo.
Contenidos:
1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución
de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la
construcción de
un prototipo.
4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de
materiales,
herramientas y técnicas adecuadas.
IES San Benito-La Laguna
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos
de información de productos tecnológicos.
5. Produce los documentos necesarios
relacionados con un prototipo empleando cuando
sea necesario software específico de apoyo.
7. Explica cómo se puede identificar las
propiedades mecánicas de los materiales de uso
técnico
8. Identifica y manipula las herramientas del
taller en operaciones básicas de conformado de
los materiales de uso técnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con
especial atención a las normas de seguridad y
salud.
12. Describe mediante información escrita y
gráfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
14. Explica la función de los elementos que
configuran una máquina o sistema desde el punto
de vista estructural y mecánico.
5. Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en las
distintas fases de los proyectos.
6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en
condiciones
adecuadas el entorno de trabajo
7. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de
diseño asistido por
ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y
croquis.
8. Conocimiento y aplicación de la terminología y
procedimientos básicos de los
procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de
presentaciones.
Edición y mejora de documentos.
9. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,
descarga, intercambio y
publicación de la información.
10. Diseño, planificación y construcción de prototipos o
maquetas mediante el uso
de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
11. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y
recicladas, empleando
las herramientas de forma adecuada y segura.
12. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de
construcción. Importancia de
mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno
de trabajo.
13. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda
dentada).
IES San Benito-La Laguna
14. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda,
polea, plano
inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.
Período de implementación: Segundo Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº3
TÍTULO: “JUEGO ELÉCTRICO”
Criterios de evaluación:
1.Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas
necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la
sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y
medioambiental.
2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su
diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos,
mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis.
7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos
eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento.
8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar
proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,
COMP
ETEM
CIAS :
CD,AA,
,CSC,SI
EE,CL,
CMCT,
CEC
BLOQU
ES DE
APREN
DIZAJE:
I,II,IV y
V
IES San Benito-La Laguna
siguiendo criterios de seguridad en la red.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
-Cuaderno de trabajo
-Tareas en el aula
-Tareas en casa
-Pruebas escritas
-Realización de los proyectos
-Trabajos de investigación
-Envío de trabajos por correo
-Observación directa
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
1. Diseña un prototipo que da solución a un
problema técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la
planificación y construcción del prototipo.
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos
de información de productos tecnológicos.
5. Produce los documentos necesarios
relacionados con un prototipo empleando cuando
sea necesario software específico de apoyo.
Contenidos:
. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución
de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la
construcción de
un prototipo.
4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de
materiales,
herramientas y técnicas adecuadas.
5. Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en las
distintas fases de los proyectos.
6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en
condiciones
adecuadas el entorno de trabajo
IES San Benito-La Laguna
8. Identifica y manipula las herramientas del
taller en operaciones básicas de conformado de
los materiales de uso técnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con
especial atención a las normas de seguridad y
salud.
16. Explica los principales efectos de la corriente
eléctrica y su conversión.
21. Identifica las partes de un ordenador y es
capaz de sustituir y montar piezas clave.
23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y
dispositivos electrónicos.
24. Maneja espacios web, plataformas y otros
sistemas de intercambio de información.
25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo.
26. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
7. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de
diseño asistido por
ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y
croquis.
8. Conocimiento y aplicación de la terminología y
procedimientos básicos de los
procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de
presentaciones.
Edición y mejora de documentos.
9. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,
descarga, intercambio y
publicación de la información.
10. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y
electromagnetismo.
11. Identificación y descripción, mediante el uso de la
simbología normalizada, de
diferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías,
acumuladores),
de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida
(motores,
zumbadores, timbres, lámparas).
12. Empleo de simuladores para la comprobación del
funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.
13. Estudio de los elementos de un ordenador y otros
dispositivos electrónicos
relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de
los mismos.
14. Empleo del sistema operativo. Organización,
IES San Benito-La Laguna
almacenamiento y recuperación
de la información en soportes físicos.
15. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los
mismos en redes
locales.
16. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,
descarga, intercambio y
publicación de la información.
17. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la
distribución del software y
de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
Medidas de seguridad
en la red.
18. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la
misma.
Período de implementación: Tercer Trimestre
Los criterios de calificación pendientes de publicarse las rúbricas por parte de la Consejería de Educación.
2º ESO:
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Modelos de
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la Programas
IES San Benito-La Laguna
Competencias metodologías educación en
valores Instrumentos de evaluación
SECUENC
IA Y TEMPOR
ALIZACIÓN
Ejecución del Plan de Trabajo del Proyecto Técnico:
Primeros Ensayos de piezas
diseñadas, montajes y soldadura de circuitos eléctricos,
descripción de motores y
mecanismos.
Elaboración de ficha técnicas de
cada componente del Proyecto (Diseño, De motores eléctricos,
de circuitos de corriente
continua, de normas de seguridad)
Uso de la Red para la búsqueda de información y Fomento de las
energías renovables
SECS02C02 SECS02C04
SECS02C05
SECS02C07
SECS02C08
·Enseñanza
Directa ·Simulación.
Inductivo básico
En el aula – taller y en la sala de informática,
se sientan colocados
en empresas y a continuación diseñan
piezas del proyecto
técnico.
Realización de
simulaciones de circuitos eléctricos y
mecanismos
En el taller el corte de
piezas las harán
individualmente y la soldadura en grupos
Sala de informática
Aula – taller
·Libros de la
biblioteca del taller
·Pizarra
·Láminas para
dibujar
·Material de
dibujo. ·Elaboración
de fichas a
ordenador ·Ordenador
·Madera. · Herramientas
del taller
·Proyector digital.
·Acceso a
internet ·Motores.
·Mecanimos
Plan de trabajo
·Asertividad en la
toma de decisiones.
· Trabajo colaborativo
·habilidades sociales
Trabajo en pequeños grupos según el tipo
de materia para desarrollar la
confianza en sí
mismo y la asunción de responsabilidades
PEC REDecos
· Competencia matemática
· Tratamiento de la información y competencia digital
· Competencia lingüística
·Conocimiento interacción con el mundo físico
· Autonomía e iniciativa personal
Aprender a Aprender
- Láminas de diseño,
· Diseño a ordenador (piezas) ·cuaderno (cálculos matemáticos,
identificar esfuerzos)
· Diseño del Plan de trabajo. · Construcción de piezas
·Ficha de herramientas
·Normas de seguridad · Montaje de Circuito Eléctrico
Pruebas Escritas
Período implementación Primer trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas
Valoración del
Ajuste
Desarrollo La unidad empezará con breves explicaciones del profesor usando pizarra o proyectores digitales y los alumnos empezarán a debatir entre iguales las
mejores opciones e ir diseñando
Mejora El objetivo principal es conseguir un grupo cohesionado y que trabaje de forma colaborativa
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Programas Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENCIA Y
Fase de CONSTRUCCIÓN del PROYECTO
SECS02C02 SECS02C08
·Enseñanza no directa
En el taller se dispondrán de dos
Sala de informática
·Textos y gráficos sobre
·Respeto a los normas de seguridad
Red Canaria de Escuelas para la
IES San Benito-La Laguna
TEMPORALIZACI
ÓN
(ensamblando la Estructura,
electrificamos y mecanizamos)
Para que genere un movimiento
controlado por un circuito eléctrico
SECS02C09 ·Investigación grupal
·Juegos de rol
Inductivo básico
formas: primero en grupos de 4 miembros
y en el corte de piezas
será individual. Además de los propios cálculos
en sus cuadernos. En la
sala de informática deberán compartir
equipos
Aula – taller
estructura. · Estructuras
en el Huerto
Escolar (cañas de tomates,
pequeño
invernadero) ·Planos del
proyecto.
· Herramientas en el taller
·Ordenadores
·Pizarra ·Proyector
digital. · Acceso a
internet
de los diferentes operadores
tecnológicos
·Diseñando actividades
curriculares con el
entorno próximo al alumno para
conseguir un
aprendizaje significativo
· Trabajo
colaborativo. Diseño de tareas
interdisciplinares que desarrollen la
autonomía personal,
la toma de decisiones, la
confianza en sí
mismo y la asunción de responsabilidades
Igualdad.
RedECOS · Competencia matemática
· Tratamiento de la información y competencia digital
· Competencia lingüística
·Conocimiento interacción con el mundo físico
· Autonomía e iniciativa personal
Aprender a Aprender
-Análisis de textos.
·Cuaderno: realización de cálculos.
· Interpretación de sus planos · montaje de una estructura.
Pruebas Escritas
Período implementación Segundo trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua Castellana y Matemáticas
Valoración del
Ajuste
Desarrollo El objetivo es que el alumno/a conozca los diferentes estructuras que se encuentran en su entorno y su aplicabilidad
Mejora Desde una sencilla triangulación se puede entender el análisis estructural de un sistema
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Programas Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENC
IA Y TEMPOR
ALIZACI
ÓN
Fase de Evaluación:
PRESENTACIÓN WEB DEL
PROYECTO TÉCNICO
SECS02C03 SECS02C06
SECS02C07
SECS02C10
·organizadores
previos
·investigación Grupal
·Enseñanza
directa.
En las salas de
informáticas los
alumnos estarán
colocados dependiendo del número de PC. En el taller
realizaremos
reconocimientos de
Sala de
informática
Aula – taller
·conexión a internet
· acceso al
correo electrónico.
·Componentes
de un PC
Diccionario
técnico de
Trabajo en pequeños grupos para
desarrollar la
confianza en sí mismo y la asunción
de responsabilidades
PEC
WEB del Centro
· Tratamiento de la información y competencia digital
· Competencia lingüística
IES San Benito-La Laguna
· Autonomía e iniciativa personal Aprender a Aprender
equipos informáticos inglés
.Configuracion del correo electrónico
·Web sites.
· Ficheros (Textos,presentaciones,..)
· Componentes de un PC
Expresión oral
Período implementación Tercer trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua
Valoración del
Ajuste
Desarrollo En un principio los alumnos presentan oralmente el proyecto.
Mejora La asimilación de conceptos en otras lenguas y su interdisciplinaridad.
3º ESO:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO: RECETA PARA DISEÑAR
Criterios de evaluación:
1. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las
etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la
sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y
medioambiental.
COMPET
ENCIAS:
CD, AA,
CSC,
SIEE,
CEC
BLOQUE
DE
APRENDI
ZAJE I:
PROCESO
DE Instrumentos de evaluación: Mural fases del método de proyecto, prueba escrita, tarea diaria
IES San Benito-La Laguna
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
1. Diseña un prototipo que da solución a un
problema técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la
planificación y construcción del prototipo.
Contenidos:
1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de
tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la
construcción de un prototipo.
4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas
mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción.
Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de
trabajo.
6. Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en las distintas fases de los proyectos.
7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos
básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las
herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
RESOLUCI
ÓN DE
PROBLEM
AS
TECNOLÓ
GICOS
Período de implementación: 21 sept-25 sept (3 sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluable
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO: LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA I
Criterios de evaluación:
7. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a
cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones
energéticas, relacionando los efectos de la misma.
OMPE
TENCI
AS: CL,
CMCT,
CD,
BLOQU
E DE
APREND
IZAJE:
IV: Instrumentos de evaluación: Resumen, dossier de actividades, prueba escrita
IES San Benito-La Laguna
Estándares de aprendizaje evaluables relacio-
nados:
16. Explica los principales efectos de la corriente
eléctrica y su conversión.
Contenidos:
1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación
en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica.
Clasificación y comparación de energías renovables y no
renovables.
2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación,
transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.
3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente
eléctrica.
4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo.
CSC ESTRUC
TURAS Y
MECANI
SMOS:
MÁQUIN
AS Y
SISTEM
AS
Período de implementación: 28 sept-9 oct (6sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO: LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA II
Criterios de evaluación:
4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la do-
cumentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las
técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.
OMPE
TENCI
AS:
CMCT,
AA,
SIEE,
CEC
BLOQU
E DE
APREND
IZAJE
III:
MATERI
ALES
DE USO
TÉCNIC
O
Instrumentos de evaluación: Informe técnico y proyecto
Estándares de aprendizaje evaluables relacio-
nados:
8. Identifica y manipula las herramientas del taller
en operaciones básicas de conformado de los ma-
teriales de uso técnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con espe-
cial atención a las normas de seguridad y salud.
Contenidos:
.1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas
mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas,
empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción.
Importancia de
mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de
trabajo.
Período de implementación: 13 oct-23 oct (4 sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
IES San Benito-La Laguna
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº4
TÍTULO: UN MUNDO DE CIRCUITOS
Criterios de evaluación:
8. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para anali-
zar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para
compararlas con los datos obtenidos de manera teórica
COMP
ETENC
IAS:
CMCT,
CD,
AA,
SIEE
BLOQU
E DE
APREND
IZAJE
IV:
MÁQUIN
AS Y
SISTEM
AS
Instrumentos de evaluación: Dossier problemas de circuitos, montaje de circuitos, prueba escrita
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
18. Diseña utilizando software específico y
simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo configuran.
19. Manipula los instrumentos de medida para
conocer las magnitudes eléctricas de circuitos
básicos.
20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
Contenidos:
1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y
alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).
2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia
eléctrica en corriente continua o alterna.
3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y
kWh.
4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la
ley de Ohm.
5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema
eléctrico-electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de
control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y
de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).
6. Manipulación y cálculo de resistencias.
7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento
de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de
circuitos característicos.
Período de implementación: 23oct-13nov (6 sesiones). Proyecto 1nov-27 nov (4 sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5
TÍTULO: DESTRIPANDO EL ORDENADOR
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
9. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar
proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,siguiendo
criterios de seguridad en la red.
COMP
ETENC
IAS:
CL, CD,
AA,
CSC
BLOQU
E DE
APREND
IZAJE V: TECNOL
OGÍAS
DE LA
INFORM
ACIÓN Y
LA
COMUNI
CACIÓN
Instrumentos de evaluación: Maqueta placa base, prueba escrita, trabajo monográfico
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de
sustituir y montar piezas clave.
22. Instala y maneja programas y software básicos.
23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y
dispositivos electrónicos.
24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas
de intercambio de información.
25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada
situación de riesgo.
26. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
Contenidos:
1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros
dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento,
manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización,
almacenamiento y recuperación de la información en soportes
físicos.
3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de
mantenimiento del sistema.
4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los
mismos en redes locales.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,
descarga, intercambio y publicación de la información.
6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la
distribución del software y de la información: tipos de licencias
de uso y distribución.
Período de implementación: 30 nov-11 dic (3 sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6
TÍTULO:DE LA RUEDA AL COCHE
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
6. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en
máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se
transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una
máquina.
COMPE
TENCIA
S: CL,
CMCT,
CD, AA
BLOQUE
DE
APRENDI
ZAJE IV:
ESTRUCT
URAS Y
MECANIS
MOS:
MÁQUIN
AS Y
SISTEMA
S
Instrumentos de evaluación: Dossier de actividades, simulaciones, prueba escrita
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
12. Describe mediante información escrita y
gráfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
13. Calcula la relación de transmisión de distintos
elementos mecánicos como las poleas y los
engranajes.
14. Explica la función de los elementos que
configuran una máquina o sistema desde el punto
de vista estructural y mecánico.
15. Simula mediante software específico y
mediante simbología normalizada circuitos
mecánicos.
Contenidos:
1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda
dentada).
2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de
los de transformación del movimiento. Análisis de su
función en máquinas (engranajes, piñón-cremallera, levas,
excéntricas,...).
3. Cálculo de la relación de transmisión.
4. Uso de software específico para la simulación de
circuitos mecánicos con operadores básicos.
Período de implementación: 11 ene- 29 ene (6 sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7
TÍTULO:DIBUJAMOS CON EL ORDENADOR
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su
comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y
representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas.
COMPET
ENCIAS:
CL, CMCT,
CD, CEC
BLOQUE
DE
APRENDIZ
AJE II:
EXPRESIÓN
Y
COMUNICA
CIÓN
TÉCNICA
Instrumentos de evaluación: Prácticas software , informe de prácticas, prueba escrita formato digital/escrita
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y
sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios
normalizados de acotación y escala.
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de
información de productos tecnológicos.
5. Produce los documentos necesarios relacionados con un
prototipo empleando cuando sea necesario software
específico de apoyo.
Contenidos:
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño
asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de
bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados
empleando escalas y acotación.
2. Obtención de las vistas principales de un objeto.
3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.
4. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos
básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las
herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,
intercambio y publicación de la información.
Período de implementación: 1 feb-26 feb (6 sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
IES San Benito-La Laguna
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8
TÍTULO: UN MUNDO DE PLÁSTICO
Criterios de evaluación:
3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
COMPE
TENCI
AS: CL,
CMCT,
AA,
CSC
BLOQUE
DE
APRENDI
ZAJE III:
MATERIA
LES DE
USO
TÉCNICO
Instrumentos de evaluación: Mural clasificación de los plásticos, Power-Point materiales pétreos, cerámicos, Prueba escrita
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
6. Describe las características propias de los materiales de
uso técnico comparando sus propiedades.
7. Explica cómo se puede identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de uso técnico.
Contenidos:
1. Clasificación de las propiedades de los materiales.
2.Obtención, propiedades y características de madera, metales,
materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y
fabricación de objetos.
Período de implementación: 14mar-1 abr (4 sesiones). Proyecto 2abr-22 abr (6 sesiones)
Criterios de calificación:Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 9
TÍTULO:¿ QUÉ ES LA TORRE DE LA CONCEPCIÓN?
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están
sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en
general.
COMPET
ENCIAS: CL, CMCT,
AA, SIEE
BLOQUE
DE
APRENDIZ
AJE IV: ESTRUCTU
RAS Y
MECANISM
OS:
MÁQUINAS
Y
SISTEMAS
Instrumentos de evaluación: Proyecto estructura de papel, informe, prueba escrita
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
10. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual
o digital, las características propias que configuran las
tipologías de estructura.
11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión
de los mismos en los elementos que configuran la estructura.
Contenidos:
1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y
esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que
desempeñan.
2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de
apoyo.
3. Funciones y ventajas de la triangulación.
4. Diseño, planificación y construcción de estructuras.
Período de implementación: 25abr-6 may (4 sesiones). Proyecto 9 may-20 may (4 sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 10
TÍTULO:UNA TELA DE ARAÑA
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
9. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar
proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,siguiendo
criterios de seguridad en la red.
COMPET
ENCIAS:
CL, CD,
AA, CSC
BLOQUE
DE
APRENDI
ZAJE IV:
TECNOLO
GÍA DE LA
INFROMA
CIÓN Y LA
COMUNIC
ACIÓN
Instrumentos de evaluación: Página web, trabajo monográfico sobre seguridad en la red, prueba escrita
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
24. Maneja espacios web, plataformas y otros
sistemas de intercambio de información.
25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo.
26. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
Contenidos:
4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los
mismos en redes locales.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,
intercambio y publicación de la información.
6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución
del software y de la información: tipos de licencias de uso y
distribución.
Período de implementación: 23 may-10 jun (6 sesiones)
Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
4º ESO:
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Modelos de
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la Programas
IES San Benito-La Laguna
Competencias metodologías educación en
valores Instrumentos de evaluación
SECUENC
IA Y TEMPOR
ALIZACI
ÓN
Proyecto Tecnológico 4º ESO
Planificación de la Ejecución de una obra nueva en una vivienda
Planos de Edificación, Licencias,
cimentaciones, Hormigones, Instalaciones interiores y
exteriores
STEE04C01
·Organizadores
Previos
·Enseñanza no
directiva.
·Enseñanzas Directiva
Formación de
conceptos
En el Aula- taller se
distribuirán en grupos de 3 ó 4 personas. Para
manejar componentes
de instalaciones
En la sala de
informática debido a la escasez de equipos los
distribuimos en parejas.
A la hora de realizar los primeros ensayos cada
alumno deberá realizar
una pieza según normativa de dibujo,
respetar las normas de
seguridad.
Sala de
informática
Aula – taller
·Cuaderno ·Biblioteca del
aula-taller
·Pizarra. ·Mesas de
grupos.
·Ordenadores. · Elementos de
instalaiocnes
(PIAs, Tubo de PB y PVC
·herramientas
del taller ·normas de
seguridad
·Proyector digital.
· Acceso a
internet
Diferentes dinámicas de grupos para
favorecer el trabajo
colaborativo, la aceptación de
normas creadas por
el propio equipo de una manera
Democrática.
Trabajo en pequeños
grupos
PEC
REDecos RCEPS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico ·Competencia Social y cuidadana
Autonomía e iniciativa personal
·Planos de la vivienda
·Realización del cuadro de
electrificación.
·Calculo del recibo de la luz y
agua.
Pruebas escritas.
Período implementación Primer trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas
Valoración del
Ajuste
Desarrollo En un principio los alumnos conocen el área y es ideal realizar dinámicas de grupos y creación de grupos de trabajo.
Mejora La entrega de actividades por correo, en el cuaderno y la actitud de crear conciencia social con el ahorro de luz y agua
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Programas Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENCIA Y
TEMPOR
ALIZACI
ÓN
Mis circuitos electrónicos
STEE04C02
STEE04C03 ·Enseñanza
Directa · Simulación.
Inductivo básico
En el aula – taller y en la
sala de informática, se sientan colocados en
empresas de dos o tres
miembros y a
continuación montan
circuitos a partir de un
Sala de
informática
Aula – taller
·Libros de la
biblioteca del taller
· Pizarra
·Esquemas
electrónicosan
alógicos y
·Asertividad en la
toma de decisiones. ·Trabajo
colaborativo
·habilidades sociales
Trabajo en pequeños
grupos según el tipo
PEC
Comisión de
convivencia
Competencia matemática
Competencia lingüística
Conocimiento interacción con el
mundo físico
IES San Benito-La Laguna
Autonomía e iniciativa personal Aprender a Aprender
esquema eléctrico.
Realización de
simulaciones de circuitos electrónicos
En el taller montaje de circuitos con protoboard.
digitales ·Material
electrónico y
digital. ·Elaboración
de fichas a
ordenador · Ordenador
· Herramientas
del taller ·Proyector
digital.
·Acceso a internet
·Plan de trabajo.
de materia para desarrollar la
confianza en sí
mismo y la asunción de responsabilidades
·Láminas de diseño · Simbología
· Plan de Trabajo
· esquemas electrónicos · Normas de seguridad
·Montaje de Circuito Eléctrico
Pruebas Escritas
Período implementación Segundo trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas
Valoración del
Ajuste
Desarrollo La unidad empezará con breves explicaciones del profesor usando pizarra o proyectores digitales y los alumnos empezarán a construir los circuitos
electrónicos digitales y a debatir entre iguales las mejores opciones e ir diseñando
Mejora El objetivo principal es conseguir un grupo cohesionado y que trabaje de forma colaborativa
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Programas Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENC
IA Y TEMPOR
ALIZACI
ÓN
Robot seguidor de una trayectoria
STEE04C05
STEE04C06
·Enseñanza no
directa · Investigación
grupal
·Juegos de rol Inductivo básico
En el taller se
dispondrán de dos
formas: primero en grupos de 4 miembros
y en el simulación del
prototipo de dos en dos miembros del equipo
En la sala de
informática deberán compartir equipos
Sala de
informática
Aula – taller
·Textos y
gráficos sobre robots.
·Simulador del proyecto.
·Herramientas
en el taller · Ordenadores
· Pizarra
·Proyector digital.
·Acceso a
internet
·Respeto a los
normas de seguridad de los diferentes
operadores
tecnológicos ·Diseñando
actividades
curriculares con el entorno próximo al
alumno para
conseguir un aprendizaje
significativo
· Trabajo
PEC
Red de igualdad
· Tratamiento de la información y
competencia digital ·Conocimiento interacción con el
mundo físico
Aprender a Aprender
· Análisis de textos.
·Cuaderno: realización de cálculos y montaje de circuitos.
·Compilación de esquemas en
IES San Benito-La Laguna
Cocrodrile Pruebas Escritas
colaborativo.
Período implementación Tercer trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas
Valoración del Ajuste
Desarrollo El objetivo es que el alumno/a realice un robot con un simulador y que siga una trayectoria que se encuentran en su entorno y su aplicabilidad
Mejora Desde una sencilla triangulación del Huerto Escolar se puede entender el análisis estructural de un sistema
4º ESO Informática
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Programas Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENC
IA Y TEMPOR
ALIZACI
ÓN
INVESTIGACIÓN
SINF04C03
SINF04C04
SINF04C06 SINF04C09
·Enseñanza
directa · Investigación
grupal
Inductivo básico
En la sala de informática se intentará
que cada alumno/a
disponga de equipo pero debido a la
escasez o mal estado de
equipos los distribuimos por
parejas
Sala de
informática
· Ordenadores · Pizarra
·Proyector
digital. ·Acceso a
internet
· Trabajo
colaborativo.
- Asertividad en la toma de decisiones.
-Habilidades sociales
PEC
· Tratamiento de la información y competencia digital
·Conocimiento interacción con el
mundo físico Aprender a Aprender
Competencia Matemáticas
Competencia Lingüística
· Análisis de textos.
Pruebas Escritas
IES San Benito-La Laguna
Período implementación Primer Trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas, Lengua
Valoración del Ajuste
Desarrollo La unidad empezará con las explicaciones del profesorado usando la pizarra o proyector digital.
Mejora El objetivo principal es conseguir un grupo cohesionado y que trabaje de forma colaborativa
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Programas Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENC
IA Y TEMPOR
ALIZACI
ÓN
La seguridad de la imagen en la
red
SINF04C01
SINF04C05
SINF04C08
·Enseñanza
directa
· Investigación grupal
En la sala de informática se intentará
que cada alumno/a
disponga de equipo pero debido a la
escasez o mal estado de
equipos los distribuimos por
parejas
Sala de
informática
·Textos de la
LOPD
-Textos de
Seguridad de la red.
· Ordenadores
· Pizarra ·Proyector
digital.
·Acceso a internet
·Trabajo para desarrollar la
confianza en sí
mismo y la asunción de responsibilidades
PEC
Red de igualdad
Tratamiento de la información y
competencia digital Aprender a Aprender
Competencia Social y ciudadana
Competencia Lingüística
Tratamiento de imagen
Normas de seguridad en la red.
Protección de datos
Período implementación Segundo trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas
Valoración del
Ajuste
Desarrollo Los alumnos deben reconocer las normas de seguridad en la red sobre imágenes y el tratamiento de las mismas
Mejora El tratamiento de la imagen y su interdisciplinaridad
IES San Benito-La Laguna
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Programas Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENCIA Y
TEMPOR
ALIZACIÓN
Aplicaciones para móviles
SINF04C02
SINF04C10
SINF04C11
·Enseñanza no
directa · Investigación
grupal
·
En la sala de informática deberán
acceder a los software
específicos para las simulaciones
Sala de
informática
-Tutoriales · Ordenadores
· Pizarra
·Proyector digital.
·Acceso a
internet
·Respeto a los
normas de seguridad
de los diferentes operadores
tecnológicos ·Diseñando
actividades
curriculares con el entorno próximo al
alumno para
conseguir un aprendizaje
significativo
· Trabajo colaborativo.
PEC
· Tratamiento de la información y
competencia digital ·Conocimiento interacción con el
mundo físico
Aprender a Aprender
Conocimiento interacción con el
mundo físico
· Simuladores
Conexiones a móviles
Pruebas escritas
Período implementación Tercer trimestre
Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas e Inglés
Valoración del
Ajuste
Desarrollo Los alumnos tienen unos conceptos previos adquiridos pero se profundizarán en el conocimiento de aplicaciones en móviles
Mejora Aplicabilidad
Los criterios de calificación son las rúbricas publicadas por la Consejería de Educación.
1º Bachillerato Tecnología Industrial I
IES San Benito-La Laguna
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº1
TÍTULO: LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA I
Criterios de evaluación:
6. Analizar, interpretar y describir las distintas formas de producción de energía eléctrica, haciendo uso de diagramas de bloque para comprender y
comparar su funcionamiento, valorar sus fortalezas y debilidades destacando la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual, así
como la necesidad de un desarrollo sostenible. Con este criterio se pretende que el alumnado analice, describa, interprete, comprenda y compare las distintas formas de producción de energía eléctrica a partir de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilice diagramas de bloques para identificar las distintas partes del proceso de producción y establezca las diferencias
y similitudes entre los procesos estudiados valorando las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos (aspectos económicos, sociales, ambientales,...); asimismo,
debe tomar conciencia de la importancia que los recursos energéticos y la producción de energía tienen en nuestro modelo de sociedad, y destacar la necesidad de mantener un desarrollo sostenible.
COMPET
ENCIAS:
CL,
CMCT, CSC
BLOQUE
DE
APRENDIZ
AJE V:
RECURSOS ENERGÉTIC
OS
Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, resúmenes, prueba escrita u oral
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
17. Describe las diferentes formas de producir energía
relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.
18. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de
producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.
Contenidos:
1. Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía utilizadas (renovables y no renovables).
2.Comparación del impacto ambiental, social y económico producido por cada una de ellas.
3. Valoración de la necesidad de avanzar hacia un modelo sostenible de producción y consumo
Período de implementación: 6 oct-26 nov
Ponderación de los instrumentos de evaluación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº2
TÍTULO: LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA II
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
7. Diseñar y elaborar planes para reducir el consumo energético en locales, edificios de viviendas e industriales, identificar aquellos puntos donde el
consumo pueda ser reducido y calcular los costes derivados de un consumo inadecuado, para compararlos con los beneficios obtenidos a partir de la
implantación de un sistema energético eficiente, valorando las ventajas de la certificación energética.
A través de este criterio, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de mantener un consumo energético basado en la eficiencia y la sostenibilidad de manera que, a partir de situaciones reales o simuladas, sea capaz de detectar aquellos aspectos en los que el consumo energético es excesivo o innecesario, diseñe
planes para reducir este consumo bajo criterios de sostenibilidad y elabore comparativas entre los costes (económicos y ambientales), con ayuda de programas
informáticos y la información de consumo de los mismos, derivados de un consumo irresponsable y de uno eficiente, entendiendo y destacando las ventajas de
aquellas construcciones que tienen certificación energética.
COMPET
ENCIAS:
CMCT,
CD, AA,
CSC, SIEE
BLOQUE
DE
APRENDIZ
AJE V:
RECURSOS
ENERGÉTIC
OS
Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
19. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del
consumo que un edificio esté certificado energéticamente.
20. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los
recursos utilizados.
21. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas,
identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.
Contenidos:
1. Cálculo de los costes generados por un sistema de consumo energético y comparación entre distintos modelos de
consumo.
2. Identificación y estudio de los parámetros característicos y necesarios para la obtención de la certificación energética.
3. Elaboración de planes que permitan la reducción del consumo energético.
Período de implementación: 1 dic-17 dic
Ponderación de los instrumentos de evaluación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 3
TÍTULO: ¿CÓMO FUNCIONA UN COCHE?
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
3. Representar, describir y analizar diagramas de bloques constitutivos de máquinas y sistemas para, haciendo uso del vocabulario adecuado, explicar y
valorar el funcionamiento de la máquina y la contribución de cada bloque al conjunto de la misma.
A través de este criterio se pretende que el alumnado represente, describa, interprete y analice, haciendo uso de la simbología y las herramientas necesarias, los diagramas de bloques que representan la constitución de una máquina, y que sea capaz de, utilizando el vocabulario adecuado en cada caso, explicar la contribución
de cada bloque al conjunto del sistema.
COMPET
ENCIAS:
CL, CMCT, AA
BLOQUE
DE
APRENDIZ
AJE III:
MÁQUINAS
Y SISTEMAS
Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral, prácticas con simuladores
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
7. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina
dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su
contribución al conjunto. 12. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas
explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.
Contenidos:
1. Uso de diagramas de bloque para identificar las partes constitutivas de una máquina.
2. Análisis de la contribución de cada una de las partes de una máquina al funcionamiento de la misma
Período de implementación: 12 ene-4 feb
Ponderación de los instrumentos de evaluación:Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 4
TÍTULO: ¿MOTORES DE PLÁSTICO?
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de
comprender la relación de éstas con su estructura interna, cómo su modificación permite variar dichas propiedades y la influencia de ellas
en la selección del material necesario para elaborar productos tecnológicos, analizando el impacto social y ambiental generado en los países
productores.
A través del análisis y la descripción de las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados,
metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial), y haciendo uso de las TIC, el alumnado debe ser capaz de entender la
relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades, y como estas últimas se pueden modificar para conseguir
materiales adecuados para la construcción de un producto tecnológico, valorando a la vez su impacto social y ambiental (obtención, transformación
y desecho) utilizando ejemplos concretos.
COMPE
TENCIA
S:CL,
CMCT,
CD, CSC
BLOQUE
DE
APRENDI
ZAJE II:
INTRODU
CCIÓN A
LA
CIENCIA
DE LOS
MATERIA
LES
Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
4. Establece la relación que existe entre la estructura interna
de los materiales y sus propiedades.
5. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los
materiales teniendo en cuenta su estructura interna.
6. Describe apoyándote en la información que te pueda
proporcionar internet un material imprescindible para la
obtención de productos tecnológicos relacionados con las
tecnologías de la información y la comunicación.
Contenidos
1. Clasificación y propiedades más relevantes de los materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos,
nuevos materiales, otros materiales de interés industrial).
2. Procedimientos empleados para modificar las propiedades de los materiales.
3. Estudio del impacto ambiental producido por la obtención, transformación y
desecho de los materiales.
4. Comparación de los diferentes procedimientos
Período de implementación: 16 feb-3 marz
Ponderación de los instrumentos de evaluación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 5
TÍTULO: ¿CÓMO SE FABRICAN LAS MÁQUINAS?
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
5. Analizar y describir los procedimientos de fabricación utilizados en la elaboración de un producto tecnológico y el impacto
medioambiental que puede producir, con el fin de comprender la necesidad de aplicar diferentes métodos de conformado según los
materiales, la finalidad y las características que se deseen conseguir. Identificar las máquinas y herramientas utilizadas en cada caso,
teniendo en cuenta las normas de seguridad establecidas.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de identificar, analizar y describir los procedimientos de fabricación y la maquinaria y herramientas
utilizadas en la elaboración y construcción de un objeto tecnológico, según las características del producto a elaborar reconociendo y valorando la
necesidad de seguir las normas de seguridad establecidas para cada caso (manuales del fabricante, web,...) como medida necesaria de protección
personal y del entorno en el que se utilizan, así como el impacto medioambiental generado durante este proceso.
COMPE
TENCIA
S:CL,
CMCT,
CD, CSC
BLOQUE
DE
APRENDI
ZAJE II:
INTRODU
CCIÓN A
LA
CIENCIA
DE LOS
MATERIA
LES
Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
13. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de
fabricación de un producto dado.
14. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas.
15. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir
las técnicas utilizadas.
16. Describe las principales condiciones de seguridad que se
deben de aplicar en un determinado entorno de producción
tanto desde el punto de vista del espacio como de la
seguridad personal.
Contenidos
1. Descripción de los procedimientos de fabricación más utilizados a nivel indus-
trial (conformación con y sin pérdida de material, técnicas de unión, nuevas tecno-
logías aplicadas: robots industriales):
2. Reconocimiento de las máquinas y herramientas empleadas en cada procedi-
miento, aplicando criterios de seguridad y mantenimiento.
3. Desarrollo de una actitud crítica y responsable ante el impacto social y ambien-
tal generado con los procesos de mecanizado.
Período de implementación: 8 mar-17mar
Ponderación de los instrumentos de evaluación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 6
TÍTULO: CIRCUITOS
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
4. Diseñar, simular e interpretar, utilizando la simbología y el software adecuado, esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos
representativos de problemas técnicos, con el fin de calcular los parámetros característicos de funcionamiento y comprobar y analizar los resultados
obtenidos a partir de la construcción de los mismos.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de utilizar simbología y software adecuado (programas CAD o similares) para diseñar y simular circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, utilice las herramientas adecuadas para realizar los cálculos de los parámetros fundamentales, analice
e interprete los resultados obtenidos (magnitudes, señales, …) y compruebe estos valores de manera práctica, apoyándose en el montaje de dichos circuitos y
haciendo uso de los aparatos y equipos de medida adecuados.
COMPET
ENCIAS: CMCT,
CD, AA,
SIEE
BLOQUE
DE
APRENDIZ
AJE III:
MÁQUINAS
Y SISTEMAS
Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral, prácticas de circuitos con simuladores.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
9. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito
eléctrico-electrónico, neumático
o hidráulico a partir de un esquema dado. 10. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o hidráulicos
dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. 11. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o
hidráulicos.
Contenidos
1. Identificación de los elementos constituyentes y representación esquematizada de circuitos eléctricos-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Interpretación de planos y esquemas.
2. Uso de software específico (CAD o similares) para simular circuitos eléctricos-
electrónicos, neumáticos e hidráulicos. 3. Montaje y experimentación de circuitos característicos. Cálculo de los parámetros de
funcionamiento
4. Representación e interpretación de las señales características de los circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos
Período de implementación: 29 mar-5 may
Ponderación de los instrumentos de evaluación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 7
TÍTULO: DISEÑAMOS Y CONSTRUIMOS
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
Diseñar un producto tecnológico, siguiendo las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, bajo criterios de seguridad e higiene, con el
fin de analizar su influencia en el medio, evaluando aspectos sociales, económicos y ambientales. Comparar y explicar las diferencias y similitudes entre
un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad valorando los distintos agentes implicados en cada caso, para estudiar explicar, de manera
crítica y con ayuda del soporte adecuado, las repercusiones que su implantación puede tener sobre el producto desarrollado.
Se pretende que el alumnado sea capaz de diseñar y crear, bajo criterios de seguridad e higiene, producto tecnológico a partir de una idea dada, siguiendo y descri-
biendo todas las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, analizando su influencia a nivel social, económico y medioambiental y proponiendo
las mejoras necesarias para adecuarlo a las exigencias derivadas de los modelos de exigencia y gestión de la calidad; de igual manera debe ser capaz, haciendo uso
del soporte adecuado (presentación, vídeo,…) de comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y de gestión de la calidad, identi-
ficando los agentes implicados en cada caso y valorando los aspectos positivos y negativos derivados de su implantación.
COMPET
ENCIAS: CMCT,
CD, AA,
SIEE
BLOQUE
DE
APRENDIZ
AJE III:
MÁQUINAS
Y
SISTEMAS
Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral, proyecto de maquetas
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el
objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para
lanzar el producto al mercado. 2. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando
la importancia de cada uno de
los agentes implicados. 3. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad
razonando la importancia de cada
uno de los agentes implicados.
Contenidos
1. Planificación y desarrollo de un proyecto desde el diseño hasta la comercialización de un
producto. Aspectos sociales, de salud y seguridad social.
2. Análisis de los parámetros necesarios para la mejora de un producto. Distinción entre modelos de excelencia y sistemas de gestión de calidad. Aspectos específicos.
3. Comparación entre las ventajas y desventajas de la actividad tecnológica. Impacto en
Canarias.
Período de implementación: 10 may-15 jun
Ponderación de los instrumentos de evaluación:Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables
1ºBachillerato Tecnología de la Información y Comunicación
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº1
TÍTULO “ LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”
IES San Benito-La Laguna
Criterios de evaluación:
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad, tanto en los ámbitos de la
adquisición del conocimiento como en los de la producción para la mejora de la calidad de vida.
COMPETE
MCIAS
CLAVE:
CL, CSC,
SIEE, CEC
BLOQUE
APRENDIZA
JE I: LA
SOCIEDAD
DE LA
INFORMACI
ÓN Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
Entrega o envíos de trabajos.
Pruebas de control individuales delante del ordenador.
Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del ordenador.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1.Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la
información y sociedad del conocimiento.
2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como
consecuencia de la generalización de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Contenidos:
1. La sociedad de la información. Difusión e implantación de la sociedad de la
información a la sociedad del conocimiento.
2. Historia de la informática.
La globalización de la información.
3. Descubrimiento de los nuevos sectores laborales. La fractura digital. La
globalización del conocimiento.
Período de implementación: Primer Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº2
TÍTULO “ HARDWARE”
Criterios de evaluación:
2. Identificar los distintos elementos físicos que componen un equipo informático, describiendo sus características y relaciones entre ellos para poder configurarlo con las
prestaciones más adecuadas a su finalidad e identificar los diferentes tipos de memoria reconociendo su importancia en la custodia de la información y en su aportación al
rendimiento del conjunto.
COMP
ETEM
CIASC
LAVE:
CD,
BLOQUE
APRENDIZ
AJE
II:
ARQUITEC
TURA DE
ORDENADInstrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
IES San Benito-La Laguna
Entrega o envíos de trabajos. Pruebas de control individuales delante del ordenador.
Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del ordenador.
AA
ORES
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
3. Describe las características de los subsistemas que componen un
ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento. 4. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un
ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al
funcionamiento integral del sistema.
5. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas
de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la
información. 6. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los
parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.
Contenidos:
1. Conocimiento de los elementos que componen un equipo
informático y sus funciones dentro del conjunto: 1.1. La unidad central de proceso.
1.2. La unidad aritmético-lógica y el registro.
1.3. La memoria caché.
1.4. Los buses de datos, de direcciones y de control.
1.5. La placa base.
1.6. Conectores internos y puertos. 1.7. La memoria.
1.8. Los periféricos.
2. Distinción sobre qué equipos ofrecen mejores prestaciones en función de los elementos que lo
componen y en función del uso al que esté destinado.
3. Unidades de almacenamiento internas y externas.
Período de implementación: Primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº3
TÍTULO “EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS”
Criterios de evaluación:
4. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web para resolver problemas específicos.
COMPET
EMCIAS
CLAVE:
CL, CD,
AA, SIEE,
CEC
BLOQUE DE
APRENDIZA
JEIII:
SOFTWARE
PARA
SISTEMAS
INFORMÁTI
COS
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
Entrega o envíos de trabajos.
Pruebas de control individuales delante del ordenador.
Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del ordenador.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
9. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando
consultas, formularios e informes.
10. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las
posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.
11. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos
multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está
Contenidos:
1. Utilización de los gestores de bases de datos como
herramientas para el manejo de gran información. Diseño de una base de datos. Los registros y
los campos. Ordenación y selección de registros. Los filtros. Tablas, consultas, formularios e informes. Campos clave. Relaciones entre tablas. Integridad referencial. Normalización.
2. Edición de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones. Estilos y plantillas. Inserción de imágenes.
Tablas de contenido e índices. Encabezados y pies de página. Maquetación. Conversión de
documentos de texto al formato de documento portátil (PDF).
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destinado. 12. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo
generando resultados textuales, numéricos y gráficos.
13. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.
14. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes,
utilizando programas de edición de archivos multimedia.
3. Elaboración de presentaciones. Creación de diapositivas. Inserción de elementos multimedia.
Botones de acción. Efectos. Transiciones.
4. Utilización de las hojas de cálculo para resolver
problemas. Operadores. Fórmulas. Funciones. Referencias relativas y absolutas. Búsqueda de objetivos. Confección de gráficos.
5. Edición de imágenes digitales. Dibujos vectoriales. Dibujos de mapas de bits. Herramientas de dibujo.
Compresión de dibujos. Formatos. Paso de unos formatos a otros. Animaciones.
6. Edición de sonidos y vídeos digitales. Compresión de los archivos de audio y vídeo. Formatos
más utilizados. Los codificadores-decodificadores (códecs).
Período de implementación: Finalizando primer trimestre y segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº4
TÍTULO “SISTEMAS OPERATIVOS”
Criterios de evaluación:
3. Conocer la estructura de un sistema operativo e instalar y utilizar sistemas operativos y software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y
entornos de aplicación.
COMPET
EMCIAS
CLAVE:C
D,AA,
SIEE
BLOQUE DE
APRENDIZA
JE II:
ARQUITECT
URA DE
ORDENADO
RES
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
Entrega o envíos de trabajos.
Pruebas de control individuales delante del ordenador. Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del ordenador.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
7. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo
relacionando cada una de las partes las funciones que realiza. 8. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución
de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del
fabricante.
Contenidos:
1. Relación y diferencias de los distintos sistemas operativos en función de su estructura.
2. Manejo de los entornos gráficos de diferentes sistemas operativos, realizando operaciones básicas de gestión de
archivos y configuración básica: archivos ejecutables.
Extensión de un archivo. Archivos ocultos. Gestión de archivos, carpetas y discos. Opciones de carpetas. Compresión de archivos y carpetas.
3. Instalación de sistemas operativos y software de propósito general (antivirus, firewall, …). 4. Restauración de equipos: formateo, particiones, copias de seguridad.
Período de implementación: Segundo Trimestre
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº5
TÍTULO “ REDES”
Criterios de evaluación:
5. Analizar las principales topologías del diseño de redes de ordenadores, relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas, la
función de los equipos de conexión e interconexión y describir los modelos OSI
relacionándolos con sus funciones en una red informática.
COMPETEMCIAS
CLAVE: CD,AA
BLOQUE DE
APRENDIZAJE IV:
REDES DE
ORDENADORES
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
Entrega o envíos de trabajos.
Pruebas de control individuales delante del ordenador. Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del ordenador.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
15. Dibuja esquemas de configuración de
pequeñas redes locales seleccionando las
tecnologías en función del espacio físico disponible.
16. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes
de datos.
17. Realiza un análisis comparativo entre
tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.
18. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos
indicando sus ventajas e inconvenientes
principales.
19. Elabora un esquema de cómo se realiza la
comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.
Contenidos:
1. Tipos de redes. Redes de área local. Topología de una red.
Configuración. Mantenimiento. Compartición de recursos. Grupos de trabajo y dominios. Usuarios y
grupos. Permisos. Conexiones inalámbricas entre dispositivos móviles. Seguridad en redes.
2. Medios de transmisión guiados y no guiados.
3. Elementos típicos de una red LAN: concentradores, conmutadores, repetidores, Bridge, router, …
4. Protocolos de comunicación.
5. Redes WAN.
6. El modelo OSI. Capas o niveles del modelo.
Período de implementación: Tercer Trimestre
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº6
TÍTULO “ LA PROGRAMACIÓN I”
Criterios de evaluación: 6. Analizar los problemas de tratamiento de la información más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras
de datos, y definir y aplicar algoritmos que los resuelvan dividiéndolos en subproblemas.
COMPETEMCI
AS CLAVE:
CMCT,CD,AA
BLOQUE DE
APRENDIZA
JE V:
PROGRAMA
CIÓN Instrumentos de evaluación:
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
Entrega o envíos de trabajos.
Pruebas de control individuales delante del ordenador.
Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del
ordenador.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
20.Desarrolla algoritmos que
permitan resolver problemas
aritméticos sencillos elaborando sus
diagramas de flujo
correspondientes.
Contenidos:
1. Fases del proceso de programación: Algoritmos.
2. Tipos de datos.
3. Operadores.
Período de implementación: Tercer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº7
TÍTULO “PROGRAMACIÓN II”
Criterios de evaluación:
7. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación, analizar su estructura identificando y relacionando sus elementos característicos y realizar pequeños programas en
COMPETEMCIAS
CLAVE:
CD,AA,SIEE
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
V:PROGRAMACIÓ
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un lenguaje de programación determinado para aplicarlos a la solución de problemas reales.
N
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:
Entrega o envíos de trabajos.
Pruebas de control individuales delante del ordenador. Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del ordenador.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
21. Escribe programas que incluyan bucles de
programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más
pequeñas.
22. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado,
partiendo de determinadas condiciones. 23. Define qué se entiende por sintaxis de un
lenguaje de programación proponiendo ejemplos
concretos de un lenguaje determinado. 24. Realiza programas de aplicación sencillos en
un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
Contenidos:
1. Programación estructurada.
2. Aproximación a la programación orientada a objetos.
3. Introducción a un lenguaje de programación: Bloques de código, funciones, declaración de las
variables, tipos de datos, comentarios, operadores y abreviaturas específicas.
4. Creación de aplicaciones informáticas sencillas.
Período de implementación: Tercer Trimestre
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR
El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnología, ha de tener un enfoque práctico y competencial,
de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. La metodología debe partir de la
perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo debe tener en cuenta la atención a la diversidad
y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, la
metodología usada debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento preciso, el consumo
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responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el respeto al medio ambiente.
La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias, lo que implica un planteamiento del
papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecerá
estrategias que lo favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos reales dentro y fuera del
aula. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren además metodologías activas y contextualizadas.
Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las
que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se producen los aprendizajes pero
siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios
que resuelvan problemas relacionados con su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo
en equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y la de los demás, la economía de recursos y la originalidad,
contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad.
Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para utilizar
software de aplicación adecuado como para realizar investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas con los
ejemplos prácticos que se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en práctica los aprendizajes y dar así cabida
al “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir, por qué se puede hacer y cómo se puede hacer.
El método de proyectos consiste en la aplicación de la metodología científica a los problemas tecnológicos. El método de
proyectos es el eje sobre el cual gira toda la estructura tecnológica, se parte de problemas y situaciones lo más reales posibles a las que los
alumnos se han de enfrentar proponiendo soluciones en las que se han de considerar los aspectos técnicos, económicos y sociales. Los
planes de trabajo han de estar organizados, permitiendo establecer relaciones entre los diferentes bloques de contenidos en cada uno de
los proyectos emprendidos.
Un proyecto se define como una actividad intencional bien motivada con un alto valor educativo que consista en hacer algo práctico
por los mismos alumnos en su ambiente natural. La complejidad y dificultad del proyecto ha de estar adaptada a los objetivos y a la etapa,
comenzando por proyectos más simples y con un carácter más lúdico en los primeros cursos para pasar al máximo grado de complejidad,
profesionalidad y realismo en el último curso.
La progresión en el método de proyectos se establece de modo que en los primeros cursos a los alumnos se les da el problema, las
instrucciones y los materiales, mientras que en los últimos sólo se les da el problema dejándolos a ellos la búsqueda de las soluciones y
los materiales.
El profesor ha de elegir los proyectos más adecuados a sus alumnos en función de sus intereses, adecuación a los objetivos previstos,
grado de dificultad, medios disponibles, etc. La misión principal del profesor es hallar el equilibrio entre un exceso de intervencionismo,
que prive a los alumnos de espontaneidad y libertad y la inhibición absoluta, cediendo totalmente su puesto a los alumnos.
Las etapas en que se puede organizar el método de proyectos son las siguientes:
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- El problema, su definición y elementos.- Una vez definido el problema, los elementos del mismo lo diversifican en una serie de
pequeños problemas que se han de resolver.
- Recopilación de datos.- Las fuentes para determinar los elementos constitutivos del proyecto, que nos evitarán esfuerzos inútiles,
pueden ser variadas: revistas técnicas, folletos de fabricantes, bibliotecas, Internet, visitas, encuestas, etc.
- Análisis de datos.- Se pretende la puesta en práctica del razonamiento inductivo, el paso de lo concreto, del funcionamiento de las
cosas a lo abstracto, a lo general. En el momento del análisis se han de considerar aspectos como el nombre del objeto, las dimensiones,
el material, las técnicas, el coste, la facilidad de funcionamiento, el mantenimiento, la ergonomía, los acabados o el valor social.
- Creatividad.- Supone no despreciar ninguna idea previa y experimentarlas, investigarlas o compararlas con el resto de soluciones
planteadas.
- Materiales y tecnología.- Se deben establecer los más adecuados para cada caso.
- Experimentación.- Los materiales y técnicas son experimentados para comprobar sus posibilidades.
- Modelos.- Construcción de modelos o bocetos como resultado de los experimentos realizados previamente.
- Dibujos constructivos.- Los planos han de ser claros, legibles y con la suficiente información para que alguien que no esté al
corriente del proyecto pueda interpretarlos.
- Construcción.- Requiere una fase previa de organización en tareas, con herramientas, materiales, asignación de autores y tiempos
para su realización y otra fase de ejecución, con la realización de las hojas de proceso y el empleo de herramientas y materiales de forma
correcta.
- Evaluación.- Juicio de valor sobre el producto terminado, incluyendo aspectos tales como el aspecto, la utilidad, su facilidad de
funcionamiento, etc., esta evaluación se verá reflejada en un informe sobre todo el proceso y el producto final.
Es importante incidir en el hecho de que este proceso no es lineal, a menudo es necesario volver atrás y recorrer alguna de las fases,
sin embargo, se trata de un proceso ordenado que se desarrolla siguiendo varias fases que van desde el planteamiento de una necesidad
hasta la construcción y evaluación de un producto capaz de satisfacerla.
A lo largo del curso se realizarán diversos trabajos prácticos que pueden tener sentido en sí mismo o ser parte de un proyecto
tecnológico.
4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
El acuerdo aprobado en Claustro acerca de los principios y valores del Proyecto Educativo de Centro del IES San Benito establece los
siguientes aspectos: que nuestro Centro sea acogedor, cívico, cultural, funcional, que haya implicación, integral, medio-ambiental y que
sea unificador. El área de Tecnologías. Las estrategias de trabajo, para nuestra área pueda recoger estos principios y valores es el
MÉTODO DE PROYECTOS, ya que refleja todos los valores del PEC, INTEGRAL: porque necesitamos una coordinación entre los
diferentes departamentos y sus contenidos para que puedan ser desarrollados en toda su amplitud, a parte se fomenta el desarrollo
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intelectual de los alumnos/as. CULTURAL, por el que proyecto debe tener una justificación tanto histórica como técnica ya que hay
desconocimiento importante en normas de seguridad. FUNCIONAL, el trabajo colaborativo entre los miembros debe tender a este valor,
MEDIO-AMBIENTAL, en el mal gasto de materiales y el uso de productos reciclados, un proyecto siempre debe tener en su memoria un
estudio de un impacto medioambiental. El uso de la plataforma virtual permite el ahorro de papel y mejora el medio ambiente.
UNIFICADOR, el currículo del área es suficiente flexible para integrar contenidos de otras áreas y aplicarlas en el trabajo en equipo.
CÍVICO, en el taller al trabajar con herramientas que entrañan cierto riesgo de lesión debemos hacer reflexionar a los alumnos/as en su
correcto uso, además del respeto de las misma, ACOGEDOR, la distribución de los cargos no deben tener ninguna connotación sexual,
sino todo lo contrario todos los miembros deben realizar todos los trabajos propios del taller. Además en la sala de ordenadores ante la
escasez de medios debemos compartir los PC, el taller y la sala de ordenadores deben tener un aspecto de orden y limpieza.
LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
REFLEJADAS EN NUESTRO PEC
� Respeto a los normas de seguridad de los diferentes operadores tecnológicos (ordenadores, materiales, tratamientos) y de las
herramientas del taller.
� Concienciar del respeto el material del Centro y de los trabajos de los compañeros tanto en la construcción del proyecto como
cuando se trabaja en la sala de ordenadores con la red genérica.
� Diseñando actividades curriculares con el entorno próximo al alumno para conseguir un aprendizaje significativo.
� Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la
asunción de responsabilidades.
� fomentar el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo, creando empresas para fortalecer la unión entre los miembros del
grupo y creando la emprendiduria entre ellos.
� Fomentar el civismo en la comunidad educativa.
� Fomentar la participación de toda la comunidad educativa
� Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos, cuestionario on-line, montaje de proyectos, envío de tareas
en plazos concretos
� Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades
� Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima
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OTROS OBJETIVOS QUE BUSCAREMOS A TRAVÉS DE ESTAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO SE CENTRARÁN EN
FOMENTAR � LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA:La personas que forman parte de un equipo de trabajo deben ser
asertivo en su trato con los compañeros/as también el saber escuchar es parte fundamental de una convivencia democrática, oír sus
opiniones para mejorar el rendimiento en el aula.
� MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA PREVENIR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS DE FORMA PACÍFICA: el
trabajar en forma grupal exige una atención especial por parte del docente y debe estar prevenido para actuar en resolución de
conflictos, debido a que debemos compartir el material entre compañeros que pueden provocar conflictos dialécticos entre ellos/as.
� IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES: tradicionalmente la actividad técnica
va más asociada a perfiles masculinos, pero que promover actividades y acciones de integración y participio mutua en la
elaboración del proyecto.
� SOLIDARIDAD: es un valor a fomentar de nuestra área, debido a que los grupos son heterogéneos y podemos encontrar
diferentes niveles de aprendizajes que pueden ser solventadas con la ayuda de los mismos miembros de los equipos de trabajo.
� IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES , en el taller debemos estar muy
pendientes de que no se produzca este tipo de conviencia y valorar como sanción muy importante a aquella persona que la
fomente, ya que todos los miembros del grupo deben por ejemplo limpiar sus zonas de trabajo.
� USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, en este aspectos debemos ser sensible a los peligros del mal uso de las redes sociales
o páginas web de contenidos con no cumplan con la leyes nacionales e internacionales. el acoso por la red está en rápido
crecimiento en nuestra sociedad cada vez más tecnológica debemos prevenir esos hechos con charlas monográficas o proyección
de videos de estamentos como la policía o la justicia.
� EDUCAR EN EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Debemos hacer incapié en que
la regla de las tres R (Recuperar, Reciclar, Reutilizar) en la construcción de los proyectos técnicos y procurar que las fuentes de
energías renovables, el uso de tecnologías led,
� POTENCIAR LA INTERCULTURALIDAD, LA PAZ Y LA SOLIDARIDAD. El conocimiento de la Tecnologías, puede ser
compartir con diferentes parte del mundo, muchas aplicación informáticas con el fin de poder conseguir una sociedad más justa,
solidaria y que fomenta la paz en todos sus aspecto, en un mundo cada vez más global.
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5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE
DESARROLLAN EN EL CENTRO
5.1. Contribución a la mejora de la convivencia:
El trabajo en equipo necesario para la puesta en práctica del método de proyecto es una manera de poner en práctica los pilares básicos
de la convivencia, es decir, el respeto a los demás, el debate y la toma de decisiones consensuadas para lograr un objetivo, la escucha
activa, etc.. Esto nos permitirá lograr un clima adecuado donde los conflictos se solucionen con el diálogo.
5.2.Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:
APORTACIÓN AL PLAN DE LECTURA
El Departamento lleva a cabo lecturas técnicas graduadas y actuales sobre descubrimientos e inventos de la Ciencia, uso de la opción de
google de libros para la búsqueda de libros de su interés, ficha técnicas de operadores tecnológicos (eléctricos, neumáticos, energías
renovables, informáticos,…) software y hardware, tecnología móvil, tecnología inalámbrica, inventos, acontecimientos científicos-
técnicos y sociales de la sociedad Canaria, nacional e internacional, con distintos grados de dificultad según las Unidades didácticas de
cada nivel educativo.
USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:
El Centro dispone de una biblioteca escolar, que este departamento se implicará en la ordenación y posterior catalogación de los libros.
Además el departamento posee en su taller una biblioteca de aula- taller con libros de textos donados por antiguos alumnos y editoriales,
así como de donaciones de entidades locales.
5.3.Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:
-El uso de las T.I.C.: con el objetivo de favorecer el aprendizaje autónomo, ya que se presentan actividades atractivas e interactivas para
que el alumno trabaje de forma independiente, tanto en el Centro como desde casa, en el caso que las familias no dispongan de acceso a la
red, el Departamento ha dispuesto en 1º,2º y 3º ESO uno hora semanal asistir a las aulas de informática del Centro, y 4º ESO debido a la
necesidad de software específico hasta dos horas máximo a la semana, además plantea utilizar progresivamente las TIC, de diferentes
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maneras según el nivel educativo:
- Por un lado en la propia aula-taller, utilizando el cañón proyector para la presentación de actividades con contenidos ofimáticos,
aplicaciones de diseño gráfico, simuladores y para consultas con acceso través de internet. Por otro lado, dispone en el aula taller de dos
equipos para consulta en la red y de software de simulación propios.
- Utilización de la plataforma Moodle para proponer actividades al alumnado, iniciando el aprendizaje de la misma desde de 1º ESO hasta
2 bachillerato. Consideramos que es un recurso muy interesante
- En 4º de ESO de manera más sistemática, y en función de la disponibilidad de las aulas de informática, como herramienta
complementaria para realizar actividades relacionadas con las distintas UD.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE
En relación con la materia de tecnología, al igual que con el resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, la realidad
de cualquier grupo de alumnos es heterogénea, presentando todos ellos diferentes niveles de maduración personal así como de intereses,
motivaciones y capacidades.
Los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) han de ser sustancialmente los mismos
para todos los grupos, la metodología será el elemento primordial para dar respuesta a las necesidades de ese alumnado.
Entre las medidas de atención a la diversidad de carácter general que se aplicarán en este nivel están:
Metodologías diversas: en función de los conocimientos previos o los problemas de aprendizaje detectados.
Propuesta de actividades diferenciadas: requiere un análisis de los contenidos para determinar cuales son fundamentales y cuales
complementarios o de ampliación y disponer un número suficiente de actividades para estos contenidos con distintos niveles de exigencia.
Materiales didácticos no homogéneos: Estos materiales han de ofrecer una amplia gama de actividades que respondan a los
diferentes grados de aprendizaje, estableciendo en cada unidad didáctica los diferentes grupos de actividades o ordenándolas
secuencialmente, a modo de banco de actividades graduadas, especialmente adecuado para alumnos con problemas de aprendizaje.
Agrupamientos flexibles y ritmos distintos: estos grupos creados dentro del grupo clase permiten que los alumnos puedan realizar
diferentes tareas, realizar actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo, adaptar los ritmos de
introducción de los nuevos contenidos, etc.
IES San Benito-La Laguna
Estas medidas se tendrán en cuenta sobre todo para el alumnado que cursa el Programa de Mejora del Aprendizaje que está
integrado en uno de los grupos de 3º ESO. Por tanto, con el fin de dar una respuesta satisfactoria a las necesidades educativas de este
alumnado, se realizarán las adaptaciones de aula necesarias, pero siempre teniendo en cuenta la consecución de los criterios de evaluación
y por tanto, los estándares evaluables para este nivel.
La programación del proceso de enseñanza - aprendizaje debe contemplar las necesarias adaptaciones a los diferentes niveles de
los alumnos, tratando siempre de lograr los objetivos asignados a la materia.
En nuestro caso, las diferencias individuales del alumnado las atenderemos por dos vías:
Al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que lo precisen, se les realizará adaptaciones curriculares significativas
con ayuda del profesor de PT.
Al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se le realizarán adaptaciones curriculares de aula con las
siguientes actuaciones:
Diferenciando todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de aquellos que amplían o profundizan los
mismos.
Graduando la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos/as puedan encontrar espacios de respuestas más o
menos amplias.
Formando grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula, con flexibilidad en el reparto de tareas, y fomentando el apoyo y la
colaboración mutua.
Flexibilizando el nivel de las realizaciones en los proyectos, dejando incluso la posibilidad de otros alternativos que contemplen los
contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas por los propios alumnos.
A través de actividades complementarias, tanto durante el desarrollo de los contenidos como en la fase de realización de proyectos, afines
a las actividades que se estén tratando.
Diferenciando los mínimos exigibles en pruebas adecuadas a los aspectos que se deseen evaluar y en el conjunto de actividades que se
realizan en el aula - taller.
Para los alumnos extranjeros:
IES San Benito-La Laguna
Se desarrollarán actividades específicas con los alumnos que presenten esta necesidad educativa y que estén acorde a su nivel, mediante
el análisis de sus conocimientos previos de los contenidos a trabajar en cada unidad didáctica y en el idioma de la Comunidad Autónoma.
Alumnos con sobre dotación intelectual:
Se desarrollarán actividades específicas con los alumnos que presenten esta necesidad educativa, analizando sus capacidades y
conocimientos, mediante test, para en un posterior desarrollo incluir una serie de actividades de profundización y ampliación, acorde a su
nivel
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR
Desde el punto de vista disciplinar, son especialmente interesantes las visitas relacionadas con aplicaciones tecnológicas de la
Ciencia, la producción y distribución de energía (tanto convencional como renovable), las industrias y los centros de comunicaciones,
puertos y aeropuertos.
Otras actividades realizables en el mismo centro utilizan la motivación como motor de aprendizajes “diferentes” a los cotidianos en el
aula. En los últimos cursos se ha sacado partido a muchas de las oportunidades educativas que se presentan como consecuencia de
circunstancias que no pueden anticiparse. En estos casos, las desventajas de la improvisación han sido ampliamente compensadas por la
oportunidad.
Por eso, debe tomarse la siguiente lista de actividades como una planificación abierta a factores tales como la oferta concreta que los
organismos oficiales y ciertas industrias locales ofrezcan a los centros educativos.
IES San Benito-La Laguna
CURSO ACTIVIDAD OBSERVACIONES*
1º ESO
Visita al PIRS 2º trimestre
2º ESO
-Visita al PIRS
-Vistia a Pueblo Chico
-Visita la Ruta del Agua “La Orotava”
Previstas durante el segundo y tercer trimestre
3º ESO
Visita al ITER
Esta visita se realizará al final del primer trimestre como actividad final de la tarea “La energía que
nos ilumina I”. El tratamiento previo en el aula de las fuentes de energía renovables y no
renovables y la generación de electricidad, hace que esta visita sea adecuada pues permitirá al
alumnado tener un acercamiento real a instalaciones estudiadas en el aula y fomentar los valores
medioambientales
4º ESO
-Visita una TV local
-Visita al museo ELDER en Las Palmas de
GC.
Prevista tercer trimestre
En la etapa de Bachillerato:
CURSO ACTIVIDAD OBSERVACIONES*
1º Bachillerato
Visita a Instituto
Tecnológico de Energías
Renovables (ITER).
Estas dos visitas están relacionadas con los criterios de evaluación que se trabajaran en este
trimestre y que están relacionados con las diferentes formas de generación de electricidad. La
actividad será evaluada a través de un cuestionario que el alumnado deberá cumplimentar con la
información recibida en dicha visita
1º Bachillerato
Visita a la Central Térmica
de Granadilla
IES San Benito-La Laguna
1º Bachillerato
Visita a la fundición El
Bronco.
Dentro del bloque de Materiales uno de los procesos que se estudiaran es la fundición. Este
taller nos permitirá ver el proceso y su aplicación al mundo del arte. . La actividad será evaluada a
través de un cuestionario que el alumnado deberá cumplimentar con la información recibida en dicha
visita
8. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES
Para los alumnos de la ESO con el área no superada durante el curso anterior serán evaluados por su profesor actual en el contexto
de la evaluación continua. En conformidad con la normativa vigente, la superación de los objetivos correspondientes se entenderá
alcanzada cuando en cualquiera de las sesiones de evaluación la valoración en dicha área o materia sea positiva.
En esta programación tanto los contenidos en sí mismos como su tratamiento evolucionan en orden creciente de dificultad trimestre a
trimestre y nivel a nivel, de tal manera que tanto los instrumentos como los procedimientos de evaluación ordinarios previstos serán
adecuados también para los alumnos con el área no superada, debiendo arbitrarse medios extraordinarios sólo en casos excepcionales y
siempre a criterio del profesor del curso al que el alumno ha promocionado.
Los alumnos que hayan promocionado a 3º ESO o 4º ESO con el área no superada y que no cursen Tecnología no podrán, evidentemente,
ser evaluados en el contexto de la evaluación continua. En este caso, el Jefe de Departamento será el responsable, en última instancia de
la evaluación del alumno, si bien se procurará que sea el profesor que le impartió el área durante el curso anterior quien lleve a cabo la
evaluación. El alumno deberá realizar un dossier de trabajos que se le facilitarán previamente. Si se considera que no ha habido
aprovechamiento del trabajo realizado, se tendrá que pasar una prueba de los contenidos de toda la materia impartida el curso anterior, en
el lugar y a la hora que se notificará mediante anuncio colocado en la puerta del Taller de Tecnología, con las mismas normas y en las
mismas condiciones que las pruebas extraordinarias (de junio o septiembre).
Para los alumnos de Bachillerato los alumnos tendrán que realizar un examen escrito de todos los contenidos descritos en la
programación.
9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE ESO Y BACHILLERATO
IES San Benito-La Laguna
Las pruebas extraordinarias se realizarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación de cada bloque de contenidos. Los
aprendizajes imprescindibles serán los recogidos en los estándares de aprendizaje establecidos para cada criterio por la Consejería de
Educación del Gobierno de Canarias.
Para superar esta prueba se facilitará al alumnado un plan de trabajo que incluirá los siguientes aspectos:
- Dossier de las Unidades Didácticas trabajadas en el curso. Cada unidad incluirá actividades.
- Plan de trabajo que conllevará la realización de un resumen y actividades de cada unidad didáctica y elaboración de un esquema
como actividad final.
10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
ESO y BACHILLERATO:
Los alumnos que superen el 15 % del horario lectivo en faltas de asistencia injustificadas perderán el derecho a la evaluación
continua tal y como recoge la ley. En este caso el número de faltas sin justificar es de 24. El Departamento elaborará para el nivel del
alumno las correspondientes pruebas de evaluación mediante la realización de exámenes y/o de trabajos monográficos y su exposición
correspondiente, siendo necesario para aprobar superar todas las pruebas para luego obtener la media como calificación final. La
valoración de las distintas pruebas se hará de 0 a 10 puntos.
La evaluación del alumnado absentista en la ESO se realizará estableciendo un plan de recuperación individualizado. Para
elaborarlo se tendrá en cuenta los motivos por los que el alumno/a ha faltado. Así, deberá realizar el resumen y las actividades de las
unidades que no haya podido desarrollar, dejando el tiempo necesario para su realización que dependerá del número de unidades que no
haya realizado. Estos resúmenes y actividades serán evaluados por la profesora y posteriormente realizará una prueba escrita.
IES San Benito-La Laguna
ETAPA DEL BACHILLERATO LOE
2º BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
1. OBJETIVOS GENERALES:
IES San Benito-La Laguna
O.G.-1.-Alcanzar los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras materias para la compresión y análisis de
máquinas, sistemas y procesos técnicos, actuando con autonomía, confianza y seguridad cuando los examine, manipule o intervenga en
ellos.
O.G.-2.-Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, valorando la
necesidad de la eficiencia energética y el conocimiento de las técnicas de ahorro de energía.
O.G.-3.-Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los
factores económicos y sociales que concurren en cada caso, y su incidencia en el desarrollo tecnológico de Canarias. Valorar la
importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.
O.G.-4.-Analizar de forma sistemática aparatos, productos y procesos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización
y forma de control, y evaluar su calidad.
O.G.-5.-Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y
la calidad de vida, manifestar y argumentar sus ideas y opiniones, comparando la situación internacional, nacional y la de Canarias.
O.G.-6.-Transmitir con precisión sus conocimientos, cálculos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar
vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
O.G.-7.-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, aplicarlas al tratamiento y simulación de procesos industriales, y
conocer su influencia en las innovaciones tecnológicas de la industria, en particular la automatización y el control programado.
O.G.-8.-Conocer y valorar el desarrollo energético y tecnológico de la Comunidad Autónoma de Canarias en relación con la situación
nacional e internacional.
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1. COMPETENCIAS GENERALES
C.G.-1.-Competencia comunicativa: profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos,
que en esta etapa requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos
más diversos y de nivel cognitivo superior.
C.G.-2.-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de
información oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia, su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a
la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. Es el apropiado empleo de las
tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de
transmisión (presentaciones, comunicación,…), las interactivas (recursos con posibilidades de interacción, sea en DVD, formato web,
etc.), y las colaborativas (Comunidades virtuales, sobre todo).
C.G.-3.-Competencia social y ciudadana: trata de activar un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en
una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la
solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes
solidarias ante situaciones de desigualdad.
C.G.-4.-Competencia en autonomía e iniciativa personal: trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma
de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de
enfrentarse a situaciones nuevas con la situación autonomía y de superarse en distintos contextos.
C.G.-5.-Competencia en investigación y ciencia: desarrollar las habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos
de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones,
verificar…incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Supone
desde el punto de vista actitudinal el compromiso con la sostenibilidad del medio ambiente y la adquisición de hábitos de consumo
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2. CONTENIDOS:
BLOQUE I: MATERIALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS CC.GG.
· Estructura cristalina de los metales. Redes
cristalinas.
· Oxidación y corrosión. Tratamientos
contra la corrosión. El problema de la
corrosión debida al medio ambiente en
Canarias.
· Tratamientos térmicos y superficiales.
· Procedimientos de ensayo y medida.
Clasificación de los ensayos. Ensayo de
tracción. Ensayo de dureza. Ensayo de
Charpy. Otros ensayos
Normas de precaución y seguridad en el
manejo de materiales
•Resolución de problemas de dificultad
creciente sobre ensayos manejando
correctamente las unidades empleadas.
• Explicar las causas de la oxidación y
corrosión en metales, así como
establecer procedimientos que los
protejan.
• Describir las redes cristalinas de los
metales y sus parámetros
característicos.
• Seleccionar materiales para una
aplicación práctica determinada,
considerando sus propiedades
intrínsecas, su durabilidad, los posibles
tratamientos de mejora y los factores
técnicos relacionados con su estructura
interna. Analizar el uso de alternativas a
los materiales empleados
tradicionalmente.
1,2,5,6,7,8 2,3,4,5
BLOQUE II: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS CC.GG.
IES San Benito-La Laguna
·Energía útil. Potencia de una máquina. Par
motor en el eje. Pérdidas de energía en las
máquinas. Rendimiento. Principios de la
Termodinámica. Ciclo teórico de Carnot.
·Motores térmicos: motores alternativos y
rotativos, aplicaciones y principios
termodinámicos. Ciclo Otto y Diesel. Turbinas
de gas.
· Circuito frigorífico y bomba de calor:
elementos, aplicaciones y principios
termodinámicos. Calculo de eficiencia.
Motores eléctricos: Principios de las máquinas
eléctricas.Motores de corriente continua y
motores de corriente alterna: tipos y
aplicaciones. Características par-velocidad.
Estabilidad. Pérdidas. Rendimientos.
·Cálculos energéticos en procesos y ciclos
termodinámicos.·Calcular potencias,
energías y rendimientos en máquinas.
·Realizar montajes para el arranque y
cambios de sentido de giro en motores de
c.c. y c.a.
·Desmontar distintas máquinas y analizar
sus órganos funcionales.
·interpretar gráficas par-velocidad y
diagramas de ciclos termodinámicos.
·Manejar correctamente las unidades y
herramientas matemáticas para la
resolución de problemas.
1,3,5,6,7 1,2,3,4,5
BLOQUE III: SISTEMAS AUTOMÁTICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS CC.GG.
· Automatización y sistemas de fabricación
automatizados.
· Elementos que componen un sistema de
control: transductores, captadores,
actuadores y comparadores.
· Estructura de un sistema automático.
Sistemas de lazo abierto. Sistemas
realimentados de control.
· Clasificar los tipos de sistemas de
control y distinguir los bloques
funcionales que lo componen.
· Calcular sencillas funciones de
transferencias en el dominio de
Laplace.
· Analizar la estabilidad de los
sistemas de control.
1,3,4,5,6,7,8
1,2,4,5
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· Experimentación en simuladores de
circuitos de control sencillos.
Montar y experimentar sencillos
circuitos de control.
BLOQUE IV: CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS CC.GG.
· Comparación entre neumática y
oleohidráulica. Conceptos, magnitudes y
unidades.
· Leyes y principios de la Neumática e
Hidráulica: Leyes de los gases perfectos.
Teorema de Bernouilli y ecuación de
continuidad.
· Técnicas de producción, conducción y
depuración de fluidos. Pérdidas de carga.
· Elementos de accionamiento, regulación
y control.
· Circuitos característicos de aplicación.
Uso de programas informáticos de
simulación de circuitos oleohidráulicos y
· Comparación entre neumática y
oleohidráulica. Diferencias de
comportamiento. Circuitos, caudal,
presión, pérdidas.
· Realización de problemas sobre
Hidráulica y Neumática aplicando sus
leyes y principios básicos.
· Producción, mantenimiento,
conducción, depuración y filtrado de
fluidos. Manejo de equipos, tuberías y
accesorios.
· Interpretación de esquemas y
diagramas neumáticos y
oleohidráulicos.
1,3,5,6,7 1,2,3,4,5
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neumáticos.
· Planificación, simulación y montaje
de ejemplos prácticos en máquinas,
sistemas e instalaciones.
BLOQUE V: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS CC.GG.
· Circuitos lógicos combinacionales.
· Puertas lógicas.
· Funciones lógicas, álgebra de Boole y
tablas de verdad.
· Procedimientos de simplificación de
circuitos lógicos.
· Aplicación al control del funcionamiento
de un dispositivo.
· Circuitos lógicos secuenciales.
· Control programado. Programación rígida
y flexible.
Autómatas programables. Módulos de
entrada-salida. Formas de programarlo.
Grafcet. Aplicación de un autómata
programable.
· Realizar tablas de verdad, extraer
funciones
lógicas, simplificarlas mediante
Karnaugh e implementar el circuito
lógico correspondiente.
· Aplicar la electrónica digital al
control del funcionamiento de un
dispositivo.
· Descripción de un autómata
programable, estudio del juego de
instrucciones y realización de sencillos
programas de control.
3,4,5,6,7 1,2,3,4,5
3. METODOLOGÍA:
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A.-MÉTODO DE TRABAJO.
La metodología desarrollada en el aula estará encaminada a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para
aplicar los métodos apropiados de trabajo. Debe crearse las condiciones para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las
repercusiones de la actividad tecnológica y conectar de manera continua los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida
real.
B.- TEMPORALIZACIÓN.
Primera Evaluación
·Bloque 1: Materiales 18 horas.
· Bloque 5: Control y programación de sistemas automáticos. 12 horas
Segunda evaluación:
· Bloque 2: Principios de Máquinas (hasta motores térmicos). 16 horas
· Bloque 2: Principios de Máquinas (terminarlo). 16 horas
· Bloque 3: Sistemas automáticos. 20 horas
Tercera evaluación:
· Bloque 4: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos. 12 horas
c.- Actividades de enseñanza / aprendizaje.
La actividad común que los alumnos/as desarrollarán en todos los trimestres es la toma de apuntes y la realización de trabajos
relacionados con los contenidos que se estén tratando en cada periodo.
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Cada bloque de contenidos se deberá completar con actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas, con el fin
de potenciar y reforzar lo estudiado y aprendido. Además, estas actividades tendrán la función de favorecer la reflexión y la indagación,
de forma que los alumnos y las alumnas se familiaricen con la metodología de las carreras técnicas y licenciaturas afines.
d.- Recursos.
Los recursos didácticos que se emplearán son: pizarra, textos fotocopiados, ordenador, recursos audiovisuales y trabajo en grupo.
Pizarra: se usará para explicar con claridad todos aquellos conceptos que requieran del alumnado mayor poder de atención,
haciendo uso de esquemas o gráficos cuando se estime necesario.
Textos fotocopiados: servirán de apoyo a los conceptos explicados o se usarán como actividades con cuestiones y ejercicios.
Ordenador: es un recurso de indudable interés formativo el uso de Internet, ya que constituye una herramienta complementaria de
la bibliografía usual. Permite al alumnado la búsqueda de información e incluso la visualización de vídeos o animaciones. También el uso
de simuladores para la parte de neumática, automatismo y control y de electrónica digital.
Recursos audiovisuales: entre los que se cuentan transparencias, videos u otro tipo de material, para afianzar los conocimientos
de los diferentes conceptos tecnológicos.
2. EVALUACIÓN:
A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.E.-1.- Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas, su durabilidad, los
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posibles tratamientos de mejora y los factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de alternativas a los
materiales empleados tradicionalmente.
Trata de comprobar si los alumnos y las alumnas saben aplicar los conceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de
propiedades, para elegir el material idóneo en una aplicación real.
C.E.-2.- Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso.
Con este criterio se puede establecer la capacidad del alumnado para identificar los parámetros principales del funcionamiento
de un producto técnico o instalación, en régimen normal, comparándolo con su funcionamiento en otras condiciones, realizando los
cálculos necesarios para analizar su comportamiento.
C.E.-3.- Reconocer la estructura de motores térmicos y eléctricos y describir sus principios de funcionamiento.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen y aplican los conceptos básicos de la termodinámica y
electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos, analizando la función de
cada componente en el funcionamiento global de la máquina; en la resolución de ejercicios, y en la interpretación de las gráficas de
funcionamiento.
C.E.-4.- Analizar la constitución de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y
potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de identificar, en un automatismo de uso habitual, los
elementos responsables de su funcionamiento, clasificándolos en elementos de mando, control y potencia, exponiendo la utilidad de cada
uno de ellos en el conjunto del dispositivo.
C.E.-5.- Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados en la descripción de la constitución y funcionamiento de una máquina,
circuito o sistema tecnológico concreto.
Se quiere valorar en el alumnado la comprensión y la utilización del vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre
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simbología y representación normalizada de circuitos, los principios implicados, la organización esquemática de ideas, las relaciones
entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.
C.E.-6.- Montar un circuito neumático o de electrónica digital, interpretando los planos o esquemas de una aplicación característica.
Se pretende verificar si el alumnado es capaz, a partir del plano o el esquema de una instalación, de reconocer el significado de
sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las
indicaciones del esquema, para ensamblar un circuito que tiene una utilidad determinada, comprobando su correcto funcionamiento o
detectando los errores cometidos.
C.E.-7.- Montar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación
característica.
Se evaluará, con la aplicación del criterio, la capacidad de los alumnos y las alumnas para interpretar los esquemas de
conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, para seleccionar y conectar de forma
adecuada los componentes, programar las instrucciones necesarias, verificar su correcto funcionamiento y ser capaces de detectar y
corregir los errores cometidos.
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos utilizados para cuantificar la nota de cada evaluación serán:
Hoja de problemas y Observación directa: el profesor al termino de cada bloque de contenidos dará una hoja de problemas
para que el alumno/a desarrolle destrezas de cálculo y de razonamiento de problemas, de simulación de circuitos digitales, neumáticos y
de automatismos. Además se dispondrá de registros de la actitud en el aula, así como la limpieza, el planteamiento del problema, el orden
en las hojas de problemas, uso de la plataforma virtual para consulta de materiales y en las pruebas escritas y diferentes actividades de los
alumnos/as en el aula. No se permitirá realizar el examen a lápiz.
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Pruebas objetivas: Se realizarán pruebas periódicas para contrastar que los conceptos expuestos han sido asimilados
adecuadamente, y si no, se establecerán estrategias adecuadas de recuperación. así como la limpieza, el planteamiento del problema, el
orden en las hojas de problemas No se permitirá realizar el examen a lápiz. Si un alumno/a realiza la pruebas escritas la prueba quedará
como no calificada y tendrá que presentarse a la recuperación de esa prueba.
C.- MODELO DE EVALUACIÓN
Al alumno se le irá evaluando de forma continua a lo largo del curso.
Para cuantificar la nota en cada evaluación, y por tanto la global, se tendrán en cuenta los siguientes apartados:
- Se valorará la actitud y participación en clase y hojas de problemas en casa por parte del alumno, tratando de resolver los
problemas planteados, aportando propuestas, no faltando a clase, mostrar una actitud correcta en el aula permitiendo el normal desarrollo
de la misma.
- Realización de controles, o pruebas objetivas, que se crea convenientes (varios por evaluación) con ejercicios teórico-
prácticos en los que, se especificará cómo se va a calificar, en el caso de que no aparezca la calificación de cada pregunta en el examen se
entiende que todas las preguntas ponderan por igual (1 punto).
Criterios de corrección generales
G1 La calificación de los ejercicios se tendrá en cuenta, en primer lugar, si los resultados obtenidos por los alumnos son correctos
y además, si éstos están debidamente justificados, claridad, limpieza, orden en la resolución de problemas. Los resultados
correctos no tendrán ningún valor, si no están debidamente justificados.
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G2 Si los resultados obtenidos no son correctos, se tendrá en cuenta: a) el planteamiento del ejercicio, b) la resolución matemática
del mismo, c) el tratamiento de las unidades, d) los esquemas y representaciones gráficas, e) la claridad en la exposición y f) otros
aspectos que se consideren relevantes.
G3 El valor relativo de cada ejercicio es de un 25% del total de puntos de la prueba. Cada ejercicio se compondrá de varios
apartados cuyo valor será indicado en la propia prueba.
Criterios de corrección específicos
Al corregir cada ejercicio se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. Por un planteamiento incorrecto del ejercicio, se descontará hasta el 100% de la puntuación total del apartado que se trate.
2. Por un error en las operaciones, dentro de un planteamiento correcto, se descontará hasta un 50% de la puntuación total del
apartado que se trate.
3. Por un error en la conversión de unidades dentro de un planteamiento correcto, se descontará hasta un 50% de la puntuación
total del apartado que se trate.
4. Por un tratamiento inadecuado de unidades, se descontará hasta un 50% de la puntuación total del apartado que se trate.
5. Por no especificar las unidades correspondientes a las magnitudes físicas, dentro de un planteamiento correcto, se descontará
hasta un 20% de la puntuación total del apartado que se trate.
6. Por incumplir con alguno de los aspectos generales d), e) o f) se descontará hasta un 20% de la puntuación total del apartado
que se trate.
Los alumnos que superen las evaluaciones durante el curso tendrán la materia aprobada con la nota que le corresponda teniendo
en cuenta los apartados expuestos para su calificación.
Los que no superen las evaluaciones en primera convocatoria tendrán opción a recuperaciones, al menos una para cada
evaluación.
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De no superar la asignatura en la tercera evaluación, tendrá que ir a una prueba de evaluación final para superar los contenidos
mínimos.
D.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Realización de hoja de problemas y actitud en clase: 20% de la nota
Pruebas escritas: 80 % de la nota
E.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos suspendidos en la 1ª o 2ª evaluación tendrán que realizar actividades de recuperación propuestas por el
profesor examinándose nuevamente de los contenidos de las mismas en la evaluación siguiente.
Al final del curso se realizar un examen final para recuperar la 3ª evaluación o anteriores suspendidas.
En septiembre tendrá lugar una prueba extraordinaria.
F.- CONTENIDOS MÍNIMOS
Teniendo en cuenta las limitaciones peculiares de cada bloque temático y las observaciones que se hagan en las reuniones de
coordinación de PAU, se seguirá una metodología lo más activa posible. Se reduce a lo menos posible la descripción en favor del análisis,
para que el alumno descubra y obtenga conclusiones por sí mismo. Los contenidos mínimos serán los establecidos en las reuniones de
Coordinación de PAU.
BLOQUE 1. MATERIALES.
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� Magnitudes básicas de la Elasticidad.
� Interpretación de diagramas tensión-deformación.
� Ley de Hooke, Módulo de Young.
� Ensayos mecánicos: Dureza y Resiliencia.
BLOQUE 2. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS.
· Conceptos básicos de termodinámica: magnitudes termodinámicas. Principios de la termodinámica. Leyes de los gases ideales.
Procesos termodinámicos.
· Estudio de los ciclos termodinámicos. Rendimiento de un ciclo. Ciclo de Carnot, ciclo de Otto y ciclo de Diesel.
· Máquinas térmicas y frigoríficos.
· Fundamentos físicos de máquinas eléctricas: campo magnético. Fuerza magnética y par sobre conductores y espiras, inducción
electromagnética; fuerza electromotriz inducida.
· Aplicación a las máquinas eléctricas. Características par-velocidad. Estabilidad. Pérdidas en las máquinas eléctricas.
Rendimiento. Motores de corriente continua.
BLOQUE 4. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS.
· Comparación entre neumática y oleohidraúlica: Fluidos compresibles e incompresibles. Magnitudes básicas: presión, caudal,
humedad. Unidades. Hidrostática. Principio de Pascal.
· Conducción de fluidos: Elementos de hidráulica: Ley de continuidad, Teorema de Bernoulli; energía y potencia hidráulica.
Fluidos viscosos: pérdidas de carga. Flujo laminar y turbulento. Número de Reynolds.
BLOQUE 5. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS.
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· Circuitos digitales. Álgebra de Boole. Sistemas de numeración.
· Puertas lógicas. Funciones lógicas.
· Simplificación de funciones.
· Circuitos combinacionales.
· Circuitos secuenciales.
2º Bachillerato Tecnología de la Información y Comunicación
1. INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) hacen referencia, según la definición aparecida en
documentos de la Unión Europea, a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de
equipos y de programas informáticos y que a menudo se transmiten a través de redes de telecomunicaciones. Otra línea más
detallada las define como esencialmente informáticas y dedicadas a la transformación, almacenamiento, gestión , protección,
difusión y localización de datos, y su conversión en información hasta llegar a formar parte del conocimiento. Sin embargo, la
situación actual de estas tecnologías las hace ir más allá de su componente técnico e informático hacia un ámbito social,
llegando a la idea de generalizar el conocimiento, de acercar la información a la sociedad y que esta pueda participar incluso
en su elaboración.
La revolución digital está representando un cambio radical en la forma de entender las relaciones sociales, ampliando el
marco social y permitiendo acceder a informaciones, personas e ideas de la más variada índole. El manejo adecuado de estas
técnicas digitales permitirá al alumnado adaptarse a estos cambios con mayor rapidez, provecho y solvencia. De todos modos,
el acceso a la información que se obtiene mediante las TIC nunca debe estar alejado de una reflexión crítica sobre esta,
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cribando lo útil y veraz, y sabiendo diferenciar los datos de las interpretaciones u opiniones.
El uso provechoso de las TIC lleva a una adecuada preparación técnica que permita conocer la tecnología con la que se
trabaja y actuar sobre los equipos y su software para adecuarlo a las necesidades. El manejo de programas específicos
facilitará el trabajo del alumnado y la mejora de su preparación específica, permitiéndole elaborar contenidos de más calidad
con menor esfuerzo.
Resulta obligado que todo acercamiento a las TIC se enfrente con la problemática abierta del uso responsable de sus
ventajas. Se trata de reforzar la importancia del respeto al trabajo ajeno; por un lado, teniendo en cuenta las restricciones que
el creador de un contenido o programa haya especificado, aunque sin olvidar el necesario fomento de esquemas abiertos de
propiedad que faciliten el trabajo colaborativo y la extensión del conocimiento; por otro lado, respetando la integridad de los
trabajos que otro haya realizado, sin que se aprovechen las facilidades que la tecnología ofrece para atacarlos
informáticamante.
En esta línea, la materia Tecnologías de la Información y de la Comunicación persigue ampliar las perspectivas de
formación del alumnado desarrollando el conocimiento de los fundamentos del ordenador, de las líneas de comunicación y de
los programas de gestión, publicando contenidos rigurosos, novedosos y de interés en la web, resolviendo problemas
mediante programas sencillos y fomentando el uso de software libre.
Los contenidos de esta materia deberían avanzar sobre los conocimientos que el alumnado haya podido alcanzar en la
Educación Secundaria Obligatoria, teniendo en cuenta la variedad de opciones educativas que haya podido cursar, intentando
profundizar en utilidades informáticas más complejas y prácticas, tanto para su aplicación en el Bachillerato como para
ayudar a su incorporación a la vida activa o a su uso práctico en estudios posteriores.
A través de esta materia el alumnado desarrolla ampliamente la competencia general en el tratamiento de la información y
competencia digital, junto a contenidos que trabajan la competencia científica y tecnológica. También es de destacar la
importancia que conlleva el aprendizaje de un lenguaje de programación a la competencia matemática fundamentalmente en
su aspecto lógico. Además, se profundizará en el desarrollo de competencias de carácter más transversal que consolide la
preparación de los alumnos y las alumnas para la incorporación a la vida adulta como la competencia comunicativa y la
competencia cultural y artística, desarrolladas a través del la creación y maquetación de contenidos para su publicación en
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Internet, la competencia de autonomía e iniciativa personal, iniciando al alumnado en el uso de la teleformación como
herramienta para la misma; la competencia social y ciudadana, permite llegar hasta el análisis de la información que la
sociedad nos presenta al acceder al mundo de los contenidos digitales.
Es importante destacar el que a través de las propias TIC se puede obtener la información necesaria para avanzar en su uso
y así evolucionar en quehaceres cada vez más complejos; además de fomentar la movilidad, ya que cada día posibilitan tener
una mayor independencia de ubicación.
La materia de Tecnologías de la Información y de la Comunicación se encuentra dividida en cuatro bloques de contenidos
claramente diferenciados.
Se comienza con el bloque I, «Equipos informáticos», relacionado con el equipamiento informático, tanto a nivel de
hardware, incluyendo la diferenciación entre diversas arquitecturas y el estudio del equipamiento de redes, como de software
básico, revisando y comparando entornos gráficos definidos en diferentes sistemas operativos, su configuración y la
definición de entornos de red, repasando específicamente su utilidad para Canarias. Finaliza el bloque con una revisión de las
técnicas de seguridad ante intromisiones o ataques informáticos.
El segundo bloque, «Aplicaciones informáticas de uso avanzado», se aleja de la ofimática, presente en el currículo de la ESO,
avanzando hacia el trabajo con las bases de datos y los entornos de teleformación, y permitiendo al profesorado, teniendo en
cuenta criterios de actualidad, utilidad y disponibilidad, la elección de programas aplicables a diversas materias del
Bachillerato.
El bloque III, «Diseño de información y su publicación en la web», se dedica a la publicación de documentación en la web,
partiendo de lo más sencillo, usando asistentes, pasando por la realización de páginas con programas especializados, y
llegando a configurar portales.
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Termina la materia con el bloque IV, «Lenguaje de programación de propósito general», dedicado al aprendizaje de un
lenguaje de programación. No se destaca ninguno en particular, dejándolo a la elección del profesorado, que debe tener en
cuenta criterios de actualidad, facilidad de aprendizaje y posibilidad de presentar resultados atractivos. Hay que observar que
no se pretende profundizar en la elaboración de programas, sino en capacitar al alumnado para resolver problemas sencillos.
Conviene recordar, pese al alto nivel de los contenidos definidos, que la materia no está dirigida a formar alumnas y alumnos
como técnicos informáticos, aunque sí se exigirá que sus destrezas vayan más allá de las de un simple usuario.
A. Competencia comunicativa
B. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
C. Competencia social y ciudadana
D. Competencia en autonomía e iniciativa personal
E. Competencia en investigación y ciencia.
2. OBJETIVOS
La enseñanza de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de los siguientes objetivos:
1. Familiarizarse con los elementos del hardware de los ordenadores, con los diversos diseños y estructuras operacionales que
definen su arquitectura, así como con los equipamientos básicos de red.
2. Manejar los entornos gráficos de diferentes sistemas operativos, realizando desde el escritorio operaciones de gestión de
archivos y de configuración básica.
3. Configurar entornos de red que permitan la interconexión entre ordenadores y de estos con Internet.
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4. Valorar la importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de
acercamiento interinsular y con el resto del mundo.
5. Valorar la importancia de mantener un entorno informático seguro, mediante actitudes de protección adecuadas y
configurando las herramientas de seguridad pertinentes.
6. Utilizar aplicaciones informáticas específicas de las materias cursadas en el Bachillerato como mejora de la productividad.
7. Utilizar las bases de datos para gestionar, clasificar, extraer, transformar y presentar información.
8. Fomentar el autoaprendizaje como elemento fundamental para seguir la evolución informática, mediante la búsqueda de
información y el uso de plataformas de teleformación.
9. Elaborar documentación con medios informáticos para su publicación en Internet con la calidad requerida y aplicando criterios
de veracidad científica.
10. Emplear lenguajes de programación de propósito general para resolver problemas sencillos.
11. Fomentar el trabajo colaborativo mediante las tecnologías informáticas.
La relación entre estos objetivos y las Competencias Básicas, arriba indicadas, se refleja en la siguiente tabla:
OBJETIVO COMPETENCIA BÁSICA
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1 C, D Y E
2 A, B, C, D y E
3 A, B, C, D y E
4 B, C Y D
5 B, D Y E
6 A, B Y C
7 A Y B
8 A, B, C, D y E
9 A, B, C Y E
10 A, B Y E
11 A, B Y C
3. CONTENIDOS
Primer trimestre
BLOQUE I: EQUIPOS INFORMÁTICOS
Competencias a trabajar: A, B, C, D Y E
1. Principales componentes físicos del ordenador y sus Temporalización: Tres clases
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periféricos.
2. Arquictecturas y sistemas operativos
2.1 Estudio comparativo
2.2 Características
2.3 Entornos gráficos
2.4 Configuración, tareas básicas y organización de la
información
Temporalización: Octubre y la primera semana de Noviembre.
4. Seguridad
4.1 Amenazas a la seguridad informáticas
4.2 Medidas de autoprotección
4.3 Herramientas de seguridad
Temporalización: Resto de Noviembre.
BLOQUE II. Aplicaciones informáticas de uso avanzado
Competencias a trabajar: A, B, C y D
5. Software libre. Temporalización: Diciembre
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE II.Aplicaciones informáticas de uso avanzado
Competencias a trabajar: A, C y D
5. Software libre. Temporalización: Parte de Enero
6. Bases de datos. Temporalización: Enero y Fefrero
7. Aplicaciones informáticas específicas de las materias cursadas en el
Bachillerato.
Temporalización: Parte de Febrero
8. Entornos de teleformación. Temporalización: Parte de Marzo
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BLOQUE III. Diseño de información y su publicación en la web
Competencias a trabajar: A, B, C, D Y E
9. Diseño y publicación en la web mediante asistentes. Temporalización: Enero
10. Aplicaciones de diseño de páginas web. Temporalización: Febrero
11. Configuración de gestores de contenidos web. Temporalización: Febrero
12. Elaboración de contenidos relacionados con Canarias para su
publicación en Internet
Temporalización: Febrero
BLOQUE IV. Lenguaje de programación de propósito general
Competencias a trabajar: A, B, C, D Y E
13. Características. Temporalización: Marzo
14. Diseño de algoritmos. Temporalización: Marzo
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE I. Equipos informáticos
Competencias a trabajar: A, B, C, D Y E
3. Redes LAN y WAN.
3.1. Importancia para Canarias de la tecnología de la informática
distribuida como realidad insular y ultraperiférica.
3.2. Características y componentes básicos.
3.3. Configuración de un entorno en red y con acceso a Internet.
3.4. Estrategias de colaboración en la red y su uso para el trabajo en
grupos.
Temporalización: Finales de Mayo y Junio
BLOQUE IV. Lenguaje de programación de propósito general
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Competencias a trabajar: A, B, C, D Y E
13. Características. Temporalización: Abril y Mayo 14. Diseño de algoritmos.
15. Entorno de desarrollo.
16. Elementos básicos del lenguaje.
17. Creación de programas sencillos.
4. METODOLOGÍA
Se utilizará una metodología eminentemente procedimental. Los contenidos conceptuales se establecerían como complemento a
los prácticos, que serían los esenciales, con clases prácticas, usando, en la medida de lo posible, los medios que nos aportan las propias
TIC en su desarrollo, con presentaciones, páginas web con apuntes, búsqueda de información en Internet, entrega de trabajos por correo
electrónico, realización de actividades en plataformas de teleformación, uso de foros, etc. Es necesario el manejo instrumental de las
herramientas informáticas de uso generalizado en cada momento, pero resulta imprescindible ahondar en los procesos inherentes y
comunes a estas, habida cuenta de la rapidez con que se produce su mejora y renovación. Por ello, debe establecerse una triple orientación
que permita, por un lado, aprender los conceptos subyacentes y las metodologías asociadas; por otro, adquirir los procedimientos
instrumentales específicos de cada herramienta informática; y, finalmente, aplicarlos al ámbito concreto de la modalidad de Bachillerato.
Si bien el trabajo individual ante el ordenador, organizado y planificado previamente, debería ser el procedimiento básico, no se
debería olvidar la gran importancia del paso al trabajo en grupo, que podrá multiplicar la producción del conocimiento y facilitar la
creación de proyectos de interés general.
Dada la rapidísima evolución de las herramientas informáticas de cualquier tipo, se considera imprescindible fomentar el
autoaprendizaje del alumnado, por lo que, en ocasiones, convendría aplicar una metodología basada en la obtención de la información
necesaria para estudiar el funcionamiento de una aplicación de manera autónoma. Para el estudio de nuevas herramientas resulta
necesaria la consulta de múltiples informaciones de manera crítica y comprensiva, incluso en otros idiomas El alumnado debe
comprender, por otro lado, que estar preparado en el manejo de las TIC obliga a mantener un aprendizaje continuado a lo largo de la vida.
Es importante señalar que esta materia supone un contenido transversal para las demás, no debiendo olvidarse, consiguientemente,
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que las actividades presentadas habrían de guardar relación con las de otras materias.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación nos llevarán a constatar que el alumnado será capaz de partir de la identificación de los componentes
del ordenador, manejar diversos sistemas operativos, convirtiéndolos en entornos seguros y configurando las comunicaciones, para, luego
usar aplicaciones específicas y de gestión de bases de datos y elaborar información para Internet, hasta llegar a producir aplicaciones
propias sencillas. Todo ello teniendo en cuenta los entornos de autoformación que la tecnología permite.
1. Identificar los distintos elementos físicos que componen el ordenador y diferenciar sus funciones.
Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y alumnos son capaces de identificar los componentes básicos del hardware que
compone un ordenador y sus periféricos, describiendo su uso con la profundidad y el lenguaje técnico adecuados.
Relacionado con CCBB: D y E
2. Comparar diferentes sistemas operativos, manejando sus entornos gráficos y aplicando configuraciones básicas.
Este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para diferenciar las características de manejo de varios sistemas operativos
mediante el empleo de sus entornos de escritorio en operaciones de manejo de archivos y de configuración básica.
Relacionado con CCBB: A, B Y D
3. Definir entornos informáticos seguros, valorando su necesidad.
Se quiere averiguar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar medidas de autoprotección que salvaguarden la integridad de su
entorno informático e instalar y configurar los programas de seguridad activa necesarios.
Relacionado con CCBB: A, B, C Y E
4. Valorar la importancia de la informática distribuida en el ámbito de Canarias como comunidad insular y ultraperiférica e identificar y
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configurar los elementos básicos de una instalación de comunicaciones informáticas.
Se pretende averiguar, mediante este criterio, si el alumnado ha tomado conciencia de la importancia de las comunicaciones informáticas
para Canarias, y si identifica situaciones concretas relevantes para su desarrollo. Además, deberá, en una instalación básica, indicar los
elementos de hardware específicos de las comunicaciones, y verificar los protocolos instalados y la configuración de los equipos,
corrigiéndola en caso de disfunción.
Relacionado con CCBB: A, B, C, D Y E
5. Utilizar a aplicaciones específicas de las materias cursadas en el Bachillerato para resolver supuestos prácticos.
Este criterio determinará si el alumnado sabe usar las funcionalidades más importantes de las herramientas elegidas por el profesorado en
relación con las materias cursadas en el Bachillerato, sabiendo aplicarlas a ejemplos concretos.
Relacionado con CCBB: A, B, C, D y E
6. Utilizar gestores de bases de datos como herramientas para facilitar el manejo de información.
Con este criterio se constatará si el alumnado sabe crear tablas, introducir, modificar, borrar, consultar y filtrar información en ellas,
llegando a la presentación de datos extraídos en informes funcionales.
Relacionado con CCBB: A, B, C, D Y E
7. Valorar la importancia de la autoformación y usar las herramientas de teleformación para buscar información especializada.
Se desea confirmar con este criterio si el alumnado valora que en la informática es imprescindible aprender por uno mismo, siendo capaz
de enfrentarse autónomamente al trabajo con una nueva aplicación informática o al perfeccionamiento del uso de una ya conocida. Para
ello deberá buscar información pertinente y correcta que le permita conseguir el objetivo. Además, se deberá constatar si conoce el
manejo como usuario de entornos de teleformación que le habiliten el acceso a cursos desarrollados en esas plataformas.
Relacionado con CCBB: A, B, D y E
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8. Elaborar y publicar información en Internet con la calidad requerida.
Este criterio pretende determinar la capacidad de los alumnos y alumnas para crear páginas web tanto en entornos a base de asistentes,
configurando gestores de contenidos, o mediante aplicaciones específicas para su diseño, y publicarlas en un alojamiento web. Todo ello
con el nivel de calidad de diseño y contenido que se especifique.
Relacionado con CCBB: A, B, C, D y E
9. Crear aplicaciones informáticas sencillas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar un modelo algorítmico que resuelva problemas, con la
adecuada elección de las estructuras de datos necesarias, codificándolo sin errores mediante el lenguaje de programación de propósito
general elegido y probándolo de manera que permita verificar su funcionalidad, efectuando las modificaciones necesarias hasta su
correcta operatividad.
Relacionado con CCBB: A, B, C, D y E
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa. 20%
Pruebas escritas. 20%
Entrega, publicación o envío de trabajos. 40%
Ejercicios prácticos delante del ordenador 20%
Criterios de evaluación de la actitud.
Los criterios de evaluación de actitudes serán aplicados en todas las evaluaciones del curso y consideramos mínimos en su totalidad. Los
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criterios de evaluación de la actitud quedan resumidos de la forma siguiente:
6.1. Mostrar interés, motivación, valoración y reflexión hacia los contenidos trabajados.
6.2. Ser capaz de desarrollar hábito de trabajo:
6.2.1. Individual:
6.2.1.1. En clase.
6.2.1.2. En casa.
6.2.2. En grupo.
6.3. Desarrollar un comportamiento adecuado al desarrollo de las clases y convivencia en el Centro y ser fiel al cumplimiento de
las normas:
6.3.1. Respeto a las normas de conducta y seguridad en aula, aula de informática y taller.
6.3.2. Asistencia y puntualidad.
6.3.3. Atención y participación en clase.
6.3.4. Cuidado del material en el aula. aula-taller y aula de informática
6.3.5. Presentación de trabajos, actividades y cuadernos: orden, limpieza, claridad y puntualidad.
La recuperación de alumnos que no evolucionen a un ritmo satisfactorio, se realizará usando los siguientes recursos:
a) Realización de pruebas objetivas específicas por cada evaluación o bloques de contenidos no superados, dentro del período
correspondiente a la siguiente evaluación.
b) Realización de pruebas de control individuales, con el ordenador y demás dispositivos.
c) Los alumnos que en junio no superen la materia deberán presentarse a la convocatoria de septiembre en la que realizarán una
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prueba escrita sobre los contenidos trabajados en el curso.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las características de esta materia hacen que las herramientas para la evaluación estén basadas en la observación sistemática de las
actividades diarias. Se sugieren a continuación algunos instrumentos que permiten la recogida de información y favorecen del proceso de
evaluación:
Fichas de seguimiento.
Pruebas escritas.
Entrega, publicación o envío de trabajos.
Ejercicios prácticos con el ordenador.
Las referencias normativas y documentos de interés son las siguientes:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato
Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias
Nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, publicados el 2/09/2015, desarrollados para la
Comunidad Autónoma de Canarias a partir del currículo básico publicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Documento de Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica, publicado por la Dirección General de
Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
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DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE). BOE 14/07/2006.
Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO.
Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato.
Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa la ESO.
Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa Bachillerato.
Orden de 15 de septiembre de 2009, por la que se establecen los currículos de determinadas materias optativas de Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Canarias para su impartición a partir del curso 2009-2010. BOC 25-9-2009.
Los objetivos generales del IES San Benito contenidos en el Proyecto Educativo de Centro, , los objetivos generales de las etapas
contenidos en el Proyecto Curricular de Centro y las directrices que determine la Comisión de Coordinación Pedagógica.